El Cuaderno:
El Magisterio Español Miércoles, 26 de marzo de 2014 /Nº 12.017
“Madrid Montessori School” imparte el sistema desde 2006 nP17
Método Montessori Ana Julià Barnadas Presidenta de la Asociación Montessori Española
“La paz, la libertad y la responsabilidad son los rasgos esenciales de esta pedagogía” La asociación se encuentra ultimando los preparativos del Centenario de la Primera Escuela Montessori en España en el CCE “Montessori-Palau” de Girona, colegio en el que trabaja Julià. Una cita que servirá de proyección para el sistema. predimiento y su capacidad creadora. Cosas de las que ya hablaba María Montessori cuando se refería a que el niño debía ser protagonista de su proceso y liderarlo para poder desarrollar al máximo sus potencialidades. n P. ¿Cómo se está expan-
María Hernández educar@magisnet.com
Desde 1973 la Asociación Montessori Española se dedica a propagar y promover los principios psicopedagógicos del sistema del mismo nombre. En estos momentos se encuentran organizando lo que será la celebración del Centenario de la Primera Escuela Montessori en España, que tomó la semilla de la doctora María Montessori, primera mujer licenciada en Medicina en Italia. Será los próximos 4 y 5 de abril en Girona. Una cita que se centrará fundamentalmente en el ayer y el mañana de la Educación.
diendo Montessori en el mundo y en la actualidad? n R. En estos momentos exis-
ten unas 130.000 escuelas Montessori, que están formando a unos tres millones de niños, repartidas en países de todos el mundo. Hay territorios que van por delante como Estados Unidos, Australia o Canadá. Pero está creciendo muchísimo. n P. Ahora mismo os encon-
n Pregunta. Presides una asociación que es relativamente “joven” si la comparamos con la extensa vida del sistema en su aplicación en España. ¿Cómo surge la Asociación Montessori Española y por qué su fundación tan tarde en el tiempo? n Respuesta. Las primeras
ciación desde su fundación? n R. La Asociación Montesso-
ri Española da respuesta a esa inquietud. Desde un primer momento básicamente se centraron en la formación, con
CCE MONTESSORI-PALAU
experiencias de aulas y formación Montessori son de 1914, después de que se publiquen en revistas especializadas en nuestro país algunas de las propuestas de María Montessori. El tema político y el entorno de la época hacen que el método en estos años vaya creciendo muy poco a poco. Con el golpe militar del 36 el tema queda un poco diluido y no se facilita este tipo de Educación que promueve Montessori. Pero habrá personas relacionadas con el mundo de la Educación y la pedagogía que seguirán interesadas en el sistema. La mecha de la Asociación Montessori Española se enciende en 1973, rescatando sus principios educativos, porque hay que tener en cuenta que sus fundadores eran miembros de la asociación internacional y habían trabajado el método en centros de Europa. Durante los años 70 y 80 habrá mucho movimiento en toda España. n P. ¿Qué pasos sigue la aso-
tráis ultimando los preparativos para la celebración del Centenario de la Primera Escuela Montessori en España. ¿Cómo será la cita? n R. Estamos nerviosos, pero
“Las leyes y reformas no han facilitado el desarrollo de estas pedagogías activas” “Nuestro currículo basa su aplicación en la psicología del niño”
cursos sobre el sistema Montessori. Pero existía un problema, porque las reformas y las leyes educativas españolas tradicionalmente no han facilitado el desarrollo de estas pedagogías activas. Por contra, sí es cierto que de base todas las leyes educativas que se han ido sucediendo han tenido siempre y en distintas circunstancias un poso montessoriano. Las dificultades para llevarlo a cabo estaban ahí y los cursos de formación a partir de los años 70 no han tenido suficiente capacidad para que la aplicación en las aulas sea real. Sin embargo, el contexto ha cambiado desde la reactivación de 2007. n P. ¿Cuáles son los principales rasgos diferenciadores de esta pedagogía? n R. Es una pedagogía cientí-
fica porque se basa en la obser-
vación y respeto por las características psicológicas del niño, en función de cada etapa de desarrollo. El currículo Montessori basa su aplicación en las características psicológicas del alumno, una base teórica que María Montessori dejó bien documentada. Por ello, los profesores Montessori tienen que ser muy buenos observadores y tienen que seguir formándose. Por otro lado, el ambiente tiene que estar preparado para cada plano de desarrollo del niño. De ahí que en las aulas Montessori no haya cursos sino etapas: de 0 a 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años, de 9 a 12 años y la etapa adolescente. Las relaciones que se establecen entre estos niños de distintas edades en un mismo aula son muy enriquecedoras. Por último,la paz, la convivencia y el trabajo conjunto basado en la libertad, la
responsabilidad y la autodisciplina del niño son algunos de los rasgos más importantes que se dan en las clases adaptadas a Montessori. n P. ¿Se puede considerar al método Montessori más que esto un modelo educativo? n R. Desde luego. Además, la
palabra método no nos termina de definir y convencer, si no va acompañada del apellido pedagógico. Esto es muy importante. n P. Supongo que no se trata de una metodología cerrada y que sufrirá cambios, al igual que lo hace la Educación. ¿Qué novedades aporta ahora el sistema Montessori? n R. Las novedades vienen de
los estudios de psicología y pedagogía y las innovaciones que nos trae la neurociencia. Y nos dicen que hay que promocionar la iniciativa del niño, el em-
nos pueden las ganas y la ilusión. Tenemos el apoyo de mucha gente. La verdad es que en el campo docente aunque parezca que la aplicación de Montessori es escasa en España, nos estamos encontrando con iniciativas preciosas. En el centenario contaremos con las presencia de muchas personas que quieren saber más de Montessori, de ahí nuestras ponencias o los stands que contarán con publicaciones y materiales relacionados con el sistema. El lema de la celebración es El ayer y el mañana de la Educación, y empezaremos por ahí con un par de conferencias que se impartirán el día 4 de abril en el Auditorio de Girona. Al día siguiente tenemos el intensivo de ponencias, que se alternarán con experiencias en cápsula de centros educativos que o, son nuevos, o recientemente están aplicando Montessori en sus aulas. Estas charlas se centrarán y dividirán en la aplicación del sistema en las diferentes etapas de desarrollo. Sabemos que vamos a contar con muchos emprendedores en la visita al CCE “Montessori-Palau” de Girona, donde celebraremos el centenario, personas interesadas en aplicar el método Montessori en distintos y nuevos centros educativos.
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Método Montessori PEDAGOGÍA
Con Montessori buscan la humanización completa del niño
La gran riqueza de Montessori radica en que todo lo que le es ofrecido al niño se inicia a partir de un trabajo diseñado con profundidad que incorpora el mayor númer
MétodoTras 100 años de Montessori la neurociencia identifica sus conexiones con el des
Reencuentro entre neurociencia pedagogía Montessori en su cen actos del centenario tenían que abordar temáticas relacionadas con el estudio de la neurociencia y la Educación Montessori. Si se realiza un análisis paralelo de las conclusiones de estos estudios sobre desarrollo neurológico, se observa cómo las características de las actividades de aprendizaje que se realizan en los ambientes –aulas– Montessori estimulan el cerebro en todos y cada uno de los procedimientos cognitivos y de acción. Un grupo de profesores del CCE “Montessori-Palau” de Girona acaba de realizar un curso de neurociencia y ha analizado diferentes actividades del currículum Montessori, habiendo constatado –como mostrarán en una de las ponencias del centenario– que, efectivamente, todos y cada uno de los paradigmas cognitivos y ejecutivos o de la acción se ven estimulados de forma clara y evidente. Además, los patrones de trabajo, las repeticiones y repeticiones con variaciones que propone Montessori, responden a la necesidad a la que hacen alusión los estudios para
alcanzar el grado de desarrollo del cerebro. El ambiente preparado para cada etapa de desarrollo facilita la libertad de movimiento, de elección de los trabajos, el lugar y el tiempo que dedicará a cada actividad, así como la libertad de elección de
Las actividades de los ambientes Montessori estimulan el cerebro los compañeros con los que trabajará. Todas estas decisiones que los niños deben tomar involucran inevitablemente los procedimientos neurológicos cognitivos y los procedimientos neurológicos ejecutivos y de la acción. El conocimiento profundo de las características psicológicas de cada etapa del desarrollo, de los períodos sensitivos en la infancia y la capacidad de observación permite al maestro o guía Montessori
conocer los intereses del niño, observar la necesidad de repetición, el grado de concentración, etc. De esta manera, puede incidir en el ambiente preparado y tomar las decisiones adecuadas sobre qué actividades debe ofrecerle en cada momento. De este modo, cada niño, viendo satisfechas sus necesidades psicológicas y pudiendo expresar sus tendencias humanas como individuo único dentro de un grupo, muestra un comportamiento de cohesión y sentido de pertenencia a su pequeña sociedad. La gran riqueza de Montessori radica en que todas y cada una de las oportunidades y actividades que le son ofrecidas al niño se inician a partir de un trabajo diseñado con una profundidad tal que incorpora el mayor y más variado número de estímulos para el desarrollo global y específico del cerebro humano. Es decir, para la humanización completa del niño. Equipo educativo Centro “Montessori-Palau” de Girona
s
Evaluando la Educación Montessori en la revista Science (2006) las doctoras Angeline Lillard y Nicole Else-Quests concluyen que los alumnos de escuelas Montessori a los 5 años obtienen resultados superiores tanto en lo académico y cognitivo como en lo social. Los mismos resultados se obtienen a los 12 años. Los aspectos estudiados a los 5 años muestran diferencias muy significativas en las competencias de identificación de letras y palabras, decodificación fonológica, habilidades matemáticas, funciones ejecutivas, conciencia social, sentido de la justicia, capacidad de juego compartido, comportamiento social y búsqueda de la justicia social en la resolución de conflictos. A los 12 años, las diferencias se plasman en los aspectos siguientes: riqueza de las estructuras verbales, estrategias sociales positivas o creatividad en los textos escritos. Además, los alumnos Montessori dan respuestas más positivas ante dilemas sociales y en el sentido de pertenencia a la comunidad escolar. En el campo de la neurociencia y el desarrollo cognitivo, Adele Diamond, reconocida experta en funciones ejecutivas, analiza los efectos en el cerebro de diversos programas. En la revisión publicada en la revista Science (2011), que lleva por título Intervenciones que favorecen el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 4 a 12 años, ha estudiado diversas propuestas para la mejora de las funciones ejecutivas en los niños. Los resultados dicen que los programas que se enfocan específicamente al trabajo directo sobre las funciones ejecutivas no son tan efectivos como los que incluyen desarrollo emocional, social y físico. La Educación Montessori es uno de los seis programas con evidencias científicas de que desarrollan las funciones ejecutivas. Con el reencuentro de los últimos años entre la neurociencia y la pedagogía Montessori, se están realizando estudios para continuar las investigaciones iniciadas por Lillard y Else-Quest. Estos estudios realizados en escuelas, incluso en entornos desfavorecidos, siguen confirmando las conclusiones de la publicación del 2006. El propio Gobierno tailandés, por ejemplo, realizó una investigación en 2010 comparando Montessori con otra Educación realizada en otros centros públicos y los resultados más positivos seguían decantándose claramente del lado de los estudiantes de Montessori. Cada vez hay más estudios que demuestran las bondades en los resultados de la educación Montessori. La relevancia de todos estos resultados ha sido el motivo por el que se decidió que los
El ambiente preparado para cada etapa de desarrollo facilita la libertad
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“Madrid Montessori School”: un pequeño centro que da un valor añadido a la Educación acciones”, cuenta la directora del centro.
INFANTIL Y PRIMARIA
Con 75 alumnos repartidos en tres clases, el centro se expandirá en 2015
Lo que aporta el método “Para mí, lo académico, los conocimientos de matemáticas, lectura, historia, etcétera, van a conseguir llevarlos adelante todos los niños si no tienen un problema importante. Por lo que el valor añadido que estamos ofreciendo a los niños en este centro es muy importante: cómo resuelven problemas solos, cómo aprenden a gestionar y organizar su tiempo desde bien pequeños, cómo sin conocer lo que significa la palabra diversidad respetan las diferencias o cómo, además,
María Hernández educar@magisnet.com
ro de estímulos. FOTOS: MONTESSORI-PALAU
sarrollo del cerebro
ay ntenario
de movimiento y de elección del niño.
La primera vez que observas cómo trabajan los niños de un aula de 3 a 6 años que imparte el sistema Montessori es bastante impactante. Es fácil que te quedes ensimismado viendo cómo una niña juega con cuentas, un niño lava sus manos u otro resuelve un puzle. Cosas que parecen y son simples, pero normalmente no se realizan en un aula tradicional del sistema educativo español de manera constante, cosa que sí ocurre en un aula Montessori. Pero lo que impacta es la autodisciplina y responsabilidad de estos niños, que a la vez tienen libertad de acción en el espacio que es su clase, siempre bajo la atenta mirada de sus guías, sus profesores, que nunca dejan que un niño no esté resolviendo algún problema o jugando con algo. Y surgió el centro En el centro “Madrid Montessori School” hay tres de estas clases –dos de 3 a 6 años y otra más de 6 a 10 años– en las que los niños están en un ambiente preparado basado en unos principios naturales muy claros con la idea de que sean sus propios maestros: autonomía, independencia, iniciativa, capacidad de elegir, libertad, desarrollo de la voluntad, responsabilidad y autodisciplina. Marikay McCabe, su directora, es americana y ya vivía en España cuando se tuvo que plantear buscar un centro educativo para su hija. Rápido constató el choque cultural que existe entre su país y España, plasmándose también en la Educación. Aquí, dice, la oferta es muy parecida globalmente, en cambio en Estados Unidos hay cientos de distintas posibilidades educativas para los niños. Ella es antropóloga y era profesora universitaria en su país, con lo que estaba inmersa en el mundo educativo americano, pero no sabía ni conocía nada sobre Educación Infantil. Investigando se topó y empezó a conocer el sistema Montessori, atrayéndole de él muchos de sus elementos y características. “Me pareció que María Montessori hablaba desde el sentido común y después de más de 100 años de actividad contrastada decidí que era la mejor opción”. Así montó junto a otra madre esta pequeña escuela que se ampliará al próximo año con más aulas de Primaria. Esto fue en el año 2006 y en la actualidad cuentan con hasta 75 alumnos, repartidos
Lo que impacta es la autodisciplina y la libertad de elección de los niños en el aula
Aquí empieza su día, cambiando sus zapatos y colgando sus abrigos. MADRID MONTESSORI SCHOOL en esas tres aulas de las que hablábamos antes. Día de un niño Montessori “Los niños entran, se cambian sus zapatos y cuelgan sus abrigos. Y cada día es distinto para cada uno de ellos. Unos tienen la necesidad de charlar con un amigo, tomar agua o mirar algo, y otros ya vienen con una idea fija de lo que quieren hacer. Se trata de una Educación muy individual: el niño es quien elige lo que le atrae en cada momento y eso es lo que lleva a cabo”, explica McCabe. Durante tres horas los niños siguen esta dinámica de libertad en sus elecciones en el aula, y reciben algunas presentaciones sobre temas concretos. En Primaria, las lecciones son impartidas por los profesores y los niños ya trabajan con estos temas en pequeños grupos. En cada clase, al final de la mañana, los niños asisten a la asamblea. Todos se juntan al terminar su día. Pero, además, los niños comen en sus clases, porque no hay comedor en “Madrid Montessori School”. En el centro les sirven sus propios platos con productos vegetarianos y eco-
Docentes y materiales del sistema n n Tanto para Infantil como para Primaria la pedagogía Montessori tienen un currículo completo desarrollado y cada área tiene sus materiales. n n En este centro madrileño, además de comprar estos materiales –algunos de ellos llegan desde el extranjero y están hechos a mano–, también elaboran los suyos propios. n n Por otro lado, en un aula Montessori puedes encontrar libros o juegos que se utilizan en cualquier clase del mundo. n n Para ser profesor –guía– en un aula Montessori hay que estar formado para ello. Hay cursos y másteres espe-
cíficos para aprender a desarrollar esta pedagogía en un aula. n n Existen cursos de un año entero dedicados a Montessori y, además, algunos están repartidos para que la formación se realice en verano. Con ellos los docentes realizan prácticas en el extranjero. n n Con el renacimiento de la disciplina Montessori en España, los cursos y másteres han aumentando considerablemente. n n La Universidad de Vic, en Barcelona, cuenta con uno de ellos. En verano puedes encontrar formación durante los veranos en Santiago de Compostela.
lógicos cada día, y siempre hay pan fresco allí elaborado. Su salida al patio se lleva a cabo antes o después de esta comida en clase, dependiendo del aula. Los niños de este centro comen en un horario americano que les permite salir a las 13’30 ho-
ras del centro, en el caso de las aulas Infantiles, y a las 15’30 horas los alumnos de la clase de Primaria. “Todos ellos preparan las mesas, ocupándose de la responsabilidad de lo que es su espacio en todos los ámbitos y
para ellos no existe la competencia”, afirma Marikay McCabe. Se dice en el mundo de la neurociencia que el vivir una experiencia por sí mismo aporta mucho al niño, favoreciendo el desarrollo de su cerebro. Esto es lo que ofrece también el sistema Montessori con sus clases basadas en la libertad de elección, la responsabilidad y la autodisciplina. Algo muy distinto a una clase que se centra en el conocimiento y la repetición constante. “Los niños aquí no aprenden para aprobar un examen, sino que aprenden por aprender y para la vida”, sentencia la directora de “Madrid Montessori School”. Compartir experiencias Si de lo que se trata con la pedagogía Montessori es de tener experiencias, los profesores y formadores en general del método no se quedan atrás, porque, en general, el compartir proyectos, vivencias o experiencias es algo común en su círculo. Marikay McCabe, por ejemplo, forma parte de una asociación internacional de administradores montessorianos que tiene sede en Estados Unidos, y su contacto es constante y fluido. Además, cada año organizan una jornada dedicada a la innovación y al futuro del sistema. Igual pasa con los centros o personas que forman parte de la Asociación Montessori Española. Un paso fundamental para la proyección de la pedagogía Montessori sería la eliminación de su barrera principal: la legislación. “Si algún día hay un cambio en las leyes educativas españolas por el que se reconozcan otras pedagogías o currículos, sería muy favorecedor para la Educación y no sólo para el método Montessori”, afirma McCabe.
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Apúntate a REVISTA NUM.85 FEBRERO 2014 ||||||
digital UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO
Cuéntaselo a otros padres
Más de 150 centros educativos implantan el programa TEI. Una tutoría entre iguales donde los estudiantes más mayores se encargan de proteger a los más pequeños para poner freno al acoso escolar.
en apuros
P.6
ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA En el II Barómetro Concapa, nueve de cada diez familias piden la creación de un permiso laboral de un par de horas para poder acudir a las tutorías de sus hijos. Medidas de este tipo son los deberes pendientes de las políticas familiares en España. P.8-9
COMPAGINAR LA MÚSICA CON EL INSTITUTO El IES “Cardenal Cisneros” de Madrid lidera el proyecto Oquetus, una iniciativa en colaboración con los conservatorios que permite a sus estudiantes flexibilizar sus horarios para continuar con sus estudios musicales.
5 REVISTA NUM.8 |||||| FEBRERO 2014
P.10
CÓMO HACER FRENTE A UN HIJO CELOSO Entrevista con Juan Manuel Ortigosa, profesor de Psicología en la Universidad de Murcia y autor del libro Mi hijo tiene celos. Según Ortigosa, “los padres nunca tienen que entrar en el juego de un hijo celoso”.
UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO
educativos Más de 150 centros TEI. Una implantan el programa donde los estutoría entre iguales se encartudiantes más mayores a los más gan de proteger freno al pequeños para poner acoso escolar. P.6
ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA
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EDUCACINE Especial sobre Educacine, el primer Festival Internacional de Cine y Educación celebrado en Madrid en el que se abordó el uso del cine como herramienta educativa en el aula... y en la familia. P.11-14
o Concapa, En el II Barómetr familias piden nueve de cada diez labor eación de un permiso
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