Magisterio Nº 12024 Edición Castilla y León

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla y León / Miércoles, 21 de mayo de 2014 / Nº 12.024

Con toda educación: Los padres no son buenos consejeros sobre internet

Entrevista: Educar: Renovación de la ‘biblio’ “Debería cambiarse del “Antonio Mendoza” el chip de la Religión” nJesús Mª Losada, presidente de la Feper. P8

nP25

nP6

Proyecto: El nuevo borrador desatiende las advertencias del Consejo Escolar P5

El MECD sigue sin definir objetivos ni conectar la ESO y el Bachillerato Las universidades públicas más productivas doblan a las demás A pesar de la crisis, en 2014 se ha producido una mejora de los resultados con respecto a 2013.

Las universidades públicas españolas más productivas doblan en resultados a las menos eficientes. La segunda edición de U-Ranking –que elabora la Fundación BBVA y el IVIE– confirma las importantes diferencias entre las universidades públicas españolas.

Nueve universidades de Madrid, Barcelona y Valencia se sitúan a la cabeza de los resultados en productividad y volumen de actividad y confir-

man la relevancia de estas tres grandes áreas metropolitanas en la producción de conocimiento. Por comunidades, Baleares, Cantabria y Navarra destacan junto con Cataluña, Comunidad Valenciana y la Comunidad de Madrid.

El ranking evalúa docencia, investigación e innovación y desarrollo tecnológico, coincidiendo en destacar a las universidades que sobresalen en los rankings internacionales.

Productividad por CCAA. España=100 Sistemas universitarios públicos por comunidades autónomas

Cataluña

Por José Mª de Moya

El Ministerio ha entregado a las autonomías el nuevo borrador del Real Decreto del currículo de ESO y Bachillerato, que sigue sin definir los objetivos de las asignaturas ni las competencias básicas, ni tampoco conecta ambas etapas, tal y como le recomendó el Consejo Escolar del Estado en su dictamen del pasado 30 de enero.

Castilla y León P11-24 Idiomas: Competencia lingüística P11

124

Baleares

116

Cantabria

115

Com. Valenciana

114

Com. Madrid

110

Navarra

106

Aragón

101

Galicia

95

Murcia

93

Andalucía

91

Castilla y León

89

País Vasco

88

C. La Mancha

87

Asturias

83

Canarias

La Junta alcanzará los 487 centros bilingües para el curso 2014-15 La Consejería de Educación ha autorizado la creación de 76 nuevas secciones bilingües en centros de Castilla y León para el curso 2014-15. Con su incorporación, la red autonómica dispondrá de 535 secciones.

Están distribuidas en 487 cole-

gios e institutos que impartirán algunas asignaturas en un idioma extranjero.

Desde el curso 2006-07, en el que comenzaron a implantarse, se han incorporado a esta red un “importante” número de centros.

Andalucía: P22

Baleares: P22

Barajar el cierre de facultades

Cambios en las bolsas de interinos

La Junta prepara un plan para reformar las titulaciones universitarias y no descarta cerrar facultades con pocos alumnos.

La Conselleria balear ha anunciado que la bolsa de interinos pasa de una lista única a listas separadas por grupos.

España = 100

78

Extremadura

73

La Rioja

68 0

20

40

60

80 100 120 140

FUENTE: Fundación BBVA-IVIE.

En Clave educativa: La Lomce dota de flexibilidad a estos estudios no obligatorios P2-3

Acceso y titulación flexibles en la nueva FP

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

En Clave educativa Acceso y titulación flexibles en la nueva Formación Profesional

Antonio Montero informacion@magisnet.com

La Lomce ha modificado la ordenación de la Formación Profesional establecida en la LOE, aunque ya se habían anticipado algunos cambios para tales enseñanzas mediante la Ley de Economía Sostenible (2011).

La razón principal tiene que ver con el objetivo de reducir la tasa de abandono escolar temprano, que hace referencia al porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que han alcanzado, como máximo, la Educación Secundaria Obligatoria.

En este aspecto, nuestro sistema educativo se encuentra bastante alejado de la media de la Unión Europea y con grandes dificultades para alcanzar el 10% en el año 2020, tal como se considera en el marco europeo de Educación y Formación 2020. Por tanto, incrementar las titulaciones de los jóvenes

flexibilidad para cursar las enseñanzas de FP y alcanzar las correspondientes titulaciones de estas enseñanzas no obligatorias.

en Bachillerato, ciclos formativos de Grado Medio o de Grado Superior, o ciclos de Formación Profesional Básica se convierte en una intención declarada de este Gobierno.

Así lo expresa el preámbulo de la Lomce: “La principal diferencia del sistema educativo español con los de nuestro entorno radica en el número especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra Formación Profesional. Esta situación incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economía, limitando las opciones vitales de muchos jóvenes. Revitalizar la opción del aprendizaje profesional como una opción acorde con la voluntad de un desarrollo personal y también su permeabilidad con el resto del sistema es un objetivo estratégico de esta ley”.

Y, con respecto a las medidas previstas en la nueva ley,

la propia Lomce señala: “Se crea un nuevo título de Formación Profesional Básica, se flexibilizan las vías de acceso desde la Formación Profesional Básica hacia la de Grado Medio y desde ésta hacia la de Grado Superior, se prioriza la contribución a la ampliación de las competencias en Formación Profesional Básica y de Grado Medio, se regula la Formación Profesional dual y se completa con materias optativas orientadas a los ciclos de Grado Superior y al tránsito hacia otras enseñanzas”.

Resulta conveniente, entonces, identificar las distintas posibilidades de acceso a las enseñanzas de la Formación Profesional, los modos de obtener las titulaciones correspondientes a las mismas, así como las vías y procedimientos para la continuidad y progresión del alumnado de Formación Profesional en otro tipo de enseñanzas.

SHUTTERSTOCK

Con la perspectiva de reducir el abandono escolar temprano, distintas posibilidades de acceso y titulación refuerzan la

Obtención de títulos de Formación Profesional Los títulos correspondientes a las enseñanzas de Formación Profesional se alcanzan, asimismo, con los distintos procedimientos que se explican a continuación: n n Evaluación positiva: En todos los módulos y, en su

caso, materias y bloques de los ciclos de Formación Profesional Básica y de los ciclos de Grado Medio y Grado Superior. n n Superación de pruebas: Para obtener directamente los títulos.

nn

Acreditación de unidades de competencias profesionales: Para obtención del título Profesional Básico. n n Programas formativos: Para la obtención del título Profesional Básico. nn

Progresión del alumnado de FP en otras enseñanzas La continuidad y progresión del alumnado de Formación Profesional es una finalidad básica, junto a la preparación para la actividad en un campo profesional, considerada en la Lomce y que se procura facilitar mediante distintas posibilidades: Superación de materias voluntarias para la transición a otras enseñanzas del alumnado que curse ciclos formativos de Grado Medio.

En función de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros podrán ofertar las siguientes materias voluntarias: Comunicación en Lengua Castellana, Comunicación en Lengua extranjera, Matemáticas Aplicadas y, en su caso, Comunicación en Lengua Cooficial.

nn

Superación de materias voluntarias, relacionadas con el campo o sector profesional, para facilitar la progresión hacia ciclos formativos de Grado Superior del alumnado que curse ciclos formativos de Grado Medio.

En tal sentido, se establece que

nn

los centros educativos podrán ofertar, igualmente en el marco establecido por las Administraciones educativas, tales materias, cuya superación facilitará la admisión en los ciclos formativos de Grado Superior de acuerdo con lo que el Gobierno determine reglamentariamente.

Las materias referidas en los dos casos anteriores podrán ofertarse en modalidad presencial o a distancia y no formarán parte del currículo de los ciclos formativos de Grado Medio.

Obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por el alumnado que disponga de un título Profesional Básico.

Los alumnos que se encuentren en posesión de un título Profesional Básico podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por cualquiera de las dos opciones (enseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas), mediante la superación de la evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria en relación con las materias del

nn

bloque de asignaturas troncales que, como mínimo, se deban cursar en la opción que escojan los alumnos. La calificación final de la Educación Secundaria Obligatoria será la nota obtenida en la evaluación final de la misma.

Obtención del título de Bachiller por el alumnado que disponga de un título de Técnico o de Técnico Superior. Los alumnos que hayan obtenido un título de Técnico o de Técnico Superior podrán alcanzar el título de Bachiller mediante la superación de la evaluación final del Bachillerato en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que, como mínimo, se deban cursar en la modalidad y opción que escojan los alumnos. En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título se ha obtenido de esa forma, así como la calificación final del Bachillerato, que será la nota obtenida en la evaluación final del mismo.

nn

Admisión en las enseñanzas universitarias oficiales de Grado del alumna-

nn

do que haya obtenido un título de Técnico Superior de Formación Profesional. El Gobierno establecerá la normativa básica que permita a las universidades fijar los procedimientos de admisión. Para lo que podrán considerarse los siguientes criterios de valoración: calificación final obtenida en las enseñanzas cursadas o en módulos o materias concretas; relación entre los currículos de las titulaciones anteriores y los títulos universitarios solicitados; formación académica o profesional complementaria; estudios superiores cursados con anterioridad.

Además, de forma excepcional, podrán establecer evaluaciones específicas de conocimientos y de competencias.

Las universidades podrán acordar la realización conjunta de todo o parte de los procedimientos de admisión, así como el reconocimiento mutuo de los resultados de las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisión.

Certificados con efectos académicos y de acreditación de competencias profe-

nn

sionales. Aquellos alumnos que no superen en su totalidad las enseñanzas de los ciclos de Formación Profesional Básica, o de cada uno de los ciclos formativos de Grado Medio o Superior, recibirán un certificado académico de los módulos profesionales y, en su caso, bloques o materias superados, que tendrá efectos académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas, de acuerdo con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

Convalidaciones y equivalencias entre los certificados de profesionalidad y los títulos de Formación Profesional. El Gobierno desarrollará reglamentariamente las medidas que resulten necesarias para permitir la correspondencia, a efectos de equivalencia y convalidación, de los certificados de profesionalidad, regulados en la Ley de Empleo (2003), con los títulos de Formación Profesional del sistema educativo, a través de las unidades de competencia acreditadas.

nn

Convalidaciones y equivalencias entre las enseñanzas profesionales y otras enseñanzas y estudios. Corresponde también al Gobierno regular el régimen de convalidaciones y equivalencias entre los ciclos formativos de Grado Medio y Superior de la Formación Profesional y el resto de enseñanzas y estudios oficiales, oídos los correspondientes órganos colegiados.

Puede constatarse, asimismo, tanto la flexibilidad en los procesos de admisión a las enseñanzas de Formación Profesional en el sistema educativo, como distintas vías para la obtención de los títulos correspondientes a estas mismas enseñanzas.

Además de diversas medidas para la progresión y continuidad del alumnado de Formación Profesional en otras enseñanzas del sistema educativo; varias posibilidades de obtención de títulos (Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato); y un régimen de certificaciones, convalidaciones y equivalencias entre distintas enseñanzas y estudios.

nn

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

n Lo que dice la Lomce. “La principal diferencia del sistema educativo español con los de nuestro entorno radica en el número especialmente bajo de alumnos que transitan por nuestra Formación Profesional”.

Acceso con requisitos académicos u otros procedimientos

Título de grado

Proceso de Admisión Universidad

Título Técnico Superior

Ciclo Formativo Grado Superior

Estar en posesión del título de Bachiller, de un título universitario, o de un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional, o de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato.

Haber superado una prueba de acceso, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y tener 19 años cumplidos en el año de realización de dicha prueba.

Titulación mediante pruebas u otros procedimientos

Se puede obtener el título de Técnico Superior con la superación de pruebas. Para presentarse a las mismas, se requiere tener 20 años o, en su caso, 19 para aquellos que estén en posesión del título de Técnico.

La prueba deberá permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento los ciclos de formación de grado superior, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno.

Procedimiento Admisión Título de Bachiller

Estar en posesión de al menos uno de los siguientes títulos: título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que el alumno o alumna haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas aplicadas, título Profesional Básico, título de Bachiller, un título universitario, un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional.

Evaluación final

2º Título Técnico 1º

Se puede obtener el título de Técnico con la superación de pruebas. Para presentarse a las mismas, se requiere tener 18 años.

Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y tener 17 años cumplidos en el año de realización de dicha prueba.

Tít. Prof. Básico

Primer Ciclo 1º a 3º

Tener cumplidos 15 años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los 17 años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso.

Haber cursado el primer ciclo de ESO o, excepcionalmente, haber cursado el 2º curso de la ESO.

Formación Profesional Básica

Certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato: Sin la evaluación final que conduce al título de Bachiller.

Pruebas de acceso: Sin titulación, a los ciclos formativos de Grado Medio y de Grado Superior.

Cursos de formación específicos: Sin titulación, para el acceso a los ciclos formativos de Grado Medio y de Grado Superior.

nn

Evaluación final

ESO Educación Secundaria Obligatoria

Titulaciones académicas de distinto grado: Título Profesional Básico, título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (opción de enseñanzas aplicadas), título de Bachiller, títulos de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional, títulos universitarios.

nn

nn

Estar en posesión de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato.

Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado medio en centros públicos o privados autorizados por la Administración educativa, y tener 17 años cumplidos en el año de finalización del curso. Las materias del curso y sus características básicas serán reguladas por el Gobierno.

4º 4º Enseñanzas Enseñanzas Académicas Aplicadas

Con la perspectiva adelantada, las formas de acceso a las enseñanzas de Formación Profesional en el sistema educativo se han diversificado. El cuadro adjunto reúne las mismas y para el acceso se estiman:

nn

Ciclo Formativo Grado Medio

Graduación en ESO

Distintas posibilidades de acceso a la Formación Profesional n n

Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica.

Se puede obtener el título Profesional Básico con la superación de pruebas. Para presentarse a las mismas, se requiere tener 18 años.

Para las personas que superen los 17 años de edad, las Administraciones educativas podrán establecer programas formativos dirigidos a la obtención del título de Técnico Profesional Básico.

Las personas mayores de 22 años que tengan acreditadas las unidades de competencia profesional incluidas en un título profesional básico, bien a través de certificados de profesionalidad de nivel 1 o por el procedimiento de evaluación y acreditación establecido, recibirán de las Administraciones educativas el título Profesional Básico.

Procedimiento de admisión: A los ciclos de Grado Superior con el título de Técnico de Grado Medio. Por otra parte, cuando la demanda de plazas supere la oferta, las Administraciones educativas podrán establecer procedimientos de admisión al centro docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente. Asimismo, el Gobierno establecerá, previa consulta a las comunidades autónomas, los criterios básicos relativos a la exención de alguna parte o del total de las pruebas de acceso o las pruebas que puedan formar parte de los procedimientos de admisión, en función de la formación o de la experiencia profesional acreditada por el aspirante.

nn

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MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

Opinión FOROS MAGISNET.COM Dudoso congreso de hiperactividad Magisnet (2-4-14)

Sr. Rabadà, voy a trasladar sus dudas de la participación de los laboratorios en el 5º Congreso Nacional sobre la Hiperactividad, a un ejemplo similar en el mundo del motor. Sabrá Ud. de la publicidad de Repsol en las carreras de nuestro actual campeón del mundo Marc Márquez. Pero lo que no sé si es de su conocimiento, que a la vez participa en escuelas de formación de profesionales (Escuela Monlau). Pero lo que más me sorprende de su escrito es que ponga en tela de juicio la participación del Departament d’Ensenyament. Cuando finalmente se ha conseguido que se implique en la difusión y conocimiento del TDAH. Por último si nos ponemos a dudar de la existencia del TDAH, le diré que hay una evidencia científica que lo avala y demuestra.

Anna Cusó Apreciado Sr Rabadà, Soy Juanjo Melgarejo, presidente de la Comisión Ciudadana de Derechos Humanos de Cataluña. El propósito de este Congreso de TDAH es promocionar mucho más una teórica enfermedad basada en sintomatología. El mismo está financiado en parte por las industrias farmacéuticas con el propósito específico de informar a padres de que sus hijos pueden tener una “enfermedad incurable” que requiere de diagnósticos precozes y atención farmacológica.

El TDAH no existiría si no existiera Metilfenidato.

Su creador, observó (tal y como él indica) una sintomatología y se creó una “enfermedad” de ello.

Es una pena que esta sustancia psicotrópica esté en auge y con un crecimiento exponencial mensual sin precedentes.

Nuestras reuniones con el Parlamento y con Sanidad esperemos que al menos sirvan para tratar a estos niños con terapias menos agresivas y en pro de la búsqueda de sus causas que, de hecho, existen.

El mismo día organizaremos una manifestación para exponer pacíficamente el abordaje sin tanta farmacología y en búsqueda de los aspectos multifactoriales.

Saludos.

Juanjo Melgarejo Estimado amigo: Todo el discurso que he leído en su post me asombra de cabo a rabo. Sobre todo al final no veo más que ideas estereotipadas que poco tienen que ver con la realidad. Me

Comentarios a los artículos de ediciones pasadas en nuestra edición digital

asombra que se hable con tanta contundencia teniendo tan solo en cuenta la experiencia personal, que aunque se agradece el punto de vista, no da razón de verdad a nada.

El congreso que nombra no tengo idea de quién lo financia, organiza o qué se yo. Pero tenga claro que ninguna asociación de TDAH en España o la gran mayoría no dicen, ni han dicho, ni dirán, que no hay componente ambiental alguno ni educacional que no afecte al TDAH; porque de hecho dicen lo contrario.

Beatriz Hace poco, un gran profesional decía en una conferencia que las opiniones se pueden cuestionar, pero para hacer lo mismo, con todo aquello fundamentado con estudios, hay que hacerlo igualmente con estudios y no con opiniones.

Los estudios del TDAH se remontan a finales del 1800 y esto –si se molestan un poco– lo podrán comprobar consultando en cualquier biblioteca universitaria. En vez de la manifestación les propongo una buena información con la que ganaremos todos, ya que

las opiniones, sin base científica, nos están haciendo mucho daño. Perdón, a mí no, sino más bien a todos los niños afectados que se tienen que formar en estas escuelas, que tienen su base en las generadas tras la Revolución Francesa. Solo les pido que se informen. También podrán conocer así que el psiquiatra que definió la hiperactividad no se retractó, sino que según sus herederos, alguien colocó sus palabras como le apeteció y no como dijo. Gracias por su atención.

Ana Lera Las opiniones como la del Sr. Rabadà son respetables pero solo eso. Son sus opiniones, no evidencias científicas. Y qué decir de la Comisión Ciudadana de Derechos Humanos.

Detrás de esta comisión está la secta de la Cienciología, prohibida en muchos países y en España hasta hace relati-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Deben suprimirse los requisitos académicos para becas?

0%

8,3%

Sí, porque son una medida excluyente.

El requisito debería ser el aprobado (un 5).

41,7% 50%

No, deben primar los resultados de los alumnos.

Los requisitos académicos son razonables en época de crisis.

vamente pocos años. He mirado de pe a pa el programa del congreso y no hay una sola ponencia en la que se hable de medicación. En cambio, veo muchas en las que se aborda el TDAH desde el punto de vista psicológico, o de aprendizajes. Así que por favor, no meen ustedes fuera del tiesto.

Estrella Pues en el colegio de mi hijo me han obligado a medicarlo.

¿Por qué?, pues porque los profesores no están capacitados para educar, no solo a los niños hiperactivos con déficit de atención, sino a los opositores desafiantes, como es el caso de mi hijo. Yo creo que si estuvieran suficientemente capacitados, los niños no tendrían que medicarse. Si la educación no fuera lineal y aburrida, no tendría yo que estar haciendo el trabajo de todos los profesores que no tienen ninguna gana de hacer su trabajo.

Cynthia Juanjo, te has cubierto de gloria. Si aún quedaba alguien en dudar de que presides una gran secta tú solo lo has dejado claro. La Cienciología es una religión esotérica encubierta por ese nombre largo y bonito que habéis inventado, y con él habéis conseguido que se os califique de interés público, que realmente no tie-

ne ninguna trascendencia. La plaza de mi pueblo también lo es. No sé quién es la mano que mece la cuna de la Comisión Ciudadana de Derechos Humanos, pero todo es una patraña para captar adeptos a sus mentiras. Deja usted mucho que desear al nombrar una publicación que todo el mundo sabe que fue una manipulación o error de traducción, jajaja, y sobretodo está usted puesto en el tema. El TDAH no existe, se inventó

antes el medicamento. Pero, ¿cómo puede ser tan inculto?

El TDAH ha cambiado de nombre pero la patología es la misma. ¿Usted sabe que mis hijos el año pasado tenían Síndrome de Asperger y este año trastorno del neurodesarollo pues toman metilfenidato desde hace 10 años? Ellos no han cambiado, tienen los mismos trastornos, pero solo existe un medicamento, el metilfenidato. Si realmente fuese el gran negocio farmacéutico habría 1.000, como para el dolor de cabeza. Podría ser presidente de su comunidad de vecinos mejor que de esta secta que tanto daño está causando en el mundo. Por cierto, ¿usted tiene alguna carrera universitaria? Yo soy peluquera y soy la presidenta de la república independiente de mi casa. Buenas tardes, mis peores deseos para la secta que preside.

Mª Elena Podio

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

EDITORIALES

Demasiados errores como para no tenerlos en cuenta Muchas críticas ha recibido la estructuración de la Secundaria y el Bachillerato que realiza la Lomce, al igual que el grado de especificación de los currículos y la falta de conexión. También el Consejo Escolar del Estado señaló todos los problemas del proyecto de decretos de estas etapas, y los defectos en cuanto a las definiciones de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, la omisión de los objetivos de las asignaturas así como de las competencias básicas. Demasiados errores como para no tenerlos en cuenta, pero así lo ha hecho el Ministerio. El nuevo borrador entregado a las administraciones autonómicas desatiende completamente las recomendaciones del Consejo Escolar y no cambia apenas los contenidos del primer proyecto, por lo que los currículos siguen mostrando caos y falta de coherencia. Esperemos que se modifiquen durante la negociación con las consejerías, sobre todo pensando en los problemas que va a encontrar el profesorado a la hora de impartirlos.

La producción científica está muy concentrada Las universidades públicas españolas presentan un grado de productividad muy variado, a juzgar por el último ranking que publicamos, el de BBVA-IVIE. Efectivamente, la investigación universitaria está concentrada en las comunidades más pujantes económicamente, como Madrid, Cataluña o Valencia, frente a las demás, que presentan un nivel de producción científica mucho más bajo. Este fenómeno, que parece bastante lógico, no revela sino un problema distinto.

El de la multiplicación en los últimos años de centros universitarios de bajo nivel académico o investigador.

España tiene muchas y muy buenas universidades y también muchas y muy malas, debido en parte al anhelo político que consistía en tener una universidad casi por cada capital de provincia. De esta manera, los últimos informes sobre nuestro sistema universitario recomiendan concentrar la oferta de centros de Educación Superior y, al mismo tiempo, dotarlos de la especialización suficiente por áreas de conocimiento.

Una FP sólida a la que accedan los abandonados La Formación Profesional lleva años en proceso de reforma pero todavía no hemos conseguido que se convierta en la gran alternativa al Bachillerato o, incluso, a la Educación Superior, lo cual lastra nuestra cifra de abandono temprano. Muchos de los que no siguen después de la ESO, lo hacen por falta de una oferta adecuada de estudios técnico-profesionales. Con la Lomce, parece que se potencia esta etapa y se conecta con la ESO a través del curso de FP Básica. Veremos si funciona. Resultan dramáticos los niveles de abandono escolar de nuestros jóvenes, expulsados año tras año del sistema educativo que no les ofrece alternativas a la ESO o al Bachillerato. O, al menos, una alternativa suficientemente atractiva. La FP –llevamos años diciéndolo– sigue siendo el patito feo.

Año 147 - Número 12.024 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz, Laura de Frutos. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

Información El Ministerio sigue sin definir objetivos ni conectar la ESO con el Bachillerato

n Historia de la Filosofía: El currículo no es un repaso del pensamiento occidental, como era de esperar, sino que se limita a una selección impuesta de nueve filósofos. El Consejo pide “una selección más amplia de filósofos”.

PROYECTO

Defectos en las asignaturas

El borrador sigue sin concretar criterios de evaluación ni los estándares

n n Biología y Geología El Consejo Escolar del Estado sugiere que, en la asignatura de Biología y Geología de 1º de Bachillerato se incluyan los temas de biodiversidad y clasificación, así como la biología animal y la biología vegetal. n n Ciencias Sociales Habida cuenta de su relevancia como fenómeno histórico y, por tanto, imprescindible para la formación académica de los alumnos, se sugiere introducir un nuevo bloque temático sobre “La aparición del Cristianismo. La llegada del Cristianismo a la Península Ibérica”. n n Filosofía Tomando en consideración el principio de autonomía que preside la Lomce, se sugiere que, en los estándares de aprendizaje evaluables de la materia Filosofía de 1º de Bachillerato, se prescinda de la referencia a autores concretos, dejando al profesorado la elección de aquellos que, en referencia al tema tratado, considere más oportunos.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Hace unas semanas, el Ministerio entregaba a las administraciones autonómicas el nuebo proyecto del Real Decreto por el que se estable el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. El pasado mes de diciembre ya presentó su primer borrador, que quedó aparcado ante la necesidad de negociar antes las etapas de Primaria y FP Básica, que se pondrán en marcha justo el próximo curso.

Pero esto no impidió que el Consejo Escolar analizara el borrador en su totalidad, incluyendo las etapas de ESO y Bachillerato, y publicara su dictamen el pasado 30 de enero. Sin embargo, en su nuevo borrador, el Ministerio ha ignorado completamente las recomendaciones del Consejo Escolar, y ha realizado cambios en el articulado pero ninguno en los contenidos, tal y como le instaba el órgano de representación de la comunidad educativa.

De hecho, el borrador continúa sin mejorar las definiciones de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, cuya redacción en el documento está muy próxima semánticamente, por lo que el Consejo Escolar recomendaba “evitar su solapamiento”. El órgano sugería eliminar la alusión en la definición de criterios de evaluación del texto “lo que el alumno debe lograr”, ya que equivale a la definición ya esta-

“Los currículos son imposibles de impartir. El Ministerio no sabe lo que es un aula”

n n Geografía e Historia Dada su importancia histórica, se sugiere añadir un nuevo bloque temático: “La aparición del Cristianismo”, al igual que se hace con otras religiones como es el caso del islam que dispone en este currículo de un bloque temático. n n Historia de la Filosofía Se sugiere que el currículum incluya una introducción a cada uno de los periodos históricos y una selección más amplia de filósofos –y no solo limitado a nueve autores– sobre la que el profesorado pueda elegir. Se recomienda también recuperar la figura de Agustín de Hipona, que está en el currículum LOE todavía en vigor. n n Latín Se considera que el currículum de 1º de Bachillerato debe contemplarse como continuación del de 4º de ESO. n n Educación Plástica, Visual y Audiovisual / Música Se sugiere diferenciar el currículum por cursos en el primer ciclo de la ESO.

Primera página del dictamen del Consejo Escolar.

Cómo afecta al profesorado El borrador señala que “los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas”. El Consejo propone añadir que “dicha oferta será acorde a la configuración de la plantilla orgánica del centro y la disponibilidad horaria del profesorado”, ya que considera que “aun cuando el centro pueda elegir o diseñar qué asignaturas incluye en su oferta educativa, ello podría suponer un grave quebranto de los derechos del profesorado si no se realiza en concordancia con la disponibilidad de medios y de recursos humanos”. n n A juicio del Consejo Escolar, “convendría explicitar los límites del horario lectivo de Educación Primaria, ESO y Bachillerato en el calendario escolar en aras de una mayor seguridad jurídica de todos los agentes del sistema educativo y de la propia sociedad”. nn

El nuevo modelo metodológico que se persigue con la Lomce –que “ha de garantizar la efectividad en la adquisición de las competencias básicas” (tal como se anuncia en el Preámbulo)– debe considerar como elemento fundamental para su implementación el nivel de formación y de preparación de los docentes que deberán llevarlo a cabo, según advierte el Consejo. Por ello, propone introducir en un nuevo apartado: “Prever acciones formativas e informativas destinadas a los docentes, direcciones de los centros e Inspección para orientar sus actuaciones”. n n A fin de atender las situaciones del profesorado actualmente en ejercicio, se sugiere añadir: “Los requisitos de titulación no afectarán al profesorado que esté prestando sus servicios. El profesorado en ejercicio facultado para impartir asignaturas, podrá impartir las asignaturas equivalentes”. nn

Primera página del borrador del Real Decreto.

Por último, el nuevo borrador sigue también sin contemplar las competencias básicas en el currículo. El Consejo Escolar sugería incorporar al proyecto una nueva disposición adicional que contemplara “la integración de las competencias a través de la descripción de las relaciones entre las competencias y los conteni-

dos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas”.

“Caos curricular” Para el presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Bachillerato (Ancaba), Felipe de Vicente, “el resultado es un desastre, ya que el currículo constituye un auténtico caos de criterios de evaluación y es-

tándares de aprendizaje, a la vez que omite los objetivos y las competencias básicas, con lo cual lo único que destaca es la falta de coherencia”. El presidente de Ancaba lamenta que “el Ministerio haya despreciado totalmente el informe del Consejo Escolar del Estado” y exige la dimisión del equipo ministerial por “ni siquiera ha-

berse leído un dictamen que era bastante razonable”.

A la vez, De Vicente advierte de que “el proyecto continúa reflejando falta de conexión entre las materias de la ESO y el Bachillerato y un nivel de concreción que hace que los currículos sean imposibles de impartir por el profesorado, lo cual demuestra que el Ministe-

rio no sabe lo que es un aula”.

En su opinión, “los currículos deberían ser flexibles, y para ello debería servir la autonomía que tanto se pretende para los centros”. Además, denuncia que “la Lomce vuelve al modelo Logse, en el cual el currículo no se concibe por cursos, sino por asignaturas, lo cual lleva a más concreción y a más

“La Lomce vuelve al modelo Logse.

El currículo no se concibe por cursos, sino por materias” caos (la LOE lo corrige y lo secuencia por cursos)”.

Prueba de la falta de coordinación es la asignatura de Latín, ya que la de 1º de Bachillerato es una repetición un poco ampliada de la de 4º de ESO. El Consejo exige revisar dichos currículos para que no sean “prácticamente indénticos”, y pone como ejemplos los currículos de las materias de 1º de Bachillerato de Física y Química, Biología y Geología y Economía, que están concebidos como continuación de las materias de la misma denominación de 4º de la ESO. Concreción extrema En cuanto a la concreción curricular, un ejemplo es el de las materias de Filosofía e Historia de la Filosofía de Bachillerato.

En la primera, el currículo llega a señalar explícitamente una relación de textos de determinados filósofos para ser comentados en la clase. Según De Vicente, “independientemente del criterio seguido para la selección, jamás ningún currículo anterior –ni el de la Logse, LOCE o LOE– había llegado a este extremo, y quedaba a la libertad de cada profesor la elección de aquellos textos que le parecían más apropiados.

Algo parecido ocurre con la Historia de la Filosofía, que no es un repaso del pensamiento occidental, como era de esperar, sino que se limita a una selección impuesta de nueve filósofos. El Consejo pide “incluir una introducción a cada uno de los periodos históricos y una selección más amplia de filósofos –y no solo limitado a esos nueve autores–sobre la que el profesorado pueda elegir”. Se recomienda también “recuperar la figura de Agustín de Hipona, que está en el currículum LOE todavía en vigor”. En el último bloque se incluye a Habermas, por ejemplo. De Vicente se pregunta: “¿Por qué este filósofo y no Heidegger o Popper o Bergson o Hannah Arendt?”.

s

blecida internacionalmente de estándar de aprendizaje (especificación, de forma no ambigua, de lo que el alumno debe saber y saber hacer al finalizar un curso o etapa).

Además, en el análisis de los currículos básicos de las diferentes asignaturas de Primaria, Secundaria y Bachillerato, el Consejo Escolar percibía que los anexos no incluían los “objetivos” que necesariamente deben constar en cada asignatura, para que los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje adquirieran su plena significación. Esos “objetivos” siguen ausentes del nuevo proyecto.

nn

www.magisnet.com Consulte el dictamen del Consejo Escolar del Estado.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Las universidades públicas más productivas doblan a las demás

@josemariademoya

Los padres no son buenos consejeros sobre internet

L

a semana pasada asistí a la presentación de la app antiacoso escolar “Protégete”. Se trata de una nueva y magnífica iniciativa de la Asociación Protégeles que desde hace años viene defendiendo a nuestros hijos y alumnos de los riesgos de la red. El compromiso de Protégeles es suficientemente conocido y poco hay que añadir sobre ello. Agradable sorpresa me produjo, sin embargo, el respaldo de las compañías de telecomunicaciones a esta iniciativa. Ya era hora. Es cierto que algunas empresas desde hace tiempo, y en un ejercicio de responsabilidad, han desarrollado (y comercializado, todo hay que decirlo) filtros para que los menores no puedan acceder a contenidos inapropiados. Pero uno nunca tiene claro hasta dónde llega la responsabilidad y dónde empieza el puro interés comercial.

Pero no quería complicarme con esto sino comentar algo que ocurrió en la presentación y que resulta sintomático de estos tiempos que vivimos. La puesta en escena y posterior rueda de prensa de presentación de la app corrió a cargo de un grupo de adolescentes que, por cierto, lo hicieron muy bien. Fue un toque de originalidad y una demostración de que los jóvenes tienen mucho que decir y habitualmente no dicen bobadas cuando se les toma en serio. Contestan estupideces cuando los adultos les preguntamos tonterías.

El caso es que se me ocurrió preguntarles un tanto retóricamente a quién acudirían ante un problema de ciberacoso, pornografía en la red, etc. si a sus padres –lo cual me parecía lógico– o a sus compañeros de clase, a un amigo, a otro adulto distinto de sus padres, etc. Mi sorpresa fue mayúscula cuando los adolescentes respondieron al unísono que, ante un determinado problema en la red, no acudirían a sus padres, ni siquiera a sus profesores o a algún otro adulto con el que tuvieran confianza, tampoco a otro compañero de clase, ni a un amigo o amiga de esos más experimentados en estas lides.

La respuesta de todos ellos fue que acudirían a la línea de ayuda de alguna de las instituciones encargadas de estos servicios.

Ante esta contestación, los padres quedamos como unos perfectos incompetentes.

Nuestros hijos no nos consideran aptos para asesorarles sobre los peligros de internet.

RANKING

Ranking de universidades

Productividad por CCAA. España=100

Pese a la crisis, en 2014 se ha producido una mejora de los resultados

Ranking de las universidades públicas según productividad

Sistemas universitarios públicos por comunidades autónomas

Ranking

Índice

1

1,6

Universidad Universidad Pompeu Fabra

Cataluña Baleares

2

1,5

U. Politécnica de Cataluña

Redacción

3

1,4

Universidad Autónoma de Madrid

informacion@magisnet.com

4

1,3

U. Autónoma de Barcelona

La heterogeneidad del sistema universitario español es tal que las universidades más productivas (es decir, aquellas que con los mismos recursos obtienen, por ejemplo, más citas de sus publicaciones, mayor número de patentes o menores tasas de abandono) doblan en resultados a las menos eficientes.

Pero si la diversidad en productividad es amplia, mayores aún son las diferencias en volumen de resultados. Esto es debido a la importante variedad de tamaño de las universidades ya que, en general, la dimensión no es un obstáculo para la productividad.

Las universidades son más parecidas entre sí en su productividad docente que en su capacidad de obtener resultados de investigación, pero la mayor disparidad se produce en las actividades de innovación y desarrollo tecnológico.

Así lo indican los resultados de la segunda edición del proyecto U-Ranking, desarrollado conjuntamente por la Fundación BBVA y el IVIE. URanking contempla los resultados en tres ámbitos de actuación de la universidad: docencia, investigación e innovación y desarrollo tecnológico.

Nueve universidades Los resultados del proyecto muestran que existe un grupo de nueve universidades de Madrid, Barcelona y Valencia que se sitúan a la cabeza tanto en productividad como en volumen de resultados (Universidad Complutense, Universidad de Barcelona, Universidad de Valencia, Universidad Politécnica de Madrid, Universidad Politécnica de Valencia, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Politécnica de Cataluña, Universidad Autónoma de Madrid y Universidad Pompeu Fabra). Este dato confirma la relevancia de esas tres grandes áreas metropolitanas en la producción de conocimiento. Este conjunto de instituciones representan las mejores prácticas del sistema universitario español, confirmándose en gran medida los resultados de la anterior edición.

Según el director del estudio, el catedrático de la Universidad de Valencia Francisco Pérez, “las universidades que obtienen mejores resultados se caracterizan por contar con profesorado altamente cualificado y un proceso de obtención de resultados satisfactorio por parte de los alumnos, además de una actividad de investigación intensa y reconocida internacionalmente y por ello capa-

5

1,2

Universidad Carlos III

5

1,2

Universidad de Cantabria

124 116

Cantabria

115

Com. Valenciana

114

Com. Madrid

110

Navarra

106

5

1,2

U. Miguel Hernández de Elche

5

1,2

Universidad Politécnica de Madrid

5

1,2

Universidad de Barcelona

Galicia

5

1,2

Universidad de las Islas Baleares

Murcia

93

5

1,2

Universidad de Valencia

Andalucía

91

5

1,2

Universidad Rovira i Virgili

6

1,1

Universidad Complutense

Aragón

89

País Vasco

88 87

1,1

Universidad de Alcalá de Henares

6

1,1

Universidad de Córdoba

C. La Mancha

6

1,1

Universidad de Zaragoza

Asturias

6

1,1

Universidad Pública de Navarra

Canarias

6

1,1

U. de Santiago de Compostela

6

1,1

Universidad de Lleida

7

1

Universidad de Alicante

7

1

Universidad de Almería

7

1

Universidad de Granada

7

1

Universidad de Murcia

7

1

Universidad de Salamanca

7

1

Universidad Pablo de Olavide

7

1

U. Politécnica de Cartagena

7

1

Universidade de Vigo

1

Universidad de Girona

7

1

Universidad Jaume I

8

0,9

Universidad de Cádiz

8

0,9

Universidad de Castilla-La Mancha

8

0,9

8

95

Castilla y León

6

7

101

83

España = 100

78

Extremadura

73

La Rioja

68 0

20

40

60

80 100 120 140

FUENTE: Fundación BBVA-IVIE.

Precios públicos del crédito Precios públicos del crédito en primera matrícula (2013-14) Precio medio

Precio mínimo

Precio máximo

Andalucía

12,62

12,62

12,62

Aragón

19,75

13,50

25,32

Universidad de Huelva

Asturias

17,13

12,11

22,03

0,9

Universidad de León

Baleares

17,92

12,88

23,13

8

0,9

Universidad de Málaga

Canarias

15,21

12,30

18,95

8

0,9

Universidad de Oviedo

Cantabria

13,50

10,65

16,65

8

0,9

Universidad de Sevilla

Castilla y León

23,11

16,90

29,95

8

0,9

Universidad de Valladolid

Castilla-La Mancha

15,24

12,08

18,79

8

0,9

Universidad del País Vasco

Cataluña

33,52

25,27

39,53

8

0,9

Universidad Rey Juan Carlos

Comunidad Valenciana

20,39

16,31

24,89 18,51

9

0,8

Universidad de Burgos

Extremadura

14,74

10,31

9

0,8

Universidad de Extremadura

Galicia

11,89

9,85

13,93

9

0,8

Universidad de Jaén

Madrid *

30,33

27,00

33,00

9

0,8

Universidad de La Laguna

Murcia

15,58

14,38

16,78

9

0,8

U. de Las Palmas de Gran Canaria

Navarra

19,22

15,90

22,53

9

0,8

Universidad de A Coruña

País Vasco

16,81

14,02

19,76

10

0,7

UNED

Rioja (La)

18,37

14,14

23,51

10

0,7

Universidad de La Rioja

UNED

16,18

12,24

22,16

FUENTE: Fundación BBVA-IVIE.

cidad de captar recursos, entrando así en un círculo virtuoso”. A esto se une en el caso de las politécnicas, “una intensa actividad de transferencia de tecnología e innovación reflejada en la captación de recursos para hacer formación continua, así como para colaborar con empresas y producir patentes”.

Los sistemas universitarios de las distintas comunidades autónomas presentan diferencias sustanciales en volumen de resultados, derivadas en buena medida de su distinto tamaño, así como en productividad. Los mayores niveles de eficiencia corresponden a las tres

FUENTE: Fundación BBVA-IVIE.

grandes comunidades autónomas en las que se localizan las universidades más destacadas (Cataluña, Comunidad Valenciana y Comunidad de Madrid), pero también sobresalen otras tres comunidades más pequeñas (Islas Baleares, Cantabria y Navarra), cada una de las cuales posee una sola universidad pública.

Mejora de resultados Si se comparan los resultados de esta segunda edición del proyecto con los obtenidos en 2013, pese a la crisis se ha producido una mejora de los resultados del sistema universitario español. Son más las universi-

dades que han mejorado el valor de los indicadores de volumen y productividad en 2014 que las que han empeorado.

Asimismo, tanto en el ranking de volumen de resultados como en el de productividad se observa una notable estabilidad respecto a los resultados del año anterior.

La herramienta que permite elaborar rankings personalizados en la web del proyecto (http://www.u-ranking.es) incorpora como novedades en esta edición las últimas notas de corte del curso 2013-14 y los precios públicos por crédito matriculado de los más de 2.500 grados que se analizan,

incluidos los ofertados por los centros privados adscritos a universidades públicas.

Esta información del coste de la matrícula es de gran utilidad dadas las diferencias entre comunidades autónomas y titulaciones debido al aumento de las tasas y el mayor abanico de opciones existente. Así por ejemplo, en el curso vigente el coste del crédito de primera matrícula del Grado de Derecho puede variar entre los 9,85 euros y los 25,27 euros según la universidad elegida; entre 12,62 euros y los 39,53 euros en el Grado de Tecnologías Industriales o entre los 12,62 euros y los 94,53 en Enfermería.

MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

Magisterio 7

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MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

Entrevista Jesús Mª Losada Presidente de la Federación Estatal de Profesores de Enseñanza Religiosa (Feper)

“Una Religión sin enfoque catequético evitaría tensiones en la escuela pública” El presidente de la Feper lamenta que la Lomce continúe haciendo depender la Religión de la Conferencia Episcopal, en lugar de crear una materia neutra y plural que verse sobre los distintos signos religiosos y ejes de concepción de valores.

Adrián Arcos

Otras ideas

adrian@magisnet.com

Intentar crear una asignatura deReligiónquesealejedelplanteamiento catequético y dé una visión general y cultural de todas las religiones. Es la aspiración de Jesús Mª Losada, presidentedelaFederaciónEstatal de Profesores de Enseñanza Religiosa (Feper), que analiza en esta entrevista las repercusiones de la Lomce en la asignatura y en el profesorado.

nn “Asignatura frágil” “Es una asignatura que está muy frágil en el sistema educativo y que tiene demasiados frentes abiertos. Le resulta difícil competir contra las actividades educativas de alternativas, y también resulta difícil competir con el planteamiento de fondo a la sociedad, al ofertar una asignatura confesional con proximidad a los plantamientos catequéticos, frente a una sociedad que ya no demanda eso”. nn Descenso de elección “El ligero descenso del número de padres que eligen la asignatura cada año está en el contexto normal de la evolución de la sociedad, y la Lomce no va a arreglar esa tendencia, a pesar de que introduzca una asignatura dura como competencia. Al final la práctica nos irá mostrando si realmente es una alternativa dura o seguimos con una competencia desleal”. nn Un contenido común “Con nuestro planteamiento, quizá más padres elegirían la asignatura, ya que el contenido sería común para todos los alumnos, sin importar sus creencias. Pero también habría que cambiar la dedicación de tiempo y el propio diseño curricular, a través de una comisión de expertos”.

n Pregunta.¿Cómo ha quedado la Religión con la nueva ley? n Respuesta.Nomodificagran

cosa lo que ya había ni resuelve la situación de la asignatura ni del profesorado. La Lomce lo único que ha hecho ha sido utilizarlaasignaturaparadarleun color muy populista de acuerdo con la Conferencia Episcopal, y antipopular por la oposición y por la parte laica, pero la nueva ley no aporta nada. n P. ¿Por qué no aporta nada? n R. Porquesedeberíacambiar

totalmente el chip. Tendría que desaparecer la Religión confesional en la escuela pública y tratar de hacer una asignatura de contenido cultural y neutro desde el punto de vista de adscripción o de pertenencia a la religión, y además plural, en la que entraran una buena parte de las distintas religiones, al menos las que tienen influencia en el pueblo español. n P. ¿Sería algo más parecido a Historia de las Religiones? n R. Títulos podrían ser mu-

chos, pero el enfoque debería ser cultural y versar sobre los signos religiosos y los distintos ejes de concepción de valores, incluidos los no creyentes. Ese enfoque menos catequético resolveríalastensionesquehay con la sociedad y que hay en la propia escuela pública, porque no deja de ser una asignatura mal encajada en el desarrollo curricular y en el ejercicio de la profesión de docente de la asignatura confesional, que genera muchos problemas en los centros a la hora de desarrollar el contenido. n P.¿La asignatura es más una catequesis que otra cosa? n R. No y sí. El planteamiento

de declararla confesional la presentacomocatequesis,pero es verdad que en el ejercicio muchos profesores se las apañan para no desenvolverse en ese ámbito catequético, con otra profesionalidad y más apertura de espíritu. También hay que decir que hay otro porcentaje de profesores que mantiene esa forma catequética de manera muy estricta, con una fuerte vinculación de la Iglesia católica, con planteamientos pastorales e identidad evangelizadora.

nn

“Muchos docentes se las apañan para no desenvolverse en ese ámbito catequético” “En el contenido de la asignatura deberían intervenir las distintas confesiones”

n P. ¿Debería desprenderse del visto bueno de la Conferencia Episcopal? n R. Debería ser un acto funda-

mentalmente académico, de dependenciadelasautoridades académicas y, por lo menos, neutral respecto a las autoridades religiosas. Y con un contenido en el que deberían intervenirlasdistintasconfesiones.Las autoridades religiosas podrían intervenir en el debate inicial para consensuar las partes mínimasdecadaunadelasconfesiones, pero el ejercicio de la asignatura debería ser autónomo con un plantamiento de la ciencia de las religiones, de la fenomenología religiosa, explicando el mundo simbólico y los valoreséticosquehayenlasdistintas religiones. n P.¿Qué le parece que cuente por primera vez en la media final de la nota, después de 20 años sin hacerlo? n R. Si es una asignatura, yo

entiendo que debe contar académicamente. No entendía antes la infravaloración de una materia que estaba en la escuela y que se ejercía como acto académico.Otracosaeselplan-

teamientodelcontenido,queya digo que creo que hay que cambiarlo totalmente. n P.¿Yqué le parece la alternativa deValores Éticos? n R. La veo positiva, porque

competimos con opciones equivalentes. El plan anterior suponía también una infravaloracióndelaasignaturayunacompetencia desleal respecto a la matrícula, porque lo que se ofertabaerauntiempomuymal hilvanado en el sistema educativo. Era una alternativa vacía muchas veces en la práctica.

Pienso que el nuevo planteamiento es el correcto, porque se crea una alternativa de contenido fuerte frente a un momento de recreo o de recuperación de otros contenidos. n P.¿Sabe cómo va a quedar el horario de la asignatura con la implantación de la Lomce? n R. Creemos que puede haber

diferencias en las comunidades autónomas, y ya se han anunciado algunas de forma oficiosa. Andalucía ha señalado que solo se imparta semanalmente una hora, lo que supondría reducir un tercio la carga lectiva de la materia respecto a la

situación actual. En Extremadura parece ser que se cambia la distribución horaria pero se mantiene el número de horas global de la etapa. Otras comunidades también han anunciado que van a reducir la carga lectiva, incluso las del PP como Castilla y León y Castilla-La Mancha. Pero son anuncios, no han salido los decretos todavía. n P. ¿Cuál es la situación del profesorado? n R. Tampoco ha cambiado

nada en los últimos años. Estamos contratados por las autoridades académicas, pero siempreconunapropuestainicialde la Conferencia Episcopal o las otras autoridades religiosas, que además pueden retirar en cualquier momento. Lo que sí que se ganó en la LOE es que la propuesta tiene un valor automático y para proceder a retirar la confianza o la propuesta delaautoridadreligiosanecesita que sea conforme a derecho, y aun así la frase es suficientementeambiguaparacrearproblemas en la realidad. n P. ¿Y surgen problemas? n R. Sobre todo antes. Tanto

autoridades religiosas como

académicasestabanperdiendo todos los casos en temas de divorcio, parejas separadas, imagen de problemas morales (más que reales), por lo que al finalhanencontradouncamino intermedio para evitar dichos problemas, y es que en vez de hacer las contrataciones indefinidas, se hacen contrataciones en comisión de servicio, con lo cual hemos vuelto a los tiempos anteriores a la LOE, es decir la contratación temporal por año y por horas. n P. Por tanto, ¿se prescinde del profesorado antes de que surja el problema? n R. Evidentemente. Además,

como hay un exceso de plantilla desde el punto de vista de recursos humanos, y al ser las contrataciones por horas, no se crea vínculo estable con este tipo de contratación. El profesor contratado por un año puede ser despedido sin mayor problema al acabar el curso. n P.¿Qué pide la Feper con respecto al profesorado? n R. Pedimosquelajornadasea

completa, con un acceso regulado por la ley, y por lo tanto que sean plazas definidas. Incluso cabrían varias opciones, pero haría falta voluntad política para ello y resolver esos problemas que plantea ahora mismo la asignatura, como la confesionalidad y el vínculo inicial que tenemos los profesores respectoalasautoridadesreligiosas.Si no resuelven estos dos planteamientos, las demás cuestiones son parches que sirven durante un tiempo, pero que no generan paz en el ejercicio de la profesión. Además, nunca llega a profesionalizarse, porque nos convierte en agentes de evangelización. n P.¿Sabe el número de profesores despedidos en los últimos años? n R. No tengo estadísticas de

todas las comunidades autónomas.Seavanzanalgunascifras, como en Madrid unos 30 o 40 profesoresdeReligiónperdidos en un año. Son cifras aproximativas, y desde luego no hay una estimación global. n P. ¿Se deben a recortes del profesorado en general? n R. Es difícil analizarlo. Hay un

número excesivo de plantilla, pero con horarios reducidos o parciales. A veces se producen agrupamientos, con lo que a un profesor le asignan dos o tres centros y se prescinde de otros.

Pero lo más frecuente que está pasandonoeseldespidodeprofesores, sino la reducción de horario, es decir, se mantiene la mismaplantillaperoconmenos horas de clase y con menos jornada. Todo esto hace que en la práctica quede un poco oculta la reducción de profesores de Religión.

MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

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Opinión TRIBUNAS

‘Relaxing café con leche’

E

N

o sé si se está al tanto del significado de la palabra “sicofante” (también “sicofanta”), pero era un término bastante empleado por los clásicos, griegos o latinos, para definir a un tipo de determinado de individuo, uno que, quizás, hoy en día reciba varios apelativos, todo ellos peyorativos, pero que en la época de Platón o Aristófanes quedaba perfectamente identificado con el sello semántico de una voz tan sonora como eficaz. Platón, a menudo, luce el vocablo en sus obras más emblemáticas, al menos en La República, donde se empareja con personajes de lo más vil y despreciable, descubriendo con la escritura la maldad de un carácter. Es tan certero en el uso del lenguaje como denso en los conceptos que quiere transmitir, a lo que se une una calidad literaria difícil de encontrar en filósofos posteriores. No en vano es considerado el príncipe de la filosofía.

Sicofante es, por lo tanto, un embaucador, un calumniador,

de la ESO (inglés) debe ser un 50%, nos situamos actualmente a 23,2 puntos de distancia y con siete años para conseguirlo. Concluyendo: España es uno de los países de la UE con menor población capaz de hablar dos o más lenguas extranjeras.

Más del 50% de alumnos certifica al finalizar la ESO un nivel de inglés elementalísimo

SHUTTERSTOCK

l Estudio Europeo de Competencia Lingüística 2011 (EECL) –European Survey on Language Competences (ESLC)– proporcionó a los Estados miembros de la UE una información comparable sobre las competencias en lenguas extranjeras de que disponían los alumnos europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, así como difundir las buenas prácticas que permitan mejorar el aprendizaje de dichas lenguas.

Según este estudio, en el año 2011, el 26,8% de los alumnos españoles de 4º de ESO tenía un nivel de competencia en inglés como usuario independiente –niveles B1 y B2, establecidos en MCERL (Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas, cuyos niveles evolucionan así: A1, A2, B1, B2, C1 y C2)–.

En el conjunto de los 14 países de la Unión Europea que participaron en este estudio, el 43,5% de los alumnos que cursan 4º de ESO había alcanzado un nivel B1 o superior, en el dominio de la primera lengua extranjera cursada (inglés, para los estudiantes españoles).

Así pues, España en la evaluación del inglés como primera lengua extranjera, no obtiene buenos resultados. De los 14 participantes, ocupamos el puesto 12. Hay un dato alarmante, más del 50% de alumnos al finalizar la ESO certifican un nivel de dominio lingüístico en inglés de Pre-A1 y A1 (niveles elementalísimos tales que, en el caso del Pre-A1, la UE no es capaz ni de describir) Sobresalen Malta, Suecia, Estonia, Países Bajos y Eslove-

nia. Las causas que explican sus buenos resultados pueden ser: tener poblaciones pequeñas e idiomas minoritarios, lo que hace que sea necesario para su población poder comunicarse en otra lengua diferente a la materna para cualquier tipo de relación exterior.

Al contrario y como consuelo, los países que conseguimos malos resultados en inglés somos aquellos que tenemos una lengua materna romance o eslava (Francia, Polonia, España, Bélgica Flamenca y Portugal).

Por el contrario, analizando los datos de la segunda lengua

que no duda en venderse al mejor postor por el beneficio a conseguir. Alguien que construye la verdad a su antojo, que situado ante el espejo ve en sí mismo el reflejo de la realidad.

En suma, la viva imagen de la impostura. En cualquier ámbito, siempre habrá un individuo que responda fielmente a esta descripción. Tal vez, por el auge del engaño y la malevolencia en los últimos tiempos, haya varios en un mismo sector. Existen en la economía in-

Sicofante es un embaucador, un calumniador, que no duda venderse al mejor postor ternacional, en las gradas de lo político o en los mentideros de la prensa, distinguiéndose por una paciente espera. La espera de la oportunidad propicia para sus fines.

Uno de los ámbitos, en que se ha movido a su placer el si-

extranjera estudiada (francés) España obtiene unos resultados muy buenos, siendo las puntuaciones medias las mayores entre todos los Estados que evaluaron el francés como segunda lengua. ¿Por qué entonces esa discontinuidad entre el inglés y el francés? La explicación más pausible es que los alumnos que cursan francés como segunda lengua la cursan como materia optativa, siendo por lo tanto alumnado preseleccionado, con un nivel de competencia curricular y un índice socioeconómico mayor.

Esto lo ratifica el dato siguiente:

España tenía en 2011 sólo al 40,7% de su alumnado estudiando dos idiomas, 20 puntos por debajo de la media de la Unión y con una tendencia decreciente en la etapa del Bachillerato. Esto sí que es una verdadera segregación provocada por el sistema educativo, consagrada entre otras causas, por los mal llamados centros bilingües, tan dispares ellos, en todo el territorial nacional.

Teniendo en cuenta que para el 2020 el porcentaje del alumnado que alcance un nivel B1 o superior en el primer idioma extranjero evaluado al final

Sicofantes cofante es la Educación. Es una actividad en la que, por desgracia, su influjo ha sido tan intenso y enervante que ha terminado por modificar la integridad del concepto de enseñanza y todo lo que a ella se asocia. En ocasiones, las maneras y la jerigonza de la que se valen estos personajes, me recuerda a ciertos pasajes del Lazarillo, justamente aquellos en que se describen las andanzas y trapacerías de un buldero y un astuto alguacil, conchabados para obtener, mediante sutiles añagazas, el injusto provecho de sus falsedades.

A principios de la década de los 90 del siglo pasado, cuando ingenuidad y osadía parecían ir de la mano, la política educativa, a través de unos dirigentes no menos crédulos, pero, por ello mismo, tanto más responsables, se dejó seducir por los planteamientos de un reducido grupo de ideólogos de la Edu-

cación, una comunidad de voluntades presidida por un dogma sectario. El fruto de semejante sometimiento fue una ley, la Logse, que marcó indefectiblemente una época y, con ella, el sino de una nefasta regresión en los niveles de conocimiento de generaciones y generaciones de jóvenes españoles. Sin embargo, la casta de expertos educativos, lejos de menguar, siguió aumentando, en contraste con los pésimos resultados de sus proyecciones.

La cohorte de sicofantes desoía el persistente mensaje proveniente de las estadísticas de allende las fronteras, puesto que a las nacionales hacía tiempo que ni les prestaba atención, exculpándose de su innegable responsabilidad en el desafuero. El embaucamiento del que había sido objeto la sociedad española era de igual calibre a la estafa cometida, pero lo que causa mayor desa-

España tenía en 2011 sólo al 40,7% de su alumnado estudiando dos idiomas

zón, visto en la distancia histórica, es la expresa renuncia a la justicia social.

Nunca habrá un verdadero pacto educativo hasta que la herida haya sido restañada. La deuda contraída por charlatanes, fementidos y falsarios con los agentes implicados en la enseñanza, y especialmente con los estudiantes patrios, algún día, más temprano que tarde, habrá de ser definitivamente saldada. No se puede ni debe permitir la execrable omisión

Hay un núcleo original, intocable por el momento, que está dentro de la universidad de responsabilidad, ni mucho menos la complacencia de señaladas voces de la opinión pública.

El desastre educativo tiene unas causas y, en su consecuencia, unos culpables directos. Se esconden tras los ropa-

Para conseguir una Educación de calidad es estratégico dominar lenguas extranjeras, pues el mundo que nos rodea no puede ser concebido sin prescindir de su dimensión global, de modo que los ciudadanos, más allá de su nacionalidad, se ven abocados a la interrelación.

Cuanto mayor sea la competencia adquirida por los jóvenes en la comunicación lingüística, más abierto será su futuro a nuevas oportunidades. Para ello, es necesario disponer de un profesorado bien formado y con la suficiente capacitación lingüística. No parece descabellada la idea de exigir, al menos, un nivel B1 en inglés para todo aquel que pretenda acceder a la función pública docente, independientemente de la materia que imparta y de la etapa obligatoria y/o enseñanza postobligatoria que desarrolle. Estamos a tiempo.

Francisco Javier Fernández Franco, inspector de Educación @javierinspector

jes más variopintos, ocupando puestos inmerecidos en los estamentos políticos o aun en los administrativos, pero mantienen idéntica impostura en sus discursos y conductas. Son los sicofantes de la Educación, parasitándola hasta la extenuación, creando confusión y descrédito entre los profesionales y menoscabando su necesaria autoridad.

Con todo, hay un núcleo original, intocable por el momento, que está dentro de la universidad. Se llaman a sí mismos “pedagogos” o “didactas”, y conforman la última barrera, la que separa lo dogmático de lo racional, el fanatismo de la libertad.

La sociedad demanda un ajuste de cuentas, el gremio docente lo ansía y a la política de buena fe le urge la suficiente determinación para que se produzca la catarsis colectiva que se atisba en el horizonte.

Sólo es cuestión de justicia.

Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y profesor de Filosofía en Las Palmas de Gran Canaria

CastillayLeón Miércoles, 21 de mayo de 2014 / Nº573

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Agenda: Guía on line de verano ‘Campamentos infantiles’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo está regulada la admisión de alumnado?

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La red de centros bilingües se amplía con 76 secciones CURSO 2014-15

Castilla y León dispondrá de 535 secciones el próximo curso escolar Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Consejería de Educación ha autorizado la creación de 76 nuevas secciones bilingües en centros docentes de Castilla y León para el próximo curso 2014-15. Con su incorporación, la red autonómica dispondrá de 535 secciones, cumpliendo así con el compromiso de legislatura fijado en contar con 500 secciones. Están distribuidas en 487 colegios e institutos que impartirán algunas asignaturas en un idioma extranjero.

Desde el curso 2006-07, en el que comenzaron a implantarse las secciones bilingües en los centros de Castilla y León, se han incorporado a esta red un “importante” número de colegios e institutos.

Para el curso el próximo, se autorizan 76 nuevas: seis nuevas secciones bilingües en la provincia de Ávila, 15 en Burgos, 15 en León, cuatro en Palencia, nueve en Salamanca, una en Segovia, cinco en Soria, 15 en Valladolid y seis en Zamora.

El inglés ha sido el idioma elegido por la mayoría de los centros, excepto el Centro de Educación Infantil y Primaria “Marcelino Santamaría” de Burgos que ha elegido el alemán y el Instituto de Enseñanza Secundaria “Politécnico” de Soria que ha solicitado el francés. En cuanto a las etapas educativas, de las 76 nuevas sec-

La Junta sobrepasa así el medio millar de secciones bilingües, su compromiso de Legislatura ciones bilingües, 19 son autorizadas en centros de Primaria y 57 en centros que imparten Secundaria.

Algunos de los requisitos que exige la Consejería de Educación para autorizar secciones bilingües son la presentación de un proyecto, la acreditación lingüística del profesorado que impartirá las clases en el idioma solicitado (inglés, francés, alemán, italiano o portugués) y fijar un mínimo de dos disciplinas no lingüísticas y un máximo de tres en el idioma elegido, sin que el total de las materias impartidas en dicho idioma supere el 50% del horario de los escolares. Para esta aprobación, la Junta ha tenido

El inglés ha sido el idioma elegido por la mayoría de los centros para sus nuevas secciones. en cuenta las valoraciones de las solicitudes presentadas por parte de los centros privadosconcertados que se realizan conforme al baremo establecido.

En cuanto a los centros públicos, se ha realizado la aprobación de oficio teniendo en cuenta criterios como la continuidad de la enseñanza bilingüe entre etapas educativas o la ubicación del centro en zonas donde no se haya llegado el programa de bilingüismo.

Asimismo, la Consejería de Educación garantiza la conti-

nuidad del programa bilingüe asociado al ‘Convenio Ministerio de Educación Cultura y Deporte (MECD)-British Council’ en ocho institutos de Educación Secundaria Obligatoria de la zona rural de Castilla y León.

Así, los alumnos de las localidades de Arévalo, en Ávila; Briviesca, en Burgos; Astorga, en León; Guardo, en Palencia; Ciudad Rodrigo, en Salamanca; Cuéllar, en Segovia; Medina del Campo, en Valladolid, y Benavente, en Zamora, podrán continuar sus estudios comenzados en centros de Infantil y

Primaria ‘British’ en institutos con el mismo programa bilingüe, basado en un currículo integrado inglés-español.

De esta forma, la administración educativa mantiene el programa ‘British Council’, precursor del bilingüismo en Castilla y León e implantado antes de las trasferencias educativas, que en la Comunidad se produjeron en 2000. Se prevé que, para el curso 2014-15, un total de 37 centros de la Comunidad desarrollen este programa -29 ya existentes y ocho de nueva creación.

EDITORIAL

Educación va cumpliendo compromisos con tiempo Las nuevas secciones bilingües para el próximo curso no hacen más que confirmar el buen ritmo que lleva la Consejería de Educación de la Junta a la hora de tachar de la lista de pendientes sus objetivos para esta Legislatura.

Cuando queda un año para que finalice, a las más de 500 secciones en otros idiomas, hay que sumar la aprobación de la Ley de Autoridad del Profesorado, la introducción de exámenes orales, la recuperación de manera obligatoria el dictado y la exigencia de adecuados niveles de ejecución ortográfica y gramatical o la puesta en marcha de un nuevo mapa de titulaciones universitarias como los otros éxitos del departamento que dirige Juan José Mateos.

Sin embargo, todavía queda mucho trabajo por hacer y la puesta en funcionamiento de la Ley Orgánica para la Mejora del Éxito Educativo (Lomce) puede restar esfuerzos a otro asuntos que todavía no se han logrado como bajar la tasa de abandono escolar temprano (que se sitúa por debajo de la media española pero en un preocupante 18,8%) al 10%.

Algo por lo que apuesta la propia Ley pero que tardará en hacerse realidad hasta que esté implantada y asentada completamente en la Comunidad.

Esperemos que para entonces no se haya retrocedido.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

Castilla y León

Los profesores de Educación Secundaria critican la situación de la Formación Profesional ASPES

Critican el número de conciertos con centros de FP privados en la Comunidad Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Asociación de Profesores de Enseñanza Secundaria de Castilla y León, Aspes, ha celebrado recientemente una jornada informativa en el IES “Núñez de Arce” de Valladolid donde han puesto de manifiesto la situación del docente de Formación Profesional, “el cual, debido a los continuos cambios legislativos, cada vez tiene que hacer más tareas burocráticas y fuera de su horario académico, sin ningún tipo de ayuda por parte de la Administración, y sin ninguna compensación”.

Además, añaden, “entre dicho profesorado existe muchísima incertidumbre y preocupación ante la implantación inminente en el próximo curso escolar de la FP Básica de manera precipitada y caótica”.

Según esta asociación, uno de los principales problemas es que en los últimos años han aumentado los conciertos educativos a centros privados de FP, lo que ha hecho que varios centros de FP públicos hayan perdido alumnado y recursos.

“La Administración sólo debería concertar centros de FP cuando la red pública fuera insuficiente para atender a las demandas de los alumnos de esta etapa educativa. Si no, se corre el riesgo de que se desmantele la FP pública, que es lo que parece que se quiere”, se-

Consideran que la FP Dual está mal planteada. ñalan. Además, exigen que la legislación se organice, reduzca y simplifique, haciéndola más clara, y que se publique con la antelación suficiente para hacer posible su aplicación.

FP Dual Respeto a este tipo de enseñanza, Aspes opina que está mal planteada, ya que la Comunidad cuenta con un tejido industrial muy limitado para poderse llevar a cabo. “Sólo se beneficiarían las grandes empresas, que podrían contar con alumnos en prácticas que trabajarían como mano de obra barata, condenando al paro a muchos de sus trabajadores. Ade-

más, en localidades pequeñas y con escasas empresas, podrían desaparecer la mayoría de las familias profesionales de FP, lo que condenaría a los alumnos a tener que desplazarse a grandes ciudades para realizar sus estudios”. Respecto al profesorado, la FP Dual implica que puedan trabajar en un ambiente distinto al del centro educativo, a disposición del horario de la empresa, aumentando su dedicación horaria, y sin tener ningún tipo de compensación por ello.

Asimismo, los docentes se quejan de que en FP no hay una normativa clara en cuanto a las homologaciones de módulos de distintos ciclos formativos,

El grupo parlamentario socialista en las Cortes reclamó al Gobierno autonómico que cumpla su compromiso de implantar un ciclo de estudios de la familia de Energía y Agua en el nuevo Centro Integrado de FP de Ponferrada, en León.

La procuradora berciana Ángela Marqués interpeló en la Comisión de Educación al director general de Formación Profesional, Enrique de la Torre, para que la Junta aclare el futuro del nuevo complejo abierto sin los talleres previstos

en el convenio firmado con el Ayuntamiento.

De la Torre negó que la Junta haya abandonado sus planes para dotar al centro de nuevos ciclos formativos, pero tampoco concretó si las nuevas familias podrían impartirse a partir del próximo curso.

En la misma Comisión, el director general de Planificación Educativa, Fernando Sánchez-Pascuala aseguró que la Administración ya ha aportado al proyecto todos los fondos que le correspondían y que finalmente han sido 3,5 millones de euros y no cuatro porque esa es la cantidad certificada desde el Ayuntamiento.

INFRAESTRUCTURAS El Consejo de Gobierno aprobó la prórroga del contrato del seguro multirriesgo para los centros educativos públicos de enseñanza no universitaria dependientes de la Consejería de Educación por un importe de 332.459 euros. Esta póliza cubrirá la totalidad de centros docentes públicos no universitarios de Castilla y León durante un año.

Según la Junta, este seguro garantiza a los centros docentes de la Comunidad la reparación de los diversos daños acci-

CORTES

lo que supone que a estas alturas del curso escolar los alumnos que han solicitado estas convalidaciones a la Consejería de Educación aún no hayan recibido respuesta alguna.

Por otro lado, los profesores de FP de algunas especialidades, como Administración o Gestión Comercial, son los que más años llevan en situación de expectativa o provisionalidad, “lo que les impide en muchos casos conciliar su vida personal y laboral, al tener que pasar en ocasiones hasta más de 17 años esperando a que les adjudiquen una plaza en propiedad”, indican desde Aspes.

“Todo debido a un concurso de traslados poco ágil en el que la Administración no saca todas las plazas reales que existen, para en ocasiones poderlas adjudicar posteriormente en comisión de servicios de dudosa necesidad”.

La procuradora popular María Victoria Moreno ha calificado de “asumible y poco significativo” el coste inicial de la implantación de la Lomce el próximo curso en la Comunidad y se ha mostrado convencida también de que las necesidades de financiación totales, y cifradas entre 60 y 70 millones de euros, serán “adecuadamente cubiertas” por el Gobierno de la nación.

Con estos argumentos la procuradora popula ha rechazado una moción socialista que buscaba respaldar la posición del propio consejero de Educación, Juan José Mateos, en el

FP Básica Por otro lado, desde la Asociación señalan que la implantación el próximo curso de la FP Básica puede generar un problema inmediato al profesorado que está impartiendo este curso PCPI de familias que no vienen recogidas en el Real Decreto 127/2014, publicado el 5 de marzo en el BOE, pues se perderían estudios y grupos, lo que conllevaría al desplazamiento de profesores, pérdida de empleo interino, etc.

“Las grandes dudas que esta nueva modalidad de enseñanza están planteando estriban, sobre todo, en su financiación, qué profesorado la puede impartir y en la subida de ratio a 30 alumnos por aula cuando, en los hasta ahora PCPI vigentes, era de 15”, concluyen desde Aspes.

Resolución BOCyL 28-4-14

El PSOE reclama el ciclo Más de 300.000 € para de Energía para el CIFP el seguro multirriesgo de Ponferrada, en León de los centros docentes FP

El PP ve “asumible” el coste de implantar la Lomce en el 2014-15

dentales que puedan producirse en sus instalaciones y equipamientos, como rotura de cristales, actos vandálicos, incendios, robos o daños por agua, entre otros aspectos.

Con el contrato que ahora se prorroga, se mantienen las mejoras recogidas en los pliegos licitados en 2013, cuyo objetivo es incrementar la cobertura de los centros docentes no universitarios frente a posibles siniestros. De esta forma, se elimina la franquicia en daños eléctricos o se esclarecen las condiciones que generan derecho a indemnización en el caso de daños por lluvias y por rachas de viento.

sentido de no aplicar la Lomce si la Comunidad no recibe financiación suficiente por parte del Estado para su desarrollo. En este sentido, la procuradora proponente, Ángela Marqués, ha rechazado las afirmaciones de Moreno, desde la advertencia de que ese coste inicial “poco significativo” no está sustentado en documentos oficiales de la Junta y de que el Gobierno de España no va a poner “ni un euro para aplicar la ley de la vergüenza”.

Por su parte, José María González, de IU, ha advertido que la inicial oposición de Mateos a la Lomce no es por el contenido de la nueva norma sino porque el Gobierno no está dispuesto a incrementar la partida presupuestaria.

Resumen Legislativo Provisión de puestos entre los docentes de religión católica para el curso 2014-15

Objeto de regulación: Se convoca el procedimiento de provisión de puestos entre el profesorado de religión católica de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación, para el curso 2014-15.

Para poder participar en este proceso deberá tener contrato indefinido como profesor de religión católica en el 201314, haber obtenido la declaración eclesiástica de competencia académica, y estar en posesión de la declaración eclesiástica de idoneidad, expedida por el Ordinario diocesano donde se pretenda impartir clase de religión, entre otros.

Regulación de la actividad de los nuevos auxiliares de conversación del MECD Orden BOCyL 28-4-14

Objeto de regulación: Los auxiliares de conversación que se incorporen a los centros de Castilla y León, se regirán por las mismas condiciones que aquellos gestionados directamente por el MECD.

El período de duración de la actividad de los auxiliares de conversación a los que hace referencia la presente orden será de ocho meses, desde el 1 de octubre de cada año natural al 30 de mayo del siguiente año natural. Podrán contemplarse períodos de duración superior o inferior al máximo previsto, cuando así se determine por la Consejería.

Premios-subvención a proyectos de Educación para el desarrollo en centros Orden BOCyL: 30-4-14

Objeto de regulación: Se convocan, en régimen de concurrencia competitiva, dirigidos a promover el desarrollo de proyectos en materia de Educación para el desarrollo en centros de Castilla y León.

El plazo para la presentación de solicitudes será de 45 días naturales a contar desde el día siguiente a la publicación de la presente convocatoria en el Bocyl. Serán subvencionables las acciones vinculadas al proyecto premiado, realizadas desde la fecha de publicación de la convocatoria hasta la finalización del curso escolar 2014-15.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla y León

El nuevo portal de Educación para adultos de la Junta ya ha recibido más de 108.400 visitas

TRANSPORTE

Zamora es la provincia donde hay más acompañantes este curso 2013-14

INTERNET

La nueva web permite a la ciudadanía conocer todas las ofertas disponibles Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El recién estrenado Portal de Aprendizaje a lo Largo de la Vida, www.educa.jcyl.es/adultos, de la Consejería de Educación, que fue puesto en marcha el pasado 26 de marzo, ha recibidoen su primer mes de funcionamiento un total 108.404 visitas, de las que 5.780 pertenecen a las consultas realizadas sobre las pruebas libres para obtener el título de graduado en ESO para mayores de 18 años.

La página web informa y orienta a los jóvenes que han abandonado de forma prematura el sistema educativo, o están en riesgo de hacerlo, y han alcanzado la mayoría de edad.

Con la iniciativa de la Consejería se pretende potenciar un sistema de información y orientación que permita a la ciudadanía conocer las ofertas educativas de que dispone y, además, contar con todos los elementos de juicio necesarios para tomar decisiones respecto a sus itinerarios formativos o profesionales.

El mayor número de consultas, con 5.780, lo realizaron personas interesadas en las pruebas libres para obtener el título de graduado en ESO para mayores de 18 años. En segundo lugar, están las visitas realizadas al espacio que alberga materiales y recursos de Enseñanza Secundaria para personas adultas, con 4.094. Además, otros contenidos muy vi-

Las rutas de autobús escolar cuentan con 780 acompañantes

Esta web ha recibido 108.404 visitas en sus primeros 36 días de funcionamiento. sitados han sido los modelos para las pruebas de convocatorias anteriores, el calendario de las pruebas libres en 2014, la solicitud de inscripción o las enseñanzas a distancia, entre otros.

El Portal de Aprendizaje a lo Largo de la Vida es temático, intuitivo y sencillo de manejar.

En él se recoge información exhaustiva relacionada con la educación de personas adultas y que puede visualizarse a través de dispositivos móviles. Asimismo, esta web nace con la pretensión de que la información llegue a todas aquellas personas que busquen una orientación académica o profesional para continuar su formación.

La web contiene varios menús a través de los cuales se puede acceder a la información sobre la oferta educativa.

El nuevo site, al detalle n n La nueva web ‘Portal de Aprendizaje a lo Largo de la Vida’, puesta en marcha por la Consejería de Educación contiene varios menús a través de los cuales se puede acceder a la información sobre la oferta educativa, pruebas libres, homologaciones y equivalencias y acreditación de competencias profesionales. n n Además, esta página de la Junta resultará especialmente de utilidad a aquellas personas que busquen capitalizar las capacidades adquiridas por la vía de la experiencia profesional y pretendan hacer retornar al sistema

educativo a la población juvenil que ni trabaja ni estudia, a las personas que han perdido su puesto de trabajo y quieren reciclarse o ampliar su formación o a los ciudadanos que tienen dificultades para acceder a esta información, entre otros. n n Asimismo, el equipo de la Adminitracón educativa autonómica ha creado una aplicación de itinerarios formativos con el objetivo de que el usuario, a través de diferentes opciones, pueda seleccionar los posibles itinerarios formativos que tendría, tomando como base su titulación o su edad.

Las rutas de transporte escolar de la Consejería de Educación disponen, este curso 2013-14, de 780 acompañantes para 762 trayectos que utilizan 10.279 estudiantes, servicio que está diseñado para aquellos alumnos escolarizados en centros distintos a su lugar de residencia y al que el departamento de Juan José Mateos dedica 3,4 millones de euros.

Según explica la Consejería de Educación la legislación nacional establece como obligación la presencia de una persona mayor de edad, distinta del conductor, encargada del cuidado de los menores en los transportes públicos cuando, al menos el 50% de los viajeros tengan menos de 12 años.

De esta forma, ampliando el nivel de cobertura de la norma estatal, la Junta de Castilla y León aprobó en el 2004 la obligación de la presencia de un acompañante, siempre que el transporte se realice en vehículos de más de siete plazas con alumnos menores de 12 años.

En aplicación de la normativa autonómica, todas las rutas de Infantil, Primaria y Educación Especial llevan, al menos, un acompañante en el transporte escolar, salvo que la ruta se realice en un vehículo que tenga menos de siete plazas. Sin embargo, siendo esta la norma general, la Consejería de Educación, con la finalidad de mejorar la seguridad en el transporte, ha autorizado con carácter excepcional un segundo acompañante en dichas rutas o bien un acompañante en autobuses que transportan alumnos de edades superiores a los 12 años. Asimis-

mo, y cuando las circunstancias lo aconsejan, se autoriza la presencia de un acompañante en vehículos de menos de siete plazas.

Por provincias, en Ávila hay 44 acompañantes para 43 rutas; en Burgos, 127 para 124; en León, 146 acompañantes para el mismo número de rutas; en Palencia, 80 para 80; en Salamanca, 90 para 88; en Segovia, 72 para 71; en Soria 45 para 45; en Valladolid 73 para 63, y en Zamora 103 para 102.

Los acompañantes El acompañante de transporte escolar debe ser una persona mayor de edad, distinta del conductor, que se encarga de ayudar en la subida y bajada de los alumnos, especialmente de aquellos que presenten déficit de movilidad; recoger y acompañar a los estudiantes desde y hasta el interior del recinto escolar; y asegurar el cumplimiento de las normas de uso y utilización del vehículo por parte de los escolares.

Asimismo, vigila que ningún alumno juegue cerca del vehículo; controla que la subida y bajada del autobús se haga por la puerta delantera sin que ningún estudiante se quede alrededor del autobús; comprueba que, cuando haya cinturones de seguridad, el alumno se los abroche correctamente; y vigila que los alumnos permanezcan sentados durante todo el viaje, hasta que el vehículo no se haya detenido completamente, y que hayan colocado sus mochilas y otros bultos debajo de los asientos.

Finalmente, los acompañantes deben velar por la seguridad de los alumnos en el caso de que, por alguna circunstancia, tuvieran que bajar del autobús, reuniéndoles en un sitio seguro y a una distancia prudencial del mismo para eludir los posibles peligros que surjan por las maniobras de los vehículos.

Escolares reivindican una Educación inclusiva Muestran la oferta de FP a VALLADOLID

700 escolares piden una Educación en igualdad para los discapacitados La plaza de la Universidad de Valladolid fue recientemente el escenario de un acto que reunió a más de 700 alumnos de nueve colegios de Valladolid, a un centenar de profesores, padres y a representantes de 10 asociaciones de atención a personas con discapacidad, y que sirvió para reivindicar una Educación inclusiva.

Este acto fue organizado por la Campaña Mundial por la

Educación, coalición internacional integrada por numerosos colectivos, que en esta ocasión está llevando a cabo actividades de sensibilización para dar a conocer las dificultades que tienen 93 millones de niños con discapacidad en el mundo a la hora de llevar una vida normal y acceder a una Educación pública.

Al acto, durante el que se dio lectura de un manifiesto, se sumaron entidades como el Centro de Educación Especial número 1, Feaps y Feafes Valladolid El Puente, la Federación de Personas Sordas de Castilla y León y Aspaim Castilla y León.

Además, también estuvieron presentes representantes de la ONCE, Intras, Aspas, la Federación Polideportiva de

alumnos de cuarto de ESO JORNADA

La plaza de la Universidad donde se desarrolló el acto.

Discapacitados de Castilla y León y Cermi. Los escolares participantes pertenecían a los colegios “San José”, “Cristo Rey”, “La Enseñanza”, “Inma-

culada-Belén”, “Pedro Gómez Bosque”, “La Salle”, “San Fernando”, “Lestonnac” y el Instituto de Enseñanza Secundaria “Emilio Ferrari”.

La Dirección Provincial de Educación de Zamora, bajo el lema Asegura tu futuro, ha desarrollado las Jornadas Provinciales de Formación Profesional. Esta iniciativa sirve para informar a los alumnos de cuarto curso de ESO y Bachillerato sobre las posibilidades de la Formación Profesional, dar a conocer la oferta formativa existente en la provincia, difundir las características de la FP a toda la comunidad educativa y acercarla a empresarios e instituciones. La provincia de Zamora cuenta con una amplia

oferta educativa en FP, concretamente, 43 ciclos formativos: 21 de Grado Medio y 22 de Grado Superior, además de ocho Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) que se imparten en centros públicos.

Durante la primera jornada, la coordinadora de Servicios de la Dirección General de Formación Profesional y Régimen Especial, Cristina Gredilla, pronunció la conferencia titulada La Formación Profesional dual en Castilla y León. A continuación, se constituyó una mesa redonda sobre las Experiencias Aula-Empresa, en la que participó el Centro Integrado de FP con su empresa Cocinando Calidad.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

Castilla y León

El “Divina Pastora” de León presenta su radio bilingüe on line en el Día de Europa

La UVA se alza con la plata en la Olimpiada de Física CONCURSO

IDIOMAS

Los alumnos franceses de intercambio han protagonizado la presentación Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El Colegio “Divina Pastora”, de León ha celebrado el Día de Europa con una gran gala que ha contado con alumnos de intercambio con Francia, actuaciones y novedades online.“Desde el 9 de mayo de 1950, momento en que nació la Europa comunitaria, se viene trabajando por una unión de países que fomente los valores de paz, solidaridad y respeto por las diferencias de los estados miembros de la Unión. Hoy en día, estos valores siguen vigentes, siendo necesario, además, promover actitudes de movilidad y adaptación a otras culturas y otros países”, señalan desde el centro.

Este curso 2013-14 los alumnos franceses de intercambio en León han protagonizado la gala del día de Europa. En ella han hablado sobre aspectos curiosos de los españoles y las diferencias con la manera de actuar de los franceses. Además, Marta y Paula, alumnas realizando el Practicum del Máster de Educación de la ULE en el Seminario de Inglés, han hablado de aspectos

Gala del Día de Europa en el Colegio “Divina Pastora”. significativos de la cultura irlandesa. Los alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato han realizado varias presentaciones interesantes, amenas y educativas en formato digital.

Como innovación de este curso, en la ceremonia de este año se ha dado a conocer el nacimiento de la Radio Bilingüe Divina Pastora, en la que los alumnos cuelgan sus noticias

en español y en inglés, se familiarizan con los distintos canales de comunicación y practican la redacción según los temas a tratar así como la pronunciación, la entonación y la modulación de la voz.

El “Divina Pastora”, consciente de la importancia de este día, lo ha festejado para concienciar a los jóvenes sobre su futuro como ciudadanos europeos.

ADE idea un seminario para el desarrollo del espíritu emprendedor

empresas. En suma, se trata de una apuesta de la Junta de Castilla y León, dentro del ámbito del sistema educativo, por la promoción de la iniciativa emprendedora a nivel regional.

En el curso escolar 2013-14 se ha trabajado en la región con 401 estudiantes de 35 grados formativos medios y superiores diferentes, y un total de 55 profesores de 17 centros diferentes.

Durante este seminario-taller se han hecho diversas simulaciones de la puesta en marcha de nuevos negocios vinculados a las disciplinas de especialización de los jóvenes, con el objetivo de situar el trabajo por cuenta propia entre las opciones de desarrollo profesional de los jóvenes estudiantes de Formación Profesional. El seminario ha contado con tres talleres para el desarrollo de distintas ideas empresariales que culminarán en otras tantas exposiciones públicas y la posterior elección de la mejor propuesta de negocio presentada por los estudiantes y desarrollada en el transcurso del taller. Además, como parte del seminario, se incluye la experiencia de una persona emprendedora, con demostración práctica de que el trabajo por cuenta propia es factible, además de encarnar los valores del mismo.

VALLADOLID

ADE suma una actividad más a las dirigidas a potenciales emprendedores La Agencia de Innovación, Financiación e Internacionalización Empresarial de Castilla y León (ADE), organismo dependiente de la Consejería de Economía y Empleo, organiza en Valladolid, en colaboración con la Consejería de Educación, un nuevo seminario de fomento del espíritu emprendedor, al que han asistido alrededor de cincuenta alumnos de FP de los ciclos formativos de grado superior de Gestión de transporte y Comercio internacional.

Esta acción se incluye en el programa de impulso del espíritu emprendedor que está llevando a cabo ADE en favor de

Seminario en Valladolid. los emprendedores de la región y que incluye la celebración de estos seminarios en todas las provincias de la Comunidad.

El objetivo de esta iniciativa, celebrada en el instituto vallisoletano “Zorrilla”, es estimular el espíritu emprendedor de los jóvenes que están cursando sus estudios en centros de FP y apoyar la creación de nuevas

Los representantes del distrito de la Universidad de Valladolid, en la fase nacional de la XXV Olimpiada Española de Física, celebrada en La Coruña, han regresado con una cosecha de premios que mantienen a la UVA como referente en esta Olimpiada. Daniel Muñoz Segovia, del IES “Ribera de Castilla” de Valladolid, ha logrado el puesto 12, mientras que el alumno Adrián Vaquero, del IES “La Albuera” de Segovia ha obtenido una Mención de Honor. Otro de los representantes, el catedrático Luis Orantes del IES “Zorrilla” de Valladolid, ha conseguido el Premio del Concurso al Mejor problema de las fases locales.

Esta estupenda posición le ha valido a Daniel Muñoz, del IES “Ribera de Castilla” , cuya profesora-tutora ha sido Rosa María Nicolás, para que obtuviera la Medalla de Plata en esta edición. Por tres posiciones no podrá acudir a la fase internacional, ya que a ésta van quienes se han situado entre el primer y noveno puesto.

Esta es la segunda ocasión que el candidato del distrito de la Universidad de Valladolid se lleva este premio desde que hace nueve años, en 2006, se iniciara el concurso en el marco de la Olimpiada Española de Física. En 2009, José Luis Orantes también obtuvo el premio con una prueba titulada Concurso Aerostático, que fue publicada posteriormente en la Revista Española de Física.

Instalaciones del Centro Provincial de Mando.

Alumnos conocen el operativo contra los incendios en Soria VISITA El delegado territorial de la Junta en Soria, Manuel López, ha recibido recientemente a un grupo de 22 alumnos de quinto curso de Primaria del CEIP “Prácticas Numancia” de la capital, acompañados por su tutora Matilde Rodrigo.

Los alumnos han visitado la sede de la Delegación Territorial de la Junta en Soria y han conocido las materias de competencia de la Administración autonómica. Sin duda, lo que más les ha atraído son las instalaciones del Centro Provincial de Mando (CPM) de Soria, donde técnicos del Servicio Territorial de Medio Ambiente les han explicado cómo se afronta la prevención y extinción de incendios forestales en la provincia. Se les ha explicado en qué consiste el operativo provincial y los medios disponibles: auto-

bombas, puestos de vigilancia, retenes, medios aéreos, cámaras térmicas, así como pequeñas instrucciones de las actividades que pueden ser causantes de incendios o qué hacer en caso de encontrarse un incendio forestal. También han mostrado mucho interés por el funcionamiento de las cámaras de detección de incendios y los medios aéreos y sus brigadas.

Respecto a cómo actuar si observan algún incendio, se les ha indicado que deben comunicarlo al teléfono de emergencias 112 y avisar a las personas adultas más cercanas. Además, se les ha informado que al hacer fuego, siempre con adultos y en los lugares autorizados, deben asegurarse de que al marcharse quedan apagados con agua y tierra. Los técnicos les han advertido del peligro de los petardos, y de que esté prohibida su utilización fuera del casco urbano.

Los Premios de Innovación se van a Salamanca, Valladolid y Zamora CONCERTADA

Convocados por Escuelas Católicas y la Universidad Pontificia de Salamanca Este año el primer premio lo ha conseguido el colegio “Santísima Trinidad” de Salamanca por la temática Modelos metodológicos en la enseñanzaaprendizaje, al proyecto Cómo funciona el mundo. El proyecto trata de explicar las Ciencias en Secundaria de forma experimental.

El segundo premio, por la temática de experiencias educativas que fomenten el desarrollo emocional, social y los valores en el aula, para el trabajo Safalud: programa de prevención a la obesidad infantil, del colegio “Sagrada Familia-Grial” de Valladolid. Este programa se desarrolla en colaboración entre los dos centros y se diseña cada curso te-

niendo en cuenta los problemas más frecuentes de la alimentación infantil. Los alumnos de segundo curso del ciclo de Dietética del “Grial” son los que llevan a cabo el proyecto.

Finalmente, el tercer premio en la temática Modelos metodológicos en la enseñanza-aprendizaje para el proyecto Electrónica musical, del colegio “Sagrada Familia” de Miranda de Ebro, Burgos. El centro ha conseguido integrar en el aula el desarrollo del trinomio Arte, Ciencia y Tecnología, a través de la creación por parte de los propios alumnos de un instrumento musical en el que han elaborado el diseño y han elegido los sonidos que produce.

Objetivos del concurso La sección de Buenas Prácticas Educativas de ECCyLpretende difundir aquellas propuestas didácticas que se realizan a diario en los centros y que tienen en común el buen hacer didáctico y educativo, favoreciendo el desarrollo de actividades que ayuden a lograr con

eficiencia los objetivos previstos y el desarrollo de las competencias básicas. La finalidad principal es ofrecer a los docentes la posibilidad de compartir con el resto de docentes estas experiencias innovadoras que pueden ser un buen ejemplo a seguir.

El tema está asociado a los procesos de metodología y práctica en el ámbito educativo, entendidas éstas como “las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo o un proceso de cambio que debe incidir en las formas de construcción del conocimiento, en la configuración de nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje y en la transformación de la cultura escolar y docente”, señalan desde ECCyL. Escuelas Católicas celebró la IV Jornada de intercambio de buenas prácticas docentes en ESO, Bachillerato y FP, donde entregaron los premios.

El Cuaderno: Recursos digitales

El Magisterio Español Miércoles, 21 de mayo de 2014 /Nº 12.024

Formación para profesores de Educación Física bilingüe nP16-17

Es importante llegar a los profesores que no usan habitualmente las nuevas tecnologías porque los alumnos demandan el uso de las TIC en el aula. SHUTTERSTOCK

Las TIC: nuevas formas de trabajo EVOLUCIÓN

Los profesores tienen que servirse de recursos digitales Este proyecto surge de la necesidad de integrar progresivamente a la gran mayoría de los equipos docentes en la utilización de recursos digitales. Entre nuestros objetivos están: n Implicar, progresivamente, a la totalidad del profesorado en la utilización de los nuevos recursos digitales, alcanzando, a medio plazo, que los profesores sean capaces de elaborar ellos mismos materiales y recursos –o adaptar–que puedan ser utilizados de forma estructurada en cualquier materia de forma continuada. n Permitir que cualquier profesor o equipo docente pueda generar metodoogías y propuestas didácticas basadas en el uso de las nuevas tecnologías como elemento vertebrador de los procesos de apren-

dizaje y transmisión de conocimientos. n Lograr la interacción entre diferentes departamentos, mediante proyectos compartidos transversales que obliguen al diseño conjunto del proyecto. n Elaborar materiales de forma conjunta, generando una dinámica de trabajo que rompa el aislamiento del trabajo cerrado por áreas.

El objetivo es alcanzar una familiarización creciente en los recursos basados en nuevas tecnologías, producir nuevos recursos didácticos y generar metodologías y estrategias de aprendizaje que renueven la comunicación y las relaciones entre alumnos y equipos docentes.

Destinatarios Los destinatarios potenciales de este programa son los docentes de cualquier nivel o etapa, especialmente aquellos que encuentran mayores dificultades para incorporar las nuevas tecnologías a su práctica diaria. También a los que experimenten mayores dificulta-

des a la hora de renovarse metodológicamente.

El programa se ha desarrollado en distintas áreas: n Área de Matemáticas: en Matemáticas hemos estudiado los números complejos y las funciones. En TIC hemos creado una hoja de cálculo que resuelve ecuaciones de segundo grado con especificación de las soluciones complejas si las hubiera, así como dos hojas de cálculo guía para funciones de primer y segundo grado, estudiando con barras de desplazamiento los factores que influyen en la forma de su gráfica.

Luego ellos han hecho el estudio de otra función más elegida entre un conjunto.

En Física hemos estudiado el tiro horizontal y el parabólico, mientras que en TIC creamos una hoja de cálculo que permite obtener todos los parámetros de un tiro horizontal y ellos han creado la del tiro parabólico.

En Matemáticas, nuevamente, hemos resuelto todo tipo de ecuaciones, al tiempo que en TIC, con el lenguaje de programación Visual Basic,

creamos un programa que resuelve sistemas de ecuaciones, ecuaciones de segundo grado y bicuadradas, especificando si tiene o no solución, el tipo, número de soluciones y valor cuando las hay.

Para el curso próximo, con estos alumnos que cursan Matemáticas y ya tienen experiencia, pretendemos crear una hoja de cálculo que calcule todo tipo de determinantes y resuelva todo tipo de sistemas de ecuaciones lineales y hacer un estudio de la optimización con Geogebra. La optimización es un concepto complicado y esta experiencia les puede ayudar a entender el proceso. n Área de Artes: realización de blogs con alumnos y con profesores del departamento de Artes. Estos blogs han sido revisados como parte de un dossier artístico por la galerista Pepa Badiola. Realización de un fotomatón digital, posteriormente manipulado de forma analógica y digital –Carmen Villarroel, Rosa Barranco, Laura de Carlos, Secundino de Miguel–.

Realización de mosaicos digitales a partir de fotografías del centro, componiendo googlegramas –Carmen Villarroel, Rosa Barranco, Laura de Carlos, Secundino de Miguel–. Par-

La fórmula es acertada para un amplio porcentaje de profesores que no usan las TIC ticipación en Photoespaña a través del programa educativo del Banco de Santander. Fotografías digitales sobre diversos temas –Warhol, La Factory, el tiempo, el retrato–. Vídeos con Movie Maker –Cristina en 4º ESO–. n Área de Ciencias Sociales: se ha realizado una “rueda lógica” integrando diferentes áreas de conocimiento: Historia, Filosofía, Artes. Implicando a profesores de estas áreas –Charo Izquierdo, Pilar Arroyo, Cristina Castro–y la colaboración de alumnos de 1º de

Bachillerato en la elaboración de materiales.

En la búsqueda de los materiales –texto, imágenes, audio y vídeo– y elaboración de unidades en Power Point han colaborado tanto profesores como alumnos. Elaboramos unidades didácticas en soporte Power Point para Filosofía y Ciencias Sociales. Elaboramos las unidades didáticas del curso de Historia Universal Contemporanea de 1º de Bachillerato en Power Point, integrando texto, imágenes, audio y vídeo. También realizamos trabajos con presentaciones en Powet Point por parte de alumnos, con una posterior exposición y debate sobre los contenidos del trabajo Valoración La fórmula utilizada se demuestra como acertada para ser empleada con un amplio porcentaje de profesores que no usan procedimientos digitales por distintas razones. El procedimiento puede ser una Continúa en la página siguiente

16 Magisterio

MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

Recursos digitales Procede de la página anterior

Peclil Una web para dar respuesta a las necesidades formativas de los docentes de esta a

alternativa generalizada y, junto con otras, permitiría que una gran mayoría del profesorado accediera a las nuevas tecnologías, genere materiales de forma autónoma y permita el replanteamiento metodológico de cada asignatura y del trabajo de los departamentos, lo que significaría una alternativa a la propuesta tradicional de cursos de formación que no utilizan la personalización.

La experiencia permite plantear la posibilidad de futuras acciones de forma sistemática e integrada en una estrategia de formación general del profesorado. Este proyecto sería la consecuencia de una refexión sobre el futuro de enseñanza en los próximos años.

Es, por lo tanto, una parte sus-

Formación para el profesora

El profesorado que no se adapte a este proceso experimentará dificultades tancial de una nueva estrategia pedagógica para los próximos años.

El Ministerio de Educación francés, en enero pasado, planteó un ambicioso objetivo, una refundación pedagógica que se desarrollaría mediante: “La instauración de un servicio público de enseñanza digital que modificará en profundidad las prácticas de la enseñanza. El contenido y la progresividad del aprendizaje es el corazón de la reforma”. De forma paralela a la tesis francesa, el proyecto apunta hacia la necesidad de una reformulación de los instrumentos de la práctica docente, de los recursos didácticos y de las posibilidades pedagógicas fundamentales En el futuro una extensión de todas las prácticas antes descritas no es una mera posibilidad, sino una necesidad urgente, pues si las enormes posibilidades que ofrecen no fueran ya de por si una razón suficiente, la propia exigencia de los alumnos va a acelerar la necesidad de dar una respuesta.

Nos encontramos ante unas generaciones amplísimamente entrenadas en las destrezas digitales, habituadas a la interacción con el mundo multimedia y que aceptan, y absorben, cualquier material o contenido trabajado con estas tecnologías con enorme naturalidad y aprovechamiento.

El sector del profesorado que no se adapte a este proceso experimentará progresivas dificultades al intentar ejercer su labor con un alumnado que está cada vez más acostumbrado a trabajar con estas nuevas tecnologías y metodologías en determinadas materias, y que va a establecer comparaciones de forma inmediata respecto a las materias que se sigan impartiendo de forma tradicional.

s

Equipo educativo Colegio Fuhem “Lourdes” de Madrid

Desarrollar todo el potencial del área para la enseñanza de idiomas La enseñanza integrada de lenguas y contenidos está siendo fuertemente impulsada a nivel institucional en todo el territorio nacional, lo que ha dado la oportunidad a un gran número de docentes a impartir su labor, parcialmente, a través de una lengua extranjera. Para facilitar la formación del profesorado se han creado ciertas actividades formativas dentro y fuera del territorio nacional enfocadas a la enseñanza CLIL o Aicle –Content and Language Integrated Learning. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras–.

Probablemente debido a lo innovador del tema, y tras participar en varias de estas actividades, no se percibe que existen publicaciones impresas y en internet acerca de la metodología de la Educación Física bilingüe que desarrollen todo el potencial del área para la enseñanza de idiomas.

Mientras que para otras áreas como Ciencias Sociales, Ciencias Naturales o Matemáticas existen multitud de artículos, libros y material didáctico, en la Educación Física este es escaso, no siempre de calidad y está disperso. Por todo ello, se ve necesario realizar un proyecto donde se trate la enseñanza de la Educación Física enseñada en una L2 de forma específica, donde se desarrolle todo su potencial y donde se analice una metodología que permita que el alumnado aprenda a través del movimiento en un contexto más natural y menos institucionalizado que en otras áreas.

Este es el inicio de este proyecto, en el que se trata de dar respuestas totalmente específicas a las necesidades de los docentes bilingües de Educación Física, donde se combinan un gran número de recursos propios inéditos, con recursos propios ya publicados y material de calidad creado por otros profesores. La finalidad de este proyecto es ayudar a los docentes que se enfrentan a la enseñanza de la Educación Física en L2 al igual que nos hubiera gustado que nos asistieran a nosotros cuando empezamos en este viaje. Al tiempo, este proyecto es una herramienta para la formación continua y un espacio para el análisis.

Objetivos principales Detrás de todo el proyecto hay una meta o fin general: facilitar a los docentes de Educación Física bilingüe información y material de trabajo específico que permita impartir

Este proyecto es, entre otras muchas cosas, una herramienta para la formación continua y un espacio para el análisis, con el objetivo

La importancia del área de Educación Física en los proyectos bilingües La web soluciona el problema de la dispersión de los profesionales por todo el país docencia en base a losprincipios de la metodología Aicle.

Para alcanzar este fin general se han desarrollado una serie de objetivos más operativos: n Justificar la importancia del área de Educación Física en los proyectos bilingües. Antes de empezar a trabajar con el proyecto, ha sido necesario analizar el potencial de la enseñanza de lenguas extranjeras a través del área de Educación Física. Esta justificación permite

afrontar este reto con un corpus suficiente que garantice que realmente esta área resulta ideal para la enseñanza integrada de una L2 y contenidos específicos de área. n Definir los aspectos fundamentales de la Educación Física. Afrontar una nueva metodología conlleva cambios en la enseñanza de cualquier área.

Por ello, es necesario definir cuáles son los aspectos fundamentales que definen la asignatura para poder llevar a cabo una renovación didáctica dentro de sus límites. n Diseñar un espacio web de trabajo que permita el acceso a materiales e información teórica, el intercambio de ideas y análisis de la labor docente y el acceso a otra información externa de interés. n La página www.peclil.com permite estas funciones, al tiempo que soluciona el problema de la dispersión de los profesionales por todo el territorio nacional. n Dotar de contenido inicial a la web www.peclil.com. Para ello, y en base a la metodología de trabajo, se incluirá informa-

ción teórica que permita afrontar el cambio metodológico, aplicaciones prácticas, vídeos de aplicación real y el material necesario para poder impartir docencia en base a estos principios. n Crear un lugar de encuentro entre el profesorado de Educación Física bilingüe de todo el territorio nacional que permita el análisis de aspectos específicos de la enseñanza integrada de lengua extranjera y contenidos de Educación Física.

Análisis de la propuesta El desarrollo de este proyecto viene justificado por la necesidad de una herramienta de formación para el profesorado de Educación Física bilingüe que quedó constatada tras la realización de un pequeño estudio tras el desarrollo de un curso del Centro del Profesorado de Granada. A continuación se comentarán los fundamentos de la actividad formativa, así como los resultados de las encuestas realizadas tras ella.

Encuadrado dentro de las actividades de formación del profesorado de este centro de

Existe una necesidad de formación para e

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

n Para profesores y alumnos: Al hablar de recursos digitales todo el mundo piensa en estudiantes, pero también son fundamentales en la formación permanente.

asignatura donde se integran la enseñanza de las lenguas y los contenidos

ado de Educación Física bilingüe

El vídeo se convierte en una potente herramienta.

Conclusiones de la experiencia n n Tras la experiencia piloto que hemos puesto en práctica, se pueden obtener varias conclusiones: n Primero: las actividades formativas con vídeos son un excelente instrumento cuando se busca la aplicabilidad en el aula. n Segundo: los profesores demandaban actividades formativas en este sentido y en su gran mayoría estarían dispuestos a involucrarse en el futuro en actividades con una mayor implicación. n Tercero: una cantidad significativa de profesores considera que sería interesante incluir sesiones prácticas en las que completaran la formación.

n

Debido a estas razones, queda totalmente justificado el desarrollo de una herramienta web que permita la visualización de vídeos orientados a la mejora de la labor docente. En base a las necesidades del profesorado, sería conveniente trabajar con sesiones presenciales, pero debido a la dispersión de los docentes de Educación Física bilingü? e por la comunidad autónoma y, en general, por todo el territorio nacional, el vídeo es quizás el instrumento más práctico y operativo para que los docentes puedan formarse en el necesario mundo de las nuevas tecnologías aplicadas al aula.

pletas, ya diseñadas en el curso. En cuanto a las respuestas afirmativas, se presentan diversas explicaciones: en un cuestionario se comenta que la actividad ha servido para iniciar el proyecto bilingüe q en el centro, mientras que otros participantes resaltan el hecho de

tivación del alumnado o mejorar la exposición de los contenidos en L2 son algunas de las razones esgrimidas por los participantes a la hora de justificar la aplicabilidad de este curso en su práctica docente.

Otro aspecto a destacar es que cuando se preguntó acerca del deseo de implicación en una red que profundizase en el modelo formativo de innovación metodológica y en compartir materiales, solamente dos de los encuestados respondieron negativamente alegando falta de tiempo.

Cuando los participantes fueron preguntados acerca de los aspectos que podrían mejorarse, cinco de ellos señalaron la necesidad de introducir sesiones prácticas con hablantes nativos o profesional cualificado. Además, dos de los participantes destacaron la posibilidad de introducir los vídeos en la web y trabajar a distancia.

o de ayudar a los docentes que se enfrentan a la enseñanza de la Educación Físca en L2. FOTOS: SHUTTERSTOCK

Este proyecto se justifica por la necesidad de una herramienta de formación haber podido compartir experiencias. En cuanto al efecto en la práctica docente de las actividades formativas basadas en vídeos, se puede afirmar que es totalmente positivo, puesto que la totalidad de los encuestados respondieron positivamente a la cuestión de si los contenidos repercutirían en su práctica docente.

Aumentar el número de recursos que se pueden aplicar en clase, poder mejorar la mo-

s

el profesorado de Educación Física bilingüe, motivo por el que nace este proyecto.

Granada, se encuentra un curso semipresencial en la plataforma virtual Lingua-red de formación del profesorado de centros bilingües, orientado a profesores de Primaria y Secundaria del área de Educación Física.

Los objetivos del curso son fundamentalmente dos: n Dotar al profesorado de los instrumentos necesarios para que pueda diseñar y poner en práctica unidades didácticas. n Compartir las experiencias y los materiales elaborados con el resto de participantes y realizar una reflexión colectiva.

Al concluir la actividad formativa, todos los participantes rellenaron un cuestionario de evaluación. Ocho de los nueve participantes en la actividad contestaron positivamente a la pregunta de si los contenidos desarrollados en el curso respondieron a sus expectativas, por lo que se puede concluir que este tipo de actividad responde a las demandas del profesorado de Educación Física bilingüe. En la única respuesta negativa se alegaba que se esperaban más unidades com-

Eliseo Fernández Barrionuevo IES “La Zafra” de Motril (Granada)

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MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

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MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid Ignacio San Román Director del Colegio “Tajamar” n R. El debate sobre la Educacióndiferenciadaenotrospaíses no tiene nada que ver con el que hay en España. Se enfocan más en los resultados. En España lo hemos llevado a un terreno que creo que no es el bueno. La Educacióndiferenciadahayquetratarla desde la libertad de los padres, desde el beneficio a los alumnos y desde los resultados.

En ese sentido, cuando algunos hablan de que centros con este tipodeEducaciónnodebenrecibir financiación pública, lo que hacenesimposibilitarqueaquellos que no tienen unos recursos puedan acceder a esta posibilidad. Eso si que es discriminar, dejar un sistema que está reconocido en todos los países, solo para los que lo puedan pagar.

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Existen resultados diferentes en este sentido? n R. Hace poco se sacaron los

“Si piensas en un sistema en el que nadie cree, es difícil trabajar” Tras más de 15 años ligado al centro, Ignacio San Román llegó hace un año al despacho de Dirección. Una apuesta por la antigüedad y la continuidad, claves del éxito, según nos confiesa.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Profesor, jefe de Estudios, subdirector y ahora en la silla de director. La trayectoria de Ignacio San Román en el Colegio Concertado “Tajamar”, en el madrileño distrito de Vallecas, se remonta a más de 15 años, tiempo más que suficiente para conocer lo qué necesita y lo qué ofrece su centro. n Pregunta. Ahora que se cumple un año de su llegada a la dirección del centro, ¿qué balance hace? n Respuesta. El trabajo de

director de un colegio es duro pero, sobre todo, es un trabajo muy enriquecedor. Tienes la suerte de trabajar con un grupo profesional muy humano y vocacional, como es el profesorado. Además, trabajar con las familias, que son siempre encantadoras ya que trabajas con lo que más quieren, sus hijos. Y por último, el fruto de tu trabajo es el futuro de los jóvenes. n P.¿ Cómo fue su trayectoria antes de llegar a la dirección? n R. Estoy en el colegio desde

que acabé la carrera. Trabajé en la puesta en marcha de la sección de Secundaria como jefe de estudios, etapa que comenzaba en ese momento.

Luego estuve de director de Secundaria y desde hace tres añoscomosubdirectordelcolegio. En total, llevo en el centro más de 15 años. n P. Por lo que me cuenta, lleva mucho tiempo ligado al centro.

n R. Es importante apostar

para la dirección del colegio por gente que haya trabajado codo con codo con los profesores.

Esto luego te ayuda mucho. n P. ¿Qué aporta Tajamar a la Educación? n R. Llevamos más de 50 años

hablando de Educación personalizada, un concepto que ahora vemos en todos los sitios y nos hace mucha ilusión. Quizá lo que nos gustaría haber aportadoalaEducaciónessaberque nuestro trabajo está en función de cada alumno, que es distinto yquetienequesertratadocomo tal. Facilitamos que se preparen lo mejor posible para su futuro, que también es distinto al de los demás. Es lo que nos gustaría haber aportado.

Sobre la Lomce nn Idea inicial “Los primeros mensajes de la ley nos ilusionaron mucho. Se hablaba de encontrar las debilidades del sistema y hacer políticas que las atacasen directamente. Estaba pensada como una ley de contención y mejora directa de aspectos centrales.

En este aspecto, creemos que era positiva”. nn Temas pendientes “Según han avanzado los procesos han ido cambiando. Es una ley que toca muchísimos aspectos y hay que ver cómo se implementa en España. Hay otros aspectos que había que abordar y no se ha hecho”.

n P. ¿Están las familias lo suficientemente volcadas en la Educación de sus hijos? n R. Debemos ser más respon-

sables respecto a los mensajes que a veces mandamos a la sociedad diciendo que los padres no están volcados con la Educación de sus hijos. Son mensajes muy fuertes. Si los padres no están suficientemente implicados es porque no les hemos ayudado a descubrir el cómo. A veces el colegio no les ha enseñado cómo hacerlo.

Aunque, desde luego, un padre quiere ser muy buen educador yunprofesorquiereserunbuen profesor. n P. ¿En qué consiste la GeneraciónV? n R. LaGeneraciónValoresuna

nn nn Dificultades “Hay que darle una oportunidad, porque si nosotros mismos no creemos en las leyes de Educación es muy difícil enfrentarse cada día a una aula. Si piensas que hay un sistema en el que nadie cree, es difícil trabajar”. nn Futuro incierto “Cambiar la Educación de un país es muy complejo y saber si una ley lo va a conseguir es difícil. Respecto a si se va a implantar o no depende del panorama político, y éste es tan incierto que no parece que si hay un cambio de Gobierno se vaya a perpetuar”.

campaña de comunicación que hemos lanzado a la sociedad para implantar un mensaje positivo e ilusionante sobre la Educación de nuestros jóvenes.

Pensamos que hay pocas cosas tan ilusionantes como el futuro de nuestros alumnos y que teníamos que lanzar un mensaje en elquesemanifiestaqueellosson elcambioqueestemundonecesita.Intentamosdefinirloquees una escuela pensada para formar bien a los chicos y que ellos puedan arreglar la sociedad en aquelloquehayquecambiar.Ha sido muy bien acogida tanto por las familias como por otros colegios.Enelfondo,esoesloquenos llena de alegría y saber que la sociedadtieneganadeescuchar estos mensajes. n P. ¿ Qué valores han de definir a esta generación? n R. Tiene que ser una genera-

ción con un valor añadido. Tienen que estar muy bien preparados profesionalmente para un mundo que es cada vez más complejo. Tienen que saber bien sus vínculos, con familia, amigos, sociedad, etc. Son gente que sabe relacionarse muy bien y se conoce muy bien a si mismos. Gente que puede expresarseencualquieridioma y sus ideas pueden ser escuchadassindichabarrera.Yporúltimo, gente con unos valores morales, es decir, que no decidan solo las cosas por lo que en cada momento les resulta más útil.Debensaberaquellascosas que están bien o mal. n P. ¿Cree que la diferenciación por sexos influye a la hora de educar?

“Trabajamos en función del alumno, que es distinto y tiene que ser tratado como tal” “La demanda que se queda sin cubrir en Madrid es la de Educación concertada” “La Educación diferenciada hay que tratarla desde la libertad de los padres”

resultadosdePISAporsexosyse vequehayunadiferencia.Nadie a día de hoy niega que hay diferencias en los resultados académicos. La duda está en saber si es beneficioso en otros sentidos.

Ese es el debate. Pensamos que comotodobuendebateesinteresante y cada padre tendrá que decidir que quiere para su hijo. n P. Según varios estudios publicados, los centros concertados le cuestan menos al Estado que los públicos… ¿por qué no se invierte más? n R. Pienso que la Educación

concertada es necesaria, por supuesto como lo es la Pública.

La Pública debe ser una red extensa y que permita llegar a todo el mundo al sistema educativo. El hecho de que la Concertada sea una Educación de calidad también es importante. No es cuestión de invertir más en una u otra sino invertir lo suficiente para tener un sistema completo. n P. ¿Existe libertad real a la hora de elegir centros? n R. La demanda que se queda

en Madrid sin responder es la de la Educación concertada, gente que quiere y que se queda fuera.

Tiene que haber una inversión mayor en concertada y que todo el mundo que quiera, pueda optar a ella y tener una plaza.

También en aquellos lugares donde no haya suficientes infraestructuras. n P. ¿Qué le parecen las pruebas externas? ¿son positivas para los centros? n R. Es una experiencia que en

Madrid ya lleva años puesta en marcha con las pruebas CDI. Al principio causaron mucho revuelo, pero creo que a medio plazosonunaherramientamuy interesante porque nos ha permitido saber el nivel real que tenemos, las deficiencias, etc. A lospadresleshapermitidosaber la calidad de su colegio y eso me parece bueno. Igual que los alumnos son examinados para mejorar, que los colegios tengan una prueba externa y que nos digan las cosas en las que tenemos que mejorar, es una herramientaeficaz.Hayquevercómo se utiliza esa información para que no sea una herramienta nocivaparaaquelloscentroscon una situación más difícil, ya que hay lugares que tienen un punto de partida que es más complejo.

Eso es el verdadero reto, cómo hacer para que no se conviertan en rankings donde la gente con una realidad más difícil salga más perjudicada.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

Comunitat Valenciana

Los colegios salesianos de Valencia, los más demandados en la Comunitat CURSO 2014-15

Centros más demandados en la Comunitat Valenciana 2013-14/2014-15

Escasa variación entre los colegios más demandados del curso pasado

Centros más demandados según número de solicitudes en toda la Comunitat en los cursos 2013-14 y 2014-15

Pablo Rovira

Padre Manjón

Elda

Público

140

provira@magisnet.com

HH.Maristas

Alacant

Concertado

137

Diocesano Sto. Domingo

Orihuela

Concertado

125

Curso 2013-14 Centro

Titularidad

Solicit.

Solicit.

Titularidad

Localidad

Valencia

Concertado

142

152

Concertado

Valencia

San Antonio Abad

143

Concertado

Valencia

San Juan Bosco

137

Concertado

Alicante Sdo. Corazón Maristas

128

Concertado

Alicante

San Antonio Abad

Pocos cambios entre los colegios más demandados en la Comunitat Valenciana. De los diez primeros, la mitad son los mismos que el año pasado y el resto también figuran entre los primeros veinte primeros de su provincia. Y entre todos destacan los colegios salesianos.

Los dos de Valencia, el “San Antonio Abad” y el “San Juan Bosco” son los dos centros más demandados de la Comunitat, con 152 y 143 solicitudes, respectivamente. Por su parte, el “Don Bosco-Salesianos” de Alicante, con 128 solicitudes, ocupa el cuarto lugar en la Comunitat y el segundo puesto en su provincia. En la de Castellón, el colegio “Salesianos San Juan Bautista” de Burriana ocupa la 11ª posición.

Curso 2008-09

Localidad

Centro

Don Bosco-Salesianos

Salesianos-SJ Bosco

Valencia

Concertado

125

119

Concertado

Catarroja

Nuestra Señora Del Pilar

Valencia

Concertado

119

118

Público

Rafelbuñol

Larrodé

Catarroja

Concertado

118

116

Concertado

Elche

Juan Comenius

Valencia

Concertado

116

116

Público

Castellón

Manel García Grau Pureza de María

Santa María Esclavas De María

Elx

Concertado

115

115

Concertado

Valencia

Valencia

Concertado

114

113

Público

Elda

Larrodé Virgen del Milagro Santa María

Padre Manjón

Fuente: Direcciones territoriales de Educación.

Los centros concertados continúan copando las primeras posiciones. Los cinco primeros de la Comunitat, de hecho, son concertados. No es hasta el sexto puesto, el colegio público “Virgen del Milagro” de Rafelbuñol, cuando aparece el primer centro del que la Generalitat es su titular. Eso sí, en el ‘top-ten’ hay más presencia de públicos que el curso pasado.

También figuran el “Manel García Grau” de Castellón y el “Padre Manjón”, que ya lo hacía el año pasado, de Elda.

Es en la provincia de Castellón donde el peso de los centros públicos es mayoría entre los centros más demandados.

De hecho, el primer centro es el CEIP “Manel García Grau”.

Hay que recordar que estos dos cursos son los referidos a la

impantación del distrito único.

Al no haber datos de los cursos anteriores, es difícil establecer cómo ha afectado esta decisión política a la clasificación de centros más demandados. De todas formas, más de la mitad de los centros más demandados en las tres provincias valencianas ya lo eran hace seis cursos, en el curso 2008-09.

El cambio se ha producido en la ciudad de Valencia, donde se ha pasado de cuatro zonas escolares a una única zona. Justamente, en esta provincia es donde ha habido menos variaciones entre los primeros diez clasificados, ya que siete de los centros más demandados repiten en comparación con el curso pasado, según datos de la Conselleria.

También destaca la estabilidad de la demanda. Excepto en el primer caso, en el colegio “san Antonio Abad” con algo más de demanda que el primer clasificado el curso pasado, los centros más demandados son tan demandados como lo fueron entonces, con escasa variación. El dato es significativo porque este año, por el descenso de la natalidad y la constancia de menor número de alumnado extranjero, la población infantil se ha reducido. Esta reducción no parece afectar, al menos, a los colegios valencianos más demandados.

Nada que ver, por ejemplo, con lo que sucedía en el curso 2008-09. Entonces, el centro más demandado de la Comunitat fue el “San Juan Bosco” de Valencia, que tuvo 244 solicitudes”, un centenar más que este año. Entonces, “La Inmaculada” de Alicante tuvo 211 solicitudes y “El Pilar” de Valencia 190. Estos centros siguen siendo de los más demandados, pero con 121 y 90 solicitudes menos, respectivamente, de las que recababan entonces. La presión por entrar en los centros ha disminuido notablemente.

Provincia de Alicante. Curso 2014-15

Provincia de Castellón. Curso 2014-15

Provincia de Valencia. Curso 2014-15

Centros más demandados según número de solicitudes

Centros más demandados según número de solicitudes

Centros más demandados según número de solicitudes

Centro

Localidad

Titularidad

Solicit.

Centro

Localidad

Titularidad

Solicit.

Localidad

Titularidad

Solicit.

HH Maristas

Alicante

Concertado

137

Manel García Grau

Castellón

Público

116

San Antonio Abad

Valencia

Concertado

152

Don Bosco-Salesianos

Alicante

Concertado

128

Madre Vedruna

Castellón

Concertado

112

San Juan Bosco

Valencia

Concertado

143

Elche

Concertado

116

Sanchis Yago

Castellón

Público

90

Larrodé

Catarroja

concertado

119

Padre Manjón

Elda

Público

113

Regina Violant

Almazora

Público

87

Virgen del Milagro

Rafelbuñol

Público

118

Vicenta Ruso

Santa Pola

Público

107

José Soriano Ramos

Vila-real

Público

74

Pureza de María

Valencia

Concertado

115

Ntra. Sra. del Carmen

Algoda

Concertado

105

La Consolación

Vila-real

Concertado

71

San José de Calasanz

Valencia

Concertado

110

Santa María del Carmen

Alicante

Concertado

100

La Consolación

Burriana

Concertado

67

Ntra. Sra. de Loreto

Valencia

Concertado

108

Calasancio

Alicante

Concertado

93

Marqués de Benicarló

Benicarló

Púbico

67

HH Maristas

Valencia

Concertado

100

Santo Domingo

Orihuela

Concertado

90

Lope de Vega

Castellón

Concertado

62

Nra. Sra. del Pilar

Valencia

Concertado

100

Inmaculada

Alicante

Concertado

89

Estepar

Castellón

Público

62

El Armelar

Terramelar

Concertado

97

Santa María

Fuente: Direcciones territoriales de Educación.

En negrita, los centros que también figuraban entre los más demandados en 2013-14

Editada guía didáctica para prevenir incendios INNOVACIÓN Las consellerias de Gobernación y de Educación han editado una guía didáctica sobre incendios forestales que repartirá en todos los centros escolares para concienciar a los niños desde cuarto curso de Primaria en la importancia de la prevención.

La guía cuenta con un manual para el alumno, otro para el profesor y una aplicación para el móvil, y se ha editado en valenciano, castellano e inglés para que los profesores puedan planificar diferentes actividades dirigidas a formar,

concienciar y sensibilizar a los niños sobre la prevención.

Según la consellera de Educación, María José Català, es “muy importante” concienciar a los más pequeños en la prevención, que conozcan los principales motivos de los incendios, cuáles son las vías para evitarlos y los medios con los que cuenta la Generalitat para sofocarlos. El director de Recursos Humanos de Red Eléctrica, Juan Majada, ha indicado que la colaboración es fundamental para la prevención y la compañía apoya “en todo lo que puede” a este fin gracias a que dispone de una implantación territorial muy alta en la Comunitat.

Fuente: Direcciones territoriales de Educación.

En negrita, los centros que también figuraban entre los más demandados en 2013-14

24.000 profesores se forman en inglés PLURILINGÜISMO La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha ofrecido cerca de 24.000 plazas de formación permanente en inglés para el personal docente no universitario de la Comunitat Valenciana en los últimos dos cursos.

Se trata de una importante apuesta de la Conselleria de Educación iniciada el curso pasado para lograr que todo el personal docente pueda mejorar su competencia lingüística

y adecuarla para vehicular la docencia en esta lengua extranjera.

En concreto, se han habilitado cursos presenciales específicos para docentes que se imparten en todas las Escuelas Oficiales de Idiomas, así como cursos online en los que pueden participar a distancia aquellos docentes que lo soliciten. Este curso la Conselleria ha habilitado 3.200 plazas presenciales en las EOI para el personal docente no universitario y más de 10.000 plazas online para ofrecer esta formación a distancia. Así mismo, el curso pasado se convocó 2.500 plazas presenciales y 8.000 plazas online.

Además, este curso se han constituido en las escuelas de idiomas más de 100 grupos específicos reservados para docentes, que están recibiendo cuatro horas semanales en todas las destrezas.

Centro

Fuente: Direcciones territoriales de Educación.

En negrita, los centros que también figuraban entre los más demandados en 2013-14

Proyecto para coordinar Primaria con la Música LLIRIA El Pleno del Consell ha aprobado un convenio de colaboración con la Unión Musical de Llíria por el que se financiará parcialmente la impartición de la enseñanza elemental de Música y de las enseñanzas de Educación Primaria de forma integrada, según ha informado la Generalitat.

Esta colaboración tiene como fin facilitar a los alumnos la posibilidad de cursar simultáneamente las enseñanzas de música y las de régimen general. De este modo, la Generalitat destinará una subvención

de hasta 107.850 euros para contribuir a sufragar en 2014 los gastos de personal docente adicionales ocasionados por la integración de las enseñanzas elementales de Música y las enseñanzas de educación primaria.

La Unión Musical de Llíria, como una de las representantes de la gran tradición musical de ese municipio de la comarca del Camp de Túria, ha querido dar repuesta al gran número de alumnos de esta localidad y de su área de influencia que compatibilizaban, en horarios complementarios, sus estudios de Música y los estudios ordinarios de Educación Primaria.

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MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

Planes de “Castilla-La Mancha” a Iberoamérica

Julio Megía Coordinador Proyecto Arduino en el IES “Sefarad” deToledo “A los alumnos se les propone un viaje apasionante por el mundo de la tecnología”

PROYECTOS

Los centros reciben cinco millones de euros ABONOS La Junta de CLM ha abonado a los centros educativos de la región cinco millones de euros en concepto de gastos de funcionamiento. Concretamente, los centros públicos han recibido 3.581.426 euros, y los concertados 1.377.250 euros.

Con este abono, “los centros están al corriente en los pagos, una de las prioridades para el Gobierno que preside María Dolores de Cospedal”, ha señalado el consejero de Educación, Marcial Marín.

“Garantizar y mantener las infraestructuras educativas es una tarea de enorme calado y responsabilidad”, ha subrayado Marín, quien ha añadido que “desde que asumimos las competencias en materia educativa, hemos hecho un esfuerzo económico ingente para solucionar la lamentable situación de precariedad en la que se encontraban muchos centros con la anterior Administración”.

“Es increíble ver a tantos alumnos y alumnas comprometidos con su Educación”

MAGISTERIOO

El proyecto educativo “Biblioteca Escolar: Colorín” de la Escuela Infantil “Castilla-La Mancha” ha sido seleccionado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para representar a España en redes Iberoamericanas de innovación educativa.

Así lo daba a conocer el viceconsejero de Educación, Investigación y Universidades, José Jaime Alonso, durante una visita efectuada al centro educativo.

“La experiencia de este centro se va a trasladar a otros centros educativos de países como Argentina, Bolivia, Ecuador, mientras que profesionales de esos países vendrán a conocer a este centro educativo la manera de trabajar que tienen los grandes profesionales”, enfatizaba Alonso, quien también tuvo palabras de reconocimiento a los 25 años de vida del centro educativo, “ejemplo integración entre alumnado, profesorado y familias”.

El proyecto de biblioteca escolar consiste en un plan de lectura para toda la comunidad educativa, herramienta fundamental al servicio de los niños, cuyo objetivo persigue favorecer el desarrollo de habilidades y competencias lingüísticas y lectoras de los alumnos como base para la adquisición del conocimiento y el aprendizaje.

“Cada alumno se siente protagonista de su aprendizaje” Arduino nos permite conseguir los objetivos que nos proponemos con los alumnos de una manera que encanta a los alumnos: trabajo en equipo, creatividad y aprendizaje de la programación.

Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El IES “Sefarad” ha participado por segundo año en la Feria de la Tecnología, celebrada el pasado miércoles en el Campus Tecnológico de la Fábrica de Armas de Toledo, que suponía el final del proyecto Arduino en el Aula. Los alumnos del Instituto toledano no estaban solos, su profesor de Tecnología, Julio Megía, estaba con ellos. Él es el coordinador del proyecto Arduino desde hace dos años. n Pregunta.¿Qué esArduino? n Respuesta. Arduino es un

circuito electrónico al que se le pueden conectar múltiples dispositivos como interruptores, sensores, motores, etc, y que, programado convenientemente utilizando un ordenador y un lenguaje de programación, permite controlar procesos tecnológicos, por ejemplo la alarma de una vivienda, un robot que se mueve esquivando obstáculos o un proyecto tecnológico cuyo funcionamiento puede ser controlado mediante un teléfono móvil. n P.¿Qué ha significado para el “Sefarad” este dispositivo? n R. Desde hace dos o tres cursos introdujimos Arduino en nuestras clases y observamos que nos permite conseguir los objetivos que nos proponemos con los alumnos de una manera que encanta a los alumnos: trabajo en equipo, creatividad y aprendizaje de la programación. Esto último es muy im-

portante puesto que en el presente, y mucho más lo será en un futuro cercano, saber programar dispositivos tecnológicos es una de las cualidades que más se están demandando en el mercado laboral. n P. ¿Y para usted? n R. A mí me permite preparar

unas clases en las que cada alumno se siente protagonista de su aprendizaje y, además como he dicho antes, trabajar aspectos que considero fundamentales en su educación: el trabajo en equipo, fomento de la imaginación y del análisis y aprender a programar Arduino. n P. ¿Se consiguen los objetivos del Proyecto Arduino? n R. Por supuesto. A los alum-

nos se les propone un viaje apa-

No sin Tecnología Dimensión educativa Nosotros, en las clases, le damos a la tecnología una dimensión educativa que desconocen. Les ofrecemos diversas posibilidades en el campo tecnológico para que ellos decidan si les gustaría dedicarse a ello en el futuro o no. Además, trabajamos aspectos muy importantes para su educación: como el análisis de resultados, la experiencia de trabajar con otros respetando sus opiniones e ideas, la creatividad como recurso fundamental para la resolución de problemas tecnológicos, etc. Una cuestión muy importante es

nn

sionante por el mundo de la electrónica y de la tecnología en el que se embarcan con mucha ilusión. n P.¿Se han “arduinizado” sus alumnos? n R. Completamente. Lleva-

mos cuatro meses involucrados en este proyecto y lo están viviendo como si fuera el primer día. Es más, cada vez les veo más enganchados, utilizando una palabra que ellos emplean mucho. n P.¿Hacen falta más Proyectos como éste? n R. Desde luego. Tenga en

cuenta que hay 50 institutos de educación secundaria que han participado en este proyecto.

Esto supone 75 profesores y 1.000 alumnos involucrados en este proyecto. Es el proyec-

nn que les enseñamos, o tratamos de enseñar a aprender. No es un juego de palabras. Uno de nuestros objetivos es prepararles, no solo para aprender lo que ya existe, sino para que estén capacitados para aprender lo que aún no sabemos que va a inventarse. Porque la tecnología está en constante evolución, no podemos ni queremos exigirles que aprendan de memoria una lista de nombres o conceptos. Eso, hoy ya no sirve, se acabó para siempre.

Deben tener la mente flexible y moldeable para comprender y dominar la tecnología que existirá en el futuro.

to de este tipo más importante que hoy día existe en el mundo y lo tenemos en Castilla-La Mancha. Creo que es necesario valorarlo como se merece. Y el objetivo es seguir creciendo.

Aparte de estas cifras este proyecto proporciona a los alumnos unas experiencias educativas que son fundamentales en su formación educativa. n P. ¿Quién es David Cuartielles? n R. David Cuartielles es un In-

geniero de Telecomunicación, zaragozano, que un buen día conoció a un grupo de personas de diferentes países interesadas por la tecnología. Entre todos inventaron Arduino.

Lo que empezó siendo un proyecto de un grupo de amigos hace unos nueve años, hoy se ha convertido en la plataforma de programación más famosa del mundo. Cuartielles trabaja como profesor de la Universidad de la ciudad sueca de Malmoe. Siempre le agradeceré que se involucrara con tanta pasión y entrega en el Proyecto Arduino de Castilla-La Mancha cuando se lo propusimos hace un par de años. n P. ¿Cómo vivieron sus alumnos la Feria de la Tecnología? n R. Con mucha felicidad. Es

increíble ver a tantos alumnos y alumnas de Secundariatan comprometidos con su educación. Esto suena muy raro si se escucha desde fuera, pero realmente es así. Solo hay que ver la ilusión que ponen cuando te acercas a ellos y les preguntas por el proyecto que han realizado.

n P. ¿Repetirán? n R. No solo repetiremos sino

que la intención es que el Proyecto Arduino crezca cada año.

Tenemos el compromiso de los alumnos, de los profesores, del CRFP de Castilla-La Mancha y del director del proyecto: David Cuartielles. Así que seguiremos trabajando en él. n P.¿En qué medida participa el CRFP en el Proyecto? n R.Participa en la organiza-

ción, coordinación y la financiación del mismo. Sin el Centro de Formación no podría existir este innovador proyecto. Aprovecho para agradecer a su director, Jesús FernándezCid, el apoyo y el impulso que está dando al mismo. n P. ¿Y la Consejería? n R. Su compromiso con este

Proyecto es absoluto. n P. ¿Larga vida a Arduino? n R. Yo se la auguro y no me

voy a equivocar. Hay un par de razones para que así sea. Una es que el equipo de Arduino es completamente innovador. Conociendo a Cuartielles sé que seguirá introduciendo novedades y se irá adaptando a lo que las necesidades tecnológicas vayan demandando.

Quiero decir que siempre estarán a la última tecnológicamente hablando. La otra es que además de la utilidad comercial que tiene Arduino el potencial educativo es enorme. Mezcle ambas cosas y tendrá un producto exitoso sin más remedio. n P. El Proyecto Arduino en tres palabras ... n R. Creativo, Cooperativo y

Educativo.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

Otras comunidades

La Junta reformará las titulaciones y no descarta cerrar facultades ANDALUCÍA

El titular de Economía busca “pegar la formación al mundo empresarial” Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

todo el territorio y en 20 años, Andalucía ha superado la diferencia en el acceso universitario con el resto de España.

De esta manera, se conseguirá “la mejora del capital humano y, por tanto, del conocimiento”, algo que, según el consejero, es el principal instrumento de política económica para el Gobierno andaluz.

personal en régimen laboral.

En este sentido, Blanco ha asegurado que “el presupuesto para las universidades ha descendido unos 183 millones de euros, ha mermado la calidad de los empleos y se ha deteriorado la estabilidad y promoción de los trabajadores”.

Viabilidad del sistema Por otro lado, el sindicato ha hecho un llamamiento a los rectores para que se involucren en garantizar la viabilidad del sistema andaluz. En este sentido, hace unos días los rectores de las universidades públicas hicieron pública su preocupación por el futuro inmediato de las universidadesy han pedido la supresión de los recortes. Algunos de los temas más conflictivos, abordados por rectores y sindicatos, son el aumento de las tasas de matrícula y la reducción del presupuesto de becas, así como la tardanza en su cobro. Este hecho ha llevado a algunas familias, según CCOO, a “situaciones límite”.

Asimismo, el sindicato ha denunciado la “exigua” tasa de reposición del 10% para las jubilaciones del Personal Docente e Investigador (PDI) y del 0% para el Personal de Administración y Servicios (PAS), que se ha traducido en la reducción de 330 plazas en tres años, creando unas plantillas “sin perspectivas profesionales”.

El consejero de Economía, José Sánchez Maldonado, ha declarado que la Junta prepara un plan para mejorar el capital humano mediante la reforma de las titulaciones universitarias. Para ello, no descarta cerrar las facultades que tienen pocos alumnos e iniciar también una reforma de la FP. El objetivo de estas mejoras, según ha explicado Sánchez Maldonado en el primer encuentro informativo Nuestras empresas, es “pegar la formación al mundo empresarial.

En ese sentido, el consejero ha señalado que “no se pueden egresar alumnos que no puede absorber el mercado de trabajo como, actualmente, ocurre en algunas titulaciones”. Por esto, asegura que se adecuarán las titulaciones al mercado laboral y se potenciarán los núcleos importantes y la especialización que tienen las universidades. Sánchez Maldonado ha asegurado también que, hasta ahora, la Administración ha llevado la Universidad a

Desarrollo del Acuerdo Ante las declaraciones del consejero, el sindicato CCOO ha asegurado que el discurso utilizado se “asemeja más al tono y forma utilizado por el Gobierno central que al que debe entonar un Gobierno de izquierdas”. Además, recuerda a Sánchez Maldonado que, desde su departamento, se debe poner en marcha el desarrollo del Acuerdo por el Sistema Universitario Público Andaluz. Éste fue adquirido el pasado septiembre entre la presidenta de la Junta, Susana Díaz, y los rectores para dar respuesta a los problemas surgidos en el ámbito universitario.

El secretario general de CCOO, José Blanco, ha pedido al consejero “abordar la viabilidad del modelo público universitario andaluz”. Además, ha asegurado que los recortes están teniendo nefastas consecuencias en las universidades ya que entre 2009 y 2013 se han perdido más de 1.000 funcionarios, sin contabilizar el

Un dictamen contra el currículo de Primaria

La bolsa de interinos pasará de una lista única a listas divididas por grupos

CANTABRIA El pleno del Consejo Escolar de Cantabria ha aprobado, por mayoría, un dictamen en el que se rechazan los principales aspectos que se incluyen en el proyecto de currículo de Primaria de la Consejería. Según José Ramón Merino, miembro del consejo y representante del sindicato STEC, el dictamen aboga por el mantenimiento de los actuales ciclos de Primaria para no establecer solo dos, como pretende la Consejería.

Además, el dictamen también rechaza, en consonancia con los criterios de la Plataforma por la Enseñanza Pública, la propuesta de la Consejería que pretende que los centros educativos tengan libertad para ampliar su horario escolar y su calendario. Además, se introduce una enmienda para que no desaparezca toda la Educación por la igualdad de géneros. El dictamen se ha trasladado a la Consejería con el objetivo de que se escuche a la comunidad escolar.

El consejero de Economía, José Sánchez Maldonado. JUNTA

BALEARES La Conselleria de Baleares presentó a los miembros de la Mesa Sectorial el pasado 9 de mayo las bases generales para el próximo curso del procedimiento de selección de personal funcionario interino para cubrir vacantes y sustituciones en centros públicos de enseñanza no universitaria. El director general de Planificación, Infraestructuras Educativas y Recursos Humanos, Bartolomé Isern, ha explicado que se pasará de una lista única a listas separadas por grupos, a excepción del grupo de enseñanza en régimen especial, que formará una lista única.

Otra de las nuevas medidas consiste en abrir la puntuación a todos aquellos docentes que puedan acreditar haber trabajado un mínimo de 30 días en centros públicos de las Islas.

Además, se va a simplificar el proceso de tutorización para lograr que, de forma anual, puedan acceder a la puntuación un mayor número de interinos. Igualmente, se ponde-

Reunión de la Mesa Sectorial donde se publicaron las bases de la bolsa de interinos. CAIB rará de forma más equitativa la experiencia docente y la formación. Isern ha afirmado que el pacto de estabilidad propuesto en la Mesa Técnica recoge la oferta de 1.250 plazas de interinos y su ampliación de tres a cuatro años.

Otros asuntos Finalmente, tras presentar las bases que regularán la convo-

catoria pública, Bartolomé Isern ha detallado la orden de habilitación para impartir docencia en materias no lingüísticas en lengua extranjera. Según ésta, podran enseñar estas materias en los centros no universitarios todos aquellos docentes con un nivel B2.

Por otro lado, el director general ha presentado tanto el borrador del decreto como la

orden de desarrollo del currículo de Primaria, que actualmente se encuentra en el Consejo Escolar. Las principales novedades que introduce con la elección de Educación Artística entre las asignaturas específicas, la supresión de los tres ciclos y la regulación de las competencias del currículo en dos bloques, de primero a tercero y de cuarto a sexto.

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

Obligatorio y gratuito

R

esulta compartida la opinión de que uno de los cambios más significativos, en el ámbito de las enseñanzas, que introduce la Lomce es el de las evaluaciones finales de etapa (sobre todo, en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato), con efectos académicos en tanto que su superación constituye un requisito para obtener las correspondientes titulaciones. Sin embargo, un cambio que ya se implanta el curso que viene (las primeras “reválidas” se realizarán, salvo modificaciones, en la finalización del curso 201617) pasa más desapercibido cuando, además de inminente, tiene bastante relevancia.

Se trata de la nueva Formación Profesional Básica, que va más allá de sustituir los actuales Programas de Cualificación Profesional Inicial. Una cuestión resulta de especial alcance: tales ciclos serán de oferta obligatoria y carácter gratuito.

Y tampoco se quedan atrás estos otros aspectos: forman parte –junto a los ciclos de Grado Medio y de Grado Superior–de la Formación Profesional en el sistema educativo, y su superación conduce a un título Profesional Básico, que permite el acceso a los ciclos formativos de Grado Medio, además de realizar las evaluaciones finales para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de sus dos opciones (enseñanzas académicas o enseñanzas aplicadas).

Luego basta considerar la oferta obligatoria y el carácter gratuito de los ciclos de Formación Profesional Básica, ya en el curso próximo, para advertir los efectos. Tan es así que cualquier alumno que cumpla los requisitos (15 años de edad, haber cursado los tres primeros cursos de la ESO o excepcionalmente 2º, propuesta del equipo docente a los padres para la incorporación al ciclo) ha de encontrar la correspondiente oferta y, asimismo, cursarla con carácter gratuito. Por eso, algunos criterios de planificación de estas enseñanzas, a partir de la sustitución de los PCPI hasta ahora vigentes, pueden resultar desajustados y no responder a la naturaleza de los nuevos ciclos.

A modo de muestra, su duración es de dos cursos escolares completos, mientras que la de los anteriores programas podía ser menor. Luego han de facilitarse condiciones (ubicación, transporte y servicios complementarios) que garanticen la obligatoriedad de la oferta y la gratuidad de las enseñanzas.

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MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Orden de 30-04-14 (BOCyL de 09-05-14)

CENTROS. Orden por la que se regula el Programa de reutilización de libros de texto, “Releo” dirigido a los centros docentes públicos dependientes de la Consejería competente en materia de Educación.

Orden de 2430-04-14 (BOCyL de 09-05-14)

INNOVACIÓN. Proyectos de investigación e innovación seleccionados para optar a los Premios de Investigación e Innovación en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, este curso.

Disposición Normativa

Currículo de la Educación Primaria El Boletín Oficial del Estado y el de Aragón publican sendas disposiciones por las que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, y se somete a información pública el proyecto de orden de la Consejería de Educación de Aragón por la que se aprueba el currículo del mismo nivel para los centros por ella gestionados.

Objeto de Regulación

Asturias Resolución de 09-05-14 (BOPA de 13-05-14)

Objeto de Regulación

Extremadura FORMACIÓN PROFESIONAL. Se rectifica y se inserta anexo de la Resolución por la que se aprueba el calendario de admisión y matrícula del alumnado en la Escuela deArte de Oviedo para año académico 2014-15.

País Vasco Resolución de 05-05-14 (BOPV de 12-05-14)

Disposición Normativa

CENTROS. Resoluciónpor por la que aprueba y ordena publicar en el BOPV, el Reglamento de Departamento de Economía Financiera II presentado en la sesión del Consejo de Gobierno de 10 de abril de 2014.

Resolución de 07-05-14 (DOE de 14-05-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Se resuelve con carácter definitivo el Concurso deTraslados convocado para los funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros para cubrir puestos vacantes en centros públicos.

Resolución de 16-04-14 (DOE de 12-05-14)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de la Secretaría General de Educación, por la que se hace pública la concesión de ayudas individualizadas de transporte y/o comedor escolar para el curso 2013-14.

Galicia

Baleares Canarias Orden de 09-05-14 (BOIB de 10-05-14)

IDIOMAS. Orden de la Consejera de Educación por la que se desarrollan determinados aspectos del tratamiento integrado de lenguas en los centros docentes no universitarios de las Islas Baleares.

Resolución de 06-05-14 (BOC de 14-05-14)

MATERIAL DIDÁCTICO. Se convoca el desarrollo del préstamo de libros de texto o su adquisición y materiales didácticos al alumnado matriculado en Educación Básica en centros sostenidos con fondos públicos.

Cantabria

Orden de 30-04-14 (DOG de 12-05-14)

CUERPOS DOCENTES. Orden de 30 de abril de 2014 por la que se convocan licencias por formación para el curso 2014-15 destinadas al funcionariado docente no universitario y se aprueban sus bases de concesión.

Resolución de 05-05-14 (DOG de 14-05-14)

OPOSICIONES. Resolución que hace pública la lista provisional de admitidos y excluidos para participar en los procedimientos selectivos de ingreso y acceso al cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria.

Aragón Anuncio de 06-05-14 (BOC de 14-05-14)

Resolución de 06-05-14 (BOC de 13-05-14)

ALUMNOS. Instrucciones para el procedimiento extraordinario de admisión de alumnos para cursar Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato en centros sostenidos con fondos públicos.

CENTROS. Resolución por la que se da publicidad a las autorizaciones y modificaciones de apertura y funcionamiento de los centros privados de Cantabria a excepción de los que imparten enseñanzas universitarias.

Castilla-La Mancha Resolución de 05-05-14 (DOCM de 13-05-14)

Orden de 06-05-14 (DOCM de 09-05-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Desistidos de las peticiones de plazas bilingües, a aquellos participantes en el Concurso deTraslados del Cuerpo de Maestros que no han acreditado su competencia lingüística.

IDIOMAS. Orden por la que se establecen las bases reguladoras y se convoca el Programa de Inmersión Lingüística en inglés en la región, destinada a alumnos de quinto y sexto curso de Educación Primaria.

La Rioja Resolución de 07-05-14 (BOR de 14-05-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Se resuelve con carácter definitivo, el Concurso deTraslados de los funcionarios de los cuerpos que imparten docencia contemplados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Resolución de 08-05-14 (BOA de 14-05-14)

IDIOMAS. Instrucciones para la admisión en Escuelas Oficiales de Idiomas para el curso 2014-15 del profesorado de programas bilingües o que imparten segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de Primaria.

Orden de 30-04-14 (BOA de 12-05-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se convoca el acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica impartidos en centros públicos y concertados de la Comunidad Autónoma deAragón para el curso escolar 2014-15.

Resolución de 02-05-14 (BOA de 09-05-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución por la que se somete a información pública el proyecto de orden de la consejera de Educación por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria, para Aragón.

Andalucía Resolución de 29-04-14 (BOJA de 14-05-14)

ALUMNOS. Se acuerda la tramitación de urgencia de los procedimientos de recursos y reclamaciones contra los listados de alumnado admitido y no admitido en los centros sostenidos con fondos públicos.

Resolución de 15-04-14 (BOJA de 13-05-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 15 de abril de 2014, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Marketing y Publicidad.

Orden de 24-04-14 (BOJA de 13-05-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se delegan competencias en materia de Formación Profesional para el empleo en las personas titulares de la Dirección General de Formación Profesional para el Empleo.

Estatal Orden de 12-05-14 (BOE de 14-05-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y se regula su implantación, así como la evaluación y la organización de la etapa.

Resolución de 29-04-14 (BOE de 13-05-14)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de 29 de abril de 2014, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se conceden becas para la formación e investigación en el Ministerio de Educación.

Orden de 24-04-14 (BOE de 09-05-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden por la que, en ejecución de sentencia, se anula el nombramiento de funcionaria de carrera del Cuerpo de Profesores de Música yArtes Escénicas de doña Araceli Campos Luque.

Cataluña Resolución de 24-04-13 (DOGC de 14-05-14)

CENTROS. Resolución ENS/1011/2013, de 24 de abril, por la que se modifica la autorización de apertura del centro educativo privado “Virgen del Rosario”, deVallirana.

Comunidad de Madrid Resolución de 28-04-14 (BOCM de 14-05-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Se resuelven con carácter definitivo los concursos de traslados de funcionarios docentes de los Cuerpos de Inspectores de Educación y Profesores de Enseñanza Secundaria.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Prestaciones

¿Qué hago si me pasan una factura por un servicio que dejé de recibir?

He recibido un contrato de prestación de servicios del 2006 a nuestro centro, en una página de internet que nuestro antiguo director contrató, pagó la cantidad anual de 958 euros, y mantuvo la suscripción por dos años más. Al notar que no recibía ninguna prestación de la página informó a la Consejería y le dijeron que era una página fraudulenta y que dejara de pagar.

Ahora, al tomar la dirección, me siguen mandando las facturas de los años posteriores, solicitándome liquidar los dos años que faltan: 1.916 o ir a los tribunales 958x5 años: 4.790 más ocho de interés: 383,20 +costas judiciales.

Yo he puesto una denuncia en la policía, que me aconseja no contestar a la página para poder ellos investigar. He informado al inspector e informaré a mi directora de área territorial. ¿Tengo que dar algún paso más?

Concepción; Madrid

La única gestión más que podría haber hecho es comunicar a la supuesta empresa, que se comprometió a prestarles un servicio que nunca han recibido, su solicitud de baja en el mismo. No obstante, puesto que la policía le ha recomendado que no conteste a la página, entiendo que debe seguir su consejo.

Admisión de alumnos

Formación Profesional

¿Cómo está regulada la admisión de alumnado en centros educativos?

Casos que eximen de la presentación antes de celebrarse las pruebas

¿Cómo está ahora regulado en los centros docentes púbilicos y privados concertados no universitarios del Principado de Asturias el procedimiento de adminsión del alumnado?

J.A.,Oviedo

La Resolución de 19 de febrero de 2014, de la Consejería de Educación de esa Comunidad regula la cuestión propuesta por usted.

Dicha Resolución es de aplicación en los centros que imparten enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

El procedimiento de admisión del alumnado se iniciará mediante resolución de la Consejería competente en materia de Educación, en la que se aprobará el calendario de actuaciones y se determinarán las Comisiones de Escolarización que habrán de constituirse y su ámbito territorial de actuación.

De conformidad con lo establecido en el artículo 16.1 del Decreto 66/2007, de 14 de junio, es competencia del Consejo Escolar de los centros docentes públicos no universitarios decidir sobre la admisión del alumnado, con sujeción a lo previsto en el citado Decreto y en la presente resolución.

En los centros privados concertados, corresponde a la persona titular del centro la admisión del alumnado, debiendo garantizar el Consejo Escolar el cumplimiento de las normas generales sobre dicha admisión, de acuerdo con lo dispuesto en el art.

16.2 del Decreto 66/2007, de 14 de junio.

En aquellos centros donde hubiera suficientes plazas disponibles para atender todas las solicitudes, será admitido todo el alumnado solicitante.

Si el número de puestos escolares financiados con fondos públicos en un centro fuera inferior al número de solicitudes, la admisión se regirá por los criterios a que se refiere del Decreto 66/2007, de 14 de junio, por lo dispuesto en la presente resolución y en la resolución por la que se aprueba el calendario de actuaciones y se determinan las Comisiones de Escolarización.

Criterios de admisión La admisión de alumnado en los centros docentes no universitarios públicos y privados concertados del Principado de Asturias se regirá cuando no existan plazas suficientes para atender todas las solicitudes, sin perjuicio de la reserva de plaza para alumnado de centros adscritos, alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, alumnado que simultanee estudios de Educación Se-

cundaria con enseñanzas profesionales de música y danza, alumnado que siga programas deportivos de alto rendimiento, alumnado que deba ser transportado a otra localidad o municipio, por los siguientes criterios prioritarios: a) Existencia de hermanos o hermanas que tengan matricula en el centro o de representantes legales que trabajen en el mismo. b) Proximidad del domicilio o de lugar de trabajo de alguna de las personas con representación legal. c) Rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplica a las familias numerosas. d) Discapacidad en el alumno, alumna o, representantes o, hermanos o hermanas.

Alumnos de Bachillerato Para las enseñanzas de Bachillerato, además de los criterios señalados, se atenderá al expediente académico.

Las personas solicitantes que simultaneen sus estudios de Educación Secundaria con las enseñanzas profesionales de música o danza, quienes sigan programas deportivos de alto rendimiento, así como las que deban ser transportadas a otra localidad o municipio, tendrán prioridad para ser admitidas en los centros que la Consejería competente en materia de Educación determine.

Voy a presentarme a las pruebas para la obtención del título de Técnico de Formación Profesional del sistema educativo de Extremadura. ¿En qué casos estaría eximido de presentarme antes en los centros donde se celebrarán esas pruebas?

R.R.C,. Mérida

La Orden de 3 de febrero de 2014, que modifica la Orden de 23 de septiembre de 2013 por la que se convocan pruebas para la obtención directa de los títulos de Técnico y Técnico Superior de Formación Profesional del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Extremadura, para el presente curso académico, regula la cuestión que es objeto de su consulta.

En virtud de esta norma, con carácter previo al inicio de las pruebas, se llevará a cabo un acto de presentación en cada uno de los centros donde se celebrarán las pruebas correspondientes, al que deberán asistir todos los candidatos que hayan resultado admitidos. Dicho acto tendrá carácter personal e indelegable, por lo que la asistencia es obligatoria salvo situaciones excepcionales, no admitiéndose acreditaciones ni poderes de representación, por lo que si el interesado no acude a dicho acto de presentación, decaerá en sus derechos y será excluido del procedimiento de realización de las pruebas. Se consideran situaciones excepcionales:

a) Accidente o enfermedad grave, hospitalización o fallecimiento de familiar hasta 2.º grado de consanguinidad o afinidad. Se considerarán enfermedades graves las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1148/2011, de 29 de julio, para la aplicación y desarrollo, en el sistema de la Seguridad Social, de la prestación económica por cuidado de menores afectados por cáncer u enfermedad grave (BOE n.º 182, de 30 de julio de 2011). b) Intervención quirúrgica sin hospitalización que precise reposo domiciliario. c) Embarazo de riesgo, parto inminente, nacimiento de hijo prematuro u hospitalización de éste. d) Asignación de destino en las Fuerzas Armadas, que le impida acudir al acto, conforme lo establecido en el Capítulo IV de la ley 39/2007, de 19 de noviembre, de la carrera militar (BOE n.º 278, de 20 de noviembre de 2008).

El aspirante a las pruebas convocadas por la presente orden, deberá justificar la realidad que genera la situación excepcional. Para ello los aspirantes deberán presentar, si fuera posible dentro del plazo de los cinco días naturales anteriores o, en todo caso, dentro del plazo de los cinco días naturales posteriores a la fecha del acto de presentación, un escrito dirigido al presidente de la Comisión de Evaluación comunicando el hecho excepcional.

En el acto de presentación las Comisiones de Evaluación, en cada uno de sus centros, expondrán el calendario de realización de las pruebas.

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MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

El “Antonio Mendoza” celebra con cuentos la renovación de su ‘biblio’ LECTURA

Valores, emociones y sentimientos en distintas actividades lectoras

Entre las muchas actividades que planteó el colegio hubo actuaciones de payasos y representaciones de cuentos clásicos. CEIP ANTONIO MENDOZA dos con valores, emociones, sentimientos… Algunos de ellos se leyeron en inglés como parte del proyecto de inmersión lingüística en el que participamos. Hubo también actuaciones de payasos y representaciones de cuentos clásicos.

Por otro lado, se convocó un concurso de dibujo para elegir a la mascota de la biblioteca.

Todas las actuaciones se llevaron a cabo con la implicación de profesores y alumnos; los de 6º de Primaria fueron los encargados de presentar al resto la biblioteca, mostrándoles la ubicación de los libros, el significado de determinadas pegatinas, el sistema de préstamo y devolución, así como el uso de sus carnets.

La biblioteca se ha dotado de nuevos volúmenes para todas las edades, se ha informatizado y se han repartido carnets para todos los alumnos y profesores con el objetivo de impulsar el préstamo. Un préstamo que se espera también que se pueda ampliar y llegue a los padres y madres del centro.

El colegio ha trabajado junto con las editoriales de libros de texto colaborando en las jornadas culturales la librería Estudio.

Con esta iniciativa, el CEIP “Antonio Mendoza”, que cuenta con 380 alumnos y que dirige Amparo Paz, pretende convertir en una fiesta la lectura y las oportunidades que la biblio-

teca, que están logrando renovar por completo, puede ofrecer a los alumnos, implicándoles a todos ellos en las actividades desarrolladas durante esta semana lectora.

s

Cuentacuentos, mercadillo de libros, actuaciones de payasos y carrusel de representaciones de teatro han sido algunas de las actividades programadas dentro de las jornadas culturales Emociónate con los cuentos.

El 1 de abril el Centro de Educación Infantil y Primaria “Antonio Mendoza” de Santander acogió durante una semana las jornadas culturales Emociónate con los cuentos.

Se trata de una serie de actividades con las que el colegio, ubicado en la calle Cisneros de la capital cántabra, quiso convertir en una fiesta la reapertura el miércoles 2 de abril, coincidiendo con la celebración del Día Internacional del Libro Infantil, de su renovada biblioteca escolar con más de 1.000 tomos y totalmente informatizada, con la mayoría de ejemplares actualizados.

Por este motivo, durante estos días se organizó un mercadillo en el que los escolares pudieron cambiar sus “eurolibros” por cuentos que, durante las semanas anteriores, se habían ido recogiendo entre los mismos asistentes al centro. Por cada ejemplar entregado se les hizo entrega de un “eurolibro”, billete simbólico elaborado por los profesores del colegio para la ocasión. En total se recogieron más de 500 libros entre todos los estudiantes.

En todos los niveles, desde primero de Infantil hasta sexto de Primaria, se estuvieron narrando cuentos relaciona-

Amparo Paz CEIP “Antonio Mendoza” de Santander

La posibilidad de incluir el lenguaje de programación en el sistema educativo CAFÉ CREA

Programación y robótica en la Educación. SHUTTERSTOCK

La última edición de Café Crea, el foro de Educación de Santillana, se convirtió en un encendido debate protagonizado por el público asistente y los seguidores en redes sociales, así como por los ponentes invitados, que conversaron sobre los beneficios, los modelos y las oportunidades de la implementación urgente del lenguaje de programación y la robótica en el sistema educativo español, siguiendo el camino de Israel, Reino Unido, Australia y Nueva Zelanda.

Paralelamente a la celebración del debate Programar para aprender y emprender, organizado por Inevery Crea junto a la ETSI de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid y la start up MashmeTV, se celebró un hackathon –reto tecnológico– con Scratch entre niños de 6º Primaria en el CEIP “Miguel de Cervantes” de Leganés (Madrid). Como muestra de las posibilidades que tiene la incorporación de la programación al aula se realizó este hackathon.

Durante la celebración del debate se proyectó un resumen con la experiencia, que tuvo lu-

gar en las instalaciones del centro madrileño tres días antes de del Café Crea por un espacio de tres horas. Se pidió al alumnado que se dividiera en grupos de trabajo, eligiera un reto y desarrollara un proyecto en ese espacio de tiempo. Al finalizar el hackathon se presentaron todos los proyectos y por votación popular se eligió un trabajo, cuyos autores recibieron como premio un kit Lego WeDo –cortesía de MashmeTV–.

Temas de debate Los profesores, tecnólogos, padres y emprendedores partici-

pantes en el debate Café Crea abordaron distintos temas de actualidad educativa sobre los que estaban especialmente preocupados: n La necesidad de que los estudiantes desarrollen ya en su formación actual habilidades del siglo XXI. n El valor de la programación como herramienta para trabajar las inteligencias múltiples. n Los anuncios por parte de diferentes comunidades autónomas para integrar parcialmente en el currículo este aprendizaje ante la falta de una iniciativa desde el Ministerio de Educación.

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Educar

Frente a la tecnoadicción hay que romper los hábitos de conexión del menor Tras el diagnóstico de un especialista, los adultos tienen que colaborar para que el menor afectado rompa con sus rutinas adictivas.

REDACCIÓN Tras conocer cómo identificar que un menor ha desarrollado una tecnoadicción, es fundamental que si el profesor o los padres creen haber perdido el control sobre la situación, o identificado el problema demasiado tarde, consulten con un especialista.

Después de la evaluación de un psicólogo especializado, la técnica consiste en romper los hábitos de conexión del menor. La campaña ControlaTIC, desarrollada por FUNDACIÓN MAPFRE –en colaboración con MAGISTERIO y Protégeles–, recomienda, para poner en marcha esta nueva rutina, los siguientes puntos elaborador por el psicólogo Young :

n Romper su costumbre en los momentos de uso de internet.

Por ejemplo, si se conectaba nada más llegar del colegio, se recomenda que meriende primero. Se trata de aprender a posponer y adaptarse a un nuevo horario. n Interruptores externos: utilizar cosas que tenga que hacer o sitios donde ir, como señales que le indiquen que debe desconectar –usar relojes o alarmas–. n Abstinencia de una aplicación en particular: debe dejar de usar la aplicación que más problemas está generando al adolescente –por ejemplo: determinados chats, juegos on line...–. n Fijar metas: para evitar las recaídas se puede elaborar un horario realista que permita al adolescente manejar su tiem-

Entrar en un grupo de apoyo con personas en su misma situación puede ser de ayuda. SHUTTERSTOCK

po y tener mejor sensación de control. n Usar tarjetas recordatorias: pedirle que haga una lista de los cinco principales problemas causados por la adicción a internet y otra con los principales beneficios de no estar conectado o abstenerse de una aplicación. n Educar en el uso de internet como fuente de información y formación, y no sólo como una herramienta de ocio. n Desarrollar un inventario personal: debe apuntar las cosas que ha dejado de hacer como consecuencia del uso abusivo de internet y clasificarlas en “muy importante”, “importante”, “no muy importante”, y examinarlas. n Informarse sobre las herramientas y recursos de prevención. Por ejemplo, el uso de programas de control parental, filtros de contenido y otros para limitar el tiempo de conexión y el acceso a contenidos dañinos. n Entrar en un grupo de apoyo: trabajar con otras personas en la misma situación puede ser de gran ayuda.

Álex de la Iglesia rueda un vídeo sobre la cooperativa del Colegio “Arturo Soria” PROYECTO

Padres y madres idean el proyecto de este centro madrileño María Hernández educar@magisnet.com

En el Colegio “Arturo Soria” de Madrid el proyecto educativo lo crean los padres. Todos y cada uno de ellos forman una cooperativa que gestiona el centro buscando lo mejor para sus hijos. Esto es lo que nos transmite un vídeo rodado por el director Álex de la Iglesia, con y para el centro, con la colaboración de algunos padres y alumnos. “Se diferencia de un cole privado en que no busca beneficio; todo recae y se invierte en favor de los niños”, dice una de las orgullosas madres en el vídeo sobre el Colegio “Arturo Soria”.

Cuando el centro pidió ayuda a de la Iglesia y le propuso participar en el proyecto, el conocido director no lo dudó ni un momento. Sus dos hijas estudian en el centro y es coopera-

tivista desde hace años. Él mismo aparece en el clip contando su impresión sobre las virtudes de este colegio: “¨Lo mejor es la sensación de familiaridad”, explica Álex de la Iglesia.

El director de este peculiar centro educativo, Ángel de la Vega, explica cómo se les ocurrió contar en un vídeo lo que supone aprender en este colegio: “Me pareció una buena oportunidad el que el colegio tuviese a una persona con este nivel de conocimiento público y sus ganas de colaborar, y así le invita-

Todos los padres y madres forman una cooperativa que gestiona el centro mos a que hiciese un vídeo recogiendo la opinión y los sentimientos de padres que habían tenido aquí a sus hijos, padres que forman parte del centro ahora y algunos alumnos con el fin de que dijeran cuál es su opinión del colegio y por qué el centro es diferente a los demás”.

El Colegio “Arturo Soria” tiene de especial tres caracte-

rísticas fundamentales. Lo primero y principal es el concepto de cooperativa, que permite, a través de muchos canales y cauces, la participación real de los padres en la experiencia educativa de sus hijos; un requisito imprescindible del centro es que los padres estén muy interesados en la Educación de sus hijos. Por otro lado, este colegio permite su participación; por ejemplo, pueden ir a comer con sus hijos al comedor cuando quieran, además de participar en las actividades extraescolares. “Queremos hacer partícipes a los padres de la comunidad educativa de una forma muy real”, afirma Ángel de la Vega. Y, por último, la atención personalizada a todos los alumnos. “Se trabaja con ellos de forma muy individual. Hay un clima de convivencia, respeto y confianza muy bueno entre todos. En el día a día de cualquier centro esto es fundamental”, sentencia el director del “Arturo Soria”.

Dice uno de los padres del centro en el vídeo, rodado en la biblioteca de cole en su mayoría, que “los colegios tiene que tener un plan para formar personas”. Para éste se traduce en

La biblioteca del cole acogió el rodaje del clip dirigido por Álex de la Iglesia. COLEGIOARTURO SORIA dar una formación no sólo en contenidos, sino también en valores. Pretenden dar una formación integral y eso es lo que al final quiere decir lo de formar personas.

Pero en el día a día en clase los padres no interfieren; esto se lo dejan a los profesores y su libertad de acción. Sí esta-

blecen las líneas estratégicas del colegio, tanto desde un punto de vista económico como en el ideario del centro.

Las grandes líneas estratégicas educativas son también consensuadas a través de los planes estratégicos que se debaten cada cuatro años en una asamblea.

“Las clases continúnan cuando están en casa, pero en forma de diversión. Es como otra manera de aprender”, afirma Álex de la Iglesia sobre el centro donde estudian sus hijas.

En definitiva, un cole diferente, lo mires por donde lo mires.

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Educar

El juego en la escuela valora al juguete como recurso didáctico

33 ONG UNIDAS

CENTRO EDUCATIVO

Un concurso que reconoce a aquellas escuelas que le dan prestigio al juego Laura de Frutos Tejedor educar@magisnet.com

En la segunda edición del concurso El juego en la escuela, organizado por el Observatorio del Juego Infantil (OJI) de la Fundación Crecer Jugando, con la colaboración de la Asociación Española de Fabricantes de Juguetes (AEFJ), han participado centros educativos de toda España. El principal objetivo del concurso ha sido reconocer a aquellas escuelas españolas que le dan importancia al juego y al juguete como recurso didáctico para impartir determinadas asignaturas y así fomentar el aprendizaje entre los más pequeños.

En el concurso han participado varios centros de Educación Infantil, Primaria y Especial. Los proyectos ganadores han sido: ¿Me enseñas a jugar? del Colegio de Educación Especial “Padre Apolinar” de Santander, que inicia en la comprensión del mundo a alumnos con trastorno generalizado a través de juegos de imi-

En la segunda edición del concurso El juego en la escuela han participado centros educativos de toda España. AEFJ tación; El juego en el aula del CEIP “Torrevilano” de Madrid, que desarrolla la expresión oral y secuencia frases en un texto con los niños de primer ciclo de Primaria, y Matemágia

del CEIP “Mediterráneo” de Melilla, que emplea las Matemáticas para que los niños de quinto disfruten calculando.

Los miembros de OJI han sido los encargados de decidir

qué proyectos merecían reconocimiento. Como ganadores, los tres centros han recibido un lote de juguetes para equipar los espacios dedicados al juego dentro de las aulas y las lu-

La Educación no será completa si deja de lado a las emociones CONGRESO Los días 3, 4 y 5 de octubre de 2014 se celebrará el III Congreso de Innovación Educativa ENAP, en el Colegio “Tagus” de Toledo, sede habitual que acoge este encuentro, organizado por la Fundación San Patricio y que cuenta con la colaboración del periódico MAGISTERIO. El Congreso ENAP nació en octubre de 2012 de la necesidad de crear un sistema educativo que se anticipe a lo que la sociedad necesita; que sea eficaz y responda a la demanda de los docentes, así como dar a conocer y compartir metodologías que mejoren el proceso educativo de los alumnos. Enseñar a aprender, aprender a enseñar es el lema general del congreso.

En el I Congreso ENAP ponentes de la categoría de la madre Montserrat del Pozo, Carmen Pellicer, José Antonio Marina, Rafael Bisquerra y otros 10 expertos, abordaron el apasionante reto de enseñar a través de nuevas metodologías, motivando a los docentes a iniciar el cambio. En el II Congreso ENAP, David Perkins, Ángel Gabilondo, Javier Urra, Jorge

Campaña nacional por una mayor solidaridad

Úbeda, José Luis Villacañas, Elaine Gallagher, y un largo etcétera de ponentes afrontaron la necesidad de enseñar al alumno a aprender a pensar, sensibilizando al docente en la necesidad de profundizar en la dimensión ética del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La tercera edición de este encuentro estará dedicada al desarrollo de las competencias emocionales: Educar es emocionar: educando la emoción.

Pepu Hernández, Rafael Bisquerra, Laura Mari, Antonio Casimiro, Antonio Rubio, Manuel López Cachero, y 15 expertos más que impartirán los talleres, nos dan la oportunidad durante estas tres jornadas de formación y concienciación hacia esta Educación en competencias emocionales. Es posible que la competencia emocional sea una de las claves del cambio que no termina de llegar a los entornos escolares. En el encuentro compartiremos experiencias del trabajo de las emociones, debatiremos sobre metodologías, etc.

Los interesados en asistir a este encuentro pueden inscribirse en la web www.ensena raaprender.es, donde también pueden consultar todo lo relativo al congreso.

dotecas de los colegios gracias a la colaboración de varias empresas jugueteras, como Famosa, Playmobil y Smoby. Puede encontrar los ganadores en: observatoriodeljuego.es.

ESIC y Banco Popular se unen por el emprendimiento ACUERDO

Las emociones no acaban de llegar a las aulas. SHUTTERSTOCK

Por tercer año consecutivo, 33 ONG se han unido a la Campaña Somos, que se ha presentado hoy, día 21 de mayo. Esta iniciativa promueve una mayor cultura solidaria en España, un país que se muestra muy comprometido ante situaciones de emergencia y que, como demuestran diferentes estudios europeos, es consciente de la necesidad de colaboración ciudadana, pero que se sitúa a la cola de Europa en cuanto a número de personas que apoyan de forma regular a alguna ONG. ¿Somos o no somos solidarios? Ésta es la pregunta que se plantea este año a la opinión pública y por eso se animará a dar el primer paso de la colaboración.

Entre las ONG hay organizaciones tan diversas como Unicef, Acción Contra el Hambre, Aldeas Infantiles SOS, Cruz Roja, Down España, InteRed, Fundación Josep Carreras, Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras, Oxfam Intermón, Proyecto Hombre o Fundación Secretariado Gitano, entre otras.

La presentación, realizada en Fundación Mapfre, contó con la presencia de las periodistas Àngels Barceló y Francine Gálvez, así como del presentador Carlos Sobera.

ESIC y Banco Popular han firmado un acuerdo de colaboración para potenciar el emprendimiento y fomentar la creación de nuevas empresas en España facilitando el acceso a la financiación de los proyectos empresariales de alumnos y antiguos alumnos de esta escuela de negocios. Con la firma de este convenio, ESIC persigue aunar esfuerzos y poner en valor su compromiso con el fomento de la empleabilidad, favoreciendo tanto el autoempleo como el emprendimiento.

ESIC viene desarrollando desde hace años diversas actividades destinadas a los emprendedores y la creación de nuevas empresas con un objetivo muy claro: fomentar y apoyar el emprendimiento para que sus alumnos sean capaces de abordar y poner en marcha sus propios proyectos. Ahora da un paso más y mediante este acuerdo, la escuela, a través de su unidad ESIC Emprendedores, difundirá y promocionará entre sus alumnos y antiguos alumnos la posibilidad de que el Banco Popular financie de-

terminados proyectos de emprendimiento que éstos presenten y cuya finalidad sea la creación de nuevas empresas en España.

La escuela de negocios valorará los proyectos de sus alumnos y antiguos alumnos, a los que por su calidad y viabilidad económica puedan optar a solicitar financiación al banco en el marco de este acuerdo.

Por su parte, Banco Popular ofrecerá financiación mediante la concesión de créditos o préstamos, en condiciones especiales, a los proyectos de emprendimiento acogidos al presente convenio.

En opinión de Francisco Javier Larrea Pascal, secretario general de ESIC, “fomentar el emprendimiento es el primer paso para que nuestros alumnos alcancen el éxito”. En la misma línea se expresó Miguel Ángel Luna, director de Banca de Clientes de Banco Popular, que destacó que “este acuerdo supone el impulso de dos de los factores clave en toda economía competitiva: formación y emprendimiento”.

La escuela realiza diversas acciones formativas y de asesoramiento en este tema del emprendimiento juvenil.

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Educar

La II Edición de Youth & Jobs busca vías para reducir la tasa de desempleo juvenil CUMBRE DE EMPLEO

Según la Encuesta de Población Activa, hay un 55 % de desempleo juvenil Laura de Frutos Tejedor educar@magisnet.com

La Universidad Europea de Madrid (UEM) junto con Laureate International Universities organizaron la segunda edición de Youth & Jobs 2014, Cumbre de empleabilidad juvenil en Casa de América en Madrid sobre el problema actual del empleo juvenil. La cumbre contó con la participación de profesionales que ponían sobre la mesa diferentes puntos de vista, conocimientos y experiencias que pudieran solucionar las altas tasas de desempleo juvenil. Águeda Benito, rectora de la UEM, destacó al inicio de la cumbre los últimos datos recabados en la Encuesta de Población Activa. “El dato de desempleo juvenil es de un 55%, esto supone la necesidad de reformas educativas”, manifestó.

En la presentación de estudios de mercado se expusieron los resultados de informes realizados por McKinsey & Company y Adecco. Enrique García, socio de Mckinsey, expuso que, según el estudio, “un tercio de los jóvenes declaran estar desinformados a la hora de ele-

Las artes escénicas, a reflexión con TeVeo JORNADAS Estrategias para el desarrollo de públicos infantiles y juveniles en artes escénicas es el título de las Jornadas TeVeo, que organiza la asociación, de mismo nombre, de teatro para niños y jóvenes. Serán en la Sala Berlanga de Madrid los próximos 9 y 10 de junio y tendrán como lema el mensaje Construyendo futuro.

El objetivo principal de estas jornadas es, según la asociación, debatir sobre los problemas de comunicación con el público y la taquilla para poner en marcha la búsqueda de soluciones y la formación adecuada que nos ayude a dibujar el camino para el éxito.

“Con estas jornadas de reflexión pretendemos contribuir a mejorar el futuro de las artes escénicas de nuestro entorno, facilitando herramientas que contribuyan a captar y atender las demandas del público en general”, explican desde TeVeo.

gir carrera universitaria y un 39% están desencantados con la Educación recibida”. Margarita Álvarez, directora de Marketing y Comunicación de Adecco, basándose en el informe Observatorio de Innovación en el Empleo sobre jóvenes y mercado laboral, declaró que “el 44% de los universitarios encuestados creen que su formación es incompleta, aunque tengan la titulación adecuada para la empresa, y el 45% de las empresas, que las titulaciones que existen en nuestro país no se adecúan al criterio de búsqueda que tienen”.

En la mesa redonda titulada La importancia de la Educación en el reto de la empleabilidad juvenil destacó Javier Caparrós, director general de Trabajando.com, que “es el reto más importante que tiene hoy día nuestro país”, refiriéndose al título de la mesa. La rectora de la UEM, en cambio, expuso la importancia del inglés para solucionar la alta de-sempleabilidad juvenil.

El papel de las empresas en la creación de empleo para los jóvenes fue el título de la siguiente mesa redonda. En ella, Fernando Ruiz, presidente de Deloitte, aseguró que “la calidad de nuestros universitarios es buena”. Centrándose en el papel de los becarios, Begoña Celis, directora de Recursos Humanos de Indra, añadió que “queda mucho para trabajar en el ámbito de prácticas para que sea beneficiosa para la empresa”, y Laura Mendiguren,

Mesa redonda sobre la importancia de la Educación en el reto de la empleabilidad juvenil. UNIVERSIDADEUROPEA responsable de Recursos Humanos de BT España, aclaró que “hay que escuchar más al becario porque siempre tiene algo que aportar a la empresa”.

Por último, José Ramos, decano de la facultad de Ciencias

Sociales de la UEM, matizó que “hay que concienciar a los estudiantes de que el proceso de aprendizaje es en la universidad y en la empresa”.

Ana Isabel Mariño, consejera de Empleo, Turismo y Cultu-

ra de la Comunidad de Madrid, junto con James Costos, embajador de Estados Unidos en España y Andorra, fueron los encargados de clausurar esta jornada. Mariño cree que “solo eliminando las trabas de con-

Tres adolescentes con autismo se convierten en guías del Museo Sorolla DÍA DE LOS MUSEOS

Coincidiendo con la cita estos tres jóvenes fueron protagonistas

La tecnología en el aula, algo normal en 2016 CONCLUSIONES

Redacción educar@magisnet.com

El pasado domingo se celebró en todo el mundo el Día Internacional de los Museos, una cita que implica el que estos espacios llenos de historia y arte organicen numerosas actividades a su alrededor, además de que muchos abran sus puertas gratuitamente.

La Fundación Orange organizó en el Museo Sorolla de Madrid una jornada muy especial; y es que Irene, Raúl y Nacho, tres adolescentes con autismo, se convirtieron por unas horas en guías que explicaron las obras de este pintor valenciano.

La actividad forma parte del programa Hablando con el arte que la Asociación Argadini y Fundación Orange vienen desarrollando desde hace un

tratación y flexibilizando se podrá poner cura a la baja empleabilidad juvenil. Hay que seguir mejorando las competencias profesionales en todos los estudios universitarios”, acabó añadiendo.

Esos guías tan especiales explicaron los cuadros de Sorolla al público del museo. tiempo en distintos museos para tratar de acercar la cultura y el arte a las personas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), realizando visitas a diferentes museos y a través de trabajos creativos

partiendo de lo percibido en esas visitas.

Una enriquecedora experiencia, además de integradora, si pensamos en el ámbito que se centra, el del autismo, donde los problemas de comu-

nicación social son una de las señas de identidad.

Algunos de los cuadros de Joaquín Sorolla que protagonizaron las visitas fueron El baño del caballo, La hora del bañoo Valencia.

“Un 65% de los profesores consideran que la computación en la nube, el uso del libro de texto digial y de recursos educativos abiertos, los entornos colaborativos, blogs y wikis como servicios educativos serán una realidad entre 2015 y 2016”, afirmó el catedrático y coordinador del consejo asesor de aulaPlaneta, José Manuel Pérez Tornero, en su conferencia de las VII Jornadas Campus PDI. La ponencia, titulada Nuevos entornos digitales y nuevos enfoques pedagógicos, se centró en algunos estudios recientes sobre esta temática.

Basándose en los datos obtenidos en ellos, Pérez Tornero explicó cómo han cambiado las aulas en los últimos años y cómo se prevé que evolucionen en España en un futuro próximo desde diferentes perspectivas: la tecnológica, la pedagógica, la institucional y la personal. “Estamos ante un nuevo futuro”, concluyó.

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MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Interculturalidad Diversidad en el aula

cursos Atención Máster europeo Máster europeo en atención temprana está certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesto por 600 horas de formación por 630 euros de precio. Dotará al docente de los conocimientos necesarios para poder valorar las diferentes realidades de los niños a partir de la atención sanitaria, educativa, familiar y social.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Lean Startup Nueva metodología La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de la Rioja certifica el curso on line Lean startup, de 60 euros de precio, 30 horas de formación y plazas limitadas. El lean startup es una metodología de desarrollo de nuevos proyectos que, por estar sobre todo en su fase inicial, se sitúan en un contexto de máxima incertidumbre.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Educación intercultural es un curso ofertado por el sindicato ANPE y homologado por el Ministerio de Educación. Se desarrollará del 1 de junio al 15 de julio. Los precios difieren para afiliados y no afiliados.

Entre sus objetivos específicos están sensibilizar al profesorado sobre la realidad de la diversidad en el aula, conocer estrategias psicológicas para el desarrollo de una Educación socioafectiva o comprender y analizar las dificultades interculturales en el sistema educativo.

Más información: www.anpesindicato.net

Máster

del próximo mes de junio y sus plazas son limitadas. Los precios difieren para afiliados y no afiliados –de 40 a 55 euros–, en este curso de 30 horas de formación.

Más información:

favoritos

fide.accesolibre@gmail.com

campamentos-infantiles.com

Escuela pastoral XIII edición

premios Lenguas Enseñanza y aprendizaje

La Universidad San Pablo CEU impartirá el próximo curso 2014-15 el Máster en Periodismo y comunicación educativa, con la colaboración del periódico MAGISTERIO. Está dirigido a titulados en Periodismo y/o Magisterio.

Más información:

El Sello europeo para las iniciativas innovadoras en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas premia a las mejores experiencias que reflejen interés por incentivar el aprendizaje de las lenguas como vehículo necesario para la integración europea.

Inscripciones hasta el próximo 30 de mayo.

Más información:

comunicacioneducativa@ceu.es

www.oapee.es

Neurolingüística

Investigación

Y Educación emocional

Ciencias y humanidades

La Universidad de León coordina el curso on line Programación neurolingüística y Educación emocional en el aula, certificado por la Federación de Enseñanza de UGT. Se desarrollará del 2 al 20

El Premio San Viator de investigación en ciencias y humanidades pretende estimular el espíritu investigador y la creatividad de los estudiantes de ESO y Bachillerato. La fecha límite de

Periodismo y Educación

la para niños y jóvenes, tanto en España como en el extranjero. Hay gran variedad de opciones: de actividades deportivas, multiaventura, artísticas, medioambientales, educativas y culturales. Todos destinados a niños y jóvenes de 3 a 17 años.

Más información:

1 2 3

ENCUENTRO. Guía on line de verano Campamentos infantiles con amplia oferta para jóvenes hasta 17 años.

CURSO. Máster europeo en atención temprana certificado por la Universidad Antonio de Nebrija.

PREMIO. Sello europeo para las iniciativas innovadoras en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.

La Escuela de Pastoral de Jóvenes celebrará la XIII edición de su gran cita anual los próximos 27 y 28 de septiembre en Salesianos de Atocha. El encuentro de este año, que tiene como lema Dios se/nos con-mueve, pretende hacer hincapié en la centralidad de la misericordia de Dios en la vida cristiana.

Más información: www.escueladepastoral.org

Congreso

recepción de trabajos es el próximo 16 de junio.

Más información:

Innovación educativa

www.colegiosanviator.es

Intercambios ESO y postobligatoria El Programa de intercambios escolares para centros de la Comunidad de Madrid está destinado a los alumnos de centros de ESO y Educación postobligatoria. Se admitirán solicitudes hasta el próximo 29 de mayo.

Más información: cie@madrid.org

encuentros Guía de verano Campamentos infantiles La guía on line Campamentos infantiles ofrece una amplia oferta de campamentos, colonias infantiles y granjas escue-

La Fundación San Patricio organiza el III Congreso de Innovación Educativa en el Colegio “Tagus” de Toledo, los próximos 3, 4 y 5 de octubre. El lema de esta edición es Educar es emocionar: educando la emoción. En la cita participarán figuras como Pepu Hernández, entrenador de baloncesto, o Rafael Bisquerra, experto en Educación emocional.

Más información: www.fundacionsanpatricio.org

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

En Educación Física

¿Hasta qué punto la familia es decisiva?

Proponemos cuatro webs que ofrecen la diversión y el aprendizaje adecuado en la disciplina que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo.

La familia competente Autor: Jesper Juul Editorial: Herder; Barcelona 2014 Precio: 16,90 €; 184 págs.

Herder Editorial publica La familia competente, del terapeuta danés Jesper Juul. Según Juul no existen recetas mágicas ni soluciones preconcebidas para todas las familias. “Los niños competentes necesitan padres competentes”, padres dispuestos a desarollarse; padres que sean como faros que emitan señales claras y constantes, y expresen con claridad lo que quieren”.

Con la experiencia del proyecto Familylab, Jesper Juul se basa en la idea de que la educación de los hijos es un proceso para toda la vida que compete a todos los miembros de la familia.

El libro hace un repaso a los temas más críticos en las relaciones familiares: la dico-

El proyecto Ludos deja interactuar a alumnos de Primaria tomía entre responsabilidad y obediencia, la gestión de conflictos, el impacto de las relaciones de los padres en los hijos, las separaciones, o la necesidad de atención que tienen los niños. Y todo ello con un estilo directo y ameno, organizado en breves capítulos.

“Cuando los niños se ponen difíciles, lo que hacen es sostener un espejo frente a la familia en su conjunto. Los niños, con su conducta, llaman la atención sobre los desequilibrios en la familia”, dice Jesper Juul, conferenciante habitual en más de 15 países, autor de varios libros para padres y profesionales traducidos a varios idiomas, terapeuta familiar y educador.

¿Cómo ven los niños una marca comercial?

Bajo la influencia del branded content Efectos de los contenidos de marca en niños y jóvenes Autor: Rodrigo Ron, Antón Álvarez y Patricia Núñez, entre otros Editorial: ESIC; Madrid 2014 Precio: 18 €; 211 págs.

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Aprovechando los debates y las conferencias que cada año realiza “El Chupete”–reconocido festival internacional de comunicación infantil y juvenil que este año cumple su décima edición– este libro reúne a destacados profesionales que nos explican las claves para comprender la influencia del branded content en niños y jóvenes.

El branded content –contenidos y entretenimiento patrocinados por una marca– plantea toda una serie de interesantes cuestiones, especialmente cuando se dirige al público infantil y juvenil. ¿Es útil para todas las marcas? ¿Cuándo y cómo debe utilizarse? ¿Consigue sólo un efecto temporal o puede servir para crear relaciones duraderas? ¿Cómo lo viven los jóvenes consumidores y cómo interactúan con él? Y, sobre todo, ¿cómo practicar estas técnicas de una manera seria, consecuente y responsable?

Durante el último festival de “El Chupete” se produjo un amplio y extenso debate sobre este tipo de publicidad que no parece publicidad. Y se llegó a las conclusiones que se recogen en el libro y que resumen los conocimientos de prestigiosos analistas, educadores, investigadores y expertos en la gestión de marcas como Danone, Campofrío, Grupo Pascual, revista Clan, Google y YouTube…

El resultado es un interesante conjunto de experiencias y de ideas sobre el uso de esta modalidad publicitaria tan innovadora y, a la vez, tan difícil de manejar. Y que será de enorme utilidad para profesionales del marketing, la publicidad, la investigación y la docencia.

Espacio de juego www.ite.educacion.es

El proyecto Ludos está orientado a alumnos de Educación Primaria, a quienes se les ofrece recursos informáticos de carácter multimedia con los que poder divertirse a la vez que aprenden cuestiones de Educación Física.

En la sección de ‘Alumnado’ aparecen tres niveles, y a cada uno le corresponde un espacio de juego: Diverland, para alumnos de primer ciclo, Ludoland, para el segundo ciclo, y Moviland para el tercero. En ellos se tratan habilidades y conocimientos relacionados con el ejercicio físico, los hábitos de higiene, la alimentación y las capacidades motrices, a través de puzles, laberintos, sopas de letras y ejercicios de relación o simulación de juegos y deportes. En la sección ‘Profesorado’, además de guías didácticas, se incluye un catálogo ilustrado de juegos relacionados con las disciplinas deportivas.

Para acceder a Ludos, en el apartado ‘Recursos’ del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, si pinchas te aparecen los recursos para la comunidad educativa, y al clicar en ‘Niños y niñas’ aparece un recuadro de los recursos de Primaria . En ‘Salud, juegos, deportes’ te facilitan la aplicación de Ludos, donde se puede empezar a interactuar con el proyecto.

novedades

Recursos de Educación Física para Infantil

tula ‘Recursos para trabajar la Educación Física a través del juego’. Una vez allí, se debe descargar el documento en archivos adjuntos.

Un blog que estructura los conocimientos

Juego y canciones populares

Material creado para las clases de Educación Física

Procedimientos y actitudes

www.lavirtu.com

Se trata de un documento que incluye recursos, dividido en edades de 3, 4 y 5 años, para trabajar la Educación Física en Infantil a través del juego y las canciones populares y tradicionales. Los contenidos tratados en este texto de Nuria Díaz Guillot y otros autores son la percepción del propio cuerpo y del entorno.

Para acceder a ello hay que dirigirse al apartado de ‘Infantil’ dentro de ‘Recursos educativos’ y después al área de ‘Identidad y autonomía personal’. El documento que nos interesa es de 2008 y se ti-

María Elena García-Baamonde Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 19,90 €; 444 págs.

Equipos y departamentos de orientación

Profesional Arte, magia e ilusión: las ilusiones ópticas en el arte y otras producciones visuales Autores: Ramón Díaz Padilla, entre otros Editorial: Consejo Superior de Investigaciones Científicas; Madrid 2014 Precio: 35 €; 281 págs.

Guía de recursos para la evaluación del lenguaje Autores: Juan Manuel Moreno y clii.co/0qNu

El proyecto Ludos enseña a los alumnos de Primaria a divertirse con la Educación Física.

Autores: Luis Álvarez y Gerardo Fernández, entre otros Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12,90 €; 240 págs.

Observar Los sentidos en la construcción del conocimiento

Realización de actividades www.efdeportes.com

Esta revista digital contiene un artículo escrito por Daniel Muñoz Rivera. Incluye un apartado de construcción de material para que el profesor con la clase dé rienda suelta a su imaginación y realice las actividades físicas con el material fabricado. En el buscador hay que poner ‘Construcción de material alternativo en Educación Física’.

Necesidades educativas específicas Autor: Eugenio González Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 29 €; 636 págs.

Juvenil Mi vida sin mí Autor: Osvaldo Poli Editorial: Palabra; Madrid 2013 Precio: 19 €; 240 págs.

Correr para vivir

Autora: Loredana Czerwinsky Domenis Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 19,50 €; 192 págs.

Autor: Lopez Lomong con Mark Tabb Editorial: Palabra; Madrid 2013 Precio: 15,20 €; 210 págs.

Discapacidad intelectual

Lo que vivimos

Autor: Joaquín González Pérez Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 17,90 €; 348 págs.

Autor: Angelina Lamelas Editorial: Palabra; Madrid 2013 Precio: 18 €; 272 págs.

aulacreativavirtual.blogspot.com

Esta área queda estructurado en cinco bloques: El cuerpo: imagen y percepción, Habilidades motrices, Actividades físicas artístico-expresivas, Actividad física y salud y Juegos y actividades deportivas. La finalidad es estructurar los conocimientos de la Educación Física mediante conceptos, procedimientos y actitudes durante los tres trimestres que contiene el curso.

Estos recursos se encuentran en el apartado de ‘Materias’ del blog, pinchando en Educación Física.

Agua viva Autora: Clarice Lispector Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 13,95 €; 112 págs.

Orlando furioso Autor: Italo Calvino Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 18,95 €; 176 págs.

Infantil Lo recuerdo perfectamente Autor: Carmela Trujilo Editorial: Anaya Madrid 2014 Precio: 8,40 €; 112 págs.

El hechizo rayo de Ava Autora: Vivian French y Jo Anne Davies Editorial: Anaya Madrid 2014 Precio: 7,90 €; 130 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 21 DE MAYO DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Carmen Bieger 90.000 euros para niños ingresados La Casa del Libro ha recaudado 90.000 euros con la venta de unas bolsas que diseñaron Julia Otero y el Gran Wyoming para una campaña de la Fundación Atresmedia. Carmen Bieger, directora de la fundación, recogió el dinero que se destinará al Programa de Asistencia Hospitalaria que tiene la fundación y que llega a 125 centros de toda España y más de 100.000 menores se benefician con sus iniciativas.

El objetivo es ayudar a los menores que se encuentran ingresados para que su estancia sea lo más agradable posible, “llevándoles un poco de alegría e ilusión”, explica Carmen Bieger.

Leticia Rosillo Vida universitaria Leticia Rosillo, alumna de Arquitectura de la Universidad Francisco de Vitoria, ha recibido el Premio Optimus 2014 por el aprovechamiento de su vida universitaria. El centro reconoce así al mejor alumno de cada generación, su esfuerzo, trabajo y dedicación a todas las áreas de la formación integral, destacando en todos los ámbitos.

Alumnos de Secundaria de 17 comunidades autónomas participaron en este debate sobre la familia. ALDEAS INFANTILES SOS

Los jóvenes siguen creyendo en el valor de la familia Redacción educar@magisnet.com

El 15 de mayo se celebró el Día Internacional de la Familia, fecha que aprovechó Aldeas Infantiles SOS para organizar en Madrid una jornada de trabajo con adolescentes de las 17 comunidades autónomas.

El Consejo de la Juventud de España recibió a estos 17 adolescentes, que habían sido elegidos en sus respectivas comunidades, donde habían trabajado en sus centros escolares el material educativo Párate a pensar, que en en este curso escolar ha llegado a 75.600 alumnos y se ha centrado en la familia. Los 17 elegidos se reunieronenMadridparacompartir las conclusiones alcanzadas en sus respectivas comunidades. En esta reunión escucharon y dieron a conocer lo que los adolescentes tiene que decir sobre la famlia.

Bajo el lema Los jóvenes y la familia del siglo XXI,losadolescentes pusieron en común sus reflexionessobrequéeslafamilia para ellos, qué papel juegan en ella y cómo será en un futuro. Tras la reunión, los jóvenes eligieron a tres portavoces que se encargaron de hacer públicas las conclusiones que habían alcanzado. Alberto, del Colegio gallego “Monterrey”, fue uno de los elegidos para hacer esta exposición pública y se refirió a la familia como “una de las posesiones más valiosas, es la base de nuestra vida. Existen diversos tipos de familia y todos son aceptables, no existe lafamiliaperfecta,perosílaque

se esfuerza por atender las necesidades de sus miembros”.

Pablo Pérez, del Colegio “San Fernando” de Avilés, aseguró que “la familia en el futuro será igual de importante para los niños”. Los jóvenes alcanzaron estas conclusiones tras debatir sobre la situación socioeconómica actual: la crisis, la tendencia a tener hijos más tarde, la baja natalidad o la figura de los abuelos como cuidadores, factores todos que influyen en la familia y serán aspectos condicionantes de la familia del futuro. También debatieronsobreelefectodelas nuevas tecnologías en las familias.Losjóvenescreenqueestas herramientas pueden favorecer el vínculo de los familiares que tienen que vivir lejos de los suyos y permiten a los niños aprender de forma autodidacta, pero también están de acuerdo en que pueden producir relaciones familiares más frías y distantes, así como llevar al alejamiento y a la falta de diálogo entre sus miembros.

Ante los retos del futuro, los jóvenes pusieron el acento en la importanciadedisponerdeuna buena formación académica, en la igualdad de género y en la tolerancia hacia todo tipo de familias. El presidente del Consejo de la Juventud de España, Ricardo Ibarra, alabó las conclusiones alcanzadas y defendió que es “importante que seamos los jóvenes los que podamosopinaryexpresarnoslibremente a pesar de nuestras diferencias”.

Aldeas Infantiles SOS ha puesto en marcha este proyecto educativo dado su compro-

miso con el desarrollo del niño hasta que llega a ser una persona autosuficiente y bien integrada en la sociedad. La organización trabaja para fortaleceralasfamiliasvulnerablesde modoquepuedanatenderadecuadamente a los hijos; protege a los niños que se han visto privados del cuidado parental, a los que brinda un entorno familiar protector en el que puedan crecer sintiéndose

“La familia es una de las posesiones más valiosas, la base de nuestra vida”, dijo Alberto Aldeas Infantiles cree que sólo dentro de una familia el niño alcanza bienestar queridos y respetados, y acompañan a los jóvenes en su proceso de maduración e independencia.

Educación en Valores Aldeas Infantiles SOS tiene dos programas de Educación en Valores: Los valores desde Aldeas Infantiles SOS –dirigido a Primaria–y Párate a pensar –a Secundaria–. Nacieron en 1997 para que los menores reflexionen sobre valores humanos esenciales y compar-

tieran esas reflexiones con sus compañeros,profesoresyfamiliares, como camino a construir una sociedad más justa en la que no tengan cabida la marginación o el abandono infantil.

La organización defiende que cada niño tiene derecho a crecer en una familia. Sin embargo, muchas veces esto no es posible y una gran cantidad de niños viven sin el apoyo de unooambospadres,ademásde los millones que sufren abusos, negligencia, explotación o privaciones como resultado de la pobreza. En Aldeas Infantiles SOS creen que sólo dentro de una familia los niños consiguen alcanzar el bienestar –tanto a nivel emocional como físico–, pueden vivir su infancia plenamente y tienen la oportunidad de prepararse para el futuro.

Comounhogarpuedeexistirsin niños, pero un niño no puede vivirsinél,laorganizacióndedica sus esfuerzos a apoyar a las familias en situación de riesgo paraqueatiendanasushijosdel mejor modo posible, así como atiente y acompaña en su crecimiento a los niños que provienen de familias desestructuradas, para que crezcan seguros y respetados, desarrollando así todo su potencial.

El interés superior del niño es la base del trabajo de esta organización que cuenta con centros de atención de día para familias desfavorecidas, un sistema de familias de acogida para niños vulnerables, un acompañamiento a los jóvenes hasta su integración social y laboral–sindejardeladosucrecimiento personal y familiar–, entre otras muchas cosas.

Margarita Salas de Libro

Emilio Butragueño Regeneración

Margarita Salas, bioquímica y académica, ha sido miembro del jurado de la octava edición del concurso nacional de trabajos escolares de investigación de Libro, que ya tiene ganadores. Uno de los trabajos vencedores ha sido Salamandra, Salamandra, el secreto de tu piel, del IES “Almunia”, de Jerez de la Frontera.

Emilio Butragueño ha ejercido de padrino de la campaña Sé nuestro líder, en la que 150 adolescentes del movimiento juvenil Brains in Motion han hecho un llamamiento a los principales mandatarios para que lideren con ellos una regeneración social y la construcción de una sociedad con valores.

Vanesa Galego Emocional Vanesa Galego, pedagoga del Programa Educación Responsable de la Fundación Botín, participó en el I Encuentro Academia y Sociedad organizado por la Universidad de Navarra. “Trabajar la inteligencia emocional desde la infancia ayuda a prevenir en la edad adulta la violencia en sus distintas manifestaciones”, afirmó.

Águeda Benito Perfil laboral

Imanol Uribe Clipmetrajes

Águeda Benito, rectora de la Universidad Europea, ha presentado Laureate Professional Assessment (LPA), una iniciativa que proporciona información sobre el perfil competencial de los graduados españoles. La evaluación se hace de ocho competencias identificadas como las más demandadas por las empresas en el mercado laboral.

El cineasta Imanol Uribe ha presidido el jurado de la quinta edición del Festival de Clipmetrajes de Manos Unidas.

Compra-comer-comprar de Inés Poggio Quero, de Madrid, ha sido el ganador de esta edición, mientras que El reparto, de Inés Sánchez González, también de Madrid, se ha llevado el segundo premio de este concurso solidario.

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