Magisterio Nº 12027 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 11 de junio de 2014 / Nº 12.027

Educar: Edelvives entrega sus premios literarios

El Cuaderno:

BBVA: Programas de Educación financiera

Con toda educación: Extremadura se desploma, aprendamos la lección

nP23

nPáginas centrales

nP6

Primaria Castilla-la Mancha y Valencia implantan las 30 sesiones semanales P5

Dos comunidades siguen al MECD para dar más clases pero más cortas Idiomas: P6

Debate: Abrir los comedores en verano 11

González niega que exista malnutrición en las aulas de la región

Navarra, País Vasco, Madrid y Cataluña tienen, según sus profesores, un nivel de inglés superior a la media. Así se desprende del segundo barómetro publicado por Cambridge University Press. En el lado opuesto encontramos a Murcia y Andalucía, cuyos docentes de inglés sitúan el nivel de esta lengua en “bajo” o “muy bajo”.

Éxito escolar: P2-3

Mediante el análisis de varios centros situados en entornos desfavorecidos, los consejos escolares autonómicos y del Estado han enumerado una serie de factores que hacen que esos centros obtengan muy buenos resultados. Uno de los principales es la mayor participación de las familias en la vida del centro y la interacción con la comunidad local.

Las administraciones educativas trabajan a marchas forzadas para llegar a tiempo al inicio del primer curso Lomce. En esta carrera contrarreloj, La Rioja ha sido la primera en presentar la distribución horaria de Primaria. En Castilla-La Mancha y Valencia, al igual que en Ceuta y Melilla, habrá más clases pero más cortas.

Comunidad de Madrid P11-22

Mejor nivel de inglés en Navarra

Implicación de la familia

Por José Mª de Moya

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, ha negado rotundamente que exista malnutrición en los colegios de la región, desmintiendo así las acusaciones vertidas por la oposición que alertan del aumento de casos de riesgo de pobreza entre las familias madri-

leñas. Entre las propuestas debatidas en la Asamblea, se encuentran la posibilidad de abrir los comedores escolares en verano para niños de familias en riesgo de pobreza y exclusión social, la exención total del pago del servicio o el aumento de las becas de comedor.

Reformas: P24

Cine escolar: P26

Formación audiovisual en la Lomce

Violette y el mundo femenino

La Escuela Universitaria de Artes y Espectáculos TAI organiza un curso de Cultura Audiovisual para docentes.

La película francesa Violette homenajea a una de las escritoras más atrevidas y rompedoras de su época.

JORGE ZORRILLA

José Antonio Fernández Bravo: Decano de la UCJC P8

“Hay que enseñar desde el cerebro del alumno” La Universidad Camilo José Cela organiza el 27 y 28 de junio en CaixaForum el I Congreso de Facultades de Educación.

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En Clave educativa

Acercar la familia al centro, clave RENDIMIENTO

El profesorado y el equipo directivo, impulsores de ese acercamiento Adrián Arcos adrian@magisnet.com

¿Cuál es el impacto real de las escuelas en un aprendizaje eficaz de los alumnos? ¿Qué factores promueven y estimulan ese aprendizaje? Para responder a estas preguntas, es imprescindible tener en cuenta el entorno en el que se encuentran los centros, de forma que tendrán más mérito aquellos que están en contextos difíciles y que consiguen buenos resultados en sus alumnos. Son las llamadas “escuelas de éxito”, aquellas que son capaces de compensar la influencia de los factores socioeconómicos y socioculturales, obteniendo buenos rendimientos en entornos socialmente desfavorecidos.

De hecho, este ha sido el tema de análisis elegido por los consejos escolares autonómicos y del Estado en su XXII Encuentro, celebrado en Oviedo el pasado mes de mayo. Esta clase de centros logra situar y mantener a sus alumnos por encima de lo que se espera de ellos cuando se consideran los condicionantes de su contexto, es decir, aportan un gran valor añadido teniendo en cuenta los principios de igualdad de oportunidades, de equidad en la Educación y de compensación de desigualdades.

Un ejemplo es el CEIP “Ramiro Soláns” de Zaragoza, elegido por el Consejo Escolar de Aragón por la calidad de su proyecto titulado Entre todos.

Este centro público está situado en un entorno social desfavorecido y, en el curso 2001-02, presentaba un elevado índice de absentismo, graves problemas de convivencia, grandes desfases curriculares, mínima relación con las familias y con el barrio, y pocas expectativas de futuro. Esta era la si-

La interacción del profesorado con la familia es básica para favorecer la formación tuación de partida cuando un grupo de profesores decide poner en marcha un proyecto de transformación global del centro y ofrecer una respuesta educativa a este alumnado con gran diversidad cultural, elevada presencia de minorías étnicas y graves carencias personales, familiares y sociales.

Actualmente, el panorama es bien distinto. De ser un centro marginal y poco valorado, ha pasado a ofrecer una Educación de calidad y afecto a los

Recomendaciones

nn

n n Profesorado Reforzar la calidad de su formación y estimular su compromiso profesional. Promover su dominio de metodologías y estrategias que faciliten la cooperación y el trabajo en equipo, en un clima positivo de interacción. Potenciar sus relaciones con el entorno social de los centros, así como la interacción con las familias a fin de favorecer la mejora de los resultados de los alumnos. n n Procesos didácticos Llevar a cabo un desarrollo del currículo, por parte del profesorado, que promueva en todos los alumnos un conocimiento sólido de los contenidos, la adquisición de las competencias básicas y el cultivo de actitudes y valores necesarios para esa formación integral. n n Alumnos Fomentar el interés y la motivación del alumnado por la escuela y la formación.

Detectar tempranamente sus dificultades de tal manera que se pongan en marcha los apoyos pertinentes, adaptados a los distintos niveles y ritmos personales de aprendizaje. n n Equipo directivo Promover una dirección escolar capaz de ejercer un liderazgo efectivo en el seno de la comunidad educativa. n n Familias y entorno Fortalecer las relaciones entre familias y centros, desarrollando compromisos educativos recíprocos. Establecer lazos sólidos entre la escuela y la comunidad en la que está inmersa. n n Centro Impulsar un Proyecto Educativo de Centro, que defina su filosofía y que preste una atención especial al sistema de evaluación formativa. Dotar de capacidad a los centros para que puedan identificar y dar respuesta a sus necesidades.

alumnos y a sus familias. Gracias al liderazgo del equipo directivo y a la excelente formación de los docentes, toda la comunidad rema en la misma dirección: desarrollar las competencias básicas y los procesos de evaluación para reducir el fracaso escolar, erradicar el absentismo, fomentar un clima positivo de convivencia e implicar a las familias en la Educación de sus hijos.

En el ejemplo anterior, bastante significativo de las escuelas de éxito, observamos que la eficacia de un centro se debe tanto a su acción educativa como a la influencia de las familias, del entorno social y de las características de sus alumnos. También resultan decisivos los procesos educativos y didácticos que ocurren dentro del propio centro, las características de la dirección o la orientación del currículo.

no social es tan importante, habría que impulsar la interacción de los docentes con las familias para favorecer la formación integral de los alumnos.

Otra pieza clave, como hemos visto anteriormente, es una dirección escolar capaz de

La labor del centro Con ejemplos como el del colegio de Zaragoza, los consejos escolares destacaron la labor del propio centro para conseguir el éxito, como el liderazgo directivo, el trabajo en equipo del profesorado, la calidad del currículum propio, la definición de objetivos orientados al rendimiento, un clima escolar ordenado y disciplinado y una evaluación frecuente. Y también es labor del centro potenciar la influencia de la familia.

Los resultados muestran altas correlaciones entre las características socioeconómicas y culturales de las familias y el logro educativo. De ahí que, para los consejos escolares, deban realizarse grandes esfuerzos a través de la institución escolar para incrementar su influencia y lograr esa igualdad de oportunidades. Aquí también entra la relación con el profesorado y, ya que el entor-

Se consigue que las escuelas más exitosas tengan altas expectativas sobre sus alumnos ejercer un liderazgo efectivo en el seno de la comunidad educativa. Y también depende de la dirección el objetivo de fortalecer las relaciones entre familias y centros, desarrollando compromisos recíprocos que promuevan una acción concertada en beneficio de alumnos, familias y el propio centro.

Finalmente, unos buenos resultados tampoco se pueden conseguir sin el papel crucial del profesorado. A nivel del aula, resulta fundamental el tiempo dedicado a la tarea de aprender y a los deberes, la utilización de una enseñanza estructurada que ordene y facilite los aprendizajes, la generación de diferentes oportunidades para aprender los mismos contenidos, unas altas expectativas del profesor en relación con el progreso de los alumnos y la evaluación de sus avances.

Al final se consigue que las escuelas más exitosas tengan altas expectativas académicas sobre sus alumnos. Además, aportan un currículum de calidad, gozan de un clima escolar ordenado, tienen una participación destacada de las familias y éstas muestran una fuerte implicación en la Educación de sus hijos.

Desde el centro educativo, se deben realizar grandes esfuerzos para incrementar su influencia en el bar

Un profesorado comprometido que consigue cohesión del centro INTEGRACIÓN “Una escuela de relaciones”.

Así se configura el proceso de enseñanza y aprendizaje en el CEIP “Ntra. Sra. de Gracia” de Málaga. Este centro se distingue por contar con un profesorado muy comprometido y, por tanto, también muy creativo e innovador. Algunas de las iniciativas que ha puesto en marcha, como la denominada Aulas abiertas, han obtenido resonancia social, premios o noticias en la prensa, pero, sobre todo, han producido resultados positivos fomentando el aprendizaje activo, la interrelación entre distintas edades, la ayuda mutua, la toma de decisiones entre todos. En definitiva,

el profesorado ha conseguido la cohesión del centro mediante la participación y la cooperación, todo ello en un contexto social y económico desfavorecido, con altos índices de desestructuración familiar, con serios problemas de convivencia, con fuerte desmotivación en el alumnado y bajos niveles curriculares.

Otras experiencias pedagógicas como las tituladas El patio de recreo y La ilusión de vivir y crecer en compañía, fueron diseñadas y desarrolladas para favorecer la integración de la mujer que, en este caso, vive en un contexto difícil y en condiciones de menosprecio y de permanente falta de reconocimiento. Gracias a estas experiencias, las mujeres vincu-

ladas al centro hallan espacios de encuentro y de formación para sentirse valoradas y reconocidas en su dignidad.

Lo que impacta muy pronto en una primera lectura es el entusiasmo que subyace en este grupo de profesores que emprende una experiencia de trabajo cooperativo en torno a un proyecto consensuado y adaptado a las necesidades concretas del contexto.

Uno de los puntos más sobresalientes de esta iniciativa es el programa Educamos con las familias. En un clima de diálogo y de respeto, se les ayuda a aprender una serie de buenas prácticas educativas desechando el recurso a los gritos, las amenazas, los castigos.

Y todo ello se hace a través de

La iniciativ

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n Altas expectativas académicas. Las escuelas de éxito aportan un currículum de calidad, gozan de un clima escolar ordenado y tienen una participación destacada de las familias.

e para el éxito escolar

El primer objetivo es mejorar el clima escolar. IESLANCIA

Un cambio que pivota en torno a dos ejes: respeto y esfuerzo CONVIVENCIA

rrio y en las familias y lograr así la igualdad de oportunidades de todos sus alumnos. SHUTTERSTOCK

va ‘Aulas abiertas’ ha obtenido gran resonancia social. CEIPNTRA.SRA.DEGRACIA

las tutorías, las asambleas o las distintas actividades formativas o lúdicas.

En las “charlas con café”, por ejemplo, profesores y padres comparten lo que los niños hacen y descubren en el centro,

Solo mediante la interacción de todos los agentes, se puede construir un proyecto útil y lo que preocupa a las familias.

Todo ello indica un esfuerzo por tender puentes en la firme creencia de que solo con la interacción educativa de todos esos agentes se puede construir un proyecto educativo útil para cada educando.

Los resultados son más que alentadores. Por una parte, en la escuela se respira un ambiente agradable de trabajo, el

clima de convivencia ha mejorado notablemente, se van aceptando las normas y se respeta el mobiliario y los espacios comunes, el absentismo escolar ha desaparecido y las familias cada día están más implicadas en la vida escolar.

Por otra parte, ha aumentado la autonomía en el trabajo y el tiempo de concentración en la tarea; ha disminuido el rechazo a la realización de nuevas actividades; ha mejorado el nivel de competencia lectora y matemática; muestran deseo y se comprometen en la participación de certámenes y concursos; se acercan voluntariamente a las bibliotecas y leen de forma individual.

Y, por último, se detecta un progreso muy notable en el logro de un mayor acercamiento de las familias, en la coordinación con los servicios y recursos de distintas organizaciones de la zona y en hacer visible la riqueza pedagógica del centro educativo.

Con la suma de esfuerzos del Claustro, de los tutores, de los departamentos didácticos y de orientación, se consigue la transformación de un centro con serias dificultades de partida. Ello, junto con el liderazgo del equipo directivo, ha hecho posible la consecución de los objetivos de mejora del IES “Lancia” de León.

Partieron, en 1995, de una situación difícil, con problemas de absentismo y convivencia, elevado índice de fracaso escolar, desmotivación del profesorado y escaso prestigio en el entorno. Sin embargo, en 2013 presentaba un panorama de convivencia sin apenas problemas disciplinarios, unos profesores comprometidos y entusiasmados, un bien ganado prestigio en el barrio, con una apreciable acumulación de premios al alumnado en distintas pruebas. Ello ha sido posible mediante un conjunto de estrategias y actuaciones que pivotan en torno a dos ejes: respeto y esfuerzo.

En primer lugar, se ponen en marcha una batería de medidas encaminadas a crear en el centro un clima de convivencia propicio; o, lo que es lo mismo, a conseguir una Educación basada en el respeto, como requisito fundamental para el logro de un ambiente favorable de trabajo. Ello contribuye a la satisfacción y al bienestar de toda la comunidad educativa, mediante un respeto recíproco del alumnado a sus compañeros y al profesorado; y del profesorado a sus compañeros y al alumnado. Y también un respeto al material, al mobiliario y al entorno del centro.

Mayor exigencia Otra serie de actuaciones van dirigidas a elevar el nivel de exigencia, a poner de relieve el valor del trabajo, del sacrificio, de la superación y del esfuerzo continuado para conseguir las metas importantes.

A principio de curso, se realiza un diagnóstico de la realidad teniendo en cuenta las

nuevas incorporaciones de profesores y de alumnos, se distribuye el alumnado por grupos, se recibe asesoramiento del departamento de orientación, y se hace una jornada de acogida del alumnado y una evaluación inicial.

A lo largo del curso, se establecen reuniones periódicas de coordinación y seguimiento de los procesos educativos, se adoptan medidas preventivas y de actuación inmediata, se mantienen reuniones con las familias y contactos de forma habitual, se trabaja de forma personalizada con el alumnado con necesidades de apoyo, se lleva a cabo el programa de diversificación curricular en 3º y 4º de ESO y se ofrece, por las

La evaluación y la comunicación entre profesorado y familias llevan al éxito del plan tardes, un programa de recuperación de materias.

Por último, es preciso destacar el rasgo diferencial del IES “Lancia”: su Plan de Refuerzo, que nace ante la comprobación de que un tercio del alumnado de ESO necesitaba una ayuda extra para superar sus deficiencias de aprendizaje y unirse al ritmo del resto del grupo.

Se trata de un plan dirigido al alumnado de ESO en peligro de caer en el fracaso escolar, o con dificultades para seguir el ritmo del resto de su grupo. La evaluación constante, la comunicación y la coordinación entre el profesorado y con las familias resultan determinantes para el éxito del plan.

De entre los resultados cabe destacar los siguientes: un alto porcentaje de alumnos con problemas de aprendizaje han podido superar las asignaturas pendientes; las familias han demostrado un gran interés en estas clases de refuerzo; el profesorado está satisfecho con el trabajo realizado; y el alumnado ha colaborado en el éxito de las clases.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El Gobierno aprueba el decreto por el que desaparece la Selectividad El Consejo de Ministros aprobó el viernes el real decreto por el que se establecen los requisitos de acceso y la normativa básica de los procedimientos de admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado, ya que con la reforma educativa desaparece la Selectividad a partir del curso 2017-18.

Con la Lomce se elimina la superación de la prueba de acceso a la universidad como requisito de acceso y se establece el de tener el título de Bachiller o título, diploma o estudios equivalentes, títulos de Técnico Superior de FP, de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño, o de Técnico Deportivo Superior.

Además, según se señala en la referencia del Consejo de Ministros, las universidades son las que determinan, de conformidad con distintos criterios de valoración, la admisión a estas enseñanzas de aquellos estudiantes que hayan obtenido la titulación que da acceso a la universidad. Dichos criterios establecidos por las facultades son también aplicables para los estudiantes de los sistemas educativos extranjeros.

Para los titulados en Bachillerato Europeo, Bachillerato

Acuerdo sobre la Inspección La entidades profesionales de la Inspección de Educación (USIE y ANIE) han aprobado y firmado conjuntamente el pasado 9 de mayo el Manifiesto en pro de la Inspección de Educación, lo que constituye un “acuerdo histórico de aunar fuerzas y plantear acciones conjuntas de ambas entidades”, según las propias organizaciones firmantes. “Esta acción no es un hecho aislado sino que tendrá continuidad con otras acciones conjuntas”, señalan desde la Inspección.

El manifiesto hace hincapié en algunos de los principales problemas de la

Internacional, estudiantes procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la UE o de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales a este respecto, en régimen de reciprocidad, se establece como requisito de acceso la

Inspección educativa en toda España, como la necesidad de hacer convocatorias periódicas de oposiciones (“los puestos de trabajo deben estar ocupados al menos al 80% por funcionarios de carrera”, señala el manifiesto), la falta de formación específica (reclaman la implantación de “planes institucionales”), la inestabilidad de las plantillas (el manifiesto reclama “la permanencia en el servicio activo más allá de los 65 años”, etc.).

Este documento será entregado en el Ministerio de Educación y en las diferentes consejerías de Educación.

acreditación de la titulación correspondiente.

Asimismo, se aplicarán los criterios de admisión que puedan fijar las universidades para los estudiantes en posesión del título del Sistema Educativo Español.

Los estudiantes proceden-

tes de sistemas educativos de países con los que no se hayan suscrito acuerdos internacionales al respecto podrán acceder a los estudios oficiales de Grado previa homologación de sus estudios, de acuerdo con los criterios de admisión específicos establecidos por las universidades y regulados en este nuevo real decreto.

En cuanto al calendario de implantación, el nuevo sistema de admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado será de aplicación a los estudiantes que hayan obtenido el título de Bachiller regulado por la Lomce a partir del curso académico 2017-18.

Para los estudiantes en posesión de los títulos de Técnico Superior de FP, de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño o de Técnico Deportivo Superior, así como para los estudiantes procedentes de sistemas educativos extranjeros, a partir del curso académico 2014-15.

Para el periodo transitorio del 2014-15 al 2016-17, el nuevo decreto regula los criterios de admisión específicos que las universidades podrán aplicar para garantizar la admisión en condiciones de igualdad.

CARTAS AL DIRECTOR Mejora la situación de la enseñanza religiosa escolar Mirando al futuro, los obispos afirman que “la Lomce mejora la situación de la enseñanza religiosa escolar en Primaria y Secundaria. Sin embargo, su regulación en Bachillerato no garantiza la oferta obligatoria de la asignatura por parte de los centros ni, consecuentemente, que los padres y, en su caso, los alumnos puedan optar por ella”.

Piden una vez más “que la enseñanza religiosa, como derecho fundamental de los padres y de los alumnos, sea una asignatura equiparable a las fundamentales, de oferta obligatoria para los centros y voluntaria para los alumnos, y que el hecho de recibir o no esta enseñanza no suponga discriminación académica alguna en la actividad escolar”.

Concluyen la nota agradeciendo a los padres de los alumnos en edad escolar “el ejercicio libre y responsable del derecho que año tras año

muestran a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que responda a sus convicciones”.

Jesús Martínez Salt (Girona)

Por fin se hace justicia en Andalucía “La Justicia avala la financiación pública de la Educación diferenciada” leía en una información que recibí vía correo electrónico. Según la misma nota, el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) obliga al Gobierno autonómico a concertar cautelarmente los colegios. Los magistrados advierten a la Junta que el interés general “no debe confundirse con una ideología educativa concreta”.

La Consejería de Educación decidió negar el concierto a 12 colegios de Educación diferenciada de Andalucía. La Lomce cambió el marco legal y estableció que “en ningún caso la elección de la Educación diferenciada por sexos podrá implicar para las fami-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que debería implantarse el copago educativo?

Sí, es un sistema más eficiente en época de crisis.

25%

Sí, pero solo en las etapas no obligatorias.

18,8% 12,5%

No, la Educación debe ser gratuita en todas las etapas.

43,8% No, ya que algunas familias no podrían acceder a la Educación.

lias, alumnos y alumnas y centros correspondientes un trato menos favorable, ni una desventaja a la hora de suscribir conciertos con las administraciones educativas o en cualquier otro aspecto”. A pesar de ello, la Junta volvió a denegar en febrero de este año el concierto a los colegios, tras lo cual los centros presentaron el recurso solicitando la suspensión de esa deci-

sión que ahora le concede el TSJA. Por fin, con este auto, del TSJA hace justicia y reconoce la libertad de los padres a decidir la Educación que quieran para sus hijos y respalda la pluralidad educativa, al tiempo que otorga la suspensión cautelar de la negativa al concierto de los colegios de Educación diferenciada.

Pedro Piqueras Girona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Equilibrar la autonomía con horarios más sinceros Tienen razón las autonomías que han criticado el escaso plazo dado para la puesta en marcha de la Lomce. Por comparación, Finlandia aprobó en 2012 una propuesta de nuevos currículos que no tendrán que implantarse en los centros hasta 2016. Pero la crítica no justifica deslealtad institucional alguna ya que el resto de autonomías demuestran que sí es posible cumplir el plazo. En este sentido, las propuestas de distribución horaria son muy variadas, aunque en general se refuerzan Lengua y Matemáticas. En este sentido, centrar las horas a disposición de los centros en reforzar aún más las troncales no puede pasarse como autonomía. Otra de las novedades es el diseño que adoptan el Ministerio, la Comunidad Valenciana y Castilla-La Mancha de 30 clases semanales. Al menos, aporta honestidad al sistema porque actualmente la carga lectiva en una asignatura queda más al albur de las decisiones organizativas de los centros que a la planificación pedagógica de las normas.

El mérito del éxito que se debe ver recompensado Los centros que se sitúan en zonas desfavorecidas se encuentran con múltiples desafíos cuando intentan mejorar sus resultados. Por eso hay que destacar el mérito de aquellos que consiguen buen rendimiento de sus alumnos, a pesar de todas las dificultades del entorno. En varios ejemplos, observamos que la motivación del profesorado, unida a la implicación de la familia en la vida del centro y al liderazgo del equipo directivo son las claves del éxito. Resulta fundamental valorar a los alumnos y hacer que se sientan parte de la “familia” de la escuela, así como crear relaciones positivas con los padres y hacer que se impliquen en la Educación de sus hijos. El trabajo en equipo y la colaboración son esenciales en este proceso. Y también los directores eficaces ejercen una influencia poderosa sobre el éxito de los alumnos. Pero todo esto no se puede conseguir sin una mayor inversión y puesta en valor de este tipo de centros y recompensa por parte de las administraciones educativas.

Aprender inglés debe estar lejos de ideologías políticas El nivel de inglés de nuestro país sigue siendo “bajo o muy bajo”, según el 73 % de los profesores de esta materia encuestados por Cambridge University Press. Y hay comunidades como Murcia o Andalucía que concentran el peor nivel de conocimiento del idioma. Madrid, por ejemplo, ha incrementado el nivel de inglés de sus alumnos mediante sus programas de bilingüismo en los centros. Otras, sin embargo, son más pendientes de reforzar otro tipo de asignaturas que son más acordes con su ideología política. Aprender idiomas es de lo primero que deberían reforzar las administraciones educativas a la hora de elaborar los currículos. En un mundo tan globalizado que se comunica en inglés, conocer esta lengua es imprescindible para que cualquier persona pueda ser competitiva y pueda llegar más allá de su entorno más inmediato.

Año 147 - Número 12.027 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz, Laura de Frutos. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

Dos autonomías siguen al Ministerio para dar más clases pero más cortas PRIMARIA

Propuestas autonómicas de distribución horaria de Primaria según la Lomce (curso 2014-15)

Castilla-La Mancha y Valencia implantan las 30 sesiones semanales

Número de horas semanales totales de la etapa de Primaria por asignaturas para cada una de las comunidades autónomas y Ceuta y Melilla (Ministerio de Educación)

Pablo Rovira

Aragón

27

provira@magisnet.com

Asturias

31,5 22

Las administraciones educativas trabajan a marchas forzadas para llegar a tiempo al inicio del primer curso Lomce. En septiembre, la reforma educativa implanta sus primeros cambios en el sistema: en 1º, 3º y 5º de Primaria y la puesta en marcha de la Formación Profesional Básica. En esta carrera contrarreloj, La Rioja fue la primera autonomía que presentó su propuesta de distribución horaria de Primaria, mientras que Canarias, País Vasco, Asturias, Andalucía y Cataluña ya han advertido que adaptarán los horarios a más largo plazo por considerar que no ha habido tiempo suficiente.

De este modo, cada autonomía ha presentado una propuesta para implantar la nueva distribución de horas por asignaturas basada en la reserva de al menos el 50% del horario para las asignaturas troncales, el dosdoble de Conocimiento del Medio en Naturales y Sociales, la desaparición de Educación para la Ciudadanía y el diseño propio de asignaturas de libre configuración autonómica o de los propios centros.

Sesiones y no horas Sólo la Comunidad Valenciana y Castilla-La Mancha han incorporado el planteamiento del Ministerio de Educación para su ámbito competencial, Ceuta y Melilla. Así, estos territorios sustituyen el concepto de “hora lectiva” por el de sesión. De este modo, en estas autonomías habrá más clases pero más cortas: 30 sesiones semanales de 45 minutos de duración cada una.

Castellano

Matemáticas

Inglés

Naturales

Sociales

Ed. Física

Ed. Artística

Religión

30s

30s

15s

12

12

15s

12s

6s

25,5

18

12

10,5

12

12

9

25,5

21

9

9,5

12

11,5

6

9*

24

15

9

10

12

12

9

22

Ministerio

Lengua Propia

Otras

Centro

48s

Andalucía

Baleares (Islas)

9

Canarias Cantabria

30,5

24

17,5

12

10,5

15

13,5

9

Castilla y León

32

28,5

16

13

13

12

13

7,5

C-La Mancha

36s

36s

21s

18s

18s

18

15

12

C. Valenciana

30s

33s

18s

12s

12s

14s

16s

12s

Extremadura

27

27

18

11

13

12

9

9

Galicia***

23

28

16

12

15

12

12

7

Madrid

33

30

24

10,5

10,5

9

9

9

Murcia

24

24

15

11

10,5

12

9

9

Navarra**

24

24

18

12

12

12

12

12

26,5

24

18

9,5

9,5

14

17

9

3

Cataluña 30s

1s

2s

9 23

2 7,5

24

13

18

País Vasco Rioja (La)

7,5

NOTA: Los horarios del Ministerio, de la Comunidad Valenciana y de Castilla-La Mancha llevan una ‘s’ porque se refieren a sesiones y no a horas lectivas. * El centro elige entre las asignaturas de Asturianu o Cultura Asturiana. **El horario de Galicia no descuenta el tiempo reservado a Recreo. *** Este horario es el común. El modelo G de escolarización reparte las horas de Euskera entre Matemáticas y Castellano.

FUENTE: Elaboración propia.

Ciudadanía sobrevive n n Educación para la Ciudadanía, al menos transitoriamente, seguirá en la escuela.

Andalucía ha anunciado que mantiene la asignatura.

También Conocimiento del

Medio, aunque Naturales y Sociales tendrán evaluación separada. Por su parte, Asturias aumentará el horario de Sociales para incorporar contenidos de Ciudadanía.

La medida ha provocado el rechazo de organizaciones sindicales, aunque las sesiones de esta duración no son inhabituales en el sistema ya que en un modelo tipo de horario escolar de tres clases de una hora y dos de 45 minutos este tipo de sesiones representan ya el 40% de las clases.

La otra razón es que proporciona ‘sinceridad’ al sistema, ya que estandariza la duración de cada clase y no como sucede hoy en día que esta du-

ración puede variar entre 45 y 60 minutos, según la confección del horario en el centro.

Así, una misma asignatura, según cómo se confeccione el horario, puede variar un 25% su tiempo lectivo real. Sólo hay que ver la propuesta de horario de Galicia, donde no ha distinguido –como el resto, en la distribución horaria–el tiempo de recreo, por lo que sobre el papel parece que en Galicia se impartieran 15 horas semanales más en la etapa que en el

resto de autonomías. Por su parte, Asturias sí distingue en cuanto a la confección del horario entre sesiones de una hora y de 45 minutos.

Refuerzo de troncales Lengua y Literatura es la asignatura que en general tendrá más presencia en el currículo en todas las autonomías sin lengua propia.En las que sí cuentan con idioma vernáculo, tendrá más presencia Matemáticas. La Comunidad de Madrid (33 horas semanales en el total de la etapa), Castilla y León (32 horas), Navarra (32 horas en su modelo G de enseñanza, no en el resto) y Asturias (31,5) son las autonomías que dan mayor presencia al Castellano en el horario. No obstante, algunas autonomías refuerzan la comprensión lectora reservando 4,5 horas semanales, como Murcia, para la lectura, y

otras como La Rioja o la Comunidad Valenciana liberan horas para que los centros determinen refuerzos en las asignaturas troncales que consideren.

Esa apuesta por la autonomía se da en algunas autonomías, mientras en otras, como Madrid y Castilla-La Mancha, han destinado todo el horario disponible a las troncales y específicas. Madrid, además, plantea una doble formulación, según vaya a centros ordinarios o a los que cuentan con la consideración de centros bilingües.

La propuesta ministerial, a falta de concreción, es la que más tiempo reserva para asignaturas de libre configuración, ya sean propias o diseñadas por los centros educativos. Casi un tercio de las sesiones se reservan para ello, un porcentaje que no alcanzan ni siquiera

las autonomías con lengua propia, la cual tiene consideración de asignatura de libre configuración en los horarios.

Asturias incorpora la opción de que los centros eligan Asturianu o la asignatura Cultura Asturiana; Extremadura reserva horario para la introducción de la segunda lengua extranjera; Murcia añade Lectura; La Rioja una asignatura de Comprensión Lectora y Razonamiento Matemático; Navarra apuesta por el refuerzo de la primera lengua extranjera y la Comunidad Valenciana crea una asignatura denominada Cultura Valenciana para recoger aquellos contenidos que hasta ahora incorporaba la autonomía a los contenidos mínimos del currículo que diseñaba el Ministerio. Por su parte, Aragón reserva nueve horas a disposición de los centros educativos.

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MIÉRCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Navarra, País Vasco y Madrid, las que tienen mejor nivel de inglés

@josemariademoya

Extremadura se desploma, aprendamos la lección

C

on los resultados de las Elecciones al Parlamento Europeo bien leídos y analizados estamos en condiciones de confirmar los peores augurios sobre el impacto en el voto de determinadas políticas educativas.

Se veía venir, así ha ocurrido, lo lamento por muchos motivos.

Los dos grandes partidos se han desplomado pero hay importantes diferencias por comunidades. En concreto hay dos en las que el retroceso ha sido desigual, Andalucía y Extremadura. En ambas regiones el PP ha perdido mucho más que el PSOE hasta el punto de que en Extremadura los socialistas han vuelto a aventajar a los populares y no se ha sabido gestionar el poder.

Es cierto eso de que el poder desgasta pero tienen que pasar bastantes años para que eso ocurra. Si un partido llega al poder y tres años después pierde 11 puntos de porcentaje de voto y su adversario sólo cinco se lo tiene que hacer ver.

El PP extremeño, apenas tres años después de que Monago ocupara el Gobierno, ha pasado de tener el 46,2 por ciento del apoyo electoral que obtuvo en las autonómicas al 35,5 por ciento que ha logrado en las europeas. ¿Desplome del bipartidismo? Obviamente no sólo en en este caso, porque el PSOE ha retrocedido notablemente menos, en concreto, del 43,5 al 38,7 por ciento. De hecho, en este momento, el PSOE vuelve a aventajar al PP claramente, tanto que no podría gobernar ni siquiera con el apoyo de IU.Vale la pena la comparación odiosa de lo que ha ocurrido en Castilla-La Mancha donde el PP también estrenó gobierno en las pasadas autonómicas después de años de hegemonía socialista. Allí sí se ha sabido gestionar el poder porque el PP ha aumentado su ventaja con el PSOE en cuatro puntos. ¿Por qué nos lo temíamos?

Sencillamente porque Extremadura ha hecho la misma política educativa que hubiera hecho Fernández Vara y la gente prefiere el original a la copia. Porque ha defraudado las expectativas reformistas que suscitó cuando estaba en la oposición. Porque si la gente vota cambio hay que darle cambio. Porque la gente se aparta al paso de alguien que sabe donde va y Monago, me temo, no lo tiene claro o disimula por estrategia o ciertos complejos. Pero a la vista está que al que no sabe dónde va, la gente le da collejas.

Una profesora imparte clase de Inglés a sus alumnos de Primaria en el CEIP “San Ildefonso” de Madrid. JORGEZORRILLA

IDIOMAS

El nivel no solo tiene que ver con políticas educativas, sino con la tradición cultural Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Según la percepción que tienen los profesores de inglés en sus propias comunidades, los navarros, vascos, madrileños y catalanes son “los mejor preparados” a la hora de manejarse en inglés. Así se desprende del segundo barómetro publicado por Cambridge University Press (editorial de la universidad inglesa del mismo nombre). Para los profesores del resto de autonomías, su alumnado no supera el nivel bajo, coincidiendo con la media del país. Si nos fijamos en la tabla de la página –y excluyendo aquellas comunidades con poca muestra–, son los docentes de Murcia y Andalucía quienes son más pesimistas a la hora de establecer el nivel de inglés de su alumnado. El 84% de los profesores murcianos y el 81% de los andaluces lo sitúan en bajo o muy bajo.

El estudio ha sido realizado entre 980 profesores de inglés de toda España, de ellos 490 de colegios públicos, concertados y privados; 315 de academias; 114 de universidades; y 61 de escuelas oficiales de idiomas.

Para Julio Redondas, director de Comunicación de Cambridge University Press, “las políticas educativas tienen mucho peso, pero también hay otros factores como la tradición o la cultura; no ya recientemente –porque Madrid está apos-

Julio Redondas Director de Comunicación de Cambridge University Press

“El método no es comparable al de hace diez años” Para Julio Redondas, “la percepción sobre la enseñanza del idioma está cambiando de una forma clara si la comparamos a la de hace 15 o 20 años”. Él explica que “antes había un sistema muy centrado en la gramática y que olvidaba la parte comunicativa, pero si lo que queremos es una finalidad práctica de la lengua, enfocada por ejemplo

al turismo o a los negocios, no tiene sentido aprender solo estructuras gramaticales”.

Esta forma de entender el estudio de la lengua está cambiando y se nota en los métodos actuales. Este cambio también se ha producido por la innovación tecnológica, que está llevando a aprender el inglés de forma no presencial. Redondas recuerda que “ahora ni siquiera es necesaria una persona para aprender el idioma, y la tecnología te permite, por ejemplo, dar clase vía Skype o también a través de entretenimiento, mediante aplicaciones o videojuegos”. Por tanto, “el método no es comparable al de hace 10 años”. A ello se une, según Redondas, que “la familiaridad de la lengua inglesa es cada vez mayor y que los contenidos a veces se aprenden a marchas forzadas, por ejemplo, para ver el último capítulo de una serie”.

Ranking de comunidades autónomas Percepción de los docentes de inglés sobre el nivel de idioma Nivel medio

Nivel bajo + muy bajo

1. Navarra

63%

33%

2. País Vasco

61%

35%

3. Madrid

56%

38%

4. Cataluña

45%

52%

5. Aragón

36%

56%

6. Castilla y León

36%

62%

7. Canarias

36%

64%

8. Galicia

34%

66%

9. Asturias

32%

68%

10. Cantabria

30%

60%

11. Islas Baleares*

25%

75%

12. Comunidad Valenciana

23%

75%

13. Castilla-La Mancha

21%

76%

14. Andalucía

17%

81%

15. Extremadura*

15%

85%

16. Murcia

13%

83%

17. La Rioja*

12%

88%

Nota: Excluidos del análisis al carecer de suficiente base muestral (n=-20) FUENTE: Cambridge University Press.

tando muy fuerte por el bilingüismo en los últimos años–, sino que otras comunidades llevan trabajando el tema de los idiomas desde hace mucho tiempo”. Redondas pone como ejemplo a Navarra, que aparece la primera en el ranking, y lleva muchos años participando en los exámenes de Cambridge.

“No solo hay que tener en cuenta a los profesores de los colegios de cada comunidad autónoma, sino también a los de academias y escuelas de idiomas”, señala Redondas.

Como ejemplo Aragón, que aparece la quinta en el ranking, y cuya capital, Zaragoza,

cuenta con cerca de 200 academias de inglés. Por eso Redondas explica que “en ocasiones, el nivel de inglés de la población no está relacionado con políticas educativas concretas, sino con la tradición cultural de cada zona, aunque en otros lugares sí que influyen unas políticas educativas fuertes, el aumento de horas de idiomas o el fomento de bilingüismo”. También pone como ejemplo a Cataluña, donde “hay una política de trilingüismo, pero también es una comunidad muy de puertas para afuera, que ha mirado mucho al turismo”.

Con todo, según el informe, el 73% de los profesores de in-

glés de nuestro país considera que el nivel de los españoles es bajo o muy bajo. Solo el 26% cree que nuestro nivel es medio y únicamente uno de cada diez cree que tenemos un conocimiento alto del idioma. El 51% también opina que tardaremos al menos 15 años en estar a la misma altura que otros países europeos.

El nivel de los políticos Si la percepción de los profesores de inglés sobre el nivel de la población es negativa, aun peor lo es sobre el nivel de los políticos. De hecho, el 93% lo considera bajo o muy bajo, y para un 77% los alumnos de

Primaria tienen mejor nivel de inglés que los políticos de nuestro país. La mayoría de los profesores considera que hoy en día nadie debería estar en política sin dominar la lengua inglesa.

También en relación con los políticos, el 98% de los profesores considera que, a la hora de hacer reformas educativas, los políticos no cuentan con ellos.

Un porcentaje muy similar (97%) considera necesario un cambio en el temario oficial para adaptarse a las necesidades reales del aprendizaje de la lengua. Y un 88% cree que este temario limita la manera de enseñar el idioma.

MIÉRCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014

En #elaulamasgrandedelmundo aún queda sitio Semana Internacional contra el Trabajo Infantil.

En Fundación Telefónica hemos conseguido que más de 470.000 niños latinoamericanos trabajadores puedan estudiar para tener una oportunidad de futuro.

Pero todavía quedan 168 millones de niños en el mundo que siguen trabajando.

Todos tendrían sitio en #elaulamasgrandedelmundo. Ayúdanos a llenarla difundiendo este mensaje. fundaciontelefonica.com Despertando ideas se despierta el futuro

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MIÉRCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014

Entrevista José Antonio Fdez. Bravo Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la UCJC

“Se trata de ver qué puede ofrecer la sociedad al mundo educativo y viceversa” A pocos días de estrenar congreso con la emoción y comprensión como ejes centrales del proceso educativo, la cita tendrá también como protagonista indiscutible al niño, con cuya mirada el educador debe hacer coincidir la suya.

Estrella Martínez

“El mundo educativo debería dirigir un poco el futuro de la sociedad”

estrella@magisnet.com

La Universidad Camilo José Cela de Madrid organiza el I Congreso UCJC Educa con el lema Facultades de la Educación: emoción y comprensión.

La Facultad de Ciencias SocialesydelaEducacióndeestauniversidad es la responsable directa de este encuentro que tendrá lugar los días 27 y 28 de junio en CaixaForum Madrid.

“El punto de partida y de llegada siempre tiene que ser el niño y la niña”

n Pregunta. En vuestro lema aparecen las palabras emoción y comprensión, ¿a qué os referís cuando vinculáis estos dos términos a la Educación? n Respuesta. Hoy en día ya se

sabe que sin emoción no hay aprendizaje y, por otro lado, de qué te sirve saber o recitar si realmente no comprendes aquello que sabes. Falta saber aplicarlo, hacer con ello algo útil. Comprender es entender.

Emocionar, por su parte, no es una emoción del sentimiento, que también es importante, sino la emoción del cerebro, la que permite transformar. Es importantísimoentenderquela emoción está tanto en los argumentos del cerebro como en los sentimientos. Por otro lado, yo creoquetambiénesfundamentalpensarquésedebesaberhoy y con qué profundidad. Puede que haya saberes del pasado que hoy carezcan de importancia. Preguntarnos por esto es importante. En las distintas épocas han cambiado los saberes, por decirlo así, y se ha avanzado cuando se ha pensado sobre el saber. Nosotros queremos pensarlo desde la vertiente de la emoción y de la comprensión como ejes centrales.

ciamiento. Esto no quiere decir queelmundoeducativonosedé cuenta de que hay aspectos de la sociedad que tiene que alcanzar, pero también hay que darle la vuelta a la pregunta: ¿cuánto de lo que ofrece el mundo educativoestálasociedadpreparada para recibir? Muchas veces creemosqueeslaescuelalaque tiene que estar al servicio de la sociedad. Yo entiendo que esto es así en una parte, pero tambiénquehayotraparteenlaque es el mundo educativo el que debería dirigir un poco el futuro de esa sociedad generando una nueva cultura. La sociedad está sufriendo, está cambiando mucho, y el mundo educativo debe tratar de adaptarse a esos cambios. Esto es lo que también intentaremos ver en el congre-

n P.Como Facultad de Educación, ¿qué hacéis vosotros, sirva de ejemplo el congreso, para que el sistema educativo crezca? n R. Primero hay que partir de

la reflexión y de la investigación permanentesobrelaformación inicial del maestro. Esas reflexiones te llevan a preguntas sin respuesta algunas veces y citas, como este congreso, hacen que esas respuestas te lleguen. Por otro lado, lo que nosotros intentamos crear de la mejor manera es un puente real entre la Facultad de Educación y los colegios, los sitios donde nuestros alumnos van a desempeñar su función profesional.

También hacemos seminarios que completen la formación de nuestrosestudiantes,porejemplo. n P. ¿A qué te refieres con un puente real? n R. Del mismo modo que el

JORGE ZORRILLA

n P.Decís que uno de los objetivos del congreso es promover un diálogo abierto entre los actores educativos y la sociedad ¿crees que de alguna manera la Educación vive de espaldas a la sociedad? n R. Yo creo que sí hay distan-

“Tenemos que empezar a enseñar desde el cerebro del que está aprendiendo”

nospreocupamuchoycreemos que tenemos que empezar a enseñar desde el cerebro del que aprende. Este cambio de mirada es al que tenemos que atender y ver cómo podemos hacer que esto sea posible. Con esto no quiero decir que no se haya atendido al niño, sino que sehaatendidoconlamiradadel adulto. El problema es ése, que yo no he hecho coincidir mi mirada con la mirada infantil, lo que he hecho ha sido hacer coincidir la mirada infantil con la mirada del adulto.

so: qué podemos hacer desde la Educación para adaptarnos a ese cambio social. Pero todavía hay otra pregunta importante: ¿cómo debería mirar la sociedad al mundo educativo? Creo que con un respeto, del que quizás carezca, porque ¿acaso no lo merecemos? Que quede claro que de lo que estoy hablando es de encuentro, no de seguimiento; no se trata de ver quién sigue a quién, sino de tener unos lugares de encuentro donde podamos ver qué puede ofrecer la sociedad al mundo educativo y vicecersa.

En definitiva, hablo de un lugar para encontrar respuestas a estas preguntas que nos formulamos. n P. ¿Dónde está el punto de partida para iniciar ese debate del que hablas y hacia dónde se dirige?

n R. El punto de partida y el

punto de llegada siempre tiene una palabra, que es el niño o la niña. Este es el fundamento a partir del cual toda acción educativa tendrá un sentido y un significado. Bien mirado desde el futuro y la sociedad, bien mirado desde el presente. Volvemosaltemadetodaslascuestiones que tenemos que preguntarnos. Por ejemplo, hoy venía en el periódico que un niño o una niña –no lo recuerdo bien–de 13 o 14 años ha dejado la escuela porque no era feliz y ha creado un sistema educativo en el cual se pretende ser feliz. Este adolescente se pregunta qué sentido tiene que la escuela te enseñe algo si ese algo no contribuye a ser feliz.

Esto ha sucedido ahora mismo.

Un niño o niña deja la escuela para crear su propio sistema

educativo. Esto nos hace preguntarnos si realmente no debemos escuchar más al que aprende y no escuchar tanto al que enseña. La pregunta sería: cuánto escuchamos al que enseña y cuánto al que aprende. Cuánto de lo que escuchamos al que enseña repercute en el que aprende y viceversa. Éstas son las grandes preguntas. Hoy, por ejemplo, creemos que innovar es cambiar de procedimientos, de objetivos, etc.

Pues mire usted, uno más uno siguen siendo dos. La grandeza de la innovación es que los 50 alumnos que tengo lleguen a decir todos que uno más uno son dos, todos lleguen a un éxito del resultado en el aprendizaje.

Lo que cambia en la innovación no es el objetivo, sino el procedimiento, y esto es lo que tenemos que discutir ¿los procedimi-

mientos que tenemos apoyan el aprendizaje o son arcaicos y medievales para nuestra época? Esto es lo que nos tenemos que preguntar. n P.Hablas del protagonismo absoluto del niño y de la niña, ¿hemos perdido esa concepción del alumno como centro del proceso educativo o nunca lo hemos tenido? n R. Los paradigmas en los que

nosotros nos hemos desenvuelto no han demostrado científicamente su valía. Aquellos paradigmasquehandemostrado científicamente su valía no han sido todavía incorporados al sistema educativo y ahora estamos intentando ver cómo podemos incorporarlos. Por otro lado, siempre nos ha preocupado un paradigma que es qué vamos a enseñar desde el cerebro del docente. A nosotros

médico da una clase por la mañana y opera por la tarde, queremos que el profesor de Magisterio sepa de lo que habla haciendo una práctica real, delante de sus alumnos de Magisterio, con los niños a los cualessedirigeeseestudio.Esto es fundamental. Les decimos que tienen que enseñar a aprender para aprender a enseñar. Por otro lado, también los niños vienen aquí, a la facultad, y así ven cómo es un poquito la realidad educativa a la que luego se van a enfrentar en un futuro. Nosotros queremos hacer real esto, construir un puente hacia lo que se van a encontrar, que es para lo que les vamos a enseñar. Lo que no queremosesquelasescuelasde Magisterio sean el único lugar de aprendizaje. Esto sería lo peor para preparar al alumno.

No hay que perder esa voluntad de seguir aprendiendo, tenemos que poner a disposición de todos nuestros alumnos la capacidad de observación y crítica. Sería bueno que las escuelas de Magisterio ofrecieran diferentesalternativasdeconocimiento y dijeran: se hace así y también así y también así...

Creo que eso mediría el éxito de cualquier acción educativa: los “también”.

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Opinión TRIBUNAS

Ú

ltimamente el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte viene requiriendo a ciertos alumnos para que devuelvan el importe de su beca al estudio, como han recogido diversos medios de comunicación. A cada notificación el Ministerio acompaña la carta de pago 069, expedida por la Agencia Tributaria, en la que figura la cantidad a ingresar en la entidad bancaria, que sólo el recibirla pone los pelos de punta a cualquier ciudadano.

En algunos casos, el reintegro tiene por causa la concesión indebida de la beca o de alguno de sus componentes a alumnos que no reunían los requisitos exigidos para ello. No ha habido aquí ocultación o falseamiento de datos por el solicitante, ni incumplimiento a posteriori de las obligaciones que a aquél se le imponen para el disfrute de su beca. Simplemente, la Administración ha incurrido en un error de apreciación al conceder la beca o fijar su cuantía. Estamos, pues, ante un acto declarativo de derechos que, tras haber adquirido firmeza, la Administración modifica unilateralmente su eficacia. Quiere con ello decirse que el reintegro se efectúa sin alterar en nada el acto de concesión, que da soporte legal al disfrute de la beca.

Un derecho reconocido por la Administración educativa no puede ser cercenado así como así. Estamos ante un acto declarativo de derechos la cesación de cuyos efectos requiere de su revisión. Y esta revisión debe efectuarse aplicando el procedimiento previsto en los arts. 102 y siguientes de la Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. Este criterio ha sido refrendado por la Ley General de Subvenciones, cuyo art. 36 establece que, en el supuesto de una subvención concedida a un beneficiario que careciera de los requisitos que le eran exigibles, la Administración deberá proceder a su revisión de oficio.

Es por ello lógico que, cuando un becario ha acudido en tales casos a los Tribunales de Justicia, éstos hayan anulado el acto de reintegro con fundamento en no haber sido revisado el acto administrativo por el que la beca fue concedida. Di-

ministrativo. En segundo lugar, y consumada dicha modificación, ésta comporta una quiebra de la teoría general de la revisión de oficio de los actos administrativos, producto de la doctrina jurídica y de la jurisprudencia y obra del propio legislador, sin que tan siquieratenga una justificación objetiva. Por si fuera poco, el respeto a un acto declarativo de derechos constituye una manifestación del principio de seguridad

La Administración se ha apartado del procedimiento legalmente establecido Los reintegros son consecuencia del funcionamiento anormal de un servicio público

SHUTTERSTOCK

Devolución de becas y seguridad jurídica cho en otras palabras, la Administración se ha apartado del procedimiento legalmente establecido para ello, como declaran las últimas sentencias pronunciadas por la Audiencia Nacional.

Ante los continuos tropiezos del Ministerio en sede jurisdiccional, dicho Departamento ha optado por la última de las medidas posibles: si la ley no permite el reintegro directo de las becas concedidas por error en la apreciación de las condicio-

nes del becario, se modifica la ley, y punto. Así lo ha hecho la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, de 9 de diciembre de 2013, incorporando en su art. 95 una disposición adicional trigésima cuarta, en la que se establece que “procederá el reintegro de las cantidades percibidas en concepto de becas al estudio…, en aquellos casos en los que los beneficiarios no reunieran alguno o algunos de los requisitos establecidos para la obtención

de las becas”. De este modo, dicha disposición queda por su rango de ley exenta del control por la Jurisdicción Contencioso-Administrativa.

Semejante disposición legislativa es criticable desde una triple óptica. En primer lugar, constituye una técnica normativa defectuosa el que, aprovechando como quien dice que el Pisuerga pasa por Valladolid, se utilice una ley orgánica para introducir una modificación en el régimen jurídico del acto ad-

jurídica, pieza clave en la arquitectura del Estado de Derecho, que garantiza el art. 9 de la Constitución Española.

Es más: semejantes reintegros son consecuencia del funcionamiento anormal de un servicio público, al haberse concedido una beca o alguno de sus componentes que no debía haberlo sido, sin que medie culpa o negligencia del solicitante. Lo que es a su vez motivo de responsabilidad de la Administración Pública, principio éste reconocido también por el art. 9 de la Constitución Española. De ahí que lo menos que cabe esperar del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte es que, al enviar la carta de pago 069, se excusara por su funcionamiento anómalo al haber concedido indebidamente una beca al estudio.

En definitiva, bien traída está aquí la frase de Tomás Ramón Fernández cuando, comentando años atrás la elaboración de otra norma, afirmó: mis alumnos lo habrían hecho mejor.

Santiago Anglada Director de Programa en la Viceconsejería de Organización Educativa de la Comunidad de Madrid

Lomce: más de lo mismo

E

n el terreno que interesa a la Asociación para la Defensa de los Valores Católicos en la Enseñanza (Advce), la Lomce es similar a la LOE en dos campos: el adoctrinamiento escolar en contra de las convicciones de los padres y la persecución al catolicismo.

En el ámbito del adoctrinamiento escolar inmoral podemos poner como ejemplo la asignatura de Biología en la ESO, en la que los alumnos tendrán que asumir que la fecundación in vitro es un beneficio y un avance científico para la sociedad, como ya aparecía en muchos libros de texto elaborados para la LOE. Sin embargo, muchos padres preferimos las enseñanzas de la Iglesia, que en su Catecismo señala lo contrario en el punto 2376.

El alumnado deberá analizar los diferentes métodos anticonceptivos, se le pedirá compararlos, clasificarlos en base a su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Además, recibirá clases de sexualidad con la orientación del docente de turno.

Si al menos se hubiera arbitrado un mecanismo legal claro para que los padres ejercieran su derecho a la objeción de conciencia, sería otra cosa, pero la enseñanza legal es obligatoria y la lucha en las consejerías y en los tribunales tendrá que continuar.

En el ámbito de la persecución religiosa, la asignatura de Religión Católica deja de ser de oferta obligada en el Bachillerato. Es decir, estamos ante un retroceso en la libertad de Educación, ya que, anteriormente, si los padres deseaban estas enseñanzas para sus hijos en el Bachillerato, las tenían garantizadas. Ahora, pueden matricular a sus hijos en un instituto que no la oferte sin poder exigir que se imparta.

Jorge Calandra Presidente de la Asociación para la Defensa de los Valores Católicos en la Enseñanza

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 11 de junio de 2014 / Nº616

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso presencial ‘Nuevos roles del profesorado’

Educar: Edelvives entrega sus premios anuales

Consultorio: ¿Cómo se regula Primaria en todos los centros?

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González niega malnutrición en los colegios de la región EVALUACIÓN

La Comunidad aumentará las becas de comedor un 35% el próximo curso Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, ha negado rotundamente que exista malnutrición en los colegios de la región, desmintiendo así las acusaciones vertidas por la oposición que alertan del aumento de casos de riesgo de pobreza entre las familias madrileñas. González ha comparecido en la Asamblea para debatir sobre las iniciativas presentadas por los principales partidos de la oposición (PSM, IU y UPyD) para intentar paliar estas dificultades.

Entre las propuestas debatidas en la Asamblea, se encuentran la posibilidad de abrir los comedores escolares en verano para niños de familias en riesgo de pobreza y exclusión social, la exención total del pago del servicio o el aumento de las becas de comedor.

En este sentido, González ha desviado el debate hacia los ayuntamientos, pues según asegura, son ellos a los que les corresponde organizar este tipo de iniciativas. No obstante,

El presidente de la Comunidad, Ignacio González, durante su intervención en la Asamblea el pasado jueves. MADRID también ha asegurado que “si hay necesidades especiales acreditadas, lógicamente podemos actuar”.

En relación a las denuncias de varios sindicatos y partidos políticos sobre algunas situaciones de malnutrición en centros de la región, González ha negado categóricamente que dichas afirmaciones se “ajusten a la realidad”. Más concretamente, los socialistas madri-

leños han asegurado que un 22% de los niños madrileños están en riesgo de pobreza en una fecha en la que los comedores escolares cierran y, por ello, han pedido que se mantengan abiertos durante el periodo estival.

Por su parte, el presidente ha asegurado que “afortunadamente no es así” y ha insistido en la existencia de un sistema de control en los centros de

salud desplegado por los pediatras que garantiza un sistema de nutrición y desarrollo para los niños.

Más becas comedor Tras la reunión del Consejo de Gobierno, González ha comparecido para anunciar que se han aumentado las becas comedor un 35% de cara al próximo curso. Según explica la Comunidad, la partida alcanza

los 27 millones de euros y permitirá llegar a más de 60.000 familias madrileñas, 12.500 más que en el presente curso.

El presidente ha destacado la importancia de esta medida pues permite hacer frente al gasto del comedor escolar a las familias más desfavorecidas.

Así, las ayudas se repartirán en función de las circustancias socioeconómicas y familiares de los alumnos solicitantes.

EDITORIAL

La denuncia de malnutrición llega a la Asamblea Hablar de desnutrición en las aulas de la región es una afirmación muy fuerte, quizá por ello, tanto sindicatos como partidos políticos han rebajado su discurso y se han pasado a hablar de malnutrición. Estas denuncias hacen referencia a las dificultades que están viviendo en algunas familias madrileñas como consecuencia de la crisis económica y la pérdida de poder económico. De hecho, según los socialistas madrileños, el riesgo de pobreza en verano alcanza a un 22% de las familias.

Coincidiendo con estas denuncias y, quizá en el mejor momento posible, González ha aprovechado para anunciar el incremento de las becas comedor. Las denuncias socialistas hablan de 70.000 niños sin becas comedor y la nueva partida permitirá beneficiar a 60.000 escolares. Según estos datos, 10.000 familias se quedan una vez más fuera de las ayudas y en situación de riesgo social.

Lo que está claro es que los alumnos que necesitan ayudas para alimentarse durante el curso y sobreviven con la beca de comedor, también van a necesitar ayuda durante las vacaciones. Aumentar las becas comedor está bien, pero el Gobierno debería plantearse tomar medidas y mantener estas ayudas durante verano, ya que según cuentan, son totalmente necesarias.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014

Comunidad de Madrid Jaime Navarro Presidente Asociación Madrileña Personas Con Necesidades Educativas Especiales n P. ¿Cómo financiáis las actividades que realizáis en la asociación? n R. No contamos con ningún

tipo de subvención pública, nuestra financiación es totalmenteprivada.Cadasociopaga 10 euros al mes y con eso nos vamos apañando en el día a día.

Además, también vendemos camisetas y papeletas como hacen otras organizaciones de este tipo. Es complicado, ya que todaslassubvencioneshandesaparecido en los últimos años prácticamente.

JORGE ZORRILLA

n P.¿Contáis con algún apoyo por parte de la Administración? n R. Nada. Ahora estamos tra-

“En España hay muchas lagunas, no veo mucha integración” Ampnee es una asociación que trabaja por la integración de niños con necesidades educativas especiales. Salen adelante sin ningún tipo de ayuda pública, solo con la aportación de los socios.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Desde la Asociación Madrileña Para Personas Con Necesidades Educativas Especiales trabajan por la integración de aquellos que sufren enfermedadesosíndromesquelesinfluyen en su normal desarrollo educativo. Jaime Navarro, presidente de la asociación y padre de uno de los niños, nos cuenta el origen y objetivos que les han llevado a dar voz al colectivo.

Por ello, trabajan día a día para superar los déficits de aprendizaje y el aislamiento social que sufrenalgunosdeestosjóvenes. n Pregunta. ¿A qué se dedica la Asociación Madrileña de Necesidades Educativas Especiales? n Respuesta. Somos un grupo

de padres y madres que fomentamos la inclusión de nuestros hijos, muchos de ellos con problemas de relación con otros niños debido a las enfermedades o síndromes que padecen.

Para ello, realizamos actividades tanto de ocio como pedagógicasparaquelosniñosnoestén condenadosaestarencasatodo el día y disfruten de su tiempo de ocio. n P. ¿Qué tipo de enfermedades tienen los niños que pertenecen a la asociación? n R. En general, los niños están

diagnosticados con retraso madurativo, pero ésto engloba mucho más síndromes y trastornos. Además, hay algunos consíndromedeDown,aunque son una excepción dentro del círculo.

n P.¿Con qué edades trabajáis en la asociación? n R. Generalmente, trabaja-

mos con chicos de entre 12 y 15 años. Algunos de ellos empezaron unos años antes y han ido creciendo y cumpliendo años formando parte de la asociación. n P. ¿Cuántas personas forman parte de la asociación? n R. En la actualidad somos 64

miembros, somos considerados una asociación pequeña.

Con esfuerzo e ilusión intentamos hacer todo lo que está en nuestras manos. n P. ¿Cuando y cómo nació la idea? n R. Todo comenzó en el 2008,

cuando un grupo de padres decidió juntarse y afrontar los

En profundidad nn Orígenes El origen de la asociación se remonta a octubre de 2007, momento en el que entre un grupo de padres se comenzó a fraguar la idea de asociarse. El proyecto serviría para que tanto padres como hijos compartieran buenas experiencias y momentos de ocio, al mismo tiempo que los niños consolidaban sus relaciones sociales y aprendían a valerse solos. nn Socios Ampnee cuenta con dos tipos de socios, colaboradores y asociados. El círculo está abierto a todas aquellas familias que quieren que su hijo forme

problemas que surgían entre los chicos cuando se relacionaban con otros niños.El proyecto de crear una asociación serviría para que padres e hijos compartieran este ocio, compartieran experiencias, al mismo tiempo que estos niños podrían consolidar las relaciones que por su situación son si cabe más importantes para su futuro. n P. ¿Qué objetivos os planteáis? n R. Intentamos que los chicos

tengan la oportunidad de desenvolverse en la vida a nivel práctico. Para ello, realizamos actividades como, por ejemplo, saber interpretar la hora o saber coger el transporte público, entre otros. Una de las actividades que tenemos planifica-

nn parte de la asociación.

Además, todas aquellas personas que quieran participar solidariamente con esta iniciativa, también son bienvenidas. nn Pilares Amistad, integración y ocio.

Estos son los tres pilares que definen a Ampnee. Amistad para romper su aislamiento y acercarles a la sociedad.

Integración porque necesitan sentirse apreciados por sus iguales, una vía para vivir todas las etapas de la vida en igualdad de oportunidades. Y, por último, un ocio que permita disfrutar e integrarse en el día a día.

da para los próximos meses es con la Policía que nos impartirá una sesión de Educación Vial.

Nos da igual que sepan cual es la capital de Polonia, pero lo que si queremos es que a nivel diario sepan moverse y defenderse solos. En definitiva, es en lo que más énfasis ponemos cada semana. n P.¿Cada cuánto programáis estas actividades? n R. Una, dos o tres veces cada

mes. Tenemos un local cerca de la Calle García Noblejas en el que organizamos las actividades, aunque no todas las hacemos allí. Queremos que se diviertan, por eso, también vamos a los bolos y al cine. Además, la joya de la corona es nuestro campamento de verano en el Escorial. El objetivo es que se desenvuelvan ellos solos y que no estén con sus padres durante un tiempo, en este caso una semana. Mi mayor preocupación es que ellos sepan moverse solos, aunque todavía son pequeños. Ese es el camino a recorrer. n P. ¿El campamento lo organizáis vosotros? n R. En general, la mayoría de

losniñosquevanalcampamento de verano forma parte de la asociación, aunque también va alguno externo. No estamos cerrados y si algún niño quiere apuntarse no hay ningún problema.Siempreloorganizamos en la localidad del Escorial, ya que nos ha ido bien y es un sitio cerca de Madrid, a 50 kilómetros. Para nosotros es bueno quenoestémuylejosyasípoder llevarlos y traerlos.

“Intentamos que sepan cómo desenvolverse a nivel práctico en la vida real” “No contamos con financiación pública, nos apañamos con nuestra ayuda” “Mi mayor preocupación es que ellos sepan moverse solos en el día a día”

bajando en ello, aunque lo tenemos un poco complicado. Entre lo que oímos y lo que vemos, no hay mucho que rascar en ese tema. Las subvenciones están difíciles, aunque me imagino que a alguna asociación mayor igual si se las dan pero a nosotrosdemomentono.Trataremos de hacer algo en ese aspecto. n P. ¿Hay algún país que destaque especialmente por su atención y políticas enfocadas al colectivo? n R. No conozco un lugar en el

que se destaque especialmente en este sentido, pero te digo que España no es. Me imagino que irá acompañado del nivel económico y cultural del país. n P. Dices que España no destaca, ¿por qué? n R. En España hay muchas

lagunas docentes. En nuestro caso en concreto no veo mucha integración. Afortunadamente tenemos en nuestro país algunas instituciones como la Once que hacen mucho por la sociedad y por la integración. n P.¿Dequéformaseatienden este tipo de necesidades en los centros? n R. Todos los niños comenza-

ron a ir a colegios normales, ya que al principio es difícil identificar el problema. En el colegio normaltevasdandocuentaque no llevas el mismo ritmo que los demás, que incluso repiten curso. A nivel de relaciones también tienen dificultades.

Inevitablemente, accedes a colegiosespeciales.Notodoslos niños que tenemos van al mismo colegio pero si todos son especiales. En estos centros el nivel curricular se adapta más a sus necesidades. En este tipo de centros cualquier niño se siente integrado, están entre iguales. n P. ¿Hay suficiente integración en los centros? n R. Tampoco hay que recu-

brirlesenunaisladesierta,ellos tienen que crecer. Es como lo quesehaceahoradesepararen las aulas a chicos y chicas, yo no lo veo normal. Estos niños viven en una sociedad en la que hay todo tipo de personas y tienen queacostumbrarseatratarcon todas ellas. Otra cosa es que su círculo de amistades esté condenado a relacionarse entre ellos. Pero les viene muy bien relacionarse con todo tipo de personas. n P.¿Cómo se siente el colectivo ante la sociedad? ¿hay discriminación? n R. Enprincipionadagrave,yo

no noto que al niño le marginen.

Estos niños son muy cariñosos, por lo que yo no tengo queja hasta el día de hoy.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

El Hospital Príncipe de Asturias contará con aulas hospitalarias el próximo año ASISTENCIA

Lucía Figar e Ignacio González han visitado el colegio del Hospital Niño Jesús Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Desde el próximo curso, el Hospital Príncipe de Asturias de Alcalá de Henares contará con el programa de Aulas Hospitalarias puesto en marcha por la Comunidad. Según ha anunciado el presidente, Ignacio González, el centro se suma a las 28 aulas hospitalarias que cubren las necesidades educativas de alumnos que son ingresados durante el curso escolar, concretamente, 5.765 escolares pasaron por estas aulas el pasado curso.

El presidente anunció la ampliación del programa durante su visita a las Aulas Hospitalarias del Hospital Niño Jesús, uno de los primeros centros en ofrecer el servicio y que actualmente aglutina el 26% de estas plazas. Además, también visitaron las instalaciones del hospital la consejera de Educación, Lucía Figar, y el consejero de Sanidad, Javier Rodríguez.

Este colegio atiende cada curso alrededor de 1.500 alumnos que han podido compatibilizar la asistencia sanitaria con la atención médica.

“Nuestra misión fundamental es que los niños no pierdan comba académica y que consigan aprobar el curso”, apunta Charo del Rey, directora del colegio.

Tres pilares El gran éxito del programa educativo hospitalario se debe en gran medida al trabajo de coordinación que se realiza entre los centros de los niños y el propio aula del Niño Jesús.

Según explica Charo del Rey, el

Ignacio González, Javier Rodríguez y Lucía Figar en su visita al aula hospitalaria del Hospital Niño Jesús. MADRID

Un hospital ejemplar n n Desde su creación hace más de 135 años, el Hospital Niño Jesús ha luchado por adaptar la medicina a la vida de los más pequeños de la casa. Desde sus inicios puso en marcha la especialidad de pediatría, un esfuerzo reconocido este mismo año con el Premio Madrid 2014. Este galardón es un reconocimiento por parte de la Comunidad al espíritu emprendedor del hospital y que siempre ha buscado el bienestar del paciente y la familia. Además, el centro ha destacado por la creación de unidades específicas como

los trastornos de comportamiento alimentario, el estudio de pacientes con epilepsia, incluyendo la cirugía y la asistencia sanitaria con cuidados paliativos pediátricos. n n El funcionamiento de las aulas hospitalarias es una pieza clave para conseguir la normalización de la vida de todos los pacientes. Según González, este programa permite a los alumnos continuar su proceso educativo pese a estar hospitalizados y mantener su nivel académico una vez que se recuperan de sus dolencias y vuelven a sus colegios.

Cerca de 87.800 escolares se examinan de la Prueba LEA EVALUACIÓN

Los alumnos ponen a prueba conocimientos sobre Lengua y Matemáticas La Comunidad de Madrid examinó el pasado jueves a cerca de 68.700 alumnos de 2º de Primaria sobre Lengua y Matemáticas. La conocida Prueba LEA (Lectura, Escritura y Aritmética) forma parte de un plan de la Consejería que tiene

como objetivo detectar con rapidez y fiabilidad posibles fallos o carencias en el aprendizaje de los niños para que ninguno quede rezagado en una etapa tan temprana.

Aunque la Prueba LEA es orientativa y no condiciona el paso de curso, al igual que la Prueba CDI, es una herramienta fundamental que ofrece la Consejería a la hora de detectar posibles deficiencias y corregirlas a tiempo. Para facilitar la organización, los alumnos realizaron la prueba en horario escolar, a primera hora de la mañana, y en sus centros

habituales. La evaluación consta de dos partes, una oral y otra escrita, cada una de ellas con una duración de una hora y con contenidos de las áreas de Matemáticas y Lengua. La parte escrita es de carácter censal, es decir, la realizan la totalidad de los alumnos de 2º de Primaria, mientras que la parte oral es muestral y por ello solo examina a 4.000 alumnos, en torno al 10% del total.

Concretamente, la prueba oral de Lengua sometió a cada alumno con una lectura tras la cual se le formularon preguntas para constatar que el alum-

programa necesita del apoyo de tres pilares fundamentales; el colegio del niño, los profesores hospitalarios y el profesor de atención domiciliaria. “El colegio del niño nos dice qué es lo que tenemos que trabajar con él, por lo tanto, es una Educación especializada y es lo que nos hace que saquen unas notas estupendas”, confiesa Charo.

Noelia Domínguez, responsable de ESO y Bachillerato en el ámbito sociolingüístico, ha querido destacar la importancia de programas de este tipo, pues son además una vía de evasión para todos los niños que están obligados a vivir en el hospital. “Desde el primer día que ingresan, ir al aula es una obligación”, cuenta Noelia. Uno de los grandes logros y

no comprendía lo leído. Asimismo, la de Matemáticas incluyó un ejercicio de cálculo mental para verificar que el alumno sabía realizar alguna de las competencias básicas de esta edad como, por ejemplo, sumar, restar, contar y las tablas de multiplicar.

Según la Consejería, este tipo de pruebas de evaluación externas a los centros son una de las recomendaciones del Informe PISA como “una de las mejores fórmulas para mejorar el aprendizaje y los resultados de los alumnos”. El plan de la Comunidad incluye además la Prueba CDI que se realiza desde hace diez años a alumnos de 6º de Primaria y 3º de la ESO. Estas evaluaciones se han convertido para la Consejería en una de las herramientas más valiosas de cara a disponer medidas de refuerzo y reorientar a los alumnos.

motivos de satisfacción para los profesores es el gran índice de aprobados que registran, según detalla Noelia, “el 95% de los chicos aprueba a final de curso”.

Experiencia de vida El aula del Niño Jesús tiene las puertas abiertas a todos aquellos niños que están hospitalizados en el hospital. Uno de ellos es Jonatán, alumno de 1º de la ESO y cuya enfermedad le ha obligado a ingresar con frecuencia, por lo que según cuenta, “entra y sale de las aulas habitualmente”. Además, el refuerzo le ha ayudado a mejorar sus resultados y sacar mejores notas que antes, ya que según explica, recibe ayuda más personalizada y más atención por parte de los profesores.

Uno de los ejemplos del éxito del programa es Natalia González, ex alumna del Colegio del Niño Jesús y actual estudiante de Medicina en la Universidad Autónoma de Madrid. Totalmente recuperada de la metástasis pulmonar que le llevó a ingresar durante 3º de la ESO y 1º de Bachillerato en el hospital, Natalia nos cuenta que “el apoyo de los profesores es muy importante, ellos nos ayudan a aprobar y nos cuidan muchísimo. Nos quieren un montón”. “Aunque es una situación muy difícil, te aporta muchas cosas positivas y te ayuda a ver la vida de otra manera, valoras mucho más tu vida”, explica agradecida.

Durante la visita al Niño Jesús, González destacó la gran labor que se realiza en las aulas. “El apoyo educativo que reciben no solo es positivo para su aprendizaje, sino que también les ayuda anímicamente, a sentirse integrados y a socializar con otros alumnos de sus edad a pesar de estar hospitalizados”, explicó el presidente.

En la actualidad, la Comunidad de Madrid cuenta con 117 maestros y profesores para atender estas aulas con necesidades especiales. De entre todos ellos, 34 lo hacen en las aulas y habitaciones de los propios hospitales y 83 acuden a casa de los que están convalecientes aún en sus domicilios y no pueden acudir a su centro habitual.

Uno de los primeros centros en contar con aula fue el Niño Jesús, concretamente desde 1966. A lo largo de los años se ha ido adaptando a las necesidades de los pacientes que estaban allí hospitalizados. Las aulas están habilitadas como colegio por las mañanas y como ludoteca por las tardes.

Su plantilla cuenta actualmente con 12 profesores que garantizan el normal desarrollo educativo pese a la atípica situación.

BREVES MOVILIZACIONES

EDUCACIÓN RESPONSABLE

Arganzuela exige a la CAM un nuevo IES

Elegidos por la Fundación Botín

Vecinos del distrito de Arganzuela se movilizaron el pasado 1 de junio para exigir a la Consejería la construcción de un nuevo instituto en la zona debido a la creciente demanda de alumnado. Según explica CCOO, más de 4000 alumnos estudian en los ocho colegios públicos de la zona, un número muy superior a la capacidad que poseen los dos institutos de la zona que, en la actualidad, es de unos 3000 alumnos, por lo que denuncian hacinamiento en el IES “Gran Capitán” con ratios entre 36 y 39 alumnos.

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La Fundación Botín ha seleccionado a 12 colegios madrileños para formar parte de su red de centros de Educación Responsable. El programa favorece el crecimiento físico, emocional, intelectual y social de las personas, promueve la comunicación y mejora la convivencia en los centros escolares a partir del trabajo con docentes, alumnos y familiares. Se ayuda así a los niños a conocerse mejor y confiar en sí mismos, comprender a los demás y reconocer y expresar sus emociones e ideas.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014

Comunidad de Madrid BREVES RECOGIDA DE FIRMAS

Piden a la Consejería ser readmitidos Un grupo de profesores de la región realizó el pasado lunes una entrega de firmas con el objetivo de que la Consejería acepte sus títulos de maestros Especialistas. Según explica UGT, Figar invalidó los títulos después de 20 años, hecho que llevó a más de 500 maestros a perder su puesto de trabajo en el último año y a ser expulsados de las listas de interinos pese a haber pasado el proceso de oposición. Según explican, la iniciativa se suma a otras protestas presentadas ante la Defensora del Pueblo y el Ministerio de Educación, puesto que sus titulaciones son reconocidas a nivel nacional.

Programa para detectar y potenciar las cualidades de los jóvenes superdotados

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MOVIMIENTO POLÍTICO

Jornada de Educación para el diálogo El Movimiento Político por la Unidad celebrará el próximo 5 de julio una jornada para promover la Educación para el diálogo. Según explica la organización, la profundización en esta categoría política “nos ayudará a afrontar el desafío del escenario sociopolítico actual de nuestro país”. La jornada tiene como objeto abordar el tema de la crisis social como consecuencia de una cultura no relacional, aportando herramientas fundamentales que sirvan para generar una cultura de relación desde la óptica de la fraternidad y el aprendizaje de habilidades y actitudes de diálogo y apertura.

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INNOVACIÓN

Figar inaugura una jornada Biomédica La consejera de Educación, Lucía Figar, inauguró el pasado 2 de junio la II Conferencia M+Visión sobre Innovación Biomédica 2014. El encuentro, bajo el lema Impulsar la innovación para alcanzar un impacto real en la atención sanitaria, ha sido organizado por el Consorcio Madrid MIT M+Visión, una alianza entre la Consejería de Educación, Juventud y Deporte y el Instituto Tecnológico de Massachusetts.

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CONCENTRACIÓN

Movilización por la Infantil pública La Junta de Portavoces de Educación Infantil Pública, Ameigi, FAPA, FREM CCOO y FETE-UGT convocaron el pasado 6 de junio una concentración frente a la Consejería en defensa de una Infantil pública. Bajo el lema La Educación Infantil no es un negocio, es un derecho, denunciaron las condiciones en las que se encuentra la etapa. Además, exigieron a la Consejería de Educación la retirada de los cheque-guardería, una ayuda destinada a aquellas familias que matriculan a sus hijos en escuelas infantiles privadas. nn

ALTAS CAPACIDADES

Un total de 1.650 alumnos han participado en el programa durante este curso Estefanía martínez madrid@magisnet.com

Público, voluntario, gratuito y único en Europa. Así es el Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas Capacidades puesto en marcha por la Consejería de Educación y con la colaboración de la Fundación CEIM. Tras más de 15 años en marcha, el programa ha permitido que cerca de 1.650 alumnos madrileños hayan estimulado y potenciado sus altas capacidades intelectuales este año.

Precisamente, éste es uno de los objetivos que destacó Lucía Figar, consejera de Educación, durante su intervención el pasado viernes, donde además aseguró que desde la Comunidad “no vamos a escatimar recursos para cubrir las necesidades de los alumnos con altas capacidades que vayamos detectando”.

Se habló mucho de detención, pues se calcula que entre un 2% y 3% de la población es considerada superdotada, unos 20.000 en la región, pese a que tan solo el 8,5% de esta cifra es identificada. Al contrario de lo que se suele pensar, en algunos casos esta falta de reconocimiento puede llevar a un rendimiento escolar bajo e incluso al fracaso escolar, según explicó Germán López Madrid, vicepresidente ejecutivo de la Fundación CEIM. En esta línea, apuntó que “es vital identificarlo y retenerlo a tiempo, por lo que más que nunca, se hace necesario que proliferen programas como éste”.

Durante los años que ha estado activo, el programa ha ido creciendo considerablemente.

Lucía Figar y Arturo Fernández durante la presentación del Programa de Enriquecimiento Educativo. MADRID

Becas para antiguos alumnos n n Familia de Max Mazín La formación y la trayectoria de los alumnos que han participado en el programa no acaba en la escuela. Con este objetivo y para garantizar el pleno desarrollo intelectual que tienen estos estudiantes, se ha puesto en marcha este año un sistema de becas dirigidas a ex alumnos que continúan sus estudios. n n 13 alumnos becados La familia de Max Mazín, promotor del programa, es la encargada de hacer posible este sistema de becas que ha garantizado la Educación de 13

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jóvenes este curso. Uno de ellos es Alfonso Alhambra, antiguo alumno del programa y estudiante del Doble Grado de Informática y Matemáticas. n n Alternativa educativa Durante su intervención, Alfonso ha querido agradecer toda la ayuda recibida ya que “la beca es todo un reconocimiento al esfuerzo y una motivación muy grande”. Además, hizo un repaso a toda su trayectoria y a su paso por el programa, animando a futuros alumnos a formar parte de esta “alternativa educativa tan interesante”.

Pese a que la primera edición contó con tan solo 157 alumnos, este año ha superado los 1.600 participantes.

Voluntario y gratuito Según ha explicado Lucía Figar durante la presentación, los jóvenes que participan se reunen dos o tres sábados al mes en horario extraescolar para participar en proyectos de investigación y talleres que se complementan con visitas a museos y centros culturales y científicos.

Las actividades se desarrollan en cinco institutos públicos de la Comunidad de Madrid y cuentan con la participación de más de 100 docentes especializados. Las puertas de las clases están abiertas a todos

aquellos alumnos de entre 6 y 18 años que presenten una alta capacidad intelectual. El proceso de selección del alumnado se realiza por parte de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o por los departamentos de orientación educativa.

El proceso de detención y selección es precisamente uno de los puntos fuertes en los que hizo hincapié Arturo Fernández, presidente de la Fundación CEIM y de los empresarios madrileños.“No podemos permitir que se pierda todo este talento”, concluyó, en referencia al alto número de superdotados que no son identificados, no trabajan sus capacidades y acaban cayendo en el fracaso escolar.

Premio al “Liceo Europeo” por su trabajo medioambiental SOLIDARIDAD Los alumnos del programa de Bachillerato Internacional del Colegio “Liceo Europeo” han sido premiados por la Fundación SEUR tras su participación en el Día del Medio Ambiente con su proyecto Tapones para una nueva vida. Los jóvenes recaudaron un total de 624.755 euros en una iniciativa que consistía en la recogida de tapones de plástico para su posterior reciclaje. Además de su contribución con el mantenimiento del Medio Ambiente,

la actividad ha sido premiado por su carácter solidario, pues el dinero recaudado se ha destinado a ayudar niños con problemas de salud.

La responsable de Proyectos de la Fundación SEUR, Mireia Mercader, ha sido la encargada de entregar el diploma a todos los participantes.

Durante la recogida, el director del centro, Gonzalo Inclán, ha destacado que “todas estas actividades motivan la adopción de hábitos y aptitudes para la conservación y mejora del medio ambiente”. Asimismo, ha destacado uno de los objetivos del centro, “ligar la temática

medioambiental al arte y la tecnología, para que el alumno aprenda haciendo, descubriendo e investigando”.

El acto se ha enmarcado dentro de las actividades organizadas por el “Liceo Europeo” con motivo del Día Mundial del Medio Ambiente. Entre estas propuestas, se ha puesto en marcha, entre otros, una exposición de fotografías seleccionadas a través de un concurso de Twitter, talleres de grabado, talleres de dibujo y edición fotográfica en el iPad, conferencias sobre medio ambiente o proyección de documentales.

El centro ha celebrado el Día del Medio Ambiente. LICEO

COMPROMISO CON LA SOCIEDAD

Programa Educación Financiera Jóvenes y Adultos

Especial

Educación financiera integrada en la estrategia global del grupo Esta Educación basada en lo económico y las finanzas revierte en ahorradores más consistentes y en deudores más responsables a través de la formación. a Educación financiera es una de las prioridades estratégicas en materia de responsabilidad corporativa para el Grupo BBVA. Una decisión informada contribuye a una mejor situación financiera personal, facilita la gestión del riesgo para las entidades financieras e impulsa el ahorro a la vez que fortalece el sistema financiero. La Educación financiera revierte, en definitiva, en ahorradores más consistentes y en deudores más responsables. Este compromiso se materializa a través del Plan Global de Educación Financiera, cuyos principales programas son Valores de futuro, Adelante con tu futuro y Jóvenes y adultos.

La acción educativa es, para BBVA, su compromiso con el desarrollo de la sociedada empezando por los jóvenes y los colectivos menos favorecidos. Sus siete principios educativos configuran el programa de BBVA: n La persona es el centro de su acción educativa. n La creación de valor para sus empleados, sus familias, sus accionistas y la sociedad como resultado de su programa educativo. n El equipo de formadores como artífice de la generación de valor. n La metodología participativa como generadora de entusiasmo. n El comportamiento ético y la integridad personal y profesional como forma de entender y desarrollar su actividad. n La innovación pedagógica como palanca de progreso. n La acción educativa como compromiso con el desarrollo de las personas.

Así, la elaboración del programa de Educación financiera BBVA parte de los grandes ejes de su po-

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taciones preexistentes que encuentran en la sociedad en la cual viven. Usan el dinero para sus compras diarias desde una edad muy temprana y construyen una incipiente escala de valores que se refleja en sus intercambios. Comienzan a manejar los tiempos cortos y largos, y elaboran proyectos de futuro; se forman y estudian para ubicarse en el mundo del trabajo y requieren una conciencia de sus responsabilidades, derechos y obligaciones para jugar un papel activo como ciudadanos.

Los programas

lítica de responsabilidad corporativa. Los códigos de conducta, principios, declaraciones de valores, medidas y políticas concretas del Grupo BBVA constituyen la base sobre la que se apoya este programa.

La premisa es que la Educación financiera no es un promesa genérica de mejora del sistema financiero y del bienestar individual. La Educación financiera para BBVA

está totalmente integrada en la estrategia global del grupo.

Mundo económico La población infantil y juvenil está inmersa, como el resto de la sociedad, en el funcionamiento del mundo económico y financiero. Niños y niñas satisfacen necesidades diversas, influenciados, en gran medida, por las represen-

Una decisión informada contribuye a una mejor situación financiera personal

El programa educativo Valores de futuro. El dinero de nuestras vidas ha sido concebido para los alumnos de Primaria y de 1º y 2º de la ESO. Tiene el objetivo de integrar los contenidos antes mencionados, que forman parte de la realidad cotidiana de niños y jóvenes, en la práctica diaria del aula.

Para ello, se ha diseñado un conjunto de materiales y recursos pedagógicos pensados para potenciar la participación activa del alumnado y a promover el debate, el diálogo y la reflexión el aula.

Adelante con tu futuro es una iniciativa social de BBVA Bancomer que tiene como misión que los usuarios adquieran una competencia financiera básica para usar los servicios financieros a su favor. Los talleres del programa comienzan con vídeos que sensibilizan al participante del porqué es importante fortalecer la cultura financiera. Con el uso de cuadernillos y con el apoyo de un instructor el participante recibe, en un lenguaje sencillo, los conceptos financieros básicos. Finalmente termina aplicando estos conceptos para mejorar su situación financiera personal.

Por último, Jóvenes y adultos contempla acercar la Educacio? n financiera a jóvenes y adultos, mediante la realizacio? n de talleres específicos. Algunos de ellos para los profesores y las asociaciones de padres y madres de alumnos de los centros educativos que participan en el programa. Otros para los estudiantes de estos colegios colaboradores. El objetivo del programa es ayudar a los estudiantes a tomar conciencia del uso del dinero y comprender la operativa financiera ba? sica.

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Educación financiera

Jóvenes y adultos aprenden sobre el mundo financiero gracias a BBVA El programa persigue que los estudiantes aprendan a tener conciencia del uso del dinero, así como a comprender la operativa financiera básica que preside el día a día de cualquier persona de nuestro siglo. n total de 79 voluntarios de BBVA están impartiendo 258 talleres sobre finanzas básicas a 1.268 alumnos de 4º curso de ESO en 31 centros escolares de Castilla y León, Cantabria y Murcia. Se trata de un proyecto que se llevará a cabo en ocho comunidades autónomas, previo convenio con la Consejería de Educación de cada lugar.

Esta iniciativa se desarrolla bajo el nombre Educación Financiera para Jóvenes y Adultos (EFJA). Se trata de un programa de BBVA en colaboración con las consejerías, que se realiza gracias al soporte logístico del Instituto de Estudios Financieros. El alcance es de ocho comunidades, 1.000 talleres aproximadamente, 7.000 participantes, 400 voluntarios y 80 colegios. Durante el presente curso escolar, el proyecto EFJA llegará a las tres comunidades autónomas mencionadas, mientras que el primer trimestre del próximo curso está previsto alcanzar cinco comunidades más.

El objetivo del programa de Educación financiera para jóvenes y adultos, siguiendo las recomendaciones y directrices marcadas por la Comisión Europea y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE),

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es ayudar a los estudiantes a tomar conciencia del uso del dinero y comprender la operativa financiera básica. También pretende contribuir a la mejora de la cultura financiera de los ciudadanos, poniendo a su alcance las herramientas, habilidades y conocimientos para tomar decisiones fi-

El programa llegará a un total de ocho comunidades autónomas nancieras reflexivas y documentadas, y que mejor se adapten a sus necesidades.

Los voluntarios son profesionales en activo del BBVA, quienes, de manera desinteresada, se encargan de transmitir los conocimientos financieros entre los jóvenes. Los materiales de los talleres que se imparten como parte de este programa educativo están elaborados por el Instituto de Estudios Financieros, y ya han sido testados en proyectos anteriores.

El voluntariado cumple una doble función: para el alumno es un valor añadido porque la experiencia nos ha demostrado que se muestra más receptivo y participativo durante el taller impartido por un profesional “que viene de fuera”, que en la formación impartida por los mismos profesores; y para el voluntario supone la satisfacción personal de aportar valor a la sociedad cediendo su tiempo y experiencia de forma totalmente desinteresada.

Marcar la diferencia Ante el boom en los últimos años de programas formativos especializados en Educación financiera, esta iniciativa de BBVA marca la diferencia al estar dirigido tanto a los jóvenes como a los adultos. Este último colectivo es una apuesta del BBVA y el proyecto EFJA para contribuir a la mejora de la cultura financiera de los ciudadanos.

El IEF El IEF –Instituto de Estudios Financieros– da soporte a este programa educativo del BBVA. Es una entidad de referencia en formación y divulgación bancaria y financiera, creada por las entidades financieras españolas más relevantes para favorecer la competitividad, la eficiencia y la internacionalización del sector, así como

la promoción de nuevas iniciativas.

El IEF tiene experiencia previa en el ámbito de la formación financiera para estudiantes de Secundaria y Bachillerato avalada por su participación en otras iniciativas similares promovidas por la UE y el Gobierno español.

Desde 2012 coordina el programa de Educación Financiera en las Escuelas de Cataluña (EFEC). En esta iniciativa ya han participado 400 voluntarios, 210 centros educativos y cerca de 13.000 alumnos de 4º de ESO, un 20% del alumnado de este nivel formativo de la comunidad catalana.

Impresiones positivas de todos los participantes en la iniciativa “Mi experiencia ha sido extraordinaria; me he encontrado al profesorado dispuesto y colaborador, no esperaba otra cosa, y al alumnado igualmente”, dijo el voluntario que asistió al taller en el castellanoleonés IES “Pinar de la Rubia”.

“Buena presentación y muy interesante el taller”, afirmó el profesor del IES “Miguel Bravo” de Santander.

“Hacemos una labor educativa para la sociedad, por un

futuro mejor para nuestros jóvenes y aprendemos también muchas cosas que ellos nos transmiten en las aulas”, añadió un voluntario de Cantabria durante la sesión de formación.

El responsable de la Consejería de Educación de Castilla y León comparte el entusiasmo afirmando que “el contenido me pareció muy interesante”. Palabras que resumen las pronunciadas por el Centro de Educación

de Adultos “Infante” de Murcia: “El taller es de fácil utilidad en la vida de los alumnos. Fue motivador y creemos que les ha ayudado a ver su economía desde un punto de vista más sensato y van a ser más responsables a la hora de usar su dinero”.

“Todo perfecto, los talleres didácticos y los ponentes buenos comunicadores y sabiéndose adaptar a las circunstancias. Una buena

experiencia que esperamos repetir”, afirmó por su parte el responsable del Colegio “Miguel Bravo” de Santander. Con ganas de más se quedó también un voluntario de Cantabria, que aseguró que “la experiencia ha sido fabulosa, los cuatro talleres me han sabido a poco. Los alumnos han participado y mostrado mucha colaboración”.

Más extenso fue otro voluntario cántabro, que defen-

dió que “como profesor tengo que decir que me ha servido el curso para poder desarrollar aptitudes que tenía un poco olvidadas –he impartido cursos, pero de otros temas completamente distintos– y la materia impartida viene muy bien adaptada para su edad.

Además, he podido completar las explicaciones con la experiencia profesional propia y citar ejemplos que ayudan a entender la teoría.

Humildemente creo que la materia de estos cursos sirve para reflexionar sobre algo tan importante e interesante como es la Educación financiera. El primer alumno he sido yo”, comentó satisfecho y agradecido por la experiencia.

Impresiones que resume a la perfección la alegría< de este voluntario de Cantabria: “¡Acabo de llegar del IES ‘Santa Cruz’ en Villabáñez y ha sido fantástico!”.

Junio de 2014 Magisterio

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Programa Educación Financiera Jóvenes y Adultos

Desarrollo de los talleres en tres comunidades autónomas res comunidades autónomas están siendo las pioneras en el desarrollo del programa Educación Financiera para Jóvenes y Adultos (EFJA): Castilla y León, Cantabria y Murcia. En la primera un total de 31 voluntarios de BBVA están impartiendo 112 talleres sobre finanzas básicas a 643 alumnos de 4º de ESO repartidos en 12 centros escolares de León, Salamanca yValladolid, entre los que se encuentran el Colegio “Virgen Blanca”, el IES “Antonio García Bellido”, el Colegio “Amor de Dios”, el IES “Torres Villarroel” o el “Ramón y Cajal”.

Por otra parte, en Cantabria 28 voluntarios imparten 56 talleres en 10 centros, llegando a un total de 289 alumnos de 4º de ESO, repartidos en centros como el Colegio“Antares”, el IES“Santa Cruz de Castañeda”, el Colegio “Sagrados Corazones”, el IES “Ricardo Bernardo”, el “Leonardo Torres Quevedo” o el Colegio “San José Niño Jesús”. Centros que están en distintas localidades que van desde Reinosa a Santander pasando por Villabañez.

Por último, en Murcia 20 voluntarios imparten 67 talleres a 332 alumnos de 4º en siete centros de la región, que van desde Murcia capital a Cartagena, sin olvidar San Pedro del Pinatar, por ejemplo. Entre estos centros se encuentran el Colegio “Cristo Rey”, el IES “Isaac Peral”, el Centro de Educación de Adultos “Infante” o el IES “Salvador Sandoval”.

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La competencia financiera está en el Informe PISA desde 2012 n el Informe PISA 2012 no sólo se evaluaron los conocimientos en matemáticas, comprensión lectora y ciencias, sino también el gradode competencia y conocimiento que poseen los alumnos de 15 años en temas financieros. La inclusión de la competencia financiera en el informe se produjo gracias al acuerdo suscrito en 2011 entre Francisco González, presidente de BBVA, y Ángel Gurría, secretario general de la OCDE. Los datos de la evaluación de la competencia financiera se recogen en una base de datos distinta de la principal de PISA. Esta base de datos incluye los resultados

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cognitivos que los alumnos han obtenido en competencia financiera, matemática y lectura, los datos de conducta extraídos del cuestionario breve sobre competencia financiera y los del cuestionario general del alumnado y del centro.

Dicho lo cual, la competencia financiera se puede presentar como un resultado independiente o en relación con el rendimiento en matemáticas y lectura, la conducta financiera y algunas variables de contexto como el estatus socioeconómico o el origen.

Los resultados también permiten realizar el desarrollo de trabajos de otro tipo bajo los auspicios del Proyecto de Educación Financiera de la OCDE.

Los datos cognitivos relativos a la competencia financiera se escalan de forma similar a los demás datos de PISA. Cada pregunta está asociada a un punto concreto de la escala de competencia financiera, que indica su dificultad, y el rendimiento de cada alumno se asocia a un punto de esa misma escala, que indica su competencia estimada. Al igual que ocurre en las otras áreas de conocimiento, la dificultad relativa de los ejercicios de la prueba se calcula teniendo en cuenta el porcentaje que responde correctamente a cada pregunta. La competencia relativa de los estudiantes que realizan una prueba se calcula, a su vez, teniendo en cuenta el porcentaje de preguntas que responden bien.

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Educación financiera Programa Educación Financiera Jóvenes y Adultos

Pedro María Pastor: Voluntario de los programas educativos

“Esto les va a ayudar en su crecimiento personal, sus conocimientos y en la vida”

“Todos tienen mucho interés, ganas de hablar y de participar”

Pedro María Pastor es director de CBC en Reinosa (Cantabria). Como responsable de tres oficinas de BBVA participa en distintos programas formativos de esta entidad bancaria. n los programas educativos los voluntarios son indispensables. n Pregunta. ¿Por qué te convertiste en voluntario del BBVA para sus programas de Educación financiera? n Respuesta.Éste ya es mi cuarto año como voluntario de estas inciativas. Siempre tuve afición por enseñar cosas, por compartir. Soy padre de tres hijos y muchas veces he dado clases de ajedrez a niños en los colegios. Me ha gustado compartir experiencias con ellos, así que cuando surgió lo del banco y pidieron voluntarios dije ¡cómo no! El mundo de las finanzas yo lo vivo en el banco día a día, es un trabajo que me ha gustado siempre, así que cómo no voy a participar cuando el banco me pide que colabore. n P. ¿En cuántos proyectos educativos de los que tiene BBVA participas? n R.Estoy en Educación Financiera para Jóvenes y Adultos (EFJA) y Valores de futuro. También, y por otro lado, me presenté voluntario para un proyecto de Unicef que pidió colaboración al banco en Cantabria para enseñar a un niño que tenía problemas para ir al colegio y había que impartirle una enseñanza a domicilio. n P. ¿Cuántos talleres tienes previstos realizar este curso escolar? n R. Seis de EFJA y tres de Valores de futuro. Éstos últimos son con chicos y chicas de 2º de la ESO, a los que les hablo de consumo responsable. En EFJA, dirigido a jóvenes de 4º de la ESO, estamos tocando distintos temas como administrar tu dinero, los conceptos relacionados con el endeudamiento, las finanzas para la vida, inversión inteligente para una planificación inteligente de la vida desde el punto de vista de las finanzas, del dinero, etc. Valores de

E

futuro es algo diferente a EFJA, en el primero hablo de la persona que de forma habitual toma decisiones de compra y de consumo, y en el segundo son ya cuestiones más técnicas, hacen referencia al ahorro, al endeudamiento, planificación, temas más técnicos que se refieren a la parte financiera, económica de la vida, mientras que Valores de futurohace referencia a las decisiones del día a día. Digamos que Valores habla de la vida real, de la diaria, y EFJA del mundo financiero.Y yo estoy disfrutando muchísimo de todos los talleres, los adultos y los jóvenes lo demandan.Yo incluso animé a participar a dos centros de Reinosa y ahora están muy contentos.

Muestran mucho interés en ello porque el mundo de las finanzas, del dinero, importa a todos, por eso creo que tendrán mucho éxito estos programas allá donde se hagan. n P. ¿Así que los alumnos también se muestran receptivos? n R. A los alumnos los ves boquiabiertos, con una expresión de interés, con ganas de escuchar a ver qué les cuentas. Además me lo están diciendo los profesores, que el tema les gusta. La verdad es que hace referencia al dinero, qué pasas con el dinero, el mundo de los bancos, el mundo del ahorro, el de los productos financieros, el del endeudamiento con las hipotecas… Conceptos que para ellos son nuevos, pero que despiertan su interés porque los oyen en las noticias o en casa. Por ejemplo, yo el otro día les hablaba de la prima de riesgo y todo el mundo había oído hablar de la prima de riesgo. n P. Un entusiasmo que despertaría la envidia de cualquier profesor... n R. Sí, sí, es que realmente todos muestran mucho interés, tienen ganas de hablar, participan siempre, les preguntas y levantan varios

P. Como profesional de banca que eres, ¿crees que la población, en general, tenemos desconocimiento en temas financieros ya que no hemos tenido formación en este terreno? n R.Sí, sí, estoy convencido, ha habido un vacío grande en la formación de los jóvenes. Hay una gran laguna con este tipo de formación financiera. Por eso los jóvenes tienen tanto interés porque, como te decía, lo están viendo en su día a día, lo ven como algo cercano.

Hay un déficit grande de formación en el mundo de las finanzas, en entender una serie de conceptos básicos que no se están dando.

Se están dando unas materias, n

“Hay un déficit grande de formación en el mundo de las finanzas” “Confío en que esto sirva a los chicos para evitar sus dificultades financieras”

la mano, es una maravilla. La mayoría te comentan lo que han escuchado en casa, en la tele, etc.

Ven los problemas que está generando la crisis económica, situaciones difíciles en las familias, y sienten esa curiosidad de los jóvenes por saber qué está pasando.

Por lo tanto, yo creo que toda esta información que están recibiendo de los voluntarios del banco les va a ayudar en su crecimiento personal, en sus conocimientos y en la vida. Yo les digo que pregunten en casa si tienen una hipoteca, cómo la tienen, porque en general los padres no les hablan de eso, así que les animo a que pregunten, que se interesen por ello porque son decisiones de la vida y conviene que con 16 años de edad vayan sabiendo qué es lo que se cuece en sus casas. Que cuando pidan la paga a sus padres o que les compren el móvil de última generación sean conscientes de que la fa-

milia tiene un presupuesto y que no siempre se puede comprar el móvil de última generación o ropa de marca. Por eso es importante que sean conscientes de las dificultades que puedan tener sus familias.Y en este momento eso es muy frecuente. Tienen que ser conscientes de que sus demandas serán posibles atenderlas dentro de lo que es la situación de cada hogar. n P. ¿Por qué crees que es tan positivo que seáis trabajadores de banca quienes impartáis los talleres? n R. Es importante porque somos personas que tenemos la experiencia, el conocimiento que nos dan los años de trabajo, de escuchar y vivir las dificultades y necesidades que las personas tienen.

Tratamos de buscar soluciones desde el ámbito financiero, que es lo que maneja el banco, pero también desde el asesoramiento. Por eso creo que la experiencia es un factor esencial.

que no me cabe duda de que son todas muy importantes, pero las finanzas están en la vida, en el día a día de todas las personas. n P. Y en una situación de crisis económica con más motivo porque estos temas se ponen “de moda”. n R. Estoy convencido de que si esta crisis hubiera llegado en un momento en que las personas tuvieran una formación financiera mayor, no cabe duda de que habríamos sufrido menos el impacto de la crisis. El endeudamiento excesivo, la apuesta por el corto plazo y no por el largo… Al final, tomar las decisiones con responsabilidad te lo da la experiencia, pero también el conocimiento.Yo confío en que lo que estamos transmitiendo a chicos y chicas les sirva el día de mañana para que eviten, en la medida de lo posible, sus dificultades financieras y la sociedad en general avance de una manera más coherente, más razonable, sin tantos sobresaltos ni disgustos, por lo menos en lo que se refiere a la decisión de una persona; para que cuando alguien lleve dinero a un banco o pida un crédito tenga criterio para decidir siendo responsable.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Nuevo horario: ganan los tres idiomas, pierden Educación Física y Artística PRIMARIA

Nuevos horarios de Primaria para el curso 2014-15 en comparación con el curso 2013-14

Más clases, más cortas. Habrá seis al día con una duración de 45 minutos

Clases semanales y carga lectiva para cada una de las asignaturas y de los cursos de Primaria, y comparación entre la carga lectiva de los cursos 2013-14 y 2014-15

Pablo Rovira provira@magisnet.com

El nuevo horario escolar para Educación Primaria que se seguirá el próximo curso 201415 en toda la etapa de Primaria, en aplicación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, contempla al menos una clase diaria de Matemáticas, Castellano y Valenciano. Así se desprende de la propuesta horaria elaborada por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, incluida en el borrador de Decreto único que regulará la ordenación, los currículos, horarios y evaluación de la Educación Primaria, que desarrolla lo establecido en el Real Decreto del Ministerio por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria.

No obstante, la gran novedad de este nuevo horario es que habrá más clases pero más cortas. De ese modo, los colegios impartirán seis sesiones diarias de una duración de 45 minutos cada una. Esto permitirá estandarizar la duración de las clases, ya que hoy en día esta duración es variable y, según la organización de cada centro, va de los 45 minutos a los 60 minutos. De esta forma, según cómo cuadre el horario, la duración lectiva de una asignatura puede variar hasta un 25% de un centro a otro, a pesar de que se aplica la misma carga horaria en todos según estipula la normativa.

Esta nueva organización a sesiones de 45 minutos ha sido introducida por el Ministerio de Educación en sus territorios de gestión, es decir Ceuta y Melilla, y ha sido adoptada tanto por los departamentos de Educación de la Comunitat Valen-

Clases 1º Clases 2º Clases 3º Clases 4º Clases 5º Clases 6º 14-15 13-14 14-15 13-14 14-15 13-14 14-15 13-14 14-15 13-14 14-15 13-14

El Consell ha aprobado nombrar a Felipe Palau Ramírez, Profesor director geneal de Universidades, Estudios Superiores y Ciencia de la Conselleria de Educación. Palau es Catedrático acreditado de Derecho Mercantil de la Universitat de València. Ha realizado estancias de investigación en el Instituto de Derecho Industrial de la Universidad de Santiago de Compostela (IDIUS), en el

Horas etapa 14-15 13-14

Difer.

Horas +47,25

Castellano

5

4

5

4

5

4

5

4

5

3,5

5

4

22,5

21,15

787,5

740,25

Matemáticas

6

5

6

5

6

4

5

4

5

4

5

4,5

24,75

24,75

866,25

866,25

Naturales

2

C. Sociales

2

2

2

2

Conoc. Medio

3

2

2 3

2

2 4

2

2 4

9

2 3

315

9 4

315 18,9

= –15,75 –15,75

661,5

Lengua Extranjera

3

1,5

3

1,5

3

2,5

3

2,5

3

3

3

3

13,5

12,6

472,5

441

+31,5

Ed. Física

2

3

2

3

2

2

2

2

3

2

3

2

10,5

12,6

367,5

441

–73,5

Religión /VVSS

2

1,5

2

1,5

2

1,5

2

1,5

2

1,5

2

1,5

9

8,1

315

283,5

+31,5

Ed. Artística

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

12

14,4

420

504

–84

Valenciano

5

4

5

4

5

4

5

4

5

3,5

5

4

22,5

21,15

787,5

740,25

+47,25

Cultura Valenciana

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0,75

26,25

Para el centro

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1,5

52,5

Ciudadanía

0

0

0

0

0

0

0

0

1,5

0

0

0

1,35

+26,25 +52,5 47,25

–47,25

Horas de clase

22,5

22,5

22,5

22,5

22,5

22,5

22,5

22,5

22,5

22,5

22,5

22,5

135

135

4.725

4.725

=

Recreo (horas)

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

15

15

525

525

=

Total horas

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

150

150

5.250

5.250

=

FUENTE: Elaboración propia según horarios presentados por la Conselleria de Educación.

1) Las sesiones del curso 2014-15 se han calculado con una duración de 45 minutos cada una. Las clases del curso 2013-14 con una duración media de 54 minutos (4,5 horas diarias entre cinco clases diarias).

2) El total de horas de Primaria se han calculado para un curso de 35 semanas, según LOE (875 horas lectivas por curso, contando recreo). Hay que aclarar que el próximo curso será de 182 días lectivos y no los 175 según LOE.

El aumento horario será mayor porque a partir del próximo curso habrá cuatro días lectivos más ciana como por Castilla-La Mancha.

Actualmente, en el horario tipo de un centro con tres clases de una hora de duración y dos clases de 45 minutos, este tipo de sesiones ya son habituales. No obstante, las organizaciones sindicales han mostrado su rechazo a esta medida, tanto por considerar que su duración es escasa como porque compartimenta una etapa educativa a modo de Bachillerato, con más asignaturas en lugar de menos.

Así, en cuanto a las Matemáticas, el horario prevé seis sesiones semanales en prime-

Felipe Palau, director de Universidades NOMBRAMIENTO

Horas semana 14-15 13-14

Instituto de Derecho Comparado de Lausana, en la Universidad de Bonn, en el Instituto Max-Planck para Derecho de la Competencia, Propiedad Industrial y Tributario de Munich y en el Instituto de Derecho Industrial de la Universidad de Montpellier.

Asimismo, el Consell ha aprobado el cese de José Miguel Saval como director general de Universidad, Estudios Superiores y Ciencia de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte agradeciéndole el trabajo realizado.

ro, segundo y tercero, frente a las cinco que había hasta el momento, lo que supone que los alumnos tendrán incluso dos sesiones un día a la semana, y cinco sesiones de cuarto a sexto, es decir una clase diaria de esta materia.

Tanto en Castellano como en Valenciano, la distribución será de cinco sesiones semanales en todos los cursos frente a las cuatro que se daban hasta el momento, por lo que también los alumnos recibirán una clase semanal de ambas materias. Inglés se impartirá en tres sesiones semanales durante toda la etapa, es decir de primero a sexto, por lo que aumenta el número de clases semanales.

Por el contrario, en Educación Física los alumnos recibirán menos sesiones en los primeros cursos, en concreto dos clases semanales de primero a cuarto, y se incrementará la carga lectiva de esta materia en quinto y sexto, modificando la

estructura horaria, que evolucionará de menos a más.

En cuanto a las nuevas asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se impartirán en dos sesiones semanales cada una de ellas, de igual modo que Religión o Valores Sociales y Cívicos.

Teresa Caballer, premio ASTER de ESIC

dos por aquellos profesionales que hayan destacado a lo largo de su historial en las empresas para las que hayan prestado sus servicios, recayó en Teresa Caballer Sancho, vicepresidenta de Grupo Sorolla.

El jurado ha valorado positivamente su espíritu de trabajo y colaboración, su capacidad de liderazgo y trabajo en equipo, y sobre todo su apuesta por la excelencia. Siendo un referente en la constante búsqueda de la innovación educativa a nivel internacional.

Inició su trayectoria profesional como maestra, promocionando hasta ocupar el puesto de directora de centros escolares y miembro del Consejo de Dirección de Grupo Sorolla (cooperativa valenciana titular de cuatro colegios).

PROFESORADO El pasado 3 de junio tuvo lugar en el en el Palacio de Congresos de Valencia la entrega de los Premios ASTER de ESIC, unos galardones que la escuela concede anualmente a empresas y profesionales de la Comunidad Valenciana. En esta ocasión el premio ASTER de trayectoria profesional, que reconoce los logros alcanza-

Más horas para idiomas De esta forma, aunque es difícil la comparación por la diferente duración de las clases, los idiomas (Castellano, Valenciano e Inglés) serán las asignaturas que más verán aumentado su horario lectivo a lo largo de la etapa. Por el contrario, Educación Física y Educación Artística serán las asignaturas que más horas reducirán. Según lo señalado por la Administración, se aumentará la carga horaria de Música en Educación Física, por lo que la reducción de los contenidos impartidos de Plástica será notable, ya que el conjunto de asignatura reduce su horario y

dentro de ésta, habrá más Música y menos Plástica. Por su parte, Matemáticas, a pesar de aumentar las sesiones, incluso dos en un mismo día, mantiene la misma carga lectiva.

No obstante, hay que tener en cuenta que el curso que viene tendrá cuatro días lectivos más, por lo que las asignaturas ganarán todas más horas lectivas a lo largo de la etapa.

Un caso paradójico es Religión ya que sobre el papel gana peso lectivo, en la práctica mantiene el mismo número de clases pero en realidad pierde minutos. Esto se debe a que a partir del próximo curso tendrá dos sesiones de 45 minutos (90 en total) y ahora tenía sesión y media de una duración media de 51 minutos (81 en total). Pero la práctica es que hay dos clases a la semana. Esto, hasta ahora, supone que como mínimo hay 90 minutos de Religión (si son clases de 45 minutos) o 120 minutos de máximos (si son clases de una hora).

Otra de las novedades incluidas en el horario de Primaria constituye la sesión semanal de la que los centros podrán disponer durante los cursos de cuarto y sexto. Esta sesión podrá ser utilizada fundamentalmente para reforzar algunas de las competencias en materias troncales en las que los alumnos tengan peores resultados, tras detectar las debilidades de los alumnos en la evaluación intermedia de tercero, que se realiza al finalizar este curso.

Además de la asignatura de primera lengua extranjera inglés habrá más presencia de este idioma en otras áreas, dado que al menos otra de las áreas deberá ser impartida en esta lengua extranjera a partir del 2015-16, tal y como establece el decreto que aprueba la enseñanza plurilingüe.

En cuanto a Cultura valenciana, se impartirá en quinto de Primaria con una clase semana.

Ayudas para los grupos de alto rendimiento UNIVERSIDAD El Pleno del Consell ha aprobado destinar 197.000 euros para el programa de Alto Rendimiento Académico (programa ARA) del curso 2014-15.

Este programa, que se inició en el curso 2010-2011, facilita a los estudiantes universitarios que acrediten mejores aptitudes todas las ayudas y apoyos que se encuentren disponibles para, de ese modo, lograr el mayor rendimiento académico posible.

Los alumnos universitarios que integren un grupo ARA tienen que acreditar conocimientos de lengua inglesa equivalentes al nivel B2 o el compromiso de acreditarlo a la finalización del curso 2014-15.

El alumno de primer curso que desee incorporarse a este grupo de alto rendimiento académico deberá solicitarlo en el momento de formalizar la matrícula y la selección se realizará atendiendo a su expediente académico y a su conocimiento de lenguas de interés científico.

20 Magisterio

MIERCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014

Collage: Ana Pujana. Alumna del primer curso de Grado en Diseño Gráfico y Creación Visual de Esne, Escuela Universitaria de Diseño, Innovación y Tecnología.

Magisterio 21

MIERCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014

El tiempo corre a favor del diseño Me apasiona la pedagogía.

He de confesar que es algo vocacional y que me viene desde niña. Recuerdo que cuando jugaba a las maestras yo quería ser siempre la que enseñaba a dibujar y a colorear. Me encantaba andar con la escuadra y el cartabón. Con el compás, el alfabeto de trepa y la regla.

Ahí, en esas clases donde todo estaba mediado por lo lúdico, ya empecé a ver claro los problemas que ocasionaba empeñarse en trazar siempre una línea recta en esto de la enseñanza y las metodologías del diseño. A fin de cuentas, todo trazo que abogue por la producción de conocimiento -como la vida misma- es siempre serpenteante y curvo. Gira sobre sí mismo y todo lo garabatea, lo intersecciona y lo atraviesa.

Ahora, cuando entro cada mañana en las aulas de la Escuela Universitaria de Diseño, Innovación y Tecnología ESNE-Universidad Rey Juan Carlos, me

acuerdo de esos días en los que me imaginaba como profesora. Y me acuerdo, también, de un libro sobre la Bauhaus que apenas lograba alcanzar en la estantería si no era subida a un pequeño taburete.

Por circunstancias de la

vida, y ya bastante más mayor, tuve la oportunidad de pasar varios veranos en Berlín. De todos sus museos, el que más veces visité fue precisamente el Bauhaus Archiv. Quizás sea una romántica pero es que me encanta ese museo. Por las aulas de Bauhaus pasaron los mejores artistas de la vanguardia: Walter Gropius, Wassily Kandinsky, Paul Klee, Oskar Schlemmer, Lyonel Feninger, Georg Muche, László Moholy-Nagy...

El nazismo truncó este proyecto. Pero antes de ello, demostraron que las enseñanzas en diseño podían cambiar el mundo. A día de hoy, sigo absolutamente convencida de ello.

El diseño genera valor, estimula la economía, fomenta la empleabilidad y genera el perfil del profesional del futuro. Hace, en definitiva, que nuestros jóvenes sean más competitivos y más adaptados a los cambios tecnológicos y a las nuevas relaciones con un entorno que opera -ya- a nivel global.

Probablemente esos mismos pasillos de la Bauhaus vieran nacer, lo que podría considerarse -en el sentido moderno del término- la primera promoción de estudiantes de diseño del mun-

do. No obstante, lo que sí es seguro es que, casi un siglo después, la Escuela Universitaria de Diseño, Innovación y Tecnología ESNEURJC ha sido -de forma pio-

nera en nuestro país- la que ha visto salir de sus aulas a la primera promoción de España de estudiantes de grados oficiales universitarios de diseño: Grado en Diseño Arquitectónico e Interiorismo, Grado en Diseño Gráfico y Creación Visual, Grado en Desarrollo de Videojuegos, Grado en Diseño de Moda y ahora, también, Grado en Cine de Animación.

Que el diseño llegue a la universidad, que encuentre en el espacio académico universitario el lugar que lo dignifique como disciplina y como generador de valor es algo de lo que me siento muy orgullosa. En cierto modo, me considero partícipe de ello. Me siento orgullosa de formar parte de esa pequeña gran familia de docentes y alumnos –sí, también de alumnos- que hacemos que el diseño crezca como disciplina universitaria y que impulse el diseño español más allá de nuestras fronteras: de Milán a Copenhage pasando por Shangai y Sillicon Valley.

Me siento orgullosa de

poder ayudar y apoyar a todos los alumnos allí donde van. Hablar de ellos. Contar lo que hacen. Ser su voz para que nadie olvide nunca que en la Escuela Universitaria de Diseño, Innovación y Tecnología ESNE-URJC todo lo que pasa es diferente. Que aquí, en una universidad con todas sus letras, lo que adquieren los alumnos es, por encima de todo, una experiencia de vida. Quizás esa sea la clave del elevado índice de empleabilidad y del alto nivel de emprendimiento de nuestro alumnado antes de acabar el último curso.

Y es que, si no estás aquí para verlo, es imposible imaginar cómo implementan y gestionan el conocimiento a través de nuestra innovadora experiencia de usuario digital. Cómo adquieren competencias en nuevas tecnologías y proyectan sus investigaciones y metodologías de trabajo hacia la constante innovación en todas las áreas diseño. Si no lo vives a diario, resulta difícil de explicar la transversalidad de los proyectos que organizan y cómo las fronteras de nuestros distintos Grados Oficiales se desdibujan para crear espacios de producción de conocimiento colectivo. El resulta-

do…, la excelente calidad de sus Proyectos de Fin de Grado y la asombrosa des-

treza con la que defienden sus trabajos y se presentan como auténticos profesionales en el mundo laboral.

Prueba de ello es que la Escuela Universitaria de Diseño, Innovación y Tecnología ESNE ha sido la escuela de diseño más premiada de Madrid en LAUS 2014.

Hacer el seguimiento de los éxitos de todos nuestros alumnos es algo que me emociona. Es el mejor indicador de cómo aquí, en nuestra universidad, hemos pasado del “Hecho en España” al que dice “Diseñado en España”. Porque creer

en el diseño es apostar por lo que nos puede hacer competitivos frente a Europa y ante el mundo entero. El futuro será del que lo sepa ver.

El tiempo corre. Pero solo a favor del diseño.

Henar León.

Psicóloga especializada en NuevasTecnologías aplicadas a la Educación. Coordinación de Eventos y Social Media Strategist de la Escuela Universitaria de Diseño, Innovación y Tecnología ESNE-URJC. Sigue más historias que ocurren en nuestra universidad en www.esne.es

ESNE, como centro adscrito a la Universidad Rey Juan Carlos, imparte 7 titulaciones universitarias oficiales de:

Grado en Diseño de Moda Grado en Diseño Arquitectónico e Interiorismo Grado en Diseño Gráfico y Creación Visual Grado en Diseño y Desarrollo deVideojuegos Grado en Cine de Animación Grado en Diseño de Producto Ingeniería en Cloud Computing y Computación Ubicua Además, de cuatro másteres en:

Máster en Diseño y desarrollo deVideojuegos Máster en Diseño Industrial y de Producto Máster en Fashion e-business + Máster en Contenidos 3D avanzados Información: Servicio de Orientación Universitaria: orientacion.universitaria @esne.es Teléfono 91 555 25 28 www.esne.es

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Currículo básico

¿Cómo está regulada la Educación Primaria en los centros docentes de todo el Estado?

Buenos días, les estaría agradecido por cuanta información pudieran darme de la regulación de la Educación Primaria a nivel estatal. ¿Qué norma hay vigente?

Eusebio R., Madrid

El real decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo básico de la Educación Primaria.

A efectos de este real decreto, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las

enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Competencias A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las siguientes: 1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Distribución En Educación Primaria, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, específicas, y libre configuración autonómica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarán sus funciones de la siguiente forma: a) Corresponderá al Gobierno: 1. Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales.

2. Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas.

3. Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes, así como las características generales de las pruebas en relación con la evaluación final de Educación Primaria. b) Dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podrán: 1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.

2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.

3. Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia.

4. Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales.

5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.

6. En relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

7. Establecer los estándares de aprendizaje evaluables

relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. c) Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán: 1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.

2. Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.

3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los centros, evaluarán sus resultados y aplicarán los oportunos planes de actuación.

Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.

Principios generales La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una forma-

ción integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

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MIÉRCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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Edelvives otorga los premios Alandar, Ala Delta y Álbum Ilustrado 2014 TIPOS INFAMES

La editorial premia a las mejores obras de las categorías infantil y juvenil Belén Martul, directora de Ediciones de Literatura del Grupo Edelvives, ha presentado en la librería Tipos Infames en Madrid los ganadores de los tres premios que otorga Edelvives este año. Martul destaca de estas obras que “los silencios que aportan, lo que se deja sin decir y lo que puede incorporar el lector en muchas ocasiones es lo más interesante”.

Ala Delta es el premio que Edelvives otorga a la categoría infantil, lectura dedicada a los menores de entre 8 y 11 años, principalmente. Participaron 153 personas de todas las nacionalidades, sobre todo españoles, pero también de América Latina, Estados Unidos, Francia, Italia y Gran Bretaña.

Casi todos los textos que se presentaron eran de estilo narrativo, aunque también hubo poesía y teatro. En esta categoría los temas que más destacaron fueron la fantasía, la vida cotidiana, la superación de conflictos y miedos, y la familia.

Finalmente, la ganadora del XXV Premio Ala Delta fue Paloma Muiña con su obra Un cóndor en Madrid,con ilustraciones de Mercè López. La obra cuenta la relación entre Manuel y Adriana, de familia ecuatoriana, preocupados por Papi Ángel, el abuelo de Adriana que tras el fallecimiento de su mujer echa de menos su país de origen. “Yo, en principio, lo que me planteé cuando me puse a escribir era contar la historia de un niño y una

niña que son amigos y un misterio que se produce en el desván de la casa de uno de los niños. Pero la novela empezó a evolucionar: los personajes me tomaron los mandos, me cogieron el teclado y, de repente, todo empezó a abrirse a otras historias diferentes. Y, poco a poco, abriendo puertas y nuevas historias, se formó el libro”, matiza Muiña.

Para la categoría juvenil, el XIV Premio Alandar fue a parar a las manos de Elena Alonso Frayle con su obra La edad de la anestesia. Los participantes de esta categoría fueron 96, también la mayoría de España o América Latina. Hay temas que se siguen repitiendo como en la categoría infantil, pero lo que más destacó es que al tratarse de una para adolescentes se centraron mucho

Belén Martul destaca de las obras ganadoras los silencios que aportan más en el crecimiento personal o la superación de dificultades, aunque la fantasía también tuvo un papel muy importante.

La novela de Elena Alonso está narrada en primera persona por Laura, una adolescente que nació con una cardiopatía y que acude a varias curas de rehabilitación en una clínica en Berlín. Esa misma clínica fue en su día la casa donde vivieron los miembros de la cúpula dirigente de la República Democrática Alemana.

A partir de ahí gira la historia entre la protagonista con su cardiopatía y el totalitarismo de un estado. “La novela tiene mucho de autobiográfico porque mi hijo también nació con

De izquierda a derecha, Manuel Marsol, Elena Alonso Frayle, Mercè López y Paloma Muiña, ganadores de los premios Edelvives 2014 en la librería Tipos Infames. GRUPOEDELVIVES

una cardiopatía como la protagonista de La edad de la anestesia. La novela surgió precisamente a partir de una experiencia personal que fue cuando a mi hijo, tras una operación de corazón, le atendieron en una clínica cerca de Berlín, que es donde se desarrolla la novela”, aclara Alonso.

Por último, el III Premio Internacional Álbum Ilustrado de Edelvives fue para Manuel Marsol. Este año se presentaron 114 originales, por encima de los 84 del año pasado, y la temática quedaba impuesta por la editorial ya que debía ser una reescritura de alguna historia tradicional, como recreaciones de Caperucita Roja, Cenicienta, Hansel y Gretel o Blancanieves y los siete enanitos. A Marsol, que viene del mundo de la publicidad, siempre le interesó mucho la ilustración y la literatura infantil y juvenil. Escogió el mito de Moby Dick para el álbum ilustrado titulado Ahab y la ballena blanca, donde recoge la esencia de los principales protagonistas, que son el capitán Ahab, la ballena y el mar.

Es un libro de aventuras que trata de temas fundamentales, como son la obsesión que puede llegar a cegarnos, cosa que le ocurre a Ahab al buscar con ansia a la ballena sin darse cuenta de que la tiene siempre delante. Toda la trama gira en torno al humor. Marsol añade que “una de las reglas era que se basase en un mito o una leyenda conocida y en lo primero que pensé fue en la novela Moby Dick. Mi idea a la hora de elaborar esto era dejarme llevar y buscar en las emociones de cuando era pequeño. No sabía qué iba pasar con todo esto, yo simplemente disfrutaba dibujando porque recordaba mi infancia con mi hermana en la playa de Murcia cuando estábamos horas pescando”.

WISE lanza unos servicios digitales para informar a la comunidad de Educativa ED.REVIEW Y ED.HUB

WISE saca las herramientas ed-review y ed.hub.

La Cumbre Mundial para la Innovación en Educación –WISE por sus siglas en inglés–ha lanzado en su página web (www.wise-qatar.org) unos servicios digitales para mantener informada a la comunidad global de Educación sobre los últimos acontecimientos y avances en este campo. En la página principal de WISE se encuentran las herramientas WISE ed.review y WISE ed.hub, plataformas donde la audiencia puede leer informa-

ción acerca de los avances más innovadores sobre Educación global, así como discutir de manera directa sobre las tendencias predominantes y emergentes.

WISE ed.review presenta artículos de los temas de Educación más urgentes y relevantes, ofreciendo conocimiento y tendencias procedentes de todo el mundo a profesionales destacados del ámbito de la Educación, líderes de opinión y otras audiencias. También incluye blogs exclusivos, reportajes, videos y artículos sobre prácticas educativas innovadoras. Junto con un resumen

diario en inglés, proporciona en árabe una revisión de las historias más interesantes de la semana.

El servicio WISE ed.hub, liderado por la comunidad on line, promueve proyectos y prácticas de Educación innovadores que han tenido un impacto transformador. Esto proporciona a expertos de todo el mundo una plataforma a través de la cual pueden interactuar, compartir las mejores prácticas y encontrar soluciones a desafíos comunes. Además, existe un moderador especializado disponible en WISE ed.hub para poner a los

profesionales de acuerdo y guiar las discusiones.

WISE fue constituida por la Fundación Qatar en 2009 bajo el patrocinio de su presidente, su alteza la Jequesa Moza bint Nasser. Se trata de una plataforma internacional multisectorial para el pensamiento creativo, el debate y la acción conjunta. WISE es una referencia global en avances en Educación puesto que fomenta la innovación y la construcción del futuro de la Educación a través de la colaboración. La Cumbre Mundial WISE 2014 tendrá lugar del 4 al 6 de noviembre en Doha (Qatar).

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La Escuela TAI impartirá un curso de cine para profesores que puedan mejorar sus habilidades y que den asignaturas que incluyan contenidos de Comunicación Audiovisual. SHUTTERSTOCK

La Escuela TAI ofrece un curso sobre cultura audiovisual para los docentes COMUNICACIÓN

Prevalece el manejo de material de sonido y vídeo por parte del profesor Laura de Frutos Tejedor educar@magisnet.com

La Escuela Universitaria de Artes y Espectáculos TAI, en colaboración con Magisterio y el portal de cine Estrenos 21, impartirá un curso sobre cultura audiovisual a profesores que den asignaturas que incluyan contenidos de Comunicación Audiovisual y que necesiten mejorar sus habilidades y expectativas profesionales. En el contexto de la Sociedad de la Información, la asignatura Educación plástica, Visual y Audiovisual, prevista por la Lomce y de próxima aplicación en el curso 2014-15, tendrá en cuenta el manejo de las herramientas audiovisuales por parte de los alumnos.

Esta asignatura intentará dar respuesta a la necesidad del profesorado y otros profesionales de la docencia de formarse en materia de cine y otros medios audiovisuales, aportando a su experiencia y

formación docente las competencias de carácter didáctico, creativo y profesional requeridas para impartir la materia de Cultura Audiovisual de inminente implantación en la ESO y el Bachillerato, así como las materias específicas correspondientes en Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas Superiores.

Por ello la Escuela TAI, centro universitario adscrito a la Universidad Rey Juan Carlos, imparte este curso, donde se le propone al docente un amplio

Este curso dará respuesta a la necesidad del profesorado de formarse en cine abanico de propuestas pedagógicas, metodologías y ejercicios para aplicar en sus clases y así orientarlas adecuadamente, rentabilizar al máximo su tiempo, su creatividad y mejorar su desarrollo profesional.

El curso consta de 30 horas, distribuidas en seis horas al día durante cinco días. La Escuela TAI pondrá a disposición de los docentes ordenadores con conexión a internet, aunque de-

berán asistir al curso con un dispositivo que permita grabar vídeos, sonidos y hacer fotografías. También se les entregará un extenso listado de páginas web donde obtener recursos y herramientas gratuitas para su uso en la docencia, así como una bibliografía y una webgrafía con las que ampliar los contenidos aprendidos durante el curso.

Fernando Martín Llorente será el encargado de impartir las clases, junto con un profesor auxiliar. Además, se precisará un máximo de entre 10 a 15 alumnos por curso. Para más información sobre el contenido del curso de cine para profesores y para saber cuándo son las convocatorias para la inscripción puede visitar: www.escuela-tai.com.

Contenidos Los temas del curso se reparten en cuatro módulos: n En el primero de ellos se pretende mejorar las competencias del docente con un manejo de las herramientas audiovisuales, como el uso de la cámara, del programa de edición y de la iluminación y el sonido para poder enseñar a grabar y montar a sus alumnos, y del lenguaje audiovisual para generar contenidos sencillos y eficaces.

Datos de interés sobre TAI n n Desde los años 70, la Escuela Universitaria de Artes y Espectáculos TAI se consolidó como la primera escuela independiente de enseñanza superior artística de España, acreditada por una sólida estructura académica y una intensa producción artística. n n TAI es pionera en ofrecer los Grados Oficial Universitario en Artes Escénicas y en Composición de Músicas Contemporáneas, a los que se unen en el curso académico 2013-14 el Grado Oficial Universitario en Cinematografía y Artes Audiovisuales, el Grado Oficial Universitario en Fotografía y el Grado Oficial Universitario en Bellas

Artes, títulos otorgados por la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. n n Integrada en seis áreas artísticas interdisciplinales, su oferta educativa incluye grados universitarios oficiales, estudios superiores, cursos de iniciación, másteres y cursos intensivos en Cinematografía y TV, Música, Artes Escénicas, Fotografía, Bellas Artes y Diseño y Escenografía. n n Con más de 40 años de experiencia, la amplia red de artistas TAI agrupa hoy más de 20.000 artistas entre exalumnos, profesores y profesionales de las diversas industrias creativas, procedentes de más de 30 países.

n En el segundo módulo, se quiere enseñar al profesor la manera de orientar al alumno a encauzar su propia creatividad. Para ello, se le propone como modelo a seguir, con lo que tendrá que realizar los ejercicios delante de los alumnos, favorecer la integración entre ellos y corregirles sin que disminuya su motivación o seguridad.

n

En el tercero se desarrollarán las prácticas que se puedan realizar en clase. Éstas serán diarias, ejercicios sencillos que el alumno realizará de manera individual y que facilitarán el manejo de las herramientas y el lenguaje audiovisual. Aquí el profesor del curso pondrá en práctica los ejercicios e ilustrará los errores más comunes, ayudando a corregirlos. Y

prácticas de larga duración, trabajos en equipo que permitirán, a lo largo del trimestre, reforzar los conocimientos adquiridos e implicar a los alumnos en un proyecto completo, desde la búsqueda de ideas hasta la publicación en internet. Lo importante es que sean capaces de llevar hasta el final un proyecto, por lo que el docente realizará un seguimiento de los proyectos en clase. n Por último, en el cuarto módulo se analizará la importancia de que una vez el alumno haya realizado la obra, se acostumbre a publicarla. Por ello se estudiará el posicionamiento en buscadores, la viralidad y la difusión del trabajo a través de las redes sociales. Se plantean tres prácticas para este módulo: que cada alumno suba material y actualice los contenidos en su propio blog, que edite un vídeo utilizando exclusivamente material descargado legalmente de la red y que se encargue del contenido que tendrá un canal de TV de la escuela universitaria en Youtube.

Al final de la ultima sesión se generará un pequeño debate sobre el reto que tienen ante sí los profesores de Educación Audiovisual y se creará un grupo de trabajo en Facebook para intercambiar experiencias futuras entre los docentes.

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Snappet pone en marcha un sistema de aprendizaje con tablets en Primaria INNOVACIÓN

El método supone una motivación extra para alumnos y profesores Pilar Ruz informacion@magisnet.com

Snappet es un innovador sistema de aprendizaje para Primaria que surgió en Holanda hace dos años y que, en la actualidad, incluye a 20.000 alumnos de más de 400 colegios. El objetivo fundamental de este método es mejorar los resultados de aprendizaje en Primaria, otorgándoles a docentes, alumnos y padres el acceso a tecnolo-gías, métodos, contenidos y feedback de manera eficaz. Gracias al éxito cosechado en sus inicios, en mayo del pasado año, se comenzó a probar el programa en Alemania, Italia y España.

Según este sistema, cada alumno tiene su propia tablet donde puede realizar los ejercicios correspondientes a Lengua, Matemáticas y, el próximo curso, también a Inglés. El programa incluye, además, una parte teórica que afianza la explicación del profesor. Por otro lado, el docente dispone de una información a tiempo real que le permite tener a los alumnos trabajando en los objetivos perseguidos y, al mismo tiempo, hacer un seguimiento de toda la clase. Además, el profesor puede proyectar la actividad en una pizarra digital para trabajar en grupo los diferentes temas.

El contenido sigue el currículo oficial de 2º, 3º y 4º de Primaria para las asignaturas en las que se imparte. Además, actualmente la plataforma ofrece informes y análisis pormenorizados de cada alumno y del aula. Esto beneficia al tutor, que puede conocer el nivel de su clase y disponer de más tiempo para la enseñanza. Los padres también se benefician de Snappet al poder seguir el trabajo realizado por sus hijos.

Principales ventajas Los creadores de Snappet señalan como principal ventaja que “mejora el funcionamiento del aprendizaje a través de una mayor motivación y concentración de los estudiantes”.

Además, está el factor de la inmediatez, que permite al alumno recibir la corrección instantánea del ejercicio y, de haberlo realizado correctamente, se le permite pasar al siguiente. De lo contrario, el estudiante puede corregir su propio error, lo que le da la oportunidad de aprender de él. Además, es posible la presentación de ejercicios individualizados por objetivos en el nivel de cada alumno.

Otra de las ventajas es el contacto directo con las clase y con los estudiantes a nivel individual en el proceso de

El contenido sigue el currículo oficial de 2º, 3º y 4º de Primaria en Lengua, Matemáticas y, a partir del próximo año, también de Inglés. SNAPPET

Fases por lección

La app permite utilizar elementos gráficos y paratextuales sencillos para mejorar la comprensión. SNAPPET aprendizaje. Esto le proporciona al profesor más tiempo para la instrucción, ya que el sistema de corrección está completamente automatizado. Además, es un método fácil de utilizar, que reduce los costes a

través de la eliminación de libros, cuadernos y ordenadores. Por otro lado, según los datos de la compañía, el rendimiento en Matemáticas de los alumnos que han utilizado Snappet ha mejorado un 15%

mientras que en Lengua el avance ha sido de de un 20%.

Por último, Snappet proporciona al centro todos los elementos necesarios para la puesta en marcha del programa, desde el dispositivo hasta

el contenido, ayudando con la conexión a internet y pudiendo facilitar hasta un 4G. Además, se incluye una clase de formación previa para que el docente aprenda a manejar el sistema.

n n El método Snappet se compone de cuatro fases en cada lección. En primer lugar, está la enseñanza del maestro, seguida de la práctica y procesamiento de los aprendizajes en las tablets individuales. En tercer lugar, el profesor amplia la lección sobre la base del ejercicio procesado para ver los resultados. Finalmente, existe una clase de recuperación, evaluación y reflexión de acuerdo con el método de enseñanza. Además, el estilo Snappet de enseñanza tiene cuatro componentes. Por un lado está la plataforma interactiva, compuesta por la pantalla del profesor y la app para los alumnos que incluye los diversos ejercicios. Otro de los componentes es el contenido local realizado por profesores en activo. También se introduce un equipo de apoyo para los colegios y se proporcionan estadísticas para mejorar la pedagogía del centro. Por último, se entrega una tablet Snappet.

Los centros pueden probar Snappet de forma gratuita durante un mes en 2º de Primaria, de cara a tomar decisiones de organización y programación para el próximo curso. Los interesados se pueden registrar en la página web para más información: www.snappet.org.

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Cine y Educación: La escritora francesa que conmovió a Simone de Beauvoir Violette homenajea a una de las escritoras más atrevidas y rompedoras de su época, pionera de la literatura feminista: Violette Leduc. Martin Provost nos ofrece un retrato descarnado del violento universo interior de la literata francesa.

Pablo de Santiago

La Ficha

educar@magisnet.com

Violette rememora la vida de Violette Leduc (1907-1972), una de las pioneras de la literatura feminista. No alcanzó la fama de Simone de Beauvoir, la gran referencia intelectual del mundo feminista del siglo XX, pero la literatura de Leduc supuso un tremendo impacto en las mentes de su tiempo cuando empezó a publicar allá por mediados de los años 40.

Lo singular entre estas dos mujeres es que sus vidas se cruzaron, de modo que se conocieron profundamente y mantuvieron un difícil y a la vez fructífero contacto intelectual durante años. Cómo se gestó esa relación, su desarrollo en el tiempo, sus tensiones y acercamientos son los temas que Martin Provost entrega en su película Violette, largometraje que se estrena en España el 13 de junio y que homenajea a una de las escritoras más atrevidas y rompedoras de su época.

n n Violette Francia, Bélgica, 2013 n n Director Martin Provost n n Guión Martin Provost, Marc Abdelnour, René de Ceccaty n n Intérpretes Emmanuelle Devos (Violette), Sandrine Kiberlain (Simone de Beauvoir), Olivier Gourmet ( Jacques Guérin), Catherine Hiegel (Berthe), Jacques Bonnaffé (Jean Genet), Olivier Py (Maurice Sachs), Nathalie Richard (Hermine) n n Música Hugues Tabar-Nouval n n Fotografía Yves Cape n n Duración 139 minutos n n Distribuye Golem n n Estreno 13 de junio 2014

ría acercarme a la auténtica Violette. La mujer que busca el amor y se sumerge en una gran soledad para escribir”.

Beauvoir cautivada Fue precisamente Simone de Beauvoir quien supo ver tras las palabras de Violette Leduc un nuevo modo de enfocar artísticamente el interior femenino, de reafirmar el mundo de la mujer, sus anhelos y frustraciones, en carne viva. La diferencia principal entre ambas es que Simone de Beauvoir se

Literatura e historia El film de Provost tiene mucho de literatura, y no sólo porque es un tema destacado en el argumento. El director francés estructura el montaje en capítulos, como si de una novela visual se tratara. Esto le da mucha libertad para ofrecer al espectador saltos de tiempo convincentes y a la vez tiene el vehículo perfecto para incidir

La actriz Emmanuelle Devos interpreta a la escritora Violette Leduc movía más en el terreno filosófico-psicológico, con ensayos que han pasado a la posteridad, como El segundo sexo.

Violette Leduc, en cambio, era una escritora genuina en la línea de Virginia Woolf, una mujer que desnudaba su interior sin pudor, aunque eso revelara un gran sufrimiento. Su valentía ante el papel en blanco cautivó a Beauvoir hasta el punto de que habló con Albert Camus para que editara la primera novela de Violette Leduc, L’Asphyxie.

Interior femenino Violette está dirigida por el francés Martin Provost, quien adquirió fama mundial gracias a su película Séraphine, con la que Violettetiene mucho en común. En Violette –personaje encarnado por Emmanuelle Devos– se ofrece un retrato descarnado del violento universo interior de una de las

nn

La película recorre el difícil itinerario personal y literario de esta escritora francesa

Violette incide sobre todo en la amargura de la vida de la escritora y el amor que sentía por Simone de Beauvoir. GOLEM

Obra de Violette Leduc L'Asphyxie, 1946 L'affamée, 1948 n n Ravages, 1955 n n La vieille fille et le mort, 1956 n n Trésors à prendre, suivi de Les Boutons dorés, 1960 n n La Bâtarde, 1960 (La bastarda, Edhasa, 1984) n n La Femme au petit renard, 1965 n n Thérèse et Isabelle, 1966 n n La Folie en tête, 1970 n n Le Taxi, 1971 n n La Chasse à l'amour, 1973 nn nn

nn

primeras mujeres que osó a hablar explícitamente de temas controvertidos relacionados con la sexualidad femenina, la bisexualidad, el aborto, etc., afrontando después el escándalo social que eso le procuró.

La película recorre los momentos clave en la vida de Violette Leduc en su difícil itinerario personal y literario, un acercamiento en donde descubrimos a una mujer emocionalmente débil, hija bastarda, que vivió episodios oscuros en el pasado y persigue la estabilidad amorosa en la Francia de entreguerras. La película in-

cide sobre todo en la amargura de su vida –pues siempre se sintió abandonada en cuestiones amorosas, frustraciones que trasladaba a sus novelas y memorias– y especialmente en el amor que sentía por la que entonces era la gran revolucionaria feminista de Francia, Simone de Beauvoir. En palabras de su director, Martin Provost, “cuanto más aprendía de ella, más me conmovía su fragilidad y dolor, mientras que el personaje público, el que se hizo famoso sobre todo en los años sesenta, extravagante y escandaloso, me interesaba mucho menos. Solo era una fachada. Que-

únicamente en lo que le interesa: el arduo itinerario que llevó a Leduc a consagrarse literariamente.

Junto a esta estructura formal, la trama va adentrándose poco a poco en el ambiente literario de la época. Hay escenas que tienen lugar en el ya mítico Café de Flore, lugar de reunión de escritores e intelectuales, y por supuesto se cita a Jean-Paul Sartre, compañero de Simone de Beauvoir. Fue ésta la que presenta los trabajos de Violette al escritor Albert Camus, entonces director de la famosa editorial Gallimard, en donde Violette Leduc editaría su primer libro. Y entre las personalidades que aparecen repetidamente en la película también destaca el escritor Jean Genet.

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Ciberbullying: ¿qué hacer si nuestros hijos son víctimas de estas agresiones digitales?

El ciberbullying es una de las situaciones conflictivas de las que los menores pueden ser víctimas cuando usan las nuevas tecnologías.

REDACCIÓN Cuando nuestros hijos navegan por internet pueden verse involucrados en diversas situaciones conflictivas. Es importante informarse para prevenir y saber cómo actuar si se llega a producir. La campaña ControlaTIC de FUNDACIÓN MAPFRE –en colaboración con MAGISTERIO y Protégeles–, además de tratar el tema de las adicciones digitales, define estas situaciones conflictivas y propone consejos de actuación.

Empezamos con el ciberbullying. Este término inglés hace referencia a una agresión psicológica, sostenida y repetida en el tiempo, perpetrada por uno o varios individuos contra otros, utilizando para ello las nuevas tecnologías.

Consiste en:

n Enviar mensajes amenazantes, coaccionar o difundir rumores a través de sistemas de mensajería instantánea... n Colgar en internet información que dañe la reputación de la otra persona. n Difundir fotografías para menospreciar al otro. n Robo de contraseñas y suplantación de la identidad de un compañero.

Si los padres se enfrentan a la situación de que un hijo o hija sufra ciberbullying, debe hacer lo siguiente: n Asegurarnos de que el correo amenazante o insultante no es una “broma de mal gusto” de un conocido: pedirle que retire la fotos o comentarios negativos. Si los mensajes continúan, guardar el mensaje como prueba el acoso. n Contactar con el cetro educativo para informar de la situa-

ción y para que activen el protocolo de acoso escolar-ciberbullying. n Contactar con la web o red socal para que bloquee usuarios y/o cancele las fotos o comentarios. n Valorar la opción de interponer una denuncia penal ante las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado: Policía o Guardia Civil, o ante la Fiscalía de Menores. n Acudir a la Línea de Ayuda sobre ciberbullying www.inter netsinacoso.comy pedir orientación a los psicólogos y abogados que la conforman. Dichos profesionales pueden orientarnos durante todo el proceso de forma confidencial y gratuita. n Debemos transmitir a nuestros hijos la importancia de no contestar a correos amenazadores o insultantes, tratar a los demás con respeto y ser cuidadosos con la información que publicamos de otras personas.

En próximos números: cibergrooming, sexting y seguridad en redes sociales.

Es importante informarse para prevenir y saber actuar si se da un caso de acoso. SHUTTERSTOCK

Trabajar y estimular las conexiones neuronales desde niños gracias a Aloha PROGRAMA

El cálculo con ábaco, la aritmética mental y juegos para potenciar el intelecto Redacción educar@magisnet.com

Trabajar y estimular las conexiones neuronales en edades tempranas es determinante para potenciar nuestra capacidad intelectual.

Aloha Mental Arithmetic es un programa de desarrollo mental dirigido a niños de entre 5 y 13 años que potencia su inteligencia a partir de tres herramientas básicas: el cálculo con ábaco, la aritmética mental y los juegos didácticos.

El programa educativo Alocolabora con más de 750 centros escolares de toda España, llegando este curso a 15.000 niños y niñas.

Uno de los puntos diferenciadores de Aloha es el carácter lúdico, dinámico e interactivo de todas sus clases. A través de distintos juegos didácticos, pruebas de velocidad, ejercicios visuales o actividades en grupo, consigue que los más pequeños interpreten la

clase como un espacio de diversión y compañerismo, mejorando así sus competencias educativas.

Aloha ayuda a sus alumnos a desarrollar diferentes habilidades que les acompañarán toda su vida, entre las que destacan ocho beneficios: atención y concentración, creatividad, imaginación y visualización, orientación espacial, capacidad de escucha, habilidades analíticas, memoria fotográfica y capacidad de observación.

Con solamente dos horas de clase a la semana, según Aloha, este programa consigue

EDITORIAL ALTARIA

Aloha colabora con más de 750 centros escolares de todo el territorio español mejorar el rendimiento escolar y potenciar estas ocho habilidades, de manera que los niños mejoran en todas las asignaturas.

Desde Aloha consideran que los beneficios del programa se empiezan a observar tras los seis primeros meses de clase: los niños aprenden a concentrarse mejor y realizan

Nuevos títulos para apoyar la inclusión

Mejoran su aprendizaje a través de la utilización del ábaco y el cálculo. ALOHA MENTAL las tareas de clase más rápidamente, desarrollan una excelente habilidad para el cálculo y mejoran su capacidad para solucionar problemas.

Se ha demostrado que el cerebro no es estático y que las capacidades intelectuales no están fijadas al nacer. Los investigadores han encontrado

evidencias de que las experiencias vividas durante los primeros años de vida tienen un efecto directo sobre la capacidad de aprendizaje en el futuro.

Todo sobre el autismo, Todo sobre el TDAH, Síndrome X frágil o Acoso escolar o bullying son algunos de los títulos que forman parte de la nueva colección Aula Inclusiva de la Editorial Altaria. Una empresa formada íntegramente por profesores que busca así adaptarse a los nuevos tiempos y las necesidades eductivas actuales. “Nuestra vocación educativa y cultural, basada en la honestidad y la ética, la ponemos a disposición de lectores y usuarios para que obtengan material objetivo, pedagógico, entretenido e independiente”, cuentan desde Editorial Altaria.

De los primeros libros publicados en la colección Aula Inclusiva podemos destacar Terror en las aulas. Cómo abordar el acoso escolar, un título ideado, coordinado y escrito en parte por el periodista Eduardo Roldán –es un seudónimo–, quién sufrió acoso escolar. Así, relata el problema en profundidad, muestra casos muy graves y recopila aportaciones de más de 20 profesionales de la psicología, el derecho, la psiquiatría o el periodismo aportando soluciones o ideas para detectarlo y afrontarlo con éxito.

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MIÉRCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda rar la dinámica de las reuniones en grupo.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Finanzas

cursos Formación Del profesorado Fuhem, Pedagogías Invisibles y el Círculo de Bellas Artes organizan el curso crítico de formación de profesorado Nuevos roles del profesorado para el siglo XXI. Es presencial y se llevará a cabo en el Círculo la semana del 7 al 11 de julio. Pretenden crear un grupo de trabajo que, durante cinco días, reflexione, juegue, proponga o proteste en relación a los roles del profesorado que planteamos: invisible, agotador, comunitario, creador y enredado. Inscripciones hasta el próximo día 24 de este mismo mes.

Más información: www.fuhem.es/Educacion

Trabajo en equipo Planificación y dinámica La plataforma Masterclass de la UNIR certifica el curso on line Trabajo en equipo, de 100 euros de precio, 50 horas de formación y plazas limitadas.

Con él aprenderás todo lo necesario para planificar el trabajo en equipo y serás capaz de utilizar la observación para mejo-

Conceptos imprescindibles Finanzas para no financieros es un curso presencial que pertenece a la oferta veraniega de la escuela de negocios CEF. Consta de 32 horas lectivas por 400 euros y se desarrollará en tres importantes ciudades españolas: Madrid –del 17 de junio al 15 de julio–, Barcelona –del 4 al 29 de julio–, y Valencia –del 1 al 24 de julio–.

Consiste en facilitar una visión integradora de los conceptos e instrumentos clave de la contabilidad y las finanzas.

Más información: www.cef.es

Seguros Iniciación a este mundo El curson on line de la Fundación Mapfre Iniciación al seguro es gratuito y está disponible en español, portugués e inglés. Para conocer las claves de la actividad aseguradora y facilitar formación a empresas, asociaciones e instituciones.

Más información: www.fundacionmapfre.org

DDHH Cuestiones actuales La Cátedra Unesco de Cultura de Paz y Derechos Humanos de la Universidad Santiago de

Compostela organiza el curso de verano Cuestiones actuales sobre Derechos Humanos. Será en la Facultad de Derecho del Campus Sur de Santiago los días 14, 15 y 16 de julio.

Más información:

educativo, es el objetivo claro del I Congreso UCJC Educa impulsado por la Universidad Camilo José Cela y en el que colabora como medio oficial el periódico MAGISTERIO. Se celebrará los días 27 y 28 de junio en CaixaForum Madrid.

El lema del congreso Facultades de Educación: emoción y comprensión.

Más información:

favoritos

www.sfep.org

congresoeduca@ucjc.edu

Ciencia

premios Lectura Boolino y Concapa Leer con valor es un concurso de lectura para niños y jóvenes de entre 3 y 16 años. Si el niño se apunta, antes del 31 de agosto –han ampliado el plazo–, recibirá un libro para su nivel educativo. Una vez leído tendrá que realizar una prueba para participar.

Más información:

Campamentos de verano

Buenas prácticas

Los campamentos científicos de verano en el Museo Nacional de Ciencia y Tecnología –en su sede coruñesa– y el Instituto de Salud Carlos III están destinados a niños y niñas de entre 6 y 12 años. Serán en nueve turnos del 30 de junio al 29 de agosto, cubriendo 30 plazas por cada semana y sede del campamento.

Más información:

Lengua en general

campamentos.muncyt.es

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ENCUENTRO. I Congreso UCJC Educa los días 27 y 28 de junio en CaixaForum Madrid.

CURSO. Nuevos roles del profesorado para el siglo XXI, presencial, del 7 al 11 de julio en el Círculo de Bellas Artes.

PREMIO. Concuro de lectura para niños y jóvenes Leer con valor hasta el próximo 31 de agosto.

Ayudas para actividades de confederaciones, federaciones y asociaciones para el próximo curso 2014-15. La convocatoria se cierra el próximo 17 de junio.

Más información:

Convocatoria de Buenas prácticas en centros escolares para la mejora de la lectura, la escritura y la expresión oral del Gobierno de Navarra. El próximo 30 de junio finaliza el plazo de presentación de solicitudes. El objeto de la convocatoria es mostrar a toda la comunidad educativa aquellos proyectos didácticos promovidos por los centros educativos.

Más información:

sede.educacion.gob.es

www.educacion.navarra.es/portal

www.leerconvalor.com

Ayudas Próximo curso 2014-15

Encuentro Educación personalizada

encuentros Congreso Las facultades educativas Crear un escenario de diálogo y debate sobre la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del sistema

La Universidad Internacional de La Rioja organiza el Encuentro Internacional Epedig de Educación personalizada. Será los días 24, 25 y 26 de junio a través de plataforma on line. El lema de la cita Educar personas en la era digital.

Más información: epedig@unir.net

30 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

El Quijote en el aula

¿Hay una manera de ser felices en familia?

Con motivo de la 73ª Feria del Libro de Madrid proponemos trabajar con estas web sobre Don Quijote de la Mancha, referente de la literatura española.

Los 7 hábitos de las familias altamente efectivas

Responde en cinco minutos a preguntas de la vida del hidalgo

Autor: Stephen R. Covey Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 19,80 €; 496 págs.

Coincidiendo con el Año Internacional de la Familia, Ediciones Palabra presenta esta novedad, llamada a ser uno de los títulos más importantes de este año. Pese a tratarse de un best-seller internacional y un clásico en materia de Educación y vida familiar no había sido editado hasta ahora en nuestro país.

Setephen R. Covey (19322012) no necesita demasiada presentación: esposo, padre y abuelo, escritor de fama mundial y una autoridad internacionalmente reconocida en el campo del liderazgo y experto en temas familiares, profesor, consultor… una fuente de inspiración para millones de personas a lo largo de toda su vida.

En este libro volcó toda su experiencia en relaciones personales y como formador de líderes, trasladando a las familias el material de su libro Los siete hábitos de la gente altamente efectiva, paradigma del desarrollo personal y empresarial. Hábitos como ser proactivo, poner primero lo primero, pensar “ganar-ganar”… sencillas recetas que, aplicadas a la vida familiar, constituyen el éxito en las relaciones entre todos los miembros.

Cada familia es única pero todas son iguales en su fin: ser felices. Aunque creamos que todo está perdido, poner en práctica estos principios puede dar un giro decisivo al caso.

Galanes de la pantalla en el cine español Nuestros galanes de cine Autor: José Aguilar Editorial: Notorious Ediciones S.L.; Madrid 2014 Precio: 27,96 €; 304 págs.

tes de: Paco Rabal, Alberto Closas, Rafael Rivelles o Alfredo Mayo, que son retratados con unos matices que resultarán soprendentes para el lector, quien descubrirá en estas páginas los verdaderos secretos que clarifican las razones de sus comportamientos. Luis Mariano, Juan Luis Gallardo, Antonio Casal o Vicente Parra conviven en las páginas de este libro con actores como Jordi Mollá, Javier Bardem o Jorge Sanz en un diálogo secreto que se puede leer entre líneas.

José Aguilar investiga en sus vidas y en sus filmografías, desde una perspectiva casi poética, integrando cada gesto con la visión de los conocedores de una de las profesiones más apasionantes.

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Libro concebido esencialmente como homenaje al cine español de todos los tiempos a través de una parte esencial pocas veces analizada en exclusiva. El libro se centra en la semblanza de 30 actores que por su impacto social en cada época han sido considerados como ideales masculinos. Personalidad, atractivo físico, simpatía y carisma son características comunes a este grupo de verdaderas leyendas de nuestro cine.

En el libro, el escritor y periodista cinematográfico José Aguilar profundiza en la personalidad de algunos de los galanes más representativos de la historia del cine español.

A través de las semblanzas que realiza en cada capítulo y de las distintas entrevistas a los actores y a diferentes personalidades del mundo cinematográfico, el escritor consigue ofrecer un punto de vista diferente sobre cada uno de ellos, sin perder de vista la evolución de sus trabajos, que son analizados desde el rigor y la objetividad.

Este valioso texto destaca las personalidades impactan-

Junta de Castilla y León www.educa.jcyl.es

En el buscador del portal de Educación de la Junta de Castilla y León se debe buscar ‘El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha’ para acceder a la página en cuestión. A la izquierda te aparece ‘El gran juego del Quijote’, así que presiona en ‘¡A jugar!’ Allí eliges el número de jugadores que van a participar y en cinco minutos de tiempo debes responder a las diversas preguntas que tú elijas relacionadas con el autor, Miguel de Cervantes, sobre lo que acontece a don Quijote en los 176 capítulos que contiene la obra, preguntas sobre los personajes o diversas quijotadas del personaje principal.

En la parte superior incluyen otras cosas a parte del juego, como aspectos relacionados con la obra, por ejemplo, su estructura, características de los personajes, cosas que tienen que ver con la venta que Don Quijote confunde con un castillo, la mezcla entre realidad y fantasía que muestra el hidalgo al confundirse entre molinos y gigantes y el diccionario que te permite buscar diversas palabras complejas que aparecen en la obra. Además incluyen crucigramas y sopas de letras y, finalmente, cómics que muestran la historia de Don Quijote y Sancho Panza narrada de una manera más amena.

novedades

La BNE facilita la versión original de El Quijote

tado ‘Colecciones’ y por temática, en ‘Cervantes’, donde podemos acceder finalmente a ‘El Quijote interactivo’ en información relacionada.

Útiles juegos relacionados con Don Quijote

La España del siglo XVII

Escucha on line los capítulos de la obra de Cervantes

Infantil y Primaria

www.bne.es

En esta página podemos leer la I edición de la obra más aclamada de Miguel de Cervantes, conservada en la Biblioteca Nacional de España, dividida en dos partes. En el margen derecho de la pantalla, si clicamos a la ‘T’, podemos leer El Quijote en castellano actual. Por el lado izquierdo está el mapa de aventuras de Don Quijote, todas las ediciones de las obras, la vida que se llevaba en la España del siglo XVII y una galería de vídeos y de fotos.

Para llegar a este contenido se debe pinchar en el apar-

Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 24 €; 560 págs.

Educación infantil: orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad

Profesional Educar y reeducar el habla con cuentos Autores: Ángel Suárez, J.M. Moreno, Mª E. García-Baamonde Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 22,80 €; 412 págs.

La intervención en Educación Especial Propuestas desde la práctica Autores: F. Peñafiel, J. Fernández, J. Domingo, J.L. Navas

clii.co/FWgG

El Navegador Educacional de Asturias te permite interactuar con el hidalgo de la Mancha.

Autores: José Quintanal, E. Miraflores y otros Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 24,90 €; 528 págs.

La gestión mental Otra forma de ver y escuchar en pedagogía Autora: Chantal Evano Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 4 €; 231 págs.

La biblioteca escolar, hoy Un recurso estratégico para el centro Autora: Glòria Durban Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 121 págs.

Audio libro el Quijote www.quijote.es

Se trata de una web en la que se puede escuchar, tanto en formato mp3 como on line, los capítulos de la obra de Miguel de Cervantes, que consta de 52 en la primera parte y de 74 en la segunda. En los apartados de arriba, se debe acceder a ‘El Quijote IV Centenario’ y, posteriormente, en ‘Galería’ al ‘Audio libro el Quijote’.

nea.educastur.princast.es

En el Navegador Educacional de Asturias se debe pinchar en el espacio de ‘Infantil y Primaria’ y, una vez dentro, en el ‘Área pública’ se debe clicar en ‘El caballero Don Quijote: la aventura de los molinos’. Ya allí te permite interactuar con las aventuras de El Quijote, con la vida del autor y con diversos juegos relacionados con su obra, como colorear, seguir los puntos, hacer sopas de letras o descubrir palabras. También incluye enlaces a páginas relacionadas con El Quijote.

Ejercicios preparatorios para instrumentistas (método Kovács)

Editorial: Alfaguara; Madrid 2014; Precio: 9,50 €; 169 págs.

Autores: Geza Kovács y Zsuzsa Pasztor Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 4 €; 63 págs.

La nueva vida de Bluebell Gadsby

Juvenil

Autora: Natasha Farrant Editorial: La Galera; Madrid 2014 Precio: 16,95 €; 288 págs.

El bosque de piedra Autor: Fernando Alonso Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 8,70 €; 128 págs.

Infantil

El destino de Capitán Nadie

Autora: Vivian French Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 7,90 €; 130 págs.

Autor: José María Carrasco Editorial: Edebé; Barcelona 2014; Precio: 9,20 €; 152 págs.

El perro del peregrino Autora: Liliana Bodoc

El hechizo centella de Lily

El hechizo chispa de Madison Autora: Vivian French Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 7,90 €; 130 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Despertar en los alumnos la responsabilidad social

Diego Gracia Racionalidad en el XVAteneo de Bioética

Ana Botella Premios La alcaldesa de Madrid, Ana Botella, presidió las entregas de los galardones IX Premio Internacional a la Solidaridad en el Deporte, V Premio Rompiendo Barreras con el Deporte y I Premio al Videojuego para el Deporte y Desarrollo Social, concedidos por la Asociación Deporte, Cultura y Desarrollo, el pasado 5 de junio.

El colegio ha creado un rincón mágico para los más pequeños de la fundación. CUMBRES SCHOOL

Un fin expresado a través de distintas actividades

n n Asistencia a las personas en situación de desigualdad o riesgo de exclusión social, además de sus familias. n n Acciones de orientación, formación y capacitación de jóvenes. n n Diseño y desarrollo de programas que contemplen medidas para alcanzar la integración educativa, labo-

Formación integral, tanto en el ámbito académico, como en el personal Cada año se organiza una actividad para ayudar a una asociación benéfica el año 2002 con la finalidad de promover la acción social a favor de los colectivos más vulnerablesdelasociedad,lalucha

ral, cultural y social de estas personas. n n Acciones de sensibilización de la opinión pública y la convivencia con la población española e inmigrante. n n Desarrollo de actividades de intercambio cultural. n n Desarrollo de acciones educativas y de cooperación al desarrollo.

n n Acciones de promoción y formación del voluntariado. n n Colaboración con entidades públicas y privadas. n n Organización de cursos, congresos, jornadas, seminarios, coloquios y exposiciones, además de cualquier tipo de actividad formativa que fomente lo que venimos desarrollando.

contralaexclusiónsocial,elfortalecimiento del tercer sector de acción social, la potenciación y consolidación de la acción voluntaria y el objetivo de contribuir a mejorar su situaciónyprocurarsuintegración social, laboral y cultural, así como, en otro ámbito, fomentar la Educación y la cooperación para el desarrollo.

Las necesidades son las derivadas del entorno familiar y, por otro lado, las necesidades de participación e integración, social, laboral y cultural de colectivos vulnerables.

Los destinatarios son los grupos sociales más necesitados y sus familias –infancia, juventud, inmigración, mayores, mujeres, personas en riesgo de exclusión social y la sociedad en general–.

Lo que caracteriza la labor de la fundación son los valores y el compromiso del equipo humano que impulsa el desarrollo integral y sostenible más allá de su intervención con la prestación de servicios sociales avanzados, promoviendo el respetoylasolidaridadintercultural en la sociedad española y europea.

A través de los proyectos educativos, de promoción de salud y desarrollo, Altius contribuye diariamente al el fortalecimiento de familias y comunidades necesitadas, beneficiando a más de 500.000 personas en 13 países.

s

En “Cumbres School” el Programa de Participación Social fomenta la solidaridad, la generosidad y las virtudes humanas a través del apoyo a las personas más necesitadas con el fin de despertar en nuestros alumnos la conciencia de su responsabilidad social. Así, nuestro centro ayuda a comprender la necesidad de llenar de contenido ético las acciones cotidianas a todos los alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato que lo deseen.

Nos comprometemos en la formación integral, tanto académica como personal: formar la inteligencia, el carácter, la imaginación, la conciencia, el espíritu... para que los alumnos valoren y quieran vivir por convicción personal su propia formación.

Elcolegiocuentaconunplan específico de participación social para sus alumnos con distintas iniciativas: n Proyecto Altius: este curso los voluntarios de ESO de articipación social, ayudados por su profesora Olga Quiñones, han conseguido involucrar a 77 familias del centro que ayuden mensualmente a nueve familias desfavorecidas del barrio de Orriols a través de la Fundación Altius. Hasta Navidad repartieron más de 1.100 kilos de alimentos de primera necesidad. n Operación Kilo en Navidad. n Cada curso, por lo menos una vez al año, en su convivencia anual tienen una actividad social, como reparto de alimentos, visitas a familias desfavorecidas, asilos, etc. n Nuestros voluntarios también organizan actividades para recaudar fondos. Entre otros, organizamosunaexposiciónde pintura benéfica, con cuadros pintadospornuestrosalumnos, en la que se donaron los 1.320 euros recaudados para una residencia infantil de la Asociación Española Contra el Cáncer.

Cada año se organiza una actividad parecida para ayudar a una asociación benéfica.

Este año un grupo de voluntarios del “Cumbres School” de Valencia, que son alumnos de ESO y Bachillerato, se ha propuesto crear un rincón mágico dónde los más pequeños de la Fundación Altius pueden disfrutar y jugar. Para ello han transformado las paredes de la sede de la fundación en castillos, bosques, mares... De esta forma han creado un ambiente en el que los niños se convierten en personajes de sus propios cuentos. Las familias también han donado 30 disfraces, complemento perfecto para este rincón Altius-Cumbres, mientras que los alumnos han pintado los murales.

La Fundación Altius Francisco de Vitoria se creó allá por

Numerosos expertos propusieron el uso de la racionalidad comunicativa que devuelva el protagonismo a los seres humanos y les permita construir el mundo en el que viven en el XV Ateneo de Bioética celebrado el pasado 22 de mayo en Madrid. El presidente de la Fundación de Ciencia de la Salud y director de la jornada, Diego Gracia, afirmó que “estamos inmersos en una crisis que va más allá de la economía, afectando también a la racionalidad”. El experto se preguntó si existen alternativas a dicha racionalidad. El lema bajo el que se desarrolló la cita fue Qué es la racionalidad instrumental.

Equipo educativo “Cumbres School” de Valencia

Luis Cacho Colaboración

Jaume Marí TIC para todos

La Fundación Promete –con su presidente Luis Cacho a la cabeza–y la Fundación Iniciador han firmado un acuerdo de colaboración con el objetivo de desarrollar el talento e impulsar el empredimiento económico y social en España, a través de la puesta en marcha de acciones innovadoras.

Garaje de emprendedores será una de las mismas.

Jaume Marí, presidente de Confederación Aspace, y Santiago Moreno, director general de Fundación Vodafone España, han recogido el Premio Fundación Pilares 2014 en la categoría a Productos de Apoyo y TIC por su proyecto impulsado de manera conjunta para acercar las nuevas tecnologías a las personas con parálisis cerebral.

José Manuel Morales Becados Cuatro alumnos con discapacidad de la Universidad de Sevilla son los nuevos becados de Fundación Adecco y Endesa. José Manuel Morales y sus compañeros están cursando sus estudios en la Escuela Politécnica Superior y la Escuela Técnica Superior de Ingeniería y en la Facultad de Química.

Nicolás Fernández ANPE España

Martha Muñoz La brújula

El VII Congreso Nacional del sindicato ANPE ha reelegido como presidente a Nicolás Fernández. El congreso se ha celebrado bajo el lema Más Educación, más profesorado, mejor futuro. Fernández dijo que ha llegado el momento de restituir los derechos económicos y profesionales perdidos.

Iraida Castro, Javier Riendas, Paula Piorno, Martha Muñoz, Paula García y Pablo Ortega son los seis alumnos de Primaria galardonados con el Premio Infantil La brújula de narrativa de valores. Los seis cuentos destacan por su creatividad e imaginación y se editarán en un libro ilustrado.

Un banco para la formación de Lucía El banco que confía en el potencial de Lucía es el mismo que en 2013 concedió 22.422 becas y ayudas a universitarios y que apoya los sueños y proyectos de sus 100 millones de clientes en todo el mundo.

santander.com/universidades