Operació món: Coneixement del medi 1º Primària. Proposta didàctica

mostra

Ba

lea

rs

PRIMÀRIA

e s

1

Ill

Coneixement del medi

P R O P O S TA DIDÀCTICA

r

ió c a

O món pe

Índex Les claus d’Operació món ........................................................................................ 4 Materials per a l’etapa .............................................................................................. 6 Projecte digital ......................................................................................................... 8 De la LOMLOE a Operació món ..............................................................................17 • Perfil de sortida de l’Educació Primària • Sabers bàsics del cicle • Interdisciplinarietat en Operació món • Gamificació d’Operació món • Inclusió en Operació món • Pautes DUA en Operació món Unitat 5 (mostra)...................................................................................................... 32 Recursos de la unitat 5 .............................................................................................51 • Inclusió i atenció a la diversitat ........................................................................... 52 – Fitxa 1 (reforç nivell 1) – Fitxa 2 (reforç nivell 2) – Fitxa 3 (reforç nivell 3) – Fitxa 4 (ampliació) • Avaluació .............................................................................................................. 60 - Avaluació - Avaluació competencial • Destacat de l’àrea 1 ...............................................................................................64 – Pla TIC TAC. Fitxa 3: Busquem informació en Internet • Destacat de l’àrea 2 ..............................................................................................68 – Aprén a utilitzar ScratchJr

Les claus d’OPERACIÓ MÓN

Competencial Operació món planteja l’adquisició gradual i integradora de les competències. El seu desenvolupament afavoreix en l’alumnat la capacitat d’aprendre a moure’s en les situacions de la realitat quotidiana.

Situacions d’aprenentatge

Per a què serveix el que aprenc?

Operació món, el nou projecte d’Anaya per a l’Educació Primària, proposa unes claus pedagògiques que situen l’alumnat en el centre de l’aprenentatge.

Un aprenentatge per a la vida.

Operació món és un projecte:

competencial, compromès, interdisciplinari, inclusiu

Basat en metodologies actives i amb un nou projecte digital:

4

Situacions emmarcades en els ODS, que inviten l’alumnat a dur a terme una reflexió final amb una proposta transformadora.

Activitats competencials Activitats que preparen l’alumnat per al dia a dia en la presa de decisions.

Avaluacions competencials Un element clau per a la inclusió i l’èxit escolar, amb un enfocament integrador i flexible. Respon als perfils competencials de sortida de l’alumnat per a aquesta etapa.

Compromès

Inclusiu

L’alumnat juga un paper actiu en el projecte, que va més enllà de l’àmbit escolar. S’implicarà en propostes que contribuiran a transformar el seu entorn familiar, social, cultural i natural en benefici d’un món més sostenible en tots els àmbits.

Un projecte que neix compromès amb el principi d’educació inclusiva i amb la creació de millors condicions d’aprenentatge per a tot l’alumnat. Per a això, ofereix recursos per a un ensenyament personalitzat, estructures flexibles i mecanismes de reforç.

.

Objectius de Desenvolupament Sostenible S’acostarà a plans com la diversitat cultural, la cultura de la pau, l’adopció d’estils de vida sostenible, la igualtat...

Objectiu en acció En el context de les situacions d’aprenentatge exposades, s’ofereixen propostes que inviten l’alumnat a participar en un pla transformador.

Pautes DUA Basat en el document Pautes sobre el Disseny Universal per a l’Aprenentatge.

L’essencial El projecte identifica els aprenentatges essencials que permetran adquirir el perfil de sortida previst, ajudant el professorat a adaptar el ritme i la profunditat, fent ús de les metodologies actives més adequades en cada cas.

Recursos per a la inclusió Ofereix opcions múltiples de presentació de la informació, com ara vídeos subtitulats, àudios, resums, esquemes, activitats interactives... que faciliten la personalització.

Interdisciplinari Un model orientat a l’acció en el qual s’integren diferents àrees de coneixement i es potencien habilitats, destreses i actituds personals i col·laboratives, la qual cosa dona com a resultat un aprenentatge contextualitzat.

Projectes interdisciplinaris Operació món proposa projectes interdisciplinaris, una experiència d’aprenentatge integradora en la qual l’alumnat durà a terme una investigació i elaborarà un producte final amb un objectiu transformador.

Metodologies actives Operació món proposa un conjunt de mètodes, tècniques i estratègies que fomenten el treball en equip i incentiven l’esperit crític. Una manera de treballar que prepara l’alumnat per a situacions de la vida real.

Aprenentatge cooperatiu Tècniques i estructures cooperatives seqüenciades i progressives.

Desenvolupament del pensament Les estratègies de pensament fomenten la competència d’aprendre a aprendre, contribueixen que l’alumnat prengui consciència dels seus processos mentals i que actui de forma reflexiva i crítica.

Educació emocional Habilitats que faciliten que l’alumnat identifiqui i reconegui les emocions, regulant-les i gestionant-les.

TIC L’ús de les TIC s’integra com un recurs per a obtenir informació, seleccionar-la i utilitzar-la d’acord amb una finalitat concreta. Afavoreix el desenvolupament de competències de planificació, gestió i elaboració de treballs; la comunicació i la col·laboració en xarxa, i la competència digital.

Aprenentatge lúdic La gamificació (ludificació) arriba a l’aula a través d’activitats i de jocs.

Pla lingüístic

Avaluació

Un pla transversal els objectius del qual són: · Millorar l’expressió oral i escrita de l’alumnat. · Estimular l’interès i l’hàbit per la lectura.

Incorpora estratègies que permeten a l’alumnat participar en l’avaluació del seu aprenentatge analitzant què ha après i com ho ha après.

5

Materials per a l’etapa Material per a l’alumnat

Material per al professorat

LLIBRES

PROPOSTES DIDÀCTIQUES

Un llibre per curs amb un enfocament competencial per aprendre aplicant el que s’ha estudiat.

Reprodueixen les pàgines del llibre de l’alumnat per enriquir-lo amb activitats complementàries, suggeriments didàctics, relació de recursos digitals, solucions, etc.

Primer trimestre

Projecte Digital Primer trimestre

A més dels recursos i les eines descrites en les pàgines del Projecte digital, els llibres de Llengua compten amb: - Recursos per a la comprensió lectora - Recursos sobre la comprensió oral

iPad

9:45 AM

100%

- Dictats

6

Material per a l’aula* 1r

2n

• Kit de llavors • Targetes d’informació • Protagonistes STEAM – Vídeos de científics

© Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A.

Veig veig

12 11 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5

tu ho veus?

DnoÞ *+d45i89å »Δ *+d:;Þ »n45i45†

• Contenidors de

© Grupo Anaya, S.A.

separació de residus

12 11 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5

• Targetes d’informació • Protagonistes STEAM – Joc de cartes de cien-

i de científiques

– Joc de cartes de cien-

tífics i científiques 2

tífics i científiques 1 • Esquelet encunyat • App del cos humà • Murals • Veig veig, tu ho veus?

12 11 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5

– Vídeos de científics

12 11 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5

SO R T

ID A

i de científiques

• App del cos humà • Joc: Pensa, dibuixa, actua...

• Sistema solar META

Pensa, dibuixa, actua...

4o PRIMÀRIA

3r

PROTAGONISTES

4t N

E

i manual de microscòpia • Protagonistes STEAM – Làmines de contes de científiques – Entrevistam una científica • App del cos humà • Mapes • Joc de les edats de la història • Brúixola Fa

• Protagonistes STEAM – Fem una entrevista a

Prehistòria

100%

una científica

– Entrevistam una cien9:45 AM

tífica

Fa

2 000 000 d’anys

3 000 aC

476 dC

Invenció de l’escriptura

Caiguda de l’Imperi romà

Prehistòria

Edat antiga

Les

edats de la

1 492

Ficimo illoratem. Nam

aliquo in nis sus re volorehent lantotatiat aut erio.

Doloritaturi repra nobis reris moditest eraeper oviduntibus.

Mil ipsusdae etur adit, odit estiisi sitae. Ut ea net re, tempe porupta to tatium quas dolorecabo. non et eium andanRo tor aute offic tesequis doluptam nis que vel volo intium solor andit estiam nos rem net essimilitame hicatius repel est, omnis et adi corepudam ea dis aut omnimpedit, cus molorat.

• App del cos humà • Mapes • Murals expositius i targe-

1 789

Descobriment d’Amèrica

Revolució Francesa

Edat mitjana

Edat antiga

LÁMINA 2

Lynn Margulis Ximet eumque vendi dolorem consequatiur aut fugitaturem eium re sam que omnienducium repelenis mo beaquam nus doluptatem volupti atatur? Quisciur, eos andi cum ellaborepuda verspel int.

tes de la Prehistòria i de l’edat antiga

iPad

Història

Caiguda de l’Imperi romà

Invenció de l’escriptura

d’anys

i manual de microscòpia

S

476 dC

3 000 aC

2 000 000

• Microscopi digital

M

• Microscopi digital

STEAM

Edat moderna

Edat contemporània

Les

edats de la

Història Aparició dels primers éssers humans

El descobriment

del foc

1 492 Descobriment d’Amèrica

Civilització egípcia

Caiguda de l’Imperi romà

Naixement de Crist

Societat feudal

Els castells

Descobriment d’Amèrica

Primera volta al món

Nicolau Copèrnic

La Revolució Francesa

La Il·lustració

La màquina de vapor

Primer viatge a la Lluna

Primera i Segona

Guerra Mundial

Progrés de la comunicació

1 789 Pintures rupestres

Primers llogarets i poblats fixos

Edat moderna

Sorgeix l’agricultura

i la ramaderia

Revolució Francesa

Imperi romà

Grècia antiga

Civilització mesopotàmica

Cultura islàmica

Invenció de la impremta

Les catedrals

Leonardo da Vinci

Els segles xx i xxi

Internet

Edat contemporània

6è 100%

5è

• Microscopi digital

• Kit de muntatge de

màquines elèctriques

• Protagonistes STEAM – Targetes de científics

9:45 AM

i manual de microscòpia • Protagonistes STEAM – Vídeos de científiques – Targetes de científics i de científiques – Murals de científiques • App del cos humà • Mapes • Murals expositius i targetes de l’Edat mitjana i de l’Edat moderna

i de científiques

iPad

– Murals de científiques – Vídeos de científiques • App del cos humà • Mapes • Murals expositius i tar-

Microscopi digital USB Microscopi digital Microscopio dixital Mikroskopio digitala Digital microscope Ver el vídeo de INSTRUCCIONES DE USO escaneando este código

getes de l’edat Contemporània (Segle XIX i Segles XX-XXI)

Instruccions d’ús • Instrucións de uso Erabiltzeko jarraibideak • Use instructions

Grupo Anaya, S.A. •8392488 • 8393188 • 8392088

Edat mitjana

Invenció de l’escriptura

Caça, pesca i recol·lecció

Coneixement del medi:

• Ciències de la naturalesa • Ciències Socials

* Les imatges són orientatives, els materials poden experimentar algunes modificacions.

7

Projecte digital

Interactiu

Un projecte digital que cobreix tots els continguts del curs i que s’adapta a qualsevol plataforma i dispositiu.

Versàtil Adaptable a diferents enfocaments i necessitats: per als qui complementen el llibre en paper i per a aules plenament digitals.

Conté recursos molt diversos, com ara vídeos, animacions, ludificació, activitats d’autoavaluació, activitats interactives autocorregibles... És molt més que una reproducció del llibre en paper.

Traçable Podràs visualitzar la realització i els resultats de les activitats proposades.

Inclusiu El seu entorn facilita la personalització de l’aprenentatge adaptant les tasques a les necessitats de l’alumnat.

Competencial Elements multimèdia d’alt valor pedagògic dissenyats per facilitar l’adquisició de les competències digitals.

Com és Edudynamic?

Intuïtiu. Fàcil d’utilitzar per a tu i per al teu alumnat.

DOC

Dirigix-te a la cabanya!!

Descarregable.

Permet treballar sense connexió a Internet i es pot descarregar en més d’un dispositiu.

Multidispositiu.

S’adapta i es visualitza en qualsevol tipus de dispositiu (ordinador, tauleta, telèfon intel·ligent...) i a qualsevol grandària i resolució de pantalla.

Sincronitzable.

Els canvis que fa l’usuari se sincronitzen automàticament en connectar qualsevol dels dispositius en què es treballi.

5

Compatible amb tots els sistemes operatius, els entorns virtuals d’aprenentatge (EVA) i les plataformes educatives (LMS) més utilitzades als centres escolars.

100%

Universal.

5

Volem éssers vius!

SpqΔ »†’*+oBCchiu45p:;eTUs *+∂’»u45> ÀéTUsÜásÇÉeHI® »v>?i45¤, »t89a45n4 5† Ãs~òΔ ÀéTUs »u45n89å »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å *+c^_o>?µ »u45n89å »p67l89a45n45t:;eHIt89å, *+d89o>?n89å-Δl45Δ ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi4 5t89å »Δ »†’Δh89ø *+a89gjkr89a45i45r89¦.

Volem éssers vius!

15

Com ho veus?

Quins éssers vius hi ha a la teva zona?

T’agraden?

Com els tractes?

SpqΔ »†’*+oBCchiu45p:;eTUs *+∂’»u45> ÀéTUsÜásÇÉeHI® »v>?i45¤, »t89a45n45† Ãs~òΔ ÀéTUs »u45n89å »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å *+c^_o>?µ »u45n89å »p67l89a45n45t:;eHIt89å, *+d89o>?n89å-Δl45Δ ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t89å »Δ »†’Δh89ø *+a89gjkr89a45i45r89¦.

9:45 AM

Com ho veus?

La dada

Quins éssers vius hi ha a la teva zona?

T’agraden?

Com els tractes?

Conviure amb animals i plantes millora la nostra vida.

La dada Conviure amb animals i plantes millora la nostra vida.

Per a aquesta unitat...

Per a aquesta unitat...

Objectiu en acció

Objectiu en acció

EVWxVWp67l45i89c^_å *+a45m67∫ »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eHIm89å *+c^_o>?µ ÀeTUs *+chiu45i89d:;eHI> ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s.

Segueix el fil!

2

3

Quins éssers vius hi ha?

Quants d’animals diferents!

4 Així viuen els animals

5 Que curioses són les plantes!

6

EVWxVWp67l45i89c^_å *+a45m67∫ »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eHIm89å *+c^_o>?µ ÀeTUs *+chiu45i89d:;eHI> ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s.

Així es cuida un ésser viu

setanta-nou

79

iPad

78 setanta-vuit

8

1 Què és això d’estar viu?

Segueix el fil!

78 setanta-vuit

1

2

Què és això d’estar viu?

Quins éssers vius hi ha?

3

Quants d’a diferen

3

animals nts!

I per a l’alumnat?

Què t’oferix?

Metodologies actives (tècniques i estratègies) i recursos per a: • Exercitar: activitats interactives.

9:45 AM

Per al treball a l’aula i de manera individual a casa, el llibre actiu es pot utilitzar com a complement digital del llibre imprès o com a eina autònoma d’aprenentatge.

• Aprendre: presentacions, resums.

• Jugar: game room, activitats lúdiques.

UNITAT

3

Nom i cognoms:

FITXA

100%

iPad

•A valuar: autoavaluació, dossier d’aprenentatge...

Ciències de la Naturalesa 1r

Data:

Inclusió i atenció a la diversitat

2

Què és un ésser viu?

Dpqi67b>?u45i45xxyå: »u45> *+a45n45i45m89a67¬

• Herramienta de Inclusión online.

»u45> ÀéTUsÜásÇÉeHI® »i45n:;eHIr45†

»u45n89å »p67l89a45n45t89å

• L’essencial

9:45 AM

1

•A tención a la diversitat: Fitxas de reforç multinivell i ampliación.

C\]o>?m:;eHIn89ç^_å »p:;eHI®... C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJKl< »n89o>?m *+∂’*+a89qrsu:;eTUs~òt<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s.

2 iPad

De 3r a 6è, un format especialment dissenyat per a l’entorn digital educatiu, que utilitza tot el potencial tecnològic i és compatible amb qualsevol dispositiu.

S’han realitzat edicions específiques de tots els continguts teòrics i pràctics del llibre de text per obtenir una versió interactiva i dinàmica que inclou tot el contingut curricular del nivell, juntament amb una gran diversitat de recursos multimèdia, vídeos, ludificació...

Recursos

100%

Per a 1r i 2n, un llibre actiu que combina la versió digitalitzada del llibre de l’alumnat amb els recursos desenvolupats per a la reproducció multimèdia i interactiva de tots els continguts del curs, gamificació (ludificació), àudios, vídeos...

*+g

»®

»®

»π

*+©

*+g Els animals i els seus tipus

JKl89a89chii89o>?n89å. © 3 Rvwe3

100%

UNITAT

Nom i cognoms:

© PvweHIi45xxyo23s

Data:

AC

Ciències de la Naturalesa 1r

9:45 AM

© AVWm67fjki67b>?i<=s ©§Qbcu:;ã »p89a<=sÜásÑÖå *+å *+a89qrsu:;eTUs~ò† ÃsÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89ó23s »t89a45> ΔbBCo>?n45i89©? L’*© R+avwè45jjHkIup8495t4d85i679l<=a4s 5r:;@!

Avaluació • Avaluació inicial.

© AVWu<=s

• Avaluació de cada unitat.

© Mñóa45m45í67f|}eHIr<=s

• Avaluació competencial.

• Avaluació final.

56

• I nstruments d’avaluació, d’autoavaluació i de coavaluació. iPad

• Instruments per a avaluar la pràctica docent.

1

PvweHI® *+a45jjku89d89a45® *+a89qrsu:;eTUs~ò† ÃsÇÉeHI®, Δh89a<=s *+∂’»i89d:;eHIn45t45i67fjki89c^_a45®-Δl89ø. TVWr45i89å »Δ »p45i45n45t89å.

• Gimnàs de competències

– Éäãs »u45> ÀéTUsÜásÇÉeHI® »v>?i45¤ / »i45n:;eHIr45†

15

100%

– Éäãs *+a45n45i45m89a67¬ / »p67l89a45n45t89å Les claus d’OPERACIÓ – Éäãs MÓN

*+a45¤ / Δh:;eHIr67bBCå Competencial

Operació món planteja l’adquisició gradual i integradora de les competències. El seu desenvolupament afavoreix en l’alumnat la capacitat d’aprendre a moure’s en les situacions de la realitat quotidiana.

Situacions d’aprenentatge

Compromès

Inclusiu

L’alumnat juga un paper actiu en el projecte, que va més enllà de l’àmbit escolar. S’implicarà en propostes que contribuiran a transformar el seu entorn familiar, social, cultural i natural en benefici d’un món més sostenible en tots els àmbits.

Un projecte que neix compromès amb el principi d’educació inclusiva i amb la creació de millors condicions d’aprenentatge per a tot l’alumnat. Per a això, ofereix recursos per a un ensenyament personalitzat, estructures flexibles i mecanismes de reforç.

– Éäãs »m89a45r89g`aa67l45i89d89å / Δl67l89a89g`ao23s~òt89å

Per a què serveix el que aprenc?

9:45 AM

Operació món, el nou projecte d’Anaya per a l’Educació Primària, proposa unes claus pedagògiques que situen l’alumnat en el centre de l’aprenentatge.

64

Un aprenentatge per a la vida.

Situacions emmarcades en els ODS, que inviten l’alumnat a dur a terme una reflexió final amb una proposta transformadora.

Activitats competencials Activitats que preparen l’alumnat per al dia a dia en la presa de decisions.

Avaluacions competencials Un element clau per a la inclusió i l’èxit escolar, amb un enfocament integrador i flexible. Respon als perfils competencials de sortida de l’alumnat per a aquesta etapa.

.

Objectius de Desenvolupament Sostenible

S’acostarà a plans com la diversitat cultural, la cultura de la pau, l’adopció d’estils de vida sostenible, la igualtat...

Objectiu en acció En el context de les situacions d’aprenentatge exposades, s’ofereixen propostes que inviten l’alumnat a participar en un pla transformador.

competencial, compromès, interdisciplinari, inclusiu

Interdisciplinari Un model orientat a l’acció en el qual s’integren diferents àrees de coneixement i es potencien habilitats, destreses i actituds personals i col·laboratives, la qual cosa dona com a resultat un aprenentatge contextualitzat.

Operació món proposa projectes interdisciplinaris, una experiència d’aprenentatge integradora en la qual l’alumnat durà a terme una investigació i elaborarà un producte final amb un objectiu transformador.

iPad

4

5

Així viuen els animals

Que curioses són les plantes!

6 Així es cuida un ésser viu

4

L’essencial

Recursos per a la inclusió

Projectes interdisciplinaris

Basat en metodologies actives i amb un nou projecte digital:

Pautes DUA Basat en el document Pautes sobre el Disseny Universal per a l’Aprenentatge.

El projecte identifica els aprenentatges essencials que permetran adquirir el perfil de sortida previst, ajudant el professorat a adaptar el ritme i la profunditat, fent ús de les metodologies actives més adequades en cada cas.

Ofereix opcions múltiples de presentació de la informació, com ara vídeos subtitulats, àudios, resums, esquemes, activitats interactives... que faciliten la personalització.

Operació món és un projecte:

Programació, Proposta didàctica i documentació del projecte

Metodologies actives Operació món proposa un conjunt de mètodes, tècniques i estratègies que fomenten el treball en equip i incentiven l’esperit crític. Una manera de treballar que prepara l’alumnat per a situacions de la vida real.

• Les claus d’Operació món

Aprenentatge cooperatiu Tècniques i estructures cooperatives seqüenciades i progressives.

Desenvolupament del pensament Les estratègies de pensament fomenten la competència d’aprendre a aprendre, contribueixen que l’alumnat prengui consciència dels seus processos mentals i que actui de forma reflexiva i crítica.

• Proposta didàctica

Educació emocional Habilitats que faciliten que l’alumnat identifiqui i reconegui les emocions, regulant-les i gestionant-les.

• Programacions

TIC L’ús de les TIC s’integra com un recurs per a obtenir informació, seleccionar-la i utilitzar-la d’acord amb una finalitat concreta. Afavoreix el desenvolupament de competències de planificació, gestió i elaboració de treballs; la comunicació i la col·laboració en xarxa, i la competència digital.

Aprenentatge lúdic La gamificació (ludificació) arriba a l’aula a través d’activitats i de jocs.

Pla lingüístic

Avaluació

Un pla transversal els objectius del qual són: · Millorar l’expressió oral i escrita de l’alumnat. · Estimular l’interès i l’hàbit per la lectura.

Incorpora estratègies que permeten a l’alumnat participar en l’avaluació del seu aprenentatge analitzant què ha après i com ho ha après.

5

9

Recursos

Recursos relacionats amb les claus del projecte Amb la informació que l’alumnat necessita manejar per posar en pràctica les claus i les metodologies actives d’Operació món.

• Infografies del Pla lingüístic i del Pla TIC-TAC.

100%

Recursos digitals ordenats tant per unitats com pels propòsits educatius més destacables

9:45 AM

Per aprendre • Vídeos • Presentacions

iPad

• Àudios

10

100%

Organitzador visual

Alimentar-se bé

9:45 AM

Visitar el pediatre Per a tindre una vida saludable cal...

Dormir i descansar

Arreglar-se

Per estudiar i exercitar • Resums • Esquemes • Activitats interactives

Fer exercici

100%

iPad

Evitar malalties i accidents

9:45 AM

Per jugar • Activitats lúdiques.

• Repassos trimestrals lúdics.

• Game room: Ultimate travellers.

100%

iPad

I per continuar jugant, disposes de recursos lúdics en el material d’aula.

9:45 AM

Per avaluar •A ctivitats i proves interactives amb traçabilitat que faciliten el seguiment del progrés de l’alumnat per part del professorat.

iPad

• I aplicacions recomanades, que complementen el Pla TIC-TAC proposat en el projecte.

11

Inclusión y atención a la diversidad

L’essencial Recull els aprenentatges essencials que permetran adquirir el perfil de sortida previst, ajudant el professorat a adaptar el ritme i la profunditat, fent ús de les metodologies actives més adequades en cada cas.

L’essencial visual, fitxes que sintetitzen els aprenentatges essencials utilitzant esquemes i dibuixos.

iPad

9:45 AM

100%

9 Lé sa ctoescan oml oeguiaa!

Vocabulari

Invents Objectes Llapis

Màquines Electricitat Combustible electrodomèstics vehicle Avió Llavadora

Força eines Tisores

Roba

Bici Batedora

Cotxe

Plastilina

Carretó

Llum

Maó Màquines electròniques

Telèfon mòbil

Tauleta

Portàtil

Ordinador de sobretaula

Passos en un projecte

2. Dissenyar 1. Pensar

4. Comprovar 3. Realitzar

1. Pensar

5. Presentar

desset 17

Pautes DUA Els diferents elements del Projecte Operació món estan concebuts tenint en compte els principis del Disseny Universal d’Aprenentatge (DUA).

iPad 9:45 AM 100%

12

Fitxes d’atenció a la diversitat iPad

UNITAT

3

• Oferir una atenció individualitzada.

•A daptar els continguts als diferents ritmes d’aprenentatge.

9:45 AM

Nom i cognoms: Data:

100% Ciències de la Naturalesa 1r

FITXA

• Trobar materials de suport.

1

Éssers vius i éssers inerts

1

EVWn89cPQeHIr89cdel89å ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s.

• Seleccionar i aplicar diverses estratègies metodològiques.

Els animals i els seus tipus

UNITAT

3

9:45 AM

Nom i cognoms:

2

100%

Data:

FITXA

iPad

Ciències de la Naturalesa 1r

2

Què és un ésser viu?

1

2

Dpqi67b>?u45i45xxyå: »u45> *+a45n45i45m89a67¬

»u45n89å »p67l89a45n45t89å

»u45> ÀéTUsÜásÇÉeHI® »i45n:;eHIr45†

Dpqi89gjku:;eTUs ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+d:;Þ *+d89o23s *+a45n45i45m89a67l<=s »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå’Δl<=s.

© 3 Mñóa45r89c^_å *+a45i45xVW|: V »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s; I »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s.

C\]o>?m:;eHIn89ç^_å »p:;eHI®... C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJKl< »n89o>?m *+∂’*+a89qrsu:;eTUs~òt<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s.

54

»®

»®

*+g

*+g *+©

»π

Els animals i els seus tipus

© 3 RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

© PvweHIi45xxyo23s © AVWm67fjki67b>?i<=s © RvwèHIp45t45i67l<=s 9:45 AM

© Mñóa45m45í67f|}eHIr<=s

iPad

UNITAT

3

56

nom Nom i cog

turalesa de la Na Ciències

s:

1r

FITXA

100%

© AVWu<=s

3

Dat a:

r viu? un ésse Què és

1

å Δfjkr89a<=sÇÉÞ: C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89

Ãs’ »Δ *+chir:;eHIi45xvweHI>, Us, »Δ, *+a67l:;eTUsz{h89o>?r:;eT .

>?i45u<=s, »> Etul<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v

Ãs’ »®

iPad

3

1

No m i cog nom Da ta:

IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå,

s:

ÀeHIn89d:;eHIv>?i45n89å

*+hc ir45i:;eHI> »Δ »µ

9:45 AM Ciències

»Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå.

100%

de la Na turale

sa 1r

Upq> »r:;èHIp45t45i67¬, *+c^_a45r45n45í45vBCo>?® »Δ *+o>?v>?í45p89a45®, *+c^_o *+∂’ÀeTUsÑÖc^_a45m:; @AbDEeHIr45† eTUs »Δ ÃsÇÉeHIn<=sÇÉÞ »p89o>?t:;eTUs.

®Upq> »m89a45m45 í67|f }eHI®, *+o>?m45n45 í45vBCo>?® »Δ »v>?i45v>?í45p89a45® *+qrs u:;Þ *+a45m67∫ Δl:;eTUs »p *+^c _a45m45i45n89å »n89o>?m:;Té Us 89o>?t:;eTUs *+d:;Þ *+d89a4 5r45r:;eHIr:;Þ.

2

60

4

FITXA

UNITA T

tipus els seus

i 5r:;eNOchit89å. *+c^_a<=sÇÉeJKl67l89å *+c^_o>?r4 n89o>?m<=s *+å Δl89å EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJKl<=s » »p:;eHIi45≈

als Els anim

2

ÀeTUsÑÖchiu45r89ç^_ƒ

*+a45r89a45n45y`aå

© VvweHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s

*+a45m67fjki67b>?Δ »r:;èHIp45t45i67¬

Upq> »i45n45vDEeHIr45 t:;eJKb>?r89a45†, *+a45m 67∫ »v>?u45i45† »p89o>?t:;eT Us, *+ *+o>?v>?í45p89a45® »Δ c^_a45r45n45í45vBCo>?®, »vDEeHIr45i45n89ó23s.

*+gjkr45i45p89a45¤

*+a45¤

t<=s

© IVWn45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45

»p89o>?π »t89a45u45r89ƒ *+oBCc^_å

IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå

»Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤ » vDEeHIr45t89a89d:;eHI® (V) *+ø Δf`aa67l<=sÑÖ Txyo>?t:;eTUs Δl:;eTUs * (F). +a45u<=s »vBCo@Al:;eHI> .. ............

Txyo>?t:;eTUs Δl:;eTUs * ............ +a45u<=s »t:;eHIn:;eHI> ............ » p 67l 8 9 o > ?m :;eTUs ........

LvweTUs *+a45u<=s ÃsÑÖó ............ >?> *+o>?v>?í45p89a45r ......... :;eTUs ........

Txyo>?t<=s ÀeJKl<=s »r:; .. ............ èHIp45t45i67l<=s »t:;eHIn:;eHI ............ > ÀeTUsÑÖc^_a45t89å .. ............

Txyo>?t<=s ÀeJKl<=s »r:; èHIp45t45i67l<=s »t:;eHIn:;eHI ............ > »p89o>?t:;eTUs .. ....

Txyo>?t<=s ÀeJKl<=s »m ............

89a45m45í67f|}eHIr<=s »m ............

89a45m:;eHI> .... ....

Txyo>?t<=s ÀeJKl<=s »m ............

89a45m45í67f|}eHIr<=s »t:; ............ eHIn:;eHI> *+c^_a67bDEe ..

JKl67l<=s ........ ............ ........

»p89a45p89a67l67l89o>?n89å

»m89a45® ÀeTUs~òt45r:;eJKl67l89å *+d:;Þ 58

13

Avaluació

Proves d’avaluació predissenyades Per avaluar els coneixements previs i el progrés en el curs: • Una avaluació inicial • Una avaluació final

Per a cada unitat: • Una avaluació bàsica • Una avaluación de competències

Per a cada trimestre: • Una prova competencial per avaluar el progrés en l’adquisició del perfil de sortida.

iPad

9:45 AM

1 1

100%

Nom i llinatges: Data:

Ciències de la naturalesa 1r

AI

PVWi45n45t89å ÀeJKl<=s *+qrsu89a89d45r:;eTUs *+a45i45xVW|: 1. VvweHIr45m:;eJKl67¬; 2. VvweHIr89∂; 3. Gpqr89oBC©; 4. BLMl89a45¤; 5. Txya45r89o>?n45j`aå.

1

2

3

4

5

2

Dpqi67b>?u45i45xxyå »u45n89å *+c^_a45r89å *+c^_o>?n45t:;eHIn45t89å »Δ »u45n89å *+a67l45t45r89å *+d:;Þ »t45r45i<=s~òt89å.

3

Dpqi67b>?u45i45xxyå: »u45> »m89o>?i45≈

iPad

»u45n89å »p:;eHIr89å

9:45 AM

612

»u45> *+a45r67b>?r:;Þ

100%

Nom i llinatges: Data:

Ciències de la naturalesa 1r

1

Escriu els noms de les parts del cos que s’assenyalen.

2

Quin sentit utilitzam més quan llegim?

3

Pinta què s’ha de fer per tenir una bona salut.

AF

6

Beure aigua, fer cinc menjades diàries i prendre aliments variats.

Dormir menys de 10 hores.

Saber com ens sentim i expressar-ho.

Rentar-se les dents abans de menjar i les mans només després de menjar.

Usar proteccions quan feim exercici físic, utilitzam màquines...

54

14

Complir les normes de seguretat de les màquines per evitar accidents.

iPad

Nom i cognoms:

UNITAT

3

1

Data:

9:45 AM

100% Ciències de la Naturalesa 1r

AV

AäãsÜásÇÉeHIn45y`aa67l89å ÀeJKl<=s *+a45n45i45m89a67l<=s *+a45m67∫ *+^c _o@Al89o>?® »vDEeHIr45m:;eJKl67¬; Δl:;eTUs »p67l89a45n45t:;eTUs, *+a45m67∫ »vDEeHIr89∂, »Δ ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »i45n:;eHIr45t<=s, *+a45m67∫ *+gjkr89oBC©.

iPad

UNITAT

3

9:45 AM

Nom i cognoms: Data:

100% Ciències de la Naturalesa 1r

AC

©§Qbcu:;ã »p89a<=sÜásÑÖå *+å *+a89qrsu:;eTUs~ò† ÃsÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89ó23s »t89a45> ΔbBCo>?n45i89©? L’*+a45jjku89d89a45r:;@!

2

Dpqi67b>?u45i45xxyå *+a89qrsu:;eTUs~òt<=s *+a45n45i45m89a67l<=s »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤-»n:;Þ ÀeJKl< »n89o>?m. »u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+c^_a45r45n45í45vBCo>?®

»u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+o>?v>?í45p89a45®

»u45> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† »m89a45r45| 1

PvweHI® *+a45jjku89d89a45® *+a89qrsu:;eTUs~ò† ÃsÇÉeHI®, Δh89a<=s *+∂’»i89d:;eHIn45t45i67fjki89c^_a45®-Δl89ø. TVWr45i89å »Δ »p45i45n45t89å.

– Éäãs »u45> ÀéTUsÜásÇÉeHI® »v>?i45¤ – Éäãs *+a45n45i45m89a67¬ /

– Éäãs *+a45¤ 62

/ »i45n:;eHIr45† »p67l89a45n45t89å

/ Δh:;eHIr67bBCå

– Éäãs »m89a45r89g`aa67l45i89d89å / Δl67l89a89g`ao23s~òt89å

64

I a més...

•F ons d’instruments d’avaluació, d’autoavaluació i de coavaluació. Amb una base molt àmplia de rúbriques, dianes i altres instruments dissenyats per especialistes a fi de proporcionar al professorat un conjunt d’eines amb les quals podrà dur a terme l’avaluació, l’autoavaluació i la coavaluació.

• Instruments per avaluar la pràctica docent.

15

Programació, Proposta didàctica i documentació del projecte

Les claus d’Operació món • I nclou una documentació molt àmplia sobre les claus i les metodologies actives desenvolupades en el projecte.

Proposta didàctica • Recopila la versió en pdf de les propostes didàctiques.

Programacions.

Amb la versió en Word i en pdf de: • La Programació didàctica • La programació por unitats • Els registres d’avaluació

iPad

9:45 AM

100%

5Volem éssers vius!

ESPECÍFIQUES *COMPETÈNCIES DE L’ÀREA

*

1. Fer servir dispositius i recursos digitals.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.3., A.1.4. i A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. i A.2.6.

2. Fer servir el pensament cien­ tífic.

5. Reconèixer les característiques del medi natural.

1. Fer servir dispositius i recursos digitals.

2. Fer servir el pensament científic.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.1., A.1.3. i A.1.4.

2. La vida al nostre planeta: A.2.3.

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

1. Fer servir dispositius i recursos digitals.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.1., A.1.2.,A.1.3. i A.1.4.

2. La vida al nostre planeta: A.2.3. i A.2.4

1. Fer servir dispositius i recursos digitals.

2. Fer servir el pensament científic.

3. Resoldre problemes aplicant el pensament computacional.

5. Reconèixer les característiques del medi natural.

1. Fer servir dispositius i recursos digitals.

2. Fer servir el pensament cien­ tífic.

5. Reconèixer les característiques del medi natural.

2. Fer servir el pensament cien­ tífic.

4. Actituds de respecte envers el patrimoni natural.

1. Fer servir dispositius i recursos digitals.

2. Fer servir el pensament ci­ entífic.

100%

Claus

1

U5

Què és això d’estar viu?

Galeria d’imatges. Com puc saber si això està viu?

Vols cuidar éssers vius, però, saps què són?

Galeria. Distingeixes els éssers vius i els éssers inerts?

I »j`aø.

Jlmø ÀeTUs~òt45i89© »v>?i45vBCå.

I »j`aø.

Lxyå »p:;eNOd45r89å, »n89ø.

Document. «Una planta és un ésser viu» Activitats interactives Inclusió i atenció a la diversitat Fitxes de reforç multinivell (1, 2 i 3): què són els éssers vius?

1

PVWi45n45t89å *+a45i45xVW| *+a89qrsu:;eTUs~ò† »p89a45i<=sÑÖa45t89g|}Þ *+a45m67∫ ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s »Δ »i45n:;eHIr45t<=s.

– ÉäãsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s – ÉäãsÜásÇÉeHIr<=s »i45n:;eHIr45t<=s

Ten en compte • L’alumnat pot tenir dubtes amb el concepte de reacció als canvis a què fa referència la tercera il·lustració de l’activitat 1 i que pretén representar la funció vital de relació. Aquesta confusió sol ser habitual, ja que la funció de relació és una mica més complexa que la simple reacció amb altres éssers vius, perquè implica detectar estímuls, elaborar i executar respostes.

RvweHIp89a<=sÜásÑÖå »Δ »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å-Δh89ø. Etul<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s...

xvweHHI>I> »n:»n:;;eHHIiIi4455xvwe

Aula Targetes d’informació Paquet de llavors

Ãs’* +a67l4455i4455m Ãs’*+a67l m::;;eHHIn4 In455t::;;eHHI>I> »Δ»Δ **+c+chhir:ir:;;eHHIiIi4455xxvwevweHHI>I>

Protagonistes STEAM: Dian Fossey

9:45 AM

Connexió amb la situació d’aprenentatge

»r:»r:;;eNNOa8Oa899c^^_c_chhiiii8899o>>?n: ?n:;;eHHI> I> **+a67l +a67l<<=s=s **+c+c^^_a4_a455nn4455vv>?i>?i<<=s=s

La introducció incita a pensar què és un ésser viu per poder cuidar-lo, i el contingut de l’apartat «Pren nota» destaca aquesta característica diferenciadora de la matèria viva i respon la pregunta inicial.

»t»t::;;eHHIn: In:;;eHHI>I> *+c*+hchir4ir455i::;;eTTUsUs

Suggeriments de les activitats 1 i Saps seguir instruccions? (2)

2

EäãsÑÖchir45i45¤: – TVWr:;eTUs ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45i45≈.

*+a67¬.Δl89o>?t<=s, »p:;eHIi45≈, *+a45r67b>?r:;Þ, »m89a45r89g`aa67l45i89d89å...

Enumeram curiositats sobre els éssers vius. Per exemple:

Per facilitar la comprensió

– Hi ha éssers vius molt grossos i d’altres, de molt petits.

Plantejam una dinàmica d’aula per detectar el que l’alumnat ja sap sobre els éssers vius (sobre què és un ésser viu i què no ho és). Per a això, podem fer una pluja d’idees perquè l’alumnat faci aportacions i amb la qual evidenciem i registrem tot el que saben sobre els éssers vius. Podem apuntar aquestes idees en forma de llista a la pissarra.

– Hi ha éssers que poden semblar éssers vius, però que en realitat no ho són, perquè no fan les funcions vitals; per exemple, els virus, que necessiten infectar un altre ésser viu per reproduir-se.

Podem fer alguna de les activitats proposades a les fitxes de tractament de la diversitat que hi estiguin relacionades.

Per despertar la curiositat

iPad

Plantejam preguntes a l’alumnat perquè decideixi quines coses noves volen aprendre sobre els éssers vius. Per a això, podem plantejar una pluja d’idees.

16

36

Per fomentar la lectura Recomanam llegir fragments de textos, com ara poesies, contes..., que tractin dels éssers vius per treballar el contingut des d’un altre punt de vista: el literari.

Alguns exemples serien els següents: – El núvol. Com el cotó, solc flotar en l’aire; de vegades don pluja i de vegades, només humitat.

– L’arena. Solc ser a platges i desert; el vent sol arrossegar els meus granets.

Pren nota!

Els éssers vius fan coses que els éssers inerts no fan.

casa, roba, terra, aigua, sol...

80 vuitanta

Activitats complementàries

Aquestes activitats treballen la grafomotricitat bàsica prèvia a la lectoescriptura. La part de l’alumnat que tingui més avançades aquestes destreses podrà llegir i escriure.

El que estigui en procés d’aprenentatge de la lectoescriptura simplement copiarà les grafies.

© VVWi45u<=s: »i45n67f`aa45n45†, »p:;eHIi45≈, *+a45r67b>?r:;Þ, *+cPQéHIr45vBCo@A¬, »m89a45r89g`aa67l45i89d89å, *+oBCcPQeJKl67¬, *+chiu89©.

IVWn:;eHIr45t<=s: *+c^_a<=sÑÖå, »r89o@AbBCå, »t:;eHIr45r89å, *+a45i89gjku89å, ÃsÑÖo@A¬, »n45i89gjku67¬, »r89oBCc^_å, *+a45v>?i89ƒ.

– TVWr:;eTUs ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »i45n:;eHIr45t<=s *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45i45≈.

»m8 »m899o>>?r:?r:;;eHHI>I>

+ info anayaeducacion.es

Aprenentatge lúdic Partint d’una il·lustració que es pugui pintar, un tipus al qual l’alumnat d’aquesta edat està acostumat, pretenem identificar els éssers vius.

Saps seguir instruccions?

1

vuitanta-u

81

– L’arbre. Sense aire no visc i sense terra em mor. Tenc fulles i no som llibre; i copa, i no som capell.

formula preguntes com: «Quines paraules posam al plafó de paraules científiques?»

Detectam possibles errors en llegir textos com el següent:

Recapitulam tota la informació i elaboram en grup un esquema, ja que ajudarà els alumnes a relacionar la part del cos que deim i on se situa.

– «Un pagès, cansat de fer les feines del camp, es va asseure a l’ombra davall un arbre a observar com s’alimentaven les pedres que hi havia al seu voltant. En aquell moment, se li acostà el cus, en Tobi, amb els cadells. L’home es va treure galetes de la butxaca i els els va donar perquè creixessin sans i forts com el seu tractor i mai no es morissin».

Per consolidar els aprenentatges En gran grup, jugam amb les paraules noves més significatives per la seva importància des del punt de vista de les ciències de la naturalesa, per les lletres que contenen, etc. Les podem dir en veu alta o escriure en algun lloc especial de l’aula... Per a això, el professor / la professora

Per ampliar l’aprenentatge Deim altres exemples d’éssers vius i éssers inerts. Per exemple, alguns éssers vius no pertanyents al regne dels animals o de les plantes.

Parlam d’un altre tipus d’éssers que ja poden conèixer els al·lots i les al·lotes d’aquesta edat i que no són éssers vius, però que són difícils de catalogar com a tals, perquè tampoc no presenten les característiques pròpies de la matèria inerta; per exemple, els virus, que causen malalties.

37

Introducció a l’estudi de les funcions vitals

Tipus d’éssers vius: animals, plantes, etc.

Que hi ha d’animals diferents!

Principals grups d’animals

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

2. Projectes de disseny i pensament computacional: B.2.4.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.3., A.1.4. i A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. i A.2.6.

Així viuen els animals Funcions vitals en els animals

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

2. Projectes de disseny i pensament computacional: B.2.3.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.3., A.1.4. i A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. i A.2.6.

Que en són, de curioses, les plantes!

Característiques de les plantes

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.3., A.1.4. i A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.3., A.2.4. i A.2.6.

Així es cuida un ésser viu!

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

Necessitats bàsiques dels animals i plantes

Hàbits de cura i respecte dels éssers vius

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.3., A.1.4. i A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. i A.2.6.

Portafolis Què he après?

Què he après en la situació d’aprenentatge?

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

2. Projectes de disseny i pensament computacional: B.2.4.

Com he après?

Basat en el Reial decret del MEiFP. Vegeu el desenvolupament complet de competències i sabers bàsics a les pàgines 21, 22 i 23 d’aquesta proposta didàctica.

CLAUS LES

*

32

Diferències entre éssers inerts i éssers vius

Quins éssers vius hi ha?

5. Reconèixer les característiques del medi natural.

5. Reconèixer característiques del medi natural.

Recursos digitals

Què vol dir això d’estar viu?

1. Fer servir dispositius i recursos digitals.

Animació inicial.

Pla TIC­TAC: fitxa

ODS 15: Vida d’ecosistemes

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.1., A.1.3. i A.1.4.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1.

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

2. Fer servir el pensament cien­ tífic.

Pàgina inicial Situació d’aprenentatge: «Com ho veus», «La dada» i «L’objectiu en acció» (explicar com es cuiden els éssers vius)

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

2. Projectes de disseny i pensament computacional: B.2.4.

5. Reconèixer les característiques del medi natural.

2. Fer servir el pensament científic.

Recursos

SABERS BÀSICS DEL PRIMER CICLE

PRO JEC TE DEL

Presentació. Com Galeria. Saps disti Document. «Una Activitats interac Fitxes de reforç m éssers vius?

Presentació. Apr Vídeo. Com hem Activitats interac

Vídeo: Ordenam Galeria. Quins és Cançons per end Presentacions. «L Document. Taller Activitats interac

Presentació. «Co Animació. «T’ho e mals reaccionen Vídeos sobre ani Activitats interac Fitxes de reforç m animals Fitxa d’ampliació

Galeria. Quins és Infografia. Les pl Audiovisuals (víd Activitats interac Fitxes de reforç m

Vídeo: Vull una m Galeria. Com viue Activitats interac

Infografia. Col·lec Vídeo. Comparte Àlbum de fotos d Organitzador vis Activitats interac Game room Avaluació interac El que és essenc Avaluació interac avançada

De la LOMLOE a Operació món

17

De la LOMLOE a OPERACIÓ MÓN Perfil de sortida de l’educació primària El Perfil de sortida de l’alumnat en acabar l’ensenyament bàsic identifica i defineix, en connexió amb els reptes del segle XXI, les competències clau que l’alumnat ha d’haver desenvolupat en finalitzar l’Educació Primària, i introdueix orientacions sobre el nivell d’acompliment esperat al final d’aquesta etapa.

Es vol garantir que tot l’alumnat que superi amb èxit l’ensenyament bàsic i, per tant, assoleixi el perfil de sortida sàpiga mobilitzar els aprenentatges adquirits per respondre als principals desafiaments a què haurà de fer front al llarg de la seva vida: - D esenvolupar una actitud responsable a partir de la presa de consciència de la degradació del medi ambient basada en el coneixement de les causes que la provoquen, l’agreugen o la milloren, des d’una visió sistèmica, tant local com global.

- I dentificar els diferents aspectes relacionats amb el consum responsable, valorant les repercussions que té sobre el bé individual i el comú, jutjant críticament les necessitats i els excessos i exercint un control social davant de la vulneració dels seus drets com a consumidor.

- D esenvolupar hàbits de vida saludable a partir de la comprensió del funcionament de l’organisme i de la reflexió crítica sobre els factors interns i externs que hi incideixen, assumint la responsabilitat personal en la promoció de la salut pública.

- E xercitar la sensibilitat per detectar situacions d’inequitat i d’exclusió des de la comprensió de les causes complexes, per desenvolupar sentiments d’empatia i de compassió.

- E ntendre els conflictes com a elements connaturals a la vida en societat que s’han de resoldre de manera pacífica.

- A nalitzar de manera crítica les oportunitats de tot tipus que ofereix la societat actual, en particular les de la cultura digital, i aprofitar-les, avaluant-ne els beneficis i els riscos i fent-ne un ús ètic i responsable que contribueixi a la millora de la qualitat de vida personal i col·lectiva.

- A cceptar la incertesa com una oportunitat per articular respostes més creatives, aprenent a manejar l’ansietat que pot comportar.

- C ooperar i conviure en societats obertes i canviants, valorant la diversitat personal i cultural com a font de riquesa i interessant-se per altres llengües i cultures.

- S entir-se part d’un projecte col·lectiu, tant en l’àmbit local com en el global, desenvolupant empatia i generositat.

- D esenvolupar les habilitats que li permeten continuar aprenent al llarg de la vida, des de la confiança en el coneixement com a motor del desenvolupament i la valoració crítica dels riscos i dels beneficis d’aquest últim.

Les competències clau que s’han d’adquirir són les següents: a) competència en comunicació lingüística b) competència plurilingüe c) competència matemàtica i competència en ciència i tecnologia d) competència digital e) competència personal, social i d’aprendre a aprendre f) competència ciutadana g) competència emprenedora h) competència en consciència i expressió culturals

18

Quant a la dimensió aplicada de les competències clau, s’ha definit per a cada una un conjunt de descriptors operatius. Aquests descriptors operatius de les competències clau constitueixen el marc referencial a partir del qual es concreten les competències específiques de cada àrea, àmbit o matèria. Aquesta vinculació entre descriptors operatius i competències específiques propicia que de l’avaluació d’aquestes últimes es pugui inferir el grau d’adquisició de les competències clau definides en el perfil de sortida i, per tant, la consecució de les competències i objectius previstos per a l’etapa. Aquests descriptors operatius són els següents:

Competència en comunicació lingüística (CCL) CCL1. Expressa fets, conceptes, pensaments, opinions o sentiments de forma oral, escrita o en llenguatge de signes, amb claredat i adequació a diferents contextos quotidians del seu entorn personal, social i educatiu, i participa en interaccions comunicatives amb actitud cooperativa i respectuosa, tant per intercanviar informació i crear coneixement com per construir vincles personals.

CCL2. Comprèn, interpreta i valora textos orals, en llenguatge de signes, escrits o multimodals senzills dels àmbits personal, social i educatiu, amb acompanyament puntual, per participar activament en contextos quotidians i per construir coneixement.

CCL3. Localitza, selecciona i contrasta, amb l’acompanyament adequat, informació senzilla procedent de dues o més fonts, avaluant-ne la fiabilitat i la utilitat en funció dels objectius de lectura, i la integra i la transforma en coneixement per comunicar-la adoptant un punt de vista creatiu i personal alhora que respectuós amb la propietat intel·lectual.

CCL4. Llegeix obres diverses adequades al seu desenvolupament, seleccionant aquelles que millor s’ajusten als seus gustos i interessos; reconeix el patrimoni literari com a font de gaudi i d’aprenentatge individual i col·lectiu; i mobilitza la seva experiència personal i lectora per construir i compartir la interpretació de les obres i per crear textos d’intenció literària a partir de models senzills.

CCL5. Posa les seves pràctiques comunicatives al servei de la convivència democràtica, la gestió dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, detectant els usos discriminatoris de la llengua i els abusos de poder a través d’aquesta, per afavorir un ús no només eficaç, sinó també ètic del llenguatge.

i instruments adequats, plantejant-se preguntes i fent experiments senzills de forma guiada.

STEM3. Realitza de forma guiada projectes, dissenyant, fabricant i avaluant diferents prototips o models, adaptant-se davant de la incertesa, per generar cooperativament un producte creatiu amb un objectiu concret, procurant la participació de tot el grup i resolent pacíficament els conflictes que puguin sorgir.

STEM4. Interpreta i transmet els elements més rellevants d’alguns mètodes i resultats científics, matemàtics i tecnològics de forma clara i veraç, utilitzant la terminologia científica apropiada, en diferents formats (dibuixos, diagrames, gràfics, símbols...) i aprofitant de forma crítica, ètica i responsable la cultura digital per compartir i construir coneixements nous.

STEM5. Participa en accions fonamentades científicament per preservar la salut i el medi ambient, aplicant principis d’ètica i de seguretat practicant el consum responsable.

Competència digital (CD) CD1. Realitza recerques guiades en Internet i fa ús d’estratègies senzilles per al tractament digital de la informació (paraules clau, selecció d’informació rellevant, organització de dades...) amb una actitud crítica sobre els continguts obtinguts.

CD2. Crea, integra i reelabora continguts digitals en formats diferents (text, taula, imatge, àudio, vídeo, programa informàtic...) mitjançant l’ús de diferents eines digitals per expressar idees, sentiments i coneixements, respectant la propietat intel·lectual i els drets d’autor dels continguts que reutilitza.

CD3. Participa en activitats i/o projectes escolars mitjançant l’ús d’eines o plataformes virtuals que li permeten construir coneixement nou, comunicar-se, treballar de manera col·laborativa, compartir dades i continguts en entorns digitals restringits i supervisats de manera segura, amb una actitud oberta i responsable en l’ús.

CD4. Coneix els riscos i adopta, amb l’orientació del docent, mesures preventives en utilitzar les tecnologies digitals per protegir els dispositius, les dades personals, la salut i el medi ambient, i s’inicia en l’adopció d’hàbits d’ús crític, segur, saludable i sostenible d’aquestes.

CD5. S’inicia en el desenvolupament de solucions digitals senzilles i sostenibles (reutilització de materials tecnològics, programació informàtica per blocs, robòtica educativa...) per resoldre problemes concrets o reptes proposats de manera creativa, i sol·licita ajuda si és necessari.

Competència plurilingüe (CP) CP1. Utilitza, almenys, una llengua, a més de la llengua o llengües familiars, per respondre a necessitats comunicatives senzilles i predictibles, de manera adequada tant al seu desenvolupament i interessos com a situacions i contextos quotidians dels àmbits personal, social i educatiu.

CP2. A partir de les experiències pròpies, reconeix la diversitat de perfils lingüístics i experimenta estratègies que, de manera guiada, li permeten realitzar transferències senzilles entre diferents llengües per a comunicar-se en contextos quotidians i ampliar el seu repertori lingüístic individual.

CP3. Coneix i respecta la diversitat lingüística i cultural present en el seu entorn, reconeixent i comprenent el valor que té com a factor de diàleg, per millorar la convivència.

Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (STEM) STEM1. Utilitza, de manera guiada, alguns mètodes inductius, deductius i lògics propis del raonament matemàtic en situacions conegudes, i selecciona i fa servir algunes estratègies per resoldre problemes reflexionant sobre les solucions obtingudes.

STEM2. Utilitza el pensament científic perentendre i explicar alguns dels fenòmens que tenen lloc al seu voltant, confiant en el coneixement com a motor de desenvolupament, utilitzant eines

Competència personal, social i d’aprendre a aprendre (CPSAA) CPSAA1. És conscient de les emocions pròpies, idees i comportaments personals i fa servir estratègies per gestionar-les en situacions de tensió o de conflicte, adaptant-se als canvis i harmonitzant-los per assolir els seus objectius.

CPSAA2. Coneix els riscos més rellevants per a la salut i comença a adoptar hàbits saludables per al seu benestar físic i mental.

CPSAA3. Reconeix i respecta les emocions i les experiències dels altres, participa activament en el treball en grup, assumeix les responsabilitats individuals assignades i fa servir estratègies cooperatives dirigides a la consecució d’objectius compartits CPSAA4. Reconeix el valor de l’esforç i de la dedicació personal per a la millora del seu aprenentatge i adopta actituds crítiques quan es produeixen processos de reflexió guiats.

CPSAA5. Planifica objectius a curt termini, utilitza estratègies d’aprenentatge autoregulat i participa en processos d’autoavaluació i de coavaluació, reconeixent les seves limitacions i sabent cercar ajuda en el procés de construcció del coneixement

19

Competència ciutadana (CC) CC1. Entén els fets històrics i socials més rellevants relatius a la seva identitat i cultura, reflexiona sobre les normes de convivència i les aplica de manera constructiva, dialogant i inclusiva en qualsevol context.

CC2. Participa en activitats comunitàries, en la presa de decisions i en la resolució dels conflictes de forma dialogada i respectuosa amb els procediments democràtics en el marc de la Unió Europea i la Constitució espanyola, els drets humans i dels nins i nines, el valor de la diversitat i l’assoliment de la igualtat de gènere, la cohesió social i els Objectius de Desenvolupament Sostenible.

CC3. Reflexiona i dialoga sobre valors i problemes ètics d’actualitat, comprenent la necessitat de respectar cultures i creences diferents, cuidar l’entorn, rebutjar prejudicis i estereotips, i oposar-se a qualsevol forma de discriminació i de violència.

CC4. Comprèn les relacions sistèmiques entre les accions humanes i l’entorn i s’inicia en l’adopció d’hàbits de vida sostenibles, per contribuir a la conservació de la biodiversitat des d’una perspectiva tant local com global.

Competència emprenedora (CE) CE1. Reconeix necessitats i reptes que cal afrontar i elabora idees originals, usant destreses creatives i prenent consciència de les conseqüències i dels efectes que les idees poguessin generar en l’entorn, per proposar solucions valuoses que responguin a les necessitats detectades.

CE2. Identifica fortaleses i debilitats pròpies utilitzant estratègies d’autoconeixement, s’inicia en el coneixement d’elements econòmics i financers bàsics, aplicant aquests a situacions i problemes

20

de la vida quotidiana, per detectar aquells recursos que puguin portar les idees originals i valuoses a l’acció.

CE3. Crea idees i solucions originals, planifica tasques, coopera amb altres persones i en equip, valorant el procés realitzat i el resultat obtingut, per dur a terme una iniciativa emprenedora, considerant l’experiència com una oportunitat per aprendre.

Competència en consciència i expressió culturals (CCEC) CCEC1. Reconeix i respecta els aspectes fonamentals del patrimoni cultural i artístic de qualsevol època, comprenent les diferències culturals i la necessitat de respectar-les, en un entorn intercultural.

CCEC2. Reconeix i s’interessa per les especificitats i les intencionalitats de les manifestacions artístiques i culturals més destacades del patrimoni, a través dels seus llenguatges i elements tècnics, en diversos mitjans i suports, en un context en transformació contínua.

CCEC3. Enriqueix i construeix la seva identitat, interactuant amb l’entorn i amb la societat, a través de l’expressió cultural i artística creativa, integrant el seu cos i desenvolupant les seves capacitats afectives, amb actitud oberta i inclusiva amb els altres.

CCEC4. Utilitza amb creativitat diferents representacions i expressions artístiques, a través de l’ús de tècniques plàstiques, visuals, audiovisuals, sonores i corporals per a la creació de propostes artístiques i culturals, de forma col·laborativa.

Les claus del Projecte Operació món reforcen significativament els descriptors operatius del perfil de sortida de l’alumnat d’Educació Primària davant de les competències clau. En el quadre següent podem veure la contribució de les claus d’Operació món a la consecució del perfil de sortida:

PERFIL DE SORTIDA I CLAUS PEDAGÒGIQUES D’OPERACIÓ MÓN CLAUS PEDAGÒGIQUES

PERFIL DE SORTIDA DE L’ALUMNAT – EDUCACIÓ PRIMÀRIA DESCRIPTORS OPERATIUS CCL

CP

1

2

3

4

5

Situacions d’aprenentatge compromeses amb els ODS

*

*

*

*

*

Pla lingüístic

*

*

*

*

*

*

Aprenentatge cooperatiu

*

*

*

Desenvolupament del pensament

*

*

Aprenentatge lúdic: Gamificació

*

*

*

*

Classe invertida

1

2

*

STEM 3

* *

Digital

*

*

*

*

*

Inclusió

*

*

*

*

*

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

1

2

3

1

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

* *

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Avaluació competencial

*

*

*

*

Projectes interdisciplinaris

*

*

*

*

* *

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

* *

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

* *

CCEC

4

* *

CE

3

*

Emprenedoria

CC

2

*

Educació emocional

CPSAA

1

*

*

CD

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

* *

* *

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

3

4

*

*

*

*

*

*

* *

* *

*

*

* *

* *

2

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Competències clau: CCL competència en comunicació lingüística. CP competència plurilingüe. STEM competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria. CD competència digital. CPSAA competència personal, social i d’aprendre a aprendre. CC competència ciutadana. CE competència emprenedora. CCEC competència en consciència i expressió culturals.

21

Interdisciplinarietat en Operació món ODS INTERDISCIPLINARIS ODS

SITUACIÓ D’APRENENTATGE

UNITATS LLENGUA I LENGUA

Educació de qualitat

L’aula com a lloc acollidor i de qualitat per a l’aprenentatge.

Salut i benestar

Benestar personal a través de l’ús i del gaudi del cos.

Salut i benestar

Adquisició d’hàbits de cura i de neteja personal. Persones compromeses amb la salut i amb el benestar.

Ciutats i comunitats sostenibles

22

C. DEL MEDI

Ordén la classe

Em divertesc a l’escola

Em moc i m’orient

Alegra el cos!

Coneixem l’escola ¡Comenzamos con orden!

Coneixem el nostre cos ¿Qué te hace feliz?

Menjam bo i sa Un, dos, tres… me cuido otra vez Anam al parc!

La qualitat de l’aire.

MATEMÀTIQUES

¡Lanzamos ideas al aire!

Compartim vida i planeta!

Vida y ecosistemas

Cuidam els éssers vius.

Vida i ecosistemes

Protecció i relació sostenible amb el nostre entorn natural.

Producció i consum responsables

Sortides educatives i reconeixement de l’entorn (turisme sostenible).

Aigua neta i sanejaments

El consum d’aigua.

Aprofitam l’aigua

Producció i consum responsables

Models de producció sostenible i de consum responsable.

Mans a l’obra!

Indústria, innovació i infraestructures

Infraestructura i tecnologia sostenible.

Augment de la capacitat tecnològica.

Inventam i milloram

Ciutats i comunitats sostenibles

Conservació del patrimoni.

Cantam i jugam!

Vida submarina

Protecció de la hidrosfera.

Los quiero y los cuido Estimam els boscos Nos importa la naturaleza Anem al mercat?

Vamos de excursión

Cada gota cuenta

Reducir, reciclar y reutilizar

Investigamos con energía

¡Salimos a escena!

Vivim la mar ¡Por un océano limpio!

Em cuid

A la teva salut!

Respiram aire net

Y tu, com hi vas?

La meva mascota fa anys

Volem éssers vius!

Veig formes a la naturalesa

Visca la naturalesa!

Mesur distàncies

Protegim el paisatge

Utilitz un tassó en cada cas

Aigua i aire per viure

Compt i reutilitz

Redueix, reclcla i reutilitza

Calcul amb la meva màquina

La tecnologia és cosa meva

Un dia per celebrar

Aprenc del passat

És temps de cuidar la mar

Cuid el planeta

PROJECTES INTERDISCIPLINARIS

LLENGUA I LENGUA

MATEMÀTIQUES

C. DEL MEDI C. DE LA NATURALESA

TRIMESTRE

C. SOCIALS

Projecte interdisciplinari: Guia de consells emocionants

1 Bimbolles de sabó La lectura es el gimnasio de la mente

TRIMESTRE

L’exercici ens fa feliços

Somnis dolços

Som el que menjam!

Bo i sa!

Projecte interdisciplinari: Naturalment... verd!

2 T’enseny el verd Hablamos del verde

TRIMESTRE

Feim nombres verds

Hi ha verds diferents

Cuidam el verd

Projecte interdisciplinari: Som una cadena

3 Un consell al dia Ayuda energética

Seguesc la teva energia

Detectius de l’energia

Reacció en cadena.

En marxa!

23

Gamificació en Operació món ACTIVITATS LÚDIQUES EN LES UNITATS 5

U1

Els nostres drets

A »m:;éTUs *+å »m:;éTUs, Δh:;eHIµ *+d:;Þ »p89o>?r45t89a45®-»n89o23s ΔbDE@ »Δ:

Què són els drets?

© LvweTUs »n45i45n:;eTUs »Δ ÀeJKl<=s »n45i45n<=s »t:;eHIn45i45µ »u45n<=s *+d45r:;eHIt<=s:

1

5p45r:;eHIn89d45r:;Þ Què és això d’es*+a4tar viu?

Vols cuidar éssers vius, però, saps què són?

*+qrsu:;Þ ÀeHIn<=s *+a45t:;eHIn89gjku45i45>

Qbcu45i45> *+d45r:;eHI† ÀeHI† »p89a45r:;eHIi45≈ »m:;éTUs »i45m45p89o>?r45t89a45n45†? PvweHI® *+qrsu:;ã?

2

PVWi45n45t89å ÀeJKl<=s ÀeTUs~òp89a45i<=s *+a45m67∫ »p45u45n45t<=s »Δ ÀeTUsz{b>?r45i45n89å »u45> *+d45r:;eHI† *+qrsu:;Þ »t:;eHIn<=s.

1

PVWi45n45t89å *+a45i45xVW| *+a89qrsu:;eTUs~ò† »p89a45i<=sÑÖa45t89g|}Þ *+a45m67∫ ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s »Δ »i45n:;eHIr45t<=s.

*+chiu45i89d89a45® Δl89å »n89a45t45u45r89a67l:;eTUsÑÖå

Qbcu45Δ »n89ø Δh89ø Δf`aå ΔbDE@? RvweHIt45xxyå-Δh89ø.

»n:;eHIi45xvweHI>

»jjku89g`aa45®

1

U5

Saps seguir instruccions?

– ÉäãsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s – ÉäãsÜásÇÉeHIr<=s »i45n:;eHIr45t<=s

RvweHIp89a<=sÜásÑÖå »Δ »r»:r;:eJ;KleT89Us~òp: a89chii;89eNoO>?n8chit89a4å-Δh8 5® *9+a67lø.45t45rEtu:;eTUsl<=s *Àé+o>TUsÜásÇ ?p45i4É5neHI4r5i8<9=so>?n<=s»v>?i45u<=s...

3

»t:;eHIn45i45® »u45n89å *+c^_a<=sÑÖå »Δ »m:;eHIn45j`aa45®

I »j`aø.

Lxyå »p:;eNOd45r89å, »n89ø.

Jlmø ÀeTUs~òt45i89© »v>?i45vBCå.

*+a45n89a45® *+å Δ¬’ÀeTUsÑÖc^_o@Al89å

1

*+a45jjku89d89a45® I »j`aø.

Ãs’*+a67l45i45m:;eHIn45t:;eHI> »Δ *+chir:;eHIi45xvweHI> »r:;eNOa89c^_chii89o>?n:;eHI> *+a67l<=s *+c^_a45n45v>?i<=s

© VVWi45u<=s: »i45n67f`aa45n45†, »p:;eHIi45≈, *+a45r67b>?r:;Þ, *+cPQéHIr45vBCo@A¬, »m89a45r89g`aa67l45i89d89å, *+oBCcPQeJKl67¬, * +chiu89©.

IVWn:;eHIr45t<=s: *+c^_a<=sÑÖå, »r89o@AbBCå, »t:;eHIr45r89å, *+a45i89gjku89å, ÃsÑÖo@A¬, »n45i89gjku67¬, »r89oBCc^_å, *+a45 v>?i89ƒ.

Mira a anayaeducacion.es el vídeo «Com puc ajudar?».

18 devuit

denou

19

2

»t:;eHIn:;eHI> *+chir45i:;eTUs

EäãsÑÖchir45i45¤: – TVWr:;eTUs ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s *+d:;eJK¬ *+d4 5i67b>?u45i45≈.

Pren nota!

– TVWr:;eTUs ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »i45n:;eHIr45t<=s *+d:;eJK*+d45i67b>?u45i45≈.

»m89o>?r:;eHI>

Els éssers vius fan coses que els éssers inerts no fan.

80 vuitanta

vuitanta-u

81

1 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJKl<=s »m89o>?t<=s ÀeHIn89chir:;eHIu89a45t<=s ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeJKl:;eHIm:;eHIn45t<=s »n89a45t45u45r89a67l<=s

*+d:;eJK¬ »p89a45i<=sÑÖa45t89g|}Þ.

4 PVWi45n45t89å Δl:;eTUs Δl67l:;eHIt45r:;eTUs »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ »m45i<=sÜásÑÖa45t89g|}Þ ÃsÇÉeNOchir:;eHI†.

3

1. TvweHIr45r89å ÀeHIn45vBCo@Al45t89a89d89å *+∂’*+a45i89gjku89å »p:;eHI® »t89o>?t:;eTUs Δl:;eTUs ΔbBCa45n89d:;eTUs. 2. TvweHIr45r:;eHIn45y ÀeHIn45t45r:;Þ »m45u45n45t89a45n45y|}eTUs. 3. Slmó>?> *+∂’*+a45r:;eHIn89å *+ø *+d:;Þ »p:;eNOd45r:;eTUs. 4. C\]o>?n45jjku45n45† *+d:;Þ »m45u45n45t89a45n45y|}eTUs.

1

2

L

'

F

6 A

O 8

L

9 0 R

C O 9

L O 3

R

N

7 G U 3 A

I

N 7 O N

T

2

É

G 9 U S

I

8

T

8

Endevina el material i compl

eta’n el nom.

... »u45> »p89a45i<=sÑÖa45t89g|}Þ »n89a45t45u45r89a67¬

5 RvweTUsÑÖo@A¬ *+a89qrsu:;eTUs~òt89å ÀeHIn89d:;eHIv>?i45n89a67l67l89å »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤ Δl89å ÃsÑÖo@Al45u89chii89ƒ.

... »u45> »p89a45i<=sÑÖa45t89g|}Þ Δh45u45m89a45n45i45t45zxya45†

»π

Qbcu:;ã Δh:;Þ *+d:;Þ Δf|}eHI® Ãs~òΔ ÀeJK¬ »m:;eHI¤ Δf *+c^_o23s »v>?u67l67¬ »r:;eHIn45t89a45® »Δ »p89oBCc^_å *+a45i89gjku89å »v>?u67l67¬ *+g`aa<=s~òt89a45®?

3 Opq> Δh89å *+d:;Þ »t45i45r89a45® ÀeJK¬ »n45i45> Δl89å ΔbBCo>?t:;eJKl67l89å *+∂’*+a45i89gjku89å *+qrsu89a45> ÃsÇÉÞ

Completa la poesia dels

canvis en els materials.

SpqΔ »t:;eHIn89gjku:;eTUsÜás~òi<=s *+a45i89gjku89å »Δ Δh45Δ *+d89o>?n89a<=sÜás~òi <=s *+© , *+c^_a45n45v>?i89a45r45i89å *+∂’ ÀÞ »Δ ÀeTUs Δf`aa45r45i89å »vBCa45p89o>?®.

Axyqrsu:;eTUs~òt89å »m89a45t:;eHIi45xxyå *+a45i89gjku89å, ÀeHI> »u45> cent quaranta-tres 143 *+d45i89å Δfjkr:;eNO∂, *+d:;Þ Δ*+å ÃsÑÖò@Al45i89∂ »p89a<=sÜásÑÖå ÀeHI> »u45> »m89o>?m:;eHIn45t:;eHI†!

SpqΔ ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ »u45> *+o@Ab>?j|}eNOchit:;Þ »u45n89å Δf`ao>?® Δf`aa<=s, Δl89å ÃsÇÉeHIvBCå Δf`ao>?® *+ø ÀeJK¬ ÃsÇÉeHI¤ »m89o>?v>?i45m:;eHIn45† *+c^_a45n45v>?i89a45r89¦.

I Ãs~òΔ ÀeJK¬ Δf|}eHIr45r89ø *+d:;eHIi45xvweTUs *+å Δ¬’*+a45i45r:;Þ »Δ ΔbBCa4 5n45y`aa45†, ÀeHI> »n89ø »m89o@Al45† *+d:;Þ »t:;eHIm45p<=s ÀeTUs~òt89a45r89¦ *+o>?≈ .

214 dos-cents catorze

Ordena les lletres i endev ina què és el que produe ix els canvis en els objectes i en els materi als, i fa que funcionin els aparells.

n e g a r i e

11

2

»µ

6 PVWi45n45t89å ÀeJKl<=s *+d45i67b>?u45i45xxyo23s *+qrsu:;Þ »r:;eHIp45r:;eTUsÇÉeHIn45t:;eHI> ÀeJK¬ »m89a67¬ »t:;eHIm45p<=»√ s.

9

10

Troba entre les lletres els noms de les màquines de les fotos.

JROBRILLAUNESJTRODA TIVRAMPAVCDEALICATES WDVISFE

sTEAM

Ada Lovelace

Això és Londres, Anglat erra, al segle denou.

Uns ballen, altres juguen , però Ada llegeix mentre plou.

N’Ada és filla de Lord Byron, gran poeta i escriptor, i d’Anna Isabella Noel, una dona amb gran valor.

Ada aprèn a plantejar-se el perquè de cada fet i a enfrontar-se als proble mes amb una curiosa ment.

3

Amb el seu amic, Charle s Babbage, es pregunta si algun dia hi haurà màquines que pensin amb total autonomia. […]

Escolta el poema comple t i comparteix-lo en família .

dos-cents quinze 215

24

T R I M E S T R E

Hñóo@Al89å, ÃsÑÖo>?µ »>’AVWr67b>?r:;eHI† »Δ »v>?i<=sÑÖ© ÀeHI>...

142 cent quaranta-dos

I

T R I M E S T R E

2 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »Δ »p45i45n45t89å Δ¬’*+o>?p89chii89ƒ *+c^_o>?r45r:;eNOchit89å.

Δ¬’*+a89c^_a67b>?Δ? PVWi45n45t89å ÀeJK¬ *+c^_a45m45| *+c^_o>?r45r:;eNOchit:;Þ.

A 6

4

R E P À S

R E P À S

REPASSOS TRIMESTRALS LÚDICS

100% iPad

9:45 AM

GAME ROOM: ULTIMATE TRAVELLERS

JOCS EN MATERIAL D’AULA

Daus per contar històries

Titelles de dit

SORT

Llibre d’espills

Joc: Pensa, dibuixa, actua...

IDA

App del cos humà Què són el nord, el sud, l’est i l’oest? a) Punts cardinals b) Estacions de l’any c) Fases de la Lluna a) Punts cardinals

Pujar (una escala)

Damunt

© Grupo Anaya, S.A.

Pensa, dibuixa, actua...

EL SISTEMA SOLAR

META

Pen sa, dib uix a, act ua. ..

SUPERTAFANERS

25

Inclusió en Operació món El Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) és un conjunt de principis per a desenvolupar el currículum que proporcionen a tot l’alumnat igualtat d’oportunitats per aprendre. Aquests principis són els següents:

Proporcionar diverses formes de

Proporcionar diverses formes de

Proporcionar diverses formes de

MOTIVACIÓ I COMPROMÍS

REPRESENTACIÓ

ACCIÓ I EXPRESSIÓ

Xarxes afectives El «PERQUÈ» de l’aprenentatge

Xarxes de reconeixement El «QUÈ» de l’aprenentatge

Xarxes estratègiques El «COM» de l’aprenentatge

Proporcionar opcions per

Proporcionar opcions per a

Proporcionar opcions per a

7.1 Optimitzar les eleccions individuals i l’autonomia

1.1 Oferir maneres de personalitzar la visualització de la informació

4.1 Variar els mètodes de resposta, navegació i interacció

7.2 Optimitzar la rellevància, el valor i l’autenticitat

1.2 Oferir alternatives per a la informació auditiva

4.2 Optimitzar l’accés a eines i a tecnologies d’assistència

7.3 Minimitzar les amenaces i les distraccions

1.3 Oferir alternatives per a la informació visual

Proporcionar opcions per

Proporcionar opcions per al

Proporcionar opcions per a

8.1 Ressaltar la rellevància de metes i d’objectius

2.1 Aclarir vocabulari i símbols

5.1 Utilitzar diversos mitjans per a la comunicació

8.2 Variar les demandes i els recursos per a optimitzar els desafiaments

2.3 Donar suport a la descodificació de textos, notacions matemàtiques i símbols

Accés

captar l’interès

Construcció

mantenir l’esforç i la persistència

8.3 Promoure la col·laboració i la comunicació 8.4 Augmentar la retroalimentació orientada a la mestria

l’acció física

llenguatge i els símbols

l’expressió i la comunicació

2.2 Aclarir sintaxi i estructura

2.4 Promoure la comprensió entre llengües diferents 2.5 Il·lustrar a través de diversos mitjans

5.2 Utilitzar diverses eines per a la construcció i la composició 5.3 Desenvolupar fluïdesa amb nivells de suport graduats per a la pràctica i l’acompliment

Proporcionar opcions per a

Proporcionar opcions per a

Proporcionar opcions per a

9.1 Promoure expectatives i creences que optimitzen la motivació

3.1 Activar o proporcionar coneixements previs

6.1 Guiar l’establiment de metes apropiades

9.2 Facilitar habilitats i estratègies per enfrontar desafiaments

3.2 Destacar patrons, característiques fonamentals, idees principals i relacions entre aquests

6.2 Donar suport a la planificació i al desenvolupament d’estratègies

l’autoregulació

Internalització

la percepció

9.3 Desenvolupar l’autoavaluació i la reflexió

la comprensió

la funció executiva

3.3 Guiar el processament, la visualització i la manipulació de la informació 3.4 Maximitzar la transferència i la generalització de la informació

6.3 Facilitar la gestió d’informació i de recursos 6.4 Millorar la capacitat per monitorar el progrés

Meta

APÈNDIXS EXPERTS Decidits i motivats

Enginyosos i coneixedors

Estratègics i dirigits a la meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

26

Pautes DUA en Operació món Els diferents elements del Projecte Operació món estan concebuts tenint en compte els principis del Disseny Universal d’Aprenentatge (DUA). En la taula següent es mostra la relació entre els principis o pautes DUA i els elements del projecte:

OPERACIÓ MÓN

Pautes DUA que s’apliquen en el projecte MATERIAL IMPRÈS

ENTORN DIGITAL

Situació d’aprenentatge ODS

Imatge i context

•L a relació directa amb els ODS (reptes del segle xxi) i amb la vida quotidiana de l’alumnat optimitza la rellevància, el valor i l’autenticitat (7.2) •L a representació alternativa al text facilita la comprensió i la connexió personal amb el context de la situació d’aprenentatge (2.5).

Com ho veus?

•L es preguntes vinculen la situació d’aprenentatge amb les experiències i els coneixements previs de l’alumnat (3.1)

La dada

• Aporta informació objectiva i contrastable sobre la importància de l’objectiu en acció (8.1)

Objectiu en acció

• Que en sé? Proposa activitats interactives traçables per a la detecció d’idees prèvies en l’obertura de la unitat (3.1).

•E stimula la reflexió col·lectiva a través d’una estratègia de pensament útil per afrontar els problemes quotidians (9.2)

•U tilitza píndoles audiovisuals que estimulant expectatives i creences que augmenten la motivació (9.1)

• Fomenta l’autonomia proposant un producte final obert a la contextualització al centre i a l’elecció de l’alumnat (7.1) variant els nivells d’exigència (8.2)

•P resenta en cada unitat informació addicional de fonts preseleccionades en diferents formats que proporcionen alternatives a la informació auditiva (1.2) i visual (1.3) com representacions alternatives al text: locucions de la informació textual, organitzadors gràfics, visual thinking, etc. que es poden usar per dinamitzar la participació.

•F acilita la generalització i la transferència dels aprenentatges essencials (3.4) •F omenta la comunitat i la col·laboració per a la realització i la difusió col·lectiva del producte final (8.3)

Segueix el fil

Dona accés a informació actualitzada sobre els ODS al professorat i a l’alumnat utilitzant diversos mitjans de comunicació (5.1)

Guia de forma ordenada la consecució de l’objectiu en acció (6.1) modelant i visibilitzant el procés (6.2) amb un organitzador gràfic (6.3)

Permet reconstruir el procés d’aprenentatge de forma interactiva amb l’ajuda de l’organitzador gràfic que representa el progrés cap a l’objectiu en acció (3.3)

27

Pautas DUA en Operación Mundo OPERACIÓ MÓN

Pautes DUA que s’apliquen en el projecte MATERIAL IMPRÈS

ENTORN DIGITAL

Avaluació Què he après?

• Activitats d’avaluació

•E stimula l’autoavaluació i la coavaluació proporcionant varietat d’instruments i activitats d’avaluació (9.3).

•E stimula l’autoavaluació i la coavaluació (9.3) amb activitats interactives no traçables amb eines i tecnologies de suport (4.2).

•A ugmenta la capacitat de fer un seguiment dels avanços (6.4): – Instruments i activitats interactives traçables d’heteroavaluació.

– Generador de proves d’avaluació i exercitació per nivells d’acompliment en els diferents moments de la programació anual (inicial, durant el desenvolupament, final) (5.3).

– Avaluació competencial.

• Resposta a l’objectiu en acció

• Maximitza la transferència dels aprenentatges a nous contextos i situacions (3.4).

Com he après?

•E stimula l’assoliment i la millora per mitjà d’estratègies d’autoregulació que permeten afrontar els desafiaments amb informació rellevant sobre fortaleses personals i patrons d’error (9.2).

28

•D ossier d’aprenentatge (porfolio) digital imprimible que permet la personalització en la presentació d’informació (1.1) en cada unitat augmentant la capacitat de l’alumnat per realitzar un seguiment continu dels seus avanços (6.4) a través de l’autoavaluació i la reflexió (9.3) i la utilització del feedback orientant una millor execució (8.4).

Projecte interdisciplinari • Pensa • Dissenya • Construeix • Presenta • Comprova

• Maximitza la transferència dels aprenentatges a nous contextos i situacions (3.4).

• I ncorpora activitats que permeten respostes personals obertes que fomenten la participació, l’experimentació, la resolució de problemes i la creativitat (7.1).

•O fereix indicacions i suport per visualitzar el procés i els resultats previstos per a la consecució del producte final del projecte (6.1).

•F omenta la interacció i la tutorització entre iguals a través de tècniques d’aprenentatge cooperatiu (8.3).

Projecte interdisciplinari •E videncia la rellevància de metes i objectius relacionant els elements curriculars vinculats amb els aprenentatges essencials (competències específiques i criteris d’avaluació) i els sabers bàsics de cada unitat amb el perfil de sortida de les competències clau de l’etapa en la PD (8.1).

•F acilita l’autoavaluació i la coavaluació proporcionant instruments d’avaluació de la pràctica docent (9.3).

29

UNITATS

5Volem éssers vius!

ESPECÍFIQUES *COMPETÈNCIES DE L’ÀREA

*

1. F er servir dispositius i recursos digitals.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.3., A.1.4. i A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. i A.2.6.

2. Fer servir el pensament cien­ tífic.

5. Reconèixer les característiques del medi natural.

1. F er servir dispositius i recursos digitals.

2. Fer servir el pensament científic.

SABERS BÀSICS DEL PRIMER CICLE

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

2. Projectes de disseny i pensament computacional: B.2.4.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.1., A.1.3. i A.1.4.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1.

5. Reconèixer les característiques del medi natural.

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

1. Fer servir dispositius i recursos digitals.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.1., A.1.3. i A.1.4.

2. La vida al nostre planeta: A.2.3.

2. Fer servir el pensament científic.

5. Reconèixer les característiques del medi natural.

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

1. F er servir dispositius i recursos digitals.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.1., A.1.2.,A.1.3. i A.1.4.

2. La vida al nostre planeta: A.2.3. i A.2.4

2. Fer servir el pensament cien­ tífic.

5. Reconèixer característiques del medi natural.

1. F er servir dispositius i recursos digitals.

2. Fer servir el pensament científic.

3. Resoldre problemes aplicant el pensament computacional.

5. Reconèixer les característiques del medi natural.

1. F er servir dispositius i recursos digitals.

2. Fer servir el pensament cien­ tífic.

5. Reconèixer les característiques del medi natural.

2. Fer servir el pensament cien­ tífic.

4. Actituds de respecte envers el patrimoni natural.

1. F er servir dispositius i recursos digitals.

2. Fer servir el pensament ci­ entífic.

32

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

2. Projectes de disseny i pensament computacional: B.2.4.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.3., A.1.4. i A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. i A.2.6.

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

2. Projectes de disseny i pensament computacional: B.2.3.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.3., A.1.4. i A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. i A.2.6.

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.3., A.1.4. i A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.3., A.2.4. i A.2.6.

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

A. Cultura científica 1. Iniciació a l’activitat científica: A.1.3., A.1.4. i A.1.6.

2. La vida al nostre planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. i A.2.6.

B. Tecnologia i digitalització 1. Digitalització de l’entorn personal d’aprenentatge: B.1.1.

2. Projectes de disseny i pensament computacional: B.2.4.

Recursos digitals

¿QUÉQUÈ VAMOS APRENDREM A APRENDER? Pàgina inicial

Situació d’aprenentatge: «Com ho veus», «La dada» i «L’objectiu en acció» (explicar com es cuiden els éssers vius)

Inclusió i atenció a la diversitat

Avaluació

Aula

RECURSOS Animació inicial. Volem éssers vius!

Pla TIC-TAC: fitxa 1

ODS 15: Vida d’ecosistemes Què vol dir això d’estar viu?

Diferències entre éssers inerts i éssers vius Introducció a l’estudi de les funcions vitals Quins éssers vius hi ha?

Tipus d’éssers vius: animals, plantes, etc.

Que hi ha d’animals diferents!

Principals grups d’animals

Així viuen els animals Funcions vitals en els animals

Que en són, de curioses, les plantes!

Característiques de les plantes

Així es cuida un ésser viu!

Hàbits de cura i respecte dels éssers vius

Presentació. Com sé si això està viu?

Galeria. Saps distingir entre éssers vius i éssers inerts?

Document. «Una planta és un ésser viu» Activitats interactives Fitxes de reforç multinivell (1, 2 i 3): què són els éssers vius?

Presentació. Aprenc a dibuixar éssers vius ídeo. Com hem d’observar els éssers vius V Activitats interactives

Vídeo: Ordenam la gran varietat d’animals Galeria. Quins éssers vius són animals?

Cançons per endevinar grups d’animals Presentacions. «Les aus» i «Els mamífers» Document. Taller de Ciències. Ciència amb animals Activitats interactives Presentació. «Coneixes els animals?»

Animació. «T’ho explic en un moment». Els ani­ mals reaccionen als canvis Vídeos sobre animals Activitats interactives Fitxes de reforç multinivell (1, 2 i 3): la vida dels animals Fitxa d’ampliació (4): activitats 3 i 4

Targetes d’informació Paquet de llavors rotagonistes P STEAM: Dian Fossey

Galeria. Quins éssers vius són plantes?

Infografia. Les plantes Audiovisuals (vídeos, animacions...) sobre plantes Activitats interactives Fitxes de reforç multinivell (1, 2 i 3): les plantes

Vídeo: Vull una mascota Galeria. Com viuen els éssers vius?

Activitats interactives

Necessitats bàsiques dels animals i plantes Portafolis Què he après?

Què he après en la situació d’aprenentatge?

Com he après?

Infografia. Col·lecció de paraules de la unitat ídeo. Comparteix en família…

V Àlbum de fotos de la unitat Organitzador visual sobre éssers vius Activitats interactives Game room Avaluació interactiva El que és essencial Avaluació interactiva, normal, competencial i avançada 33

Recursos Recursos digitals Animació inicial. Volem éssers vius!

Pla TIC TAC: fitxa 1 Aula Targetes d’informació Paquet de llavors Protagonistes STEAM: Dian Fossey

5

Volem éssers vius!

SpqΔ »†’*+oBCchiu45p:;eTUs *+∂’»u45> ÀéTUsÜásÇÉeHI® »v>?i45¤, »t89a45n45† Ãs~òΔ ÀéTUs »u45n89å »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å *+c^_o>?µ »u45n89å »p67l89a45n45t:;eHIt89å, *+d89o>?n89å-Δl45Δ ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t89å »Δ »†’Δh89ø *+a89gjkr89a45i45r89¦.

Com ho veus?

Quins éssers vius hi ha a la teva zona?

T’agraden?

Com els tractes?

La dada Conviure amb animals i plantes millora la nostra vida.

Per a aquesta unitat...

Objectiu en acció EVWxVWp67l45i89c^_å *+a45m67∫ »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eHIm89å *+c^_o>?µ ÀeTUs *+chiu45i89d:;eHI> ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s.

Segueix el fil!

1 Què és això d’estar viu?

78 setanta-vuit

Situació d’aprenentatge

ODS

Imatge inicial

Intentam motivar l’alumnat perquè investigui sobre els animals i plantes per conèixer-ne les característiques principals, les diferències entre els uns i les altres, etc.

Objectiu 3. Salut i benestar: garantir una vida sana i promoure el benes­ tar per a totes les edats.

El conjunt d’imatges (fotografia i il·lustra­ cions) pretén mostrar escenes de l’entorn més pròxim a l’alumnat des d’una perspectiva amena, divertida i artística.

De l’«Objectiu en acció», parteix el fil amb el qual s’embasten els continguts (sabers i competències) que tractarem a la unitat.

34

2 Quins éssers vius hi ha?

Claus

Teniu a la vostra disposició «Les claus de l’Operació Món» a anayaeducacion.es

Pla lingüístic 15

Destresa lingüística: escoltar Podem aprofitar el text inicial, el primer que es presenta, ja que som al segon trimestre i l’alumnat està més familiaritzat amb la lectura i l’escriptura, i fer-ne una lectura en veu alta que impliqui l’escolta activa i la reflexió sobre el missatge transmès.

Desenvolupament del pensament La imatge Per treballar amb les imatges inicials.

Activitats complementàries Per motivar l’aprenentatge • Treballam amb la imatge inicial, tant amb la fotografia de fons com amb les il·lustracions: observar, analitzar, inter­ pretar... Per a això, podem proposar ac­ tivitats de caràcter lúdic, com ara un joc d’endevinalles visuals del tipus «Veig, veig», una activitat del tipus «Troba...» (la formiga, la libèl·lula, la papallona, la granota, la flor...), etc. També podem for­ mular preguntes com ara: les formigues són animals o només són bestioles? A més de les plantes i dels animals, fal­ ta algun tipus d’ésser viu? Hi ha éssers vius tan minúsculs que no els veiem a simple vista?

3 Quants d’animals diferents!

4

5

Així viuen els animals

Que curioses són les plantes!

6 Així es cuida un ésser viu

setanta-nou

79

Com ho veus?

La dada

Objectiu en acció

Segueix el fil!

Les preguntes plantejades pretenen fixar la mirada en els éssers vius que formen part de l’entorn més proper i promoure la reflexió sobre què aporten i l’actitud en­ vers ells.

La dada posa de manifest la importància que tenen els animals i les plantes per a les persones, ja que milloren la seva vida.

Presentam l’Objectiu en acció (explicar com es té cura dels éssers vius), amb el qual reflexionarem sobre l’aprenentatge i l’acabarem, al final de la unitat, amb un esquema, en forma de roda lògica, en el qual relacionam les explicacions.

Presentam els apartats en els quals està estructurada la unitat: definició d’ésser viu, tipus d’éssers vius, els animals, les plantes, tenir cura dels éssers vius…

35

Recursos Recursos digitals

1

Què és això d’estar viu?

aleria d’imatges. Com puc saber si G això està viu?

Vols cuidar éssers vius, però, saps què són?

aleria. Distingeixes els éssers vius i els G éssers inerts?

I »j`aø.

Jlmø ÀeTUs~òt45i89© »v>?i45vBCå.

I »j`aø.

Lxyå »p:;eNOd45r89å, »n89ø.

Document. «Una planta és un ésser viu» Activitats interactives Inclusió i atenció a la diversitat itxes de reforç multinivell (1, 2 i 3): què F són els éssers vius?

1

RvweHIp89a<=sÜásÑÖå »Δ »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å-Δh89ø. Etul<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s...

xvweHHI>I> »n:»n:;;eHHIiIi4455xvwe

Aula Targetes d’informació Paquet de llavors

Ãs’* +a67l4455i4455m Ãs’*+a67l m::;;eHHIn4 In455t::;;eHHI>I> »Δ»Δ **+c+chhir:ir:;;eHHIiIi4455xxvwevweHHI>I>

Protagonistes STEAM: Dian Fossey

Connexió amb la situació d’aprenentatge

»r:»r:;;eNNOa8Oa899c^^_c_chhiiii8899o>>?n: ?n:;;eHHI> I> **+a67l +a67l<<=s=s **+c+c^^_a4_a455nn4455vv>?i>?i<<=s=s

La introducció incita a pensar què és un ésser viu per poder cuidar-lo, i el contingut de l’apartat «Pren nota» destaca aquesta característica dife­ renciadora de la matèria viva i respon la pregunta inicial.

»t»t::;;eHHIn: In:;;eHHI>I> *+c*+hchir4ir455i::;;eTTUsUs »m8 »m899o>>?r:?r:;;eHHI>I> 80 vuitanta

Activitats complementàries

Enumeram curiositats sobre els éssers vius. Per exemple:

Per facilitar la comprensió

– Hi ha éssers vius molt grossos i d’altres, de molt petits.

Plantejam una dinàmica d’aula per detectar el que l’alum­ nat ja sap sobre els éssers vius (sobre què és un ésser viu i què no ho és). Per a això, podem fer una pluja d’idees perquè l’alumnat faci aportacions i amb la qual evidenciem i registrem tot el que saben sobre els éssers vius. Podem apuntar aquestes idees en forma de llista a la pissarra.

– Hi ha éssers que poden semblar éssers vius, però que en realitat no ho són, perquè no fan les funcions vitals; per exemple, els virus, que necessiten infectar un altre ésser viu per reproduir-se.

Podem fer alguna de les activitats proposades a les fitxes de tractament de la diversitat que hi estiguin re­ lacionades.

Per despertar la curiositat Plantejam preguntes a l’alumnat perquè decideixi quines coses noves volen aprendre sobre els éssers vius. Per a això, podem plantejar una pluja d’idees.

36

Per fomentar la lectura Recomanam llegir fragments de textos, com ara poesies, contes..., que tractin dels éssers vius per treballar el con­ tingut des d’un altre punt de vista: el literari.

Alguns exemples serien els següents: – El núvol. Com el cotó, solc flotar en l’aire; de vegades don pluja i de vegades, només humitat.

– L’arena. Solc ser a platges i desert; el vent sol arrossegar els meus granets.

Claus + info anayaeducacion.es U5 Saps seguir instruccions?

1

Aprenentatge lúdic Partint d’una il·lustració que es pugui pintar, un tipus al qual l’alumnat d’aquesta edat està acostumat, pretenem identificar els éssers vius.

PVWi45n45t89å *+a45i45xVW| *+a89qrsu:;eTUs~ò† »p89a45i<=sÑÖa45t89g|}Þ *+a45m67∫ ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s »Δ »i45n:;eHIr45t<=s.

– ÉäãsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s – ÉäãsÜásÇÉeHIr<=s »i45n:;eHIr45t<=s

Ten en compte • L’alumnat pot tenir dubtes amb el con­ cepte de reacció als canvis a què fa refe­ rència la tercera il·lustració de l’activitat 1 i que pretén representar la funció vital de relació. Aquesta confusió sol ser ha­ bitual, ja que la funció de relació és una mica més complexa que la simple reacció amb altres éssers vius, perquè implica detectar estímuls, elaborar i executar respostes.

Suggeriments de les activitats 1 i Saps seguir instruccions? (2) Aquestes activitats treballen la grafomotri­ citat bàsica prèvia a la lectoescriptura. La part de l’alumnat que tingui més avançades aquestes destreses podrà llegir i escriure.

El que estigui en procés d’aprenentatge de la lectoescriptura simplement copiarà les grafies.

© VVWi45u<=s: »i45n67f`aa45n45†, »p:;eHIi45≈, *+a45r67b>?r:;Þ, *+cPQéHIr45vBCo@A¬, »m89a45r89g`aa67l45i89d89å, *+oBCcPQeJKl67¬, *+chiu89©.

IVWn:;eHIr45t<=s: *+c^_a<=sÑÖå, »r89o@AbBCå, »t:;eHIr45r89å, *+a45i89gjku89å, ÃsÑÖo@A¬, »n45i89gjku67¬, »r89oBCc^_å, *+a45v>?i89ƒ.

2

EäãsÑÖchir45i45¤: – TVWr:;eTUs ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45i45≈.

*+a67¬.Δl89o>?t<=s, »p:;eHIi45≈, *+a45r67b>?r:;Þ, »m89a45r89g`aa67l45i89d89å...

– TVWr:;eTUs ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »i45n:;eHIr45t<=s *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45i45≈.

Pren nota!

Els éssers vius fan coses que els éssers inerts no fan.

casa, roba, terra, aigua, sol...

vuitanta-u

81

– L’arbre. Sense aire no visc i sense terra em mor. Tenc fulles i no som llibre; i copa, i no som capell.

formula preguntes com: «Quines paraules posam al plafó de paraules científiques?»

Detectam possibles errors en llegir textos com el següent:

Recapitulam tota la informació i elaboram en grup un es­ quema, ja que ajudarà els alumnes a relacionar la part del cos que deim i on se situa.

– «Un pagès, cansat de fer les feines del camp, es va asseure a l’ombra davall un arbre a observar com s’alimentaven les pedres que hi havia al seu voltant. En aquell moment, se li acostà el cus, en Tobi, amb els cadells. L’home es va treure galetes de la butxaca i els els va donar perquè creixessin sans i forts com el seu tractor i mai no es morissin».

Per consolidar els aprenentatges En gran grup, jugam amb les paraules noves més signifi­ catives per la seva importància des del punt de vista de les ciències de la naturalesa, per les lletres que contenen, etc. Les podem dir en veu alta o escriure en algun lloc especial de l’aula... Per a això, el professor / la professora

Per ampliar l’aprenentatge eim altres exemples d’éssers vius i éssers inerts. Per exem­ D ple, alguns éssers vius no pertanyents al regne dels animals o de les plantes.

Parlam d’un altre tipus d’éssers que ja poden conèixer els al·lots i les al·lotes d’aquesta edat i que no són éssers vius, però que són difícils de catalogar com a tals, perquè tampoc no presenten les característiques pròpies de la matèria inerta; per exemple, els virus, que causen malalties.

37

Recursos Recursos digitals

2

Quins éssers vius hi ha?

resentació. Aprenc a dibuixar éssers P vius

Per cuidar éssers vius, has de saber de quins tipus poden ser.

Vídeo. Com observar éssers vius Activitats interactives

1

EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+o>?> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?>:

Aula Targetes d’informació

»p:;eHIi45≈

Paquet de llavors

*+chiu89©

Protagonistes STEAM: Dian Fossey

*+c^_a45r89a89g`ao@A¬

ÃsÑÖa45r89g`aa45n45t89a45n89å

»r89o23sÇÉeHI®

Connexió amb la situació d’aprenentatge

*+c^_å *+gjkr89a45n89o>?t89å

La introducció destaca la necessitat de saber quins tipus d’éssers vius hi ha per poder cuidar-los, i el contingut de l’«Apunta-ho!», a més d’esmentar els grups d’éssers vius més coneguts (animals i plantes), posa l’èmfasi en una cosa que és difícil d’entendre a l’edat de l’alumnat: que les persones també som éssers vius i que convivim amb la resta.

*+oBCcPQeJKl67*+a45vDEeHI† *+a45n45i45m89a67l<=s

Δl67l89a89g`ao23s~òt45|

»m89a45r89g`aa67l45i89d89å

»p89o>?m:;eHIr89å

*+c^_a45r89a89g`ao@A¬, »p:;eHIi45≈, *+chiu89©, ÃsÑÖa45r89g`aa45n45t89a45n89å,

*+oBCcPQeJKl67¬, *+gjkr89a45n89o>?t89å, *+c^_å, »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89å llagostí. »p67l89a45n45t:;eTUs

roser, avet, marg*+a67l45Δda

pomera.

82 vuitanta-dos

Activitats complementàries

– Alguns arbres que poden viure més de mil anys.

Per facilitar la comprensió

– L’animal més gros, la balena blava, és tan llarga com tres autobusos posats en fila.

Plantejam una dinàmica d’aula perquè l’alumnat participi i digui noms d’animals i de plantes que sobretot siguin pre­ sents en el seu entorn més proper; per exemple, les plantes de les quals s’obtenen aliments, com la fruita, la verdura, el llegum, etc., per evidenciar que coneix més éssers vius del que es pensa.

Fem servir dinàmiques d’aprenentatge cooperatiu o de desenvolupament del pensament per fer les activitats, per exemple: Comprovam, Interpretació compartida, La imatge…

Per despertar la curiositat Enumeram curiositats sobre els éssers vius. Per exemple: – Les algues, els fongs i els microbis són éssers vius, però no són ni plantes ni animals.

38

»p:;eHIr<=sÑÖo>?n89å

– Una de les plantes més grosses és la sequoia, que pot arribar a fer 120 metres, la meitat que la torre Eiffel.

– Hi ha animals tan petits que no es poden veure sense l’ajuda d’un microscopi.

Anomenam artistes especialitzats a dibuixar i representar éssers vius, i exposam algunes de les seves obres. Per exemple, Maria Sybilla Merian, Margaret Mee, Ernst Haeckel…

Fem activitats lúdiques com: – Endevinar de quin ésser viu es tracta fent preguntes que només es poden contestar amb «sí», «no» o «de vegades».

Un participant tria un ésser viu a partir d’una fotografia, un nom o qualsevol altra forma, i la resta formulen pre­ guntes com, per exemple:

Claus + info anayaeducacion.es U5

Desenvolupament del pensament La tècnica de pensament proposada per a l’activitat 1 de «Saps dibuixar animals?» és «CTF (Consideram tots els factors)».

Saps dibuixar animals i plantes?

Ten en compte • Als al·lots i al·lotes d’aquestes edats, els pot resultar mal d’entendre que les persones som éssers vius del grup dels animals, ja que no distingeixen els ele­ ments comuns que tenim amb éssers vius com el ca, la llagosta, o el caragol..., com ara, les funcions vitals. També aquesta confusió prové de la gran tradició cul­ tural antropocèntrica en la qual sembla que l’ésser humà sigui un ésser a part en la naturalesa. Per això, és important fomentar una visió més inclusiva i bio­ lògicament correcta.

1

CTF

A Δl89å »p89o>?m:;eHIr89å Δh45Δ Δh89å »u45> »m89o>?i45≈, »t45r:;eTUs ÃsÇÉeHIr45p<=s *+å »t:;eHIr45r89å, »m89a45r89g`aa67l45i89d:;eTUs *+a67¬ »p45r89a45† »Δ *+d89o23s *+c^_o@Al89o>?m<=s »vBCo@Al89a45n45†.

Upq> »p:;eHIi45≈ *+å Δ¬’ÀeTUs~òt89a45n45y, *+qrsu89a45t45r:;Þ »p89a45p89a67l67l89o>?n:;eTUs, »u45> *+c^_a45r89a89g`ao@A¬ ÀeTUs~òt45r89a45n45y »Δ »u45> »r89o23sÇÉeHI® *+a45m67∫ »r89o23sÇÉeTUs. 2

Suggeriments de les activitats

Dpqi67b>?u45i45xxyå *+a67¬ »p89a45i<=sÑÖa45t89g|}Þ ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s *+d:;eJK¬ »p89oDEeHIm89å.

Saps dibuixar animals i plantes?

Dibuixar i representar allò que s’observa és una eina molt eficaç en el treball cien­ tífic, per la qual cosa convé fomentar-la en el procés d’iniciació a la metodologia científica en què es troba l’alumnat.

Pren nota!

Convivim amb altres animals i amb plantes.

Són éssers vius.

EVWn89cPQeHIr89cdel89å *+a67¬ »p89oDEeHIm89å ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+∂’*+a45n45i45m89a67l<=s.

vuitanta-tres

Per evitar la frustració que comporta l’au­ toexigència o la recerca de la còpia exacta, que pot desembocar en l’abandonament, convé fer servir tècniques de dibuix com, per exemple, les formes geomètriques.

No és tan rellevant la qualitat artística com la precisió a l’hora de representar detalls dels éssers vius.

83

• És planta o animal?

Per ampliar l’aprenentatge

• És gros o petit?

Deim més exemples d’animals i plantes.

• Té (dues, quatre, sis, cap) potes?

• Viu a l’aigua?

• Viu a prop de ca nostra?

• Vola, camina, s’arrossega…?

• Té fulles, branques llargues o curtes…?

• Podria ser una mascota o una planta domèstica?

– Explicam acudits com: • L’animal que té més dents és... el ratolí de les dents!

• L’animal més lent és... el dofí!

Per consolidar els aprenentatges Recapitulam tota la informació i l’organitzam de manera gràfica amb un esquema, una roda lògica, etc., com a forma de desenvolupament del pensament.

39

Recursos Recursos digitals

3

Quants d’animals diferents!

Vídeo: Ordenam la gran varietat d’animals

Són iguals tots els animals?

Galeria: Quins éssers vius són animals?

Cançons per endevinar grups d’animals resentacions. «Les aus» i «Els mamí­ P fers» ocument. «Taller de Ciències. Ciència D amb animals»

Etul<=s *+a45n45i45m89a67l<=s »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s »t:;eHIn:;eHI> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHI† *+d45i45n<=s *+d:;eJK¬ *+c^_o23s.

Etul<=s *+oBCcPQeJKl67l<=s »t:;eHIn:;eHI>...

Activitats interactives

ΔbDEeNO©

Etul<=s »m89a45m45í67f|}eHIr<=s...

Aula

»p67l89o>?m:;eTUs

Targetes d’informació Paquet de llavors

*+a67l:;eTUs

Protagonistes STEAM: Dian Fossey

Etul<=s »p:;eHIi45xxyo23s »t:;eHIn:;eHI>...

»m89a45m:;eHI>

ÀeTUsÑÖc^_a45t:;eTUs Etul<=s »r:;èHIp45t45i67l<=s »t:;eHIn:;eHI>...

Connexió amb la situació d’aprenentatge La pregunta d’introducció de l’apartat pretén despertar la curiositat sobre el que es tractarà: la diversitat del grup dels animals. I el contingut de l’«Apunta-ho» identifica, de forma molt sintètica, aquesta varietat animal en funció de si té esquelet o no. Així doncs, diu que hi ha animals vertebrats i invertebrats.

*+a67l:;eHIt:;eTUs Etul<=s *+a45m67fjki67b>?i<=s »t:;eHIn:;eHI>...

ÀeTUsÑÖc^_a45t:;eTUs »p:;eJKl67¬ Δfjki45n89å 1

Assemblea d’idees

AVWn89o>?m:;eHIn89a45¤ ÀeJKl<=s »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s *+d:;Þ Δl:;eTUs »i45m89a45t89g|}eTUs.

84 vuitanta-quatre

Activitats complementàries

Per motivar l’aprenentatge

Per experimentar

Demanam a l’alumnat pels seus animals favorits i treballam amb les respostes. Per exemple, classificam les opcions; identificam les opcions més i menys freqüents, etc.

Fem servir instruments d’observació com la lupa o el mi­ croscopi digital USB per veure animals petits. Entre els es­ pècimens més adequats per fer-ho hi ha alguns artròpodes terrestres de mida petita i perillositat escassa o nul·la, com algunes formigues, els pugons de les plantes o els éssers diminuts que poblen la fullaraca de qualsevol parc o bosc.

Podem observar les mostres al seu medi o a l’aula, encara que, en aquest últim cas, en haver-ho fet, recomanam que les tornin al seu medi.

Fem activitats lúdiques com: – Endevinar quin animal es descriu, de manera gràfica o oral.

– Fer mímica i imitar sons i actituds atorgades als animals, i després jugar a les endevinalles.

– Classificar fotografies d’animals seguint criteris científics i no científics: és del grup de les aus; és de color vermell.

Per despertar la curiositat

Per fomentar la lectura

Enumeram curiositats sobre els animals, per exemple:

Recomanam llegir llibres sobre animals. Per exemple:

– No totes les aus volen, sinó que n’hi ha que neden, com els pingüins.

– Hi havia una vegada un capgròs o Hi havia una vegada una eruga, ambdós de Judith Anderson i publicats per Anaya Infantil i Juvenil.

40

Claus + info anayaeducacion.es U5

Etul<=s *+a45n45i45m89a67l<=s »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s »n89ø »t:;eHIn:;eHI> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHI† *+d45i45n<=s *+d:;eJK¬ *+c^_o23s.

2

Assemblea d’idees

Aprenentatge cooperatiu És convenient fer servir l’estratègia «As­ semblea d’idees» per a les activitats 1 i 2.

Ten en compte • H i pot haver confusió i errors amb la classificació d’alguns animals molt cone­ guts; per exemple, es creu que la balena és un peix.

AVWn89o>?m:;eHIn89a45¤ *+a89qrsu:;eTUs~òt<=s »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s.

Suggeriments de les activitats Com observ éssers petits?

3

El recurs digital Com observar éssers vius és un vídeo que inclou alguns consells que es poden seguir quan se surt al camp a observar éssers vius. Inclou consells per fer servir mitjans d’observació, com la lupa o els prismàtics; per agafar dades, com l’ús d’un quadern de camp, i algunes normes bàsiques que cal seguir per no molestar o perjudicar els éssers vius que trobem.

EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ »n89o>?µ *+d:;Þ: – Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45†.

Resposta oberta.

– Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45†.

Resposta oberta.

– Upq> *+a45n45i45m89a67¬ *+a45m67∫ »m:;éTUs *+d:;Þ *+qrsu89a45t45r:;Þ »p89o>?t:;eTUs.

Resposta oberta.

Com puc observar éssers petits?

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »u45n89å Δf`ao>?r45m45i89g`aå *+a45m67∫ »u45n89å Δl45u45p89å »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå-Δl89å.

Pren nota!

Hi ha animals vertebrats i animals invertebrats.

vuitanta-cinc

– Per què els camaleons canvien de color?, d’Emmanuelle Kecir-Lepetit, i publicat per l’editorial Larousse.

– Puc fer pessigolles a un tigre?, de Sue Nicholson i il·lustrat per Lalalimola, publicat per l’editorial Bruño. Des d’una proposta divertida, ajudarà a aprendre un munt de dades curioses sobre el món dels animals.

Per consolidar els aprenentatges Organitzam la informació més rellevant d’una manera grà­ fica per fomentar el desenvolupament del pensament i la integració dels aprenentatges.

85

propis de l’educació en valors, per exemple, la inclusió, la diversitat, etc.

Defensam el valor de tots els animals, fins i tot d’aquells que generen emocions negatives o de rebuig: fàstic, por, etc.

Dibuixam animals i exposam els resultats de l’activitat en una petita mostra en la qual estiguin classificats per cri­ teris científics: segons l’aparell reproductor, la forma de reproduir-se, etc.

Organitzam xerrades temàtiques d’animals en què poden participar especialistes, l’alumnat, etc.

Per ampliar l’aprenentatge Posam altres exemples d’animals que no es diuen ni apa­ reixen en aquestes pàgines.

En les activitats fetes de forma oberta i participativa, podem aprofitar les respostes menys freqüents o consi­ derades com a «més mal vistes» per treballar aspectes 41

Recursos Recursos digitals

4

Així viuen els animals

Presentació. «Coneixes els animals?»

Podem cuidar igual tots els animals?

nimació. T’ho explic en un moment. Els A animals reaccionen als canvis Vídeos sobre animals Activitats interactives

1

Etul<=s »v>?i45v>?í45p89a45r<=s, *+d:;Þ Δl89å

Inclusió i atenció a la diversitat itxes de reforç multinivell (1, 2 i 3): F la vida dels animals

*+d:;Þ ÃsÑÖå »m89a45r:;Þ.

2

EVWn89cPQeHIr89cdel89å-Δh89ø *+a45i45xVW|: *+o>?v>?í45p89a45r<=s

»v>?i45v>?í45p89a45r<=s

3

Etul<=s *+a45n45i45m89a67l<=s Ãs’*+a67l45i45m:;eHIn45t:;eHI>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å-Δh89ø.

Targetes d’informació

Connexió amb la situació d’aprenentatge

*+∂’ *+o*+o>>?u<=s ?u<=s *+qrsu:;Þ »p89o>?> ÃsÑÖå »m89a45r:;Þ.

Aula

Protagonistes STEAM: Dian Fossey

Etul<=s *+o>?v>?í45p89a45r<=s,

»p8»p899a455nn4455xxxxyyå

Fitxa d’ampliació (4): activitat 2

Paquet de llavors

Etul<=s *+a45n45i45m89a67l<=s »n:;eHIi45xvweHI>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å-Δh89ø.

La pregunta d’introducció i la infor­ mació del «Pren nota» pretenen fo­ mentar la reflexió sobre la necessitat de saber com fa les funcions vitals un ésser viu per poder cuidar-lo com pertoca, que és el que planteja l’Ob­ jectiu en acció.

Etul<=s *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r<=s

Etul<=s Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r<=s

Etul<=s *+o>?m45n45í45vBCo>?r<=s

»m:;eHIn89g|}eHI>

»m:;eHIn89g|}eHI>

»m:;eHIn89g|}eHI> »p67l89a45n45t:;eTUs »Δ *+a45n45i45m89a67l<=s.

animal∫

plante∫

86 vuitanta-sis

Activitats complementàries

Per experimentar

Per facilitar la comprensió

Analitzam com és el cos d’un animal vertebrat i el d’un animal invertebrat. Per exemple, una truita o un gambot.

Donam suport a l’explicació amb la informació d’aquestes pàgines, en els recursos digitals associats i en argumenta­ cions simplificades, com ara de què s’alimenten els animals, per exposar la funció de nutrició; com neixen, per mostrar la funció de reproducció, o com reaccionen amb els seus músculs per a la funció de relació.

Aclarim conceptes com: – Les papallones són ovípares.

– La granota és carnívora estricta, ja que s’alimenta d’altres animals, com és el cas que es representa a la imatge de l’activitat 3.

42

Per despertar la curiositat Enumeram curiositats sobre els animals. Per exemple: – Hi ha mamífers, com l’ornitorinc, que no neix de la panxa de sa mare.

– No totes les aus volen, per exemple, els pingüins.

Per motivar l’aprenentatge Fem activitats lúdiques com: – Fem gimcanes emprant targetes amb imatges d’animals i posant capses o bústies per a carnívors, herbívors i om­ nívors o per a ovípars i vivípars, de manera que l’alumnat, organitzat per grups, pugui dipositar les targetes d’aquests animals dins les capses correctes. Pot afegir-se a la dinà­

Claus + info anayaeducacion.es U5

4

Etul<=s *+a45n45i45m89a67l<=s »r:;eNOa89c^_chii89o>?n:;eHI>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å-Δh89ø.

TvweHIn:;eHI> ÃsÇÉeHIn45t45i45t<=s TvweHIn:;eHI> »m45ú<=sÑÖchiu67l<=s »p:;eHI®: *+o>?ï89d89å

»√ ista

*+c^_ó>?r45® er

*+ø ïda

»n:;Þ dar

*+g ust

»vBCø lar

Ten en compte • L’explicació relacionada amb les funcions vitals pot simplificar-se així: funció de nutrició (de què s’alimenten); de repro­ ducció (com neixen); de relació (quins sentits tenen i com reaccionen amb els músculs movent-se).

• El terme «carnívor» es refereix als ani­ mals que s’alimenten d’altres animals (incloent-hi insectívors i carronyaires).

*+a45r45r89o23sÜás egar -ÃsÇÉÞ

»t89a89chit:;Þ

TIC El recurs audiovisual «T’ho explic en un moment» explica d’una altra manera el que diu la informació de l’activitat 4.

• «Herbívor» significa ‘menjador d’herba’, però es pot fer servir de forma simplifica­ da i equiparar-la al concepte de «fitòfag», que és ‘menjador de plantes’ i que inclou els animals que s’alimenten de qualsevol part de la planta (fruita, llavor, tija, fulla, arrel, nèctar, escorça, pol·len…).

També «T’ho cont en un moment» a anayaeducacion.es.

Mira com pens

Així reaccionen els animals.

Opqr89d:;eHIn89å Δl89å Δh45i<=s~òt89ò>?r45i89å.

3

Suggeriments de les activitats

2

L’activitat requereix posar en joc fases pròpies del pensament computacional. No oblideu consultar «El pensament compu­ tacional» a anayaeducacion.es.

Així reaccionen els animals Mira com pens

Pren nota!

1

Per cuidar bé un animal, s’ha de saber com és i com viu.

vuitanta-set

mica de joc el factor temps, perquè sigui més estimulant i per incrementar la motivació.

– Jugar a les endevinalles visuals amb animals les caracte­ rístiques dels quals siguin molt fàcilment identificables en il·lustracions i fotografies.

87

Per consolidar els aprenentatges Recapitulam i organitzam la informació més rellevant de forma gràfica i esquemàtica fent servir metodologia de treball cooperatiu i organitzadors gràfics propis del desen­ volupament de pensament.

– Classificar fotografies d’animals seguint els criteris c ­ ien­tí­fics que es tracten en aquestes pàgines: el tipus de repro­ ducció, d’alimentació, etc.

Per ampliar l’aprenentatge

Per fomentar la lectura

Preparam intervencions per explicar de què s’alimenten alguns animals.

Recomanam llegir fragments de textos, com ara poesies, contes..., que versin sobre animals. També llibres com els esmentats en aquesta proposta didàctica.

osam més exemples de com fan les funcions vitals els P animals que no apareixen en aquestes pàgines.

Veim alguna pel·lícula, especialment d’animació, que solen agradar als al·lots i al·lotes d’aquestes edats, que tingui com a protagonista algun animal i que ajudi a conèixer-los i a demanar-se per què és important conservar-los i tenir-ne cura. Alguns títols poden ser: Allibereu Willy, Ullal blanc, La vida de Pi, El rei Lleó, etc.

43

Recursos Recursos digitals

5

Que curioses són les plantes!

Galeria. Quins éssers vius són plantes?

Podem cuidar igual totes les plantes?

Infografia. Les plantes

Δl67¬ avors

udiovisuals (animals, vídeos...) sobre A plantes Activitats interactives

1

Inclusió i atenció a la diversitat itxes de reforç multinivell (1, 2 i 3): F les plantes

Ltul:;eNOg|}eHIi45≈ »Δ *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å:

Δl67¬ avors

LvweTUs »p67l89a45n45t:;eTUs »t:;eHIn:;eHI> *+a45r45r:;eJK¬, »t45i45j`aå »Δ Δfjku67l67l:;eTUs.

Δfjk® »u45i45t<=s Δfjk¤ lles

I »m89o@Al45t:;eTUs »t:;eHIn:;eHI>, *+å »m:;éTUs, Δffgl89o>?r<=s, Δfjkr45u45i45t<=s »Δ Δl67l89a45vBCo>?r<=s.

Aula Targetes d’informació

»t45Δ ja

Paquet de llavors

*+a45® rel

Protagonistes STEAM: Dian Fossey

2

Connexió amb la situació d’aprenentatge Com succeïa en epígrafs anteriors, tant la pregunta d’introducció com el contingut del «Pren nota» pretenen fomentar la reflexió sobre la neces­ sitat de saber com fan les funcions vitals els éssers vius (en aquest cas, les plantes), per poder cuidar-los com pertoca. Aquesta situació és plante­ jada a l’Objectiu en acció.

RvweJKl89a89chii89o>?n89å Δl:;eTUs »i45m89a45t89g|}eTUs. Ptul89a45n45t:;eTUs *+gjkr89a45n<=s.

TVWi45j`aå *+a45m45p67l89å »Δ *+d45u45r89å.

*+a45r67b>?u<=s~òt<=s

Ptul89a45n45t:;eTUs »m45i45t45j`aa45n:;eTUs. Upqn:;eTUs *+qrsu89a45n45t:;eTUs »t45i89g|}eTUs *+d45u45r:;eTUs.

Δh:;eHIr67bDEeTUs

Ptul89a45n45t:;eTUs »p:;eHIt45i45t:;eTUs. TVWi45j`aå Δfjki45n89å »Δ Δb@Al89a45n89å.

*+a45r67b>?r:;eTUs

88 vuitanta-vuit

Activitats complementàries Fem activitats com les següents i valoram les respostes per identificar els coneixements previs:

Identificam els llocs on abunden les plantes, perquè es reconeguin les necessitats que tenen d’aigua, terra, aire i llum. Així, podem concloure que els llocs amb més vege­ tació són aquells en els quals hi ha abundància d’aigua, terra, aire net i prou llum.

– Dibuixam una planta i posam el nom de les parts perquè els dibuixos serveixin per identificar-les.

Per experimentar

Per facilitar la comprensió

– Fem una pluja d’idees de conceptes i termes relacionats amb les plantes, perquè el vocabulari que en resulti serveixi per conèixer què se sap o quines idees errònies existeixen.

– Anomenam plantes de l’entorn més proper que l’alumnat ha de conèixer; per exemple, roser, gerani, alzina, olivera, pi, margalida, all, tomatiguera, etc.

Fem servir exemples reals de plantes per abordar les expli­ cacions, i assenyalam a quina part de la planta es refereixen.

Aclarim conceptes que poden resultar confusos; per exem­ ple, que les arrels de les plantes no solen ser visibles.

44

Analitzam el comportament de les plantes davant factors com la llum o l’aigua.

Fabricam jardineres amb materials reutilitzats, per exemple, botelles de refresc, botes d’aigua, etc., per després plantar o sembrar plantes.

Conream plantes a partir de llavors, esqueixos, plàntules... i n’analitzam el desenvolupament.

Claus + info anayaeducacion.es U5 Aprèn a cuidar una planta.

1

Aprenentatge cooperatiu Podem suggerir fer servir estratègies de treball cooperatiu per fer l’activitat «Aprèn a cuidar una planta».

Axyg`aa67f`aå »u45> »t:;eTUs~ò† »Δ *+o>?m45p67l45Δ’Δ¬ *+d:;Þ »t:;eHIr45r89å.

Ten en compte En tractar les plantes, poden sorgir con­ fusions que convé aclarir, com ara: • Les arrels de les plantes estan davall terra i no es veuen.

2

• Les espines dels cactus són, en realitat, fulles especials.

Lxyå »t:;eHIvBCå »p67l89a45n45t89å »n89a45i45xvweHIr89¦ *+∂’»u45n89å...

• No totes les plantes produeixen flors o fruits, i la majoria només ho fa en deter­ minades èpoques de l’any.

llavor 3

• La molsa i les falgueres són plantes, en­ cara que molt diferents de la resta. No produeixen flors, fruits o llavors i, en el cas de la molsa, ni tan sols té vertaderes arrels, tiges i fulles.

PvweHI® »v>?i45u45r:;Þ »Δ *+chir:;éHIi45xvweHI® »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t89å...

llum, aire,

• Els pins i altres arbres similars produei­ xen cons, que són una varietat primitiva de flors.

aigua

Suggeriments de les activitats

i terra.

4

Aprèn a cuidar una planta

Lxyå »p67l89a45n45t89å »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89å *+å Δl89å »p45r45i45m89a45vDEeHIr89å »t45r89a45i:;eHIn45†...

Pren nota!

Δffg¬ ors

Atesa la dificultat pels recursos i materials que requereix, convé que sigui supervisada per una persona adulta.

Per cuidar bé una planta, s’ha de saber com és i com viu.

vuitanta-nou

89

Per despertar la curiositat

Per fomentar la lectura

Enumeram curiositats sobre les plantes. Per exemple:

Recomanam llegir poesies que tractin sobre les plantes.

– Hi ha plantes nocives per a les persones que contenen verins, toxines, etc.

Per consolidar els aprenentatges

– Encara que no és una afirmació científica com a tal, hi ha plantes carnívores que obtenen part dels nutrients gràcies als animals i protozous que capturen amb les fulles. Per exemple, la venus atrapamosques.

Per ampliar l’aprenentatge

Per motivar l’aprenentatge

Recapitulam i organitzam la informació més rellevant de forma gràfica i esquemàtica.

Dem altres exemples de plantes que no apareguin en aques­ tes pàgines.

Fem activitats lúdiques com: – Jugam a les endevinalles amb dibuixos, descripcions escrites o orals.

– Classificam plantes, mitjançant fotos i il·lustracions, se­ guint els criteris científics que es tracten en aquestes pàgines, o no científics, per exemple, si agrada o no, si es coneix o no.

45

Recursos Recursos digitals

6

Així es cuida un ésser viu

Vídeo: Vull una mascota

Com pots cuidar cada ésser viu?

Galeria. Com viuen els éssers vius Activitats interactives Aula

1

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å-Δh89ø.

SpqΔ *+chiu45i89∂ »u45n89å »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å, Δh:;Þ *+d:;Þ *+d89o>?n89a45®-Δl45Δ *+å igua »Δ »µ enjar , »n:;eHIt:;eHIj`aa45®-Δl89å »Δ »t45r89a89chit89a45®-Δl89å *+a45m67∫ *+a67f|}eNO© »t:;Þ . ¬®SpqΔ *+chiu45i89∂ »u45n89å »p67l89a45> ta *+d:;Þ *+c^_å »m:;eHIvBCå, Δh:;Þ *+d:;Þ »r:;Þ gar-la *+d:;Þ »t89a45n45† ÀeHI> »t89a45n45† »Δ »t:;eHIn45i45®-Δl89å ÀeHI> »u45> Δl67l89oBC© *+a45m67∫ Δl67¬ um.

Targetes d’informació Paquet de llavors Protagonistes STEAM: Dian Fossey

Connexió amb la situació d’aprenentatge La pregunta inicial incita a triar l’ésser viu en funció dels criteris que cadascú elegeixi i la informació del «Pren nota» esdevé clau per a la situació inicial d’aprenentatge, ja que sintetitza en una sola frase per a què serveix saber dels éssers vius; és a dir, per què cal abordar aquesta unitat i per a què serveix el que s’ha après.

Céèu45i89∂ ÀeJKl<=s *+a45n45Δ mals »Δ »p67l89a45> tes *+qrsu:;Þ »v>?i45u:;eHI> Δf`ao>?r89å *+d:;Þ *+c^_å sa Ãs~òΔ ÀeJKl<=s »r:;eTUs~òπ ect »Δ »n89ø ÀeJK¬ Δl67¬ oc *+d89å 5n45y *+o>?> »v>?i45u:;eHI>.

90 noranta

Activitats complementàries

Per experimentar

Per facilitar la comprensió

Cream un fitxer d’animals i de plantes a partir dels éssers vius triats per tenir-ne cura. Cada fitxa ha d’incloure imat­ ges de l’ésser viu, descripcions d’on viu, què menja, com fa les funcions vitals, etc

Amb l’activitat 1, llegim en veu alta les frases resultants i aclarim els dubtes que puguin sorgir.

Enumeram consells per cuidar els éssers vius. Per exemple: – Tractar bé les mascotes, les plantes i altres éssers vius que puguin viure en l’àmbit domèstic: respectar-los, ali­ mentar-los correctament, fer-les nets, col·locar-los en llocs on els pegui la llum, donar-los aigua periòdicament (regar, en el cas de les plantes), etc.

– En l’entorn natural, respectar els espais, no llençar escom­ braries, no tenir actituds irrespectuoses amb els éssers vius, com ara perseguir-los o caçar-los; no fer accions que puguin posar en perill el medi, com el foc, abocar substàncies perilloses, etc.

46

Per despertar la curiositat Ens demanam sobre quines accions poden fer malbé els llocs on viuen els éssers vius i les accions encaminades a arreglar les destrosses, i investigar-ho. Per exemple, cercam informació sobre contaminació de terres i aigües fent servir descriptors de recerca, com ara bioremei o microorganis­ mes que mengin plàstic, etc.

Per motivar l’aprenentatge Compartim les imatges (fotografies i dibuixos) de l’ésser viu que hagi triat cada alumne o alumna per cuidar-lo.

Claus + info anayaeducacion.es U5 Coneix l’ésser viu que vols cuidar.

L’ÀéTUsÜásÇÉeHI® »v>?i45¤ *+qrsu:;Þ »v>?u67l67¬ *+chiu45i89d89a45® ÀéTUs...

AVWn45i45m89a67¬ *+ø »p67l89a45n45t89å?

Resposta oberta

Éäãs *+a45i45xVW|: EVWn89g`aa45n45xxyå *+a89qrsu45| »u45n89å Δf`ao>?t89ø *+ø *+d45i67b>?u45i45xxyå’Δ¬.

Pla lingüístic Destresa lingüística: parlar i escoltar

DnoÞ *+qrsu45i45> »t45i45p45u<=s?

Opq> »v>?i45¤?

Educació emocional Les mascotes solen generar emocions po­ sitives, per la qual cosa podem aprofitar el contingut d’aquestes pàgines per abordar aspectes propis de l’educació emocional.

Per exemple, què t’aporta una mascota des del punt de vista emocional: alegria, serenitat, pau, responsabilitat…

Podem aprofitar la darrera activitat de «Coneix l’ésser viu que vols cuidar» per exposar alguns consells per parlar en públic o per fer una escolta activa.

Resposta oberta

Ten en compte • «Mascota» fa referència a un animal de companyia.

• S’introdueixen els impactes negatius que sol provocar l’ésser humà en la naturalesa amb la frase «Fer malbé el lloc on viuen els animals i les plantes», que apareix al darrer ítem de l’activitat 1. Aquesta frase pot donar peu a dir alguns exemples de «destrosses» sobre la naturalesa; per exemple, la contaminació, la desfores­ tació...

SpqΔ ÀéTUs *+a45n45i45m89a67¬, *+qrsu:;ã »m:;eHIn45j`aå?

Suggeriments de les activitats Pren nota!

Cada ésser viu es cuida de manera diferent segons les seves necessitats.

C\]o>?n45t89å *+å *+cdel89a<=sÜásÇÉÞ »p:;eHI® *+qrsu:;ã »†’*+a89gjkr89a89d89å.

noranta-u

Miram alguna pel·lícula que inclogui mascotes entre els protagonistes i que abordi les relacions emocionals esta­ blertes entre les persones i les seves mascotes. Per exemple, Beethoven, dirigit per Brian Levant, o Mascotes, dirigida per Chris Renaud i Yarrow Cheney.

Coneix l’ésser viu que vols cuidar Per treballar la diversitat en gustos i res­ postes, pot resultar molt interessant fer una llista de les mascotes triades pels al·lots i les al·lotes de la classe.

91

Per ampliar l’aprenentatge Identificam els éssers vius triats per tenir-ne cura que siguin menys coneguts i cercam informació sobre ells.

Per fomentar la lectura Recomanam llegir fragments de textos, com ara poesies, contes..., o llibres que tractin sobre les mascotes, els ani­ mals domèstics o les plantes ornamentals i domèstiques.

Per exemple: – L’abraçada de l’arbre, d’Ana Alcolea, publicat per Anaya Infantil i Juvenil.

Per consolidar els aprenentatges Recapitulam i organitzam la informació més rellevant de forma gràfica i esquemàtica com ja hem fet en altres ocasions.

47

Infografia. Col·lecció de paraules de la unitat Vídeo. Comparteix en família... Àlbum de fotos de la unitat Organitzador visual sobre éssers vius Activitats interactives Game room Avaluació interactiva Inclusió i atenció a la diversitat El que és essencial valuació interactiva, normal, compe­ A tencial i avançada Aula Targetes d’informació Paquet de llavors Protagonistes STEAM: Dian Fossey

D ’A P R E N E N T A T G E

Recursos digitals

Què he après?

»u45n89å »p:;eNOd45r89å

Ho sé fer

Necessit ajuda

No ho sé fer

»u45> ÀeTUsÑÖc^_a45r89a67bBCa45†

»u45> »p45Δ

2 EVWn89d:;eHIv>?i45n89å »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå-Δh89ø: – Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+qrsu:;Þ »vBCo@Al89å.

– Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+qrsu:;Þ »n:;eNOd89å.

– Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+qrsu:;Þ »vBCo@Al89å.

3 PVWi45n45t89å-Δh89ø *+a45i45xVW|:

AVWr45r:;eJKTVWi45j`aå FVWu67l67l:;eTUs Ftul89o>?r<=s FVWr45u45i45†

Connexió amb la situació d’aprenentatge Objectiu en acció Completam una roda lògica (tècni­ ca de pensament recomanada) per registrar l’atenció que requereix l’és­ ser viu (animal o planta) triat. Per facilitar la resposta, exposam frases incompletes sobre l’atenció i cura, estrictament relacionades amb les necessitats d’aquests éssers vius i la manera com duen a terme les funcions vitals.

Pinta-ho així:

1 EVWxVWp67l45i89c^_å ÀeHI> *+qrsu:;ã ÀeTUs *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii:;eHI>:

D O S S I E R

Recursos

Resposta Oberta

4 EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t89å »u45n89å »p67l89a45n45t89å »p:;eHI® »v>?i45u45r:;Þ.

Aigua, llum, aire i terra 5

Nñóø *+o@Ab@Al45i89d45i<=s *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89a45® Δ¬’*+à67l67b>?u45µ *+d:;Þ Δf`ao>?t89o23s *+d:;Þ Δl89å »u45n45i45t89a45† *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¦ *+å anayaeducacion.es.

92 noranta-dos

Què he après?

Per ampliar l’aprenentatge

Per consolidar els aprenentatges

Ampliam el glossari de la unitat amb altres termes que no hi apareguin, com a resultat de les activitats d’ampliació de l’aprenentatge, de la investigació i experimentació, etc.

– Miram l’animació Què he après, en la qual s’enumeren els continguts i aprenentatges més importants de la unitat.

– En gran grup, recapitulam tota la informació i relacionam els aspectes més rellevants de la unitat: continguts es­ sencials, sabers bàsics, competències específiques, etc.

– Coavaluam l’emplenament de l’àlbum de fotos de la unitat per comprovar que les respostes són correctes i que s’han aferrat les imatges que corresponen a cada definició.

– R evisam el glossari de la unitat, que és a les pàgines finals del llibre de l’alumnat.

48

Per motivar l’aprenentatge Fem les activitats de caràcter lúdic («Aprèn jugant») que es proposen a la unitat i practicam amb el material d’aula recomanat; per exemple, amb el microscopi digital USB.

U5

Claus + info anayaeducacion.es TIC Per a l’activitat 5, hem de fer servir el recurs imprimible que inclou moltes fotografies necessàries i que és al web.

IU OBJECT IÓ C C A EN

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å »r89oBCd89å Δl89òBCgjki89c^_å »p:;eHI® *+chiu45i89d89a45® ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s.

I »t89a45m67bDE@ *+d:;Þ

respectar-la M’*+oBCchiu45π *+d:;Þ

fgf|}eHI®-Δl89å »n:;eHIt89å LVWΔ *+d89o>?> *+a45i89gjku89å »Δ

SpqΔ ÀéTUs »u45n89å »p67l89a45n45t89å

Educació emocional

Lxyå »p89o23s ÀeHI> »u45> »t:;eTUs~ò† *+a45m67∫

1

AVWi45xVW| ÀeTUsTUs *+hiu chiu45i89d89å »u45> ÀTUséTUsÜáÜássÇÉeHI® »v>?>?ii45¤

menjar

Desenvolupament del pensament La tècnica de pensament proposada per dur a terme l’activitat de l’Objectiu en acció és «Roda lògica».

Apartat dedicat a la metacognició, amb què podem fomentar la identificació de les emocions amb relació a l’aprenentatge.

terra

Ten en compte

Lxyå »r:;eNOg *+a45m67∫

aigua

2

• Per a l’autoavaluació i metacognició és important explicar les diferències entre les emoticones que apareixen en aquestes pàgines, als apartats «Què he après?» i «Com he après?», ja que es faran servir molt en aquesta assignatura.

Lxyå »p89o23s *+o>?> Δl45Δ »p:;eNOgjku45Δ Δl89å llum

SpqΔ ÀéTUs »u45> *+a45n45i45m89a67¬

Suggeriments de les activitats

Com ho he après?

1 Qbcu:;ã Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i45†? SnoeHIn45y`aa67l89å-Δh89ø.

– EVW> ÀeJK¬ »t:;eHI¤ »t45r:;eJKbBCa67l67¬ »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a67¬.

– EVW> ÀeJK¬ »t:;eHI¤ »t45r:;eJKbBCa67l67¬ ÀeHI> *+gjkr45u45π.

noranta-tres

1 Els organismes suggerits, l’escarabat i el pi, es diferencien morfològicament i fisiològicament: mida, forma, manera de dur a terme les funcions vitals.

93

Com he après?

Per reforçar l’aprenentatge

Per facilitar la metacognició

Fem servir estratègies d’atenció a la diversitat per a l’alumnat que tingui dificultats d’aprenentatge o que no hagi aconse­ guit assimilar els continguts. Podem fer servir estratègies d’atenció a la diversitat. Per exemple, que els alumnes que hagin assolit l’aprenentatge dels continguts ajudin els qui no ho hagin aconseguit.

Plantejam preguntes com: – Què he aconseguit en aquesta unitat?

– Què he fet bé i què he de continuar fent?

– Què no he fet tan bé i en què puc millorar?

– En què m’han ajudat els companys i companyes?

– En què he ajudat als companys i companyes?

– Amb què he après més?

– Què és el que m’ha agradat més?

– Què ha estat el més difícil per a mi?

– Què puc fer per aprendre més i millor?

– Què hauria de repassar?

49

Recursos imprimibles Atenció a la diversitat • Fitxa 1 (reforç nivell 1) • Fitxa 2 (reforç nivell 2) • Fitxa 3 (reforç nivell 3) • Fitxa 4 (ampliació) Avaluació • Avaluació • Avaluació competencial Destacat de l’àrea 1 • Pla TIC TAC. Fitxa 3: cercam informació a internet Destacat de l’àrea 2 • Aprèn a fer servir ScratchJr

Pots trobar aquests recursos a anayaeducacion.es

3

Nom i cognoms: Data:

Ciències de la Naturalesa 1r

Éssers vius i éssers inerts

1

EVWn89cPQeHIr89cdel89å ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s.

Els animals i els seus tipus

2

Dpqi89gjku:;eTUs ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+d:;Þ *+d89o23s *+a45n45i45m89a67l<=s »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå’Δl<=s.

© 3 Mñóa45r89c^_å *+a45i45xVW|: V »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s; I »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s.

52

FITXA

UNITAT

1

Nom i cognoms:

Ciències de la Naturalesa 1r

FITXA

3

UNITAT

1

La vida dels animals

4

Qbcu:;ã »m:;eHIn89g|}eHI>? RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

5

EVWn89cPQeHIr89cdel89å ÀeJKl<=s *+a45n45i45m89a67l<=s *+qrsu:;Þ »p89o>?n:;eHI> *+o>?u<=s.

Les plantes

6

Dpqi67b>?u45i45xxyå »u45n89å »p67l89a45n45t89å *+a45m67∫ *+a45r45r:;eJK¬, »t45i45j`aå, Δfjku67l67l:;eTUs »Δ Δffgl89o>?r<=s.

7

Dpqi67b>?u45i45xxyå »t89a45m67bDE@ »u45> *+a45r67b>?r:;Þ, »u45> *+a45r67b>?u<=s~ò† »Δ »u45n89å Δh:;eHIr67bBCå.

53

3

Nom i cognoms: Data:

Ciències de la Naturalesa 1r

FITXA

UNITAT

2

Què és un ésser viu?

1

2

Dpqi67b>?u45i45xxyå: »u45> *+a45n45i45m89a67¬

»u45n89å »p67l89a45n45t89å

C\]o>?m:;eHIn89ç^_å »p:;eHI®... C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJKl< »n89o>?m *+∂’*+a89qrsu:;eTUs~òt<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s.

»®

»®

*+g

*+g *+©

»π

Els animals i els seus tipus

© 3 RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

© PvweHIi45xxyo23s © AVWm67fjki67b>?i<=s © RvwèHIp45t45i67l<=s © AVWu<=s © Mñóa45m45í67f|}eHIr<=s

54

»u45> ÀéTUsÜásÇÉeHI® »i45n:;eHIr45†

Nom i cognoms:

Ciències de la Naturalesa 1r

FITXA

3

UNITAT

2

La vida dels animals

4

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. © VvweHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+ø »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45†

»√ »√ »Δ

© C\]a45r45n45í45vBCo>?®, Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?® *+ø *+o>?m45n45í45vBCo>?®

Δ™ *+ø *+©

»√ »√ *+ø

¬Opqv>?í45p89a45® *+ø »v>?i45v>?í45p89a45®

Les plantes

© 5 ©C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

Δf Δ™ »® 6

Dpqi67b>?u45i45xxyå *+a89qrsu:;eTUs~òt:;eTUs »t45r:;eTUs ÀeTUsÑÖcPQeHIn:;eTUs. © AVWm67∫ *+a45i89gjku89å, *+a45i45r:;Þ ¬®Upqn89å »p67l89a45n45t89å »n:;eHIi45≈ »Δ ÃsÑÖo@A¬, Δl89å »p67l89a45n45t89å *+∂’»u45n89å Δl67l89a45vBCo>?®. *+chir:;eHIi45≈ »Δ Δffgl89o>?r:;eHIi45≈.

Ãs Δf »†

© Lxyå »p67l89a45n45t89å »p45r89oBCd45u:;eHIi45≈ Δfjkr45u45i45t<=s »Δ Δl67l89a45vBCo>?r<=s.

55

3

Nom i cognoms: Data:

Ciències de la Naturalesa 1r

Què és un ésser viu?

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ:

1

Etul<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »v>?i45u<=s, »>

Ãs’ »® *+hc ir45i:;eHI> »Δ »µ

Ãs’ »Δ *+chir:;eHIi45xvweHI>, »Δ, *+a67l:;eTUsz{h89o>?r:;eTUs, .

Els animals i els seus tipus

2

EäãsÑÖchir45i45¤ ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+å Δl89å *+c^_a<=sÇÉeJKl67l89å *+c^_o>?r45r:;eNOchit89å.

© VvweHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s

»p:;eHIi45≈ ÀeTUsÑÖchiu45r89ç^_ƒ *+gjkr45i45p89a45¤

*+a45r89a45n45y`aå

*+a45m67fjki67b>?Δ »r:;èHIp45t45i67¬

»p89a45p89a67l67l89o>?n89å

*+a45¤ © IVWn45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45t<=s

»p89o>?π »t89a45u45r89ƒ *+oBCc^_å ÀeTUs~òt45r:;eJKl67l89å *+d:;Þ »m89a45® 56

FITXA

UNITAT

3

Nom i cognoms:

Ciències de la Naturalesa 1r

FITXA

3

UNITAT

3

La vida dels animals

3

®OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »Δ *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ.

1

2

© Etu¬ *+c^_a45m89a67l:;eNOƒ ÀéTUs »u45> *+a45n45i45m89a67»p:;eHIr89qrsu:;ã Ãs’*+a67l45i45m:;eHIn45t89å *+∂’*+a67l45t45r:;eTUs

.

VvweHI¤ ÀeJK¬ *+chiu89© *+gjkr89à89chii:;eTUs *+a67¬ ÃsÇÉeHIn45t45i45† *+d:;Þ Δl89å »Δ

»t45r89a45i:;eHIn45† Δl89å Δl67l:;eHIn89gjku89å

»p:;eHI® »m:;eHIn45j`aa45®-ÃsÇÉÞ’Δ¬.

Les plantes

4

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δ¬’ÀeTUsÑÖqrsu:;eHIm89å. © LvweTUs »p67l89a45n45t:;eTUs ÃsÇÉeNOg`ao>?n<=s Δl89å »t45i45j`aå ÃsÑÖó>?>:

»p:;eHI® »v>?i45u45r:;Þ »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t:;eHI>:

57

3

1

Nom i cognoms: Data:

Ciències de la Naturalesa 1r

IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå, ÀeHIn89d:;eHIv>?i45n89å »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå.

Upq> »r:;èHIp45t45i67¬, *+c^_a45r45n45í45vBCo>?® »Δ *+o>?v>?í45p89a45®, *+c^_o@AbDEeHIr45† *+∂’ÀeTUsÑÖc^_a45m:;eTUs »Δ ÃsÇÉeHIn<=sÇÉÞ »p89o>?t:;eTUs. Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45†, *+a45m67∫ »v>?u45i45† »p89o>?t:;eTUs, *+c^_a45r45n45í45vBCo>?®, *+o>?v>?í45p89a45® »Δ »vDEeHIr45i45n89ó23s. ®Upq> »m89a45m45í67|f }eHI®, *+o>?m45n45í45vBCo>?® »Δ »v>?i45v>?í45p89a45® *+qrsu:;Þ *+^c _a45m45i45n89å »n89o>?m:;Té Us *+a45m67∫ Δl:;eTUs »p89o>?t:;eTUs *+d:;Þ *+d89a45r45r:;eHIr:;Þ.

2

IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤ »vDEeHIr45t89a89d:;eHI® (V) *+ø Δf`aa67l<=sÑÖ (F).

Txyo>?t:;eTUs Δl:;eTUs *+a45u<=s »vBCo@Al:;eHI> ......................................

Txyo>?t:;eTUs Δl:;eTUs *+a45u<=s »t:;eHIn:;eHI> »p67l89o>?m:;eTUs .............................

LvweTUs *+a45u<=s ÃsÑÖó>?> *+o>?v>?í45p89a45r:;eTUs ....................................

Txyo>?t<=s ÀeJKl<=s »r:;èHIp45t45i67l<=s »t:;eHIn:;eHI> ÀeTUsÑÖc^_a45t89å ............................

Txyo>?t<=s ÀeJKl<=s »r:;èHIp45t45i67l<=s »t:;eHIn:;eHI> »p89o>?t:;eTUs ..............................

Txyo>?t<=s ÀeJKl<=s »m89a45m45í67f|}eHIr<=s »m89a45m:;eHI> ..............................

Txyo>?t<=s ÀeJKl<=s »m89a45m45í67f|}eHIr<=s »t:;eHIn:;eHI> *+c^_a67bDEeJKl67l<=s ............................

58

FITXA

UNITAT

4

3

Nom i cognoms:

Ciències de la Naturalesa 1r

FITXA

3

UNITAT

4

EäãsÑÖchir45i45¤ *+a45r67b>?r:;Þ, *+a45r67b>?u<=s~ò† *+ø Δh:;eHIr67bBCå *+a67¬ ÃsÇÉeHI¤ Δl67l89oBC© »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå. © Ptul89a45n45t89å »p:;eHIt45i45t89å ©Ptul89a45n45t89å »m45i45t45j`aa45n89å © Ptul89a45n45t89å *+gjkr89o23sÜásÑÖå *+a45m67∫ »t45i45j`aå »vDEeHIr89d89å, *+a45m67∫ *+d45i45vDEeHIr<=sÇÉeTUs *+a45m67∫ »u45n89å »t45i45j`aå Δffgl45u45i45xxyå »Δ »p45r45i45m89å »t45i89g|}eTUs *+d45u45r:;eTUs *+a45m45p67l89å »Δ Δf`ao>?r45t89å

4

EäãsÑÖchir45i45¤ *+qrsu:;ã Δf`aa45r45i:;eTUs.

© PvweHI® *+hc iu45i89d89a45® »u45n89å »p678l 9a45n45t89å, Δl45Δ *+d89o>?n89a45r45i89å 45Δ Δl89å »p89o23sÑÖa45r45i89å ÀeHI> »u45> Δl67l89oBC© *+a45m67∫ © PvweHI® *+hc iu45i89d89a45® »u45> *+a45n45i45m89a67¬, Δl45Δ *+d89o>?n89a45r45i89å Txya45m67bDE@ Δh89a45u45r45i89å *+d:;Þ 45Δ 59

UNITAT

3

Nom i cognoms: Data:

1

AäãsÜásÇÉeHIn45y`aa67l89å ÀeJKl<=s *+a45n45i45m89a67l<=s *+a45m67∫ *+^c _o@Al89o>?® »vDEeHIr45m:;eJKl67¬; Δl:;eTUs »p67l89a45n45t:;eTUs, *+a45m67∫ »vDEeHIr89∂, »Δ ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s »i45n:;eHIr45t<=s, *+a45m67∫ *+gjkr89oBC©.

2

Dpqi67b>?u45i45xxyå *+a89qrsu:;eTUs~òt<=s *+a45n45i45m89a67l<=s »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤-»n:;Þ ÀeJKl< »n89o>?m. »u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+c^_a45r45n45í45vBCo>?®

60

Ciències de la Naturalesa 1r

»u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† *+o>?v>?í45p89a45®

AV

»u45> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a45† »m89a45r45|

3

Nom i cognoms:

3

EVWn89cPQeHIr89cdel89å ÀeJKl<=s *+a45n45i45m89a67l<=s *+o>?v>?í45p89a45r<=s.

4

EäãsÑÖchir45i45¤ *+a45r45r:;eJK¬, »t45i45j`aå, Δfjku67l67l:;eTUs »Δ Δffgl89o>?® *+a67¬ Δl67l89oBC© *+qrsu:;Þ »t89oBCqrsu45Δ.

5

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ.

UNITAT

Ciències de la Naturalesa 1r

AV

LvweTUs »p67l89a45n45t:;eTUs »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t:;eHI> *+å , *+å , »† »Δ Δ»p:;eHI® »v>?i45u45r:;Þ.

EVWn89c^_a45r89å *+qrsu:;Þ »n89ø »t:;eHIn:;eHI> »µ »n45Δ Ãs , »r:;eNOa89c^_chii89o>?n:;eHI> *+a67¬ *+qrsu:;Þ »p89a<=sÜásÑÖå.

LvweTUs »p67l89a45n45t:;eTUs »n:;eHIi45xvweHI> *+d:;Þ Δl67.

61

UNITAT

3

Nom i cognoms: Data:

Ciències de la Naturalesa 1r

©§Qbcu:;ã »p89a<=sÜásÑÖå *+å *+a89qrsu:;eTUs~ò† ÃsÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89ó23s »t89a45> ΔbBCo>?n45i89©? L’*+a45jjku89d89a45r:;@!

1

PvweHI® *+a45jjku89d89a45® *+a89qrsu:;eTUs~ò† ÃsÇÉeHI®, Δh89a<=s *+∂’»i89d:;eHIn45t45i67fjki89c^_a45®-Δl89ø. TVWr45i89å »Δ »p45i45n45t89å.

– Éäãs »u45> ÀéTUsÜásÇÉeHI® »v>?i45¤ – Éäãs *+a45n45i45m89a67¬ /

– Éäãs *+a45¤

/ »i45n:;eHIr45† »p67l89a45n45t89å

/ Δh:;eHIr67bBCå

– Éäãs »m89a45r89g`aa67l45i89d89å / Δl67l89a89g`ao23s~òt89å

62

AC

3

UNITAT

2

Nom i cognoms:

Ciències de la Naturalesa 1r

AC

EVW> *+qrsu45i45n89å »p89a45r45† *+d:;Þ Δ¬’ÀéTUsÜásÇÉeHI® »†’Δh89a<=s Δfjki45xxya45† »p:;eHI® »i89d:;eHIn45t45i67fjki89c^_a45®-Δl89ø?

EäãsÑÖchir45i45¤-»n:;Þ ÀeJK¬ »n89o>?µ »Δ »p45i45n45t89å-Δl89å ÀeHI> ÀeJK¬ *+d45i67b>?u45i45≈.

– HíìΔ Δh89å »u45n89å »p89a45r45† *+d:;Þ Δ¬’ÀéTUsÜásÇÉeHI® *+qrsu:;Þ »n89ø ÀeTUs »vDEeHI¤ »Δ *+qrsu:;Þ »n89ø ÀeTUs »r:;eHIp45r:;eTUsÇÉeHIn45t89å ÀeHI> *+a89qrsu:;eTUs~ò† *+d45i67b>?u45i45≈.

Qbcu45i45> »n89o>?µ »t:;@ »Δ *+c^_o>?µ ÀéTUs? EäãsÑÖchir45i45¤-Δl89å »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå-Δl89å.

3

Céèr:;eHIu<=s *+qrsu:;Þ Δ¬’ÀéTUsÜásÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89ó23s ÀéTUs ÀeJK»m89a45t:;eHIi45≈ *+qrsu:;Þ ÀeJK¬ *+∂’*+a89qrsu:;eTUs~òt89å Δf`ao>?t89ø? Mñóa45r89c^_å.

Spq| ....................

Nñóø ...................

– AäãsÜásÇÉeHIn45y`aa67l89å »u45n89å *+d45i67f|}eHIr:;Hè In89hc ii89å *+å Δl89å Δf`ao>?t89oBCgjkr89a67fjki89å.

4

Qbcu:;ã »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t:;eHI> ÀeJKl<=s ÀéTUsÜásÇÉeHIr<=s *+d:;Þ Δl:;eTUs Δf`ao>?t89o23s »p:;eHI® »v>?i45u45r:;Þ?

EVWn89cPQeHIr89cdel89å.

5

Qbcu:;ã *+hc ir:;eHIu<=s *+qrsu:;Þ Δl45Δ Δf`aa67l45t89å, *+å Δ¬’ÀéTUsÜásÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89ó23s, »p:;eHI® ÀeTUs~òt89a45® ΔbDE@? EäãsÑÖchir45i45¤-Δh89ø »Δ *+d45i67b>?u45i45xxyå-Δh89ø.

63

PLA

TIC TAC

CERCAM INFORMACIÓ A INTERNET

FITXA 3

A internet hi ha molta informació i, per això, hem de fer servir els cercadors web per trobar el que ens interessa.

Els cercadors web són eines informàtiques que ens serveixen per trobar informació (text, imatges, vídeos...) a internet fent servir paraules clau.

ATENCIÓ. Escrivim les paraules clau al cercador perquè només cerqui la informació (documents, imatges, vídeos...) que contengui aquestes paraules. Per exemple, si volem cercar informació sobre models de rellotges, escriurem les paraules clau «tipus de rellotges».

A la teva edat, convé que tenguis devora qualque persona adulta sempre que hagis de fer servir internet.

Google és un dels cercadors més coneguts.

Com és un cercador web?

Barra de cerca. És el lloc on escrivim les paraules clau i on hi ha el botó per començar la cerca.

Resultats de la cerca.

Per veure la informació trobada i accedir-hi.

64

Anaya Educació Opcions de cerca.

Per triar el tipus d’informació que volem cercar: imatges, vídeos… ¿PONER EN CATALÁN LA REPRODUCCIÓN DE LA PÁGINA?

PLA

TIC TAC CERCAM INFORMACIÓ A INTERNET

FITXA 3

No em crec tota la informació A internet, hi ha molta informació falsa o errònia. També hi ha informació molt antiga que ha pogut canviar.

Per això, en cercar informació, hem de tenir en compte si aquesta informació és fiable o no, és a dir, si ens la podem creure o no.

Avisa una persona adulta de la teva confiança si trobes a internet una cosa rara o que et faci sentir malament.

Hi ha informació, textos o imatges que són més fiables que d’altres, perquè han estat elaborades per persones de confiança, especialistes en el tema o que treballen en centres o organitzacions oficials.

Seleccion la informació que m’interessa Recorda que, a internet, hi ha molta informació, per tant, a més de fer servir cercadors web, has de triar el que és més important o interessant.

Per triar bé la informació, convé que accedeixis a continguts adequats a la teva edat i que et fixis en com es resumeix o es destaca la informació.

Fixa’t en les paraules ressaltades!

De qui és la informació que hi ha a internet?

Gairebé tots els textos, imatges o vídeos que hi ha a internet pertanyen a algú o tenen un autor que els ha elaborat i a qui hem de demanar permís per fer-los servir.

A més, si feim servir aquesta informació en els treballs, hem de citar qui els ha elaborat i a qui pertanyen.

65

PLA

TIC TAC

FEIM ACTIVITATS AMB LES TIC

Data:

Nom i cognoms:

1 Què t’agradaria cercar a internet? Escriu quina paraula clau faries servir.

2 Observa i imagina que vols cercar un vídeo sobre balenes. Després, as-

senyala a la barra de cerques per escriure la paraula clau i l’opció per a «vídeos» de la imatge.

¿PONER EN CATALÁN LA REPRODUCCIÓN DE LA PÁGINA?

3 Què significa que una informació és fiable? Marca.

Que es pot copiar.

Que és creïble perquè és vertadera i no té errors.

Que sembla vertadera, però que no ho és.

4 Quina informació sobre el nombre d’alumnes de la teva escola et sem-

bla més fiable? Marca.

La direcció de l’escola diu que hi ha 325 alumnes.

Una companya de classe diu que hi deuen haver 30 o 40 alumnes.

66

FITXA 3

APRÉN A FER SERVIR

Jr SCRATCH

QUÈ ÉS SCRATCHJr?

FITXA 1

Nom i cognoms:

ScratchJr és una aplicació per a dispositius mòbils o app per crear programes informàtics.

Està especialment dissenyat perquè el facin servir les al·lotes i els al·lots de la teva edat, de 5 a 7 anys.

Amb aquesta aplicació, es poden crear videojocs, dibuixar, crear històries animades...

Consulta a anayaeducacion.es el pla TIC-TAC i recorda com són les màquines TIC que pots fer servir per manejar ScratchJr. Tingues en compte que la màquina TIC recomanada és la tauleta.

Icona de l’app ScratchJr !

ALT

A causa de la teva edat, no has de descarregar aplicacions al dispositiu mòbil que fas servir sense la supervisió d’una persona adulta de la teva confiança, com ara els teus professors o professores o algú de la família.

1

Dibuixa la icona que representa l’app ScratchJr.

2 Quants anys tens? La teva edat és apropiada per fer servir ScratchJr?

Completa amb la teva edat i més o menys . Després, marca.

Tenc

anys.

– Sí, tenc l’edat recomanada per fer servir ScratchJr. – No, tenc

7 anys. Per tant, és millor que faci servir

Scratch.

– No, tenc

de 5 anys. Per tant, val més que encara no

faci servir ScratchJr o l’empri amb algú que m’ajudi.

67

APRÉN A FER SERVIR

Jr

SCRATCH

COM ES VA SERVIR SCRATCHJr?

FITXA 2

Nom i cognoms:

Per manejar-la s’ha de tocar la pantalla tàctil del dispositiu i…

1 Fer-hi copets o fer clic sobre els blocs, els botons..., per seleccionar-los. i arrossegar els blocs per col·locar-los com si fossin un 2 Tocar

puzle. amb dos dits la pantalla per fer zoom, és a dir, per ampliar o 3 Tocar

disminuir la mida en què es veu.

2

1

3

1 Com explicaries el funcionament de ScratchJr a algú que mai no l’hagi

fet servir, per exemple, al teu avi? Explica-ho.

2 Per què la tauleta és el millor dispositiu per manejar ScratchJr? Tria la

paraula correcta i completa l’explicació.

Perquè la tauleta és un dispositiu

fix i ScratchJr és una app. mòbil

Perquè ScratchJr es maneja tocant la llor que sigui 68

pantalla del dispositiu i és miel ratolí

grossa , perquè sigui més petita

difícil fàcil

veure-la i tocar-la.

© GRUPO ANAYA, S.A., 2022 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.

Reservats tots els drets. El contingut d’aquesta obra està protegit per la llei, que estableix penes de presó, multes o ambdues ensems, ultra les indemnitzacions corresponents per danys i perjudicis, per a aquells qui reproduïssin, plagiassin, distribuïssin o comunicassin públicament, en tot o en part, una obra literària, artística o científica, o la seva transformació, interpretació o execució artística fixada en qualsevol tipus de suport o comunicada per qualsevol mitjà sense autorització prèvia.