Latín 4º ESO Andalucía. 2021 Propuesta Didáctica

DEMO

4 ESO

LATÍN J. L. N avar r o Gon z ález , J. M .ª R od r ígu ez Jim én ez

propuesta didáctica

SUMA

piezaS

índice Suma Piezas y las claves del proyecto ............................

Nuestro proyecto para el área

4

............................................... 6

Unidades

1. La lengua latina ...................................................................... 8 2. La ciudad de Roma ............................................................. 20 3. La historia de Roma ........................................................... 32 4. Hispania ...................................................................................... 46 5. La estructura social romana ......................................... 60 6. La organización política en Roma ............................ 72 7. El ejército romano................................................................ 84 8. La religión en Roma ........................................................... 98 9. Familia y educación en Roma ..................................... 110 10. Ocio y tiempo libre ............................................................. 124 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo de Andalucía ..... 138

SUMA

piezaS

. e j a z i d n e r p a u y construye t Un proyecto sustentado en el aprendizaje competencial y en el desarrollo de compromisos del alumnado con la realidad de su tiempo

Suma Piezas propone un nuevo enfoque competencial, con el máximo rigor curricular y una secuenciación de con­tenidos coherente y coordinada entre todas las áreas a lo largo de la etapa. Favorece la competencia en comunicación lingüística, primordial para acceder al cono­­cimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habilidades de convivencia.

De manera flexible, Suma Piezas brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, utilizar estrategias cooperativas y de pensamiento, fomentar las habili­da­ des personales y sociales para la gestión de las emo­ cio­­nes y el desarrollo del emprendimiento y atender la orien­tación académica y profesional, apostando por la igualdad y la inclusión. Y todo ello, dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que han de ser nuestro horizonte en los próximos años.

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LAS CLAVES DEL PROYECTO ODS

Compromiso ods Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) estable­ cen el marco a partir del cual articular aprendizajes competenciales que re­ fuercen en el alumnado su preparación hacia una ciudadanía comprometida.

Plan Lingüístico Contribuye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacionados con el uso del lenguaje.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Aprendizaje cooperativo La aplicación de técnicas cooperativas favore­ ce el aprendizaje e incrementa la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado para generar capacidades de comunicación y cooperación.

Educación emocional Proporciona al alumnado pautas para la gestión emocional de sus situaciones de aprendizaje diarias, ayudándoles a que, a nivel intrapersonal, identifiquen y reconozcan las emociones, las regulen y las gestio­ nen; y a nivel interpersonal, adquieran habilidades de relación con las personas.

Cultura emprendedora Promueve las distintas habilidades de em­pren­ dimiento en sus tres dimensiones, personal, social y productiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una secuencia progresiva de ac­ti­vi­ dades a lo largo de toda la etapa.

TIC Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, sele­ ccionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Orientación académica y profesional Facilita el desarrollo de habi­lida­ des que le ayudarán a conocerse a sí mismo, a entender el entorno y a tomar decisiones académicas y profesionales que le permitan entrar en el mercado laboral y prosperar en él.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su análisis con el uso del portfolio y de otros ins­ trumentos que faciliten una valoración objetiva.

7

nuestro proyecto para el área

4

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL BANCO DE RECURSOS Y LIBRO DIGITAL

el libro del alumnado El libro del alumnado presenta los conteni­ dos y las actividades ajustados al desarrollo curricular de nuestra comunidad. Bajo una metodología competencial, permite res­ ponder de una manera creativa e innova­ . dora a nuestro compromiso con los Objerendizaje ye tu ap ru st on c tivos de Desarrollo Sostenible yy posibilita el cre­cimiento de las habilidades y de las aptitudes que exige nuestra sociedad, cada vez más diversa.

Latín

SUMA

piezaS

9

788469 883938

8450064

ESO

ez , Go nz ál va rr o ez J. L. Na z Ji m én dr íg ue ª J. M . Ro

EL PROYECTO DIGITAL para el profesorado La web www.anayaeducacion.es La web del profesorado es una herramienta que facilita y que enri­quece la labor docente. Con ella, podrá adaptar los contenidos a las ne­ce­si­ da­des del alumnado a través de recursos adicionales o reforzar as­pec­tos di­dácticos que considere relevantes: • Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto.

• Diversidad e inclusión, con fichas de ejercitación para atender a la di­­ ver­sidad de motivaciones, de intereses, de ritmos y de estilos de apren­­ dizaje del alumnado.

• La evaluación, con documentación específica y con fondo de he­rramientas de evaluación.

• Banco de recursos, con una gran variedad de recursos digitales tales como: – Presentaciones.

– Biblioteca de textos.

– Taller de filosofía.

– Actividades de emprendimiento.

– Autoevaluaciones interactivas.

8

ESO

Latín

I S B N 978-84-698-8393-8

www.anayaeducacion.es

4 SUMA

piezaS

la Propuesta didáctica para el profesorado

4 ESO

Una propuesta didáctica para el libro del alum­ nado con las soluciones de las actividades, orien­ taciones metodológicas, sugerencias para aplicar las claves del proyecto, etc.

LATÍN J. L. Nava rro Gonzá lez, J. M.ª Rodríguez Jiménez

propuesta didáctica

SUMA

piezaS

el libro digital Los libros de todos los cursos disponen de una versión digital. Podrá descargar el libro completo o por unidades, con todos sus recursos o en su versión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en con­ diciones offline y online. Los recursos de cada unidad se agrupan por tipologías y permiten un acceso directo al banco de recursos de la web y a la propuesta didáctica.

AUDIOVISUAL

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

Audiovisuales

Propuesta didáctica

Actividades interactivas

PENSAMIENTO VISUAL

Libro del alumnado

Pensamiento visual

Banco de recursos

Información y documentación

INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

¿y para el al umnado?

Banco de recurs os nayaeduc

en www.a

acion.es con: • Recurs os relacio n ados con del proye las clave cto. s • Recurso s destaca dos de la • Recurso materia. s para ca da unida d.

Libro dig ital Una vers ión digita l del libro podrán d de texto escargar que c ompleto des; con o por unida todos sus re cursos o ga ligera una desc (sin los re arc ursos dig pesados) itales má . s

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El ejército romano

Presentación de la unidad

En esta unidad se estudia la organización militar romana, su ejército, una de las instituciones más perfectas que creó Roma. También completamos el estudio de las declinaciones latinas con la cuarta y la quinta declinación, menos frecuentes que las tres primeras ya estudiadas, pero que permitirán al alumnado, además de poder traducir textos que contienen palabras de estas declinaciones, completar el sistema nominal. En cuanto al sistema verbal, se inicia el estudio del sistema de perfecto.

El léxico se trabajará desde los cuatro aspectos propuestos: el estudio de léxico latino de frecuencia en relación con la morfología estudiada, la definición de palabras castellanas e inglesas relacionadas, el estudio de la evolución fonética y la formación de palabras, y los latinismos.

Contenidos y competencias Contenidos de la unidad

Competencias clave

Doble página inicial • Una institución esencial para el Imperio • Legiones et milites Romani

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC

1. La organización militar

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, CEC

2. La cuarta declinación

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC

3. La quinta declinación

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC

4. El tema de perfecto

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC

5. La formación de palabras

CCL, CMCT, CAA, SIEP, CEC

Comprueba lo aprendido

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC

Contextos clásicos • «Estaban deseosos de gloria» • «Horacio Cocles, un héroe romano» • Pantanos y acueductos

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC

La práctica de la traducción, la retroversión del castellano al latín y la lectura de textos latinos y su traducción permitirán al alumnado conocer Roma desde sus propios textos y su propia lengua.

Recursos y materiales Para trabajar los contenidos de esta unidad, además del libro del alumnado y de la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad los recursos disponibles en la web del profesorado: «Programación, propuesta didáctica y documentación del Proyecto» «Diversidad e inclusión» y «Mis recursos en la web».

Entre los recursos para el profesorado se incluyen una evaluación de la unidad, textos para trabajar la comprensión lectora, actividades para trabajar las distintas competencias y fichas imprimibles de diferentes tipologías (para adaptar el currículo, de ejercitación y de profundización) organizadas por contenidos para que, en el caso de que lo precise, pueda llevar a cabo un adecuado tratamiento de la diversidad.

Bibliografía • Conolly, P.: Las legiones romanas. La Esfera de los Libros, Madrid, 1988.

• Goldsworthy, A.: Grandes generales del ejército romano. Ariel, Barcelona, 2003.

•G uillén, J.: Urbs Roma. Vida y costumbres de los romanos. III. Religión y ejército. Salamanca, 1994.

•H errero, V. J.: Diccionario de expresiones y frases latinas. Ed. Gredos, Madrid.

•L e Bohec, Y.: El ejército romano. Ariel, Barcelona, 2004.

•M eillet, A.: Historia de la lengua latina. Trad. esp. Reus, Ed. Avesta, 1973.

•R oldán, J. M.: El ejército de la república romana. Madrid, 1996.

•R ubio Fernández, L., y González Rolán, T.: Nueva gramática latina. Ed. Coloquio, Madrid, 1985.

•S egura Munguía, S.: Diccionario etimológico de la lengua latina. Anaya, Madrid, 2006.

• Valentí Fiol, L. E.: Aurea dicta. Crítica, Barcelona, 1987.

•W ilkes, J.: Ejército romano. Akal, Barcelona, 2000.

84

CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Aprendizaje cooperativo Se propone esta técnica de aprendizaje cooperativo «Cadena de preguntas» para el comentario y la reflexión sobre el texto de apertura.

TIC

piezas clave Compromiso ODS • Objetivo 6: Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todas las personas.

Animación con audio en latín del cómic de la unidad disponible en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

7

El ejército romano

Titus avunculus est. Miles Romanus est. Titus Romam adtriumphum venit.

Una institución esencial para el Imperio

Plan Lingüístico • Destrezas: Expresión oral, expresión escrita, comprensión oral y comprensión escrita.

• Tipos de texto: narrativo, descriptivo y argumentativo.

Desarrollo del pensamiento • Técnicas: Piensa y comparte en pareja, Viajes en el espacio y en el tiempo (VET), El espejo, Las 6 W • Organizadores gráficos: Rueda de atributos, Tabla.

Aprendizaje cooperativo • Cadena de preguntas.

• Comprobamos.

• 1-2-4.

• Juego de palabras y frases.

• Sumamos.

• Lectura compartida.

Educación emocional • Conciencia emocional: evaluación del conocimiento de uno mismo y de los otros.

• Autonomía y autoestima: valoración de uno mismo y valoración de los otros en la justa medida. ultura emprendedora C • Dimensión personal: autoconocimiento.

• Dimensión social: comunicación, comunidad y bien común.

TIC • Uso de dispositivos y soportes informáticos.

• Tratamiento de la información, búsqueda y selección de la información.

Evaluación • Actividades de evaluación.

• Elaboración del portfolio.

• Recursos de evaluación.

Roma ha sabido, como ningún otro pueblo del mundo antiguo, integrar ejército y sociedad; más aún, hacer del ejército un medio fundamental de integración social. La identidad de ciudadano y soldado con la que nace la milicia romana ha representado, ya en el mismo punto de partida, una ventaja frente a otras formaciones políticas contemporáneas contra las que tuvo que luchar por la supremacía. El ejército romano, instrumento de conquista y de dominación, es así también uno de los más importantes métodos de romanización, que contribuyó a unificar y extender los fundamentos en los que se basa el mundo occidental. El ejército romano no fue únicamente una fuerza armada ofensiva o disuasoria, sino una institución que realizó una labor cotidiana constructora en el marco de la Pax Romana.

In proelio milites gladiis et hastis pugnant. Galea, lorica et scutum milites defendunt.

Milites Romani non in oppidis, sed in castris vitam agunt. Vallum altum longumque et fossa alta castra Romana defendunt.

Tite, ad exercitium tecum ire possum?

[…] Con frecuencia olvidamos que aquellos soldados que combatían hasta la extenuación en defensa de unos ideales en los que no todos creían con igual fervor fueron capaces a su vez de poner su disciplina y sus valores castrenses al servicio actividades de dimensión social que contribuyeron de forma decisiva a la expansión de los ideales romanos.

Milites Romani testudinem faciunt.

Magna ars est nam sub scutis milites sagittis inimicis defenduntu r.

Milites inter se ligneis gladiis exercitant.

José Manuel Roldán, Ejército y sociedad en la España romana.

Heu! Me calcas!

REFLEXIONA SOBRE EL TEMA

Cadena de preguntas

Ejército y sociedad

Pax Romana

Roma no se entendería sin el ejército romano. ¿Qué significaba el ejército para la sociedad romana? ¿Crees que era una ventaja la identidad de ciudadano y soldado que tenía la milicia romana?

El ejército romano fue también un instrumento de conquistas y de romanización. ¿Consideras que fueron conquistas sin resistencia? ¿Te parece que los pueblos conquistados deseaban la Pax Romana?

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avunculus: mi tío materno ad triumphum: para asistir a un desfile triunfal gladiis et hastis pugnant: lu chan con espadas y lanzas ad exercitium tecum ire possum?: ¿puedo ir contigo al entrenamiento?

castra -orum (n.): campamento vitam agunt: hace n la vida, viven vallum -i (n.): empalizada fossa -ae: foso ligneus -a -um: de madera testudo -inis (f.): fo rmación en tortuga

Accede a la animación de este cómic disponible en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

ars artis (f.): arte,

técnica

sagittis inimicis: de las flechas enemigas defenduntur: se protegen Heu! Me calcas!: ¡Ay , me estás pisando!

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El ejército romano CE.5.1. (EA.5.1.4.), CE.6.1. (EA.6.1.2.), CE.7.1. (EA.7.1.1.)

Sugerencias metodológicas Roma creó a lo largo de su historia una maquinaria prácticamente perfecta, de modo que durante siglos las legiones romanas dominaron toda la cuenca del Mediterráneo, y, si bien tuvieron sus derrotas, casi siempre sus campañas se vieron coronadas por el éxito.

El texto de apertura se centra en esta idea de la importancia del ejército para la historia de Roma, pero plantea también la misión que tuvo como integrador social. El contraste de un Estado que basaba su existencia en el continuo estado de guerra y en sus conquistas y la tarea posterior de incorporar esos territorios conquistados al Imperio desde una integración social y cultural puede llevar a una enriquecedora reflexión y posterior debate en el aula.

Además de las actividades de respuesta abierta propuestas en «Reflexiona sobre el tema», se podrán plantear en clase, como actividad de introducción, las principales características del ejército romano: la disciplina, el buen liderazgo de sus generales, la perfecta organización en la selección de las tropas, el entrenamiento, la logística, la superioridad técnica en armamentos y estrategia, la motivación, etc.

Para trabajar el cómic de esta unidad, «Legiones et milites Romani», se recomienda emplear alguna de las técnicas del aprendizaje cooperativo propuestas en el documento «Claves del proyecto», como, por ejemplo, «Interpretación compartida». Su traducción es la siguiente: • Primera viñeta: Tito es mi tío materno. Es un soldado romano. Tito ha venido a Roma a un desfile triunfal.

• Segunda viñeta: En el combate, los soldados luchan con espadas y lanzas. Casco, coraza y escudo protegen a los soldados. // Tito, ¿puedo ir contigo al entrenamiento?

• Tercera viñeta: Los soldados romanos no hacen la vida en ciudades fortificadas, sino en campamentos. Una alta empalizada y un profundo foso defienden los campamentos romanos.

• Cuarta viñeta: Los soldados se ejercitan entre ellos con espadas de madera.

• Quinta viñeta: Los soldados romanos hacen la testudo. Es una gran destreza, pues bajo los escudos los soldados se defienden de las flechas enemigas. // ¡Ay! ¡Me estás pisando!

Otra actividad para trabajar el vocabulario del cómic puede ser plantear a los alumnos y las alumnas diferentes palabras en su lengua materna para que las relacionen con las palabras latinas de las viñetas; por ejemplo: castrense, inexpugnable, vital, defensa, etc.

85

1

La organización militar

Unidad 7

CULTURA El pueblo romano, por su afán de expansión y conquista, mantuvo casi siempre conflictos bélicos, tanto internos como externos. Para poder sobrellevar esta actividad y ser casi invencibles, los romanos supieron prepararse para las guerras y organizar muy bien sus ejércitos.

LA ORGANIZACIÓN MILITAR

ã 1.1 La composición del ejército romano En el siglo ii a. C., el ejército romano ya era de carácter permanente y se podría decir que profesional.

Esta era la composición de sus tropas:

ã 1.3 El armamento

Trabaja con la imagen

Cada grupo del ejército tenía su propio armamento:

Escribe en tu cuaderno los nombres del armamento que lleva el soldado romano de la imagen.

• El soldado de infantería llevaba una lanza (hasta), una lanza arro-

jadiza (pilum), una espada (gladius) y un escudo (scutum). Llevaba también una coraza y un casco con los que se protegía de los ataques enemigos.

1

• El soldado de caballería se servía de una jabalina (contus) y de un

2

escudo redondo (parma). plo, los honderos, la honda (funda); los arqueros, el arco (arcus) y las flechas (sagittae), y la infantería ligera, un casco de cuero (galea).

3

ã 1.4 La vida en el ejército romano

4

La vida del soldado era dura, y la disciplina, rigurosa.

• Los oficiales y soldados del ejército recibían una paga fija (stipen-

Legión

Cohorte

Manípulo

Centuria

Unidad táctica superior del ejército compuesta por 6 000 hombres.

Constaba de 600 hombres. Era la décima parte de una legión.

Se componía de 200 hombres. Era la tercera parte de una cohorte.

Era un grupo de 100 hombres. Era la mitad de un manípulo;

× 10

×3

×2

• El soldado que no cumpliera las normas podía ser castigado con la

privación del sueldo, la degradación, la flagelación y, en algún caso, incluso con la decapitación.

ã 1.2 La graduación de los mandos Cónsul

×2

• Por otra parte, un comportamiento destacado se premiaba con

menciones honoríficas, medallas, coronas, brazaletes, y si se trataba de un alto cargo, con la recepción y la entrada triunfal en Roma (ovatio).

Jefes del ejército en época republicana. En época imperial, lo fue el emperador.

Trabaja con la imagen Tribunos militares

×6

Este grabado reproduce la estructura genérica de un campamento romano.

Estaban al frente de las legiones y de las cohortes.

• Busca información sobre su estruc-

tura y reconoce cada una de sus partes en la imagen.

Centurión

• Muchas ciudades surgieron de un

Equivalente a un oficial de nuestros ejércitos. Mandaba sobre una centuria.

campamento romano, ¿por qué? ¿Conoces alguna ciudad española cuyo origen sea un campamento romano? Investiga y responde a estas preguntas. Puedes consultar la web: http://www.tarraconensis.com/campamentosromanos02.html

Soldados Unidades especializadas

Pedites

Equites

Velites

Funditores

Sagittarii

Infantería

Caballería

Infantería ligera

Honderos

Arqueros

CE.5.1. (EA.5.1.4.)

5

dium). Además, y de acuerdo con su graduación correspondiente, los militares participaban del botín de guerra cuando derrotaban a algún enemigo.

• Los soldados aliados, en cambio, ni cobraban un sueldo ni parti-

cipaban en el botín; solo recibían la manutención básica mientras estuvieran en campaña.

De mayor a menor grado, los cargos del ejército romano eran estos:

1

Sugerencias metodológicas

• Las unidades especializadas llevaban su arma específica. Por ejem-

Ejército romano

Cultura

109

108

TIC Uso y manejo de las nuevas tecnologías para la búsqueda selectiva y crítica de información sobre la relación entre los campamentos romanos y el origen de muchas ciudades españolas.

Esta maquinaria perfecta que era el ejército romano contaba con una organización muy precisa desde el siglo ii a. C., lo que hizo que fuera prácticamente invencible. No obstante, también el ejército romano sufrió derrotas, como la batalla de Alia en el 387 a. C., como consecuencia de la cual la ciudad de Roma fue saqueada por los galos; o la derrota de Cannas en el 216 a. C., a manos de Aníbal, que supuso para la República el replanteamiento de toda su estrategia militar.

Un trabajo cooperativo que se puede proponer es realizar un monográfico sobre alguna de sus victorias: los alumnos y las alumnas buscarán información sobre ella, la organizarán, la redactarán y montarán (siempre es importante contar con imágenes de reconstrucciones) y la expondrán en clase; a modo indicativo, podrían proponerse: • B atalla de Zama (202 a. C.), en la que el ejército romano, dirigido por Publio Cornelio Escipión el Africano venció a las tropas de Cartago al mando de Aníbal.

• Batalla de Pidna (168 a. C.), en la que se enfrentaron las falanges de Perseo de Macedonia y las legiones de Paulo Emilio.

• El sitio de Numancia (133 a. C.), que significó una serie de humillaciones para los ejércitos romanos.

• El sitio de Alesia (52 a. C.), enfrentó a las legiones de César con las tribus galas bajo el liderazgo de Vercingetórige.

Otro aspecto importante de los ejércitos de Roma fue la trascendencia que para el nacimiento de ciudades tuvieron sus campamentos. Los campamentos romanos estables se convirtieron en muchos casos en el núcleo de una nueva ciudad (León, Lugo, etc.), en las que aún hoy se puede distinguir el cardo y el decumano. Estudiar la estructura de los campamentos romanos y buscar ciudades modernas nacidas a partir de ellos puede ser también una actividad formativa e interesante. Para ello, puede consultarse la página http://www.tarraconensis.com/campamentosromanos02.html.

Para completar los contenidos culturales de esta unidad, se recomienda la lectura de pasajes de Las legiones romanas, de Peter Conolly (Espasa Calpe); de Grandes generales del ejército romano, de Adrian Goldsworthy (Ariel), y de El ejército romano, de Yann Le Bohec (Ariel).

Soluciones Trabaja con la imagen (soldado romano) Armamento del soldado romano: 1. Pilum (lanza). 2. Galea (casco). 3. Lorica (coraza). 4. Scutum (escudo). 5. Gladius (espada).

Trabaja con la imagen (campamento romano) En la imagen podemos señalar la vía pretoria (que atraviesa el campamento de oeste a este), la vía principal (que lo atraviesa de norte a sur), la puerta del pretorio, la puerta decumana, las puertas laterales, las torres de vigilancia, el foro, las tiendas de los soldados y, rodeando el campamento, el foso y el terraplén.

Muchas ciudades nacieron a partir de los campamentos que los romanos habían levantado de forma estable, porque era el centro neurálgico de la actividad de los romanos. Allí se tomaban las decisiones y en torno a ellos se llevaban a cabo intercambios comerciales. Además, los romanos levantaban sus campamentos en emplazamientos idóneos para un asentamiento humano (estratégico para la defensa, cerca de agua potable, con posibilidad de pastos y de zonas aptas para el cultivo, etc.).

1 CULTURA LA ORGANIZACIÓN MILITAR

ã 1.5 La estrategia militar Los ejércitos romanos asombraron al mundo por la fuerza, la pericia y la excelente preparación física y táctica de sus hombres. Los soldados marchaban en etapas de 25 km, aproximadamente, llevando cada uno los víveres necesarios para dos semanas. Al final de cada etapa de marcha levantaban un campamento perfectamente organizado.

2

LA CUARTA DECLINACIÓN

2 ¿Cómo se llamaba, en el ejército romano, al con-

12

Comprobamos. Busca información sobre las siguientes conquistas de Roma: Galia, Grecia, Dacia y Egipto.

13

VET. Infórmate sobre países europeos donde el servicio militar es obligatorio. ¿Cómo se conforma el ejército en nuestro país?

junto de 200 soldados? ¿Y al de 100?

3 ¿Quién era la máxima autoridad del ejército romano?

4 Cita cinco armas usadas por los soldados romanos.

Comprende el texto y exprésate

6 ¿Cuáles eran las armas ofensivas de un soldado

14 Lee este texto y, después, responde a las pregun-

romano?

7 ¿Cuántas cohortes conformaban una legión?

8 ¿Qué distancia solían recorrer las legiones en una jornada de marcha?

9 ¿Qué era el stipendium?

Piensa y comparte en pareja. Escribe en tu cuaderno la relación entre las dos columnas: 1. Legión

a) Escudo

2. Centurión

b) Jabalina

5. Cohorte

c) Espada d) Casco e) Oficial

6. Gladius

f) Caballería

7. Galea

g) Manípulos

8. Parma

h) Cohortes

Plural

exercit-us

exercit-us

Acusativo

exercit-um

exercit-us

Genitivo

exercit-us

exercit-uum

Dativo

exercit-ui

exercit-ibus

exercit-u

exercit-ibus

• La 1.a declinación (temas en -a).

• La 2.a declinación (temas en -o).

• La 3.a declinación (temas en consonan-

te y temas en -i).

• La 4.a declinación (temas en -u).

• La 5.a declinación (temas en -e).

Ablativo

En el siglo ii d. C . el ejército se formaba por alistamiento voluntario y el estatuto suponía un contrato formal, la conditio militiae, que estipulaba una serie de obligaciones concretas y de ventajas correlativas. La obligación fundamental era el servicio a largo plazo, duración que variaba según los distintos cuerpos, y que era más larga cuanto menos categoría tenían los cuerpos a que el soldado iba destinado: dieciséis años en las cohortes pretorianas; veinte años en las cohortes urbanas y en las legiones; veinticinco en los cuerpos auxiliares; veintiséis años o más en la Marina […].

Leon Homo, Nueva historia de Roma.

a) ¿Firmaban los soldados un contrato al entrar en el ejército? ¿Cómo se llamaba?

Rueda de atributos. Infórmate sobre los distintos artefactos o máquinas de guerra usados

c) ¿Qué cuerpos militares se mencionan en el texto?

Singular

Plural

Nom./Voc./Ac.

corn-u

corn-ua

Genitivo

corn-us

corn-uum

Dativo

corn-ui

corn-ibus

Ablativo

corn-u

corn-ibus

CE.5.1. (EA.5.1.4.)

1 Seis mil hombres.

2 Manípulo y centuria, respectivamente.

3 El cónsul (los dos cónsules), durante la República, mientras que en época imperial, el jefe del

Trabaja con la imagen En este detalle de la Columna de Trajano puedes observar al ejército romano en formación en testudo luchando contra los dacios. Busca información sobre el origen de esta formación y explica en qué consistía.

ejército fue el emperador.

Reproducción de la Columna de Trajano en el Foro de Roma, monumento concluido en 113 d. C.

110

111

Desarrollo del pensamiento Piensa y comparte en pareja. Tras unos minutos de reflexión sobre la actividad 10, se invita al alumnado a compartir sus respuestas con el compañero o la compañera que esté a su lado, razonando y explicando los argumentos que le llevan a ella.

86

1

Tema corn-u- ‘cuerno, ala del ejército’

tas:

b) Según el texto, ¿cuál era la principal obligación de un soldado romano?

Amplía la información

11

Singular Nom. /Voc.

Sustantivos neutros

5 ¿Cómo se denominaba al jefe de una centuria?

3. Equites

En latín hay cinco declinaciones:

Cultura

Soluciones

Tema exercit-u- ‘ejército’

Las cinco declinaciones por los soldados romanos y en qué consistía la formación en triplex acies, en ‘triple línea’.

1 ¿Cuántos hombres componían una legión romana?

4. Contus

A la cuarta declinación pertenecen las palabras de tema en -u, como exercit-u- o corn-u-. La terminación del genitivo singular es -us.

Sustantivos masculinos y femeninos

Además de las armas, los romanos usaban máquinas o artefactos para asediar las ciudades.

Recuerda lo aprendido

10

ã 2.1 Características de la 4.a declinación

Los sustantivos que se declinan por la 4.a declinación son, mayoritariamente, masculinos (exercitus -us, ‘ejército’), aunque hay unos pocos femeninos (manus -us, ‘mano’) y también algunos neutros (cornu -us, ‘cuerno’). Veamos su declinación:

El ejército solía combatir desplegando la infantería en varios grupos de tres filas, mientras que en los flancos luchaban la caballería, las unidades ligeras y las tropas aliadas.

Actividades

La organización militar

Unidad 7

GRAMÁTICA

4 Por ejemplo: hasta, pilum, gladius, scutum, sagittae.

5 Centurión. Era el oficial del ejército romano que mandaba sobre una centuria, es decir, sobre cien hombres.

6 Lanza (hasta), lanza arrojadiza (pilum), flechas (sagittae) y espada (gladius).

7 Diez.

Rueda de atributos. Consulte el documento «Claves del Proyecto» para dar a conocer al alumnado cómo realizar el organizador visual «Rueda de atributos».

VET. La aplicación de esta técnica permitirá al alumnado identificar y analizar las semejanzas y las diferencias en la composición de las fuerzas militares de los distintos países de Europa.

Aprendizaje cooperativo Comprobamos. La actividad 12 se puede solucionar en grupo mediante esta técnica que permite al alumnado compartir sus investigaciones.

Plan Lingüístico La actividad 14 fomenta el desarrollo de la comunicación lingüística a través de la lectura y el comentario de un texto expositivo.

8 Veinticinco kilómetros, aproximadamente.

9 Era la paga que percibía un oficial o un soldado del ejército romano.

10 1-h, 2-e, 3-f, 4-b, 5-g, 6-c, 7-d, 8-a.

11 Respuesta abierta. Habría que mencionar el ariete, la torre móvil, la ballesta, la catapulta o el onagro. En cuanto a la formación en triple línea, consistía en el despliegue de la infantería en varías líneas de tres, dejando los flancos para la caballería, las unidades ligeras y las tropas aliadas.

12 Respuesta abierta.

13 Dentro de la Unión Europea, el servicio militar es obligatorio en Grecia, Austria, Suiza, Suecia, Finlandia, Dinamarca, Estonia, Lituania. Habrá que tener en cuenta que cada nación tiene sus instituciones y que son distintas las funciones del ejército en cada una de ellas. No obstante, se podría indicar que una de sus funciones principales es la de defensa y se podría hablar de las coaliciones establecidas entre distintos Estados y de sus tratados y acuerdos firmados.

En las Fuerzas Armadas de España, un cuerpo de ejército se forma por dos o más divisiones, de unos 9000 hombres cada una (entre soldados, artillería, ingenieros y demás unidades especializadas), bajo el mando de un teniente general. Cada división se divide en cuatro brigadas, cada una de estas en tres batallones, formados a su vez por cuatro compañías, compuestas estas de cuatro secciones de 32 hombres cada una. La reunión de todos los cuerpos da como resultado la totalidad del Ejército de Tierra de España.

14 a) Sí, la conditio militiae. b) El servicio a largo plazo, de un mínimo de dieciséis años hasta más de veintiséis. c) Se mencionan las cohortes pretorianas, las cohortes urbanas, las legiones, los cuerpos auxiliares y la Marina.

1 CULTURA LA ORGANIZACIÓN MILITAR

ã 1.5 La estrategia militar Los ejércitos romanos asombraron al mundo por la fuerza, la pericia y la excelente preparación física y táctica de sus hombres. Los soldados marchaban en etapas de 25 km, aproximadamente, llevando cada uno los víveres necesarios para dos semanas. Al final de cada etapa de marcha levantaban un campamento perfectamente organizado.

2

LA CUARTA DECLINACIÓN

por los soldados romanos y en qué consistía la formación en triplex acies, en ‘triple línea’.

1 ¿Cuántos hombres componían una legión romana?

2 ¿Cómo se llamaba, en el ejército romano, al con-

12

Comprobamos. Busca información sobre las siguientes conquistas de Roma: Galia, Grecia, Dacia y Egipto.

13

VET. Infórmate sobre países europeos donde el servicio militar es obligatorio. ¿Cómo se conforma el ejército en nuestro país?

junto de 200 soldados? ¿Y al de 100?

3 ¿Quién era la máxima autoridad del ejército romano?

4 Cita cinco armas usadas por los soldados romanos.

En latín hay cinco declinaciones:

Singular exercit-us

Acusativo

exercit-um

exercit-us

Genitivo

exercit-us

exercit-uum

Dativo

exercit-ui

exercit-ibus

exercit-u

exercit-ibus

• La 1.a declinación (temas en -a).

• La 2.a declinación (temas en -o).

• La 3.a declinación (temas en consonan-

te y temas en -i).

• La 4.a declinación (temas en -u).

• La 5. declinación (temas en -e).

Plural

Nom. /Voc.

exercit-us

Comprende el texto y exprésate

14 Lee este texto y, después, responde a las pregun-

Ablativo

7 ¿Cuántas cohortes conformaban una legión? jornada de marcha?

9 ¿Qué era el stipendium?

Piensa y comparte en pareja. Escribe en tu cuaderno la relación entre las dos columnas: 1. Legión

a) Escudo

2. Centurión

b) Jabalina

3. Equites

c) Espada d) Casco

5. Cohorte

e) Oficial

6. Gladius

f) Caballería

7. Galea

g) Manípulos

8. Parma

h) Cohortes

Singular

En el siglo ii d. C . el ejército se formaba por alistamiento voluntario y el estatuto suponía un contrato formal, la conditio militiae, que estipulaba una serie de obligaciones concretas y de ventajas correlativas. La obligación fundamental era el servicio a largo plazo, duración que variaba según los distintos cuerpos, y que era más larga cuanto menos categoría tenían los cuerpos a que el soldado iba destinado: dieciséis años en las cohortes pretorianas; veinte años en las cohortes urbanas y en las legiones; veinticinco en los cuerpos auxiliares; veintiséis años o más en la Marina […].

8 ¿Qué distancia solían recorrer las legiones en una

4. Contus

Tema corn-u- ‘cuerno, ala del ejército’

tas:

romano?

Leon Homo, Nueva historia de Roma.

a) ¿Firmaban los soldados un contrato al entrar en el ejército? ¿Cómo se llamaba? b) Según el texto, ¿cuál era la principal obligación de un soldado romano?

Amplía la información Rueda de atributos. Infórmate sobre los distintos artefactos o máquinas de guerra usados

c) ¿Qué cuerpos militares se mencionan en el texto?

Plural

Nom./Voc./Ac.

corn-u

corn-ua

Genitivo

corn-us

corn-uum

Dativo

corn-ui

corn-ibus

Ablativo

corn-u

corn-ibus

A continuación, se explicarán las características definitorias de la cuarta declinación (tema en -u y genitivo singular en -us) y se describirán los tipos de sustantivos que integran la cuarta declinación.

Trabaja con la imagen En este detalle de la Columna de Trajano puedes observar al ejército romano en formación en testudo luchando contra los dacios. Busca información sobre el origen de esta formación y explica en qué consistía.

Reproducción de la Columna de Trajano en el Foro de Roma, monumento concluido en 113 d. C.

110

CE.3.4. (EA.3.4.1.), CE.7.1. (EA.7.1.1., EA.7.1.2), CE.7.2. (EA.7.2.1.)

Antes de abordar la cuarta declinación latina, conviene recordar las características de las tres declinaciones estudiadas en unidades anteriores.

a

Sustantivos neutros

5 ¿Cómo se denominaba al jefe de una centuria?

6 ¿Cuáles eran las armas ofensivas de un soldado

2 a

Gramátic

Sugerencias metodológicas

Tema exercit-u- ‘ejército’

Las cinco declinaciones

Recuerda lo aprendido

11

A la cuarta declinación pertenecen las palabras de tema en -u, como exercit-u- o corn-u-. La terminación del genitivo singular es -us.

Sustantivos masculinos y femeninos

Además de las armas, los romanos usaban máquinas o artefactos para asediar las ciudades.

10

ã 2.1 Características de la 4.a declinación

Los sustantivos que se declinan por la 4.a declinación son, mayoritariamente, masculinos (exercitus -us, ‘ejército’), aunque hay unos pocos femeninos (manus -us, ‘mano’) y también algunos neutros (cornu -us, ‘cuerno’). Veamos su declinación:

El ejército solía combatir desplegando la infantería en varios grupos de tres filas, mientras que en los flancos luchaban la caballería, las unidades ligeras y las tropas aliadas.

Actividades

La cuarta declinación

Unidad 7

GRAMÁTICA

111

TIC Uso y manejo de las nuevas tecnologías para la búsqueda selectiva y crítica de información sobre la formación en testudo.

Para el estudio del vocabulario latino en relación con la morfología, es importante ver con el alumnado que la inmensa mayoría de los sustantivos de la cuarta declinación son masculinos, aunque podemos encontrar algunos femeninos que no se diferencian por la forma, por lo que el alumnado habrá de conocer el género por el léxico; en cambio, sí se diferencian por su forma los pocos neutros de la cuarta, pues presentan un nominativo, vocativo y acusativo singular en -u y plural en -ua.

Soluciones Trabaja con la imagen La testudo era una formación militar romana, que recibía este nombre porque los soldados se cubrían con sus escudos, como si estos fueran piezas de un gran caparazón de tortuga (en latín, testudo -inis).

2 GRAMÁTICA LA CUARTA DECLINACIÓN

ã 2.2 Aprende vocabulario La cuarta declinación fue poco productiva. Los sustantivos de la cuarta declinación (temas en -u) pasaron, en general, a la segunda declinación, y en castellano dieron sustantivos en -o, como «ejército», «mano», «aspecto», «consulado» o «cuerno».

3

Aprende los siguientes sustantivos de la 4.a declinación: Sustantivos de la 4.a declinación Femeninos Neutros

ã 3.1 Características de la quinta declinación A la 5. declinación pertenecen los sustantivos de tema en -e.

Se caracteriza por tener un nominativo singular en -es y un genitivo singular en -ei; por ejemplo, dies -ei, ‘día’.

domus -us, ‘casa’ manus -us, ‘mano’

cornu -us, ‘cuerno, ala del ejército’ genu -us, ‘rodilla’

Tema di-e- 'día' Singular

Plural

Nom. /Voc.

di-es

di-es

Acusativo

di-em

di-es

Genitivo

di-ei

di-erum

Dativo

di-ei

di-ebus

Ablativo

di-e

di-ebus

ã 2.3 El origen de las palabras Las palabras «traspasar», «antepasado», «pasadizo», «pasaje», «pasante» y «repaso» derivan de una misma raíz: «paso», que proviene del sustantivo latino de la cuarta declinación passus -us, ‘paso’. Las lenguas romances la siguen conservando; por ejemplo:

Una excepción Aunque todos los sustantivos de la 5.a declinación son de género femenino, la palabra dies -ei es masculina cuando significa «fecha».

passus -us, ‘paso’ cast.: paso cat.: pas

gall.: paso fr.: pas

it.: passo port.: passo

mente (caso, género, número y enunciado) estos sustantivos, y tradúcelos:

cuarta declinación?

2 ¿Cuáles son las terminaciones del genitivo singular y plural en la 4.a declinación?

3 ¿Se diferencia la declinación de los sustantivos masculinos de la de los femeninos en la 4.a declinación?

4 ¿Cuál es la desinencia de ablativo singular en la

8

cuarta declinación?

5

6

Los sustantivos de la quinta declinación (tema en -e) son muy escasos y acabaron desapareciendo o pasando a la primera declinación. Estudia las palabras más representativas de esta declinación:

7 Con ayuda del vocabulario, analiza morfológica-

Recuerda lo aprendido

1 ¿Qué géneros pueden tener los sustantivos de la

Comprobamos. Analiza estos sustantivos e indica la declinación y el tema a los que pertenecen. Con ayuda del vocabulario, di su significado: agricolis

virtuti

impetibus

legum

mensium

mare

cornua

viri

praedam

reges

impetu

vestes

genuum

ventos

litora

Tabla. Declina los sintagmas fructus dulcis y cornu magnum.

occasu

impetu

cantibus

gradum

vultus

cornua

cornuum

genibus

fructui

domus

Sustantivos de la 5.a declinación

genuflexión

unicornio

senatorial

manuscrito

manufactura

impetuoso

equitación

adviento

Busca los significados de estas palabras inglesas: senator, passenger, manufacture, equestrian, impetuously. Indica si guardan relación con las palabras latinas que has estudiado.

Soluciones

2 -us para el genitivo singular y -uum para el genitivo plural.

Femeninos acies -ei, ‘línea de batalla’ dies -ei, ‘día’ (y [m.] ‘fecha’) facies -ei, ‘cara, rostro’ fides -ei, ‘fe, lealtad’

Piensa y comparte en parejas. Relaciona las siguientes palabras con los sustantivos de la cuarta declinación que has estudiado y defínelas:

ã 3.3 El origen de las palabras Al igual que sucedía con los derivados del apartado anterior (pasaje, pasadizo, etc.), también todas estas palabras: «realidad», «república», «realizar», «reivindicación» e «irreal» tienen en común que provienen de un mismo sustantivo latino; en este caso, res rei, ‘cosa’, de la quinta declinación.

Conoce mejor el inglés

9

CE.3.4. (EA.3.4.1.), CE.7.1. (EA.7.1.1., EA.7.1.2), CE.7.2. (EA.7.2.1.)

1 Masculino, femenino y neutro.

ã 3.2 Aprende vocabulario

Actividades

2 a

Gramátic

a

A esta declinación pertenecen tan solo unos pocos sustantivos, que son, además, de género femenino. Por otra parte, únicamente dos sustantivos: res rei, ‘cosa’, y dies diei, ‘día’, tienen una declinación completa, que es la siguiente:

Masculinos adventus -us, ‘llegada’ equitatus -us, ‘caballería’ impetus -us, ‘ataque, embestida’ metus -us, ‘miedo’ senatus -us, ‘senado’

La cuarta declinación

Unidad 7

GRAMÁTICA

LA QUINTA DECLINACIÓN

Observa que esta palabra está presente en las lenguas romances: Cenotafio de Marco Celio, oficial de la XVIII Legión Romana.

Rheinisches Landesmuseum de Bonn (Alemania).

112

res rei, ‘cosa’ cast.: real cat.: real gall.: real

fr.: réel it.: reale port.: real

113

Aprendizaje cooperativo Comprobamos. La actividad 5 se puede solucionar en grupo mediante esta técnica que permite al alumnado compartir sus respuestas.

3 No, masculinos y femeninos siguen la misma declinación.

4 -u.

5 agricolis: Dat./Ab. m. pl. de agricola -ae, 1.a decl., tema en -a, ‘a, para, por los agricultores’. legum: Gen. f. pl. de lex legis, 3.a decl., tema en consonante, ‘de las leyes’. cornua: Nom./Voc./Ac. n. pl. de cornu -us, 4.a decl., tema en -u, ‘los cuernos’; reges: Nom./Voc./ Ac. m. pl. de rex regis, 3.a decl., tema en consonante, ‘los reyes’. genuum: Gen. n. pl. de genu -us, 4.a decl., tema en -u, ‘de las rodillas’. virtuti: Dat. f. sg. de virtus -utis, 3.a decl., tema en consonante, ‘a, para la virtud’.

87

mensium: Gen. m. pl. de mensis -is, 3.a decl., tema en -i, ‘de los meses’.

Desarrollo del pensamiento Tabla. Consulte el documento «Claves del Proyecto» para dar a conocer al alumnado cómo realizar el organizador visual «Tabla».

viri: Gen. m. sg. // Nom./Voc. m. pl. de vir viri, 2.a decl., tema en -o, ‘del varón’ // ‘los varones’.

Piensa y comparte en pareja. Tras unos minutos de reflexión sobre la actividad 8, se invita al alumnado a compartir sus respuestas con el compañero o la compañera que esté a su lado, razonando y explicando los argumentos que le llevan a ella.

ventos: Ac. m. pl. de ventus -i, 2.a decl., tema en -o, ‘los vientos’.

impetu: Ab. m. sg. de impetus -us, 4.a decl., tema en -u, ‘en, por el ataque’. impetibus: Dat./Ab. m. pl. de impetus -us, 4.a decl., tema en -u, ‘a, para, por los ataques’. mare: Nom./Voc./Ac. n. sg. de mare maris, 3.a decl., tema en -i, ‘el mar’. praedam: Ac. f. sg. de praeda -ae, 1.a decl., tema en -a, ‘presa’. vestes: Nom./Voc./Ac. f. pl. de vestis -is, 3.a decl., tema en -i, ‘los vestidos’. litora: Nom./Voc./Ac. n. pl. de litus -eris, 3.a decl., tema en consonante, ‘las costas’.

6

fructus dulcis Singular

Plural

Nominativo

fructus dulcis

fructus dulces

Vocativo

fructus dulcis

fructus dulces

Acusativo

fructum dulcem

fructus dulces

fructus dulcis

fructuum dulcium

Dativo

fructui dulci

fructibus dulcibus

Ablativo

fructu dulci

fructibus dulcibus

Genitivo

cornu magnum Singular

Plural

Nominativo

cornu magnum

cornua magna

Vocativo

cornu magnum

cornua magna

Acusativo

cornu magnum

cornua magna

Genitivo

cornus magni

cornuum magnorum

Dativo

cornui magno

cornibus magnis

Ablativo

cornu magno

cornibus magnis

7 occasu: Ab. m. sg. de occasus -us, ‘en, por el ocaso’. cantibus: Dat./Ab. m. pl. de cantus -us, ‘a, para, por los cantos’. vultus: Nom./Gen. m. sg. // Nom./Voc./Ac. m. pl. de vultus -us, ‘el rostro, del rostro, los rostros’. cornuum: Gen. n. pl. de cornu -us, ‘de los cuernos’. fructui: Dat. m. sg. de fructus -us, ‘a, para el fruto’. impetu: Abl. m. sg. de impetus -us, ‘a, para el ataque’. gradum: Ac. m. sg. de gradus -us, ‘grado’. cornua: Nom./Voc./Ac. n. pl. de cornu -us, ‘cuernos’. genibus: Dat./Ab. n. pl. de genu -us, ‘a, para, por las rodillas’. domus: Nom./Gen. f. sg. // Nom./Voc./Ac. f. pl. de domus -us, ‘la casa, de la casa, las casas’.

8 genuflexión: ‘acción de doblar una o las dos rodillas’ → genu -us senatorial: ‘perteneciente al senado o al senador’ → senatus -us manufactura: ‘proceso o resultado de la fabricación manual, artesanal’ → manus -us equitación: ‘técnica o actividad de montar a caballo’ → equitatus -us unicornio: ‘animal de un solo cuerno’ → cornu -us manuscrito: ‘escrito a mano’ → manus -us impetuoso: ‘que se mueve de modo violento y rápido’ → impetus -us adviento: ‘en algunas iglesias cristianas, tiempo litúrgico de preparación de la Navidad, en las cuatro semanas que la preceden’ → adventus -us

9 senator: ‘senador’ → senatus -us passenger: ‘pasajero’ → passus -us manufacture: ‘manufactura’ → manu -us equestrian: ‘ecuestre’ → equitatus -us impetuously: ‘impetuosamente’ → impetus -us

88

2 GRAMÁTICA LA CUARTA DECLINACIÓN

ã 2.2 Aprende vocabulario La cuarta declinación fue poco productiva. Los sustantivos de la cuarta declinación (temas en -u) pasaron, en general, a la segunda declinación, y en castellano dieron sustantivos en -o, como «ejército», «mano», «aspecto», «consulado» o «cuerno».

3

Aprende los siguientes sustantivos de la 4.a declinación: Sustantivos de la 4.a declinación Femeninos Neutros

ã 3.1 Características de la quinta declinación A la 5.a declinación pertenecen los sustantivos de tema en -e.

Se caracteriza por tener un nominativo singular en -es y un genitivo singular en -ei; por ejemplo, dies -ei, ‘día’.

A esta declinación pertenecen tan solo unos pocos sustantivos, que son, además, de género femenino. Por otra parte, únicamente dos sustantivos: res rei, ‘cosa’, y dies diei, ‘día’, tienen una declinación completa, que es la siguiente:

Masculinos adventus -us, ‘llegada’ equitatus -us, ‘caballería’ impetus -us, ‘ataque, embestida’ metus -us, ‘miedo’ senatus -us, ‘senado’

domus -us, ‘casa’ manus -us, ‘mano’

cornu -us, ‘cuerno, ala del ejército’ genu -us, ‘rodilla’

Tema di-e- 'día' Singular di-es

Acusativo

di-em

di-es

Genitivo

di-ei

di-erum

Dativo

di-ei

di-ebus

Ablativo

di-e

di-ebus

ã 2.3 El origen de las palabras Las palabras «traspasar», «antepasado», «pasadizo», «pasaje», «pasante» y «repaso» derivan de una misma raíz: «paso», que proviene del sustantivo latino de la cuarta declinación passus -us, ‘paso’. Las lenguas romances la siguen conservando; por ejemplo:

Una excepción Aunque todos los sustantivos de la 5.a declinación son de género femenino, la palabra dies -ei es masculina cuando significa «fecha».

passus -us, ‘paso’ cast.: paso cat.: pas

gall.: paso fr.: pas

it.: passo port.: passo

mente (caso, género, número y enunciado) estos sustantivos, y tradúcelos:

cuarta declinación?

2 ¿Cuáles son las terminaciones del genitivo singular y plural en la 4.a declinación?

3 ¿Se diferencia la declinación de los sustantivos masculinos de la de los femeninos en la 4.a declinación?

4 ¿Cuál es la desinencia de ablativo singular en la

8

cuarta declinación?

5

6

Los sustantivos de la quinta declinación (tema en -e) son muy escasos y acabaron desapareciendo o pasando a la primera declinación. Estudia las palabras más representativas de esta declinación:

7 Con ayuda del vocabulario, analiza morfológica-

Recuerda lo aprendido

Comprobamos. Analiza estos sustantivos e indica la declinación y el tema a los que pertenecen. Con ayuda del vocabulario, di su significado: agricolis

virtuti

impetibus

legum

mensium

mare

cornua

viri

praedam

reges

impetu

vestes

genuum

ventos

litora

occasu

impetu

cantibus

gradum

vultus

cornua

cornuum

genibus

fructui

domus

Sustantivos de la 5.a declinación

Femeninos acies -ei, ‘línea de batalla’ dies -ei, ‘día’ (y [m.] ‘fecha’) facies -ei, ‘cara, rostro’ fides -ei, ‘fe, lealtad’

Piensa y comparte en parejas. Relaciona las siguientes palabras con los sustantivos de la cuarta declinación que has estudiado y defínelas: genuflexión

unicornio

senatorial

manuscrito

manufactura

impetuoso

equitación

adviento

ã 3.3 El origen de las palabras Al igual que sucedía con los derivados del apartado anterior (pasaje, pasadizo, etc.), también todas estas palabras: «realidad», «república», «realizar», «reivindicación» e «irreal» tienen en común que provienen de un mismo sustantivo latino; en este caso, res rei, ‘cosa’, de la quinta declinación.

Conoce mejor el inglés

9

Tabla. Declina los sintagmas fructus dulcis y cornu magnum.

di-es

ã 3.2 Aprende vocabulario

Actividades

1 ¿Qué géneros pueden tener los sustantivos de la

Plural

Nom. /Voc.

Observa que esta palabra está presente en las lenguas romances:

Busca los significados de estas palabras inglesas: senator, passenger, manufacture, equestrian, impetuously. Indica si guardan relación con las palabras latinas que has estudiado.

Cenotafio de Marco Celio, oficial de la XVIII Legión Romana.

Rheinisches Landesmuseum de Bonn (Alemania).

CE.3.4. (EA.3.4.1.), CE.7.1. (EA.7.1.1., EA.7.1.2), CE.7.2. (EA.7.2.1.)

Sugerencias metodológicas

Describiremos los tipos de sustantivos que integran la quinta declinación, que son pocos y de género femenino (salvo la excepción indicada de dies -ei de género masculino con el sentido de ‘fecha’); además, solo dos sustantivos presentan declinación completa. El estudio de las terminaciones de la quinta declinación mediante el paradigma del sustantivo res rei y del léxico ayudarán al alumnado en la correcta realización de las actividades.

fr.: réel it.: reale port.: real

113

4

Actividades Recuerda lo aprendido

8

1 ¿Qué género tienen los sustantivos de la quinta declinación?

2 ¿A qué tema pertenecen los sustantivos de la quinta declinación?

Tabla. Declina el sintagma res nova.

Así se enuncia de forma completa el verbo en latín: Presente

clamor (magnus -a -um) poetas (iuvenis -e)

lar y plural en la quinta declinación?

montes (altus -a -um)

5 ¿Cuál es la desinencia de ablativo singular y plural

1-2-4. Analiza estos sustantivos e indica la declinación y el tema al que pertenecen. Con ayuda del vocabulario, di sus significados y un derivado de cada uno en castellano:

En la unidad 4 vimos cómo se enunciaba un verbo latino, pero de forma parcial o resumida (recuerda que vimos solo el tema de presente; por ejemplo, amo amare, o habeo habere). Ahora estudiaremos el enunciado del verbo latino de forma completa, que se realiza a partir de los tres temas del verbo latino: el presente, el perfecto y el supino.

matre (bonus -a -um) legati (fidelis -e)

la declinación completa?

4 ¿Cuáles son las terminaciones del genitivo singu-

de la quinta declinación?

EL TEMA DE PERFECTO

ã 4.1 El enunciado completo del verbo latino

urbem (clarus -a -um)

Piensa y comparte en pareja. Concuerda los adjetivos entre paréntesis con cada sustantivo.

Traduce el sintagma resultante:

rem (adversus -a -um)

9

Relaciona las siguientes palabras con los sustantivos de la quinta declinación que has estudiado y defínelas: fidedigno

facial

diario

faceta

Conoce mejor el inglés

solem

fidem

dies

aures

dearum

animali

cornui

canes

rerum

Busca los significados de las siguientes palabras inglesas. Indica si guardan relación con las palabras latinas que has estudiado.

templum

impetum

capita

fidelity

genua

faciem

aciei

10

reality

diary

El enunciado del verbo Para que el enunciado de un verbo no resulte excesivamente largo (por ejemplo, del verbo habeo: habeo habere habui habitum), se suele emplear una forma abreviada, que consiste en citar la primera forma completa y, del resto, solo la terminación, sin la raíz. Por ejemplo: habeo -ere -ui -itum.

face

Perfecto

Supino

1.a sg.

Infinitivo

1.a sg.

Supino

amo

amare

amavi

amatum

Así pues, el enunciado completo de las cuatro conjugaciones latinas es como sigue: 2.a (tema en -e)

1.a (tema en -a) Presente

amo

amare

habeo

habere

3.a (tema en consonante) duco

ducere

4.a (tema en -i) audio

audire

Perfecto

amavi

habui

duxi

audivi

Supino

amatum

habitum

ductum

auditum

ã 4.2 Identificación del tema de perfecto

Sarcófago de Portonaccio. Siglo ii d. C. Museo Nacional Romano (Palazzo Massimo alle Terme), en Roma.

3 a

Gramátic

La quinta declinación

Unidad 7

GRAMÁTICA

proelii (brevis -e)

3 ¿Qué dos sustantivos de la 5.a declinación tienen

7

Gramátic

res rei, ‘cosa’ cast.: real cat.: real gall.: real

112

6

3 a

La quinta declinación

Unidad 7

GRAMÁTICA

LA QUINTA DECLINACIÓN

Podemos conocer el tema de perfecto de un verbo quitando la desinencia -i a la primera persona del singular del pretérito de perfecto activo que aparece en el enunciado.

Por ejemplo, en el verbo amo amare amavi amatum, quitamos la desinencia -i de la forma de perfecto amavi y nos queda el tema de perfecto amav-; así, de habeo habere habui habitum, el tema de perfecto será habu-; de duco ducere duxi ductum, dux-, etc.

CE.3.4. (EA.3.4.1.), CE.7.1. (EA.7.1.1., EA.7.1.2), CE.7.2. (EA.7.2.1.)

Soluciones

1 Femenino, con excepción de la palabra dies -ei, que puede también ser masculina.

2 Tema en -e.

3 Res rei, ‘cosa’, y dies diei, ‘día’.

El tema de perfecto es la forma de perfecto del enunciado sin la desinencia -i.

ã 4.3 El sistema de perfecto Ya hemos estudiado el sistema de presente. Ahora estudiaremos los tiempos del sistema de perfecto, que son los siguientes:

Sistema de presente Indicativo

Subjuntivo

Presente

Presente

Pretérito imperfecto

Pretérito imperfecto

Futuro imperfecto

—

114

Indicativo

Subjuntivo

Pretérito perfecto

Pretérito perfecto

Pretérito pluscuamperfecto

Pretérito pluscuamperfecto

Futuro perfecto

—

4 -ei para el genitivo singular y -erum para el genitivo plural.

115

Desarrollo del pensamiento Tabla. Consulte el documento «Claves del Proyecto» para dar a conocer al alumnado cómo realizar el organizador visual «Tabla».

Piensa y comparte en pareja. Tras unos minutos de reflexión sobre la actividad 8, se invita al alumnado a compartir sus respuestas con el compañero o la compañera que esté a su lado, razonando y explicando los argumentos que le llevan a ella.

Aprendizaje cooperativo 1-2-4. La actividad 7 se puede solucionar mediante esta técnica que permite al alumnado resolver la actividad de forma cooperativa.

5 -e para el ablativo singular y -ebus para el ablativo plural.

6

res nova Singular

Plural

Nominativo

res nova

res novae

Vocativo

res nova

res novae

Acusativo

rem novam

res novas

Genitivo

rei novae

rerum novarium

Dativo

rei novae

rebus novis

re nova

rebus novis

Ablativo

7 solem: Ac. m. sg. de sol solis, 3.a decl., tema en consonante, ‘sol’ → solar.

Plan Lingüístico La actividad 9 fomenta el desarrollo de la comunicación lingüística a través de la definición de conceptos (textos expositivos).

TIC Uso y manejo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información en diccionarios en línea.

aures: Nom./Voc./Ac. m. pl. de auris -is, 3.a decl., tema en -i, ‘oídos, orejas’ → auricular. cornui: Dat. n. sg. de cornu -us, 4.a decl., tema en -u, ‘a, para el cuerno’ → cornamenta. templum: Nom./Voc./Ac. n. sg. de templum -i, 2.a decl., tema en -o, ‘templo’ → templete. genua: Nom./Voc./Ac. n. pl. de genu -us, 4.a decl., tema en -u, ‘rodillas’ → genuflexión. fidem: Ac. f. sg. de fides -ei, 5.a decl., tema en -e, ‘fe’ → fidelidad. dearum: Gen. f. pl. de dea -ae, 1.a decl., tema en -a, ‘de las diosas’. canes: Nom./Voc./Ac. m./f. pl. de canis canis, 3.a decl., tema en -i, ‘perros/as’ → canino. impetum: Ac. m. sg. de impetus -us, 4.a decl., tema en -u, ‘ataque’ → impetuoso. faciem: Ac. f. sg. de facies -ei, 5.a decl., tema en -e, ‘rostro’ → facial. dies: Nom./Voc. m./f. sg. // Nom./Voc./Ac. m./f. pl. de dies diei, 5.a decl., tema en -e, ‘día, días’ → diurno. animali: Dat./Ab. n. sg. de animal -alis, 3.a decl., tema en consonante, ‘a, para, por el animal’ → animalada. rerum: Gen. f. pl. de res rei, 5.a decl., tema en -e, ‘de las cosas’. capita: Nom./Voc./Ac. n. pl. de caput -itis, 3.a decl., tema en consonante, ‘cabezas’ → capitular. aciei: Gen./Dat. f. sg. de acies aciei, 5.a decl, tema en -e, ‘de la línea de batalla’, ‘para la línea de batalla’.

8 urbem claram: ‘(a) la ciudad ilustre’.

clamor magnus: ‘gran griterío’.

matre bona: ‘con la buena madre’.

poetas iuvenes: ‘(a) los poetas jóvenes’.

proelii brevis: ‘del combate breve’.

montes altos/alti: ‘(a) los altos montes’.

legati fideles: ‘los legados fieles’.

rem adversam: ‘la situación adversa’.

9 fidedigno: ‘que es digno de ser creído’ → fides -ei. facial: ‘de la cara relacionado con ella’ → facies -ei. diario: ‘que sucede todos los días, escrito que se realiza cada día’ → dies -ei. faceta: ‘aspecto que se puede mostrar en un asunto o en una persona’ → facies -ei.

89

10 fidelity: ‘fidelidad’ → fides -ei. reality: ‘realidad’ → res -ei. diary: ‘diario’ → dies -ei. face: ‘cara’ → facies -ei.

4

Actividades Recuerda lo aprendido

8

1 ¿Qué género tienen los sustantivos de la quinta declinación?

2 ¿A qué tema pertenecen los sustantivos de la quinta declinación? la declinación completa?

En la unidad 4 vimos cómo se enunciaba un verbo latino, pero de forma parcial o resumida (recuerda que vimos solo el tema de presente; por ejemplo, amo amare, o habeo habere). Ahora estudiaremos el enunciado del verbo latino de forma completa, que se realiza a partir de los tres temas del verbo latino: el presente, el perfecto y el supino.

Así se enuncia de forma completa el verbo en latín: Presente

clamor (magnus -a -um)

rem (adversus -a -um)

de la quinta declinación?

9

Tabla. Declina el sintagma res nova.

1-2-4. Analiza estos sustantivos e indica la declinación y el tema al que pertenecen. Con ayuda del vocabulario, di sus significados y un derivado de cada uno en castellano:

Relaciona las siguientes palabras con los sustantivos de la quinta declinación que has estudiado y defínelas: fidedigno

facial

diario

faceta

Conoce mejor el inglés

solem

fidem

dies

aures

dearum

animali

cornui

canes

rerum

Busca los significados de las siguientes palabras inglesas. Indica si guardan relación con las palabras latinas que has estudiado.

templum

impetum

capita

fidelity

genua

faciem

aciei

10

reality

diary

El enunciado del verbo Para que el enunciado de un verbo no resulte excesivamente largo (por ejemplo, del verbo habeo: habeo habere habui habitum), se suele emplear una forma abreviada, que consiste en citar la primera forma completa y, del resto, solo la terminación, sin la raíz. Por ejemplo: habeo -ere -ui -itum.

face

Supino

Infinitivo

1.a sg.

Supino

amo

amare

amavi

amatum

montes (altus -a -um)

5 ¿Cuál es la desinencia de ablativo singular y plural

Perfecto

1.a sg.

poetas (iuvenis -e)

lar y plural en la quinta declinación?

6

urbem (clarus -a -um) matre (bonus -a -um)

Piensa y comparte en pareja. Concuerda los adjetivos entre paréntesis con cada sustantivo.

Traduce el sintagma resultante:

legati (fidelis -e)

4 ¿Cuáles son las terminaciones del genitivo singu-

7

EL TEMA DE PERFECTO

ã 4.1 El enunciado completo del verbo latino

proelii (brevis -e)

3 ¿Qué dos sustantivos de la 5.a declinación tienen

El tema de perfecto

Unidad 7

GRAMÁTICA

Así pues, el enunciado completo de las cuatro conjugaciones latinas es como sigue: 2.a (tema en -e)

1.a (tema en -a) Presente

amo

amare

habeo

habere

ducere

audio

audire

Perfecto

amavi

habui

duxi

audivi

Supino

amatum

habitum

ductum

auditum

ã 4.2 Identificación del tema de perfecto

Sarcófago de Portonaccio. Siglo ii d. C. Museo Nacional Romano (Palazzo Massimo alle Terme), en Roma.

Podemos conocer el tema de perfecto de un verbo quitando la desinencia -i a la primera persona del singular del pretérito de perfecto activo que aparece en el enunciado.

Por ejemplo, en el verbo amo amare amavi amatum, quitamos la desinencia -i de la forma de perfecto amavi y nos queda el tema de perfecto amav-; así, de habeo habere habui habitum, el tema de perfecto será habu-; de duco ducere duxi ductum, dux-, etc.

El tema de perfecto es la forma de perfecto del enunciado sin la desinencia -i.

ã 4.3 El sistema de perfecto Ya hemos estudiado el sistema de presente. Ahora estudiaremos los tiempos del sistema de perfecto, que son los siguientes:

Sistema de presente Indicativo

Subjuntivo

Presente

Presente

Pretérito imperfecto

Pretérito imperfecto

Futuro imperfecto

—

Indicativo

CE.3.5. (EA.3.5.1., EA.3.5.2., EA.3.5.3., EA.3.5.5.), CE.3.6. (EA.3.6.1.), CE.7.2. (EA.7.2.1.)

Sugerencias metodológicas

4.a (tema en -i)

3.a (tema en consonante) duco

4 a

Gramátic

Subjuntivo

Pretérito perfecto

Pretérito perfecto

Pretérito pluscuamperfecto

Pretérito pluscuamperfecto

Futuro perfecto

—

114

115

Presentaremos el enunciado completo del verbo latino, explicando la formación sobre tres temas (presente, perfecto y supino), así como las formas del enunciado que se derivan de cada uno de los temas. El alumnado debe identificar cada una de las formas del enunciado. Podemos añadir cuantos verbos creamos preciso hasta que los alumnos y las alumnas identifiquen sin dificultad las formas del enunciado y el tema de presente y perfecto; de esta manera, les podremos plantear nuevos ejercicios cuyo enunciado sería: «Di la conjugación a la que pertenecen los siguientes verbos e identifica los temas de presente y perfecto a partir de sus enunciados»; por ejemplo: • administro -are -avi -atum, ‘servir a, gobernar’.

• advenio -ire -veni -ventum, ‘llegar a, venir a’.

• cado -ere cecidi casum, ‘caer’.

• colloco -are -avi -atum, ‘colocar’.

• cupio -ere -ii -itum, ‘desear, anhelar’.

• ludo -is -ere lusi lusum, ‘jugar’.

• moneo -ere -ui -itum, ‘recordar, aconsejar, advertir’.

4 GRAMÁTICA EL TEMA DE PERFECTO

ã 4.4 El pretérito perfecto de indicativo El pretérito perfecto de indicativo activo tiene, a diferencia del resto de formas del sistema de perfecto, unas desinencias personales propias. Por lo cual, el perfecto de indicativo activo se forma:

5

El tema de perfecto

Unidad 7

LÉXIC O LA FORMACIÓN DE PALABRAS

ã 5.1 Del latín a las lenguas romances

CE.3.5. (EA.3.5.1., EA.3.5.2., EA.3.5.3., EA.3.5.5.), CE.3.6. (EA.3.6.1.), CE.7.2. (EA.7.2.1.)

ŏ breve tónica

Tema de perfecto + desinencias propias

La traducción del pretérito perfecto de indicativo El pretérito perfecto de indicativo puede traducirse por el pretérito perfecto simple o por el compuesto, según el contexto; por ejemplo: audivi, ‘yo oí’ o ‘yo he oído’.

Verbo

Tema de perfecto

La ŏ breve tónica latina diptongó en ue en castellano; mientras, se mantuvo en catalán y en gallego.

Desinencias de perfecto

amo

amav-

1.a sg.

-i

habeo

habu-

2.a sg.

-isti

duco

dux-

capio

cep-

audio

audiv-

2.a pl.

-istis

sum

fu-

3.a pl.

-erunt/-ere

+

3.a sg.

-it

1.a pl.

-imus

Ej.: lat.: fortem → cast.: fuerte, cat.: fort, gall.: forte.

Ej.: lat.: bene → cast.: bien, cat.: bé, gall.: ben.

ã 5.2 La creación de nuevos términos

Por ejemplo: amavi, amavisti, amavit, amavimus, amavistis, amaverunt.

1 ¿Cuáles son los tres temas del verbo latino?

Continuamos estudiando en esta unidad los lexemas latinos más frecuentes en nuestra lengua para la formación de nuevas palabras:

8 Transforma estas formas de presente de indicati-

en latín?

3

Tabla. ¿Qué formas verbales pertenecen al sistema de presente? ¿Y al de perfecto?

9

iacio -ere ieci iactum impero -are -avi -atum placeo -ere placui placitum nescio -ire nescii nescitum

5 Identifica el tema de perfecto de estos verbos: rapio -ere rapui raptum ago -ere egi actum

iubeo -ere iussi iussum

sedeo -ere sedi sessum duco -ere duxi ductum

7 Analiza estas formas verbales y tradúcelas:

ferroviario campaniforme maléfico

– Senatus pacem solvit.

mal-e-

male, ‘mal’

-mente

mens mentis, ‘mente, de manera’

sólidamente

– Galli Caesaris adventum timebant.

multi-

multus -a -um, ‘mucho’

multinacional

– Solis occasu suas copias Ariovistus multis vulneribus in castra reduxit.

omni-

omnis -e, ‘todo’

omnívoro

socio-

socius -a -um, ‘asociado, común’

sociocultural

vice-

vice [Abl. vicis], ‘en vez de’

vicepresidente

– Dux a dextro cornu proelium commisit.

– Amici, hodie diem perdidi.

10

El espejo. Traduce estas frases al latín: – César condujo sus tropas a una colina próxima.

– El general envió su ejército contra los enemigos.

duxisti

cavetis

rapuerunt

iubebamus

egere

mutavit

vixi

terruisti

– El general colocó la caballería en el ala derecha del ejército.

custodies

cucurrimus

movebunt

– En invierno, los días son cortos; en verano, largos.

stetit

rexistis

aperiam

– El uso hace la costumbre.

2 Con la primera persona del singular del presente de indicativo, el infinitivo de presente, la primera persona singular del perfecto y el supino.

3 Sistema de presente, indicativo: presente, pretérito imperfecto y futuro imperfecto. Sistema

Trabaja con la imagen En esta imagen puedes observar las ruinas del campamento militar romano de Petavonium (Zamora), fundado tras las guerras cántabras en el siglo i.

de presente, subjuntivo: presente y pretérito imperfecto.

Busca información sobre este campamento y explica con qué finalidad fue levantado y qué relación guarda con Las Médulas y Las Cavenes.

anayaeducacion.es. Consulta la «Guía de traducción» disponible en el banco de recursos.

1 Tema de presente, de perfecto y de supino.

Ejemplo benefactor equidistante

ferrum -i, ‘hierro’ forma -ae, ‘forma’

– Nescimus diem neque horam mortis.

nuntiabo

116

Término latino bene, ‘bien’ aequus -a -um, ‘igual’

ferr-forme

– Ita Caesaris milites acriter in hostes impetum fecerunt.

6 Conjuga el perfecto de indicativo de: do dare dedi datum

equi-

– Tum Publius Cornelius Scipio cum exercitu in Hispaniam venit.

no en los siguientes verbos:

nuntio -are -avi -atum

Lexema bene-

Comprobamos. Analiza y traduce: – Postero die Romani castra movent.

4 Indica el tema de presente, de perfecto y de supi-

caveo -ere cavi cautum

Lexemas de origen latino

vo a pretérito y futuro de imperfecto y a pretérito perfecto de indicativo: impero, iubes, legit, nutrimus y cupiunt.

2 ¿Cómo se enuncia de forma completa un verbo

Soluciones

ĕ breve tónica La ĕ breve tónica latina diptongó en ie en castellano; mientras, se mantuvo tanto en catalán como en gallego:

Actividades

117

Desarrollo del pensamiento Tabla. Consulte el documento «Claves del Proyecto» para dar a conocer al alumnado cómo realizar el organizador visual «Tabla».

El espejo. Se aconseja aplicar esta técnica para que el alumnado, mediante la práctica de la retroversión, establezca una comparación a partir de las semejanzas y las diferencias entre el latín y su lengua materna.

Aprendizaje cooperativo Comprobamos. La actividad 9 se puede solucionar en grupo mediante esta técnica que permite al alumnado compartir sus respuestas.

Sistema de perfecto, indicativo: pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto y futuro perfecto. Sistema de perfecto, subjuntivo: pretérito perfecto y pretérito pluscuamperfecto.

4 iacio -ere ieci iactum: iacĭ- iec- iactimpero -are -avi -atum: imper- imperav- imperatplaceo -ere placui placitum: place- placu- placitnescio -ire nescii nescitum: nescī - nesci- nescit-

5 nuntio -are -avi -atum: nuntiavcaveo -ere cavi cautum: caviubeo -ere iussi iussum: iussrapio -ere rapui raptum: rapuago -ere egi actum: egsedeo -ere sedi sessum: sed-

6 do dare dedi datum: dedi, dedisti, dedit, dedimus, deditis, dedunt. duco -ere duxi ductum: duxi, duxisti, duxit, duximus, duxitis, duxunt.

7 nuntiabo: 1.a sg. futuro simple de nuntio -are, ‘anunciaré’. rapuerunt: 3.a pl. del pretérito perfecto de rapio -ere, ‘ellos raptaron’. mutavit: 3.a sg. del pretérito perfecto de muto -are, ‘mudó, cambió’. custodies: 2.a sg. del futuro simple de custodio -ire, ‘custodiarás’. stetit: 3.a sg. del pretérito perfecto de sto stare, ‘estuvo’. duxisti: 2.a sg. del pretérito perfecto de duco -ere, ‘guiaste, gobernaste’.

90

4 a

Gramátic

Estudia estas dos normas de cambios fonéticos del latín al castellano y a otras lenguas romances:

iubebamus: 1.a pl. imperfecto de iubeo -ere, ‘mandábamos’. vixi: 1.a sg. del pretérito perfecto de vivo -ere, ‘viví’. cucurrimus: 1.a pl. del pretérito perfecto de corro -ere, ‘corrimos’. rexistis: 2.a pl. del pretérito perfecto de rego -ere, ‘regentasteis’. cavetis: 2.a pl. del presente de indicativo de caveo -ere, ‘cuidáis’. egere: 3.a pl. del pretérito perfecto de ago -ere, ‘hicieron, impulsaron’. terruisti: 2.a sg. del pretérito perfecto de terreo -ere, ‘(te) aterraste’. movebunt: 3.a pl. del futuro simple de moveo -ere, ‘moverán’. aperiam: 1.a sg. del futuro simple de aperio -ire, ‘abriré’.

8 impero: imperabam, imperabo e imperavi. iubes: iubebas, iubebis y iuxisti. legit: legebat, leget y legit. nutrimus: nutriebamus, nutriemus y nutrivimus. cupiunt: cupiebant, cupient y cupierunt.

9 – P ostero die (CC) Romani (S) castra (CD) movent (V): ‘En el último día, los romanos mueven (levantan) el campamento’.

–T um (CC) Publius Cornelius Scipio (S) cum exercitu (CC) in Hipaniam (CC) venit (V): ‘Entonces Publio Cornelio Escipión llegó a Hispania con el ejército’.

–S enatus (S) pacem (CD) solvit (V): ‘El Senado desató la paz’.

–N escimus (V) diem neque horam (CD) mortis (CN del CD): ‘Ignoramos el día y la hora de su muerte’.

–G alli (S) Caesaris (CN del CD) adventum (CD) timebant (V): ‘Los galos temían la llegada de César’.

–S olis (CN del CC) occasu (CC) suas copias (CD) Ariovistus (S) multis vulneribus (CC) in castra (CC) reduxit (V): ‘A (con) la caída (puesta) del sol, Ariovisto condujo de nuevo las tropas al campamento con muchas heridas’.

–D ux (S) a destro cornu (CC) proelium (CD) commisit (V): ‘El general entabló combate desde el ala derecha’.

–N umantini (S) bis (CC) Romanos exercitus (CD) subiugaverunt (V): ‘Los numantinos subyugaron dos veces a los ejércitos romanos’.

– I ta (CC) Caesaris (CN del S) milites (S) acriter (CC) in hostes (CC) impetum (CD) fecerunt (V): ‘Así los soldados de César enérgicamente hicieron un ataque contra los enemigos’.

– Amici, (Voc) hodie (CC) diem (CD) perdidi (V): ‘Amigos, hoy he perdido el día (tiempo)’

10 – Caesar suas copias ad collem proximam duxit.

– Dux suum exercitum in hostis misit.

– Dux equitatum cornu dextro exercitus posuit.

– Hieme, dies breves sunt, aestate longi.

– Usus morem facit.

4 GRAMÁTICA EL TEMA DE PERFECTO

ã 4.4 El pretérito perfecto de indicativo El pretérito perfecto de indicativo activo tiene, a diferencia del resto de formas del sistema de perfecto, unas desinencias personales propias. Por lo cual, el perfecto de indicativo activo se forma:

5

LA FORMACIÓN DE PALABRAS

La formación de palabras

Unidad 7

LÉXIC O ã 5.1 Del latín a las lenguas romances

CE.1.4. (EA.1.4.1.), CE.7.2. (EA.7.2.1., EA.7.2.2.)

ŏ breve tónica

La traducción del pretérito perfecto de indicativo El pretérito perfecto de indicativo puede traducirse por el pretérito perfecto simple o por el compuesto, según el contexto; por ejemplo: audivi, ‘yo oí’ o ‘yo he oído’.

Tema de perfecto

La ŏ breve tónica latina diptongó en ue en castellano; mientras, se mantuvo en catalán y en gallego.

Desinencias de perfecto

amo

amav-

1.a sg.

-i

habeo

habu-

2.a sg.

-isti

duco

dux-

3.a sg.

-it

capio

cep-

1.a pl.

-imus

audio

audiv-

2.a pl.

-istis

sum

fu-

3.a pl.

-erunt/-ere

+

Ej.: lat.: fortem → cast.: fuerte, cat.: fort, gall.: forte.

Ej.: lat.: bene → cast.: bien, cat.: bé, gall.: ben.

ã 5.2 La creación de nuevos términos

Por ejemplo: amavi, amavisti, amavit, amavimus, amavistis, amaverunt.

1 ¿Cuáles son los tres temas del verbo latino?

Continuamos estudiando en esta unidad los lexemas latinos más frecuentes en nuestra lengua para la formación de nuevas palabras:

8 Transforma estas formas de presente de indicati-

en latín?

3

Tabla. ¿Qué formas verbales pertenecen al sistema de presente? ¿Y al de perfecto?

Lexemas de origen latino

vo a pretérito y futuro de imperfecto y a pretérito perfecto de indicativo: impero, iubes, legit, nutrimus y cupiunt.

2 ¿Cómo se enuncia de forma completa un verbo 9

4 Indica el tema de presente, de perfecto y de supino en los siguientes verbos: iacio -ere ieci iactum impero -are -avi -atum placeo -ere placui placitum

Lexema bene-

Comprobamos. Analiza y traduce:

Término latino bene, ‘bien’

Ejemplo benefactor

– Postero die Romani castra movent.

equi-

aequus -a -um, ‘igual’

equidistante

– Tum Publius Cornelius Scipio cum exercitu in Hispaniam venit.

ferr-

ferrum -i, ‘hierro’

ferroviario

-forme

forma -ae, ‘forma’

campaniforme

– Senatus pacem solvit.

mal-e-

male, ‘mal’

maléfico

– Nescimus diem neque horam mortis.

-mente

mens mentis, ‘mente, de manera’

sólidamente

– Galli Caesaris adventum timebant.

multi-

multus -a -um, ‘mucho’

multinacional

– Solis occasu suas copias Ariovistus multis vulneribus in castra reduxit.

omni-

omnis -e, ‘todo’

omnívoro

socio-

socius -a -um, ‘asociado, común’

sociocultural

nuntio -are -avi -atum

rapio -ere rapui raptum

– Dux a dextro cornu proelium commisit.

caveo -ere cavi cautum

ago -ere egi actum

vice-

vice [Abl. vicis], ‘en vez de’

vicepresidente

iubeo -ere iussi iussum

sedeo -ere sedi sessum

– Ita Caesaris milites acriter in hostes impetum fecerunt.

nescio -ire nescii nescitum

5 Identifica el tema de perfecto de estos verbos:

– Amici, hodie diem perdidi.

6 Conjuga el perfecto de indicativo de: do dare dedi datum

duco -ere duxi ductum

7 Analiza estas formas verbales y tradúcelas:

10

El espejo. Traduce estas frases al latín: – César condujo sus tropas a una colina próxima.

nuntiabo

duxisti

cavetis

– El general envió su ejército contra los enemigos.

rapuerunt

iubebamus

egere

mutavit

vixi

terruisti

– El general colocó la caballería en el ala derecha del ejército.

custodies

cucurrimus

movebunt

– En invierno, los días son cortos; en verano, largos.

aperiam

– El uso hace la costumbre.

stetit

rexistis

anayaeducacion.es. Consulta la «Guía de traducción» disponible en el banco de recursos.

116

Trabaja con la imagen

ĕ breve tónica La ĕ breve tónica latina diptongó en ie en castellano; mientras, se mantuvo tanto en catalán como en gallego:

Actividades

5

Estudia estas dos normas de cambios fonéticos del latín al castellano y a otras lenguas romances:

Tema de perfecto + desinencias propias Verbo

Léxico

Trabaja con la imagen En esta imagen puedes observar las ruinas del campamento militar romano de Petavonium (Zamora), fundado tras las guerras cántabras en el siglo i.

Busca información sobre este campamento y explica con qué finalidad fue levantado y qué relación guarda con Las Médulas y Las Cavenes.

Petavonium fue una ciudad romana formada a partir del campamento de la Legio X Gemina, en el valle de Vidriales. El campamento se fundó tras las guerras cántabras, con la finalidad de vigilar los movimientos de los pueblos astures, en prevención de posibles revueltas, y proteger el transporte del oro procedente de las explotaciones auríferas de Las Médulas o Las Cavenes.

117

TIC Uso y manejo de las nuevas tecnologías para la búsqueda selectiva y crítica de información sobre los campamentos militares en España.

91

r el material

selecciona Recuerda para tu portfolio.

5 LÉXICO LA FORMACIÓN DE PALABRAS

comprueba lo

ã 6.3 Latinismos Seguramente en alguna ocasión habrás leído u oído alguno de estos latinismos:

1

de trabajo

Unidad 7

a) Las legiones estaban formadas por 30 manípulos. b) Los tribunos militares estaban al frente de las cohortes.

Per cápita Significa ‘por cabeza, por individuo’. Se usa normalmente en referencia a una variable económica que se distribuye entre los componentes de un grupo. Está castellanizado. Por ejemplo: «El consumo de vino per cápita en nuestro país ha descendido en el último año». Se aplica frecuentemente al sustantivo renta: «Los países desarrollados tienen una alta renta per cápita».

c) Tres centurias formaban un manípulo. d) La terminación -ibus de dativo plural es exclusiva de la tercera declinación. e) En la cuarta declinación hay solo sustantivos.

Nota bene

Mutatis mutandis

Significa, literalmente, ‘nótese bien’, es decir, ‘póngase atención’. Se utiliza frecuentemente en los libros y otras publicaciones para llamar la atención sobre algo que, en el conjunto de un escrito, se pone aparte. Aparece abreviado normalmente como «N. B.».

Significa ‘cambiando lo que se deba cambiar’.

Por ejemplo: «Lo mismo, mutatis mutandis, se puede decir de la cultura».

f) En la cuarta declinación, los sustantivos masculinos y neutros presentan idéntica declinación. g) Todos los sustantivos de la quinta declinación son de género femenino. h) Podemos conocer el tema de perfecto de un verbo latino a partir de su enunciado. i) La desinencia de primera persona del singular de perfecto de indicativo activo es -io.

Actividades 1 Aplica las reglas de evolución fonética que has

2

rotam

hortum

petram

bonum

mortem

ventum

pontem

scholam

feram

hostem

centum

mel

grossum

desertum

sextam

Comprobamos. Escribe en tu cuaderno la relación entre las tres columnas y explica la diferencia de significado entre el cultismo y la palabra patrimonial: Étimo

3

Cultismo pedáneo

otero

clave

otoñal

altarium

octavo

paladino

autumnalem

plaga

llave

palatinum

autumnal

ojo

pedaneum

ocular

llaga

plagam

palatino

ochavo

clavem

altar

peldaño

Cita un ejemplo más en castellano de cada uno de los lexemas latinos de la lista y, después, defínelo.

118

5

Patrimonial

octavum oculum

j) El pretérito perfecto de indicativo activo se forma añadiendo unas desinencias propias a la raíz del infinitivo presente.

4 Indica los lexemas y explica los significados de:

estudiado hasta ahora a los siguientes términos para comprobar las palabras que han resultado en castellano:

vicerrector

omnipotente

sociología

ferretería

beneplácito

benévolo

pisciforme

equivalente

equiparar

cuneiforme

ferrocarril

omnisciente

vicedirector

multicolor

malévolo

indignamente

Juego de palabras y frases. El componente multi- forma parte de muchos compuestos en castellano. Busca en el diccionario cinco compuestos que lo contengan y defínelos (ej.: multiforme: que tiene muchas formas).

6 Expresa con una palabra compuesta por uno de los lexemas que has estudiado estas definiciones (ej.: hacer bien a alguien o algo → beneficiar): a) Que tiene mala educación.

Tabla. Declina los sintagmas exercitus omnis y nova res.

3 Con ayuda del vocabulario, analiza morfológicamente (caso, género y número) estos sustantivos de la 4.a y de la 5.a declinaciones, y tradúcelos: vultu

aciei

impetuum

planitiem

equitatui

diebus

specie

cornu

rebus

effigiem

cantuum

gradus

exitui

manibus

genua

currum

passuum

occasu

4 Concuerda los adjetivos entre paréntesis con cada sustantivo. Traduce el sintagma resultante: equitatu (novus -a -um) impetum (fortis -e)

b) Figura cuyos lados son iguales entre sí.

diebus (longus -a -um)

c) Acción de hablar mal de alguien.

magistros (doctus -a -um)

d) Que lo sabe todo. e) De modo alegre o frívolo. f) Que tiene buena voluntad.

7

2

Escribe una oración con cada latinismo que has estudiado y explica su significado.

anayaeducacion.es. Consulta el «Diccionario de latinismos» disponible en el banco de recursos.

La formación de palabras

de esta unidad

aprendido

Sumamos. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y por qué:

6 Analiza morfológicamente y traduce: legisti

appellavistis

capiebant

iecit

fecerunt

videre

darás

vinimos

ha anunciado

hicieron

enviarán

harán

cogían

veíais

vencimos

venimos

destruirán

venir

anayaeducacion.es. Realiza la autoevaluación de la unidad.

5

CE.1.4. (EA.1.4.1.), CE.7.2. (EA.7.2.1., EA.7.2.2.)

7 Analiza y traduce estas oraciones: – Aestate, noctes breves sunt, hieme longae.

– E minima causa saepe maximae res veniunt.

– Grave est imperium consuetudinis.

– Secundum naturam suam vivere res facilis est.

– Fertilis seges semper est in alienis agris.

– Proximo die Caesar ex castris copias suas eduxit.

– Aurelianus urbem Romam muris firmis cinxit.

8 Con ayuda del vocabulario, traduce al latín: – El sueño es semejante a la muerte.

Sugerencias metodológicas

– El lobo ataca con los dientes; el toro, con los cuernos.

– Eligió a soldados fuertes y veloces.

– Los inicios de todas las cosas son pequeños.

– El general ordenó el ataque de la caballería.

Comprende el texto y exprésate

9 Lee el texto y responde a las preguntas: La victoria se consigue con el esfuerzo La victoria en la guerra no depende únicamente del número de soldados o del mero coraje; solo la habilidad y la disciplina la aseguran. Vemos que los romanos debían la conquista del mundo no a otra causa que al continuo entrenamiento militar, la exacta observación de la disciplina en sus filas y el cultivo de todas las demás artes de la guerra. […] Tampoco fueron menos estrictos a la hora de castigar la molicie o la pereza. […] Un puñado de hombres, endurecido por la guerra, está destinado a la victoria segura, mientras que al contrario, numerosos ejércitos de tropas novatas e indisciplinadas no son otra cosa que multitudes de hombres arrastrados a una carnicería.

Vegecio, Compendio de técnica militar, I.

nominis (inlustris -e)

5 Pon en latín las formas verbales siguientes:

Léxico

a) ¿Es importante el número de soldados en una batalla? ¿De qué depende principalmente la victoria en la guerra según Vegecio? b)

Enumera todas las virtudes militares que se mencionan en el texto y se atribuyen a los ejércitos romanos. ¿Cuáles de esas virtudes son exclusivas de la milicia y cuáles son compartidas con otras actividades del ser humano?

119

Otros latinismos que se podrían mencionar serían deficit y superavit. Déficit es un latinismo que llegó al castellano a través del francés, y comenzó a usarse a finales del siglo xviii, en el ámbito económico, con el sentido de «diferencia negativa entre ingresos y gastos»; fuera de este ámbito significa ‘insuficiencia o escasez’ (Diccionario panhispánico de dudas). Está castellanizado como déficit. Superávit, por su parte, es un latinismo procedente de la forma verbal latina superavit, ‘excedió, sobró’, que también comenzó a usarse en el lenguaje económico del siglo xviii, como sustantivo masculino, con el sentido de «cantidad en que los ingresos exceden a los gastos»; fuera de este ámbito significa ‘exceso, abundancia’ y su plural es superávits.

Aprendizaje cooperativo Comprobamos. La actividad 2 se puede solucionar en grupo mediante esta técnica que permite al alumnado compartir sus respuestas.

Juego de palabras y frases. La actividad 5 se puede solucionar en grupo mediante esta técnica que permite al alumnado resolver la actividad de forma cooperativa.

Plan Lingüístico Las actividades 3 y 7 fomentan el desarrollo de la comunicación lingüística a través de la definición de conceptos (textos expositivos).

Soluciones 1 rotam > rueda

hortum > huerto

petram > piedra

bonum > bueno

mortem > muerte

ventum > viento

pontem > puente

scholam > escuela

feram > fiera

hostem > hueste

centum > ciento

mel > miel

grossum > grueso

desertum > desierto

sextam > siesta

2 octavum-octavo-ochavo. No hay diferencia de significado. oculum-ocular-ojo. Ocular es adjetivo y ojo, sustantivo. altarium-altar-otero. Altar: ‘mesa rectangular consagrada donde el sacerdote celebra el sacrificio de la misa’. Otero: ‘cerro aislado que domina un llano’. autumnalem-autumnal-otoñal. No hay diferencia de significado. palatinum-palatino-paladino. Palatino: ‘perteneciente o relativo a palacio’. Paladino: ‘público, claro y patente’. pedaneum-pedáneo-peldaño. Pedáneo: ‘perteneciente o relativo a una pedanía’. Peldaño: ‘cada una de las partes de un tramo de escalera que sirven para subir o bajar por ella’. plagam-plaga-llaga. Plaga: ‘calamidad grande que aflige a un pueblo’. Llaga: ‘úlcera de las personas y animales’. clavem-clave-llave. Clave: ‘código de signos convenidos para la transmisión de mensajes secretos o privados’. Llave: ‘instrumento, comúnmente metálico, que, introducido en una cerradura, permite activar el mecanismo que la abre y la cierra’.

3 Por ejemplo: Benedictino: ‘integrante de esta orden religiosa, cuyo nombre sería que dice bien’.

Equívoco: ‘que puede interpretarse en varios sentidos, o dar ocasión a juicios diversos’.

Ferruginoso: ‘dicho de un mineral, que contiene hierro de forma visible’.

Campaniforme: ‘que tiene forma de campana’.

Maldiciente: ‘que habla mal de otras personas’.

Sabiamente: ‘de manera sabia’.

Multiétnico: ‘que comprende o reúne varias etnias’. Ómnibus: ‘vehículo de transporte colectivo para trasladar personas, generalmente dentro de las poblaciones’.

Sociopolítico: ‘que se refiere conjuntamente a lo social y a lo político’.

Vicerrector: ‘persona que hace o está facultada para hacer las veces del rector’.

4 Vicepresidente: ‘persona que hace o está facultada para hacer las veces del presidente’.

Sociología: ‘ciencia que trata de la estructura y funcionamiento de las sociedades humanas’.

Beneplácito: ‘complacencia’.

Pisciforme: ‘con forma de pez’.

Equiparar: ‘comparar, hacer iguales’.

Ferrocarril: ‘camino de hierro’.

Vicedirector: ‘persona que hace o está facultada para hacer las veces del director’.

Malévolo: ‘que quiere mal’.

Omnipotente: ‘que lo puede todo’.

Ferretería: ‘tienda donde se venden diversos objetos de hierro o de otras materias, como cerraduras, clavos, herramientas o vasijas’.

Benévolo: ‘que quiere bien’.

Equivalente: ‘que vale lo mismo que otra cosa, que es igual’.

92

Cuneiforme: ‘con forma de cuña’.

Omnisciente: ‘que lo sabe todo’.

Multicolor: ‘que tiene muchos colores’.

Indignamente: ‘de manera indigna’.

5 Entre otras: multidisciplinar, ‘que comprende muchas disciplinas’; multimedia, ‘de varios medios de comunicación’; multiplicar, ‘sumar varias veces la misma cantidad’; multirracial, ‘compuesto de personas de varias razas’.

6 a) Maleducado. b) Equilátero. c) Maledicencia. d) Omnisciente. e) Alegremente, frívolamente (despreocupadamente). f) Benevolente.

7 Respuesta libre. Por ejemplo: La renta per cápita ha descendido respecto al año pasado. // Los testamentos de ambos cónyuges son iguales mutatis mutandis. // Nota bene: El anuncio anterior contenía algunos errores que fueron corregidos en el siguiente texto.

r el material

selecciona Recuerda para tu portfolio.

5 LÉXICO LA FORMACIÓN DE PALABRAS

comprueba lo

ã 6.3 Latinismos Seguramente en alguna ocasión habrás leído u oído alguno de estos latinismos:

1

de trabajo

Unidad 7

a) Las legiones estaban formadas por 30 manípulos. b) Los tribunos militares estaban al frente de las cohortes.

Per cápita Significa ‘por cabeza, por individuo’. Se usa normalmente en referencia a una variable económica que se distribuye entre los componentes de un grupo. Está castellanizado. Por ejemplo: «El consumo de vino per cápita en nuestro país ha descendido en el último año». Se aplica frecuentemente al sustantivo renta: «Los países desarrollados tienen una alta renta per cápita».

c) Tres centurias formaban un manípulo. d) La terminación -ibus de dativo plural es exclusiva de la tercera declinación. e) En la cuarta declinación hay solo sustantivos.

Nota bene

Mutatis mutandis

Significa, literalmente, ‘nótese bien’, es decir, ‘póngase atención’. Se utiliza frecuentemente en los libros y otras publicaciones para llamar la atención sobre algo que, en el conjunto de un escrito, se pone aparte. Aparece abreviado normalmente como «N. B.».

Significa ‘cambiando lo que se deba cambiar’.

Por ejemplo: «Lo mismo, mutatis mutandis, se puede decir de la cultura».

f) En la cuarta declinación, los sustantivos masculinos y neutros presentan idéntica declinación. g) Todos los sustantivos de la quinta declinación son de género femenino. h) Podemos conocer el tema de perfecto de un verbo latino a partir de su enunciado. i) La desinencia de primera persona del singular de perfecto de indicativo activo es -io.

Actividades 1 Aplica las reglas de evolución fonética que has

2

rotam

hortum

petram

bonum

mortem

ventum

pontem

scholam

feram

hostem

centum

mel

grossum

desertum

sextam

Comprobamos. Escribe en tu cuaderno la relación entre las tres columnas y explica la diferencia de significado entre el cultismo y la palabra patrimonial: Étimo octavum oculum altarium

3

118

Cultismo pedáneo clave octavo

5

Patrimonial otero

plaga

llave

autumnal

ojo

pedaneum

ocular

llaga

plagam

palatino

ochavo

clavem

altar

peldaño

Cita un ejemplo más en castellano de cada uno de los lexemas latinos de la lista y, después, defínelo.

vicerrector

omnipotente

sociología

ferretería

beneplácito

benévolo

pisciforme

equivalente

equiparar

cuneiforme

ferrocarril

omnisciente

vicedirector

multicolor

malévolo

indignamente

2

mente (caso, género y número) estos sustantivos de la 4.a y de la 5.a declinaciones, y tradúcelos: vultu

aciei

impetuum

planitiem

equitatui

diebus

specie

cornu

rebus

effigiem

cantuum

gradus

exitui

manibus

genua

currum

passuum

occasu

4 Concuerda los adjetivos entre paréntesis con cada sustantivo. Traduce el sintagma resultante:

los lexemas que has estudiado estas definiciones (ej.: hacer bien a alguien o algo → beneficiar):

equitatu (novus -a -um) impetum (fortis -e)

a) Que tiene mala educación. b) Figura cuyos lados son iguales entre sí.

diebus (longus -a -um)

c) Acción de hablar mal de alguien.

magistros (doctus -a -um)

e) De modo alegre o frívolo.

5 Pon en latín las formas verbales siguientes:

f) Que tiene buena voluntad.

Escribe una oración con cada latinismo que has estudiado y explica su significado.

anayaeducacion.es. Consulta el «Diccionario de latinismos» disponible en el banco de recursos.

6 Analiza morfológicamente y traduce: legisti

appellavistis

capiebant

iecit

fecerunt

videre

CE.3.6. (EA.3.6.1.), CE.4.7. (EA.4.7.1.), CE.6.1. (EA.6.1.1.)

7 Analiza y traduce estas oraciones: – Aestate, noctes breves sunt, hieme longae.

– E minima causa saepe maximae res veniunt.

– Grave est imperium consuetudinis.

– Secundum naturam suam vivere res facilis est.

– Fertilis seges semper est in alienis agris.

– Proximo die Caesar ex castris copias suas eduxit.

– Aurelianus urbem Romam muris firmis cinxit.

8 Con ayuda del vocabulario, traduce al latín: – El sueño es semejante a la muerte.

Soluciones

– El lobo ataca con los dientes; el toro, con los cuernos.

– Eligió a soldados fuertes y veloces.

1 a) Verdadero. b) Verdadero. c) Falso, dos centurias formaban un manípulo. d) Falso, es propia

– Los inicios de todas las cosas son pequeños.

– El general ordenó el ataque de la caballería.

Comprende el texto y exprésate

9 Lee el texto y responde a las preguntas:

también de la 4.a declinación. e) Verdadero. f) Falso, los neutros tienen sus características propias. g) Verdadero. h) Verdadero. i) Falso, es -i. j) Falso, se forma añadiendo esas desinencias propias al tema de perfecto.

La victoria se consigue con el esfuerzo La victoria en la guerra no depende únicamente del número de soldados o del mero coraje; solo la habilidad y la disciplina la aseguran. Vemos que los romanos debían la conquista del mundo no a otra causa que al continuo entrenamiento militar, la exacta observación de la disciplina en sus filas y el cultivo de todas las demás artes de la guerra. […] Tampoco fueron menos estrictos a la hora de castigar la molicie o la pereza. […] Un puñado de hombres, endurecido por la guerra, está destinado a la victoria segura, mientras que al contrario, numerosos ejércitos de tropas novatas e indisciplinadas no son otra cosa que multitudes de hombres arrastrados a una carnicería.

Vegecio, Compendio de técnica militar, I.

nominis (inlustris -e)

d) Que lo sabe todo.

7

Tabla. Declina los sintagmas exercitus omnis y nova res.

3 Con ayuda del vocabulario, analiza morfológica-

Juego de palabras y frases. El componente multi- forma parte de muchos compuestos en castellano. Busca en el diccionario cinco compuestos que lo contengan y defínelos (ej.: multiforme: que tiene muchas formas).

6 Expresa con una palabra compuesta por uno de

otoñal paladino

autumnalem palatinum

j) El pretérito perfecto de indicativo activo se forma añadiendo unas desinencias propias a la raíz del infinitivo presente.

4 Indica los lexemas y explica los significados de:

estudiado hasta ahora a los siguientes términos para comprobar las palabras que han resultado en castellano:

Comprueba lo aprendido

de esta unidad

aprendido

Sumamos. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y por qué:

darás

vinimos

ha anunciado

hicieron

enviarán

harán

cogían

veíais

vencimos

venimos

destruirán

venir

anayaeducacion.es. Realiza la autoevaluación de la unidad.

a) ¿Es importante el número de soldados en una batalla? ¿De qué depende principalmente la victoria en la guerra según Vegecio? b)

Enumera todas las virtudes militares que se mencionan en el texto y se atribuyen a los ejércitos romanos. ¿Cuáles de esas virtudes son exclusivas de la milicia y cuáles son compartidas con otras actividades del ser humano?

2

exercitus omnis

119

Aprendizaje cooperativo Sumamos. La actividad 1 se puede solucionar en grupo mediante esta técnica que permite al alumnado compartir sus respuestas y sus opiniones.

Plan Lingüístico La actividad 9 fomenta el desarrollo de la comunicación lingüística a través de la lectura y el comentario de un texto descriptivo.

Singular

Plural

Nominativo

exercitus omnis

exercitus omnes

Vocativo

exercitus omnis

exercitus omnes

Acusativo

exercitum omnem

exercitus omnes

Genitivo

exercitus omnis

exercituum omnium

Dativo

exercitui omni

exercitibus omnibus

Ablativo

exercitu omni

exercitibus omnibus

Educación emocional

nova res

Conciencia emocional: evaluación del conocimiento de uno mismo y de los otros.

Singular

Plural

Nominativo

nova res

novae res

Vocativo

nova res

novae res

Acusativo

novam rem

novas res

Genitivo

novae rei

novarium rerum

Dativo

novae rei

novis rebus

nova re

novis rebus

Ablativo

3 vultu: Ab. m. sg. de vultus -us, ‘en la cara’. planitiem: Ac. f. sg. de planities -ei, ‘la planicie’. specie: Ab. f. sg. de species -ei, ‘en, por la especie’. effigiem: Ac. f. sg. de effigies -ei, ‘efigie’. exitui: Dat. m. sg. de exitus -us, ‘a, para la salida’. currum: Ac. m. sg. de currus -us, ‘carro’. aciei: Gen./Dat. f. sg. de acies -ei, ‘de, a, para la línea de batalla’. equitatui: Dat. m. sg. de equitatus -us, ‘a, para la caballería’. cornu: Nom./Voc./Ac./Ab. sg. de cornu -us, ‘cuerno’, ‘con, por el cuerno’. cantuum: Gen. m. pl. de cantus -us, ‘de los cantos’. manibus: Dat./Ab. f. pl. de manus -us, ‘a, para, por las manos’. passuum: Gen. m. pl. de passus -us, ‘de los pasos’. impetuum: Gen. m. pl. de impetus -us, ‘de los ataques’. diebus: Dat./Ab. f. pl. de dies diei, ‘a, para, por los días’. rebus: Dat./Ab. f. pl. de res rei, ‘a, para, por las cosas’.

93

gradus: Nom./Voc./Gen. m. sg. // Nom./Voc./ Ac. m. pl. de gradus -us, ‘grado, del grado’, ‘grados’. genua: Nom./Voc./Ac. n. pl. de genu -us, ‘rodillas’. occasu: Ab. m. sg. de occasus -us, ‘en, por el ocaso’.

4 equitatu novo: ‘con la caballería nueva’. impetum fortem: ‘fuerte ataque’.

magistros doctos: ‘(a) los maestros sabios’. nominis inlustris: ‘de nombre ilustre’.

diebus longis: ‘en días largos’.

5 darás: dabis.

vinimos: vinimus.

ha anunciado: nuntiavit.

hicieron: fecerunt.

enviarán: mittent.

harán: facient.

cogían: capiebant.

veíais: videbatis.

vencimos: vicimus.

venimos: venimus.

destruirán: delebunt.

venir: venire.

6 legisti: 2.a pers. sg. perf. ind. de lego legere, ‘leíste’. iecit: 3.a pers. sg. perf. ind. de iacio -ere, ‘lanzó’. appellavistis: 2.a pers. pl. perf. ind. de apello -are, ‘llamasteis’. fecerunt: 3.a pers. pl. perf. ind. de facio -ere, ‘hicieron’. capiebant: 3.a pers. pl. imperf. ind. de capio -ere, ‘cogían’. videre: infinitivo presente de video -ere, ‘ver’.

7 – A estate (CC), noctes (S) breves (Atr) sunt (V), hieme (CC) longae (Atr): ‘En verano, las noches son breves; en invierno, largas’.

–E minima causa (CC) saepe (CC) maximae res (S) veniunt (V): ‘A menudo, a partir de una pequeña cosa vienen los mayores problemas’.

–G rave (Atr.) est (V) imperium (S) consuetudinis (CN del S): ‘El poder de la costumbre es pesado’.

– [ Secundum naturam suam (CC) vivere (núcleo del S)] (S) res facilis (Atr) est (V): ‘Es cosa fácil vivir según la propia naturaleza’.

–F ertilis (Atr) seges (S) semper (CC) est (V) in alienis agris (CC): ‘El campo es siempre fértil (más verde) en los campos ajenos’.

–P roximo die (CC) Caesar (S) ex castris (CC) copias suas (CD) eduxit (V): ‘Al día siguiente, César condujo sus tropas desde el campamento’.

–A urelianus (S) urbem Romam (CD) muris firmis (CC) cinxit (V): ‘Aureliano rodeó la ciudad (de) Roma con sólidos muros’.

8 – Morti simile somnum est.

– Lupus dentibus, taurus cornibus impetum facit (petit).

– Milites fortes ac veloces delegit.

– Omnium rerum parva sunt initia.

– Dux impetum equitatus iussit.

9 a) No, la victoria en una batalla no está supeditada al número de soldados, sino la disciplina y el entrenamiento. b) El coraje, la habilidad, la disciplina, el cultivo de las artes de la guerra y el ser estrictos. De todas estas cualidades, solo el cultivo de la artes de la guerra es exclusiva de la milicia, las demás, son extensibles a cualquier actividad del ser humano.

CONTEXTOS CLÁSICOS Estaban deseosos de gloria Iam primum iuventus, simul ac belli patiens erat, in castris per laborem usum militiae discebat, magisque in decoris armis et militaribus equis quam in scortis atque conviviis libidinem habebant. Igitur talibus viris non labor insolitus, non locus ullus asper aut arduus erat, non armatus hostis formidulosus: virtus omnia domuerat.

Sed gloriae maximum certamen inter ipsos erat: se quisque hostem ferire, murum ascendere, conspici, dum tale facinus faceret, properabat. Eas divitias, eam bonam famam magnamque nobilitatem putabant. Laudis avidi, pecuniae liberales erant; gloriam ingentem, divitias honestas volebant. Memorare possum, quibus in locis maximas hostium copias populus Romanus parva manu fuderit, quas urbis natura munitas pugnando ceperit, ni ea res longius nos ab incepto traheret.

Traducción

120

AC T I V I DA D E S

Salustio, La conjuración de Catilina, VII.

Comprende el texto

1

Lectura compartida. Lee en voz alta el texto latino y su traducción.

2

Elabora un listado con las cualidades que describen a los soldados romanos en este texto y haz un comentario sobre cada una de ellas.

Amplía la información

3

Este texto pertenece a la obra de Salustio titulada La conjuración de Catilina. Infórmate sobre este autor y sobre el contenido de esta obra y elabora una ficha bajo el epígrafe «El autor y la obra».

Exprésate

4

Salustio nos habla de los jóvenes de la primitiva Roma y de su preparación para el ejército. Preparad un debate en clase en el que abordéis estas cuestiones: ¿qué percepción tiene Salustio de la guerra y de su adiestramiento? ¿Perviven los valores recogidos en este texto entre los jóvenes de la sociedad actual?

anayaeducacion.es. Consulta el «Mapa interactivo de la Hispania romana» disponible en el banco de recursos.

Horacio Cocles, un héroe romano Rex Porsenna cum magno exercitu in Romam venit. Primo impetu Ianiculum1 cepit. Adventus hostium Romanis summum terrorem iniecit: ex agris omnes in urbem fugerunt atque urbem saepserunt praesidiis.

Praeterea inter Romanos et hostes Tiberis2 flumen erat; pons Sublicius3 iter paene hostibus dedit4, sed unus vir ex Romanis, Horatius Cocles, pro ponte stetit5 et aciem hostium solus sustinuit, interea post Horatium Romani pontem rescindebant: audacia sua hostes obstupefecit.

Postea Horatius in flumen desiluit et incolumis ad suos pervenit. Urbs Roma Horatii statuam in comitio posuit.

AC T I V I DA D E S

Guardia pretoriana, legionarios y soldados. Museo del Louvre, París.

edición bilingüe

Los jóvenes, en cuanto estaban prontos para el arte militar, aprendían en el campamento las prácticas de la milicia con rudo adiestramiento y cifraban su ilusión más en el brillo de las armas y en la belicosidad de sus caballos que en vicios y banquetes. Así, con varones tales, ninguna fatiga les era extraordinaria, ningún lugar escabroso o empinado, ningún enemigo armado que les enfrentase: el valor lo había allanado todo. Entre ellos existía una enorme sed de gloria; todos querían ser los primeros en herir al enemigo, escalar las murallas, hacerse ver mientras realizaban aquella proeza. Consideraban que esto era su riqueza, su reputación, su más alto honor. Estaban ansiosos de fama; eran liberales de dinero, ansiaban una gloria inmensa y un moderado pasar. Si el argumento no me llevase más lejos de mi propósito, podría recordar en qué lugares el pueblo romano desbarató con reducido ejército enormes formaciones enemigas, y las ciudades fortificadas por la propia naturaleza que tomó combatiendo.

contextos clásicos versión latina

1

Lee en voz alta el texto y tradúcelo.

2

Tabla. Analiza morfológicamente las formas verbales del texto y conjuga el perfecto de indicativo de venit, cepit y posuit.

3

Comprobamos. Analiza sintácticamente: Rex Porsenna cum ingenti exercitu in Romam venit.

4 Declina NOTAS: 1. ‘Janículo’, colina de Roma. 2. ‘El Tíber’. 3. ‘El puente Sublicio’. 4. iter dare: ‘procurar el paso, dejar libre el paso’. 5. Perfecto de sto.

de ruta por hispania

los sustantivos exercitu, aciem.

el specus, por donde discurría el agua; y acababa en el castellum aquae o piscina limaria, un depósito donde se recogían las aguas y desde el que se distribuía por la ciudad.

Los pantanos carecían de intención o finalidad artística. A base de diques y contrafuertes se represaba, contenía y regulaba el agua procedente de la lluvia.

Además del de Segovia, el mejor conservado, son de notable importacia los acueductos de Las Ferreras, en Tarragona, y Los Milagros y San Lázaro, en Mérida.

rex,

Amplía la información

5

Las 6 W. El texto nos habla de una hazaña individual que salva la ciudad de Roma. Existen en la historia de Roma otros héroes legendarios: Junio Bruto, los Horacios, Mucio Escévola, los Fabios, Coriolano, Marco Furio Camilo, Tito Manlio Torcuato, etc. Elige uno de los héroes mencionados y realiza una presentación sobre su hazaña.

6

Debate en clase: ¿necesitamos héroes y heroínas?

Pantanos y acueductos Los romanos, conscientes de lo importante que era abastecer de agua a las ciudades, dedicaron buena parte de sus energías y de sus conocimientos a la construcción de acueductos y pantanos.

Pantano de Proserpina. Siglo i a. C.

El pantano de Proserpina y el de Cornalvo, en Mérida, son ejemplos de estas construcciones en la antigua Hispania Los acueductos aseguraban el abastecimiento de agua a las ciudades y, al contrario que los pantanos, los romanos supieron convertir estas obras de ingeniería en obras de arte.

121

Aprendizaje cooperativo Lectura compartida. Consulte el documento «Claves del Proyecto» para dar a conocer al alumnado cómo aplicar la técnica «Lectura compartida».

Comprobamos. La actividad 3 (pág. 121) se puede solucionar en grupo mediante esta técnica que permite al alumnado compartir sus investigaciones.

94

CE.6.1. (EA.6.1.1., EA.6.1.2.), CE.6.2. (EA.6.2.1.)

Soluciones (Estaban deseosos de gloria) 2 La dedicación, el esfuerzo, el valor, la ambición, el honor, la generosidad, la frugalidad. Para la segunda parte, respuesta abierta.

3 Respuesta abierta.

4 Respuesta abierta. El texto es una alabanza al modo en que los jóvenes romanos valoraban el

El acueducto constaba de un caput aquae, una especie de depósito o cisterna donde se recogían las aguas, fuera de lluvias o de manantiales; le seguía el canal, Consulta la información correspondiente a las metas del objetivo 6 en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

Contextos clásicos

Comprende el texto

ejército: como un camino para conseguir el honor y la fama, no con agresividad y desatadas ambiciones, sino con honestidad y buenos valores.

Soluciones (Horacio Cocles, un héroe romano) 1 El rey Porsenna llegó a Roma con un gran ejército. En un primer ataque ocupó el Janículo.

La llegada de los enemigos produjo muchísimo terror a los romanos: todos huyeron desde los campos a la ciudad y fortificaron la ciudad con guarniciones. Además, el río Tíber estaba entre los romanos y los enemigos. El puente Sublicio casi procuró el paso a los enemigos, pero un solo hombre de entre los romanos, Horacio Cocles, se colocó ante el puente y man-

tuvo, él solo, la línea de batalla de los enemigos, un poco detrás de Horacio. Los romanos cortaban el puente; su atrevimiento asombró a los enemigos. Después, Horacio saltó al río y llegó indemne hasta los suyos. La ciudad de Roma colocó una estatua de Horacio en los comicios.

Educación emocional Autonomía y autoestima: valoración de uno mismo y valoración de los otros en la justa medida.

Plan Lingüístico Las actividades 3 (pág. 120) y 1 (pág. 121) fomentan el desarrollo de la comunicación lingüística a través de la elaboración de un texto expositivo y la lectura, la comprensión y la traducción de un texto narrativo en latín.

2 venit: 3.a sg. perf. ind. de venio. cepit: 3.a sg. perf. ind. de capio. iniecit: 3.a sg. perf. ind. de inicio. fugerunt: 3.a pl. perf. ind. de fugio.

Cultura emprendedora

saepserunt: 3.a pl. perf. ind. de saepto.

Dimensión personal. Autoconocimiento.

erat: 3.a sg. imperf. ind. de sum.

Dimensión social. Comunicación, comunidad y bien común.

dedit: 3.a sg. perf. ind. de do. stetit: 3.a sg. perf. ind. de sto.

Desarrollo del pensamiento

sustinuit: 3.a sg. perf. ind. de sustineo.

Tabla. Consulte el documento «Claves del Proyecto» para dar a conocer al alumnado cómo realizar el organizador visual «Tabla».

rescindebant: 3.a pl. imperf. ind. de rescindo. obstupefecit: 3.a sg. perf. ind. de obstupeficio.

Las 6 W. Consulte el documento «Claves del Proyecto» para dar a conocer al alumnado cómo aplicar la técnica de pensamiento «Las 6 W».

desiluit: 3.a sg. perf. ind. de disileo. pervenit: 3.a sg. perf. ind. de pervenio.

Compromiso ODS

posuit: 3.a sg. perf. ind. de pono.

Objetivo 6: Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todas las personas.

Veni, venis, venit, venimus, venitis, veniunt.

Cepi, cepis, cepit, cepimus, cepitis, cepiunt.

Posui, posuis, posuit, pusuimus, posuitis, posiunt.

3 Rex Porsenna (S) cum ingenti exercita (CC) in Romam (CC) venit (V).

4

rex Singular

Plural

Nominativo

rex

reges

Vocativo

rex

reges

Acusativo

regem

reges

Genitivo

regis

regum

Dativo

regi

regibus

Ablativo

rege

regibus

exercitu Singular

Plural

Nominativo

exercitus

exercitus

Vocativo

exercitus

exercitus

Acusativo

exercitum

exercitus

Genitivo

exercitus

exercituum

Dativo

exercitui

exercitibus

Ablativo

exercitu

exercitibus aciem

Singular

Plural

Nominativo

acies

acies

Vocativo

acies

acies

Acusativo

aciem

acies

Genitivo

aciei

acierum

Dativo

aciei

aciebus

Ablativo

acie

aciebus

5 Respuesta libre.

6 Respuesta libre.

95

Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación currÍculo de andalucía

Unidad 7

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