CAP1

CAPÍTULO PRIMERO

MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO PRIMERO Marco Teórico I.1. Antecedentes Tomando en cuenta las características del presente libro, es conveniente mencionar algunos programas, manuales y estudios que se han publicado para coadyuvar a los educadores y, en especial, a los padres de familia en su labor formativa en el crecimiento del niño preescolar (4 a 6 años).

Se procederá a mencionar, algunos de los programas que se han realizado: -Fitzhugh Dodson, en 1972, elaboró una guía incomparable destinada a los padres de niños menores de seis años Tout se Joue Avant Six Ans (Todo es juego antes de los seis años), por considerar de suma importancia que conocieran el sentido de la infancia. Debiéndose adaptar a cada etapa de desarrollo de sus hijos y que logren vencer cada estadio para obtener un psiquismo sano; sin olvidar que cada niño es individual, diferente. Dejar al niño construir su propio conocimiento, que se encuentra en potencia en el fondo de sí mismo y en vías de rebelarse, aunado a su autonomía moral, debidamente conducida por el adulto.1 - Pierce Voyer, en 1972 realizó un trabajo de psicopedagogía experimental aplicado a la educación psicomotriz L’enfant Face au Monde2. (El niño de cara al mundo).

Determinando que los niños, por medio de su cuerpo, conocen y aprenden del mundo, las cosas, estableciendo relaciones entre ambos, hasta alcanzar su independencia para aceptar su entorno y el de los demás. De esta manera se favorece el desarrollo de todos los aspectos de su personalidad, hasta lograr su autonomía.

1 Dodson Fitzhugh; Tout se Joue Avant Six Ans; Collection Réponser; Edit. Robert Laffont; París;, 1979; pp.. 2342.

2 2Voyer Pierre; L’enfant Face au Monde; Doin Editeurs; Paris, 1972; pp. 4-10

Aconseja a los educadores, desvincularse de la educación tradicional y propiciar INTENCIONES EDUCATIVAS, que consisten en seleccionar un esquema de ejercicios, ordenados en forma práctica y adecuada, en relación a cada etapa de desarrollo del niño, mismas que se deberán apoyar y condicionar una a la otra, en la inteligencia de que los docentes las aplicarán en forma personalizada de acuerdo a las características de cada niño o grupo determinado3.

-Constance Kamii en 1980 aportó al Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) un programa de estimulación temprana (La autonomía como finalidad de la educación. Implicaciones de la Teoría de Piaget)4; con el objeto de que su lectura permita a los formadores poder contribuir para que los niños logren el desarrollo de su autonomía, que van adquiriendo en el curso de su crecimiento y por lo tanto ser menos gobernados por los demás, que sean capaces de pensar por sí mismos con sentido crítico, contando con varios puntos de vista, en los ámbitos: moral, intelectual y afectivo5.

-El Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE) en 1980 elaboró un Currículum de Estimulación Precoz.6 El gobierno de Panamá pretende que el uso de la guía logre el desarrollo óptimo de la población infantil (de 0 a 6 años), y se adapte al nivel de funcionamiento individual del niño de riesgo que presente algún problema, para que se una al plan social y pedagógico de su comunidad.

-En 1980 la Dirección General de Educación Inicial de la Secretaría de Educación Pública (SEP) aportó una Guía de Padres del Programa de Desarrollo del Niño de

3 . Ibidem; p. 10; Una adecuada selección y aplicación de test, ayuda a prevenir dificultades en la educación psicomotriz.

4. VID: El juicio moral del niño; Capítulo IV; Piaget, 1932; maneja dos tipos de moralidad: La autónoma, la determina cada individuo. La heterónoma es el poder de las personas con autoridad.

5. Kamii Constance; La Autonomía como Finalidad de la Educación; Programa Regional de Estimulación Temprana; Edit. UNICEF; México, 1980; p. 73.

6. Carmen Naranjo, Coordinadora del Programa Regional de Estimulación Precoz, llevó a cabo la presentación del Curriculum de Estimulación Precoz, realizado por IPHE, fundado en 1971; Edit,. UNICEF-PROCEP; México, 1980; p. 5.

0 a 6 años, a través de padreshh de familia y miembros de la comunidad.7 Para lograr que el crecimiento de sus hijos -en el lapso antes citado- se oriente hacia la formación integral del niño; en las áreas cognitiva, afectiva y social. Sugiriéndoles actividades para que los infantes participen en las labores del hogar sin entorpecer los quehaceres diarios de los padres y lograr un desarrollo saludable e integración entre todos los miembros de la familia.

- En 1981 se publica el Manual del Promotor SEP. Programa de Desarrollo del niño de 0 a 6 años, a través de padres de familia y miembros de la comunidad. La función de los promotores de la SEP es auxiliar a los padres -de acuerdo a la guía antes citadapara reforzar, ampliar o sustituir las actividades sugeridas por otras, de acuerdo a sus posibilidades, además de alternarlas con recomendaciones en cada período de desarrollo del niño haciendo hincapié, en que al niño se le debe permitir hacer las cosas por sí mismo, para que sea sujeto de su propio aprendizaje.8 -La Subsecretaría de Educación Elemental imprime en 1981 un Manual Pedagógico para la Atención del Niño de 4 a 6 años; para ser aplicado por asistentes educativos y lograr un adecuado desarrollo del preescolar. Asimismo, contempla indicaciones generales y actividades educativas, que abarcan dos aspectos: Actividades de la vida diaria.

Actividades de estimulación.

Las mismas son distribuidas por semana, abarcando las áreas física, afectivo-social y cognitiva.9 -Lourdes O. Rodríguez Andión, responsable del proyecto UNICEF-SEP, elaboró en 1981 el Programa Regional de Estimulación Temprana para Zonas Indígenas con el objeto de ayudar a las personas que se están capacitando a obtener mayores 7. Secretaría de Educación Pública (SEP); Guía de Padres del Programa de Desarrollo del Nifio de 0 a 6 Años a través de Padres de Familia y Miembros de la Comunidad; SEPTalleres de Rekard; México, 1980; pp. 3-10.

8. Secretaría de Educación Pública (SEP); Manual del Promotor SEP. Programa de Desarrollo del niño de 0 a 6 años a través de Padres de Familia y miembros de la comunidad; SEP; México, 1981; pp. 5-15.

9. Secretaría de Educación Pública (SEP); Manual Pedagógico para la Atención del Niño de 4 a 6; SEP, México 1981; pp. 6-10.

logros con los niños de 2 a 5 años y aprovechar al máximo las potencialidades que tienen en las diversas áreas del desarrollo, según el grado alcanzado y las condiciones socioculturales y económicas en que se desenvuelven.10 -Rosalind Charlesworth en 1983 escribió un libro dedicado a los adultos que trabajan con niños pequeños, incluyendo a los padres de familia, Understanding Child Development. 11 (Entendiendo el desarrollo del niño) con la idea de proporcionar los conocimientos necesarios para que contribuyeran a beneficiar el desarrollo integral del niño dentro de la familia americana, abarcando cada una de las áreas de su desarrollo, dentro de los procesos biopsicosociales, concientizando a los mayores, sobre la responsabilidad que tienen para lograr un crecimiento positivo en el preescolar.

- Margarita Gómez-Palacio, directora de Educación Especial de la SEP estructuró en 1984 una Guía de Intervención Temprana 12, tendiente a modificar las condiciones de los sujetos de atención (niños de 0 a 4 años), de acuerdo a un marco de referencia que permita al maestro identificar las características de las etapas de desarrollo del niño con el objeto de derivar alternativas que favorezcan su desarrollo integral. Con la recomendación de propiciar la participación de los padres en dichos programas para desarrollar actitudes conducentes a crear una atmósfera favorable en el hogar, que se reflejarán en el crecimiento equilibrado del infante.

- Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia(UNICEF)-Programa para la Estimulación Temprana (PROCEP) editó en 1988 un laminario intitulado Cómo Podemos Ayudar a los Niños a Crecer y Desarrollarse (de 0 a 6 años) 13 con el objeto de exhibirlos en los centros de acopio (escuelas, Desarrollo Integral de la Familia 10. . Rodríguez Andión Lourdes O.; Programa Regional de Estimulación Temprana. Zona Indígena; UNICEFSEP; México, 1981; p. 3.

11. .”Charlesworth Rosalind; Understanding Child Development; Delmar Publishers Inc.; Albany, New York; 1983; pp. 3-18.

12. Gómez-Palacio Margarita; Guía para la Intervención Temprana; Dirección General de Educación Especial de la SEP; México 1984; pp. 7-11.

13. UNICEF; Cómo Podemos Ayudar a los Niños a Crecer y Desarrollarse; Laminario; UNICEF-PROCEP; México, 1988; 12 Láminas.

DIF, Centro de Rehabilitación de Educación Especial CREE, Instituto Mexicano del Seguro Social IMSS, Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado (ISSSTE)), para que los padres de familia se concienticen e involucren adecuadamente en el crecimiento de sus hijos de 0 a 6 años - ElInstitutoColombianodeBienestarFamiliar(ICBF) publicó en 1989 un Manual de Capacitación para la atención no formal del preescolar; 14 para que el material sirviera de apoyo a aquellas personas que participan en comunidades marginadas, ayudando a los pequeños de 0 a 6 años a lograr un mejor desarrollo y una perspectiva de vida diferente, aprendiendo a través del juego.

-El Patronato Nacional de Promotores Voluntarios de 1990 a la fecha ha publicado una serie de folletos de consulta, sobre el desarrollo del niño de 0 a 6 años de nombre Casas de Cuidado Diario 15 dirigidas a las madres cuidadoras16, que son mujeres de la comunidad encargadas de estimular el óptimo desarrollo de los niños de la colonia mientras que sus padres trabajan.

Para convertirse en Madre Cuidadora es indispensable la disponibilidad y tener un espacio utilizable para adaptar la estancia infantil, posteriormente, recibe capacitación adecuada al respecto.

-Louise Doyon Richard, en 1992, escribió el libro Preparez votre enfant a l´ecolé (Prepare a su niño para la escuela)17, dirigido a los padres de familia, con el objeto de preparar al niño de 2 a 6 años para el aprendizaje escolar; aprovechando el amor innato que experimenta el niño por el juego, sugiere al adulto incentivar al pequeño a que lo imite -sin forzarlo, ni cansarlo- para realizar ejercicios acordes a su edad y capacidad; mismos que favorecerán su crecimiento y socialización; además de prevenir al máximo, posibles desajustes escolares en las diferentes áreas del desarrollo del menor.

14. Torres Angeles; Para Apender Jugando; UNICEF-PROCEP; México, 1989; pp. 5-19.

15. Patronato Nacional de Promotores Voluntarios; Casas de Cuidado Diario; UNICEF-SEP; México, 1990; pp.

9-39 16. Patronato Nacional de Promotores Voluntarios; op. Cit. Programa auspiciado por Patronato arriba citado.

17. Doyon Richard Louise; Preparez votre enfant a l’ecole, 500 jeux psychomoteurs pour les enfants de 2 a 6 ans; L’homme; Bibliothéque Nationale du Québec,; Canadá, 1992; pp.. 6-10.

-Hélene de Leersnyder, en 1994, editó el libro intitulado Laissez les Faire des Bétises (Déjelos hacer travesuras)18 informando a los padres sobre el proceso de evolución del niño, desde su nacimiento hasta la adolescencia; e incluso les hace una llamada de atención para reconsiderar su postura hacia la infancia de los hijos; con la recomendación de que les respeten su libertad y dejarlos soñar, divertirse, jugar solos, experimentar sus propias emociones, contradicciones y así contribuirán al desarrollo normal del infante, de acuerdo a su propio ritmo.

A partir de que se citan algunos manuales y programas, sobre el Desarrollo Psicosocial del Niño de Preescolar, se puede concluir que deben ser utilizados en forma alterna por padres de familia y educadores. Desgraciadamente nos encontramos con el problema de que algunos de ellos no han sido debidamente publicitados y otros no volvieron a reimprimirse -haciendo difícil su adquisición-; aunado a que, por lo general, los maestros no conocen su existencia. Y, menos aún, los progenitores.

I.2 ENFOQUE PSICOGENÉTICO Uno de los más bellos ejemplos de los avances de las ciencias humanas corresponde a los descubrimientos en cuanto a las formas como se desarrolla la inteligencia desde el nacimiento del niño hasta su adolescencia; llevados a cabo por Piaget (N. Neuchatel, Suiza, 1896-1980), y colegas; actualmente aplicados en el ámbito educativo, rebasando el marco epistemológico que los vio nacer y enriqueciéndose al transformarse en socialmente útiles. 19

I.2.1 EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA ...”Podría definirse de un modo más amplio y general como el estado de los mecanismos del crecimiento de los conocimientos. La función esencial de esta disciplina sería entonces analizar, en todas las esferas que suponen la génesis o elaboración de los cuerpos científicos de conocimiento más avanzado. En síntesis, la epistemología genética constituiría una aplicación del método experimental al estudio de cuerpos del conocimiento...” (Piaget, 1957)

18. Leersnyder, Hélene de; Laissez les Faire des Bétises; Editions Robert Laffont; París, 1994; pp. 11 a 17.

19. Moreno Montserrat, Sastre Genoveva; Apendizaje y Desarrollo Intelectual; GEDISA; México, 1987; pp. 6-8

Piaget se interesó en la relación recíproca que existe entre el sujeto y el objeto de conocimiento: el sujeto transforma al objeto mientras actúa sobre él y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras y esquemas conceptuales, lo que implica que los objetos son conocidos en función de las capacidades cognitivas que posee el sujeto cognoscente en un momento determinado.20 Su interés central es el considerar al niño como sujeto epistémico ideal, porque es espontáneo en su razonamiento y se pueden estudiar sus mecanismos mentales con toda facilidad, en comparación con el adulto que ha perdido gran parte de la espontaneidad cognitiva.21 A los 25 años (1920), Piaget comprueba en París su teoría, que continúa en Ginebra desde 1921.

Más tarde publica en 1950, Introducción a la Epistemología Genética -en tres tomos- y anuncia su concepción sobre la epistemología científica; utilizando dos métodos: Uno experimental (Psicología Genética).

Otro Histórico (Sociogénesis: Historia crítica del conocimiento científico).22 El tercer volumen de su obra, constituye una primera aproximación a la epistemología genética y una invitación al trabajo interdisciplinario que permita crear las condiciones de una producción epistemológica23.

Posteriormente, en 1955, se instala en Ginebra el Centro Internacional de Epistemología Genética.

En 1975 Piaget edita Equilibración de las Estructuras Cognitivas. Para asombro de los científicos propone en términos de la teoría genética, una reequilibración teórica.24

I.2.2 ESFERAS QUE CONTEMPLA EL ANÁLISIS EVOLUTIVO El multicitado autor sugiere la aplicación de un análisis evolutivo en las áreas que suponen la elaboración de cuerpos científicos de conocimiento25.

20. Díaz Barriga y Hernández Rojas; Aportaciones de la psicología educativa a la tecnología de la educación: Algunos enfoques y desarrollos prevalentes; ILCE; No. 24; Jul-sep 1994; México; pp. 31-65.

21. Guajardo Elíseo; Presentación de Jean Piaget, su obra y su tiempo; UPN; México. 1990: pp 11-37.

22. Ibid, pp. 29-30.

23. Ferreiro Emilia y García R.; Introducción a la Epistemología Genética; J. Piaget Paidos; Tomo I; México, 1987; pp.

9-23.

24. Guajardo Eliseo; Op. Cit.; pp. 31.

25. Flavell John; La Psicología Evolutiva de Jean Piaget; Paidos; México, 1993; pp. 271-281.-

Contemplados en dos apartados: a) Abarcar el desarrollo del conocimiento producido en las diversas disciplinas científicas y las mutuas relaciones entre las mismas como: Las de enfoque Histórico-evolutivas Toda evolución, sea histórica u ontogénica, parte de un estado de egocentrismo -convierte sus propias cogniciones en un objeto de inspección crítica- y fenomenismo -el sujeto solo conoce lo evidente de las cosas-. Al desarrollo le corresponde corregir estas situaciones iniciales de dos maneras: el egocentrismo es reemplazado por la reflexión del sujeto sobre el objeto. En cuanto al fenomenismo, se presenta una construcción progresiva, el sujeto penetra en el objeto de su congnición. Este análisis es más frecuente en el campo de las matemáticas y física.

El círculo de las ciencias.

Las relaciones entre las principales ciencias es que ellas forman una estructura circular y no rectilínea; cuyo origen es la lógica matemática, que se extiende a la físico-química, luego a la biología, de ahí a la psicologíasociología, cerrando el círculo mediante el retorno a la primera. Esta estructura circular Piaget la halla en la relación evolutiva entre el sujeto individual y el ambiente. El sujeto solo puede conocer la realidad asimilándola a sus estructuras mentales. Pero también es verdad que solo puede conocerse a sí mismo mediante el dominio gradual del mundo externo: solo puede comprender el objeto que él mismo maneja por medio de asimilaciones -acomodaciones sucesivas ante objetos externos-.

El papel en la epistemología genética no es el de cerrar por sí misma el círculo de las ciencias, sino el de estudiar a medida que se produce el desarrollo de los conocimientos particulares si estos contribuyen a cerrarlo y de qué modo proceden para hacerlo. 26 Análisis Psicogenético El sueño profesional de Piaget (quizás el más importante) fue el vincular la epistemología y la psicología evolutiva, que incluso lo llevó a escribir su obra de tres volúmenes y fundar el Centro Internacional de Epistemología Genética. En este campo le interesan los problemas de hecho y no de validez formal referidos a la caracterización de los estados de conocimiento en distintos niveles sucesivos a los mecanismos de pasaje entre uno y otro.

La epistemología genética toma en serio los aportes de la psicología, por lo que respecta a cómo procede el sujeto, para adquirir una estructura dada (por ejemplo, una sucesión de los números enteros o naturales), existe una única reconstrucción genética adecuada, en la medida en que llega hasta leyes de desarrollo generales, por consiguiente, comunes a todos los individuos27. Por lo que se puede deducir que no existe génesis sin estructuras. Y toda estructura proviene de una génesis anterior.

La razón por la que Piaget, acude a la psicogénesis, es que la epistemología trata las relaciones existentes entre el sujeto y el objeto y la forma como el sujeto organiza su experiencia aplicada al objeto.

Piaget (destacado epistemólogo) finca su interés en los mecanismos de la producción de los conocimientos (de acuerdo al desarrollo del niño), por esta razón su epistemología se denomina “genética, por enfocarse a la génesis del conocimiento, proceso que se conduce a una adquisición de conocimientos en función sólo de la experiencia.28

26. Piaget Jean; Introducción a la Epistemología Genética; Volumen 3; Paidós; México 1987; pp 280-281.

27. Piaget Jean; Introducción a la Epistemología Genética; Volumen 3; Op. Cit,; pp. 161-190.

28. Piaget Jean; Problemas de Psicología Genética; Ariel; Volumen 107; México 1959; pp. 109-123

b) El desarrollo del conocimiento en la ontogénesis De este modo, las evoluciones cognoscitivas colectiva e individual son incluidas dentro de la esfera del análisis de la epistemología genética.

Asimismo, los cambios de estructura de carácter ontogénico son de naturaleza cualitativa (aunque se producen de manera gradual y continua) y se justifica dividir la ontogénesis, con fines analíticos, en períodos y subperíodos de acuerdo con los tipos de estructuras presentes. iaget en su explicación genética de la inteligencia divide el desarrollo de la misma en cuatro períodos, cada uno de los cuales se subdividen en estadios y subestadios29 , que responden todos a un orden de sucesión de carácter integrativo, empezando por una fase de inicio que lleva a un nivel de completamiento; apareciendo el equilibrio de la estructura construida.

29. Piaget: el periodo designa las principales épocas del desarrollo, espacio temporal de cierta extensión que señala la formación de determinadas estructuras. Estadio y subestadios son subdivisiones temporales más pequeños de cada período que responden a un orden de sucesión.

Desarrollo de la inteligencia30: Primer período. Inteligencia sensorio-motriz. Desde su nacimiento a los dos años.

El niño construye a sí mismo y al mundo a través de sus sentidos.

Primer periodo

Segundo período. Inteligencia representativa y preoperatoria 8 de los 2 a los 7 u ocho años).

En este período se enfoca la presente Guía para Padres de Familia.

El niño comienza a representar el mundo con imágenes y palabras, mismas que reflejan un creciente pensamiento simbólico que va más allá de la conexión entre la información sensorial y las acciones físicas.31 Consta de dos estadios: Primer estadio: El pensamiento preconceptual o pensamiento por incorporación (de los 2 a los 4 o 5 años) Segundo estadio: Del pensamiento intuitivo (5 a 7 u 8 años)

30. Flavell John H; Op. Cit; pp. 104-105

Segundo periodo

Tercer período. De la inteligencia operatoria concreta (7 y 8 a 11 o 12 años) El niño puede razonar lógicamente, pero limitado a la realidad física.Cuarto período. De la inteli

Tercer periodo

Cuarto período. De la inteligencia operatoria formal (11 o 12 a la edad adulta) En este período el adolescente razona de manera más abstracta, lógica e idealista

Cuarto periodo

La epistemología genética pretende ser una ciencia y proceder, en consecuencia, como las demás ciencias, formulando preguntas que serán verificables en función de la pregunta y la verificación empírica se impondrá reiteradamente para conocer la génesis real de ciertas nociones, proceso de inferencia, formas de razonamiento elementales, etc.31

31. John W. Santrock.; Psicología del desarrollo en la infancia; Mc Graw Hill; 7ª edición; España; 2003; pp. 29-30