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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 7 de mayo de 2014 / Nº 12.022

Educar: Una combinación única de inteligencias

El Cuaderno:

Ranking de centros de Madrid

Con toda educación: Algunas claves para elegir colegio (4)

nP25

nP13-20

nP6

Negociación: Educación acepta debatir más partes y no solo la del acceso P5

Los sindicatos desconfían de que el Ministerio quiera lograr el Estatuto Henry M. Levin: Profesor de Economía P8

Por José Mª de Moya

A pesar de que el Ministerio se comprometió no solo a negociar el acceso a la función docente, sino también la promoción, carrera y provisión de puestos, los sindicatos advirtieron falta de interés de este equipo ministerial para alcanzar realmente un acuerdo. El problema de fondo, la falta de dinero para las retribuciones.

Comunidades P11-24

“No entendemos muy bien qué es un buen colegio y qué no lo es”

Navarra: Decreto de convivencia P11

Los profesores podrán confiscar el móvil a sus alumnos en clase Los profesores podrán confiscar el móvil u otros dispositivos electrónicos a los alumnos cuando, con su uso, provoquen distracciones en clase o dañen a terceros. Con ello, se quieren evitar situaciones como la grabación y difusión de las clases

para fines no autorizados, así como cualquier escena relacionada con la vida privada de las personas. Para ello, el Departamento está tramitando una incorporación sobre TIC a la normativa que regula la convivencia en los centros.

Bilingüismo: P6

Barómetro: P9

En Clave: Proyecto en el Magreb P2-3

El nivel de inglés en la Privada

Pagar más a los mejores profesores

Derechos humanos y Educación Superior

La empresa EF Education First ha elaborado un ranking de colegios privados y concertados por nivel de inglés.

El presidente de la Concapa, Luis Carbonel, defiende que “los docentes estén bien formados y pagar más a los mejores”.

El experto en Economía y Educación cree que caracterizamos a las escuelas en función de cuestiones emocionales. El profesor Levin aborda cuestiones como la de las reformas educativas (“no hay reforma que garantice el éxito”); la dicotomía Pública-Privada (“no

entendemos muy bien qué es un buen colegio y qué no lo es”) o la competencia entre centros (“la competencia no mejora los resultados”).

El profesor de Economía y Educación de la Universidad de Columbia, Henry M. Levin. FUNDACIÓNRAMÓN ARECES

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En Clave educativa

Las profesoras Ana María Vega y Naouel Abdellatif, de la Universidad de La Rioja, en España y la Universidad del Sétif 2, en Argelia, son las responsables de la coordinación del proyecto y del equipo

Un proyecto europeo introduce los derec humanos en Educación Superior del Mag UNIVERSIDADES

El nuevo enfoque afectará tanto a los programas como a la vida universitaria Redacción informacion@magisnet.com

El Consorcio de Universidades Abdem, liderado por la Universidad de La Rioja, ha presentado recientemente un proyecto de investigación y cooperación universitaria que pretende modernizar la Educación Superior en la región del Magreb desde la aplicación del enfoque de los derechos humanos promovido por Naciones Unidas. El acto de presentación, que tuvo lugar en la madrileña Casa Árabe, ha contado con la asistencia y participación de

representantes de diferentes delegaciones europeas en España, miembros de la diplomacia europea y magrebí en España, como embajadores y responsables de embajadas; y de presidentes y directores de organizaciones internacionales y nacionales que trabajan a favor de los derechos humanos. Las profesoras doctoras Ana María Vega y Naouel Abdellatif, de la Universidad de La Rioja, en España y la Universidad del Sétif 2, en Argelia, han sido las encargadas de explicar los objetivos, el alcance y el desarrollo de este proyecto de investigación que financia la Comisión Europea. Vega y Abdellatif son las responsables de la coordinación del proyecto y del equipo de investigación. El Consorcio de Universidades Abdem ha presentado a la Comisión Europea un innovador proyecto que persigue apoyar y acompañar a la enseñan-

za superior en el Magreb en la integración del enfoque basado en derechos humanos en diferentes estudios universitarios. Abdem está financiado por la Unión Europea, a través del programa Tempus, que ha destinado una cantidad cercana al millón de euros para la ejecución y desarrollo del mismo. Liderado por la Cátedra Unesco Ciudadanía democrática y libertad cultural de la Universidad de La Rioja, el consorcio está integrado por otras 12 instituciones de Educación Superior europeas y magrebíes. La Universidad de Sétif 2, en Argelia, que asume la coordinación del proyecto junto al campus público riojano, las universidades de Zaragoza, Extremadura, y A Coruña, de España; la Universidad de Bérgamo, de Italia; la Universidad de Westminster, de Reino Uni-

12 instituciones implicadas El Consorcio de Universidades que coordina la Universidad de La Rioja está integrado además por otras 12 instituciones de Educación Superior de Italia (Universidad de Bérgamo), Reino Unido (Universidad de Westminster), Suiza (Colegio Universitario Henry Dunant), España (Zaragoza, Extremadura, A Coruña) y de la región del Magreb: Marruecos (Mohamed V Souissi y Hassan 2 MohammediaCasablanca), Argel (Escuela Nacional Superior de Ciencias Políticas) y Túnez (Instituto de Prensa y de Ciencias de la Información de la Universidad de Manouba e Instituto Nacional de Trabajo y Estudios Sociales de la Universidad de Cartago).

El proyecto tendrá una duración de tres años –hasta 2016– y está dividido en tres fases: la primera permitirá un mejor conocimiento de los puntos fuertes y débiles del enfoque basado en derechos humanos en estos países. La segunda abordará un proceso de formación para formadores de estas instituciones y la tercera posibilitará la creación de un máster universitario e interdisciplinar sobre el enfoque basado en derechos humanos. n n El proyecto propone contribuir a enriquecer los programas de enseñanza mediante la introducción de un enfoque basado en los derechos humanos que abarque no sólo contenidos sino también la gestión. nn

do; las universidades Mohamed V Souissi y Hassan 2 Mohammedia-Casablanca,de Marruecos; la Escuela Nacional Superior de Ciencias Políticas de Argel, el Instituto Nacional de Trabajo y Estudios Sociales de la Universidad de Cartago y el Instituto de Prensa y de Ciencias de la Información de la Universidad de Manoubade Túnez; y el Colegio Universitario Henry Dunant de Suiza. Para situar adecuadamente el proyecto conviene tener presente que Abdem toma como punto de partida tres hechos principales: el desarrollo social, cultural y político que se está produciendo en el Magreb y el especial interés que cobran los derechos humanos y la democracia en este nuevo contexto, el papel fundamental de la enseñanza superior en la evolución hacia sociedades abiertas y democráticas y el acompañamiento en la puesta

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n Un enfoque de la Educación basado en los derechos humanos. Se trata de fomentar tanto la “Educación a través de los derechos humanos” como “los derechos humanos en la Educación”.

Naouel Abdellatif Vicerrectora de la Universidad de Sétif 2 (Argelia)

“Hay que evitar que la religión sea un obstáculo para el diálogo” Abdellatif es la coordinadora del proyecto europeo Abdem, que pretende aplicar un enfoque basado en los derechos humanos para llevarlo a las universidades del Magreb (Argelia, Túnez y Marruecos). n R. No puedo hablar de Marruecos y Túnez porque no los conozco. En cuanto a Argelia, he hecho un proyecto con el Consejo de Europa sobre la diversidad religiosa durante dos años de trabajos. La respuesta está basada en resultados concretos de investigación académica que va a ser publicada pronto. En Argelia, según este estudio, se ha avanzado bastante en la libertad religiosa y en la diversidad religiosa dentro del país y en este momento cualquier persona que tenga una religión monoteísta y no monoteísta puede ejercerla libremente. En los colegios la situación es diferente respecto a Europa porque no hay emigrantes que vengan de otros países, por eso es la Educación islámica la que se enseña actualmente. Si hay poblaciones extranjeras con otras religiones, Argelia estaría totalmente abierta a darles la posibilidad de enseñar religión de ese tipo como ya ha hecho con otras formaciones. En ese sentido, el gobierno está dispuesto a dar su apoyo.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Naouel Abdellatif es la coordinadora del proyecto internacional de investigación y cooperación universitaria Abdem, que utiliza un enfoque basado en derechos humanos para aplicarlo a la Educación Superior de los países del Magreb. Naouel Abdellatif también es vicerrectora de Relaciones Exteriores, Cooperación, Animación, Comunicación y Eventos Científicos de la Universidad de Sétif 2, en Argelia, así como profesora de esta universidad. El proyecto Abdem está financiado por la Comisión Europea, a través del programa Tempus, con un millón de euros. n Pregunta. Una primera cuestión, ¿cómo resolver los problemas genéricos que hay en la interpretación de los derechos humanos? n Respuesta. Cuando se habla

o de investigación. ABDEM

hos greb en marcha en los países del sur del Mediterráneo de economías basadas en el conocimiento en los que la enseñanza jugará un papel decisivo. Partiendo de estos hechos, el proyecto propone contribuir a enriquecer los programas de enseñanza superior en la región del Magreb mediante la introducción de un enfoque basado en los derechos humanos que abarque no sólo contenidos académicos sino también un modelo de gestión que garantice y promueva los derechos de todos los miembros de la comunidad universitaria. Este enfoque, casi nuevo en todos los países, introducirá un factor de progreso considerable en la institución universitaria. Como señala el Programa Mundial sobre la Educación en los derechos humanos se trata de fomentar tanto la “Educación a través de los derechos humanos” como “los derechos humanos en la Educación”.

de derechos humanos no deben existir conflictos porque deben ser valores universales. Puede haber visiones un poco diferentes de este tema y, por eso, lo que intentamos en este proyecto es aplicar esos derechos humanos que son universales, pero viendo el contexto en el que estos se aplican y adaptándolos al contexto en el que se van a aplicar.

n P. Actualmente no hay masa crítica pero, ¿si hubiera una familia que estuviera en un colegio y no quisiera recibir religión porque son católicos, por ejemplo, podrían no recibir religión? n R. Si una persona no quiere

n P.Por ejemplo, vamos a tratar cuestiones que son conflictivas en la aplicación de estos conceptos en nuestro país. n R. ¿Por ejemplo? n P. El uso del velo islámico en los colegios, ¿cuál es su posición sobre este tema? n R. Hay que eliminar los este-

reotipos en el ámbito de los derechos humanos. Intentar comprender las personas sin hacer interpretaciones personales. Comprender a las gente como es, los motivos y la finalidad de sus actuaciones y los valores. A partir de ahí se puede construir. Creo también que no se puede generalizar, hay cosas que nosotros vemos contrarias a los Derechos Humanos, pero la excepción no hace la regla. Cuando hacemos el esfuerzo de entender a los demás, cuando estamos en disposición de conocer y saber, estamos en disposición de eliminar los estereotipos y se trabaja la tolerancia y la comprensión del otro. n P. ¿Cuál es la línea roja que no podemos cruzar? n R. Que los límites de mis

derechos comienzan donde empiezan los derechos del otro.

recibir esa formación no lo hará. Tenemos casos donde los estudiantes no conocen el árabe y reciben la formación en otra lengua. n P. Ese es otro prejuicio que hay en España porque cuando un estudiante árabe demanda la enseñanza se alude a que en sus países no se hace lo mismo. n R. Ahí reside la importan-

n P. ¿Legislaría en contra del uso del velo islámico en las escuelas? n R. No soy política, por eso

n P. ¿Consideras que el velo islámico pone en cuestión o en peligro la seguridad? n R. La cuestión de decir si es

no puedo contestarle. Yo investigo y doy resultados para que la política pueda tomar decisiones, pero la política debe basarse en esas investigaciones para ver cuáles son los mejores modos de actuar en cada una de las sociedades en las que estamos. Como persona que cree en los derechos humanos no podría hacer algo que va contra lo que pienso, que es lo esencial dentro de este ámbito. Es decir, no estoy de acuerdo con todo aquello que va en contra de los derechos humanos.

un peligro o no es subjetiva. ¿Qué es lo que tú interpretas como un peligro? Para poder examinar este asunto primero tienes que saber por qué esa persona reivindica una manera de vestir, por qué la quiere y cuáles son las condiciones. En ese momento puedes empezar a dialogar para ver los límites. Antes de tomar decisiones hay que entenderse. n P. ¿Cómo está legislada la libertad religiosa en las escuelas de los países del Magreb? ¿Es usted partidaria de esa legislación?

“Cuando se habla de derechos humanos, no deben existir conflictos” “Primero tienes que saber por qué esa persona reivindica una manera de vestir”

cia de ir hacia el otro, de comprenderlo y así podremos ir hacia delante y avanzar dejando atrás los estereotipos. n P. No sé si comparte el planteamiento de que en un país como España se trate desde la opinión pública de tomar una visión laica de los derechos humanos y rechazar una visión más inspirada en una visión trascendente del hombre, lo que nos uniría más a otras culturas. n R. A veces, puede ser fácil

hablar con una persona que no es creyente. Lo que hay que evitar es que las religiones sean un obstáculo al diálogo. Es algo que pertenece a tu identidad y tu personalidad, sin ser un obstáculo con el diálogo con las otras personas.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Becas: “Un derecho o un premio” “Para usted y para su Gobierno las becas no son un derecho para todos, son un premio para unos pocos”, le ha reprochado el diputado socialista Federico Buyolo al ministro de Educación, José Ignacio Wert, en el transcurso de una interpelación sobre el nuevo sistema de becas implantado por el Gobierno. “No han creído ni creen que las becas sean el mejor sistema para que las personas con menos recursos puedan acceder a la Educación y, en especial, a la universidad. En su modelo de sociedad elitista y segregadora ustedes no pueden permitir que las hijas y los hijos de los trabajadores puedan tener las mismas facilidades”, ha continuado el diputado socialista. Creer en un sistema público de igualdad de oportunidades es “incompatible con su modelo de sociedad”, que es “el de la estirpe” que defendía Rajoy, y para el que “las becas son una amenaza”, añadió. El diputado socialista ha rechazado que Wert se vanaglorie de que hay más becarios en España ya que “no es gracias a su modelo injusto de becas”, sino que es consecuencia del “incremento de la pobreza, del paro y de la precarización”, porque con sus políticas, “Rajoy y su Gobierno están empobreciendo a las familias y llevando a muchas de ellas al límite de la exclusión social”. Sobre el nuevo sistema de

Universidades y ajustes Los rectores de las universidades españolas han exigido la “finalización de las medidas extraordinarias que afectan al estudio, la actividad docente y la investigación, y han pedido que se les preste atención porque la universidad es necesaria en la recuperación económica”. El presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), Manuel López, rector de la de Zaragoza, ha señalado, tras la lectura de un documento conjunto de estas instituciones en la escalinata del Paraninfo, que los daños que se producen en un sistema

becas, Buyolo ha asegurado que “su único fin es terminar de romper la equidad y la igualdad de oportunidades”, porque lo que hace es “endurecer los requisitos académicos; eliminar la transparencia en la concesión de las becas e inventarse una fórmula de cálculo que nadie es capaz de entender; suprimir el complemento por desplazamiento, es decir, suprimir las oportunidades de estudiar fuera; y lo peor, amenazar y exigir el rembolso de la beca”.

como el universitario son “largos”, por lo que quieren advertir “con seriedad” sobre lo que está pasando. La lectura de este documento se ha repetido en las instituciones académicas que forman parte de la CRUE, 50 públicas y 25 privadas, en algunos lugares de manera conjunta. En el texto, que en la capital aragonesa ha leído el secretario general de la Universidad de Zaragoza, Juan Francisco Herrero, se pide la “supresión de las medidas excepcionales que vayan más allá de un ahorro racional y una gestión eficiente y austera”, señala el manifiesto.

“Injusticia, falta de transparencia y elitismo académico. Los tres ingredientes de su fórmula mágica para acabar con las oportunidades de los que menos tienen”, criticó. Según el diputado socialista, el decreto de becas “ha sido un desastre. Lo ha dicho toda la comunidad educativa. Hizo un decreto para tener menos becarios con más dinero y lo que ha conseguido es tener más becarios con menos dinero. Han subido un 10% los becarios y han descendido una

media de 300 euros su beca”, subrayó. Además, “la gestión ha sido catastrófica. Miles de estudiantes a falta de dos meses para finalizar el curso, todavía no han recibido la beca y lo peor aún, que todavía no saben cuándo la cobrarán. Otros tantos no saben ni tan siquiera cuánto dinero les corresponde. Y lo peor, nadie sabe con qué criterios se les han adjudica las cuantías a percibir”, denunció. Y por último, ha destacado “el mayor ataque a la equidad. Por primera vez en la historia de nuestro sistema educativo obliga a los estudiantes que se han ganado su derecho a disponer de una beca por sus notas y por situación económica a tener que devolverla. La fórmula para disuadirlos de pedir beca a familias que saben que nunca podrán pagarla”. “Dígale a los miles de estudiantes que están ahora manifestándose en la calle contra su decreto de becas, que se ha equivocado y que se acabó esta fórmula atroz de implementar el derecho a una beca. Dígales cuando van a cobrar su beca y tranquilice a las familias de que no tendrán que devolverla”, ha reclamado a Wert. “Aproveche el tiempo que le quede como ministro, retire este decreto y quite presión a familias” y “convoque el observatorio de becas, porque está incumpliendo la ley”, concluyó.

CARTAS AL DIRECTOR No todos son iguales El que espera desespera,/ dice la voz popular./ ¡Qué verdad tan verdadera!/ La verdad es lo que es,/ y sigue siendo verdad/ aunque se piense al revés. (Antonio Machado). Me decía una amiga, que llevaba más de 20 años esperando una regeneración y que esto ya le parecía mucho tiempo. Las noticias que leemos cada día en la prensa reflejan un estado de cierta corruptela bastante generalizada; hay gente que parece empeñada en “pastar en el presupuesto” como dijo D. Benito Pérez Galdós en 1912, hace ahora 102 años: “Los dos partidos que se han concordado para turnarse pacíficamente en el poder, son dos manadas de hombres que no aspiran más que a pastar en el presupuesto”. Aunque es verdad que a primera vista parece que en algunos casos se han generali-

zado varias prácticas irregulares de forma institucionalizada, también es cierto que la mayoría de personas que se dedican a la política son personas honradas y trabajadoras que consagran mucho tiempo y esfuerzo para sacar adelante la parcela que tienen encomendada. De todas formas, el hecho de que haya corruptelas en personas que deberían ser ejemplares, desilusiona especialmente a la gente joven, que ya bastante carga tiene al no encontrar trabajo. A pesar de ello, opino que no es bueno generalizar. Pasa algo parecido con algunos casos que se han dado en eclesiásticos que han metido la pata. En este caso el Papa ha sido muy contundente al apartarlos del servicio religioso y destituirlos del sacerdocio. Sería una injusticia medir a todos con el mismo rasero porque una ínfima minoría no representa más que eso, y hay

Encuesta en www.magisnet.com ¿Se debería acceder a la docencia desde cualquier carrera? Sí, hay que aprovechar el conocimiento de todos los titulados.

25%

20,8%

33,3% 20,8%

Sí, pero deberían reforzar su formación didáctica. No, porque el maestro de Primaria debe tener conocimientos más generalistas. No, ya que no tendría sentido estudiar Magisterio.

un número incomparablemente mayor que se dedica a dar de comer a los pobres, atender hospitales en países de misión, atender orfanatos, centros de Educación para marginados, etc. etc. y todo esto lo hacen como voluntarios sin sueldo ninguno y aho-

rrando dinero a ese presupuesto general del Estado. De lo que sí estoy convencida es de que para cualquier oficio que desempeñemos hay que ser decentes y honrados porque eso beneficia a todos. Isabel Costa Fraga (Huesca)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Ya es hora de negociar una buena carrera profesional El Ministerio ha dedicido retomar la negociación del Estatuto Docente, aunque parece ser que con pocas ganas, según las impresiones sindicales. El problema es el de siempre: no hay dinero. Y diseñar una carrera profesional conlleva retribuciones. En los últimos años, ya han sido muchas las ocasiones en las que se ha intentado retomar por parte del Gobierno y al final todo ha quedado en agua de borrajas, precisamente por los problemas presupuestarios. Es cierto que el Ministerio tiene la intención de reformar el acceso a la función docente, pero no les falta razón a las organizaciones sindicales cuando consideran que no puede plantearse de forma aislada, sino dentro de un Estatuto que regule por fin las particularidades de la profesión docente y establezca una carrera profesional bien diseñada desde la formación inicial hasta la jubilación. Le falta valor al Ministerio para llegar al fin a un acuerdo en este tema, aunque tuviera que aplazar algunos aspectos económicos.

Los jóvenes españoles ya empiezan a hablar inglés Parece que estamos cambiando la tendencia que dominaba la Educación en idiomas en nuestro país. Las nuevas generaciones vienen pisando fuerte y lo hacen en inglés. ¿Es posible que hayamos despertado de una vez por todas? Ahora los estudios dicen que estamos al nivel de Suecia o Dinamarca, que somos casi bilingües. Hemos pasado de pedir un vaso de “water” en un perfecto spanglish a dominar la lengua de Shakespeare casi mejor que el dramaturgo. Y tampoco es eso, no nos engañemos. Estamos avanzando, eso es un hecho, pero lo hacemos lentamente. No solo deberían aprender inglés las nuevas generaciones, sino los adultos. Cuando esto ocurra, de verdad habremos alcanzado esos referentes internacionales. Mientras, está bien que empresas como EF Education analicen el panorama en los colegios y hagan sus recomendaciones, desde el punto de vista experto, para seguir mejorando y creciendo. Estamos en el camino, pero debemos seguir avanzando en él.

El enfoque de los derechos humanos en el Magreb El enfoque y la promoción del derecho a la Educación como derecho humano demanda y exige la prestación de este derecho por parte de los poderes públicos y la protección de las libertades de las partes implicadas en la Educación, lo que constituye la libertad de enseñanza. El consorcio de universidades del Magreb (Abdem) quiere implantar este enfoque en sus centros universitarios y lograr así una mayor protección de las libertades educativas, porque percibe la necesidad de que la comunidad internacional tenga una mayor sensibilidad hacia ellas. Este enfoque se inspira en el artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos y en el artículo 13 del Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas y pretende implantar modelos de política educativa con un enfoque basado en derechos humanos.

Año 147 - Número 12.022 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz, Laura de Frutos. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n Negociar solo una parte: Los sindicatos se mostraron en contra de negociar solo el acceso en el Estatuto, como quería el Ministerio, y exigieron incluir también la movilidad, la carrera profesional y la jubilación.

Los sindicatos ven falta de interés del Ministerio para negociar el Estatuto REUNIÓN

El Ministerio acepta presentar este mes un nuevo borrador del Título III entero Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Este equipo ministerial no tiene ningún interés en avanzar en la negociación del Estatuto Docente. Así lo han advertido los representantes sindicales que asistieron el pasado día 29 de abril a la reunión convocada por el Ministerio para retomar el diálogo sobre el tema. La mesa, presidida por el director general de FP, Ángel de Miguel Casas, se desarrolló bajo la duda y la desconfianza de los sindicatos ante las justificaciones por la demora y la propuesta del Ministerio de negociar solo la selección e ingreso en la función docente. Los representantes de los docentes se mostraron en contra de negociar solo una parte, y exigieron incluir también la movilidad, la carrera profesional y la jubilación. A pesar de sus reticencias, porque la carrera supone dinero, finalmente el Ministerio aceptó negociar el Título III entero (artículos del 23 al 30), que recoge la selección, promoción interna, carrera profesional y provisión de plazas o puestos, y se dio de plazo hasta finales de este mes para presentar un nuevo borrador a los sindicatos sobre este título del Estatuto. Sin embargo, las declaraciones de la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, justo en la víspera de la reunión, ya pusieron en pie de guerra a los sindicatos. Durante la

jornada inaugural de la Conferencia de Alto Nivel sobre la Evaluación de las Competencias de Adultos (Piaac), celebrada en Brasilia el pasado día 28, la secretaria de Estado aseguró que “en España se ha invertido mucho dinero” en Educación durante la última década, “pero no se ha invertido bien”. “La mayor parte de la inversión se ha desviado a reducir la ratio alumno-profesor y a mejorar el salario de los profesores”, aseguró. “Tenemos al pirómano dentro del parque de bomberos. Lo

Gomendio y el salario de los profesores

CCOO: “No hay nada encima de la mesa que nos haga creer en una negociación real” que pretende con estas declaraciones es justificar su incompetencia, culpabilizar del estado de la Educación al profesorado y echarnos a la sociedad encima”, manifestó Adrián Vivas, presidente del sector nacional de Enseñanza de CSI-F. Desde FETE-UGT, su secretario general, Carlos López Cortiñas, pidió la dimisión de la secretaria de Estado por “culpabilizar de nuevo al profesorado de los males de la Educación de nuestro país”. Según Cortiñas, “Gomendio parece estar más interesada en provocar al movimiento sindical para no llevar a buen puerto la negociación iniciada” y le recordó que “el profesor español, al inicio de su carrera profesional, cobra entre 100 y 200 euros más con respecto a sus colegas de la UE, pero que al finalizarla percibe entre 600 y 800 euros menos que ellos”.

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, participó el pasado día 28 en la jornada inaugural de la Conferencia sobre Piaac que se celebró en Brasilia. La jornada fue inaugurada por el director de PISA, Andreas Schleicher. En su exposición, Gomendio afirmó que “en España se ha invertido mucho dinero, pero

Además de que “desde que se inició la crisis, los docentes hemos perdido un 30% de nuestro poder adquisitivo”, destacó. Desconfianza De hecho, los sindicatos quieren negociar el Estatuto precisamente para que el profesorado recupere parte de lo que ha perdido en los últimos años, además de la motivación y la

no se ha invertido bien”. Según Gomendio, “la mayor parte de la inversión se ha desviado a reducir la ratio alumno-profesor y a mejorar el salario de los profesores”. “Se ha mejorado el salario de los profesores sin ofrecerles incentivos, de tal manera que no tienen actualmente los retos suficientes para ir mejorando en su carrera”, explicó.

ilusión, pero lo ven muy complicado. Desde FE-CCOO, su secretario de Pública, Francisco García Cruz, asegura que “vamos a estar en la negociación por pura responsabilidad, pero el Ministerio no está poniendo nada encima de la mesa que nos haga creer que es una negociación real”. STES también tiene “serias dudas sobre la intención del Ministerio de elabo-

rar y presentar un Estatuto”, ya que entiende que “sigue incumpliendo el compromiso adquirido en noviembre de 2013 de presentar un proyecto partiendo del elaborado en 2007”. “Mucho nos tememos que tras la celebración de las elecciones al Parlamento Europeo, hayan de pasar de nuevo varios meses para que el tema del Estatuto vuelva a estar en la agen-

El Gobierno asegura que durante este año más estudiantes recibirán becas y ayudas generales DEBATE Pilar Ruz informacion@magisnet.com

El tema de las becas volvió a ser protagonista en el Congreso el pasado 29 de abril, primero en un debate entre Mariano Rajoy y Alfredo Pérez Rubalcaba y, posteriormente, entre el ministro de Educación, José Ignacio Wert, y el portavoz adjunto de la Comisión de Educación del PSOE, Federico Buyolo. El Gobierno volvió a destacar el aumento de becarios en este curso, así como el incremento del presupuesto para becas y ayu-

das generales. Por su parte, el PSOE acusó al Ejecutivo de ir en contra de la igualdad y haber endurecido los requisitos para optar a estas becas. Rajoy negó que se haya producido una alteración en los umbrales de renta y patrimonio para optar a una ayuda este curso. Según el presidente del Gobierno, no es cierto que se haya reducido la cuantía y el número de las ayudas. Sin embargo, Rubalcaba criticó que la cuantía media de las becas haya bajado en 300 euros.El jefe de la oposición ha manifestó que toda la política educativa de Rajoy va en contra de la igualdad de oportunidades.

Rajoy se refirió a los datos para afirmar que se han beneficiado de las becas hasta 820.709 estudiantes, lo que ha denominado “el mayor número de la historia”. En ese sentido, Wert ha explicado que las ayudas se repartirán entre 75.000 alumnos con necesidades especiales, 322.318 universitarios y 313.391 no universitarios. Además, más de 100.000 alumnos recibirán descuentos de las tasas del Estado para familias numerosas. El presupuesto “más alto” Wert recordó que, según los presupuestos de 2014, se han destinado a estas ayudas 1.411

millones de euros, 250 más que el anterior, situando este presupuesto como “el más alto” para estos programas. A pesar de esto, Wert reconoció que “podría existir por parte de los estudiantes alguna incertidumbre sobre la cuantía a cobrar e incomodidad por el retraso en los pagos”. Sin embargo, el ministro afirmó que esta semana se iba a remitir a los universitarios becados la cuantía variable a percibir y aseguró que en la primera quincena de mayo quedará “todo finalmente resuelto”. Para mejorar, aseguró que el próximo curso se pondrá en marcha “un simulador de can-

El PSOE tacha el sistema de becas de “elitista” y les acusa de ir contra la igualdad tidades” para que el alumnos se hagan una idea de lo que van a cobrar. Por otro lado, Wert insistió en que el sistema de becas ha contribuido al aumento de la nota media de los becarios, que ha pasado del 6,8 al 7,4 en un año. En este sentido ha agradecido el esfuerzo de los estudian-

da del ministro”, manifiestan desde STES. Desde ANPE, su presidente nacional, Nicolás Fernández Guisado, no se muestra tan pesimista, aunque reconoce que los precedentes hasta ahora no invitan al optimismo: “Quiero creer en la voluntad de llevarlo adelante, y prefiero no realizar ningún juicio de valor hasta que el Ministerio diga claramente que no continúa con la negociación”. Como premisas previas a la negociación, ANPE exige “la eliminación de la tasa de reposición de efectivos, la elaboración urgente de un decreto de plantillas, la derogación del Decreto 14/12 de ajustes del gasto educativo y la disposición de una jubilación anticipada vinculada a la aplicación de la Lomce”. Competencias La propuesta del Ministerio contempla que en las oposiciones se acredite las suficientes competencias digital e idiomática. Francisco García se pregunta “dónde se va a formar a los docentes, cuándo y con qué recursos” y advierte de que “no existe una carrera profesional a coste cero”. Vivas también lo considera una ocurrencia del Ministerio, “máxime cuando tenemos una nueva Ley de Educación con nuevos contenidos y competencias curriculares que deberán conocer los profesores”. Para Cortiñas, “esta modificación debe ir acompañada de la transformación de los planes de estudio en las facultades de Educación y de una inversión suficiente en planes de formación docente”. ANPE, por su parte, exigirá que ambas competencias “se consideren mérito de la fase de concurso y en ningún caso pruebas en la fase de oposición”.

tes y ha resaltado su valía. Por último, el ministro volvió a destacar que este año hay “más becarios que nunca” y ha tachado al PSOE de hacer “profecías apocalípticas”. Por el contrario, Rubalcaba recurrió a la Encuesta de Población Activa (EPA) y preguntó por qué no hay más becas si el número de parados ha aumentado. Todo ello, para el líder del PSOE, “ataca la igualdad de oportunidades”. De la misma manera, Buyolo recalcó que para el PP las becas no son un derecho, sino “un premio para unos pocos” dentro de un modelo de sociedad “elitista y segregadora”. El debate sobre las becas coincidió la semana pasada con la concentración de varias decenas de jóvenes de la Plataforma de Afectados por las Becas y el Sindicato de Estudiantes ante el Ministerio de Educación para exigir “becas dignas y a tiempo”.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

El “Liceo Europeo” de Madrid, primer colegio privado por nivel de inglés

@josemariademoya

Algunas claves para elegir colegio (4)

espués de decir algo sobre los rankings de centros por resultados académicos, seguimos con otras tres claves intangibles pero medibles a la hora de elegir colegio. En primer lugar, las otras familias del colegio. Ojo, no confundir con el factor clase social, o sea, pasta, del que ya dimos cuenta al enumerar las claves tangibles. Aquí hablamos de afinidad en términos de ideario o proyecto educativo, de compartir criterios pedagógicos o, incluso, una cierta visión de mundo, principios generales, etc. Mi posición es que es bueno que el niño o la niña se sienta cómodo en un entorno de valores compartidos. Suficientes sustos se va a llevar sin buscarlos (ambientes, redes sociales, medios de comunicación...) como para enfrentarle a riesgos innecesarios. Pero, ¿eso no es educar en una burbuja? A mí lo de la “burbuja” siempre me ha sonado a no sé qué complejos paternos mal digeridos y prefiero no seguir... ¿Realmente en estos tiempos de redes sociales de nombres impronunciables y de series infantiles con más sarcasmo que inocencia existe el riesgo de la “burbuja”? Quizá en otro tiempo, ahora más que nunca necesitan referencias, entornos seguros. Una tercera clave intangible pero medible se refiere al equipo de dirección del centro. En alguna ocasión he comentado que si tuviera que adoptar una medida eficaz y fácilmente implementable para mejorar la Educación sería contar con un director competente al frente de cada colegio. De modo que, señores padres y madres en busca de colegio, conozcan al director o directora del futuro colegio de sus hijos y entrevístenle ustedes a él. Pregúntenle qué piensa sobre tal o cual tema, qué valores considera prioritarios, observen cómo se desenvuelve y cómo sonríe. El cuarto criterio de este tramo es el proyecto educativo del centro, el alma del centro. Los padres deben conocer el proyecto educativo y exigir su cumplimiento, como quien exige a la otra parte el cumplimiento de un contrato. Como observará el atento lector, los criterios van cobrando importancia y profundidad a medida que avanzamos por este interminable serial. Por tanto, paciencia, sólo queda una entrega. Hablaremos de dos claves intangibles y no medibles, pero que son las realmente esenciales.

Un estudio evalúa por segundo año el grado de internacionalidad de las escuelas privadas y concertadas españolas revelando que el 66% de los estudiantes tiene un nivel elevado de inglés. Pilar Ruz informacion@magisnet.com

La empresa EF Education First ha realizado por segundo año consecutivo un estudio que evalúa el grado de internacionalidad de las escuelas privadas y concertadas de España. En esta ocasión, han participado más de 100 centros educativos privados y concertados ya que, según Malvina Belgrano, directora de EF Education España, “tienen más posibilidades de implantar políticas de internacionalización”. Por otro lado, los datos extraídos señalan que un 44% de los estudiantes evaluados tienen un B2 de inglés y un 12% un C1, ambos por encima del nivel intermedio, lo que situaría a estos centros a la altura de los de Suecia o Dinamarca, grandes referentes en este sentido. El ranking final muestra los 20 colegios con mejor nivel de inglés del país. La Comunidad de Madrid está a la cabeza de la clasificación, seguida del País Vasco. Por su parte, Galicia y Andalucía se hacen un hueco en este tipo de listas en las que tradicionalmente no han participado. El primero de los colegios que aparecen en esta clasificación es el “Liceo Europeo” de Madrid, seguido del Colegio “Gaztelueta” de Vizcaya y el Colegio de “Virgen de Mirasierra” de Madrid. Malvina Belgrano puntualizó que la presencia de las comunidades autónomas coincide con los resultados de los estudios a nivel general de España, en los que el País Vasco, Navarra y Madrid ocupan los primeros puestos. Por su parte, Andalucía y Extremadura están en las posiciones más bajas de la tabla. Este estudio ha sido avalado por la consultoría PriceWaterhouseCoopers (PwC) que ha emitido un informe independiente basado en el análisis de los procedimientos aplicados. Además, ha realizado una revisión, elaborada por un grupo de especialistas. Aspectos evaluados El método que se ha utilizado para determinar la posición de las escuelas en el ranking ha tenido en cuenta los resultados de los exámenes que han realizado los alumnos de 4º de ESO de las escuelas participantes y el nivel de internacionalidad del colegio. Las pruebas, que realizaron on line 20 estudiantes elegidos por el centro, constaban de una evaluación de la capacidad lectora, auditiva, de gramática y de vocabulario, entre otras, y tenía un peso del 70%. El nivel de los alumnos en la prueba auditiva se ha situado por encima de los otros exámenes, con un 70% de acierto. La comprensión lectora tiene

En las pruebas, que se han realizado on line, han participado 20 estudiantes de 4º de ESO de cada centro. EFEDUCATIONFIRST

Resultados del estudio de EF Education First Clasificación de centros privados y concertados según su nivel de internacionalización e inglés Top

Centro

Localidad

Liceo Europeo

Madrid

Colegio Gaztelueta

Leioa (Vizcaya)

Colegio Virgen de Mirasierra

Madrid

Colegio La Salle Ntra. Señora de las Maravillas

Madrid

Colegio de Fomento Miravalles-El Redín

Cizur Menor, Pamplona (Navarra)

Colegio Santa Teresa de Jesús

Pamplona (Navarra)

Colegio de Fomento Canigó

Barcelona

Colegio Ayalde

Loiu (Vizcaya)

Colegio de Fomento Montealto

Madrid

Colegio San Cernin

Pamplona (Navarra)

Escola Pia Sarrià-Calassanç

Barcelona

Colegio Internacional Alminar

Dos Hermanas (Sevilla)

La Salle Bilbao

Bilbao (Vizcaya)

Colegio Santa María la Real. HH Maristas

Sarriguren (Navarra)

CEU Virgen Niña

Vitoria (Álava)

Colegio Ntra. Señora del Buen Consejo- PP Agustinos

Madrid

Escola Santa Teresa de Jesús

Tarragona

Col.legi Diocesà Sagrada Família.

Tortosa (Tarragona)

Colegio La Salle Santiago

Santiago de Compostela

Colegio Alcaste

Logroño

FUENTE: Estudio i2n realizado por EF Education First avalado por PriceWaterhouseCoopers

un 50% de éxito aproximadamente y vocabulario y gramática más de un 65%. En total, el porcentaje de respuestas correctas del test es de un 66%. Por otro lado, los factores que se han tenido en cuenta para medir la internacionalidad han sido la participación

en actividades internacionales, el número de profesores extranjeros y la oferta de lenguas del currículo, entre otras. Esta parte tiene un valor del 30%. El informe ha revelado que el nivel de inglés de los alumnos está estrechamente vinculado a ese grado de in-

ternacionalidad. Por otro lado, Belgrano señaló que el ámbito en el que se debe incidir más para mejorar los resultados es la formación del profesorado ya que éstos son docentes de una asignatura concreta y “de golpe se ven expuestos a tener que dar su asignatura en otro

idioma sin haber estudiado para ello”. En este sentido, afirmó que “no es lo mismo hablar inglés que enseñar a hablar inglés”. Además, la directora de EF indicó que desde las universidades y los centros se exige dominar el idioma, pero no se dan las herramientas para hacerlo. En paralelo, EF Education First ha elaborado un test dirigido a los directores de los centros para evaluar este factor. Atendiendo a los resultados, la institución ha hecho unas recomendaciones concretas a cada centro para que puedan continuar en su camino hacia la internacionalidad. Algunos de estos aspectos son la participación y la presencia en un mayor número de actividades internacionales, el aumento de estudiantes extranjeros o la realización de informes de control de las acciones, entre otras. Además, desde EF se promueven actividades como el contacto con ONG o embajadas y otras, más sencillas, como señalizar las aulas y espacios de los centros con términos en inglés. La directora de EF, Malvina Belgrano, señaló que estas clasificaciones son profundamente motivadoras para los centros que, tras conocer los resultados, quieren mejorar sus resultados. Aun así, afirmó que es complicado ver los cambios de un año para otro ya que éstos se apreciarán en un plazo de unos cinco años.

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Entrevista Henry M. Levin Profesor de Economía y Educación en la Universidad de Columbia

“Una buena reforma precisa liderazgo, evaluación y personal comprometido” Le llaman “el padre de los economistas de la Educación españoles”; sus investigaciones sobre la privatización de las escuelas y la relación coste-beneficio para la sociedad de las inversiones en enseñanza son de obligada consulta. Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Comedido y meticuloso. No encontrarán en el profesor Levinafirmacionescontundentes ni efectistas. Advierte de que parte del problema de la Educación es que es víctima de debates “emocionales” e “ideológicos”. “Pero la Educación es muy importante como para reducirla a eso”, señaló recientementeenMadrid,enunaconferencia auspiciada por la Fundación Ramón Areces y la Fundación Europea Sociedad y Educación. n Pregunta. ¿Debe un gobierno evaluar a sus profesores? n Respuesta. Debería hacerlo

por dos razones. Por un lado, el Gobierno provee los recursos con los que se paga a los profesoresydeberíaevaluarsiempre la actuación de sus empleados, para asegurar que los recursos de quienes pagan impuestos se usan prudentemente. Por otro, hay que tener en cuenta que la escolarización es eficaz si reproduce una sociedad que funciona de manera eficaz en sus objetivos últimos de promover una lengua común, un comportamiento cívico y una fuerza de trabajo productiva. Esas son las razones fundamentales de la gran inversión en Educación,ylacuestiónessilasescuelas y los profesores producen resultados que se correspondan con dichos objetivos y con esa gran inversión. n P. ¿Cuálseríaelmejor modo? n R. Hay muchas maneras,

como la observación directa de su actuación, en términos de prácticas ejemplares; la medición de resultados, en términos de los logros alcanzados por el alumnado, y la evaluación al alumnado sobre la eficacia de sus profesores. Existe un gran consenso en que la combinacióndediferentesprocedimientos proporciona los resultados más consistentes. n P.¿Quéopinadelpagoalprofesorado en función de los resultados de sus alumos? n R. Hay investigaciones que

demuestran grandes diferencias en el aprendizaje de los estudiantes cuando se les asigna un profesor determinado. Incluso después de ajustar los resultados por diferencias de clase social, por el estatus de inmigrante y por el estatus lingüístico, las investigaciones demuestran diferencias sustanciales de un profesor a otro en el aprendizaje a lo largo de un año académico. Debería considerarse la posibilidad de ofrecer recompensas económicas a quienes logran un mayor rendimiento de los estudiantes. n P. ¿Deberíamos vincular la

FUNDACIÓN RAMÓN ARECES

“La cuestión es qué objetivos queremos alcanzar y cuál es la mejor organización para conseguirlos” “Los profesores con resultados extraordinaros deberían ser recompensados” remuneración a diversos parámetros de actuación? n R. Los docentes deberían

tener la oportunidad de hacer contribuciones especiales a la escuela más allá de los requerimientos fundamentales de la enseñanza. Los profesores con resultados extraordinarios en los logros de sus alumnos, o quienes muestren una gran productividad en la creación de recursos educativos, o quienes, por ejemplo, dediquen tiempo extra a asistir a nuevos profesoresdeberíanrecibirunacontraprestación económica más allá de su remuneración normal. n P.¿Yqué hacemos con aquellos que no consigan hacer mejorar a sus alumnos?

n R. Los profesores con pobres resultadosdeberíandarunexamen detallado para que se pueda determinar si están verdaderamentecualificadospara la profesión docente (en el sentido de ser eficaz; no simplemente de poseer un título) y ser tratados en consecuencia. Pueden necesitar entrenamiento y capacitación adicional; o pueden ser aconsejados para desempeñar otros trabajos. En el fondo, debemos tener en cuenta que la finalidad de las escuelas es el desarrollo educativo saludabledelosestudiantes,yel pago al profesorado debería apoyar ese objetivo. n P.¿Qué opina sobre la publicación de los resultados escolares de las evaluaciones? n R. La publicación de resulta-

dos es considerado, generalmente, algo positivo porque muestra los resultados de una inversión pública que los contribuyentes y las familias de los alumnostienenderechoaconocer.Sinembargo,esmuyimportante cómo se midan los resultados. Sabemos que las escuelas con altos porcentajes de alumnos cuyos padres tienen estudios más allá de la Secundaria alcanzarán logros más altos que aquéllos cuyos padres tienen menor nivel educativo o el estatus de inmigrantes. Pero la cuestión es cómo se ajusta el logro alcanzado a esas diferencias.Losresultadossinmáspresentados como indicadores del éxito escolar son engañosos. Por esa razón, en EEUU ha

Curriculum Vitae

Economía y Educación Henry M. Levin es profesor de Economía y Educación de la Universidad de Columbia (Nueva York). Dirige el Centro Nacional para el Estudio de la Privatización en Educación (www.ncspe.org) y codirige el Centro de Estudios sobre el Coste-Beneficio en Educación (www.cbcse.org). Ha publicado 20 libros y 300 artículos. nn Investigaciones en curso En la actualidad investiga sobre reformas educativas, privatización, cheque escolar, eficacia del gasto y coste social de una Educación fallida.

habido un movimiento hacia lo que denominamos “valor añadido”, que mide los resultados de los estudiantes con ajustes estadísticos relacionados con el contexto familiar. El “valor añadido” informa de cuánto han aprendido losestudiantesenun año académico más que mostrar el nivel de su actuación en términos absolutos.

escuelas de una manera muy superficial. Nadie sabe lo que ocurre dentro de ellas. Vemos una escuela donde las familias ricas envían a sus hijos y pensamos que es buena, pero nadie miradentro.Ypensamosquees mala si está llena de inmigrantes…¿Cómo saberlo?Quizáallí los profesores son sobresalientes. Si la enseñanza privada es buena o mala es una cuestión emocional a la que la gente responde emocionalmente. La cuestión no es si Pública o Privada, sino qué objetivos queremos alcanzar y cuál es la mejor organización para conseguir esos resultados. Me preocupa que no estamos mirando dónde están los problemas. Tenemos

n P. ¿Es más eficaz la escuela privada? n R. Hay muchas escuelas

públicasymuchasprivadasque trabajan muy bien, y otras muchas, en ambos sectores, que no. Parte del problema es que no entendemos muy bien qué es un buen colegio y qué no lo es. Caracterizamos a las

”Bien público y privado” Dedicó su reciente conferencia en Madrid a las tensiones creadas en la Educación por su dimensión pública (sirve a la sociedad) y su dimensión privada (es para las personas). Para lograr un equilibrio, dijo, el sistema debe garantizar la libertad de elección, la cohesión social, la equidad y la eficiencia de los recursos. nn ¿Qué es un buen colegio? “Debe ser capaz de involucrar a los estudiantes, de hacer que quieran estar allí y se interesen”. Y añade: “La disciplina es clave para aprender”.

quesabermuchomássobrepor qué los niños no aprenden. n P. ¿Qué tipo de inversión puede resultar más fructífera? n R. No hay reforma educativa

que “garantice el éxito” porque cualquier reforma puede ser aplicada de manera pobre. Si el tamaño de la clase se reduce pero el profesor hace lo mismo queantes,esprobablequenose produzca ninguna mejora sustancial y las ventajas de tener una clase más pequeña se habrán perdido. Es una combinación de reforma educativa y de implementación excelente de la misma lo que produce mejores resultados. Y una buena implementación requiere un liderazgo excelente, evaluaciones regulares y personal comprometido y de calidad. n P. ¿Fomentar la competencia entre centros mejoraría la Educación? n R. Silagentenoconocelacali-

dad en Educación, ¿cómo puedes fomentar la competencia? A los padres les gustan los colegios concertados porque tienen másopcionesdondeelegir,pero la cuestión es si esas escuelas están compitiendo en calidad realmente;ylarespuestaesque no lo sabemos. Suecia es un ejemplo de cómo la competencia no mejora los resultados. Hace22añosseimplantóelcheque escolar y hoy la mitad de los chicos acude a escuelas privadas financiadas públicamente con esos cheques. Pero en PISA y en Timss han ido cayendo sus resultados.

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Información

La Concapa defiende formar mejor a los docentes y pagar más dinero a los mejores ESTUDIO

La mitad de padres prefiere redistribuir las vacaciones a lo largo del año Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Según el último Barómetro de Concapa sobre Educación y familia, ocho de cada diez encuestados creen que deberían elegirse los mejores expedientes universitarios para ejercer como profesor, ya que consideran que cuanto mejores sean nuestros profesores más y mejor formada estará la sociedad, y más influirán en la formación de sus alumnos. Ante estos datos, el presidente de la confederación de padres católicos, Luis Carbonel, se mostró a favor de que “los docentes estén bien formados” y de “pagar más dinero a los mejores”. Justo cuando en el Ministerio se está debatiendo sobre la

formación y selección docente, Carbonel se muestra partidario de exigir la máxima formación a los profesores, pero retribuir también mejor a aquellos que obtienen mejores resultados. “El techo de la formación de los alumnos es el techo de formación de sus profesores”, aseguró el presidente de la Concapa, que consideró también fundamental que los docentes “además de conocer mucho, tienen que saber enseñarlo”. Por este motivo, destacó la necesidad de “unaprobadaformacióndidáctica” en el profesorado. El último Barómetro también analiza las vacaciones escolares. Casi la mitad de los encuestados entiende que las vacaciones de verano deberían redistribuirse a lo largo del año; y dos de cada tres consideran que su duración debería oscilar entre seis y ocho semanas. Para Carbonel“habríaquedistribuir mejoreltiempoyaumentar,por ejemplo, el periodo vacacional en Semana Santa”. El responsabledeConcapatambiénplanteó la “prologanción de la apertura de centros en verano con monitores y con actividades de

todo tipo”. En referencia a esa apertura de centros, Carbonel señala que “hay que entender la Educación como algo más amplioqueprepararalosalumnos para superar una prueba y la escuela debe cumplir también una función social”. En relación con los deberes, ocho de cada diez entrevistados en el Barómetro creen que los alumnos deben reforzar los

“coordinación entre profesores” para que el niño pueda disfrutar también en casa de la convivencia con su familia y no dedique todo el tiempo a los deberes. En esa conciliación de la vida laboral con la familiar, Carbonel también defendió la “racionalizacióndeloshorarios laborales para poder acabar la jornada antes y así no potenciar el llamado ‘niño de la llave’, que llega a casa y no hay nadie”.

Las familias abogan por la coordinación entre profesores para no mandar excesivos deberes

Uso del dinero en centros Unodelasconclusionesmásllamativas del estudio es que al 85% de los entrevistados les parece insuficiente el dinero que las administraciones dedican a la Educación, y solo el 30% piensa que los centros educativos administran bien el dinero público que reciben. En el apartado sobre libertad de enseñanza, nueve de cadadiezentrevistadospiensan que las familias deben poder elegir libremente el centro de sus hijos sin que se lo imponga la Administración, y ocho de cada diez creen que debe poderse estudiar en castellano en cualquier colegio, aunque

conocimientos explicados en el aulamediantetareasescolares, y consideran totalmente necesario que el profesorado se coordine con el fin de no mandar excesivos deberes. Además, el tiempo que el alumno deberíadedicaralastareastendría que ser de una media diaria de dos horas en Secundaria. Carbonel quiso destacar esa

El presidente de la Concapa, Luis Carbonel. CONCAPA radique en una comunidad con una segunda lengua cooficial. El estudio también dedica un capítulo al turismo familiar, enelquetresdecadadiezentrevistados están de acuerdo en que para ayudar a las familias a conocer España, los ayuntamientos podrían establecer programas de alquiler económico de viviendas desocupadas en el municipio. Asimismo, dos de cada tres entrevistados con-

sidera que en la Educación de los niños y jóvenes debe incluirse el conocimiento de la geografía e historia de España, mediante visitas culturales. En el Barómetro incluso hay un apartado dedicado a la crisis económica, en el que las familias aseguran que los culpables son, por este orden, los partidos políticos (8,8), seguidos de los bancos (8,5), sindicatos (7,5) y empresas (7,4).

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Opinión TRIBUNA 4. Revisar los requisitos necesarios para ser formador o formadora de docentes. Asimismo, sería necesario fijar un porcentaje mínimo de profesores asociados o colaboradores a tiempo parcial que estén ejerciendo la docencia en los distintos niveles educativos no universitarios y que dispongan de una sólida y contrastada experiencia (acreditada por la Inspección educativa), destinados a las áreas más específicamente didácticas y para la dirección y tutorización de las prácticas. 5. Es una cuestión en la que las universidades, responsables de la formación inicial del profesorado, a través de las facultades de Educación, y las escuelas e institutos de enseñanza, donde trabajan los y las docentes, deben encontrar el imprescindible espacio de colaboración. Esta concepción debe ir

“No se trata de hacer cinco problemas al día, sino de hacer el mismo problema de cinco formas distintas”.

Un licenciado en Ciencias Exactas o un biólogo son científicos, no profesores

SHUTTERSTOCK

n el último Informe PISA 2012, además de las competencias tradicionales (matemáticas, lectura y ciencias), se incluye una evaluación de la capacidad de los estudiantes para resolver problemas. Esta competencia pretende medir los procesos cognitivos esenciales que los estudiantes tienen que utilizar para resolver los problemas que pueden encontrarse en su vida cotidiana. La resolución de problemas se evalúa mediante un ordenador, que permite registrar datos sobre aspectos como el tipo, frecuencia, duración y orden de las acciones llevadas a cabo por los alumnos cuando contestan a las preguntas. Las puntuaciones medias obtenidas por los alumnos españoles se ubican por debajo de la media de la OCDE. Este resultado se explica por el gran porcentaje de alumnos (28%) que se sitúa en los niveles más bajos de competencia (frente al 20% de la OCDE), ya que el 8% que alcanza los niveles más elevados (5 y 6) es muy similar al porcentaje de la media OCDE (11%). La mediocridad es evidente, galopante y preocupante. ¿Qué mide esta competencia? La capacidad del individuo para comprender y resolver situaciones en las que la solución no resulta obvia de forma inmediata. La disposición del alumno para alcanzar el propio potencial como ciudadano constructivo y reflexivo. La capacidad para explorar y comprender un problema, así como para representarlo y formularlo. Junto a esto y por último; la capacidad para planificar, ejecutar, controlar y reflexionar para dar con la solución al problema planteado. Es evidente. Basta de poner paños calientes. Hay que cambiar la metodología en las aulas para orientarla hacia un saber aplicado, hacia un conocimiento puesto al servicio de la resolución de situaciones habituales. Es de sentido común, aunque a veces éste, es el menos común de lo sentidos. Llevamos desde el año 1990 diciendo lo mismo y haciendo lo contrario. Si aceptamos que lo importante no es lo que se sabe, sino lo que se sabe hacer con aquello que se sabe, ¿por qué no lo trasladamos a las aulas? Es cierto que a pesar de lo que publica la prensa, la enseñanza es una profesión llena de personas extraordinarias y comprometidas. Pero es igualmente cierto que un número significativo de docentes debe y tiene que reciclarse totalmente. Hoy he visitado dos aulas de Matemáticas de 1º de ESO. En ambas se comenzaba la unidad didáctica de las ecuaciones de primer grado. En una de ellas, el docente comenzó diciendo: “Una ecuación es una igualdad entre expresiones algebraicas que se cumple para cierto valor de la incógnita”. En el otro grupo, la profesora ha traído una balanza para hacer

‘Problemitis’ visible qué es una igualdad y cómo se puede llegar a ella o evitarla, equiparando cada uno de los platillos con cada término de la ecuación, el engranaje del medio con el signo igual y las pesas con cada uno de los números y/o incógnitas. Este alumnado ha percibido qué es una ecuación a través de los cinco sentidos. Es notorio que el primero de los docentes no ha sabido reducir el nivel de abstracción para introducir el concepto de ecuación. No conoce (o no aplica) los principios epistemológicos de la didáctica

Hay que cambiar la metodología para orientarla hacia un saber aplicado de las matemáticas. Por el contrario, la profesora sí ha enfocado adecuadamente un nuevo aprendizaje matemático. Además en la entrevista posterior con ella, me comentó lo siguiente: “Tengo claro este axioma; ponga un problema a esa cuenta y si no lo encuentra, entonces quite inmediatamente la cuenta”. El sistema de acceso a la función pública docente y se-

lección del profesorado, junto con la formación inicial y continua de maestros y profesores es claramente deficiente. Mientras esto no cambie y los mejores talentos de la sociedad no sean los que se sitúen en las aulas, de nada servirán más medios materiales y humanos. Esto se conoce perfectamente a través de dos informes transnacionales solventes y basados en evidencias científicas: Infomes McKinsey 2007 y 2009. Estos estudios resaltan la importancia de tres aspectos: 1) conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia, 2) desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes, y 3) garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor instrucción posible a todos los niños. (Atención a la diversidad y personalización de los procesos de enseñanzaaprendizaje). Resumiendo. La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes. Los sistemas que actúan así demuestran que las mejores prácticas para alcanzar estos tres objetivos no guardan relación con la cultura del lugar donde se las aplica. Asimismo, también dan fe de que pueden lograrse mejoras de importancia en los resultados en el corto plazo, y de que la aplicación

universal de estas prácticas podría tener enorme impacto para la mejora de los sistemas educativos con dificultades, dondequiera que estén. Los docentes no son los únicos culpables; en realidad son rehenes de una formación inicial ridícula y obsoleta, ya que un licenciado en Ciencias Exactas (matemático) o un biólogo son científicos, no profesores. De ahí que, tanto la formación inicial universitaria como la selección del profesorado para el acceso a la función pública docente deban dirigirse hacia un enfoque centrado en las aulas: la caja negra del sistema. No se trata de saber mucha geología, sino de saber enseñar la geología adecuada a cada enseñanza y etapa educativa. Sobre la formación inicial, se podrían plantear algunas de las alternativas basadas en el documento elaborado por los siguientes profesores: Rocío Anguita, Juan de Pablos, Jaume Carbonell, Mariano Fernández Enguita, José Gimeno, Francisco Imbernón, Javier Marrero, Ángel Pérez Gómez, Rafael Porlán, Carmen Rodríguez y Jaume Sureda. 1. Seleccionar con rigor a los candidatos y candidatas a estos estudios, procurando incorporar a aquellos que posean aptitudes y capacidades para esta profesión mediante

pruebas específicas en las facultades de Ciencias de la Educación (Madrid ha empezado a hacerlo). 2. Reformar los programas de formación en coherencia con el carácter generalista del docente de Infantil y Primaria, buscando el equilibrio y la integración de los diferentes componentes curriculares: el conocimiento de la materia, el conocimiento didáctico específico y los conocimientos generales vinculados a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y todo ello en el contexto de experiencias prácticas ejemplares (buenas prácticas), donde cobren sentido y funcionalidad los componentes disciplinares de la formación. 3. Promover la creación de postgrados o grados de profesor de Secundaria de las diferentes áreas curriculares que cuenten con contenidos científicos, los relacionados con la docencia y una formación práctica con experiencias innovadoras igual que para Primaria. Es necesaria una formación integradora en el profesorado de Secundaria de los contenidos científicos y aquellos relacionados con la docencia. También aquí es necesaria una selección de calidad del alumnado que desde el principio anime a incorporarse a aquellos que quieren ser docentes.

ligada a políticas efectivas que mejoren el reconocimiento de la función docente en la sociedad, aspecto que debe contribuir a elevar el nivel de exigencia con el que los futuros docentes accedan a los estudios de Magisterio y Pedagogía. 6. Las universidades son autónomas, pero lo esencial es qué perfiles profesionales demanda la Administración. Si esta cambia sus criterios de selección, las universidades, en un régimen plural y totalmente competitivo, deberán responder a ello. Las decisiones que en este campo correspondan a las universidades, en el ejercicio de su autonomía, deberían someterse a estos principios y a las regulaciones existentes para evitar la descoordinación de los programa de formación. 7. Introducir dos años académicos de inducción guiada durante los dos primeros años de docencia mediante una triple tutorización por parte de un profesor del centro, un inspector de Educación y un profesor de la universidad. Formación práctica con tutores seleccionados desde la Inspección educativa que apoyen al alumnado en esta formación en colaboración con el profesorado de la universidad. 8. Desarrollar programas de formación docente del profesorado universitario que promuevan un modelo de enseñanza más acorde con las aportaciones de las ciencias de la Educación y que, en el caso específico de la formación inicial del profesorado, convierta a los formadores de formadores en referentes de buenas prácticas docentes. Entonces, si los poderes públicos saben lo que se tiene que hacer, ¿por qué no lo hacen? Francisco Javier Fernández Franco Inspector de Educación. @javierinspector

Comunidades Miércoles, 7 de mayo de 2014 / Nº 12.022

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Normativa: Consultorio: Agenda: ¿Cómo se ha distribuido el Curso on line de ‘Didáctica Tablón con el resumen de la Lengua en Primaria’ legislativo de la semana crédito de FP a las CCAA? nP23

nP29

nP24

Los profesores podrán confiscar los móviles a sus alumnos en clase NAVARRA

La norma que regula la convivencia incorporará mayor implicación de las familias Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El Departamento de Educación está tramitando una incorporación a la normativa que regula la convivencia en los centros educativos públicos y concertados de Navarra, el Decreto Foral 47/2010. Según ésta, los profesores podrán confiscar el móvil u otros dispositivos electrónicos a los alumnos cuando, de su uso, se deriven distracciones en clase o daños a terceros. Además, se insta a los colegios a que incluyan en sus respectivos planes de convivencia un protocolo de uso de las TIC en el que se especifiquen las normas para su uso seguro. Con esta medida, se quieren evitar situaciones como la grabación y la difusión de las clases para fines no autorizados, así como cualquier escena relacionada con la vida privada de las personas. Los docentes podrán retener los equipos hasta el final de la clase o hasta que los padres vayan a recogerlos, cuando se trate de un problema serio o

El secretario general técnico de Educación, Ignacio Iriarte, en la explicación del decreto a los directores de centros. NAVARRA sea necesario fijar pautas y límites al alumno. Por su parte, los técnicos del Departamento de Educación han explicado a los equipos directivos de los centros estas novedades. La normativa, aprobada en 2010, propone un modelo de atención integral e incide en la prevención y el diálogo para crear un clima de relaciones positivas. Además, hace hincapié en la implicación de toda la comunidad educativa, particu-

larmente de las familias. En este sentido, entre las incorporaciones hay una medida que obligará a los padres de los alumnos que hagan bullying a suscribir un documento con compromisos concretos para reconducir la conducta de su hijo. Si, de aprobarse esta medida, los familiares se negasen a redactar el documento, el centro pondrá en conocimiento de los Servicios Sociales el asunto

para comprobar si se están incumpliendo los deberes de protección marcados por las leyes de menores.Otra de las incorporaciones fomenta la inserción, en los planes de convivencia de los centros, de medidas que favorezcan la convivencia entre el alumnado de distintos modelos lingüísticos. Modelo integral El decreto que regula la convivencia en los centros navarros

propone un modelo integral con medidas de carácter educativo. Frente a éste están el modelo reactivo, que espera a que surja el conflicto y después aplica la norma, y el punitivo, que es disuasorio, al establecer normas claras y predecibles, pero no educa. El modelo fijado por Educación establece que todos los centros deben elaborar su propio plan de convivencia con medidas preventivas y accio-

nes para resolver problemas de disciplina, encaminadas a crear un clima positivo. Además, deben tener carácter educatvo, independientemente del tipo de conducta producida contraria a la convivencia. Entre las medidas están la mediación, la resolución dialogada de los conflictos o la potenciación de la acción de tutoría, entre otras. Por otro lado, existe un procedimiento acordado, diferente al ordinario, que establece castigos más leves para los alumnos que reconozcan los hechos, se disculpen y subscriban un documento de compromisos de convivencia para que en el futuro no se repita la conducta. El objetivo es lograr la inmediatez en la corrección de las faltas de disciplina, así como agilizar y abreviar los procedimientos y actuar ante conductas menos graves para que no crezca su importancia. Dentro de las faltas fijadas en el Decreto 47/2010 son conductas contrarias a la convivencia las faltas injustificadas a clase, copiar o dejar copiar en los exámenes, fumar y beber alcohol en el recinto escolar o faltar el respeto a los docentes. Además, son conductas gravemente perjudiciales insultar, amenazar o acosar a terceros, la grabación o difusión de las clases para fines no autorizados o el deterioro grave de las instalaciones o materiales, entre otras.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 7 DE MAYO DE 2014

Otras comunidades

“Conexión Europa” acercará la realidad europea a los alumnos LA RIOJA

En su segunda edición, el certamen se dirige a estudiantes de 4º de la ESO Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Por segundo año, el concurso escolar “Conexión Europa” permitirá acercar la realidad europea a los estudiantes riojanos, mostrándoles una Europa más próxima y contemporánea y ayudando a la construcción de la identidad europea y a promover la ciudadanía activa. Organizado por el Gobierno de La Rioja, a través de las consejerías de Presidencia y Justicia; y de Educación, Cultura y Turismo, el certamen se dirige a estudiantes riojanos de 4º de la ESO. Consiste en la creación de un proyecto en el que se han integrado varias materias del currículo de Secundaria, prin-

cipalmente lenguas extranjeras, tecnología, ciencias sociales, geografía e historia y Educación plástica y visual. Así, en esta segunda edición del concurso, se sigue potenciando el uso de Internet como herramienta educativa, informativa y de comunicación, además del aprendizaje de otra lengua, “fundamental para lograr alcanzar una Europa unida”, ha destacado el consejero de Presidencia y Justicia, Emilio del Río. Diferentes actividades La participación de los escolares se organiza a través de un tutor o docente que es el responsable de coordinar las actividades necesarias para participar. Entre ellas, figuran crear una cuenta gmail por grupo y en ella un mapa Google de Europa personalizado. Cada alumno añadirá a este mapa tags para describir de una forma original sus relaciones personales, familiares o amistosas con lugares y personas de otras regiones europeas.

Los tagspueden incluir textos, imágenes, videos, sonido, hipervínculos... y podrán ser en castellano o en cualquier lengua extranjera que se estudie en el centro. De esta forma, cada grupo creará un mapa “con un alto contenido creativo y emocional en el que se puedan visualizar las relaciones que los estudiantes de esta Comunidad han establecido con otras regiones de Europa a través de las familias, la emigración, la inmigración, el trabajo, los estudios, el turismo o la música”, ha señalado Del Río. El grupo que se proclame ganador y dos profesores del centro escolar serán invitados a disfrutar de un “fin de semana europeo” en uno de los albergues de la Red de Albergues de La Rioja. Además, el tutor o docente responsable de coordinar al grupo ganador obtendrá una tablet y todos los participantes recibirán un obsequio. El jurado valorará la creatividad de la propuesta y el uso de las herramientas TIC.

La iniciativa pretende contribuir a construir una identidad comunitaria. MAGISTERIO

Mapa conjunto para conectar La Rioja con el continente n n Dentro del concurso escolar “Conexión Europa”, el Centro de Formación, Innovación y Asesoramiento en Materia Educativa (CeFIAME) creará un mapa conjunto que agrupe las relaciones de 4º de la ESO de La Rioja con Europa. Este mapa se publicará en las páginas web www.larioja.org/europedirect y www.educarioja.org. Cada centro participante

Nogales apuesta por llevar los exámenes a septiembre EXTREMADURA

La consejera cree que el alumno no puede recuperarse en solo 15 días Redacción comunidades@magisnet.com

La consejera de Extremadura, Trinidad Nogales, ha asegurado que los datos y evaluaciones de los que dispone su departamento demuestran que llevar los exámenes al mes de septiembre “beneficia a la recuperación” del alumnado. La titular de Educación ha señalado que si un alumno concluye el curso y a los 15 días se está volviendo a evaluar, “no tiene literalmente tiempo de recuperar el terreno perdido, y si la oportunidad se le da en septiembre los resultados son mucho más positivos”. Nogales indicó que los alumnos reciben a final del curso por parte de sus tutores un plan de trabajo para el verano, y reciben “todo el apoyo educativo y pedagógico” de la Administración cuando concluye el curso para que ese plan lo puedan cumplir en su tiempo no lectivo y puedan llegar a septiembre con esas materias trabajadas para poder-

podrá recibir la denominación Centro Club Europa del Centro de Información Europea “Europe Direct La Rioja”. El jurado estará compuesto por dos representantes de cada una de las dos Consejerías que organizan el certamen y su fallo será inapelable. Durante el mes de junio, la Consejería de Presidencia y Justicia organizará un acto público para la entrega del

premio de esta segunda edición y para la publicación del mapa conjunto. El año pasado se proclamaron campeones del concurso veintiún estudiantes de 4º de Secundaria del colegio Los Boscos, de Logroño. Resultaron vencedores gracias a un mapa que incluía más de cien tags con referencias de viajes, relaciones de amistad y familiares, canciones y vídeos.

BREVES BALEARES

ANDALUCÍA

Medir nivel de inglés de los profesores

9.500 aspirantes para las oposiciones

La Conselleria ha firmado un convenio de colaboración con la delegación en España de la Fundación British Council para la realización de las pruebas Aptis que valoran el nivel de conocimiento de inglés del profesorado en los centros de las Islas Baleares mediante unos exámenes on line. Los docentes deben acreditar el B2 como nivel mínimo para impartir áreas o materias no lingüísticas en lengua extranjera definidas en el proyecto de Tratamiento Integrado de las Lenguas (TIL) de cada centro educativo.

n n Las oposiciones para acceder a los cuerpos de Enseñanza Secundaria y de Música y Artes Escénicas comenzarán en Andalucía el próximo 21 de junio con un acto de presentación y con la participación de 9.499 aspirantes. Será el domingo 22 de junio cuando los aspirantes realicen las pruebas de la fase de oposición. Este año hay convocadas 250 plazas –220 de Secundaria y las 30 restantes para profesores de Música y Artes Escénicas, con 15 para Fundamentos de Composición y 15 para Lenguaje Musical–.

ASTURIAS

NAVARRA

Iniciativas científicas Programar software fuera de la escuela en 4º y 5º de Primaria La consejera de Educación, Ana González, ha valorado la importancia de desarrollar iniciativas científicas fuera del aula para despertar la curiosidad del alumnado y promover la vocación investigadora y el conocimiento. La titular de Educación, que partició en la clausura de la tercera edición del Concurso de Cristalización en la Escuela, aseguró que “la investigación es saber, tener constancia y rigor, demostrar cierta osadía y probar, por eso concursos de este tipo constituyen la mejor fórmula para que el alumnado tenga una experiencia científica e investigadora”.

La consejera de Extremadura, Trinidad Nogales, en una rueda de prensa. GOBEX las recuperar de forma adecuada. Aprovechar el verano Desde Concapa Extremadura se manifestó el apoyo a la propuesta de la consejera. En un comunicado, la confederación de padres católicos subrayó que “los exámenes de septiembre son buenos para el alumnado porque puede aprove-

char el verano para estudiar teniendo en cuenta que lo prioritario es el criterio académico” y con 15 días de plazo en junio, entiende que “es imposible hacer una recuperación”. Concapa considera que “es mejor la recuperación en septiembre que en junio porque los alumnos contarán con dos meses en lugar de dos semanas para incidir en aquello en lo

que fallaron y las posibilidades de aprobar serán mayores si se cuenta con los recursos y las medidas correctoras”. Por otra parte, han recordado que otra de sus reivindicaciones es el profesorado de apoyo para el ciclo de Educación Infantil, al menos en aquellos centros sostenidos con fondos públicos que tengan seis o más unidades.

n n El Departamento de Educación ha incluido en el currículo de Matemáticas de 4º y 5º de Primaria la realización de sencillos proyectos de programación de software, como viene haciéndose en otros países como Reino Unido, EEUU o Nueva Zelanda. La idea es introducir a los alumnos, desde edades tempranas, en una competencia considerada básica, junto con la lectura y la escritura. El programa se implantará el próximo curso 2014-15 en 5º de Primaria y se extenderá a 4º el curso siguiente. Se hará de manera gradual para dar tiempo al profesorado y a los centros.

El Cuaderno: Scholarum.es

El Magisterio Español Miércoles, 7 de mayo de 2014 /Nº 12.022

Clasificaciones de Scholarum.es, el buscador de colegios para las familias nP13-20

Las principales clasificaciones de los centros de la Comunidad de Madrid CENTROS DOCENTES

Los colegios más demandados de Madrid (2013)

Prueba LEA de 2º de Primaria (2012)

Los ranking completos se pueden consultar en la web de Scholarum.es

Solicitudes y alumnos admitidos por centro y % de solicitudes según alumnos admitidos (demanda)

Resultados de la prueba de Lectura, Escritura y Aritmética

Centro San Juan Garcia

Municipio Madrid

Alejandro Rubio

Guadalix de la Sierra

Púb.

594

400,0

San Luis Gonzaga

Venturada

Púb.

439

400,0

El Valle III

provira@magisnet.com

la Inmaculada

Leganés

Conc.

359

330,4

Trinity Col. Liceo Serrano

El buscador de colegios Scholarum.es publica por primera vez el ranking de colegios más demandados de Madrid. Scholarum.es permite a las familias encontrar la mejor información para que cuenten con criterios objetivos a la hora de elegir colegio durante el periodo de admisión de alumnos a los centros de la Comunidad de Madrid. Además, los padres encuentran comentarios de cada uno de los colegios realizados por otras familias para que su elección sea lo más acertada posible. El buscador de colegios Scholarum.es publica la clasificación de los colegios sostenidos con fondos públicos más demandados en los últimos

San Ignacio de Loyola

Madrid

Púb.

228

320,0

Balmes

Pablo Rovira

Scholarum.es permite a las familias encontrar información para elegir un centro cinco cursos escolares. De esta forma, el pasado año, el colegio “La Inmaculada” de Leganés, fue el centro completo con más demanda en la Comunidad, ya que las solicitudes de plazas superaron en 3,3 veces el número de alumnos admitidos finalmente. El público “San Ignacio de Loyola”, de Madrid, fue el segundo más demandado con 3,2 veces más demanda que oferta. A estos centros les superaron los colegios “San Juan García (Madrid), Alejandro Rubio (Guadalix de la Sierra) y el CRA de Venturada. No obstante, la alta demanda de estos tres centros no se debe tanto a un elevado número de solicitudes sino porque apenas entraron 1, 6 y 3 alumnos, respectivamente. Por otro lado, el colegio privado “Aldeafuente” de Alcobendas fue el centro con mejor resultado, 8,88 puntos, en la prueba LEA (de Lectura, Escritura y Aritmética) realizada en

C.R.A. de Venturada

Doroteo Hernandez

Titularidad Alum. Conc. 532

Solicit. 15

Adm. Demanda 1 1500,0

Centro Aldeafuente

Municipio Alcobendas

Titularidad Privado

Media 8,88

Majadahonda

Privado

8,72

Madrid

Concertado

8,70

B.del Monte

Privado

8,70

Móstoles

Concertado

8,62

Coslada

Conc.

394

300,0

San Luis Gonzaga

Navalcarnero

Concertado

8,62

Manzanares

Púb.

519

252,9

Santo Angel

Madrid

Privado

8,61

El Quijote

Madrid

Púb.

498

110

250,0

Mirasol

Madrid

Privado

8,58

Ntra. Sra. del Pilar

Madrid

Conc.

1925

186

238,5

Liceo Europeo

Alcobendas

Privado

8,57 8,55

Virgen de la Peña Sacra

Giner de los Rios

Parla

Púb.

555

119

238,0

Pintor Rosales

Madrid

Público

Madrid

Conc.

2620

366

154

237,7

Ntra. Sra. Santa Maria

Madrid

Privado

8,54

Agustin Rodriguez Sahagun Madrid

Púb.

718

180

230,8

San Patricio

Alcobendas

Privado

8,50

Brotmadrid

Conc.

245

222,2

Federico Garcia Lorca

Alcobendas

Público

8,47

Ntra. Sra. del Recuerdo

Madrid

Ntra. Sra. de Valvanera

SS de los Reyes

Púb.

444

105

218,8

Macarena

Madrid

Privado

8,41

Antonio Machado

SS de los Reyes

Púb.

469

107

218,4

Montfort

Loeches

Privado

8,40

Principe de Asturias

Móstoles

Púb.

475

106

216,3

Alameda de Osuna

Madrid

Privado

8,40

Santisima Trinidad

Collado Villalba

Conc.

363

214,3

El Valle II

Madrid

Concertado

8,39

Madrid

Privado

8,37

Torrejón de la C.

Público

8,35

Andres Segovia

Móstoles

Púb.

468

103

210,2

Mater Salvatoris

Joaquin Blume

Torrejón de Ardoz

Púb.

441

105

210,0

Torrejon Nº2

FUENTE: Elaboración propia con datos oficiales de la Comunidad de Madrid. La demanda se ha calculado como el porcentaje de solicitudes según los alumnos admitidos finalmente en el centro.

FUENTE: Elaboración propia con datos oficiales de la Comunidad de Madrid.

Los centros con más titulados en ESO de Madrid

Ranking de Selectividad por centros

Porcentaje de alumnos que titulan en ESO en centros e institutos de Secundaria de la Comunidad

Nota media en la prueba de Selectividad de los mejores centros

Centro Khalil Gibran

Municipio Fuenlabrada

Parque

Titularidad Alum. Privado 100

Solicit. 100

Adm. Demanda 100 100

Centro Kesington School

Municipio Pozuelo de Alar.

Titularidad Privado

Media 7,91

Galapagar

Privado

100

Jesús María

Madrid

Concertado

7,86

Madrid

Privado

100

Legamar

Leganés

Privado

7,6

Solynieve

Arroyomolinos

Privado

76,92

100

Altair, Col. Internacional

Madrid

Privado

7,6

Los Sauces

Torrelodones

Privado

93,02

98,28

100

Highlands El Encinar

Madrid

Privado

7,55

Santa María de los Rosales

Aldeafuente

Alcobendas

Privado

98,11

97,56

100

Federico Garcóa Lorca

Las Rozas

Público

7,5

Majadahonda

Privado

100

San Juan Bautista

Madrid

Público

7,48

Villaviciosa de Odón

Privado

93,75

89,66

100

Sagrado Czón. de Jesús

Madrid

Concertado

7,48

Pinto

Privado

89,47

86,49

100

Villa de Griñón

Griñón

Privado

7,47

San Luis Gonzaga Bosque Real College Mirasur Santa Ana

Madrid

Privado

100

Colegio J.H. Newman

Madrid

Concertado

7,4

Los Olmos

Madrid

Concert.

100

Ntra. Sra. de la Providen.

Madrid

Concertado

7,39

Escorial, El

Concertado

7,37

Madrid

Privado

7,37

Col. Británico

Pozuelo de Alarcón

Privado

98,2

100

99,14

100

Gredos S,D, El Escorial

Madrid

Concert.

92,31

84,81

98,59

100

Arturo Soria

María Auxiliadora San José del Parque

Madrid

Privado

100

98,29

98,55

100

B.R.A.-Institución

Alcobendas

Privado

7,36

Alcobendas

Concert.

96,61

96,55

98,25

100

San Luis Gonzaga

Majadahonda

Privado

7,36

Madrid

Concert.

98,28

95,92

98,11

100

Mirabal

Rozas de Madrid, Las

Privado

100

96,36

97,92

100

San Saturio

Padre Manyanet Sagrado Corazón de Jesús Orvalle

Boad. del Monte

Privado

7,33

Madrid

Concertado

7,31

Madrid

Concertado

7,31

Rivas-Vaciamadrid

Privado

7,28

Sagrado Corazón de Jesus

Madrid

Concert.

97,87

100

97,67

100

Nª Sra. del Buen Consejo

Colegio Europeo Aristos

Getafe

Privado

100

97,06

100

Luyferivas

FUENTE: Elaboración propia con datos oficiales de la Comunidad de Madrid.

2012 a los alumnos de 2º de Primaria por parte de la Consejería de Educación, Formación y Empleo. En segundo lugar quedó el colegio “San Luis Gonzaga” de Majadahonda, con una nota media de 8,72 puntos,

y el colegio concertado “El Valle III” de Madrid con una media de 8,7 puntos. Scholarum.es también publica el porcentaje de titulados en la ESO de todos los colegios e institutos de la Comunidad de

FUENTE: Elaboración propia con datos oficiales de la Comunidad de Madrid.

Madrid de los últimos cuatro cursos. Sólo tres centros han logrado que todos (100%) sus alumnos titulen en ESO en los cuatro cursos. Se trata de los colegios privados “Khalil Gibran” de Fuenlabrada, “Par-

que” de Galapagar y “Santa María de los Rosales” de Madrid. Por último, Scholarum.es publica el ránking de Selectividad por centros de los años 2011 y 2012. El colegio “Ken-

sington School” fue el centro que logró mejor nota en la PAU de 2012, con una nota media de 7,91 puntos, seguido del colegio “Jesús María” de Madrid (7,86 puntos) y el “Legamar” de Leganés (7,6 puntos).

14 Magisterio

MIÉRCOLES, 7 DE MAYO DE 2014

Ranking Scholarum.es

Ranking de la Comunidad de Madrid Scholarum.es publica las principales clasificacionesde los centros madrileños: los colegios de Primaria más demandados por las familias, los resultados en la prueba LEA, porcentaje de titulados en ESO y las notas de Selectividad por centros. Los colegios más demandados de la Comunidad de Madrid (2013) Número de solicitudes presentadas por centro, número de alumnos admitidos porcentaje de solicitudes presentadas en relación con las solicitudes admitidas finalmente (curso 2012-13) Posición

Centro

Municipio

Área territorial

Titularidad

Nº

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

San Juan García Alejandro Rubio C.R.A. de Venturada La Inmaculada San Ignacio de Loyola Doroteo Hernández Virgen de la Peña Sacra El Quijote Ntra. Sra. del Pilar Gíner de los Ríos Ntra. Sra. del Recuerdo Agustín Rodríguez Sahagun Brotmadrid Ntra. Sra. de Valvanera Antonio Machado Príncipe de Asturias Santísima Trinidad André s Segovia Joaquín Blume Santo Domingo Savio Luz Casanova Rosalía de Castro María Martín Miguel de Cervantes Colegio CEU San Pablo en Sanchinarro Bernadette Vicente Ferrer Maestro Román Baillo Duque de Alba Carlos Ruiz San José de Calasanz San José José Hierro Ernest Hemingway Sagrada Familia de Urgel Carmen Conde Luz Casanova Los Almendros Blas de Otero Legazpi José Hierro La Cañada Centro Cultural Salmantino Loyola Mater Purissima Damaso Alonso San Roque Martina García Samer Calasanz San Gabriel La Garena Ntra. Sra. de la Paloma Lopez Vicuña Las Acacias Virgen de la Ribera Fund. Hnos. San José Santa María Ntra. Sra. del Carmen Agrupacion Escolar Europa San Eulogio Ntra. Sra. del Carmen Gloria Fuertes Benito Pérez Galdós Lope de Vega Nazaret-Oporto Manuel Bartolome Cossio Pío Baroja Magerit Infantas Elena y Cristina Pablo Picasso Juliá n Besteiro Gabriel García Márquez El Cantizal Parque Eugenia de Montijo San Antonio El Ave María Centro de Estudios Castilla Jaime Vera Emilia Pardo Bazán

FUENTE: Datos oficiales de la Comunidad de Madrid.

Madrid Guadalix de la Sierra Venturada Leganés Madrid Coslada Manzanares el Real Madrid Madrid Parla Madrid Madrid Madrid San Sebastián de los Reyes San Sebastián de los Reyes Móstoles Collado Villalba Móstoles Torrejón de Ardoz Madrid Madrid Arganda del Rey Navalcarnero Collado Villalba Madrid Madrid Getafe Valdemoro Loeches Galapagar Getafe Madrid Rivas-Vaciamadrid Alcalá de Henares Madrid Alcorcón Madrid Rivas-Vaciamadrid Coslada Arroyomolinos Parla Fuenlabrada Madrid Aranjuez Madrid Madrid Madrid Fuente el Saz de Jarama Valdemoro Alcalá de Henares Alcalá de Henares Madrid Madrid Pozuelo de Alarcón Paracuellos de Jarama Valdemoro Collado Villalba Madrid Madrid Madrid Móstoles Madrid Arganda del Rey Fuenlabrada Madrid Fuenlabrada Leganés Parla San Sebastián de los Reyes Madrid Madrid Getafe Rozas de Madrid, Las Madrid Madrid Madrid Madrid Torrejón de Ardoz Madrid

Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Norte Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Norte Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Este Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Este Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Sur Madrid-Este Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Este Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Capital

Privado Concertado Público Público Privado Concertado Público Privado Concertado Público Público Privado Concertado Público Privado Concertado Público Privado Concertado Público Público Público Privado Concertado Público Público Privado Concertado Privado Concertado Público Público Público Privado Concertado Privado Concertado Público Público Público Público Público Privado Concertado Público Público Privado Concertado Público Privado Concertado Público Público Público Público Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Público Público Público Privado Concertado Privado Concertado Público Público Privado Concertado Público Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Público Público Público Privado Concertado Privado Concertado Público Público Público Público Público Público Público Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Público Público

Alumnos

Solicitudes

Admitidos

Nº

Demanda %

532 594 439 359 228 394 519 498 1925 555 2620 718 245 444 469 475 363 468 441 1310 352 538 385 451 1131 828 463 810 513 466 366 682 795 454 1034 473 352 475 501 782 772 669 582 1838 1225 237 233 678 536 1266 704 437 701 433 709 395 619 975 648 401 340 276 492 430 1176 755 497 722 403 521 537 650 978 228 179 334 214 447 171

15 24 12 76 80 24 43 110 186 119 366 180 20 105 107 106 60 103 105 67 52 91 99 101 345 124 196 145 96 90 41 99 97 108 46 92 36 92 88 125 126 87 58 135 90 45 9 16 48 140 46 83 30 88 102 51 93 91 56 42 42 7 169 87 143 93 86 165 85 90 44 60 163 48 23 41 41 77 44

1 6 3 23 25 8 17 44 78 50 154 78 9 48 49 49 28 49 50 32 25 44 48 49 168 61 97 74 49 46 21 51 50 56 24 48 19 49 47 68 69 48 32 75 50 25 5 9 27 79 26 47 17 50 58 29 53 52 32 24 24 4 97 50 83 54 50 97 50 53 26 36 98 29 14 25 25 47 27

1500,0 400,0 400,0 330,4 320,0 300,0 252,9 250,0 238,5 238,0 237,7 230,8 222,2 218,8 218,4 216,3 214,3 210,2 210,0 209,4 208,0 206,8 206,3 206,1 205,4 203,3 202,1 195,9 195,9 195,7 195,2 194,1 194,0 192,9 191,7 191,7 189,5 187,8 187,2 183,8 182,6 181,3 181,3 180,0 180,0 180,0 180,0 177,8 177,8 177,2 176,9 176,6 176,5 176,0 175,9 175,9 175,5 175,0 175,0 175,0 175,0 175,0 174,2 174,0 172,3 172,2 172,0 170,1 170,0 169,8 169,2 166,7 166,3 165,5 164,3 164,0 164,0 163,8 163,0

Magisterio 15

MIÉRCOLES, 7 DE MAYO DE 2014

Ranking Scholarum.es Los colegios más demandados de la Comunidad de Madrid (2013) Número de solicitudes presentadas por centro, número de alumnos admitidos porcentaje de solicitudes presentadas en relación con las solicitudes admitidas finalmente (curso 2012-13) Posición

Centro

Municipio

Área territorial

Titularidad

Nº

80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166

San Sebastián Severo Ochoa Las Castañeras Jorge Guillé n Hans Christian Andersen Ramón Pérez de Ayala Raimundo Lulio Valderrey Sagrado Corazón de Jesús La Natividad Infanta Leonor Rafaela Ybarra María Inmaculada - Joaquín Turina Palomeras Bajas Torrejón de la Calzada Nº2 Torres Quevedo Divina Pastora Virgen del Consuelo Santiago Ramon y Cajal Valdebernardo Agustiniano Doña Leonor del Álamo Beatriz Galindo San Juan Bautista San Miguel Gamo Diana Pedro Duque Antonio Hernández Fernando de los Ríos La Inmaculada Ntra. Sra. de las Delicias Federico García Lorca Doctor Tolosa latour Giner de los Ríos Juan XXIII Centro Educativo Ponce de León Montelindo Federico García Lorca San Pedro Apostol San Gabriel Gloria Fuertes San Pedro San Eugenio y San Isidro Félix Rodríguez de la Fuente Miguel de Cervantes Lepanto Santiago Apostol Miguel Servet Colegio Internacional J.H. Newman Henares Infanta Elena Santísimo Sacramento Manuel Vazquez Montalbá n María Auxiliadora José Ortega y Gasset Federico García Lorca Ramiro de Maeztu San Viator San Juan Bautista Batalla de Brunete Pedro López de Lerena Mozart Carlos Ruiz Los Jarales-Monterrozas Mario Benedetti Jonathan Galea Juan de la Cierva de Practicas Asuncion Rincon Benito Pérez Galdós Sagrado Corazón Reparadoras El Buen Gobernador Ciudad de Guadalajara La Navata Río Bidasoa Infanta Leonor Ntra. Sra. del Sagrado Corazón Ntra. Sra. de Fátima Ortega y Gasset La Presentación de Ntra.Sra. Príncipe de Asturias Juan Ocaña Legado Crespo Iplacea San José-Lucero Pinar de San José Fuente de la Villa José Calvo Sotelo

FUENTE: Datos oficiales de la Comunidad de Madrid.

Meco Torrejón de Ardoz Arroyomolinos San Martín de la Vega Rivas-Vaciamadrid Madrid Madrid Algete Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Torrejón de la Calzada Coslada Getafe Ciempozuelos Fuenlabrada Madrid Madrid Valdemoro Alcalá de Henares Madrid Pedrezuela Madrid Madrid Móstoles Getafe Alcorcón Madrid Boadilla del Monte Madrid Torrejón de Ardoz Alcobendas Madrid Bustarviejo Arganda del Rey Ribatejada Madrid Meco Madrid Madrid Coslada Leganés Madrid Villanueva de la Cañada Madrid Madrid Mejorada del Campo Pozuelo de Alarcón Madrid Leganés Madrid Madrid Majadahonda Madrid Madrid Madrid Brunete Valdemoro Alcalá de Henares Navalcarnero Rozas de Madrid, Las Rivas-Vaciamadrid Algete Madrid Madrid Fuenlabrada Majadahonda Torrejón de Ardoz Madrid Galapagar Móstoles San Agustín del Guadalix Madrid Madrid Leganés Madrid Madrid Móstoles Madrid Alcalá de Henares Madrid Madrid Valdemoro Madrid

Madrid-Este Madrid-Este Madrid-Sur Madrid-Este Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Este Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Este Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Este Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Este Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital

Público Público Público Público Público Público Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Concertado Público Público Público Privado Concertado Público Público Público Privado Concertado Público Público Público Público Privado Concertado Público Público Público Privado Concertado Privado Concertado Público Público Público Privado Concertado Privado Concertado Público Público Público Privado Concertado Público Privado Concertado Público Público Público Público Público Público Privado Concertado Público Público Privado Concertado Público Privado Concertado Público Público Público Privado Concertado Privado Concertado Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Privado Concertado Público Público Público Público Público Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Público Público Público Público Privado Concertado Público Público Público

Alumnos

Solicitudes

Admitidos

Nº

Demanda %

657 652 560 436 829 278 1078 214 864 365 641 1139 746 444 537 537 800 511 509 707 1296 539 589 508 239 1170 731 462 433 1044 734 476 471 471 394 334 201 188 33 1133 492 535 438 435 406 445 687 453 1196 469 235 827 527 858 672 460 709 1348 1208 520 512 810 475 709 320 110 950 458 450 887 512 502 455 211 512 632 686 436 815 453 295 253 405 294 922 556 623

122 117 117 75 124 41 121 44 89 39 120 84 79 65 116 116 88 77 77 112 131 111 76 76 38 82 112 74 74 81 81 72 75 72 39 27 9 9 3 118 46 37 74 74 74 71 87 67 122 68 39 75 70 74 118 71 115 116 99 72 72 103 69 107 38 38 146 73 73 63 70 105 70 35 109 65 69 69 77 77 66 37 67 15 132 68 107

75 72 72 47 78 26 77 28 57 25 77 54 51 42 75 75 57 50 50 73 86 73 50 50 25 54 74 49 49 54 54 48 50 48 26 18 6 6 2 79 31 25 50 50 50 48 59 46 84 47 27 52 49 52 83 50 81 82 70 51 51 73 49 76 27 27 104 52 52 45 50 75 50 25 78 47 50 50 56 56 48 27 49 11 97 50 79

162,7 162,5 162,5 159,6 159,0 157,7 157,1 157,1 156,1 156,0 155,8 155,6 154,9 154,8 154,7 154,7 154,4 154,0 154,0 153,4 152,3 152,1 152,0 152,0 152,0 151,9 151,4 151,0 151,0 150,0 150,0 150,0 150,0 150,0 150,0 150,0 150,0 150,0 150,0 149,4 148,4 148,0 148,0 148,0 148,0 147,9 147,5 145,7 145,2 144,7 144,4 144,2 142,9 142,3 142,2 142,0 142,0 141,5 141,4 141,2 141,2 141,1 140,8 140,8 140,7 140,7 140,4 140,4 140,4 140,0 140,0 140,0 140,0 140,0 139,7 138,3 138,0 138,0 137,5 137,5 137,5 137,0 136,7 136,4 136,1 136,0 135,4

16 Magisterio

MIÉRCOLES, 7 DE MAYO DE 2014

Ranking Scholarum.es Los mejores centros en la prueba LEA de 2º de Primaria (2012) Resultados por centros de la prueba de Lectura, Escritura y Aritmética que realiza la Consejería de Educación Posición

Centro

Municipio

Área territorial

Titularidad

Nº

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87

Aldeafuente San Luis Gonzaga El Valle III Trinity College Liceo Serrano Balmes San Luis Gonzaga Santo Ángel Mirasol Liceo Europeo Pintor Rosales Ntra. Sra. Santa María San Patricio Federico García Lorca Macarena Montfort Alameda de Osuna El Valle II Mater Salvatoris Torrejon de la Calzada Nº 2 Torres Quevedo Central Luyferivas María Auxiliadora Ciudad de Columbia Vicente Aleixandre Colegio Europeo de Madrid Zurbarán Retiro Espíritu Santo Colegio Arula Infantas Elena y Cristina San Patricio Azorín Santo Tomás de Aquino Luis Buñuel Ntra. Sra. de Loreto Pureza de María Greenwich School Aldebarán Ramón Pérez de Ayala C.R.A. de Lozoya Juan Zaragueta San Saturio Madrigal Altair, Colegio Internacional Ntra. Sra. de la Vega San Alberto Magno Afuera III A Santa María del Carmen Virgen de Mirasierra Tres Olivos Padre Jeronimo Fray Luis de León San Pablo-CEU Ntra. Sra. de los Dolores Santa Cruz Antavilla School Centro Educativo Punta Galea Siglo XXI Santa María de la Hispanidad Madrid-Sur Santa María del Pilar María Inmaculada - Joaquín Turina Luis Vives Nuestra Señora del Buen Consejo Ntra. Sra. del Pilar Samer Calasanz Las Naciones Estilo Humanitas Bilingual School Torrejón Bristol N.I.L.E. Álvaro de Bazán Villa de Griñón San Jose del Parque Parque Conde de Orgaz Las Rosas Santa Quiteria Chamberi Fernando de los Ríos Colegio Antamira Manuel Sainz de Vicuña La Salle-Sagrado Corazón Ntra. Sra. de las Nieves Torrente Ballester Villalkor B.R.A.-Institución

FUENTE: Datos oficiales de la Comunidad de Madrid.

Alcobendas Majadahonda Madrid Boadilla del Monte Móstoles Navalcarnero Madrid Madrid Alcobendas Madrid Madrid Alcobendas Alcobendas Madrid Loeches Madrid Madrid Madrid Torrejón de la Calzada Coslada Madrid Rivas-Vaciamadrid Madrid Tres Cantos Rozas de Madrid, Las Rozas de Madrid, Las Colmenar Viejo Madrid Madrid Valdeolmos-Alalpardo San Sebastián de los Reyes Madrid Madrid Camarma de Esteruelas Alcobendas Madrid Madrid Alcobendas Tres Cantos Madrid Lozoya Madrid Madrid Fuenlabrada Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Algete Madrid Boadilla del Monte Madrid Madrid Villanueva del Pardillo Rozas de Madrid, Las Rozas de Madrid, Las Madrid Madrid Madrid Madrid Alcalá de Henares Madrid Madrid Valdemoro Madrid Madrid Torrejón de Ardoz Madrid Fuenlabrada Madrid Griñón Madrid Madrid Madrid Alpedrete Madrid Rozas de Madrid, Las Paracuellos de Jarama Madrid Madrid Madrid Parla Alcorcón Alcobendas

Madrid-Norte Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Norte

Privado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Privado Público Privado Privado Público Privado Privado Privado Privado Concertado Privado Público Público Privado Concertado Privado Privado Concertado Público Público Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Privado Concertado Privado Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Público Público Público Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Público Privado Privado Privado Privado Concertado Público Privado Concertado Público Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado

Lengua

Matemáticas

Nº

Total %

8,60 8,33 8,62 8,34 8,39 7,99 8,66 8,25 8,91 8,84 8,99 8,72 8,57 7,98 7,95 7,93 8,17 7,92 8,63 8,63 8,47 7,77 8,18 7,91 8,10 8,38 8,07 7,76 8,13 8,52 8,58 8,34 7,77 7,56 8,57 7,86 8,50 7,93 7,88 7,81 7,51 8,20 8,20 8,02 7,78 8,24 8,15 8,15 7,46 8,30 7,72 8,08 8,05 8,00 7,93 7,81 7,77 8,05 7,92 7,53 8,35 8,03 7,58 8,48 7,86 8,08 7,82 7,67 8,10 7,98 7,72 7,26 8,16 8,10 7,61 7,96 7,93 7,80 7,68 7,61 7,46 7,96 8,04 7,94 8,01 7,75 7,81

9,29 9,31 8,82 9,25 8,97 9,55 8,53 9,08 8,07 8,11 7,87 8,16 8,31 9,04 9,06 9,10 8,73 9,05 7,93 7,93 8,16 9,17 8,53 8,90 8,58 8,13 8,59 9,03 8,40 7,76 7,63 7,99 8,84 9,15 7,57 8,64 7,94 8,49 7,88 8,69 9,10 8,03 8,00 8,28 8,62 7,92 8,02 8,02 9,05 7,78 8,65 8,07 8,09 8,19 8,28 8,46 8,49 8,05 8,24 8,83 7,58 8,06 8,72 7,34 8,29 7,92 8,29 8,51 7,83 8,01 8,37 7,55 7,67 7,77 8,51 7,91 7,95 8,14 8,32 8,43 8,65 7,87 7,74 7,89 7,76 8,14 8,03

8,88 8,72 8,70 8,70 8,62 8,62 8,61 8,58 8,57 8,55 8,54 8,50 8,47 8,41 8,40 8,40 8,39 8,37 8,35 8,35 8,35 8,33 8,32 8,31 8,29 8,28 8,28 8,27 8,24 8,22 8,20 8,20 8,20 8,20 8,17 8,17 8,16 8,16 8,16 8,16 8,15 8,13 8,12 8,12 8,12 8,11 8,10 8,10 8,10 8,09 8,09 8,08 8,07 8,07 8,07 8,07 8,06 8,05 8,05 8,05 8,04 8,04 8,04 8,03 8,03 8,01 8,01 8,01 7,99 7,99 7,98 7,98 7,97 7,97 7,97 7,94 7,94 7,94 7,94 7,94 7,94 7,93 7,92 7,92 7,91 7,91 7,90

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 7 DE MAYO DE 2014

Centro

Municipio

Área territorial

Titularidad

Lengua

Matemáticas

Nº

7,73 7,54 7,31 8,41 7,95 7,85 7,64 8,07 7,31 7,81 7,26 8,00 7,57 7,32 8,28 8,09 8,07 7,78 7,73 7,64 8,22 7,77 7,54 7,41 8,24 7,71 7,65 7,87

8,17 8,44 8,74 7,06 7,74 7,90 8,22 7,54 8,69 7,92 8,73 7,59 8,24 8,61 7,15 7,44 7,46 7,90 7,97 8,11 7,19 7,83 8,19 8,39 7,11 7,89 8,00 7,63

7,90 7,90 7,88 7,87 7,87 7,87 7,87 7,86 7,86 7,85 7,85 7,84 7,84 7,84 7,83 7,83 7,83 7,83 7,83 7,83 7,81 7,80 7,80 7,80 7,79 7,79 7,79 7,78

Nº

88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115

Santa Helena Sagrada Familia San Viator Valderrey Fuente Santa Cardenal Herrera Oria Ntra. Sra. de la Fuencisla Sagrada Familia Sagrada Familia Santa María Micaela Santa Catalina de Sena Gabriela Mistral Colegio Vallmont Internacional Nuevo Centro Liceo Cónsul Nueva Castilla Institución Profesional Salesiana Joyfe El Tejar Pax-Casvi Maria Teresa La Salle-la Paloma-Fundación lara Alkor Corazón Inmaculado San Javier Serracines Gabriel García Márquez Colegio Caude

Alcobendas Pinto Madrid Algete San Sebastián de los Reyes Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Villanueva del Pardillo Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Majadahonda Villaviciosa de Odón Alcobendas Madrid Alcorcón Madrid Madrid Fresno de Torote Tres Cantos Majadahonda

Madrid-Norte Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Norte Madrid-Oeste

Privado Privado Concertado Privado Concertado Público Público Público Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Público Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Público Público Privado Concertado

Total

FUENTE: Datos oficiales de la Comunidad de Madrid.

Los centros con más titulados en ESO de la Comunidad de Madrid Porcentaje de alumnos que titulan en ESO en centros e institutos de Secundaria de la Comunidad de Madrid Posición

Centro

Municipio

Área territorial

Titularidad

Nº

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Khalil Gibran Parque Santa María de los Rosales Solynieve Los Sauces Aldeafuente San Luis Gonzaga Bosque Real College Mirasur Santa Ana Los Olmos Col. Britanico de Madrid en Somosaguas María Auxiliadora San Jose del Parque Padre Manyanet Sagrado Corazón de Jesús Orvalle Sagrado Corazón de Jesús Colegio Europeo Aristos T.E.M.S. San Miguel II Joyfe Bristol Alameda de Osuna Colegio Miramadrid Colegio Saint Mary of Fatima Centro Escolar Balder Colegio Alborada Colegio San Francisco Mater Salvatoris Colegio Highlands El Encinar Pablo VI Colegio Arenales Arroyomolinos Colegio San Jaime Retamar B.R.A.-Institución Montealto Everest San Luis de los Franceses Nazaret-Oporto Internacional Pinosierra Estudio Mater Inmaculata Colegio Peñalar Sagrado Corazón Sagrado Corazón Reparadoras Arturo Soria Los Naranjos Leonardo da Vinci Colegio Internacional Sek-Ciudalcampo

FUENTE: Datos oficiales de la Comunidad de Madrid.

Fuenlabrada Galapagar Madrid Arroyomolinos Torrelodones Alcobendas Majadahonda Villaviciosa de Odón Pinto Madrid Madrid Pozuelo de Alarcón Madrid Madrid Alcobendas Madrid Rozas de Madrid, Las Madrid Getafe Madrid Boadilla del Monte Madrid Madrid Madrid Paracuellos de Jarama Pozuelo de Alarcón Rozas de Madrid, Las Alcalá de Henares Madrid Madrid Madrid Madrid Arroyomolinos Majadahonda Pozuelo de Alarcón Alcobendas Madrid Pozuelo de Alarcón Pozuelo de Alarcón Madrid Tres Cantos Madrid Madrid Torrelodones Madrid Majadahonda Madrid Fuenlabrada Moralzarzal San Sebastián de los Reyes

Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Norte Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Norte

Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Concertado Privado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Privado Privado Privado Concertado Privado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado

2008-09

2009-10

2010-11

2011-12 %

100 100 100 76,92 93,02 98,11 100 93,75 89,47 0 100 98,2 92,31 100 96,61 98,28 100 97,87 100 100 95,71 89,71 95,24 0 91,67 20,83 92,31 0 91,67 99,38 95,24 0 0 0 0 93,2 100 99,07 100 87,06 98,61 96,64 92,86 94,34 80,6 92,31 100 91,23 0 95,28

100 100 100 100 98,28 97,56 96 89,66 86,49 80 0 100 84,81 98,29 96,55 95,92 96,36 100 100 100 98,61 96,75 92,11 95,45 95,65 72,73 78,95 0 80 98,86 95,35 90 0 0 86,06 97,41 0 100 97,59 91,89 98,61 98,01 98,39 100 82,86 93,33 98,36 91,94 93,75 100

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 99,14 98,59 98,55 98,25 98,11 97,92 97,67 97,06 96 95,74 93,94 93,75 93,33 90,24 87,5 86,36 86,11 85,71 0 0 0 0 0 97,9 96,46 100 96,12 98,98 92,41 98,57 96,48 97,06 89,06 96,77 94,55 100 97,83 88 0

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 99,37 99,11 99,02 99,01 98,9 98,65 98,57 98,57 98,44 98,39 98,28 98,28 98,25 98,21 98,21 98,21

18 Magisterio

MIÉRCOLES, 7 DE MAYO DE 2014

Ranking Scholarum.es Los centros con más titulados en ESO de la Comunidad de Madrid Porcentaje de alumnos que titulan en ESO en centros e institutos de Secundaria de la Comunidad de Madrid Posición

Centro

Municipio

Área territorial

Titularidad

Nº

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137

Mirabal Huerfanos de la Armada Legamar Villa de Navalcarnero Colegio Peñalvento Colegio Senara San Agustín Liceo Europeo Los Robles Instituciñin Educativa Logos San Saturio Bienaventurada Virgen María San Buenaventura Liceo Sorolla C Ntra. Sra. de la Vega Santa Maria del Valle Cep Ntra. Sra. Santa Maria Amanecer Ntra. Sra. de la Merced Sagrado Corazón Las Rosas Madres Concepcionistas Mater Clementisima Virgen de Europa Lourdes Agustiniano Los Sauces Escuela Libre Micael Centro Educativo Punta Galea Villa de Mostoles Amor de Dios Base Divina Pastora Liceo Villa Fontana Los Peñascales Andel Veracruz Aldovea Colegio Nuevo Equipo Colegio Europeo Almazán Areteia Castilla Berriz-Veracruz Ntra. Sra. de las Maravillas Montserrat Escuelas Pias de San Fernando Colegio Internacional Sek-El Castillo Profesor Julio Pérez Fuentelarreyna Instituto Veritas Colegio CEU San Pablo de Claudio Coello Colegio Internacional J.H. Newman Colegio Zuloaga Fuenllana Ntra. Sra. de la Merced K.S. San Pablo-Ceu Arcangel Rafael Sagrados Corazones Villalkor Reinado del Corazón de Jesús Santa María del Pilar Enriqueta Aymer Valdeluz Fray Luis de Leon Ntra. Sra. de la Merced Pax-Casvi El Valle Colegio Quercus La Salle-San Rafael Gredos San Diego Guadarrama Ntra. Sra. del Pilar Ramon y Cajal Divina Pastora La Salle Gredos San Diego Vallecas Laude Fontenebro Senior School Inmaculada Concepción Sagrada Familia Salesianos Atocha Corpus Christi Colegio Helade Europa Virgen de Mirasierra Casvi-Boadilla Monte Tabor King's College

FUENTE: Datos oficiales de la Comunidad de Madrid.

Boadilla del Monte Madrid Leganés Navalcarnero Colmenar Viejo Madrid Madrid Alcobendas Madrid Rozas de Madrid, Las Madrid Alcobendas Madrid Pozuelo de Alarcón Madrid Madrid Madrid Alcorcón Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Boadilla del Monte Madrid Madrid Alcobendas Rozas de Madrid, Las Rozas de Madrid, Las Móstoles Madrid Alcobendas Getafe Móstoles Rozas de Madrid, Las Alcorcón Galapagar Alcobendas Madrid Madrid Alcobendas Torrejón de la Calzada Rozas de Madrid, Las Madrid Madrid Pozuelo de Alarcón Villanueva de la CaÒada Rivas-Vaciamadrid Madrid Pozuelo de Alarcón Madrid Madrid Villaviciosa de Odón Alcorcón Madrid Pozuelo de Alarcón Boadilla del Monte Madrid Madrid Alcorcón Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Tres Cantos Villaviciosa de Odón Madrid Boadilla del Monte Madrid Guadarrama Madrid Madrid Madrid Griñón Madrid Moralzarzal Madrid Madrid Madrid Madrid Boadilla del Monte Rivas-Vaciamadrid Madrid Boadilla del Monte Pozuelo de Alarcón Tres Cantos

Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Norte

Privado Privado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Privado Concertado Privado Privado Privado Concertado Privado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado

2008-09

2009-10

2010-11

2011-12 %

98,36 93,33 98,04 88,37 100 0 98 0 100 97,3 94,25 98,97 90,59 0 89,39 85,37 96,51 91,43 0 93,51 85,92 87,84 96,15 98,59 89,29 98,88 98,08 72 98,11 94,68 98,48 100 92 91,67 100 95,83 100 100 85 92,59 0 96,15 96,36 93,25 96,15 84,71 91,55 87,1 90,24 96,43 53,02 83,33 96,97 88 80,33 98,65 90,32 95,33 42,96 95,65 95 95,97 71,43 98,21 94,87 94,59 87,67 90,48 60 94,92 92,31 96,62 98,7 95,24 89,16 97,3 39,73 81,58 100 86,11 95,45 0 88,32 93,02 0 92,54 100

98,39 94,29 100 82,46 94,44 96,15 0 100 92 98,46 94,37 97,75 95,56 97,22 92,59 87,8 96,94 95,18 97,5 89,19 89,23 92,11 100 100 84,88 96,7 100 96,3 95,77 96,47 95,16 95,31 86,96 93,33 93,75 0 95 100 86,67 100 0 94,44 100 98,69 98,47 96,43 0 88,57 97,01 100 92,45 84,62 100 93,55 83,33 100 96,3 95,74 86,89 94,59 85,71 88,32 86,54 94,02 96,1 89,47 0 91,36 84,38 94 100 97,04 89,16 97,1 78,05 93,44 71,43 97,44 94,63 91,59 83,33 76,47 80,56 92,63 89,87 98,44 100

96,75 100 97,87 91,84 0 100 100 0 97,22 92,86 97,7 98,89 91,67 97,59 93,06 90,32 0 92,75 0 98,67 94,29 92,86 0 98,41 89,19 97,78 100 100 98,25 97,03 95,08 98,36 91,04 83,93 96,77 95,24 0 98,31 96,55 95,65 0 94,23 94,44 98 95,97 97,75 96,67 83,52 95,95 96,43 95,21 88,46 100 100 90,91 98,77 97,2 94,9 91,43 89,74 86,67 96,82 86,67 96,3 96,55 90,54 96,43 93,62 87,5 94,64 94,12 93,6 92,11 98,28 92,77 93,5 93,55 86,11 91,85 89,92 88,89 52,63 87,72 95,29 91,89 100 95,65

98,2 98,18 98,04 98,04 98,04 97,92 97,87 97,85 97,78 97,73 97,7 97,67 97,67 97,65 97,44 97,37 97,33 97,22 97,22 97,18 97,06 96,97 96,97 96,88 96,88 96,74 96,72 96,67 96,67 96,67 96,61 96,55 96,49 96,49 96,43 96,36 96,3 96,23 96,15 96,15 96,15 96,08 96 95,97 95,97 95,95 95,95 95,92 95,89 95,83 95,72 95,71 95,65 95,65 95,65 95,52 95,45 95,45 95,45 95,45 95,45 95,42 95,35 95,33 95,18 95,18 95,16 95,05 95 94,92 94,87 94,81 94,81 94,74 94,74 94,64 94,59 94,59 94,53 94,5 94,44 94,44 94,39 94,38 94,32 94,23 94,12

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 7 DE MAYO DE 2014

Ranking Scholarum.es Ranking de Selectividad por centros de la Comunidad de Madrid (2012) Nota media en la prueba de Selectividad, alumnos presentados y porcentaje de alumnos aptos de los centros madrileños Posición

Centro

Municipio

Área territorial

Titularidad

Nº

K.S. Jesús María Legamar Altair, Colegio Internacional Colegio Highlands El Encinar Federico García Lorca San Juan Bautista Sagrado Corazón de Jesús Villa de Griñón Colegio Internacional J.H. Newman Ntra. Sra. de la Providencia Gredos San Diego El Escorial Arturo Soria B.R.A.-Institución San Luis Gonzaga Mirabal San Saturio Nuestra Señora del Buen Consejo Luyferivas Trinity College SS de los Reyes Gredos San Diego Vallecas Joyfe Santa María del Pilar Alameda de Osuna Chamberí Ntra. Sra. del Buen Consejo San Miguel II Retamar Santa Catalina de Sena Bristol El Prado Eijo y Garay T.E.M.S. F.E.M. Fray Luis de León Patrocinio de San José Pax-Casvi Institución Educativa Logos Reinado del Corazón de Jesús San Pablo-CEU Fuentelarreyna Claret Mater Salvatoris Zazuar Base Huérfanos de la Armada Sagrada Familia Damaso Alonso Ntra. Sra. del Recuerdo San Luis de los Franceses Villalkor Alarcon La Estrella Torrente Ballester Santa María de la Hispanidad Col. Británico de Madrid en Somosaguas Alkala-Nahar Sagrado Corazón Ntra. Sra. de las Maravillas Jesus Maestro Internacional Nuevo Centro Everest Pintor Antonio López Santo Tommás de Aquino Severo Ochoa Arcangel Rafael Real Colegio Ntra. Sra. de Loreto Padre Manyanet Mater Amabilis Santa Ana Colegio Zuloaga Ciudad de los Poetas San José del Parque Virgen de Atocha los Sauces Berriz-Veracruz Menesiano San Agustín Sagrada Familia Virgen del Remedio Jorge Manrique Valdeluz Enrique Tierno Galván Zurbarán Estudio Santa María del yermo José Luis Sampedro

FUENTE: Datos oficiales de la Comunidad de Madrid.

Pozuelo de Alarcón Madrid Leganés Madrid Madrid Rozas de Madrid, Las Madrid Madrid Griñón Madrid Madrid Escorial, El Madrid Alcobendas Majadahonda Boadilla del Monte Madrid Madrid Rivas-Vaciamadrid San Sebastián de los Reyes Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Boadilla del Monte Pozuelo de Alarcón Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Villaviciosa de Odón Rozas de Madrid, Las Madrid Boadilla del Monte Madrid Madrid Madrid Madrid Alcobendas Madrid Madrid Madrid Madrid Pozuelo de Alarcón Alcorcón Pozuelo de Alarcón Madrid Parla Madrid Pozuelo de Alarcón Alcalá de Henares Madrid Madrid Madrid Madrid Pozuelo de Alarcón Tres Cantos Camarma de Esteruelas Alcobendas Madrid Madrid Alcobendas Madrid Madrid Villaviciosa de Odón Madrid Madrid Madrid Alcobendas Rozas de Madrid, Las Madrid Madrid Madrid Alcorcón Tres Cantos Madrid LeganÈs Colmenar Viejo Madrid Madrid Tres Cantos

Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Norte Madrid-Este Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte

Privado Privado Concertado Privado Privado Privado Público Público Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Privado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Público Privado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Privado Privado Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Público Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Público Privado Público Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Público Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Privado Concertado Público

Presentados

% Aptos

Nº

Nota Nº

65 48 41 23 27 22 95 33 17 25 23 42 54 83 28 106 29 85 56 6 65 81 99 32 74 23 51 104 25 23 75 13 19 24 78 63 48 43 20 61 34 77 154 31 53 55 58 26 206 60 61 13 71 15 25 113 105 93 142 61 23 82 55 7 60 65 44 40 30 17 27 25 97 71 50 30 65 141 104 13 99 87 22 22 137 51 61

100 100 100 95,65 100 100 100 100 100 100 95,65 100 100 100 100 99,06 100 98,82 100 100 100 98,77 96,97 100 100 100 100 100 96 95,65 98,67 92,31 100 100 97,44 98,41 97,92 100 100 100 100 98,7 98,05 100 100 98,18 100 92,31 100 100 90,16 100 97,18 100 92 99,12 99,05 98,92 97,89 96,72 100 98,78 96,36 85,71 100 98,46 97,73 97,5 100 100 100 96 98,97 97,18 96 96,67 98,46 96,45 100 100 98,99 96,55 95,45 100 95,62 96,08 100

7,91 7,86 7,6 7,6 7,55 7,5 7,48 7,48 7,47 7,4 7,39 7,37 7,37 7,36 7,36 7,33 7,31 7,31 7,28 7,25 7,24 7,23 7,22 7,19 7,18 7,17 7,17 7,15 7,15 7,15 7,11 7,11 7,1 7,1 7,1 7,09 7,08 7,07 7,06 7,06 7,04 7,03 7,03 7,02 7,02 7,02 7,01 7,01 7 7 7 6,99 6,99 6,98 6,98 6,96 6,96 6,96 6,96 6,96 6,95 6,93 6,93 6,93 6,92 6,92 6,9 6,9 6,89 6,89 6,89 6,89 6,88 6,88 6,88 6,87 6,86 6,86 6,85 6,85 6,85 6,85 6,85 6,84 6,84 6,83 6,82

20 Magisterio

MIÉRCOLES, 7 DE MAYO DE 2014

Centro

Municipio

Área territorial

Titularidad

Nº

88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175

El Valle Cardenal Spinola Maestro Matías Bravo San Buenaventura Carmen Conde Samer Calasanz Colegio CEU San Pablo de Claudio Coello Colegio Internacional Sek-Ciudalcampo Pureza de María San Francisco de Asís Bienaventurada Virgen María Agustiniano Parque Corpus Christi Mater Inmaculata Santa Francisca Javier Cabrini Castilla Liceo San Pablo Colegio Villamadrid Juan de la Cierva Orvalle Prado de Santo Domingo King's College La Inmaculada-Marillac Don Pelayo San Gabriel Sagrado Corazón Sagrado Corazón Reparadoras Colegio Europeo de Madrid Liceo Sorolla C Valdebernardo María Virgen Ntra. Sra. del Pilar Liceo Europeo Pérez Galdós Colmenarejo Ntra. Sra. de Loreto Camilo José Cela Blanca de Castilla Ntra. Sra. de Rihondo Ramiro de Maeztu Escuelas Pías de San Fernando Apostol Santiago Gredos San Diego Las Suertes Trinity College Liceo Serrano Gran Capitán Avalon Paraiso Sagrados Corazones San Gabriel Gabriel Cisneros Colegio Senara Instituto Veritas Profesor Angel ysern La Salle Las Musas Las Rozas I San Patricio del Soto Centro Escolar Balder Decroly Carlos Bousoño Mirasur Virgen de Europa Fuenllana Santa María del Carmen Colegio Europeo Aristos Calasancio-Ntra.Sra.de las Escuelas Pías Montealto Sagrado Corazón de Jesús Antares Galileo Galilei Rafaela ybarra Sagrados Corazones Alonso Quijano Virgen de Mirasierra Raimundo Lulio Gredos San Diego las Rozas Tres Olivos Los Peñascales Ntra. Sra. de los Ángeles Miguel Delibes Bernadette Sagrado Corazón de Jesús Zola-Rozas Colegio Europeo Almazán Fundacion Caldeiro Vallecas I Enriqueta Aymer La Laguna

FUENTE: Datos oficiales de la Comunidad de Madrid.

Madrid Madrid Valdemoro Madrid Rozas de Madrid, Las Valdemoro Madrid San Sebastián de los Reyes Madrid Madrid Alcobendas Madrid Galapagar Madrid Madrid Madrid Torrejón de la Calzada Leganés Madrid Madrid Rozas de Madrid, Las Alcorcón Tres Cantos Madrid Villalbilla Alcalá de Henares Madrid Majadahonda Rozas de Madrid, Las Pozuelo de Alarcón Madrid Madrid Madrid Alcobendas Madrid Colmenarejo Madrid Pozuelo de Alarcón Madrid Alcorcón Madrid Pozuelo de Alarcón Aranjuez Madrid Boadilla del Monte Madrid Valdemoro Madrid Madrid Móstoles Madrid Pozuelo de Alarcón Navalcarnero GriÒón Madrid Rozas de Madrid, Las Alcobendas Rozas de Madrid, Las Madrid Majadahonda Pinto Boadilla del Monte Alcorcón Madrid Getafe Madrid Madrid Madrid Rivas-Vaciamadrid Alcorcón Madrid Madrid Alcalá de Henares Madrid Madrid Rozas de Madrid, Las Madrid Rozas de Madrid, Las Madrid Torrejón de la Calzada Madrid Madrid Rozas de Madrid, Las Madrid Madrid Madrid Madrid Parla

Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Norte Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Norte Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Oeste Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Sur Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Oeste Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Capital Madrid-Sur

Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Público Privado Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Público Público Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Público Público Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Público Público Privado Privado Privado Concertado Público Privado Privado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Privado Privado Concertado Público Público Privado Concertado Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Público Privado Concertado Privado Concertado Privado Concertado Privado Privado Concertado Público Privado Concertado Público

Presentados

% Aptos

Nº

Nota Nº

22 52 53 50 59 27 160 96 44 17 78 66 18 18 32 35 24 18 3 91 52 21 34 88 16 70 55 40 38 69 39 36 126 81 19 16 47 39 27 14 318 51 37 35 11 100 28 80 53 19 33 102 28 35 79 29 98 12 23 48 17 63 25 13 18 51 90 38 55 36 39 36 46 85 37 27 16 23 43 7 41 30 30 14 37 15 25 28

100 98,08 100 100 96,61 100 99,38 97,92 95,45 100 97,44 100 100 100 100 94,29 100 100 100 98,9 98,08 95,24 100 98,86 100 97,14 94,55 100 100 95,65 100 100 97,62 97,53 94,74 100 100 97,44 96,3 100 94,97 100 100 100 100 98 96,43 96,25 94,34 89,47 100 97,06 96,43 94,29 100 100 97,96 91,67 91,3 95,83 94,12 93,65 100 84,62 100 98,04 97,78 97,37 100 100 100 100 97,83 95,29 94,59 100 100 100 95,35 85,71 100 100 100 100 91,89 100 100 96,43

6,81 6,81 6,8 6,8 6,8 6,79 6,79 6,79 6,79 6,78 6,78 6,76 6,76 6,75 6,75 6,75 6,74 6,74 6,73 6,73 6,73 6,73 6,72 6,72 6,71 6,71 6,71 6,7 6,7 6,7 6,69 6,69 6,69 6,69 6,69 6,68 6,68 6,68 6,68 6,67 6,67 6,66 6,65 6,65 6,65 6,65 6,65 6,65 6,65 6,65 6,64 6,64 6,64 6,64 6,63 6,63 6,63 6,63 6,63 6,62 6,62 6,62 6,61 6,61 6,59 6,59 6,59 6,59 6,58 6,58 6,58 6,58 6,58 6,58 6,58 6,57 6,56 6,56 6,56 6,56 6,55 6,55 6,55 6,54 6,54 6,53 6,53 6,53

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 7 DE MAYO DE 2014 Suplemento Profesional

Galicia

La Xunta instruye a 400 docentes en el uso responsable de las TIC

UNIVERSIDAD

FORMACIÓN

El objetivo es recoger datos reales a través de una plataforma on line Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El conselleiro de Educación, Xesús Vázquez Abad, participó en la jornada El uso responsable de Internet y las nuevas tecnologías entre los adolescentes, con la que el Departamento, a través del Centro Autonómico de Formación e Innovación (CAFI) incorporó a más de 400 orientadores y personal docente a la plataforma on line con la que se recogerán datos reales para el estudio del uso de la red por parte de los menores. La iniciativa surge a partir de la colaboración firmada entre la Consellería, la Agencia para la Modernización Tecnológica de Galicia (Amtega), el Defensor del Pueblo y la Universidad de Santiago de Compostela (USC). Vázquez Abad agradeció el compromiso de todas las entidades involucradas y señaló que la “integración de las TIC va más allá de la dotación de recursos informáticos, comprendiendo que el reto está en su uso responsable”. En este sentido, el responsable de Educación enmarcó esta iniciativa dentro de otras ya adoptada por la Consellería como el protocolo de prevención, detec-

Xesús Vázquez Abad durante su participación en el proyecto ‘Talento 3.0. Potenciando el talento en las aulas’. XUNTA ción y tratamiento del acoso escolar. En el marco de esta colaboración, el Defensor del Pueblo se encargó del asesoramiento técnico-jurídico de los aspectos relacionados con la protección de datos de los menores. Por su parte, Amtega, junto con los técnicos de la universidad, desarrolló la aplicación informáticas y se encargarán de su funcionamiento y mantenimiento. La Consellería tendrá

la labor de sensibilizar y formar a los profesionales educativos para el uso correcto de la herramienta. Por último, los investigadores de la USC elaborarán los estudios necesarios. Actitud responsable El objetivo de la iniciativa es promover la actitud responsable en el uso y aprovechamiento de internet, sensibilizando a padres y educadores. En ese sentido, el proyecto construirá

una base sólida de conocimiento a partir de los datos de 80.000 estudiantes. En la jornada también han participado otras personalidades como el presidente de Protégeles, Guillermo Cánovas. Además, los asistentes a la jornada tuvieron la oportunidad de conocer el Protocolo General de Prevención, Detección y Tratamiento del Acoso Escolar y Ciberacoso. De la misma manera, acudieron un inspector

del Cuerpo Nacional de la Policía y un abogado, que ahondaron en los peligros de la Red desde el punto de vista legal y de los delitos tecnológicos. Por otro lado, el conselleiro ha participado en otros proyectos como Talento 3.0. Potenciando el talento en las aulas que ha definido como una iniciativa “de mejora de la formación del profesorado en la educación de estudiantes con altas capacidades”.

CIG-Ensino denuncia la actitud irresponsable de la Xunta por los despidos del profesorado Celga MOVILIZACIONES CIG-Ensino se volvió a concentrar el pasado día 29 delante de la Secretaría General de Política Lingüística en Santiago con el profesorado Celga para denunciar la “actitud represiva e irregular de esta institución”, que despidió a estos trabajadores después de denunciar su situación laboral ante la Inspección de Trabajo. Esta movilización está enmarcada dentro de las actuaciones realizadas por CIG y encaminadas al reconocimiento de los derechos laborales del profesorado Celga o de Lenguas específicas. El sindicato ha señalado que las Inspecciones de Trabajo de A Coruña, Lugo y Ourense ya han determinado la existencia de una relación laboral entre este profesorado y la Xunta, que obliga a darles de alta en la Seguridad Social por el tiempo trabajado. En este sentido, el secretario nacional de CIG-Ensino, Anxo Louzao, ha tachado de “ataque” al idio-

Núñez Feijóo apuesta por la congelación de las tasas

El sindicato, junto al profesorado Celga, en la concentración del pasado día 29. CIG-ENSINO ma gallego el comportamiento de la Secretaría General en relación al profesorado Celga. Louzao ha denunciado que se “pretende reducir al mínimo la formación de la ciudadanía gallega para un uso y conocimiento correcto del idioma propio”. Por esta razón, según el líder sindical, desde la Admi-

nistración se está despidiendo al profesorado que impartía estos cursos. Esto ha supuesto que, de los 78 cursos previstos para este año, actualmente solo se estén impartiendo 69. Otras reclamaciones Por otro lado, a través del CIGEnsino se se han registrado un

número importante de reclamaciones previas a las demandas por despido nulo. Además, la Tesorería de Seguridad Social va a presentar, en los próximos días, demandas de oficio en el Juzgado de lo Social para que éste determine la relación existente entre el profesorado Celga y la Xunta.

Por otra parte, el sindicato se personó delante del Tribunal Superior de Justicia por el procedimiento abierto por el recurso de la Consellería contra la resolución de la Inspección de Trabajo. Por último, CIG-Ensino denuncia que la Secretaría General de Política Lingüística tiene previsto actuar de la misma manera para las evaluaciones que para los cursos, ofreciendo este trabajo a empleados en activos que lo realizarán como horas extra. El sindicato exige que las evaluaciones las haga el profesorado colaborador y no en activo. Louzao ha calificado esta actuación como “oscurantista” porque, según el representante sindical “no se conoce ningún tipo de criterio público para seleccionar al profesorado de los cursos ni para seleccionar a aquellos que van a evaluar las pruebas Celga”. CIG-Ensino ha anunciado más manifestaciones en las próximas semanas, así como una recogida de firmas.

El presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo, ha manifestado su voluntad de volver a congelar las tasas universitarias en el curso 2014-15 para contribuir con la accesibilidad de la universidad gallega. Si esto no fuera posible, ha anunciado que se aumentarán las bolsas de ayuda para paliar la crisis en las familias. Aun así, nuñez Feijóo ha destacado que el Plan de financiación vigente hasta el año 2015 aporta estabilidad y evidencia al compromiso de las universidades gallegas con una gestión “racional y eficiente de los propios medios”. Por otro lado, el titular de la Xunta ha apostado por el trabajo coordinado de las tres universidades gallegas y sus siete campus, lo que permitirá hacer de la enseñanza superior un “vivero de profesionales necesarios para desarrollar el futuro de la tierra”. En este sentido, se ha referido a las universidades como garantes del “avance de la comunidad”. Núñez Feijóo ha reconocido el desafío que supuso para el sistema gallego adaptarse al Espacio Europeo de Educación Superior. Además, el presidente ha añadido que para seguir mejorando es necesario que las tres universidades se “repartan las tareas de su gran misión colectiva”, lo que supondrá la especialización de los distintos campus y su trabajo interconectado.

El PP solicita un modelo de enseñanzas no presenciales INNOVACIÓN El Grupo Popular registró una propuesta no de ley por la cual insta a la Xunta a poner en funcionamiento enseñanzas no presenciales en el sistema universitario gallego. Uno de los objetivos de esta petición es facilitar el acceso de los estudiantes latinoamericanos al sistema gallego por esta vía. Según el Grupo Popular, la Educación universitaria cuenta con experiencia en la formación no presencial y ha sido pionera en la incorporación de las nuevas tecnologías como elemento potenciador de la función docente.El portavoz de Educación, Román Rodríguez, ha señalado que ya se está avanzando en la oferta de grados y másteres en esta modalidad no presencial. Además, ha asegurado que esta oferta docente “supone un incentivo para incrementar el número de estudiantes”.

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Otras comunidades ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

Aprender a decidir

N El consejero, José Miguel Pérez –en el centro–, durante la presentación de los resultados de la evaluación externa del programa CLIL. GOBCAN

Un estudio revela el éxito en los centros del programa CLIL de inglés CANARIAS

Más del 90% del alumnado CLIL superó las pruebas del Trinity College Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación pretende promover nuevas acciones para mejorar el conocimiento de lenguas y culturas extranjeras entre el alumnado canario. Para ello, ha encargado una evaluación externa

sobre la incidencia y eficiencia del programa CLIL de inglés (Content and Language Integrated Learning-Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera), que ha contado con un amplio respaldo y valoración por parte de la comunidad educativa. Actualmente participan en este programa 471 centros de Primaria y Secundaria. El proyecto implica la enseñanza parcial de un mínimo de una hora semanal de un área no lingüística en inglés, que impartirá el profesorado especialista en este idioma. Los resultados del informe realizado por David Marsh y

María Jesús Frigols, expertos internacionales, revelan un sólido conjunto de bases para el éxito del programa. Frigols recalcó, además, la formación del profesorado, la motivación del alumnado y el alto nivel de implicación de las familias. Aspectos positivos El estudio tiene tres objetivos fundamentales. En primer lugar, contextualizar la experiencia en Canarias, examinar los resultados y, por último, formular recomendaciones sobre acciones futuras. El documento señala el impacto positivo del programa, así como el amplio respaldo con el que cuenta por

parte de la Consejería y los docentes. Además, a esta valoración positiva se suman los excelentes resultados obtenidos por los centros CLIL en las pruebas GESE (Graded Examination in Spoken English), realizadas por examinadores del Trinity College London. Según la evaluación, más de un 90% del alumnado superó los exámenes. Según se extrae del documento, los equipos directivos valoran potivamente los aspectos organizativos y la participación de la comunidad educativa. Por su parte, el profesorado destaca el apoyo y el asesora-

La Junta anuncia la posibilidad de retomar las pagas extra para empleados públicos ANDALUCÍA La consejera de Hacienda y Administración Pública, María Jesús Montero, anunció que si el Ejecutivo central autoriza el incremento en tres décimas del déficit público a las comunidades, la Junta podría abonar las pagas extra completas del año 2014 a todos los empleados públicos. Andalucía, tal y como ocurrió el pasado año, no ingresará los complementos autonómicos de las pagas extra de junio y diciembre a los empleados públicos, uno de los pocos gobiernos autonómicos que tiene tomada esta decisión. En este sentido, CCOO insta al Gobierno a relajar los márgenes del déficit de las comunidades para permitir que estos

empleados no sigan perdiendo poder adquisitivo. Además, el sindicato recuerda las numerosas acciones que han llevado a cabo y que, según ellos, han supuesto el punto de inflexión para lograr este avance. De la misma manera, el sindicato recuerda que el cobro de las pagas extra completas no está aún conseguido. En este sentido, insta a algunas organizaciones sindicales a “dejar de vender humo y confundir a los empleados públicos andaluces”. Por su parte, ANPE asegura que si la Junta, finalmente, abona los complementos autonómicos correspondientes a las pagas exatraordinarias de 2014, esto “será un logro de todos los sindicatos que han luchado por ello, sin que ninguno pueda arrogárselo en solita-

rio”.Además, el sindicato critica que la medida dependa de una decisión del Gobierno central ya que, para ANPE, supone “una maniobra política en la que se utiliza a los empleados públicos como moneda de cambio para justificar la mala gestión presupuestaria de la Junta”. Necesidad de negociación Por otro lado, ANPE ha anunciado que no va a renunciar a la devolución de las cantidades detraídas de las pagas extra del año 2013 y ha exigido al Gobierno la apertura inmediata de negociaciones al respecto. Para el sindicato, una primera prueba de buena voluntad de la Administración sería el compromiso de no acometer los descuentos previstos para junio. Este compromiso deberá

desarrollarse junto al resto de reivindicaciones sindicales, “siguiendo el ejemplo de las comunidades autónomas que están pactando con los representantes sindicales la devolución de una parte de la paga extra de diciembre de 2012, detraída por el Gobierno central”. ANPE asegura que la Junta lleva escudándose desde 2010 en distintas medidas adoptadas desde Madrid para castigar al profesorado andaluz, empeorando sus retribuciones y condiciones laborales con aumentos de ratios profesoralumno, reducción de plantillas o recortes salariales. Este sindicato entiende que, en el momento actual, en el que “se atisba la recuperación económica, el mantenimiento de esa situación resulta injustificable, por lo que es imprescindible el

miento, así como el uso de las tecnologías y la adaptación de materiales. El alumnado señala su alta motivación y la autonomía que éste le proporciona.Finalmente, el análisis recoge una serie de recomendaciones como la posibilidad de ofrecer, al terminar Secundaria, una certificación externa de inglés o fomentar las relaciones con otros países, entre otras. El consejero, José Miguel Pérez, señaló que el “objetivo es ofrecer al alumnado la posibilidad de adquirir una competencia comunicativa que facilite su movilidad y sus expectativas de empleo”.

acuerdo que devuelva al profesorado todo lo que se le ha restado en los últimos años”. Para la organización sindical, la Junta ha “castigado” a los funcionarios y empleados públicos dependientes de la Administración, “arrebatándoles los complementos autonómicos de las pagas extra de junio y diciembre de los años 2013 y 2014”. Esto ha supuesto una disminución, en cada una de estas pagas, de entre 820 y 1.590 euros según situaciones y cuerpos docentes. Por último, ha hecho un llamamiento a la Consejería para que tome conciencia de que los docentes andaluces “están siendo los mejores garantes de la enseñanza pública, a pesar de las dificultades que tienen que afrontar, demostrando con ello su gran profesionalidad, compromiso y entrega”. En ese sentido, insta a la Administración autonómica a abrir el proceso negociador para la revisión de sus condiciones laborales y la reposición de aquellos derechos “injustamente conculcados”.

o es tarea para la que hayamos sido educados expresamente y, sin embargo, la ejercemos a diario. Si se quiere ser protagonista de la propia vida, se deben tomar decisiones. En el ámbito laboral, no es la empresa quien diseña el proceso profesional de las personas que contrata, salvo en la formación inicial. La mayoría de las decisiones las debe tomar cada uno. Lo que depende de nosotros no es la seguridad de acertar al decidir, sino la de seguir los pasos correctos de una buena decisión. No es lo mismo decidir bien que acertar. Un paso previo es saber lo que se quiere. Parece obvio, pero quien no sabe lo que desea hacer con su vida, profesional o en otras dimensiones, está sin marco de referencia para actuar. Además de puntos cardinales, es importante, en el plano físico, saber dónde estoy. A partir de ahí pensaré adónde quiero ir. En la vida profesional, ocurre algo similar; debo saber las metas que quiero lograr en mi vida para, en función de ellas, tomar decisiones acordes al mapa general de mi vida. A la vez, debo saber los pasos de una buena decisión. En la primera expedición al Anapurna, no disponer de un plano fiable retrasó dos meses el ascenso; el regreso fue en plena época de los monzones. El Titanic se hundió, no por un golpe de mala suerte, sino por un encadenamiento de decisiones mal tomadas. Entre otras, el no considerar posible su hundimiento, lo que llevó a considerar irrelevante el no disponer de suficientes botes salvavidas; ese es uno de los varios errores cometidos. En la sociedad actual, la dificultad no está en obtener información, sino en tener criterios para diferenciar lo relevante de lo no relevante. El exceso de información puede ser nocivo. Quien busca empleo, no debe multiplicar el número de currículos que envía, sino conseguir que sea leído el preparado de forma específica para una empresa. Si no se pasa el primer filtro, el número es irrelevante. Pocas metas, pero claras, concretas y evaluables. Para saber si mejoro en mi carrera profesional, debo disponer de puntos de referencia claros, que me permitan saber si voy en la dirección deseada. No todo está en mi mano, pero tampoco todo depende de las circunstancias. Hay un punto intermedio, y ahí es donde mi libertad es decisiva; ahí sí es relevante lo que haga o deje de hacer.

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MIÉRCOLES, 7 DE MAYO DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Aragón

Disposición Normativa

Oposiciones y vacantes en Secundaria El BOE y el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid publican sendas disposiciones por la que se convocan procedimientos selectivos de ingreso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria para plazas situadas en el ámbito de gestión del Ministerio, y se elevan a definitivas las vacantes de los centros de la Consejería para funcionarios docentes del mismo cuerpo.

Objeto de Regulación

Asturias

Orden de 03-04-14 (BOA de 29-04-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la convocatoria de ayudas a los centros educativos concertados de Aragón para la participación en los programas financiados con el Plan de Refuerzo, Orientación yApoyo (PROA) .

Orden de 02-04-13 (BOA de 25-04-14)

CENTROS. Orden por la que se convoca a los centros docentes no universitarios de la Comunidad deAragón para solicitar la autorización para impartir una modalidad de bilingüismo a partir del curso 2014-15.

Anuncio de 25-03-14 (BOPA de 29-04-14)

Objeto de Regulación

Extremadura CENTROS.Anuncio de recurso potestativo de reposición interpuesto contra la Resolución por la que se publican las necesidades de profesorado en centros públicos y se convoca a los aspirantes a interinidad.

Canarias Resolución de 22-04-14 (BOC de 28-04-14)

Disposición Normativa

CUERPOS DOCENTES. Se convoca a los funcionarios del Cuerpo de Maestros que estén destinados con carácter definitivo en Centros de Educación deAdultos a un procedimiento de redistribución de efectivos.

Orden de 04-04-14 (DOE de 30-04-14)

IDIOMAS. Orden de 25 de abril de 2014 por la que se regula la admisión y matriculación de alumnado en régimen de enseñanza libre, en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Resolución de 08-04-14 (DOE de 28-04-14)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por la que se convoca la realización de estancias formativas en empresas o instituciones, para el profesorado de Formación Profesional de la Consejería de Educación.

Galicia

Navarra Castilla-La Mancha Resolución de 16-04-14 (BON de 28-04-14)

IDIOMAS. Bases para la concesión de ayudas destinadas a financiar la participación, por parte del alumnado de 5º y 6º de Primaria de centros de Navarra, en cursos residenciales de inmersión lingüística en inglés.

Resolución de 28-04-13 (DOCM de 30-04-14)

DIRECTORES. Resolución por la que se convoca concurso de méritos para la renovación, selección y nombramiento de directores de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.

Cantabria

Decreto de 27-12-14 (DOG de 28-04-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 204/2013, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior enAsistencia a la Dirección.

Resolución de 09-04-14 (DOG de 30-04-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se dictan instrucciones para el acceso a las enseñanzas artísticas superiores para los aspirantes que no estén en posesión del título de Bachillerato.

Estatal Resolución de 16-04-14 (BOC de 28-04-14)

Orden de 15-04-14 (BOC de 25-04-14)

CUERPOS DOCENTES. Resolución que establece los plazos para solicitar comisiones de servicios por parte del personal docente, así como el procedimiento para su solicitud y los plazos para desistir de las mismas.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ECD/36/2014, de 15 de abril, que establece el currículo del ciclo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Deportivo Superior en Hípica.

Región de Murcia Orden 10-04-14 (BORM de 30-04-14)

Resolución de 15-04-14 (BORM de 30-04-14)

TRANSPORTE. Orden de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo por la que se aprueban las bases reguladoras y se convocan ayudas individualizadas de transporte escolar para el curso 2013-14.

CENTROS. Resolución por la que se dispone la publicación de la addenda al convenio educativo entre la Consejería de Educación y la Federación Regional de Empresarios del Metal para impartir ciclos formativos.

Navarra Resolución de 16-04-14 (BON de 28-04-14)

IDIOMAS. Bases para la concesión de ayudas destinadas a financiar la participación, por parte del alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria de Navarra, en cursos residenciales de inmersión lingüística en inglés.

Orden de 02-04-13 (BOE de 29-04-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden ECD/663/2014, de 2 de abril, por la que se dispone el cese y el nombramiento de consejeros sustitutos del Consejo Escolar del Estado, por el grupo de alumnos.

Orden de 22-04-14 (BOE de 29-04-14)

OPOSICIONES. Orden por la que se convocan procedimientos selectivos de ingreso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria para plazas situadas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.

Orden de 18-07-13 (BOE de 25-04-14)

CENTROS. Orden de 18 de julio de 2013, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Angelitos” de Umbrete (Sevilla).

Andalucía Orden de 24-06-14 (BOJA de 29-04-14)

CENTROS. Orden por la que se concede la autorización para una reestructuración de los espacios de los centros docentes privados de Infantil, Primaria y Secundaria “Santa María del Llano” de Ogíjares (Granada).

Orden de 01-04-14 (BOJA de 29-04-14)

CENTROS. Orden de 1 de abril de 2014, por la que se autoriza una modificación del número de unidades y puestos escolares de Primer Ciclo de Educación Infantil a la Escuela Infantil “Garabatos”, de Lebrija (Sevilla).

Orden de 14-10-13 (BOJA de 25-04-14)

CENTROS. Orden de 14 de octubre de 2013, por la que se establece el número de puestos escolares de primer ciclo de Educación Infantil para la escuela infantil “Ludopeque” de San Juan deAznalfarache (Sevilla).

Castilla y León Resolución de 14-04-14 (BOCyL de 29-04-14)

CENTROS. Se determinan las fechas del calendario de los procesos de admisión y matriculación en las enseñanzas profesionales deArtes Plásticas y Diseño de Castilla y León, para el curso académico 2014-15.

Resolución de 14-04-14 (BOCyL de 29-04-14)

ALUMNOS. Resolución de la Dirección General de Formación Profesional , relativa a la solicitud de matriculación de alumnos en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Castilla y León, para el curso 2014-15.

Orden de 14-04-14 (BOCyL de 28-04-14)

CENTROS. Orden por la que se modifica la orden por la que se regula la actividad de los auxiliares de conversación seleccionados por el Ministerio de Educación en centros educativos de la Comunidad de Castilla y León.

Cataluña Edicto de 04-04-14 (DOGC de 29-04-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Edicto de 4 de abril de 2014, de notificación de la Resolución por la que se declara la imposibilidad de ser nombrado/a como profesor/a interino/a o sustituto/a.

Comunidad de Madrid Resolución de 21-04-14 (BOCM de 29-04-14)

CENTROS. Resolución de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se elevan a definitivas las vacantes de los centros de la Consejería de Educación donde enseñan funcionarios de Secundaria.

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Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Presupuesto

¿Cómo se ha distribuido el crédito a las CCAA para actividades de Formación Profesional? Estoy interesado en conocer detalles sobre la política del Gobierno sobre el crédito destinado a financiar actividades de Formación Profesional por las comunidades autónomas para este curso 2013-14. I.J.P., Madrid

El BOE de 4 de febrero de este año publicó una Resolución de 17 de enero de 2014, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se publicaba el Acuerdo del Consejo de Ministros de 13 de diciembre de 2013, por el que se distribuía el crédito destinado a las comunidades autónomas, para financiar actividades para la mejora y difusión de la Formación Profesional y para la acreditación de competencias profesionales. A este fin, se destinó un crédito de 20.310.280 euros. De esta partida presupuestaria, 5.605.000,00 euros se ejecutarían mediante transferencia a las comunidades autónomas para el procedimiento de evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral y vías no formales de formación y, 14.705.280,00 euros se ejecutarían mediante transferencia a las mismas para acciones destinadas al desarrollo del Sistema Nacional de Cualificaciones y de Formación Profesional y a la mejora y difusión de la Formación

Profesional, entre las que se incluyen la celebración de campeonatos de Formación Profesional (competiciones de Skills). Estos créditos debían permitir la continuidad, hasta el final del año 2014, de las acciones iniciadas en el año 2011 y desarrolladas a lo largo de los cursos 2011-12 y 2012-13. Criterios de distribución Los criterios de distribución de esta cantidad fueron los siguientes: a) Para el procedimiento de evaluación y acreditación de las competencias, la cuantía asignada a cada comunidad autónoma ha sido proporcional al número de personas en búsqueda de empleo sin estudios profesionalizantes, al número de personas de 30 a 64 años en búsqueda de empleo, al coeficiente por dispersión de población activa y al coeficiente por dispersión territorial de las Administraciones Públicas. El cálculo se hizo teniendo en cuenta los datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística. b) Para el desarrollo de programas para la mejora y difusión de la Formación Profesional y el desarrollo del Sistema Nacional de Cualificaciones, la cuantía asignada a cada comunidad autónoma, fue proporcional al alumnado matriculado en FP y PCPI, al número de personas de 16 a 29 años en búsqueda de empleo, al número de personas en búsqueda de empleo sin estudios profesionalizantes, al coeficiente por dispersión/alumnos FP y al coefi-

ciente por dispersión territorial de las administraciones públicas. El cálculo se hizo teniendo en cuenta los datos proporcionados por las Estadísticas de Enseñanza no Universitaria y el Instituto Nacional de Estadística. La Resolución antes mencionada recoge un cuadro de distribución de estas cantidades para las distintas comunidades autónomas. Estas se comprometían a las siguientes acciones, en el procedimiento de evaluación y acreditación de las competencias profesionales, durante los años 2013 y 2014: Realizar acciones destinadas al desarrollo del procedimiento de evaluación y acreditación de competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral con arreglo al procedimiento previsto en el R.D. 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral. No se considerarán a estos efectos las convocatorias efectuadas y finalizadas con anterioridad a la formalización en Consejo de Ministros de este acuerdo de distribución. Llevar a cabo las acciones específicas que se determinen, y previamente acordadas entre la comunidad autónoma y la Administración General del Estado, en relación con la puesta en marcha de convocatorias de carácter nacional, o suprautonómico, de acreditación de las competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral y vías no formales de formación.

Realizar ofertas específicas de formación para que, quienes han superado los procedimientos de acreditación de las competencias adquiridas por la experiencia laboral, puedan completar la formación no acreditada y finalizar sus estudios de Formación Profesional. Formación de asesores, evaluadores y orientadores. Desarrollo de cualquier parte del procedimiento de evaluación y acreditación de competencias profesionales. Desarrollo de aplicaciones informáticas aplicables al procedimiento de evaluación y acreditación de competencias, excluida la adquisición de equipos. Compromiso de las CCAA Las comunidades autónomas se comprometen a las siguientes acciones para la mejora y difusión de la Formación Profesional, durante el mismo periodo de tiempo: –Promocionar y difundir los campeonatos de Formación Profesional, vinculados a las competiciones autonómicas para seleccionar equipos que compitan a nivel nacional e internacional, en los campeonatos organizados por el Ministerio de Educación. –Colaborar en los procesos de entrenamiento de los equipos nacionales y en su caso, en la movilidad de los alumnos y profesores de su comunidad que entrenen, sufragando los gastos derivados de dicho entrenamiento. –Incentivar acciones encaminadas a la implementación de programas de calidad en

Formación Profesional, incluyendo las correspondientes al desarrollo de la Formación Profesional Dual. –Formación del profesorado para FP dual. –Fomentar el conocimiento de la Formación Profesional en el alumnado de otros niveles del sistema educativo a través de la relación de estos alumnos con los centros que imparten enseñanzas de Formación Profesional y las empresas del entorno, especialmente aquellas que colaboran en la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo. –Intercambios de alumnos y profesores (movilidad) para estancias formativas en empresas (no visitas). –Jornadas de difusión de la FP. –Formación en tecnologías en el ámbito de la enseñanza, para profesores de FP. –Cursos de formación en idiomas para el profesorado de FP. –Certificaciones de calidad para los centros. –Programas experimentales o de innovación, la adquisición de materiales inventariables para los centros. –Premios autonómicos a la calidad de la FP, que puedan incluir también la orientación profesional. –Remitir al Ministerio de Educación, antes del 31 de marzo de 2015 como fecha final, la justificación de que la referida cantidad ha sido destinada a la finalidad que se establece en el programa, así como la documentación justificativa del gasto correspondiente al desarrollo de todas

las actuaciones objeto del programa durante los años 2013 y 2014, y cuanta información se recabe en relación con el desarrollo del programa. Compromiso del MECD El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte se compromete a: –Mantener la estructura y funciones de coordinación a que hace referencia el artículo 21 del R.D. 1224/2009 en relación con el desarrollo del procedimiento de evaluación de las competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral. –Poner a disposición de las comunidades autónomas el portal TodoFP como medio de difusión de las convocatorias que se realicen. –Mantener la coordinación y seguimiento de las competiciones de Formación Profesional a nivel nacional, europeo y mundial, y proporcionar el apoyo técnico a las comunidades autónomas para la celebración de sus competiciones regionales y la organización de la participación a nivel nacional. –Mantener la coordinación y el apoyo técnico necesarios para la implementación de programas de calidad en Formación Profesional en las distintas comunidades autónomas. Este acuerdo no implica la ejecución de los citados créditos presupuestarios, el nacimiento de ningún tipo de obligación económica con cargo a los presupuestos, ni, en consecuencia, la existencia de ningún derecho de cobro de las comunidades autónomas.

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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Todos los seres humanos son una combinación única de inteligencias DESAFÍO EDUCATIVO

El “Canigó” elabora un plan basado en las inteligencias múltiples

Alumnas de Educación Infantil realizando una serie de actividades que contemplan las diferentes inteligencias. COLEGIO CANIGÓ

El desafío educativo propuesto por Howard Gardner nos ha cautivado con títeres –inteligencia interpersonal–; reconocer emociones, buscar a los tres cerditos enfadados en una ficha –inteligencia intrapersonal–… Hemos comprobado cómo al trabajar partiendo de la teo-

ría de las inteligencias múltiples, se amplían las posibilidades para que todos los alumnos demuestren sus capacidades más destacadas y se favorece la motivación y mejora de las inteligencias menos desarrolladas. Está siendo un instrumento para ayudar a los alumnos a “aprender a aprender ” de forma significativa, dando la oportunidad a todos de aprender con naturalidad, partiendo de sus intereses. Se trata de abarcar todas las inteligencias para conseguir integrar cada aprendizaje.Hemos apostado por

este marco teórico para enfocar nuestro proyecto, pues vemos claro que los alumnos tienen estas inteligencias en mayor o menor medida y que nuestra tarea educativa debe ir encaminada a extraer lo mejor de cada uno de ellos, para hacerlos personas con una autoestima alta y capaces de encontrar la manera de dejar una huella en el mundo.

El desafío educativo propuesto por Howard Gardner nos ha cautivado. Por eso, desde el Departamento de Educación Infantil hemos elaborado un proyecto basándonos en la teoría de las inteligencias múltiples, que pusimos en práctica por primera vez en el marco de la semana cultural dedicada a los cuentos del curso pasado y que concluyó con el festival de final de curso. Cada nivel escogió un cuento diferente que sirvió de punto de inicio para trabajar los conceptos programados desde las diferentes inteligencias. Por ejemplo, uno de los objetivos de 1º de Educación Infantil es interiorizar el número tres. Les dimos a todos los alumnos la oportunidad de asimilarlo mediante una serie de actividades que contemplaban las diferentes inteligencias: problemas sencillos de conteo en los que había que relacionar a los personajes del cuento con los números –inteligencia lógico-matemática–; narración del cuento de los tres cerditos haciendo hincapié en las tres casas, los tres cerditos, las tres puertas... –inteligencia lingüística–; construir tres casas de paja, representar el número tres en el suelo con paja... –inteligencia naturalista–; seguir una secuencia sonora de tres onomatopeyas, golpear tres veces la puerta... –inteligencia musical–; construir tres casas con diferentes materiales, realizar el número tres con plastilina... –inteligencia espacial–; al parar la música agruparse de tres en tres –inteligencia cinestésica-corporal–; representar el cuento de los tres cerditos

El proyecto ayuda a los alumnos a aprender a aprender.

Departamento de Educación Infantil Colegio “Canigó” de Barcelona

Los exámenes de Cambridge incrementan su aceptación PRUEBA DE NIVEL

Los exámenes de inglés experimentan un incremento del 36% respecto al 2011. CAMBRIDGE

Los exámenes de Cambridge de prueba de nivel de inglés van aumentando su reconocimiento en todo el mundo ya que son 15.000 instituciones las que actualmente reconocen estos test, lo que supone un crecimiento del 36% respecto al año 2011. Entre los test más exitosos se encuentra el Cambridge English: Advanced, una cualificación de inglés de alto nivel,

que se acepta en casi 4.000 instituciones. En España, el sector educativo lidera la demanda de estos certificados. El impulso dado al bilingüismo en los colegios españoles se ve reflejado en la implicación de la institución británica en los proyectos de fomento del inglés puestos en marcha por numerosos grupos escolares. Las organizaciones que aceptan los exámenes de Cambridge English incluyen empresas, instituciones educati-

vas y organismos gubernamentales, entre las que destacan el Ministerio de Alta Educación e Investigación Científica de los Emiratos Árabes Unidos, el Ministerio de Defensa de Italia y el Servicio de Salud de Irlanda. Los exámenes de Cambridge English son desarrollados por Cambridge English Language Assessment y están diseñados para valorar las habilidades de los candidatos para comunicarse en inglés en situaciones reales.

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Las diferencias existentes entre uso, abuso y adicción a las tecnologías La conducta adictiva a internet se caracteriza por la aparición de tres síntomas: tolerancia, abstinencia y dependencia. REDACCIÓN En el número anterior conocimos que las categorías a la hora de emplear las nuevas tecnologías se dividen en uso, abuso y adicción. Cuando hablamos de uso nos referimos a un tipo de relación con la tecnología en la que ni la cantidad de tiempo, ni la frecuencia, ni el modelo de empleo dan lugar a consecuencias negativas para el usuario. Por ejemplo, un informático que trabaja ocho horas frente a la pantalla del ordenador o el menor que diariamente, después de hacer sus tareas escolares, se conecta a internet para comunicarse con sus amigos, pueden estar realizando un uso sin consecuencias negativas.

Por otro lado, entendemos por abuso-uso inadecuado aquella forma de relación con las tecnologías en la que, bien por la cantidad de tiempo o la frecuencia, o por el tipo de uso, comienzan a manifestarse consecuencias negativas para el usuario y su entorno. El uso del ordenador conectado a internet durante tres o cuatro horas podría no ser considerado excesivo o nocivo, pero si la frecuencia es diaria o genera complicaciones en los estudios o en las relaciones sociales cara a cara, entonces es muy probable que nos encontremos ante una situación de abuso. Al referirnos a la adicción, hoy sabemos que toda conducta que pueda generar placer en la persona que la realiza –ir de compras, trabajar, coleccionar objetos...–es suscep-

Si hablamos de uso, no existen consecuencias negativas para el usuario. SHUTTERSTOCK

tible de convertirse en adictiva. Estas conductas, que pueden presentarse en un primer momento como actividades coti-

dianas, se van convirtiendo progresivamente en problemáticas para la persona que comienza a desarrollar una

adicción hacia ellas. La conducta adictiva a internet se caracteriza, como a cualquier otra adicción, por la aparición

de unos síntomas que se resumen principalmente en estos tres: n Tolerancia: necesidad de aumentar el tiempo que la persona dedica a la utilización de la tecnología –ordenador, videoconsola, teléfono móvil, televisión– para obtener el mismo efecto. La satisfacción que genera su uso se va progresivamente disminuyendo, lo que provoca que el usuario tienda a utilizarlo durante más tiempo aún, para lograr alcanzar un nivel adecuado de satisfacción. n Abstinencia: sensación desagradable que experimenta la persona cuando no puede usar la tecnología. Por este motivo tiende a usarla cada vez más y de forma compulsiva, para aliviar el malestar que le genera no poder hacerlo. n Dependencia: cuando la persona necesita aumentar progresivamente el tiempo de uso de la tecnología, la tolerancia, y además se siente mal si no puede hacerlo, la abstinencia.

La Educación en Valores para que los jóvenes asuman las consecuencias de sus acciones 50 colegios, tanto públicos como privados, en estas ciudades. Podrán inscribirse en el proyecto de forma gratuita. “Además de padres y docentes, todos los actores sociales debemos implicarnos en una labor tan fundamental

PROYECTO

Kliquers llegará a cerca de 4.000 estudiantes hasta el próximo octubre María Hernández

Que los jóvenes reflexionen sobre valores como la asertividad o el respeto

educar@magisnet.com

Que los jóvenes reflexionen sobre valores como la asertividad, el respeto y la empatía es el objetivo principal del proyecto Kliquers, impulsado desde la Fundación Lo que de Verdad Importa y la Fundación Mahou San Miguel. Que hagan ‘klic’ ante diferentes situaciones y acciones, y se den cuenta de que los actos tienen consecuencias y no siempre son buenas. Se trata de una iniciativa de Educación en Valores dirigida a jóvenes de entre 13 y 16 años. El programa pretende reunir a cerca de 4.000 estudiantes a través de jornadas que se celebrarán en cuatro ciudades españolas –de momento–: Madrid, Barcelona, Málaga y Valencia, entre los meses de mayo y octubre. Durante estos encuentros un equipo multidisciplinar, capitaneado por el coach y campeón del mundo de waterpolo, Pedro García Agua-

Kliquers es una iniciativa de Educación en Valores dirigida a jóvenes de entre 13 y 16 años. FUNDACIÓN MAHOU SAN MIGUEL do, realizará diferentes actividades. A los jóvenes se les presentarán diversas situaciones relacionadas con las drogas, la violencia de género o la discapacidad, de forma práctica y atractiva, con el fin de lograr un gran nivel de interacción entre los participantes. Esto es la

clave de los encuentros, que los jóvenes se sumerjan de lleno en las actividades. Así, un equipo de actores y bailarines acompañarán la experiencia de García Aguado, quien compartirá en las sucesivas conferencias su testimonio de superación personal con los jóvenes

que se sumen al programa. “Hazte consciente de tu comportamiento. Eres tú el que decides. Tienes que tomar conciencia de que tus acciones tienen consecuencias y no siempre son buenas. Esto es lo que trata de decirles Kliquers”, afirma Pedro García Aguado.

“Pero, además, los padres tenemos que tomar cierta responsabilidad en esto de la Educación en Valores y, por supuesto, los centros educativos se tienen que involucrar”. Esta segunda edición de Kliquers reunirá a los alumnos de Educación Secundaria de más de

como la Educación en Valores de nuestros jóvenes”, afirma Alfredo Mahou, presidente de la Fundación Mahou San Miguel. Para María Franco, directora de la Fundación Lo que de Verdad Importa, “este proyecto divulgativo está diseñado con el fin de completementar la Educación que nuestros jóvenes reciben con valores tan necesesarios como la tolerancia, el respeto y lo ayuda a la toma de decisiones”. La pata pedagógica del proyecto la ha puesto el equipo de Healthy Work, que se ha hecho cargo de la página www. kliquers.org, donde se pueden descargar recursos para jóvenes, padres y profesores.

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Entrevista Caroline Ainslie La payasa de las matemáticas sonas que no tienen interés en las mates o en estudiar que con aquellos que son muy estudiosos, y a esos niveles muchos me dicen que no deberíamos decir que las matemáticas son divertidas. Ellos están de acuerdo conmigo en que es importante despertar interés en el aprendedor, pero no en hacerlo de manera divertida, pero yo cada vez que voy a un taller pregunto qué prefieren, que sean divertidas o interesantes, y la mayoría responde divertidas. Esta diversión es la que los agarrayunavezqueloshemosagarrado, ya empieza a sonar interesante. Llegado ese punto te dicen: “¡Anda! ¿Y esto son mates?”. Cuando les respondo que sí, ellos me dicen: “¡No me digas eso, si esto es un juego!”. A los críticos con el concepto de diversión se unen los que no me toman en serio porque me visto de payaso. n P.Sinembargo,túvestidade payaso, con tus globos y pompas, enseñas matemáticas. n R. Sí, hacemos ejercicios con

“Las matemáticas son un juego divertido que no hay que temer” “Si puedes hacer mates, puedes hacer cualquier cosa”. Son la puerta ideal para que se despierte en el “aprendedor” la curiosidad por aprender. Pero para que esto suceda, tienen que ser divertidas. Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La británica Caroline Ainslie se define en Twitter como “una mujer apasionada con un propósito: hacer que las matemáticasseandivertidasdeaprender para todos los niños de la Tierra”. Para ello creó Bubblz the Mathematical Clown (www.bubblymaths.co.uk), donde cuenta para elaborar los recursos educativos con Toni Beardon, experta en aprendizajedelasmatemáticasyprofesora en la Universidad de Cambridge durante más de dos décadas.Carolineviajaportodo el mundo –incluida España– para impartir talleres a padres, profesores y alumnos. Nos lo cuenta en un español fluido. n Pregunta. Tu lema es Let’s make maths fun! –¡hagamos divertidas las mates!–. n Respuesta. Sí, y en castella-

no decimos ¡Vivan las mates! Las matemáticas son un juego divertido que no hay que temer. Es algo que tendría que ser divertido y no debería ser una cosa que la gente tema ni odie porque, de verdad, si se presentan de manera adecuada son bellísimas. n P. Entonces ¿por qué tanta gente piensa que son aburridas?

n R. Es la manera en la que nos laspresentan,laformaenlaque todos las hemos estudiado desde el principio. Los profesores y nosotros mismos hemos tenido esa experiencia. La mayoría de la gente no ha disfrutado de las mates y si no se presentan de una manera muy entretenida, muchísima gente las acaba odiando y eso es un granproblemaenelfuturoéxito en la vida de una persona si no tiene conocimientos matemáticos. n P.¿Fueparacorregirestopor lo que creaste tu empresa, Bubblz the Mathematical Clown? n R. Hace años vi en las noticias

y en los periódicos una noticia que hablaba de que había muchos adultos que no sabían matemáticas y esto les afectaba a su vida, ya que no habían adquirido las habilidades básicas para trabajar, su nivel era bajísimo. Y a mí me indignaba que algo así pudiera existir en el mundo. Yo soy ingeniera electrónica y me daba una pena enorme. Sentía que no tenía másremedioquehaceralgo.No es que viera la noticia y decidiera crear la empresa. Pasó el tiempo y en 2004 es cuando me di cuenta de que algo tenía que hacer. Así nació Bubblz the Mathematical Clown, a través de la cual visito colegios vestida

de payaso, y con globos y pompas de jabón hago talleres. n P. ¿En qué consisten estos talleres? n R. Trabajo el concepto de las

mates, en vez de hechos y cosas para aprender y recordar. Se trata más bien de la base de las matemáticasparaquelosniños y los profesores desarrollen instinto. Que aprendan a entender las cosas y no simplemente a memorizarlassincomprenderlas. Trabajamos en base a cómo se aprenden las matemáticas y noacómoseenseñan.Hacemos ejerciciosquenotienenunasola posibilidad o respuesta para que los niños entiendan por sí mismos. n P.Hablas de niños, pero ¿las matemáticas pueden ser divertidas para alumnos de cualquier edad? n R. Absolutamente. Yo me

baso en el concepto que aprendí hace muchos años de Walt Disney que decía que hacía películas para adultos que puedan disfrutar los niños. De la misma forma,loquenosotrashacemos tienequecoger,agarrar,aladulto y no sólo al que estudia. Nosotras nos dirigimos a los profesores, pero también a los padres. Me gusta mucho trabajar con los padres haciendo las mismas cosas que con los niños, aunque claro, ellos tienen otro nivel parapoderentenderlo.Porotro

lado, trabajar con los profesores es también muy importante porque pueden llevar las cosas que han aprendido al aula, llegando a los niños. n P.Las matemáticas pueden serdivertidas,pero¿elrestode asignaturas también? n R. Sí, sí. Esto se hace a base de

preguntar al aprendedor. Me gusta hablar de aprendedor y no de estudiante. Ese aprendedorpuedeserdecualquieredad y de cualquier asignatura. Simplemente tiene que aprender por sí mismo. Realmente eso es tener curiosidad en la vida. Hay algunos niños y adultos que ya tienen esa curiosidad, y cuanta más tengan, más aprenderán. Las mates son muy útiles para despertar este sentido de curiosidad porque si puedes hacer mates, puedes hacer cualquier otra cosa. Si el proceso es divertido, el aprendedor querrá aprenderporquelopasarábien haciéndolo, no será un sufrimiento. n P. ¿Recibes muchas críticas por el hecho de que sea un payaso quien enseñe matemáticas? n R. La mayoría de la gente que

nos critica es porque no lo ha visto. Otros nos critican porque creen que la palabra diversión es contraria a las matemáticas. A mí, particularmente, me gusta trabajar más con las per-

“Si no se presentan de una manera entretenida mucha gente acaba odiándolas” “Las mates son muy útiles para despertar ese sentido de la curiosidad” “Queremos ayudar a los profesores para que hagan lo que tienen que hacer”

todo esto. Por ejemplo, con los globos hay un ejercicio en el que construyo tres cuadrados. Los aprendedores tienen que colocarlos de una determinada manera que acaba siendo una fórmula muy matemática. Es un ejercicio sencillo que puede hacer un niño, un estudiante de doctorado de 25 años y un anciano. Cualquiera lo puede hacer y todos usamos el mismo proceso para resolver el ejercicio. Como te decía, lo que yo enseño es un nivel básico, más conceptual, para conseguir enganchar, y una vez que estás enganchado ya puedes continuar. Pero la parte que para mí es más importante es el enganche,porquecuandoalguienque está aprendiendo tiene sentimientos negativos, no es capaz de entender nada, de aprender, se bloquea. n P. Seguro que hay quien piensa que este planteamiento no es compatible con estudiar o hacer deberes. ¿Tú qué opinas? n R. No son incompatibles. Hay

muchas páginas en internet, porejemplo,deejerciciosmatemáticosquesonmuyinteresantes. Los profesores puden dirigir a estos sitios, como nrich.maths.org, a sus alumnos, tanto en clase como en casa. Lo que no sirve es la repetición. Para memorizar algo la repetición sí es útil, pero si todo se basa en hacer el mismo ejercicio con otros números, eso acabaapagandoelentusiasmo. De todas maneras, hay algo que quiero que quede muy claro: yo no critico a los profesores, les tengo un respeto absoluto. Lo quetienenpordelanteesuntrabajo muy difícil porque ellos en el pasado estudiaron utilizando estos métodos que acaban apagando el entusiasmo, yo misma estudié así y muchísima gente. Ellos se enfrentan a los exámenes, tienen que cumplir una serie de metas, el tema de los aprobados. Este sistema nos lo pone muy difícil a todos. Como yo no trabajo en colegios, puedo decir todo esto. Lo que hacemos nosotras es buscar más y más maneras de ayudar a los profesores para que puedan hacer lo que tienen que hacer, pero también para que puedan hacer la vida de los niños más dulce.

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Educar

Numerosas personas asistieron al preestreno y posterior debate que tuvo como eje central los traumas infantiles, tema clave que se desarrolla en la película. FOTOS: ANA VICENS

Éxito del preestreno cinematográfico de la película El gran cuaderno CINE Y EDUCACIÓN

El preestreno ha tenido lugar dentro del programa Lo que el cine te enseña Juan Luis Sánchez educar@magisnet.com

La web de información cinematográfica decine21.comy el periódico dirigido a los profesionales de la Educación MAGISETRIO organizaron la séptima jornada de su iniciativa Lo que el cine te enseña, centrada en la proyección del film húngaro El gran cuaderno. El gran cuaderno, distribuida por Golem, que ahora se estrena en España, adapta la célebre novela homónima de Agota Kristof, primera parte de una trilogía que se completa con La prueba y La tercera mentira. Esta durísima película sobre el horror de la guerra tiene como protagonistas a dos gemelos, Claus y Lucas, que el último año de la II Guerra Mundial son enviados por su madre a la granja de su abuela, una anciana despiadada que les maltrata. El film, dirigido por el húngaro János Szász, cuenta en el reparto con el reputado actor

Al finalizar el acto, los asistentes pudieron firmar en su propio “gran cuaderno”.

Juan Luis Sánchez y Almudena Escudero durante el debate.

danés Ulrich Thomsen, protagonista de Celebración, y actor fetiche de Susanne Bier en títulos como Hermanos y En un mundo mejor, que aquí interpreta a un perverso oficial nazi.

traumáticos. Son personas que todavía están en construcción, que tienen una grave carencia de afecto”, explicó Escudero. “Lo que suele pasar es que ante una realidad que no saben cómo abordar, el niño –al igual que en el adulto, pero con mayor intensidad–, tiende a eliminar todo lo relacionado con la

Proyección y debate El acto estuvo presentado por el crítico de decine21.com

Juan Luis Sánchez, que analizó brevemente la película. “Se corre un enorme riesgo al pasar al cine un texto que se considera que tiene cierto peso”, comentó. “El director ha tenido que reinventar el texto para que funcione en pantalla”. A continuación tuvo lugar un debate en torno al tema cen-

tral del film: las consecuencias de las situaciones traumáticas extremas en niños. El presentador dio paso a una experta en esta cuestión, Almudena Escudero, psicóloga especializada en traumas infantiles, de Proyecto 3. “Los niños son las dianas más fáciles para los hechos

afectividad. Intenta manejar esa realidad que desconoce a través de mecanismos más rígidos”. Finalmente, los asistentes pudieron expresar sus opiniones en un 'gran cuaderno', habilitado a tal efecto a la salida del cine en homenaje a la película vista.

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Agenda integrar las nuevas tecnologías en la enseñanza de lengua castellana en la Educación Primaria. Más información: Tlf.: 91 567 43 89

cursos

Lectoescritura

Camilo José Cela incluye el curso on line Metodología para el diseño de tareas en ESO. De 110 horas de formación, es un curso homologado por 84 euros de precio. Más información:

cional y afectivo en niños, adolescentes, familias y adultos. Organizan talleres con profesionales de la psicología con el objetivo de crear un espacio de confianza adaptado a las dificultades específicas de cada caso trabajando a nivel individual o grupal, según la valoración previa del centro. Se organizan de lunes a viernes por las tardes y los sábados por la mañana. Más información:

favoritos

info@ucjc.edu

Infantil y Primaria

Pedagogía Conocimiento sistémico La Universidad de León coordina el curso on line Pedagogía sistémica: una nueva mirada a la Educación, certificado por la Federación de Enseñanza de UGT. Se desarrollará del 12 al 30 de mayo y sus plazas son limitadas. Su objetivo es mostrar el fundamento del conocimiento sistémico, desarrollando estrategias y metodologías para mejorar la comunicación, descubriendo el lugar y función de cada uno de los elementos del sistema educativo. Más información: fide.accesolibre@gmail.com

Lengua Didáctica en Primaria La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Didáctica de la lengua en Educación Primaria, de 270 euros de precio, 180 horas de formación y plazas limitadas. Con el curso serás capaz de orientar la enseñanza de los valores a tus alumnos, fomentarás la innovación didáctica y ayudarás a

Iniciación a la lectoescritura. Métodos, aplicaciones y atuaciones en Educación Infantil y Primaria es un curso ofertado por el sindicato ANPE y homologado por el Ministerio de Educación. Se desarrollará del 1 al 30 de junio. Los precios difieren para afiliados y no afiliados. Más información: www.anpesindicato.net

Animación Lectura para maestros Animación a la lectura para maestros y profesores es un curso certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesto por 100 horas de formación por 99 euros de precio. A través de él el alumno podrá reconocer la importancia del papel de la lectura como fuente de entretenimiento, además de adquirir conocimientos y habilidades para fomentar la lectura en el aula. Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Tarea educativa Metodología para su diseño El Plan de Formación Permanente de la Universidad

Magislex

www.afectivaescuela.es

premios Lectura Boolino y Concapa Leer con valor es un concurso de lectura para niños y jóvenes de entre 3 y 16 años. Si el niño se apunta, antes del 31 de mayo, recibirá un libro para su nivel educativo. Una vez leído tendrá que realizar una prueba. Más información: www.leerconvalor.com

Clase de religión Editorial PPC de SM El objetivo del certamen ¿Qué es para ti la clase de Religión?, organizado por el sello PPC de SM, es ofrecer una nueva herramienta al profesor para trabajar con sus alumnos sobre la esencia de la asignatura. Los profesores de Religión podrán inscribir a los grupos de alumnos de

Fútbol en verano

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ENCUENTRO. La escuela Afectiva organiza talleres para trabajar el desarrollo emocional y social. CURSO. Pedagogía sistémica: una nueva mirada a la Educación certificado por Enseñanza de UGT. PREMIO. Leer un libro y comprenderlo, además de fomentar la lectura, es el objetivo de Leer con valor.

5º y 6º de Primaria, y 1º y 2º de ESO hasta el próximo 20 de mayo. Más información:

Campus Vicente del Bosque Unos 900 niños y niñas de entre 6 y 15 años pasarán por los tres Campus Vicente del Bosque en Madrid, Estepona y Palma de Mallorca el próximo mes de julio. “Queremos que la amistad y la deportividad sean los verdaderos ganadores”, afirma el seleccionador nacional. Más información: cmvicentedelbosque.com

Rock Camp

queesparatilaclasedereligion.es

De junio a agosto

Sol y música

En el campamento Rock Camp a lo largo de los días los jóvenes de 11 a 17 años reciben gran cantidad de talleres relacionados con la música y con los instrumentos. Tiene cuatro ediciones de junio a agosto. Se realizarán en el Campamento Juvenil Sotolengo de Soria. Más información:

Protegerse Ladival ha puesto en marcha el concurso La canción del verano para enseñar a los alumnos a protegerse del sol. Tendrán que enviar una canción sobre este tema antes del 30 de mayo. Más información: www.canciondelverano-ladival.es

encuentros Desarrollo social Talleres para las emociones Afectiva es una escuela de desarrollo emocional y social dedicada a promover y adquirir recursos a nivel personal, emo-

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica. Abónate directamente o solicita una demostración gratuita en el 915199515 o en el mail magislex@magislex.com

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Las máximas son la igualdad, la ciudadanía, la solidaridad, el compañerismo y el respeto. Estos valores se demuestran en las cuatro páginas web propuestas.

El arte de dar clases Experiencias de los autores de libros de memorias

Un proyecto educativo que intenta eliminar los estereotipos

Autor: Santiago Petschen Editorial: Plaza y Valdés S.L.; Pozuelo de Alarcón (Madrid) 2013 Precio: 12 €; 208 págs.

Por otro lado, la clase es la cocina de todo el edificio docente. La preparación de la persona enseñante para utilizar las necesarias nuevas tecnologías debe hacerse sobre una convicción humanista tal como dijo Steve Jobs: “Cambiaría toda mi tecnología por una tarde con Sócrates”. En la cumbre de la docencia están los maestros que aplican, libremente, lo que su personal carisma les inspira. En los entreactos, el libro trata de lo que se hace bien y mal sobre distintos aspectos. Es pues un breviario de meditaciones pedagógicas que a algunos profesores les pude ser últil como libro de cabecera.

¿Hay una razón para la nación catalana? La construcción del catalanismo Historia de un afán político Autores: Jaume Claret y Manuel Santirso Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 17 €; 240 págs.

el de Aragón y el conde de Barcelona. El compromiso en la reconquista de la tierra hispánica, por parte del Condado de Barcelona (Cataluña no existía ni como nombre) se rubricó en 1137 a través de la unión con el Reino de Aragón, y la unión con Castilla en 1469 fue bien recibida por el pueblo de Cataluña. Durante la guerra de secesión contra Francia (1640-1659), el pueblo catalán tuvo claro que el enemigo eran los franceses, en oposición a los intereses de determinados oligarcas, y la posterior guerra de sucesión (1704-1714) no fue un intento de separación, sino de oposición a la entrada del rey Borbón, cuya consecuencia fue el centralismo, no sólo para Cataluña sino para toda España.

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La existencia histórica del pueblo y la tierra catalanes no es nuevo, como tampoco que esa realidad histórica pasara a ser un problema cuando, en 1898, España pierde los últimos restos de su imperio colonial ultramarino. Hay a partir de ese momento un afán por crear una nueva nación independiente, cuyo testigo a ido pasando de mano en mano hasta llegar a las de los mismos que ahora la gobiernan. Nadie niega hoy que Cataluña tiene una personalidad histórica propia, lo que la convierte en una de las regiones españolas con un carácter más definido. La clave es, si antes de ese momento, finales del siglo XIX, hubo una razón histórica que apoyara este proyecto soberanista. Hasta fines del siglo VIII no hay diferencia alguna con el resto de la península, incluida la lengua. Alfonso VII, tras su coronación en León, en 1135, como rey de Castilla, se autotituló “Emperador de toda Hispania” y se declararon vasallos suyos el rey de Navarra,

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Educación en Valores

¿Qué hace falta para ser buen profesor?

En estas páginas aparecen expuestos rasgos docentes seleccionados entre más de 2.000 profesores de todas las materias y niveles recogidos de unos 100 libros de memorias de grandes pensadores, científicos, escritores, artistas…: Ramón y Cajal, Unamuno, Isabel García Lorca, Aranguren, Nuria Espert, Oliart, Savater, etc. El autor considera la clase como una obra de arte menor, mezcla de lógica y de magia, de drama y de retórica. El valioso tesoro pedagógico hallado por un profesor en el aula debe tener alguna posibilidad de salir al exterior igual que lo que consigue un investigador.

Internet para docentes

Cortometraje demostrativo www.lapelucadeluca.com

Luca es un niño, que pese a su temprana edad, se plantea por qué se deben etiquetar a las personas según su sexo, como que los chicos jueguen a los coches, si las mujeres también conducen o que los recién nacidos varones se vistan de azul y el sexo opuesto de rosa. La peluca de Luca es un proyecto educativo que tiene como principal objetivo romper y eliminar los estereotipos y prejuicios adscritos al sexo, con la intención de favorecer la posibilidad de que cada niño y cada niña se desarrolle libremente. Los valores principales, por lo tanto, son la igualdad entre hombres y mujeres, el respeto a la diversidad y la libertad de todas las personas. El proyecto se dirige a escolares de Infantil de 4 a 5 años, y de Primaria, de 6 a 8 años. Se trata de una dotación de cuentos ilustrados para el alumnado que, además, incluyen una peluca como recurso para desarrollar las actividades del aula y una guía didáctica. Para informarse sobre La peluca de Luca, su página web contiene un corto en el apartado de Multimedia en el que un niño de carne y hueso nos cuenta por qué le gusta llevar el pelo largo y cómo algunos compañeros de su colegio se meten con él.

novedades

Un cuento que hace reflexionar al público infantil Accede a la guía didáctica www.observatoriodelainfancia.es

Super Lola es un cuento infantil que explica las máximas de Educación en Valores. Cuenta con una guía didáctica que ofrece claves y herramientas para reflexionar con el alumnado sobre el valor de la igualdad, el respeto a la diferencia y la resolución pacífica de conflictos, la libertad, el compañerismo, la autoestima... También contiene una serie de actividades para poner en práctica dichos valores con los niños. En la biblioteca virtual, si se busca Super Lola, te aparece como material didáctico

La exclusión social Teoría y práctica de la intervención Autores: María José Rubio y Silvina Monteros Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 20,30 €; 352 págs.

Profesional La implantación de la calidad en los centros educativos Autor: Miguel Ángel Luengo Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 13,20 €; 184 págs.

Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa Autora: María Teresa Padilla Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 21,60 €; 340 págs.

clii.co/w7iU

Super Lola es un cuento y una guía didáctica que defiende la Educación en Valores. una fecha técnica del cuento y la guía didáctica, además de poder descargarse el documento y ver un vídeo sobre el personaje de Lola.

Una campaña que defiende los máximos valores Talleres www.2015ideas.es

Gracias al proyecto 2015 ideas para cambiar el mundo, en la carpeta profesorado, FETE-UGT, impulsor de la página, defiende con esta campaña la igualdad, la ciudadanía y la solidaridad. Las acciones realizadas en los colegios son talleres que abren caminos de Educación en Valores, innovan y proponen metodologías participativas.

Autor: Francisco de Quevedo Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 152 págs.

Juvenil Autor: Mary W. Shelley Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 168 págs.

Autor: Jesús Martínez Martínez Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 18 €; 288 págs.

La web interactúa con el usuario, dirigida a la Educación Primaria, ya que los diferentes enlaces que aparecen contienen desde cuentos para la diversidad, hasta juegos relacionados con la misma. La manera de acceder es escribir en Google: CEIP Miguel de Cervantes – Junta de Andalucía. Pinchando en la primera casilla del panel derecho de las TIC, te envía al apartado de Educar en Valores, situado en la parte izquierda, para trabajar sobre el tema en el aula.

El buscón

Frankenstein

El descubrimiento de China

www.google.es

Autores: Isabel Suárez y Roberto Martínez Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 14 €; 88 págs.

Autores: Luis Álvarez y Enrique Soler Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12 €; 220 págs.

Autor: VV.AA. Editorial: Pila Teleña; Madrid 2014 Precio: 32 €; 336 págs..

Interactividad

Fracking

Diversidad con calidad

Fundamentos teóricos de la Educación Física

Cuentos y juegos relacionados con la diversidad

Libro del buen amor Autor: Juan Ruiz, Arcipreste de Hita Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 168 págs.

Hechizada Autor: Jacqueline West Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 16,95 €; 264 págs.

Infantil Los cuentos de la esfinge Autor: VV.AA. Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 19,90 €; 360 págs.

El joven Sherlock Holmes La nube de la muerte

El hombre que lo tenía todo todo todo

Autor: Andrew Lane Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 16,95 €; 286 págs.

Autor: Miguel Ángel Asturias Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 11,95 €; 112 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 7 DE MAYO DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Joven con discapacidad, ¿fuera del mercado laboral?

Letizia Ortiz Presidenta de honor para El Chupete

Redacción educar@magisnet.com

La crisis económica ha situado a los jóvenes de nuestro país en una situación desfavorable a la hora de competir en el mercado laboral. Las escasas ofertas de empleoexigenexperienciacontrastada, que termina por desecharles en los procesos de selección. Con ello, la tasa de desempleo de los menores de 25añoshaalcanzadocotasdesconocidas, llegando al 55% al cierre de 2013. Pero, ¿cuál es la situación laboral de los jóvenes que además tienen una discapacidad? Fundación Adecco y Terminales Canarios han elaborado un informe que da voz a las personas con discapacidad menores de 30 años, profundizando en su situación profesional, demandas y expectativas. Los resultados alcanzados basan sus conclusiones en una encuesta realizada a 400 jóvenes con discapacidad residentes en España. Y es que, si todos los jóvenes encuentran barrerasensuintegraciónlaboral,los que tienen discapacidad resultan ser fichas aún más débiles en el tablero de la crisis. A las dificultades derivadas de su inexperiencia laboral, hay que añadirprejuiciosyestereotipos. Hay dos tipos de barreras: n Exógenas: están fuera de la persona con discapacidad, asentadas en la sociedad. Se trata de estereotipos, prejuicios de algunas empresas que mantienen la creencia errónea de que los trabajadores con discapacidad van a requerir elevados costes de adaptación y que van a incrementar el absentismo. En definitiva, temor y desconocimiento, dos aliados muy peligrosos que ponen en riesgo la contratación de empleados con discapacidad. n Endógenas: están en la propia persona con discapacidad. Se traducen en carencias de autoestima y motivación, así como escasa confianza: creen que no tendrán opciones de acceder al mercado laboral por la elevada competencia. A ello habría que añadirlasobreprotecciónfamiliar, que muchas veces se convierte en un obstáculo para que la persona alcance autonomía e independencia. Ello explicaría la menor tasa de actividad del colectivo –un 36,2% frente al 60% del conjunto nacional–. Por estos motivos, podríamosconcluirqueserjovenycon discapacidad puede traducirse en una doble discriminación laboral. Según los encuestados, ser joven es un obstáculo añadido para encontrar empleo. Así lo opina un 60%. Aún mayor es la proporción que cree que tener discapacidad le perjudica:el63%piensaqueesunadificultad añadida. Frente a ellos,

El Festival El Chupete tendrá este año una importante presidenta de honor: la princesa de Asturias. En esta ocasión, la cita celebra su décimo aniversario los próximos 25 y 26 de junio, reuniendo a expertos y profesionales del mundo de la comunicación y la infancia. El objetivo primordial del festival es poner en valor lo positivo, premiar los buenos ejemplos y motivar el trabajo responsable y la capacidad creativa de los que se dirigen al público infantil y juvenil. Letizia Ortiz ya recibió al comité organizador y a los premiados de la edición 2013 de El Chupete, en el Palacio de la Zarzuela, el pasado septiembre.

Lucía Etxebarría Teatro ‘moderno’ La escritora Lucía Etxebarría acaba de estrenar la adaptación teatral de su libro Cuentos clásicos para tiempos modernos en el Teatro del Arte de Madrid. Su montaje contará con protagonistas como una Caperucita con chupa de cuero o un Lobo Feroz punk.

Siete de cada 10 jóvenes en paro aún no ha tenido su primera experiencia laboral. THINKSTOCK

Emancipación y estudios Los datos de la encuesta revelan que el 72,5% de los jóvenes con discapacidad vive con sus padres, cifra que se eleva al 90% en el caso de los menores de 25 años y disminuye hasta el 64% entre los 26 y los 30 años. Esta última cifra es más de 10 puntos porcentuales superior a la de los jóvenes sin discapacidad, que, según la FAD y la Obra Social Caja Madrid, se sitúa en 53,2%. Dicho de otro modo, mientras que el 46,8% de los jóvenes españoles de 25 a 29 años está emancipado, sólo un 36% de las personas con discapacidad ya se ha marchado del hogar paternal. El principal motivo que alegan los encuestados

para no haberse independizado es el económico: 7 de cada 10 así lo declara. Por su parte, un 18% no ha afrontado la emancipación por motivos de dependencia o accesibilidad –al necesitar adaptaciones o apoyo específico de su familia– y un 12% debido a otros motivos. n n Por otro lado, según el Informe universidad y discapacidad del Cermi, los universitarios con discapacidad representan el 1,1% de los matriculados, aunque esta cifra se ha duplicado en cinco años. Según Francisco Mesonero, “la causa sigue siendo la existencia de barreras que dificultan el correcto desarrollo de estos universitarios”.

un 10% considera que tener certificado de discapacidad les beneficia a la hora de acceder al mercado laboral. Segúnlosdatosdelapresenteencuesta,el62,4%delosjóvenes con discapacidad se

encuentra en situación de desempleo. A esto se une que 7 de cada 10 jóvenes que tienen una discapacidad y son menores de 25 años no ha tenido ningún contacto con el mercado laboral, cifra que disminuye hasta

Pablo Llamas Experiencia

Marta León Siglo de Oro

Los jugadores de baloncesto del Agustinos Eras, Pablo Llamas y Jeremy Thomas, visitaron a los alumnos del Colegio Bilingüe “Divina Pastora” de León para compartir con ellos su experiencia de vivir, estudiar y jugar al baloncesto a ambos lados del Atlántico. Un relato de los avatares vividos por estos jugadores a la hora de adaptarse a un país nuevo.

El Teatro Corral de Almagro (Ciudad Real) acogió el pasado año a más de 13.000 estudiantes para conocer una parte importante de nuestra literatura, el teatro del Siglo de Oro. “Las campañas de Teatro Clásico para estudiantes son una importante herramienta educativa”, explica Marta León, gerente de Teatro Corral de Almagro.

el 48% entre los 26 y los 30 años. Según Francisco Mesonero, director general de la Fundación Adecco, “es importante acelerar la participación de los jóvenes con discapacidad en el empleoparaquesusituaciónno

Belén Rueda Nueva campaña La Fundación Menudos Corazones, con su presidenta de honor a la cabeza, la actriz Belén Rueda, presentó ayer su nueva campaña Calcetines para el corazón. Su reto e ilusión es poder llegar a las familias de los más de 4.000 niños que nacen cada año con una cardiopatía en España. El eje central de la campaña es un vídeo explicativo.

El 62,4% de los jóvenes con discapacidad está en situación de desempleo sea desventajosa respecto a sus coetáneos. Tanto las familias como las empresas, deben ser conscientesdelgrantalentoque aportan las personas jóvenes con discapacidad”. Si encontrar empleo ya es todounreto,queestérelacionado con la formación adquirida es más complicado. El 68% de los jóvenes con discapacidad declara tener un empleo no relacionado con los estudios que ha cursado. Por otro lado, la jornada laboral a tiempo parcial es la predominante entre estos jóvenes: 55%.

José Luis Martínez Erasmus

Miguel Gallardo Premio iCmedia

Fundación ONCE, con su director a la cabeza, José Luis Martínez Donoso, y la Federación Erasmus Student Network España han firmado un convenio con el que fomentarán la participación de estudiantes con discapacidad en este programa. Estos representan sólo el 0,14% de los Erasmus.

El premio iCmedia, entregado por la Federación de Asociaciones de Consumidores y Usuarios de los Medios, reconoce el uso de lo audiovisual en su labor de tecnointegración social. Por eso han premiado a la Fundación Orange y sus cortos, realizados por el dibujante Miguel Gallardo.