Material del alumnado de ¡Mmm… Palomitas! 3 años by Grupo Anaya, S.A.

Comienza el cole

Educación Infantil

algaida

Nombre:

¡HOLA, SOY PEPÍN!

QUIERO A LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE SEPAN REÍR

EN MI JARDÍN HAY FLORES, RANAS Y PECES DE COLORES

PUEDO RODAR COMO UN BALÓN…

…Y DOY SALTOS CON MIS ZAPATOS

¡AL REÍR HAGO PALOMITAS DE MAÍZ!

¿TE GUSTAN LAS PALOMITAS?

¡LAS PALOMITAS DE PEPÍN SON MÁGICAS!

SE INFLÓ Y SE INFLÓ UNA PALOMITA Y APARECIÓ UN PATO CON UNA GORRITA. “¡HOLA!”, SALUDÓ, Y ALLÍ SE QUEDÓ.

POPI VIENE A CASA

¡HOLA FAMILIA! ESTAMOS TERMINANDO EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE VUESTRO HIJO O HIJA. EN BREVE EMPEZAREMOS “EN SERIO”. OS MANTENDREMOS INFORMADA.

PARA ORGANIZAR EL AULA CARNÉ

COLEGIO CLASE NOMBRE

LÁMINAS DE EQUIPOS

LUGARES INDIVIDUALES

PARA PASAR LISTA

¿QUIÉN SE HA QUEDADO EN CASA?

DIPLOMA El/la alumno/a ha finalizado el nivel de 3 años de Educación Infantil en el colegio

Firma/sello:

algaida

¿Monstruitos en el cole?

Nombre:

¿MONSTRUITOS EN EL COLE?

UNA CLASE DE UN COLE.

NIÑOS Y NIÑAS EN LA CLASE.

VEO, VEO, ¿QUÉ VES? ¡EXPRÉSALO!

AL COLE VAN TODOS LOS DÍAS MUCHOS NIÑOS Y NIÑAS.

NIÑOS Y NIÑAS

Observar la ilustración y decir quién abraza a Pepín, un niño o una niña. Decorar el árbol con los adhesivos.

EN EL COLE, TAMBIÉN HAY MAYORES, HOMBRES Y MUJERES, TRABAJANDO: PROFESORES, COCINEROS, PORTEROS… …HAY QUE SALUDAR AL LLEGAR Y DESPEDIRSE AL SALIR.

N! ¡CUÁNTO NOS CUIDA

HELLO NǏ HÂO PRIVET

¿EN LA CLASE O EN EL PATIO?

Nombrar el objeto que aparece en la ficha. Decir en qué espacio del colegio está.

¡EL EJERCICIO ES BU ENO PARA NUESTRO CUER PO!

EN EL PATIO DEL COLE PODEMOS SALTAR, CORRER, JUGAR CON LA PELOTA…

EN LA CLASE…

Pegar los adhesivos en la mesa. Nombrar los objetos que aparecen en la ficha.

HAY QUE ESCUCHAR, PEDIR EL TURNO PARA HABLAR, SENTARSE CORRECTAMENTE…

CUANDO TERMINAMOS DE JUGAR, HAY QUE RECOGER PARA QUE LA CLASE ESTÉ ORDENADA.

PIDE LAS COSAS POR FAVOR Y DA LAS GRACIAS.

¿CÓMO DEBEMOS COMPORTARNOS EN LA CLASE?

¿DÓNDE SE GUARDAN DESPUÉS DE JUGAR?

Observar las fotografías y decir en qué recipiente guardaremos las piezas de construcción.

camino Sigue con el dedo el as para que indican las flech r al juego ayudar a Popi a llega de construcción.

INICIACIÓN AL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

¿DENTRO O FUERA?

Nombrar los juguetes que están fuera de la caja.

¿QUÉ VEMOS EN NUESTRO CUERPO POR FUERA?

¿HAY ALGO POR DENTRO?

CABEZA

BRAZO

PIERNA

MANO

DENTRO DE LA BOCA ESTÁN LOS DIENTES Y LA LENGUA.

NO LAS TIENE EL CARACOL. LOS NIÑOS Y NIÑAS TIENEN DOS.

Extender pintura en la mano y estamparla sobre la que hay dibujada.

UTILIZAMOS LAS MANOS PARA HACER TODAS LAS COSAS.

NO OLVIDES CEPILLAR LAS UÑAS Y TENERLAS CORTAS.

HAY QUE LAVARSE BIEN LAS MANOS CON AGUA Y JABÓN Y, SI NO ES POSIBLE, CON GEL HIDROALCOHÓLICO.

¿DÓNDE NOS LAVAMOS LA PINTURA?

Observar las dos fotografías y decir en qué espacio del cole se lavará las manos el niño.

CON LAS MANOS Y SIN HABLAR PODEMOS COMUNICARNOS. ES LA LENGUA DE SIGNOS.

POR FAVOR

GRACIAS

¿LOS PATOS TIENEN BOCA?

Nombrar las partes de la cara de Popi y de la niña. Pegar los adhesivos.

OREJAS OJOS

BOCA

TODAS LAS CARAS SON DIFERENTES AUNQUE TENGAN LOS MISMOS ELEMENTOS.

NARIZ

EL NÚMERO

Decorar el número 1 libremente.

CON NUESTRO CUER PO PODEMOS EXPRESAR TRISTEZA, ALEGRÍA, SORPRESA, EN FADO…

BUSCAMOS LOS GLOBOS ROJOS

Pegar un gomet rojo sobre los globos rojos que tienen las ranas.

ALGUNAS FRUTAS Y ALGUNOS OBJETOS SON DE COLOR ROJO.

CON LOS OJOS PODEMOS VER EL COLOR DE LAS COSAS.

YA NO SOY UN BEBÉ

Pegar los adhesivos donde correspondan y picar libremente por el espacio.

CON LOS PIES PUEDO SALTAR, PERO NO COMER SOPA. Y EN ELLOS CUANDO LLUEVE, YO ME PONGO LAS BOTAS.

Pegar los adhesivos donde correspondan.

. YA NO ERES UN BEBÉ E SIN AYUDA! ¡A PRENDE A VESTIRT

GRANDE

PEQUEÑO

Pegar un gomet en las botas pequeñas. Leer las etiquetas.

INICIACIÓN AL MÉTODO CIENTÍFICO ¿Podemos producir air e o viento con nuestro cu erpo

Comprueba y descubre:

• Si soplamos sobre las hojas, se mueven y vuelan. • Podemos inflar nuestra cara guardando el aire en la boca. • Podemos introducir el aire en un globo soplando y… ¡verás cómo se hincha!

Valora la experienc

ia.

JUGAMOS CON LOS CÍRCULOS

Pegar un gomet circular en los círculos pequeños.

EN LA CLASE HAY COSAS GRANDES Y PEQUEÑAS.

SE LOS AROS DE LA CLA SON CÍRCULOS,

¡BÚSCALAS!

Y LAS PIRULETAS.

Y LAS GALLETAS

UNA NARIZ… UNA BOCA…

Repasar con el dedo el trazo del número 1. Pegar los adhesivos donde correspondan.

APRENDE LA POESÍA.

CON LOS OJOS, LA BOCA, LA NARIZ, LAS OREJAS Y LAS MANOS PODEMOS DESCUBRIR LAS COSAS.

O LAS FLORES, CON MI NARIZ HUEL LOS COLORES, CON MIS OJOS VEO O LAS CANCIONES CON LAS OREJAS OIG O POLVORONES. M CO CA BO LA N CO Y

NO SE METE EN LA BOCA…

Buscar entre las fotografías los objetos que nunca se deben meter en la boca.

LA BOCA ES MUY IMPORTANTE. CON ELLA COMEMOS, HABLAMOS… Y PODEMOS APRECIAR EL SABOR DE LOS ALIMENTOS.

NO OLVIDES TES. CEPILLARTE LOS DIEN

HAY QUE TENERLA SIEMPRE LIMPIA.

¿CÓMO CUIDAMOS NUESTRO CUERPO?

Describir las acciones representadas en las fotografías. ¿Para cuál de ellas necesitas una toalla?

CUIDAMOS EL CUERPO DESCANSANDO, COMIENDO ADECUADAMENTE, MANTENIÉNDOLO LIMPIO, HACIENDO EJERCICIO… …Y CUANDO ESTAMOS ENFERMOS, VAMOS AL MÉDICO.

¡NO TENGAS MIEDO DE IR!

CUANDO LLUEVE USAMOS EL PARAGUAS.

Nombrar el objeto que llevan Popi y la niña. Picar dentro del paraguas grande.

MI CUERPO SUENA

Observar la ficha y decir qué parte del cuerpo no produce sonido.

DESPUÉS DE INVESTIGAR Y EXPERIMENTAR MUCHO, SABEMOS…

FICHAS OPCIONALES PARA: RECORDAR… REFORZAR… REPASAR…

EVALUAR…

O PARA HACER EN CASA CON LA FAMILIA.

VENTANA

PROFESORA

PEPÍN

PINCELES

NIÑO

LÁPICES

PA PELERA

ESTANTERÍA

MESA

TIJERAS

MOCHILA

NIÑA POPI

PELOTA

PINTURA

Señalar en la imagen y nombrar lo que hay marcado con una etiqueta.

DIBUJO

Observar el mural de la ficha anterior y buscar estos dos objetos. Decir cuál de ellos sirve para mantener limpia la clase.

Buscar y rodear un niño y una niña entre las caras representadas. Colorear la ropa del niño o de la niña con el que se identifique.

Buscar objetos y elementos de color rojo en la lámina. Colorear el monstruo de ese color.

Colorear solo los globos que tienen un adorno.

INICIACIÓN AL DICTADO

Señalar o pegar un gomet en las partes del cuerpo que vaya nombrando el profesor o profesora.

1. Descarga la aplicación de Realidad Aumentada ALGAIDA. 2. Colorea el dibujo. 3. Disfruta con la animación.

En casa de Kuro

Nombre:

EN CASA DE KURO

VEO, VEO, ¿QUÉ VES? ¡EXPRÉSALO!

¡UNA CASA!

¡NO HAY SILLAS!

COMIENDO EN FAMILIA.

R A SO N LAS CASAS POR FUE IEMPRE DIFERENTES, PERO S TANAS, TIENEN PUERTA, VEN TEJADO Y PAREDES.

¿QUÉ TIENEN LAS CASAS?

Nombrar las partes de las casas.

NUESTRA FAMILIA NOS CUIDA Y NOS QUIERE.

DENTRO DE LA CASA HAY VARIOS ESPACIOS CON DIFERENTES OBJETOS. EN ELLOS DORMIMOS, COMEMOS, JUGAMOS… Y VIVIMOS CON NUESTRA FAMILIA.

EN LA CASA POR DENTRO…

Nombrar las dependencias de la casa y pegar los adhesivos donde correspondan. Picar en los puntos marcados.

LA FAMILIA DE KURO

Observar la familia que se ve en el cuadro y decir cuántos niños y abuelas hay. Decorar el marco con los adhesivos. Realizar el trazo del número 1.

A LAS PERSONAS QUE HAN NACIDO EN JAPÓN SE LES LLAMA JAPONESES Y HABLAN OTRO IDIOMA. DAN LAS GRACIAS: ¡ARIGATOU! SE DESPIDEN: ¡SAYŌNARA!

¿CONOCES A NIÑOS Y NIÑAS DE OTROS PAÍSES? APRENDE CÓMO SALUDAN O DAN LAS GRACIAS.

KURO Y SU FAMILIA SON DE UN PAÍS LLAMADO JAPON.

¡LA BANDERA DE JAPÓN TIENE UN CÍRCULO!

Decorar libremente los círculos utilizando el color rojo.

NAS DE JA PÓN O RS PE S LA E D S SA EN LAS CA AS. NTES A LAS NUESTR RE FE DI ES BR M U ST HAY CO SOBRE COJINES! O EL SU EL EN N TA ¡SE SIEN

Y NO USAN LETRAS PARA ESCRIBIR. ¡ESCRIBEN CON DIBUJOS!

EN LAS CASAS JAPONESAS NO HAY SILLAS

Observar la ficha y comentarla. Decir quién está de pie. Pegar los adhesivos en el cojín.

TAMBIÉN LO HACEN EN EL COLE. ALLÍ USAN UNOS ZAPATOS ESPECIALES.

NUNCA ENTRAN EN CASA CON ZAPATOS. LOS DEJAN EN LA ENTRADA Y SE PONEN UNAS ZAPATILLAS.

MUCHOS - POCOS

Pegar un gomet en la estantería que tiene muchos zapatos. Picar en los puntos marcados.

EN JAPÓN USAN EL KIMONO EN ALGUNAS FIESTAS

Nombrar las prendas de vestir que aparecen en la ficha y decir en qué parte del cuerpo se ponen.

EN OTOÑO SE CELEBRA EN JAPÓN EL DÍA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

ESTOS CARAMELOS VIENEN EN UNA BOLSA CON DIBUJOS DE ANIMALES QUE REPRESENTAN LARGA VIDA Y BUENA SUERTE.

ESE DÍA, SE VISTEN CON KIMONO Y RECIBEN UNOS CARAMELOS CON FORMA DE PALITOS LLAMADOS “CHITOSEAME”, QUE SIGNIFICA CARAMELOS DE LOS MIL AÑOS.

Pegar el adhesivo donde hay una sola bolsa. Realizar el trazo del número 1.

DOBLANDO PAPEL SE PUEDEN HACER MUCHAS FIGURAS.

EL ARTE DE DOBLAR PA PEL SE LLAMA ORIGAMI.

DOBLANDO PAPEL…

Pegar los adhesivos sobre las pajaritas de papel que no son amarillas.

r Ayuda a Popi a llega siguiendo a la pajar ita amar illa do. el camino con el de

INICIACIÓN AL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

ALGUNOS ÁRBOLES ESTÁN AMARILLOS…

Pegar los adhesivos donde correspondan según la forma de las hojas.

¡EN OTOÑO ESTÁN PRECIOSOS!

EN LA CULTURA JAPONESA, LOS JARDINES SON OBRAS DE ARTE.

ARRIBA - ABAJO

Pegar los adhesivos: Popi, abajo y el globo, arriba. Picar en los puntos marcados.

DORMIMOS, JUGAMOS, NOS VESTIMOS…

Observar la lámina y decir lo que se ve. Buscar los juguetes en ella.

EN JAPÓN, ACOSTUMBRAN A DORMIR EN FUTONES SOBRE EL SUELO EN LUGAR DE CAMAS.

CONOCE ALGUNOS JUGUETES JAPONESES. LOS KOMA SON PEONZAS.

DARUMA OTOSHI

KENDAMA, PARA LANZAR LA BOLA.

KOKESHI

SACAMOS EL CHUBASQUERO DEL ARMARIO

Observar la ficha y decir quiénes están dentro del armario. Decorar el chubasquero.

…LOS JUGUETES DESPUÉS DE JUGAR.

¡EN CASA PODEMOS AYUDAR! © algaida editores S.A.

TENEMOS QUE RECOGER NUESTRA ROPA…

EN EL BAÑO

Describir las acciones que se observan en las fotografías. Buscar el cepillo de dientes diferente y pegar un gomet sobre él.

EN LOS CUARTOS DE BAÑO JAPONESES SIEMPRE HAY UNA BAÑERA Y UNA DUCHA.

¿UN OSO O UN GATO DE ARROZ?

Observar la comida y decir qué animal está hecho de arroz. Pegar los adhesivos donde correspondan.

SHI? ¿HAS PROBADO EL SU DO CRUDO SE HACE CON PESCA LLOS. Y SE COME CON PALI

- ES UNA COMIDA PREPARADA EL BENTO PARA LLEVAR. SE LE SUELE DAR FORMAS DIVERTIDAS. LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS LA LLEVAN AL COLE Y LAS PERSONAS MAYORES AL TRABAJO.

EN OTOÑO…

ADIVINANZA

CRUDAS PELADITAS, EN UNA TARTA O BIEN ASADITAS.

Picar en los puntos marcados en el número 1 y unir la etiqueta con las castañas grandes. Aprender la adivinanza. Repasar los trazos del número 1.

¿Cómo se hacen los zumos?

Comprueba y descubre:

algunas frutas que podemos comer masticándolas y, además, hacer zumo para • Hay beberlo, por ejemplo, las naranjas. Realiza la experiencia: aplasta con las manos media

•

naranja en un exprimidor. Sin embargo, hay frutos como las castañas que, aunque las pongamos en un exprimidor o las aplastemos con las manos, no podemos extraer zumo. Son frutos secos.

Valora la experienc

ia.

INICIACIÓN AL MÉTODO CIENTÍFICO

NOS PROTEGEMOS DE LOS PELIGROS…

Nombrar los objetos que aparecen en la ficha y decir los que no debemos tocar.

TAMBIÉN HAY QUE TENER CUIDADO CON OTROS OBJETOS QUE HAY EN LA CASA:

MEDICINAS

EZA PRODUCTOS DE LIMPI

CUIDAMOS LA NATURALEZA EN CASA SEPARANDO LOS RESIDUOS.

Pepín no sabe en cuál de los dos cubos debe tirar el envase de yogur. Unirlo, mediante una línea, con el que corresponda.

s palabras Aprende a decir esta de signos. utilizando la lengua

FAMILIA

CASA

TAIKO, UN TAMBOR GRANDE, GRANDE

Aprender el nombre del tambor japonés. Decorar los tambores punteando con un rotulador de punta gruesa.

DESPUÉS DE INVESTIGAR Y EXPERIMENTAR MUCHO, SABEMOS…

FICHAS OPCIONALES PARA: RECORDAR… REFORZAR… REPASAR…

EVALUAR…

O PARA HACER EN CASA CON LA FAMILIA.

TEJADO

VENTANA

DORMITORIO

BAÑO CAMA

MAMÁ

SALÓN

PARED SOFÁ

COCINA

PA PÁ ABUELA

COLUMPIO

JARDÍN

Señalar en la imagen y nombrar lo que hay marcado con una etiqueta.

BEBÉ

PLANTAS

INICIACIÓN AL DICTADO

Señalar con el dedo las partes de la casa que nombre el profesor o profesora (tejado, pared…). Decir quién está dentro, fuera o arriba.

Nombrar los objetos que aparecen en la ficha y decir cuál de ellos no se encuentra habitualmente en la cocina y cuál puede ser peligroso.

Observar la ilustración y buscar en ella objetos y elementos de color amarillo. ¿Qué habitación de la casa representa? Decorar libremente el marco utilizando ese color.

Pegar un gomet en el fruto que se come en otoño. Decorar los otros con su color. ¿Cuántos hay de cada clase? Repasar los números.

Leer las etiquetas y colorear lo que indican.

1. Descarga la aplicación de Realidad Aumentada ALGAIDA. 2. Colorea el dibujo. 3. Disfruta con la animación.

Palomita … s

¡ Mm

Pepín y Popi

años

Educación Infantil

algaida

PARA LA FAMILIA Este cuento acerca a los niños y niñas a la literatura infantil estimulando la imaginación, despertando emociones y fomentando las ganas de conocer y escuchar más relatos y aventuras. Es un recurso fundamental para favorecer el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la atención y para desarrollar la comprensión verbal.

Además, este primer cuento tiene como objetivo prioritario presentar a los niños y niñas los personajes que los van a acompañar a lo largo del curso y con los que van a vivir divertidas y emocionantes aventuras: el monstruito Pepín y el simpático pato Popi.

CERCA DE UN COLE TAN BONITO COMO EL NUESTRO HAY UN JARDÍN LLENO DE FLORES Y MARIPOSAS,

QUE TIENE UN ESTANQUE DONDE NADAN CONTENTAS RANAS VERDES Y PECES DE TODOS LOS COLORES. ALLÍ VIVE PEPÍN, EL MONSTRUO DE LAS PALOMITAS DE MAÍZ. AUNQUE ES UN MONSTRUITO BUENO, A

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COLE, AL PRINCIPIO, LES DABA UN POCO DE MIEDO, ¿QUERÉIS SABER POR QUÉ?

ESCUCHAR Y MIRAR…

PEPÍN ES CAPAZ DE HACER COSAS MUY DIVERTIDAS. ES REDONDO Y GORDINFLÓN, Y PUEDE RODAR COMO UN BALÓN. SUS PIERNAS Y SUS BRAZOS SE ESTIRAN COMO EL CHICLE Y CUANDO PEGA UN SALTO,

¡HASTA VUELA MUY ALTO! PERO ASUSTABA A TODOS PORQUE ERA UN MONSTRUO GRUÑÓN, QUEJICA Y MALEDUCADO QUE SIEMPRE ESTABA ENFADADO Y NO SABÍA REÍR. POR ESO NO TENÍA AMIGOS.

¿OS CUENTO UN SECRETO? ¡PEPÍN TIENE LA BARRIGA LLENA DE PALOMITAS DE MAÍZ QUE SALEN CUANDO ABRE MUCHO LA BOCA! COMO NO TENÍA AMIGOS, ESTABA MUY ABURRIDO, Y BOSTEZABA TANTO QUE

EL JARDÍN ESTABA SIEMPRE LLENO DE PALOMITAS, PERO NADIE SE LAS COMÍA. ¡QUÉ PENA!, ¿VERDAD?

ESCUCHAR Y MIRAR…

UN DÍA, CUANDO PEPÍN DORMÍA TOMANDO EL SOL, SE ACERCÓ UNA MARIPOSA JUGUETONA Y LE HIZO COSQUILLAS EN LA NARIZ. ÉL COMENZÓ A REÍR Y REÍR A CARCAJADAS Y UN MONTÓN DE PALOMITAS

DE MAÍZ SALIERON DISPARADAS. HICIERON PIRUETAS EN EL AIRE Y DESPUÉS CAYERON AL ESTANQUE.

CUANDO SE MOJARON CON EL AGUA, SE INFLARON TANTO, TANTO, TANTO QUE… ¡PLAF!, EXPLOTARON Y SE CONVIRTIERON EN… ¡UN PATO! ¡LAS PALOMITAS QUE SALÍAN DE SU RISA ERAN MÁGICAS! –HOLA, PEPÍN, YO SOY POPI –DIJO EL PATO–. QUIERO QUEDARME CONTIGO Y SER TU AMIGO.

PEPÍN SE PUSO TAN CONTENTO QUE VOLVIÓ A REÍR A CARCAJADAS. ¡NO PODÍA PARAR! Y CUANTO

MÁS SE REÍA, MÁS PALOMITAS DE MAÍZ SALÍAN.

ESCUCHAR Y MIRAR…

AL OÍR LA RISA DE PEPÍN, LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COLE CORRIERON HASTA EL JARDÍN. –¿QUÉ PASA? ¿QUÉ ES ESTE BARULLO? –PREGUNTARON.

–¡PUES QUE ESTE MONSTRUO GRUÑÓN Y REGORDETE AHORA ES UN MONSTRUITO SONRIENTE! –CONTESTÓ EL PATO POPI. ELLOS SE ALEGRARON MUCHO, ABRAZARON A PEPÍN, LE DIERON BESOS Y ANTES DE VOLVER AL COLE, BAILARON, RIERON Y, POR FIN, COMIERON TODOS PALOMITAS DE MAÍZ.

Palomita … s

¡ Mm

años

Educación Infantil

algaida

¿Monstruitos en el cole?

PARA LA FAMILIA Este cuento es un recurso fundamental para favorecer el lenguaje, la memoria, el pensamiento, la atención y para desarrollar la comprensión verbal. Acerca a los niños y niñas a la literatura infantil estimulando la imaginación, despertando emociones y fomentando las ganas de conocer y escuchar más relatos y aventuras. Trabajando con el cuento los niños y niñas adquirirán las competencias lingüísticas, las habilidades y las destrezas básicas necesarias para comunicarse y expresarse cada vez mejor. Este cuento incluye los siguientes apartados: • Escuchar: para que leáis el texto completo a vuestros hijos e hijas. A través de esta lectura, los pequeños y pequeñas aprenden a escuchar, a imaginar y a fantasear. • Escuchar y mirar: con imágenes de las principales secuencias del cuento acompañadas de un resumen del argumento. Con este apartado, el niño o niña empieza a descubrir la relación entre las imágenes y la palabra escrita, despertándose la curiosidad y el deseo de leer. • Lectura de imágenes: para reforzar y ampliar el vocabulario a través de la observación y lectura de imágenes y pictogramas. De una forma atractiva y divertida los niños y niñas adquieren los primeros hábitos lectores, como la direccionalidad izquierda-derecha y arribaabajo, la construcción de estructuras gramaticales y sintácticas simples y el desarrollo de la percepción auditiva, espacial y visual.

• Hablar: a partir de la observación de diferentes situaciones gráficas, relacionadas con el cuento y la temática de la unidad, se plantean cuestiones sobre las que los niños y niñas tendrán que reflexionar, responder, opinar, recitar… En definitiva, expresarse oralmente. • Educación emocional: para trabajar la educación emocional a través de cuentos cortos y divertidos. Con ellos, se fomentan valores y habilidades sociales que contribuirán a un óptimo desarrollo de los niños y niñas, favoreciendo el diálogo, la autoestima y la empatía. Poco a poco, aprenderán a identificar las emociones, a expresarlas a través del lenguaje verbal y corporal y a potenciar las positivas para establecer relaciones satisfactorias con las personas con las que conviven. 1

ESCUCHAR… 1.

Os acordáis de Pepín, ¿verdad? Gracias a sus nuevos amigos se convirtió en un monstruo simpático y divertido. Pero cuando los niños y niñas se iban al cole, Pepín les echaba mucho de menos y se ponía triste. Tanto que no conseguía reírse, ni siquiera cuando Popi el pato y las ranas del estanque le hacían cosquillas o le contaban chistes. Cuando abría la boca, en vez de palomitas de maíz salían nubecitas grises de pena.

Un día, Popi y las ranas tuvieron una gran idea: –¡Vamos al cole a visitar a nuestros amigos! –¡Eso, eso! ¡Sí! ¡Qué bien! –exclamó Pepín, que nunca había ido al cole. Cuando llegaron era la hora del recreo. Los niños y niñas dieron saltos de alegría al verles, les cogieron de las manos y se pusieron a bailar hasta que a Pepín le entraron muchas ganas de reír y lo llenó todo de palomitas de maíz. ¡Parecía que había nevado!

Cuando el recreo terminó, un niño con los ojos alargaditos como almendras que se llamaba Kuro, le dijo a Pepín que entraran con ellos en la clase, solo tenían que portarse bien. Nada más entrar, Pepín se acercó a la percha de la que colgaban los abrigos y les dio los buenos días. –¡No me responden! ¡Qué maleducados! –dijo, un poco enfadado.

Pobre Pepín. ¡Se había hecho un lío! Claro, él era un monstruito sin orejas y creía que las personas eran como los monstruos: que algunos tenían dos cabezas, otros no tenían nariz y hasta los había con un montón de brazos. La profe le explicó que todas las personas tenemos una cabeza con dos ojos, dos orejas, una nariz y una boca.

–¡Pero, Pepín! ¿Cómo te van a responder? ¡Si son abrigos! ¡No tienen orejas ni boca!

–Pero me has dado una idea, Pepín –dijo la seño–. ¡Vamos a hacer caretas de monstruo! Con pinturas de colores, todos dibujaron y recortaron unas caretas estupendas. Incluso Popi el pato y las ranas hicieron las suyas. Al ver a sus amigos disfrazados de monstruos, a Pepín le entró la risa. Las palomitas salieron disparadas por todas partes y ocurrió algo increíble… Las ranas, para gastarles una broma a los niños que llevaban las caretas puestas, les animaron a comer unas cuantas palomitas que, como recordaréis, son mágicas. ¡Y todos se convirtieron en monstruitos! Pero no os asustéis, porque solo fue un rato, lo justo para que se divirtieran de lo lindo. Antes de que tocara volver a casa la magia desapareció. ¡Menos mal! ¿Os imagináis qué susto les habrían dado a sus papás y mamás?

PEPÍN YA TENÍA AMIGOS Y AMIGAS, PERO CUANDO SE IBAN AL COLE

LES ECHABA MUCHO DE MENOS. SE PONÍA TAN TRISTE QUE AL ABRIR

LA BOCA, EN VEZ DE PALOMITAS DE MAÍZ, SALÍAN NUBECITAS GRISES. 4

ESCUCHAR Y MIRAR…

“¡VAMOS AL COLE A VISITAR A NUESTROS AMIGOS Y AMIGAS!”, DIJO UN DÍA POPI. Y ALLÁ QUE SE FUERON, ACOMPAÑADOS POR LAS RANAS. LLEGARON EN EL RECREO Y PEPÍN LLENÓ EL PATIO DE PALOMITAS.

CUANDO ENTRARON EN CLASE, PEPÍN DIO LOS BUENOS DÍAS

A LOS ABRIGOS QUE COLGABAN DE LAS PERCHAS. COMO NO LE RESPONDÍAN SE ENFADÓ UN POCO: “¡QUÉ MALEDUCADOS!”, DIJO.

ESCUCHAR Y MIRAR…

PEPÍN CONFUNDÍA LOS ABRIGOS CON PERSONAS. “¡SI NO TIENEN

OREJAS NI BOCA!”, LE DIJERON SUS AMIGOS Y AMIGAS. ÉL PENSABA QUE LAS PERSONAS, COMO LOS MONSTRUOS, NO SIEMPRE TENÍAN CABEZA.

LA SEÑO LES PROPUSO QUE HICIERAN CARETAS DE MONSTRUO.

¡FUE GENIAL! AL VER A SUS AMIGAS Y AMIGOS DISFRAZADOS CON LAS CARETAS, A PEPÍN LE ENTRÓ LA RISA Y LAS PALOMITAS SALIERON DISPARADAS.

ESCUCHAR Y MIRAR…

CUANDO LOS NIÑOS Y NIÑAS COMIERON LAS PALOMITAS MÁGICAS… ¡SE CONVIRTIERON EN MONSTRUITOS! ¡MENOS MAL QUE LA MAGIA DESAPARECIÓ ANTES DE QUE VOLVIERAN A CASA!

PEPÍN

POPI

NIÑO

NIÑA

TOBOGÁN

MANZANA

BOTAS

PELOTA

PARAGUAS

PIE

CABEZA

MANO

SE LLAMAN…

¿QUÉ HACEN?

COMER

BEBER

DORMIR

¿CÓMO SON?

GRANDE

PEQUEÑO

ROJO

POPI PEPÍN

COME

DUERME

LEEMOS

MANZANA

HABLAR HABLA SOBRE ELLO.

¿QUÉ HACEN?

TODOS TENEMOS NOMBRE

DI NOMBRES DE NIÑOS Y DE NIÑAS.

¿CÓMO SE PUEDEN LLAMAR?

EDUCACIÓN EMOCIONAL Todos los días en la granja, cuando el sol se levanta, hay alguien que canta “¡quiquiriquííí!”. Es el gallo Elías, que nos da los buenos días. Canta tan alegre el gallo, que en la granja se despiertan contentos, hasta Ramón el caballo. La vaca Paca dice “muuu” sonriente, “cuacuá” responde el pato Vicente. Los cerditos chapotean en el barro y el gato ronronea junto al carro. La alegría del gallo Elías es la de todo el corral y, con ella, ¡nada puede salir mal! Pero un día que llovía, Elías se puso malito. Le dolía la garganta y todos fueron como el rayo a animar al gallo. Le llevaron un jarabe muy rico, especial para las aves con pico. Le dejaron dormir la siesta y le hicieron una fiesta. Con tantos ánimos y tantos mimos, Elías se curó enseguida, y a la mañana siguiente…

“¡Quiquiriquííí!”. El alegre gallo Elías vuelve a dar los buenos días. Sale el sol, los animalitos están contentos… y aquí se acaba este cuento.

EDUCACIÓN EMOCIONAL:

LA ALEGRÍA

En este cuento se habla de la alegría. De la mano de un personaje, el gallo Elías, los niños y niñas aprenderán que estando alegres pueden contribuir a que los demás se sientan bien. Además, comprenderán que también es necesaria la ayuda de las personas que nos rodean para el bienestar propio. Este cuento constituye una buena herramienta para la educación de esta emoción. Proponemos algunas pautas para trabajar la alegría:

Identificar situaciones que les producen alegría. Hacerles ver que pueden contribuir a que otras personas estén alegres. Potenciar esta emoción para su bienestar personal y para el desarrollo de su autoestima.

Transmitir pensamientos positivos: aprenden más y mejor si están alegres y felices.

Desarrollar habilidades sociales que fomenten la sonrisa, la diversión, la alegría…

Palomita … s

¡ Mm

años

Educación Infantil

algaida

En casa de Kuro

ESCUCHAR… 1.

Pepín, Popi y las ranas se lo pasaron tan bien en el cole que decidieron ir todos los días. Una tarde, al salir de clase, su compañero Kuro les invitó a ir a su casa. –Mi abuelita, que vive en Japón, ha venido de visita y quiere conoceros –dijo. Así que allá que se fueron, acompañados de sus amigos Juan y María. Pero mientras iban de camino, de repente, empezó a llover con fuerza, ¡y no tenían paraguas! Pepín tuvo una idea. Estiró los brazos como si fueran de goma y dijo: –¡Agarraos fuerte! Y, de un solo brinco, los llevó a todos volando hasta la casa de Kuro.

El papá de su amigo les recibió con galletas de arroz. Su mamá les dio refrescos y su abuelita sacó de una bolsa con dibujos de tortugas y pájaros unos caramelos alargados como los palotes. ¡Aquello parecía una fiesta! La abuela de Kuro tenía el pelo negro como él, pero lo llevaba recogido en un moño. –En la maleta traigo regalitos para todos. Venid conmigo y os los daré –dijo. Nuestros amigos corrieron detrás de ella muy contentos.

Al entrar en la habitación de la abuela, Pepín se quedó asombrado: ¡no había cama! Solo un colchón muy fino cubierto por una especie de edredón blanco. –¿Va a dormir en el suelo? –preguntó el monstruo, lleno de curiosidad.

–¡Qué paredes tan raras! –exclamó Popi al ver la imagen.

4. 2

La abuela de Kuro sonrió y les explicó que en Japón las paredes de las casas están hechas de madera y papel. Popi no se lo creía, pensaba que la abuela de su amigo estaba de broma.

–Sí. Es que así son las camas en Japón. Nuestras casas por dentro son un poco diferentes a las de aquí, mirad –respondió la simpática señora, enseñándoles una foto de su casa.

–Sería guay poder ver una casa japonesa de verdad –dijeron Juan y María. Pepín pensó que la magia de sus palomitas de maíz podría ayudarles, así que se puso a bailar y a reír cantando: “Pom, pom una casa de Japón. ¡Aquí! ¡Aquí! ¡Palomitas de maíz!”. Un montón de palomitas volaron por la casa y después estallaron como si fueran fuegos artificiales.

Cuando los fuegos artificiales se apagaron, la casa de Kuro estaba cambiada. En el suelo había esteras, las paredes podían moverse y no había sillas, solo una mesa bajita rodeada de cojines. Además, Pepín y los demás iban descalzos y vestían ropa japonesa. –Estos trajes se llaman kimonos y en las casas de Japón siempre se entra sin zapatos –les explicó Kuro, sentándose en los cojines con las piernas cruzadas. La mamá de su amigo salió de la cocina llevándoles la merienda en una bandeja. Fue divertidísimo. Comieron en cuencos usando palillos en lugar de tenedor. Después fueron a la habitación de Kuro, en la que tampoco había cama ni sillas, pero sí muchos juguetes especiales: peonzas y muñecas de madera, cartas con dibujos y cometas preciosas. Jugaron toda la tarde. Cuando llegó la hora de irse, Pepín sopló unas cuantas palomitas y todo volvió a la normalidad. Antes de marcharse le dieron las gracias y muchos besos a la abuela de Kuro y también a sus papás. ¡Qué bien lo habían pasado!

PEPÍN, POPI Y LAS RANAS IBAN CADA DÍA AL COLE. UNA TARDE,

AL SALIR, SU COMPAÑERO KURO LES INVITÓ A IR A SU CASA. COMO LLOVÍA, PEPÍN LOS LLEVÓ VOLANDO COMO UN COHETE.

ESCUCHAR Y MIRAR…

EL PAPÁ Y LA MAMÁ DE KURO LES DIERON REFRESCOS, GALLETAS

Y GOLOSINAS. LA ABUELITA DE SU AMIGO, QUE VENÍA DE MUY LEJOS, LES HABÍA TRAÍDO MUUUCHOS REGALOS. ¡PARECÍA UNA FIESTA!

EN EL CUARTO DE LA ABUELA DE KURO NO HABÍA CAMA,

¡SOLO UN COLCHÓN EN EL SUELO! ELLA LES EXPLICÓ QUE EN JAPÓN

LAS CAMAS SON ASÍ Y QUE LAS CASAS POR DENTRO SON DIFERENTES. 6

ESCUCHAR Y MIRAR…

POPI, SUS AMIGOS Y AMIGAS DESEARON PODER VER UNA CASA JAPONESA

DE VERDAD. PEPÍN DIJO UNAS PALABRAS MÁGICAS RIENDO: SUS PALOMITAS VOLARON Y SE CONVIRTIERON EN FUEGOS ARTIFICIALES.

DE PRONTO, LA CASA DE KURO ESTABA CAMBIADA: LAS PAREDES SE MOVÍAN Y NO HABÍA CASI MUEBLES. ADEMÁS, TODOS IBAN DESCALZOS Y VESTÍAN ROPA JAPONESA, ¡QUÉ DIVERTIDO!

ESCUCHAR Y MIRAR…

DESPUÉS PUDIERON JUGAR CON UNOS JUGUETES MUY ESPECIALES.

ANTES DE MARCHARSE, PEPÍN SOPLÓ SUS PALOMITAS MÁGICAS Y TODO VOLVIÓ A SER NORMAL. ¡LO HABÍAN PASADO GENIAL!

ABUELA

MAMÁ

PAPÁ

ABUELO

HOJAS

CAMA

TENEDOR Y CUCHARA

KIMONO

ZAPATOS

CASTAÑAS

PEONZA

MUÑECA

SE LLAMAN…

¿QUÉ HACEN?

REÍR

LLORAR

QUERER

¿CÓMO SON?

GRANDE

PEQUEÑO

ROJO

AMARILLO

LEEMOS

CASTAÑAS

PEQUEÑAS

HOJAS

AMARILLAS

MAM Á

RÍE

HABLAR ¿CÓMO ES ESTA FAMILIA? PAPÁ

ABUELA

A HERMANO Y HERMAN 12

M AM Á

APRENDE A SALUDAR Y A DAR LAS GRACIAS EN JAPONÉS SAYONARA

ARIGATOU

¿CÓMO LO DECIMOS EN CLASE? ¿Y EN CASA? 13

EDUCACIÓN EMOCIONAL Había una vez un príncipe, llamado Baldomero, que vivía en un enorme castillo. Su padre y su madre, el rey y la reina, siempre estaban muy ocupados, así que él pasaba el día solo y aburrido, muy triste y desanimado. –¡Quiero jugar con alguien! –suspiraba en los salones. Pero nadie respondía. Después, Baldomero se iba a su cuarto en lo alto de la torre, pegaba la cara a la ventana y lloraba bajito. Como siempre estaba así, en el reino le llamaban Baldomero, el príncipe triste. Un buen día, mientras lloraba en la ventana, Baldomero se fijó en que más allá de su enorme jardín había otro castillo, y en ese castillo había una torre, y en esa torre había una ventana, y en la ventana había… un niño. ¡Parecía un príncipe como él! ¡Y estaba llorando! –No llores –gritó Baldomero sonriendo.

Enseguida los dos montaron en sus caballos y fueron juntos a jugar. Nunca volvieron a llorar en las ventanas de sus castillos, y nunca volvieron a estar tristes y solos. Desde aquel día, Baldomero siempre tuvo un amigo con el que jugar y, en el reino, empezaron a conocerle como Baldomero, el príncipe alegre. 14

–Tú tampoco –gritó el otro príncipe secándose las lágrimas.

EDUCACIÓN EMOCIONAL:

LA TRISTEZA

En este cuento se habla de la tristeza. De la mano del protagonista, el príncipe Baldomero, los niños y niñas aprenderán a identificar esta emoción y las situaciones que les producen este estado de ánimo. Además, comprenderán que la tristeza se puede superar con la ayuda de otras personas. Este cuento constituye una buena herramienta para la educación de esta emoción. Proponemos algunas pautas para trabajar la tristeza:

Enseñarles a identificar esta emoción en sí mismos/as y en otras personas. Hacerles ver lo importante que es expresar cómo se sienten para que puedan ayudarles. Identificar situaciones que producen tristeza y, también, la emoción contraria, la alegría.

Explicarles que es mejor reconocer que están tristes antes de manifestarlo de forma inadecuada: llorando, gritando… Transmitirles pensamientos positivos: aprendemos más y mejor si estamos contentos, felices y alegres. 16

Ayudarles a comprender que estar triste no es una emoción negativa, son emociones naturales, y que lo importante es saber por qué se sienten así y buscar la ayuda de las personas que les rodean.

Pienso, calculo, razono

años

Educación Infantil

algaida

Nombre:

PIENSO, CALCULO, RAZONO Con este cuaderno se pretende afianzar, repasar, reforzar y/o ampliar los contenidos matemáticos que se abordan en las unidades. Su utilización es libre en función del criterio de cada docente. Sugerimos que se trabaje: – Alternándolo con las unidades a partir de la 3. – Al final del 2º y 3er trimestre repartiéndolo entre ellos. – Al final del 3er trimestre si este resulta más largo.

– También cabe la posibilidad de que lo lleven a casa como trabajo de vacaciones.

Buscar los números 1 y rodearlos. Repasar los números.

Buscar y rodear, en cada espacio, el adorno que lleva cada calcetín.

Colorear cada botón del color de su contorno y leer la serie.

Trazar el camino que recorrerá el oso para llegar al búho sin encontrarse con los perros. Pegar papelitos sobre él.

Colorear las casas que tienen solo una ventana. Repasar los números.

Pegar los adhesivos según la forma de los globos.

Completar la tabla y repasar los números.

Buscar y rodear las sombras iguales a la mariposa.

Colorear los grupos que tienen dos piezas. Repasar los números.

Leer las etiquetas y rodear con una línea lo que indican. Repasar los números.

Colorear la serie según el modelo y leerla.

Observar la ilustración y tachar los elementos que no deben estar.

Encontrar los números escondidos coloreando las partes señaladas con un punto. Repasar los números.

Rodear con una línea las dos piezas que no pertenecen al puzle.

Observar y rodear la figura que falta en el cuadro.

Buscar dos diferencias entre las imágenes. Repasar los números.

Contar las frutas que hay de cada clase y unir con la regleta correspondiente. Repasar los números.

Decorar los círculos y el cuadrado según el código de color.

Completar la serie con los adhesivos y colorear la otra.

Tachar el pollito diferente y contar los que son iguales. Rodear el número que expresa la cantidad. Repasar los números.

Completar la tabla. © algaida editores S.A.

Colorear según el código.

Agrupar los peces de tres en tres. Repasar los números.

Trazar el camino que seguirá el león para llegar al oso sin pasar por los árboles. Pegar papelitos sobre él.

Colorear la serie según el modelo y leerla.

Buscar el coche diferente en cada fila.

Completar la tabla coloreando y pegando los adhesivos.

Completar los colores que faltan en cada pelota.

Contar los puntos de cada ficha y unirlas con el número que corresponda. Repasar los números.

Rodear el objeto que no lleva el payaso.

Leer las etiquetas y colorear las figuras que indican. Repasar los números.

Grafomotricidad

Educación Infantil

algaida

Nombre:

TRAZOS RECTOS

TRAZOS CURVOS

TRAZOS COMBINADOS

trime er st im

Láminas de “ambientación, fiestas y trabajo cooperativo”

Esta bolsa incluye los siguientes soportes (algunos de ellos troquelados) y materiales: ✤ Fichas para celebrar días y festividades del trimestre: Halloween, Día Universal del Niño y de la Niña, Día de la Constitución y, de forma muy especial, la Navidad. ✤ Láminas para ambientar y decorar el aula o para llevar a casa.

años

✤ Iniciación al trabajo cooperativo. ✤ Cubierta para otros trabajos. ✤ Corona de cumpleaños. ✤ Hojas de recortado. ✤ Adhesivos para las fichas de plástica y otros de libre utilización.

algaida

¡FELICIDADES A TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS!

¡FEL IZ NAVIDAD!

QUERIDOS REYES…

LA CONSTITUCIÓN

OTROS TRABAJOS PR IMER TR IMESTRE

Nombre:

3_1T_1/4

3_1T_2/4

3_1T_3/4

3_1T_4/4

¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

Educación Infantil

Libro para la familia Juntos, mejor

años

¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

Educación Infantil

Sumario

Presentación...............................................................

¡Mmm… Palomitas! Información sobre el curso..............

Importancia de la Educación Infantil...............................

Materiales que facilitan la colaboración familia-escuela. ¿Cómo lo haremos?............................. 13

Recuerdos................................................................... 19

Comunicaciones al profesorado.................................... 27

Autorizaciones para salidas........................................... 37

Presentación

La escuela y la familia, a través de relaciones significativas, deben contribuir a que los pequeños y pequeñas desarrollen las habilidades, destrezas, competencias y capacidades que contribuyen al pleno desarrollo de la personalidad y les prepara para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual. Al comienzo de esta etapa los menores experimentan una considerable evolución. Poseen un incipiente control de su propio cuerpo, una socialización y una capacidad de comunicación limitadas y un mundo afectivo que comienza a tener una gran importancia. Poco a poco, empiezan a desenvolverse en nuevas situaciones y entornos (colegio, calle, parque…) y a familiarizarse con ellos. Irán ajustando su propio ritmo biológico a las rutinas de la vida familiar y escolar, siendo un objetivo básico de este nivel educativo adquirir hábitos sostenibles de aseo, salud, alimentación, descanso, seguridad personal, juego, trabajo individual y colectivo.

El entorno familiar es fundamental en la educación del alumnado. Es necesaria la colaboración y coordinación entre la familia y el centro con el fin de actuar de modo congruente, consensuando pautas de actuación conjuntas y estableciendo, de común acuerdo, los límites por los que discurrirá el comportamiento de los pequeños y pequeñas. Una colaboración planificada es esencial para una buena labor formadora. La intervención educativa, que corresponde en igual medida a familiares y docentes, debe ser siempre estimuladora, afectiva y cariñosa para que identifiquen y manifiesten sus necesidades más frecuentes relacionadas con su bienestar corporal y, en determinadas situaciones, puedan emprender las acciones necesarias para satisfacerlas y adquirir una progresiva autonomía en las rutinas y en las actividades cotidianas.

Juntos, mejor. Libro para la familia

En la intervención hay que tener en cuenta dos premisas importantes: por un lado, que cada niño o niña es un ser individual y original; por otro, que todas las actividades que se realizan son educativas y deben ser coherentes con la estrategia de la familia y con el trabajo de todos los componentes del centro escolar. Es conveniente, por tanto, que los esfuerzos que en ambos contextos realicemos se coordinen para que constituyan estímulos promotores del desarrollo y del aprendizaje de los niños y niñas. Este libro incluye:

• • • • •

Tema de interés para la familia: “Importancia de la Educación Infantil”. Descripción de algunos materiales y recursos del proyecto que facilitan la colaboración familia-escuela. Páginas de recuerdos para pegar fotografías que recojan momentos importantes y significativos de la vida de vuestro hijo o hija. Comunicaciones al profesorado: con este recurso podéis informar o solicitar información sobre cualquier aspecto que consideréis relevante. Autorizaciones: para cumplimentarlas en el caso de que el niño o niña participe en las salidas que el centro sugiera.

•

Información general sobre el curso que van a iniciar.

Juntos, mejor. Libro para la familia

¡Mmm… Palomitas! Información sobre el curso

Este curso hemos elegido el proyecto de Educación Infantil ¡Mmm… Palomitas! para contribuir a que el alumnado desarrolle al máximo sus competencias y capacidades, siempre contando con la colaboración de la familia. El proyecto respeta la evolución de cada niño o niña y se adapta a sus necesidades, circunstancias y características, ya que ofrece numerosos materiales, propuestas de situaciones de aprendizaje, experiencias, actividades y tareas de repaso, de refuerzo y de ampliación. La actividad, la motivación, el trabajo cooperativo, el juego, el enfoque comunicativo, la experimentación, la manipulación, etc., son sus principales recursos metodológicos. Hacemos especial hincapié en la educación en valores cívicos para la convivencia, en la gestión emocional, en la adquisición de destrezas y habilidades… pues favorecen el desarrollo competencial de los niños y niñas. El pato Popi, junto al monstruito Pepín y las ranas, va a ser el personaje que acompañará a vuestro hijo o hija a lo largo del curso, compartiendo todas sus aventuras. Podrá llevarlo a casa algún fin de semana para cuidarlo y, si quiere, hacerse fotografías con él y escribir sus experiencias en el libro Popi viene a casa.

Las unidades están organizadas por trimestres. Cada trimestre incluye dos unidades básicas. En el primero, además, se ofrece una unidad muy adecuada para el período de adaptación y una unidad flexible de grafomotricidad para trabajar los trazos. En el segundo trimestre se incluye una unidad flexible, que desarrolla fundamentalmente contenidos matemáticos, para que el profesorado la utilice cuando estime oportuno.

Juntos, mejor. Libro para la familia

Los saberes básicos se trabajarán a través de centros de interés y temas muy interesantes que generan motivación, curiosidad y deseo de aprender: la escuela, el cuerpo, la calle, la casa, la familia, las plantas, el huerto, los animales, las estaciones del año, Japón, el agua, las ranas… Abordan las tres áreas de aprendizaje de la Educación Infantil y se presentan secuenciados en orden de dificultad creciente. Cada unidad va acompañada de un cuento que ofrece la posibilidad de repasar con la familia los aprendizajes trabajados. Incluyen una propuesta de iniciación a la lectura con imágenes, vocabulario y pictogramas para que vuestro hijo o hija desarrolle la expresión oral, la comprensión verbal, la percepción visual, la memoria, la interpretación de imágenes, etc. Además, con los cuentos, empezará a adquirir las destrezas y habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura: direccionalidad y linealidad de la escritura y de la lectura, articulación de palabras, construcción de frases, etcétera.

Sería muy conveniente y divertido que utilicéis en casa el DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” para desarrollar la competencia digital desde estas tempranas edades. Con él, podéis repasar juntos algunos aprendizajes, conceptos y contenidos que se abordan a lo largo del curso: colores, números, situaciones espaciales, esquema corporal, iniciación a la lectura y a la escritura, etc. También, podéis acceder a la web de Algaida para el alumnado y la familia, alojada en algaida.es, donde tendréis acceso, entre otros recursos interactivos, al Libro digital y al Parque digital infantil.

La adquisición de autonomía personal, la gestión emocional y la educación en valores cívicos para la convivencia serán también ejes fundamentales que orientan nuestro proyecto. En todo momento estaréis informados de los principales contenidos que se abordarán gracias a los cuadrípticos que recibiréis. Este material incluye, asimismo, sugerencias de juegos y actividades para realizar con el pequeño o pequeña, un tema educativo, una experiencia científica y una obra de arte relacionada con la temática de cada unidad.

Juntos, mejor. Libro para la familia

Concederemos especial importancia a la práctica del ejercicio físico a través de juegos psicomotrices y al fomento de una dieta equilibrada, con el fin de inculcar hábitos de vida sostenibles y saludables. Además, trabajaremos las habilidades lógico-matemáticas, la iniciación en el método científico y el pensamiento computacional, la educación musical, el lenguaje plástico y artístico, la aproximación al inglés y a otros idiomas presentes en el aula y el uso de las herramientas tecnológicas.

Importancia de la Educación Infantil

La Educación Infantil constituye una etapa educativa que atiende a los niños y niñas desde su nacimiento hasta los 6 años. Esta estructurada en dos ciclos: el primero comprende hasta los 3 años; y el segundo, hasta los 6. La principal finalidad de esta etapa es “contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia, en estrecha colaboración con las familias”.

Se concederá especial importancia al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al movimiento, a los hábitos de control corporal, a la comunicación y lenguajes, a las pautas elementales de relación y convivencia y al descubrimiento del entorno y de los seres vivos que en él habitan. Además, se facilitará que vuestros hijos e hijas adquieran autonomía personal, construyan su propia identidad y elaboren una imagen ajustada de sí mismos, positiva, equilibrada e igualitaria,

libre de estereotipos sexistas o discriminatorios. Desde los centros educativos, se facilitará que adquieran las competencias necesarias para desenvolverse, en un futuro, en la sociedad, en un contexto inclusivo que garantice la igualdad de oportunidades. En todo momento, se respetarán los procesos madurativos y los ritmos de aprendizaje de cada pequeño o pequeña. En las aulas se generará un ambiente de confianza y afecto que permita establecer relaciones de apego seguras. Se proporcionarán experiencias de aprendizaje emocionalmente positivas, basadas en el juego y la expresión libre. Los niños y niñas deben disfrutar en el colegio, pasarlo bien, reírse… y tener la oportunidad de cambiar de actividad si lo que intentan hacer no les estimula. Los contenidos educativos se organizarán en tres áreas y se abordarán por medio de actividades que resulten interesantes y tengan significado para vuestros hijos e hijas.

Es muy importante el desarrollo afectivo, la relación y la convivencia.

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Crecer en armonía Esta área se centra en las dimensiones personal y social de los menores, que son inseparables y complementarias. El proceso de aprendizaje debe adaptarse a las características personales, a las necesidades, intereses y forma de aprender de vuestro hijo o hija. Atiende, por tanto, al desarrollo físico-motor, a la adquisición progresiva del control de sí mismo y al proceso gradual de construcción de la propia identidad. La identidad se forja en las interacciones que establece consigo mismo, con el entorno y con las personas. Irá avanzando desde la dependencia total del adulto hacia una progresiva autonomía. Poco a poco establecerán relaciones afectivas con los compañeros y compañeras y podrán utilizar recursos personales para

desenvolverse de manera cada vez más independiente. Confiarán en sus propias posibilidades para hacer las cosas y respetarán las de los demás. Desde el colegio se propiciarán interacciones sanas, sostenibles, eficaces, igualitarias y respetuosas. Vuestros hijos e hijas conocerán el propio cuerpo, que es la principal fuente de experimentación, aprendizaje, expresión y relación. En casa y en la escuela debemos proporcionarles el contexto adecuado y el acompañamiento necesario, a través de valores de igualdad y modelos no estereotipados, para que descubran el placer de actuar por sí mismos, con iniciativa propia. Así reconocerán su cuerpo global y parcialmente, sus posibilidades perceptivas y de acción, expresión y movimiento, siendo capaces de identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y manifestarlas. Para ello, es imprescindible erradicar en ambos contextos posibles mecanismos de discriminación oculta que puedan existir: hay que dejar que sean ellos mismos.

Progresivamente, conocerán su cuerpo y sus posibilidades de acción.

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Aprenderán a expresar y gestionar sus emociones.

El desarrollo de la afectividad conforma la personalidad infantil y es la base del aprendizaje. Debe trabajarse con el reconocimiento, la expresión y control progresivo

de emociones y sentimientos. En un principio estas emociones estarán asociadas a la satisfacción de necesidades básicas. Poco a poco, irán evolucionando hacia formas complejas, conscientes de las normas y valores sociales. Se deben organizar rutinas estables para los pequeños y pequeñas, planificadas a partir de sus ritmos biológicos y vinculadas a la adquisición progresiva de hábitos saludables de alimentación, higiene y descanso. De forma paulatina, se incrementará su iniciativa para incorporar en sus prácticas cotidianas los hábitos que contribuyan al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre su vida cotidiana, en paralelo al desarrollo de su autonomía y siendo conscientes de la ecodependencia que existe entre las personas y el entorno.

El establecimiento de vínculos afectivos de calidad con las personas que le rodean potenciará la curiosidad infantil por comprender y conocer cómo funciona la realidad, el mundo. Al integrarse en la escuela, descubrirán que pertenecen a un medio social más amplio que el familiar: aumentarán las

Desarrollarán hábitos sostenibles y ecosocialmente responsables y serán más autónomos.

relaciones interpersonales, generarán nuevos vínculos, desarrollarán la empatía, bases imprescindibles para la socialización. La clase se convierte en una pequeña comunidad de convivencia en la que se adquieren las habilidades sociales y cada persona puede expresarse respetando a los demás y evitando cualquier tipo de conducta discriminatoria ante la diversidad étnico-cultural. Entenderán que las pautas elementales de convivencia se basan en el respeto mutuo y aprenderán a resolver los conflictos de manera dialogada y evitando cualquier tipo de violencia.

Entenderán que la convivencia se basa en el respeto mutuo y resolverán conflictos a través del diálogo.

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Descubrir, disfrutar y explorar el entorno

En este descubrimiento, se favorecerán actitudes progresivamente cuestionadoras

Cuidarán y protegerán su entorno.

y se les animará a que propongan soluciones diversificadas a lo que acontece a su alrededor. Todo ello se hará bajo un enfoque coeducativo: desde la satisfacción de los intereses personales a la toma en consideración de los intereses del grupo; desde el aprendizaje individual al aprendizaje colaborativo. Es fundamental que vuestros pequeños desarrollen destrezas que les ayuden a identificar y establecer relaciones lógicas entre los elementos que forman parte del entorno; que adquieran actitudes críticas y creativas para identificar los retos que el medio les plantee y proponer posibles soluciones y, por último, que se aproximen a él siendo conscientes de la necesidad de su uso sostenible. Los niños y niñas, a través de sus actos y de la manipulación de los objetos, van tomando conciencia de las sensaciones que producen y comienzan a constatar las consecuencias de sus actuaciones sobre

Se iniciarán en las habilidades lógico-matemáticas y conocerán los objetos a través de la manipulación y la experimentación.

Juntos, mejor. Libro para la familia

Esta área concibe el entorno como un elemento provocador de emociones y sorpresas. Por ello, es necesario descubrir, explorar y conocer los elementos físicos y naturales para que vuestros hijos e hijas vayan adaptándose a él y desarrollando actitudes de respeto y valoración. En definitiva, deben aprender la necesidad de cuidarlo y protegerlo.

ellos. Más adelante, los procesos de experimentación se enriquecen y ejercen acciones más variadas y complejas. A medida que van siendo capaces de discriminar las cualidades y propiedades de los objetos, podrán realizar clasificaciones, agrupaciones…, atendiendo a diversos criterios, y establecerán correlaciones entre sus actuaciones y los efectos que producen. Ello conlleva estrategias como la anticipación, la previsión, la formulación de hipótesis, la constatación sobre si se cumple o no lo esperado, la discriminación entre cualidades permanentes o variables… De esta forma, se acercan a conceptos básicos y comienzan a asentar las bases del pensamiento científico y del pensamiento computacional. Conocerán y comprenderán fenómenos naturales, a los seres vivos, la diversidad del planeta en el que viven. Descubrirán que las

Se emocionarán y disfrutarán conociendo a los seres vivos.

personas formamos parte del medio natural y que estamos vinculados afectivamente a él. Familia y escuela debemos favorecer la adquisición de hábitos sostenibles para su conservación. Utilizarán diferentes lenguajes y formas de expresión para compartir su sorpresa y emoción por todo lo que les rodea y sentirán más y más deseos por realizar hallazgos, explorar, entender, plantear soluciones creativas y originales, etcétera.

Comunicar y representar la realidad

Esta área pretende desarrollar en vuestros hijos e hijas las capacidades que les permitan comunicarse a través de diferentes lenguajes y formas de expresión como medio para construir su identidad, representar la realidad y relacionarse con otras personas. Deben desarrollar habilidades que les permitan comunicarse de manera respetuosa, ética, adecuada y creativa en un contexto plurilingüe e intercultural. Estas posibilidades de comunicación evolucionarán de manera progresiva, desde la expresión corporal y gestual hasta la utilización de códigos de diferentes lenguajes y lenguas que les permitan producir, comprender e interpretar mensajes cada vez más complejos.

Aprenderán diferentes lenguajes y formas de expresión.

Se estimulará, fundamentalmente, la lengua oral a través de la mediación de las personas adultas, quienes proporcionarán modelos y dotarán de sentido a las intenciones comunicativas.

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Disfrutarán hojeando cuentos.

Debemos insistir tanto en el respeto por el repertorio lingüístico personal, como el de las demás personas, despertando el deseo de conocer otros lenguajes y lenguas, incluida la lengua de signos. Se aproximarán al conocimiento de la lengua extranjera con el aprendizaje de palabras y expresiones relacionadas con las rutinas cotidianas. En cuanto al lenguaje audiovisual, desarrollarán hábitos de uso saludable de las herramientas digitales y tecnologías emergentes, iniciándose en la alfabetización digital.

Juntos, mejor. Libro para la familia

Podrán expresar libremente lo que sienten en sus producciones artísticas y musicales.

Los lenguajes artísticos y plásticos adquieren gran relevancia, porque constituyen un cauce para expresarse y relacionarse con el mundo exterior con mayor libertad. Al igual que el lenguaje musical, que posibilita el desarrollo de la escucha activa y atenta, la sensibilidad, la improvisación, el disfrute a través de la voz, el propio cuerpo o los juegos motores y sonoros. Por último, el lenguaje corporal permite el descubrimiento de las posibilidades expresivas, que pueden utilizarse con intención comunicativa, representativa o estética.

Los niños y niñas alentados por la emoción y el interés participarán con iniciativa propia en las situaciones y experiencias que se propongan en el aula.

Se favorecerá un ambiente alfabetizador, en casa y en el colegio, con modelos lectores y escritores, que despierten en los menores el deseo por explorar y descubrir el significado del lenguaje escrito. Es importante dejar a su alcance cuentos, libros, diferentes tipos de textos…, aunque hay que dejar muy claro que aprender a leer y a escribir no son objetivos de esta etapa educativa. Se acercarán a la literatura infantil, que será fundamentalmente oral, como fuente de disfrute. Sería conveniente incorporar textos que promuevan la educación para el desarrollo sostenible, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación intercultural y la educación para la transición ecológica y la comprensión internacional.

Materiales que facilitan la colaboración familia-escuela. ¿Cómo lo haremos?

La eficacia de la educación depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del menor en su casa y en la escuela. Por ello, nuestro centro estará siempre en disposición de recibiros para comentar cualquier aspecto educativo y para valorar vuestras sugerencias y aportaciones. Periódicamente os mantendremos informados sobre nuestra actuación pedagógica a través de una serie de materiales e informes que vuestro hijo o hija llevará a casa.

Nuestro personaje y el libro Popi viene a casa

Popi es un simpático y curioso pato que vive en el jardín de Pepín, un monstruito que cuando se ríe lo llena todo de palomitas de maíz. El pato Popi podrá visitaros en casa de vez en cuando gracias al muñeco-mascota de este personaje. En el libro Popi viene a casa, que el niño o niña llevará cuando el profesorado estime oportuno, podréis recoger los momentos más significativos de esta experiencia.

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Cuestionario inicial Este material se entregará a la familia al principio del curso. A través de este cuestionario, podremos conocer aspectos importantes sobre el desarrollo físico, emocional, social, psicomotor, lingüístico… de cada niño o niña, y otros datos de interés para el centro escolar: familiares, teléfonos de contacto, informes médicos (si los hubiere), alimentación, salud, etcétera. Se puede cumplimentar en el centro mediante una entrevista personal con el tutor o tutora, o bien en casa y entregarlo después al profesorado.

Cuadrípticos de información “Aprendo con mi familia” Vuestro hijo o hija llevará a casa información sobre los contenidos que se trabajan en cada unidad. Además, proponemos una serie de sugerencias para que podáis contribuir al desarrollo de las competencias y aprendizajes. Incluye una experiencia científica, que podréis realizar en familia, una obra de arte y un tema de interés educativo. Para elaborar estos temas, hemos partido de la premisa de que cada menor es un ser único, original y con una evolución particular en la adquisición progresiva de su autonomía. Los temas son los siguientes:

• • • • •

Desarrollo evolutivo del niño y de la niña de 3 años. Errores frecuentes en el habla. Educación de las emociones y del comportamiento. La importancia de la educación física y psicomotriz. El uso moderado de las nuevas tecnologías.

•

El esquema corporal.

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Cuentos de las unidades Los cuentos promueven el gusto y el disfrute literario y constituyen uno de los principales elementos motivadores de cada unidad. Pretenden despertar el interés por los libros y por la lectura, así como familiarizar a vuestro hijo o hija con el lenguaje escrito. Al terminar cada unidad didáctica, llevará a casa el cuento, cuyo argumento refleja de una manera amena y divertida los principales ejes temáticos sobre los que giran los saberes básicos trabajados. En casa se pueden volver a leer, pues así se reforzará el trabajo hecho en la escuela. Comentar las imágenes, buscar objetos, identificar personajes, nombrar colores, trabajar situaciones espaciales, conversar, leer e interpretar imágenes y pictogramas, asociar imágenes y sonidos… son algunas de las actividades que podéis realizar.

Cada cuento incluye, al final, un pequeño relato para que, poco a poco, identifiquen, expresen y comiencen a gestionar sus emociones y desarrollen conductas de empatía. Se ofrecen algunas pautas de actuación para la familia.

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DVD “Aprendemos y jugamos”. Juegos digitales interactivos Este DVD propone un conjunto de actividades, juegos y ejercicios divertidos que invitan a los niños y niñas a resolver tareas, a pensar, a desarrollar destrezas, a iniciarse en la adquisición de habilidades propias del pensamiento computacional… de forma amena y motivadora. Pretende que sepan manejar el ordenador para que jueguen y aprendan utilizándolo. Igualmente, los juegos digitales interactivos pueden realizarse, si se estima oportuno, en algunos de los actuales dispositivos tecnológicos (pizarra digital, tableta, móvil, etc.). Con este DVD podéis reforzar en casa los contenidos trabajados en clase: colores, números, formas geométricas, cuantificadores, situaciones espaciales, sonidos, observación, atención, discriminación visual, trazos, razonamiento, música, memoria, etc. Todos los escenarios, imágenes y objetos que se muestran son muy conocidos por los pequeños y pequeñas porque están estrechamente relacionados con las temáticas que han trabajado. Hemos incluido en la funda del DVD un código QR para que podáis acceder a estos juegos online. Los juegos que se incluyen para el nivel 3 años son los siguientes: 1. Muchos y pocos: aborda contenidos matemáticos a través de la aplicación de cuantificadores sencillos. 2. Cosas de colores: refuerza el conocimiento y la discriminación de los colores que van aprendiendo a lo largo del curso. 3. Mosaico de figuras: es un juego con el que ejercitarán su capacidad de atención y de observación para discriminar figuras y componer un patrón. 4. Nos vamos de compras: para contar, leer e interpretar etiquetas. 5. Jugamos al escondite: se trata de un juego de discriminación visual, a través del cual podrán distinguir diversos tipos de animales. 6. Canta conmigo: divertido juego para potenciar la memoria auditiva. 7. A través del laberinto: favorece el desarrollo de la organización espacial. 8. Recogemos y ordenamos: contribuye a la adquisición de hábitos de orden.

10. Jugando en la naturaleza: para recordar las situaciones espaciales trabajadas. 11. Nos vestimos: refuerza contenidos relacionados con las prendas de vestir en las diferentes épocas del año.

Juntos, mejor. Libro para la familia

9. Dominó de vocales: favorece la observación, la atención y el reconocimiento de las vocales.

12. Repara el muro: juego de regletas para consolidar el aprendizaje de los números. 13. Encajables: favorece el pensamiento y el razonamiento lógico, fundamentales para el desarrollo de la competencia matemática. 14. Día de mudanza: trabaja el conocimiento del entorno a través de las dependencias de la casa y los objetos propios de cada una. 15. Pequeños programadores: juego de iniciación al pensamiento computacional. 16. Vocales de colores: ayuda al alumnado en la identificación y discriminación de vocales. 17. Colorea: desarrolla la creatividad, la imaginación y el sentido estético. 18. ¿Cómo son?: refuerza los tamaños grande-pequeño, alto-bajo y largo-corto. 19. Decoramos vocales: para repasar y reforzar la realización del trazo de las vocales. 20. Nuestro cuerpo: contribuye al conocimiento del esquema corporal. 21. Cosas que hacemos: ayuda a identificar acciones que forman parte de su rutina diaria: ir al cole, jugar en el parque… 22. Pequeños diseñadores: se trabaja, principalmente, la propiedad igual-diferente. 23. Siluetas: mejora la atención mediante la identificación de objetos a través del reconocimiento de su contorno. 24. De tienda en tienda: con este juego, los niños y niñas tendrán que asociar los establecimientos de consumo con los productos que se venden en ellos.

Informes trimestrales

Al finalizar cada trimestre, vuestro hijo o hija llevará a casa un informe con los contenidos, procedimientos, valores, actitudes y hábitos trabajados a los largo de este período de tiempo y el grado de consecución de los mismos. Irá acompañado de una valoración del profesorado y una especificación de medidas de apoyo y/o refuerzo en el caso de que fueran necesarias. El informe del tercer trimestre resumirá los objetivos conseguidos a lo largo del curso.

Juntos, mejor. Libro para la familia

Comunicaciones al profesorado Este libro dispone de unas páginas de comunicaciones al maestro o maestra. Los familiares podéis hacer uso de ellas para informar o solicitar información, de manera inmediata, sobre algún aspecto relacionado con vuestro hijo o hija.

Autorizaciones para las salidas En todo momento estaréis informados sobre las actividades, salidas y visitas que realizaremos a lo largo del curso. Este libro dispone de unas hojas para que, si lo consideráis conveniente, autoricéis al pequeño o pequeña.

Otras opciones de colaboración familia-escuela: Unidades flexibles En el primer trimestre, se incluye una unidad flexible, que desarrolla las destrezas manipulativas necesarias para el posterior aprendizaje de la escritura, a través de la realización de trazos libres y dirigidos: Unidad de grafomotricidad.

Puntualmente, el profesorado puede solicitar la colaboración familiar en actividades como: salidas, talleres, aporte de información sobre algún tema relacionado con los contenidos, charlas, etcétera.

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En el segundo trimestre disponen de otra unidad flexible para favorecer la competencia matemática: Pienso, calculo, razono. Trabaja fundamentalmente el razonamiento y las habilidades lógico-matemáticas. Si el maestro o maestra lo estima conveniente, podrá enviar algunas fichas de ambas unidades para trabajar en casa.

Recuerdos

1. Así era cuando nací.

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Este día fue muy especial porque:

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2. He crecido, soy mayor y sé hacer muchas cosas. ¡Además, voy al cole!

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Este día fue muy especial porque: .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

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3. Mi primer día de colegio fue.....................................................................................

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4. En mi cumpleaños me lo pasé estupendamente. He cumplido....................................

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....................................................................................................................................

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....................................................................................................................................

5. En Navidad celebramos una fiesta y me vestí de.......................................................

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6. En carnaval me disfracé de......................................................................................

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....................................................................................................................................

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....................................................................................................................................

7. E n la fiesta de fin de curso me disfracé de................................................................ y bailé......................................................................................

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8. Quiero mucho a mi profe.......................................................................................... y a todos mis compañeros y compañeras.

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Comunicaciones al profesorado

COMUNICACIÓN para ................................................................................................. sobre mi hijo/a .......................................................................................................... ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ Fecha:

Firma:

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Autorizaciones para salidas

................................................................................................ , AUTORIZO a mi hijo/a ........................................................................... para que realice la salida propuesta. Fecha:

Firma:

................................................................................................ , AUTORIZO a mi hijo/a

........................................................................... para que realice la salida propuesta. Fecha:

Firma:

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................................................................................................ , AUTORIZO a mi hijo/a

........................................................................... para que realice la salida propuesta. Fecha:

Firma:

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Investigar, experimentar, deducir…

e ¿Podemos producir air erpo? o viento con nuestro cu

Comprueba y descubre:

• Si soplamos sobre las hojas, se mueven y vuelan. • Podemos inflar nuestra cara guardando el aire en la boca. • Podemos introducir el aire en un globo soplando y… ¡verás cómo se hincha!

… Palomi

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Material manipulativo individual ✤ Botones de colores ✤ Plantillas de números: 1, 2 y 3 ✤ Figuras geométricas

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Aprendo con mi familia

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¿Monstruitos en el cole?

¡Hola, familia! Una vez superado el difícil período de adaptación, empezamos a trabajar para que vuestro hijo o hija conozca las dependencias de la escuela, los espacios de la clase, las personas que forman parte de ella… Es nuestra labor intentar que se sienta a gusto y feliz en el colegio, aprenda a desenvolverse con progresiva autonomía, se relacione con otras personas y participe en las actividades escolares. En esta unidad abordamos también aspectos relacionados con la alimentación saludable, el ejercicio físico y hacemos especial hincapié en el conocimiento del cuerpo, el desarrollo de hábitos de higiene, la experimentación con los sentidos, la expresión e iniciación en la gestión de sentimientos y emociones, etcétera. Mediante situaciones de aprendizaje, experiencias, juegos… descubre y aprende contenidos matemáticos, desarrolla la expresión oral y se inicia en la lectura y escritura, en la lengua extranjera, en la educación psicomotriz, plástica, artística, musical y en las nuevas tecnologías.

¿Cómo podéis contribuir desde casa? a vuestro hijo o hija por las actividades que realiza en el colegio y • Preguntad sobre cómo es su clase. que, poco a poco, vaya vistiéndose solo o • Procurad con poca ayuda. sobre lo que ha aprendido en el • Conversad colegio: colores, tamaños, formas… la hora del baño para nom• Aprovechad brar las partes del cuerpo. cuentos y libros adecuados a • Facilitad su edad. que se acostumbre a saludar • Procurad y a despedirse cuando entre o salga de algún lugar.

situaciones en las que pue• Proponedle da experimentar y descubrir por sí mismo/a cualidades de los objetos de su entorno.

• Pasead por la calle observando los árboles, el color de las hojas… desde edades tempranas, la actividad física y la dieta equilibrada, • Fomentad, vehículos fundamentales para crecer sano e inculcar valores. Tema de interés educativo: El esquema corporal El esquema corporal es la imagen o la representación que se tiene del propio cuerpo, de sus miembros y de las posibilidades de movimiento en relación con el espacio y los objetos. Su desarrollo depende de la maduración neurológica y se va elaborando a partir de los estímulos, experiencias y sensaciones que el pequeño o pequeña recibe. El esquema corporal abarca el control de los músculos, de la postura y de la respiración; la lateralidad (dominancia de la mano, pie, oído y ojo); la estructuración

espaciotemporal; la percepción (visual y auditiva) y la coordinación. Una adecuada estructuración del esquema corporal es fundamental para el desarrollo motriz, perceptivo y social de los niños y niñas y para todo el proceso de aprendizaje. Es necesario que conozcan su cuerpo, que controlen la respiración y que puedan iniciar e inhibir sus movimientos de forma voluntaria. La mayor parte de las actividades y saberes básicos que se trabajan en Educación Infantil requieren un apropiado conocimiento del esquema corporal: para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es necesario una buena coordinación oculomanual, el control de los ojos y de la mano, capacidad de atención, un conocimiento espaciotemporal adecuado, etcétera. A través de la educación psicomotriz, los niños y niñas aprenden y asimilan conceptos espaciales y temporales fundamentales (arriba-abajo, delante-detrás, izquierda-derecha, alrededor, después), volúmenes (lleno-vacío), formas, tamaños, la relación espacial entre objetos, distancias (cerca-lejos), alturas, direcciones… Además, desarrollan la coordinación dinámica general: equilibrio, movimiento y relajación, y mejoran la coordinación dinámica manual y visual: prensión, movimientos con las manos y con los dedos y coordinación mano-ojo.

Actividades para trabajar la estructuración del esquema corporal en casa partes y elementos del cuerpo. Pedir que señalen en su propio cuerpo, • Localizar en el cuerpo de otras personas y en una imagen las manos, los pies, la cabeza, los ojos, la nariz, la boca, etc. Representar algunas acciones que se pueden realizar con ellos (besar, oler objetos y alimentos agradables y desagradables, patear la pelota…).

• Jugar a vestir y desvestir muñecos. conceptos espaciales sencillos y comparar obje• Trabajar tos atendiendo a varios criterios: • • • •

Disponer objetos dentro y fuera de una caja y preguntar por la situación espacial de algunos de ellos. Abrir y cerrar las manos, los ojos, la boca… Preguntar por la situación espacial de algún objeto que vean en una ilustración. Comparar objetos para que observen y discriminen el tamaño, la forma y la medida.

los órganos de los sentidos: • Desarrollar • Hojear cuentos, revistas, etc., para que busquen algún objeto o elemento.

• • • •

Escuchar música y acompañarla con palmas y movimientos corporales. Oler diferentes productos para que aprecien diferencias. Ofrecerles objetos para que discriminen diferentes texturas. Tocar objetos fríos y objetos calientes.

diferentes materiales y juegos para • Utilizar desarrollar la motricidad fina y la coordinación visomanual: • Arrugar papel, rasgar hojas de periódicos, modelar y amasar plastilina, ensartar bolas, manipular encajables… • Procurar que vayan adquiriendo autonomía en las rutinas cotidianas: uso de cubiertos y del cepillo de dientes, vestirse y desvestirse, etcétera.

el cuerpo para jugar: soplar, gatear, montar en triciclo, caminar variando la • Utilizar velocidad, saltar sin moverse del sitio, adoptar posturas (de pie, de rodillas, sentado, tumbado), imitar animales con el cuerpo… Una buena estructuración del esquema corporal permitirá a los niños y niñas desarrollarse de forma íntegra y favorecerá la creatividad, la socialización, la autonomía y la autoestima.

Lámina de arte

Nombre de la obra: Las meninas. Autor: Diego Rodríguez de Silva y Velázquez. Fecha: 1656. Enlace de interés: goo.gl/JWfvo8

Investigar, experimentar, deducir…

¿Cómo se hacen los zumos?

Comprueba y descubre:

algunas frutas que podemos comer masticándolas y, además, hacer zumo • Hay para beberlo, por ejemplo, las naranjas. Realiza la experiencia: aplasta con las manos media naranja en un exprimidor.

embargo, hay frutos como las castañas que, aunque las pongamos en un • Sin exprimidor o las aplastemos con las manos, no podemos extraer zumo. Son frutos secos.

… Palomi

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Aprendo con mi familia

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En casa de Kuro

¡Hola, familia! En esta unidad desarrollamos actitudes de respeto y valoración hacia la estructura familiar, así como de participación y colaboración en casa, con independencia del género. Pretendemos que vuestro hijo o hija adquiera autonomía creciente en este entorno, en sus desplazamientos y en la realización de actividades dentro del hogar. A través del trabajo que realiza en el aula, conoce otros tipos de viviendas, otros lugares del mundo, como Japón, y observa los cambios que se producen en el entorno con la llegada del otoño. Seguimos abordando la adquisición de hábitos, la expresión y gestión de sentimientos, la autonomía personal, la sostenibilidad y el cuidado del medio (con el reciclaje), la alimentación saludable y el ejercicio físico. Mediante situaciones de aprendizaje, experiencias, juegos… descubre y aprende nuevos conceptos matemáticos (colores, cantidades, situaciones espaciales, formas…), desarrolla la expresión oral y progresa en la lectura y escritura, en la lengua extranjera, en la educación psicomotriz, plástica, artística, musical y en las nuevas tecnologías.

¿Cómo podéis contribuir desde casa? con vuestro hijo o hija por la calle, el • Pasead parque o el campo y descubrid los cambios experimentados con la llegada del otoño.

elementos naturales propios • Manipulad de la época del año para conocer algunas características.

imágenes y fotografías de • Observad diversos tipos de vivienda y conversad. juntos una receta de cocina • Elaborad fácil. De esta forma, conocerá uno de los espacios de la casa que entraña más peligro y en el que no debe estar sin una persona adulta.

• Visionad fotografías familiares y nombrad los diferentes miembros. fotografías desde que era bebé hasta el momento actual para que ob• Mostradle serve cómo ha cambiado. libros ilustrados, fotografías, películas animadas o documentales sobre • Visionad Japón. Estableced comparaciones sencillas con la cultura propia. • Leed cuentos y comentad las imágenes. a gesticular diferentes expresiones • Jugad con la cara: alegría, tristeza… Conversad sobre situaciones que les provocan esas emociones.

hábitos de vida saludable y eco• Inculcad sostenibles. Fomentad el ejercicio físico. un día para escuchar con • Aprovechad vuestro pequeño o pequeña el sonido de la lluvia, del viento… Conversad sobre ello.

Tema de interés educativo: Desarrollo evolutivo del niño y de la niña de 3 años El desarrollo de los niños y de las niñas de estas edades presenta una serie de características cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje y de hábitos de conducta que hay que tener en cuenta. Cada uno sigue una línea progresiva y, aunque el proceso es continuo, los resultados no necesariamente tienen que coincidir en el tiempo. El papel que la escuela y la familia desempeñan será algo fundamental ya que, partiendo de lo que los niños y niñas puedan ser capaces de conseguir, planificarán, en estrecha colaboración, toda una serie de juegos, experiencias y actividades que contribuyan a estos logros. El desarrollo cognitivo está condicionado, en gran medida, por el desarrollo del lenguaje, y requiere que experimenten y manipulen continuamente. Comienzan a prever las consecuencias de sus acciones y a solucionar los problemas cotidianos. Poco a poco, serán capaces de entender órdenes, realizar deducciones simples y clasificaciones muy sencillas, aunque tendrán dificultades para establecer relaciones causales, temporales y lógicas. En el ámbito psicomotor van conociendo su cuerpo y avanzan en el control de sus movimientos. Les gusta correr, escalar, sortear obstáculos, patear, saltar con los pies juntos, subir y bajar escaleras, mantener el equilibrio sobre diferentes superficies y bailar, aunque todavía no dominan el ritmo.

La coordinación oculomanual aún no es muy buena, pero son capaces de realizar diferentes acciones que requieren de esta destreza, como abrochar un botón grande y ejercer cierto control sobre el lápiz. Les gusta garabatear, colorear, picar, amasar plastilina, experimentar con la pintura de dedo utilizando todo el espacio gráfico, etcétera. El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan correctamente. Comprenden el significado de más palabras de las que emplean y recurren a gestos para hacerse entender. Progresivamente, elaborarán enunciados más complejos y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. Todavía no dominan la pronunciación de algunos fonemas ni algunas estructuras gramaticales. Les gusta escuchar para aprender. Hacen muchas preguntas y comentan todo lo que ven, sienten o imaginan. En el ámbito social, comienzan las primeras amistades, les gusta estar con otros niños y niñas, aunque siguen siendo egocéntricos. Su círculo social se irá ampliando y podrán establecer relaciones afectivas fuera del ambiente familiar. Prefieren jugar en compañía de otros pequeños y pequeñas y esto hace que tengan lugar las primeras “peleas”. Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en sociedad, así como a entender lo que es compartir. Les agradará que se les alabe y se mostrarán colaborativos. Es muy importante permitirles hacer las cosas autónomamente, para que se sientan orgullosos de lo que son capaces de hacer. De esta forma, fortalecerán la confianza en sí mismos y su autoestima.

Lámina de arte

Nombre de la obra: Templo Sensoji. Fecha: 645. Material utilizado: madera. Dato curioso: en una de sus puertas hay dos alpargatas gigantes colgadas. Enlace de interés: goo.gl/7Jo2ZK

… Palomi

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¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

Educación Infantil

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Primer trimestre

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Primer trimestre INDICADORES DE LOGRO

APRENDIZAJES

• • • • • •

Demuestra autonomía progresiva en clase. Identifica y nombra algunas partes de su cuerpo y conoce las acciones que puede realizar con ellas. Desarrolla habilidades motrices nuevas. Nombra algunas características físicas diferenciales. Identifica los órganos de los sentidos. Desarrolla hábitos sostenibles y ecosocialmente responsables relacionados con la alimentación equilibrada, la higiene, la actividad física y el descanso.

•

Expresa y gestiona de manera básica emociones: alegría, tristeza, enfado, sorpresa.

• • •

Participa en las actividades de trabajo cooperativo.

• • • • • • • • • • •

Identifica los cambios estacionales producidos en el otoño. Conoce las diferentes partes, espacios, dependencias y objetos de la casa y de la escuela y las acciones que en ellos se realizan. Contribuye al mantenimiento del orden y respeta las normas de la escuela. Conoce, de manera general, algunos datos relevantes sobre Japón. Comprende la importancia de reciclar los residuos. Se orienta en el espacio: dentro-fuera, arriba-abajo. Diferencia las cantidades muchos-pocos. Discrimina la forma circular. Diferencia los tamaños grande y pequeño. Conoce la direccionalidad del número 1. Agrupa y clasifica objetos atendiendo a los colores rojo y amarillo. Disfruta aprendiendo, explorando, experimentando e indagando. Se comunica con los compañeros y compañeras utilizando diferentes lenguajes y formas de expresión.

Conseguido

En proceso

No conseguido

Primer trimestre INDICADORES DE LOGRO

APRENDIZAJES

•

Comienza a orientarse en el espacio gráfico. Escribe espontáneamente y realiza garabatos y trazos.

•

Se ha iniciado en la lectura e interpretación de imágenes, códigos, etiquetas y pictogramas.

• • • •

Realiza descripciones sencillas.

• • •

Comprende los cuentos narrados por el profesor o profesora. Se ha iniciado en el uso del verbo y del nombre. Comprende algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con las rutinas cotidianas. Disfruta con las actividades plásticas y artísticas. Participa en las actividades musicales y de expresión corporal. Se ha iniciado en el uso de algunos dispositivos tecnológicos. INDICADORES DE LOGRO

OTROS APRENDIZAJES

• • • • • • • • Conseguido

En proceso

No conseguido

Valoración global y observaciones:

Medidas de apoyo, adaptación, refuerzo y enriquecimiento:

Fecha:

Educación Infantil

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Firma del profesor o profesora: