Magisterio Nº 12026 Edición Castilla-La Mancha by Siena Educación

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www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 4 de junio de 2014 / Nº 12.026

Educar: Concurso Euroscola: para entender Europa

El Cuaderno:

Prácticas de alumnos de ESO en empresas

Con toda educación: Sobre el poder y la autoridad del director (y 2)

nP25

nP15-17

nP6

Por José Mª de Moya

Competencia: P2-3

Congreso: Informe sobre la reforma fiscal P5

Educación financiera, básica para los alumnos

Wert sugiere el copago en etapas no obligatorias

En PISA 2012, la OCDE decidió incluir la Educación financiera dentro de su evaluación. El objetivo era que alumnos de todo el mundo fueran lo suficientemente competentes para tomar decisiones bien fundadas en el ámbito económico. El organismo internacional advierte de que “los alumnos suelen ser consumidores de servicios financieros desde una edad temprana”, por lo que la competencia en esta materia resulta básica para desenvolverse en la vida cotidiana.

El ministro, a favor de reflexionar sobre un sistema que el informe de expertos considera “más justo y eficiente”. El ministro de Educación, José Ignacio Wert, se mostró la semana pasada partidario de “reflexionar” sobre las propuestas incluidas en el informe

de reforma fiscal encargado por el Gobierno, que aconsejan incluir el copago en las fases educativas no obligatorias para mejorar la “equidad y jus-

ticia del sistema”. El ministro hizo estas aclaraciones en el pleno del Congreso en respuesta al diputado socialista Guillermo Meijón.

Conciliación: P6

Castilla-La Mancha P11-24 Claves: Marín destaca el bilingüismo P11

“Esfuerzo, motivación y compromiso”, claves Mar Romera: Maestra y pedagoga “Se prepara a los de la excelencia alumnos para PISA, pero no para la vida”

JESÚS VERGARA

La ministra Fátima Báñez.

Privada: P5

Los centros no cotizarán por los hijos Según el último borrador del Ministerio de Empleo, los centros no tendrán que cotizar por la escolarización de los hijos de sus trabajadores.

El consejero de Educación ha asegurado que contar con “familias comprometidas, profesores motivados y alumnos esforzados es la clave de la excelencia”. Marcial Marín realizaba estas declaraciones durante su visita al CEIP “San Fulgencio”, de Albacete, donde parti-

cipó en la Feria de la Cultura Inglesa “Anglo Day”, organizada por la comunidad educativa del centro con la colaboración de sus familias y profesores, con motivo del 60 aniversario de la fundación del colegio. Allí destacó la importancia del bilingüismo en las aulas.

La experta en inteligencia emocional reclama una escuela compensatoria.

Los que más tarde salen de clase Los alumnos españoles salen más tarde del colegio que la mayoría de nuestros vecinos europeos. En la práctica totalidad de los países analizados la jornada escolar termina en la franja de 13’30 a 15 horas. Según Ignacio Buqueras, presidente de la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios y responsable del estudio, en muchos casos las decisiones sobre los horarios escolares parece que “se toman pensando más en el contexto social que en los propios beneficios de los niños”.

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En Clave educativa

Educación financiera, básica para decidir y afrontar riesgos Con dificultades económicas, la competencia financiera resulta fundamental para desenvolverse en la vida cotidiana. PISA la introdujo en la prueba de 2012. Adrián Arcos adrian@magisnet.com

¿Tenemos conocimientos suficientes sobre productos habituales de manejo del dinero, como cuentas, tarjetas, depósitos, créditos, intereses, etc.? Conocer bien los datos, detalles, conceptos, derechos y obligaciones, significa contar con competencia financiera. Su importancia es mayor en una sociedad en la que han ido creciendo las dificultades económicas, así como los recortes en los sistemas de ayudas públicas y privadas, y en la que se han vivido cambios en los perfiles demográficos y diversas transformaciones del mercado financiero. El difícil contexto económico en el que nos encontramos también ha incrementado la preocupación por parte de los gobiernos, al reconocer que la falta de competencia financiera ha sido uno de los factores que ha favorecido la toma de decisiones mal fundadas, las cuales, a su vez, han tenido efectos indirectos negativos. Ya en 2005 la OCDE advirtió de que “las personas deben recibir una Educación sobre cuestiones financieras lo antes posible en sus vidas”. Pero no ha sido hasta la prueba PISA de 2012 cuando la OCDE decidió incluir la Educación financiera dentro de su evaluación. Y fue gracias al acuerdo suscrito en 2011 entre BBVA y la OCDE. De este modo, además de los conocimientos en matemáticas, comprensión lectora y ciencias, el último informe de 2012 también midió el grado de competencia y conocimiento que poseen los alumnos de 15 años en temas financieros. El objetivo era que alumnos de todo el mundo fueran lo suficientemente competentes para tomar decisiones bien fundadas y responsables en el ámbito financiero. Los informes de PISA relativos a matemáticas, comprensión lectora y ciencias fueron dados a conocer el 3 de diciembre del pasado año. Los análisis de resolución de problemas se publicaron el pasado 1 de abril en todos los países de la OCDE y, por último, la información sobre conocimiento financiero se presentará en la sede la OCDE en París el próximo 9 de julio.

La competencia financiera

n n Definición La definición de competencia financiera para PISA 2012 es la siguiente: “La competencia financiera hace referencia al conocimiento y comprensión de los conceptos y riesgos financieros, y a las destrezas, motivación y confianza para aplicar dicho conocimiento y comprensión con el fin de tomar decisiones eficaces en distintos contextos financieros, mejorar el bienestar financiero de los individuos y la sociedad, y permitir la participación en la vida económica”. n n Procesos cognitivos Las destrezas comprenden procesos cognitivos genéricos tales como el acceso a la información, la comparación y el contraste, la extrapolación y la valoración, aplicados en un contexto financiero. Incluyen también destrezas básicas relacionadas con la competencia matemática, como la capacidad para calcular un porcenta-

je o convertir una divisa en otra, y habilidades linguísticas, como la capacidad para leer e interpretar textos publicitarios y contractuales. n n Procesos no cognitivos La competencia financiera entraña también atributos no cognitivos: la motivación para buscar información y asesoramiento para participar en actividades financieras, la confianza para hacerlo y la capacidad para gestionar factores emocionales y psicológicos que influyen en la toma de decisiones financieras. n n Evaluación En la evaluación de la competencia financiera, como se hace en el resto de áreas analizadas por PISA, se mide la capacidad de los jóvenes para transferir y aplicar lo que han aprendido sobre las finanzas personales a una toma de decisiones eficaz, teniendo en cuenta los procesos cognitivos y los no cognitivos.

En su documento Marcos y pruebas de evaluación de PISA 2012. Competencia financiera, la OCDE advierte de que “los alumnos suelen ser consumidores de servicios financieros desde una edad temprana”. En realidad, no es raro que tengan cuentas con acceso a servicios de pago on line o que dispongan de teléfonos móviles (con distintas opciones de pago), y está claro que las destrezas relacionadas con la competencia financiera les resultarán beneficiosas cuando utilicen esos productos.

padres– se enfrentan a una de las decisiones financieras más importantes: si invierten o no en la enseñanza superior.

Conocimientos sobre interés, inflación y calidadprecio resultan de gran utilidad Antes de finalizar sus estudios, los alumnos también pueden afrontar decisiones sobre, por ejemplo, seguros de coche, cuentas bancarias o contratos de telefonía móvil. Además, en muchos países, entre los 15 y los 18 años, los jóvenes –y sus

Experiencia temprana El organismo internacional presupone, por tanto, que los jóvenes de 15 años están empezando a adquirir experiencia del entorno financiero en el que viven y los principales riesgos a los que se enfrentan. Así, considera probable que “todos ellos hayan ido de compras para adquirir artículos del hogar o personales; algunos habrán participado en discusiones familiares sobre el dinero y sobre si lo que se desea es realmente necesario o asequible; y un porcentaje considerable ya habrá comenzado a ganar y ahorrar dinero”. Por este motivo, el conocimiento de conceptos como el interés, la inflación y la relación calidad-precio les resulta de gran utilidad. Casi todas los estudios recopilados por la OCDE en su documento, ponen de manifiesto que la mayoría de los trabajadores actuales no son conscientes de los riesgos que tienen que afrontar y no cuentan con los conocimientos o destrezas suficientes para gestionar-

los de forma adecuada. Por otra parte, la mayor esperanza de vida implica que las personas deben asegurarse de que reunirán ahorros para cubrir periodos de jubilación mucho más largos. Incluso cuando los

La competencia trata sobre la gestión de asuntos propios y de los hogares individuos utilizan los servicios de asesores financieros, deben comprender lo que estos les ofrecen. El sujeto es responsable del producto financiero que decide comprar y se enfrentará a todas las consecuencias de su decisión. Competencia personal En PISA, la competencia financiera se concibe principalmente como competencia personal, distinta de la competencia económica, que incluye conceptos más amplios como las teorías de la oferta y la demanda, las estructuras de mercado, etc. La competencia financiera tiene que ver con el modo en que los individuos comprenden, gestionan y planifican los asuntos financieros propios y los de sus hogares, que con frecuencia significa los de sus familias. Los contenidos de las pruebas de PISA se aplican a una serie de contextos financieros relacionados con la vida y la experiencia cotidiana actual de los jóvenes, pero también a las medidas que probablemente van a tomar en un futuro próximo como adultos. Por ejemplo, actualmente, los jóvenes pueden tomar decisiones relativamente sencillas, como el modo en que usarán su dinero de bolsillo o, como mucho, el contrato de telefonía móvil que van a elegir; pero es posible que se enfrenten pronto a decisiones importantes relacionadas con opciones educativas y laborales que tienen consecuencias financieras a largo plazo. Las personas con un nivel alto de competencia financiera están mejor preparadas para tomar decisiones que les resulten beneficiosas y también para apoyar y criticar de forma constructiva el mundo económico en el que viven.

La OCDE considera probable que “todos los alumnos de 15 años hayan id

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do de compras para adquirir artículos del hogar o personales”. SHUTTERSTOCK

Programa Educación Financiera Jóvenes y Adultos

Ejercicios diseñados para utilizar bien el dinero, controlar los gastos y obtener beneficios económicos EVALUACIÓN El Informe PISA mide cuatro áreas de contenido de la competencia financiera: dinero y transacciones, planificación y gestión de las finanzas, riesgo y beneficio y panorama financiero. En el área de “dinero y transacciones” se miden transacciones monetarias sencillas, como los pagos habituales, el gasto, la relación calidad-precio, las tarjetas bancarias, los cheques, las cuentas bancarias y las divisas. Como ejemplo, un ejercicio en el que los alumnos deben justificar por qué una caja de tomates resulta más económica que comprar tomates a granel. En cuanto a la “planificación y gestión de las finanzas”, se pretende que los alumnos adquieran conocimiento y capacidad para controlar ingresos y gastos, y también utilizar recursos disponibles a corto y a largo plazo para aumentar el bienestar financiero. Como ejercicio, se ilustra un contexto que es relevante para los jóvenes de 15 años cuando piensan sobre su vida en un futuro próximo, como es el alquiler de un piso, y se pide definir las tareas que requieren una atención prioritaria cuando se opera con un presupuesto limitado, distinguiendo entre lo que se desea y lo que se necesita. El área “riesgo y beneficio” incorpora la capacidad de identificar formas de gestionar, compensar y cubrir riesgos, así como comprender las posibilidades de ganancias o pérdidas económicas en diferentes contextos. En esta área hay dos tipos de riesgo: uno relacionado con las pérdidas que un individuo no puede soportar de-

En las pruebas, los alumnos tienen que justificar las opciones más económicas. SHUTTERSTOCK bido a gastos catastróficos o repetidos; y otro riesgo inherente a los productos financieros, como los contratos de crédito con un tipo de interés variable o los productos de inversión.En esta ocasión, la pregunta modelo que se hace en PISA tiene que ver con un seguro de motocicletas y se basa en la comprensión por parte del alumno de que cuanto mayor es su exposición al riesgo con respecto a criterios medibles, más tendrá que pagar por un seguro adecuado.

Por último, el “panorama financiero” comprende el conocimiento de los derechos y deberes de los consumidores en el mercado financiero, así como las principales implicaciones de los contratos. Los recursos informativos y la regulación jurídica también son temas relevantes para esta área. Cambios económicos Asimismo, en su sentido más amplio, el panorama financiero entraña la comprensión de las consecuencias del cambio

en las condiciones económicas y en las políticas públicas, como los cambios en los tipos de interés, la inflación, los impuestos o las prestaciones sociales. El ejemplo, en este caso, es sobre un fallo bancario, donde se examina si los alumnos saben adoptar las debidas precauciones ante fraudes financieros. En la pregunta se pide a los alumnos que respondan de forma adecuada a un mensaje de correo electrónico que, en realidad, es una estafa financiera.

Un nuevo referente del Informe PISA ACUERDO En el Informe PISA 2012 no solo se evaluaron los conocimientos en matemáticas, comprensión lectora y ciencias, sino también el grado de competencia y conocimiento que poseen los alumnos de 15 años en temas financieros. La inclusión de la competencia financiera en PISA se produjo gracias al acuerdo suscrito en 2011 entre Francisco González, presidente de BBVA, y Ángel Gurría, secretario general de la OCDE. Ambas organizaciones coinciden en que la Educación financiera es un valor clave para la sociedad y las personas que la conforman. Desde la publicación en 2005 de un estudio de la OCDE sobre el estado de la cultura financiera en el mundo, en el

Francisco González y Ángel Gurría firman el acuerdo. BBVA que recomendaba a gobiernos y órganos reguladores la creación de planes para la promoción de la Educación financiera en sus países y defendía la necesidad de introducir estos planes en edades tempranas,

han sido varios los avances en el sector. La OCDE ha realizado tareas de investigación y promovido la Red Internacional de Educación Financiera, mientras que BBVA, fiel defensor de este

enfoque, ha puesto en marcha varios programas de Educación financiera, como Valores de Futuro, Adelante con tu futuro y Jóvenes y Adultos. El programa Jóvenes y Adultos contempla acercar la Educación financiera a los alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato y a los adultos, como padres y profesores de centros, mediante la realización de talleres específicos para los profesores y las asociaciones de padres de alumnos de los centros que participan en el programa. Hasta ahora, el programa Jóvenes y Adultosllega a 7.000 alumnos de Castilla y León, Cantabria, Murcia, Galicia, Canarias, País Vasco y Castilla-La Mancha, y los talleres son impartidos por alrededor de 1.150 voluntarios en un total de 100 escuelas.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El Consejo Escolar reclama libros de texto gratis a las administraciones La Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado ha pedido en su reunión del 29 de mayo pasado la gratuidad de los libros de texto y del material escolar, una iniciativa que ha sido promovida por las confederaciones de padres de alumnos, informa el portal Magisnet. El organismo ha aprobado una propuesta en la que recuerda que el artículo 27 de la Constitución Española establece la Educación obligatoria y gratuita como un derecho fundamental de los ciudadanos, “significativo para el desarrollo de la sociedad”. El Consejo insta al departamento que dirige José Ignacio Wert a que impulse un acuerdo en todos los foros donde sea oportuno, especialmente en el seno de la Conferencia Sectorial, así como a que ejerza sus competencias en lo que sea necesario para garantizar la gratuidad total de la enseñanza básica. “Dicha gratuidad debe alcanzar no solo a la impartición de la enseñanza sino también a aquellos materiales que se utilicen de forma habitual en la misma”, indica la Comisión en su resolución. Señala en esta línea que los libros de texto y el material cu-

Detección precoz en Valencia La Conselleria de Educación de la Comunidad Valenciana está preparando un novedoso programa para detectar posibles disfunciones o trastornos en el proceso de aprendizaje en los alumnos de 1º de Primaria. Se trata de una pionera aplicación informática para el profesorado que favorecerá la detección temprana de los estudiantes con necesidades de apoyo educativo a través de unos cuestionarios a los docentes, según un comunicado de la Generalitat. El mismo docente será quien reflejará los resultados de su observación continua y sistemática de

rricular, a día de hoy, constituyen una herramienta de aprendizaje utilizada asiduamente en el proceso de enseñanza. Pese a los cambios previstos en el currículo escolar, agrega el Consejo Escolar, muchos libros de texto que se uti-

todos los estudiantes a su cargo que cursen este curso. Actualmente ya se realizan programas en los centros para la detección temprana de necesidades de aprendizaje, sin embargo, este nuevo procedimiento, sistematizará la observación así como la información obtenida del mismo y permitirá obtener un registro completo de cada uno de los alumnos. Una vez realizada la observación, serán los orientadores los que realicen el diagnóstico y los que tracen los itinerarios para cada alumno en colaboración con el profesorado.

lizan en la actualidad pueden seguir siendo útiles y es una “obligación social” mantenerlos vigentes el máximo tiempo posible, especialmente en el contexto socioeconómico actual. Insiste la Permanente del Consejo Escolar en que existen

“grandes dificultades” de las familias para asumir los costes impuestos por la adquisición de los libros de texto y materiales, agravadas por la reducción, e incluso eliminación, de ayudas específicas para ello. Demanda además a Educación que garantice, en tanto no se cumpla íntegramente el mandato constitucional de gratuidad de la enseñanza básica, la existencia de un sistema de ayudas dotado de la suficiente financiación. Y todo ello para que, sin concurrencia competitiva, “contribuya” a asegurar la adquisición de libros de texto y otros materiales curriculares y didácticos para todo el alumnado que lo necesite, “en igualdad de derechos con independencia del territorio en que resida o curse estudios”. El Consejo pide, finalmente, mantener un mínimo de cinco cursos escolares los libros de texto, salvo que existan razones pedagógicas fundadas y valoradas por los centros educativos que lo desaconsejen por el bien del alumnado y, previamente al momento del cambio, dichas razones se pongan en conocimiento de sus familias por parte de los centros educativos.

CARTAS AL DIRECTOR ¿Cuánto esperar de los hijos? En muchas familias se habla de los estudios con los hijos el día que llegan las notas del colegio. Aunque esa calificación es importante, no debe ser el único índice para valorar el rendimiento escolar de los hijos, porque cada chico es distinto de los demás y las circunstancias también son diversas. El rendimiento de un estudiante es satisfactorio cuando se adecua a su capacidad intelectual y al esfuerzo realizado. El rendimiento es suficiente cuando su nota es de aprobado o de progresa adecuadamente. Pueden ocurrir dos situaciones paradógicas. La primera es que el estudiante aprueba con el suficiente pero su rendimiento es claramente insatisfactorio porque podía haber obtenido mejor resultado como consecuencia de progresar en su aprendizaje de acuerdo con lo que cabía es-

perar de él. Este es el caso de los chicos superdotados que con las explicaciones y con muy poco esfuerzo consiguen el aprobado. También cabe que el profesor sea poco exigente y se conforme con pocos conocimientos. La segunda situación sería la del estudiante que se esfuerza y dedica bastantes horas al estudio pero no logra el suficiente. Podría deberse a que no sabe estudiar con un método eficaz o que le faltan los conocimientos básicos de esa materia para poder progresar o que el profesor es demasiado exigente. De cualquier forma los padres no pueden valorar las notas del colegio en sí mismas porque pueden caer en tres errores: exigir al hijo menos de lo que puede dar, fomentando así la comodidad y el conformismo. Al no adquirir el hábito de estudio puede sufrir en el futuro un fracaso grave aunque ahora vaya aprobando “por los pelos”. El segundo error sería exigir al estudiante más de lo que

Encuesta en www.magisnet.com ¿Debería impulsarse una política común desde la UE?

26,3%

Sí, para homologar la Educación en los distintos países.

La semana pasada Wert sugirió el posible copago en las etapas no obligatorias, como son el primer ciclo de Infantil y la universidad, para lograr así mayor eficiencia y justicia. La fórmula de pagar una parte del coste de las mismas es un “camino en el que el sistema fiscal español tiene todavía mucho recorrido”, afirmó. Se trataría, por tanto, de adelgazar un poco más el papel del Estado para conseguir un mayor aumento contributivo de las familias. Es cierto que el ministro se mostró a favor de distribuir el pago de modo que una parte recaiga en quienes tienen capacidad económica para hacerlo y el resto en las administraciones públicas, lo cual no iría en contra de la equidad y la igualdad de oportunidades en la Educación. Para los que lo tachan de inconstitucional, hay que recordar que el artículo 27.4 de la Constitución considera gratuita la enseñanza básica, es decir, Primaria y Secundaria. El ministro ni siquiera incluye el copago en el segundo ciclo de Infantil (3-6 años), en el Bachillerato o la FP.

La Educación financiera, cada vez más necesaria La Educación financiera en Europa ha adquirido en los últimos años una importancia que no tenía. La complejidad de los productos financieros, la volatilidad de los mercados y el endeudamiento de las familias han hecho que se perciba como necesario promover una Educación financiera de los ciudadanos. La OCDE aconsejó impulsarla en las escuelas desde una edad temprana y la incluyó en su Informe PISA de 2012. El objetivo es ofrecer mayor bienestar a las personas, al lograr que dispongan de la habilidad para utilizar las herramientas financieras a su favor. A la vez, se previenen situaciones abusivas que perjudican a personas poco formadas. De hecho, la Educación financiera tiene múltiples facetas: los niños de Primaria que trabajan sobre el valor de las cosas, los alumnos de Secundaria que idean una microempresa o los estudiantes universitarios que simulan un plan de inversión en bolsa. Hasta los propios clientes de un banco que se dejan asesorar por su banquero.

36,8% Sí, al menos unas líneas comunes que luego adaptaría cada país.

5,3%

No, la Educación es una competencia de los Estados.

Desajuste entre el horario de empresas y de colegios

31,6% No, cada sistema educativo tiene sus peculiaridades.

puede dar. Esperar altos rendimientos de un chico medianamente dotado pero que se esfuerza, puede provocar un estado de agobio y ansiedad en el alumno que puede llegar a la desesperación y a rechazar abiertamente el estudio. El último error sería exigir a todos los hijos igual, cuando en realidad son distintos. Las comparaciones entre los her-

manos o compañeros siempre son negativas y pueden terminar en envidias o celos. Más que valorar la nota en sí misma, habrá que considerar si el rendimiento de cada estudiante es satisfactorio a su capacidad y, sobre todo, si ha puesto esfuerzo y dedicación a la labor diaria del estudio. Arturo Ramo Teruel

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Una fórmula para lograr mayor eficiencia educativa

El problema de los horarios escolares es, en el fondo, un problema de los horarios de las empresas en España. Muchos padres se quejan de que no se ajustan sus jornadas laborales a las de sus hijos y deben hacer encaje de bolillos para llevar o traer a los niños del colegio y dejarlos en casa. Además, según un estudio muy reciente, muchos niños menores se quedan solos en casa a consecuencia de estos desajustes. Otros países han solucionado el tema coordinando los horarios de los centros de trabajo con los de los centros educativos, aparte de disponer de unos horarios más racionales en su conjunto. En España hay una asociación dedicada a promover la racionalización de los horarios sin que, hasta el momento, se hayan conseguido grandes avances. Es urgente la colaboración entre empresas y centros escolares para hacer progresos.

Año 147 - Número 12.026 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz, Laura de Frutos. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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n Recae en quienes tienen capacidad económica: El ministro, José Ignacio Wert, planteó el copago de modo que una parte recaiga en quienes tienen capacidad económica para hacerlo y el resto en las administraciones públicas.

Información Wert no descarta el copago en las enseñanzas no obligatorias CONGRESO

El ministro, a favor de reflexionar sobre un sistema “más justo y eficiente” Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Discusión razonable”. Así designó la semana pasada el ministro de Educación, José Ignacio Wert, la posibilidad de introducir el copago en la enseñanza no obligatoria, concretamente en el primer ciclo de Infantil de 0 a 3 años y en la universidad. Era la respuesta de Wert el pasado miércoles en el pleno del Congreso al diputado socialista Guillermo Meijón, que le preguntó si compartía la idea incluida en un informe encargado por el Gobierno a una comisión de expertos con motivo de la reforma fiscal. En dicho informe, los especialistas consideran que el sistema educativo público sería “más justo y eficiente” si se generalizan el copago en los niveles no obligatorios. Wert, se mostró, por tanto, partidario de “reflexionar” sobre las propuestas incluidas en el informe. El titular de Educación aseguró que el criterio del Gobierno sobre la Educación “viene enmarcado por lo que la Constitución establece en su artícu-

“ofrecer la Educación de forma gratuita y generalizada no es el modo más eficiente ni justo de hacerlo porque hay siempre un cierto beneficio privado que debería ser compensado mediante el copago”. Y añadió que en ese texto se señala que “hacer pagar al contribuyente una parte del precio de la Educación es un camino en que el sistema fiscal español tiene todavía mucho recorrido”. Las declaraciones de Wert no tardaron en desencadenar reacciones desde las adminis-

traciones autonómicas. En Canarias, el consejero, José Miguel Pérez, aseguró que “el Ejecutivo regional no va a aceptar la instauración de un copago en la Educación no obligatoria”, una propuesta que tachó de “ultraconservadora y ultraderechista”. “Concepción ideológica” Para José Miguel Pérez, se está hablando de una “concepción ideológica del servicio educativo que pervierte el derecho fundamental a la Educación” y, por

lo tanto, “Canarias se opone a convertir el sistema educativo no en un copago, sino en un repago, puesto que ya se sufraga con los impuestos de los ciudadanos”. Pero las reacciones también se produjeron en comunidades gobernadas por el PP. El presidente de Cantabria, Ignacio Diego, descartó aplicar copago en la Educación pública no obligatoria, ya que se mostró “partidario de que sigan las cosas como están ahora”. También la consejera aragonesa, Dolo-

res Serrat, aseguró que no hay ninguna iniciativa para cobrar tasas en la Educación no obligatoria, “diga lo que haya dicho el ministro”. Desde el ámbito sindical, ANPE recuerda que “el copago rayaría en la ilegalidad, pues a pesar de que nuestra Constitución solo se refiere a la obligatoriedad y gratuidad de la enseñanza básica (Primaria y Secundaria), no es menos cierto que el apartado 1 del artículo 27 declara la universalidad del derecho a la Educación”.

Wert: “El informe de la reforma fiscal busca principios de mayor equidad y justicia” lo 27.4, sobre la condición gratuita y obligatoria de las enseñanzas básicas”, así como por lo que las distintas leyes educativas han ido consagrando como gratuito en los niveles no obligatorios de la enseñanza, como sucede con el segundo ciclo de Infantil. No obstante, Wert precisó que “otra cuestión es la reflexión que se refiere a las enseñanzas que no tienen condición de obligatorias y gratuitas” y que, según el informe, “está inspirada en la búsqueda de principios de mayor equidad y justicia”. Distribuir el pago En este sentido, el ministro se refirió a las enseñanzas universitarias y a la Educación de 0 a 3 años y se preguntó si no se sirve mejor a esa equidad y justicia distribuyendo el pago de modo que una parte recaiga en quienes tienen capacidad económica para hacerlo y el resto en las administraciones públicas. Por su parte, Guillermo Meijón leyó una de las frases del citado informe según el cual

Gomendio en la inauguración la semana pasada del V Encuentro Científico organizado por el CSIC y Fundación BBVA. MECD

Gomendio acusa a Cataluña del retraso en el ingreso de las becas AYUDAS Redacción informacion@magisnet.com

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, afirmó el pasado jueves que “el mayor problema para repartir la parte variable de las becas a los alumnos ha sido que Cataluña ha tardado mucho tiempo en dar la información necesaria para calcular la cuantía final que corresponde a cada alumno”. Gomendio compareció ante la Comisión de Educación para informar sobre la política de becas del Gobierno y en la que ad-

mitió que ha habido retrasos a la hora de abonar las ayudas a los estudiantes. La secretaria de Estado subrayó que “el cálculo de la cuantía variable –en función de renta y notas– es más problemático, ya que hay que esperar a tener la información de todas las universidades y de todas las comunidades autónomas para poder determinar, a través de una fórmula, el importe que cada estudiante debe recibir”. Y fue aquí cuando aseguró que Cataluña ha tardado mucho tiempo en dar esa información: “Hace un mes que ya se pasó la financiación a Cataluña y, sin embargo, todavía no se ha repartido a los becarios”.

Fuentes del Ministerio de Educación informaron ese mismo día a los periodistas que se había abonado “el 99% de las becas y que el 1% que falta no se ha pagado porque es el que corresponde a los alumnos que han recurrido”. Primeras en noviembre Sobre la parte fija –que puede llegar hasta 3.000 euros por renta y desplazamiento–, Gomendio indicó que “este curso se ha estado dando a medida que las universidades han pasado al Ministerio la información”, y recordó que “los primeros estudiantes que recibieron esa cuantía lo hicieron en noviembre”.

Por su parte, la Generalitat de Cataluña negó ese mismo día ser la responsable del retraso en el pago de las becas, y señaló al Estado como el culpable de los problemas que han surgido. La Generalitat argumenta que el Estado siempre ha actuado con retraso, ya que le pidieron en octubre del año pasado firmar el convenio, pero la firma estatal no llegó hasta el mes de enero. Además, el Gobierno catalán sostiene que el grueso de la partida estatal para pagar las becas no ha llegado hasta finales de mayo, lo que también ha supuesto un retraso que no es imputable a la gestión de la Generalitat.

Los centros no cotizarán por hijos de empleados PROYECTO Finalmente, tanto centros privados y concertados como sus empleados no tendrán que cotizar por la escolarización de los hijos de los trabajadores del centro. El Ministerio de Empleo y Seguridad Social publicó el pasado 22 de mayo el borrador de Real Decreto por el que se modifica el Reglamento general de la Seguridad Social, aprobado el 22 de diciembre, que obligaba a centros privados a cotizar por cada hijo de sus trabajadores que se encontraran estudiando en el centro –hasta entonces se les reconocía la gratuidad de la plaza–. Asimismo, los trabajadores también tenían que cotizar por sus hijos, algo de lo que estaban exentos hasta ese momento. Después de meses de reuniones entre las patronales de la enseñanza y de los ministerios de Empleo y Educación, al final se presentó un borrador que establece que las becas para los hijos de los empleados no estén exentas de cotización, pero sí que se cuantifica la retribución en especie por un criterio específico de coste marginal para la empresa, que en la práctica no supone un coste real para el centro. Javier Hernández, secretario general de Acade, explica que “en términos de producción industrial, ese coste marginal supone fabricar una unidad más de algún producto, aunque en Educación significa tener a un alumno más en clase, que es el hijo del trabajador, con lo cual el coste marginal para el centro es cero. Según Hernández, “tener 22 o 23 alumnos en clase no supone ningún coste añadido para el centro, ya que el profesor cuesta lo mismo, de igual forma que los suministros de luz, agua o mantenimiento de la clase”. Satisfechos Para el representante de Acade, “se ha buscado la fórmula más apropiada desde el punto de vista legal, ya que, sin cambiar la ley completamente, se ha intentado que los centros educativos no salgan perjudicados”. También se muestra satisfecho el presidente de CECE, Antonio Rodríguez Campra. Para él, “aunque legalmente la situación no es igual a la anterior a la publicación del decreto, económicamente sí que queda igual”. Campra entiende que “desde el principio no debería haberse metido a la enseñanza”, pero considera que esta última “es una buena solución”. También Luis Centeno, de Escuelas Católicas, cree que se mejora la situación creada, aunque advierte de que “solo es un borrador y habría que precisarlo más”, y que también “hay que tener en cuenta qué va a pasar con la prestación del comedor escolar”.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Sobre el poder y la autoridad del director (y 2)

e hecho los deberes pero vengo sin los deberes hechos. Prometí la semana pasada decir algo sobre los requisitos que debe reunir un director de centro para gozar de autoridad delante de padres, profesores y alumnos. Siento decir que he fracasado porque no es fácil encontrar un único recetario o elenco de virtudes del buen directivo. Hay una razón. Existen formas diversas de ejercer el liderazgo y cada una exige unas cualidades distintas. En términos generales, los autores coinciden en identificar los diferentes estilos de dirección, aunque cada uno los denomina de forma distinta. Goleman, por ejemplo, distingue estos seis estilos de dirección: –Coercitivo. El jefe da muchas instrucciones, ejerce control, motiva indicando las consecuencias negativas. Este estilo resulta eficaz en tareas sencillas y en situaciones de crisis. –Orientativo. El director asume la responsabilidad pero demanda opinión de sus colaboradores. Es eficaz cuando el jefe es un experto y cuenta con buenos colaboradores y no lo es en el trabajo en equipo. –Afiliativo. Aquí el jefe promueve un ambiente agradable, evita confrontaciones... Va bien en tareas rutinarias y en el trabajo en equipo. No es eficaz en situaciones de crisis o ante colaboradores flojos. –Participativo. El jefe confía en sus colaboradores y recompensa el rendimiento eficaz. Es útil con ayudantes competentes y también cuando no se sabe por dónde ir. –Imitativo. El director dirige dando ejemplo y favorece el desarrollo de los colaboradores. Es eficaz ante equipos altamente motivados y en tareas de carácter técnico. No sirve cuando el jefe no puede hacer el trabajo de forma personal. –Finalmente, capacitador. Este directivo identifica puntos fuertes y débiles de sus colaboradores. Facilita el establecimiento de objetivos a largo plazo. Es eficaz con colaboradores motivados, con iniciativa y saber hacer. Es ineficaz en situaciones de crisis. A partir de aquí, señores directores, hagan juego. Analicen su centro, su equipo directivo, su Claustro, sus alumnos, sus familias... pero, sobre todo, mírense a sí mismos y sus capacidades. Y solo entonces decidan qué clase o clases de liderazgo quieren ejercer.

En el tema de los horarios los criterios pedagógicos y psicológicos deberían primar sobre cualquier otra consideración. SHUTTERSTOCK

Los niños españoles salen de clase más tarde que sus vecinos europeos HORARIOS

Horarios escolares en los países de nuestro entorno

En la mayoría de los países la jornada termina entre las 13’30 y las 15 horas

Datos obtenidos de las embajadas y oficinas culturales de los distintos países Países

Horarios más frecuentes

Observaciones

ALEMANIA

8 a 12/12’30 (los más pequeños) y a 13/13’30 (mayores)

Autonomía de las Länder (estados federados) en laeleccióndehorarios.Actividadesextraescolares voluntarias por las tardes.

BÉLGICA

8’30 a 15’30

Pueden quedarse hasta las 18 horas pagando.

FINLANDIA

8’30/9 a 15 horas.

Almuerzode12a12’30.Autonomíadeloscentros para fijar horarios.

FRANCIA

8’30 a 16’15

Incluyen actividades extraescolares. Es habitual el horario solo de mañana los miércoles.

HOLANDA

8’30 a 14’30/15 (Jornada continua). 8’30 a 12 y 13/13’30 a 15 (jornada partida)

Los miércoles terminan a las 12. Hay libertad de horarios para los centros.

ITALIA

8’30 a 12’30 y 14 a 16’30/17También: 8’30 a 16’30

PORTUGAL

9 a 12 y 13 a 15

Existe también la posibilidad de cinco horas continuas bien por la mañana o por la tarde.

REINO UNIDO

8’55 a 15’15

55 minutos para comida.

SUECIA

8’30/9 a 15 horas.

Pueden quedarse hasta las 16/17 horas con actividades supervisadas.

Redacción informacion@magisnet.com

La Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios en España ha estudiado los horarios escolares en diversos países de la Unión Europea y concluye que, en la mayoría de ellos, la jornada escolar finaliza entre las 13’30 y las 15 horas. Pero España e Italia terminan a las 17 y a las 16’30 horas respectivamente, en los centros con jornada partida. El estudio ha analizado la jornada diaria de los escolares entre 6 y 12 años en centros públicos de Alemania, Bélgica, Francia, Finlandia, Holanda, Italia, Portugal, Reino Unido y Suecia. En el estudio se han reseñado los horarios más habituales, ya que cada país puede tener sus propias peculiaridades y normativas respecto a la fijación de los horarios escolares. En la mayoría de los países existe libertad para la fijación de los horarios de los estudiantes, bien sea para los propios centros o para entidades autonómicas o incluso municipales. En varios de los países analizados existe la posibilidad de acogerse a jornada continua o partida, al igual que en España. Escuela y jornada laboral Los responsables del estudio destacan que las políticas de los horarios escolares no pueden analizarse aisladamente, sino que deben estar en consonancia con las referentes a los ho-

ESPAÑA

9a12’30y15’30a17.Tambiénjornada continua de 9 a 14.

FUENTE: Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios en España.

rarios laborales de cada país y a la existencia o no de medidas que favorezcan la flexibilidad horaria así como la conciliación y un correcto uso del tiempo. Señalan que no es casual que un país como Finlandia, destacado siempre por la excelencia de su Educación, mantenga desde hace tiempo un horario escolar aceptado por la práctica mayoría de los ciudadanos, así como un sistema educativo nacido del consenso de todas las fuerzas políticas. Ignacio Buqueras, presidente de la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios en España, ha seña-

lado a propósito de este estudio que “desde hace algún tiempo está de plena vigencia en España el debate sobre la aplicación de la jornada continua en la enseñanza primaria, ya instaurada en numerosos centros”. Desde la Comisión Nacional consideran “muy complicado que los niños terminen su jornada a las 14 horas cuando en numerosos casos sus padres terminan su jornada laboral a las 19 o 20 horas”. Además, “la situación económica hace muy difícil para los padres soportar gastos de actividades extraescolares o de contratar a un cuidador o cui-

“Las decisiones se toman pensando en el contexto social más que en el propio niño” dadora”, añade Buqueras. El responsable del estudio señala también que “muchas veces las actuaciones políticas y las presiones de los colectivos del mundo educativo hacen pensar que las decisiones se toman pensando más en el contexto

social que en los propios beneficios de los niños. Buqueras afirma que “en el tema de los horarios los criterios pedagógicos y psicológicos deberían primar sobre cualquier otra consideración”. Asegura el presidente de esta organización que “el correcto uso del tiempo y unos horarios racionales están en el epicentro de una auténtica revolución educativa y de la transformación social de nuestro país en general”. A este respecto, Buqueras asegura que “es improbable que un país deficitario en el aprovechamiento del tiempo adopte medidas decisivas, y no meros parches, en materias tan sensibles como por ejemplo la Educación de sus niños”. Y concluye: “no podemos permitirnos miles de niños solos en casa por las tardes y padres que llegan agotados a sus hogares tras jornadas inacabables”. Menores solos en casa Efectivamemnte, según otro estudio, en este caso de la Fundación Mapfre, un 10% de los menores de 12 años se queda solo en casa en algún momento, lo que representa un mayor riesgo de accidente, que en España es la tercera causa de muerte entre los menores de 15 años. Dicho informe destaca además que la edad de los niños es un factor de riesgo para sufrir determinados tipos de accidentes. Las caídas y los golpes son los accidentes más frecuentes a cualquier edad, las intoxicaciones se producen con mayor frecuencia en los menores de 2 años, y los ahogamientos, atragantamientos y quemaduras, son más habituales entre los dos y cuatro años. El periodo de verano suele ser otro factor de riesgo añadido.

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Entrevista

Mar Romera Maestra, pedagoga y experta en inteligencia emocional

“La escuela debe compensar lo que no se da de manera natural en el alumno” Romera se autodefine como una “docente utópica en peligro de extinción”. Esta férrea defensora de las emociones defiende su incorporación en el aula para que “cabeza y corazón” conformen una verdadera Educación integral. Actitudes

Gema Eizaguirre informacion@magisnet.com

“La imaginación y la emoción siempre le ganarán a la razón”, afirma Romera, que lidia en los frentesdeladocencia,laspublicaciones (con libros como La asamblea en clase: técnicas y recursos para el aula) y como presidenta de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci.

puesta homogénea. Hay tantas realidades diferentes como centros. Pero lo que es común es que la escuela debe “pensarse” para compensar lo que no se da de manera natural. Los centros educativos deben ser un “lugar” cercano, familiar, seguro, que ayude a los niños y niñas a descubrir cuál es su lugar en el mundo, afianzando su ser como personas, desde los aciertos y los errores, con ensayos y más ensayos. Debe haber miradas y manos llenas de muchos “tú puedes” y “esfuérzate”, porque se trata de una conquista personal.

habladeldesarrollointegraldel alumnado suponemos que se incluye la dimensión emocional, artística, natural y tantas otras que integran el todo de un ser humano. Pero lo cierto es queentrelasparedesdeloscentros docentes y entre las hojas de los libros, en muchas ocasiones, no conseguimos pasar de las raíces cuadradas y del tiempo subjuntivo. n P. ¿La inteligencia emocional va más allá de gestionar las emociones? ¿Qué otros ámbitos abarca? n R. Creo que en este caso sería

másoportunohablardeEducación emocional. Si hablamos de inteligencia y parafraseamos a autores de alto reconocimiento, como Goleman, Salovey y otros, hablamos de “sentir”, “entender”, “controlar” y

JESÚS VERGARA

n P. ¿Eso no se aprende también en la convivencia diaria, en la familia, la calle…? n R. Pero resulta que la calle

n P. Porque la inteligencia “académica”, ¿no garantiza ni el éxito personal ni siquiera el profesional? n R. Cuando en la escuela se

Asequible al alumno “El docente debe mostrarse confiado, asequible y abierto al alumno. Así, procurará conocer y comentar, no sólo los problemas de la clase, sino también los personales que afectan, directa e indirectamente, al aprendizaje académico y profesional”. nn Relacionar con la experiencia “Hay que relacionar los temas tratados con las experiencias y valores del alumnado. La intención de aplicar esto ya nos obliga a conocer esas experiencias y valores, y por lo tanto, a alentar la participación de los chicos y chicas expresando sus pensamientos y sentimientos”. nn Actitud abierta “No adoptar una actitud dogmática ni apoyarse en su autoridad en las explicaciones, de forma que los estudiantes puedan también expresar sus dudas, sin temor a quedar en ridículo”. nn Técnicas de motivación “Introducir y trabajar con técnicas de atención y motivación. Ayudarnos de las tecnologías e incluirlas como objeto de conocimiento. Debemos entrenar para la vida y no para el examen”. nn

n Pregunta. ¿Qué nivel de desarrollo tiene la inteligencia emocional en los colegios? n Respuesta. No hay una res-

“ha sido cerrada” para la infancia, para el juego no dirigido, para el descubrimiento y la socialización. Nuestra infancia vive en “campos de concentración de ricos”; y esta sobreprotección deriva en una inutilidad emocional para enfrentarse a la vida. Este es el motivo de que sea necesario introducir la inteligencia emocional en el currículum, en la escuela.

“modificar” estados de ánimo propios y de los demás. Educar enestoscamposimplicaunproceso inicial de alfabetización emocional, un segundo de conciencia emocional y un tercer proceso de socialización emocional. n P.Suena muy complejo aplicar todo esto… n R. Hablar de estos temas

puede parecer demagógico, irreal, incluso irresponsable. Sin embargo, creo que la vida

“La escuela no puede seguir sumando cosas sin cambiar su modelo metodológico” es un regalo y está pensada para el disfrute y el crecimiento, no para el sacrificio y el sufrimiento, aunque sea esta segunda opción lo que a muchas personas le interesa para poder dominar. La vida es un viaje en velero, es de suma importancia tener marcado el destino, sin él

podríamos dar vueltas de manera infinita para no llegar a ninguna parte. En nuestro velero hay velas (la emociones), gracias a ellas navegamos, aprovechamos el viento o todo lo contrario. Extiende tus velas y busca que el Levante las hinche y te lleve lejos. Para que nuestro velero funcione necesitamos una tripulación, un equipo, y que exista cada persona esté donde quiere estar y forme parte del equipo que quiere formar. El resto de opciones son simulacros de cartón piedra que se destruirán al primer soplo de viento no esperado. n P. ¿Qué papel desempeñan las emociones en todo este viaje? n R. La imaginación y la emo-

ción siempre le ganarán a la razón. Desea, empéñate en algo, piensa algo… y con ello garantizas su cumplimiento. Esta tesis puede convertirse en un gran recurso, en el mayor recurso, pero de igual forma puede convertirse en un gran problema, en el mayor problema.Lacalidaddetuvidadepende de la calidad de tus pensamientos. n P. Usted es presidenta de la

Asociación Pedagógica Francesco Tonucci. ¿Que labor desempeña esta asociación? n R. Somos docentes, madres,

padres, profesionales de cualquierámbitoque,directaoindirectamente, encuentran en la infancia la mayor de las urgencias pedagógicas. A veces pienso que somos un grupo de docentes utópicos en peligro de extinción, otras veces pienso que nuestra web (www.apfrato.com)debería llamarse “sue-

“La verdadera Educación integral es la que arranca de la unidad de la persona” ños de una maestra en tiempos de tormenta”. Pero la verdad es que, en el fondo de mi corazón, lo que creo es que la vida no es más interesante porque no dejamos que lo sea y que la posibilidad de realizar un sueño es loquehacequenuestraexistencia sea interesante.

n P.¿Cómo valora los datos de informes como PISA? ¿Cree que si se valoraran otros aspectos tendríamos mejores resultados? n R. Me cansan, me decepcio-

nan. Esto es de ese modo porque los datos se manipulan, no se presentan en lo completo y lo complejo que son. Me cansan porque no piensan en los niños ylasniñas,porquenosepresentan para aportar, porque se utilizan como piedras arrojadizas entre sectores y entre políticos. En cualquier caso, niños y niñas “son domesticables”, pueden aprender a responder a pruebasytestconsoloproponérnoslo. n P.¿Cree que ese es el resultado real del sistema educativo vigente en nuestro país? n R. Sí, prepara al alumnado

para resolver exitosamente pruebas con cuyos resultados mejoremos las estadísticas, lo que a su vez nos haga mejorar la imagen. Se les prepara para hacer pruebas con éxito, pero esto no los prepara para la vida, no se les prepara para el desarrollo personal y profesional ni para el futuro social que les ofreceelsigloXXI.Quizáestono sea tan urgente como los datos

ylaestadística.LaEducaciónno puede seguir en manos de políticos que cambian cada poco, cuya urgencia son los datos y la estadística, y con un sistema les obliga a no pensar en el futuro o al menos no mucho más allá de las próximas elecciones. n P. Usted ha dicho que cada país es un mundo y también cada niño. ¿Cuál debería ser el modelo de enseñanza a seguir? n R. Tenemos un alumnado del

siglo XXI, un profesorado del XIX (a veces ni eso) y una metodología de antes del XVIII. Consisteenequilibrar,enajustar,en hacer una reforma real del sistema educativo, una reforma única, consensuada y una reforma que realmente cambie el paradigma. Hasta el momentosolohemoscambiadoloscontenidos, o lo que es lo mismo: nada; pues los contenidos tal y como nos los plantean tienen muy poco valor. n P. Usted apuesta por un cambio de actitud del profesor. ¿En qué aspectos? n R. Apuesto por un cambio en

casi todo lo relacionado con el profesorado. El profesorado debe considerar que el niño y la niña, al que va dirigido su programa,esalguienúnico,irrepetible, frágil; es alguien digno del máximo de los respetos. Por este motivo, uno de los pilares de cualquier modelo educativo es el respeto; es fundamento de cualquier actitud educadora. Respetar al menor significa aceptarlo como es; partir de él, de lo que es y de lo que puede; conocersusnecesidadesvitales y respetar sus recursos personales. n P.Esa carrera por la tecnología, el bilingüismo... ¿Suponen avancesrealesotienenalgode modas? n R. Es una necesidad, una

urgencia. El problema es que la condición previa para ello es el cambio de modelo didáctico y metodológico. La escuela no puede seguir sumando cosas, modas… sin cambiar y modificar lo anterior. ¿Incluir una pizarra digital en un aula para seguir haciendo en ella lo mismo que con la de tiza? La verdadera Educación integral es la que arranca de la unidad de la persona, y el proyecto con el que se trabaja apuesta por ello. Se propone el trabajo para que la persona crezca en todas las dimensiones y capacidades, desdelarazónyelcorazón:sentir pensando y pensar sintiendo. Este proyecto sólo es entendido desde la conquista de la autonomía, pero siempre rodeados de los demás. Hoy esto no sería posible sin las tecnologías y los idiomas, pero no vale sólo con ellos; hay que tener pensamiento crítico y actitud.

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Opinión TRIBUNAS

El reto de la gestión de los centros de enseñanza

as consecuencias de la crisis en España no se han limitado exclusivamente al ámbito económico, sino que se han visto reflejadas también en las estructuras sociales de nuestro país, con un impacto directo en el sector educativo. Nos enfrentamos a un significativo descenso de la población escolar, tal y como se desprende de los datos del Instituto Nacional de Estadística referidos al año 2012 y primer trimestre del 2013. Unos datos que reflejan que la caída de la natalidad iniciada en 2009 se profundiza en el periodo indicado, con un descenso del 6,2% respecto al mismo tramo del año anterior. Este cambio demográfico va a tener sin duda una clara repercusión en los centros de enseñanza, que inevitablemente tendrán que adaptarse a esas variaciones si es que quieren subsistir. Del mismo modo que las empresas en general han adoptado nuevas formas de gestión de sus organizaciones, tanto en lo referido a los productos y servicios como los modos organizativos del factor humano, los centros de enseñanza deberán revisar sus estructuras ante un inevitable descenso del número de alumnos. Estamos abocados a encontramos con una oferta superior a la necesaria para atender esa menor demanda. Los colegios no pueden permanecer impasibles ante esa previsión. Un centro de enseñanza no puede manejarse con estructuras de gestión de 20 o 30 años atrás. Factores como la eficiencia, la innovación en la gestión, la promoción de las capacidades, la apertura mental para afrontar los cambios que sean necesarios o la evaluación continuada, entre otros, se convierten en ineludibles para afrontar el futuro en el mundo educativo. Cuando la sostenibilidad de innumerables empresas ha sido puesta en jaque por la difícil situación que atraviesa

SHUTTERSTOCK

Un centro de enseñanza no puede manejarse con estructuras de 20 o 30 años atrás No hay fórmulas infalibles; existen numerosas formas de gestión y de dirección

nuestro país, sólo aquellas con una mentalidad abierta a los cambios han podido resistir. No parece aventurado afirmar que sin ese cambio de mentalidad muchos colegios pueden sufrir las consecuencias. No hay fórmulas infalibles; existen numerosas formas de gestión y dirección, y cada colegio deberá adoptar la que crea más oportuna, pero sin un liderazgo eficaz y una unidad de acción de todos aquellos que integran la organización será difícil lograr los objetivos. Parece evidente que un colegio, ante una situación de merma del alumnado, deberá tomar la iniciativa para evitar esa pérdida y en la medida de lo posible buscar nuevos vías de ingreso que garanticen su supervivencia. En otras palabras, deberán ser competitivos y hacerse atractivos para los

padres que se encuentren en el proceso de escoger colegio para sus hijos. Estrategias como el marketing educativo, una gestión eficiente de los propios recursos o la innovación docente son aspectos sin los cuales será difícil lograrlo. La profesionalización de la dirección y gestión del centro educativo puede ser un arma indispensable para su sostenibilidad y competitividad futuras. Pero los cambios necesarios para lograrla no se improvisan de hoy para mañana, sino que requieren una planificación estratégica con visión de futuro. Una planificación para la que no hay posibilidad de demora. Porque el futuro ya está aquí. Juan Carlos Vilar Consejero delegado de Consultores Argos

Cuatro paredes

ientras muchos discuten sectariamente si los mediocres resultados de España en las pruebas PISA, confirmados por quinta vez en 2012, son culpa de las víctimas de la Logse o del tijeretazo presupuestario, para aquellos que pretendan analizar con rigor el informe en búsqueda de claves sobre cómo mejorar el sistema educativo pueden advertir, entre otros aspectos, lo que éste nos dice acerca de los profesores, los directivos y sus desempeños. Resaltamos, para empezar, cuatro indicadores básicos: 1º. Sólo el 10% de los alumnos acude a escuelas en las que los directores informan que los docentes más expertos observan y supervisan las prácticas profesionales de los más inexpertos, mientras que en el conjunto de la OCDE lo hace un 69%. 2º. El 22% de los alumnos asiste a escuelas en las que los profesores se revisan mutuamente la programación, los instrumentos de evaluación o las metodologías. En la OCDE esto ocurre en el 60%. 3º. Un 26% de los alumnos asiste a escuelas cuyo director afirma que existe algún tipo de asesoramiento a los docentes para mejorar su docencia. En la OCDE, dicho proceder sucede en los centros que abarcan al 72% del alumnado. 4º. Que únicamente el 13% acude a escuelas que hacen públicos sus resultados, frente al 43% de media en la OCDE. En el primero de los casos no serían pocos aquellos en afirmar que si un director supervisa pedagógicamente las prácticas didácticas de todo el personal docente y especialmente del menos experimentado, esto sería un ataque a su autonomía. Pero la autonomía, si no está al servicio de la mejora, se convierte en un obstáculo para el crecimiento. En aras de la autonomía se puede eternizar el inmovilismo. Para el segundo y tercer punto podemos afirmar con rotundidad, a la luz de las evidencias y apoyados en otras investigaciones como el informe Talis 2009, que el “autismo do-

cente” español lleva además aparejada un cultura del individualismo por parte del profesorado que les impide compartir, intercambiar y retroalimentarse mutuamente en sus errores y aciertos. Los docentes en los centros serían como archipiélagos de islas desconectados entre sí en las cuatro paredes del aula. Del cuarto dato se deduce que existe una resistencia o miedo a hacer públicos los resultados, logros y rendimientos del alumnado. Eso, que para algunos sería mercantilización y competitividad, no es otra cosa que un ejercicio de transparencia que ayudaría a cono-

Nos falta rigor y fundamento para el análisis y nos sobra especulación ideológica cer, exigir y rendir cuentas del uso de los recursos públicos que la sociedad invierte en la Educación de sus ciudadanos. ¿Por qué esa cerrazón a la información y a la transparencia? Lo pernicioso no es la claridad de los datos, sino el uso que de estos se haga. Si los resultados no se utilizan para mejorar, asesorar, orientar y capacitar al profesorado y directivos, sino que se despliegan como armas arrojadizas sin argumentos y sin contextualización, entonces mejor no publicarlos. Si los recursos públicos no mejoraran la cohesión social y la empleabilidad de los ciudadanos, cabría poner en duda su sentido y eficacia. Nos falta una cultura de la autoevaluación y de colaboración. Nos falta rigor y fundamento para el análisis y nos sobra especulación ideológica encerrada en las cuatro paredes de “mi” aula. ¿Estamos dispuestos a cambiar? ¿Aceptaremos dicha necesidad? Javier Fernández Franco Inspector de Educación @javierinspector

Castilla

La Mancha

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 4 de junio de 2014 / Nº 51

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Talleres de verano del Zoo Aquarium de Madrid

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cuál es el procedimiento de admisión en Infantil?

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Compromiso, motivación y esfuerzo: claves de calidad PROGRAMAS

Marín destaca el firme compromiso de su Gobierno con el bilingüismo Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El consejero de Educación Marcial Marín ha asegurado que contar con “familias comprometidas, profesores motivados y alumnos esforzados es la clave de la excelencia”. Marín realizaba estas declaraciones a los medios durante su visita al Colegio de Educación Infantil y Primaria “San Fulgencio”, emplazado en la ciudad de Albacete, donde participó en la Feria de la Cultura Inglesa “Anglo Day”, organizada por los alumnos del centro, con la colaboración de sus familias y profesores, con motivo del 60 aniversario de la fundación del colegio. Allí, pudieron comprobar in situ “cómo los niños aprenden divirtiéndose, algo que sin duda les motiva a continuar aprendiendo”, en opinión del titular de Educación. Un futuro mejor Acompañado por el delegado de la Junta en Albacete, Javier Cuenca, Marín quiso elogiar la implicación de las familias en

Marín: “Familias comprometidas, profesores motivados y alumnos esforzados”. JCCM el proceso educativo de sus hijos, algo que a su juicio es “un paso fundamental para el éxito escolar”. Igualmente trascendental para la calidad de la Educación es, en su opinión, la labor de los profesores castellano-manchegos.“Difícilmente podremos aspirar a mejorar el futuro de Castilla-La Mancha si no lleva aparejado el futuro de nuestra Educación y,

para ello, agradecemos diariamente la implicación, vocación y entregada labor docente”, añadía el consejero. Fomento del bilingüismo Por otro lado, Marín no se olvidó de subrayar el compromiso que mantiene el Gobierno que preside María Dolores de Cospedal con el fomento del bilingüismo en Castilla-La Mancha,

que se materializa en la próxima resolución para que los centros educativos de nuestra región puedan adherirse a la red de centros bilingües. Esta red engloba actualmente a 324 centros educativos, 66 de los cuales pertenecen a la provincia de Albacete. Asimismo, el consejero remarcaba el impacto de los programas de inmersión lingüísti-

ca para “dar respuesta a la asignatura pendiente de los Gobiernos que nos precedieron: el bilingüismo”. Marín recordó que el programa comenzó a desarrollarse la pasada semana en las cinco provincias castellanomanchegas, al tiempo que destacó “los excelentes resultados de participación que hemos obtenido por parte de los centros”, ya que las solicitudes presentadas han sido de 107 colegios. Este programa de inmersión lingüística en inglés, que se desarrollará en dos bloques comprendidos entre el 26 de mayo y el 13 de junio y el 15 de septiembre y el 3 de octubre de 2014, está destinado a 900 alumnos de 5º y 6º de Primaria. Se trata de incentivar el aprendizaje de idiomas, mejorar las destrezas orales y promover la convivencia de los alumnos. La carga lectiva será de 27 horas semanales distribuidas de la siguiente forma: 15 horas de “English Project” (contenidos curriculares: enfoques mencionados en el apartado 6º), más 12 horas de “workshops” (cuatro horas de arte dramático, cuatro de música y otras cuatro de TIC). El profesorado que acompañe al alumnado asistirá a un curso de formación de mejora de su nivel lingüístico o revisión de las últimas tendencias en enseñanza del Inglés como lengua extranjera CLIL.

EDITORIAL

Cantera de la buena en nuestra región Motivación, compromiso, esfuerzo… y más. Y mucho. Eso es lo que hace falta para llegar a la universidad, o donde sea que se quiera llegar, la cuestión es arribar. Lo ideal es que sea a buen puerto. La universidad lo es. La Formación Profesional, también. Cada día mejor. El Gobierno regional vela por ello. Por su calidad. Por su variedad. Por su amplitud de oferta. Por su adapatación a la sociedad actual. Una sociedad que parece que sale renqueante de esa crisis que la ha asolado. Esperemos que resurja cual ave Fénix. Y esperemos que de la mano de ese resurgir aumente la demanda de profesionales formados en las aulas de la región. Desde el pupitre de Educación Infantil, hasta la bancada de la universidad. En Castilla-La Mancha hay cantera. De la buena. Emprendedores forjados en la cultura del esfuerzo. Soñadores con la excelencia y la calidad por bandera. Conocedores de la importancia de un compromiso. Porque la Educación regional se compromete, y lo hace por ellos. Para que tengan ese futuro mejor. Para que sean dignos protagonistas en ese mañana. Para que sepan responder a lo que aparece a la vuelta de la esquina. Que es donde está ese futuro, por ahora incierto, y cuyo cambio de adjetivo depende de ellos: los alumnos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE JUNIO 2014

Castilla-La Mancha

Las Escuelas de Hostelería tienen un buen presente a la espera de un mejor futuro Formación Profesional de calidad para generar más oportunidades

Redacción castillalamancha@magisnet.com

Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, inauguró el pasado lunes en Toledo el VI Foro Nacional de Escuelas de Hostelería, que en esta edición analizaba “El Presente y el futuro de la Formación Profesional en Hostelería y Turismo”, haciendo hincapié en la nueva regulación con la implantación de la Formación Profesional Básica y la Formación Profesional Dual. Participantes en el VI Foro Nacional de Escuelas de Hostelería de España. CLM “ambos acontecimientos van a contribuir a generar más riqueza en nuestra región”. El titular de Educación recalcaba “el esfuerzo del Ejecutivo regional para ofertar una Formación Profesional de calidad y generar más oportunidades a través de una mayor cualificación”. Marín apuntó que en Castilla-La Mancha se pueden cursar enseñanzas de la familia de hostelería en centros públicos de las cinco provincias, gracias a los 22 programas de cualificación profesional inicial (PCPI), 13 ciclos formativos de Grado Medio y 12 de Grado Superior, que dan cobertura a 1.800 futuros profesionales del sector. Al respecto, quiso elogiar el “salto cualitativo que manifestará el sector hostelero gracias a la formación de calidad que reciben los alumnos”.

VI Foro Nacional Escuelas Hostelería n n En este sexto encuentro, que un año más ha sido organizado por la Asociación de Escuelas de Hostelería del país (Aehos), se daban cita representantes de la Administración, de organizaciones y empresas de los sectores gastronómico, turístico y hostelero, así como expertos en formación y responsables docentes de escuelas de hostelería de distintos puntos de España, para tratar de despejar las dudas existentes ante los nuevos retos de la formación hostelera, compartir experiencias y, ante todo, aunar esfuerzos para seguir avanzando en la formación de profesionales con

una alta cualificación. n n A lo largo de las dos jornadas, participaron en las distintas ponencias y debates responsables de Formación Profesional del Ministerio de Educación y de la Junta de Comunidades, así como representantes de la Fundación de la Dieta Mediterránea, de la Federación Española de Hostelería, de la Red de Paradores de Turismo de España y expertos en formación de distintas escuelas españolas. n n El consejero de Educación agradecía a la Asociación de Escuelas de Hostelería “elegir Toledo para celebrar el sexto foro nacional”.

La universidad regional abre sus puertas PUERTAS ABIERTAS

Los futuros universitarios y sus familias visitan la institución académica Redacción castillalamancha@magisnet.com

Estudiantes de Bachillerato y de ciclos formativos de la región, acompañados de sus familiares, visitaban la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) la semana pasada en una nueva jornada de puertas abiertas con la que la institución pretendía informar a la sociedad de su oferta académica y de servicios y mostrar sus ins-

PROGRAMAS

La Junta fomenta estilos de vida activos y saludables en el colectivo escolar

FORMACIÓN

Mejor futuro En declaraciones a los medios de comunicación, el consejero afirmaba que “las escuelas de hostelería tienen un buen presente, pero van a tener un mejor futuro con el cuarto centenario de la publicación de la segunda parte de El Quijote”. Tal y como señalaba el titular de Educación, esta efeméride tendrá la consideración de acontecimiento de excepcional interés público desde el 1 de enero de 2014 al 31 de diciembre de 2016, lo que representa en su opinión “una oportunidad irrepetible para potenciar el turismo y la gastronomía en las cinco provincias de Castilla-La Mancha”. Marín se mostraba confiado en que “el IV Centenario de la publicación de la segunda parte de El Quijote continuará la senda de éxito cosechado por el cuarto centenario del fallecimiento de El Greco”, y que

El Gobierno regional pretende duplicar la Red + Activa

talaciones y recursos. En total fueron 2.206 personas las que, tras ser recibidas por las autoridades académicas, realizaron una visita guiada a la escuela o facultad de su interés, para conocer “in situ” las instalaciones, el programa docente y el trabajo investigador que desarrolla su personal. Además, pudieron visitar las distintas bibliotecas, instalaciones deportivas o residencias universitarias. Por campus, 558 visitaron el Campus de Albacete, 768, Ciudad Real; 148 personas, el de Cuenca; 696, Toledo y 39 el de Talavera de la Reina. La Universidad de CastillaLa Mancha, a través de su Vicerrectorado de Estudiantes, había preparado para esta oca-

El director general de Deportes del Ejecutivo regional, Juan Carlos Martín, y el delegado de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha en Ciudad Real, Antonio Lucas-Torres, hacían entrega el pasado miércoles de una placa distintiva como centro promotor de estilos de vida saludable al Colegio “Dulcinea del Toboso” de Ciudad Real. El “Dulcinea del Toboso” es uno de los 19 colegios de la provincia –tres de ellos en la capital– que están desarrollando el Plan “Escuela + Activa” puesto en marcha por el Gobierno autonómico. Un plan de acción global de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha que tiene como objetivo el fomento de estilos de vida activos y saludables en la población castellano-manchega, para todas las edades, con un especial énfasis en el colectivo escolar. En el acto de entrega de la placa, Juan Carlos Martín destacaba que “esta acción, que forma parte del Plan Estratégico Castilla-La Mancha + Activa, busca disminuir la elevada tasa de sobrepeso infantil, que en Castilla-La Mancha está próxima al 22 por ciento, donde además uno de cada dos niños de entre 6 y 10 años lo padece”. A ello también hizo referencia el delegado de la Junta, Antonio Lucas-Torres, quien catalogaba esta iniciativa como “muy acertada, porque fomenta hábitos de vida saludables a través del deporte y una alimentación variada y rica en

Redacción castillalamancha@magisnet.com

sión un programa general que en el que se incluía una charla informativa sobre cuestiones de interés de cara al acceso a la universidad, como oferta de

titulaciones, pruebas de acceso, preinscripción y matrícula, entre otras; para, a continuación, visitar centros, instalaciones y servicios.

Una escuela que crece Por último, el director general de Deportes adelantaba que “el próximo año el Gobierno de Castilla-La Mancha quiere duplicar el número de centros educativos que formen parte de esta Red+Activa, a tenor del éxito de esta primera edición y de la envergadura del proyecto”. Actualmente, un total de 79 centros de la región están acogidos a este plan estratégico, con el que se espera conseguir un cambio de modelo en materia deportiva para reducir el porcentaje de menores con problemas de sobrepeso, además de inculcar la importancia de una vida activa y vinculada al deporte. El Gobierno presidido regional adquiría a principios del curso 2013-14 este compromiso para atender importantes desafíos como el envejecimiento progresivo de la población, el sostenimiento del sistema sanitario, la Educación, la igualdad de mujeres y hombres o la sostenibilidad, que conllevan actuar decididamente en el incremento de la actividad física, la reducción del tiempo que dedicamos a actividades sedentaria y la mejora de los hábitos alimentarios, entre otros.

Anuncios publicitarios a favor de la salud CONCURSOS

Jornada de puertas abiertas de la universidad.

fruta y verduras”, recomendaciones que se promueven “en el lugar más indicado para ello, los centros educativos”. En el colegio ciudadrealeño “Dulcinea del Toboso”, más de 200 alumnos están participando de forma activa en este programa desde el pasado mes de septiembre, cuando se iniciaba el presente curso. Con el fin de fomentar hábitos de vida sanos y saludables, el centro está desarrollando múltiples actividades deportivas, que van desde el atletismo al tenis de mesa, además de estar abiertos a las propuestas de los propios alumnos.

Alumnos de 2º y 3º de ESO de Toledo, Numancia de la Sagra, Fuensalida y La Puebla de Montalbán han sido los ganadores del XI Concurso de Mensajes Publicitarios para la prevención del consumo de drogas, embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual en jóvenes, convocado por la Gerencia de Atención Primaria de Toledo, dependiente del Gobierno regional. La directora general de Salud Pública, Drogodependen-

cias y Consumo, María Dolores Rubio, quiso agradecer la colaboración de los profesionales sanitarios del área de salud de Toledo y de los profesores y tutores de los centros educativos participantes, “quienes, con su buen hacer y dedicación, fomentan una actitud responsable ante aquellas conductas de riesgo y enfermedades que puedan deteriorar la salud de los más jóvenes”. Rubio también felicitó a los alumnos por la calidad y originalidad de los trabajos presentados e incidió en la importancia de la prevención y promoción de la salud en el entorno más cercano a los jóvenes.

MIÉRCOLES, 4 DE JUNIO DE 2014 Suplemento Profesional

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Comunidad de Madrid Matilde Alameda Ocón Directora del Colegio “La Inmaculada” de Leganés ha habido un diálogo amplio. Ahora nos meteremos a trabajar en ella de cara al próximo septiembre.

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Qué le parecen las pruebas externas que se van a implantar a partir del próximo curso? n R. No me importa que nos las

“Si se detecta una debilidad en las pruebas, hay que atajarla” El Colegio “La Inmaculada” es el centro con mayor demanda de la Comunidad. Según explica su directora, se debe a que es el único concertado con ideario católico que existe en Leganés. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El Colegio “La Inmaculada” de Leganés es el centro más demandado de la Comunidad de Madrid. Nos recibe Matilde Alameda, directora del centro desde hace un año, quien nos cuenta las razones que han llevado a este concertado con ideario católico a ser la primera opciónparamuchasfamiliasde la localidad. Según los datos de la Consejería de Educación, las solicitudes de plazas superaron en3,3veceselnúmerodealumnos que finalmente fueron admitidos n Pregunta.¿A qué cree que se debe la gran demanda que ha recibido el centro? n Respuesta. Un factor impor-

tantes es que somos el único colegio de carácter religioso en esta localidad. Existen algunos otroscentrosconcertados,pero son laicos. Otro factor puede ser la gran tradición que ha marcado este centro desde finales del siglo XIX. Hijas de la Caridad crearon la escuela y justo enfrente estaba el famoso manicomio, también de la misma congregación. También se puede deber a que somos un pequeño colegio con solo una línea en la que suelen entrar 25 alumnos por curso. Ser un colegio pequeño propicia también ser una realidad familiar, con un gran seguimiento de los niños, gran atención, detectando dificultades para intentar superarlas, etc. Aunque no estamosdotadosdeorientación en Educación Primaria, al ser

un centro concertado, si contamos con una psicopedagoga para Educación Secundaria. Son muchos factores los que han influido para que hayamos tenido tanta demanda. n P. ¿Es algo nuevo o viene de años atrás? n R. Ha sido siempre una cons-

tante. Hay pocas plazas, por lo que la tradición y la seguridad son muy fuertes. Los que tienen hermanos en el centro tienen muchos puntos, por lo que entran seguro. Este año, por ejemplo, me pidieron varias plazas porque cerraba un centro público de la zona. Me pidieron que admitiera a estos niños pero dije que no porque tengo mucha gente. Desde el mes de octubre tengo muchas familias

En profundidad Claustro “Nuestro Claustro es una comunidad pequeña que nos permite coordinarnos mejor, además contamos con el apoyo de la entidad titular, que es un organismo que atiende nuestras demandas a nivel pedagógico y pastoral. Lo que justifica nuestros centros es que son plataformas de evangelización”. nn Trabajo cooperativo “El trabajo cooperativo y las inteligencias múltiples van a permitir que los niños desarrollen mejor sus posibilidades. Además, hay una mayor socialización. El bilingüismo es muy nn

que me están pidiendo plazas para sus hijos y, por el momento, estamos completos. n P. ¿Cuántas plazas han salido este año? n R. Tienen que salir 22, tres de

ellasdenecesidadeseducativas especiales. Me enfadé con la directora general de Admisión, porque no me podían pedir seis plazas cuando tenía tanta demanda de gente, al final me dejaron en tres solo. Lo que hemos pedido es la flexibilización de la ratio, en vez de 25 alumnos tenemos 28 por clase. Esas tres plazas permiten ser más flexibles a la hora de admitir a gente. n P.¿ Cómo son los resultados académicos del colegio en la prueba CDI o LEA?

nn importante y por ello estamos avanzando hacia él”. nn Más apoyo “Tenemos pizarra digital, cañón y equipo informático, entre otros. Para tener de todo eso necesitamos apoyo por parte de la Administración. Para tener un centro escolar con mínimas condiciones necesitamos proyectos de calidad que cumplan estos requisitos”. nn Ideario “Lo que justifica nuestro centro es que somos una plataforma de evangelización, de valores, de buena noticias y de libertad”.

n R. Los resultados han sido buenos, aunque este es mi primer año en el centro, ya que yo venía de otro. Cuando yo llegué había un resultado erróneo en la Prueba CDI detectado por la Consejería de Educación. No habían hecho bien la media del centro, pero ya han rectificado los resultados. n P.¿Y la tasa de fracaso escolar en cuánto se encuentra actualmente? n R. No te puedo decir, pero al

ser un colegio con una sola línea tenemos que implantar medidas de refuerzo y apoyo como la diversificaciónparareconducir a estos alumnos. Este grupo tiene más dificultades, algunas veces como consecuencias de familias desestructuradas. Esos niños hay que atenderlos en grupos menores y con tácticasyestrategiasdiferentes.Con trabajoyesfuerzoconseguimos que acaben con el graduado de Educación Secundaria. De ahí ya pueden ir a algún ciclo formativo u otras enseñanzas, no quedan en la calle. n P.Cambiandodetema, ¿qué le parece la Lomce? n R. Desafortunadamente la

ley de Educación no es inamovible y depende del partido político. Por eso vamos así, a bandazos. Hay algunos cambios de la Lomce más positivos como el establecimiento de itinerarios más tempranos en la Educación Secundaria, la conducción a ciclos formativos o el refuerzo de la Formación Profesional. Aunque no he estudiado la ley profundamente, se que se ha hecho precipitadamente y no

“Aunque no he estudiado la Lomce en profundidad, sé que se ha hecho precipitadamente” “Somos el único centro concertado católico que existe en esta localidad” “La metodología empleada en el aula no puede ser como hace más de 40 años”

hagan desde fuera, lo que tenemos que hacer es ofertar el acompañamiento más positivo para los niños. Si hay una debilidad detectada en las pruebas externas, hay que atajarla. Quien torea bien, torea bien en la Plaza de las Ventas y en todas las demás. No es cuestión de torear, se trata de ofertar lo mejoryadaptarsealoquenecesitamos. Hay que buscar cotas de calidad, de innovación educativa, y para eso, los profesoresnosexigenmayorestiempos de formación. La metodología no puede ser como hace más de 40años.Antesmedíanaunniño solo por el cociente intelectual, más tarde aparecieron las inteligencias múltiples. Hay niños que son más de movimiento, otros más reflexivos. Cada uno tiene que crecer en su capacidad y ésta tiene que ir empujando a las otras facetas que no están tan desarrolladas. n P. ¿Cómo ha sido su trayectoria en el centro? n R. Siempre he sido profesora,

de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato. Como me licencié en Historia he dado clase de Lengua, Historia, Filosofía, etc. Ahora mismo imparto Conocimiento en Primaria. Nunca había tenido un grupo tan pequeño y este año he tenido que volver a recordar conocimientos sobre la resonancia y la electricidad. Lo que más me gusta es trabajar con los de Bachillerato, pero en Primaria jugamos para que ellos vayan aprendiendo. n P. Según diversos estudios, la Educación concertada le sale más barata al Estado que la pública ¿por qué no se invierte más? n R. Además hay muchos datos

publicados. No entiendo porqué luego los de la Educación pública gritan que si se está favoreciendo a la Concertada. Nosotros tenemos que subsistir con un apoyo económico que permita calidad. El proyecto tiene que apoyarse en una estructura económica y con buena voluntad. Lo fundamental es el empuje pedagógico, la línea didáctica, el acompañamiento personal, la consideración conflictiva de la familia, la realidad económica, si es baja hay que ayudar en comida o libros. n P.¿Cuentan con el suficiente apoyo por parte de la Consejería? n R. En la Consejería son muy

cautos. Hay personas relevantes que ayudan pero a la hora de la verdad recortan, como por ejemplo el año pasado con la Formación Profesional concertada.Sehanquedadofueramás de 500 profesores y se ha creado un sistema de becas que exige mucho. Nosotros pertenecemosaFERE,laFederación Española de Religiosos de la Enseñanza,nopodemosluchar soloscontralosmolinos.Mehan ayudado en planes de mejora, por ejemplo, en el anterior colegio que estuve me dieron una orientadora para Primaria.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE JUNIO DE 2014

Castilla y León

Renault dona nuevo material para que trabajen con él los estudiantes de FP en la región Se trata de una adenda al convenio que se firmó en el mes de septiembre Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Mateos y Salas tras firmar la adenda al convenio de colaboración. buidos por las nueve provincias de la Comunidad. Asimismo, la compañía del rombo se ha comprometido a comunicar a la Administración educativa autonómica, cuando proceda, la existencia de nuevo material disponible para que los centros de FP puedan contar con él. El Plan de Formación Profesional de Castilla y León 2012-15 establece, entre sus objetivos estratégicos, potenciar la FP a lo largo de la vida para aumentar el nivel de cualificación profesional y la empleabilidad de la población en edad activa, y reforzar el vínculo entre la Formación Profesional y las empresas, desarrollando mecanismos que permitan ajustar la oferta de FP a las necesidades de cualificación de los sectores productivos. La Fundación Renault para la Movilidad Sostenible se enmarca dentro de la política de

Más FP

n n Otras acciones para mejorar la Formación Profesional en Castilla y León La ADE ha desarrollado en Zamora, en colaboración con la Consejería de Educación, un nuevo seminario de fomento del espíritu emprendedor al que asisten medio centenar de alumnos de FP de grado superior: Administración y Finanzas, Administración de Sistemas Informáticos en Red, Prevención y Riesgos Profesionales, Proyectos de Edificación, Automoción, Laboratorios de Diagnóstico Clínico, Realización de Proyectos Audiovisuales, Gestión y Organización de Empresas Agropecuarias, y Estética Integral y Bienestar.

Responsabilidad Social Corporativa de la multinacional francesa Renault, que tiene como prioridad facilitar el acceso a la movilidad sostenible para todos, proteger el medio ambiente y promover la igualdad de oportunidades a través de la Educación y de iniciativas que fomenten la diversidad. En este sentido, Renault España puso en marcha en 2012 la FRMS con el fin de dar respuesta a las inquietudes que están surgiendo en la sociedad actual. El cambio de mentalidad y de comportamiento, de todos los actores implicados en el transporte, por disminuir el impacto ambiental ha hecho que Renault quiera, a través de esta institución, dar un paso más allá de su actividad empresarial. Para ello, se desarrollan actividades que promuevan la divulgación,la investigación y la formación.

Bajan un 3,8% las solicitudes de admisión MATRICULACIÓN La Consejería de Educación ha registrado un total de 42.293 solicitudes de admisión en los centros educativos de Castilla y León sostenidos con fondos públicos para el próximo curso 2014-15, lo que supone un 3,8% menos que las recogidas el año pasado (43.974), según los datos facilitados por el departamento de Juan José Mateos, una vez que se ha cerrado el plazo de presentación de peticiones. De este total, la mitad corresponde a los cursos de Infantil, con 19.582, dado que, según explica el director general de Política Educativa Esco-

PAGA EXTRA Una sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León ha declarado “injustificada parcialmente e improcedente” la deducción que se les practicó a los trabajadores de la enseñanza concertada por el recorte equivalente a la paga extraordinaria de diciembre de 2012, por lo que obliga a la Consejería de Educación a abonar tres millones de euros a un total de 8.000 docentes del sector en la Comunidad. El fallo da la razón a la Federación regional de Enseñanza de CCOO que interpuso una demanda de conflicto colectivo contra la detracción de las cantidades descontadas en la nó-

La Consejería de Educación y la Fundación Renault han firmado recientemente una adenda al convenio de colaboración, rubricado por ambas partes en septiembre del pasado año, para la donación, por parte de esta última, de nuevo material originario de las factorías de Renault en España para fines exclusivamente pedagógicos. Los estudiantes de Formación Profesional de la Comunidad podrán trabajar en 26 centros educativos con motores y otros utillajes concedidos por la compañía. En esta ocasión, el material procede de la factoría de motores de Valladolid. El consejero de Educación, Juan José Mateos, y el director general de la Fundación Renault para la Movilidad Sostenible (FRMS), Ernesto Salas, han suscrito una adenda al acuerdo de colaboración entre Castilla y León y la FRMS, firmado el 30 de septiembre de 2013, para la donación, por parte de esta última, de material procedente de las fábricas de Renault en Valladolid y Palencia para fines didácticos, en concreto, cinco motores, uves y utillaje vario de medida, una fresadora, un multiplicador de revoluciones y una rectificadora de puntos, entre otros. De esta forma, durante el curso 2013-14, 2.011 alumnos van a poder trabajar con los bienes donados por la Fundación Renault en 26 centros de Formación Profesional distri-

El TSJ obliga a la Junta a pagar tres millones a 8.000 profesores

lar de la Junta, Fernando Sánchez-Pascuala, el inicio de la enseñanza reglada es la que mayor parte de las solicitudes acapara, mientras que en el caso de Primaria, donde se registraron para el próximo curso 2.936 peticiones, se produce por traslados de domicilio o por otras diversas circunstancias. Al mismo tiempo, la Consejería de Educación recogió 15.316 solicitudes para Educación Secundaria y 4.459 para Bachillerato. Respecto al total presentado por provincias, donde más se han registrado es en Valladolid, con un total de 9.889 peticiones de plaza; seguido de León, con 7.349; Burgos, 6.554; Salamanca, 5.848; Ávila, 2.935; Segovia, 2.813; Zamora, 2.585; y Soria, con

1.615. Para este volumen de solicitudes la Comunidad dispone para el próximo curso 2014-15 de un total de 128.637 plazas, de las cuales 41.943 son para alumnos de Educación Infantil; 41.937 de Educación Primaria; 31.057 para Secundaria y 13.700 para Bachillerato. Asimismo, del total de plazas, la provincia que más ofrece es León, con 29.202; seguida de Valladolid, con 22.310. Ya por detrás, se encuentra la oferta de plazas en Burgos, que dispondrá el próximo curso de 15.608; seguida de Salamanca, con 14.377; Ávila, con 12.246; Zamora, con 10.030 plazas; Palencia, con 9.682; y Segovia, donde los padres dispondrán el próximo curso de 8.829plazas, mientras que So-

ria es la última en oferta de plazas, con 6.353. Esta amplia diferencia entre plazas ofertadas y solicitudes se produce por las circunstancias especiales de nuestra región, ya que existen numerosas escuelas rurales que cuentan con menos alumnos, en algunos casos sólo cuatro por aula. Se trata entonces, según señala Sánchez-Pascuala, de plazas vacantes estructurales, que es imposible que se cubran nunca, pero donde la Consejería hace el esfuerzo para mantener la escuela próxima al alumno en el entorno rural. Asimismo, desde la Junta se confía en que este año también se dé un alto porcentaje de adjudicación de centro en la primera opción.

mina de diciembre de 2012 a los trabajadores de la enseñanza concertada, la Educación Especial concertada y centros de asistencia y Educación Infantil concertada. Con motivo del Real Decreto Ley 20/2012 de medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la competitividad y su posterior adaptación a la Comunidad, la Junta retiró, con efecto retroactivo, el complemento de analogía en la nómina de diciembre de 2012. La secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO Castilla y León, Elena Fernández, declaró que la sentencia declara ilegal los recortes con carácter retroactivo a la entrada en vigor del real decreto sobre los derechos de las personas.

Un docente obtiene un permiso de lactancia negado por Educación SENTENCIA Una reciente sentencia del Juzgado Contencioso-Administrativo número uno de Zamora reconoce a un profesor de esta ciudad el derecho a disfrutar del permiso de lactancia pese a que la madre se encontraba en paro en esos momentos y que le fue denegado por la Dirección Provincial de Educación por estos motivos. El fallo, dictado el pasado día 30 de abril, contempla el permiso de lactancia como un derecho del padre, independientemente de que la madre esté o no trabajando en el momento de solicitarlo. La resolución, la primera de estas características que se produce en la Comunidad de

Castilla y León, separa la lactancia del acto biológico de dar el pecho, dado que existe tecnología que lo permite, entendiendo la lactancia como un tiempo de cuidado del hijo, y una medida conciliadora de la vida familiar y laboral, independientemente del género del progenitor. “La denegación de este permiso de lactancia evidencia dos discriminaciones”, según ha señalado en un comunicado la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI-F). “Una es que el padre no recibe el mismo trato, en cuanto a los derechos y deberes del cuidado de los hijos; y la segunda discriminación es que se veta a la madre, la igualdad de trato en el acceso y promoción laboral y académica”, señalan desde el sindicato.

BREVES EDUCACIÓN DE ADULTOS

RECURSOS EN EL AULA

Reunión en Soria del proyecto Grundtvig

Jornada de Infantil en torno al cuento

El delegado territorial de la Junta en Soria, Manuel López, junto con la alcaldesa del Ayuntamiento de Vinuesa, Asunción Medrano y la directora del centro, María Cruz Nieto, han asistido a la recepción realizada por el Centro de Educación de Personas Adultas (CEPA) “Pinares de Vinuesa” a 20 docentes y alumnos, representantes de los países europeos que colaboran en el programa sectorial Grundtvig, que tiene como meta mejorar la calidad y la dimensión europea de la Educación de adultos.

El colegio “Lourdes” de Valladolid ha reunido a un nutrido grupo de profesores de Infantil para asistir a una jornada de formación de Educación de 0 a 3 años, realizada desde Escuelas Católicas de Castilla y León en colaboración con la editorial Everest. Los profesores han trabajado canciones y cuentos de la mano de Manuel Ferrero con el objetivo ampliar los recursos en Infantil para aplicar en el aula, así como nuevas estrategias a llevar a cabo con los niños de primer ciclo de Infantil.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 4 de junio de 2014 /Nº 12.026

Prácticas en el cole

Clínicas de fertilidad u hospitales como escenarios formativos nP17

José Luis Riesco Director del Colegio Salesiano “San Miguel Arcángel” de Madrid

“La vida de los estudiantes no puede ser solo libros y apuntes, debe ir más allá” Los alumnos de 4º de ESO han pasado tres días en las instalaciones de varias empresas del sector audiovisual, de la Educación o de la hostelería, descubriendo en primera persona el funcionamiento del mundo laboral. Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El director del Colegio Salesiano “San Miguel Arcángel”de Madrid, José Luis Riesco, ha analizado las principales ventajas del Proyecto 4ºESO+Empresa, en el que ha participado el centro. Esta iniciativa, que ha sido impulsada por la Comunidad de Madrid, permite a los alumnos de 4º de Secundaria realizar una estancia de tres, cuatro o cinco días en una empresa. Las entidades participantes, por su parte, han preparado programas específicos para que los estudiantes puedan llevar a cabo diferentes tareas prácticas en las que se acercan al mundo laboral. n Pregunta. ¿Cuántos alumnos han participado en esta iniciativa? n Respuesta. Entre 57 y 58

chavales de los 75 que cursan, actualmente, 4º de ESO. n P. ¿Qué criterio se ha seguido para eligir a los estudiantes y distribuirlos en las diferentes empresas? n R. Sobre todo han sido dos.

Por un lado, a los chicos les pedimos que manifestasen sus preferencias. Cuando éstas se ajustaban a lo que se ofertaba, se le destinaba a esa plaza. El problema era la elevada demanda de empresas de marketing y publicidad para las que solo teníamos tres plazas. El otro de los criterios es la responsabilidad en los estudios, que no son notas. Aun así, se ha intentado encontrar plazas para todos, pero ha sido imposible. Los que se han quedado sin ir son los que no han rendido lo que se debe. Por otro lado, de ellos, por lo menos la mitad no han querido ir, y los otros son los que no existía una plaza acorde a sus demandas. n P. Al hacer el sondeo ¿cuáles fueron los puestos más demandados? n R. Aquellos que tienen que

ver con marketing y publicidad. La otra opción fue la de las Fuerzas Armadas, algo que me llamó mucho la atención. No se ha podido atender a toda la demanda de estas opciones. La primera porque no encontramos suficientes empresas y,

la segunda, porque había que gestionarlo por el sector público y no hay plazas suficientes para todos. n P. ¿Cómo se ha financiado

que está haciendo. Si se quisiera ampliar a más colegios, a nivel público tendrían que negociar algo con las empresas porque no hay entidades para absorber a todo el alumnado. Hay que buscar algo para compensar a las empresas porque si no

el programa? n R. La financiación es cero

coste, nadie recibe nada, de ahí la dificultad de los centros para encontrar las empresas. Una institución que acoge a un alumno de grado medio recibe unos 500 o 600 euros por los tres meses que dura el periodo de prácticas. Una que acoge a un estudiante de PCPI recibe unos 150 euros por chico. En cambio, esto es totalmente un acto de generosidad por parte del centro, del profesor, que dedica horas buscando empresas, y de la empresa, que no recibe nada. De hecho, los viajes al lugar de este trabajo los pagan los padres.

“La iniciativa surge de la generosidad del centro y de las empresas, que no reciben nada” cuesta encontrarlas. n P. ¿Qué objetivo perseguía el centro cuando planteó esta actividad? n R. Nuestro objetivo era que

fueran mínimo el 50% de los chicos. Si solo conseguíamos cinco plazas no tenía sentido. Uno de los problemas que existían es que los alumnos que van, a diferencia de los de los ciclos, lo hacen sin ningún tipo de capacitación. Ellos tienen que tener una persona pendiente y es una molestia y, por eso, solo se hace desde ambientes cercanos. Otro de los problemas es que la oferta pública no cubre ni el 10% de las solicitudes. Éstas son plazas de calidad sí, pero insuficientes. Aun así, a pesar del poco tiempo que teníamos, el objetivo para este curso está más o menos cumplido.

n P. La oferta de la Comunidad de Madrid no cubre todas las plazas que habéis reparti-

“Los alumnos están muy metidos en su cascarón. Estas actividades buscan alzarles la mirada” do ¿cuál fue el proceso de negociación que se siguió con las empresas para aumentar el número de participantes? n R. Cuando se planteó la ac-

tividad pedimos la colaboración de los padres. Una de las grandes dificultades era encontrar un lugar para todos los alumnos. Por ejemplo, una madre nos pasó el contacto de Globomedia y se negoció con ellos. Por otro lado, la Comunidad de Madrid publica en la web donde esta el programa, una serie de empresas o entidades públicas que ofertan plazas con unas fechas cerradas. Todos los colegios que participan piden plazas a las empresas que les interesan. Nosotros teníamos tres días que cuadrar con esas entidades. Además, no te admitían en todas las que pedías. No fue una labor fácil, la verdad. n P. Durante estos días los

n P. ¿Qué imagen se han llevado los estudiantes? n R. Muy buena. Una de las diestudiantes han dejado de lado los libros y cuadernos para introducirse en el mundo empresarial, ¿cuál es la principal ventaja de esta iniciativa ? n R. La motivación de estu-

dios. El alumno que ha desarrollado un trabajo más duro piensa que como no estudie lo suficiente le van a dar los trabajos que sobren y, por eso, han empezado a estudiar más. Algunos han visto, por ejemplo, lo que es el mundo militar, lo que es trabajar con niños, que es muy duro. La vida de estos estudiantes no puede ser solo libros y apuntes,debe ir más allá. Hay que levantar-

les la mirada para que miren un poco más adelante. Están muy encerrados en su cascarón. Por eso, nosotros queremos potenciar actividades de intercambio o voluntariados para que empiecen a mezclar la parte académica, pero vean algo a los alrededores, que hay flores a parte de asfalto. Además, es un contacto que les hace darse cuenta de muchas cosas. En el mundo laboral deben ser obedientes o vestir de manera adecuada y eso lo han comprendido. El trabajo no es tiempo libre, el colegio no lo es tampoco y en un entorno social tienes que tener un comportamiento social y no puedes ha-

cer lo que te dé la gana. n P. Esta iniciativa actualmente solo se está realizando en 4º de ESO, ¿crees que debería extenderse a otros cursos o etapas educativas? n R. Yo creo que no. Cuando

acabas la enseñanza obligatoria, psicológicamente es un buen momento para tener este contacto con el mundo laboral porque es cuando el estudiante se empieza a plantear su futuro, a decidir, porque hasta ahora se lo han dado todo hecho. Letras o ciencias, Bachillerato o FP. Si se extendiese a Bachillerato tendría que ser algo más serio, más profesional y más relacionado con lo

ficultades que se planteó es que varios alumnos no pudieron ir a los sitios que habían pedido. Ellos tenían que entender que hay que sacar el fruto de la experiencia de todo lo que vivas. La impresión general es muy buena. Algunos se han dado cuenta de que quieren trabajar en algo relacionado con las prácticas que han hecho. Por el contrario, otros han valorado positivamente la experiencia, pero no querrían trabajar en lo mismo en lo que lo han hecho durante estos días. Aun así, han empezado a valorar el esfuerzo que hacen sus padres y la necesidad de estudiar determinadas asignaturas.

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Prácticas en el cole Madrid Experiencia para estudiantes

Trabajo en empresas para 4º de Secundaria Los alumnos del centro “San Miguel Arcángel” han trabajado tres días en 22 entidades. Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

La Dirección General de Educación Secundaria, FP y Enseñanzas de Régimen Especial de Madrid, en colaboración con las cinco Direcciones de Área Territorial, ha puesto en marcha por séptimo año consecutivo el proyecto 4ºESO + Empresa. El objetivo de este programa es acercar el sistema educativo y el mundo empresarial a los alumnos del último curso de Secundaria para que éstos estén mejor preparados para afrontar su futuro profesional mediante un gran sistema de motivación. El programa consiste en un periodo de tres, cuatro o cinco días, según el centro, en el que los alumnos de 4º de ESO desarrollan tareas en las instalaciones de una empresa. De esta manera, esta iniciativa se convierte en un referente en lo vinculado a la realización de prácticas en empresa por parte de alumnos de Secundaria. Uno de los centros que ha participado por primera vez en esta iniciativa ha sido el colegio concertado salesiano “San Miguel Arcángel”. El programa ha contado con la presencia de 58 alumnos, de los 75 matriculados en 4º de ESO, y con la asociación de 22 empresas como Globomedia o Alcesa. Durante tres días, estos estudiantes han participado en actividades prácticas desarrolladas por las empresas. El propio centro, junto a los padres de los alumnos, han buscado las entidades que han colaborado con el colegio. De esta manera, los jóvenes han podido vivir tres jornadas de trabajo en puestos relacionados con la medicina, la Educación, la publicidad o la ciencia.

Además, los estudiantes del centro también han podido elegir entre empresas del sector público ofertadas por la Comunidad de Madrid como las Fuerzas Armadas. Esta actividad no está financiada por ningún organismo y son los centros los que llegan a diversos acuerdos con las empresas. Por su parte, la comunidad oferta una parte de las plazas en otros organismos con los que tiene fijados una serie de acuerdos previos. Antes de iniciar el proyecto, el centro realizó una encuesta

Las empresas más solicitadas fueron las vinculadas con la publicidad o el marketing El director asegura que muchos de los alumnos afirman “haber realizado un trabajo duro” entre los estudiantes para descubrir cuáles eran los puestos de trabajo en los que tenían mayor interés. El sondeo reveló que los jóvenes tenían especial predilección por las empresas relacionadas con la publicidad y el marketing, además de las Fuerzas Armadas. Una vez finalizado el periodo de prácticas, el centro realizó una evaluación con los alumnos participantes para que ellos valorasen todos los puntos del programa. Esta encuesta ha revelado que la experiencia ha servido de motiva-

ción para los alumnos. Según el director del centro, José Luis Riesco, “muchos de los participantes aseguran que han realizado un trabajo duro durante su estancia en la empresa”, pero “todos se muestran contentos con la experiencia”. Además, José Luis Riesco ha asegurado que el “programa ha tenido muy buena acogida en el colegio por parte de docentes, alumnos y profesores”. Claúsulas con la empresa Para realizar la actividad, el centro tenía que firmar un compromiso con la empresa en el que ambos acordaban que la experiencia serviría para beneficiar a los alumnos de 4º de ESO de una estancia educativa en un entorno profesional de la entidad. Para ello, se fijaron varias claúsulas destinadas a preservar los derechos de los estudiantes. Entre ellas, se prohibían los horarios nocturnos, las jornadas superiores a ocho horas diarias o el trabajo con maquinaria peligrosa. Por otro lado, el alumno goza de la cobertura del seguro escolar durante su estancia. Además, la empresa presentó previamente al centro los programas de actividades que los jóvenes llevarían a cabo durante los días de la experiencia. Finalmente, la entidad debía fijar el horario de prácticas con el colegio. El director ha definido la actividad como “basada en la generosidad”, ya que ninguno de los participantes recibe ingresos. Además, José Luis Riesco ha hecho hincapié en la necesidad de buscar una compensación para las empresas que ponen al servicio de los centros a su personal, sus instalaciones y programas específicos de trabajo para estudiantes sin formación.

Un grupo de alumnos del centro durante la evaluación de su estancia en una de las instituciones, el Hospital de Fuenlabrada. FOTOS:JORGEZORRILLA

Las entidades, como las Fuerzas Armadas, prepararon programas específicos para los tres días del proy

yecto.

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Iniciativa particular para vivir en primera persona la realidad laboral del mundo adulto “EL LIMONAR”

Este centro murciano llega a acuerdos con distintas empresas

La iniciativa n n El pasado curso 2012-13 el programa contó con la participación de 158 centros educativos y más de 6.500 estudiantes, lo que supone un 50% de los alumnos matriculados en 4º de ESO en los centros inscritos y un 25% de los alumnos de la comunidad. Aun así, la participación, tanto de los centros como de los alumnos, es voluntaria. Además, para el desarrollo de esta iniciativa, el Gobierno madrileño cuenta con la ayuda de diversas organizaciones empresariales y de pymes y micropymes. En total han sido 2.936 las instituciones participantes, algunas de ellas de carácter público. Entre ellas se encuentras las Fuerzas Armadas, las diferentes unidades de la Policía Municipal y la Agencia Estatal de Meteorología. Por otro lado, han colaborado varios organismos encuadrados en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) que van desde el Real Jardín Botánico al Centro de Biología Molecular Severo Ochoa.

Los estudiantes que participaron en esta iniciativa la definieron como “motivadora”.

El proyecto Experiencia laboral es una iniciativa de “El Limonar” International School de El Palmar (Murcia). “En el Reino Unido las prácticas laborales en empresas es una actividad que los alumnos de Secundaria realizan habitualmente y, por nuestra experiencia como profesores allí, decidimos que sería el complemento perfecto de nuestro Programa de orientación vocacional”, explica Encarni González, de este colegio murciano. Esta iniciativa se lleva a cabo sin ningún respaldo institucional, sino que “depende totalmente de la desinteresada generosidad de las empresas”, comenta González. Este año se ha realizado por tercer curso consecutivo con la finalizadad de “orientar a los alumnos a la hora de elegir Bachillerato o carrera universitaria”. En opinión de Encarni, esta iniciativa “supone una magnifica oportunidad para los alumnos de relacionarse con adultos y de hacerse una mejor idea de lo que es en la realidad de una profesión”. Los alumnos cuentan con una semana de prácticas en centros que van desde una clínica de fertilidad a una excavación arqueológica, pasando por despachos de abogados, consulados y mucho más. El centro y las empresas tienen un convenio que especifica las condiciones y términos en los que se establece la relación que van a tener. “Es muy similar al de unas prácticas de For-

mación Profesional”, apunta González, una disciplina en la que sí es habitual realizar prácticas en empresa, al contrario de lo que sucede con alumnos de ESO y Bachillerato. Normalmente el centro contacta con las empresas participantes a través de los padres de los alumnos. “Todas las empresas y profesionales colaboran con su tiempo y saber hacer de forma altruista, los padres, por su parte, asumen el transporte y cualquier gasto adicional de vestuario que se pudiera ocasionar, aunque,

Esta iniciativa se lleva a cabo sin respaldo institucional de ningún tipo hasta el momento, los centros colaboradores han proporcionado a los alumnos todo lo necesario”, completa González. Por otro lado, “los costes de las pólizas de seguros que contratamos de forma adicional al seguro escolar y los gastos administrativos corren por cuenta del colegio”. Este curso han participado en la iniciativa 49 alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato en unas 30 empresas. Cada estudiante rellena un cuestionario en el que muestra sus preferencias y “a partir de ahí intentamos que las empresas se correspondan lo más posible a su elección”, explica. “Al realizar las prácticas dos cursos seguidos, 4º y 1º, existe siempre la posibilidad de cambiar, la segunda vez, de tipo de actividad, lo que es muy útil para descartar profesiones”, concluye.

Alumnas del centro durante sus prácticas laborales.

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Comunitat Valenciana

EECC respalda el concierto para el colegio “Inmaculada”

Educación diseña los programas que sustituyen a PCPI de Taller y Especial

ALICANTE

SECUNDARIA

Escuelas Católicas de Alicante, entidad mayoritaria de la enseñanza prvada concertada, quiere mostrar “su solidaridad y apoyo a la solicitud de completar la estructura del colegio “Inmaculada Jesuitas” de Alicante”, con dos unidades concertadas en el nivel de Educación Infantil de tres años, y que ha tenido más de 135 solicitudes de admisión para el próximo curso. Para Escuelas Católicas de Alicante debe rechazarse a una política educativa “que desconozca los principios fundamentales consagrados en la Constitución Española de 1978 y normas internacionales de aplicación, con especial referencia al principio de libertad de enseñanza y al derecho que tienen los padres a elegir la Educación de sus hijos según sus propias convicciones”. La organización critica que la concesión o denegación de solicitudes de concierto educativo sea un acto discrecional de la Administración “como parece desprenderse de las manifestaciones realizadas por sus responsables, en lugar de un acto reglado cuyo referente fundamental son los principios recogidos en el articulo 27 de la constitución Española de 1978 y legislación orgánica en la materia”. Desde Escuelas Católicas, una política de “reparto” de niños en función de los “huecos” existentes en determinados colegios sin tener en cuenta, como señala la Lomce, la demanda social y el derecho fundamental a la elección por parte de las familias “es lo más alejado a un régimen de libertades de carácter constitucional y democrático como el nuestro”. Por eso, la patronal exige que la Administración atienda la solicitud de nuevo concierto del colegio “Inmaculada Jesuitas” de Alicante.

Tendrán un año de duración y podrán impartirlos las entidades y centros

CSI-F pide cursos de Valenciano para julio

Los centros coordinarán sus horarios con conservatorios

PROFESORADO El sindicato CSI-F ha solicitado por escrito a Conselleria de Educación que convoque cursos intensivos para docentes, en julio, de obtención de la acreditación de Capacitación en Valenciano. La central sindical recuerda que muchos profesionales reclaman esta formación y que la orden que regula la catalogación de puestos con requisito en valenciano afecta desde el actual curso a Primaria y desde 2016-17 a Secundaria.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Mesa Sectorial de Educación trata esta semana los programas formativos que completan la puesta en marcha de la Formación Profesional Básica en sustitución de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). De esta manera, la Administración da cobertura a los PCPIs existentes, en todas sus modalidades, los cuales no todos tienen su conversión directa por los nuevos ciclos de FP Básica. Estos nuevos programas formativos de cualificación profesional mínima permitirá que el alumnado de los PCPI que no tengan correspondencia con la FP Básica podrán acogerse a estos programas, transitoriamente para el curso 2014-15. Además, a estos programas también podrán optar el resto de centros educativos de forma definitiva. Según el borrador de la Orden, “los Programas Formativos de Cualificación Básica constituyen una oferta formativa, adaptada a las necesidades específicas del alumnado que ha abandonado la enseñanza reglada sin haber conseguido los objetivos previstos en la Educación Secundaria Obligatoria o que presente necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad o trastornos graves de conducta que hayan impedido la consecución de dichos estudios secundarios”. Estos programas se adaptarán a las circunstancias personales de sus destinatarios y posiblitarán la inserción socio-

SECUNDARIA La Conselleria de Educación ha presentado el proyecto que regula el programa de Coordinación Horaria dirigido al alumnado que cursa simultáneamente las enseñanzas profesionales de Música y Danza y la Educación Secundaria. La Comunitat Valenciana cuenta con un número cada vez mayor de alumnos que simultanean las enseñanzas de régimen general, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y las enseñanzas

Estos programas formativos podrán ser solicitados por centros con PCPI fuera del catálogo de titulaciones. MAGISTERIO

Currículos de la FP Básica n n La Conselleria de Educación también ha presentado en la Mesa Sectorial el borrador de la orden que establece los currículos correspondientes a los ciclos formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de la Comunitat Valenciana, teniendo en cuenta las características socio-productivas, laborales y educativas de la Comunitat Valenciana. De esta manera, la Administración valenciana implantará 20 de los 21 ciclos previstos por el Ministerio de Educación, a excepción del título de Marisqueiro, que no

profesionales de Música y Danza, exigiéndoles un gran esfuerzo y una dedicación intensa. Mediante esta orden que diseña este programa de Coordinación horaria, se concretan los aspectos que regulan la compatibilidad horaria y la simultaneidad entre las enseñanzas de régimen general y las enseñanzas profesionales de Música y Danza. Esta orden será de aplicación en los conservatorios y centros autorizados de enseñanzas profesionales de Música y/o Danza, y en los centros sostenidos con fondos públicos que impartan las enseñanzas

tiene conexión con el tejido productivo valenciano. Hay que recordar que la duración total de cada uno de los currículos de los ciclos de Formación Profesional Básica es de 2.000 horas. En el currículo propio para la Comunitat Valenciana, se incorporan dos módulos profesionales no asociados a unidades de competencia denominados Formación y Orientación Laboral I y Formación y Orientación Laboral II que quedan recogidos en los anexos del borrador de orden presentado.

de Educación Secundaria y Bachillerato. De este modo, señala el proyecto presentado, los horarios del alumnado participante serán elaborados por una comisión coordinadora del programa, favoreciendo la ubicación de las materias convalidadas en un bloque diseñado en la franja horaria más conveniente a la integración, para que sea cubierto por las asignaturas de enseñanzas profesionales de Música y Danza, permitiendo al alumnado el desplazamiento entre ambos centros de enseñanzas de Régimen General y Especial.

laboral de éstos. Podrán acceder a estos programas jóvenes de 16 años o más cumplidos hasta el 31 de diciembre del año de inicio del programa que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Tendrán dos modalidades: Programas Formativos de Cualificación Básica ordinarios y los Programas Formativos de Cualificación Básica adaptada a personas con necesidades educativas especiales permanentes. Los programas ordinarios, que tendrán una duración de un año, están dirigidos a jóvenes escolarizados y desescolarizados, deberán desarrollarse en espacios afines al contexto laboral propio de las cualificaciones correspondientes, en cola-

boración con empresarios, agentes sociales y en conexión con planes de empleo y de inserción laboral. Los programas tendrán una duración de 30 horas semanales, la mitad de ese horario con contenidos relacionados con las cualificaciones profesionales y podrán contener un módulo de formación en centros de trabajo. Con carácter excepcional, en el curso 2014-2015 la Conselleria con competencias en materia de educación podrá autorizar la impartición de programas formativos de cualificación básica en sus respectivas modalidades, a centros educativos y entidades, siempre que hayan impartido PCPIs de Taller o Especial.

El programa se destina a los alumnos de Música y Danza.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE JUNIO DE 2014

Galicia

La Xunta mantiene las cuantías de las ayudas para los libros de texto

Lituania se interesa por la formación docente VISITA

BECAS

Las ayudas van de 90 a 180 euros, en función de la renta y el nivel educativo Redacción comunidades@magisnet.com

La Consellería de Cultura publicó la semana pasada en el Diario Oficial de Galicia la nueva convocatoria de ayudas para la adquisición de libros de texto en todos los cursos de la enseñanza obligatoria, en la cual la Xunta mantiene las cuantías de las ayudas, que irán entre los 90 y los 180 euros, en función de la renta y el nivel educativo. Asimismo, los requisitos de renta per cápita familiar –tomando como referencia la del año 2012– para la obtención de las ayudas serán los mismos que en los años anteriores. Además los estudiantes de Educación especial, así como los que presenten una discapacidad igual o superior al 65%, percibirán ayudas de 250 euros, independientemente de la renta per cápita. Como novedad este año se potencia la formación de bancos de libros estableciendo el deber de incorporar, después

El conselleiro de Educación, Xesús Vázquez Abad, durante su visita a la Feria del Libro de Vigo. XUNTA de terminar el curso, los libros adquiridos con cargo a la ayuda a un fondo solidario que se constituirá en los centros. La Xunta entiende que la medida favorece el establecimiento de

un sistema de socialización de su uso. Contenidos digitales Además, este año se pone en marcha una plataforma de

contenidos curriculares digitales completos, gratuitos para las familias y accesibles sin necesidad de conectividad. Así, el alumnado matriculado en 5º de Primaria de los centros se-

leccionados para el proyecto experimental, no accederá a las ayudas, ya tendrán a su disposición y de manera gratuita un entorno virtual de aprendizaje.

Se reducen los impagos de matrícula universitaria

Citroën entrega material a la Consellería para su empleo didáctico en centros de FP FORMACIÓN El conselleiro de Educación, Xesús Vázquez Abad, valoró la semana pasada la apuesta de Citroën como una garantía de futuro en el marco de un acto simbólico de entrega de material didáctico celebrado en las instalaciones de la compañía en Vigo. En concreto, el Centro de Vigo de PSA Peugeot Citroën ha donado a la Consellería un Citroën C4 Picasso, tres cajas de cambios y tres motores, equipamiento que será utilizado por el alumnado de los ciclos formativos de la familia de Automoción de centros educativos de las cuatro provincias gallegas. Esta donación se enmarca en el acuerdo firmado entre ambas partes el pasado año para promover la FP en la rama del automóvil. Al amparo de dicho acuerdo, la compañía cedió también en abril de este año un Peugeot Partner al IES “Nº1” de Ordes. El titular del departamento educativo de la Xunta agradeció al director del Centro de Vigo de PSA Peugeot Citroën,

Juan Antonio Muñoz Codina, el compromiso de la empresa con la Educación como una vía fundamental para alcanzar la mejor cualificación para “un alumnado que mañana trabajará en el tejido productivo gallego”. En este sentido, designó además esta colaboración como una retroalimentación, en la que la compañía está invirtiendo en la formación de personas que en un futuro inmediato serán agentes fundamentales para el crecimiento e innovación en su industria. “Este compromiso de Citroën con la FP gallega es muestra de una cultura empresarial consciente de que la formación es la base más sólida del crecimiento económico”, expresó el conselleiro. Una apuesta que están poniendo de manifiesto también cientos de empresas del tejido socioproductivo gallego que colaboran con los centros de FP, bien sea en el desarrollo de proyectos innovadores, en la Formación en Centros de Trabajo (FCT) o en la progresiva implantación de la FP Dual. Por su parte, Muñoz Codina resaltó “la implicación de la planta con su entorno y su ac-

ción decidida por contribuir a la acción formativa de los futuros profesionales del automóvil de Galicia”. Acuerdo con UNVI Por otra parte, el conselleiro y el administrador de la empresa Unidad de Vehículos Industriales (UNVI), Emilio Pérez Nieto, firmaron la semana pasada un convenio por el que amplían su colaboración en el campo de la FP, con la implantación del noveno proyecto de estas características en Galicia, que es además el segundo suscrito entre esta empresa y el departamento educativo. Además, ambas entidades renovaron su colaboración para que los estudiantes de la nueva FP Básica puedan realizar el periodo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) en la empresa, así como para la creación de un programa de becas formativas para este alumnado. De forma paralela, la Consellería facilitará a los trabajadores de la empresa la actualización de sus conocimientos, así como el acceso al proceso de acreditación de competencias obtenidas a través de la experiencia profesional. También la

El conselleiro de Educación de Galicia, Xesús Vázquez Abad, recibió la semana pasada en la sala B del área de Educación de la Consellería los 14 participantes de la visita institucional Galicia-Lituania. Personal del Ministerio de Educación y Ciencias de Lituania está haciendo visitas a diversos países para el análisis de los distintos sistemas educativos y formación del profesorado. En España, a través del Consulado, se fijó Galicia como destino de la visita. La Consellería, por medio del Centro Autonómico de Formación e Innovación (CAFI), organizó un programa de tres días de duración, que finaliza mañana, en el que los participantes podrán tomar contacto con los distintos niveles formativos. Visitarán un amplio abanico de centros en los que se desarrollan los diferentes grados y en los que en contarán con profesores de prácticas para que puedan preguntarle dudas. El programa se completará con conferencias, que se impartirán en el CAFI, sobre el sistema educativo en Galicia; el acceso a función docente en la enseñanza pública y la formación permanente del profesorado.

IMPORTES

El conselleiro en el centro de Citroën en Vigo. XUNTA compañía orientará al profesorado en la actualización de sus conocimientos. Un año después de la firma del acuerdo para la puesta en marcha de un proyecto de FP dual con esta empresa, la ampliación de la colaboración es una muestra del éxito de la iniciativa y de la valoración positiva que las empresas le están dando la esta modalidad de la

FP. El conselleiro quiso agradecer a la empresa su compromiso con la Educación, contribuyendo a formar al alumnado en sus centros de trabajo, lo que supone además darles una oportunidad de empleo. No en vano, el diferencial de la FP dual radica en el hecho de que se combina la formación curricular con la actividad profesional remunerada.

La Consellería ha informado que se ha constatado “un retroceso generalizado” de los impagos de matrícula durante los cursos 2012-13 y 2013-14, los posteriores a la modificación de las condiciones de acceso a becas por parte del Ministerio. En este sentido, y según los datos facilitados por las tres universidades gallegas tras ser solicitados por la Consellería en abril, el número total de anulaciones, desistimientos y suspensiones en la Universidad de A Coruña bajo entre 2011-12 y 2013-14 un 27,2%. En la Universidad de Vigo, según informa la Xunta en un comunicado, el importe adeudado por los estudiantes bajó en estos dos cursos un 38%; mientras que en la Universidad de Santiago de Compostela hay este curso un 20,6% menos de alumnos pendientes de pago que en el curso 2011-12. ·ducación ha instado a las universidades a establecer un sistema homogéneo de registro de los impagados, teniendo en cuenta la heterogeneidad de los datos recibidos,

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Otras comunidades

Protestas contra la privatización de los servicios educativos andaluces ANDALUCÍA

CCOO asegura que con esta medida se están implantando los ‘minjobs’ Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

Cientos de trabajadores se han concentrado ante el Parlamento de Andalucía para protestar contra la privatización de los servicios educativos en los centros escolares andaluces. En este sentido, CCOO alerta de que con la privatización de estos servicios se están implantando los minijobs en el sistema. Además, han remarcado su reivindicación por la paralización de las privatizaciones del servicio de asistencia escolar a alumnos con necesidades educativas especiales. Por otro lado, CCOO ha enfatizado su lucha por el empleo público de calidad, por la creación en la Relación de Puestos de Trabajo (RPT) de las plazas que son de necesidad permanente y estructurales y por el cumplimiento del VI Convenio Colectivo del Personal Laboral de la Administración. El secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO, José Blanco, “exige al Gobierno que

ARAGÓN

Disminuye el tiempo entre las clases El departamento de Educación de Aragón ha publicado un proyecto de Orden en el que se recoge la reducción del periodo mínimo entre la finalización de las clases de mañana y comienzo de las de tarde, de dos horas a una hora y media. En la Asamblea del Sector de Monitores de Comedores Escolares, FES-UGT Aragón ha manifestado su oposición a esta decisión ya que, para el sindicato, tendría graves consecuencias en la calidad de este servicio y para el colectivo de trabajadores. Del mismo modo, anuncian la presentación de alegaciones.

CANARIAS

Apoyo en solitario a la diferenciada El PP de Canarias defendió en solitario en el Parlamento regional que se pueda dedicar dinero público a subvencionar colegios que separan a sus alumnos en razón de su sexo, una práctica que el resto de la cámara considera “arcaica” e impropia del siglo XXI. Según el PP “no es discriminador que se suscriban conciertos educativos con centros que separan por sexos”. Además, el grupo parlamentario acusó al ejecutivo de utilizar al Tribunal Constitucional como cámara de “batallas políticas y no jurídicas”.

Los trabajadores se han concentrado ante el Parlamento de Andalucía para protestar contra la privatización. CCOO ponga en marcha los mecanismos necesarios para generar de forma permanente y a tiempo completo la cobertura de las plazas de monitores escolares actualmente cubiertas por minijobs cuyo contrato finaliza el 30 de septiembre. Procesos negociadores El sindicato también ha manifestado su temor para el curso

próximo ante la posible falta de personal para las tareas de apoyo administrativo y educativo. Además, Blanco reclama la apertura de “un proceso negociador con los representantes de los trabajadores para desprivatizar el servicio de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales y generar en la RPT las plazas que actualmente están exter-

nalizadas en condiciones precarias”. Por otro lado, el sindicato CCOO exige a la Consejería de Educación que convoque una mesa negociadora para debatir sobre la nueva planificación de la FP. En este sentido, los representantes sindicales aseguran que “los cambios que de forma unilateral va a aplicar Educación pueden tener como resul-

tado los desplazamientos del profesorado o la pérdida de empleo por la supresión de unidades de FP. En este sentido, José Blanco ha afirmado que “es inconcebible que el Gobierno andaluz se niegue a negociar aspectos que afectan directamente a las condiciones laborales de los empleados públicos de la Educación y a la organización de este sistema”.

ANPE y CSI-F rechazan renovar el acuerdo sobre el Decreto Wert nas de las mejoras del acuerdo que solicitamos”, en las reuniones mantenidas con la Consejería “no hemos podido materializarlas por la falta de concreción en el punto del verano de los interinos”. CSI-F proponía “la inclusión de una cláusula en la que se garantizase la vigencia de los contratos de interinos durante los meses de verano”, la cual la Administración consideraba “que no podía ser introducida en este acuerdo”.

LA RIOJA

Ambos sindicatos aducen que la Consejería no admite sus propuestas Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Durante las últimas semanas, los responsables de la Consejería riojana de Educación se han estado reuniendo con los representantes de los sindicatos ANPE y CSI-F (los dos únicos que firmaron, el 2 de julio de 2012, la aplicación del Decreto Wert en La Rioja), con el objetivo de poder renovar ese acuerdo, vigente para dos cursos académicos. Ambas organizaciones, sin embargo, se han plantado y rechazan reeditar el acuerdo si no se atiende a sus peticiones. En concreto, ANPE ha comunicado que no apoya su reactivación en los mismos términos a partir del próximo curso porque la Consejería “no ha aceptado las tres condiciones que impusimos”. Éstas eran volver a la jornada de 18 horas lectivas, excep-

BREVES

El titular de Educación, Gonzalo Capellán, junto al consejero Emilio del Río. MAGISTERIO cionalmente 21, de los docentes de ESO, que tenían antes del Decreto, así como incluir todas las sustituciones del profesorado en el primer llamamiento tras la baja. También, negociar en Mesa Sectorial inmediata, antes de que concluya el actual cur-

so, la aplicación de los acuerdos de 1999 y 2005, suspendidos por la Ley de Presupuestos de La Rioja para 2013, “en aspectos tan importantes como el Complemento ESO para todos los maestros en dicho nivel, a partir de 1 de septiembre de

2012” y “el reconocimiento del verano para los interinos a partir de 2014 (curso actual)”. Por su parte, CSI-F ha señalado que no ratificará el documento de 2012, ya que a pesar de que la Administración “estaba dispuesta a admitir algu-

Condiciones de interinos Además de la renovación del acuerdo sobre la aplicación del Decreto Wert, en el transcurso de las reuniones mantenidas con los dos sindicatos se ha planteado la posibilidad de continuar las negociaciones en la Mesa Sectorial de Educación en torno a las condiciones laborales de los interinos. La Consejería ya anunció su intención de reunir a los sindicatos para iniciar las negociaciones sobre la percepción del salario durante los meses de verano, no lectivos, por parte de los profesores interinos. Quiere abrir el diálogo tras el enfrentamiento que provocó este asunto durante el pasado curso.

Entrega de premios del concurso de Consumo LA RIOJA El equipo ‘Villamediana’ del CEIP “Gonzalo de Berceo”, de la localidad riojana de Villamediana, ha resultado ganador, en su fase autonómica y para el ciclo de Primaria, del concurso escolar ‘Consumópolis 9': Consumir entre Pantallas. Los premios, que se entregaron recientemente en Logroño, también han recaído en el equipo ‘Las Pitufas’, del IES “Ciudad de Haro” –del municipio homónimo– con el primer galardón del primer ciclo de la ESO; mientras que el equipo ‘Sexto Sentido’, del colegio “Santa Teresa”, de la localidad de Calahorra, ha conseguido alzarse con el premio del segundo ciclo de la ESO. Organizado por la Consejería de Salud y Servicios Sociales y por la Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria y Nutrición (Aecosan), el objetivo de Consumópolis es sensibilizar a los escolares sobre la importancia que tiene consumir de forma responsable, con el fin de que lleguen a ser consumidores conscientes, críticos, solidarios y responsables.

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Otras comunidades

La Consejería se opone al copago en la Educación pública no universitaria

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

CANARIAS

La dignidad de la tarea educativa

El consejero fija la causa de esta situación en los recortes del Gobierno del PP Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

Ante la postura del ministro José Ignacio Wert en la que no descarta el copago en la Educación pública no universitaria, el consejero de Educación, José Miguel Pérez, ha afirmado que su departamento “se opone a que la Educación deje de ser un derecho para convertirse en un bien económico”. En ese sentido, ha añadido que las “familias son las principales víctimas de ese recorte”. Pérez habló sobre ese asunto en la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno celebrado el pasado día 29 de mayo. En sus declaraciones señaló que, con su actuación, el ministro Wert “desprecia” el sistema educativo español que, para el consejero es “uno de los más equitativos de Europa y de la OCDE”. Por otro lado, ha señalado el origen de la actual situación en un recorte de inversión en el sistema educativo por parte del PP. Pérez asegura que el “Gobierno del PP empieza a comprobar que con este recorte el servicio público de la Educación no es sostenible y busca

El flamenco será una actividad extraescolar ANDALUCÍA La Consejería de Educación ha aprobado una orden para fomentar la inclusión del flameco en el sistema educativo andaluz, por la que se establece la inclusión del arte jondo en la planificación de las actividades extraescolares y complementarias de los centros sostenidos con fondos públicos. El objetivo es facilitar un mejor conocimiento del mismo y profundizar en su valoración social. Asimismo, la Consejería dictará intrucciones para la integración del flamenco en el proyecto educativo de los centros, de acuerdo con la autonomía pedagógica, de organización y gestión que les concede la Ley 17/2007 de Educación de la región.Otra de las iniciativas adoptadas son la creación de los premios Flamenco en el aula y la convocatoria de proyectos de investigación y desarrollo curricular, así como de la elaboración de recursos didácticos.

El consejero y la directora de la Fundación DISA en la presentación de los Premios a la Excelencia Académica. GOBCAN otras vías que no le obliguen a rectificar”. Esta iniciativa surge en el marco de un informe sobre la reforma tributaria que, según el responsable de Educación, “pretende que las familias españolas sigan pagando doblemente por los beneficios privados que cada uno recibe de la Administración”. Premios a la excelencia El día anterior, el consejero presentó junto a la directora de

la Fundación DISA, Raquel Montes, la II edición de los Premios Fundación DISA a la Excelencia Académica, que pretenden distinguir a los mejores expedientes académicos. Los premios están dirigidos al alumnado que resida en Canarias, que estudie 2º de bachillerato, que haya nacido con posterioridad al 31 de diciembre de 1995 y que obtuviese en el curso académico 2013-14 una nota igual o superior a 9,5.

Según esto, se ha incrementado la nota de corte respecto a la del año pasado debido a lo que ambos han definido como el “enorme potencial de los estudiantes” de la región. Además, en la actual convocatoria se añade como novedad el segundo requisito que obliga a los estudiantes a haber participado en alguna iniciativa de carácter solidario que demuestre el compromiso del alumno con su entorno más próximo.

Dentro de los 20 premios habrá dos categorías, la Insular y la Regional. La primera galardonará a los dos mejores expedientes de cada isla y la segunda a los seis mejores alumnos de canarias. El premio está dotado con una aportación de 700 euros y un diploma acreditativo. De esta manera, Pérez ha agradecido la labor de DISA en esta iniciativa para “reconocer el esfuerzo y la implicación solidaria de los estudiantes”.

La Consejería justifica el traspaso de 37 millones a sanidad EXTREMADURA La consejera de Educación, Trinidad Nogales, compareció el pasado 28 de mayo en comisión parlamentaria para justificar que su departamento destinase 37 millones de euros a finales del año pasado para financiar el gasto farmaceútico. Por el contrario, la oposición ha afirmado que no entiende que “sobrara” ese dinero en Educación. Nogales ha defendido la legalidad de las modificaciones de crédito como mecanismos establecidos para dar mayor flexibilidad al gasto de los órganos gestores de un presupuesto, como el del Gobierno de Extremadura, que es global. En ese sentido, la consejera ha explicado que el 30 de diciembre de 2013, los créditos del servicio Extremeño de Salud (SES) se encontraban ejecutados en su totalidad. por ello, tras el análisis de los saldos en las distintas consejerías, se propuso

una transferencia de crédito a este organismo autónomo de la Junta. La consejera ha afirmado que la “operación no comprometió ningún gasto en Educación ya que estos estaban perfectamente presupuestados” debido al “ahorro” y a las “políticas de sostenibilidad” del departamento. De la misma manera, Nogales ha contrapuesto este modelo al del anterior gobierno socialista que tuvo que habilitar créditos extraordinarios de 81 millones de euros por no presupuestar el pago de las cuotas de la seguridad social de todos los funcionarios. Según la responsable de Educación, trataron de forma ficticia de reducir gastos y “desmantelaron” a mediados de 2011 todo el presupuesto. Reacción parlamentaria El portavoz del PREX CREX, Damián Beneyto, ha mostrado su “sorpresa” por el hecho de que sobraran 37 millones del presupuesto de Educación. En la misma línea se ha pro-

Trinidad Nogales durante su comparecencia. GOBEX nunciado el diputado de IU, Víctor Casco, que ha rechazado que se tenga que elegir entre sanidad y Educación. Por su parte, el socialista Luciano Fernández ha explicado las partidas de donde salieron esos 37 millones y ha destacado que se sacaron más de 11 millones de eurosde cuotas

sociales al profesordo interino de Primaria y Secundaria. Ante esto, Trinidad Nogales ha aclarado que a lo largo del año se recibieron partidas suplementarias de otros conceptos, lo que permitió al departamento de Educación abonar cantidades del capítulo 1 por otras vías.

ea el lector creyente o no, vale la pena leer algunos párrafos de textos de los dos últimos papas sobre la tarea educativa. El Papa Benedicto habló de la emergencia educativa, término fuerte mediante el que quiso llamar la atención sobre la fractura en la cadena de transmisión de valores entre padres e hijos. Entre los temas que de los que habló está el valor de la persona humana y la actitud de cercanía y confianza que debe tener el educador. Dice que el amor implica la capacidad de sufrir juntos, aspecto que todos entendemos en el entorno familiar, pero que también puede extenderse a toda labor educativa. Destacó que el prestigio hace creíble el ejercicio de la autoridad; en la sociedad actual se escucha con más interés a los testigos que a los maestros; es obvio que solo tiene credibilidad quien tiene prestigio como educador. Benedicto XVI decía que se necesitan educadores capaces de compartir lo que de bueno y verdadero hayan experimentado y profundizado en primera persona. No hay mejor definición de lo que es ser testigo ni condición más necesaria para ser maestro. El Papa Francisco también ha tratado el tema y pide restituir la dignidad de la labor de los maestros. Después de afirmar que no tenemos derecho a tener miedo de la realidad, dijo que “ir a la escuela significa abrir el corazón y la mente a la realidad, con la riqueza de todos sus aspectos y de todas sus dimensiones”. Afirma que así como en los primeros años escolares se aprende “a 360 grados”, después se elige una formación en la cual especializarse. Pero, si uno aprende a aprender, y este es el secreto, ello le queda para siempre, se vuelve una persona abierta a la realidad”, señaló. Destacó el valor de la familia en la vida del el niño, pero que es en la escuela donde se socializa, conoce a personas diferentes en edad, cultura y origen; la educación mejora cuando la familia y escuela van acordes. Aportó su testimonio personal y dijo que su maestra que le enseñó a leer y escribir cuando él tenía seis años; él la visitó, hasta que ella murió, a los 98 años. Los maestros deben tener abierta la mente a la realidad y a aprender nuevas cosas. También pidió respetar la dignidad de los maestros, cuyo trabajo debe ser calificado y gratificante

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Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

La Rioja

Disposición Normativa

Oposiciones a los cuerpos docentes Los órganos oficiales de la Comunidad de Madrid y de la Comunidad de Aragón publican sendas disposiciones por las que se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros en un caso, y en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, en otro.

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución de 14-05-14 (BOR de 23-05-14)

BACHILLERATO.Resoluciónnúmero1571,de14demayo de 2014, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Bachillerato de la ComunidadAutónoma de La Rioja, correspondientes al curso 2013-14.

Resolución de 09-05-14 (BOR de 23-05-14)

CENTROS. Resolución de la Subdirección General de Personal, por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del centro docente privado concertado “Santa María Marianistas” de Logroño.

Resolución de 12-05-14 (BOPA de 28-05-14)

Objeto de Regulación

Extremadura FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de la Consejería de Educación, por la que se establece la reserva de plazas correspondientes a los distintos grupos de acceso a estudios de Grado para el curso 2014-15.

País Vasco Decreto de 08-04-14 (BOPV de 29-05-14)

Disposición Normativa

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 52/2014, de 8 de abril, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Caracterización y Maquillaje Profesional.

Orden de 19-05-14 (DOE de 29-05-14)

IDIOMAS. Convocatoria para autorizar la impartición, con carácter experimental y para el curso 2014-15, de una segunda lengua extranjera en el sexto curso de Primaria en los centros sostenidos con fondos públicos .

Orden de 12-05-13 (DOE de 27-05-14)

CONCIERTOS. Orden de 12 de mayo de 2014 por la que se convoca la suscripción y modificación de los conciertos educativos para el curso académico 2014-15, en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Galicia

Castilla y León Canarias Resolución de 16-05-14 (BOCyL de 28-05-14)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución por la que se convoca concurso de méritos para la provisión en comisión de servicios de determinados puestos del sistema educativo, durante el curso 2014-15.

Resolución de 14-05-14 (BOC de 23-05-14)

LICENCIAS POR ESTUDIOS. Resolución por la que se convocan licencias por estudios sin retribución, para el curso 2014-15, destinadas a funcionarios de carrera de cuerpos docentes, dependientes de esta Consejería.

Cantabria Aragón Resolución de 20-05-14 (BOC de 28-05-14)

Orden de 14-05-14 (BOC de 23-05-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 20 de mayo, que establece las bases y convoca las pruebas de acceso a las enseñanzas artísticas superiores conducentes a la obtención delTítulo Superior de Diseño.

COMEDOR. Orden que modifica la Orden por la que se regula el funcionamiento del servicio complementario de comedor escolar en los centros públicos no universitarios dependientes de la Consejería de Educación.

Castilla-La Mancha Resolución de 20-05-14 (DOCM de 26-05-14)

Resolución de 15-05-14 (DOCM de 23-05-14)

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución de la Dirección General de Recursos Humanos y Programación Educativa, por la que se establece el plazo para que los aspirantes a interinidades renueven su interinidad.

CENTROS. Resolución por la que se convoca el proceso de admisión en ciclos formativos deArtes Plásticas y Diseño y se dictan instrucciones relativas al proceso de admisión y matriculación para el curso 2014-15.

Baleares Corrección de errores de 15-05-14 (BOIB de 24-05-14)

CENTROS. Instrucciones que deben regir el proceso dirigido a funcionarios de carrera con destino definitivo por solicitar y adjudicar destinos en comisión de servicios para el curso 2014-15 en centros públicos.

Resolución de 23-05-14 (BOA de 26-05-14)

OPOSICIONES. Resolución por la que se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos a los procedimientos selectivos de ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 28-04-14 (BOA de 23-05-14)

CENTROS. Resolución por la que se establecen el número de plazas en Educación Secundaria para personas adultas en centros públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón para el curso 2014-15.

Resolución de 07-05-14 (BOA de 23-05-14)

CUERPOS DOCENTES. Listados provisionales de ayudas concedidas por prestaciones deAcción Social, a favor de los funcionarios docentes no universitarios por contingencias producidas en el año 2012.

Resolución de 07-05-14 (DOG de 26-05-14)

OPOSICIONES.Tribunal que juzgará la prueba de acreditación del conocimiento de la lengua gallega en los procedimientos selectivos de ingreso y acceso al cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria.

Corrección de errores de 12-05-14 (DOG de 26-05-14)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Orden por la que se regula el procedimiento para el reintegro individual de gastos por asistencia a actividades de formación del profesorado no universitario para el año 2014.

Andalucía Resolución de 14-05-14 (BOJA de 27-05-14)

DIRECCIÓN. Se hace pública la relación de residencias escolares en las que se va a llevar a cabo el procedimiento de selección de directores para el curso 2014-15, así como el calendario de dicho procedimiento.

Orden de 28-05-14 (BOJA de 28-05-14)

ALUMNOS. Se determina el importe, para el curso 2013-14, de la ayuda por parte de laAdministración de la Junta deAndalucía, para el fomento de la movilidad académica europea en el Programa Erasmus.

Orden de 11-04-14 (BOJA de 26-05-14)

CENTROS. Orden de 11 de abril de 2014, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Amor de Dios” de Almería.

Estatal Decreto de 16-05-14 (BOE de 29-05-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional.

Resolución de 09-05-14 (BOE de 28-05-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se convocan ayudas destinadas a fomentar la negociación colectiva en el ámbito de la enseñanza privada sostenida total o parcialmente con fondos públicos.

Orden de 19-05-14 (BOE de 27-05-14)

CONCURSO PÚBLCO. Orden de 19 de mayo, por la que se resuelve el concurso de méritos para la provisión de puestos de personal docente en el exterior, convocado por Orden ECD/2220/2013, de 21 de noviembre.

Cataluña Decreto de 20-05-14 (DOGC de 23-05-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 70/2014, de 20 de mayo, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Diseño en fabricación mecánica.

Comunidad de Madrid Resolución de 23-05-14 (BOCM de 28-05-14)

OPOSICIONES. Resolución de 23 de mayo de 2014, por la que se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE JUNIO DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Educación Infantil

¿Cuál es el procedimiento de admisión de alumnos en un centro público de Infantil? ¿Podrían indicarme cuáles son las condiciones que regulan el procedimiento de admisión de un niño en un centro público de la Comunidad Foral de Navarra? J. S. Pamplona

El procedimiento de admisión de los niños y las niñas para el próximo curso en un centro de Educación Infantil sostenido con fondos públicos viene regulado por la Resolución 50/2014 , de 12 de febrero, del director general de Educación, Formación Profesional y Universidades. Podrán solicitar plaza, según esta Resolución, los padres, madres o tutores de los niños nacidos en 2012 y 2013, y los nacidos en el 2014 cuyo nacimiento sea anterior a 16 semanas antes del inicio del curso 2014-15. En las Escuelas Infantiles en las que no existan instalaciones para menores de un año, sólo se podrá solicitar plaza para aquellos niños que al inicio del curso tengan un año cumplido. La incorporación a los centros se realizará a partir de las 16 semanas de edad cumplidas o, de un año, cumplido antes del inicio de curso, en los centros donde no haya instalaciones para menores de esta edad. El procedimiento previsto en esta Resolución se aplicará a los niños que no estén matriculados en el centro en el curso 2013-14 a excepción de lo dispuesto en esta Reso-

lución sobre el compromiso de pago que deberán asumir quienes reserven plaza y no residan en el mismo municipio en que se halle situado el centro infantil. Órganos competentes Cada entidad titular nombrará una Comisión de Selección formada, al menos, por representante o representantes de la entidad titular y de los centros educativos, y presidida, en todo caso, por un representante de la entidad titular. Esta comisión ejercerá las siguientes funciones: a) Determinar y llevar a cabo el procedimiento de reserva de plazas. b) Publicar las plazas vacantes para el curso 2014-15. c) Publicar el baremo y plazos de la tramitación. d) Adjudicar la correspondiente puntuación a cada solicitante de acuerdo a los criterios de admisión establecidos en la normativa. e) Resolver el proceso de admisión, publicar las listas provisionales y definitivas de admitidos y no admitidos con indicación de la puntuación obtenida y resolver las reclamaciones. f) Realizar la planificación distribuyendo a los niños y niñas por unidades, tomando como referencia la edad de éstos el primer día del curso. g) Enviar al Departamento de Educación la primera plantilla de planificación provisional con los datos de la preinscripción antes del día 11 de abril; la segunda plantilla de planificación provisional con datos de la matrícula

antes del día 13 de junio; y la plantilla definitiva con los datos del número de plazas ocupadas en la primera semana del curso, antes del día 30 de septiembre. Las entidades que hayan adaptado los plazos de admisión, deberán enviar la planificación provisional con los datos de la preinscripción antes de la publicación de las listas provisionales de admitidos. El procedimiento de admisión en centros de primer ciclo de Educación Infantil sostenidos con fondos públicos comprenderá las siguientes actuaciones: a) Procedimiento de reserva de plazas para los niños y niñas matriculados en los centros en el curso 2013-14. b) Determinación del número de plazas vacantes, para el curso 2014-15. c) Presentación y recepción de solicitudes, baremación y publicación de listas provisionales. d) Resolución de reclamaciones y publicación de listas definitivas. e) Formalización de matrícula. En el caso de Pamplona, la preinscripción será conjunta para los centros pertenecientes al Departamento de Políticas Sociales y los pertenecientes al Ayuntamiento de Pamplona. Reserva de plazas La Comisión de Selección establecerá el plazo y pasos a seguir para la reserva de plaza de los niños y niñas asistentes al centro durante el curso 2013-14.

En el caso de niños y niñas que se hubiesen matriculado por primera vez en el curso 2012-13 y no residieran en el municipio en que se encuentra situado el centro infantil, al formalizar la reserva de plaza, la familia deberá aportar por escrito el compromiso de asumir el pago del porcentaje del módulo correspondiente al Ayuntamiento titular, por parte del ayuntamiento de residencia o de la propia familia. No podrán solicitar reserva de plaza aquellas familias que, en el momento de formalizar la misma, no cumplan el requisito señalado en el párrafo anterior o mantengan alguna cuota impagada. Comisión de Selección La Comisión de Selección determinará las plazas vacantes previstas para cada centro de acuerdo con lo establecido en la disposición transitoria segunda del Decreto Foral 72/2012, de 25 de julio, por el que se modifica el Decreto Foral 28/2007, de 26 de marzo, por el que se regula el primer ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Foral de Navarra. Dichas plazas se harán públicas, junto con el baremo que se aplicará en el proceso de admisión, el 21 de febrero de 2014 en el tablón de anuncios del centro y de la entidad titular. El número de plazas vacantes y la modalidad de agrupamiento en cada centro podrán variar en función de la demanda de las familias y de la planificación que efectúe el Departamento de Educación. Las solicitudes se podrán recoger y entregar en el cen-

tro o en la entidad titular del día 3 al 18 de marzo de 2014. En el caso de que exista más de un centro de la entidad titular, más de una opción de horarios o diferentes modalidades lingüísticas, los solicitantes deberán establecer un orden de prioridad para las opciones solicitadas. Documentación Cada entidad titular nombrará una Comisión de Selección formada, al menos, por representante o representantes de la entidad titular y de los centros educativos, y presidida, en todo caso, por un representante de la entidad titular. Las solicitudes de ingreso se ajustarán al modelo oficial y deberán ir acompañadas de la siguiente documentación: a) Documento que acredite la fecha de nacimiento del niño o niña y el lugar de residencia del solicitante. Si la solicitud corresponde a un niño o niña no nacido, se incluirá el informe médico que acredite la fecha prevista de nacimiento y, en el caso de niños o niñas en proceso de adopción o acogida, se incluirá el correspondiente documento acreditativo. b) Fotocopia del DNI, pasaporte, tarjeta de residencia para extranjeros o Carta de identidad equivalente del padre y de la madre o tutores legales. c) Documentación justificativa de la composición familiar. d) Documentación justificativa de la situación laboral y/o académica del padre y de la madre o tutores legales.

–En caso de trabajadores por cuenta ajena, certificado que acredite que en el mes anterior a la fecha de finalización del periodo de preinscripción se encontraba de alta en la Seguridad Social o mutualidad que corresponda y declaración jurada o certificado de quien emplea con indicación de la jornada laboral. e) Documentación justificativa de los niveles de renta. f) Documentación justificativa de que el domicilio o lugar de trabajo del padre, madre o tutores legales se encuentra en la zona geográfica de influencia. g) Documentación sobre condiciones especiales para acceso directo. h) Documentación justificativa para la valoración de cualquier otra circunstancia especial. Se deberá presentar informe médico, psicológico, social o de los servicios especializados oficiales que acrediten dicha circunstancia. La formalización de matrícula requerirá la aportación de la siguiente documentación: Fotocopia de la cartilla o tarjeta de la Seguridad Social en la que esté inscrito el niño. Justificante de haber abonado la cuota correspondiente. En el caso de niños que residan en otro municipio, justificante de la financiación del porcentaje del módulo que le corresponde al Ayuntamiento. Fotocopia de la declaración de la renta de las personas físicas del año 2013 del padre y de la madre o tutores legales. En su caso, la información sanitaria precisa para la correcta atención del niño.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 4 DE JUNIO DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Deletrear el mundo promueve la lectura FERIA DEL LIBRO

El grupo de este colegio viajará el próximo curso 2013-14 a Estrasburgo junto con otros 12 equipos de toda España. COLEGIO MADRE VEDRUNA SAGRADO CORAZÓN

Entender y conocer Europa está al alcance de los jóvenes con Euroscola PROGRAMA

Esta vez han analizado el papel del Parlamento y las elecciones Euroscola es un concurso, convocado por la Oficina de Información del Parlamento Europeo en España en colaboración con la Representación en España de la Comisión Europea, destinado a jóvenes de entre 15 y 18 años que estudian ESO, Bachillerato o Ciclos de Formación Profesional de Grado Medio en el territorio nacional. Su principal objetivo es el de acercar Europa a los más jóvenes y hacerles partícipes del proceso de construcción europea. En esta convocatoria el tema central del concurso ha sido El papel del Parlamento Europeo como órgano democrático y las Elecciones al Parlamento Europeo. Entre los premios que se conceden destaca una ayuda económica de entre 6.000 y 8.000 euros por centro, para sufragar los gastos de un viaje a Estrasburgo para conocer la sede del Parlamento Europeo y participar junto con jóvenes de todos los países de la Unión Europea en una jornada donde se convierten durante un día en eurodiputados, debatiendo y votando resoluciones sobre temas de actualidad.

El Concurso La competición consta de dos partes. Una fase inicial que tiene como tarea la preparación de una prueba objetiva –test–, donde los alumnos deben leer unos cómics y visionar unos materiales audiovisuales que se encuentran integrados en la web de Euroscola. Estos les sirven para acercarse al Parlamento Europeo y a la importancia que tienen las decisiones que allí se toman para la vida cotidiana de más de 500 millones de habitantes de la Unión Europea, de ahí la relevancia de las Elecciones Europeas. Adquiridos los conocimien-

Valores y originalidad ante todo n n La inclusión en las actividades de valores de la Unión Europea tiene una puntuación de hasta 5 puntos. En todas nuestras actividades hemos pretendido dar a conocer Europa, sentir Europa y participar en Europa. n n Pensamos que lo hemos conseguido al convertir a nuestros compañeros en exploradores de Europa, europarlamentarios debatiendo en temas como son el paro juvenil y la inmigración, entrevistando a extranjeros extracomunitarios... n n Además hemos incluido en nuestro blog los mejores enlaces relacionados con el Parlamento Europeo, las elecciones europeas y la

tos y contagiados del espíritu europeo, es el momento de acceder a la página web de Euroscola, introducir las contraseñas de nuestro equipo y contestar a un test de 12 cuestiones. Nosotros nos reunimos en el aula de informática para realizar la prueba y la puntuación que conseguimos fue de 18.33 –sobre 20–; el tiempo empleado fue de 3 minutos y 31 segundos y cometimos un fallo, lo que nos posibilitó el pasar a la fase final. La fase final contiene diferentes tareas. La primera es crear un blog para ir publicando las actividades e iniciativas que se realizarán. Nosotros nos decidimos por wordpress y creamos el siguiente blog: euro vedruna.wordpress.com. Te-

Unión Europea desde una visión global. n n Nos quedan 5 puntos que deben valorar la originalidad de nuestras iniciativas y proponer una mejora a las políticas de la Unión Europea. n n Así, nosotros hemos propuesto que se armonicen los estándares académicos en toda la Unión Europea, y que dentro de Secundaria exista una materia que, con el título Educación para la Ciudadanía Europea, facilite el conocimiento entre los más jóvenes del amplio abanico de oportunidades que la Unión Europea les ofrece. n n Nuestro blog acogió las actividades con fotos y vídeos para certificarlas.

Acercar Europa a los más jóvenes y hacerles partícipes de su proceso de construcción nemos que tener presente que la calidad del blog y los materiales que en él se recogerán se valoran hasta con 5 puntos –de un total de 20–. En una segunda tarea se deben seleccionar las actividades, planificarlas y ponerlas en marcha –y hay poco tiempo–, por lo que es muy importante organizarse y pedir colaboración. Nosotros comenzamos informando a través de un díp-

tico a todo el colegio sobre qué es Euroscola y explicando la importancia de las elecciones del 25 de mayo. Además, solicitamos a los padres que firmasen la autorización que permitiese publicar fotos de sus hijos en el blog –queremos agradecer la gran colaboración que hemos tenido de toda la comunidad educativa–. Las actividades Se debe tener presente que la ejecución y repercusión de las actividades se valorará hasta 5 puntos, por lo que pensamos que era importante realizar muchas actividades, tanto en el ámbito escolar, desde Infantil a Bachillerato –el mandala europeo, concursos, juegos interactivos, debates…–, en el ámbito de nuestra comunidad –entrevistas y reparto de dípticos– y en el virtual –WordPress, Twitter, Youtube y Photobucket–. Y todo lo que íbamos realizando quedaba demostrado con fotos y vídeos, para luego ser subido al blog y publicado en una revista virtual que hemos llamado Eurovedruna –edición especial Euroscola–. Sólo quedaba escribir el informe y presentarlo en la web. Pienso que para nuestros alumnos la participación en el Programa Euroscola ha sido una experiencia inolvidable. Pero, más aún, el viaje al Parlamento en Estrasburgo y el que se conviertan en europarlamentarios les hará vivir una experiencia única.

Fuimos elegidos Entre los 12 equipos ganadores de la vigésima edición del Concurso Euroscola que viaja-

rán el próximo curso a Estrasburgo, se encuentra, en la Comunidad Valenciana el centro “Madre Vedruna Sagrado Corazón” de Castellón. En nuestro centro estamos convencidos de que debemos apostar por innovar en metodologías que fomenten el aprendizaje multidisciplinar, el trabajo en equipo, las nuevas tecnologías y el desarrollo personal de cada alumno. Por eso, nos pareció interesante motivar a participar en Euroscola a los alumnos de primero de Bachillerato, no sin antes avisarles de que debían dominar el inglés o francés, dado que los equipos ganadores compartirán sus ideas con jóvenes de otros países de la Unión Europea. Pasados ocho días, cuando ya pensábamos que no saldría ningún grupo, 10 alumnos nos manifestaban estar muy motivados en participar y muy deseosos de conocer Estrasburgo, y ahí comenzaba nuestra aventura con Euroscola.

Delfín Gilabert Colegio “Madre Vedruna Sagrado Corazón” de Castellón

La 73ª Edición de la Feria del Libro de Madrid, que comenzó el 30 mayo y dura hasta el 15 de junio, cuenta con 364 casetas y 508 expositores. Deletrear el mundo es el lema elegido para este año, cuyo fin es promover el libro, la lectura y la actividad de los empresarios. Concretamente, este año se conmemoran los 100 años del comienzo de la I Guerra Mundial y los editores han querido mostrar sus novedades al público sobre este tema exhibiendo en la feria publicaciones de narrativa, poesía y ensayo. Un título a destacar es el de 1001 batallas que cambiaron el curso de la historia de R.G. Grant. Además, se celebrarán varias sesiones de debate en torno a la I Guerra Mundial. La Feria destaca el papel de la literatura infantil con la participación de Ana Campoy, autora de Descubre Madrid, Carlota Echevarría, de Princesas al ataque, J.L. Badal, autor de Los libros de A, u Octavio Botana, de Edgar y la escalera, y también de la poesía, que doblará su presencia con una velada programada en recuerdo de Jorge Guillén, al cumplirse 30 años de su muerte.

Un decálogo que previene la obesidad infantil FUNDACIÓN THAO Con motivo del Día Nacional de la Nutrición Infantil, que se celebró el pasado 28 de mayo, Imaginarium y Hospitales Nisa crearon un decálogo para promover hábitos de alimentación saludables en la infancia y así reducir y prevenir la obesidad. Según el último informe realizado por la Fundación Thao, cerca de uno de cada tres niños sufre sobrepeso en España debido a sus malos hábitos alimenticios, las prisas del día o la falta de conocimiento. Por ello, Imaginarium y Hospitales Nisa han creado una campaña que alerta a los padres sobre este problema que, según la OMS, irá en aumento en los próximos años. Los puntos principales del decálogo son: no abusar de cremas y purés, vigilar el tamaño de las raciones, vigilar el exceso de sal, realizar cinco comidas diarias, hacer que los pequeños participen, dejar sitio para el postre, beber abundante agua, no picar entre horas, combinar alimentos y, sobre todo, que los padres den ejemplo.

Viajes

PortAventura el verano más divertido Descubra con Viajes El Corte Inglés las vacaciones más emocionantes a orillas del Mediterráneo. PortAventura se presenta, otro año más, como un apasionante mundo de aventuras y emociones, uno de los mejores destinos de vacaciones para las familias. Descubra con Viajes El Corte Inglés las vacaciones más emocionantes a orillas del Mediterráneo. PortAventura se presenta, otro año más, como un apasionante mundo de aventuras y emociones, uno de los mejores destinos de vacaciones para las familias. La gran novedad de este año es Angkor, Aventura en el Reino Perdido, una atracción inspirada en el templo camboyano de Angkor Wat, ubicada en la zona temática de China, que ocupa una superficie de 10.500 m2. Una increíble batalla de agua en plena jungla camboyana, un río rodeado de elefantes y serpientes, fabulosos templos milenarios y un sin-

fín de emocionantes sorpresas. Esta nueva atracción transportará a los pasajeros a lo largo de 300 metros de recorrido, dando la sensación de “expedición”. A lo largo del recorrido, podrán descubrir diferentes zonas llenas de sorpresas y retos interactivos a los que deberán enfrentarse armados con divertidos cañones de agua con los que podrán apuntar a otras barcas e incluso a los espectadores situados fuera de la atracción. Se espera que sea un referente europeo por su largo recorrido de cerca de 10 minutos y su elaborada tematización, que transportará a los pasajeros a paisajes exóticos y misterioso a bordo de 14 balsas con capacidad para 8 personas. ¿Más emociones? El Cirque du Soleil desembarca en PortAventura

Viajes

tematizados y con acceso incluido al parque: el Hotel Gold River ofrece un viaje en el tiempo que les transportará hasta la plena fiebre del oro en el Lejano Oeste. El Hotel El Paso, ambientado en una tradicional hacienda mexicana, es el único que ofrece el servicio Todo Incluido. La oferta de hoteles del Resort se completa con 2 hoteles más: el Hotel PortAventura, tematizado como una villa mediterránea, y el Hotel Caribe, rodeado de palmeras con edificios de poca altura alrededor de un exótico lago y una espectacular piscina de arena blanca. Si finalmente decide disfrutar de un verano fantástico en PortAventura, una buena opción es hacerlo con la garantía y confianza de Viajes El Corte Inglés y con fantásticas ofertas.

para presentar su espectáculo KOOZA, del 11 de julio al 30 de agosto. Acrobacias y emoción que cuenta la historia de Innocent, un solitario melancólico que busca su lugar en el mundo. El espectáculo explora temas de temor, identidad, reconocimiento y poder en un universo visual apasionante y exótico lleno de sorpresas. Diecinueve años de emociones PortAventura Park, de la mano de Viajes El Corte Inglés, es una oportunidad única de conocer mundos tan sorprendentes y misteriosos como fascinantes y divertidos: China, Polynesia, Far West, México, Mediterrània y SésamoAventura esperan a los visitantes con multitud de atracciones y espectáculos. Para los

más atrevidos, Shambhala, la montaña rusa más alta de Europa con 76 metros, mientras que los pequeños de la casa se divertirán en SésamoAventura, el hogar oficial de los famosos Epi y Blas, Elmo, el Monstruo de las Galletas o el entrañable Coco. Para los que desean vivir emociones fuertes, nada mejor que atreverse con los 8 loopings de vértigo de Dragon Khan, en China; subir a los 100 metros de caída libre de

Hurakan Condor, en México, o probar la veloz lanzadera Furius Baco, en Mediterrània, para pasar de 0 a 135 km/h en menos de 3,5 segundos. Otra de las joyas del resort es Costa Caribe Aquatic Park, el parque acuático de PortAventura, renovado el año pasado, donde los visitantes podrán sentirse como en una auténtica isla del Caribe, con más de 8.500 m2 de agua y 16 emocionantes atracciones y toboganes, entre los que destaca King Khajuna, el tobogán de caída libre más alto de Europa con 31 metros de alto, una pendiente de 55 grados y una velocidad de descenso de 6 metros por segundo, y Ciclón Tropical. Desde su creación, PortAventura ha ido evolucionando hasta convertirse en un excepcional destino. Para una experiencia completa, sus visitantes pueden alojarse en cualquiera de los 4 hoteles de cuatro estrellas totalmente

PORTAVENTURA Entrada a PortAventura Park + hotel 4* Hasta un 50% de descuento reservando antes del 13 de julio

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28 Magisterio

MIÉRCOLES, 4 DE JUNIO DE 2014

Educar

Cómo evitar una tecnoadicción y disfrutar de una buena salud digital El adulto es un ejemplo para el menor y debe implicarse en el uso que éste hace de las nuevas tecnologías en su día a día. REDACCIÓN La campaña ControlaTIC de FUNDACIÓN MAPFRE –en colaboración con MAGISTERIO y Protégeles– ofrece una serie de recomendaciones para prevenir una tecnoadicción y tener una buena salud digital: n Limite el tiempo que sus hijos dedican a las TIC: establezcan lugares, momentos y tiempos para utilizarlas. n No permita que las TIC supongan una barrera entre usted y sus hijos o alumnos: intente estar lo más al día posible en cuanto a las herramientas que utilizan. n Procure que utilicen las TIC con un objetivo específico y no para “pasar el rato”. n El uso de las TIC debe estar sujeto a unas normas de uso

lo más consensuadas posible. Es una buena idea plasmarlas por escrito. n El uso de las TIC debe ser supervisado. Depende de la edad del menor, esta supervición será más o menos intensa. Recordamos que la supervisión sea totalmente presencial al menos hasta los 12 años de edad. n Evite que utilicen el ordenador, el móvil, la tablet o los videojuegos como forma de rellenar tiempos muertos. Ayúdeles a planificar su tiempo libre. n Es importante que los más pequeños usen lasTIC estando en un lugar común de la casa, de modo que evitemos el aislamiento en su cuarto. En especial, a última hora de la tarde. Es necesario retirar las herramientas para evitar sus uso en horas de sueño.

El uso de las nuevas tecnologías debe estar sujeto a una serie de normas. SHUTTERSTOCK

El niño será el centro de su aprendizaje y el profesor su guía en la nueva Escuela “Ideo” CENTRO MODERNO

Este colegio tiene su origen en la motivación de familias y docentes María Hernández educar@magisnet.com

Un proyecto diferente, que se adapta al alumno, en el que el niño es el centro del aprendizaje y el profesor es su guía: todo esto es Escuela “Ideo”, un nuevo centro que abrirá sus puertas en Las Tablas (Madrid) de cara al próximo curso 201415. La iniciativa es fruto de un acuerdo común y colectivo, en el que padres, madres y profesionales de la Educación se complementan para elaborar el proyecto que quieren para el aprendizaje de sus alumnos e hijos. José Canales es el director del centro y la persona que lidera el plan. Escuela ‘Ideo’ tiene su origen en la motivación de familias y profesores. Nos juntamos para hacer una Educación en la que todos creemos. Una forma de educar diferente. Entre todos, de forma participativa y democrática, diseñamos Escuela ‘Ideo’ a partir

El niño será el protagonista de su propio aprendizaje en Escuela “Ideo”. SHUTTERSTOCK de los principios en los que confiamos”, explica. José Canales era hasta hace un año el director del Colegio “Estudiantes”, pero la inclu-

Procura que las actividades que implican a las TIC se realicen siempre y cuando hayan cumplido previamente con sus responsabilidades. n Comparta con sus hijos tiempo en le uso de las TIC. Navegue con ellos y juegue de vez en cuando a sus juegos preferidos. Esto facilitará y mejorará la comunicación en el entorno familiar. n Explique a su hijo o alumno el riesgo de ponerse en contacto con desconocidos. Haga comparaciones con la vida real, concienciándoles sobre los riesgos a los que se exponen dentro y fuera de la Red. n Enseñe al menor a proteger su privacidad. Explíquele lo que son los datos de carácter personal –que incluyen las fotografías– y los riesgos que conlleva compartirlos con desconocidos. n Utilice los sistemas de control parental para evitar el acceso a páginas no recomendables. n No olvide que usted es un ejemplo a seguir por el menor. n

sión de lo privado en el proyecto educativo del centro conllevó muchos cambios. Así, algunas familias y profesionales vinculados al centro decidieron

emprender una nueva aventura que comenzará el próximo año escolar. Todas las personas que se dedican a la Educación y las fa-

milias que quieren la mejor de las enseñanzas para sus hijos parten del mismo objetivo: un aprendizaje superior que se base en la felicidad, comodidad y confianza de los niños. “Esos propósitos los tenemos todos. En Escuela ‘Ideo creemos que se puede llegar a eso de otras formas, desde una manera distinta de enseñar. Una propuesta distinta que no se fundamente en la memorización y en una relación de distancia entre alumnos y profesor”, cuenta José Canales. Y para todo ello necesitan que la comunidad educativa se implique en el proceso. El modelo del centro es ecléctico porque coge, de cada metodología, lo que le interesa. Así, la Escuela Nueva, y sus sistemas o disciplinas, tienen mucho que decir en la iniciativa del Proyecto Ideo. Por ello, el niño tiene que ser protagonista de su propio aprendizaje y tiene que hacerlo a través de la experiencia, de sus vivencias. Pero todo proyecto nuevo necesita de una financiación para echar a andar, y también esto es distinto en Escuela “Ideo”. Triodos Bank –perteneciente a la llamada banca ética– y la sociedad limitada que ha constituido el centro, han puesto la primera e importante piedra para impulsar el ca-

pital social del colegio. La entidad holandesa desarrolla su actividad bancaria apoyando iniciativas de empresas que contribuyan a aportar un valor añadido al conjunto de la sociedad, combinando éste con la rentabilidad financiera exigible a cualquier proyecto económico. Según el Proyecto Educativo del Centro (PEC), “nuestro colegio es un centro educativo plural, sostenible, integrado e integrador, atento a la realidad que nos toca vivir para interpretarla y construir un mundo bueno, justo y bello”. Y sigue,

Padres, madres y profesionales de la Educación elaboran el proyecto del centro “nuestro colegio abarca las etapas de Infantil, desde los dos años, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. No tenemos libros de texto, ni deberes, trabajamos por proyectos, realizamos muchas excursiones, nos relacionamos todos y todas por igual y hacemos mucho deporte, entre otras cosas”. Su filosofía es el amor a la sabiduría. Un camino y búsqueda del conocimiento que necesita, imprescindiblemente, de la ayuda, apoyo e implicación de toda la comunidad educativa. De otra manera, este centro no tendría sentido.

Magisterio 29

MIÉRCOLES, 4 DE JUNIO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda

cursos

son limitadas. El curso está homologado por el Ministerio de Educación y se destina a aprender a diseñar y elaborar un blog, así como su uso didáctico en el aula. Más información:

de 60 euros de precio, 30 horas de formación y plazas limitadas. Su objetivo general es aprender técnicas y recursos para motivar a los alumnos y mejorar su rendimiento. Más información:

Tlf.: 91 416 02 16

Tlf.: 91 567 43 89

no. Este año los protagonistas de los encuentros didácticos serán las nuevas crías del zoo. En su recorrido “animal”, los niños descubrirán las curiosidades, costumbres y alimentación según la especie, además de aprender a reconocer huellas, restos y plumas de distintos animales. Así, les inculcarán la importancia del respeto al medioambiente y el cuidado de la flora y la fauna. Más información:

favoritos

Máster Evaluación Recursos didácticos El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Recursos didácticos para la evaluación del conocimiento en el ámbito educativo. De 110 horas de formación, es un curso homologado por 84 euros de precio. Capacita al profesor para seleccionar recursos de evaluación con el objeto de aplicarlos a los diferentes contextos de aprendizaje y situaciones específicas en que los docentes tienen que llevar al ámbito de la práctica real las dfistintas formas de evaluación. Más información: info@ucjc.edu

Herramientas 2.0 En el aula La Afedap –de formación para el empleo de las administraciones públicas– coordina el curso on line Blogs y herramientas 2.0 en el aula, certificado por la Federación de Enseñanza de UGT. Se desarrollará del 16 de junio al 13 de julio y sus plazas

Periodismo y Educación La Universidad San Pablo CEU impartirá el próximo curso 2014-15 el Máster en Periodismo y Comunicación Educativa, con la colaboración del periódico MAGISTERIO. Está dirigido a titulados en Periodismo y/o Magisterio. Más información:

pacalatrava@grpr.com

premios

comunicacioneducativa@ceu.es

Premio Nacional

Dirección

Para centros docentes

Máster europeo Máster europeo en dirección de centros de Educación Infantil está certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesto por 600 horas de formación por 630 euros de precio. Este máster permitirá a los educadores y educadoras dirigir un centro de Educación Infantil. Más información:

Los Premios Nacionales de Educación para centros docentes quieren reconocer, en sus ocho categorías, a los centros españoles que impartan enseñanzas no universitarias que desarrollen proyectos que contribuyan a la mejora de la calidad educativa. Inscripción hasta el 23 de junio. Más información: c.territorial@mecd.es

Tlf.: 958 05 02 02

Lectura

Motivación

Boolino y Concapa

Mejorar el rendimiento La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Motivación de los alumnos,

Magislex

Leer con valor es un concurso de lectura para niños y jóvenes de entre 3 y 16 años. Si el niño se apunta, antes del 31 de agosto –han ampliado el plazo–, recibirá un libro para su nivel

Artes escénicas

1 2 3

ENCUENTRO.Talleres de verano del Zoo Aquarium de Madrid del 23 de junio al 15 de septiembre. CURSO. Recursos didácticos para la evaluación del conocimiento en el ámbito educativo de la Camilo José Cela. PREMIO. Premios Nacionales de Educación para centros docentes con inscripción hasta el 23 de junio.

educativo. Una vez leído tendrá que realizar una prueba. Más información:

Congreso

Investigación Los Premios Nacionales de Educación en la categoría Carrera Académica de Investigación e Innovación Educativa apoyan a los mejores proyectos. Presentación hasta el 24 de junio. Más información: premios.nacionales@mecd.es

encuentros Talleres de verano Zoo Aquarium de Madrid Del 23 de junio al 15 de septiembre, para niños de 4 a 14 años, el Zoo Aquarium de Madrid impartirá sus talleres de vera-

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica. Abónate directamente o solicita una demostración gratuita en el 915199515 o en el mail magislex@magislex.com

Clásicos en Alcalá es el Festival de Artes Escénicas de Alcalá de Henares que se desarrollará en la ciudad complutense del 12 de junio al 6 de julio. Una edición que estará marcada por el 450 aniversario del nacimiento de William Shakespeare. Alcalá acogerá un total de 29 compañías y 76 actividades distintas, en 11 espacios de la ciudad. Más información: www.clasicosenalcala.net

www.leerconvalor.com

Premios Nacionales

Festival de Alcalá

Tendencias en Educación El XIX Congreso Internacional para la Educación y el Conocimiento se celebrará en la Facultad de Educación de la UNED, en Madrid, los días 3, 4 y 5 de julio, bajo el lema Diversidad, estrategias y tecnologías. Más información: www.uned.es/infoedu

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MIÉRCOLES, 4 DE JUNIO DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Elecciones en el aula

¿Cómo se entienden mejor las “mates”?

Dirigido tanto a alumnos de Primaria como de Bachillerato, estas páginas web intentan concienciarles de la importancia del voto en unas elecciones.

Ayuda a tus hijos con las matemáticas Autor: Carol Vorderman Editorial:Altea; México 2012 Precio: 19,60 €; 256 págs.

¿Tus hijos tienen problemas con las matemáticas? ¿Les cuesta entender lo que les enseñan en la escuela? Con frecuencia estudiar matemáticas se convierte en un tema difícil para niños y jóvenes y también resulta un problema para los padres que intentan ayudar. Mediante un diseño llamativo y original, este libro describe de manera práctica y sencilla desde aritmética básica hasta temas complejos como estadística, geometría y álgebra. El libro se centra en las matemáticas que se estudian en el colegio entre los 9 y los 16 años, que aborda de manera apasionante y gráficamente atractiva, pues así las ideas, técnicas y procedi-

mientos matemáticos se comprenden y asimilan inmediatamente. El lenguaje es sencillo y comprensible, para que niños y adultos puedan tratar los temas juntos. Los conceptos más difíciles se explican paso a paso para que incluso quien más le tema a las matemáticas pueda acercarse a los problemas con seguridad. Los estudiantes pueden usar este libro por su cuenta; será igualmente útil para los padres, quienes podrán entender y recordar los diferentes temas y así ayudar a sus hijos. Es un libro práctico, ideal para padres y alumnos, que convierte los aspectos más difíciles de esta materia en algo simple, claro y accesible.

Las redes sociales en favor de la innovación Educación digital y cultura de la innovación Autor:VV.AA. Editorial: Cotec; Madrid 2014 Precio: no venal; 88 págs.

sólo se deben aportar conocimientos sino también formar a los estudiantes en las aptitudes y valores necesarios para que puedan abrirse camino en sociedades avanzadas. La tecnología y las redes sociales pueden favorecer aptitudes innovadoras y emprendedoras. Esta es la tesis de este trabajo, publicado por la Fundación Cotec, cuyo objetivo es sensibilizar a responsables públicos, docentes y padres sobre el potencial de las nuevas herramientas digitales 2.0 y de las redes sociales para mejorar la Educación y transmitir a los alumnos los valores del emprendimiento y la innovación, identificando algunas experiencias reales que se están desarrollando con éxito en distintos centros educativos en España.

Compra estos libros desde aquí Tienda mobile

Este libro, que puede descargarse desde www.cotec.es, recoge un conjunto de experiencias pedagógicas dirigidas a potenciar el espíritu innovador de nuestros jóvenes, superando tradicionales carencias de nuestro sistema educativo. A partir de ejemplos reales, se analiza cómo utilizar la tecnología digital, de enorme atractivo entre los jóvenes, para mostrar a los estudiantes el valor de los conocimientos que adquieren, y cómo aprovecharlos para generar riqueza, es decir, para innovar. Para lograr que España sea una economía más competitiva hace falta una cultura que facilite la percepción por parte de la sociedad de la necesidad de innovar, es decir, de aprovechar cualquier tipo de conocimiento para generar valor. Para lograr ese cambio cultural el primer paso es un sistema educativo que inculque el espíritu emprendedor e innovador entre los más jóvenes. En todas las etapas educativas (Primaria, Secundaria,Formación Profesional y Universitaria) no

Concienciar a los alumnos de la importancia de un voto Elecciones democráticas tic-lucenarivas.blogspot.com.es

En el blog del CEIP “Lucena Rivas” en Lanjarón (Granada) se muestra cómo se ha desarrollado una campaña electoral escolar con el objetivo de concienciar a los alumnos de 5º y 6º de Primaria sobre la necesidad de unas elecciones en una sociedad democrática. De esta manera, el blog lo que pretende es que los alumnos conozcan los entresijos de una campaña electoral para que así, desde dentro, tengan verdadera conciencia de la importancia de un voto. Para ello establecieron tres fases: en la primera, tres equipos se identificaron con el nombre del partido, diseñaron un logotipo y concibieron un eslogan para la campaña electoral; en la segunda realizaron los mítines del partido aquellos grupos que en la primera fase fueron elegidos por el resto del alumnado, y en la tercera fueron dos portavoces del debate fin de campaña los que expusieron sus propuestas sobre la escuela y el municipio. Por último, tuvieron lugar las votaciones en la mesa electoral que dieron el resultado del vencedor final. Para realizar esta experiencia en tu propia clase, en el buscador se debe poner ‘Campaña electoral escolar’ y en la primera entrada que aparece podrás seguir informándote sobre ello.

novedades

Profesional

Una experiencia de aula para el Bachillerato

nos se convirtieron durante un par de semanas en un partido político, con candidato, directores de campaña, militantes, mítines y elecciones.

Un artículo que propone recursos para el aula

Campaña electoral

Practica la democracia con Shoutreel

Gigas de tiza

iessanjose.blogspot.com.es

Poniendo ‘Campaña electoral: una experiencia de aula’ en el blog del IES “San José” de Badajoz se puede acceder a la actividad que el profesor Ramón Besonías de la asignatura Filosofía y Ciudadanía realizó. Se trata de una experiencia dedicada a los alumnos de Bachillerato. La actividad ha consistido en crear dos equipos y que cada uno de ellos formase un partido político. El objetivo es conocer y valorar el sistema democrático parlamentario y las reglas del juego electoral, por lo que los propios alum-

www.noticiasusodidactico.com

Si en la web buscas el artículo ‘Una práctica de democracia en el aula con Shoutreel’, el profesorado puede trabajar en el aula cómo se organiza un proceso electoral y llevarlo a cabo con la plataforma de debate on line Shoutreel. Ésta permite conversar con un grupo de personas y utilizarla como herramienta de discusión de temas de clase.

Este artículo, escrito por Manuel G. Crespo, propone recursos para el aula con esta serie de ideas: simular unas elecciones en clase, comparar los resultados, elaborar programas de intenciones sobre aspectos cercanos, crear órganos de representación a semejanza de los órganos existentes y realizar entrevistas a personas del entorno sobre cómo vivieron sus primeras elecciones. En El Correo Gallego buscad el blog educativo ‘Gigas de tiza’ y ahí encontraréis el artículo ‘Las elecciones’.

Nuevas inteligencias Nuevos aprendizajes

Barcelona 2014; Precio: 8,59 €; 240 págs.

Autores: María Isabel Reyzábal y Víctor Santiuste Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,20 €; 164 págs.

Autores: Bill Lucas y Guy Claxton Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 17 €; 196 págs.

Arte, magia e ilusión: las ilusiones ópticas en el arte y otras producciones visuales

Juvenil

Autor: Ramón Díaz Padilla Editorial: CISC; Madrid 2014 Precio: 35 €; 281 págs.

La internacionalización de la educación superior

Estrategias para mejorar la práctica docente Autor: Jesús María Nieto Gil Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 19,30 €; 332 págs.

El profesor cosmopolita en un mundo global

Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica

Debate online

blogs.elcorreogallego.es

Lenguaje y Nuevas Tecnologías

Autores: Elspeth Jones y Sally Brown Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 21,85 €; 224 págs.

Autores: Víctor Santiuste y Joaquín González-Pérez Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 19,70 €; 316 págs. clii.co/v6Bi

En el blog del IES “San José” se puede acceder a la actividad que desarrollaron los alumnos.

Autor: David T. Hansen Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 19,50 €; 168 págs.

Las funciones ejecutivas del estudiante Autora: Paula Moraine Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 15 €; 176 págs.

El halcón negro Autor: Juan Pedro Delgado Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 9,90 €; 176 págs.

Infantil

Mi lucha por la fe y la libertad

Autora: Raquel Ricart Leal Editorial: Brief; Valencia 2014 Precio: 9 €; 152 págs.

Autora: Sabatina James Editorial: Palabra; Madrid 2014; Precio: 14,80 €; 200 págs.

Igrain la valiente Autora: Cornelia Funke Editorial: Planeta;

Llovieron estrellas

Un palacio de cristal Autora: Cornelia Funke Editorial: Siruela; Madrid 2014; Precio: 7,50 €; 26 págs.

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MIÉRCOLES, 4 DE JUNIO DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Rosana Calvo I Jornada de Educación Global El pasado 27 de mayo se celebró en Madrid la I Jornada de Educación Global: Información y Emoción, organizada por GlobalNET Solutions, con un objetivo claro: ayudar a los centros educativos para que atiendan a lo que realmente importa, la formación de los niños. La cita expresó el importante objetivo de automatizar al máximo la gestión integral de los centros y de facilitar a los docentes las herramientas que necesitan para ejercerla. En la jornada participó Rosana Calvo, directora de estudios de Inteligencia Emocional en la Escuela IMP –Inteligencias Múltiples Profesionales–.

José Antonio Marina Foro Education

La Fundación Gestiona muestra ocho rasgos para detectar una tendencia acosadora en el menor de edad. SHUTTERSTOCK

“Estamos dando un discurso pesimista de la Educación cuando una de las grandes experiencias del ser humano es aprender”. Con esta reflexión comenzó su ponencia el pedagogo José Antonio Marina en el Foro Education. Educar para transformarde la Universidad Europea.

¿Qué hay que hacer cuando nuestro hijo es el acosador? Laura de Frutos Tejedor educar@magisnet.com

LaFundaciónGestiona,entidad sin ánimo de lucro dedicada a apoyar a los profesionales y centros de enseñanza, lleva cuatro años intentando analizar, buscar soluciones y poner medidas al acoso escolar. ¿Y si mi hijo es el acosador? es una ampliación de un documento que ya presentó Gestiona titulado Protocolo para la identificación y la prevención del acoso escolar. Destinado a ayudar a que sean los propios centros de enseñanza los que puedan identificar síntomas y prevenir posibles casos de acoso en sus aulas, esta información sobre qué hacer si nuestro hijo o hija hace bullying a otros compañeros trata de los comportamientos de los niños que pueden denotar una tendencia acosadora. Por ello se muestran ocho rasgos de un posible acosador para que los padres sean conscientes de que sus propios hijos pueden estar relacionados con el fenómeno del acoso. Gestiona ha realizado un estudioexhaustivoenuncentro educativo que prefiere mantenerlo en anonimato. En él se ha preguntado a niños, desde los 3 añoshastaalumnosquecursan 4º de la ESO, sobre aspectos relacionados con este tema para así poder concienciar a padres y profesores de que hay agresores en clase y que es posible cambiar su conducta. Este test también fue realizado a los profesores y se hicieron saber losresultadosalospadresdelos alumnos.

Sobre la Fundación Gestiona Fundación Gestiona (www.fundaciongestiona.org) es una organización privada sin ánimo de lucro creada para contribuir y aportar ayudas y soluciones de gestión al sector educativo. n n Cuenta con un equipo de dirección, asesores, gestores y técnicos con experiencia en la gestión de organizaciones y en el asesoramiento estratégico, operativo y financiero. n n Persigue fines como la defensa y conservación del patrimonio histórico y cultural destinado a centros educativos y culturales, la promoción del estudio e investigación sobre el desarrollo futuro del sector educativo y

cultural, o la formación para profesionales del sector educativo y cultural en materias de gestión empresarial. n n Los servicios que ofrece a la comunidad educativa y cultural están relacionados con la gestión en sus diferentes funciones, abarcando desde una oferta de gestión integral como equipo de titularidad de un centro, hasta un asesoramiento puntual en algún aspecto concreto de la gestión. n n Respecto a la seguridad en las aulas, la Fundación Gestiona marca las pautas de comportamiento y establece los protocolos de actuación en situaciones de conflicto.

Con los datos obtenidos, Irene López, psicóloga y directora de la Fundación Gestiona en Madrid, desvela que “sólo un 30% de tutores conoce lo que hay en su clase”. También añadeque,segúnloquehavisto en los resultados obtenidos, “sobre un 70% de los agresores en clase suelen ser víctimas en su casa, es decir, conviven en un ambiente hostil. Por lo tanto, sacan su rabia en el centro educativo, agrediendo a otros compañeros”. Hablando de la figura del acosador y de sus comportamientos, López manifiesta que “un 10% de los niños agresoresnosonconscientesde que hacen daño o de que tienen una conducta agresiva, sobre todo, le sucede a los de menos

edad”.Tambiénaclaraque“los más pequeños optan por una agresión más física, y los mayores, por una más psíquica”.

Ocho indicadores La Fundación Gestiona menciona una serie de indicadores por los que se podría detectar una posible tendencia acosadora. Éstos son: la escasa empatía del menor con el entorno,elpococontroldelaira que tiene, su incapacidad para reflexionar, el déficit de habilidades que muestra el menor para resolver el conflicto que se presente, la falta de seguridad ensímismo,laausenciadecontrol parental, la necesidad de unallamadaconstantedeatención a los demás y una percep-

ción errónea de la intencionalidad de otros compañeros. “Detrás de una agresión siempre hay algo que descubrir”, dice López. También opinaque“elperfildelacosador suele ser el de la persona insegura que quiere llamar la atención, y añade que “a los niños tenemos que darles las habilidades comunicativas y sociales para que puedan denunciar este hecho, es decir, quitarles el miedo de ser el chivato”. El Protocolo para la identificación y la prevención del acoso escolar de la Fundación Gestiona se divide en cuatro fases. Primero es la del programa de información y sensabilización, que involucra a toda la comunidad educativa y hace que el equipo docente reciba formaciónespecíficaparaidentificar y evitar el acoso. Segundo, el programa de evaluación, en el que a través de él se realiza un estudio del centro educativo mediante la evaluación física del mismo y varios test para analizar los perfiles psicológicos de los alumnos y de su grupo de pertenencia. En tercer lugar, el programa de actuación1, en el que dependiendo del nivel de riesgo encontrado se toman medidasqueimplicanalosindividuosogruposderiesgopotenciales y a sus relaciones con el resto de la comunidad educativa.Y,enúltimolugar,seencuentra el programa de actuación 2, que, en el caso de encontrarse casos reales, se revisará un programa de actuación que va desde cómo proteger al menor acosado hasta conocer los pasos de una inspección educativa o evaluar el alcance de posible causa judicial.

Patricia Alba Olimpiada

José Ribagorda Premios ATR

Patricia Alba, delegada territorial en Málaga de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, participó en la entrega de Premios de la IV Olimpiada Financiera, organizada por el Proyecto Edufinet, en el que participan Unicaja y distintas universidades andaluzas. Casi 1.000 alumnos han participado en esta competición financiera.

José Ribagorda, editor y presentador de Informativos Fin de Semana de Tele 5, ha sido uno de los galardonados con los premios ATR-Usuarios de Medios de Madrid. Estos galardones tienen como objetivo despertar la conciencia crítica en las familias y educar en el consumo responsable y seguro de los medios de comunicación.

Beatriz Fuentes López Mujeres Beatriz Fuentes López ha sido elegida presidenta de Asimpea, Asociación de Mujeres Profesionales Empresarias y Autónomas. Fuentes afirmó que “quiero que la organización crezca y que todas las mujeres empresarias y autónomas se sientan identificadas con este sello de identidad que es Asimpea”.

Joaquín García Patrimonio

Carmen Valls Esclerosis

Joaquín García, de la Dirección General de Innovación Educativa de la Consejería de Educación de Castilla y León, ha sido uno de los miembros del jurado de los premios de la Fundación de Patrimonio Histórico Los nueve secretos, que ha reconocido a jóvenes castellanoleoneses en su tarea de concienciación sobre el valor del patrimonio de la comunidad.

El domingo se celebró la IV Edición de Corre por la Esclerosis Múltiple. Carmen Valls, directora de la Fundación Esclerosis Múltiple de Madrid, afirmó que “esta carrera busca dar a conocer la esclerosis múltple a través de la participación de todos, tengan o no la enfermedad”. Bajo el lema Da un paso adelante, numerosas personas corrieron.