Operación Mundo: Ciencias de la Naturaleza 1º Primaria. Propuesta didáctica (demo)

muestra

1

PRIMARIA

Ciencias de la

Naturaleza

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

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Índice Las claves de Operación Mundo ............................................................................

4

Materiales para la etapa .........................................................................................

6

Proyecto digital ......................................................................................................

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De la LOMLOE a Operación Mundo ....................................................................... 17 • Perfil de salida de la Educación Primaria • Saberes básicos del ciclo • Interdisciplinariedad en Operación Mundo • Gamificación de Operación Mundo • Inclusión en Operación Mundo • Pautas DUA en Operación Mundo Unidad 3 (muestra).................................................................................................. 34 Recursos unidad 3 .................................................................................................. 53 • Inclusión y atención a la diversidad ................................................................... 54 – Ficha 1 (refuerzo nivel 1) – Ficha 2 (refuerzo nivel 2) – Ficha 3 (refuerzo nivel 3) – Ficha 4 (ampliación) • Evaluación ............................................................................................................ 62 – Evaluación – Evaluación competencial • Destacado del área 1 ............................................................................................ 66 – Plan TIC TAC. Ficha 3: Buscamos información en Internet • Destacado del área 2 ........................................................................................... 69 – Aprende a usar ScratchJr

Las claves de OPERACIÓN MUNDO

Competencial Operación Mundo plantea la adquisición paulatina e integradora de las competencias. Su desarrollo favorece en el alumnado la capacidad de aprender a desenvolverse en las situaciones de su realidad cotidiana.

Situaciones de aprendizaje

¿Para qué sirve lo que aprendo?

Operación Mundo, el nuevo proyecto de Anaya para Educación Primaria, propone unas claves pedagógicas que sitúan al alumnado en el centro del aprendizaje.

Un aprendizaje para la vida.

Operación Mundo es un proyecto:

competencial, comprometido, interdisciplinar, inclusivo

Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital:

4

Situaciones enmarcadas en los ODS, que invitan al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

Actividades competenciales Actividades que preparan al alumnado para el día a día en su toma de decisiones.

Evaluaciones competenciales Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar, con un enfoque integrador y flexible. Responde a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa.

Comprometido

Inclusivo

El alumnado juega un papel activo en el proyecto, que va más allá del ámbito escolar. Se implicará en propuestas que contribuyan a transformar su entorno familiar, social, cultural y natural en beneficio de un mundo más sostenible en todos los ámbitos.

Un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, ofrece recursos para una enseñanza personalizada, estructuras flexibles y mecanismos de refuerzo.

Objetivos de Desarrollo Sostenible Se acercará a planos como la diversidad cultural, la cultura de la paz, la adopción de estilos de vida sostenible, la igualdad…

Objetivo en acción En el contexto de las situaciones de aprendizaje expuestas se lanzan propuestas que invitan al alumnado a participar en un plan transformador.

Pautas DUA Basado en el documento Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Lo esencial El proyecto identifica los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso.

Recursos para la inclusión Ofrece opciones múltiples de presentación de la información como vídeos subtitulados, audios, resúmenes, esquemas, actividades interactivas… que facilitan la personalización.

Anaya Inclusión Online

Interdisciplinar Un modelo orientado a la acción en el que se integran diferentes áreas de conocimiento y se potencian habilidades, destrezas y actitudes personales y colaborativas, dando como resultado un aprendizaje contextualizado.

Proyectos interdisciplinares Operación Mundo propone proyectos interdisciplinares, una experiencia de aprendizaje integradora en la que el alumnado llevará a cabo una investigación y elaborará un producto final con un objetivo transformador.

Plan Lingüístico Un plan transversal cuyos objetivos son: ·M ejorar la expresión oral y escrita del alumnado. ·E stimular el interés y el hábito por la lectura.

Una potente herramienta de inclusión que ofrece recursos para personalizar el aprendizaje atendiendo a las necesidades educativas especiales del alumnado.

Metodologías activas Operación Mundo propone un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico. Una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real.

Aprendizaje cooperativo Técnicas y estructuras cooperativas secuenciadas y progresivas.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender, contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Educación emocional Habilidades que contribuyen a que el alumnado identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas.

TIC Su uso se integra como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con una finalidad concreta. Favorece el desarrollo de competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos; la comunicación y la colaboración en red y la competencia digital.

Aprendizaje lúdico La gamificación llega al aula a través de actividades y juegos.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando qué ha aprendido y cómo ha aprendido.

5

Materiales para la etapa Material para el alumnado

Material para el profesorado

LIBROS

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Un libro por curso con un enfoque competencial para aprender aplicando lo estudiado.

Una para cada curso, reproducen las páginas del libro del alumnado enriqueciéndolo con actividades complementarias, claves didácticas, soluciones, material de aula, recursos digitales, etc.

Proyecto digital

CUADERNOS Además de los recursos y herramientas descritos en las páginas del proyecto digital, se incluyen propuestas específicas para el área como talleres de ciencias, propuestas Scrath, numerosos esquemas, etcétera.

iPad

9:45 AM

100%

Un cuaderno por curso. Su organización en bloques de contenidos favorece la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje. El cuaderno de 1º está disponible en versiones pauta y cuadrícula.

6

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Material para el aula* 1.º

2.º

Esqueleto troquelado Kit de semillas

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Tarjetas de información

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2o PRIMARIA

Protagonistas STEAM

PROTAGONISTAS

Protagonistas STEAM

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PROTAGONISTAS

STEAM

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Contenedores para la separación de residuos

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Tarjetas de información

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App del cuerpo humano

iPad

iPad

9:45 AM

App del cuerpo humano

Vídeos de científicos y científicas

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4o PRIMARIA

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PROTAGONISTAS

STEAM

LÁMINA 1

Maria Sybilla Merian

PROTAGONISTAS

4.º

Protagonistas STEAM

9:45 AM

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iPad

Láminas de cuentos de científicas iPad

Láminas de cuentos de científicas Hacemos una entrevista a una científica

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Grupo

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Anaya

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Microscopio digital y manual de microscopía

App del cuerpo humano

Grupo

Hacemos una entrevista a una científica

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Microscopio digital y manual de microscopía

Protagonistas STEAM

Ximet eumque vendi dolorem consequatiur aut fugitaturem eium re sam que omnienducium repelenis mo beaquam nus doluptatem volupti atatur? Quisciur, eos andi cum ellaborepuda verspel int.

Mira, esto es Francfort, una ciudad alemana llena de vida y animación. siglo XVII, pero la gente Estamos en el se divierte casi igual que ahora: paseando, charlando, tomando algo con los amigos o yendo de compras al mercado. ¿Y esa niña que mira los gusanos de seda?

Es Maria Sybilla Merian.

Ella no lo sabe, pero un día se convertirá en una gran científica.

STEAM

LÁMINA 2

Lynn Margulis

100%

3.º

5o PRIMARIA

STEAM

¿Quién fue Louis Leakey?

6.º

Protagonistas STEAM

La especie chimpancé se clasifica así: Reino. animales (seres pluricelulares, eucariotas, heterótrofos y con tejidos).

100%

¿De qué se alimentan los chimpancés?

Vídeos de científicas

¿Qué son los «curies»?

Subfilo vertebrados (animales con columna vertebral).

Clase mamíferos (vertebrados que amamantan a sus crías).

¿Quién fue Pierre Curie?

STEAM

Vídeos de científicas

Pierre Curie (físico francés) fue el primero en estudiar el fenómeno de la radiactividad.

Descubrió junto con su hermano Jacques la piezoelectricidad, propiedad que tienen algunos materiales que al ser sometidos a fuerzas mecánicas pueden llegar a generar energía eléctrica. Uno de estos materiales es el cuarzo.También descubrió que las sustancias magnéticas a una determinada temperatura (punto Curie) dejan de serlo.

Para sus mediciones inventó la balanza de torsión y junto a su esposa Marie Curie descubrió el polonio y el radio.

Orden primates (mamíferos como lémures, monos, simios, seres humanos...).

Familia homínidos (simios y humanos).

9:45 AM

Género. Pan Troglodytes

9:45 AM

Tarjetas de científicos y científicas

6o PRIMARIA

PROTAGONISTAS 100%

5.º

PROTAGONISTAS

Protagonistas STEAM

iPad

iPad

Tarjetas de científicos y científicas

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Anaya

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Microscopio digital y manual de microscopía

App del cuerpo humano

Murales de científicas

Grupo

muy chimpancés eran podía Al principio, los Jane nunca escurridizos y a poco, cerca. Pero, poco do observarlos de fuesen acostumbran consiguió que se que hacían lo todo ba a ella. Jane anota cuenta de campo. Se dio en su cuaderno alidad tenía una person de que cada uno distinta.

con el Kenia y se reunió igaba En 1957 viajó a Leakey, que invest n científico Louis Entre los dos idearo fósiles humanos. Jane se trasladaría to: un gran proyec estudiar a los para Gombe a la selva de libertad. en ancés chimp

s desconocidos sobre Jane descubrió detalle ancés. Por ejemplo, la vida de los chimp y que no herramientas... que pueden usar que, de de vegetales, ya se alimentan solo animales pequeños. vez en cuando, cazan

Kit de montaje de máquinas eléctricas * Las imágenes son orientativas, los materiales pueden sufrir modificaciones.

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Proyecto digital

Interactivo

Un proyecto digital que cubre todos los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

Versátil Adaptable a distintos enfoques y necesidades: para quienes complementan el libro en papel y para aulas plenamente digitales.

Contiene diversidad de recursos como vídeos, animaciones, gamificación, actividades de autoevaluación, actividades interactivas autocorregibles…

Es mucho más que una reproducción del libro en papel.

Trazable Podrás visualizar la realización y los resultados de las actividades propuestas.

Inclusivo Su entorno facilita la personalización del aprendizaje adaptando las tareas a las necesidades del alumnado.

Competencial Elementos multimedia de alto valor pedagógico diseñados para facilitar la adquisición de las competencias digitales.

¿Cómo es Edudynamic?

Intuitivo.

Fácil de usar para ti y para tus alumnas y alumnos.

DOC

¡¡Dirígete a la cabaña!! ¡¡Liria te nec esita!!

Descargable.

Permite trabajar sin conexión a internet y descargarse en más de un dispositivo.

Multidispositivo.

Se adapta y visualiza en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, tableta, smartphone...) a cualquier tamaño y resolución de pantalla.

Sincronizable.

Los cambios que realice el usuario se sincronizan automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos en los que se trabaje.

8

iPad

9:45 AM

Compatible con todos los sistemas operativos, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros escolares.

100%

Universal.

¿Y para el alumnado? ¿Qué te ofrece?

100%

Para 1.o y 2.o, un libro activo que combina la versión digitalizada del libro del alumnado con los recursos desarrollados para la reproducción multimedia e interactiva de todos los contenidos del curso, gamificación, audios, vídeos...

Metodologías activas (técnicas y estrategias) y recursos para: 9:45 AM

Para el trabajo en el aula y de manera individual en casa, el libro activo se puede utilizar como complemento digital del libro impreso o como herramienta autónoma de aprendizaje.

• Ejercitar: vídeos, presentaciones...

• Estudiar: resúmenes, actividades interactivas…

• Aprender: Game room, actividades lúdicas…

100%

iPad

• Evaluar: autoevaluación, portfolio…

3

Inclusión y atención a la diversidad

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Queremos seres vivos!

Sabemos que están vivos porque...

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9:45 AM

Los animales son seres vivos

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• Lo esencial.

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• Herramienta de Inclusión online.

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Ciencias de la Naturaleza 1.º

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• Evaluación competencial.

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• I nstrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

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• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

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• Competencias GYM.

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Las claves de OPERACIÓN MUNDO

Competencial Operación Mundo plantea la adquisición paulatina e integradora de las competencias. Su desarrollo favorece en el alumnado la capacidad de aprender a desenvolverse en las situaciones de su realidad cotidiana.

Situaciones de aprendizaje

¿Para qué sirve lo que aprendo?

Operación Mundo, el nuevo proyecto de Anaya para Educación Primaria, propone unas claves pedagógicas que sitúan al alumnado en el centro del aprendizaje.

Un aprendizaje para la vida.

Situaciones enmarcadas en los ODS, que invitan al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

Actividades competenciales Actividades que preparan al alumnado para el día a día en su toma de decisiones.

Evaluaciones competenciales

Comprometido

Inclusivo

El alumnado juega un papel activo en el proyecto, que va más allá del ámbito escolar. Se implicará en propuestas que contribuyan a transformar su entorno familiar, social, cultural y natural en beneficio de un mundo más sostenible en todos los ámbitos.

Un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, ofrece recursos para una enseñanza personalizada, estructuras flexibles y mecanismos de refuerzo.

Objetivos de Desarrollo Sostenible Se acercará a planos como la diversidad cultural, la cultura de la paz, la adopción de estilos de vida sostenible, la igualdad…

Objetivo en acción En el contexto de las situaciones de aprendizaje expuestas se lanzan propuestas que invitan al alumnado a participar en un plan transformador.

Pautas DUA

Lo esencial

Recursos para la inclusión

Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar, con un enfoque integrador y flexible. Responde a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa.

Ofrece opciones múltiples de presentación de la información como vídeos subtitulados, audios, resúmenes, esquemas, actividades interactivas… que facilitan la personalización.

Anaya Inclusión Online

Operación Mundo es un proyecto:

competencial, comprometido, interdisciplinar, inclusivo

Interdisciplinar Un modelo orientado a la acción en el que se integran diferentes áreas de conocimiento y se potencian habilidades, destrezas y actitudes personales y colaborativas, dando como resultado un aprendizaje contextualizado.

Proyectos interdisciplinares Operación Mundo propone proyectos interdisciplinares, una experiencia de aprendizaje integradora en la que el alumnado llevará a cabo una investigación y elaborará un producto final con un objetivo transformador.

Plan Lingüístico

Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital:

4

Un plan transversal cuyos objetivos son: · Mejorar la expresión oral y escrita del alumnado. · Estimular el interés y el hábito por la lectura.

Programación, Propuesta didáctica y documentación del proyecto

Basado en el documento Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.

El proyecto identifica los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso.

Una potente herramieta de inclusión que ofrece recursos para personalizar el aprendizaje atendiendo a las necesidades educativas especiales del alumnado.

Evaluación • Evaluación inicial.

3

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9:45 AM

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Las plantas son seres vivos

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De 3.o a 6.o, un formato especialmente diseñado para el entorno digital educativo, que utiliza todo el potencial tecnológico y es compatible con cualquier dispositivo. Se han realizado ediciones específicas de todos los contenidos teóricos y prácticos del libro de texto para obtener una versión interactiva y dinámica que incluye todo el contenido curricular del nivel, junto con una gran diversidad de recursos multimedia, vídeos, gamificación…

Recursos

Metodologías activas Operación Mundo propone un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico. Una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real.

• Las claves de Operación Mundo.

Aprendizaje cooperativo Técnicas y estructuras cooperativas secuenciadas y progresivas.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender, contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

• Propuesta didáctica.

Educación emocional Habilidades que contribuyen a que el alumnado identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas.

• Programaciones.

TIC Su uso se integra como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con una finalidad concreta. Favorece el desarrollo de competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos; la comunicación y la colaboración en red, y la competencia digital.

Aprendizaje lúdico La gamificación llega al aula a través de actividades y juegos.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando qué ha aprendido y cómo ha aprendido.

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Recursos

Recursos relacionados con las TIC TAC claves del proyecto PLAN

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Recursos digitales ordenados tanto por unidades como por sus propósitos educativos más destacables

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Para aprender • Vídeos.

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3

Observamos los seres vivos

NATURALEZA

Tipos de seres vivos

Otros

Plantas

Animales

SERES INERTES

Colección de palabras

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9:45 AM

Partes Nacen

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Para estudiar y ejercitar

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SERES VIVOS

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Invertebrados

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• Resúmenes.

9:45 AM

Para jugar • Actividades lúdicas.

• Repasos trimestrales lúdicos.

• Game room: Ultimate travellers.

100%

iPad

Y para seguir jugando, cuentas con recursos lúdicos en el material de aula.

9:45 AM

Para evaluar •A ctividades y pruebas interactivas con trazabilidad, que facilitan el seguimiento del progreso del alumnado por parte del profesorado.

iPad

•Y apps recomendadas, que complementan el plan TIC-TAC propuesto en el proyecto.

11

Inclusión y atención a la diversidad

Lo esencial Recoge los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso.

Lo esencial visual, fichas que sintetizan los aprendizajes esenciales utilizando esquemas y dibujos.

iPad

9:45 AM

100%

3 Queremos seres vivos!

Vocabulario

Los seres vivos…

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Pautas DUA Los diferentes elementos del proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

iPad 9:45 AM 100%

12

Fichas de atención a la diversidad Permiten:

iPad

9:45 AM

• Encontrar materiales de apoyo.

3

• Prestar una atención individualizada.

100%

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

R1

Seres vivos y seres inertes

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1

•A daptar los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje.

• Seleccionar y aplicar diversas estrategias metodológicas.

Los animales y sus tipos iPad

9:45 AM

3

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Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

2

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¿Qué es un ser vivo?

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Los animales y sus tipos

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13

Evaluación

Pruebas de evaluación prediseñadas Para evaluar conocimientos previos y el progreso en el curso: • Una evaluación inicial.

• Una evaluación final.

Para cada unidad: • Una evaluación.

• Una evaluación competencial.

Para cada trimestre: • Una prueba competencial para evaluar el progreso en la adquisición del perfil de salida.

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Ciencias de la Naturaleza 1.º

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Ciencias de la Naturaleza 1.º

1

Escribe los nombres de las partes del cuerpo que se señalan.

2

¿Qué sentido utilizamos más cuando leemos? Responde.

3

Colorea qué hay que hacer para tener buena salud.

EF

6

Beber agua, hacer cinco comidas diarias y tomar alimentos variados.

Dormir menos de 10 horas.

Saber cómo nos sentimos y expresarlo.

Lavarse los dientes antes de comer y las manos solo después de comer.

Utilizar protecciones cuando hacemos ejercicio físico, utilizamos máquinas...

54

14

Cumplir las normas de seguridad de las máquinas para evitar accidentes.

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9:45 AM

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Ciencias de la Naturaleza 1.º

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Ciencias de la Naturaleza 1.º

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Y además...

•F ondo de Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas, y otros instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas que las que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

15

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Las claves de Operación Mundo • I ncluye una amplia documentación sobre las claves y las metodologías activas desarrolladas en el proyecto.

Propuesta Didáctica • Recopila la versión en pdf de las propuestas didácticas.

Programaciones.

Con la versión en Word y en pdf de: • La programación didáctica.

• La programación por unidades.

• Los registros de evaluación.

Recursos Recursos digitales

Claves

4

¿Se puede cuidar igual a todos los animales?

Animación. Te lo cuento en un momento.

Los animales reaccionan a los cambios Vídeos sobre animales Actividades interactivas

1

Fichas de refuerzo multinivel (1, 2, y 3): La vida de los animales

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Ficha de ampliación (4): Actividad 2

Tarjetas de información

2

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• La explicación relacionada con las funciones vitales puede simplificarse así: función de nutrición (de qué se alimentan); de reproducción (cómo nacen); de relación (qué sentidos tienen y cómo reaccionan con sus músculos moviéndose).

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• El término «carnívoro» se refiere a los animales que se alimentan de otros animales (incluyendo insectívoros y carroñeros).

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• «Herbívoro» significa ‘comedores de hierba’, pero puede utilizarse de forma simplificada, equiparándola con el concepto de «fitófago», que es ‘comedores de plantas’ y que incluye los animales que se alimentan de cualquier parte de la planta (frutos, semillas, tallos, hojas, raíces, néctar, corteza, polen…).

También «Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es.

Mira cómo pienso

9:45 AM

Así reaccionan los animales.

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Conexión con la situación de aprendizaje

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La pregunta de introducción y la información del «Toma nota» pretenden formentar la reflexión acerca de la necesidad de saber cómo realiza las funciones vitales un ser vivo para poder cuidarlo como corresponde, justamente lo que plantea el Objetivo en acción.

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Sugerencias de las actividades

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Actividades complementarias

Para experimentar

Para facilitar la comprensión

Analizar cómo es el cuerpo de un animal vertebrado y de un animal invertebrado. Por ejemplo, una trucha o un gambón.

Apoyar la explicación con la información contenida en estas páginas, en los recursos digitales asociados y en explicaciones simplificadas como de qué se alimentan los animales para explicar la función de nutrición; cómo nacen para explicar la función de reproducción, o cómo reaccionan con sus músculos para la funcion de relación.

Aclarar conceptos como: – Las mariposas son ovíparas.

iPad

– La rana es carnívora estricta, ya que se alimenta de otros animales, como es el caso que se representa en la imagen de la actividad 3.

16

Para despertar la curiosidad Enumerar curiosidades sobre los animales. Por ejemplo: – Hay mamíferos, como el ornitorrinco, que no nace de la barriga de su madre.

– No todas las aves vuelan, por ejemplo, los pingüinos.

Para motivar el aprendizaje Realizar actividades lúdicas como: – Hacer yincanas utilizando tarjetas con imágenes de animales y poniendo cajas o buzones para carnívoros, herbívoros y omnívoros o para ovíparos y vivíparos, de modo que el alumnado, organizado por grupos, pueda ir depositando las tarjetas de esos animales en las cajas correctas. Pue-

¡Toma nota!

1

52 cincuenta y dos

12

Así reaccionan los animales Mira cómo pienso

2 *+c^_o>?m:;eHI>

+ info anayaeducacion.es

TIC El recurso audiovisual, «Te lo cuento en un momento», explica de otra forma lo que dice la información de la actividad 4.

Ten en cuenta

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Aula

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

4

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Inclusión y atención a la diversidad

Kit de semillas

U3

Así viven los animales

Presentación. ¿Conoces a los animales?

La actividad requiere poner en juego fases propias del pensamiento computacional. No olvide consultar «El pensamiento computacional» en anayaeducacion.es.

Para cuidar bien a un animal, hay que saber cómo es y cómo vive.

cincuenta y tres

de añadirse a la dinámica de juego el factor tiempo para hacerlo más estimulante y para incrementar la motivación.

– Jugar a las adivinanzas visuales con animales cuyas características sean muy fácilmente identificables en ilustraciones y fotografías.

53

Para consolidar los aprendizajes Recapitular y organizar la información más relevante de forma gráfica y esquemática utilizando metodología de trabajo cooperativo y organizadores gráficos propios del desarrollo de pensamiento.

– Clasificar fotografías de animales siguiendo los criterios científicos que se tratan en estas páginas, su tipo de reproducción, de alimentación, etc.

Para ampliar el aprendizaje

Para fomentar la lectura

Preparar intervenciones para explicar de qué se alimentan algunos animales.

Se recomienda leer fragmentos de textos, como poesías, cuentos…, que versen sobre animales. También libros como los mencionados en esta propuesta didáctica.

Nombrar otros ejemplos de cómo realizan las funciones vitales los animales que no aparezcan en estas páginas.

Visualizar alguna película, especialmente de animación por ser del gusto de los niños y las niñas de estas edades, que tenga como protagonista algún animal y que ayude a conocerlos y a preguntarse por qué es importante su conservación y cuidado. Algunos títulos pueden ser: Liberad a Willy, Colmillo blanco, La vida de Pi, El rey León, etc.

13

100%

O peración mundo

100%

9:45 AM

CL AVES LAS

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PRO YEC TO DEL

De la LOMLOE a Operación Mundo

17

De la LOMLOE a OPERACIÓN MUNDO

Perfil de salida de la educación primaria El perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica identifica y define, en conexión con los retos del siglo xxi, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria.

Se quiere garantizar que todo alumno o alumna que supere con éxito la enseñanza básica y, por tanto, alcance el perfil de salida sepa movilizar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida: - D esarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del medioambiente basada en el conocimiento de las causas que la provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.

- I dentificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus derechos como consumidor.

- D esarrollar hábitos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal en la promoción de la salud pública.

- E jercitar la sensibilidad para detectar situaciones de inequidad y exclusión desde la comprensión de sus causas complejas, para desarrollar sentimientos de empatía y compasión.

- E ntender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de manera pacífica.

- A nalizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.

- A ceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.

- C ooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.

- S entirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando empatía y generosidad.

- D esarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de los riesgos y los beneficios de este último.

Las competencias clave que se deben adquirir son las siguientes: a) competencia en comunicación lingüística b) competencia plurilingüe c) competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología d) competencia digital e) competencia personal, social y de aprender a aprender f) competencia ciudadana g) competencia emprendedora h) competencia en conciencia y expresión culturales

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En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos. Estos descriptores operativos de las competencias clave constituyen el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa. Estos descriptores operativos son los siguientes:

Competencia en comunicación lingüística (CCL) CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios de la lengua así como los abusos de poder a través dela misma, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar cooperativamente, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para preservar la salud y el medioambiente, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar colaborativamente, compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de las mismas.

Competencia plurilingüe (CP)

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.

CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud y comienza a adoptar hábitos saludables para su bienestar físico y mental.

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y las experiencias de los demás, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas cuando se producen procesos de reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.

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Competencia ciudadana (CC)

situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.

CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.

CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros y en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

CC2. Participa en actividades comunitarias, la toma de decisiones y la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos en el marco de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y del niño, el valor de la diversidad y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, cuidar el entorno, rechazar prejuicios y estereotipos, y oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia.

CCEC1. Reconoce y respeta los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico de cualquier época, comprendiendo las diferencias culturales y la necesidad de respetarlas, en un entorno intercultural.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de hábitos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, a través de sus lenguajes y elementos técnicos, en diversos medios y soportes, en un contexto en continua transformación.

Competencia emprendedora (CE)

CCEC3. Enriquece y construye su identidad, interactuando con el entorno y la sociedad, a través de la expresión cultural y artística creativa, integrando su propio cuerpo y desarrollando sus capacidades afectivas, con actitud abierta e inclusiva con los demás.

CE1. Reconoce necesidades y retos a afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.

CCEC4. Utiliza con creatividad distintas representaciones y expresiones artísticas, a través del uso de técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y corporales para la creación de propuestas artísticas y culturales, de forma colaborativa.

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento; se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicando estos a

Las claves del Proyecto Operación Mundo refuerzan significativamente los descriptores operativos del perfil de salida del alumnado de Educación Primaria ante las competencias clave. En el siguiente cuadro podemos ver la contribución de las claves de Operación Mundo para la consecución del perfil de salida:

PERFIL DE SALIDA Y CLAVES PEDAGÓGICAS DE OPERACIÓN MUNDO CLAVES PEDAGÓGICAS

PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO – EDUCACIÓN PRIMARIA DESCRIPTORES OPERATIVOS CCL

CP

1

2

3

4

5

Situaciones de aprendizaje comprometidas con los ODS

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Plan Lingüístico

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Aprendizaje cooperativo

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Desarrollo del pensamiento

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Aprendizaje lúdico: gamificación

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Clase invertida

1

2

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STEM 3

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Emprendimiento

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Digital

*

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*

Inclusión

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Evaluación competencial

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

1

2

3

1

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Proyectos interdisciplinares

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* *

CCEC

4

*

*

CE

3

*

*

CC

2

*

Educación emocional

CPSAA

1

*

*

CD

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3

4

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2

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Competencias clave: CCL, competencia en comunicación lingüística. CP, competencia plurilingüe. STEM, competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD, competencia digital. CPSAA, competencia personal, social y de aprender a aprender. CC, competencia ciudadana. CE, competencia emprendedora. CCEC, competencia en conciencia y expresión culturales.

20

PERFIL DE SALIDA Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA También se contribuye a la consecución del perfil de salida mediante el trabajo de las competencias específicas en cada una de las unidades. El siguiente cuadro muestra la relación entre las competencias específicas del área y los descriptores del perfil de salida de Primaria con los que se relaciona:

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5

Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma adecuada

CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4

Utilizar el pensamiento científico

STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3

Resolver problemas utilizando el pensamiento de diseño y computacional

STEM5, CPSSA1, CPSSA2, CPSSA3, CC3

Conocer el cuerpo y desarrollar hábitos saludables

STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1

Reconocer las características del medio natural

CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1

Analizar la intervención humana en el entorno para buscar soluciones y actuar de forma sostenible y con respeto

CCL3, STEM4, CPSAA4, CC1, CC3, CE2

Observar, comprender, interpretar y analizar los cambios del medio social y cultural

CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1

Valorar la diversidad y la igualdad de género para promover el bienestar y los valores de la integración europea

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3. Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

4. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades, y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural y emprender acciones para un uso responsable, su conservación y mejora.

6. Analizar críticamente las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, integrando los planos social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para favorecer la capacidad para afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y colaborativa en su resolución, poniendo en práctica hábitos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas y del planeta.

7. Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.

CCL5, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CCEC1

Participar en la vida social para fomentar los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia…

9. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

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Saberes básicos Conocimiento del medio natural, social y cultural PRIMER CICLO Los saberes básicos deberán aplicarse en diferentes contextos reales para alcanzar el logro de las competencias específicas del área. En el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural (Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales) se trabajarán estos saberes básicos en el primer ciclo.

A Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica •P rocedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones…).

• I nstrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.

•V ocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

•F omento de la curiosidad y la iniciativa en la realización de las diferentes investigaciones.

•L as profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.

•H ábitos de vida sostenible e importancia del cuidado del planeta a través del conocimiento científico presente en la vida cotidiana.

2. La vida en nuestro planeta •N ecesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con los objetos inertes.

•L as adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades.

•C lasificación e identificación de los seres vivos de acuerdo con sus características observables.

•L as relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.

•H ábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada y equilibrada, ejercicio físico, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.

•H ábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

3. Materia, fuerzas y energía •L a luz y el sonido como formas de energía. Fuentes y uso en la vida cotidiana.

•P ropiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo a las necesidades de diseño para los que fueron fabricados.

•L as sustancias puras y las mezclas. Identificación de mezclas homogéneas y heterogéneas. Separación de mezclas heterogéneas mediante distintos métodos.

• Estructuras resistentes, estables y útiles.

22

B Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje •D ispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

•R ecursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional •F ases de los proyectos de diseño: prototipado, prueba y comunicación.

•M ateriales adecuados a la consecución del proyecto de diseño.

• I niciación a la programación a través de recursos analógicos o digitales adaptados al nivel lector del alumnado (actividades desenchufadas, plataformas digitales de iniciación a la programación, robótica educativa...).

C Sociedades y territorios 1. Retos del mundo actual •L a Tierra en el universo. Elementos, movimientos y dinámicas relacionados con la Tierra y el universo y sus consecuencias en la vida diaria y en el entorno. Secuencias temporales y cambios estacionales.

• La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos.

•R etos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas del pensamiento espacial y temporal para la interacción con el medio y la resolución de situaciones de la vida cotidiana.

Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes.

3. Alfabetización cívica •L a vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.

•L a vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género.

• I dentidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas etno-culturas presentes en el entorno, integración y rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.

• Igualdad de género y conducta no sexista.

•S eguridad vial. Normas básicas en los desplazamientos como peatones y usuarios de los medios de transporte.

2. Lecciones del pasado

4. Conciencia ecosocial

•L a percepción del tiempo. Medida del tiempo en la vida cotidiana. El ciclo vital y las relaciones intergeneracionales.

•C onocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre el medio y sus consecuencias.

•R ecursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva. La historia local y la biografía familiar, hombres y mujeres como sujetos de la historia.

•L as expresiones y producciones artísticas a través del tiempo. El patrimonio material e inmaterial local.

•R esponsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.

•H ábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.

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Interdisciplinariedad en Operación Mundo ODS INTERDISCIPLINARES ODS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDADES LENGUA

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MATEMÁTICAS

C. DEL MEDIO

Educación de calidad

El aula como lugar acogedor y de calidad para el aprendizaje.

¡Comenzamos con orden!

Ordeno la clase

Me divierto en el colegio

Salud y bienestar

Bienestar personal a través del uso y disfrute del cuerpo.

¿Qué te hace feliz?

Me muevo y me oriento

¡Alegra tu cuerpo!

Salud y bienestar

Adquisición de hábitos de cuidado y aseo personal. Personas comprometidas con la salud y el bienestar.

Un, dos, tres… me cuido otra vez

Me cuido

¡A tu salud!

Ciudades y comunidades sostenibles

La calidad del aire.

¡Lanzamos ideas al aire!

Respiramos aire limpio

Y tú, ¿cómo vas?

Vida de ecosistemas terrestres

Cuidamos los seres vivos.

Los quiero y los cuido

Mi mascota cumple años

¡Queremos seres vivos!

Vida de ecosistemas terrestres

Protección y relación sostenible con nuestro entorno natural.

Nos importa la naturaleza

Veo formas en la naturaleza

¡Viva la naturaleza!

Producción y consumo responsables

Salidas educativas y reconocimiento del entorno (turismo sostenible).

Vamos de excursión

Mido distancias

Protegemos el paisaje

Agua limpia y saneamiento

El consumo de agua.

Cada gota cuenta

Uso un vaso en cada caso

Agua y aire para vivir

Producción y consumo responsables

Modelos de producción sostenible y consumo responsable.

Reducir, reciclar y reutilizar

Cuento y reutilizo

Reduce, recicla y reutiliza

Industria, innovación e infraestructura

Infraestructura y tecnología sostenible.

Aumento capacidad tecnológica.

Investigamos con energía

Calculo con mi máquina

La tecnología es cosa mía

Ciudades y comunidades sostenibles

Conservación del patrimonio.

¡Salimos a escena!

Un día para celebrar

Aprendo del pasado

Vida submarina

Protección de la hidrosfera.

¡Por un océano limpio!

Es tiempo de cuidar el mar

Cuido mi planeta

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES

LENGUA

MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO C. DE LA NATURALEZA

TRIMESTRE

C. SOCIALES

Proyecto interdisciplinar: Guía de consejos emocionantes

1 La lectura es el gimnasio de la mente

TRIMESTRE

El ejercicio nos hace felices

¡Dulces sueños!

¡Somos lo que comemos! ¡Rico y sano!

Proyecto interdisciplinar: Naturalmente... ¡verde!

2 Hablamos del verde

TRIMESTRE

Hacemos números verdes

Hay verdes diferentes

Cuidamos el verde

Proyecto interdisciplinar: Somos una cadena

3 Ayuda energética

Sigo tu energía

Detectives de la energía

Reacción en cadena. ¡En marcha!

25

Gamificación en Operación Mundo ACTIVIDADES LÚDICAS EN LAS UNIDADES 3

U4

¡Necesitamos animales!

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¿Por qué son importantes los animales?

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3 Quieres cuidar seres vivos, pero ¿sabes qué son?

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U3

¿Sabes seguir instrucciones?

1

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Piensa y habla.

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Slma67l45vBCa45j|}eTUs

¡Toma nota!

Los animales nos aportan tanto que, sin ellos, no podríamos vivir.

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66 sesenta y seis

sesenta y siete

»t45i:;eHIn:;eHI> *+chir45í89a<=s

VVWi45vBCo23s: »n45i45ñ89ø, *+chii:;eHIr45vBCø, »p:;eHIz, *+á 45r67bBCo@A¬, »m89a45r89g`aa45r45i45t89å, »p89á45j`aa45r89ø, *+gjku<=sÑÖa45n89ø.

IVWn:;eHIr45t:;eTUs: *+c^_a<=sÑÖå, »r89o>?p89å, »t45i:;eHIr45r89å, *+a89gjku89å, ÃsÑÖo@A¬, »n45u67bDEÞ, »r89oBCc^_å, *+a45v>?i 89ó>?>.

2 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ:

67

– TVWr:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+d:;eJK¬ *+d4 5i67b>?u45j`aø. ¡Toma nota!

– TVWr:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs *+d:;eJK*+d45i67b>?u45j`aø.

»m45u:;eHIr:;eHI>

Los seres vivos hacen cosas que los seres inertes no hacen.

46 cuarenta y seis

cuarenta y siete

47

R E PA S O

REPASOS TRIMESTRALES LÚDICOS

1

Adivina el material y compl

eta su nombre.

»µ

3

Ordena las letras y adivina qué es lo que produce los cambios en los objetos y los materi ales, y hace que funcionen los aparatos.

n e g a r í e

»π

4

Encuentra entre las letras los nombres de las máqui nas de las fotos.

JRABRELATASJTRUEDATI

VRAMPAVCDEALICATESW

2

Completa la poesía de los

»√ cambios en los materiales.

SpqΔ »t45u45v>?i:;eHIr89a<=s *+a89gjku89å »y Δl:;Þ *+d45i:;eHIr89a<=s *+© , *+c^_a45m67b>?i89a45r89¥ *+d:;Þ ÀÞ »y ÃsÇÉÞ Δh89a45r89¥ »vBCa45p89o>?®.

EäãsÑÖå »m45i<=s~òm89å *+a89gjku89å, ÀeHI> »u45> *+d45í89å Δfjkr4 5í89ø, *+d:;Þ Δ*+å ÃsÑÖó@Al45i89d89ø »p89a<=sÑÖå. ¡Qbcu:;@ Δl45í89ø!

SpqΔ Δh89a89cPQeTUs »u45n89å Δfjku:;eHI® ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ »u45> *+o@Ab>?j|}eHIt89ø, *+c^_a45m67b>?i89a45r89¥ Ãs~ò¤ Δf`ao>?® *+ø Ãs~ò¤ »m89o>?v>?i45m45i:;eHIn45t89ø.

Y Ãs~òΔ ÀeJK¬ Δh45i:;eHIr45r89ø *+d:;eHIj`aa<=s *+a67¬ *+a45i45r:;Þ »y »m 89o>?j`aa89d89ø, ÀeHI> »n89ø »m45u89cdeh89ø »t45i:;eHIm45p89ø ÀeTUs~òt89a45r89¥ *+o>?≈ .

112 ciento doce

DTORNILLOFE

sTEAM

Ada Lovelace

Esto es Londres, Inglate rra, en el siglo diecinueve.

Unos bailan, otros juegan , otros charlan... Ada lee.

Ada es hija de Lord Byron, gran poeta y escritor, y de Anna Isabella Noel, mujer de mucho valor.

Ada aprende a plantearse el porqué de cada cosa, y a enfrentarse a los proble mas con una mente curiosa.

3

Con su amigo, Charles Babba ge, se pregunta si algún día habrá máquinas que piense n con total autonomía. […]

Escucha el poema comple to y compártelo en familia .

ciento trece 113

26

T R I M E S T R E

»µ

100% iPad

9:45 AM

GAME ROOM: ULTIMATE TRAVELLERS

JUEGOS EN EL MATERIAL DE AULA Ordena alfabéticamente

Adivina, adivinanza

A

PIEZA PIEZA

DE

DE A PIEZA AA EZEZ PIPI PIEZA

A

PIEZA PIEZA

© Grupo Anaya, S.A. © Grupo Anaya, S.A. © Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A.

ca Cre la nció a u pa n na la co bra n

Coge una tarjeta

Coge una tarjeta

Responde: ¿aguda, llana o esdrújula?

Dramatiza

Describe el objeto Adivina, adivinanza

Coge una tarjeta

Coge una tarjeta

s no ur r s t ga Do sin ju

Deletrea sin mirar

DE OCA A OCA...

ca A la s sa illa lid de a

Co ta ge u rje na ta

© Grupo Anaya, S.A. © Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A. © Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A.

Viejo

A

PIEZA PIEZA

El cielo está enladrillado, ¿quién lo desenladrillará?, el desenladrillador que lo desenladrille, buen desenladrillador será.

Abierto

DE

A

DE

A

PIEZA PIEZA Limpio

DE

Triunfo

© Grupo Anaya, S.A.

DE

Fuerte

© Grupo Anaya, S.A.

EL SISTEMA SOLAR A

© Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A.

Encima

Odio

DE

© Grupo Anaya, S.A.

María Chuchena su choza techaba, y un techador que por allá pasaba, le dijo: Piensa, dibuja, –Chuchena, actúa ¿tú techas tu choza, o techas la ajena?

a) Puntos cardinales

Subir (una escalera)

© Grupo Anaya, S.A.

A

DE A PIEZA AA EZEZ PIPI PIEZA

© Grupo Anaya, S.A.

DE

Salida

DE OCA A OCA...

a nt e! ue ist ¡C ch un

A

PIEZA PIEZA

Si la bruja desbruja al brujo, y el brujo desbruja a la bruja, y el brujo queda desbrujado, ¿cómo desbruja el brujo a la bruja?

© Grupo Anaya, S.A.

a) Puntos cardinales b) Estaciones del año c) Fases de la Luna

Vacío

© Grupo Anaya, S.A.

¿Qué son el norte, el sur, el este y el oeste?

Feo

© Grupo Anaya, S.A.

A

PIEZA PIEZA

© Grupo Anaya, S.A.

DE

DE

Coge una tarjeta

A OC ...

DE OCA A

Pepe Pecas pica papas con un pico.

Con un pico pica papas Pepe Pecas.

Coge una tarjeta

DE OCA A OCA...

Crea un eslogan

A

DE A PIEZA AA EZEZ PIPI PIEZA

Coge una tarjeta

DE

Coge una tarjeta

A

PIEZA PIEZA

Día

Rima con...

DE

a oc a

Poquito a poquito, Paquito empaca copitos en pocos paquetes.

¡Canta una canción!

Cuenta el cuento

D e oca

A

PIEZA PIEZA

un as s? rd ua ue ng lo ec ale íta ¿R rab Rec t

6

Coge una tarjeta

DE

Había una caracatrepa con tres caracatrepitos.

Cuando la caracatrepa trepa, trepan los tres caracatrepitos.

DE OCA A OCA...

Responde: ¿diptongo o hiato?

DE OCA A OCA...

PIEZA PIEZA

s e lo s rib je sc na De erso p

ID A

Frío

da

SAL

A

sa

Tres grandes tigres tragones tragan trigo y se atragantan.

DE

En el juncal de Junqueira, juncos juntaba Julián.

Juntose Juan a juntarlos y juntos juntaron juncos.

DE OCA A OCA...

Po

a oc a

o rn tu gar Un in ju s

D e oca

na eu Cog rjeta ta

Define

A

PIEZA PIEZA

Coge una tarjeta

DE

Cuando cuentes cuentos cuenta cuántos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas nunca sabrás cuántos cuentos cuentas tú.

¡Contamos una película!

¡Cuenta un cuento!

Erre con erre, guitarra; erre con erre, carril: rápido ruedan los carros, rápido el ferrocarril.

Coge una tarjeta Di cinco palabras encadenadas

Coge una tarjeta

Coge seis tarjeta

DE OCA A OCA...

Marionetas de dedo

Coge una tarjeta

o

Co ta ge u rje na ta

tr ari

co n

Libro de espejos

Lee el trabalenguas

i lo

D

Juego de la oca

App del cuerpo humano

PIEZA PIEZA

META

Pie nsa , dib uja , acú a

Juego: piensa, dibuja y actúa

SUPERPREGUNTONES

27

Inclusión en Operación Mundo El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de

Proporcione múltiples formas de

Proporcione múltiples formas de

MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

REPRESENTACIÓN

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes afectivas El «POR QUÉ» del aprendizaje

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía.

1.1 Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

1.2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

7.3 Minimice las amenazas y distraciones.

1.3 Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

8.1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.

2.1 Aclare vocabulario y símbolos.

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos.

2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

Acceso

captar el interés

Construcción

mantener el esfuerzo y la persistencia

8.3 Promueva la colaboración y la comunicación.

8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

la acción física

el lenguaje y los símbolos

la expresión y la comunicación

2.2 Aclare sintaxis y estructura.

2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para

9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

3.1 Active o proporcione conocimientos previos.

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

9.2 Facilite habilidades y estratégias para enfrentar desafíos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principlaes y relaciones entre ellas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estratégias.

la autorregulación

Internalización

la percepción

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

la comprensión

la función ejecutiva

3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información.

3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Meta

APÉNDICES EXPERTOS Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores

Estrátegicos y dirigidos a la Meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

28

Pautas DUA en Operación Mundo Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

•L a relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

•L a representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

•L as preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

•F omenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

•F acilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

•F omenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

Sigue el hilo

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la UD (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

•E stimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

Objetivo en acción

•D a acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

•U tiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la UD. •P resenta en cada UD información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables además Para dinamizar la participación.

•G uía de forma ordenada la consecución del • Permite reconstruir el proceso de objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando aprendizaje de forma interactiva con el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3). el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

29

Pautas DUA en Operación Mundo Secuencia didáctica Sigue el hilo • Aprendizajes esenciales

• I dentifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad (2.1).

• Proporciona ejemplos de buena ejecución y avisos que focalizan la atención (3.2) minimizando la inseguridad y las distracciones (7.3).

•O frece variedad de material manipulativo para adquirir los aprendizajes esenciales con múltiples medios (2.5) y herramientas (5.2).

• Actividades de aplicación

• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos (2.2) y los presenta con diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones (3.2), de manera progresiva entre los niveles de la etapa (3.3).

• I ncorpora acciones de práctica y revisión sistemáticas que favorecen la generalización de los aprendizajes (3.4).

• Actividades competenciales

• I ncorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

•P roporciona modelos y apoyos por medio de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil (3.3).

•F omenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

•S elecciona Lo esencial de cada UD (3.2) y proporciona Para estudiar: esquemas o resúmenes (3.3) interactivos imprimibles de los saberes básicos de cada UD que permiten la personalización en la presentación de información (1.1).

•C omplementa el texto escrito a través de múltiples medios como apoyo Para exponer los saberes básicos con presentaciones o vídeos (2.5).

•O frece apoyo Para ejercitar los saberes básicos con actividades interactivas trazables en cada UD, utilizando herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

•P roporciona modelos y apoyos del proceso y pautas de comprobación de los resultados (6.1) apoyando la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) y facilitando la gestión de la información y los recursos (6.3).

– Infografías Plan Lingüístico.

– Infografías TIC.

Recursos complementarios • Clase invertida

•P roporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido (4.1).

•P roporciona alternativas para la respuesta y la navegación (4.1) por medio de vídeos y variadas herramientas tecnológicas (4.2) complementando el texto escrito a través de múltiples medios (2.5).

• Repaso trimestral (lúdico)

•U tiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido (5.1).

•U tiliza múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2).

• Gamificación • Atención a la diversidad

30

•D efine competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución (5.3) variando los niveles de exigencia (8.2) con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada UD.

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

•E stimula la autoevaluación y la coevaluación proporcionando variedad de Instrumentos y actividades de evaluación (9.3).

•E stimula la autoevaluación y la coevaluación (9.3) con actividades interactivas no trazables con herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

Evaluación ¿Qué he aprendido?

• Actividades de evaluación

•A umenta la capacidad de hacer un seguimiento de los avances (6.4): – Instrumentos y actividades interactivas trazables de heteroevaluación.

– Generador de pruebas de evaluación y ejercitación por niveles de desempeño (básico/avanzado) en los distintos momentos de la programación anual (inicial, durante el desarrollo, final) (5.3).

– Evaluación competencial.

– Competencias GYM: tablas y soluciones.

• Respuesta al objetivo en acción

•M aximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

¿Cómo he aprendido?

•E stimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error (9.2).

•P orfolio digital imprimible que permite la personalización en la presentación de información (1.1) en cada UD aumentando la capacidad del alumnado para realizar un seguimiento continuo de sus avances (6.4) a través de la autoevaluación y la reflexión (9.3) y la utilización del feedback orientando una mejor ejecución (8.4).

Proyecto interdisciplinar • Piensa • Diseña • Construye • Presenta • Comprueba

•M aximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

• I ncorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

•O frece indicaciones y apoyo para visualizar el proceso y los resultados previstos para la consecución del producto final del proyecto (6.1).

•F omenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

Proyecto interdisciplinar •E videncia la relevancia de metas y objetivos relacionando los elementos curriculares vinculados con los aprendizajes esenciales (competencias específicas y criterios de evaluación) y los saberes básicos de cada UD con el perfil de salida de las competencias clave de la etapa en la PD (8.1).

•F acilita la autoevaluación y la coevaluación proporcionando instrumentos de evaluación de la práctica docente (9.3).

31

UNIDADES

3 ¡Queremos seres vivos!

ESPECÍFICAS * COMPETENCIAS DEL ÁREA

*

1. U tilizar dispositivos y recursos digitales.

A. Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.3., A.1.4. y A.1.6.

2. La vida en nuestro planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. y A.2.6.

2. Utilizar el pensamiento científico.

5. Reconocer las características del medio natural.

1. U tilizar dispositivos y recursos digitales.

2. Utilizar el pensamiento científico.

SABERES BÁSICOS DEL PRIMER CICLO

B. Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional: B.2.4.

A. Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.1., A.1.3. y A.1.4.

2. La vida en nuestro planeta: A.2.1.

5. Reconocer las características del medio natural.

B. Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1.

1. U tilizar dispositivos y recursos digitales.

A. Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.1., A.1.3. y A.1.4.

2. La vida en nuestro planeta: A.2.3.

2. Utilizar el pensamiento científico.

5. Reconocer las características del medio natural.

B. Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1.

1. U tilizar dispositivos y recursos digitales.

A. Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.1., A.1.2.,A.1.3. y A.1.4.

2. La vida en nuestro planeta: A.2.3. y A.2.4

2. Utilizar el pensamiento científico.

5. Reconocer características del medio natural.

1. U tilizar dispositivos y recursos digitales.

2. Utilizar el pensamiento científico.

3. Resolver problemas utilizando el pensamiento computacional.

5. Reconocer las características del medio natural.

1. U tilizar dispositivos y recursos digitales.

2. Utilizar el pensamiento científico.

5. Reconocer las características del medio natural.

2. Utilizar el pensamiento científico.

4. Actitudes de respeto del patrimonio natural.

1. U tilizar dispositivos y recursos digitales.

2. Utilizar el pensamiento científico.

34

*

B. Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional: B.2.4.

A. Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.3., A.1.4. y A.1.6.

2. La vida en nuestro planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. y A.2.6.

B. Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional: B.2.3.

A. Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.3., A.1.4. y A.1.6.

2. La vida en nuestro planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. y A.2.6.

B. Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1.

A. Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.3., A.1.4. y A.1.6.

2. La vida en nuestro planeta: A.2.1., A.2.3., A.2.4. y A.2.6.

B. Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1.

A. Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica: A.1.3., A.1.4. y A.1.6.

2. La vida en nuestro planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. y A.2.6.

B. Tecnología y digitalización 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: B.1.1.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional: B.2.4.

Basado en Real Decreto del MEYFP · Ver desarrollo completo de competencias y saberes básicos en páginas 21, 22 y 23 de esta Propuesta Didáctica.

Recursos digitales

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? Página inicial

Situación de aprendizaje: cómo lo ves, el dato y objetivo en acción (explicar cómo se cuida a los seres vivos)

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Aula

RECURSOS Animación inicial. ¡Queremos seres vivos!

Plan TIC-TAC: Ficha 1

ODS 15: Vida de ecosistemas ¿Qué es eso de estar vivo?

Diferencias entre seres inertes y seres vivos Introducción al estudio de las funciones vitales ¿Qué seres vivos hay?

Tipos de seres vivos: animales, plantas, etc.

¡Cuántos animales diferentes!

Principales grupos de animales

Así viven los animales Funciones vitales en los animales

¡Qué curiosas son las plantas!

Características de las plantas

¡Así se cuida un ser vivo!

Hábitos de cuidado y respeto de los seres vivos

Presentación. ¿Cómo sé si esto está vivo?

Galería. ¿Distingues seres vivos y seres inertes?

Documento. Una planta es un ser vivo Actividades interactivas Fichas de refuerzo multinivel (1, 2 y 3): ¿Qué son los seres vivos?

Presentación. Aprendo a dibujar seres vivos Vídeo. Cómo observar seres vivos Actividades interactivas

Vídeo: Ordenamos la gran variedad de animales Galería. ¿Qué seres vivos son animales?

Canciones para adivinar grupos de animales Presentaciones. «Las aves» y «Los mamíferos» Documento. Taller de Ciencias. Ciencia con animales Actividades interactivas Presentación. ¿Conoces a los animales?

Animación. Te lo cuento en un momento. Los animales reaccionan a los cambios Vídeos sobre animales Actividades interactivas Fichas de refuerzo multinivel (1, 2 y 3): La vida de los animales Ficha de ampliación (4): Actividades 3 y 4

arjetas T de información Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Galería. ¿Qué seres vivos son plantas?

Infografía. Las plantas Audiovisuales (vídeos, animaciones…) sobre plantas Actividades interactivas Fichas de refuerzo multinivel (1, 2 y 3): Las plantas

Vídeo: Quiero una mascota Galería. Cómo viven los seres vivos Actividades interactivas

Necesidades básicas de los animales y plantas Porfolio ¿Qué he aprendido? ¿Qué he aprendido en la situación de aprendizaje? ¿Cómo he aprendido?

Infografía. Colección de palabras de la unidad Vídeo. Comparte en familia… Álbum de fotos de la unidad Organizador visual sobre seres vivos Actividades interactivas Game room Evaluación interactiva Lo esencial Evaluación interactiva, normal, competencial y avanzada 35

Recursos Recursos digitales Animación inicial. ¡Queremos seres vivos!

Plan TIC TAC: Ficha 1 Aula Tarjetas de información Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

3

¡Queremos seres vivos!

SpqΔ »t:;Þ *+oBCchiu45p89a<=s *+d:;Þ »u45> ÃsÇÉeHI® »v>?i45vBCø, »y`aå ÃsÇÉeNOå »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å *+ø »p67l89a45n45t45i45t89å, *+d89a67l:;Þ Δl89ø *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å »y »t:;Þ ÀeTUs~òt89a45r89¥ *+a89gjkr89a89d:;eNOchii89d89ø. ¿Cómo lo ves? ¿Qué seres vivos hay en tu zona? ¿Te gustan? ¿Cómo los tratas?

El dato Convivir con animales y plantas mejora nuestra vida.

Para esta unidad...

Objetivo en acción EVWxVWp67l45i89c^_å *+c^_o>?> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eHIm89å *+c^_ó>?m89ø ÃsÇÉÞ *+chiu45i89d89a *+å Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s. ¡Sigue el hilo!

1 ¿Qué es eso de estar vivo?

44 cuarenta y cuatro

Situación de aprendizaje

ODS

Imagen inicial

Intenta motivar al alumnado a investigar sobre los animales y las plantas, para conocer sus características principales, las diferencias entre animales y plantas, etc.

Objetivo 3. Salud y bienestar: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todas las edades.

El conjunto de imágenes (fotografía e ilustraciones) pretende mostrar escenas próximas al entorno más cercano al alumnado desde una perspectiva amena, divertida y artística.

Desde el Objetivo en acción parte el hilo al que se hilvanan los contenidos (saberes y competencias) que se tratarán en la unidad.

36

2 ¿Qué seres vivos hay?

Claves

Tiene a su disposición «Las claves de Operación Mundo» en anayaeducacion.es

Plan Lingüistico 15

Destreza lingüística: escuchar Puede aprovecharse el texto inicial, el primero que se presenta al tratarse del segundo trimestre en el que el alumnado está más familiarizado con la lectura y la escritura, para hacer una lectura en voz alta que implique la escucha activa y la reflexión sobre el mensaje transmitido.

Desarrollo del pensamiento La imagen Para trabajar con las imágenes iniciales.

Actividades complementarias Para motivar el aprendizaje • Trabajar con la imagen inicial, tanto con la fotografía de fondo como las diferentes ilustraciones: observar, analizar, interpretar… Para esto, pueden proponerse actividades de carácter lúdico, como un juego de adivinanzas visual tipo «Veo, veo», una actividad tipo «Encuentra a…» (la hormiga, la libélula, la mariposa, la rana, la flor…), etc. También pueden formularse preguntas como: ¿son las hormigas animales o son solo bichos?

Además de las plantas y los animales, ¿falta algún tipo de ser vivo? ¿Hay seres vivos tan minúsculos que no se ven a simple vista?

3 ¡Cuántos animales diferentes!

4

5

Así viven los animales

¡Qué curiosas son las plantas!

6 Así se cuida a un ser vivo

cuarenta y cinco

45

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

¡Sigue el hilo!

Las preguntas planteadas pretenden fijar la mirada en los seres vivos que forman parte del entorno más cercano y promover la reflexión sobre lo que aportan y sobre la actitud ante ellos.

El dato pone de manifiesto la importancia que tienen los animales y las plantas para las personas, ya que mejoran su vida.

Se presenta el Objetivo en acción (explicar cómo se cuida a los seres vivos) con el que se reflexionará sobre el aprendizaje y que terminará, al final de la unidad, con un esquema, en forma de rueda lógica, en el que se relacionan las explicaciones.

Se presentan los apartados en los que está estructurada la unidad: definición de ser vivo, tipos de seres vivos, los animales, las plantas, los cuidados de los seres vivos…

37

Recursos Recursos digitales

1

¿Qué es eso de estar vivo?

alería de imágenes. ¿Cómo sé si esto G está vivo?

Quieres cuidar seres vivos, pero ¿sabes qué son?

alería. ¿Distingues seres vivos y seres G inertes?

Y »y`aø.

Yxyø ÀeTUs~òt89o>?y »v>?i45vBCå.

Y »y`aø.

Lxyå »p45i:;eNOd45r89å ÀeTUs »u45> ÃsÇÉeHI® »i45n:;eHIr45t:;Þ.

Documento. Una planta es un ser vivo Actividades interactivas Inclusión y atención a la diversidad ichas de refuerzo multinivel (1, 2, y 3): F ¿Qué son los seres vivos?

1

RvweHIp89a<=sÑÖå »y *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ. Lxyo23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s...

»n899a899cPPQeQeHHI>I> »n8

Aula Tarjetas de información Kit de semillas

ÃsÇÉÞ +a67l4455i4455m ÃsÇÉÞ **+a67l m::;;eHHIn4 In455t8899a455> »y»y **+c+chhir:ir:;;eNNOcOcPPQeQeHHI>I>

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Conexión con la situación de aprendizaje

»r:»r:;;eNNOa8Oa899c^^_c_chhiiii8899o>>?n8 ?n899a455> **+å+å ΔlΔl8899o223s3s **+c+c^^_a4_a455m 67b>?i8899o223s3s m67b>?i

La introducción incita a pensar qué es un ser vivo para poder cuidarlo, y el contenido del apartado «Toma nota» destaca esa característica diferenciadora de la materia viva dando respuesta a la pregunta inicial.

»t»t4455i::;;eHHIn:In:;;eHHI>I> **+c+chhir4ir455í8899a<=s »m455uu::;;eHHIr:Ir:;;eHHI> I> »m4 46 cuarenta y seis

Actividades complementarias

Enumerar curiosidades sobre los seres vivos. Por ejemplo:

Para facilitar la comprensión

– Hay seres vivos muy grandes y otros muy pequeños.

Plantear una dinámica de aula para detectar lo que el alumnado ya sabe sobre los seres vivos (sobre lo que es un ser vivo y lo que no). Para ello, se puede hacer una lluvia de ideas para que el alumnado aporte y con la que se evidencie y registre todo lo que se sabe sobre los seres vivos. Esas ideas pueden anotarse en la pizarra, en forma de lista.

– Hay seres que pueden parecer seres vivos pero que en realidad no lo son, porque no realizan las funciones vitales; por ejemplo, los virus que necesitan infectar a otro ser vivo para reproducirse.

Realizar alguna de las actividades que se proponen en las fichas de tratamiento de la diversidad que estén relacionadas.

Para despertar la curiosidad Plantear preguntas al alumnado para que decida qué cosas nuevas quieren aprender sobre los seres vivos. Para esto, puede plantearse una lluvia de ideas.

38

Para fomentar la lectura Se recomienda leer fragmentos de textos, como poesías, cuentos…, que versen sobre los seres vivos para tratar el contenido desde otro punto de vista, el literario.

Algunos ejemplos serían los siguientes: – La nube. Como el algodón suelo en el aire flotar, a veces doy lluvia y a veces, solo humedad.

– La arena. En playas y desiertos suelo estar, mis finos granitos el viento suele arrastrar.

Claves + info anayaeducacion.es U3 ¿Sabes seguir instrucciones?

PVWi45n45t89å *+a<=s~ò| ÀeTUs~òt:;Þ »p89a45i<=sÑÖa45j|}Þ *+c^_o>?> ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s ÀÞ »i45n:;eHIr45t:;eTUs: – SnoeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s – SnoeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs

1

Aprendizaje lúdico Partiendo de una ilustración coloreable a la que el alumnado de estas edades está acostumbrado, se pretende la identificación de los seres vivos.

Ten en cuenta • El alumnado puede presentar dudas con el concepto de reacción a los cambios al que se hace referencia en la tercera ilustración de la actividad 1, y que pretende representar la función vital de relación.

Esta confusión suele ser habitual ya que la función de relación es algo más complejo que la simple reacción con otros seres vivos, ya que implica detección de estímulos, elaboración y ejecución de respuestas.

Sugerencias de las actividades 1 y ¿Sabes seguir instrucciones? (2)

VVWi45vBCo23s: »n45i45ñ89ø, *+chii:;eHIr45vBCø, »p:;eHIz, *+á45r67bBCo@A¬, »m89a45r89g`aa45r45i45t89å, »p89á45j`aa45r89ø, *+gjku<=sÑÖa45n89ø.

IVWn:;eHIr45t:;eTUs: *+c^_a<=sÑÖå, »r89o>?p89å, »t45i:;eHIr45r89å, *+a89gjku89å, ÃsÑÖo@A¬, »n45u67bDEÞ, »r89oBCc^_å, *+a45v>?i89ó>?>.

2

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ: – TVWr:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45j`aø.

niño, pez, árbol, margarita…

– TVWr:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45j`aø.

casa, ropa, tierra, agua, sol…

Estas actividades trabajan la grafomotricidad básica previa a la lectoescritura. La parte del alumnado que tenga más avanzadas esas destrezas podrá leer y escribir; el que esté en proceso de aprendizaje de la lectoescritura simplemente copiará las grafías.

¡Toma nota!

Los seres vivos hacen cosas que los seres inertes no hacen.

cuarenta y siete

47

– El árbol. Sin aire no vivo y sin tierra me muero. Tengo hojas sin ser libro, y copa sin ser sombrero.

guntas como: ¿Qué palabras metemos en nuestro panel de palabras científicas?

Detectar posibles errores al leer textos como el siguiente:

Recapitular toda la información y elaborar un esquema de forma grupal para que esto ayude a que el alumnado relacione la parte del cuerpo que se nombra y su situación en el cuerpo.

– «Un campesino, cansado de realizar sus actividades del campo, se sentó bajo la sombra de un árbol a observar cómo se alimentaban las piedras que había a su alrededor. En ese momento se acercó su perro Tobi con sus cachorros, sacó galletas recién nacidas de su bolsillo y se las dio para que crecieran sanos y fuertes como su tractor y nunca pudieran morir».

Para consolidar los aprendizajes En gran grupo, jugar con las palabras nuevas más significativas por su importancia desde el punto de vista de las Ciencias de la Naturaleza, por las letras que contienen, etc.

Pueden nombrarse, escribirse en algún lugar especial del aula… Para esto, el profesor o la profesora formula pre-

Para ampliar el aprendizaje ombrar otros ejemplos de seres vivos y seres inertes. Por N ejemplo, algunos seres vivos no pertenecientes al reino de los animales o de las plantas.

Hablar de otro tipo de seres que ya pueden ser conocidos por los niños y las niñas de estas edades, y que no son seres vivos pero son difíciles de catalogar como tal porque tampoco presentan las características propias de la materia inerte; por ejemplo, los virus que causan enfermedades.

39

Recursos Recursos digitales

2

¿Qué seres vivos hay?

resentación. Aprendo a dibujar seres P vivos

Para cuidar seres vivos, debes saber qué tipos hay.

Vídeo. Cómo observar seres vivos Actividades interactivas

1

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs ÀeHI> Ãs~ò¤ Δl45u89g`aa45®.

Aula Tarjetas de información

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Kit de semillas

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Protagonistas STEAM: Dian Fossey

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Δl89a89g`aa45r45t89ø

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Conexión con la situación de aprendizaje

»p:;eHIr45r89ø »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89å »r89a45n89å

La introducción destaca la necesidad de saber qué tipos de seres vivos hay para poder cuidarlos y el contenido del «Toma nota», además de mencionar los grupos de seres vivos más conocidos (animales y plantas), hace hincapié en algo que es difícil de entender a la edad del alumnado, que las personas también somos seres vivos y que convivimos con el resto de ellos.

»p89á45j`aa45r89ø *+a67bDEeHIt89ø *+a45n45i45m89a67l:;eTUs

ÃsÑÖa67l45t89a45m89o>?n45t:;eTUs

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caracol, pez, gusano, lagarto,

pájaro, rana, perro, persona y saltamonte∫. rosal, abeto, margarita y manzano. »p67l89a45n45t89a<=s

48 cuarenta y ocho

Actividades complementarias

– Algunos árboles que pueden vivir más de mil años.

Para facilitar la comprensión

– El animal más grande, la ballena azul, mide lo mismo que tres autobuses puestos en fila.

Plantear una dinámica de aula para que el alumnado participe y diga nombres de animales y plantas que, sobre todo, están presentes en su entorno más cercano; por ejemplo, las plantas de las que se obtienen alimentos como las frutas, las verduras, las legumbres, etc.; para así evidenciar que conoce más seres vivos de los que cree.

Utilizar dinámicas de aprendizaje cooperativo o de desarrollo del pensamiento para realizar las actividades, por ejemplo: Comprobamos, Interpretación compartida, La imagen…

Para despertar la curiosidad Enumerar curiosidades sobre los seres vivos. Por ejemplo: – Las algas, los hongos y los microbios son seres vivos, pero no son ni plantas ni animales.

40

– Una de las plantas más grandes es la secuoya que puede llegar a medir hasta 120 metros, la mitad que la torre Eiffel.

– Hay animales tan pequeños que no se pueden ver sin la ayuda de un microscopio.

Nombrar artistas especializados en dibujo y representación de seres vivos y exponer algunas de sus obras. Por ejemplo, Maria Sybilla Merian, Margaret Mee, Ernst Haeckel…

Realizar actividades lúdicas como: – Adivinar qué ser vivo se trata haciendo preguntas que solo pueden responderse con «sí», «no» o «a veces».

Para esto, un participante elige un ser vivo mediante una fotografía, un nombre o cualquier otra forma, y el resto formula preguntas como, por ejemplo:

Claves + info anayaeducacion.es U3

Desarrollo del pensamiento La técnica de pensamiento propuesta para la actividad 1 de ¿Sabes dibujar animales? es «CTF (Consideramos todos los factores)».

¿Sabes dibujar animales y plantas?

Ten en cuenta • A los niños y las niñas de estas edades les puede resultar difícil entender que las personas son seres vivos del grupo de los animales ya que no distinguen los elementos comunes que tenemos con seres vivos como el perro, el saltamontes, o el caracol…; la realización de las funciones vitales. También, esta confusión se debe a la gran tradición cultural antropocéntrica en la que parece que el ser humano es un ser aparte en la naturaleza. Por todo esto, es importante fomentar una visión más inclusiva y biológicamente correcta.

1

CTF

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Upq> *+g`aa45t89ø ΔbBCa45j`aø »u45> »m89a45n45zxya45n89ø, »t45r:;eTUs ÃsÇÉeHIr45p45i:;eHIn45t:;eTUs ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeJK¬ Ãs~òu:;eJKl89ø, »m89a45r89g`aa45r45i45t89a<=s ÀeHI> ÀeJK¬ »p45r89a89d89ø »y *+d89o23s »p89a67l89o>?m89a<=s ÀeHI> »v>?u:;eJKl89ø.

Upq> »p:;eHIz ÀeHI> ÀeJK¬ Δl89a89g`aø, *+chiu89a45t45r89ø »m89a45r45i45p89o23sÑÖa<=s, ÀeJK¬ *+c^_a45r89a89c^_o@A¬ Pxya89c^_ø »y »u45> »r89o23sÑÖa67¬ *+c^_o>?> »r89o23sÑÖa<=s.

2

Sugerencias de las actividades ¿Sabes dibujar animales y plantas?

El dibujo y la representación de aquello que se observa es una herramienta muy eficaz en el trabajo científico, por lo que conviene cultivarla en el proceso de iniciación en la metodología científica en la que se encuentra el alumnado.

¡Toma nota!

RxyoBCd:;eNOå ÀeHI> ÀeJK¬ »p89oDEeHIm89å Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

Convivimos con otros animales y con plantas.

Todos somos seres vivos.

cuarenta y nueve

49

Para evitar la frustración que conlleva la autoexigencia o la búsqueda de la copia exacta y que puede desembocar en el abandono, conviene el uso de técnicas de dibujo como, por ejemplo, el uso de formas geométricas.

No es tan importante la calidad artística como la precisión a la hora de representar detalles de los seres vivos.

• ¿Es planta o animal?

Para consolidar los aprendizajes

• ¿Es grande o pequeño?

Recapitular toda la información y organizarla de forma gráfica, utilizando un esquema, una rueda lógica, etc., como forma de desarrollo de pensamiento.

• ¿Tiene (dos, cuatro, seis, ninguna) patas?

• ¿Vive en el agua?

• ¿Vive cerca de casa?

Para ampliar el aprendizaje

• ¿Vuela, camina, repta…?

Nombrar otros ejemplos de animales y plantas.

• ¿Tiene hojas, ramas largas o cortas…?

• ¿Podría ser una mascota o una planta doméstica?

– Contar chistes como: • El animal que vale por dos es el gato, porque además de gato también «araña».

• El animal que tiene más dientes es… ¡el ratoncito Pérez!

• El animal más lento es… ¡el del-fín!

• El animal que está peor de la cabeza es la cebra… ¡Está muy rayada!

41

Recursos Recursos digitales

3

¡Cuántos animales diferentes!

ídeo: Ordenamos la gran variedad de V animales

¿Son iguales todos los animales?

G alería: ¿Qué seres vivos son animales?

Canciones para adivinar grupos de animales

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s »t45i:;eHIn:;eHI> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø *+d:;eHIn45t45r89ø *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø.

resentaciones. «Las aves» y «Los maP míferos»

Lxya<=s *+a45vDEeTUs »t45i:;eHIn:;eHI>...

ocumento. Taller de Ciencias. Ciencia D con animales

»p45i89c^_ø

Lxyo23s »m89a45m45í67f|}eHIr89o23s...

Actividades interactivas

»p67l45u45m89a<=s

Aula Tarjetas de información

*+a67l89a<=s

Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Lxyo23s »p:;eNOcPQeTUs »t45i:;eHIn:;eHI>...

»m89a45m89a45>

ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s Lxyo23s »r:;eHIp45t45i67l:;eTUs »t45i:;eHIn:;eHI>...

Conexión con la situación de aprendizaje La pregunta de introducción del apartado pretende despertar la curiosidad sobre lo que se va a tratar, la diversidad del grupo de los animales. Y el contenido del «Toma nota» concluye, de forma muy sintética, esa variedad animal atendiendo a la existencia de esqueleto o no; así pues, dice que hay animales vertebrados e invertebrados.

*+a67l:;eHIt89a<=s Lxyo23s *+a45n67fjki67b>?i89o23s »t45i:;eHIn:;eHI>...

ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s »p45i:;eJK¬ Δfjki45n89å 1

Asamblea de ideas

Nñóo>?m67b>?r89a89∂ Δl89o23s »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s *+d:;Þ Δl89a<=s »i45m89á89g|}eHIn:;eTUs.

50 cincuenta

Actividades complementarias

Para motivar el aprendizaje

Para experimentar

Preguntar al alumnado por sus animales favoritos y trabajar con las respuestas. Por ejemplo, clasificar las opciones, identificar las opciones más y menos frecuentes, etc.

Utilizar instrumentos de observación como la lupa o el microscopio digital USB para observar animales pequeños. Entre los especímenes más adecuados para esto se encuentran algunos artrópodos terrestres de pequeño tamaño y escasa o nula peligrosidad, como algunas hormigas, los pulgones de las plantas o los diminutos seres que pueblan la hojarasca de cualquier parque o bosque. Las muestras pueden observarse en su medio o en el aula, aunque en este último caso se recomienda que sean devueltas al medio tras la observación.

Realizar actividades lúdicas como: – Adivinar qué animal se describe, de forma gráfica u oral, – Hacer mímica e imitar sonidos y actitudes otorgadas a los animales para, después, jugar a las adivinanzas.

– Cllasificar fotografías de animales siguiendo criterios científicos y no científicos; es del grupo de las aves, es de color rojo.

Para despertar la curiosidad

Para fomentar la lectura

Enumerar curiosidades sobre los animales, Por ejemplo:

Se recomienda leer libros sobre animales. Por ejemplo:

– Murciélago es un nombre de animal con todas las vocales.

– Había una vez un renacuajo o Había una vez una oruga, ambos de Judith Anderson y publicados por Anaya Infantil y Juvenil.

– No todas las aves vuelan; por ejemplo, hay algunas que nadan como los pingüinos.

42

Claves + info anayaeducacion.es U3

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s »n89ø »t45i:;eHIn:;eHI> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø *+d:;eHIn45t45r89ø *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø.

2

Asamblea de ideas

Aprendizaje cooperativo Resulta conveniente usar la estrategia «Asamblea de ideas» para las actividades 1 y 2.

Ten en cuenta

Nñóo>?m67b>?r89a89∂ ÀeTUs~òt89o23s »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s:

• P uede haber confusión y errores con la clasificación de algunos animales muy conocidos; por ejemplo, se cree que la ballena es un pez.

Sugerencias de las actividades ¿Cómo observo seres pequeños?

3

El recurso digital «Cómo observar seres vivos» es un vídeo que incluye algunos consejos que se pueden seguir cuando se sale al campo a observar seres vivos.

Incluye consejos para el uso de medios de observación, como la lupa o los prismáticos; para la toma de datos, como el uso de un cuaderno de campo, y algunas normas básicas que hay que seguir para no molestar o perjudicar a los seres vivos que encontremos.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ: – Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø.

Respuesta abierta.

– Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø.

Respuesta abierta.

– Upq> *+a45n45i45m89a67¬ *+c^_o>?> »m89á<=s *+d:;Þ *+chiu89a45t45r89ø »p89a45t89a<=s.

Respuesta abierta. ¿Cómo observo seres pequeños?

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »u45n89å Δh89o>?r45m45i89g`aå *+c^_o>?> »u45n89å Δl45u45p89å »y *+d45i67b>?ú45j`aa67l89å.

¡Toma nota!

Hay animales vertebrados y animales invertebrados.

cincuenta y una

– ¿Por qué los camaleones cambian de color?, de Emmanuelle Kecir-Lepetit y publicado por la editorial Larousse.

– ¿Puedo hacerle cosquillas a un tigre?, de Sue Nicholson e ilustrado por Lalalimola, y publicado por la editorial Bruño, que, desde una divertida propuesta, ayudará a aprender un montón de curiosos datos sobre el mundo de los animales, Para consolidar los aprendizajes Organizar la información más relevante de forma gráfica para así fomentar el desarrollo del pensamiento y la integración de los aprendizajes.

51

propios de la educación en valores, por ejemplo, la inclusión, la diversidad, etc.

Defender el valor de todos los animales, incluso de aquellos que generan emociones negativas o de rechazo: asco, miedo, etc.

Dibujar animales y exponer los resultados de la actividad en una pequeña exposición en la que estén clasificados por criterios científicos: según su aparato reproductor, según su forma de reproducción, etc.

Organizar charlas temáticas de animales en las que pueden participar especialistas, el propio alumnado, etc.

Para ampliar el aprendizaje Nombrar otros ejemplos de animales que no se nombran ni aparecen en estas páginas.

En las actividades realizadas de forma abierta y participativa, pueden aprovecharse las respuestas menos frecuentes o consideradas como «peor vistas» para trabajar aspectos 43

Recursos Recursos digitales

4

Así viven los animales

Presentación. ¿Conoces a los animales?

¿Se puede cuidar igual a todos los animales?

nimación. Te lo cuento en un momento.

A Los animales reaccionan a los cambios Vídeos sobre animales Actividades interactivas

1

Lxyo23s »v>?i45v>?í45p89a45r89o23s, *+d:;Þ Δl89å

Inclusión y atención a la diversidad Fichas de refuerzo multinivel (1, 2, y 3): La vida de los animales

Tarjetas de información

Conexión con la situación de aprendizaje

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Aula

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Lxyo23s *+o>?v>?í45p89a45r89o23s,

ΔbBCa455rr4455rr4455i8899g`aaå ΔbBCa4

Ficha de ampliación (4): Actividad 2

Kit de semillas

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »n89a89cPQeHI>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

2

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3

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

La pregunta de introducción y la información del «Toma nota» pretenden formentar la reflexión acerca de la necesidad de saber cómo realiza las funciones vitales un ser vivo para poder cuidarlo como corresponde, justamente lo que plantea el Objetivo en acción.

»v>?i45v>?í45p89a45r89o23s

Lxyo23s *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89o23s

Lxyo23s Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89o23s

Lxyo23s *+o>?m45n45í45vBCo>?r89o23s

*+c^_o>?m:;eHI>

*+c^_o>?m:;eHI>

*+c^_o>?m:;eHI> »p67l89a45n45t89a<=s »y *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

animale∫

planta∫

52 cincuenta y dos

Actividades complementarias

Para experimentar

Para facilitar la comprensión

Analizar cómo es el cuerpo de un animal vertebrado y de un animal invertebrado. Por ejemplo, una trucha o un gambón.

Apoyar la explicación con la información contenida en estas páginas, en los recursos digitales asociados y en explicaciones simplificadas como de qué se alimentan los animales para explicar la función de nutrición; cómo nacen para explicar la función de reproducción, o cómo reaccionan con sus músculos para la funcion de relación.

Aclarar conceptos como: – Las mariposas son ovíparas.

– La rana es carnívora estricta, ya que se alimenta de otros animales, como es el caso que se representa en la imagen de la actividad 3.

44

Para despertar la curiosidad Enumerar curiosidades sobre los animales. Por ejemplo: – Hay mamíferos, como el ornitorrinco, que no nace de la barriga de su madre.

– No todas las aves vuelan, por ejemplo, los pingüinos.

Para motivar el aprendizaje Realizar actividades lúdicas como: – Hacer yincanas utilizando tarjetas con imágenes de animales y poniendo cajas o buzones para carnívoros, herbívoros y omnívoros o para ovíparos y vivíparos, de modo que el alumnado, organizado por grupos, pueda ir depositando las tarjetas de esos animales en las cajas correctas. Pue-

Claves + info anayaeducacion.es U3

4

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

TVWi:;eHIn:;eHI> ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s: *+o>?í89d89ø

TVWi:;eHIn:;eHI> »m45ú<=sÑÖchiu67l89o23s »p89a45r89å:

Ten en cuenta

»√ ista

*+c^_o>?r45® er

*+ø ído

»n89å dar

*+g usto

»vBCø lar

• La explicación relacionada con las funciones vitales puede simplificarse así: función de nutrición (de qué se alimentan); de reproducción (cómo nacen); de relación (qué sentidos tienen y cómo reaccionan con sus músculos moviéndose).

• El término «carnívoro» se refiere a los animales que se alimentan de otros animales (incluyendo insectívoros y carroñeros).

*+a45r45®aÃs~òt45r89a45® se

»t89a89chit89ø

TIC El recurso audiovisual, «Te lo cuento en un momento», explica de otra forma lo que dice la información de la actividad 4.

• «Herbívoro» significa ‘comedores de hierba’, pero puede utilizarse de forma simplificada, equiparándola con el concepto de «fitófago», que es ‘comedores de plantas’ y que incluye los animales que se alimentan de cualquier parte de la planta (frutos, semillas, tallos, hojas, raíces, néctar, corteza, polen…).

También «Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es.

Mira cómo pienso

Así reaccionan los animales.

Opqr89d:;eHIn89å Δl89å Δh45i<=s~òt89o>?r45i89å.

3

Sugerencias de las actividades Así reaccionan los animales Mira cómo pienso

2 ¡Toma nota!

1

La actividad requiere poner en juego fases propias del pensamiento computacional. No olvide consultar «El pensamiento computacional» en anayaeducacion.es.

Para cuidar bien a un animal, hay que saber cómo es y cómo vive.

cincuenta y tres

de añadirse a la dinámica de juego el factor tiempo para hacerlo más estimulante y para incrementar la motivación.

– Jugar a las adivinanzas visuales con animales cuyas características sean muy fácilmente identificables en ilustraciones y fotografías.

53

Para consolidar los aprendizajes Recapitular y organizar la información más relevante de forma gráfica y esquemática utilizando metodología de trabajo cooperativo y organizadores gráficos propios del desarrollo de pensamiento.

– Clasificar fotografías de animales siguiendo los criterios científicos que se tratan en estas páginas, su tipo de reproducción, de alimentación, etc.

Para ampliar el aprendizaje

Para fomentar la lectura

Preparar intervenciones para explicar de qué se alimentan algunos animales.

Se recomienda leer fragmentos de textos, como poesías, cuentos…, que versen sobre animales. También libros como los mencionados en esta propuesta didáctica.

ombrar otros ejemplos de cómo realizan las funciones N vitales los animales que no aparezcan en estas páginas.

Visualizar alguna película, especialmente de animación por ser del gusto de los niños y las niñas de estas edades, que tenga como protagonista algún animal y que ayude a conocerlos y a preguntarse por qué es importante su conservación y cuidado. Algunos títulos pueden ser: Liberad a Willy, Colmillo blanco, La vida de Pi, El rey León, etc.

45

Recursos Recursos digitales

5

¡Qué curiosas son las plantas!

Galería. ¿Qué seres vivos son plantas?

¿Se puede cuidar igual a todas las plantas?

Infografía. Las plantas

Ãs emilla∫

Audiovisuales (animales, vídeos…) sobre plantas Actividades interactivas

1

Inclusión y atención a la diversidad ichas de refuerzo multinivel (1, 2 y 3): F Las plantas

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Aula Tarjetas de información Kit de semillas

Δh89øja∫ »t89å llo »r89å íz

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

2

Conexión con la situación de aprendizaje Como sucedía en epígrafes anteriores, tanto la pregunta de introducción como el contenido del «Toma nota» pretenden formentar la reflexión acerca de la necesidad de saber cómo realizan las funciones vitales los seres vivos, en este caso las plantas, para poder cuidarlas como corresponde, situación planteada en el Objetivo en acción.

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*+á45r67bBCo@Al:;eTUs

54 cincuenta y cuatro

Actividades complementarias Realizar actividades como las siguientes y valorar las respuestas para identificar los conocimientos previos:

Identificar los lugares en los que abundan las plantas para que se reconozcan sus necesidades relativas al agua, la tierra, el aire y la luz. Así puede concluirse que los lugares con más vegetación son aquellos en los que hay abundancia de agua, tierra, aire limpio y suficiente luz.

– Dibujar una planta y rotular sus partes para que los dibujos sirvan para identificar sus partes.

Para experimentar

Para facilitar la comprensión

– Hacer una lluvia de ideas de conceptos y términos relacionados con las plantas, para que este vocabulario resultante sirva para conocer qué se sabe o qué ideas erróneas existen.

– Nombrar plantas del entorno más cercano que el alumnado ha de conocer; por ejemplo, rosal, geranio, encina, olivo, pino, margarita, ajo, tomatera, etc.

Utilizar ejemplos reales de plantas para abordar las explicaciones, señalando a qué parte de la planta están referidas.

Aclarar conceptos que pueden resultar confusos; por ejemplo, que las raíces de las plantas no suelen estar visibles.

46

Analizar el comportamiento de las plantas ante factores como la luz o el agua.

Fabricar jardineras con materiales reutilizados, por ejemplo, botellas de refresco, botas de agua, etc., para después plantar o sembrar plantas.

Cultivar plantas a partir de semillas, esquejes, plántulas… y analizar su desarrollo.

Claves + info anayaeducacion.es U3 Aprende a cuidar una planta.

1

Aprendizaje cooperativo Puede sugerir usar estrategias de trabajo cooperativo para realizar la actividad «Aprende a cuidar una planta».

Hñóa45z »u45n89å »m89a89cPQeHIt89å »y »p89o>?> »t45i:;eHIr45r89å.

Ten en cuenta Al tratar las plantas, pueden surgir confusiones que conviene aclarar, como por ejemplo: • Las raíces de las plantas están bajo tierra y no se ven.

2

TVW¤ »p67l89a45n45t89å »n89a89cPQeHIr89¥ *+d:;Þ »u45n89å...

• Las espinas de los cactos son, en realidad, hojas especiales.

semilla 3

• No todas las plantas producen flores o frutos, y la mayoría solo lo hace en determinadas épocas del año.

• Los musgos y los helechos son plantas, aunque muy diferentes del resto.

No producen flores, frutos o semillas y en el caso de los musgos, ni siquiera tienen verdaderas raíces, tallos y hojas.

Pxya45r89å »v>?i45v>?i45® »y *+chir:;eNOcPQeHI® »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å...

luz, aire, agua

• Los pinos y otros árboles similares producen conos, que son una variedad primitiva de flores.

y tierra.

Sugerencias de las actividades Aprende a cuidar una planta

4

Lxyå »p67l89a45n45t89å »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89å *+å Δl89å »p45r45i45m89a45vDEeHIr89å ÀeNOcdeh89a45n89d89ø...

¡Toma nota!

Δffg¬ ore∫

Dada la dificultad por los recursos y materiales que requiere, conviene que sea supervisada por una persona adulta.

Para cuidar bien una planta, hay que saber cómo es y cómo vive.

cincuenta y cinco

55

Para despertar la curiosidad

Para fomentar la lectura

Enumerar curiosidades sobre las plantas. Por ejemplo:

Se recomienda leer poesías que versen sobre las plantas.

Pueden encontrarse algunos ejemplos en el libro, Dicen que no hablan las plantas, una propuesta poética de Raquel Lanseros y Fernando Marías ilustrada por Raquel Lagartos, publicado en 2021 por la editorial Anaya Infantil y Juvenil.

– Hay plantas nocivas para las personas que contienen venenos, toxinas, etc.

– Aunque no es una afirmación científica como tal, hay plantas carnívoras que obtienen parte de sus nutrientes gracias a los animales y protozoos que capturan con sus hojas. Por ejemplo, la venus atrapamoscas.

Para motivar el aprendizaje

Para consolidar los aprendizajes Recapitular y organizar la información más relevante de forma gráfica y esquemática.

Realizar actividades lúdicas como:

Para ampliar el aprendizaje

– Jugar a las adivinanzas con dibujos, descripciones escritas u orales.

ombrar otros ejemplos de plantas que no aparezcan en N estas páginas.

– Clasificar plantas, mediante fotos e ilustraciones, siguiendo los criterios científicos que se tratan en estas páginas o no científicos, por ejemplo, si gusta o no, si se conoce o no.

47

Recursos Recursos digitales

6

Así se cuida a un ser vivo

Vídeo: Quiero una mascota

¿Cómo puedes cuidar a cada ser vivo?

Galería. Cómo viven los seres vivos Actividades interactivas Aula

1

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

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Tarjetas de información Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Conexión con la situación de aprendizaje

SpqΔ *+d:;Þ *+d:;Þ ÀeHI>

La pregunta inicial incita a elegir el ser vivo en función de los criterios que cada cual elija y la información del «Toma nota» se convierte en clave con relación a la situación inicial de aprendizaje ya que sintetiza en una sola frase para qué sirve saber sobre los seres vivos; es decir, por qué hay que abordar esta unidad y para qué sirve lo aprendido.

*+chiu45i89d89ø »u45n89å »p67l89a45> ta *+c^_a<=sÑÖå, *+d:;eJKbBCø »r:;Þ garla »vDEeHIz ÀeHI> *+chiu89a45n89d89ø »y »t:;eHIn:;eHIr67l89å »u45> Ãs~òi45t45i89ø *+c^_o>?> Δ¬ uz .

Céèu45i89d89ø *+å Δl89o23s *+a45n45Δ male∫ »y »p67l89a45> ta∫ *+qrsu:;Þ »v>?i45vDEeHI> Δfjku:;eHIr89å *+d:;Þ *+c^_å sa Ãs~òΔ Δl89o23s »r:;eTUs peto »y »n89ø ÀeTUs~òt45® opeo ÀeJK¬ Δl45¤ gar ÀeHI> ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »v>?i45vDEeHI>.

56 cincuenta y seis

Actividades complementarias

Para experimentar

Para facilitar la comprensión

Realizar un fichero de animales y plantas a partir de los seres vivos elegidos para su cuidado. Cada ficha ha de incluir imágenes del ser vivo, descrpciones de dónde vive, qué come, cómo realiza las funciones vitales, etc.

Con la actividad 1, leer en voz alta las frases resultantes y aclarar las dudas que puedan surgir.

Enumerar consejos para cuidar los seres vivos. Por ejemplo: – Tratar bien a las mascotas, a las plantas y demás seres vivos que puedan vivir en el ámbito doméstico: respetarlas, alimantarlas correctamente, limpiarlas, situarlas en lugares donde les dé la luz, darles agua periódicamente (riego para el caso de las plantas), etc.

– En el entorno natural, respetar los espacios, no tirar basuras, no tener actitudes irrespetuosas con los seres vivos como puede ser el perseguirlos, o cazarlos; no realizar acciones que puedan poner en peligro el medio como el fuego, el vertido de sustancias peligrosas, etc.

48

Para despertar la curiosidad Preguntarse sobre qué acciones pueden estropear los lugares en los que viven los seres vivos y las acciones encamidadas a remediar los estropicios e investigar al respecto.

Por ejemplo, buscar información sobre contaminación de suelos y aguas utilizando descriptores de búsqueda como biorremediación o microorganismos comeplásticos, etc.

Para motivar el aprendizaje Compartir las imágenes (fotografías y dibujos) del ser vivo elegido por cada alumno o alumna para cuidarlo.

Claves + info anayaeducacion.es U3 Conoce el ser vivo que quieres cuidar.

Etu¬ ÃsÇÉeHI® »v>?i45vBCø *+qrsu:;Þ *+qrsu45i:;eHIr89ø *+chiu45i89d89a45® ÀeTUs... ¿AVWn45i45m89a67¬ *+ø »p67l89a45n45t89å?

Respuesta abierta

Eäãs *+a<=s~ò|: PvweNOg`aå *+a89qrsu45| »u45n89å Δf`ao>?t89ø *+ø Δh89a45z »u45> *+d45i67b>?u45j`aø.

Plan Lingüístico Destreza lingüística: hablar y escuchar

¿DnoÞ *+qrsu:;@ »t45i45p89ø?

¿Dlmó>?n89d:;Þ »v>?i45vDEÞ?

Educación emocional Las mascotas suelen generar emociones positivos, por lo que puede aprovecharse el contenido de estas páginas para abordar aspectos propios de la educación emocional. Por ejemplo, qué te aporta una mascota desde el punto de vista emocional: alegría, serenidad, paz, responsabilidad…

Puede aprovecharse la última actividad de «Conoce el ser vivo que quieres cuidar» para exponer algunos consejos para hablar en público o para hacer una escucha activa.

Respuesta abierta

Ten en cuenta • Mascota hace referencia a un animal de compañía.

• Se introducen los impactos negativos en la naturaleza que suele provocar el ser humano gracias a la frase «estropear el lugar en el que viven los animales y las plantas» que aparece en el último ítem de la actividad 1. Esta frase puede dar pie a nombrar algunos ejemplos de «estropicios» sobre la naturaleza, por ejemplo: la contaminación, la deforestación.

SpqΔ ÀeTUs *+a45n45i45m89a67¬, ¿*+qrsu:;@ *+c^_o>?m:;Þ?

Sugerencias de las actividades ¡Toma nota!

Cada ser vivo se cuida de manera diferente según sus necesidades.

Céèu:;eHIn45t89å ÀeHI> *+cdel89a<=sÇÉÞ »p89o>?® *+qrsu:;@ »t:;Þ *+gjku<=s~òt89å.

cincuenta y siete

Visualizar alguna película que incluya mascotas entre sus protagonistas y que aborde las relaciones emocionales establecidas entre las personas y sus mascotas. Por ejemplo, Beethoven, dirigido por Brian Levant; o Mascotas, dirigida por Chris Renaud y Yarrow Cheney.

Para fomentar la lectura Se recomienda leer fragmentos de textos, como poesías, cuentos… o libros que traten sobre las mascotas, los animales domésticos o las plantas ornamentales y domésticas.

Por ejemplo:

Conoce el ser vivo que quieres cuidar Para trabajar la diversidad en gustos y respuestas, puede resultar muy interesante listar las mascotas elegidas por los niños y las niñas de la clase.

57

Para consolidar los aprendizajes Recapitular y organizar la información más relevante de forma gráfica y esquemática como ya se ha hecho en otras ocasiones.

Para ampliar el aprendizaje Identificar a los seres vivos elegidos para su cuidado que sean menos conocidos y buscar información sobre ellos.

– El abrazo del árbol, de Ana Alcolea, publicado por Anaya Infantil y Juvenil.

– Dias de perros y Días de gatos, de Violeta Monreal, publicados por Anaya Infantil y Juvenil.

49

Recursos digitales

Infografía.

Colección de palabras de la unidad Vídeo. Comparte en familia… Álbum de fotos de la unidad Organizador visual sobre seres vivos Actividades interactivas

P O R F O L I O

Recursos

¿Qué he aprendido?

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

1 EVWxVWp67l45i89c^_å ÀeHI> *+qrsu:;@ ÃsÇÉÞ *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii89a45>:

Game room Evaluación interactiva

»u45n89å »p45i:;eNOd45r89å

Inclusión y atención a la diversidad

»u45> »p45i45n89ø

2 Axyd45i45v>?i45n89å »y *+d45i67b>?u45j`aå:

Lo esencial Evaluación interactiva, normal, competencial y avanzada

– Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+qrsu:;Þ »v>?u:;eJKl89å.

– Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+qrsu:;Þ »n89a89d89å.

Aula

– Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+qrsu:;Þ »v>?u:;eJKl89å.

Tarjetas de información Kit de semillas

3 PVWi45n45t89å *+a<=s~ò|:

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Rxya45í45z Txya67l67l89ø Hñóo>?j`aa<=s Ftul89o>?r:;eTUs FVWr45u45t89ø

Conexión con la situación de aprendizaje Objetivo en acción Completar una rueda lógica (técnica de pensamiento recomendada) para registrar los cuidados que requiere el ser vivo (animal o planta) elegido.

Para facilitar la respuesta, se exponen frases incompletas sobre los cuidados, estrictamente relacionados con las necesidades de esos seres vivos y la forma en la que llevan a cabo las funciones vitales.

»u45> ÀeTUsÑÖc^_a45r89a67bBCa45j`aø

Respuesta abierta

4 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89ø *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å »u45n89å »p67l89a45n45t89å »p89a45r89å »v>?i45v>?i45®.

Agua, luz, aire y tierra 5

Nñóø *+o@Al45v>?i89d:;eTUs *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89a45® ÀeJK¬ *+á67l67b>?u45µ *+d:;Þ Δf`ao>?t89o23s *+d:;Þ Δl89å »u45n45i89d89a89∂ *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¥ ÀeHI> anayaeducacion.es.

58 cincuenta y ocho

¿Qué he aprendido?

Para ampliar el aprendizaje

Para consolidar los aprendizajes

Ampliar el glosario de la unidad con otros términos que no estén recogidos en él, resultado de las actividades de ampliación del aprendizaje, de la investigación y experimentación, etc.

– Visualizar la animación «Qué he aprendido» en la que se enumeran los contenidos y aprendizajes más importantes de la unidad.

– En forma de gran grupo, recapitular toda la información y relacionar los aspectos más relevantes de la unidad: contenidos esenciales, saberes básicos, competencias específicas, etc.

– Coevaluar la cumplimentación del álbum de fotos de la unidad para comprobar que las respuestas son correctas y que se han pegado las imágenes que corresponden a cada definición.

– R evisar el glosario de la unidad que está en las páginas finales del libro del alumnado.

50

Para motivar el aprendizaje Realizar las actividades de carácter lúdico («Aprende jugando») que se proponen en la unidad y practicar con el material de aula recomendado para esta unidad, por ejemplo, el microscopio digital USB.

U3

Claves + info anayaeducacion.es TIC La actividad 5 requiere del recurso imprimible que está en la web que incluye numerosas fotografías necesarias.

IVO OBJET ÓN I C C A EN

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å »r45u:;eNOd89å Δl89óBCgjki89c^_å »p89a45r89å *+chiu45i89d89a45® ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

Y »t89a45m67b>?i:;éHI> *+d:;Þ

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respetarla

MêëÞ *+oBCchiu45p89ø *+d:;Þ

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1

Aäãss~ò~ò|| ÃsÇÉÞ *+hiu Aäã chiu45i89d89å *+å »u45> ÃsÇÉeHI® »v>?>?ii45vBCBCøø

comida

Desarrollo del pensamiento La técnica de pensamiento propuesta para llevar a cabo la actividad del Objetivo en acción es «Rueda lógica».

Apartado dedicado a la metacognición con el que puede fomentarse la identificación de las emociones con relación al aprendizaje.

tierra

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Ten en cuenta

agua

2

SpqΔ ÀeTUs »u45> *+a45n45i45m89a67¬

Educación emocional

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• Para la autoevaluacion y metacognición es importante explicar las diferencias entre los emoticonos que aparecen en estas páginas, en los apartados «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?», y que se utilizarán mucho en esta asignatura.

© Lxyå »p89o>?n89g`aø *+d89o>?n89d:;Þ Δl:;Þ *+d:;@ Δl89å luz

¿Cómo he aprendido?

Sugerencias de las actividades

1 ¿Qbcu:;@ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø? SnoeHIñ89a67l89å.

– EVW> »t45¤ »t45r89a67bBCa45j`aø »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a67¬.

– EVW> »t45¤ »t45r89a67bBCa45j`aø ÀeHI> *+gjkr45u45p89ø.

cincuenta y nueve

1 Los organismos propuestos, el escarabajo y el pino se diferencian morfológica y fisiológicamente: tamaño, forma, modo de llevar a cabo las funciones vitales.

59

¿Cómo he aprendido?

Para reforzar el aprendizaje

Para facilitar la metacognición

Utilizar estrategias de atención a la diversidad en el caso del alumnado en el que se hayan detectado dificultades en cuanto al aprendizaje o que no hayan logrado la adquisición de los contenidos, pueden utilizarse estrategias de atención a la diversidad. Por ejemplo, que los alumnos y las alumnas que hayan conseguido el aprendizaje de los contenidos ayuden a aquellos alumnos y a aquellas alumnas que no lo han conseguido.

Plantear preguntas como: – ¿Qué he logrado en esta unidad?

– ¿Qué he hecho bien y qué tengo que continuar haciendo?

– ¿Qué no he hecho tan bien y en qué puedo mejorar?

– ¿En qué me han ayudado mis compañeros y compañeras?

– ¿En qué he ayudado yo a mis compañeros y compañeras?

– ¿Con qué he aprendido más?

– ¿Qué ha sido lo que más me ha gustado?

– ¿Qué ha sido lo más difícil para mí?

– ¿Qué puedo hacer en el futuro para aprender más y mejor?

– ¿Qué tendría que repasar?

51

Recursos imprimibles Atención a la diversidad • Ficha 1 (refuerzo nivel 1) • Ficha 2 (refuerzo nivel 2) • Ficha 3 (refuerzo nivel 3) • Ficha 4 (ampliación) Evaluación • Evaluación • Evaluación competencial Destacado del área 1 • Plan TIC TAC. Ficha 3: Buscamos información en Internet Destacado del área 2 • Aprende a usar ScratchJr

Puedes encontrar estos recursos en anayaeducacion.es

3

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

Seres vivos y seres inertes

1

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

Los animales y sus tipos

2

DpqΔ Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ *+d89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »y *+d45i67b>?ú45j`aa67l89o23s.

© 3 Mñóa45r89c^_å *+a<=s~ò|: V »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s; I »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s

54

FICHA

UNIDAD

1

Nombre y apellidos:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

FICHA

3

UNIDAD

1

La vida de los animales

4

¿Qbcu:;@ *+c^_o>?m:;eHI>? RvweJKl89a89chii89o>?n89å

5

©RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs *+qrsu:;Þ »p89o>?n:;eHI> Δh45u:;eHIvBCo23s

Las plantas

6

Dpqi67b>?u45j`aå »u45n89å »p67l89a45n45t89å *+c^_o>?> »r89a45í45z, »t89a67l67l89ø, Δh89o>?j`aa<=s »y Δffgl89o>?r:;eTUs.

7

Dpqi67b>?u45j`aå »t89a45m67b>?i:;éHI> »u45> *+á45r67bBCo@A¬, »u45> *+a45r67b>?u<=s~òt89ø »y »u45n89å Δh45i:;eHIr67bBCå.

55

3

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

FICHA

UNIDAD

2

¿Qué es un ser vivo?

Dpqi67b>?u45j`aå: »u45> *+a45n45i45m89a67¬

1

»u45n89å »p67l89a45n45t89å

EVWm45p45i:;eHIzxyå »p89o>?®... C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ ÀeTUs~òt89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

2

»®

»®

*+g

*+g *+©

»π

Los animales y sus tipos

© 3 RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

PvweNOcPQeTUs © AVWn67fjki67b>?i89o23s © RvweHIp45t45i67l:;eTUs © AVWvDEeTUs © Mñóa45m45í67f|}eHIr89o23s

56

»u45> ÃsÇÉeHI® »i45n:;eHIr45t:;Þ

Nombre y apellidos:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

FICHA

3

UNIDAD

2

La vida de los animales

4

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

VvweHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø C\]a45r45n45í45vBCo>?r89ø, Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89ø *+ø »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø »¤ *+o>?m45n45í45vBCo>?r89ø

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Δ™ *+ø *+©

¬®Opqv>?í45p89a45r89ø *+ø »v>?i45v>?í45p89a45r89ø

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Las plantas

© 5 ©C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

Δf Δ™ »® 6

Dpqi67b>?u45j`aå ÀeTUs~òt89a<=s »t45r:;eTUs ÀeTUsÑÖcPQeHIn89a<=s.

Upqn89å »p67l89a45n45t89å C\]o>?> *+a89gjku89å, *+a45i45r:;Þ »n89a89cPQÞ *+d:;Þ »u45n89å »y ÃsÑÖo@A¬, Δl89å »p67l89a45n45t89å ÃsÇÉeHIm45i67l67l89å. *+chir:;eNOcPQÞ »y Δffgl89o>?r:;eNOcPQÞ.

Ãs Δf »†

©Lxyå »p67l89a45n45t89å »p45r89oBCd45u89cPQÞ Δfjkr45u45t89o23s »y ÃsÇÉeHIm45i67l67l89a<=s.

57

3

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

¿Qué es un ser vivo?

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ.

1

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Los animales y sus tipos

2

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FICHA

UNIDAD

3

Nombre y apellidos:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

FICHA

3

UNIDAD

3

La vida de los animales

3

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Las plantas

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59

3

1

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

FICHA

UNIDAD

4

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2

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60

Nombre y apellidos:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

FICHA

3

UNIDAD

4

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4

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UNIDAD

3

Nombre y apellidos: Fecha:

1

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62

Ciencias de la Naturaleza 1.º

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EV

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3

Nombre y apellidos:

3

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5

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UNIDAD

Ciencias de la Naturaleza 1.º

EV

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63

UNIDAD

3

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

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64

EC

3

UNIDAD

2

Nombre y apellidos:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

EC

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3

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4

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5

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65

PLAN

TIC TAC

BUSCAMOS INFORMACIÓN EN INTERNET

FICHA 3

En Internet hay mucha información y, por eso, tenemos que usar los buscadores web para localizar lo que nos interesa.

Los buscadores web son herramientas informáticas que sirven para encontrar información (texto, imágenes, vídeos…) en Internet utilizando palabras clave.

ATENCIÓN. Las palabras clave se escriben en el buscador para que este solo busque la información (documentos, imágenes, vídeos…) que tengan esas palabras. Por ejemplo, si queremos buscar información sobre modelos de relojes, escribiremos las palabras clave «tipos de relojes».

A tu edad, conviene que estés en compañía de personas adultas siempre que necesites utilizar Internet.

Google es uno de los buscadores más conocidos.

¿Cómo es un buscador web?

Barra de búsqueda.

Es el lugar donde se escriben las palabras clave y donde está el botón para iniciar la búsqueda.

Resultados de búsqueda.

Para ver la información encontrada y acceder a ella.

66

Anaya Educación Opciones de búsqueda.

Para elegir el tipo de información que se quiere buscar: imágenes, vídeos…

PLAN

TIC TAC BUSCAMOS INFORMACIÓN EN INTERNET

FICHA 3

No me creo toda la información En Internet existe mucha información falsa o errónea. También hay información muy antigua que ha podido cambiar.

Por eso, al buscar información debemos tener en cuenta si esa información es fiable o no, es decir, si puede creerse o no.

Avisa a una persona adulta de tu confianza si encuentras en Internet algo raro o que te hace sentir mal.

Hay información, textos o imágenes, que son más fiables porque han sido elaboradas por personas de confianza, especialistas en el tema o trabajan en centros u organizaciones oficiales.

Selecciono la información que me interesa Recuerda que, en Internet, hay mucha información, por lo que, además de usar buscadores web, hay que seleccionar lo más importante o interesante.

Para seleccionar bien la información, conviene que accedas a contenidos adecuados para tu edad y que te fijes en cómo se resume o se destaca la información. ¡Fíjate en las palabras resaltadas! ¿De quién es la información que hay en Internet?

Casi todos los textos, imágenes o vídeos que hay en Internet pertenecen a alguien o tienen un autor o una autora que los ha elaborado y a quien hay que pedir permiso para utilizarlos.

Además, si usamos esa información en nuestros trabajos, debemos citar a quien los ha elaborado y a quien pertenecen.

67

PLAN

TIC TAC

HACEMOS ACTIVIDADES CON LAS TIC

Fecha:

Nombre y apellidos:

1 ¿Qué te gustaría buscar en Internet? Escribe qué palabra clave utilizarías.

2 Observa e imagina que quieres buscar un vídeo sobre ballenas. Des-

pués, señala la barra de búsqueda para escribir la palabra clave y la opción para «Vídeos» en la imagen.

3 ¿Qué significa que una información es fiable? Marca.

Que se puede copiar.

Que es creíble porque es verdadera y no tiene errores.

Que parece verdadera pero no lo es.

4 ¿Qué información sobre el número de alumnos y alumnas de tu colegio

te parece más fiable? Marca.

La dirección del colegio dice que hay 325 alumnos y alumnas.

Una compañera de clase dice que habrá 30 o 40 alumnos y alumnas.

68

FICHA 3

APRENDE A USAR

Jr SCRATCH

¿QUÉ ES SCRATCHJr?

FICHA 1

Nombre y apellidos:

ScratchJr es una aplicación para dispositivos móviles o app para crear programas informáticos.

Está especialmente diseñado para que lo utilicen las niñas y los niños de tu edad, de 5 a 7 años.

Con esta aplicación pueden crearse videojuegos, dibujar, crear historias animadas...

Consulta en anayaeducacion.es el plan TIC-TAC y recuerda cómo son las máquinas TIC que puedes utilizar para manejar ScratchJr. Ten en cuenta que la máquina TIC recomendada es la tableta.

¡ALT O

Icono de la app ScratchJr

1

!

Debido a tu edad, no debes descargar aplicaciones en el dispositivo móvil que utilizas sin la supervisión de una persona adulta de tu confianza, como tus profesores o profesoras o alguien de tu familia.

Dibuja el icono que representa la app de ScratchJr.

2 ¿Cuántos años tienes? ¿Es tu edad apropiada para usar ScratchJr?

Completa con tu edad y más o menos ; después, marca.

Tengo

años.

– Sí, tengo la edad recomendada para usar ScratchJr. – No, tengo

de 7 años, por lo que es mejor que use

Scratch.

– No, tengo

de 5 años, por lo que es mejor que aún

no use ScratchJr o lo use con alguien que me ayude.

69

APRENDE A USAR

Jr

SCRATCH

¿CÓMO SE MANEJA SCRATCHJr?

FICHA 2

Nombre y apellidos:

Para manejarla hay que tocar la pantalla táctil del dispositivo y… ar toques o hacer clic sobre los bloques, los botones… para selec1 d cionarlos.

2 tocar y arrastrar los bloques para colocarlos como si fueran un puzle.

3 tocar con dos dedos la pantalla para hacer zum; es decir, para ampliar o disminuir la forma en la que se ve.

2

1

3

1 ¿Cómo explicarías el funcionamiento de ScratchJr a alguien que nunca

lo ha utilizado, por ejemplo, tu abuelo? Cuéntalo.

2 ¿Por qué la tableta es el mejor dispositivo para manejar ScratchJr?

Elige la palabra correcta y completa la explicación.

Porque la tableta es un dispositivo

fijo móvil

Porque ScratchJr se maneja tocando la mejor que sea 70

grande , para sea más pequeña

y ScratchJr es una app.

pantalla del dispositivo y es ratón difícil fácil

verla y tocarla.

© GRUPO ANAYA, S.A., 2022 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.