SUBMARINO 2. Guía didáctica

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SUBMARINO Guía didáctica María Eugenia Santana Mar Rodríguez

Curso de Español Lengua Extranjera

LIBRO Y RECURSOS DIGITALES

AUDIO DESCARGABLE

Primera edición: 2020 © Edelsa, S. A. Madrid, 2020 © Autoras: María Eugenia Santana y Mar Rodríguez Equipo editorial Coordinación: Mila Bodas Edición: María Sodore Ilustraciones: Gustavo Mazali Diseño de cubierta: Carolina García Diseño y maquetación de interior: Estudio GRAFIMARQUE, S. L. Corrección: Ángela Rosillo Fotografías: 123 rf

Audio Dirección de locución, composición de canciones y grabación: Fernando Navarro y Mauricio Corretjé Voces de la locución y de las canciones: Isabel Dimas, Mercedes Salvadores y Mauricio Corretjé ISBN: 978-84-9081-108-5 Depósito legal: M-8476-2020 Impreso en España/Printed in Spain

• Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia Española en su última edición de la Ortografía.

• La editorial Edelsa ha solicitado los permisos y las autorizaciones correspondientes y da las gracias a todas aquellas personas e instituciones que han prestado su colaboración.

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• Cualquier forma de reproducción de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de la editorial, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

ÍNDICE Introducción

página 4

Unidad 1

página 12

Unidad 2

página 22

Unidad 3

página 32

Unidad 4

página 42

Unidad 5 página 52 Unidad 6

página 62

Material fotocopiable

página 72

INTRODUCCIÓN SUBMARINO 2: UN MANUAL PARA NIÑOS Y NIÑAS QUE EMPIEZAN A ESTUDIAR ESPAÑOL 1. OBJETIVO Submarino 2 es un manual para la enseñanza del español como lengua extranjera destinado a niños y niñas de entre 7-8 años. Este proyecto es la continuación del nivel anterior –Submarino 1– y comparte el mismo propósito de ofrecer a los profesores y a las profesoras de ELE un material de calidad, capaz de dar respuesta a las necesidades específicas de sus aprendientes infantiles. Si Submarino 1 iba dirigido a los niños y niñas que se encontraban en una etapa del proceso de lectoescritura en su propia lengua, Submarino 2 se dirige a aprendientes que están en pleno desarrollo del mismo. Por tanto, para el diseño y desarrollo de las unidades, se han tenido en cuenta las características evolutivas de esta franja de edad. Asimismo, hemos reflejado nuestra experiencia como profesoras de ELE también para niños y niñas de estas edades.

El aprendizaje de una lengua extranjera en edades tempranas les aporta grandes beneficios, pues fomenta el desarrollo de sus aptitudes y capacidades lingüísticas, así como una apertura hacia otras lenguas y culturas. Con este manual queremos aportar nuestro granito de arena y crear las condiciones pedagógicas idóneas que propicien la enseñanza de ELE en la primera infancia, teniendo siempre muy presente que, en estas edades, el aprendizaje se articula a través de la curiosidad. Canalizar esta curiosidad hacia el aprendizaje de una lengua extranjera requiere crear situaciones que, mediante personajes empáticos, ilustraciones atractivas, historias con valores, actividades lúdicas y una transición suave y natural de los textos orales a los escritos, les motiven a expresarse hablando, cantando, jugando, dramatizando, dibujando o creando manualidades, todo ello en español. En otras palabras, la lengua meta solo les interesará si conseguimos que esta también les sirva como vehículo para expresarse y descubrir.

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2. LOS PERSONAJES Nuestro gran protagonista es Tinta, un simpático pulpo con ganas de aprender, que estudia en la clase de sus dos grandes amigos, Valentina y Mateo. Los tres comparten aula con Cristina, Lucas, Pablo y Sofía. Son los personajes de Submarino desde el curso prelector. Pero todos han crecido; los vemos más mayores porque ha trascurrido un curso académico. Mateo ya tiene ocho años y Valentina los cumplirá muy pronto. Además, tienen un profesor nuevo de español, el señor Calatrava, que les guiará a lo largo de todo el manual.

Los niños y niñas se verán reflejados en Mateo y Valentina, y las meteduras de pata de Tinta les harán ser partícipes de su aprendizaje de la lengua. Como en la vida real, los personajes continúan aprendiendo, desarrollando sus habilidades motrices, sociales y lingüísticas, aunque Tinta sigue siendo el personaje travieso que aprende español mientras va descubriendo la cultura hispana.

El submarino es un personaje más que cobra especial importancia en este manual porque, en cada unidad, los protagonistas se desplazan en él para visitar y descubrir un país hispanohablante diferente. De esta manera, los niños y niñas se acercan a la realidad cultural de la República Dominicana, Chile, Guatemala, Uruguay, España y Bolivia a través de un viaje.

3. ESTRUCTURA DEL MANUAL Submarino 2 se estructura en seis unidades didácticas que cubren los siguientes ámbitos, presentados siempre desde la perspectiva del mundo de la experiencia infantil y de sus centros de interés: 1. Son mis amigos 4. ¿Qué te gusta comer?

2. Voy al cole 5. ¿Cómo es tu casa?

3. ¿Cuál es tu deporte favorito?

6. ¿Qué quieres ser de mayor?

Cada unidad didáctica se desarrolla en seis lecciones y cada una se compone de dos páginas, excepto las lecciones 4 y 5, que ocupan una sola página cada una y están pensadas para que se trabajen juntas. El objetivo de cada lección es el siguiente: Lección 1: Es la página doble ilustrada con la que se abre cada unidad y cuyo objetivo es presentar de manera visual el contenido léxico, la situación comunicativa de la unidad y las funciones comunicativas que se trabajan de forma oral.

Lección 2: No solo presenta siempre una canción y propone unas actividades que combinan las cuatro destrezas para trabajar el vocabulario y las estructuras previamente presentadas, sino que, además, da un paso más planteando una exigencia extra para sus estudiantes al presentar la conjugación de las tres primeras personas del singular de los verbos más corrientes, como ser, estar, tener, etc.

Lección 3: Titulada Las aventuras de Tinta, incorpora una historia protagonizada por Valentina, Mateo y Tinta. Más allá del componente lingüístico, se trabaja además la educación en valores, como el respeto a la diversidad, la inclusión o los hábitos saludables.

Lección 4: Llamada Conexión con…, su objetivo es vincular el aprendizaje del español a otras disciplinas, como, por ejemplo, las Matemáticas o las Ciencias. De este modo, la lengua actúa como vehículo de comunicación en múltiples contextos de aprendizaje.

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Lección 5: Denominada Explora, se ocupa del reconocimiento de elementos culturales vinculados a la cultura hispana.

Lección 6: Titulada Crea, está destinada a la realización de una manualidad, estrechamente vinculada al tema trabajado, y que permite desarrollar actividades comunicativas que fomentan la interacción y el uso de la lengua en contexto.

Cada una de las actividades propuestas viene introducida por un icono, en función del tipo de tarea primordial que se realice. Por ejemplo, cuando la actividad requiere que el niño o la niña coloree, aparece la imagen de Tinta sosteniendo unos lápices de colores en la mano. Es una manera divertida de introducir acciones y rutinas de clase y que el alumnado las vaya aprendiendo de manera natural. En esta guía, además, le iremos dando sugerencias de cómo presentar las actividades con las instrucciones completas. Si puede proyectar estos iconos, en la versión digital del libro los encontrará al inicio. Si no, los ofrecemos como material imprimible y fotocopiable para crear con ellos fichas, lo más grandes posible, para podérselas mostrar a sus estudiantes antes de iniciar cada actividad.

Cada lección tiene asociada una serie de recursos digitales alojados en la plataforma virtual de Edelsa, así como unas actividades imprimibles, para aquellos docentes que deseen extender o reforzar un poco más las lecciones, y una actividad de evaluación para monitorizar el grado de consolidación de los contenidos presentados y el estado de ánimo de sus aprendientes.

En esta guía le vamos a proponer, además, una serie de actividades y sugerencias para cada clase. Sabemos que cada grupo progresa de manera diferente y somos conscientes de que, en algunos casos, la carga horaria de los cursos es distinta. Por este motivo, con estos recursos, si usted dispone de más tiempo, puede utilizarlos libre y gratuitamente.

4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Submarino 2 tiene en cuenta las características evolutivas de los niños y niñas de 7-8 años para garantizar una experiencia de aprendizaje significativa y enriquecedora. El objetivo principal es volver a proporcionar a sus estudiantes experiencias de aprendizaje enfocadas más en el proceso que en el producto, de modo que el interés por aprender cosas nuevas, unido a la creatividad, los lleve a disfrutar e involucrarse en todas las fases del proceso de aprendizaje, visto este como un viaje en submarino, en el que lo importante no es llegar a un lugar concreto, sino las experiencias vividas en el trayecto.

Continuando con el modelo de enseñanza-aprendizaje de Submarino1, proponemos una metodología que parte en primera instancia de la comprensión. Por esta razón, el léxico es una herramienta fundamental, ya que, si no conocen las palabras con las que comunicarse, los niños y niñas pueden sentirse desmotivados. Cada unidad parte de una ilustración atractiva donde, entre otros contenidos, se presenta el léxico de la unidad. Además, dispone de tarjetas o flashcards que puede utilizar, tanto en soporte papel como en soporte digital, para permitir la práctica y repetición de este, pues, un segundo paso es la repetición, ya que ello ayuda indudablemente a la memorización y, a estas edades, participar repitiendo es una ayuda. Pero el aprendizaje no puede quedar ahí, es necesario utilizar la lengua en actividades que impliquen activamente a sus estudiantes. Los niños y niñas se sienten muy motivados si pueden hablar de sí mismos, de su familia y de su entorno.

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Sin embargo, una de las grandes novedades respecto a Submarino 1 es que se incorporan en el libro del alumno actividades de lectoescritura. Es primordial entender que el proceso de lectoescritura es complejo y que es necesario que el niño o la niña haya alcanzado determinados niveles de madurez con respecto a estos tres factores: el desarrollo de la psicomotricidad, la función simbólica y la afectividad.

La lectura y la escritura son instrumentos fundamentales para la adquisición del conocimiento y el aprendizaje a lo largo de la vida. Por este motivo, se ha incorporado en Submarino 2 un amplio abanico de actividades de lectoescritura motivadoras y contextualizadas. En cuanto a las actividades de lectura, se han incluido historias y pequeños textos con apoyo visual para facilitar su comprensión y se ha añadido un nuevo icono para la acción de leer. A partir del texto, se proponen actividades de comprensión que invitan al estudiante a desarrollar sus habilidades lectoras y a relacionar lo que está leyendo con sus experiencias personales. Además, se potencia la lectura en voz alta para seguir trabajando la descodificación, la dicción y la musicalidad de la lengua.

Respecto a las tareas de escritura, el nivel de dificultad va aumentando dentro de cada unidad y a lo largo del libro. Se parte de actividades que solo requieren escribir palabras para posteriormente pasar a escribir frases y, por último, pequeños textos con un claro objetivo comunicativo. Las actividades de creación de textos están diseñadas de manera que los estudiantes partan de un texto modelo que les servirá de guía para crear sus propias producciones.

En Submarino 2 se trabajan aspectos gramaticales, como la desinencia de género o la conjugación de verbos. Estos se trabajan de forma contextualizada a través de canciones, historias y pequeños textos, evitando presentar de forma aislada las normas gramaticales. Como en el resto de actividades de Submarino 2, se parte del input oral para resaltar la información gramatical a través de la voz, la entonación, las pausas y los gestos. Tras las actividades de expresión y comprensión oral, se pone el acento en el contenido gramatical mediante la utilización de diferentes colores, dibujos y la búsqueda de patrones.

En concreto, cada unidad incorpora un cuadro con información gramatical donde de una forma lúdica los estudiantes pueden entender el funcionamiento de la lengua como si de un juego se tratase.

Otra novedad de Submarino 2 es que por primera vez se trabaja de manera explícita la conjugación, pero solo de las tres primeras personas del singular de algunos de los verbos más usados en español en presente de indicativo, como ser, estar, tener o ir. De nuevo, el punto de partida es el input oral para que después, de una forma atractiva y adaptada a la edad de los niños y niñas, se haga hincapié en la conjugación, apoyándose en recursos visuales. La repetición y los ejemplos también tienen un papel muy importante junto con los juegos y los estímulos visuales y sonoros. La creación de rutinas y la repetición diaria de las mismas frases son muy eficaces para el aprendizaje y la interiorización no solo de sonidos y palabras, sino también de aspectos gramaticales que se van adquiriendo de forma natural y global.

Submarino 2 también incorpora canciones en cada unidad, ya que son un recurso inmejorable para trabajar la comprensión auditiva, la expresión oral y la interiorización de vocabulario, entre otros. Además, las canciones se han vinculado a otras actividades, como juegos, bailes o tareas de escritura, fomentando así un trabajo integral de la lengua.

Teniendo en cuenta que por su edad los niños y niñas buscan ser más autónomos, se han diseñado actividades que impulsen y faciliten ese proceso para así ayudarlos a ser más responsables y contribuir en la

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construcción de una buena y sólida autoestima. Si bien cada unidad parte con una serie de actividades que requieren al profesor o a la profesora, a medida que se avanza, se van presentando tareas que se caracterizan por otorgar un mayor grado de libertad y autonomía a sus estudiantes.

Estos aprendientes se caracterizan por un importante desarrollo motriz y disfrutan dando saltos, bailando o corriendo. Por esta razón, en Submarino 2 el movimiento está presente tanto en las canciones como en las dramatizaciones o en los juegos propuestos. Además, hay un trabajo específico en el desarrollo de la orientación en el espacio y la lateralidad.

En esta etapa evolutiva, el trabajo manual sigue jugando un rol importantísimo, por lo que, en cada unidad, en la sección Crea, se incluye la realización de una producción artística. Para facilitar el proceso, se han incluido imágenes reales con niños y niñas mostrando cómo hacer, paso a paso, cada una de las creaciones.

Con respecto a los contenidos, se ha estimado conveniente seleccionar temas que tengan una fuerte conexión con la realidad cercana de los aprendientes, con el fin de maximizar su motivación e interés. Por este motivo, los grandes temas en torno a los que giran las unidades son: los amigos, la clase, los deportes, la comida, la casa y las profesiones.

El léxico se presenta ligado a unas estructuras lingüísticas y de manera contextualizada. A tal efecto, la lengua se utiliza en situaciones propias del mundo infantil y se parte de una clara necesidad comunicativa.

Para la selección del léxico se han tenido en cuenta las necesidades comunicativas de los aprendientes de estas edades, su capacidad memorística y de asociación mediante imágenes, canciones y lenguaje corporal, de modo que la escucha y posterior repetición oral culmine en un aprendizaje receptivo en el que las unidades léxicas presentadas no solo se repiten, sino que se comprenden.

En cuanto a las destrezas lingüísticas trabajadas, se desarrollan todas ellas, pero partiendo y poniendo especial énfasis en la comprensión auditiva y en la expresión oral. Por tanto, hay muchas actividades orales y la mayor parte del aprendizaje se realiza a través del juego y utilizando el lenguaje corporal para facilitar la comunicación. Mediante la repetición continuada, pero pautada, se entrenará la memoria fonológica de los aprendientes, mejorando su competencia oral en la lengua extranjera. Sin embargo, Submarino 2 empieza a proponer actividades escritas y tareas de lectura. Estas se reforzarán en el Cuaderno de actividades donde se le da prioridad a actividades que implican la escritura.

Una de las metas de este manual es contribuir al desarrollo holístico de los niños y niñas, por lo que se fomentan conocimientos, destrezas y actitudes que van más allá del ámbito lingüístico. En concreto, el alumnado mejora su psicomotricidad fina, desarrolla su creatividad, se familiariza con contenidos y mejora sus habilidades sociales, entre otros.

Las actividades planteadas a lo largo del manual fomentan el juego y siguen un enfoque comunicativo enfatizando la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje se produce a través de la participación de sus estudiantes en situaciones que requieren utilizar la lengua de manera significativa.

Otro de los pilares básicos del presente manual es dar una buena respuesta educativa a la diversidad presente en el aula. Con el propósito de atender a las necesidades educativas de cada niño y niña, las ac-

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tividades son flexibles y permiten diferentes grados de detalle y profundidad, en función de los diferentes ritmos de aprendizaje y madurez. Además, se incluyen actividades de ampliación y repaso en esta guía didáctica.

Asimismo, se ha tenido en cuenta el periodo silencioso de los niños y niñas y se ha optado por una graduación de las rutinas y las actividades a lo largo del libro. Es decir, en un principio se pone más énfasis en la escucha, la imitación y la repetición y, paulatinamente, los niños y niñas van utilizando el español de manera más autónoma.

Se apuesta por un aprendizaje competencial donde el niño o la niña es el protagonista de los procesos de aprendizaje, es un aprendiente activo y experimenta con la lengua. Teniendo en cuenta la curva de concentración de los aprendientes de edades tempranas, se han incluido una gran variedad de actividades en cada unidad. Las tareas siguen siendo de corta duración y fomentan la interacción, con el propósito de captar la atención y fomentar un aprendizaje significativo. Además, se potencian diferentes dinámicas de aula, ya sea trabajar individualmente, en parejas, en pequeños grupos o con toda la clase.

Submarino 2 también se fundamenta en el aprendizaje en espiral, dado que los conceptos se presentan de forma gradual y se van reforzando y revisando a lo largo de todas las unidades para minimizar la curva del olvido y facilitar la recuperación en la memoria de los contenidos aprendidos. Los niños y niñas de esta edad necesitan repasar un mismo concepto de forma sostenida en el tiempo aumentando un poquito la complejidad a la vez que se refuerzan los conocimientos previos. Por esta razón, cada unidad recoge lo aprendido en la anterior dando sentido y coherencia al proceso de aprendizaje.

Otra novedad respecto a otros libros de ELE es que en cada unidad se ha incluido una lección dedicada específicamente a conocimientos culturales de la comunidad hispana. La cultura es una herramienta muy poderosa para potenciar el componente afectivo de sus estudiantes hacia la L2, así como para la adquisición de conocimientos que van más allá de lo puramente lingüístico. Nuestro objetivo es que los niños y niñas amplíen sus conocimientos del mundo que los rodea, utilizando el español como lengua de comunicación.

5. VALORES Y FILOSOFÍA Submarino 2 está impregnado de unos valores y actitudes que promueven el respeto, la igualdad, la multiculturalidad y la iniciativa personal.

Teniendo en cuenta que el factor emocional es clave en la enseñanza, se ha incluido un trabajo de los sentimientos mediante las historias, en particular gracias a Tinta y sus vivencias. A través de diferentes situaciones divertidas, los niños y niñas pueden entender cómo se siente Tinta y seguir el ejemplo de Valentina y Mateo, que siempre se muestran empáticos y dispuestos a ayudar.

Cada una de las actividades ha estado cuidada al detalle para que se fomente la educación inclusiva y se vea reflejada la diversidad presente en la sociedad. Por ejemplo, en la presentación de los modelos familiares, no solo se muestra el modelo tradicional, sino que se reflejan nuevos modelos de familia, como son las familias monoparentales. De igual forma, se ha huido de estereotipos y se apuesta por la diversidad. Por ejemplo,Valentina lleva gafas y uno de los compañeros va en silla de ruedas.

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Tanto en las ilustraciones como en las fotos reales se muestran niños y niñas de diferente origen étnico y/o cultural. Además, se ha puesto especial atención en el tratamiento de género para evitar comportamientos estereotipados. En concreto, tanto niños como niñas realizan todo tipo de actividades y no muestran un carácter marcado o diferenciado por razones de sexo. Actividades como cantar, bailar, crear una manualidad o dibujar son realizadas por ambos sexos, de forma natural y sin diferenciación.

En este sentido y sin querer ahondar en el debate acerca de cómo interfiere el lenguaje que usamos en cómo pensamos, y siendo muy conscientes de que la gramática española per se no es sexista al ser el masculino el género no marcado, sí creemos que el uso que se hace de ella puede serlo. Por este motivo, a riesgo de que la lectura sea más farragosa, hemos apostado por la duplicación de palabras, y así nos referimos a sus estudiantes como niños y niñas. El objetivo de mantener esta duplicidad es que todas las niñas se sientan plenamente incluidas cuando sus profesores o profesoras se dirijan a la clase. Es un deseo expreso de las autoras que las niñas de cualquier país del mundo, que aún no manejan conceptos lingüísticos, pero que están aprendiendo español con Submarino 2, escuchen de forma continuada una voz que las representa y las visibiliza de forma expresa en el aula de español.

6.

LA APERTURA DEL CURSO Y LAS RUTINAS DE INICIO DE CADA CLASE Si usted ya ha utilizado Submarino 1 en su etapa prelectora, sus niños y niñas ya conocerán parte de las rutinas, del vocabulario y de las funciones que se presentan y podrá trabajar a un ritmo más rápido mientras inicia a sus estudiantes en la lectoescritura. Si es la primera vez que utiliza Submarino 2 y sus estudiantes no tienen conocimientos previos de español, será necesario que trabaje cada lección a un ritmo más pausado, prestando mucha atención a las rutinas que le planteamos.

Si es la primera vez que da clase a estos niños y niñas, le sugerimos que empiece el curso conociéndolos o, dicho de otra forma, que sus estudiantes se sientan reconocidos por usted. Para nosotras es fundamental que se presente y les pregunte su nombre a todos y cada uno de los niños y niñas de su aula. Así, no solo se sentirán reconocidos por toda la clase, sino que, además, tendrán la sensación de estar hablando desde el principio en español. Por este motivo, le proponemos que inicie el curso desarrollando un diálogo como el siguiente: Usted: «¡Hola (haciendo el gesto correspondiente con la mano), clase! Soy la profesora/el profesor de español. Me llamo... (diga su nombre). ¡Hola!».

Tinta (usted habla por Tinta): «Hola, profesor/a.Yo me llamo Tinta. ¡Hola!».

Usted: «¡Hola, Tinta! (dirigiéndose a los niños y niñas), se llama Tinta».

Entonces diríjase a un niño o niña y hable con él o ella.

Usted: «¡Hola! (haciendo el gesto correspondiente con la mano), me llamo... (diga su nombre señalándose a sí mismo o misma).Y tú (señalándole con el dedo), ¿cómo te llamas?».

Niño o niña: Dice su nombre, con o sin verbo y saludando o no, no importa.

Usted: «¡Hola, ...! (repita el nombre del niño o niña). Se llama... (repita el nombre del niño o niña dirigiéndose a Tinta)».

Tinta (usted habla por Tinta): «Hola,… (repita el nombre del niño o niña).Yo me llamo Tinta».

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En caso de que el niño o la niña no conteste, simule el diálogo con Tinta para que tengan el modelo. Una vez que se haya arrancado uno de los niños o niñas y los demás hayan visto cómo funciona, pregunte uno por uno a sus estudiantes su nombre, repítalo y salúdelos. Es muy importante que todos los niños y niñas digan su nombre, le oigan a usted, su profesor o profesora, repitiéndolo y se sientan así protagonistas.

Si ya ha trabajado el curso anterior con estos niños y niñas, le puede resultar igualmente útil utilizar el mismo diálogo para romper el hielo, y que los niños y niñas practiquen los saludos. Según el grado de conocimiento de español de sus estudiantes, el diálogo se desarrollará con mayor o menor agilidad y usted podrá incluso incorporar alguna otra pregunta.

7. MATERIALES DEL CURSO El curso consta de los siguientes elementos: a) El peluche de Tinta es un alter ego de los niños y las niñas. Es un pulpo travieso que aprende español a la vez que sus estudiantes, con quienes comparte clase, y al que Mateo y Valentina ayudan en todo momento. b) Libro del alumno. Los niños y las niñas lo manipularán para pegar pegatinas (se incluyen las pegatinas), colorear y escribir en él. c) Cuaderno de actividades. Con actividades para consolidar los contenidos presentados en cada lección. Sigue la misma progresión que el Libro del alumno. d) Guía didáctica. Con pautas y sugerencias para hacer más fácil su trabajo docente. Incluye el material fotocopiable necesario para los Crea de la lección 6. e) Audio descargable. Con los diálogos y las canciones tanto del Libro del alumno, por un lado, como del Cuaderno de actividades, por otro. f) Recursos digitales en www.edelsa.es.

• Libro digital.

• Ilustraciones de entrada imprimibles y proyectables.

• Tarjetas (flashcards) de vocabulario (imprimibles desde la web e interactivas, con audio).

• Audios descargables.

• Actividades interactivas como recursos digitales para complementar o enriquecer sus clases.

Las autoras:

María Eugenia Santana

Mar Rodríguez

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Libro del alumno, páginas 4 y 5

Unidad

Son mis amigos

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OBJETIVOS: • Reconocer y reproducir las palabras: niño, niña, profesor, así como los nombres de los niños y de las niñas.

• Describir a las personas por su apariencia física y la ropa.

• Expresar emociones: estar contento/a, triste, nervioso/a, relajado/a, sorprendido/a, enfadado/a, aburrido/a.

• Aprender los pronombres personales: yo, tú, él, ella, usted.

• Aprender los verbos ser y estar: primera, segunda y tercera personas del singular.

• Explorar la importancia de la amistad y de la convivencia.

• Reconocer la República Dominicana y el baile: merengue.

LECCIÓN 1 La ilustración que abre la unidad incorpora de forma visual el léxico y las funciones comunicativas que se presentarán en la misma. Es un recurso al que le recomendamos recurrir durante toda la unidad (bien usando el libro o bien proyectando o imprimiendo la ilustración digital completa) para dar coherencia a las actividades planteadas. En el caso de esta primera unidad, la ilustración muestra el patio de una escuela donde se reencuentran todos nuestros personajes principales: Tinta, un simpático pulpo que estudia español con sus amigos Mateo y Valentina en la clase del profesor Calatrava. Además, están Pablo en su silla de ruedas, Lucas, Sofía y Cristina. Es el primer día de clase.

A. ACTIVIDADES INICIALES Si usted ya ha utilizado Submarino 1, ya conocerá a los personajes, pero le aconsejamos que repase sus nombres con los estudiantes antes de empezar a trabajar la unidad y que siga las pautas que marcamos en la introducción, pág. 10.

B. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO 1. Mira las tarjetas y repite.

En los recursos digitales, encontrará la ilustración con la que se abre la unidad 1 completa. Si dispone de medios, proyecte

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la ilustración. Si no, imprímala a color lo más grande posible y muéstresela a la clase. Es importante que en estos primeros pasos sus estudiantes estén centrados en el mismo punto.

Explique la ilustración mientras va señalando el léxico de la unidad: ¡Bienvenidos! Es el primer día de escuela. Los niños y las niñas están en el patio. Este es el señor Calatrava, el profesor, y también están Tinta,Valentina, Cristina, Mateo, Sofía, Pablo y Lucas.

Proyecte el icono de mira o preséntelo en una de las tarjetas (flashcards), diga «mira» y sitúe un dedo delante del ojo y muévalo hacia adelante y hacia atrás varias veces. En este momento, lo importante es exponer a los niños y niñas a un input contextualizado que les permita entender lo que tienen que hacer mientras se familiarizan con los sonidos de la lengua meta. Insista un par de veces hasta que consiga que vayan de la comprensión a la producción. A continuación, proyecte el icono de repite o muestre la tarjeta (flashcard) correspondiente mientras dice «repite» y gire el dedo índice dando vueltas. Intente, como en las instrucciones anteriores, que sus estudiantes repitan el gesto. Repita varias veces los gestos, intercambiando el orden.

De momento, se trata de que identifiquen las instrucciones.

Proyecte o imprima las tarjetas (flashcards) de los personajes y haga que toda la clase repita sus nombres para que se familiaricen con su pronunciación (puede pronunciarlas usted o utilizar la opción de audio incorporada a las tarjetas interactivas): Mateo, Valentina, Cristina, Lucas, Pablo, Sofía y Tinta.

Si le parece oportuno, puede repartir las tarjetas (flashcards) de los personajes para que cada estudiante diga el nombre, se levante y lo señale en la ilustración, así, además posibilita que sus estudiantes se muevan en el aula.

Cuando ya estén familiarizados con los nombres, deje de trabajar con la imagen, y pida que hagan la actividad 1 del Cuaderno de actividades, pág. 4.

2. Mira, lee y relaciona.

Pídales que abran el libro, mientras modela la acción de abrir el libro, y muéstreles la página para que la reconozcan visual-

Cuaderno de actividades, páginas 4 y 5

L

ECCIÓN

mente. Diga: «Abran/Abrid el libro por la página 5», mientras cuenta con los dedos «uno, dos, tres, cuatro y cinco», y escriba el número 5 en la pizarra.

Proyecte el icono de relaciona o use la tarjeta (flashcard), mientras dice «relaciona» y encaja los dedos de una mano con los de la otra. Haga que los niños y niñas repitan su gesto. Pídales entonces que relacionen los elementos de cada columna, una imagen con una descripción y después con un nombre. Hagan uno juntos a modo de ejemplo.

Las frases son una descripción física de cada personaje a partir de un rasgo característico. Hay que comprobar que entiendan cada frase. Para ello, podemos leer en voz alta «tengo el pelo rubio» y señalar el color del pelo de Mateo en la ilustración.

Después, podemos elegir un niño o niña en el aula y decir «Emilie o Teo tiene el pelo rubio».

3. Escucha, lee y pega el nombre de los personajes.

Proyecte el icono de escucha, diga «escucha» y ponga la palma de la mano detrás de la oreja y dígales que escuchen con atención el audio mientras miran la ilustración de entrada. Ponga el audio, pista 1.

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Si los niños y las niñas de su clase ya están familiarizados con la lectura en español es el momento de pedirles que lean el texto del audio en voz alta.

4. Lee y practica con tu compañero. Después, saluda y habla con dos compañeros de la clase.

Simule la conversación entre el profesor Calatrava y Tinta y practíquela con algún niño o niña. Después, asigne a dos niños o niñas que sepan leer el papel del profesor y de Tinta para que lean el diálogo. A continuación, se levantan y practican otros compañeros/as de la clase.

Puede finalizar la lección 1 con el juego de la actividad 5 del Cuaderno de actividades. El estudiante elige uno de los personajes y los demás niños tienen que hacerle preguntas para adivinar quién es. Después, pueden jugar haciendo que uno/a piense en otro/a de la clase y sus compañeros/as le hacen preguntas hasta adivinar quién es.

C. ACTIVIDAD DE CIERRE

A continuación, proyecte el icono de pega o muestre la tarjeta (flashcard) correspondiente mientras dice «pega» y hace el gesto de pegar para que toda la clase imite su gesto. Dígales que van a escuchar el audio otra vez, y que tienen que pegar las pegatinas con la camiseta con el nombre de cada personaje. Es probable que muchos niños y niñas se guíen por la forma de la pegatina y que no presten atención al audio. Para evitar esto, explíqueles que la regla es que no pueden despegar la pegatina hasta que escuchen la palabra.

Cuando peguen la pegatina, tienen que decir «Aquí, aquí».

Tome a Tinta y simule que dice: «muy bien, niños y niñas. La clase de español se ha terminado.

Adiós, adiós. Nos vemos el… (día de la semana que volverán a tener clase de español)».

Una vez que haya comprobado que han pegado las pegatinas de forma correcta, señale a uno de los personajes y pregunte: «¿Quién es?». Si dicen solo «Valentina», usted dirá, «Muy bien, es Valentina». Repita la misma secuencia con el resto de los personajes hasta que sus estudiantes puedan decir: «Es…».

D. RECURSOS DIGITALES

Refuerce el trabajo de las descripciones y la concordancia gramatical con las actividades 2-4 del Cuaderno de actividades. Se repasa también el léxico de la ropa del nivel anterior.

Actividad 1: Relaciona la imagen de cada personaje con su nombre.

Actividad 2: Juego de memory con ropa y descripción física.

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Libro del alumno, páginas 6 y 7

LECCIÓN 2 A. ACTIVIDADES INICIALES En esta lección se van a presentar los pronombres personales de una forma más explícita. Le sugerimos que inicie la clase con una conversación parecida a la que le proponemos en la que se incluye el uso de los mismos.

Profesor o profesora: «¡Hola, clase! ¡Buenos días! (o buenas tardes, según sea la hora de su curso). Hoy es… (el día de la semana correspondiente)».

Niños y niñas: «¡Hola!».

Profesor o profesora: «Yo soy el profesor/la profesora (diga su nombre) y tú (tomando a Tinta y poniéndoselo delante como si estuviera hablando directamente con él) eres Tinta».

Tinta (el profesor o la profesora habla por Tinta): «Yo soy Tinta y usted es el/la profesor/a…».

Profesor o profesora: «Ella (señalando a una niña de la clase) es… (diga el nombre de la niña). Él (señalando a un niño de la clase) es… (diga el nombre del niño)».

B. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO 1. Mira y repite.

Proyecte el icono de mira o preséntelo en una de las tarjetas (flashcards), diga «mira» y sitúe un dedo delante del ojo y muévalo hacia delante y hacia atrás varias veces. Proyecte el icono o muestre la tarjeta de repite, diga «repite» y haga el gesto de dar vueltas con su dedo índice. Proyecte las tarjetas (flashcards) de los pronombres personales y haga que los niños los repitan después de que usted los lea y explique. Explíqueles que usted se usa cuando se habla con personas adultas. Puede formar grupos de cuatro niños/as, a su vez agrupados por parejas para que la primera pareja pueda decir yo y tú señalándose a sí mismo/a y al interlocutor/-a y situar un poco más lejos

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a un niño y una niña para que puedan decir ella y él señalándolos. Esta práctica les ayudará a interiorizar el concepto.

Para consolidar los pronombres personales, pida a sus estudiantes que hagan las actividades 1 y 2 del Cuaderno de actividades.

A continuación, mantenga los grupos que ha formado y juegue. Cuando usted diga yo, los estudiantes tienen que señalarse a sí mismos; cuando diga tú; señalan a su pareja; cuando diga usted; le señalan a usted; cuando diga él, señalan al niño que forma parte del grupo y señalan a la niña cuando usted diga ella. Vaya aumentando la velocidad para incrementar la dificultad. Una vez que estén familiarizados con el juego, puede pedir a un voluntario que sea el encargado de dar las consignas.

2. Mira y lee.

Pídales que abran el libro, mientras modela la acción de abrir el libro, y muéstreles la página en la que tienen que estar para que la reconozcan visualmente. Diga: «Abran/Abrid el libro por la página 6» mientras cuenta con los dedos «uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis», y escriba el número 6 en la pizarra.

Proyecte el icono o muestre la tarjeta de «leer», diga lee y ponga sus dedos en forma de círculo delante de los ojos imitando a unas gafas. Este icono es nuevo ya que Submarino 2 se dirige a niños en pleno proceso de lectoescritura en su propio idioma. A continuación, proyecte el icono de repite o muestre la tarjeta (flashcard) correspondiente mientras dice «repite» y gire el dedo índice dando vueltas.

Lea las intervenciones de cada personaje para modelar la lectura enfatizando los pronombres, y a continuación pida a sus estudiantes que lo lean de forma coral. A lo largo de Submarino y Submarino 1 los niños y niñas han sido expuestos al verbo ser de forma continuada, pero ahora es el momento en el que se les va a presentar de forma explícita siendo el objetivo que comprendan que cada pronombre lleva asociado una forma verbal concreta.

Cuaderno de actividades, páginas 6 y 7

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ECCIÓN

3. Relaciona.

Proyecte el icono de relaciona o use la tarjeta (flashcard) mientras dice «relaciona» y encaje los dedos de una mano con los de la otra. Haga que los niños y niñas repitan su gesto. Pídales Refuerce la práctica del que relacionen cada pronom- verbo ser con la actividad bre personal con la forma co- 3 del Cuaderno de actividades. rrecta del verbo ser.

4. Mira y lee.

Proyecte las tarjetas (flashcards) de las emociones. Proyecte el icono o muestre la tarjeta de lee, diga «lee» y ponga sus dedos en forma de círculo delante de los ojos imitando a unas gafas.

Tome a Tinta y simule que lee el texto de los bocadillos entonado cada frase según la emoción que describen. A continuación, diga a los niños las distintas emociones que se presentan para que ellos a través de la mímica las entiendan y puedan representarlas. Después, hágalo al revés, realice usted la mímica y que los estudiantes le digan qué emoción está representando.

Juegue a la orquesta. Agrupe a los estudiantes en cinco grupos y cada grupo interpreta una emoción: contento, sorprendido, relajado, triste y nervioso. Usted es el director de orquesta.

Cuando diga «triste», ese grupo empezará a hacer la mímica y el sonido relacionado con esta emoción. Después de unos segundos, puede indicarles con la mano que paren o bien invitar a otro grupo, por ejemplo, el grupo nervioso, a que se una al grupo triste y que «toquen conjuntamente». Pruebe diferentes combinaciones de emociones y no olvide utilizar sus manos para indicar a los diferentes grupos que paren, aumenten o disminuyan en intensidad.

5. Relaciona.

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de la otra. Haga que los niños Refuerce el verbo estar y y niñas repitan su gesto. Pídalas emociones con las actiles que relacionen cada providades 4 y 5 del Cuadernombre personal con la forma no de actividades. correcta del verbo estar. Gracias a las muestras de lengua, van escuchando que las emociones se expresan con estar. Es un primer contacto con el contraste ser y estar.

6. Escucha, canta y juega.

Realice la mímica de escuchar y ponga el audio de la canción ¿Cómo estás? Los estudiantes escuchan la canción, pista 2. Después, muestre la tarjeta de canta y simule que sostiene un micrófono con la mano cerrada en posición vertical, mueva la boca mientras balancea la cabeza como si estuviera siguiendo el ritmo de la música. Ponga de nuevo la canción Refuerce la expresión de mientras toda la clase canta. las emociones con la actiLos estudiantes cantan la canvidad 6 del Cuaderno de ción mientras hacen la mímiactividades. ca de las emociones que van cantando.

C. ACTIVIDAD DE CIERRE Tome a Tinta y simule que dice: «muy bien, niños y niñas. La clase de español se ha terminado. Adiós, adiós. Nos vemos el… (día de la semana que volverán a tener clase de español)».

D. RECURSOS DIGITALES Actividad 1: Relaciona cada pronombre yo, tú, él, ella, usted con la imagen correspondiente.

Actividad 2: Elige el adjetivo correcto.

Proyecte el icono de relaciona o use la tarjeta (flashcard) mientras dice «relaciona» y encaje los dedos de una mano con los

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Libro del alumno, páginas 8 y 9

LECCIÓN 3: Las aventuras de Tinta A. ACTIVIDADES INICIALES Inicie la clase con la siguiente conversación: Profesor o profesora: «¡Hola, clase! ¡Buenos días! (o buenas tardes, según sea la hora de su curso). Hoy es… (el día de la semana correspondiente)».

Niños y niñas: «¡Hola!».

Profesor o profesora: «Hola, buenos días», y acercándose a un estudiante, pregúntele «¿Cómo estás?».

Niño: «Contento».

Profesor o profesora: «Él está contento (señalando al niño). Yo (señalándose a sí mismo) no estoy contento, estoy triste (poniendo cara de triste)». Acérquese a una niña y pregúntele «¿Cómo estás?».

Niña: «Cansada».

Profesor o profesora: «Ella está cansada.Yo no estoy cansado».

Continúe con este modelo y después haga que los niños se pregunten entre ellos y que le pregunten a usted para darles la oportunidad de utilizar usted.

B. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO 1. L ee y escucha la historia. Después, dramatiza la historia.

Diga a los niños y niñas que abran el libro, mientras modela la acción de abrir el libro y muéstreles la página en la que tienen que estar para que la reconozcan visualmente mientras cuenta con los dedos del uno al ocho y lo escribe en la pizarra. Proyecte el icono o muestre la tarjeta de escucha y haga que los niños y niñas repitan «escucha» y que pongan la palma de la mano detrás de la oreja. A continuación,

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indíqueles que tienen que mirar señalándose un ojo y haga que repitan la palabra «mira». Proyecte el cómic o haga que la clase mire el libro y ponga el audio pista 3 de la historia.

Póngalo varias veces deteniendo la grabación para que sus estudiantes lo repitan mientras miran el cómic. Se escucha el audio y se lee. Es importante antes de pasar a la fase de dramatización comprobar que los niños y las niñas hayan entendido lo que ocurre en cada viñeta con preguntas de control de la comprensión si hace falta.

A continuación, proyecte el icono de dramatiza o use la tarjeta (flashcard) y haga que la clase repita «dramatiza» mientras hace gestos exagerados con la cara. Los niños y niñas también tienen que hacer el gesto con la cara. Pregunte a los niños quién quiere dramatizar cada personaje, «¿quién quiere ser la madre?» y estos estudiantes tienen que leer dramatizando el cómic.

A continuación, agrupe a sus estudiantes en grupos de siete para que cada uno elija un personaje para dramatizar con su grupo. Deje un tiempo para que los grupos puedan practicar y, a continuación, pida un grupo voluntario para hacer la dramatización delante del resto de compañeros y compañeras.

2. Mira y aprende.

Pida a un niño que lea la primera frase de la columna izquierda y, a continuación, pida a una niña que lea la primera frase de la columna derecha. Aproveche para remarcar la diferencia en la terminación de los adjetivos y diga «Mateo es un niño y está contento.Valentina es una niña y está contenta», enfatizando con su voz las terminaciones. Vaya alternando la lectura de las frases de ambas columnas, pidiendo a diferentes niños y niñas que lean. Seguidamente, pida a un niño o niña que se levante y haga la mímica de una de las emociones mientras el resto de la clase intenta adivinar.

A continuación, pida a los estudiantes que hagan la mímica de la frase que usted leerá, pero solo cuando se trate del

Cuaderno de actividades, páginas 8 y 9

ECCIÓN

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género con el que se identifican. Por ejemplo, cuando usted lea «yo estoy nerviosa». las niñas se levantarán de la silla, harán la mímica correspondiente y se sentarán, y así sucesivamente con el resto de frases. Recuerde que cuando diga «Yo estoy triste», tanto niños y niñas se levantarán y harán la mímica. Por último, juegue a la cadena de emociones con todo el grupo de estudiantes. Usted empiece la cadena diciendo «El niño está cansado» e invite a un niño o una niña a repetir la frase que usted ha dicho y a añadir algo nuevo.

Por ejemplo, «El niño está cansado. Valentina está cansada».

El siguiente alumno o alumna dirá «El niño está cansado. Valentina está cansada. Mateo está nervioso». El juego termina cuando un estudiante no dice, en orden, todas las frases que se han pronunciado anteriormente. Anime al grupo a jugar varias partidas para superar el número de frases que consiguen recordar. Puede focalizarse en una de las personas del verbo estar, por ejemplo, la tercera persona del singular, o bien animar a los estudiantes a utilizar todas las formas estudiadas.

Refuerce estos contenidos con las actividades 1-4 del Cuaderno de actividades. p. 8- 9. La actividad 3 va más allá en la medida en que además del género se trabaja el número. Puede recordarles que la marca del plural se expresa añadiendo una -s.

3. Escribe y dibuja.

Proyecte el icono de escribir o use la tarjeta (flashcard), mientras dice «escribe» y simule con un lápiz que está escribiendo en el aire. Haga que los niños y niñas repitan su gesto. Pídales entonces que escriban la emoción que se corresponde con cada imagen. Cuando hayan terminado, pida

6 voluntarios para que salgan uno a uno a la pizarra a escribir una de las respuestas.

A continuación, proyecte el icono de dibujar o use la tarjeta (flashcard), mientras dice «dibuja» y simula que está dibujando un objeto en el aire. Pida a sus estudiantes que se dibujen con la emoción que sientan en ese momento y que después se pregunten unos a otros «¿Cómo estas?» y se enseñen los dibujos.

Por último, escriba en la pizarra las emociones trabajadas y pregunte «¿Estás contento o contenta?». Anímelos a levantar la mano si han dibujado esa emoción. Al final, diga cuántos se sienten así, para hacer hincapié en el uso de la s en el plural: «cinco estudiantes están contentos y dos estudiantes están cansados».

Refuerce estos contenidos con las actividades 5-6 del Cuaderno de actividades, p. 9. La actividad 5 contiene un audio: pista 1. El/La niño/a completa cada frase con palabras que escucha. La actividad 6 es una actividad global en la que el niño se presenta y se describe reutilizando todo lo aprendido hasta ahora.

C. ACTIVIDAD DE CIERRE Tome a Tinta y simule que dice: «Muy bien, niños y niñas. La clase de español se ha terminado. Adiós, adiós. Nos vemos el… (día de la semana que volverán a tener clase de español)».

D. RECURSOS DIGITALES Actividad 1: Relaciona cada viñeta con una frase.

Actividad 2: Ordena las palabras para formar frases.

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Libro del alumno, páginas 10 y 11

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ECCIÓN

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LECCIÓN 4: Conexión con Ciencias Sociales A. ACTIVIDADES INICIALES Inicie la clase con una conversación parecida a la que planteó en la lección anterior haciendo hincapié en el cambio de género. Pregunte a varios niños/as para practicar el vocabulario de las emociones y las terminaciones en masculino y femenino.

B. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO 1. Dibuja a tus amigos y escribe.

Proyecte o muéstreles la página 10 para que la reconozcan visualmente y diga «página 10» mientras cuenta con los dedos del uno al diez (los estudiantes pueden contar con usted) y escriba el número 10 en la pizarra.

Pida dos voluntarios para leer el pequeño diálogo que aparece a la derecha superior de la página. Uno de los voluntarios leerá la parte de Tinta y el otro, el texto de Valentina. A continuación, para verificar que los estudiantes han entendido, pregunte: Profesor o profesora: «¿Cómo está Tinta?».

Niños y niñas: «Tinta está contento».

Profesor o profesora: «¿Por qué está Tinta contento?».

Niños y niñas: «Porque tiene amigos».

Profesor o profesora: «¿Valentina es una buena amiga?».

Niños y niñas: «¡Sí!».

Profesor o profesora: «¿Mateo es un buen amigo?».

Niños y niñas: «¡Sí!».

Profesor o profesora: «¡Muy bien!». Dirigiéndose a uno de sus estudiantes, pregúntele «¿tú tienes buenos amigos?».

Niño o niña: «¡Sí!».

Profesor o profesora: «¿Cómo se llaman tus amigos?».

Niño o niña: (dice el nombre de sus amigos).

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Muestre la tarjeta con el icono de dibuja mientras dice «dibuja» y simula que está dibujando con un lápiz en el aire. Haga que los niños y niñas repitan la palabra y el gesto. Pídales que dibujen a sus amigos en el recuadro y que completen la frase: Mis amigos y amigas son… + nombre de los amigos.

2. Marca lo que hace un buen amigo.

Proyecte la actividad y tenga la siguiente conversación.

Profesor o profesora: «¿Un buen amigo grita? (mientras señala la imagen y simula que está gritando).

Niños y niñas: «¡No!».

Profesor o profesora: «¿Un buen amigo comparte?».

Niños y niñas: «¡Sí!».Y así sucesivamente.

Pida a un voluntario o voluntaria que haga la mímica de una actitud propia de un buen amigo y, a continuación, pida al resto de la clase que adivine de qué acción se trata. Juegue a este juego tres o cuatro veces para que los estudiantes se familiaricen con el vocabulario. Seguidamente, pídales que marquen en sus libros las acciones que hace un buen amigo.

3. Lee, memoriza la poesía y recítala.

Recite la poesía a sus estudiantes, poniendo atención en la entonación y el ritmo. A continuación, pídales que repitan cada verso después de usted. Repita esta dinámica un par de veces hasta que se sientan cómodos con la poesía. Seguidamente, se agrupan Refuerce estos conde tres en tres y la practican. Puede tenidos con las acsugerir que cada miembro se encar- tividades 1 y 2 del gue de recitar y memorizar una es- Cuaderno de actrofa diferente. Por último, pida a los tividades. grupos que, uno por uno, reciten la poesía delante del resto de la clase.

C. RECURSOS DIGITALES Actividad 1: Relaciona cada imagen con la acción correspondiente.

Cuaderno de actividades, páginas 10 y 11

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LECCIÓN 5: Explora la República Dominicana Proyecte la página 11 del libro y explique a sus estudiantes que Mateo, Valentina y Tinta están viajando en el submarino a la República Dominicana para hablar en español con otros niños y niñas. Después, señale la silueta del país y el nombre punteado para que lo lean en alto. Si dispone de un mapamundi, pida a sus estudiantes que sitúen la República Dominicana.

D. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO 1. Repasa la palabra y colorea la bandera.

Presente la tarjeta o el icono de escribir y pida a sus estudiantes que repasen las letras de las palabras República Dominicana.

Después, pregunte a un niño o una niña cómo se deletrea.

A continuación, pregúnteles si saben de qué color es la bandera de la República Dominicana. Si algún estudiante lo sabe, irá indicando a los demás los colores que tienen que utilizar.

Si nadie lo sabe, intente que sus estudiantes le pregunten a usted «¿es azul?», «¿es verde?» hasta que adivinen que es azul, roja y blanca. Muestre finalmente una imagen (hay muchas en Internet) y pídales que la coloreen en sus libros.

2. Escucha, canta y baila.

Pida a los estudiantes que se levanten y se pongan en dos grupos: en un grupo todos los niños y en otro todas las niñas. A continuación, ponga el audio de la canción El merengue pista 4 y pídales que sigan esta coreografía.

– Los niños cantan: «¡Hola! ¿Cómo estás? ¿Cómo te llamas?» dirigiéndose a las niñas.

– Las niñas contestan cantando: «Me llamo Ana. ¡Vamos a bailar!».

– Siguen las niñas: «¡Hola! ¿Cómo estás? ¿Cómo te llamas?».

– Los niños cantan: «Me llamo Rafa. ¡Vamos a bailar!».

A partir de este momento los dos grupos cantan juntos: – Bailan y saltan en el sitio y cantan: «Todos […] aquí».

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– Bailan y corren mientras cantan: «Todos bailamos […] aquí».

– Levantan una mano mientras cantan: «Con la mano arriba, […] una palmadita».

– Dan palmas mientras se oye: «¡Plas, plas, plas!».

– Se desplazan hacia la derecha mientras cantan: «A la derecha, a la derecha».

– Se desplazan hacia la izquierda mientras cantan: «A la izquierda, a la izquierda».

– Bailan y cantan: «¡Vamos a bailar! ¡Vamos a bailar!».

Le recomendamos que enseñe la coreografía por trozos y practique la primera estrofa para ir incorporando el resto.

3. Lee y marca si es verdadero (V) o falso (F).

Pida a un niño o niña que lea en alto la primera frase de la lectura; seguidamente, pida a otro estudiante que continúe y así sucesivamente con el resto del texto. Lea usted la primera frase, poniendo énfasis en las palabras República Dominicana y México. A continuación, pregunte a los estudiantes si creen que es verdadero (mientras muestra su dedo gordo hacia arriba), o si bien creen que es falso (mientras muestra su dedo gordo ha- Refuerce estos contecia abajo) para que expresen sus nidos con las actividarespuestas así. Después de cada des 1 y 2 del Cuaderfrase, enseñe en qué parte del no de actividades. texto aparece la información.

E. ACTIVIDAD DE CIERRE Simule que Tinta canta la canción que han aprendido.

Profesor o profesora: (haga que Tinta hable) «La clase de español ha terminado. Adiós, adiós. Nos vemos el… (día de la semana que volverán a tener clase de español)».

F. RECURSOS DIGITALES Actividad 1: Completa la letra de la canción El merengue con estas palabras.

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Libro del alumno, páginas 12 y 13

LECCIÓN 6: Crea tu cubo A. ACTIVIDADES INICIALES Al tratarse de la última lección, la conversación inicial permite retomar todo lo estudiado a lo largo de la unidad.

Profesor o profesora: «¡Hola, clase! ¡Buenos días! (o buenas tardes, según sea la hora de su curso). Hoy es… (el día de la semana correspondiente)».

Niños y niñas: «¡Hola!».

Profesor o profesora: (tome a Tinta y simule que habla) «Hola, buenos días» (haga que Tinta pregunte a un niño o niña). «¿Cómo te llamas?».

Niño o niña: «Me llamo (nombre)».

Profesor o profesora: (acérquese a otro niño o niña y simule que Tinta habla) «¿Cómo estás?».

Niño o niña: «Estoy (emoción)».

Profesor o profesora: (acérquese a otro niño o niña y simule que Tinta pregunta) «¿Tienes buenos amigos?».

Niño o niña: «Sí».

Profesor o profesora: (simule que Tinta habla y siga preguntando al mismo niño o niña) «¿Cómo se llaman tus amigos?».

Niño o niña: «(respuesta abierta)».

B. ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO Dibuje un cubo en la pizarra, escriba la palabra cubo y haga que los niños y las niñas la repitan. Explíqueles que van a hacer un cubo con preguntas.

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Materiales Plantilla del cubo: la encontrará al final de este libro. Haga una fotocopia para cada niño o niña.

Lápiz: para escribir una pregunta en cada cara del cubo.

Goma: para borrar y corregir si cometen errores.

Lápices de colores o rotuladores: para colorear cada cara del cubo.

Tijeras: para recortar el cubo.

Pegamento: para pegar las pestañas del cubo.

Proyecte la página 12 del libro e indique a los estudiantes que van a seguir los cuatro pasos de las fotografías para crear el dado con las preguntas.

1. Escribe estas preguntas en tu cubo.

Pida a un niño o niña que lea la primera pregunta y, a continuación, pídale que elija a otro compañero o compañera para que conteste. Siga esta misma dinámica con cada una de las frases para así asegurarse de que todos los estudiantes entienden el significado de las seis preguntas. Posteriormente, reparta la plantilla del cubo y pida a los niños y niñas que escriban cada una de las seis frases del libro en una cara diferente del cubo.

Cuaderno de actividades, páginas 12 y 13

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ECCIÓN

A continuación, pídales que repasen con un rotulador fino las preguntas y coloreen el cubo. Luego, pídales que recorten la plantilla siguiendo el contorno. Después, indique a los niños y niñas que deben doblar y pegar las caras y las pestañas del dado.

2. Juega en parejas.

Pida a dos niños o niñas que lean en alto el diálogo que muestra cómo Valentina, Pablo y Lucas juegan al cubo de las preguntas. A continuación, elija a un niño o a una niña para jugar delante de toda la clase. Luego, pídales que se agrupen de tres en tres y jueguen con sus cubos de preguntas.

3. Completa la siguiente tabla.

Pida a los estudiantes que completen la tabla con la información que han obtenido jugando.

4. Juega y adivina.

Juegue con sus alumnos y alumnas a que adivinen de qué compañero o compañera se trata. Para ello, tome el libro de un par de niños o niñas para poder mirar la información de las tablas y diga: «Advina» y haga que los estudiantes contesten «Adivinanza». A continuación, teniendo en cuenta la información de la tabla, diga «Es un niño/una niña y está (emoción). Su amigo/amiga se llama (nombre del niño o de la niña). (Nombre del niño o de la niña) está (emoción)». Si sus estudiantes no lo adivinan, puede dar alguna pista sobre la apariencia física.

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C. ACTIVIDAD DE CIERRE Tome a Tinta y simule que dice «Adivina». Espere a que los niños y niñas contesten «Adivinanza». A continuación, haga que Tinta diga «Es un niño y está contento. Su amigo se llama Tinta y su amiga se llama Valentina. Tinta está cansado (simule que Tinta bosteza) y Valentina está contenta». Espere que los niños y niñas digan «Es Valentina». Haga que Tinta diga «¡Muy bien! ¡Muy bien! (moviendo a Tinta). Estoy muy contento. La clase de español se ha terminado. Adiós, adiós.

Nos vemos el… (día de la semana que volverán a tener clase de español)».

Las actividades de las paginas 12 y 13 del Cuaderno de actividades son un repaso de toda la unidad 1. La actividad 1 refuerza la práctica de ser y estar, las 2 y 3 preguntas y respuestas útiles para presentarse y describir a alguien. En la actividad 4 se añade la ubicación que se vio en la canción El merengue. Por fin, las actividades 5 y 6 como presentación completa. Puede utilizar estas actividades en el momento que usted, profesor o profesora, considere más apropiado. Se pueden utilizar ahora, al final de la unidad, al trabajar el Crea o intercaladas durante las lecciones.

D. RECURSOS DIGITALES Actividad 1: Relaciona las preguntas con sus respuestas.

Actividad 2: Lee y elige la opción correcta.

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Son

mis

amigos

2

SUBMARINO

Los protagonistas, Valentina y Mateo, viajan en submarino junto con su mascota Tinta, un pulpo simpático y travieso que acompañará a los niños y a las niñas en su primer viaje al español. Con el submarino se acercan a la cultura de España y de Hispanoamérica.

V

¿Có m

oe

s tu casa? ¿Qué q ui

s ser ere de mayor?

Submarino 2 Recursos digitales en www.edelsa.es - Libro del alumno con pegatinas y - Libro digital audio descargable - Ilustraciones de entrada imprimibles y - Cuaderno de actividades proyectables - Guía didáctica para el profesor - Tarjetas (flashcards) imprimibles e interactivas - Mascota de peluche: Tinta (30 cm) - Audio descargable - Actividades interactivas en

t

usta comer?

Esta guía didáctica consta de: - Introducción con los principios pedagógicos

- Sugerencias para llevar a clase todas las unidades

- Pautas para el inicio y el cierre de cada lección

- Propuestas de actividades extra en todas las lecciones - Material fotocopiable

¿Qué

eg

- Secuencias organizadas en lecciones de dobles páginas - Actividades de aprendizaje lúdicas - Propuestas de trabajo colaborativo - Trabajo pautado, centrado en la oralidad - Diálogos y canciones para fomentar la expresión oral - Manualidades que desarrollan la psicomotricidad fina - A ctividades de lectura y de escritura - Acercamiento a las estructuras de la lengua y las conjugaciones - Trabajo transversal de otras asignaturas

¿Cuál es tu

orte favorito? dep

El manual propone:

l cole

Cada uno consta de 6 unidades temáticas relacionadas directamente con los centros de interés de niños y niñas. Cada unidad está estructurada en 6 lecciones.

a oy

El libro del alumno con pegatinas y el cuaderno de actividades a color se dirigen a niños en pleno proceso de lectoescritura en su propio idioma.

4701250 ISBN 978-84-9081-108-5

9 788490 811085