Operación mundo: Vamos con todo 1º Primaria. Propuesta didáctica (demo)

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C. V ale n

PRIMARIA

Vam os c o n todo

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

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Índice Las claves de Operación Mundo ............................................................................

4

Materiales para la etapa .........................................................................................

6

Proyecto digital ......................................................................................................

8

De la LOMLOE a Operación Mundo ....................................................................... 17 • Perfil de salida de la Educación Primaria • Gamificación de Operación Mundo • Inclusión en Operación Mundo • Pautas DUA en Operación Mundo Unidad 5 (muestra)................................................................................................. 30 Recursos unidad 5 .................................................................................................. 83

Las claves de OPERACIÓN MUNDO

Competencial Operación Mundo plantea la adquisición paulatina e integradora de las competencias. Su desarrollo favorece en el alumnado la capacidad de aprender a desenvolverse en las situaciones de su realidad cotidiana.

Situaciones de aprendizaje

¿Para qué sirve lo que aprendo?

Operación Mundo, el nuevo proyecto de Anaya para Educación Primaria, propone unas claves pedagógicas que sitúan al alumnado en el centro del aprendizaje.

Un aprendizaje para la vida.

Operación Mundo es un proyecto:

competencial, comprometido, interdisciplinar, inclusivo

Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital:

4

Situaciones enmarcadas en los ODS, que invitan al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

Actividades competenciales Actividades que preparan al alumnado para el día a día en su toma de decisiones.

Evaluaciones competenciales Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar, con un enfoque integrador y flexible. Responde a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa.

Comprometido

Inclusivo

El alumnado juega un papel activo en el proyecto, que va más allá del ámbito escolar. Se implicará en propuestas que contribuyan a transformar su entorno familiar, social, cultural y natural en beneficio de un mundo más sostenible en todos los ámbitos.

Un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, ofrece recursos para una enseñanza personalizada, estructuras flexibles y mecanismos de refuerzo.

Objetivos de Desarrollo Sostenible Se acercará a planos como la diversidad cultural, la cultura de la paz, la adopción de estilos de vida sostenible, la igualdad…

Objetivo en acción En el contexto de las situaciones de aprendizaje expuestas se lanzan propuestas que invitan al alumnado a participar en un plan transformador.

Pautas DUA Basado en el documento Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Lo esencial El proyecto identifica los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso.

Recursos para la inclusión Ofrece opciones múltiples de presentación de la información como vídeos subtitulados, audios, resúmenes, esquemas, actividades interactivas… que facilitan la personalización.

Anaya Inclusión Online

Interdisciplinar Un modelo orientado a la acción en el que se integran diferentes áreas de conocimiento y se potencian habilidades, destrezas y actitudes personales y colaborativas, dando como resultado un aprendizaje contextualizado.

Proyectos interdisciplinares Operación Mundo propone proyectos interdisciplinares, una experiencia de aprendizaje integradora en la que el alumnado llevará a cabo una investigación y elaborará un producto final con un objetivo transformador.

Plan Lingüístico Un plan transversal cuyos objetivos son: ·M ejorar la expresión oral y escrita del alumnado. ·E stimular el interés y el hábito por la lectura.

Una potente herramienta de inclusión que ofrece recursos para personalizar el aprendizaje atendiendo a las necesidades educativas especiales del alumnado.

Metodologías activas Operación Mundo propone un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico. Una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real.

Aprendizaje cooperativo Técnicas y estructuras cooperativas secuenciadas y progresivas.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender, contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Educación emocional Habilidades que contribuyen a que el alumnado identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas.

TIC Su uso se integra como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con una finalidad concreta. Favorece el desarrollo de competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos; la comunicación y la colaboración en red y la competencia digital.

Aprendizaje lúdico La gamificación llega al aula a través de actividades y juegos.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando qué ha aprendido y cómo ha aprendido.

5

Materiales para la etapa Material para el alumnado

Material para el profesorado

LIBROS

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Tres volúmenes por curso con un enfoque competencial para aprender aplicando lo estudiado.

Una para cada curso, reproducen las páginas del libro del alumnado enriqueciéndolo con actividades complementarias, claves didácticas, soluciones, material de aula, recursos digitales, etc.

Proyecto digital

Además de los recursos y herramientas descritos en las páginas del proyecto digital, los libros cuentan con recursos para la comprensión lectora y oral, dictados, propuestas para trabajar el cálculo mental y la resolución de problemas, talleres de ciencias, propuestas Scrath, «Manos a la obra», karaokes…

CUADERNOS

100%

Para cada curso: tres cuadernos de Lengua y de Matemáticas. Su organización en bloques de contenidos favorece la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje.

Comprende,

respeta

respeta y transforma

tu entorno.

tu entorno.

1

O peración

mundo

O peración

mundo

PRIMARIA

Matemáticas

C UA D E R N O 1

C UA D E R N O 1

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

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www.anayaeducacion.es

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PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

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9

1

PRIMARIA

Lengua

9:45 AM

Comprende, y transforma

6

LENGUA

Material para el aula* 1.º e reglas Láminas d s ortográfica

Láminas de reglas ortográficas

2.º

El juego de las palabras

Marionetas de dedo

Tarjetas de vocabulario

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Puzle ortográfico

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l8ø9 Láminas de expresión oral

MATEMÁTICAS

Mural del abecedario

1.º

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Friso del abecedario

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2.º

Monedas y billetes

Tarjetas de números

Monedas y billetes

Protagonistas STEAM

Protagonistas STEAM Policubos

Cuerpos geométricos

Policubos Formas geométricas

Baraja de científicos y científicas

Bloques de base 10

Libro de espejos

Poemas de científicos y científicas

CONEIXEMENT DEL MEDI

CIÈNCIES DE LA NATURALESA / CIÈNCIES SOCIALS

iPad

iPad

9:45 AM

Poemas de científicos y científicas

9:45 AM

100%

100%

Baraja de científicos y científicas

1.º

2.º

• Kit de llavors • Targetes d’informació • Projecte STEAM – Vídeos de científics

© Grupo Anaya, S.A.

12 11 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5

© Grupo Anaya, S.A.

Veig veig tu ho veus?

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© Grupo Anaya, S.A.

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i científiques

Coneixement del medi:

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• Contenidors per a la

separació de residus

• Targetes d’informació • Projecte STEAM – Baralla de científics

– Baralla de científics

i científiques 1 • Esquelet encunyat • App del cos humà • Murals • Veig veig, tu ho veus?

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• Ciències de la naturalesa • Ciències socials

– Vídeos de científics i científiques

• App del cos humà • Joc: Pensa, dibuixa,

META

Pensa, dibuixa, actua...

actua...

• Sistema solar

* Las imágenes son orientativas. Los materiales pueden sufrir modificaciones.

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Proyecto digital

Interactivo

Un proyecto digital que cubre todos los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

Versátil Adaptable a distintos enfoques y necesidades: para quienes complementan el libro en papel y para aulas plenamente digitales.

Contiene diversidad de recursos como vídeos, animaciones, gamificación, actividades de autoevaluación, actividades interactivas autocorregibles…

Es mucho más que una reproducción del libro en papel.

Trazable Podrás visualizar la realización y los resultados de las actividades propuestas.

Inclusivo Su entorno facilita la personalización del aprendizaje adaptando las tareas a las necesidades del alumnado.

Competencial Elementos multimedia de alto valor pedagógico diseñados para facilitar la adquisición de las competencias digitales.

¿Cómo es Edudynamic?

Intuitivo.

Fácil de usar para ti y para tus alumnas y alumnos.

Descargable.

Permite trabajar sin conexión a internet y descargarse en más de un dispositivo.

Multidispositivo.

Se adapta y visualiza en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, tableta, smartphone...) a cualquier tamaño y resolución de pantalla.

Sincronizable.

Los cambios que realice el usuario se sincronizan automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos en los que se trabaje.

¡Quiero a los 5 ser es vivos!

Universal.

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100%

Compatible con todos los sistemas operativos, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros escolares.

¿Cómo lo ves?

a los seres vivos!

5 ¡Quiero

15

¿Tienes algún ser vivo cerca? ¿Una mascota o alguna planta en casa? ¿Ayudas a cuidarlas?

9:45 AM

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¿Cómo lo ves?

El dato

¡Te quiero, Copito!

¿Tienes algún ser vivo cerca? ¿Una mascota o alguna planta en casa? ¿Ayudas a cuidarlas?

Para esta unidad...

El dato

Para esta unidad...

Perros y gatos son los animales domésticos más habituales, pero hay muchos otros.

Objetivo en acción

8

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4

cuatro

Nos intere samos por los cuidad os que necesitan los seres vivos.

• Cuento

¡Sigue el hilo!

tradicional • Texto argum recom endac entati vo: ea i iones • Apren do las letras : br-bl; pr-pl • Conozco mi lengua de palabr : familias as; sílaba, palabrmayúscula; letra, a • Juego de letras

¡Te quiero, Copito!

Objetivo en acción Sabemos datos de los seres vivos que nos ayudan a cuidarlos.

• Aprendo los números hasta el 29 • Comparo los números • Sumo contando hacia delante • Resto contando hacia atrás • Clasifico las líneas Lo resuelvo sin problema ¡Dale al coco!

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Perros y gatos son los animales domésticos más habituales, pero hay muchos otros.

No s int er esa mo po r los cu ida do s s qu ne ces ita n los ser e es viv os.

Aprenem sobre els éssers vius i com cuidar-los.

• Què és això d’estar viu?

• Quins éssers vius hi ha?

• Quants animals diferents!

• Així viuen els animals • Que curioses que són les plantes!

• Així es cuida un ésser viu

cinco

4

5

cuatro

¡Sigue el hilo!

• Cuen to tra dicion • Te xt al o ar re co me gu me nt at ivo : nd ac ion es • Ap re nd o las let ra s: • Cono br -b l; zco mi pr -p l lengu de pa a: labras ; mayú familias sílaba scula; , palab letra, ra • Ju eg o de let ra s ea i

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Lo r ¡Da le

¿Y para el alumnado? ¿Qué te ofrece?

Recursos

100%

Para 1.o y 2.o, un libro activo que combina la versión digitalizada del libro del alumnado con los recursos desarrollados para la reproducción multimedia e interactiva de todos los contenidos del curso, gamificación, audios, vídeos...

Metodologías activas (técnicas y estrategias) y recursos para: • Ejercitar: vídeos, presentaciones...

9:45 AM

Para el trabajo en el aula y de manera individual en casa, el libro activo se puede utilizar como complemento digital del libro impreso o como herramienta autónoma de aprendizaje.

• Estudiar: resúmenes, actividades interactivas...

• Aprender: gameroom, actividades lúdicas...

iPad

• Evaluar: autoevaluación, porfolio...

100%

Inclusión y atención a la diversidad • Herramienta de Inclusión Online.

9:45 AM

• Lo esencial.

iPad

•A tención a la diversidad: fichas de refuerzo, ampliación y multinivel.

100%

Evaluación •G enerador de pruebas de evaluación y ejercitación.

• Evaluación.

9:45 AM

• Evaluación inicial.

• Evaluación competencial.

• Evaluación final.

• I nstrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

iPad

• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

• Competencias GYM.

100%

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Las claves de OPERACIÓN MUNDO

Competencial Operación Mundo plantea la adquisición paulatina e integradora de las competencias. Su desarrollo favorece en el alumnado la capacidad de aprender a desenvolverse en las situaciones de su realidad cotidiana.

Situaciones de aprendizaje

¿Para qué sirve lo que aprendo?

Operación Mundo, el nuevo proyecto de Anaya para Educación Primaria, propone unas claves pedagógicas que sitúan al alumnado en el centro del aprendizaje.

9:45 AM

Un aprendizaje para la vida.

Situaciones enmarcadas en los ODS, que invitan al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

Actividades competenciales Actividades que preparan al alumnado para el día a día en su toma de decisiones.

Evaluaciones competenciales

Comprometido

Inclusivo

El alumnado juega un papel activo en el proyecto, que va más allá del ámbito escolar. Se implicará en propuestas que contribuyan a transformar su entorno familiar, social, cultural y natural en beneficio de un mundo más sostenible en todos los ámbitos.

Un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, ofrece recursos para una enseñanza personalizada, estructuras flexibles y mecanismos de refuerzo.

Objetivos de Desarrollo Sostenible Se acercará a planos como la diversidad cultural, la cultura de la paz, la adopción de estilos de vida sostenible, la igualdad…

Objetivo en acción En el contexto de las situaciones de aprendizaje expuestas se lanzan propuestas que invitan al alumnado a participar en un plan transformador.

Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar, con un enfoque integrador y flexible. Responde a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa.

nes, esquemas, actividades interactivas… que facilitan la personalización.

Interdisciplinar Un modelo orientado a la acción en el que se integran diferentes áreas de conocimiento y se potencian habilidades, destrezas y actitudes personales y colaborativas, dando como resultado un aprendizaje contextualizado.

Proyectos interdisciplinares Operación Mundo propone proyectos interdisciplinares, una experiencia de aprendizaje integradora en la que el alumnado llevará a cabo una investigación y elaborará un producto final con un objetivo transformador.

Plan Lingüístico

iPad

Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital:

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Aprendo los número s hasta el Com par 29 o los núm ero s Sum o con tan do hac ia del ant est o con e tan do hac ia atrá s lasi fico las líne as res uel vo sin pro ble ma e al coc o!

Lo esencial

Recursos para la inclusión

Anaya Inclusión Online

competencial, comprometido, interdisciplinar, inclusivo

Sab emo s dat os de los sere s viv os que nos ayu dan a cuid arlo s.

Pautas DUA Basado en el documento Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.

El proyecto identifica los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso.

Ofrece opciones múltiples de presentación de la información como vídeos subtitulados, audios, resúme-

Operación Mundo es un proyecto:

Un plan transversal cuyos objetivos son: · Mejorar la expresión oral y escrita del alumnado. · Estimular el interés y el hábito por la lectura.

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Una potente herramieta de inclusión que ofrece recursos para personalizar el aprendizaje atendiendo a las necesidades educativas especiales del alumnado.

Metodologías activas Operación Mundo propone un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico. Una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real.

• Las claves de Operación Mundo.

Aprendizaje cooperativo Técnicas y estructuras cooperativas secuenciadas y progresivas.

Desarrollo del pensamiento

• Propuesta didáctica.

Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender, contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Educación emocional Habilidades que contribuyen a que el alumnado identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas.

• Programaciones.

TIC Su uso se integra como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con una finalidad concreta. Favorece el desarrollo de competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos; la comunicación y la colaboración en red, y la competencia digital.

Aprendizaje lúdico La gamificación llega al aula a través de actividades y juegos.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando qué ha aprendido y cómo ha aprendido.

5

Apr ene m sob re els ésse rs viu s i com cuid ar-l os.

• Què és això d’es tar viu?

• Qui ns éss ers vius hi ha?

• Qua nts anim als dife ren ts!

• Aix í viue n els anim als • Que cur iose s que són les plan • Aix í es tes! cuid a un éss er viu

9

Recursos

Recursos relacionados con las claves del proyecto Con la información que el alumnado necesita manejar para poner en práctica las claves y metodologías activas de Operación Mundo.

• Infografías del Plan lingüístico y del plan TIC-TAC.

100%

Recursos digitales ordenados tanto por unidades como por sus propósitos educativos más destacables

9:45 AM

Para aprender • Vídeos.

• Presentaciones.

iPad

• Audios.

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100%

Para estudiar y ejercitar 9:45 AM

• Resúmenes.

• Esquemas.

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iPad

• Actividades interactivas.

9:45 AM

Para jugar • Actividades lúdicas.

• Repasos trimestrales lúdicos.

• Game room: Ultimate travellers.

100%

iPad

Y para seguir jugando, cuentas con recursos lúdicos en el material de aula.

9:45 AM

Para evaluar •A ctividades y pruebas interactivas con trazabilidad, que facilitan el seguimiento del progreso del alumnado por parte del profesorado.

iPad

•Y apps recomendadas, que complementan el plan TIC-TAC propuesto en el proyecto.

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Inclusión y atención a la diversidad

Lo esencial Recoge los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso.

Lo esencial visual, fichas que sintetizan los aprendizajes esenciales utilizando esquemas y dibujos.

iPad

9:45 AM

100%

Pautas DUA Los diferentes elementos del proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

iPad 9:45 AM 100%

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Fichas de atención a la diversidad UNIDAD

5

• Encontrar materiales de apoyo.

1

9:45 AM

Nombre y apellidos:

100%

Fecha:

FICHA

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Permiten:

Matemáticas 1.º

3

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• Prestar una atención individualizada.

•A daptar los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje.

3

4

5

6

7

7

8

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8

9

3+ 6 =

• Seleccionar y aplicar diversas estrategias metodológicas.

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3

4

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Inclusión Online ANAYA ( IN.ON) Una herramienta que pone a disposición del profesorado una gran cantidad de recursos con un objetivo principal: la enseñanza inclusiva. Favorece la integración del alumnado gracias a la enseñanza multinivel y a la atención de todas las necesidades educativas especiales.

13

Evaluación

Pruebas de evaluación prediseñadas Para evaluar conocimientos previos y el progreso en el curso: • Una evaluación inicial.

• Una evaluación final.

Para cada unidad: • Una evaluación.

• Una evaluación competencial.

Para cada trimestre: • Una prueba competencial para evaluar el progreso en la adquisición del perfil de salida.

iPad

1 1

9:45 AM

Nom i cognoms: Data:

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Nom i cognoms: Data:

Ciències de la naturalesa 1r

1

Escriu els noms de les parts del cos que s’assenyalen.

2

Quin sentit utilitzem més quan llegim? Respon.

3

Pinta què cal fer per a tindre bona salut.

AF

6

Beure aigua, fer cinc menjades diàries i prendre aliments variats.

Dormir menys de 10 hores.

Saber com ens sentim i expressar-ho.

Llavar-se les dents abans de menjar i les mans només després de menjar.

Usar proteccions quan fem exercici físic, fem servir màquines...

54

14

Complir les normes de seguretat de les màquines per a evitar accidents.

Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación

iPad

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100%

Herramienta con la que el profesorado podrá diseñar pruebas escritas de manera flexible, seleccionando, en función de sus objetivos didácticos, los aprendizajes que desea evaluar o ejercitar (parte de una unidad, una unidad completa, una situación de aprendizaje…).

Y además...

•F ondo de instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas, y otros instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

15

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Las claves de Operación Mundo • I ncluye una amplia documentación sobre las claves y las metodologías activas desarrolladas en el proyecto.

Propuesta Didáctica • Recopila la versión en pdf de las propuestas didácticas.

Programaciones.

Con la versión en Word y en pdf de: • La programación didáctica.

• La programación por unidades.

• Los registros de evaluación.

iPad

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De la LOMLOE a Operación Mundo

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De la LOMLOE a OPERACIÓN MUNDO

Perfil de salida de la Educación Primaria El perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica identifica y define, en conexión con los retos del siglo xxi, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria.

Se quiere garantizar que todo alumno o alumna que supere con éxito la enseñanza básica y, por tanto, alcance el perfil de salida sepa movilizar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida: - D esarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del medioambiente basada en el conocimiento de las causas que la provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.

- I dentificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus derechos como consumidor.

- D esarrollar hábitos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal en la promoción de la salud pública.

- E jercitar la sensibilidad para detectar situaciones de inequidad y exclusión desde la comprensión de sus causas complejas, para desarrollar sentimientos de empatía y compasión.

- E ntender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de manera pacífica.

- A nalizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura digital, evaluando sus beneficios y riesgos, y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.

- A ceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.

- C ooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.

- S entirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando empatía y generosidad.

- D esarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de los riesgos y los beneficios de este último.

Las competencias clave que se deben adquirir son las siguientes: a) competencia en comunicación lingüística b) competencia plurilingüe c) competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología d) competencia digital e) competencia personal, social y de aprender a aprender f) competencia ciudadana g) competencia emprendedora h) competencia en conciencia y expresión culturales

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En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos. Estos descriptores operativos de las competencias clave constituyen el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa. Estos descriptores operativos son los siguientes:

Competencia en comunicación lingüística (CCL) CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios de la lengua así como los abusos de poder a través dela misma, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar cooperativamente, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para preservar la salud y el medioambiente, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar colaborativamente, compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de las mismas.

Competencia plurilingüe (CP)

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.

CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud y comienza a adoptar hábitos saludables para su bienestar físico y mental.

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y las experiencias de los demás, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas cuando se producen procesos de reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.

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Competencia ciudadana (CC) CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.

CC2. Participa en actividades comunitarias, la toma de decisiones y la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos en el marco de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y del niño, el valor de la diversidad y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.

CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros y en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, cuidar el entorno, rechazar prejuicios y estereotipos, y oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia.

CCEC1. Reconoce y respeta los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico de cualquier época, comprendiendo las diferencias culturales y la necesidad de respetarlas, en un entorno intercultural.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de hábitos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, a través de sus lenguajes y elementos técnicos, en diversos medios y soportes, en un contexto en continua transformación.

Competencia emprendedora (CE) CE1. Reconoce necesidades y retos a afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento; se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicando estos a

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CCEC3. Enriquece y construye su identidad, interactuando con el entorno y la sociedad, a través de la expresión cultural y artística creativa, integrando su propio cuerpo y desarrollando sus capacidades afectivas, con actitud abierta e inclusiva con los demás.

CCEC4. Utiliza con creatividad distintas representaciones y expresiones artísticas, a través del uso de técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y corporales para la creación de propuestas artísticas y culturales, de forma colaborativa.

Las claves del Proyecto Operación Mundo refuerzan significativamente los descriptores operativos del perfil de salida del alumnado de Educación Primaria ante las competencias clave. En el siguiente cuadro podemos ver la contribución de las claves de Operación Mundo para la consecución del perfil de salida:

PERFIL DE SALIDA Y CLAVES PEDAGÓGICAS DE OPERACIÓN MUNDO CLAVES PEDAGÓGICAS

PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO – EDUCACIÓN PRIMARIA DESCRIPTORES OPERATIVOS CCL

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Situaciones de aprendizaje comprometidas con los ODS

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Evaluación competencial

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Proyectos interdisciplinares

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Competencias clave: CCL, competencia en comunicación lingüística. CP, competencia plurilingüe. STEM, competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD, competencia digital. CPSAA, competencia personal, social y de aprender a aprender. CC, competencia ciudadana. CE, competencia emprendedora. CCEC, competencia en conciencia y expresión culturales.

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Ordena les lletres i endev ina què és el que produï x els canvis en els objectes i en els materials, i fa que funcionen els aparel ls.

Troba entre les lletres els noms de les màquines de les fotos.

JROBRILLANDESJTRODA TIVRAMPAVCDEALICATES WDCARAGOLFE

sTEAM

Ada Lovelace

Això és Londres, Anglat erra, en el segle dènou.

Uns ballen, altres juguen , Ada llig, i, mentrestant, plou.

Ada és filla de Lord Byron, gran poeta i escriptor, i d’Anna Isabella Noel, una dona amb gran valor.

Ada aprén a plantejar-se el perquè de cada fet i a enfrontar-se als proble mes amb una curiosa ment.

3

Amb el seu amic, Charle s Babbage, es pregunta si algun dia hi haurà màquines que pensen amb total autonomia. […]

Escolta el poema comple t i compartix-lo en família .

dos-cents quinze 215

22

T R I M E S T R E

1 ©Spqu67b>?r89a45y`aå Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ ÀeHIn89chiu:;eHIn45t45r:;eTUs ÀeHI> ÀeTUs~òt89å Δh45i<=s~òt89o>?r45i89å

T R I M E S T R E

R E PA S O

REPASOS TRIMESTRALES LÚDICOS

100% iPad

9:45 AM

GAME ROOM: ULTIMATE TRAVELLERS

JUEGOS EN EL MATERIAL DE AULA Ordena alfabéticamente

Adivina, adivinanza

A

PIEZA PIEZA

DE

DE A PIEZA AA EZEZ PIPI PIEZA

A

PIEZA PIEZA

© Grupo Anaya, S.A. © Grupo Anaya, S.A. © Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A.

ca Cre la nció a u pa n na la co bra n

Coge una tarjeta

Coge una tarjeta

Responde: ¿aguda, llana o esdrújula?

Dramatiza

Describe el objeto Adivina, adivinanza

Coge una tarjeta

Coge una tarjeta

s no ur r s t ga Do sin ju

Deletrea sin mirar

DE OCA A OCA...

ca A la s sa illa lid de a

Co ta ge u rje na ta

© Grupo Anaya, S.A. © Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A. © Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A.

Viejo

A

PIEZA PIEZA

El cielo está enladrillado, ¿quién lo desenladrillará?, el desenladrillador que lo desenladrille, buen desenladrillador será.

Abierto

DE

A

DE

A

PIEZA PIEZA Limpio

DE

Triunfo

© Grupo Anaya, S.A.

DE

Fuerte

© Grupo Anaya, S.A.

EL SISTEMA SOLAR A

© Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A.

Encima

Odio

DE

© Grupo Anaya, S.A.

María Chuchena su choza techaba, y un techador que por allá pasaba, le dijo: Piensa, dibuja, –Chuchena, actúa ¿tú techas tu choza, o techas la ajena?

a) Puntos cardinales

Subir (una escalera)

© Grupo Anaya, S.A.

A

DE A PIEZA AA EZEZ PIPI PIEZA

© Grupo Anaya, S.A.

DE

Salida

DE OCA A OCA...

a nt e! ue ist ¡C ch un

A

PIEZA PIEZA

Si la bruja desbruja al brujo, y el brujo desbruja a la bruja, y el brujo queda desbrujado, ¿cómo desbruja el brujo a la bruja?

© Grupo Anaya, S.A.

a) Puntos cardinales b) Estaciones del año c) Fases de la Luna

Vacío

© Grupo Anaya, S.A.

¿Qué son el norte, el sur, el este y el oeste?

Feo

© Grupo Anaya, S.A.

A

PIEZA PIEZA

© Grupo Anaya, S.A.

DE

DE

Coge una tarjeta

A OC ...

DE OCA A

Pepe Pecas pica papas con un pico.

Con un pico pica papas Pepe Pecas.

Coge una tarjeta

DE OCA A OCA...

Crea un eslogan

A

DE A PIEZA AA EZEZ PIPI PIEZA

Coge una tarjeta

DE

Coge una tarjeta

A

PIEZA PIEZA

Día

Rima con...

DE

a oc a

Poquito a poquito, Paquito empaca copitos en pocos paquetes.

¡Canta una canción!

Cuenta el cuento

D e oca

A

PIEZA PIEZA

un as s? rd ua ue ng lo ec ale íta ¿R rab Rec t

6

Coge una tarjeta

DE

Había una caracatrepa con tres caracatrepitos.

Cuando la caracatrepa trepa, trepan los tres caracatrepitos.

DE OCA A OCA...

Responde: ¿diptongo o hiato?

DE OCA A OCA...

PIEZA PIEZA

s e lo s rib je sc na De erso p

ID A

Frío

da

SAL

A

sa

Tres grandes tigres tragones tragan trigo y se atragantan.

DE

En el juncal de Junqueira, juncos juntaba Julián.

Juntose Juan a juntarlos y juntos juntaron juncos.

DE OCA A OCA...

Po

a oc a

o rn tu gar Un in ju s

D e oca

na eu Cog rjeta ta

Define

A

PIEZA PIEZA

Coge una tarjeta

DE

Cuando cuentes cuentos cuenta cuántos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas nunca sabrás cuántos cuentos cuentas tú.

¡Contamos una película!

¡Cuenta un cuento!

Erre con erre, guitarra; erre con erre, carril: rápido ruedan los carros, rápido el ferrocarril.

Coge una tarjeta Di cinco palabras encadenadas

Coge una tarjeta

Coge seis tarjeta

DE OCA A OCA...

Marionetas de dedo

Coge una tarjeta

o

Co ta ge u rje na ta

tr ari

co n

Libro de espejos

Lee el trabalenguas

i lo

D

Juego de la oca

App del cuerpo humano

PIEZA PIEZA

META

Pie nsa , dib uja , acú a

Juego: piensa, dibuja y actúa

SUPERPREGUNTONES

23

Inclusión en Operación Mundo El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de

Proporcione múltiples formas de

Proporcione múltiples formas de

MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

REPRESENTACIÓN

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes afectivas El «POR QUÉ» del aprendizaje

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía.

1.1 Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

1.2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

7.3 Minimice las amenazas y distracciones.

1.3 Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

8.1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.

2.1 Aclare vocabulario y símbolos.

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos.

2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

Acceso

captar el interés

Construcción

mantener el esfuerzo y la persistencia

8.3 Promueva la colaboración y la comunicación.

8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

la acción física

el lenguaje y los símbolos

la expresión y la comunicación

2.2 Aclare sintaxis y estructura.

2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

3.1 Active o proporcione conocimientos previos.

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

la autorregulación

Internalización

la percepción

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

la comprensión

la función ejecutiva

3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información.

3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Meta

APÉNDICES EXPERTOS Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores

Estratégicos y dirigidos a la Meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

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Pautas DUA en Operación Mundo Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

•L a relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

•L a representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

•L as preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

•F omenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

•F acilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

•F omenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

Sigue el hilo

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

•E stimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

Objetivo en acción

•D a acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

•U tiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

•P resenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables además Para dinamizar la participación.

•G uía de forma ordenada la consecución del • Permite reconstruir el proceso de objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando aprendizaje de forma interactiva con el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3). el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

25

Pautas DUA en Operación Mundo Secuencia didáctica Sigue el hilo • Aprendizajes esenciales

• I dentifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad (2.1).

• Proporciona ejemplos de buena ejecución y avisos que focalizan la atención (3.2) minimizando la inseguridad y las distracciones (7.3).

•O frece variedad de material manipulativo para adquirir los aprendizajes esenciales con múltiples medios (2.5) y herramientas (5.2).

• Actividades de aplicación

• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos (2.2) y los presenta con diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones (3.2), de manera progresiva entre los niveles de la etapa (3.3).

• I ncorpora acciones de práctica y revisión sistemáticas que favorecen la generalización de los aprendizajes (3.4).

• Actividades competenciales

• I ncorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

•P roporciona modelos y apoyos por medio de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil (3.3).

•F omenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

•S elecciona Lo esencial de cada unidad (3.2) y proporciona Para estudiar: esquemas o resúmenes (3.3) interactivos imprimibles de los saberes básicos de cada unidad que permiten la personalización en la presentación de información (1.1).

•C omplementa el texto escrito a través de múltiples medios como apoyo Para exponer los saberes básicos con presentaciones o vídeos (2.5).

•O frece apoyo Para ejercitar los saberes básicos con actividades interactivas trazables en cada unidad, utilizando herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

•P roporciona modelos y apoyos del proceso y pautas de comprobación de los resultados (6.1) apoyando la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) y facilitando la gestión de la información y los recursos (6.3).

– Infografías Plan Lingüístico.

– Infografías TIC.

Recursos complementarios • Clase invertida

•P roporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido (4.1).

•P roporciona alternativas para la respuesta y la navegación (4.1) por medio de vídeos y variadas herramientas tecnológicas (4.2) complementando el texto escrito a través de múltiples medios (2.5).

• Repaso trimestral (lúdico)

•U tiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido (5.1).

•U tiliza múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2).

• Gamificación • Atención a la diversidad

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•D efine competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución (5.3) variando los niveles de exigencia (8.2) con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada unidad.

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

•E stimula la autoevaluación y la coevaluación proporcionando variedad de instrumentos y actividades de evaluación (9.3).

•E stimula la autoevaluación y la coevaluación (9.3) con actividades interactivas no trazables con herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

Evaluación ¿Qué he aprendido?

• Actividades de evaluación

•A umenta la capacidad de hacer un seguimiento de los avances (6.4): – Instrumentos y actividades interactivas trazables de heteroevaluación.

– Generador de pruebas de evaluación y ejercitación por niveles de desempeño (básico/avanzado) en los distintos momentos de la programación anual (inicial, durante el desarrollo, final) (5.3).

– Evaluación competencial.

– Competencias GYM: tablas y soluciones.

• Respuesta al objetivo en acción

•M aximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

¿Cómo he aprendido?

•E stimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error (9.2).

•P orfolio digital imprimible que permite la personalización en la presentación de información (1.1) en cada unidad aumentando la capacidad del alumnado para realizar un seguimiento continuo de sus avances (6.4) a través de la autoevaluación y la reflexión (9.3) y la utilización del feedback orientando una mejor ejecución (8.4).

Proyecto interdisciplinar • Piensa • Diseña • Construye • Presenta • Comprueba

•M aximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

• I ncorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

•O frece indicaciones y apoyo para visualizar el proceso y los resultados previstos para la consecución del producto final del proyecto (6.1).

•F omenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

Proyecto interdisciplinar •E videncia la relevancia de metas y objetivos relacionando los elementos curriculares vinculados con los aprendizajes esenciales (competencias específicas y criterios de evaluación) y los saberes básicos de cada unidad con el perfil de salida de las competencias clave de la etapa en la PD (8.1).

•F acilita la autoevaluación y la coevaluación proporcionando instrumentos de evaluación de la práctica docente (9.3).

27

28

UNIDADES

29

5 ¡Quiero a los seres vivos!

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 2. Interpretar textos orales.

10. Comunicarse para la convivencia democrática.

8. Desarrollar destrezas sociales.

5. Reconéixer les característiques del medi natural.

SABERES BÁSICOS DEL PRIMER CICLO B. Comunicación.

1. Contexto: incidencia de los componentes (situación, participantes o intención) en el acto comunicativo.

3. Procesos: interacción oral.

Sentido socioafectivo F2 Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

A. Cultura científica.

1. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. y A.2.6.

2. I nterpretar textos orales.

3. P roducir textos orales.

B. Comunicación 2. Géneros discursivos: – Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

3. Procesos: – Producción oral: pronunciación y entonación…

– Interacción oral: escucha activa…

– Comprensión oral: identificación de las ideas relevantes…

5. R econocer y utilizar conexiones entre las ideas matemáticas.

Sentido numérico

1. U tilitzar dispositius i recursos digitals.

2. Utilitzar el pensament científic.

5. Reconéixer característiques del medi natural.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.1., A.1.3. i A.1.4.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1.

2. Interpretar textos orales.

3. Producir textos orales.

4. Interpretar textos escritos.

5. Producir textos escritos.

B. Comunicación 3. Procesos: – Producción oral: pronunciación y entonación.

– Comprensión oral.

– Comprensión lectora: identificación de elementos gráficos.

– Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía.

5. R econocer y utilizar conexiones entre las ideas matemáticas.

Sentido numérico

1. U tilitzar dispositius i recursos digitals.

2. Utilitzar el pensament científic.

5. Reconéixer característiques del medi natural.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.1., A.1.3. i A.1.4.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1.

30

A1. Conteo A2. Cantidad A4. Relaciones

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

A1. Conteo A2. Cantidad A4. Relaciones

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

Recursos digitales

Inclusión y atención a la diversidad

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? Página inicial

Situación de aprendizaje: debatimos y pensamos recomendaciones para cuidar una mascota ODS 15. Vida de ecosistemas

Escucho y hablo El cuento tradicional Los seres vivos necesitan cuidados y cariño

Aprendo los números hasta el 29 Conteo, orden, composición, descomposición

Què és això d’estar viu?

Diferències entre éssers inerts i éssers vius Introducció a l’estudi de les funcions vital Aprendo las letras Br, bl, pr pl

Comparo los números Mayor que y menor que Orden de números

Quins éssers vius hi ha?

Tipus d’éssers vius: animals, plantes, etc.

Evaluación

Aula

RECURSOS Vídeo: Mascotas Vídeo: Los perros nos ayudan Canción: Adivina adivinanza: perros Karaoke: Adivina adivinanza: perros Animació inicial. Volem éssers vius!

Pla TIC-TAC: Fitxa 1 Evaluación inicial

Audio: El patito feo Vídeo: ¿Conoces las partes de un cuento?

Actividad interactiva. Trabajo de comprensión oral: El patito feo Tarjetas de vocabulario Láminas de expresión oral

e lo cuento en un momento: Números hasta el 29 T Actividades digitales: Números hasta el 29, ¿Qué número es?, Anterior y posterior Herramientas digitales: Bloques base 10, Fichas y tabla 10 Generador de fichas

Material de Matemáticas transversal para toda la unidad: Material manipulativo Tabla 10 Contadores Tablero decimal Diagrama partestodo Tarjetas de números Recta numérica Bloques lógicos Tabla del 0 al 99 Material de aula Policubos Bloques base 10 Otros materiales Pompones Elementos rígidos y flexibles Geoplanos

Presentació. Com sé si això està viu?

Galeria. Distingixes éssers vius i éssers inerts?

Document. Una planta és un ésser viu Activitats interactives Fitxes de reforç multinivell (1, 2 i 3): Què són els éssers vius?

Tarjetas de br, bl, pr, pl Actividades interactivas Tarjetas de vocabulario Mural del abecedario

anción: El más alto, el más bajo C A ctividades digitales: Ordenación de regletas, Ordenación de números hasta el 19 G alería de imágenes: Mayor que, menor que Imprimible: Números de una cifra H erramientas digitales: Policubos, Regletas Generador de fichas

Material de Coneixement del medi transversal per a tota la unitat: T argetes d’informació Kit de llavors rotagonistes P STEAM: Dian Fossey

Presentació. Aprenc a dibuixar éssers vius Vídeo. Com observar éssers vius Activitats interactives

31

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

SABERES BÁSICOS DEL PRIMER CICLO

5. R econocer y utilizar conexiones entre las ideas matemáticas.

6. Comunicar y representar conceptos, procedimientos y resultados matemáticos.

Sentido numérico

1. U tilitzar dispositius i recursos digitals.

2. Utilitzar el pensament científic.

5. Reconéixer les característiques del medi natural.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica A.1.1., A.1.2.,A.1.3. y A.1.4.

2. La vida al nostre planeta: A.2.3. y A.2.4 B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

2. Projectes de disseny i pensament computacional: B.2.4.

4. I nterpretar textos escritos.

5. P roducir textos escritos.

7. C onstruir la identidad lectora.

B. Comunicación 2. Géneros discursivos.

3. Procesos: – Comprensión lectora.

– Producción escrita.

5. R econocer y utilizar conexiones entre las ideas matemáticas.

6. Comunicar y representar conceptos, procedimientos y resultados matemáticos.

Sentido numérico

1. U tilitzar dispositius i recursos digitals.

2. Utilitzar el pensament científic.

3. Resoldre problemes utilitzant el pensament computacional.

5. Reconéixer les característiques del medi natural.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica A.1.3., A.1.4. y A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. y A.2.6.

9. R eflexionar sobre el uso del lenguaje.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos – Aspectos lingüísticos elementales; distintos tipos de palabras.

– Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario.

6. C omunicar y representar conceptos, procedimientos y resultados matemáticos.

Sentido espacial

1. U tilitzar dispositius i recursos digitals.

2. Utilitzar el pensament científic.

5. Reconéixer les característiques del medi natural.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica A.1.3., A.1.4. y A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. y A.2.6.

1. I nterpretar situaciones de la vida cotidiana.

2. R esolver situaciones problematizadas.

Sentido numérico

32

A3. Sentido de las operaciones A4. Relaciones

A3. Sentido de las operaciones A4. Relaciones

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

2. Projectes de disseny i pensament computacional: B.2.3.

C1. Formas geométricas

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

A3. Sentido de las operaciones A4. Relaciones

Recursos digitales

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? Sumo contando hacia delante Suma en horizontal y con ayuda de la recta numérica

Quants animals diferents!

Principals grups d’animals

Leo y escribo Recomendaciones ¿Cómo hay que cuidar a los animales domésticos?

Resto contando hacia atrás Resta en horizontal y con ayuda de la recta numérica Així viuen els animals Funcions vitals en els animals

Conozco mi lengua Familia de palabras La mayúscula Letra, sílaba, palabra Clasifico las líneas Tipos de líneas: rectas, curvas abiertas y curvas cerradas Que curioses que són les plantes!

Característiques de les plantes

Lo resuelvo sin problema

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Aula

RECURSOS Vídeo: Vamos a contar Canción: El rap de los números Actividad digital: Sumar contando hacia delante

Vídeo: Ordenem la gran varietat d’animals Galeria. Quins éssers vius són animals?

Cançons per a endevinar grups d’animals Presentacions. «Les aus» i «Els mamífers» Document. Taller de Ciències. Ciència amb animals Activitats interactives Audio: La visita de Nala Juego: Cuenta una historia Ficha 1 de diversidad (refuerzo nivel 1) Tarjetas de vocabulario

Canción: El rap de los números Actividad digital: Restar contando hacia atrás

Presentació. Coneixes els animals?

Animació. T’ho explique en un moment.

Els animals reaccionen als canvis Vídeos sobre animals Activitats interactives Fitxes de reforç multinivell (1, 2 i 3): La vida dels animals Fitxa d’ampliació (4): Activitats 3 i 4 Actividades interactivas. Familia de palabras. Letra, sílaba, palabra Tarjetas de vocabulario Láminas de reglas ortográficas El juego de las palabras Poesía: Líneas Actividad digital: Tipos de líneas G alería de imágenes: Tipos de líneas Galeria. Quins éssers vius són plantes?

Infografia. Les plantes Audiovisuals (vídeos, animacions...) sobre plantes Activitats interactives Fitxes de reforç multinivell (1, 2 i 3): Les plantes Imprimible: Lo resuelvo sin problema. ¿Cuál es la cantidad final?

Problemas de cambio: ¿Cuál es la cantidad final?

33

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 2. Utilitzar el pensament científic.

4. Actituds de respecte del patrimoni natural.

SABERES BÁSICOS DEL PRIMER CICLO A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica A.1.3., A.1.4. y A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.3., A.2.4. y A.2.6.

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

4. Interpretar textos escritos.

5. Producir textos escritos.

8. Interpretar y crear textos literarios.

9. Reflexionar sobre el uso del lenguaje.

B. Comunicación 3. Procesos: – Comprensión lectora: identificación de elementos gráficos.

– Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía.

C. Educación literaria – Creación de textos de intención literaria a partir de modelos dados.

D. Reflexión sobre el uso del lenguaje – Aspectos lingüísticos elementales; distintos tipos de palabras.

– Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario.

3. E xplorar, formular y comprobar conjeturas sencillas.

4. U tilizar el pensamiento computacional

Sentido numérico A3. Sentido de las operaciones Sentido algebraico D1. Patrones D4. Pensamiento computacional

1. R espetar la diversidad lingüística.

A. Las lenguas y sus hablantes

4. Interpretar textos escritos.

B. Comunicación

5. Producir textos escritos.

9. R eflexionar sobre el uso del lenguaje.

10. C omunicarse para la convivencia democrática.

7. D esarrollar destrezas personales.

8. Desarrollar destrezas sociales.

5. R econocer y utilizar conexiones entre las ideas matemáticas.

1. U tilitzar dispositius i recursos digitals.

2. Utilitzar el pensament científic.

– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso.

3. Procesos – Comprensión lectora: identificación de elementos gráficos.

– Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía.

D. Reflexión sobre el uso del lenguaje – Aspectos lingüísticos elementales; distintos tipos de palabras.

Sentido numérico A1, A2, A3 y A4. Repaso Sentido socioafectivo F1. Creencias, actitudes y emociones F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica A.1.3., A.1.4. y A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. i A.2.6.

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

2. Projectes de disseny i pensament computacional: B.2.4.

34

Recursos digitales

Inclusión y atención a la diversidad

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? Així es cuida un ésser viu!

Hàbits de cura i de respecte cap als éssers vius Necessitats bàsiques dels animals i de les plantes Juego de letras Repaso lúdico de las letras trabajadas y partes del cuento

¡Dale al coco!

Razonamiento: Selección por descarte Cálculo mental: Sumar 2 Pensamiento computacional: Patrones Porfolio ¿Qué he aprendido? ¿Qué he aprendido en la situación de aprendizaje?

Rueda lógica ¿Cómo he aprendido?

Evaluación

Aula

RECURSOS Vídeo: Vull una mascota Galeria. Com viuen els éssers vius Activitats interactives

Las letras de la unidad 5 Láminas de expresión oral

Vídeo: Cálculo mental. Sumar 2 Actividades digitales: Cálculo mental. Sumar 2. Decenas completas Imprimible: Selección por descarte (Razona) Imprimible: Cálculo mental. Sumar 2 Imprimible: ¿Cuántas canicas hay? (Razona) Game Room Tarjetas de br, bl, pr, pl Evaluación interactiva Tarjetas de vocabulario Fichas 2 y 3 de diversidad (refuerzo nivel 2 y ampliación) Lo esencial Evaluación y evaluación competencial Generador de pruebas escritas de evaluación Actividades digitales: Restar contando hacia atrás Game Room Imprimibles: ¿Qué he aprendido?

Inclusión: Fichas de refuerzo y ampliación Inclusión: Lo esencial Inclusión: IN.ON Fichas de evaluación Evaluación interactiva Evaluación competencial Generador de pruebas escritas de evaluación Infografia. Col·lecció de paraules de la unitat Vídeo. Compartix en família… Àlbum de fotos de la unitat Organitzador visual sobre éssers vius Activitats interactives Game room Avaluació interactiva Allò essencial Avaluació interactiva, normal, competencial i avançada 35

Recursos Recursos digitales Vídeo: Mascotas Vídeo: Los perros nos ayudan Canción: Adivina adivinanza: perros Karaoke: Adivina adivinanza: perros Animació inicial. Volem éssers vius!

Pla TIC TAC: Fitxa 1 Aula

5

¡Quiero a los seres vivos!

Eäãs~òt89a45m89o23s »r89oBCd:;eNOa89d89o23s *+d:;Þ ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s, *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »y »p67l89a45n45t89a<=s *+å Δl89o23s *+qrsu:;Þ »p89oBCd:;eHIm89o23s *+chiu45i89d89a45® *+d:;Þ *+d45i67f|}eHIr:;eHIn45t:;eTUs Δf`ao>?r45m89a<=s.

Targetes d’informació Kit de llavors

¿Cómo lo ves?

Protagonistes STEAM: Dian Fossey

Evaluación inicial

¡Te quiero, Copito!

¿Tienes algún ser vivo cerca?

Evaluación

¿Una mascota o alguna planta en casa? ¿Ayudas a cuidarlas?

El dato

Para esta unidad...

Perros y gatos son los animales domésticos más habituales, pero hay muchos otros.

Objetivo en acción DnoeJKbBCa45t45i45m89o23s ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ *+c^_ó>?m89ø *+chiu45i89d89a45® *+å Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s »y ÀeTUsÑÖchir45i67b>?i45m89o23s »r:;eNOc^_o>?m:;eHIn89d89a89chii89o>?n:;eTUs »p89a45r89å *+a67l89gjku45i:;eHI> *+qrsu:;Þ »t:;eHIn89g`aå »u45n89å »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å.

4

cuatro

Nos inte resamos por los cu idados q ue necesita n los sere s vivos.

¡Sigue el hilo!

• Cuento tradicio nal • T e x to a rg u m e n ta ti v o re c o m e : n d a c io n ea i es • A p re n d o la s le tr a s : b r• Conoz b l; p r- p co mi le l ng de pala bras; m ua: familias a y sílaba, p úscula; letra, alabra • Juego d e le tr a s

Situación de aprendizaje

ODS

Imagen inicial

Intenta poner de manifiesto que estamos rodeados de seres vivos (animales y plantas) que necesitan de nuestro cuidado y cariño.

Objetivo 15. Vida de ecosistemas terrestres.

La imagen da pie a trabajar con el alumnado si tienen o no mascotas, y cómo se relacionan con ellas. Será el punto de partida para hablar sobre la importancia de cuidarles y darles cariño, así como tener en cuenta las características de cada mascota para saber qué cuidados necesita.

Desde el objetivo en acción parte el hilo al que se hilvanan los contenidos (saberes y competencias) que se tratarán en la unidad.

36

Claves

Tiene a su disposición «Las claves de Operación Mundo» en anayaeducacion.es

Plan lingüistico 15

Destreza lingüística: escuchar Puede aprovecharse el texto inicial, el primero que se presenta al tratarse del segundo trimestre en el que el alumnado está más familiarizado con la lectura y la escritura, para hacer una lectura en voz alta que implique la escucha activa y la reflexión sobre el mensaje transmitido.

Desarrollo del pensamiento La imagen Para trabajar con las imágenes iniciales.

Ten en cuenta • Exponer la situación de inicio y dar pie a un breve intercambio de opiniones sobre la necesidad de dar cuidado y cariño a los animales y las plantas, partiendo siempre de sus conocimientos previos.

• Trabajar la imagen inicial con el grupo-clase para facilitar la comprensión del objetivo de desarrollo sostenible que se trabajará en la unidad.

Sabemos datos de los seres vivo s que nos ayudan a cuidarlos.

• Aprendo lo s números ha sta el 29 • Co m pa ro lo s nú m er os • Su m o co nt an do ha cia de lan te • Re st o co nt an do ha cia at rá s • Cl as ifi co las lín ea s Lo re su el vo sin pr ob le m a ¡D al e al co co !

• Enumerar brevemente los contenidos que se abordarán en la unidad y explicar el objetivo en acción propuesto.

• Utilizar la lluvia de ideas para fomentar el respeto por cualquier idea o respuesta que dé el alumnado.

Aprenem sobr e els éssers vius i com cuid ar-los.

• Qu è és aix ò d’e sta r viu ?

• Qu ins és se rs viu s hi ha ?

• Qu an ts an im als dif er en ts!

• Ai xí viu en els an im als • Qu e cu rio se s qu e só n les pla nt es !

• Ai xí es cu ida un és se r viu

cinco

• Animar al alumnado a hablar en voz alta.

Ayudarles a expresar sus ideas correctamente.

• Valorar la manera que tiene cada niña y cada niño de expresar lo que siente.

5

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

¡sigue el hilo!

La pregunta planteada pretende convertir a los niños y las niñas en protagonistas del cuidado de un ser vivo.

Con este dato se destaca cuáles son las mascotas más habituales en los hogares.

Con el objetivo en acción se reflexionará sobre la importancia de dar cuidado y cariño a un ser vivo.

Se presentan los apartados en los que está estructurada la unidad: los relacionados con el área de Lengua («Nos interesamos por los cuidados que necesitan los seres vivos»), el área de Matemáticas («Sabemos datos de los seres vivos que nos ayudan a cuidarlos») y el área de Conocimiento del Medio («Aprenem sobre els éssers vius i com cuidar-los»).

Para la consecución de este objetivo proponemos la utilización de una rueda lógica.

Después escribirán recomendaciones para alguien que tenga una mascota.

37

Recursos Recursos digitales

Escucho y hablo

Audio: El patito feo

Los seres vivos necesitan cuidados y cariño.

Vídeo: ¿Conoces las partes de un cuento?

Actividad interactiva. Trabajo de comprensión oral: El patito feo

Cuento tradicional

El patito feo

Material de aula Tarjetas de vocabulario Láminas de expresión oral

Conexión con la situación de aprendizaje La actividad competencial y el contenido del apartado «Toma nota» se centran en recopilar información sobre los cuidados que necesita una mascota y compartirla con otros dueños y dueñas de animales.

1

¿C\]ó>?m89ø ÃsÇÉÞ »t45i45t45u67l89å ÀeJK¬ *+chiu:;eHIn45t89ø? EäãsÑÖchir45í67bDEeJKl89ø.

El patito feo.

6

Actividades complementarias Para trabajar la expresión oral • Cada niño y niña dramatizará su personaje de cuento favorito y el resto de la clase tendrá que adivinar quién es.

• Solicitar un voluntario o voluntaria que salga al centro de la clase y cuente su cuento favorito.

• Cuento en cadena. Un alumno o alumna inventará un comienzo de cuento y los compañeros y compañeras, por turnos, irán continuando el cuento.

Para trabajar la expresión escrita • Escribir en un cuaderno el título del cuento favorito.

Para buscar y tratar la información • Buscar en internet el origen del cuento de El patito feo (autor, lugar, cuento original…).

• Buscar en internet otros cuentos tradicionales.

38

seis

• Buscar vídeos de cuentacuentos de El patito feo y comparar diferentes versiones con el cuento escuchado.

Para construir la identidad lectora • Hablar y mostrar otros cuentos tradicionales.

Explicar que este tipo de cuentos populares suelen presentar variaciones según quien los cuente, y que ello se debe a que pertenecen a la tradición oral.

Para interpretar textos literarios • Utilizar textos literarios para reflexionar sobre la idea de que no se puede juzgar a nadie por su apariencia.

Transcripción del audio: El patito feo Había una vez una mamá pata que esperaba impaciente a que nacieran sus patitos. Por fin, una mañana de verano, empezaron a abrirse los huevos.

—¡Cua, cua, cua! —decían los patitos al salir del cascarón.

—¡Cua, cua, cua! ¡Qué preciosos, qué preciosos mis hijitos!

Claves + info anayaeducacion.es U5

2

TIC Plan Lingüístico

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs *+qrsu:;Þ ÃsÑÖa67l:;eHI> ÀeHI> ÀeJK¬ *+chiu:;eHIn45t89ø.

Para escuchar mejor Para hablar en público Aprendizaje cooperativo

3

Comprobamos

C\]o@Al89o>?r:;eNOå Δl89å *+o>?p89chii89ó>?> *+c^_o>?r45r:;eNOchit89å ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

En la actividad 4, tras realizar la actividad individualmente, cada persona mostrará su resultado y resolverá sus dudas.

– Etu¬ »ú67l45t45i45m89ø Δh45u:;eHIvBCø *+d:;Þ »m89a45m89¥ »p89a45t89å ÀeHIr89å... »p:;eNOqrsu:;eHIñ89ø

ÀeHIn89o>?r45m:;Þ

»i89gjku89a67¬ *+qrsu:;Þ Δl89o23s *+d:;eHIm89á<=s

Educación emocional

– Atu¬ ÃsÇÉeHIn45t45i45® *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ Δb>?u45r67l89a67bBCa45> *+d:;Þ ÀéJK¬, ÀeJK¬ »p89a45t45i45t89ø... ÃsÇÉÞ »m89a45r89cdeh89ƒ ÃsÇÉÞ »p45u<=sÑÖø *+å *+c^_a45n45t89a45® ÃsÇÉÞ *+qrsu:;eNOd89ƒ ÀeHI> ÀeJK¬ »n45i89d89ø

4

Comprobamos

*+chii<=s~òn:;Þ

Antes de escuchar • Para estimular la motivación y la curiosidad, y realizar un trabajo de anticipación, observar y describir los dibujos.

– EVW> »r:;eNOa67l45i89d89a89∂, ÀeJK¬ »p89a45t45i45t89ø »r:;eTUs~òu67l45t89ƒ ÃsÇÉeHI® »u45>...… *+á89gjku45i67l89å

Ten en cuenta

*+g`aa67l67l89ø

• Se puede realizar una lectura previa de las actividades para dirigir la atención del alumnado.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ 1, 2 »y 3 »p89a45r89å *+o>?r89d:;eHIn89a45® Δl89å Δh45i<=s~òt89o>?r45i89å.

Para escuchar

2

3

1

¡Toma nota!

¿Qué podemos hacer?

Atuh89o>?r89å, »p45i:;eHIn<=sÑÖå »t45ß ÀeHI> »u45> *+a45n45i45m89a67¬ »y ÀeHI> Δl89ø *+qrsu:;Þ »p45u:;eNOd:;eTUs Δh89a89cPQeHI® »p89a45r89å *+chiu45i89d89a45r67l89ø »y *+d89a45r67l:;Þ *+c^_a45r45i45ñ89ø.

Céèu:;éHIn45t89a<=sÇÉeJKl89ø *+å »t45u<=s *+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89o23s »y *+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89a<=s.

Anota algunas de las ideas para comentarlas con las personas que tienen mascotas.

Respuesta abierta —decía mamá pata, muy orgullosa, ante los demás animales de la granja.

Ya solo quedaba un huevo, el más grande de todos. El último patito, se estaba haciendo esperar.

—¡Vaya, vaya! ¡Vuestro hermano no tiene prisa por salir! —protestaba la pata.

Por fin, unas horas después, el huevo se rompió. Entonces, todos pudieron ver que aquel pato no era pequeño, ni amarillo, ni estaba cubierto de suaves plumas... Era enorme y de color gris, era muy diferente a los demás.

Aunque nadie dijo nada, todos pensaron lo mismo: «Este patito es un poco feo».

Pasaron los días y algunos animales en la granja se burlaban de su aspecto. El patito se sintió tan triste, que una noche decidió irse de aquel lugar.

El patito estuvo solo muchos días, andando, hasta que llegó a un estanque donde había patos silvestres. Cuando quiso acercarse a hablar con ellos, los patos echaron a volar, así que el patito se alejó del lugar.

Tras mucho caminar, el patito llegó a una casa de campo. Allí vivía una señora con un gato y una gallina. Al principio, lo acogieron, pero enseguida empezaron a meterse con él:

siete

• Se favorecerá la escucha activa, la concentración y la buena actitud en clase creando expectativas sobre la necesidad de completar bien las actividades. Se puede repetir la escucha varias veces.

Después de escuchar • Estimular un diálogo sobre el audio a partir de preguntas como: ¿Qué hemos escuchado? ¿Cuántos personajes aparecen? ¿Qué le pasa al protagonista? ¿Cómo se siente?

7

—¿Es que no sabes poner huevos? —le decía la gallina.

—¿No sabes asustar a los ratones? —ronroneaba el gato.

—¡No sirves para nada! —le gritaba la señora.

—Nadie me quiere —pensaba el patito, que cada vez estaba más triste.

Estaba acabando el otoño y llegando el invierno, y el patito decidió marcharse. Una tarde un campesino lo encontró tiritando de frío y lo llevó a su casa. Sus hijos al verlo se pusieron muy contentos, y empezaron a gritar de alegría y a correr detrás de él. Solo querían jugar, pero el patito, se asustó mucho y aleteó y aleteó, hasta que consiguió escapar volando.

Poco a poco, llegó la primavera. Una mañana, hacía una temperatura cálida y agradable y el patito fue a nadar al estanque. Allí vio, de lejos, a unos cisnes. El patito no se atrevía a acercarse a ellos por si se burlaban de él. Entonces, se llevó una sorpresa increíble. Al ver su reflejo en el agua, descubrió que no era un patito larguirucho, sino un hermoso cisne. ¡Ahora sabía por qué se veía tan diferente a sus hermanos y hermanas! Él era un cisne y los demás eran patos. El patito acababa de encontrar a su familia y, cuando lo vieron, todos se alegraron muchísimo.

Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

39

Recursos Recursos manipulativos

Aprendo los números hasta el 29

Tabla 10

Los números nos ayudan a saber cuántos objetos hay.

Contadores Elementos contables

2 decenas son 20 unidades.

Tablero decimal

Hñóa45y 19 »y *+a45ñ89a89d89ø 1. ¿Céèu89á45n45t89a<=s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

Recta numérica Diagrama partes-todo Regletas Material de aula Recursos digitales

2 0 »vDEeHIi45n45t:;Þ

20

1

¿Céèu89á45n45t89a<=s *+g`aa67l67l:;eHIt89a<=s Δh89a45y? C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

• Números hasta el 29

D

• ¿Qué número es?

10

• Anterior y posterior

10

20 + 1 =

Herramientas digitales: • Bloques base 10 • Fichas y tabla 10

10

2

U

2 1

D

23 20 + 3 = 23

10

26 20 + 6 = 26

10

U

24 20 + 4 = 24 10

U

10

21 D

Generador de fichas

Conexión con la situación de aprendizaje

U

«Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es.

Te lo cuento en un momento: Actividades digitales:

D

1 =

+

19

Bloques base 10

• Números hasta el 29

=

+

Tarjetas de números

D

U

10

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d45i:;eHIn45t:;eTUs.

El contenido del apartado «Toma nota» se centra en la relación que pueden tener los números con las mascotas y su cuidado. Por ejemplo, su edad.

20 + 2 = 22 8

Matemáticas manipulativas Tabla 10 y contadores • Mostrar las dos tablas 10 con contadores. Representar el número 20.

ocho

Elementos contables • Pedir al alumnado que representen el número 20 con otros materiales.

10 • H acer ver al alumnado que para representar números del 20 al 29 con las tablas 10, haría falta una tabla más.

10

• Representar números del 20 al 29 con diferentes materiales. Por ejemplo, el número 23:

10 40

20 + 7 = 27

10

Claves + info en anayaeducacion.es U5

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

3

25 = 20 + 5 29 = 20 + 9 4

20 + 8 20 = 20 + 0 28 =

24

2 D »y 1 U

21

2 D »y 7 U

27

2 D »y 4 U

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

veinticinco veintiséi∫ veintisiete 6

• Evita mostrar la grafía de los números antes de tiempo. Primero es necesario que el alumnado identifique las cantidades de manera gráfica.

Sugerencias de las actividades

»vDEeHIi45n45t:;Þ »vDEeHIi45n45t45i45u45n89ø »vDEeHIi45n45t45i89d89ó23s »vDEeHIi45n45t45i45t45r:;éTUs »vDEeHIi45n45t45i89chiu89a45t45r89ø »vDEeHIi45n45t45i89chii45n89c^_ø »vDEeHIi45n45t45i<=sÇÉéHIi<=s »vDEeHIi45n45t45i<=s~òi:;eHIt:;Þ »vDEeHIi45n45t45i89oBCcdeh89ø »vDEeHIi45n45t45i45n45u:;eHIvDEÞ

Actividad 5 Antes de resolver la actividad 5, leer en voz alta el recuadro con los números del 20 al 29, vocalizando correctamente para que, desde el primer momento, el alumnado sea consciente de la raíz del nombre de estos números: veinti–.

Es un error muy común pronunciar venti– como raíz de estos números, que es incorrecto.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45>.

19 7

Ten en cuenta

Upqn:;Þ *+c^_o>?> Δffgl:;eNOcdeh89a<=s.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+c^_o>?> Δl:;eHIt45r89å Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89á45> ÀeHIn45t45r:;Þ ÀeJK¬ 24 »y ÀeJK¬ 28.

5

TIC Vídeo «Te lo cuento en un momento» sobre números hasta el 29 en anayaeducacion.es.

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Céèu:;eHIn45t89å, ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å, *+d:;eJK¬ 0 Δh89a<=s~òt89å ÀeJK¬ 29, Δh89a89chii89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ »y Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s.

¡Toma nota!

Con los números escribo la edad que tiene una mascota.

nueve

Tablero decimal y bloques base 10 • Realizar un dictado de números del 20 al 29, para que el alumnado represente cada número con los bloques base 10 sobre el tablero decimal.

28

D

U

9

Regletas Cuisenaire • Pedir al alumnado que represente los números del 20 al 29, y que se anime a representar cada uno de esos números de otras formas posibles.

• Invitarles a que verbalicen en voz alta lo que han descubierto en sus representaciones.

41

Recursos Recursos digitals

Què és això d’estar viu?

aleria d’imatges. Com sé si això està G viu?

I »j`aø.

Vols cuidar éssers vius, però, saps què són?

Jlmø ÀeTUs~òt45i89© »v>?i45vBCå.

aleria. Distingixes éssers vius i éssers G inerts?

I »j`aø.

Lxyå »p:;eNOd45r89å, »n89ø.

Document. Una planta és un ésser viu Activitats interactives Inclusió i atenció a la diversitat itxes de reforç multinivell (1, 2, i 3): F Què són els éssers vius?

1

RvweHIp89a<=sÜásÑÖå »Δ »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å. Etul<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s...

»»n8n89a45i45xvweHI>I>

Aula Targetes d’informació Kit de llavors

ÃÃs’*s’*+aa67l67l455i4455m::;;eHHIn4In455t::;;eHHI>I> »»ΔΔ *+chir:;eHIiIi45xvweHI>I>

Protagonistes STEAM: Dian Fossey

Connexió amb la situació d’aprenentatge

»»r:r:;;NeNOOa8a899^c^_c_chhiiii8899o>>?n: ?n:;;eHHI>I> *+aa67l67l<==ss **++c^^_a4_a455n4455v>?i>?i<<=s=s

La introducció incita a pensar què és un ésser viu per a poder cuidar-lo, i el contingut de l’apartat «Pren nota» destaca aquesta característica diferenciadora de la matèria viva donant resposta a la pregunta inicial.

»»tt::;;eHHIIn:n:;;eHHI>I> **++chhir4ir455i::;;eTTUsUs ÀeTUs »»m8 m89o>?r:;eHI>I> 10 diez

Activitats complementàries

Poden enumerar curiositats sobre els éssers vius. Per exemple:

Per a facilitar la comprensió

– Hi ha éssers vius molt grans i altres de molt xicotets.

Plantejarem una dinàmica d’aula per a detectar el que l’alumnat ja sap sobre els éssers vius (sobre el que és un ésser viu i el que no). Per a això, es pot fer una pluja d’idees perquè l’alumnat faça les seues aportacions i amb la qual s’evidencie i es registre tot el que se sap sobre els éssers vius. Aquestes idees es poden anotar en la pissarra, en forma de llista.

– Hi ha éssers que poden semblar éssers vius però que en realitat no ho són, perquè no realitzen les funcions vitals; per exemple, els virus, que necessiten infectar un altre ésser viu per a reproduir-se.

Farem algunes de les activitats que es proposen en les fitxes de tractament de la diversitat que estiguen rela­ cio­n a­d es amb els continguts tractats.

Per a despertar la curiositat Plantejarem preguntes a l’alumnat perquè decidisquen quines coses noves volen aprendre sobre els éssers vius.

Per a això, es pot proposar una pluja d’idees.

42

Per a fomentar la lectura Es recomana llegir fragments de textos, com poesies, contes... que versen sobre els éssers vius per a tractar el contingut des d’un altre punt de vista, el literari.

Alguns exemples en serien els següent: – El núvol. Com el cotó, solc en l’aire flotar, de vegades done pluja i de vegades, només humitat.

– L’arena. En platges i deserts solc estar, els meus fins granets el vent sol arrossegar.

Claus + info anayaeducacion.es U5 Saps seguir instruccions?

1

Aprenentatge lúdic Partint d’una il·lustració per a pintar (a la qual cosa l’alumnat d’aquestes edats està acostumat), es pretén la identificació dels éssers vius.

PVWi45n45t89å *+a45i45xVW| *+a89qrsu:;eTUs~ò† »p89a45i<=sÑÖa45t89g|}Þ *+a45m67∫ ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s »Δ »i45n:;eHIr45t<=s.

– ÉäãsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s – ÉäãsÜásÇÉeHIr<=s »i45n:;eHIr45t<=s

Tin en compte • L’alumnat pot tindre dubtes amb el concepte de «reacció als canvis» al qual es fa referència en la tercera il·lustració de l’activitat 1, i que pretén representar la funció vital de relació. Aquesta confusió sol ser habitual, ja que la funció de relació és un poc més complexa que la simple reacció amb altres éssers vius, ja que implica detecció d’estímuls, elaboració i execució de respostes.

Suggeriments de les activitats 1 i Saps seguir instruccions? (2) Aquestes activitats treballen la grafomotricitat bàsica prèvia a la lectoescriptura. La part de l’alumnat que tinga més avançades aquestes destreses podrà llegir i escriure; qui estiga en procés d’aprenentatge de la lectoescriptura simplement copiarà les grafies.

VVWi45u<=s: ÕxVWi89qrsu:;eHI†, »p:;eHIi45≈, *+a45r67b>?r:;Þ, »m89a45r89g`aa45r45i89d89å, *+oBCcPQeJKl67¬, *+chiu89©.

IVWn:;eHIr45t<=s: *+c^_a<=sÑÖå, »r89o@AbBCå, »t:;eHIr45r89å, *+a45i89gjku89å, ÃsÑÖo@A¬, »n45ú45vBCo@A¬, »r89oBCc^_å, *+a45v>?i89ƒ.

2

EäãsÑÖchir45i45¤.

– TVWr:;eTUs ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45i45≈

xiquets, peix, arbre, margarida...

– TVWr:;eTUs ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »i45n:;eHIr45t<=s *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45i45≈.

casa, roba, terra, aigua, sol...

Pren nota!

Els éssers vius fan coses que els éssers inerts no fan.

once 11

– L’arbre. Un pal i un barret, amb branques i fulles, que s’aguanta dret.

Demanarem que detecten possibles errors en llegir textos com el següent: – «Un camperol, cansat de fer les seues activitats del camp, va seure a l’ombra d’un arbre a observar com s’alimentaven les pedres que hi havia al seu voltant. En aquest moment es va acostar el seu gos, Tobi, amb els seus cadells. Va traure galetes de la seua butxaca i els les va donar perquè cresqueren sans i forts com el seu tractor i mai no pogueren morir».

Per a consolidar els aprenentatges En gran grup, jugarem amb les paraules noves més significatives per la importància que tenen des del punt de vista de les ciències de la naturalesa, per les lletres que contenen, etc. Es poden anomenar, escriure’s en algun lloc

especial de l’aula... Per a això, el professor o la professora formularà preguntes com: Quines paraules posem en el nostre plafó de paraules científiques?

Recapitularem tota la informació i elaborarem un esquema de forma grupal perquè això ajude l’alumnat a relacionar la part del cos que s’anomena i la seua ubicació.

Per a ampliar l’aprenentatge nomenarem altres exemples d’éssers vius i d’éssers inerts.

A Per exemple, alguns éssers vius no pertanyents al regne dels animals o de les plantes.

Parlarem d’altres tipus d’éssers que ja poden conéixer els xiquets i les xiquetes d’aquestes edats, i que no són éssers vius però que són difícils de catalogar perquè tampoc presenten les característiques pròpies de la matèria inerta; per exemple, els virus, que, com deuen saber, causen malalties.

43

Recursos Recursos digitales Tarjetas de br y bl

ea i

Aprendo las letras

Actividades interactivas

Bpq® Δb>?® Br br

Material de aula Tarjetas de vocabulario Mural del abecedario

Δb>?r45Δ

Δb>?r89ø

Δb>?r:;Þ

1

Nñóo>?m67b>?r89å »y »r89oBCd:;eNOå Ãs~òΔ Ãs~òu:;eHIn89å Δb>?®.

2

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> Δb>?r89å, Δb>?r:;Þ, Δb>?r45Δ *+ø Δb>?r89ø.

*+å bri *+g`aø 3

*+cPQÞ bra

Δl45Δ bro

Δb>?r89å

Δb>?r45¤

ÃsÑÖo>?µ bre »r89ø

LvweRSÞ, Ãs~òu67b>?r89a45y`aå Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+qrsu:;Þ »t45i:;eHIn:;eHI> Bpq® *+ø Δb>?® »y ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeJKl89a<=s.

Bpqr45u45n45i67l89d89å »t45i:;eHIn:;Þ »u45n89å Δb>?r45u45j`aå *+d:;Þ »jjku89gjku:;eHIt:;Þ, »y *+g`aa<=s~òt89å »u45n89å Δb>?r89o>?m89å *+å Ãs~ò¤ Δh:;eHIr45m89a45n89ø *+c^_o>?> ÀeJKl67l89å.

Pxyo@Ab>?r:;Þ Bpqr45u45n89ø, ¡*+qrsu:;@ Ãs~òu<=s~òt89ø ÃsÇÉÞ Δh89å *+d89a89d89ø!

Pxya45r:;eNOcPQÞ *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ Δh89å »m89a45r:;eNOa89d89ø.

Brunilda, bruja, broma, pobre, Bruno.

12 doce

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión escrita

Para trabajar la expresión oral

• Completar estas oraciones con la palabra que falta. Todas llevan br o bl:

• Decir palabras que empiecen o que contenga los grupos consonánticos br y bl: bra, bre, bri, bro, bru, bla, ble, bli, blo y blu. Al tiempo que las dicen, las escribirán en la pizarra rodeando la sílaba trabada completa.

• Decir onomatopeyas que contengan el sonido de la b y diferenciar entre las que incluyen la trabada. Ejemplos: ¡brrrr! (frío), ¡bang! (disparo), ¡bla, bla, bla! (hablar), ¡boom! (explosión)…

• El diamante

mucho. (brilla)

• Han llamado al timbre. Por favor, • En la • Marta

la puerta. (abre)

hay muchos libros. (biblioteca) sin parar. (habla)

• Escribir al dictado en el cuaderno: – Pablo es muy bromista.

– La blusa es blanca.

– La tableta necesita un cable nuevo.

Para buscar y tratar la información

• Buscar en internet trabalenguas con br y bl. Memorizar uno y recitarlo delante de la clase.

44

Ten en cuenta U5

BLM¬ Δb@ABl bl 1

Δb@Al89ø

Δb@Al45Δ

Δb@Al45¤

Δb@Al89å

LvweRSÞ »y »r89oBCd:;eNOå Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ ÀeTUsÑÖchir45i67bDEeHI> *+c^_o>?> Δb@A¬.

*+o>?m67b@Al45i89g`aø ©B¬©R© A© Z©§O 2

Δb@Al:;Þ

B¬©O¬®L©µS¬§A *+c^_a67b@Al:;Þ

Δb@Al45u<=sÑÖå

»t89a67b@Al89å

*+c^_a<=sÑÖc^_a67bDEeJK¬

B¬©O¬®L©µS¬®O

»p45u:;eJKb@Al89ø

Etul45i89g|}Þ Δl89å »p89a67l89a67b>?r89å *+c^_o>?r45r:;eNOchit89å »y ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeJKl89å.

• Antes de comenzar a trabajar el contenido de la doble página, se recomienda presentar los grupos consonánticos br y bl en minúscula y en mayúscula. Explicarles que, cuando necesitemos escribir en mayúscula una palabra que comienza por dos consonantes, como br y bl, solo se escribe en mayúscula la primera letra.

• Estar atento a cómo el alumnado nombra, colorea, completa, lee, escribe, se expresa, escucha… para averiguar su grado de habilidad para ejecutar estas tareas y las dificultades que encuentra.

• Emplear un enfoque fundamentalmente comunicativo al comienzo, priorizando el trabajo con las destrezas orales. Pasar a las destrezas escritas una vez asimilada la idea de que cada uno de estos grupos consonánticos son el resultado de la unión de dos sonidos.

Δb@Al89a45n89c^_ø - Δb@Al89a45n89d89ø

Etu¬ »p89a45> ÀeTUs~òt89¥ blando

.

Etu¬ ÃsÑÖo@Af`a¥ *+d:;Þ »m45Δ *+c^_a<=sÑÖå ÀeTUs blanco 3

.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> BLM¬ *+ø Δb@A¬.

Bl *+a45n89c^_å Δh89a67b@Al89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ *+d:;eJK¬ »p45ß bl »i89c^_ø.

Bpqi67l45m89å ÀeTUs Δl89å Δb>?Δ bl »i89o>?t:;eNOc^_a45r45i89å *+d:;eJK¬ »p45u:;Þ bl *+ø.

EäãsÇÉÞ »m45u:;Þ bl ÀÞ ÀeTUs *+a45zVWu67¬ »y bl *+a45n89c^_ø. trece

13

Para reflexionar sobre la lengua

Para construir la identidad lectora

• Articular las siguientes palabras separando sus sílabas en golpes de voz y acompañándose de palmadas: Bruno, bromista, brincar, abridor, oblea, blindado, bruma, doblar, brisa.

POESÍA: Bruno y Bruna brincaban hacia la Luna.

Bromeando sin parar, sintieron la Luna brillar.

A la sombra de su luz, descansaron para hablar.

• Deletrear las siguientes palabras: bronce, palabra, brisa, abrochar, establo, bronquitis, bloque, hombro, hombre, pueblo, doble.

• Jugar a «De La Habana ha venido un barco cargado de…» palabras que contengan br o bl; por ejemplo: cabras, libros, sombrillas, timbres, cobras, blusas, impermeables, cables, tablas, imperdibles…

TRABALENGUAS: Si la bruja desbruja al brujo y el brujo desbruja a la bruja, ni la bruja desbruja al brujo, ni el brujo a la bruja desbruja.

45

Recursos Recursos manipulativos

Comparo los números

Tabla 10

Comparar números sirve para saber cuál es el mayor o el menor.

Contadores Regletas Recta numérica Tarjetas de números

6 ÃsÑÖo>?> »m89á<=s *+qrsu:;Þ 4 6 ÀeTUs »m89a45y`ao>?® *+qrsu:;Þ 4.

Material de aula Policubos Recursos digitales Canción:

6

• El más alto, el más bajo • Ordenación de regletas

2

1

0

• Ordenación de números hasta el 19

4 ÃsÑÖo>?> »m:;eHIn89o23s *+qrsu:;Þ 6 4 ÀeTUs »m:;eHIn89o>?® *+qrsu:;Þ 6.

4

Actividades digitales:

.

3

4

5

6

.

7

8

9

Galería de imágenes: • Mayor que, menor que

1

C\]o@Al89o>?r:;eNOå »y »r89oBCd:;eNOå ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?® ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

Imprimible • Números de una cifra Herramientas digitales: • Policubos • Regletas Generador de fichas

Conexión con la situación de aprendizaje El contenido del apartado «Toma nota» se centra en la relación que pueden tener los números con las mascotas y su cuidado. Por ejemplo, saber cuál es mayor o menor.

5 2

2

9

3

11 2 3 4 55

14 catorce

Policubos Jugar a formar torres y compararlas.

Hacer preguntas orientadas a relación los conceptos «hay más que/menos que» con «es mayor que/menor que».

Policubos e imprimible Números de una cifra • Realizar torres de varios policubos.

46

8

RvweHIp89a<=sÑÖå Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s »m:;eHIn89o>?r:;eTUs *+qrsu:;Þ 6.

00

Matemáticas manipulativas

7

• Repartir al alumnado el imprimible Números de una cifra y pedirles que coloquen una torre de policubos encima de cada recuadro, con la única condición de que la torre tenga tantos policubos como se indica en cada caso.

6

7

8

9

Ten en cuenta U5

3

PVWi:;eHIn<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ.

18 19

20 21

22

Upq> »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?® *+qrsu:;Þ 19.

Upq> »n45ú45m:;eHIr89ø »m:;eHIn89o>?® *+qrsu:;Þ 22.

4

Respuesta abierta Respuesta abierta

C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?® ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

9 19 5

23

21 12

14 18

Sugerencias de las actividades Actividad 1

Actividades 2, 3 y 4 Trabajar con la recta numérica si ayuda al alumnado.

Céèu:;eHIn45t89å »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

Actividad 3 Poner en común las diferentes respuestas del alumnado.

Actividad 5

10 ¿Qbcu:;@ »n45ú45m:;eHIr89ø ÀeTUs ÀeJK¬ »m89a45y`ao>?® *+d:;Þ Δl89o23s »t45r:;eTUs? 12 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+d:;Þ »m:;eHIn89o>?® *+å »m89a45y`ao>?®. 10 11 12 ¿Qbcu:;@ »n45ú45m:;eHIr89ø ÀeTUs ÀeJK¬ »m:;eHIn89o>?® *+d:;Þ Δl89o23s »t45r:;eTUs?

Opqr89d:;eHIn89å ÀeTUs~òt89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+d:;Þ »m:;eHIn89o>?® *+å »m89a45y`ao>?®.

21 13 5

• Al comparar dos números en la recta numérica, el mayor siempre está más a la derecha en la recta y el menor siempre está más a la izquierda en la recta.

Antes de realizar la actividad, trabajar las propuestas manipulativas con policubos.

10 11 12

5

13 21

Comparo las edades de distintas mascotas para saber cuál es la mayor o cuál es la menor.

1 1 1 1 1 1 1 2 2

Tarjetas de números

15

1.º 6/8

quince

0 0 0 0 0 0 0 0 1

Hacer ver al alumnado que no hace falta contar desde el principio en el segundo y tercer caso, pues la cantidad de elementos es la misma que el caso anterior añadiendo una unidad más.

¡Toma nota!

0 20 20 20 20 20 20 30 31 3 1.º 6/8

6

• Refuerzo positivo. Valorar las diferentes respuestas del alumnado en actividades de respuesta múltiple como la actividad 3.

En parejas, jugar a mostrar un número y tu pareja mostrará 1 31menor 1 31 4que 1 42el 4tuyo.

2 4 31 31o 3mayor uno

2 42 42 42 42 52 53 53 53 5 3 53 53 53 63 64 64 64 64 6

Regletas • Jugar a colocar las regletas en orden ascendente y recordar el número asignado a cada regleta: Blanca: número 1 Roja: número 2

Tablas 10 y contadores

Verde clara: número 3

En parejas, jugar a mostrar dos números en las tablas 10 y comparar 5 75 85 86las8cantidades.

6 86 86 86 86 8

Rosa: número 4

6 96 97 97 97 97 97 97 97 10

Verde oscura: número 6

4 64 64 74 75 75 75 75 75 7

7 108 108 108 108 108 108 108 108 10 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Amarilla: número 5 Negra: número 7 Marrón: número 8 Azul: número 9 • Pedir al alumnado que se agrupe por parejas y formen una escalera de regletas. Una persona de la pareja señalará una de las regletas y la otra tendrá que decir los números del 1 al 9 que son mayores o menores.

47

Recursos Recursos digitals

Quins éssers vius hi ha?

resentació. Aprenc a dibuixar éssers P vius

Per a cuidar éssers vius, has de saber de quins tipus poden ser.

Vídeo. Com observar éssers vius Activitats interactives

1

EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+o>?> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>.

Aula Targetes d’informació

»p:;eHIi45≈

Kit de llavors

*+chiu89©

Protagonistes STEAM: Dian Fossey

*+c^_a45r89a89g`ao@A¬

Δf`aa45r89d89a45t45xxyø

»r89o23sÇÉeHI®

Connexió amb la situació d’aprenentatge

*+g`ao23s *+gjkr89a45n89o>?t89å

La introducció destaca la necessitat de saber quins tipus d’éssers vius hi ha per a poder cuidar-los, i el contingut de l’apartat «Pren nota», a més d’esmentar els grups d’éssers vius més coneguts (animals i plantes), posa èmfasi en una cosa que és difícil d’entendre a l’edat de l’alumnat: que les persones també som éssers vius i que convivim amb els altres éssers.

*+oBCcPQeJKl67*+a45vDEeHI† *+a45n45i45m89a67l<=s

Δl67l89a89g`ao23s~òt45|

»m89a45r89g`aa45r45i89d89å

»p89o>?m:;eHIr89å

caragol, peix, cuc, fardatxo,

ocell, granota, gos, persona i llagostí. roser, avet, margarida i pomera. »p67l89a45n45t:;eTUs

16 dieciséis

Activitats complementàries

– Alguns arbres que poden viure més de mil anys.

Per a facilitar la comprensió

– L’animal més gran, la balena blava, mesura el mateix que tres autobusos posats en fila.

Plantejarem una dinàmica d’aula perquè l’alumnat participe i diga noms d’animals i de plantes que, sobretot, estan presents en el seu entorn més pròxim; per exemple, les plantes de les quals s’obtenen aliments com les fruites, les verdures, els llegums, etc., per a així evidenciar que coneixen més éssers vius dels que creuen.

Utilitzarem dinàmiques d’aprenentatge cooperatiu o de desenvolupament del pensament per a fer les activitats; per exemple: Comprovem, Interpretació compartida, La imatge…

Per a despertar la curiositat Enumerarem curiositats sobre els éssers vius. Per exemple: – Les algues, els fongs i els microbis són éssers vius, però no són ni plantes ni animals.

48

»p:;eHIr<=sÑÖo>?n89å

– Una de les plantes més grans és la sequoia, que pot arribar a mesurar fins a 120 metres, la meitat que la torre Eiffel.

– Hi ha animals tan xicotets que no es poden veure sense l’ajuda d’un microscopi.

Anomenarem artistes especialitzats en dibuix i representació d’éssers vius i exposarem algunes de les seues obres. Per exemple, Maria Sybilla Merian, Margaret Mee, Ernst Haeckel…

Farem activitats lúdiques com: – Endevinar quin ésser viu es tracta fent preguntes que només es poden respondre amb «sí», «no» o «de vegades».

Per a això, un participant elegix un ésser viu mitjançant una fotografia, un nom o qualsevol altra forma, i la resta formula preguntes com les següents:

Claus + info anayaeducacion.es U5

Desenvolupament del pensament La tècnica de pensament proposada per a l’activitat 1 de Saps dibuixar animals? és «CTF (Considerem tots els factors)».

Saps dibuixar animals i plantes?

Tin en compte • Als xiquets i a les xiquetes d’aquestes edats els pot resultar difícil entendre que les persones són éssers vius del grup dels animals, ja que no distingixen els elements comuns que tenim amb éssers vius com el gos, el llagostí, el caragol...: la realització de les funcions vitals. Aquesta confusió també es deu a la gran tradició cultural antropocèntrica en la qual sembla que l’ésser humà és un ésser a part en la naturalesa. Per tot això, és important fomentar una visió més inclusiva i biològicament correcta.

1

CTF

A Δl89å »p89o>?m:;eHIr89å Δh45Δ Δh89å »u45> *+g`aa45†, »t45r:;eTUs ÃsÇÉeHIr45p<=s ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖò@A¬, »m89a45r89g`aa45r45i89d:;eTUs *+a67¬ »p45r89a45† »Δ *+d89o23s *+c^_o@Al89o>?m<=s ÀeHI> »vBCo@A¬.

Upq> »p:;eHIi45≈ *+å Δ¬’ÀeTUs~òt89a45n45y, *+qrsu89a45t45r:;Þ »p89a45p89a67l67l89o>?n:;eTUs, »u45> *+c^_a45r89a89g`ao@A¬ ÀeTUs~òt45r89a45n45y »Δ »u45> »r89o23sÇÉeHI® *+a45m67∫ »r89o23sÇÉeTUs. 2

Suggeriments de les activitats

Dpqi67b>?u45i45xxyå ÀeHI> ÀeJK¬ »p89a45i<=sÑÖa45t89g|}Þ ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s *+d:;eJK¬ »p89oDEeHIm89å.

Saps dibuixar animals i plantes?

El dibuix i la representació d’allò que s’observa és una eina molt eficaç en el treball científic, per la qual cosa convé cultivar-la en el procés d’iniciació en la metodologia científica en què es troba l’alumnat.

Pren nota!

Convivim amb altres animals i amb plantes.

Són éssers vius.

EVWn89cPQeHIr89cdel89å ÀeHI> ÀeJK¬ »p89oDEeHIm89å ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+∂’*+a45n45i45m89a67l<=s.

diecisiete

Per a evitar la frustració que comporta l’autoexigència o la recerca de la còpia exacta i que pot desembocar en l’abandonament, convé l’ús de tècniques de dibuix com, per exemple, l’ús de formes geomètriques.

No és tan important la qualitat artística com la precisió a l’hora de representar detalls dels éssers vius.

17

• És planta o animal?

Per a consolidar els aprenentatges

• És gran o xicotet?

Recapitularem tota la informació i l’organitzarem de forma gràfica, utilitzant un esquema, una roda lògica, etc., com a forma de desenvolupament del pensament.

• Té (dues, quatre, sis, cap) potes?

• Viu a l’aigua?

• Viu prop de casa?

Per a ampliar l’aprenentatge

• Vola, camina, repta…?

Anomenarem altres exemples d’animals i de plantes.

• Té fulles, branques llargues o curtes…?

• Podria ser una mascota o una planta domèstica?

– Contar acudits com: • L’animal que té sempre les potes al cap és... el poll.

• L’animal que té més dents és... el ratolinet Peret!

• Els animals que més amb compte s’abracen són ... els eriçons!

• L’animal que està pitjor del cap és la zebra... Està molt ratllada!

49

Recursos Recursos digitales Tarjetas de pr y pl

ea i

Aprendo las letras

Actividades interactivas

PVW® »p45® Pr pr

Material de aula Tarjetas de vocabulario Mural del abecedario

1

»p45r45¤

»p45r89å

»p45r89ø

»p45r45Δ

»p45r:;Þ

LvweRSÞ »y »m89a45r89c^_å Ãs~òΔ Ãs~òu:;eHIn89å »p45®.

✗ »p45r89o@Af|}eTUsÑÖo>?r89å

»p:;eHIr89cdeh89å

✗

✗

»p45r45i45n89cPQeTUsÑÖå 2

»p89a45r89cdeh45í<=s

ÀeHIxVWp45r45i45m45i89d89o>?®

Opqr89d:;eHIn89å »p89a45r89å Δf`ao>?r45m89a45® Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s »y ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeJKl89a<=s.

»t:;Þ - *+g|}eHI® - »p45r89ø

ÃsÑÖo>?® - ÃsÑÖå - »p45r:;Þ

proteger 3

»p89o>?r45t:;eHIr45í89å

sorpresa

LvweRSÞ »y *+a89d45i45v>?i45n89å. EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+qrsu45i:;éHI> ÀeTUs Δl89å »n45i45ñ89å *+d:;Þ Δl89å »i45m89a89g|}eHI>.

A »m45Δ »p45r45i45m89å PVWr89a89d45i45t89ø Δl:;Þ *+gjku<=s~òt89å »m45u89cdeh89ø »p45r89a89chit45i89c^_a45® *+d:;eHIp89o>?r45t:;Þ.

PvweHIr89ø *+å »m45Δ »p45r45i45m89å PVWr45u89d:;eHIn89chii89å Δl:;Þ *+gjku<=s~òt89å Δh89a89cPQeHI® »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89a<=s *+d:;Þ »m89a45t:;eHIm89á45t45i89c^_a<=s.

Pradito 18 dieciocho

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión escrita

Para trabajar la expresión oral

• Escribir al dictado en el cuaderno esta oraciones:

• Decir palabras que empiecen o que contenga los grupos consonánticos pr y pl: pra, pre, pri, pro, pru, pla, ple, pli, plo y plu. Al tiempo que las dicen, las escribirán en la pizarra rodeando la sílaba trabada completa.

• Inventar oraciones con palabras dadas que contenga pr y pl. Ejemplo: deprisa, siempre, ampliar, plaza…

– Priscila es exploradora.

– Plácida es muy prudente.

– Este planeta es precioso.

• Completar estas oraciones con la palabra que falta. Todas llevan pr o pl: • María vive en la primera – Las – ¡Qué – El

de este pájaro son azules. (plumas) ! ¡No me lo esperaba! (sorpresa) de este jersey es de diez euros. (precio)

– Juan llegó el – Este verano iremos a la

50

. (planta)

y ganó la carrera. (primero) . (playa)

Ten en cuenta U5

Ptu¬ »p67Pl pl

»p67l89ø

»p67l45Δ

»p67l45¤

1

Nñóo>?m67b>?r89å »y »t89a89cdeh89å *+chiu89a45n89d89ø »n89ø Ãs~òu:;eHIn89å »p67¬.

2

Etul45i89g|}Þ »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

»p45u67¬ - »p67l45¤

pul 3

ÃsÇÉeHIr89å

plu

»p67l89å

»p67l:;Þ

• Antes de comenzar a trabajar el contenido de la doble página, se recomienda presentar los grupos consonánticos pr y pl en minúscula y en mayúscula. Recordar que solo hay que escribir en mayúscula la primera letra.

»p89a67¬ - »p67l89å

»m:;eHIr89ø

pla »t45i67l67l89o23s pal

»m:;eHIr89å

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89å »p89a67l89a67b>?r89å *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å »y *+d45i67b>?u45j`aå.

Lxyo23s Δh89a45y Δl67l89a45n89o23s, Δh89o>?n89d89o23s »y *+d:;Þ »p89o23s~òt45r:;Þ, »y ÀeHIn89chii45m89å *+d:;Þ ÀeJKl67l89o23s, Δl89å *+c^_o>?m45i89d89å »p89o>?n:;eTUs.

®Slmo>?> Δl89o23s

plato∫ . diecinueve

19

Para buscar y tratar la información

Para construir la identidad lectora

• Buscar en internet trabalenguas con pr y pl; memorizar uno y recitarlo delante de la clase.

TRABALENGUAS: Con la pluma limpia el plato y con el plumero limpia la plata.

Para reflexionar sobre la lengua • Articular las siguientes palabras separando sus sílabas en golpes de voz y acompañándose de palmadas: compra, deprisa, prismáticos, problema, practicar, pronto, temprano, príncipe, plano, cantimplora, plátano, plumero, plástico, planta.

Mi prima Prado un capricho compró, una preciosa prenda que se probó.

• Deletrear las siguientes palabras: aplauso, complicar, empleo, preguntar, aprobar, primero, cantimplora, plancha.

Doña Plancha plancha con cuatro planchas. ¿Con cuántas planchas plancha Doña Plancha?

• Adivinar palabras con pr o pl a partir de definiciones.

Ejemplo: Lo contrario de vender (comprar). Donde se sirve la sopa para comérsela (plato). Estación del año en la que crecen las flores (primavera). Fruta que les encanta a los monos (plátanos).

51

Recursos Recursos manipulativos

Sumo contando hacia delante

Pompones

Sumamos más rápido si partimos de un número y contamos hacia delante.

Diagrama partes-todo Tarjetas de números Recta numérica

¿Céèu89á45n45t89o23s Δh45u:;eHIvBCo23s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

Regletas Material de aula

Hñóa45y 7 Δh45u:;eHIvBCo23s.

Policubos

C\]o@Al89oBCc^_ø 4 Δh45u:;eHIvBCo23s »m89á<=s.

Recursos digitales

7+4= ?

Vídeo: • Vamos a contar

© Pxya45r45t89ø *+d:;eJK¬ 7 »y *+d89o>?y 4 ÃsÑÖa67l45t89o23s.

Canción: • El rap de los números Actividad digital: • Sumar contando hacia delante

7

8

9

10

+4

7 + 4 = 11

Hñóa45y 11 Δh45u:;eHIvBCo23s ÀeHI> »t89o>?t89a67¬.

1

11

¿Céèu89á45n45t89o23s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? Spqu45m89å *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ.

4

6

5

7

4+3=

+3

8 20 veinte

Matemáticas manipulativas Pompones • Repartir tres pompones de dos colores (por ejemplo, naranjas y azules), y preguntar: ¿Cuántos colores naranjas tenéis? ¿Y azules? ¿Cuántos tenéis en total?

• Pedir que guarden sus pompones en una bolsa transparente y la agiten. Preguntar: ¿Cuántos hay en la bolsa? ¿Son los mismos que antes?

• Esta actividad es importante para trabajar el principio de conservación de la cantidad.

52

9

7

10 11 12 8 + 4 = 12 +4

Policubos y diagrama partes-todo • Jugar con policubos a montar una torre de dos colores y contar cuántos hay en total.

• Jugar con policubos a representar sumas y contar cuántos hay en total.

1+2=3

Claves + info en anayaeducacion.es U5

2 3

¿Céèu89á45n45t89o23s »p89o@Al67l45i45t89o23s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ »y ÃsÇÉeHIñ89a67l89å.

Pxya45r45t89ø *+d:;eJK¬ 6 »y Ãs~òu45m89ø 2.

Cabezas numeradas

6

2

8

6+2=

+2

8

Pxya45r45t89ø *+d:;eJK¬ 2 »y Ãs~òu45m89ø 6.

3

2

4

5

Ten en cuenta • Hacer ver al alumnado que el resultado de todas las sumas siempre es mayor que cualquiera de los dos números que se suman.

7

6

Aprendizaje cooperativo Cabezas numeradas para la actividad n. o 2.

6

7

Lxyo23s »r:;eTUs~òu67l45t89a89d89o23s ÃsÑÖo>?>... »i89gjku89a67l:;eTUs.

Actividad 3 Manipulativa. Antes de realizar la actividad, trabajar con parejas de números identificando cuál es el mayor de los dos.

8 2+6=

+6

Sugerencias de las actividades

8

*+d45i<=s~òt45i45n45t89o23s.

Eäãs »m89á<=s »r89á45p45i89d89ø Ãs~òΔ Ãs~òu45m89ø »p89a45r45t45i:;eHIn89d89ø... *+d:;eJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?®.

3

*+d:;eJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m:;eHIn89o>?®.

Spqu45m89å ÀeHI> »t45¤ *+c^_a67bDEeHIzxyå, »p89a45r45t45i:;eHIn89d89ø *+d:;eJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?®.

Upqt45i67l45i45zxyå »t45¤ »r:;eNOchit89å »n45u45m:;éHIr45i89c^_å.

7+ 3 =

10 5 + 10 = 15

9+ 2 =

11 6 + 9 = 15

12 + 4 =

16 4 + 15 = 19 veintiuna

Regletas • Plantear situaciones de sumas con regletas.

5+2=7

• En el caso en el que la solución supere a la decena, pedir al alumnado que lo represente utilizando regletas naranjas (10).

8 + 7 = 15

21

Actividades complementarias

• Cantar la canción El rap de los números. Puedes escucharla en anayaeducacion.es.

Un cohete espacial Un cohete espacial a punto de despegar a punto de aterrizar al espacio sideral… del espacio sideral…

Preparados, ¿listos?

Preparados, ¿listos?

Uno Diez Dos Nueve Tres Ocho Cuatro Siete Cinco Seis Seis Cinco Siete Cuatro Ocho Tres Nueve Dos Diez Uno ¡Ya! 53

Recursos Recursos digitals

Quants animals diferents!

Vídeo: Ordenem la gran varietat d’animals

Són iguals tots els animals?

Galeria: Quins éssers vius són animals?

Cançons per a endevinar grups d’animals Presentacions. «Les aus» i «Els mamífers»

Etul<=s *+a45n45i45m89a67l<=s »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s »t:;eHIn:;eHI> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHI† *+d45i45n<=s *+d:;eJK¬ *+c^_o23s.

LvweTUs *+a45u<=s »t:;eHIn:;eHI>...

ocument. Taller de Ciències. Ciència D amb animals Activitats interactives

ΔbDEeNO©

© Etul<=s »m89a45m45í67f|}eHIr<=s...

Aula Targetes d’informació

»p67l89o>?m:;eTUs

Kit de llavors Protagonistes STEAM: Dian Fossey

*+a67l:;eTUs »m89a45m:;eHI>

Etul<=s »p:;eHIi45xxyo23s »t:;eHIn:;eHI>... ÀeTUsÑÖc^_a45t:;eTUs

Etul<=s »r:;èHIp45t45i67l<=s »t:;eHIn:;eHI>...

Connexió amb la situació d’aprenentatge La pregunta d’introducció de l’apartat pretén despertar la curiositat sobre el que es tractarà, la diversitat del grup dels animals. I el contingut de l’apartat «Pren nota» conclou, de forma molt sintètica, indicant les varietats d’animals que hi ha tenint en compte l’existència d’esquelet o no; s’indica, per tant, que hi ha animals vertebrats i animals invertebrats.

*+a67l:;eHIt:;eTUs Etul<=s *+a45m67fjki67b>?i<=s »t:;eHIn:;eHI>...

ÀeTUsÑÖc^_a45t:;eTUs »p:;eJKl67¬ Δfjki45n89å 1

Assemblea d’idees

AVWn89o>?m:;eHIn:;eHI¤ ÀeJKl<=s »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s *+d:;Þ Δl:;eTUs »i45m89a45t89g|}eTUs.

22 veintidós

Activitats complementàries

Per a motivar l’aprenentatge

Per a experimentar

Preguntarem a l’alumnat pels seus animals favorits i treballarem amb les respostes. Per exemple, classificar les opcions, identificar les més i les menys freqüents, etc.

Utilitzarem instruments d’observació com la lupa o el microscopi digital USB per a observar animals menuts. Entre els espècimens més adequats per a això es troben alguns artròpodes terrestres xicotets i que no presenten cap perill, com algunes formigues, els pugons de les plantes o els éssers diminuts que poblen la fullaraca de qualsevol parc o bosc. Les mostres es poden observar en el seu medi o a l’aula, encara que en aquest últim cas es recomana que es tornen al medi després de l’observació.

Farem activitats lúdiques com: – Endevinar quin animal es descriu, de forma gràfica o oral, – Fer mímica i imitar sons i actituds atorgades als animals per a, després, jugar a les endevinalles.

– Classificar fotografies d’animals seguint criteris científics i no científics: és del grup de les aus, és de color roig.

Per a despertar la curiositat

Per a fomentar la lectura

Enumerarem curiositats sobre els animals, Per exemple:

Es recomana llegir llibres sobre animals. Per exemple:

– Els elefants no poden saltar.

– Había una vez un renacuajo o Había una vez una oruga, ambdós de Judith Anderson i publicats per Anaya Infantil i Juvenil.

– No totes les aus volen; per exemple, n’hi ha algunes que naden, com els pingüins.

54

Claus + info anayaeducacion.es U5

© Etul<=s *+a45n45i45m89a67l<=s »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s »n89ø »t:;eHIn:;eHI> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHI† *+d45i45n<=s *+d:;eJK¬ *+c^_o23s.

2

Assemblea d’idees

Aprenentatge cooperatiu Resulta convenient utilitzar l’estratègia «Assemblea d’idees» per a les activitats 1 i 2.

Tin en compte

AVWn89o>?m:;eHIn:;eHI¤ *+a89qrsu:;eTUs~òt<=s »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s.

• P ot haver-hi confusió i errors amb la classificació d’alguns animals molt coneguts; per exemple, es creu que la balena és un peix.

Suggeriments de les activitats Com observe éssers xicotets?

El recurs digital «Com observar éssers vius» és un vídeo que inclou alguns consells que es poden seguir quan s’ix al camp a observar éssers vius. Inclou consells per a l’ús de mitjans d’observació, com la lupa o els prismàtics; per a la presa de dades, com l’ús d’un quadern de camp, i algunes normes bàsiques que cal seguir per a no molestar o perjudicar els éssers vius que trobem.

EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ »n89o>?µ *+d:;Þ: – Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45†.

Resposta oberta.

– Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45†.

Resposta oberta.

– Upq> *+a45n45i45m89a67¬ *+a45m67∫ »m:;éTUs *+d:;Þ *+qrsu89a45t45r:;Þ »p89o>?t:;eTUs.

Resposta oberta.

Com observe éssers xicotets?

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »u45n89å Δf`ao>?r45m45i89g`aå *+a45m67∫ »u45n89å Δl45u45p89å »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå-Δl89å.

Pren nota!

Hi ha animals vertebrats i animals invertebrats.

veintitrés

– Per què els camaleons canvien de color?, d’Emmanuelle Kecir-Lepetit i publicat per l’editorial Larousse.

– Puedo hacer cosquillas a un tigre?, de Sue Nicholson i il·lustrat per Lalalimola, i publicat per l’editorial Bruño, que, des d’una proposta divertida, ajudarà a aprendre un muntó de dades curioses sobre el món dels animals.

Per a consolidar els aprenentatges Organitzarem la informació més rellevant de forma gràfica per a fomentar el desenvolupament del pensament i la integració dels aprenentatges.

23

propis de l’educació en valors, per exemple, la inclusió, la diversitat, etc.

Defensarem el valor de tots els animals, fins i tot d’aquells que generen emocions negatives o de rebuig: fàstic, por, etc.

L’alumnat dibuixarà animals i exposarem els resultats de l’activitat en una exposició en la qual estaran classificats per criteris científics: segons l’aparell reproductor, segons la forma de reproducció, etc.

Organitzarem xarrades temàtiques sobre animals en què poden participar especialistes, el mateix alumnat, etc.

Per a ampliar l’aprenentatge Anomenarem altres exemples d’animals que no s’anomenen ni apareixen en aquestes pàgines.

En les activitats realitzades de forma oberta i participativa, es poden aprofitar les respostes menys freqüents o considerades com «més mal vistes» per a treballar aspectes 55

Recursos Recursos digitales

Leo y escribo

Audio: La visita de Nala

Recomendaciones ¿Cómo hay que cuidar a los animales domésticos?

Juego: Cuenta una historia Material de aula Tarjetas de vocabulario Inclusión y atención a la diversidad Ficha 1 de diversidad (refuerzo nivel 1)

La visita de Nala

Rxya89qrsu:;eJK¬ *+c^_o@Al89a67bBCo>?r89å ÀeHI> »u45> »r:;eJKfjku89gjki89ø *+d:;Þ *+a45n45i45m89a67l:;eTUs. Hñóo>?y Δh89å »vDEeHIn45i89d89ø *+å Δh89a89cPQeHIr45n89o23s »u45n89å »v>?i<=s~òi45t89å *+c^_o>?> Nñóa67l89å, »u45n89å »p:;eHIr45r45i45t89å »p45r:;eNOchii89o23sÑÖå.

Conexión con la situación de aprendizaje

——VVWi45m89o23s *+å Nñóa67l89å »p:;eHIr89d45i89d89å ÀeHI> »u45n89å *+c^_a45r45r:;eHIt:;eHIr89å... ——*+chiu:;eHIn45t89å Rxya89qrsu:;eJK¬——. Atuh89o>?r89å »t45i:;eHIn:;Þ »u45n89å Δf`aa45m45i67l45i89å *+qrsu:;Þ Δl89å *+qrsu45i:;eHIr:;Þ »y Δl89å *+chiu45i89d89å, »p:;eHIr89ø Δl89å »p89o@Ab>?r:;Þ Δl89ø Δh89å »p89a<=sÑÖa89d89ø »m45u45y »m89a67¬.

La actividad competencial y el contenido del apartado «Toma nota» invita a la comparación entre los cuidados que requiere un juguete y los que necesita un animal.

Hñóa45y »m45u89cdeh89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs *+qrsu:;Þ ÃsÑÖo>?> *+a67bBCa45n89d89o>?n89a89d89o23s, *+c^_o>?m89ø Nñóa67l89å. A *+a67l89gjku45n89o23s Δl89o23s *+c^_o>?m45p45r89a45> Δl89a<=s Δf`aa45m45i67l45i89a<=s *+chiu89a45n89d89ø ÃsÑÖo>?> *+c^_a89cdeh89o>?r45r89o23s, »y *+d:;Þ »m89a45y`ao>?r:;eTUs »y`aå »n89ø Δl:;eTUs *+gjku<=s~òt89a45> »t89a45n45t89ø...

El objetivo es que sean conscientes de que los animales son seres vivos y no se pueden tratar como juguetes.

Pxyo>?® ÀeTUsÑÖø, *+a45n45t:;eTUs *+d:;Þ »t:;eHIn:;eHI® »u45> *+a45n45i45m89a67¬ ÀeHI> *+c^_a<=sÑÖå, ÀeTUs »m45u45y »i45m45p89o>?r45t89a45n45t:;Þ ÃsÑÖa67bDEeHI® Ãs~òΔ Δl89ø »p89oBCd:;eHIm89o23s *+chiu45i89d89a45® Δb>?i:;eHI>. Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »n89ø ÃsÑÖo>?> »jjku89gjku:;eHIt:;eTUs, »n89ø Δl89o23s »p89oBCd:;eHIm89o23s *+d:;eHIvBCo@Al45vDEeHI® »y »t:;eHIn:;eHIm89o23s *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89a45® *+d45i<=s~òp45u:;eTUs~òt89o23s *+å *+d89a45r67l:;eTUs »t89oBCd89o23s Δl89o23s *+chiu45i89d89a89d89o23s *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>.

24 veinticuatro

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión escrita

Para trabajar la expresión oral • Memoria visual. Observar la ilustración durante un minuto y, después, con el libro cerrado, responder a estas preguntas: ¿Quién crees que es Nala? ¿Con quién ha ido a clase? ¿Cuántos niños y niñas se ven en la ilustración? ¿Cuántas ventanas hay en la clase? ¿Qué se ve a través de ellas?

• Inventar individualmente otro título para la lectura.

• Realizar un debate sobre los beneficios y los inconvenientes de tener un animal en casa.

• Pedir a uno de los niños o niñas que tengan mascota que explique su experiencia.

• Pedir al alumnado que haga recomendaciones concretas sobre cómo hay que cuidar a un animal en casa: a un pez, a un gato, a un perro, a un pájaro y a un hámster.

• Observar y comentar las diferencias entre unas recomendaciones y otras, en función del animal del que se hable.

• Anotar dos recomendaciones concretas para uno de los animales de las actividades anteriores.

56

Para buscar y tratar la información • Buscar en internet «cuidados especiales para una mascota», contrastando dichas recomendaciones con las que ya habían comentado tras la lectura, y así completar con las que no habían expresado.

Claves + info anayaeducacion.es U5

1

EVW> 2

Para trabajar la comprensión oral, el alumnado puede escuchar primero la lectura.

¿Dlmó>?n89d:;Þ *+c^_o@Al89a67bBCo>?r89å Rxya89qrsu:;eJK¬? Etul45i89g|}Þ »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

»u45n89å »t45i:;eHIn89d89å

»u45> zxyoBCo@Al89óBCgjki89c^_ø

un refugio

»u45> »r:;eJKfjku89gjki89ø

Plan lingüístico Para leer mejor

*+d:;Þ *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

Para escribir mejor Desarrollo del pensamiento

¿Qbcu:;@ »r:;eNOc^_o>?m:;eHIn89d89a89chii89o>?n:;eTUs *+d89å Rxya89qrsu:;eJK¬ *+å Δl89o23s »n45i45ñ89o23s? Spqu67b>?r89a45y`aå.

– AVWn45t:;eTUs *+d:;Þ »t:;eHIn:;eHI® »u45> *+a45n45i45m89a67¬, »p:;eHIn<=sÑÖa89∂ Ãs~òΔ »p89oBCd:;éHIi<=s *+chiu45i89d89a45r67l89ø.

– Céèr45u45zxya89∂ Ãs~òi:;eHIm45p45r:;Þ »p89o>?® ÀeJK¬ »p89a<=sÑÖø *+d:;Þ »p:;eNOa45t89o>?n:;eTUs. – SpqΔ *+a89d89o>?p45t89á45i<=s »u45> »p:;eHIr45r89ø, »t:;eHIn:;éHIi<=s *+qrsu:;Þ *+d89a45r67l:;Þ »t89oBCd89o23s Δl89o23s *+chiu45i89d89a89d89o23s.

3

Etul45i89g|}Þ »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+d:;Þ Δl89å Δl:;eNOchit45u45r89å.

1 ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s - »jjku89gjku:;eHIt:;eTUs

1. Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »n89ø ÃsÑÖo>?> 2. Nñóø Δl89o23s »p89oBCd:;eHIm89o23s

TIC

2 *+d:;eHIvBCo@Al45vDEeHI® - *+chiu45i89d89a45®

¿Qbcu:;@ Ãs~òi89gjkn45i67fjki89c^_å *+qrsu:;Þ Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »n89ø ÃsÑÖo>?> »jjku89gjku:;eHIt:;eTUs? EVW> *+gjkr45u45p89o23s, »p:;eHIn<=sÑÖa89∂ *+c^_ó>?m89ø *+chiu45i89d89á45i<=s »v>?u:;eTUs~òt45r89o23s »jjku89gjku:;eHIt:;eTUs »y *+c^_ó>?m89ø Δh89a45y *+qrsu:;Þ *+chiu45i89d89a45® *+å »u45> *+a45n45i45m89a67*+d:;Þ *+c^_o>?m45p89a45ñ45í89å. AVWn89o>?t89a89d67l89ø »y ÃsÇÉeHIñ89a67l89a89∂ Δl89a<=s *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii89a<=s.

¡Toma nota!

CTF

Ten en cuenta • Antes de leer la lectura es importante analizar y explicar los elementos de la ilustración. Haremos al alumnado algunas de las siguientes preguntas: ¿Dónde están los niños y las niñas? ¿Quién está con ellos? ¿Qué hacen? ¿Están contentos o tristes? ¿Por qué crees que hay un perro?

• Después, invitarles a leer el título y preguntarles si saben de qué va a tratar la lectura.

juguetes . devolver .

Nuestras recomendaciones

Proponer esta técnica para solucionar la actividad competencial.

• Otra manera de afrontar el acercamiento al texto es escuchar primero la locución.

De este modo oirán el texto con la entonación, la pronunciación y las pausas adecuadas. Un buen modelo lector contribuye a dar sentido al texto escrito a través de la voz y a desarrollar la fluidez lectora.

Anota los cuidados que necesita una mascota para comentarlos con las personas que tienen algún animal en casa.

veinticinco 25

Para reflexionar sobre la lengua

Para comunicarse para la convivencia democrática

• Rodear en el texto los nombres de personas y animales que aparecen y observar cómo están escritos.

• Realizar un cartel en el que se reúnan los cuidados que necesita una mascota, utilizando un lenguaje «no verbal» y universal; es decir, sin usar palabras solo con símbolos o dibujos.

• Localizar y subrayar en el texto tres puntos seguidos.

Pedirles que expliquen con sus propias palabras lo que creen que significan.

Para construir la identidad lectora • Buscar libros en la biblioteca del aula o del centro que puedan hacer referencia a las mascotas y a otros animales.

• Presentar frases hechas sobre animales y reflexionar sobre su significado. Por ejemplo: En boca cerrada no entran moscas. Perro ladrador poco mordedor. Haber gato encerrado. A caballo regalado, no le mires el diente. Aunque la mona se vista de seda, mona se queda.

57

Recursos Recursos manipulativos

Resto contando hacia atrás

Diagrama partes-todo

Restamos más rápido si partimos del número mayor y contamos hacia atrás.

Contadores Recta numérica Regletas

¿Céèu89á45n45t89o23s Δh45u:;eHIvBCo23s *+qrsu:;eNOd89a45>?

Material de aula Policubos

Hñóa45y 11 Δh45u:;eHIvBCo23s.

Recursos digitales

SnoÞ »r89o>?m45p:;eHI> 4.

Canción:

11 – 4 = ?

• El rap de los números Actividad digital:

Pxya45r45t89ø *+d:;eJK¬ 11 »y *+d89o>?y 4 ÃsÑÖa67l45t89o23s Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s.

• Restar contando hacia detrás

7

Conexión con la situación de aprendizaje El contenido del apartado «Toma nota» se centra en la relación que pueden tener la resta con las mascotas y su cuidado. Por ejemplo, saber cuántas galletas le quedan a la mascota.

8

9

11 11 – 4 = 7

–4

Qbcu:;eNOd89a45> 7 Δh45u:;eHIvBCo23s.

1

10

Céèu:;eHIn45t89å Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeTUs~òt89a<=s ÃsÇÉeHIr45i:;eTUs. –1

2

–1

–1

4

3

1

5

–1

–1

–1 –1

8

7

6

–1

9

–1 –1

22

21

–1

23

24

25

–1 –1

27

26

–1

26 veintiséis

Matemáticas manipulativas

Diagrama partes-todo y elementos contables

Policubos

• Realizar restas con ayuda del diagrama partes–todo y de elementos contables: cubos encajables, fichas, botones…

1.º 8/8

• Unir policubos formando una fila y decir cuántos hay.

• Q uitar policubos de la torre, uno a uno, mientras vamos contando los que quedan hasta que no quede ninguno.

Al realizar la resta, descontar uno a uno para simular el conteo hacia atrás en la recta numérica.

Recta numérica • Trabajar con la recta numérica para practicar el conteo hacia atrás, partiendo cada vez de un número distinto.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

• Realizar restas similares a las del libro para practicar el uso de la recta numérica.

58

–1

28

Ten en cuenta U5

2

¿Céèu89á45n45t89o23s *+qrsu:;eNOd89a45>? RvweTUs~òt89å *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s.

• Hacer ver al alumnado que el resultado de todas las restas siempre es menor que el número desde el cual partimos.

Sugerencias de las actividades

Hñóa67b>?í89å 8. SnoÞ »vBCa45> 2.

Actividad 2

8–2=

1 2 3 4 5 6 7 8

6

Rodear el número desde el que se parte (minuendo) para ir descontando números hasta que nos desplacemos tantas unidades a la izquierda como indica el sustraendo.

Actividad 3 Manipulativa. Utilizar la recta numérica como ayuda.

Hñóa67b>?í89å 9. SnoÞ »vBCa45> 5.

2 3 4 5 6 7 8 9 9–5=

4 Hñóa67b>?í89å 16. SnoÞ »vBCa45> 7.

9 10 11 12 13 14 15 16 16 – 7 = 3

9

RvweTUs~òt89å ÀeHI> »t45¤ *+c^_a67bDEeHIzxyå, *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s. Upqt45i67l45i45zxyå »t45¤ »r:;eNOchit89å »n45u45m:;éHIr45i89c^_å.

¡Toma nota!

9 10 – 5 = 5 15 – 6 = 9 19 – 6 = 13 25 – 5 = 20 23 – 7 = 16 12 – 3 =

Restar me sirve para saber las galletitas que le quedan a una mascota.

veintisiete 27

Regletas • Plantear situaciones de restas con regletas.

7–5=2

Actividades complementarias

• Cantar la canción El rap de los números. Puedes escucharla en anayaeducacion.es.

• En el caso en el que el minuendo supere a la decena, pedir al alumnado que lo represente utilizando regletas naranjas (10).

15 – 8 = 7

59

Recursos Recursos digitals

Així viuen els animals

Presentació. Coneixes els animals?

Podem cuidar igual tots els animals?

nimació. T’ho explique en un moment.

A Els animals reaccionen als canvis Vídeos sobre animals Activitats interactives

1

Etul<=s »v>?i45v>?í45p89a45r<=s, *+d:;Þ Δl89å

Inclusió i atenció a la diversitat itxes de reforç multinivell (1, 2, i 3): F La vida dels animals

Targetes d’informació

Connexió amb la situació d’aprenentatge

*+∂’ **++o>>?u<=s ?u<=s *+qrsu:;Þ »p89o>?> Δl89å ÃsÇÉeHIu89å »m89a45r:;Þ.

*+d:;Þ ÃsÑÖå »m89a45r:;Þ.

Aula

Protagonistes STEAM: Dian Fossey

Etul<=s *+o>?v>?í45p89a45r<=s,

»p8»p899a455n4455xxyxyåå

Fitxa d’ampliació (4): Activitat 2

Kit de llavors

Etul<=s *+a45n45i45m89a67l<=s »n89a45i45xvweHI>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

2

EVWn89cPQeHIr89cdel89å *+a45i45xVW|: *+o>?v>?í45p89a45r<=s

3

Etul<=s *+a45n45i45m89a67l<=s Ãs’*+a67l45i45m:;eHIn45t:;eHI>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

La pregunta d’introducció i la informació de l’apartat «Pren nota» pretenen fomentar la reflexió sobre la necessitat de saber com realitza les funcions vitals un ésser viu per a poder cuidar-lo com cal.

»v>?i45v>?í45p89a45r<=s

Etul<=s *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r<=s

© Etul<=s Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r<=s

Etul<=s *+o>?m45n45í45vBCo>?r<=s

»m:;eHIn89g|}eHI>

»m:;eHIn89g|}eHI>

animal∫

plante∫

»m:;eHIn89g|}eHI> »p67l89a45n45t:;eTUs »Δ *+a45n45i45m89a67l<=s

28 veintiocho

Activitats complementàries

Per a experimentar

Per a facilitar la comprensió

Analitzarem com és el cos d’un animal vertebrat i el d’un animal invertebrat. Per exemple, una truita o un gambot.

Recolzarem el tractament de la informació continguda en aquestes pàgines en els recursos digitals associats i en explicacions simplificades sobre aspectes com: de què s’alimenten els animals, per a explicar la funció de nutrició; com naixen, per a la funció de reproducció, o com reaccionen amb els seus músculs, per a la funció de relació.

Aclarirem conceptes com:

Per a despertar la curiositat Enumerarem curiositats sobre els animals. Per exemple: – Hi ha mamífers, com l’ornitorrinc, que no naixen de la panxa de la mare.

– Algunes serps no ponen ous.

– Les papallones són ovípares.

Per a motivar l’aprenentatge

– La granota és carnívora estricta, ja que s’alimenta d’altres animals, com és el cas que es representa en la imatge de l’activitat 3.

Programarem activitats lúdiques com:

60

– Fer gimcanes utilitzant targetes amb imatges d’animals i posant caixes o bústies per a carnívors, herbívors i omnívors o per a ovípars i vivípars, de manera que l’alumnat, organitzat per grups, puga depositar les targetes d’aquests animals en les caixes correctes. Es pot afegir

Claus + info anayaeducacion.es U5

4

Etul<=s *+a45n45i45m89a67l<=s »r:;eNOa89c^_chii89o>?n:;eHI>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

TvweHIn:;eHI> ÃsÇÉeHIn45t45i45t<=s *+o>?ï89d89å

TvweHIn:;eHI> »m45ú<=sÑÖchiu67l<=s »p:;eHI® *+å:

Tin en compte

»√ ista

*+c^_o>?r45®er

*+øïda

»n89ådar

*+gust

»vBCølar

• L’explicació relacionada amb les funcions vitals es pot simplificar així: funció de nutrició (de què s’alimenten); de reproducció (com naixen); de relació (quins sentits tenen i com reaccionen amb els seus músculs movent-se).

• El terme «carnívor» es referix als animals que s’alimenten d’altres animals (incloent insectívors i carronyers).

*+a45r45r89o23sÇÉeNOg`aa45®-se

»t89a89chit:;Þ

TIC El recurs audiovisual «T’ho explique en un moment» exposa d’una altra forma el que diu la informació de l’activitat 4.

• «Herbívor» significa ‘menjador d’herba’, però es pot utilitzar de forma simplificada, equiparant-lo amb el concepte de «fitòfag», que és ‘menjador de plantes’ i que inclou els animals que s’alimenten de qualsevol part de la planta (fruits, llavors, tiges, fulles, arrels, nèctar, escorça, pol·len…).

També «T’ho explique en un moment» en anayaeducacion.es.

Mira com pense

Així reaccionen els animals.

Opqr89d:;eHIn89å Δl89å Δh45i<=s~òt89ò>?r45i89å.

3

Suggeriments de les activitats Així reaccionen els animals Mira com pense

2 Pren nota!

1

L’activitat requerix posar en joc fases pròpies del pensament computacional. No oblideu consultar «El pensament computacional» en anayaeducacion.es.

Per a cuidar bé un animal, cal saber com és i com viu.

veintinueve 29

a la dinàmica de joc el factor temps per a fer-lo més estimulant i per a incrementar la motivació.

– Jugar a les endevinalles visuals amb animals les característiques dels quals siguen molt fàcilment identificables en il·lustracions i fotografies.

– Classificar fotografies d’animals seguint els criteris c ­ ien­tí­fics que es tracten en aquestes pàgines, el tipus de reproducció o d’alimentació, etc.

Per a fomentar la lectura Es recomana llegir fragments de textos, com poesies, contes... que versen sobre animals. També llibres com els esmentats en aquesta proposta didàctica.

Per a consolidar els aprenentatges Recapitularem i organitzarem la informació més rellevant de forma gràfica i esquemàtica utilitzant metodologia de treball cooperatiu i organitzadors gràfics propis del desenvolupament de pensament.

Per a ampliar l’aprenentatge nomenarem altres exemples de com realitzen les funcions A vitals els animals que no apareguen en aquestes pàgines.

Prepararem intervencions per a explicar de què s’alimenten alguns animals.

Visualitzarem alguna pel·lícula, especialment d’animació, ja que són del gust dels xiquets i les xiquetes d’aquestes edats, que tinga com a protagonista algun animal i que ajude a conéixer-lo i a preguntar-se per què és important conservar-lo i cuidar-lo. Alguns títols poden ser: Allibereu Willy, Ullal blanc, La vida de Pi, El rei Lleó, etc.

61

Recursos Recursos digitales ctividades interactivas. Familia de paA labras

ea i

Familias de palabras

Material de aula Tarjetas de vocabulario El juego de las palabras

Δl45i67b>?r89ø

Δl45i67b>?r:;eHIt89å

Δl45i67b>?r:;eHIr45í89å

Δl45i67b>?r:;eHIr89ø »y Δl45i67b>?r:;eHIr89å

LVWi67b>?r89ø, Δl45i67b>?r:;eHIt89å, Δl45i67b>?r:;eHIr45í89å, Δl45i67b>?r:;eHIr89ø »y Δl45i67b>?r:;eHIr89å Δf`ao>?r45m89a45> »u45n89å Δf`aa45m45i67l45i89å *+d:;Þ »p89a67l89a67b>?r89a<=s.

1

C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+d:;eJK¬ »m45i<=s~òm89ø *+c^_o@Al89o>?® Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+d:;Þ Δl89å »m45i<=s~òm89å Δf`aa45m45i67l45i89å.

*+g`aa45t89ø »p89a45n89a89d:;eHIr89ø *+á45r67bBCo@A2

»p89a45n89a89d:;eHIr45í89å

*+a45r67b>?u<=s~òt89ø

*+a45r67bBCo@Al:;eNOd89å

*+g`aa45t45u45n89ø

*+g`aa45t:;eHIr89å

»p89a45>

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+c^_a89d89å »p89a67l89a67b>?r89å *+d89o>?n89d:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å.

»r:;eJKl89o>?j|}eHIr45í89å - ÃsÑÖo@Al89a45® - »r:;eJKl89o>?j|}eHIr89ø - ÃsÑÖo@Al:;eNOa89d89ø ÃsÑÖo@A¬

»r:;eJKl89o>?j

solar soleado

relojería relojero

30 treinta

Actividades complementarias Para trabajar la expresión oral FAMILIA DE PALABRAS • Formar entre todo el grupo familias de palabras a partir de las siguientes: pastel, pescado, zapato…

LA MAYÚSCULA • Decir una oración en alto y explicar al alumnado que, antes de escribirla, hay que saber qué palabras tienen que ir en mayúscula. Esperad su respuesta.

Ejemplo de oraciones: Ayer me comí una manzana en el patio. El ordenador se ha estropeado. Hoy es el cumpleaños de mi abuela.

Para trabajar la expresión escrita FAMILIA DE PALABRAS • Escribir más ejemplos de familias de palabras a partir de las siguientes: flor (florero, floristería…); jardín (jardinero/a, jardinería…); pelo (peluquero/a, peluquería, peluca…).

62

• Encontrar el intruso en las siguientes series de palabras: – luz-luciérnaga-bombilla-relucir.

– agua-marinero-mar-marino.

LA MAYÚSCULA • Volver a leer La visita de Nala e identificar las palabras que se escriben con mayúscula. Un ejercicio que se puede hacer es, cada vez que encuentren una palabra escrita con mayúscula, leerla con la mano levantada.

• Clasificar en una tabla como esta las palabras de la lectura La visita de Nala.

Comienzo de un escrito

Después de un punto

Nombre propio

Ten en cuenta U5

La mayúscula Hñóo>?y ÀeTUs ÀeJK¬ *+chiu45m45p67l:;eNOa45ñ89o23s *+d:;eJK¬ »p45r45í45n89chii45p:;Þ.

Spqu<=s »p45r45i45m89o23s Δl:;Þ *+d89a45> »u45n89å ÃsÑÖo>?r45p45r:;eTUsÑÖå. Étu¬ *+a67b>?r:;Þ Δl89o23s »r:;eNOg`aa67l89o23s »y ÃsÑÖo>?p67l89å Δl89a<=s »vDEeJKl89a<=s.

• A continuación, y antes de realizar las actividades, pedirles que realicen una lectura individual y silenciosa.

®Upqt45i67l45i45zxya45m89o23s Δl89å »m89a45yjkú<=sÑÖchiu67l89å *+a67¬ ÀeHIm45p:;eHIzxya45® *+å ÀeTUsÑÖchir45i67b>?i45® »y *+d:;eTUs~òp45u:;éTUs *+d:;Þ »p45u45n45t89ø.

1

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJK¬ »t:;eHIxVWt89ø *+c^_o>?> Δl89a<=s Δl:;eHIt45r89a<=s »y Δl89o23s Ãs~òi89gjkn89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45>.

¼ *+o23s »r:;eNOg`aa67l89o23s *+d:;eJK¬ »p45r45í45n89chii45p:;Þ ÃsÑÖo>?> »u45n89å »p67l89a45n45t89å »y »u45n89o23s »p45r45i<=s~òm89á45t45i89c^_o23s . ¼ *+o23s »p45r45u:;eJKbBCå »m45i45r89a45n89d89ø *+d:;eTUsÑÖd:;Þ Ãs~ò¤ ΔbBCa67l89c^_ó>?> . Ý ÀÞ »u45> »p89a45i<=sÑÖa45j|}Þ »p45r:;eNOchii89o23sÑÖø .

2

Opqr89d:;eHIn89å Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89a<=s *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs.

»p45r45í45n89chii45p:;Þ

©Etu¬

ÃsÇÉeHIi<=s

*+a45ñ89o23s.

»t45i:;eHIn:;Þ

Δl:;Þ

»p45r45i45m89o23s

• Para favorecer la asimilación del concepto de familia de palabras, fijar la atención del alumnado en el parecido de estas palabras: carta, cartero, cartera; mano, manual, manotazo; jugar, juguete, juguetón… Formular la pregunta: ¿Qué tienen en común esas palabras?

• Para introducir el uso de la mayúscula, se sugiere realizar una primera lectura del recuadro. Hacer que se fijen en las letras destacadas en azul. Después, leer la información teórica. Algún alumno o alguna alumna podría explicar los usos de la mayúscula con sus propias palabras y comprobar así si lo han entendido.

• Es recomendable recordar que los nombres propios se escriben también en mayúscula.

El príncipe tiene seis años.

Spqu<=s

• Es conveniente comenzar pidiendo al alumnado que mire el dibujo del recuadro donde se explican las familias de palabras y lo describa: ¿Qué ves? ¿En qué se parecen las palabras?...

*+a67b>?r89a45zxya45>.

Sus primos le abrazan. Δl89ø

© TxyoBCd89o23s

*+g|}eHIn45i89a67¬.

»p89a<=sÑÖa45>

Todos lo pasan genial. treinta y una 31

Para reflexionar sobre la lengua

Para construir la identidad lectora

• Decir una oración para que el alumnado localice qué palabras pertenecen a una familia de palabras. Ejemplo: El cartero me ha traído una carta de mis primos. He ido a comprar un ramo de flores, pero la floristería está cerrada.

TRABALENGUAS: El cielo está enladrillado, ¿quién lo desenladrillará? el desenladrillador que lo desenladrille, buen desenladrillador será.

• Decir dos oraciones seguidas marcando la pausa, para que el alumnado identifique dónde pondría un punto y escribiría una mayúscula inicial. Por ejemplo: Las luces están apagadas. Creo que no hay nadie en casa.

• Dictado: Sergio se ha roto la mano. Le duele mucho.

Para interpretar y crear textos literarios

Cierto pastelero de cierta pastelería, sus pasteles desendulzó.

Por desendulzar sus pasteles, sus desendulzados pasteles ya no vendió.

• Inventar un trabalenguas basándose en el siguiente modelo: – Cierto panadero de cierta panadería sus panes quemó.

– Por quemar sus panes, sus quemados panes ya no vendió.

63

Recursos Recursos manipulativos

Clasifico las líneas

Objetos rígidos: pajitas, palos…

Las líneas nos ayudan a ver la forma de los objetos.

Objetos flexibles: lanas, cuerdas…

Geoplanos

© LVWí45n:;eNOa<=s »r:;eNOchit89a<=s

Recursos digitales Poesía: • Líneas Actividad digital: • Tipos de líneas Galería de imágenes: • Tipos de líneas

LVWí45n:;eNOa<=s *+chiu45r45vBCa<=s *+a67b>?i:;eHIr45t89a<=s 1

LVWí45n:;eNOa<=s *+chiu45r45vBCa<=s *+cPQeHIr45r89a89d89a<=s

SnoeHIñ89a67l89å ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø. ✘

Δl45í45n:;eNOå »r:;eNOchit89å

✘

Δl45í45n:;eNOå *+chiu45r45vBCå

a

a

a

r

32 treinta y dos

Matemáticas manipulativas Objetos rígidos y flexibles

• Realizar juego libre con pajitas y con cuerdas, y proponer al alumnado que realicen dibujos o formas con ellas.

• Formar líneas rectas con objetos rígidos como pajitas, palos…

• F ormar líneas rectas o curvas con objetos flexibles como lanas, cuerdas…

• Hacer ver al alumnado que no se pueden hacer dibujos curvos con elementos rígidos, como las pajitas.

• Realizar actividades para identificar cuándo dos líneas se cortan y cuándo dos líneas no se cortan.

• Trabajar el concepto de punto como elemento que se crea cuando dos líneas se cortan.

• Utilizar la regla para dibujar líneas rectas.

64

Claves + info en anayaeducacion.es U5

2

¿Qbcu:;@ »t45i45p89ø *+d:;Þ Δl45í45n:;eNOa<=s »vDEeTUs ÀeHI> ÀeTUs~òt:;Þ *+d45i67b>?u45j`aø?

Aprendizaje lúdico Actividad lúdica para trabajar los tipos de líneas a través de adivinanzas.

»r:;eNOchit89a<=s *+chiu45r45vBCa<=s *+a67b>?i:;eHIr45t89a<=s *+chiu45r45vBCa<=s *+Pc QeHIr45r89a89d89a<=s 3

Desarrollo del pensamiento Lluvia de ideas para la actividad 3.

TIC Actividad sobre tipos de líneas en anayaeducacion.es.

Hñóa45z »u45> *+d45i67b>?u45j`aø *+c^_o>?> Δl45í45n:;eNOa<=s *+chiu45r45vBCa<=s *+cPQeHIr45r89a89d89a<=s »y Δl45í45n:;eNOa<=s »r:;eNOchit89a<=s.

Lluvia de ideas

Ten en cuenta • Utilizar el vocabulario adecuado. Hablar de «línea recta» y no de «recta» para evitar confusiones futuras en el concepto de recta (elemento geométrico compuesto de infinitos puntos) frente al de segmento (parte de recta delimitada por dos extremos).

Respuesta abierta

Sugerencias de las actividades Actividad 2

Adivina, adivinanza

Trabajar la idea de que una pregunta puede tener varias respuestas, y todas ellas forman el conjunto de la solución.

LvweRSÞ »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å. © Pxya45jjki45t89a<=s, »p89a67l45i67l67l89o23s »y *+chiu:;eHIr89d89å ÀeTUs~òt45i45r89a89d89å.

PVWú89a<=s *+d:;Þ ÀeHIr45i45zxyø »y »vBCa45r45i45t89a<=s *+d:;Þ Δh89a89d89å.

Se puede sugerir repasar de un color diferente cada tipo de líneas y, finalmente, colorear el dibujo.

TvweHIn89g`aø Δf`ao>?r45m89å *+d:;Þ Δl45í45n:;eNOå recta

Competencial. Adivina, adivinanza. Buscar en la ilustración los objetos que se citan en la adivinanza.

.

Practica más en anayaeducacion.es.

treinta y tres 33

Geoplanos • Utilizar geoplanos cuadrados, isométricos o circulares para formar dibujos y decir qué tipo de líneas forman cada uno.

• Recitar y resolver esta adivinanza.

Adivina, adivinanza Con cuerdas me forman y sé sonreír, pero con pajitas no puedo existir.

(La línea curva) • Jugar a decir una palabra y encontrar otra que rime con ella y esté en la unidad. Por ejemplo: Correcta → Recta Puerta → Abierta Helada → Cerrada Pluma → Suma Cesta → Resta

65

Recursos Recursos digitals

Que curioses que són les plantes!

Galeria. Quins éssers vius són plantes?

Podem cuidar igual totes les plantes?

Infografia. Les plantes

Δl67¬ avors

udiovisuals (animals, vídeos...) sobre A plantes Activitats interactives

1

Inclusió i atenció a la diversitat itxes de reforç multinivell (1, 2 i 3): F Les plantes

Ltul45i89g »Δ *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

Δfjk® uit

LvweTUs »p67l89a45n45t:;eTUs »t:;eHIn:;eHI> *+a45r45r:;eJK¬, »t45i45j`aå »Δ Δfjku67l67l:;eTUs.

Δffg¬or∫

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Aula Targetes d’informació Kit de llavors

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Protagonistes STEAM: Dian Fossey

2

Connexió amb la situació d’aprenentatge Com passava en epígrafs anteriors, tant la pregunta d’introducció com el contingut del «Pren nota» pretenen fomentar la reflexió sobre la necessitat de saber com realitzen les funcions vitals els éssers vius, en aquest cas les plantes, per a poder cuidar-les com correspon.

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34 treinta y cuatro

Activitats complementàries Farem activitats com les següents i valorarem les respostes per a identificar els coneixements previs:

Identificarem els llocs en els quals abunden les plantes per a reconéixer les seues necessitats relatives a l’aigua, la terra, l’aire i la llum. Així, podem concloure indicant que els llocs amb més vegetació són aquells en què hi ha abundància d’aigua i de terra, aire net i llum suficient.

– Dibuixar una planta i retolar les parts que la formen perquè els dibuixos servisquen per a identificar-les.

Per a experimentar

Per a facilitar la comprensió

– Fer una pluja d’idees de conceptes i termes relacionats amb les plantes, perquè aquest vocabulari resultant servisca per a conéixer què se sap o quines idees errònies hi ha.

– Anomenar plantes de l’entorn més pròxim que l’alumnat ha de conéixer; per exemple, roser, gerani, alzina, olivera, pi, margarida, all, tomaquera, etc.

Utilitzarem exemples reals de plantes per a abordar les explicacions, assenyalant a quina part de la planta es referixen.

Aclarirem conceptes que poden resultar confusos; per exemple, que les arrels de les plantes no solen estar visibles.

66

Analitzarem el comportament de les plantes davant de factors com la llum o l’aigua.

Fabricarem jardineres amb materials reutilitzats, com per exemple, pots de refresc, botelles d’aigua, etc., on sembrarem llavors o farem algun trasplantament.

Cultivarem plantes a partir de llavors, esqueixos, plàntules... i n’analitzarem el desenvolupament.

Claus + info anayaeducacion.es U5 Aprén a cuidar una planta.

1

Aprenentatge cooperatiu Podem suggerir utilitzar estratègies de treball cooperatiu per a fer l’activitat «Aprén a cuidar una planta».

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Tin en compte En tractar les plantes, poden sorgir confusions que convé aclarir, com per exemple: • Les arrels de les plantes estan davall terra i no es veuen.

2

• Les espines dels cactus són, en realitat, fulles especials.

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• No totes les plantes produïxen flors o fruits, i la majoria només ho fan en determinades èpoques de l’any.

llavor 3

• Les molses i les falagueres són plantes, encara que molt diferents de la resta.

No produïxen flors, fruits o llavors, i, en el cas de les molses, ni tan sols tenen vertaderes arrels, tiges i fulles.

PvweHI® *+å »v>?i45u45r:;Þ »Δ *+chir:;éHIi45xvweHI® »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t89å...

llum, aire,

• Els pins i altres arbres similars produïxen cons, que són una varietat primitiva de flors.

aigua

Suggeriments de les activitats

i terra.

4

Aprén a cuidar una planta

Lxyå »p67l89a45n45t89å »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89å *+å Δl89å »p45r45i45m89a45vDEeHIr89å »t45r89a45i:;eHIn45†...

Pren nota!

Δffg¬ors

Tenint en compte la dificultat pels recursos i materials que requerix, convé que siga supervisada per una persona adulta.

Per a cuidar bé una planta, cal saber com és i com viu.

treinta y cinco 35

Per a despertar la curiositat

Per a fomentar la lectura

Exposarem curiositats sobre les plantes. Per exemple:

Es recomana llegir poesies que versen sobre les plantes.

Se’n poden trobar alguns exemples en el llibre, Dicen que no hablan las plantas, una proposta poètica de Raquel Lanseros i Fernando Marías, il·lustrada per Raquel Lagartos, publicat el 2021 per l’editorial Anaya Infantil i Juvenil.

– Hi ha plantes nocives per a les persones que contenen verins, toxines, etc.

– Encara que no és una afirmació científica com a tal, hi ha plantes carnívores que obtenen part dels seus nutrients gràcies als animals i protozous que capturen amb les fulles. Per exemple, la venus atrapamosques.

Per a motivar l’aprenentatge

Per a consolidar els aprenentatges Recapitularem i organitzarem la informació més rellevant de forma gràfica i esquemàtica.

Farem activitats lúdiques com:

Per a ampliar l’aprenentatge

– Jugar a les endevinalles amb dibuixos o descripcions escrites o orals de plantes.

Anomenarem altres exemples de plantes que no apareguen en aquestes pàgines.

– Classificar plantes, mitjançant fotos i il·lustracions, seguint els criteris científics que es tracten en aquestes pàgines, o també no científics, com per exemple, si agraden o no, si es coneixen o no.

67

Recursos Recursos digitales ctividades interactivas. Letra, sílaba, A palabra

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Letra, sílaba, palabra

Material de aula Tarjetas de vocabulario

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El juego de las palabras

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broma, roble, cebra 36 treinta y seis

Actividades complementarias Para trabajar la expresión oral • Cada alumno y alumna dirá su nombre con palmadas para marcar las sílabas, lo deletreará y contará las letras.

• Decir el número de sílabas de una palabra dicha por un compañero o compañera.

• Por turnos, el alumnado dirá una serie de palabras de las siguientes categorías y los compañeros y compañeras contarán el número de palabras que dice. Categorías: frutas, deportes, juguetes, mascotas, …

Para trabajar la expresión escrita • Organizar la clase en grupos reducidos. Escribir en tarjetas los números 1, 2, 3 y 4, y mostrar una al azar. En dos minutos, el alumnado tendrá que escribir el mayor número de palabras que tengan ese número de sílabas.

• Escribir en la pizarra grupos de letras que formen diferentes palabras de forma desordenadas para que las descubran y las escriban; por ejemplo: (s-m-a-e) mesa.

• Escribir en la pizarra varias consonantes y todas las vocales para que el alumnado forme el mayor número de palabras posibles.

• Pedir al alumnado que anoten en el cuaderno todas las palabras que se les ocurran que empiecen por una determinada letra; por ejemplo, por t.

Para buscar y tratar la información • Teclear en cualquier buscador de internet «palabras muy largas». Pedirles que cuenten las sílabas de esas palabras.

68

Ten en cuenta U5

3

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2

• Es conveniente comenzar pidiendo al alumnado que mire el dibujo al inicio de la página 114 y lo describa: ¿Qué hay dentro de todas las manchas de colores? ¿Son las mismas letras? ¿En qué se diferencian las manchas de pintura?...

• A continuación, antes de realizar las actividades, pedir que realicen una primera lectura individual y silenciosa del recuadro explicativo que abre el apartado.

• Decir letras, sílabas y palabras sueltas para que digan lo que es y poder comprobar que lo han entendido.

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prismático∫ treinta y siete 37

Para reflexionar sobre la lengua

Para construir la identidad lectora

• Juego de tocar pared. Un alumno o una alumna se colocará en un extremo de la clase y deberá avanzar hasta alcanzar el otro extremo atendiendo a las palabras que digan sus compañeros y compañeras. Si dicen una palabra con una sílaba, dará un paso; si la palabra tiene dos sílabas, dos pasos…

• Escribir pareados completando los versos con la palabra adecuada. Ejemplos: Caracol, col, col, saca los cuernos al

.

Una bonita mariposa, se posó en una .

• Contar las sílabas de cada verso de estos poemas y hacer énfasis en las sílabas que se repiten (acercamiento a la rima).

Cada Cada Cada Cada

abeja con su pareja pato con su pata. loco con su tema. topo con su tapa.

En mi cara redondita tengo ojos y nariz, y también una boquita para hablar y para reír.

Poemas cortos, de Gloria Fuertes

69

Recursos Recursos digitales I mprimible: Lo resuelvo sin problema. ¿Cuál es la cantidad final?

Lo resuelvo sin problema ¿Cuál es la cantidad final?

1

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2

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Practica más problemas en anayaeducacion.es.

38 treinta y ocho

Sugerencias de las actividades

Paso 3. Resuelvo el problema

Problema 1

El esquema corresponde a la operación suma: 12 + 5. +5

Paso 1. Comprendo el problema – Identificamos que hay 12 peces.

– Comprendemos que si nacen algunos peces, ahora hay más que al principio.

Es una cantidad que se ve modificada porque aumenta y nos piden la cantidad final, por lo que el esquema es una recta numérica con flecha hacia la derecha.

Paso 2. Organizo los datos Escribimos los datos en la recta: – Punto de partida: 12.

– Lo que aumenta sobre la flecha: +5 – Cantidad final desconocida: ?

70

12

?

Paso 4. ¿Tu solución tiene sentido?

Comprobamos que la solución es mayor que el dato inicial.

Claves + info anayaeducacion.es U5

2

TIC Practica más problemas en anayaeducacion.es.

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3

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Problema 2

Problema 3

Paso 1. Comprendo el problema – Identificamos que hay 20 rosas.

– Comprendemos que si salen otras rosas, ahora hay más que al principio.

Es una cantidad que se ve modificada porque aumenta y nos piden la cantidad final, por lo que el esquema es una recta numérica con flecha hacia la derecha.

Paso 1. Comprendo el problema – Identificamos la edad de Olivia: 11.

– Comprendemos que dentro de unos años, tendrá más años.

Es una cantidad que se ve modificada porque aumenta y nos piden la cantidad final, por lo que el esquema es una recta numérica con flecha hacia la derecha.

Paso 2. Organizo los datos Escribimos los datos en la recta: – Punto de partida: 20.

– Lo que aumenta sobre la flecha: +7 – Cantidad final desconocida: ?

Paso 3. Resuelvo el problema El esquema corresponde a la operación suma: 20 + 7.

Paso 4. ¿Tu solución tiene sentido?

Comprobamos que la solución es mayor que el dato inicial.

Paso 2. Organizo los datos Escribimos los datos en la recta: – Punto de partida: 11.

– Lo que aumenta sobre la flecha: +6 – Cantidad final desconocida: ?

Paso 3. Resuelvo el problema El esquema corresponde a la operación suma: 11 + 6.

Paso 4. ¿Tu solución tiene sentido?

Comprobamos que la solución es mayor que el dato inicial.

71

Recursos Recursos digitals

Així es cuida un ésser viu

Vídeo: Vull una mascota

Com pots cuidar cada ésser viu?

Galeria. Com viuen els éssers vius Activitats interactives Aula

1

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

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Targetes d’informació Kit de llavors Protagonistes STEAM: Dian Fossey

Connexió amb la situació d’aprenentatge

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La pregunta inicial incita a elegir l’ésser viu en funció dels criteris que cada u trie, i la informació de l’apartat «Pren nota» es convertix en una clau en relació amb la situació inicial d’aprenentatge, ja que sintetitza en una sola frase per a què servix saber sobre els éssers vius.

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40 cuarenta

Activitats complementàries

Per a experimentar

Per a facilitar la comprensió

Confeccionarem un fitxer d’animals i de plantes a partir dels éssers vius elegits per a cuidar-los. Cada fitxa ha d’incloure imatges de l’ésser viu, descripcions d’on viu, què menja, com realitza les funcions vitals, etc.

Amb l’activitat 1, llegirem en veu alta les frases resultants i aclarirem els dubtes que puguen sorgir.

Enumerarem consells per a cuidar els éssers vius. Per exemple: – Tractar bé les mascotes, les plantes i altres éssers vius que puguen viure en l’àmbit domèstic: respectar-los, alimentar-los correctament, llavar-los, situar-los en llocs on els pegue la llum, donar-los aigua periòdicament (reg per al cas de les plantes), etc.

– En l’entorn natural, respectar els espais, no tirar deixalles, no tindre actituds irrespectuoses amb els éssers vius, com pot ser perseguir-los, o caçar-los; no realitzar accions que puguen posar en perill el medi, com el foc, l’abocament de substàncies perilloses, etc.

72

Per a despertar la curiositat Ens preguntarem sobre quines accions poden danyar els llocs on viuen els éssers vius i les accions encaminades a remeiar les destrosses, i investigarem sobre això. Per exemple, es pot buscar informació sobre contaminació de terres i aigües utilitzant descriptors de recerca com «bioremediació» o «microorganismes que mengen plàstics», etc.

Per a motivar l’aprenentatge Compartiran les imatges (fotografies i dibuixos) de l’ésser viu elegit per cada alumne o alumna per a cuidar-lo.

Claus + info anayaeducacion.es U5 Quin ésser viu t’agradaria cuidar?

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Resposta oberta

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Pla lingüístic Destresa lingüística: parlar i escoltar

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Educació emocional Les mascotes solen generar emocions positives, per la qual cosa es pot aprofitar el contingut d’aquestes pàgines per a abordar aspectes propis de l’educació emocional.

Per exemple, què t’aporta una mascota des del punt de vista emocional: alegria, serenitat, pau, responsabilitat…

Es pot aprofitar l’última activitat de «Coneix l’ésser viu que vols cuidar» per a exposar alguns consells per a parlar en públic o per a fer una escolta activa.

Resposta oberta

Tin en compte • «Mascota» fa referència a un animal de companyia.

• S’introduïxen els impactes negatius en la naturalesa que sol provocar l’ésser humà gràcies a la frase «danyar el lloc on viuen els animals i les plantes» que apareix en l’últim ítem de l’activitat 1.

Aquesta frase pot donar peu a anomenar alguns exemples de «destrosses» sobre la naturalesa, com per per exemple la contaminació, la desforestació.

SpqΔ ÀéTUs *+a45n45i45m89a67¬, *+qrsu:;ã »m:;eHIn45j`aå?

Suggeriments de les activitats Pren nota!

Cada ésser viu es cuida de manera diferent segons les seues necessitats.

C\]o>?n45t89å *+å *+cdel89a<=sÜásÇÉÞ »p:;eHI® *+qrsu:;ã »†’*+a89gjkr89a89d89å.

Coneix l’ésser viu que vols cuidar Per a treballar la diversitat en gustos i respostes, pot resultar molt interessant fer una llista de les mascotes triades pels xiquets i les xiquetes de la classe.

cuarenta y una 41

Visualitzarem alguna pel·lícula que incloga mascotes entre els protagonistes i que aborde les relacions emocionals establides entre les persones i les seues mascotes. Per exemple, Beethoven, dirigida per Brian Levant; o Mascotes, dirigida per Chris Renaud i Yarrow Cheney.

Per a fomentar la lectura Es recomana llegir fragments de textos, com poesies, contes... o llibres que tracten sobre les mascotes, els animals domèstics o les plantes ornamentals i domèstiques. Per exemple:

Per a consolidar els aprenentatges Recapitularem i organitzarem la informació més rellevant de forma gràfica i esquemàtica com ja s’ha fet en altres ocasions.

Per a ampliar l’aprenentatge Identificarem els éssers vius elegits per a cuidar que siguen menys coneguts i buscarem informació sobre ells.

– El abrazo del árbol, d’Ana Alcolea, publicat per Anaya Infantil i Juvenil.

– Días de perros i Días de gatos, de Violeta Monreal, publicats per Anaya Infantil i Juvenil.

73

Recursos Recursos digitales Las letras de la unidad 5 Material de aula

Juego de letras 1

Láminas de expresión oral

¿Céèu89á67¬ *+d:;Þ ÀeTUs~òt89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89å »t89a45m67b>?i:;éHI> ÀeTUs »u45> *+c^_o@Al89o>?®?

RxyoBCd:;éNOa67l89ø.

¬©Bpqr:;eHIn89d89å - BLMl89a<=s - Bpqr89a45u67l45i89ø - BLMl89a45n89c^_å - Bpqr45u45n89å 2

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs »y »p89o>?> Ãs~òu<=s Δl:;eHIt45r89a<=s ÀeHI> ÀeJK¬ »p67l89a45t89ø »p89a45r89å Δh89a89cPQeHI® «»u45n89å ÃsÑÖo>?p89å *+d:;Þ Δl:;eHIt45r89a<=s». UpqsÑÖå »u45> *+c^_o@Al89o>?® »p89a45r89å Δl89a<=s Δl:;eHIt45r89a<=s *+d:;Þ *+c^_a89d89å »p89a67l89a67b>?r89å.

Ãs

sombrilla

Respuesta abierta »π

plancha 3

EVW> »p89a45r:;eHIj`aa<=s »jjku89g`aa89∂ *+å »r:;eJKl67l:;eHIn89a45® Δl89å »t89a67b@Al89å *+c^_o>?> »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+qrsu:;Þ ÀeHIm45p45i:;eNOcPQeHI> »p89o>?® E. ¡Glma45n89å *+qrsu45i:;eHI> »t:;eHIr45m45i45n:;Þ »p45r45i45m:;eHIr89ø!

Comprobamos

©PvweHIr<=sÑÖo>?n89å

©AVWn45i45m89a67Respuesta abierta

Pxya45í<=s

©Atuh89o>?r89å ÀeJKl:;eNOgjki89∂ »u45n89å Δl:;eHIt45r89å *+d45i67f|}eHIr:;eHIn45t:;Þ »y ¡*+å »jjku89g`aa45®!

©PvweHIr<=sÑÖo>?n89å

©AVWn45i45m89a67¬

Pxya45í<=s

42 cuarenta y dos

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión escrita

Para trabajar la expresión oral

• Buscar en los libros de la biblioteca de clase o del centro palabras que contengan las sílabas trabadas trabajadas; cada alumno o alumna escribirá la suya en la pizarra sin repetir palabras.

• Jugar a «De La Habana ha venido un barco cargado de…» palabras que empiezan por br, bl, pr o pl; por ejemplo, que empiece por br: broche, brillante, brazo…

• Pensar en nombres de personas, lugares o animales que contengan br, bl, pr o pl; por ejemplo: Sabrina, Prudencia, Plácido, Praga, Ambrosio, Pablo…

• Buscar en la lectura de la unidad (página 110 del libro del alumnado) las palabras que contienen las sílabas trabadas trabajadas: br, bl, pr, pl.

74

• Dictado loco: Por parejas cada alumno o alumna dictará al compañero o compañera dos oraciones incompletas, con huecos que la persona que escribe tendrá que rellenar; por ejemplo: Mi tío fue a comprar . Tengo un muy bonito.

• Juego del ahorcado en la pizarra. Un alumno o alumna pensará en una palabra y, en la pizarra, hará tantas rayas como letras tenga dicha palabra. Dibujará al lado una horca y los compañeros y compañeras deberán ir probando con letras hasta adivinar la palabra. Por cada letra que no aparezca en la palabra, se dibujará en la horca una parte del cuerpo.

Claves + info anayaeducacion.es U5

4

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> B¬©R *+ø B¬©L »y *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ Δl89å »p89a67l89a67b>?r89å ÃsÇÉeNOchir:;eHIt89å.

DnoeTUs~òp45u:;éTUs *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ *+c^_o>?> ÀeJKl67l89å.

Aprendizaje cooperativo Comprobamos

Š ¼ E Š ¼ I G O Š ® I G O Š ¼ U S A U E Š ¼ O ¹ E Š ® A amable ÃsÇÉeHIr89á<=s »m89á<=s Δf|}eJKl45i45z. ¹ A O M A

P

®SpqΔ ÀeHIr:;eTUs 5 3

Aprendizaje lúdico Actividades lúdicas para trabajar los contenidos de la unidad.

Tras realizar la actividad 3 individualmente, cada persona mostrará su resultado y resolverá sus dudas.

Cabezas numeradas Esta técnica se puede aplicar en la actividad 5. Así cada alumno o alumna contará una parte del cuento.

TIC Puedes encontrar más juegos en anayaeducacion.es.

¡Eäãs Δh89o>?r89å *+d:;Þ *+c^_o>?n45t89a45® *+chiu:;eHIn45t89o23s! EVW> *+gjkr45u45p89o23s *+d:;Þ »t45r:;eTUs, *+c^_a89d89å »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89å »i45n45vDEeHIn45t89å »u45n89å »p89a45r45t:;Þ *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIn45t89ø. Upqt45i67l45i45zxya89∂ ÀeTUs~òt89a<=s Δf`aó>?r45m45u67l89a<=s.

Respuesta abierta Cabezas numeradas

© Pxya45r89å ÀeHIm45p:;eHIzxya45®: · ÉVWr89a<=sÇÉÞ »u45n89å »vDEeHIz...… · EVW> »u45> »p89a45í<=s »m45u45y Δl:;eHIj`aa45n89ø...…

Pxya45r89å *+a89c^_a67bBCa45®: · Aäãs~ò| Δfjku:;Þ *+c^_o>?m89ø...… · Atu¬ Δfjki45n89a67¬...…

Ten en cuenta • Al ser una doble página de repaso de la unidad de forma lúdica, conviene leer en alto los enunciados, ya que todavía no se han trabajado todas las trabadas en el libro, y dar tiempo al alumnado para que disfrute del juego planteado.

© Pxya45r89å *+c^_o>?n45t45i45n45u89a45®: · Upq> *+d45í89å...… · EVWn45t89o>?n89cPQeTUs...…

Puedes encontrar más juegos en anayaeducacion.es.

cuarenta y tres 43

Para construir la identidad lectora

Para comunicarse para la convivencia democrática

• Buscar en cuentos reales otras fórmulas para empezar, para continuar y para acabar el cuento.

• Contar diferentes cuentos tradicionales cambiando el género de los protagonistas.

• Leer un fragmento de un cuento para que el alumnado identifique a qué parte del cuento pertenece.

• Buscar, en Anaya infantil y juvenil o en la biblioteca del aula o de centro, El gato con botas para leer un cuento en el que el protagonista sea una mascota que cuida de su amo.

• Leer un fragmento de un cuento y de otro texto literario diferente para que el alumnado identifique cuál es el cuento.

75

Recursos Recursos manipulativos Tabla del 0 al 99 Material de aula

¡Dale al coco!

Piensa diferente

Bloques base 10

RAZONA

¿Céèu89á67¬ ÀeTUs Δl89å »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å *+d:;Þ Dlma45n45Δ?

Recursos digitales Vídeo: • Cálculo mental: Sumar 2 Actividades digitales: • Cálculo mental: Sumar 2 • Decenas completas Imprimibles:

— TVWi:;eHIn:;Þ 4 »p89a45t89a<=s.

pez

pájar& . .

— Nñóø ÀeTUs ÃsÑÖa67l45vBCa45j|}Þ. ¿Qbcu45i:;éHI> ÀeTUs? Etu¬ perr& Nñóø ÀeTUs ÀeJK¬

»n45Δ ÀeJK¬

• Selección por descarte (Razona).

• Cálculo mental: Sumar 2 • ¿Cuántas canicas hay? (Razona)

Piensa en tu cabeza

CÁLCULO MENTAL

Spqu45m89å 2 »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå. +2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 C\]a67l89chiu67l89å.

0+ 2

1+ 2

2+ 2

3+ 2

4+ 2

5+ 2

6+ 2

7+ 2

8+ 2

9+ 2

Practica más cálculo mental en anayaeducacion.es.

44 cuarenta y cuatro

Matemáticas manipulativas

Actividades complementarias

Bloques lógicos

Imprimible: Selección por descarte

• Jugar a realizar actividades de selección por descarte.

Por ejemplo:

Realizar el problema propuesto con la misma estrategia de razonamiento.

– Elige un círculo (sobran los triángulos).

– Que sea rojo (sobran los amarillos y azules).

– Que sea grande (sobra el pequeño).

76

Claves + info en anayaeducacion.es U5

Aprendizaje lúdico Actividad lúdica para trabajar la actividad de razonamiento cuya estrategia es Selección por descarte.

o pienso Mira cóm

Buscando patrones

EVW> *+c^_a89d89å ΔbBCo@Al<=sÑÖå Δh89a45y »u45n89å *+d:;eNOcPQeHIn89å *+d:;Þ Δh45u:;eTUsÑÖo23s. ¿Céèu89á45n45t89o23s Δh45u:;eTUsÑÖo23s Δh89a45y ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø?

10

10 10

10

10

1 D = 10 U

10

10

2 D = 20 U

10

10

3 D = 30 U

10

10

4 D = 40 U

TIC Practica más cálculo mental en anayaeducacion.es.

Ten en cuenta • Es importante que el alumnado no solo lea la información de izquierda a derecha, asociando la ilustración al texto, sino que lea también en vertical para intuir el patrón que se estudia en esta página: las decenas completas.

Sugerencias de las actividades Piensa en tu cabeza (Cálculo mental) Sumar 2

10

10

10

10

10

10

5 D = 50 U

10

10

10

10

10

10

6 D = 60 U

10

10

10

10

10

10

10

7 D = 70 U

10

10

10

10

10

10

10

10

8 D = 80 U

10

10

10

10

10

10

10

10

9 D = 90 U

– Practicar la estrategia desplazándonos por la cuadrícula de números y, después, hacer el cálculo de las operaciones.

cuarenta y cinco 45

Pensamiento computacional

• Un patrón es un conjunto ordenado de instrucciones que indica cómo debe realizarse una tarea.

• El desarrollo del cálculo para averiguar cuántas unidades son 1, 2, 3, …, 9 decenas sigue este patrón: añadir un 0 a la decena correspondiente:

Matemáticas manipulativas Tabla del 0 al 99 • Leer los números en el mural de los números del 0 al 99, aunque no se hayan visto todavía en el libro.

2 D = 20 U 3 D = 30 U

1

11 12 13 14 15 16 17 18 19

2

3

4

5

6

7

8

9

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

Plantilla tablas 10 y bloques base 10 1 D = 10 U

0 10

• Jugar con los bloques base 10 para practicar la igualdad entre decenas y unidades.

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 1.º 3/8

4 D = 40 U 5 D = 50 U 6 D = 60 U 7 D = 70 U 8 D = 80 U 9 D = 90 U 77

Recursos digitales Actividades digitales: • Restar contando hacia atrás • Game room Tarjetas de la: br, bl, pr, pl Imprimibles: • Qué he aprendido

P O R F O L I O

Recursos

¿Qué he aprendido?

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

1 ©C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> Δb>?®, Δb@A¬, »p45® *+ø »p67¬.

––¿Céèu89á45n89d89ø *+cPQeJKl:;Þ br *+a<=s »t45¤ *+chiu45µ pl ÀeNOa45ñ89o23s?

––Etu¬ pr *+ó>?xVWi45m89ø 3 *+d:;Þ *+oBCchit45¤ br ÀÞ ÀeHI> Δl89å ÃsÑÖa67l89å bl *+a45n89c^_å.

Material de aula Tarjeta de vocabulario Evaluación Evaluación interactiva

2 Txya89cdeh89å Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+qrsu:;Þ »n89ø ÃsÑÖo>?> *+d:;Þ Δl89å Δf`aa45m45i67l45i89å *+d:;Þ »p89a45>.

Fichas de evaluación

»p89a45n89a89d:;eHIr45í89å »p89a45r89a89gjku89a<=s

Evaluación avanzada Evaluación competencial Generador de pruebas escritas de evaluación Inclusión y atención a la diversidad

»p89a45m:;eJKl89å »p89a45n:;eHIr89å

»p89a45n89a89d:;eHIr89ø »p89a67l89o>?m45i45t89a<=s

»p89a45ñ45u:;eJKl89ø »p89a45n:;eNOchii67l67l89ø

3 © Céèu:;eHIn45t89å Δl89a<=s Δl:;eHIt45r89a<=s »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+c^_a89d89å »p89a67l89a67b>?r89å ÀeHI> Ãs~ò¤ Δl45u89g`aa45®.

Ficha de diversidad nivel II

3

Fichas de refuerzo Ficha de ampliación

7

Lo esencial IN. ON

6 4 5 8

o s o p a n t e r a c o n e j o p a t o c e b r a e l e f a n t e

*+o23sÑÖø *+cPQeJKb>?r89å »p89a45n45t:;eHIr89å »p89a45t89ø *+c^_o>?n:;eHIj`aø ÀeJKl:;eJKf`aa45n45t:;Þ

Puedes hacer más actividades para tu porfolio en anayaeducacion.es.

46 cuarenta y seis

¿Qué he aprendido?

Para motivar el aprendizaje

Para consolidar los aprendizajes

Practicar con el material de aula recomendado para esta unidad.

En gran grupo, recapitular toda la información y relacionar los aspectos más relevantes de la unidad: contenidos esenciales, saberes básicos, competencias específicas, etc.

Para ampliar el aprendizaje Hacer una relación de palabras trabajadas a lo largo de la unidad, resultado de las actividades de ampliación de aprendizaje, de la investigación y de la experimentación.

Buscar las palabras que se escriben con br, bl, pr, pl; separarlas en silabas; contar cuántas letras tienen; encontrar oraciones con ellas…

78

Para reforzar el aprendizaje Utilizar estrategias de atención a la diversidad en el caso del alumnado en el que se hayan detectado dificultades en cuanto al aprendizaje o que no haya logrado la adquisición de los contenidos.

U5

¿Qué he aprendido?

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

2

Aprendizaje lúdico Actividad lúdica para trabajar los números hasta el 29: conteo y orden.

TIC

1 Dpqi89chit89a89d89ø *+d:;Þ »n45ú45m:;eHIr89o23s.

20

Claves + info anayaeducacion.es

23

26

25

29

Upqn:;Þ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+d:;eJK¬ 1 *+a67¬ 29, »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå.

Puedes encontrar más actividades para el porfolio en anayaeducacion.es.

Ten en cuenta • Las actividades que se proponen servirán al alumnado para hacer una autoevaluación de los saberes adquiridos en la unidad, así como la metacognición de los procesos cognitivos y emocionales que se han dado lugar en ella.

Sugerencias de las actividades Matemáticas Repetir el dictado para ayudar al alumnado que haya tenido dificultades.

Sugerencia para números:

3 C\]o@Al89oBCc^_å ÀeTUs~òt89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s ÀeHI> Δl89å »r:;eNOchit89å »y »r89oBCd:;eNOå ÀeJK¬ »m89a45y`ao>?®.

8

10

9

11

7

7

8

9

Veinte (20), veintitrés (23), veinticinco (25), veintiséis (26), veintinueve (29).

10 11

4 RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ Δl89a<=s *+o>?p:;eHIr89a89chii89o>?n:;eTUs. Upqt45i67l45i45zxyå »t45¤ »r:;eNOchit89å »n45u45m:;éHIr45i89c^_å.

10 + 6 = 18 – 4 =

16 14

13 + 6 = 20 – 3 =

19 17

21 + 2 = 29 – 5 =

23 24

cuarenta y siete 47

¿Qué he aprendido?

Para ampliar el aprendizaje

Para consolidar los aprendizajes

Trabajar con la cantinela de números para ampliar el intervalo de números conocidos, ya sea por la cantinela o por la comprensión real del número.

– Imprimir el esquema «Qué he aprendido» en la que se enumeran los contenidos y aprendizajes más importantes de la unidad.

– En forma de gran grupo, recapitular toda la información y relacionar los aspectos más relevantes de la unidad: contenidos esenciales, saberes básicos, competencias específicas, etc.

Para motivar el aprendizaje Realizar las actividades de carácter lúdico que se proponen en la unidad y practicar con el material de aula recomendado para esta unidad, por ejemplo, los policubos, los bloques base 10, los bloques lógicos, etc.

– Revisar el dictado de números para consolidar la importancia de saber escribir números correctamente.

– Recordar la importancia de utilizar la recta numérica para comprender y utilizar números correctamente.

79

Recursos digitals Infografia. Col·lecció de paraules de la unitat Vídeo. Compartix en família Àlbum de fotos de la unitat Organitzador visual sobre éssers vius Activitats interactives

P O R F O L I O

Recursos

Què he aprés?

Pinta-ho així: Ho sé fer

Necessite ajuda

No ho sé fer

1 EVWxVWp67l45i89c^_å ÀeHI> *+qrsu:;ã ÀeTUs *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii:;eHI>:

Game room Avaluació interactiva

»u45n89å »p:;eNOd45r89å

Inclusió i atenció a la diversitat

»u45> ÀeTUsÑÖc^_a45r89a67bBCa45†

»u45> »p45Δ

2 EVWn89d:;eHIv>?i45n89å »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå:

Allò essencial valuació interactiva, normal, compeA tencial i avançada

– Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+qrsu:;Þ »vBCo@Al89å.

– Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+qrsu:;Þ »n89a89d89å.

Aula

– Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+qrsu:;Þ »vBCo@Al89å.

Targetes d’informació Kit de llavors

3 PVWi45n45t89å *+a45i45xVW|:

Protagonistes STEAM: Dian Fossey

AVWr45r:;eJKTVWi45j`aå FVWu67l67l:;eTUs Ftul89o>?r<=s FVWr45u45i45†

Conexión con la situación de aprendizaje Objetivo en acción Realizar una rueda lógica (técnica de pensamiento recomendada) para que el alumnado reflexione sobre las necesidades y cuidados que necesita una mascota. De este modo, facilitamos la conexión de lo que hemos trabajado en la unidad con la elaboración de unas recomendaciones para mandar a alguna persona que tenga una mascota.

Resposta Oberta

4 EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t89å »u45n89å »p67l89a45n45t89å »p:;eHI® *+å »v>?i45u45r:;Þ.

Aigua, llum, aire i terra 5

Nñóø *+o@Ab@Al45i89d:;eTUs *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89a45® Δ¬’*+à67l67b>?u45µ *+d:;Þ Δf`ao>?t89o23s *+d:;Þ Δl89å »u45n45i45t89a45† *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¦ ÀeHI> anayaeducacion.es.

48 cuarenta y ocho

Què he aprés?

Per a ampliar l’aprenentatge

Per a consolidar els aprenentatges

Ampliarem el glossari de la unitat amb altres termes que no s’hi recullen, com a resultat de les activitats d’ampliació de l’aprenentatge, de la investigació i experimentació, etc.

– Visualitzarem l’animació «Què he aprés», en la qual s’enumeren els continguts i els aprenentatges més importants de la unitat.

– En forma de gran grup, recapitularem tota la informació i relacionarem els aspectes més rellevants de la unitat: continguts essencials, sabers bàsics, competències específiques, etc.

– Coavaluarem l’activitat que demana omplir l’àlbum de fotos de la unitat per a comprovar que les respostes són correctes i que s’han enganxat les imatges que corresponen a cada definició.

– R evisarem el glossari de la unitat que es troba en les pàgines finals del llibre de l’alumnat.

80

Per a motivar l’aprenentatge Farem les activitats de caràcter lúdic («Aprén jugant») que es proposen en la unitat i practicarem amb el material d’aula recomanat per a aquesta unitat, per exemple, el microscopi digital USB.

U5

AVWn45t:;eTUs *+d:;Þ »t:;eHIn:;eHI® »u45> *+a45n45i45m89a67¬ ÀeHI> *+c^_a<=sÑÖå ÀeTUs »m45u45y »i45m45p89o>?r45t89a45n45t:;Þ *+c^_o>?n89oBCcPQeHI® Ãs~òu<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi89d89a89d:;eTUs »y Δl89o23s *+chiu45i89d89a89d89o23s *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å. Hñóa89cPQeNO∂ »u45n89å »r45u:;eNOd89å Δl89óBCgjki89c^_å »p89a45r89å *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r45i45r67l89ø »y »m89a45n89d89a89∂ »v>?u:;eTUs~òt45r89a<=s »r:;eNOc^_o>?m:;eHIn89d89a89chii89o>?n:;eTUs *+å *+a67l89gjku45i:;eHI> *+qrsu:;Þ »t:;eHIn89g`aå »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å.

Desarrollo del pensamiento La técnica de pensamiento propuesta para llevar a cabo la actividad del Objetivo en acción es «Rueda lógica».

Educación emocional

¿Qué animal te gustaría tener?

Apartado dedicado a la metacognición con el que puede fomentarse la identificación de las emociones con relación al aprendizaje.

1

4

¿Todos los seres vivos necesitan los mismos cuidados?

2

¿Qué cuidados necesita?

Ten en cuenta • Las actividades propuestas en estos apartados persiguen la reflexión del alumnado sobre su aprendizaje. En él se incluyen actividades de repaso, autoevaluación y metacognición, con las que el alumnado identificará sus logros, debilidades, fortalezas, mejoras, etc.

3

¿El lugar donde vives es adecuado para tenerlo? ¿Por qué?

¿Cómo he aprendido?

1 ¿Qbcu:;@ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø? SnoeHIñ89a67l89å.

– EVW> »t45¤ »t45r89a67bBCa45j`aø »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a67¬.

TIC La actividad 5 requiere del recurso imprimible que está en la web que incluye numerosas fotografías necesarias.

IVO OBJET ÓN I C C A EN

¿De qué te puedes responsabilizar tú?

Claves + info anayaeducacion.es

– EVW> »t45¤ »t45r89a67bBCa45j`aø ÀeHI> *+gjkr45u45p89ø.

• Para la autoevaluacion y metacognición es importante explicar las diferencias entre los emoticonos que aparecen en estas páginas, en los apartados «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?».

Sugerencias de las actividades 1. Los organismos propuestos, el escarabajo y el pino se diferencian morfológica y fisiológicamente: tamaño, forma, modo de llevar a cabo las funciones vitales.

cuarenta y nueve 49

.¿Cómo

he aprendido?

Para facilitar la metacognición Plantear preguntas como: – ¿Qué he logrado en esta unidad?

– ¿Qué he hecho bien y qué tengo que continuar haciendo?

– ¿Qué no he hecho tan bien y en qué puedo mejorar?

– ¿En qué me han ayudado mis compañeros y compañeras?

Para reforzar el aprendizaje Utilizar estrategias de atención a la diversidad en el caso del alumnado en el que se hayan detectado dificultades en cuanto al aprendizaje o que no hayan logrado la adquisición de los contenidos, pueden utilizarse estrategias de atención a la diversidad. Por ejemplo, que los alumnos y las alumnas que hayan conseguido el aprendizaje de los contenidos ayuden a aquellos alumnos y a aquellas alumnas que no lo han conseguido.

– ¿En qué he ayudado yo a mis compañeros y compañeras?

– ¿Con qué he aprendido más?

– ¿Qué ha sido lo que más me ha gustado?

– ¿Qué ha sido lo más difícil para mí?

– ¿Qué puedo hacer en el futuro para aprender más y mejor?

– ¿Qué tendría que repasar?

81

muestra

Recursos imprimibles Inclusión y atención a la diversidad Lengua • Ficha 1 (refuerzo nivel 1) • Ficha 2 (refuerzo nivel 2) • Ficha 3 (ampliación) Matemáticas • Ficha 1. Refuerzo Numeración. Nivel 1 • Ficha 2. Refuerzo Numeración. Nivel 2 • Ficha 3. Refuerzo Operaciones. Nivel 1 • Ficha 4. Refuerzo Operaciones. Nivel 2 • Ficha 5. Refuerzo Geometría. Nivel 1 • Ficha 6. Refuerzo Geometría. Nivel 2 Coneixement del medi • Fitxa 1 (reforç nivell 1) • Fitxa 2 (reforç nivell 2) • Fitxa 3 (reforç nivell 3) • Fitxa 4 (ampliació) Evaluación • Evaluación • Evaluación competencial Dictados Comprensión oral (textos divertidos) Resolución de problemas Cálculo mental Pla TIC TAC. Fitxa 3: Busquem informació en Internet Aprén a utilitzar ScratchJr

Puedes encontrar estos recursos en anayaeducacion.es

5

1

Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

*+c^_a45r45n45i89cPQeHIr45í89å

*+c^_a45r45r89o>?zxyå

*+c^_a45r45n45i89cPQeHIr89ø

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89a<=s *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs *+c^_o>?> Δb>?® *+ø Δb@A¬.

— Lxyo23s »p45i45n45t89o>?r:;eTUs *+o@Al45v>?i89d89a45r89o>?> Δl89a<=s — Lxyå »p89a45r:;eNO∂ *+d:;eJK¬ ÃsÑÖa67l89ó>?> ÀeTUs — MêëÞ *+d89o@Al45i89ƒ »m45u89cdeh89ø ÀeJK¬

oBCcdeh89a<=s. *+a45n89c^_å.

*+a45zxyø *+chiu89a45n89d89ø »m:;Þ *+c^_a45|.

— TxyoBCd89o23s Δl89o23s »v>?i:;eHIr45n:;eTUs »vBCa45m89o23s *+å Δl89å Δb>?Δ 3

— Etu¬ ÀeHIx

45i45m45i89d89o>?® *+d:;Þ »n89a45r89a45n45j`aa<=s ÃsÇÉÞ Δh89å »r89o>?t89ø.

— Lxya<=s

*+a45n45t89a<=s *+d:;Þ »m45Δ »j`aa45r89d45í45> *+chir:;eNOcPQeHI> »r89á45p45i89d89ø.

— RvweNOc^_o>?j`aø »m45Δ — Lxya<=s

84

»i89o>?t:;eNOc^_å.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89a<=s *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs *+c^_o>?> »p45® *+ø »p67¬.

— Lxyo23s *+d89o>?m45i45n89g`ao23s »v>?i<=s~òi45t89ø *+å »m45i<=s

4

1

C\]o@Al89o>?r:;eNOå Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+d:;Þ Δl89å Δf`aa45m45i67l45i89å *+d:;Þ *+c^_a45r45n:;Þ. *+c^_a45r45t:;eHIr89ø

2

FICHA

UNIDAD

5i45m89o23s.

*+a45t89ø *+d:;eTUs~òp45u:;éTUs *+d:;Þ *+c^_o>?m:;eHI®.

»u45m89a<=s *+d:;eJK¬ Δl89o>?r89ø ÃsÑÖo>?> ΔbBCo>?n45i45t89a<=s.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ »t45¤ »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a45j|}Þ *+d:;Þ *+chiu:;eHIn45t89ø Δf`aa45vBCo>?r45i45t89ø.

Nombre y apellidos:

5

C\]o@Al89o>?r:;eNOå Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+qrsu:;Þ »t45i:;eHIn:;eHI> ÃsÇÉeHIi<=s Δl:;eHIt45r89a<=s.

6

7

Lengua 1.º

Δl45i:;eJKb>?r:;Þ

»p67l45u45m:;eHIr89ø

»p67l89a45n45t89å

ÃsÑÖo>?m67b>?r:;eHIr89ø

Δl45i67b>?r89ø

»p45r45i45m89ø

»p45u:;eJKb@Al89ø

»p45r:;eHIn89d89å

FICHA

5

UNIDAD

1

Opqr89d:;eHIn89å Δl89a<=s Ãs~òí67l89a67bBCa<=s »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s.

*+d89å - Δh89å

»m:;Þ - *+cdeh45Δ - »n:;eNOå

ÃsÑÖø - *+qrsu:;Þ

ÃsÑÖø - Δh45u:;Þ

»n45Δ - *+c^_a<=s - *+c^_å

*+cdeh89ø - *+ø

C\]o>?p45i89å Ãs~òu<=s~òt45i45t45u45y|}eHIn89d89ø Δl89o23s *+d45i67b>?u45j`ao23s »p89o>?® »p89a67l89a67b>?r89a<=s.

– Lxyå

Δh45u:;eJKl:;Þ *+g|}eHIn45i89a67¬.

– EVW> Δl89å *+cPQeTUs~òt89å Δh89a45y

.

85

5

1

Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

FICHA

UNIDAD

2

C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+d:;eJK¬ »m45i<=s~òm89ø *+c^_o@Al89o>?® Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+d:;Þ Δl89å »m45i<=s~òm89å Δf`aa45m45i67l45i89å. *+c^_a45r45n:;Þ

*+c^_a45r45r45u89a45j|}Þ

*+c^_a45r45n45i89cPQeHIr89ø

*+c^_a45r45r89ø

*+c^_a45r45n45i89cPQeHIr45í89å

*+c^_a45r45r45i45t89ø

– EäãsÑÖchir45i67bDEÞ, ÀeHI> *+c^_a89d89å »r:;eNOchiu89a89d45r89ø, Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+d:;Þ »u45n89å »m45i<=s~òm89å

Δf`aa45m45i67l45i89å »y »r89oBCd:;eNOå Δl89a<=s Δl:;eHIt45r89a<=s *+qrsu:;Þ »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHI> *+c^_o>?m45ú45>.

2

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+c^_o>?> Δb>?®, Δb@A¬, »p45® *+ø »p67¬.

Δb>?Δ

»i89o>?t:;eNOc^_å

»i45m89o23s

*+a45n45t89a<=s

*+cPQÞ

– EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »u45n89å *+o>?r89a89chii89ó>?> *+c^_o>?> »u45n89å *+d:;Þ ÀeTUs~òt89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s.

86

*+å

3

Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

FICHA

5

UNIDAD

2

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89a<=s Δl:;eHIt89a<=s »t45i:;eHIn:;Þ *+c^_a89d89å »p89a67l89a67b>?r89å »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå Δl89a<=s *+qrsu:;Þ »t45i:;eHIn:;eHI> 6. »p67l45u45m:;eHIr89ø

Δb>?r89o>?m89a<=s

»p67l89a45n45t89å

»p45r:;eHIn89d89å

Δb@Al89a45n89c^_ø

»p45r45i45m89ø

– EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+c^_o@Al89o>?r:;eNOa89d89a<=s »y ÃsÇÉeHIp89á45r89a67l89a<=s »p45r45i45m:;eHIr89ø

ÀeHI> Δl:;eHIt45r89a<=s »y, *+d:;eTUs~òp45u:;éTUs, ÀeHI> Ãs~òí67l89a67bBCa<=s.

Δb>?r89o>?m89a<=s

4

Δ∫ »® *+ø

Δb>?r89ø

Opqr89d:;eHIn89å Δl89a<=s Ãs~òí67l89a67bBCa<=s »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s.

»m:;Þ - *+cdeh45Δ - »n:;eNOå

ÃsÑÖø - *+qrsu:;Þ

ÃsÑÖø - Δh45u:;Þ

– EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »u45n89å *+o>?r89a89chii89ó>?> *+c^_o>?> »u45n89å *+d:;Þ ÀeTUs~òt89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s.

87

5

1

Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

¿Qbcu45i:;éHI> ÀeTUs *+c^_a89d89å »n45i45ñ89å? LvweRSÞ »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Ãs~òu<=s »n89o>?m67b>?r:;eTUs.

BLMl89a45n89c^_å Δl:;eHIí89å »y AVWm:;eJKl45i89å *+o>?í89å.

2

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> Δl89a<=s »m89a45yjkú<=sÑÖchiu67l89a<=s »y Δl89o23s »p45u45n45t89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45>.

»i<=s »t45í89o23s *+å ÀeHI> 3

*+a67l:;eHIn45t45í45> »y

+a45r89cPQeJKl89o>?n89å

»> ÀeJK¬ *+c^_a45m45i45n89ø »p89a45r89a45r89o>?>

*+a45r89a89g`ao>?zxyå »y ÀeHI>

*+a45r45r89a89g`ao>?n89å

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_a89d89å Δf`aa45m45i67l45i89å *+d:;Þ »p89a67l89a67b>?r89a<=s »y »t89a89cdeh89å Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+qrsu:;Þ »n89ø »p:;eHIr45t:;eHIn:;eNOcPQeHI> *+å »n45i45n89gjku45n89å *+d:;Þ ÀeJKl67l89a<=s. »jjku89g`aa45® »p:;eJKl45u89qrsu:;eHIr89ø

»r:;eJKl89o>?j

88

*+o@Al89a45n89d89å ÃsÇÉÞ Δfjku:;eHIr89o>?>

»r:;eJKl89o>?j|}eHIr45í89å »p:;eJKl45u89c^_å

»p:;eJKl89ø

»jjku89gjku:;eHIt:;Þ »r:;eJKl89o>?j|}eHIr89å

»jjku89g`aø »p:;eJKl45m89å

»jjku:;eNOg`aø

FICHA

UNIDAD

3

4

Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

3

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89a<=s *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs *+c^_o>?> ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ *+c^_a89d89å *+d45i67b>?u45j`aø ÃsÇÉeNOgjkú45> Ãs~ò¤ »n45ú45m:;eHIr89ø *+d:;Þ Δl:;eHIt45r89a<=s.

— Eäãs~òt:;Þ *+chiu:;eHIn45t89ø ÀeTUs *+d:;Þ »u45n89å (5) — Míìi<=s (6)

5

FICHA

5

UNIDAD

Δb>?u:;eHIn89å.

ÀeTUs~òt89á45> ÀeHI> ÀeJK¬ *+a45r45m89a45r45i89ø.

— LVWi45m45p45i89å ÀeJK¬ ÃsÑÖa67l89ó>?> *+c^_o>?> ÀeJK¬ (7)

.

— VvweTUs~òt45| *+å »m45Δ »m45u45ñ:;eNOc^_å *+d:;Þ (8)

.

CFGl89a<=s~òi67fjki89c^_å ÀeTUs~òt89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »u45n89ø »m89á<=s *+d:;Þ *+c^_a89d89å »t45i45p89ø. *+c^_o@Ab>?r89å – »p45r45i45m89å – »p67l89a45n89cdeh89å – »r89o@Ab@Al:;Þ

PvweHIr<=sÑÖo>?n89a<=s AVWn45i45m89a67l:;eTUs Ptul89a45n45t89a<=s C\]o23sÑÖa<=s 89

5

1

Nombre y apellidos: Fecha:

FICHA

UNIDAD

Matemáticas 1.º

1

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y »u45n:;Þ.

D

U

D

U

D

U

20 + 4 = 24 2 4 20 + 6 = 26 2 6 20 + 7 = 27 2 7 2

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »y »r89oBCd:;eNOå ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?® ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

5

90

8

9

7

5

1

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

2

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

=

D

U

+

=

D

U

+

=

D

U

+

2

FICHA

UNIDAD

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »y »r89oBCd:;eNOå ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?® ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

91

5

1

Nombre y apellidos: Fecha:

FICHA

UNIDAD

Matemáticas 1.º

3

¿Céèu89á45n45t89a<=s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? Spqu45m89å *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ.

TvweHIn89g`aø 3 »p45i:;eHIzxya<=s. C\]o@Al89oBCc^_ø 6 »m89á<=s.

3

4

5

6

7

7

8

9

8

9

3 + 6 = TvweHIn89g`aø 5 »p45i:;eHIzxya<=s. C\]o@Al89oBCc^_ø 4 »m89á<=s.

5

6

10 11

5 + 4 = 2

¿Céèu89á45n45t89o23s +qrsu:;eNOd89a45>? RvweTUs~òt89å *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s.

Hñóa45y 7 »r89a45t89o>?n:;eTUs. SnoÞ »vBCa45> 5.

2

3

4

5

6

7

5

6

7

8

7 — 5 = © Hñóa45y 9 »t89o>?r45t45u89g`aa<=s. SnoÞ »vBCa45> 4.

3 92

4

9 — 4 =

9

5

1

Nombre y apellidos: Fecha:

FICHA

UNIDAD

Matemáticas 1.º

4

¿Céèu89á45n45t89a<=s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? Spqu45m89å *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ.

TvweHIn89g`aø 3 »p45i:;eHIzxya<=s. C\]o@Al89oBCc^_ø 6 »m89á<=s.

3 3 + 6 = TvweHIn89g`aø 5 »p45i:;eHIzxya<=s. C\]o@Al89oBCc^_ø 4 »m89á<=s.

5 5 + 4 = 2

¿Céèu89á45n45t89o23s +qrsu:;eNOd89a45>? RvweTUs~òt89å *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s.

Hñóa45y 7 »r89a45t89o>?n:;eTUs. SnoÞ »vBCa45> 5.

7 7 — 5 = © Hñóa45y 9 »t89o>?r45t45u89g`aa<=s. SnoÞ »vBCa45> 4.

9 9 — 4 =

93

5

1

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

FICHA

UNIDAD

RvweHIp89a<=sÑÖå ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø. *+a45zVWu67Δl45í45n:;eNOa<=s »r:;eNOchit89a<=s »vDEeHIr89d:;Þ Δl45í45n:;eNOa<=s *+chiu45r45vBCa<=s *+a67b>?i:;eHIr45t89a<=s *+a45m89a45r45i67l67l89ø Δl45í45n:;eNOa<=s *+chiu45r45vBCa<=s *+cPQeHIr45r89a89d89a<=s

2

¿Qbcu:;@ »t45i45p89ø *+d:;Þ Δl45í45n:;eNOa<=s »vDEeTUs ÀeHI> ÀeTUs~òt89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s? SnoeHIñ89a67l89å.

0

94

Δl45í45n:;eNOå »r:;eNOchit89å

N©©O

Δl45í45n:;eNOå *+chiu45r45vBCå *+a67b>?i:;eHIr45t89å

N©©O

Δl45í45n:;eNOå *+chiu45r45vBCå *+cPQeHIr45r89a89d89å

S¬©Í

1

2

3

4

5

5

5

1

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

FICHA

UNIDAD

6

RvweHIp89a<=sÑÖå ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø. *+a45zVWu67Δl45í45n:;eNOa<=s »r:;eNOchit89a<=s »vDEeHIr89d:;Þ Δl45í45n:;eNOa<=s *+chiu45r45vBCa<=s *+a67b>?i:;eHIr45t89a<=s *+a45m89a45r45i67l67l89ø Δl45í45n:;eNOa<=s *+chiu45r45vBCa<=s *+cPQeHIr45r89a89d89a<=s

2

¿Qbcu:;@ »t45i45p89ø *+d:;Þ Δl45í45n:;eNOa<=s »vDEeTUs ÀeHI> ÀeTUs~òt89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s? SnoeHIñ89a67l89å.

0

1

2

3

4

5

Δl45í45n:;eNOå »r:;eNOchit89å Δl45í45n:;eNOå *+chiu45r45vBCå *+a67b>?i:;eHIr45t89å Δl45í45n:;eNOå *+chiu45r45vBCå *+cPQeHIr45r89a89d89å 95

5

1

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

7

¿Qbcu:;@ »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHI> *+c^_o>?m45ú45>? Txya89cdeh89å Δl89å ÀeHIt45i89qrsu:;eHIt89å *+qrsu:;Þ »n89ø *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d:;Þ ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

1D

22 25 26 21 28 20 24 23

2D

28 29

12

11

9+2 7+4 5+6 5

6

12 – 6 15 – 9 8–2 10 – 4 96

FICHA

UNIDAD

10 + 1

Nombre y apellidos:

5

Matemáticas 1.º

FICHA

5

UNIDAD

7

6

11 – 6 8–3 13 – 8 10 – 5

97

5

Nombre y apellidos: Fecha:

Coneixement del medi 1r

Éssers vius i éssers inerts

1

EVWn89cPQeHIr89cdel89å ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s.

Els animals i els seus tipus

2

Dpqi89gjku:;eTUs ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+d:;Þ *+d89o23s *+a45n45i45m89a67l<=s »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå’Δl<=s.

© 3 Mñóa45r89c^_å *+a45i45xVW|: V »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s; I »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s.

98

FICHA

UNIDAD

1

Nombre y apellidos:

Coneixement del medi 1r

FICHA

5

UNIDAD

1

La vida dels animals

4

Qbcu:;ã »m:;eHIn89g|}eHI>? RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

5

EVWn89cPQeHIr89cdel89å ÀeJKl<=s *+a45n45i45m89a67l<=s *+qrsu:;Þ »p89o>?n:;eHI> *+o>?u<=s.

Les plantes

6

Dpqi67b>?u45i45xxyå »u45n89å »p67l89a45n45t89å *+a45m67∫ *+a45r45r:;eJK¬, »t45i45j`aå, Δfjku67l67l:;eTUs »Δ Δffgl89o>?r<=s.

7

Dpqi67b>?u45i45xxyå »t89a45m67bDE@ »u45> *+a45r67b>?r:;Þ, »u45> *+a45r67b>?u<=s~ò† »Δ »u45n89å Δh:;eHIr67bBCå.

99

5

Nombre y apellidos: Fecha:

Coneixement del medi 1r

FICHA

UNIDAD

2

Què és un ésser viu?

1

2

Dpqi67b>?u45i45xxyå: »u45> *+a45n45i45m89a67¬

»u45n89å »p67l89a45n45t89å

C\]o>?m:;eHIn89ç^_å »p:;eHI®... C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+∂’*+a89qrsu:;eTUs~òt<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s.

*+g

»®

*+©

*+g *+©

»π

Els animals i els seus tipus

© 3 RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

© PvweHIi45xxyo23s © AVWm67fjki67b>?i<=s © RvwèHIp45t45i67l<=s © AVWu<=s

100

»u45> ÀéTUsÜásÇÉeHI® »i45n:;eHIr45†

Nombre y apellidos:

Coneixement del medi 1r

FICHA

5

UNIDAD

2

La vida dels animals

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. © VvweHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+ø »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45†

4

»√ »√ »Δ

© C\]a45r45n45í45vBCo>?®, Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?® *+ø *+o>?m45n45í45vBCo>?®

Δ™ *+ø *+©

»√ »√ *+ø

¬Opqv>?í45p89a45® *+ø »v>?i45v>?í45p89a45®

Les plantes

© 5 ©C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

Δf Δf *+å 6

Dpqi67b>?u45i45xxyå *+a89qrsu:;eTUs~òt:;eTUs »t45r:;eTUs ÀeTUsÑÖcPQeHIn:;eTUs. ¬®Upqn89å »p67l89a45n45t89å © AVWm67∫ *+a45i89gjku89å, *+a45i45r:;Þ »n89a45i45≈ *+∂’»u45n89å »Δ ÃsÑÖo@A¬, Δl89å »p67l89a45n45t89å Δl67l89a45vBCo>?®. *+chir:;eHIi45≈ »Δ Δffgl89o>?r45i45≈.

ΔΔf »†

© Lxyå »p67l89a45n45t89å »p45r89oBCd45u45ï45≈ Δfjkr45u45i45t<=s »Δ Δl67l89a45vBCo>?r<=s.

101

5

Nombre y apellidos: Fecha:

Coneixement del medi 1r

Què és un ésser viu?

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ.

1

Etul<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s, »>

Ãs’ »Δ *+chir:;eHIi45xvweHI>, *+å *+a67¬ *+qrsu:;Þ »p89a<=sÜásÑÖå »® »t:;eHIn:;eHI> *+hc ir45i:;eTUs »Δ ÀeTUs »µ .

Els animals i els seus tipus

2

EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s ÀeHI> Δl89å *+c^_a<=sÇÉeJKl67l89å *+c^_o>?r45r:;eNOchit89å.

© VvweHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s

»p:;eHIi45≈ ÀeTUsÑÖchiu45r89ç^_ƒ *+gjkr45i45p89a45¤

*+a45r89a45n45y`aå

*+a45m67fjki67b>?Δ »r:;èHIp45t45i67¬

»p89a45p89a67l67l89o>?n89å

*+a45¤ © IVWn45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s

»p89o@Al45π »t89a45u45r89ƒ *+oBCc^_å ÀeTUs~òt45r:;eJKl89å *+d:;Þ »m89a45® 102

FICHA

UNIDAD

3

Nombre y apellidos:

Coneixement del medi 1r

FICHA

5

UNIDAD

3

La vida dels animals

3

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »Δ *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ.

1

2

© Etu¬ *+c^_a45m89a67l:;eNOƒ ÀéTUs »u45> *+a45n45i45m89a67»p:;eHIr89qrsu:;ã Ãs’*+a67l45i45m:;eHIn45t89å *+∂’*+a67l45t45r:;eTUs

.

VvweHI¤ ÀeJK¬ *+chiu89© *+a45m67∫ ÀeJK¬ ÃsÇÉeHI¤ ÃsÇÉeHIn45t45i45† *+d:;Þ Δl89å »Δ

Δl67l89a45n89ç^_a45n45† Δl89å Δl67l:;eHIn89gjku89å

»p:;eHI® *+å »m:;eHIn45j`aa45®-ÃsÇÉÞ’Δ¬.

Les plantes

4

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δ¬’ÀeTUsÑÖqrsu:;eHIm89å. © LvweTUs »p67l89a45n45t:;eTUs ÃsÇÉeNOg`ao>?n<=s Δl89å »t45i45j`aå ÃsÑÖó>?>:

»p:;eHI® *+å »v>?i45u45r:;Þ »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t:;eHI>:

103

5

1

Nombre y apellidos: Fecha:

Coneixement del medi 1r

FICHA

UNIDAD

4

IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå, ÀeHIn89d:;eHIv>?i45n89å »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå.

Upq> »r:;èHIp45t45i67¬, *+c^_a45r45n45í45vBCo>?® »Δ *+o>?v>?í45p89a45®, *+c^_o@AbDEeHIr45† *+∂’ÀeTUsÑÖc^_a45t:;eTUs »Δ ÃsÇÉeHIn<=sÇÉÞ »p89o>?t:;eTUs. Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45†, *+a45m67∫ Δh45u45i45† »p89o>?t:;eTUs, *+c^_a45r45n45í45vBCo>?®, *+o>?v>?í45p89a45® »Δ »vDEeHIr45i45n89ó23s. ®Upq> »m89a45m45í67|f }eHI®, *+o>?m45n45í45vBCo>?® »Δ »v>?i45v>?í45p89a45® *+qrsu:;Þ *+^c _a45m45i45n89å »n89o>?m:;Té Us *+a45m67∫ Δl:;eTUs ÃsÇÉeHIu:;eTUs »p89o>?t:;eTUs »p89o23s~òt:;eHIr45i89o>?r<=s.

2

IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤ »vDEeHIr45t89a89d:;eHI® (V) *+ø Δf`aa67l<=sÑÖ (F) Txyo>?t:;eTUs Δl:;eTUs *+a45u<=s »vBCo@Al:;eHI> ......................................

Txyo>?t:;eTUs Δl:;eTUs *+a45u<=s »t:;eHIn:;eHI> »p67l89o>?m:;eTUs .............................

LvweTUs *+a45u<=s ÃsÑÖó>?> *+o>?v>?í45p89a45r:;eTUs ....................................

Txyo>?t<=s ÀeJKl<=s »r:;èHIp45t45i67l<=s »t:;eHIn:;eHI> ÀeTUsÑÖc^_a45t:;eTUs ............................

Txyo>?t<=s ÀeJKl<=s »r:;èHIp45t45i67l<=s »t:;eHIn:;eHI> »p89o>?t:;eTUs ..............................

Txyo>?t<=s ÀeJKl<=s »m89a45m45í67f|}eHIr<=s »m89a45m:;eHI> ..............................

Txyo>?t<=s ÀeJKl<=s »m89a45m45í67f|}eHIr<=s »t:;eHIn:;eHI> »p:;èJK¬ ............................

104

3

Nombre y apellidos:

Coneixement del medi 1r

FICHA

5

UNIDAD

4

EäãsÑÖchir45i45¤ *+a45r67b>?r:;Þ, *+a45r67b>?u<=s~ò† *+ø Δh:;eHIr67bBCå *+o>?> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?> »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå. © Ptul89a45n45t89å ÕxVWi89c^_o>?t:;eHIt89å ©Ptul89a45n45t89å »m45i45t45j`aa45n89å © Ptul89a45n45t89å *+gjkr89a45> *+d:;Þ »t45i45j`aå »vDEeHIr89d89å, *+a45m67∫ *+d45i45vDEeHIr<=sÇÉeTUs *+a45m67∫ »u45n89å »t45i45j`aå Δb@Al89a45n89å »Δ Δfjki45n89å »t45i89g|}eTUs *+d45u45r:;eTUs *+gjkr89o23sÜásÑÖå »Δ *+d45u45r89å

4

EäãsÑÖchir45i45¤ *+qrsu:;ã Δf`aa45r45i:;eTUs.

©PvweHI® *+å *+hc iu45i89d89a45® »u45n89å »p678l 9a45n45t89å, Δl45Δ *+d89o>?n89a45r45i89å »Δ Δl89å »p89o23sÑÖa45r45i89å ÀeHI> »u45> Δl67l89oBC© *+a45m67∫ ©PvweHI® *+å *+hc iu45i89d89a45® »u45> *+a45n45i45m89a67¬, Δl45Δ *+d89o>?n89a45r45i89å Txya45m67bDE@ Δh89a45u45r45i89å *+d:;Þ »Δ 105

UNIDAD

5

1

2

Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+d:;eJK¬ »m45i<=s~òm89ø *+c^_o@Al89o>?® *+c^_a89d89å Δf`aa45m45i67l45i89å *+d:;Þ »p89a67l89a67b>?r89a<=s. *+c^_a45r45n45i89cPQeHIr45í89å

»r:;eJKl89o>?j

»r:;eJKl89o>?j|}eHIr89ø

*+c^_a45r45n:;Þ

»r:;eJKl89o>?j|}eHIr89å

*+c^_á45r45n45i89c^_ø

*+c^_a45r45n45i89cPQeHIr89å

»r:;eJKl89o>?j|}eHIr45í89å

CFGl89a<=s~òi67fjki89c^_å ÀeTUs~òt89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d89o>?n89d:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »u45n89ø »m89á<=s ÀeHI> *+c^_a89d89å Δfjki67l89å. *+c^_a67b>?r89å

»p45r45i45m89å

»p67l45u45m:;eHIr89ø

*+a45m89a45p89o@Al89å

PvweHIr<=sÑÖo>?n89a<=s AVWn45i45m89a67l:;eTUs Ptul89a45n45t89a<=s C\]o23sÑÖa<=s 3

Céèu:;eHIn45t89å Δl89a<=s Δl:;eHIt45r89a<=s *+qrsu:;Þ »t45i:;eHIn:;Þ *+c^_a89d89å »p89a67l89a67b>?r89å »y ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeJKl89å *+c^_o>?> Δl:;eHIt45r89a<=s »m89a45yjkú<=sÑÖchiu67l89a<=s *+d89o>?n89d:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å. *+c^_oBCchii45n89å

106

ÃsÑÖa67l89ó>?>

*+a<=sÇÉeNOø

6

5

7

4

»t:;eHIr45r89a45zxyå

EV

5

UNIDAD

4

5

Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

EV

Fxyo>?r45m89å *+a67¬ »m:;eHIn89o23s *+chiu89a45t45r89ø »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+c^_o>?> ÀeTUs~òt89a<=s Ãs~òí67l89a67bBCa<=s. »y`aå

ÕxVWΔ

Δl89ø

*+c^_å

Δl67l:;Þ

»t89å

Δf`aø

»w>?Δ

ΔbBCø

*+d45Δ

ÃsÑÖø

Δl67l89ø

ΔkVWΔ

»n89ø

Opqr89d:;eHIn89å Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs. »t89oBCc^_å

ÃsÑÖo>?m89o23s

ÃsÑÖa45xxyo@Af`aó>?>.

»y

Δh89a45m67b>?u45r89gjku:;eTUsÑÖå

BnoeNOg`ao>?ñ89å

C\]o>?m:;Þ

ÀeJK¬

Yxyo@Al89a45n89d89å

Δkxya45r89a45t:;eNOc^_a<=s.

*+c^_o>?>

»y`aø

ΔkvwéHIt89cdeh45u45π.

107

UNIDAD

5

Nombre y apellidos: Fecha:

© F© O¬®¹© A

¿C\]ó>?m89ø ÀeTUs? © FVWu:;eHIr45t:;Þ PVWu45n45t89o23s: 30

Lengua 1.º

© P© E ©R© I© Q© U¬©I© Tµ®O

¿C\]ó>?m89ø ÀeTUs? AVWm45i<=s~òt89o23sÑÖø PVWu45n45t89o23s: 15

¬®G¬©A©µTµ®O

¿C\]ó>?m89ø ÀeTUs? © EVWn:;éHIr89gjki89c^_ø PVWu45n45t89o23s: 20

© Atu¬ ÃsÑÖa67l45i45® *+a67¬ »p89a45t45i89ø, Δl89o23s »n45i45ñ89o23s »y Δl89a<=s »n45i45ñ89a<=s *+d:;Þ »p45r45i45m:;eHIr89ø »jjku:;eNOg`aa45> *+å Δl89a<=s *+c^_a45r45t89a<=s *+d:;Þ *+a45n45i45m89a67l:;eTUs. Etu¬ »jjku:;eNOg`aø *+c^_o>?n<=s~òi<=s~òt:;Þ ÀeHI> *+qrsu:;Þ, »p89o>?® »t45u45r45n89o23s, »t45i:;eHIn:;eHI> *+qrsu:;Þ *+c^_oBCg|}eHI® »u45n89å *+c^_a45r45t89å.

Qbcu45i:;eHI> *+c^_o>?j`aå Δl89å *+d:;Þ »m89á<=s »p45u45n45t45u89a89chii89ó>?>, ÃsÇÉÞ *+qrsu:;eNOd89å *+c^_o>?> Δl89a<=s *+d:;eHIm89á<=s *+c^_a45r45t89a<=s.

1

¿Hñóa<=s »jjku89g`aa89d89ø *+å *+a67l89gjkú45> »jjku:;eNOg`aø »p89a45r:;eNOchii89d89ø? ¿A *+chiu89á67¬?

2

EVW> ÀeTUs~òt89å »jjku89g`aa89d89å, C\]a45r67l89o23s *+c^_oBCg|}Þ Δl89å *+c^_a45r45t89å *+d:;eJK¬ *+g`aa45t89ø. Jpqu:;eNOg`aå *+c^_o>?> Mñóa45r45í89å, *+qrsu:;Þ *+c^_oBCg|}Þ Δl89å *+d:;Þ Δl89å Δf`aoBCc^_å. ¿Qbcu45i:;éHI> *+g`aa45n89å? ¿Pxyo>?® *+qrsu:;@?

¬®Glma45n89å 108

»p89o>?r89qrsu:;Þ

EC

5

UNIDAD

3

Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

EC

¿Qbcu:;@ *+c^_a45r45t89å *+qrsu:;eNOd89å Ãs~òi45> *+c^_oBCg|}eHI®? ¿Céèu89á45n45t89o23s »p45u45n45t89o23s »vBCa67l:;Þ? ¿C\]ó>?m89ø ÀeTUs ÀeTUsÇÉÞ *+a45n45i45m89a67¬? C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

©§Qbcu:;eNOd89å Ãs~òi45> *+c^_oBCg|}eHI® © Vxya67l:;Þ »p45u45n45t89o23s. © Etu¬ *+a45n45i45m89a67¬ *+d:;Þ ÀeTUsÑÖå *+c^_a45r45t89å ÀeTUs 4

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89a<=s »t45r:;eTUs *+c^_a45r45t89a<=s. ¿Qbcu:;@ »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHI> *+c^_o>?m45ú45>? SnoeHIñ89a67l89å. ¬®Slmo>?> *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

© TxyoBCd89o23s »v>?u:;eJKl89a45>.

¬®Slmo>?> ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

© VVWi45vDEeHI> ÀeHI> Δl45i67bDEeHIr45t89a89∂.

5

SpqΔ *+d:;Þ Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs *+d:;Þ Δl89a<=s *+c^_a45r45t89a<=s, »p45u89d45i:;eHIr89a<=s ÀeJKl:;eNOgjki45® »u45n89å »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å. ¿Céèu89á67¬ ÀeJKl:;eNOgjki45r45í89a<=s? EVWxVWp67l45i89c^_å »p89o>?® *+qrsu:;@.

6

C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+d:;eJK¬ »m45i<=s~òm89ø *+c^_o@Al89o>?® Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+d:;Þ Δl89å »m45i<=s~òm89å Δf`aa45m45i67l45i89å. *+g`aa45t45u45n89ø

»p:;eHIr45r:;eHIr89å

*+g`aa45t:;eNOa45®

*+c^_a67bBCa67l67l:;eHIr45i45zxyå

*+g`aa45t:;eHIr89å

*+c^_a67bBCa67l67l89ø

»p:;eHIr45r89ø

*+c^_a67bBCa67l67l:;eHIr89ø

»p:;eHIr45r89a45zxyø 109

UNIDAD

5

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

EV

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

1

20

D »y

U

23

D »y

U

25

D »y

U

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45> ÀeHI> Δl89å »r:;eNOchit89å »n45u45m:;éHIr45i89c^_å.

2

19 20 21 3

Opqr89d:;eHIn89å ÀeTUs~òt89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+d:;Þ »m89a45y`ao>?® *+å »m:;eHIn89o>?®.

22 4

3

19

29

25

Spqu45m89å *+c^_o>?> *+a45yjku89d89å *+d:;Þ Δl89å »r:;eNOchit89å »y ÃsÇÉeHIñ89a67l89å.

4

5

5 + 9= 9 + 5=

6

7

8

9 10 11 12 13 14

8 + 4= 4+ 8=

© Eäãs »m89á<=s »r89á45p45i89d89ø Ãs~òu45m89a45® Ãs~òΔ »p89a45r45t89ø *+d:;eJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø: »m89a45y`ao>?® »m:;eHIn89o>?® 110

7 + 3= 3 + 7=

5

Nombre y apellidos:

5

RvweTUs~òt89å *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s *+c^_o>?> *+a45yjku89d89å *+d:;Þ Δl89å »r:;eNOchit89å.

UNIDAD

Matemáticas 1.º

EV

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 17 — 2 = 20 — 4 = 23 — 9 = 22 — 5 = 18 — 3 = 21 — 7 = 6

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89a<=s Δl45í45n:;eNOa<=s Δh89a45y *+d:;Þ *+c^_a89d89å »t45i45p89ø. »r:;eNOchit89a<=s: *+chiu45r45vBCa<=s *+a67b>?i:;eHIr45t89a<=s: *+chiu45r45vBCa<=s *+cPQeHIr45r89a89d89a<=s:

7

EVW> »u45> ÃsÑÖa89c^_ø Δh89a45y 14 *+c^_a45n45i89c^_a<=s »y »m:;eHIt:;eHIm89o23s 5 »m89á<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+c^_a45n45i89c^_a<=s Δh89a45y *+a67h89o>?r89å?

SpqΔ »m:;eHIt:;eHIm89o23s *+c^_a45n45i89c^_a<=s, *+a67h89o>?r89å Δh89a45y... »m89á<=s *+c^_a45n45i89c^_a<=s *+qrsu:;Þ *+a67¬ »p45r45i45n89chii45p45i89ø. »m:;eHIn89o23s *+c^_a45n45i89c^_a<=s *+qrsu:;Þ *+a67¬ »p45r45i45n89chii45p45i89ø.

= Atuh89o>?r89å Δh89a45y

*+c^_a45n45i89c^_a<=s.

C\]o>?m45p45r45u:;eJKbBCå *+qrsu:;Þ *+a67h89o>?r89å Δh89a45y »m89á<=s *+c^_a45n45i89c^_a<=s *+qrsu:;Þ *+a67¬ »p45r45i45n89chii45p45i89ø.

111

UNIDAD

5

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

EC

© Lxyo@Al89å »p89a45r45t45i89chii45p89å ÀeHI> »u45n89å *+c^_a45r45r:;eHIr89å. DnoeJKbDEÞ »p89a<=sÑÖa45® »p89o>?® »t89oBCd89a<=s Δl89a<=s *+c^_a<=sÇÉeHIt89a<=s »n45u45m:;eHIr89a89d89a<=s *+d:;eJK¬ 20 *+a67¬ 29.

22 ¨S A L I D A

23

20

M E T A

25

29

• ¿Céèu89á67¬ ÀeTUs Δl89å *+c^_a<=sÇÉeHIt89å *+d:;Þ ÃsÑÖa67l45i89d89å? ¿Y Δl89å »m:;eHIt89å? ¬®S A L I D A

M E T A

• EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeHI> ÀeJK¬ *+d45i67b>?u45j`aø Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45>.

• ¿Qbcu:;@ *+c^_a<=sÇÉeHIt89a<=s ÀeTUs~òt89á45> »jjku45n45t89a<=s?

• L xyo23s *+c^_a45m45i45n89o23s »m89á<=s Δf`aá89chii67l:;eTUs *+d:;Þ »r:;eNOc^_o>?r45r:;eHI® ÃsÑÖo>?> Δl89o23s *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89á45> *+d45i67b>?u45j`aa89d89o23s *+c^_o>?> Δl45í45n:;eNOa<=s »r:;eNOchit89a<=s. ¿Céèu89á67l:;eTUs ÃsÑÖo>?>?

DnoÞ 112

*+å

.

DnoÞ

*+å

.

5

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Matemáticas 1.º

EC

• L xyo@Al89å ÀeTUs~òt89¥ ÀeHI> Δl89å *+c^_a<=sÇÉeHIt89å 23 »y *+a45vBCa45n45zxyå 4 *+c^_a<=sÇÉeHIt89a<=s »m89á<=s. ¿A *+qrsu:;@ *+c^_a<=sÇÉeHIt89å Δl67l:;eNOg`aå?

10 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Ltul:;eNOg`aå *+å Δl89å *+c^_a<=sÇÉeHIt89å

.

• L xyo@Al89å ÃsÇÉÞ *+d89å *+chiu:;eHIn45t89å *+qrsu:;Þ Δh89å *+o@Al45v>?i89d89a89d89ø Ãs~ò¤ ΔbBCo>?t:;eJKl67l89å *+d:;Þ *+a89gjku89å »y »r:;eHIt45r89oBCcPQeNOd:;Þ 5 *+c^_a<=sÇÉeHIt89a<=s. ¿EVW> *+qrsu:;@ *+c^_a<=sÇÉeHIt89å ÀeTUs~òt89a67bBCå Δl89å ΔbBCo>?t:;eJKl67l89å?

10 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Eäãs~òt89a67bBCå ÀeHI>

.

• SpqΔ *+c^_oBCg|}Þ Δl89å ΔbBCo>?t:;eJKl67l89å »y *+a45vBCa45n45zxyå 7 *+c^_a<=sÇÉeHIt89a<=s Ãs~òi45> »p89a45r89a45®, ¿Δh89a67b>?r89¥ Δl67l:;eNOg`aa89d89ø *+å Δl89å »m:;eHIt89å? C\]a67l89chiu67l89å »y »r89oBCd:;eNOå.

10 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 S Í L L E G A A L A M E T A.

N O L L E G A A L A M E T A. 113

UNIDAD

5

Nombre y apellidos: Fecha:

1

SnoeHIn45y`aa67l89å *+a45m67∫ »r89o>?i89g ÀeJKl<=s *+a45n45i45m89a67l<=s, *+a45m67∫ »vDEeHIr89∂ Δl:;eTUs »p67l89a45n45t:;eTUs »Δ *+a45m67∫ *+gjkr89oBC© ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »i45n:;eHIr45t<=s.

2

Dpqi67b>?u45i45xxyå *+a89qrsu:;eTUs~òt<=s *+a45n45i45m89a67l<=s »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤-»n:;Þ ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s. »u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+c^_a45r45n45í45vBCo>?®

114

Coneixement del medi 1r

»u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+o>?v>?í45p89a45®

EV

»u45> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† »m89a45r45|

5

Nombre y apellidos:

3

EVWn89cPQeHIr89cdel89å ÀeJKl<=s *+a45n45i45m89a67l<=s *+o>?v>?í45p89a45r<=s.

4

EäãsÑÖchir45i45¤ *+a45r45r:;eJK¬, »t45i45j`aå, Δfjku67l67l:;eTUs »Δ Δffgl89o>?® *+o>?> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>.

5

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ.

UNIDAD

Coneixement del medi 1r

EV

LvweTUs »p67l89a45n45t:;eTUs »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t:;eHI> *+å , *+å , »† »Δ Δ»p:;eHI® *+å »v>?i45u45r:;Þ.

EVWn89c^_a45r89å *+qrsu:;Þ »n89ø »t:;eHIn:;eHI> »µ »n45Δ Ãs , »r:;eNOa89c^_chii89o>?n:;eHI> *+a67¬ *+qrsu:;Þ »p89a<=sÜásÑÖå.

LvweTUs »p67l89a45n45t:;eTUs »n89a45i45xvweHI> *+d:;Þ Δ.

115

UNIDAD

5

Nombre y apellidos: Fecha:

Coneixement del medi 1r

©§Qbcu:;ã Δl45Δ »p89a<=sÜásÑÖå *+å *+a89qrsu:;eTUs~ò† ÀéTUsÜásÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89ó23s »t89a45> ΔbBCo>?n45i89©? L’*+a45jjku89d89a45r:;@!

1

PvweHI® *+å *+a45jjku89d89a45® *+a89qrsu:;eTUs~ò† ÀéTUsÜásÇÉeHI®, Δ¬’Δh89a<=s *+∂’»i89d:;eHIn45t45i67fjki89c^_a45®.

TVWr45i89å »Δ »p45i45n45t89å.

– Éäãs »u45> ÀéTUsÜásÇÉeHI® »v>?i45¤ – Éäãs *+a45n45i45m89a67¬ /

– Éäãs *+a45¤

/ »i45n:;eHIr45† »p67l89a45n45t89å

/ Δh:;eHIr67bBCå

– Éäãs »m89a45r89g`aa45r45i89d89å / Δl67l89a89g`ao23s~òt45|

116

EC

5

UNIDAD

2

Nombre y apellidos:

Coneixement del medi 1r

EC

EVW> *+qrsu45i45n89å »p89a45r45† *+d:;Þ Δ¬’ÀéTUsÜásÇÉeHI® »†’Δh89a<=s Δfjki45xxya45† »p:;eHI® *+å »i89d:;eHIn45t45i67fjki89c^_a45®-Δl89ø?

EäãsÑÖchir45i45¤-»n:;Þ ÀeJK¬ »n89o>?µ »Δ »p45i45n45t89å-Δl89å ÀeHI> ÀeJK¬ *+d45i67b>?u45i45≈.

– HíìΔ Δh89å »u45n89å »p89a45r45† *+d:;Þ Δ¬’ÀéTUsÜásÇÉeHI® *+qrsu:;Þ »n89ø ÀeTUs »vDEeHI¤ »Δ *+qrsu:;Þ »n89ø ÀeTUs »r:;eHIp45r:;eTUsÇÉeHIn45t89å ÀeHI> *+a89qrsu:;eTUs~ò† *+d45i67b>?u45i45≈.

C\]o>?µ Ãs’*+a45n89o>?m:;eHIn89å »Δ *+c^_o>?µ ÀéTUs? AVWn89o>?m:;eHIn89å »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå.

3

Céèr:;eHIu<=s *+qrsu:;Þ Δ¬’ÀéTUsÜásÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89ó23s ÀéTUs ÀeJK»m89a45t:;eHIi45≈ *+qrsu:;Þ ÀeJK¬ *+∂’*+a89qrsu:;eTUs~òt89å Δf`ao>?t89ø? Mñóa45r89c^_å.

Spq| ....................

Nñóø ...................

– SnoeHIn45y`aa67l89å »u45n89å *+d45i67f|}eHIr:;èHIn89chii89å ÀeHI> Δl89å Δf`ao>?t89oBCgjkr89a67fjki89å.

4

Qbcu:;ã »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t:;eHI> ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s *+d:;Þ Δl:;eTUs Δf`ao>?t89o23s »p:;eHI® *+å »v>?i45u45r:;Þ?

EVWn89cPQeHIr89cdel89å.

5

Qbcu:;ã *+chir:;eHIu<=s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89å *+å Δ¬’ÀéTUsÜásÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89ó23s »p:;eHI® *+å ÀeTUs~òt89a45® ΔbDE@? EäãsÑÖchir45i45¤ »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå.

117

UNIDAD

5

Nombre y apellidos: Fecha:

Antes del dictado

1

LvweRSÞ *+c^_o>?> *+a45t:;eHIn89chii89ó>?> »y *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ Δl89a<=s *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs.

*+c^_o@Al89o>?® Δb@Al89a45n89c^_ø Bpqr89a45u67l45i89ø »i67bBCå ÀeHI> Ãs~ò¤ *+c^_oBCcdeh:;Þ *+d:;Þ »p89o>?® ÀeJK¬ »p45u:;eJKb@Al89ø.

MíìΔ »p45r45i45m89å *+a89d89o>?r89å Δl89o23s »p67l89á45t89a45n 89o23s.

118

2

Atuh89o>?r89å, Δl:;eRSÞ Δl89a<=s *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å.

3

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+d:;eTUs~òt89a89c^_a89d89a<=s.

4

C\]o>?p45i89å Δl89a<=s *+d89o23s *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs.

Lengua 1.º

D

5

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

D

Dictado

Después del dictado

1

¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ Δh89å ÃsÑÖa67l45i89d89ø ÀeJK¬ *+d45i89chit89a89d89ø? C\]o@Al89o>?r:;eNOå.

2

RxyoBCd:;eNOå »p89a45r89å »vBCa67l89o>?r89a45® ÀeTUs~òt89o23s *+a<=s~òp:;eNOchit89o23s. Δl45i45m45p45i:;eHIzxyå

3

Δb>?u:;eHIn89å Δl:;eHIt45r89å

¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a67¬ Δh89a89cPQeHIr67l89ø? Mñóa45r89c^_å.

119

UNIDAD

5

Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

EäãsÑÖchiu89cdeh89å *+c^_o>?> »m45u89cdeh89å *+a45t:;eHIn89chii89ó>?> »p89a45r89å *+c^_o>?n45t:;eTUs~òt89a45® Δb>?i:;eHI> Δl89a<=s »p45r:;eNOgjku45n45t89a<=s ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeJK¬ »t:;eHIxVWt89ø.

AVWm45i89g`ao23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs Lxyå »m89a45m89¥ ÀeJKl:;eJKf`aa45n45t89å ÀeTUs~òt89¥ »p45r:;eNOoBCchiu45p89a89d89å.

Ltul89o>?r89å, Δl67l89o>?r89å »y Δl67l89o>?r89å.

Spq¤ »p:;eHIn89å ÀeTUs *+a45m89a45r89g`aå.

——¿Dlmó>?n89d:;Þ ÀeTUs~òt89¥ »m45Δ ÀeJKl:;eJKf`aa45n45t45i45t89ø? ¿Dlmó>?n89d:;Þ ÀeTUs~òt89¥ »m45Δ *+cdeh45i89qrsu45i45t45í45>?

VvweHI> *+c^_o>?> »t45¤ »m89a45m45Δ, ΔbBCo>?n45i45t89ø. ¿Qbcu:;@ »vBCo>?y *+å Δh89a89cPQeHI® »y`aø Ãs~òi45> »t45Δ?

Spqu<=s *+a45m45i89g`ao23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs ÃsÇÉÞ *+a89cPQeHIr89c^_a45> *+å *+c^_o>?n<=sÑÖo@Al89a45r67l89å: ——TVWß »y`aå »vDEeHIr89á<=s *+c^_ó>?m89ø »v>?u:;eJKl45vDEÞ ——*+d45i89cPQÞ »u45> »ñ45¤ *+d:;Þ Δl89a45r89g`aå ΔbBCa45r67bBCå.

(C\]o>?n45t45i45n45ú89å)

120

CO

5

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

CO

——¡VvweHIn89g`aå! ¡TxyoBCd89o23s *+å Δb>?u<=sÑÖc^_a45r67l89ø!

——»m89a45n89d89å »u45> Δl:;eNOó>?> ÀeHI> Ãs~ò¤ »r89a45m89å.

C\]a89d89å »u45n89ø »p89o>?® »u45> Ãs~òi45t45i89ø; Δb>?ú67f`aa67l89o23s, Δh45i:;eHIn89a<=s, »jjki45r89a67f`aa<=s...

Y »m45u45y »p45r89o>?n45t45i45t89ø *+a45p89a45r:;eNOcPQÞ, »u45> »m89o>?n89ø Δl89ø »vDEÞ ÀeHI> Δl89å *+cdeh89a45r89c^_å...

Lxyå *+c^_o@Al89o23sÑÖa67¬ ÀeJKl:;eJKf`aa45n45t89å »r:;eTUs~òp45i45r89å *+a67¬ Δfjki45> *+a67l45i45v>?i89a89d89å.

Y *+å »t89oBCd89o23s Ãs~òu<=s *+a45yjku89d89a45n45t:;eTUs »t89o>?n:;eJKl89a89d89a<=s *+d:;Þ *+c^_a45r45i45ñ89ø Δl:;eTUs Δl89a45n45zxyå ÀeHI> *+c^_a89d89å »m45i45r89a89d89å.

M.*+å IäãsÑÖa67bDEeJK¬ FVWu:;eHIn45t:;eTUs

121

UNIDAD

5

1

Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

SnoeHIñ89a67l89å. Etu¬ »t:;eHIxVWt89ø *+qrsu:;Þ Δh89a<=s ÀeTUsÑÖchiu89cdeh89a89d89ø ÀeTUs... »u45> *+chiu:;eHIn45t89ø.

2

»u45n89å *+c^_a45n89chii89ó>?>.

»u45> »p89oDEeHIm89å.

¿C\]ó>?m89ø ÃsÇÉÞ »t45i45t45u67l89å ÀeJK¬ »p89oDEeHIm89å? SnoeHIñ89a67l89å.

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3

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122

CO

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5

UNIDAD

Nombre y apellidos:

6

Lengua 1.º

CO

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123

Lo resuelvo sin problema ¿Cuál es la cantidad final?

1

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124

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2

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1

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2

6

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125

Cálculo mental

UNIDAD

5

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

Sumar 2

3+2

0

126

+2

1

2

3

4

0+2=

9+2=

8+2=

1+2=

8+2=

9+2=

2+2=

7+2=

7+2=

3+2=

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1+2=

4+2=

5+2=

5+2=

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6+2=

6+2=

3+2=

2+2=

7+2=

2+2=

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Axychii:;eHIr45t89o23s:

0+2=

5

Cálculo mental

UNIDAD

5

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

Sumar 2

13 + 2

10

11

12

13

+2

14

13 + 2 =

21 + 2 =

17 + 2 =

23 + 2 =

14 + 2 =

20 + 2 =

19 + 2 =

15 + 2 =

11 + 2 =

18 + 2 =

27 + 2 =

13 + 2 =

13 + 2 =

21 + 2 =

26 + 2 =

24 + 2 =

20 + 2 =

11 + 2 =

15 + 2 =

25 + 2 =

12 + 2 =

25 + 2 =

12 + 2 =

22 + 2 =

22 + 2 =

27 + 2 =

10 + 2 =

16 + 2 =

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Axychii:;eHIr45t89o23s:

Axychii:;eHIr45t89o23s:

26 + 2 = 17 + 2 =

15

127

PLA

TIC TAC

BUSQUEM INFORMACIÓ EN INTERNET

FITXA 3

En Internet hi ha molta informació, i per això hem d’utilitzar els cercadors web per a localitzar el que ens interessaa.

Els cercadors web són eines informàtiques que servixen per a trobar informació (text, imatges, vídeos...) en Internet utilitzant paraules clau.

ATENCIÓ. Les paraules clau s’escriuen en el cercador perquè aquest només busque la informació (documents, imatges, vídeos...) que tinguen aquestes paraules. Per exemple, si volem buscar informació sobre models de rellotges, escriurem les paraules clau «tipus de rellotges».

A la teua edat, convé que estigues en companyia de persones adultes sempre que necessites utilitzar Internet.

Google és un dels cercadors més coneguts.

Com és un cercador web?

Barra de recerca. És el lloc on s’escriuen les paraules clau i on està el botó per a iniciar la recerca.

Resultats de la recerca.

Per a veure la informació trobada i accedir-hi.

128

Anaya Educació Opcions de recerca.

Per a triar el tipus d’informació que es vol buscar: imatges, vídeos…

PLA

TIC TAC BUSQUEM INFORMACIÓ EN INTERNET

FITXA 3

No em crec tota la informació En Internet hi ha molta informació falsa o errònia. També hi ha informació molt antiga que ha pogut canviar.

Per això, quan busquem informació, hem de tindre en compte si aquesta informació és fiable o no, és a dir, si es pot creure o no.

Avisa una persona adulta de la teua confiança si trobes en Internet una cosa rara o que et fa sentir malament.

Hi ha informació, textos o imatges que són més fiables perquè els han elaborat persones de confiança, especialistes en el tema o que treballen en centres o organitzacions oficials.

Seleccione la informació que m’interessa Recorda que, en Internet, hi ha molta informació, per la qual cosa, a més d’utilitzar cercadors web, cal seleccionar el més important o interessant.

Per a seleccionar bé la informació, convé que accedisques a continguts adequats per a la teua edat i que et fixes en com es resumix o es destaca la informació. Fixa’t en les paraules ressaltades!

De qui és la informació que hi ha en Internet?

Quasi tots els textos, imatges o vídeos que hi ha en Internet pertanyen a algú o tenen un autor o una autora que els ha elaborat i a qui cal demanar permís per a utilitzar-los.

A més, si utilitzem aquesta informació en els nostres treballs, hem de citar qui els ha elaborat i a qui pertanyen.

129

PLA

TIC TAC

FEM ACTIVITATS AMB LES TIC

Data:

Nom i cognoms:

1 Què t’agradaria buscar en Internet? Escriu quina paraula clau utilitzaries.

2 Observa i imagina que vols buscar un vídeo sobre balenes. Després,

senyala la barra de cerques per a escriure la paraula clau i l’opció per a «Vídeos» en la imatge.

3 Què significa que una informació és fiable? Marca.

Que es pot copiar.

Que és creïble perquè és vertadera i no té errors.

Que sembla vertadera però no ho és.

4 Quina informació sobre el nombre d’alumnes de la teua escola et sem-

bla més fiable? Marca.

La direcció de l’escola diu que hi ha 325 alumnes.

Una companya de classe diu que deu haver-hi 30 o 40 alumnes.

130

FITXA 3

APRÉN A UTILITZAR

Jr SCRATCH

QUÈ ÉS SCRATCHJr?

FITXA 1

Nom i cognoms:

ScratchJr és una aplicació per a dispositius mòbils o app per a crear programes informàtics.

Està especialment dissenyat perquè l’utilitzen les xiquetes i els xiquets de la teua edat, de 5 a 7 anys.

Amb aquesta aplicació es poden fer videojocs, dibuixar, crear històries animades...

Consulta en anayaeducacion.es el pla TIC-TAC i recorda com són les màquines TIC que pots utilitzar per a manejar ScratchJr. Tin en compte que la màquina TIC recomanada és la tauleta tàctil.

Icona de l’app ScratchJr !

ALT

Per l’edat que tens, no has de descarregar aplicacions en el dispositiu mòbil que utilitzes sense la supervisió d’una persona adulta de la teua confiança, com els teus professors o professores o algú de la teua família.

1

Dibuixa la icona que representa l’app de ScratchJr.

2 Quants anys tens? És la teua edat apropiada per a utilitzar ScratchJr?

Completa amb la teua edat i més o menys ; després, marca.

Tinc

anys.

– Sí, tinc l’edat recomanada per a utilitzar ScratchJr. – No, tinc

de 7 anys, per la qual cosa és millor que

utilitze Scratch.

– No, tinc

de 5 anys, per la qual cosa és millor que

encara no utilitze ScratchJr o l’utilitze amb algú que m’ajude.

131

APRÉN A UTILITZAR

Jr

SCRATCH

COM ES MANEJA SCRATCHJr?

FITXA 2

Nom i cognoms:

Per a manejar ScratchJr cal tocar la pantalla tàctil del dispositiu i…

1 Fer tocs o clicar sobre els blocs, els botons… per a seleccionar-los. i arrossegar els blocs per a col·locar-los com si foren un 2 Tocar

puzle. amb dos dits la pantalla per a fer zoom; és a dir, per a ampliar 3 Tocar

o disminuir la forma en què es veu.

2

1

3

1 Com explicaries el funcionament de ScratchJr a algú que mai l’ha uti-

litzat, per exemple, el teu iaio o la teua iaia? Conta-ho.

2 Per què la tauleta tàctil és el millor dispositiu per a manejar ScratchJr?

Tria la paraula correcta i completa l’explicació.

Perquè la tauleta és un dispositiu

fix i ScratchJr és una app. mòbil

Perquè ScratchJr es maneja tocant la millor que siga 132

pantalla ratolí

gran , perquè siga més xicoteta

difícil fàcil

del dispositiu i és veure-la i tocar-la.

Anotaciones

Anotaciones

Anotaciones

Operación Mundo es un proyecto educativo de Anaya para Educación Primaria.

En la realización de este proyecto han intervenido: Edición: E. Agulló, A. Alcón, R. Antón, N. Basanta, R. Díaz, E. Fernández, I. García, A. Morcillo, A. Moreno, P. Roig, M. Sánchez, J. Torres.

Diseño y gráficos: M. Castillejos, M. Díaz-Rullo, P. Franch, P. Serrano.

Cartografía: M. Arribas, J. Gil, R. Regaño.

Ilustración: M. Aznar, E. Burgueño, M. Fuente, E. Garay, V. Garofoli, S. Mateos, V. Monreal (de algunas páginas iniciales y espacio STEAM), A. Zurita.

Maquetación: I. Román, N. Merino, R. Horcajo, M. Arnau.

Corrección: M. Alonso, M. Pérez.

Tratamiento de imágenes: Á. García, R. Sombría.

Edición gráfica: E. Achón, B. Gutiérrez, M. Merino, O. Sayans.

Fotografías: Age Fotostock, Alamy/Cordon Press (Harold Gess), Archivo Anaya (Canto, M.; Cosano, P.; Hernández Moya, B.; Lacey, T.; Lezama, D.; Martin, J.; Martín, J.A.; Muñoz, J. C.; Nosti, N.; Ortega, Á.; Padura, S.; Peña Tejera, G.; Peñuela Py, E.; Pozo, M.; Rivera Jove, V.; Steel, M.; Sánchez, J.), Dreamstime (Spe, Winai Tepsuttinun, Yong hian Lim), Dreamstime/Quick Images, Getty Images (NYS444; Imgorthand; PeopleImages), iStock/ Getty Images (ajt, AlexLMX, Amguy, antoniotruzzi, arcady_31, AtlasStudio, beerphotographer, cynoclub, CynthiaAnnF, egal, FotoDuets, Gelpi, gemenacom, Grassetto, igor170806, igorbondarenko, irabell, klenger, koya79, LarisaBozhikova, LeManna, LSOphoto, mechanic, mgordeev, Milena Khosroshvili, Nenov, Olivier Verriest, pierluigipalazzi, pioneer111, Radnatt, Ridofranz, RomoloTavani, RuthBlack, Toxitz, uatp2, Vladimiroquai, xenicx), 123RF (akashsain, aksakalko, amveldman, antiqva, arthurmustafa, bankrx, belchonock, bluelight, bozenafulawka, dariako, davidmartyn, domagojkovacic, enskanto, farakos, fedcophoto, fotonen, frankhoekzema, karandaev, kodochigov, kornienko, kovacevic, ladone, laperladilabuan, lufimorgan, mantisphoto, nd3000, nitsuki, olegdudko, pat138241, phanuwatnandee, photomelon, poligonchik, rawpixel, rusyach, sergofoto, skdesign, tonobalaguer, toxitz, whitecity) y colaboradores.

Agradecimientos: Cristina Morales Cerezo y Jorge Pérez de Zabalza.

Lecturas: M.a Isabel Fuentes.

Proyectos interdisciplinares: Victoria Castellano.

Poemas del espacio STEAM: Ana Alonso.

Asesoramiento para la programación en Scratch: Pablo Salas.

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