Geography and History 4º ESO

O S E 4 Geografía e Historia ALBERTO AYUELA MUÑOZ FRANCISCO BERMEJO LAGUNA JUAN PEDRO PARRA LUNA

algaida

ANDALUCÍA

Coordinación editorial: Luis Pino García Edición: Olga López Ibáñez y Nahúm Caro Rodríguez Corrección: Olga López Ibáñez Diseño de cubierta e interior: Alegría Sánchez Maquetación: Aurora Tristán López y María José Montero Ilustraciones: José María Rueda Delgado y María José Montero Edición gráfica: Reyes Gordo López Cartografía: Rosario Regaño Blanco, José María Gil Quindos, Míriam Arribas García (Departamento de Cartografía de Anaya Educación) y Aurora Tristán López Fotografías: Fotografías: Archivo Anaya (García Pelayo, Á; Martin, J.; Osuna, J.; Padura, S.; Valls, R.), AGE Fotostock (Mary Evans Picture Library/Tom Gillmor; World History Archive), Alamy / Cordon Press (AA Film Archive; Artefact; Asar Studios; FL Collection 2; HeritagePics; Historic Collection; incamerastock; Lisa Strachan; Niday Picture Library; North Wind Picture Archives; Pictorial Press Ltd; Science History Images; SOPA Images Limited; The History Collection; The Picture Art Collection; Zip Lexing), Album Archivo Fotográfico (AKG-Images; De Jongh / adocphotos; Documenta; Fine Art Images; Kharbine-Tapabor; Oronoz; Prisma), Cordon Press (Index/Heritage Images; Rue des Archives; World History Archive), Getty Images (Gamma-Keystone; Photo 12; Ullstein Bild), 123 RF y colaboradores.

Este libro ha sido elaborado conforme a la legislación vigente en materia educativa y responde a las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y al currículo de la materia de Geografía e Historia establecidos para Andalucía.

Todas las tareas, actividades y ejercicios que aparecen en este libro han de realizarse en un cuaderno aparte.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la RAE en su Ortografía (2010).

©D el texto: Alberto Ayuela Muñoz, Francisco Bermejo Laguna y Juan Pedro Parra Luna. ©D e esta edición: Algaida Editores, S. A. 2020. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, 3-8. 41018, Sevilla.

EAN: 8421728544058

Muchas actividades y tareas han sido diseñadas para trabajar en equipo de manera cooperativa.

Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad.

Los contenidos de este libro y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medioambiente.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro. org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

O S E 4 Geografía e Historia ALBERTO AYUELA MUÑOZ FRANCISCO BERMEJO LAGUNA JUAN PEDRO PARRA LUNA

algaida

ANDALUCÍA

Índice

1

PÁGINAS INICIALES

DESARROLLO

LA EUROPA DEL ANTIGUO RÉGIMEN

2

PÁGINAS FINALES

PÁGINAS INICIALES

DESARROLLO

LAS REVOLUCIONES BURGUESAS

3

PÁGINAS FINALES

PÁGINAS INICIALES

DESARROLLO

EL FINAL DEL ANTIGUO RÉGIMEN EN ESPAÑA

PÁGINAS FINALES

Eje cronológico

11

Cuestiones

11

Texto motivador: El comienzo del final de un modelo político, económico y social milenario

11

1. Características del Antiguo Régimen

12

2. El absolutismo en Francia

14

3. El parlamentarismo inglés

16

4. La España de los Borbones

17

5. La Ilustración. Cultura y ciencia en el siglo XVIII

20

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: La importancia del pensamiento crítico

24

TAREA COMPETENCIAL: ¿Existe el progreso en el mundo actual?

26

TALLER DE HISTORIA: El estudio de las fuentes históricas

28

ACTIVIDADES FINALES

30

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

33

Eje cronológico

35

Cuestiones

35

Texto motivador: De súbditos a ciudadanos

35

1. El ciclo de las revoluciones burguesas. La independencia de los Estados Unidos de América

36

2. La Revolución francesa y la etapa napoleónica

39

3. El Congreso de Viena y la Restauración

46

4. Las oleadas revolucionarias en Europa

48

5. Las unificaciones de Italia y Alemania

50

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Publicar un artículo en una revista de historia

52

TAREA COMPETENCIAL: El arte como reflejo de la historia

54

TALLER DE HISTORIA: Los mapas históricos

56

ACTIVIDADES FINALES

58

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

61

Eje cronológico

63

Cuestiones

63

Texto motivador: Un turbulento final

63

1. El reinado de Carlos IV (1788-1808)

64

2. La guerra de la Independencia (1808-1814)

66

3. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812

68

4. El reinado de Fernando VII (1814-1833)

70

5. La independencia de la América española

72

6. Goya

74

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: La expedición marítima

76

TAREA COMPETENCIAL: Sucesos y protagonistas de una época

78

TALLER DE HISTORIA: Los grabados de Goya

80

ACTIVIDADES FINALES

82

LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

85

4

Eje cronológico PÁGINAS INICIALES

Cuestiones Texto motivador: Una era de cambios 1. La Primera Revolución Industrial (1750-1850) 2. La Segunda Revolución Industrial (1850-1914)

DESARROLLO

3. Transformaciones demográficas y sociales 4. El movimiento obrero 5. Ciencia y arte en el siglo XIX APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Montamos un negocio editorial

LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES

TAREA COMPETENCIAL: Niños y niñas sin futuro PÁGINAS FINALES

TALLER DE HISTORIA: Comentario de gráficos de carácter histórico ACTIVIDADES FINALES LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

5

Eje cronológico PÁGINAS INICIALES

Cuestiones Texto motivador: Cambiar todo para que todo permanezca igual 1. El reinado de Isabel II (1833-1868) 2. El Sexenio Democrático (1868-1874)

DESARROLLO

3. La Restauración (1874-1902) 4. Economía y sociedad 5. La cultura y el arte APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Crear una infografía de un tema histórico

EL ESTADO LIBERAL EN ESPAÑA

TAREA COMPETENCIAL: ¿Cuáles fueron los verdaderos motivos de la guerra de Cuba?

PÁGINAS FINALES

TALLER DE HISTORIA: Sátira política en la España del siglo XIX ACTIVIDADES FINALES LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

6

Eje cronológico PÁGINAS INICIALES

Cuestiones Texto motivador: El ocaso de una era 1. El imperialismo colonial 2. La Paz Armada

DESARROLLO

3. La Primera Guerra Mundial (1914-1918) 4. La Revolución rusa 5. Arte y Cultura APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: El Tratado de Versalles

IMPERIALISMO Y PRIMERA GUERRA MUNDIAL

TAREA COMPETENCIAL: Propaganda, producción cultural y prejuicios PÁGINAS FINALES

TALLER DE HISTORIA: El arte como forma de propaganda política durante la Revolución rusa ACTIVIDADES FINALES LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

7

Eje cronológico PÁGINAS INICIALES

Cuestiones Texto motivador: Una época crítica 1. Los años veinte y la crisis de 1929

DESARROLLO

2. Fascismo y nazismo 3. El estalinismo 4. Arte y cultura APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: El ascenso de los autoritarismos en la actualidad

LA ÉPOCA DE ENTREGUERRAS

TAREA COMPETENCIAL: El espejo de la historia PÁGINAS FINALES

TALLER DE HISTORIA: Fotografías de una nueva época ACTIVIDADES FINALES LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

8

Eje cronológico PÁGINAS INICIALES

Cuestiones Texto motivador: Un periodo convulso de nuestra historia 1. El reinado de Alfonso XIII (1902-1931) 2. La Segunda República (1931-1936)

DESARROLLO

3. La Guerra Civil (1936-1939) 4. Andalucía en el primer tercio del siglo XX 5. Arte y cultura APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Reforma educativa

ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX

TAREA COMPETENCIAL: los horrores de la guerra y su influencia en el arte PÁGINAS FINALES

TALLER DE HISTORIA: La propaganda de guerra ACTIVIDADES FINALES LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

9

Eje cronológico PÁGINAS INICIALES

Cuestiones Texto motivador: «Ahora me he convertido en la Muerte, el destructor de mundo» 1. Las causas de la Segunda Guerra Mundial 2. Los contendientes

DESARROLLO

3. El desarrollo del conflicto 4. El Holocausto 5. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Para no repetir los errores del pasado

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

TAREA COMPETENCIAL: Nuevas armas y estrategias PÁGINAS FINALES

TALLER DE HISTORIA: Películas de temática histórica ACTIVIDADES FINALES LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

10

Eje cronológico PÁGINAS INICIALES

Cuestiones Texto motivador: Un conflicto entre superpotencias nucleares 1. La Guerra Fría 2. Los conflictos armados de la Guerra Fría

DESARROLLO

3. La Organización de las Naciones Unidas 4. Un mundo bipolar 5. Los procesos descolonizadores 6. La crisis del petróleo de 1973 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Asesorar a la ONU TAREA COMPETENCIAL: La única forma de ganar es no jugar

LA GUERRA FRÍA

PÁGINAS FINALES

TALLER DE HISTORIA: Interpretación de gráficos ACTIVIDADES FINALES LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

11

Eje cronológico PÁGINAS INICIALES

Cuestiones Texto motivador: Una democracia en plena madurez 1. La dictadura de Franco (1939-1975)

DESARROLLO

2. La transición a la democracia (1975-1982) 3. La consolidación de la democracia 4. Arte y cultura

DICTADURA FRANQUISTA, TRANSICIÓN Y GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS

12

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Diversificar la economía española actual TAREA COMPETENCIAL: Testigos de una época PÁGINAS FINALES

TALLER DE HISTORIA: Elecciones e historia ACTIVIDADES FINALES LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

Eje cronológico PÁGINAS INICIALES

Cuestiones Texto motivador: «Y les fue dada potestad sobre la cuarta parte de la tierra, para matar con espada, con hambre, con mortandad y con las fieras de la tierra». (Ap. 6, 7-8) 1. La desaparición del bloque soviético 2. El proceso de globalización y la revolución tecnológica

DESARROLLO

3. Los nuevos movimientos sociales 4. Las entidades supranacionales 5. Los conflictos actuales 6. Arte y cultura APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: ¿Cómo salvar los obstáculos a los que se enfrenta una mujer para alcanzar puestos políticos?

EL MUNDO RECIENTE

PÁGINAS FINALES

TAREA COMPETENCIAL: La influencia de las redes sociales en nuestra vida cotidiana TALLER DE HISTORIA: La prensa ACTIVIDADES FINALES LA UNIDAD EN 10 PREGUNTAS

ANEXO CARTOGRÁFICO

Conoce tu libro PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Páginas iniciales: Imagen representativa de la unidad de gran tamaño. Índice de la unidad.

Cuestiones iniciales para conocer lo que ya sabes sobre ese tema.

Texto que servirá de punto de partida.

Eje cronológico.

DESARROLLO DE LA UNIDAD La unidad se divide en diferentes partes: los epígrafes (que ya habrás podido ver en el índice de cada unidad) y otros fragmentos más pequeños, los subepígrafes.

Cuando hay una idea muy importante o concepto clave se destaca con un fondo de color azul.

En los márgenes podrás encontrar esquemas, mapas, vocabularios, fotografías, ilustraciones y gráficos que te ayudarán a comprender mejor las ideas expuestas.

Cada epígrafe finaliza con actividades que te ayudarán en tu aprendizaje.

8

PÁGINAS FINALES Cada unidad finaliza con 5 secciones: Aprendizaje basado en problemas: se te planteará un problema o desafío que tendrás que solucionar junto con tus compañeros y compañeras.

Tarea competencial: partirás de una situación previa planteada a través de una imagen, un mapa, un texto… para realizar diversas tareas sobre la misma y poder aplicar tus aprendizajes a situaciones concretas.

Taller de historia: aprenderás los procedimientos de trabajo de historiadores e historiadoras (comentar un mapa histórico, una fotografía, etcétera) siguiendo un ejemplo resuelto paso a paso.

Actividades finales: con ellas, repasarás y consolidarás lo que has aprendido en la unidad.

La unidad en 10 preguntas: resumen de las ideas principales de la unidad.

ANEXO CARTOGRÁFICO Mapas políticos del mundo, Europa, España y Andalucía.

9

O S E 4

h s i l g n E n i n r Lea

Geography & History ALBERTO AYUELA MUÑOZ FRANCISCO BERMEJO LAGUNA JUAN PEDRO PARRA LUNA Adapted by: MACARENA BENOT FERRÓN

algaida

ANDALUSIA

Publishing coordination: Luis Pino García.

Editor: María Prior Venegas.

Design and layout: Alegría Sánchez G. and Aurora Tristán López.

Cover design: Alegría Sánchez G. Translator: Judith Wilcock.

Corrections: Marina Temprano Benítez.

Illustrations: José María Rueda Delgado, Francisco García, Ángel García Pinto, Juan Pablo Mora, Pablo Jurado.

Picture editing: Reyes Gordo López.

Photographs: Fotografías: Archivo Anaya (García Pelayo, Á; Martin, J.; Osuna, J.; Padura, S.; Valls, R.), AGE Fotostock (Mary Evans Picture Library/ Tom Gillmor; World History Archive), Alamy / Cordon Press (AA Film Archive; Artefact; Asar Studios; FL Collection 2; HeritagePics; Historic Collection; incamerastock; Lisa Strachan; Niday Picture Library; North Wind Picture Archives; Pictorial Press Ltd; Science History Images; SOPA Images Limited; The History Collection; The Picture Art Collection; Zip Lexing), Album Archivo Fotográfico (AKG-Images; De Jongh / adoc-photos; Documenta; Fine Art Images; Kharbine-Tapabor; Oronoz; Prisma), Cordon Press (Index/Heritage Images; Rue des Archives; World History Archive), Getty Images (Gamma-Keystone; Photo 12; Ullstein Bild), 123 RF and contributors.

This book has been published according to present legislation on education in Andalusia for Educación Secundaria Obligatoria.

©O f the original text: Alberto Ayuela Muñoz, Francisco Bermejo Laguna and Juan Pedro Parra Luna. ©O f this adaptation: Macarena Benot Ferrón. ©O f this edition: Algaida Editores, S. A. 2021. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5ª, 3-8. 41018 Sevilla.

All of the activities in this book that require writing should be completed in the student’s notebook.

Our educational materials are published with the commitment to promote the equality of all people and the respect for diversity.

The contents of this book and the working procedures have been selected and prepared taking into account criteria of care, protection and conservation of the environment.

All rights reserved. The contents of this publication are protected by law, which establishes prison sentences and/or fines, as well as the corresponding compensation for damages, for those who copy, plagiarise, distribute or publicly disseminate in part or in whole, a literary, artistic or scientific publication, or who transform, perform or produce it artistically in any format or through any channel, without prior permission. This publication may only be copied, distributed, publicly disseminated or transformed with the permission of the authors, save where otherwise provided by law. If you need to photocopy or scan any part of this publication, please contact CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org).

Index 1

THE ANCIEN RÉGIME 1. Characteristics of the Ancien Régime 2. Absolutism in France Activities 3. The English parliamentary system 4. The Spain of the Bourbons Activities 5. The Enlightenment. Culture and science in the 18th century Activities

2

3

4

THE BOURGEOIS REVOLUTIONS 1. The wafe of bourgeois revolutions. The independence of the United States of America

6

Activities

7

2. The French Revolution and the Napoleonic Era (1789-1815)

8

Activities

9

3. The Congress of Vienna and the Restoration

10

4. The revolutionary waves in Europe

10

5. The unifications of Italy and Germany

10

Activities

11

THE END OF THE ANCIEN RÉGIME IN SPAIN 1. The reign of Charles IV (1788-1808)

12

2. The Peninsular War (1808-1814)

12

Activities

13

3. The Cádiz Cortes and the Constitution of 1812

14

4. The reign of Ferdinand VII (1814-1833)

14

Activities

15

5. The independence of the Spanish Colonies in America

16

6. Goya

16

Activities

17

THE INDUSTRIAL REVOLUTIONS 1. The first Industrial Revolution (1750-1850) 2. The second Industrial Revolution (1850-1914) Activities 3. Demographic and social transformations 4. The labour movement Activities 5. Art and science in the 19th century Activities

Index 5

THE LIBERAL STATE IN SPAIN 1. The reign of Isabella II (1833-1868) 2. The six-year democratic period (1868-1874) Activities 3. The Restoration (1874-1902) Activities 4. Economy and society 5. Culture and art Activities

6

IMPERIALISM AND THE FIRST WORLD WAR 1. Colonial imperialism Activities 2. The ‘Armed Peace’ Activities 3. The First World War 4. The Russian Revolution 5. Art and culture Activities

7

THE INTERWAR PERIOD 1. The twenties and the crisis of 1929 Activities 2. Fascism and Nazism Activities 3. Stalinism 4. Art and culture Activities

8

SPAIN IN THE FIRST THIRD OF THE 20TH CENTURY 1. The reign of Alfonso XIII 2. The Second Republic (1931-1936) Activities 3. The Civil War Activities 4. Andalusia during the first term of the 20th century 5. Art and culture Activities

Index 9

THE SECOND WORLD WAR 1. The causes of the Second World War 2. The combatants Activities 3. The development of the conflict Activities 4. The Holocaust 5. The consequences of the Second World War Activities

10

THE COLD WAR 1. The Cold War 2. Armed conflicts in the Cold War Activities 3. The United Nations 4. A bipolar world Activities 5. Decolonisation 6. The oil crisis of 1973 Activities

11

THE FRANCO DICTATORSHIP, TRANSITION AND DEMOCRATIC GOVERNMENTS 1. The Franco dictatorship (1939-1975) Activities 2. The transition to democracy (1975-1982) Activities 3. The consolidation of democracy 4. Art and culture Activities

12

THE CONTEMPORARY WORLD 1. The disappearance of the Soviet bloc 2. The process of globalisation and the technological revolution Activities 3. New social movements 4. Supranational organisations Activities 5. Current conflicts 6. Art and culture Activities

Appendices

Los reyes absolutos: ¿tiranos o representantes legítimos de la voluntad divina en sus respectivos reinos?

Luis XIV, de Justus van Egmont (1654).

EJEgico oló

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n

Unidad 1

La Europa del Antiguo Régimen 1 Características del Antiguo Régimen 2 El absolutismo en Francia 3 El parlamentarismo inglés 4 La España de los Borbones

1700

5 La Ilustración. Cultura y ciencia en el siglo XVIII

EUROPA 1730-1760 Desarrollo del estilo rococó en Europa 1734 Se publican las Cartas filosóficas de Voltaire

ESPAÑA 1710

1720

1740-1748 Guerra de Sucesión austriaca 1747 Se publica El espíritu de las leyes de Montesquieu 1751-1765 Publicación de la Enciclopedia de Diderot y D’Alembert

1730

1762 Se publica El contrato social de Rousseau 1773 Inglaterra conquista la India, «joya de la corona» del futuro Imperio británico

1750

1789 Inicio de la Revolución francesa

1713-1715 Firma de los Tratados de Utrecht-Rastatt que ponían fin al conflicto internacional de la Guerra de Sucesión española

1739-1748 Guerra del Asiento entre España y Gran Bretaña

1746-1759 Reinado de Fernando VI

1760

1770

1775-1783 Guerra de Independencia de Estados Unidos 1789 Se publica La riqueza de las naciones de Adam Smith

1701-1715 Guerra de Sucesión española

Cuestiones ~~¿Qué aspecto determina actualmente nuestra posición social: el nacimiento o el dinero? Razona tu respuesta. ~~¿Cuáles son los tres poderes del Estado? ¿Por qué crees que es importante que no recaigan todos en una misma persona o institución? ~~¿De dónde procede el poder de las personas que nos gobiernan a nivel municipal, autonómico y estatal? ¿Cómo se ejerce ese poder por parte de sus verdaderos dueños? ~~¿Qué papel juega la razón en el conocimiento de los fenómenos físicos y humanos que caracterizan la realidad en la que vivimos? Pon algún ejemplo concreto y explícalo brevemente.

1740

1756-1763 Guerra de los Siete Años 1760-1830 Desarrollo del Neoclasicismo

1700-1746 Reinado de Felipe V

Taller de historia. El estudio de las fuentes históricas

1759-1788 Reinado de Carlos III

1766 Motín de Esquilache

1780

1790

1767 Expulsión de los jesuitas de España

El comienzo del final de un modelo político, económico y social centenario El siglo XVIII fue la etapa final del Antiguo Régimen, un sistema de organización política, económica y social presente en Europa Occidental desde finales del siglo XV hasta mediados del siglo XIX. El Antiguo Régimen se caracterizó por la presencia de la monarquía absoluta, con un rey que ejercía un poder total sobre el conjunto de su reino; de una sociedad estamental, con una enorme desigualdad jurídica y fiscal entre sus integrantes; y de una economía agraria atrasada y de subsistencia. Frente a esta realidad, la burguesía fue adquiriendo un gran desarrollo en los países del norte de Europa, cuestionando las características mismas del Antiguo Régimen e impulsando la gran oleada revolucionaria que llevará a la implantación del liberalismo político en Occidente a partir de finales del siglo XVIII. La crisis final del Antiguo Régimen fue obra tanto de sus profundas contradicciones internas como, muy especialmente, de la influencia del movimiento filosófico de la Ilustración, que hizo posible que la burguesía tomara conciencia de sus intereses como grupo social. Frente a ello, algunos monarcas absolutos apostaron por el Despotismo Ilustrado, un intento desesperado por mantener intacto el Antiguo Régimen incorporando algunas propuestas del pensamiento ilustrado.

Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

11

1. CARACTERÍSTICAS DEL ANTIGUO RÉGIMEN El Antiguo Régimen fue el modelo de organización política, económica y social existente en Europa Occidental desde finales del siglo XV hasta mediados del siglo XIX.

Justificación de la monarquía absoluta

1.1. Características políticas A partir del siglo XVII se asiste a la instauración de la monarquía absoluta en numerosos países europeos, un tipo de monarquía donde el poder del rey era total y gobernaba sin rendir cuentas más que ante sí mismo y ante Dios («rey por la gracia de Dios»).

El rey concentraba todos los poderes del Estado en su persona y logró hacer valer su autoridad sobre todos sus súbditos y en todo su reino, gobernando asistido por ministros, secretarios y consejeros de origen noble. Frente a esta realidad, los antiguos parlamentos y cortes quedaron reducidos a una función meramente consultiva, siendo convocados por el rey en casos muy concretos.

1.2. Características sociales y demográficas

Moneda de Luis XIV con la leyenda de los Salmos: «Sea bendito el Nombre del Señor».

«Dios estableció a los reyes como sus ministros y reina a través de ellos sobre los pueblos [...]. Los príncipes actúan como los ministros de Dios y sus lugartenientes en la tierra. Por medio de ellos, Dios ejercita su imperio. Por ello, el trono real no es el trono de un hombre, sino el de Dios mismo. Se desprende de todo ello que la persona del rey es sagrada y que atentar contra ella es un sacrilegio».

Bossuet: La política según las Sagradas Escrituras. Libro III.

El modelo de organización social del Antiguo Régimen era la sociedad estamental, surgido durante los primeros siglos medievales y caracterizado por la división de la sociedad en dos grandes grupos sociales cerrados o estamentos, a los que se pertenecía por nacimiento y para toda la vida: **Privilegiados: estaban constituidos por la nobleza y el clero,

que representaban una ínfima parte de la población.

Poseían la mayor parte de la tierra, no realizaban trabajabos físicos, no pagaban impuestos, eran juzgados por leyes especiales y tenían acceso exclusivo a la política.

Monarca absoluto

parte de la población. Debían trabajar y pagar impuestos, carecían de acceso a la política y eran juzgados por leyes muy duras. Se trataba de un grupo muy heterogéneo, pues se integraban en él desde gente de condición marginal (mendigos, pícaros, delincuentes) hasta burgueses ricos, siendo el campesinado el grupo mayoritario.

NO P (ES RIVILE TAD G O L IADO LAN S O)

Las características demográficas del Antiguo Régimen venían dadas por las altas tasas de mortalidad y natalidad y el escaso crecimiento vegetativo. Durante el siglo XVIII, la relativa paz internacional y las mejoras progresivas de las condiciones higiénico-sanitarias y alimenticias condujeron a un importante crecimiento de la población.

12 Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

P (CL RIVILE ERO GIA Y N DOS OBL EZA )

** No privilegiados: estaban constituidos por la mayor

Alta nobleza y alto clero

Baja nobleza y bajo clero Burguesía y profesiones liberales Campesinos y clases populares urbanas

1.3. Características económicas La base económica del Antiguo Régimen era la agricultura, caracterizada por su atraso técnico y baja productividad, lo que generaba la aparición de periódicas crisis de subsistencia.

Estas crisis se originaban en épocas de malas cosechas, que provocaban escasez de alimento y la consecuente subida espectacular del precio del mismo, quedando fuera del alcance de las clases populares, que protagonizaban altercados violentos ante la extensión del hambre.

La nobleza y el clero eran propietarios de la mayor parte de las tierras, aunque estas las trabajaban los campesinos, sometidos a un régimen señorial, debiendo pagar un tributo en dinero o en especie al dueño de la tierra por su explotación, además de hacer frente a las cargas fiscales impuestas por el Estado. Debido a ello, la capacidad adquisitiva de gran parte de la población era muy reducida, viviendo al límite de la subsistencia. La actividad artesanal, por su parte, continuó bajo el control de los gremios (asociación de artesanos dedicados a un mismo oficio).

Desde el siglo XVI se extendieron las tesis mercantilistas, en función de las cuales se desarrolló una economía controlada por el Estado con el objetivo de atesorar metales preciosos e incrementar las exportaciones. Con este fin se impulsaron las siguientes iniciativas: En el ámbito industrial

Se llevó a cabo la creación de manufacturas reales, grandes instalaciones artesanales de capital estatal destinadas a la producción de artículos de lujo (porcelana, tapices, armas) con destino a las élites y a la exportación.

En el ámbito comercial

Se crearon compañías privilegiadas, empresas comerciales privadas a las que la Corona otorgaba el monopolio de un determinado mercado colonial.

En el siglo XVIII, surgió, de la mano del economista francés Quesnay, la fisiocracia, que se oponía a la intervención del Estado en economía y que defendía que la principal fuente de riqueza estaba constituida por la posesión de la tierra, al proporcionar las materias primas necesarias para el desarrollo de la industria y del comercio.

Actividades 1. ¿Qué fue el Antiguo Régimen?

2. ¿Cómo se organizaba la sociedad en el Antiguo Régimen?

3. ¿Quiénes formaban los estamentos privilegiados y en qué consistían sus privilegios?

4. ¿Qué características económicas destacaron durante esta época?

5. ¿Cuál era la justificación ideológica de la monarquía absoluta? ¿Por qué esta idea estaba tan arraiga en el Antiguo Régimen?

6. Una frase atribuida al rey absolutista francés Luis XIV es «El Estado soy yo». Trata de explicar el significado de esta frase teniendo en cuenta las características generales de la monarquía absoluta del Antiguo Régimen.

El comercio triangular del siglo XVIII

O C ÉAN O AT LÁN T I C O América del Norte

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INDIAS OCCIDENTALES Mar Caribe

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Esclav o

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METRÓPOLIS EUROPEAS

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Dentro del comercio, destacó especialmente el marítimo, lo que dio lugar a la aparición del conocido como comercio triangular: el intercambio de manufacturas entre Europa y sus colonias de ultramar y los reinos feudales de la costa occidental africana, de donde se obtenían esclavos que eran enviados a las colonias para producir productos coloniales muy demandados en el continente europeo, como el tabaco, el algodón, el cacao, el café o el azúcar.

Venta de esclavas y esclavos africanos en La Martinica.

Trópico de Cáncer

ÁFRICA OCCIDENTAL

Ecuador

América del Sur Trópico de Capricornio

Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

13

2. EL ABSOLUTISMO EN FRANCIA Luis XIV (1638-1715), conocido como el Rey Sol, fue el máximo representante del llamado absolutismo monárquico.

Su poder absoluto se basaba en una idea muy simple, pero también muy eficaz: el rey es el representante de Dios en la Tierra y solo a él se debe rendir cuentas. Por ejemplo, un atentado contra el rey se convertía en una agresión directa a Dios, o lo que es lo mismo, un acto de sacrilegio◗.

El reinado de Luis XIV, que duró 72 años, es el ejemplo más claro de la monarquía absoluta como acumulación de poder en manos de una sola persona. Durante el mismo, Francia alcanzó su época de máximo esplendor. Las principales características del sistema absolutista son: **Control sobre los poderes ajenos a la Corona. El rey y sus funciona-

rios (agentes, oficiales y comisarios) establecieron mecanismos rígidos para el nombramiento de cargos administrativos y religiosos en Francia; de esa manera nada escapaba a su supervisión. Por tanto, el poder absoluto del rey se basaba en la delegación de la mayoría de sus poderes, pues era imposible que una persona controlase todos los asuntos que afectaban a los 27 millones de franceses que vivían en aquella época.

**Centralización administrativa. El poder se ejercía desde la Corte y

Luis XIV, de Hyacinthe Rigaud (1701).

no había ningún poder local que tuviese autonomía con respecto a aquel.

**Sometimiento de la nobleza. La alta nobleza pierde gran parte de la

función militar que había ejercido en siglos anteriores. En su lugar, se traslada a Versalles con el objetivo de aumentar su riqueza y poder gracias a las prebendas◗ que el rey otorga a los nobles que se muestran dóciles ante sus decisiones.

**Formación de un ejército estatal centralizado. El ejército francés

fue reorganizado a lo largo del siglo XVII. Esto produjo un ejército monárquico más numeroso, más disciplinado y mejor equipado.

**Represión de la disidencia religiosa. Para reforzar su poder, el rey

Luis XIV acabó con todo movimiento religioso no católico, ante las dudas sobre su apoyo al rey. De esta manera anuló el Edicto de Nantes◗ y persiguió a los jansenistas◗.

**Sacralización del rey a través de la propaganda. El rey se transforma

en un ser divino que es objeto de veneración por parte de sus súbditos. La corte de Versalles se convertirá a lo largo de los siglos XVII y XVIII en un gran escenario teatral, cuyos protagonistas principales serán el monarca y su familia más directa. Por otra parte, Versalles será la culminación del arte barroco entendido como una forma de propaganda para engrandecer la figura divina del Rey Sol.

Los sucesores de Luis XIV (Luis XV y Luis XVI) intentaron perpetuar el sistema político, pero una fiscalidad errónea, que terminó por asfixiar a los grupos no privilegiados de la población francesa, y una política exterior muy intervencionista (ya que participaron en la mayoría de los conflictos internacionales que se produjeron en el siglo XVIII), llevaron al fin del sistema en 1789.

14 Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

Vocabulario Sacrilegio: acto que se considera una falta de respeto a los sacramentos o a las diferentes figuras sagradas que forman parte de una creencia o religión.

Prebenda: riquezas o cargos que se otorgan a una persona o familia a cambio de su apoyo o lealtad.

Edicto de Nantes: documento firmado por el rey Enrique IV en 1598 por el que se permitía la libertad de conciencia y de cultos, solo limitada a los protestantes calvinistas. Con él se puso fin a las guerras de religión que asolaron Francia al final del siglo XVI. Jansenismo: corriente de espiritualidad cristiana que tuvo su origen en las ideas de Cornelio Jansen (1585-1638). Exigía llevar una vida virtuosa y ascética y vinculaba la salvación exclusivamente a la gracia divina.

El absolutismo: concentración de poderes

Los Estados Generales

Control sobre poderes ajenos a la corona: Iglesia, instituciones representativas y poderes locales Sometimiento de la nobleza

Centralización administrativa PODER ABSOLUTO DEL MONARCA

Formación de un ejército estatal centralizado

Represión de la disidencia religiosa

Los Estados Generales los convocaban los reyes de modo excepcional para tratar asuntos urgentes, fundamentalmente para recabar impuestos extraordinarios. Eran asambleas en las que estaban representados los estamentos feudales divididos en tres brazos: la nobleza (primero), el clero (segundo) y el estado llano (el tercero). Sus representantes se elegían en asambleas, y cada una de estas aportaba unos documentos denominados «cuadernos de quejas», donde se explicaban las peticiones de cada estamento. Las deliberaciones se aprobaban por voto colectivo; cada «brazo» o estamento emitía un único voto, por lo que los estamentos privilegiados solían conseguir sus objetivos.

Sacralización y exaltación del rey en el arte y la propaganda

La reafirmación del poder absoluto del rey El poder soberano nada más recae en mi persona; nada más es por mí que los tribunales existen y tienen autoridad, y como que ellos ejercen en nombre mío, su uso nunca puede volverse contra mí; el poder legislativo es únicamente mío, sin ninguna dependencia ni ninguna partición […]; el orden público completo emana de mí, y los derechos y los intereses de mi nación [...] descansan en mis manos.

Discurso de Luis XIV pronunciado ante el Parlamento de París, 1661.

La familia de Luis XIV, de Jean Nocret (1670), representada como divinidades de la mitología grecorromana.

Actividades 7. ¿Por qué crees que denominaban Rey Sol a Luis XIV? 8. Resume las características que definen la monarquía absoluta en Francia.

9. Actualmente España es una monarquía parlamentaria encabezada por el rey Felipe VI. ¿Qué diferencias aprecias entre la monarquía absoluta francesa de los siglos XVII y XVIII y la que existe hoy en España?

11. Busca información sobre los Estados Generales en Francia y responde: a) ¿Cuántas veces se reunieron durante el reinado de Luis XIV? ¿Y en el de sus sucesores? b) ¿Por qué fueron convocados? c) ¿Qué motivos crees que llevaba a los reyes a no convocarlos apenas?

10. ¿Por qué se produjo la quiebra de la monarquía francesa en 1789?

Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

15

3. EL PARLAMENTARISMO INGLÉS La primera fisura en el modelo político del Antiguo Régimen aparece en Inglaterra con el ciclo revolucionario producido entre 1642 y 1688, que culminó con el establecimiento de la monarquía parlamentaria en 1689.

El Parlamento inglés había acumulado poder desde la Edad Media (Carta Magna), y los reyes debían contar con su visto bueno para tomar ciertas medidas, como ir a la guerra o aprobar impuestos. Los Estuardo, la dinastía que reinaba en Inglaterra en el siglo XVII, quisieron liberarse del control del Parlamento y gobernar como monarcas absolutos. Se inicia así, en 1642, una guerra civil entre los partidarios de la monarquía y los burgueses defensores del Parlamento, que finalmente se impusieron. En 1649 ejecutan al rey Carlos I y Oliver Cromwell asume el poder de la república.

Retrato de Guillermo III, atribuido a Thomas Murray (hacia 1690).

El sistema político inglés PODER LEGISLATIVO

PODER EJECUTIVO

PODER JUDICIAL

PARLAMENTO Cámara de los Lores (nobles, obispos).

Cámara de los Comunes (513 diputados –ciudadanos–).

REY

TRIBUNALES Y JUECES Independientes del poder legislativo y ejecutivo. Juzgan e imponen castigos a quienes no respetan la ley.

eligen

nombra GOBIERNO (aplica la ley)

controlan

Decapitación de Carlos I en 1649.

Al morir Cromwell, los Estuardo retornan a Inglaterra en 1660 en la persona de Carlos II, que aceptó el control por el Parlamento. Sin embargo, la política de su sucesor, Jacobo II, absolutista y católico, hizo que triunfara en 1688 una nueva revolución, llamada luego Revolución Gloriosa, que lo destronó y sustituyó por Guillermo de Orange (Guillermo III), protestante y partidario de la monarquía parlamentaria.

En 1689 el nuevo rey, Guillermo III, firmó la Declaración de Derechos (Bill of Rights), que sometía la autoridad real al control del Parlamento y hacía realidad la división de poderes: El poder legislativo

En manos del Parlamento, que votaba leyes e impuestos.

El poder ejecutivo

Compartido por el Parlamento y el soberano, aplicaba la ley.

El poder judicial

Era independiente y juzgaba a los que incumplían la ley.

ELECTORES Unos 200 000 propietarios y burgueses. Quedan fuera: mujeres, pequeños propietarios, artesanos, asalariados, pobres.

Actividades 12. ¿Qué fases podemos destacar del ciclo revolucionario inglés del siglo XVII? Señala los hechos que marcaron el inicio y el fin de cada una de ellas.

13. Infórmate sobre uno de los protagonistas del periodo revolucionario inglés del siglo XVII y elabora una breve biografía.

Además, se reconocieron diversas libertades ciudadanas, como la de imprenta o la de credo.

14. ¿Por qué fue importante el proceso revolucionario inglés del siglo XVII?

Este modelo político influyó en los filósofos ilustrados, inspiró movimientos parecidos en otras partes del planeta, como alternativa al poder total que ejercían los monarcas absolutos, y contribuyó a las revoluciones de finales del siglo XVIII y primera mitad del XIX.

15. Señala algunas diferencias entre el modelo político de Inglaterra tras el triunfo de la revolución de 1688 y el modelo de absolutismo francés.

16 Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

4. LA ESPAÑA DE LOS BORBONES El siglo XVIII se inició en España con una nueva dinastía, la de los Borbones, tras un largo conflicto que tuvo una dimensión tanto nacional como internacional.

La nueva organización política y administrativa del primero de los Borbones españoles, Felipe V, y las reformas emprendidas por uno de sus hijos, Carlos III, parecieron anunciar una etapa de recuperación tras el largo siglo de declive de los Austrias menores.

4.1. La guerra de Sucesión española (1701-1715) Carlos II, el último rey de los Austrias españoles, murió en 1700 sin descendencia. En su testamento designó como sucesor a Felipe de Anjou, nieto de Luis XIV, rey de Francia. Felipe sería reconocido como rey con el título de Felipe V por las Cortes castellanas. No obstante, la entronización en España de un miembro de la familia real francesa suponía el posible control de Francia del inmenso imperio colonial español.

Para evitar esto, se inició una guerra internacional que enfrentaría a las potencias borbónicas y a los integrantes de la Gran Alianza de La Haya, que defendían los derechos al trono español de un Habsburgo, el archiduque Carlos de Austria.

Sin embargo, la guerra de Sucesión fue también una guerra civil que enfrentó a la Corona de Castilla, que apoyaba a Felipe V, con la Corona de Aragón, que apoyaba al archiduque Carlos, el cual había prometido el mantenimiento de sus fueros◗ y privilegios frente el centralismo absolutista que representaba Felipe V.

Recibía los territorios de Menorca y Gibraltar, el asiento de negros◗ y el navío de permiso◗.

Sacro Imperio

Obtuvo los territorios de Bélgica, Luxemburgo, Nápoles, Cerdeña y el ducado de Milán.

Ducado de Saboya

Recibía el reino de las Dos Sicilias.

Actividades 16. ¿Cuál fue la causa inmediata del estallido de la guerra de Sucesión española y cuál fue la verdadera razón del conflicto?

17. ¿Por qué se dice que la guerra de Sucesión española fue una guerra civil? ¿Qué aspectos estaban en juego en la contienda?

18. ¿Qué consecuencias tuvieron para España los tratados que pusieron fin a la guerra de Sucesión?

Fueros: conjunto de leyes y normas de que disfrutaba un determinado territorio, como la existencia de instituciones de autogobierno o la exención del pago de impuestos.

Asiento de negros: privilegio concedido por la Corona a otra potencia para abastecer de esclavos africanos a sus colonias de ultramar.

Navío de permiso: privilegio concedido por la Corona a otra potencia para comerciar con sus colonias de ultramar.

Genealogía de la dinastía de los Borbones españoles en el siglo XVIII

Borbones españoles

Inglaterra

Vocabulario

Borbones franceses

Pero en 1711 muere el emperador del Sacro Imperio Romano Germánico, José I, y su hermano, el archiduque Carlos, se convierte en el nuevo emperador. Esto llevó a sus principales aliados a buscar un acuerdo que pusiera fin al conflicto. Así, entre 1713 y 1715 se firmaron los Tratados de Utrecht y Rastatt, por los que se reconocía a Felipe V como rey de España a cambio de importantes concesiones territoriales:

Felipe V de España, de Hyacinthe Rigaud (1701).

* Murió solo 229 días después de comenzar su reinado en 1724.

Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

17

La guerra de Sucesión española (1701-1715)

La muy noble y más leal Ciudad de San Roque, donde reside la de Gibraltar

REINO DE SUECIA REINO DE DINAMARCA Y NORUEGA REINO DE IRLANDA

Mar Bá lt ic o

Mar del Nor te

REINO DE GRAN BRETAÑA

PROVINCIAS UNIDAS 1 a

OCÉANO AT L Á N T I C O

REINO DE PRUSIA

SACRO IMPERIO ROMANO 2 GERMÁNICO

LORENA

b

REINO DE FRANCIA

REINO DE POLONIA IM

PE

RIO

BAVIERA

AU S

TRI

SUIZA

AC O

SABOYA 3

Turín

VENECIA REINO DE PORTUGAL

GÉNOVATOSCANA

Villaviciosa

IMPERIO OTOMANO

4

Brihuega CORONA DE CASTILLA

CORONA DE ARAGÓN

La conquista del Peñón en 1704 por parte de las tropas inglesas durante la guerra de Sucesión española provocó la expulsión de la población que residía en Gibraltar. Esperando un pronto retorno, los gibraltareños originales se exiliaron en las cercanías del Peñón. La parte más importante de esta población gibraltareña fundó la actual ciudad de San Roque, en las proximidades del Peñón. San Roque conserva todos los símbolos y títulos de los que disfrutaba Gibraltar durante la presencia española. De hecho, la bandera que usa San Roque desde su fundación en 1706 y la que usan los gibraltareños actuales son idénticas, con la única diferencia de la corona española, que no aparece en la bandera gibraltareña.

Fuente: Adaptado. Redacción: «El pueblo de los expulsados de Gibraltar», La Vanguardia (9/9/2020).

REINO DE CERDEÑA

Mar

REINO DE NÁPOLES

ESTADOS PONTIFICIOS

Ceuta (España) REINO DE SICILIA

Mediterráneo

Campañas aliadas

Territorios aliados contra los Borbones

Victorias borbónicas

Campañas borbónicas

Victorias aliadas Límites del Sacro Imperio Romano Germánico

a b 1 2 3 4

Ramillies Blenheim

Países Bajos Luxemburgo Milán Estados de los Presidios

Estructura administrativa de la España del siglo XVIII

4.2. El reinado de Felipe V (1700-1746) La entronización de Felipe V supuso la implantación en España del modelo absolutista francés.

En materia de política interior, se establecieron los Decretos de Nueva Planta para los territorios de Cataluña, Aragón, Valencia y Mallorca, lo que suponía, en la práctica, la implantación de las instituciones castellanas en territorios de la Corona de Aragón y la abolición de sus fueros. Dentro de la administración colonial, en 1717 se creó el virreinato de Nueva Granada. Así se erigió un Estado moderno gobernado de manera centralizada desde Madrid.

Este nuevo Estado se dividió en provincias gobernadas por un capitán general, con unas audiencias para las funciones administrativas y judiciales, y unas intendencias, con funciones fiscales y económicas, sometidas al Gobierno central. Además, se crearon las secretarías de Estado, que venían a sustituir a los antiguos consejos. Todas estas instituciones estaban ocupadas por funcionarios leales al rey. Finalmente, se acometió una gran reforma económica para mejorar la maltrecha situación del país.

En materia de política exterior, Felipe V se embarcó en varias guerras en suelo italiano contra el Sacro Imperio, logrando diversos territorios.

18 Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

Asturias Galicia

León

1

2 Zamora 1 8

izkaia ya/B Vizca Guipúzcoa/Gipuzkoa 1 Álava 9 2 Burgos

Soria

4 Salamanca Ávila 3 4 5 Toledo

Aragón

7 6 3 Cuenca

Extremadura La Mancha

Cataluña

10 Valencia

Territorios borbónicos

Palencia

Melilla (España)

Baleares

Murcia Córdoba Jaén Sevilla Granada Gibraltar Ceuta Canarias

Melilla

1 Toro 2 Burgos 3 Madrid 4 Segovia 5 Ávila 6 Toledo 7 Guadalajara

8 Valladolid 9 Navarra 10 Menorca: de 1713 a 1782 y de 1798 a 1802 en poder de los británicos

Actividades 19. Observa el mapa de la guerra de Sucesión española y señala los países y territorios integrantes de cada uno de los bandos.

20. ¿Qué repercusiones administrativas tuvo la implantación de la dinastía de los Borbones en España?

4.3. El reinado de Fernando VI (1746-1759) El reinado de Fernando VI destacó, en materia de política interior, por un gran esfuerzo de modernización del país, siendo importante la labor realizada por el marqués de la Ensenada, que impulsó la creación de un catastro para todo el país y renovó la flota. En política exterior, España participó en la guerra de Sucesión austriaca (1740-1748) y en la guerra de los Siete Años (1756-1763), recuperando su papel de potencia militar.

4.4. El reinado de Carlos III (1759-1788) Al morir Fernando VI, su sucesor fue su medio hermano, Carlos III, que puso en marcha los principios del Despotismo Ilustrado al promover toda una serie de reformas bajo la dirección de distintos ministros (Esquilache, Campomanes, Aranda, Floridablanca): **Se liberalizó el comercio con América.

Carlos III de España, de Anton Raphael Mengs (hacia 1760).

La industria española en el siglo XVIII

**Se poblaron zonas de Sierra Morena y del valle

del Guadalquivir (Nuevas Poblaciones).

S La Coruña

**Se impulsó la reforma de la agricultura a través

Oviedo

Ripoll Olot Berga A A L Gerona Manresa I Sabadell Zaragoza S Zamora S Tarrasa L L I Mataró L P Segovia L Brihuega Gelida P Z I La Granja AL I L Guadalajara S S Ávila L Reus Barcelona S AL Madrid Talavera S L Cuenca S P Buñol Toledo S Valencia S P Baeza P Alcoy Córdoba L L Murcia S Úbeda S S Lorca S S S Cartagena Sevilla Granada Cádiz Valladolid S

de la Sociedad Económica de Amigos del País.

**Se crearon las Reales Fábricas (porcelana, tapices,

vidrio) para estimular el desarrollo industrial.

**Se apostó por la educación con la creación de

nuevos centros de enseñanza.

No obstante, las reformas de Carlos III iban en contra de algunos privilegios de las élites, que incitaron distintos motines y levantamientos populares contra diversos ministros del rey, destacando por su trascendencia el motín de Esquilache (1766). Como consecuencia de este motín, en 1767 se expulsó a los jesuitas de España, al responsabilizarlos del levantamiento popular y poseer un voto especial de obediencia al papa (no al rey).

s ne ada ra v rga Lié a Ca Verga a L os Tol Bilbao

El Ferrol

L Ezcaray

Arsenal

S Sombreros

L Lana

Siderurgia

P Papel

A Algodón

S Seda

I Indianas

Z Zapatos

En política exterior, España participó en la guerra de Independencia de Estados Unidos (1775-1783), apoyando junto a Francia a los rebeldes estadounidenses contra Gran Bretaña, lo que permitió recuperar Menorca y La Florida. En cuanto a la administración colonial, en 1777 se creaba el virreinato del Río de la Plata.

Actividades 21. ¿Qué medidas modernizadoras adoptó Carlos III? ¿Qué reacciones provocaron entre la población privilegiada?

22. Observa el mapa sobre la industria española en el siglo XVIII y señala cuáles fueron sus principales sectores, así como su localización.

23. Busca información en Internet sobre las causas del motín de Esquilache e indica las verdaderas razones del levantamiento, los objetivos de los amotinados y las consecuencias del suceso.

Artículos

AL de lujo

Manufacturas Reales

Fuero de las Nuevas Poblaciones Cuidará mucho el superintendente de que las Nuevas Poblaciones estén sobre los caminos reales o inmediatamente a ellos por la mayor facilidad que tendrán en despachar sus frutos y sirvan de abrigo contra los malhechores o salteadores públicos […].

Las poblaciones serán de 15, 20 o 30 casas, repartiéndose 50 fanegas de tierra a cada vecino poblador […], pico, azadón, hacha, arado, cuchillo de monte […], dos vacas, cinco ovejas, cinco cabras, cinco gallinas, un gallo y una puerca de parir, grano y legumbres en cantidad suficiente para su subsistencia y la sementera, vajilla de barro, dos mantas y cáñamo, lana y esparto […].

Adaptado. Artículo 32.

Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

19

5. LA ILUSTRACIÓN. CULTURA Y CIENCIA EN EL SIGLO XVIII

La importancia de la razón para la Ilustración

5.1. La Ilustración La Ilustración fue un movimiento intelectual difundido por Europa y América durante el siglo XVIII. Tiene sus bases en el racionalismo de Descartes y en el empirismo de John Locke (siglo XVII).

El término Ilustración proviene de la idea de «iluminar con la luz de la razón» los misterios del mundo y desterrar la ignorancia y la superstición. Por ello sus características básicas se pueden resumir en: Principios

Consecuencias

La razón es la base del pensamiento.

Hay que rechazar las explicaciones sobrenaturales.

Desarrollo antropocentrista del Renacimiento junto con el razonamiento lógico.

Confianza en el desarrollo y progreso de la humanidad.

La felicidad del individuo es consecuencia del progreso humano.

Los monarcas deben procurar la felicidad de los súbditos.

La enseñanza es la mejor forma para difundir las «luces de la razón».

El Estado debe fomentar la educación.

La naturaleza es el principio de lo bueno.

El arte debe imitarla y la ciencia debe estudiarla.

Las principales figuras de la Ilustración fueron Diderot y D’Alembert, que publicaron la Enciclopedia entre 1751 y 1772, una obra que recopilaba todos los conocimientos considerados importantes por los ilustrados; y Montesquieu, Voltaire y Rousseau, que fueron grandes pensadores políticos.

«En primer lugar, me doy cuenta de algo que es reconocido por el bueno y el malo: que es necesario razonar en todo, porque el hombre no es solo un animal, sino un animal racional; que, en consecuencia, siempre hay medios para descubrir la verdad; que quien renuncia a buscarla, renuncia a su cualidad humana y debe ser tratado por el resto de su especie como una bestia feroz; y que una vez descubierta la verdad, cualquiera que renuncie a aceptarla o es un insensato o es moralmente malvado».

D. Diderot: «Derecho natural», Enciclopedia, 1751-1772.

Los salones

El salón de madame Geoffrin, de Lemonnier. En el cuadro se representa la lectura de El huérfano de la China, por el actor Le Klain. Al fondo aparece una escultura de Voltaire, su autor. Las reuniones en salones de ricos 20 Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

mecenas para leer y discutir sobre las obras e ideas de la Ilustración fueron una de las formas de difusión del movimiento.

La Ilustración supuso una crítica de los valores en que se basaba el Antiguo Régimen:

La libertad y la igualdad según la Ilustración

Montesquieu desarrolló el principio de separación de poderes del Estado, diferenciando entre el poder ejecutivo (el Gobierno, que dirige la nación), el poder legislativo (el Parlamento, que elabora las leyes) y el poder judicial (los jueces independientes que aplican las leyes). Ámbito político

Voltaire propuso la creación de un sistema parlamentario que limitase los poderes del rey.

Rousseau desarrolló la noción de soberanía nacional, que expresaba que el poder provenía del pueblo (la nación) y los gobernantes eran meros depositarios de ese poder.

Ámbito social

Se propuso cambiar la sociedad estamental por otra más igualitaria y sin privilegiados.

Ámbito religioso

Se pusieron en duda parte de las creencias religiosas tradicionales, y se fue abriendo paso la idea de una religión menos formal y más natural. El deísmo afirmaba que existía un principio creador del universo y sus leyes, pero que no intervenía ni en los procesos naturales ni en los humanos.

Ambito económico

Se desarrolló la doctrina de la fisiocracia, por la que se consideraba que la agricultura era la principal fuente de riqueza, y la industria y el comercio eran actividades complementarias. Además, se postuló que el Estado no debía intervenir en la economía.

La influencia de la Ilustración se dejó sentir en algunos monarcas absolutos, surgiendo el conocido como Despotismo Ilustrado: la adopción por parte de determinados reyes absolutos de algunos de los principios de la Ilustración con el fin de mejorar las condiciones de vida de sus súbditos (abolición de la servidumbre, creación de centros educativos, limitación de los privilegios de la nobleza y del clero, etc.), pero sin alterar las características fundamentales del Antiguo Régimen. De ahí que el Despotismo Ilustrado terminara fracasando y conduciendo inevitablemente al inicio de las revoluciones liberales en el continente europeo a partir de finales del siglo XVIII.

Jean-Jaques Rousseau.

«Si se busca en qué consiste el bien más preciado de todos, que ha de ser objeto de toda legislación, se encontrará que todo se reduce a dos cuestiones principales: la libertad y la igualdad. […]

La verdadera igualdad no reside en el hecho de que la riqueza sea absolutamente la misma para todos, sino que ningún ciudadano sea tan rico como para poder comprar a otro y que no sea tan pobre como para verse forzado a venderse. Esta igualdad, se dice, no puede existir en la práctica. Pero, si el abuso es inevitable, […] hay que hacer que la fuerza de la legislación tienda siempre a mantenerla».

Adaptado. Jean-Jacques Rousseau: El contrato social, 1762.

El Despotismo Ilustrado

El Despotismo Ilustrado en la segunda mitad del siglo XVIII

REINO DE IRLANDA

REINO DE DINAMARCA Y NORUEGA REINO DE GRAN BRETAÑA PROVINCIAS UNIDAS

OCÉANO Luis XV

REINO DE FRANCIA

R EBU

PRUSIA

D

N BRA

Federico II el Grande, rey de Prusia, grabado de Ángel Fatjó y Bartra.

José II HUNGRÍA

SUIZA

GÉNOVA REINO DE ESPAÑA

Catalina II

REINO DE POLONIA

AUSTRIA

MILÁN VENECIA PIAMONTE

Carlos III

REINO DE PORTUGAL

Federico II

GO

FLANDES OTROS (AUSTRIA) ESTADOS ALEMANES

ATLÁNTICO

REINO DE RUSIA

REINO DE SUECIA

CERDEÑA

Mar Mediterráneo Gibraltar (reino de Gran Bretaña)

ESTADOS PONTIFICIOS REINO DE NÁPOLES (ESPAÑA)

IMPERIO OTOMANO

Monarquías absolutas Monarquías limitadas Repúblicas Resto de territorios (ducados, principados, etc.)

Territorios pertenecientes a una misma disnastia Límites del Sacro Imperio 0

250

500 km

«Hay que estar loco para creer que los hombres han dicho a otro hombre, su semejante: te elevamos por encima de nosotros porque nos gusta ser esclavos.

Por el contrario, ellos han dicho: "tenemos necesidad de vos para mantener las leyes a las que nos queremos someter, para que nos gobiernes sabiamente, para que nos defiendas. Exigiremos de vos que respetéis nuestra libertad"».

Federico II de Prusia. 1781.

Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

21

5.2. La ciencia Las bases del pensamiento racional científico las anunciaron en el siglo anterior Descartes, en su obra Discurso del método, y otros pensadores como Newton, en física, y Leibniz, en matemáticas. Todo ello llevó a aceptar el empirismo como punto de partida para la comprensión del mundo material, que se basaba exclusivamente en la percepción de los sentidos y en la medición de los fenómenos. Esto supuso una explosión de conocimientos empíricos, debido a la menor influencia de las instituciones religiosas y a la protección de los monarcas ilustrados. Destacaron los siguientes científicos: Matemáticas

Monge desarrolló la geometría descriptiva, Lagrange estudió la metafísica de las funciones y Euler perfeccionó el cálculo infinitesimal.

Física

Fahrenheit, Réaumur y Celsius perfeccionaron el termómetro.

Franklin avanzó en el estudio de la electricidad, y Volta creó la primera pila eléctrica compuesta de círculos de cinc y de cobre.

Química

Destacó Boyle, por sus estudios de los cambios de gases debido a su constitución atómica, mientras que Lavoisier descubrió el oxígeno y estudió la combustión.

Biología

Linneo creó un sistema de clasificación para animales y vegetales, mediante el empleo de un nombre genérico y uno específico en latín, que permitían reconocer cada especie.

Medicina

Jenner descubrió la vacunación, con la que se abrían grandes perspectivas para la salud de la humanidad.

Pabellón de caza Amalienburg, de Cuvilliés, 1734-1739.

5.3. El arte En el siglo XVIII predominaron dos estilos contrapuestos: el rococó y el Neoclasicismo.

La oración en el huerto, de Francisco Salzillo, 1752.

El rococó El rococó ocupa la primera mitad del siglo XVIII, sobre todo en las artes decorativas; se caracteriza por su opulencia en los elementos decorativos y supone la exaltación del Barroco: **En arquitectura predomina una decoración fastuosa a base de cur-

vas asimétricas, en la que sobresalen los palacios austriacos y alemanes, como el pabellón de caza Amalienburg. En España, hay salones rococós en los palacios reales de Aranjuez (Madrid) y La Granja (Segovia).

**En escultura se tratan temas religiosos y mitológicos dotados de gra-

cia y delicadeza; destaca Salzillo con sus grupos escultóricos procesionales como el de La oración en el huerto.

**La pintura representa temas cortesanos, mitológicos y amorosos,

con colores suaves y técnicas de pastel y acuarela. Destaca el pintor francés Jean-Honoré Fragonard, con obras como El columpio.

22 Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

El columpio, de Fragonard, 1767.

El Neoclasicismo El Neoclasicismo ocupa la segunda mitad del siglo XVIII y principios del siglo XIX. Surge como reacción contra el estilo barroco, retornando a las formas más sencillas y serenas propias del arte clásico: **En arquitectura se utilizaron los elementos clásicos: órdenes, fronto-

nes, arcos de medio punto, sobriedad ornamental, respeto por esquemas geométricos, etc.

**En escultura y pintura se buscó la belleza ideal y la serenidad de las

actitudes, las figuras son más estables y el movimiento comedido. En escultura destaca el italiano Antonio Canova, que realiza obras en mármol blanco de inspiración romana, como Amor y Psique, y en pintura el francés Jacques-Louis David, con obras inspiradas en el clasicismo o de tema político, en las que predomina el dibujo sobre el color.

Amor y Psique, de Antonio Canova, 1787-1793.

Puerta de Alcalá (Madrid), de Francisco Sabatini, 1778.

El juramento de los Horacios, de Jacques-Louis David, 1784.

Actividades 24. ¿Cuáles son las características de la Ilustración?

25. ¿Por qué crees que el pensamiento ilustrado supuso una crítica del Antiguo Régimen?

26. Explica con tus propias palabras el significado de la frase: «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo». ¿Cómo adaptó el Despotismo Ilustrado ideas de la Ilustración?

27. ¿Cuáles son las características del estilo rococó? Busca alguna obra con ese estilo y apunta en tu cuaderno su nombre, autor, año de ejecución y una breve descripción de la misma.

28. ¿Por qué decimos que el Neoclasicismo es un estilo contrapuesto al Barroco? Recuerda, ayudándote de Internet, las características de este último estilo artístico.

29. ¿Cuáles son los motivos que explican el desarrollo científico durante el siglo XVIII?

30. Busca información en Internet sobre un científico o científica del siglo XVII o XVIII y elabora una breve biografía sobre él o ella.

31. Recopila toda la información sobre los avances científicos tratados en el subepígrafe 5.2 y elabora un eje cronológico. Si lo deseas, puedes usar medios digitales.

32. Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno: Características del arte en el siglo XVIII El rococó

El Neoclasicismo

Arquitectura Escultura Pintura

En cua tu der no

Autores y obras

Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

23

Aprendizaje basado en problemas La importancia del pensamiento crítico 1. Introducción La Ilustración fomentó el desarrollo del pensamiento crítico que caracteriza a la sociedad occidental, cuestionando los fundamentos políticos, económicos y sociales del Antiguo Régimen a partir de la formulación de sus propias propuestas sobre la forma de gobierno más adecuada, sobre

el modo de organización social más justo y equitativo y sobre el tipo de economía más conveniente para la prosperidad y el progreso de la sociedad. ¿Serías capaz de aplicar este pensamiento crítico a aspectos de tu vida social, familiar y escolar con los que no estés de acuerdo?

2. El desafío: cuestionar ciertos aspectos de vuestro centro educativo sobre la base de principios éticos En la presente actividad, y trabajando de forma cooperativa entre toda la clase, deberéis cuestionar de manera fundamentada diversos aspectos de vuestro centro educativo que os resulten mejorables para sus integrantes. Para ello tendréis que: a) Seleccionar un aspecto de vuestro centro educativo que os parezca mejorable (metodología educativa, normas de convivencia, relación profesorado-alumnado, etc.) e indagar sobre sus causas y consecuencias. b) Proponer alternativas que mejoren el aspecto seleccionado, a partir de la aplicación de argumentos raciona-

3. El punto de partida Para facilitar vuestro trabajo, os ofrecemos una imagen y varios puntos a tener en cuenta de cara a la celebración de un debate con vuestros compañeros para defender vuestras ideas y lograr que puedan cumplirse:

les que justifiquen vuestra crítica y que avalen vuestras propuestas. c) Defender ante vuestros compañeros de clase vuestras propuestas mediante un debate, convenciéndolos con argumentos razonables sobre su idoneidad y necesidad de aplicación. d) Aplicar vuestras propuestas a nivel de vuestro centro educativo, ya sea en vuestra clase (aprovechando las horas de tutoría), ya sea a nivel de todo vuestro instituto (haciendo llegar vuestras propuestas a los representantes del Consejo Escolar).

Puntos a tener en cuenta en un debate Cuestiones previas ¿Puedes concebir un argumento que cambie tu punto de vista sobre este asunto?

SÍ

MODERADOR

Si se demuestra que uno de tus argumentos no es acertado, ¿dejarás de utilizarlo?

OPONENTE

NO

Esto no es un debate.

SÍ

OPONENTE PÚBLICO

¿Estás preparado/a para admitir los principios básicos de la razón al discutir este asunto?

SÍ

Ejemplos: – La postura que sea más razonable y tenga más pruebas que la apoyen será considerada como cierta.

– La persona que realiza una afirmación es la que debe demostrar su validez.

Esto es un debate. Debatiremos sobre este asunto si respetas ciertas normas:

Normas básicas

Personas que intervienen en un debate.

24 Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

• Respetarás el turno de palabra.

• No utilizarás nuevos argumentos mientras haya otros que aún no se han resuelto.

• No saltarás a otro argumento si se demuestra que un hecho que has empleado para razonar es falso.

• Proporcionarás pruebas para apoyar tu postura.

• No dirás que no necesitas pruebas.

4. Los recursos Os ofrecemos varios enlaces a páginas web que os serán de gran utilidad en vuestra investigación: Sobre los problemas del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE): • https://elpais.com/economia/2020/01/09/actuali

dad/1578583171_811942.html Sobre los problemas que sufren los alumnos expuestos a acoso escolar (bullying):

Sobre cómo fomentar la participación del alumnado en la vida escolar:

• https://www.elmundo.es/madrid/2019/04/05/5ca64fcffc6

• https://eresmama.com/participacion-alumnado-escuela/

c838b218b4675.html • https://elpais.com/cultura/2020-09-13/el-exbaloncestista-

inaki-zubizarreta-relata-en-el-comic-subnormal-el-calvarioque-sufrio-en-el-colegio.html Sobre cómo fomentar la motivación entre el alumnado: • https://elpais.com/elpais/2020/02/03/mamas_pa

pas/1580724939_665936.html

Sobre las consecuencias para el alumnado de los continuos cambios en las leyes educativas: • https://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/2015/05/

cambio-de-gobierno-cambios-en-las-leyes.html Sobre las consecuencias de la falta de oportunidades educativas para el alumnado en situación de exclusión social: • https://ayudaenaccion.org/ong/blog/espana/desigual

dad-educativa-espana/

5. El guion de trabajo A la hora de realizar vuestro trabajo de investigación y defensa de vuestras ideas, seguiréis los siguientes pasos:

1.ª fase: Reparto de tareas y análisis de los documentos.

2.ª fase: Elección de un tema relacionado con vuestra vida escolar que os resulte mejorable (problemas del alumnado con necesidades educativas especiales, problemas que sufren los alumnos expuestos a acoso escolar, la desmotivación, la escasa implicación permitida al alumno en su educación, los problemas que generan los continuos cambios en las leyes educativas, la falta de oportunidades educativas para el alumnado en situación de exclusión social, etc.), investigando sobre sus causas y consecuencias, y presentando propuestas alternativas con las que consideréis que se puede resolver la situación de injusticia que más os indigna.

3.ª fase: Realizar una defensa ante vuestros compañeros de clase de vuestras propuestas, siguiendo los siguientes pasos: a) Exposición de la situación de vuestra vida escolar que habéis elegido como la más injusta, señalando sus

consecuencias para el alumnado (sería interesante elaborar una pequeña presentación multimedia en la que señaléis en qué consiste el problema y sus posibles causas y consecuencias empleando material audiovisual que os pueda resulta útil para dar a entender vuestra indignación ante vuestros compañeros). b) Defender una solución alternativa al problema elegido, exponiéndola ante vuestros compañeros con argumentos racionales y respetando en todo momento a los diferentes integrantes de la comunidad educativa (profesorado, padres, alumnado, etc.). Se podrá optar por realizar un debate después de vuestra exposición si existe otro grupo de compañeros que ha elegido el mismo tema que vosotros.

4.ª fase: Aplicar vuestras propuestas si han logrado convencer a la mayoría de vuestros compañeros, ya sea a nivel de vuestra clase o a nivel de todo vuestro instituto.

6. Valoración A la hora de evaluar vuestra investigación se tendrán en cuenta la originalidad de la información utilizada, la riqueza de los recursos empleados y la claridad expositiva, tanto a la hora de exponer el resultado de vuestra investigación como de debatir con vuestros compañeros

y compañeras cualquier cuestión relacionada con la misma. También se tendrán en cuenta la capacidad para trabajar de forma cooperativa y el papel que cada cual haya desempeñado en el trabajo grupal desarrollado.

Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

25

Tarea competencial ¿Existe el progreso en el mundo actual?

El Siglo de las Luces tuvo una importancia fundamental para el progreso cultural de una sociedad, la occidental, víctima hasta ese momento de las supersticiones y de la ignorancia. No obstante, y pese a que han pasado casi tres siglos desde la aparición de ese movimiento intelectual y filosófico, la sociedad actual sigue aferrándose a comportamientos, valores y formas de ver el mundo totalmente irracionales, en lo que parece una reversión de los logros conseguidos por la Ilustración.

¿Qué competencias vamos a trabajar?

• Comunicación lingüística • Competencia digital • Aprender a aprender • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Lee el siguiente texto y observa las imágenes:

Los terraplanistas fletan un crucero para ir al borde de la Tierra es redonda. Si la tripulación opina que el planeta no es esférico, la navegación podría convertirse en una tarea «muy complicada». […] Existen varias teorías dentro de los que creen que la Tierra es plana, aunque la principal afirma que, después de «una extensa experimentación, análisis e investigación» la Tierra es un disco gigante con el polo norte en el centro y rodeado de «una barrera de pared de hielo: la Antártida», según la sociedad terraplanista.

«Hasta donde sabemos, nadie ha logrado ir mucho más allá del muro de hielo y ha regresado para contarlo. Lo que sabemos es que rodea la Tierra, sirve para contener a los océanos y ayuda a protegernos de lo que pueda haber más allá», asegura la Flatpedia, la Wikipedia de los terraplanistas.

Forma de la Tierra según los terraplanistas.

La Conferencia Internacional de Flat Earth (FEIC, en sus siglas en inglés) ha anunciado que fletará un crucero el año que viene con el absurdo fin de llegar hasta los confines de la Tierra. Según una parte de los seguidores de esta corriente, que defiende que la Tierra no es redonda, el planeta acaba en un muro de hielo que nos separa del espacio exterior, al que pretenden llegar en el crucero. Será «la aventura más grande, más audaz y mejor hasta la fecha», según la publicitan en la web de la organización.

La organización anunció el proyecto en su conferencia anual y así lo lo ha confirmado el periódico The Guardian. El excapitán de barco Henk Keijer cuenta en este periódico que el crucero lo tiene crudo para navegar porque todas las cartas náuticas y los sistemas de navegación están diseñados bajo la premisa de que la Tierra

26 Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

Los organizadores del crucero advierten, por tanto, de que no garantizan llegar al muro, pero aseguran que los viajeros encontrarán «evidencias» suficientes para dar el viaje por bueno. Además de navegar al borde del precipicio, los terraplanistas podrán disfrutar de restaurantes y piscinas de olas para poder hacer surf. No se ha informado del coste de fletar el crucero o de los precios de los camarotes. Preguntada al respecto por The Guardian, la FEIC no ha respondido.

La Flat Earth Society asegura que «las agencias espaciales del mundo» han conspirado para falsificar «el viaje espacial y la exploración». «Probablemente empezó durante la Guerra Fría. La URSS y Estados Unidos estaban obsesionados con ser los mejores en cuanto a llegar al espacio se refiere, hasta el punto de que cada uno fingía sus logros en un intento por seguir el ritmo de los supuestos logros del rival», aseguran.

Adaptado. Redacción: «Los terraplanistas fletan un crucero para ir al borde de la Tierra», El País (12/1/2019).

DIFERENCIAS ENTRE LOS MÉTODOS CIENTÍFICO Y PSEUDOCIENTÍFICO

Adaptada a cada ciencia particular

CIENCIA

PSEUDOCIENCIA

Observación

Observación

Hipótesis

Hipótesis

No hay o mal diseño ● o no reproducible ● ●

Experimentación

Experimentación

Teoría

Teoría

Críticas, dudas y cuestionamientos como motor impulsor

Ley

Ley

No hay confrontación.

No avanza

Tareas propuestas 1. A partir de la lectura del texto, contesta a las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es el objetivo de la expedición de la Conferencia Internacional de Flat Earth? b) Según la Conferencia Internacional de Flat Earth, ¿cuáles son los mayores obstáculos de su expedición? c) Según la Conferencia Internacional de Flat Earth, ¿qué supuesto papel han desempeñado las agencias espaciales en la visión general que la gente tiene de la forma del planeta y por qué?

2. ¿Qué opinión te merece la creencia de los terraplanistas de que la Tierra es plana? ¿Cómo crees que sus afirmaciones contradicen lo que la ciencia nos indica? Contesta aplicando los conocimientos que tengas sobre la realidad física de nuestro planeta y sobre las fuerzas que actúan sobre los cuerpos (animados e inanimados) que se sitúan sobre la superficie terrestre.

3. El terraplanismo es solo una forma más de reversión, de vuelta atrás, de los avances y progresos que la ciencia va acumulando y proporcionándonos desde hace siglos. Investiga en Internet sobre otras de estas creencias pseudocientíficas presentes en la actualidad, especialmente las vinculadas a la salud, e indica en qué consisten y las posibles consecuencias sobre el bienestar de las personas que deciden confiarles sus vidas.

4. La ciencia emplea el método empírico para demostrar que sus conclusiones son válidas. Utiliza el procedimiento científico descrito en «Diferencias entre los métodos científico y pseudocientífico» para describir la composición de la luz solar (necesitarás un prisma). A continuación, señala el procedimiento que has seguido para alcanzar tus conclusiones.

Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

27

Taller de

historia. Técnicas de trabajo

El estudio de las fuentes históricas La historia es la ciencia que estudia el pasado con el objetivo de comprender el presente y llegar a prever los acontecimientos futuros en la medida de lo posible, porque, tal y como decía el pensador estadounidense de origen español George Santayana, «Todo pueblo que olvida su pasado está condenado a repetirlo».

La historia utiliza como materia prima en la construcción de su conocimiento las fuentes históricas, es decir, todo elemento capaz de proporcionar información sobre los hechos del pasado, siendo las principales fuentes históricas: • Las escritas (documentos, cartas, prensa, bibliografía, etc.).

• Los restos materiales de la cultura (monumentos, elementos de la vida cotidiana del ser humano).

• Las fuentes orales (los testimonios que puedan proporcionar los protagonistas de los acontecimientos objetos de estudio).

Conocer las técnicas y los métodos de análisis de una fuente es fundamental para extraer toda la información que esta contiene, siendo necesario, además, adoptar una actitud crítica con respecto a la misma, que nos lleve a cuestionar su validez (no es lo mismo un documento marcadamente objetivo, por ejemplo, una ley, que uno

subjetivo, como un testimonio), así como influir en nuestra percepción de un determinado suceso del pasado.

En relación con esto último, en historia debemos evitar siempre aplicar los valores del presente a los sucesos del pasado, ya que nuestros valores actuales son el resultado de un largo recorrido histórico, por lo que debemos considerar cada suceso y acontecimiento en función de los valores predominantes en ese momento.

Finalmente, el completo aprovechamiento del contenido informativo de una fuente exige de un conocimiento previo de la etapa objeto de estudio, lo que nos ayudará a ubicar temporal y cronológicamente los sucesos recogidos en la fuente e interrelacionarlos con otros fenómenos previos, simultáneos o posteriores.

En esta unidad didáctica hemos estudiado diversas fuentes históricas relacionadas con las características políticas del Antiguo Régimen (monarquía absoluta) y con el movimiento intelectual de la Ilustración, lo que nos permitirá entender mejor el modo en que las ideas ilustradas socavaron las bases del Antiguo Régimen, preparando el camino de las revoluciones de los siglos XVIII y XIX. Lee los siguientes textos, observa las imágenes y contesta a continuación a las siguientes cuestiones relacionadas con las fuentes:

Texto 1 «La soberanía es el poder absoluto y perpetuo de la República […]. La soberanía no es limitada, ni en poder, ni en responsabilidad, ni en tiempo […]. Es necesario que quienes son soberanos no estén de ningún modo sometidos al imperio de otro y puedan dar ley a los súbditos y anular o enmendar las leyes inútiles […]. Dado que, después de Dios, nada hay mayor sobre la tierra que los príncipes soberanos, instituidos por Él como sus lugartenientes para mandar a los demás hombres, es preciso prestar atención a su condición para, así, respetar y reverenciar su majestad con la sumisión debida, y pensar y hablar de ellos dignamente, ya que quien menosprecia a su príncipe soberano menosprecia a Dios, del cual es su imagen sobre la tierra».

Jean Bodin: Los seis libros de la República, 1576.

28 Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

Control sobre poderes ajenos a la corona: Iglesia, instituciones representativas y poderes locales Sometimiento de la nobleza

Centralización administrativa PODER ABSOLUTO DEL MONARCA

Formación de un ejército estatal centralizado

Represión de la disidencia religiosa

Sacralización y exaltación del rey en el arte y la propaganda

Texto 2 «La nación inglesa es la única sobre la tierra que ha conseguido regular el poder de los reyes enfrentándose a ellos y que, con constantes esfuerzos, ha podido finalmente establecer un sabio gobierno en el que el príncipe, todopoderoso para hacer el bien, está limitado para hacer el mal; en el que los señores son grandes sin insolencia y sin vasallos; y en el que el pueblo comparte el gobierno sin desorden. La Cámara de los Pares (de los Lores) y la de los Comunes son los árbitros de la nación, y el rey es el árbitro supremo. No ha sido fácil establecer la libertad en Inglaterra; el ídolo del poder despótico ha sido ahogado en sangre, pero los ingleses creen no haber pagado demasiado por sus leyes. Las demás naciones no han derramado menos sangre que ellos, pero esta sangre que han vertido por la causa de su libertad no ha hecho más que cimentar su servidumbre».

Voltaire: Cartas filosóficas, 1734.

PODER LEGISLATIVO

PODER EJECUTIVO

PODER JUDICIAL

PARLAMENTO Cámara de los Lores (nobles, obispos).

Cámara de los Comunes (513 diputados –ciudadanos–).

REY

TRIBUNALES Y JUECES Independientes del poder legislativo y ejecutivo. Juzgan e imponen castigos a quienes no respetan la ley.

nombra GOBIERNO (aplica la ley) controlan

Ahora hazlo tú 1. Para Jean Bodin, ¿quién es el origen del poder real y quién lo ejerce en su nombre? ¿Y para Voltaire?

2. ¿Cómo se encuentran distribuidos los poderes del Estado en el esquema que acompaña al texto 1? ¿Y en el que acompaña al texto 2?

3. ¿A qué suceso histórico se refiere el texto 2? Descríbelo brevemente.

4. Según el texto 1, ¿qué significa que «quien menosprecia a su príncipe soberano menosprecia a Dios» y qué repercusiones tiene para la autoridad del monarca?

5. ¿Qué influencia tuvo el suceso histórico al que se refiere el texto 2 para el desarrollo del pensamiento ilustrado?

6. ¿A qué se refiere el texto 2 cuando se afirma que «el príncipe, todopoderoso para hacer el bien, está limitado para hacer el mal»?

7. ¿Qué consecuencias sobre la forma de gobierno dominante en la Europa de los siglos XVII y XVIII tuvieron las ideas defendidas en el texto 1?

8. ¿Qué consecuencias sobre la forma de gobierno dominante en Europa a partir del siglo XIX crees que pudieron tener las ideas defendidas en el texto 2?

9. ¿Qué texto relacionarías con la monarquía absoluta? ¿Y con la monarquía parlamentaria? Razona tus respuestas.

Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

29

Actividades finales 1. Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla sobre las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen: En cua tu der no

Características del Antiguo Régimen Definición de Antiguo Régimen Características políticas Características sociales y demográficas Características económicas

2. Lee el siguiente texto sobre el absolutismo monárquico y contesta a las preguntas: «Es solo en mi persona donde reside el poder del soberano, cuyo carácter propio es el espíritu de consejo, de justicia y de razón; es a mí a quien deben mis cortesanos su existencia y su autoridad; la plenitud de su autoridad que ellos no ejercen más que en mi nombre reside siempre en mí y no puede volverse nunca contra mí; solo a mí pertenece el poder legislativo sin dependencia y sin división; es por mi autoridad que los oficiales de mi Corte proceden no a la formación, sino al registro, a la publicación y a la ejecución de la ley; el orden público emana de mí, y los derechos y los intereses de la nación, de los que se suele hacer un cuerpo separado del monarca, están unidos necesariamente al mío y no descansan más que en mis manos».

Discurso de Luis XV al Parlamento de París, 3 de marzo de 1766.

a) ¿Qué aspectos característicos de la monarquía absoluta se observan en el texto? b) ¿Qué argumentos utiliza Luis XV para justificar su poder absoluto? c) Señala las diferencias entre la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria.

3. Observa la siguiente caricatura y contesta a las preguntas: Estamento privilegiado

Impuestos y tributos

Tercer Estado

a) ¿Con qué aspecto del Antiguo Régimen crees que se relaciona la caricatura? Justifica tu respuesta. b) ¿Qué realidad característica del Antiguo Régimen critica la caricatura? Contesta teniendo en cuenta los diferentes aspectos que aparecen representados, tratando de explicarlos.

30 Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

4. Observa las siguientes imágenes y señala, de manera razonada, con qué aspectos de la economía del Antiguo Régimen se relaciona cada una de ellas:

A

PRIMER AÑO

Parcela 1 Trigo

SEGUNDO AÑO

Parcela 2

Parcela 1

Avena Barbecho

TERCER AÑO Parcela 2

Avena Parcela 3

Barbecho

Parcela 2

Barbecho

Trigo Avena Parcela 3

Trigo Parcela 3

B

Parcela 1

Grabado sobre la trata de esclavos de John Raphael Smith, 1791, según original de George Morland.

C

Lujoso reloj de porcelana de Sèvres.

5. Observa el siguiente esquema sobre el modelo político surgido de la revolución inglesa de 1688 y señala en qué aspectos se diferencia del tipo de monarquía característico del Antiguo Régimen: SISTEMA POLÍTICO INGLÉS REY Nombra al gobierno.

Establece las políticas ateniéndose a las leyes.

■ Puede disolver el Parlamento, pero debe convocar otro nuevo.

■ Solicita al Parlamento la aprobación de nuevas leyes, nuevos impuestos y el reclutamiento de tropas.

■

PARLAMENTO Establece nuevas leyes.

■ Aprueba la concesión al rey de nuevos impuestos.

■ Aprueba el reclutamiento y mantenimiento de tropas.

■ Mantiene reuniones periódicas y frecuentes.

■

■

Disuelve Controla

6. Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla sobre la Ilustración: La Ilustración Definición Principales características

En cua tu der no

Crítica al Antiguo Régimen Principales pensadores Principales medios de difusión Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

31

Actividades finales 7. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas: «En cada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el ejecutivo de las cosas pertenecientes al derecho de gentes, y el ejecutivo de las que pertenecen al civil. […] Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hallan reunidos en una misma persona o corporación, entonces no hay libertad, porque es de temer que el monarca o el Senado hagan leyes tiránicas para ejecutarlas del mismo modo.

Así sucede también cuando el poder judicial no está separado del poder legislativo y del ejecutivo. Estando unido al primero, el imperio sobre la vida y la libertad de los ciudadanos sería arbitrario, por ser uno mismo el juez y el legislador, y estando unido al segundo sería tiránico, por cuanto gozaría el juez de la fuerza misma que un agresor.

En el Estado en que un hombre solo, o una sola corporación de próceres, o de nobles, o del pueblo administrase los tres poderes, y tuviese la facultad de hacer las leyes, de ejecutar las resoluciones públicas y de juzgar los crímenes y contiendas de los particulares, todo se perdería enteramente».

Montesquieu: El espíritu de las leyes, 1748.

a) ¿Qué visión tiene Montesquieu sobre la monarquía absoluta: positiva o negativa? Justifica tu respuesta. b) ¿Qué tipo de monarquía defiende Montesquieu: absoluta o parlamentaria? Justifica tu respuesta. c) ¿Cómo influyó el pensamiento de Montesquieu y de otros pensadores ilustrados en el fin del Antiguo Régimen?

8. Señala en qué consistió el Despotismo Ilustrado, poniendo ejemplos concretos de este sistema de gobierno en Europa y las razones de su fracaso.

9. Investiga en Internet sobre el comercio de esclavos africanos durante la Edad Moderna, señalando la cantidad de víctimas aproximada de la trata de esclavos, su procedencia, su destino y su utilización, describiendo las condiciones de vida de los esclavos durante su traslado en barcos negreros y después de que fuesen comprados.

10. Observa las siguientes imágenes y señala cómo la revolución científica de los siglos XVII y XVIII cambió la forma en la que se concebía la realidad (señala el papel de la experimentación en la construcción del conocimiento científico y algunos acontecimientos fundamentales de la revolución científica):

Teoría geocéntrica de Ptolomeo.

32 Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

Epidemia de viruela en México.

La unidad en 10 1. ¿Qué se entiende por Antiguo Régimen?

El Antiguo Régimen es el modelo de organización política, económica y social existente en Europa Occidental desde finales del siglo XV hasta mediados del siglo XIX. 2. ¿Cómo era la forma de gobierno predominante durante el Antiguo Régimen?

La forma de gobierno predominante durante el Antiguo Régimen fue la monarquía absoluta, donde todos los poderes del Estado se concentraban en la figura del rey absoluto, que tenía un poder de origen divino y que solo rendía cuentas ante sí mismo y ante Dios.

3. ¿Cómo era la forma de organización social predominante durante el Antiguo Régimen?

La forma de organización social predominante durante el Antiguo Régimen era la sociedad estamental, formada por dos estamentos, el privilegiado y el no privilegiado, con enormes desigualdades jurídicas y fiscales fijadas por el nacimiento y presentes durante toda la vida. Así, los privilegiados (nobleza y clero) poseían la mayor parte de la tierra y acceso exclusivo a la política, no realizaban trabajos físicos, no pagaban impuestos y eran juzgados por leyes especiales. Por el contrario, los no privilegiados (resto de la población) no tenían acceso a la política, debían trabajar y pagar impuestos y eran juzgados por leyes muy duras.

4. ¿Cómo era la organización económica predominante durante el Antiguo Régimen?

La economía del Antiguo Régimen se basaba en la práctica de una agricultura de subsistencia, con una actividad artesanal controlada por los gremios y con presencia de manufacturas reales. La actividad comercial se basaba en el comercio marítimo entre las colonias y sus metrópolis, con compañías privilegiadas a las que las distintas monarquías entregaban el control de un determinado mercado colonial.

preguntas 7. ¿Qué características presentaba la Ilustración?

La Ilustración defendía que la razón es la base del conocimiento y que el ser humano es bueno por naturaleza, apostando por la difusión del conocimiento por medio de la educación como forma de lograr la felicidad del ser humano.

8. ¿Qué aspectos del Antiguo Régimen criticaba la Ilustración y cuáles fueron sus principales representantes?

La Ilustración criticaba la sociedad estamental, las creencias tradicionales, la superstición, la intervención del Estado en economía y la monarquía absoluta. Entre los principales pensadores ilustrados destacaron Voltaire, Rousseau y Montesquieu.

9. ¿Qué fue el Despotismo Ilustrado?

El Despotismo Ilustrado supuso la adopción por parte de algunos monarcas absolutos de los principios de la Ilustración para mejorar las condiciones de vida de sus súbditos, pero sin alterar los principios básicos del Antiguo Régimen.

10. ¿Cuáles fueron algunos de los principales avances de la revolución científica de los siglos XVII y XVIII? Gracias a la adopción del empirismo se produjo una auténtica explosión de conocimientos empíricos, lo que hizo posible grandes avances en matemáticas (geometría descriptiva de Monge, cálculo infinitesimal de Euler), física (termómetro de Fahrenheit, Réaumur y Celsius; estudio de la electricidad de Franklin; invención de la pila eléctrica por Volta), química (estudios de los cambios de gases de Boyle, descubrimiento del oxígeno por Lavoisier), biología (desarrollo de un sistema de clasificación de animales y vegetales por Linneo) y medicina (descubrimiento de la vacunación por Jenner).

5. ¿Qué diferencias presentaba el tipo de monarquía que se impuso en Inglaterra a raíz de la revolución de 1688 con respecto a las monarquías absolutas?

Mientras que en las monarquías absolutas todo el poder se encontraba concentrado en la persona del rey, en la monarquía parlamentaria inglesa el poder del rey se hallaba limitado por un Parlamento que poseía, en exclusiva, el poder legislativo (hacer leyes), y que compartía con el rey el poder ejecutivo.

6. ¿Qué fue la Ilustración?

La Ilustración fue un movimiento filosófico desarrollado durante el siglo XVIII en Europa y América, muy crítico con los principios del Antiguo Régimen.

Real Fábrica de Tabacos de Sevilla, construida entre 1728 y 1770.

Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen

33

¿Oyes al pueblo cantar la canción del que va a luchar?

Es la música de un pueblo que no se deja esclavizar.

La Marianne, símbolo de la nación francesa (fragmento de La libertad guiando al pueblo, de Delacroix, 1830).

2

EJEgico oló

cro

n

Unidad

Las revoluciones burguesas 1

E l ciclo de las revoluciones burguesas.

La independencia de los Estados Unidos de América

2 L a Revolución francesa y la etapa napoleónica 3 E l Congreso de Viena y la Restauración 4 Las oleadas revolucionarias en Europa

1775-1783. Guerra entre Gran Bretaña y las Trece Colonias de Norteamérica 1776. Proclamación de la independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

5 Las unificaciones de Italia y Alemania

1780

1792. Abolición de la monarquía en Francia 1793. Luis XVI y María Antonieta son ejecutados.

Robespierre instaura el Terror 1804. Coronación de Napoleón Bonaparte como emperador 1808. Guerra de la Independencia en España 1820. Revolución en España contra Fernando VII 1829. Grecia se independiza del Imperio otomano

1790

1800

1810

1820

1830

1840

1850

1861. Víctor Manuel II es proclamado rey de Italia 1870. Guerra franco-prusiana 1871. Proclamación del Imperio alemán.

(II Reich). Roma, capital de Italia

Taller de historia. Los mapas históricos

1770 1789. Inicio de la Revolución francesa.

Los miembros del Tercer Estado se convierten en Asamblea Nacional

1799. Implantación del Consulado en Francia

1812. Napoleón invade Rusia 1814-1815.

Congreso de Viena 1815. Derrota de Napoleón en Waterloo 1830. Revolución en Francia contra los Borbones. Bélgica se independiza de Holanda 1848. Revolución liberal en Francia, revoluciones liberales y nacionalistas en los Estados alemanes e italianos

1866. Guerra austro-prusiana

1880

~~¿Por qué crees que la burguesía estaba interesada en la destrucción del Antiguo Régimen? ~~¿Es lo mismo un Estado que una nación? Justifica tu respuesta.

1795. Golpe de Estado contra Robespierre. Se instaura el Directorio

1860

1870

Cuestiones

~~¿En qué medida crees que la Ilustración pudo contribuir a la destrucción del Antiguo Régimen a partir de finales del siglo XVIII? ~~A la hora de hablar de la Revolución francesa, ¿qué personaje histórico te viene a la mente? ¿Podrías decir algo sobre él?

De súbditos a ciudadanos El último tercio del siglo XVIII conoció el comienzo del fin del Antiguo Régimen a partir de toda una serie de procesos revolucionarios que catapultaron a la burguesía hasta su transformación en la clase social dominante, transformando el modelo político, económico y social imperante para adaptarlo a sus valores y visión del mundo.

Este proceso no fue pacífico: la resistencia de nobleza y clero a perder sus privilegios hizo necesario que la burguesía emplease a las clases populares como fuerza de choque en su lucha particular contra un régimen político, económico y social que no la beneficiaba en absoluto, todo ello pese a que los intereses y deseos de las clases populares eran muy diferentes a los de la burguesía.

Al mismo tiempo que se desarrollaban esos movimientos, el sentimiento nacionalista emergió como un elemento de unión entre pueblos hasta ese momento divididos o sometidos a otras potencias, iniciándose una lucha por la independencia y la unificación nacional que contribuyó al nacimiento de nuevos Estados.

En resumen, los dramáticos y vertiginosos sucesos de finales del siglo XVIII y mediados del siglo XIX acabarían para siempre con el modelo de Antiguo Régimen en Europa Occidental, sentando las bases del modelo de organización política, económica y social vigente en el mundo occidental en la actualidad, basado en la democracia liberal, en la igualdad jurídica y fiscal del conjunto de la población y en la economía de mercado.

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

35

1. EL CICLO DE LAS REVOLUCIONES BURGUESAS. LA INDEPENDENCIA DE LOS ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

El siglo XVIII marcó el inicio del declive final del modelo político, económico y social del Antiguo Régimen en buena parte del mundo occidental.

1.1. Concepto de revoluciones burguesas El progresivo enriquecimiento de la burguesía, gracias a sus actividades comerciales e industriales y su marginación de los asuntos políticos del país, monopolizados por la aristocracia, crearon las condiciones adecuadas para el inicio de un proceso revolucionario que, en poco más de medio siglo, dio lugar a la implantación de regímenes parlamentarios en sustitución de las antiguas monarquías absolutas.

DAKOTA DEL 1.2. L a independencia de los SUR

WISCONSIN 1848

WYOMINGUnidos de América Estados 1890 1889

Las causas

NEBRASKA 1867

VANIA PENSIL

IOWA 1846

ILLINOIS UTAH comienzos del siglo XVII, Gran Bretaña disponía Desde de 1896 1818 COLORADO Trece Colonias18en la costa oriental de Norteamérica.

Sin 76 KANSAS MISURI 1861 se produjo embargo, siglo y medio más tarde la primera 1821 rebelión colonial de la historia debido a varios factores: OKLAH Control absoluto de la economía y OMA de la política colonial 1907 ARKANSAS NUEVO MÉXIC O 1836 por Gran Bretaña.

1912

A* RIZ* ONA 1912

Í IP IS IS 17 M 18

**Incremento de los impuestos que gravaban práctica-

mente toda la actividad económica colonial, con el objeTEXAS 1845 tivo de sanear la maltrecha Hacienda británica.

LUISIANA 1812

**Falta de representación colonial en el Parlamento de

Londres que defendiese los intereses y los derechos de los colonos.M É X I C O

**Difusión de las ideas de la Ilustración.

36 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

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Las Trece Colonias británicas en Norteamérica hacia 1775

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ING 889 TON

Si bien la primera manifestación del final del modelo del Antiguo Régimen se localiza Inglaterra el sigloDXVII,Á C en A N en A con la revolución de 1688, el acontecimiento que verdaderamente inicia las revoluciones burguesas es la independencia DAKOTA DEL MONTANA NORTE de las Trece MINNESOTA 1889Colonias británicas en Norteamérica.

Motín del té: colonos vestidos de indios arrojan al mar el cargamento de té procedente de Gran Bretaña en protesta por los excesivos impuestos.

CAROLINA DEL SUR

GEORGIA

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La burguesía utilizó los principios ideológicos de la Ilustración (soberanía nacional, separación de poderes, monarquía limitada) para legitimar y justificar el nuevo cambio. En este proceso, las clases populares desempeñaron un papel secundario: víctimas de las continuas crisis de subsistencia del Antiguo Régimen, fueron una excelente herramienta de la burguesía en su lucha contra las viejas clases privilegiadas y su resistencia a perder su hegemonía.

O

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La guerra El descontento reinante llevó a la ruptura con la metrópolis y al inicio de la guerra por la independencia en 1775. Allí se enfrentaron las fuerzas británicas (los «casacas rojas») al ejército rebelde (los «patriotas»), con la participación de terceras potencias, en concreto franceses y españoles, en apoyo de los colonos rebeldes. Los representantes de las Trece Colonias, reunidos en el Congreso de Filadelfia, aprobaron la Declaración de Independencia el 4 de julio de 1776 bajo los siguientes principios: los hombres nacen iguales en derechos y obligaciones; la defensa de la justicia y la libertad frente a la tiranía, y el derecho de los pueblos a disponer libremente de sí mismos.

En dicho congreso participaron los llamados padres fundadores de los Estados Unidos de América, como Benjamin Franklin, John Adams, Thomas Jefferson o George Washington; este último, comandante en jefe del ejército rebelde y futuro primer presidente de la nueva nación.

Pese a enfrentarse a un ejército muy superior, los patriotas vencieron finalmente a los británicos en la batalla de Yorktown (1781), hecho que condujo a la firma del Tratado de París de 1783, por el que Gran Bretaña aceptaba la independencia de sus Trece Colonias.

Benjamín Franklin

Fue uno de los padres fundadores de Estados Unidos. Nació en 1706 en Boston, siendo el decimoquinto hijo de un fabricante de velas y jabón.

Contrario al Gobierno británico, participó en la guerra de Independencia y colaboró en la redacción de la Declaración de Independencia. Durante el conflicto, fue embajador de su país en Francia y buscó apoyo y dinero para su causa. Participó en la Convención de Filadelfia, que redactó la Constitución de su país, siendo uno de sus firmantes.

Escena de la firma de la Constitución de los Estados Unidos, de Chandlen H. Christy (1940).

Estructura del poder en Estados Unidos según la Constitución de 1787 PODER EJECUTIVO

PODER LEGISLATIVO

GOBIERNO FEDERAL

PODER JUDICIAL

COLEGIO ELECTORAL

controla

eligen

eligen eligen

nombra RESTRICCIÓN DEL VOTO POR SEXO, RAZA Y SITUACIÓN ECONÓMICA

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

37

El nuevo Estado

Bernardo de Gálvez (1746-1786)

Tras la aprobación de la Constitución de 1787, el nuevo Estado surgido de la independencia se convirtió en una república federal: cada uno de los trece estados, que inicialmente formaron los Estados Unidos, disponía de autonomía en materia de política interior, mientras que el Gobierno federal controlaba la política exterior, la economía y las leyes.

Su sistema se basó en la división de poderes: el poder ejecutivo estaba en manos del presidente, el poder legislativo representado por el Congreso, y el poder judicial ejercido por tribunales independientes. Además, se reconocieron los derechos individuales y ciudadanos, como el derecho a un juicio justo o la libertad de expresión y conciencia, tal y como quedó recogido en la Carta de Derechos de 1791.

La independencia de Estados Unidos ejerció una enorme influencia en otros procesos posteriores, en especial en la independencia de las antiguas colonias españolas de América.

La bandera de Estados Unidos

La primera versión de la bandera de Estados Unidos se crea en 1777 a partir de diseños anteriores relacionados con la Compañía Británica de las Indias Orientales. Finalmente se impone el conocido diseño de las «barras y estrellas»: siete barras rojas y seis blancas, que representan las Trece Colonias iniciales; las estrellas sobre fondo azul simbolizan los estados, que en la época de la independencia eran solo trece, aunque con el paso del tiempo se fueron sumando otros, hasta alcanzar la cifra actual de cincuenta. El diseño se atribuye popularmente a Betsy Ross y se sigue usando en las ceremonias de investidura de los nuevos presidentes.

Bernardo de Gálvez, de Salvador Maella (hacia 1783).

Bernardo de Gálvez nació en una familia de hidalgos de la localidad malagueña de Macharaviaya. Bernardo fue una figura clave en la independencia de Estados Unidos, pues colaboró con el Ejército Continental, el formado por las Trece Colonias. Durante varios años lo hizo de forma discreta, ya que el rey español Carlos III dudaba si intervenir en la guerra.

Los españoles y los colonos americanos firmaron un contrato de provisión que constituyó uno de los ejes de la ayuda hispana a los rebeldes durante la «guerra secreta». La mayor parte de esa ayuda llegó desde la Península, aunque también la recibieron desde México. Se enviaron uniformes, mantas, tiendas de campaña, quinina, grandes cantidades de pólvora y otros suministros para el abastecimiento de las tropas del Ejército Continental, así como dinero en metálico. Para hacerles llegar esta ayuda se utilizó como centro operativo el puerto de Nueva Orleans, capital de La Luisiana.

Adaptado. José Calvo Poyato: «Bernardo de Gálvez: el español que salvó a Estados Unidos», La Vanguardia (16/6/2019).

Actividades 1. ¿Qué entendemos por revoluciones burguesas? ¿Quiénes las protagonizaron y por qué?

2. ¿Qué factores provocaron el estallido de la guerra de la Independencia de los Estados Unidos?

3. ¿Con qué principios ilustrados se corresponden las ideas de la Declaración de Independencia de Estados Unidos del 4 de julio de 1776?

4. Cita las características básicas del sistema político estadounidense surgido a partir de la Constitución de 1787. ¿Era un sistema verdaderamente democrático? Razona tu respuesta.

38 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

5. A finales del siglo XVIII, tanto en España como en Francia gobernaban monarquías absolutas. ¿Cómo explicarías su apoyo a los colonos rebeldes, los cuales luchaban por unos ideales de libertad e igualdad frente a Gran Bretaña?

6. Busca en Internet información sobre los estados que actualmente conforman los Estados Unidos de América, señala su evolución desde 1776 hasta la actualidad, e indica qué estados se fueron incorporando y cuándo lo hicieron.

7. Escribe en tu cuaderno una breve biografía sobre Bernardo de Gálvez.

2. LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y LA ETAPA NAPOLEÓNICA

La sociedad estamental

La Revolución francesa engloba varias revoluciones que se fueron produciendo entre 1789 y 1799, año del ascenso al poder de Napoleón Bonaparte.

A partir de ese año el desarrollo de las libertades democráticas se contuvo y la revolución se centró en conseguir un imperio y extender sus ideales (mediante la fuerza de las armas) por toda Europa.

2.1. La Revolución francesa (1789-1799) Causas La situación de Francia en el último cuarto del siglo XVIII era dramática. Así, mientras la nobleza y la Iglesia mantenían sus privilegios (como no pagar impuestos), desde 1780 se agudizaba una crisis económica que tenía como uno de sus principales factores la subida de precios de los productos básicos (como el pan), lo que afectaba sobre todo a los grupos sociales más humildes.

Por otro lado, el déficit de la Hacienda real en 1788 colocaba al Estado francés en una situación de quiebra técnica, es decir, no podía hacer frente a sus pagos. Este déficit había sido provocado por los elevados gastos militares que Francia había tenido durante el reinado de Luis XV (1715-1774), el último de los cuales había sido la intervención en la guerra de Independencia de los Estados Unidos, y por la imposibilidad de aumentar los ingresos, ante la negativa de los más ricos (nobles e Iglesia) a pagar impuestos. Durante el reinado de Luis XVI (1774-1793), Francia se hallaba en un callejón sin salida.

Debido a esta situación, la imagen del rey y de la monarquía se encontraba muy deteriorada. El pueblo no percibía el avance de las tímidas reformas emprendidas por los sucesivos ministros reales (Necker, Calonne o Brienne); las clases acomodadas temían que las reformas ilustradas les quitaran sus privilegios y, erróneamente, se culpaba únicamente del déficit del Estado a la vida lujosa de la corte de Versalles.

A todo esto hemos de añadir el creciente descontento de la burguesía francesa, que, a pesar de su riqueza económica, siempre se veía destinada a tener un papel secundario en las decisiones políticas. Por tanto, cada vez estaba más dispuesta a poner en práctica las ideas ilustradas de Montesquieu, Voltaire o Rousseau, que defendían una monarquía de tipo parlamentario.

Esta caricatura sobre la sociedad estamental se imprimió en 1789 en París y representa a los tres estamentos. El Tercer Estado es la figura del campesino que lleva sobre sus espaldas a un clérigo y a un noble, una forma muy clara de expresar que era el Tercer Estado el que soportaba todas las cargas, pues estaba obligado a pagar impuestos, mientras que el clero y la nobleza se hallaban libres de esa carga.

Del bolsillo del clérigo sobresalen varios papeles, que nos informan de su forma de vida mediante las palabras ostentación y pensión. Lo mismo sucede con la figura del noble, que lleva una espada oxidada de sangre (pues su nobleza arranca de hechos de armas), mientras a sus pies unas liebres y perdices (en referencia a los derechos de caza de la nobleza, una actividad prohibida para el pueblo) se comen la cosecha del campesino, cuya azada está húmeda por las lágrimas. Por último, la frase escrita bajo esta escena pronostica: «Hay que esperar que el juego acabe pronto».

Presupuesto de Francia en 1788 (en libras francesas) INGRESOS

GASTOS

Impuestos directos

157 583 461

Gastos civiles

145 802 388

Impuestos indirectos

207 963 427

Gastos militares

165 510 050

Resto de ingresos

137 999 161

Pago de la deuda

310 426 744

Total

503 546 049

Total

621 739 182

DÉFICIT PÚBLICO

118 193 133 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

39

Grupos

Diputados

Demandas del Tercer Estado Votos

Diputados

Clero

291

1

291

Nobleza

270

1

270

Tercer Estado

289

1

578

Voto por persona Alto clero: 46 Bajo clero: 245 Absolutistas: 220

Asamblea Constitucional Asamblea Legislativa

(burguesía moderada)

(burguesía radical)

Convención girondina y jacobina Directorio

Sistema tradicional

(burguesía moderada)

REPRESENTACIÓN Y VOTO EN LOS ESTADOS GENERALES (mayo de 1789)

MONARQUÍA CONSTITUCIONAL

Los Estados Generales eran la representación de los tres estamentos. Se reunían y votaban por separado. Durante la convocatoria se debatió sobre su composición: los miembros de los estamentos privilegiados preferían el sistema tradicional, según el cual cada estamento tenía un voto; los del Tercer Estado se opusieron frontalmente, ya que defendían el voto individual y la doble representación en los Estados Generales de los no privilegiados. De esta manera se garantizaba una representación más justa de la sociedad y se evitaba que los estamentos privilegiados siempre votaran juntos para defender sus intereses frente a los miembros del Tercer Estado, que, de lo contrarío, perderían las votaciones (2 contra 1).

REPÚBLICA SOCIAL

Los sucesivos ministros de Luis XVI intentaron sanear la Hacienda pública, y exigieron que los privilegiados pagasen impuestos. La resistencia del clero y la nobleza a pagarlos forzaron al rey a convocar una Asamblea de Notables. Ante la incapacidad de la Asamblea para llevar adelante las reformas necesarias, se convocaron los Estados Generales en mayo de 1789.

Cronología de la Revolución

REPÚBLICA CONSERVADORA

La resistencia de los privilegiados a cambiar el sistema de votación (mayo de 1789)

1789

Toma de la Bastilla

1790

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

1791

Constitución (liberalismo político)

1792

Asalto al palacio real Ejecución de Luis XVI

1793

Constitución (democracia social)

1794

Caída de los jacobinos

1795

Constitución (liberalismo político)

1796

Inicio del retorno de los exiliados

1797

1798

Liberales: 50 Tercer Estado: 578

1799

Golpe de Estado de Napoleón

Sesión de apertura de los Estados Generales de 1789, el 5 de mayo, en Versalles, de Auguste Couder (1839).

40 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

La rebelión institucional de los representantes del Tercer Estado (junio de 1789)

Marcha de las mujeres sobre Versalles

Los miembros de Tercer Estado, tras la apertura de los Estados Generales, se opusieron a la reunión por separado de los tres estamentos y se negaron a continuar con las reuniones. Ante la pasividad de la mayoría de los diputados de los estamentos privilegiados, el 16 de junio de 1789, durante la reunión del Tercer Estado, se declaró unilateralmente la Asamblea Nacional, que asumió de ese modo la representación exclusiva del pueblo francés. Ante esta situación, el rey y los privilegiados intentaron impedir su entrada en la sala de reuniones. Los diputados buscaron un nuevo lugar para reunirse, y escogieron el frontón de Versalles.

Allí, encendidos por el espíritu revolucionario, juraron no abandonar sus reuniones hasta dar al país una Constitución, la primera de la Francia revolucionaria.

La rebelión popular (julio de 1789) Ante el levantamiento de los representantes del Tercer Estado, se propagó por París la noticia de que el ejército iba a disolver la Asamblea Nacional. Entonces el pueblo de París, animado por la burguesía, se lanzó a la calle y asaltó la Bastilla (una cárcel-fortaleza de presos políticos, que simbolizaba el poder absoluto del monarca) el 14 de julio de 1789 para llevarse sus armas. A partir de ese momento, los desórdenes se extendieron por gran parte de Francia, enfocados a asaltar las propiedades de la nobleza y del clero; fue el conocido como «el Gran Miedo».

Símbolos revolucionarios Los símbolos son mensajes con los que transmitir la pertenencia a un bando concreto, a una ideología. Así, los revolucionarios y las revolucionarias se reconocían como tales por llevar o compartir símbolos como: • La escarapela o la banda tricolor: que parte de los colores de París, el rojo y el azul, a los que se sumó el blanco. Los colores se llevaban sobre todo como escarapela, que se colocaba en el sombrero o en la ropa, o como una banda al cuello.

El 5 de octubre de 1789, más de 700 mujeres, frustradas por la falta de pan y los precios a los que se vendía, se movilizaron en Les Halles para protestar. Unidas a obreros y revolucionarios, saquearon el Hôtel de Ville, consiguieron armas y cañones, y se dirigieron al Palacio de Versalles. Allí, los manifestantes presionaron con éxito a Luis XVI y lograron que se trasladara a las Tullerías, en París, cambiando el centro neurálgico político del país.

• El gallo: es el símbolo (entonces y ahora) de los franceses. Durante el dominio romano, Francia se llamaba Galia y los franceses, galos (palabra que en latín se decía gallus, igual que para «gallo»). El gallo significaba la resistencia del pueblo ante el opresor.

• La Marsellesa: es el himno de Francia y también nace durante la revolución, en 1792. La compone Rouget de Lisle, capitán de ingenieros de la guarnición de Estrasburgo, en un contexto de guerra contra Austria, de ahí la letra combativa.

• El gorro frigio y la Marianne: el gorro simbolizaba la libertad (se les daba a los esclavos liberados de la antigua Roma), y la Marianne simbolizaba al pueblo.

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

41

Paso de la monarquía absoluta a la monarquía constitucional (1789-1792) La Asamblea Constituyente (1789-1791), heredera de la Asamblea Nacional, abolió los derechos feudales y redactó la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Elaboró además la Constitución de 1791, que establecía en Francia una monarquía de carácter parlamentario con la creación de una Asamblea Legislativa, reconocía la soberanía nacional◗, la división de poderes y el sufragio censitario◗. De este modo, el sistema político del Antiguo Régimen (la monarquía absoluta) daba paso a un sistema político de tipo liberal.

Estas reformas encontraron, por un lado, el rechazo de los sans-culottes◗ y de los sectores más radicales de la revolución, que querían cambios más profundos en la sociedad y en la propiedad, y por otro, del rey y de la nobleza, que no aceptaban unas reformas que acabarían con la soberanía real y sus privilegios.

Mientras, en el exterior, Austria y Prusia, alarmadas por estos sucesos, declaraban la guerra a Francia en abril de 1792. La familia real francesa intentó huir, pero la apresaron en Varennes. Ante la amenaza de los ejércitos extranjeros, el pueblo asaltó el Palacio de las Tullerías, en agosto de 1792, lo que supuso el fin de la monarquía y la proclamación de la I República francesa.

En ese mismo mes, la Asamblea Legislativa convocó elecciones para la formación de una convención nacional.

Olimpia de Gouges.

Mujer y revolución Como los demás, los Gobiernos revolucionarios negaron los derechos políticos de la mujer. Ante esta situación, la dramaturga Olimpia de Gouges publicó en 1791 la Declaración de Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, denunciando la marginación femenina dentro del proceso revolucionario, al no ser considerada como una integrante más de la nueva ciudadanía y al negársele el derecho a voto. Sus posturas no fueron compartidas por los revolucionarios y los jacobinos la ejecutaron en 1793.

Vocabulario

Luis XVI se despide de María Antonieta, su mujer, y del resto de su familia antes de ser guillotinado.

José Marchena Este escritor y traductor al castellano de las obras de los ilustrados nació, en 1768, en Utrera.

Hijo de un fiscal del Consejo de Castilla, se negó a seguir con la carrera eclesiástica (de ahí el sobrenombre de Abate Marchena) a la que lo había destinado su familia. Partidario de la revolución (escribió una Oda a la Revolución francesa en 1789), fue acusado por el Santo Oficio, por lo que, en 1792, parte al exilio y se establece finalmente en Francia, donde toma parte activa en la revolución y conoce a Marat, al diputado girondino Brissot y al ministro Lebrun, con el que colabora en un proyecto de propaganda revolucionaria. Cuando los jacobinos llegan al poder, es perseguido por ser girondino. Acaba en la cárcel, aunque, según Louvert recoge en sus memorias, nunca se acobardó, diciéndole a Fouquier, el acusador público: «Me está usted olvidando. Estoy aquí para que me guillotinen». Sobrevive y, años después, vuelve a España como funcionario de José I. Cae Napoleón y de nuevo debe abandonar España, a la que regresa en 1820 para morir, en Madrid, un año después.

42 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

Soberanía nacional: modelo de poder político en el que el pueblo tiene la autoridad sobre un territorio, aunque no hace un uso directo de ese poder, sino que lo delega en representantes.

Sufragio censitario: sistema electoral en el que solo tenían derecho a votar aquellos sectores de la población que contaran con ciertas características precisas (económicas, sociales o educativas).

Sans-culottes: nombre que se dio a los revolucionarios franceses más radicales, que en su mayoría pertenecían a las clases más humildes de la sociedad. Recibieron ese nombre porque llevaban pantalones largos y no calzones (culottes) como los nobles.

La República (1792-1799) El periodo de la República se divide en varias etapas: La Convención girondina (1792-1793)

Tras la convocatoria de elecciones, la Convención Nacional pasó a estar controlada por los girondinos (republicanos moderados) y los jacobinos (republicanos más radicales, también denominados montañeses). Esta Convención juzgó a Luis XVI y lo condenó a muerte por alta traición. El rey fue ejecutado en la guillotina en enero de 1793.

La Convención jacobina (1793-1794)

República social

Surgió a raíz de un golpe de Estado de los sans-culottes, ante el temor a una invasión extranjera. Tras este golpe, los jacobinos asumen el poder y elaboran una constitución que reconocía la soberanía nacional y el sufragio universal masculino◗. Ante el miedo a una contrarrevolución, Robespierre, líder jacobino, implantó de hecho una dictadura. Se frenó la invasión extranjera y se reprimió el peligro contrarrevolucionario con la creación del Comité de Salvación Pública. Así comienza el llamado reinado del Terror, donde todo el mundo era sospechoso y podía ser juzgado y condenado a muerte si se creía que era una amenaza para la revolución.

En esta época, miles de personas fueron guillotinadas.

República conservadora

El Directorio (1794-1799)

El reinado del Terror y el gobierno dictatorial de los jacobinos provocaron la oposición de gran parte de la población. Se produce así el golpe de Estado de Termidor, en julio de 1794, por el que Robespierre y los principales dirigentes jacobinos fueron derrocados y ejecutados.

Para evitar una nueva dictadura se creó un gobierno moderado, que redactó una nueva constitución que establecía un régimen liberal basado en la soberanía nacional y la separación de poderes, un sistema de sufragio censitario y, además, la figura de un Directorio de cinco miembros sobre el que recaía el poder ejecutivo.

En esta época aparece la figura de Napoleón Bonaparte. En 1795 reprimió un intento de golpe de Estado de los realistas (partidarios de la restauración de la monarquía). En los años siguientes intervino en las campañas militares impulsadas por el Directorio en Italia, Austria y Egipto.

Todo esto lo llevó a ser reconocido como la persona que salvaría a la revolución de los peligros que la acechaban y, apoyado por la alta burguesía, dio el golpe de Estado del 18 de Brumario (9 de noviembre de 1799) por el que estableció un Consulado integrado por tres cónsules, él entre ellos, y acabó con el Directorio.

Maximilien Robespierre.

La política del Terror El Tribunal Revolucionario se instituye para castigar a los enemigos del pueblo. La pena por los delitos, cuyo conocimiento pertenece al Tribunal Revolucionario, es la muerte. El acusado será interrogado en audiencia pública: se suprime, por superflua, la formalidad que precede del interrogatorio secreto. Si existieran pruebas materiales o morales, con independencia de la prueba testimonial, no se oirá a los testigos, a menos que esta formalidad parezca necesaria, bien para descubrir a los cómplices, bien por otras consideraciones mayores de interés público. A los patriotas calumniados, la ley les concede para su defensa jurados de patriotas: no se los concede a los conspiradores.

El Terror. Ley de junio de 1794.

Vocabulario Sufragio universal masculino: sistema electoral en el que pueden votar todos los varones que cumplan ciertos requisitos legales.

Actividades 8. ¿Cuáles fueron las causas de la Revolución francesa?

9. Escribe una redacción sobre los hechos más relevantes de la Revolución francesa estableciendo los pros, contras y limitaciones de este proceso revolucionario.

10. ¿Qué ocurrió en el frontón de Versalles?

11. ¿Por qué los miembros del Tercer Estado no aceptaban la organización tradicional de los Estados Generales?

12. Durante gran parte la Revolución francesa, se sustituyó el calendario tradicional por el calendario republicano francés. Busca en Internet cómo era este calendario y por qué se implantó en Francia.

13. Busca en la biblioteca de tu centro información sobre la guillotina y contesta a las siguientes preguntas: a) ¿En qué lugar de París se produjeron ejecuciones masivas durante la Revolución francesa? b) ¿Cómo se llama actualmente ese lugar? ¿Por qué crees que se llama de esa manera?

14. Usando fuentes gráficas y textos, debate en clase sobre las repercusiones que tiene el uso de la violencia en las revoluciones: ¿es posible hacer una revolución pacífica?

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

43

2.2. La época napoleónica (1799-1815) La llegada de Napoleón al poder frenó la época revolucionaria y la convirtió en una dictadura de carácter personal. Su ambición y el apoyo incondicional del pueblo francés lo llevaron a iniciar un proceso expansivo por toda Europa. Su sueño de un imperio terminó en 1814, tras varios errores estratégicos de importancia.

El Consulado (1799-1804) Tras el golpe de Estado del 18 de Brumario, Napoleón fue nombrado cónsul junto con otros dos políticos. En 1802 logró convertirse en cónsul vitalicio y único, inaugurando una época de paz y estabilidad tras la firma de un Concordato◗ con la Santa Sede y la Paz de Amiens con Austria y Gran Bretaña. Durante esta etapa impulsó una serie de reformas importantes: creó un banco nacional y una nueva moneda (el franco), limitó las libertades, persiguió a los grupos radicales y creó el Código Civil francés.

El Imperio napoleónico (1804-1815) En 1804, Napoleón convocó un plebiscito◗, en el que el pueblo francés apoyó la decisión de convertirlo en emperador. Se lanza entonces a la conquista de Europa: **Campaña contra Austria (1805): tras haber sido derrotado por los

británicos en Trafalgar y destruida la flota francesa después de intentar la conquista de Gran Bretaña, Napoleón actúa contra Austria. En esta campaña derrota a los ejércitos austriaco y ruso en la batalla de Austerlitz, y Austria firma la paz con Napoleón.

**Campaña contra Prusia (1806-1807): las tropas de Napoleón ven-

cen al ejército prusiano en las batallas de Jena, Eylau y Friedland, tras las cuales Francia firmó con prusianos y rusos la Paz de Tilsit (1807).

Desde ese momento la política exterior de Napoleón tuvo dos direcciones: la alianza con Rusia y el aislamiento de Gran Bretaña, contra la que impuso un bloqueo continental◗. Rusia y Portugal no lo aceptaron, así que en 1807 Napoleón decide invadir Portugal a través de España, y sienta en el trono español a su hermano, José I, lo que provoca una guerra contra España (1808-1814). Fue en Bailén donde sufrió su primera derrota.

Napoléon en la batalla de Eylau, de Jean-Antoine Gros (1808).

Vocabulario Concordato: tratado o convenio sobre asuntos eclesiásticos entre el gobierno de un Estado y la Santa Sede.

Plebiscito: procedimiento jurídico por el que se somete a votación popular una ley o un asunto de especial importancia para el Estado.

Bloqueo continental: sistema por el cual Napoleón planeó impedir el comercio de Gran Bretaña con el resto de Europa.

El emperador pretendía así ahogar económicamente a los británicos.

El fin de Napoleón En 1812, Napoleón invadió Rusia; a pesar de conquistar Moscú, perdió a más de 500 000 hombres. A partir de esta derrota, Austria, Prusia, Rusia, Gran Bretaña y España se unieron para vencer definitivamente a Napoleón. Lo logran en la batalla de Leipzig (1813), tras la que el emperador abdica (1814).

Napoleón fue desterrado a la isla de Elba (mar Mediterráneo), aunque escapó y recuperó el poder durante cien días en 1815. Reunió un ejército y combatió a las tropas inglesas y prusianas ubicadas en Bélgica, pero fue derrotado de manera definitiva en la batalla de Waterloo (1815). Lo exilian aún más lejos: la isla de Santa Elena (Atlántico sur), a 1800 km de la costa africana, donde murió en 1821.

44 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

Casa de Longwood, la residencia de Napoleón en su exilio en la isla de Santa Elena (África).

Europa en la época de Napoleón Imperio francés Estados dependientes del Imperio francés Estados independientes aliados del Imperio francés (hasta 1812) Estados enemigos del Imperio francés

REINO DE SUECIA

E IR LANDA

1 IA

Jena

CONFEDERACIÓN DEL RIN

4

AT L Á N T I C O

Córcega

c

a

Elba

Gibraltar (RU)

I M P ER I O REINO DE NÁPOLES

OTO M AN O Corfú

Mar

Ceuta (España)

REINO DE SICILIA

Melilla (España)

ARGEL I A

M A R R UE C O S

Ma r Neg ro

MONTENEGRO

REINO DE CERDEÑA

Trafalgar

Valaquia

b 5

a bi ra sa via Be da ol M

REINO DE ITALIA

REINO DE ESPAÑA

IMPERIO AU S T R I AC O

BAVIERA

3

REINO DE PORTUGAL

Austerlitz

Ulm

FRANCIA

1 GRAN DUCADO DE MECKLEMBURGO 2 GRAN DUCADO DE BERG 3 REPÚBLICA HELVÉTICA 4 DUCADO DE LUCCA 5 PIOMBINO

I M P E R I O R US O

GRAN DUCADO DE VARSOVIA

SAJONIA

Waterloo

a GRAN DUCADO DE TOSCANA b ESTADOS PONTIFICIOS c PROVINCIAS ILÍRICAS

Friedland Eylau

IA US

R

EP

R. D

TFA L WE S

2

500 km

REP. DE DÁNZIG

Mar DE G R A N B R E TAÑA del Norte REINO DE HOLANDA

250

Báltico

NORUEGA

R E IN O U NID O

Fronteras de la Confederación del Rin Principales batallas entre 1805 y 1815

OCÉANO

REINO DE DINAMARCA-

0

Mar

TÚNEZ

El papel de Napoleón dentro de la Revolución francesa «Bonaparte no es grande por sus palabras, ni por sus discursos, ni por sus escritos, ni por su amor a las libertades, que jamás tuvo ni intentó establecer. Es grande por haber creado un gobierno regular y poderoso, un código de leyes adoptado en diversos países, tribunales de justicia, escuelas, una administración fuerte, activa, inteligente, y sobre la cual aún vivimos. Es grande por haber resucitado, conducido e ilustrado a Italia. Es grande por haber hecho renacer en Francia el orden del seno del caos; por haber reedificado los altares; por haber reducido al orden a furiosos demagogos, a orgullosos sabios, a volterianos ateos, a oradores de plaza, a asesinos de cárceles y de calles».

Islas jónicas

Mediterráneo

Caroline Murat con su hija Letizia, de Elisabeth Louise Vigée-Lebrun (1807).

Chateaubriand: Memorias de ultratumba, 1848.

Actividades 15. ¿Cuál crees que fue el mayor error militar de Napoleón?

16. Con ayuda de un mapa político, enumera qué Estados actuales controlaba directa o indirectamente Napoleón hasta 1814.

17. Busca información en Internet sobre las batallas napoleónicas, elige una y contesta a las siguientes preguntas: a) ¿En qué fecha se produjo? b) ¿En qué territorio o país ocurrió? c) ¿Cuáles fueron los ejércitos contendientes? d) ¿Cuántos soldados murieron? e) ¿Quiénes fueron los generales que comandaban los ejércitos? f) ¿Quién ganó la batalla?

18. ¿Cuál fue la última batalla en la que participó Napoleón? ¿Qué consecuencia tuvo?

Vigée-Lebrun fue una retratista de éxito de los siglos XVIII y XIX en Francia. En este retrato, pintó a Carolina Bonaparte, la hermana pequeña de Napoleón, con su hija Letizia. Carolina terminaría convirtiéndose en reina de Nápoles.

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

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3. EL CONGRESO DE VIENA Y LA RESTAURACIÓN

Manifestaciones de Metternich (1817)

El Congreso de Viena fue una asamblea, celebrada entre 1814 y 1815, en la que estaban representados casi todos los Gobiernos europeos y cuyos objetivos eran restaurar el Antiguo Régimen absolutista y devolver el trono a los reyes depuestos por Napoleón.

Los principios del Congreso fueron: La legitimidad

Según la cual no es posible la paz sin un monarca legítimo (rechazo al régimen liberal).

La responsabilidad

Cada potencia garantiza el orden internacional.

La intervención

Las potencias deben intervenir para restaurar cualquier monarquía amenazada por una revolución.

Metternich, ministro de exteriores austriaco durante el Congreso de Viena.

El sistema de congresos Se organizarían para resolver los problemas.

3.1. Cambios territoriales Los cambios territoriales que el Congreso de Viena hizo en Europa tenían como meta reducir el número de Estados y frenar el expansionismo francés. Estos cambios fueron: Francia

Volvió a sus fronteras anteriores a 1792.

Creación de dos Estados «tapón»

Para impedir un posible expansionismo francés (estos Estados frenarían a Francia mientras Austria, Prusia y Rusia movilizaban a sus ejércitos). Los nuevos Estados eran Bélgica y Holanda, que se unieron en el Reino de los Países Bajos, y el Reino de Piamonte, que recibió Saboya y Génova.

«En general, cada día me convenzo más de que el único remedio que se puede oponer a este mal (la propagación de las ideas liberales) que amenaza la tranquilidad interior de todos los Estados, no puede encontrarse más que en u n acuerdo perfecto entre todas las potencias, que deben reunir francamente todos sus medios y esfuerzos para ahogar por todas partes ese espíritu revolucionario, que los tres últimos años del reinado de Napoleón en Francia han desarrollado con más fuerza y peligros que los primeros de la Revolución francesa».

Austria, Prusia Ganaron territorios de forma equilibrada. y Rusia

El Congreso de Viena generó nuevos problemas, pues creó falsas uniones, como la de Bélgica y Holanda, o Suecia y Noruega, e ignoró los nacionalismos surgidos en Polonia, Italia y Alemania.

La Europa del Congreso de Viena (1815)

a b c d e

Anexiones de: Austria

Islandia (Din.)

Dinamarca Prusia

Mar de Noruega

f

Suecia REINO DE SUECIA Noruega

Reino de Piamonte-Cerdeña Rusia

Finlandia San Petersburgo

Reino Unido Territorios controlados por Austria Unión de Bélgica, Luxemburgo y Holanda Países fundadores de la Santa Alianza Límites de la Confederación Germánica 0

500 km

g h i j k l m

Mar del Norte REINO DE Mar DINAMARCA REINO UNIDO Báltico DE GRAN BRETAÑA Helgoland (R.U.) a E IRLANDA I A REINO U S b P R DE LOS PAÍSES Polonia Berlín BAJOS c Islas anglonormandas (R.U.)

IMPERIO RUSO

a bi ra sa via Be olda M

REP. DE CRACOVIA Luxemburgo d BAVIERA Viena REINO DE IMPERIO e FRANCIA AUSTRIACO Saboya g Valaquia h i Niza Serbia f k l m j MONTENEGRO REINO DE IMPERIO PIAMONTECERDEÑA REINO DE LAS DOS SICILIAS Islas

OCÉANO AT L Á N T I C O

REINO DE PORTUGAL

REINO DE ESPAÑA Gibraltar (R.U.)

Mar Mediterráneo

Ceuta Melilla

46 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

jónicas (R.U.)

Malta (R.U.)

Mar Negro

OTOMANO

Lauemburgo HANÓVER SAJONIA WÜRTTEMBERG CONFEDERACIÓN HELVÉTICA PRINCIPADO DE ANDORRA Lombardía-Véneto Parma Módena Génova LUCCA Toscana ESTADOS PONTIFICIOS

3.2. El nuevo sistema de alianzas

El origen del nacionalismo

Tras el Congreso de Viena, en Europa hubo varias alianzas contra la revolución: La Santa Alianza

De carácter antiliberal; sus miembros se comproPrusia, Rusia y metían a intervenir donde fuera necesario para Austria, y más defender el absolutismo y la «alianza entre el trono tarde Francia y el altar».

Gran Bretaña, La Cuádruple En defensa del orden internacional surgido en el Austria, Prusia Alianza Congreso de Viena. y Rusia

3.3. Oposiciones al nuevo sistema internacional Las monarquías europeas se esforzaron por suprimir los avances políticos y sociales de la Revolución francesa, pero encontraron la oposición del liberalismo y de los nacionalismos: **El liberalismo era una doctrina política que defendía la libertad del

individuo y la igualdad de todos los ciudadanos ante la ley. Defendía una monarquía limitada por una Constitución y mediante la división de poderes, con un Parlamento para legislar, cuyos integrantes, elegidos por sufragio, representasen la soberanía nacional.

Además, se negaba a que los ciudadanos perdiesen derechos (de reunión y asociación, de imprenta, de inviolabilidad del domicilio, de comercio, etc.).

**El nacionalismo defendía el derecho de todos los integrantes de

una nación, unidos por vínculos culturales (lengua, historia, religión, tradiciones) y territoriales comunes, a la autodeterminación, es decir, a tener un Estado propio. El Congreso de Viena había trazado un mapa de Europa con unas fronteras artificiales. El nacionalismo quería que las fronteras nacionales coincidiesen con las de los Estados. Los nacionalistas griegos, alemanes, belgas o italianos buscaron su independencia o su unificación sobre la base de unos mismos vínculos.

En definitiva, ambas ideas inspiraron las oleadas revolucionarias que acabarían con el Antiguo Régimen en la mayor parte de Europa.

El origen del nacionalismo podría encontrarse en el Discurso a la nación alemana, publicado en 1808, en plena invasión francesa del territorio germano, por el filósofo Fichte, quien llamaba a la unidad nacional contra el invasor: «Todos los que hablan un mismo idioma […] hállanse unidos entre sí desde el principio por un cúmulo de lazos invisibles […]. Así, la nación alemana, gracias a poseer un idioma y una manera de pensar comunes, hallábase suficientemente unida y se distinguía con claridad de los demás pueblos de la Vieja Europa».

Actividades

19. ¿En qué principios se basaba el Congreso de Viena? ¿Cuáles fueron sus objetivos?

22. ¿Cuáles fueron las principales alianzas surgidas tras el Congreso de Viena?

20. ¿Por qué se denomina «Restauración» al periodo posterior a 1815?

23. Resume en dos líneas el texto «Manifestaciones de Metternich» y, a continuación, elabora una pequeña biografía sobre este personaje.

21. Compara el mapa del epígrafe anterior «Europa en la época de Napoleón» con el surgido tras el Congreso de Viena y contesta: a) ¿Qué nuevos Estados han aparecido? b) ¿Cuáles han desaparecido? c) ¿Qué países han ganado más territorio tras el Congreso de Viena?

24. ¿Cuáles eran los valores que defendía el liberalismo? ¿Y el nacionalismo?

25. Escribe en tu cuaderno algún ejemplo de nacionalismo que exista en la actualidad.

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

47

4. LAS OLEADAS REVOLUCIONARIAS EN EUROPA

La independencia de Grecia

La extensión del Imperio napoleónico había supuesto la expansión de muchas de las ideas revolucionarias, por lo que la vuelta al pasado, a una sociedad estamental con privilegios y sin libertades, no era posible.

La estabilidad y el retorno al Antiguo Régimen que pretendió el Congreso de Viena duraron poco. El liberalismo y el refuerzo de los sentimientos nacionales, como reacción ante la invasión napoleónica y como rechazo a las uniones artificiales de pueblos que se habían forzado durante la Restauración, hicieron que fracasara.

Las revoluciones que se produjeron entonces pueden agruparse en tres grandes oleadas: la de 1820, la de 1830 y la de 1848.

4.1. Las revoluciones de 1820 Afectaron sobre todo al sur de Europa: En España

El coronel Riego se levantó contra Fernando VII y logró el establecimiento de un gobierno liberal, aunque en 1823 las tropas de la Santa Alianza repusieron al rey en el trono.

En Grecia

Comenzó la guerra de liberación contra el Imperio otomano en 1821; la ayuda de las potencias occidentales hizo posible que en 1829 Grecia consiguiera su independencia.

4.2. Las revoluciones de 1830 La oleada revolucionaria de 1830 comenzó en Francia, pero afectó también a otros países: En Francia

La monarquía absoluta de Carlos X de Borbón fue sustituida por la monarquía parlamentaria de Luis Felipe de Orleans.

En Bélgica

Se produjo un levantamiento contra la unificación con Holanda y a favor de una monarquía parlamentaria, que tuvo éxito.

En Polonia

La sublevación contra el Imperio ruso fue duramente reprimida.

4.3. Las revoluciones de 1848 Fue el periodo de mayor intensidad revolucionaria. En esta ocasión, además, a los ideales nacionalistas y liberales se unió la crisis económica, que dio protagonismo a las clases populares y, en muchos casos, la idea de democracia se abrió paso.

En Francia, la monarquía liberal de Luis Felipe, apoyada por la alta burguesía, fue derribada y se instauró la Segunda República. El ejemplo francés se siguió en muchas de las ciudades centroeuropeas de Austria, Prusia, los Estados alemanes e Italia.

Los resultados de esta fase revolucionaria fueron desiguales: En Francia

La Segunda República dio paso al Segundo Imperio de Luis Napoleón Bonaparte (sobrino de Napoleón).

En Austria y los Las revueltas nacionalistas fracasaron y muchas de las Estados alemanes constituciones elaboradas fueron abolidas. e italianos 48 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

La matanza de Quíos, de Delacroix (1824).

«Nosotros, descendientes de los sabios y nobles pueblos de la Hélade, nosotros que somos los contemporáneos de las esclarecidas y civilizadas naciones de Europa [...] no encontramos ya posible sufrir sin cobardía y autodesprecio el yugo cruel del poder otomano que nos ha sometido por más de cuatro siglos [...]. Después de esta prolongada esclavitud, hemos decidido recurrir a las armas para vengarnos y vengar nuestra patria contra una terrible tiranía.

La guerra contra los turcos [...] no está destinada a la obtención de ventajas para una parte aislada del pueblo griego; es una guerra nacional, una guerra sagrada, una guerra cuyo objeto es reconquistar los derechos de la libertad individual, de la propiedad y del honor, derechos que los pueblos civilizados de Europa, nuestros vecinos, gozan hoy».

Asamblea Nacional Griega, 27 de enero de 1822.

Proclamación de la independencia de Grecia.

Actividades 26. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sobre las revoluciones de 1820, 1830 y 1848: 1820 Países o zonas España y Grecia involucradas

Motivos

1830

1848 En cua tu der no

Acabar con el absolutismo en España.

Lograr la independencia en Grecia.

Resultados 27. A partir de la lectura del texto sobre la independencia de Grecia, señala qué argumentos de carácter liberal y nacionalista se dan para justificar el alzamiento contra el Imperio otomano.

¿Qué representan las figuras de La libertad guiando al pueblo, de Delacroix?

4 1 2 3

5 1 Individuo con camisa blanca y sable: clase obrera 2 Individuo con sombrero de copa: burguesía 3 Individuos del fondo: pueblo (simboliza la revolución) 4 Mujer: la libertad, la nueva Francia 5 Estudiante (adolescente con dos pistolas): el cambio y el futuro

Las revoluciones burguesas

PRUSIA

Hanóver

Berlín Revoluciones de 1820

Fráncfort

Revoluciones de 1830

FRANCIA OCÉANO

Turín

AT L Á N T I C O

Oporto E S PA Ñ A

Lisboa

Zagreb

Módena Bolonia

Florencia

Madrid

Cádiz

Budapest Vilagos

Milán Venecia

Parma

IMPERIO AUSTRIACO

Viena

Múnich

París

Revoluciones de 1848

PORTUGAL

Varsovia

BÉLGICA Bruselas

Roma Nápoles Mar

GRECIA Atenas

Mediterráneo

Actividades 28. ¿Por qué se produjeron sucesivas oleadas revolucionarias en Europa tras el Congreso de Viena?

31. ¿Qué rasgos distinguen las revoluciones de 1848 de las demás?

29. A tu juicio, ¿qué estallidos revolucionarios tuvieron éxito y cuáles no? Justifica tu respuesta.

32. Investiga en Internet sobre el llamado Parlamento de Fráncfort. ¿Qué fue?, ¿qué ideas pretendía llevar a cabo?, ¿cuáles fueron sus resultados?

30. ¿Cuál fue el núcleo original de las revoluciones de 1830 y 1848?

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

49

5. LAS UNIFICACIONES DE ITALIA Y ALEMANIA En la segunda mitad del siglo XIX se produce la formación de dos nuevos Estados, Italia y Alemania, en un proceso bastante similar y que fue resultado de la aplicación de los principios nacionalistas.

5.1. La unificación de Italia

Segunda fase (18601865)

Tercera fase (18661870)

En 1860, los campesinos sicilianos se rebelan contra el rey de Nápoles, Francisco II de las Dos Sicilias. Cavour aprovechó la situación para enviar una expedición revolucionaria dirigida por Garibaldi, que desembarca en la ciudad siciliana de Marsala y conquista el Reino de las Dos Sicilias. El nuevo Parlamento proclama a Víctor Manuel II como rey de Italia en 1861. El nuevo Estado se definió como una monarquía liberal constitucional.

En 1866, Italia, en el contexto de la guerra austro-prusiana, se anexionó el Reino de Venecia. De esta manera solo quedaban independientes los Estados Pontificios, que serían ocupados en 1870, aprovechando el contexto de la guerra franco-prusiana. Roma pasaría a ser la capital del nuevo Estado italiano, lo que generó un conflicto con el papado, que no se resolvió hasta 1929 (con los pactos de Letrán), momento en el que fue creado el Estado de la Ciudad del Vaticano.

La unificación italiana SUIZA IMP

SABOYA

ERI

A MB LO Milán

Génova PARMA

MÓNACO Niza

OA UST

RIA CO

VENECIA Venecia

NA

O Turín

AM

PI

E NT

ÍA RD

DE

Primera fase (18491860)

El acuerdo con Francia consistía en que el país galo apoyase al reino de Piamonte en caso de una eventual guerra contra Austria. A cambio, Francia recibiría los territorios de Niza y Saboya. En 1859, Piamonte se lanzó a la guerra contra Austria, consiguiendo la liberación de Milán y Lombardía. En 1860, y tras un referéndum, Parma, Módena, Romaña y Toscana se unieron a Piamonte. En este momento se creó el primer Parlamento italiano (Turín).

Bolonia

IMPERIO OTOMANO

Ó

Podemos dividir el proceso de unificación italiana en tres fases:

Monumento a Víctor Manuel II (Roma), primer rey de la Italia unificada.

M

Desde la década de 1820 e impulsada por distintas sociedades secretas, fue cobrando forma la idea de integrar a todos los pueblos de cultura italiana en una «Joven Italia», expulsando a los pueblos invasores y logrando implantar, por fin, las ideas liberales. No obstante, no sería hasta finales de la década de 1850 cuando este movimiento de unificación italiano, conocido como Risorgimento, acabaría por consolidarse. Esto fue posible gracias a que el primer ministro piamontés, Cavour, logró la implicación de Napoleón III (Francia) en el proyecto italiano.

ROMAÑA Florencia TOSCANA

Córcega

Roma CIUDAD DEL VATICANO Nápoles

CERDEÑA

Mar Tirreno

Cagliari

Mar Mediterráneo

Palermo Marsala

SICILIA

Reino de Cerdeña de 1815 Territorios cedidos a Francia en 1860 Adquisiciones en 1859 Adquisiciones en 1860 Adquisiciones en 1866

La Joven Italia

Anexiones en 1870 (Estados Pontificios)

«La Joven Italia es la confraternidad de los italianos […] que, convencidos de que Italia está llamada a ser una nación […], que el fracaso de las pasadas tentativas proviene no de la debilidad, sino del insignificante mando de los elementos revolucionarios, consagran su pensamiento y su acción […] al gran designio de volver a hacer de Italia una nación. Una, independiente y soberana, de ciudadanos libres e iguales. La Joven Italia es republicana y unitaria. Republicana porque, teóricamente, todos los hombres de una nación están llamados, por la ley de Dios y de la humanidad, a ser libres, iguales y hermanos; porque la forma republicana es la única que asegura ese destino; porque la soberanía reside esencialmente en la nación».

Adaptado. G. Mazzini: Scritti editi ed ineditti, 1861-1891.

50 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

Frontera de Italia en 1870

Tras el Congreso de Viena, el territorio italiano quedó dividido en diversos territorios bajo el control de distintos dominadores: Lombardía-Venecia, Parma, Módena y Toscana, bajo dominio austriaco; los Estados Pontificios en el centro, bajo control del papa; el Reino de las Dos Sicilias, en manos de los Borbones italianos. Solo el Reino de Piamonte-Cerdeña, al noroeste estaba bajo control de la única dinastía italiana, la de los Saboya.

5.2. La unificación de Alemania De manera similar al caso italiano, el territorio alemán estaba dividido en 39 Estados distintos, que el Congreso de Viena integró en la Confederación Germánica, presidida por Austria, pero donde destacaba Prusia, con un importante desarrollo industrial y económico, y que se convirtió en el motor de la unificación alemana, dejando fuera a Austria, más atrasada y multicultural.

El primer paso en el proceso de unificación alemán fue la creación de una unión aduanera o Zollverein en 1834, que integró a todos los Estados de la Confederación Germánica, salvo a Austria. Más adelante, y con el objetivo de fortalecer el papel de Prusia en el proceso de unificación alemán y de debilitar la posición de Austria, el canciller prusiano, Otto von Bismarck, emprendió una política militarista en tres grandes etapas: Guerra de los Ducados (1859-1865)

Enfrentó a Austria y Prusia con Dinamarca por el control de los ducados de Schleswig y Holstein (1864). El conflicto incrementó la influencia de Prusia sobre los mismos.

Guerra austro-prusiana (1866-1869)

Guerra por el liderazgo en la Confederación Germánica, que terminó con una gran victoria prusiana y apartó definitivamente a Austria del proceso de unificación alemán.

Guerra franco-prusiana (1870-1871)

Las derrotas francesas en Sedán y Metz provocaron el final del Segundo Imperio francés y la consolidación de Prusia, cuyo gobernante, Guillermo I, fue proclamado káiser (emperador) en el Palacio de Versalles en enero de 1871, lo que dio lugar al nacimiento del Imperio alemán (II Reich).

La proclamación del Imperio alemán, de Anton von Werner (1885).

La idea de la nación alemana en Bismarck «La ilimitada soberanía de las dinastías, de los nobles, de las ciudades y villas imperiales fue una adquisición revolucionaria a expensas de la nación y de su unidad. Me ha parecido siempre algo monstruoso el hecho de que la frontera que separa al habitante Otto von Bismarck. sajón de Salzwedel, del sajón de Brunswick, cerca de Lûchow, frontera difícil de reconocer a causa de sus pantanos y páramos, obligue a aquellos dos sajones a pertenecer a dos diferentes entidades nacionales, quizá enemiga la una de la otra, de las cuales una fue regida desde Berlín, la otra desde Londres, y más tarde desde Hanóver».

Bismarck: Pensamientos y recuerdos.

Actividades 33. Razona el modo en el que los principios nacionalistas alentaron los procesos de unificación italiano y alemán.

34. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sobre los procesos de unificación italiano y alemán: Italia Principal Estado impulsor de la unificación Principal figura política impulsora de la unificación

Alemania

En cua tu der no

Fases Monarca del nuevo Estado unificado Carácter del nuevo Estado 35. Lee el texto de Mazzini y contesta a estas preguntas: a) ¿Qué aspectos de la ideología nacionalista aparecen en él? b) ¿Qué ideas expresadas en el texto están conectadas con el liberalismo político? Explica la razón.

En esta obra, que recoge el momento en que proclaman káiser a Guillermo I en el Salón de los Espejos, destaca la figura de Bismarck, en el centro con uniforme blanco.

c) ¿En qué se basa el autor para justificar la necesidad de crear una Italia unificada?

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

51

Aprendizaje basado en problemas Publicar un artículo en una revista de historia 1. Introducción Las revistas suponen una maravillosa forma de compilar información sobre temas especializados, agrupando una serie de artículos escritos con abundante apoyo gráfico. Es, por tanto, un buen modo de divulgar la historia y difundir los principales temas de interés histórico.

Aunque la prensa y las revistas escritas ya no gozan de la difusión que tenían hace dos décadas, hoy día podemos tener acceso a revistas digitales que se pueden estructurar de forma similar y que, además, tienen mayor difusión que las clásicas revistas escritas y permiten contrastar parte de la información mediante enlaces desde el propio soporte utilizado.

2. El desafío: ¿cómo publicar un artículo en una revista de historia?

En esta tarea, y trabajando de manera cooperativa, llevaréis a cabo la creación de un artículo en una revista digital de historia. Para ello, realizaréis las siguientes tareas: a) Elección de un tema sobre las revoluciones burguesas que hemos trabajado, por ejemplo: • El ejército revolucionario de las Trece Colonias.

• Las mujeres en la Revolución francesa.

• Las conquistas de Napoleón Bonaparte.

• La unificación de Italia o Alemania.

b) Búsqueda de información, selección y tratamiento de la misma. c) Edición y maquetación, sin olvidar el aspecto de las ilustraciones para que la revista resulte más atractiva. d) Elaboración de la portada y del índice por parte de un miembro de cada grupo de trabajo.

Podéis elegir estos temas o cualquier otro que estiméis interesante.

3. El punto de partida Para ayudaros en vuestro trabajo de publicación, os dejamos un ejemplo de revista histórica, La Aventura de la Historia, y unos consejos útiles:

Artículo de revista.

Portada de revista.

52 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

Consejos Una revista de historia debe tener un contenido atractivo además de contrastable. Para eso es necesario consultar varias fuentes de información y comprobar si coinciden. En nuestro caso utilizaremos el libro como referencia básica, pero no única. Si varias fuentes de información diversas coinciden, entonces la información suele ser fiable (aunque como en el caso de muchas ciencias sociales, la historia puede tener varias interpretaciones). Una vez extraídos los datos y hechos interesantes y fiables de los textos y recursos consultados, los resumiremos, añadiremos datos de otras fuentes o explicaremos fenómenos que ya conocíamos.

Asimismo hay que darle un tratamiento agradable a la vista y añadir referencias gráficas; es decir, obras de arte, fotografías, ilustraciones, gráficos o mapas.

La información ha de resultar visualmente atractiva, pudiendo aparecer en un solo texto o en diferentes columnas. Para mayor claridad, hay que colocar el texto bajo epígrafes que sinteticen lo que contiene.

Por último, debemos añadir al final de nuestros artículos las firmas de los redactores, las referencias bibliográficas y la webgrafía consultada.

4. Los recursos A continuación, os ofrecemos varios enlaces a diversas páginas web (y otros recursos) que os serán de gran utilidad en vuestra investigación: Para realizar tratamientos de texto e imágenes (necesitaréis una cuenta de Gmail para tener acceso gratuito): • https://www.canva.com/es_es/

Blogs y páginas con artículos de historia: • https://carreterasinfinitas.es/la-revolucion-americana/ • https://www.nuevatribuna.es/articulo/historia/papel-mujer-revolucion-

francesa/20160307120958126162.html • https://www.nuevatribuna.es/articulo/historia/guerra-tiempos-napoleon-

historia-belica/20181108133238157285.html • http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/22092016/b3/es-

an_2016092212_9141737/23_los_nacionalismos_alemania_e_italia.html Consejos para escribir un artículo de divulgación: • https://comoescribirbien.com/articulo-de-divulgacion/

Revistas de historia de la biblioteca de vuestro centro o de vuestra localidad.

5. El guion de trabajo A la hora de realizar vuestra investigación, seguiréis los siguientes pasos:

1.ª fase: Reparto de tareas, búsqueda y análisis de

4.ª fase: Redacción, edición y maquetación del artículo.

información.

5.ª fase: Publicación de la revista digital, uniendo la

2.ª fase: Elaboración de la portada mediante la aplicación sugerida u otra similar.

3ª fase: Realización en papel del esquema que va a seguir

portada y el artículo.

Para ello, se puede subir a la página web del centro o a algún blog creado a tal efecto.

el artículo: título, apartados, subapartados, etc.

6. Valoración A la hora de evaluar vuestra investigación, se tendrán en cuenta la originalidad de la información utilizada, la riqueza de los recursos empleados y la claridad expositiva, tanto a la hora de exponer el resultado de vuestra investigación como de debatir con vuestros

compañeros y vuestras compañeras cualquier cuestión relacionada con la misma. También se tendrán en cuenta la capacidad para trabajar de forma cooperativa y el papel que cada cual haya desempeñado en el trabajo grupal desarrollado.

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

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Tarea competencial El arte como reflejo de la historia Como habéis tenido ocasión de estudiar en esta unidad y en cursos anteriores, las producciones artísticas reflejan los valores de la sociedad de cada momento, así como las preocupaciones del artista en relación con alguno de los acontecimientos que le ha tocado vivir. De esta manera, la obra artística se convierte en un medio de difusión de un determinado mensaje que se lega a la posteridad.

Leed los siguientes textos y observad las imágenes:

Los miserables se doctoran

Escena del musical Los miserables: los estudiantes en las barricadas en defensa de la libertad.

Ignasi Vidal llegó al escenario del Liceo para el primer ensayo, horas antes de la función de Los miserables, y quedó impresionado por la majestuosa vista que se levantaba ante sus ojos. […] Y es que la de aquel viernes fue una función especial: por primera vez en sus 167 años de historia, el Liceo de Barcelona abría sus puertas a un musical, un género que recibe con frecuencia injustos desprecios […].

Claro que Los miserables no era tan solo un musical. En octubre de 2015 esta obra, original de los franceses Alain Boublil y Claude-Michel Schönberg, cumplió treinta años. A lo largo de décadas, el espectáculo creado por Cameron Mackintosh —un singularísimo rey Midas de la producción teatral— se ha convertido en un fenómeno absolutamente único. En Londres está en cartel desde 1985, y actualmente hay producciones de la obra, además de en España, en Estados Unidos, Canadá, Australia, Corea y Japón. La han visto millones de personas en más de cuarenta países, y la película que 54 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

¿Qué competencias vamos a trabajar?

• Competencia digital • Aprender a aprender • Competencias sociales y cívicas • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Conciencia y expresiones culturales • Comunicación lingüística

protagonizaron Hugh Jackman, Russell Crowe y Anne Hathaway no hizo sino acrecentar la leyenda del musical.

Son las cifras de una obra cuya piedra angular es la emoción; la que vertió Víctor Hugo, autor de la novela homónima que adapta este musical, con la historia de dos hombres, Valjean y Javert, el uno queriendo dejar atrás un atormentado pasado y, el segundo, queriendo cumplir con la justicia por encima de todo; y ello enmarcado en una Francia revolucionaria, agitada, a punto de entrar en una nueva era.

Sus canciones, de trazos tanto poéticos como épicos, han arraigado en el repertorio de cantantes muy diversos, tanto líricos como pop: «I dreamed a dream» («Soñé una vida»), «Stars» («Estrellas»), «On my own» («Para mí») o «Bring him home» («Sálvalo»).

Adaptado. Julio Bravo: «"Los Miserables" se doctoran».

ABC (28/7/2014).

Fragmento de Historia de la revolución de 1848 La Revolución de 1848 debe considerase como la continuación de la de 1789, con menos elementos de desorden y más elementos de progreso.

El rey Luis Felipe no había comprendido toda la democracia en sus pensamientos [...]. Hizo de un censo de dinero el signo y título material de la soberanía [...]. En una palabra, él y sus imprudentes ministros habían colocado su fe en una oligarquía, en vez de fundarla sobre una unanimidad. No existían esclavos, pero existía un pueblo entero condenado a verse gobernado por un puñado de dignatarios electorales [...].

Adaptado: Lamartine, A.: Historia de la revolución de 1848.

Protestas estudiantiles contra el cambio climático.

Cartel de la película inspirada en el musical Los miserables y en la novela de Víctor Hugo.

Tareas propuestas Trabajando de manera cooperativa y siguiendo las indicaciones del docente, realizad las siguientes tareas: 1. A partir del texto de la primera noticia, contestad a las siguientes preguntas: a) ¿Desde cuándo se viene representando el musical Los miserables y cuál ha sido su recorrido internacional? b) ¿Quiénes son los creadores del musical? ¿En la obra de qué autor romántico se basan? c) ¿En torno a qué personajes gira la historia narrada en la obra original y en el musical y qué los motiva a actuar?

2. Una de las escenas más conocidas de la obra tiene lugar durante el funeral del general Lamarque, en 1832, muy crítico con el reinado de Luis Felipe, que dio lugar a un alzamiento de los estudiantes y los obreros contra el régimen surgido en 1830. Buscad información en Internet sobre este hecho (la rebelión de junio de 1832), y señalad las causas y las consecuencias.

4. ¿Es posible comparar las protestas estudiantiles contra el cambio climático con los sucesos de la rebelión de junio de 1832? Razonad vuestra respuesta.

5. En la obra que inspira el musical de Los miserables aparece una gran variedad de personajes, a menudo atormentados y desgraciados. En grupos de cinco alumnos, caracterizad a los siguientes personajes según los rasgos que presentan en esa obra: Jean Valjean, Gavroche, Cosette, Javert y Éponine.

6. En el musical de Los miserables hay una canción titulada «La canción del pueblo». Ved en Internet el vídeo de la canción en castellano e indicad los sentimientos que ha despertado en vosotros. ¿Creéis que la música puede ayudar a transmitir algo más que mensajes triviales para convertirse en un instrumento de lucha? ¿Encontráis similitudes entre lo narrado en la canción y algunas de las reivindicaciones ciudadanas más actuales? Señaladlas si las hay y debatid por qué.

3. ¿Qué elementos provocaron la caída de la monarquía de Luis Felipe? ¿Cómo aparece recogido este hecho en el texto del autor romántico Lamartine?

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

55

Taller de

historia. Técnicas de trabajo

Los mapas históricos Los mapas históricos son muy importantes cuando hay que localizar las áreas donde sucedieron los hechos y fenómenos que estamos estudiando, como sabréis de

cursos anteriores. Vamos a recordar cómo analizar un mapa histórico:

Pasos para analizar un mapa histórico 1. Clasificación: según el tipo pueden ser mapas políticos (incluyen demarcaciones administrativas y políticas, así como conflictos), mapas económicos (reflejan zonas de producción, rutas comerciales, centros económicos importantes), mapas demográficos (muestran la densidad de población o la población total de un área, su aumento o decrecimiento, y los movimientos migratorios) y mapas culturales (presentan el origen y difusión de determinados movimientos artísticos, religiosos o filosóficos). Pueden ser muy variados, según el fenómeno en concreto que quieran mostrar, pero para clasificarlos hay que fijarse en el título.

2. Situación espacial y temporal: una vez conocemos el título, hay que situar el lugar, región o país que aparece reflejado en el mapa y el periodo histórico al que hace referencia.

3. Descripción de los elementos con ayuda de la leyenda: una vez situado geográficamente, debemos realizar una relación de los elementos gráficos significativos con ayuda de la leyenda: países o regiones que aparecen, fronteras, líneas de difusión de procesos, alianzas, movimientos, etc.

4. Comentario: una vez que tenemos todos los elementos situados, se explica el fenómeno o proceso histórico representado, cuándo se inicia, las causas que lo provocaron y sus consecuencias.

5. Conclusión: se realiza para resumir y valorar la importancia histórica de ese hecho, proceso o fenómeno.

Ejemplo de comentario de un mapa histórico Europa tras el Congreso de Viena Anexiones de: Austria

Islandia (Din.)

Dinamarca Prusia

Mar de Nor uega

f

Suecia REINO DE SUECIA Noruega

Reino de Piamonte-Cerdeña Rusia Territorios controlados por Austria Unión de Bélgica, Luxemburgo y Holanda Países fundadores de la Santa Alianza Límites de la Confederación Germánica 500 km

g h i j k l m

Finlandia San Petersburgo

Reino Unido

0

a b c d e

Mar del Norte REINO DE Mar DINAMARCA REINO UNIDO Báltico DE GRAN BRETAÑA Helgoland (R.U.) a E IRLANDA I A REINO U S b P R DE LOS PAÍSES Polonia Berlín BAJOS c Islas anglonormandas (R.U.)

IMPERIO RUSO

REP. DE CRACOVIA Luxemburgo d BAVIERA Viena REINO DE IMPERIO e FRANCIA AUSTRIACO Saboya g Valaquia h i Niza Serbia f k l m j MONTENEGRO REINO DE IMPERIO PIAMONTECERDEÑA REINO DE LAS DOS SICILIAS Islas

a bi ra sa via Be olda M

OCÉANO AT L Á N T I C O

REINO DE PORTUGAL

REINO DE ESPAÑA Gibraltar (R.U.)

Mar Mediterráneo

Ceuta Melilla

1. Clasificación. Nos encontramos ante un mapa político de Europa tras los cambios territoriales acordados en el Congreso de Viena.

56 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

Lauemburgo HANÓVER SAJONIA WÜRTTEMBERG CONFEDERACIÓN HELVÉTICA PRINCIPADO DE ANDORRA Lombardía-Véneto Parma Módena Génova LUCCA Toscana ESTADOS PONTIFICIOS

Mar Negro

OTOMANO

jónicas (R.U.)

Malta (R.U.)

2.

Situación espacial y temporal. Este mapa se enmarca en Europa tras el periodo histórico del Imperio napoleónico, cuando las grandes potencias vencedoras que lo derrotaron reajustaron las fronteras de Europa, en concreto en 1815.

3. Descripción de los elementos. Aparecen delimitados todos los Estados europeos con diferentes colores.

Las capitales de los principales Estados que fundaron la Santa Alianza vienen marcadas con un cuadrado amarillo. Por otra parte, en sus respectivas gamas cromáticas, aunque en otra tonalidad aparecen los territorios adquiridos por Austria, Dinamarca, Prusia, Suecia, Reino de Piamonte-Cerdeña, Rusia y Reino Unido También aparecen las fronteras de la Confederación Germánica.

las propias grandes potencias acordaron solucionar sus problemas políticos mediante un sistema de congresos, evitando así los grandes enfrentamientos militares de décadas pasadas. Todo ello redundaría en un mayor equilibrio continental que mantendría el orden internacional, favorable a las grandes potencias, que habían aumentado considerablemente sus territorios, como puede verse con claridad en el mapa.

5. Conclusión. La importancia del Congreso de Viena viene dada porque fue un intento de evitar los conflictos militares tras la convulsa época de la Revolución francesa y del Imperio napoleónico.

Asimismo, este nuevo orden fue un intento de volver al absolutismo monárquico que había sido subvertido por los revolucionarios. A pesar de las intervenciones de la Santa Alianza, las revoluciones se siguieron sucediendo en Europa (1820, 1830 y 1848) y, a pesar de los fracasos revolucionarios, los regímenes absolutistas tuvieron que evolucionar o debilitarse hasta que, un siglo después, prácticamente habían desaparecido de Europa.

4. Comentario. Tras la derrota de Napoleón en Waterloo (el 18 de junio de 1815), las grandes potencias vencedoras se reunieron para restaurar el orden anterior a la Revolución francesa. Para ello, se creó la Santa Alianza con la intención de intervenir en los países aledaños a las grandes potencias con monarquías absolutas (Rusia, Austria, Prusia y Francia) si se veían amenazados por procesos revolucionarios. Además de eso, como las grandes potencias aún temían una posible vuelta del expansionismo francés, reforzaron el reino de Holanda con la incorporación de Bélgica y se aumentó el de Piamonte-Cerdeña. Por último,

Ahora hazlo tú Comenta el siguiente mapa siguiendo los pasos descritos:

La evolución del Imperio napoleónico Imperio francés Estados dependientes del Imperio francés Estados independientes aliados del Imperio francés (hasta 1812) Estados enemigos del Imperio francés

REINO DE

DINAMARCA-

SUECIA

NORUEGA

REINO UNIDO

IA STF AL WE

EP

Jena

c

a

Trafalgar

I MP ERI O REINO DE NÁPOLES

OTO M A N O

Melilla (España) M A RRU E C O S

Corfú

Mar

Ceuta (España)

REINO DE SICILIA

AR GEL IA

Ma r Neg ro

MONTENEGRO

REINO DE CERDEÑA

Gibraltar (RU)

Valaquia

b 5

a bi ra sa via da ol M

4

Elba

AT L Á N T I C O

Be

REINO DE ITALIA

Córcega

I MPE R I O AU S T R I AC O

BAVIERA

3

REINO DE ESPAÑA

Austerlitz

Ulm

FRANCIA

REINO DE PORTUGAL

I MPE R I O R US O

GRAN DUCADO DE VARSOVIA

SAJONIA

CONFEDERACIÓN DEL RIN

1 GRAN DUCADO DE MECKLEMBURGO 2 GRAN DUCADO DE BERG 3 REPÚBLICA HELVÉTICA 4 DUCADO DE LUCCA 5 PIOMBINO

Friedland Eylau

IA

S RU

R. D

Waterloo

a GRAN DUCADO DE TOSCANA b ESTADOS PONTIFICIOS c PROVINCIAS ILÍRICAS

500 km

REP. DE DÁNZIG

1

2

250

Báltico

E IRLANDA

REINO DE HOLANDA

0

Mar

Mar D E GRAN BRETAÑA del Norte

Fronteras de la Confederación del Rin Principales batallas entre 1805 y 1815

OCÉANO

REINO DE

TÚNEZ

Islas jónicas

Mediterráneo

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

57

Actividades finales 1. Define en tu cuaderno los siguientes conceptos históricos: Revoluciones burguesas

Estados Generales

Girondinos

Jacobinos

Santa Alianza

Congreso de Viena

República federal

Risorgimento

En cua tu der no

2. Copia en tu cuaderno este eje cronológico y sitúa en él los siguientes hechos y periodos históricos: a) Toma de la Bastilla

b) Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América

c) Consulado

d) Coronación de Napoleón

e) Levantamiento de Riego

f) Independencia de Grecia

g) Convención jacobina

h) Batalla de Waterloo

i) Guerra franco-prusiana

j) Italia aparece como reino

k) Rebelión de los privilegiados

l) Zollverein En cua tu der no

1770

1780

1790

1800

1810

1820

1830

1840

1850

1860

1870

3. Explica las causas de la Revolución de las Trece Colonias de Norteamérica. ¿Qué consecuencias crees que pudo tener para otros procesos revolucionarios en Iberoamérica y en Europa?

4. Resume en tu cuaderno los principales hechos de la Revolución francesa hasta el Consulado, incluyendo las causas y las consecuencias que se extraen de ellos. A continuación, elabora una tabla donde sitúes los pros y los contras de esa revolución.

5. Escribe una redacción en tu cuaderno donde expliques las fases del periodo napoleónico, señalando los principales hechos y las consecuencias políticas e ideológicas que tuvo en el resto de Europa la extensión de su Imperio.

58 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

1880

6. ¿Cuáles fueron las oleadas revolucionarias posteriores a la Revolución francesa? ¿Cuáles fueron sus causas? Redacta un texto en el que expliques por qué crees que algunas de ellas tuvieron éxito y otras no.

7. Lee los siguientes textos y observa las imágenes: «Europa está en este momento favorablemente dispuesta para facilitar la ejecución de los proyectos […], mientras que en Italia los ánimos están admirablemente dispuestos por la preparación que hemos tenido desde hace veinte años para los acontecimientos a los que deben dar lugar. El retraso de un año podría modificar y modificaría, probablemente en perjuicio nuestro, tal situación. El acercamiento de Austria a Rusia o a Prusia no es imposible».

Carta del conde de Cavour a Napoleón III, 1858.

Batalla de Solferino, de Adolphe Yvon (1860). «¿Somos una gran potencia o solamente un miembro de la Confederación Germánica? ¿Debemos ser gobernados monárquicamente como una gran potencia o por profesores, jueces y charlatanes de pequeñas ciudades, como sería admisible en el caso de un pequeño Estado federal? […] tenemos que ser una gran potencia en primera línea y luego, Estado confederado.

Es lo que Austria, en nuestro detrimento, siempre ha reconocido como verdad para sí misma y la comedia que representa haciendo alarde de las simpatías alemanas no la hará renunciar a sus alianzas europeas […]. Nuestro crecimiento no puede surgir de una política parlamentaria y de prensa, sino solamente de una política militar de gran potencia».

Carta de Bismarck a Von der Goltz, embajador en París, 24 de diciembre de 1863.

La carga de la Brigada Margueritte durante la batalla de Sedán, agosto de 1870, de Gaston Claris.

a) ¿De qué hechos habla cada texto? ¿Quiénes son los autores y qué importancia tuvieron en los procesos históricos en los que se vieron inmersos? b) ¿Qué diferencias observas en la actitud de ambos autores? ¿Por qué crees que obraban así? c) ¿En qué etapa de cada uno de esos procesos históricos situarías los textos? ¿Por qué? d) ¿Cuáles fueron las consecuencias de esos procesos históricos?

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

59

Actividades finales 8. Reflexiona sobre la influencia de las ideas políticas de los filósofos ilustrados en los procesos revolucionarios estudiados en esta unidad. ¿Qué ideas de las que expresaban crees que se ven reflejadas en las demandas de los revolucionarios? ¿Y en las nuevas formas de organización política que aparecen? ¿Por qué?

9. Observa este mapa sobre las etapas de la unificación alemana y coméntalo respondiendo a las siguientes preguntas:

La unificación alemana DINAMARCA

Mar

SUECIA

SCHLESWIG

del

Mar Báltico

HOLSTEIN

Norte OLDENBURGO PAÍSES

HANÓVER

BAJOS

LIPPE

MECKLEMBURGO I M P E R I O R U S O

PRUSIA

Reino de Prusia en 1861

B ÉLGICA

NASSAU HESSE

LUX

SAJONIA TURINGIA

PALATINADO ALSACIA WÜRTTEMBERG F R A N C I A

0

50 100 150 200 250 km

LORENA BADEN SUIZA

BOHEMIA

BAVIERA IMPERIO AUSTRO-HÚNGARO

Adquisiciones tras la guerra contra Austria (1866) Confederación de Alemania del Norte (1866-1871) Estados de Alemania del Sur Adquisiciones tras la guerra contra Francia (1870) Imperio alemán en 1871

a) ¿Qué proceso histórico se observa? ¿Cuándo y dónde podemos situarlo? ¿Existe algún precedente de este proceso histórico? b) ¿Qué etapas de este proceso se pueden observar en el mapa? ¿Cómo aparecen representadas? c) Detalla los acontecimientos de cada una de las etapas que observas en el mapa. d) ¿Qué consecuencias tuvo el proceso observado?

10. Valora la importancia de los textos históricos, cuadros, carteles y otras fuentes históricas aparecidas en esta unidad para el conocimiento de los hechos estudiados. Utilízalos como ejemplo para ilustrar las siguientes cuestiones: a) ¿Crees que un mismo hecho puede ser conocido a través de distintas fuentes? b) ¿Crees que ese mismo hecho puede ser transmitido con una valoración distinta por diferentes fuentes? c) ¿Puede ser interpretada una misma fuente de distintas formas?

60 Unidad 2. Las revoluciones burguesas

La unidad en 10

preguntas

1. ¿Por qué se rebelaron las Trece Colonias de Norteamérica?

historia, religión, tradiciones) y territoriales, a la autodeterminación, es decir, a un Estado propio.

Por el control abusivo de Gran Bretaña sobre la economía y la política de las colonias, el aumento de los impuestos, la falta de representación colonial en el Parlamento de Londres y por la difusión de las ideas ilustradas.

8. ¿Qué oleadas revolucionarias se dieron en Europa durante la primera mitad del siglo XIX?

2. ¿Qué provocó la Revolución francesa?

La nobleza y la Iglesia mantenían sus privilegios mientras que la crisis económica era cada vez más grave, con continuas subidas de precios de productos básicos. El elevado déficit de la Hacienda real y la imposibilidad de subir más los impuestos llevaron a la convocatoria de los Estados Generales, en un momento en el que la imagen del rey y de los nobles se hallaba muy deteriorada. En la burguesía habían calado las ideas de representatividad de los ilustrados y deseaba un cambio.

3. ¿Por qué etapas pasó el proceso revolucionario de Francia?

El proceso revolucionario francés pasó por una rebelión institucional (junio de 1789), una rebelión popular (julio de 1789), una monarquía constitucional (1789-1792), la Convención girondina (1792-1793), la Convención jacobina (1794-1795) y el Directorio (1794-1799).

4. ¿Cuáles fueron las fases de la etapa napoleónica?

La etapa napoleónica se dividió en dos fases: el Consulado (1799-1804) y el Imperio (1804-1815).

5. ¿Cuáles fueron los principios ideológicos y los resultados territoriales del Congreso de Viena?

Los principios fueron la legitimidad monárquica, la responsabilidad de las grandes potencias respecto al orden internacional, la posibilidad de que estas potencias intervinieran en países vecinos para evitar una revolución y crear un sistema de congresos para solucionar los problemas entre grandes potencias. En cuanto a los cambios territoriales, las potencias vencedoras modificaron el mapa del continente europeo según sus propios intereses.

6. ¿Qué principios ideológicos sustentaban al liberalismo?

El liberalismo defendía la libertad del individuo y la división de poderes, con un Parlamento elegido mediante sufragio que represente la soberanía nacional. Defendía una serie de derechos (reunión, asociación, de imprenta, de inviolabilidad del domicilio, etc.), así como la igualdad de todos los ciudadanos ante la ley. Pedía una constitución escrita que recogiese esos derechos y que todos los ciudadanos acatarían.

Las revoluciones de 1820 afectaron a España, que logró tener un régimen liberal hasta 1823; y a Grecia, que en 1829 consiguió su independencia del Imperio otomano.

Las de 1830 afectaron a Francia, que logró una monarquía parlamentaria; a Bélgica, que se independizó de Holanda; y a Polonia, donde el nacionalismo fue duramente reprimido por Rusia.

En 1848 hubo un gran movimiento revolucionario. En Francia se instauró la Segunda República, que dio paso al Segundo Imperio; mientras que en Austria, los Estados alemanes e italianos la revolución fracasó.

9. ¿Cómo fue el proceso de unificación italiano?

El Reino de Piamonte-Cerdeña y su primer ministro Cavour lograron el apoyo francés, y los piamonteses arrebataron a los austriacos Lombardía, a la que siguieron Parma, Módena, Toscana y parte de los Estados Pontificios. Mientras, Garibaldi conquistaba el Reino de las Dos Sicilias. En 1861 nacía el reino de Italia. Faltaba el Véneto, aún austriaco, y Roma, en manos del papa. El primero se conquistó en 1866, aliándose con Prusia contra Austria; el segundo, en 1870.

10. ¿Cómo se desarrolló el proceso de unificación alemán?

Comenzó con la creación de una unión aduanera o Zollverein, en 1834, que integró a todos los Estados de la Confederación Germánica, salvo Austria. En 1864 se produjo la guerra de los Ducados, en la que Prusia y Austria vencieron a Dinamarca. En 1866 Austria y Prusia se enfrentaron por esos mismos territorios de Holstein y Schleswig; la victoria prusiana desplazó a Austria del proceso de unificación. La victoria prusiana en la guerra contra Francia (1870-1871) provocó la consolidación de Prusia, cuyo gobernante, Guillermo I, fue proclamado káiser (emperador) en el Palacio de Versalles en 1871, lo que dio lugar al nacimiento del Imperio alemán (II Reich).

7. ¿Qué características tenía el nacionalismo?

El nacionalismo defiendía el derecho de todos los integrantes de una nación, con vínculos culturales (lengua,

Congreso de Viena, de Jean-Baptiste Isabey.

Unidad 2. Las revoluciones burguesas

61

2

The bourgeois revolutions

WAS HING 1889 TON

1.1. The bourgeois revolutions

Á

The 13 British colonies in North America NEW IRE PSH HAM

DAKOTA DEL NORTE 1889

NIA

SYLVA

PENN

IA

1.2. The independence of the United States of America

IA

VIRGIN

MISURI 1821

OC

Since the 17th century, Great Britain had had 13 colonies on the east coast ARIZON OKLAHOMA A 1907 1 ARKANSAS 9 12 NUEV of North America. These are some of the to the O MÉ XICOreasons that contributed 1836 1912 Í beginning of the revolution that took place in the colonies: IP IS IS 7 M 181 **Great Britain exercised absolute control over the political and economic TEXAS 1845 structure of the colonies.

LUISIANA 1812 **Great Britain charged American traders high taxes and controlled trade and American people couldn’t vote for the British Parliament. New ideas from Europe (the Enlightenment) had M É X I C O reached America.

The revolts started in 1773 in Boston (the Boston Tea Party) when a group of Americans threw tea from ships into the sea. The War of Independence between the British Army and the Americans (who received support from France and Spain) started in 1775. The Declaration of Independence was signed and proclaimed on 4 July 1776 in Philadelphia.

In 1781, the patriots won the Battle of Yorktown. With the Treaty of Paris of 1783, Great Britain accepted the independence of the 13 colonies.

The American Constitution was created in 1787. The state was organised as a federal republic with a separation of powers. This was the first written constitution in the world. George Washington was proclaimed the first American president.

N

KANSAS 1861

C EY JERS NEW E R A W DELA D YLAN MAR

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RN FO 0 185

1876

TTS HUSE SAC LAND DE IS RHO UT IC T C E ONN

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CALI

MONTANA The 18th century marked the end of much of Europe 18 89 the Ancien Régime inMINNESOTA ORE 1858 GÓN and America.18The social, political and economic models were substituted 59 DAKOTA DEL WISCONSIN with new ones. In thisID18Achange, there were two essential elements: HO SUR 1848 the 90 1889 WYOMING bourgeoisie and the ideas of the Enlightenment (national sovereignty, 1890 IOWA separation of powers, limited monarchy).

NEBRASKA NEVAD 1846 A 1867 1864 The independence of the English colonies in North America marked the ILLINOIS UTAH 1818 96 beginning of the bourgeois18revolutions.

COLORADO

EA

THE INDEPENDENCE OF THE UNITEDCSTATES OF A N AMERICA A D

C

1. THE WAVE OF BOURGEOIS REVOLUTIONS.

SOUTH CAROLINA

ÉA

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GEORGIA

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Unit

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PAC

ÍFIC

O

FEDERAL GOVERNMENT

U.S. 1787 Constitution established national government and fundamental laws JUDICIAL BRANCH

EXECUTIVE BRANCH

LEGISLATIVE BRANCH

ELECTORAL COLLEGE

controls

elect

elect elect

nominates RESTRICTED VOTING BASED ON: GENDER, RACE, AGE AND ECONOMIC STATUS

6

Unit 2. The bourgeois revolutions

Activities 1. Look at the map of the 13 colonies on the opposite page and with the help of the text and what you have studied, say if the following statements are true or false.

Correct the incorrect ones in your notebook. a) All of the American colonies were located on the west coast of North America. b) All of the American colonies were ruled by the British king and by Parliament. c) When they obtained independence, they formed 13 different states. d) Thomas Jefferson was the first president of the USA. e) Texas and Florida were two of these colonies. f) Georgia and South Carolina were two colonies on the south-east coast.

2.

Listen to the audio recording and then choose the correct answer to the questions in your notebook: a) The first Europeans who settled in Boston were...

1. puritans from England.

2. Italian Jesuits.

3. the Irish. b) America’s first public school was founded in Boston in…

1. 1735.

2. 1635.

3. 1655. c) At the Boston Tea Party, an entire shipment of tea sent by the British was destroyed in…

1. rebellion against immigrants.

2. celebration of independence.

3. defiance to British rule. d) The Boston Marathon is held...

1. on Christmas.

2. on Patriots’ Day.

4. The Declaration of Independence is a very important text for the American people. Read it carefully and complete it in your notebook with the following words: governments, despotism, Great Britain, equal, colonies, people, United States of America, rights, independent.

Declaration of Independence, 4 July 1776 We hold these truths to be self-evident: That all men are created ; that they are endowed by their Creator with certain unalienable ; that among these are life, liberty, and the pursuit of happiness; that, to secure these rights, are instituted among men, deriving their just powers from the consent of the governed; that whenever any form of government becomes destructive of these ends, it is the right of the to alter or to abolish it, and to institute new government [...]. [...] But when a long train of abuses and usurpations, pursuing invariably the same object, evinces a design to reduce them under absolute , it is their right, it is their duty, to throw off such government, and to provide new guards for their future security. Such has been the patient sufferance of these ; and such is now the necessity which constrains them to alter their former systems of government. The history of the present King of is a history of repeated injuries and usurpations, all having in direct object the establishment of an absolute tyranny over these states. [...]

We, therefore, the representatives of the , in General Congress assembled, appealing to the Supreme Judge of the world for the rectitude of our intentions, do, in the name and by the authority of the good people of these colonies solemnly publish and declare, that these United Colonies are, and of right ought to be, Free and States. [...]

5. In your notebook, match these terms from the previous text with their meanings.

3. on Independence Day. 3. In your notebook, put these events in chronological order and write the date on which they took place. Do some research if you need to.

a) Endow

1. Permission

a) The War of Independence started.

b) Unalienable

2. To end, to stop (a system)

b) George Washington was proclaimed the first American president.

c) Consent

3. To give

d) Alter

4. Formally

e) Abolish

5. Morally correct behaviour

e) Treaty of Paris.

f) Rectitude

6. Unable to be taken away

f) The American Constitution was created.

g) Solemnly

7. To prepare and issue, to print

h) Publish

8. To change

c) The Declaration of Independence was signed and proclaimed. d) Battle of Yorktown.

g) The Boston Tea Party.

Writing activities should be completed in your notebook Unit 2. The bourgeois revolutions

7

2. THE FRENCH REVOLUTION AND THE NAPOLEONIC ERA (1789-1815)

Revolutionary symbols

2.1. The French Revolution (1789-1799) a) Causes of the revolution The causes of the French Revolution were the following: maintenance of privileges by the nobility and clergy, a serious economic crisis from 1780, high national debt, the deterioration of the image of the king and the discontent of the bourgeoisie. b) The rebellion of the privileged estates (May 1789) Louis XVI decided to convene the Estates General in May 1789 to look for solutions to the economic crisis. However, the Third Estate refused to vote in the traditional way (one vote per estate) and defended individual votes.

The king and the privileged estates refused this and so, the deputies of the Third Estate left the meeting.

The tricolor cockade, based on the colours of Paris: red and blue. It was worn on hats and clothes.

The Phrygian cap symbolised freedom and Marianne symbolised the people.

c) The institutional rebellion (June 1789) In June 1789, they met in a National Assembly, assuming full representation of the French people. They looked for a new place to meet, the indoor tennis court at Versailles. d) The popular rebellion (July 1789) At the same time, the people of Paris stormed the Bastille on 14 July 1789.

The riots spread throughout France. This period is known as the “Great Fear”. e) The constitutional monarchy (1789-1792) The National Assembly became the National Constituent Assembly, which drew up the Declaration of Rights for the French people and in 1791 proclaimed a constitution that established a parliamentary monarchy, the separation of powers and national sovereignty. This gave rise to a liberal political system.

Meanwhile abroad, in April 1792 Austria and Prussia declared war against France. The Royal family tried to flee the country but was captured and France became a republic. f) The republic (1792-1799) King Louis XVI was sentenced to death and the Jacobins took control of the republic. This period is called the “Reign of Terror”. A new constitution was proclaimed (1793) and the indiscriminate increase in terror caused the emergence of popular opposition.

After seven years of revolution, a moderate government was formed, known as the Directory. With the support of the high bourgeoisie, a young general called Napoleon Bonaparte was named consul in 1799.

During Roman rule, France was called Gaul and the French were known as Gauls, derived from Latin gallus, or rooster. This animal signified the resistance of the people against the oppressor.

La Marseillaise is the French national anthem.

It was composed in 1792, during the revolution and the war against Austria.

2.2. The Napoleonic Era (1799-1815)

In 1804 the French Senate named Napoleon emperor. He started military campaigns against the enemies of France: Austria, Prussia and Russia.

He also invaded Portugal and Spain and mounted a continental blockade against Great Britain to isolate the country.

In 1812 he suffered a major defeat during his Russian campaign, losing more than 500,000 men. Austria, Prussia, Russia, Great Britain and Spain united to defeat Napoleon in Leipzig (1813) and Waterloo (1815). He died in exile on the island of Saint Helena in 1821.

8

Unit 2. The bourgeois revolutions

Louis XVI saying goodbye to his family before his execution by guillotine.

Activities 6. Read the text. Then answer the questions below in your notebook.

‘It was the best of times, it was the worst of times, it was the age of wisdom, it was the age of foolishness, it was the epoch of belief, it was the epoch of incredulity, it was the season of Light, it was the season of Darkness, it was the spring of hope, it was the winter of despair, we had everything before us, we had nothing before us, we were all going direct to Heaven, we were all going direct the other way. It was the year one thousand seven hundred and seventy five. […]

The troubles in France continued. The citizens of France had fought to win power, and now they used it. Castles were burned, laws were changed, and the rich and powerful nobles died, their heads cut off by that terrible new machine of death, the Guillotine.

In Paris the King was put in prison, and in 1792 the people of France sent him to the Guillotine as well.

The French Revolution was now three years old, but there were more years to come.’

Adapted from A Tale of Two Cities, by Charles Dickens.

a) Read the novel’s first sentence (lines 1-7), one of the most famous openings in modern literature. Write a list of the phrases with a positive sense and a list of those with a negative sense. b) Now complete this table of opposites: Positive

Negative

Example: the best

Example: the worst

wisdom incredulity

8. Look at the list of events a) to q). Write the date of each event and then in pairs, classify them in the following stages: Rebellion of the privileged estates; Institutional rebellion; Popular rebellion; Constitutional monarchy; Republic; and Napoleonic Era. a) Napoleon is defeated at the Battle of Waterloo. b) The Royal family is captured. c) New French Constitution. d) Declaration of the Rights of Man and of the Citizen. e) Execution of Louis XVI. f) Napoleon becomes Emperor. g) First French Constitution. h) Napoleon’s Russian Campaign. i) Restoration and end of the French Revolution. j) The Directory. k) Estates General. l) National Assembly. m) Proclamation of the French Republic. n) War in Europe starts. o) Start of the Reign of Terror (Robespierre and the Jacobins). p) The storming of the Bastille prison. q) Napoleon becomes First Consul.

9.

Listen to Napoleon’s biography and write the dates you hear in your notebook next to the sentences below to know what happened on those dates. a) Napoleon was defeated at the battle of Leipzig. b) Napoleon was born. c) He became First Consul. d) Invasion of Russia. e) He died on the island of Saint Helena. f) He became emperor of the French. g) He was defeated at the Battle of Waterloo.

10. Look at this picture. Describe how she is represented.

Search for information about Caroline Bonaparte and write a short biography in your notebook.

light despair everything c) In what period of the French Revolution would you place this text? Justify your answer.

7. If you had lived at the time of the French Revolution, which historical character would you like to have been?

What would your life have been like? Justify your answer in your notebook (100-120 words) using the following structures: If I had lived in 1792, I would have liked to be...; My life would have been...; I would have worn...

Writing activities should be completed in your notebook Unit 2. The bourgeois revolutions

9

3. THE CONGRESS OF VIENNA

The revolutionary waves in Europe AND THE RESTORATION PRUSSIA Hanover In 1815, the countries that had defeated Napoleon Berlin Warsaw met at the Congress of Vienna. Their objectives were: BELGIUM Brussels Frankfurt **Legitimacy: Rejection of the liberal regime, AUSTRIAN Munich Vienna E M P I R E Paris absolute monarchs are restored to their thrones.

Budapest FRANCE **Responsibility: Each power guaranteed the Világos Milan Venice Turin Zagreb international order.

Modena Porto Parma Bologna **Intervention: The powers would intervene to PORTUGAL S P A I N Florence Lisbon restore any monarchy threatened by a revolution.

Madrid Rome There were major territorial changes to the map Naples Cadiz GREECE of Europe. For example, the number of states was Athens reduced and France regained the borders it had Revolutions of 1820 Revolutions of 1830 before the revolution. However, the recently restored Revolutions of 1848 monarchies met with opposition from two ideologies, which led to revolutionary waves: **Liberalism, which defended the equality of all citizens before the law, the separation of powers, and monarchies limited by a parliament and a constitution. **Nationalism, which defended the rights of all members of a nation (united by language, traditions, history and religion) to have their own The unification of Italy state.

Switzerland

Revolutions These began in France and spread to other countries, like Belgium, which of 1830 gained independence from the Netherlands.

Revolutions These were marked by popular uprisings. In France the Second Republic of 1848 was proclaimed and revolution spread to many cities in Central Europe.

5. THE UNIFICATIONS OF ITALY AND GERMANY 5.1. The unification of Italy

After the Congress of Vienna, the Italian lands were divided into different territories. The kingdom of Sardinia-Piedmont started the process of unification. It had three phases. First, they fought against Austria. Then, the south was conquered. Finally, the invasion of the Papal States took place. In 1861, the Kingdom of Italy was formed with Victor Emmanuel II as monarch. Alsace and Lorraine were included in the German state.

5.2. The unification of Germany The German territory was divided into 39 different states. Prussia led the unification process. William I became emperor and Bismarck, the chancellor of the Second German Reich (1871).

First, during the Second Schleswig War, the duchies of the north were taken by Denmark; during the Austro-Prussian War, Austria was excluded from the process of unification; and during the Franco-Prussian War, Napoleon III was defeated at Sedan, causing the fall of the Second French Empire.

10 Unit 2. The bourgeois revolutions

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These mainly affected southern Europe. In Spain, Riego led an uprising Revolutions against Ferdinand VII, forcing him to swear allegiance to the Constitution of 1820 of 1812. In Greece the War of Independence started, leading to the fall of the Ottoman Empire in 1829.

Savoy

M

4. THE REVOLUTIONARY WAVES IN EUROPE

Bologna

Ottoman Empire

Romagna Florence Tuscany

Corsica

Rome

Vatican City Naples

Sardinia

Tyrrhenian Sea

Cagliari

Mediterranean Sea

Palermo Marsala

Sicilia

Kingdom of Sardinia of 1815 Territories ceded to France in 1860 Acquisitions in 1859 Acquisitions in 1860 Acquisitions in 1866 Annexations in 1870 (Papal States) Border of Italy in 1870

After the Congress of Vienna, the Italian lands were divided into several territories under the control of different powers: Lombardy-Venetia, Parma, Modena and Tuscany, under Austrian rule; the Papal States in the centre, under the pope’s control; the Kingdom of the Two Sicilies, in the hands of the Italian Bourbons. The Kingdom of Piedmont-Sardinia in the north-east was the only territory under the control of the sole Italian dynasty, the House of Savoy.

Activities 11. With your partner, write a definition for each of the following terms in your notebook:

15. Complete the crossword in your notebook.

1. Any political movement founded on the autonomy and personal freedom of the individual, progress and reform.

a) Revolution. b) Empire.

2. A gradual and progressive change, as in a social and economic structure.

c) Restoration. d) Holy Alliance.

3. The act of unifying something or the state of being unified.

e) Liberal revolutions. f) Nation.

4. A devotion to the interests of one’s own country and a desire for national advancement.

g) Unifications.

12. Look at the map of revolutionary waves in Europe and in your notebook say whether these sentences are true or false. Correct the false ones.

5. Overthrow of a government, form of government or social system by those governed and usually by forceful means.

a) The revolutions of 1820 took place in southern European cities, like Cádiz, Naples and Athens.

6. The process of bringing an object back to its original state.

b) The epicentre of the revolutions of 1830 was the Austrian Empire, where cities like Vienna, Budapest and Venice rebelled.

7. A political unit or territory or large geographic area under a unified or supreme authority, often an emperor or empress.

c) In the revolutions of 1848 the Belgians gained independence from the Netherlands.

6

1

d) The revolutions of 1848 spread to numerous cities in Europe, such as Paris, Berlin, Rome and Vienna.

5

13.

Listen to the audio recording and complete the text in your notebook.

2

When became prime minister of Prussia in 1862, the kingdom was universally considered the weakest of the five . Less than nine years later, Prussia had been victorious in three wars and a unified had emerged in the heart of Europe, arousing envy and fear among its rivals. When Bismarck left office in 1890, after 28 years as of Prussia and 19 as of the German Empire, the map of had been changed beyond measure. The European , characterised by a weak conglomeration of small and medium-sized states for centuries, was now home to the foremost military and power on the continent.

3

7 4

14. In your notebook, complete the gaps in this timeline about the bourgeois revolutions.

1795. Coup d’état against Robespierre

1792. Abolition of the Monarchy in France 1776. a)

1804.

d) 1793. c)

1814-1815. e)

1808. War of Independence in Spain

1866. Austro-Prussian War

1829. Greek independence from the Ottoman Empire

1861. Victor Emmanuel II is proclaimed King of Italy

1820. g)

1880

1870

1860

1830

1848. i) 1850

1830. h) 1840

1815 f)

1810

1799. Establishment of the Consulship in France 1790

1780

1770

1773-1776. War between Great Britain and the Thirteen Colonies of North America

1812. Napoleon invades Russia

1820

b)

1800

1789.

1871.

k) 1870.

j)

Writing activities should be completed in your notebook Unit 2. The bourgeois revolutions

11

Marchemos, y yo el primero, por la senda constitucional.

Promulgación de la Constitución de 1812, de Salvador Viniegra y Lasso de la Vega (Museo de las Cortes, Cádiz).

Unidad 3 cro

n

REINADO DE CARLOS IV

EJEgico oló

1788-1808

1789. Convocatoria de las Cortes

5 La independencia de la América española

1801. Guerra hispano-portuguesa o de las Naranjas 1807. Complot de El Escorial 1810. Comienzan las reuniones de las Cortes de Cádiz. Se inicia la guerra de la Independencia de las colonias españolas en América 1814. Tratado de Valençay. Fin de la guerra de la Independencia. Fernando VII regresa a España 1819. Goya se aísla en la Quinta del Sordo 1823. Intervención de los Cien Mil Hijos de San Luis en España 1826. Final de la guerra de la Independencia de las colonias españolas en América 1833. Muere Fernando VII. Su mujer María Cristina asume la regencia

6 Goya

1785

1790

1793. España declara la guerra a Francia 1796. Tratado de San Ildefonso

2 La guerra de la Independencia (1808-1814)

4 El reinado de Fernando VII (1814-1833)

1808-1819

1814-1833

1 El reinado de Carlos IV (1788-1808)

3 Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812

GUERRA DE LA INDEPENDENCIA REINADO DE FERNANDO VII

El final del Antiguo Régimen en España

1795

1800

1805

1810

1815

1788. Muere Carlos III y lo sucede Carlos IV 1792. Godoy, secretario de Estado, sustituye a Aranda 1795. Paz de Basilea

1800. Goya pinta La familia de Carlos IV

1825

1808. Motín de Aranjuez. Abdicaciones de Bayona.

José I, rey de España.

Inicio de la guerra de la Independencia.

Batalla de Bailén 1812. Se promulga la Constitución de Cádiz

1820-1823. Trienio Liberal 1820. Pronunciamiento de Riego en las Cabezas de San Juan 1823-1833.

Década Ominosa

1830

1835

Cuestiones ~~¿Qué hecho histórico representa la imagen de la página anterior? ¿Por qué crees que puede ser importante? ~~¿En qué situación se encontraba España cuando sucedieron esos hechos? ~~¿Crees que había similitudes entre la España de finales del siglo XVIII y la Francia de ese mismo periodo? ~~¿Crees que en España pudo ser complicado el tránsito del Antiguo Régimen hacia el liberalismo? ¿Por qué?

1805. Batalla de Trafalgar

1814-1820. Sexenio Absolutista

1820

Taller de historia. Los grabados de Goya

1824. Batalla de Ayacucho 1828. Goya muere exiliado en Burdeos

Un turbulento final La etapa final del Antiguo Régimen en España fue dramática: la irresponsable gestión de Carlos IV y de su valido, Manuel Godoy, de los sucesos que caracterizaron al inicio del ciclo revolucionario en Francia condujeron a nuestro país, primero, a una guerra contra Francia, y, luego, a una alianza con Napoleón que acabaría con la invasión francesa de España y con el comienzo de una terrible guerra de Independencia.

Sin embargo, la situación de guerra contra el invasor francés creó las condiciones necesarias para impulsar la transformación, por los propios españoles, del Antiguo Régimen en una monarquía parlamentaria, destacando la elaboración y promulgación de la Constitución de Cádiz de 1812, una de las más avanzadas de su época.

No obstante, el restablecimiento del absolutismo con Fernando VII provocó una nueva etapa de inestabilidad política para España: en el interior del país, los intentos liberales de hacer valer la obra legislativa de Cádiz condujeron al Trienio Liberal y a la posterior reacción absolutista; en el exterior, las colonias americanas accedieron a su independencia.

En consecuencia, el primer tercio del siglo XIX llevó a la instauración de una difícil situación política, económica y social que condicionaría la evolución del país durante el resto del siglo.

Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

63

1. EL REINADO DE CARLOS IV (1788-1808) El reinado de Carlos IV estará muy vinculado al ciclo revolucionario iniciado en Francia en 1789. Hijo de Carlos III, accede al trono español a la muerte de este en 1788. Tras una etapa en la que siguió confiando en la buena gestión de los ministros ilustrados de su padre (Floridablanca, Aranda), acabó dejando las tareas de gobierno en manos de su valido◗, Manuel Godoy, un antiguo guardia de corps◗ que había logrado escalar posiciones hasta convertirse en la mano derecha del soberano.

España se unió al conjunto de potencias absolutistas europeas que trataron de contener a la Francia revolucionaria a partir de la proclamación de la república y de la ejecución de Luis XVI, formando parte de la Primera Coalición (hasta 1796). Sin embargo, las potencias absolutistas fueron derrotadas y España se vio obligada a cambiar su sistema de alianzas con la firma del Tratado de San Ildefonso, en 1796, y el Convenio de Aranjuez, en 1801, por Godoy. Con estos acuerdos, España se unía a Francia en su lucha contra el Imperio británico.

El principal hecho que caracterizó esta nueva alianza fue una sucesión de derrotas españolas a manos de la Marina británica, que llegó a su punto culminante con la batalla de Trafalgar (1805), cuando una flota conjunta franco-española fue derrotada por la británica, comandada por el almirante Nelson, frente a las costas gaditanas. La flota española quedó destruida, lo que dificultó las relaciones con las colonias de ultramar, mientras que Gran Bretaña consolidaba su dominio de los mares.

Los problemas por los que atravesaba la Hacienda española se agravaron, precisamente, con la ruptura del comercio con las colonias, lo cual obligó a Godoy a aprobar nuevos impuestos que empeoraron las ya de por sí duras condiciones de vida de las clases populares. Este hecho, unido a los intentos del valido de desamortizar◗ los bienes del clero (para aumentar los ingresos de la Corona) y a las crisis de subsistencia (resultado de la quiebra del comercio interior), provocaron la oposición de amplios sectores de la población a la persona de Godoy.

La firma del Tratado de Fontainebleau en 1807 entre Godoy y Napoleón, por el que se autorizaba el paso de las tropas francesas por territorio español con el objetivo de invadir Portugal, aliada de Gran Bretaña, y que incluía concesiones en territorio portugués para el propio ministro, acabó con la paciencia de las clases privilegiadas. De modo que la nobleza palaciega comenzó a concentrarse en torno a la figura del príncipe Fernando, con el fin de derrocar a Carlos IV y proclamar rey a su hijo, iniciándose así una serie de conspiraciones contra el trono.

Ante el temor de Godoy de que la presencia francesa en territorio español condujera a una efectiva invasión del mismo, la corte de Carlos IV se trasladó a la villa madrileña de Aranjuez. En marzo de 1808, las clases populares, instigadas por los grupos privilegiados partidarios de Fernando, protagonizaron el motín de Aranjuez, un levantamiento que provocó la destitución de Godoy y obligó a Carlos IV a abdicar en su hijo, que se convertiría en el nuevo rey con el nombre de Fernando VII. 64 Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

Carlos IV, retratado por Goya (1789).

Vocabulario Valido: persona de confianza en la que el rey delega las funciones de gobierno.

Guardia de corps: miembro de la tropa de la casa real, al servicio directo del monarca.

Desamortización (eclesiástica): nacionalización de los bienes del clero (tierras y edificios) para su venta en subasta pública.

Abdicación de Carlos IV «Como los achaques de que adolezco no me permiten soportar por más tiempo el grave peso del gobierno de mis reinos, y me sea preciso para reparar mi salud gozar en clima más templado de la tranquilidad de la vida privada; he determinado, después de la más seria deliberación, abdicar mi corona en mi heredero y mi muy caro hijo el príncipe de Asturias. Por tanto, es mi real voluntad que sea reconocido y obedecido como rey y señor natural de todos mis reinos y dominios. Y para que este mi real decreto de libre y espontánea abdicación tenga su exacto y debido cumplimiento, lo comunicaréis al Consejo y demás a quienes corresponda.

Dado en Aranjuez, a 19 de marzo de 1808. Yo, el Rey. A don Pedro Cevallos».

Gaceta de Madrid, 25 de marzo de 1808.

Abdicaciones de Bayona Indignado por haber tenido que abdicar en favor de su hijo, Carlos IV escribió a Napoleón para que actuase como árbitro en las disputas entre padre e hijo. Napoleón citó a ambos en Bayona (Francia), con el fin encubierto de sustituir a la dinastía de los Borbones españoles por la de su familia. El emperador francés obligó a Carlos IV y a Fernando VII a renunciar al trono español en su nombre, para, finalmente, proclamar rey de España a su hermano José Bonaparte (José I).

Goya, pintor de cámara

Uno de los autores más importantes y con más obras expuestas en el Museo del Prado (más de cien) es Goya, pintor de cámara que, a partir de 1799, inicia una intensa actividad como retratista real, realizando las más célebres estampas que hoy se conservan de la monarquía española de por aquel entonces, y que luego serían trasladadas al Prado (inaugurado en 1819).

Tal como se recoge en la página web oficial del Museo del Prado, La familia de Carlos IV es una obra inspirada en La familia de Felipe IV, de Velázquez,

lienzo más conocido como Las meninas. No obstante, Goya decide colocar a los catorce personajes sobre un fondo austero, sin alfombras ni grandes adornos, aunque sí se aprecian en los cuadros que adornan las paredes tres figuras mitológicas y una representación marina (muy poco perceptibles).

Goya decide dar protagonismo a los retratos, y no introduce los elementos de perspectiva y detalles que observamos en la célebre obra de Velázquez.

Adaptado. Gudrun M. (2008): «La Familia de Carlos IV», en Goya en tiempos de guerra.

Actividades 1. ¿Por qué se dice que el reinado de Carlos IV estuvo muy vinculado al ciclo revolucionario iniciado en Francia en 1789?

2. ¿Quién fue el verdadero protagonista del reinado de Carlos IV y por qué?

3. Cita los tratados firmados durante el reinado de Carlos IV y di qué repercusiones tuvieron para nuestro país.

4. ¿Qué factores propiciaron el motín de Aranjuez? ¿Quiénes fueron sus principales artífices y qué pretendían conseguir?

Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

65

2. LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA (1808-1814) La guerra de la Independencia fue el conflicto que se desarrolló en territorio español contra los invasores franceses a lo largo de seis años, entre 1808 y 1814, cuando tras la derrota napoleónica se produce el retorno a España de Fernando VII, el Deseado.

El acontecimiento que marca el inicio del conflicto fue el levantamiento popular del 2 de mayo de 1808 en Madrid: ante la creencia de que las tropas francesas presentes en la capital pretendían secuestrar a uno de los príncipes para trasladarlo a Francia, junto al resto de la familia real, el pueblo madrileño se alzó en armas contra el ejército invasor, produciéndose enfrentamientos callejeros que acabaron siendo duramente reprimidos por el general francés Murat.

Un sentimiento patriótico se extendió por toda España cuando el alcalde de Móstoles dirigió al país un bando en el que llamaba al alzamiento armado contra el invasor. Surgieron juntas locales que organizaron la lucha, constituyéndose luego en juntas provinciales, una de las cuales, la Junta Suprema de Sevilla, convertida más tarde en Junta Suprema Central, se encargó de dirigir el país y los esfuerzos bélicos. La guerra de la Independencia se desarrolló en tres grandes fases:

a) Primeros enfrentamientos Los franceses sitiaron las ciudades de Gerona y Zaragoza en su avance por toda la Península durante el verano de 1808. También se enfrentaron con el ejército regular español en las batallas de Bruch, Requena y Bailén. En esta última, las tropas del general francés Dupont fueron vencidas por las fuerzas españolas comandadas por el general Castaños, en lo que fue la primera derrota de un ejército napoleónico en campo abierto, obligando a José I a abandonar Madrid.

Evolución de la guerra de Independencia española (1808-1814) San Marcial 1813 Vitoria-Gasteiz 1813 Burgos

Gerona 1808

Zaragoza 1808-09 Arapiles 1812

Somosierra 1808

Alcañiz 1809

Madrid Ocaña Uclés 1809 1808

Vimiero 1808 La Albuera 1812

Bruch 1808

Requena 1808

Tarragona

Valencia 1811

Bailén 1808

Lisboa Ciudades Batalla

Granada

Ciudades sitiadas

Cádiz

Ejército francés Ejército anglo - español Zona de guerrillas

0

100

200 km

66 Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

Zona ocupada por los franceses en agosto de 1808 Últimos territorios ocupados por los franceses

El dos de mayo de 1808 en Madrid o La carga de los mamelucos en la Puerta del Sol, de Goya (1814).

Bando del alcalde de Móstoles (1808) «Señores justicias de los pueblos a quienes se presentase este oficio de mí, el alcalde de Móstoles: […] Como españoles es necesario que muramos por el rey y por la patria, armándonos contra unos pérfidos que so color de amistad y alianza nos quieren imponer un pesado yugo, después de haberse apoderado de la augusta persona del rey; procedamos pues, a tomar las activas providencias para escarmentar tanta perfidia, acudiendo al socorro de Madrid y demás pueblos y alentándonos, pues no hay fuerzas que prevalezcan contra quien es leal y valiente, como los españoles lo son.

Dios guarde a vuestras mercedes muchos años.

Móstoles, dos de mayo de mil ochocientos y ocho.

Andrés Torrejón Simón Hernández».

b) Dominio francés

Vocabulario

Tras la derrota de Bailén, Napoleón decidió intervenir personalmente en la guerra al frente de la Grande Armée (Gran Ejército), un descomunal ejército de 250 000 hombres con el que tomó prácticamente todo el territorio peninsular a excepción de la ciudad de Cádiz, gracias a su geografía y al apoyo prestado por la poderosa flota británica. Ante el fracaso del ejército regular, la resistencia contra el invasor se organizó mediante la creación de las guerrillas, grupos reducidos (partidas) de combatientes de toda condición y procedencia, desde labriegos hasta soldados, que realizaban labores de sabotaje y golpes de mano◗ con el objetivo de debilitar al invasor y desgastarlo. Entre los más destacados guerrilleros se encontraban figuras como las de Juan Martín Díez, «el Empecinado»; Jerónimo Merino (también conocido como «El cura Merino») o Francisco Espoz y Mina.

Golpe de mano: ataque limitado con unos objetivos precisos, como la destrucción de los suministros o el control de un cuartel del enemigo.

Agustina de Aragón

c) Nuevos triunfos españoles y derrota final francesa Coincidiendo con el inicio de la invasión de Rusia por la Grande Armée de Napoleón, en junio de 1812, los españoles, apoyados por los portugueses y por los británicos del capitán general Arthur Wellesley (el posterior I Duque de Wellington), inician una nueva ofensiva contra las tropas francesas y logran una victoria importante en la batalla de Arapiles, que obliga a José I a abandonar nuevamente Madrid, mientras que las tropas francesas van cediendo progresivamente terreno. Finalmente, y tras la batalla de Vitoria, los franceses son expulsados de la Península, y se produce la entrada de las tropas aliadas en territorio francés.

Con el fin de cerrar el frente español, Napoleón firma el Tratado de Valençay, en diciembre de 1813, reconociendo a Fernando VII como rey de España a cambio de la paz.

Las consecuencias humanas y materiales de la guerra fueron terribles para nuestro país, con cerca de medio millón de muertos y la destrucción de ciudades, campos y ganado, a consecuencia de las batallas y de los saqueos de los ejércitos en contienda.

Actividades 5. ¿Qué hitos marcan el comienzo y el final de la guerra de la Independencia española?

6. ¿Qué otras razones crees que existieron además de la amenaza de secuestro de un príncipe español para explicar el alzamiento de la población de Madrid el 2 de mayo de 1808?

7. Sintetiza la evolución de la guerra de la Independencia española, señala sus etapas, subrayando los rasgos más característicos de cada una de ellas, e investiga para añadir cuáles fueron las principales batallas.

Agustina Raimunda Saragossa i Domènech nació en Barcelona en 1786 y murió en Ceuta en 1857. Al estallar la guerra de la Independencia participó en la defensa de la ciudad de Zaragoza, asediada por las tropas de Napoleón Bonaparte. Su ejemplo alentó el espíritu de lucha de los zaragozanos, por lo que el general José de Palafox, al conocer su acción, le concedió el grado de oficial del ejército. En el segundo sitio de Zaragoza, y tras dos meses de resistencia, la ciudad cayó en manos de los franceses (21 de febrero de 1809). Agustina de Aragón fue capturada, pero consiguió escapar y siguió luchando en Tortosa (Tarragona) y Vitoria.

Adaptado. Ruiza, M., Fernández, T. y Tamaro, E. (2004): «Biografía de Agustina de Aragón», en Biografías y Vidas.

La enciclopedia biográfica en línea.

8. ¿Qué ventajas crees que tuvo hacer una guerra de guerrillas contra el invasor francés?

9. La táctica guerrillera ha tenido y tiene un importante uso en múltiples conflictos bélicos, en especial cuando se enfrentan dos grupos con medios técnicos, humanos y materiales muy dispares. Busca en Internet información sobre algún conflicto actual donde se esté desarrollando este tipo de lucha.

Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

67

3. LAS CORTES DE CÁDIZ Y LA CONSTITUCIÓN DE 1812 La Constitución de Cádiz de 1812 supuso la irrupción del liberalismo en España, en un contexto de guerra contra el invasor y de profundos enfrentamientos ideológicos entre los propios españoles (por el tipo de monarquía que deseaban al término del conflicto) que participaron en su elaboración.

José I, ya como rey de España, promulgó en julio de 1808 el Estatuto de Bayona, una carta otorgada que pretendía desmontar el Antiguo Régimen español mediante el reconocimiento de ciertas libertades y derechos individuales, y que se diferencia de una constitución (entre otras cosas) en que no hay una participación en su elaboración de representantes de la población. Esta carta fue rechazada tanto por los absolutistas como por los liberales, que decidieron elaborar su propio texto constitucional.

A finales de enero de 1810, la Junta Suprema Central se disolvió para dar lugar al Consejo de Regencia, que ejercía la soberanía en nombre de Fernando VII, único rey reconocido. El Consejo de Regencia, ante el imparable avance francés, se estableció en la ciudad de Cádiz, único territorio español que no fue sometido, y convocó elecciones a Cortes mediante sufragio censitario para determinar las acciones que iba a emprender.

Las Cortes iniciaron su andadura en la isla de León (San Fernando) el 24 de septiembre de 1810 y, dado el estado de guerra existente, fueron unicamerales, es decir, estaban compuestas por una sola cámara de representantes, sin distinción por estamentos y elegidos según la circunscripción territorial a la que pertenecía cada uno de ellos. Muchos diputados tuvieron dificultades para desplazarse hasta Cádiz, bien por lejanía (América y Filipinas), bien porque sus provincias estaban ocupadas por los franceses. Por ello hubo que sustituirlos por diputados residentes en la propia ciudad de Cádiz, localidad con un marcado carácter liberal, lo que influyó poderosamente en la redacción de muchos de los artículos del texto constitucional.

Juramento de las Cortes de Cádiz en la Iglesia Mayor Parroquial de San Fernando el 24 de septiembre de 1810, de José Casado del Alisal (1863).

Los afrancesados No todos los españoles reaccionaron violentamente contra la presencia francesa. Así, José I contó con el apoyo de los conocidos como «afrancesados», intelectuales españoles que creían en la necesidad de un poder fuerte para llevar a cabo la implantación en España de los principios liberales sin los riesgos y excesos del caos revolucionario. La derrota francesa y el posterior retorno de Fernando VII condenaron a este grupo a la persecución y al exilio.

Los integrantes de las Cortes procedían de grupos muy variados y heterogéneos de la sociedad española (tanto metropolitana como de ultramar) de la época: militares, abogados, funcionarios, muchos eclesiásticos, etc.

En consecuencia, surgieron tres grupos ideológicos distintos: Absolutistas

Partidarios de mantener el modelo del Antiguo Régimen en España tal y como estaba antes de la invasión francesa.

Jovellanistas

Seguidores del pensamiento de Gaspar Melchor de Jovellanos, liberales moderados partidarios de hacer cambios limitados.

Liberales

Querían una ruptura definitiva con la monarquía absoluta para implantar un auténtico régimen parlamentario a partir de la elaboración de una Constitución.

Dentro de este último grupo, que logró imponerse sobre el resto, destacaron personalidades como la de Agustín de Argüelles, presidente de las Cortes, Antonio Alcalá Galiano o el conde de Toreno.

68 Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

Retrato de José I, de Joseph Flaugier.

Actividades 10. ¿Por qué fue Cádiz y no otra ciudad española la elegida para la celebración de la reunión a Cortes?

11. ¿Qué grupos ideológicos se daban cita en las Cortes de Cádiz? ¿Qué proponía cada uno de ellos?

Tras un largo proceso de elaboración, las Cortes promulgaron la primera Constitución española de la historia el 19 de marzo de 1812, día de San José, razón por la cual era conocida popularmente como «la Pepa». La Constitución, un texto largo, constaba de 384 artículos organizados en 10 títulos y reconocía: **El principio de soberanía nacional. **La libertad e igualdad jurídica y fiscal de todos los españoles. **La libertad de imprenta. **El derecho a la educación. **El sufragio universal masculino e indirecto. **La libertad de credo y conciencia. **La división de poderes, que quedaron constituidos de la

Fragmento de la Constitución de 1812 Art. 1. La Nación española es la reunión de todos los españoles de ambos hemisferios.

Art. 3. La soberanía reside esencialmente en la Nación y por lo mismo pertenece a esta exclusivamente el derecho de establecer sus leyes fundamentales.

Art. 8. También está obligado todo español, sin distinción alguna, a contribuir en proporción a sus haberes a los gastos del Estado.

Art. 15. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el rey.

Art. 16. La potestad de ejecutar las leyes reside en el rey.

Art. 17. La potestad de aplicar las leyes en las causas civiles y criminales reside en los tribunales establecidos por la ley.

siguiente manera: El poder ejecutivo El legislativo El judicial

Compartido por el rey y sus ministros, que eran responsables ante la ley del cumplimiento de las decisiones de gobierno.

En manos de unas Cortes unicamerales.

En tribunales independientes.

Además, se creó la Milicia Nacional en defensa del nuevo orden constitucional. Finalmente, y para intentar agradar a los elementos más moderados, se reconoció la religión católica como la propia de la nación.

Junto con la Constitución de 1812, las Cortes elaboraron otras propuestas legislativas para desmontar el Antiguo Régimen, como la abolición del régimen señorial, el reconocimiento de la libertad de comercio e industria o el fin de la Inquisición.

Los diputados liberales esperaban que Fernando VII jurase y cumpliese la Constitución. Sin embargo, la realidad fue muy distinta, pues este rey, tras retornar a España a comienzos de 1814, derogó la Constitución y volvió a establecer el absolutismo monárquico.

Actividades 12. Según el fragmento de la Constitución de 1812, ¿quién era la fuente de soberanía y cómo quedaban distribuidos los poderes del Estado? ¿Cómo afectaba esto al propio modelo de monarquía absoluta vigente en España hasta ese momento?

13. Observa las propuestas realizadas por las Cortes de Cádiz para acabar con el Antiguo Régimen en España y señala qué aspectos del mismo querían eliminar.

14. Inicialmente, ¿cuánto tiempo duró la implantación de la Constitución de 1812 y por qué?

15. Con ayuda de Internet, elabora una breve biografía sobre alguno de los diputados de las Cortes más destacados.

Dedicación principal y procedencia de los miembros de las Cortes de Cádiz Asturias

90

Comerciantes

8

Abogados

56

Escritores

2

Funcionarios

49

Arquitectos

1

Militares

30

Bachilleres

1

Catedráticos de universidad

15

Médicos

1

Nobleza terrateniente

14

Otra dedicación

25

Marinos

9

TOTAL

301

25

P O R T U G A L

Eclesiásticos

8

Galicia

Vascongadas

FRANCIA

3 Navarra Castilla 1 la Vieja

22

16

Castilla la Nueva Extremadura

Cataluña

Aragón

León 29 7

23

11

Valencia

Murcia

20

10

Baleares 5

Andalucía 50 Cádiz

*Estas categorías no son excluyentes.

Territorios de ultramar América: 64

Canarias 4

Filipinas: 3 Fuente: Quintí Casals Bergés.

Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

69

4. EL REINADO DE FERNANDO VII (1814-1833)

Mariana Pineda, heroína andaluza

Al finalizar la guerra de la Independencia, Fernando VII volvió a España y, con el apoyo de los diputados absolutistas, derogó la Constitución de las Cortes de Cádiz.

Su reinado se divide en tres fases: **El Sexenio Absolutista (1814-1820). Una vez instalado en el trono

y derogada la Constitución, Fernando VII ordenó perseguir a los liberales. Algunos se exiliaron y otros se dedicaron a conspirar contra el rey mediante sublevaciones conocidas como pronunciamientos. Por otro lado, la restauración del absolutismo en España dio un nuevo impulso al movimiento independentista de las colonias americanas, que buscaban así escapar de la tiranía que representaba Fernando VII.

**El Trienio Liberal (1820-1823). El teniente coronel Rafael del Riego

se sublevó en Las Cabezas de San Juan (Sevilla) en 1820, junto con las tropas destinadas a marchar a América para luchar contra los focos independentistas en las colonias. Este pronunciamiento tuvo éxito y Fernando VII se vio obligado a jurar la Constitución de Cádiz de 1812. Los liberales volvieron al poder y retomaron la obra de las Cortes de Cádiz, pero su división interna y la ayuda de la Santa Alianza, que envió un ejército, denominado los Cien Mil Hijos de San Luis, provocaron que en 1823 se restableciera el absolutismo de Fernando VII.

**La Década Ominosa (1823-1833). Una vez repuesto como rey abso-

luto, Fernando VII volvió a perseguir a los liberales. Sin embargo, la crisis económica y el problema sucesorio (Fernando VII no tuvo hijos varones) suavizaron su política a finales de su reinado. El problema de la sucesión surge cuando Fernando VII plantea que reine su hija Isabel y no su hermano Carlos María Isidro. Para ello, Fernando VII derogó la llamada ley sálica, que impedía reinar a las mujeres, mediante la Pragmática Sanción. El hermano del monarca no aceptó este cambio y se hizo con el apoyo de los sectores más absolutistas.

Muerto Fernando VII, su viuda, la reina regente María Cristina, se vio obligada a buscar el apoyo de los sectores liberales más moderados.

Viuda y madre de dos hijos de corta edad, fue denunciada por haber bordado en una bandera la leyenda «Ley, Libertad, Igualdad» y, acusada de pertenecer a una conspiración liberal, se decretó su ingreso en prisión. En medio de las protestas de la población, fue juzgada y condenada a morir a garrote vil. La sentencia se ejecutó en el Campo del Triunfo de Granada, mientras la bandera que había bordado era quemada. Mariana Pineda se convirtió pronto en heroína de la causa liberal, hasta el punto de inspirar numerosas producciones artísticas. Federico García Lorca se basó en su historia para escribir la obra teatral Mariana Pineda.

Adaptado. Ruiza, M., Fernández, T. y Tamaro, E. (2004): «Biografía de Mariana Pineda», en Biografías y Vidas. La enciclopedia biográfica en línea.

Actividades 16. ¿Con qué apoyos contó Fernando VII para deshacer la obra de las Cortes de Cádiz?

17. ¿Por qué se dedicaron a conspirar los liberales contra Fernando VII? ¿Cuál fue su método?

18. Busca el significado de la palabra ominoso. A continuación, intenta deducir por qué el periodo de 1823 a 1833 recibió ese nombre. ¿Quiénes crees que lo nombraron así?

19. ¿Qué problemas marcaron el final del reinado de Fernando VII? ¿Qué ley impedía reinar a las mujeres? Busca información sobre esta ley e indica cuándo fue instaurada en España.

70 Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

20. ¿Por qué acabó el Trienio Liberal? ¿Con qué ayuda contó Fernando VII para recuperar su poder como rey absoluto?

21. Explica por qué María Cristina de Borbón se vio obligada a buscar el apoyo de los liberales.

22. Busca información sobre el infante Carlos María Isidro de Borbón y redacta una breve biografía sobre él.

23. El pronunciamiento de Riego inspiraría el conocido como Himno de Riego. Busca la letra original y cópiala en tu cuaderno. A continuación, señala durante qué etapas de la historia de España dicho himno estuvo presente de manera oficial.

El reinado de Fernando VII en el arte

Al finalizar la guerra de Independencia en 1814, Fernando VII volvió a España tras el exilio francés y, con el apoyo de los diputados absolutistas, derogó la Constitución de 1812.

Retrato de Fernando VII con uniforme de capitán general, de Goya (1815).

El enfrentamiento en 1823 entre el ejército liberal y el absolutista de los Cien Mil Hijos de San Luis hizo que la corte de Fernando VII se trasladara a esta localidad gaditana para garantizar su seguridad.

Desembarco de Fernando VII en el Puerto de Santa María, de José Aparicio Inglada.

Manifiesto de los persas (Sexenio Absolutista) «Era costumbre en los antiguos persas pasar cinco días en anarquía después del fallecimiento de su rey, a fin de que la experiencia de los asesinatos, robos y otras desgracias les obligase a ser más fieles a su sucesor. […] La monarquía absoluta […] es una obra de la razón y de la inteligencia; está subordinada a la ley divina, a la justicia y a las reglas fundamentales del Estado; fue establecida por derecho de conquista o por la sumisión voluntaria de los primeros hombres que eligieron sus reyes […]. Por todo lo cual pedimos se estime siempre sin valor esa Constitución de Cádiz, y por no aprobada por V. M. ni por las provincias […] porque estimamos las leyes fundamentales que contiene de incalculables y trascendentales perjuicios».

Madrid, 12 de abril de 1814.

Pronunciamiento de Riego, punto de partida del Trienio Liberal «Soldados, mi amor hacia vosotros es grande. Por lo mismo yo no podía consentir, como jefe vuestro, que se os alejase de vuestra patria, en unos buques podridos, para llevaros a hacer una guerra injusta al Nuevo Mundo; ni que se os compeliese a abandonar a vuestros padres y hermanos, dejándolos sumidos en la miseria y la opresión. […] España está viviendo a merced de un poder arbitrario y absoluto, ejercido sin el menor respeto a las leyes fundamentales de la nación. El rey, que debe su trono a cuantos lucharon en la guerra de la Independencia, no ha jurado, sin embargo, la Constitución; la Constitución, pacto entre el monarca y el pueblo, cimiento y encarnación de toda nación moderna. La Constitución española, justa y liberal, ha sido elaborada en Cádiz entre sangre y sufrimiento».

Década Ominosa y represión antiliberal En este cuadro se representa el instante anterior al fusilamiento, por orden de Fernando VII, del general José María Torrijos y sus compañeros liberales el 11 de diciembre de 1831. Habían sido víctimas de una emboscada preparada por Vicente González Moreno, el gobernador de Málaga, que les había asegurado el éxito de una rebelión contra el monarca. Se los acusó de «alta traición». Bajo un obelisco en la ciudad de Málaga descansan los restos de Torrijos y de 47 de sus compañeros fusilados.

Adaptado. David Barreira: «Radiografía del cuadro-emblema de la libertad: quién es quién en El fusilamiento de Torrijos», El Español (7/4/2019).

Fusilamiento de Torrijos y sus compañeros en las playas de Málaga, de Antonio Gisbert Pérez (1888).

Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

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5.1. Las causas La invasión napoleónica de España supuso un vacío de poder en las colonias españolas en América, que en algunos casos habían empezado a experimentar el autogobierno.

Sociedad colonial hispanoamericana

Españoles peninsulares

5. LA INDEPENDENCIA DE LA AMÉRICA ESPAÑOLA

Causas de la independencia La difusión de las ideas de la Ilustración entre una minoría intelectual.

Criollos

Las causas de esta independencia de la América española hay que buscarlas en:

La debilidad de España, centrada primero en una guerra por su independencia y, más tarde, en los conflictos políticos entre liberales y absolutistas.

Afroamericanos

El apoyo de Gran Bretaña y Estados Unidos a los independentistas. Los británicos deseaban acceder a los mercados americanos, que estaban muy limitados por la normativa española. Los norteamericanos pretendían alejar cualquier influencia europea del continente americano.

Amerindios

El descontento de los criollos, descendientes de los conquistadores españoles, que poseían grandes fortunas y deseaban el poder político sistemáticamente ocupado por españoles peninsulares.

Mestizos

La independencia de los Estados Unidos.

Decreto de guerra a muerte de Simón Bolívar

Grupo escultórico que representa la entrevista en Guayaquil entre los libertadores Simón Bolívar y San Martín.

72 Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

Un ejército de hermanos, enviado por el soberano Congreso de la Nueva Granada, ha venido a libertaros, y ya lo tenéis en medio de vosotros, después de haber expulsado a los opresores de las provincias de Mérida y Trujillo.

Nosotros somos enviados a destruir a los españoles, a proteger a los americanos y establecer los gobiernos republicanos que formaban la Confederación de Venezuela. Los Estados que cubren nuestras armas están regidos nuevamente por sus antiguas constituciones y magistrados, gozando plenamente de su libertad e independencia; porque nuestra misión solo se dirige a romper las cadenas de la servidumbre que agobian todavía a algunos de nuestros pueblos, sin pretender dar leyes ni ejercer actos de dominio a que el derecho de la guerra podría autorizar.

Cuartel General de Trujillo, 15 de junio de 1813.

Simón Bolívar.

5.2. Las fases La independencia de las colonias españolas en América se divide en varias fases: **En una fase previa hubo varios intentos que se vieron abocados al

fracaso, como los de Francisco de Miranda, en Venezuela en 1805, y los del cura Hidalgo, en 1810 en México.

**La independencia de Sudamérica comenzó en 1816, cuando Argen-

tina se proclamó independiente en el Congreso de Tucumán (1816) y bajo el liderazgo del general San Martín selló su independencia; posteriormente este avanzó sobre Chile, que liberó en 1818.

**En el norte de Sudamérica, el venezolano Simón Bolívar soñaba con

crear un gran Estado. Tras varias campañas sin éxito debido a la resistencia española, logró liberar Venezuela y Nueva Granada en 1819. En el Congreso de Angostura proclamó la creación de la Gran Colombia, formada por las actuales Colombia, Venezuela y Ecuador, que se mantuvieron unidas hasta su muerte en 1830.

Solo quedaba el virreinato del Perú, donde se encontraba lo más selecto del ejército realista español, pero en 1821, y aprovechando la debilidad española tras el pronunciamiento de Riego, Bolívar desde el norte y San Martín desde el sur se enfrentaron a dicho ejército.

En 1824 tuvo lugar la decisiva batalla de Ayacucho, donde venció Bolívar.

Fechas de la independencia de las colonias españolas en América OCÉANO Bahamas (R.U.) AT L Á N T I C O Cuba Haití 1898 Belice 1804 Rep. Dominicana 1884 Honduras 1844 1821 Guatemala Nicaragua 1821 1821 El Salvador Venezuela Guyana 1821 1819Surinam (R.U.) Colombia Costa Rica (P. Bajos) 1819 1821 Panamá Guayana Francesa 1821 Ecuador (Francia) 1822 México 1821

Perú 1824 OCÉANO

Imperio del Brasil 1822

Bolivia 1825 Paraguay 1811

PACÍFICO

Argentina 1816 Chile 1818

Uruguay Uruguay 1828 1828 (de Brasil)

I. Malvinas (R.U.)

República de Gran Colombia (1819-1830) Provincias Unidas de Centroamérica (1823-1838)

**La independencia de México y Centroamérica se produjo por el

temor de las clases dirigentes a las ideas liberales que provenían de España (Trienio Liberal). El caudillo Agustín de Iturbide proclamó la independencia en 1821 bajo los principios del Plan de Iguala, que promovían la religión católica, la igualdad racial y la monarquía constitucional. Sin embargo, el aumento de su poder lo llevó a nombrarse emperador y finalmente fue depuesto; en 1824, México se convirtió en una república federal.

En el resto de Centroamérica otros caudillos aprovecharon para sublevarse contra el poder español, e incluso llegó a formarse una República de Centroamérica que, sin embargo, se fragmentó en 1838.

5.3. Las consecuencias Los criollos alcanzaron el poder político y la independencia de España (excepto Cuba y Puerto Rico, que se independizarían en 1898).

Las ideas de crear repúblicas fuertes fracasaron en medio de las expectativas de poder de los numerosos caudillos militares. Los antiguos virreinatos fueron la base de los nuevos Estados, que en mayor o menor medida siguieron el ejemplo de los Estados Unidos.

La inestabilidad política fue característica de estas repúblicas, donde los golpes de Estado y las revoluciones se sucedieron con frecuencia. Al final, la dominación española fue sustituida por la influencia británica y estadounidense, sobre todo en materia económica.

Actividades 24. ¿Cuáles fueron las causas de la independencia de la América española?

25. ¿Qué potencias apoyaron la independencia de estos países? ¿Por qué motivos?

26. ¿Qué hechos que tuvieron lugar en España favorecieron el proceso de independencia? ¿Por qué?

27. ¿Cuáles fueron las consecuencias de estos procesos independentistas? ¿Por qué no se cumplió el sueño de Bolívar de crear un gran Estado sudamericano?

28. Investiga en Internet y realiza una pequeña biografía de alguno de los personajes citados en el epígrafe. No olvides citar tus fuentes.

29. Busca información en Internet sobre la entrevista de Guayaquil, de 1822, y señala cuáles fueron sus consecuencias.

Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

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6. GOYA El pintor Francisco de Goya y Lucientes (1746-1828) nació en Fuendetodos (Zaragoza). No fue un artista precoz, sino de evolución lenta, y consiguió su madurez artística tardíamente. La obra del pintor aragonés tiene un extraordinario valor, ya que en muchos aspectos se adelantó a su época, por las siguientes características: Uso del color

Casi impresionista, lo situó como referencia para movimientos pictóricos posteriores.

Psicología de las personas retratadas

Extraordinario dominio a la hora de expresar las emociones.

Pintor polifacético

Trató temas muy diversos, utilizando técnicas distintas (óleo, fresco y grabado).

Autorretrato (1795).

6.1. Etapas Se distinguen dos etapas artísticas, que se corresponden con dos fases de su biografía: **En la primera, la de los triunfos profesionales y su visión optimista

de la vida, predominan los colores rojos y grises, la pincelada acabada, el dibujo de trazo continuo y los temas amables. La mayoría de sus pinturas para la Real Fábrica de Tapices (La vendimia o El quitasol) se incluyen en esta etapa.

**La segunda comienza en 1792, cuando se queda prácticamente

sordo. Desde entonces su arte se volverá más visionario. La soledad que le produce la sordera desarrollará su poder imaginativo de una forma sombría y casi trágica. Esta etapa se caracteriza por una creciente presencia del negro, la pincelada realizada a base de manchas, el dibujo roto y los temas dramáticos. A esta etapa corresponden los llamados cuadros patrióticos o sus pinturas negras, que creó en la Quinta del Sordo (una casa a las afueras de Madrid en la que vivió Goya en sus últimos años en España).

La vendimia (1786-1787).

6.2. Temas Goya fue un pintor muy versátil que cultivó con maestría los distintos géneros de la pintura, el grabado y el dibujo. Realizó obras mitológicas y alegóricas; sin embargo, el grueso de su producción pictórica la dedicó al arte religioso, la vida cotidiana y, especialmente, al retrato.

Pintura religiosa La pintura religiosa fue la primera que desarrolló y, después, sería frecuente a lo largo de su producción. Como ejemplos más importantes destacan los frescos de la iglesia de la cartuja del Aula Dei de Zaragoza, la cúpula de San Antonio de la Florida en Madrid o La última comunión de San José de Calasanz.

74 Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

Imagen cenital de los frescos de Goya en la cúpula de la ermita de San Antonio de la Florida (1798).

Cartones para tapices Goya trabajó al principio de su carrera en la corte madrileña y se dedicó a diseñar escenas para la Real Fábrica de Tapices. En ellas fue donde mejor plasmó los tipos y costumbres populares. Majas, toreros, mendigos, militares, bandoleros o jugadores desfilan por su obra configurando un amplio repertorio de tipos populares. Entre sus obras más importantes destacan La pradera de San Isidro o La gallina ciega.

La maja desnuda (1795-1800).

Retratos Goya fue muy apreciado como retratista. Cautivaba a su clientela por la profundidad psicológica de sus retratos, rápidos pero bien trabajados. Entre ellos destacan los retratos de grupo como el de la familia de Osuna o la familia de Carlos IV, así como los individuales de Jovellanos, la condesa de Chinchón o La maja desnuda.

Los fusilamientos del 3 de mayo (1813-1814).

Cuadros patrióticos A Goya la guerra de la Independencia le produjo un grave conflicto interno, muestra del cual es el cambio estilístico que imprime a sus obras. La pincelada se hace más suelta, más violenta y más negra. Los dos cuadros más representativos de esta serie son La carga de los mamelucos en la Puerta del Sol y Los fusilamientos del 3 de mayo.

Pinturas negras En 1819 Goya adquiere a orillas del río Manzanares una casa llamada la Quinta del Sordo, donde pinta una serie de catorce pinturas empleando colores negros, ocres, blancos y rojos. Son las llamadas «pinturas negras». En ellas se representan escenas terribles, satíricas y humorísticas inspiradas en la realidad o en la más monstruosa fantasmagoría.

Destacan La romería de San Isidro y Duelo a garrotazos.

Dibujos y grabados Gran parte de estas obras están dedicadas a la descripción gráfica de la sociedad en la que vivió. Goya, sin embargo, no se limitó a hacer una pintura naturalista, copiando la realidad; al contrario, su mirada toma partido y evalúa esa sociedad con una visión muy crítica. Esto sucede en la serie de los Caprichos o en la de Los desastres de la guerra.

Actividades 30. ¿Por qué Goya es considerado un precedente de movimientos pictóricos posteriores?

31. ¿Qué diferencias existen entre las obras de la primera y la segunda etapa de Goya?

32. Realiza un álbum de fotografías con obras de Goya. Clasifícalas por temas y añade el título y el año en que se pintó cada una.

33. En grupo, elegid una obra de Goya y exponedla en el aula mediante una presentación con medios audiovisuales. En esa presentación tendréis que tratar los siguientes puntos: a) Título de la obra. b) Tema e historia que representa. c) Año o años de realización. d) Personajes que aparecen. e) Etapa a la que pertenece y justificación. f) Por último, citaréis las fuentes bibliográficas o páginas de Internet que habéis consultado para realizar la exposición.

Duelo a garrotazos (1820-1823).

34. Busca información en Internet sobre la obra de Goya Duelo a garrotazos, y señala qué interpretaciones se han dado sobre lo que trata de representar.

Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

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Aprendizaje basado en problemas La expedición marítima 1. Introducción En el siglo XVIII fueron frecuentes las expediciones de exploración que se dedicaron a aumentar el conocimiento que la humanidad tenía sobre el planeta. Una de estas expediciones fue la que encabezó Alejandro Malaspina en 1789. Este viaje, realizado por mar a bordo de las corbetas Atrevida y Descubierta, se prolongó hasta 1794 y permitió recopilar abundante información de todo tipo, tanto geo-

gráfica como médica, geológica y botánica, de territorios tan dispares como Alaska, Argentina o Filipinas. Con esta actividad pretendemos recordar esta expedición, establecer las pautas que se deben cumplir para preparar una expedición de este tipo y recorrer la ruta de navegación que siguió este explorador.

2. El desafío: ¿cómo organizar una expedición de exploración transatlántica?

En esta actividad, y trabajando de forma cooperativa, deberéis llevar a cabo las siguientes tareas: a) Buscar información sobre la expedición de Malaspina: hombres embarcados, tipos y cantidad de provisiones, características técnicas de los barcos, información y conocimientos que recopiló, etc. b) Elaborar un mapa con la ruta que siguió la expedición, los kilómetros que hizo en cada etapa y los lugares costeros que visitó.

c) Elaborar una presentación multimedia para una exposición oral ante vuestra clase. En esta parte de la tarea se establecerán las condiciones de partida de la expedición (barcos, hombres, provisiones, etc.), se expondrá el mapa del recorrido, se realizará una narración de los distintos sucesos que rodearon la expedición, se hará un resumen de los descubrimientos más importantes, y, por último, se plantearán los problemas a los que se enfrentó este viaje y la forma en la que los solucionaron.

3. El punto de partida Con el fin de facilitar vuestra labor, os proporcionamos información sobre la carga que transportaban las embarcaciones

de otra gran expedición geográfica de la historia marítima española, la expedición Magallanes-Elcano (1519-1522):

Carga de las naos Tripulación: 265 hombres entre las 5 naos.

Artillería: cañones, falconetes, morteros, culebrinas, etc.

Armas: flechas, picas, ballestas y otras armas para defenderse de posibles ataques.

Instrumentos de navegación: cuadrantes, astrolabios y compases.

Alimentos: no perecederos, 300 botes de sardinas, 430 cabezas de ajo y 10 000 kg de una especie de pan sin levadura, entre otros.

Repuestos: velas, cabos, martillos, etc.

Lastre: cargamento de piedras en la zona baja para estabilizar la embarcación.

76 Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

Bebidas: llevaban vacas vivas para beber su leche, 250 barriles de vino y toneles de agua.

4. Los recursos Os ofrecemos varios enlaces a páginas web que os serán de gran utilidad en vuestra investigación: Síntesis de la expedición: • http://www.bne.es/es/Micrositios/Guias/12Octubre/

CienciaExploracion/Malaspina/ Biografía de Malaspina, mapa del viaje, instrumentos utilizados en la navegación y otros enlaces muy útiles que os aportarán más información:

Información de la expedición con gran cantidad de ilustraciones: • https://sge.org/exploraciones-y-expediciones/galeria-

de-exploradores/las-expediciones-cientificas/la-gran-expe dicion-malaspina-1789-95/

• https://www.fbbva.es/microsites/malaspina/index.html

Sobre los efectos que desde Manila los comandantes de las corbetas Descubierta y Atrevida, Alejandro Malaspina y José de Bustamante, envían a España: • https://www.juntadeandalucia.es/cultura/blog/la-expedi

cion-malaspina-y-cadiz-papeles-y-efectos-de-las-corbetasdescubierta-y-atrevida-en-la-aduana-de-cadiz/ Primer capítulo de una serie emitida por Televisión Española sobre la expedición: • https://www.rtve.es/alacarta/videos/la-expedicion-

malaspina/expedicion-malaespina-rumbo-america/996439/ Vídeos que resumen la expedición: • https://www.youtube.com/watch?v=uq5Wqql9fcA

Alejandro Malaspina.

5. El guion de trabajo A la hora de realizar vuestro trabajo de investigación y defensa de vuestras ideas, seguiréis los siguientes pasos:

1.ª fase: Reparto de tareas y análisis de los documentos.

2.ª fase: Realización de la presentación multimedia, que constará de las siguientes partes: a) Una portada, en la que figure el nombre de sus autores y una imagen representativa de la expedición de Malaspina (comandantes, embarcaciones, etc.). b) Una introducción, en la que expondréis lo que pretendéis explicar, destacando la importancia y significado de la expedición de Malaspina. c) Un desarrollo, que dividiréis en cuatro capítulos, dedicados a los objetivos de la expedición, las características

técnicas de las embarcaciones que participaron en ella, la ruta seguida y los resultados cosechados. d) Una conclusión, en la que haréis una valoración personal de lo que ha significado para vosotros la investigación sobre la expedición de Malaspina. e) Una bibliografía y webgrafía, en la que expongáis los recursos consultados.

Deberéis acompañar vuestra presentación de imágenes, con el objetivo de ilustrar mejor el contenido de la misma, pudiendo emplear también vídeos extraídos de YouTube.

3.ª fase: Exposición de la presentación multimedia ante vuestra clase, encargándose cada uno de los integrantes del grupo de una parte de la misma.

6. Valoración A la hora de evaluar vuestra investigación se tendrán en cuenta la originalidad de la información utilizada, la riqueza de los recursos empleados y la claridad expositiva, tanto a la hora de exponer el resultado de vuestra investigación como de debatir con vuestros compañeros

y compañeras cualquier cuestión relacionada con la misma. También se tendrán en cuenta la capacidad para trabajar de forma cooperativa y el papel que cada cual haya desempeñado en el trabajo grupal desarrollado.

Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

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Tarea competencial Sucesos y protagonistas de una época Como ya has podido comprobar a lo largo de la unidad, las fuentes históricas son la base que utiliza el historiador o historiadora para elaborar el relato de lo que ocurrió en el pasado.

Ahora te proponemos que te pongas en la piel de una investigadora o investigador histórico.

Para ello lee los siguientes textos y responde las cuestiones del final de la tarea:

Texto 1

¿Qué competencias vamos a trabajar?

• Comunicación lingüística • Competencia digital • Aprender a aprender • Competencias sociales y cívicas • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Texto 2 Don Fernando VII, por la gracia de Dios y la Constitución de la Monarquía española, Rey de las Españas, y en su ausencia y cautividad la Regencia del Reino, nombrada por las Cortes generales y extraordinarias, a todos los que la presente vieren y entendieren, sabed: Que las mismas Cortes han decretado y sancionado lo siguiente: Art. 1. La Nación española es la reunión de todos los españoles de ambos hemisferios.

Art. 3. La soberanía reside esencialmente en la Nación y por lo mismo pertenece a esta exclusivamente el derecho de establecer sus leyes fundamentales.

Abdicación de Carlos IV en favor de Napoleón.

Su Majestad el rey Carlos, que no ha tenido en toda su vida otra mira que la felicidad de sus vasallos, constante en la idea de que todos los actos de un soberano deben únicamente dirigirse a este fin [...] ha resuelto ceder, como cede por el presente, todos sus derechos al trono de España y de las Indias a Su Majestad el emperador Napoleón, como el único que, en el estado a que han llegado las cosas, puede restablecer el orden; entendiéndose que dicha cesión solo ha de tener efecto para hacer gozar a sus vasallos de las condiciones siguientes:

Art. 8. También está obligado todo español, sin distinción alguna, a contribuir en proporción a sus haberes a los gastos del Estado.

1.º La integridad del reino será mantenida: el príncipe que el emperador Napoleón juzgue debe colocar en el trono de España será independiente y los límites de la España no sufrirán alteración alguna.

2.º La religión católica, apostólica y romana será la única en España. No se tolerará en su territorio religión alguna reformada y mucho menos infiel, según el uso establecido actualmente.

78 Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

Promulgación de la Constitución de 1812, de Salvador Viniegra y Lasso de la Vega.

Texto 3

El 5 de julio de 1811 (firma del Acta de Independencia), de Juan Lovera.

En el nombre de Dios Todopoderoso, nosotros, los representantes de las Provincias Unidas de Caracas, Cumaná, Barinas, Margarita, Barcelona, Mérida y Trujillo, que forman la Confederación americana de Venezuela en el continente meridional, reunidos en Congreso, y considerando la plena y absoluta posesión de nuestros derechos, que recobramos justa y legítimamente desde el 19 de abril de 1810, en consecuencia de la jornada de

Bayona y la ocupación del trono español por la conquista y sucesión de otra nueva dinastía constituida sin nuestro consentimiento, queremos, antes de usar de los derechos de que nos tuvo privados la fuerza, por más de tres siglos, y nos ha restituido el orden político de los acontecimientos humanos, patentizar al universo las razones que han emanado de estos mismos acontecimientos y autorizan el libre uso que vamos a hacer de nuestra soberanía.

Personajes históricos Personaje 1. Monarca carente de la energía y la inteligencia suficientes para afrontar unos momentos muy críticos para España. Durante su reinado las riendas del gobierno estuvieron en manos de su valido y su esposa María Luisa.

Personaje 2. Nacido en el seno de una familia humilde de Extremadura, llegó al poder de manera fulgurante de la mano del rey Carlos IV, siendo su primer ministro durante más de una década.

Personaje 3. Destacado guerrillero de la guerra de la Independencia cuyo apodo provenía del nombre que recibían

los naturales de la comarca de su pueblo, por el barro verdoso y pegajoso del río Botijas que atraviesa el lugar.

Personaje 4. Lo apodaron «el Deseado» y durante su reinado se emanciparon las colonias de la América española.

Personaje 5. Protagonizó el primer pronunciamiento de carácter liberal que triunfó en España.

Personaje 6. Nació en el Virreinato del Río de la Plata. Participó decisivamente en la independencia de Argentina, Chile y Perú.

Tareas propuestas 1. En primer lugar, debes descubrir a qué momentos de la historia de España, entre los años 1788 y 1833, corresponden cada uno de los tres textos anteriores, justificando tus respuestas.

2. A continuación, tendrás que averiguar los personajes históricos que se describen en las pistas que te proporcio-

namos. Para saber de quién se trata en cada caso, puedes utilizar Internet o libros que localices en la biblioteca de tu centro o localidad.

3. Finalmente, redacta un texto crítico en el que valores los acontecimientos narrados, destacando las repercusiones que los mismos tuvieron de cara a la posteridad.

Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

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Taller de

historia. Técnicas de trabajo

Los grabados de Goya 1. El arte como fuente histórica El arte es una fuente histórica muy importante para entender cómo era la vida cotidiana, la sociedad o la economía de una época concreta. Por ejemplo, los grabados realizados por Goya nos ofrecen una perspectiva diferente sobre cómo era España durante la crisis del Antiguo Régimen y la transición entre los siglos XVIII y XIX. A través de su universo onírico, Goya nos enseña una serie de imágenes surrealistas en las que aplica una crítica áci-

da a la sociedad española de la época. Asímismo, actúa como «reportero de guerra» (aún no existía la fotografía) durante la guerra de Independencia para mostrarnos, como nunca lo había hecho nadie hasta ese momento, la crudeza y enorme brutalidad de un conflicto bélico en el que no hay ni buenos ni malos, solo personas que se transforman en bestias desprovistas de cualquier viso de humanidad.

2. Los grabados de Goya El grabado es una técnica pictórica que comienza con el dibujo de una imagen realizando incisiones sobre una superficie de madera o metal, llamada plancha o matriz, por medio de instrumentos cortantes, punzantes o de ácidos que atacan la superficie metálica. El resultado es

una estampa, generalmente de papel, donde se ha trasladado esa imagen a través de la tinta que previamente se ha debido aplicar a la plancha o matriz. Veamos con detalle los pasos en la elaboración de un grabado:

Pasos en la elaboración de un grabado

1. Se hacen incisiones sobre una lámina metálica o de madera llamada plancha o matriz con la forma del dibujo.

2. El segundo paso es el entintado de la plancha o matriz.

3. Seguidamente se retira la tinta sobrante.

4. Se coloca un papel encima de la plancha o matriz para su prensado en el tórculo o prensa.

5. S e retira el papel ya con el dibujo impreso.

En sus grabados, Goya muestra una sociedad, la española, desprovista de cualquier tipo de valor racional o ilustrado. De esta manera, frente a la cultura oficial o el Despotismo Ilustrado impulsado desde la época de Carlos III, y frente a los Olavides, Jovellanos y demás ilustrados españoles, Goya nos descubre la verdadera realidad de una sociedad en la que el mensaje del Siglo de las Luces apenas ha calado. Así podemos entender cómo a la

llegada de Fernando VII el pueblo grita «¡Vivan las cadenas!», representadas por el absolutismo que el rey y sus seguidores (por ejemplo, los diputados que firmaron el «Manifiesto de los Persas» en 1814) quieren volver a imponer. Un pueblo que apenas conoce lo ocurrido en Cádiz ni la Constitución de 1812, que rechaza lo desconocido y abraza la esclavitud una vez más.

3. El análisis y comentario de imágenes El análisis y comentario de imágenes históricas es un instrumento eficaz para conocer y comprender los procesos y acontecimientos de la historia. En muchos casos, la elección de una buena imagen puede ilustrar, mejor que una larga explicación teórica, los principales aspectos históricos de un hecho determinado. Dentro de las imágenes históricas podemos encontrar varios tipos: fotografías, carteles de propaganda, dibujos satíricos y caricaturas, cuadros que representan escenas históricas, etc.

80 Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

En este caso, los grabados de Goya podrían encuadrarse en dos de esas categorías, pues la serie de los Caprichos entraría dentro de la categoría de dibujo satírico (mediante el humor, Goya realiza una crítica de aspectos de la sociedad española de la época), mientras que la serie de Los desastres de la guerra estaría dentro de los cuadros que representan escenas históricas.

Observa las siguientes imágenes y contesta a las cuestiones relacionadas con las fuentes:

Caprichos: «Si sabrá más el discípulo».

Caprichos: «A caza de dientes».

Caprichos: «El sueño de la razón produce monstruos».

Desastres de la guerra: «Con razón o sin ella».

Ahora hazlo tú 1. ¿Qué son los cuatro documentos?

2. ¿A qué series de Goya pertenece cada uno de ellos?

3. ¿Qué diferencias existen entre ellos?

4. ¿Crees que la visión que ofrece Goya a través de estos documentos es objetiva o subjetiva? Justifica tu respuesta.

5. ¿Cuál es el tema que aborda el pintor en cada uno de los documentos?

6. ¿Qué elementos o personajes aparecen en ellos?

7. ¿Por qué crees que Goya los realizó? ¿Qué pretende transmitir o explicar en cada uno de los documentos?

8. ¿Qué emociones sientes o qué piensas cuando los observas?

9. Relaciona cada documento con uno o varios de los aspectos estudiados en esta unidad sobre la historia de España (sociales, económicos, políticos, etc.). Justifica tu respuesta.

10. ¿Te atreverías a plasmar en un dibujo, como Goya hizo, algún tema que te preocupe o que te resulte llamativo?

Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

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Actividades finales 1. Lee atentamente estos textos. A continuación, averigua qué sistemas políticos estudiados en la unidad defienden (absolutismo o liberalismo). Justifica tus afirmaciones y cita las partes donde se vean reflejadas las ideas defendidas por cada uno. Finalmente señala la fuente de la que proceden los textos:

Texto 1 Art. 14. El gobierno de la Nación española es una monarquía moderada hereditaria.

Art. 15. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el Rey. Art. 16. La potestad de ejecutar las leyes reside en el Rey. Art. 17. La potestad de aplicar las leyes en las causas civiles y criminales reside en los tribunales establecidos por la ley.

Art. 371. Todos los españoles tienen libertad de escribir, imprimir, publicar sus ideas políticas, sin necesidad de licencias, revisión o aprobación alguna anterior a la publicación, bajo las restricciones y responsabilidades que establezcan las leyes.

Texto 2 La monarquía absoluta (voz que por igual causa oye el pueblo con harta equivocación) es una obra de la razón y de la inteligencia: está subordinada a la ley divina, a la justicia y a las reglas fundamentales del Estado: fue establecida por derecho de conquista o por la sumisión voluntaria de los primeros hombres que eligieron sus reyes. Así que el soberano absoluto no tiene facultad de usar sin razón de su autoridad (derecho que no quiso tener el mismo Dios): por esto ha sido necesario que el poder soberano fuese absoluto, para prescribir a los súbditos todo lo que mira al interés común, y obligar a la obediencia a los que se niegan a ella. Pero los que declaman contra el Gobierno monárquico, confunden el poder absoluto con el arbitrario; sin reflexionar que no hay Estado (sin exceptuar las mismas repúblicas), donde en el constitutivo de la soberanía no se halle un poder absoluto.

2. Copia en tu cuaderno el siguiente eje cronológico y sitúa sobre él los acontecimientos ocurridos en España entre 1788 y 1833 que se indican a continuación: 1780

1840

En

Pronunciamiento c u a d et u rno de Riego en Las Cabezas de San Juan

Batalla de Trafagar

Goya muere exiliado en Burdeos

Tratado de Valençay

Batalla de Ayacucho

Fernando VII fallece

Promulgación de la Constitución de Cádiz

Tratado de San Ildefonso

Motín de Aranjuez

3. ¿Qué importancia crees que tuvieron las ideas de la Ilustración en el desarrollo de las Cortes de Cádiz y la promulgación de la Constitución de 1812?

4. ¿Cuáles fueron las causas por las que se produjo el inicio del proceso de independencia de las colonias americanas de España? ¿Crees que si no se hubiera producido la invasión de las tropas francesas en España las colonias americanas hubieran iniciado un proceso de tales características? Justifica tu respuesta.

82 Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

5. Completa en tu cuaderno esta tabla con las diferencias entre el sistema liberal que intentaron establecer las Cortes de Cádiz en 1812 y el sistema político absolutista del reinado de Fernando VII: Sistema liberal de las Cortes de Cádiz

Monarquía absoluta de Fernando VII

Soberanía nacional Libertad e igualdad jurídica y fiscal Libertad de imprenta Derecho a la educación

En cua tu der no

Sufragio universal masculino Libertad de credo y conciencia División de poderes 6. Observa este grabado de Goya. ¿Por qué crees que puede ser una crítica a la Ilustración y a las revoluciones liberales como la francesa?

Caprichos: «El sueño de la razón produce monstruos».

Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

83

Actividades finales 7. Lee el siguiente texto, identifica a su autor y explica su importancia histórica para la evolución de los acontecimientos políticos en la España de 1820: «Soldados, mi amor hacia vosotros es grande. Por lo mismo yo no podía consentir, como jefe vuestro, que se os alejase de vuestra patria, en unos buques podridos, para llevaros a hacer una guerra injusta al Nuevo Mundo; ni que se os compeliese a abandonar a vuestros padres y hermanos, dejándolos sumidos en la miseria y la opresión. […] España está viviendo a merced de un poder arbitrario y absoluto, ejercido sin el menor respeto a las leyes fundamentales de la nación. El rey, que debe su trono a cuantos lucharon en la guerra de la Independencia, no ha jurado, sin embargo, la Constitución; la Constitución, pacto entre el monarca y el pueblo, cimiento y encarnación de toda nación moderna. La Constitución española, justa y liberal, ha sido elaborada en Cádiz entre sangre y sufrimiento».

8. Observa el mapa sobre el proceso de independencia de las colonias americanas de la unidad y realiza las siguientes actividades en tu cuaderno: a) Ordena cronológicamente las fechas de la independencia de los distintos países, desde el primero que la obtuvo hasta el último. b) Compara el mapa de la unidad con un mapa político actual de América. ¿Qué cambios territoriales se han producido?

9. ¿Qué diferencias aprecias entre la revolución liberal que aconteció en España a principios del siglo XIX (Cortes de Cádiz, Constitución de 1812 y Trienio Liberal) y la que se produjo en Francia a finales del siglo XVIII? 10. Relaciona la intervención de los Cien Mil hijos de San Luis con el contexto político europeo posterior a la derrota de Napoleón. ¿Por qué intervinieron en España? ¿Qué consecuencias tuvo su intervención?

Episodio de la intervención francesa en España en 1823, de Hippolyte Lecomte, 1828.

84 Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

La unidad en 10

preguntas

1. ¿Cuáles fueron las principales etapas de la guerra de Independencia?

8. ¿Qué fases se produjeron en el proceso de independencia de las colonias americanas de España?

Es posible distinguir entre una primera etapa, con los asedios franceses de Gerona y Zaragoza, y la victoria española en Bailén; una segunda etapa, de dominio francés en casi todo el territorio peninsular; y una etapa final a partir de la campaña rusa de Napoleón, en la que los españoles, con ayuda británica y portuguesa, expulsan a los franceses de la Península, siendo en esta etapa cuando se produjo la promulgación de la Constitución de 1812.

Es posible distinguir entre una fase previa entre 1805 y 1810, con varios intentos que terminaron en fracaso (Francisco de Miranda, Hidalgo); la independencia de Sudamérica, lograda a partir de 1816 por San Martín; la liberación de Venezuela y Nueva Granada en 1819 y la creación de la Gran Colombia por Simón Bolívar; la derrota del ejército realista del Perú en Ayacucho en 1824; y la independencia de México y Centroamérica a partir de 1821.

2. ¿Qué diferencias existen entre una carta otorgada, como el Estatuto de Bayona, y la Constitución de Cádiz de 1812?

La diferencia es la participación en su elaboración de representantes de la población, algo que no ocurrió con el Estatuto de Bayona y sí en el caso de la Constitución de Cádiz.

3. ¿Qué organismos políticos sustituyeron a Fernando VII mientras estuvo fuera de España?

La Junta Suprema Central, el Consejo de Regencia y las Cortes de Cádiz.

4. ¿Cuáles son las principales características de la Constitución de Cádiz?

Establecía la soberanía nacional, la libertad e igualdad jurídica y fiscal de todos los españoles, la libertad de imprenta, el derecho a la educación, el sufragio universal masculino e indirecto, la libertad de credo y conciencia, así como la división de poderes.

5. ¿Por qué el régimen establecido por Fernando VII desde 1814 y hasta 1820 no puede considerarse un régimen liberal?

Porque cuando llegó al poder derogó las medidas liberales de la Constitución de las Cortes de Cádiz, ordenó perseguir a los liberales y restauró el absolutismo.

9. ¿Qué consecuencias trajo la independencia de las colonias americanas de España?

Los criollos alcanzaron el poder político y la independencia de España, pero las ideas de crear repúblicas fuertes fracasaron en medio de las expectativas de poder de los numerosos caudillos militares. Los antiguos virreinatos fueron la base de los nuevos Estados. La inestabilidad política se convirtió en la característica de estas repúblicas, donde eran corrientes los golpes de Estado y las revoluciones. Al final, la dominación española fue sustituida por la influencia británica y estadounidense, sobre todo en materia económica.

10. ¿Cuál es la relación entre la pintura de Goya y los acontecimientos históricos que sufre España en la crisis del Antiguo Régimen?

A Goya la guerra de la Independencia le produjo un grave conflicto interno, que se refleja en el cambio de estilo que se ve en sus obras. La pincelada se hace más suelta, más violenta y más oscura. Las dos obras más representativas de esta serie son La carga de los mamelucos y Los fusilamientos del 3 de mayo. Además, gran parte de sus dibujos y grabados están dedicados a la descripción gráfica de la sociedad en la que vivió. Esto sucede con la serie de los Caprichos o con la de Los desastres de la guerra.

6. ¿Qué hechos destacables ocurrieron en el Trienio Liberal?

Lo más destacado fue que el rey se vio obligado a jurar la Constitución de Cádiz y los liberales volvieron al poder y retomaron la obra de las Cortes de Cádiz.

7. ¿Cuáles son las principales causas de las revoluciones liberales que llevan a la independencia de las colonias españolas en América?

La difusión de las ideas de la Ilustración, la independencia de los Estados Unidos, el descontento de los criollos, la debilidad de España (en una guerra por su independencia) y el apoyo prestado por Gran Bretaña y Estados Unidos a los independentistas.

La rendición de Bailén, de José Casado del Alisal, 1864.

Unidad 3. El final del Antiguo Régimen en España

85

Unit

3

The end of the Ancien Régime in Spain

1. THE REIGN OF CHARLES IV (1788-1808)

The reign of Charles IV was characterised by its link to the French Revolution and the government of the king’s favourite, Manuel Godoy.

After the execution of Louis XVI and the proclamation of a republic in France, Spain joined the war against revolutionary France. However, during the Moderate Stage of the revolution, Spain re-established good relations with France (Treaty of Fontainebleau, 1807).

Meanwhile, Spain’s internal problems got worse: the state was almost bankrupt and there was a subsistence crisis, which meant hunger and poverty. Faced with this situation, part of the nobility led the opposition to depose Charles IV (Mutiny of Aranjuez, 1808). They wanted him to abdicate in favour of his son. Charles IV asked Napoleon to mediate in the conflict but Napoleon made Charles abdicate in favour of his brother, Joseph Bonaparte, who became Joseph I.

2. THE PENINSULAR WAR (1808-1814)

The Family of Charles IV, by Goya.

The Peninsular War was the conflict that freed Spanish territory from the French invaders between 1808 and 1814.

The conflict started on 2 May 1808. On that day, the people of Madrid rose up in arms against the French and were then suppressed. Patriotic feeling spread across the country and the Spanish people started to organise themselves into assemblies. War was declared against France.

The Spanish revolutionaries wanted the support of Great Britain. We can divide the war into three stages: **First confrontations. The Napoleonic Evolution of the Peninsular War (1808-1814) army advanced across the Peninsula. The San Marcial 1813 Battle of Bailén was the first defeat for the Vitoria-Gasteiz 1813 French.

Burgos Girona **French control. Napoleon personally 1808 Zaragoza intervened in the war. The Spanish army 1808-09 Bruch 1808 used guerrilla warfare to weaken the Somosierra Arapiles Alcañiz 1808 1812 1809 invaders.

Tarragona Madrid **Final French defeat. The Russian Ocaña Uclés campaign forced Napoleon to withdraw Valencia 1809 1808 Requena Vimiero 1811 1808 1808 troops from the Peninsula. Combined with La Albuera Bailén 1808 1812 support from the British troops under the Lisboa Duke of Wellington, this enabled Spain to launch a counter-attack. They won several Granada victories. Napoleon finally signed the Cádiz Treaty of Valençay, in which he recognised Evolution of the Peninsular War 0 100 200 km (1808-1814) Ferdinand VII as King of Spain.

Cities under siege Battle Cities The human and material consequences of the French Army Anglo-Spanish Army Guerrilla warfare zone war were enormous: there were more than Zone occupied by the French half a million deaths, many cities, crops and in August 1808 Last territories controlled by the French cattle were destroyed, and a large amount of artistic heritage was lost.

12 Unit 3. The end of the Ancien Régime in Spain

Activities 1. In your notebook, match the events with the dates when they happened. Then draw a timeline showing the events in chronological order. a) Treaty of Valençay

1. July 1808

4. Search for information about the painting The Surrender of Bailén and answer the questions in your notebook. a) Was the picture painted at the same time that the battle took place? b) Who is the man with the hat in his hand? c) Who is the man in front of him? d) Who do you think won the battle? Explain why.

b) Mutiny of Aranjuez

2. December 1813

c) Treaty of Fontainebleau

3. October 1807

5. Put the following information in chronological order to create a timeline in your notebook of the different stages of the Peninsular War. Classify the events by stages and state the result in each case.

Date

d) Start of the reign of Charles IV 4. December 1788

e) Battle of Bailén

a) Charles IV

1. to sign

A) the Spanish king after the abdications of Bayonne

b) Godoy

2. to be

B) the repression of the Madrid population

3. to occupy

C) victorious at the Battle of Bailén

4. to order

D) the Treaty of Fontainebleau with Napoleon

d) Castaños

Battles

1. Intervention by A. Arapiles, Vitoria, a) 1808-1812 Napoleon with the San Marcial.

Grande Armée.

5. March 1808

2. Connect the columns to form complete sentences in your notebook. Put the verb in the past simple tense.

c) Murat

Events

e) Ferdinand VII

5. to invade

E) Napoleon for help to recover his throne

e) Joseph Bonaparte

6. to ask

F) Spain with the Grande Armée

e) Napoleon

7. to become

G) the Spanish throne after the Mutiny of Aranjuez

3. Look at the map of the Peninsular War and write the following in your notebook. a) Name three battles and state the result in each case.

b) 1808

2. Siege of Gerona B. Bruch, Medina del and Zaragoza and Río Seco, Bailén.

Battle of Bailén.

3. Anglo-Spanish offensive and c) 1812-1814 expulsion of the French from the Peninsula.

C. Gamonal, Talavera de la Reina, Ocaña, La Albuera, Sagunto, etc.

6. Put the following sentences into the passive voice in your notebook. a) General Castaños defeated the French army at the Battle of Bailén. b) Joseph I inherited the Spanish throne. c) General Murat commanded the French troops that invaded Madrid. d) The Spanish guerrilla fought the French troops. e) Part of the nobility deposed Charles IV at the Mutiny of Aranjuez.

7.

Listen to the audio recording and in your notebook, indicate whether the sentences below are true or false.

Correct the false ones. a) The ancient dynasty has ceded the rights to govern to Napoleon. b) He wants to destroy the Spanish people’s prosperity.

b) Name three cities sieged by the French.

c) He has replaced the absolute monarchy with a liberal one.

c) Which were the last territories controlled by the French?

d) Napoleon has imposed a liberal constitution.

d) Which British general commanded the AngloSpanish Army?

8. Search for information about Agustina of Aragon. Write a short biography in your notebook, including her role in the defence of Zaragoza during the siege by the French.

Writing activities should be completed in your notebook Unit 3. The end of the Ancien Régime in Spain

13

3. THE CÁDIZ CORTES AND THE CONSTITUTION OF 1812

The Constitution of Cádiz marked the start of liberalism in Spain.

Joseph I had published the Bayonne Statute. The aim of this was to end the Ancien Régime and give freedom and rights to the Spanish people.

However, the Spanish preferred to write their own constitution.

Faced with difficulties in managing the war, the Supreme Junta was dissolved and a Regency Council was formed. This council was established in Cádiz, the only Spanish city that resisted the French siege. The council summoned the Cortes, or national assembly, of the representatives of the territories of Spain.

The Cortes commenced on 24 September 1810. Absolutists and liberals agreed upon a single chamber and universal male suffrage. The middle classes predominated, represented by civil servants, liberal professionals, members of the army and businessmen. Members of the clergy were also well represented. The nobility, however, had little representation.

There were three different ideological movements present in the Cortes: Absolutists

They wanted to maintain the Ancien Régime and considered the Constitutional Cortes to be provisional.

Reformists

They were in favour of the proposed reforms but didn’t want the Ancien Régime to end completely.

Liberals

They wanted to establish a truly liberal regime in Spain and have a constitution. This group managed to prevail over the others.

The first constitution in the history of Spain was published on 19 March 1812. It contained the basic principles of liberalism: separation of powers, national sovereignty, universal male suffrage, various rights and freedoms (education, press, etc.) and freedom of belief, although Catholicism was recognised as the religion of the nation.

Members of the Cádiz Cortes Professions of the deputies Clergy

90

Sailors

9

Lawyers

56

Merchants

8

Civil servants

49

Writers

2

Military

30

Architects

1

No specific profession

20

Secondary school graduates

1

University professors

15

Doctors

1

Nobility

14

Fernando VII, by Goya (1815).

4. THE REIGN OF FERDINAND VII (1814-1833)

At the end of the Peninsular War, Ferdinand VII returned to Spain. With the support of the absolutist representatives, he abolished the constitution and the reforms of the Cádiz Cortes. His reign comprised three stages: **The absolutist period (1814-1820). He ordered the persecution of the liberals, who went into exile. **The Liberal Triennium (1820-1823). This started after the uprising led by General Riego, which forced the king to swear allegiance to the constitution. However, absolutism was re-established owing to the intervention of the Holy Alliance◗. **The Ominous Decade (1823-1833). This was marked by economic difficulties and the problem of succession. To guarantee the succession of his daughter, Isabella, Ferdinand VII abolished the Salic Law◗. The absolutists supported the succession of the Infante Carlos, Count of Molina, Ferdinand’s brother. The death of Ferdinand VII led to war between the Isabelines and the Carlists (the Carlist Wars).

14 Unit 3. The end of the Ancien Régime in Spain

Vocabulary Holy Alliance: Army created at the Congress of Vienna by the European powers of the Restoration.

Salic Law: Law preventing women from acceding to the throne of Spain, created in the days of Philip V.

Activities 9. Match each monarch with the period of their reign and draw a timeline in your notebook. a) Joseph I

1. 1814-1833

b) Charles IV

2. 1833-1868

c) Isabella II

3. 1788-1808

d) Ferdinand VII

4. 1808-1814

10.

Listen to the text and fill in the blanks in your notebook. Then, answer the questions below.

On 19 March 1812, Spain’s first was drawn up in Cádiz, enshrining the rights of Spanish citizens and limiting the power of the .

The constitution, promulgated on 19 March 1812, has three main points: to confirm the legitimacy of the monarch, to enshrine the inviolability of the , and to establish national sovereignty. As well as being designed to limit the absolute power of the monarch, it reduces the and nobility’s influence and it protects the rights of , threatened by a foreign occupier. It declares all men equal, giving them the right to vote, protects the of the press and supports reform of tax and land law (the removal of the feudal system). The constitution also states that a town council must be created for every 1,000 people, in all Spanish lands.

In addition, voting rights are given to all those with ancestry in Spain or the Spanish . Of the deputies present, over 10 per cent (37 out of 303) were born in territories, including Peru, Cuba, Venezuela, Puerto Rico and the Philippines. Deputies present from lands which later became Ecuador, Mexico, Chile and Peru all went on to be key figures in founding their own .

Adapted from: La Pepa 1812, by Fiona Flores Watson.

a) What does it mean that the constitution ‘protects the rights of citizens, threatened by a foreign occupier’? b) Which three new rights did the Spanish citizens not have before the constitution? c) Which Spanish colonies sent deputies to the Cádiz Cortes? d) Say which of the following statements about the constitution are true. Correct the false statements.

1. It ended the Ancien Régime system.

2. It limited the power of the monarchy.

3. It allowed only rich people to vote.

4. The influence of the Church and nobility was reduced.

5. Both men and women had the right to vote.

11. Search online and write a short curriculum vitae in English for one of the following people and present it to the class. You can prepare an instagram CV with a picture of the person you choose. a) Charles IV. b) Manuel Godoy. c) Joseph Bonaparte. d) Mariana de Pineda. e) Ferdinand VII. f) Infante Carlos of Spain. g) Maria Christina of the Two Sicilies.

12. Look at the painting called Execution of Torrijos and His Companions on the Beach at Málaga and answer the following questions in your notebook.

a) Why were Torrijos and his companions executed? b) Where does the scene take place? c) Which monarch ordered the execution? During which period of his reign?

13. Are the following sentences true or false? Correct the false ones in your notebook. a) Cádiz was chosen as the site for the Cortes because it was the only Spanish city free of French occupation. b) Many of the deputies in the Cortes belonged to the nobility. c) Ferdinand VII respected and swore to support the constitution when he returned to Spain in 1814. d) General Riego forced Ferdinand VII to restore absolutism.

14.

Listen to the audio recording and complete this text in your notebook.

The Hundred Thousand of Saint Louis was an army made up of 60,000 French and some 30,000 who, under the command of the of Angoulême, invaded Spain by order of the Holy Alliance in favour of Ferdinand VII. It was called this because of a

by Louis XVIII in which he said: ‘A hundred thousand Frenchmen are willing to march in the name of the God of Saint Louis to maintain the Spanish for a of Henry IV’.

Writing activities should be completed in your notebook Unit 3. The end of the Ancien Régime in Spain

15

5. THE INDEPENDENCE OF THE SPANISH COLONIES

Stages of the independence

IN AMERICA

5.1. The causes

The French invasion of the Iberian Peninsula left a power vacuum. This was exploited by the Spanish colonies in America, which started their own processes of independence. Other causes of these processes were: **The spread of the ideas of the Enlightenment. **The example of the independence of the United States. **The unhappiness of the Creoles (white Americans of Spanish descent) who had great fortunes but couldn’t access political power. **The weakness of Spain, caught up in various wars. **The support lent by the United States and Great Britain.

5.2. The stages

process started when Argentina proclaimed its independence in 1816 under the leadership of General San Martín, who then advanced towards Chile, which was liberated in 1818. **In the north, Simón Bolívar liberated Venezuela and New Granada in 1819 and then proclaimed the creation of Gran Colombia, a state that encompassed Venezuela, Colombia and Ecuador. This state collapsed after the death of Bolívar in 1830. **Bolívar and San Martín invaded the Viceroyalty of Peru, defeating the Spanish army in 1824. At the same time, the process of independence started in Mexico and Central America.

AT L A N T I C Bahamas (R.U.) OCEAN Cuba Haití 1898 Belice 1804 Rep. Dominicana 1884 Honduras 1844 1821 Guatemala Nicaragua 1821 1821 El Salvador Venezuela Guyana 1811 1811Surinam (R.U.) Colombia Costa Rica (P. Bajos) 1830 1821 Panamá Guayana Francesa 1821 Ecuador (Francia) 1830 México 1821

Perú 1821 PACIFIC

Imperio del Brasil 1822

Bolivia 1825 Paraguay 1811

OCEAN

Argentina 1816

**The

Chile 1818

Uruguay 1828

Independence from Spain Independence from Brazil Independence from France

I. Malvinas (R.U.)

Independence from Great Britain Independence from Portugal Republic of Gran Colombia (1819-1830) United Provinces of Central America (1823-1838)

5.3. The consequences

All the American territories were freed from Spanish rule except for Cuba and Puerto Rico, which became independent in 1898. The Creoles achieved political power. Political instability, revolutions and coups d’état became the norm. In short, Spanish rule was replaced by British and North American control, especially over the economy.

6. GOYA

Goya is considered a great artist who was ahead of his time in his use of colour, his mastery of psychological portraiture and the diversity of themes and techniques that he explored.

His work can be divided into two different periods: **During the first period, a joyful vision of life predominated. It coincided with his work for the Royal Tapestry Factory. **During the second period (commencing in 1792), his art had great imaginative power and it was dark and tragic. The Black Paintings of the Quinta del Sordo belong to this period.

His themes included religious paintings (Dome of San Antonio de la Florida in Madrid), cartoons for tapestries (The Grape Harvest), portraits (The Nude Maja), patriotic paintings (The Third of May 1808), black paintings (Duel with Cudgels) and drawings and etchings (The Disasters of War).

16 Unit 3. The end of the Ancien Régime in Spain

Frescoes by Goya in the dome of the chapel of San Antonio de la Florida (1798).

Activities 15. Look at the map on the opposite page and draw a timeline in your notebook, including the dates and the countries that won their independence in each year.

16.

Listen to the audio recording and complete the text in your notebook. Then say if the sentences are true or false and correct the false ones.

The Guayaquil Conference (July 26–27, 1822) was the meeting between Simón Bolívar and José de San Martín, of the South American movement for from Spain. Late in 1821, when San Martín’s for the liberation of Peru was faltering, he wrote to Bolívar, whose army was then in possession of Ecuador, that the two of them must join forces if the for independence was to succeed.

Bolívar agreed enthusiastically, and the two met at Guayaquil, Ecuador, but they failed to agree. Both men had eagerly anticipated their first encounter, but their mutual and common cause did not obscure their rivalry.

No record of the Guayaquil was retained, except for a few details that were given in subsequent correspondence between the two men. Apparently, San Martín offered to serve under Bolívar’s , but Bolívar seemed to be unwilling to share the task of .

The result was that San Martín retired from active service in the of liberation and Bolívar’s forces delivered the final blow to the Spanish colonial in South America at the of Ayacucho two years later.

18. In your notebook complete the following table and classify the events below in the correct columns.

Independence Reign of Peninsular Reign of of the American Charles IV War Ferdinand VII colonies

a) Creation of Gran Colombia. b) Treaty of Fontainebleau. c) Mutiny of Aranjuez. d) Siege of Gerona and Zaragoza. e) Napoleon’s campaign in Russia. f) Battle of Ayacucho. g) First meeting of the Cortes in Cádiz. h) Battle of Trafalgar. i) Manifest of the Persians. j) Riego’s uprising in Cabezas de San Juan. k) Intervention of the Hundred Thousand Sons of Saint Louis. l) Proclamation of the Constitution of 1812.

19.

Listen to the description of the painting by Goya and match it to the correct image. Then, working in pairs, describe one of the other three paintings to your partner for them to guess which one you are talking about. a

b

c

d

(Adapted from Britannica).

a) Bolívar and San Martín reached an agreement at the Guayaquil Conference. b) There is no record of the conversations that took place in Guayaquil. c) San Martín retired from active service in the wars to liberate the colonies of South America. d) Bolívar lost the Battle of Ayacucho against Spain.

17. Copy this table in your notebook and complete it.

Independence of the Spanish colonies in America Causes Main characters Stages Consequences

Writing activities should be completed in your notebook Unit 3. The end of the Ancien Régime in Spain

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