Magisterio Nº 12032 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 24 de septiembre de 2014 / Nº 12.032

Educar: Dar los buenos días para aprender

El Cuaderno:

Inclusión escolar de la comunidad gitana

Con toda educación: Pautas para educar sin ira y sin Lexatin

nP25

nPáginas centrales

nP6

Importes: El Gobierno califica el anterior sistema socialista de “insostenible” P5

El Ministerio culpa al PSOE de una deuda de 1.000 millones en becas José Miguel Pérez Consejero de Educación de Canarias P8

Por José Mª de Moya

El Ministerio ha cargado contra el anterior sistema socialista de becas, que califica de “insostenible”, ya que “sistemáticamente se gastaba una cantidad notablemente superior a la presupuestada, lo que ha generado una deuda de 1.000 millones de euros”, y defiende “el nuevo modelo” que “garantiza la sostenibilidad”.

Comunitat Valenciana P11-24

“La Lomce ha roto el acuerdo parlamentario y educativo”

Selectividad: El auge de la FP P11

Apenas el 66,7% de los alumnos de Bachiller se presenta a la PAU Por segundo año consecutivo, desciente el alumnado de 2º de Bachillerato que se presenta a la Selectividad, según el estudio realizado por MAGISTERIO sobre los resultados por centros en la PAU 2014. Así, este año apenas el 66,7% de los

alumnos se presentaron y poco más del 64% superó la Selectividad. El descenso fue mayor en la Concertada. Según el sector, cada vez más alumnos se sienten atraídos por estudiar un ciclo superior que por la universidad.

Reportaje: P6

Cantabria: P22

Mesa sindical: Castilla-La Mancha P2-3

Todos los niños son científicos

Recuperar el prestigio de la FP

“Recortes, parches y cortinas de humo”

Según un nuevo estudio, la mente infantil sigue el método científico. Los profesores deben adaptarse a ello.

“La FP está recuperando su reconocimiento social”. Así lo ha afirmado el presidente de Cantabria, Ignacio Diego.

Como nuevo secretario federal de Educación del PSOE, Pérez cree que su misión es recomponer el consenso. cación del PSOE. Como tal quiere trabajar por recomponer el pacto que la Lomce ha roto, según su opinión.

ACFI PRESS

Además de ser vicepresidente del Gobierno canario y consejero, José Miguel Pérez se estrena como secretario de Edu-

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MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Elecciones sindicales 2014

La Educación entre “recortes, COLOQUIO

Los principales sindicatos de la región hablan en clave educativa Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

Lomce. Para Alfonso Gil, secretario general de la Federación de Enseñanza CCOO-CLM, “la entrada en vigor de la Lomce agrava la situación de la Educación, que lejos de mejorar la calidad del sistema educativo, mucho nos tenemos que la va a retrotraer a tiempos pasados y va a perpetuar recortes que son intolerables”.

Rechazo al plurilingüismo

Tres meses. Tan sólo faltan tres meses para que se celebren las próximas elecciones sindicales en la Educación pública de Castilla-La Mancha. Tres meses para que llegue el 4 de diciembre. Con la mirada puesta en ese día, el periódico MAGISTERIO celebraba el pasado martes 16 de septiembre una mesa redonda con los principales representantes sindicales del sistema educativo castellanomanchego: ANPE, CSI-F, CCOO, STE-CLM Intersindical y FETE-UGT. Recortes, maquillaje, marketing, cortinas de humo, incoherencia, anormalidad o incompatibilidad son palabras, que según los participantes en el coloquio, describen la gestión educativa del Gobierno presidido por María Dolores de Cospedal. Palabras que fueron utilizadas no en pocas ocasio-

Alfonso Gil: “La entrada en vigor de la Lomce agrava la situación de la Educación” nes por todos y cada uno de ellos. Palabras enfatizadas con desconcierto entre otros adjetivos.

Rechazo a la Lomce

Uno de los puntos que todos recogieron en sus argumentos fue el rechazo absoluto a la

Un rechazo absoluto que también presentan ante uno de los planes estrella de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha:el Plan de Plurilingüismo.

Lorenzo Prado, secretario general de FETE-UGT CastillaLa Mancha asegura que “el Plan de Plurilingüismo no tiene nada que ver con el aprendizaje de idiomas. Es un absoluto engaño, no han preparado a la gente para que pueda impartir eso. Existe una gran incompatibilidad del plan con los recursos que proponen para poder llevarlo a cabo. Por otro lado no entiende porqué hay que dar clases de Matemáticas en inglés para aprender inglés”.

Matilde Castilla, representante de STE-CLM Intersindical, apunta que su sindicato hizo una encuesta al profesorado sobre este plan y los datos muestran que un 74% rechaza la forma que han tenido de imponer el plan. Porque en Castilla-La Mancha no se no se implantan las cosas, se imponen...”.

Asistimos por tanto, y en palabras de Alfonso Gil, “a constantes cortinas de humo que tratan de enmascarar la realidad, como es el caso del plurilingüismo, que es una operación de imagen. Asistimos a continuos despropósitos. La excelencia, otra cortina de humo. La calidad más equidad no se tiene en cuenta. Todo son trampas y parches. Pretenden atribuir el descenso del aban-

dono escolar temprano a sus políticas. Que no nos engañen, ha bajado por la crisis. Los alumnos, ante la falta de trabajo siguen más tiempo en el aula.

Parches que pretenden engañar a la gente y jugar con la desmemoria de la gente, que olvide lo que ha pasado”.

Cerrando autovías

Otro de los puntos que salió a debate fue el Programa Abriendo Caminos. Otra vez, rechazo absoluto por parte de

Matilde Castilla: “En CLM no se implantan las cosas, nos las imponen” los participantes. Otro programa que, según una encuesta realizada por STE-CLM, rechaza el 94% del profesorado. Otro programa impuesto. Otro programa sin plan ni presupuesto.

Un programa con el que el Gobierno regional “abre caminos sin asfaltar donde antes cerró autovías. No se pueden sustituir los apoyos durante todo el curso por unas semanas de apoyo” apunta Alfonso Gil. Dignificar la FP

En el mismo tono se manifestaron sobre la Formación Profesional. Matilde Castilla apunta que “desde el Gobierno regional dicen que apuestan por la Formación Profesional... Pero desde STE-CLM pensamos que es tan solo una cortina de humo. Otra más. No puedes dignificar la Formación Profesional dando presupuesto cero.

La maquinaria está obsoleta.

No hay espacio suficiente en los talleres. Y ya no nos vale la excusa que siempre pone el Ejecutivo autonómico de que la falta de presupuesto es por culpa de la herencia recibida, porque

MAGISTERIO organizó el pasado día 16 una mesa redonda con los principales sindicatos de la Educació

REFLEXIONES DE LOS REPRESENTANTES SINDICALES DE CASTILLA-LA MANCHA

“Estamos en el barro y nos gustaría estar en el ático”

“

Desde ANPE queremos que se dignifique al docente, reponiéndole y recompensándole por el esfuerzo al que ha tenido que someterse durante la crisis. Si es verdad que como nos dicen estamos saliendo de la crisis, que lleguen las primeras alegrías económicas.

También pedimos coherencia al Gobierno para con el trato de la función pública docente. Una coherencia que entre otras otras cosas implica que se cuente con el profesorado para diseñar leyes, ya que esta es la séptima ley que nace de espaldas al profesorado. Queremos que se reconozca la capacidad del docente de impulsar leyes. También pedimos al Gobierno que apueste económicamente por una reforma educativa que salga fruto del consenso y que revierta los recortes en Educación.

En cuanto a los datos que proporciona la Consejería sobre abandono o fracaso escolar, apuntar que en 2008 hubo una decisión del Gobierno autonómico de sacarnos

de PISA, por tanto el referente último es del 33% de fracaso escolar, el resto son inventos de nuestros políticos que no tienen comparación en el Informe PISA porque estamos fuera de él.

Los docentes de CastillaLa Mancha estamos en el barro y a todos nos gustaría estar en el ático, disfrutando de las mejores condiciones. Algunas de las medidas nos han puesto en la orilla, sacándonos un poco de ese barro. Ya llegará el momento de llegar a las alturas.Por eso no debemos desprestigiar mejoras que se nos ofrecen en las condiciones laborales porque el todo o el nada no va a llegar de la noche a la mañana”.

Juan Carlos Illescas Presidente deANPE-CLM

“Si el objetivo es mejorar la Educación nos van a encontrar”

“

Si hacemos balance de estos años, en CSIF echamos en falta una línea de trabajo clara en Educación. La línea marcada es una cuestión económica. No se marcan unos objetivos educativos y se dice: “vamos a ver hacia donde queremos ir”. La Lomce no es peor que

la anterior, es igual de mala.

Siete leyes educativas desde el 78 hasta ahora, es algo insostenible. Además, la implantación de la Lomce ha sido precipitada.

En cuanto al Plan de Plurilingüismo, en CSI-F pensamos que se ha empezado la casa por el tejado. No hay profesores preparados para implantar ese plan, es absurdo. De hecho, la prueba es que a día de hoy, para poder dar apoyos de Infantil en bilingüe se están teniendo verdaderos problemas porque no existen tantos profesores de Intantil con ese perfil para cubrir esa necesidad educativa. Además, están forzando a los docentes a formarse fuera de su horario y con su propio dinero.

En cuanto al Bachillerato de Excelencia, ¿qué pasa con los chicos excelentes que viven lejos de la capital? En CSI-F pensamos que todos los bachilleratos en todos los centros de Castilla-La Mancha tienen que ser excelentes. No podemos obligar a los alumnos que quieran cursar esta modalidad a desplazarse separándose de su familia.

Si el objetivo es mejorar la Educación, nos van a encontrar . Desde CSI-F vamos a seguir luchando. Lo fundamental es recuperar lo nuestro, lo que eran cuestiones que intentaban mejorar la Educación, no las medidas que torpedean la Educación”.

Mario Gutiérrez Presidente territorial de Enseñanza CLM CSI-F

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MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Castilla-La Mancha

parches y cortinas de humo” el profesorado no tiene la culpa de la crisis a la que nos han llevado los gobiernos”.

A este respecto, Alfonso Gil añade que a la FP Básica “no pueden optar todos los alumnos, ya que no se da en todos los centros y localidades. Y también manifiesta que no hay tejido empresarial suficiente para una FP Dual de calidad, esto no es Alemania. Faltan plazas de Formación Profesional. Muchas plazas”.

Ley de Autoridad

Sin embargo, hubo un punto en el que no todos estuvieron de acuerdo. Un único punto. La necesidad o no de la recién estrenada Ley de Autoridad. Para Juan Carlos Illescas, presidente de ANPE-CLM, la Ley de Autoridad “es algo básico y esencial. Una reivindicación histórica”. Una opinión que Mario Gutiérrez, presidente territorial de enseñanza de CLM del sindicato CSI-F, apoya pero exige“que se desarrolle todavía más y, sobre todo, que no haya comentarios por parte de algunos inconscientes hacia lo poco que trabaja el profesorado. La autoridad tiene que ir acompañada de un reconocimiento social por parte de la Administración, no solo en forma oral sino también de forma material.

Hay que conseguir que se valore la figura del profesor”.

Por el contrario, los representantes de CCOO, FETE-UGT y STE-CLM, señalaron esta ley como “una medida estéril que no dignifica nuestra labor. No queremos tener autoridad, queremos que se nos respete”, apuntaba Matilde Castilla. En la misma línea se pronunciaba Lorenzo Prado: “esta ley no va a mejorar nada, los alumnos no tienen nada que ver con ella, a los alumnos les da igual”. Para Alfonso “la Ley de Autoridad, no hacía falta porque ya había instrumentos que bien utilizados podían servir para garantizar la convivencia en los cen-

ón castellanomanchega con motivo de las próximas elecciones sindicales. FOTOS: ANAPÉREZHERRERA

“Hay que luchar por recuperar lo que se ha perdido”

“

Siempre, a principios de curso, nos encontramos con una situación de anormal normalidad en la que no entendemos los mensajes transmitidos por la Consejería. Ellos mandan unos mensajes que nosotros no entendemos. Creo que vamos a tener un año complicado, con

un otoño caliente. Una de las cosas que tenemos que hacer es luchar por recuperar lo que se ha perdido. Recuperar uno de los pilares que teníamos en la Educación, que era buscar la Educación de calidad que desde la Consejería dicen buscar, pero los hechos lo desmienten.

También tenemos que hablar del reconocimiento social que tienen que tener los docentes, una tarea importante que se ve menoscabada por todas las políticas. Una cosa son los mensajes que transmiten y otra son las políticas.

También es hora de recuperar la confianza en los docentes”.

Lorenzo Prado Secretario general de FETE-UGT Castilla-La Mancha

“La administración quiere un modelo educativo de élites”

“

Una de las cosas que han caracterizado estos cuatro años de gestión ha sido su cariz antidemocrático; y la Lomce viene a reforzar ese cariz antidemocrático.

Además de los recortes, han quitado la potestad a la comunidad educativa y con ello a los docentes, de poder decidir

sobre nosotros mismos, y esto es muy grave.

Nosotros sí creemos que la Consejería tiene una línea de trabajo clara. Lo que quiere la Administración es un modelo educativo de las élites, por ello el Bachillerato de Excelencia. Como también ocurre con la zona única de escolarización, que ya ha generado muchísimos problemas y solo lleva implantada dos cursos.

Nosotros pretendemos romper esa línea que nos lleva hacia una escuela segregadora tanto de alumnado como de profesorado. Una línea para que la Educación no sea universal, que sea tan solo de unos pocos”.

Matilde Castilla Representante STE-CLM Intersindical

“Se acaba la democracia en los centros educativos”

“

Nosotros tenemos la sensación de que el consejero Marcial Marín y nosotros y los profesores de la región, trabajadores de la enseñanza en general, vivimos en mundos distintos, paralelos y en sentido contrario.

El consejero habla de normalidad y a lo que él llama nor-

tros. No creemos además que desde que esté publicada la ley de autoridad las clases se desarrollen con mayor normalidad”.

Por último, todos los presentes quisieron compartir con MAGISTERIO un sueño en Educación. Su sueño. Y Alfon-

J. C. Illescas: “La Ley de Autoridad del profesorado es algo básico y esencial” M. Gutiérrez: “La autoridad tiene que acompañarse de reconocimiento social” L. Prado: “El Plan de Plurilingüismo no tiene nada que ver con aprender idiomas” so Gil titula su sueño “Calidad con equidad”. Conciso y breve.

Un sueño que comparte con Lorenzo Prado, que tuvo que soñar más y sueña con “Un pacto educativo perdurable en el tiempo”. Mario Gutiérrez sueña con “Un pacto por la Educación, para mejorarla a partir del pilar fundamental, que es el profesorado”. El sueño de Juan Carlos Illescas es “Una escuela social de la mano de un compromiso firme con la Educación pública y sus profesionales”. Y Matilde Castilla cada día sueña con “Una escuela pública, laica, inclusiva, democrática y sin desigualdades”. Sueños compartidos.

malidad nosotros lo llamamos anormalidad crónica, que a medida que se hace crónica se agrava. Tiene un efecto perverso, y es conseguir que magníficos profesionales de con muchas ganas de seguir trabajando, a los que le encanta su trabajo y son bien valorados por sus alumnos, están clamando por la jubilación. Y están clamando por esa jubilación porque las condiciones en las que desempeñan su trabajo se les hacen insoportables. Viven una situación de excepcionalidad, ven como se acaba la democracia en los centros y están sufriendo recortes de todo tipo”.

Alfonso Gil Secretario general de la Federación de Enseñanza CCOOCLM

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Garantía juvenil: aprender de la experiencia finlandesa Los Estados miembros se reunieron en Helsinki los días 18 y 19 de septiembre para revisar la implantación de la Garantía Juvenil en Finlandia, país pionero en el desarrollo de este sistema. Esta reunión, que forma parte del Programa de Aprendizaje Mutuo de la Comisión Europea, ofrecerá a 13 países de la UE (Alemania, Austria, Bélgica, Dinamarca, Estonia, Francia, Irlanda, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Países Bajos, Polonia y Suecia) la posibilidad de aprender de la experiencia finlandesa para implantar la Garantía Juvenil.

László Andor, comisario de Empleo, Asuntos Sociales e Inclusión, ha comentado lo siguiente: “Ahora que los Estados miembros están trabajando para hacer realidad la Garantía Juvenil, es más importante que nunca que aprovechen cualquier oportunidad para intercambiar buenas prácticas y aprender unos de otros. Finlandia es una referencia en este terreno y otras administraciones pueden encontrar útiles algunos elementos del sistema finlandés para aplicarlos en sus países. Esta revisión entre homólogos es una buena muestra de los es-

De la escuela a la profesión La Garantía Juvenil se basa en unas experiencias de éxito en Austria y Finlandia que demostraron que vale la pena invertir en la transición de los jóvenes de la escuela a la vida profesional. Gracias a la Garantía Juvenil, en Finlandia se redujo el desempleo entre los jóvenes. En el plazo de los tres meses siguientes a su inscripción en el sistema, se logró encontrar para un 83,5% de jóvenes un empleo, una formación, un periodo de aprendizaje profesional o de prácticas, o bien una continuación de la forma-

trechos contactos entre la Comisión y los Estados miembros para acelerar la implantación de la Garantía Juvenil”.

Entre otros aspectos determinantes del éxito de la Garantía Juvenil, los participantes debatirán cómo establecer asociaciones y estimular la cooperación entre las distintas partes interesadas a nivel lo-

ción. En Finlandia la Garantía Juvenil se aplica a todos los jóvenes menores de 25 años y a las personas de entre 25 y 29 años que hayan obtenido una titulación en los últimos meses.

La nueva Garantía Juvenil se inició el 1 de enero de 2013.

En España, la Estrategia de Emprendimiento y Empleo Joven fue aprobada en febrero de 2013 por el Ministerio de Empleo y Seguridad Social , tras un proceso de diálogo y participación con los interlocutores sociales. Cuenta con su propio portal web.

cal, especialmente los centros de enseñanza, los servicios públicos de empleo, las empresas y las autoridades locales. Los participantes también podrán debatir la manera de fomentar el aprendizaje profesional y de medir los avances hacia la consecución de los objetivos de la Garantía Juvenil.

La Comisión Europea está

prestando a los Estados miembros un gran apoyo en todo momento para ayudarles a implantarla. El 9 de septiembre, los coordinadores de 18 proyectos piloto se reunieron en Bruselas para examinar los logros alcanzados y compartir experiencias prácticas de implantación de los sistemas nacionales.

La Garantía Juvenil consiste en que los Estados miembros deben garantizar a los jóvenes menores de 25 años, en el plazo de los cuatro meses siguientes a que abandonen la escuela o pierdan un empleo, una colocación de calidad acorde con su formación, competencias y experiencia, o bien la posibilidad de adquirir la formación, competencias y experiencia necesarias para encontrar un empleo en el futuro, ya sea a través de un periodo de aprendizaje profesional o de prácticas o de la formación continua.

La Garantía Juvenil es, por un lado, una reforma estructural para mejorar drásticamente la transición de la formación inicial al empleo y, por otra, una medida para facilitar que los jóvenes encuentren puestos de trabajo.

CARTAS AL DIRECTOR La vida es sagrada El tema del aborto provocado salta una y otra vez a primer plano de actualidad, siempre suscitando controversia. En el único aspecto que una gran mayoría manifiesta unanimidad es en considerarlo un hecho negativo, que no se desea.

Pero paradójicamente sus cifras van en constante incremento. Quizá habría que revisar los contenidos de lo que hoy se denomina “Educación sexual”. La cuestión es difícil, porque la sexualidad tiene muchas implicaciones, y el asunto no se puede despachar desvinculando el sexo de la posibilidad de engendrar, ya que, según la naturaleza, alguna relación tiene. Los estándares de la Educación sexual tal vez deberían prescindir de su actual contaminación ideológica, y en cambio, considerar la sexualidad como una facultad sublime que permite transmitir la vida; y también valorarla como expresión de afecto y de complementariedad, no sólo biológica sino total, entre

hombre y mujer. Todo esto es serio y muy importante. Pero si por Educación sexual se entiende promocionar la utilización de preservativo o píldora poscoital, algo serio se banaliza. Y si se tratan con frivolidad cosas importantes, sus efectos pueden ser no deseados, porque burlar a la naturaleza no suele salir gratis. A nivel individual, el sexo configura la base de la personalidad; a escala sociológica la sexualidad también tiene repercusiones importantes: si la tasa de nacimientos no es suficiente para asegurar el relevo generacional, la población envejece, con sus inevitables consecuencias negativas para la democracia.

José Murillo Zaragoza

La otra crisis: ignorancia o mentira Pedro Sánchez, el nuevo secretario del PSOE, es el hombre de moda. No sabe ni quiere decir que no a ningún medio de comunicación, ya sea

Encuesta en www.magisnet.com ¿A qué se debe la reducción del abandono temprano?

Al aumento de matrículas en FP. A las medidas contenidas en la LOE (la ley socialista aún vigente).

11,1% 11,1% 11,1% 66,7%

A los mensajes de esfuerzo lanzados por el Gobierno del PP. A la crisis económica, que hace que los alumnos permanezcan en el sistema.

“conservador” o “progresista”. Todos ellos sirven para promocionar su imagen y su próxima candidatura a la presidencia del Gobierno.

Pero claro, no es oro todo lo que reluce, pues gracias a esas entrevistas, intervenciones y declaraciones públicas somos sabedores de su forma de pensar, de sus intenciones legislativas futuras y también de su ignorancia supina en determinados temas.

Y así, tal y como declaró en El hormiguero de Pablo Motos, nos enteramos de que sus hijas cursan la asignatura de Religión. Aunque esto lo deducimos al declarar como dolido que no quiere que a sus hijas “se les imponga la Religión”. Este hombre ignora, o no, que a nadie se le obliga a cursar Religión, sino que es una asignatura opcional.

Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Más alumnos becados y becas de menor cuantía La semana pasada se generó un debate en torno a las becas que ha tenido que ver con los distintos cálculos que se han realizado de los importes. Para el Ministerio, el presupuesto es la cifra importante, y ha subido de 1.168 millones de euros en 2011 a 1.411 millones en 2014 (250 millones más). Sin embargo, el informe Datos y Cifras publicado por el Ministerio reflejaba que el curso pasado se concedieron 1.408 millones de euros frente a los 1.483 millones del curso 201213,(75 millones menos). Al final, lo realmente importante es el importe que recibe cada beneficiario. Puede haber más o menos dinero para becas, pero la realidad es que también ha aumentado el número de alumnos becados, por lo que el importe recibido para cada uno de ellos es menor. El propio Ministerio reconoció el curso pasado que la cuantía media de las becas universitarias había sido de 2.824 euros frente a los 3.101 euros del curso anterior, lo que significaba 300 euros menos para cada alumno.

Los sindicatos matizan el discurso oficial educativo Los sindicatos docentes están a las puertas de una nuevas elecciones el próximo mes de diciembre. Esta semana, los representantes de los profesores castellanomanchegos se han reunido en torno a una mesa organizada por MAGISTERIO y han puesto el dedo en la llaga de muchas de las carencias de la enseñanza en esa comunidad. Al margen de que en los sindicatos suela primar el discurso propio de su visión ideológica de la realidad, no por ello carece de importancia o de objetividad. Toda vez que sus palabras se deban matizar y complementar con otras visiones. En cualquier caso, los sindicatos tienen la obligación de expresar las necesidades laborales y de recursos de centros y docentes. Además de criticar el discurso oficial, aquel que todo lo ve desde la perspectiva de la propaganda.

Una cosa es presentar un programa de bilingüismo y otra cosa es que automáticamente la Educación sea bilingüe. Una cosa es repartir ordenadores y otra que la Educación sea digital. Y así con todo.

Niños científicos pero pocas vocaciones para la ciencia El ministro Wert afirmó la semana pasada que tenemos un “déficit clamoroso” de estudiantes universitarios de Ciencias frente a los que eligen la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas, cuando el mercado no tiene capacidad para absorber a estos profesionales.

En una entrevista en TVE, Wert destacó que del millón y medio de estudiantes de Grado que ahora comienzan el curso universitario, la mitad se dirige a Ciencias Sociales y Jurídicas, pero el mercado no tiene la capacidad de absorber a una cantidad tan grande de alumnos en ese tipo de disciplinas. Wert también ha negado que los títulos universitarios estén devaluados, pero sí ha reconocido que hace falta una mejor distribución del alumnado. Según publicamos esta semana, la mente infantil es muy permeable al método científico, solo hay que saber dirigirla bien.

Año 147 - Número 12.032 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), María Hernández, Pilar Ruz, Laura de Frutos, Laura García Rueda. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com).

Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid.

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MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Información Wert explica la bajada en becas por el reparto anual de importes

n Deuda de 1.000 millones: El Ministerio carga contra el anterior sistema de becas, que califica de “insostenible porque se gastaba una cantidad muy superior a la presupuestada, lo que generó una deuda de cerca de 1.000 millones”.

El PSOE prevé un pacto futuro con el PP LOMCE

PRESUPUESTO

Evolución de las becas y ayudas al estudio

El Ministerio insiste en diferenciar el gasto para becas por curso y por año

Evolución de las becas y ayudas al estudio del Ministerio de Educación por curso escolar

Importe (miles €)

Beneficiarios

Importe (miles €)

Beneficiarios

2003-04

647.881

458.892

91.385

833.685

Adrián Arcos

2004-05

722.630

450.031

97.863

877.491

adrian@magisnet.com

2005-06

732.393

435.721

104.061

923.694

2006-07

835.446

475.855

109.862

962.885

2007-08

917.302

503.412

114.449

955.979

2008-09

1.144.258

582.842

126.374

1.027.705

2009-10

1.276.158

677.794

127.981

998.672

2010-11

1.470.510

738.368

128.797

994.590

2011-12

1.618.556

793.426

129.887

975.330

2012-13

1.483.502

765.949

64,251

319.956

2013-14

1.408.158

777.394

64.766

298.251

Desde que el PP llegó al Gobierno en el curso 2011-12, el presupuesto destinado a becas generales se ha reducido 210 millones de euros, de los cuales 75 menos corresponden al último curso, lo que supone un 5,2% menos que el anterior –de 1.483 a 1.408 millones de euros–. Así se desprende del informe Datos y cifras del curso escolar 2014-15presentado la semana pasada por el ministro, José Ignacio Wert, y cuyo presupuesto incluye todas las etapas desde Infantil a universidad. El informe recoge asimismo las ayudas destinadas a libros, material didáctico y precios para familias numerosas –y que no entran dentro de las becas generales– que han disminuido 65.121 euros desde 2011.

El presupuesto de becas acumula ya dos ejercicios consecutivos de descensos, ya que en el curso 2011-12 esta partida alcanzó los 1.618 millones de euros. Sin embargo, el número de beneficiarios de las becas generales ha subido en el último año, concretamente en 11.445 alumnos, aunque la cifra sigue más o menos estable desde el curso 2010-11.

El Ministerio asegura que “el presupuesto para becas generales y ayudas al estudio del año 2014 supone la partida más alta de toda la serie histórica”. Pero si el curso pasado la partida se redujo un 5,2%, ¿a qué se debe esa afirmación? Según el ministro, “hay que diferenciar entre el gasto para becas por curso y por año”, de tal forma que las becas del pasado curso se financiaron con el presupuesto de 2013 y con el de este. A través de esta explicación, se obtiene que el presupuesto del Ministerio es de 1.465,8 millones para el año 2014, mientras que 2013 fue de 1.252,6 millones y en 2012 de 1.284,3 millones, según datos aportados por el propio Ministerio. Además, todavía falta por liquidar la parte de compensación a las universidades públicas por la exención o rebaja en las tasas a las familias numerosas.

Sistema “insostenible” En un comunicado, el Ministerio carga contra el anterior sistema socialista de becas, que califica de “insostenible”, ya que “sistemáticamente se gastaba una cantidad notablemente superior a la presupuestada, lo que generaba una deuda que se aproxima a los 1.000 millones de euros”. El Ministerio de-

Becas

El nuevo sistema Ayudas (1)

(1) Adquisición de libros de texto y material didáctico, y reducción de precios académicos a familias numerosas.

FUENTE: Datos y cifras del curso escolar 2014-15.

Beneficiarios de las becas e importe Distribución del número de beneficiarios y del importe por nivel de enseñanza. Curso 2012-13 Beneficiarios E. Infantil, E. obligatoria y E. Especial

Importe

E. Universitaria 41,8%

26,6%

E. posbligatoria no universitaria

E. posbligatoria no universitaria 29,0 %

E. Infantil, E. obligatoria y E. Especial 5,7%

E. Universitaria 63,3%

n n En el curso pasado, empezaron a surgir problemas con el nuevo sistema de becas universitarias, ya que en principio se denegaron muchas por error y se presentaron muchas alegaciones, y se unió el retraso en la tramitación de las partes fijas, lo que conllevó también a que las partes variables se tramitaran muy tarde. n n En el anterior sistema había unas cuantías fijas, que se establecían según necesidades (materiales, kilometraje para transporte, gastos de residencia...). Se trataba de un sistema de costes, es decir, a las distintas necesidades que tenía el estudiante durante el curso se le asignaba una cuantía, en la que se tiene en cuenta el presupuesto que hay que dar una vez repartidas las fijas, la nota media de todos los estudiantes, la renta media de todos los estudiantes y la nota media del 10% de los mejores alumnos. n n Los alumnos cobraron la parte fija a principios de año, pero en esa parte variable el Ministerio se retrasó pagándola finalmente al final de curso. Esto provocó protestas por parte de los alumnos que se unieron en la Plataforma de Afectados por las Becas. Los alumnos denunciaron también que la parte variable solo beneficiaba a quienes cobraban menos, ya tuvieran mejores o peores notas, y perjudicaba a los que más lo necesitaban, aunque tuviesen buenas notas.

FUENTE: Datos y cifras del curso escolar 2014-15.

El Ministerio dice que el presupuesto real de 2014 es de 1.465 millones, y de 1.252 en 2013 Según el informe, hay 75 millones menos en 2014, 210 menos desde que gobierna el PP fiende “el nuevo modelo” porque “garantiza la sostenibilidad del sistema, manteniendo las becas como un derecho para los estudiantes”.

El Ministerio argumenta en su comunicado que “gracias al incremento de la dotación presupuestaria en 2014 de 250 millones de euros (según esa diferenciación por la distribución

de importes), se equipara lo presupuestado al gasto real sin generar ningún tipo de deuda y garantizando un sistema sostenible”. Añade también que “este incremento de la dotación se consolida en la convocatoria de los presupuestos generales de 2015”.

En declaraciones a la COPE, la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, explicó también que el Ministerio de Hacienda “ha congelado la deuda de años atrás y esto ha permitido sacar adelante las becas en estos momentos”. “Antes había partidas más pequeñas, pero se gastaba más y se creaba más deuda”, indicó Gomendio al referirse a la gestión de los socialistas.

Las explicaciones ofrecidas por el Ministerio fueron rechazadas inmediatamente por la oposición. Para el portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, “los datos dejan en evidencia las mentiras, la manipulación y la hipocresía del ministro sobre las becas”. La reali-

dad, a su juicio, es que “en tan solo dos años, han bajado en 210 millones de euros la cuantía dedicada a becas”.

Para Bedera “esta importante reducción se produce en un momento en el que se han disparado las tasas universitarias, y no es casualidad que coincida con la idea que la secretaria de Estado ha dejado caer para que las becas empiecen a evolucionar hacia préstamos, algo que ya se ha empezado a ensayar en la Comunidad Valenciana, gobernada por el PP”. Finalmente, el portavoz socialistaha denunciado que “el nuevo sistema de becas diseñado hace año y medio se ha manifestado claramente fracasado, ya que las becas universitarias se han pagado en el mes de julio”.

Universitarios becados De hecho, aunque el presupuesto no aparece desglosado por etapas, la mayor parte (65,3%) corresponde a la Educación universitaria, mientras

que la postobligatoria y la no universitaria se llevan conjuntamente el 29% –los porcentajes se pueden ver en los gráficos de esta página–. Este dato significa también que los alumnos universitarios deben ser los más afectados por el recorte, después de que las tasas universitarias subieran desde 2012.

El propio Ministerio reconoció justo antes del verano que la cuantía media de las becas había bajado unos 300 euros –de 3.101 euros a 2.824 euros–. La bajada obedecía, según la secretaria de Estado, al “aumento de alrededor del 10% en el número de becarios”, con una estimación de 322.000 alumnos becados durante el pasado curso, en contraposición a los 291.230 becados el año pasado. La otra razón era que en ese curso se había destinado más parte del presupuesto a financiar las becas no universitarias –FP, Enseñanzas Artísticas y deportivas, Bachillerato, estudios religiosos, militares y de idiomas–.

El PSOE mantiene su decisión de reformar la Lomce en cuanto regrese al Gobierno, pero confía en que podrían darse las condiciones para que el propio PP participe de esos cambios, porque ve discrepancias entre los populares con la línea del ministro, José Ignacio Wert.

En declaraciones a Efe, el nuevo secretario federal de Educación del PSOE y líder de los socialistas canarios, José Miguel Pérez, defiende que no necesariamente la Educación en España debe verse abocada, de nuevo, a un cambio legislativo en el que uno de los dos partidos mayoritarios imponga su modelo al otro.

“Las leyes del PSOE siempre fueron aprobadas por el resto del arco parlamentario, salvo por el PP. La diferencia es que el PP las aprueba solo con sus votos”, dice Pérez, quien reprocha a Wert que rompiera los consensos que existían en esta materia al final de la legislatura de Zapatero, de los que participaban todos los gobiernos autonómicos, para impulsar una reforma “profundamente ideológica”.

Sin embargo, opina que la reforma que el PSOE quiere debatir con la comunidad educativa e impulsar cuando regrese al Gobierno no está condenada a salir adelante sin el PP. “Yo hablo con mucha gente del PP que tiene trienios en esta materia educativa y están convencidos de que el camino de Wert no ha sido el más adecuado.

Confío en que, a través de esas personas, en su día podamos encontrarnos en algunos cambios”, apunta Pérez.

Evitar el “desencuentro” El consejero canario subraya que la idea de su partido es “trabajar para un gran acuerdo social por la Educación en España, no solo político, sino con el conjunto de la comunidad educativa”, desde el convencimiento de que “estos años de desencuentro han sido nefastos”. “Este procedimiento de cambio educativo solo con la voluntad de un partido político ha sido un error. Nuestra intención, no solo cuando regresemos al gobierno, sino ya, es ir produciendo encuentros para que se den condiciones para ese gran acuerdo”, explica José Miguel Pérez.

El secretario socialista de Educación considera además que hay que recuperar “terreno perdido”. En este sentido, cita el último informe de la OCDE Education at a Glance, que alude a los años 2011 y 2012 –el último de Zapatero y el primero de Rajoy–y en el que se señala que el país dedica un 5,5% de su PIB a Educación.

“Habrá que recuperarlo, pero no por tener más recursos per se, sino porque sin esos recursos no será posible el éxito”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Reportaje CON TODA EDUCACIÓN

Todos los niños son científicos

José Mª de Moya

Estudios recientes prueban que la mente infantil es muy permeable al conocimiento y al método científico. Frente a la vieja escuela, las nuevas metodologías fomentan la creatividad y la curiosidad.

@josemariademoya

Pautas para educar sin ira y sin Lexatin

A

estas alturas del curso es probable que “Saturno devorando a un hijo” sea ya el icono de muchos padres o profesores quemados no, achicharrados.

No en vano, Freud decía que esa obra representaba bien la pulsión humana hacia la melancolía y la destrucción.

Arranco así de simpático porque ha caído en mis manos una entrevista con Alan Kazdin, director del Yale Parenting Center y autor del libro The Everyday Parenting Toolkit (creo que aún no ha sido editado en español). Se trata de un método –uno más– para educar eficazmente, paso a paso y comprometiendo tanto al educando como al educador.

Recuerdo que los padres de Íñigo decidieron al fin llevarle al psicólogo porque no podían con él, resultaba insoportable, etc., etc. Cual fue la sorpresa de aquellos padres cuando, en lugar de recibir recomendaciones para soportar al chico, tuvieron que escuchar avergonzados las recomendaciones que el profesional hacía a su hijo para aprender a soportar a sus padres. Adultos emocionalmente inmaduros, incapaces de controlar sus impulsos, presos de la histeria y derrotados ante lo que simplemente es un adolescente caprichoso y tocanarices por nombre Íñigo.

Fin de la historia.

Kazdin se posiciona en contra del castigo físico porque “está demostrado que no mejora el comportamiento a largo plazo y, en algunos casos, puede empeorarlo”. ¿Qué hacer entonces? Los psicólogos del comportamiento dicen que, ante determinadas palabras y acciones de los demás, resultamos muy predecibles. Kazdin propone usar esa previsibilidad para mejorar el comportamiento de los niños sin tener que gritar o golpear y pone un ejemplo. “Sabemos que el tono de voz que un padre utiliza después de un día estresante aumenta las probabilidades de que un niño reaccione de forma inadecuada”. Y al mismo tiempo también está demostrado que algo tan sencillo como incorporar un “por favor” al comienzo de la solicitud, modifica el tono de la voz. Otra opción, también sencilla, es el Lexatin, claro (sic).

Kazdin describe la situación en la que se encuentran, nos encontramos, muchos educadores asfixiados de este tiempo y de esta generación: “Cuando te estás ahogando no puedes enseñar a alguien a nadar”.

maestros están directamente implicados en el proyecto. “Inicialmente la ciencia les da miedo, pero una vez que pierden ese miedo los tenemos de por vida, con grandes resultados”, apunta Gómez.

El objetivo es que los niños aprendan a aprender, ya que no se sabe lo que necesitarán dentro de diez años. “Los contenidos son muy importantes, pero sobre todo lo es la forma en que se adquieren”, señala la coordinadora.

La coordinadora de El CSIC en la escuela asegura que los

Guillermo Gª Pedrero/Sinc informacion@magisnet.com

Cuenta el divulgador Bill Bryson en su obra Una breve historia de casi todo que, cuando era niño, en los años 50, contempló con asombro una ilustración de su libro de ciencias, un libro “maltratado, detestado, un mamotreto deprimente”. La imagen era una representación de la Tierra con un corte transversal que permitía diferenciar las distintas capas del planeta y la esfera central de hierro y níquel, “tan caliente como la superficie del Sol”, tal y como indicaba el pie del diagrama.

La pregunta que se hizo Bryson al ver eso, según él mismo relata, fue: “¿Y cómo saben eso?”. Su mente infantil, más allá de sorprenderse por todo lo que se extendía debajo del suelo, quiso saber cómo se hacía para obtener esa información tan fascinante.

El libro de texto, sin embargo, tan solo le mostraba el resultado, le contaba el final de la historia, le llevaba al destino sin permitirle disfrutar del viaje.

Somos curiosos desde que venimos al mundo, y eso es lo que nos permite aprender, pero, según el divulgador británico Phillip Ball, autor del libro Curiosidad. Por qué todo nos interesa, la escuela puede aniquilar ese espíritu explorador.

Según un estudio publicado en 2012 por investigadores de la Universidad de California, los niños piensan de forma muy similar a la que se emplea en la ciencia. Cuando se enfrentan a los problemas y deben tomar decisiones, formulan hipótesis, hacen inferencias causales y aprenden a partir de la estadística y la observación, métodos que los convierten en “pequeños científicos”.

Sin embargo, es habitual que la ciencia se enseñe dando respuestas en lugar de estimular la formulación de preguntas, y las materias científicas acaben siendo arduas y tediosas. Frente a los métodos de la

Es habitual que la ciencia se enseñe con respuestas en lugar de estimular las preguntas vieja escuela, nuevos proyectos se abren paso en las aulas con un paradigma diferente para la enseñanza, en el que los alumnos investigan, analizan, crean, plantean hipótesis, experimentan, descubren y comunican.

Para que ese concepto pueda aplicarse dentro del aula, es fundamental la figura del profesor. El programa El CSIC y la

“Los contenidos son importantes, pero sobre todo lo es la forma en que se adquieren”

Los niños piensan de forma muy similar a la que se emplea en la ciencia. SHUTTERSTOCK

El grupo docente de la Pedagogía de la fascinación Educación y creatividad científica, Javier Mateos, propuso a una serie de expertos que intentaran desarrollar algunas ideas surgidas en un taller de creatividad infantil de las imaginativas mentes de niños de entre 4 y 7 años. Se generó así una catarata de respuestas de científicos, divulgadores y empresarios que intentaban transformar las fantasiosas propuestas de los niños en ideas reales. Una de las ideas, una escoba-bota propuesta por un niño de 5 años de Huesca, evolucionó hasta convertirse en Drop, un submarino minero de cuerpo blando que recoge

nódulos de manganeso a 4.000 metros de profundidad. nn Mateos afirma que lo interesante es que los alumnos creen sus propias redes de conocimiento: “Cuando los niños de 4º de Primaria están con el tema de la electricidad, lo vinculan con los cables de bajo voltaje que algunas bacterias forman a 2.000 metros de profundidad, porque lo relacionan con el tema anterior, que trataba sobre el mundo abisal. Hay que empujarles a conectar todo lo que saben”. nn Todo esto se aplica también en otra iniciativa en las que Javier Mateos está implicado. Se trata de un grupo de

docentes llamado Pedagogía de la fascinación. Su objetivo es “proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando la atracción irresistible de ciertos contenidos generadores de ideas”, según dice su web. nn El profesor debe conocer los intereses y aficiones de los alumnos y buscar materiales fascinantes. “No hay niño que se resista a hablar de un agujero negro, de antimateria, de calamares gigantes, de criaturas extremófilas... son cosas fascinantes para las que los críos tienen buena disposición”, comenta Mateos.

Fundación BBVA en la escuela lleva 25 años estableciendo una colaboración entre investigadores y maestros con el fin de ofrecer a estos docentes una formación adecuada e introducir la enseñanza de la ciencia desde las primeras etapas de la Educación.

Hasta hace poco tiempo, la ciencia apenas estaba presente en Infantil y Primaria. El programa del CSIC, además de

transmitir a los docentes esa cultura científica básica, aspira a que puedan aplicar en el aula una metodología en la que el alumno toma el papel de investigador a través la experimentación y el descubrimiento, de forma que el niño adquiere el saber de forma natural.

“La clave es dar herramientas a los niños para que aprendan, pero para ello es necesario que el profesorado tenga un

conocimiento básico de estas materias, por eso surge esta iniciativa en la que los científicos y los maestros trabajan juntos”, explica María José Gómez, coordinadora del programa. “Enseñar ciencia es complejo, y muchas veces el maestro carece de una cultura científica adecuada, lo que no quiere decir que no quiera aprender”, añade.

De hecho, más de 4.000

nn En 2009, el especialista en

niños “se enfrentan a la ciencia con pasión, se divierten buscando gases en el agua, jugando con imanes, observando la evaporación del agua en un bote, jugando con la luz... esas cosas nunca les aburren, al contrario. Eso sí, te inundan con un sinfín de preguntas y, si el maestro no está preparado, le ponen en un aprieto”.

Por eso, no solo es importante que el profesorado se forme. “La clave está en motivar a nuestros docentes: que enseñen la ciencia con las mismas ganas con que la aprendieron en las universidades”, declara Miquel Serra-Ricart, astrónomo y administrador del Observatorio del Teide, además de responsable de varios proyectos de divulgación de la astronomía.

Importa la creatividad Estimular la creatividad es otro de los ingredientes de la receta para aumentar la motivación y mejorar el aprendizaje de la ciencia. El experto en Educación Ken Robinson asegura que estamos educando a la gente al margen de sus capacidades creativas.

Javier Mateos, especialista en Educación y creatividad científica y director de Aleen, empresa especializada en ingeniería del conocimiento, fue coordinador el pasado mes de mayo de la I Jornada de Creatividad Científica del Gobierno de Aragón, en la que 85 alumnos de 17 centros presentaron inventos que desarrollaron durante el curso en talleres de creatividad. Este proyecto se enmarca dentro del Programa de Desarrollo de Capacidades del Gobierno de Aragón En los talleres de creatividad, “los chavales pensaban un invento y tenían que desarrollarlo con la ayuda de un investigador que les sirviera de mentor, pero que no dirigiera, sino que sugiriera qué cosas investigar y cuáles podrían ser utilizadas de otros campos”, comenta.

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MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Entrevista José Miguel Pérez Consejero de Educación de Canarias y secretario de Educación del PSOE

“La Lomce ha roto el acuerdo no solo parlamentario sino también educativo” El consejero canario y nuevo secretario de Educación del PSOE asegura que no tiene pretensiones de llegar a ocupar el cargo de ministro de Educación. En cambio, cree que su papel es contribuir a alcanzar un gran pacto institucional.

informacion@magisnet.com

Bastante moderado en sus planteamientos (“muchas comunidades del PP están de acuerdo conmigo en muchas cosas, sin embargo, van en fila india”) , el consejero de Educación de Canarias acaba de estrenarse también como secretario de Educación del PSOE en la nueva Ejecutiva federal del partido. Es partidariodegarantizarlacooperación institucional y la financiación. n Pregunta. Comienza el primer curso en el que se aplica la Lomce, ustedes han sido muy críticos con ella. ¿Qué proponen como alternativa? n Respuesta. En realidad es

una crítica masiva de todos los agentes educativos y de la mayor parte de las fuerzas parlamentarias. Solo un partido tiene el apoyo decidido a esa ley.

Se ha roto el acuerdo, no solo en el ámbito parlamentario, sino también en la comunidad educativa. Se trata de una reforma con un fortísimo contenido ideológico para orientar el sistema educativo en una determinada dirección, que, en mi opinión, llega a afectar a los equilibrios del pacto constitucional. n P. En mi opinión, hay un sistema educativo nacido en los años 80 y 90 que no funciona y nos lleva a tasas de abandono escolar alarmantes, lo que se empieza a corregir con la LOE. ¿No cree que la Lomce profundiza en esa dirección? n R. En estos momentos la

situación requiere acuerdo y sosiego, cosa que no está haciendo el Gobierno. La Educación es un asunto que concierne al conjunto de la sociedad.Esoobligaaunacuerdo,un consenso. Mi crítica a este Gobierno es que ni lo ha querido, ni lo ha buscado ni lo ha logrado. Y el sosiego significa el espacio de reflexión para acertar en el diagnóstico. Claro que se necesitan mejoras en el sistema educativo, pero yo discrepo con aquellos que consideran que nuestro sistema es una birria, porque continuamente se está machacando con esto y eso es porque desconocen los sistemas de nuestro entorno o porque tienen una pretensión perversa, que es intentar deslegitimar lo existente para legitimar cualquier otra cosa. Tenemos un sistema educativo que ha logrado la igualdad de oportunidades en tiempo récord.

Esto es esencial. n P. ¿Y no le parece que la Lomce puede continuar en esta línea a la LOE? n R. ¿Cuál es el principal pro-

blema que refleja el último informe de la OCDE (curso

2011-12)? La Formación Profesional cualificada. ¿La Lomce lo ha afrontado? No, la Lomce ha abordado fundamentalmente la Secundaria y una fórmula para los alumnos que tienen problemas para terminarla que, en mi opinión, está totalmente equivocada y que va a suponer un derroche de recursos.

no es tal, que no tiene ninguna salida ni académica, ni profesional. De lo que se trata es de formar a una persona independientemente de que después curse una FP que debe tener cualificación. Es posible que el nombre de PCPI no sea afortunado, pero el contenido de lo queseestáhaciendoytrabajando, en procedimientos y estrategias de aprendizaje distintas, en abordaje de problemas, sí lo es.

n P. ¿No cree que la FP Básica dignifica los PCPI? n R. Al contrario. La FP Básica

no te conduce a ninguna titulación, constituye un elemento real de segregación y de maquillaje estadístico que es como mirar hacia otro lado. No tiene equivalencia con un título de la ESO. Pero desde el punto de

n P.Según la información que tenemos, la reintegración de los PCPI es mínima. n R. En Canarias la experien-

ciaesquelosalumnosqueestán cursando estos programas están teniendo un nivel de éxito muy importante. Estamos hablando de alumnos que estaban destinados al fracaso absoluto y, sin embargo, muchos de ellos están siendo recuperados.

“Tenemos un sistema educativo que ha logrado en tiempo récord la igualdad”

n P. El TS no ha estimado los recursos que se habían interpuesto contra la Lomce, ¿cómo piensan contraatacar? n R. En primer lugar, absoluto

respeco a los tribunales de Justicia, pero seguimos pensando que tenemos razón y veremos cuál es el itinerario. Seguimos entendiendoquehayelementos en nuestras reclamaciones que son claves. Por ejemplo, que haya una financiación adecuada cada vez que se incorpora una nueva obligación a una comunidadautónoma.Eneldía que estamos han empezado las clases y la financiación de esta nueva FP Básica no la tenemos establecida.

“La FP Básica constituye un elemento real de segregación y de maquillaje” vista estadístico sirve. Pero eso no es afrontar el problema. No es coger el toro por los cuernos.

Es maquillar el sistema y no resolver el problema.

n P. En octubre creo que las CCAA van a recibir la primera partida... n R. Nuestra discrepancia es la

n P. ¿No le parece más interesante para un alumno que los PCPI? n R. Los resultados que estoy

viendo en Canarias de los PCPI son buenos. La inmensa mayoría de los que se introducen en estos programas se reintegran a la posibilidad de obtener la ESO. La FP Básica no los reconduce y, si estábamos todos empeñados en que la FP era el problema, a qué viene ahora volver a identificar la imagen de “quien tiene problemas, a FP”.

Esa no es la solución. Lo importante es cómo abordamos el éxito en la Educación obligatoria común, para que todo el mundo pueda obtener un título sin segregación. n P. ¿No le parece que eso de “el que tiene problemas, a FP” es una etiqueta que le ponemos los adultos? ¿Un prejuicio? ¿No es mejor si un orientador le plantea a un alumno de 2º de la ESO: “tu camino es mejor éste”? n R. Pero le estamos enviando

a un supuesto título de FP que

ACFI PRESS

José Mª de Moya

siguiente. ¿De dónde sale esa propuesta que tiene el Ministerio? De tres fuentes que nos parecen impropias; el grueso vienedeloquelascomunidades destinan a los programas de cualificación, pero es que eso se haceconrecursospropiosdelas comunidades. Tú me has incorporado una competencia nueva, fináncialo. Segundo, es queademássenosincorporaen unafórmulaquenoshacedaño.

Esa fórmula es que el Ministerio lo adelanta en calidad de préstamo y, por tanto, generando deuda a la comunidades, justo en un año en el que nuestra posibilidad de endeudamiento va a disminuir varios puntos. En concreto, en Canarias esta disminución es de 40 millones de euros menos. Esto no es manera de afrontar un proceso de financiación. A mí me gustaría saber qué opinan los tribunales de esto. Creo que no es forma. Revela una improvisación gordísima del Ministerio. Luego hay otros aspectos quenosparecequetambiénson

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Entrevista discutibles. Como el tema de la enseñanza segregada. La Educación religiosa no sustituye a los valores constitucionales.

“Si tú me has dado una nueva competencia, entonces tienes que financiarla”

n P. Pero yo creo que esas cuestiones no son las que realmente importan al profesorado. Les importan más los temas de los recursos, de las matemáticas, etc. n R. ¿Y sabe qué le importa

también al profesorado? La convivencia con los estudiantes todos los días. Esa convivencia, los valoresque tieneny esarelación con ellos, claro que importa, porque ahí es donde están muchos problemas que luego afectan al aprendizaje de las matemáticas, al desarrollo del lenguaje, etc.

“No estoy de acuerdo con establecer relación entre la Logse y el abandono”

n P.¿Leparecequeunaasignatura como Ciudadanía es el camino más eficaz para regular los comportamientos de los alumnos? Hay expertos que discrepan. n R. Es como la enseñanza de

“La Educación religiosa no sustituye a los valores constitucionales”

idiomas. Que el profesor hable en inglés en clase de Matemáticas no exime de que haya una asignatura de idiomas. Es una circunstancia similar. Es un problema de todo el mundo, no soloexclusivodelaescuela.Hay otros países que tienen mucho

“La Lomce elimina la participación de los padres en los consejos escolares” más recorrido que nosotros en es estas cuestiones. No se trata ahora de adoctrinar, y se lo dice alguien que cursó los seis años del Bachillerato y el COU con una asignatura que se llamaba Formación del Espíritu Nacional, nada menos. Afortunadamente ya no es eso, es dar prioridad a lo que nos puede vincular a todos, tanto en aspectos muy personales como en aquellos que hacen referencia a la convivencia. n P. ¿Como va a quedar en Canarias la asignatura de Religión en cuanto a carga lectiva? n R. Aquí hubo un cambio del

Ministerio que nos sorprendió, enelsentidodequenoteníamos claro qué iba a suceder. La Lomce ha disminuido en una horalaobligatoriedaddelasdos sesionesenPrimaria.Cuandoel Ministerio resolvió esto en su ámbito de competencia nos cogió con la planificación del curso encima. Sabiendo que es un tema que genera discrepancia, hicimos que cada centro, cadaConsejoEscolar,planteara una salida a esta cuestión. Es decir, dimos libertad de opción.

La sesión obligatoria está clara, quien quiera la segunda sesión, ahí la tiene. De hecho, el 81% de los públicos mantiene las dos sesiones. n P. Es una buena medida de apuesta por la autonomía. n R. En ésta y en otras cosas nos

gustaría avanzar cada vez más y, sobre todo, que esa autonomía venga también presidida por algo que la Lomce elimina: la intervención efectiva de la participaciónenlagestióndelos centros, que ha sido otro motivo de nuestro recurso. Se ha eliminado la competencia de los padres en esa participación efectiva respecto a lo que había en los consejos escolares.

Un momento de la entrevista del director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, con el consejero José Miguel Pérez. ACFIPRESS

“Si el problema es el sistema, ¿cómo se explican los resultados de algunas CCAA?” Aunque es el secretario de EducacióndelPSOE,aseguraquesu objetivo no es el Ministerio, sino “contribuir a que el proyecto del PSOE recobre la confianza y lograr un acuerdo social y político para la Educación”. n P.¿Cómo conciliar la participación de los padres y de los profesores con otro principio que aboga por reforzar la autoridad del director y del profesor? n R. Cuando hablamos de esto

siempre pienso en dónde están los problemas de convivencia efectivos y considerables. En la mayoría de los centros no tenemos problemas significativos.

Lógicamente hay excepciones, porque hay episodios no deseables, pero en el conjunto de los centros, no hemos visto un problema general grave de desautorización del profesorado. n P. ¿Usted no es partidario del reconocimiento de los profesores como autoridad? n R. La Lomce lo establece, por

tanto, ahí está. Pero no creo que eso vaya a solventar los verdaderos problemas de convivencia que requieren implicación directa en cada centro de todos los agentes de la comunidad educativa. Esto es una tarea ingente en todas partes. Pero, insisto, no por ello debe negarse la participación de las familias, pero cuesta. Hay familias admirables que están participando activamente y tienen organizaciones. Pero si le quitamos a los padres el derecho a participar, nos estaremos equivocando,estaremosyendoenla dirección opuesta, reclamando solo una participación de aliño, estética, de apariencia, pero no real. n P. ¿Cree que la participación de los padres debería canalizarse más hacia la tutoría?

Reducción de las cifras de abandono temprano nn Los consejeros a los que

hemos entrevistado tienen unas buenas cifras en abandono escolar y, sin embargo, sostienen que la Lomce puede ayudar a mejorarlas. Ustedes están en un 28%, cinco puntos por encima de la media española. Da la sensación de que hay cierta complacencia.

Para nosotros, el abandono temprano es un problema real.

Empezamos con un 33% y vamos por un 28%. El objetivo de legislatura que teníamos se va a cumplir, independientemente de que sigan siendo cifras indeseables y de que el problema, como decíamos, no esté sólo en el sistema educativo. La prueba la tenemos justamente en lo que me ha comentado, comunidades que tienen rendimientos por encima de

“El profesorado necesita refuerzo en su formación y reconocimiento social y estima” “Tenemos la suerte de que en los centros se está atendiendo bien a los estudiantes”

nn

las medias europeas. Tienen el mismo sistema educativo que nosotros, luego el sistema no era el problema. La Lomce ha dicho que el problema era el sistema educativo, ¿cómo explica entonces los resultados de esas comunidades? nn El abandono temprano se está viendo reducido, paradójicamente, en momento s de recortes.

Nosotros, en Canarias, en estos tres años hemos batido todos los registros históricos de plazas ofertadas de FP y de alumnos matriculados, de Educación de adultos, de enseñanza de idiomas… Claro que disminuyen las cifras de abandono temprano, porque hemos respondido a lo que era real.

Hemos colocado muchos recursos propios.

nn ¿Cree que las leyes anterio-

n R. La tarea de la Educación

decir, conocimiento público de lo que se hace en el aula y, por consiguiente, reconocimiento.

No se trata de establecer estatuas, ni ponerles calles. Simplemente que se conozca bien lo que se hace en el aula y, por tanto, haya reconocimiento y estima pública, porque están haciendo en este país un auténtico milagro, y es que, allí donde todo va hacia atrás,recursos, derechos, clases medias, tenemos la suerte de que en los centros educativos a los estudiantes se les está atendiendo bien, insisto, porque el profesorado lo está haciendo bien.

no se acaba en el centro, aunque esté allí gran parte del tiempo.Nielprofesoradotienetodas las soluciones en la mano, ni los padres todas las respuestas. n P. Sin embargo, hay una parte del profesorado que demanda ese reconocimiento de autoridad, ¿desarrollarán ese punto? n R. El profesorado necesita

dos cosas claras, la primera es refuerzo en su formación. En Canarias, más del 70% de la plantilla docente recibe cada curso de formación de manera voluntaria. Este verano se han cubierto las 3.075 plazas en formación del profesorado. Hay una respuesta, una demanda, un compromiso. Además, requieren destino social, es

res de cuño socialista fueron las que nos llevaron al 32% de abandono? ¿Podemos medir quién estaba fuera del sistema educativo en 1968 con lo que podríamos llamar un abandono escolar real, en comparación con lo que tenemos ahora? ¿Cree que podemos decir que allí teníamos menos abandono temprano? ¿Es que alguien se puede creer eso? Nadie se va a creer eso. ¿Por qué? Porque la inmensa mayoría ya habían abandonado, ya no estaban en el sistema. nn Sin remontarnos tanto, el problema es que España estaba peor en 2008 que en 2000.

Yo no estoy de acuerdo con establecer una relación directa entre Logse y abandono.

n P. Entonces, la posición de su partido no va en esa línea… n R. …De la porra. Otra cosa

distinta es que creamos que debe haber disciplina. Pero es

queéstenoeselproblemaesencial. Hay que tener muy claro que tiene que haber roles y respeto. n P. Volviendo al tema de la financiación, la cantidad asignada para aplicar la Lomce en Canarias ¿la considera suficiente? n R. A mí me gustaría que se

hubiese financiado todo, es decir, si usted me obliga a imponer una nueva modalidad me la paga de cero a tope. Segunda cuestión,estamosenelcursoen el que se va a implantar la FP Básicayhaycosasinsuficientes, como por ejemplo que no se contempla el transporte. Le planteamos al Ministerio que contemplara la condición de insularidad, pero el Ministerio ha hecho oídos sordos. Hay que vivir en un archipiélago para entender esto. Yo no puedo mandar todos los días a los niños de El Hierro en un barco o un avión a hacer el título que quieren de FP Básica porque no tengo suficientes alumnos en esa isla. En mi opinión, el Ministerio no cayó en la cuenta de lo que se le venía encima. n P. ¿Considera entonces que es una cantidad insuficiente?

El Ministerio ha asegurado que la financiación total será de 2.000 millones. n R. La ley Villar Palasí, que le

dio un revolcón a la Educación española, se estrelló por no tener ficha financiera al lado.

En la última ley educativa hubo uncompromisodefinanciación que ahí está y fue muy positivo, incluso en los últimos años, en los que se mantuvo el compromisodelGobiernocentral.Yosé que estamos en tiempos de crisis y que no se pueden pedir milagros, pero es que entre eso y lo que tenemos ahora hay una gran diferencia.

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Opinión TRIBUNAS

Credibilidad y objetividad del coste de la plaza escolar

D

esde hace ya varios años la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) presenta un informe anual sobre el coste de la enseñanza por alumno en España en sus diferentes redes: Pública y Concertada.

El estudio es concienzudo por todos los datos considerados y su riguroso análisis descriptivo a partir de la información suministrada por el Ministerio y, en su caso, las CCAA. La credibilidad del informe, recogido año tras año por múltiples medios de comunicación, radica en ese mero análisis descriptivo a partir de unos datos objetivos de fuentes externas a CECE. Nos parece perfectamente legítimo (aunque no lo compartamos) que determinadas formaciones políticas y sindicales no sean precisamente “favorables” a la existencia de los conciertos educativos e, incluso, a la de centros de titularidad privada. En esa misma clave, entendemos que estas formaciones busquen iniciativas con el objetivo de “desmontar” un estudio como el de CECE, cuyas conclusiones se extrapolan de un mero análisis descriptivo de datos.

Y ese ha sido el objetivo del reciente estudio presentado por IU sobre el coste de la plaza escolar: conseguir un titular en el

que se indicara que no hay diferencias de coste y, además, vinculando a la red pública como garante de la Educación de calidad con equidad, lo que no hace la Concertada. Es decir, la ideología al servicio de los datos.

Pues bien, el citado estudio, a pesar de las permanentes descalificaciones sobre el presentado por CECE (burda manipulación, falta de rigor, falseamiento de los datos), refuerza la credibilidad del informe de

En situaciones similares, el coste de la Concertada es un 50% inferior al de la Pública nuestra patronal. Sorprende cómo, de modo deliberado, los autores del informe introducen unas variables correctoras para, de esta forma, anular el impacto positivo de ahorro de la red concertada.

La parte más significativa del ahorro, cierto y evidente, que se da en los centros concertados con respecto a la red pública es debido a tres factores: ratio de alumnos por aula (ya que es más alto en la red concertada); ratio profesores por aula (menor en la concertada por cuanto su dedicación horaria lectiva es mayor); salarios

SHUTTERSTOCK

de los docentes (que son menores en la red concertada que en la pública).

Estos desajustes conocidos se obvian en el informe, equiparando la ratio alumnos – grupo, la ratio profesores – grupo y el coste salarial. En resumen, el estudio responde a la pregunta: ¿si las condiciones fueran las mismas; mismo número de alumnos, mismo número de

profesores e iguales salarios, cuáles serían los costes? Y la respuesta debería ser obvia: el coste sería el mismo. Aún así, y con cierta extrañeza, en el resultado presentado aparece un euro de diferencia.

Por tanto, ni los datos son ciertos ni partimos de una misma realidad, luego las conclusiones parecen de dudosa validez.

CECE alaba la extraordinaria labor de la red pública y comparte que dicha red, por diversas razones, como escuelas rurales y unitarias por ejemplo, pueda suponer un mayor coste que la red concertada. Pero esto no es óbice para que CECE muestre, con datos objetivos y de la realidad cotidiana de los centros, que en situaciones similares el coste de la plaza con-

certada es, aproximadamente, un 50% inferior al coste de la plaza en la red pública. Para comprobarlo bastaría con hacer el cálculo de lo que supondría a la Administración pública eliminar el concierto de un centro de titularidad privada y pasarlo, a modo de expropiación, a la red pública. La consecuencia sería cómo con los mismos alumnos y las mismas horas de clases, el coste aumentaría en torno a ese 50% al necesitar más docentes con un mayor salario, a lo que habría que sumar los necesarios gastos de inversión y funcionamiento ordinario, que con el concierto se ahorra en su práctica totalidad el erario público.

En resumen, el informe de CECE y el presentado por IU ratifican la credibilidad de nuestro estudio anual. Para nuestra patronal es un acicate en nuestro permanente compromiso con la mejora de la Educación en España (tal como se demuestra en todo tipo de evaluaciones diagnósticas del sistema y en la alta demanda de las familias) y con el aumento de las libertades en nuestro país para que las familias puedan elegir en igualdad de condiciones la Educación que desean para sus hijos, ya sea en un centro público, concertado o privado.

Francisco José Flores secretario general de CECE

Un curso marcado por la consolidación de los recortes, la inestabilidad laboral y la improvisación

E

l curso 2014-15 comienza con los mismos problemas que finalizó el curso anterior: masificación de las aulas, aumento de la jornada lectiva del profesorado, regresión salarial, recortes en programas, refuerzos y apoyos para la compensación educativa, pérdida retributiva por bajas por enfermedad, etc., además de una mayor inestabilidad laboral y una grave improvisación en la implantación de la Lomce.

Especial gravedad para la Educación española puede suponer la aparición de elevadas bolsas de interinidades en todas las comunidades, como consecuencia de la congelación o convocatoria mínima (10%) de oposiciones. Anualmente salen del sistema unos 10.000 profesores funcionarios por jubilación y otras circunstancias, reponiéndose menos del 10%, por lo que nuestra Educación

pública pierde más de 9.000 profesores al año en plantilla; cerca de 50.000 profesores menos desde 2010. Por contra, el número de alumnos ha aumentado en más de 400.000, por lo que nos encontramos con aulas masificadas en la escuela pública. En Ceuta y Melilla, territorio MECD, las aulas de Infantil están repletas, con más de 32 alumnos.

Interinidad es sinónimo de precariedad laboral y de inestabilidad, pues el trabajo es eventual, el salario de los interinos es menor y la continuidad en el centro y con los mismos alumnos es mínima. En el año 2000 la tasa de interinidad en nuestro país superaba el 35% en casi todas las comunidades, en contra de las recomendaciones internacionales, que eran del 10%. Desde la transferencia de los servicios educativos, año 2000, hasta 2010 se habían conseguido reducir esos niveles gracias a importantes

ofertas de empleo. Desde entonces el número de interinos se ha doblado y sus condiciones laborales han empeorado, pues predominan los contratos a tiempo parcial.

En CSI-F estamos muy preocupados por la gravedad de los últimos datos del Ministerio de Empleo y Seguridad Social, que señalan que la mitad de los trabajadores que han causado baja en la Seguridad Social en agosto pertenecen al ámbito de la enseñanza, 49.765 trabajadores. Reivindicamos ofertas de empleo con el 100% de las plazas.

Asimismo denunciamos la improvisación en la implantación de la Lomce, tanto en los libros de texto como en la propia aplicación de la nueva norma. Son continuas las quejas de gobiernos autonómicos, de equipos directivos, de editores y de otros sectores de la comunidad educativa.

Los centros están expectan-

tes y se quejan de los insuficientes recursos materiales, humanos y económicos para estas enseñanzas, que contarán con más de 1,5 millones de alumnos entre Primaria y FPB. La oferta de FPB no cubrirá la que existía con los PCPI y en algunas CCAA se siguen construyendo barracones e incluso se habilitan edificios oficiales para poder dar clases, como en Melilla.

La financiación de la Lomce, 962 millones de euros, es insuficiente si la comparamos con la que tuvo la LOE, 4.000 millones de 2006 a 2010, peligrando proyectos y programas que han venido asegurando la compensación educativa y la igualdad de oportunidades.

Nuestra Educación pública se desangra como consecuencia del maltrato sufrido por los diferentes gobiernos, central y autonómicos, con recortes superiores al 29,66% en el MECD y al 12,97% en las CCAA.

Desde CSI-F exigimos no sólo el fin de los recortes en la Educación y en la enseñanza públicas, sino la recuperación de todo lo arrebatado desde 2009.

El profesorado fue el primero en sufrir los recortes en sus condiciones laborales y sala-

La mitad de los trabajadores que han causado baja en agosto son de la enseñanza riales cuando se inició la crisis, por lo que ahora debe ser el primero en recuperar lo arrebatado.

Rechazamos frontalmente la política de privatización de la escuela en nuestro país, pues somos los segundos de la Unión Europea, 68,5% de Pública y

315% de Concertada y Privada, tras Bélgica.

En CSI-F valoramos positivamente las clases de Programación, el bilingüismo y el Bachillerato de Excelencia, pero siempre que estén cubiertas y garantizadas las enseñanzas y las necesidades básicas.

El curso 2014-15 debe ser el de la recuperación de la Educación pública y de su profesorado, por lo que reclamamos al Gobierno y al MECD la apertura de la Mesa de Negociación, ofertas de empleo con todas las plazas, la derogación de los RD 14 y 20/2012 (la indemnización por incapacidad al 100%, la reducción de las ratios y de la jornada lectiva del profesorado, etc.) y la negociación real y efectiva del Estatuto Docente, que permita la carrera profesional y la jubilación voluntaria anticipada.

Adrián Vivas presidente Sector Nacional Enseñanza CSI-F

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 24 de septiembre de 2014 / Nº733

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Curso ‘Coeducación: dos sexos en un solo mundo’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo está regulada la FP Básica en la Lomce?

nP29

nP23

nP24

Baja cuatro puntos el porcentaje de alumnos presentados a la PAU SELECTIVIDAD

Resultados de la Selectividad del curso 2013-14 según titularidad de centro y provincia

La FP de Grado Superior convence a más estudiantes de Bachillerato

Alumnos matriculados, presentados y aptos para cada tipo de centro por provincias y las calificaciones obtenidas en el expediente académico y en la Selectividad

Provincia Provincia

provira@magisnet.com

Hay más estudiantes de Bachillerato que superan la Selectividad. Fundamentalmente, porque hay más alumnos que estudian Bachillerato. Sin embargo, en la PAU 2014 ha bajado, fundamentalmente en la Concertada, el porcentaje de alumnos de segundo de Bachillerato que se presenta a la Selectividad y, por consiguiente, que aprueba la Selectividad.

Así, apenas el 66,7% de los alumnos matriculados en Bachillerato se presentan a la PAU, y poco mas del 64% la aprueba. El año pasado se presentó a la Selectividad el 70,74% de los alumnos de Bachillerato, cuatro puntos más.

Parece consolidarse una tendencia, ya que en 2012 este porcentaje se elevaba al 72,72%, y el de aptos estaba en el 69,01%. La tendencia es más destacable en la Concertada, ya que en un curso este porcentaje ha bajado casi cinco puntos, hasta 82,65%. En 2012, este porcentaje se elevaba hasta el 91,51%, casi nueve puntos más.

Matriculados Presentados

Aptos

Presentados/ Aptos Aptos/ Media Matriculados Presentados Matriculados Expediente

Media PAU

Diferencia

Red

Nº

Nº

Nº

%

%

%

Nº

Nª

Nº

Todos

29.965

19.992

19.205

66,72

96,06

64,09

7,156

6,176

0,980

Comunitat

Pública

22.547

13.825

13.299

61,32

96,20

58,98

7,108

6,150

0,958

Comunitat

Privada

703

617

587

87,77

95,14

83,50

7,397

6,388

1,009

Comunitat

Concertada

6.715

5.550

5.319

82,65

95,84

79,21

7,248

6,217

1,031

Todos

11880

7.280

7.014

61

96,35

59,04

7,14

6,193

0,946

Alicante

Pública

10.263

5.770

5.561

56,22

96,38

54,18

7,094

6,167

0,927

Alicante

Privada

116

111

109

95,69

98,20

93,97

7,593

6,452

1,141

Alicante

Concertada

1.501

1.399

1.344

93,20

96,07

89,54

7,292

6,283

1,008

Castellón

Todos

3053

2.183

2.116

72

96,93

69,31

7,02

6,334

0,691

Castellón

Pública

2.546

1.775

1.718

69,72

96,79

67,48

6,993

6,297

0,697

Castellón

Privada

93

67

67

72,04

100,00

72,04

7,308

6,633

0,676

Castellón

Concertada

414

341

331

82,37

97,07

79,95

7,130

6,468

0,662

Valencia

Todos

15032

10.529

10.075

70

95,69

67,02

7,19

6,131

1,063

Valencia

Pública

9.738

6.280

6.020

64,49

95,86

61,82

7,154

6,093

1,061

Valencia

Privada

494

439

411

88,87

93,62

83,20

7,361

6,334

1,026

Valencia

Concertada

4.800

3.810

3.644

79,38

95,64

75,92

7,242

6,171

1,072

Comunitat Pablo Rovira

Titularidad

Alicante

Fuente: Elaboración propia con datos oficiales de las universidades públicas valencianas y de la Conselleria de Educación. * Algunos datos pueden variar en centésimas con los resultados aportados por las universidades públicas valencianas por diferencias en el cálculo, como lo señalado sobre los centros a distancia. ** Se han excluido conscientemente los centros de Educación a Distancia, (CEED de Valencia, “Figueres Pacheco” de Alicante y “Ribalta” de Castellón) ya que distorsionarían la estadística.

El descenso es algo menor la Pública, ya que ha pasado del 65,25% en 2013 al 61,32%. La tasa de aptos sobre matriculados en Bachillerato, no obstante, ya se sitúa por debajo del 60% (58,98%), 20,23 puntos menos que la Concertada.

Es difícil, con sólo estos datos, concluir las causas. El adelanto de la convocatoria a julio

ya se hizo el curso pasado, por lo que no es una variable que haya cambiado. Se podría también pensar que la subida de las tasas universitarias han tenido algo que ver, aunque es llamativo que esta reducción de la tasa de alumnos de Bachillerato que se presentan a la Selectividad sea mayor en la enseñanza privada y en la concer-

tada que en la pública. Tampoco hay ninguna razón que avale que ahora más alumnos suspenden Bachillerato que en cursos anteriores.

Las fuentes del sector educativo consultadas por MAGISTERIO, sin embargo, destacan la valoración social que cada vez más está teniendo los ciclos superiores de Formación Pro-

fesional. “Este verano vinieron varias ex alumnas con título universitario a solicitar su certificado de Bachillerato. Es evidente para qué: para matricularse en FP”, comenta una directora de un centro concertado de Valencia.

En cuanto a los resultados en la Selectividad 2014, la Pública logró una media de 6,150

puntos, mientras que la Concertada obtuvo una nota media de 6,217 puntos.

Por primera vez, al menos en la última década, la diferencia entre la nota de expediente y la de Selectividad fue menor en el caso de los institutos públicos (0,958 puntos) que en el de los centros concertados (1,031 puntos).

12Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Comunitat Valenciana

Ranking de Selectividad por centros (y2) MAGISTERIO publica la segunda parte de los resultados de Selectividad del pasdo curso 2013-14 por centros, ordenados por la nota media obtenida en la PAU. En esta edición, de los centros de las provincias de Alicante y de Castellón.

Ranking de Selectividad 2013-14 por centros adscritos a la Universidad Jaume I de Castellón Comparativa con la posición que obtuvieron en el ránking en los tres últimos cursos y con el número de matriculados en 2º de Bachillerato, presentados a Selectividad y Aptos Año Año Año 14 13 12 Centro

Localidad

Titularidad

Nº

Nº

Nº

Nombre

Nombre

Nombre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

43 2 9 29 47 41 8 32 46 7 4 5 3 19 21 15 22 10 13 11 26 50 37 49 42 18 44 39 35 14 20 40 28 24 6 16 38 31 1 36 17 27 23 45 51 12 33 30 48 34

50 31 13 7 29 38 2 27 10 21 20 16 1 46 15 48 8 11 3 42 12 40 14 43 49 25 36 19 18 28 24 47 23 33 41 30 39 22

Miralvent Nuestra Señora de la Consolación Torrenova IES Botànic Cavanilles IES Jaume I IES Penyagolosa IES Matilde Salvador IES Alto Palancia IES Els Ports IES Leopoldo Querol Lledó, Centro Educativo y Deportivo IES Ximén d'Urrea IES Torreblanca IES Benigasló Salesianos San Juan Bautista San Cristóbal II IES El Caminàs IES Ramón Cid IES La Plana IES Almenara IES Miralcamp IES Torre del Rei IES Betxí IES Álvaro Falomir Santa María IES Sant Mateu IES Vila-roja IES Juan Bautista Porcar IES Honori García IES Bovalar IES Professor Broch i Llop IES Francesc Tàrrega IES Serra d'Irta Seminario Menor Diocesà Mater Dei IES Alfonso XIII IES José Villaplana IES Miquel Peris i Segarra IES Alfred Ayza La Salle IES Serra d'Espadà Madre Vedruna Sagrado Corazón IES Llombai IES Gilabert de Centelles La Magdalena Izquierdo-Sorolla IES Vicent Sos Baynat IES Politècnic IES Joan Coromines IES Castell i Doménech IES Violant de Casalduch

Betxí Castelló Betxí Vall d'Uixó Borriana Castelló Castelló Segorbe Morella Vinaròs Castelló Alcora Torreblanca Vall d'Uixó Borriana Castelló Castelló Benicarló Castelló Almenara Vila-real Orpesa Betxí Almassora Vila-real Sant Mateu Almassora Castelló Vall d'Uixó Castelló Vila-real Vila-real Alcalà de Xivert Castelló Vall d'Alba Vinaròs Castelló Peñíscola Benicarló Onda Castelló Borriana Nules Castelló Castelló Castelló Castelló Benicarló Castelló Benicàssim

Privado Concert.

Privado Público Público Público Público Público Público Público Privado Público Público Público Concert.

Concert.

Público Público Público Público Público Público Público Público Concert.

Público Público Público Público Público Público Público Público Concert.

Público Público Público Público Concert.

Público Concert.

Público Público Privado Concert.

Público Público Público Público Público

17 5 45 34 6 37 35 4 44 26 32

Matriculados

Presentados

Aptos

Present./ Matricul.

Aptos/ Aptos/ Presentados Matricul.

Media Expediente

Media PAU

Diferencia

Nº

Nº

Nº

%*

%

%

Nota

Nota

Nota

20 75 10 43 51 72 76 118 25 92 43 68 15 83 64 35 55 94 75 29 58 29 88 44 46 38 52 112 67 41 98 173 24 33 66 84 48 18 24 105 87 84 81 20 50 96 73 37 50 84

14 69 10 25 39 60 45 95 23 75 26 48 10 66 62 32 36 72 53 19 41 13 38 23 33 33 46 70 47 29 58 108 20 28 42 47 28 18 22 76 84 50 58 17 11 71 52 31 39 71

14 69 10 24 38 60 45 90 22 75 26 48 10 66 61 31 34 71 47 19 40 13 38 23 33 33 46 70 47 28 58 107 20 25 42 47 28 16 22 74 79 49 53 17 11 61 51 27 36 62

70,0 92,0 100,0 58,1 76,5 83,3 59,2 80,5 92,0 81,5 60,5 70,6 66,7 79,5 96,9 91,4 65,5 76,6 70,7 65,5 70,7 44,8 43,2 52,3 71,7 86,8 88,5 62,5 70,1 70,7 59,2 62,4 83,3 84,8 63,6 56,0 58,3 100,0 91,7 72,4 96,6 59,5 71,6 85,0 22,0 74,0 71,2 83,8 78,0 84,5

100,0 100,0 100,0 96,0 97,4 100,0 100,0 94,7 95,7 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 98,4 96,9 94,4 98,6 88,7 100,0 97,6 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 96,6 100,0 99,1 100,0 89,3 100,0 100,0 100,0 88,9 100,0 97,4 94,0 98,0 91,4 100,0 100,0 85,9 98,1 87,1 92,3 87,3

70,0 92,0 100,0 55,8 74,5 83,3 59,2 76,3 88,0 81,5 60,5 70,6 66,7 79,5 95,3 88,6 61,8 75,5 62,7 65,5 69,0 44,8 43,2 52,3 71,7 86,8 88,5 62,5 70,1 68,3 59,2 61,8 83,3 75,8 63,6 56,0 58,3 88,9 91,7 70,5 90,8 58,3 65,4 85,0 22,0 63,5 69,9 73,0 72,0 73,8

7,447 7,306 8,168 7,405 7,521 7,023 6,961 7,836 6,743 6,976 7,328 7,264 7,179 7,312 7,377 7,071 6,936 6,69 7,179 7,019 6,986 6,539 7,455 6,573 6,636 6,84 6,634 7,005 6,641 6,906 6,687 7,139 6,93 6,934 6,656 7,285 6,737 7,093 6,756 6,85 7,259 6,973 7,302 6,659 6,558 6,943 6,684 6,358 6,432 6,653

7,119 7,115 7,073 7,043 6,831 6,762 6,761 6,745 6,69 6,627 6,606 6,585 6,564 6,556 6,548 6,538 6,528 6,477 6,477 6,471 6,46 6,444 6,418 6,411 6,405 6,401 6,396 6,391 6,326 6,259 6,24 6,236 6,235 6,234 6,197 6,191 6,165 6,16 6,152 6,143 6,127 6,027 6,023 6,014 5,787 5,755 5,684 5,552 5,442 5,319

0,328 0,191 1,095 0,362 0,69 0,261 0,2 1,091 0,053 0,349 0,722 0,679 0,615 0,756 0,829 0,533 0,408 0,213 0,702 0,548 0,526 0,095 1,037 0,162 0,231 0,439 0,238 0,614 0,315 0,647 0,447 0,903 0,695 0,7 0,459 1,094 0,572 0,933 0,604 0,707 1,132 0,946 1,279 0,645 0,771 1,188 1 0,806 0,99 1,334

FUENTE: Datos Oficiales universidades públicas valencianas. * Son posibles los % superiores a cien ya que puede haber alumnos que no están matriculados en Bachillerato por tenerlo aprobado y se presentan a Selectividad por tenerla suspensa o por subir nota.

MAGISTERIO

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE2014 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana Ranking de Selectividad 2013-14 por centros adscritos a la Universidad de Alicante Comparativa con la posición que obtuvieron en el ránking en los tres últimos cursos y con el número de matriculados en 2º de Bachillerato, presentados a Selectividad y Aptos Año Año Año 14 13 12 Centro

Localidad

Titularidad

Nº

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Nombre

Nombre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75

8 11 1 5 19 23

3 25 6 1 27 16

13 4 25 33 39 28 10 44 7 61 38 29 47 49 31 53 62 35 2 20 27 12 57 9 55 6 26 64 45 24 21 58 16 43 63 41 30 70 32 52 37 3 48 72 36 17 46 34 15 65 40 74 51 56 59 14 68 50 42 71 18 66 69 54 75 73 60 67

60 4 12 19 11 24 29

Jesús María Santa Teresa-Vistahermosa La Salle IES Castalla IES Biar IES San Blas IES Radio Exterior Altozano IES Cotes Baixes IES Enric Valor IES La Mola IES Hermanos Amorós IES Nou Derramador IES Pare Vitoria María Auxiliadora Inmaculada IES José Marhuenda Prats IES Pascual Carrión IES Poeta Paco Mollà IES Número 3 IES MIguel Hernández IES Fray Ignacio Barrachina IES La Creueta IES San Vicente IES Padre Arqués Sagrados Corazones IES Sagrada Familia IES La Canal IES Jorge Juan El Valle Padre Dehón IES Professor Manuel Broseta IES Las Norias IES Bahía de Babel San Alberto Magno San Agustín IES Gaia IES Andreu Sempere Sagrado Corazón HH. Maristas IES Valle de Elda IES Antonio José Cavanilles IES El Pla IES Jaime II IES Monastil Don Bosco - Salesianos IES Número 5 IES Serra Mariola Calasancio IES Haygón IES Número 2 IES Enric Valor Santa María del Carmen IES La Torreta IES Mutxamel IES Cabo de la Huerta IES 8 de Marzo IES La Melva IES El Vinalopó Santa María del Carmen IES Doctor Balmis IES A. Navarro Santafé IES Mare Nostrum IES Leonardo Da Vinci IES Playa San Juan IES Azorín IES Gran Vía IES La Foia IES La Nía IES L'Allusser IES Clot de L'Illot IES Las Lomas IES Virgen del Remedio San José Carolinas CEBAT Centro Estudios Básicos Atlas

Alacant Alacant Alcoi Castalla Biar Alacant Alacant Alacant Alcoi Monòver Novelda Villena Ibi Alcoi Alacant Alacant Pinós Sax Petrer Villena Alacant Ibi Onil Sant Vicent del Rasp.

Cocentaina Alacant Xixona Elda Petrer Alacant Alacant Novelda Banyeres de Mariola Monforte del Cid Alacant Monforte del Cid Alacant Sant Vicent del Rasp.

Alcoi Alacant Elda Alacant Alacant Alacant Elda Alacant Sant Vicent del Rasp.

Muro de Alcoy Alacant Sant Vicent del Rasp.

Aspe Campello Elda Elda Mutxamel Alacant Alacant Elda Novelda Alacant Alacant Villena Alacant Alacant Alacant Petrer Alacant Ibi Aspe Mutxamel Campello Alacant Alacant Alacant Mutxamel

Concert.

Concert.

Concert.

Público Público Público Público Concert.

Público Público Público Público Público Público Concert.

Concert.

Público Público Público Público Público Público Público Público Público Concert.

Público Concert.

Público Público Privado Concert.

Público Público Público Privado Concert.

Público Público Concert.

Público Público Público Público Público Concert.

Público Público Concert.

Público Público Público Concert.

Público Público Público Público Público Público Concert.

Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Concert.

Concert.

10 61 43 15 38 58 2 55 36 67 7 37 33 26 62 40 30 22 18 54 8 31 9 52 20 23 63 70 51 14 13 53 39 35 72 68 50 17 47 34 46 59 5 74 32 57 49 21 71 48 44 75 28 41 73 45 64 65 56 69

Matriculados

Presentados

Aptos

Present./ Matricul.

Aptos/ Aptos/ Presentados Matricul.

Media Expdiente

Media PAU

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Nº

Nº

Nº

%

%

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Nota

Nota

Nota

50 39 58 43 38 106 66 28 124 57 65 117 51 126 32 143 61 47 85 96 151 55 48 157 54 20 51 43 64 128 21 88 35 27 100 16 110 63 145 106 45 49 46 97 41 116 170 62 63 58 40 48 35 51 73 67 101 91 54 33 57 70 47 47 215 214 15 16 82 71 36 29 127 47 13

50 37 57 39 34 87 54 28 98 39 36 66 34 74 32 138 41 25 71 57 73 50 33 105 46 16 30 43 38 52 20 81 32 19 29 15 104 35 69 106 29 24 20 61 14 97 71 54 53 35 24 43 34 38 50 49 34 64 29 32 43 47 22 18 85 78 7 10 52 49 26 5 57 47 11

50 37 57 39 33 87 54 26 98 39 35 63 33 73 32 134 41 25 71 56 71 50 32 104 45 15 29 42 38 49 20 76 30 19 29 15 103 35 65 98 27 24 19 60 13 93 67 51 52 34 23 42 33 35 47 49 34 63 28 29 42 42 20 17 79 73 7 9 47 41 25 5 47 35 7

100,0 94,9 98,3 90,7 89,5 82,1 81,8 100,0 79,0 68,4 55,4 56,4 66,7 58,7 100,0 96,5 67,2 53,2 83,5 59,4 48,3 90,9 68,8 66,9 85,2 80,0 58,8 100,0 59,4 40,6 95,2 92,0 91,4 70,4 29,0 93,8 94,5 55,6 47,6 100,0 64,4 49,0 43,5 62,9 34,1 83,6 41,8 87,1 84,1 60,3 60,0 89,6 97,1 74,5 68,5 73,1 33,7 70,3 53,7 97,0 75,4 67,1 46,8 38,3 39,5 36,4 46,7 62,5 63,4 69,0 72,2 17,2 44,9 100,0 84,6

100,0 100,0 100,0 100,0 97,1 100,0 100,0 92,9 100,0 100,0 97,2 95,5 97,1 98,6 100,0 97,1 100,0 100,0 100,0 98,2 97,3 100,0 97,0 99,0 97,8 93,8 96,7 97,7 100,0 94,2 100,0 93,8 93,8 100,0 100,0 100,0 99,0 100,0 94,2 92,5 93,1 100,0 95,0 98,4 92,9 95,9 94,4 94,4 98,1 97,1 95,8 97,7 97,1 92,1 94,0 100,0 100,0 98,4 96,6 90,6 97,7 89,4 90,9 94,4 92,9 93,6 100,0 90,0 90,4 83,7 96,2 100,0 82,5 74,5 63,6

100,0 94,9 98,3 90,7 86,8 82,1 81,8 92,9 79,0 68,4 53,8 53,8 64,7 57,9 100,0 93,7 67,2 53,2 83,5 58,3 47,0 90,9 66,7 66,2 83,3 75,0 56,9 97,7 59,4 38,3 95,2 86,4 85,7 70,4 29,0 93,8 93,6 55,6 44,8 92,5 60,0 49,0 41,3 61,9 31,7 80,2 39,4 82,3 82,5 58,6 57,5 87,5 94,3 68,6 64,4 73,1 33,7 69,2 51,9 87,9 73,7 60,0 42,6 36,2 36,7 34,1 46,7 56,3 57,3 57,7 69,4 17,2 37,0 74,5 53,8

7,521 7,566 7,5 7,316 7,582 7,381 7,092 6,689 7,096 7,268 7,183 7,237 7,217 7,206 7,395 7,39 7,265 7,567 6,745 7,569 6,822 7,292 7,028 7,181 7,246 6,97 7,056 7,396 7,012 7,496 7,026 7,296 7,255 7,584 7,106 7,887 7,193 6,927 6,97 7,593 7,159 7,068 6,46 6,89 7,039 7,222 6,985 6,404 7,057 7,181 7,418 7,057 7,541 7,315 7,335 7 7,256 6,927 7,069 7,122 6,911 7,257 6,805 7,256 6,748 6,789 6,873 7,486 7,077 7,019 6,573 7,422 6,784 7,04 5,919

7,009 6,923 6,87 6,864 6,857 6,792 6,757 6,737 6,701 6,636 6,58 6,528 6,516 6,503 6,479 6,448 6,439 6,43 6,429 6,419 6,413 6,39 6,384 6,382 6,347 6,331 6,331 6,327 6,287 6,271 6,259 6,259 6,253 6,244 6,214 6,206 6,182 6,18 6,179 6,172 6,152 6,147 6,144 6,101 6,089 6,076 6,075 6,067 6,059 6,052 6,038 5,994 5,974 5,939 5,912 5,854 5,842 5,798 5,793 5,72 5,693 5,66 5,651 5,614 5,604 5,531 5,403 5,395 5,39 5,365 5,343 5,144 5,082 4,94 3,937

0,512 0,643 0,63 0,452 0,725 0,589 0,335 -0,048 0,395 0,632 0,603 0,709 0,701 0,703 0,916 0,942 0,826 1,137 0,316 1,15 0,409 0,902 0,644 0,799 0,899 0,639 0,725 1,069 0,725 1,225 0,767 1,037 1,002 1,34 0,892 1,681 1,011 0,747 0,791 1,421 1,007 0,921 0,316 0,789 0,95 1,146 0,91 0,337 0,998 1,129 1,38 1,063 1,567 1,376 1,423 1,146 1,414 1,129 1,276 1,402 1,218 1,597 1,154 1,642 1,144 1,258 1,47 2,091 1,687 1,654 1,23 2,278 1,702 2,1 1,982

FUENTE: Datos Oficiales universidades públicas valencianas., convocatorias de junio y julio. * Son posibles los % superiores a cien ya que puede haber alumnos que no están matriculados en Bachillerato por tenerlo aprobado y se presentan a Selectividad por tenerla suspensa o por subir nota.

14Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Comunitat Valenciana Ranking de Selectividad 2013-14 por centros adscritos a la Universidad Miguel Hernández de Elche Comparativa con la posición que obtuvieron en el ránking de los últimos tres cursos y con el número de matriculados en 2º de Bachillerato, presentados a Selectividad y Aptos Año Año Año 14 13 12

Centro

Localidad

Titularidad

Nº

Nº

Nº

Nombre

Nombre

Nombre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82

3 71 82 1 6 36 48 25 5 52 22 74 29 21 20 59 9 30 26 44 7 12 18 50 16 4 14 11 10 15 23 43 51 35 32 69 76 68 53 2 8 61 27 17 83 41 65 79 39 13 46 77 57 55 73 34 62 64 49 81 31 47 40 38 45 37 33 60 58 28 24 42 63 56 19 66 67 78 75 72 54 70

37 77 42 1 12 5 32 40 17 13 14 18 7 2 26 74 4 61 38 68 62 25 16 50 33 31 10 15 9 23 8 75 57 39 6 65 41 45 80 82 22 73 30 29 58 43 35 66 48 3 54 60 67 24 34 19 71 47 27 59 11 51 28 36 49 72 56 44 76

IES Antonio Sequeros IES Playa Flamenca IES María Ibars Newton College Aitana IES Catral IES Benejúzar IES La Nucia IES Misteri d'Elx IES Beatriu Fajardo de Mendoza IES Macià Abela IES Pedreguer La Purísima IES Santa Pola IES Número 15 La Foia d'Elx IES Ifach IES La Encantà IES Antoni Llidó La Devesa IES L'Almadrava IES Victoria Kent Nuestra Señora del Carmen IES Gata de Gorgos IES Miguel Hernández IES Sixto Marco IES Vega Baja IES Tháder IES Tirant lo Blanc Santa María IES Cayetano Sempere IES NIt de l'Alba IES Rafal IES Enric Valor IES San Pascual IES Xebic Lope de Vega IES Mare Nostrum IES Pere María Orts i Bosch IES Antonio Serna Serna IES Santiago Grisolía Almedia IES Los Alcores IES Pedro Ibarra Ruiz Diocesano Santo Domingo IES Las Lagunas IES Canónigo Manchón IES Luis García Berlanga IES Joanot Martorell IES Josep Iborra IES Asunción de Ntra. Señora IES Marcos Zaragoza IES Mediterráneo IES Bellaguarda IES La Malladeta IES Cap de l'Aljub IES La Torreta IES Historiador Chabas IES Callosa d’en Sarrià IES Lloixa IES Número 1- Libertas San José Artesano IES Torrellano IES Thiar IES Altaia IES El Palmeral IES Cox IES Azud de Alfeitami IES Carrús IES Les Dunes IES Número 3 IES Jaime de Sant-Àngel IES Las Espeñetas IES Mediterrània LES Número 1 IES Severo Ochoa IES Teulada IES Gabriel Miró Escuela de Arte y Superior de Diseño IES L'Arabí IES Montserrat Roig IES Número 5 IES Bernat de Sarrià

Almoradí Orihuela Denia Elx Elx Catral Benejúzar Nucia Elx Benidorm Crevillent Pedreguer Torrevieja Santa Pola Elx Calp Rojales Xàbia Elx Benidorm Elx Elx Gata de Gorgos Bigastro Elx Callosa de Segura Orihuela Elx Elx Elx Elx Rafal Pego Dolores Ondara Benidorm Torrevieja Benidorm Albatera Callosa de Segura Callosa d'en Sarrià San Miguel de Salinas Elx Orihuela Torrevieja Crevillent Sant Joan d'Alacant Elx Benissa Elx Vila Joiosa Torrevieja Altea Vila Joiosa Santa Pola Elx Denia Callosa d'en Sarrià Sant Joan d'Alacant Torrevieja Elx Elx Pilar de la Horadada Altea Orihuela Cox Almoradí Elx Guardamar del Segura Vila Joiosa Redován Orihuela Benidorm Xàbia Elx Teulada Orihuela Orihuela Alfàs del Pi Elx Torrevieja Benidorm

Público Público Público Privado Concert.

Público Público Público Público Público Público Público Concert.

Público Público Público Público Público Privado Público Público Concert.

Público Público Público Público Público Público Concert.

Público Público Público Público Público Público Privado Público Público Público Público Concert.

Público Público Concert.

Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Concert.

Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público

63 21 20 46 53 55 79 81 69 64 70 78

FUENTE: Universidades públicas de la Comunitat Valenciana.

Matriculados

Presentados

Aptos

Present./ Matricul.

Aptos/ Aptos/ Presentados Matricul.

Media Expdiente

Media PAU

Diferencia

Nº

Nº

Nº

%*

%

%

Nota

Nota

Nota

62 60 46 17 30 38 42 54 171 69 51 29 56 82 72 56 60 77 20 43 54 84 27 34 88 67 88 92 71 79 89 36 64 43 61 42 51 73 87 41 44 53 36 109 138 79 50 46 65 165 37 130 163 76 37 56 276 43 83 67 83 50 61 114 107 84 68 241 54 35 41 52 60 68 22 52 227 71 65 63 151

34 16 23 17 25 25 25 29 116 53 42 25 53 44 25 35 42 35 17 19 33 77 23 23 67 43 72 63 71 63 57 10 52 31 36 42 25 42 66 26 36 35 28 93 47 46 43 39 42 80 24 38 77 64 24 31 125 24 53 29 78 45 55 42 68 34 46 80 45 20 30 34 39 39 17 45 95 26 37 37 30 52

34 16 23 17 25 25 25 29 116 53 42 25 52 44 25 35 42 34 17 19 33 77 21 23 66 42 68 61 69 63 57 10 50 30 36 40 25 42 65 25 36 34 28 91 45 45 40 38 41 76 24 38 74 62 24 30 119 24 51 28 75 42 52 42 65 32 42 74 41 19 27 32 37 37 14 42 87 23 36 35 28 48

54,8 26,7 50,0 100,0 83,3 65,8 59,5 53,7 67,8 76,8 82,4 86,2 94,6 53,7 34,7 62,5 70,0 45,5 85,0 44,2 61,1 91,7 85,2 67,6 76,1 64,2 81,8 68,5 100,0 79,7 64,0 27,8 81,3 72,1 59,0 100,0 49,0 57,5 75,9 63,4 81,8 66,0 77,8 85,3 34,1 58,2 86,0 84,8 64,6 48,5 64,9 29,2 47,2 84,2 64,9 55,4 45,3 55,8 63,9 43,3 94,0 90,0 90,2 36,8 63,6 40,5 67,6 33,2 83,3 57,1 73,2 65,4 65,0 57,4 77,3 86,5 41,9 52,1 56,9 47,6 34,4

100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 98,1 100,0 100,0 100,0 100,0 97,1 100,0 100,0 100,0 100,0 91,3 100,0 98,5 97,7 94,4 96,8 97,2 100,0 100,0 100,0 96,2 96,8 100,0 95,2 100,0 100,0 98,5 96,2 100,0 97,1 100,0 97,8 95,7 97,8 93,0 97,4 97,6 95,0 100,0 100,0 96,1 96,9 100,0 96,8 95,2 100,0 96,2 96,6 96,2 93,3 94,5 100,0 95,6 94,1 91,3 92,5 91,1 95,0 90,0 94,1 94,9 94,9 82,4 93,3 91,6 88,5 97,3 94,6 93,3 92,3

54,8 26,7 50,0 100,0 83,3 65,8 59,5 53,7 67,8 76,8 82,4 86,2 92,9 53,7 34,7 62,5 70,0 44,2 85,0 44,2 61,1 91,7 77,8 67,6 75,0 62,7 77,3 66,3 97,2 79,7 64,0 27,8 78,1 69,8 59,0 95,2 49,0 57,5 74,7 61,0 81,8 64,2 77,8 83,5 32,6 57,0 80,0 82,6 63,1 46,1 64,9 29,2 45,4 81,6 64,9 53,6 43,1 55,8 61,4 41,8 90,4 84,0 85,2 36,8 60,7 38,1 61,8 30,7 75,9 54,3 65,9 61,5 61,7 54,4 63,6 80,8 38,3 50,7 53,8 44,4 31,8

7,709 8,084 7,72 8,266 7,909 7,336 7,31 7,162 7,201 7,239 7,616 7,386 7,089 7,035 7,369 6,918 6,863 7,261 7,935 7,126 6,943 7,265 7,423 7,248 7,021 7,563 7,468 7,23 7,154 6,983 7,148 6,898 7,65 7,347 7,004 7,348 7,276 6,945 6,955 7,308 7,536 7,233 7,066 7,316 7,108 7,209 7,505 7,09 7,127 7,021 6,883 6,728 6,915 7,224 7,241 6,718 7,085 7,303 6,848 7,21 7,088 7,151 7,026 6,948 7,514 6,761 6,503 6,915 6,952 6,682 6,979 7,351 7,095 7,168 6,397 6,74 6,871 6,657 7,264 7,105 7,269 6,908

7,433 7,146 7,021 6,987 6,961 6,9 6,897 6,878 6,834 6,765 6,755 6,735 6,707 6,674 6,602 6,601 6,579 6,568 6,562 6,53 6,528 6,491 6,489 6,485 6,478 6,447 6,443 6,439 6,425 6,407 6,401 6,398 6,393 6,385 6,372 6,371 6,367 6,346 6,325 6,304 6,296 6,283 6,271 6,252 6,216 6,14 6,093 6,092 6,088 6,086 6,06 6,042 6,023 6,016 6,008 6,004 6 5,999 5,946 5,946 5,938 5,932 5,925 5,88 5,842 5,841 5,836 5,829 5,815 5,804 5,804 5,79 5,775 5,76 5,705 5,704 5,668 5,663 5,615 5,607 5,597 5,469

0,276 0,938 0,699 1,279 0,948 0,436 0,413 0,284 0,367 0,474 0,861 0,651 0,382 0,361 0,767 0,317 0,284 0,693 1,373 0,596 0,415 0,774 0,934 0,763 0,543 1,116 1,025 0,791 0,729 0,576 0,747 0,5 1,257 0,962 0,632 0,977 0,909 0,599 0,63 1,004 1,24 0,95 0,795 1,064 0,892 1,069 1,412 0,998 1,039 0,935 0,823 0,686 0,892 1,208 1,233 0,714 1,085 1,304 0,902 1,264 1,15 1,219 1,101 1,068 1,672 0,92 0,667 1,086 1,137 0,878 1,175 1,561 1,32 1,408 0,692 1,036 1,203 0,994 1,649 1,498 1,672 1,439

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 24 de septiembre de 2014 /Nº 12.032

Comunidad gitana

Mediadores como puente entre dos culturas nP17

Un programa para eliminar el tópico del gitano que abandona los estudios INICIATIVA

La Fundación Secretariado Gitano desarrolla el plan Promociona Pilar Ruz y María Hernández educar@magisnet.com

La implicación de las familias en la Educación de sus hijos es fundamental para que cualquier alumno o alumna permanezca en el sistema educativo el mayor tiempo posible.

Hace muchos años que la Fundación Secretariado Gitano considera este un requisito primordial para la normalización educativa del alumnado gitano. Si a esto le sumamos conseguir tasas más elevadas de éxito académico en el último ciclo de Educación Primaria y en ESO, y promover la continuidad en Estudios Medios o Superiores y FP, tenemos como resultado el objetivo general del Programa Promocio-

El requisito más importante es la implicación de los padres y los chicos en el programa na, el proyecto más potente de la fundación.

Las acciones centrales del programa Promociona van dirigidas a alumnos y alumnas gitanos del último ciclo de Educación Primaria y ESO y, por tanto, también a sus familias.

Los centros educativos y el trabajo conjunto con el profesorado es otro de los pilares esenciales a tener en cuenta en el desarrollo de las acciones. “Intentamos conseguir que las familias se impliquen en la Educación de sus hijos, ya que muchos de los padres no tienen estudios y no han dado importancia, en algunas ocasiones, al hecho de que su hijo o hija estudie”, explica Mónica Chamorro, directora del Departamento de Educación de la Fundación Secretariado Gitano.

Con Promociona “les ofrecemos herramientas para que hagan que sus hijos se interesen y esfuercen en sus estudios. En ningún momento tra-

tamos de sustituir su figura, sino que les apoyamos para que sean protagonistas en la Educación de sus hijos”, concluye Chamorro.

Pero no todo alumno gitano puede ser también estudiante Promociona. Se tienen que dar cuatro condiciones para que alguien entre en el programa: nEl alumnado debe estar cursando el último ciclo de Educación Primaria o ESO. nQue el alumnado presente una asistencia regular y al menos el 80% de las sesiones durante el último trimestre cursado. nDebe darse un acuerdo entre la familia del alumno y las personas que lleven a cabo este programa. nEl centro educativo donde esté matriculado debe comprometerse a participar en las acciones que se lleven a cabo en el programa Promociona, previo consenso.

Familias implicadas “Una de las cosas más importantes en este trabajo es que tanto los chicos como sus familias tengan interés en implicarse en las actividades”, así explica Ruth Mallo, responsable de Promociona en uno de los centros donde se aplica, uno de los pilares del programa. Este es el caso de Fernando, Nandi para los amigos, y su padre Fernando. Nandi lleva participando en Promociona cinco años en un centro del madrileño barrio de Pan Bendito y, según su padre, “gracias a la dedicación de las personas que están con él, se ha notado una mejora en los estudios y en la vida personal del niño”.

En este sentido, Ruth diferenciaba las dos partes del programa que se centran, por un lado, en la atención grupal en clases de ocho alumnos aproximadamente y, por otro, en un seguimiento individualizado.

En el caso de Pan Bendito cada uno de estos grupos tiene asignado dos profesores para garantizar el apoyo individualizado. “Hay que tener en cuenta que son chicos de centros distintos, de cursos diferentes y con niveles muy variados”, señala Ruth Mallo.

Cada uno de los chicos lleva sus deberes y en el aula se les resuelven las dudas y se preparan exámenes. Por otro lado, cada uno de los niños tiene una tutoría individual quincenal, donde se trabajan horarios de

estudio, tiempo libre o relaciones con los padres, entre otros temas. Además, combinan estas actividades con salidas e iniciativas de ocio.

Motivación en el estudio “Cada día estudio y hago los deberes y, si tengo exámenes, me los preparo más a fondo. Pero me gusta estar aquí porque hacemos otras cosas como participar en encuentros y conocer gente. No siempre estamos haciendo deberes, también ha-

“La mayor parte de los chavales gitanos tienen ya planes de futuro”, explica Fernando

Fernando y su hijo Nandi en el centro donde se desarrolla Promociona. JORGE ZORRILLA

Otras líneas de desarrollo del programa n n Reuniones con los padres Ruth Mallo señala que estas están menos estructuradas porque dependen de los horarios de trabajo de las familias, que la mayoría de veces son bastante complejos. En estos encuentros se anima a los padres a que visiten los centros y tengan entrevistas con los tutores de sus hijos y trabajen con ellos diariamente .

n n Continuidad tras la ESO Dentro de los perfiles de cada chico y sus aspiraciones, desde Promociona se apoya y asesora a los jóvenes que, tras su paso por Secundaria, deciden continuar sus estudios, ya sea con un Bachillerato o con un ciclo de FP. Cada vez existen un mayor número dejóvenes que desean emprender estudios superiores.

nn

n n Actividades lúdicas La Fundación organiza, al menos, un encuentro anual por comunidades autónomas.

Además, se intentan llevar a cabo diversas campañas motivadoras y encuentros nacionales para que los jóvenes compartan su experiencia. Todo esto se combina con las actividades y salidas organizadas por cada centro.

blamos”, así define Nandi su experiencia en Promociona. Su padre, Fernando, coincide con él y señala que, desde su punto de vista, la exigencia en los estudios “entra dentro de la Educación que se merece Nandi”.

Además, Fernando hace hincapié en que “es necesario dejar de lado el tópico del gitano que abandona los estudios” porque, actualmente, “la gran mayoría de los chavales gitanos tienen sus planes de futuro en un contexto de crisis mundial en el que la formación es esencial”. Mientras, su hijo asegura que sus padres se sientan cada día con él en casa, después de llegar del centro Promociona, y le ayudan a hacer sus tareas. Por otro lado, Fernando anima a la gente a “introducirse un poco en el colectivo gitano para ver que las cosas ya no funcionan como antes y que, hoy en día, los gitanos pueden acceder de igual forma a una buena formación”.

Por último, Nandi asegura que Promociona ha hecho que le guste estudiar cada vez más, aunque tal y como apuntan Ruth y Fernando, el chico siempre ha sido un referente en los centros en los que ha estudiado. “Hace unos meses participé, con otros alumnos Promociona de España, en una campaña en la que fuimos a ver a un famoso arquitecto al centro de Madrid. Después de eso, tuve más ganas de ser arquitecto”, así resume Nandi cómo la motivación de participar en el programa diseñado por la fundación ha influido en su visión de futuro.

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Comunidad gitana

Centro educativo Calificado como de Difícil Desempeño, este colegio lucha cada día para que su alum

Un colegio que cree en sus alumnos trabaja en su inclusión social y fam La división por cursos no es el mejor aliado del “Manuel Núñez de Arenas” María Hernández educar@magisnet.com

El Colegio “Manuel Núñez de Arenas”, situado en el barrio madrileño de Vallecas, es un centro calificado como de Difícil Desempeño. De sus 110 alumnos –aproximadamente– el 80% son gitanos. Pero también es un centro con numerosos proyectos para su alumnado y las familias, que se mueve constantemente en la comunidad y el entorno que les rodean. Son incansables.

Un día normal en el colegio comienza a las 9 de la mañana, con la llegada de padres y alumnos. Los primeros se pueden quedar la media hora siguiente en el centro, asistiendo a las asambleas, hablando con los profesores o participando en alguna actividad. Las puertas del “Manuel Núñez de Arenas” están abiertas para todo el que quiera cruzarlas.

Incluso algunos de esos padres ayudan en varias tareas, como preparar el desayuno que se sirve antes de la hora del recreo. Son los “padres colaboradores” que desinteresadamente echan una mano en lo que pueden.

El día a día Los más pequeños –el centro acoge todos los cursos de Infantil y Primaria–se sientan alrededor del profesor o profesora para participar en la asamblea, mientras que los mayores revisan su plan de trabajo semanal. Este último regula su aprendizaje, pero también su conducta.

Hace años que los libros de texto no existen en el “Manuel Núñez de Arenas”. Es el propio cuerpo docente el que elabora las unidades didácticas que se trabajarán en clase. Pero, además, funcionan también con trabajo por proyectos: talleres para padres, huerto escolar, etc.

Si hay algo de lo que se sienten orgullosos en este centro educativo vallecano es de su magnífica relación con los trabajadores sociales del barrio.

Su vinculación es estrecha y creen que es algo que les diferencia.

Principales obstáculos Según la directora del centro, Marta González de Eiris, el principal obstáculo al que se enfrenta el centro es “la falta de valoración de la Educación por parte de las familias”. Aún

así, existe mucho menos absentismo que hace años, principalmente debido a la presión ejercida por los Servicios Sociales, que controlan el tema de las ayudas de renta mínima.

En los últimos cuatro años el colegio ha trabajado para bajar el nivel de absentismo del alumnado. El índice permitido por la normativa se sitúa en el 25%; ahora mismo, en el “Manuel Núñez de Arenas” se establece en el 21%, bajando cuatro puntos en cuatro años. Además, las faltas de los niños se justifican mucho más en la actualidad.

Otro de los grandes obstáculos de cualquier centro educativo que trabaja con alumnado gitano es la división tan estricta de cursos. “Con esta población es muy importante respetar su ritmo de aprendizaje.

La partición estricta en áreas curriculares se les hace durísima porque su aprendizaje es más global. Son niños que necesitan aprender partiendo de su interés”, explica la directo-

“Es importante respetar su ritmo de aprendizaje y su interés”, afirma la directora La implicación de las familias en la Educación de sus hijos es un mantra para el centro ra del colegio. Por ello, la Lomce no les ha hecho precisamente un favor eliminando el sistema de ciclos, más apropiado para este tipo de centros.

Por otro lado, cada nuevo curso el centro se encuentra con que el 50% de su profesorado ya no es el mismo. Bien porque se trata de docentes eventuales que cambian de colegio cada curso escolar o porque hay algunos que escogen no continuar en sus aulas.

Cada día dedican de dos a tres horas a formar a estos nuevos docentes. Además, muchas veces, los que llegan ni siquiera saben que acuden a un Centro de Difícil Desempeño.

La implicación de las familias en la Educación de sus hijos es un mantra para el centro, y no dejan de fomentar su participación, aunque el grado siempre es más bien bajo. Acuden a las reuniones de manera irregular, son pocos los padres que participan en los talleres

De los 110 niños que forman el alumnado del Colegio “Manuel Núñez de Arenas, calificado como de Díficil Desempeño, el 80% son de et con sus hijos o es difícil que colaboren a la hora de hacer deberes en casa, algo primordial para el centro. Aunque sí ha habido una evolución positiva en cuanto a la escolarización temprana de los niños. Muchos padres de alumnos ya fueron estudiantes del colegio en el pasado y, mientras que ellos entraban entre los 6 o 7 años, sus hijos no pasan de los 4 para comenzar a asistir a clase.

La ilusión del reciclaje Este nuevo curso se implanta en el “Manuel Núñez de Arenas” el proyecto que Ecoembes ha importado a España y que une la música con el reciclaje.

La organización buscó un centro con población desfavorecida para llevarlo a cabo, y eligió a este colegio de Vallecas. “Nosotros hemos apostado por la música porque para nuestros niños es más de me-

dia vida. Ellos tienen el ritmo en el cuerpo y es un proyecto que les motiva muchísimo”, afirma Marta González de Eiris.

Por un lado, los niños aprenden a tocar un instrumento. Ecoembes les ha cedido violines, flautas, saxofones... Todas las semanas un integrante de la Orquesta Joven de la Comunidad de Madrid acude al centro a darles clase para ello. Y, por otro, construyen su propio instrumento de material reciclado un domingo de cada mes.

A lo largo de este curso 2014-15, los niños ofrecerán varias actuaciones, como ya hicieran los profesores de instrumentos que acuden al centro en la jornada de presentación del proyecto, el pasado mes de junio. Una cita que unió a alumnado, profesores y familias con todo el entorno social del Colegio “Manuel Núñez de Arenas”.

Sí ha habido una evolución positiva en cuanto a la escolarización tempr

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mnado salga adelante

sy miliar

tnia gitana. FOTOS: JORGE ZORRILLA

rana de los niños en los últimos años.

LaAsociación Barró propone la RedArtemisa, un programa de inclusión familiar con mediadoras INICIATIVA

El objetivo es que los padres se acerquen a los centros y así evitar el absentismo Pilar Ruz educar@magisnet.com

Otra de las iniciacitvas de trabajo con la comunidad gitana surge de la mano de la Asociación Barró. Esta organización ha desarrollado la Red Artemisa, un programa de formación de mediadoras de etnia gitana, que, posteriormente, son cedidas a colegios e institutos. Según Elena Rebollo, coordinadora del centro lúdico-educativo “Chapotea”, del que se benefician menores en situaciones de desventaja social, “el trabajo de estas mediadoras es ser un referente dentro del sistema educativo para los menores y sus familias”.

Además, para Elena Rebollo esta iniciativa debería ser una de las líneas primordiales a la hora de trabajar con este colectivo, ya que facilita el en-

tendimiento con las familias debido a que las mediadoras “utilizan su mismo sistema cultural”.

Por otro lado, en cuanto al absentismo, desde la asociación aseguran que “en Primaria está prácticamente superado”. En ese sentido, afirman que hay que prestar mayor atención en la ESO y “es ahí donde intervienen las mediadoras, que hablan con las familias y les acompañan en sus visitas a los centros escolares para desmitificar sus miedos”.

Paqui Mayoral es una de las mediadoras de la red que intenta que las familias gitanas se sientan con confianza y seguridad y, así, conozcan el entorno educativo de sus hijos. Intentan hacerles entender que la Educación es importante. “Mediamos en los posibles conflictos entre padres y profesores cuando no llegan a entenderse.

Actuamos como puente entre las dos culturas porque nosotras sabemos cómo piensa o siente un gitano”, explica Paqui.

Que se den cuenta de que la escuela es para todos es el objetivo principal del trabajo de estas personas, seas de donde

seas y vengas de donde vengas.

Son conscientes de que sigue existiendo un alto grado de absentismo, demasiado aún, pero las cifras van mejorando.

La asociación ofrece grupos de estudio en la ESO. FSG.

Proyecto de infancia La Asociación Barró también desarrolla un programa de infancia en el que participan jóvenes de entre 3 y 18 años.

Para estos menores, la tarde se divide en dos partes, una de ocio y otra de compensación educativa. La primera de ellas, de una hora y media de duración, busca fomentar el tiempo libre mediante ludotecas o espacios deportivos. Para ello se ha creado un espacio abierto que, desde la asociación, consideran “una alternativa a la calle, que recupera este espacio como algo formativo”.

En segundo lugar, los niños realizan un turno de apoyo escolar donde se les asiste en el seguimiento de deberes y diversos apoyos individualizados para los que tienen Necesidades Educativas Especiales.

Además, se mantiene el contacto directo con los tutores mediante las agendas y se realizan grupos de estudio reducidos para alumnos de la ESO.

María Luisa Fernández Coordinadora del proyecto Promociona en Granada

“Si no cuentas con el apoyo de tu familia es muy difícil seguir adelante” La orientadora asegura que, siendo gitana, nunca ha encontrado trabas a la hora de estudiar y trabajar.

Pilar Ruz educar@magisnet.com

En el ámbito educativo actual se cree que el gitano tiene tendencia al absentismo. María Luisa Fernández, una mujer de la comunidad gitana licenciada en Magisterio, trabaja para cambiar este pensamiento y normalizar la presencia gitana en el sistema educativo. n Pregunta. ¿Cuál era tu contexto familiar cuando comenzaste tus estudios superiores? n Respuesta. Mi familia era

una familia trabajadora, con trabajo fijo y una buena situación económica, por lo que no había impedimentos. En mi casa o estudiabas o trabajabas y, como se me daban bien los estudios, no me planteé no poder hacerlo. Además, no fui la primera en estudiar en mi familia. Por otro lado, en mi casa había que estudiar, al menos, lo

mínimo. La familia es fundamnetal. Si no cuentas con el apoyo de tu familia, y tus padres no establecen las claves, es muy difícil seguir adelante. n P. ¿Has tenido problemas a la hora de encontrar trabajo? n R. Yo no, pero sé que sí se

dan, aunque en los ambientes más marginales y con poca formación. n P.¿Crees que sigue existiendo el tópico del gitano de la “fragoneta” y los “malacatones”? n R. Es algo que está vigente y

los medios de comunicación siguen contribuyendo a ello con programas como Palabra de gitano, que son una aberración. Los medios podrían hacer una gran labor integradora y no centrarse tanto en los tópicos negativos. Las organizaciones sociales seguimos luchando por ello y desarrollando programas como Promociona.

Hay que trabajar con el alum-

nado, con sus familias y con la comunidad educativa para eliminar los desajustes. n P. Desde el punto de vista de la Educación se cree que el gitano es absentista, ¿eso es así? n R. El 70% de la población gi-

tana no presenta mayores dificultades que cualquier estudiante de la sociedad mayoritaria en tiempos de crisis. El problema es que las referencias positivas no se asocian a los gitanos. Sin embargo, ese 30% de población en riesgo de exclusión sí presenta situaciones de desfase curricular o absentismo. A veces existe un descontrol familiar y otras malas actitudes del profesorado.

María Luisa desarrolla su trabajo entre los más jóvenes.

n P. ¿El sistema se lo pone fácil a la población gitana con sus diferentes leyes y ayudas? n R. A veces, las políticas han

ámbito social. Si ya el sistema estaba desfasado, con esta nueva reforma se camina hacia el desastre. Las medidas deben prosperar en el tiempo si son buenas y no cambiar con los partidos. Además, se debe favorecer la inclusión.

intentado la inclusión. La nueva ley educativa, por ejemplo, va a perjudicar a la comunidad gitana con sus recortes en el

n P. ¿Qué le dirías a los chicos y a las familias que tienen dudas sobre continuar con sus estudios?

n R. La vida cambia y tenemos que tomar las riendas de nuestro propio futuro. A las familias les digo que el chico no puede tener esa autonomía para decidir si quiere y puede estudiar o faltar a sus clases. Un padre debe ejercer su función y autoridad, además de darles cariño, tiene que establecer unos límites primordiales con sus hijos.

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MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

‘Aprender haciendo’, clave del nuevo proyecto educativo de la Escuela “Ideo”

Evolución educativa: Del Homo ludensal Homo faber

EXPERIENCIA

TRIBUNA

Apuesta por una nueva metodología basada en el trabajo colaborativo

E

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Hace apenas dos semanas que las aulas de la Escuela “Ideo”, en el madrileño barrio de Las Tablas, están repletas de niños.

Desde Infantil a Secundaria, el nuevo centro ha conseguido que más de 200 familias se decidan por matricular a sus hijos en un modelo educativo, cuanto menos, diferente. Según nos cuenta José Canales, director del centro, las metodologías del centro no tienen nada que ver con las tradicionales. “Es muy difícil encontrar una clase magistral en el aula, lo que hacemos es trabajar a través de metodologías activas y dinámicas”, apunta Canales.

El principio educativo de la escuela se basa en objetivos competenciales, por ello, las clases son totalmente diferentes a lo que podemos encontrar en otros centros. “Pensamos que la mejor forma de adquirir el aprendizaje es a través de la experiencia, cuando algo se hace con gusto, placer o pasión, todo ese aprendizaje se queda”, explica el director del centro, que además forma parte del grupo humano que puso en marcha la idea.

Aprender trabajando Los alumnos son los grandes protagonistas del modelo educativo. Desde pequeños son responsables de su propio aprendizaje, pues se trata de una formación vivencial que fomenta el trabajo cooperativo. El ‘caminar se aprende andando’ de toda la vida llevado a un modelo educativo. “El trabajo individual tiene su momento pero siempre dentro del

José Canales, director de la Escuela “Ideo” , en una de las aulas del centro. JORGEZORRILLA

Aprender por proyectos n n Trabajo conjunto Uno de los métodos utilizados en la Escuela “Ideo” es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). En el ámbito escolar, un proyecto parte de un tema de interés común, que genera en el alumnado una serie de preguntas a las que irán respondiendo cooperativamente mediante los contenidos de todas las materias.

Esos conocimientos tendrán, como fin último, elaborar un producto que recoja todas las conclusiones a las que alumnos y alumnas han llegado durante el proceso.

La Comunidad aumenta las plazas de la Red de Atención Temprana OFERTA EDUCATIVA La Comunidad ha aumentado en 100 plazas la oferta educativa de la Red de Atención Temprana, entidad dirigida a niños de entre 0 y 6 años con algún tipo de discapacidad que afecta a su desarrollo o en riesgo de padecerla. En total, la Comunidad destinará 400.000 euros a dicha partida, plazas que se suman a las 2.373 ya existentes.

Así lo ha anunciado el consejero de Asuntos Sociales, Jesús Fermosel, durante la visita

a la nueva sede del Centro de Atención Temprana de Valdemoro, que gestiona la Asociación Minusválidos de Valdemoro. Dicho centro cuenta en la actualidad con 45 plazas ambulatorias concertadas por la Comunidad, a cuyo mantenimiento el Gobierno regional destina 183.400 euros anuales. Según explicó Jesús Fermosel, los menores que forman parte de la red reciben tratamientos tanto preventivos como terapéuticos, que incluyen fisioterapia, logopedia, estimulación, psicomotricidad y psicoterapia.

nn

n n Conocimiento vivo Según el centro, de esta forma se demuestra que “el conocimiento no es algo estanco y parcelado, sino algo vivo, flexible e interrelacionado. Al mismo tiempo, al partir de un tema de su interés, conseguimos su implicación y motivación en el proceso de aprendizaje. Simplemente, generamos, entre todos, una serie de preguntas a las que deben dar respuesta con los medios que consideren más oportunos.

Así, fomentamos entre los niños autonomía, iniciativa y creatividad”.

grupo. La responsabilidad individual es importante, pero como persona que participa en una sociedad, en este caso educativa, tiene que responder ante esta sociedad”, apunta Canales.

Otro de los puntos que diferencian el carácter de la escuela es la inexistencia de libros, salvo en la biblioteca. Los profesores y alumnos se encargan de crear sus propios contenidos a medida que transcurre el curso, generando estos a partir de todo lo aprendido en el centro y las nociones del propio docente. Las nuevas tecnologías son también protagonistas en el aula.

Según nos cuenta Canales, pese a que en España se habla de nuevas metodologías edu-

cativas, pocos son los centros que realmente se lanzan y las ponen en marcha. “Cuando te metes en el aula, hay pocos centros que las aplican. Muchas veces priman los resultados, por lo que no se llega a aplicar esas pedagogías dinámicas”, apunta.

Por el momento, habrá que esperar para analizar los primeros resultados, puesto que las clases apenas llevan dos semanas funcionando. “Vamos a alcanzar todos esos resultados.

Van a aprender Lengua o Matemáticas al igual que en cualquier otro centro tradicional, pero, además, vamos a intentar que el niño esté a gusto, disfrute, tenga el autoestima alta y disfrute viniendo al colegio”, concluye Canales.

Bandera Verde al compromiso con la Educación Ambiental MEDIO AMBIENTE El Colegio “Gredos-San Diego” de Moratalaz es uno de los centros madrileños que ha renovado su Bandera Verde de Ecoescuelas al compromiso medioambiental. En la actualidad, Madrid es la comunidad autónoma con mayor número de banderas, con un total de 73 de las 196 escuelas españolas que disponen del distintivo otorgado por la Fundación Europea de Educación Ambiental.

El consejero de Medio Ambiente y Ordenación del Terri-

torio, Borja Sarasola, fue el encargado de presidir el acto en el que destacó la importancia de conseguir la implicación de todos los sectores de la sociedad en la tarea de la conservación. “Creemos que el conocimiento y la sensibilización sobre los problemas del medio ambiente resulta imprescindible para su conservación, porque además de la propia legislación es vital la colaboración y la participación ciudadanas”, explicó durante el acto.

Desde el pasado curso, la Comunidad ha puesto en marcha más de 800 actividades para fomentar la Educación

Ambiental en los colegios. En total, cerca de 20.000 alumnos de 66 centros han formado parte del programa madrileño. Durante las jornadas, los escolares han trabajado en torno a grandes áreas temáticas como los residuos, el agua, las energías renovables, el consumo responsable o los espacios naturales protegidos, entre otras. Además, la región cuenta con once centros de Educación Ambiental propios por los que pasaron 35.000 menores en 2013 y en los que se imparte información y se conciencia a los escolares sobre la importancia de conservar el entorno.

l pasado siglo, allá por el año 1938, Johan Huizinga acuñó el término Homo ludens, reivindicando la importancia del juego en la historia y en la sociedad. Ese hombre que juega se contraponía al que trabaja, Homo faber. En la década de los noventa del siglo XX (¡qué lejano y añejo!) prevaleció la equidad sobre la calidad, el enfoque extensivo sobre el selectivo. Desde esta perspectiva, se orientó la enseñanza hacia lo lúdico, hacia el juego, aprender jugando. Naturalmente que el aprendizaje placentero es algo positivo, nadie se opone a ello.

Otra cuestión, y aquí radica el punto fundamental de mi crítica, consiste desdeñar todo aquello adquirido con esfuerzo. La memoria fue uno de los elementos preferidos en esa antigua pedagogía logsiana.

Todo fácil, divertido, centros como parques donde los alumnos disfrutasen. El docente, animador cultural. Aún hoy me sorprende que este enfoque tenga predicamento entre muchos profesores.

En el otro extremo se sitúan aquellos que piensan en la Educación únicamente según su rendimiento económico. La OCDE y, en consecuencia, los famosos informes PISA, se inscriben en esa corriente. Asimismo el Ministerio parece impulsar tal enfoque pragmático. Se trata de formar Hobos faber, soldados del capitalismo, que consuman sin desarrollar el juicio crítico necesario para cuestionarse esa vorágine de gasto compulsivo y, frecuentemente, superfluo al que aboca el mercado. Para ilustrar ello, baste este párrafo extraído de la presentación de PISA 2012 sobre Competencia financiera: “Los productos y servicios financieros son cada vez más complejos, y los jóvenes de hoy probablemente tendrán que tomar más decisiones financieras en su vida que sus padres. Muchos de los estudiantes al final de la Educación obligatoria ya son consumidores de productos financieros: tienen cuentas bancarias, utilizan servicios de pago en internet o tienen un teléfono móvil de prepago”. Esto es una realidad. Pero lo económico no debe prevalecer sobre la formación integral del alumno. Algunos defendemos la dimensión humanista de la persona, algo, al parecer, bastante obsoleto según nuestros legisladores. La escandalosa reducción horaria de las materias artísticas en la Lomce o la práctica anulación de la Literatura en la Logse son jalones de un camino errado. La solución española: del Homo ludens al Homo faber. ¿Para cuándo el homo sapiens?

Javier Pérez-Castilla CSI-F Enseñanza Madrid

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Castilla y León

Herrera anuncia un nuevo Plan de Atención a la Diversidad para el curso escolar 2014-15 El presidente de la Junta esboza las nuevas medidas para el curso Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El presidente Herrera visitó el Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan” en Ávila. en Ávila el Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”.

En relación con el tercer aspecto destacado, la enseñanza de idiomas, anunció un análisis del bilingüismo en Castilla y León a lo largo del curso, estudio del que surgirá un nuevo plan. Sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), el presidente regional afirmó que se pondrá en marcha el Centro de Recursos On line, además de convocar nuevas ayudas para la adquisición de tabletas. Las dos últimas líneas de trabajo son los servicios complementarios –transporte escolar y comedores, entre otros– y la Formación Profesional, campos en los que Juan Vicente Herrera se comprometió a continuar avanzando.

Tras señalar que, como destaca el informe Pisa de la OCDE, Castilla y León está “a

Al detalle

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n n Enseñanza de idiomas Herrera anunció un análisis del bilingüismo en Castilla y León a lo largo del curso, estudio del que surgirá un nuevo plan. n n TIC Se pondrá en marcha el Centro de Recursos On line, además de convocar nuevas ayudas para la adquisición de tabletas. n n Formación Profesional El presidente de la Junta realizó un llamamiento a las empresas para que se acerquen a los centros de FP. n n Presupuesto El Gobierno regional dedica a materia educativa más de 1.800 millones de euros.

la altura de los mejores”, el mandatario regional se comprometió a “seguir actuando intensamente” sobre las tasas de fracaso escolar (15,6%) y abandono escolar (18,8%), que han evolucionado positivamente, pero que siguen siendo unas cifras “inadmisibles”.

En la parte final de su discurso, Herrera realizó un llamamiento a las empresas para que se acerquen a los centros de Formación Profesional. “Seguir tendiendo puentes entre los dos mundos es imprescindible y es el principal camino para el cambio, más amplio, que en los próximos años debemos completar”, añadió.

Aunque defendió el gasto que el Gobierno regional dedica a materia educativa, con más de 1.800 millones de euros, el presidente de Castilla y León fue recibido entre pitos por miembros de CCOO e IU.

Stecyl exige llegar a un Pacto por la Educación SINDICATOS La Federación de Sindicatos y Trabajadores de la Enseñanza de Castilla y León intersindical (Stecyl) exige un Pacto por la Educación y anuncia movilizaciones contra la nueva Ley Orgánica, Lomce. Con motivo de la apertura del curso escolar 2014-15, el sindicato considera que la nueva ley de Educación está “impuesta a calzador”. El portavoz de Stecyl, Pedro Escolar, destaca que lo único que genera es desestabilidad y un mayor malestar entre la comunidad docente y educativa. En este sentido, avanza que podrían convocarse movilizaciones.

CONCILIACIÓN La Consejería de Educación ha tramitado una nueva orden de regulación de los programas de conciliación, ‘Madrugadores’ y ‘Tardes en el cole’, que deroga la anterior y cuya aplicación ha comenzado este curso 2014-15.

El texto presenta varias novedades entre las que destacan que se tienen en cuenta todas las situaciones que supongan necesidad de conciliación sin atender a una causa concreta como la laboral, la apertura del uso del servicio a los usuarios esporádicos o la posibilidad de presentar la solicitud de participación de forma telemática, entre otras.

INCLUSIÓN

El presidente de la Junta de Castilla y León, Juan Vicente Herrera, cree que lo importante de la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, conocida como Lomce, no son sus novedades, “sino la capacidad que demuestre para situar definitivamente al sistema educativo en una trayectoria de mejora continua”. Para ello pidió, además, un “contexto de estabilidad” que solo será posible “si todos tenemos la generosidad y la altura de miras necesarias para descargar de enfrentamientos ideológicos el debate social y político sobre esta materia esencial”.

Herrera, que inauguró el pasado viernes 12, en el Conservatorio de Música de Ávila, el curso de enseñanzas no universitarias, también adelantó que reivindicará al Gobierno de España “medidas que nos permitan reducir la muy elevada tasa de interinidad en el profesorado de la región, hoy situada en un negativo 14%”.

Precisamente, es la formación y protección de los docentes una de las seis líneas de trabajo que marcó el presidente de Castilla y León.

Otro pilar es la atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, campo en el que la Junta abordará un nuevo Plan de Atención a la Diversidad, según confirmó Herrera. De hecho, el presidente regional, antes de inaugurar el curso 2014-15, visitó también

‘Madrugadores’ se amplía este curso a alumnos esporádicos

Escolar señala que el curso se inicia instalado en el suelo de los recortes. “La parte positiva es que de ese suelo no hemos bajado en dos años, pero tampoco se ven esos brotes verdes anunciados”, declara. El portavoz recalca que este curso coincidirá con las elecciones políticas y sindicales, por lo que aprovechó para pedir a todos un esfuerzo de negociación y diálogo para recuperar una estabilidad perdida pero necesaria. “El PP nunca lo ha intentado. El PSOE ha tratado de negociar, pero no con demasiada insistencia. Quizá a partir de las elecciones, con el nuevo mapa político que parece que surgirá, no quede más remedio que llegar a un entendimiento. Esa pluralidad puede ser

positiva para la Educación, porque hay fuerzas políticas que apoyan y ofrecen propuestas a favor de la escuela pública y de calidad”, señala el portavoz de Stecyl.

Asimismo, Escolar denuncia la inestabilidad de las plantillas como principal problema en la Educación. “Los profesores están muy preparados.

Ellos no son el problema. El problema es la inestabilidad”.

Recuperar el empleo El portavoz recalca que la primera exigencia del sindicato es recuperar progresivamente el empleo para mejorar la calidad de la enseñanza. “Hasta la OCDE, amigos del dinero y que tanto critican al sector docente, ha dicho que no se debe se-

guir recortando en Educación”, recalca.

Sin embargo, como dato positivo, Escolar apunta al aumento de número de docentes en este curso, ya que por segundo año consecutivo no disminuye el número global de profesores en el conjunto de los centros públicos dependientes de la Consejería. De hecho, según afirma el portavoz del sindical, previsiblemente se aumentará como en el curso pasado en unos cincuenta cupos de profesores. “Una buena noticia, aunque todavía insuficiente”.

Escolar también valoró programas como Releo y la apuesta por los comedores, aunque destacó que el global de las ayudas no ha aumentado.

El programa ‘Madrugadores’ consiste en la ampliación del horario de apertura todos los días lectivos de los centros docentes públicos antes del inicio de la jornada lectiva y hasta que comienzan las clases y se dirige a los escolares de segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria.

Por su parte, ‘Tardes en el Cole’ comprende desde la finalización de las clases por las tardes en centros con jornada partida o la finalización de las actividades extraescolares en los centros con jornada continua. La asistencia media mensual en estos programas de conciliación de la vida familiar, escolar y laboral en el curso 2013-14 es de 6.159 usuarios –6.066 en ‘Madrugadores’ y 93 en ‘Tardes en el Cole’–.

Docentes de la Escuela de Idiomas piden que validen sus títulos UNIÓN EUROPEA Profesores y alumnos de la Escuela Oficial de Idiomas de Zamora se han sumado a una campaña iniciada a nivel regional para solicitar ante el Ministerio de Educación el reconocimiento de los títulos expedidos por estos centros dentro de la Unión Europea.

Se trata de una demanda que pretende equiparar los estudios adquiridos a través de esta entidad con los emitidos, por ejemplo, por el British Council, la Alliance Française, el Goethe Institut o el Instituto Cervantes. Todos ellos adheridos a la llamada ALTE (Asociación Europea de Examinadores de Idiomas). Por el momento, los profesores de espa-

ñol en Castilla y León han abierto una petición pública en el portal change.org para conseguir las firmas necesarias para trasladar el asunto al Ministerio.

El objetivo propuesto por la Asociación de Profesores de Español de Escuelas de Idiomas de Castilla y León es conseguir la equiparación entre los títulos expedidos por estas entidades y los que firman las organizaciones integradas en ALTE. “Cada año, miles de personas reciben un título de las Escuelas Oficiales de Idiomas españolas, pero se ven desprotegidas cuando salen al extranjero en búsqueda de oportunidades laborales o de enseñanza, pues sus títulos españoles carecen de valor efectivo fuera de las fronteras”, explican desde la EOI.

BREVES PONFERRADA

PROFESORADO

Junta y Consistorio CSI-F registrará las reparan el “Peñalba” incidencias docentes La Junta y el Ayuntamiento de Ponferrada realizarán de forma conjunta las obras de reparación de la calefacción y humedades del CEIP “Peñalba”. El consejero de Educación, Juan José Mateos, y el alcalde del municipio, Samuel Folgueral, coincidieron en acometer las obras de reparación en los próximos días. En ese sentido, ambos decidieron iniciar los trámites para que los trabajos de reparación y mejora se lleven a cabo con la “mayor brevedad posible” y sean asumidas por las dos instituciones.

nn

n n El sindicato CSI-F ha puesto en marcha desde el pasado día 1 de septiembre el registro de incidencias para los docentes, para que los profesores hagan llegar sus dudas y quejas a través de la web y las redes sociales. El año anterior, las principales incidencias fueron sobre los horarios del profesorado, la adjudicación de destinos de los interinos, la organización de los centros y la masificación de las aulas. Fruto de este dispositivo, CSI-F trasladó el año anterior sus quejas a la Consejería.

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Castilla-La Mancha

La JCCM convoca ayudas al transporte escolar que oscilan entre los 318 y los 902 euros El plazo de presentación de solicitudes es hasta el día 6 de octubre Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El plazo máximo para resolver y notificar la resolución será de seis meses. nará en función de la distancia al centro y del número de días de asistencia a dichos programas.

Los beneficiarios tendrán que estar matriculados y asistir con regularidad a las clases en centros públicos, carecer en el municipio de residencia del centro público adecuado a su nivel de estudios, tener el domicilio fuera de un radio de cinco kilómetros del centro en el que está matriculado.

No tendrán derecho a la ayuda los alumnos que cursen enseñanzas de adultos, en régimen nocturno o a distancia, los escolarizados en función del domicilio laboral del padre, madre o tutor, y los alumnos cuya escolarización se efectúa voluntariamente en un centro distinto al que corresponde por su residencia habitual durante el curso escolar.

Solicitudes n n El plazo de presentación de solicitudes será de 15 días hábiles, contado a partir del día siguiente a la publicación de esta Orden en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha. Respecto a las cuantías, los beneficiarios percibirán 318 euros por curso cuando las distancia sea de hasta 10 kilómetros; 409 euros de 10 a 15 km; 498 de 15 a 20 km; 588 de 20 a 30 km; 677 de 30 a 40 km; 769 de 40 a 50 y más de 902 si la distancia entre su domicilio y el centro supera los 50 km.

En el caso de las ayudas para transporte de fin de semana, serán de 315 euros, cuando la distancia sea de hasta 20

km, y de 394 si supera esos 20 km.

La cuantía de la ayuda será proporcional a los días de escolarización real para el alumnado matriculado con posterioridad al inicio del curso escolar o que haya causado baja en el centro con anterioridad a la finalización del curso escolar.

El plazo máximo para resolver y notificar la resolución será de seis meses desde la finalización del plazo de presentación de solicitudes.

Transcurrido el plazo citado sin dictarse resolución expresa, los interesados deberán entender desestimadas sus solicitudes.

2.371 alumnos cursan FP Dual en la región ENSEÑANZAS

La FP Dual es “el mejor modelo educativo para reducir el paro juvenil” El consejero de Educacióndel Gobierno de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, ha valorado el inicio de curso escolar como el “curso que arranca sin deudas, lo que nos permite destinar los recursos a reducir el fracaso escolar y el abandono prematuro en nuestra comunidad”. Según ha destacado Marín, “gracias a la estabilidad presupuestaria y aunando el

SINDICATOS

Los interinos serán recolocados en la próxima adjudicación

AYUDAS

El Diario Oficial de Castilla-La Mancha publicaba el pasado lunes día 15 de septiembre una orden de la Consejería de Educación, que recoge las bases reguladoras de las ayudas individuales de transporte escolar para el alumnado matriculado en centros no universitarios titularidad de la JCCM para el curso 2014-15 y que contempla ayudas que oscilan entre 318 y 902 euros Dicha orden establece que la solicitud debe presentarse exclusivamente por vía telemática y que la concesión de las ayudas se efectuará en régimen de concurrencia competitiva, en la modalidad de prorrateo entre los beneficiarios de la subvención, del importe global máximo destinado a las mismas y que asciende a 175.000 euros.

Podrán ser beneficiarios de estas ayudas los alumnos que no hayan podido hacer uso del servicio de transporte escolar por inexistencia de rutas programadas, por supresión de ruta de transporte existente, por encontrarse su domicilio a más de dos kilómetros de la parada de transporte escolar más próxima o por estar inscrito en el centro docente en programas de Secciones Europeas, Programa de Acompañamiento u horas de refuerzo educativo.

En estos casos, el alumnado percibirá la ayuda individual por un importe que se determi-

La Consejería reacciona ante la denuncia de STE-CLM

trabajo de todos los castellanomanchegos, haremos realidad una nueva política en Educación en Castilla-La Mancha, cuyas señas de identidad sean la calidad y la excelencia”.

En estos términos se pronunciaba durante una entrevista en el programa “Café para 2” de Castilla-La Mancha Televisión, donde defendió la implantación de la FP Dual, un modelo que combina la carga lectiva con prácticas en las empresas y que se ha demostrado en países de nuestro entorno como “el mejor modelo educativo para reducir el paro juvenil”.

Marín ha mostrado una vez más su satisfacción por el incremento experimentado en la demanda de los alumnos del

El pasado viernes 12 de septiembre STE-CLM Intersindical denunciaba“otra gravísima irregularidad en este inicio de curso, que se está dando sobre todo en la provincia de Toledo.

Decenas de interinos e interinas contratados con vacante para todo el curso se han encontrado al llegar a su centro de destino con que su plaza no existía”.

Según explica el sindicato en nota de prensa, en gran parte de los casos esto se debe a la intransigencia de la Inspección, que lleva las ratios al máximo, incluso sobrepasando el límite legal, con lo que los centros se ven obligados a reducir el número de grupos, y por tanto, la plantilla del centro. El agravante añadido es la pésima organización de la Administración, que contrata interinos para despedirlos días después, sin darles opción a la recolocación, ya que la mayor parte de las plazas disponibles ya se han ofertado a aspirantes que se encuentran en posición inferior en la lista.

Desde STE denuncian esta situación ante la Dirección General de Recursos Humanos, e instan a una solución inmediata de la misma, así como aconsejan a los afectados que en caso de no solucionarse presenten una demanda por responsabilidad patrimonial.

Existe una base legal y sentencias judiciales precedentes que reconocen el derecho de estas personas a ser indemnizadas económicamente y a que se les reconozca el tiempo que hubiesen estado trabajando a efectos administrativos.

Un acuerdo por y para la cultura y la investigación UNIVERSIDAD

59 centros educativos creen en la FP Dual. CLM sistema de FP Dual este curso escolar, donde “un total de 2.371 se han decantado por esta modalidad, un 88% más respecto al curso anterior”. De

esta forma, ya son 59 centros educativos los que lo han puesto en marcha en 161 proyectos de ciclos formativos.

Ante esta denuncia la Consejería reaccionó con rapidez, y en la misma tarde del viernes informó a STE que iba a recolocar a todos los interinos en esta situación en la próxima adjudicación que tuvo lugar el viernes 19. Su contrato sería a efectos de sueldo y tiempo trabajado desde el 1 de septiembre en el caso de enseñanzas medias y desde el 8 en el caso de Primaria, que es lo que les correspondería al haber sido adjudicado en primera instancia con una vacante para todo el curso.

Desde el sindicato y según aparece recogido en nota de prensa, se alegran de que sus presiones y denuncias hayan dado su fruto a pesar de que la Consejería ha criticado a STE, acusándolo de querer enturbiar un inicio de curso “normal y tranquilo”. El sindicato, por su parte, lo anunciaba como “tenso”, un comienzo “donde hay que salir a la calle para defender lo que nos están robando, que no es otra cosa que el futuro de un pueblo, ya que ese futuro está en la Educación de los niños y las niñas, en su formación, que ha de ser equitativa, en igualdad de condiciones.” Se trata de un inicio marcado, una vez más, por la consolidación de los gravísimos recortes en Educación impuestos por el Gobierno tanto a nivel estatal como regional, “recortes que vemos curso tras curso afianzarse, a pesar de la temporalidad esgrimida una y otra vez por la Administración”.

STE pide a la Consejería “que asuma de una vez las nefastas consecuencias de sus políticas y su mala gestión, porque hace muchos años que no nos encontramos con un inicio de curso normal y tranquilo, y afirmar lo contrario solo puede ser debido a una completa ignorancia de la realidad de los centros educativos o a un alarde de cinismo con intención de intentar manipular a la opinión pública”.

La Diputación de Toledo y la Universidad de Castilla-La Mancha firmaron el pasado miércoles 17 un convenio de colaboración económica para favorecer la promoción y la realización de actividades culturales y de investigación.

El acuerdo, suscrito por el presidente de la Diputación, Arturo García-Tizón, y el rector de la UCLM, Miguel Ángel Collado, contempla una aportación institucional de 33.250 euros para el desarrollo de proyectos encaminados a reforzar la calidad de la docencia im-

partida, señala una nota de la Diputación toledana.

Los proyectos defienden el fomento de las actividades culturales y de extensión universitaria en los centros, departamentos, programas específicos y asociaciones de estudiantes de la UCLM de Toledo y Talavera de la Reina.

De esta forma, se impulsa la investigación, se mejora la eficiencia de la gestión académica y se facilita el acceso a programas de formación continuada, reforzando su proyección internacional y, en general, elevando la oferta y el nivel de los servicios de cualquier tipo prestado a la comunidad universitaria.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Otras comunidades BREVES CATALUÑA

Acuerdo previo de España y Marruecos La consellera catalana, Irene Rigau, ha recordado a la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, que “la enseñanza del árabe se enmarca en el convenio entre el Reino de Marruecos y el Gobierno español (BOE, 10 de octubre de 1985), independientemente de la legislación educativa”. Rigau recuerda también que, “debido al número de alumnos de origen marroquí en las aulas catalanas, desde el curso 1991-92 se imparte árabe con profesorado nativo en horario no lectivo”.

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Diego afirma que Cantabria está “consiguiendo recuperar el prestigio social de la FP”

El curso se inicia con recortes, según CCOO

CANTABRIA

El presidente destaca que la FP dual de la región es ya una referencia nacional

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Redacción

Las clases de Secundaria, Bachillerato, Educación Permanente de Adultos, FP y Enseñanzas de Régimen Especial en Andalucía consolidan las políticas de recortes que está aplicando Andalucía, al igual que está llevando a cabo el ministerio de Educación. Así lo denuncia CCOO, que señala que el aumento del horario lectivo y de la ratio han agravado la situación en estas etapas, impidiendo al sistema andaluz salir de su retraso.

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BALEARES

Éxito en la huelga para los convocantes La Educación balear vivió el pasado día 15 una nueva jornada de huelga como protesta contra el TIL. Según los convocantes, tuvo un seguimiento del 55%, mientras que el Govern la cifró en el 11,6%.

Un total de 1.500 personas, según la Delegación del Gobierno, se concentró ante el Consolat de Mar de Palma para pedir la dimisión del presidente, José Ramón Bauzá, y de la consellera, Joana Mª Camps.

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La Formación Profesional está en la senda de la recuperación de su reconocimiento social.

Así lo ha afirmado el presidente de Cantabria, Ignacio Diego, que asegura que la FP de la región está logrando recuperar su prestigio social. Diego ha hecho estas declaraciones durante la firma de un convenio de colaboración con el Diario Montañés.

En opinión del presidente, esto es posible gracias a la FP dual, que se ha convertido en “una referencia nacional” y ha logrado un incremento del 30 por ciento en la matrícula de los ciclos formativos en los tres últimos años, según datos de la Consejería de Educación.

Empresas colaboradoras Diego ha hecho hincapié en la colaboración de las empresas en la FP dual y ha destacado que ya son más de un centenar las que participan en esta formación. Además, ha señalado cómo en la actualidad existe un “crecimiento casi exponencial” del número de alumnos que se están integrando en los proyectos que ofrece esta FP. Los alumnos que se incoporan a estos programas pertenecen a las familias profesionales de Administración y Gestión e Informática y Comunica-

El presidente, el consejero y el director de El Diario Montañés firman el convenio. CANTABRIA ciones, en las que ya están en marcha proyectos de FP Dual en el Instituto “Augusto González Linares”, en el primer caso, y en los IES “Miguel Herrero” de Torrelavega y “El Alisal” de Santander, en el segundo.

Ignacio Diego también ha aprovechado la firma del acuerdo para expresar su satisfacción por “lo que supone para estos jóvenes tener la oportunidad de formarse en esta empresa de comunicación centenaria”, que cuenta con “excelentes profesionales”.

La FP Dual trata de proporcionar a las personas la formación requerida por el sistema productivo y acercar las enseñanzas de títulos de Formación

Profesional a la realidad socioeconómica del mercado laboral, respondiendo así a las necesidades de desarrollo personal y de cualificación de los diferentes sectores productivos y de servicios de la economía cántabra.

En la actualidad, hay implementados 19 ciclos formativos en 15 centros educativos y, tal y como ha explicado el presidente, el objetivo del Gobierno de Cantabria es ir ampliando los centros y los ciclos en función de las necesidades que se detecten y basándose en la convicción de que “la formación profesional y la empresa pueden obtener beneficios mutuos de esta relación”.

En la firma han estado presentes, además de Diego, el consejero de Educación, Miguel Ángel Serna; y el director general de Formación Profesional del Gobierno de Cantabria, Enrique Haya, así como el director general de El Diario Montañés, Manuel Campillo.

Cuatro proyectos Este curso se han iniciado cuatro proyectos nuevos de FP Dual: el de Confección y Moda; de Soldadura y Calderería; el de El Astillero; el de Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Líneas; y el de Laboratorio de Análisis y Control de Calidad.

Un curso enseñará cultura de emprendimiento a 50 docentes CANARIAS La Consejería de Educación de Canarias y la Organización Internacional del Trabajo (OIT) han suscrito un acuerdo cuyo objetivo es formar a 50 profesores y orientadores de la dirección general de FP y Educación de Adultos para que fomenten la cultura emprendedora entre sus alumnos.

En concreto, los docentes recibirán durante este curso 2014-15 formación impartida por el equipo de Master Trainers de la Organización Internacional del Trabajo.

El vicepresidente y consejero de Educación del Gobierno autonómico, José Miguel Pérez, y el director de Desarrollo

Empresarial y Micro-finanzas de la OIT, Peter Tomlinson, han sido los encargados de firmar el acuerdo, mediante el que la OIT se compromete a facilitar los medios e instrumentos para lograr el objetivo del mismo.

Conocer la empresa Los profesores y orientadores de todas las islas, integrados en el programa formativo de la OIT Conozca de Empresa (CODE) participarán en la experiencia piloto que se realiza de manera pionera en España, según la ha indicado la Consjería, y que se desarrollará en los Centros del Profesorado de Las Palmas de Gran Canaria y de La Laguna en sesiones diarias de nueve horas durante una semana. Dicha formación les cualificará para promover

José Manuel Mañú

Desarrollar nuevas competencias

comunidades@magisnet.com

ANDALUCÍA

ECOS EN EL AULA

la cultura del emprendimiento entre el alumnado canario.

La acción incluye, además, la formación de docentes que actuarán, a su vez, como formadores de profesores.

En palabras de Peter Tomlinson, “esta colaboración va a facilitar medios e instrumentos válidos y eficaces a la dirección general para incidir en el fomento de la cultura emprendedora en los jóvenes”.

Por su parte, José Miguel Pérez destacó la apuesta del Gobierno de Canarias por el emprendimiento como vía para la generación de empleo.

“Es de vital importancia preparar a los jóvenes para una situación donde el empleo asalariado formal puede no existir y donde iniciar una pequeña empresa o trabajar por cuenta

El consejero durante la firma del acuerdo con la OIT. GOBCAN propia pueden ser las mejores opciones para encontrar un empleo remunerado”.

El propósito de CODE no es solo, según ha indicado el consejero canario“que los jóvenes inicien un camino como empresarios o trabajadores por cuenta propia. Se trata, más bien, de crear conciencia y po-

ner en práctica oportunidades, desafíos, procedimientos, características, actitudes y habilidades necesarias para el espíritu empresarial".

Este programa formativo lleva en marcha desde 1996, ha sido traducido a 22 idiomas y se ha aplicado en medio centenar de países.

l líder mira al pasado para aprender.

Su vista está puesta en el futuro. Adelantarse a lo que vendrá es clave para estar en vanguardia; así prepararemos alumnos con futuro. No se trata de correr mucho sino de acertar en la dirección por la que vendrán otros después; pasó con los idiomas, ahora con sectores emergentes en los que poner el acento; son quienes marcarán la futura demanda. Hay profesiones por la que sólo pueden apostar quienes estén en la zona de excelencia. Enseñar a tomar decisiones debe ser una habilidad que se aprenda en todos los estudios; todo trabajo, salvo que sea rutinario, tienen margen de autonomía; si el profesional de primera línea tiene margen para decidir y sabe hacerlo, crecerá antes y mejor que quien no lo haga.

Eso requiere formarse en esa cultura; delegar para que las decisiones se tomen en el nivel preciso. Decidir bien no siempre coincide con tener éxito; supone un riesgo para el que delega y para quien decide. Si no damos formación y confianza, nadie asumirá el riesgo y la organización se moverá con lentitud, con baja capacidad de adaptación.

Para tener esa competencia se precisa disponer de los datos necesarios, lo que implica la necesidad de una comunicación fluida en todas las direcciones, siempre que su rumbo sea inteligente. No se trata de emitir indiscriminadamente, sino de facilitar la información a quien le corresponde tomar una decisión, para la que necesita esos datos. Compartir información significa trabajar desde la cercanía; permite crear equipos eficaces, ayuda a tomar decisiones acertadas y evita las omisiones por el miedo a equivocarse.

En la sociedad del conocimiento trabajamos con personas bien preparadas; cada uno la propia para su trabajo. Ya no hay unos que saben todo y otros que solo ejecutan. El organigrama debe ser sencillo y con pocos niveles. Como explicó Drucker, el esqueleto es una ventaja para los grandes mamíferos y un inconveniente para animales pequeños que requieren gran movilidad. Si la sociedad es cambiante necesitamos un norte claro y flexibilidad en la estructura; así la adaptación es rápida en la dirección correcta. Según sea la misión y la estrategia debe ser la estructura. A veces, se precisa solidez y otras agilidad. Elegir requiere aplicar la inteligencia al caso particular.

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MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Galicia

Disposición Normativa

Oposiciones a cuerpos docentes Los órganos oficiales de Aragón, Castilla y León y Galicia publican sendas órdenes por las que se aprueba el expediente del concurso-oposición para el ingreso en el Cuerpo de Maestros y se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en los procedimientos selectivos de ingreso y acceso a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Objeto de Regulación

La Rioja

Resolución de 04-09-14 (DOG de 15-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de Formación Profesional en Galicia y se establecen 21 currículos de títulos.

Orden de 04-09-14 (DOG de 12-09-14)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios en prácticas los opositores que superaron el procedimiento selectivo de ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en Galicia.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura

Resolución de 10-09-14 (BOR de 17-09-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se convocan subvenciones para la cofinanciación de los gastos corrientes derivados de la impartición de 1º y 2º de Bachillerato en centros docentes privados autorizados de La Rioja.

Cataluña Resolución de 03-09-14 (DOGC de 15-09-14)

CENTROS. Se autorizan centros de formación de personas adultas de titularidad pública que no dependen del Departamento de Enseñanza a impartir con reconocimiento las enseñanzas de lenguas.

Orden de 01-09-14 (DOE de 16-09-14)

BACHILLERATO. Orden de 1 de septiembre de 2014 por la que se convoca el IX Concurso Regional de Ortografía (categoría de Bachillerato) en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Resolución de 04-09-14 (DOE de 12-09-14)

TRANSPORTE. Resolución por la que se hace pública la concesión de ayudas de transporte diario para el alumnado de enseñanzas postobligatorias matriculados en centros públicos de la Comunidad de Extremadura.

Comunidad de Madrid

Cantabria Canarias Resolución de 08-09-14 (BOC de 16-09-14)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución rectoral por la que se convocan ayudas para becas de matrícula en Estudios Oficiales de Máster en el CursoAcadémico 2014-15.

Resolución de 04-09-14 (BOC de 17-09-14)

ALUMNOS. Resolución por la que, como consecuencia de la creación y supresión de diferentes centros, se adjudica nuevo destino definitivo o se deja en la situación de supresión del destino definitivo al personal .

Aragón

Decreto de 11-09-14 (BOCM de 15-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se regula la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Madrid y se aprueba el plan de estudios de 21 títulos profesionales básicos.

Resolución de 01-09-14 (BOCM de 12-09-14)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se hace pública la lista de aspirantes que han adquirido una nueva especialidad en el procedimiento convocado por Resolución de 14 de abril de 2014.

Castilla y León Orden de 28-08-14 (BOA de 16-09-14)

Resolución de 01-09-14 (BOA de 17-09-14)

OPOSICIONES. Orden de 28 de agosto de 2014, de Educación, por la que se aprueba el expediente del concurso-oposición para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 3 de abril de 2013.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 1 de septiembre de 2014, por la que se regulan las distribuciones horarias de varios ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior, en régimen de enseñanza presencial.

Estatal Orden de 11-09-14 (BOE de 13-09-14)

Resolución de 01-09-14 (BOE de 12-09-14)

FORMACIÓNPROFESIONAL.Ordenporlaqueseestablece el currículo de siete ciclos formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

INSTITUCIONES. Convenio para la realización de prácticas externas formativas de estudiantes de enseñanzas artísticas superiores de Conservación y Restauración de Bienes Culturales de Castilla y León.

Comunidad Valenciana Resolución de 09-09-14 (DOCV de 17-09-14)

CENTROS. Resolución de 9 de septiembre de 2014, por la que se convoca la fase de centro docente y la fase autonómica de la ComunitatValenciana del XV Concurso Hispanoamericano de Ortografía del año 2014.

Orden de 04-09-14 (BOCyL de 15-09-14)

MATERIAL DIDÁCTICO. Orden por la que se establecen las bases reguladoras de las ayudas para financiar la adquisición de libros de texto dirigidas al alumnado que curse Primaria y Secundaria Obligatoria.

Orden de 09-09-14 (BOCyL de 15-09-14)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en los procedimientos selectivos de ingreso y acceso a los cuerpos de profesores de enseñanza Secundaria.

Orden de 09-09-14 (BOCyL de 17-09-14)

PUESTOS DETRABAJO. Orden EDU/782/2014, de 9 de septiembre, por la que se anuncia convocatoria pública para cubrir mediante el sistema de libre designación el puesto de trabajo que se cita.

Andalucía Orden de 29-07-14 (BOJA de 12-09-14)

CENTROS. Se modifican escuelas infantiles de segundo ciclo, de Educación Primaria, de Educación Infantil y Primaria y centros públicos específicos de Educación Especial, así como colegios públicos rurales.

Orden de 31-07-14 (BOJA de 12-09-14)

DIRECCIÓN. Orden por la que se regula el procedimiento de selección de directores de residencias escolares, se establece el baremo a aplicar en dicha selección y se aprueba el calendario específico para su selección.

Resolución de 25-08-14 (BOJA de 12-09-14)

BECASY SUBVENCIONES. Convocatoria pública de la BecaAndalucía Segunda Oportunidad dirigida a facilitar la reincorporación de las personas jóvenes al sistema educativo para obtener una titulación de ESO.

Castilla-La Mancha Orden de 01-09-14 (DOCM de 15-09-14)

TRANSPORTE. Orden por la que se aprueban las bases reguladoras y se convocan las ayudas individuales de transporte escolar para el alumnado matriculado en centros docentes públicos el curso escolar 2013-14.

Corrección de errores 31-07-14 (DOCM de 12-09-14)

BECASY SUBVENCIONES. Corrección de errores de la Orden por la que se aprueban las bases reguladoras y se convocan subvenciones para la adquisición de materiales curriculares para 1º y 2º de Primaria, y para la ESO.

Resolución de 27-08-14 (DOCM de 16-09-14)

OPOSICIONES. Nombramiento como funcionaria de carreradelCuerpodeProfesoresdeMúsicayArtesEscénicas, especialidad de Viola, con efectos desde el 01/09/2009, de doña Elena Fernández Mateos.

Navarra Orden Foral de 29-08-14 (BON de 15-09-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden del consejero de Educación, por la que se nombra, con carácter interino,JefadelaSeccióndeFormaciónyCalidaddelDepartamento de Educación a doña Maite Jiménez Zuasti.

País Vasco Orden de 24-07-14 (BOPV de 15-09-14)

CENTROS. Orden por la que se declara abierto el periodo electoral para proceder a la elección de los miembros que corresponda de los consejos escolares de los centros concertados del País Vasco.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Enseñanza Secundaria

¿Cómo está regulada la FP Básica en la Lomce?

Benos días, estoy interesado en conocer cuáles son las condiciones en que se imparte la Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

R.D.V. Burgos.

La implantación de las enseñanzas de Formación Profesional en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León está regulada en el decreto 22/2014, de 12 de junio.

La impartición de enseñanzas de Formación Profesional Básica, en centros de titularidad pública o privada autorizados, está condicionada al establecimiento del currículo propio de cada uno de los ciclos formativos en la Comunidad de Castilla y León, en los términos establecidos en este decreto.

Los centros de titularidad privada que pretendan impartir enseñanzas de Formación Profesional Básica deberán solicitar la correspondiente autorización administrativa y acreditar el cumplimiento de los requisitos establecidos en la normativa de aplicación y en cada una de las normas que establezcan el correspondiente currículo para la Comunidad de Castilla y León.

La Consejería competente en materia de Educación regulará el procedimiento para la autorización de estas enseñanzas.

Una vez aprobado por la Administración General del Estado el correspondiente título oficial y el currículo básico, de cada uno de los ciclos de Formación Profesional Básica, la Consejería compe-

tente en materia de Educación, en su caso, establecerá el currículo propio para Castilla y León en los términos determinados en esta norma y de acuerdo con el porcentaje de configuración autonómica autorizado.

Currículo El currículo propio para la Comunidad de Castilla y León incluye los aspectos básicos de la normativa estatal y contendrá, al menos, los siguientes aspectos: a) Identificación del título que se implanta y su código. b) Referentes de formación. c) Contenidos y duración de cada módulo profesional. d) Organización y distribución de los módulos profesionales. e) Orientaciones pedagógicas y metodológicas.

En la elaboración del currículo propio de los ciclos de Formación Profesional Básica, se integrará el conocimiento de los valores esenciales para la identidad de la Comunidad de Castilla y León recogidos en el Estatuto de Autonomía.

Los centros educativos autorizados para impartir un ciclo formativo de Formación Profesional Básica, en uso de su autonomía pedagógica y dentro del marco del proyecto educativo del centro, desarrollarán y complementarán el currículo propio de la Comunidad de Castilla y León a través de la correspondiente programación didáctica.

La programación del centro incluirá las competencias y contenidos de carácter trasversal, recogidos en el artículo 11 del RD 127/2014, de 28 de febrero, que deberán identificarse expresamente en el conjunto de actividades de

aprendizaje y evaluación.

Los centros podrán desarrollar formas de organización, ampliación del horario escolar o del horario lectivo de los módulos profesionales en los términos establecidos en el presente decreto y su normativa de desarrollo. Así mismo, los centros podrán modificar la secuenciación y distribución horaria de cada ciclo formativo en los términos establecidos en el correspondiente currículo.

Los centros desarrollarán, en colaboración con la Consejería competente en materia de Educación, proyectos de innovación que permitan mejorar y conformar las programaciones didácticas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos en el ámbito socioeconómico.

Metodología En la impartición de los módulos profesionales se empleará una metodología adaptada a las características del alumnado, con especial atención a la selección de unos contenidos de carácter motivador, con un porcentaje elevado de actividades prácticas, con distintos niveles en función del logro de resultados de cada alumno y alumna, que favorezcan el desarrollo de su autonomía y el trabajo en equipo. Asimismo, se asegurará la integración de las competencias y de los contenidos de los diferentes módulos profesionales del ciclo formativo en torno al perfil profesional del título.

El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará de manera flexible, con un plan personalizado de formación que tendrá como objetivo lograr la implicación activa del alumno y de la alumna en el proceso de aprendizaje.

El alumnado con discapacidad dispondrá de las adaptaciones metodológicas que faciliten el logro de las competencias profesionales y los resultados de aprendizaje.

Los centros educativos harán las adaptaciones organizativas y metodológicas necesarias destinadas a la adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para aquellas personas que presenten dificultades de expresión oral, tanto en el desarrollo de las actividades lectivas como en el proceso de evaluación, siempre que dichas adaptaciones no supongan una merma en la evaluación obtenida por los alumnos y las alumnas, ni una reducción del nivel y cantidad de los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo.

Módulos profesionales De acuerdo con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, los ciclos de Formación Profesional Básica incluirán los siguientes módulos profesionales: a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. b) Módulos asociados a los bloques comunes establecidos en el artículo 42.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. c) Módulo de formación en centros de trabajo.

El currículo de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales se adecuará a las singularidades sociolaborales de Castilla y León y se establecerá en la norma que apruebe cada currículo

propio de Formación Profesional Básica.

El contenido de los módulos profesionales asociados a los bloques comunes “Módulo de Comunicación y Sociedad I”, “Módulo de Comunicación y Sociedad II”, “Módulo de Ciencias Aplicadas I” y “Módulo de Ciencias Aplicadas II”, de los currículos propios de los ciclos de Formación Profesional Básica para la Comunidad de Castilla y León se establecerá en cada uno de ellos.

En el establecimiento de los contenidos de estos módu-

En la impartición de los módulos se empleará una metodología adaptada El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrollará de forma flexible El módulo de formación en centros de trabajo tiene carácter educativo los se tendrá en cuenta de manera específica, el carácter fundamental que estos tienen para el aprendizaje a lo largo de la vida de los alumnos y alumnas.

El programa formativo del módulo de formación en cen-

tros de trabajo será individualizado para cada alumno y alumna, se elaborará teniendo en cuenta las características del centro de trabajo y deberá recoger las actividades formativas que permitan completar las competencias profesionales y obtener los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos en el currículo del título correspondiente.

El módulo de formación en centros de trabajo, que tiene carácter puramente educativo se desarrollará, con carácter general, en el tercer trimestre del segundo curso en un entorno productivo real en empresas relacionadas con el perfil del título.

Los centros educativos dispondrán las medidas necesarias para asegurar que el alumnado con discapacidad pueda desarrollar este módulo profesional garantizando sus derechos en relación a lo dispuesto en la normativa vigente en materia de accesibilidad universal y diseño para todos.

Excepcionalmente, la Dirección Provincial de Educación donde se encuentre ubicado el centro docente, podrá autorizar la realización del citado módulo profesional en el centro educativo o instituciones públicas, y/o en otro momento temporal.

Cuando así se considere necesario, para garantizar la formación previa de los alumnos en los riesgos específicos y las medidas de prevención en las actividades profesionales correspondientes al perfil profesional de cada título profesional básico, se incluirá al inicio del módulo de formación en centros de trabajo, como primera actividad, una unidad formativa que incluya esta formación.

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MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

La entrada al cole no se planteaba como un punto de control, sino como una experiencia de acogida cálida, auténtica e interactiva. SHUTTERSTOCK

Dar los buenos días también puede ser enseñanza-aprendizaje

Saludando por la mañana El acompañamiento a la entrada no se planteaba como un punto de control, por eso había que enfocar el momento como una actividad que podía ser una experiencia vivida de una manera diferente, de acogida cálida, auténtica e interactiva.

Entonces fue cuando después de estar varios días en el

Contando temprano Las preguntas las lanzábamos sin dirigirnos a nadie en concreto, abiertas para quien quisiera o supiera contestar, abriéndose la posibilidad de poder ayudarse entre ellos, ya que íbamos dejando pasar a varios a la vez, en grupos y por turnos, siempre que hubiera una respuesta correcta por parte de algún miembro de ese grupo.

La llegada a la escuela se convierte en un proceso comunicativo

Unos y otros ante las sensaciones de ser preguntados n n Por parte de los alumnos las reacciones fueron variando conforme pasaba el tiempo. n n Al principio había sorpresa o desconcierto. Luego les asaltarían diferentes preguntas: ¿me está preguntando a mí?, ¿tengo que responder para poder entrar?, ¿tengo que contestar yo solo?, ¿podemos contestar varios a la vez?, ¿vale así? n n Al introducir gradualmente cambios, surgiría la curiosidad con interrogantes tales como ¿qué nos van a preguntar hoy? n n Al principio unos se implicaron individualmente, otros prefirieron no contestar, hasta que se dieron cuenta

de que la respuesta se podía hacer en grupo, eso animó a muchos otros a animarse e intervenir. n n En algunos surgió el interés por participar de forma activa. Otros escuchaban manteniéndose en un segundo plano. n n Unos se involucraban con un contacto visual. Otros evitaban la mirada directa, ya que era arriesgarse a tener que contestar a una pregunta y no entenderla o no saber qué contestar. n n Había alumnos que accedían despacio para ser preguntados. Los había que hubieran deseado volar para evitar ese primer momento del día.

n n Lo que estaba asegurado era que el recibimiento no dejaba indiferente, tenía un efecto despertador, reactivador, pero sin presiones individuales, ya que se podía resolver grupalmente, lo que era un alivio para unos, era una contrariedad para otros. n n Lo que no cabe duda es de que ha sido un aprendizaje participativo. n n Esta actividad breve ha permitido compartir unos instantes de la mañana con compañeros y profesores de otros cursos, y creo que nos ha servido para sentirnos que éramos Primaria, una etapa en su conjunto, sin diferenciarnos por ciclos o grupos.

Se creó una dinámica ágil, de intercambio rápido, ya que la respuesta era la llave para poder entrar.

Después vendrían preguntas como: what season/month/ day of the week /date.... is it?

What’s the weather like today?

Al poco tiempo, ya estábamos introduciendo what did you have for breakfast? Más tarde, did you sleep well? How many hours did you sleep?

How did you come to school?

Por otro lado, aprovechamos unos días previos a determinados momentos festivos como Halloween, Christmas, Music Day, Peace Day, Books Day o Saint George para contagiar ese espíritu festivo y reforzar vocabulario, repasar colores y el alfabeto.

Más adelante cambiamos nuestro rol, dejábamos de preguntar y pasábamos a ser el sujeto preguntado. Iniciamos un juego en el que dábamos una

palabra, que se suponía era la respuesta que teníamos que dar cuando nos hicieran la pregunta adecuada. Lo fuimos haciendo con vocabulario diferente relacionado con animales, comida, bebidas, deportes...

Muchas sensaciones Esta actividad de acogida ha tenido muy buena respuesta por parte del alumnado e incluso por parte de otros profesores

Ana Leeds Escola “Bètania-Patmos” de Barcelona.

s

Al inicio del pasado curso escolar 2013-14 en la Escola “Bètania-Patmos” en Barcelona tuvimos un claustro en el que nuestro director pedagógico nos lanzó una propuesta: sugirió iniciar la jornada con constelaciones conceptuales, como:¡Buenos días! ¿Cómo estás? ¿Qué tal te encuentras?

Por otro lado, se planteó que, por la mañana, en la entrada del edificio de Primaria estaríamos algunos profesores, en varios puntos estratégicos de acceso, para favorecer una llegada cuidada, pausada, tranquila y acompañada.

lugar asignado nos planteamos comenzar la jornada con un encuentro cercano y, además, hacerlo en inglés.

Nos situábamos en el marco de la puerta de acceso a uno de los pasillos para ir a las aulas de Primaria. Al principio sirvió con un simple saludo en un tono vital y sin prisa, acompañado de una amplia sonrisa: good morning, in the morning!

Para facilitar ese primer momento que tanto nos cuesta, tratando de arrancar sonrisas.

Porque es contagiosa, ¿verdad? Nos sorprendió ver después de varios días que muchos niños cambiaban su expresión nada más vernos, respondían a esa invitación gestual y buscaban un contacto visual .

Iniciamos un juego, Give me an Answer, con preguntas como how do you feel?, reforzando diferentes respuestas con gestos y mímica: I feel ..., sleepy, happy, sad, worried, tired, hungry, thirsty...

PROYECTO

que no eran especialistas de inglés, participando espontáneamente e interactuando de forma natural en un momento del inicio de la jornada matinal.

Así, favorecimos la relación interpersonal, presentando la posibilidad de crear lazos reales: el nexo afectivo como facilitador del aprendizaje fuera del espacio aula.

Hemos reforzado habilidades linguísticas como el listening y el speaking, reforzando el vocabulario que para unos era conocido y, para otros era nuevo, afianzado y consolidando determinadas estructuras con una actividad que supone participación activa y que recoge el principio básico de toda lengua que es comunicar, al darse una relación entre educadores y alumnos.

Deberíamos de estar preparados para el intercambio con una actitud abierta y receptiva para una relación entre profesor y alumno en la que se puedan movilizar emociones, creándose una asociación directa entre la lengua y el individuo que la representa, de modo que se convierta en estímulo y que a su vez genere un tipo de reacción linguística.

Hemos favorecido la construcción sobre lo que el alumno ya sabe y presentado al educador como dinamizador y facilitador de experiencias, ofreciendo el espacio para que el niño sienta la necesidad de expresarse y de comunicar de manera que no se dé cuenta de que está utilizando una lengua distinta porque no constituye eso su objetivo consciente.

El impulso hacia la lengua nace de la necesidad de obtener algo, en este caso una respuesta para participar en este juego dialéctico y, así, poder acceder al recinto escolar. No aprende la lengua, la habla. La palabra se convierte en un medio para alcanzar un fin. No deberíamos olvidarnos de la interacción cooperativa en la vida escolar, de la realización con otros, de estimular la ayuda mutua porque favorecemos la motivación y las relaciones entre los alumnos.

Como dice Miguel Anxo Santos Rego de la Universidad de Santiago de Compostela en su libro La dimensión interactiva y el aprendizaje cooperativo como vía de Educación intercultural, “ni las escuelas ni los profesores capacitan o discapacitan a nadie, sino que simplemente crean las condiciones bajo las cuales las personas pueden capacitarse a sí mismas”. Ortega, Romero y Del Rey (2009) dicen que “lo que se aprende en el cole no es lo que se enseña, sino lo que el niño construye dentro de un contexto de enseñanza-aprendizaje condicionado por las muchas relaciones interpersonales”.

No deberíamos desaprovechar los momentos que se presentan fuera de las aulas, los espacios para encontrarse y compartir, porque es donde en muchas ocasiones tiene lugar el verdadero proceso enseñanza-aprendizaje.

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Educar

¿Qué pasa cuando la vida digital llega a superar a la de carne y hueso?

Actividad para que los alumnos reflexionen sobre las consecuencias que tiene realizar un uso abusivo de internet.

REDACCIÓN El número anterior iniciamos un repaso por las actividades dirigidas al docente para que pueda desarrollar en el aula que incluye la Guía para el profesorado de la campaña ControlaTICsobre tecnoadicciones, elaborada por FUNDACIÓN MAPFRE, con MAGISTERIO y Protégeles. La segunda actividad también se desarrolla durante una hora y tiene como objetivos explicar qué implica un uso abusivo de internet, así como ofrecer pautas para identificar las señales de un comportamiento abusivo Los contenidos de esta actividad se dividen en características de la adicción a internet, cómo prevenirla y el uso adecuado.

Para desarrollar esta actividad lo primero que haremos será proyectar un vídeo en el que se observa a un adolescente que está dando de lado a todo aquello que le importaba debido al tiempo que pasa conectado (www.youtu be.com/watch?v=ZY6AWxM_G 10). Una vez visto, el profesor pedirá a los alumnos que, en grupos de 4 o 5, digan qué opinión tienen sobre lo que han visto y que elaboren un listado de situaciones que tengan que ver con el uso adecuado de internet, incluyendo ejemplos de lo que es un uso inadecuado o abusivo.

Finalizado el trabajo, se hará una puesta en común para sacar conclusiones sobre el mal uso que se puede llegar a hacer de las nuevas tecnologías.

Los alumnos aprenderán qué es una tecnoadicción y las distintas maneras que hay de prevenirla. SHUTTERSTOCK

Siena puede segmentar sus mensajes en función de los intereses de sus usuarios del sector educativo BASE DE DATOS

El grupo ofrece a los más de sus 100.000 registros un mensaje a la carta Redacción educar@magisnet.com

El Grupo Siena continúa haciendo uso de una potente herramienta de gestión de base de datos, un CRM, con el fin de mejorar las comunicaciones, de forma más selectiva, tanto a los suscriptores de las distintas cabeceras –con el periódico MAGISTERIO a la cabeza y sus distintas ediciones autonómicas–, como a otros tantos profesionales pertenecientes al sector de la Educación. Este CRM alcanza ya más de 100.000 registros cualificados pertenecientes a todas las patas de las que se compone el sector educativo y con una alta posibilidad de segmentación.

Esto significa que a la hora de dirigir una comunicación podemos definir tanto la comunidad autónoma o provincia a la que pertenece un contacto, el cargo que ostenta o la actividad que ejerce, si pertenece a una entidad pública o privada, así

como la titularidad del centro educativo –privado, concertado o público–, los niveles de enseñanza que se imparten en el centro, etc. Esta segmentación del destinatario permite también segmentar el mensaje, ofreciendo a cada persona, centro, organización, la información que más le interesa en función de sus características.

El CRM nos permite, por tanto, conocer mejor a nuestros lectores y saber lo que les interesa. La segmentación permite una atención mucho más personalizada de cada usuario pasando del concepto de medio de comunicación ‘de masas’ al concepto de medio de comunicación ‘a la carta’. De ahí la importancia de conocer los intereses y el perfil profesional de cada usuario-lector de nuestras publicaciones.

Esos 100.000 registros se pueden dividir en cuatro grandes bloques. Por un lado, los considerados VIP educativos y estrategas del sector. Hablamos de personalidades que van desde el propio ministro y otros altos cargos del Ministerio de Educación, pasando por los consejeros, responsables de comunicación, directores generales y otros altos cargos de las consejerías de Educación de las 17 comunidades autónomas, hasta fundaciones

Vips de la Educación

6.000

Directivos de centros

19.000

Profesores

Familias con hijos en edad escolar

40.000

45.000

con proyectos educativos, facultades de Educación de las principales universidades españolas, asociaciones diversas

–ANPA, sindicatos de profesores, ONG, etc.– o empresas que tienen productos o servicios orientados al sector educativo

y el entorno que lo conforma.

Suman cerca de 6.000 profesionales de la Educación relacionados con la Administra-

ción Pública y la empresa privada.

La segunda pata la conforman los que toman las decisiones para llevar a cabo o no determinadas acciones en los colegios. Estos son los 19.000 directores que se corresponden con los centros educativos que están activos actualmente en toda España. Gracias a esa alta capacidad de segmentación es posible dirigirse al director de un centro privado, público o concertado de forma independiente. A estos se unen los encargados de ejecutar las decisiones de los directores. El CRM dispone de más de 35.000 profesionales de la enseñanza clasificados como docentes, orientadores o jefes de Estudio.

Y se completa el círculo profesional con 5.000 directoras o responsables de Educación Infantil correspondientes a las guarderías o escuelas que hay en el país.

El último bloque lo conforman las más de 45.000 familias con hijos en edad escolar, a quienes podemos considerar consumidores de la Educación. La cifra de más de 100.000 registros sigue creciendo día a día.

En las redes sociales, sumando el total de las cuentas de Siena, en Facebook hay más de 12.000 seguidores y en Twitter más de 23.000.

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Educar

La Fundación Alain Afflelou previene el fracaso escolar con revisiones de la vista OJO VAGO

Entre un 3 y 5% de los niños padecen ambliopía en España Laura de Frutos Tejedor educar@magisnet.com

La Fundación Alain Afflelou ha puesto en marcha la XV campaña de salud contra el fracaso escolar cuyo objetivo es la detección precoz de los problemas visuales en la infancia.

Hasta el 31 de octubre, todos los centros Alain Afflelou de España llevarán a cabo exámenes visuales gratuitos a niños de entre 5 y 7, este año con especial dedicación a la importancia de la detección a tiempo de la ambliopía u ojo vago. En esto se centró el evento que tuvo lugar en la madrileña tienda infantil ‘Baby Deli’ en el que el tema principal fue precisamente conocer qué es, cómo se detecta y cómo se trata. Para hablar de ello contaron con diversos optometristas, miembros de la Fundación Alain Afflelou y madres que tienen hijos con este problema.

Según los datos que proporcionó la fundación, en España entre un 3 y 5% de los niños padecen ambliopía u ojo vago y el 50% de los padres lo desconoce y no está tratado. Eva Ivars, vicepresidenta de la Fundación

Mejorar la seguridad vial de los entornos

Alain Afflelou confirmó que “los padres no están concienciados de lo importante que es revisar la vista de los niños y nos encontramos al final con que hay niños que se aburren o dejan de tener interés en las clases y es porque no ven. Para evitarlo hemos organizado una campaña cuya finalidad es revisar la vista a los niños cuando empiezan en el colegio y si necesitan gafas se las regalamos gratuitamente”.

La ambliopía es una pérdida parcial de visión en uno de los dos ojos, aunque puede afectar a los dos, causada por un defecto en la formación de la visión durante la edad infantil. Elvira Jiménez, óptico-optometrista de Alain Afflelou, aseguró que “la miopía u ojo vago es la causa más común de pérdida de visión en la población infantil y es prevenible. Además, teniendo en cuenta que entre el 15 y 30% del fracaso escolar está relacionado con los problemas visuales, es muy importante detectarlos porque pueden influir directamente en el desarrollo del niño, ya no sólo en el aula, sino también en su entorno”.

Los síntomas de ojo vago en los más pequeños son que entrecierran los ojos para ver mejor, que afrontan sus tareas solo con uno de sus ojos, que coordinan mal o son malos en deporte y, sobre todo, que sufren picor de ojos, mareos o dolor de cabeza. Según Fernando Sánchez, también óptico-opto-

En España entre el 15 y el 30% del fracaso escolar está relacionado con los problemas visuales. FUNDACIÓN ALAIN AFFLELOU metrista de Alain Afflelou, “estos son signos que hacen parecer que los niños son torpes pero, en realidad, padecen ambliopía”. Sánchez incidió en la importancia de la campaña ya que “va dirigida a niños, concretamente de entre 5 y 7 años puesto que es el período donde

los tratamientos son más efectivos. Con esta concienciación se intenta evitar el fracaso escolar y que los niños puedan venir a nuestros gabinetes a hacerse revisiones visuales, ya que tenemos diferentes test para diversas edades para trabajar junto a profesores, peda-

Concentración y atención plena en periodos de exámenes con Mindfulness sarrollo normal de su vida académica, suponiendo una dificultad que si no se consigue controlar a tiempo puede acarrear consecuencias futuras como problemas de abandono escolar. Por ello, la Fundación Transpersonal busca con la apuesta en práctica de mindfulness educar la mente y las actitudes de los alumnos de los centros en los que se aplique, potenciando en ellos una actitud permanente de consciencia y calma encaminada a desenmascarar automatismos y promover su desarrollo intengral, algo crucial para ellos en épocas de exámenes.

RELAJACIÓN MANUAL Y GUÍA Aceras estrechas, pasos de peatones alejados, cruces con mala visibilidad, ausencia de carriles bici, insuficiente señalización de reducción de velocidad y aparcamientos escasos para vehículos y autobuses son algunos de los factores que aumentan el riesgo de sufrir un accidente y un atropello con escolares implicados. Así, Fundación Mapfre ha presentado una guía para que los colegios mejoren la seguridad vial de sus entornos escolares.

Se trata de un manual gratuito y de fácil utilización para que los ayuntamientos y los centros escolares realicen auditorías de seguridad vial. Pretende ser una herramienta que les permita analizar los riesgos a los que están expuestos los alumnos en el entorno escolar, y propone rutas y caminos escolares seguros.

Las auditorías también incluyen una serie de recomendaciones de seguridad vial dirigidas a los alumnos.

gogos o psicólogos ejercicios para la ambliopía, el estrabismo o cualquier falta de desarrollo visual que esté provocando un deterioro neurocognitivo, como pueden ser problemas de aprendizaje”.

Según Cristóbal Calero, director general y pedagógico del

El objetivo final, mejorar los resultados académicos Redacción educar@magisnet.com

Muchos alumnos se sienten saturados, ansiosos o nerviosos en periodos de exámenes.

Mindfulnesses un proyecto de la Escuela Española de Desarrollo Transpersonal (EEDT) para conseguir aminorar el estrés, la ansiedad y la inestabilidad fomentando la atención plena. Se trata de una práctica ideada para aumentar la capacidad de atención y concentración que, aplicada al ámbito estudiantil, impulsa las fortalezas personales de los alumnos, sacando lo mejor de sí mismos y, por ende, mejorando sus resultados académicos.

Atención y calma El programa se desarrolla en centros educativos y se divide en 12 sesiones grupales, que

Una práctica para aumentar la atención y concentración. intentan que sean muy participativas e integrales, adaptadas para todas las edades. Lo que pretenden es mejorar a corto y largo plazo el desarrollo intelectual y emocional de niños y adolescentes.

El déficit de atención y la ansiedad en el ámbito escolar son más comunes de lo que se piensa. Una problemática que afecta a gran cantidad de los niños y jóvenes en edad escolar y que dificulta claramente el de-

Estudios Según estudios realizados, entre el 15 y el 25% de los estudiantes españoles presentan número elevados de ansiedad.

Algunos investigadores también afirman que debido al alto grado de estrés al que están sometidos, pierden un elevado número de neuronas.

Según la EEDT, la investigación científica pone de manifiesto que la práctica de mindfulness produce cambios duraderos en la estructura interna del cerebro.

Colegio “Cardenal Spínola” de Madrid, “lo más importante de 0 a 5 años es la estimulación neuronal”. Por último, añadió que “durante los 12 primeros años, el 80% del aprendizaje del niño llega a través de la visión y de ese 80%, el 90% suele venir de la lectura”.

Star Tech o cómo interesarlos por la ciencia FORMACIÓN La implicación de toda la sociedad es necesaria para afrontar el reto que supone despertar la ilusión por una formación científica entre los más jóvenes.

Start Tech es un proyecto que pretende promover el acercamiento de niños y jóvenes hacia los estudios relacionados con el mundo de la ciencia, la tecnología, las matemáticas y las ingenierías, sectores que necesitan profesionales cualificados en nuestro país, mucho más en momentos como el que vivimos.

Se presentó de la mano de Accenture, Altran, HP, Indra, Microsoft y Fundación Telefónica. Durante el evento se dio a conocer un estudio elaborado por Crecim –el Centro de Investigación para la Educación Científica y Matemática– que evidencia la necesidad de impulsar en nuestro país el interés por estas carreras como una verdadera opción profesional.

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MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda rancia en todos los sectores del sistema educativo.

Más información: www.anpesindicato.net

Valores

cursos Máster Formación del profesorado La Universidad Antonio de Nebrija oferta el Máster universitario en formación del profesorado de ESO y Bachillerato, FP y enseñanza de idiomas, de plazas limitadas y modalidad semipresencial. Da respuesta a la necesidad de los graduados interesados en la docencia, posibilitando su formación en las competencias de carácter pedagógico, científico y profesional requeridas para ser profesor de estas etapas.

Más información: informa@nebrija.es

Tolerancia Y convivencia Educación para la tolerancia y la convivencia es un curso ofertado por el sindicato ANPE y homologado por el Ministerio de Educación. Se desarrollará del 15 de noviembre al 30 de diciembre. Los precios difieren para afiliados y no afiliados.

Entre sus objetivos está desarrollar estrategias que faciliten la convivencia en el aula y promuevan actitutes de tole-

En la infancia

Quiere promover la reflexión de los docentes sobre su propia práctica educativa con el fin de que contribuyan a crear un ambiente coeducativo entre personas de ambos sexos.

Más información:

www.unican.es/campus-cultural

premios

consultas@waece.org

Cambridge

Reto a la gravedad

Preparación de exámenes

Red Bull

El portal formativo de los profesionales de la enseñanza de la Federación de Enseñanza de UGT desarrolla el curso on line Preparación del examen de Cambridge. Se desarrollará por trimestres y sus plazas son limitadas.

Más información:

El Red Bull Gravity Challenge reta a los estudiantes universitarios a que construyan un artilugio volador que permita aterrizar un huevo fresco lanzado desde 15 metros de altura.

Podrás participar en Madrid el día 9 de octubre, en Valencia el 14, el día 16 en Sevilla y en Tenerife el próximo día 23 de octubre.

Más información:

Coeducación Hombre y mujer El curso Coeducación: dos sexos en un solo mundo se desarrollará del 15 de octubre al 15 de noviembre dentro de los Cursos de Formación en Red del Intituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado.

favoritos

formacion@intef.educacion.es

La formación de valores en la infancia es un curso desarrollado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles que se llevará a cabo del 1 al 31 de octubre.

De 50 horas de formación, este curso on line es gratuito para asociados y los créditos válidos para todos los profesores de la Comunidad de Madrid.

Más información:

formacion@fete.ugt.org

estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato, ejercerán de científicos y mostrarán sus experimentos. El plazo de inscripción finaliza el próximo 30 de septiembre.

Participarán formando equipos reducidos tutelados por profesorado de sus centros de estudio y abordando algún tema de interés, ya sea teórico o experimental.

Más información:

www.redbull.com/es

MusicAula Inscripciones en febrero MusicAula, el único festival musical especializado y dirigido a grupos de música juveniles y a los colegios e institutos que los respaldan en el certamen,

Carrera solidaria

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ENCUENTRO. I Feria de la Ciencia en la Universidad de Cantabria a finales del mes de noviembre.

CURSO. Máster universitario en formación del profesorado de ESO y Bachillerato, FP y enseñanza de idiomas.

PREMIO. Red Bull Gravity Challenge reta a los universitarios a que pongan a prueba su creatividad.

abrirá las inscripciones para su VI Edición en febrero de 2015.

Más información:

Innovación

Cooperación Muy pronto habrá próxima convocatoria de nuevas plazas para el programa Jóvenes Voluntarios de las Naciones Unidas gestionado por la Agencias Española de Cooperación.

Más información: www.aecid.es

La vuelta al cole nos trae una nueva edición de La Carrera Contra el Hambre que ya tiene su plazo de inscripción abierto hasta el próximo 9 de enero.

Será el día 22 de mayo en cientos de colegios de España y Andorra, simultáneamente. En la pasada edición más de 34.000 niños corrieron en 106 colegios para luchar contra la desnutrición infantil.

Más información: www.accioncontraelhambre.org

info@musicaula.com

Jóvenes Voluntarios

Contra el hambre

encuentros Feria de Ciencia Universidad de Cantabria La última semana del mes de noviembre se celebrará en la Universidad de Cantabria la I Feria de la Ciencia. Dirigida a

Educativa El III Congreso de Innovación Educativa ENAP se celebrará los próximos días 3, 4 y 5 de octubre en el Colegio “Tagus” de Toledo. Organizado por la Fundación San Patricio, su lema es Enseñar a aprender.

Más información: www.fundacionsanpatricio.com

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MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Los hábitos que se han adquirido en nuestra sociedad en la actualidad han hecho proliferar el uso de aplicaciones como recurso indispensable en el aula.

El bienestar de los docentes Guía para controlar el estrés y sentirse bien personal y profesionalmente

Una aplicación para descubrir varios animales, también en inglés

Autora: Elizabeth Holmes Editorial: Narcea; Madrid, 2014 Precio: 14,42 €; 184 págs.

trolar su estrés y mejorar su carrera profesional y su calidad de vida. Se basa en estudios de casos, y destaca los distintos componentes que contribuyen al bienestar físico, emocional, mental o intelectual y espiritual del educador.

Escrito con un estilo claro y accesible, con gran cantidad de ejemplos y consejos prácticos, este libro constituye una lectura esencial y altamente motivadora y estimulante para todos los docentes, directores escolares y responsables de la gestión educativa, con independencia de que acaben de ingresar en la profesión educadora o sean profesionales experimentados.

¿Quedan Quijotes en el siglo veintiuno?

La muerte del egoísmo Historias reales y extraordinarias de entrega los demás Autor: Pepe Álvarez de las Asturias Editorial: Palabra; Madrid, 2014 Precio: 13,90 €; 208 págs.

hoy se aprecian y que, por lo mismo, su figura resulta tan revolucionaria. No es un personaje dotado de fuerza, ni siquiera del vigor de la juventud, tampoco tiene una mente privilegiada, antes al contrario, se le considera un loco, pero comparte con algunos de los ejemplos que aparecen en este libro, su convicción de que la verdadera felicidad está en la entrega a los demás, que la medida de se su éxito es directamente proporcional a lo que dan, no a lo que poseen, y que su satisfacción personal se mide en función de la satisfacción que proporcionan a cualquiera que pueda necesitarles. Ellos decidieron un día emplear sus vidas sin esperar más a cambio que una sonrisa, un abrazo o sólo “gracias”.

Innovations

Compra estos libros desde aquí

Mobile shop

La lectura de este libro trae a la memoria al protagonista de la mejor novela que se ha escrito hasta el momento. Todos tenemos en mente quién es. Él fue un loco en su tiempo y lo hubiera sido en cualquier época que le hubiera tocado vivir.

Su locura es sugestiva cuanto puede serlo, porque su forma de ser y de actuar puso en berlina los valores de entonces, una época en la que los valores caballerescos se batían ya en retirada, y con mucha más razón en la hora actual, en que lo más plebeyo del ser humano sale a la superficie y se encumbra con descaro.

Un mundo como el nuestro en el que los demás tienen valor en la medida en que sirven a nuestros fines, y no tienen otro fin que servir de peldaños par alcanzar nuestras metas, sería el blanco contra el que arremetería Don Quijote. Quizás otros personajes novelescos resulten difíciles de imitar y parezcan inaccesibles como modelos. No así el caballero manchego, que no reúne ninguna de las cualidades que

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Apps sobre animales

Nadar y guardar la ropa en la docencia

Pocos serán los docentes que no aspiren a un bienestar en su trabajo y que, a la vez, no conozcan por propia experiencia lo que significa el estrés, las presiones del trabajo en la escuela y la necesidad de llevar trabajo a casa. Este libro ofrece soluciones y consejos prácticos, facilitando que los docentes padezcan menos estrés en sus vidas y comprendan todos los aspectos que influyen en las relaciones que existen, entre su forma de desenvolverse en su institución educativa y en el aula, y su bienestar personal y profesional.

El libro presenta estrategias, orientadas a los docentes, para aumentar su bienestar y para que sean capaces de con-

Internet para docentes

clii.co/bcFl

Fauna mundial itunes.apple.com

Animal habitats es una aplicación para que los niños conozcan la fauna mundial y aprendan a respetarla. Se trata de un app-libro ilustrado sobre animales, en el que un total de 200, desde los más exóticos a los domésticos, se esconden en nueve hábitats diferentes para explorar, desde los climas más fríos a los bosques más frondosos, desde las montañas más altas a los océanos o desde las selvas tropicales a los desiertos más secos, por los que se navega muy fácil arrastrando el dedo.

Escrito y pensado para niños de 3 a 7 años, a través de esta aplicación, con un sonido ambiente suave y unas ilustraciones elegantes a la par que maravillosas, pueden conocer los hábitos y las curiosidades más divertidas de estas 200 especies de todo el mundo con un lenguaje claro y directo, como que las moscas de la fruta resisten la radioactividad más que las cucarachas o que los renos tienen visión ultravioleta.

Esta app es exclusiva para iPad y está disponible en versión española y en inglés en la Apple Store por un precio de 2,99 euros. No contiene publicidad y, además, la asociación de protección de la naturaleza WWF España recibe el 25% de los beneficios de esta aplicación en España.

novedades

Profesional El discurso educativo Autor: Valentín Martínez-Otero Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 15,60 €; 244 págs.

Introducción a la estadística Para gente de letras

Aventura en la selva pretende que los niños aprendan sobre animales, colores y números.

Aprende sobre los animales, colores y números Habilidades motoras www.emeeyou.com

Aventura en la selva es una aplicación cuyo principal objetivo es que los más pequeños aprendan sobre los animales, números y colores de una forma muy amena. También cuenta con 10 puzles de animales con tres niveles de aprendizaje: fácil, medio y difícil. Esta app está pensada para niños de entre 2 y 4 años y está disponible en español, inglés, francés y alemán.

Con Aventura en la selva los niños pueden desarrollar habilidades motoras, ya que tienen que identificar los animales; auditivas, porque pue-

Autores: José Ml. Moreno, Pedro J. Montero, María Elena GarcíaBahamonde Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 25 €; 344 págs.

Personalidad, madurez humana y contexto familiar Autor: José Antonio Ríos González Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 68 €; 1116 págs.

Formular hipótesis Para construir el conocimiento Autor: Stefano Cacciamani Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 18,75 €; 144 págs.

Autor: Joseph Mafokozi Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 28,90 €; 444 págs.

Gimnasia mental para mayores

Parálisis cerebral.

Talleres y recursos

Autor: Jorge Batllori Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 13,46 €; 128 págs.

den escuchar los diferentes sonidos que hacen, y cognitivas, porque pueden aprender los nombres de los animales y los colores que tiene el juego.

Conoce 1oo tipos de animales con fotos de calidad Países exóticos y lejanos www.100thingsapp.com

La app de 100 animales del zoo contiene fotografías de 100 animales de países exóticos y lejanos como tigres, leones, jirafas, elefantes, monos, osos panda, tucanes o serpientes. Dispone de fotos de alta calidad, y clicando encima de estas imágenes se puede escuchar el sonido correspondiente a cada uno de los animales.

Motivar a Estudiantes difíciles Autor: Richard L. Curwin Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 17,50 €; 208 págs.

Juvenil El legado de Olkrann La batalla de los dos reyes Autor: Daniel Hernández Chambers Editorial: Bruño; Madrid 2014 Precio: 16 €; 480 págs.

Averigua el ambiente que rodea a la fauna Ideas y trucos www.aprendescon.com

Aprendes con la selva poderosa: ¡Los animales! es una aplicación diseñada por expertos en Educación y desarrollo infantil para niños de entre 3 y 6 años para prepararles para la escuela, ya que incluye materias como matemáticas, ciencia o lenguaje. El pequeño descubre diferentes características físicas, como el tamaño o el pelaje de los animales, aprende sobre los ambientes naturales y descubre una serie de comportamientos, como son los alimentos ingeridos o los patrones de sueño.

Autora: Meg Rosoff Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 19,95 €; 194 págs.

El libro del verano Autor: Tove Jansson Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 12,30 €; 172 págs.

Infantil Expedición Microscopio Autor: Gerald Bosch Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 17,95 €; 178 págs.

¡Decide por la vida!

Previniendo el aborto de adolescentes

10 plantas que cambiaron el mundo

Autora: María Cristina Capo Editorial: CCS;Madrid 2014; Precio: 11,90 €; 208 págs.

Autores: Gillian Richardson y Kim Rosen Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 17,95 €; 132 págs.

Imagina que ya no estoy

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MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

La alfabetización de la mujer de una minoría étnica

Miguel Ríos Concierto benéfico por la infancia

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Un total de 495 millones de mujeres son analfabetas del total de 774 millones de adultos que hay en el mundo que no saben leer ni escribir, según datosdelaUnesco.LaONGInteRed recuerda que “no saber leer y escribir es el principal indicador de exclusión y desigualdad”. La organización insisteenqueel70%delapoblación mundial “que está bajo los umbrales de la pobreza” son mujeresyniñas,dondelas“más afectadas son las indígenas de zonas rurales”.

InteRed trabaja en Bolivia enprogramasdealfabetización de mujeres indígenas que viven en zonas rurales, como refleja el vídeo que grabaron en 2012 tituladoLa Educación es poder.

Dominga García tiene 57 años y ocho hijos, vive en la comunidad guaraní de Villa Mercedes, en el municipio boliviano de Huacaya –departamento de Chuquiasca–.Ellaeslaprotagonista indiscutible de este trabajo audiovisual sobre las tareas de InteRed en la alfabetización de mujeres en la zona.

Cuando Dominga tenía 32 años a su marido le explotó una granada en la mano y murió.

Dominga se hizo cargo de la economía familiar y lo primero que empezó a notar fue, que al no tener conocimientos matemáticos, cuando encargaba a otras personas que compraran algo de ropa para sus hijos, ella les daba dinero sin tener claro cuánto les estaba dando, del mismo modo que tampoco entendía las explicaciones que le daban cuando le traían las vueltas con la ropa que habían comprado. “Me di cuenta de que es importante saber cuánto cuestan las cosas, cuánto estoy ganando con mi trabajo”, explica.

La importancia de la labor que realizan organizaciones con InteRed con estas mujeres es fundamental, pues como recuerda Eusebio Rivero, responsable del proyecto de Alfabetización de la Fundación Nor Sud, “no hay una política nacional de Educación alternativa, de Educación Primaria para adultos”, por lo que “son las ONG las que la administran”.

Delina Cumandiri, responsable de Género de la Asamblea del Pueblo Guaraní, recuerda que no siempre es fácil impartir estetipodeEducación,pueshay mujeres que dicen que no quieren estudiar poque son mayores, “soy vieja y me voy a morir pronto”, por lo que defienden que la Educación sean para los jóvenes de la comunidad. También las hay que aunque tengan una edad avanzadan quieren, por lo menos, aprender a escribir su nombre. Por otro lado,

Miguel Ríos vuelve a los escenarios para ofrecer un concierto acústico el 22 de noviembre en el Teatro Monumental de Madrid a beneficio de la campaña Un juguete, una ilusión. Esta iniciativa de la Fundación Crecer Jungando ha repartido en 15 años más de siete millones de juguetes en 44 países de todo el mundo para niños de entre 2 y 14 años. Para Miguel Ríos, “un juguete es un artículo de primera necesidad para el desarrollo emocional de la infancia, y en una sociedad justa todas las necesidades de los más pequeños deberían estar cubiertas por los Estados”.

Víctor Cordero Emprendedor Víctor Cordero ha recibido la mención especial del jurado en la VI Edición de los Premios Jóvenes Emprendedores Sociales por su proyecto sobre desarrollo de actividades empresariales sostenibles con el medio ambiente, el consumo y la producción responsable. Todo ello enfocado a ayudar a colectivos en riesgo de exclusión social.

A partir de la alfabetización, cambia la percepción de la mujer en la comunidad. FOTOS: INTERED

Las mayores como ejemplo de vida para las pequeñas.

“Hay que llegar más allá del programa de alfabetización”, dice Rivero El proceso formativo se completa con el aprendizaje de sus derechos hay mujeres como Dominga, que comparte clases con alumnas que tienen hasta 69 años, que estás volcadas en su aprendizaje. La importancia de que estas mujeres de edad avanzada reciban una Educación residetambiénenelhechodequese convierten en ejemplo para el resto de la comunidad, para la gente joven, que ve cómo sus

mayores también muestran interés por formarse.

Alumnas como Dominga están tan contentas con la Educación que reciben que piden “que no se quede ahí porque queremos llegar hasta más allá”. Unas palabras que secunda Eusebio Rivero afirmandoque“hayquellegarmás allá del programa de alfabetización”. Para que esto suceda es fundamental “dar un seguimiento”, defiende Delina. Gracias a este seguimiento en el proceso educativo, suceden cosas como esta: “Antes como quemimadrenodecíanada,no se expresaba bien, en cambio ahoraqueestáestudiandosabe decir las cosas y está aprendiendo a valorarse más”, dice Juan Carlos, hijo de Dominga.

La realidad guaraní “La vida de la mujer guaraní es casarse y tener hijos”, explica Cumandiri.“Nuestraculturaes para el hombre, por lo que las mujeres no tenían ocasión de estudiar”, añade. “La percep-

ción de las mujeres en las comunidades a partir de la alfabetizacióncambiamucho.Empieza a ser parte de la misma y ya no solamente el varón es el que tieneesaposibilidad.Ellasdicen que ya no son las mismas de antes,sientenquetambiénpueden, al igual que los varones”.

Hay que “hacer entender a los hombres que las mujeres podemos fortalecer nuestra misma organización, que no estamos ahí sin más”, concluye Delina Cumandiri.

Al machismo imperante en estas comunidades se une el hecho de que son indígenas, por lo que la Educación no tiene ningún sentido para ellos si no se imparte de manera bilingüe en castellano y guaraní. Una situación a la que todavía se enfrentan pueblos indígenas de todo el mundo, que acuden a aulas donde solo se habla en un idioma que a ellos les resulta desconocido y que no les enseñan. La Educación bilingüe no solo les da la oportunidad de formarse en las dos lenguas, sino que, además, les permite “no perder nuestra identidad”, como defiende la profesora Nelly.

Este proceso formativo se completa con aprendizaje de derechos humanos y de las mujeres. Como bien explica Dominga, “por medio del estudio ahora sé cuáles son mis derechos que tengo que defender y cuáles son los de mis hijos, que también tengo que defender. Ahora entiendo más que todo que uno tiene que ser respetado por lo que es”. Como pueblo indígena y como mujeres, “necesitamos conocer, así nospodremosdefenderynonos presionarán tanto”, concluye la profesora Nelly.

Eduardo Gómez Manuel Campo Vidal Martín Intercambio Discapacidad Eduardo Gómez Martín, director adjunto a la dirección general de ESIC, y José Luis Martínez Donoso, director general de Fundación ONCE, han firmado un convenio por el que ambas entidades promoverán y facilitarán el acceso de las personas con discapacidad a las Educación, cultura, formación integral, etc.

El periodista Manuel Campo Vidal ha sido uno de los participantes en un programa de intercambio de conocimiento y formación dirigido a los alumnos colombianos de las Semanas Internacionales de Next International Business School, quienes han aprendido de la experiencia real de distintos profesionales.

Fran Perea Artes Escénicas El actor y cantante Fran Perea ha asistido a la inauguración del nuevo curso del Grado en Artes Escénicas de la Universidad Nebrija de Madrid. El joven malagueño está actualmente actuando en el madrileño Teatro Infanta Isabel con la obra Feelgood, una sátira política sobre el poder y los límites que deben o no tener quienes le son leales.

Enrique Rubio Estimulación

Rao Gupta Infancia

Fundación Cuadernos Rubio ha abierto una unidad de estimulación cognitiva destinada a personas mayores para mantener, prevenir, detectar precozmente e intervenir en los trastornos cognitivos declarados. Para Enrique Rubio, presidente de la fundación, “es importante mantener la memoria, aunque sea por un corto plazo de tiempo”.

Geeta Rao Gupta, directora ejecutiva adjunta de Unicef, ha presentado un informe que asegura que a pesar de los avances en supervivencia infantil, un millón de niños muere durante su primer día de vida, principalmente por causas evitables. Los análisis apuntan a fallos en el sistema sanitario durante el momento del parto.

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