Issuu

mostra

Ba lear

PRIMÀRIA

Ill

Matemàtiques

P R O P O S TA DIDÀCTICA r

ió c a

n ó O m pe

Índex Les claus d’Operació món ........................................................................................ 4 Materials per a l’etapa .............................................................................................. 6 Projecte digital ......................................................................................................... 8 De la LOMLOE a Operació món ..............................................................................17 • Perfil d’eixida de l’Educació Primària • Sabers bàsics del cicle • Interdisciplinarietat en Operació món • Gamificació d’Operació món • Inclusió en Operació món Unitat 2 (mostra)...................................................................................................... 32 Recursos de la unitat 2 ............................................................................................ 52 • Inclusió i atenció a la diversitat – Fitxa 1 (reforç nivell 1) – Fitxa 2 (reforç nivell 2) – Fitxa 3 (reforç nivell 3) – Fitxa 4 (ampliació) • Avaluació - Avaluació - Avaluació competencial • Destacat de l’àrea 1 – Pla TIC TAC. Fitxa 3: Busquem informació en Internet • Destacat de l’àrea 2 – Estructuració espacial – Raonament lògic

Les claus d’OPERACIÓ MÓN

Competencial Operació món planteja l’adquisició gradual i integradora de les competències. El seu desenvolupament afavoreix en l’alumnat la capacitat d’aprendre a moure’s en les situacions de la realitat quotidiana.

Situacions d’aprenentatge

Per a què serveix el que aprenc? Operació món, el nou projecte d’Anaya per a l’Educació Primària, proposa unes claus pedagògiques que situen l’alumnat en el centre de l’aprenentatge.

Un aprenentatge per a la vida. Operació món és un projecte:

competencial, compromès, interdisciplinari, inclusiu

Basat en metodologies actives i amb un nou projecte digital:

Situacions emmarcades en els ODS, que inviten l’alumnat a dur a terme una reflexió final amb una proposta transformadora.

Activitats competencials Activitats que preparen l’alumnat per al dia a dia en la presa de decisions.

Avaluacions competencials Un element clau per a la inclusió i l’èxit escolar, amb un enfocament integrador i flexible. Respon als perfils competencials de sortida de l’alumnat per a aquesta etapa.

Compromès

Inclusiu

L’alumnat juga un paper actiu en el projecte, que va més enllà de l’àmbit escolar. S’implicarà en propostes que contribuiran a transformar el seu entorn familiar, social, cultural i natural en benefici d’un món més sostenible en tots els àmbits.

Un projecte que neix compromès amb el principi d’educació inclusiva i amb la creació de millors condicions d’aprenentatge per a tot l’alumnat. Per a això, ofereix recursos per a un ensenyament personalitzat, estructures flexibles i mecanismes de reforç.

Objectius de Desenvolupament Sostenible S’acostarà a plans com la diversitat cultural, la cultura de la pau, l’adopció d’estils de vida sostenible, la igualtat...

Objectiu en acció En el context de les situacions d’aprenentatge exposades, s’ofereixen propostes que inviten l’alumnat a participar en un pla transformador.

Pautes DUA Basat en el document Pautes sobre el Disseny Universal per a l’Aprenentatge.

L’essencial El projecte identifica els aprenentatges essencials que permetran adquirir el perfil de sortida previst, ajudant el professorat a adaptar el ritme i la profunditat, fent ús de les metodologies actives més adequades en cada cas.

Recursos per a la inclusió Ofereix opcions múltiples de presentació de la informació, com ara vídeos subtitulats, àudios, resums, esquemes, activitats interactives... que faciliten la personalització.

Interdisciplinari Un model orientat a l’acció en el qual s’integren diferents àrees de coneixement i es potencien habilitats, destreses i actituds personals i col·laboratives, la qual cosa dona com a resultat un aprenentatge contextualitzat.

Projectes interdisciplinaris Operació món proposa projectes interdisciplinaris, una experiència d’aprenentatge integradora en la qual l’alumnat durà a terme una investigació i elaborarà un producte final amb un objectiu transformador.

Metodologies actives Operació món proposa un conjunt de mètodes, tècniques i estratègies que fomenten el treball en equip i incentiven l’esperit crític. Una manera de treballar que prepara l’alumnat per a situacions de la vida real.

Aprenentatge cooperatiu Tècniques i estructures cooperatives seqüenciades i progressives.

Desenvolupament del pensament Les estratègies de pensament fomenten la competència d’aprendre a aprendre, contribueixen que l’alumnat prengui consciència dels seus processos mentals i que actui de forma reflexiva i crítica.

Educació emocional Habilitats que faciliten que l’alumnat identifiqui i reconegui les emocions, regulant-les i gestionant-les.

TIC L’ús de les TIC s’integra com un recurs per a obtenir informació, seleccionar-la i utilitzar-la d’acord amb una finalitat concreta. Afavoreix el desenvolupament de competències de planificació, gestió i elaboració de treballs; la comunicació i la col·laboració en xarxa, i la competència digital.

Aprenentatge lúdic La gamificació (ludificació) arriba a l’aula a través d’activitats i de jocs.

Pla lingüístic

Avaluació

Un pla transversal els objectius del qual són: · Millorar l’expressió oral i escrita de l’alumnat. · Estimular l’interès i l’hàbit per la lectura.

Incorpora estratègies que permeten a l’alumnat participar en l’avaluació del seu aprenentatge analitzant què ha après i com ho ha après.

Materials per a l’etapa Material per a l’alumnat

Material per al professorat

LLIBRES

PROPOSTES DIDÀCTIQUES

Un llibre per curs amb un enfocament competencial per aprendre aplicant el que s’ha estudiat.

Reprodueixen les pàgines del llibre de l’alumnat per a enriquir-lo amb activitats complementàries, suggeriments didàctics, relació de recursos digitals, solucions, etc.

1 13 8

Projecte Digital

A més dels recursos i les eines descrites en les pàgines del Projecte digital, els llibres de Llengua compten amb: - Recursos per a la comprensió lectora - Recursos sobre la comprensió oral

iPad

9:45 AM

100%

- Dictats

Material per a l’aula* 8 0 Targetes 0 9 0 de nombres 70 0 0 9 2 8

80 0 90 0 7 0 0 9 2 8

Targetes de nombres

Monedes i bitllets

Monedes i bitllets Protagonistes STEAM

Protagonistes STEAM

2 PRIMÀRIA

1 PRIMÀRIA

PROTAGONISTES

STEAM

Policubs

Blocs geomètrics

STEAM

Cossos geomètrics

Baralla de científics i científiques © Híìi45p89a45t45i89å *+d:;Þ Atul:;eHIj`aa45n89d45r45i89å

100%

Poemes de científics i científiques

iPad

Blocs base 10

Llibre de miralls

9:45 AM

100%

Baralla de científics i científiques

9:45 AM

Policubs

1 6

Targetes Protagonistes STEAM de nombres

1 6

Policubs

Sectors circulars

Targetes Protagonistes STEAM de nombres

3 PRIMÀRIA

PROTAGONISTES

STEAM

80 0 90 0 7 00 09 0 0 0 10 20

8 2

80 0 90 70 0 0 09 0 1 0 02 0 0

8 2

4 PRIMÀRIA

PROTAGONISTES

Làmines de contes de científiques

STEAM

Monedes i bitllets

Làmines de contes de científiques

Set de regles:

regle, compàs i transportador

100%

Cossos geomètrics

Feim una entrevista a una científica

9:45 AM

Policubs

iPad

Blocs geomètrics

iPad

9:45 AM

Feim una entrevista a una científica

5è

Protagonistes STEAM 5 PRIMÀRIA

Llibre de miralls

PROTAGONISTES

Protagonistes STEAM 6 PRIMÀRIA

Vídeos de científiques

PROTAGONISTES

STEAM

100%

Policubs

STEAM

6è

ífiques

iPad

100%

Murals de cient

9:45 AM

Tires de fraccions

1 4

1 2 1

1 2

iPad

1 3

1 4

1 5

1 6

* Les imatges són orientatives; els materials poden experimentar algunes modificacions.

1 5

1 6

1 8

1 10 1 12

1 4

1 8

1 10 1 12

1 6

1 8

1 10 1 12

1 6

1 8

1 10 1 12

1 12

1 4

1 5

1 10

1 12

1 8

1 10 1 12

1 6

1 8

1 10 1 12

1 10

1 5

1 6

1 8

1 10

1 5

1 8

1 10

1 4

1 3

1 4

1 5

Targetes de informació

1 3

1 2

1 3

Tires de mecano

Targetes de informació

9:45 AM

Vídeos de científiques

Policubs

1 8

1 10 1 12

1 12

1 10 1 12 © Grupo Anaya, S.A.

Cinta mètrica

Proyecte digital

Interactiu

Un projecte digital que cobreix tots els continguts del curs i que s’adapta a qualsevol plataforma i dispositiu. Versàtil Adaptable a diferents enfocaments i necessitats: per als qui complementen el llibre en paper i per a aules plenament digitals.

Conté recursos molt diversos, com ara vídeos, animacions, ludificació, activitats d’autoavaluació, activitats interactives autocorregibles... És molt més que una reproducció del llibre en paper.

Traçable Podràs visualitzar la realització i els resultats de les activitats proposades.

Inclusiu El seu entorn facilita la personalització de l’aprenentatge adaptant les tasques a les necessitats de l’alumnat.

Competencial Elements multimèdia d’alt valor pedagògic dissenyats per facilitar l’adquisició de les competències digitals.

Com és Edudynamic? Intuïtiu. Fàcil d’utilitzar per a tu i per al teu alumnat.

Descarregable.

Permet treballar sense connexió a Internet i es pot descarregar en més d’un dispositiu.

Multidispositiu.

S’adapta i es visualitza en qualsevol tipus de dispositiu (ordinador, tauleta, telèfon intel·ligent...) i a qualsevol grandària i resolució de pantalla.

Sincronitzable.

Els canvis que fa l’usuari se sincronitzen automàticament en connectar qualsevol dels dispositius en què es treballi. 2 Sum en vertical

Universal.

De vegades és més fàcil sumar dos nombres col.locant-ne un davall de l’altre.

La multiplicació. Les taules

Multiplica la teva salut

Realitzam la suma 175 + 268: 1. Sumam les unitats i duc una desena.

9:45 AM

En Joan vol que m’apunti a l’equip d’handbol. Diu que l’esport és bo per a la meva salut. Avui és el meu primer dia d’entrenament, a veure com va. Hem fet sèries d’exercicis amb na Martina, que és l’entrenadora. Una sèrie és repetir el mateix exercici un nombre concret de vegades. La veritat és que m’ha encantat l’entrenament. M’animaré a formar part de l’equip?

2. Sumam les desenes i duc una centena.

Salma

La dada Les persones que dediquen almenys dues hores cada setmana a fer exercici, se senten més alegres i felices.

8 3

6 14

2 +

2 Col·loca els nombres i fes les sumes. a) 250 + 367 c) 730 + 26 b) 175 + 236 d) 3418 + 325

Com ho veus?

3. Sumam les centenes.

1 Copia-ho al quadern i calcula'n el total. 2 6 5 1 3 5 4 + 1 1 2 + 5 3 0 2

Adeu, colla!

iPad

3 Inventa una suma i resol-la. Després, completa aquesta oració al quadern. En una suma, el terme major

és…

4 Inventa dues sumes amb cada grup de nombres. Què hi observes?

Termes de la suma 1 7 5 + 2 6 8 4 4 3

6 Na gu

1 2 4

Per sumar dos nombres , col·locam els termes l’un davall de l’altre. Després, sumam les unitats, les desenes i, finalment, les centenes .

Hola, classe!

Per a aquesta unitat...

El resultat de 175 + 268 és 443.

Per a: tercer@escola.com

Per què els esportistes s'entrenen sovint ? Com et sents quan fas esport?

De: salma@escola.com

5 C

100%

Compatible amb tots els sistemes operatius, els entorns virtuals d’aprenentatge (EVA) i les plataformes educatives (LMS) més utilitzades als centres escolars.

sumands

7 Inve raci

8 Qua un b gast

suma o total

Sumes

En par utilitze

I per a l’alumnat?

De 3r a 6è, un format especialment dissenyat per a l’entorn digital educatiu, que utilitza tot el potencial tecnològic i és compatible amb qualsevol dispositiu. S’han realitzat edicions específiques de tots els continguts teòrics i pràctics del llibre de text per obtenir una versió interactiva i dinàmica que inclou tot el contingut curricular del nivell, juntament amb una gran diversitat de recursos multimèdia, vídeos, ludificació...

100%

Recursos Metodologies actives (tècniques i estratègies) i recursos per a:

9:45 AM

• Exercitar: activitats interactives. • Aprendre: presentacions, resums... • Jugar: game room, activitats lúdiques.

iPad

•A valuar: autoavaluació, dossier d’aprenentatge...

Avaluació

100%

Per al treball a l’aula i de manera individual a casa, el llibre actiu es pot utilitzar com a complement digital del llibre imprès o com a eina autònoma d’aprenentatge.

Què t’ofereix?

•G enerador de proves d’avaluació i d’exercitació. • Avaluació inicial. 9:45 AM

Per a 1r i 2n, un llibre actiu que combina la versió digitalitzada del llibre de l’alumnat amb els recursos desenvolupats per a la reproducció multimèdia i interactiva de tots els continguts del curs, gamificació (ludificació), àudios, vídeos...

• Avaluació de cada unitat. • Avaluació competencial. • Avaluació final.

iPad

• I nstruments d’avaluació, d’autoavaluació i de coavaluació. • Instruments per avaluar la pràctica docent.

100%

No passis pena! Si saps sumar dos nombres, també en sabràs sumar tres.

Les claus d’OPERACIÓ MÓN

Col·loca els sumands i fes les sumes. ) 125 + 201 + 312 c) 237 + 193 + 305 ) 225 + 125 + 132 d) 158 + 228 + 155

Situacions d’aprenentatge

a Isabel ha pagat 30 € a la llibreria i li han tornat aluns euros. Ha comprat tres coses. Quines poden ser?

Per a què serveix el que aprenc? Operació món, el nou projecte d’Anaya per a l’Educació Primària, proposa unes claus pedagògiques que situen l’alumnat en el centre de l’aprenentatge.

Un aprenentatge per a la vida.

9:45 AM

8€

Situacions emmarcades en els ODS, que inviten l’alumnat a dur a terme una reflexió final amb una proposta transformadora.

Activitats competencials Activitats que preparen l’alumnat per al dia a dia en la presa de decisions.

Compromès

Inclusiu

Objectius de Desenvolupament Sostenible S’acostarà a plans com la diversitat cultural, la cultura de la pau, l’adopció d’estils de vida sostenible, la igualtat...

Objectiu en acció En el context de les situacions d’aprenentatge exposades, s’ofereixen propostes que inviten l’alumnat a participar en un pla transformador.

competencial, compromès, interdisciplinari, inclusiu

365 + 31

Interdisciplinari

Projectes interdisciplinaris

an ens dutxam, gastam 95 L d’aigua i si prenem bany gastam 155 L més. Quants de litres d’aigua tam en banyar-nos?

Operació món proposa projectes interdisciplinaris, una experiència d’aprenentatge integradora en la qual l’alumnat durà a terme una investigació i elaborarà un producte final amb un objectiu transformador.

No tudis aigua. L’aigua és un tresor! Basat en metodologies actives i amb un nou projecte digital:

iPad

155

Pautes DUA

L’essencial

Recursos per a la inclusió

Un model orientat a l’acció en el qual s’integren diferents àrees de coneixement i es potencien habilitats, destreses i actituds personals i col·laboratives, la qual cosa dona com a resultat un aprenentatge contextualitzat.

Programació, Proposta didàctica i documentació del projecte

Basat en el document Pautes sobre el Disseny Universal per a l’Aprenentatge.

El projecte identifica els aprenentatges essencials que permetran adquirir el perfil de sortida previst, ajudant el professorat a adaptar el ritme i la profunditat, fent ús de les metodologies actives més adequades en cada cas.

Ofereix opcions múltiples de presentació de la informació, com ara vídeos subtitulats, àudios, resums, esquemes, activitats interactives... que faciliten la personalització.

Operació món és un projecte:

10 € 12 € enta un problema que es resolgui amb aquesta opeió.

• Les claus d’Operació món

Aprenentatge cooperatiu Tècniques i estructures cooperatives seqüenciades i progressives.

• Proposta didàctica

Educació emocional Habilitats que faciliten que l’alumnat identifiqui i reconegui les emocions, regulant-les i gestionant-les.

• Programacions

Aprenentatge lúdic La gamificació (ludificació) arriba a l’aula a través d’activitats i de jocs.

Pla lingüístic

Avaluació

Un pla transversal els objectius del qual són: · Millorar l’expressió oral i escrita de l’alumnat. · Estimular l’interès i l’hàbit per la lectura.

Incorpora estratègies que permeten a l’alumnat participar en l’avaluació del seu aprenentatge analitzant què ha après i com ho ha après.

Resol-ho pas a pas a anayaed ucacion.es.

s al teu voltant

relles, explica en quines situacions es la suma.

Pren nota!

Recursos

Recursos relacionats amb les claus del projecte Amb la informació que l’alumnat necessita manejar per posar en pràctica les claus i les metodologies actives d’Operació món. • Infografies del Pla lingüístic i del Pla TIC-TAC.

100%

Recursos digitals ordenats tant per unitats com pels propòsits educatius més destacables

9:45 AM

Per aprendre • Vídeos • Presentacions

iPad

• Àudios

100%

Per estudiar i exercitar 9:45 AM

• Resums • Esquemes

100%

iPad

• Activitats interactives

9:45 AM

Per jugar • Activitats lúdiques. • Repassos trimestrals lúdics. • Game room: Ultimate travellers.

100%

iPad

I per continuar jugant, disposes de recursos lúdics en el material d’aula.

9:45 AM

Per avaluar •A ctivitats i proves interactives amb traçabilitat que faciliten el seguiment del progrés de l’alumnat per part del professorat.

iPad

• I aplicacions recomanades, que complementen el Pla TIC-TAC proposat en el projecte.

Inclusió i atenció a la diversitat

L’essencial Recull els aprenentatges essencials que permetran adquirir el perfil de sortida previst, ajudant el professorat a adaptar el ritme i la profunditat, fent ús de les metodologies actives més adequades en cada cas. L’essencial visual, fitxes que sintetitzen els aprenentatges essencials utilitzant esquemes i dibuixos.

iPad

9:45 AM

100%

La suma i la resta

Suma’t al consum responsable

M’ho aprenc en un moment

Suma per descomposició

124

112

Suma en vertical

200

Associativa

5 + 6 = 11

(5 + 8) + 2 = 13 + 2 = 15

6 + 5 = 11

5 + (8 + 2) = 5 + 10 = 15

Resta en vertical

– 356 − 122 = 234

20 ct.

50 ct.

5 ct.

1€

10 ct.

2€

U 2

Ens preparem

Monedes i bitllets

2 ct.

6 = 236

Conmutativa

Resta por descomposició

1 ct.

Propietats de la suma

5€

10 €

20 €

50 €

100 €

200 €

Com utilitzes les matemàtiques quan vas de compres? Quina operació matemàtica utilitzes per a calcular la quantitat que t’han de tornar?

Pautes DUA Els diferents elements del Projecte Operació món estan concebuts tenint en compte els principis del Disseny Universal d’Aprenentatge (DUA).

iPad 9:45 AM 100%

Fitxes d’atenció a la diversitat Permeten: • Trobar materials de suport. • Oferir una atenció individualitzada. •A daptar els continguts als diferents ritmes d’aprenentatge. • Seleccionar i aplicar diverses estratègies metodològiques. iPad

iPad

9:45 AM

100%

iPad

9:45 AM

100%

Avaluació

Proves d’avaluació predissenyades Per avaluar els coneixements previs i el progrés en el curs: • Una avaluació inicial • Una avaluació final

Per a cada unitat: • Una avaluació de continguts • Una avaluació competencial

Per a cada trimestre: • Una prova competencial per avaluar el progrés en l’adquisició del perfil de sortida.

iPad

9:45 AM

100%

iPad

9:45 AM

100%

Generador de proves escrites d’avaluació i d’exercitació

iPad

9:45 AM

100%

Eina amb què el professorat podrà dissenyar proves escrites de manera flexible, seleccionant, en funció dels objectius didàctics, els aprenentatges que vol avaluar o exercitar (part d’una unitat, una unitat completa, una situació d’aprenentatge...).

I a més... •F ons d’instruments d’avaluació, d’autoavaluació i de coavaluació. Amb una base molt àmplia de rúbriques, dianes i altres instruments dissenyats per especialistes a fi de proporcionar al professorat un conjunt d’eines amb les quals podrà dur a terme l’avaluació, l’autoavaluació i la coavaluació. • Instruments per avaluar la pràctica docent.

Programació, Proposta didàctica i documentació del projecte

Les claus d’Operació món • I nclou una documentació molt àmplia sobre les claus i les metodologies actives desenvolupades en el projecte.

Proposta didàctica • Recopila la versió en pdf de les propostes didàctiques.

Programacions. Amb la versió en Word i en pdf de: • La Programació didàctica • La programació por unitats • Els registres d’avaluació

iPad

9:45 AM

100%

Suma’t al consum responsable

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES DE L’ÀREA

SABERS BÀSICS DEL SEGON CICLE

5. Reconèixer i fer servir connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit socioafectiu

5. Reconèixer i fer servir connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit numèric

Pàgina inicial

F1. Creences, actituds i emocions.

Situació d’aprenentatge: Elabora un cartell amb propostes per consumir de manera responsable. ODS 12: Producció i consum responsables. Aprenc a sumar per descomposició

A2. Quantitat. Descomposició de nombres naturals fins al 199.

Descomposició en unitats, desenes i centenes.

A3. Sentit de les operacions. Suma i resta de nombres naturals.

Vídeo: T’ho expli

Esquema proble parts-tot

Suma per descomposició. 5. Reconèixer i fer servir connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit numèric

Sum en vertical

A3. Sentit de les operacions. Suma i resta de nombres naturals.

Col·locació de nombres de fins a tres unitats en vertical.

Esquema proble Barres

Passos per fer la suma en vertical. 5. Reconèixer i fer servir connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit numèric

5. Reconèixer i fer servir connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit numèric

Les propietats de la suma

A3. Sentit de les operacions. Suma i resta de nombres naturals. Ús de propietats.

Propietat commutativa. Propietat associativa. Aprenc a restar per descomposició

A2. Quantitat. Descomposició de nombres naturals fins al 199.

Vídeo: T’ho explic

Esquema proble

Descomposició en unitats, desenes i centenes.

A3. Sentit de les operacions. Suma i resta de nombres naturals.

Resta per descomposició. 5. Reconèixer i fer servir connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit numèric

Rest en vertical

A3. Sentit de les operacions. Suma i resta de nombres naturals.

Col·locació de nombres de fins a tres unitats en vertical. Passos per fer la resta duent-ne en vertical.

5. Reconèixer i fer servir connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit numèric

Les monedes i els bitllets

A4. Relacions. Nombres naturals en contextos de la vida quotidiana. Aplicar la suma i la resta en contextos quotidians.

2. Resoldre situacions problematitzades.

Sentit numèric

4. Aplicar el pensament computacional.

Sentit algebraic

Vídeo: T’ho expli entre suma i rest

Esquema proble parts-tot

Fitxa 1 (reforç niv

Monedes i bitllets d’euro en curs. Compres amb doblers: Sumes i restes de quantitats de doblers. Devolució. Estimació. Ho resolc sense problema

A3. Sentit de les operacions. Estratègies de càlcul.

Estratègia heurística: Estim la solució Problemes exprés

D4. Pensament computacional.

Càlcul mental: Restar un nombre menor que 10

Vídeo. Càlcul me dur-ne

Esquema proble numèrica. Barres

Fitxa 2 (reforç ni

Pensament computacional: Algoritme 1. Interpretar situacions de la vida quotidiana.

Sentit socioafectiu

7. Desenvolupar destreses personals.

F2. Treball en equip, inclusió, respecte i diversitat.

8. Desenvolupar destreses socials.

Dossier d’aprenentatge

Fitxa 3 (reforç ni

Què he après?

Fitxa 4 (ampliac

Què he après en la situació d’aprenentatge?

El que és essenc

F1. Creences, actituds i emocions.

Encalentim motors

6 + 7 = 13

4+5=9

3 + 9 = 12

6 + 6 = 12

5+3=8

9 + 5 = 14

4 + 7 = 11

9 + 8 = 17

6 + 5 = 11

7 + 8 = 15

Resol pas a pas els problemes 8 i 9.

Farem una suma per unir diverses quantitats en una sola.

Recursos

5 Utilitza els blocs per calcular 173 + 172.

• Ens blocs ens ajuden a entendre què significa cada xifra.

Recursos digitals

99 + 50 124

Blocs base 10 Activitats digitals

200

100

112 = 100 + 1 0 + 2

+ 100

+ 10

200 + 30 +

Activitats 1 i 2. Suma de nombres de tres xifres sense dur-ne (124 + 112).

Suggeriments de les activitats

290 + 326

437 + 72

Activitat 1. Prèviament, sumam nombres de dues xifres sense dur-ne: 15 + 23

+ 6 = 236 7 Suma descomponent.

Activitat 3. Prèviament, sumam nombres de dues xifres duent-ne en les unitats: 27+35

6 = 236

Per sumar dos nombres, els descomponem i n’agrupam les unitats, les desenes i les centenes.

Activitats 3 i 4. Suma de nombres de tres xifres duent-ne en unitats.

Per entendre-ho millor, «T’ho explic en un moment» a anayaeducacion.es.

Activitats 5 i 6. Suma de nombres de tres xifres duent-ne en desenes.

9:45 AM

112

124 = 100 + 20 + 4 124 + 112

Seqüència

També pots dibuixar els blocs així:

1 Utilitza els blocs per calcular 235 + 152.

Activitat 7. Suma de nombres de tres xifres duent-ne en desenes i unitats.

Ens detenim en el canvi de les 12 unitats per una barra i dues unitats. 653 + 169

497 + 316

125 + 75

Activitat 5. Prèviament, demanam a l’alumnat que comprovi amb el seu material que 10 D és 1 C.

Si hi arriben més persones, n’hi haurà més que al principi. Sum les que hi havia i les que arriben!

8 A la festa de la tardor hi havia 150 persones. Després de mitja hora, hi varen arribar 56 persones més. Quantes persones varen anar a la festa?

Activitat 8. Problema de canvi: quina és la quantitat final?

2 Calcula aquestes sumes descomponent els sumands.

Activitats 8 i 9. Problemes contextualitzats.

a) 23 + 26

d) 365 + 120

b) 42 + 33

e) 525 + 30

c) 420 + 351

f) 611 + 75

150

Relaciona una situació inicial i una de final a través d’un augment. Es fa servir l’esquema de la recta numèrica.

Resol-ho pas a pas a anayaeducacion.es.

3 Utilitza els blocs per calcular 125 + 128.

Connexió amb la situació d’aprenentatge

Si és necessari, canvia 10 U per 1 D.

4 Calcula aquestes sumes descomponent.

Activitat 9. Problema de combinació: quina és la quantitat total?

9 N’Anna reparteix la llet fresca de la seva granja. Duu a la furgoneta 125 cartons de llet de cabra i 265 de llet de vaca. Quants de cartons duu en total?

Relaciona les parts i el tot. Es fa servir el diagrama parts-tot.

125

El contingut de l’apartat «Pren nota» de la unitat se centra a mostrar la suma, la resta i l’ús de monedes i bitllets com a elements essencials per ajudar-nos a fer una compra responsable.

? 265 423 + 168

34 + 19

317 + 53

Resol-ho pas a pas a anayaeducacion.es.

Solucions

Reforç

Solucions

Reforç

Fes servir els blocs per calcular les sumes següents: a) 123 + 152

235

2 a) 49 d) 485

152

c) 771

e) 555

f) 686

a) 275

c) 99

1 +

128

253

d) 398

4 34 + 19 = (30 + 4) + (10 + 9) = 40 + 9 = 49 423 + 168 = (400 + 20 + 3) + (100 + 60 + 8) = 500 + + 80 + 11 = 500 + 90 + 1 = 591 317 + 53 = (300 + 10 + 7) + (50 + 3) = = 300 + 60 + + 10 = 370

Fes les sumes següents: a) 573 + 355

c) 872 + 49

b) 467 + 352

d) 783 + 338 b) 819

c) 921

172

d) 1 121

8 150 + 56 = 206. Varen anar a la festa 206 persones.

d) 199 + 1

Solució:

345

6 99 + 50 = (90 + 9) + 50 = 140 + 9 = 149 437 + 72 = (400 + 30 + 7) + (70 + 2) = 400 + 100 + 9 = = 500 + 9 = 509 290 + 326 = (200 + 90) + (300 + 20 + 6) = 500 + 110 + + 6 = 600 + 10 + 6 = 616 7 125 + 75 = (100 + 20 + 5) + (70 + 5) = 200 497 + 316 = (400 + 90 + 7) + (300 + 10 + 6) = 813 653 + 169 = (600 + 50 + 3) + (100 + 60 + 9) = 822

Solució: a) 928

c) 90 + 22

b) 164 + 55 173

b) 489

Fes servir els blocs per calcular les sumes següents: a) 26 + 45

d) 283 + 115

Solució:

Ampliació 125

c) 90 + 9

b) 367 + 122

387

b) 75

iPad

• Necessiten comprendre que se sumen elements del mateix ordre.

6 Calcula aquestes sumes descomponent.

Per sumar 124 + 112 feim el següent:

Diagrama parts-tot

Ten en compte

Si és necessari, canvia 10 D per 1 C.

Recursos manipulatius

Claus + info a anayaeducacion.es Vídeo T’ho explic en un moment.

Aprenc a sumar per descomposició

a) 71

b) 219

c) 112

d) 200

Ampliació 1

A l’homenatge a una professora de l’escola, han assistit 567 estudiants i 57 persones més. Quantes persones hi ha en total? Solució: Hi ha 624 persones en total.

9 125 + 265 = 390. Anna duu dins la furgoneta 390 cartons en total. 37

CLAUS LES

100%

PRO JEC TE DEL

Avaluació

Com ho he après?

Avaluació compe

De la LOMLOE a Operació món

De la LOMLOE a OPERACIÓ MÓN

Perfil de sortida de l’educació primària El Perfil de sortida de l’alumnat en acabar l’ensenyament bàsic identifica i defineix, en connexió amb els reptes del segle XXI, les competències clau que l’alumnat ha d’haver desenvolupat en finalitzar l’Educació Primària, i introdueix orientacions sobre el nivell d’acompliment esperat al final d’aquesta etapa. Es vol garantir que tot l’alumnat que superi amb èxit l’ensenyament bàsic i, per tant, assoleixi el perfil de sortida sàpiga mobilitzar els aprenentatges adquirits per respondre als principals desafiaments a què haurà de fer front al llarg de la seva vida: - D esenvolupar una actitud responsable a partir de la presa de consciència de la degradació del medi ambient basada en el coneixement de les causes que la provoquen, l’agreugen o la milloren, des d’una visió sistèmica, tant local com global. - I dentificar els diferents aspectes relacionats amb el consum responsable, valorant les repercussions que té sobre el bé individual i el comú, jutjant críticament les necessitats i els excessos i exercint un control social davant de la vulneració dels seus drets com a consumidor. - D esenvolupar hàbits de vida saludable a partir de la comprensió del funcionament de l’organisme i de la reflexió crítica sobre els factors interns i externs que hi incideixen, assumint la responsabilitat personal en la promoció de la salut pública. - E xercitar la sensibilitat per detectar situacions d’inequitat i d’exclusió des de la comprensió de les causes complexes, per desenvolupar sentiments d’empatia i de compassió. - E ntendre els conflictes com a elements connaturals a la vida en societat que s’han de resoldre de manera pacífica. - A nalitzar de manera crítica les oportunitats de tot tipus que ofereix la societat actual, en particular les de la cultura digital, i aprofitar-les, avaluant-ne els beneficis i els riscos i fent-ne un ús ètic i responsable que contribueixi a la millora de la qualitat de vida personal i col·lectiva. - A cceptar la incertesa com una oportunitat per articular respostes més creatives, aprenent a manejar l’ansietat que pot comportar. - C ooperar i conviure en societats obertes i canviants, valorant la diversitat personal i cultural com a font de riquesa i interessant-se per altres llengües i cultures. - S entir-se part d’un projecte col·lectiu, tant en l’àmbit local com en el global, desenvolupant empatia i generositat. - D esenvolupar les habilitats que li permeten continuar aprenent al llarg de la vida, des de la confiança en el coneixement com a motor del desenvolupament i la valoració crítica dels riscos i dels beneficis d’aquest últim. Les competències clau que s’han d’adquirir són les següents: a) competència en comunicació lingüística b) competència plurilingüe c) competència matemàtica i competència en ciència i tecnologia d) competència digital e) competència personal, social i d’aprendre a aprendre f) competència ciutadana g) competència emprenedora h) competència en consciència i expressió culturals

Quant a la dimensió aplicada de les competències clau, s’ha definit per a cada una un conjunt de descriptors operatius. Aquests descriptors operatius de les competències clau constitueixen el marc referencial a partir del qual es concreten les competències específiques de cada àrea, àmbit o matèria. Aquesta vinculació entre descriptors operatius i competències específiques propicia que de l’avaluació d’aquestes últimes es pugui inferir el grau d’adquisició de les competències clau definides en el perfil de sortida i, per tant, la consecució de les competències i objectius previstos per a l’etapa. Aquests descriptors operatius són els següents:

Competència en comunicació lingüística (CCL) CCL1. Expressa fets, conceptes, pensaments, opinions o sentiments de forma oral, escrita o en llenguatge de signes, amb claredat i adequació a diferents contextos quotidians del seu entorn personal, social i educatiu, i participa en interaccions comunicatives amb actitud cooperativa i respectuosa, tant per intercanviar informació i crear coneixement com per construir vincles personals.

ments adequats, plantejant-se preguntes i fent experiments senzills de forma guiada. STEM3. Realitza de forma guiada projectes, dissenyant, fabricant i avaluant diferents prototips o models, adaptant-se davant de la incertesa, per generar cooperativament un producte creatiu amb un objectiu concret, procurant la participació de tot el grup i resolent pacíficament els conflictes que puguin sorgir. STEM4. Interpreta i transmet els elements més rellevants d’alguns mètodes i resultats científics, matemàtics i tecnològics de forma clara i veraç, utilitzant la terminologia científica apropiada, en diferents formats (dibuixos, diagrames, gràfics, símbols...) i aprofitant de forma crítica, ètica i responsable la cultura digital per compartir i construir coneixements nous. STEM5. Participa en accions fonamentades científicament per preservar la salut i el medi ambient, aplicant principis d’ètica i de seguretat practicant el consum responsable.

Competència digital (CD)

CCL2. Comprèn, interpreta i valora textos orals, en llenguatge de signes, escrits o multimodals senzills dels àmbits personal, social i educatiu, amb acompanyament puntual, per participar activament en contextos quotidians i per construir coneixement.

CD1. Realitza recerques guiades en Internet i fa ús d’estratègies senzilles per al tractament digital de la informació (paraules clau, selecció d’informació rellevant, organització de dades...) amb una actitud crítica sobre els continguts obtinguts.

CCL3. Localitza, selecciona i contrasta, amb l’acompanyament adequat, informació senzilla procedent de dues o més fonts, avaluant-ne la fiabilitat i la utilitat en funció dels objectius de lectura, i la integra i la transforma en coneixement per comunicar-la adoptant un punt de vista creatiu i personal alhora que respectuós amb la propietat intel·lectual.

CD2. Crea, integra i reelabora continguts digitals en formats diferents (text, taula, imatge, àudio, vídeo, programa informàtic...) mitjançant l’ús de diferents eines digitals per expressar idees, sentiments i coneixements, respectant la propietat intel·lectual i els drets d’autor dels continguts que reutilitza.

CCL4. Llegeix obres diverses adequades al seu desenvolupament, seleccionant aquelles que millor s’ajusten als seus gustos i interessos; reconeix el patrimoni literari com a font de gaudi i d’aprenentatge individual i col·lectiu; i mobilitza la seva experiència personal i lectora per construir i compartir la interpretació de les obres i per crear textos d’intenció literària a partir de models senzills. CCL5. Posa les seves pràctiques comunicatives al servei de la convivència democràtica, la gestió dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, detectant els usos discriminatoris de la llengua i els abusos de poder a través d’aquesta, per afavorir un ús no només eficaç, sinó també ètic del llenguatge.

Competència plurilingüe (CP) CP1. Utilitza, almenys, una llengua, a més de la llengua o llengües familiars, per respondre a necessitats comunicatives senzilles i predictibles, de manera adequada tant al seu desenvolupament i interessos com a situacions i contextos quotidians dels àmbits personal, social i educatiu. CP2. A partir de les experiències pròpies, reconeix la diversitat de perfils lingüístics i experimenta estratègies que, de manera guiada, li permeten realitzar transferències senzilles entre diferents llengües per a comunicar-se en contextos quotidians i ampliar el seu repertori lingüístic individual. CP3. Coneix i respecta la diversitat lingüística i cultural present en el seu entorn, reconeixent i comprenent el valor que té com a factor de diàleg, per millorar la convivència.

Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (STEM) STEM1. Utilitza, de manera guiada, alguns mètodes inductius, deductius i lògics propis del raonament matemàtic en situacions conegudes, i selecciona i fa servir algunes estratègies per resoldre problemes reflexionant sobre les solucions obtingudes. STEM2. Utilitza el pensament científic perentendre i explicar alguns dels fenòmens que tenen lloc al seu voltant, confiant en el coneixement com a motor de desenvolupament, utilitzant eines i instru-

CD3. Participa en activitats i/o projectes escolars mitjançant l’ús d’eines o plataformes virtuals que li permeten construir coneixement nou, comunicar-se, treballar de manera col·laborativa, compartir dades i continguts en entorns digitals restringits i supervisats de manera segura, amb una actitud oberta i responsable en l’ús. CD4. Coneix els riscos i adopta, amb l’orientació del docent, mesures preventives en utilitzar les tecnologies digitals per protegir els dispositius, les dades personals, la salut i el medi ambient, i s’inicia en l’adopció d’hàbits d’ús crític, segur, saludable i sostenible d’aquestes. CD5. S’inicia en el desenvolupament de solucions digitals senzilles i sostenibles (reutilització de materials tecnològics, programació informàtica per blocs, robòtica educativa...) per resoldre problemes concrets o reptes proposats de manera creativa, i sol·licita ajuda si és necessari.

Competència personal, social i d’aprendre a aprendre (CPSAA) CPSAA1. És conscient de les emocions pròpies, idees i comportaments personals i fa servir estratègies per gestionar-les en situacions de tensió o de conflicte, adaptant-se als canvis i harmonitzant-los per assolir els seus objectius. CPSAA2. Coneix els riscos més rellevants per a la salut i comença a adoptar hàbits saludables per al seu benestar físic i mental. CPSAA3. Reconeix i respecta les emocions i les experiències dels altres, participa activament en el treball en grup, assumeix les responsabilitats individuals assignades i fa servir estratègies cooperatives dirigides a la consecució d’objectius compartits CPSAA4. Reconeix el valor de l’esforç i de la dedicació personal per a la millora del seu aprenentatge i adopta actituds crítiques quan es produeixen processos de reflexió guiats. CPSAA5. Planifica objectius a curt termini, utilitza estratègies d’aprenentatge autoregulat i participa en processos d’autoavaluació i de coavaluació, reconeixent les seves limitacions i sabent cercar ajuda en el procés de construcció del coneixement

Competència ciutadana (CC) CC1. Entén els fets històrics i socials més rellevants relatius a la seva identitat i cultura, reflexiona sobre les normes de convivència i les aplica de manera constructiva, dialogant i inclusiva en qualsevol context. CC2. Participa en activitats comunitàries, en la presa de decisions i en la resolució dels conflictes de forma dialogada i respectuosa amb els procediments democràtics en el marc de la Unió Europea i la Constitució espanyola, els drets humans i dels nins i nines, el valor de la diversitat i l’assoliment de la igualtat de gènere, la cohesió social i els Objectius de Desenvolupament Sostenible.

nancers bàsics, aplicant aquests a situacions i problemes de la vida quotidiana, per detectar aquells recursos que puguin portar les idees originals i valuoses a l’acció. CE3. Crea idees i solucions originals, planifica tasques, coopera amb altres persones i en equip, valorant el procés realitzat i el resultat obtingut, per dur a terme una iniciativa emprenedora, considerant l’experiència com una oportunitat per aprendre.

Competència en consciència i expressió culturals (CCEC)

CC3. Reflexiona i dialoga sobre valors i problemes ètics d’actualitat, comprenent la necessitat de respectar cultures i creences diferents, cuidar l’entorn, rebutjar prejudicis i estereotips, i oposar-se a qualsevol forma de discriminació i de violència.

CCEC1. Reconeix i respecta els aspectes fonamentals del patrimoni cultural i artístic de qualsevol època, comprenent les diferències culturals i la necessitat de respectar-les, en un entorn intercultural.

CC4. Comprèn les relacions sistèmiques entre les accions humanes i l’entorn i s’inicia en l’adopció d’hàbits de vida sostenibles, per contribuir a la conservació de la biodiversitat des d’una perspectiva tant local com global.

CCEC2. Reconeix i s’interessa per les especificitats i les intencionalitats de les manifestacions artístiques i culturals més destacades del patrimoni, a través dels seus llenguatges i elements tècnics, en diversos mitjans i suports, en un context en transformació contínua.

Competència emprenedora (CE) CE1. Reconeix necessitats i reptes que cal afrontar i elabora idees originals, usant destreses creatives i prenent consciència de les conseqüències i dels efectes que les idees poguessin generar en l’entorn, per proposar solucions valuoses que responguin a les necessitats detectades. CE2. Identifica fortaleses i debilitats pròpies utilitzant estratègies d’autoconeixement, s’inicia en el coneixement d’elements econòmics i fi-

CCEC3. Enriqueix i construeix la seva identitat, interactuant amb l’entorn i amb la societat, a través de l’expressió cultural i artística creativa, integrant el seu cos i desenvolupant les seves capacitats afectives, amb actitud oberta i inclusiva amb els altres. CCEC4. Utilitza amb creativitat diferents representacions i expressions artístiques, a través de l’ús de tècniques plàstiques, visuals, audiovisuals, sonores i corporals per a la creació de propostes artístiques i culturals, de forma col·laborativa.

Les claus del Projecte Operació món reforcen significativament els descriptors operatius del perfil de sortida de l’alumnat d’Educació Primària davant de les competències clau. En el quadre següent podem veure la contribució de les claus d’Operació món a la consecució del perfil de sortida:

PERFIL DE SORTIDA I CLAUS PEDAGÒGIQUES D’OPERACIÓ MÓN CLAUS PEDAGÒGIQUES

PERFIL DE SORTIDA DE L’ALUMNAT – EDUCACIÓ PRIMÀRIA DESCRIPTORS OPERATIUS CCL

Situacions d’aprenentatge compromeses amb els ODS

Pla lingüístic

Aprenentatge cooperatiu

Desenvolupament del pensament

Aprenentatge lúdic: Gamificació

Classe invertida

STEM 3

Digital

Inclusió

* *

Avaluació competencial

Projectes interdisciplinaris

* *

CCEC

Emprenedoria

Educació emocional

CPSAA

* *

Competències clau: CCL competència en comunicació lingüística. CP competència plurilingüe. STEM competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria. CD competència digital. CPSAA competència personal, social i d’aprendre a aprendre. CC competència ciutadana. CE competència emprenedora. CCEC competència en consciència i expressió culturals.

Interdisciplinarietat en Operació món ODS INTERDISCIPLINARIS ODS

SITUACIÓ D’APRENENTATGE

UNITATS

Reducció de les desigualtats

Com poden ajudar-nos els noms a entendre les diferències entre les persones o els països? Escriu un titular per explicar-ho

Els nombres

Producció i consum responsables

Què podem fer per consumir de manera més responsable? Elabora un cartell amb les teves propostes.

La suma i la resta

Salut i benestar

Per què creus que fer esport és bo per a la teva salut i benestar?Escriu un correu electrònic explicant-ne les raons.

La multiplicació. Les taules

Fi de la pobresa

Què es cultiva en el teu entorn? Fes un anunci publicitari en el qual ensenyis a altres al·lots i al·lotes quins productes es cultiven on vius.

Les taules. Practic la multiplicació

Fam zero

Què pots fer diàriament per no tudar menjar?Escriu una carta a la teva família amb propostes.

La divisió

Educació de qualitat

Podem aprendre matemàtiques jugant? Construeix un pacman de paper per jugar amb les fraccions.

Las fracciones

Energia assequible i no contaminant

Com pots aprofitar la llum del sol en el teu dia a dia?Elabora una llista amb les idees.

La mesura del temps

Salut i benestar

Per què és important menjar fruita i verdura tots els dies?Escriu un conte per explicar-ho.

Pau, justícia i institucions sòlides

Per què és important respectar les idees dels altres? Inventa una unitat de mesura amb el teu cos i compara-la amb els altres. Si compartim les nostres idees, aprenem junts!

Producció i consum responsables

Quins objectes donaries a una web solidària? Dibuixa un cartell publicitari per animar la gent a donar objectes.

Ciutats i comunitats sostenibles

Com podem eliminar les barreres arquitectòniques? Dibuixa un plànol unint dos punts de la teva localitat i troba en el recorregut les barreres arquitectòniques.

Rectes, angles i plànols

Vida d’ecosistemes terrestres

Com podem cuidar els boscs? Inventa senyals amb forma de figures planes per informar sobre el que es pot o no fer als boscs.

Les figures planes

És igual, però no és el mateix

Suma’t al consum responsable

Multiplica la teva salut

Cultius que es multipliquen

Dividir, repartir, compartir

Aprenem junts

Les hores de sol Organització de la informació

D’una ullada

Unitats de longitud

I tu, què mesures? Unitats de capacitat i massa

Mesurar, però, amb quina unitat?

Caminam sense barreres Formes a la naturalesa

PROJECTES INTERDISCIPLINARIS

LLENGUA I LENGUA

MATEMÀTIQUES

C. DEL MEDI C. DE LA NATURALESA

TRIMESTRE

C. SOCIALS

Projecte interdisciplinari: Aprofitam o tudam aliments?

1 Prepara el davantal! La belleza está en el interior

TRIMESTRE

Digues-me quan Caduques… i et diré…

Conservar té bon gust

Jo, reutilitz

Projecte interdisciplinari: Protegim la vida submarina

2 Notícies marines Con ojos de pez

TRIMESTRE

«Esplai» a la mar

«Viatge» submarí

Aigües del món

Projecte interdisciplinari: El que el temps ens ha deixat

3 Tradicions i costums Todo comenzó cuando...

Passes del passat

El passat ens importa

Què podem visitar?

Gamificació en Operació món ACTIVITATS LÚDIQUES EN LES UNITATS 1

Faig repartiments 2 Llegeix i contesta les preguntes.

Repartesc per fer grups iguals.

Pots ajudar-te d’un dibuix:

Na Blanca té 18 pintures. a) Si les reparteix a parts iguals en 4 pots, quantes pintures posarà a cada pot? Sobren pintures?

Per repartir 6 maduixes en 3 tassonets:

b) Si tengués 3 pots, li sobrarien pintures?

1r Col·locam una maduixa a cada tassonet.

2n Col·locam una altra maduixa més a cada tassó.

Meitat, terç, quart

• Reparteix 12 cartes entre dos. Expressa la divisió.

Les monedes i els bitlle ts Expressam aquest repartiment amb una divisió: Repartim 6 maduixes. Dividend 6

Hi ha 2 maduixes a cada tassonet. quocient

Podem escriure aquesta divisió així:

Dividir un nombre entre 2 és calcular la meitat d’aquest nombre.

Per fer compres, necessitam conèixer i utilitzar les monedes i els bitllets d’euro.

En 3 tassonets. divisor

Sobren 0 maduixes. residu

Meitat

M’ha tocat la meitat de les cartes. Quantes són?

• Reparteix 12 cartes entre tres. Expressa la divisió. L’euro és la moneda que s’utilitza en molts països d’Europa. M’ha tocat un terç

Dividir un nombre entre 3 és calcular el terç d’aquest nombre.

de les cartes. Quantes són?

6 : 3 = 2 perquè 2 × 3 = 6

3 En parelles, formau les quantitats següen ts amb bitllets i monedes, utilitzant-ne el menor nombre. Dibuix a’ls al quadern.

Terç

a) 36 € 40 ct. b) 43,15 €

Dividir és repartir una quantitat en parts iguals.

1 ct.

2 ct.

5 ct.

1 Dibuixa i resol els exercicis al quadern. Expressa el repartiment mitjançant una divisió.

10 ct.

5€

20 ct.

50 ct.

1€

2€

50 €

El símbol de l’euro és €. L’abreviatura de cèntim és la mateixa en singula r que en plural.

100 €

Per calcular quant et tornen, resta als doblers que tens el preu del producte.

Quart Dividir un nombre entre 4 és calcular el quart d’aquest nombre. 200 €

Pren nota! 5

b) Reparteix en parts iguals 15 bolles en 3 caixes.

1 En quin moneder hi ha més doblers?

20 €

• Reparteix 12 cartes entre quatre. Expressa la divisió.

a) Reparteix en parts iguals 12 bolles en 4 caixes.

d) 120 ct.

4 Quina motxilla pot comprar n'Agnès amb Quant li tornen?

10 €

Representam els doblers de diverses formes. 6,50 € = 6 € 50 ct. La coma separa els euros dels cèntims.

c) 54,73 €

18 €

41 €

Pensa i calcula quant et tornen.

Utilitzam la divisió per repartir el menjar entre tots els quea) Tens seuen a taula.

M’ha tocat un quart de les cartes. Quantes són? 1 € = 100 ct.

per comprar 26 €

b) Tens

Per comptar moned es i bitllets diferents comença pels de més valor. Suma els euros i després els cèntim s.

Llapis

al centre Pensa i contes ta. a) Quants de dobler s hi ha a cada lladrio la?

per comprar 38 €

Posa un preu just! Organitzau un merca t ambulant a classe. Participa-hi amb algun llibre, joc, dibuix... que ja no usis. Repartiu bitllets i moned es. No oblideu ser compr adors i també vened ors! En acabar el merca t ambulant, feis una posada en comú per comentar si estau satisfets o no amb les compres, el preu dels productes, etc.

b) En quina hi ha més monedes i bitllets? c) En quina lladriola hi ha més doblers?

MERCAT AMBULAN T

Pren nota! Compra només allò que necessites o que creus que usaràs.

Reparteix en parts iguals i anota el que sobra.

Celebrar un aniversari

Fer el llit

Dutxar-te

Fer els deures

Llegir un llibre

4 = 23

Quina fracció de cada truita s’han menjat?

160 140 120 100 80 60 40 20

Menjar un panet

Comentau les respostes.

374

A quina hora haurà de treure na Maria les galetes del forn?

404

M a r í a A n d r e s a C a sSuma-n’hi amayor

Escriu una suma, una resta i una multiplicació que tenguin de resultat 18.

400 María Andresa era la novena filla de la família Casamayor. Probablement, va aprendre les primeres nocions de càlcul dels germans grans o dels pares. De seguida es va adonar que tenia un talent especial per als nombres. Era tan àgil fent comptes i operacions amb diferents unitats ta-n’hi Resque de mesura, fins i tot el seu pare li demanava ajuda 621 algunes vegades.

15 minuts al forn.

Escolta el conte i comparteix-lo en família.

136

137

4 Qui som?

Escriu la lletra que correspo n i sabràs a qui li agradav en les endevinalles matemàtiques tant com a tu.

A B C D E F G H I J K L MN O P Q R S T U VWX Y Z

H Novena

Setzena

Ordena els dorsals de menor a major i contesta:

740

C Primera

Novena

Primera

Quants d’anys tenen? • Per al pròxim aniversa ri de n’Eva necessitarem 11 ciris.

562

Anys

Resta-n’hi 153

sTEA M

Suma-n’hi 3

Podries tallar aquest pastís en vuit trossos iguals només amb tres talls?

787 313

Adriana

en 6

8 2 icua de ca Tard mitja hora a anar Cap caminant meva a l’escola. No obstant això, quan torn pel mateix camí tard 30 minuts. Té sentit? Escriu tots els capicues de tres xifres que tenguin un 5 a les desenes.

Pensa un nombre de 3 Izan xifres

Alçada (cm)

Rentar-te les dents

Què repartiries tu?

Endevina: N’Izan i n’Adriana han representat la seva alçada des dels 3 fins als 10 anys. Qui dels dos s’ha equivocat? Per què?

Anar a l’escola

42 astronautes en 7 naus

70 monstres en 9 pel·lícules

68 pirates en 4 vaixells

2 = 42

38 calcetins bruts en 8 rentadore s

83 flors en 5 rams

48 fantasmes en 3 mansions

3 = 78

• N’Eva té el doble d’anys que en Teo. • En Teo és un any major que na Sara.

183

Qui es va inscriure primer a la carrera?

• Na Sara té el doble d’anys que n’Enzo.

Quants de doblers tenim? 8

Què observes en els resultats? • Podem anar al cinema?

8€

• I compartir-ne 2 de crispetes?

12 €

161 × 3 48 × 8

417 × 2

sTEA M Maryam Mirzakhani

A na Maryam no sempre li varen agradar les matemà tiques. Quan era petita, l’avorrien una mica i deia que de gran volia ser escriptora. Però un dia, de sobte, va començar a veure les matemà tiques d’una altra manera. Es va adonar que aprendr e els secrets de les matemà tiques l’ajudava a entendr e la bellesa de l’univers. I també va veure que una matemàtica és com una detectiva que resol els misteris més complicats del món. Escolta el conte i compart eix-lo en família.

T R I M E S T R E

Quin signe hi falta?

T R I M E S T R E

1 Quant de temps creus que tardes a...?

R E P À S

REPASSOS TRIMESTRALS LÚDICS

100% iPad

9:45 AM

GAME ROOM: ULTIMATE TRAVELLERS

JOCS EN MATERIAL D’AULA

Daus per a contar històries

Titelles de dit

SORT

Llibre d’espills

oc: Pensa, J dibuixa, actua...

IDA

App del cos humà Què són el nord, el sud, l’est i l’oest? a) Punts cardinals b) Estacions de l’any c) Fases de la Lluna a) Punts cardinals

Pujar (una escala)

Damunt

Pensa, dibuixa, actua...

EL SISTEMA SOLAR

Meta

APÈNDIXS EXPERTS Decidits i motivats

Enginyosos i coneixedors

Estratègics i dirigits a la meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

Pautes DUA en Operació món Els diferents elements del Projecte Operació món estan concebuts tenint en compte els principis del Disseny Universal d’Aprenentatge (DUA). En la taula següent es mostra la relació entre els principis o pautes DUA i els elements del projecte:

OPERACIÓ MÓN

Pautes DUA que s’apliquen en el projecte MATERIAL IMPRÈS

ENTORN DIGITAL

Situación de aprendizaje ODS

Imatge i context

Com ho veus?

La dada

•L a relació directa amb els ODS (reptes del segle XXI) i amb la vida quotidiana de l’alumnat optimitza la rellevància, el valor i l’autenticitat (7.2) •L a representació alternativa al text facilita la comprensió i la connexió personal amb el context de la situació d’aprenentatge (2.5). •L es preguntes vinculen la situació d’aprenentatge amb les experiències i els coneixements previs de l’alumnat (3.1)

•F omenta l’autonomia proposant un producte final obert a la contextualització al centre i a l’elecció de l’alumnat (7.1) variant els nivells d’exigència (8.2) •F acilita la generalització i la transferència dels aprenentatges essencials (3.4) •F omenta la comunitat i la col·laboració per a la realització i la difusió col·lectiva del producte final (8.3)

Segueix el fil

• Que en sé? Proposa activitats interactives traçables per a la detecció d’idees prèvies en l’obertura de la unitat (3.1).

• Aporta informació objectiva i contrastable sobre la importància de l’objectiu en acció (8.1) •E stimula la reflexió col·lectiva a través d’una estratègia de pensament útil per afrontar els problemes quotidians (9.2)

Objectiu en acció

Dona accés a informació actualitzada sobre els ODS al professorat i a l’alumnat utilitzant diversos mitjans de comunicació (5.1)

Guia de forma ordenada la consecució de l’objectiu en acció (6.1) modelant i visibilitzant el procés (6.2) amb un organitzador gràfic (6.3)

•U tilitza píndoles audiovisuals que presenten les situacions d’aprenentatge estimulant expectatives i creences que augmenten la motivació (9.1) •P resenta en cada unitat informació addicional de fonts preseleccionades en diferents formats que proporcionen alternatives a la informació auditiva (1.2) i visual (1.3) com representacions alternatives al text: locucions de la informació textual, organitzadors gràfics, visual thinking, etc. que es poden usar per dinamitzar la participació. Permet reconstruir el procés d’aprenentatge de forma interactiva amb l’ajuda de l’organitzador gràfic que representa el progrés cap a l’objectiu en acció (3.3)

Pautes DUA en Operació món Seqüència didàctica Segueix el fil • Aprenentatges essencials

• I dentifica el vocabulari bàsic (color, icones, tipografia) de cada unitat (2.1). • Proporciona exemples de bona execució i avisos que focalitzen l’atenció (3.2) minimitzant la inseguretat i les distraccions (7.3). •O ferix varietat de material manipulatiu per adquirir els aprenentatges essencials amb múltiples mitjans (2.5) i eines (5.2).

• Activitats d’aplicació

• Proporciona definicions clares i ben estructurades dels conceptes (2.2) i els presenta amb diversos tipus d’organitzadors gràfics que representen les idees clau i les seves relacions (3.2), de manera progressiva entre els nivells de l’etapa (3.3). • I ncorpora accions de pràctica i revisió sistemàtiques que afavoreixen la generalització dels aprenentatges (3.4).

• Activitats competencials

• I ncorpora activitats que permeten respostes personals obertes que fomenten la participació, l’experimentació, la resolució de problemes i la creativitat (7.2). •P roporciona models i suports per mitjà d’estratègies i claus de pensament que faciliten el processament de la informació i la seva transformació en coneixement útil (3.3). •F omenta la interacció i la tutorització entre iguals a través de tècniques d’aprenentatge cooperatiu (8.3).

• Selecciona L’essencial de cada unitat (3.2) i proporciona Per estudiar: esquemes o resums (3.3) interactius imprimibles dels sabers bàsics de cada unitat que permeten la personalització en la presentació d’informació (1.1).

•C omplementa el text escrit a través de múltiples mitjans com a base Per exposar els sabers bàsics amb presentacions o vídeos (2.5). •O fereix suport Per exercitar els sabers bàsics amb activitats interactives traçables en cada unitat, utilitzant eines i tecnologies de suport (4.2). •P roporciona models i suports del procés i pautes de comprovació dels resultats (6.1) donant suport a la planificació i el desenvolupament d’estratègies (6.2) i facilitant la gestió de la informació i els recursos (6.3). – Infografies Pla Lingüístic. – Infografies TIC.

Recursos complementaris • Classe invertida

•P roporciona mètodes alternatius perquè l’alumnat accedeixi a la informació i interaccioni amb el contingut (4.1).

•P roporciona alternatives per a la resposta i la navegació (4.1) per mitjà de vídeos i eines tecnològiques variades (4.2) complementant el text escrit a través de múltiples mitjans (2.5).

• Repàs trimestral (lúdic)

•U tilitza múltiples mitjans de comunicació com mitjans alternatius d’expressar el que ha après (5.1).

•U tilitza múltiples eines per a la construcció i la composició (5.2).

• Gamificació (ludificació) • Atenció a la diversitat

•D efineix competències amb nivells de suport graduats per a la pràctica i l’execució (5.3) variant els nivells d’exigència (8.2) amb activitats de reforç, ampliació en cada unitat.

OPERACIÓ MÓN

Pautes DUA que s’apliquen en el projecte MATERIAL IMPRÈS

ENTORN DIGITAL

Avaluació Què he après? • Activitats d’avaluació

•E stimula l’autoavaluació i la coavaluació proporcionant varietat d’instruments i activitats d’avaluació (9.3).

•E stimula l’autoavaluació i la coavaluació (9.3) amb activitats interactives no traçables amb eines i tecnologies de suport (4.2). •A ugmenta la capacitat de fer un seguiment dels avenços (6.4): – Instruments i activitats interactives traçables d’heteroavaluació. – Generador de proves d’avaluació i exercitació per nivells d’acompliment en els diferents moments de la programació anual (inicial, durant el desenvolupament, final) (5.3). – Avaluació competencial.

• Resposta a l’objectiu en acció

•M aximitza la transferència dels aprenentatges a nous contextos i situacions (3.4).

Com he après?

•E stimula l’assoliment i la millora per mitjà d’estratègies d’autoregulació que permeten afrontar els desafiaments amb informació rellevant sobre fortaleses personals i patrons d’error (9.2).

•D ossier d’aprenentatge (porfolio) digital imprimible que permet la personalització en la presentació d’informació (1.1) en cada unitat augmentant la capacitat de l’alumnat per realitzar un seguiment continu dels seus avanços (6.4) a través de l’autoavaluació i la reflexió (9.3) i la utilització del feedback orientant una millor execució (8.4).

Projecte interdisciplinari • Pensa • Dissenya • Construeix • Presenta • Comprova

•M aximitza la transferència dels aprenentatges a nous contextos i situacions (3.4). • I ncorpora activitats que permeten respostes personals obertes que fomenten la participació, l’experimentació, la resolució de problemes i la creativitat (7.1). •O fereix indicacions i suport per visualitzar el procés i els resultats previstos per a la consecució del producte final del projecte (6.1). •F omenta la interacció i la tutorització entre iguals a través de tècniques d’aprenentatge cooperatiu (8.3).

Projecte interdisciplinari •E videncia la rellevància de metes i objectius relacionant els elements curriculars vinculats amb els aprenentatges essencials (competències específiques i criteris d’avaluació) i els sabers bàsics de cada unitat amb el perfil de sortida de les competències clau de l’etapa en la PD (8.1).

•F acilita l’autoavaluació i la coavaluació proporcionant instruments d’avaluació de la pràctica docent (9.3).

UNITATS

Suma’t al consum responsable

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES DE L’ÀREA

SABERS BÀSICS DEL SEGON CICLE