Guía sobre el desarrollo psicobiológico-social de su hijo de preescolar intro

Con mi más ferviente devoción y gratitud profunda: A MI ESPOSO Octavio Alvarez de la Cadena y Victoria Quien con su ejemplo nos inculcó que: “La mayor riqueza del hombre, es su trabajo honesto y fecundo, al servicio de la humanidad”.

A NUESTRAS HIJAS Liliana Adriana Mariana Orgullo, guías, modelo, consuelo.

Y actualmente la razón de mi vida. Dios las bendiga.

A NUESTROS ADORADOS NIETOS. Rodrigo Lía Tuve la gracia de trabajar con ellos día a día desde su nacimiento y durante su desarrollo en el nivel Preescolar, permitiéndome confirmar la teoría constructivista.

Gracias Divino Niño Jesús.

A mis seres queridos: Por su apoyo y comprensión.

Agradezco a mi colaborador Al caricaturista.

Ricardo Munguía Guerrero Por su invaluable orientación y apoyo para ayudar a los padres de familia en la comprensión de la presente obra utilizando la caricatura de acuerdo al tema tratado.

A Mi Hija Adriana Álvarez De La Cadena Yáñez Diseñando y revisando el estilo de la presente Guía a Padres de Familia. Colaborando a lograr mi anhelo profesional.

introducción La educación y la instrucción de las nuevas generaciones es una labor compleja; se trata nada menos de poder desarrollar y formar el carácter, la inteligencia y personalidad de los nuevos ciudadanos para integrarse a la vida social como factores positivos de bienestar, mejora y progreso de la humanidad. Por tal motivo, el educador, se enfrente a una doble responsabilidad: ante el individuo y ante la sociedad.

Debemos tener en cuenta que la educación actual representa el desarrollo integral de los niños y adolescentes y, ¿por qué no?, el perfeccionamiento de la sociedad que ellos tendrán que construir. Para lograr este ideal, es necesaria la participación de los padres de familia, los maestros y las instituciones en general; apoyando al sistema educativo.

Esto se logrará gracias a la participación de los intelectuales, los maestros, y los profesionales, que tratan de concientizar a los padres de familia acerca de la responsabilidad que tienen ante los hijos y la sociedad; debiéndose dar una formación adecuada para poder colaborar en la educación.

Aunado a lo anterior, la presente investigación, tiene por objeto guiar a los padres de familia acerca del desarrollo psico-biológico social de sus hijos en edad preescolar.

El capítulo primero menciona algunos programas, manuales y estudios publicados con el objeto de ayudar a los padres de familia en su labor formadora. Estos materiales tienen como tema el desarrollo del niño de preescolar de tres, cuatro a seis años con fundamento en la Teoría Psicogenética de Jean Piaget, uno de los grandes pilares de la educación, quien propone que el desarrollo del infante es la construcción progresiva que se produce cuando el individuo interactúa con el ambiente y hacen referencia al aspecto cognitivo, emotivo y social; temas de muy poca divulgación y, por ende, casi no utilizados por los progenitores ni los maestros.

Se menciona el enfoque Psicogenético, considerado como uno de los más bellos ejemplos de los avances de las ciencias humanas, que corresponde a los descubrimientos en cuanto a las formas como se desarrolla la inteligencia desde el nacimiento del niño hasta su adolescencia; propuestos por Piaget (Neuchatel, Suiza, 1896-1980); actualmente aplicados en el ámbito educativo.

El interés central de este enfoque es el considerar al niño como sujeto epistémico (conocimiento) ideal porque es espontáneo en su razonamiento, y se pueden estudiar los mecanismos mentales con toda facilidad en comparación con el adulto, que ha perdido gran parte de la espontaneidad cognitiva. 1 Para estudiar el desarrollo de la Inteligencia del niño, Piaget la divide en cuatro períodos: 2 Primer período. Inteligencia sensorio-motriz. Desde su nacimiento a los dos años. El niño construye a sí mismo y al mundo a través de sus sentidos.

Segundo período. Inteligencia representativa y preoperatoria (de los 2 a los 7 u 8 años).En este período se enfoca la presente guía para padres de familia.

El niño comienza a representar el mundo con imágenes y palabras, mismas que reflejan un creciente pensamiento simbólico que van más allá de la conexión entre la información sensorial y las acciones físicas.

Tercer período. De la inteligencia operatoria concreta (7, 8 a 11, 12 años) El niño puede razonar lógicamente, pero limitado a la realidad física.

Cuarto período. De la inteligencia operatoria formal (11, 12 a la edad adulta) En esta etapa, el adolescente razona de manera más abstracta, lógica e idealista.

El capítulo segundo informa a los progenitores y educadores acerca de la construcción del conocimiento. El desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo que se refiere al crecimiento del cuerpo, del sistema nervioso y de las funciones mentales y se inicia desde el nacimiento del niño hasta su edad adulta; por medio de interacciones previas con el medio ambiente, Todo trabajo de la inteligencia descansa sobre un interés; que se les debe respetar a los niños para que exploren y experimente en su mundo circundante y de acuerdo a su propio nivel de conocimiento. No sirve ni transmitirles el resultado de las experiencias, ni hacerlo en su lugar 1 Díaz Barriga y Hernández Rojas; Aportaciones de la Psicología Educativa a la Tecnología; Algunos enfoques y desarrollos prevalentes; ILCE. No. 24; Jul-Sep; 1994; México, pp. 31-65.

2 Piaget Jean; Seis Estudios de Psicología; Barral Editores; Barcelona 1971; pp. 13-17.

ante ellos, porque de esta forma se pierde el valor formativo de la acción propia.

Conquistar por sí mismo un cierto saber a través de investigaciones libres y de esfuerzo espontáneo dará como resultado una mayor facilidad para recordarlo; sobre todo permitirá al alumno la adquisición de un método que le servirá toda la vida, ampliará su razón por sí mismo y construirá libremente sus propios razonamientos. 3 El papel de los maestros y padres de familia es provocar situaciones en las que los conocimientos se presenten como necesarios, para alcanzar las finalidades concretas, previamente elegidas o propuestas por los niños y, a su vez que obligue al niño a rectificar sus errores, cuando estos se producen.4 Piaget, menciona que “…los padres tienen derecho a ser, si no educados, por lo menos

informados, aún mejor instruidos, acerca de la educación que sus hijos podrían recibir.” “…La educación de los padres es básica para introducir cambios educativos…”5 El capítulo tercero aborda las características del niño en el período preoperatorio, de los dos a los siete años. El niño de esta etapa preoperacional difiere notablemente del infante sensorio-motor por enfrentarse a la realidad en un plano totalmente nuevo, sustituyendo la representación por la acción directa, con tendencia a caer en la perplejidad y la contradicción.6 Las acciones del niño durante esta etapa se hacen cada vez más internalizadas, esquemáticas, móviles y, por supuesto, más despojadas de sus cualidades concretas, sustanciales y gradualmente se cohesionan para formar sistemas de acciones, aún más complejas y estrechamente integradas.

La inteligencia se transforma en un pensamiento propiamente dicho, bajo la influencia del lenguaje y la socialización. El lenguaje, en primer lugar, al permitir al sujeto explicar sus acciones7, le facilita simultáneamente el poder reconstruir el pasado y evocar en su ausencia los 3 4 5 6 7

Piaget Jean; Adonde va la Educación; Editorial Teide; Barcelona, 1974; p. 45.

Moreno Montserrat, Sastre Genoveva; Aprendizaje y Desarrollo Intelectual; Gedisa; México 1987; pp.6-8.

Piaget Jean; Science of Education and Psychology of child; Viking Press; Nueva York; p.. 83.

Moreno Montserrat, Sastre G; Op. Cit.; p. 33.

Piaget Jean; Seis estudios; Op. Cit.; pp. 34-35

objetos hacia los que se han dirigido las conductas anteriores y anticipar acciones futuras, aún no ejecutadas, hasta sustituirlas, a veces, únicamente por la palabra, sin llevarlas nunca a cabo.

Este es el punto de partida del pensamiento. El propio lenguaje vehicula, en efecto, conceptos y nociones que pertenecen a todos y que refuerzan el pensamiento individual mediante un amplio sistema de pensamiento colectivo y es cuando el niño puede dominar la palabra.

En cuanto a su conducta, en vez de adaptarse totalmente a las nuevas realidades que descubre y construye paulatinamente, el sujeto debe empezar por una laboriosa incorporación de los datos de su “yo” y a su actividad.8 Estas diferentes manifestaciones del pensamiento se caracterizan por haber en ellas una asimilación deformada de la realidad. Siendo manifestaciones susceptibles del razonamiento en que los aparentes “errores” del niño son totalmente coherentes, dentro del raciocinio que él mismo hace.

El cuarto capítulo se refiere a los niveles del pensamiento, que se da en dos marcos de referencia que se construyen paralela y sincrónicamente.9 A.- Las 0peraciones Lógico-Matemáticas. Es uno de los procesos fundamentales que le permiten al niño ir conociendo su realidad de manera cada vez más objetiva, por medio de la organización y preparación de las operaciones concretas del pensamiento (clasificación, seriación y noción del número). Sin olvidar que el niño de este período aún no puede reflexionar sobre abstracciones.

B.- Operaciones Infralógicas. Así conocidas, en el sentido de que afectan otro nivel de realidad.

Clasificadas en: -Estructuración del Espacio y Estructuración del tiempo.

Ambas operaciones –infralógicas y lógico matemáticas- hacen posible la comprensión de ciertos aspectos empíricos que tienen que ver con las operaciones espaciales y la organización del conocimiento general, para la localización de los objetos y de los eventos en el tiempo y en el espacio.

8 9

Ibid; p. 34 Arroyo Margarita y Robles B. Martha; Programa de Educación Preescolar; Libro 1; SEP; México, 1981; pp.. 31-41.

quinto capítulo plantea el desarrollo social del Preescolar. Es interesante considerar las ideas de Piaget por lo que se refiere al resultado que reviste la inteligencia en la interacción entre el individuo y su medio10, contemplar la importancia que conllevan todas las instituciones por las que el infante pasa durante su vida como factores que colaboran en su desarrollo.

El niño va consiguiendo un progresivo equilibrio que coadyuva a una mejor adaptación al medio ya sea, desde las estructuras más elementales. Por lo que es importante, vincular la importancia de Escuela-Familia para ayudar al niño a desarrollar su capacidad creadora, se le estimule a razonar, investigar, para poder ir solucionando los problemas que se suscitan a diario, fomentando al mismo tiempo las relaciones afectivas, sociales y el espíritu de cooperación.

El pensamiento social es producto del intercambio entre la actividad que desarrolla el individuo sobre la colectividad y las respuestas que el grupo le proporciona.

El sexto y último capítulo contempla algunas sugerencias dirigidas a los padres de familia y educadores, por considerar que la colaboración de ambos es tanto más necesaria al aproximar la escuela a la vida y a los problemas profesionales de los padres y a la inversa, al despertar en los padres un interés por los casos de la escuela. En este sentido, puede llegarse a una ideal distribución de responsabilidades, dando como resultado un desarrollo normal del niño en función de sus posibilidades y la obligación de la sociedad de transformar estas posibilidades en útiles y efectivas para garantizar el pleno desarrollo de su personalidad y de sus funciones mentales, así como la adquisición de los conocimientos y valores morales correspondiente al ejercicio de dichas funciones, hasta la adaptación a la vida social.

10

Moreno Montserrat; La pedagogía Operatoria; Colección de Jaime Carbonell; Barcelona,1993; pp. 313-314.