Magisterio Nº 12033 Edición Castilla y León

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla y León / Miércoles, 1 de octubre de 2014 / Nº 12.033

Educar: Intercambio educativo con un colegio alemán

Entrevista:

“El arte de enseñar incluye las emociones”

Con toda educación: Steve Jobs fue un padre “low-tech”

nP25

nSonsoles Castellano, de Fundación San Patricio. P27

nP6

Oposición: Wert rechaza los argumentos para que dimita y retire la reforma P5

La Lomce, como el aborto, tampoco ha logrado consenso, según el PSOE

Por José Mª de Moya

La semana pasada, el PSOE emprendió una ofensiva parlamentaria en contra de la Lomce y contra el ministro Wert. El principal partido de la oposición pidió su dimisión y la retirada de la reforma educativa, siguiendo el ejemplo de Gallardón. El PSOE cree que, al igual que el aborto, la Lomce tampoco tiene consenso.

Castilla y León P11-24 Infraestructuras: Nuevas obras P11

Educación invertirá más de 45 millones de euros en centros Ocho centros educativos de nueva construcción y una ampliación conforman el catálogo de nuevas obras centralizadas que realizará la Junta hasta 2018 con un presupuesto de 38,2 millones de euros. Estas

obras se unen a las descentralizadas, con una inversión total de 7,3 millones euros. Asimismo, la Consejería de Educación tiene previsto finalizar tres intervenciones en los primeros meses del curso 2014-15.

Trinidad Nogales

El director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, junto al presidente del Consejo Escolar estatal, Francisco López Rupérez, y la directora general de Comunicación de Bankia, Amalia Blanco, durante la inauguración del Encuentro. JORGEZORRILLA

Consejera de Extremadura P8

Jornada: MAGISTERIO celebra el II Encuentro sobre colaboración público-privada P15

“El consenso es bueno aun gozando de mayoría”

La FP dual, un modelo mejorable, pero que potencia la empleabilidad La FP dual es todavía un modelo con ciertos flecos que deben mejorarse, pero tanto en aquellos países que ya tienen tradición en su implantación como

en aquellas empresas españolas que se han acogido a esta nueva formación, los resultados son muy esperanzadores en cuanto al incremento de las

cotas de empleabilidad de los alumnos. Esta fue una de las conclusiones del II Encuentro sobre colaboración públicoprivada en Educación, organi-

zado por MAGISTERIO el pasado miércoles en la sede del Instituto Cervantes de Madrid, y que analizó las ventajas y obstáculos de la FP dual.

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Elecciones sindicales 2014

Los recortes educativos limitan las propuestas de los líderes sindicales COLOQUIO

Los representantes de los sindicatos apuestan por el empleo de calidad D. Martín castillayleon@magisnet.com

Con un curso recién empezado tan caliente como este, con la implantación de la Lomce, el periódico MAGISTERIO ha reunido a los principales representantes sindicales de Castilla y León para hacer un balance de los últimos cuatro años y conversar sobre los retos del sector educativo en esta comunidad.

Pocas veces se produce un contexto en el que todos los sindicatos están, en mayor o menor medida, de acuerdo en determinados aspectos. “Nunca nos habíamos visto en una situación como esta”, reconoce Pedro Escolar, portavoz de Stecyl. “Pérdida del poder adquisitivo de los docentes, peores condiciones de trabajo, aumento de horas lectivas, de ratios, problemas con las sustituciones del profesorado... Nunca hemos visto perder tanto en tan poco tiempo, todas las mejoras conseguidas”, le apoya Pilar Gredilla, presidenta de ANPE en la Comunidad.

A tres meses de las elecciones sindicales en la Educación pública, casi todas las propues-

tas de los sindicatos pasan por recuperar el empleo estable perdido, con una convocatoria de oposiciones en el 2015 y con la eliminación de la tasa de reposición para volver al 5% de interinidad (actualmente se encuentra, según los sindicatos, en torno al 18%). “La Consejería de Educación nos ha dado la razón en este aspecto, hay un 20% menos de puestos de trabajo y muchos son precarios”, señala Mª Victoria Soto, secretaria general de FETEUGT en la comunidad.

Para Isabel Madruga, presidenta del sector de la enseñanza de CSI-F en Castilla y León, en cuya sede se desarrolló el encuentro, “el profesorado está sobrecargado, no solo son las horas lectivas sino que tiene que desempeñar en los centros muchas tareas a mayores lo que provoca un ambiente hostil”. Una atmósfera que también se respira en los centros concertados, según José María García Santander, secretario regional de FSIE. “Los recortes se han generalizado tanto en la escuela pública como en la concertada, los hemos sufrido igual pero nosotros partíamos de peores condiciones”. Algo de lo que discrepan el resto de sindicatos.

Sin embargo, estas situaciones de tensión en los centros no se han reflejado por el momento en los resultados de los estudiantes aunque la secretaria general Enseñanza de CCOO en la comunidad, Elena Fernández, puntualiza que ha sido

el profesorado de Castilla y León “el que ha sacado las castañas del fuego a la Consejería”, como así lo demuestra el Informe PISA. “Los docentes de la comunidad son grandes profesionales que han realizado su labor con restricciones no solo dentro del aula sino también sufriendo un recorte brutal en infraestructuras”. A lo que añade José María García San-

Santander: “El éxito de Castilla y León no se ha visto recompensado por el Gobierno” Gredilla: “El trabajo de los sindicatos ha permitido que se maquillen los recortes” tander que el éxito de Castilla y León no se ha visto recompensado por el Gobierno central “pues los recortes aquí han sido muy fuertes”.

En esta misma línea, se manifiesta Pilar Gredilla, “no podemos partir del curso anterior para ver cómo estamos sino que nos tenemos que remontar a cuando empezaron los ajustes”, apunta. “El buen hacer de las centrales sindicales en la

comunidad ha permitido que los recortes se maquillen un poco ”.

También destacan desde FSIE una diferencia entre la situación nacional y la que se vive en Castilla y León, “el diálogo aquí ha sido muy diferente y hemos podido participar activamente en los aspectos en los que la Consejería tiene competencias”. Posición contraria a la de CCOO, “aquí son más gentiles pero igual de lesivos para el sector”.

En este sentido, para Mª Victoria Soto continúa siendo “la etapa de mayor retroceso en materia educativa desde que se instauró la democracia no solo en las condiciones salariales sino en las infraestructuras y, sobre todo, un retroceso ideológico preocupante”.

Contra la Lomce A corto plazo, el principal problema con el que se encuentran los sindicatos de la comunidad es la implantación de la Lomce. “Es una ley que se ha hecho de espaldas a los profesores porque no ha habido una negociación seria, no se puede construir calidad sobre un cementerio de recortes”, señala Pedro Escolar.

En este sentido, Isabel Madruga apunta que “hace falta llegar a un pacto por la Educación, tiene que quedar fuera de los vaivenes políticos y desvincularse de intereses partidistas. Esperamos poder negociar su implantación en Secundaria”. En Primaria y Formación

MAGISTERIO organizó el pasado lunes 22 de septiembre un coloquio con Profesional Básica se quejan de que no ha sido así. En definitiva, “la Lomce no viene a resolver los problemas que tiene la Educación”, finaliza Mª Victoria Soto.

De cara a los próximos cuatro años, solicitan a la Administración autonómica que se evalúen planes como los de bilingüismo, los contratos-programas o las aulas digitales. “No hay ninguna medida que tenga coste cero y los presupuestos no se han ido aumentando”, señala Pilar Gredilla.

“El ambiente de desaliento es profundo”, apunta Isabel Madruga, “pero en un tono positivo podemos destacar que se ha aprobado la Ley de Autoridad del Profesorado, se han firmado acuerdos como el de la paga extra o el que afecta a los centros de difícil desempeño”.

Precisamente, uno de los compromisos de esta legislatura del titular de Educación, Juan José Mateos, la Ley de Autoridad del Profesorado, también enfrenta a los representantes sindicales. Pilar Gredilla

REFLEXIONES SOBRE LA SITUACIÓN EDUCATIVA DE LA COMUNIDAD

“Tienen que otorgar a la Educación su debida importancia”

“

La Educación se debe poner en el centro de todas las políticas que tengamos y conseguir que se vuelva a los niveles de inversión que hemos dejado atrás. Somos conscientes de la que la enseñanza pública en esta comunidad es costosa, que la educación rural exige muchos medios pero es lo que tenemos. En estos cuatro años, no hemos tenido ninguna ale-

gría, hemos estado trabajando más y ganado menos. Queremos que haya bilingüismo en los centros y que se trabaje con las TIC pero todo necesita dinero, entre otras cosas, para formar a los profesores adecuadamente. La Educación es un derecho y una obligación de nuestros gobernantes ofrecerla de calidad. Aquí, en Castilla y León, no ha habido nada más que el decreto y el recorte inmediato, incluso con efecto retroactivo como con el tema de la paga extra de diciembre de 2012. El Gobierno central y el ministro José Ignacio Wert han puesto a los docentes en estos últimos años a los pies de los caballos de toda la sociedad, nos han echado la culpa de todos los males de la educación”.

Pilar Gredilla Presidenta de ANPE en Castilla y León

“No se puede dejar de invertir en las escuelas rurales”

“

La Educación debe ser un tema de Estado, no de política por ello se debe seguir apostando por las pequeñas escuelas rurales de la comunidad. El dinero que se gasta en Educación es una inversión de futuro. En el momento en el que se convierta en una cuestión de Estado vendrá la mejora de las condiciones salariales del profesorado y el empleo. Las fami-

lias también se han visto afectadas por esta situación ya que se han reducido las becas de libros de texto y las de comedor. Hemos intentado hacer de muro de contención ante la apisonadora de recortes en Castilla y León. Por ejemplo, el bilingüismo debe estar acompañado programas de formación del profesorado, que te paguen incluso un año de estancia en el país de origen para adquirir una competencia lingüística suficiente, ahora ya no se hace.

Para el segundo Plan de Bilingüismo que quiere poner en marcha la Consejería de Educación, lo que todos queremos es que de verdad se tenga en cuenta la opinión de los sindicatos porque para el primero, nadie nos consultó”.

Elena Fernández Secretaria general de Enseñanza de CCOO Castilla y León

“Es el momento de recuperar lo perdido en estos años”

“

Para que la situación del profesorado mejore es imprescindible convocar oposiciones para este 2015 y que se elimine la tasa de reposición. En esta comunidad, lo bueno que tenemos los cinco sindicatos de la Mesa Sectorial es que desde enero de 2011 formamos una plataforma intersindical en la cual apartamos nuestras diferencias y retomamos aquello que

nos une para mejorar la Educación de Castilla y León. Ya hemos hecho movilizaciones de forma conjunta y alguna petición común. En estos años también hemos conseguido logros como el reconocimiento de los sexenios a los interinos o un concursillo que ha favorecido la conciliación de los docentes. Sin embargo, no se ha producido una involución en los conciertos respecto a las épocas de bonanza. No hay un reparto equitativo de los alumnos con especiales dificultades. Además, los colegios concertados no están en la zona rural porque no les resulta rentable y en Castilla y León se da la casuística de que hay centros abiertos con cuatro alumnos en muchos pueblos de la comunidad.

Isabel Madruga Presidenta de enseñanza de CSI-F Castilla y León

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Castilla y León Propuestas

nn

n n Pacto de Estado La Educación debe quedar al margen de vaivenes políticos.

Se deben alcanzar acuerdos entre la comunidad educativa y los gobernantes. n n Presupuestos Aumento de la inversión en enseñanza hasta alcanzar como mínimo los niveles que había en Castilla y León hace cuatro años. Seguir apostando por la escuela rural. n n Profesorado Recuperación del poder adquisitivo de los docentes.

Convocatoria de oposiciones en el 2015 y eliminación de la tasa de reposición marcada en el 10%. Disminución de las ratios de estudiantes por aula. n n Bilingüismo Realizar un diagnóstico sobre la situación actual de los centros bilingües de la comunidad. Negociar junto con la Consejería de Educación el segundo Plan de Bilingüismo.

Aumentar la formación del profesorado en esta materia, sobre todo, con actividades en países extranjeros. n n TIC Mejorar los niveles de competencia digital de los futuros maestros y profesores cuando abandonan la universidad.

Aumentar los programas de formación del profesorado en nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

n los representantes de los principales sindicatos de la Educación castellano y leonesa con motivo de las próximas eleciones sindicales. FOTOS:RICARDOSUÁREZ señala que desde ANPE están a favor de la norma pero “queríamos ir más allá introduciendo la atención psicológica a los profesores”. Posición contraria a la que muestran Stecyl y FETE-UGT. “Una forma de respetar a los docentes es dándoles mejores condiciones laborales y poniendo más medios.

Un profesor no puede controlar muchas de las cosas que pasan en el aula y con la ley que ha aprobado Castilla y León no se han ampliado los equipos psicopedagógicos ni se han crea-

“Queremos más inversión, no más cantos de sirena”

“

Necesitamos unos presupuestos educativos con más inversión en general, luego ya veremos si lo ponemos en infraestructuras o en determinados programas. No queremos ya más cantos de sirena. En Castilla y León, hemos tenido algo bueno que ha sido el diálogo, pero las consejerías de Educación y Hacienda no han ido de la mano. Cuando hubo bonanza

do puestos para trabajadores sociales”, señala Mª Victoria Soto.

Independientemente de ello, el representante de los centros sostenidos con fondos públicos, José María García Santander, se queja de los salarios de los trabajadores de atención a la discapacidad, “son rayanos al mínimo interprofesional lo hace que no nos podamos sentir orgullosos de estos cuatro años de recortes”.

Por su parte, Pedro Escolar señala que la comunidad educa-

económica esta comunidad no se benefició de ella, es hora de que Castilla y León tenga su reconocimiento. Además, el profesorado se podrá confundir pero merecemos un respeto por el trabajo y la dedicación que tenemos, y en Castilla y León más. También nos preocupa la FP dual. Es una selección de centros y de alumnos en la que no sabemos cómo eligen a los estudiantes ni con qué criterios.

Se está cargando a los centros con más actividades y tampoco sabemos cómo se va a valorar al profesorado. Como no sabemos de qué se trata, exigimos que se cree una mesa específica de la FP dual. Este tipo de enseñanza va a conllevar enfrentamientos entre alumnos de la misma clase”.

Mª Victoria Soto Secretaria general de FETEUGT Castilla y León

Escolar: “Debemos construir juntos programas para terminar con el fracaso educativo” tiva debe construir juntos programas que mejoren el fracaso escolar y el abandono educativo temprano porque “los actuales programas de éxito se

“Hemos gestionado la tragedia de los recortes”

“

La pérdida de nivel adquisitivo, los problemas con las sustituciones, etc. ha ocurrido igual en la Concertada que en la Pública.

La generalización de los recortes ha hecho que, en un momento determinado, todos nos hayamos unido y alineado a la baja en nuestras expectativas como trabajadores de la enseñanza. La gestión de la misera ha sido modélica

han impuesto, no se han negociado, y no nos parece que se tengan que hacer con profesorado de fuera, tienen que ser los centros los que hagan sus programas, nos parece una barbaridad que en los tiempos que corren se paguen horas extras”.

En la misma línea, Elena Fernández incide en otro tema estrella de la Consejería de Educación. “Cómo no van a ser positivos los contratos-programa pero tienen que llegar a todos los alumnos de la comuni-

en la Concertada ya que se han llegado a acuerdos con las organizaciones más representativas del sector. Aún así, miles de profesores con contratos temporales han tenido que dejar los centros. La clara reivindicación que hacemos al Ministerio de Educación es la falta de diálogo institucional. Tres años en el Gobierno y podemos decir que a los representantes de la enseñanza privada prácticamente no nos ha reunido ni una sola vez. Esa falta de diálogo ha provocado que aspectos fundamentales de la Lomce no podamos asumirlos, porque no nos sentimos corresponsables de lo que en un momento determinado un Gobierno democrático puede o quiere hacer”.

José María García Santander Secretario regional de FSIE en Castilla y León

dad no solo a algún centro que la Administración autonómica quiera, que es lo que está ocurriendo. Su implantación fue una previa a la aplicación de la Lomce donde los programas educativos se darán a aquellos centros que tengan mejores resultados”.

Tampoco le convence a Isabel Madruga el Plan de Bilingüismo. “Se inició de forma unilateral. Es el momento de negociar otro modelo desde la base intentando que todos participemos y creando un mode-

“Nunca hubo tanta movilización de la escuela pública”

“

En Castilla y León hemos sido capaces de moldear algunos recortes que se han impuesto. En la escuela rural hemos logrado que los pequeños institutos mantengan las dos modalidades de Bachillerato y que, con cinco alumnos, puedan recibir las materias de modalidad.

Las respuestas que da la Lomce se han utilizado en el pasado y no han dado resulta-

lo que beneficie la enseñanza de los idiomas para los alumnos y que no produzca transformación de plazas para el profesorado”.

Finalmente, otro programa que Stecyl considera necesario recuperar es Red XXI. “Cuando los profesores salgan de las facultades lo deben hacer con un nivel de competencia digital y ahora, hasta que eso suceda, se necesita mucha formación del profesorado, formación que se ha recortado”, recalca Pedro Escolar.

dos. Es una ley que se ha hecho a espaldas y sobre las espaldas del profesorado porque para llevarla a cabo nos la hemos tenido que echar a la espalda sin ayuda. Nos dicen que somos autoridad y a las primeras de cambio el ministro Wert y la secretaria de Estado nos desautorizan. En este sentido, nos preocupa la implantación de la Lomce para evitar que se generalicen modelos de especialización de centros que no nos convencen. Aquí ya tenemos experiencias de especialización, como es el bilingüismo, y estamos viendo que en Educación Secundaria puede llegar a contribuir a la segregación de los alumnos en estos centros. Estamos volviendo a los antiguos grupos por nivel”.

Pedro Escolar Portavoz de Stecyl

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La juventud española es la que menos invierte en estudiar fuera Según un estudio realizado por StudyGlobal entre sus estudiantes, los jóvenes españoles han invertido 1.796 euros en 2014 para aprender idiomas en el extranjero, 200 euros por debajo de la media europea (1.996 euros). El idioma más elegido es el inglés, y el destino preferido Reino Unido, posiblemente, porque permite una inversión económica menor. La principal razón para estudiar fuera de España es mejorar las oportunidades laborales o ascender en la escala profesional, según el 84% de encuestados.

Un 72% también alega a razones de ocio: aspiraciones personales, conocer gente o experiencia de vivir solo.

Italia, Portugal y Polonia van en paralelo con España; con inversiones menores a 1.800 euros por viaje y estudiante, también eligen estudiar inglés en el Reino Unido. Por el contrario, los países con un gasto superior a los 1.800 euros elijen Estados Unidos como principal destino.

Respecto a las razones para estudiar un idioma en el extranjero, también existen respuestas heterogéneas. Italia, Portugal y España tienen como principal motivo la mejora de

Conocimiento intensivo Según los últimos resultados del Observatorio de las Actividades Basadas en el Conocimiento (Ábaco), la economía basada en un uso intensivo del conocimiento supone ya el 32,7% del empleo en España, un peso que ha aumentado durante la crisis, aunque todavía está lejos de países como Reino Unido (42,9%), Estados Unidos (39,0%) o Francia (38,4%) y se concentra en el sector público, representando la actividad privada solo un 12,5% de ese empleo. ¿Cómo avanzar en la economía del conocimiento y

oportunidades laborales. Suiza, Alemania y Polonia alegan motivos académicos. Holanda, Bélgica y Francia aseguran que la principal razón es personal o por ocio.

Aún así, en general todos los países comparten como incentivos secundarios el resto de opciones. Al final, alegan que estudiar en el extranjero

recuperar un crecimiento económico sostenible? El uso creciente de las TIC debe ir acompañado de inversiones complementarias, como reformas organizativas o acciones de internacionalización. A esto se une también el necesario crecimiento del comercio electrónico, que se ve frenado por unos elevados costes de usos TIC, o la necesidad de que el sector privado se implique en la financiación de las TIC. Los autores también consideran necesario que mejore la formación de los empresarios.

es una experiencia que les permite crecer académicamente y personalmente, lo que tendrá una influencia directa en su relación con el mercado laboral.

Los tres principales destinos elegidos por los europeos son Reino Unido, Estados Unidos y Malta, dónde se puede aprender el inglés. Pero un 9%

de los estudiantes elige España para estudiar castellano, siendo el segundo idioma más demandado tras el inglés.

Este estudio se ha realizado durante junio-agosto con más de 1.000 estudiantes europeos que han viajado al extranjero con StudyGlobal durante el 2014.

Empleos de futuro Respecto a los puestos de trabajo del futuro, tres de cada 10 empleos en España requerirán un uso intensivo de conocimiento. El empleo en actividades intensivas en conocimiento ha crecido en nuestro país durante la crisis, aunque todavía está lejos de las cifras de países como Reino Unido (42,9%), Estados Unidos (39,0%) o Francia (38,4%). Reducir los elevados costes del acceso a internet, mejorar la formación de los empresarios y aumentar la implicación del sector privado en la financiación de la I+D son algunas de las medidas necesarias para que la economía española intensifique el uso del conocimiento y se beneficie de su expansión, según un estudio del IVIE.

CARTAS AL DIRECTOR El aborto No pueden avanzar en el camino de la justicia los que son incapaces de reconocerla en los fetos humanos. Todo problema tiene solución pero aceptar el aborto es dimitir de todas las posibilidades que ofrece la solidaridad y la inteligencia humana para superar cualquier inconveniente.

Hoy en día hay decenas de miles de parejas que ansían tener un hijo y que sufren esterilidad que procuran remediar por medio de la denominada reproducción asistida tan antinatural, tan artificial y manipuladora. Nuestra sociedad mata fetos, niños en gestación, y procura adopciones de niños de países remotos o impulsa la inseminación artificial con sus diversas técnicas de laboratorio. Reemplazar la unión entre los sexos por la manipulación médicoquirúrgica es deshumanizar al hombre y debilitar a la sociedad. Se facilita el aborto y se ponen tediosas trabas administrativas y jurídicas para adoptar a niños abandona-

dos. ¿Cuál será la próxima locura? ¿Cuándo el próximo crimen legalizado? El signo de nuestra época es la subversión destructiva.

Fernando Torres Zaragoza

Internet, un riesgo para los niños Internet, un riesgo para el 21% de los niños españoles, leía el pasado día 19 de septiembre. Decir esto a estas alturas pienso que no es hacer un gran descubrimiento, basta ver y/o oír a muchos preadolescentes para asegurarlo.

No obstante, y según un estudio europeo, “Uno de cada cinco chicos españoles entre 4 y 16 años corre peligro de hacerse adicto.

Un total de 857.000 menores españoles, de entre 4 y 16 años se encuentra en riesgo de desarrollar una adicción a internet, lo que equivale al 21,3% de los más de cuatro millones de niños internautas en España.

El análisis recoge que España

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees posible un pacto educativo futuro entre PSOE y PP? Sí. Las propias comunidades del PP tienen discrepancias respecto a la Lomce.

33,3%

16,7% 8,3%

Sí, es la única forma de dar estabilidad al sistema.

No, cada partido quiere imponer su propia ley.

41,7%

es el país europeo con la tasa más alta de menores en riesgo de sufrir adicción a internet con una cifra que duplica la media europea, que se sitúa en el 13%.

Preocupa también que a los niños que podrían ser adictos a internet, hay que sumar los que ya son considerados adictos. Se trata de más de 60.300 menores los que ya presentan un patrón de comportamiento que se caracteriza por la pérdida de control sobre el uso de internet y que puede llegar a

Los pactos educativos no son posibles en nuestro país.

ocasionar aislamiento y descuido de las relaciones sociales, la higiene personal o un menor rendimiento académico.

La permisibilidad de los padres ante el uso de internet es un motivo importante en la aparición de la adicción, pues en muchas ocasiones se utiliza la tecnología par distraer a los más pequeños en lugar de fomentar su uso con un fin educativo.

Jesús Mez Girona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

El PSOE utiliza la renuncia de Gallardón contra el PP La renuncia del ministro Gallardón le ha puesto en bandeja al PSOE y, en general, a la oposición, el argumento apropiado para denunciar la falta de consenso en torno a la Lomce. Llevando al extremo la argumentación, el PSOE asegura que si el ministro de Justicia ha dimitido al no conseguir acuerdo sobre la reforma de la Ley del Aborto, lo mismo debería hacer el ministro Wert al no lograr ese mismo acuerdo. La diferencia es que el PP considera que la reforma educativa sí que cuenta con el acuerdo necesario, el de sus votantes y en el seno del partido, aunque sobre esto habría muchos matices que hacer. En cambio, parece que el aborto no cuenta ni con el acuerdo de todos los votantes del PP (muchos son partidarios del aborto) ni de muchos de sus militantes o cuadros. Además, el PP ha hecho el cálculo electoral y cree que un tema tan sensible como el del aborto es mejor no tocarlo y que dejarlo como está no afectará al resultado electoral. Es posible que se equivoquen, pero eso han decidido.

Los sindicatos focalizan su discurso hacia lo laboral Los recortes y la recuperación de las antiguas condiciones laborales constituyen casi las dos únicas obsesiones para los sindicatos de cara a las próximas elecciones. Todas sus exigencias pasan porque se intensifique la inversión educativa y que los profesores recuperen la situación anterior a la crisis. Parece legítimo que como representantes de los profesores, los sindicatos realicen estas peticciones, pero en sus discursos se echa en falta un poco más de atención hacia otros aspectos de la realidad educativa, que no se limita a lo puramente laboral. Hay problemas en el sistema educativo, en la reforma de la enseñanza, en la relación con los padres y con los propios alumnos que las organizaciones de trabajadores obvian en favor de las reivindicaciones salariales, económicas, etc. Deberían ser más solidarios con los restantes miembros de la comunidad educativa y hacer suyos otros problemas tanto o más importantes que los de sus nóminas: el fracaso escolar, la mejora de la convivencia, etc.

Al final, con la FP dual todos salen ganando La FP dual ha sufrido muchas críticas en los últimos años. Desde el ámbito sindical se hablaba de mano de obra barata. Las propias empresas consideraban un incordio que los estudiantes distrajeran a sus trabajadores. Todo esto, sin embargo, se va superando y todos están viendo los beneficios tanto para la empresa como para los alumnos. Es cierto que todavía deben definirse y mejorarse muchos aspectos, pero el modelo supone una formación práctica de calidad para el alumno y una garantía de futura empleabilidad, mientras que la empresa pueden influir en el contenido de aprendizaje y en la formación que reciben los alumnos perfilando así sus plantillas dependiendo de las necesidades. Al final, con la FP dual todos salen ganando, incluso a nivel global al aumentar las cotas de empleabilidad de la sociedad en su conjunto.

Año 147 - Número 12.033 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), María Hernández, Pilar Ruz, Laura de Frutos, Laura García Rueda. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com).

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Información

n ”Si hay una ley con falta de consenso, esa es la Lomce”: El PSOE exige a Wert que siga el camino de Gallardón y dimita, porque “si hay una ley con falta de consenso, esa es la Lomce”, ha asegurado el portavoz Mario Bedera.

La Lomce, como el aborto, no tiene consenso, dice el PSOE

INFORME ANUAL

CONGRESO

Wert rechaza los argumentos del PSOE para que dimita y retire la ley D. F. informacion@magisnet.com

El PSOE volvió a desplegar toda una ofensiva parlamentaria y a pedirle su dimisión con insistencia, siguiendo el ejemplo del exministro Alberto Ruiz-Gallardón. Wert respondió durante la sesión de control a cuatro preguntas y una interpelación de diputados del PSOE sobre las “grandes desigualdades” que, según asegura el Grupo Socialista, están causando las decisiones del Ministerio.

Los socialistas argumentan que Wert debe dejar la cartera por “falta de consenso” sobre gasto educativo, ayudas a los estudiantes o políticas de profesorado, es decir, por la misma razón que dimitió Gallardón en relación con la modificación de la ley del aborto.

El ministro Wert se reafirma en sus políticas frente a la petición socialista de dimisión.

En la sesión de control al Gobierno del miércoles pasado, reiteró que el Gobierno no va a reducir el gasto educativo y que no va a rectificar la política de becas.

En la interpelación que le dirigió el diputado Mario Bedera, el ministro aseguró que las becas “no han dejado de ser un derecho” y el número de beneficiarios universitarios ha aumentado un 50% en el curso 2013-14 comparado con el de 2007-08. “La convocatoria es igual que antes, la diferencia es que los importes pueden variar en función de la renta y del aprovechamiento académico del alumno”, explicó el titular de Educación.

Más alumnos de FP Wert se referió también al incremento del número de alumnos de Formación Profesional (183.000 más) y la consecuente reducción del abandono temprano. El ministro reconoció que este descenso no es consecuencia directa de la Lomce, que comienza a aplicarse este curso, pero “sí de que la sociedad española está entendiendo la importancia de permanecer durante más tiempo en el sistema educativo”.

“Le pido, señor Wert, que se vaya con Gallardón, y que se lleve las políticas clasistas que están condenando el futuro de este país”, señaló la diputada María González Veracruz en el pleno del Congreso. Según la parlamentaria, Gallardón renunció “porque no sentía que había un consenso en la sociedad española con las políti-

El Consejo Escolar pide recuperar la participación educativa

La portavoz de Ciencia del Grupo Socialista, María González Veracruz, pidió la dimisión del ministro Wert. PSOE cas que quería poner en marcha”.

También le ha pedido que deje el cargo el diputado Guillermo Meijón, pues los populares han cometido “un asedio económico al sistema educativo y a las familias más desprotegidas”. El ministro ha querido rebatirlo aludiendo a informes de la OCDE y repasando las distintas partidas que ha destinado su departamento a becas en los últimos cinco años.

“Le pido, señor Wert, que se vaya con Gallardón y que se lleve las políticas clasistas” La diputada María José Rodríguez acusó también al Gobierno de recortar en 30.000 el número de profesores, una cifra que el ministro quiso desmentir. Para ello, indicó que el número de profesores ha aumentado hasta 670.778, que “son más que 668.334”, dijo con ironía al comparar las últimas estadísticas disponibles.

“Vamos a ver si hablamos con los datos de verdad”, pidió Wert, quien aseguró que España cuenta con una ratio por aula inferior a la media de la UE y que en el curso pasado aumentó la tasa de acceso a la universidad.

El diputado Mario Bedera subrayó que las familias “no le van a perdonar” que haya recortado el presupuesto de Educación, “una salvajada y un atentado contra los más vulne-

Cataluña recorta el gasto por alumno en 1.293 euros n n Cataluña gasta por alumno 3.202 euros y curso, 1.293 euros menos que en 2010 (4.495 euros), lo que supone un 28,8% menos, según ha denunciado la Federación de Enseñanza de CCOO. Por lo que se refiere al número de docentes en el sector público, en los últimos cuatro años han descendido en un 3,54%, al pasar de los 67.153 a 64.777. n n CCOO indica que, entre 2010 y 2014 el gasto educativo ha pasado en Cataluña de los 5.317,6 millones de euros hace cuatro años a los actuales 4.147,4 millones, lo que supone un 22,01% menos.

Este porcentaje es 10 puntos porcentuales menos de lo que ha recortado en Educación el Ministerio de Educa-

ción, cuyo presupuesto ha pasado de los 52.179,3 millones de euros en 2010 a los 45.684,8 millones de euros actuales (-12,45%). n n Por lo que se refiere a los trabajadores del sector público en Cataluña, el número total ha pasado de 126.095 a 104.145, con 21.950 menos, lo que ha supuesto un descenso del 17,4%, una situación que contrasta con los del sector privado, que ha experimentado un incremento de 13.373 (+16,9%) al pasar de los 79.079 hace cuatro años a los actuales 92.452. n n Este descenso en el sector público, por un lado, y el crecimiento en el ámbito privado, por otro, no ha supuesto necesariamente un trasvase de trabajadores de uno a

otro sector, pero sí un empeoramiento claro de las condiciones laborales, ha indicado CCOO. Así, los contratos indefinidos han descendido en el sector público educativo en 20.399 (-20,6%) y los temporales en -1.551 (-5,8%).

En el sector privado, han crecido, por el contrario, los contratos temporales en 5.704 (+29,9%) pero también los indefinidos en 7.669 personas (+12,8%). n n Por su parte, la consellera de Enseñanza, Irene Rigau, también recriminó al PP que no retire la Lomce, como ha hecho con la reforma de la ley del aborto, cuando existe un consenso de todos los partidos, excepto del propio PP, en favor de su derogación.

rables”, señaló el portavoz socialista. “Qué diferencia hay entre Gallardón y usted para que él dimita y usted no”, preguntó Bedera.

También el presidente de la Ceapa, Jesús Salido, interpreta que los argumentos del presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, para retirar esa reforma son perfectamente aplicables a la Lomce.

En rueda de prensa, el presidente de la Confederación de APA afirmó que la única razón para que el Gobierno haya retirado la propuesta de cambiar la ley del aborto y no lo hiciera con la reforma educativa, cuando tenía “la misma oposi-

ción”, es el próximo calendario electoral. “Estamos en periodo preelectoral y las consecuencias de no retirar la reforma de la norma sobre el aborto les costaba más políticamente”, según Salido.

Para la Ceapa, la Educación tiene “una implicación social más amplia y por ello no la aparcaron –la reforma– y fueron a por ella desde el primer momento”.

El tesorero de esta confederación, José Luis Pazos, recalcó el “paralelismo total” entre las dos reformas argumentando que ambas eran rechazadas por la sociedad, no tenían consenso de la oposición, su

aprobación era por imposición y nos devuelven al pasado.

“Hasta el ultimátum” de los ministros del ramo a Rajoy fue igual, opinó Pazos, que señaló que el presidente del Gobierno “reculó” con José Ignacio Wert y la Lomce y, aunque se retrasó su aprobación en el Consejo de Ministros, salió finalmente adelante.

“Es el mismo escenario, la única diferencia es que no había elecciones a la vista”, insistió el tesorero de Ceapa. Pazos añadió que Rajoy “implícitamente” reconoció que la Lomce va a ser eliminada porque sabe que dentro de un año habrá otro Gobierno.

El Consejo Escolar del Estado reclama, en su informe anual, una serie de medidas para el cumplimiento efectivo del derecho de participación en la Educación de estudiantes, familias y docentes. El órgano recomienda que se apruebe una Ley de Participación Social que unifique, homogenice y mejore la regulación de la participación de la comunidad educativa y las garantías para su ejercicio efectivo.

El Consejo Escolar insta a las Administraciones educativas a proveer de recursos económicos suficientes a las Federaciones de AMPA para garantizar su participación en el sistema educativo, solicitando una partida de los Presupuestos Generales del Estado a ayudas a nivel autonómico.

A propuesta de la Canae, este órgano reclama que los consejos escolares de centro “tengan competencias para la aprobación del proyecto educativo, la programación general anual, el proyecto de gestión, las normas de organización y funcionamiento y el plan de convivencia” y exige que este tome parte en la selección de los equipos directivos. Asimismo, reivindica desarrollar la autonomía a través de los consejos escolares de centro.

El Gobierno vuelve a congelar los salarios LABORAL El Gobierno volverá a congelar el sueldo de los empleados públicos durante 2015 por quinto año consecutivo. Con el IPC próximo a cero y con la bajada de la recaudación por la reforma fiscal estimada en unos 9.000 millones, será difícil subir las nóminas de los funcionarios, según el Gobierno.

Los funcionarios públicos han acumulado recortes durante los últimos años de la crisis. Desde la rebaja de sueldos en 2010 han visto como su nómina ha quedado congelada con independencia del IPC. A esto se suma la supresión de la paga extra en 2012, que el Gobierno planea devolver a partir del próximo año a través de una aportación extraordinaria en los planes de pensiones a los funcionarios del que el colectivo docente está excluido. Por eso, ANPE ha exigido la devolución efectiva de la paga extraordinaria del 2012 a los funcionarios docentes.

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

El precio de los menús escolares aumenta en seis comunidades

@josemariademoya

COMEDORES

Steve Jobs fue un padre “low-tech”

H

an sorprendido las revelaciones publicadas en The New York Times hace unos días sobre el uso de la tecnología en el hogar de los Jobs. Es conocida la paradoja o no de numerosos altos ejecutivos de Silicon Valley empeñados en que sus hijos aprendan latín, se eduquen en entornos naturales y escriban con pluma estilográfica. Aún así, ha sorprendido que el visionario –tal vez, por eso– también lo tuviera claro.

El periodista Nick Bilton cuenta que a finales de 2010 tuvo la ocasión de preguntarle si a sus hijos también les gustaba el iPad. “Ellos no lo han utilizado –contestó Jobs, parece ser, de forma cortante y con dureza–.

Nosotros limitamos la cantidad de tecnología que nuestros hijos usan en casa”.

Bilton cita otros casos similares. Chris Anderson, el exeditor de Wired y ahora director ejecutivo de 3D Robotics, ha instituido plazos y controles de los padres en todos los dispositivos en su hogar. “Mis hijos [tiene cinco, de 6 a 17 años] y mi esposa me acusan de ser fascista y excesivamente preocupado por la tecnología, y dicen que ninguno de sus amigos tiene las mismas reglas”. Sin embargo, él dice tener sus razones: “Eso es porque hemos visto los peligros de la tecnología de primera mano. Lo he visto en mí mismo y no quiero que eso suceda a mis hijos”. Evan Williams, fundador de Blogger y Twitter, se enorgulleció de que en lugar de iPads, sus dos hijos pequeños tengan cientos de libros que pueden coger y leer en cualquier momento. Otras posiciones son más matizadas como la de Ali Partovi , uno de los fundadores de iLike y asesor de Facebook, Dropbox y Zappos, para quien habría que distinguir entre el tiempo dedicado a “consumir”, como ver YouTube o jugar a videojuegos, y el tiempo dedicado a “crear” en las pantallas.

Respecto al uso privado –más bien escondido– de la tecnología por parte de menores, también se ponen serios. “Esta es la regla número 1: No hay pantallas en el dormitorio. Período: Nunca”, explicó Anderson en una entrevista. Otros, como Dick Costolo, director ejecutivo de Twitter, piensan que tanta restricción puede tener efectos adversos a largo plazo. Por ello, tanto él como su esposa permiten que sus dos hijos adolescentes utilicen dispositivos cuanto quieran, pero sólo en la sala de estar.

Aragón es la que detecta el precio más alto, con 6,81 euros diarios Pilar Ruz informacion@magisnet.com

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) ha publicado un estudio sobre el precio de los menús en los comedores escolares de las comunidades autónomas, que revela un incremento en seis regiones, entre ellas Cantabria, Baleares y Extremadura. En ese sentido, Ceapa denunció en una rueda de prensa, que el inicio de curso “está marcado por la precariedad, el aumento de las desigualdades y la implantación caótica de la Lomce”.

Del mismo modo, el presidente de Ceapa, Jesús Salido, ha asegurado que “las desigualdades están creciendo a pasos agigantados porque los precios y las ayudas van a variar según la comunidad en la que vivas”. Según el informe, Aragón, con 6,81 euros por menú escolar diario es la región más cara, seguida de Navarra y Baleares con 6,50 euros. Cantabria se convierte en la sexta comunidad, con un precio de 4,95 euros, lo que supone un incremento de casi un 20% con respecto a años anteriores. Por su parte, el Gobierno cántabro asegura que el incremento es de un 6,21% y no el 19,3% que publica CeapaEn el lado opuesto están Asturias y Canarias, que pagan 3 y 3,30 euros respectivamente.

Además, ambas regiones han mantenido sus precios respecto al pasado curso.

Otro de los aspectos que han criticado desde Ceapa es la diferencia en los precios de los menús. Según la confederación, algunas empresas están teniendo beneficios de hasta 30.000 euros, al mismo tiempo que están disminuyendo las becas en este ámbito. Además, han hecho hincapié en que la bajada del número de becas está ocasionando la disminución de uno de cada tres comensales.

Otras protestas Una de las quejas que ha venido defendiendo Ceapa durante los últimos meses es la referente a los libros de texto. En este sentido, desde la confederación se ha insistido en que estos deben ser gratuitos en la Educación obligatoria y han pedido que sean los centros los que faciliten este material. Actualmente, este modelo se sigue en comunidades como Andalucía y Navarra. Además, Ceapa recalcó que los libros de texto no son imprescindibles, ya que es posible y recomendable trabajar también con otro material educativo.

Algunas empresas se están beneficiando de esta subida y registran hasta 30.000 euros de ganancia. SHUTTERSTOCK

Calendario escolar curso 2014-15

Menú escolar curso 2014-15

Días lectivos por comunidades en cuatro niveles formativos

Precio medio por día y variación respecto al curso 2013-14

Inf/Prim

ESO

Bach.

2014-15

2013-14

Variación

Andalucía

178

175

175

Aragón

6,81

6,81

=

Aragón

175

175

172

Navarra

6,50

6,50

=

Asturias

175

175

175

Baleares

6,50

6

8,3%

Baleares

176

176

176

Cataluña

6,20

6,20

=

Canarias

177

175

175

Castilla y León

5

4,63

8

Cantabria

176

176

176

Cantabria

4,95

4,15

19,3%

Castilla-La Mancha

175

175

175

Madrid

4,87

4,87

=

Castilla y León

177

172

172

Murcia

4,80

4,88

-1,6%

Cataluña

176

176

176

Castilla-La Mancha

4,77

4,77

=

Ceuta

176

176

176

Andalucía

4,50

4,50

=

Extremadura

174

173

172

Galicia

4,50

4,50

=

Galicia

176

173

173

La Rioja

4,44

4,23

5%

Madrid

177

175

175

C. Valenciana

4,25

4,25

=

Melilla

175

175

175

Extremadura

4,08

4,04

1%

Murcia

178

172

172

Ceuta

3,75

3,65

2,7%

Navarra

175

175

175

Canarias

3,30

3,30

=

País Vasco

175

175

175

Asturias

3,00

3,00

=

Rioja

175

175

175

Aragón: Precio a día suelto 6,81€. Precio mes completo:96€ (5,45€/día).

Baleares: 6,50€ es la media. no hay precio unificado y puede alcanzar los 9€.

Murcia: el menú está liberalizado, por lo que en cada centro hay un precio diferente. El precio actual es menor porque este año se sirve un único plato.

Valencia Media

183

176

176

176,25

174,24

174,53

FUENTE: Informe presentado por Ceapa.

FUENTE: Informe presentado por Ceapa.

Según Ceapa, en Cantabria la subida ha rozado el 20%, algo que la comunidad niega Por otro lado, Jesús Salido criticó que en algunos centros no habían comenzado las clases a día 24 de septiembre, por la disparidad del calendario escolar. En ese sentido, el tesorero de Ceapa, José Luis Pazos, ha afirmado que “este año el inicio del curso es caótico y para las familias es cada vez más complicado, por aplicarse

normativas a última hora”.

Además, los representantes de padres y madres no descartan acudir a los tribunales en relación con este tema.

En referencia al calendario, existe también un desajuste entre los días lectivos de las diferentes comunidades. Tales son las diferencias que, por ejemplo, entre Extremadura, con 174 días lectivos en Infantil y Primaria y Valencia, con 183, hay un desajuste de nueve días. La media general española se sitúa en 176,26 días lectivos en Infantil y Primaria, 174,74 en la ESO y 174,53 en Bachillerato.

Del mismo modo, los representantes han denunciado que

“se pretenda” que los padres opten por los centros concertados al ver que los públicos cada vez se encuentren en “peores condiciones”. Además, se han remarcado las dificultades de los chicos de los medios rurales, donde se están “desmantelando los pequeños centros”.

De la misma manera, la confederación asegura que estas medidas se multiplican en el medio rural y ha alertado del peligro de una desertización de la zona rural.

Un “desastre” en FP Básica En lo relativo a la FP Básica, desde Ceapa se ha calificado su implantación como un “desastre”. Para ello, una muestra de

la gravedad de esta situación es que los propios centros “están desaconsejando a los chicos que opten por ella”. En este tema, José Luis Pazos ha asegurado que la FP Básica “es una vía laboral vestida de Educación, con la que los estudiantes serán aprendices y no tendrán futuro”. Por su parte, Elena González, vicepresidenta de la Ceapa, ha afirmado que “al Gobierno no le importan los cadáveres” de los estudiantes que se quedan por el camino.

Por último, Ceapa ha denunciado la disparidad de criterios en la solicitud de un número mínimo de alumnos para poner en marcha una asignatura.

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Entrevista Trinidad Nogales Consejera de Educación y Cultura de la Junta de Extremadura

JERO MORALES

“El consenso siempre es bueno, aun gozando de una situación de mayoría” La sociedad extremeña y PP y PSOE pactaron en su día una Ley de Educación autonómica y por eso ahora está en condiciones de evaluar los resultados de aquel pacto y de contrastarlo con la falta de consenso en torno a la Lomce.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Laconsejeraextremeñadefiende la política de consensos que ensucomunidadlehadadotantosfrutos.Hayquerecordarque Extremadura pactó una Ley de Educación autonómica que sigue en vigor y que ha creado una cultura de acuerdos necesaria para la gobernabilidad de la región. n Pregunta.¿Podríahaceruna breve valoración de la Lomce? ¿Cómo se va a implantar en Extremadura? n Respuesta. En Extremadu-

ra, como ya anuncié en el Parlamento regional, viene al nuevo curso con los deberes hechos.

Nosotros, desde el momento en el que empezamos a trabajar con el Ministerio en la Lomce, entendimos que nuestra responsabilidad era consensuar este cambio con las organizaciones educativas y para ello se crearon mesas técnicas para la elaboración de la currícula.

Creo que el resultado está dentro de la filosofía de la Lomce.

n P. ¿Se van a cambiar los libros de texto? n R. Ninguna ley impone un

libro de texto. Nosotros hemos dejado a los equipos directivos en virtud de su autonomía, tantasvecesreclamada,esaopción de mantenerlos o cambiarlos.

Hay que tener en cuenta que 1º y 3º de Primaria son unos cur-

“Nuestra responsabilidad era consensuar la Lomce con todas las organizaciones” sos donde hay mayor fungibilidad y, aún sin nueva ley se solían cambiar. Pero no olvidemos queademásenExtremadurase está trabajando en un banco de libros. Además, hemos incrementado las ayudas para los libros. n P.¿Y los centros han optado por cambiar los libros o por mantenerlos?

n R. Yo confío plenamente en los profesionales y creo que habrácambioscuandoloconsideren necesario. No olvidemos quelaLomcesecimentamásen la metodología que en la herramienta en sí misma. n P. ¿Se podría decir que una de las cosas que ha logrado Extremadura es el consenso que no logra Madrid? n R. Yo creo que la Educación

es un asunto de Estado y, dentro de eso y la responsabilidad autonómica, en Extremadura selogróconsensuarentretodas las fuerzas –mayoritariamente entre PP y PSOE–la Ley de Educación de Extremadura. Este era un punto de partida muy importante y que nosotros no quisimos quebrar. Yo espero quelaimplantacióndelaLomce vaya haciendo que las aguas vuelvan a su cauce y, paulatinamente, según pase esta marea política, todos tengan la capacidaddehacerunareflexiónseria sin mirar tanto a su electorado. n P. ¿Un pacto de estas características blinda o limita la autonomía de un Gobierno a la hora de aplicar su programa?

Luces y sombras de la Lomce nn ¿El dinero asignado para la

implantación de la Lomce es suficiente?

Sí. Uno siempre tiene la tendencia a llorar y a decir que le hace falta más. A nosotros nos perjudica el índice poblacional porque somos una comunidad de dispersión y baja demografía. Somos 1.100.000 habitantes. Si la ecuación inversión de población se lleva a rajatabla, salimos perjudicados. Hay elementos correctores desde Europa para que una comunidad como Extremadura, que es la única que sigue siendo objetivo I para Europa, tenemos que serlo también para nuestro Gobierno. Aquí el Ministerio ha escuchado nuestra reivindicación y ha sido sensible en el reparto. nn Se quejaba el otro día el consejero canario de que llegara el dinero en forma de deuda, lo que iba a incrementar el déficit autonómico.

nn

Precisamente por el mecanismo que ha articulado el Ministerio, nosotros lo pasamos inmediatamente a la Consejería de Hacienda y Administración Pública para que estudiara la propuesta, porque no queríamos que incurriera en el objetivo de déficit. Se han despejado las dudas y si se sigue el mecanismo establecido. No se va a aumentar el déficit. nn ¿Qué nota le pondría a la Lomce, con sus luces y sus sombras?

No me gusta calificarla porque, a veces, es mejor una evaluación continua. Yo creo que el tiempo dirá la nota de la Lomce. Yo, en principio creo que es una buena ley para el futuro del sistema educativo y confío que su puesta en marcha signifique que mejoremos.

Oponerse por sistema a todo no era la solución, todos los sectores tenemos que trabajar.

n R. Yo creo que el consenso siempre es bueno, aun gozando de una situación de mayoría.

Cuando se alcanzan esos niveles de consenso, el resultado siempre es positivo y renunciar a cuestiones que no son de calado va en beneficio de la permeabilidadsocialdecualquierpropuesta. Nuestra ley consiguió que la comunidad educativa se identificara con ella y la instancia pública también lo hizo. La sociedad también agradece ese nivel de diálogo y rechaza la crispación. n P.¿Están pudiendo desarrollar su programa al 100% en base a este pacto y al apoyo parlamentario? n R. Creo que hemos desarro-

llado una política educativa muy acorde con los planteamientos, no solo del partido, sino los que identifican a la sociedad extremeña. n P. Uno de los programas estrella es el REMA. n R. Cuando nosotros llegamos

al Gobierno, estaba en marcha el PROA, que se mantuvo.

Teniendo en cuenta los bajos resultados de éste, empezamos

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Entrevista a buscar la raíz del problema con diferentes revisiones. Nos dimos cuenta de que un plan estándar no se adaptaba a las necesidadesespecíficadealgún alumno y algunos centros. Así surgió REMA (Refuerzo, Estímulo y Motivación para el Alumnado), siguiendo un símil naval de remar todos en la misma dirección. En vez de pagar un incentivo al profesor, entendimos que era mejor que el profesor se formara específicamente en la tarea que iban a asumir. n P.¿La reducción de las tasas de abandono pueden deberse a REMA? n R. Es un poco prematuro,

pero el resultado está demostrandoquelasendainiciadapor el Gobierno extremeño es la adecuada.

“Este Gobierno quería hacer política social” n P. A la hora de aplicar la Lomce, ustedes han optado por dar autonomía a los centros en algunos aspectos... n R. Son los profesionales los

que tienen que dar respuesta a las necesidades de la sociedad en un momento como este. La Administración tiene que trabajar por y para que el profesional decida y que la familia se beneficie y, entre todos, navegar por la misma senda. n P. ¿Ustedes en qué país o en qué sistema educativo se miran?

n R. Siempre se pone Finlandia

como ejemplo, como paradigma del buen sistema educativo, pero existen otros países que tienen un consenso mayor al abordar leyes de tal calado. n P. ¿Qué se encontraron al llegar al Gobierno? n R. Nosotros, cuando llega-

mos a la Consejería teníamos una foto fija y lo que hicimos fue volver a analizar el punto de partida que nos encontramos en el sistema. Encontramos cosas buenas, otras no tanto, y otras que estaban siendo man-

tenidas sin adaptarse. A partir de ahí iniciamos un proceso de transformación que ha dado repuesta a muchos aspectos.

Por ejemplo, la reducción en la tasa de abandono, la nueva ofertadeFPDualyBásicaadaptada al tejido productivo extremeño, donde el desempleo juvenil tenía cifras alarmantes. n P. ¿Qué políticas concretas han llevado a cabo estos años? n R. Este Gobierno quería

“Los profesionales son los que tienen que dar respuesta a las necesidades de la sociedad”

hacer una política social, que utilizaralaEducacióncomoelemento de progresión social.

Además, hemos llevado a cabo otros aspectos como la Ley de Financiación Universitaria, en la que se llevaba trabajando hace años entre las diferentes fuerzas políticas. Ha sido de nuevo un gobierno popular el que va a lograr el consenso en la Asamblea en este tema para garantizar a la universidad extremeñaeseequilibroyseguridad económica y que no esté sometida a vaivenes políticos.

Esta seguridad de la universidad es la seguridad de la sociedad en sí misma.

n P.Le comentaba antes que, a veces se achaca al pacto o al acuerdo con IU, que Monago y su Gobierno están haciendo política de izquierda, política social. ¿Qué opina? n R. No es una política ni de

izquierdas ni de derechas, es de sentido común y en materia educativa esto pesa aún más.

Extremadura necesita un sistema educativo donde la vertebración social tenga un peso muy fuerte.

“Nuestra política no es de izquierdas ni de derechas, es de sentido común; más en Educación” n P.¿Puede ocurrir que el electorado no entendiese este discurso y prefiriese el original a la copia, es decir, pensase que, ya que se van a seguir políticas sociales, que las haga un partido de izquierdas? n R. Yo creo que el ciudadano,

sea cual sea su ideología, entiendequelospolíticostienen que estar para dar respuesta a la sociedad y, en estos momentos, nuestra sociedad extremeña necesita mejorar su formación. Además, necesita que su Gobierno, en este caso el del PP, apueste porque sus jóvenes estén mejor preparados y tengan un punto de partida en la carrera de su futuro, tengan idiomas y una FP de calidad, unas instalaciones adecuadas, que los profesores sean los mejor preparados. Esto es un sistemadevaloresqueelelectorado valora porque contribuye al enriquecimiento de su sociedad. Además, yo creo que un Gobierno tiene que demostrar queeseso,Gobierno,paratodos los que le votaron y los que no. n P. ¿Cree que la FP Básica puede favorecer a la reducción de la tasa de abandono? n R. Sin duda. Estamos con-

vencidos de que la nueva oferta de FP tiene todos los ingredientes para que el plato sea excepcional. La FP Básica va a ofertar la posibilidad de una formación y va a permitirles tener acceso e ir transitando hasta llegar a la universidad, que no se cierren puertas. Cuando terminen los doscursospuedentambiéntitular de cara al mercado laboral o acceder a otras titulaciones. La FP debe ser una apuesta de futuro y de calidad y no una salida a un problema.

JERO MORALES

“Los jóvenes de 16 a 25 años que han abandonado y las desempleadas están en riesgo de exclusión social” La consejera extremeña explica en esta parte de la entrevista la política de su Gobierno en Educación de Adultos. n P. ¿Qué resultados tenéis del Plan 1825, del cual se han hecho dos ediciones? n R. Nos encontramos muy

satisfechos porque cuando llegamos a la responsabilidad de gobierno hicimos un diagnóstico de la situación. Vimos que había una alta tasa de jóvenes que habían abandonado el sistema y que ni siquiera habían titulado. Nos preocupaba que los jóvenes estuvieran abandonadosasusuerte.Noselesdaba ninguna opción y decidimos, juntoalaConsejeríadeEmpleo, de manera transversal, hacer esta oferta. La nomenclatura

“No se les daba ninguna opción y nos preocupaba que estuvieran abandonados” “Con la ayuda de 1.000 euros queríamos incentivar el esfuerzo”

obedece a que era la horquilla de paso entre los 18 y los 25 años, pero se ha abierto a los 16 añosyamujeresdesempleadas de larga duración, porque eran los colectivos más vulnerables y en mayor riesgo de exclusión social. n P. ¿En qué consiste exactamente el plan? n R. Este plan está dedicado a

esas personas con dificultades de integración en el mercado laboral, entre los 16 y los 25 años,paraquesepuedanincorporar a través de los programas de la Consejería de Empleo. Lo quenosotroshicimosfuelanzar esa oferta. Se nos criticó mucho porque parecía que regalábamos 1.000 euros y esa no era la idea. Hubo un reduccionismo

en el análisis del plan, que era injusto y errado porque ha demostrado, con los datos encima de la mesa, que en el primer curso hubo unos 400 alumnos que titularon y en el último año llegaron a 700. n P. Eso en Educación deAdultos es un buen resultado... n R. Sí, en Educación de Adul-

tos los índices son bastante más bajos. Por lo tanto, tener estos índices nos producía gran satisfacción. Este año tenemos 3.023 matriculados; empezamos con unos 1.000 y hemos ido en una progresión ascendente porque los jóvenes se han dado cuenta de que no tienen futuro sin formación. n P. ¿Por qué hicisteis esa aportación de 1.000 euros,

que fue lo más criticado del plan? n R. No podemos olvidar que

cadaunadeesaspersonastenía unos gastos, algunos incluso cargas familiares. Queríamos compensar ese esfuerzo. Era una forma de motivarles. Además, solo recibían el dinero aquellos jóvenes que titulaban.

La idea era apoyarles e incentivarles y pedirles una respuesta. n P. ¿Hacíais una prueba de nivel previa? n R. Se hacía una prueba de

nivel porque no todos habían dejado los estudios en el mismo curso. El rendimiento de matrícula era el 62% y rondaba el 30% de aprobados, siendo un 20% el de la tasa de adultos, lo cual hacía que las cifras fueran altas. La progresión de la matrícula ha sido ascendente, lo que demuestra que los jóvenes lo consideran atractivo. A pesar de las críticas, no experimentamos desaliento porque significaba abrir la puerta a mucha gente. Aquí se premian los méritos con un pequeño incentivo y con su cuota de responsabilidad,quehuíadeesasubvención indiscriminada que puede ser contraproducente.

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Opinión TRIBUNA

Absurdo metafísico

E

xiste un famoso principio que la filosofía ha transmitido al resto de los conocimientos, sean de la naturaleza que sean, porque da igual que un matemático o un historiador se encuentren entre sus devotos observadores. Es una regla que, como muchas de las que en la actualidad son atendidas, proviene de la Edad Media, de aquellos tiempos oscuros, al decir de los anglosajones (dark age), pero que, en realidad, han aportado a la humanidad luz e inteligencia.

Su creador, Guillermo de Ockham, fue un clérigo que vivió en una época en la cual la historia del pensamiento braceaba en las procelosas aguas de los universales, como así eran denominados, en una imagen cara a los clásicos grecolatinos.

La navaja de Ockham, o el principio de simplicidad, quería evitar la multiplicación innecesaria de entidades, al modo de una regresión al infinito, para que la filosofía obedeciera únicamente a unos elementos claros y precisos, en todo caso fácilmente enunciables y, por lo tanto, ajenos a la disputa de unos y otros.

El monje, avezado en las controversias medievales, y en sintonía con la larga tradición de los pensadores venidos al mundo en tierra británica, quería despejar de un solo golpe dudas en torno a la naturaleza de la realidad y, por supuesto, eliminar el espurio afán por enredar el sentido y la verdad de las cosas y su explicación racional. El tajo que asestó a la incertidumbre sembrada en los territorios del conocimiento metafísico es de idéntica magnitud al que no mucho más tarde produjo en el resto de las materias, por extrañas que parecieran a la actitud y maneras del filósofo.

Este principio, dotado de indudable elegancia en el argumento, ha generado bastante literatura en el correr de los siglos, tanta como aplicaciones ha gozado en los distintos campos del saber. Fuera del estricto ámbito filosófico, su interpretación siquiera se ha hecho

de convencer al adversario, con la única arma de la lógica más abstrusa, de que el día era la noche y la noche el día, según prefiriesen–, donde la palabra huía de la realidad y donde la explicación rechazaba el contraste con la experiencia, qué alegaría el monje del desatino de los modernos pseudopedagogos. Como uno es, por profesión y vocación, docente de Filosofía, la simple negación de lo advertido por el franciscano le duele en lo más profundo, y no tanto por la palmaria sinrazón de los retóricos ideólogos de la

Un absurdo desprovisto de significado es el término ‘aprender a aprender’

SHUTTERSTOCK

Existe una ciencia refractaria al tajo de Ockham, esta ciencia es la pedagogía

más transparente y acaso lúcida. En una breve serie de ejemplos, ello ha traído enorme claridad a las matemáticas y la química, la economía o la historia, la sociología e inclusive a la propia psicología y, si se me permite como final de este sucinto recuento, hasta a la fí-

sica o la medicina. En la disciplina social, es un principio al cual se obedece a pies juntillas dadas las grandes ventajas que presenta y, en el capítulo investigador, muestra el camino a seguir de forma segura. Sin embargo, existe una ciencia que es refractaria al tajo de Ockham.

Esta ciencia, convengamos en llamarla así, aunque proliferan las dudas al respecto, es la pedagogía. La reciente implantación del modelo competencial en la Educación española provoca que entren en colisión frontal el principio formulado por el discreto monje y lo que pretende establecer como verdad dogmática el palenque pedagógico. Quieren

los didactas, ese es el apelativo que gustan de usar en familia, multiplicar la explicación del hecho educativo con ocho elementos estructurales y, poco satisfechos con semejante hazaña, reduplicar la consecuente herramienta, casi hasta la saciedad, con las dichosas rúbricas competenciales, que definen al detalle qué debe hacer el docente en el aula y qué debe esperarse del alumno en un instante determinado sin importar el área curricular.

Una apuesta que tropieza evidentemente con el sentido común y la libertad de cátedra, pero que, además, pone en jaque a la mismísima realidad educativa.

De vuelta al sentido original

del también llamado “principio de economía”, que proponía que, en igualdad de condiciones, se opte por la explicación más sencilla, resulta sobremanera complicado entender por qué la vanguardia pedagógica ha de transitar por esa intrincada vereda. A Ockham le daría espanto escuchar la propuesta ad infinitum de los sesudos pedagogos, y no sólo porque le haría revivir las estériles controversias de su tiempo, sino especialmente al comprobar qué poco ha evolucionado eso que se ha dado en llamar la Ciencia de la Educación.

Si en el Medioevo, lo habitual era el enredo de conceptos y argumentos –se cuenta que algunos oradores eran capaces

Nueva Pedagogía, sino por el absurdo en que sumen a la Educación.

Uno de esos absurdos, homenaje al horror vacui de los falsos lógicos, es el término “aprender a aprender”, desprovisto de significado concreto y triunfal alegoría del mal que aqueja a la sistemática pedagógica de último cuño. Una trivialidad, revestida del sofisma psicológico, que pondera las supuestas capacidades del alumno para avanzar en su método de aprendizaje. Sin embargo, su mensaje se diluye en meras palabras, palabras huecas para más señas.

Un completo absurdo metafísico que avisa de que algo está por hacer en las estrechas fronteras de la pedagogía, una auténtica revolución que, como la protagonizada por Copérnico o Galileo, vuelva a entronizar el conocimiento real y científico en las discusiones de los profesionales de la Educación y, por fin, la haga abandonar para siempre la oscuridad que el pobre Ockham tanto se esforzaba por dejar atrás.

Juan Francisco Martín del Castillo Doctor en Historia y profesor de Filosofía

CastillayLeón Miércoles, 1 de octubre de 2014 / Nº582

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Agenda: Concurso de cuentos ‘Un juguete, una ilusión’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cuáles son los objetivos y competencias de Primaria?

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EDITORIAL

Educación invertirá más de 45 M de euros en centros INFRAESTRUCTURAS

La Junta ampliará o construirá 18 centros hasta el año 2018 en la región Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Ocho centros educativos de nueva construcción y una ampliación conforman el catálogo de nuevas obras centralizadas que realizará la Consejería de Educación hasta 2018 con un presupuesto de 38,2 millones de euros.

Se trata de la nueva construcción del Colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP) “Villa de la Adrada” en la provincia de Ávila; el CEIP “Antonio Machado” de Burgos; el CEIP de Villares de la Reina, en Salamanca; el CEIP de Valverde del Majano y el Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) del barrio de San Lorenzo de Segovia. Además, en Valladolid está proyectado el nuevo CEIP de Arroyo de la Encomienda, la Escuela de Arte y el Centro de Educación Especial (CEE) “Covaresa”. Dentro de este plan también está prevista la ampliación del CEIP “Gerardo Diego” en Golmayo, Soria.

Estas obras, han señalado desde la Junta, se unen a las

descentralizadas, con una inversión total de 7,3 millones euros hasta 2016.

En este caso, la programación incluye exclusivamente centros de Educación Infantil y Primaria y, en su mayoría, se trata de ampliaciones de colegios existentes que se han visto desbordados por la escolarización. Tan solo en uno de los casos la actuación es la segunda fase de un proyecto comenzado en años anteriores, el CEIP de la localidad de Villalobón, en Palencia. Además, en las obras de la provincia de Valladolid, tanto la ampliación del CEIP “Elvira Lindo”, como el CEIP “Kantic@ Arroyo”, ambas en el término municipal vallisoletano de Arroyo de la Encomienda, se ejecutan mediante un convenio firmado con el Ayuntamiento de la localidad.

En la actualidad, la Consejería de Educación está trabajando en la ampliación de cuatro unidades y varios servicios en el CEIP “Villagonzalo”, de Pedernales, en Burgos; seis unidades en el CEIP “Los Adiles” de Villaobispo, y en el gimnasio y varios espacios del CEIP “Ponferrada XII”, en Ponferrada, ambos en León; tres unidades en el CEIP “La Atalaya”, en Palazuelos de Eresma, y en cuatro unidades en el CEIP “Arcipreste de Hita”, de El Espinar, ambos en la provincia de Segovia; la ampliación de espacios en los CEIP “Elvira Lindo”

Nueva partida presupuestaria para obras, ¿insuficiente?

de Educación Física y practicar deportes reglamentarios como baloncesto, minibasket, bádminton y voleibol.

Además, también está previsto que finalice la ampliación del Colegio Rural Agrupado

La Consejería de Educación tiene previsto finalizar tres obras en el primer trimestre

Sánchez-Pascuala revisa una de las infraestructuras. y “Kantic@ Arroyo”, de Arroyo de la Encomienda , y el CEIP “Miguel Delibes”, todos en Valladolid; y, finalmente, la reforma del CEIP “Los Salados”, de Benavente, en Zamora.

Nuevo curso 2014-15 Asimismo, la Consejería de Educación tiene previsto finalizar tres obras en los primeros meses del curso 2014-15.

En primer lugar, se prevé finalizar la construcción del pabellón polideportivo del CEIP “El Peñascal” de Segovia. Con una superficie útil de 914 metros

cuadrados, el edifico cuenta con una pista polideportiva de 675 metros cuadrados, en el patio del centro.

De esta forma, el nuevo espacio educativo facilitará la práctica deportiva de los alumnos de este colegio, un objetivo prioritario de la Administración educativa autonómica. El pabellón, además de reunir las características propias de una instalación deportiva de uso educativo, sigue las prescripciones técnicas del Consejo Superior de Deportes, lo que permitirá impartir la asignatura

(CRA) “El Páramo” de Villanubla, en Valladolid. La actuación se ha desarrollado en dos plantas y se une a la parte de la edificación existente a través de un acceso directo exterior desde la pista polideportiva. En la planta baja, se ubicarán la biblioteca, la sala de usos múltiples y cuatro aulas, además de aseos y otros espacios auxiliares. En la planta primera, se establecerán ocho aulas más, cuatro de ellas de pequeño grupo.

Finalmente, antes de quetermine el primer trimestre, se terminará la segunda ampliación del CEIP “Joaquín Díaz” de La Cistérniga, en Valladolid, con la construcción de nueve aulas (tres en Infantil y seis en Primaria). Los nuevos espacios garantizarán la demanda de escolarización del alumnado en esta localidad.

Todo parece indicar que los brotes verdes o, incluso más, las raíces vigorosas, también han llegado a la Consejería de Educación. Tras varios años en los que las inversiones en infraestructuras se limitaban a lo justo para pasar el curso, la Administración autonómica ha puesto sobre la mesa la nada desdeñable cantidad de 45 millones de euros para llevar a cabo obras tan deseadas como el nuevo Centro de Educación Especial de Valladolid, aunque otras se quedan en el tintero como el proyecto del gimnasio del colegio de La Villa de Cuéllar. Actuaciones que, todo hay que decirlo, vienen muy bien a los alcaldes de cara a las elecciones municipales del 2015.

Por ello, el departamento que dirige Juan José Mateos estudia a conciencia cuáles son los centros nuevos o las ampliaciones más urgentes sin dejarse llevar por reclamaciones municipales.

Sin embargo, ya hay voces críticas con la partida destinada a estas infraestructuras por escasa. CCOO entiende este anuncio como una broma de mal gusto, pues supone ni más ni menos que continuar con la misma e insuficiente financiación que vienen denunciando en los últimos cuatro años y que ha provocado situaciones límite en centros de la Comunidad. Está claro que nunca llueve a gusto de todos.

MAGISTERIO

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Castilla y León

Los universitarios tendrán que aprobar 12 créditos en primero para que no sean expulsados UNIVERSIDADES

En Castilla y León todavía no se han producido muchos casos de expulsión Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Los estudiantes de las universidades públicas de Castilla y León, en Burgos, León, Salamanca y Valladolid, tendrán que aprobar un mínimo de 12 créditos durante el primer curso en el que se matriculen o de lo contrario serán expulsados, tal y como recogen las Normas Básicas de Permanencia elaboradas por los consejos sociales de las universidades, para reforzar los requisitos y evitar que los estudiantes se estanquen en la carrera.

Aunque las Normas de Permanencia entraron en vigor cuando lo hizo la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, todavía no se han producido muchos casos de expulsión por cuestión de tiempo. De este modo, los estudiantes tendrán que regirse por las mismas y terminar sus estudios en los plazos fijados por cada universidad, que son similares en cada una de ellas.

Así, los estudiantes de las universidades de Castilla y León tendrán que superar durante el primer curso de la carrera doce créditos en el caso de las universidades de León y Valladolid; un 20% de los matriculados en la de Salamanca, mientras que en la de Burgos será obligatorio que superen un mínimo de 30 créditos durante los dos primeros cursos,

En la Universidad de León fueron expulsados 146 alumnos. según las Normas Básicas de estas instituciones a las que ha tenido acceso Ical.

En el caso de Salamanca, el establecimiento del 20% de mínimo de créditos aprobados es una de las modificaciones de las citadas normas para este curso, trata de que los estudiantes no se estanquen en una carrera. En la Universidad de Salamanca si no cumplen con este requisito se les da la opción de matricularse en otra titulación pero no en la misma.

La justificación, además de por responsabilidad como universidad pública, es cumplir

con el sistema de garantía de calidad que establece el Espacio Europeo de Educación Especial.

Lo mismo ocurre en la Universidad de León, donde también se da a los estudiantes la posibilidad de matricularse en otra titulación, si bien, si en esa segunda carrera vuelven a incumplir las Normas Básicas no podrán matricularse en ninguna titulación oficial de la Universidad de León. En esta universidad, el curso pasado fueron expulsados por este motivo 146 alumnos a tiempo completo, es decir, que estaban ma-

triculados de al menos 30 créditos. Al margen del primer curso, las universidades de León, Valladolid y Salamanca establecen, en general, un tiempo de permanencia para concluir los estudios del doble de los años en los que se imparte. Es decir, para un Grado de seis años, 12; de cinco años, lo podrán terminar en diez; de cuatro años, en ocho; un máster de dos años, en cuatro y de un año en dos. En todos los casos, los estudiantes dispondrán de un máximo de seis convocatorias para las evaluaciones finales de cada asignatura, aunque no se presente pero sí está matriculado.

En lo que se refiere a la Universidad de Burgos, cuyas normas son del año 2011, sus estudiantes tienen la garantía por parte de la institución académica de un mínimo de dos convocatorias para la clasificación de una determinada asignatura y por cada año académico, así como que los estudiantes de Grado a tiempo completo deberán superar un mínimo de 30 créditos en los dos primeros años académicos y un mínimo de doce en cada uno de los años siguientes. Se eximirá de esta norma a aquellos a los que les queden menos de doce créditos para terminar sus estudios.

Asimismo, los estudiantes de Grado a tiempo particial deberán superar un mínimo de doce créditos en los dos primeros años y un mínimo de seis en los siguientes.

No obstante, en todas las universidades y en casos excepcionales el rector podrá conceder, solo por una vez, un año de gracia, es decir dos convocatorias, siempre que se demuestre que han concurrido circunstancias especiales.

La Defensora del Pueblo Aspes-CL censura el pide que los libros de aumento de docentes texto sean gratuitos que imparten 21 horas AYUDAS La Defensora del Pueblo, Soledad Becerril, ha planteado en Segovia que los libros de texto “lleguen a ser gratuitos” en la enseñanza obligatoria y además se fomente su transmisión entre hermanos o alumnos, como se hace en Castilla y León con el Programa Releo, “porque es un bien pagado con recursos públicos”.

Becerril aseguró que el coste de los libros es “últimamente” la principal queja y muestra de preocupación que su institución recibe en materia de

educación, porque “las familias se resienten”, junto a la de las becas que se otorgan a la compra de libros de texto cada curso escolar.

Becerril, en declaraciones a los medios de comunicación minutos antes de ofrecer la lección inaugural del nuevo curso académico de la IE University en el campus segoviano, indicó que “hay que procurar avanzar” respecto al material escolar y los libros no solo deben pasar de estudiante a estudiante “por razones económicas”, sino por “utilizar bien el material y cuidar las cosas que son de todos”, finalizó la defensora del pueblo.

SINDICATOS La Asociación de Profesores de Enseñanza Secundaria de Castilla y León (Aspes-CL) ha alertado sobre el incremento de quejas de profesores con 21 horas lectivas registrado, pese a que el máximo se sitúa en 20.

La normativa de la Junta establece un máximo de 20 periodos lectivos pero abre la puerta a una hora más, de manera excepcional, si el departamento al que está adscrito el docente lo requiere, tal y como ha informado la agrupación en un comunicado.

Las mismas fuentes han observado que la confección de horario en algunos centros incluye esta hora excepcional, sin ser propia del departamento, sino como primera guardia o como tutoría. El origen del conflicto está en la orden EDU/491/2012 de la Junta de Castilla y León, en la que se concretaban medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de los centros docentes no universitarios. Así, el artículo tercero, referido a la jornada laboral, contempla que el profesorado impartirá 20 periodos lectivos semanales, que pueden ampliarse de forma excepcional.

Las pruebas libres de ESO se saldan con un 95% de suspensos ZAMORA El 95% de los alumnos que en esta convocatoria de septiembre realizaron los exámenes para la obtención del graduado en Educación Secundaria Obligatoria para mayores de 18 años ha suspendido en Zamora: de los 87 inscritos para la superación de estas pruebas, únicamente cinco han conseguido el aprobado y, por consiguiente, título en ESO. Unos datos que ha ofrecido la Dirección Provincial de Educación tras completar las correcciones de los exámenes.

Los 87 alumnos matriculados debieron realizar las pruebas el pasado 4 de septiembre

en el Centro de Educación de Personas Adultas “Viriato”. Sin embargo, en la relación de resultados ofrecida por la Dirección Provincial, una gran mayoría de los inscritos no llegó si quiera a presentarse a las pruebas. De los que lo hicieron, tan solo cinco llegaron a superar los diferentes exámenes, por lo que el balance es de un 95% de suspensos frente al 5% de aprobados en la reciente convocatoria.

Los exámenes libres de graduado en ESO constan de tres partes diferenciadas, a través de las cuales se evalúa al alumno. La primera de ellas es la científico-tecnológica, la segunda pertenece al ámbito social y la tercera corresponde al ámbito de la comunicación.

Resumen Legislativo Modificación para el 2014-15 de los conciertos educativos Orden BOCyL 16-9-14

Objeto de regulación: La Lomce dispone en su disposición final quinta que los ciclos de Formación Profesional Básica sustituirán progresivamente a los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

Es necesario adecuar los conciertos educativos de Programas de Cualificación Profesional Inicial a la nueva normativa y así sustituirlos por unidades concertadas de Formación Profesional Básica.

En consecuencia, comunicada a la titularidad de los centros la procedencia de la modificación del concierto educativo suscrito.

Concurso para la realización de trabajos sobre la prevención de riesgos laborales Orden BOCyL 23-9-14

Objeto de regulación: Una cultura preventiva eficaz en la sociedad se crea desde la concienciación de la población más joven consiguiendo con ello comportamientos seguros.

El objeto del concurso escolar es el fomento de la cultura de la prevención de riesgos laborales en alumnos de centros educativos no universitarios, en los cursos 5.º y 6.º de Primaria, ESO, Bachillerato, FP y enseñanzas especializadas.

Podrán participar individualmente o de modo colectivo, en grupos de entre 2 y 4 alumnos, en cuatro categorías.

Concesión de los premios al rendimiento escolar al finalizar la educación básica Orden BOCyL: 24-9-14

Objeto de regulación: Las direcciones provinciales de Educación proponen a la Consejería la relación nominal de los estudiantes que aspiran a dichos premios.

En el año 2010 se crearon los Premios al rendimiento escolar al finalizar la educación básica en Castilla y León, con la finalidad de reconocer el especial aprovechamiento de los alumnos que han cursado la educación básica en centros educativos que impartan Educación Secundaria en la Comunidad de Castilla y León en régimen ordinario.

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla y León

Herrera elogia cómo las universidades han conseguido vadear la grave crisis

La Diputación de Palencia apoya las becas de FP

INICIO DE CURSO

PRÁCTICAS

La Junta defiende que la “racionalidad” debe ser parte de la universidad Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El presidente de la Junta, Juan Vicente Herrera, reconoció en la inauguración del curso académico 2014-15 de las universidades de Castilla y León que este curso es el último de una legislatura autonómica marcada por la “crudeza de la grave crisis” y el sistema universitario de Castilla y León no ha sido ajeno a los problemas económicos asociados a la misma, pero destacó aun así, que las instituciones académicas han conseguido vadear estos años de gran dificultad con una situación continuada de equilibrio en sus presupuestos y en un escenario de reducción de su deuda.

Así, Herrera aseguró que ha logrado ser uno de los sistemas menos endeudados de España y estimó que el año 2015 finalizará el pago de los convenios de saneamiento de la deuda de las tres universidades públicas que la tenían.

El presidente afirmó que esto ha sido posible por la decisión de concentrar los recursos disponibles en los servicios públicos fundamentales, por una “gestión comprometida” y “eficaz” de los equipo de Gobierno de las universidades y por decisiones que calificó de “nada gratas” como la subida de tasas, pero que aportaron recursos adicionales “imprescindibles” para mantener la calidad del servicio público”.

Sobre este aspecto incidió y defendió la necesidad de “no repetir errores” ni “excesos del pasado”, por lo que agregó que la “racionalidad en el gasto, la rentabilidad social en la inversión y la eficiencia en el des-

El presidente de la Junta de Castilla y León, Juan Vicente Herrera, inauguró el curso universitario en Salamanca. empeño, no pueden considerarse ya materias optativas”, sino que “deben formar parte del propio ADN de la Universidad”.

Asimismo, el presidente de la Junta se mostró a favor de orientar la configuración de la oferta de titulaciones para que sea “coherente y compacta”, con el fin de evitar duplicidades y que potencie la especialización de cada universidad. En su opinión, no se puede permitir la proliferación de títulos sin una adecuada evaluación y sin una eficaz coordinación.

No parece “prudente”, incidió, que la sociedad financie, de manera ilimitada, títulos que despiertan el interés de muy pocos alumnos, con escasa empleabilidad, y a veces repetidos en los diferentes campus.

Apoyo a la investigación n n 100 millones para la investigación en la región El presidente de la Junta destacó en Salamanca que entre los años 2014 y 2020 se dedicarán más de 100 millones de euros a apoyar la investigación y se mantendrán las convocatorias de ayudas para proyectos de investigación y para contratos predoctorales. n n Estrategia RIS3 En este sentido, Herrera destacó la importancia de la Estrategia de Investigación e Innovación para una Especialización Inteligente, conocida como RIS3, cuya previsión recordó que es la de

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movilizar más de 9.100 euros en el periodo de su vigencia. En su desarrollo, explicó que tendrá un gran protagonismo el sistema universitario de Castilla y León, debido a que el 60% de los investigadores desarrollan su actividad en las instituciones académicas. n n Programa TCUE Por último, se refirió a una de las “grandes misiones” de la universidad, la transferencia del conocimiento, una cuestión a la que explicó llevan dando importancia desde el año 2008 en la Comunidad Autónoma, con la puesta en marcha del programa TCUE.

Durante su intervención, Herrera explicó que recientemente solicitó una vez más al presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, “la eliminación, o al menos el flexibilizar” la tasa de reposición del 10% que se ha aplicado en los últimos años.

El acto estuvo presidido por el rector de la Universidad de Salamanca, Daniel Hernández Ruipérez, mientras que el catedrático de Historia del Derecho y de las Instituciones, Benjamín González, fue el encargado de impartir la lección inaugural. Asistieron además los rectores de las universidades de Burgos, León, Valladolid, Pontificia, Católica de Ávila, Europea Miguel de Cervantes, IE University; y el consejero de Educación, Juan José Mateos.

Una decena de alumnos palentinos de Formación Profesional de seis ramas educativas diferentes van a realizar prácticas de octubre a diciembre en nueve empresas de la provincia a través del apoyo de la Diputación Provincial.

El Presidente de la Diputación, José María Hernández, junto a la diputada de Desarrollo Provincial, Ana María Asenjo, y el director provincial de Educación, Sabino Herrero, han recibido a los alumnos beneficiados con las becas de prácticas y a los representantes de las empresas que acogerán a los mismos.

Esta iniciativa se enmarca dentro de la convocatoria que nació para que las empresas palentinas interesadas solicitasen la realización de prácticas en sus centros y, en un segundo momento, para que los alumnos titulados de FP solicitasen la realización de prácticas.

Ambas, tienen el objetivo de garantizar un mayor nivel de inserción laboral y que los jóvenes fijen su interés laboral por las empresas palentinas, debido al incremento de estudiantes en esta disciplina.

En concreto, en la convocatoria para las empresas fueron un total de 13 las que solicitaron la realización de 16 prácticas, aunque tres de ellas no recibieron solicitudes, y se mostraron interesados en las mismas 10 alumnos.

Por otra parte, a la convocatoria de alumnos se presentaron un total de 15 solicitudes y tras las correspondientes valoraciones, cuatro no cumplieron con las bases o renunciaron y uno es suplente) finalmente seis jóvenes de la provincia y cuatro de la capital realizarán las prácticas. En total, serán 300 horas de prácticas las que se llevarán a cabo en la empresa beneficiaria y el periodo de prácticas deberá finalizar el 15 de diciembre.

El Centro de Formación Agraria inicia el curso Cinco colegios rurales FP El delegado territorial de la Junta en Soria, Manuel López, ha asistido a la apertura del curso académico 2014-15 del Centro de Formación Agraria de Almazán, dependiente de la Consejería de Agricultura y Ganadería, que reúne en sus aulas a 85 alumnos, de los que la mitad son sorianos y el resto, por número de matrículas, proceden en su mayoría de Burgos, Guadalajara, La Rioja y Madrid.

El delegado ha visitado las instalaciones del centro acompañado por el jefe del Servicio Territorial de Agricultura y Ganadería, José Manuel Ruiz, y de

Visita del delegado territorial, Manuel López, al centro. la directora de la escuela, Beatriz Tapia. En el presente curso la oferta educativa se centra en el nuevo ciclo formativo de Gra-

do Medio Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural, que por el cambio de currículo de Logse a Loe viene a sus-

tituir al anterior título de Trabajos forestales y conservación del medio natural, y el ciclo formativo de Grado Superior ‘Gestión forestal y del medio natural’, implantado en el pasado curso.

En ambos casos, el número de solicitudes para primero ha superado las 24 plazas ofertadas, 12 en el de Grado Medio y 36 en el Superior. Respecto al segundo curso, 16 alumnos se han matriculado en los estudios de Grado Medio Trabajos forestales y conservación del medio natural y 21 en el de Grado Superior.

El rango de edades de los 85 alumnos matriculados, 11 mujeres y 74 hombres, se sitúa entre los 17 y los 42 años.

conocen Encantapájaros ACTIVIDADES

La Asociación Cultural Imágenes y Palabras, con sede en La Aldea del Portillo de Busto, en Burgos, está llevando su proyecto cultural Encantapájaros, nacido hace 10 años, por las cinco escuelas que están dentro del Parque Natural Montes Obarenes: Trespaderne, Oña, Frías, Pancorbo y Quintana Martín Galíndez. Un total de 11 voluntarios internacionales están contando a los escolares, a través de una obra de teatro, la historia del proyecto y también su futuro.

Además, 40 espantapájaros artísticos serán expuestos en la Casa del Parque en Oña.

“Encantapájaros nació para evitarla desaparición total de los espantapájaros en el campo»” explica DorienJongsma, presidenta de Imágenes y Palabras. “Para empezar, convocamos el I concurso de Encantapájaros y en cerca de 30 pueblos de los Montes Obarenes y del Valle deValdivielso aparecieron un centenar de espantapájaros embelleciendo nuevamente las huertas con estos personajes hortelano”, agrega.

Al hilo de aquella iniciativa, se creó el Paseo-museo de los Encantapájaros.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Castilla y León

La detección precoz del autismo eleva a 543 los diagnósticos de TEA en la región asociativo como de los Servicios Sociales; y otra, a la que se refirió como “el segundo elemento clave, es potenciar las ayudas que reciben estas personas que necesitan asistencia y prestaciones directas”.

En este contexto, Marcos destaca que la Junta destina más de tres millones de euros al año tanto a la atención de las familias que necesitan esos apoyos como a la prestación directa de los servicios. “Es también de destacar, y yo creo que es el hecho fundamental que nos diferencia del resto de comunidades, que en Castilla y León las personas dependientes que tienen autismo con una discapacidad tienen dos prestaciones al mismo tiempo”, añade.

Así, los afectados “reciben a la vez la prestación para poder estar en un centro y la prestación para poder avanzar en esa autonomía, bien sea en un centro de día, a través de los programas de autonomía personal, o a través de su desarrollo en centros ocupacionales o centros de empleo”.

INCLUSIÓN

La Junta suscribe un protocolo entre Sanidad, Educación y Servicios Sociales Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La detección precoz del autismo alcanza en Castilla y León ya a 543 diagnosticados con este trastorno neurológico. Y es que la atención temprana multiplica las probabilidades de un pronóstico más favorable, dado que permite una mejor evolución del niño con dificultades de comunicación, aprendizaje, conducta y sociabilidad. De esta forma la Junta se ha marcado como reto iniciar la asistencia cuando el afectado tiene entre 18 y 24 meses, un año antes de lo habitual.

Asmimismo, la consejera de Familia e Igualdad de Oportunidades, Milagros Marcos, aboga además por potenciar las ayudas a afectados por este conjunto de discapacidades del desarrollo denominado Trastorno del Espectro Autista (TEA). Y en este sentido, valora la “doble prestación” que ya reciben en esta región para ser asistidos en centros y para avanzar en su autonomía, lo que constituye “el hecho fundamental que nos diferencia del resto de comunidades”.

El Ejecutivo autonómico trabaja ya en colaboración con el resto de administraciones públicas, ayuntamientos y diputaciones, y fundamentalmente con el ‘tercer sector’ (economía social y organizaciones sin ánimo de lucro), en colaboración directa y permanente con la Junta para atender a estas personas. “En nuestra Comunidad tenemos un modelo de atención integral en el que hemos trabajado intensamente”, recuerda Mar-

Una de las principales reivindicaciones de este colectivo es la atención de los niños con TEA en los colegios.

Mejor que otras regiones y países n n La presidenta de Autismo Segovia reconoce que “hay muchas comunidades que están peor” que Castilla y León en lo que se refiere a la asistencia a los afectados por autismo, aunque advierte que cada vez hay más casos diagnosticados (solo en la federación regional hay unos 400 asociados) mientras los recursos y subvenciones no aumentan en la misma proporción. Y a nivel internacional, apuntó que “hay países muy avanzados y otros que están peor” que España. “Por ejemplo Francia está fatal, los meten en

instituciones psiquiátricas, pero si te vas a los países escandinavos están de maravilla allí, y en Estados Unidos también están mucho mejor que aquí”. El objetivo de este encuentro es reflexionar sobre la situación actual del autismo en Castilla y León y luchar por que los afectados sean ciudadanos de pleno derecho. “Se trata de que dejemos de mirar un poco lo que es la etiqueta, el diagnóstico, y nos centremos en que son personas que tienen mucho que aportar a la sociedad, que hay veces que se nos olvida”.

Salamanca promueve los derechos de la infancia CONCURSO

Más de 3.200 niños participaron en esta iniciativa el pasado curso escolar El Ayuntamiento de Salamanca promueve los derechos de la infancia con la segunda edición del concurso escolar de dibujo y la organización de talleres, una iniciativa que nace del compromiso del Consistorio salmantino con los niños como

parte imprescindible de la sociedad para el desarrollo del presente y el futuro de la ciudad. El objetivo es situar a los niños en un lugar prevalente de la ciudadanía, participando como protagonistas en la conmemoración del Día Universal de los Derechos de la Infancia.

Este año, como novedad, se ha reducido la edad de los participantes hasta los alumnos de 4º de Educación Primaria para facilitar la participación de nuevos alumnos en este certamen, que se dirige también a alumnos de 5º de Primaria y de Educación Especial. Otra de

las novedades es que los alumnos tendrán que centrar sus trabajos en dos derechos fundamentales: a la igualdad y a tener una casa, alimentos y atención.

Relacionado con estos derechos, los alumnos deberán realizar sus dibujos utilizando cualquier técnica. Los trabajos, uno por estudiante, se recogerán entre el 28 y el 30 de octubre en los centros participantes.

Cada alumno recibirá un diploma acreditativo y un obsequio en un acto que el Ayuntamiento celebrará junto a la co-

cos, quien aludea las “líneas específicas” de la Consejería de Sanidad “para determinar este tipo de discapacidades, que es lo que hace que haya un mayor número de personas diagnosticadas y que se pueda actuar en las etapas más tempranas”. En concreto, Sanidad prevé extender el próximo otoño la detección precoz del autismo a toda la región, a raíz de la experiencia piloto pionera en España que impulsó la Universidad de Salamanca en esa provincia y en Zamora.

Nuevo protocolo El diagnóstico previo sirve como base para el posterior desarrollo de ese modelo de asistencia en el que se integra “el sistema de atención social, el sanitario y el educativo”,

munidad educativa el 20 de noviembre, Día Universal de los Derechos de la Infancia, en el Teatro Liceo.Todos los dibujos presentados al certamen serán expuestos desde el 20 hasta el 30 de noviembre en el Centro Municipal Integrado “Julián Sánchez El Charro”.

Junto a la convocatoria del concurso de dibujo, el Ayuntamiento difundirá, a través del profesorado, el decálogo de los derechos de la infancia, que son derecho a la igualdad; a la protección; a la identidad y a la nacionalidad; a tener una casa, alimentos y atención; a la educación y a la atención al menor discapacitado; al amor de los padres y la sociedad; a la educación gratuita y a jugar; a ser el primer en recibir ayuda; a ser protegido contra el abandono y la explotación; y a crecer en solidaridad, comprensión y justicia.

también a través de la suma del trabajo de las respectivas consejerías. De hecho, Marcos ha anunciado que recientemente se ha cerrado “un protocolo de coordinación aún más intenso entre las tres áreas que llevan integrada la atención temprana: Sanidad, Educación y Servicios Sociales, y todo ello de acuerdo con el sector”, añade en referencia a los colectivos de afectados y profesionales de este ámbito.

Y, aparte del diagnóstico, la consejera concreta que la Junta aborda el TEA a través de dos líneas de trabajo: una, “en colaboración con la Federación de Autismo de Castilla y León y de acuerdo con las directrices de los expertos”, para mejorar la formación de los profesionales tanto del sector

Reunión autonómica El III Encuentro de Familias de Personas con Autismo de Castilla y León reunió en el IES “Andrés Laguna” de Segovia a unos 150 familiares y afectados, quienes aparte de la consejera también contaron con la asistencia del diputado provincial de Servicios Sociales y vicepresidente de la Diputación segoviana, Miguel Ángel de Vicente, y el concejal de Servicios Sociales del Ayutamiento de Segovia, Andrés Torquemada.

Una asistencia “bastante alta”, según resaltó la presidenta de Autismo Segovia, coorganizadora de la jornada junto a la Federación de Autismo de Castilla y León, porque “trasladar a los chavales con TEA desde otras provincias no es tarea sencilla, ya que necesitan unas rutinas y para ellos es un esfuerzo considerable”.

BREVES BURGOS

PALENCIA

Programas de Educación Ambiental

700 niños aprenden seguridad vial

Facilitar el conocimiento sobre diferentes temas ambientales a los alumnos de poblaciones menores de 20.000 habitantes y fomentar el uso sostenible de los recursos y la conservación del patrimonio natural en el medio rural. Con ese objetivo, el presidente de la Diputación, César Rico, y el de la Fundación Caja de Burgos, José María Leal, renovaron el convenio de Programas de Educación Ambiental en centros de Infantil, Primaria y ESO. Una convocatoria que el curso pasado llegó a 1.900 alumnos de 33 centros.

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Con la intención de concienciar a los niños en la prevención de riesgos, los escolares de la capital palentina recibirán durante el curso distintas nociones sobre seguridad vial y protección civil, en donde aprenderán cómo conducir en bicicleta por la ciudad, cómo reaccionar ante un incendio o el significado de las señales de tráfico más importantes. La nueva campaña de Seguridad Vial y Protección Civil, que comenzó por primera vez el curso pasado, ha aumentado los tramos de edad a los que va dirigida.

formación dual

Especial

El II Encuentro sobre colaboración público- priva- vo modelo de FP Dual. Varios expertos aportaron da en Educación, organizado por MAGISTERIO, ideas y debatieron sobre esta nueva etapa que trató de analizar las ventajas y obstáculos del nue- puede solucionar los problemas de empleabilidad.

De izquierda a derecha José Mª de Moya, Francisco López Rupérez, Amalia Blanco y Rafael Rodríguez-Ponga. JORGE ZORRILLA

Una FP adaptada a la sociedad y al tejido empresarial

El sistema español presenta un patrón atípico de distribución por niveles l pasado miércoles 24 de septiembre tuvo lugar el II Encuentro sobre colaboración público-privada en Educación, dedicado a la FP dual, promovido por el Grupo Siena y en el

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que colaboró Bankia. En su presentación, José María de Moya, director de MAGISTERIO, Amalia Blanco de Bankia y el secretario general del Instituto Cervantes, Rafael Rodríguez-Ponga, destaca-

ron la importancia de la FP en el mercado laboral actual y la necesidad de adecuar este sistema a las necesidades de la sociedad. En ese sentido, señalaron la importancia de la FP dual, que permite que el

estudiante adquiera su formación estando en constante contacto con el tejido empresarial en el que, posteriormente, desarrollará su trabajo. Además, todos los participantes coincidieron en que “la

Educación es el gran reto de nuestro país”.

El encuentro contó también con la participación del presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, que señaló las“anomalías de nuestro sistema educativo en relación con Europa”. En primer lugar, las altas tasas de abandono temprano y, por otro lado, el patrón atípico de distribución por niveles, teniendo en cuenta que el sistema se divide en tres alturas: básica, intermedia y superior. En este sentido, Rupérez afirmó que“nuestro sistema tiene forma de uve, ya que presenta altos niveles en los extremos y más reducidos en el centro, en la formación intermedia, mientras que en Europa el sistema es de uve invertida”.

El presidente del Consejo Escolar también apuntó que, en 2001, “la OCDE informaba que solo el 4% de los alumnos españoles que cursaban la Educación Superior conciliaban el empleo con la formación. En cambio, en los países del norte y el este de Europa, el porcentaje alcanzaba el 50%”.Tras analizar estos datos, Rupérez aseguró que “la media del 16% en la OCDE hace pensar que los españoles hemos tardado mucho tiempo en reaccionar”.

Para concluir su intervención, el presidente del Consejo Escolar señaló que la FP Dual“hay que entenderla como un modelo compuesto, que puede tener diferentes expresiones, pero siempre con dos claves: la incorporación del alumno al mundo empresarial y la introducción de incentivos” para evitar perder a estudiantes.

Soledad Iglesias, representante del Ministerio

“El alumno debería pasar por más de una empresa para lograr la calidad” oledad Iglesias, subdirectora general de Orientación y Formación Profesional del Ministerio de Educación, también aportó su granito de arena en el Encuentro, con la conferencia Expectativas sobre la implantación de un sistema sólido de FP Dual en España. Para Soledad,“para mejorar la FP Dual y conseguir una mejor especialización, el alumno debería pasar por más de una empresa que lo formase”.

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En lo relativo a la oferta y la demanda, se refirió a un informe de Adecco que revela que hay formaciones como Electricidad, Electrónica o Fabricación Mecánica, en las que el número de titulados está por debajo de la demanda. Lo contrario ocurre con Administración y gestión o Mantenimiento de vehículos, donde hay más titulados que oferta de trabajo.

Por otro lado, en relación con los salarios, la representante del

Ministerio aseguró que “ debe ser apropiado. Si es alto, no existirá para el alumno la motivación de seguir estudiando. Además, el empresario que paga más, va a exigir más y, con ello, se puede perder la labor formativa. La solución pasa por un aumento progresivo según el estudiante avance”.

Por último, Iglesias señaló que “tiene que existir cooperación entre administraciones, empresas y agentes sociales”.

La subdirectora de Orientación y FP del Ministerio señaló que “el salario del estudiante debe ser apropiado” para no caer en la desmotivación. J.Z.

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formación dual

II Encuentro sobre colaboración público-privada en Educación

¿Están preparadas nuestras empresas para la FP Dual?

“La óptica de abaratar costes en la empresa es respetable, pero también miope”, según VIPS a mesa redonda titulada ¿Están preparadas nuestras empresas para la Formación Profesional Dual?estuvo moderada por José María de Moya, director de MAGISTERIO. La primera pregunta que planteó fue si las empresas que se acogen a la FP Dual lo hacen para abaratar costes de personal y la respuesta fue compartida por todos los participantes del coloquio: “En ningún caso el nuevo modelo está pensado para ese propósito”.

Reyes Zataraín, directora general del Servicio Público de Empleo Estatal, destacó que “ el binomio empleo-formación es importantísimo ya que los trabajadores que no tienen ninguna cualificación, tienen un problema para encontrar un trabajo y, los que se cualifican, tienen mejores oportunidades”. Amalia Santallusia, directora de RRHH de Lidl España, comen-

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tó que“generamos empleabilidad para que otras empresas también se aprovechen de los trabajadores que estamos formando nosotros”.

Por su parte, Miguel Ángel García, director de RRHH del Grupo Vips, aseguró que “la óptica de abaratar costes en la empresa es respetable, pero también miope” y, a su vez, se planteó la pregunta de si las pymes españolas están preparadas para la FP Dual. A colación,WalterVon Plettenberg, director gerente de la Cámara de Comercio Alemana, aseguró que“las pymes alemanas no están preparadas ya que la mayoría no se creen capaces o no quieren”.

La flexibilidad es clave Marcial Díaz, director general de la FP de la Generalitat Valenciana, se cuestionó si está la Administración educativa preparada para im-

pulsar la FP Dual en las empresas y dijo que “lo importante es que exista una flexibilidad para que no sea un estorbo el alumno en prácticas”.Y, por último, Javier Carretero, director general del Consejo

Von Plettenberg: “Ni siquiera las pymes alemanas están preparadas para la FP Dual” Superior de Cámaras de Comercio, cree que “para que la FP Dual tenga éxito se debe configurar un plan de comunicación para llevar el mensaje a las empresas” Desde Vips, García defendió la importancia de un manual de nuevas prácticas para la incorpo-

ración de los alumnos a la empresa, entre las que destacó“las ganas de aprender, el compromiso, la asistencia puntual al horario que se ha comprometido y el cumplimiento de la normativa interna con el GrupoVips como cualquier otro empleado”. Y en Lidl, Santallusia comentó que “nosotros valoramos la actitud del aprendiz o estudiante y por ello hacemos entrevistas de tú a tú, les tratamos como a un trabajador más”.

Von Plettenberg aseguró que “los convenios se ocupan de que la productividad sea sensata” y Díaz matizó en que “en la Comunidad Valenciana lo que hemos hecho es un convenio con las administraciones provinciales para todos los alumnos de FP Dual ”. Finalmente, Carretero sentenció que “hasta que no se cambie la cultura empresarial va a ser muy difícil implantar este nuevo modelo”.

De izq. a der., José Mª de Moya y los participant terio de Empleo; Javier Carretero, del Consejo Su

Crear vínculos entre los sistemas productivo y educativo

Los empresarios reclaman que se recupere la figura del “aprendiz” na de las principales preocupaciones de los empresarios en lo que respecta al desempleo juvenil es la inadecuada formación de los estudiantes de FP, tal y como explicó el presidente de la Comisión de Educación de la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE), Jesús Núñez, durante la jornada sobre FP Dual organizada en Madrid por este periódico.

Ante este problema, la FP Dual se plantea como una solución, ya que “recupera la más pura tradición de los aprendices y de las escuelas de formación del siglo XIX”, según explicó Núñez.

En su opinión, “formar buenos aprendices beneficia a estudiantes y empresas”.

Por este motivo, y para impulsar esta Formación Profesional en la que participan centros y empresas, la CEOE ha puesto ya en macha un proyecto para concretar más aspectos sobre la FP Dual.

Aunque aún está en fase experimental, la patronal de los empresarios trabaja ya en una comisión cuyo objetivo

el desempleo de los jóvenes y poner en valor a los empresarios, que también han sufrido mucho con la crisis”.

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Ventajas para todos

Jesús Núñez, de la Comisión de Educación de la CEOE. J. Z.

es estudiar y completar aspectos de la FP Dual.

El proyecto busca seleccionar empresas participantes y determinar cuáles son los sectores productivos más interesados en esta formación dual y los que, por ende,

han de liderar esta experiencia. Asimismo, la comisión trata de definir las características y el papel de los tutores en las compañías; así como la relación entre centro educativo y empresa. Todo ello con un doble objetivo, “erradicar

Núñez insistió en su ponencia en cómo la FP Dual beneficia no solo a los empresarios, sino también a los estudiantes e, incluso, al Estado, que ve reducido el gasto público y el desempleo juvenil.

“En los países que cuentan con sistemas de FP Dual hay menos problemas con la inadecuación de las aptitudes profesionales y con la empleabilidad”, destacó el representante de la CEOE, que hizo hicapié, además, en las bondades de este sistema para las empresas. Desde su punto de vista, la FP Dual tiene muchas ventajas para las compañías, ya que “permite al empresario participar en los contenidos del aprendizaje, facilita que se reduzcan los costes de selección de personal a medio plazo y garantiza la especialización para crear y actualizar la plantilla que van necesitando”.

De izquierda a derecha, Diego Francesch (MAGISTERIO), José Fer da (Aecoc), Carmen Santamaría (CIFP Profesor Raúl Vázquez), Alb

¿Están preparados nuestros centro

Los centros conside cualificación del tuto os participantes en el coloquio ¿Están preparados nuestros centros educativos y universidades para la Formación Dual? destacaron la importancia del tutor dentro de la empresa y la necesidad de definir su cualificación. Es más, según apuntó la directora del CIFP “Profesor RaúlVázquez”,“esa

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cualificación se podría dar desde el servicio de empleo”.

Otro de los factores clave para el éxito de la FP Dual que destacaron los participantes es la existencia de una comunicación fluida entre los centros y las compañías, ya que “se trata de reducir el gap entre ambas”, como indicó la responsable del proyecto

formación dual

17 II Encuentro sobre colaboración público-privada en Educación

Reyes Zataraín, directora general del Servicio Público de Empleo Estatal, durante su intervención en el Instituto Cervantes de Madrid. J.Z.

Trabajar para facilitar oportunidades

La Formación Profesional Dual como estrategia de empleo juvenil a clausura de II Encuentro sobre colaboración público-privada en Educación corrió a cargo Reyes Zataraín, directora general del Servicio Público de Empleo Estatal. Destacó el nuevo Plan de Emprendimiento impulsado por el Ministerio de Trabajo hace pocos meses como

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tes Miguel Ángel García, de VIPS; Walter Von Plettenberg, de la Cámara de Comercio Alemana; Reyes Zataraín, del Minisuperior de Cámaras de Comercio; Marcial Díaz, de la Conselleria valenciana; y Amalia Santallusia, de Lidl. JORGE ZORRILLA

uno de los ejes principales de su política.

“Hay que trabajar para que los jóvenes tengan cada vez más oportunidades que les garanticen un futuro”, afirmó Zataraín durante su intervención.“La FP Dual forma parte de la estrategia de empleo juvenil”, sentenció.

La FP Dual en el mundo

Valorar la Educación y la formación es lo que da solidez a un sistema educativo a FP Dual es fundamental para el futuro de nuestro país. Es la medicina que teníamos que haber tomado ayer o antes de ayer, pero más vale tarde”.

Con estas palabras de Francisco Belil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann y moderador de la mesa, daba comienzo el último de los coloquios de la jornada. La FP Dual en el mundoaportó una visión sobre los distintos sistemas educativos de Finlandia, Canadá, Francia y Dinamarca.

Eva Hannikainen, agregada de Prensa y Cultura de la Embajada de Finlandia, expresó que el núcleo fuerte de su sistema educativo es la gran reforma que se llevó a cabo en los 70 y que sigue vigente.“Las reformas educativas necesitan tiempo para asentarse”, afirmó. También destacó el gran nivel del profesorado de este país, otra característica fundamental.

Canadá trata de responder a las necesidades de los estudiantes con sus sistema educativo.“Las empresas forman parte de los consejos ad-

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rnando Calderero (UNIR), Nuria Barniol (UVIC), Guillermina Bastiberto Vicente (Gredos San Diego) y Jorge Calderón (U-tad). J.Z.

os y universidades para la FP Dual?

eran clave definir la or de empresa Universidad-Empresa de Aecoc, Guillermina Bastida. En la misma línea, la directora de Campus Profesional de Uvic, Nuria Barniol, señaló cómo el tutor del centro y el tutor de empresa deben “hablar el mismo idioma”.

Además, en opinión del director de Gredos San Diego Cooperativa, Alberto Vicen-

te, resulta también fundamental que “el desarrollo profesional vaya acompañado de Formación Profesional”, ya que, como destacó el decano de la Facultad de Educación de UNIR, José Fernando Calderero, “el desarrollo integral de las personas es el principal activo de las empresas”.

De izq. a der., Eva Hannikainen, de Finlandia; Simon Cridland, de Canadá; Francisco Belil, de Fundación Bertelsmann; Nuria Vivancos-Aligant, de Francia, y Sarah Mª Bogantes, de Dinamarca. J.Z.

ministrativos de los centros educativos”, explicó Simon Cridland, consejero de la Embajada de Canadá. Este país emplea el término Formación Cooperativa para referirse a su Dual.

El gran logro de Francia en la Formación Profesional es haber llevado un 40% de los alumnos al terreno de la Dual. Casi 500.000 estudian-

tes de FP Dual cursan multitud de ramas o familias profesionales, punto fuerte también del sistema. “Lo que tienen que cambiar más que los sistemas son las mentalidades. Esa imagen degradada de la Formación Profesional que se considera menos prestigiosa que las enseñanzas universitarias”, dijo Nuria Vivancos-Aligant, agregada

de Cooperación Educativa de la Embajada francesa.

Para Sarah María Bogantes, agregada cultural de la Embajada de Dinamarca, el principal reto de la formación dual es garantizar que las diferentes líneas de estudio se correspondan con las exigencias del mercado de trabajo, algo que sí sucede en su país.

entrevista

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II Encuentro sobre colaboración público-privada en Educación

Amalia Blanco: Directora general de Comunicación y Relaciones Externas de Bankia

gunos flecos en la FP Dual que debieran mejorarse? n R. Yo creo que todavía la empresa no es consciente de la importancia de involucrarse en la FP Dual. Hay una carencia grande de conocimiento global de este modelo. De hecho, en Bankia queremos iniciar un proyecto interno para informar a nuestros clientes y empresas de lo que realmente es la FP Dual. En esa colaboración público-privada tenemos que ver lo que debemos hacer para que se conozca y cómo conseguir que la empresa que involucra se sienta orgullosa de participar en el proceso educativo. n P. ¿En qué van a consistir las ayudas al profesorado? n R. El profesorado está muy bien formado en la familia en la que imparte clase, pero yo creo que hay dos competencias que son muy transversales que no entran dentro de la familia: idiomas y nuevas tecnologías. Por eso, este verano hemos llevado a cabo un proyecto piloto en formación de inglés, por el cual en el centro de FP de Gredos San Diego, en Buitrago, hemos organizado un curso presencial y residencial para profesores de toda España. Ha sido una semana de inmersión en inglés y ha sido un éxito. Nuestra idea es potenciar estos cursos y realizarlos durante más tiempo para que puedan acceder más profesores.

Además, estamos getionando con algunas empresas tecnológicas

“La empresa tiene que implicarse y entender que es un agente educativo” En su apuesta por la FP Dual, Bankia ha firmado convenios con varias comunidades autónomas a través de los cuales concede becas y ayudas para la formación, cofinancia la etapa o concede premios a la excelencia en FP.

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con varias comunidades autónomas (Castilla y León, Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana, La Rioja, Cantabria, Galicia...) donde nos comprometemos a apoyar con un dinero durante cinco años, por lo que no son acciones puntuales. El acuerdo más avanzado lo tenemos con la Comunidad Valenciana, que se está materializando íntegramente en becas. Son 450 becas de 350 euros al mes durante un periodo de hasta cinco meses que hacemos que llegue directamente al alumno becado. Lo que nosotros hacemos es sustituir a la empresa en ese pago, ya que entendemos que hay muchas empresas que estarían encantadas de involucrarse en la Educación, pero que quizá no tengan disponiblidad para pagar esas becas. Por tanto, la empresa puede participar en la formación sin que le suponga un esfuerzo económico. En la Rioja estamos cofinanciando la FP Dual, y en Castilla y León estamos cerrando los detalles y vamos a trabajar con becas pero también se van a crear Premios a la Excelencia en la FP en todas sus vertientes. n P. Supongo que es un alivio para las comunidades autónomas y para las empresas. n R.No es tanto un alivio para las comunidades autónomas, sino una posibilidad de que las empresas realmente se involucren al hacer que el dinero no suponga un obstáculo para ello. Si no hay empresas que ofrecen sus puestos para formar a jóvenes, no hay posibilidad de que la FP Dual prospere. También hemos firmado un acuerdo con el Ministerio de Educación para la formación de los docentes y estamos realizando un estudio conjuntamente para analizar qué es lo que la la empresa española va a demandar en el futuro, de forma que las administraciones educativas puedan adaptar su oferta formativa a la demanda de las empresas. n P. ¿De qué inversión hablamos? n R. Entre cuatro y cinco millones de euros anuales.

“Los proyectos van más allá de la ayuda directa a un número concreto de alumnos”

JORGE ZORRILLA

legó a Bankia hace dos años y medio dentro del nuevo equipo con José Ignacio Goirigolzarri como presidente. Amalia Blanco es directora general de Comunicación y Relaciones Externas de Bankia. El nuevo equipo encontró un Bankia que nunca había desarrollado un área de responsabilidad social corporativa y una de las primeras decisiones que se tomaron fue la de reforzar las áreas de empleo y competitividad a través de la Educación, concretamente de la FP Dual. n Pregunta.¿Qué retos tiene la FP Dual que no tiene la tradicional? n Respuesta. La Educación es un reto tan importante que tenemos como país que es fundamental conseguir que el tejido empresarial se implique en ella, y la FP Dual lo consigue, no ya de forma que los alumnos terminen su formación y hagan unas prácticas, sino impartiendo parte de un ciclo educativo en la empresa. Ésta tiene que entender que es un agente activo en la Educación de nuestra juventud. Si conseguimos que las empresas se impliquen en ese proceso educativo, lo que vamos a tener es una juventud con un grado de formación, de competitividad y de empleabilidad que va a mejorar mucho. n P. Con la tradicional no había tanta implicación empresarial. n R.La empresa solo se ofrecía para que los alumnos hiciesen unas prácticas, que no sé hasta qué punto incidían en las competencias que eran necesarias. Por eso decidimos apostar por la FP Dual. Y la ventaja de Bankia es que tenemos mucha relación con las empresas, por lo que podemos ayudar al Ministerio y a las comunidades a difundir y a prestigiar la FP Dual entre nuestros propios clientes, que son las empresas. n P. ¿Qué tipo de actividades se realizan desde Bankia de apoyo a la FP Dual? n R. Hemos firmado convenios

n P. ¿Y el número total de beneficiarios? n R. Ahora mismo no disponemos de un número concreto, todo depende de las necesidades de cada una de las comunidades con las que hemos firmado. Como te he comentado anteriormente, en la Comunidad Valenciana se van a otorgar 450 becas, pero realmente no son 450 beneficiarios. Además de los alumnos becados se benefician las familias, los centros formativos, el sistema educativo, las empresas donde se forman los alumnos… Son proyectos que van más allá de una ayuda directa a un número determinado de alumnos, ya que tratamos de prestigiar la FP buscando la excelencia en esta etapa y valorando el esfuerzo de los alumnos y docentes. En de-

finitiva, que la FP ocupe el lugar que se merece. n P. ¿Qué resultados están teniendo estas ayudas? n R. Al ser un proyecto a cinco años, no esperamos resultados inmediatos. Cuando lo que buscas son resultados intangibles como conseguir que la empresa se conciencie de la importancia de participar en el proceso educativo o que la FP deje de ser de segunda categoría, no podemos centrarnos en la actualidad más inmediata. Sí que nos gustaría que dentro de cinco años tuviéramos unos jóvenes mejor formados, con las competencias que la empresa requiere y con una empresa más involucrada en la formación de los jóvenes. n P. ¿Han observado también al-

“La empresa aún no es consciente de la importancia de involucrarse en la FP Dual” para hacer lo mismo en nuevas tecnologías, con el objetivo de que los docentes conozcan los nuevos dispositivos y las aplicaciones más eficientes para dar clase. Lo bueno de esta formación es que es transversal y sirve para todas las familias formativas. Me gustaría tambén crear un premio Bankia para los profesores excelentes, porque el éxito de la FP también depende del profesorado excelente e implicado. n P. ¿Qué retos tiene Bankia en FP? n R. A corto plazo pretendemos convertir todos los convenios firmados con las comunidades autónomas en acciones concretas.

Nuestro principal objetivo es convertir la FP y la FP Dual en una de las principales líneas estratégicas de Bankia a largo plazo.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias

Disposición Normativa

Oposiciones a cuerpos docentes Los boletines de Andalucía y el País Vasco publican sendas disposiciones por las que se publican las listas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo convocado para ingreso en el cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria, y se regula la fase de prácticas para el ingreso en el cuerpo de Maestros y de Profesores de Enseñanza Secundaria, respectivamente.

Objeto de Regulación

La Rioja

Resolución de 16-09-14 (BOPA de 23-09-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se conceden subvenciones para la promoción de la música en asturiano o gallegoasturiano.

Resolución de 11-09-14 (BOPA de 22-09-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Convocatoria pública de subvenciones a organizaciones no gubernamentales e instituciones privadas, sin fines de lucro, para la realización de actuaciones de compensación educativa.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura

Resolución de 01-09-14 (BOR de 19-09-14)

CENTROS. Resolución número 2735, por la que se convocan las elecciones a consejos escolares de los institutos de Educación Secundaria ubicados en la ComunidadAutónoma de La Rioja, para el curso 2014-15.

Cataluña Orden de 09-09-14 (DOGC de 19-09-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Subvenciones para el fomento de la certificación del sistema de gestión de la calidad en los centros educativos privados concertados que impartan Formación Profesional Inicial.

Decreto de 26-08-14 (DOE de 22-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio deTécnico en Operaciones de Laboratorio en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Decreto de 26-08-14 (DOE de 22-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 200/2014, de 26 de agosto, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio deTécnico en Preimpresión Digital en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Comunidad de Madrid

Cantabria Canarias Orden de 11-09-14 (BOC de 19-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de evaluación, promoción, certificación y titulación de las enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño en la ComunidadAutónoma de Cantabria.

Orden de 15-09-14 (BOC de 24-09-14)

TRANSPORTE. Se conceden subvenciones a alumnado de centros escolares públicos, para hacer frente a los gastos del transporte escolar de los meses de septiembre de 2013 a junio de 2014, del curso escolar 2013-14.

Aragón

Orden de 29-08-14 (BOCM de 23-09-14)

ALUMNOS. Orden de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se conceden los Premios Extraordinarios de Bachillerato de la Comunidad de Madrid correspondientes al año académico .

Resolución de 10-09-14 (BOCM de 19-09-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Procedimiento para la obtención del cese voluntario en su destino definitivo de los funcionarios docentes de los cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria.

Castilla y León Orden de 04-09-14 (BOA de 22-09-14)

Orden de 12-09-14 (BOA de 22-09-14)

CENTROS. Orden por la que se modifica la Orden de 16 de junio de 2014, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad de Aragón.

CONCIERTOS. Orden de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se resuelven los expedientes de acceso, renovación y modificación de los conciertos educativos para el curso 2014-15.

Estatal Resolución de 15-09-14 (BOE de 23-09-14)

Resolución de 08-09-14 (BOE de 22-09-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se conceden ayudas a entidades locales para el desarrollo de programas de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar para el curso 2014-15.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se adjudican los Premios a la Calidad e Innovación en Orientación y en Formación Profesional, con la cofinanciación del Fondo Social Europeo.

Comunidad Valenciana Resolución de 11-09-14 (DOCV de 24-09-14)

CENTROS. Resolución por la que se adjudican las ayudas para el incremento bibliográfico y la adquisición de colecciones bibliográficas publicadas por editoriales valencianas en las bibliotecas y agencias de lectura.

Orden de 16-09-14 (BOCyL de 24-09-14)

ALUMNOS. Orden de 16 de septiembre de 2014, por la que se otorgan los Premios al rendimiento escolar al finalizar la Educación básica en la Comunidad de Castilla y León, correspondientes al curso 2013-14.

Corrección de errores de 22-09-14 (BOCyL de 24-09-14)

CENTROS. Corrección de errores de la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Orden de 11-09-14 (BOCyL de 22-09-14)

INNOVACIÓN. Premios de Investigación e Innovación en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León, correspondientes al curso 2014-15.

Andalucía Resolución de 03-09-14 (BOJA de 19-09-14)

INSPECCIÓN. Resolución de laViceconsejería, por la que se aprueban las Instrucciones para el desarrollo del Plan General deActuación de la Inspección Educativa deAndalucía para el curso escolar 2014-15.

Orden de 01-09-14 (BOJA de 19-09-14)

OPOSICIONES. Se publican las listas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo convocado para ingreso en los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Música yArtes Escénicas.

Resolución de 08-09-14 (BOJA de 24-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de la Secretaría General de Formación Profesional y Educación Permanente, por la que se somete a información pública el anteproyecto de Ley de Formación Profesional.

Castilla-La Mancha Resolución de 16-09-14 (DOCM de 19-09-14)

CENTROS. Resolución por la que se publica el número de solicitud a partir de la cual se iniciará el orden de admisión del alumnado a los ciclos formativos de Formación Profesional en el caso de producirse empate.

Decreto de 18-09-14 (DOCM de 23-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente alTítulo deTécnico en Confección y Moda en la Comunidad de Castilla-La Mancha.

Decreto de 18-09-14 (DOCM de 23-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se estableceelcurrículodelcicloformativodeGradoSuperior correspondiente alTítulo deTécnico Superior en Integración Social en Castilla-La Mancha.

Navarra Orden Foral de 22-09-14 (BON de 24-09-14)

CENTROS. Orden por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la Educación Primaria en los centros públicos, privados y privados concertados de la Comunidad Foral de Navarra.

País Vasco Resolución de 29-08-14 (BOPV de 19-09-14)

CUERPOS DOCENTES .Resolución que regula la fase de prácticas para el ingreso en los cuerpos de maestras y maestros y de profesores y profesoras de Enseñanza SecundariadelaComunidadAutónomadelPaísVasco.

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Hasta el 31/12 . . . . . . . 274 € Actividades (a partir del 1/11): 1 noche de música y baile, taller cuidado de la piel y automaquillaje, aquagym, taller de estiramientos y automasaje, concurso disfraces, noche de bingo y juegos con preguntas, demostración cocina Murciana y taller para taller para decorar toallas.

Incluyen: 5 circuitos de aguas, 2 lodos y 1 ducha jet.

como las de turismo termal con estancias en balnearios u hoteles con espacios termales o decantarse por el turismo rural y de montaña, con variedad de opciones de alojamiento a lo largo del territorio nacional y un amplio abanico de actividades al aire libre en contacto con la naturaleza.

Y del campo a la ciudad. Hay quien prefiere dedicar unos días a recorrer una ciudad, empaparse de su esencia y descubrir sus rincones.

Para ellos, son ideales las escapadas urbanas, viajes de tres días a diferentes ciudades españolas donde podrán explorar lugares llenos de historia, con tiempo para visitar o simplemente pasear y degustar lo mejor de la gastronomía de cada lugar. Viajes El Corte Inglés también ofrece la posibilidad de alojarse en Paradores con la nueva tarjeta 3 noches exclusiva para mayores de 60 años, porque hay privilegios que solo llegan con los años y ofrecen la oportunidad de disfrutar cómodamente en alojamientos singulares situados en enclaves realmente únicos.

Viajar un poco más lejos Para los trotamundos que quieran viajar algo más lejos, las principales capitales europeas son el reclamo perfecto para una escapada de ensueño de la mano de Viajes El Corte

CIRCUITO PORTUGAL TURÍSTICO Y LISBOA Gran Clase 7 días / 6 noches - Hotel 4* Circuito exclusivo para clientes de Viajes El Corte Inglés posibilidad de recogida en el aeropuerto de Lisboa Visitando: Sintra - Óbidos, Évora - Cascais - Estoril - Boca Do Inferno, Mafra - Sobreiro Cristo Rei - Parque de Las Naciones, Lisboa.

Salidas: 12/10 . . . . . . . 450 € Incluye: alojamiento en Setubal Hotel & Spa ****, guías locales, guía acompañante desde el origen, todas las excursiones incluidas, entradas a Iglesia de los Jerónimos, Palacio Nacional Mafra, Catedral de Lisboa, Museo Nacional de coches y Palacio Nacional de Sintra.

ALHAMA DE ARAGÓN Zaragoza 6 días / 5 noches Balneario Termas Pallarés - Hotel Parque ***

Hasta el 13/12 . . . . . . . 299 € Incluye: acceso libre a lago termal, al fitness center, a las pistas de pádel y tenis.

Actividades: juegos de mesa, bingo, baile, gimnasia y proyección de películas.

Inglés. Ciudades cosmopolitas, modernas, románticas, le esperan ya sea para recorrer los bulevares de París, perderse por los canales de Venecia, descubrir los lugares más vanguardistas de Berlín, acudir a una

ópera en Viena o disfrutar de estancias más largas en Sicilia, Marruecos o Turquía, entre otros.

Si busca conocer más de un destino en un mismo viaje, lo mejor será decidirse por circuitos combinados de una semana como el de Roma, Florencia y Venecia; a Alemania para visitar Frankfurt, Nürenberg y Friburgo; recorrer los Países Bajos y disfrutar de Bruselas, Ámsterdam y Amberes o decantarse por las increíbles Ciudades Imperiales de Praga, Budapest y Viena, todos estos circuitos en hoteles seleccionados, con agua y vino en las comidas, y excursiones como paseos en barco, cenas típicas, visitas a monumentos, etc., según destino.

Los viajeros más intrépidos también encontrarán interesantes propuestas a destinos lejanos como Costa Rica, donde la naturaleza se manifiesta en todo su esplendor, o a

Perú para remontarse al pasado y vivir tradiciones andinas. Y si cambiamos de continente, podrán descubrir Jordania, un hermoso país que promete historia, cultura y tradiciones muy arraigadas, o viajar hasta la India y empaparse de ese espíritu místico salpicado de coloridos saris de seda y la sonrisa eterna de sus habitantes que se entremezclan con paisajes variopintos y vivencias inolvidables.

Más allá de los mares El placer de navegar hacia todos los destinos con las mejores compañías de cruceros. Eso es lo que propone ViajesEl Corte Inglés en su catálogo “Viajeros Mayores de 60” con una cuidada selección de cruceros. Los hay para quienes busquen el máximo descanso y bienestar, tomando el sol o paseando en la cubierta, una siesta en las conforta-

Viajes ausencia de preocupaciones en el lugar de destino. Actividades que complementarán el viaje, excursiones a la naturaleza, visitas a lugares emblemáticos, actividades lúdicas…

Cualquier viajero encontrará lo que busca, tanto si sus inquietudes son culturales, gastronómicas o deportivas, alojándose en establecimientos de calidad contrastada y con la tranquilidad de viajar de la mano de Viajes El Corte Inglés, siempre con el mejor precio garantizado y la posibilidad de realizar el pago aplazado cómodamente.

Ahora solo tiene que acercarse a Viajes El Corte Inglés donde expertos profesionales, especialistas en viajes para mayores, le asesorarán sobre el programa que mejor se

CRUCERO FLUVIAL POR DANUBIO “Los viajes son en la juventud una parte de educación y, en la madurez, una parte de experiencia” Francis Bacon

5 días / 4 noches Croisieurope Bebidas + excursiones incluidas Itinerario: Viena - Budapest Bratislava – Viena Salidas: 31/10, 12/11 y 20/11 Puente principal . . . . . 540 € Tasas de carburante (15€ por persona)

CIUDADES IMPERIALES 8 días / 7 noches Hoteles 4* Circuito exclusivo para clientes de Viajes El Corte Inglés Cena típica en Grinzing, excursión a Karlovy Vary y paseo en barco por el Danubio Del 19/10 y 16/11 desde 955 € Visitando: Praga - Budapest Viena Incluye: avión (salida desde Madrid y Barcelona) en clase turista, tasas aéreas y traslados. Propinas no incluidas.

CRUCERO Momentos Mediterráneos 8 días / 7 noches Buque Grand Holiday Régimen Todo Incluido + 3 visitas incluidas (*) + Guía Acompañante de Viajes El Corte Inglés Salidas: 19/10 y 26/10 Cabina interior: . . . . . . 480 € Cabina exterior: . . . . . . 520 € Itinerario: Barcelona Marsella - Villefranche, Niza / Mónaco - Savona – La Spezia, Florencia / Pisa - Civitavecchia, Roma – Barcelona.

Tasas de embarque (195€ por persona) y cuota de servicio (77€ por persona) no incluidos. (*) Consulta visitas incluidas.

adapte a sus preferencias. Prepárese a vivir experiencias únicas con el programa “Viajeros Mayores de 60”.

Porque es tiempo de viajar, de vivir, de soñar y de poner en práctica lo que dijo el gran Pablo Neruda, “Muere lentamente quien no viaja, ni lee, quien no sueña, quien no confía, quien no lo intenta”.

co hotel, permitiendo pasear por calles de pueblos medievales, visitar mercadillos o museos, adentrarse en los cascos históricos, etc.

Estas propuestas son solo algunas de las muchas que se recogen en el programa “Viajeros Mayores de 60”, un amplio catálogo de 120 páginas que usted podrá solicitar en cualquier agencia de Viajes El Corte Inglés.

Cada una de ellas le asegura vivir experiencias relajadas, con diferentes actividades previstas y planificadas desde la misma agencia, con el ahorro que ello supone en cuanto a costes y la seguridad de una total

bles cabinas o relajándose en el Spa con un masaje. Hay otros para los que busquen descubrir nuevos destinos y explorar cada rincón de los lugares en los que atraque el barco. Nos encantará darles la bienvenida a bordo para vivir experiencias únicas.

Otra acertada opción es elegir un crucero fluvial, navegando por ríos europeos, contemplando los espectaculares paisajes que asoman a su paso, disfrutando del placer de leer un buen libro mientras navega, saboreando exquisitos platos regionales o decidirse por cualquiera de las actividades que se ofrecen a bordo. Estos barcos, más pequeños que los de los cruceros marítimos, ofrecen un ambiente más íntimo y relajado, atracando siempre a poca distancia del corazón de las ciudades haciendo las veces de un céntriNota sobre los precios de las promociones: Precios por persona y estancia en habitación / cabina doble. Consulte condiciones en el catálogo “Viajeros Mayores de 60 ”.

¡Solicite su catálogo!

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454 www.viajeselcorteingles.es

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Enseñanza obligatoria

¿Cuáles son los objetivos y las competencias correspondientes a la Educación Primaria? ¿Podrían informarme de cuáles son los objetivos y las competencias de la Educación Primaria en la Comunidad de La Rioja?

IgnacioA., Logroño

La cuestión que es objeto de su pregunta está recogida en el Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, publicado en el BOR de 16 de junio.

El presente Decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria y será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de La Rioja, que, debidamente autorizados, impartan enseñanzas de Educación Primaria.

La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.

Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.

Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en el que cumplan seis años.

La Educación Primaria se organizará en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. Estas áreas se organizan en tres bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

Los centros docentes complementarán, en su caso, los

contenidos de los bloques de asignaturas incluidos en el currículo de la Educación Primaria establecido en el presente Decreto y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta concreción formará parte del Proyecto Educativo del Centro.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Por ello se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad de los alumnos, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La Consejería competente en materia de Educación establecerá las medidas necesarias para atender a todos los alumnos y en particular a los que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

La Consejería competente en materia educativa establecerá el horario semanal para cada una de las áreas de la Educación Primaria.

La lectoescritura constituye un factor fundamental en el desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje permanente y la consecución de los objetivos de la etapa. Será, por ello, potenciada en todas las áreas del currículo.

Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo.

La Educación Primaria

trata de proporcionar a los alumnos una educación que les permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura científica, humanística y artística, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

La Educación Primaria también tendrá por finalidad preparar a los alumnos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Objetivos de la etapa La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo

y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Competencias clave Las competencias del currículo serán las siguientes, de acuerdo con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente: a. Comunicación lingüística. b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c. Competencia digital. d. Aprender a aprender. e. Competencias sociales y cívicas. f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g. Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y una integración efectiva de las mismas, deberán diseñarse actividades de aprendizaje

integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En especial, se potenciará el desarrollo de las competencias lingüística y matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Organización Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: a) Ciencias de la Naturaleza. b) Ciencias Sociales. c) Lengua Castellana y Literatura. d) Matemáticas. e) Primera Lengua Extranjera.

Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos: a) Educación Física. b) Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. c) Educación Artística.

Los alumnos deben cursar la siguiente área del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en cada uno de los cursos: Lectura Comprensiva y Razonamiento Matemático.

La enseñanza de la Religión se impartirá en todos los cursos de la etapa.

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, así como las tecnologías de la información y la comunicación se trabajarán en todas las áreas.

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar El Colegio “Pureza de María” organiza un intercambio con un instituto alemán ALUMNOS DE ESO

Estudiantes de 14 a 16 años de Göttingen se hospedaron en Ontinyent

Un intercambio con 20 estudiantes de Alemania permite que alumnos de la ESO mejoren sus conocimientos de la lengua y la cultura. COLEGIO PUREZA DE MARÍA

Los alemanes realizaron actividades dentro y fuera del colegio

puesto. Los estudiantes alemanes acudieron a las clases del colegio según el horario de sus compañeros de intercambio y, dentro de los cursos de alemán, realizaron actividades y entrevistas para conocer el sistema educativo español y las rutinas del colegio, pudiendo compararlas con las suyas.

día de convivencia y talleres como despedida en el campo con paella incluida, por su-

Intercambio español Por su parte, los alumnos españoles del Colegio “Pureza de

María” viajaron el pasado 30 de junio a Göttingen, donde también acudieron a las diversas clases del instituto, compaginándolas con numerosas actividades culturales y lúdicas, como la visita al Museo del Muro, a una empresa cervecera, una semana dedicada a proyectos musicales o el baile de graduación, que es tan esperado por los adolescentes, pero que en España no tenemos la costumbre.

Con este nuevo socio el Colegio “Pureza de María” de Ontinyent completa aún más su oferta de intercambios con Alemania, que inició hace ya unos cuatro años con el Colegio “Gaesdonck” de Goch y que fue dirigido a alumnos de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato con una duración de dos meses, más o menos.

Todo esto es posible gracias a la colaboración de muchos profesores del centro y del apo-

Atresmedia anima a los jóvenes a expresar sus ideas para mejorar nuestra Educación ENCUENTRO Y FORO Redacción educar@magisnet.com

Más de 70 estudiantes, de entre 14 y 17 años, de Madrid, Andalucía, Galicia, Cataluña, Comunidad Valenciana y Castilla y León, tuvieron la oportunidad de participar en un encuentro sobre el papel de los jóvenes en la sociedad, celebrado en el Congreso de los Diputados. El foro, organizado por la Fundación Atresmedia, quiso resaltar la relevancia de los jóvenes en la sociedad actual y su potencial creativo.

Los chavales compartieron jornada en el Conreso con consejeros de Educación y presidentes de los Consejos Escola-

res de las diferentes comunidades autónomas, con los que debatieron y expresaron sus ideas para mejorar la Educación.

Desde la fundación se explica que “con este mecanismo de escucha se pretende acercar la visión de los jóvenes al mundo adulto y, recíprocamente, hacerles sentir parte activa de la sociedad, además de incrementar su sensibilización sobre temas que les afectan en la actualidad”.

El acto estuvo presidido por Jesús Posada, presidente del Congreso de los Diputados, quién calificó de “acertada iniciativa” este encuentro, señaló que “lo importante para alcanzar el éxito escolar durante la etapa de formación es el esfuerzo, la constancia y la ilusión”.

El papel de los jóvenes en la sociedad como rol activo centró los temas del foro. ATRESMEDIA

yo decidido de la dirección y, por supuesto, de las familias del intercambio que hacen todo lo posible para que los jóvenes se sientan a gusto en sus casas y puedan llevarse numerosas experiencias, conocimientos y sentimientos en su maleta.

s

El mayo pasado partía de vuelta a Alemania un grupo de 20 estudiantes de 14 a 16 años del Instituto “Otto Hahn” de la ciudad alemana de Göttingen, tras haber pasado 10 días en España hospedados en familias del Colegio “Pureza de María” de Ontinyent (Alicante).

Llegaron acompañados por dos profesoras, gracias a un nuevo convenio establecido con este centro que posibilita que los estudiantes de Alemán de 2º, 3º y 4º de la ESO mejoren sus conocimientos de lengua y cultura alemanas.

Durante su estancia los estudiantes alemanes tuvieron numerosas actividades dentro y fuera del colegio. Entre otras, visitaron el casco antiguo de Ontinyent, la Vila, y su Museu Fester, guiados por los estudiantes españoles. También tuvieron la oportunidad de hacer una cata de aceite de oliva y aprender mucho sobre la producción del aceite y del vino en la bodega El Angosto de esta localidad.

Otros puntos álgidos del programa fueron las excursiones a Bocairent con su barrio medieval y cuevas moras, Xàtiva con su castillo, Gandía con su palacio Ducal y su playa, y Valencia con su histórico casco antiguo y su impresionante Ciudad de las Artes y las Ciencias. Finalmente, tuvo lugar un

José Gramage Colegio “Pureza de María” de Ontinyent (Alicante)

El foro estuvo encaminado a establecer un diálogo y un intercambio de opiniones para mejorar la Educación, ya que éste, dicen desde Atresmedia, “sigue siendo uno de los temas que más preocupan a la sociedad”.

En el acto intervinieron jóvenes procedentes de centros educativos públicos, privados, concertados y de Formación Profesional. Durante el encuentro, moderado por Gloria Lomana, directora general de Antena 3 Noticias, los jóvenes reclamaron la importancia de su papel en la sociedad y, en consonancia, pidieron un rol más activo en el diseño de cómo debería ser la Educación del futuro. En esta línea entienden la Educación como algo que trasciende al aula y se ven también como responsables de todo el proceso.

Entre sus peticiones se incluyeron cuestiones como lograr un pacto de Estado en materia educativa o que no se disminuya la inversión en innovación educativa.

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Educar

Los problemas de la adicción a los videojuegos y sus claros síntomas Actividad para que los alumnos reflexionen sobre las consecuencias de una sobrexposición ante los videojuegos.

REDACCIÓN Continuamos con el repaso por las actividades dirigidas al docente para que pueda desarrollar en el aula que incluye la Guía para el profesorado de la campaña ControlaTIC sobre tecnoadicciones, elaborada por FUNDACIÓN MAPFRE, con MAGISTERIO y Protégeles.

La actividad tiene una duración de una hora y tiene por objetivos concienciar del problema de la adicción a los videojuegos, conocer los principales síntomas de las conductas adictivas y tener en cuenta las pautas para prevenir la adicción a las TIC. Todo gira en torno a la historia de Paula, que es una chica de 13 años, buena estudiante y aficionada al balon-

cesto. Aunque no le gusta mucho estudiar, siempre saca buenas notas y sabe compaginar sus entrenamientos de baloncesto con las quedadas con sus amigos.

Como a muchos de sus amigos, le gustan los videojuegos y de vez en cuando juega a través de su tablet. El problema ha comenzado cuando Pedro, un amigo de Paula, le ha enseñado un nuevo videojuego del que le han hablado muy bien. Paula, emocionada, lo descarga desde su tablet esa misma tarde y disfruta echando una partida. Es un juego on line y juega con Pedro y con gente que ha conocido a través del chat. Al principio Paula solo jugaba un rato después de hacer los deberes. Ahora se ha convertido en toda una experta en ese

La actividad gira en torno a la historia de Paula y su adicción a un videojuego on line. SHUTTERSTOCK

juego y rápidamente ha conseguido ganar más puntos.

Paula se siente bien jugando, sabe que es buena y sus amigos así se lo dicen. Como los padres de Paula no le dejan jugar más de una hora al día, ha empezado a jugar a escondidas… Es fácil hacerles creer a sus padres que está durmiendo, cuando en realidad pasa casi toda la noche jugando.

Paula ha cambiado sus entrenamientos de baloncesto por “entrenar” para ganar sus partidas de este videojuego.

Sus padres no saben qué hacer porque ven que Paula se ha vuelto agresiva, incluso con sus hermanos. n¿Crees que Paula tiene un problema de adicción al videojuego? n¿Cuáles son las características o síntomas que te harían sospechar que un amigo tuyo tiene este problema? n¿Qué crees que deben hacer los padres de Paula? n¿Qué le dirías a Paula si fuera tu amiga? ¿Cómo ayudarla? nY si fueras Paula, ¿cómo crees que podrías reconocer tu problema?

Una factoría para formar jóvenes y desarrollar talentos en competencias profesionales ADECCO

Factoría deTalento pretende desarrollar el espíritu emprendedor Redacción educar@magisnet.com

Con una tasa de paro juvenil por encima del 53% –según datos de la última Encuesta de Población Activa–, la generación mejor preparada de la historia se enfrenta al enorme reto de poner en valor su talento.

Así, el desempleo juvenil se ha convertido en uno de los grandes problemas que afrontar en la actualidad.

Es por eso que Adecco y Dynamis Consultores –empresa especializada en el desarrollo de competencias profesionales– han puesto en marcha la Factoría de Talento Adecco, un proyecto que tiene como objetivo la identificación y desarrollo de competencias profesionales y del espíritu emprendedor de los jóvenes españoles.

Porque en nuestro entorno actual la identificación y el desarrollo del talento es más necesario que nunca: la sociedad de

Orientar y ayudar a los jóvenes con alto potencial es el objetivo principal de la Factoría de Talento Adecco. SHUTTERSTOCK hoy en día necesita personas con capacidad para liderar los retos presentes y futuros, para tomar decisiones eficaces y sostenibles, para emprender

iniciativas que dinamicen el mercado laboral y para saber gestionar los cambios en un mundo caracterizado por la incertidumbre.

Lo que pretenden con la Factoría de Talento Adecco es orientar y ayudar a los jóvenes con alto potencial que se incorporarán próximamente al

mercado laboral mediante una política activa de atracción, desarrollo e integración del talento, estimulando la iniciativa emprendedora y guiando a los

jóvenes en una etapa decisiva de su carrera profesional.

Los jóvenes seleccionados entre los meses de septiembre y diciembre para formar parte de la edición 2014-15 de Factoría de Talento Adecco serán 25.

Dentro de la factoría los jóvenes participarán en diversos seminarios presenciales de competencias en los que se desarrollarán habilidades como la creatividad, la inteligencia emocional, la orientación al cliente, la comunicación o la gestión de conflictos. Asistirán a encuentros con directivos de primera línea que les asesorarán sobre emprendimiento, talento tecnológico, habilidades directivas internacionales y talento directivo.

Además, cada joven contará con un coach personal que le ayudará a trazar un plan de desarrollo personalizado. Los jóvenes realizarán también un proyecto de equipo donde poner en práctica los conocimientos adquiridos.

La primera edición de la Factoría de Talento, celebrada en la Comunidad de Madrid el pasado año, 2.000 jóvenes se interesaron por el proyecto. Finalmente, 160 de ellos participaron en el proceso de selección y 25 fueron los afortunados elegidos.

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MIERCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Educar Sonsoles Castellano Presidenta de la Fundación San Patricio

Conocer el deporte paralímpico desde dentro JORNADA

JORGE ZORRILLA

“El arte de enseñar incluye otras habilidades que no son innatas” Hablamos con Sonsoles Castellano sobre la importancia de trabajar la competencias emocionales desde los propios centros, clave del éxito educativo tanto de alumnos como de padres y profesores.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Toledo acoge este próximo fin de semana –3, 4 y 5 de octubre– laIIIEdicióndelCongresoEnseñar a Aprender organizado por la Fundación San Patricio. En la edición de este año, la prestigiosa cita sobre innovación educativa se centra en la inteligencia emocionalylanecesidaddetrabajarlascompetenciasemocionales como parte imprescindible del sistema educativo. Para profundizar sobre el tema, una cita con Sonsoles Castellano, presidenta de la Fundación San Patricio. n Pregunta. Este año se celebra la III Edición del Congreso Aprender a Enseñar ¿qué objetivos tiene? n Respuesta. Pretende mar-

car un antes y un después en la consideracióndelainteligencia emocional en los colegios. El congreso tiene una parte formativa,otraenlaquesepretendencompartirexperienciasútiles para los docentes en el aula, y una última en la que se muestra un modelo, un marco de referencia para trabajar la competencia emocional en los colegios, que es el modelo i3e –inteligencia emocional en entornos escolares, tiene 3: ‘e’ emocional, entorno y escolar– validado por Aenor. Es un modelo que aborda los cuatro

ámbitos: el docente, el alumno, la familia y el personal no docente. No basta con tener la intención, ya que, aunque la voluntad de hacerlo es imprescindible, hay que sistematizarlo, preparar la formación permanente en este ámbito y, por supuesto,mediryevaluarconstantemente los resultados para ver en qué hay que incidir y por qué. Cada colegio es un mundo.

Sus necesidades son diferentes y así hay que atenderlas en lo que se refiere a su competencia emocional, desdelarealidadde cada centro. n P. ¿Por qué es importante aprender a enseñar? ¿Cree que no sabemos enseñar correctamente? n R. Porque los docentes tradi-

cionalmente nos ocupamos de dominar nuestra materia, los contenidos que hemos de enseñarytransmitirdentrodelaula.

Tambiénenlosúltimosañosnos hemos ido haciendo conscientes de la importancia de saber psicología evolutiva además de conocer la legislación vigente para poder programar y atender las necesidades de los diferentesalumnos.Porotrolado,el artedeenseñarincluyemuchas más cosas, otras habilidades que no son necesariamente innatas en quienes tienen vocación educativa, estas hay que aprenderlas y conseguir con ellas ser el docente excepcional que todo alumno merece tener.

¿Que si creo que no todos los docentes que están en ejercicio sabenenseñarcorrectamente?

Sí, lo creo; y creo también que no existen los mecanismos adecuados para corregir este problema. n P.Cuandohablamosdeinteligencia emocional ¿a qué hacemos referencia? n R. A las habilidades y a los

conocimientos que tenemos para gestionar las emociones que sentimos; cómo las podemos regular, cómo las reconocemos y cómo las identificamos en nosotros y en los demás. Nos referimos a la parte emocional de la inteligencia, a la que tiene que ver con los valores y con los sentimientos, a la que se refirió Daniel Goleman en su famoso libro sobre Inteligencia emocional, y a la que definen los estudios de otros escritores como Salovey y Mayer en la década de los 90. n P.¿Por qué es tan importante incluir la inteligencia emocional dentro del sistema educativo? n R. Creo que es importante

para los docentes porque les ayuda a enfocar y concretar la actitud necesaria que precisa un profesor para educar hoy.

Además, la veo imprescindible para los alumnos porque les posibilita enfrentarse a un mundo que cambia a gran velocidad. Esa capacidad de adaptaciónhacequenecesitencono-

cer y reconocer las cosas que pasanasualrededoryasimilarlas en positivo para su mejor desarrollo personal. Y esto no es sencillo, por eso hay que empezar a enseñarlo en la escuela, desde muy pequeños,

“La adaptación familiar mejora cuando se trabajan las competencias emocionales” “Las competencias emocionales han de impregnar toda la labor docente y ser transversales” porque es un camino largo y complejo. Es el camino del crecimiento personal. n P. ¿Potenciar este tipo de inteligencia nos lleva a obtener mejores resultados académicos? n R. EnelColegio“SanPatricio”

hemos visto que así es. Desde que la trabajamos, los alumnos obtienen mejores resultados académicos porque aumenta

su motivación, su autoestima, suinterésy,portanto,suesfuerzo. n P. ¿Cómo se pueden incluir las competencias emocionales en el currículo, a través de qué tipo de actividades? n R. No creemos que se pueda

limitar a una asignatura curricular, creemos que deben ser contenidos transversales que han de impregnar toda la labor docente.Porsupuestotieneque haber actividades concretas dentro del horario, pero es una apuestamuchomásambiciosa, ha de abordar todos los aspectos de la vida escolar. Supone un compromiso. n P. ¿Tienenlasfamiliaslaobligación de potenciar las emociones de los alumnos? n R. De ello depende la capaci-

dadquedesarrollamosparaser felices. Forma parte de la tarea de educar que tenemos los padres, pero a veces no sabemoscómohacerlo.Faltaformación en ese campo y hay que ayudarles, enseñarles también a ellos. La adaptación familiar mejora cuando en el colegio se trabajan las competencias emocionales y la adaptación escolar también es mejor cuando la familia atiende al aspecto emocional; bien porque lo hacen de forma natural o bien porque ante las dificultades deciden asistir a talleres, formarse en ello y ponerlo en práctica en la convivencia familiar.

Fruto de la colaboración entre la Fundación Adecco y Terminales Canarios, 170 escolares isleños han podido conocer de cerca el movimiento paralímpico.Lospequeñoshanparticipado en una actividad teórica y práctica a través de la cual han conocido, de primera mano, los retos a los que se enfrenta una persona con discapacidad para practicar deporte de manera profesional.

Durante las jornadas, los escolares de los colegios Salesianos San Juan Bosco e Isabel Sarmiento han aprendido qué es la discapacidad, qué tipos existen, por qué una persona puede tener discapacidad y qué aporta el deporte paralímpico, en sus diferentes disciplinas, poniendoderelievesusvalores.

Una vez finalizada la sesión teórica, los niños se han organizado por equipos para practicar deportescomoelgoalball,elsitting volley, la boccia o el fútbol para ciegos, todo bajo la supervisión de cuatro deportistas y monitores con discapacidad, que les han ayudado a ponerse en la piel de una persona con discapacidad.

Este programa se puso en marcha 2012 y se desarrolla en distintas regiones españolas.

Familias y escuelas trabajando juntas COMUNIDAD Una decena de expertos ha creado una comunidad educativa on line basado en coaching sistémico de familia y educativoespecíficoparatodalacomunidad educativa adaptado por niveles y con expertos reconocidos en cada área. El Centro Formativo Fames es el responsable de esta propuesta a través de la cual quieren “generar un entorno para que familia, docentes, escuelas y profesionales afines puedan caminar juntos en el proceso educativo y de desarrollo de nuestras generaciones futuras”, dicen desde Fames. El proyecto pretende aportar nuevas estrategias y soluciones para apoyar el proceso educativo.

“Con el trabajo conjunto de la familia y los centros educativos podemos construir una sociedadmejor.Sicomopadres, docentes o profesionales inculcamos a nuestros chicos herramientas para apoyar el talento y mejorar las relaciones, y si fomentamos la actitud de crecer primero dentro de nosotros como medio para crecer exteriormente, los niños desarrollan valores”, explica Susana García, CEO de Fames.

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Educar

La importancia de la Educación en Valores, a debate en ‘Acción Magistral’ ENCUENTRO 2014

Cerca de 200 profesores de todas las comunidades asistieron al evento Laura de Frutos educar@magisnet.com

La Educación en Valores fue la protagonista indiscutible del Encuentro Acción Magistral 2014 organizado por la FAD, la Comisión Española de la Unesco y BBVA, que tuvo lugar en el Campus BBVA de La Moraleja (Madrid). Cerca de 200 profesores de Infantil, Primaria y Secundaria de todas las comunidades autónomas asistieron al encuentro donde se reflexionó acerca de los retos, dificultades y oportunidades a los que se enfrenta el profesorado que apuesta por educar en valores dentro de las aulas. Los docentes asistentes fueron en su mayoría finalistas o galardonados del Premio a la Acción Magistral, una iniciativa que desde hace 10 años reconoce los mejores proyectos que desarrollan los docentes y centros escolares en la promoción de los valores sociales.

Después del acto inaugural se realizó un diálogo modera-

El deporte adecuado para cada edad ACTIVIDAD FÍSICA La práctica deportiva es una aliada perfecta en la lucha contra el sedentarismo infantil que afecta, según datos del Consejo Superior de Deportes, a más de la mitad de la población escolar.

Según los Colegios Brains, hay que elegir la actividad deportiva adecuada a las características de cada edad para conseguir que los niños se conviertan en jóvenes saludables y activos. Así, a partir de los 4 meses, son importantes la natación y la psicomotricidad. A partir de los 4 años son buenos el judo y el karate, pues aprenderán de forma muy progresiva, por eso se pueden empezar a trabajar desde muy temprano. Ayudan a los niños a mejorar su coordinación, su orientación espacial y el respeto.

También a partir de los 4 o 5 años recomiendan gimnasia rítmica y ballet para favorecer la flexibilidad y la coordinación. A partir de los 8 años los deportes de equipo, que favorecen las relaciones con compañeros. Y a partir de los 10-11 años, piragüismo, que comienza a exigir mayor esfuerzo.

El Encuentro Acción Magistral estuvo organizado por la FAD, BBVA y la Comisión Española de la Unesco. BBVA do por el periodista Iñaki Gabilondo, en el que intervinieron Miguela del Burgo, exdirectora del CEIP “Pablo Picasso” de Madrid, y Elvira Molina, profesora del CEIP “León Solá” de Melilla. Para del Burgo, “los valores son las formas de actuar,

pensar y dirigir la vida”, mientras que Molina manifestó que “los valores se pueden instruir y se sienten, se comparten y se disfrutan gracias a la escuela, pero también se necesita una sociedad que te arrope”. Y matizó que “no hay que confundir

el sistema educativo con la Educación, que es tarea de todos”.

A la pregunta formulada por Gabilondo de “¿qué contravalores aporta la sociedad que hace que cueste inculcar valores en la escuela?”, Molina

respondío “la competitividad”, y, por parte de del Burgo, “la sociedad materialista”. La primera añadió que “la Educación no es acumular únicamente títulos o conocimientos, sino construir valores” y ésta última dijo que “en el aula ni se

Primeros premiados a la excelencia educativa para altas capacidades GALARDÓN

Materiales para trabajar la atención ALDEAS INFANTILES

Ha ganado La excelencia existe del Colegio “Amor de Dios” de Cádiz Redacción educar@magisnet.com

La Fundación El Mundo del Superdotado ha convocado este año, por primera vez en nuestro país, los Premios a la Excelencia Educativa para Superdotados y Altas Capacidades con el objetivo de reconocer los proyectos educativos que se llevan a cabo en centros escolares con este colectivo de alumnos. En esta edición el jurado de los premios ha estado formado por Ángel de Miguel, director general de Formación Profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Emma Fernández, directora general de Indra, Fernando Moroy, director de Relaciones Institucionales de La Caixa, Jose María de Moya, director de MAGISTERIO, Luis Trigo, director de Broseta Abogados, Emilio Zurutuza, presidente de honor de la Fundación Adecco, Juan López, inspector central

aprenden ni se enseñan los valores, se contagian”. Por último, Molina concluyó aconsejando a los asistentes que “se debe recuperar la esencia de la Educación” y Gabilondo que “los profesores no son los responsables únicos de las tareas educativas”.

El siguiente diálogo se produjo de la mano de Adele Atkinson, experta en Educación financiera y protección del consumidor de la OCDE, que habló de los resultados del Informe PISA sobre el nivel de alfabetización financiera de chicos de 15 años de 18 países, incluyendo España. Explicó cómo se diseñó el estudio, comentó algunos de los resultados de la evaluación y abrió el diálogo con los profesores asistentes para ver qué se puede aprender de estos resultados y cómo se puede utilizar para enseñar Educación financiera a los jóvenes para que se conviertan en adultos financieramente responsables. “Ciencias, matemáticas y lectura ya los valorábamos, pero faltaban preguntas relacionadas con las competencias financieras para preparar a las personas en la vida real”, dijo Atkinson, y terminó añadiendo que “la formación al profesorado es importantísima, en el caso español, ningún profesor ni director nos dijo que diese esta materia”.

Reconocer los proyectos que se hacen con los alumnos superdotados. SHUTTERSTOCK del Ministerio de Educación, Carmen Guaita, asesora de la fundación, y Félix Daniel Santos y Carmen Sanz Chacón, patronos de la fundación.

Ha resultado premiado el proyecto La excelencia existe presentado por Inmaculada Espinosa, maestra de Educación Especial del Colegio

“Amor de Dios” de Cádiz. La profesora entrará a formar parte del Foro de la Excelencia para Superdotados, la plataforma educativa que va a impulsar este premio. Además, se le invitará a participar con sus experiencias y aportaciones en el blog de la página Colegios de Superdotados. También ha re-

cibido un Accesit el proyecto Explora, presentado por Julio Fernández Díez, del Centro Público “Madrid Manila” de La Rioja, así como Pangea y los 5 continentes presentado por Elisa Beneite del Centro Rural “Los Pinares” de Campillo de Altobuey, en la provincia de Cuenca.

La atención requiere entrenamiento, y más en una sociedad donde los niños y los adultos están rodeados de distracciones como las nuevas tecnologías o los productos audiovisuales.

Aldeas Infantiles SOS ha diseñado un material educativo repleto de ideas originales que llegará en formato digital a las aulas de 3.516 centros educativos españoles. Recoge así las demandas de los profesores y dedica su decimosexta edición de sus programas pedagógicos al concepto de la atención.

En las últimas décadas la atención se ha revelado como una de las principales preocupaciones de docentes y padres, dado que los escolares de hoy tienen a su alrededor mayores distracciones tecnológicas y audiovisuales que pueden mermar su capacidad de concentración.

Los materiales buscarán, a través de 50 tutorías con sentido, que niños y adolescentes se paren y reflexionen. El contenido se estructura en torno a: Atento a mi interior, La atención de los demás y Atención para vivir.

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Evaluación Competencias educativas

cursos Talento Inteligencias múltiples La Universitat de Barcelona oferta el Máster en desarrollo del talento a través de las inteligencias múltiples. Es semipresencial y se desarrollará del 20 de octubre al 20 de noviembre. Son 60 créditos de formación por 4.970. El máster pretende prepararte para impulsar el desarrollo de nuevas capacidades en el alumnado a partir de las propuestas de la Teoría de Inteligencias Múltiples desarrollada por Gardner.

Más información: Tlf.: 93 309 36 54

Acción exterior Educación española El portal formativo de los profesionales de la enseñanza de la Federación de Enseñanza de UGT desarrolla el curso presencial La AEEE: punto de partida.

Sobre la Acción Educativa Española en el Exterior. Será en la Escuela Julián Besteiro de Madrid los días 17, 18 y 19 de octubre.

Más información: Tlf.: 91 589 71 99

La Universidad de Antonio de Nebrija oferta el curso Pruebas de evaluación de las competencias educativas del alumnado, de plazas limitadas y on line. Son 110 horas de formación por 100 euros de precio. Se pretende proporcionar a los participantes los conocimientos y las herramientas para evaluar las competencias básicas de los alumnos. Se trata de un curso homologado y baremable en oposiciones.

Más información:

mienta didáctica. De 110 horas de formación por 70 euros de precio. Se desarrollará del 21 de octubre al 9 de noviembre y se orienta a los maestros de Educación Infantil.

Más información:

En todas las áreas Espacios de lectura: leer, aprender e investigar en todas las áreas se desarrollará del 15 de octubre al 15 de noviembre dentro de los Cursos de Formación en Red del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado.

Con este curso se pretende reforzar el carácter transversal de la lectura en el currículo de todas las áreas.

Más información: formacion@intef.educacion.es

Pequeños planes Herramienta didáctica El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Metodología de pequeños proyectos como herra-

favoritos

info@ucjc.edu

www.bosquesuspendido.com

premios

informa@nebrija.es

Espacios lectores

Centro de Naturaleza La Juliana de la localidad sevillana de Bollullos de la Mitación. Allí se podrán deslizar entre los árboles, por puentes, plataformas, tirolinas y pasarelas situadas a distintas alturas.

También se puede disfrutar de tiro al arco, montar a caballo, actividades multiaventura, rocódromo, rapel o escalada en un entorno situado en un pinar centenario.

Más información:

Ética y ciencia Reflexión de los alumnos La Fundación Grífols convoca tres premios para centros de enseñanza de Cataluña. El Premio Ética y Ciencia para Centros de Enseñanza da apoyo a proyectos educativos que fomenten la sensibilidad ética y la reflexión de los alumnos en torno a las cuestiones científicas. La presentación de las memorias serán antes del 15 de octubre.

Más información: www.fundaciogrifols.org

Cuentos Solidarios El Concurso Cuentos Solidarios se enmarca en la campaña Un juguete, una ilusión. Este año los niños deberán elaborar un rela-

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Congreso ENCUENTRO. Centro de Naturaleza La Juliana en la localidad sevillana de Bollullos de la Mitación.

CURSO. Máster en desarrollo del talento a través de las inteligencias múltiples de la Universitat de Barcelona.

PREMIO. Premio Ética y Ciencia para Centros de Enseñanza con presentación antes del 15 de octubre.

Exposición Fundación Joan Miró

www.unjugueteunailusion.com

encuentros

Campeonato internacional IX Campeonato Internacional de Cálculo Mental para alumnos de Primaria y Secundaria con inscripción hasta el 31 de enero.

Más información: www.eudactica.com

El próximo 10 de octubre se celebra en CaixaForum Madrid el II Congreso Nacional Superdotación y Talento para las Empresas, que este año lleva por lema Creatividad y talento para la empresa. La asistencia es gratuita.

Más información: info@elmundodelsuperdotado.es

to solidario alrededor de la jirafa Geoffrey. Pueden participar alumnos de Primaria hasta el 3 de noviembre.

Más información:

Cálculo mental

Superdotación y talento

Multiaventura Centro de naturaleza Si tus alumnos o hijos tienen más de 6 años o miden más 1,20 m de estatura pueden disfrutar de las actividades del

El ciclo de Exposiciones Lesson O de la Fundación Joan Miró es un proyecto que reflexiona sobre el estado de la Educación artística de hoy. La primera exposición, que se podrá visitar hasta el próximo 12 de diciembre, es The book of aesthetic education of the modern school. de Priscila Fernandes.

Más información: www.fundacionmiro-bcn.org

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Educar en solidaridad

Aprender música no me resulta tan difícil

La solidaridad es un valor que se debe de fomentar tanto en la familia como en la escuela, por lo que aquí te damos cuatro propuestas de cómo educarles.

1, 2, 3… ¡Música!

Iniciación musical

Alboan ofrece recursos para trabajar actitudes solidarias

Autoras:Ana María Cárdenas y Yolanda Victoria Jordán Editorial: CCS; Madrid, 2014 Precio: 18,90 €; 80 págs.

La música es fundamental para el desarrollo de la inteligencia y son muchos sus beneficios: estimula la mente, ejercita la memoria, aumenta la agilidad mental, la creatividad y desarrolla la sensibilidad…

La música es también un arte complejo, por eso, para comprenderla y asimilarla mejor, resulta conveniente enseñarla de una forma lúdica y experimental. Existen multitud de tratados y libros de texto para enseñar música; éste ha querido abordar esta materia, sin embargo, de una manera distinta, de una forma amena, fácil y desde la propia experimentación.

Desarrollado en un lenguaje sencillo, este libro supo-

ne una ayuda para las adaptaciones curriculares en Primaria, para los jóvenes que quieran acceder al estudio de la música en las Escuelas de Música y en los Conservatorios, para los padres que desean adquirir los conocimientos básicos para ayudara sus hijos en sus inicios musicales, así como para los adultos que quieran aprender música (nunca es tarde).

El libro presenta ejercicios, ejemplos y experimentos sonoros (presentados en dos CD), juegos musicales, láminas y partituras sencillas, de manera que los alumnos entrarán en el mundo de la música de una forma agradable y sencilla.

Promover el esfuerzo para salir de la crisis Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis Autores: Álvaro Marchesi y Elena Martín Editorial:Alianza; Madrid, 2014 Precio: 20 €; 379 págs.

la “cultura del esfuerzo”, concebida como un deber, no una consecuencia del sentido de la actividad. Echan en cara a la nueva Ley, que organice un sistema educativo en torno al proceso de identificar cuanto antes a los “capaces” y a “los que no lo son” para separar a los unos de los otros. Esto desde luego chirría con su perspectiva de una Educación inclusiva, atendida por equipos docentes cohesionados, dispuestos a crear las condiciones idóneas para atender la diversidad, cuando ellos coinciden con la tesis de que el ser humano saca lo mejor de sí mismo ante una tarea cuya meta tiene asumida y cuando se siente capaz de enfrentar el reto aunque no tenga la seguridad de conseguirlo.

Compra estos libros desde aquí

www.educacion.alboan.org

La sección ‘Materiales educativos’ de la web de la ONG Alboan ofrece gran cantidad de recursos y propuestas didácticas para trabajar sobre actitudes solidarias en Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato. Para la descarga del material educativo se debe facilitar el email.

Hay cuatro apartados o recursos para educar en solidaridad. El primero de ellos es el de ‘Ciudadanía e interculturalidad’ o ‘Munduko Hiritarrok’, se trata de una propuesta educativa que permite conectar los contenidos de las asignaturas con la construcción de una ciudadanía comprometida y solidaria, y consta de tres temáticas: derechos y responsabilidades, participación social y resolución de conflictos.

‘Objetivos de desarrollo del milenio’ ofrece materiales elaborados con la finalidad de ayudar a conocer la realidad del mundo y los compromisos asumidos por los gobiernos en este marco. ‘Personas refugiadas’ te invita a conocer, analizar, comprender y ponerte en la piel de las personas desplazadas y refugiadas en el mundo. Y, por último, ‘Exposiciones y audiovisuales’ contiene varios materiales audiovisuales y experiencias para tratar en el aula del centro educativo correspondiente.

novedades

Profesional 10 ideas clave Enseñar la competencia oral en clase Aprender a hablar en público Autores: Montserrat Vilà Santasusana, Josep M. Castellà Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 18 €; 212 págs.

Autor: Carlos Taibo Editorial: Catarata; clii.co/9hmg

La ONG Alboan ofrece cantidad de propuestas didácticas para trabajar la solidaridad.

Cortometrajes como ejemplo de solidaridad

mundo, y otros como Cuerdas, El hombre orquesta, El circo de las mariposas, El cazo de Lorenzo o Por cuatro esquinitas de nada.

Consejos para ayudar a educar a los niños

Educar en valores

Una serie de actividades para trabajar en el aula

Herramientas pedagógicas

www.educaciontrespuntocero.com

Esta web contiene un artículo que presenta contenido para trabajar en el aula, ya que incluye una serie de cortometrajes para educar en valores que hará al alumno reflexionar sobre la amistad, la solidaridad, el trabajo en equipo o el respeto a las personas. En el buscador se debe poner el título del artículo que se llama ’15 cortometrajes para educar en valores’ y ofrece al docente tratar el tema de la solidaridad en el centro educativo, sobre todo, con títulos como El viaje de Said o La flor más grande del

Madrid 2014 Precio: 9,5 €; 112 págs.

La educación artística no son manualidades Nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y la cultura visual

Sobre el nacionalismo español

Innovations

Mobile shop

Este libro analiza los principales factores de la calidad educativa: el profesorado, el currículum, la evaluación, la participación y el liderazgo educativo en todos los niveles de la enseñanza.

En él se presenta la visión ideológica y educativa de sus autores, que se confronta con los valores que subyacen en las normas educativas recientemente aprobadas con el fin de que el lector pueda adoptar su propio punto de vista con datos y explicaciones fundamentados.

Los autores critican que la Lomce deja traslucir una concepción individual y estática de los mecanismos y procesos de aprendizaje. El alumno, sus talentos, bien sean estos la inteligencia o la capacidad de esfuerzo, son requisitos para el éxito escolar. Se conciben únicamente como condiciones de partida, sin aceptar que son también consecuencia de la historia escolar.

Los autores encuentran lógico que, desde una concepción como ésta, se promueva

Materiales educativos

Autora: María Acaso Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 16,5 €; 240 págs.

El discurso educativo Autor: Valentín Martínez-Otero Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 15,60€; 244 págs.

Parálisis cerebral.

Talleres y recursos Autores: José Ml. Moreno, Pedro J. Montero, Mª Elena García-Bahamonde Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 25 €; 344 págs.

Formación de solidaridad www.lafamilia.info

En el buscador de este portal de familia en internet debes buscar el artículo ‘Educar para la solidaridad’. En él aclara conceptos fundamentales como son el significado de solidaridad, los factores que la determinan y propone una serie de actividades que pueden contribuir a la formación del concepto para trabajar en el aula o en casa.

Introducción a la estadística Para gente de letras Autor: Joseph Mafokozi Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 28,90 €; 444 págs.

Juvenil El fantástico viaje al Bing Bang La astronomía desde Galileo hasta los agujeros negros Autores: Jürgen Teichmann y Katja Wehner Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 17,95 €;162 págs.

www.educacionsinfronteras.org

En el buscador de la página principal de Educación sin fronteras se debe poner ‘Guía didáctica para la Educación en solidaridad’. Se trata de un PDF que cuenta con una serie de consejos y herramientas pedagógicas para ayudar a educar a los niños en los valores de la solidaridad. En alguno de sus apartados enseña cómo fomentar una cultura solidaria, da una serie de recomendaciones para llevarla a cabo y un catálogo de ideas para realizar ejercicios en la vida real.

Precio: 19,95 €; 403 págs.

Expedición Microscopio Tras la pista de las cosas diminutas Autor: Gerald Bosch Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 17,95 €; 180 págs.

Infantil Los Mumin La gran inundación Autora: Tove Jansson Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 13,25 €; 53 págs.

El maestro invita a un concierto Conciertos para jóvenes

Nana y yo De vacaciones

Autor: Leonard Bernstein Editorial: Siruela Madrid 2014;

Autora: Jenny Valentine Editorial: Maeva; Madrid 2014 Precio: 8,90 €; 176 págs.

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MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Juan Orlando Hernández El presidente de Honduras en la Europea Juan Orlando Hernández, presidente de Honduras, ha inaugurado el curso académico de la Universidad Europea de Madrid aprovechando su viaje oficial a España. Pronunció una conferencia magistral para inaugurar oficialmente el curso, donde compartió con los asistentessuexperienciayvalores obtenidos en la universidad y participó en un debate con los estudiantes universitarios.

OrlandoHernándeztieneimplicación con la vida universitaria, ya que fue presidente de la Asociación de Estudiantes de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.

Ernesto Anabitarte Vicerrector

El teatro musical Ojos que no ven corazón que sí siente fue el plato fuerte de esta apuesta educativa. FOTOS: COLEGIO LA SALLE

El profesor Ernesto Anabitarte ocupa el vicerrectorado de Ordenación Académica de la Universidad de Cantabria, sustituyendo en el cargo al profesor Fernando Etayo. Es doctor en Ciencias Físicas por la universidad cántabra y profesor titular del área de Física Aplicada.

Arte escolar para acabar con la violencia doméstica El proyecto EducArTe en igualdad es una propuesta integral que ha sido creado a partir del análisis contextual del centro y teniendo en cuenta el proyecto educativo. Se basa en la perspectiva educativa del arte y el teatro con la intención de fomentar la igualdad. El proyecto se desarrolla en tres fases diferenciadas que se llevan a cabo desde las tutorías y la totalidad de departamentos didácticos del centro: n Información y sensibilización: la primera semana de curso escolar se dedicó a predisponer al alumno al concepto de la igualdad. Explicamos qué era laigualdad,suimportanciaylas situaciones de desigualdad que vive nuestra sociedad, centrándonos en la pareja y en la violencia de género. Cada curso programó una serie de actividades basadas en unidades didácticas, visualización de vídeos, análisis de canciones, asistencia a charlas sobre la violencia de género, etc.

‘EducArTe en Igualdad’ es una propuesta integral para desarrollar en el centro

voz en directo en un conciertabierto al público en general. n Denunciamos con arte: es una exposiciónenlaquemostramos a través de la imagen nuestra opinión a modo de denuncia sobre la violencia de género. En el proceso de creación indagamos sobre nosotros mismos –lo que pensamos, lo que sentimos–,sobreelentorno–queestá pasando, cual es la realidad– y sobre los medios que tenemos a nuestro alcance para combatir estas situaciones de violencia.

En esta lucha no estamos solos, nos acompañan las obras de grandes artistas como Picasso, Botticelli,TápiesoMunch,entre otros. n Creación y representación de la obra de teatro musical Ojos que no ven corazón que sí siente:enlaelaboracióndeestaactividad participaron diversos departamentosdidácticos:Lengua y Literatura –guión y proyeccióndevoz–,EducaciónFísica –coreografías y expresión Corporal–, Música –musicales y proyección de voz– y Plástica –maquillaje, vestuario, escenografía–. Participaron 40 alumnos actores más 23 ayudantesdetodaSecundaria,yfue representada a más de 3000 alumnos y padres de otros centros escolares. n Elaboración de una página web:losalumnosdelaasignaturadeinformáticadesarrollaron una unidad didáctica sobre diseño y elaboración de una web centrada en el proyecto www.EducArTenlasalle.com.

s

Creación: una vez que los alumnos han recibido la información y reflexionado sobre la temática en cuestión, toca crear, aportar, arriesgar y expresar a través de la música, la pintura, la literatura y el teatro.Paraesosedispusieronactividades como la elaboración de n

carteles, murales sobre la mujer y la violenciadegénero, de una obra de teatro musical en la que unos alumnos elaboraban el guión, otros interpretaban, otros bailaban,otrosconfiguraban el escenario, elvestuarioetc.Además desde el departamento de Plástica se prepararon concursos y exposiciones de pinturas.

Desde el área de Música se analizaron y se interpretaron canciones con diversos instrumentos, y desde el departamento de Educación Física se prepararon Los alumnos fueron los protagonistas. las coreografías y la interpretación. n Jornadas de sensibilización: el objetivo principal de las jorn Exposición, actuación y difusión: era el momento de transnadas fue informar y sensibilimitir y representar nuestros zar a los alumnos de la ESO sentimientos expresados a trapara trabajar durante todo el vés de la música, la pintura y el año sobre la igualdad y, en conteatro. Para ello se preparó una creto, sobre la violencia de exposición, un gran concierto y género. la representación de la obra de n Tutorías específicas por curso: elaboración y desarrollo teatro musical para más de de una unidad didáctica por 3.000 alumnos de distintos cencursos. tros educativos. n Exposición itinerante: en colaboración con el AyuntaActividades miento de Langreo y el Colegio El proyecto recogió siete gran“La Salle” de Ciaño se elaboró y desactividades.Elepicentrofue se llevó a cabo una exposición la obra de teatro musical Ojos confotografíasycartelesabierque no ven, corazón que sí sienta a todo el pueblo. te, basada en la crudeza de la violencia de género y que fue n Concierto musical: alumnos delosdistintoscursosdeSecungalardonada con el Premio daria prepararon canciones Nacional Buero Vallejo a la que fueron interpretadas con mejor labor didáctica y dramadistintos instrumentos y con turgia.

José Antonio Prieto Colegio “La Salle” de La Felguera (Asturias)

Javier Arroyo Smartick.es

Mark Pingitore American School

Javier Royo y Daniel González de Vega son los dos fundadores de la empresa española Smartick.es que ha sido distinguida por la Comisión Europea como Open Disruptive Innovation por su método de enseñanza on line de matemáticas. La firma ha sido elegida por su carácter innovador entre más de 2.600 propuestas presentadas.

Mark Pingitore es el director de la Escuela “American School of Barcelona”, que se ha posicionado entre las más importantes a lahora de nutrir a las principales universidades de élite interncionales. Sus alumnos han cosechado en el Bachillerato Internacional y en la Selectividad destacadas calificaciones que les permiten acceder a estos centros.

Alberto Contador Carrera por África El ciclista Alberto Contador te invita a participar el 5 de octubre en la carrera El sur por el sur en Alcorcón (Madrid) para financiar los proyectos Eastlands Projects en Kenia y Valores y Ciudadanía a través del Deporte en Etiopía. Esta cita deportiva será puntuable para el Campeonato de Madrid.

Andreu Moreno Nuevo director

Fernando Blanca Medio ambiente

La Escuela Universitaria Salesiana de Sarrià ha nombrado al doctor Andreu Moreno nuevo director del centro.

Moreno tiene como prioridad seguir trabajando en el desarrollo del programa Engiyering by Doing con el objetivo de formar profesionales adaptados al entorno laboral.

Fernando Blanca es el coordinador del programa de Educación Ambiental de Grefa.

Este grupo de rehabilitación de fauna ha desarrollado una web con contenido y herramientas para concienciar sobre la necesidad de conservar las especies amenazadas y sus hábitats.

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