CAPÍTULO segundo
construcción del conocimiento
El desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo, vinculado a todo el transcurso del desarrollo del cuerpo, del sistema nervioso y funciones mentales (embriogénesis), que enfocado al crecimiento del conocimiento en los niños, este termina hasta la adultez1. Piaget se interesó en la relación recíproca que existe entre el sujeto y el objeto de conocimiento: el sujeto transforma al objeto mientras actúa sobre él y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras y esquemas conceptuales, lo que implica que los objetos son conocidos en función de las capacidades cognitivas que posee el sujeto cognoscente en un momento determinado2. Considera al niño como sujeto epistémico ideal; porque es espontáneo en su razonamiento y se pueden estudiar sus mecanismos mentales con toda facilidad, en comparación con el adulto, que ha perdido gran parte de la espontaneidad cognitiva.3 Todo trabajo de la inteligencia descansa sobre un interés, que se les debe despertar a los niños, para que exploren y experimenten en su mundo circundante y de acuerdo a su propio nivel del conocimiento. No sirve, ni transmitirles el resultado de las experiencias, ni hacerlo en un lugar ante ellos, pues de esta forma se pierde el valor formativo de la acción propia. Conquistar por sí mismo un cierto saber a través de investigaciones libres y de esfuerzo espontáneo dará como resultado una mayor facilidad para recordarlo; sobre todo permitirá al alumno la adquisición de un método que le servirá toda la vida, ampliará su razón por sí mismo y construirá libremente sus propios razonamientos4. Piaget las denomina estructuras del pensamiento; en las que se deberán fomentar las relaciones interpersonales, y la autonomía de los niños para elegir sus propias formas de organización. El papel de los maestros y padres de familia es provocar situaciones en las que los conocimientos se presenten como necesarios para alcanzar las finalidades concretas, previamente elegidas o propuestas por los niños(asimilación), y a su vez que obligue al niño a rectificar sus errores (equilibrio), cuando estos se producen. 5 1. Piaget Jean; Development and learning; The journal of Research Science Teaching; Vol 2; 1964; Traducción Teddre Paz. 2. Diaz Barriga y Hernández Rojas; Aportaciones de la Psicología educativa a la tecnología de la educación; Algunos enfoques y desarrollos prevalentes; ILCE; No 24; Jul-Sep 1994 México; pp. 31-65 3. Guajardo Eliseo; Presentación de Jean Piaget, su obra y su tiempo; UPN; México, 1990; pp. 11-37 4. Piaget Jean; A dónde va la educación; Teide; Barcelona, 1974; pp. 45 5. Moreno Montserrat y Sastre Genoveva; Aprendizaje y Desarrollo Intelectual; Gedisa; México, 1987; pp. 30.
II.1. Procesos de Reestructuración Del Conocimiento Piaget cree que el marco personal de referencia del conocimiento organizado, que una persona utiliza después de haber nacido, está firmemente ligado a interacciones previas con el medio ambiente. El desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento, con el siguiente orden: Asimilación de los datos actuales a los datos anteriores. El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel. Por el hecho de que la misma acción o esquema les es aplicado sucesivamente. 6 La asimilación de nueva información en nuestras estructuras existentes nos lleva a resistir el cambio; con ello garantizamos que el desarrollo intelectual sea deliberado y continuo. Cuando un niño se enfrenta a un mundo ya familiar, dicho proceso le permite relacionar las estructuras que ha formado internamente.7
Asimilación: una forma propia de pensar
6. Diaz Barriga ; Op. Cit.; pp. 7 7. Licenciatura en Educación Básica; Op. Cit; p.. 404 Completar información del autor o título.
Acomodación de una nueva información (modificación de estructuras ya existentes) garantiza el cambio y la proyección de nuestro entendimiento. El acomodo a sucesos ambientales obliga al niño a ir más allá de su actual entendimiento, sometiéndolo a situaciones nuevas. Los procesos anteriores (asimilación-acomodación) operan simultáneamente para permitir que el niño alcance progresivamente estados superiores de equilibrio.
Acomodación: algún cambio en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio.
Adaptación para enriquecerse o modificar las estructuras de nuestro marco de referencia como resultado de nuevas percepciones que demandan cambios o, “el paso de un equilibrio menos estable a uno más estable entre el organismo y el medio” (Piaget,1950).
Es conveniente fomentar su curiosidad
Adaptación: el niño compensa esa confusión y lo resuelve con su propia actividad intelectual.
Equilibrio. Es la compensación intelectual activa con el medio ambiente, que se logra por las interacciones del niño con su entorno para conducirlo progresivamente a niveles superiores de entendimiento. Piaget lo define como “el lugar de unión específica entre lo posible y lo real”8. El equilibrio está constituido por procesos complementarios que operan simultáneamente.9
Equilibrio, surge una nueva forma de pensar, que da comprensión y satisfacción al niño.
COMENTARIO: El niño, de acuerdo a las observaciones que ha realizado, ha logrado construir su propio conocimiento
II.2. Factores que intervienen en el desarrollo intelectual Piaget menciona que la conducta humana es el resultado de la combinación de cuatro áreas10: Maduración. Este desarrollo es una continuación del desarrollo del conocimiento. Juega un papel indispensable ya que toma parte en cada transformación que se da durante el 8. Piaget J.; Op. Cit.; p. 81 9. Gallagher Jeanette. Reid Kim; The revised Modl of Equilibration and the Concept of Phenocopy; artículo presentado a la Sociedad Jean Piaget; Filadelfía, mayo 1977. 10. Piaget Jean; Seis estudios de Psicología; Barral; Barcelona; 1970; p. 11
desarrollo del niño. Varía de una sociedad a otra. De acuerdo a la edad, el niño irá aumentando sus estructuras mentales que actúan en forma organizada. El sistema nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado, alcanzando su madurez hasta los 15 o 16 años, aunadas las habilidades motoras y perceptivas.11
Maduración. De acuerdo a la edad, el niño ira aumentando sus estructuras mentales, que actúan en forma organizada.
Experiencia. interacción con el mundo. Juega un papel importante al entrar en contacto con los objetos de la realidad física, a mayor contacto físico con este tendrá más rápido desarrollo de estructuras cognoscitivas. Existen dos tipos de experiencia: *Física: Es el comienzo de coordinación de acciones que necesita ser apoyada por material concreto. Posteriormente, esta coordinación llevará a la siguiente estructura. Consiste en la abstracción que el niño hace de los conocimientos que están fuera y son observables en la realidad externa (color, forma, peso).12
11. Labinowicz; Introducción a Piaget, Pensamiento, Aprendizaje; Enseñanza; Addison Wesley Iberoamericana; México, 1987; p. 42 12. Arroyo Margarita y Robles B. Martha; Programa de Educación Preescolar; Libro 1; SEP; México, 1981; pp. 16-22
Experiencia física. A mayor contacto con su entorno o diferentes materiales que el niño maneje, adquiere conocimientos que observa en la realidad externa, como: forma, peso, color.
* Lógico matemática: El conocimiento no se deriva de objetos, sino de las acciones que se efectúen sobre los objetos. Abstracción reflexiva. La fuente se encuentra en el mismo niño, lo que atrae no es observable, poco a poco establece semejanzas y diferencias (chico, mediano, grande)
Lógico matemática: su conocimiento se deriva de las acciones que efectúa sobre los objetos, poner en hilera botones para contarlos, diferencias y semejanzas de sus juguetes.
Transmisión social, lingüística o influjo de la crianza y la educación: (heteronomía, autonomía)13. Este factor es insuficiente, porque el niño puede recibir información valiosa vía lenguaje o educación dirigido por un adulto solo si se encuentra en la etapa en la cual puede comprender esa información; debe poseer la estructura que lo capacite para asimilar esta información. Proviene del consenso sociocultural establecido. Dentro de este conocimiento se encuentra el lenguaje oral, lecto-escritura, valores y normas sociales que difieren de una cultura a otra. El desarrollo afectivo-social es prioritario, debe haber equilibrio emocional del niño de acuerdo a sus intereses, necesidades y autonomía moral.
13. Labiniwicz; Op. Cit.; p. 42.
Equilibrio. Principio superior del desarrollo mental. En el acto de conocimiento el sujeto es activo y consecuentemente, cuando se enfrenta a una molestia externa, reacciona con objeto de comprender y, por lo tanto, tenderá al equilibrio, una compensación lleva a la reversibilidad o proceso de autorregulación, determinante en la adquisición del conocimiento lógico – matemático. 14 La estructura lógica se alcanza solamente a través del equilibrio interno, por medio de la autorregulación y el reforzamiento externo. 14. Piaget J.; Op. Cit; p. 33
El equilibrio ocupa un papel importante en la coordinación de los cuatro factores anteriores (maduración, experiencia, transmisión social y equilibrio) para llevar a cabo interacciones repetidas con el medio ambiente, hace del niño el resorte principal de su propio desarrollo.
II.3. Participación parental en el constructivismo del preescolar Piaget menciona que “Los padres tienen derecho a ser, si no educados, por lo menos informados, aún mejor, instruidos, acerca de la educación que sus hijos podrían recibir… La educación de los padres es básica para introducir cambios educativos” 15. El papel del adulto es estructurar el ambiente, de tal manera que el niño eleve al máximo las oportunidades para el aprendizaje material, así surgirá la necesidad de que la comunicación sea en forma natural. Los niños querrán hablar sobre sus necesidades, sentimientos e ideas, en relación con sus acciones. El lenguaje interactúa directamente con las actividades que realice en ese momento. Es conveniente que el formador sea capaz de proveer materiales primitivos (cubos, recipientes, agua, arena, arroz) para lograr la actividad espontánea del pequeño. Así, al organizar y crear encuentros, mantiene ocupada la mente del niño, de acuerdo a su desarrollo intelectual. Montserrat Moreno desarrolló la pedagogía operatoria, que aplica en el ámbito escolar; mencionando que la naturaleza primordial del aprendizaje no consiste en retener conocimientos, 15. Piaget Jean; Science of Education and psychology of the child; Viking Press; Nueva York; 1971; p. 83.
sino en producirlos y que se extiende a lo que sobre uno mismo y sobre las relaciones con los demás podemos llegar a entender. El individuo por su cuenta construye un sistema de razonamiento operatorio que lo conduce a descubrir el conocimiento como una necesidad de dar respuesta a los problemas que plantea la realidad y que provoca la escuela, para satisfacer las necesidades reales, sociales e intelectuales de los alumnos16. Incluso sugiere provocar situaciones en las que los conocimientos se presenten como necesarios para alcanzar las finalidades concretas; previamente elegidas o propuestas por los niños y, a su vez, que obligue al niño a rectificar sus errores, cuando éstos se produzcan. Fomentar las relaciones interpersonales, respetando la autonomía de los infantes, para elegir sus propias formas de organización dentro del hogar y la escuela, permitirá llevar a cabo un proceso de aprendizaje social, debiéndose eliminar el autoritarismo del adulto y sustituirlo por una organización que proceda de los mismos niños.
Comentario: El desarrollo intelectual se logra por la interacción que tenga el niño entre: la maduración, experiencias físicas, transmisión social y equilibrio; estos factores no se dan aislados, además se debe considerar que el desarrollo mental varía en cada infante. Para ello es recomendable que el pequeño interactúe: en su medio ambiente, con sus padres, familia, amigos, y escuela. 16
Moreno M. y Sastre G.; Op. Cit.; p. 26