A tu manera: Cultura Científica 4º ESO. Propuesta didáctica (demo)

DEMO 4 ESO

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL BANCO DE RECURSOS Y LIBRO DIGITAL

CULTURA CIENTÍFICA PROPUESTA DIDÁCTICA

La divulgación científica ¿Estamos solos en el universo?

El desarrollo sostenible La nanotecnología

y, además, Tareas para investigar,

Las enfermedades infecciosas Los grandes avances médicos, etc.

cer la historia de la

debatir, opinar, cono

ciencia y mucho más…

CULTURA CIENTÍFICA de la serie A TU MANERA es un proyecto pedagógico ideado y creado por Anaya Educación.

En la realización de esta obra han intervenido: EQUIPO DE AUTORÍA: Contenidos: V. E. Santos; M. Ladero, J. M. Sánchez, E. Gómez, S. Clemente, A. Domínguez, A. B. Ruiz; Tareas: Departamento de Ciencias naturales de Anaya Educación (Almudena Alcón, Esther Fernández, Mª Isabel García López, Marco Sánchez, Jorge Torres y Berta Gallego).

EDICIÓN: Departamento de Ciencias naturales de Anaya Educación.

DISEÑO: Ander Irigoyen MAQUETACIÓN: Nieves Merino GRÁFICOS: Miguel A. Castillejos, Miguel A. Diaz- Rullo, Paz Franch CORRECCIÓN: Sergio Borbolla EDICIÓN GRÁFICA: Beatriz Gutiérrez

compromiso Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en las imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de género, cultura u opinión.

Grupo Anaya considera la responsabilidad social y medioambiental uno de sus valores fundamentales.

Por ello, se compromete a: · mejorar nuestros resultados en materia de medio ambiente, · reducir nuestras emisiones de carbono, · hacer uso de los recursos naturales de manera responsable y · eliminar cualquier impacto negativo de nuestra actividad en los bosques en peligro.

Dichos compromisos, entre otros, hacen que el 100 % del papel utilizado en nuestros libros tenga el sello PEFC.

Importante: Los enlaces a las páginas web que aparecen en este libro han sido revisados en la fecha de su impresión.

La editorial no se hace responsable de las modificaciones o las anulaciones que se produzcan en ellos con posterioridad a dicha fecha.

4 ESO

CULTURA CIENTÍFICA PROPUESTA DIDÁCTICA

ÍNDICE A tu manera. Herramientas de aprendizaje Así es el libro para el alumnado Así es el proyecto digital

UNIDADES El método científic 1

El conocimiento del universo

2

Tecnología, recursos y medioambiente

3

La energía y desarrollo sostenible

4

Los materiales y la sociedad

5

El conocimiento de la enfermedad

6

La salud en nuestras manos. Conservación de la calidad de vida

Para un aprendizaje basado en tareas que tienen como punto de partida los contenidos contextualizados en un formato de revista de divulgación científica.

La divulgación científica

El desarrollo sostenible

¿Estamos solos en el universo?

Las enfermedades infecciosas

La nanotecnología

Los grandes avances médicos, etc.

y, además, , debatir, Tareas para investigar

opinar, conocer la

historia de la ciencia

y mucho más…

EL LIBRO DEL ALUMNADO

INCLUYE

4 ESO

PROYECTO DIGITAL

ESO

BANCO DE RECURSOS Y LIBRO DIGITAL

CULTURA CIENTÍFICA PROPUESTA DIDÁCTICA

La divulgación científica ¿Estamos solos en el universo?

El desarrollo sostenible La nanotecnología

y, además, Tareas para investigar,

debatir, opinar, conocer

Las enfermedades infecciosas Los grandes avances médicos, etc.

la historia de la ciencia

y mucho más…

LA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO

HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE

ODS

COMPROMISO ODS Los Objetivos de Desarro llo Sostenible (ODS) establecen el marco a partir del cual articular aprendizajes competenciales que refuercen en el alumnado su preparación hacia una ciudadanía comprometida.

PLAN LINGÜÍSTICO Contribuye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacionados con el uso del lenguaje.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

TIC Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Con información sobre diferentes profesiones vinculadas a los contenidos tratados en la asignatura.

ASÍ ES EL LIBRO PARA EL ALUMNADO

OBSERVA…

IMÁGENES PARA

DEL UNIVERSO

redes el gran auge de las Recientemente, con han aparecido sociales y del sensacionalismo, sobre el universo, algunas ideas muy peculiares fuela existencia de vida sobre la Tierra o sobre desque, conforme a los ra de ella. Son ideas ciencia hasta el momento, cubrimientos de la barbaridades que rompen parecen locuras o Lo curioso es que estas con todo lo establecido. aceptación entre el «gran ideas tienen una gran tener una validez científipúblico» y pretenden cálculos e incluso ca aportando razonamientos, y observaciones, «pruebas» como fotografías no de rebatir para quienes que no son fáciles grado de cultura científicuenten con un cierto de estos despropósitos: ca. Destacaremos dos

El terraplanismo

enorque la Tierra es una Esta corriente afirma en forma de disco, rodeame plataforma plana, una murallas de hielo y con da por gigantescas que la cubre y que cúpula o domo transparente El Sol y la Luna son es imposible de atravesar. vueltas cercanos que dan pequeños objetos otros y las estrellas y los dentro de la cúpula en luminarias que están cuerpos estelares son conspiración gubernala cúpula. Una enorme la oculta esta verdad de mental y científica nos «en el ajo» contándoTierra plana. Todos están planetas estrellas distantes, nos mentiras sobre esféricos y cosas así.

la reFrontiers» para la serie «Space Eyerman, Fotografía de por J. R. Wharton fue tomada os de la NASA. vista Life que ingenieros aeronáutic En ella, posan

que se vilos elementos ión que Aprovechando imagen y la informac sualizan en la aspectos más determina los la acompaña, por ejemplo, la Vía Láctea; que la relevantes de de materia ordinaria los elementos componen.

Y OTRAS EL TERRAPLANISMO LA CIENCIA «ALTERNATIVAS» A O PARA EL CONOCIMIENT

2

1 Láctea ta de la Vía Esreal y comple la Agencia Primera imagen misión «Gaia» de por la elaborada (ESA). iodos dimens pacial Europea ntación en sta juntande una represe Se trata celeste compue . la esfera de estrellas nes de toda millones , una, 1100 de estrellas do una a ; mil millones se «ve»: la de imagen el centro En la imagen polvo; mayoría de gas y as en su agrupad son nubes fiadas; negras que cartogra s no mancha partes satélites que son galaxias bandas negras nes, dos pueden de Magalla tos, que elemen dos nubes otros .

Láctea y de la Vía inferior derecha en la parte reconocerse

OPINA

LA HISTORIA

en la fotoTraslada la acción que se observa cómo crees grafía a la actualidad y describe que se que sería. Piensa en las herramientas en la utilizan para trabajar con la información, profesionales presencia de la mujer en sectores etc. relacionados con la ciencia y la tecnología, n.es «El Bumper En anayaeducacio

ancestrales Los extraterrestres

varias «teoría» afirma que Esta superpopular inteligentes y especies de seres extraterrestres visitaron la muy avanzados tecnológicamente o la Edad Antigua.

Tierra durante la prehistoria de ello: como los enormes Aportan «indicios» de la antigüedad monumentos e infraestructuras para gentes con (supuestamente irrealizables la presencia en ruiuna tecnología primitiva), de estos seres nas antiguas de representaciones o los cultos a su tecnología extraterrestres y de astronautas serían estos dioses que en realidad visidicen que aún siguen ancestrales. También aunque, claro, ahora tándonos en la actualidad, nos los ocultan. los gobiernos y la ciencia

2».

3

ng en la Luna. de Neil Armstro

, qué sigla se produjo Imagen de la tomó, cuándotido en una fotogra fía; di quién conver qué se ha esta fotogra mía, etc. idad y por Contextualiza y la astrono para la human nificado tuvo la historia de la ciencia te en ma erosión fía relevan sí, la escasísi dejó huella que

la pisada

Pues siga ahí sigue ahí? hacen que esta huella atmósfera, ¿Crees que celeste sin rse. un cuerpo que tiene s de produci años despué más de 50

o no será la validez que, de opinar no es la razón El tema para sino cuál gran acepde estas ideas,xxi, puedan tener la cuentan. en pleno siglo con las que tación y difusión ga sobre: tema. Investi os Conoce el ones o colectiv ia de asociaci • La existenc y estas ideas. en torno a ideas en Internet a de estas (televición presenci La • de comunica impresas…). en otros medios publicaciones sión, radio, entre la poblaón que tienen visitas de esos • La aceptaci número de de personas ción (observa opiniones Internet, sitios de que los apoyan…).

. lla tu opinión Piensa y desarro o las perPregúntate: de benefici ideas? algún tipo

n • ¿Obtiene divulgan estas generan y si la cultusonas que aceptación a? n la misma a más extendid • ¿Tendría ca estuvier para mura científi atractivas resultan tan • ¿Por qué dan más cha gente? personas que datos hay tantas que a los • ¿Por qué a estas ideas credibilidad publicados? cos de perjuicientífi algún tipo estas ideas y cómo?

• ¿Causan o a quiénes puedan dicio? ¿A qué ideas bien que estas • ¿Te parece los medios? que fundirse en las? Si piensas que combatir • ¿Habría debería hacerse? sí, ¿cómo sobre: opinión surgen y Expresa tu crees que por las que • Las razones difundir estas ideas. estas se intentan crees que ad. por las que s en la actualid • Las causas en tan populare ideas son puede haber que n que crees estas ideas.

• La intenció y difunden quienes originan de estas ideas sobre los efectos • Tu parecer actual.

45 en la sociedad al tema tratado. ón en torno • Tu conclusi

44

…

INVESTIGA

ARTÍCULO Y ESCRIBE UN ROS NEGROS CIENTÍFICA … LOS AGUJE DE DIVULGACIÓN ¿Quién no ha en el tiempo?

DEBATE…

1 EL MÉTODO

CIENTÍFICO HISTORIA UN POCO DE el conoci-

incorporó el Aristóteles . al pensamiento empirismo las verdades Para Aristóteles, pueden conocerse universales particulares a partir de eventos inducción. mediante la

mécientífico, el Para ser llamado siguientes cumplir las ser todo debe ser empírico, características: acumurefutable, ser objetivo, ser público. lativo y ser que los . Es decir, SER EMPÍRICO sean que se investigan fenómenos mediante y medibles observables

orígenes, Desde nuestros proveniel mundo ha miento sobre fuentes: la intuición, do de diversas , la razón, la experiencia la tradición, a través sido transmitido etcétera, y ha el religioso, «discursos»: de diferentes o, etc. el supersticios experimentación. el filosófico, obcuando . Los hechos del siglo xvii SER OBJETIVO para Fue a partir nto conocimie ser obvios de servados deben surge una forma res, de modo ente en la raciodistintos observado basado principalm es decir, entre ellos. empirismo, que exista acuerdo nalidad y el ideas a se ha ción de las CIBLE. Si en la comproba y la expeSER REPRODU anterior, observación condición través de la basado recumplido la definitiva, en persona podrá rimentación; cualquier otra conión científica. en las mismas en la constatac petir el estudio mismos reque tiene los iniciativa obtener una diciones y Se trata de italiano al astrónomo sultado. o como pionero pretenque está considerad E. La ciencia Galileo Galilei, gracias SER REFUTABL de la ciencia modo que errores, de como el padre nes que de eliminar nuevas de observacio se somete a al conjunto de los continuamente aportación puesto la n, a lo contradiga realizó.. Gracias a lo largo pruebas que las científicas científicos y del método que no es infalible. al desarrollo de la historia ganan TIVO. El conociinvestigaciones SER ACUMULA científico, las nuenecesita apoyarhaciendo posible miento científico credibilidad, ntos previos, para entos científicos se en los conocimie sentido, nin. vos descubrimi En este de toda la humanidad en la teoría. un proel beneficio científico es gún estudio ión Toda investigac AS DEL ducto aislado.

CARACTERÍSTIC ICO previos como parte de trabajos MÉTODO CIENTÍF de su investigaES UN PROpunto de partida CIENTÍFICO EL MÉTODO FENÓA EXPLICAR S CESO DESTINADO R RELACIONE MENOS, ESTABLECE Y ENUNCIAR HECHOS ENTRE LOS LOS FENÓEXPLIQUEN LEYES QUE Y PERDEL MUNDO MENOS FÍSICOS CONOCON ESTOS MITAN OBTENER, NES ÚTILES , APLICACIO CIMIENTOS AL SER HUMANO.

ción.

El avance científico SER PÚBLICO. ión disla investigac depende de está pudecir, que ya ponible, es aporpublicaciones en blicada. Estas ores teorías tan a los investigad tar sus trabajos. las que fundamen

(filósofo, René Descartes francés) y físico matemático de la su Discurso introdujo, en filosófica del Razón, la base la duda método científico: apuntada por metódica (ya se aplica a todo te Bacon). Esta o, especialmen conocimient que se considera al particular, subjetivo.

sentó Sir Francis Bacon empirismo las bases del debe ser inglés: la verdad sentidos. los percibida por su obra Es la base de Novum Organum.

Oersted Hans Christian pasos del Propone los método científico: hipótesis, observación, deducción ción. y experimenta

viajar , ¿es posible pasado o hacia viajar hacia el vez te has preguntado que permiten fundamento Seguro que alguna de máquinas o tiene algún de invenciones y ciencia ficción leído historias propia de la rápida en el espacio ¿es una fantasía viajar de forma sobre el futuro? Pero, a que se puede es posible? Investiga ideas apuntan ¿Crees que esto científico? Algunas agujeros negros. a través de los científica. en el tiempo de divulgación escribe un artículo este tema y

LA EXPLORACIÓN ESPACIAL, ¿NECESARIA O NO?

siglos, el Durante estos se apoya en método científico que tecnológico un desarrollo superar la nos permite la sensorial de percepción nuevos naturaleza con científicos: el instrumentos el electrónico, microscopio partículas, los acelerador de ros, etc. espectrómet

y un importante esfuerzo humano Es de dominio público que se destina explocosmos. Tanto las misiones para económico a la investigación del solar como el desarrollo de instrumentos rar otros cuerpos del sistema la Tierra o en su órbita son actividades de observación y detección en numerosos países. muy costosas en las que participan de debate entre dos posturas opuestas.

Pero estas actividades son causa

Cómo escribir

posiciones. una de las dos es necesaión del cosmos La investigac • A FAVOR. coste está justifiy su elevado ria para la sociedad aporta. beneficios que es decado por los ión del cosmos . La investigac no es • EN CONTRA su utilidad y en relación con s masiado costosa de otros problema solución la como tan necesaria

1. Escoge o adopta

Siglo

Siglos

xix

xx

y

xxi

1596-1650

1561-1626

ARGUMENTA A FAVOR SOBRE:

que propor• Los trabajos y los empleos ciona la exploración espacial. y cultural de • La aportación económica quienes trabajan en este campo. se han desarro• Algunas tecnologías que y que llado para la exploración espacial cotidiana. han sido aplicadas a la vida

por los fracasos • El aprendizaje aportado de algunas misiones y estudios. en exploración • La comparación del gasto otros asuntos espacial con el gasto en que como el armamento o la propaganda, poco necesapueden presentarse como rios.

de la sociedad.

384-322 a. C.

2. Prepara el debate.

y preparar pruedeben informarse Ambos equipos s sobre: bas y objecione éxitos y sus y su coste, sus ión espacial • La investigac ión fracasos. de la investigac as que han surgido • Las tecnologí espacial. espacial y los investigación realizan que • Los países destinan a ello. medios que esos países. a y social de económic • La situación inicial. s para ar3. Argumentación objecione y buscará pruebas de la Cada equipo de la necesidad favor o en contra en los cuagumentar a se muestra espacial, como exploración

1643-1725 1564-1642 800-1000 1600 a. C.

musulmán surgió En el mundo científica una metodología apoyada ción en la experimenta n. La y en la cuantificació avances medicina experimentó os con Avicena extraordinari Turquía) y con (en Persia y Al-Ándalus).

Averroes (en

egipcio (papiro En un papiro indicados los Ebers) aparecen básicos del s componente la método científico: , el diagnóstico, auscultación y el pronóstico, el tratamiento de las para el cuidado s. enfermedade

aunque ya Galileo Galilei, s a la existían acercamiento está científica, metodología el padre del considerado Desarrolló el método científico.para descubrir método empírico movimiento del . la primera ley teoría heliocéntrica y apoyar la separó Como filósofo o el conocimient claramente la fe religiosa. científico de

unió las dos Sir Isaac Newton hipotéticoramas del método las método de deductivo (el para

ciencias naturales) del las tres leyes desarrollar y la ley de la movimiento su universal. En gravitación la observación, trabajo se une ción, la hipótesis la experimenta n y las y la demostracióuno de los . Fue matemáticas cálculo inventores del matemático.

En anayaeducaci

científico». on.es «El fraude

ARGUMENTA EN CONTRA

espacial.

de los paí• Necesidades económicas como salud ses para resolver asuntos sanidad o acmedioambiental, pobreza, y medios ceso de la población a la cultura ellos en comeconómicos que destinan a investigación paración con el gasto en espacial. exploración de • Problemas que plantea la solar como el otros cuerpos del sistema o el abandoriesgo para los astronautas, en otros plano de materiales y residuos espacial de entorno netas y en el propio

dros amarillos.

4. Conclusiones

y acuerdos.

llegar a acuer-

se podría sobre el asunto, equipos pueTras debatir que ambos puntos en los a una dos en varios puede llegar válidas y se esa alguno de den tener razones a. Intentad llegar que se debate. propuesta intermedi para el caso intermedios tos acuerdos

9

SOBRE:

económicas y • Los fracasos y las pérdidas espacial. humanas de la exploración la exploración • La utilización política de

la Tierra.

1.

tu artículo de

punsobre los siguientes Busca información : tos. No olvides contrastarla y la rede la relatividad a) La teoría especial Albert desarrolladas por latividad general Einstein. de ocurre en la superficie b) ¿Qué son y qué los agujeros negros? negros? agujeros c) ¿Se han encontrado

¿Dónde? sobre los Stephen Hawking d) ¿Qué propuso agujeros negros? los agujeros negros? e) ¿Son un misterio de gusano? ¿Qué son los agujeros ¿Es posible de los gemelos. f) La paradoja viajar al futuro? tranovelas… que hayan g) Películas, cómics, viajes en el tiempo. tado el tema de los

3.

4.

divulgación

Haz un esquema

de cómo va a ser

tu artículo.

básico y siguiendo el esquema utilizar un Empieza a escribir a la historia. Evita aporta tu personalidad o o fórmulas complejas que lenguaje muy especializad n de lo que quieres comuhagan difícil la comprensió tu artículo. Intenta responaburrido nicar y, por tanto, haría sobre lo que el público se concisa. der a las preguntas de forma clara y que tú quieres comunicar

5.

, excesiva no haya repeticiones Revisa y mira que innecesaria. información o información

6. Acompaña

fotografías, tu artículo con s, anécdotas…

dibujos, ilustracione

de toda la informaqué elementos ción recogida. de la idea central, van a formar parte , etc., y cuácuáles son los secundarios Para ello, debes teles no vas a incluir. vas público al que te ner en cuenta el a dirigir.

2. Haz una selección Decide

49

48

8

1

el univerpresencia en big bang, la y materia oscura so de las llamadas negros los agujeros energía oscura, vida de las estrellas. o los ciclos de lejos que la Tierra, Ahora sabemos es una del cosmos, de ser el centro del enorme magnitud mota en la te, el reto conLOS INICIOS Actualmen universo. ÍSICA ión física del DE LA ASTROF de siste en la investigac espacio de nuevas técnicas y vivir en el El desarrollo la cosmos, viajar de lentes favoreció r todos sus misterios. fabricación y desentraña con mayor telescopios creación de astros. que permitieO. potencia y definición obTRISMO Y COPÉRNIC a moderna EL HELIOCEN impuesron a la astronomí dificultades vez, la existenA pesar de las s religiosas de servar, por primera se tas por las autoridade galaxias. Además, renacentista cia de otras un cada astro emite la época, la astronomía nes descubrió que en observacio que ico apoyarse a volvió luz característ Niespectro de astrónomo polaco la distanobjetivas. El datos sobre moproporciona desarrolló un , su movicolás Copérnico se encuentra con cia a la que heliocéntrico, delo del universo composición. inmiento y su y los planetas, estas el Sol en el centro recibir todas girando alrededor.

Para poder cluso la Tierra, del uniprocedentes ASTROradiaciones IOS Y LA on instrumen LOS TELESCOP tiem. En aquel verso, se desarrollar como los radioNOMÍA MODERNA tos muy sensibles, ron los primeros avances po se desarrolla Estos y otros n ver telescopios. que permitiero s, de la astrofísica telescopio cuerpos celesfueron el origen detalles de algunos olas observaci contemporánea. características es tes. Son famosas n.es «Algunas probles aportacion En anayaeducacio sistema solar».

Galileo y los del Entre las principale del nes que hizo s de los planetas destacan la teoría con las autoridade de esta época mas que tuvo Con s. por defenderla eclesiásticas

S LOS AVANCE CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS

EL

UNIVERSO CONOCIMIENTO DEL A

ORI A TRAVÉS DE LA HIST

ISMO. La Y EL GEOCENTR en la más aceptada idea del universo geocénfue un modelo Antigüedad y los Tierra en el centro trico, con la su alredeorbitando a demás astros a una se ajustaba dor. Este modelo la Luna y básica: el Sol, observación por el parecen girar la bóveda estelar mo geocentris Pero el cielo a diario. observarlo. de explicar ciertas los eclipses). no terminaba estaciones o o de movimient el como AS servaciones; retroLAS PRIMER que parecían S ES DE LA algunos planetas, LOS ORÍGEN OBSERVACIONE la bóveCIENTÍFICA IAS trayectorias por ceder en sus ).

ASTRONOMÍA aparecen los Y LAS CREENC solo to retrógrado Grecia de la prehistoria da celeste (movimien En la antigua un Los humanos explicar el observar Ptolomeo desarrolló intentos de sus ojos para El astrónomo primeros e disponían de mantuvo debía o que se una forma compatibl Tierra: la Tierra modelo geocéntric universo de s incluso el cielo y la cudurante siglos, ones y medicione enorme y plano en occidente con observaci parecerles algo por ser . A esta Media, el Sol y que Edad naturaleza la la cúpula durante toda minuciosas de bierto por una n de religiosas forma la concepció con las ideas recorrían de compatible cultura debemos los otros astros esferas primeros obla Tierra como predominantes. los astros y periódica. Aquellos del explicaciones el cosmos. flotando en servadores daban y naturaleza fantástica de universo

seres hunto que los El conocimie sobre el universo manos tenemos largo de mucho a lo ha cambiado do a meha evoluciona la historia y tecnología avanzado la dida que ha obdispuesto para de la que hemos

religiosas. Aun basadas en creencias culturas agrícolas así, las primeras china, maya…) (egipcia, babilonia, los pacientemente supieron anotar y predede los astros movimientos os s astronómic cir así los fenómeno vida influían en su periódicos que las el cambio de cotidiana (como

agrícolas prehistóricas me­ Las sociedades Europa construyeron del norte de , pro­ el de Stonehenge galitos, como de referen­ como puntos bablemente del movimiento cia para la observación de los astros.

PTOLOMEO

las Grecia se realizaron la En la antigua del radio de primeras mediciones Sol y de las dis­ Luna y del Tierra, de la la idea ellos. Aquí surgió tancias entre el uni­ se mueven por de que los astros circulares. trayectorias verso siguiendo

con la un modelo Ptolomeo desarrolló todos los astros gi­ centro y Tierra en el planetas con alrededor; los ade­ rando a su describían, retrógrado movimiento Tierra, un en torno a la más de su órbita llamado epiciclo. giro secundario

n Media, la observació Tras la Edad a cobrar imporcientífica vuelve con el desarrotancia, en especial tos más precisos llo de instrumen ángulos tiempo y los para medir el os de los los movimient y, por tanto,

hipótesis pro­ retomó las Copérnico Samos, y de­ Aristarco de puestas por universo helio­ modelo del sarrolló un los astros describían céntrico, donde órbitas circulares.

de Isaac New­ nto, por parte un El descubrimie universal fue de gravitación calcular y ton, de la ley ya que permitió de punto de inflexión, movimientos precisión los predecir con celestes. los cuerpos

mejoras en Galileo hizo y realizó los telescopios es diversas observacion s. astronómica

prime­ Samos fue el Aristarco de del al Sol en el centro ro en situar fue­ sus ideas no universo, pero en serio. ron tomadas

UA EDAD ANTIG

s cada de telescopio el desarrollo y de métodos vez más potentes e ingemás precisos de medición de ron cientos niosos, se descubrie nuevos astros.

Einstein desarrolló rela­ la teoría de la tividad general.

l Espacial Internaciona La Estación enviado más grande es el objeto jamás al espacio.

Hub­ El telescopio el ex­ ble, que orbita atmós­ terior de la en fera, fue puesto órbita en 1990.

DIVULGA LA

a la comU s obtenidos de los resUltado para incre la difUsión , paso necesario termina con la sociedad , el trabajo científico e darlos a conocer a explicado como ya se ha , es mUy important en , pero, además de la ciencia, nidad científica . los beneficios cUltUra científica das aplica), para que mentar la

Access determina ocasiones, nominado Open as y tecnológic que quiera acceda cualquier persona ciones científicas por los das tan beneos publicados a los document no son considera ras. se y las investigado lo que tampoco investigadores ficiosas, por n se de invertir ientos esta informació percibe la necesidad los descubrim Sin embargo, técA pesar de que financiación. un lenguaje muy dinero en su los avances tecnológiencuentra en para las científicos y encomprensión de forma decisiva científica tiene, nico, de difícil cientídivulgación cos han influido mundo La el d, del camde la humanida la tarea de personas alejadas surge en el progreso tre sus objetivos, punto donde científica a la fico. Es en este información y transmitir acceso a la biar esa opinión divulgar la ciencia. tiempo de es mucho ión la necesidad la investigac ha tenido durante sociedad que nte privado. de futuro. tiene un carácter estrictame una inversión n científica financian La divuLgació de los países científiy difundir procesar divulgación Los gobiernos ón La tarea de Además, la de la investigaci las vocacioto científico económicamente cieneL conocimien ca debe fomentar llamadas políticas resuLte asequibLe mediante las entre las nuevas un modo que que una parte nes científicas . a a La sociedad tíficas. Esto significa con a fin de preparar nes financia se ón generacio investide la investigaci resulores y a las por lo que los los investigad a fondos públicos, DE LA ón futuro y contribuir OBJETIVOS de esa investigaci gadoras del de CIENTÍFICA tados obtenidos Es por cultura científica DIVULGACIÓN a la sociedad». construir la «pertenecen la sola actualia. gran parte de por lo que, en la ciudadaní Aunque una esta premisa ción investigaen alta considera resultados de ciedad tiene dad, muchos en abierto (deaccesibles están ción

LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA D EN LA SOCIEDA

NEA

EDAD MEDIA

NA EDAD MODER

MPORÁ EDAD CONTE

29

PREHISTORIA 28

PIENSA…

?

A. Cómo se obtuvieron y cuáles son las pruebas que apoyan cada modelo.

1

B. Dónde se encuentran el Sol y la Luna con respecto a la Tierra.

existido de la historia han El espejo. A lo largo intentado explicar cómo que han numerosas teorías Para comparar los modelos funciona el universo. el organizador gráfico y ten utiliza más importantes cuestiones: en cuenta las siguientes

RICO MODELO GEOCÉNT

Rasgos diferenciadores

Similitudes

C. Cómo giran los cuerpos celestes unos respecto de otros.

DIVULGA LA

2

SE CIENCIA?

hacen fuentes que Las principales son, a la sociedad llegar la ciencia de diversos medios sin duda, los pu(radio, televisión, comunicación s), que inclublicaciones divulgativa frecuencia con mayor yen cada vez nuevos conolos a noticias relativas ecnológicos. cimientos científico-t ventagran una Internet ha abierto en y se ha convertido na a la ciencia para dia más valiosa la herramient de ya que, además vulgar la ciencia, n, permite obtener dar la informació la gente y opiniones de respuestas y científicos y científicas. contactar con se puede acceder A través de Internet s de las institucione web páginas a las ponen a disposición científicas que n y publicaciodel público informació científica. nes de divulgación

Rasgos diferenciadores

•

la superficie del espacio y de esto en ción permanente o satélites. Teniendo de otros planetas a las siguientes cuestiones: cuenta, responde

IMPRESCINDIBLE

•

ODS

científicos cuyos te hemos presentado a algunos A lo largo de esta unidad sabemos del universo: dar a conocer lo que hoy descubrimientos han permitido Newton, entre otros. Pero de Samos, Galileo, Isaac observar Ptolomeo, Copérnico, Aristarco que dedicaron su vida a también a otras personas este conocimiento se debe

D. Qué son y dónde están las estrellas.

TRICO MODELO HELIOCÉN

.es Historia de En anayaeducacio científica. la divulgación

¿CÓMO

CONOCE A…

MODELO ACTUAL

Similitudes

Rasgos diferenciadores

io que sería necesar lo que crees personas pudiese Enumera todo comunidad de para que una vivir en el espacio. necesitarías crees que tú a todo lo que • Enumer el espacio. para vivir en listas os de las dos todos los element te a esta.

• Clasifica semejan tabla una anteriores en ÍA ME FACILITAR LA VIDA

PODRÍA VIVIR SIN ELLO

un mapa de cómo Por último, dibuja que comunidad en la organizarías una peralrededor de 50 tuvieran que vivir Puedes utilizar este sonas en el espacio. ejemplo para inspirarte.

17

Sociedad

16

Organizado en grandes temas de estudio, que se desarrollan emulando una fuente de información con la que es importante que el alumnado se familiarice; esto es, una revista de divulgación científica. Bajo este formato se presentan los contenidos a modo de pequeños artículos.

ugh David Attenboro y naturalista), Bill Bryson (escritor), (naturalista), Espa(etóloga); y en Jane Goodall CIENCIA de la Fuente ña, Félix Rodríguez n de la cien(peManuel Toharia La tarea de divulgació tanto por (naturalista), practicada Punset (abogacia ha sido riodista), Eduardo a la ciencia . más conocidos personas dedicadas los entre do), no científicas realizan como por personas soes científicas conocimiento Las institucion pero con gran ades social de la cienvarias especialid tareas de difusión –cada bre una o de algunos casos labor a la hora cia ya que, en científicas. Su al esas institumedida–, científico lenguaje vez en mayor traducir el y recursos públicos ha sido esencial ciones consumen y enhabla coloquial diferenconocimiento reflejada en para generar a la ha quedado ales, deben dar cuenta como document tienden que tes medios dan a los etc. destino que prensa, radio, sociedad del libros, revistas, de ella. o el fondos que reciben han conseguid Estas personas públicos en la organismos del público Uno de los reconocimiento la culincrementar esta tarea; ejemplos que trabaja para realización de realieste tipo de la sociedad, de de tura científica muy conocidos (asoferta divulgatison Carl Sagan zando una amplia divulgadores Española para Margulis (microLynn Fundación va es la trónomo), Cousteau (oceaTecnología (FECYT). la Ciencia y la bióloga), Phillipe Durrell (zoólogo nógrafo), Gerald

¿QUIÉN

ón

3 La divulgaci científica

Comunidad científica

Se busca que el alumnado discrimine las ideas esenciales en la información ofrecida, como lo haría al leer este tipo de fuente de información científica y saliéndose así del formato habitual de un libro de texto.

Gracias al formato utilizado, algunos contenidos se exponen como grandes infografías que, además de resultar muy visuales, facilitan la comprensión de los conceptos.

Tareas dirigidas que permiten el desarrollo de las competencias clave y trabajar los contenidos de forma integrada.

La amplia oferta de tareas permite adecuar los aprendizajes en aulas con distintos perfiles en el alumnado (de ciencias y de humanidades) y con diferentes puntos de interés (por ejemplo, tareas de profundización en la historia o para incidir en el debate, motivadoras para el alumnado de humanidades; y tareas de observación y de investigación, atractivas para el alumnado de ciencias).

Además, en cada unidad, se proponen pequeñas tareas que trabajan distintos niveles cognitivos y se apoyan en el uso de técnicas de pensamiento y organizadores gráficos para desarrollar el pensamiento crítico.

También se incluyen propuestas destinadas a la lectura de distintas fuentes de información científica, y a la elaboración de una opinión argumentada, que favorecen el desarrollo de la competencia lingüística.

8

ASÍ ES EL PROYECTO DIGITAL Libro digital Una versión digital del libro que podrá ser descargada de forma completa o por unidades, con todos sus recursos o en versión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en condiciones offline y online. Los recursos se agrupan por tipologías y están asociados a cada unidad: vídeos, presentaciones, actividades interactivas…

Recursos online en www.anayaeducacion.es Un área de acceso exclusivo diseñada para facilitar y enriquecer la labor docente.

• Programación

y documentación del proyecto: Con un enfoque práctico para identificar la secuenciación de contenidos propuesta y su secuenciación, así como rigurosa con las exigencias normativas. Incluye también un amplio repertorio de registros y herramientas de evaluación.

• Material

de apoyo: Con recursos expositivos (imágenes, organizadores visuales, webgrafías, etc.) para ayudar a las exposiciones en clase y con numerosas recomendaciones para aprender a través de la lectura y el cine.

• Evaluación:

Una amplia gama de materiales que facilitan la sistematización del proceso de evaluación en sus diferentes aspectos: prue bas de evaluación prediseñadas, registros de evaluación, documentación específica, fondo de herramientas de evaluación…

• Banco

de recursos: Con una amplia oferta de recursos como vídeos, presentaciones, textos científicos para trabajar, galerías fotográficas, infografías, esquemas, información complementaria, actividades interactivas...

Y para el alumnado…

Un banco de recursos en www.anayaeducacion.es con vídeos, presentaciones audiovisuales, actividades autoevaluativas, actividades lúdicas para aprender jugando, textos científicos con propuestas de trabajo, imágenes interactivas, calendario científico, etc

9

3

LA ENERGÍA Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD En esta unidad continuamos con el estudio del medioambiente. Se aborda en ella el uso de la energía por parte del ser humano y sus consecuencias ambientales negativas. Finalmente, cerramos este bloque hablando del desarrollo sostenible como solución a la crisis medioambiental global que sufre nuestro planeta. Entre los objetivos de la unidad destacan los siguientes: • Identificar las diferentes fuentes de energía y su uso, y, especialmente, las que se consideran fuentes de energía del futuro, como el hidrógeno.

• Explicar la crisis energética y los impactos que el uso de la energía genera en nuestro planeta; en especial, comprender las causas y los efectos del cambio climático.

CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS Contenidos de la unidad PÁGINAS INICIALES

• Sumario

• Definición • Tipos

• Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.

3. EL PROBLEMA ENERGÉTICO

• Valorar informaciones sobre temas científicos y tecnológicos relacionados con la energía y el desarrollo sostenible; y comunicar conclusiones, ideas, opiniones argumentadas al respecto.

CCL, CMCT, CD

2. CÓMO UTILIZAMOS LA ENERGÍA

• Transformamos la energía: electricidad, calor y movimiento • El hidrógeno: presente y futuro

• Desarrollar una actitud crítica frente al problema ambiental.

CCL, CMCT, CEC, CD

1. LOS RECURSOS ENERGÉTICOS

• Valorar la necesidad de una gestión sostenible del planeta e identificar el desarrollo sostenible como una solución global a los problemas ambientales; así como la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la vida cotidiana para, entre otros, lograr un modelo productivo sostenible y mantener el Estado de bienestar de la sociedad actual.

• Aprender a interpretar climogramas y gráficas sobre índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar o de temperatura...

Competencias clave

• Problemas: agotamiento, recursos...

• Cambio climático

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC

CCL, CMCT, CD, CSYC

4. EL DESARROLLO SOSTENIBLE

• La necesidad de cambio: primeros acuerdos • La gestión sostenible del planeta

CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CSYC

TAREAS

RECURSOS Y MATERIALES Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado, en formato papel o digital, esta propuesta didáctica y el material para el profesorado disponible en la web como el material de apoyo (Aprender escuchando, Aprender con el cine, Aprender con la lectura...) o las fichas para la evaluación, le serán de utilidad los recursos digitales disponibles en la web de Anaya Educación (www.anayaeducacion.es) como los vídeos, las presentaciones, las actividades interactivas basadas en el juego (Juega con la ciencia y Aprende jugando), el glosario, etc.

SUGERENCIAS GENERALES Ideas previas y dificultades de aprendizaje Conviene detectar los conocimientos previos que tiene el alumnado porque puede que sean contradictorios, dado lo polémico del tema. Para esta evaluación inicial, pueden formularse preguntas sencillas en forma de gran grupo sobre las fuentes de energía: qué son, qué impacto ambiental producen...

Tareas relacionadas Además de las tareas propuestas en la unidad, pueden analizarse la factura de electricidad consumida en el hogar, calcularse la huella ecológica...

Educación en valores Se sugiere trabajar valores relacionados con el desarrollo sostenible, como el respeto al medioambiente, la responsabilidad de las propias acciones, la solidaridad con otras comunidades, otras especies de seres vivos y otras generaciones, y el espíritu crítico frente a actuaciones negativas.

10

• Piensa... El consumo energético en Villaahorro • Lee... Inquietudes con la energía • Observa... Imágenes que calientan el ambiente • Opina... ¿Cuál será la fuente de energía del futuro?

• Conoce a... Las personas que hicieron historia en el descubrimiento y el uso de la electricidad • Debate... La energía nuclear • Investiga... Diseña el modelo de automóvil alternativo

CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CSYC, CEC

3

DESCUBRE…

1

ENERGÍA Y DESARROLLO

SOSTENIBLE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE

«El impacto del cambio climático mundial puede presentar un desafío mayor que cualquier otro al que se haya enfrentado la humanidad, con la excepción del de impedir una guerra nuclear».

Gro Harlem Brundtland.

LOS RECURSOS ENERGÉTICOS

3

EL PROBLEMA ENERGÉTICO

APLICA...

70

4

EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Política noruega

Plan Lingüístico • Destrezas: escribir y hablar (texto argumentativo)

2 CÓMO UTILIZAMOS LA ENERGÍA

TAREAS

PIENSA… El consumo energético en Villahorro LEE… Inquietudes con la energía OBSERVA… Imágenes que calientan el ambiente OPINA… ¿Cuál será la fuente de energía del futuro?

CONOCE A… Las personas que hicieron historia en el descubrimiento y el uso de la electricidad DEBATE… La energía nuclear INVESTIGA… Diseña un modelo de automóvil alternativo

Y además, en anayaeducacion.es…

• LA GENERACIÓN DE ELECTRICIDAD • VENTAJAS E INCONVENIEN TES DE LAS FUENTES DE ENERGÍA • CONSEJOS PARA FRENAR EL CAMBIO CLIMÁTICO • LAS CUMBRES MEDIOAMBIENTALES • ACTIVIDADES INTERACTIVAS

Y MUCHO MÁS… 71

Desarrollo del pensamiento

Recuerde los recursos que están a su disposición en la web del profesorado de anayaeducacion.es.

• La imagen • Esquema TIC •B úsqueda y selección de información sobre: definiciones relacionadas, guerra de las corrientes, tipos de energía utilizada para desarrollo de motores y prototipos...

• Vídeos: «Empezamos con…

“La energía y el desarrollo sostenible”», «ODS: Metas 7.1, 7.2, 7.3, 7.a y 7.b», «Consejos para frenar el cambio climático», «El ser humano daña el medioambiente», «Salud y desarrollo sostenible», etc.

• Presentaciones: «Acuerdos internacionales para frenar el cambio climático», «Qué podemos hacer para ahorrar energía», etc.

• Documentos: «La imagen», «Esquema», «Texto argumentativo», «Texto argumentativo: el debate», «Cómo buscar información en la Red», «El pronóstico de la subida del nivel del mar en el siglo xxi», «Efecto invernadero», «El hidrógeno y la energía del futuro», «Mi profesión: soy electricista», «Mi profesión: soy ingeniera eléctrica», etc.

LA ENERGÍA Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Orientación académica y profesional

• ¿Qué tipo de energía utiliza la máquina que veis en la imagen? ¿Por qué habéis llegado a esa deducción? ¿Hay algo que lo indique en la imagen?

• Mi profesión: soy electricista o ingeniera eléctrica • Test vocacional

• Si tuvierais que ilustrar los conceptos «Energía» y «desarrollo sostenible», ¿qué imagen elegiríais? ¿Por qué?

ODS Compromiso ODS

• Objetivos de Desarrollo Sostenible: qué son y cuáles son • ODS 7: Energía asequible y no contaminante

TEXTO INICIAL El texto que hace de estímulo inicial de la unidad hace referencia a la frase que pronunció Gro Harlem Brundtland en 1989, durante la conferencia de Toronto, cuando era presidenta de la Comisión Mundial de la Organización de Naciones Unidas para el Desarrollo y el Medioambiente. Con él se pretende poner el foco en un tema trascendental para la sociedad que se tratará en detalle en la unidad: el cambio climático.

Puede aprovecharse el contenido de este texto para desarrollar diferentes dinámicas de trabajo individual y grupal que fomenten la reflexión y terminen en la predisposición ante lo que se va a tratar. Además, como docente puede obtener información que sirva para determinar las estrategias metodológicas para abordar la unidad, ya que pueden conocerse las ideas previas del alumnado sobre el tema, la heterogeneidad que puede haber en cuanto a niveles, etc. Para esto, conviene formular preguntas como: • ¿Qué sabéis de Gro Harlem Brundlantd? ¿Por qué ha pasado a la historia? ¿Cómo os imagináis a esa persona (importante para realizar alguna actividad relacionada con la inclusión y el género)?

• ¿Qué opináis sobre el papel que tiene la política en el medioambiente?

• ¿Qué creéis que hace una Comisión Mundial de la Organización de Naciones Unidas para el Desarrollo y el Medioambiente?

IMAGEN INICIAL La imagen que sirve como presentación de la unidad sugiere, de forma muy alegórica, la temática que trata la unidad. En ella puede verse un patinete eléctrico en primer plano y su observación permite un trabajo de comprensión e interpretación que puede realizarse mediante diferentes actividades y dinámicas. Por ejemplo, pueden formularse preguntas como:

Y ADEMÁS, EN ANAYAEDUCACION.ES Con el fin de recordar la existencia del banco de recursos que hay en la web asociado a esta asignatura y para dar a conocer los materiales digitales más destacados que acompañan a la unidad, conviene leer en voz alta el titulo de los recursos que se citan en este apartado.

También, es recomendable la visualización del vídeo «Empezamos con... “La energía y el cambio climático”», que explica, desde un formato más ameno y motivador, qué relación existe entre las actividades humanas, el uso de combustibles fósiles y la crisis ambiental reflejada especialmente en la alteración del sistema climático global; también, plantea el reto al que se enfrenta la sociedad: la gestión sostenible de la Tierra.

11

1

En el primer apartado de esta unidad didáctica, se describen algunos términos y conceptos clave de la unidad, que pueden generar confusión e inducir preconceptos erróneos, como es el caso de recurso energético y fuente de energía. Conviene dejar clara la definición de ambos conceptos y destacar la diferencia, basada en la rentabilidad.

1

LOS RECURSOS ENERGÉTICOS

van ligados a las fuentes de energía.

aqueLLos materiaLes o procesos naturaLes de Los que podemos obtener La energía que necesitamos para reaLizar nuestras actividades.

Una fuente de energía no es un recurso energético si no es rentable.

Por eso, las fuentes que utilizamos más son las que concentran mucha energía y son fáciles de obtener. Por orden de importancia (de las más usadas a las menos usadas) son:

LOS COMBUSTIBLES FÓSILES

a que son masas en movimiento.

Son sustancias radiactivas capaces de emitir energía al desintegrarse

ríos, de las mareas y del oleaje, así

Carbón

27 % 24 %

Hidroeléctrica

7%

Combustibles nucleares

4%

EL SOL

EL CALOR INTERNO DE LA TIERRA O ENERGÍA GEOTÉRMICA

34 %

Gas natural

química almacenada por estos seres.

Debido a las reacciones nucleares que experimenta, nuestra estrella

Petróleo

Otras renovables

(biomasa, sol, viento, geotérmica, mar…)

24 %

y este calor es intenso a pocos metros de profundidad bajo la corteza.

CARBÓN

4%

7%

VIENTO

SOLAR

GEOTÉRMICA

HIDRÓGENO

COMBUSTIBLES NUCLEARES

A PARTIR DE LAS PRIMARIAS, SE OBTIENEN...

«SI PONEMOS TODA NUESTRA ENERGÍA Y RECURSOS EN LA CONTINUA EXTRACCIÓN DE COMBUSTIBLES FÓSILES, HABREMOS PERDIDO LA OPORTUNIDAD DE HABER INVERTIDO EN ENERGÍAS RENOVABLES».

COMBUSTIBLES

Entre la información que se expone en este epígrafe destaca una frase de David Suzuki, zoólogo y divulgador científico canadiense con la que se pone de manifiesto la importancia que tienen en cuanto al consumo los combustibles fósiles en comparación con las energías renovables.

David Suzuki. Zoólogo y divulgador científico canadiense.

4%

34 %

Acompañando toda la información hay varias gráficas e infografías cuya exposición puede servir para facilitar la comprensión y la integración de los aprendizajes. Estas son el consumo mundial total de fuentes de energía, representado en porcentajes y la clasificación de los recursos energéticos atendiendo a su regeneración.

GAS NATURAL

4%

27 %

El interior terrestre (el manto y el núcleo) está muy caliente. En determinadas zonas, las rocas calientes están más cerca de la superficie

BIOMASA

FUENTES SECUNDARIAS

La energía solar y la gravedad impulsan las corrientes de agua de los

2018 CONSUMO MUNDIAL TOTAL DE FUENTES DE ENERGÍA

(leña, restos orgánicos, alcoholes, biogás,…) que contienen la energía

gan a la Tierra.

EL AGUA Y EL AIRE EN MOVIMIENTO

rarlo para poder utilizarlo como fuente de energía. Su uso actual aún es muy escaso o incluso experimental

Se llama así a los materiales combustibles procedentes de seres vivos

emite grandes cantidades de energía en forma de luz y calor, que lle-

PETRÓLEO

Tierra se encuentra combinado en moléculas de las que hay que sepa-

LA BIOMASA

millones de años, cuando restos de seres vivos quedaron sepultados bajo sedimentos y se transformaron en estas sustancias ricas en hidrocarburos, con energía química almacenada.

Es el elemento químico más abundante del universo, aunque en la

minerales como la pechblenda.

Después, se citan las fuentes de energía por orden de importancia según su uso y se describen sus características más importantes.

HIDRÁULICA

EL HIDRÓGENO

sus núcleos atómicos. El más importante es el uranio, que se obtiene de

Son el carbón, el gas natural y los derivados del petróleo. Se originaron hace

RECURSOS ENERGÉTICOS RENOVABLES

FUENTES PRIMARIAS

Las fuentes de energía son todos

como el viento. Estos fenómenos contienen energía cinética debido

LOS «COMBUSTIBLES NUCLEARES»

FUENTES PRIMARIAS

ner y consumir energía de los denominados recursos energéticos, que

FUENTES SECUNDARIAS

Nuestro progreso en la Tierra ha ido unido a nuestra capacidad para obte-

RECURSOS ENERGÉTICOS NO RENOVABLES

LOS RECURSOS ENERGÉTICOS

ELECTRICIDAD

73

72

Para recordar las fuentes de energía, podemos realizar alguna dinámica de aula como una tormenta de ideas o concurso en el que dada la inicial y la definición, los alumnos nombren la fuente energética.

Como atención a la diversidad podemos pedir a estudiantes con alto grado de motivación que investiguen brevemente algunas fuentes de energía curiosas, como la mareomotriz, la geotérmica, la biomasa (huesos de aceituna, pellets de leña, cáscara de almendra, el biodiésel o el bioalcohol), analizando sus pros y sus contras.

2

2 CÓMO UTILIZAMOS LA ENERGÍA Las fuentes de energía no nos sirven

dentro del campo magnético ge-

· Mediante reacciones nucleares.

de nada a no ser que sepamos extraer

nerado por potentes imanes. La

de ellas la energía que contienen.

energía cinética que hace girar

voca la ruptura o fisión de un nú-

las bobinas procede de corrientes

cleo pesado de uranio en otros

Para

aProvechar una fuente

de energía, tenemos que ser caPaces de emPlear la energía que nos aPorta Para realizar alguna tarea.

A veces, la energía se usa directamente. Por ejemplo: la energía cinética del viento, para mover un velero; el calor del Sol, para secar la ropa; o

de agua, del viento o de vapor de agua a presión.

· Mediante células fotovoltaicas.

Estos elementos son materiales que producen electricidad directamente al recibir la luz.

más ligeros. Esto libera gran can-

aprovecharse y concentrarse mediante colectores solares térmicos. energía se aprovecha haciendo llegar una conducción de agua hasta las zonas profundas y calientes de la corteza, y recuperán-

Casi toda la energía de las fuentes energéticas se transforma en electricidad, en calor o en movimiento.

LA PRODUCCIÓN DE ELECTRICIDAD

dola después como agua caliente LA OBTENCIÓN DE CALOR

Necesitamos calor, sobre todo para producir el vapor de agua a presión que mueve las turbinas de los generadores electromagnéticos, pero tam-

formas, aunque las más importan-

lidad. Sin ella, nuestra tecnología no

· Mediante combustiones. Utiliza-

dos principales:

cias o inductores magnéticos…

quinas. Para ello, tenemos que obtener energía cinética y transmitirla

tes son las siguientes:

es posible. Se obtiene de tres mo-

diante dispositivos como resisten-

tar nuestras viviendas, para preparar y cocinar alimentos.

La electricidad es la forma de ener-

mos combustibles de todo tipo (fósiles, biológicos, hidrógeno...)

· Mediante generadores electro-

en quemadores, donde se los hace

magnéticos (dinamos y alterna-

arder al combinarlos con el oxíge-

dores). En estos dispositivos, la

no. Estas reacciones desprenden

electricidad se induce haciendo

calor, luz y una mezcla de gases y

girar varias bobinas de cobre

partículas que llamamos humo.

MOTORES MOTOR DE EXPLOSIÓN

DE LA RADIACIÓN SOLAR

o como vapor de agua a presión.

LA GENERACIÓN DE MOVIMIENTO

Necesitamos mover nuestras má-

gía que más utilizamos en la actua-

MÉTODOS DE OBTENCIÓN DE CALOR DE COMBUSTIONES

· A partir de la electricidad. Me-

bién para fundir metales, para otros procesos de la industria, para calen-

Podemos obtener calor de varias

La experiencia nos dice que el alumnado comprende a grandes rasgos cómo se obtiene la electricidad, pero que no conoce las distintas técnicas: generadores electromagnéticos, células fotovoltaicas y reacciones químicas.

vía energía a la Tierra, que puede

Determinadas reacciones químicas producen electricidad. Las empleamos en las pilas y las ba-

TRANSFORMAMOS LA ENERGÍA

Las baterías producen electricidad mediante reacciones químicas.

Generamos corrientes de agua mediante presas.

tidad de energía térmica.

· De la energía geotérmica. Esta

terías.

otra forma de energía aprovechable.

En la primera parte, se analizan los usos de la energía agrupándolos en tres categorías: la producción de electricidad, la obtención de calor y la generación de movimiento.

La electricidad se distribuye.

Las placas fotovoltaicas transforman la luz solar en electricidad.

Aprovechamos el viento.

· De la radiación solar. El Sol en-

· Mediante reacciones químicas.

la energía de una corriente de agua, En cambio, casi siempre es necesario

Los fluidos en movimiento mueven una turbina unida a un generador electromagnético.

En los reactores nucleares se pro-

para hacer girar un molino hidráulico. transformar la energía de la fuente en

Con la primera doble página se comienza la exposición sobre los principales usos que le damos a la energía, para que el alumnado tenga una buena visión de conjunto de lo que el ser humano hace con las fuentes de energía que explota y de las consecuencias de estas acciones.

PRINCIPALES FORMAS DE OBTENER ELECTRICIDAD

Producimos vapor a presión calentando agua con combustibles fósiles, nucleares o de la biomasa.

MEDIANTE REACCIONES NUCLEARES

MOTOR ELÉCTRICO

a los mecanismos. La energía cinética se obtiene fundamentalmente mediante dos transformaciones:

· Aprovechando

MEDIANTE ENERGÍA GEOTÉRMICA

MEDIANTE ELECTRICIDAD

la violenta ex-

pansión de los gases de la explosión de un combustible. Es lo que ocurre en el interior de los motores de explosión de los vehículos.

· Transformando la electricidad en

movimiento mediante motores electromagnéticos.

En anayaeducacion.es Presentación «La generación de electricidad».

74

75

EL HIDRÓGENO: PRESENTE Y FUTURO El hidrógeno es el elemento más abundante en el universo (consti-

Para poder disponer de hidrógeno aprovechable, hay que extraerlo de las moléculas de estas sustancias consumiendo energía durante el pro-

tuye el 70 % de su masa total). Es

ceso de obtención. Hay tres métodos:

un gas diatómico (H2), incoloro y

· Mediante procesos químicos. La

muy ligero. Sus propiedades como fuente energética lo señalan como el principal recurso energético del futuro cercano y sustituto de los

LA OBTENCIÓN DE HIDRÓGENO A pesar de ser tan abundante, el hidrógeno apenas se halla libre en la Tierra, ya que casi se encuentra mayoritariamente combinado con otros

luz solar para obtener energía. En el proceso dividen las moléculas de agua y producen hidrógeno.

Este proceso se lleva a cabo en biorreactores y por ahora está en fase experimental.

· Por

electrólisis del agua. La

corriente eléctrica es capaz de

APROVECHAMIENTO ENERGÉTICO DEL HIDRÓGENO El hidrógeno proporciona energía

POR REACCIONES QUÍMICAS

na, generan electricidad suficiente

El hidrógeno puede combinarse

como para alimentar un hogar o el

con el oxígeno y producir vapor de

motor eléctrico de un vehículo.

POR REACCIONES NUCLEARES

Al calentar mucho y someter a gran

ma violenta, desencadenándola

reacción del vapor de agua con

descomponer el agua en oxíge-

presión los átomos de hidrógeno,

aprovechar el hidrógeno en mo-

no e hidrógeno. Es un proceso en

sus núcleos se fusionan para formar

tores de explosión similares a los

de biomasa vegetal), o con gases

el que se pierde mucha energía

otro más pesado (helio), con gran

que funcionan con derivados del

del destilado del petróleo o de la

eléctrica, que es cara de producir,

desprendimiento de energía. Estas

petróleo.

gasificación del carbón. Este mé-

por lo que aún no resulta renta-

reacciones nucleares llamadas «de

Pero si la reacción se hace de for-

todo es barato, pero como hace uso de combustibles fósiles y es contaminante, no es una alternativa energética.

· Mediante procesos biológicos.

ble, salvo que sea energía eléctri-

fusión» son las que tienen lugar en

ca de fuentes renovables.

las estrellas.

El ser humano es capaz de provocar esta reacción, pero su aprove-

eléctrica; es decir, un tránsito de electrones. Esto se puede lograr en

chamiento para obtener energía

las llamadas pilas de combustible.

tea el hidrógeno, dado que es un

eléctrica aún no se ha logrado y

Estos dispositivos, cuyo funcio-

terias son capaces de absorber la

gas potencialmente explosivo.

está en fase de investigación.

namiento se ilustra en esta pági-

PROCESOS QUÍMICOS

PROCESOS BIOLÓGICOS

O2

ma controlada, sin combustión, la

almacenaje y distribución que plan-

Determinadas algas y cianobac-

hidrocarburos, muchos minerales…

PRINCIPALES MÉTODOS DE OBTENCIÓN DEL HIDRÓGENO

2H2

energía generada es una corriente

A las dificultades de estos métodos de obtención hay que añadir las de

como el agua, las biomoléculas, los

elementos, formando sustancias

COMBUSTIÓN DEL HIDRÓGENO

mediante una chispa, es una combustión explosiva. Esto permite

metanol o etanol (procedentes

FUSIÓN DEL HIDRÓGENO

2H2O

Energía

La temática que se trata en este epígrafe promueve el debate y la reflexión de asuntos como estos que se proponen en las siguientes cuestiones: ¿Se puede considerar que un coche eléctrico es más ecológico que uno a gasolina? ¿Qué tipo de centrales generan electricidad y qué contaminación generan? ¿Las baterías de móvil o las pilas son contaminantes?

PILAS DE COMBUSTIBLE

Dos núcleos de deuterio (un isótopo del hidrógeno)

ELECTRÓLISIS

Núcleo de helio

Energía

Protón

76

La infografía da una interesante visión de conjunto pero a la vez el alumnado puede fijarse en muchos detalles. Por ejemplo, cómo es un motor de explosión y cómo es un motor eléctrico.

Puede proponerse alguna actividad para trabajar con dicha infografía. Por ejemplo, puede pedirse a algún alumno o a alguna alumna que explique con sus palabras las ilustraciones sobre la obtención de calor y movimiento para después establecer un diálogo que ponga a prueba las ideas previas del alumnado.

Como actividad de pensamiento crítico y para contextualizar lo aprendido, sería interesante que analicen qué sucede con la energía en dispositivos cotidianos como un calefactor, un secador, un coche, un teléfono móvil, etc.

agua, desprendiendo energía.

Si esta reacción se realiza de for-

de dos formas principales:

+

combustibles fósiles.

producción industrial de hidrógeno se lleva a cabo mediante la

CÓMO UTILIZAMOS LA ENERGÍA

77

La segunda doble página está dedicada a la que se supone será la fuente de energía del futuro cercano de la humanidad: el hidrógeno.

Puede encontrarse con problemas en el alumnado a la hora de distinguir el uso nuclear del uso químico y, dentro de este, el uso del hidrógeno como combustible de motores de explosión o como fuente de electricidad en pilas. Tenga en cuenta que las bases de física y química para entender estos procesos están muy simplificadas porque exceden el nivel. Se recomienda el estudio detallado de las infografías que acompañan a la información dedicadas a la explicación de los principales métodos de obtención del hidrógeno, la fusión del hidrógeno y las pilas de combustible.

Conviene que quede clara toda la información relativa al hidrógeno como fuente de energía, para que el alumnado se forme una opinión al respecto y tenga clara las ventajas y las desventajas de su utilización. Pueden utilizarse estrategias didácticas para ello, por ejemplo, fomentar el diálogo abierto en forma de gran grupo, etc.

12

3

EL PROBLEMA ENERGÉTICO Es un buen momento para recordar las bases sobre los efectos de la contaminación atmosférica que se trataron en la unidad 2. Una vez que el alumnado conoce la manera en que el ser humano consigue y utiliza la energía, se abre un bloque de contenidos dedicado a los problemas relacionados con esas actividades humanas.

3 El problema energético El modelo energético actual se

Es imprescindible que el alumnado comprenda el modelo energético actual, ya que, a pesar de que tienen algunos conceptos claros (como la relación entre la contaminación de la atmósfera y el uso de los combustibles fósiles), suelen ignorar la dimensión real de la dependencia energética del ser humano y del alcance global de los impactos del uso de la energía.

Para ayudarles en esta tarea partiremos de una serie de ítems: el agotamiento de las fuentes de energía, los residuos, la contaminación, etc.

Una actividad muy completa sería que los alumnos y las alumnas dedujeran, a partir de los conocimientos adquiridos con el texto, todos los impactos ambientales que genera cargar la batería de su teléfono móvil.

enfrenta a graves problemas que ponen en peligro tanto su continuidad para garantizar el desarrollo de la sociedad como la integridad del medioambiente del que nuestra especie forma

LOS RESIDUOS El uso de la energía genera residuos, entre los que destacan, por su peligrosidad, los siguientes:

· Los

residuos radiactivos ge-

nerados en las reacciones de

parte. A continuación, se expo-

fisión, ya que conservan su ra-

nen los más importantes.

diactividad durante un largo período. Sus emisiones pueden

EL AGOTAMIENTO DE LAS FUENTES DE ENERGÍA

causar daños biológicos.

· Los

Las principales fuentes de energía que utilizamos en la actualidad, los combustibles fósiles y los nucleares, no son renovables. Se extraen de yacimientos en la corteza terrestre que tardan millones de años en regenerarse en procesos geológicos.

residuos mineros proce-

dentes de las explotaciones de carbón, de uranio o de materiales como el cobre o el litio generan contaminantes para los suelos y las aguas.

· Las sustancias químicas de las baterías, que tienen gran poder

Es debida sobre todo a los procesos de obtención, transporte

Un aspecto relevante del uso de

y utilización de los combustibles

la energía es el económico. No se

fósiles. Destacan dos tipos:

y asequibles para quienes utilizan dicha energía.

trata solo de obtener y distribuir

· Los vertidos de petróleo y sus

la energía, sino de que, además,

derivados. Contaminan el suelo

esas actividades sean rentables,

y el agua y dañan gravemen-

es decir, que puedan proporcio-

Las fuentes de energía que más se utilizan en la actualidad se han generalizado porque su obtención, transporte, transformación

te los ecosistemas. Son espe-

nar un beneficio a quienes las lle-

y uso son sencillos y baratos, de modo que su comercialización proporciona grandes beneficios y las hace accesibles para muchas

cialmente graves las llamadas

van a cabo y que sean accesibles

personas.

Pero este modelo, basado solo en la rentabilidad económica, ha descuidado la sostenibilidad de esas fuentes de energía, que flaquean en ese aspecto debido a que:

· Deterioran el medioambiente. · Muchas de ellas se pueden agotar. · No son igualmente accesibles para todas las sociedades, por

lo que generan desigualdades entre países y conflictos.

«mareas negras», que pueden contaminar grandes extensiones de mar abierto y costas.

VENTAJAS

· La contaminación de la atmósfera debida a los gases emitidos en las combustiones, sobre

No contamina la atmósfera · Apenas genera residuos · Fácil de almacenar en embalses ·

el efecto invernadero, así como causan el smog y la lluvia ácida entre otros fenómenos.

AGUAS CONTINENTALES

No contamina la atmósfera · Apenas genera residuos · Es barata y accesible ·

las emisiones de SO2 y NOx, que

contaminante cuando se desechan sin el adecuado control.

FUENTE DE ENERGÍA

INCONVENIENTES

Renovables

todo por el CO2, que incrementa

Si se siguen consumiendo al ritmo actual, se agotarán.

SOL

No contamina la atmósfera · Apenas genera residuos · Es barata y accesible ·

VIENTO

Muy barata y fácil de obtener y utilizar · Reutiliza residuos · Emite tanto CO2 como fija ·

BIOMASA

No contamina la atmósfera · Apenas genera residuos · Proporciona tanto energía cinética como calor ·

MAR

· Centrales hidroeléctricas costosas · Depende de recursos hídricos escasos · Los embalses alteran ecosistemas · Por ahora es poco eficaz · Es muy intermitente · Requiere de baterías contaminantes y de paneles solares que ocupan mucho terreno · Dispersa e intermitente · Los aerogeneradores tienen gran impacto · Produce gases contaminantes y humos · Ocupa suelo cultivable · Las centrales talasotérmicas o maremotrices son caras · Tiene impacto en las costas

Apenas contamina · No produce residuos ·

GEOTÉRMICA

· Produce algunos gases contaminantes. · Solo disponible en zonas geotérmicamente activas

Apenas contamina y no produce residuos · Con muchas formas de aprovechamiento ·

HIDRÓGENO

· Su obtención puede ser cara, difícil y contaminante · Puede ser peligroso

No renovables Fáciles y baratos de extraer · Muy eficaces y asequibles · Muchas aplicaciones ·

COMBUSTIBLES FÓSILES

Produce mucha energía · No produce gases contaminantes ·

NUCLEAR DE FISIÓN

· Contaminan la atmósfera · Generan muchos residuos · Reservas en disminución · Residuos peligrosos y duraderos · Accidentes catastróficos · Coste elevado

78

79

Habitualmente, las personas de estas edades no tienen conciencia de que la electricidad que procede de la red eléctrica produce impactos debidos a su sistema de generación.

Tras haber hecho una introducción general a los grandes impactos ambientales generados por el uso de la energía, es momento de adentrarse en uno de los principales, por su alcance global y por las gravísimas consecuencias futuras que acarrearía su progreso: el cambio climático. Este contenido es parte esencial de los estándares de aprendizaje del currículo de Cultura Científica dado que se considera de suma importancia que la ciudadanía esté informada al respecto.

CAMBIOS ATMOSFÉRICOS

CAMBIOS EN EL MEDIO

aumentado su nivel unos 17 cm

EXTREMOS

NATURAL

· Los

durante el siglo

Los cambios en las condiciones

ya ha causado daños en ecosis-

ciclones y los huracanes

temas marinos y costeros, como los manglares y los arrecifes de

de hacer que se desplacen hacia

coral. Además, todo apunta a

zonas con condiciones más ade-

que se intensificará e inundará is-

La subida de las temperaturas

de hielo. Desde la última era glacial, que terminó hace unos 11 000 años, el clima de la Tierra se ha mantenido relativamente estable, aunque esto está cambiando.

en

· Desde 1906 a la actualidad, la

· Es un problema global. El cam-

significa mayor evaporación, y

bio es tan intenso que está

una atmósfera más cálida pue-

perficie de la Tierra aumentó en

afectando a todo el planeta. Es

de retener más humedad; en

0,74 °C,

el primer impacto ambiental

consecuencia hay más agua en

debido a las actividades huma-

suspensión que puede caer en

nas que tiene alcance global.

forma de precipitación.

temperatura media de la su-

· El calentamiento es mayor en tierra firme que en los océanos.

· El ritmo medio de calentamiento durante los últimos 50 años

duplicó el de los últimos 100 años.

La actuaLidad hay pruebas

científicas

suficientes

como

para afirmar que se está produciendo un cambio cLimático y que Las actividades humanas reLacionadas con La energía

(aqueLLas

que producen ga-

ses de efecto invernadero) son sus causas más probabLes.

LOS DATOS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO

Los datos que apoyan esta afirmación proceden del Panel InterClimático (IPCC), un grupo de más de 3000 expertos de más de 120 países, creado bajo los auspicios de la ONU, con la finalidad

· En los primeros años del siglo xxi

se registraron las tempera-

turas más altas desde que comenzaron a registrarse estos datos.

· Se prevé un calentamiento de

unos 0,2 °C en cada uno de los próximos dos decenios, si no se reducen las emisiones a la atmósfera de gases de efecto invernadero. Si se rebasa la cifra de 2 °C de aumento, el proble-

· Se está produciendo muy de-

prisa. Es mucho más rápido y

Esta subida

climáticas alteran los ciclos biológicos de los seres vivos. Esto pue-

es más alta y esto favorece su formación y su crecimiento. precedentes en algunas zonas.

llones de años de existencia, ha tenido climas tropicales y edades

xx .

son más frecuentes e intensos, ya que la temperatura del mar

· Se producen inundaciones sin EL CAMBIO CLIMÁTICO La Tierra, en sus casi 5000 mi-

gubernamental para el Cambio

Existe una cierta polémica sobre las causas y las posibles consecuencias de una alteración global del clima. Por ello, en este epígrafe se hace un repaso en profundidad de todas las causas, naturales y artificiales que pueden producir un cambio climático.

En anayaeducacion.es Presentación «Ventajas e inconvenientes de las fuentes de energía»

LA RENTABILIDAD Y LA SOSTENIBILIDAD

LA CONTAMINACIÓN

· Las sequías son más intensas

y duraderas. El calentamiento

cuadas. Estos desplazamientos

las coralinas y extensas áreas de

de especies producen cambios

costa.

drásticos en los ecosistemas. De hecho, hay ecosistemas que han desaparecido al ser incapaces de recuperar su equilibrio tras el cambio climático.

CAMBIOS EN LAS MASAS DE HIELO Y EN EL NIVEL DEL MAR

Un problema añadido es la presencia de grandes cantidades de agua dulce en el Ártico, que puede interrumpir la corriente termohalina del Golfo.

CAMBIOS SOCIOECONÓMICOS

El calentamiento está haciendo

El aumento de la temperatura y

que las grandes masas de hielo

de la sequedad en algunas áreas,

brusco que los cambios climá-

afecta sobre todo a las regio-

del planeta (los glaciares y los

o las tormentas e inundaciones

ticos naturales del pasado.

nes secas, donde se favorece la

casquetes polares) reduzcan su

en otras perjudican a los culti-

· Es persistente en el tiempo. El cambio se ha desencadenado y

ha llegado a un punto sin retor-

desertización, que, a su vez, re-

extensión al fundirse. Como con-

vos, que se pierden o reducen su

duce aún más la frecuencia de

secuencia del vertido de toda esa

productividad. Esto amenaza la

las precipitaciones.

agua en los océanos, estos han

disponibilidad de alimentos.

no tal que, aunque se dejaran

En anayaeducacion.es Vídeo «Consejos para frenar el cambio climático».

de emitir gases de efecto invernadero, los cambios seguirían produciéndose.

· Tendrá efectos imprevisibles. La

ruptura del equilibrio climático puede tener efectos que aún no pueden calcularse. Incluso se duda de si podría desencadenarse un clima global muy cálido y árido o una

ma será muy grave e irreversible.

glaciación repentina por la altera-

LOS EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

Las principales consecuencias

Según el IPCC, el cambio climáti-

notando en el planeta. Se tra-

ción de las corrientes oceánicas. del cambio climático ya se están

de analizar y proporcionar in-

co implica complejas interaccio-

ta de una serie de cambios que

formación de los conocimientos

nes entre procesos ambientales,

afectan, por supuesto, a los fe-

científicos, técnicos y socioeco-

económicos, políticos, institucio-

nómenos meteorológicos, pero

nómicos sobre el cambio climáti-

nales, sociales y tecnológicos y

también a los ecosistemas, a la in-

co, sus causas, posibles repercu-

es el problema más importante al

tegridad de las masas de hielo, a

siones y estrategias de respuesta.

que la humanidad se enfrentará

la dinámica de los océanos y a la

Sus conclusiones son:

en este siglo porque:

sociedad humana y su economía.

«NUESTROS HIJOS NO TENDRÁN TIEMPO PARA DISCUTIR SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO. ESTARÁN OCUPADOS LIDIANDO CON SUS EFECTOS».

Barack Obama (Presidente de EE. UU. de 2009 a 2017) 81

80

Resulta interesante recordar que ha habido diversas glaciaciones e interglaciaciones en la historia geológica de la Tierra, además de fenómenos concretos como caída de grandes meteoritos o erupciones volcánicas.

Debe incidirse, no obstante, en las pruebas disponibles que indican que se está produciendo un cambio climático en la actualidad y que no se debe a causas naturales, sino a la acción del ser humano.

Para que el alumnado sea el artífice de su propio aprendizaje pueden proponerse dos actividades de investigación a partir de las informaciones (texto, imágenes e infografías) del libro.

Al terminar de estudiar los contenidos de este apartado, incluyendo los efectos del cambio climático, el alumnado tendrá claro que es el problema medioambiental global más importante de los próximos siglos y que lo más preocupante es que se vive ajena a él pese a que sus principales consecuencias están comprobadas científicamente.

La información aportada en el texto es muy abundante, por lo que se propone realizar alguna actividad para organizar la información. Puede proponerse el uso de alguna estrategia de desarrollo de pensamiento; por ejemplo, algún organizador visual tipo esquema, mapa mental, etc.

4

EL DESARROLLO SOSTENIBLE Tras un análisis bastante objetivo de la realidad del problema energético y medioambiental, es el momento de preguntar a nuestro alumnado por las posibles soluciones. No olvidemos que es su generación y la de sus descendientes quienes sufrirán los efectos del cambio climático y de la crisis energética con mayor intensidad si todo sigue como hasta ahora. Por tanto, no está de más inducirles a la idea de que las soluciones son posibles y que pasan por una adecuada gestión del planeta, de acuerdo con los principios del llamado «modelo del desarrollo sostenible». Por eso, a lo largo de este epígrafe, se presenta el desarrollo sostenible como el único modelo de desarrollo factible en la actualidad si se quiere mantener el bienestar económico y la calidad ambiental de cara a generaciones futuras. Como ejemplo de cooperación internacional en dicho sentido, se describe a grandes rasgos medidas para el futuro cercano.

desarrollo 4 Elsostenible

eL desarroLLo sostenibLe es un modeLo de expLotación y consumo de Los recursos naturaLes que debe satisfacer Las necesidades humanas actuaLes, pero conservando Los recursos, disminuyendo La degradación ambientaL y fomentando La soLidaridad entre países, de modo que se garanticen eL desarroLLo y La caLidad ambientaL a Las generaciones futuras.

NECESITÁBAMOS UN CAMBIO El modelo del desarrollo sostenible surgió porque el modelo de explota-

(1992), se propuso un modelo de

para responder a la amenaza del

desarrollo capaz de satisfacer las

cambio climático. Su objetivo fue

necesidades del presente sin poner

reducir de forma global las emi-

en peligro la capacidad de las ge-

siones de gases de efecto inver-

neraciones futuras para satisfacer

nadero e impulsar el desarrollo de

turales que hemos tenido, y que aún

sus propias necesidades.

las energías renovables y libres de

seguimos teniendo en gran medida,

Así surgió la idea del modelo del

ción y consumo de los recursos na-

estas emisiones.

En anayaeducacion.es «Las cumbres medioambientales».

LA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL PLANETA Como se puede concluir, la situación medioambiental hace imprescindible impulsar el nuevo modelo de desarrollo sostenible y para ello es fundamental cambiar

ha generado una crisis ambiental

desarrollo sostenible, que, desde

Ante lo ambicioso del proyecto y

global con problemas como el cam-

la mentalidad hacia otra basada

entonces, se plantea como el prin-

sus compromisos y las diferentes

en una gestión racional de los re-

bio climático, el deterioro de los eco-

cipal objetivo a alcanzar por parte

realidades de los distintos países,

sistemas, la pérdida de biodiversidad

cursos y en el empleo de fuentes

de la humanidad.

se propusieron dos vías de acción:

de energía inagotables, limpias y,

o el agotamiento de los recursos. gobiernos iniciaron hace años con-

PRIMEROS ACUERDOS: REDUCIR LAS EMISIONES

versaciones, con el fin de alcanzar

Entre los primeros compromisos in-

acuerdos internacionales que per-

ternacionales que se alcanzaron para

Ante esta situación, numerosos

mitieran dar soluciones globales a

caminar hacia el desarrollo sosteni-

esos problemas globales.

ble, destaca el Protocolo de Kioto.

· El establecimiento de un comercio de emisiones de CO2 basado

en el principio de «quien contamina paga».

· El desarrollo de tecnologías para

mejorar la eficiencia y el ahorro energéticos o para poner a punto

Así, durante la Conferencia de

Este acuerdo fue firmado en 1997 por

el uso generalizado de fuentes de

Medioambiente y Desarrollo de Río

los principales países industrializados

energía sin emisiones de CO2.

en la medida de lo posible, accesibles para todas las sociedades.

MEDIDAS PARA EL PRESENTE

Hasta que se consiga implantar de forma extendida una tecno-

res de combustión, haciendo que consuman menos y que emitan menos gases y menos partículas.

· Se debe fomentar el ahorro de energía desarrollando medios

de transporte público accesibles, asequibles y atractivos para la población, mejorando la orientación y los sistemas de climatización y aislamiento de las viviendas para evitar pérdidas energéticas, usando electrodomésticos eficaces…

· Es necesario fomentar el reciclaje y la reutilización de materiales

es conveniente mejorar la actual

para reducir el consumo, tanto

tecnología y hacerla más eficien-

en la industria como en los hoga-

te. Para ello:

res. Esto no solo ahorra materia-

· Conviene sustituir las centrales térmicas de carbón (muy contaminantes) por otras menos contaminantes (como las de binado, que aprovechan los gases calientes de la combustión para mover una turbina y el calor de esa misma combustión para producir vapor y mover otra turbina). Así se reducen el consumo de combustible y las

82

los quemadores y de los moto-

logía energética sin emisiones,

gas natural o las de ciclo com-

Consideramos que la mejor forma de finalizar esta unidad es concretar medidas para alcanzar el desarrollo sostenible. Puede pedirse al alumnado que proponga medidas. Para ayudar a generar ideas pueden utilizarse diferentes estrategias didácticas, por ejemplo, estas:

· Hay que mejorar la eficiencia de

les, sino también la energía que se emplea en producirlos.

· Es imperativo gestionar de manera racional los recursos biológicos: reducir la sobrepesca, frenar la deforestación, fomentar la agricultura y la ganadería de conservación y apoyada en tecnologías para mejorar la eficiencia…

· Fomentar la actitud individual y

MEDIDAS PARA EL FUTURO CERCANO

Para cambiar de modelo energético en el futuro, habrá que comenzar a tomar las siguientes medidas:

· Habrá que mejorar el aprovechamiento de los recursos y las

energías renovables sin emisiones de gases contaminantes para que sean más viables tecnológica y económicamente.

En especial habrá que centrar los esfuerzos en la energía solar, la eólica, la hidráulica y la del hidrógeno.

· Habrá que desarrollar y poner

a punto los reactores de fusión nuclear, que generan gran cantidad de energía sin emitir gases contaminantes ni radiación. Esta forma de obtención de energía podría resolver el problema energético mundial, pero aún no están resueltos todos los problemas técnicos que suscita.

· Habrá que plantearse modelos

socioeconómicos más justos para todos los habitantes del planeta, que estén basados en la estabilidad y el equilibrio en vez de en el consumo y el creci-

social comprometida con el de-

miento continuos. Para ello, es

sarrollo sostenible para que se

imprescindible una comunica-

emisiones de CO2, y de óxidos

adopten hábitos de vida en los

ción entre naciones dirigida a

de azufre y nitrógeno.

que no se desperdicie energía.

un bien común.

83

• Utilizar imágenes o proponer una opción divertida llamada «Juego de las buenas prácticas medioambientales», en el que cada medida se apunta en una tarjeta y una pareja debe interpretarla con mímica para que la adivine el resto de la clase.

• Analizar alguna canción de contenido medioambiental, como «Tranquilo, majete» de Celtas Cortos o «Mira más allá» de La Unión.

Por último, proponemos discusiones argumentadas sobre aspectos como: ¿Será la fusión nuclear la energía del futuro? ¿Se están fomentando las energías renovables en nuestro país?, ¿son las centrales nucleares más ecológicas que las centrales térmicas?, ¿comprarías productos de comercio justo o producción cercana aunque sean más caros?, etc.

13

TAREAS

PIENSA AS RE TA

1

1

según la fuente de algunos países energética anual qué modelo crees ver la producción las diferencias y A continuación, puedes Explica a qué crees que se deben de energía que utilizan.qué. por EEUU EE. UU. que es el mejor y ia Alemania Aleman

o Petróleleo Petró Carbónn Carbó léctricaica Hidroeeléctr Hidro ables s Renovvable Reno naturl al Gas natura Gas r Nuclea Nuclear

9

4

11

20

37 29

16

4

45 Renovables Gas natural Nuclear

EgiptoPetróleo Egipto Carbón

Hidroeléctrica

Petróleo n Carbó 14 8 3 Hidroeléctrica Renovables Gas natural Nuclear

ChinaPetróleo China Carbón 7

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Hidroeléctrica

19

Brasil Brasil 1

11

8

6

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45

6 62 3 0,5

2

Petróleo Carbón Hidroeléctrica

0,5 Renovables Gas natural Nuclear

Petróleo Carbón Hidroeléctrica

Renovables Gas natural Nuclear

en la que el cona Villahorro, ciudad Has decidido mudarte muy controlado. Cada habitante tiene está punsumo energético cos) al año. Estos PE (puntos energéti para la vida en la derecho a 10 000 ciertas comodidades qué comoditos permiten adquirir mente la tabla y elige o. ciudad. Observa detenida cómo sería tu vida en Villahorr describe dades elegirías y

Cocina y horno 2000 Microondas 2000 Ordenador 1500 Lavadora 1000

Iluminación en casa 1000 Cafetera, licuadora…

2000 Tablet 1000 Secadora 1000

Alumbrado público 1500 Televisión 1000 Móvil 1000 Lavavajillas 1000

Soluciones

LEE...

PIENSA…

Petróleo Carbón Hidroeléctrica

Renovables Gas natural Nuclear

Ten en cuenta que esta ciudad premia el ahorro y por cada 100 PE no consumidos en un año se le devuelven a la persona 10 €. ¿Cambiarías tu modo de vida si en vez de 10 € te devolvieran 100 € por si fueran 1000 €? Justifica cada 100 PE? ¿Y tus respuestas.

Agua caliente 2000 Ascensores 1000 Transporte público 1500 Nevera 1500

Secador de pelo 1000 Plancha 1000 dor Reloj desperta 200 Calefacción 2000

Conexión a internet 2000 Videoconsola 1000 Aspiradora o similar 1000

que conside-

ica en energía eléctr Transforman ndo microondas hidrógeno aplica

1. Utiliza lo recursos para tu aprendizaje e Internet, contenidos

de potencia

y el lada por el CSIC gía desarrol dad Una nueva tecnolo gía Química de la Universi enerTecnolo transformar Instituto de Valencia permite químicos, Politécnica de o productos en hidrógeno , sin cables gía eléctrica de potencia un microondas lo que tiene aplicando solo electrodos, le alguno con ni contacto ar energía renovab almacen para al s como gran potenci tibles sintético tanto combus ental para el y producir s verdes, fundam el que productos químico onización industrial en y la indescarb proceso de del transporte, sector el en 2020 se está inmerso s objetivos entre a los exigente y de o de energía dustria, debido consum el reducir fósiles, princiy 2040 para ntes de fuentes materiales procede petróleo. gas natural y ionaria» palmente de de esta «revoluc n principal no verde, La aplicació ión de hidróge de es la producc ero, a partir tecnología de efecto invernad rte algo necesin emitir gases l y transpo climáuso industria Europea sea agua, para que la Unión ía con cero econom sario para lograr en 2050, una ero. ticamente neutra gases de efecto invernad de potencial emisiones netas ía con un gran una tecnolog de combusSe trata de dos por pilas o alimenta trenes coches s como para los o grandes vehículo química, la tible e híbridos la industria también para ión de barcos, pero o o la producc el sector cerámic metalurgia, entre otros. futuras fertilizantes, aplicaciones estudian otras , la geneTambién se ida de baterías ultrarráp das, lo que como la recarga con microon pude oxígeno aplicaciones ración directa campo de nuevas en la futura exnte abre un amplio un papel importa Marte u otros diendo tener de la Luna, colonización ploración y solar. del sistema CSIC cuerpos rocosos - 3/20 - Fuente:

Renovables Gas natural Nuclear

Extraído de

eo ¿Cuánto petról

res (búsqueda en diccionarios materias, preguntas tratados en la unidad o en otras etc.) e intenta dar directas a familia o profesorado, de los términos una definición rigurosa y precisa señalados en rojo. fuentes de in2. Busca en el diccionario o en otraspara entender el formación las palabras necesarias desconozcas. significado contenido cuyo sobre la nueva 3. Organiza las ideas clave del artículo lista de ítems en el tecnología de hidrógeno en una en negrita, subrayaque haya términos destacados dos, distinto color... poniendo en juego 4. Aprovechando lo que ya sabes ydar una explicación tu iniciativa y creatividad, intenta a la pregunta que a por qué no hay una respuesta da título a la segunda noticia. y expón tu opinión 5. Analiza la información, reflexiona textos. sobre el contenido de ambos

EFEverde

mundo? queda en el

que siembra inciertos, lo reservas son muchos Los datos de o. Además, mercado petroler lo que impide dudas en el datos de stock, países no publican real. y demanda del Valle / medir oferta 6 - C. González Extraído de

31/07/201 Expansión -

Aire acondicionado 2000

84

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Aproveche para recordar al alumnado que dispone de multitud de recursos (fichas informativas especialemente sobre técnicas, llaves y organizadores visuales) que pueden ayudarle a desarrollar su pensamiento; están a su disposición en los apartados «Mis recursos en la web» «Herramientas para aprendizaje».

A. Cora / P. Cerezal

2

Tenga en cuenta que las cuestiones que se plantean son de respuesta abierta y que no tienen respuestas correctas e incorrectas, aunque sí que pueden considerarse algunas sugerencias de respuesta, como las que aquí se indican. Recuerde también que pueden aprovecharse para valorar otros aspectos más competenciales no relacionados estrictamente con la materia pero sí con aspectos como las competencias clave o el desarrollo del pensamiento, como, por ejemplo, si se ha utilizado alguna técnica de pensamiento para organizar la información, la forma de expresar y argumentar las ideas, la iniciativa y la originalidad de las respuestas....

r; no le puede Tapen ese glacia

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el Sol helada se inmensa masa italianos, una cuadrados En los Alpes 100 000 metros un verano con representa solo cubre cada este gran esfuerzo estos gigantes de de tela. Pero a en la herida pequeño parche iento global. s por el calentam hielo cercado 20 - Esther Sánchez Extraído de

El País - 23/10/20

el que provocan las causas el extracto algunas de describe en ntal que se medida problema ambie és, propón, al menos, una Despu de la noticia. minimizarlo. ón al soluci que sirva para dar forma de noticia? te merece la 7. ¿Qué opinión glaciar que se describe en latal y como deshielo del e a la herida solo un parch ¿Crees que es ca tu opinión. texto? Justifi uso de la se dice en el derivados del ia y los problemas 8. Elige uno de íbelo emulando la forma literar energía y descr hace en este texto.

85 se poética a como

6. Enumera

1 En esta actividad de respuesta abierta, el alumnado debe argumentar cuáles son las diferencias en el pool energético de distintos países. Después deberán proponer, también de forma argumentada, cuál creen que es el mejor modelo.

Para ello, puede ser interesante, primero, reflexionar sobre las características socioeconómicas de cada país y cuáles son sus principales sectores productores de riqueza de cada país. También es conveniente analizar la capacidad de producción de combustibles fósiles de cada uno de esos países. Puede ser especialmente interesante analizar el caso de la energía nuclear, cuya implantación está estrictamente controlada y que no está accesible a todos los países que deseen desarrollar e implementar este tipo de tecnologías. Todos estos elementos pueden plantearse como un elemento extra de investigación para la tarea o pueden ser ofrecidos de antemano a las alumnas y a los alumnos.

2 En esta actividad de respuesta abierta se pide a las alumnas y a los alumnos que establezcan prioridades sobre el gasto energético que pueden hacer en una ciudad inventada llamada Villahorro. No existen respuestas correctas o incorrectas y lo más interesante es fomentar el debate y la argumentación entre el alumnado sobre las decisiones que toman.

En una primera ronda deben tener en cuenta que, por cada 100 PE no gastados, la ciudad les devuelve 10€, ¿cambiarían sus preferencias si les devolviesen más dinero por ahorrar energía? ¿A qué comodidades renunciarían?

En esta actividad, lo más importante es que realicen un análisis y descripción profundo y detallado sobre cómo sería su vida en función de lo que decidan. Por ejemplo, si no están dispuestos a pagar por el uso del alumbrado público, no podrán salir a la calle por la noche, no pagar la nevera supone no poder almacenar alimentos en casa demasiado tiempo y tener que hacer la compra prácticamente a diario para tener productos frescos, etc.

14

LEE...

Sugerencias metodológicas Dentro de los objetivos de referencia de esta materia, con esta tarea se pretende, sobre AS PIENSA… todo, fomentar el desarrollo de destrezas básicas para la selección y el uso de informaRE A T ción de carácter científico provenientes de diversas fuentes; en este caso, los medios de 1 comunicación escritos. Por esto, en esta tarea se propone trabajar la comprensión lectora de textos científicos actuales relacionados con la temática que trata la unidad que, en este caso, se concretan con varios artículos o noticias de temática diversa: la transformación de la energía eléctrica, la cantidad de petróleo que queda en el mundo y el derretimiento de un glaciar como consecuencia del calentamiento global.

LEE...

1

según la fuente de algunos países energética anual qué modelo crees ver la producción las diferencias y A continuación, puedes Explica a qué crees que se deben de energía que utilizan.qué. por EEUU EE. UU. que es el mejor y ia Alemania Aleman

o Petróleleo Petró Carbónn Carbó léctricaica Hidroeeléctr Hidro ables s Renovvable Reno naturl al Gas natura Gas r Nucleaar Nucle

9

4

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4

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Renovables Gas natural Nuclear

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ChinaPetróleo China Carbón

7

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19

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Renovables Gas natural Nuclear

Petróleo Carbón Hidroeléctrica

Petróleo Carbón Hidroeléctrica

Renovables Gas natural Nuclear

en la que el cona Villahorro, ciudad Has decidido mudarte muy controlado. Cada habitante tiene está punsumo energético cos) al año. Estos PE (puntos energéti para la vida en la derecho a 10 000 ciertas comodidades qué comoditos permiten adquirir mente la tabla y elige Villahorro. detenida ciudad. Observa tu vida en describe cómo sería dades elegirías y

Desde el punto de vista del aprendizaje, las actividades que se proponen tienen un doble objetivo; por un lado, trabajar la parte lingüística, y por otro, facilitar la integración de los contenidos y aprendizajes estrictamente relacionados con la temática de la unidad. Así, la relación entre objetivos didácticos y actividades puede ser la siguiente: Cocina y horno 2000

Iluminación en casa 1000

Microondas 2000

Ordenador 1500

Lavadora 1000

Cafetera, licuadora…

2000 Tablet 1000

Secadora 1000

Alumbrado público 1500 Televisión 1000 Móvil 1000 Lavavajillas 1000

Renovables Gas natural Nuclear

Petróleo Carbón Hidroeléctrica

Ten en cuenta que esta ciudad premia el ahorro y por cada 100 PE no consumidos en un año se le devuelven a la persona 10 €. ¿Cambiarías tu modo de vida si en vez de 10 € te devolvieran 100 € por si fueran 1000 €? Justifica cada 100 PE? ¿Y tus respuestas.

Agua caliente 2000 Ascensores 1000 Transporte público 1500 Nevera 1500

Secador de pelo 1000

Videoconsola 1000

Plancha 1000 Reloj desperta 200

Conexión a internet 2000

dor

Calefacción 2000

Aspiradora o similar 1000

que conside-

ica en energía eléctr Transforman ndo microondas hidrógeno aplica de potencia y el

1. Utiliza lo recursos para tu aprendizaje e Internet, contenidos

lada por el CSIC gía desarrol dad Una nueva tecnolo gía Química de la Universi enerTecnolo transformar Instituto de Valencia permite químicos, Politécnica de o productos en hidrógeno , sin cables gía eléctrica de potencia un microondas lo que tiene aplicando solo electrodos, le alguno con contacto ni ar energía renovab al para almacen s como gran potenci tibles sintético para el tanto combus r ental produci y s verdes, fundam el que productos químico onización industrial en y la indescarb proceso de del transporte, en el sector 2020 se está inmerso s objetivos entre a los exigente y de debido energía o de dustria, reducir el consum fósiles, princiy 2040 para ntes de fuentes materiales procede petróleo. gas natural y ionaria» palmente de de esta «revoluc n principal no verde, La aplicació ión de hidróge de es la producc ero, a partir tecnología de efecto invernad rte algo necesin emitir gases l y transpo uso industria sea climáagua, para Unión Europea la que cero economía con sario para lograr en 2050, una ero. ticamente neutra gases de efecto invernad de potencial emisiones netas ía con un gran una tecnolog combusSe trata de por pilas de dos o alimenta s como trenes para los coches o grandes vehículo química, la tible e híbridos la industria también para ión de barcos, pero o o la producc el sector cerámic metalurgia, entre otros. futuras fertilizantes, aplicaciones estudian otras la geneTambién se de baterías, ultrarrápida das, lo que como la recarga con microon pude oxígeno nes directa aplicacio ración campo de nuevas en la futura exnte abre un amplio un papel importa Marte u otros diendo tener de la Luna, colonización ploración y solar. del sistema CSIC cuerpos rocosos - 3/20 - Fuente:

Renovables Gas natural Nuclear

Extraído de

eo ¿Cuánto petról

res (búsqueda en diccionarios materias, preguntas tratados en la unidad o en otras etc.) e intenta dar directas a familia o profesorado, de los términos una definición rigurosa y precisa señalados en rojo. fuentes de inotras en o diccionario el 2. Busca en para entender el formación las palabras necesarias contenido cuyo significado desconozcas. sobre la nueva 3. Organiza las ideas clave del artículo lista de ítems en el tecnología de hidrógeno en una en negrita, subrayaque haya términos destacados dos, distinto color... en juego poniendo y sabes ya 4. Aprovechando lo que dar una explicación tu iniciativa y creatividad, intenta a la pregunta que a por qué no hay una respuesta da título a la segunda noticia. tu opinión expón y reflexiona información, 5. Analiza la textos. sobre el contenido de ambos

EFEverde

queda en el

mundo?

que siembra inciertos, lo reservas son muchos Los datos de o. Además, mercado petroler lo que impide dudas en el datos de stock, países no publican real. y demanda del Valle / medir oferta Extraído de

C. González 31/07/2016 Expansión A. Cora / P. Cerezal

Aire acondicionado 2000

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r; no le puede Tapen ese glacia Sol

dar

el helada se inmensa masa italianos, una cuadrados En los Alpes 100 000 metros un verano con representa solo cubre cada este gran esfuerzo estos gigantes de de tela. Pero a en la herida pequeño parche iento global. s por el calentam hielo cercado Extraído de

20 - Esther Sánchez El País - 23/10/20

el que provocan las causas el extracto algunas de describe en ntal que se medida problema ambie és, propón, al menos, una Despu de la noticia. minimizarlo. solución al que sirva para forma de dar ? noticia te merece la la n en opinió 7. ¿Qué se describe glaciar que tal y como deshielo del e a la herida solo un parch ¿Crees que es ca tu opinión. texto? Justifi del uso de la se dice en el mas derivados literaria y de los proble uno forma la Elige 8. íbelo emulando energía y descr hace en este texto.

85 se poética a como

6. Enumera

• Con las actividades 1, 2, 3 y 6 se pretende que el alumnado identifique la información relevante y conozca la definición de conceptos clave relacionados, sobre todo, con la energía.

84

• Con las actividades 5 y 7, se busca que el alumnado aproveche la lectura de un texto para ejercitar su parte crítica, para lo que es necesario su análisis previo.

• Con las actividades 4, 6 y 8, se pretende promover la iniciativa y la creatividad de los alumnos y las alumnas, utilizando como vehículo para ello la lengua; por ello, por ejemplo, se pide la descripción de un problema derivado del uso de energía de una forma literaria y poética.

Soluciones Tenga en cuenta que la mayoría de las cuestiones que se plantean son de respuesta abierta y que pueden aprovecharse para valorar otros aspectos más competenciales no relacionados estrictamente con la materia, como son la creatividad, la originalidad, la forma de expresar y argumentar ideas, la manera de organizar la información y desarrollar el pensamiento, etc.

1 Tenga en cuenta que las definiciones han de parecerse a las que se citan a continuación, obtenidas del contenido de la unidad, del diccionario online Vox-Larousse (www. diccionarios.com) o del diccionario de la lengua española, de la Real Academia Española (RAE): • Energía renovable. Tipo de energía cuyo consumo no agota las fuentes que la producen.

PLAN LINGÜÍSTICO No olvide consultar en el banco de recursos el apartado «Herramientas de aprendizaje» en el que encontrará la información necesaria para abordar esta tarea.

TIC Asociados a estos contenidos dispone de diferentes recursos digitales cuya exposición puede facilitar y mejorar el aprendizaje del alumnado. Estos recursos son: • El documento explicativo «Cómo buscar información en la Red» que puede orientar al alumnado en la realización de la actividad n.o 3, al explicar cómo usar diccionarios online.

• El documento explicativo «Cómo aplicar el organizador gráfico “Esquema”» con la información necesaria para que el alumnado aprenda a utilizar esta estrategia de pensamiento.

• Combustible sintético. Material para producir energía obtenido artificialmente.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

• Producto químico verde. Producto químico diseñado, fabricado y utilizado atendiendo a los principios básicos de la química verde o sostenible, que busca reducir o eliminar la generación de sustancias peligrosas para el medioambiente.

Esquema. Aproveche para recordar al alumnado que dispone del recurso «Esquema» en el que se explica en qué consiste esta herramienta de aprendizaje para organizar la información y desarrollar el pensamiento.

• Descarbonización industrial. Proceso que persigue reducir el uso del carbón con fines industriales para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero para hacer frente al impacto del cambio climático.

• Hidrógeno verde. Concepto por el que se conoce al hidrógeno generado a partir de electricidad procedente de energías renovables, en el proceso llamado electrólisis del agua.

• Climáticamente neutra. Término por el que se conoce a la huella de carbono cero, para referirse a aquellas actividades humanas relacionadas con el uso de energía que no liberan a la atmósfera gases de efecto invernadero.

• Reservas. Conjunto de elementos disponibles para un futuro uso.

• Stock. Conjunto de existencias guardadas para un futuro uso.

2 y 3 Respuesta variada. Aproveche para valorar otros aspectos relacionados con las estrategias para el desarrollo del pensamiento; por ejemplo, la forma de organizar y sintetizar la información.

4 Respuesta libre. Pueden incluirse respuestas como la imposibilidad para hacer estudios rigurosos y previsiones atendiendo a la demanda, la inaccesibilidad a la información a este respecto dados los intereses económicos y políticos que hay en este tema, etc.

5 Respuesta variada. Aproveche para valorar la forma en la que se argumenta una opinión sobre el agotamiento de uno de los recursos energéticos más importantes en la actualidad y los avances tecnológicos para usar otras formas de energía más limpias y menos contaminantes, como es el caso del hidrógeno.

6 Respuesta variadas; deben ir encaminadas a explicar el cambio climático y sus efectos.

7 Respuesta variada. Aproveche para valorar el manejo que se tiene del texto argumentativo, ya que hay que justificar una opinión sobre el contenido que se expone en el artículo.

8 Respuesta variada. Aproveche para valorar aspectos relacionados con las competencias básicas comunicación lingüística y conciencia y expresiones cultural.

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OBSERVA... IMÁGENES QUE «CALIENTAN» ¿CUÁL SERÁ LA FUENTE DE ENERGÍA DEL FUTURO?

240 mm

1

220 mm

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2

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TIC Asociados a estos contenidos dispone de una infografía que incluye una gráfica representativa del pronóstico de la subida del nivel de mar que puede servir para ampliar el aprendizaje y extender la tarea.

Dos son los objetivos didácticos estrictamente relacionados con la cultura científica de esta tarea:

formas energía o las que fuentes de ya existentes • Las nuevas nto de las ollo, de aprovechamie mentación o en desarr n del incorporació están en experi nuclear, la batecomo la fusión solar o a las eno, tecnología de hidróg grafeno a la combustible de fuenpilas como os rías, las nto de residu para el aprovechamie las tecnologías nte bustibles, el consta tes de biocom el calor como sisteutilizar tanto marinas, los a de las aguas ormar la energí movimiento rar y transf sistemas mas para recupe humano, los movimiento a geotérmica… cinética del nto de la energí chamie cada de aprove enientes de ello, as y los inconv • Las ventaj fuentes de energía. Para ejas e inconv una de estas recurso «Venta a» en tu energí consulta el de s las fuente nientes de os. banco de recurs ón.

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1

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4. Analiza las gráficas

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Sugerencias metodológicas

OPINA

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GENES QU OBSERVA… IMÁ

• La valoración de las graves implicaciones sociales y medioambientales, tanto en la actualidad como en el futuro, del cambio climático la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.

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• ¿Cómo serán en el futuro a s de energí del ser humano serán las fuente • ¿Cuál o cuálesnuestra demanda? de que cubrirán alguna fuente la actualidad energéti• ¿Hay en ice un futuro garant energía que ible? nto de camente sosten chamie aprove sistema de todas las perso• ¿Hay algún accesible para la energía a? nas del planet

• El aprender a utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, etc.

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Para esto se proponen como actividad la observación de diferentes imágenes, incluyendo gráficas, y el trabajo a partir de estas que implican su interpretación, análisis, etc. y que conllevan además, otras aprendizajes no relacionados estrictamente con la materia, pero sí con la adquisición de competencias básicas, como es, por ejemplo, la propuesta de medidas para revertir el aumento del nivel del mar que se prevé, la justificación de una opinión sobre los efectos sociales que puede tener el aumento del nivel del mar o la elección de una imagen para llamar la atención sobre los efectos que el calentamiento global tiene sobre el planeta, etc.

ODS

87 87

Tenga en cuenta, además, que las imágenes que en este apartado se exponen pretenden representar lo siguiente:

1 La inundación de núcleos urbanos situados al nivel del mar.

2 El aumento del nivel del mar en el último siglo.

3 El proceso de desertización provocado por el uso de los combustibles fósiles, representados estos en las chimeneas que se observan en la fotografía.

4 El aumento de la temperatura del planeta.

5 La variación de la temperatura media del planeta en los últimos 120 años.

Soluciones Algunas de las cuestiones que se plantean son de respuesta abierta y que no tienen respuestas correctas o incorrectas; aprovéchense para valorar otros aspectos más competenciales.

1 La subida del nivel del mar se ha incrementado en los últimos tiempos; puede verse que ese incremento tuvo lugar en el año 1957, donde la subida se hace de forma exponencial.

2 Respuesta variada. Aproveche para valorar aspectos relacionados con la forma de justificar opiniones y argumentar, y el uso de los conocimientos científicos adquiridos como base para dicha argumentación.

3 Respuesta variada. Aproveche para valorar aspectos relacionados con las competencias sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor como la iniciativa, la creatividad, etcétera.

4 En el hemisferio norte, en el que la actividad industrial y el uso de combustibles fósiles es mayor.

Tanto en la gráfica como en las conclusiones ha de ponerse de manifiesto el aumento de la temperatura siguiendo el patrón de los últimos 40 años representados donde el incremento ha sido más acusado.

5 Respuesta libre. Aproveche para valorar aspectos relacionados con la competencia básica competencias sociales y cívicas, ya que implica provocar la reflexión sobre un fenómeno que puede tener gravísimas consecuencias sociales.

6 Respuesta libre. Aproveche para valorar aspectos relacionados con la competencia básica conciencia y expresiones cultural, y si lo cree apropiado, aproveche para valorar desde el punto de vista artístico imágenes tan impactantes como la que representa el proceso de desertización provocado por el cambio climático en el que tiene mucho que ver el modelo de desarrollo económico y las actividades humanas.

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OPINA. LA FUENTE DE ENERGÍA DEL FUTURO Sugerencias metodológicas OPINA

Pedir al alumnado que dé una opinión sobre cuál cree que será la fuente de energía del LIENTAN» GENES QUE «CA OBSERVA… futuro tiene sentido desde el punto de vista de la cultura científica porque va a obligarle oIMÁ 1 motivarle a indagar en el amplio abanico de posibilidades que existe en este campo, a conocer las ventajas y los inconvenientes de cada una de estas fuentes de energía y sus perspectivas de uso en el futuro.

¿CUÁL SERÁ LA FUENTE DE ENERGÍA DEL FUTURO?

240 mm

220 mm

200 mm

180 mm

160 mm

140 mm

120 mm

100 mm

80 mm

60 mm

40 mm

20 mm

y responde: 4. Analiza las gráficas de la hay un mayor aumento es • ¿En qué lugares io, si en cuenta el hemisfer temperatura? Ten o cualquier otra caracocéano o tierra firme, proes. ¿En qué años se terística que consider de la temperatura? dujo un mayor aumento en la tan datos que se represen • Extrapola los que sirva y construye una segunda gráfica sobre la las predicciones , para representar Después el próximo siglo. temperatura para cono y extrae tus propias analiza el resultad . clusiones al respecto llamar de este apartado pretende de la 5. La fotografía subida la de los efectos la atención sobre ? ¿Qué logrado su objetivo temperatura; ¿ha la? has sentido al observar y tuvieista en medioambiente 6. Si fueras especial los efectos ciudadanía sobre ras que alertar a la efectos de mar o sobre los de la subida del nivel qué imáglobal del planeta, del calentamiento etc.) utiía, infograf gráfica, genes (fotografía, dos, y descríbelas. lizarías. Elige, al menos

En primer lugar, tienen que intuir cuáles serán las necesidades energéticas que tendrá la humanidad del futuro. Si ve que requieren de guía, exponga varios escenarios para que escojan. Por ejemplo: que necesitaremos mucha más cantidad de energía porque tendremos más máquinas, que necesitaremos menos energía porque nuestras máquinas serán mucho más eficientes, que restringiremos el uso de la energía debido a problemas ambientales, que habrá sociedades con mucho consumo de energía y otras con muy poco debido a las diferencias de desarrollo...

1901 1908

2013 1999 2006 1985 1992 1971 1978

sobre la subiiones de la NASA que se ha mar siguen el patrón rio se da del nivel del siglo o por el contra seguido en el último o. Detalla tu respuesta. el proces ha acelerado que se intenta

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te merece el hecho es tan impor2. ¿Qué opinión o que ciudad

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Temperatura media global

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1

Anomalia térmica (°C)

En efecto, son varias las fuentes de energía que se perfilan como candidatas a ser la energía del futuro, pero hoy por hoy ninguna parece situarse en un lugar destacado como para ocupar el lugar que han tenido los combustibles fósiles. Así, estamos pidiendo a nuestro alumnado que se informen suficientemente bien de la actualidad científica en lo que a energía se refiere y que emitan una hipótesis bien argumentada.

1957 1964 1943 1950 1929 1936 1915 1922

0 mm En este grádel mar. del nivel siglo en sentativa del último los datos Gráfica repre el nivel del se registran habido en de fico de líneas nto que ha cm y será ve el aume sido de 23 los que se ciones.

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ser humano utiliza fuenEn la actualidad, el tanto renovables tes de energía muy variadas; con y cada una de ellas como no renovables, y su impacto en el su eficacia, su rentabilidad como base estas camedioambiente. Tomando decir que todas las fuenracterísticas, se puede hasta la fecha tes de energía que conocemos sus inconvenientes. tienen sus ventajas y como el petróleo que, energía de Así, hay fuentes muy eficaces y rentables, o la fisión nuclear, son o peligrosas, mientras pero muy contaminantes el hidrógeno o la energía que hay otras, como pero que, por ahosolar, que apenas contaminan obtener o poco eficaces. ra son caras, difíciles de que la ciencia consEstas circunstancias hacen de mejorar los incontantemente esté tratando las ventajas de las energías venientes y aumentar buscando nuevas fuentes disponibles o que esté eficaces y rentables. de energía muy limpias,

Media anual Curva suavizada

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• ¿Cómo serán en el futuro a s de energí del ser humano serán las fuente • ¿Cuál o cuálesnuestra demanda? fuente de que cubrirán idad alguna actual la energétiun futuro • ¿Hay en garantice energía que ible? nto de camente sosten aprovechamie sistema de persolas algún todas • ¿Hay accesible para la energía a? nas del planet a sobre:

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Tanto si pide las opiniones escritas como si realiza una dinámica de aula en la que las opiniones se expresan oralmente, recopile las diferentes opciones expuestas por el alumnado. Ayúdese, para ello, de las conclusiones finales que cada estudiante exponga.

Opiniones argumentadas Pida al alumnado que realice una argumentación de sus opiniones y que las acompañen de razonamientos o de datos contrastados sobre los puntos que se proponen en el último bloque de la tarea: • Recuerde al alumnado que diferencien entre su opinión basada en datos o en razonamientos sobre la que creen que será la fuente de energía del futuro y la que creen que sería más adecuada. Pídales que dejen clara esta diferencia en el primer punto.

• La opinión sobre si creen que tendremos un futuro energético sostenible también puede estar fundamentada en argumentos científicos (existen, o no, fuentes de energía sostenibles que se impondrán) o históricos (hasta el momento siempre se ha impuesto la rentabilidad a la sostenibilidad), aunque también pueden expresar opiniones más optimistas (la forma de pensar de la humanidad ha cambiado) o más pesimistas (seguiremos anteponiendo los beneficios de unos pocos al bien común).

PLAN LINGÜÍSTICO No olvide consultar en el banco de recursos el apartado «Herramientas de aprendizaje» en el que encontrará la información necesaria para abordar esta tarea.

ODS COMPROMISO ODS Recuerde que en el banco de recursos hay material de interés sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible: justificación, vídeos sobre las metas más destacadas de cada ODS y propuesta de actividades relacionadas.

Tenga en cuenta que la visualización de los vídeos correspondientes al ODS 7, propuesta de trabajo para esta unidad detallada en la actividad ODS, que está a su disposición en la web, en el apartado «Mis recursos en la web ODS “Recursos ODS”», será de gran ayuda para mejorar el aprendizaje, ampliar y complementar los contenidos, incrementar la motivación, etc.

• En este punto, en el que tendrán que posicionarse sobre si piensan o no que la energía será igualmente accesible para toda la humanidad, también puede haber opiniones más optimistas y más pesimistas. Intente que, en cualquiera de los dos casos, argumenten su posición y no lo dejen solo en la mera exposición de una de las dos opciones. Pídales que se apoyen, bien en la tendencia actual, en la que las diferencias existen o se acentúan, o bien en los esfuerzos que se hacen en algunos casos para que las fuentes de energía lleguen a todos los rincones del globo.

• Por último, valore que todas las opiniones llevan una conclusión final que debe resumir la postura adoptada y argumentada por el alumno o la alumna. Esta conclusión debería ser un resumen muy condensado de toda la exposición anterior; casi un eslogan que permita saber, en un solo vistazo, cuál es la opinión de cada estudiante.

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CONOCE A...

Sugerencias metodológicas A… CONOCE

sin ar la vida difícil pens su valor. que sería iencia de día a día, mos conc en nuestro s, e de luz toma tan presente muchos siglo dad está ón o un cort ubrió hace nte.

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En esta tarea relacionada con la historia de la ciencia, se presenta un recorrido por los principales hitos y personalidades relacionadas con el descubrimiento, la producción y el uso de la electricidad.

tran en el que se encuen te 3. Uno de los hitos fue el desencadenan eje cronológico ial.

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ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Tenga en cuenta que los contenidos tratados en este apartado y en esta doble página son una excelente oportunidad para que el alumnado trabaje una de las habilidades básicas de su orientación académica y profesional: la búsqueda y el análisis de la información, con el fin de fomentar la exploración de la realidad académica y profesional.

Con este breve repaso, el alumnado conocerá la aportación que algunos científicos y científicas, inventores e inventoras contribuyeron al uso de la electricidad; por ejemplo, Benjamin Franklin, Gilbert, Alessandro Volta, Faraday, Thomas Alva Edison, Nikola Tesla, George Westinghouse, Hertha Marks Ayrton , Maria Telkes o Gerald Pearson.

Algunas de estas personalidades son de sobra conocidas por el alumnado; sin embargo, otras, probablemente, sean totalmente desconocidas, pero no así sus aportaciones.

El alumnado, de forma individual o grupal, analizará cada uno de los ítems del eje cronológico e irá reflexionando sobre el impacto que cada uno de los descubrimientos o inventos ha supuesto en la sociedad de la época y en el avance de la historia de la electricidad hasta llegar a nuestros días.

Soluciones 1 Es importante que el alumnado interiorice que no se puede inventar algo que es un fenómeno que existe de forma natural. No es extraño que mucha gente hable de la electricidad como invento, pero no está utilizando de forma adecuada el lenguaje en este sentido. Es importante que el alumnado argumente adecuadamente el por qué.

2 Respuesta abierta. El alumnado encontrará gran cantidad de información sobre este tema y comprobará que tres de las personas que aparecen en el eje estaban involucradas en ella. Thomas Alba Edison, Nikola Tesla y George Westinghouse.

La guerra de las corrientes fue una de las batallas científicas más famosas de la historia. En ella, se enfrentaron dos personalidades muy diferentes: Nikola Tesla, defensor de la corriente alterna (CA), y Thomas Alba Edison, de la corriente continua (CC). Tesla demostró que la corriente continua de Edison era menos eficaz que la alterna y, además, más cara. El sistema propuesto por Tesla es el que se utiliza hoy en día para transportar la energía desde una central hasta los hogares Edison sabía que su sistema era menos eficiente, pero renunciar a él significaba renunciar a ingentes sumas de dinero. La batalla de las corrientes era realmente una batalla comercial.

En la respuesta del alumnado, debe valorarse la adecuada búsqueda de información y la fiabilidad de las fuentes consultadas. Es importante que el alumnado, una vez que conozca la historia sobre esta guerra, sea capaz de sintetizar y redactar la respuesta de forma clara y concisa.

3 Uno de los motores de los motores fundamentales en la Segunda Revolución Industrial fue, sin duda, la generación masiva de electricidad, que permitió la iluminación en calles y casas.

4 El alumnado elegirá a dos de los inventores o inventoras del eje y elaborará la ficha biográfica propuesta en la primera unidad del libro. Se valorará la búsqueda de información y la fiabilidad de las fuentes utilizadas para encontrar los datos necesarios para cumplimentar la ficha de forma adecuada.

18

DEBATE. LA ENERGÍA NUCLEAR Sugerencias metodológicas Este debate se centrará en torno al uso de la energía nuclear que, como todos los temas de debate, tiene argumentos válidos tanto a favor como en contra. El objetivo de la tarea es que el alumnado conozca los pros y los contras del uso de esta fuente de energía, su funcionamiento y su uso actual y futuro, contribuyendo al incremento de su cultura científica en este campo.

Es importante que quien modere el debate, tanto si es usted como si decide que lo sea una alumna o un alumno, procure no mostrar, en ningún caso, un posicionamiento hacia una de las dos posibilidades. Tan solo se ocupará de organizar los turnos de palabra y los tiempos de exposición o de pedir orden y respeto en el caso de que el debate se volviera más intenso. Recuérdeles que no se tolerarán menosprecios o faltas de respeto de cualquier tipo hacia componentes del equipo contrario.

Eventualmente, puede ser interesante ir anotando en un panel dividido, los argumentos que vayan exponiendo los dos equipos de debate, para después verlos, enfrentados, y poder trabajar sobre ellos a la hora de alcanzar el acuerdo final.

…

INVESTIGA

SE GÍA UTILIZADA FUENTES DE ENER MODELO … LAS NUEVAS Y DISEÑA UN re AUTOMÓVILES Con el fin de la atmósfera.

DEBATE

LA ENERGÍA NUCLEAR

y no eficaz, produce mucha electricidad La energía nuclear de fisión es muy energía no renovable, puede ser muy contamina la atmósfera. Pero es una residuos radiactivos persistentes. peligrosa en caso de accidente y genera

energía nuclear de fisión genera conDebido a estos pros y contras, la necesaria y suficientemente segura troversia entre quienes la consideran que no debería utilizarse por y quienes piensan que es tan peligrosa pueden suceder accidentes. muy eficaz que sea, ya que siempre

nes. una de las posicio la nuclear de fisión, sobre la energía res no. res sí o nuclea En este debate servida: nuclea discusión está de estos equier cada uno Formad debe defend ros amarillos.

Las tesis que opción. n en los recuad naros en una pos se resume para posicio debate de s equipo .

2. Prepara el debate ar sobre: s deberán investig Ambos equipo nuclear y la cantio de una central • El funcionamient que produce. nuclear. dad de energía ad de una central s de segurid es.

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Nucleares NO centrales nuclea las de sidad graves.

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1. Escoge o adopta

NUCLEARES SÍ porLas centrales nucleares son necesarias de elecque producen una gran cantidad nuestras actitricidad, imprescindible para cubrir vidades. Sin nucleares no podríamos y tennuestra enorme demanda energética más comdríamos que consumir muchos hasta bustibles fósiles. Son imprescindibles reactores de que podamos sustituirlas por renovafusión nuclear viables o energías bles eficaces. la Las centrales nucleares no contaminan los accidenatmósfera y son muy seguras; controlado tes son anecdóticos y se han los residuos bastante bien y la gestión de controlada y se lleva a cabo de forma tan mínima. segura que su peligrosidad es

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Cómo diseñar

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El debate sobre el uso de la energía nuclear se presta a posiciones muy enfrentadas: • Quienes están a favor suelen acusar al bando contrario de exagerar los peligros y menospreciar el control que se tiene sobre las centrales mientras que usan gran cantidad de electricidad que no sería posible tener sin esta forma de energía.

• Quienes están en contra suelen exponer que esta forma de energía puede llegar a ser tan peligrosa que su uso es temerario por muy eficiente que sea y acusan al otro bando de minimizar los riesgos y de tener una ilusión de control sobre algo expuesto a desastres imprevisibles.

PLAN LINGÜÍSTICO No olvide consultar en el banco de recursos el apartado «Herramientas de aprendizaje» en el que encontrará la información necesaria para abordar esta tarea. Es especialmente recomendable la consulta de la ficha «Documento.

Texto argumentativo. El debate».

En cuanto al desarrollo de la actividad, valore que cada ponente se exprese con claridad, corrección y respeto y que exponga argumentos previamente preparados y bien documentados. Si ha recomendado previamente a los equipos que ensayen sus exposiciones mejorará el resultado.

Un punto importante que puede recomendar a su alumnado para que preparen el debate es que, además de ensayar sus argumentaciones iniciales, tengan previstas varias posibles réplicas anticipándose a las diversas posibles argumentaciones del equipo contrario.

Recuérdeles que las réplicas apoyadas en datos o cifras son mucho más convincentes que las simples opiniones.

El clima del debate, independientemente de la vehemencia con que se argumenten las posturas, debe ser en todo momento cordial y abierto al entendimiento. Recuerde a su alumnado que la intención final de esta tarea es intentar llegar a acuerdos para demostrar que, en temas como este, ninguna postura es aceptable en todos sus puntos.

Es un buen ejercicio para enseñar a nuestro alumnado a ceder en partes de su argumentación para alcanzar acuerdos. Incluso si uno de los dos equipos se muestra más convincente, procure que la tarea no sea una competición para ver quien gana, sino un ejercicio para favorecer el diálogo, el entendimiento, el respeto y la creación de posturas intermedias; algo muy necesario en la cada vez más polarizada sociedad.

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LAS NUEVAS FUENTES DE ENERGÍA UTILIZADAS EN LOS ATUTOMÓVILES Y DISEÑA UN MODELO

NUCLEARES NO que no La energía nuclear es tan peligrosa son readebería utilizarse. Los accidentes bastante inles, ya han ocurrido, y parecen áreas controlables pues afectan a grandes durante mucho tiempo. su activiAunque los residuos se gestionan, posible condad letal dura tanto que no es en el futuro. trolar lo que pasará con ellos

Cómo diseñar

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sobre: que se están utilizany a) Los tipos de energía r motores de coches do para construi se los que actualmente los prototipos en una unos casos ya son está trabajando. En s; automóviles eléctrico realidad, como los en desarrollo. Por está se todavía en otros, eléctrico con un sistema ejemplo, el coche que ino el coche solar eólico integrado, solares para la recarga paneles corpora de sus baterías. inde las ventajas y los b) Elaborad un estudio la utilización de uno tiene convenientes que Tened en cuenta facu otro tipo de vehículo. la o, la contaminación, tores, como el consum precio… el tible, recarga de combus

1. Buscad información

Con esta actividad, al igual que las planteadas en las unidades anteriores, se trabaja la creatividad y la innovación, ya que se les sugiere diseñar un modelo de coche que utilice una de las fuentes de energía que se están estudiando en la actualidad.

automóvil está más la industria del limpias, que sean energías más res, que utilicen ía. más autonom eficientes y con los eólicos e incluso eléctricos, los las ¿Son los coches ayuden a reducir alternativa que solares una CO2? de es emision tema y diseñad ad sobre este de esEn grupo, investig alguna coche que emplee un modelo de s. tas energía

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Por otro lado, está pensada para realizarla en grupo. Es de suponer que los grupos ya estarán establecidos; por lo que el reparto de tareas, a la hora de buscar información, hacer el estudio recomendado de las ventajas y de los inconvenientes sobre la utilización de uno u otro tipo de energía en un vehículo les resultará relativamente sencillo.

recogida: utide energía quieres a) Elegid qué tipo vuestro modelo de lizar para diseñar , eólica…). coche (solar, eléctrica con tipo de materiales b) Pensad en el chael ruedas, las los que fabricaríais sis, los asientos, etc. sería boceto de cómo c) Realizad un vuestro coche. con atrevéis a fabricar d) Por último, ¿os vuestro modelo? materiales caseros

2. Con la información

con uraLas centrales nucleares funcionan escasea, ennio: un recurso limitado que, si carecerá este tipo de energía. de energía Es mejor reducir el consumo y sustituir la para que no haga falta tanta de enerenergía nuclear por otras fuentes más limgía a priori menos eficaces pero nuclear pias, hasta que tengamos energía de fusión eficaz, limpia y segura.

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Se sugiere que cada grupo investigue sobre dos tipos de energía, por ejemplo, solar y eólica, eólica y eléctrica, etc., con el fin de facilitar la búsqueda de la información y la elección final del tipo de energía con el que diseñarán su coche.

Otro de los aspectos que conviene destacar en esta actividad es que los integrantes del grupo deberán consensuar el tipo de energía que utilizarán y los materiales con los que fabricarán su modelo de coche. Al tener que llegar a un acuerdo se trabajan aspectos como el pensamiento crítico y lógico al enfrentar a los y a las estudiantes con situaciones problemáticas.

Si decide que el alumnado fabrique su coche, puede organizar un concurso en que se voten diferentes aspectos; por ejemplo, qué diseño es el más innovador, cuáles de los materiales utilizados tienen las propiedades más adecuadas para la función que deben realizar, etcétera.

Soluciones 1 Respuesta libre. Se recomienda valorar aspectos competenciales no estrictamente relacionados con los contenidos tratados como, por ejemplo, aspectos relacionados con la competencia digital como: la forma en la que se ha hecho la búsqueda de información y cómo se ha valorado la fiabilidad de las fuentes consultadas, el tratamiento de la información recogida, etc. También pueden valorarse aspectos relacionados con el trabajo cooperativo que se ha mencionado en las sugerencias metodológicas iniciales de esta tarea.

2 Además de todo lo dicho para la actividad anterior, en esta se recomienda valorar la originalidad y la creatividad a la hora de realizar su modelo.

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ANOTACIONES

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© GRUPO ANAYA, S.A., 2021 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.

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