Método infantil: Proyecto animales en peligro. Nivel 3 Propuesta Didáctica (muestra)

muestra

PR

O

Á C D TICA I D A T S E U P

PROYECTO

ANIMALES EN PELIGRO

EDUCACIÓN INFANTIL

* Disponible en la versión definitiva de esta propuesta didáctica

ÍNDICE PREPARADOS, LISTOS… ¡YA! • Materiales del proyecto . . . . 6 • Propuesta multinivel . . . . . . . 8

• Metodología . . . . . . . . . . . . . . . 10 • Proyecto digital . . . . . . . . . . . 12 • Material de aula . . . . . . . . . . . 14

IMPULSORES NEUROEDUCACIÓN

• Funciones ejecutivas . . . . . . . 16 METODOLOGÍAS ACTIVAS

• Desarrollo del pensamiento 18 • Aprendizaje cooperativo . . . 20 INCLUSIÓN

• Pautas DUA (*) . . . . . . . . . . . . 24

PROYECTO ANIMALES EN PELIGRO • Mapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 • Preparados, listos… ¡ya! Nivel 1 . . . . . . . . . . . . . 34 • Preparados, listos… ¡ya! Nivel 2 . . . . . . . . . . . . . 36 • Preparados, listos… ¡ya! Nivel 3 . . . . . . . . . . . . . 38 • Cuadro de sesiones. Nivel 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 • Cuadro de sesiones. Nivel 2. Nivel 3 . . . . . . . . 44 • Desarrollo didáctico de las láminas . . . . . . . . 48

Propuesta multinivel Metodología Proyecto digital Material de aula

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

Materiales del proyecto

MATERIALES DEL PROYECTO CUADERNOS DEL ALUMNADO

PROPUESTA DIDÁCTICA

Nueve proyectos, cada uno de ellos en tres niveles.

Una para cada proyecto: EDUCACIÓN INFANTIL

PR

IDÁCTICA TA D ES U OP

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

NIVE

1

NOMBRE:

3

PROYECTO

ANIMALES EN PELIGRO

ANIMALES EN PELIGRO 8330042

NIVEL

PROYECTO

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

LES

y 1, 2

I

www.anayaeducacion.es

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

EDUCACIÓN INFANTIL

2

PROYECTO

ANIMALES EN PELIGRO

NIVEL

· Neuroeducación: Funciones

NOMBRE:

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

EDUCACIÓN INFANTIL

3 NIVEL

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

PROYECTO

ANIMALES EN PELIGRO

NOMBRE:

6

ejecutivas, cómo trabajarlas. · Técnicas de Desarrollo del pensamiento y Aprendizaje cooperativo. · Pautas DUA. · Tabla de sesiones: Desarrollo lógico-matemático, Lenguaje y comunicación, Entorno, Música, Plástica, Psicomotriciad, Taller. · Desarrollo didáctico de las láminas y mucho más.

E

LA

EDUCACIÓN INFANTIL

M ATE R I A

LD

AU

MATERIAL DE AULA

· Láminas informativas. · Láminas de psicomotricidad. · Juegos.

LES NIVE

y 1, 2

3

PROYECTO

ANIMALES EN PELIGRO · LÁMINAS INFORMATÍVAS · LÁMINAS DE PSICOMOTRICIDAD · JUEGOS

PROYECTO DIGITAL

100%

Un sitio web cómodo y ordenado para que encuentres todos los recursos digitales del proyecto en un único lugar.

iPad

9:45 AM

EXPERIMENTOS CON EL AGUA

7

PROPUESTA MULTINIVEL Para trabajar con el mismo proyecto en todo el ciclo o combinarlos.

Tú decides.

9

PROYECTOS X NIVELES

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

ANIMALES EN PELIGRO www.anayaeducacion.es

1

www.anayaeducacion.es

PROYECTO

ANIMALES EN PELIGRO

NIVEL

8330042

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

2

www.anayaeducacion.es PROYECTO

I

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

I

NOMBRE:

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

978-84-143-3726-4

1

www.anayaeducacion.es

PROYECTO

¡CUÁNTAS EMOCIONES!

NIVEL

8330042

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

2 NIVEL

I

NOMBRE:

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

www.anayaeducacion.es PROYECTO

I

NOMBRE:

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

1

2

www.anayaeducacion.es

NIVEL

I

8330042

8330042

NIVEL

DEL HUERTO A LA MESA

NOMBRE:

I

NOMBRE:

NOMBRE:

EDUCACIÓN INFANTIL

2 NIVEL

I

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

978-84-143-3753-0

8330042

NIVEL

8

www.anayaeducacion.es

¡DESCUBRO EL UNIVERSO!

NOMBRE:

978-84-143-3746-2 EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

PROYECTO

8330042

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

DEL HUERTO A LA MESA

978-84-143-3745-5

PROYECTOS

1

PROYECTO

NIVEL

DEL HUERTO A LA MESA

EDUCACIÓN INFANTIL

www.anayaeducacion.es

EDUCACIÓN INFANTIL

3

www.anayaeducacion.es PROYECTO

978-84-143-3744-8

¡DESCUBRO EL UNIVERSO!

978-84-143-3737-0

PROYECTOS

PROYECTO

PROYECTOS

NOMBRE:

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

www.anayaeducacion.es

3

PROYECTO

¡CUÁNTAS EMOCIONES!

978-84-143-3736-3

EDUCACIÓN INFANTIL

DEL HUERTO A LA MESA

EDUCACIÓN INFANTIL

NIVEL

¡CUÁNTAS EMOCIONES!

978-84-143-3735-6

PROYECTOS

978-84-143-3728-8

PROYECTOS

8330042

www.anayaeducacion.es

NOMBRE:

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

¡CUÁNTAS EMOCIONES!

ANIMALES EN PELIGRO

978-84-143-3727-1

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

3

PROYECTO

NIVEL

ANIMALES EN PELIGRO

NIVEL

NOMBRE:

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

8330042

PROYECTOS

3

www.anayaeducacion.es PROYECTO

I

NOMBRE:

3 NIVEL

¡DESCUBRO EL UNIVERSO! PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

978-84-143-3754-7

PROYECTO

¡DESCUBRO EL UNIVERSO!

NOMBRE:

978-84-143-3755-4

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

¡EMERGENCIA! LLAMA AL 112 www.anayaeducacion.es

1

PROYECTOS

www.anayaeducacion.es

PROYECTO

I

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

8330042

8330042

NIVEL

¡EMERGENCIA! LLAMA AL 112

NOMBRE:

2

www.anayaeducacion.es PROYECTO

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

I

NOMBRE:

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

978-84-143-3762-2

www.anayaeducacion.es

1

2

www.anayaeducacion.es

I

NOMBRE:

I

NOMBRE:

978-84-143-3772-1

www.anayaeducacion.es

¡VAYA INVENTOS!

2 NIVEL

I

NOMBRE:

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

8330042

NIVEL

8330042

8330042

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

www.anayaeducacion.es PROYECTO

I

NOMBRE:

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

www.anayaeducacion.es

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

8330042

8330042

NIVEL

PROYECTO

I

ARTE CON RECICLAJE

2 NIVEL

I

NOMBRE:

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

www.anayaeducacion.es PROYECTO

I

NOMBRE:

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

www.anayaeducacion.es

NIVEL

8330042

8330042

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

EN LA PREHISTORIA…

I

NOMBRE:

2 NIVEL

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

978-84-143-3798-1

8330042

1

ARTE CON RECICLAJE

NOMBRE:

978-84-143-3782-0 EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

PROYECTO

I

3

PROYECTO

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

www.anayaeducacion.es

EDUCACIÓN INFANTIL

978-84-143-3781-3

EDUCACIÓN INFANTIL

EN LA PREHISTORIA…

978-84-143-3791-2

NIVEL

ARTE CON RECICLAJE

978-84-143-3780-6

PROYECTOS

NOMBRE:

PROYECTOS

8330042

1

¡VAYA INVENTOS!

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

www.anayaeducacion.es

PROYECTO

978-84-143-3790-5

EDUCACIÓN INFANTIL

ARTE CON RECICLAJE

3 NIVEL

¡VAYA INVENTOS!

978-84-143-3789-9

PROYECTOS

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

PROYECTO

I

978-84-143-3773-8

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

1

EXPERIMENTOS CON EL AGUA

NOMBRE:

EDUCACIÓN INFANTIL

www.anayaeducacion.es

PROYECTO

NIVEL

EXPERIMENTOS CON EL AGUA

978-84-143-3771-4

¡VAYA INVENTOS!

EDUCACIÓN INFANTIL

3

www.anayaeducacion.es PROYECTO

NIVEL

8330042

8330042

8330042

NIVEL

EXPERIMENTOS CON EL AGUA

PROYECTOS

978-84-143-3764-6

PROYECTOS

PROYECTO

I

NOMBRE:

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

EXPERIMENTOS CON EL AGUA

¡EMERGENCIA! LLAMA AL 112

978-84-143-3763-9

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTOS

3

PROYECTO

NIVEL

¡EMERGENCIA! LLAMA AL 112

NIVEL

I

8330042

PROYECTOS

EDUCACIÓN INFANTIL

www.anayaeducacion.es PROYECTO

I

NOMBRE:

3 NIVEL

EN LA PREHISTORIA… PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

978-84-143-3799-8

PROYECTO

EN LA PREHISTORIA…

NOMBRE:

978-84-143-3800-1

METODOLOGÍA O AD

EL VI

EL ALU MN ED AJ

•

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

P

AR A D REP

OS

MOTIVACIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

L

ISTOS...

PLANIFICACIÓN

Un contexto motivador, una pregunta, un reto que activa e invita a explorar y actuar.

Un plan de trabajo que ordena las tareas que llevaremos a cabo en la investigación.

10

A! Y ¡

INVESTIGACIÓN Para resolver nuestro reto, necesitamos información; haremos descubrimientos y aprenderemos en talleres, con el cuento motor, fotografías, organizadores visuales.

NSEGUIDO! O C ¡ METACOGNICIÓN P R O D U C TO F I N A L

Con todo lo aprendido, construiremos nuestro producto final.

También reflexionaremos sobre lo que hemos aprendido, cómo lo hemos aprendido y cómo nos hemos sentido.

11

PROYECTO DIGITAL

iPad

9:45 AM

100%

Fácil, cómodo y lleno de recursos, así es el proyecto digital de cada proyecto.

Podrás realizar la actividad de cada lámina en la PDI, acceder a las sesiones de psicomotricidad, utilizar recursos para atender a la diversidad, consultar la propuesta didáctica, la programación...

12

9:45 AM

· Propuesta didáctica · Programaciones LOMLOE · Recursos para la inclusión · Recursos para la evaluación

iPad

Para el profesorado Documentación y recursos:

100%

Podrás acceder a todos los recursos digitales agrupados por estaciones de aprendizaje.

100%

¡Las láminas del cuaderno cobran vida!

iPad

Libro Digital de cada nivel: · Las láminas del cuaderno pueden realizarse en formato digital. · Arrastrar, colorear, unir... todas las actividades en un formato motivador. · Enriquecidas con vídeos informativos, actividades interactivas, canciones, sonidos, juegos...

iPad

9:45 AM

100%

iPad

9:45 AM

100%

9:45 AM

100%

iPad

9:45 AM

¡Entra y compruébalo!

13

MATERIAL DE AULA Una carpeta para cada proyecto con:

· Láminas informativas para la investigación. · Láminas de psicomotricidad, un apoyo visual para el cuento motor.

· Juegos del proyecto.

LA

EDUCACIÓN INFANTIL

M ATE R

IA

L

D

E

AU

NIV

S

ELE

y 1, 2

3

ES AL ¿CÓMO

EL LINCE

NACER?

¿DÓNDE VIVE?

¿QUÉ COME?

EN EL BOSQUE MEDITERRÁNEO

CONEJOS

PROYECTO

ANIMALES EN PELIGRO · LÁMINAS INFORMATÍVAS · LÁMINAS DE PSICOMOTRICIDAD · JUEGOS

MAMÁ DE SU NACE TA DE LECHE SE ALIMEN

POCA COMIDA

14

ATROPELLOS

TALA

INCENDIOS

NEUROEDUCACIÓN

Funciones ejecutivas ¿Qué son las funciones ejecutivas?

Cuadro resumen de las funciones ejecutivas Funciones ejecutivas en detalle: · Planificación · Atención · Memoria de trabajo · Flexibilidad cognitiva · Control inhibitorio · Gestión emocional · Metacognición

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Desarrollo del pensamiento · Soñadores y despiertos · Lluvia de ideas · CTF · Rueda lógica · Mapa conceptual · Piensa y comparte en pareja

Aprendizaje cooperativo · Gemelos pensantes · Lo que sé y lo que sabemos · Imagen mural · Juego de imágenes · 1-2-4 · Inventariar lo aprendido en clase · Demostración silenciosa

INCLUSIÓN

Pautas DUA

IMPULSORES

· Motivación y activación

Principios y pautas DUA Píldoras formativas (Amara Venayas) Recursos destacados: · Lenguaje de signos: vocabulario · Pictogramas para pictar actividades · Construye tu ficha

15

IMPULSORES

NEUROEDUCACIÓN

FUNCIONES EJECUTIVAS

¿QUÉ SON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS? Son funciones cognitivas complejas que nos permiten PLANIFICAR, ACTUAR y TOMAR DECISIONES adecuadas. Es decir, elegir bien las metas, aprender con rapidez, utilizar la información precisa, gestionar las emociones y controlar los procesos necesarios para resolver problemas y así alcanzar los objetivos. Su entrenamiento permite al niño dirigirse a sí mismo, autorregularse.

Vigotsky señaló que durante los primeros años de vida la inteligencia ejecutiva del niño está fuera de él, en sus cuidadores, y la gran tarea infantil va a ser ir interiorizando esa capacidad. ¿Cómo lo hacemos? Dándole instrucciones, ayudándole a establecer unos pasos en las tareas, poniendo límites, dirigiendo su atención…

La sede de las funciones ejecutivas es la corteza prefrontal, que es la región cerebral que nos distingue como humanos.

FUNCIÓN EJECUTIVA MOTIVACIÓN Y ACTIVACIÓN

PLANIFICACIÓN

ATENCIÓN

16

MEJORAS DEFINICIÓN

¿Qué consigue el niño/a de infantil al trabajar esta función ejecutiva?

¿DÓNDE APARECE en los proyectos Preparados, listos, ¡ya!?

Capacidad de generar el impulso que nos lleva a actuar, que despierta el deseo hacia algo y que dirige la acción para conseguir un objetivo.

• Disfruta con la realización de la tarea.

• Desea conseguir el objetivo.

• Muestra interés y curiosidad.

• Propone ideas o juegos.

• Comprende la tarea a realizar.

• Es autónomo para comenzar una actividad.

• Se muestra activo, sin apatía.

• Fase de motivación del proyecto

Capacidad para «pensar en el futuro», de anticipar mentalmente la forma correcta de ejecutar una tarea o alcanzar una meta específica.

• Pregunta para comprender adecuadamente la

• Fase de planificación del proyecto

Proceso cognitivo que nos permite orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia.

tarea a realizar.

• Suele terminar la tarea en el tiempo previsto.

• Sabe por dónde empezar la tarea y los pasos a seguir.

• Comprende y sigue los pasos de la secuencia de trabajo.

• Identifica los puntos principales de una tarea secuencial.

• Ejecuta una tarea con relativa autonomía.

• Se organiza, no deja toda la tarea para el último momento.

• Selecciona los recursos necesarios.

• Mantiene ordenado el material y sus pertenencias.

• Organiza su espacio personal para un mejor trabajo.

• Mantiene la atención durante la actividad.

• Es capaz de mantener la atención sobre una

actividad sin distraerse.

• Reacciona rápidamente ante las distracciones y vuelve al foco principal.

• Atiende a varios estímulos a la vez.

• Da respuestas coherentes y con sentido.

PREPARADOS.

• Situación de aprendizaje y producto final.

• Mesa sensorial o de provocación.

• Talleres.

• Canciones.

• Psicomotricidad: cuento motor.

LISTOS.

• ¿Qué sabemos? Técnica de

pensamiento: lluvia de ideas.

• ¿Qué vamos a investigar? Mapa

de recorrido de la investigación.

• Mapa conceptual.

• Actividades específicas en la fase

de investigación del proyecto ¡YA!: Láminas de encontrar las diferencias, objetos escondidos, absurdos, sombras, figura-fondo, recuentos, series, sonidos, recorridos en cuadrícula siguiendo un código…

• Psicomotricidad: Cuento motor.

MEMORIA DE TRABAJO

FLEXIBILIDAD COGNITIVA

Procesos que permiten el almacenamiento y manipulación de la información para la realización de tareas.

• Recuerda las tareas a realizar.

• Recuerda las instrucciones de los juegos con

• Fase de planificación del proyecto

Capacidad que tiene el cerebro para adaptar la propia conducta y pensamiento a situaciones novedosas, cambiantes o inesperadas, pudiendo tener en cuenta diferentes perspectivas a la vez.

• Es capaz de adaptarse a los cambios de rutina.

• Acepta las normas.

• Tolera la frustración ante el error y es capaz de

• Fase de planificación del proyecto

facilidad.

• Realiza adecuadamente las tareas tras la explicación.

• Utiliza la información y los contenidos trabajados en otros contextos.

• Es capaz de responder con coherencia sobre la temática aprendida.

• Asocia conocimiento nuevo a uno que ya existía.

• Sintetiza lo relevante.

solventarlo.

• Rectifica sin obsesionarse con la primera decisión.

• Alta tolerancia a los cambios: de tarea, de sitio, de profesor…

• No es extremista en sus respuestas, es capaz de dar más opciones.

• Genera posibilidades diferentes.

• Toma decisiones realistas.

• Aborda problemas sencillos sin dificultad.

• Muestra pensamientos y respuestas más

¡LISTOS!: Laberinto según mapa de recorrido.

• Actividades específicas en la fase de investigación del proyecto ¡YA!: Láminas con actividades de resumen de lo aprendido (ej. ficha técnica).

• Fase de metacognición del proyecto ¡CONSEGUIDO!: Técnica de pensamiento: Rueda lógica.

LISTOS: Lámina ¿Qué sabemos? Técnica de pensamiento: Lluvia de ideas.

• Actividades específicas en la fase del proyecto ¡YA!: Láminas con actividades de respuesta abierta, con múltiples soluciones…

• Elección personal de otros temas de investigación.

flexibles (lo contrario a rigidez mental).

CONTROL INHIBITORIO

Capacidad para controlar las respuestas impulsivas (o automáticas), y generar respuestas mediadas por la atención y el razonamiento.

• Controla sus impulsos.

• Es paciente.

• Sabe esperar y escuchar las instrucciones antes de comenzar una actividad o juego.

• Respeta los turnos de palabra.

• No interrumpe.

• Permanece en la fila.

• Es capaz de estar sentado en su silla o

• Actividades específicas en la fase del proyecto ¡YA!

• Juegos de control de impulsos.

• Descansos activos.

• Psicomotricidad: tarjetas de vuelta a la calma.

• Rutinas.

permanecer en un espacio o lugar.

• Cumple las normas con facilidad.

• Controla sus impulsos en las actividades más excitantes (excursión, celebraciones…).

• Elige un buen comportamiento.

GESTIÓN EMOCIONAL

METACOGNICIÓN

Conjunto de procesos psicológicos que permiten al ser humano identificar sus emociones y las de los demás, regulándolas para conseguir equilibrio emocional.

• Identifica y expresa sus emociones.

• Conoce estrategias para gestionar sus

emociones.

• Reconoce y comprende las emociones de otros.

• Es empático/a.

• Evita conflictos innecesarios.

• No tiene rabietas.

• Produce sentimientos positivos conscientemente.

• Impide que las emociones le bloqueen.

• Es equilibrado, no tienen estallidos ni cambios bruscos de humor.

• Fase del proyecto ¡CONSEGUIDO!

Capacidad para reflexionar sobre los procesos de pensamiento y la forma en que se aprende.

• Reflexiona sobre su propio aprendizaje.

• Es capaz de evaluar su trabajo tras realizar una

• Fase del proyecto ¡CONSEGUIDO! • Producto final.

• ¿Qué he aprendido?

tarea.

• Identifica lo que ha hecho mejor y lo que no.

• Identifica sus dificultades, qué le ha costado más.

• Aprende de sus errores.

• Identifica sus posibilidades de mejora.

• Se autoevalúa con facilidad.

• Reconoce y controla el efecto de su comportamiento sobre los otros.

• Actividades específicas en la fase del proyecto ¡YA!

Diana de autoevaluación emocional.

Técnica de pensamiento: Rueda lógica.

• ¿Cómo he aprendido?

Rúbrica de autoevaluación (trabajo individual y trabajo en equipo).

• Diana de autoevaluación emocional.

• Tique de salida para metacognición intermedia.

17

IMPULSORES

METODOLOGÍAS ACTIVAS

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SOÑADORES Y DESPIERTOS DEFINICIÓN SOÑADORES Y DESPIERTOS (Escamilla)

Técnica donde diferenciamos entre la realidad y la fantasía potenciando en el alumnado la creatividad, la imaginación, la atención, así como el pensamiento lógico y el desarrollo del lenguaje.

DOCENTE EN ROL «SOÑADOR»

DOCENTE EN ROL «DESPIERTO»

Hablaremos de…

Hablaremos de…

FINALIDAD

• Fase 1: ¿Quiénes son? ¿Dónde podrían estar? ¿Qué podrían hacer?

• Fase 1: ¿Quiénes son? ¿Dónde están? ¿Qué hacen?

(Gradualmente —a partir de unas 6 aplicaciones—).

(Gradualmente —a partir de unas 6 aplicaciones—).

• Flexibilizar el pensamiento a través de propuestas reales e imaginarias.

• Desarrollar el pensamiento lógico y creativo.

• Fase 2: ¿Quiénes son? ¿Dónde están? ¿Qué hacen? ¿Qué sienten?

• Fase 2: ¿Quiénes son? ¿Dónde podrían estar? ¿Qué podrían hacer? ¿Qué sentirían?

GRUPO «DESPIERTOS»

GRUPO «SOÑADORES»

• Fase 1: He visto, he visto a… en… haciendo…

• Fase 1: He visto, he visto a… en… haciendo…

• Fase 2: He visto, he visto a… en… haciendo…, sintiendo…

• Fase 2: He visto, he visto a… en… haciendo…, sintiendo…

LLUVIA DE IDEAS DEFINICIÓN

Los trabajos de un arqueólogo Qué hace

Técnica que estimula la búsqueda y la fluidez de ideas y su posterior contraste y valoración.

FINALIDAD

• Activar las ideas previas.

• Orientar los contenidos.

• Desarrollar la creatividad.

• Mejorar el razonamiento.

Las herramientas de un arqueólogo Con qué

Estudiar. Hacer planes y viajar.

Libros, revistas, enciclopedias, cuadernos, ordenador, mapas...

Investigar sobre la zona.

Excavar. Localizar.

Mapas, cámaras, palas, cubos, cascos...

Limpiar.

Guantes, espátulas, pinceles, brochas, mascarillas…

Estudiar, clasificar, exponer y cuidar.

Cámaras, libros, fichas, peanas, urnas…

Escribir, contar, difundir (artículos, libros, documentales, entrevistas, reportajes).

Libros, revistas, enciclopedias, cuadernos, ordenador, cámaras…

CTF DEFINICIÓN Técnica donde el alumnado busca respuestas reales o fantásticas frente a una problemática o suceso.

CTF: Tengo muy buena salud porque…

1 Como frutas y hortalizas variadas y de muchas formas.

FINALIDAD

• Flexibilizar el pensamiento • Desarrollar el pensamiento lógico y creativo.

• Búsqueda de respuestas.

• Dar respuestas coherentes y con sentido.

18

2 Mi alimentación es equilibrada.

3 Tomo zumos naturales.

4 Bailo.

5 Hago deporte.

6 Juego.

7 Duermo las horas necesarias.

8 Me río y disfruto con mis amistades.

9 Visito a mi doctora para que revise mi salud.

RUEDA LÓGICA DEFINICIÓN Técnica que ayuda a organizar el pensamiento del alumnado, a partir de un contenido: identificándolo, comparándolo, estableciendo relaciones causa-efecto y valorándolo.

Identificar ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Hay diferentes tipos?

FINALIDAD

1

• Identificar y activar conocimientos previos.

• Exponer, de manera organizada, todo lo aprendido sobre un contenido.

• Construir nuevos contenidos de manera organizada.

Argumentar, valorar ¿Qué concluimos?

RUEDA LÓGICA

4

2

¿Qué valoramos?

(Hernández y García)

Comparar ¿En qué se parecen? ¿En qué son distintos?

3 Relaciones causa-efecto ¿Por qué? ¿Qué consecuencias? ¿Qué pasará?

MAPA

MAPA CONCEPTUAL

ANIMALES EN PELIGRO

DEFINICIÓN

¿CÓMO PODEMOS AYUDARLOS?

Técnica visual que nos sirve para organizar el contenido que vamos a aprender o hemos aprendido.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ALGUNOS ANIMALES EN PELIGRO

FINALIDAD

EL LINCE ES? ¿CÓMO · ¿CÓMO ES AL NACER? · ¿DÓNDE VIVE? · ¿QUÉ COME? QUE EL · ¿SABÍAS LINCE…? · PELIGROS Y SOLUCIONES

• Organizar el contenido.

• Conectar y ordenar ideas y contenidos.

• Establecer un orden en los contenidos a aprender o aprendidos.

LA FOCA ES? ¿CÓMO · ¿CÓMO ES AL NACER? · ¿DÓNDE VIVE? · ¿QUÉ COME? QUE LA · ¿SABÍAS FOCA…? · PELIGROS Y SOLUCIONES

EL ÁGUILA ES? ¿CÓMO · ¿CÓMO ES AL NACER? · ¿DÓNDE VIVE? · ¿QUÉ COME? QUE EL · ¿SABÍAS ÁGUILA…? · PELIGROS Y SOLUCIONES

CARTEL PARA AYUDAR A LOS ANIMALES PRODUCTO FINAL *Nivel 2 y 3 31

PIENSA Y COMPARTE EN PAREJA DEFINICIÓN Técnica para reflexionar sobre un tema, un problema o una pregunta, donde podemos articular ideas y enriquecerlas con las opiniones de los compañeros y compañeras.

Situación Lectura/Vídeo Pregunta, Alumno/a «A»

…

Respuesta y argumentación

Alumno/a «B» Respuesta y argumentación

FINALIDAD

• Mantener la atención de la clase.

• Dar la oportunidad de razonar y discutir sobre la temática.

• Permitir ensayar una respuesta antes de presentarla a toda la clase.

A + B comparten sus respuestas y argumentaciones

Opción 1 Opción 3

Opción 2 Respuesta común compartida Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y argumentos de otro compañero o compañera

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y argumentos de otro compañero o compañera

19

IMPULSORES

METODOLOGÍAS ACTIVAS

APRENDIZAJE COOPERATIVO GEMELOS PENSANTES

GEMELOS PENSANTES Autoría

María Varas, Álvaro Rodríguez, Gloria Agrupamiento Parejas.

García, Eloy Acosta, Pilar Moya, Cristina DEFINICIÓN Delgado y Carlos Wazne, miembros del equipo del área competencial social y Los alumnos se agrupan formando parejas y se explican ciudadana del colegio Ártica. Coope ra­ tivaque de Enseñanza Ramón Otero. para resolver la tarea. Si los mutuamente lo tienenJosé que hacer

dos tienen claro lo que deben hacer, se ponen a trabajar, si no, Objetivos • Promoverel la comprensión vuelven a comenzar proceso.de la tarea.

• Desarrollar estrategias para la planificación del trabajo.

• Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación.

FINALIDAD

• Decidir sobre las estrategias para la resolución de la tarea.

• Saber desempeñar el trabajo en pareja.

• Promover la comprensión de la tarea.

• Fomentar la autonomía en el trabajo y la autorregulación.

Desarrollo GEMELOS PENSAN TES

El alumnado se agrupa formando «parejas de gemelos pensantes».

El docente comunica y explica la tarea que debe realizar el alumnado (ejercicio, pregunta, ficha, pequeño proyecto…).

2

1 GEMELOS PENSANTES Si la pareja no consigue aclararse con el trabajo, pide ayuda a otro equipo y si no, al docente.

Los miembros de la pareja se explican mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la tarea.

3

5

4 Si los dos miembros de la pareja tienen claro lo que deben hacer, se ponen a trabajar; si no, vuelven a comenzar el proceso.

LO QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS

LO QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS

Autoría

Laboratorio de Innovación Educativa del Agrupamiento Parejas.

DEFINICIÓN colegio Ártica. Cooperativa de Ense­ ñanza José Ramón Otero. Adaptado por Moruno Varas. que se va a tratar durante la sesión El docente anuncia el ytema

y solicita a los• alumnos que dibujen lo que les sugiere. Para ello, Objetivos Activar conocimientos previos.

• Orientar los contenidos. entrega una ficha dehacia trabajo a cada alumno. La ficha consta de • Desarrollar la creatividad. dos apartados: individual («lo que sé...») y cooperativo («lo que sabemos...»).

Desarrollo

El docente anuncia el tema que se va a tratar durante la sesión y solicita al alumnado que dibuje lo que le sugiere.

Para ello, entrega una ficha de trabajo a cada estudiante. La ficha consta de dos apartados: individual (Lo que sé…) y cooperativo (Lo que sabemos…).

4

LO QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS

2

3 A continuación, el alumnado se distribuye en parejas, cada estudiante con quien tiene más cerca, para construir un dibujo que recoja las aportaciones de ambos miembros de la pareja. Los dos realizan el dibujo en el segundo apartado (Lo que sabemos…).

Entregan una ficha al docente y se quedan con la otra para la puesta en común.

20

• Activar las ideas previas.

• Orientar los contenidos.

• Desarrollo de la creatividad.

• Mejora del razonamiento.

LO QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS

1 Se realiza una puesta en común en gran grupo. Al finalizar, entregan la segunda ficha.

FINALIDAD

El alumnado, de forma individual, dibuja en el primer apartado (Lo que sé...) lo que sabe sobre el tema.

IMAGEN MURAL DEFINICIÓN

FINALIDAD

IMAGEN MURAL

Autoríaa los A d a p t a c i ó n d e l Lmurales, a b o r a t o r i o tablones d e Agrupamiento Parejas.

Simulan tradicionales o carteles utilizados Innovación Educativa del colegio Ártica, en el aula o espacios de trabajo en el que todos los integrantes a partir de Ferreiro Gravié. Adaptado por Moruno y Varas. hacen su aportación y plasman en el mismo su conocimiento.

Objetivos

• Activar conocimientos previos.

• Orientar hacia los contenidos que se van a trabajar.

• Generar ideas nuevas a partir de otras.

• Activar conocimientos previos.

• Orientar hacia los contenidos que se van a trabajar.

• Generar ideas nuevas a partir de otras.

Desarrollo

IMAGEN MURAL

El docente presenta o dibuja en la pizarra una imagen alusiva al tema de la lección que se inicia y orienta al alumnado para que la observe y para que piense por un momento al respecto.

1 Se realiza una puesta en común en gran grupo, en la que cada estudiante ofrece la opinión del otro miembro de su pareja.

3

IMAGEN MURAL

2

El alumnado se agrupa en parejas y los miembros de cada una de ellas contrastan sus opiniones.

JUEGO DE IMÁGENES DEFINICIÓN

FINALIDAD

Esta técnica trata de dibujar en la pizarra una imagen clave sobre el tema que se va a trabajar en la sesión y el alumnado, dentro de los equipos, dibujan una escena con todos los dibujos tratando de expresar la idea que hay detrás de ellas. Posteriormente, se realiza EL JUEGO DE LAS IMÁGENES una puesta en común, que se aproximará a los contenidos que se Autoría Pere Pujolàs, a partir de Spencer Agrupamiento Pequeño van a trabajarKagan. en laAdaptado sesión. por Moruno y Varas. grupo.

Objetivos

• Orientar hacia los contenidos.

• Activar conocimientos previos.

• Desarrollar y explicar conceptos.

• Orientar hacia los contenidos.

• Activar conocimientos previos.

• Desarrollar y explicar conceptos.

EL JUEGO DE LAS IMÁGENES

Desarrollo

El docente presenta o dibuja en la pizarra unas imágenes clave sobre el tema que se va a trabajar en la sesión.

1 Se realiza una puesta en común, que proporcionará una aproximación a los contenidos que se tratarán en la sesión.

3

EL JUEGO DE LAS IMÁGENES

2

Dentro de los equipos, los estudiantes dibujan juntos una escena con estas imágenes, tratando de expresar la idea que hay «detrás» de ellas.

21

METODOLOGÍAS ACTIVAS

IMPULSORES

APRENDIZAJE COOPERATIVO 1-2-4 DEFINICIÓN

FINALIDAD

Esta dinámica consiste en plantear la cuestión a desarrollar al -2-4 alumnado repartiendo un folio1dividido en tres columnas. Cada Autoría corresponde Pere Pujolàs (a a partir David y Roger1 para Agrupamiento Pequeño columna undenúmero: trabajo individual, 2 para Johnson). grupo. trabajo en pareja y 4 para trabajo en grupo; donde el alumnado Objetivos • Responder preguntas, ejercicios y problemas. tiene la oportunidad de trabajar la misma actividad en distintas • Activar conocimientos previos. agrupaciones.• Asegurar el procesamiento de la información por parte de toda la clase.

• Enriquecimiento del propio trabajo con el trabajo en equipo, por lo que se adquiere mayor adquisición de contenido.

• Recapitular y sintetizar.

• Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas…

Desarrollo

1–2–4

El docente plantea un problema o una pregunta.

Cada estudiante dedica unos minutos a pensar en la respuesta.

1

2 3

1-2-4 El docente dirige una puesta en común en gran grupo, pidiendo a un miembro de cada equipo base que exponga la respuesta de su grupo.

5 4

Cada estudiante pone en común sus ideas con su «pareja de hombro» dentro del equipo base, tratando de formular una única respuesta.

A continuación, las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo base, buscando la respuesta más adecuada a la pregunta o al problema planteados.

INVENTARIAR LO APRENDIDO EN CLASE DEFINICIÓN Se trata de inventariar lo que se ha aprendido a lo largo de la jornada, utilizando una serie de imágenes sobre el tema que INVENTARIAR APRENDIDO EN y CLASE se ha tratado, de manera queLO cada alumno alumna marque Autoría Mel Silberman. Adaptado por Pequeño lo aprendido.

Posteriormente, seMoruno hacey enAgrupamiento grupo de forma más Varas. grupo. exhaustiva.

Objetivos

FINALIDAD

• Sintetizar y recapitular lo aprendido.

• Utilizar técnicas de aprendizaje para recapitular la información.

• Identificar las ideas principales en los contenidos trabajados.

• Sintetizar y recapitular lo aprendido.

• Utilizar técnicas de aprendizaje para recapitular la información.

• Identificar las ideas principales en los contenidos trabajados.

Desarrollo INVEN TARIAR LO APRENDIDO EN

INVENTARIAR LO APRENDIDO EN CLASE

1 Al finalizar la clase, el docente pide al alumnado que realice un inventario de lo aprendido, utilizando una serie de imágenes sobre el tema tratado para que cada estudiante marque lo que ha aprendido.

2 Una vez realizado de forma individual el inventario, se pone en común dentro del grupo, para obtener un inventario más exhaustivo.

22

CLASE

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA Autoría

DEFINICIÓN

Agrupamiento

Mel Silberman.

Parejas.

EstaObjetivos técnica consiste agrupar al alumnado en parejas, el • Favorecer laen atención y la concentración.

• Interiorizarun destrezas, procedimientos, rutinas. maestro/a presenta procedimiento de múltiples etapas en • Analizar acciones y ordenar secuencias lógicas. silencio, sin dar explicaciones.

Las parejas hablan sobre lo que han • Aumentar el nivel de procesamiento de la información. visto, tratando de establecer los pasos que ha seguido el docente.

Desarrollo

Pedir al alumnado que observe mientras el docente realiza todo el procedimiento. Hacerlo sin dar explicaciones ni hacer comentarios.

Permitir que el alumnado eche un vistazo de la imagen total de la tarea.

No esperar que los estudiantes lo retengan. Por el momento, solo se los prepara para el aprendizaje.

Escoger un procedimiento de múltiples etapas que el docente quiera enseñar al alumnado.

• Favorece la atención y la concentración.

• Interioriza destrezas, procedimientos y rutinas.

• Analiza acciones y ordena secuencias lógicas.

• Aumenta el nivel de procesamiento de la información.

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA

2

1 Finalizar la clase pidiendo al alumnado que 5 realice el procedimiento completo sin ninguna ayuda.

FINALIDAD

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA

3 4

Indicar a las parejas que practiquen la primera parte del procedimiento. Cuando lo hayan dominado, proceder con una demostración silenciosa de las siguientes partes y continuar con la práctica en parejas.

Tras formar parejas, demostrar la primera parte del procedimiento, nuevamente sin hacer comentarios. A continuación, pedir a las parejas que conversen sobre lo que han observado que el docente ha hecho. Solicitar un voluntario que explique lo que ha visto. Resaltar las observaciones correctas.

23

IMPULSORES

PAUTAS DUA

INCLUSIÓN

PR

PRINCIPIOS, PAUTAS Y PUNTOS DE VERIFICACIÓN DUA

I

I NC

P IO

I

PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN.

PA

(El QUÉ del aprendizaje) UTA

1

Proporcionar diferentes opciones para la percepción.

1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información.

• Proyectos multinivel.

• Versión digital del proyecto.

• Usar diferentes presentaciones del material: papel, digital, manipulativo, vivencial…

Propuesta Didáctica: • Orientaciones para ofrecer mayor tiempo de ejecución en algunas actividades.

1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva.

Recursos digitales: • Tarjetas de vocabulario.

• Pictogramas.

• Vídeos con lenguaje de signos.

• Galería de imágenes del proyecto.

• Libro informativo del proyecto.

1.3. Ofrecer alternativas para la información visual.

Cuaderno del alumnado: • Códigos QR. Recursos digitales: • Canciones.

• Música y sonidos.

• Audios.

Propuesta Didáctica: • Propuestas de trabajo con material manipulativo.

24

PA

UTA

2

Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos.

Cuaderno del alumnado: • Troqueles para el Lapbook del vocabulario del proyecto.

Recursos digitales: • Tarjetas de vocabulario.

2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura.

Cuaderno del alumnado: • Mapas conceptuales.

• Mapa de recorrido (planificación del proyecto).

• Enunciados de actividades con la acción destacada.

• Exposiciones orales.

• Técnicas de pensamiento: Ruedas lógicas.

2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

Cuaderno del alumnado: • Dibujos y pictogramas.

Recursos digitales: • Tarjetas de vocabulario.

• Pictogramas.

• Audios.

2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas.

Recursos digitales: • Vocabulario en inglés.

2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

Cuaderno del alumnado: • Mapa conceptual.

• Mapa de recorrido (planificación del proyecto).

• Técnicas de pensamiento: Ruedas lógicas y Lluvia de ideas.

• Láminas de información del proyecto (reverso de las láminas del cuaderno).

PA

Recursos digitales: • Libro informativo del proyecto. n UTA

3

Proporcionar opciones para la compresión.

3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos.

Cuaderno del alumnado:

• Lámina ¿Qué sabemos?

• Técnica de pensamiento: Lluvia de ideas.

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

Cuaderno del alumnado: • Mapa conceptual.

• Mapa de recorrido (planificación del proyecto).

• Técnica de pensamiento: Rueda lógica (para exponer lo aprendido al terminar cada bloque de investigación).

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.

Cuaderno del alumnado: • Organizadores gráficos para exponer información.

• Mesa sensorial o de provocaciones.

• Códigos QR (sonidos, canciones…).

• Talleres.

Recursos digitales: • Vídeos informativos

3.4. Maximizar la transferencia y la generalización.

Cuaderno del alumnado: • Mapa de recorrido (planificación del proyecto).

• Lámina ¿Qué he aprendido?

• Técnica de pensamiento: Rueda lógica (para exponer lo aprendido al terminar el proyecto).

• Láminas que trabajan las funciones ejecutivas: memoria de trabajo.

Recursos digitales: • Versión digital del proyecto.

• Recursos digitales del proyecto: actividades interactivas.

• Material imprimible.

Propuesta Didáctica: • Enlazar conceptos a través de metáforas, ejemplos, analogías…

25

PR

IMPULSORES

IN

PI CI

INCLUSIÓN

PAUTAS DUA

O II

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN.

PA

(El CÓMO del aprendizaje) UTA

4

Proporcionar opciones para la interacción física.

4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

Cuaderno del alumnado:

• A través de actividades orales, escritas, plásticas, musicales y sensoriales.

Recursos digitales: • Psicomotricidad: cuento motor, tarjetas de vuelta a la calma.

Propuesta Didáctica: • Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales (mesas sensoriales, material didáctico, material interactivo).

• Psicomotricidad: cuento motor, recorridos.

PA

4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

Recursos digitales: • Facilitar herramientas alternativas o adaptadas.

• Psicomotricidad: Cuento motor.

• Códigos QR. • Recursos digitales: vídeos, actividades interactivas…

• Versión digital del proyecto.

• Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales (mesas sensoriales, material didáctico, material interactivo).

• Psicomotricidad: cuento motor, recorridos.

UTA

5

Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

5.1. Usar múltiples medios de comunicación.

Cuaderno del alumnado:

• Tipologías textuales.

• Láminas con propuestas en distintos medios: oral, escrito, plástico, musical, sensorial, matemático.

Recursos digitales: • Tarjetas de vocabulario.

• Pictogramas.

5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.

Cuaderno del alumnado: • Grafismo creativo.

Recursos digitales: • Recursos digitales: vídeos, actividades interactivas…

• Material imprimible.

5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución.

26

Cuaderno del alumnado: • Aprendizajes esenciales a través de actividades asociadas a múltiples procesos cognitivos: Expresar oralmente y/o por escrito, rodear, dibujar, colorear, completar, troquelar, recortar, pegar, picar, repasar, relacionar/unir, trazar, tachar…

PA

UTA

6

Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas.

Cuaderno del alumnado:

• Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Planificación (elección de metas).

• Planteamiento de la situación de aprendizaje y del producto final.

6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.

Cuaderno del alumnado: • Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Planificación (organizar la acción, iniciar la acción y mantener la acción-esfuerzo), control inhibitorio y activación.

• Mapa de recorrido (planificación del proyecto).

• Mapa conceptual.

Propuesta Didáctica: • Propuestas para trabajar las funciones ejecutivas: Control inhibitorio (Descansos activos).

6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos.

Cuaderno del alumnado: • Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo y atención.

• Mapas conceptuales.

• Organizadores gráficos.

• Mapas de recorrido.

• Técnicas de pensamiento y de aprendizaje cooperativo.

6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.

Cuaderno del alumnado: • Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Metacognición.

• Tiques de salida (metacognición intermedia o del proceso).

• Realización del producto final.

• Lámina ¿Qué he aprendido?

• Lámina ¿Cómo he aprendido? (Metacognición y Gestión emocional).

27

IMPULSORES

C

PAUTAS DUA

III

PR

I

N

O IP I

INCLUSIÓN

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN.

PA

(El PORQUÉ del aprendizaje) UTA

7

Proporcionar opciones para captar el interés.

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.

Cuaderno del alumnado:

• Facilitar distintos niveles de desafío o desempeño.

PA

Propuesta Didáctica: • Propuestas para la participación del alumnado en el diseño de actividades y tareas.

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.

Cuaderno del alumnado: • Introducir el factor sorpresa al comenzar el proyecto: mesa sensorial o de provocaciones.

• Presentación de la situación de aprendizaje y producto final.

• Proponer actividades cercanas a su entorno real y a sus intereses.

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

Propuesta Didáctica: • Ofrecer rutinas estables.

• Despertar la curiosidad: retos, preguntas, desafíos, conflictos cognitivos…

• Proporcionar avisos que permitan anticipar las actividades que se van a realizar.

UTA

8

Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

8.1. Resaltar la relevancia de las metas y objetivos.

Cuaderno del alumnado:

• Fase de planificación del proyecto: LISTOS. • Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Planificación (elección de metas, iniciar la acción y mantener la acción-esfuerzo).

• Mapa conceptual.

• Mapa de recorrido (planificación del Proyecto).

• Situación de aprendizaje y producto final.

8.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos.

Cuaderno del alumnado: • Proporcionar actividades multinivel.

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.

Cuaderno del alumnado: • Técnicas de pensamiento y de aprendizaje cooperativo.

• Difusión del producto final de la situación de aprendizaje en diferentes contextos: escolar, familiar, social…

Propuesta Didáctica: • Propuestas de colaboración con las familias.

8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea.

Cuaderno del alumnado: • Fase de metacognición del proyecto: ¡CONSEGUIDO! • Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Metacognición.

• Tiques de salida (metacognición intermedia o del proceso).

Propuesta Didáctica: • Propuestas para identificar y usar los errores para mejorar el aprendizaje.

28

PA

UTA

9

Proporcionar opciones para la autorregulación.

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

Cuaderno del alumnado:

• Fase de motivación del proyecto: PREPARADOS. • Mesas sensoriales o de provocaciones.

• Talleres y experimentos.

Cuaderno del alumnado: • Fase de metacognición del proyecto: ¡CONSEGUIDO! • Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Gestión emocional.

• Lámina ¿Cómo he aprendido? (Diana de gestión emocional).

Propuesta Didáctica: • Propuestas de herramientas para la gestión del tiempo.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

Cuaderno del alumnado: • Fase de metacognición del proyecto: ¡CONSEGUIDO! • Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Metacognición.

• Lámina ¿Qué he aprendido?

• Lámina ¿Cómo he aprendido? (Metacognición-Gestión emocional).

• Rúbricas para autoevaluar hábitos sociales y personales.

• Dianas para autoevaluar aspectos emocionales.

Recursos digitales: • Instrumentos de coevaluación y autoevaluación.

© Centre for Assistive Special Technologies. CAST (2011) modificado según version 2018

29

31

ANIMALES EN PELIGRO

PROYECTO

32

MAPA

ANIMALES EN PELIGRO ¿CÓMO PODEMOS AYUDARLOS? SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ALGUNOS ANIMALES EN PELIGRO

EL LINCE ES? ¿CÓMO · ¿CÓMO ES AL NACER? · ¿DÓNDE VIVE? · ¿QUÉ COME? QUE EL · ¿SABÍAS LINCE…?* · PELIGROS Y SOLUCIONES

LA FOCA ES? ¿CÓMO · ¿CÓMO ES AL NACER? · ¿DÓNDE VIVE? · ¿QUÉ COME? QUE LA · ¿SABÍAS FOCA…?* · PELIGROS Y SOLUCIONES

EL ÁGUILA ES? ¿CÓMO · ¿CÓMO ES AL NACER?* · ¿DÓNDE VIVE? · ¿QUÉ COME? QUE EL · ¿SABÍAS ÁGUILA…?* · PELIGROS Y SOLUCIONES

CARTEL PARA AYUDAR A LOS ANIMALES PRODUCTO FINAL *Nivel 2 y 3 33

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

VE L I N

ESTÁN EN PELIGRO

1

¿QUÉ ANIMALES ESTÁN EN PELIGRO? AYÚDANOS A PROTEGER

AL LINCE

¡

¡

¿QUÉ VAMOS A INVESTIGAR?

¿QUÉ SABEMOS?

15

SALIDA

LLEGADA

1

2

3

4

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

¿CÓMO ES EL LINCE?

¿CÓMO ES EL LINCE AL NACER?

¿DÓNDE VIVE EL LINCE?

¿QUÉ COME EL LINCE? 1 3 2

LINCE

1

2

3

CONEJOS

5

6

HIERBA

ZANAHORIAS

7

8

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

LA FOCA MONJE

LA FOCA MONJE

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

FICHA TÉCNICA DEL LINCE

¿CÓMO ES LA FOCA?

¿CÓMO ES LA FOCA AL NACER?

LINCE IBÉRICO VIVO EN…

NAZCO DE...

EL VIENTRE DE MI MAMÁ

UN HUEVO

CONEJOS

9

34

EL MAR

EL BOSQUE

MI CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE...

ME ALIMENTO DE…

ZANAHORIAS

PELO

A F

PLUMAS

10

O C 11

12

LA FOCA MONJE

LA FOCA MONJE

LA FOCA MONJE

LA FOCA MONJE

¿DÓNDE VIVE LA FOCA?

¿QUÉ COME LA FOCA?

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

FICHA TÉCNICA DE LA FOCA

DENTRO

FOCA MONJE

1

FUERA

VIVO EN…

NAZCO DE...

2 EL VIENTRE DE MI MAMÁ

3 13

1

UN HUEVO

2

3

1

2

3

PECES

14

EL MAR

EL BOSQUE

MI CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE...

ME ALIMENTO DE…

ZANAHORIAS

PELO

15

PLUMAS

16

EL ÁGUILA IMPERIAL

EL ÁGUILA IMPERIAL

EL ÁGUILA IMPERIAL

EL ÁGUILA IMPERIAL

¿CÓMO ES EL ÁGUILA?

¿DÓNDE VIVE EL ÁGUILA?

¿QUÉ COME EL ÁGUILA?

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

3 2

EL ÁGUILA EL ÁGUILA CAZA Y ASÍ NO ADELGAZA. EL ÁGUILA VUELA ME CUENTA MI ABUELA. EL ÁGUILA CHILLA, ¡VAYA PESADILLA!

17

18

19

20

EL ÁGUILA IMPERIAL

FICHA TÉCNICA DEL ÁGUILA

EL VIENTRE DE MI MAMÁ

UN HUEVO

EL MAR

SIEMPRE

NECESITA

AYUDA

VIVO EN…

VIVE…

COME…

PELIGROS…

SOLUCIONES…

ÁGUILA

EL BOSQUE

VIVE…

PELO

MUY POCAS VECES

VIVE…

COME…

PELIGROS…

SOLUCIONES…

REALIZO MIS TRABAJOS SENTADO CORRECTAMENTE

PELIGROS…

ZANAHORIAS

A VECES

FOCA COME…

MI CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE...

ME ALIMENTO DE…

CONEJOS

¿CÓMO HE APRENDIDO?

LINCE

¡

¡

ÁGUILA IMPERIAL NAZCO DE...

¿QUÉ HE APRENDIDO?

PRODUCTO FINAL

SOLUCIONES…

ESTÁN EN PELIGRO

ESCUCHO EN LA ASAMBLEA

PLUMAS

21

22

23

24

35

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

2

VE L I N

ESTÁN EN PELIGRO

¿QUÉ ANIMALES ESTÁN EN PELIGRO? AYÚDANOS A PROTEGER

AL LINCE

¡

¡

¿QUÉ VAMOS A INVESTIGAR?

¿QUÉ SABEMOS?

15

SALIDA

LLEGADA

1

2

3

4

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

¿CÓMO ES EL LINCE?

¿CÓMO ES EL LINCE AL NACER?

¿DÓNDE VIVE EL LINCE?

¿QUÉ COME EL LINCE? 1 3

E C J N O S

2

L—NC—

5

7

6

8

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

LA FOCA MONJE

¿SABÍAS QUE EL LINCE…?

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

FICHA TÉCNICA DEL LINCE

¿CÓMO ES LA FOCA?

LINCE IBÉRICO LINCE

PATO

SOY UN...

INCENDIOS

CADA VEZ HAY MENOS LINCES POR…

MAMÍFERO

AVE

EL VIENTRE DE MI MAMÁ

VIVO EN…

TALA

36

UN HUEVO

CONEJOS

ZANAHORIAS

MI CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE...

A

O

E

O

ATROPELLOS EL MAR

9

ME ALIMENTO DE…

NAZCO DE...

POCA COMIDA

10

EL BOSQUE

PELO

F

PLUMAS

11

C

M

N J 12

LA FOCA MONJE

LA FOCA MONJE

LA FOCA MONJE

LA FOCA MONJE

¿CÓMO ES LA FOCA AL NACER?

¿DÓNDE VIVE LA FOCA?

¿QUÉ COME LA FOCA?

¿SABÍAS QUE LA FOCA…?

3 LEÓN MARINO FOCA MONJE

5 13

1

14

3

5

15

16

EL ÁGUILA IMPERIAL

LA FOCA MONJE

LA FOCA MONJE

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

FICHA TÉCNICA DE LA FOCA

EL ÁGUILA IMPERIAL

¿CÓMO ES EL ÁGUILA?

¿CÓMO ES EL ÁGUILA AL NACER?

EL ÁGUILA

FOCA MONJE SOY UN...

2

EL ÁGUILA CAZA Y ASÍ NO ADELGAZA.

NAZCO DE...

EL ÁGUILA VUELA

ME ALIMENTO DE…

ME CUENTA MI ABUELA. EL ÁGUILA CHILLA, ¡VAYA PESADILLA!

MAMÍFERO

AVE

EL VIENTRE DE MI MAMÁ

VIVO EN…

PECES

UN HUEVO

+

=

+

=

+

=

+

=

ZANAHORIAS

MI CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE...

EL MAR

EL BOSQUE

PELO

PLUMAS

17

18

ÁG——L—

19

EL ÁGUILA IMPERIAL

EL ÁGUILA IMPERIAL

EL ÁGUILA IMPERIAL

¿DÓNDE VIVE EL ÁGUILA?

¿QUÉ COME EL ÁGUILA?

¿SABÍAS QUE EL ÁGUILA…?

20

EL ÁGUILA IMPERIAL

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

3 3 1

21

22

© E© L Á©©G¬®U¬©I© L©§A I©©M© P© E© R© I© A© L M©©I© D¬®E

P©©L©U¬©M© A© S¬.

23

24

EL ÁGUILA IMPERIAL

FICHA TÉCNICA DEL ÁGUILA

YO TAMBIÉN ESTOY EN PELIGRO

¿DÓNDE VIVO?

¿QUÉ COMO?

ÁGUILA IMPERIAL SOY UN...

MAMÍFERO

NAZCO DE...

AVE

ME ALIMENTO DE…

TORTUGA

EL VIENTRE DE MI MAMÁ

VIVO EN…

UN HUEVO

CONEJOS

DELFÍN

OSO PARDO

PEZ

ZANAHORIAS

MI CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE...

LECHUGA

EL MAR

EL BOSQUE

PELO

PLUMAS

OSO PARDO

TORTUGA

DELFÍN

25

A MI ANIMAL NO LE GUSTA…

27

28

¿QUÉ HE APRENDIDO?

PRODUCTO FINAL

¡

CAMBIO CLIMÁTICO

¿CÓMO HE APRENDIDO? SIEMPRE

NECESITA

MIEL

A VECES

MUY POCAS VECES

LINCE

¡

CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

26

AYUDA

VIVE…

COME…

PELIGROS…

SOLUCIONES…

ÁGUILA

DEFORESTACIÓN

VIVE…

FOCA COME…

VIVE…

COME…

PELIGROS…

SOLUCIONES…

REALIZO MIS TRABAJOS SIN AYUDA

PELIGROS…

SOLUCIONES…

ESTÁN EN PELIGRO

PARTICIPO EN LA ASAMBLEA

29

30

31

32

37

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

VE L I N

ESTÁN EN PELIGRO

3

¿QUÉ ANIMALES ESTÁN EN PELIGRO? AYÚDANOS A PROTEGER

AL LINCE

¡

¡

¿QUÉ VAMOS A INVESTIGAR?

¿QUÉ SABEMOS?

15

SALIDA

LLEGADA

1

2

3

4

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

¿CÓMO ES EL LINCE?

¿CÓMO ES EL LINCE AL NACER?

¿DÓNDE VIVE EL LINCE?

¿QUÉ COME EL LINCE? 2

LINCE

LINCE LANZA

3

LÍNEA

5

LINCE LANCHA

+

=

© E© L L©©I© N© ¹© E ¹©©O¬®M©©E:

© L© I© N© ¹© E©§S

5

7

6

8

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

EL LINCE IBÉRICO

LA FOCA MONJE

¿SABÍAS QUE EL LINCE…?

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

FICHA TÉCNICA DEL LINCE

¿CÓMO ES LA FOCA?

LINCE IBÉRICO LINCE

PATO

SOY UN...

INCENDIOS

CADA VEZ HAY MENOS LINCES POR…

NAZCO DE...

ME ALIMENTO DE…

POCA COMIDA

MAMÍFERO

AVE

EL VIENTRE DE MI MAMÁ

VIVO EN…

UN HUEVO

CONEJOS

ZANAHORIAS

MI CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE...

MON TALA

EL MAR

9

38

CA

JE

FO

ATROPELLOS

10

EL BOSQUE

PELO

PLUMAS

11

12

LA FOCA MONJE

LA FOCA MONJE

LA FOCA MONJE

LA FOCA MONJE

¿CÓMO ES LA FOCA AL NACER?

¿DÓNDE VIVE LA FOCA?

¿QUÉ COME LA FOCA?

¿SABÍAS QUE LA FOCA…?

6 7

LEÓN MARINO FOCA MONJE

8 9 13

14

15

16

LA FOCA MONJE

LA FOCA MONJE

EL ÁGUILA IMPERIAL

EL ÁGUILA IMPERIAL

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

FICHA TÉCNICA DE LA FOCA

¿CÓMO ES EL ÁGUILA?

¿CÓMO ES EL ÁGUILA AL NACER?

EL ÁGUILA

FOCA MONJE SOY UN...

EL ÁGUILA CAZA Y ASÍ NO ADELGAZA.

NAZCO DE...

EL ÁGUILA VUELA

ME ALIMENTO DE…

ME CUENTA MI ABUELA. EL ÁGUILA CHILLA, ¡VAYA PESADILLA!

MAMÍFERO

AVE

EL VIENTRE DE MI MAMÁ

VIVO EN…

PECES

UN HUEVO

+

=

+

=

+

=

+

=

ZANAHORIAS

MI CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE...

EL MAR

EL BOSQUE

PELO

PLUMAS

17

18

19

20

EL ÁGUILA IMPERIAL

EL ÁGUILA IMPERIAL

EL ÁGUILA IMPERIAL

EL ÁGUILA IMPERIAL

¿DÓNDE VIVE EL ÁGUILA?

¿QUÉ COME EL ÁGUILA?

¿SABÍAS QUE EL ÁGUILA…?

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

1

9

2 8

3

7

6

5 21

EL ÁGUILA IMPERIAL

22

23

YO TAMBIÉN ESTOY EN PELIGRO

FICHA TÉCNICA DEL ÁGUILA

24

¿DÓNDE VIVO?

¿QUÉ COMO?

ÁGUILA IMPERIAL SOY UN...

MAMÍFERO

NAZCO DE...

AVE

ME ALIMENTO DE…

TORTUGA

EL VIENTRE DE MI MAMÁ

UN HUEVO

CONEJOS

DELFÍN

OSO PARDO

PEZ

ZANAHORIAS

MI CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE...

VIVO EN…

LECHUGA

EL MAR

EL BOSQUE

PELO

PLUMAS

OSO PARDO

TORTUGA

DELFÍN

25

A MI ANIMAL NO LE GUSTA…

27

28

¿QUÉ HE APRENDIDO?

PRODUCTO FINAL

¡

CAMBIO CLIMÁTICO

¿CÓMO HE APRENDIDO? SIEMPRE

NECESITA

MIEL

A VECES

MUY POCAS VECES

LINCE

¡

CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

26

AYUDA

VIVE…

COME…

PELIGROS…

SOLUCIONES…

ÁGUILA

DEFORESTACIÓN

VIVE…

FOCA COME…

VIVE…

COME…

PELIGROS…

SOLUCIONES…

FINALIZO MIS TRABAJOS

PELIGROS…

SOLUCIONES…

ESTÁN EN PELIGRO

ESCUCHO Y HAGO PREGUNTAS EN LA ASAMBLEA

29

30

31

32

39

CUADRO DE SESIONES

VE L I N

1 SEMANA

1

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Contenido • Están en peligro.

Situación de aprendizaje.

Contenido • ¿Qué animales están en peligro?

Producto final.

Contenido • ¿Qué sabemos?

• Expresión oral.

• Acercamiento al lenguaje escrito.

Contenido • ¿Qué vamos a investigar?

• Mapa de recorrido (Orientación espacial).

• Canción del proyecto.

Material Cuaderno. Lámina 2. ¿Qué animales están en peligro?

Material Cuaderno. Lámina 3. ¿Qué sabemos?

Material Cuaderno. Lámina 4. ¿Qué vamos a investigar?

• Funciones ejecutivas: Planificación. Flexibilidad cognitiva.

• Técnica de pensamiento: Lluvia de ideas.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• Funciones ejecutivas: Planificación. Memoria de trabajo.

• Técnica de pensamiento: Mapa conceptual.

• QR. Canción: Los animales en peligro.

• Tipología textual: El cartel.

Material Cuaderno. Lámina 1.

Están en peligro.

• Elemento motivador: cartel (tipología textual).

• Funciones ejecutivas: Motivación y activación.

• Técnica de pensamiento: Soñadores y despiertos.

• El número 1.

• Mesa sensorial o de provocaciones.

• Funciones ejecutivas: Motivación y activación.

SEMANA Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Contenido • Así soy, así me ves.

Contenido • Partes del cuerpo del lince ibérico.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Repasar nombres.

• El sonido del lince ibérico.

Contenido • Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos.

Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Contenido • Cómo es el cachorro del lince.

• Números hasta el 3.

Material

Material

Evaluación inicial: Lámina imprimible: Así soy, así me ves.

Cuaderno. Lámina 5. ¿Cómo es el lince?

Material Psicomotricidad: Cuento motor. Sesión 1.

Material Cuaderno. Lámina 6. ¿Cómo es el lince al nacer?

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. Sonido del lince.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

SEMANA Sesión 9

Sesión 10

Sesión 11

Sesión 12

Contenido • Dónde vive el lince. El bosque • Números hasta el 3.

• Los sonidos del bosque.

Contenido • Las huellas del lince.

Contenido • Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos.

Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Contenido • Estampación de hojas mojadas en pintura.

Material Cuaderno. Lámina 7. ¿Dónde vive el lince?

Material Taller: La huella del lince.

Material Psicomotricidad: Cuento motor.

Sesión 1.

Material Lámina de plástica 1. El lince

• Funciones ejecutivas: Atención.

• QR. Sonidos del bosque.

40

2

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

3

SEMANA Sesión 13

Sesión 14

Sesión 15

Sesión 16

Contenido • Qué come el lince.

• Orientación espacial. Seguir caminos.

Contenido • Peligros del lince.

• Grafismo creativo: Trazos.

• Expresión oral.

Contenido • Ficha técnica del lince ibérico.

• Expresión oral.

Contenido Metacognición intermedia.

Material Cuaderno. Lámina 8. ¿Qué come el lince?

Material Cuaderno. Lámina 9. ¿Le gusta? ¿No le gusta?

Material Cuaderno. Lámina 10.

Ficha técnica del lince.

Material • Tique de salida.

• Funciones ejecutivas: Control inhibitorio.

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

• Funciones ejecutivas: Flexibilidad cognitiva.

• Técnica de pensamiento: CTF.

• Funciones ejecutivas: Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia.

SEMANA

4

5

Sesión 17

Sesión 18

Sesión 19

Sesión 20

Contenido • Así soy, así me ves.

Contenido • Partes del cuerpo de la foca monje.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Escribir vocales.

• El sonido de la foca monje.

Contenido • Cómo es la foca al nacer.

• Grafismo creativo: Trazos.

Contenido • Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos.

Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Material Evaluación inicial:

Material Retomamos la situación de aprendizaje.

Material Cuaderno. Lámina 12. ¿Cómo es la foca al nacer?

Material Psicomotricidad: Cuento motor.

Sesión 2.

• Cuaderno. Lámina 11. ¿Cómo es la foca?

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo • Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. Sonido de la foca.

• Cooperativo: Gemelos pensantes.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

• Lámina imprimible: Así soy, así me ves.

SEMANA Sesión 21 Contenido • Dónde vive la foca.

• Dentro-fuera.

• Los sonidos del mar.

Material Cuaderno. Lámina 13. ¿Dónde vive la foca?

• QR. Sonido del mar.

Sesión 22 Contenido

• Las huellas de la foca.

Sesión 23 Contenido

• Estampación de papel de

burbujas mojado en pintura.

Sesión 24

6

Contenido

• Qué come la foca.

• Recuento. Los números hasta el 3.

Material Taller: La huella de la foca.

Material Lámina de plástica 2. La foca.

Material Cuaderno. Lámina 14. ¿Qué come la foca?

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

41

CUADRO DE SESIONES

VEL NI

1 SEMANA

Sesión 25

Sesión 26

Sesión 27

Sesión 28

Contenido • Peligros de la foca.

• Conceptos espaciales: cercalejos.

• Expresión oral.

Contenido • Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos.

Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Contenido • Ficha técnica de la foca monje.

• Expresión oral.

Contenido Metacognición intermedia.

Material Cuaderno. Lámina 15. ¿Le gusta? ¿No le gusta?

Material Psicomotricidad: Cuento motor.

Sesión 2.

Cuaderno. Lámina 16 . Ficha técnica de la foca.

Material • Tique de salida.

• Funciones ejecutivas: Flexibilidad cognitiva.

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

CTF.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

7

• Funciones ejecutivas: Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia.

SEMANA

8

Sesión 29

Sesión 30

Sesión 31

Contenido • Así soy, así me ves.

Contenido • Partes del cuerpo del águila imperial.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Identificar nombres iguales.

• El sonido del águila imperial.

Contenido • Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos.

Nociones temporales y espaciales básicas.

Esquema corporal.

Material

Material

Evaluación inicial: Lámina imprimible: Así soy, así me ves.

Retomamos la situación de aprendizaje.

Material Psicomotricidad: Cuento motor. Sesión 3.

• Cuaderno. Lámina 17. ¿Cómo es el águila?

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. Sonido del águila.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

SEMANA

9

Sesión 32

Sesión 33

Sesión 34

Contenido • Dónde vive el águila imperial.

• Orientación espacial.

• Códigos.

• Sonidos de las alas del águila al batir.

Contenido • Decoración pegando trocitos de servilletas de papel.

Contenido • Qué come el águila imperial.

• Percepción visual.

Material Cuaderno. Lámina 18. ¿Dónde vive el águila?

Material Lámina de plástica 3. El águila.

Material Cuaderno. Lámina 19. ¿Qué come el águila?

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Cooperativo: Gemelos pensantes.

• QR. Sonidos de las alas al batir.

42

• Funciones ejecutivas: Atención.

SEMANA

10

Sesión 35

Sesión 36

Sesión 37

Contenido • Las huellas del águila.

Contenido • Peligros del águila imperial.

• Buscar diferencias.

• Expresión oral.

Contenido • Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos.

Nociones temporales y espaciales básicas.

Esquema corporal.

Material Taller: La huella del águila.

Material Cuaderno. Lámina 20. ¿Le gusta? ¿No le gusta?

Material Psicomotricidad: Cuento motor. Sesión 3.

• Funciones ejecutivas: Flexibilidad cognitiva.

• Técnica de pensamiento: CTF.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

SEMANA Sesión 38

Sesión 39

Sesión 40

Contenido • Ficha técnica del águila imperial.

• Expresión oral.

Contenido Metacognición intermedia.

Contenido • Producto final.

• Expresión oral.

Material Cuaderno. Lámina 21. Ficha técnica del águila

Material • Tique de salida.

Material Cuaderno. Lámina 22. Producto final • Funciones ejecutivas: Metacognición.

Flexibilidad cognitiva.

• Funciones ejecutivas: Gestión emocional.

Memoria de trabajo. Metacognición intermedia.

SEMANA Sesión 41

Sesión 42

Sesión 43

Sesión 44

Contenido • ¿Qué he aprendido?

Metacognición de los contenidos.

Contenido • Expresión oral de los contenidos aprendidos.

• Vocabulario del proyecto.

Contenido • Juegos con las huellas.

Contenido • ¿Cómo he aprendido?

Metacognición. Gestión emocional.

Material Cuaderno. Lámina 23. ¿Qué he aprendido?

Material • Técnica de pensamiento: Rueda lógica.

• LAPBOOK.

Material Taller: Juego con huellas.

Material Cuaderno. Lámina 24. ¿Cómo he aprendido?

• Funciones ejecutivas: Metacognición. Memoria de trabajo.

• Cooperativo: Inventariar lo aprendido.

11

12

• Funciones ejecutivas: Metacognición. Gestión emocional.

43

CUADRO DE SESIONES

VE L I N

2

VE L I N

3 SEMANA

1

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Contenido • Están en peligro.

Situación de aprendizaje.

Contenido • ¿Qué animales están en peligro?

Producto final.

Contenido • ¿Qué sabemos?

• Expresión oral.

• Acercamiento al lenguaje escrito.

Contenido • ¿Qué vamos a investigar?

• Mapa de recorrido (Orientación espacial).

• Canción del proyecto.

Material Cuaderno. Lámina 2. ¿Qué animales están en peligro?

Material Cuaderno. Lámina 3. ¿Qué sabemos?

Material Cuaderno. Lámina 4. ¿Qué vamos a investigar?

• Funciones ejecutivas: Planificación. Flexibilidad cognitiva.

• Técnica de pensamiento: Lluvia de ideas.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• Funciones ejecutivas: Planificación. Memoria de trabajo.

• Técnica de pensamiento: Mapa conceptual.

• QR. Canción: Los animales en peligro.

• Tipología textual: El cartel.

Material Cuaderno. Lámina 1.

Están en peligro.

• Elemento motivador: cartel (tipología textual).

• Funciones ejecutivas: Motivación y activación.

• Técnica de pensamiento: Soñadores y despiertos.

• El número 1.

• Mesa sensorial o de provocaciones.

• Funciones ejecutivas: Motivación y activación.

SEMANA Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Contenido • Así soy, así me ves.

Contenido • Partes del cuerpo del lince ibérico.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Completar nombres (Nivel 2). Identificación de palabras iguales y escritura de nombres (Nivel 3).

• El sonido del lince ibérico.

Contenido • Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos.

Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Contenido • Cómo es el cachorro del lince.

• Recuento. Números hasta el 3 (Nivel 2).

• Recuento. Inicio a la suma (Nivel 3).

Material

Material

Evaluación inicial: Lámina imprimible: Así soy, así me ves.

Cuaderno. Lámina 5. ¿Cómo es el lince?

Material Psicomotricidad:

Material Cuaderno. Lámina 6. ¿Cómo es el lince al nacer?

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. Sonido del lince.

• Cuento motor. Sesión 1.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

SEMANA Sesión 9

Sesión 10

Sesión 11

Sesión 12

Contenido • Dónde vive el lince. El bosque.

• Recuento. Números hasta el 4 (Nivel 2).

Recuento. Números hasta el 5 (Nivel 3).

• Los sonidos del bosque.

Contenido • Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos.

Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Contenido • Estampación de hojas mojadas en pintura.

Contenido • Qué come el lince.

• Descifrar códigos de palabras.

Material Cuaderno. Lámina 7. ¿Dónde vive el lince?

Material Psicomotricidad: Cuento motor.

Sesión 1.

Material Lámina de plástica 1. El lince.

Material Cuaderno. Lámina 8. ¿Qué come el lince?

• Funciones ejecutivas: Atención.

• QR. Sonidos del bosque.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

44

• Funciones ejecutivas: Control inhibitorio.

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

2

3

SEMANA Sesión 13

Sesión 14

Sesión 15

Sesión 16

Contenido • Las huellas del lince.

• Números hasta el 5 (Nivel 2).

Números hasta el 9 (Nivel 3).

Contenido • Las huellas del lince.

Contenido • Peligros del lince.

Peligro-solución.

Contenido • Ficha técnica del lince ibérico.

• Expresión oral.

Metacognición intermedia.

Material Cuaderno. Lámina 9. ¿Sabías que el lince…?

Material Taller: La huella del lince.

Material Cuaderno. Lámina 10. ¿Le gusta? ¿No le gusta?

Material Cuaderno. Lámina 11. Ficha técnica del lince.

• Funciones ejecutivas: Flexibilidad cognitiva.

• Técnica de pensamiento: CTF.

• Funciones ejecutivas: Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia.

• Tique de salida.

SEMANA

4

5

Sesión 17

Sesión 18

Sesión 19

Sesión 20

Contenido • Así soy, así me ves.

Contenido • Partes del cuerpo de la foca monje.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Escritura (copia) de vocales (Nivel 2).

Escritura (copia) de vocales y consonantes (Nivel 3).

• El sonido de la foca monje.

Contenido • Cómo es la foca al nacer.

• Grafismo creativo: Trazos.

Contenido • Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos.

Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Material Evaluación inicial:

Material Retomamos la situación de aprendizaje.

Material Cuaderno. Lámina 13. ¿Cómo es la foca al nacer?

Material Psicomotricidad: Cuento motor.

Sesión 2.

• Cuaderno. Lámina 12. ¿Cómo es la foca?

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. Sonido de la foca.

• Cooperativo: Gemelos pensantes.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

• Lámina imprimible: Así soy, así me ves.

SEMANA Sesión 21

Sesión 22

Sesión 23

Sesión 24

Contenido • Dónde vive la foca.

• Dentro-fuera.

• El sonido del mar.

Contenido • Estampación de papel de burbujas mojado en pintura.

Contenido • Qué come la foca.

• Recuento. Los números hasta el 5 (Nivel 2).

Los números hasta el 9 (Nivel 3).

Contenido • Diferencias entre la foca monje y el león marino.

Material Cuaderno. Lámina 14. ¿Dónde vive la foca?

Material Lámina de plástica 2. La foca.

Material Cuaderno. Lámina 15. ¿Qué come la foca?

Material Cuaderno. Lámina 16. ¿Sabías que la foca...?

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

• QR. Sonido del mar.

6

45

CUADRO DE SESIONES

VEL I N

2

VEL I N

3 SEMANA

Sesión 25

Sesión 26

Sesión 27

Sesión 28

Contenido • Las huellas de la foca.

Contenido • Peligros de la foca.

• Conceptos espaciales: cerca-lejos.

• Expresión oral.

Contenido • Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos.

Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Contenido • Ficha técnica de la foca monje.

• Expresión oral.

Metacognición intermedia.

Material Taller: La huella de la foca.

Cuaderno. Lámina 17. ¿Le gusta? ¿No le gusta?

Material Psicomotricidad: Cuento motor.

Sesión 2.

Material Cuaderno. Lámina 18 . Ficha técnica de la foca.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

• Funciones ejecutivas: Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia.

• Tique de salida.

• Funciones ejecutivas: Flexibilidad cognitiva • Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

CTF.

SEMANA Sesión 29

Sesión 30

Sesión 31

Sesión 32

Contenido • Así soy, así me ves.

Contenido • Partes del cuerpo del águila imperial.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Identificar nombres iguales y escribir las vocales para completar nombres (Nivel 2). Escritura (copia) de palabras (Nivel 3).

• El sonido del águila imperial.

Contenido • Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos.

Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Contenido • Cómo es el águila al nacer.

• Recuento. Iniciación a la suma (Números hasta el 5). Número mayor. (Nivel 2).

• Recuento. Iniciación a la suma (Números hasta el 9). Número mayor. (Nivel 3).

Material

Material

Evaluación inicial: Lámina imprimible: Así soy, así me ves.

Retomamos la situación de aprendizaje.

Cuaderno. Lámina 19. ¿Cómo es el águila?

Material Psicomotricidad: Cuento motor.

Sesión 3.

Material Cuaderno. Lámina 20. ¿Cómo es el águila al nacer?

7

8

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. Sonido del águila.

SEMANA

9

Sesión 33

Sesión 34

Sesión 35

Sesión 36

Contenido • Dónde vive el águila imperial.

• Códigos. Orientación espacial: Interpretar códigos y trazar caminos en cuadrícula (Nivel 2).Explicar el camino de la cuadrícula y escribir el código (Nivel 3).

• Sonidos de las alas del águila al batir.

Contenido • Decoración pegando trocitos de servilletas de papel.

Contenido • Qué come el águila imperial.

• Percepción visual: sombras.

Contenido • Curiosidades del águila imperial.

• Medir con plumas y escribir el número correspondiente (Nivel 2).

Unir puntos del 1 al 9 (Nivel 3).

Material Cuaderno. Lámina 21. ¿Dónde vive el águila?

Material Lámina de plástica 3. El águila.

Material Cuaderno. Lámina 22. ¿Qué come el águila?

Material Cuaderno. Lámina 23. ¿Sabías que el águila...?

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Cooperativo: Gemelos pensantes.

• QR. Sonidos de las alas al batir.

46

• Funciones ejecutivas: Atención.

SEMANA Sesión 37

Sesión 38

Sesión 39

Sesión 40

Contenido • Las huellas del águila.

Contenido • Peligros del águila imperial.

• Buscar diferencias.

Contenido • Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos.

Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Contenido • Ficha técnica del águila imperial.

• Expresión oral.

Metacognición intermedia.

Material Taller: La huella del águila.

Material Cuaderno. Lámina 24. ¿Le gusta? ¿No le gusta?

Material Psicomotricidad: Cuento motor.

Sesión 3.

Material Cuaderno. Lámina 25. Ficha técnica del águila.

• Funciones ejecutivas: Flexibilidad cognitiva.

• Técnica de pensamiento: CTF.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

• Funciones ejecutivas: Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia.

• Tique de salida.

SEMANA Sesión 41

Sesión 42

Sesión 43

Sesión 44

Contenido • Elección de otro animal en peligro para investigar.

• Identificación de nombres iguales.

Contenido • Dónde vive el animal que han elegido.

Contenido • Qué come el animal que han elegido.

Contenido • Peligros para el animal que han elegido.

Material Cuaderno. Lámina 26.

Yo también estoy en peligro.

Material Cuaderno. Lámina 27. ¿Dónde vivo?

Material Cuaderno. Lámina 28. ¿Qué como?

Material Cuaderno. Lámina 29. A mi animal no le gusta...

10

11

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

SEMANA Sesión 45

Sesión 46

Sesión 47

Sesión 48

Contenido • Producto final.

• Expresión oral.

Acercamiento al lenguaje escrito.

Contenido • ¿Qué he aprendido?

Metacognición de los contenidos.

• Expresión oral de los contenidos aprendidos.

• Vocabulario del proyecto.

Contenido • Juegos con las huellas.

Contenido • ¿Cómo he aprendido?

Metacognición. Gestión emocional.

Material Cuaderno. Lámina 30. Producto final

Material Cuaderno. Lámina 31. ¿Qué he aprendido?

Material Taller: Juego con huellas.

Material Cuaderno. Lámina 32. ¿Cómo he aprendido?

• Funciones ejecutivas: Metacognición. Flexibilidad cognitiva.

• Funciones ejecutivas: Metacognición. Memoria de trabajo.

• Técnica de pensamiento: Rueda lógica.

• Cooperativo: Inventariar lo aprendido.

• LAPBOOK.

12

• Funciones ejecutivas: Metacognición. Gestión emocional.

47

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA! VE L NI

1

• Colorea el lince y repasa su

EL LINCE IBÉRICO

nombre.

¿CÓMO ES EL LINCE?

¿CÓMO ES EL LINCE? COLA CORTA

PENACHOS

OREJAS

PELAJE AMARILLENTO CON MANCHAS NEGRAS

CABEZA

BIGOTES CUERPO CUBIERTO DE PELO

BARBAS

GARRAS RETRÁCTILES

PATAS TRASERAS MÁS LARGAS

LINCE

PREPARADOS, LIS TOS… ¡YA!

• En esta página, observa la foto del lince y nombra las partes de su cuerpo.

• En la página anterior, repasa las palabras iguales al modelo, «LINCE».

• Dibuja lo que le falta al lince en las orejas y coloréalo. Escribe su nombre.

5

Sonido del lince

Psicomotricidad: Cuento motor

Lo que sé y lo que sabemos

Atención: Descanso activo

Observa la foto del lince y nombra las partes de su cuerpo.

VE L NI

2

• Colorea el lince y escribe las vocales para completar su nombre.

EL LINCE IBÉRICO

¿CÓMO ES EL LINCE?

L—NC—

VE L NI

5

3

• Repasa las palabras iguales al modelo, «LINCE».

• Dibuja lo que le falta al lince

EL LINCE IBÉRICO

¿CÓMO ES EL LINCE?

en las orejas y coloréalo.

Escribe su nombre.

LINCE

LINCE LANZA

LÍNEA

LINCE LANCHA 5

48

ón Situaci a l n o ón c Conexi aprendizaje de e

qu animal primer l ene u s c e se en ibérico los que e ara El lince d P r e c ecer. a cono esapar d er… e vamos b d a rio s peligro n e ce s a s e?… e tran en iv v lo nde ay u d a r e? ¿Dó m o poder c é es? ¿Qu ¿Cómo lo! üémos ¡Averig

ANTES DE EMPEZAR

• Función ejecutiva. Atención: Descanso activo. Desplazarnos por el

Atención: Descanso activo

aula con el sonido que emite el lince en el tiempo establecido. Más información en la página 14.

• Técnica de aprendizaje cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos para

Lo que sé y lo que sabemos

• Reconocer el sonido del lince.

• Iniciar el cuento motor sobre los animales en peligro. Comenzaremos la

Sonido del lince

detectar ideas previas del alumnado. Más información en la página 18.

Psicomotricidad: Cuento motor

aventura con la sesión 1 centrada en el lince.

• Utilizar las letras móviles imprimibles para formar la palabra LINCE. • Contar la cantidad de letras que tiene la palabra lince. ¿Tiene muchas o pocas letras?

• Señalar la letra inicial y la letra final. Identificar y nombrar el nombre de las letras que forman la palabra.

• Trabajar la conciencia fonológica reproduciendo los sonidos de las letras y de las sílabas que forman la palabra LINCE.

• Trabajar la conciencia silábica contando el número de sílabas que tiene la palabra LINCE empleando palmadas y levantando dedos en una mano.

• Trabajar la conciencia léxica formulando oraciones con la palabra LINCE y contando el número de palabras que tiene la oración.

• Dibujar un lince en papel continuo y pedir al alumnado que señalen las

partes del cuerpo diciendo su nombre. En el nivel 2 y 3 pueden intentar escribirlas copiándolas.

• Aprender el significado de la expresión «Ser un lince». Explicar al

alumnado que, decir que alguien «es un lince» significa que es muy inteligente porque el lince es un animal muy listo.

• Juego: En parejas. Una niña o un niño hará de lince y su compañera o

compañero ira señalando en su cuerpo las partes que el profesorado irá nombrando. Al finalizar, intercambiar el rol.

RECURSOS DIGITALES

• Música: Sonido del lince.

• Actividad interactiva: Partes del lince.

• Psicomotricidad: Cartas de activación y de vuelta a la calma.

• Juegos de lenguaje y comunicación: Letras móviles imprimibles.

OTROS RECURSOS

• Material de aula

Lámina informativa del lince.

AL ¿CÓMO ES

EL LINCE

NACER?

SU MAMÁ NACE DE DE LECHE SE ALIMENTA

POCA COMIDA

¿DÓNDE VIVE?

EN EL BOSQUE MEDITERRÁNEO

ATROPELLOS

TALA

¿QUÉ COME?

CONEJOS

INCENDIOS

Cuento motor: Animales en peligro. Lámina 1.

49

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA! VE L NI

1

• Pega los adhesivos de los

EL LINCE IBÉRICO

cachorros al lado de su mamá para que los alimente.

¿CÓMO ES EL LINCE AL NACER?

¿CÓMO ES EL LINCE AL NACER?

• Rodea el número que indica

SON MAMÍFEROS. NACEN DE SU MAMÁ.

CUANDO NACEN TIENEN LOS OJOS CERRADOS. A LOS QUINCE DÍAS LOS ABREN.

cuántos cachorros hay.

PUEDEN NACER DOS O TRES CRÍAS A LA VEZ.

SE ALIMENTAN DE LA LECHE DE SU MAMÁ.

PREPARADOS, LIS TOS… ¡YA!

1

2

• En esta página, observa la foto e investiga cómo es el lince al nacer.

• En la página anterior, pica o recorta los cachorros y pégalos al lado de su mamá

3

para que los alimente.

• Escribe cuántas mamás y cuántos cachorros hay.

• ¿Cuántos linces hay en total? Resuelve la suma.

6

Observa la foto e investiga cómo es el lince al nacer.

VE L NI

2

• Pica o recorta los cachorros y pégalos al lado de su mamá para que los alimente.

EL LINCE IBÉRICO

¿CÓMO ES EL LINCE AL NACER?

• Escribe el número que indica cuántos cachorros hay.

6

VE L NI

3

• Pica o recorta los cachorros y pégalos al lado de su mamá para que los alimente.

EL LINCE IBÉRICO

¿CÓMO ES EL LINCE AL NACER?

• Escribe cuántas mamás y cuántos cachorros hay.

• ¿Cuántos linces hay en total?

Resuelve la suma.

+

=

© L© I© N© ¹© E©§S 6

50

ANTES DE EMPEZAR

• Utilizar puzles de asociación número/cantidad.

• Reconocimiento grafía-cantidad: – Reconocer la grafía de los números y asociar cantidades utilizando la recta numérica.

– Colocar los números imprimibles sobre la recta numérica, saltando sobre ella.

– Asociar objetos (por ejemplo, tapones, pinzas...) a los números de la recta numérica.

– Jugar a las parejas de números utilizando dos palos/animales de la baraja.

– Asociar número/cantidad colocando debajo de cada carta la cantidad indicada de elementos.

– Hacer tarjetas de asociación de cantidad y grafía. El alumnado tendrá que unir las tarjetas de la cantidad con el número correcto.

– Realizar sumas de conjuntos diferentes haciendo uso de los elementos contables. (Solo nivel 3).

• Aprender las retahílas: – En la casa del marqués todos cuentan hasta tres: ¡Uno, dos y tres!

– Tres es uno y dos.

Tres es dos y uno.

Si tú eres pequeñito te lo digo despacito.

Tres es uno y dos.

Tres es dos y uno.

Para ti, niña o niño, lo repito con cariño.

RECURSOS DIGITALES

• Imprimible: El número 3.

• Vídeo: SOS. Animales en peligro.

• Actividades interactivas: Laberinto.

OTROS RECURSOS

• Material de aula: Lámina informativa del lince.

AL ¿CÓMO ES

EL LINCE

NACER?

SU MAMÁ NACE DE DE LECHE SE ALIMENTA

¿DÓNDE VIVE?

EN EL BOSQUE MEDITERRÁNEO

¿QUÉ COME?

CONEJOS

¿Dónde están los 3 linces?

Contamos animales.

• Juegos de lógica matemática: Recta numérica.

Números móviles imprimibles.

POCA COMIDA

ATROPELLOS

TALA

INCENDIOS

Baraja de cartas/animales.

Puzles matemáticos (asociación número/cantidad).

51

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA! VE L NI

1

• Busca y rodea en la escena

EL LINCE IBÉRICO

tantos animales del bosque como se indica.

¿DÓNDE VIVE EL LINCE? 1

¿DÓNDE VIVE EL LINCE? EL LINCE VIVE EN EL BOSQUE MEDITERRÁNEO, RODEADO DE MUCHA VEGETACIÓN, COMO MATORRALES.

3

LES GUSTA PROTEGERSE EN LOS HUECOS DE LAS ROCAS Y DE LOS ÁRBOLES.

2 EL COLOR DE LAS MANCHAS DE SU PELAJE LES HACE CAMUFLARSE ENTRE LA VEGETACIÓN.

PREPARADOS, LIS TOS… ¡YA!

Sonidos del bosque

Psicomotricidad: Cuento motor

Atención

• En esta página, observa la foto e investiga dónde vive el lince.

• En la página anterior, busca y rodea en la escena tantos animales del bosque como se indica.

7

Observa la foto e investiga dónde vive el lince.

VE L NI

2

• Busca y rodea en la escena

tantos animales del bosque como se indica.

EL LINCE IBÉRICO

¿DÓNDE VIVE EL LINCE? 1 3

2

7

VE L NI

3

• Busca y rodea en la escena

tantos animales del bosque como se indica.

EL LINCE IBÉRICO

¿DÓNDE VIVE EL LINCE? 2

3 5

7

52

ANTES DE EMPEZAR

•

Atención

Función ejecutiva. Atención. Activar el interés del alumnado permitiendo que procesen adecuadamente la información. Más información en página 14.

La huella del lince

• Realizar el taller de huellas del lince. (Nivel 1).

• Reconocer el sonido del bosque.

• Imitar al lince cuando suene el sonido del bosque.

• Sistematizar el cuento motor sobre los animales en peligro. Continuamos

Sonido del bosque Psicomotricidad: Cuento motor

la aventura con la sesión 1 centrada en el lince.

• Juego: Imitar animales. Hacer mímica para adivinar de qué animal se trata.

• Juego: Conejos y linces. El profesorado dividirá la clase en dos grupos.

Un grupo serán conejos y el otro, linces. Cuando diga la palabra «conejo», estos se tendrán que desplazar imitando al animal. Cuando diga «lince» tendrán que jugar a atrapar a los conejos. Al finalizar, intercambiar los roles.

• Juego: Acciones. La clase se dividirá en cuatro grupos: ardillas, conejos,

linces y pollos. Cuando el profesor o profesora diga el nombre de un animal, el grupo que lo tenga asignado tendrá que imitarlo. Las acciones pueden ser: tocarse la barriga, tocarse la cabeza, rodar por el suelo, dar palmas, dar saltos, tumbarse boca arriba o boca abajo, agacharse…

• Reconocimiento grafía-cantidad con tarjetas de números. Coger tantos objetos como indique la tarjeta.

• Adivinanza: (Niveles 2 y 3)

Cuenta los dedos de tu mano.

Cuenta los dedos de tu pie.

Cuenta, cuenta despacito, y dime ese número bonito. ¿Qué número es?

(El número 5)

• Poesía: Cinco lobitos (Niveles 2 y 3) Cinco lobitos tiene la loba.

Cinco lobitos detrás de la escoba.

Cinco tenía, cinco criaba.

Y a los cinco lobitos tetita les daba.

• Vídeo: Animales que corren.

• Vídeo: Qué es el bosque.

• Música: El sonido del bosque.

• Actividad interactiva: ¿Dónde vive el lince?

• Psicomotricidad: Cartas de activación y de vuelta a la calma.

• Juegos de lógica-matemática: Tarjetas imprimibles de números.

OTROS RECURSOS

• Lámina 1 de plástica

1/5

RECURSOS DIGITALES

• Moja hojas en pintura y estámpalas en los matorrales para esconder al lince.

• Material de aula:

Lámina informativa del lince.

Cuento motor. Animales en peligro. Lámina 1.

53

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA! VE L NI

1

• Repasa la línea que te lleva

EL LINCE IBÉRICO

hasta su comida.

¿QUÉ COME EL LINCE?

• Colorea el recuadro donde

¿QUÉ COME EL LINCE? HIERBA

está el nombre de lo que come el lince.

LINCE

CONEJO

CONEJOS

HIERBA

PREPARADOS, LIS TOS… ¡YA!

ZANAHORIAS

• En esta página, observa esta cadena alimentaria para investigar qué come el lince.

• En la página anterior, escribe la letra inicial de cada dibujo y descubre lo que come el lince.

8

Piensa y comparte en pareja

Control inhibitorio

Observa esta cadena alimentaria para investigar qué come el lince.

VE L NI

2

• Utiliza el código para

descubrir lo que come el lince.

EL LINCE IBÉRICO

¿QUÉ COME EL LINCE?

E C J N O S

8

VE L NI

3

• Escribe la inicial de cada

dibujo y descubre lo que come el lince.

EL LINCE IBÉRICO

¿QUÉ COME EL LINCE?

© E© L L©©I© N© ¹© E ¹©©O¬®M©©E: 8

54

ANTES DE EMPEZAR

• Función ejecutiva. Trabajar el control inhibitorio respetando el turno de

Control inhibitorio

palabra y no interrumpiendo a los demás en los diálogos de la actividad propuesta. Más información en la página 15.

• Pensar y compartir con un compañero o compañera sobre lo que puede

Piensa y comparte en pareja

comer el lince. Más información en la página 17.

• Utilizar las letras imprimibles para formar las palabras conejos, hierba

y zanahorias. Contar la cantidad de letras que tienen cada una de ellas. ¿Cuál tiene más? ¿Y menos?

• Trabajar la conciencia silábica contando el número de sílabas que tienen

cada una de las palabras empleando palmadas y levantando los dedos en una mano. ¿Cuál de las palabras tiene más sílabas? ¿Cuál menos?

• Trabajar la conciencia fonológica identificando el fonema inicial de las

palabras de la lámina, representadas en las imágenes propuestas en el código. Completar la tabla en la pizarra digital en gran grupo. (Niveles 2 y 3).

• Trabajar la conciencia fonológica identificando el fonema inicial de objetos que propongamos entre todos y todas. (Nivel 3).

• Adivinanza:

Con mis orejas muy largas y mi rabo muy cortito corro y salto, salto y corro y siempre voy ligerito.

Pero cuando tengo frío busco un lugar muy calentito.

(El conejo)

• Juego: Conejos y linces. El profesorado dividirá la clase en hierbas,

conejos y linces. Cuando diga la palabra «conejo», estos se tendrán que desplazar a comer la hierba. Cuando diga «lince», tendrán que jugar a atrapar a los conejos. Al finalizar, intercambiar los roles.

Psicomotricidad

• Hacer series de dos elementos en los niveles 1 y 2 (por ejemplo, lince-conejo) y para el nivel 3, de tres elementos.

RECURSOS DIGITALES

• Actividad interactiva: ¿Dónde está…?

• Juegos de lenguaje y comunicación: Letras móviles

OTROS RECURSOS

• Material de aula: Lámina informativa del lince.

imprimibles.

• Juegos de lógica-matemática: Series.

AL ¿CÓMO ES

EL LINCE

NACER?

SU MAMÁ NACE DE DE LECHE SE ALIMENTA

POCA COMIDA

¿DÓNDE VIVE?

EN EL BOSQUE MEDITERRÁNEO

ATROPELLOS

TALA

¿QUÉ COME?

CONEJOS

INCENDIOS

55

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA! VE L NI

1

ESTE IDO CONTEN

¿SABÍAS QUE EL LINCE…?

BAJA A R T E SOLO SOS NIVELES EN L

2Y3

EXCELENTE VISIÓN BINOCULAR Y NOCTURNA, QUE UTILIZAN PARA CAZAR.

SUS UÑAS ESTÁN SIEMPRE AFILADAS. SIN EMBARGO, EN SU HUELLA NO SE MARCAN LAS UÑAS PORQUE SON RETRÁCTILES. PREPARADOS, LIS TOS… ¡YA!

• En esta página, observa la foto para descubrir curiosidades del lince.

• En la página anterior, rodea las huellas del lince.

• Escribe el total de huellas del lince y el total de huellas del pato.

Taller: La huella del lince

Observa la foto para descubrir curiosidades del lince.

VE L NI

2

• Rodea las huellas del lince.

• Escribe el total de huellas del

EL LINCE IBÉRICO

¿SABÍAS QUE EL LINCE…?

LINCE

lince y el total de huellas del pato.

PATO

9

VE L NI

3

• Rodea las huellas del lince.

• Escribe el total de huellas del

EL LINCE IBÉRICO

¿SABÍAS QUE EL LINCE…?

LINCE

lince y el total de huellas del pato.

PATO

9

56

ANTES DE EMPEZAR

• Realizar el taller de huellas del lince. (Niveles 2 y 3).

• Distribuir por el suelo tarjetas con huellas de lince. Observar y contar

Las huellas del lince

cuantas hay de cada una.

• Dibujar con tizas en el suelo de la asamblea diferentes huellas de lince

y de pato. En la pizarra, escribir una cantidad a cada huella. El alumnado, por turnos, tendrá que borrar huellas con el borrador para que aparezcan las cantidades de huellas indicadas.

• Poesía: De los cinco pollitos De los cinco pollitos que hay en el corral, Tres andan adelanta Y dos van marcha atrás.

De los cinco pollitos que hay en el corral, uno mueve las alitas, cuatro empiezan a saltar.

De los cinco pollitos que hay en el corral, dos bailan divertidos y tres se duermen ya.

De los cinco pollitos que hay en el corral, todos dicen pío-pío y ninguno cua-cua-cua.

M.ª I. Fuentes

• Recitar este poema y dibujar tantos pollitos como se nombran.

Los pollitos de mi tía Cinco pollitos, tiene mi tía: uno le salta, otro le pica, uno le baila, otro le pía y otro le canta la sinfonía.

RECURSOS DIGITALES

• Actividad interactiva: Memory de huellas.

• Juegos de lógica-matemática: Tarjetas imprimibles de números.

57

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA! VE L NI

1

• Observa la imagen y tacha lo

EL LINCE IBÉRICO

que no le gusta al lince.

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

• Decora el paisaje con los trazos que se indican.

POCOS CONEJOS

ATROPELLOS

TALA DE ÁRBOLES

INCENDIOS

PREPARADOS, LIS TOS… ¡YA! CTF

• En esta página, investiga los motivos por los que hay cada vez menos linces. Las fotos

Flexibilidad cognitiva

te pueden dar una pista.

• En la página anterior, observa la imagen y tacha lo que no le gusta al lince.

• Decora el paisaje con los trazos que se indican.

9

VE L NI

Investiga los motivos por los que hay cada vez menos linces. Las fotos te pueden dar una pista

2

• Pica por la línea de puntos y

dobla por la línea roja para relacionar cada problema con su solución.

EL LINCE IBÉRICO

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

INCENDIOS

CADA VEZ HAY MENOS LINCES POR…

TALA

POCA COMIDA

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

ATROPELLOS

10

VE L NI

• Pica por la línea de puntos y

dobla por la línea roja para relacionar cada problema con su solución.

EL LINCE IBÉRICO

TALA

CADA VEZ HAY MENOS LINCES POR…

POCA COMIDA

ATROPELLOS

10

58

NO INCENDIOS

NO ATROPELLOS

NO TALA

3

¿LE GUSTA? ¿NO LE GUSTA?

INCENDIOS

COMIDA ABUNDANTE

PREPARADOS, LIS TOS… ¡YA!

• En esta página, observa las soluciones a los motivos por los que hay menos linces.

• En la página anterior, pica por la línea de puntos y dobla por la línea roja para relacionar cada problema con su solución.

CTF

Flexibilidad cognitiva

Observa las soluciones a los motivos por los que hay menos linces.

ANTES DE EMPEZAR

• Función ejecutiva. Flexibilidad cognitiva. Hablar de la importancia del

medio que nos rodea: cómo podemos cuidarlo, qué conductas son negativas y cuáles se pueden mejorar. Más información en la página 15.

Flexibilidad cognitiva

• Hacer un CTF sobre cómo podemos cuidar el medio que nos rodea,

destacando las ideas más importantes de cada alumna y cada alumno, respetando las diversas opiniones. Más información en la página 16.

CTF

• Pedir a los niños y las niñas que describan lo que ven en las fotos de la lámina.

• Explicar al alumnado que el lince es un animal de la misma familia que el gato, el tigre o el leopardo; todos son felinos.

• Leer el trabalenguas Tres tristes tigres y pedirles que lo memoricen y lo reciten.

Tres tristes tigres tragaban trigo en un trigal.

• Juego: El disparate. Consiste en que el alumnado afirma ideas erróneas dando soluciones a los motivos por los que hay menos linces.

• Conversar sobre lo que no nos gusta a las personas, por ejemplo, que

vayamos a un parque y esté sucio; que no haya árboles donde refugiarnos del sol para poder jugar; etc.

• Canción: Jugando al escondite (Fragmento)

Jugando al escondite en el bosque anocheció. (BIS) El cuco contando el miedo nos quitó.

Cucú, cucú, cucú.

—¿Lobo dónde estás?

—Me estoy poniendo los pantalones.

Jugando al escondite en el bosque anocheció. (BIS) El cuco contando el miedo nos quitó.

Cucú, cucú, cucú.

—¿Lobo dónde estás?

—Me estoy poniendo la camiseta.

(Popular)

• Dibujar y escribir (con ayuda del profesorado) en una cartulina, las

normas que debemos conocer y cumplir para cuidar el medio que nos rodea. Este mural, nos puede ayudar en la realización del producto final.

• Pedir a cada niña y cada niño que dibuje una cara contenta y una cara

triste. El profesor o profesora nombrará distintas acciones y el alumnado tendrá que enseñar la cara contenta o la cara triste, según crea que es algo positivo o negativo para el lince.

OTROS RECURSOS

• Material de aula: Lámina informativa del lince.

EL LINCE

AL NACER? ¿CÓMO ES

Á SU MAM NACE DE DE LECHE SE ALIMENTA

POCA COMIDA

¿DÓNDE VIVE?

EN EL BOSQUE MEDITERRÁNEO

ATROPELLOS

TALA

¿QUÉ COME?

CONEJOS

INCENDIOS

59

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA! 1

• Señala las opciones correctas DIBUJA

LO QUE MÁS TE HA GUSTADO

DIBUJA

¿CÓMO TE HAS SENTIDO AL INVESTIGAR SOBRE EL LINCE?

DIBUJA

4/5

RODEA

RODEA

DIBUJA

¿HAS APRENDIDO ALGO NUEVO?

RODEA

¿CÓMO HAS TRABAJADO?

RODEA

RODEA

¿HAS APRENDIDO ALGO NUEVO?

¿CÓMO TE HAS SENTIDO AL INVESTIGAR SOBRE LA FOCA?

PLUMAS

¿CÓMO HAS TRABAJADO?

DIBUJA

¿HAS APRENDIDO ALGO NUEVO?

RODEA

¿HAS APRENDIDO ALGO NUEVO?

DIBUJA

PELO

DIBUJA

LO QUE MÁS TE HA GUSTADO

LO QUE MÁS TE HA GUSTADO

10 RODEA

¿CÓMO HAS TRABAJADO?

RODEA

¿HAS APRENDIDO ALGO NUEVO?

• Señala las opciones correctas para completar la ficha con todo lo que sabes sobre el lince ibérico.

EL LINCE IBÉRICO

FICHA TÉCNICA DEL LINCE

LINCE IBÉRICO SOY UN...

MAMÍFERO

NAZCO DE...

EL VIENTRE DE MI MAMÁ

AVE

VIVO EN…

• Busca el troquel del tique de

ME ALIMENTO DE…

UN HUEVO

CONEJOS

salida y complétalo.

ZANAHORIAS

MI CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE...

EL MAR

EL BOSQUE

PELO

PLUMAS

11

VE L NI

3

• Señala las opciones correctas para completar la ficha con todo lo que sabes sobre el lince ibérico.

EL LINCE IBÉRICO

FICHA TÉCNICA DEL LINCE

LINCE IBÉRICO SOY UN...

MAMÍFERO

NAZCO DE...

AVE

EL VIENTRE DE MI MAMÁ

VIVO EN…

EL MAR

• Busca el troquel del tique de salida y complétalo.

ME ALIMENTO DE…

UN HUEVO

CONEJOS

ZANAHORIAS

MI CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE...

EL BOSQUE

PELO

PLUMAS

11

60

DIBUJA

DIBUJA

¿CÓMO TE HAS SENTIDO AL INVESTIGAR SOBRE EL LINCE?

LO QUE MÁS TE HA GUSTADO

RODEA

¿CÓMO HAS TRABAJADO?

RODEA

¿HAS APRENDIDO ALGO NUEVO?

4/5

TIQUE DE SALIDA

2

NOMBRE:

VE L NI

TIQUE DE SALIDA

ZANAHORIAS

TIQUE DE SALIDA NOMBRE:

NOMBRE:

CONEJOS

LO QUE MÁS TE HA GUSTADO

EL BOSQUE

MI CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE...

ME ALIMENTO DE…

RODEA

¿CÓMO HAS TRABAJADO?

RODEA

EL MAR

DIBUJA

¿CÓMO TE HAS SENTIDO AL INVESTIGAR SOBRE EL ÁGUILA?

¿CÓMO HAS TRABAJADO?

UN HUEVO

DIBUJA

salida y complétalo.

EL VIENTRE DE MI MAMÁ

¿CÓMO TE HAS SENTIDO AL INVESTIGAR SOBRE LA FOCA?

DIBUJA

• Busca el troquel del tique de

VIVO EN…

NAZCO DE...

TIQUE DE SALIDA NOMBRE:

TIQUE DE SALIDA

LINCE IBÉRICO

TIQUE DE SALIDA NOMBRE:

NOMBRE:

para completar la ficha con todo lo que sabes sobre el lince ibérico.

LO QUE MÁS TE HA GUSTADO

EL LINCE IBÉRICO

FICHA TÉCNICA DEL LINCE

¿CÓMO TE HAS SENTIDO AL INVESTIGAR SOBRE EL ÁGUILA?

VE L NI

ANTES DE EMPEZAR

• Repasar los contenidos trabajados para poder completar la ficha técnica.

Para ello, hacemos preguntas de verdadero o falso. Por ejemplo: – Al lince le gusta vivir en el mar – El lince está cubierto de plumas…

• A partir de la información de la ficha técnica del lince, proponer interrogantes para pensar, exponer y contrastar: – ¿Qué es y cómo es el lince?

– ¿Qué come?

– ¿Dónde vive?

– ¿Por qué debemos cuidarlo?

– ¿Qué ocurrirá si no lo hacemos?

– ¿Cómo podemos protegerlo?...

Gestión emocional.

Memoria de trabajo.

Metacognición intermedia.

• Realizar un mapa conceptual en un papel continuo e ir completando con las respuestas dadas por el alumnado a las preguntas anteriores.

• Es hora de valorar el trabajo realizado sobre el lince ibérico a través del tique de salida: – ¿Cómo te has sentido al investigar sobre el lince?

– ¿Cómo has trabajado?

– ¿Has aprendido algo nuevo?

– Dibuja lo que más te ha gustado.

• Pedir al alumnado que, con la colaboración de las familias, busquen en

Internet imágenes sobre el lince ibérico, las impriman y las traigan a clase para hacer un cartel con todas ellas.

• Elaborar carteles sobre el lince ibérico. Formar equipos de cuatro

integrantes. Cada equipo se encargará de realizar un cartel sobre el lince.

Indicarles que elijan las letras que necesiten para formar el rótulo del cartel, completando el título «SALVEMOS AL _ _ _ _ _ (LINCE)». Pueden hacer las letras entre todos los miembros del equipo.

RECURSOS DIGITALES

• Vídeo: Los mamíferos.

OTROS RECURSOS

• Tique de salida: El lince.

• Material de aula: Lámina informativa del lince.

AL ¿CÓMO ES

EL LINCE

NACER?

SU MAMÁ NACE DE DE LECHE SE ALIMENTA

POCA COMIDA

¿DÓNDE VIVE?

EN EL BOSQUE MEDITERRÁNEO

ATROPELLOS

TALA

¿QUÉ COME?

CONEJOS

INCENDIOS

61

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