Lengua y Literatura 2º Andalucía. Recursos Web. 2021

DEMO

INCLUYE

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PROYECTO DIGITAL BANCO DE RECURSOS Y LIBRO DIGITAL

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ivos 1 El texto s y exposit uso umentativo 2 Textos arg su contenido y ámbito de ún 3 Textos seg sticos y publicitarios iodí 4 Textos per o en España y en el mundo tellan cas El 5

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Los tres bloques cierran con unas páginas especiales: • Comunicación: una Guía para resolver el comentario de texto y tres comentarios de texto resueltos.

El libro se estructura en tres bloques: • Comunicación: tipología textual y variedad lingüística.

• Gramática: gramática.

• Literatura: una Guía para resolver el comentario de texto literario y tres comentarios de texto literarios resueltos.

• Literatura: historia de la literatura.

Desarrollo de los contenidos y actividades COMUNICACIÓN / Unidad 4

3

LOS GÉNEROS periodísticos DE OPINIÓN

3.3. El estilo de los géneros de opinión

Actividades

Los géneros de opinión pretenden...

Los géneros de opinión evitan...

• la fluidez, sencillez, claridad, concisión y brevedad; • dar un inicio atractivo y sugerente, y un final que enganche con el inicio y cierre con acierto o humor; • incluir ciertos recursos expresivos como antítesis, comparaciones, reiteraciones, a veces la ironía...; • aportar datos, cifras y otras circunstancias.

• realizar afirmaciones muy rotundas o dogmáticas frente a las matizaciones y las sugerencias; • dar enfoques catastrofistas, visiones hiperbólicas o trágicas de la realidad; • utilizar expresiones ambiguas o insinuaciones de que se sabe algo y se oculta.

3.4. Las funciones del lenguaje En los textos de opinión predominan dos funciones: la referencial y la apelativa.

Por medio de la referencial, el autor comunica información, ideas, datos, referencias, puntos de vista... Por medio de la función apelativa, el autor intenta influir en el lector con sus argumentos y razonamientos. A veces, están también presentes otras funciones, como la poética, si se utilizan recursos literarios; la fática o de contacto, si se hacen llamadas al receptor; e incluso la metalingüística, si en el mismo texto se explica alguna palabra o concepto.

3.5. Clases de textos de opinión Son textos de opinión el editorial, el artículo, la columna, la tribuna y las cartas al director y, junto a ellos, el humorismo gráfico.

• El editorial es un texto de opinión no firmado, redactado por la dirección o

alguien que representa al medio de comunicación o empresa editora. Suele tratar sobre el estado de la actualidad o sobre algún hecho reciente y de relevancia e interés para los destinatarios. Su función es ideológica: intenta orientar o influir en la opinión de los lectores. Su estilo ha de ser claro, convincente y, a ser posible, brillante.

• El artículo de opinión es un texto firmado. En general, trata sobre la actuali-

dad, pero también puede referirse a otros temas (salud, cine, literatura, viajes...). Quien lo escribe es muy libre en la adopción de puntos de vista propios y en el tono que ha de imprimir al texto (serio, irónico, humorístico...). Un tipo especial de artículo es la colaboración, cuyos autores y autoras no pertenecen a la plantilla del medio de comunicación, sino que son especialistas que incorporan puntualmente a sus publicaciones o emisiones para dar prestigio al medio.

• La columna, como el artículo de opinión, es un texto que expresa un punto

de vista sobre un tema determinado por una persona que no forma parte de la plantilla del medio. Es de estructura libre, breve, y exige más concentración de ideas.

• La tribuna es una sección de periódico, radio, televisión en la que una persona

expone su opinión bajo su propia responsabilidad.

• Las «cartas al director» o «buzón del lector», cuyo destinatario real es el

público en general, son breves artículos de ese mismo público. Han de ir firmadas, para poder identificar siempre al responsable. Su brevedad permite poder incluir varias cada día.

• El humorismo gráfico son viñetas, chistes, caricaturas y tiras cómicas. Es co-

5

Organizadores visuales y un gran número de textos contribuyen a la asimilación de los contenidos.

Texto 2

Preparar la tarea. Lee estos dos textos: un artículo de opinión y una columna periodística, y responde a las cuestiones.

Plástico: misión imposible Para lograr una auténtica transformación es necesario el impulso de las políticas públicas.

Texto 1

4

Se benden avas

Esta semana, Greenpeace ha publicado un polémico informe donde afirma que [...] la asociación encargada de recoger y reciclar los envases en España, miente. Miente en su afirmación de que recicla un 75% —según la investigación de la ONG es solo un 25%— y miente sobre el destino que se da a las toneladas de plástico no reciclado: una buena parte acaba enterrada en vertederos, incinerada o exportada a otros países, sobre todo de Asia [...].

Vi el letrero y me interesó el producto, el nombre era sugestivo, exótico [...]. Pregunté a la tendera, apuntando a la cesta de la que sobresalía el cartelito.

—¿Y eso qué es?

—¿Eso? Pues qué van a ser, judías verdes. Fréjoles.

—Ah. ¿Habas?

—Sí.

—Es que escrito de esa manera, sin hache y con uve, parece otra cosa, ¿eh?

El conjunto de las cifras europeas es igual de oscuro. De los 29 millones de toneladas de plástico recogidas en la Unión en 2018, apenas un tercio fue reciclado, un cuarto acabó en vertederos y un 43% en plantas de incineración.

TEXTOS PERIODÍSTICOS Y PUBLICITARIOS

Cuando a la gente se le hacen esos comentarios, aunque sea con amabilidad y delicadeza, incluso con cierto humor, suelen mirarle a uno como si en vez de mostrar una falta de ortografía les hubiésemos mentado a la madre. Con ojo revirado, labio fruncido y gesto desafiante, lo mismo que si dijeran: «¡Pues vaya detalle sin importancia!» Y además, «¿vas a comprarlo o no?».

La cruda realidad es que el plástico, un material sumamente versátil, resistente, barato de producir y difícil de reciclar, invade todos los aspectos de Ferguson nuestras vidas, ya sea por activa —lo que aspira consumi-a periodista A Ferguson no que le importaba.

Ni lo que Imhoff pensara de él ni si lo mos— o por pasiva —las micropartículas nos rechazaba ypara el puesto. llegan a través del agua, los alimentos el aire que respiramos—. Y no tiene pinta de una que buena la situación Dame razón para que te contrate, lo conminó Imhoff. vaya a cambiar. [...]

Usted necesita a alguien que le cubra el partido del martes por la

He de hacer constar que en el caso extremo de las avas (reproducir esa grafía causa dolor físico), la propietaria fue muy atenta y se mostró consternada por la paliza propinada al vocablo, pero en otros casos el comerciante se irrita o encrespa, por lo que la cruzada no resulta fácil.

y yo estoymalas dispuesto a hacerlo [...].

Hay que seguir denunciandonoche, usos absurdos, prácticas y transformando nuestros hábitos de conSeiscientas palabras, le dijo Imhoff, dando una palmada en el essumo, aunque nuestra acción individual parezca critorio [...]. La cagas y te vas fuera. Estás a la altura, y tendrás otra una gota en el océano. oportunidad.

Y los caminos diarios pueden llegar a ser auténticos viacrucis donde los flagelos se llaman pan de urmiento, plaza de garage, produdto tradicional, escojer, elejir, inhalámbrico, [...].

Parece un tema menor y no lo es. Supone un síntoma de lo extraordinariamente abajo que hemos sepultado cosas como la lectura atenta y la escritura cuidada, reduciéndolas a un mero asunto estético, casi una opción personal, cuando en realidad constituye el andamiaje que sostiene todo lo demás. Sobre todo evidencian lo poco que se lee, la inercia, la apatía, la nula curiosidad, el bajísimo nivel general. Y si hablamos de redes, casi mejor dejarlo. A Facebook, como he leído por ahí, le falta un botón que diga: «Me gusta tu estado, pero me angustia tu ortografía».

Emilio Gancedo, en Diario de León.

mún que abunde en la sátira de la actualidad social y política.

• Gramática: una Guía para resolver análisis morfológicos y Modelos resueltos de análisis sintácticos.

Escribir un artículo para un periódico iba a ser distinto de cualquier Para lograr una auténtica transformación es necesacosa que había escrito hasta el momento. [...] Un conjunto de rio el impulso de las políticasotra públicas. palabras que respondía a otro conjunto de palabras, lo mismo que El País. elCristina resto Manzano, de las redacciones escolares: términos que respondían a • Analiza la estructura.

En cambio, un artículo periodístico era un grupo de frases que respondía al mundo, un intento de poner en palabras el mundo no

• La televisión, que emplea medios audiovisuales, como la lengua oral y

la escrita, la imagen, el sonido y otros efectos.

• Internet, el medio de más reciente creación y con más capacidad de

desarrollo, que transmite información variada (escrita y gráfica) a todo el planeta a través de las redes informáticas.

• La prensa, que usa medios gráficos, con escritura e ilustraciones; tiene

dos variantes: los periódicos, habitualmente de tirada diaria, y las revistas, de tirada semanal o mensual. La prensa moderna se transmite también a través de Internet y las redes sociales.

Características de los medios de comunicación Los rasgos que caracterizan los medios de comunicación son la inmediatez, la actualidad, la universalidad y la diversidad.

Inmediatez

Es el rasgo más acusado. Las informaciones se transmiten al momento desde los lugares más distantes del mundo; en ocasiones, en los medios audiovisuales, se pueden ver los acontecimientos en directo, en el momento de ocurrir.

Actualidad

George Bliffle se levantó ayer por la mañana con dolor de estómago sino George Bliffle falleció anoche a los setenta y siete años de edad [...].

Los hechos por encima de todo.

• Identifica las funciones del lenguaje.

Es lo que más interesa al público. A menudo, la cantidad de información es tal que, en pocas horas, nuevos hechos desplazan a otros menos recientes.

Universalidad

Permite a los medios de comunicación recoger noticias de cualquier parte del planeta y transmitirlas igualmente a los más lejanos lugares.

Diversidad

Hace que todo pueda llegar a ser objeto de interés para los medios de comunicación: lo social, lo político, lo económico, lo religioso, lo deportivo, lo artístico, lo necrológico, lo literario, lo meteorológico...

• ¿Cómo es el estilo?

b)

Paul Auster, 4 3 2 1, Seix Barral.

Escribe una carta al director mostrando tu acuerdo o desacuerdo conSobre el contenido de uno la lectura de los textos de opinión.

• ¿Qué desean cada uno de los personajes?

• ¿Qué es lo esencial en61un periódico, según Ferguson? ¿Estás tú de acuerdo?

qué vas a encontrar en esta unidad

Los iconos incluidos en algunas actividades sugieren la clave del proyecto que puede aplicarse en cada caso.

Los medios de comunicación son los canales de transmisión de información dirigida a las masas sobre hechos de interés general.

Se distinguen:

• Señala el tema y haz un resumen. escrito, y para contar la historia de un acontecimiento ocurrido en el

mundoque realmanifiestan había que empezar paradójicamente por el último deta• Explica los rasgos lingüísticos lle acontecido en vez de por el primero, el efecto y no la causa, no objetividad y los que manifiestan subjetividad.

1 2 3 4 5

Los medios de comunicación Los textos periodísticos Los géneros informativos Los géneros de opinión Los textos publicitarios

COMUNICACIÓN / Unidad 4

• La radio, que utiliza medios auditivos, como la palabra o la música.

otros términos. a) Para cada uno de los textos:

• ¿Supone para Ferguson un reto trabajar para Imhoff? ¿Por qué?

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1

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TEXTOS PERIODÍSTICOS 1.1. Los medios de comunicación

Funciones de los medios de comunicación • Función informativa. Constituye la función básica de los medios de co-

municación. Su género prototípico es la noticia, aunque también son géneros informativos la crónica y el reportaje. La mayoría de los medios informan sobre hechos que suscitan interés por razón de su importancia, cercanía, valor, trascendencia...

• Función crítica. Los medios también opinan, analizan, interpretan las

decisiones y actuaciones de instituciones y personas. Suele expresarse esta función en el editorial y en las columnas de opinión.

• Función formativa. Junto a una buena información se dan interpretacio-

nes y valoraciones serias y objetivas. Cumplen esta tarea los artículos y las crónicas.

• Función de entretenimiento. La mayoría de los medios dedican espa-

cios para entretener: crucigramas, juegos de palabras y letras...

53

52

Un texto de tipología variada y unas actividades anticipan los contenidos que vas a estudiar.

La ilustración complementa la teoría e invita a la refle­xión.

Las claves

del proyecto

ODS Compromiso ODS

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Descubre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y forma parte activa de nuestro compromiso para lograr un mundo más igualitario y habitable.

Pon en práctica tus destrezas comunicativas en los diferentes tipos de texto que te proponemos. El lenguaje siempre está presente, ¡comunícate!

Trabaja estrategias de pensamiento: reflexiona sobre los contenidos que estás aprendiendo, genera ideas, organízalas, priorízalas, arguméntalas, exponlas…

Implícate en tu aprendizaje y participa en el de todo el grupo; comprobarás que cooperar mejora el rendimiento y la convivencia en clase.

LECTURAS GUIADAS

signifiSelección de obras literarias a. diad cativas de la época estu

lectura guiada

Pío Baroja

La acción transcurre entre 1890 y 1900. Andrés Hurtado, el protagonista se dispone a iniciar sus estudios de medicina. Durante el comienzo del curso preparatorio sufre sus primeras decepciones.

lectura guiada

LA CASA DE BERNARDA ALBA Federico García Lorca

Acto primero La obra se inicia tras el entierro del segundo marido de Bernarda Alba.

Habitación blanquísima del interior de la casa de Bernarda. Muros gruesos. Puertas en arco con cortinas de yute rematadas con madroños y volantes. Sillas de anea. Cuadros con paisajes inverosímiles de ninfas o reyes de leyenda. Es verano. Un gran silencio umbroso se extiende por la escena. Al levantarse el telón está la escena sola. Se oyen doblar las campanas.

Sale la Criada. […]

La Poncia.— (A voces.) ¡Ya viene! (A la criada.) Limpia bien todo. Si Bernarda no ve relucientes las cosas me arrancará los pocos pelos que me quedan. criada.— ¡Qué mujer!

La Poncia.— Tirana de todo los que la rodean. Es capaz de sentarse encima de tu corazón y ver cómo te mueres durante un año sin que se le cierre esa sonrisa fría que lleva en su maldita cara. ¡Limpia, limpia ese vidriado! criada.— Ella, la más aseada, ella, la más decente, ella, la más alta. Buen descanso ganó su pobre marido.

(Cesan las campanas.) criada.— ¿Han venido todos sus parientes?

La Poncia.— Los de ella. La gente de él la odia. Vinieron a verlo muerto y le hicieron la cruz.

Las hermanas, en ausencia de Adela y Angustias, hablan con envidia sobre el matrimonio de esta última con Pepe el Romano. Las mujeres consideran que la herencia que esta ha recibido de su padre, primer marido de Bernarda, es la razón por la que Pepe se va a casar con la mayor de las hermanas. Adela las interrumpe.

1 El primer diálogo de la obra está puesto en boca de las sirvientas. ¿Qué datos nos proporcionan sobre Bernarda (carácter, relación con la familia, obsesiones…)?

2 Lee detenidamente la acotación.

Adela.— Tenía mucha ilusión con el vestido. Pensaba ponérmelo el día que vamos a comer sandías a la noria. No hubiera habido otro igual.

¿Qué sensaciones te produce el espacio en el que va a desarrollarse toda la acción?

Actividades cuyas soluciones reforzarán los contenidos estudiados.

6

7

Amelia.— ¡Si te ve nuestra madre te arrastra del pelo!

8

Martirio.— Es un vestido precioso.

Adela.— Y que me está muy bien. Es lo mejor que ha cortado Magdalena. […]

9

Martirio.— Lo que puedes hacer es teñirlo de negro.

Magdalena.— ¡Lo mejor que puedes hacer es regalárselo a Angustias para la boda con Pepe el Romano!

Adela.— (Con emoción contenida.) ¡Pero Pepe el Romano...!

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En esta época era todavía Madrid una de las pocas ciudades que conservaba espíritu romántico. […]

En un ambiente de ficciones, residuo de un pragmatismo viejo y sin renovación vivía el Madrid de hace años.

LITERATURA / Unidad 13 Otras ciudades españolas se habían dado alguna cuenta de la necesidad de transformarse y de cambiar; Madrid seguía inmóvil, sin curiosidad, sin deseo de cambio.

El estudiante madrileño, sobre todo el venido de provincias, llegaba a la corte con un espíritu donjuanesco, con la idea de divertirse, jugar, perseguir a las mujeres, […]

Adela, la hija menor de BernarEl estudiante culto, aunque quisiera ver las cosas dentro de la realidad e inda, es su antagonista, represententara adquirir una idea clara de su país y del papel que representaba en el ta mundo, el deseono frente la represión. podía.a La acción de la cultura europea en España era realmente ¿Cómo desafía órdenes de su restringida, y las localizada a cuestiones técnicas, los periódicos daban una idea madre? incompleta de todo; la tendencia general era hacer creer que lo grande de España podía ser pequeño fuera de ella y al contrario, por una especie de ¿Qué personaje introduce las mala fe internacional. únicas notas de color del texto?

Si en Francia o en Alemania no hablaban de las cosas de España, o hablaban de ellas en broma, era porque nos odiaban; […] España entera, y Madrid so¿Qué inesperada noticia recibe bre todo, vivía en un ambiente de optimismo absurdo. Todo lo español era Adela? lo mejor.

Esa tendencia natural mentira, a la ilusión del país pobre que se aísla, ¿Cómo reacciona Adelaa alla entecontribuía estancamiento, a la fosilificación de las ideas. rarse por lasalhermanas de algo Aquel ambiente de inmovilidad, de falsedad, se reflejaba en las cátedras. Anasí? drés Hurtado pudo comprobarlo al comenzar a estudiar medicina. Los profe¿Sesores alegra boda de sueran her- viejísimos; había algunos que llevaban cerca delpor añolapreparatorio mana Angustias? de cincuenta años explicando.

1 Describe el ambiente social y cul-

Durante el último curso, Luisito, el hermano pequeño del protagonista, enferma de tuberculosis.

tural de la España de la época. ¿Qué términos se repiten? sidad española es deplorable.

3 ¿Qué elementos de corte autobiográfico aprecias en el fragmento?

La pésima situación de la universidad española y el ambiente en las aulas hacen que Andrés tome conciencia de su desgracia..

Magdalena.— ¡Pues ya lo sabes!

Adela.— ¡Pero si no puede ser!

Dentro de la clase de disección, los estudiantes gustaban de encontrar grotesca la muerte; a un cadáver le ponían un cucurucho en la boca o un sombrero de papel. […]

Andrés Hurtado no manifestaba más sensibilidad que los otros; no le hacía tampoco ninguna mella ver abrir, cortar y descuartizar cadáveres.

Lo que sí le molestaba era el procedimiento de sacar los muertos del carro en donde los traían del depósito del hospital. Los mozos cogían estos cadáveres, uno por los brazos y otro por los pies, los aupaban y los echaban al suelo.

Eran casi siempre cuerpos esqueléticos, amarillos, como momias. Al dar en la piedra, hacían un ruido desagradable, extraño, como de algo sin elasticidad, que se derrama; luego, los mozos iban cogiendo los muertos, uno a uno, por los pies y arrastrándolos por el suelo y al pasar unas escaleras que había para bajar a un patio donde estaba el depósito de la sala, las cabezas iban dando lúgubremente en los escalones de piedra. La impresión era terrible; aquello parecía el final de una batalla prehistórica, o de un combate de circo romano, en que los vencedores fueran arrastrando a los vencidos.[…].

Magdalena.— ¡El dinero lo puede todo! […]

Adela.— ¿Por eso ha salido detrás del duelo y estuvo mirando por el portón? (Pausa) Y ese hombre es capaz de...

Magdalena.— Es capaz de todo.

No se mordía la lengua para hablar. Decía habitualmente horrores. No había en ella dique para su desenfreno espiritual, y cuando llegaba a lo más escabroso, una expresión de cinismo brillaba en sus ojos. [...]

Andrés comenzó a ir con frecuencia a la casa, solo para oír a Lulú. Era, sin duda, una mujer inteligente, cerebral, como la mayoría de las muchachas que viven trabajando en las grandes ciudades, con una aspiración mayor por ver, por enterarse, por distinguirse, que por sentir placeres sensuales. Cuando oscurecía y las tres mujeres dejaban la labor, Lulú se metía en algún rincón, apoyándose en varios sitios al mismo tiempo. Así, como encajonada en un espacio estrecho, formado por dos sillas y la mesa o por las sillas y el armario del comedor, se ponía a hablar con su natural cinismo, escandalizando a su madre y a su hermana.

Todo lo que fuera deforme en un sentido humano la regocijaba. Estaba acostumbrada a no guardar respeto a nada ni a nadie. No podía tener amigas de su edad, porque le gustaba espantar a las mojigatas con barbaridades; en cambio, era buena para los viejos y para los enfermos, comprendía sus manías, sus egoísmos y se reía de ellos. Era también servicial; no le molestaba andar con un chico sucio en brazos o cuidar de una vieja enferma de la guardilla.

A veces Andrés la encontraba más deprimida que de ordinario; entre aquellos parapetos de sillas viejas solía estar con la cabeza apoyada en la mano, riéndose de la miseria del cuarto, mirando fijamente al techo o alguno de los agujeros de la estera.

(Pausa) Martirio.— ¿Qué piensas, Adela?

Adela.— Pienso que este luto me ha cogido en la peor época de mi vida para pasarlo.

Magdalena.— Ya te acostumbrarás.

Adela.— (Rompiendo a llorar con ira.) ¡No, no me acostumbraré! Yo no quiero estar encerrada. ¡No quiero que se me pongan las carnes como a vosotras! ¡No quiero perder mi blancura en estas habitaciones! ¡Mañana me pondré mi vestido verde y me echaré a pasear por la calle! ¡Yo quiero salir!

(Entra la Criada 1.ª) Magdalena.— (Autoritaria.) ¡Adela!

cuadro lamentable de la universidad española. Ahora se centra en los estudiantes universitarios. ¿Qué sanciona o denuncia en este fragmento?.

fermedad de Luisito? de sus estudios y de la ciencia? ¿Por qué crees que lo hace?

Julio Aracil lleva a Andrés a visitar a las Minglanillas, una viuda y sus dos hijas que viven en un ambiente de miseria. Allí conoce a Lulú, una de las hijas, una joven costurera poco convencional que despierta sus simpatías y a la que empieza a frecuentar.

4 De nuevo Baroja nos ofrece un

5 ¿Qué repercusiones tiene la en6 ¿Se cuestiona Andrés la utilidad

Andrés sentía por Luisito un cariño exclusivo y huraño. El chico le preocupaba de una manera patológica, le parecía que los elementos todos se conjuraban contra él. […]

El enfermo tuvo días de fiebre muy alta. Por las mañanas, cuando bajaba la calentura, preguntaba a cada momento por Margarita y Andrés. Este, en el curso de la enfermedad, quedó asombrado de la resistencia y de la energía de su hermana; pasaba las noches sin dormir ciudadano del niño; no se le ocurría jamás, y si se le ocurría no le daba importancia, la idea de que pudiera contagiarse.

Andrés desde entonces comenzó a sentir una gran estimación por Margarita; el cariño de Luisito los había unido.

A los treinta o cuarenta días, la fiebre desapareció dejando al niño flaco, hecho un esqueleto.

Andrés adquirió con este primer ensayo de médico un gran escepticismo. Empezó a pensar si la medicina no serviría para nada.

2 Justifica si el estado de la univer-

Amelia.— ¿No lo has oído decir?

Adela.— No.

Bernarda impone un luto feroz a sus hijas, las encierra y les ordena cerrar las ventanas. Durante ocho años tendrán que vivir así, encerradas, sin poder salir a la calle ni relacionarse con nadie. Pero Angustias, la hija mayor, de su primer marido, no siente que tenga que seguir el luto como sus hermanas.

Bernarda.— (A sus hijas. A Magdalena, que inicia el llanto.) Chissssss. (Salen todas. Golpea con el bastón. A las que se han ido.) ¡Andar a vuestras cuevas a criticar todo lo que habéis visto! ¡Ojalá tardéis muchos años en pasar el arco de mi puerta! [… ] Amelia.— ¡Madre, no hable usted así!

Bernarda.— Es así como se tiene que hablar en este maldito pueblo sin río, pueblo de pozos, donde siempre se bebe el agua con el miedo de que esté envenenada. […] En ocho años que dure el luto no ha de entrar en esta casa el viento de la calle. Así pasó en casa de mi padre y en casa de mi abuelo. Mientras, podéis empezar a bordar el ajuar. En el arca tengo veinte piezas de hilo con el que podréis cortar sábanas y embozos. Magdalena puede bordarlas.

Magdalena.— Lo mismo me da. […] Sé que ya no me voy a casar. Prefiero llevar sacos al molino. Todo menos estar sentada días y días dentro de esta sala oscura.

Bernarda.— Eso tiene ser mujer.

Magdalena.— Malditas sean las mujeres.

Bernarda.— Aquí se hace lo que yo mando. Ya no puedes ir con el cuento a tu padre. Hilo y aguja para las hembras. Látigo y mula para el varón.

Eso tiene la gente que nace con posibles.

LITERATURA / Unidad 12

EL ÁRBOL DE LA CIENCIA

7 Lulú es uno de los grandes personajes de la novela. ¿Qué rasgos le imprime Baroja? ¿Contrastan sus condiciones de vida con su actitud vital?

8 ¿Por qué es una mujer atípica?

Tras finalizar sus estudios de medicina, se establece en Valencia con Luisito y Margarita. Andrés emprende sus estudios de doctorado, regresa a Madrid y se traslada a un pueblo de Burgos para ejercer de médico cubriendo una sustitución. Allí, recibe la fatal noticia de la muerte de su hermano. De nuevo en Madrid, Andrés mantiene interesantes conversaciones con su tío Iturrioz sobre sus inquietudes filosóficas, sobre su concepción de la vida y del mundo.

criada 1.ª.— ¡La pobre! ¡Cuánto ha sentido a su padre! (Sale).

3 ¿Qué opina Bernarda de las gen-

Martirio.— ¡Calla!

tes del pueblo? ¿Y del pueblo?

Comenta el valor simbólico del agua y del viento.

Amelia.— Lo que sea de una será de todas.

4 Bernarda encarna el conserva-

208

209

Acto segundo

durismo y defiende la sociedad patriarcal. Localiza fragmentos del texto que corroboren esta afirmación.

Las hermanas, que están reunidas cosiendo y bordando junto a Poncia, hablan sobre el encuentro nocturno de Angustias y Pepe a través de las rejas de la ventana. Poncia descubre que Pepe el Romano permaneció en las inmediaciones de la casa tras despedirse de Angustias. Adela, que no se encontraba bien, llega a la sala. Las hermanas se van, Adela queda a solas con Poncia, quien le dice que conoce su secreto.

5 ¿Por qué Magdalena maldice a las mujeres?

234

Una selección de fragmentos aportan información de la obra completa.

235

APLICA LO APRENDIDO nar el material .

Recuerda seleccio unidad para tu portfolio de esta de trabajo

Análisis de textos de diversa tipología.

GRAMÁTICA / Unidad 8

o ca lo aprendid

apli

es actividades final

Actividades finales

1 Fíjate en los términos de este texto.

Todo procede del genitivo

Actividades de aplicación directa de los contenidos gramaticales estudiados.

[...] La raíz gen-, que origina el verbo latino gigno, genui, genitum, significa precisamente eso, ‘generar, engendrar, producir, gestar’. [...] Evidentemente, el primer hijo de la familia será siempre el primogénito [...]. Sus padres serán los progenitores, y los hijos respecto a ellos, la progenie, ‘descendencia’.

La Biblia nos cuenta cómo Esaú vendió su primogenitura por un plato de lentejas en favor de su hermano Jacob, que se convirtió de esta forma en genearca o cabeza, ‘inicio de un linaje’.

Es posible que algunos niños nazcan con enfermedades congénitas, connaturales, transmitidas por los padres, pero el estudio y desciframiento durante estos últimos años del genoma humano ha demostrado que podrá salvar vidas y, sobre todo, prevenir enfermedades. En la actualidad se está trabajando en programas eugenésicos, que han de mejorar la raza humana. ¿Sabían ustedes que Eugenio es ‘el bien engendrado’? [...] Pero, ¿en qué generación nos ha tocado vivir? ¡Vaya engendros! [...]

Con todo, los más terribles y peligrosos son los genocidas. En los últimos años en algunos países de África se ha llevado a cabo un genocidio sistemático de parte de la población [...]. Nos horrorizan también las enfermedades degenerativas, por ejemplo en ancianos que van perdiendo paulatinamente el conocimiento. Evitables y deplorables si alguna vez la ciencia confirmara que proceden de alimentos transgénicos, sometidos a ingeniería genética, o con propiedades cancerígenas. Afortunadamente, un tejido que se ha degenerado, puede regenerarse, volver a nacer, a surgir.

f)

Según el texto, el nombre propio Eugenio, se inicia con el elemento griego eu-, que significa ‘bien’. Busca en Internet o en diccionarios cinco nombres propios y otros cinco nombres comunes que empiecen con el mismo elemento griego eu-.

g) Indica por qué las palabras del texto «genoma» y «cancerígenas» son neologismos y explica cómo se formaron.

2 Lee este texto de Eduardo Galeano.

La chilena Ramón Unzaga inventó la jugada, en la cancha del puerto chileno de Talcahuano: con el cuerpo en el aire, de espaldas al suelo, las piernas disparaban la pelota hacia atrás, en un repentino vaivén de hojas de tijera.

Pero esta acrobacia se llamó la chilena unos cuantos años después, en 1927, cuando el club ColoColo viajó a Europa y el delantero David Arellano la exhibió en los estadios de España. Los periodistas españoles celebraron el esplendor de la desconocida cabriola, y la bautizaron así porque de Chile había venido, como las fresas y la cueca.

Después de varios goles volanderos, Arellano murió en aquel año, en el estadio de Valladolid, por un encontronazo fatal con un zaguero.

Eduardo Galeano, El fútbol a sol y sombra, Siglo

xxi.

a) La palabra de la que habla el texto, ¿es un tecnicismo? ¿Por qué? b) Completa la terminología del fútbol presente en el texto.

3 Lee el texto y contesta a las actividades.

Existe una relación histórica entre el origen de la terminología científica y el lugar donde se realizan los principales descubrimientos de la ciencia y de la técnica: el griego fue la lengua por excelencia de la actividad científica durante toda la Antigüedad clásica, pero fue dejando paso paulatinamente al latín y al árabe. A lo largo de la Edad Media y el Renacimiento fue el latín el que gozó de ese privilegio, aunque tuvo que aprender a convivir con las lenguas vulgares para que, finalmente, fueran ellas las que representaran el papel principal.

Durante los siglos xviii y xix, se incorporaron de forma constante vocablos desde esas lenguas a la terminología científica internacional, dependiendo en cada momento del lugar que sirviera de escenario fundamental para el desarrollo de la actividad científica. El francés y el alemán cumplieron con la función de ser los proveedores de términos más importantes en esos periodos y su influencia entonces fue notable sobre las demás lenguas, para ser definitivamente desplazados por el inglés que, a lo largo del siglo xx, se convirtió en la lengua internacional de la ciencia, situación en la que continuamos en la actualidad.

1-2-4. ¿Por qué crees que el inglés continúa siendo la lengua de la ciencia? Analízalo con tus compañeras y compañeros y presentad al resto de la clase vuestras conclusiones. banco de recursos

arás

encontr zando como ejemplo el texto siguiente.

Cultismos y semicultismos

Locuciones, frases proverbiales, refranes Morfológicos

El léxico del castellano

b) ¿Qué tienen en común todas las palabras en negrita? c) Indica cinco palabras del texto que puedan ser cultismos.

Léxicos Semánticos Calcos

Léxicos Sintácticos Fraseológicos

De forma

Por derivación le preocupaba Por composición

De sentido De sintácticos

Neologismos

Selznick acertó. Intermezzo no solo fue un éxito mundial, sino que consagró a Ingrid Bergman [...]. Después ya pudieron llegar [...] Los cuatro hijos de Adán, El doctor Jekyll y Mr. Hyde, Por quien doblan las campanas, Luz de gas..., hasta la siempre añorada Juana de Arco, el ideal de Ingrid Bergman como actriz.

Mas, por aquel tiempo, una noche como cualquier otra de la primavera de 1948, Ingrid y Petter, su marido, entraron en un cine de Los Ángeles. A Ingrid [...] la realidad de su arte y le irritaba más cada vez la condición artificial de las películas hollywoodenses en las que la realidad, cuando aparecía, lo hacía edulcorada y envuelta en celofán. A la que era entonces la estrella cinematográfica más famosa, aquella noche, en el cine, le desconcertaron los primeros diez minutos de proyección. Al concluir esta, sus sentimientos y su vida habían cambiado. Estaba profundamente enamorada del director de aquella insólita película extranjera [...]. Roberto Rossellini se lla131 maba el director, el hombre que acababa de conseguir con Roma, ciudad abierta que le quisieran más. [...]

Préstamos

Terminología

e) Señala tres tecnicismos del texto del campo de la medicina, y explica su significado.

COMUNICACIÓN / Unidad 1

ndido

aplica lo apre

Formas léxicas

Javier del Hoyo, Etimologicón, Círculo de Lectores.

d) ¿Qué significa la frase proverbial del texto, «Vender su primogenitura por un plato de lentejas»? ¿Por qué es una frase proverbial?

ucacion.es, de anayaed . tu portfolio

lio» del elaborar 4 Expón las características de los tecnicismos sobre cómo En el «Portfo utiliorientaciones

Epicureísmo. Posición y doctrina filosóficas que ntario de texto come se remontan a Epicuro caracterizada, sobre todo, por su naturalismo ético y por su inteligente hedonismo. Epicuro subrayaba la importancia de los placeres catastemáticos, es decir, aquellos que se Ingrid Bergman y Roberto Rossellini configuran en la ausencia de dolor y que tienen Entre por las el varias películas que hizo en aquella época un periodo largo caracterizado, sobre todo, en limitado Suecia y alguna en Alemania destacó Intermezbienestar. También acentuaba el ámbito zo. abando[...] Antes de comenzar el rodaje, Ingrid Bergman de la experiencia humana (amistad) y un hubo matede defenderse del productor, del maquillador, no de la política. Desarrolla una concepción del director, del fotógrafo, de los publicitarios. Querialista y atomista de la realidad. Fue considerado por el cristianismo doctrina nefanda. rían cambiarla, incluso el nombre, querían convertirla en una estrella de Hollywood como las otras que Carlos Thiebaut, Conceptos fundamentales ya tenían allí. Maquillarla, cambiarle el corte de pelo, de Filosofía, Alianza Editorial. ponerle fundas en los dientes, depilarle las cejas. Ella porfió, enérgica, autoritaria, tozuda; quería trabajar en 5 Busca en Internet o en algún diccionario el Hollywood, quería triunfar allí, pero sin dejar de ser origen de los epónimos «corbata» y «pantalón».

Bertha Gutiérrez, El lenguaje de las ciencias, Gredos. ella, la muchacha que recorría las calles de Estocolmo para ir a la Escuela de Arte Dramático, la pianista que había seducido al violinista famoso por su aire senciOrganiza tus ideas llo, natural, real. Venció en el enconado combate. El productor David Selznick inclinó la batalla a su favor.

Léxico patrimonial Hollywood había contratado a una mujer distinta y Dobletes Origen debía seguir siendo distinta.

a) Explica por qué las cinco palabras subrayadas del primer párrafo son patrimoniales.

130

a) ¿Cómo se relaciona la evolución y la terminología científica?

b)

De préstamo

Al final de cada unidad accede al resumen de la unidad en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

En la butaca del cine, junto a Petter, su marido, mientras contemplaba las imágenes desgarradoras del elaborado documental, feroz diatriba contra la guerra, sentía que con su éxtasis, con su entusiasmo, estaba traicionando a Hollywood, a lo que había sido su carrera de actriz hasta el momento, a todo el cine que había visto y también a aquel alto, apuesto y guapo cirujano. Comprendía la estrella que la originalidad de

Organizador visual de los contenidos gramaticales.

24

Actividades

11 Explica el significado de esta expresión del primer

Introducción

párrafo del fragmento textual: «Venció en el enconado combate».

1 Explica por qué es un texto el fragmento que acabas de leer.

2 ¿Conoces a su autor, Fernando Fernán-Gómez?

3 Según lo que has leído, ¿cuál sería el perfil profesional de Ingrid Bergman? ¿Y el de Roberto Rossellini?

12 El texto es fundamentalmente narrativo, pero también hay elementos descriptivos: indica algunos ejemplos.

13 ¿Qué función del lenguaje predomina en el frag-

Plano del contenido

Rossellini provenía no solo de la penuria de medios sino de una violenta reacción contra la falsificación de la vida real que debía de prevalecer en el cine de su país, quizás por imitación del americano. Ansia de lo verdadero, la misma que Ingrid sentía en la celda de seda y oro de sus triunfantes películas, en las que asomarse a la realidad estaba rigurosamente prohibido, como en el fascismo de Mussolini [...].

Plano de la expresión Género y funciones del lenguaje

¿Por qué crees que lo ha escrito?

mento? ¿En qué adjetivos o expresiones se puede apreciar la función poética? ¿En qué sentido se puede decir que la función conativa o apelativa está presente?

4 ¿Cuál era la obsesión fundamental de Ingrid Bergman en su trabajo? ¿Por qué querían cambiarla los productores, directores… de Hollywood?

5 ¿Por qué le deslumbró a la actriz Roma, ciudad abierta? ¿Qué era lo que la artista había vivido y visto hasta aquel momento y qué vio en aquella película?

La bellísima pero desgarbada adolescente sueca, convertida ya en ídolo mundial [...], la que, con el correr del tiempo, osaría decir «mi vida es maravillosa porque siempre he hecho lo que pensaba que debía hacer», escribió a Roberto Rossellini una carta que era una declaración amorosa. En ella no solo le manifestaba una admiración desbordada por su obra, sino que se ofrecía a trabajar con él, para él, a su lado, si él creía que podría serle útil la aportación de una gran estrella de Hollywood.

Lenguaje y estilo

14 En la mayor parte del texto se utiliza un lenguaje estándar o medio propio de una narración literaria como es esta destinada a un amplio público; pero aparecen también algunos rasgos de un lenguaje más cuidado y semiculto. Escribe ejemplos de palabras, referencias o expresiones más técnicas o cultas.

6 ¿Por qué se inició la relación entre la famosa artista Ingrid Bergman y el genial director Roberto Rossellini?

7 ¿Cuál es el sentido de este texto, es decir, cuál es su tema? Redáctalo en una línea.

8 En el texto, narrado como si fuera un cuento, hay un inicio o presentación de situación; un nudo o momento decisivo; y un desenlace. Señala los párrafos que corresponden a cada parte.

Contestó el director italiano muy por extenso. Como era de prever, aceptaba el ofrecimiento con entusiasmo, exponía la idea, muy somera, de un guion en el que podría intervenir Ingrid, que a la sazón se hallaba en Londres con su marido. Partieron la distancia: el matrimonio feliz pero ya un tanto gastado y el director genial se citaron en el Hotel George V, de París, para entablar conocimiento. [...]

15 Explica el sentido que tienen los sinónimos del último párrafo.

16 ¿En la expresión del texto «bellísima pero desgarbada» del párrafo sexto, hay antonimia? Justifica tu respuesta.

17 ¿Cómo es el estilo de la narración en general, senci-

Hay amores que pueden ser encauzados, a otros se les pueden poner barreras que los hagan imposibles, dicen que hay otros que, imaginarios, mueren al primer contacto con la realidad. El amor de Ingrid y Roberto no era de ninguna de estas especies sino desbordante, irremediable, ingobernable, sembrado en ausencia imaginativa pero floreciente bajo la lluvia de la realidad. Y el rodaje de Stromboli quedó para siempre en la historia de los grandes amores.

Parte 1.ª – Planteamiento: una joven artista, de aire sencillo, que llega a triunfar.

.......................

Parte 2.ª – Nudo o hecho desencadenante del cambio.

.......................

Parte 3.ª – Final o desenlace: un gran amor, una gran película.

.......................

9 ¿Es un texto coherente? ¿Por qué?

10 ¿Es un texto cohesionado? Elabora tu respuesta localizando en el fragmento ejemplos de:

Fernando Fernán-Gómez, «Para que nos quieran más», en Cuentos de cine, Alfaguara.

llo o complejo? ¿En qué te basas?

Conclusión

18

Redacta un comentario basado en los datos que has obtenido anteriormente, y haz una valoración personal sobre el texto. Para ello, puedes tener en cuenta las cuestiones siguientes: • ¿Logra el texto mantener la curiosidad del lector por lo que está contando?

• ¿Es ilustrativo para nosotros conocer la vida de los personajes famosos de los que habla?

• deixis personal, espacial y temporal;

• El texto, ¿despierta el interés para ver y conocer mejor la obra fílmica de la actriz y del director?

• expresiones correferentes o identidad referencial;

•

• expresiones anafóricas y catafóricas.

¿Supone la lectura del texto un enriquecimiento personal?

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25

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Aprende a conocerte; identifica las situaciones que te generan emociones bloqueantes y gestiónalas con experiencias de autoafirmación constructiva.

Confía en tus aptitudes y conocimientos, desarrolla la creatividad, adáptate a las situaciones cambiantes y ten una actitud proactiva y responsable.

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Compromiso ODS, con microvídeos que te ayudarán a conocer cuáles son las metas para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible trabajadas en el proyecto.

Plan Lingüístico, con infografías que te darán las pautas para abordar el trabajo por medio de distintos tipos de textos (descriptivo, narrativo, expositivo, etc.).

Desarrollo del pensamiento, donde se incorporan explicaciones sobre cómo aplicar las distintas estrategias de pensamiento planteadas en el proyecto.

Aprendizaje cooperativo, que incluye la descripción de las técnicas de aprendizaje cooperativo propuestas en el proyecto.

Educación emocional, con orientaciones para superar la inquietud generada en diferentes situaciones de tu proceso de aprendizaje (inicio del curso, enfrentarte a un examen, etc.).

TIC, mediante fichas que reforzarán tu uso saludable, correcto y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación.

Orientación académica y profesional, con información sobre diferentes profesiones vinculadas a los contenidos tratados en la asignatura.

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Evaluación, se presentan orientaciones para hacer tu portfolio, así como rúbricas y dianas que facilitan tu autoevaluación.

Recursos DESTACADOS de la materia El arte de comunicarnos La brújula del español El saber y el sabor de la historia Repaso final

Recursos clasificados por unidades

Todos los recursos clasificados para que puedas localizar fácilmente los relacionados con cada apartado de tu unidad.

ASÍ SON

EL TEXTO

1. El texto: sentido y significado ..................................... 11 Pág. 10 2. Relaciones de sentido .....................................................

12 3. Relaciones de significado .............................................. 15 4. Las expresiones correferenciales ................................ 17 5. La información en el texto ............................................ 19 6. Las connotaciones ........................................................... 21 7. La modalidad ..................................................................... 22 Aplica lo aprendido: Comentario de texto ................. 24

2

TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y EXPOSITIVOS

Pág. 26

1. Los textos argumentativos............................................. 27 2. Los textos expositivos...................................................... 31 3. Los textos orales en la exposición y en la argumentación..................................................... 33 Aplica lo aprendido: Comentario de texto.................. 36

3

TEXTOS SEGÚN SU CONTENIDO Y ÁMBITO DE USO

Pág. 38

1. Textos humanísticos.......................................................... 39 2. Textos científicos y técnicos.......................................... 42 3. Textos jurídicos y administrativos............................... 45 4. Textos de la vida cotidiana............................................. 48 Aplica lo aprendido: Comentario de texto.................. 50

4

TEXTOS PERIODÍSTICOS Y PUBLICITARIOS

Pág. 52

1. Medios de comunicación y textos periodísticos........ 53 2. Géneros periodísticos informativos e interpretativos................................................................. 56 3. Géneros periodísticos de opinión................................ 59 4. Los textos publicitarios................................................... 62 Aplica lo aprendido: Comentario de texto.................. 66

5

EL CASTELLANO EN ESPAÑA Y EN EL MUNDO

6

Pág. 10

Pág. 68

1. Las familias lingüísticas................................................... 69 2. El castellano ........................................................................ 71 3. Variedades del castellano............................................... 72 4. El español de América..................................................... 75 5. El judeoespañol.................................................................. 79 Aplica lo aprendido: Comentario de texto.................. 80

BLOQUE 2. GRAMÁTICA

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN

1

LOS contenidos del curso

LA PALABRA

Pág. 92

1. La morfología ..................................................................... 93 2. La morfología flexiva ....................................................... 95 3. Los textos orales en la exposición y en la argumentación .................................................... 98 Aplica lo aprendido: Actividades finales ..................... 102

7

LAS CLASES DE PALABRAS

Pág. 104

1. Palabras variables ............................................................. 105 2. Palabras invariables ......................................................... 113 Aplica lo aprendido: Actividades finales...................... 118

8

EL LÉXICO DEL CASTELLANO

Pág. 120

1. El léxico y su origen ......................................................... 121 2. Los préstamos .................................................................. 124 3. La terminología ................................................................. 127 4. Los neologismos ............................................................... 128 Aplica lo aprendido: Actividades finales ..................... 130

9

La oración simple

Pág. 132

1. El enunciado y la oración .............................................. 133 2. El sintagma verbal ........................................................... 135 3. Los sintagmas nominal, adjetival, adverbial y preposicional ............................................... 144 4. Clases de oraciones ......................................................... 146 Aplica lo aprendido: Actividades finales ..................... 148

10

La oración compuesta (I)

Pág. 150

1. La oración compuesta .................................................... 151 2. Oraciones coordinadas ................................................... 152 3. Oraciones subordinadas ................................................ 157 4. Oraciones subordinadas sustantivas ......................... 158 Aplica lo aprendido: Actividades finales ..................... 166

11

La oración compuesta (II)

Pág. 168

Guía para resolver comentarios de texto ................... 82

1. Oraciones subordinadas adjetivas ............................. 169 2. Oraciones subordinadas adverbiales ........................ 174 3. Oraciones subordinadas no adverbiales .................. 177 Aplica lo aprendido: Actividades finales ..................... 184

Comentarios de texto resueltos (texto expositivo, texto argumentivo, texto periodístico) ................................................................ 84

Guía para resolver análisis morfológicos .................. 186 Guía para resolver análisis sintácticos ........................ 189

EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98

1. Contexto social y cultural .............................................. 201 2. El modernismo literario ................................................. 202 3. La generación del 98 ...................................................... 208 4. El teatro de principios de siglo..................................... 216 LECTURA GUIADA: El árbol de la ciencia .................. .200 Aplica lo aprendido: Comentario de texto ................ .204

13

NOVECENTISMO, VANGUARDIAS Y GENERACIÓN DEL 27 Pág. 226

1. Contexto social y cultural ............................................ 227 2. Novecentismo o generación del 14 .......................... 228 3. Las vanguardias ............................................................. 232 4. Generación del 27 ......................................................... 235 5. Federico García Lorca ................................................. 235 LECTURA GUIADA: La casa de Bernarda Alba ....... 246 Aplica lo aprendido: Comentario de texto ............... 250

14

LA POESÍA ESPAÑOLA DE 1939 A 1975

Pág. 252

1. Contexto social y cultural .............................................. 253 2. La poesía en el exilio ....................................................... 254 3. La poesía en los años 40 ............................................... 256 4. Poesía social ....................................................................... 260 5. La poesía de los años 60 ............................................... 263 6. La poesía de los años 70 ............................................... 263 LECTURA GUIADA: Antología poética – Blas de Otero ...................................................... 268 Aplica lo aprendido: Comentario de texto.................. 272

15

EL TEATRO DE 1939 A 1975

16

Pág. 200

Pág. 274

1. El teatro español de posguerra .................................. 275 2. El teatro de los años 40 y principios de los 50 ...................................................... 278 3. El teatro de los años 50 y 60 ....................................... 282 4. Hacia un nuevo teatro .................................................... 286 LECTURA GUIADA: El tragaluz. Experimento en dos partes – Antonio Buero Vallejo .......................... 288 Aplica lo aprendido: Comentario de texto.................. 292

BLOQUE 3. LITERATURA

BLOQUE 3. LITERATURA

12

LA NOVELA DE 1939 A 1975

Pág. 294

1. La narrativa en el exilio .................................................. 295 2. La novela de los años 40............................................... 298 3. La novela de los años 50. El realismo social.......... 301 4. La novela de los años 60. Renovación y experimentalismo.......................................................... 305 5. Grandes maestros de la narrativa española de posguerra................................................... 308 6. El cuento ............................................................................. 313 LECTURA GUIADA: Tiempo de silencio – Luis Martín Santos....................................... 314 Aplica lo aprendido: Comentario de texto ................ 318

17

LA LITERATURA DESPUÉS DE 1975

Pág. 320

1. Contexto social y cultural ........................................... 321 2. La narrativa ...................................................................... 322 3. El ensayo ............................................................................ 329 4. La poesía ........................................................................... 330 5. El teatro .............................................................................. 333 LECTURA GUIADA: Selección de poemas – Luis García Montero ................................. 336 Aplica lo aprendido: Comentario de texto ............... 340

18

LA LITERATURA HISPANOAMERICANA

Pág. 342

1. Contexto social y cultural ............................................ 343 2. La poesía............................................................................. 344 3. La novela............................................................................. 348 4. El cuento ............................................................................ 353 LECTURA GUIADA: Crónica de una muerte anunciada – Gabriel García Márquez ............................ 354 Aplica lo aprendido: Comentario de texto ............... 358 Guía para resolver comentarios de texto literario .................................................................. 360 Comentarios de texto resueltos ................................... 362 Texto lírico: ............................................................................. 362 Texto narrativo: ..................................................................... 364 Texto teatral: .......................................................................... 366

i n u m

o c QUE 1 O L B

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c

1 El texto mentativos y expositivos so u u 2 Textos arg n su contenido y ámbito de ú 3 Textos seg dísticos y publicitarios io 4 Textos per o en España y en el mundo n 5 El castella

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tarios r comen

resolve a r a p a í gu sueltos e r s o i r comenta

de texto

1

EL TEXTO Cuentos de batallas Mediante una hábil variante táctica de la estrategia prevista, nuestra escuadra se lanzó a la carga sorprendiendo al rival desprevenido. Fue un ataque demoledor. Cuando las huestes locales invadieron el territorio enemigo, nuestro ariete abrió una brecha en el flanco más vulnerable de la muralla defensiva y se infiltró hacia la zona de peligro.

El artillero recibió el proyectil, con una diestra maniobra se colocó en posición de tiro, preparó el remate y culminó la ofensiva disparando el cañonazo que aniquiló al cancerbero. Entonces el vencido guardián, custodio del bastión que parecía inexpugnable, cayó de rodillas con la cara entre las manos [...].

El enemigo no se batió en retirada, pero sus embestidas no conseguían sembrar el pánico en las trincheras locales y se estrellaban una y otra contra nuestra bien acorazada retaguardia. [...] Desesperados ante la rendición inevitable, los rivales echaron mano al arsenal de la violencia [...]. Cuando dos de los nuestros quedaron fuera de combate, el público exigió en vano el máximo castigo, pero impunemente continuaron las atrocidades propias de un enfrentamiento bélico e indignas de las reglas caballerescas del noble deporte del balompié.

Por fin, cuando el árbitro sordo y ciego dio por concluida la contienda [...], el pueblo victorioso invadió el reducto y paseó en andas a los once héroes de esta épica victoria, esta hazaña, esta epopeya que tanta sangre, sudor y lágrimas nos han costado. Y nuestro capitán [...] levantó el trofeo y besó la gran copa de plata. ¡Era el beso de la gloria!

Eduardo Galeano, El fútbol a sol y sombra, Siglo XXI.

Sobre la lectura •• ¿Qué se narra en el texto? ¿Qué tipo de léxico emplea?

•• ¿Es un texto coherente? Analiza la estructura de la narración y da ejemplos de repeticiones de palabras, sinónimos, antónimos y palabras que se refieren a las mismas realidades.

•• ¿Te parece acertada esta gran metáfora del fútbol? ¿Por qué?

qué vas a encontrar en esta unidad 1 El texto: sentido y significado 2 Relaciones de sentido 3 Relaciones de significado 4 Las expresiones correferentes 5 La información en el texto 6 Las connotaciones 7 La modalidad 10

1

COMUNICACIÓN / Unidad 1

EL TEXTO: SENTIDO Y SIGNIFICADO 1.1. El texto

Ejemplo de texto poético

Un texto es una unidad de comunicación formada por un conjunto de enunciados que presentan entre sí una relación de coherencia y que manifiestan un sentido completo, cerrado.

Canta, canta, canta junto a su tomate, el grillo en su jaula Antonio Machado

Un texto puede ser amplio, como una obra literaria (El Quijote, Fortunata y Jacinta, Momo) o muy breve, como un poema o un microrrelato. Excepcionalmente, algunos textos constan de un solo enunciado, por ejemplo, los refranes: Cobra buena fama y échate a dormir, Por la boca muere el pez...

1.2. Sentido y significado en el texto El sentido de un texto es lo que quiere decir. El significado de un texto es su interpretación literal.

Se pueden ver las diferencias entre significado y sentido en un refrán y en el poema de Machado: Por la boca muere el pez

Poema de Machado

Significado

‘El pez muere por abrir la boca y tragarse el anzuelo’

El grillo enjaulado canta sin cesar ante su comida

Sentido

‘La persona que habla en exceso cae víctima de sus propias palabras’

El grillo prisionero olvida que lo es y canta en la mesa

Actividades

1 Explica el sentido de estos refranes.

3 ¿Cuál es el significado literal de los versos siguientes?

Explica cuál es su verdadero sentido.

— Cuando el río suena, agua lleva.

— A enemigo que huye, puente de plata.

Coged de vuestra alegre primavera

— A caballo regalado no le mires el diente.

el dulce fruto antes que el tiempo airado

— Del árbol caído, todos hacen leña.

cubra de nieve la hermosa cumbre.

— El buen paño en el arca se vende.

2 Lee y extrae el sentido de este poema de Clara Janés.

Ciencia natural Sabia es la piedra que a merced de los vientos se conoce y no ignora su destino de arena.

Espera a desmembrarse ya en desierto y por fuerza amorosa arrancas a las aguas la condición de rosa.

Clara Janés, en Las ínsulas extrañas, Círculo de Lectores/Galaxia Gutenberg.

Garcilaso de la Vega

4

¿Qué te hace decir eso? ¿Qué dice y qué quiere decir el poema de Fina García Marruz?

A una recién difunta Lo más raro, después de todo, no es morirse. Es no haber podido terminar el dobladillo de la saya que dejamos sobre la mesa, oh, qué confiados.

Fina García Marruz, en Las ínsulas extrañas, Círculo de Lectores/Galaxia Gutenberg.

11

2

RELACIONES DE SENTIDO El texto, además de ofrecer un bloque comunicativo completo, ha de cumplir las condiciones de adecuarse a la situación y no violar las normas sociales y personales que rigen la convivencia; ser coherente, en su conjunto, con sus partes trabadas, ordenadas, jerarquizadas, y con ideas congruentes con una forma lógica, y estar cohesionado por mecanismos de cohesión que expresen la estructura, las relaciones y el orden entre las partes: distintas formas de repetición, marcadores y conectores de discurso, relaciones semánticas (sinonimia, hiperonimia, antonimia...), etc.

2.1. La repetición La repetición de distintos elementos lingüísticos cohesiona el texto.

Entre los procedimientos lingüísticos que contribuyen a dar coherencia y cohesión a un texto se encuentran: •• la repetición de una misma expresión o una misma palabra; •• la referencia a realidades y actividades que pertenecen a un mismo campo de expe-

riencia (el estudio, el deporte, las relaciones interpersonales...); •• el uso de palabras de un mismo campo semántico, es decir, que mantienen relacio-

nes de hiponimia, hiperonimia y cohiponimia (árbol, roble, encina, pino...); •• la confluencia de palabras que mantienen entre sí relaciones de sinonimia, antoni-

mia, paronimia, polisemia, homonimia...; •• el uso de expresiones correferentes o términos que se refieren a una misma realidad

(nombres, pronombres personales, deícticos, anafóricos y catafóricos); •• la elipsis o supresión de las partes que el receptor suple con facilidad, que muestra

correferencia entre un elemento presente y otro elidido; •• el progreso informativo o encadenamiento en enunciados sucesivos, de manera que

la información nueva (rema) se convierte en información conocida (tema) en el siguiente, sobre la que, a su vez, se apoya un nuevo rema...

Coherencia y cohesión en un texto Fíjate en el siguiente poema de Rosalía de Castro:

Ya no mana la fuente, se agotó el manantial; ya el viajero allí nunca va su sed a apagar.

Ya no brota la hierba, ni florece el narciso, ni en los aires esparcen su fragancia los lirios.

Solo el cauce arenoso de la seca corriente le recuerda al sediento el horror de la muerte. ¡Mas no importa!; a lo lejos otro arroyo murmura donde humildes violetas el espacio perfuman.

Y de un sauce el ramaje, al mirarse en las ondas, tiende en torno del agua su fresquísima sombra.

El sediento viajero que el camino atraviesa, humedece los labios en la linfa serena del arroyo que el árbol con sus ramas sombrea, y dichoso se olvida de la fuente ya seca.

Rosalía de Castro, En las orillas del Sar, Cátedra.

Es un texto coherente porque se estructura en dos partes marcadas por las oposiciones de sentido: el territorio de la sequía,

12

donde todo se agosta y conduce al horror de la muerte (versos 1-6) y el territorio del agua y de la dicha (versos 7-14).

La cohesión se manifiesta por:

• Las repeticiones fónicas de las rimas de los pareados y la medida constante de los versos, así como la anáfora formal y sintáctica (ya no mana... ya no brota...).

• Las referencias a realidades de los campos de experiencia del agua (fuente, manantial, cauce, corriente, arroyo, ondas, agua, linfa); de la sed (apagar, sediento, humedece los labios; [fuente] ya seca); de la vegetación (hierba, narciso, lirios, sauce, ramaje, sombra, ramas, brota, florece...); de los sentidos («el viajero ve que no mana la fuente», «el sauce que se mira en las ondas»..., de la vista; «otro arroyo murmura», del oído; «su fragancia los lirios», «humildes violetas el espacio perfuman», del olfato; «su fresquísima sombra», del tacto, y «humedece los labios en la linfa serena», del gusto y del tacto).

• La existencia de campos semánticos con relaciones de hiperonimia (árbol y sauce) y de cohiponimia (lirios, violetas, narciso; fuente, manantial; linfa, agua).

COMUNICACIÓN / Unidad 1

2.2. Marcadores del discurso Los marcadores del discurso indican la unión, el avance y las relaciones entre las ideas de un texto. Constituyen, por tanto, elementos fundamentales en su estructuración.

Diálogo entre dos amigos —Tus palabras, ¿sabes?, no fueron nada amables; además, creo que apreciaron cierto tono machista. Sin embargo, ellas te favorecieron, por ejemplo, eligiéndote delegado.

—Mujer, creo que exageras. En primer lugar, nunca he tenido la intención de herir, sino, de ser objetivo; en segundo lugar, no he adoptado un tono machista. De acuerdo, he estado, por supuesto, algo seco, algo duro, incluso. Pero, faltarles al respeto, no. Por lo tanto, no creo que tengan motivos de queja, es decir, motivos reales de queja.

Se distinguen dos tipos: los conectores de discurso y los operadores de discurso.

Son conectores semánticos que expresan las relaciones de contenido entre bloques dentro de los párrafos y las de las intervenciones en la conversación. Ayudan a comprender la progresión y la suma de información, así como las relaciones de causalidad y la expresión de las oposiciones argumentativas.

Conectores de discurso

Aditivos

Unen dos bloques aportando un significado de suma, semejante al de la conjunción copulativa y: además, encima, asimismo, inclusive, aparte.

Adversativos o contraargumentativos

Relacionan elementos contrarios en una argumentación. Unos son correctivos (compatibles con sino): por el contrario, antes bien, en cambio... Otros son equiparables a pero: sin embargo, no obstante, con todo, así y todo, ahora bien…

Ilativos

Expresan consecuencia: por lo tanto, por tanto, así pues, de ahí (que), por consiguiente, en consecuencia, consecuentemente…

Justificativos

Introducen un argumento de refuerzo: al fin y al cabo, a fin de cuentas, después de todo.

Aportan un término que expresa de forma más exacta lo que el hablante quiso decir en una expresión previa.

Reformuladores

• Explicativos: aportan una explicación o una paráfrasis: es decir, a saber, o sea…

• Correctivos: mejor dicho, más bien, mejor aún…

• Recapitulativos: en suma, en resumen, en síntesis, en conclusión…

• De concreción: por ejemplo, en concreto, en particular...

Ayudan a dividir las partes del discurso, y marcan el orden de la exposición (inicio, añadidos, final). En la conversación se muestran fundamentales para mantener el hilo comunicativo.

Operadores de discurso

Ordenadores

Distribuyen los bloques temáticos de un texto: primero..., segundo; en primer lugar..., en último lugar; por una parte..., por la otra; en fin…

Digresores

Introducen un comentario o un tema lateral al tema que se está tratando: por cierto, a propósito, precisamente, a todo esto…

Conversacionales

Regulan o ayudan en el intercambio conversacional. Unos son utilizados por el emisor para establecer contacto (Hola, ¿qué tal?…), para mantenerlo (¿verdad?, ¿sabes?, ¿me sigues?...) o para cerrarla (adiós, chao…). Otros son emitidos por el receptor para mostrar su atención, su acuerdo o desacuerdo: claro, vale, de acuerdo, ¡qué va!... Otros están destinados a mantener el clima de confianza con el receptor; son marcadores de alteridad: hombre, mujer, bien, estupendo, perdón, por favor…

13

2

relaciones de sentido

Actividades

5 Lee los siguientes versos y responde a las cuestiones: Blues de la casa En mi casa están vacías las paredes y yo sufro mirando la cal fría.

Mi casa tiene puertas y ventanas: no puedo soportar tanto agujero.

Aquí vive mi madre con sus lentes.

Aquí está mi mujer con sus cabellos.

6 Este poema de Blas de Otero se construye mediante diversos elementos de repetición. Localiza las repeticiones en los planos fónico, gramatical y léxico semántico que lo cohesionan.

En el principio Si he perdido la vida, el tiempo, todo lo que tiré, como un anillo, al agua; si he perdido la voz en la maleza,

Aquí viven mis hijas con sus ojos.

me queda la palabra.

¿Por qué sufro mirando las paredes?

Si he sufrido la sed, el hambre, todo

El mundo es grande. Dentro de una casa

lo que era mío y resultó ser nada,

no cabrá nunca. El mundo es grande.

si he segado las sombras en silencio,

Dentro de una casa —el mundo es grande—

me queda la palabra.

no es bueno que haya tanto sufrimiento.

A. Gamoneda, Edad, Cátedra.

Si abrí los labios para ver el rostro puro y terrible de mi patria, si abrí los labios hasta desgarrármelos, me queda la palabra.

Blas de Otero, Verso y prosa, Cátedra.

7 Identifica y clasifica los marcadores y conectores de discurso del siguiente texto:

—Oye, ¿eh?, mira, ¿me estás escuchando? En primer lugar, me traes el martillo, las tenazas y dos alambres. ¿Vale?

—Bien, bien. ¿Y después?

—Mejor dicho, empiezas con el serrucho. De todos modos, tengo que cortar la tabla.

—Bueno; en todo caso le tendré que llevar más cosas.

—Claro, necesito seis u ocho herramientas.

a)

Piensa y comparte en pareja. ¿Cuál es el significado de este poema? ¿Cuál es su sentido?

b) Localiza en el poema y explica por qué cohesionan el texto los siguientes elementos: • Anáfora.

• Campo semántico.

• Campo de experiencia.

14

—Por eso, hombre, por eso. Le llevaré, también, la azuela; ¿me oye?

—Por supuesto, pero eso al final. En consecuencia, tráeme, por fin, ya el martillo.

—Más bien, empezaremos por el mono de trabajo.

—¡Encima, burlándote! ¿eh? Bueno, ¿no ves que ya lo llevo puesto?

• Repeticiones de palabras.

—Al contrario; lo que lleva es la ropa de ir a tomar café.

• Metáforas.

—Vamos, vamos, menos guasa, ya vale por hoy.

3

RELACIONES DE SIGNIFICADO

COMUNICACIÓN / Unidad 1

Entre el significante de una palabra y su significado no siempre existe una correspondencia exacta. A veces, una palabra se asocia a varios significados, como ocurre en el caso de la polisemia y de la homonimia; y otras veces, un mismo significado viene expresado por varias voces, como sucede con la sinonimia. Además, hay otros fenómenos de la relación de significado o semántica entre las palabras, como la antonimia, la hiperonimia, la hiponimia y la ambigüedad.

3.1. La polisemia La polisemia se produce cuando una palabra tiene varios significados que están de algún modo relacionados entre sí.

En el origen de la polisemia se encuentran la aparición de un sentido figurado o metafórico de la palabra, como por ejemplo, la extensión de columna arquitectónica a columna del estado o columna vertebral; en relación con las nuevas tecnologías, la ampliación de nuevos sentidos de algunas palabras, como las acepciones informáticas de ventana, ratón o pestañas; razones de tipo histórico y de evolución de la sociedad, como la tecla de los instrumentos musicales que se amplió a lo que se tocaba, o como la tecla de la máquina de escribir o del ordenador; la influencia de otros idiomas, como en izquierda, el lado del corazón humano, que significa también, por influjo del francés, una rama de la política, o romance, composición poética, que por influjo del inglés, será ‘amorío’.

3.2. La homonimia La homonimia se produce cuando dos o más sentidos de una palabra tienen orígenes diferentes y como consecuencia, varios significados que no están relacionados entre sí: real (de rey) y real (de realidad), canto (canción) y canto (piedra)...

La rebeca, o chaqueta de punto, tomó ese nombre de la protagonista de la película Rebeca, que llevaba esta prenda.

Las palabras gauche, droite, centre (‘izquierda’, ‘derecha’, ‘centro’) eran las posiciones que ocupaban los distintos grupos políticos en la Asamblea Nacional en París, tras la Revolución francesa.

Existen dos tipos de homonimia: los homófonos y los homógrafos.

•• Homófonos. Suenan igual, pero pueden escribirse distinto: herrar y errar, hojear y

ojear, basta y vasta, combino y convino...

•• Homógrafos. Suenan y se escriben del mismo modo: para (preposición), para (de

parar) y para (de parir); vino (de venir) y vino (bebida); coma (signo ortográfico) coma (de comer), coma (estado patológico)...

3.3. La sinonimia La sinonimia se produce cuando dos o más palabras o expresiones tienen el mismo significado: paludismo y malaria, marido y esposo, concejala y edil, rey y monarca, prender y encender, veloz y rápida.

La sinonimia más rigurosa es la de concepto, aquella en que dos palabras, en cualquier circunstancia, significan lo mismo: fallecer y morir; insulto y agravio; diablo y demonio; preguntar e interrogar… Pero en la vida diaria y en la literatura, admite una muy variada casuística: •• Hay sinonimia entre palabras de distintos niveles de la lengua: dentista en nivel estándar y

odontólogo en nivel culto; castigar en nivel estándar, sancionar en nivel más culto…

•• Hay casos de sinonimia entre alguna acepción de la palabra: agudo es sinónimo de

afilado en una acepción, pero no en las otras.

•• Por préstamo de otras lenguas también se producen sinonimias con la correspondiente

palabra española: fútbol y balompié, básquet y baloncesto…

La ambigüedad Un mensaje es ambiguo cuando presenta dos o más interpretaciones posibles. Las ambigüedades lingüísticas surgen por los fenómenos de homonimia, polisemia y paronimia (o semejanza de significantes).

Se dan ambigüedades fónicas (Serrín de Madrid – Se rinde Madrid), sintácticas (Vio a dos niños con prismáticos) y léxicas (Te esperé en el banco).

15 15

3

RELACIONES DE SIGNIFICADO

3.4. La antonimia

Paronimia

La antonimia se produce cuando dos palabras tienen significados opuestos: lejos y cerca, bueno y malo, norte y sur.

La lengua utiliza con frecuencia prefijos para expresar la relación antonímica: in-/i- (incauto, imprevisto, ilógico); des-/dis- (desfavorable, disculpar); a- (asintomático, amoral), anti- (antihéroe, antiinflamatorio).

Clases de antónimos Contrarios

La oposición entre los antónimos es gradual y los términos pueden ser cuantificables: (más) fuerte – (menos) débil, (muy) oscuro – (muy) claro, (bastante) rápido – (muy) lento...

Complementarios

No existe gradación entre los antónimos: vivo – muerto, ­hablar – callar, macho – hembra...

Inversos

Uno de los antónimos implica al otro: padre – hijo, subir – bajar, dar – recibir...

3.5. La hiperonimia y la hiponimia

Los parónimos son vocablos que se parecen en su pronunciación o en su escritura.

Produce, a menudo, juegos de palabras, confusiones o humor: adoptar y adaptar, deshecho y desecho, cayado y callado, aprender y aprehender, apertura y abertura, aptitud y actitud, apóstrofe y apóstrofo, especie y especia, flagrante y fragante, infestar y infectar, infligir y infringir, prejuicio y perjuicio, salubre y salobre...

Hiperonimia y campos semánticos

El hiperónimo es la palabra que tiene un significado genérico (fruta, pájaro, escritor) que incluye a otras voces más específicas, que son sus hipónimos (pera, jilguero, poeta).

En los campos semánticos, es hiperónimo la palabra general, la que indica el campo, por ejemplo, «fruta», y son hipónimos pera, manzana, cereza, higo...

La hiperonimia, como la sinonimia, permite evitar repeticiones y contribuye a lograr la coherencia y la cohesión del escrito.

Actividades

8 Sustituye por sinónimos los términos destacados.

Necesitaba reflexionar. Creo que también necesitaba aturdirme un poco, zambulléndome en una realidad distinta. Supuse que quizá fuera una buena terapia recorrer las estaciones del metro. Alguna vez, en alguno de sus momentos de inspiración, mi padre había dicho que el metro de las grandes ciudades era como la selva de los antiguos: el lugar más propicio para correr toda suerte de aventuras y hasta para encontrar la muerte. Creo que alguna vez intentó escribir una novela sobre un hombre que entra en el metro y no consigue salir. Pensaba acabar: «Ni rastro de él. Lo devoró el metro».

Emilio Pascual, Días de Reyes Magos, Anaya.

a) Entre esos términos hay un homófono. ¿De cuál se trata? ¿Qué significado tiene?

9 Escribe: a) Antónimos morfológicos de doblar, culpar, cumplir, adecuado, decente, legal, leal. b) Antónimos de soltera, blando, salir, cerrar, frío, e indica si son complementarios, contrarios o inversos.

16

10 ¿Cómo se construyen las antonimias en este soneto amoroso de Quevedo?

Tras arder siempre, nunca consumirme; y tras siempre llorar, nunca acabarme, tras tanto caminar, nunca cansarme; y tras siempre vivir, jamás morirme; después de tanto mal, no arrepentirme; tras tanto engaño, no desengañarme; después de tantas penas, no alegrarme; y tras tanto dolor, nunca reírme; en tantos laberintos, no perderme, ni haber tras tanto olvido recordado, ¿qué fin alegre puedo prometerme?

Antes muerto estaré que escarmentado: ya no pienso tratar de defenderme, sino de ser de veras desdichado.

Francisco de Quevedo, en cervantesvirtual.com

11 Define las palabras siguientes utilizando hiperónimos: espátula, avena, metáfora, aunque.

4

LAS EXPRESIONES CORREFERENTES

COMUNICACIÓN / Unidad 1

La correferencia es muy importante en la composición y en el análisis de textos, pues es un procedimiento que tiene la lengua para indicar la relación entre las ideas de los enunciados y de los párrafos; es decir, es un mecanismo de cohesión, que manifiesta la coherencia del texto.

4.1. La referencia La referencia es el acto de señalar o identificar realidades mediante el uso de palabras. El referente es el objeto señalado por una expresión lingüística en un acto de habla.

La posibilidad de singularizar objetos de cualquier tipo con palabras es una de las capacidades más importantes del lenguaje: es la función referencial.

Conocer el significado de las palabras no es suficiente para identificar la realidad a la que se refieren. Es preciso tener en cuenta las circunstancias en las que se emite el mensaje, pues sin contexto y acto de discurso, una expresión no puede referir, no puede identificar. La expresión este libro posee siempre el mismo significado, pero cambia de referente en cada acto de habla; al modificarse las circunstancias, cambia el ser denotado.

Referencia o denotación La palabra silla, fuera del discurso (en el diccionario, por ejemplo), no señala ninguna realidad concreta. Sin embargo, cuando en un acto de habla se usa en una oración como Acerca esa silla, la expresión esa silla identifica el objeto al que se refiere. Esa realidad señalada se llama referente. Algunos gramáticos la denominan denotación.

Las expresiones referenciales son las secuencias que tienen la capacidad de denotar en un acto de habla. Son expresiones referenciales los nombres propios (Pablo, Grecia), los pronombres (tú, esto) y los nombres comunes definidos por un determinante (la tortilla, nuestra directora, aquel taxista).

La deixis La deixis es una modalidad de la referencia que consiste en señalar la situación de realidades en el espacio o en el tiempo por medio de expresiones (deícticos) que toman como punto de partida la ubicación del emisor, así como el lugar y el tiempo en que se produce el mensaje.

Deícticos

Personales

Señalan las personas del discurso, tomando como punto de referencia el yo que habla. La gramática dispone de dos conjuntos de deícticos personales: •• los pronombres personales (yo, tú, él, nosotros, ellos, me, ti, os...); •• los posesivos (mía, tuya, suya, nuestra...).

Espaciales

Indican un lugar tomando como punto de referencia la ubicación del hablante. La deixis espacial se expresa mediante tres categorías de palabras: •• los demostrativos (este, ese, aquel); •• los adverbios deícticos de lugar: aquí (acá), ahí, allí (allá); •• los verbos de movimiento: ir, venir, traer, llevar.

Temporales

Se refieren al tiempo, tomando como punto de referencia el momento de la enunciación. La deixis temporal se realiza fundamentalmente a través de la oposición de los adverbios de tiempo y de los morfemas del verbo: antes ↔ ahora ↔ después

Imagen de la marca de gramófonos «La voz de su amo»: desde 1899, nombre que constituye una clara expresión referencial.

17

4

las expresiones correferentes

4.2. La correferencia

Correferencia y sinonimia

La correferencia o identidad referencial se produce cuando dos expresiones señalan el mismo referente dentro del mismo texto, por ejemplo Roma y la capital de Italia, Góngora y el autor del Polifemo.

Es importante diferenciar la correferencia de la sinonimia.

La reflexividad, la anáfora y la catáfora son procedimientos gramaticales que nos permiten marcar la correferencia.

La correferencia relaciona dos expresiones que tienen distinto significado pero que señalan o singularizan el mismo referente: las secuencias Mi profesora y La madre de Luis tienen significado distinto, pero podrían referirse a la misma mujer. Tienen distinto significado El manco de Lepanto y El autor del Quijote, pero se refieren al mismo escritor.

Reflexividad Los pronombres reflexivos (me, te se, nos, os) manifiestan la correferencia entre el sujeto y un complemento: Inés se iba pronto.

Anáfora y catáfora

La sinonimia relaciona dos palabras con un significado equivalente: cima y cumbre.

Una palabra tiene valor anafórico cuando designa el mismo referente que un sintagma precedente.

En el ejemplo siguiente, el pronombre la tiene valor anafórico porque se refiere a un sintagma anterior: Esta película no la he visto en mi vida.

Una palabra tiene valor catafórico cuando designa el mismo referente que otra expresión pospuesta.

En el ejemplo Les di a tus primos las gracias, el pronombre les tiene un valor catafórico porque se refiere a un sintagma que aparece con posterioridad en la oración.

Actividades

12

Lee este poema de Gloria Fuertes, y realiza un análisis de sus rasgos lingüísticos y los fenómenos estilísticos. Para ello, responde a las cuestiones.

Miradme aquí Miradme aquí, clavada en una silla, escribiendo una carta a las palomas.

Miradme aquí, que ahora podéis mirarme, cantando estoy y me acompaño sola.

Clarividencias me rodean y sapos hurgan en los rincones, los amigos huyen porque yo no hago ruido y saben que en mi piel hay un fantasma.

Me alimento de cosas que no como, echo al correo cartas que no escribo y dispongo de siglos venideros.

Es sobrenatural que ame las rosas.

Es peligroso el mar si no sé nada, peligroso el amor si no se nada.

18

Me preguntan los hombres con sus ojos, las madres me preguntan con sus hijos, los árboles me insisten con sus hojas y el grito es torrencial y el trueno es hilo de voz y me coso las carnes con mi hilo de voz: ¡Si no sé nada!

Gloria Fuertes, Obras incompletas, Cátedra.

a) Localiza en los primeros versos un deíctico espacial. ¿De qué tipo es? Hay también un deíctico temporal. ¿De cuál se trata y qué indica? b) Indica varios deícticos personales. ¿A qué persona del discurso señalan? Identifica sus tipos. c) Señala las diversas clases de correferencia de la voz poética. d) Cita al menos cuatro casos de paralelismo. e) La autora juega con la paronimia. Explícalo. f) ¿Con qué palabras están presentes la homonimia, la sinonimia y la polisemia.

5

LA INFORMACIÓN EN EL TEXTO 5.1. El tema y el rema

COMUNICACIÓN / Unidad 1

Tema y rema en un poema

Al organizar informativamente un mensaje, el enunciado se divide en dos bloques: •• El tema, que es la información conocida por el oyente, el soporte sobre

la que se apoya el resto.

•• El rema, que es la información nueva, lo que el emisor considera como

tal y que constituye la verdadera aportación informativa. Puede responder a una pregunta (¿Con quién estudia Laura? ¿Quién estudia contigo?)

En Laura estudia conmigo, el tema puede estar constituido por Laura estudia y el rema es la nueva información conmigo. En Conmigo estudia Laura, el rema es Laura.

Fíjate en la organización de la información en estos versos del poema «Viene la ausencia», de Gloria Fuertes: Y el deseo se viste de vino y el vino de pena y la pena de soledad y la soledad se disfraza de tristeza y la tristeza otra vez de soledad, y la vecina de enfrente no entiende nada de este carnaval.

Gloria Fuertes, Me crece la barba, www.poesias

En la construcción de los textos, lo que en un momento es información nueva pasa a convertirse en información conocida en los enunciados siguientes: A la casa llegó un peregrino (rema). Este peregrino (tema) picó dos veces a la puerta.

5.2. La información implícita Como ya se ha visto, un mensaje está formado por informaciones explícitas (el significado) y por informaciones implícitas (el sentido).

Para comprender un texto, se ha de interpretar tanto la información explícita, como la implícita. La duplicidad entre contenido literal o explícito y contenido implícito encuentra numerosas manifestaciones tanto en el lenguaje diario como en los textos literarios. Estas manifestaciones son: las presuposiciones y las implicaturas.

Las presuposiciones Las presuposiciones son contenidos implícitos constantes. En cualquier momento y lugar que alguien diga Inés empezó a conducir nos está comunicando también que «Inés no conducía». presuposición Inés empezó a conducir.

➔

Inés no conducía.

Los sobrentendidos o implicaturas Los sobrentendidos o implicaturas son informaciones implícitas no constantes, que el hablante infiere tomando en cuenta el contexto: sobrentendido Ya son las siete.

➔

Es hora de levantarse.

Muchos actos de habla transmiten contenidos sobrentendidos. Si alguien dice a otra persona ¿Tienes hora?, lo normal es que no le esté haciendo una pregunta, sino una petición. Y cuando el interlocutor le contesta No tengo reloj, el sentido real no es «No tengo reloj», sino «No puedo decirte qué hora es».

La información implícita en los textos literarios •• En todos los recursos literarios léxico-semánticos existe una distancia

entre el significado y el sentido: metáforas (esta aula es una nevera), metonimias (tiene canas para referirse a la vejez), contradicciones (la soledad sonora), hipérboles (corrieron ríos de tinta)...

Con la oración «Henar nunca ha llegado tarde», se presupone que Henar llega tarde hoy.

La oración «La función empieza en nada» implica que es tarde.

19 19

5

LA INFORMACIÓN EN EL TEXTO

•• En la antífrasis o ironía, el contenido implícito o intencional es justa-

mente el opuesto al significado. En ocasiones, el enunciado irónico Es usted muy generoso quiere decir: ‘Es usted un tacaño’. Ante una broma pesada respondemos frecuentemente ¡Muy gracioso!, cuando lo que queremos decir es todo lo contrario.

•• En un mensaje tautológico, el significado literal del predicado es idéntico

al sujeto (Mi vida es mi vida...), pero su sentido dice mucho más. Por el contrario, la paradoja es un enunciado contradictorio en su forma literal, pero que deja de serlo en su interpretación figurada. Las paradojas en literatura siempre tienen una interpretación no contradictoria; así, por ejemplo, los versos de San Juan de la Cruz: Un no saber sabiendo; Vivo sin vivir en mí. Y en el Lazarillo: Lo que te enfermó te da salud (para referirse al vino).

Tautología En la tautología, el rema dice literalmente lo mismo que el tema: Un niño es un niño, Hay que hacer lo que hay que hacer... Tiene una interpretación figurada: a un niño hay que disculparle ciertos actos porque no tiene conciencia del mal.

•• Los refranes y las frases hechas contienen una información literal (sig-

nificado) y una interpretación figurada (sentido): En boca cerrada no entran moscas.

•• Las fábulas, las parábolas y los relatos míticos y las alegorías son tipos de

textos que se caracterizan por presentar un contenido literal y otro figurado. Su lectura debe partir de lo que se dice de forma expresa, para llegar a la interpretación de lo que se quiere decir.

Actividades

13 Las retahílas infantiles ofrecen de forma visual la pro-

16 Lee el siguiente texto del Evangelio de San Marcos y

gresión temática. Observa el ejemplo y señala cómo el rema de un verso se convierte en tema del siguiente:

realiza una interpretación del sentido de la parábola:

Estando el agua en su lugar, vino la vaca y le hizo mal: la vaca al agua, el agua al fuego, el fuego al palo, el palo al perro, el perro al gato, el gato a la rata, la rata a la araña, la araña a la mosca, la mosca a la mora, en su moralito sola...

Cancionero infantil, Taurus.

14 Indica el sentido de estas frases hechas: –– Estar en la luna de Valencia.

–– Salir a pedir de boca.

–– Echar balones fuera.

–– Allanar el camino.

–– Coger el rábano por las hojas.

15 Señala las presuposiciones de los siguientes ejemplos: –– Antes de fallecer, dictó testamento.

–– Consiguió llegar a la cima.

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Otra vez comenzó Jesús a enseñar a la orilla del lago.

Como se reunió una gran multitud, Jesús subió a una barca que había en el lago, y se sentó, mientras la gente se quedaba en la orilla. Entonces se puso a enseñarles muchas cosas por medio de parábolas.

En su enseñanza les decía: «Oigan esto: Un sembrador salió a sembrar. Y al sembrar, una parte de la semilla cayó en el camino, y llegaron las aves y se la comieron. Otra parte cayó entre las piedras, donde no había mucha tierra; esa semilla brotó pronto, porque la tierra no era muy honda; pero el sol, al salir, la quemó, y como no tenía raíz, se secó. Otra parte de la semilla cayó entre espinos, y los espinos crecieron y la ahogaron, de modo que la semilla no dio grano. Pero otra parte cayó en buena tierra, y creció, dando una buena cosecha; algunas espigas dieron treinta granos por semilla, otras sesenta granos, y otras cien. Los que tienen oídos, oigan».

Biblia, Marcos, 4, 1-9.

17 Indica la interpretación de las tautologías y las contradicciones de los siguientes ejemplos: –– Un euro es un euro.

–– Esta vida no es vida.

–– Empezó inmediatamente con el máster.

–– Lo vi con mis propios ojos.

–– Lamento que se haya ido.

–– Se ha comportado bien mal.

6

COMUNICACIÓN / Unidad 1

LAS CONNOTACIONES Las connotaciones son los significados que se asocian a una palabra según la experiencia individual de cada persona, su valor cultural o los conocimientos de que dispone de la realidad a la que alude.

Clases de connotaciones

Por ejemplo, la palabra bici tiene un significado constante, pero no provoca las mismas connotaciones en un ciclista que en una persona indiferente a este deporte. De la misma manera, examen tiene una connotación distinta para el alumnado y para el profesorado.

Lingüísticas

6.1. Las connotaciones culturales Las connotaciones culturales son un elemento fundamental en los textos literarios. Los buenos escritores saben cargar sus palabras y expresiones de esos elementos culturales y emocionales asociados al significado habitual del término.

Cuando Rafael Alberti dice «Se equivocó la paloma / se equivocaba», el poema se carga de sentido porque el colectivo cultural al que se dirige considera a esa paloma como el símbolo de la paz.

El tabú y el eufemismo Un caso extremo de las connotaciones culturales son los tabúes: palabras que hacen referencia a determinados hechos, personas y objetos que producen un rechazo cultural; por lo que se evita su pronunciación.

Así, por ejemplo, se evitan las voces que se asocian a caracteres negativos: será muy raro, por ejemplo, que una familia cristiana bautice a un hijo con nombres como Judas, Herodes, Pilatos o Caifás. Son también muy comunes los tabúes en términos referidos al sexo o a determinadas necesidades fisiológicas.

La connotación lingüística se produce cuando se asocia una palabra al idioma, al dialecto o al nivel de lengua de origen: las palabras básquet, risoto, intifada, referéndum connotan, entre quienes conozcan su origen, valores como «inglés», «italiano», «árabe», «latín».

Culturales

La connotación cultural se produce cuando se asocia una palabra con un hecho cultural, provocada por las creencias, las actitudes y los conocimientos específicos del hablante: la palabra tanque tiene el mismo significado para todos los hablantes del español; pero el conocimiento histórico o estratégico de un militar no es el mismo que el de un ciudadano medio.

Las palabras que sustituyen a los tabúes son los eufemismos; por ejemplo: anciana es un eufemismo que sustituye a la palabra vieja, menos aceptada socialmente. Baño, servicio o aseo sustituyen a váter.

Actividades

18 Indica las connotaciones que tienen para ti las palabras siguientes: réquiem, virus, ramadán, abuelo.

19 Señala qué nivel de lengua connotan los siguientes pares de palabras: bocadillo y bocata, trabajo y curro, policía y madero.

20

Asamblea de ideas. Lee estos versos de García Lorca:

Las heridas quemaban como soles a las cinco de la tarde, y el gentío rompía las ventanas a las cinco de la tarde.

F. García Lorca, «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías», Poesía, Círculo de Lectores.

a) Explica el sentido del primer y del tercer verso. b) ¿Qué connotación tiene la expresión «a las cinco de la tarde»?

Consulta el vídeo sobre la meta ONU 10.3 en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

21

Advierte las diferencias connotativas entre los siguientes pares de expresiones entre los ricos y los pobres:

Los ricos se embriagan. Los pobres se emborrachan.

Los ricos hurtan. Los pobres roban. [...]

Los ricos beben. Los pobres tragan.

Los ricos danzan. Los pobres bailan.

Los ricos se divierten. Los pobres se distraen.

Los ricos aman. Los pobres quieren.

Los ricos duermen. Los pobres sueñan.

Los ricos tienen bebés. Los pobres tienen hijos.

Los ricos mastican. Los pobres mascan. [...]

Los ricos miran. Los pobres trabajan.

José Luis Coll, Hermano Lobo, 1970.

a) ¿Se ha utilizado en todos los casos el mismo tipo de connotación cultural? Explícalo.

21 21

7

LA MODALIDAD El emisor de un mensaje no suele ser neutral y ajeno al enunciado, oral o escrito, que produce. Interviene para manifestar en él su subjetividad, para marcarlo con su intencionalidad, su actitud y sus puntos de vista.

La modalidad de un enunciado hace referencia a la forma en que el hablante interviene en el mensaje que emite.

Clases de enunciados según su modalidad •S e utilizan para dar información y pueden ser afirmativos y negativos.

•S e expresan en indicativo.

Enunciativos o asertivos (Está lloviendo mucho)

•P redomina en ellos la función referencial del lenguaje.

•E n los textos orales, la entonación final es descendente y no se representan con ningún signo ortográfico en los textos escritos.

•S on frecuentes en los textos científicos, ensayísticos, descriptivos y narrativos.

•S olicitan una respuesta del interlocutor.

Interrogativos (¿Quieres un café?)

•U tilizan el modo indicativo.

•P redomina en ellos la función conativa.

•E n los textos orales, se expresan mediante una entonación ascendente, y en los textos escritos se representan ortográficamente con los signos de interrogación (¿?).

•M anifiestan un sentimiento; por ejemplo de alegría, enfado, sorpresa, susto...

•U tilizan el modo indicativo.

•P redomina en ellos la función expresiva del lenguaje.

Exclamativos (¡Vaya suerte!)

•E n los textos orales, se expresan con una mayor intensidad, la cual se refleja a lo largo de todo el enunciado, incluso en la entonación final, y en los textos escritos se representan ortográficamente con los signos de exclamación (¡!).

•S on frecuentes en los textos líricos.

•M anifiestan el deseo de que se cumpla lo expresado por la acción verbal.

Desiderativos (¡Que tengas suerte!)

•S e construyen con los verbos en subjuntivo y con palabras del tipo ojalá, si, que...

•P redomina en ellos, también, la función expresiva del lenguaje.

•E n los textos orales, la entonación suele ser exclamativa y en los textos escritos se representan ortográficamente con los signos de exclamación (¡!) o con nada.

•S e utilizan en las órdenes, los consejos...

Exhortativos o imperativos (Sal de ahí)

•S e construyen con los verbos en imperativo y en subjuntivo en las negaciones.

•P redomina en ellos la función conativa.

•E n los textos orales, la entonación es descendente y no se refleja en la escritura.

•E xpresan duda, indecisión...

Dubitativos (Tal vez protagonice esta película)

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•S e construyen con los verbos en subjuntivo y con expresiones adverbiales del tipo quizá, tal vez, posiblemente...

•P redomina en ellos la función expresiva.

•E n los textos orales, la entonación es descendente y no se refleja en la escritura.

El cine mudo proporcionó una gran riqueza de gestos corporales en la expresión de las distintas modalidades de enunciados.

COMUNICACIÓN / Unidad 1

Los atributos de modalidad Los atributos de modalidad o atributos oracionales son adverbios y construcciones prepositivas enmarcados entre pausas, mediante los cuales el emisor aporta su opinión a lo que afirma en su enunciado. Esta opinión puede referirse:

Se denominan atributos porque se pueden transformar en oraciones atributivas: Es verdad que estoy abrumado. Es cierto que los hemos visto.

•• A la relación con la verdad o la probabilidad de lo que se afirma: verdaderamente,

seguramente, seguro, ciertamente, cierto, probablemente, con toda probabilidad, posiblemente, la verdad, de verdad, etc. (Verdaderamente, estoy abrumado; Ciertamente, lo hemos visto).

•• A la relación con algunos valores: injustamente, nos ignoraron.

•• A la relación con sentimientos del emisor: afortunadamente, por fortuna, por suerte,

desgraciadamente, por desgracia... (Afortunadamente, todo terminó bien).

Actividades

22 Lee este fragmento de Luces de bohemia, de Valle-

Max.— Pareces hermana de Romanones.

La pisa-bien.— ¡Quién tuviera los miles de ese pirante!

Don Latino.— ¡Con solo la renta de un día, yo me contentaba!

Max.— La Revolución es aquí tan fatal como en Rusia.

Don Latino.— ¡Nos moriremos sin verla!

Max.— Pues viviremos muy poco. [...] Dame ese capicúa, Enriqueta.

La pisa-bien.— Venga el parné8, y tenga usted su suerte.

Inclán.

Max.— ¿Qué rumbo consagramos?

Don Latino.— Déjate guiar.

Max.— Condúceme a casa.

Don Latino.— Tenemos abierta La Buñolería Modernista.

Max.— De rodar y de beber estoy muerto.

Don Latino.— Un café de recuelo1 te integra.

Max.— Hace frío, Latino.

Don Latino.— ¡Corre un cierto gris2!...

Max.— Préstame tu macferlán3.

Valle-Inclán, Luces de bohemia, Espasa-Calpe.

Don Latino.— ¡Te ha dado el delirio poético!

1

Max.— ¡Me quedé sin capa, sin dinero y sin lotería!

2

Don Latino.— Aquí hacemos la captura de la niña Pisa-Bien.

La niña Pisa-Bien, despintada, pingona, marchita, se materializa bajo un farol con su pregón de golfa madrileña.

La pisa-bien.— ¡5775! ¡El número de la suerte! ¡Mañana sale! ¡Lo vendo! ¡Lo vendo! ¡5775!

Don Latino.— ¡Acudes al reclamo!

La pisa-bien.— Y le convido a usted a un café de recuelo.

Café de recuelo: café hecho con los posos de uno anterior.

Gris: aire frío. 3Macferlán: prenda de abrigo. 4Trogloditas: en el sentido de «reaccionario». 5Hago la jarra: convido. 7Cameló: consiguió. 8Beatas: pesetas. 9Parné: dinero.

a) ¿Qué tipo de enunciados según la modalidad se observan en el texto? Escribe ejemplos e indica la función de cada uno.

b)

Con tu compañero o compañera, lee en voz alta los ejemplos de cada modalidad y ajusta el tono de voz a la clase de enunciados.

Don Latino.— Gracias, preciosidad.

La pisa-bien.— Y a Don Max, a lo que le guste. ¡Ya nos ajuntamos los tres tristes trogloditas4! Don Max, yo por usted hago la jarra5, y muy honrada.

Max.— Dame el décimo y vete al infierno.

La pisa-bien.— Don Max, por adelantado decláreme en secreto si cameló6 las tres beatas7 y si las lleva en el portamonedas.

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comentario d

Ingrid Bergman y Roberto Rossellini Entre las varias películas que hizo en aquella época en Suecia y alguna en Alemania destacó Intermezzo. [...] Antes de comenzar el rodaje, Ingrid Bergman hubo de defenderse del productor, del maquillador, del director, del fotógrafo, de los publicitarios. Querían cambiarla, incluso el nombre, querían convertirla en una estrella de Hollywood como las otras que ya tenían allí. Maquillarla, cambiarle el corte de pelo, ponerle fundas en los dientes, depilarle las cejas. Ella porfió, enérgica, autoritaria, tozuda; quería trabajar en Hollywood, quería triunfar allí, pero sin dejar de ser ella, la muchacha que recorría las calles de Estocolmo para ir a la Escuela de Arte Dramático, la pianista que había seducido al violinista famoso por su aire sencillo, natural, real. Venció en el enconado combate. El productor David Selznick inclinó la batalla a su favor.

Hollywood había contratado a una mujer distinta y debía seguir siendo distinta.

Selznick acertó. Intermezzo no solo fue un éxito mundial, sino que consagró a Ingrid Bergman [...]. Después ya pudieron llegar [...] Los cuatro hijos de Adán, El doctor Jekyll y Mr. Hyde, Por quien doblan las campanas, Luz de gas..., hasta la siempre añorada Juana de Arco, el ideal de Ingrid Bergman como actriz.

Mas, por aquel tiempo, una noche como cualquier otra de la primavera de 1948, Ingrid y Petter, su marido, entraron en un cine de Los Ángeles. A Ingrid [...] le preocupaba la realidad de su arte y le irritaba más cada vez la condición artificial de las películas hollywoodenses en las que la realidad, cuando aparecía, lo hacía edulcorada y envuelta en celofán. A la que era entonces la estrella cinematográfica más famosa, aquella noche, en el cine, le desconcertaron los primeros diez minutos de proyección. Al concluir esta, sus sentimientos y su vida habían cambiado. Estaba profundamente enamorada del director de aquella insólita película extranjera [...]. Roberto Rossellini se llamaba el director, el hombre que acababa de conseguir con Roma, ciudad abierta que le quisieran más. [...]

En la butaca del cine, junto a Petter, su marido, mientras contemplaba las imágenes desgarradoras del elaborado documental, feroz diatriba contra la guerra, sentía que con su éxtasis, con su entusiasmo, estaba traicionando a Hollywood, a lo que había sido su carrera de actriz hasta el momento, a todo el cine que había visto y también a aquel alto, apuesto y guapo cirujano. Comprendía la estrella que la originalidad de

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Rossellini provenía no solo de la penuria de medios sino de una violenta reacción contra la falsificación de la vida real que debía de prevalecer en el cine de su país, quizás por imitación del americano. Ansia de lo verdadero, la misma que Ingrid sentía en la celda de seda y oro de sus triunfantes películas, en las que asomarse a la realidad estaba rigurosamente prohibido, como en el fascismo de Mussolini [...].

La bellísima pero desgarbada adolescente sueca, convertida ya en ídolo mundial [...], la que, con el correr del tiempo, osaría decir «mi vida es maravillosa porque siempre he hecho lo que pensaba que debía hacer», escribió a Roberto Rossellini una carta que era una declaración amorosa. En ella no solo le manifestaba una admiración desbordada por su obra, sino que se ofrecía a trabajar con él, para él, a su lado, si él creía que podría serle útil la aportación de una gran estrella de Hollywood.

Contestó el director italiano muy por extenso. Como era de prever, aceptaba el ofrecimiento con entusiasmo, exponía la idea, muy somera, de un guion en el que podría intervenir Ingrid, que a la sazón se hallaba en Londres con su marido. Partieron la distancia: el matrimonio feliz pero ya un tanto gastado y el director genial se citaron en el Hotel George V, de París, para entablar conocimiento. [...]

Hay amores que pueden ser encauzados, a otros se les pueden poner barreras que los hagan imposibles, dicen que hay otros que, imaginarios, mueren al primer contacto con la realidad. El amor de Ingrid y Roberto no era de ninguna de estas especies sino desbordante, irremediable, ingobernable, sembrado en ausencia imaginativa pero floreciente bajo la lluvia de la realidad. Y el rodaje de Stromboli quedó para siempre en la historia de los grandes amores.

Fernando Fernán-Gómez, «Para que nos quieran más», en Cuentos de cine, Alfaguara.

Al final de cada unidad accede al resumen de la unidad en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

COMUNICACIÓN / Unidad 1

Actividades

11 Explica el significado de esta expresión del primer

Introducción

párrafo del fragmento textual: «Venció en el enconado combate».

1 Explica por qué es un texto el fragmento que acabas de leer.

2 ¿Conoces a su autor, Fernando Fernán-Gómez?

Plano de la expresión Género y funciones del lenguaje

¿Por qué crees que lo ha escrito?

3 Según lo que has leído, ¿cuál sería el perfil profesional de Ingrid Bergman? ¿Y el de Roberto Rossellini?

12 El texto es fundamentalmente narrativo, pero también hay elementos descriptivos: indica algunos ejemplos.

13 ¿Qué función del lenguaje predomina en el frag-

Plano del contenido

mento? ¿En qué adjetivos o expresiones se puede apreciar la función poética? ¿En qué sentido se puede decir que la función conativa o apelativa está presente?

4 ¿Cuál era la obsesión fundamental de Ingrid Bergman en su trabajo? ¿Por qué querían cambiarla los productores, directores… de Hollywood?

5 ¿Por qué le deslumbró a la actriz Roma, ciudad abierta? ¿Qué era lo que la artista había vivido y visto hasta aquel momento y qué vio en aquella película?

Lenguaje y estilo

14 En la mayor parte del texto se utiliza un lenguaje estándar o medio propio de una narración literaria como es esta destinada a un amplio público; pero aparecen también algunos rasgos de un lenguaje más cuidado y semiculto. Escribe ejemplos de palabras, referencias o expresiones más técnicas o cultas.

6 ¿Por qué se inició la relación entre la famosa artista Ingrid Bergman y el genial director Roberto Rossellini?

7 ¿Cuál es el sentido de este texto, es decir, cuál es su tema? Redáctalo en una línea.

8 En el texto, narrado como si fuera un cuento, hay un inicio o presentación de situación; un nudo o momento decisivo; y un desenlace. Señala los párrafos que corresponden a cada parte.

15 Explica el sentido que tienen los sinónimos del último párrafo.

16 ¿En la expresión del texto «bellísima pero desgarbada» del párrafo sexto, hay antonimia? Justifica tu respuesta.

17 ¿Cómo es el estilo de la narración en general, senciParte 1.ª – Planteamiento: una joven artista, de aire sencillo, que llega a triunfar.

.......................

Parte 2.ª – Nudo o hecho desencadenante del cambio.

.......................

Parte 3.ª – Final o desenlace: un gran amor, una gran película.

.......................

llo o complejo? ¿En qué te basas?

Conclusión

9 ¿Es un texto coherente? ¿Por qué?

10 ¿Es un texto cohesionado? Elabora tu respuesta localizando en el fragmento ejemplos de:

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Redacta un comentario basado en los datos que has obtenido anteriormente, y haz una valoración personal sobre el texto. Para ello, puedes tener en cuenta las cuestiones siguientes:

•• ¿Logra el texto mantener la curiosidad del lector por lo que está contando?

•• ¿Es ilustrativo para nosotros conocer la vida de los personajes famosos de los que habla?

•• deixis personal, espacial y temporal;

•• El texto, ¿despierta el interés para ver y conocer mejor la obra fílmica de la actriz y del director?

•• expresiones correferentes o identidad referencial;

••

•• expresiones anafóricas y catafóricas.

¿Supone la lectura del texto un enriquecimiento personal?

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