Magisterio Nº 12031 Edición Nacional

MAGISTERIO

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Edición nacional / Miércoles, 17 de septiembre de 2014 / Nº 12.031

Educar: Cuentacuentos en el CEO “Villa deAutol”

El Cuaderno:

Programas europeos de intercambio

Con toda educación: Es el momento de asentar buenos hábitos

nP25

nPáginas centrales

nP6

Por José Mª de Moya

Datos: El número de alumnos de FP ha crecido en 200.000 en solo dos años P5

El abandono baja al 22,7% por la subida de matriculaciones en FP

Infancia: P6

Comunidades P11-24

Un 30% en riesgo de pobreza

Murcia: Limitación en las oposiciones P11

Sánchez plantea a Wert que elimine la tasa de reposición El consejero de Murcia, Pedro Antonio Sánchez, trasladó al ministro, José Ignacio Wert, la necesidad de que en los nuevos presupuestos del Estado que se están elaborando se elimine la tasa de reposición, que limita al 10% el número de vacantes por jubilación que se pueden cu-

Según la ONG Educo, conocida por las ayudas que destina a alimentación infantil, un 30% de los niños españoles estaría en riesgo de pobreza. También en este ámbito, las diferencias entre comunidades son importantes. El curso pasado, Educo repartió 438.000 comidas a más de 6.000 niños de 168 colegios y otras 71 entidades.

brir en todas las enseñanzas. También le solicitó que sean las propias comunidades autónomas las que realicen sus planificaciones de cara al próximo año y establezcan las medidas para atender mejor tanto las demandas educativas como las de la sociedad.

Andalucía: P22 JOAQUÍN TORRENTS

Elecciones sindicales 2014: Madrid P2-3

Recortes merman las condiciones laborales Representantes de CCOO, UGT, CSI-F, ANPE, FSIE, FE-USO y STEM han aceptado la invitación de MAGISTERIO de discutir sus propuestas de cara a las

próximas elecciones sindicales de diciembre. Todos coinciden en señalar la necesidad de acabar con los recortes e iniciar una nueva senda de inversión.

En tres años, la tasa de abandono temprano ha bajado desde el 26,5% en 2011 al 22,7%. El Gobierno lo atribuye al aumento en el número de matriculaciones en FP, que en solo dos años ha crecido en casi 200.000, concretamente de 610.860 en el curso 2011-12 a una previsión de 793.034 para este nuevo curso.

José Iribas: Consejero de Educación de Navarra P8

“En España hacía falta una nueva ley educativa” El consejero navarro de UPN cree que “hacía falta una ley educativa” para España y, por tanto, también para Navarra.

Profesorado insuficiente El Gobierno andaluz va a aumentar la plantilla docente de los centros públicos en 250 plazas. Según CCOO, esta oferta no llega a cubrir las necesidades de profesorado de apoyo y desdobles de grupos escolares, el bilingüismo o la implantación de la FP Básica. UGT recuerda que el número global de profesores se ha reducido en torno a 800.

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Elecciones sindicales 2014

Los recortes regionales merman las condiciones y ahogan al profesorado COLOQUIO

Los principales sindicatos de Madrid se reúnen para hablar de Educación Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Apenas quedan tres meses para que se celebren las próximas elecciones sindicales en la Educación Pública madrileña, previstas para principios de diciembre. Bajo ese pretexto y coincidiendo con el inicio de curso, el periódico MAGISTERIO organizó el pasado jueves 4 de septiembre un coloquio con los principales representantes sindicales del sistema educativo de la región. Un repaso a los temas que han marcado la actualidad de los docentes madrileños y a todo lo sucedido estos últimos años. Recortes, despidos o bilingüismo fueron algunos de los temas que se trataron. Si hay un punto en el que todos los invitados estuvieron de acuerdo ese ha sido la gran dificultad a la que se enfrenta todo el profesorado en este nuevo curso, coincidiendo con la primera fase de implantación de la Lomce en los cursos impares de Educación Primaria y en la primera promoción de FP Básica. Una de las principales demandas a las que se hizo referencia es la falta de atención al profesorado que se recoge en la nueva ley. Para Isabel Galvín, secretaria general de Educación en Madrid de CCOO, “el impacto

se reflejará, sobre todo, en las condiciones laborales. Por ejemplo, la ratio profesor alumno es, por primera vez, más alta en las escuelas públicas que en las privadas”. Por otro lado, Eduardo Sabina, secretario general de la Federación de Enseñanza de UGT, aseguró que “el problema fundamental que tiene la Lomce es que no habla del profesorado, está desaparecido. Solo se habla de nosotros cuando se le da una mayor potestad al director en los centros públicos”. En la misma línea se manifestó Antonio Martínez, presidente de CSI-F Enseñanza de Madrid, quien aseguró que “una de las cosas más graves es la acumulación de competencias por parte del director. Por ejemplo, ya hay centros que nos están diciendo que el director hace lo quiere y tiene la última palabra”. Plazos ajustados Por su parte, Manuel Díez, vicepresidente de ANPE-Madrid, se cuestiona la efectividad de los plazos marcados por el Ministerio en la implantación de la nueva ley. “Se va a iniciar el curso en Educación Primaria sin haber sacado la orden de evaluación. ¿Cómo tienen que programar ahora los maestros si no saben aún cómo van a tener que evaluar?”, apuntaba. Sin embargo, Rubén Gómez, miembro de la Secretaría de STEM, se mostró algo más preocupado por las consecuencias que la nueva ley puede ocasionar en el alumnado. “Se ponen listones en forma de reválidas que lo que hacen es ir

apartando a la gente en vez de confiar en ella y contribuir al objetivo que se persigue, el de educar. En vez de impulsar, la nueva ley pone obstáculos”, apuntó. Otro de los puntos de los que habla la Lomce y que también salió a debate fue la Educación diferenciada. Para Juan Torija, secretario general de FEUSO Madrid, “es algo positivo que haya libertad de elección en Madrid para los padres y que cada familia pueda elegir lo que quiera. Creemos que las dos redes, la pública y la privada, pueden ir unidas, pero que

Galvín: “La ratio profesor-alumno es más alta en la Pública que en la Privada” Sabina: “No es normal que se contrate un profesor que no habla castellano” sea la familia la que elija finalmente”. En la misma línea se manifestó Carlos Manuel Iglesias, secretario general de FSIE Madrid, quien apuntó que “se está vendiendo que la nueva ley está a favor de la Privada y sí que es verdad que habla de cosas que ya se pueden hacer, como abrir un colegio de Educación diferenciada. La red pública es

nuestro espejo, no vamos a estar nunca por encima de sus condiciones. Estamos deseando que ellos avancen porque en la medida que ellos avancen, nosotros podremos ir pidiendo y al cabo del tiempo igual alguna de esas medidas nos llega a nosotros”. Sin embargo, Rubén Gómez se mostró totalmente en contra de financiar este modelo. “Si la libertad de elección es garantizar que todo el mundo pueda tener Educación y si alguien quiere pagarse algo específico, adelante, que se lo pague”, apuntó. A la cabeza en PISA El curso pasado conocimos los últimos resultados del reconocido Informe PISA, datos que colocaban a la Comunidad de Madrid por encima de la media nacional y que han servido a la Consejería para avalar las medidas puestas en marcha en los últimos años. Sin embargo, para los sindicatos presentes en la mesa el reconocimiento hacia la labor de los docentes no ha sido suficiente por parte de la clase política madrileña. Según Manuel Díez, “se atribuyen esos éxitos, que pueden ser discutibles, a las políticas. Por ejemplo, en Castilla y León, también con muy buenos resultados en el Informe PISA, el consejero de Educación salió agradeciendo al profesorado”. Rubén Gómez coincide al denunciar la situación en la que se encuentran los docentes: “Estamos saturados, se nos exige más calidad en los resultados pero a la vez se están poniendo todas las cortapisas para no hacer ningún tipo de calidad”.

MAGISTERIO organizó el pasado jueves 4 de septiembre un coloquio con Por otro lado, Isabel Galvín se cuestiona la validez del modelo de PISA. “No puede ser el único referente, ya que ha sido bastante cuestionado por diferentes expertos del ámbito educativo internacional. Para CCOO no hay éxito escolar en Madrid. Tenemos una de las más altas tasas de abandono escolar”.

Por su parte, Eduardo Sabina hizo referencia a otro de los pilares del proyecto educativo madrileño, el Programa Bilingüe. “No estamos en contra del bilingüismo, estamos en contra de este modelo. No es normal que se contraten profesores extranjeros que no conocen el castellano para impartir asignaturas curriculares.

Se está aplicando un planteamiento regresivo de reducción de inversión en todos los ámbitos y un empeoramiento generalizado de las condiciones laborales. Mayor ratio de alumno y menor número de profesorado. Está comprobado que cuanto mejor está el profesor, mejor funciona el sistema educativo y aquí el profesor está cada vez peor, trabaja más y en peores condiciones. Eso se va a pagar con el tiempo y repercutirá en el sistema. Así no se consigue ni calidad, ni excelencia, ni nada de eso.Cada vez estaremos peor y el alumnado saldrá cada vez peor preparado porque el profesor no tiene tiempo para realizar todas aquellas labores que realiza. No solo hablo

de dar clase, hay que hacer muchas cosas más. Vamos a estar trabajando por la recuperación de los derechos de los trabajadores en todos los sectores, no solo en la Pública. Hay que recuperar la inversión en Educación, tenemos que llegar a los niveles medios de la UE. No se dignifica al profesor con un título, se hace con las condiciones laborales. Además, la derogación de la Lomce es un elemento fundamental. El problema fundamental que tiene la Lomce es que no habla del profesorado, está desaparecido. Solo se habla de nosotros cuando se le da una mayor potestad al director”.

REFLEXIONES SOBRE LA SITUACIÓN DEL PROFESORADO

“El profesorado es un pilar para poder salir de la crisis” En Madrid, el profesorado está paliando con su esfuerzo y compromiso todas las deficiencias de una Consejería gobernada por una consejera que ni sabe de Educación ni quiere aprender. Después de muchos años ha demostrado que no quiere aprender nada.

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El profesorado está recortado en sus condiciones laborales y en su reconocimiento social debido a los ataques del Gobierno regional de la Comunidad y de la consejera en particular. En Madrid hemos perdido más de 10.000 puestos de trabajo en todos los sectores y perfiles de la Educación. Si recortamos en otros perfiles el profesorado también está recortado porque para llevar a cabo el proceso educativo necesitamos al docente pero también requerimos otros perfiles profesionales de apoyo. Además, el profesorado está represaliado, en la actualidad contamos con más de 500 expedientes en la enseñanza pública de aquellos profesores que han salido a la opinión pública a

decir lo que está pasando. Es esencial que se le dé la vuelta a esta situación y que el profesorado sea un pilar fundamental en la salida de la crisis. A nivel de inversión educativa, hay que revertir los efectos de la crisis y recuperar todo lo recortado en inversión educativa en estos años. Además, queremos que cambien las políticas fiscales. No estamos de acuerdo en políticas que dan más al que más tiene y quitan al que menos. Hay que recuperar salario pero también reconocimiento de la función docente y abrir un debate social para explicar a la sociedad qué es la función educativa”. Isabel Galvín Secretaria general de Educación en Madrid de CCOO

“No se dignifica con un título, se hace con las condiciones” La Comunidad de Madrid ha conseguido en este tiempo el consenso unánime de todos los trabajadores y de todas las organizaciones sindicales en denunciar la situación que se está viviendo. Desde Infantil a la Universidad, en todos los sectores está pasando lo mismo.

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Eduardo Sabina Secretario de la Federación de Enseñanza de UGT

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Comunidad de Madrid REFLEXIONES

“En Madrid fuimos los primeros a los que se recortó” El profesorado de Madrid es el más perjudicado de toda España. Concretamente, en 2009, fuimos los primeros a los que se les comenzó a recortar. De ahí en adelante, los recortes han continuado. Si hablamos de cifras concretas, desde 2010 a 2014 se pierden 600.000 millones, cerca del 12%. Además de esto, se nos ha excluido de negociaciones importantes como la del desarrollo de la Lomce o la FP Dual. A pesar de eso, queremos reconocer especialmente al profe-

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“La Educación no debe estar sometida a vaivenes políticos”

n los principales sindicatos de la Educación madrileña con motivo de las próximas elecciones sindicales. FOTOS: PABLOPELLICO Esto está planteando ciertos problemas como el desplazamiento y despido del profesor y generando una disfunción tremenda”. Para Carlos Manuel Iglesias, el ritmo de implantación es una de las mayores dificultades a las que se enfrenta el bilingüismo: “En Educación estamos sedientos de resultados

“Se ha avanzado muy poco en salir de esta situación” Nunca hemos ido en la avanzadilla de las mejoras, siempre hemos ido detrás. A pesar de eso, nuestra Comunidad fue la primera que metió la tijera al profesorado. Algo a destacar entre el profesorado de Madrid es la profesionalidad que ha quedado reflejada en los resulta-

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ya, hemos perdido la perspectiva temporal. Por ejemplo, mientras que en otras comunidades te exigen un B2 para impartir Inglés, en Madrid es un C1. ¿Por qué? Quieren el resultado ya”. Todos los presentes se manifestaron a favor de recuperar todo lo perdido durante estos años. En ese sentido, Antonio

dos PISA. Nuestras autoridades se resignan a no reconocer esa profesionalidad pero sin embargo atribuyen esa mejora de los resultados a las políticas y no al profesorado. Este comienzo de curso ha sido calcado al de los años anteriores, pese a que pasa el tiempo y seguimos hablando de lo mismo. Se ha avanzado muy poco en salir de esta situación y en el tema de los recortes en el que estamos. Desde ANPE seguiremos luchando por mejorar el sistema educativo en general y por aportar y sugerir medidas que mejoren las condiciones sociolaborales, especialmente en la enseñanza Pública”. Manuel Díez Díez Vicepresidente deANPE en la Comunidad de Madrid

Martínez, apostó por un paso adelante y una vuelta a la negociación con la Consejería. “No vamos a ningún lado si no se cuenta con el profesorado. Ha llegado el momento de empezar a recuperar la situación que teníamos mucho antes y reconocerlo, motivarlo y prestigiarlo. Hay que empezar a hablar y arreglar todo lo que

“El primer agente es el profesor, luego los padres y alumnos”

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La situación del profesorado la podemos definir en cinco puntos: la reforma laboral, los recortes en la Educación Superior, todo el tema de la crisis y la bajada salarial, la implantación del bilingüismo y, por último, la aplicación de la Lomce. Pensamos que el profesor es el

hay”. Por último, Juan Torija se mostró partidario del tan reclamado Pacto por la Educación. “Queremos que se ponga de acuerdo a todo el sector educativo para llegar a un consenso, sobre todo, para el profesorado, para saber a qué atenernos. Si cada cuatro años nos cambian la ley ¿qué hacemos o programamos?”, señaló.

verdadero dinamizador de la mejora de la Educación. Si queremos mejorar la calidad, como no esté contento y motivado el profesor, mal vamos. De la nueva ley nos preocupan especialmente los problemas laborales. ¿Qué va a pasar con el personal de ESO y Bachillerato? ¿Cómo van a quedar las ratios profesoralumno? El primer agente es el profesor, luego están los padres y más tarde los alumnos. Hay que trabajar en esa línea. Lo que hay que hacer es luchar por el profesor para que se pueda dedicar a mejorar esta calidad. Sobre todo, hay que buscar el pacto educativo y que se nos tenga en cuenta”. Juan Torija Secretario general de FE-USO en Madrid

Todos sabemos la época que llevamos viviendo desde 2008 y todos los recortes que se nos han venido aplicando. En la Privada y Concertada estamos en los mismos niveles salariales del año 2006, algo que en la trayectoria de los conciertos ha sido inaudito ya que la tendencia siempre había sido ir a más. Además, en la Concertada hemos vivido algo insólito como es la pérdida del concierto de todo un nivel educativo, la FP, que además era un

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“Este sistema de recortes es ineficaz para salir de la crisis”

“

La situación del profesorado hay que entenderla dentro del contexto de los recortes y la crisis que vivimos, obviamente. Llegamos a la conclusión de que el actual sistema de recortes, tanto en servicios públicos como en las condiciones del profesorado, es del todo inefi-

sorado, ya que a pesar de ser el peor tratado y con las peores condiciones económicas de España, obtenemos los mejores resultados en PISA. Todas las leyes han tenido referencia al profesorado, excepto la Lomce. Estamos trabajando para que se desarrolle a través del Estatuto Docente. La ley incumple el programa electoral del PP, en el que hablaban del Bachillerato de tres años, algo que nosotros llevamos reivindicando desde siempre y que finalmente no ha podido ser. Me quedaría con una propuesta que es denunciar los presupuestos de este año que han supuesto un recorte muy grave, del 8%. Nos hemos encontrado alumnos que se mareaban en clase porque no estaban bien alimentados o tenían problemas. Las becas comedor han pasado de 60 millones en 2011 a 18 millones”. Antonio Martínez Presidente de CSI-F Enseñanza en la Comunidad de Madrid

sistema de éxito donde el 80% de los estudiantes encontraban empleo. Nos tememos que de cara a los próximos años sigan aplicando más recortes que vamos a sufrir los trabajadores. Los políticos no están a la altura de la ciudadanía. La Educación no puede estar sometida a los vaivenes políticos. Llevamos desde 1990 pidiendo un pacto. En algún momento se tendrán que sentar a hablar y contar con todos. Al principio estábamos a favor de una reforma pero desde luego esta no es la reforma que queríamos. Se ha hecho todo con nocturnidad y alevosía. Concretamente, en la Concertada, la Consejería ha prescindido de las organizaciones patronales y sindicales, hablando directamente con los directores y saltándose la negociación colectiva”. Carlos Manuel Iglesias Secretario general de FSIE en la Comunidad de Madrid

caz para salir de la crisis ya que sabemos que los intereses que tenemos que pagar van creciendo cada año. Concretamente, el sector educativo, junto al de la construcción, es el que ha perdido un mayor número de trabajos, tanto en el sector privado como en el público. Somos un sindicato asambleario y que no cree en jerarquías, pero que a su vez es capaz de entenderse y de participar con otros actores políticos y sindicales. Apostamos por un modelo de sindicalismo autónomo, es decir, sin subvenciones, y que no implique recibir dinero a cambio de la firma de convenios”. Rubén Gómez Garralón Miembro de la Secretaria de STEM

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Lo que “Panorama de la Educación” dice sobre la enseñanza en Europa Algunas de las principales constataciones sobre la UE en el informe “Panorama de la Educación 2014” de la OCDE son: –Las oportunidades educativas siguen ampliándose de forma significativa en Europa. La proporción de la población adulta con estudios de Educación Terciaria ha aumentado constantemente en la mayoría de países de la UE durante la última década (hasta el 29%), si bien la UE sigue retrasada con respecto a la media de la OCDE (un 33%). La proporción de alumnos con segundo ciclo de enseñanza secundaria se ha mantenido estable, mientras que ha disminuido la proporción de quienes tienen un nivel inferior al nivel citado. El informe confirma el análisis de la Comisión de que, si se mantiene la tendencia actual, están al alcance los objetivos de la Estrategia Europa 2020 de que al menos el 40% de los jóvenes finalicen la Educación terciaria y de que menos del 10% abandonen los estudios antes de completar el segundo ciclo de enseñanza secundaria. –Un alto nivel de Educación y capacidades vale la pena tanto para las personas como

El profesorado envejece Otra de las conclusiones del informe “Panorama de la Educación” es que “el personal docente envejece”. Por término medio, en los países de la UE, el 37% de los profesores de secundaria tienen 50 años o más. El porcentaje es del 45% o superior en Alemania, Austria, Estonia y Países Bajos, y del 60% en Italia. Esto subraya la importancia de mantener o aumentar el atractivo de la profesión docente. Por último, la Comisión Europea destaca que “aumenta la inversión privada en la Educación ter-

para la sociedad. Un titulado de Educación Superior con las máximas capacidades en lectura y escritura –medidas conforme a la encuesta de la OCDE sobre las competencias de los adultos– gana, por término medio, un 45% más que un adulto con un nivel educativo similar que presente el nivel de lectura y escritura más bajo.

ciaria”. El porcentaje de gasto privado en Educación terciaria ha aumentado de un 14% en 2000 a un 21% en 2012 en los países de la UE, lo cual se debe, en particular, a que, en algunos países, han aumentado las tasas académicas o se han introducido otras nuevas. La proporción del gasto privado sigue siendo bastante inferior al 31% de la media de la OCDE y existen grandes diferencias entre los países de la UE, que oscilan entre el 6% en Dinamarca y Finlandia hasta el 65% en el Reino Unido.

En general, en todos los países de la OCDE, es más probable que las personas con mayor nivel educativo tengan empleo y, cuanto mayor sea el nivel educativo, mayores son los ingresos medios. La sociedad en su conjunto también se beneficia de un menor gasto social y a través de los impuestos: por término medio, el rendimien-

to público neto de una persona con un nivel de Educación terciaria representa de dos a tres veces el importe invertido. –Un alto nivel de enseñanza alcanzado no siempre equivale a un nivel de capacidades similar. Existen notables diferencias en la UE entre los niveles de capacidades de personas con titulaciones similares: algunos de quienes acaban de obtener el segundo ciclo de enseñanza secundaria en países como los Países Bajos o Finlandia logran puntuaciones similares o más elevadas que titulados de enseñanza superior de Irlanda, Italia, el Reino Unido y España. –Las capacidades adecuadas son importantes durante la transición de la Educación al trabajo.En un reciente estudio publicado por la Comisión Europea se ha destacado que los conocimientos especializados profesionales son fundamentales, pero aptitudes interpersonales como la comunicación y la capacidad de trabajar en equipo son cada vez más importantes y que la experiencia laboral durante los estudios es un elemento a favor para la empleabilidad de los titulados de enseñanza superior.

CARTAS AL DIRECTOR Política y bien común Se puede definir la política de muchas maneras; algunas de ellas son: “Es el arte de lo posible”, “La satisfacción de las necesidades y aspiraciones de una sociedad”, “La mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos”, “La priorización de los objetivos señalados como posibles para una buena labor de gobierno”, “La realización del bien común a favor de los ciudadanos de una nación”, “El gobierno y la intervención en los asuntos de la ordenación jurídica y del orden público que afectan a todos los miembros de una determinada comunidad”, etc. Desde luego, lo que no es la política es una ciencia, entendiendo ésta como el conjunto de verdades, todas ellas verificables y demostrables en la práctica experimental, sino que es más bien un arte, el arte de gobernar a los pueblos y por tanto, algo sujeto a la habilidad y destreza dialéctica del que lo ejerce.

El poder político, en democracia, es la facultad otorgada por el pueblo a algunos ciudadanos para que, en su nombre, gobiernen la sociedad y adopten las decisiones necesarias a fin de que las relaciones entre ellos transcurran en un clima de paz, justicia y desarrollo material, mediante las leyes y disposiciones adecuadas a tal fin, de modo que se asegure y garantice lo que se llama el Estado de Derecho. El problema humano que suscita la detentación de ese poder es que los políticos elegidos libremente en democracia, difícilmente se sustraen a la tentación de abusar de él en su propio beneficio por encima del beneficio o bien común de todos los ciudadanos. Circunstancia más acusada aún, cuando el poder lo ostenta un tirano que lo ha usurpado por medios ilícitos en derecho e impone su criterio sin considerar las opiniones de los gobernados. Un inglés, Lord Acton afirmó con conocimiento de causa que “el poder corrompe y el poder absoluto corrompe absolutamente”,

Encuesta en www.magisnet.com ¿Por qué es bajo el nivel de competencias universitarias? Porque sigue sin enseñarse por competencias en todas las etapas educativas.

14,3% 14,3% 71,4%

Porque no se han reforzado materias básicas en la Educación obligatoria. Por la reducción de la inversión educativa en los últimos años. La universidad no prepara para el mundo laboral.

destacando la dificultad de todo gobernante de evitar el abuso al que se siente inclinado al tomar constantemente decisiones en todos los ámbitos de la sociedad que gobierna, sin tener en cuenta apenas o incluso nada en absoluto las opiniones de los demás e incluso engañando con su promesas a los ciudadanos. Ahora bien, el poder político es, como todo descubrimiento científico o tecnológico y toda

actividad humana, algo que se puede utilizar para bien o para mal, en beneficio de todos los ciudadanos de un país, o en beneficio de unos pocos por encima del bien común de todos. En el primer caso, ese poder mejora al político, lo hace mejor persona, y en el segundo lo corrompe, y escandaliza a los que dependen de él o sufren sus decisiones. Roberto Grao Zaragoza

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Mensajes con el fin de no desprestigiar ninguna vía La semana pasada conocimos la última cifra de abandono temprano: 22,7%. Este dato lleva cayendo prácticamente desde que empezó la crisis, y ha pasado del 26,5% en 2011 al 23,6% el año pasado. La influencia de las políticas del PP en los datos es más que relativa, puesto que la nueva ley apenas se acaba de poner en marcha, y parcialmente. Para la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, “son cuestiones de concepto, de mensajes que han calado en las familias”. Y es verdad que el concepto anterior es distinto al actual. Para el PSOE, todos los alumnos deben cumplir los mismos objetivos, por lo que al final se conseguían más resultados mediocres en lugar de que algunos alumnos destacasen. El concepto del PP es que “la igualdad de oportunidades no consiste en igualdad de resultados mediocres”. Ahora cada alumno debe alcanzar su máximo rendimiento a través de distintas vías, dependiendo de los objetivos que cada alumno se marque, por lo que ninguna vía queda desprestigiada.

Los sindicatos ante el reto de las próximas elecciones Los sindicatos de enseñanza pública calientan motores para las próximas elecciones del mes de diciembre. La supresión de los recortes en el sector, con la recuperación del poder adquisitivo y de las condiciones de trabajo de los docentes se erigen en las principales demandas. Más allá de esto, las organizaciones sindicales reclaman su papel como representantes legítimos del profesorado de cara a la aplicación de la Lomce y, sobre todo, con respecto al futuro Estatuto Docente, la gran baza sindical para los próximos años. Sin embargo, todo ello pasa inexcusablemente por la supresión de los recortes y la vuelta a niveles de inversión propios de un país desarrollado como el nuestro. Está claro que los sindicatos no son ni los únicos ni los principales interlocutores de las administraciones educativas, pero sí lo son en el ámbito laboral. Además de ellos, es necesario escuchar, sobre todo, a los padres y sus representantes y a las organizaciones profesionales no sindicales ni ideológicas.

Una guerra política que deben solucionar las ONG Ya no es política, ni una pelea constante entre partidos, ni reformas educativas, ni ruedas de prensa que prometen, pero no cumplen. Hay niños en nuestro país que no pueden hacer una comida completa al día, esa es la cuestión. Pero, lo mejor de todo, es que, mientras los principales grupos parlamentarios, que tanto se supone que cuidan del ciudadano, se pelean en los medios, hay organizaciones que tienen que hacer su trabajo y repartir las ayudas que, desde la Administración, no llegan o lo hacen por fascículos. Ha comenzado el curso y muchas familias vuelven a sonreír porque alguna ONG como Educo garantiza que sus hijos puedan comer al menos una vez al día, como el resto de niños. Eso es lo verdaderamente importante y todos, ciudadanos y políticos, deberíamos darnos cuenta y dejar de lado otros debates.

Año 147 - Número 12.031 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), María Hernández, Pilar Ruz, Laura de Frutos, Laura García Rueda. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

n Las cifras de la FP: En los últimos cinco cursos, las matriculaciones de FP han subido un 24%. La FP dual también ha experimentado un fuerte incremento, pasando de tener 4.292 alumnos en 2013 a 9.555 en 2014.

Información El abandono baja hasta el 22,7% y Gomendio lo atribuye al auge de la FP

que se han hecho conscientes del grado de empleabilidad de la FP”. En cuanto a los Programas de Cooperación Territorial que puso en marcha el Gobierno socialista, Gomendio los calificó de “esfuerzos dispersos para cumplir objetivos de equi-

MATRICULACIONES

En solo dos años, el número de alumnos de FP ha crecido en casi 200.000 Adrián Arcos

Para el PSOE, esa reducción es fruto de las políticas de los gobiernos socialistas

adrian@magisnet.com

La tasa de abandono temprano ha bajado desde el 26,5% en 2011 al 22,7% en los primeros meses de 2014. Casi cuatro puntos en tres años que la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, atribuye al aumento en el número de matriculaciones en Formación Profesional. En la rueda de prensa ofrecida en el Ministerio el pasado jueves, Gomendio apuntó que, en solo dos años, el número de alumnos matriculados en FP ha crecido en casi 200.000, concretamente de 610.860 en el curso 201112 a una previsión de 793.034 para este nuevo curso. Asimismo, señaló que, en los últimos cinco cursos, la cifra global de matriculaciones en FP se ha incrementado en un 24%. En efecto, el Ministerio ha convertido la FP en su buque insignia desde el principio de la legislatura. De su mano viene la creación de la FP Básica y la consolidación de la FP dual. De hecho en este último ámbito, la secretaria de Estado también se refirió al importante incremento de las matriculaciones, de forma que el modelo dual ha pasado de tener 4.292 alumnos en 2013 a 9.555 en 2014. En cuanto a la FP Básica, este es el primer curso en el que se pone en marcha, por lo que Gomendio aún no pudo adelantar ninguna cifra de matriculaciones, aunque destacó los cambios que produce esta nueva etapa para que “la FP no se convierta en

dad y reducción de abandono, y la Lomce precisamente sustituye esa dispersión por una política global que hace más atractiva la FP y lleva a un mayor empleo”. Con todo, se reafirmó en que “el 22,7% de abandono en nuestro país sigue siendo inaceptable y no alcanceremos el nivel de la OCDE hasta que no implementemos todas las medidas de la Lomce”.

La secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, durante la rueda de prensa del pasado jueves. JORGEZORRILLA un callejón sin salida, ya que con los anteriores PCPI solo una proporción muy baja de alumnos continúa sus estudios hacia otras etapas de FP”. ¿Gracias a la LOE? La explicación de Gomendio para el abandono fue criticada rápidamente por el PSOE. El portavoz socialista, Mario Bedera, consideró “una ligereza”

que la secretaria de Estado lo atribuyera a la Lomce. “Esto antiguamente se decía que funcionaba como la purga Benito”, ironizó. Bedera se mostró “contento con que baje el abandono”, pero recordó que en 2004, cuando el PSOE llegó al Gobierno, esa tasa estaba en un 32% y bajó hasta el 26,4% tras los ocho años de gobierno socialista. También el secretario de Edu-

cación del PSOE, José Miguel Pérez, afirmó que la bajada del abandono demuestra “la inapropiada e innecesaria puesta en marcha de la Lomce”. Según Pérez, “esta disminución es fruto de las políticas de gobiernos socialistas que, según el estudio del propio Ministerio, se deben al Plan de Refuerzo y Orientación Escolar que el Gobierno del PP ha eliminado”.

Gomendio, sin embargo, insistió en que la reducción se debe a “cuestiones de concepto en las que hemos hecho hincapié desde el primer día en que llegamos al Gobierno”. Para la secretaria de Estado, “desde el primer momento hemos lanzado el mensaje de que es un error considerar la FP como una vía segregadora, y al final ha terminado calando en las familias,

Los sindicatos advierten de que el informe de la OCDE no incluye la realidad docente actual CONDICIONES A. A. S. adrian@magisnet.com

Los resultados del informe Education at a Glance 2014, que dio a conocer la OCDE la semana pasada, “corresponden al curso 2011-12 y no reflejan la realidad educativa actual, ya que son anteriores a las medidas de ajuste aplicadas a partir de ese año, que supusieron un endurecimiento de las condiciones en el funcionamiento del sistema educativo”.

Así criticaba el sindicato ANPE el análisis hecho por el Ministerio de los datos del nuevo informe de la OCDE, en el que señalaba que la inversión en Educación pública es superior a la media, así como los salarios de los docentes, mientras que las ratios de alumnos por profesor y el tiempo de trabajo del profesorado son inferiores. Según ANPE, “los recortes derivados de la crisis se han traducido en una disminución de la inversión tanto en los Presupuestos Generales del Estado como en la publicación de los Reales Decretos 14/2012 y

20/2014, con el aumento del número de horas lectivas del profesorado y de las ratios, además de la reducción salarial de los docentes, entre otras medidas”. ANPE recuerda que “los docentes españoles tienen una retribución inicial equiparable al promedio de la OCDE al ingresar en la función docente, pero a lo largo de su carrera profesional van perdiendo nivel retributivo y al final de su vida docente sus retribuciones son inferiores a la media de la OCDE”. El sindicato también pide que “se tenga en cuenta

El sueldo inicial de los profesores es equiparable, pero es inferior al final de la vida docente que en los últimos cinco años el profesorado en España ha sufrido una disminución media de un 18% en sus retribuciones, incluido la bajada del 5% de media en el sueldo de los funcionarios, la congelación salarial desde 2010, la supre-

sión de la paga extra en 2012 y la eliminación de otros complementos salariales”. Desde CSI-F, el presidente del sector nacional de Enseñanza, Adrián Vivas, también advierte de que “el profesorado español imparte más horas que la media y está sobrepasado en su jornada laboral, nuestras retribuciones no son homologables al resto de los países por la ausencia de la carrera profesional y las sucesivas congelaciones nos hacen arrastrar una pérdida de poder adquisitivo del 30% en los últimos cinco años”.

Una nueva estrategia En colaboración con la OCDE, el Gobierno está participando en un programada llamado Estrategia de Competencias, con el objetivo de realizar un diagnóstico certero de las necesidades del mercado laboral para evolucionar de un mercado sustentado en empleos de baja cualificación a una economía del conocimiento en la que exista un mayor rendimiento de los alumnos en las competencias necesarias para acceder a ese mercado laboral. En el proyecto participan varios ministerios, un equipo técnico de la OCDE y un representante de la Comisión Europea y se ampliará en los próximos meses con representantes de las administraciones autonómicas, sindicatos, padres y otros miembros de la comunidad educativa.

Según Vivas, “Educación malinterpreta las ratios de alumnos, ya que España tiene una gran dispersión y mucha población rural que se debe tener en cuenta como factores a la hora de determinar la media; y sin embargo, las ratios de las ciudades están sobredimensionadas”. También FETE-UGT considera que los datos del informe no tienen una validez real a día de hoy. “A lo largo de este periodo, el PIB ha disminuido en un punto, hecho que, obviamente, no aparece reflejado ni en los datos ni en las conclusiones del informe”, advierten. Según este sindicato, “el salario docente va mermando en el tiempo, por lo que este dato resulta engañoso, ya que la OCDE agrupa a un amplio abanico de países en los que los sueldos de los docentes oscilan entre los 300 y los 3.000 euros”.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Un 30% de los niños españoles se encuentra en riesgo de pobreza

@josemariademoya

AYUDAS

Es el momento de asentar buenos hábitos

Una de las causas principales es la mala situación laboral familiar Pilar Ruz informacion@magisnet.com

El pasado 8 de septiembre la ONG de cooperación Educo anunció, en rueda de prensa, que continuará con el programa de becas comedor iniciado el pasado curso en las 17 comunidades autónomas. El director general de Educo, José María Faura, señaló la necesidad de continuar con las ayudas debido a que la situación de pobreza en las familias no ha mejorado y la tasa de riesgo de pobreza infantil alcanza a uno de cada tres niños, situándose el porcentaje en un 30%. Por su parte, Pepa Domingo, coordinadora del Plan de Acción Social de Educo, presentó los datos del Informe Niñas y niños, los más vulnerables en todas las comunidades autónomas. Estos revelan que existe mayor riesgo de pobreza entre la población infantil que en otras franjas de edad.

Los hogares monoparentales y las familias numerosas tienen mayor riesgo Dentro de estos datos existen diferencias considerables entre las comunidades. Tanto en Ceuta como en Melilla la tasa ronda el 50%. En este mismo camino, Murcia, Andalucía y Canarias tienen tasas en torno al 40%. En el lado contrario se encuentran los datos de Navarra, que revelan que solo un 20% de los menores de 18 años están en riesgo de pobreza, un dato que está por debajo de la media europea del 16%. Causas fundamentales Por su parte, Pepa Domingo señaló varias causas de este elevado riesgo de pobreza infantil, entre las que se encuentran las características del hogar, la situación laboral y las transferencias sociales. El informe muestra que las familias monoparentales o con más de dos hijos presentan un mayor riesgo de caer en situaciones de pobreza. Además, la elevada tasa de desempleo entre las familias, hace que esta situación se agrave. Por otro lado están las transferencias sociales, entendidas como las prestaciones en metálico del Estado a las familias, tales como becas de comedor o de libros. En este sentido, la coordinadora del Plan Social remarcó que son insuficientes, ya que solo 1 de cada 10 hogares las recibe. En este ámbito se invierte menos que

Educo repartió el pasado año un total de 438.000 comidas en 168 colegios y 71 entidades. EDUCO

Tasa de riesgo de pobreza por comunidades, 2012 El gráfico demuestra mayor riesgo en la franja de edad correspondiente a los menores de 18 años 60 Total de la población Menores de 18 años

50 40 30 20 10 0

Ce ut M a el il M la ur An cia da lu Ca cía n Ex tr aria em s I Ca sla ad st s B ur illa a a -L lea a M re an s ch a Ar ag ó C. La n Va Rio le nc ja ia Ca na ta lu ña Ca st Gal illa ici yL a eó As n tu Ca ria nt s a Pa bri ís a Va sc M o ad r N id av ar ra

E

l catedrático de Secundaria y Orientador José Raposeiras acaba de publicar el estudio La comunicación del alumnado a través del WhatsApp a partir de más de 600 encuestas a estudiantes de ESO, FP y Bachillerato. Los datos son similares a los de otros estudios con la peculiaridad de referirse al que se ha convertido en el “google” de la comunicación instantánea. 1. Uno de cada tres estudiantes de entre 15 y 19 años dedica más de seis horas al día al WhatsApp. 2. El 63 por ciento estudia y ‘wasapea’ a la vez. El 58% reconoce que también ‘wasapea’ durante las reuniones familiares. 3. Un 40% establece más de 20 comunicaciones al día por WhatsApp. Hay un 21% que confiesa ‘wasapear’ en más de 60 ocasiones. 4. En el otro extremo, apenas el 21% de los estudiantes encuestados dice escribir menos de cinco mensajes al día. Sólo el 13% confiesa que se conecta menos de una hora. 5. El 20% dice estar “siempre” pendiente de su smartphone, el 30% solo “durante el día”, el 33% sólo “fuera del centro escolar” y el 8%, “nunca”. 6. Y bordeando lo que ya podría denominarse adicción: el 14% de los jóvenes revelan estar atentos a su móvil durante más de 10 horas al día. Un 32% siente “ansiedad por responder a todos los WhatsApps” que recibe y un 44% está “inquieto”, si no le contestan a sus mensajes. El comienzo de curso es un buen momento para marcar pautas de comportamiento que nos pueden ahorrar pesadísimas negociaciones. La paga, el modo de vestir, las salidas y las llegadas, etc. Nuestra frágil condición humana nos hace aceptar fácilmente compromisos cuyas consecuencias vemos lejanas en el tiempo. Esta miseria podemos convertirla en una oportunidad en ese cuerpo a cuerpo con nuestro adolescente de cabecera o en la tutoría con los alumnos. Ingenuos, estarán dispuestos a comprometerse ahora a que, durante este curso, no usarán el móvil después de las 11; negociar esto mismo en la víspera de un plan te abrirá la úlcera. Por otra parte, conviene asentar en edades tempranas los buenos hábitos en el uso de las tecnologías. Es más fácil crear un buen hábito que desarraigar uno malo. Pero sobre todo, modelos. Los adultos no estamos dando buen ejemplo en este tema.

FUENTE: INE, 2012

Riesgo de pobreza infantil según la intensidad laboral Comparativa entre los datos obtenidos en los hogares españoles desde el año 2008

90 80

2008

70 %

2009

60

2010

50

2011

40

2012

30 20 10 0

Muy alta

Alta

Media

Baja

Muy baja

Grado de intensidad laboral *La intensidad laboral es una ratio que oscila entre 0 (nula intensidad laboral) y 1 (intensidad laboral completa). Los rangos utilizados para esta clasificación son los siguientes: muy alta (0,85-1); alta (0,55-0,85); media (0,45-0,55); baja (0,2-0,45) y muy baja (0-0,2). **Hay que tener en cuenta que el INE ha modificado la forma de medición de este indicador a partir del 2013, con lo que los datos de ese año se deben comparar con cautela con respecto a los años anteriores. FUENTE: Eurostat, 28-7-2014.

en Europa, situándose España en penúltimo lugar en el riesgo de pobreza infantil después de aplicar las trasferencias. Por su parte, Educo repartió el pasado curso 2013-14 un total de 438.000 comidas a más de 6.000 niños de 168 colegios y 71 entidades, todo ello gracias a la ayuda de casi 15.000 personas. El objetivo de estas becas es conseguir sistematizar las comidas y que los niños puedan recibir, al menos, una comida completa y nutritiva al día. José María Faura señaló, además, la importancia de estas ayudas para mejorar la sociabilidad de los niños y para que las familias puedan centrarse en buscar trabajo. Iniciativas solidarias El informe fue presentado en el Colegio “Los Asturianos” de Madrid, un centro que destaca por alguna de sus iniciativas solidarias como la organización, por parte del alumnado, de un show de talentos. El objetivo de este taller, desarrollado durante el curso 2013-14, fue recaudar fondos para los que más lo necesitan. Además, también han llevado a cabo otras tareas como la recogida de juguetes. La directora del centro, Mercedes Arroyo destacó la importancia de estas becas que reciben de Educo ya que, según ella, “las familias acuden a los centros a pedir ayuda porque sus hijos pasan muchas horas aquí”. Además, hizo referencia a la seriedad de la situación, ya que “existe mucho paro de larga duración”. Por otro lado, el portavoz de CiU en el Senado, Josep Lluís Cleries, ha llegado a un acuerdo con la ministra de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Ana Mato, y el Grupo Popular en el Senado para distribuir a cada comunidad el Fondo Contra la Pobreza Infantil en base a criterios de proporcionalidad según los niños afectados. En ese sentido, Cleries afirmó que se deben continuar adoptando medidas de apoyo “en colaboración con las autonomías”.

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II ENCUENTRO SOBRE COLABORACIÓN PÚBLICO-PRIVADA EN EDUCACIÓN 24.SEPTIEMBRE.2014 I N S T I T U TO C E R VA N T E S.C A L L E A L C A L Á, 49. M A D R I D Información: 91 519 95 15 formaciondual@magisnet.com

PROGRAMA

17.00 H PONENCIA

10.30 H ACTO INAUGURAL Excma. Sra. Dª Lucía Figar, consejera de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid D. José María de Moya, director general de Siena Dª Amalia Blanco, directora general de Comunicación y Relaciones Externas de Bankia D. Rafael Rodríguez-Ponga, secretario general del Instituto Cervantes

Eficiencia de la Formación Dual La importancia de crear vínculos entre sistema productivo y educativo Interviene: D. Jesús Núñez, presidente de la Comisión de Educación de CEOE

17.30 H COLOQUIO ¿Están preparados nuestros centros educativos y universidades para la Formación Dual? Modera: D. Diego Francesch, redactor jefe del periódico Magisterio

11.00 H CONFERENCIA INAUGURAL Excma. Sra. Dª Lucía Figar, consejera de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid

11.30 H RETOS DE LA FORMACIÓN DUAL EN ESPAÑA Expectativas sobre la implantación de un sistema sólido de FP Dual en España La LOMCE como empuje definitivo a su implantación Interviene: Dª Soledad Iglesias, subdirectora general de Orientación y Formación Profesional del Ministerio de Educación

Intervienen: Dª Guillermina Bastida, reponsable del proyecto Universidad-Empresa de AECOC Dª Carmen Santamaría, directora del CIFP Profesor Raúl Vázquez, Madrid D. Jorge Calderón, miembro del consejo asesor de U-Tad Dª Nuria Barniol, directora Campus Profesional de la Universidad Central de Cataluña D. Alberto Vicente, director general de Gredos San Diego Cooperativa D. José Fernando Calderero, decano de la Facultad de Educación de UNIR

18.30 H EJEMPLOS DE ÉXITO

12.30 H COLOQUIO La FP Dual en el mundo Modera: D. Francisco Belil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann

¿Están preparadas nuestras empresas para la FP Dual? Modera: D. José María de Moya, director general del periódico Magisterio Intervienen: Dª Reyes Zataraín, directora general del Servicio Público de Empleo Estatal D. Javier Carretero, director general del Consejo Superior de Cámaras de Comercio D. Walter Von Plettenberg, director gerente de la Cámara de Comercio Alemana Dª Amalia Santallusia, directora RRHH de Lidl España D. Miguel Ángel García, director RRHH de Grupo Vips

ORGANIZA

COLABORADOR PRINCIPAL

Intervienen: D. Simon Cridland, consejero de la Embajada de Canadá Dª Eva Hannikainen, agregada de Prensa y Cultura de la Embajada de Finlandia Dª Nuria Vivancos - Aligant, agregada de Cooperación Educativa Embajada de Francia Dª Sarah María Bogantes, agregada cultural de la Embajada de Dinamarca

19.30 H CLAUSURA D. José Ignacio Goirigolzarri, presidente de Bankia Excma. Sra. Dª. Fátima Báñez, Ministra de Empleo y Seguridad Social

COLABORAN

MEDIO COLABORADOR

Cooperativa

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Entrevista José Iribas Consejero de Educación de la Comunidad Foral de Navarra

JOAQUÍN TORRENTS

“Hace falta una ley educativa para España y, por lo tanto, para Navarra” Iribas cree que, aunque la Comunidad Foral tenga ya muy buenos resultados educativos, la Lomce era necesaria en el conjunto de España –y también en Navarra– como “punto de inflexión” y para crear una “dinámica de mejora continua”. José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

El consejero navarro de UPN, José Iribas, se muestra partidario de la nueva ley, si bien la aplicará en su Comunidad con los matices que el exitoso sistema educativo foral requiere. Además,creequesepuedemejorar eneldesarrollonormativoyque le ha faltado consenso en su tramitación. n Pregunta. Este curso se caracteriza por la implantación de la Lomce, la FP Básica y nuevos currículos. ¿Qué balance hace de la implantación de esta ley? n Respuesta. La Lomce nece-

sita mejorar. Las comunidades autónomas tenemos ventajas. Más allá de las dialécticas y las teatralizacionesdelasposturas de oposición, los responsables de Educación sabemos que tenemos que cumplir todas las leyes. Yo a la Lomce le achaco varias cuestiones. En primer lugar, que no es una ley de consenso. Además, creo que se aprueba tarde, en la última

curva de la legislatura y, precisamente por eso, se ha implantadoenunaparteauñadecaballo. De todas formas, como toda ley, tiene errores, pero nosotros queremos colaborar con el Gobierno y mejoraremos la ley en el desarrollo normativo. n P. ¿Qué errores tiene esta ley? n R. Hay cosas que no se han

tocado y se han pospuesto para un teórico Estatuto del docente, que no sabemos si verá la luz en este mandato, y la ley se hace con educadores y equipos directivos. Quizá se debería haber sido más ambicioso en esteaspecto.Notengoclaroque el enorme elenco de materias que se van a impartir vayan a ayudar a simplificar y a favorecer la Educación, con tantas asignaturas diversas y creativas. Yo creo que hay temas nucleares donde es una pena que el PSOE y el PP no se pongan más de acuerdo, porque lo necesita nuestra sociedad. n P. No ha contentado ni siquiera a los propios. ¿Ha sido una reacción muy crítica? n R. Desde el ámbito de la con-

Implantación de la FP Básica y gamificación nn ¿Navarra va a implantar la

FP Básica? ¿Hay financiación suficiente? Sí, nosotros vamos a implantar 13 ciclos, dos que pedimos expresamente porque no estaban, referentes a las Artes Gráficas y a la Alimentación, sectores muy comunes en Navarra, y los vamos a ofertar en 16 centros públicos, cinco concertados y tres organizaciones sin ánimo de lucro. Tenemos una incógnita, que se resolverá pronto, sobre el nivel de implantación real que va a tener porque este primer año va a coger a muchas personas

certada religiosa, existe una insatisfacción notoria. Hay quiendicequeenlanegociación de la ley se ha partido de mínimos y se han dejado pelos en la gatera que no han servido para hacer consenso y, quizá, si se hubiera partido de pretensio-

nn

de la comunidad educativa a última hora. Nosotros, entre los talleres ocupacionales y la oferta de FP Básica, vamos a aumentar lo que teníamos en los PCPI. Además, todos van a ser cursos de 2.000 horas y vamos a posibilitar que, a la finalización de cada uno de los años, se tenga una certificación de competencias, de manera que si alguien no hiciera los dos años, pueda acreditar alguna competencia. Por otro lado, vamos a trabajar en una perspectiva nueva, que es la metodológica. Vamos a implantar la gamificación.

nn ¿Cree que la FP Básica pue-

nes más contundentes, se podría haber alcanzado un texto diferente.

punto curricular, como ahora. Cada comunidad está haciendo sus propios decretos o eso está diciendo el sector editorial. n R. A la partitura de las leyes

n P. Otra de las cosas que se critica de la ley es que, pretendiendo vertebrar el sistema educativo, nunca ha habido másdesvertebración,desdeel

de convertirse en una verdadera alternativa y no en algo residual como los PCPI? Nosotros pretendemos que todo lo que haya en el ámbito educativo tenga prestigio y no sea una vía de segunda, porque no tenemos alumnos de segunda. Todos los alumnos, con independencia de sus capacidades, que son distintas, tienen la misma dignidad y los mismos derechos. Cada uno debe encontrar su vía, que no tiene por qué ser una vía formal como la FP Básica o el Bachillerato.

le ponen la música los profesionales y el desarrollo normativo

obliga a buscar el camino más adecuado para que, cumpliendo la norma, se mejore el serviciopúblicoeducativo.Nosotros, en lo que respecta a este curso, novamosahacergrandescambios. La oposición no se lo cree porque yo creo que les hubiera gustado que nos hubiéramos puesto en una posición más coincidente con el PP. Nosotros coincidimosenmuchoconelPP, pero tenemos una impronta propia y nuestras políticas las vamos a mantener. n P. Navarra destaca no solo en excelencia, según los datos de los informes PISA, sino también en equidad. n R. Tenemos la satisfacción de

que, alumnos de la red pública conunbajonivelsocioeconómico superan a alumnos de la concertada con alto nivel de otros lugares. Además, tenemos el espacio más reducido entre los mejores y los menos buenos. Es gratificante saber que un alumno rinde, a pesar de lo que su posición socioeconómica hacía previsible para él. Es verdad quenospreocupalaexcelencia, que no es solo una cuestión de

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Entrevista Alumnos con TDAH neros en el tratamiento diferenciado de los alumnos con Transtorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). ¿Cómo abordáis esta cuestión en los centros? La cuestión del TDAH puede parecer algo baladí, pero hay muchas familias que sufren porque sus hijos se encuentran con el muro de una enseñanza que, a veces, exige una verbalización y una capacidad argumentativa y discursiva importante. nn Incluso he oído que habéis consensuado esto por ley... Sí, nosotros tenemos un desarrollo normativo y estamos trabajando en un banco de exámenes para que, exigiendo lo mismo, se sepa que se pueden preguntar las cosas de manera diferente. En Navarra, los alumnos con TDAH pueden examinarse de manera distinta

sacar dieces. La excelencia es que un chico con una situación familiarcomplejallegueasacar buenas notas. Las capacidades están repartidas, pero cuando te encuentras con chicos con circunstancias difíciles que lo dan todo y maestros que les cambian la vida, encuentras una gran satisfacción. n P.Antes ha dicho que no pretendía hacer muchos cambios este curso pero, ¿los currículos están desarrollados? n R. Acabamos el currículo de

Primaria el 16 de julio, que fue muy participado. Colgamos los borradores en la web, recibimos sugerencias y alegaciones y de ahí pasó al Consejo Escolar. El currículo está publicado y se va a implantar. En cuanto a los libros de texto, hemos hablado con los centros, que no eran partidarios de adquirir nuevos libros,ysevaaofertarunareposición de un 25% para los libros más antiguos, porque el otro 25% ya se repuso el curso pasado. Luego hay un 8% de renovación general y un 5% adicional mecánico para quienes se lancen a la elaboración de contenidos propios. Para las asignaturas nuevas, los profesores nos han dicho que prefieren manejarse con lo que hay, sin prejuicio de adicionar nuevos contenidos de ser necesario. n P. Otro de los cambios más polémicos tiene que ver con la asignatura de Religión, ¿aquí como va a quedar? n R. Como estaba. Algunas

comunidades han reducido las sesiones a 45 minutos, pero nosotros no. n P. ¿Cómo valora esa reducción en otras comunidades? n R. Yo creo que los que hemos

acertado hemos sido nosotros no tocando las cosas. Todo el mundo está de acuerdo en que elniveldelaEducaciónnavarra es muy notable, me da igual a qué se le atribuya. Cuando llega una ley que genera tal división ideológica y política, nosotros haremos pocas rotaciones porque tenemos un gran equipo de asignaturas. Esto vale para todo. La Religión se estaba impartiendosinconflicto,elque quiere darla la da y el que no, pues no. n P. Hay algún consejero del PP que cuestiona el nivel del profesorado de Religión, tam-

y lo están haciendo para presentarse a la Selectividad. Este año unos 120 alumnos han hecho un examen distinto. nn ¿Muchos de estos alumnos estaban abocados al fracaso? El drama con que se encuentra un chico que estudia y no rinde es terrible. Frente a ese fracaso, puede estar la tentación de creer que es tonto por estudiar y no aprobar y, de esta manera, dejar de estudiar y aprobar y convertirse en un vago. Está mucho menos penado ser vago, que puede llegar a estar “prestigiado”, a evidenciar que no se es capaz. El problema no es que no sean capaces. Esto afecta, al menos, a un 5% de la población escolar, que son miles de alumnos y familias. Y falta concienciación en una parte de la sociedad. Por lo tanto, hay que hacer un esfuerzo por mejorarle las oportunidades a estos chavales.

“Como consejero he recibido [lo que dice] el informe de la Guardia Civil con repudio” “Es posible que Bildu sea segunda fuerza política en las próximas elecciones”

bién por su peculiar acceso a la función docente, que es diferente. n R. El profesorado de Religión

“No está claro que podamos convocar plazas de oposición este curso”

que yo conozco está formado y tiene una actitud de servicio y atención al chaval y una formación integral ejemplar. Lo que no se puede decir es que no se imparteunaasignaturaporque no me gusta el profesor. Si existe un problema, que yo aquí no lo veo, soluciónelo.

mi deber es garantizar que no adoctrinen y, si se detecta, actuar.

n P. ¿Usted cree que la Lomce era necesaria en Navarra con sus buenos resultados? n R. Una ley educativa hace

n P. ¿No le sorprende ese dato que asegura que el 5% del profesorado ha tenido relación con ETA? n R. Yo los datos solo los valoro

falta para España y, por tanto, para Navarra, donde somos

“Es una pena que PSOE y PP no se pongan más de acuerdo en temas nucleares” “A la partitura de las leyes les ponen música los profesionales de la Educación” solidarios con la situación que vive el resto de España. Somos conscientes de que, dentro de la misma ley, las situaciones son diferentes. Incluso las medidas queplanteóensudíaelministro Gabilondo demostraban que habíamuchospasosparaavanzar. ¿Que uno de los medios para avanzar era una nueva ley? Por supuesto. ¿Que nosotros podríamos haber funcionado sin esas modificaciones? Engeneral,sí,aunquesehubiera visto afectada la libertad de elección de las familias, puesto queaquísehabíaaprobadouna ley que impedía concertar centrosdeEducacióndiferenciada. Hay que estar en una dinámica de mejora continua y otras comunidades no han mejorado de manera correcta. Necesitaban un punto de inflexión y algunos cambios.

JOAQUÍN TORRENTS

nn En Navarra habéis sido pio-

segunda fuerza política en Navarra en las próximas elecciones autonómicas y locales. Eso no se hace sin votos y personas. Además, hay un sindicato que gana, que es LAB, y detrás de LAB hay otro que se llama STEE-Eilas y detrás está ELA. Como consejero, sería muy ingenuo si pensase que no hay personas de esa ideología en todo el sistema educativo, pero

nn

“Mi deber es garantizar que los abertzales no adoctrinen y actuar” El curso pasado, la prensa filtró un informe de la Guardia Civil según el cual, un tanto por ciento nada despreciable de abertzales e incluso de exmiembros o simpatizantes de ETA estarían infiltrados en el sistema educativo de Navarra. El supuesto informe–nuncareconocidopor la propia Guardia Civil ni por el Ministerio del Interior– suscitó importantes debates en el Parlamento foral. El propio consejero de Educación reconoce implícitamente en esta entrevista la existencia de dicho informe y le otorga suficiente

credibilidadcomoparareconocer que puede darse ese caso y que está dispuesto a actuar en caso de adoctrinamiento.

Educación navarra. Como consejero lo he recibido con repudio y prevención y, de detectarse, con reacción y actuación.

n P.Elcursopasado,unodelos temas más polémicos fue el informe de la Guardia Civil sobre el profesorado abertzale en Navarra y el Modelo D. ¿En qué quedó todo eso? n R. El informe de la Guardia

n P. ¿Cree que se han podido infiltrar en la red de ikastolas? n R. Las ikastolas son centros

Civil no era sobre el Modelo D, aunque simplificado sea eso. Eseinformeera,segúntodoslos medios, sobre la acción de la izquierda radical abertzale o similar para infiltrarse en la

concertados y el Modelo D es público. Yo estoy convencido de que hay muchas personas de la izquierda abertzale que están repartidas en todos los estamentos de la sociedad porque, hay que recordar que en Navarra hay un voto no despreciable quehoyrecibeBildu.Esposible, si no probable, que Bildu sea la

desde dos factores claros. En primerlugar,laspolíticasquese tengan que hacer desde el MinisteriodelInterioryotrason las políticas desde el punto de vista educativo. Yo como no he sido demandador de unos estudios que afecten a la seguridad, lo que digo es que lo importante es la garantía de que en Navarra se cumpla la ley, se respete alalumnadoyseleeduquepara ser una persona con capacidad de análisis críticos. Además, se le ha de formar en valores democráticos, donde hemos incorporado muchos contenidos, y en valores como el diálogo, que es una herramienta para contrastar posiciones y acercar posturas. Cuando todo va por el camino del respeto, la convivencia y el diálogo, todo va bien. Si alguien se sale de lo que debe ser la Educación, se actúa. Cuando nosotros detectamos un comportamiento incorrecto en uno de los docentes, independientemente de qué tipo de incorrección sea la de su comportamiento, no añadimos nada más al castigo de la publicidadodelbanquillo,muyinjusto si se resuelve que no ha quedado acreditada la conducta incorrecta. n P. Por último quisiera preguntarle acerca de si Navarra va a convocar oposiciones docentes. n R. No está claro que vayamos

a poder convocarlas este curso. Lo que yo sí espero es que podamos hacerlo en un plazo corto. A mí no me gusta prometer lo que no voy a cumplir y en este tema no tengo certidumbres.

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Opinión TRIBUNAS

Ha llegado el tiempo de la Educación a la carta

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SHUTTERSTOCK

La buena Educación “Hemos asistido a muchas reformas educativas, pero los cuadernos del alumnado siguen igual”. Juan Carlos Tedesco

E

n el último Informe PISA 2012 se incluye una evaluación de la capacidad de los estudiantes para resolver problemas. ¿Qué mide esta competencia? La capacidad del individuo para comprender y resolver situaciones en las que la solución no resulta obvia de forma inmediata. Las puntuaciones medias obtenidas por los alumnos españoles se ubican por debajo de la media de la OCDE. Este resultado se explica por el gran porcentaje de alumnos (28%) que se sitúa en los niveles más bajos de competencia (frente al 20% de la OCDE), ya que el 8% que alcanza los niveles más elevados (5 y 6) es muy similar al porcentaje de la media OCDE (11%). La mediocridad es preocupante. Entre todos estamos haciendo un sistema educativo que no genera ni calidad ni equidad. Es evidente. Hay que cambiar las metodologías en las aulas para orientarlas hacia un saber aplicado, hacia un conocimiento puesto al servicio de la resolución de situaciones habituales. Si aceptamos que lo importante no es lo que se sabe, sino lo que se sabe hacer con aquello que se sabe, ¿por qué no lo trasladamos a las aulas? Es cierto que a pesar de lo que publica la prensa, la enseñan-

za es una profesión llena de personas extraordinarias y comprometidas. Pero es igualmente cierto que un número significativo de docentes debe y tiene que reciclarse totalmente. Es inútil buscar fuera del aula la raíz de los males de la Educación, del éxito o del fracaso. El aula es, mejor dicho, debería ser, el centro de la verdadera reforma; y aquella tendría que someterse a un riguroso diagnóstico al constituirse en la célula básica de la planificación educativa. Por lo tanto, cualquier innovación que no pase por la gestión del aula, es inocua, estéril, árida, improductiva. Nos deberíamos preguntar continuamente lo siguiente: ¿qué aula hay detrás del alumno que fracasa? El sistema de acceso a la función pública docente y selección del profesorado, junto con la formación inicial y continua de maestros y profesores y el ejercicio de la función directiva son claramente deficientes. Mientras esto no cambie, y los mejores talentos de la sociedad no sean los que se sitúen en las aulas, de nada servirán más medios materiales y humanos. Esto se conoce perfectamente a través de dos informes transnacionales solventes y basados en evidencias científicas: Informes Mckinsey 2007 y 2009. Estos estudios resaltan la importancia de tres aspectos: 1) Conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia.

2) Desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes. 3) Y garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor instrucción posible a todos los niños (atención a la diversidad y personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje). Los sistemas que actúan así demuestran que las mejores prácticas para alcanzar estos tres objetivos no guardan relación con la cultura del lugar donde se las aplica. Asimismo, también dan fe de que pueden lograrse mejoras de importancia en los resultados en el corto plazo, y de que la aplicación universal de estas prácticas podría tener enorme impacto para la mejora de los sistemas educativos con dificultades, donde quiera que estén. Resumiendo: la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes. Para solucionar los problemas de la Educación no es necesaria una mayor financiación. Todos los informes internacionales establecen que, a partir de un mínimo de inversión no hay relación significativa entre el gasto por estudiante y los resultados académicos, incluso teniendo en cuenta otros factores como el contexto familiar y el tiempo de instrucción. El gasto en Educación pública en España ha pasado de representar el 1,8% del PIB en 1975, a algo más del 5% en 2010. La clave no es cuánto se invierte en Educación, sino en

qué tipo de Educación se invierte. Los docentes no son los únicos culpables; en realidad son rehenes de una formación inicial ineficaz, mal orientada y obsoleta, ya que un licenciado en Ciencias Exactas (matemático) o un biólogo, son científicos, no profesores. De ahí que, tanto la formación inicial universitaria como la selección del

Entre todos estamos haciendo un sistema escolar que no genera ni calidad ni equidad La enseñanza es una profesión llena de personas extraordinarias y comprometidas profesorado para el acceso a la función pública docente deban dirigirse hacia un enfoque centrado en las aulas: la caja negra del sistema. No es cuestión de saber mucha geología, sino de saber evaluar y enseñar la geología adecuada a cada enseñanza y etapa educativa. Si a esto le añadimos que la formación continua de los funcionarios es voluntaria aunque se les detecten deficiencias en su labor, el despropósito au-

menta. ¿Alguien se imagina que un cirujano no se forme constantemente? Pues si un profesor no quiere formarse durante toda su carrera profesional, puede hacerlo sin que tenga consecuencia alguna, puesto que la Administración se lo permite. Además, existe una resistencia a hacer públicos los resultados del alumnado. ¿Por qué esa cerrazón a la información y a la transparencia? Lo pernicioso no es la claridad de los datos, sino el uso que de estos se haga. Si los datos no se utilizan para mejorar, asesorar, orientar y capacitar al profesorado y directivos, sino que se despliegan como armas arrojadizas sin argumentos y sin contextualización, entonces mejor no publicarlos. Si los recursos públicos no mejoraran, la cohesión social y la empleabilidad de los ciudadanos, cabría poner en duda su sentido y eficacia. Nos sobra especulación ideológica. Pongamos la lupa en la caja negra de nuestra escuela: inadecuada formación inicial y continua del profesorado, poco riguroso sistema de acceso a la función pública docente y escasa profesionalización de la labor directiva, en vez de enredarnos y tergiversar una y otra vez en la hojarasca especulativa y retórica que hace que, tras siete reformas integrales desde 1980, los cuadernos del alumnado sigan igual. Francisco Javier Fernández Franco Inspector de Educación @javierinspector

ada persona es un mundo y cada alumno, también. A veces nos olvidamos de que aprender y, por tanto, enseñar es un proceso diferente para cada persona. Cada uno aprendemos a ritmos y con estrategias diferentes y, muchas veces, el tiempo, las ratios y el temario unificado no nos permiten tener en cuenta todas esas necesidades de aprendizaje. Es importante comprender que la enseñanza necesita basarse en unos recursos que se adapten a cada estilo de aprendizaje y a las características y capacidades propias de cada alumno. Para un profesor, atender a esta diversidad de estilos de aprendizaje y enseñar de manera individual a cada uno de sus alumnos, no siempre ha sido una tarea fácil. Conseguir los recursos educativos necesarios para cada uno, asignarles diferentes tareas y seguir cada evolución individual ha sido históricamente una tarea ardua y complicada, que necesitaba de grandes dosis de dedicación de tiempo y esfuerzo por parte de los docentes. Ahora, gracias a las nuevas tecnologías, la individualización de la Educación se ha simplificado por fin. El papel que las TIC juegan en la atención a la diversidad de nuestras aulas debido a la gran variedad de recursos educativos, software, soportes, herramientas y dispositivos que nos ofrecen, va haciendo posible la personalización del aprendizaje de todo el alumnado. Sin embargo, la labor del profesorado se hace gracias a ellas y por ello no es menos, sino más relevante e imprescindible que nunca. Porque los recursos y las herramientas están, pero los alumnos necesitan de una figura capaz de, por un lado, conocer y analizar sus capacidades y necesidades y, por el otro, encontrar, seleccionar, organizar y tratar esos recursos educativos y hacerlos llegar a cada uno de los alumnos según sus necesidades individuales de aprendizaje. Este aprendizaje, basado en lo que podríamos nombrar “Educación a la carta”, convierte a los docentes en guías que deben analizar el proyecto educativo proporcionado por el centro, adaptarlo a la metodología y a las características de sus alumnos e ir personalizando su programación. Nunca el trabajo del profesor fue tan sencillo y tan complicado a la vez como lo es ahora gracias a las nuevas tecnologías. Glòria Santaeulària pedagoga de Tiching (www.tiching.com)

Comunidades Miércoles, 17 de de septiembre de 2014 / Nº 12.031

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Normativa: Consultorio: Agenda: ¿Cómo está regulada la Curso sobre evaluación de Tablón con el resumen competencias educativas legislativo de la semana autonomía de los centros? nP23

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nP24

Sánchez pide a Wert que elimine la tasa de reposición de docentes MURCIA

Más lectura

El consejero pidió rapidez para que las CCAA puedan planificar la oferta Redacción comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación de la Región de Murcia, Pedro Antonio Sánchez, aprovechó su encuentro con el ministro, José Ignacio Wert, celebrado durante los primeros días de septiembre, para solicitarle que elimine la tasa de reposición, tanto en las enseñanzas universitarias como en las no universitarias, de los Presupuestos Generales del Estado. Esta tasa limita al 10% el número de vacantes que se pueden cubrir por jubilación en todas las enseñanzas. Asimismo, Sánchez trasladó al ministro la necesidad de que el Estado comunique su decisión sobre este punto lo antes posible para que la comunidad autónoma y las universidades puedan tenerla en cuenta en su planificación del próximo año, una petición que Wert se comprometió a trasladar al ministro de Hacienda y Administraciones Públicas. El consejero también abordó con el ministro la puesta en marcha este curso de la Lomce

La Consejería de Murcia ha puesto en marcha este curso un plan de fomento de la lectura y un plan de mejora del razonamiento lógicomatemático. n n Los alumnos dedicarán al menos media hora al día a la lectura y se crea la asignatura Lectura comprensiva. n n El plan de fomento del razonamiento lógico-matemático tiene especial incidencia en la tecnología y la innovación, tanto para Eduación Primaria como para Secundaria. n n Este curso está marcado también por la mayor autonomía de los centros educativos para adaptar la enseñanza que imparten y los horarios a las necesidades educativas de los alumnos y las demandas de las familias. Por ejemplo, los colegios podrán abrir sus puertas a partir de las ocho de la mañana y tendrán hasta 30 horas lectivas en lugar de 25, si lo desean. n n El aprendizaje de idiomas es también este curso una de las apuestas de la Consejería. Para ello ha puesto en marcha +Idiomas y ha aumentado el número de centros con enseñanza bilingüe hasta 321. nn

El consejero de Educación de Murcia, Pedro A. Sánchez, durante su encuentro con el ministro, José I. Wert. CARM y del II Plan Regional de Formación Profesional. Otro de los puntos tratados durante el encuentro fue la posibilidad de que los Erasmus extranjeros actúen como apoyo de los auxiliares de conversación de los centros bilingües de la comunidad. Con esta iniciativa la región quiere reforzar la formación en idiomas que reciben los estudiantes dentro de la iniciativa +Idiomas al incorporar a jóve-

nes del Programa de Movilidad Europeo Erasmus. Adjudicadas 513 plazas Educación adjudicó las 513 plazas de docentes que se habían quedado vacantes desde el 1 de septiembre en los centros públicos de la Región de Murcia. Los nuevos interinos se imporaron el lunes 8 de septiembre a los centros públicos para comenzar el curso con normalidad y favorecer a los

alumnos de Infantil y Primaria. Los maestros interinos completaron así las plantillas que había sufrido bajas por enfermedad y aquellas que presentaban nuevas necesidades de profesorado como consecuencia de la adopción de un nuevo currículo de Primaria y la planificación que ha hecho cada centro. Según indicó el director general de Planificación educativa y Recursos Humanos, Enri-

que Ujaldón, desde la Consejería se ha realizado un “esfuerzo adicional, ya que en los pasados cursos las plazas vacantes se cubrían a partir del inicio de la actividad lectiva”. Del mismo modo, según datos de la Consejería de Educación, este año han sido 300 vacantes más las que ha adjudicado para el comienzo del curso, de las que 204 son para todo el curso, frente a las 73 del curso 2013-14.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Otras comunidades

El curso comienza con 51.290 alumnos y una apuesta decidida por la FP fantil, además de haber llevado a cabo mejoras e importantes ampliaciones en varios colegios, institutos y centros de enseñanza de toda la región “y dejando proyectadas o iniciadas siete intervenciones de calado más”, remarcó. Una “potente inversión” para llevar a cabo la mejora material de los centros y que avala “el gran compromiso del Ejecutivo regional con la calidad, en todos sus aspectos, de la Educación en La Rioja”.

LA RIOJA

Los ciclos formativos crecen más del 4%, mientras Infantil baja el 3,45% Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El curso escolar comenzó el pasado día 9 en La Rioja para los alumnos de de Infantil, Primaria y Educación Especial, mientras que el 11 les tocó iniciar las clases a los de ESO y Bachillerato. Por su parte, los estudiantes de Formación Profesional Básica, ciclos formativos de Grado Medio y Superior, y Educación de Adultos empezaron anteayer. Los alumnos de los Conservatorios de Música y las Escuelas Oficiales de Idiomas se incorporarán a las aulas el día 29. Según los primeros datos oficiales, que pueden variar ligeramente conforme avance el curso, el sistema educativo riojano contará este año con 51.290 alumnos, una cifra similar a la del curso pasado (solo supone un 0,09% más).

El presidente charla con los escolares durante la apertura del curso en Navarrete. MAGISTERIO Por niveles, destaca el descenso del 3,45% en el segundo ciclo de Educación Infantil y el aumento del 4,2% en los ciclos formativos, que en la FP Básica llega al 4,8%. El curso lo abrió el presidente de La Rioja, Pedro Sanz, en el CEIP “Nuestra Señora del Sa-

grario” de la localidad de Navarrete, acto en el que también participaron el consejero de Educación, Gonzalo Capellán, el alcalde del municipio, Julio Laguens, y la directora del centro, María José Ibáñez. Sanz destacó la apuesta de su Ejecutivo por mejorar las in-

fraestructuras educativas y cifró en más de 22 millones de euros la inversión desarrollada en esta materia en los últimos cuatro cursos escolares. El Gobierno de La Rioja cerrará esta legislatura con cuatro nuevos colegios y tres nuevas escuelas de Educación In-

Los sindicatos contradicen a la consellera: la Lomce sí se aplica CATALUÑA

El Govern ha aprobado el proyecto de Ley de Formación Profesional Redacción comunidades@magisnet.com

Los sindicatos de docentes Ustec, CCOO, UGT y Aspepc consideran que la Lomce se está aplicando en Cataluña y que, en ciertos aspectos como en el decreto de direcciones va, incluso, “más allá”; lo que contradice las declaraciones de la consellera de Enseñanza, Irene Rigau, de que se minimiza su implantación en las escuelas. Así lo han manifestado los representantes sindicales en una rueda de prensa en la que han apuntado que “no se han concretado medidas importantes que puedan diluir los efectos” de esta ley. Según los sindicatos, la Conselleria elabora en la actualidad una modificación del procedimiento para seleccionar la dirección de una escuela, disminuyendo el número de posibles candidatos al primar a los que ya han ocupado con anterioridad cargos de dirección. Además, se ha introducido la asignatura de Religión, que

Plan de Infraestructuras De cara al futuro, el Plan de Infraestructuras 2014-15 incluye como prioritarios los nuevos centros de Casalarreina, Cenicero y Uruñuela, así como la reforma integral del instituto Sagasta, de Logroño, en la que ya se está trabajando, con una inversión que rondará los 25 millones. También está previsto iniciar en breve los trámites para un nuevo colegio en Rincón de Soto. Junto a ello, en la actualidad se están ejecutando proyectos como la construcción de los colegios de Alcanadre, Arnedo y Medrano y la ampliación del colegio de Albelda y del IES “Ciudad de Haro”.

En marcha la Escuela de Idiomas de Haro LA RIOJA La Escuela Oficial de Idiomas de Haro se ha puesto en marcha este mes después de la aprobación del decreto regional con el que han concluido los trámites administrativos necesarios para que deje de funcionar como una extensión de la Escuela Oficial de Idiomas de Logroño y lo haga como un centro autónomo. Además, en su estructura se incluye la extensión de Santo Domingo de la Calzada, que hasta ahora también formaba parte de la EOI de Logroño. Con su creación, la Consejería de Educación concluye la vertebración de la enseñanza de idiomas en toda La Rioja a través de tres centros oficiales situados en las localidades de Logroño, Calahorra y Haro. De esta manera, se da un nuevo paso en la ampliación de la oferta educativa de la comunidad autónoma, con servicios más cercanos en todas las comarcas. También se consigue reforzar la enseñanza de idiomas, una de las prioridades del Ejecutivo riojano en materia de Educación en su camino hacia el bilingüismo.

BREVES PAÍS VASCO

EXTREMADURA

Bildu pide una nueva ley de Educación

PIDE denuncia sobrecarga docente

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EH Bildu ha reclamado una nueva ley vasca de Educación para hacer frente a la Lomce, una ley que considera “adoctrinadora de lo español, segregadora y retrógrada”. En ese sentido, el grupo ha criticado al Departamento de Educación del Gobierno Vasco por querer aplicar la Lomce en los colegios y aseguran que, EH Bildu intentará impedirlo “desde la iniciativa política”. Por otro lado, desde el partido han denunciado los recordes en Educación, principalmente los referentes al transporte escolar.

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ANDALUCÍA

ARAGÓN

El sindicato PIDE ha denunciado la sobrecarga de horario lectivo para los docentes, de la ratio en las aulas en la Educación pública, y de las funciones y tareas de los profesores. Desde PIDE aseguran que esto repercute en la labor diaria del docente y aseguran que la Consejería está continuando con la “depauperación” de las plantillas docentes mediante la conversión de plazas a jornada completas en plazas a jornada parcial. Por último, el sindicato critica el nuevo horario de Primaria por provocar “graves desajustes”.

La Lomce solo llega a Nuevo contencioso la parte curricular en becas de comedor Este curso será de transición a la Lomce en Andalucía, ya que solo se aplicarán los aspectos curriculares de la misma. Religión y su alternativa serán evaluables y se calificarán por separado Ciencias Sociales y Naturales. Por otro lado, se mantendrá la ordenación curricular de 1º, 3º y 5º de Primaria según los proyectos educativos recogidos en el plan de cada centro y seguirán existiendo las asignaturas de Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos, suprimida por norma estatal, así como la materia de Educación Artística.

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La consellera, Irene Rigau, en la presentación de la nueva Ley de FP. ENSENYAMENT será evaluable y contará para la nota media, y la de Valores culturales y sociales como alternativa; así como una evaluación de los conocimientos adquiridos en 3º de Primaria, tal y como establece la Lomce, y la separación de la evalucación de Medio Natural y Social. Mejorar la empleabilidad En otro orden de cosas, el Govern ha aprobado el Proyecto de Ley de la Formación Profesional con el que pretende me-

jorar la cualificación de los ciudadanos y la competitividad de las empresas; así como las oportunidades de ocupación y el progreso social y económico del país, según explica Conselleria en un comunicado. El texto regula la formación a lo largo de la vida y comprende el conjunto de actuaciones, servicios y programas de formación y cualificación profesional del sistema educativo, así como de la formación para la ocupación.

El proyecto de Ley ha sido promovido desde el convencimiento de que la formación a lo largo de la vida es calve para mejorar la empleabilidad y también la competitividad de las empresas, así como del impulso que ésta puede suponer para reactivar la economía. Uno de sus aspectos más destacados es que relaciona la FP inicial y la formación ocupacional, lo que supone la integración de la empresa en la formación.

El Colegio Profesional de Trabajadores Sociales, la Fapar y la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública han presentado un segundo recurso contencioso-administrativo contra la convocatoria de ayudas de comedor para este curso. Este año se han solicitado 16.288 ayudas de las que han sido denegadas 9.042, la mayoría por superar el nivel de renta exigida. Además, se ha producido un descenso del 13% en las solicitudes, algo que Fapar achaca a las duras condiciones impuestas por Educación para acceder a estas ayudas.

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Galicia

Educación refuerza la FP a través de dos convenios en Construcción

La mejora de blibliotecas llegará a 33 centros más PROGRAMA

ACUERDO

Los titulados de FP podrán obtener la Tarjeta Profesional de la Construcción Redacción comunidades@magisnet.com

El titular de la Consellería de Educación, Xesús Vázquez Abad, y el presidente del Consejo Territorial de Galicia de la Fundación Laboral de la Construcción de la comunidad, Antón Arias Díaz-Eimil, han firmado la renovación de dos convenios de colaboración. Con la firma de este acuerdo, que no tiene contenido económico, se mantiene la colaboración entre la Consellería y la Fundación Laboral de la Construcción para la expedición de la Tarjeta Profesional de la Construcción (TPC) a todos aquellos titulados en Formación Profesional Inicial. De los dos convenios firmados, uno se extiende por cuatro años y se centra en el reconocimiento de la formación preventiva impartida a los titulados en Formación Profesional para los efectos de la expedición de la Tarjeta Profesional de la Construcción y otro, que tendrá vigencia en el curso 2014-15, consiste en la colaboración educativa en las enseñanzas de la familia profesional de la madera, mueble y corteza. La Consellería de Educación se compromete a que la formación en materia preventiva que se imparta en las espe-

El conselleiro, Jesús Vázquez Abad, en la firma del convenio en la Construcción con Antón Arias Díaz-Eimil. XUNTA cialidades relacionadas con el sector de la construcción se ajuste a las condiciones establecidas en el Libro II, Título 3 del V Convenio Colectivo General del Sector de la Construcción. En cuanto a los diplomas o certificados de formación se podrán expedir previamente al acceso del alumnado a los correspondientes módulos de Formación en los Centros de Trabajo. Por su parte, la Fundación Laboral de la Construcción se

compromete a admitir como válida la formación en materia de prevención de riesgos laborales, impartida por los centros educativos dependientes de la Consellería, la cual podrá ser acreditada por los alumnos para los efectos de la obtención de la Tarjeta Profesional de la Construcción. Convalidaciones Asimismo, deberá convalidar al alumnado que realice ciclos formativos de la familia profesional Edificación y obra civil el

cumplimiento del requisito de experiencia establecido para acceder a la solicitud de la Tarjeta Profesional de la Construcción, dado que en cada uno de los ciclos formativos, los alumnos y alumnas realizan el módulo denominado Formación en Centros de Trabajo (FCT), con una duración superior a un mes. Esta firma supone, además, la ampliación de la cooperación entre la Consellería y la Fundación Laboral de la Construcción para impartir el ciclo

formativo de Grado Medio de Carpintería y Mueble en las instalaciones de la fundación en Lugo y en el CIFP Politécnico de Lugo. Según la Consellería, la ampliación de este convenio refleja su “compromiso con una FP gallega de calidad, procurando la mejor formación de su alumnado, para lo cual potencia las colaboraciones con distintas organizaciones y organismos autónomos dispuestos a prestar su apoyo en estas enseñanzas”.

El conselleiro niega que la implantación del Decreto de Educación Primaria sea improvisada LOMCE El conselleiro, Jesús Vázquez Abad, ha negado cualquier tipo de “improvisación” en el Decreto de Educación Primaria para la implantación de la Lomce un proceso que, según la Consellería, se inició el pasado 21 de mayo con la exposición pública del texto. Vázquez Abad hizo estas declaraciones coincidiendo con el inicio del curso escolar, en concreto, el mismo día que el sindicato CIG-Ensino organizó una concentración frente a la Consellería para denunciar los recortes del profesorado, la supresión de unidades, la masificación de las aulas y la precarización de la enseñanza pública, mientras se favorece, a su juicio, la privada concertada.

Según el conselleiro, el Gobierno gallego está actuando con responsabilidad y con lealtad institucional en la aplicación de la Lomce en Galicia, dado que se trata de una ley básica que “es de obligado cumplimiento para todas las comunidades autónomas. Una “oportunidad” Para Vázquez Abad, esta ley supone “una oportunidad para el conjunto del sistema educativo” en la medida en que permite su actualización al adaptarlo a las necesidades del siglo XXI. Además, su aplicación lleva aparejada una inversión de más de 964 millones de euros para el conjunto del Estado en un periodo de cuatro años, de los que a Galicia corresponden en torno a 55 millones. En lo que respecta al número de docentes, el conselleiro apuntó que las necesidades de

La Consellería de Educación incorporará el próximo curso 2014-15 un total de 33 centros educativos públicos al Plan de Mejora de Bibliotecas Escolares (Plambe). Así, el curso que viene participarán en esta iniciativa, enmarcada en el Plan LÍA 2010-15 de bibliotecas escolares para la lectura, la información y el aprendizaje, un total de 550 centros de enseñanza públicos de Galicia. De los centros participantes en este curso, el mayor porcentaje son CEIP, un 53%, mientras que el 31% son IES y el 7% son centros públicos integrados (CPI). Así, se acogen a esta iniciativa el 69% de los IES de Galicia, el 60% de los CEIP de más de seis unidades; así como el 58% CPI, en los cuales estudia mayoritariamente alumnado de zonas rurales. La incorporación de los centros de enseñanza a este plan supone un apoyo extra por parte de la Administración educativa para la actualización de los fondos bibliotecarios, la renovación del mobiliario y de otras equipaciones necesarias para la prestación de los servicios de la biblioteca. En cuanto a la inversión que supone, el presupuesto del Plambe para el curso 2014-15 asciende a 810.000 euros. Además, con este plan los responsables de estas bibliotecas pasan a formar parte de una red profesional en la que se intercambian experiencias, propuestas e informaciones relacionadas con las bibliotecas y sus funciones en los centros; reciben asesoramiento y seguimiento continuado.

Los libros digitales llegan a 5º de Primaria TECNOLOGÍAS

Concentración organizada por el sindicato CIG-Ensino frente a la Consellería. XUNTA personal del sistema educativo gallego están totalmente cubiertas con el un número de profesores similar al del curso pasad y que la Consellería res-

peta “el Catálogo de Puestos fijado en 2007”. No obstante, en opinión del conselleiro, la Lomce implica “un necesario aumento del

cuadro de docentes” y, en este sentido, la Consellería estará “vigilante respecto a la asignación de recursos para la enseñanza gallega”.

Un total de 84 centros educativos gallegos han iniciado el curso escolar conectados a la plataforma de contenidos digitales de la Xunta. El entorno virtual de aprendizaje ofrece contenidos curriculares digitales, y gratuitos para más de 2.300 alumnos de 5º de Primaria, que serán accesibles también sin necesidad de conectividad. Se trata de la primera fase de la iniciativa e-Dixgal, que forma parte del Proyecto Abalar y que prevé alcanzar en tres años a 22.500 alumnos de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de la ESO. La inversión total es de cerca de dos millones de euros y supondrá un ahorro total de 4,5 millones de euros para la Administración autonómica y las familias.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Comunidad de Madrid Raúl Morales Serrano CEO y socio fundador de Kids Brain visual. El niño ve el resultado siempre y tiene una representación gráfica del mismo. El ábaco es una excusa para fomentar el cálculo, pero desarrollamos un montón de habilidades adicionales. Se mejora la motivación hacia las matemáticas, además, se fomenta su concentración. Por otro lado, se mejora el vocabulario en inglés. Además, tenemos una aplicación on line a la que los niños pueden acceder desde casa a través del ordenador o del iPad. Se van motivando ellos mismos a practicar en casa sin que nadie les obligue.

JORGE ZORRILLA

n P.¿Podemos hablar ya de los primeros resultados? n R. Llevamos ya cuatro años

“Enseñamos Matemáticas de una forma divertida y que motiva” Kids Brain es una alternativa diferente y divertida para el aprendizaje de las matemáticas. Además, apuesta por generar un espacio de uso del inglés donde los alumnos no estudian pero si aprenden. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Matemático, emprendedor y preocupado por el aprendizaje de sus hijos. Así se define Raúl Morales, CEO y fundador de Kids Brain, un novedoso método de aprendizaje de las Matemáticasqueademásfomentael bilingüismo y el uso real del inglés. Tras un tiempo de investigación, Raúl encontró una alternativa para poner fin al gran lastre de las Matemáticas, “los alumnos se aburren en las clases”. n Pregunta. ¿En qué consiste el método Kids Brain? n Respuesta. Somos una

empresa 100% española que nos dedicamos a la enseñanza de las matemáticas a través del ábaco japonés y, además, lo hacemoseninglés.Tenemosun conceptodeenseñanzaunpoco diferente. Nos hemos traído una metodología que sabemos que funciona en Asia y la hemos adaptado a la forma de trabajar de los niños españoles y del mundo occidental. Lo hemos hecho a través del juego, de un lookmuydivertido,deunadinámica de trabajo diferente. En ningún caso le ponemos deberes a los niños, son ellos los que se motivan. n P. ¿Cuál es el objetivo? n R. El objetivo es enseñar a los

niños matemáticas de una formadivertida,quesemotiven y que no piensen que es una asignatura coco. No somos una academia de inglés al uso pero todas nuestras clases están en ese idioma, es decir, todos los

profesoreshablanalosniñosen inglés. El concepto es generar un espacio de uso del inglés, es decir, no estudian el idioma sino que hacen otras cosas y lo utilizan. Es un concepto muy global y que nos ha permitido crecer muy rápido, no solo en España. n P. ¿Funcionáis dentro de los centrosocomoclasesextraescolares? n R. De las dos maneras. Nues-

tros franquiciados pueden optar por tener un centro propio o ir directamente a los colegios, que es donde mayoritariamente estamos. En algunos casos,haycolegiosquelesgusta tanto que lo acaban introduciendo como una asignatura de refuerzo. n P. ¿Cómo surgió la idea?

n R. Surgió fruto de la necesidad y de la casualidad. Yo soy matemático,aunquenoheejercido en el mundo docente. En una de las temporadas en las que estuve viviendo fuera con mi familia, concretamente en Irlanda, cuando volvimos a España mi hija notó cierta descompensación en Matemáticas. Yo soy matemático y mi mujer es profesora, por lo que dijimos ‘esto no puede ser’. En ese momento comencé a buscar qué opciones y qué actividades había para apuntar a mi hija. No quería una actividad que le supusiera un sobreesfuerzo, quería algo que le ayudara a reforzar las Matemáticas y que también fuera divertido. Encontré varias activida-

KidsBrain al detalle Rápido crecimiento “Estamos en torno a los 600 colegios en España. Además, estamos en Méjico y vamos a empezar en Irlanda y Alemania. Tenemos cerca de 12.000 alumnos y creciendo muy rápido. Incorporamos entre dos y tres franquicias al mes”. nn Facilidad de aprendizaje “Aunque tenemos estudiantes mayores de esa edad, nosotros recomendamos empezar entre 4 y 11 años. Los adultos podemos aprender a utilizar el ábaco pero no somos rápidos con él, nuestro cerebro se desarrolla de otra manera. Cuando son muy pequeños, son más nn

nn

plásticos y moldeables. Pasa lo mismo cuando aprendes los idiomas desde pequeño, ya no tienes que traducir”. nn Metodología “Nuestra metodología está basada en que el niño repita y no que sea el padre el que obligue a asistir porque es buena para ellos. La mayoría de estas actividades en las que se obliga a hacer deberes todos los días, el niño se apunta el primer año pero el segundo año no aguanta. Queremos que nuestros niños vengan a clase y sientan que juegan, practica, se divierten, y además, conseguimos beneficios adicionales”.

des pero todas ellas muy enfocadas a que el niño trabajara en el día a día y eso no era lo que yo quería. Tenía una necesidad con mi hija y comencé a explorar. Descubrí a una persona, mi socio actualmente, que tenía una idea. Raju Shivdasani tiene una red de academias de inglés en Ceuta y buscaba algo divertido y diferente para dar a sus niños. Nos descubrimos por internet y nos reunimos en un restaurante en Málaga. Allí mismo,enunaservilleta,firmamos que íbamos a montar este negocio. El estaba comenzando a introducir el ábaco en sus academias y yo tenía claro que quería utilizar el ábaco de manera divertida. Encajamos lo que queríamos y en el año 2012 lanzamos el proyecto. n P. ¿El proyecto piloto se desarrolló en Ceuta? n R. Lo lanzamos en Ceuta, en

las academias de mi socio. A partir de ahí vimos que tenía muchas posibilidades de crecimiento y decidimos buscar inversión. Nos buscamos un socio estratégico que nos ayudara a crecer y dar impulso a la marca y encontramos la empresa Renovatio, que es el tercer pilar de Kids Brain. n P. ¿Cómo es una clase en Kids Brain? n R. Duran alrededor de una

hora. El 30% de la clase está orientado a la enseñanza del ábaco, pero el resto del tiempo lo que hacemos es trabajar juegos. Esta herramienta nos permite, en todo momento, ser capaces de sumar, restar o multiplicar de una manera muy

“Hemos traído una metodología que funciona en Asia y la hemos adaptado al sistema español” “No somos una academia de inglés al uso, pero todas nuestras clases se dan en ese idioma” “Cerca del 20% de los niños pierde la motivación hacia las matemáticas a los 10 años”

haciendo nuestros talleres, aunque la marca Kids Brain lleva tan solo dos. Los resultados que hemos tenido en la gente que ha acabado todo el ciclosonmuybuenos.Loprimero que descubrimos es que el niño mejora su motivación hacia las matemáticas, algo muy importante. En España tenemosestudiosquedicenque en torno al 20% de los niños a los 10 años abandona la asignatura pensando que ya no le gusta. Ese porcentaje es mucho, el doble que en la OCDE. No es que los niños españoles sean peores en las matemáticas es que probablemente debemos encontrarotrasvíasparamotivaralos niños. Por otro lado, también mejora la concentración. Ya en el segundo año se comienzan a notar unas habilidades numéricasmuyimportantes.Porúltimo, los niños que acaban el programa son muy rápidos y empiezan a desarrollar pensamiento lateral, la forma de aproximarse a los problemas de una manera diferente. n P. De cara a este nuevo curso, ¿qué objetivos os planteáis? n R. Queremos implantar y

consolidar el crecimiento nacional que tenemos, ya que estamos prácticamente en todas las comunidades autónomas. Por otro lado, también queremos comenzar a explotar la idea internacionalmente. El potencial que tiene es tan elevado que creemos que en tan solo dos años vamos a tener más alumnos fuera que en España. Este año estamos formando a másde400profesoresdeforma semipresencial, es decir, una parte del proceso es on line y otra es presencial. Formamos a todos los profesores de España porque creemos que son básicos. Tienen que tener un nivel muy alto de inglés, por encima del C1, y además tienen que conocer muy bien nuestra forma de tratar a los niños y nuestra metodología. En total, elprocesodeformaciónduraun mes.Dedicamosmuchoesfuerzo y dinero en formar a los profesores porque esa es la clave para que funcione todo. n P. ¿Qué perfil buscáis entre vuestros profesores? n R. Formamos generalmente

a maestros de Educación Primaria, aunque también hemos formado a profesionales que hayan trabajado en otro área y tengan gran vocación por la Educación. Este año hemos formado a más de 400 profesores y calculo que trabajando tendremos cerca de 280 en toda España.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 17 de septiembre de 2014 /Nº 12.031

Conociendo Europa

Dos programas educativos para la reflexión nP 16-17

Los alumnos visitaron distintas ciudades, participaron en talleres, exposiciones, compitieron en diferentes pruebas deportivas y un largo etcétera. FOTOS: CEIP SAN FERNANDO

Desde Aranjuez a la República Checa COMENIUS

Una asociación muy beneficiosa

Alumnos y profesores han interactuado durante el viaje

cultural y la expresión de los alumnos, así como en las competencias sociales y cívicas. n n Este sistema beneficia también a los profesores y a los centros de enseñanza dentro de su comunidad local. Los docentes aprenden sobre otros sistemas educativos, reforzando también sus habilidades sociales y lingüísticas. Los centros, por su parte, afirman que con la asociación habían mejorado su imagen, reforzándose su dimensión europea. Además, asociarse con escuelas de otro país les ha ayudado a estrechar lazos dentro del propio centro educativo, así como con las autoridades locales, con las que se organizan distintas citas culturales, educativas y lúdicas durante el desarrollo del programa.

Los alumnos convivieron con familias checas y con sus compañeros de estudios. terle, inventor de las lentes, y de famosos tenistas como Tomas Berdych–. Fue una calurosa recepción y visita de su precioso ayuntamiento, que cum-

plía su centenario y fue escenario de numerosos acontecimientos históricos hasta la independencia de la República Checa. Además, visitaron uno

de los más famosos talleres de fabricación de marionetas y las ciudades de Olomouc y Brno. Finalmente, durante el fin de semana, viajaron a la pre-

ciosa capital, Praga, donde hicieron una completa visita con guías locales paseando por sus históricas calles y visitando los lugares más representativos.

s

Un grupo de profesores y alumnos de 10 años del CEIP “San Fernando” de Aranjuez viajaron a la República Checa para participar en la segunda movilidad del proyecto europeo Comenius Europe on a string, que están llevando a cabo con escuelas de Bélgica, Francia, Finlandia, Reino Unido, República Checa, Estonia y Turquía. Allí han convivido con familias checas y con compañeros del colegio del pueblo de Olsany, en la región de Moravia. Les ofrecieron un extraordinario y variado programa de actividades, que ha servido para la interacción entre los alumnos y profesores. Tuvieron representaciones con marionetas, talleres de manualidades y música, exposiciones, deportes y excursiones. También fueron recibidos por la teniente alcalde de Protesjov –ciudad de Otto Wich-

n n Según Androulla Vassiliou, comisaria europea de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud, el programa “Comenius ayuda a los alumnos y al personal educativo a conocer las distintas culturas y lenguas de Europa”. Vassiliou cita estudios realizados a nivel europeo que demuestran que las asociaciones entre centros de enseñanza de distintos países mejoran notablemente las capacidades de los alumnos, incluidas las culturales y sociales, así como sus conocimientos en materia de tecnologías de la información y de idiomas. Los alumnos en los que el impacto fue mayor son aquellos que visitaron las escuelas asociadas, y 7 de cada 10 centros educativos afirmaron que las asociaciones tenían un gran efecto en la concienciación

Juan Jesús Martín Navarro CEIP “San Fernando” de Aranjuez (Madrid)

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Conociendo Europa

Nuestro continente El concurso intenta demostrar el papel fundamental de Parlamento Europeo en l

Euroscola une a todos los alumnos en un proyecto común a todos los e PROGRAMA

La lengua como una vía de comunicación entre todos los estudiantes Como profesora de Inglés siempre he estado interesada en que la lengua sea una vía de comunicación y no un fin en sí misma. Debido al elevado número de alumnos, es difícil poder ofrecerles actividades donde se pueda practicar y ver la necesidad del idioma como una herramienta que nos permita hablar, debatir, argumentar, comprender textos orales y escritos. Sin embargo, el concurso Euroscola nos ofrecía todas estas posibilidades y decidimos participar con dos grupos de alumnos de 1º de Bachillerato. El concurso se convoca cada año por parte de la Oficina de Información del Parlamento Europeo en España, en colaboración con la Representación en España de la Comisión Europea y la Secretaría de Estado para la Unión Europea. El tema central ha sido, en la convocatoria de este curso, el papel del Parlamento Europeo como órgano democrático y las elecciones al Parlamento Europeo. El concurso intenta acercar a los jóvenes al Parlamento Europeo y demostrar su papel fundamental en la toma de decisiones que influyen en la vida cotidiana de más de 500 millones de habitantes de la Unión Europea.

La labor de la jefatura de estudios y de todos los tutores fue esencial para poder motivar a los alumnos para que participaran en un concurso interno de decoración d

Acercar la UE a los jóvenes e implicarles en la construcción de Europa Se involucró a todo el alumnado y profesorado en un proyecto de centro dad, para posteriormente hacer un test on line. En la segunda fase desarrollamos nuestra iniciativa , siendo esta la parte más interesante, ya que se involucró a todo el alumnado en un proyecto de centro. Sabíamos que la difu-

sión de la actividad era importante y, por tanto, quisimos hacer partícipe al mayor número de alumnos. Para ello decidimos que nuestro centro se convirtiera en la Unión Europea y que cada clase de los cursos de Educación Secundaria sería uno de los estado miembro de la Unión. La labor de la jefatura y los tutores fue esencial para poder motivar a los alumnos para que participaran en un concurso interno de decoración de las aulas. A cada clase se le adjudicó un país y los estudiantes, con la ayuda de los tutores, decoraron sus aulas e incluyeron información sobre su adhesión a la UE, número de europarlamentarios y unas propuestas de resolución. La participación fue un éxito y el nivel de motivación por parte de los alumnos altísimo. Como experiencia educativa fue realmente gratificante ver como todos los

miembros de un instituto se pusieron a trabajar en equipo para poder sacar adelante un proyecto común. Los alumnos inscritos de primero de Bachillerato fueron recogiendo todas las propuestas de resolución al Parlamento Europeo y las fueron clasificando por comisiones, como se hace en la Comisión de Bruselas. Finalmente todos ellos celebraron una sesión parlamentaria en inglés en la cual se fueron exponiendo los temas que más preocupaban a los jóvenes de nuestro centro, comentando las propuestas de resolución más interesantes. Al final del acto los alumnos tocaron el Himno de la Alegría para clausurar el proyecto de una manera más solemne.

s

Objetivos y desarrollo La actividad la hemos desarrollado a través de una plataforma interactiva educativa en Internet: www.euro-sco la.comy sus objetivos han sido: n Fomentar el uso de internet y de las nuevas tecnologías como herramientas educativas. n Acercar la UE a los jóvenes, mejorando sus conocimientos e implicación en la construcción de Europa. n Fomentar el aprendizaje de lenguas europeas, fundamental para conseguir una Europa unida. Por ello, el concurso se ha desarrollado también en inglés. En esta edición, Euroscola ha consistido en dos actividades fundamentales que hubo que realizar en dos fases. Durante la primera los alumnos inscritos de primero de Bachillerato tuvieron que ver vídeos en inglés sobre la historia de la Unión Europea desde sus orígenes hasta la actuali-

Pilar Martínez-Sapiña IES “Ramón y Cajal” de Huesca

En una sesión parlamentaria final fueron exponiendo los temas que má

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la toma de decisiones

s de un insti estudiantes

Austria y Eslovaquia fueron las paradas europeas del CEIP “Asdrúbal” COMENIUS

La experiencia enriquecedora y diferente de un proyecto común

rentes grupos, a exponer el patrimonio cultural y natural de cada país y su región. La tarde transcurrió con una visita a una reserva de bisontes y otra de flora autóctona llamada “Arboretum en Mlynâny”. El miércoles, en un pequeño tren, nos dimos un paseo

Los compañeros, sin conocernos, nos hicieron sentir su gran generosidad y afecto Alegría, nerviosismo, incertidumbre y emoción es lo que sentimos por la ciudad haciendo parada en la Catedral del St. Emmeram para conocer un poco de su historia. También visitamos el castillo de “casemates” y la biblioteca diocesana más importante, donde pudimos ver una gran variedad y cantidad de libros antiguos. Por la tarde visitamos el Castillo de Topol´cianky, donde nos enseñaron las diferentes dependencias y objetos muy antiguos de esa época. La última excursión de ese día fue la subida al Monte del

Calvario, desde donde divisamos las vistas de Nitra desde lo alto. Al día siguiente, la aventura continuó en la capital del país, Bratislava, concretamente en su inmenso y caudaloso río Danubio. Una vez finalizado el trayecto en barco pasamos toda la tarde en un centro comercial debido a las malas condiciones meteorológicas. Una cena de despedida concluyó estos días de convivencia entre los diferentes países y como moraleja, una experiencia enriquecedora tanto para alumnos como para profesores que nos permite conocer personas encantadoras; y que, a pesar de nuestras diferencias, nos sentamos a la mesa para construir un proyecto común. ¿Puede ser que esto sea Europa? El viernes nos despedimos de todos los socios del proyecto, pero no del país. Tanto el viernes como el sábado los españoles nos quedamos en Bratislava para conocer aquello que no pudimos hacer todos juntos. Una ciudad envuelta del encanto de su historia y sus monumentos. Entre ellos, el castillo desde donde se divisa toda la ciudad, iglesias, calles céntricas repletas de esculturas de bronce como el Bello Ignaz, un soldado francés vestido de Napoleón, el vigilante que salía desde la alcantarilla...

s

En esta ocasión el CEIP “Asdrúbal” de Cartagena (Murcia), dentro del Programa Educativo Comenius, La vuelta a Europa con Julio Verne y nuestros compañeros europeos, ha continuado el “tour” por tierras austriacas y eslovacas. El viaje comenzó el pasado día 9 de mayo con destino a Barcelona. Al día siguiente nuestro grupo se dirigió a Viena para disfrutar de unos días en la ciudad, sus gentes y su cultura. Entre todas las vivencias destacar el bonito recuerdo que nos deja la avenida más importante de la ciudad con los edificios más representativos de ésta –La Ópera, el Parlamento–, su espectacular patrimonio –El Palacio de Schönbrunn, El Palacio Hofburg–, espacios verdes –Stadtpark–, mercados –Naschmarkt– y todo en compañía de un poco de historia del país –Mª Teresa o Sisi Emperatriz y Francisco José–, y cómo no, de la mejor música clásica de Mozart y Strauss. Tanto para los alumnos como para los profesores fue una gran experiencia poder asistir a un concierto de músi-

ca clásica. Para los primeros con la alegría añadida de sentir la satisfacción de reconocer algunas melodías porque las habían oído en sus clases en el colegio. El reencuentro con el resto del equipo Comenius se produjo el lunes en la capital austriaca para dirigirnos todos juntos a Nitra, ciudad eslovaca donde se desarrolla parte del programa realizado por los compañeros de Eslovaquia. Nitra y Bratislava son las ciudades más antiguas de este país. Los orígenes de Nitra como ciudad con referencia histórica segura datan, nada menos, que del siglo IX. Una vez llegados, allí nos esperaban el resto del equipo de compañeros y las familias encargadas de darle alojamiento a nuestros alumnos. Fue un momento de alegría y, al mismo tiempo, de nerviosismo, incertidumbre y emoción por compartir esta experiencia con personas que sin conocerlas nos hicieron sentir desde el primer momento su gran generosidad y afecto. Al día siguiente nos llevaron a su centro, con una acogida muy calurosa con bailes tradicionales de su país y alimentos típicos, nos esperaba de la mano de sus alumnos. Allí, vimos las diferentes dependencias del colegio. Después, en el Ayuntamiento de la ciudad, el alcalde nos dio la bienvenida y nos explicaron un poco de historia del desarrollo de la ciudad de Nitra. En las mismas dependencias procedimos, los dife-

Equipo educativo CEIP “Asdrúbal” de Cartagena (Murcia)

de todas las aulas del centro. FOTOS:IES RAMÓN Y CAJAL

s preocupan a los jóvenes del centro.

Experiencia n n La participación en el programa Euroscola es una experiencia inolvidable y única; para los alumnos inscritos, ya que podrán vivir de cerca el proyecto de integración europea y compartir, con los jóvenes seleccionados de los otros Estados miembro de la UE, esta experiencia. Les convertirá por un día en eurodiputados en la sede del Parlamento Europeo en Estrasburgo. n n También para todo un instituto que ha trabajado en equipo y que ha sentido el orgullo de compartir el trabajo bien hecho. n n Todo está en nuestro blog ramonycajaleuroscola14. blogspot.com.es.

Esos días recorriendo parte de Europa fueron una gran experiencia tanto para alumnos como para profesores. CEIP ASDRÚBAL

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Castilla y León

Hacienda ensalza el proceso de admisión

Mateos insiste en que el ministro Wert retire el límite de reposición

GALARDÓN La Agencia Estatal de Evaluación de las Políticas Públicas y la Calidad de los Servicios (AEVAL), dependiente del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, ha concedido el primer accésit del Premio a la Ciudadanía 2013 a la Consejería de Educación por el proyecto Nuevo proceso de admisión escolar: el avance en la libre elección de centro. La Junta de Castilla y León aprobó en 2013 una nueva norma orientada a garantizar, dentro del derecho a la Educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro para el alumnado y las familias. El jurado destaca del nuevo proceso de admisión escolar de Castilla y León, puesto en marcha en el curso 2013-14, las “numerosas ventajas cualitativas para el ciudadano entre las que destacan la simplificación documental evitando trámites, documentación, o incluso desplazamientos (sobre todo, en el entorno rural) y que la mejora de la información disponible posibilita una elección de centros más fundamentada y una participación en el proceso más responsable”. Asimismo, señala que “la innovación ha sido implementada con medios propios, sin necesidad de apoyo externo ni financiación extra”. La Consejería de Educación puso en marcha en el curso 2013-14 una nueva normativa de admisión de alumnado.

NUEVO CURSO

Mateos defiende la calidad y la equidad, por la que velará su departamento castillayleon@magisnet.com

Era uno de los temas candentes en los últimos días antes de que los alumnos comenzasen el curso y el consejero de Educación, Juan José Mateos, no quiso perder la oportunidad en la presentación de las cifras y novedades del curso 2014-15 para hablar de la tasa de interinidad. Mateos, la situó en el 14%, frente al 18% del que hablaron algunos sindicatos de la Comunidad. No obstante, consideró que se trata de una cifra “excesiva”, por lo que volvió a pedir al Ministerio de Educación que retire la tasa de reposición, que fija el límite en el 10%. La cifra se sitúa en el 11% en el cuerpo de maestros y en el 17% en Secundaria. Por ello, pidió al ministro José Ignacio Wert que, si no la elimina, la incremente “como mínimo al 50%”, es decir, que se puedan cubrir la mitad de las jubilaciones que se producen cada curso, a la vez que insistió en que se cree un calendario de cómo va a evolucionar esta tasa para mantener informados a los docentes. En todo caso, en Castilla y León sí habrá

La única incidencia se produjo en un colegio de Ponferrada, en León Un total de 186.999 alumnos de segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial, así como los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria matriculados en centros de Primaria, regresó a las aulas en 906 centros educativos junto con 16.051 profesores el pasado 10 de septiembre. El inicio del curso escolar 201415 en Castilla y León ha estado marcado por “la normalidad”, según informó la Consejería de Educación. Del total de los alumnos que han arrancado las clases, 125.149 están escolarizados en centros públicos y 61.850 en privados. Al desglosar el cóm-

puto total por enseñanzas, 60.865 cursan segundo ciclo de Infantil; 124.495, Primaria; 1.259, Educación Especial; y, finalmente, 380 son los alumnos que estudian ESO en centros de Primaria. Estos escolares estarán atendidos por 12.545 profesores en los centros públicos y por 3.506 en los privados. En lo que se refiere a los 906 centros educativos que imparten segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial, así como los centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) con estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria matriculados en ellos, la Administración educativa autonómica señala que 686 son públicos y 220 privados. Asimismo, los alumnos de los centros públicos que comienzan hoy las clases cuentan con 850 rutas de transporte escolar y se prevé que lo utilicen, aproximadamente, 17.000 usuarios.

nn

n n Tutores En el apartado de organización, el curso constituirá la unidad de programación y promoción (antes denominados ciclos), si bien el tutor podrá permanecer con sus alumnos de 1º a 3º y de 4º a 5º. n n Materias Se crearán nuevas figuras de coordinación a través de equipos docentes de nivel e internivel. En cuanto a las áreas, se modifica Conocimiento del Medio por Ciencias de la Naturaleza y Sociales, se pone en marcha Religión o Valores Sociales y Cívicos, lo que provoca la desaparición de Educación para la Ciudadanía, mientras que el área de Lengua Castellana incluye el Plan Lector y de Escritura, que ya estaba puesto en marcha.

Redacción CyL

Casi 187.000 escolares empiezan las clases con normalidad CURSO 2014-15

Novedades

El consejero de Educación, Juan José Mateos, presenta los datos del curso 2014-15. convocatoria de elecciones al cuerpo de profesores este curso, que podría tener “unas 125150 plazas” . “Habrá oposiciones sí o sí”, remarcó Mateos, quien aseguró que la Consejería se plantea hacer simultánea también una convocatoria de maestros. Las cifras del 2014-15 El curso escolar acaba de arrancar con un repunte de alumnos y con la entrada en vigor de la Lomce que, entre otras medidas, implicará más

La única incidencia se ha producido en el CEIP “Peñalba” de Ponferrada, en el que en la etapa de Educación Infantil sólo han asistido a clase 13 alumnos de las seis unidades que conforman la etapa. El motivo que exponen los padres es que no desean que sus hijos entren en las aulas mientras no se acometa la obra de reparación de la calefacción y humedades en las mismas, cuyo arreglo corresponde al Ayuntamiento de la localidad. No obstante, la Dirección Provincial de Educación de León ha previsto, en los últimos días, arbitrar algún tipo de medida. Comienzo anticipado Algunas localidades de Soria y Burgos ya habían comenzado con anterioridad las clases, pues los centros docentes pueden solicitar cambios en el calendario escolar para respetar la especificidad de cada centro y sus circunstancias. En este caso, en San Esteban de Gormaz (Soria) comenzaron las clases el 4 de septiembre, en Ólvega, el día 5, en Ágreda, Duruelo de la Sierra y San Leonardo de Yagüe, iniciaron el 8 de septiembre, mientras que lo hicieron el 9 en Golmayo, Soria capital y en Huerta del Rey (Burgos), por celebrar sus fiestas patronales, sin ninguna incidencia reseñable.

horas de Matemáticas, Sociales y Naturaleza. En total, 364.394 alumnos acudirán a las aulas, 1.129 más que el curso pasado (0,3%), de los que cerca de 83.500 estrenarán el nuevo programa, que entra en vigor este curso en 1º, 3º y 5º de Educación Primaria y en la FP Básica. Así lo señaló Mateos durante la presentación oficial del curso escolar, que se basará en los pilares de “calidad, innovación y equidad”, y en el que abogó por aprovechar la apli-

cación de la Lomce para mejorar los currículos, incrementar la flexibilidad entre las etapas educativa y evaluar los resultados. En este sentido, el consejero propuso a la sociedad de Castilla y León que trabaje con la Lomce para “poder ser mejores y obtener mejores resultados”. “Castilla y León va a implantar la ley curso a curso para, entre todos, llegar a ser campeones”, aseguró utilizando un símil, como él mismo dijo, futbolístico. Asimismo, anunció que

en cuanto empiece el curso se reunirá con los docentes para trabajar en los currículos de la ESO, Bachillerato y FP, así como con los representantes sociales para alcanzar acuerdos que permitan aplicar la norma los próximos años. La aplicación de la Lomce es la principal novedad de un curso escolar que comenzará en Infantil y Primaria el miércoles, con 364.394 alumnos, un 0,3% más que el curso pasado, que en cifras absolutas se traduce en 1.129 estudiantes más.

El 30% del alumnado, matriculado en centros de Escuelas Católicas CONCERTADA

Estos solicitan a la Junta un aumento en las ayudas para desarrollar la Lomce El 30% del alumnado de Castilla y León está matriculado en Escuelas Católicas (ECCyL). En total, la organización cuenta actualmente con 105.000 escolares en sus clases. De este modo, el número de alumnos inscritos en estos centros ha crecido un 0,24% en el curso 2014-15, como informó el director del Departamento de Innovación Educativa, Leandro Roldán. Así, según Escuelas Católicas, que abarca el 92% de los escolares de centros privados y concertados, éste será el cuarto año consecutivo de aumento del número de escolarizados en sus 196 centros, los mismos que el curso anterior. Unas cifras que, como Roldán

reveló, vienen a recompensar “el esfuerzo de los centros por ofrecer una formación educativa desde los cero años”. Por ello, la organización destacó que el porcentaje de alumnos en las etapas iniciales es todavía mayor y alcanza el 35%. A su vez, el secretario autonómico de Escuelas Católicas de Castilla y León, Antonio Guerra, admitió que en Bachillerato el número de escolarizados continuará descendiendo, pero no asoció este problema a los colegios concertados, ya que “en la Educación pública esta bajada es todavía mayor”. Mientras, en relación con el año pasado, también aumenta el número de personal contratado. En total serán 9.465 empleados entre directivos, personal de administración y profesorado. Es decir, un 3,4% más que en el año precedente. Lo que sí que podría disminuir este año es el número de unidades, pues como aseguró Guerra, prevén alguna baja entre las 4.425 iniciales.

Por su parte, Guerra afirmó que este año será el primero en el que se comience a aplicar la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce). El secretario autonómico reconoció que todavía estaban “un poco perdidos” de cara a aplicar los nuevos contenidos y aseguró que muchos docentes “van a tener que improvisar” en Primaria. Por ello, recordó que la Consejería se había comprometido a publicar un diseño de materiales a seguir “que vendría muy bien a los educadores”. Para Guerra, el gran problema se encuentra en la puesta en funcionamiento de la FP Básica, que pasará a ser de dos cursos académicos, lo que obligará a que los 20 centros de Escuelas Católicas autorizados a impartir estos ciclos lleven a cabo un aumento de inversión. Y es que estos espacios tendrán que dotarse de medios materiales (instalaciones adecuadas, talleres, herramientas y maquinaria específica de las ramas ofertadas) y humanos para su correcta implantación.

20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Comunitat Valenciana

El “Mas Camarena” (Bétera) repite como mejor centro en la Selectividad de 2014 SELECTIVIDAD

Los 25 mejores centros educativos de la Selectividad del curso 2013-14 en la Comunitat

MAGISTERIO publica el ránking de Selectividad 2014 por centros

Ordenados según media obtenida por los alumnos en la PAU y con la relación entre alumnos matriculados en 2º de Bachillerato y Aptos en la Selectividad *

Pablo Rovira provira@magisnet.com

El colegio privado “Mas Camarena” de Bétera repite, por tercer año consecutivo, como el centro con mejor nota en la Selectividad, con una media de 7,686. En segundo posición está el IES “Antonio Sequeros” de Almoradí con una nota media de 7,433, que en junio obtuvo la mejor nota de los 450 centros que presentan alumnos a la PAU. En tercer lugar, otro privado, el colegio “Iale” de L’Eliana (7,327), según el ranking de Selectividad 2014 por centros que cada año publica MAGISTERIO. Entre los 25 mejores centros, diez ya figuraban en estos primeros puestos el pasado curso. Además, hay 10 concertados, ocho privados y siete públicos. En estos primeros clasificados, la diferencia entre la nota media del expediente de Bachillerato y la PAU suele ser inferior al punto que es la media habitual de diferencia de todos los centros valencianos. De todas formas, hay dos centros, el “Torrenova” de Bechí y el “Newton College” de Elche que

Año 13

Centro

La Conselleria incrementa un 8% las plazas de idiomas en las EOIs La Comunitat Valenciana ha registrado este curso un total de 64.950 alumnos matriculados en Bachillerato, lo que supone el mayor número de estudiantes de esta etapa postobligatoria en la Comunitat Valenciana. El alumnado de Bachillerato ha crecido un 3,08% con respecto al curso pasado, y un 15% con respecto al matriculado hace diez años, cuando el sistema educativo valenciano tenía matriculados 56.636 alumnos. Por provincias, 24.753 pertenecen a la provincia de Alicante, 7.012 a Castellón y 33.185 a la provincia de Valencia, siendo esta última donde

Titularidad

Matriculados

Presentados

Aptos

Aptos/ Matricul.

Media Expediente

Media PAU

Nº

Nombre

Nombre

Nº

Nº

Nº

%

Nota

Nota

Nota

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Mas Camarena IES Antonio Sequeros Iale Colegio de Levante Gençana Guadalaviar San Pablo-CEU IES Playa Flamenca Miralvent Palma Nª Señora De La Consolación Esclavas De María Torrenova IES Guadassuar IES Botànic Cavanilles IES María Ibars Jesús María Sdo. Corazón De Jesús –Esclavas Newton College Secundaria Gregori Mayans I Ciscar Aitana Alfinach Santa Teresa- Vistahermosa IES Catral IES Benejúzar

Bétera Almoradí Eliana (L') Chiva Godella Valencia Moncada Orihuela Betxí Paterna Castelló Valencia Betxí Guadassuar Vall D'uixó Dénia Alacant Valencia Elx Gandia Elx Puçol Alacant Catral Benejúzar

Privado Público Privado Privado Concertado Concertado Privado Público Privado Concertado Concertado Concertado Privado Público Público Público Concertado Concertado Privado Concertado Concertado Privado Concertado Público Público

46 62 17 17 22 64 48 60 20 27 75 40 10 28 43 46 50 79 17 30 30 20 39 38 42

46 34 16 17 18 57 48 16 14 20 69 35 10 18 25 23 50 75 17 26 25 20 37 25 25

46 34 16 17 18 57 48 16 14 20 69 35 10 18 24 23 50 72 17 26 25 20 37 25 25

100,0 54,8 94,1 100,0 81,8 89,1 100,0 26,7 70,0 74,1 92,0 87,5 100,0 64,3 55,8 50,0 100,0 91,1 100,0 86,7 83,3 100,0 94,9 65,8 59,5

7,85 7,709 7,275 8,053 7,331 7,929 7,981 8,084 7,447 7,423 7,306 7,857 8,168 7,408 7,405 7,72 7,521 7,391 8,266 7,247 7,909 7,658 7,566 7,336 7,31

7,686 7,433 7,327 7,322 7,275 7,243 7,231 7,146 7,119 7,118 7,115 7,103 7,073 7,063 7,043 7,021 7,009 6,996 6,987 6,961 6,961 6,956 6,923 6,9 6,897

Diferencia 0,164 0,276 -0,052 0,731 0,056 0,686 0,75 0,938 0,328 0,305 0,191 0,754 1,095 0,345 0,362 0,699 0,512 0,395 1,279 0,286 0,948 0,702 0,643 0,436 0,413

Fuente: Datos oficiales universidades públicas valencianas *En negrita, los centros que ya aparecieron en el ranking ‘Los 25 mejores’ correspondientes al curso 2012-13.

sí superan ese punto. Por el contrario, el colegio privado “Iale” obtuvo mejor resultado en la Selectividad que en Bachillerato.

Bachillerato cuenta con un 3% más de alumnos este curso BACHILLERATO

Localidad

mayor aumento de estudiantes de esta etapa se ha registrado. Por lo que respecta a las ratios alumno por unidad en esta etapa educativa, se sitúa en los 27,04 estudiantes por clase, pese a que el número máximo de alumnos por unidad establecido en la normativa es de 42. Por ello, la ratio se sitúa en el 64,3% del máximo permitido. La modalidad de Bachillerato más demandada es la de Humanidades, con un 51% de alumnos matriculados, seguida por la de Ciencia con un 44,6% del alumnado total, y por último la de Arte, con un 5,2% del alumnado. Más plazas en EOI Por otro lado, la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte incrementará en 7.479 el número de plazas que se ofertarán en las escuelas oficiales de idiomas (EOI) de la Comunitat Valenciana para este curso. Esta medida supone incrementar en un 8% las plazas

Este año hay más centros por encima del siete en la PAU que el curso pasado, en el que sólo hubo cinco. En 2014, hasta 17 centros valencianos han

obtenido una media superior a siete puntos. Además, cuatro centros de Educación diferenciada, de los ocho existentes en la Comunitat Valenciana, fi-

ofertadas en las escuelas de idiomas donde el curso pasado se ofertó 91.100 plazas frente a las 98.579 de este curso. En concreto, la Conselleria ha previsto aumentar en un 10,3% las plazas de inglés, en un 5,5% las plazas de francés, en un 9% más las de alemán, un 4,8% más las de italiano y un 9,2% más las de valenciano respecto al curso pasado. Por provincias, los datos se desglosan de la siguiente manera. En Valencia existen ocho escuelas oficiales de idiomas y 25 aularios, con un total de 47.582 alumnos. En Castellón existe una escuela oficial de idiomas y nueve aularios, con un total de 14.626 alumnos. En Alicante existen un total de ocho escuelas oficiales de idiomas y 15 aularios, con un total de 36.371 alumnos. Además, para este curso la conselleria de Educación ha autorizado la creación de 18 nuevos aularios en la Comunitat . En concreto, 12 en la provincia de Valencia y seis en la de Alicante.Asimismo, cabe destacar que este curso se incorpora, por primera vez, el C1 de Francés y Alemán en las EOI de Alicante, Castellón y Valencia, el C1 de Valenciano en las 17 EOI de la Comunitat y el C2 de Valenciano en nueve de ellas y el C1 de Español para extranjeros en la EOI de Valencia.

La ola de calor altera también la segunda semana del curso escolar INICIO DE CURSO

Los institutos lideran las protestas por el calor en las aulas este septiembre La ola de calor y el poniente que sufrió la Comunitat Valenciana durante la primera quincena de septiembre ha coincidido con la decisión de la Conselleria de Educación de adelantar el inicio de curso, lo que ha provocado numerosas quejas por parte de docentes, AMPAs y alumnos, así como protestas, suspensiones de clases y el anuncio por parte del Sindicato de Estudiantes de una huelga estudiantil para el 18 de septiembre. No obstante, las suspensiones de clases fue más por la vía de los hechos en algunos centros ya que la Administración educativa no autorizó ninguna suspensión a pesar de lo publicado en algún medio de comunicación. , Educación recordó que “en primer lugar cabe se-

guran en esta clasificación: dos femeninos y dos masculinos. Hay que recordar que esta convocatoria ha sido la segunda en la que la prueba extraor-

ñalar que las clases no se pueden suspenderse sin la notificación de los organismos competentes declarando una situación de emergencia, y que pueda suponer un riesgo para la salud, por lo que no es este el caso”. Así, informó que “no se ha declarado ninguna alerta por calor extremo en la Comunitat Valenciana por lo que suspender las clases por las elevadas temperaturas constituye una medida totalmente desproporcionada”. La atípica situación llevó a la consellera María José Català a pedir “responsabilidad” en relación a las protestas de estudiantes y docentes sobre el adelanto del curso escolar y el calor en las clases. “No se haga política en las aulas”, apuntó la máxima responsable escolar. “Respetamos todas las convocatorias de manifestaciones y huelgas, pero apelamos a la responsabilidad”, afirmó Català, quien recordó que para las familias “es importante que los alumnos vayan el máximo posible a las aulas”. Català aseguró el viernes que ningún centro educativo

dinaria se ha celebrado en julio y no en septiembre. También que, según la Lomce, la Selectividad tiene los días contados para 2017-18.

valenciano se cerró por el calor, que en Castellón ningún colegio suspendió las clases y que en Valencia y Alicante se dieron “una decena de incidencias que se subsanaron con la intervención de los inspectores y ayuntamientos”. “El calor es una situación puntual y excepcional", según la consellera, quien explicó que se han emitido recomendaciones pese a que no se ha declarado riesgo para la salud. “Los sindicatos tiene elecciones pronto, se juegan mucho", según declaró la consellera, quien cree además que los partidos de la oposición también aprovechan la coyuntura del inicio del curso escolar para hacerse visibles. Tanto el secretario autonómico de Educación, Manuel Tomás, como el subsecretario, Jesús Carbonell, se reunieron con una delegación de alumnos en la que estos reclamaron “el cumplimiento de la normativa en materia de prevención de riesgos laborales y la suspensión de toda actividad lectiva en todas las aulas de la Comunitat Valenciana”.

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

La excelencia en las enseñanzas universitarias garantiza la inserción laboral

Persisten los recortes que afectan a la UCLM BECAS

UNIVERSIDAD

El Gobierno toma medidas para facilitar el acceso a la formación superior Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El consejero de Educación del Gobierno de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, ha puesto de manifiesto la “vital importancia que, para el Ejecutivo de Cospedal, tiene la Educación superior de calidad, por la que estamos apostando”. Muestra de esa apuesta por la excelencia, según Marín, son los “diversos factores que garantizan el futuro laboral de los graduados, como el dominio otros idiomas o la realización de stages en empresas”. De la misma manera, añadió que, en este momento, la formación universitaria es una prioridad del Gobierno regional y por esa razón “estamos tomando medidas, como la congelación de tasas para garantizar la facilidad en el acceso a la formación superior”. Prioridad del Gobierno Para Marcial Marín, “es necesario que evaluemos y valoremos el sistema universitario que tenemos, para corregir y mejorar todas aquellas cuestiones que nos ayuden a lograr la excelencia en este ámbito”,

La Universidad, prioridad del Gobierno regional. CLM motivo por el que ha pedido a los representantes de estudiantes de distintas universidades españolas (Coordinadora de Representantes de Estudiantes de Universidades Públicas), reunidos el pasado fin de semana en Toledo, “que trabajen para conseguir este objetivo final para todos”. “Solo localizando las posibles deficiencias de nuestro sis-

El Gobierno regional pagará los sexenios a los interinos SINDICATOS

Los sindicatos consiguen que la Junta restituya un derecho de los interinos La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y los sindicatos presentes en la Mesa sectorial han alcanzado un acuerdo por el que la Administración regional pagará sexenios a los interinos con efectos retroactivos desde el 1 de septiembre de 2010. En un comunicado, CCOO ha valorado el acuerdo alcanzado por el consejero y los sindicatos, que se firmó el pasado jueves 11 de septiembre y del que informó el consejero de Educación de Castilla-La Mancha, Marcial Marín. El responsable de Educación Pública No Universitaria

José Manuel Almeida. de la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras en CLM, José Manuel Almeida, señaló que el acuerdo alcanzado “no es fruto de la iniciativa del consejero, ni mucho menos un “regalo” de Marín a los profesores interinos”, sino que se trata de “la restitución de un derecho de los interinos como consecuencia del trabajo jurí-

tema, podremos tratar de mejorarlas”, señaló Marín. Al mismo tiempo subrayaba la receptividad del Gobierno castellano-manchego a la hora de escuchar a todos los colectivos implicados en este nivel de la formación y su voluntad de trasladar a todos los niveles todas aquellas cuestiones que puedan repercutir en la mencionada mejora.

dico del sindicato” apuntó José Manuel Almeida. “Tras decenas de sentencias judiciales ganadas por CCOO a favor de los compañeros interinos, tras la catarata de sentencias ordenando a la Consejería de Educación al pago de los sexenios con cuatro años de retroactividad a aquellos docentes que lo demandaron judicialmente, la Consejería no ha tenido otra salida que reconocer un derecho que es legítimo y que CCOO viene exigiendo desde hace años”, explicó Almeida. Estas sentencias, que además han condenado a costas a la Consejería de Educación, se han producido en juzgados de Toledo, Ciudad Real, Cuenca y Albacete, según ha detallado Almeida, quien reivindicó que todas las demandas interpuestas por los docentes interinos, gracias a los servicios jurídicos del sindicato, y que ya han sido juzgadas, han concluido con sentencias positivas para los intereses de los docentes. La Federación de Enseñanza de CCOO-Castilla-La Mancha valoró el acuerdo alcanzado que permitirá el cobro de los sexenios, con carácter retroactivo desde 2010, a todo el profesorado interino que reúna los requisitos y participe en el proceso extraordinario que abrirá la Consejería.

El sindicato CCOO asegura que “la recuperación económica proclamada por la presidenta María Dolores de Cospedal no llega a la UCLM” y critica que el fondo de emergencia para estudiantes sin recursos solo ha podido atender a un centenar de los 422 solicitantes ya que, a su juicio, faltan 180.000 euros más. En un comunicado de prensa, el responsable de Universidad de la Federación de Enseñanza de CCOO-CLM, Francisco José Díaz, ha asegurado que en Castilla-La Mancha hay “muchos” estudiantes que no podrán acceder a la Universidad o continuar sus carreras por la situación de sus familias. De los 422 alumnos que solicitaron las “becas de emergencia”, según CCOO, solo un centenar de ellos han tenido una respuesta positiva y “se han rechazado más de 300 peticiones de ayuda porque no hay fondos suficientes”. Según el sindicato, la UCLM afronta el nuevo curso con “la misma penuria y la misma precariedad, ”ya que la “persistencia de los recortes” afecta a todos los estamentos universitarios, desde los docentes e investigadores, al personal de administración y servicios, y a los estudiantes. Francisco José Díaz también ha criticado la reducción a la mitad de las becas de investigación y ha recortado su dotación un 38%.

El presupuesto estará en torno a los 100.000 euros.

El Ayuntamiento de Toledo ampliará las becas comedor BECAS La concejala de Bienestar Social de Toledo, Ana Saavedra, aseguró el pasado jueves 11 de septiembre que el Ayuntamiento capitalino “no va a dejar tiradas a las familias con dificultades”, por lo que va a mantener e, incluso a ampliar de forma importante, las 57 becas de comedor que concedió el pasado curso escolar. En rueda de prensa, Ana Saavedra detalló que, el pasado curso se concedieron un total de 111 becas de comedor a niños y niñas de 12 colegios de Toledo, incluyendo también las 54 concedidas por la Organización No Gubernamental Educo, que, según la concejala, va a seguir manteniendo también su ayuda en siete colegios. Saavedra justificaba la ampliación de las becas de comedor este curso en que “la nece-

sidad es mayor”, por lo que hay que dedicar “un presupuesto mayor”, que estará en torno a los 100.000 euros. En este punto informó de que, estos días, la Concejalía que dirige está en contacto con los colegios y con los trabajadores sociales “para que nos digan cuáles son las necesidades reales a las que tenemos que hacer frente y si se pueden atender todas, mejor que mejor”. La representante socialista también recalcó que “la prioridad para nosotros son las familias, sus necesidades y la alimentación de los niños”. Saavedra puntualizó que el presupuesto destinado por el Ayuntamiento de la ciudad de Toledo a programas de infancia el curso pasado ascendió a 325.000 euros, en los que se incluyen también los campamentos urbanos, las ludotecas y las becas de guardería, entre otros.

Dos centros galardonados con los Premios Vicente Ferrer PREMIOS

EL CEIP “Gloria Fuertes” y el IES “Arcipreste de Hita” son los elegidos Dos centros educativos de Castilla-La Mancha han sido galardonados con el Premio de Educación para el Desarrollo Vicente Ferrerpor su trabajo a favor de la participación de los alumnos en la erradicación de la pobreza. Se trata del CEIP “Gloria Fuertes” de Tarancón (Cuenca), con un trabajo que acerca a los niños al entorno rural, y del IES “Arcipreste de Hita”, de Azuqueca de Henares (Guadalajara), con un proyecto inspirado en la figura de Nelson Mandela. Según ha informado hoy la Agencia Española de Cooperación y para el Desarrollo (AECID), estos premios reconocen las experiencias educativas,

proyectos o propuestas pedagógicas destinadas a sensibilizar, concienciar, desarrollar el espíritu crítico y fomentar la participación del alumnado en la consecución de una ciudadanía solidaria, comprometida con la erradicación de la pobreza y sus causas y el desarrollo humano y sostenible. Los premios que anualmente convocan la AECID y el Ministerio de Educación están dirigidos a centros docentes sostenidos con fondos públicos (públicos y concertados), en los niveles de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Educación de personas adultas, Bachillerato y Formación Profesional. De esta manera, en esta convocatoria han resultado galardonados, en la modalidad de Infantil, el Colegio “Santo Domingo Savio”, de Petrer (Comunidad Valenciana), por un proyecto que introduce a los niños en diversos lugares del mundo “muy diferentes al nuestro” como África, la India y América y el colegio “Gloria

Fuertes” de Tarancón. Por otro lado, en la modalidad de Primaria han resultados premiados cuatro colegios de Avilés y Salinas (Asturias) gracias al hermanamiento que tiene Avilés con el Sáhara, y el CEIP “Sant Jordi”, de Palma de Mallorca por un proyecto relacionado con la alimentación sana y equilibrada, accesible a todo el mundo. Por su parte, en la modalidad de Secundaria han resultado elegidos el IES “Antonio Navarro Santafé”, de Villena (Comunidad Valenciana), por un trabajo relacionado con la integración de la comunidad educativa migrante, y el IES “Arcipreste de Hita”, de Azuqueca de Henares (Castilla-La Mancha). En Bachillerato han sido premiados dos centros de Jerez de los Caballeros (Extremadura), el IES “Pomar” y el “Ramón Carande” con un programa que busca contribuir a que los jóvenes descubran el sentido de los derechos humanos y se comprometan a construirlos en su vida cotidiana.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Otras comunidades

Camps niega el aumento del fracaso escolar por TIL BALEARES La consellera de Educación, Joana Maria Camps, ha asegurado que “no se rendirá” en su tarea de implantar las políticas educativas del Govern, entre las que se encuentra el decreto del trilingüismo. En este sentido, ha negado que la aplicación del decreto del TIL haya influenciado en el fracaso escolar en las islas. Por su parte, la oposición colocó en los puestos de cada uno de los diputados un cartel con el lema en catalán Queremos un curso normal. Ante esto, Camps pedía tranquilidad, a la vez que acusaba a la oposición de ser los interesados en que el curso no empiece con normalidad con iniciativas como la huelga celebrada el pasado lunes. Además, la consellera aseguró que el Govern dialoga con los representantes democráticos de los trabajadores y una muestra de ello es “haber conseguido el mejor pacto de interinos de los últimos años”. Camps aseguró que una parte del consenso pasa por mejorar las condiciones de los docentes y aseguró que “diálogo” no significa “rendirse”. Ante esto, el diputado socialista, Joan Boned, afirmó que tiene la “ilusión y esperanza” de que este será el último año que el curso escolar comience de forma anormal. De la misma manera, la diputada del PP, Aina Aguiló, pidió una valoración de los resultados del curso 2013-14 en referencia al TIL. La respuesta de Camps fue tajante y, una vez más, negó que haya aumentado el fracaso escolar por este decreto. Por último, la consellera agradeció la labor de los que quieren eliminar la política de las aulas.

Los sindicatos consideran insuficiente el aumento de 250 plazas para docentes ANDALUCÍA

Por su parte, el consejero asegura que así se garantiza la equidad educativa comunidades@magisnet.com

El consejero Alonso junto al portavoz del Gobierno andaluz, Miguel Ángel Vázquez. JUNTA El portavoz del sindicato de Andalucía, José Blanco, aseguró que “Educación pretende atender con un número similar de docentes a un mayor número de escolares ampliando, a su vez, programas educativos, y reduciendo el número de profesorado que los imparten”. Para CCOO, el Gobierno andaluz está incumpliendo los presupuestos de la Junta, ya que estos incrementaron la partida de personal docente en más de 14 millones de euros, una cifra que no se corresponde, para el sindicato, con la oferta. Otras críticas Por otro lado, desde los sindicatos surgen otras quejas al

tratamiento de la Lomce por parte de la Consejería. En primer lugar, FETE-UGT critica que la alternativa a la Religión cuente con 45 minutos semanales frente a la hora y media que tendrá la propia Religión. Además, señalan que se ha incumplido la promesa de adaptación autonómica de los 21 títulos de FP Básica. En este sentido, el grupo sindical ha definido como “caótico” el inicio de un curso marcado por los recortes y la implantación de la Lomce. Por su parte, el consejero de Educación, Luciano Alonso, afirma que la Junta garantiza la equidad educativa frente al “recorte económico e ideoló-

gico” de la Lomce. Desde la Consejería aseguran que se seguirán cubriendo, de manera inmediata, las vacantes por jubilación, mientras que las bajas temporales se sustituirán a partir del undécimo día. En cuanto a la ratio de alumnos por aula se mantendrá sin aplicar el incremento del 20% avalado por el Gobierno central. Esta decisión permitirá contratar a 8.916 interinos en el presente curso, 5.276 más que el curso pasado. Por último, Alonso ha destacado que Andalucía es el referente en la implantación de la escuela bilingüe pública, con la incorporación de 65 nuevos centros a la red.

Los canarios estrenan el curso con su nueva Ley de Educación CANARIAS El curso escolar 2014-15 ha comenzado con el estreno de la Lomce y de la Ley Canaria de Educación. Ésta última actúa como referente para la normativa que se vaya a elaborar que, según los representantes autonómicos, “es un ejemplo de diálogo y consenso situado en el extremo opuesto de la Lomce, resultado de una imposición ministerial”. Por su parte, la Consejería tiene como objetivo promover y consolidar un modelo de Educación inclusiva y sostenible, que implique el logro de las competencias básicas para todo el alumnado y parta del trabajo colegiado de la comunidad docente y que atienda a la diversidad.

El presidente del Gobierno canario, Paulino Rivero, y el vicepresidente y consejero de Educación, José Miguel Pérez, aseguran que “los principales esfuerzos de la Administración autonómica se dirigen a luchar contra la imposición, por parte del Ministerio, de una regresión del sistema educativo español y un modelo en el que la Educación sea un privilegio y fomente una sociedad en la que las diferencias socioeconómicas determinen las oportunidades de éxito”. Algunas novedades La Consejería pone en marcha una serie de novedades durante este curso como es el funcionamiento de la Red de Centros Innovadores para la Continuidad Escolar, que trata de promover la mejora de los apren-

José Manuel Mañú

La autoridad en clase

E

Redacción

El Consejo de Gobierno ha aprobado un decreto por el que se incrementa la plantilla del profesorado de los centros públicos de Andalucía en el curso 2014-15. Este aumento de 250 plazas supone una inversión anual adicional cercana a los 10 millones de euros, según la Consejería. En este sentido, el sindicato FETE-UGT ha asegurado que el número de profesores ha disminuido en torno a 800 plazas este curso, al no cubrir las reducciones del profesorado mayor de 55 años o las generadas por los equipos directivos, entre otras. De la misma manera, aseguran que esta disminución de personal dificulta la gestión de los centros, en los que está aumentando el número de alumnos por aula, alcanzando los 39 estudiantes por clase en algunos casos. Por su parte, el grupo sindical CCOO considera “raquítica e insuficiente” esta ampliación de 250 plazas ya que, para ellos, “con esta oferta no se llegan a cubrir las necesidades de profesorado de apoyo y desdobles de grupos escolares, el bilingüismo o la implantación de la FP Básica, todas ellas novedades que se han producido este curso escolar”.

ECOS EN EL AULA

dizajes, avanzar hacia la reducción del abandono escolar temprana, y fomentar la innovación educativa en Canarias. Canarias implanta por primera vez la materia de Educación Emocional y para la Creatividad cuya finalidad es validar el papel que desempeñan los aspectos del mundo emocional y creativo en relación con los contenidos curriculares como proceso y parte que garantizan la Educación integral de la persona. También se pone en marcha por primera vez, y como experiencia piloto en dos centros públicos de Canarias, el Bachibac, programa de doble titulación de Bachillerato español y francés, además de aumentar en 1.300 plazas la oferta de las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Rivero y Pérez durante la inauguración del curso. GOBCAN En materia de becas universitarias, el Gobierno de Canarias dedica 10.663.942 euros, dos millones de euros más que en 2013, y abre nuevos canales informativos y de transparencias sobre becas y ayudas al estudio autonómicas. La Conse-

jería impulsa el programa europeo Erasmus+ que aporta oportunidades de estudio, formación, experiencia laboral o de participación como voluntarios en el extranjero y aumenta el número de plazas de los comedores escolares en 2.000.

s conocida la falta de orden y autocontrol que se observa en muchos centros educativos. La autoridad, en general y en la vida escolar está bastante desprestigiada. Han sido muchos años minando los pilares sobre los que se asienta, se observa un vacío, cuando no un rechazo explícito, de autoridad. Los intentos de ejercitarla son tachados de dictatoriales; a la vez, se da un desprestigio de los profesores que no logran el orden necesario para trabajar con eficacia. Es frecuente encontrar profesores para quienes ir al aula es una fuente de ansiedad. La autoridad se tiene y se adquiere. Algunas personas por carácter tienen facilidad para hacerse respetar; mientras que otras tienen mayor dificultad. Esto se agudiza en cursos en los que por la edad u otras circunstancias, es más difícil ese orden: adolescentes, fracaso escolar, etc. A quienes no tienen problemas para lograr el clima de trabajo, conviene recordarles la necesidad de ejercer la autoridad con templanza; de lo contrario pierde su razón de ser. A quienes les cuesta, procede ayudarles para que la adquieran. Algunas ideas comunes son: no levantar la voz por encima de los alumnos; el alumno se acostumbra al grito y pierde su eficacia; no dejar que los alumnos rodeen la mesa del profesor, salvo que el tipo de actividad lo requiera, de lo contrario se pierde la visibilidad del aula. Es preferible plantear las actividades de manera sea compatible trabajar en grupo y hacerlo bien. Las exhortaciones generales pidiendo silencio son poco útiles. Que la explicación sea clara es una buena ayuda; cuando un alumno no entiende deja de atender y se dedica a otras tareas. Otra idea es evitar las amenazas y menos si no se van a cumplir: te suspendo el curso si sigues mirando le móvil; no aplicar castigos generales; no considerar un agravio personal la actitud de desagrado hacia la asignatura; no recurrir a la ironía humillando al díscolo; hablar personalmente con los líderes de la clase y con los alumnos conflictivos, etc. Hay que tener en cuenta que el prestigio es el mejor modo de lograr la autoridad, pero sin orden es difícil trabajar bien y ganar crédito; al final se convierte en una pescadilla que se muerde la cola. Que el clima del centro facilite la tarea docente es la forma de lograr que un profesor nuevo pueda desarrollar de forma adecuada su trabajo.

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Galicia

Disposición Normativa

Currículos de Educación Primaria Los órganos oficiales de Galicia y Navarra publican sendos decretos por los que se establece el currículo de Educación Primaria. Por otra parte, el Diario Oficial de Castilla-La Mancha publica una resolución por la que se regula la oferta, el desarrollo y la convocatoria de admisión a las enseñanzas de Formación Profesional en régimen presencial, para es curso 2014-15.

Objeto de Regulación

La Rioja

Resolución de 04-09-14 (DOG de 09-09-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Decreto 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Galicia.

Orden de 03-09-14 (DOGC de 10-09-14)

OPOSICIONES. Opositores que superaron los procedimientos selectivos de ingreso al cuerpo de profesores de Secundaria, profesores de Música yArtes Escénicas y profesores técnicos de Formación Profesional.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura

Orden de 27-08-14 (BOR de 05-09-14)

FORMACIÓNPROFESIONAL.Ordenporlaqueseestablece el currículo del ciclo formativo deTecnico Superior en Comercio Internacional y su aplicación en la ComunidadAutónoma de La Rioja.

Baleares Resolución de 01-09-14 (BOIB de 11-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se autorizan los precios para los servicios académicos de la Escuela Superior de Arte Dramático de las Islas Baleares para el curso 201415 y las exenciones y reducciones de estos precios.

Orden de 27-08-14 (DOE de 09-09-14)

CENTROS. Orden de por la que se regula el procedimiento de evaluación de la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Resolución de 21-08-14 (DOE de 05-09-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se resuelve la concesión de ayudas para la dotación de libros de texto a centros privados concertados de la Comunidad de Extremadura, para el curso 2014-15.

Comunidad de Madrid

Asturias Canarias Resolución de 27-08-14 (BOPA de 09-09-14)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establecen las bases reguladoras para la concesión de las ayudas individualizadas en materia de transporte escolar.

Resolución de 03-09-14 (BOC de 10-09-14)

CENTROS. Se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones específicas de inicio y finalización de actividades de Educación y formación permanente de personas adultas en la Comunidad de Canarias.

Aragón

Decreto de 03-09-14 (BOCM de 05-09-14)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se establece para la Comunidad de Madrid el Plan de Estudios de las enseñanzas conducentes al título deTécnico Superior deArtes Plásticas y Diseño en Ilustración.

Decreto de 03-09-14 (BOCM de 05-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establece para la Comunidad de Madrid el plan de estudios de las enseñanzas conducentes al título deTécnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Fotografía.

Castilla y León Orden de 27-08-14 (BOA de 04-09-14)

Orden de 27-08-14 (BOA de 04-09-14)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se convoca la participación en el programa Centros Rurales de Innovación Educativa enAragón para el curso 2014-15.

CENTROS. Orden por la que se convoca el Programa CienciaViva en centros docentes públicos y privados concertados no universitarios de la ComunidadAutónoma deAragón durante el curso 2014-15.

Estatal Resolución de 30-07-14 (BOE de 08-09-14)

Resolución de 22-08-14 (BOE de 04-09-14)

CONCURSODETRASLADOS.Resoluciónde30dejulio de 2014, por la que se corrigen errores en la de 18 de julio de 2014, por la que se resuelve el concurso específico, convocado por Resolución de 2 de junio de 2014.

BECASY SUBVENCIONES.Ayudas para contratos predoctorales para la Formación de Profesorado Universitario, de los subprogramas de Formación y Movilidad dentro del Programa Estatal de Promoción delTalento .

Comunidad Valenciana Resolución de 04-09-14 (DOCV de 04-09-14)

CENTROS. Resolución de 1 de agosto de 2014, por la que se modifica la autorización al centro privado de Formación Profesional denominado Complejo Preuniversitario “Mas Camarena”, de Paterna.

Orden de 09-09-14 (BOCyL de 09-09-14)

CENTROS. Fichero de la Consejería de Educación denominado Evaluación y acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación.

Decreto de 04-09-14 (BOCyL de 05-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 44/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Deportivo Superior en Hípica en la Comunidad de Castilla y León.

Resolución de 21-08-14 (BOCyL de 04-09-14)

CENTROS. Resolución por la que se implementan medidas de apoyo y refuerzo educativo, dentro del Programa para la Mejora del Éxito Educativo, con carácter experimental para el curso 2014-15.

Andalucía Orden de 28-07-14 (BOJA de 11-09-14)

CONCIERTOS. Se resuelve la convocatoria de la Orden para el acceso al régimen de conciertos educativos o la renovación o modificación de los mismos con centros docentes privados de la Comunidad de Andalucía.

Orden de 24-07-14 (BOJA de 10-09-14)

CENTROS. Orden de 24 de julio de 2014, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Nuestra Señora del Rosario” de Sevilla.

Orden de 24-07-14 (BOJA de 10-09-14)

CENTROS. Orden de 24 de julio de 2014, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Divina Pastora”, de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz).

Castilla-La Mancha Resolución de 04-09-14 (DOCM de 10-09-14)

BECASY SUBVENCIONES. Selección de beneficiarios del programa de estancias formativas en inglés para personal docente en centros educativos no universitarios de titularidad de la Consejería de Educación.

Resolución de 28-08-14 (DOCM de 09-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución que regula la oferta, el desarrollo y la convocatoria de admisión a las enseñanzas modulares de Formación Profesional en régimen presencial, para el curso académico 2014-15.

Resolución de 26-08-14 (DOCM de 04-09-14)

CONCURSO DE TRASLADOS. Se convoca concurso específico para la provisión de puestos de trabajo vacantes para docentes en el Servicio de Orientación Educativa y Profesional de Castilla-La Mancha.

Navarra Decreto Foral de 16-07-14 (BON de 05-09-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Decreto Foral 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra.

País Vasco Resolución de 09-07-14 (BOPV de 05-09-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la convocatoria de subvenciones a los centros autorizados de enseñanzas profesionales deArtes Plásticas y Diseño, realizada por Orden de 29 de abril de 2014, de la consejera.

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Gobierno de los centros

¿Cómo está regulado el marco de gobierno y la autonomía de los centros públicos? Deseo conocer el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten enseñanza en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León. Gracias de antemano. R.D.V., Burgos

El Decreto 23/2014, de 12 de junio, establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. La finalidad del presente decreto es garantizar el derecho a una Educación de calidad para el alumnado, preservando la equidad y la igualdad de oportunidades, a través del establecimiento de las condiciones de gobierno, organización, funcionamiento, participación, convivencia y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos a los que se refiere este decreto. Principios generales Son principios generales del gobierno y autonomía de los centros en su actuación: a) La consideración de la diversidad de capacidades, intereses, expectativas y de las situaciones personales del alumnado en su formación integral. b) La estimación de las diferencias individuales, de las variables que las generan y de las opciones educativas,

para lograr el pleno desarrollo de las potencialidades del alumnado y su máximo desarrollo individual. c) La participación, dentro de los correspondientes ámbitos establecidos, del alumnado, las familias, profesores, personal del centro y de la comunidad educativa en general. d) La consideración del compromiso de las familias con el proyecto educativo y pedagógico del centro y de la adecuada convivencia y disciplina del alumnado. Gobierno de los centros Las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, fomentarán el ejercicio efectivo de la participación del alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros educativos, como elemento inherente de la educación y reforzador del proceso educativo del alumnado, favoreciendo, para ello, su participación efectiva en el funcionamiento, control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos a través de los diferentes órganos. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos garantizarán, en el ámbito de sus competencias, el ejercicio de los derechos reconocidos al profesorado, al alumnado y sus familias y al personal de administración y servicios. Igualmente velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos tendrán al menos los siguien-

tes órganos colegiados cuyas funciones se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en el presente decreto: a) El consejo escolar u órgano equivalente. b) El claustro del profesorado. La comunidad educativa participará de acuerdo con las competencias y funciones que tiene asignadas, a través del consejo escolar. Claustro de profesores El Claustro de profesores de los centros sostenidos con fondos públicos es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro, prestando especial atención al apoyo al equipo directivo en el cumplimiento de la programación general anual del centro y al desarrollo del proyecto de dirección. El Claustro de profesores está integrado por todo el profesorado que preste servicios en el centro y lo preside el director. El funcionamiento, composición y funciones que corresponden al Claustro son los establecidos en el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Las normas de organización y funcionamiento del centro pueden establecer comisiones de trabajo en el seno del Claustro del profesorado para el estudio de temas específicos a fin de que formulen aportaciones y propuestas al propio Claustro.

El Claustro de profesores remitirá la propuesta de proyecto de autonomía del centro al consejo escolar, para su evaluación y al director, para su aprobación. La coordinación docente La coordinación docente tiene la finalidad de reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, a fin de que el profesorado comparta toda la información necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. La Consejería con competencias en materia de Educación potenciará la colaboración y el trabajo en equipo del profesorado. Para ello podrá regular la creación de figuras colectivas o individuales que impulsen la coordinación docente en los centros sostenidos con fondos públicos y la toma de decisiones pedagógicas, teniendo en cuenta la disponibilidad presupuestaria. Los proyectos educativos incorporarán mecanismos de participación en el centro del alumnado y de las familias con la finalidad de orientarles a la consecución de los objetivos educativos. El alumnado y sus familias podrán participar en la vida de los centros con carácter individual y colectivo a través de sus asociaciones cuya finalidad esencial es promover y facilitar la participación en las actividades del centro. La participación del alumnado y de las familias en el funcionamiento de los centros, recibirá un especial tra-

tamiento por parte de la consejería competente en materia de Educación, que pondrá a su disposición información y apoyo con el fin de facilitar su compromiso e implicación tanto en los aspectos de funcionamiento del centro como en la mejora del proceso educativo del alumnado. Los centros docentes podrán establecer otros cauces y vías adicionales para la participación de los sectores de la comunidad educativa. Compromisos educativos La participación en el proceso de admisión en un centro requiere y supone el conocimiento y compromiso de aceptación por parte de los solicitantes del proyecto educativo, del reglamento de régimen interior y, en su caso, del compromiso pedagógico o carácter propio de los centros solicitados. En aplicación de su proyecto educativo, cada centro debe formular un documento de compromisos educativos con las familias del alumnado para garantizar la cooperación entre la acción educativa de la familia y la del centro docente. El documento de compromisos educativos debe expresar aquéllos que adquieren el centro docente y la familia del alumno en relación con el proyecto educativo del centro y con la finalidad del adecuado desarrollo del proceso educativo integral del alumnado y el logro de los objetivos académicos establecidos. Los acuerdos educativos son un mecanismo, mediante el cual, el centro, la familia

y el alumnado desarrollan un esfuerzo conjunto para la mejora de los resultados del aprendizaje y de la convivencia escolar en situaciones en las que los resultados o las previsiones lo hagan preciso. Estos acuerdos, se podrán aplicar en cualquier etapa educativa para conseguir que el proceso educativo del alumnado se desarrolle en las mejores condiciones posibles para alcanzar los objetivos establecidos. Todos los centros están facultados para tomar decisiones sobre la planificación de los elementos constituyentes del proceso educativo relacionado, entre otros, con los ámbitos pedagógico y organizativo, orientados a la mejora y calidad de la propuesta educativa del centro y de los resultados escolares. Autonomía de los centros Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo, un proyecto de dirección, así como las normas de organización y funcionamiento del centro, entre otros. Las decisiones adoptadas por el centro, en los ámbitos citados, partirán de una consideración integral del centro y podrán contemplar todas las etapas, ciclos y cursos impartidos en el centro, con las adaptaciones que en cada caso sean precisas. Estas decisiones se definirán en los proyectos, educativo y de dirección. El proyecto de autonomía del centro será propuesto por el Claustro de profesores.

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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El “Villa de Autol” implica a los niños con una maratón de cuentacuentos HÁBITO LECTOR

Su principal objetivo es convertir la biblioteca en un espacio dinámico En el curso 2007-08 iniciamos en el centro un plan lector en el que nos hemos implicado docentes, alumnado y familias. Nuestros principales objetivos han sido convertir la biblioteca escolar en un espacio dinámico, potenciar la formación de maestros y padres, y favorecer el desarrollo de la competencia lectora como elemento prioritario. La buena disposición del equipo docente, la colabora-

El VI Maratón de Cuentos Villa de Autol se realizó el pasado 21 de junio en el colegio

El Maratón de Cuentos Villa de Autol ha contado desde el curso 2007-08 con los mejores cuentacuentos del panorama internacional. CEO VILLA DE AUTOL lugar el 21 de junio. Comenzamos con una chocolatada a las 10:00 de la mañana y a las 10:30 empezó el maratón y, a partir de ahí, contaron cuentos alumnos, padres, personas destacadas de la localidad, asociaciones y profesionales. El horario fue de 10:30 a 13:30 y de 17:00 a 20:30. A lo largo del día hubo cuatro sesiones de

cuentacuentos para bebés de 0 a 3 años con aforo limitado y previa inscripción en el colegio. Para terminar, por la noche, de 22:30 a 00:30, hubo una sesión de cuentos para adultos –mayores de 16 años–, a cargo de los profesionales que fueron invitados. Cada año hemos contado con los mejores cuentacuentos

del panorama nacional e internacional, como son Maricuela, Rodorín, Pep Bruno, Boniface Ofogo, Yoshi Hioki, Pablo Albo, Ana Carballeira, Eugenia Manzanera, Carmen con Guantes… Y este año contamos con la presencia de Carles García de Valencia, Félix Albo de Alicante, Soledad Felloza de Uruguay, Ana Griott de León y

Martha Escudero de Barcelona. Desde el CEO “Villa de Autol” queremos destacar la repercusión social que este proyecto ha supuesto, tanto a nivel interno del centro como fuera del mismo, ya que se ha convertido en un evento muy querido en el pueblo y alrededores. Queremos agradecer a todas

las personas, entidades, asociaciones y empresas que colaboran con este proyecto, ya que sin ellos la celebración del VI Maratón de Cuentos Villa de Autol no sería posible.

s

ción de toda la comunidad educativa, ayuntamiento, Consejería de Educación y 48 empresas de la localidad y de otras localidades nos impulsan a llevar a término actividades, en este caso, encaminadas a la mejora del hábito lector. Algunas de estas actividades son: reuniones formativas e informativas con padres, maletas viajeras repletas de libros, lecturas compartidas, bibliotecas de aula, libros gigantes, el museo del cuento y la revista escolar. Como colofón del curso, en estos cinco últimos años, venimos celebrando nuestro maratón de cuentos ‘Villa de Autol’, que se realiza el último sábado del curso y este año tuvo

Elena Martínez CEO “Villa de Autol” (La Rioja)

Premiados 15 centros por su cooperación para el desarrollo VICENTE FERRER Laura de Frutos Tejedor educar@magisnet.com

De izquierda a derecha, José Luis Sánchez, Laura López y Jordi Folgado en la entrega. AECID

Con motivo del Día del Cooperante, el 8 de septiembre tuvo lugar la entrega de diplomas a los 15 centros educativos galardonados en la VI Edición del Premio Nacional de Educación para el Desarrollo Vicente Ferrer. El acto llevado a cabo en la sede de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (Aecid) contó con la presencia de Laura López de Cerain, directora ge-

neral de Cooperación Multilateral, Horizontal y Financiera de Aecid, José Luis Sánchez Pérez, director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y Jordi Folgado, director de la Fundación Vicente Ferrer. El premio tuvo por objetivo poner en valor las experiencias educativas, proyectos y propuestas pedagógicas realizadas durante el curso académico 2013-14 destinadas a sensibilizar, concienciar y desarrollar el espíritu crítico de la ciudadanía con respecto a la lucha contra la pobreza y el desarro-

llo humano y sostenible del planeta. Fueron 69 los centros educativos que se presentaron de 13 comunidades autónomas, y uno de Colombia, de todos los niveles educativos, hasta ser 15 los premiados finalmente.En esta edición un máximo de dos docentes responsables de cada experiencia educativa premiada viajarán a Melilla y Marruecos para participar en el seminario de Intercambio y formación en buenas prácticas en Educación para el desarrollo que se celebrará entre el 19 y el 26 de octubre de este mismo año.

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEBRE DE 2014

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El decálogo de consejos para prevenir las tecnoadicciones entre los usuarios de TIC Reflexión y trabajo en el aula para establecer las pautas de una buena salud digital con el fin de compartirlas con todo el entorno. REDACCIÓN La Guía para el profesoradode la campaña ControlaTIC sobre tecnoadicciones, elaborada por Fundación MAPFRE, con MAGISTERIO y Protégeles, incluye unas actividades para que el docente pueda desarrollar en el aula. La primera actividad va dirigida a prevenir tecnoadicciones. Está dirigida a niños de entre 11 y 14 años, y se desarrolla a lo largo de unos 60 minutos. Los objetivos de esta actividad son: n Identificar comportamientos incompatibles con un uso adecuado de las nuevas tecnologías. n Establecer pautas para usar de forma adecuada las TIC. El contenido de esta actividad gira en torno a la máxi-

ma de cómo prevenir para gozar de una buena salud digital. Los recursos necesarios para desarrollar esta actividad son muy básicos: n Bolígrafo. n Papel. n Cartulinas. n Rotuladores. El profesor divide a la clase en grupos. Hecho esto, cada uno de ellos tiene que elaborar un decálogo de consejos para prevenir las tecnoadicciones, así como crear un eslogan como si de una campaña publicitaria se tratara. Una vez concluido el trabajo de cada grupo, se hace una puesta en común entre todos los decálogos que se hayan elaborado, creando uno final con 10 medidas que sean el resultado de lo trabajado en cada grupo. Lo ideal es que este decálogo final se cuelgue en clase sirviéndo

Cada grupo de alumnos propone su propio decálogo de prevención de adicciones. SHUTTERSTOCK

así como modelo de conducta digital durante todo el curso escolar. De todas formas, la salud digital es algo que afecta a todos los usuarios de las nuevas tecnologías, con independencia de su edad, por lo que la propuesta final de esta actividad no se queda en las paredes de los alumnos que estén participando en la campaña, sino que anima a salir de ellas poniendo copias del decálogo elaborado por todo el centro escolar, así como difundiendo el eslogan a través de WhatsApp y redes sociales, es decir, sirviéndose de las nuevas tecnologías. Si se da este paso de compartir con otros lo que se ha aprendido en el aula, sería interesante que alumnos y profesores realizaran un análisis de los resultados alcanzados. Ver qué repercusión ha tenido y tiene la campaña que han lanzado los estudiantes entre sus compañeros y amigos que no van a su colegio. ¡Porque nuestros alumnos se han convertido en transmisores de una buena salud digital!

Los centros educativos ya pueden disponer de su propia app móvil APPSEDITOR

Una aplicación personalizada con todo lo relacionado con el centro Redacción educar@magisnet.com

AppsEditor es un sistema de generación de aplicaciones para formatos móviles –smartphone y tabletas digitales–, basado en los estándares más utilizados del mercado –iOs y Android–, permitiendo miles de opciones de personalización, contenidos informativos y decenas de espacios publicitarios con una presentación estética y atractiva. La potencia y versatilidad del sistema permiten crear aplicaciones nativas y exclusiones totalmente automatizadas o, si se desea, generar contenidos propios gracias a un potente, sencillo y flexible gestor de contenidos (CMS) que permite incorporar vídeos, fotos, secciones, noticias, contenidos, anuncios... AppsEditor es un avanzado sistema de generación de aplicaciones personalizadas, que utiliza las RSS de las fuentes

de una página web –blog, plataformas de contenidos, medios de comunicación, portales corporativos, páginas comerciales– y las reproduce de forma ordenada y atractiva sobre aplicaciones descargables en AppStore y Google Play. AppsEditor permite –si no se cuenta con fuentes RSS de origen– generar cualquier aplicación desde cero, gracias a un potente CMS integrado, con un magnífico resultado visual y estético. Permite además ofrecer decenas de zonas de publicidad para convertir la app creada en una fuente continúa de ingresos, con una legibilidad óptima para cualquier dispositivo móvil iOs o Android. AppsEditor es el futuro de los portales de contenido hecho realidad sobre aplicaciones móviles. Cualquier particular o empresa puede tener su propia aplicación multimedia sobre AppStore –iPad, miniiPad, iPhone– o Google Play–Android–en poco tiempo y con un resultado profesional. Permite automatizar la inserción de contenidos en cualquier medio de comunicación o empresa, desde blogs hasta portales corporativos, pasando por promociones de productos, lanzamiento de servicios, publicidad y cualquier planteamiento comercial o informativo con el

mejor resultado en lectura y diseño. Dicho esto, más de un docente ha pensado que hoy en día, en un momento histórico en el que todo el mundo se pasa el día consultando lo que le interesa a través del iPad, el iPho-

Las apps pueden ser el sustituto natural de los boletines escolares La aplicación es útil para la promoción de eventos del centro educativo ne –ambos con sistema IOS– o el smartphone o la tablet –con Android–, éstos serían los sustitutos naturales del boletín escolar. Resulta evidente que supondrían el cauce ideal para dar a conocer los contenidos de la web del centro. Pero hasta ahora, crear una app específica para el colegio o instituto resultaría de-

masiado costoso y se saldría del presupuesto. El novedoso sistema AppsEditor permite solucionar este problema. AppsEditor es un avanzado sistema de generación de aplicaciones personalizadas, que utiliza las RSS de las fuentes de la web del centro o los blogs de los profesores para reproducirlos de forma visualmente muy atractiva a través de aplicaciones. Éstas se podrán descargar, como es habitual, desde AppStore y GooglePlay, donde los padres, profesores y alumnos las encontrarán para poder descargarlas en sus dispositivos móviles. Si no se cuenta con una web, o RSS, también es posible generar la aplicación desde cero, e introducir los contenidos deseados. Además, la app es útil para la promoción de eventos del centro, información sobre reuniones, acceso a vínculos de contenido en relación con los padres de los alumnos, calificaciones, calendario, informes, agenda de exámenes, etc. Gracias a la compatibilidad del sistema en multiplataforma, la app generada para el colegio, instituto o centro escolar es compatible con más del 80% de cuota de mercado en dispositivos móviles y tabletas digitales –Android y Apple–. En definitiva, toda una red social y una

La aplicación posibilita la inclusión de galerías de fotos, vídeos, fotografías, películas, etc. app informativa, en Google Play y AppStore. Otras de las características de AppsEditor son: la posibilidad de personalizar las aplicaciones en más de 20 parámetros, colores de bandas, segmentos, mosaicos configurables...; la inclusión de galería de fotos y de vídeos con tráilers, eventos, fotografías, películas,

documentos audiovisuales y galería de imágenes; inclusión de documentos PDF y audio activos con streaming directo o lectura y descarga, almacenamiento y eliminación sobre la app nativa de tertulias, conferencias, catálogos, revistas, publicaciones, dípticos, trípticos, cuentos narrados, folletos, y un largo etcétera.

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

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Libros más baratos y una mayor reutilización LLAMAMIENTO

El huerto escolar ha sido una herramienta muy valiosa para el centro porque hemos mejorado la Educación Ambiental. FOTOS: CEIP LA DEHESA DEL PRÍNCIPE

El Año Internacional de la Agricultura Familiar en un nuevo huerto escolar PROYECTO

Acercamiento del alumnado a la cultura rural y agrícola Desde hace ya varios años se venía contemplando la posibilidad de realizar un huerto escolar en la parcela aledaña al colegio formada por 5.000 metros cuadrados. Sabíamos que era un gran reto por la falta de tiempo y de recursos, tanto humanos como materiales, para poderlo llevar a cabo. El Claustro del CEIP “La Dehesa del Príncipe” enfocamos nuestra Programación General Anual en torno al tema de la agricultura familiar aprovechando que el año 2014 se celebra su año internacional. Nos planteamos la necesidad de que nuestros alumnos, que viven en una gran ciudad, tengan la posibilidad de conocer, manipular, explorar y valorar el medio ambiente, desde la Educación Infantil a la Primaria, y ampliarlo a todos los sectores de la comunidad educativa.

Propuesta de futuro Nuestro proyecto está temporalizado a largo plazo, porque no podemos pretender en un solo curso crear el huerto, realizar todas las actividades propias y trabajar en el aula y en la actividad misma todos los contenidos relacionados con él. Por lo tanto, durante este curso hemos querido realizar una visión y un trabajo general para motivar a los alumnos y, así, en sucesivos años, ir ahondando más en los contenidos y en la metodología del proyecto. Nuestra propuesta para este curso consiste en trabajar a nivel de centro todas las actividades complementarias en torno a este tema: la agricultura y la familia. Comenzamos realizando algunos profesores un curso de huerto ecológico impartido por el Ayuntamiento de Madrid para aprender algunos aspectos importantes para comenzar a crear nuestro propio huerto escolar. El siguiente

tura y el trabajo en el huerto. Para finalizar grabamos un vídeo con la música de una canción conocida y le pusimos la letra relacionada, también, con nuestro huerto. Las actividades complementarias fuera del colegio han estado dirigidas, la gran mayoría, a visitar viveros y espacios ambientales: El Retiro, La Pedriza, Encinares y Riberas y Casa de Campo.

También hemos mejorado la calidad de la nutrición en el centro y la formación de los niños, las niñas y sus familias.

La agricultura ecológica representa un pilar básico de nuestro futuro Queremos trabajar las actividades complementarias en torno al tema paso era contar con personal y material para preparar el terreno donde se iba a establecer el huerto. Se mandó una circular a todas las familias pidiendo padres,madres, abuelos y abuelas dispuestos a colaborar en la realización de dicho pro-

yecto. De ahí surgió el “grupo huerto” y comenzamos a coordinarnos para preparar nuestro deseado espacio. Seleccionamos el terreno, alquilamos una mula para remover y preparar la tierra abonamos con estiércol y comenzamos a preparar los bancales. A partir de este momento comenzamos a realizar acciones encaminadas al conocimiento y trabajo del huerto, partiendo siempre de actividades a nivel de centro. Así, trabajamos la Navidad en el huerto: creamos nuestro cuento y realizamos el Belén para participar en el Concurso de Belenes de la Junta Municipal, obteniendo el tercer premio, y en nuestro festival de Navidad los niños se convirtieron en fresas, tomates, zanahorias, pimientos etc. En el Día de la Paz, Día del Libro o Día del Árbol nuestras actividades fueron encaminadas al desarrollo de la agricul-

Agricultura familiar El huerto escolar ha sido una herramienta valiosa para mejorar la Educación Ambiental, mejorar la calidad de la nutrición y la formación de los niños, las niñas y sus familias, así como trabajar de forma globalizada los contenidos de todas las áreas curriculares. Dado que los resultados han sido tan positivos se ha realizado un proyecto con todas las actividades realizadas para participar en el Premio Nacional de Huertos Escolares Ecológicos. La Asamblea General de la ONU declaró oficialmente el 2014 Año Internacional de la Agricultura Familiar (AIAF). El AIAF 2014 tiene como objetivo aumentar la visibilidad de la agricultura familiar y a pequeña escala al centrar la atención mundial sobre su importante papel en la mitigación del hambre y la pobreza, la seguridad alimentaria y la nutrición. Desde nuestro centro educativo hemos querido unirnos, durante este año, a desarrollar este objetivo.

Equipo educativo CEIP “La Dehesa del Príncipe” de Madrid

s

El proyecto La actividad pedagógica en torno al huerto escolar hace de éste una herramienta que permite fomentar el conocimiento del trabajo de campo y del trabajo en grupo, con la consiguiente valoración de una actividad, la agricultura, que constituye un pilar fundamental para el desarrollo de la economía y, además, constituye un aspecto esencial de nuestro

paisaje y de la conservación medioambiental. Nos parece primordial el acercamiento del alumnado a la cultura rural y agrícola como recurso educativo, para una Educación Ambiental enfocada a la resolución de problemas y dirigida al desarrollo sostenible, en la que la agricultura ecológica representa un pilar básico de nuestro futuro. Además, en el centro trabajamos los hábitos saludables con el programa denominado Programa SI de salud integral, en el que destacamos una alimentación sana y equilibrada, el ejercicio físico y la gestión de las emociones.

Aliviar al máximo la carga económica que suponen los libros de texto para las familias. Es lo que piden el Defensor del Pueblo y el Comité Español de Unicef en un llamamiento conjunto dirigido a las autoridades educativas y al conjunto de actores públicos y privados relacionados con la Educación. Ambas entidades recuerdan el importante esfuerzo que las familias deben realizar en el inicio del curso escolar, momento en el cual los libros de texto suponen una partida destacada en los presupuestos familiares. El Defensor del Pueblo recomienda que se favorezcan los sistemas de préstamo y reutilización de los libros de texto y destaca que los materiales escolares tienen un alto coste para la sociedad, vía presupuestos del Estado, de las comunidades autónomas y para los padres. Para la defensora, Soledad Becerril, “hacer posible la reutilización supone conductas de ejemplaridad en la sociedad y buen uso de los bienes que pueden y deber ser compartidos”. El objetivo final, dicen, debe ser la plena gratuitad de los libros y materiales didácticos.

El Red Bull Gravity Challenge y la creatividad RETO UNIVERSITARIO Un huevo y 15 metros de caída; así empieza el Red Bull Gravity Challenge. Utilizando una mezcla entre habilidades técnicas y creatividad, buscan estudiantes universitarios dispuestos a desarrollar un artilugio volador y único, capaz de conseguir que un huevo fresco aterrice después de haber sido lanzado desde 15 metros de altura, sin romperse, en el suelo. En este reto se juzgará no sólo la salud íntegra del huevo, sino también la creatividad de los equipos –formados por hasta tres universitarios–y del artilugio volador que diseñen. El “cacharro” no puede ocupar más de un metro cúbico y no debe pesar más de 5 kilogramos para evitar daños al área de aterrizaje. Lógicamente el artilugio volador no debe contener materiales que puedan proyectarse peligrosamente por el aire, explotar o disparar trozos al impactar contra el suelo o contaminar. Las citas del reto serán el 9 de octubre en Madrid –inscripciones hasta el 23 de septiembre–, en Valencia el 14 de octubre, el 16 en Sevilla y, finalmente, el 23 de octubre en Tenerife.

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

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La mayoría de los padres cree que las TIC en el aula son un pilar de la Educación un contenido muy extenso y actualizable en cada momento”, afirma María Rodríguez Moneo, directora del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación de Universidad Autónoma de Madrid. Además, 9 de cada 10 padres y madres se

ESTUDIO

Samsung se implica en la presencia tecnológica en el mundo educativo Redacción

La tecnología aplicada al centro educativo ofrece la apertura del aula al mundo

educar@magisnet.com

Samsung ha presentado los resultados del estudio Los padres ante la tecnología en el aula, que pone de manifiesto el elevado consenso entre los padres sobre los beneficios que puede proporcionar el uso de la tecnología en el aula y, en concreto, la importancia que tiene su aprendizaje para ayudar a los alumnos a desenvolverse en el mundo de hoy. “Desde el Ministerio estamos comprometidos con la transformación del modelo tradicional de escuela. La tecnología juega un papel muy importante en la sociedad y la escuela digital es buena prueba de ello. Por ello, trabajamos cada día en la adquisición de multitud de recursos digitales que ayuden a mejorar en gran medida el proceso de aprendizaje en las aulas”, opina José Ignacio Sánchez Pérez, director general de Evaluación y Coordinación Territorial. “En Samsung queremos jugar un papel activo en la mejora de la

Los padres creen que es fundamental que sus hijos sepan manejar las TIC para desenvolverse en el mundo. SHUTTERSTOCK Educación y para ello ponemos a su servicio nuestra tecnología, innovación y compromiso como ciudadano responsable”, añade Celestino García, vicepresidente corporativo de Samsung.

Beca de Nestlé para apoyar la alimentación y Educación de los peques 10.000 EUROS En su lucha por el desarrollo y el bienestar infantil, Alimentos Infantiles Nestlé ha querido aportar su granito de arena impulsando el proyecto La beca Nestlé bebé. Se trata de una iniciativa en la que Nestlé sortea dos becas valoradas en 10.000 euros cada una, con el objetivo de ayudar a las familias españolas en materia de Educación y alimentación. Desde Nestlé se apuesta por la importancia de “empezar bien y crecer sano”, por ello la compañía invierte continuamente en investigación y desarrollo de alimentos adecuados a la alimentación infantil, sobre todo durante el período crítico de sus primeros 1.000 días de vida. La ganadora de la primera beca Nestlé ha sido Esther Quiles Morales, natural de Elche, madre del pequeño Pablo de un 1 de edad y benefactor directo del premio. “Siempre he confiado en la marca por su calidad y compromiso con los más pequeños y no encuentro palabras para agradecer la ayuda tan grande que nos ha dado. Gracias a Nestlé ahora sé

que Pablo podrá contar con esta ayuda para su adecuada Educación y crecimiento saludable”, confesaba Esther al saberse ganadora de la beca. Plazo abierto Por otro lado, la convocatoria para la segunda beca Nestlé todavía sigue abierta. Otros 10.000 euros serán sorteados entre todos los consumidores de los productos Nestlé. Todo aquel que quiera participar en la La beca Nestlé bebé tendrá que introducir los códigos de los productos comprados en la página web www.labeca.nes tlebebe.es. Además, todos los participantes podrán canjear los puntos obtenidos con cada compra registrada, ya que Nestlé regala 5.000 premios directos solo por participar. Cada usuario puede canjear sin concurso hasta dos regalos, entre los que pueden elegir diferentes juguetes de Fisher Price y divertidos accesorios Nestlé, como una sandwichera, una bolsa para la merienda o un completo kit maletín. Esta promoción es nacional y solo podrán participar padres o tutores con hijos menores de 5 años.

El estudio ha desvelado datos como que 7 de cada 10 padres españoles considera que el uso de la tecnología en el aula es uno de los tres pilares de la Educación actual. Además, un 20% de los encuestados la sitúa

como máxima prioridad con respecto a otros pilares que consideran fundamentales en los centros educativos: la sinergia de aprendizajes de distintas materias (37%), el fomento del esfuerzo individual (18%), el

trabajo en equipo (14%) y la memorización de conocimientos (12%). La tecnología aplicada al centro educativo ofrece como “principal ventaja la apertura del aula al mundo, gracias a

muestran a favor de la idea de que la tecnología contribuye a formar a los alumnos para desenvolverse en el mundo actual, facilita la actualización de los contenidos educativos y permite desarrollar nuevas habilidades intelectuales. Del mismo modo, los entrevistados destacan otras ventajas del uso de las TIC en el entorno educativo, como la formación en el uso responsable de las nuevas tecnologías (83%) y el aumento del entretenimiento en las clases (84%), así como el enriquecimiento y soporte a los profesores en su enseñanza (81%). Podéis descargaros el estudio completo en la página web de Samsung, en la sección de ‘Artículos’.

Talleres sobre medio ambiente gratuitos para alumnos de Primaria ENTRECANALES Durante este mes de septiembre más de cuatro millones de niños de entre 7 y 12 años se incorporan a las aulas de Primaria con numerosos cambios y novedades en la Educación española: el emprendimiento y la conciencia medioambiental son dos de los nuevos ejes que se han incluido en las materias de los más pequeños en este comienzo de curso. En consonancia con estas medidas, la Fundación José Manuel Entrecanales se suma a las iniciativas escolares que apuestan por este compromiso social y reactiva la puesta en marcha de sus talleres sostenibles como complemento educativo para los profesores en el aula. Se trata de un programa de actividades gratuitas que amplía el catálogo de recursos didácticos a disposición de los docentes para concienciar de la importancia del ahorro energético y de la responsabilidad ambiental en el propio ámbito escolar. A través de contenidos pedagógicos, y desde una metodología lúdica e interactiva, los talleres sostenibles favorecen la interacción entre

Concienciar sobre el ahorro energético y la responsabilidad ambiental. SHUTTERSTOCK profesores y alumnos mediante la realización de experimentos que se pueden hacer en clase o al aire libre, y con los que los menores pueden conocer las consecuencias del impacto del ser humano en la naturaleza, así como la posibilidad de crear ciudades sostenibles a través del conocimiento de las

fuentes de energía y del aprovechamiento del agua. El material para la realización de los talleres está disponible para su descarga gratuita en la página web de la Fundación José Manuel Entrecanales. Dicho material se ha dividido en contenidos por edades: de7 a 9 años y de 10 a 12,

así como por bloques temáticos distintos, de manera que permiten al profesor aumentar la efectividad y contribuir a consolidar la conciencia ambiental de los alumnos en la resolución de los problemas de sostenibilidad que afectan al conjunto de la sociedad a la que pertenecen.

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda noviembre a través de la plataforma a distancia del instituto. Más información: www.idiprofesional.com

Neurolingüística

cursos Evaluación Competencias del alumno Pruebas de evaluación de las competencias educativas del alumnado está certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesto por 110 horas de formación por 100 euros de precio. El curso pretende proporcionar a los participantes los conocimientos y las herramientas para evaluar las competencias básicas de los alumnos, midiendo el aprendizaje y el desarrollo en la capacidad de crear soluciones a problemas reales, partiendo de los intereses de los alumnos, la cercanía a la realidad y las vivencias de los mismos. Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Máster Lenguaje en Infantil El Máster en lenguajes y contextos en Educación Infantil es un posgrado on line del Instituto de Innovación Profesional (IDIP) junto con la Universidad Ramón Llull y la editorial Graó. Comenzará el próximo 4 de

Educación emocional El portal Afedap desarrolla el curso on line Programación neurolingüística y Educación emocional en el aula, certificado por la Federación de Enseñanza de UGT. Se desarrollará del 14 de noviembre al 5 de diciembre y sus plazas son limitadas. El único requisito para realizar este curso de 30 horas es ser empleado público en activo. Más información:

ficado por la Federación Estatal de CCOO. Se desarrollará del 9 de octubre al 27 de noviembre y sus plazas son limitadas. Este curso de 50 horas de formación es totalmente gratuito. Más información:

Presentaciones dinámicas

favoritos

teleformacion@forem.ccoo.es

Tlf.: 922 485 400

Congreso

premios

formacion@fete.ugt.org

Powerpoint

cría de gusanos y acaba en la confección de prendas. Está en la isla de La Palma (Tenerife), y recuerda la historia y potencia la supervivencia de un oficio histórico que sigue conservando intacta su tradición. Se puede visitar de lunes a viernes de 10 a 13 horas, y los martes y jueves de 17 a 19 horas de la tarde. Más información:

Ética y ciencia Reflexión de los alumnos

La plataforma Masterclass de la UNIR certifica el curso on line Powerpoint 2007, de 80 euros de precio, 4o horas de formación y plazas limitadas. Con él serás capaz de crear presentaciones con diferentes formatos, animaciones o gráficos, de efecos animados, que harán que tus presentaciones sean novedosas y dinámicas. Más información:

La Fundación Grífols convoca tres premios para centros de enseñanza de Cataluña. El Premio Ética y Ciencias para Centros de Enseñanza da apoyo a proyectos educativos que fomenten la sensibilidad ética y la reflexión de los alumnos en torno a las cuestiones científicas. La presentación de las memorias será antes del 15 de octubre. Más información:

Tlf.: 91 567 43 89

www.fundaciogrifols.org

Adobe Flash

Cuentos

Introducción al programa

Solidarios

La fundación Formación y Empleo Miguel Escalera coordina el curso on line Introducción a Adobe Flash, certi-

El Concurso Cuentos Solidarios se enmarca en la campaña Un juguete, una ilusión. Este año los niños deberán elaborar un rela-

Superdotación y talento

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ENCUENTRO.Visitas al Museo de la Seda de la isla de La Palma para conocer una tradición ancestral. CURSO. Pruebas de evaluación de las competencias educativas del alumnado certificado por la Nebrija. PREMIO. Premio Ética y Ciencias para Centros de Enseñanza con presentación antes del 15 de octubre.

to solidario alrededor de la jirafa Geoffrey. Pueden participar alumnos de Primaria antes del 1 de octubre. Más información:

info@elmundodelsuperdotado.es

Formación Dual Encuentro Educación

www.unjugueteunailusion.com

Rap y recetas

encuentros

Cocina mediterránea El Concurso Mediterraneamos: Aprendamos a Cocinar quiere que los alumnos de ESO compongan raps con recetas de cocina. Hasta el 15 de noviembre. Más información: www.mediterraneamos.es

El próximo 10 de octubre se celebra en CaixaForum Madrid el II Congreso Nacional Superdotación y Talento para las Empresas, que este año lleva por lema Creatividad y talento para la empresa. La asistencia es gratuita, previa inscripción, para esta cita organizada por la fundación El Mundo del Superdotado . Más información:

Museo de la Seda Tradición ancestral El Museo de la Seda muestra el desarrollo del ciclo completo de esta técnica ancestral de elaboración que empieza en la

El periódico MAGISTERIO organiza el II Encuentro sobre Colaboración Público-Privada en Educación con la Formación Dual como gran protagonista. Será el próximo 24 de septiembre a partir de las 10’30 en el Instituto Cervantes de la capital. Más información: formaciondual@magisnet.com

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Viaja a la Antártida

¿Cómo es un joven entre los 11 y los 16?

Descubre con estos recursos datos interesantes acerca de la geografía, población, clima, flora, fauna e historia de la Antártida sin moverte del aula.

Tutores y adolescentes Autor: Manuel Ángel Sanabria Carretero Editorial: CCS; Madrid 2014 Precio: 16,35 €; 176 págs.

Este libro intenta ser un instrumento que facilita tratar algunos de los problemas más frecuentes en la adolescencia, aportando conocimientos y actividades que ayuden a exteriorizar las opiniones y los sentimientos de esos jóvenes. Se pretende unir dos aspectos: por un lado lo teórico (los modelos, los conocimientos, los datos), por otro la praxis, a partir de lo que el sujeto piensa, siente u observa; de manera que el cambio sea impulsado tanto por los propios alumnos como por los profesores que les acompañan. La adolescencia es esa etapa de la vida que para algunos reúne más componentes culturales que biológicos, pero no por ello dejan de inquietar

Una iniciativa que te permite profundizar en sus características a los jóvenes que transitan por ella, ya que también somos en buena medida un “producto cultural”, con sus ventajas e inconvenientes. En este sentido, se tratan temas como: autoestima, socialización, alcohol, otras drogas, presión, acoso, nuevas tecnologías y diferencias de género. Los capítulos se estructuran a partir de preguntas, con el fin de concretar su contenido y utilidad. Al final de cada capítulo se ofrecen actividades a realizar por los escolares, tanto de manera individual como en grupo. Su finalidad es esencialmente práctica: ayudar a fijar la información, detectar posibles problemas y buscar soluciones.

La política educativa adolece de conceptos Revista Española de Pedagogía nº 258 Autor:VV.AA. Editorial: Insituto Europeo de Iniciativas Educativas; Madrid, mayo-agosto 2014 Precio: 40 €; 392 págs.

En los tres primeros artículos se abordan asuntos básicos de carácter teórico-epistemológico. El autor de uno de ellos, David Carr, sostiene que la falta de clarificación conceptual de aquello que se considera “Educación” sigue siendo la principal fuente de los errores que se cometen en la política educativa contemporánea. Y se propone afrontar este problema examinando diversos sentidos que se han atribuido a esta realidad. Para concluir, desarrolla una hipótesis acerca de la naturaleza y las fuentes del debate actual sobre estos temas. En otro de estos tres primeros artículos, su autora, María G. Amilburu, subraya el entrelazamiento multisecular entre la Educación y la Filosofía.

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La Filosofía de la Educación se ocupa del estudio filosófico de las cuestiones teóricas y normativas que surgen en el ámbito educativo. El tema al que se dedica el presente número monográfico de la revista española de pedagogía –”Reflexión filosófica y práctica educativa”– se encuentra en el marco de esta disciplina que posee una larga tradición académica y que está cobrando nuevo impulso en los últimos años, a tenor del creciente número de publicaciones, reuniones científicas e investigaciones desarrolladas en este campo, particularmente en el ámbito europeo. En los diferentes artículos que integran este monográfico –en el que colaboran profesores universitarios de España, Italia y Reino Unido–, se estudian algunas cuestiones fundamentales tanto de índole conceptual como metodológica, que han cobrado una relevancia especial en el contexto de la reflexión y la política educativa.

Materiales educativos www.antartidaeduca.com

Antártida Educa va al cole es una iniciativa de la Consejería de Educación de la Embajada de España en Argentina que ha desarrollado un proyecto educativo destinado a alumnos de todos los niveles con diferentes materiales que se adaptan a cada necesidad. Una vez hayas pinchado en ‘Antártida Educa’ se despliegan una serie de pestañas entre la que destaca la de ‘La Antártida’, que te permite profundizar en las características generales del continente helado, su geografía, el clima y ofrece distintas imágenes. En el apartado de ‘Materiales Educativos’, el docente y el alumno encontrarán diversas actividades educativas para trabajar en el aula, además de los cuentos de Tico y Tica para los más pequeños, mapas a gran escala, material bibliográfico referido a la Antártida para alumnos de la etapa Secundaria y diversos juegos para todo tipo de edades. Por último, las secciones dedicadas a ‘Multimedia’, ‘+Antártida’ y ‘Enlaces’ sirven para ampliar la informació, ya que ofrecen vídeos explicativos del continente, una serie de preguntas, que todo el mundo se ha cuestionado, con sus respectivas respuestas y la recomendación de varios libros de temática antártica.

novedades

Explora tanto el Ártico como el Antártico

ahí, a través de completas explicaciones y múltiples enlaces, ofrece la posibilidad de explorar el Ártico y el Antártico sin salir del aula.

Una carrera con la que conocerás toda su historia

Vida polar

Un índice de artículos sobre la Antártida

Guías didácticas

www.windows2universe.org

Regiones Polares de la Tierra es una unidad didáctica interactiva que permite trabajar con el alumnado temas relacionados con los ecosistemas y la vida polar, las características geológicas y geográficas de estas regiones y fenómenos únicos que sólo pueden ocurrir en el Ártico y el Antártico. La página por defecto aparece en inglés, pero con la opción de poder visualizarla en español. Una vez cambiado el idioma, debes pinchar en el apartado ‘Tierra’ y seguidamente en ‘Polos’ y, a partir de

Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 15 €; 244 págs.

Compendio de didáctica general Autor: Juan Carlos Sánchez Huete Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 29,50 €; 608 págs.

Profesional Educación Primaria: Orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad Autores José Quintana y E. Miraflores Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 29,50 €; 652 págs.

Análisis Transaccional II Educación., autonomía y convivencia Autor: Francisco Massó Cantarero clii.co/RCRf

Antártida Educa va al cole contribuye al conocimiento y conservación de la Antártida.

Conocimiento, tecnologías y enseñanza: políticas y prácticas universitarias Autores: Adriana Gewerc, Sandra Carli, Keri Facer, Marcela Mollis, Lourdes Montero, Johan Muller, Mike Neary, Águeda Marcela Sosa, Michael Young Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 113,90 €; 127 págs.

Participación infantil y construcción de la ciudadanía

Recursos educativos www.natureduca.com

En las secciones que ofrece la página principal la que nos interesa es la de ‘Antártida’. Una vez dentro, te ofrece un índice de artículos con abundante material con el mismo tema en común. Esta página ofrece recursos educativos muy útiles para el profesorado y el alumnado, ya que trata su ecología, geografía, fauna e historia, entre otros.

Autores: Ana María Novella, Asun Llena, Elena Noguera, Miquel Gómez, Txus Morata, Jaume Trilla, Ingrid Agud, Joana Cifre-Mas Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 12 €; 128 págs.

Juvenil

www.viajealpolosur.es

La carrera al Polo, una aventura antártica (1911-2011) es una manera de aprender la historia viviéndola ya que cuenta cómo comenzó la carrera entre el noruego Roald Amundsen y el británico Robert Falcon Scott para alcanzar el Polo Sur . Tiene una serie de pestañas, entre las que destacan la de ‘Actividades’, que ofrece un cuentacuentos que vaya a colegios e institutos y ‘Guías didácticas’, que ofrece al profesor unidades didácticas útiles para utilizar en clase.

Corona de medianoche Autora: Maas Sarah, J. Editorial: Altea; Madrid 2014 Precio: 7,59 €

La invención de Hugo Cabret Autor: Brian Selznick Editorial: SM; Madrid 2007 Precio: 21,35 €; 534 págs.

Las lágrimas de Shiva Autor: Cesar Mallorqui Editorial: Edebé; Madrid 2014 Precio: 9,95 €; 240 págs.

Infantil

Un objetivo perverso

Pablo Picasso y el cubismo

Autor: Oppel Kenneth Editorial: Alfaguara;Madrid 2014; Precio: 7,59 €; 376 págs.

Autor: Rafael Jackson Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 8,50 €; 64 págs.

Un mismo fuego

El hechizo relámpago de Sofía

Autor: Henning Mankell Editorial: Alfaguara Madrid 2014; Precio: 7,59 €

Autora: Vivian French Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 7,90 €; 130 págs.

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MIÉRCOLES, 17 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

La Educación inclusiva o la capacidad de soñar

Nelson Brito Nuevo CEO de la Universidad Europea

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

“La mitad más pobre de la población mundial posee la misma riqueza que las 85 personas más ricas del mundo y 1.200 millones de personas vivenconmenosde1,25dólaral día. La desigualdad tiene consecuencias devastadoras en la Educación: 175 millones de jóvenes de países de ingresos bajosymedio-bajossonincapaces de leer toda una oración o parte de ella”. Con estos datos sobrelamesa,Entreculturasha presentado por tercer año consecutivo su campaña La silla roja. Este curso la iniciativa se centra en la exclusión educativa, tanto por las mencionadas diferencias económicas como por motivos tan variados como el hecho de ser refugiados, tener una discapacidad, ser mujer, etc. De este modo, no es solo que la “desigualdad genera inequidad en el acceso a la Educación, sino que también ocurre lo contrario, que la ausenciadeEducaciónounade baja calidad es generadora de pobreza y desigualdad”, recuerda la organización, por lo que la situación se retroalimenta. Y es que “esta situación de exclusión es el reflejo del mundo en que vivimos, de su desigualdad”, afirma Valeria MéndezdeVigo,responsablede Estudios e Incidencia de Entreculturas. En esta línea, la organización recuerda que “tras un modelo educativo siempre hay un modelo de sociedad, por lo que avanzar en el camino de la Educación inclusiva supone promover una sociedad en la que las desigualdades sean cada vez menores y se respeten las diferencias”. Valeria Méndez de Vigo recuerda que “una Educación de calidad es siempre gratuita e inclusiva, es la que se adapta a las necesidades de los niños y niñas. Esto, que parece una obviedad, se da al revés, son los niños los que se adaptan”. Yo soy la silla roja Ingrid Tatiana Cuero es una joven que define su vida como “ejemplo de lo que refleja la silla roja”.Hijaderefugiadoscolombianos en Ecuador, mujer y afrodescendiente, unas señas de identidad maravillosas para garantizar la excusión educativa. A pesar de las dificultades, con 14 años “empecé a trabajar para pagar mis estudios”. Ingrid es bachiller y sigue estudiando,loquelallevaahacerun llamamiento: “Tenemos que luchar también por una Educación Superior y no solo Básica”, ya que ella ahora mismo no tiene acceso a dicha Educación. Sigue estudiando con la esperanzadeobtenerunabecapara ir a un centro universitario, en

El hasta ahora director general de la Universidade Europeia de Portugal, Nelson Brito, ha sido nombrado CEO de la Universidad Europea en España y Portugal. El recién incorporado al cargo ha manifestado estar “inmensamente orgulloso de dirigir la Universidad Europea” y afirma estar muy ilusionado ante el reto “de completar la consolidación de una de las mejores universidades a nivel internacional”. Nelson Brito se incorporó a la red Laureate en 2010, también como CEO, en el país luso. Anteriormente a ello, desarrolló una brillante carrera en el área de las finanzas.

Ventura Pobre Digital Europe Ventura Pobre, responsable de Relaciones Internacionales de Ametic, ha sido elegido miembro del Comité de Dirección de Digital Europe, tras la votación de las 40 asociaciones nacionales representadas en el organismo. Pobre participará activamente en la planificación de la estrategia y la dirección de las políticas consensuadas.

Ángel, Valeria, Ingrid y Javier durante la presentación de La silla roja. FOTOS: ENTRECULTURAS

Inclusión real n n Ángel Serrano, director del Centro de Formación “Padre Piquer” de Madrid, recuerda que el sistema español es “duro y rígido para la atención a la diversidad”, por eso “aquí intentamos olvidarnos de las leyes de Educación, porque la atención a la diversidad se entiende como exclusión, segregamos en el aula”, cuando “la diversidad es una riqueza para un centro, y aquel que no lo entienda, trabaja en otro mundo”. n n Entreculturas eligió el “Padre Piquer” para presentar su campaña porque “es una gran silla roja”, explica Serrano. “Tenemos 27 nacionalidades y el 65% de las familias necesita las ayudas básicas para vivir”, añade. n n Para trabajar esa diversidad el centro ha creado “un espacio nuevo donde enseñan a la vez tres y cuatro profesores, potenciamos el aprendizaje cooperativo, las inteligencias múltiples, las multitareas”, concluye.

Mario Vargas Llosa Honoris Causa

José Ignacio González-Aller Premio WISE 2014

El escritor peruano Mario Vargas Llosa aseguró que gracias al periodismo escribió buena parte de sus ficciones durante su discurso de investidura como Doctor Honoris Causa por la Universidad Carlos III de Madrid. Además, señaló que la universidad ha sido fundamental para su vocación literaria porque en ella se formó.

El proyecto Educación en alternancia para el desarrollo rural en Perú, impulsado por la fundación española Codespa, con su director general a la cabeza, José Ignacio González-Aller, es uno de los premiados WISE 2014. Tiene el objetivo de crear una interacción entre el trabajo rural y la vida escolar.

Yukio Hattori Premio Amanita Yukio Hattori, presidente de la Escuela Hattori de Cocina y Nutrición y uno de los representantes más prestigiosos de la cultura gastronómica de Japón, recibirá el próximo 28 de octubre, en el marco del IV Congreso Soria Gastronómica, el XVII Premio Amanita, el reconocimiento micológico más importante a nivel internacional.

Una Educación de calidad es siempre gratuita e inclusiva.

“Tras un modelo educativo siempre hay uno de sociedad”, dice Entreculturas su pueblo no hay ninguno, donde quiere estudiar contabilidad. Ingrid tiene dos hijos y reconoce la dureza de condiciones en las que ha estudiado y estudia,aunque“valelapenaluchar por este sueño que tengo”. Un

sueño que otras personas ni siquieran se han permitido tener, como la madre de Marta, una indígena de Guatemala. Cuando su hija, que va a la escuela, le dijo que quería ser alcaldesa, ella la miró sintiendo que nunca había tenido siquiera la capacidad de tener ese sueño. La formación que ha recibido Ingrid y su relación con Entreculturas le ha permitido también dedicar su tiempo a formar en derechos humanos a otras personas. “Nuestra Constitución es garantista en lo que se refiere al tema educati-

vo, por lo que es importante que todos y todas la conozcamos para que así nos hagamos respetar”, explica, para concluir afirmando que “una Educación inclusiva hace que la sociedad te brinde más oportunidades”, como ella misma ha experimentado. Javier Cortegoso, responsable de Cooperación en América Latina de Entreculturas, recuerda que historias como la de Ingrid o Marta todavía son “excepcionales”. El avance es real, pero falta para hacer realidad el lema: La silla que multiplica oportunidades.

Mª Jesús Gisela Pulido Deportista de élite Hernández La regatista española de kiteSeguridad en red surf Gisela Pulido formará parte del programa de mentoring para deportistas de élite en U-tad, el Centro Universitario de Tecnología y Arte Digital. Así, comenzará sus estudios superiores para este curso 2014-15, cursando el Grado en Dirección Internacional de Empresas, de la rama de ADE.

La experta en Psicología y profesora de la Universidad Internacional de Valencia, Mª Jesús Hernández, con motivo del inicio del curso escolar, ha advertido que una de las medidas educativas para garantizar una mayor seguridad de los menores en la Red, es la ubicación del ordenador en el hogar.