Biología y geología 4 ESO. Andalucía Propuesta didáctica

DEMO

4 ESO

Biología y Geología S. Clem en t e, A. D o m í n guez, A. B. R ui z

propuesta didáctica

SUMA

piezaS

© GRUPO ANAYA, S.A., 2021 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

índice Suma Piezas y las claves del proyecto Nuestro proyecto para el área

Unidades El método científico 1. La célula: la base de la vida 2. La información genética 3. La herencia biológica 4. El origen y la evolución de la vida 5. La Tierra y su dinámica 6. La hisotria de la vida en la tierra 7. Los componentes de los ecosistemas 8. La dinámica del ecosistema 9. El medioambiente y el ser humano Contenidos propios de Andalucía La tectónica de placas en Andalucía Los recursos naturales en Andalucía Conservación de la diversidad en Andalucía

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo de Andalucía

SUMA

piezaS

. e j a z i d n e r p a u y construye t Un proyecto sustentado en el aprendizaje competencial y en el desarrollo de compromisos del alumnado con la realidad de su tiempo

Suma Piezas propone un nuevo enfoque competencial, con el máximo rigor curricular y una secuenciación de contenidos coherente y coordinada entre todas las áreas a lo largo de la etapa. Favorece la competencia en comunicación lingüística, primordial para acceder al conocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habilidades de convivencia.

De manera flexible, Suma Piezas brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, utilizar estrategias cooperativas y de pensamiento, fomentar las habilidades personales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del emprendimiento y atender la orientación académica y profesional, apostando por la igualdad y la inclusión. Y todo ello, dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que han de ser nuestro horizonte en los próximos años.

LAS CLAVES DEL PROYECTO ODS

Compromiso ods Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecen el marco a partir del cual articular aprendizajes competenciales que refuercen en el alumnado su preparación hacia una ciudadanía comprometida.

Plan Lingüístico Contribuye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacionados con el uso del lenguaje.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Aprendizaje cooperativo La aplicación de técnicas cooperativas favorece el aprendizaje e incrementa la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado para generar capacidades de comunicación y cooperación.

Educación emocional Proporciona al alumnado pautas para la gestión emocional de sus situaciones de aprendizaje diarias, ayudándoles a que, a nivel intrapersonal, identifiquen y reconozcan las emociones, las regulen y las gestionen; y a nivel interpersonal, adquieran habilidades de relación con las personas.

Cultura emprendedora Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres dimensiones, personal, social y productiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una secuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

TIC Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Orientación académica y profesional Facilita el desarrollo de habilidades que le ayudarán a conocerse a sí mismo, a entender el entorno y a tomar decisiones académicas y profesionales que le permitan entrar en el mercado laboral y prosperar en él.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su análisis con el uso del portfolio y de otros instrumentos que faciliten una valoración objetiva.

nuestro proyecto para el área Los libros del alumnado Los libros presentan los contenidos y las actividades ajustados al desarrollo curricular de nuestra comunidad. Bajo una metodología competencial, permiten responder de una manera creativa e innovadora a nuestro compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y posibilitan el crecimiento de las habilidades y las aptitudes que exige nuestra sociedad, cada vez más diversa.

Los libros se acompañan de la obra Dualfocus, especialmente diseñada para que el alumnado pueda acercarse a los contenidos del área en inglés.

EL PROYECTO DIGITAL para el profesorado La web www.anayaeducacion.es La web del profesorado es una herramienta que facilita y enriquece la labor docente.

Con ella, podrá adaptar los contenidos a las necesidades de los estudiantes a través de recursos adicionales o reforzar aspectos didácticos que considere relevantes: • Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto.

• Diversidad e inclusión, para atender a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Ofrece: - Fichas para adaptar el currículo.

- Fichas de ejercitación.

- Fichas de profundización y para el desarrollo de competencias.

• La evaluación, pilar fundamental del proyecto, presenta: - Generador digital de pruebas de evaluación por contenidos.

- Pruebas de evaluación prediseñadas.

- Documentación específica.

- Fondo de herramientas de evaluación.

- Herramienta digital de entrenamiento de pruebas externas.

• Banco de recursos, con una gran variedad de recursos digitales tales como: Lecturas científicas · Taller de ciencias · Vídeos didácticos · Autoevaluaciones · Conceptos ficha2 · Infografías · Aprende jugando.

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las Propuestas didácticas para el profesorado Una propuesta didáctica para cada libro del alumnado en castellano con las soluciones de las actividades, orientaciones metodológicas, sugerencias para aplicar las claves del proyecto, etc.

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Para cada epígrafe, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

Las soluciones de las actividades y las orientaciones de los Dualfocus se encuentran recogidas en la web de Anaya Educación.

el libro digital Los libros de todos los cursos disponen de una versión digital. Podrá descargar el libro completo o por unidades, con todos sus recursos o en su versión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en condiciones offline y online. Los recursos de cada unidad se agrupan por tipologías y permiten un acceso directo al banco de recursos de la web y a la propuesta didáctica.

¿y para el alu mnado?

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La organización del ser humano

Presentación de la unidad

Esta unidad se centra en el estudio del origen y la evolución de la vida en nuestro planeta. Se trabajan los contenidos relativos a las diferentes teorías evolutivas que han aparecido a lo largo de la historia, se aborda el estudio de la evolución humana y se introducen las principales teorías que intentan explicar el origen de la vida y la evolución celular. La unidad finaliza con el estudio del origen de la vida, las teorías más importantes que intentan explicarlo y las primeras etapas de la evolución celular, desde los primeros procariotas hasta la aparición de la célula eucariota.

Recursos y materiales Para trabajar esta unidad, además del libro del alumnado y de la propuesta didáctica, le serán de utilidad los recursos disponibles en los apartados de la web del profesorado: Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto», «Evaluación», «Mis recursos en la web» y «Diversidad e inclusión». Recuerde que, en este último apartado, dispone de un amplio conjunto de fichas imprimibles de diferentes tipologías (para adaptar el currículo, de ejercitación y de profundización) organizadas por contenidos para que, en el caso de que lo precise, pueda llevar a cabo un adecuado tratamiento de la diversidad.

Sugerencias generales Ideas previas y dificultades de aprendizaje Es muy conveniente que el alumnado entienda que la evolución es un hecho biológico que se da a lo largo de períodos de tiempo muy largos y que las teorías evolutivas que han surgido a lo largo de la historia proponen diferentes mecanismos para explicar este proceso. Una de las mayores dificultades que pueden surgir es la aplicación de los conocimientos adquiridos sobre genética al proceso evolutivo, en el marco de la teoría sintética de la evolución. También puede resultar de especial dificultad la comprensión de las relaciones filogenéticas entre las especies. Pensamos que una buena forma de trabajarlas es a través de los árboles filogenéticos, para lo que se proponen una actividad en el taller de ciencias y el proyecto del trimestre.

Tareas relacionadas Con el fin de acercar a los estudiantes al método científico y contribuir al desarrollo de destrezas, como el registro de datos, el trabajo en equipo, la toma de decisiones basadas en pruebas, la capacidad de asombro, el interés por la ciencia, se ha propuesto un proyecto de investigación para cada trimestre dividido en pasos a lo largo de las unidades. Para abordar el primer paso planteado en esta unidad, le sugerimos que, al inicio, planifique las tareas que conlleva la realización de este paso: en especial la organización de los grupos de trabajo.

Durante el desarrollo de esta unidad, también puede resultar conveniente y motivador realizar una serie de tareas de carácter más procedimental, que contribuirán a afianzar los procedimientos del método científico.

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CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Contenidos de la unidad

Competencias clave

Página inicial • Mary Leakey.

Desenterrando la historia

CCL, CMCT, SEIP, CEC

1. El origen de la biodiversidad • Biodiversidad, adaptación y evolución

CCL, CMCT, CD

2. L as primeras teorías sobre el origen de la biodiversidad • Las teorías fijistas • Las teorías evolucionistas

CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC

3. L as teorías evolutivas actuales • El neodarwinismo • Otras teorías evolucionistas • La especiación

CCL, CMCT, CD

4. L as pruebas de la evolución • Paleontológicas • Biogeográficas • Anatomía comparada • Embriológicas • Bioquímicas

CCL, CMCT, CD

5. L a evolución humana • El proceso de hominización • Nuestros antepasados

CCL, CMCT, CD, CAA

6. L as hipótesis sobre el origen de la vida • Las primeras hipótesis • La hipótesis de Oparin y Haldane • La evolución de las células • La teoría endosimbiótica

CCL, CMCT

Proyecto de investigación • Investigamos a los proboscídeos

CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CSYC

Trabaja con lo aprendido • Organiza las ideas • Haz un resumen • Interpreta imágenes • Aplica • Avanza • Objetivos de Desarrollo Sostenible: Meta 9.a

CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CSYC

Plan lingüístico Texto expositivo o narrativo. En la actividad 1 se propone la invención de una pequeña biografía de Lucy, el fósil de Australopithecus afarensis más famoso. Es importante que realicen una pequeña investigación sobre estos homínidos y que hagan la descripción del día a día de Lucy con respecto a los datos recabados.

piezas clave

Orientación académica y profesional

Compromiso ODS • Meta 9.a

Se pone en práctica esta clave del proyecto a través de la actividad 2. No olvide que dispone de diferentes recursos para trabajar la orientación académica y profesional en el apartado «Recursos destacados» de anayaeducacion.es.

Plan Lingüístico • Destrezas: escribir (texto expositivo y argumentativo) y expresión oral.

El apartado «Qué necesitas saber» recoge los conceptos mínimos que sería deseable que nuestro alumnado conociera antes de abordar la unidad.

TIC

Desarrollo del pensamiento • Pienso-me interesa-investigo • Viajes en el espacio y en el tiempo • La predicción • Mapa conceptual sistémico

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el origen y la evolución de la vida Mary Leakey. Desenterrando la historia En Francia hay un lugar sobrecogedor en el que aparecieron cinco esqueletos humanos de 30 000 años de antigüedad.

Se conoce como el abrigo de Cro-Magnon. Mi padre me llevó a visitarlo cuando tenía once años. En aquel lugar misterioso fue donde empecé a interesarme por nuestros ancestros.

Me llamo Mary y nací en Londres, en 1913. Mi padre era pintor, de niña viajé con él por toda Europa hasta su muerte en 1926. Mi madre tuvo entonces la brillante idea de enviarme a estudiar a un convento en Inglaterra y… no fue muy bien. Me expulsaron varias veces hasta que lo dejé. Decidí entonces seguir mi instinto y formarme en arqueología en el University College de Londres. ¡Fue un enorme acierto!

Aprendizaje cooperativo • Cabezas pensantes • Asamblea de ideas Cultura emprendedora • Responsabilidad y comunidad y bien común (dimensión social) TIC • Presentaciones: «Qué necesitas saber», «Los árboles filogenéticos», «La especiación», «Epigenética y evolución, ¿tenía Lamarck razón?», «Los órganos vestigiales», «La coevolución y la carrera de armamentos», «Atapuerca» • Documentos: «Cómo aplicar la técnica: “Pienso- me interesa-investigo”», «Cómo aplicar la técnica “Viajes en el espacio y en el tiempo”», «Cómo aplicar la técnica: “La predicción”», «Cómo hacer un mapa conceptual sistémico», «Taller de ciencias: Interpreta un árbol filogenético» • Vídeos: «Un viaje muy productivo», «La relación entre genética y evolución», «Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Meta 9.a» • Fichas: «Conceptos ficha2» • Actividades lúdicas: «Aprende jugando» • Y además: Actividades interactivas, vídeos y presentaciones para repasar y ampliar los contenidos.

Orientación académica y profesional • Reflexión sobre los estudios relacionados con la antropología.

Evaluación • Trabaja con lo aprendido • Elaboración del portfolio

Allí conocí a Louis Leakey. Él, impresionado por mi habilidad para el dibujo, me pidió que ilustrara su nuevo libro. La colaboración fue estupendamente, basta decirte que nos casamos en 1936. Por aquel entonces Louis estaba excavando en el África oriental. Creía firmemente que bajo aquellas tierras se ocultaban nuestros orígenes, así que hice las maletas y me mudé a mi nuevo hogar: la garganta de Olduvai, en Tanzania.

Mi labor era coordinar el equipo para lograr que la excavación se realizara con rigor y minuciosidad. ¡No estábamos desenterrando patatas precisamente! A lo largo de los años aportamos un gran número de importantes avances. Por ejemplo, en 1947 hallé un cráneo de Proconsul africanus, un raro simio ancestral; en 1959 dimos con los restos de un nuevo homínido, Paranthropus boisei, al que apodaron «cascanueces» por su robusta mandíbula; además encontramos fósiles de Homo habilis y Homo erectus, herramientas líticas, etc.

Tras el fallecimiento de Louis en 1972 me mantuve al pie del cañón, y la recompensa llegó en 1976. En el desierto de Laetoli detectamos las pisadas fosilizadas de al menos dos homínidos bípedos de unos 3,6 millones de años de antigüedad. ¿Puedes imaginar la emoción al verme literalmente cara a cara con los primeros pasos de nuestra evolución? Hoy en día, mis descendientes aún continúan excavando bajo el sol africano, desentrañando golpe a golpe nuestro pasado.

RESPONDEMOS EN GRUPO 1

Uno de los fósiles de homínidos más famosos es el de un Australopithecus afarensis llamado Lucy, investiga sobre lo que se conoce de este fósil y escribe una pequeña biografía sobre cómo pudo haber sido la vida de Lucy.

2

La antropología y la paleontología son ciencias que pueden estudiarse desde varias perspectivas diferentes, desde las más biológicas y centradas en la bioquímica y genética evolutivas a las más sociales que analizan el comportamiento y las costumbres de nuestros ancestros. Investiga sobre los estudios especializados en antropología y paleontología y cómo acceder a ellos.

Antes de empezar la unidad, consulta el recurso «Qué necesitas saber» en anayaeducacion.es.

Recursos en la web PRESENTACIÓN

Qué necesitas saber.

En esta unidad DOCUMENTO

TAC PRESEN

IÓN

Los árboles filogenéticos.

Mary Leaky.

Desenterrando la historia

1 El origen de la biodiversidad

VÍDEO

Un viaje muy productivo.

TAC PRESEN

IÓN

La especiación.

VÍDEO

La relación entre genética y evolución.

TACIÓN PRESEN

La coevolución y la carrera de armamentos.

DOCUMENTO

Cómo aplicar la técnica: «La predicción».

ADES ACTIVID

Aprende jugando.

2

Las primeras teorías sobre el origen de la biodiversidad

3

Conceptos ficha2.

DOCUMENTO

Cómo aplicar la técnica «Viajes en el tiempo y en el espacio».

TACIÓN PRESEN

Epigenética y evolución. ¿Tenía Lamark razón?

Las teorías evolutivas actuales

4

Las pruebas de la evolución

5 La evolución humana

6

La hipótesis sobre el origen de la vida Proyecto de investigación (paso 1). Investigamos a los proboscídeos

FICHAS

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Cómo aplicar la técnica: «Pienso-me interesainvestigo».

Trabaja con lo aprendido

TAC PRESEN

IÓN

Los órganos vestigiales.

TAC PRESEN

IÓN

Atapuerca.

ENTO DOCUM

Cómo hacer un mapa conceptual sistémico.

EN DOCUM

TO

Taller de ciencias.

VÍDEO

Objetivos de Desarrollo Sostenible. meta 9.a.

La organización del ser humano C.E. 1.19 (E.A. 1.19.1)

Sugerencias metodológicas Sugerimos comenzar con la biografía de Mary Leakey. La lectura de esta biografía dará pie a introducir el interés por la antropología y la paleontología. Es especialmente interesante destacar el papel que tuvieron sus investigaciones para poner a África en el foco a la hora de estudiar a los antepasados de los seres humanos.

Respondemos en grupo 1 Esta actividad, marcada con el icono Plan Lingüístico tiene como objetivo que los alumnos y las alumnas investiguen sobre el homínido Australopithecus afarensis.

La redacción de la biografía es de respuesta abierta. Como sugerencia, el texto debería incluir la vida familiar, el uso o no de herramientas, el tipo de alimentación y los motivos por los que subía a los árboles. El texto que elaboren puede tener un estilo más expositivo o crear una historia más parecida a un cuento.

2 Pedimos al alumnado que investiguen los estudios relacionados con la antropología y la paleontología.

Dispone de un recurso web en el que se detallan las características generales de estos homínidos. Dependiendo de las características del grupo puede ser interesante que investiguen por sí mismos esta información o proporcionarles el documento.

Recursos en la web En este apartado se muestran los contenidos que se van a abordar en la unidad en forma de esquema, así como la relación de recursos digitales disponibles en la web del alumnado y que se recomienda consultar en cada paso de la unidad. De esta forma, se puede utilizar el esquema para ofrecer a los y las estudiantes la estructura general de los contenidos, con el fin de que les resulte más fácil integrarlos en el marco de sus conocimientos.

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1

El origen de la biodiversidad

Unidad 4

EL ORIGEN DE LA BIODIVERSIDAD

La biodiversidad o diversidad biológica es la variedad de especies que habitan o han habitado la Tierra.

La biodiversidad es uno de los bienes más preciados de la Tierra. Nos proporciona recursos y es necesaria para el equilibrio del planeta.

ã 1.1 La biodiversidad y la adaptación Los seres vivos habitan todos los medios conocidos de nuestro planeta: los terrestres, desde los más fríos a los más áridos; y los acuáticos, desde los marinos a los de agua dulce.

La supervivencia de las especies en cada uno de estos medios ha sido posible gracias a su capacidad de adaptarse a ellos.

La adaptación es la adecuación de los seres vivos a las condiciones del medio en el que viven.

ã 1.2 La biodiversidad y la evolución Las adaptaciones de los seres vivos a las condiciones del medio se producen de forma muy lenta, a lo largo de millones de años.

Se denomina evolución biológica a los cambios lentos y graduales que han ocurrido en los seres vivos a lo largo de millones de años.

Las adaptaciones estructurales Las adaptaciones estructurales son las que afectan a determinados órganos del cuerpo de los seres vivos que les permiten realizar una determinada actividad. Por ejemplo, las aves toman el alimento con el pico, y la forma de este está adecuada al modo en el que se alimentan: partiendo semillas, extrayendo insectos y gusanos de sus escondrijos, filtrando pequeños organismos del agua, etc.

En la imagen puedes observar un árbol en el que se muestran algunos de los grupos de seres vivos más importantes y sus parentescos evolutivos.

El estudio de la evolución nos ha permitido saber que:

¿En qué posición se encuentran los reinos cuyos organismos tienen una organización estructural más sencilla? ¿Ocurre lo mismo con los organismos dentro de un mismo reino? Explica por qué crees que se organizan así.

partir de un antepasado común universal.

➜ Las especies se originan unas a partir de otras y, por tanto, las que habitan el planeta actualmente son distintas de las que lo habitaron en épocas pasadas.

Angiospermas Hongos que forman setas

Musgos

Las adaptaciones fisiológicas Las adaptaciones fisiológicas son las que afectan al funcionamiento del organismo. Por ejemplo, el metabolismo de los dromedarios produce agua a partir de grasa acumulada en su joroba.

Las adaptaciones de comportamiento Las adaptaciones de comportamiento son acciones que llevan a cabo los organismos y que les permiten obtener algún beneficio. Por ejemplo, algunas aves migran en invierno para evitar las bajas temperaturas; otras realizan una danza de cortejo para atraer a la hembra y reproducirse.

Cordados Equinodermos Moluscos Cnidarios Artrópodos

PLANTAS Gimnospermas

Levaduras

Nematodos Platelmintos ANIMALES

Helechos Poríferos

Algas

2 Uno de los climas más extremos del planeta es el de la Antártida; sin embargo, también allí hay gran cantidad de seres vivos. Piensa y anota, al menos, cinco adaptaciones al frío.

MONERAS

3

Pienso-me interesa-investigo. Elige un animal y describe con detalle una adaptación estructural, una fisiológica y una de comportamiento. Puedes aprender a usar esta estrategia de pensamiento en anayaeducacion.es.

PROTOCTISTAS

Sugerencias metodológicas Los alumnos y las alumnas pueden tener dificultad para distinguir los tipos de adaptaciones de los seres vivos a su medio. Proponemos realizar una actividad en la que les mostremos imágenes de diferentes seres vivos y que expliquen cuáles son sus características y las intenten relacionar con las características del medio en el que viven y con las especies con las que comparten espacio y recursos. Una vez entendido el concepto de adaptación deben relacionarlo con el de evolución.

Protozoos Ancestro común

anayaeducacion.es Consulta el recurso «Los árboles filogenéticos» en tu banco de recursos.

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Anélidos

Mohos

HONGOS

Comprende, piensa, investiga...

1 Explica qué es una adaptación.

Trabaja con la imagen

Como veremos en esta unidad, a lo largo de la historia han surgido diversas teorías para tratar de explicar el origen de la biodiversidad, desde las basadas en las creencias religiosas hasta las que incorporan la variabilidad genética como explicación clave del proceso evolutivo.

➜ La gran biodiversidad de la Tierra ha surgido por evolución, a Los principales tipos de adaptaciones son las estructurales, las fisiológicas y las de comportamiento.

C.E. 1.16 (E.A. 1.16.1) / C.E. 1.17 (E.A. 1.17.1)

Durante este proceso, las especies evolucionan, es decir, cambian y dan lugar a otras nuevas, mejor adaptadas al medio en el que viven.

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Desarrollo del pensamiento En la actividad 3 se propone la elaboración una pequeña investigación relacionada con las adaptaciones.

En esta actividad se puede investigar un solo ser vivo y diversas adaptaciones relacionadas con él o se puede elegir un ser vivo diferente para analizar los diferentes tipos de adaptaciones.

TIC Recuerde que dispone de la presentación «Los árboles filogenéticos» en la que se describen las características de los árboles filogenéticos y su utilidad.

Soluciones Comprende, piensa, investiga...

1 En esta actividad se pide que el alumnado explique con sus palabras qué es una adaptación.

La adaptación es la adecuación de los seres vivos a las condiciones del medio en el que viven.

Pueden ser cambios de tipo estructural (en la anatomía), fisiológicos (en el funcionamiento del organismo) o de comportamiento (como migraciones, cortejo, etc.).

2 Sugerimos esta actividad para que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre las características climáticas de la Antártida y piensen cinco adaptaciones al frío.

La Antártida, de clima polar, presenta la temperatura más fría del planeta, siendo el registro de la temperatura del aire más baja de –89,2 °C. También es extremadamente seco, con un promedio de 166 mm de precipitaciones por año. En la mayor parte del continente, la nieve rara vez se funde y es finalmente comprimida para convertirse en hielo glaciar. Los frentes meteorológicos rara vez penetran, debido a los fuertes vientos.

Adaptaciones al frío: Los peces nototénidos antárticos son capaces de sobrevivir a temperaturas de hasta –1,86 °C con el uso de glicoproteínas anticongelantes que se unen al hielo que entra al cuerpo a través del agua y de la comida ingerida, para así prevenir la congelación interna del organismo. Las focas tienen una capa de grasa bajo la piel. Los pingüinos tienen forma hidrodinámica para el deslizamiento por el hielo y el buceo propulsado por alas que actúan como aletas. Además, son de tamaño pequeño, tienen un plumaje de tres capas, una capa de grasa bajo la piel y un sistema de vasos sanguíneos en las aletas y patas especializado para estas regiones expuestas del cuerpo. Los págalos migran al océano Pacífico norte en temporada de invierno. Otras adaptaciones típicas al frío son tener un grueso pelaje, gruesas capas de grasa o color blanco para camuflarse con la nieve.

3 Esta actividad identificada con el icono Desarrollo del Pensamiento pretende que las alumnas y los alumnos relacionen adaptaciones concretas de un animal con su medio.

Adaptación estructural: las aves rapaces, como el águila real, se caracterizan por poseer un pico ganchudo, grande y fuerte que les permite desgarrar la carne de sus presas o de la carroña.

Adaptación fisiológica: la congelación de las ranas de la madera de Alaska para sobrevivir al invierno. Para ello usa dos compuestos, la urea (que se acumula en su cuerpo durante el otoño y principios del invierno) y la glucosa, que se moviliza rápida y abundantemente desde las reservas de glucógeno hepático, como un crioprotector.

Adaptación de comportamiento: migración de las golondrinas. Todos los años, al comenzar la primavera, millones de golondrinas emigran desde las cálidas regiones de África, donde han pasado el invierno, hacia Europa, su lugar natal. Como las cigüeñas, estas aves regresan a su viejo nido reconociendo con infalible instinto el lugar en que se encuentra.

Trabaja con la imagen Proponemos esta actividad, para que el alumnado observe y deduzca las relaciones lógicas entre los reinos. ¿En qué posición se encuentran los reinos cuyos organismos tienen una organización estructural más sencilla? ¿Ocurre lo mismo con los organismos dentro de un mismo reino?

Explica por qué crees que se organizan así.

Los reinos con organismos más sencillos están más cercanos a la base del tronco del árbol. De la misma forma, dentro de un mismo reino, los organismos más sencillos se encuentran más próximos a la base de cada rama. Esto es así porque la gran biodiversidad de la Tierra ha surgido por evolución, a partir de un antepasado común universal, que fue una única célula. A partir de ahí las especies se originaron unas a partir de otras ganando en complejidad y tamaño; por ejemplo, con mecanismos como la endosimbiosis, la selección natural o la deriva genética.

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2

Las primeras teorías sobre el origen de la biodiversidad (I)

Unidad 4

LAS PRIMERAS TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LA BIODIVERSIDAD George Cuvier

Antiguamente, se pensaba que las especies habían mantenido su aspecto sin cambiarlo desde su creación.

ã 2.2 La teoría de la evolución de Lamarck

Más adelante, con la constatación de la extinción de algunas especies y gracias a la revolución científica del siglo xviii, se plantearon las primeras teorías sobre el origen de las especies.

El primer científico que propuso una teoría evolucionista fue Jean Baptiste de Lamarck, en su obra Filosofía zoológica, publicada en 1809.

Los naturalistas del siglo xix estaban divididos en dos corrientes: los que opinaban, como Linneo y Cuvier, que todos los organismos existían desde el principio de los tiempos (teorías fijistas); y los que, como Lamarck y Darwin, pensaban que estos evolucionaban; es decir, cambiaban con el tiempo (teorías evolucionistas).

A George Cuvier se le considera el padre de la anatomía comparada y de la paleontología. También fue capaz de reconstruir especies fósiles desconocidas a partir del estudio de fragmentos óseos, y recurrió a la teoría del catastrofismo para explicar la desaparición de algunas de ellas. Para Cuvier, las especies no habían cambiado desde la Creación.

➜ Los organismos tienen una tendencia natural hacia el perfeccionamiento.

➜ Cuando se producen cambios en el ambiente, los organismos se ven obligados a utilizar sus órganos en mayor o menor medida, lo que provoca su modificación por desarrollo o atrofia. Es decir, la función crea o anula al órgano.

ã 2.1 Las teorías fijistas

➜ Las modificaciones adquiridas (desarrollos o pérdidas de órganos),

Las teorías fijistas defendían que las especies eran inalterables y habían sido creadas para ocupar un lugar determinado en la naturaleza.

El lamarkismo se considera la primera teoría evolucionista, ya que su autor fue el primero en pensar que las especies no eran invariables y que se transformaban en función de los cambios ambientales.

Influidos por la religión, muchos pensaban que todas las especies habían aparecido al principio de los tiempos por creación divina (eran los llamados creacionistas).

Cuando algunos paleontólogos se dieron cuenta de que había especies que se habían extinguido y otras habían aparecido con posterioridad, tuvieron que elaborar otra forma de pensamiento para explicar sus observaciones.

C.E. 1.16 (E.A. 1.16.1) / C.E. 1.17 (E.A. 1.17.1)

Según la teoría de Lamarck, las especies se transforman a lo largo del tiempo mediante un mecanismo que denominó herencia de los caracteres adquiridos, y que se basaba en las siguientes premisas:

Comprende, piensa, investiga...

3 Explica qué significa, en términos evolutivos, que los organismos tienen una tendencia natural hacia el perfeccionamiento.

inducidas por el ambiente, se transmiten a su descendencia.

Sin embargo, la teoría de Lamarck fue rechazada ya que nunca pudo demostrarse que el ambiente fuera el responsable de los cambios sufridos por los individuos.

4

Cabezas pensantes. Elegid un ser vivo y una de sus características y escribid qué explicación habría dado Lamarck sobre el desarrollo de esa característica.

La evolución de las jirafas según Lamarck

Con ellas se demostraba que los organismos cambiaban a lo largo del tiempo y, con ello, surgieron las primeras ideas evolucionistas.

Sin embargo, George Cuvier, considerado el padre de la paleontología, explicaba el hecho como consecuencia de una serie de catástrofes por las que se extinguían unas especies y eran sustituidas por otras que aparecían mediante creación divina (catastrofismo).

Comprende, piensa, investiga...

Sugerencias metodológicas En esta doble página se asientan las bases de esta unidad didáctica, por lo que deben quedar claras las diferencias entre fijismo y evolucionismo. Podemos aprovechar para remarcar el contexto social y cultural de la época, de gran influencia religiosa, que frenaba los avances científicos. Sería motivador ver algún vídeo divulgativo que destaque las figuras de Cuvier, Linneo o Lamarck, grandes científicos que cometieron errores, a la vez que aportaron grandes ideas.

1 Describe en qué consiste el fijismo y qué le aportaron las propuestas de Cuvier. ¿A qué tipo de catástrofes crees que hacían referencia sus planteamientos?

2

Busca información sobre Cuvier y explica por qué se le considera el padre de la paleontología.

Las jirafas actuales proceden de antepasados de jirafas de cuello corto que se alimentaban de hojas bajas de los árboles.

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Cuando esas hojas comenzaron a escasear, empezaron a estirar el cuello y las patas delanteras para alcanzar las hojas de mayor altura.

Este carácter lo transmitieron a sus descendientes, que, a su vez, estiraron el cuello y las patas delanteras, y los alargaron hasta alcanzar el tamaño actual.

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TIC En la actividad 2 se propone que el alumnado investigue sobre la relevancia de Cuvier en el campo de la paleontología.

Aprendizaje cooperativo En la actividad 4 se pide una descripción de una característica de un ser vivo según la teoría evolucionista de Lamarck. Podría ser interesante proponer que se elija un ser vivo que no sea un animal.

Soluciones Comprende, piensa, investiga...

1 En la siguiente actividad se pide al alumnado que describa la teoría fijista y la relacione con el catastrofismo.

El fijismo propone que las especies son inalterables desde su creación. Cuvier y otros paleontólogos se fijaron en las especies que se habían extinguido y, para explicar sus observaciones, consideraron que se habían producido una serie de catástrofes por las que se extinguían unas especies y eran sustituidas por otras que aparecían mediante nuevas creaciones divinas. El catastrofismo se refiere, por ejemplo, a inundaciones como el Diluvio Universal (historia bíblica del arca de Noé).

2 En esta actividad marcada con el icono TIC pretendemos que el alumnado busque y sintetice información sobre Cuvier, el padre de la paleontología.

Cuvier fue profesor de Anatomía Comparada del Museo Nacional de Historia Natural de Francia, en París. En sus estudios combinó esta disciplina con la paleontología correlacionando las funciones fisiológicas con la anatomía. Por ejemplo, la depredación con un tipo concreto de dentición, un tubo digestivo capaz de asimilar la carne y extremidades apropiadas para la caza. Su papel fundamental en la paleontología tiene que ver con el establecimiento del principio de correlación con el que fue capaz de reconstruir los esqueletos completos de animales fósiles a la vez que asociaba sus estructuras a su función. Además, Cuvier colaboró en el establecimiento del principio de sucesión faunística y la disciplina científica de la estratigrafía. Partiendo de sus observaciones paleontológicas, Cuvier elaboró una historia de la Tierra, pero basada en el fijismo y el catastrofismo.

3 Los alumnos y las alumnas deben deducir qué significa la expresión «tendencia natural hacia el perfeccionamiento».

Los alumnos y las alumnas han de deducir que la tendencia hacia el perfeccionamiento implica que los seres vivos se van haciendo más complejos (nivel unicelular, colonias, nivel pluricelular, tejidos, órganos, aparatos…) y más perfectos y adaptados. Las teorías evolutivas proponen que los seres vivos han aparecido gradualmente sobre la Tierra progresando a partir de formas inferiores hacia formas superiores. La selección natural permite conservar y acumular variaciones ventajosas para la vida en un determinado medio. El resultado final es que todo ser tiende a adaptarse cada vez más, con respecto a las condiciones del medio.

Este perfeccionamiento conduce inevitablemente al progreso gradual de la organización de los seres vivos.

Aprovecharemos para indicar que no siempre sucede así, pues hay especies que se mantienen inalteradas durante largos períodos de tiempo, que el azar también interviene en la evolución, que puede haber regresiones y que, por lo tanto, evolución no es sinónimo de perfección.

4 Sugerimos la siguiente actividad, marcada con el icono «Aprendizaje Cooperativo, para que el alumnado elija un ser vivo y aplique sus conocimientos sobre el lamarckismo.

La respuesta es abierta. El ejemplo debe mostrar que el uso o el desuso de algún órgano lo desarrolla o lo atrofia, y este carácter adquirido es transmitido a la descendencia. Podría ser adquisición de fuerza en las extremidades, longitud de las alas, acumulación de grasa, mejora de la agudeza visual, del olfato o del oído, etc.

13

Las primeras teorías sobre el origen de la biodiversidad (II)

Unidad 4

2 LAS PRIMERAS TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LA BIODIVERSIDAD Charles Darwin

ã 2.3 La teoría de Darwin: la teoría de la selección natural

La teoría de la selección natural

Los naturalistas ingleses Charles Darwin y Alfred Russel Wallace llegaron, de forma independiente, a las mismas conclusiones sobre la evolución de las especies. Fue Darwin quien las expuso en su libro El origen de las especies, en 1859.

➜ La variabilidad de caracteres, por la que algunos individuos presentan

Antecedentes de la teoría de la selección natural Darwin se apoyó en ideas de diferentes campos del conocimiento científico de su tiempo:

➜ Durante un viaje de cinco años alrededor del mundo, a bordo del Beagle, realizó rigurosas observaciones y recolectó abundantes muestras de los fósiles, la flora y la fauna de las regiones que visitó, que le proporcionaron mucha información en la que apoyar sus hipótesis.

➜ La teoría del actualismo del geólogo Charles Lyell hizo pensar a Darwin que el mundo no era estático, y que las especies se encontraban en continua transformación. El cambio en las especies se produce de un modo lento o gradual y continuo a lo largo de grandes espacios de tiempo, y no causados por catástrofes.

La selección natural, según Darwin, se basa en las siguientes premisas:

C.E. 1.16 (E.A. 1.16.1) / C.E. 1.17 (E.A. 1.17.1)

ventajas frente a otros. En cualquier población, los individuos presentan variaciones producidas al azar. Algunas aumentan la probabilidad de supervivencia y el éxito reproductivo del individuo, y otras lo reducen. Estas características deben ser heredables y no producidas por el ambiente para que tengan incidencia en el proceso evolutivo.

➜ La lucha por la existencia entre los organismos de una población.

Se genera una lucha por la existencia, debido a que los recursos son limitados. El término lucha por la existencia debe entenderse como competencia, ya que en muchos casos no implica un enfrentamiento directo entre los implicados.

➜ Selección de los más aptos. Los individuos que tienen variaciones favorables sobreviven y se reproducen con más éxito, por lo que la siguiente generación presenta sus rasgos. Los menos aptos, con alguna característica desventajosa, no alcanzan la madurez o dejan menos descendientes, por lo que sus características van desapareciendo de la población.

➜ El origen de las especies por adaptación de los organismos al ambiente. Con el tiempo, la acumulación de modificaciones origina la aparición de nuevas razas y variedades, y, por último, la aparición de nuevas especies.

Comprende, piensa, investiga...

10 Razona si crees que sería correcto o no resumir la teoría de la evolución de Darwin como «la supervivencia del más fuerte».

11 Elige una especie animal que creas que está perfectamente adaptada a un clima extremadamente frío. ¿Crees que sería igual de apta para la supervivencia en un clima tropical? Justifica tu respuesta.

La evolución de las jirafas según Darwin

➜ La selección artificial, que empleaban los agricultores mediante selección y cruces generación tras generación de los individuos con las características que se deseaban potenciar. Esta técnica hizo pensar a Darwin sobre cómo actúa la naturaleza: por selección natural, que sería el mecanismo que hacía que evolucionaran las especies.

Durante toda la gestación de su teoría de la evolución, e incluso después de su publicación, Charles Darwin se mantuvo encerrado en su casa. El científico, enemigo de la controversia y la polémica, era consciente del revuelo que iba a provocar su teoría sobre el El origen de las especies. Mientras veía cómo le caricaturizaban en distintas publicaciones británicas con cuerpo de simio, continuó con sus investigaciones intentando no avivar más el fuego, mientras su teoría cobraba fuerza y adeptos.

➜ Las ideas de Thomas Malthus respecto a que los recursos crecen de forma más lenta que la población humana, le hicieron pensar que entre los individuos de cada población hay una lucha por conseguir los recursos para sobrevivir.

Comprende, piensa, investiga...

5 Explica con un ejemplo en qué consiste el proceso de

8 Explica en qué se parecen la selección artificial y la

selección natural que describió Darwin en su teoría.

6

Busca información en Internet y anota cuáles fueron los principales destinos del Beagle durante la expedición en la que participó Darwin.

7 Argumenta quién crees que tiene mayor éxito evolutivo desde el punto de vista de Darwin, un animal que vive muchos años o un animal que tiene muchos hijos e hijas.

selección natural.

9

Viajes en el espacio y en el tiempo. Explica cómo crees que sería la especie que sustituiría al Homo sapiens. ¿Cómo crees que serían físicamente? ¿Serían una especie evolucionada a partir del Homo sapiens? ¿Convivirían ambas especies en el tiempo como el Homo sapiens y el Homo neanderthalensis?

Aprende a usar esta técnica en anayaeducacion.es.

Dentro de las poblaciones de jirafas había individuos con el cuello corto y otros con el cuello algo más largo.

Estas características se transmitían de generación en generación.

Como las jirafas se alimentaban de hierba, tener el cuello corto o largo no suponía ninguna ventaja a la hora de conseguir alimento.

anayaeducacion.es Consulta el vídeo «Un viaje muy productivo» en tu banco de recursos.

94

Con el tiempo, una gran sequía acabó con la vegetación del suelo y el único alimento disponible fueron las hojas de los árboles. Así, la característica «cuello largo» supuso una ventaja frente al «cuello corto». Al estar mejor adaptadas a estas condiciones también las jirafas de «cuello largo» se reprodujeron más que las de cuello corto, muchas de las cuales morían de inanición.

Tras muchas generaciones, todos los individuos de la población eran jirafas de cuello largo.

Sugerencias metodológicas Recomendamos comenzar analizando las claves que llevaron a Darwin a elaborar su teoría.

Algunos alumnos o alumnas pueden encontrar dificultades en comprender algunas claves, como el actualismo de Lyell. La figura y la obra de Darwin son muy interesantes, por lo que sugerimos investigar sobre su vida y la relación de sus teorías sobre la evolución con la sociedad en la que vivió.

Por tanto, las jirafas mejor adaptadas a las nuevas condiciones fueron las que consiguieron sobrevivir y dejaron más descendientes portadores de dicha característica; en este caso, cuello largo.

95

Desarrollo del pensamiento La actividad 9 propone analizar cómo podría ser una futura especie que sustituyera al Homo sapiens usando la técnica de pensamiento «Viajes en el espacio y en el tiempo».

TIC Recuerde que dispone del vídeo «Un viaje muy productivo» en el que se explican algunas de las características del viaje de Darwin en el Beagle.

Soluciones Comprende, piensa, investiga...

5 En esta actividad se pretende que los alumnos y las alumnas apliquen lo que han aprendido sobre el darwinismo con un ejemplo concreto.

La descendencia de los búhos nivales es diversa y los recursos son limitados en la tundra, que presenta un clima muy frío y permanece nevado gran parte del año. Se alimentan de mamíferos pequeños y medianos como lemmings, ratones, conejos, ardillas y también algunas pequeñas aves, peces, anfibios, reptiles, crustáceos, etc. La selección natural hace que los búhos con un plumaje más blanco tengan más éxito como depredadores. Al comer más vivirán más y se reproducirán más. Transmitiendo esta característica a las siguientes generaciones.

6 Pedimos en esta actividad, marcada con el icono TIC a las alumnas y a los alumnos que investiguen los principales destinos del viaje del Beagle y sinteticen la información más relevante.

Durante el segundo viaje del Beagle (1931-1936), el capitán Fitz-Roy propuso que se buscara un naturalista que recogiera la información científica en las zonas donde atracara el barco y se seleccionó a Charles Darwin, aficionado a la geología y a la historia natural.

La nave zarpó de Plymouth el 27 de diciembre de 1831, hizo escala en Tenerife, Cabo Verde, archipiélago de San Pedro y San Pablo, Fernando Noronha, Salvador de Bahía, islotes Abrolhos y cabo Frío. Entre el 5 de abril y el 5 de julio permaneció en el área Río de Janeiro-Salvador de Bahía verificando la distancia meridiana entre ambos lugares y estableciendo sus longitudes exactas.

El 22 de agosto de 1832 comenzó los trabajos hidrográficos desde el río de la Plata al sur. En diciembre recaló a Tierra del Fuego. Durante el viaje Darwin pasó mucho tiempo fuera del buque, regresando a bordo de acuerdo con las fechas programadas. Hizo largos viajes hacia el interior de la Patagonia y en las costas de Chile. Desde el puerto de Valparaíso viajó a Mendoza, Argentina, a través de la cordillera de los Andes.

El 15 de marzo de 1833, el Beagle llegó a las islas Malvinas y posteriormente a la Patagonia argentina, donde permaneció hasta el 26 de enero de 1834. Atravesó el estrecho de Magallanes para llegar hasta Chile, donde permaneció hasta finales de julio de 1835, durante ese tiempo efectuó visitas a diversas islas. Presenció la erupción del volcán Osorno y mientras estaba fondeado en Valdivia sintió un gran terremoto.

El 19 de julio arribó a El Callao y el 7 de septiembre zarpó rumbo a las islas Galápagos.

Permaneció en las Galápagos desde 15 de septiembre al 20 de octubre. Del 15 al 19 de noviembre permaneció en Tahití, del 21 al 30 de diciembre en Nueva Zelanda, del 11 de enero de 1836 al 13 de marzo en Australia, del 31 de marzo al 12 de abril en las islas Keeling investigando los arrecifes de coral. El 29 de abril fondeó en Port Louis en Mauricio, el 9 de mayo pasó cerca de Madagascar y fondeó en bahía Simón en el cabo de Buena Esperanza, luego continuó a la isla Santa Elena, a Ascensión, Salvador de Bahía, Pernambuco, Cabo Verde, las Azores y fondeó en Falmouth el 2 de octubre de 1836 después de un viaje de cuatro años y nueve meses.

7 Sugerimos esta actividad para que los estudiantes practiquen la argumentación basada en la lógica.

En principio, el mayor éxito evolutivo en la naturaleza implica poseer una característica que permita vivir más años, lo que conlleva una mayor posibilidad de reproducirse. Sin embargo, muchos animales tienen una vida fértil limitada. En principio, podríamos decir que para dos animales de una misma especie, el mayor éxito evolutivo lo tendría un animal que tuviera más descendencia que uno que viviera más años.

8 Esta actividad pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen la capacidad de comparar conceptos parecidos como la selección natural y la artificial.

La selección artificial es empleada en agricultura y ganadería para elegir y cruzar los individuos con las características genéticas que se desean potenciar, como un fruto más dulce o una mayor producción de leche. En la selección natural es la naturaleza la que, a partir de la variabilidad genética, y dado que los recursos son limitados, provoca que los individuos más aptos tengan más posibilidades de sobrevivir y reproducirse para transmitir sus características genéticas a la descendencia.

9 Esta actividad, marcada con el icono Desarrollo del Pensamiento, pretende que los alumnos y las alumnas apliquen sus conocimientos y utilicen su imaginación para explicar cómo será el Homo sapiens del futuro.

14

La respuesta es abierta, pero podría incluir un sistema inmunitario resistente a las últimas infecciones víricas (VIH, SIDA, etc.), una mayor tolerancia a las altas temperaturas (adaptación al cambio climático), una mayor inteligencia para adaptarse a los retos medioambientales (falta de alimentos, escasez de materias primas…). Físicamente esta nueva especie sería probablemente más alta, con mayor capacidad craneal y esperanza de vida más larga.

Probablemente evolucionaría del Homo sapiens, aunque este podría extinguirse y evolucionar una nueva especie a partir de otros primates.

10 En esta actividad, el alumnado deberá debatir si la expresión «la supervivencia del más fuerte» resume la teoría de Darwin.

En la expresión «la supervivencia del más fuerte» solo se hace referencia a un tipo de característica, la fuerza, y existen múltiples características anatómicas, fisiológicas y de comportamiento que se pueden seleccionar dependiendo del entorno. Una frase más correcta sería «la supervivencia del más apto».

11 Para resolver esta actividad, el alumnado deberá elegir un animal y averiguar sus adaptaciones, reflexionando sobre su viabilidad en otro ecosistema.

Los lemmings presentan adaptaciones de comportamiento para sobrevivir al frío de la tundra.

Realizan migraciones, comen raíces que se encuentran bajo la nieve y acumulan alimentos en sus madrigueras bajo tierra. Se podrían trasladar a un clima tropical, pero podrían desorientarse al tratar de migrar, pues es habitual que estos comportamientos se hereden. No tiene excesiva grasa ni pelaje por lo que la temperatura no sería tan problemática como en el caso de los osos polares o las focas.

3

Las teorías evolutivas actuales

Unidad 4

LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS ACTUALES

La teoría de la selección natural de Darwin no podía explicar cómo se transmitían los caracteres de una generación a la siguiente, ni cuál era el origen de la variabilidad entre los individuos de una población, ya que se carecía de los conocimientos necesarios para explicar la herencia de los caracteres.

Un ejemplo de neodarwinismo 1.a generación

El neodarwinismo consideró de forma satisfactoria todas estas cuestiones.

Aa AA

AA

ã 3.1 El neodarwinismo

Aa

El neodarwinismo, también conocido como teoría sintética de la evolución, es una revisión de la teoría de la selección natural que se basa en las siguientes premisas:

Aa

➜ La unidad evolutiva no es el individuo, sino la

aa aa

Aa

AA Las polillas sombreadas son las que se reproducen y dan lugar a la siguiente generación.

AA

población. En ella se producen variaciones genotípicas, representadas por las frecuencias de los diferentes alelos de cada gen.

2.a generación

➜ Esta variabilidad genética procede de las muta-

aa AA AA

AA AA

Aa

Aa

AA

AA

AA AA

AA

Trabaja con la imagen Un gen determina el color de las alas en esta población de polillas. El alelo A, el color oscuro, y el a, el color claro. Los individuos con alas oscuras se camuflan mejor y sufren menos depredación que las que tienen alas blancas. ¿Qué crees que ha ocurrido en la población de las imágenes? Explica con un ejemplo cómo un cambio ambiental podría hacer que aumentase la frecuencia de individuos con alas blancas.

El modelo de especiación más común, propuesto por Darwin, es la especiación por aislamiento geográfico. Según este modelo, la especiación se produciría en las siguientes etapas: natural, como el mar, una montaña o una zona desértica, que impide su reproducción con individuos de otras poblaciones de su especie.

➜ La nueva especie aparece cuando la acumulación de estos cambios

actuarán las condiciones ambientales concretas a las que esté sometida. conduce a la pérdida de la capacidad reproductora con organismos de la especie original.

La especiación es el proceso evolutivo por el cual, a partir de una población de una determinada especie, se generan nuevas especies.

Sugerencias metodológicas

Comprende, piensa, investiga...

1 Explica qué aporta el neodarwinismo a la teoría de la evolución que propuso Darwin.

2 Justifica si el puntualismo es una teoría compatible con el neodarwinismo o no.

3

Asamblea de ideas. Elegid una especie animal e inventad un proceso de especiación que dé lugar a dos especies distintas. Describid las características que diferencian a las dos especies resultantes así como los nombres que les pondríais a cada una.

Un ejemplo de especiación

ã 3.2 Otras teorías evolucionistas El neodarwinismo ha dado una explicación a los mecanismos de la evolución, aceptada por la mayoría de las científicas y los científicos, si bien, en los últimos años, diversas escuelas han matizado o criticado algunos de sus planteamientos.

1

1 Las colinas no impiden que los seres vivos de uno y otro lado se relacionen y se reproduzcan. Son la misma especie.

El puntualismo Esta teoría, planteada por Gould y Eldrege en 1972, plantea que hay períodos puntuales de intensa especiación (que surgen tras grandes acontecimientos, como las catástrofes geológicas) que interrumpen el equilibrio del proceso normal de adaptación por selección natural.

2 Cuando hay un obstáculo natural más importante se produce un aislamiento de las poblaciones.

Con el tiempo, estas evolucionan por separado y se convierten en dos especies diferentes.

Es decir, propone que el proceso evolutivo se produce a saltos. anayaeducacion.es Consulta el recurso «La relación entre genética y evolución» en tu banco de recursos.

96

ã 3.3 La especiación

➜ La población sufre un aislamiento geográfico, debido a una barrera

➜ Aparecen en la población cambios genéticos graduales, sobre los que

natural, irán apareciendo en la población cambios graduales, que conducirán finalmente a la aparición de una nueva especie.

AA

AA AA

C.E. 1.16 (E.A. 1.16.1) / C.E. 1.17 (E.A. 1.17.1)

El principal mecanismo de la evolución sería la deriva genética, es decir, los cambios bruscos experimentados en las poblaciones que afectan de manera aleatoria y rápida a la variabilidad genética en una población.

ciones y de los procesos de recombinación que tienen lugar durante la reproducción sexual.

➜ Como consecuencia de este proceso de selección

3.a generación

AA

AA

Esta teoría fue propuesta por Motoo Kimura en 1968. Establece que la mayoría de las mutaciones son neutras. Su permanencia o su eliminación de la genética de una población depende del azar. En el caso de que los genes permanezcan y sean heredados pueden llegar a producirse variaciones fenotípicas que, en determinadas condiciones de aislamiento, pueden llegar a formar nuevas especies.

➜ Sobre la variabilidad genética actúa la selección natural. Así, los individuos mejor adaptados tendrán mayores probabilidades de sobrevivir y de transmitir a su descendencia sus características genéticas.

AA AA

AA

El neutralismo

anayaeducacion.es Consulta los recursos «Epigenética y evolución, ¿tenía Lamarck razón?» y «La especiación» en tu banco de recursos.

En esta doble página se introducen conceptos especialmente complejos. Para el alumnado puede resultar difícil relacionar algunos conceptos de genética que se estudiaron en unidades anteriores por lo que recomendamos recordar algunos términos como genotipo, mutación, recombinación, etc. y realizar las actividades «Trabaja con la imagen» de forma que apliquen las teorías a casos prácticos.

2

97

Aprendizaje cooperativo En la actividad 3 se propone que el alumnado analice cómo podría ser el proceso de especiación de una especie, qué lo causaría y cuáles serían las especies resultantes.

TIC Dispone del vídeo «La relación entre genética y evolución» en el que se proporciona información sobre la genética y los procesos evolutivos.

Tiene la presentación «Epigenética y evolución, ¿tenía Lamarck razón?» en la que se explica qué es la epigenética y qué rela«ción tiene con la teoría evolutiva de Lamarck.

Cuenta con la presentación «La especiación» en la que se cuentan en detalle los procesos de especiación.

Soluciones Comprende, piensa, investiga...

1 Sugerimos la siguiente actividad para que el alumnado sea capaz de reconocer los aportes del neodarwinismo a la propia teoría de Darwin.

Las aportaciones de la teoría sintética o neodarwinismo son: establecer la población y no el individuo como unidad evolutiva. En la población se producen variaciones genotípicas, consecuencia de las mutaciones y de los procesos de recombinación que tienen lugar durante la reproducción sexual. Es sobre la variabilidad genética donde actúa la selección natural.

2 Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos y las alumnas comparen ambas teorías y deduzcan si pueden ser compatibles.

Ambas teorías comparten los mecanismos evolutivos, pero el puntualismo matiza indicando que la evolución se produce a saltos, con períodos de intensa especiación (generalmente ocurridos tras grandes catástrofes).

3 Esta actividad, marcada con el icono Aprendizaje Cooperativo, tiene por objeto fijar el concepto de especiación proponiendo y compartiendo ideas.

Respuesta abierta. El alumnado debería elegir algún tipo de barrera geográfica y diferenciar dos ambientes a ambos lados, buscando adaptaciones de la población inicial a cada ambiente describiendo los cambios que se producen en ambas poblaciones y que provoca que se separen en dos especies distintas.

Trabaja con la imagen En esta actividad, el alumnado deberá aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar lo que se aprecia en la imagen.

Lo que ha ocurrido es que en dos generaciones las mariposas de alas blancas, al ser más visibles para los depredadores, han desaparecido de la población, es decir la presión de selección la llevan a cabo los depredadores, favoreciendo el genotipo favorable AA o Aa. Un cambio en el ambiente, por ejemplo, si la corteza de los árboles en los que se posa la mariposa cambia de oscuro a claro, haría que pasasen desapercibidas las mariposas de alas blancas, que serían las que tendrían mayor éxito reproductivo. Así en pocas generaciones, la población sería mayoritariamente de alas blancas, aa.

15

4

Las pruebas de la evolución (I)

Unidad 4

LAS PRUEBAS DE LA EVOLUCIÓN

Existen suficientes pruebas, procedentes de diferentes ramas de la biología, como para afirmar que la biodiversidad actual se ha originado por la evolución de las especies.

Las pruebas de la evolución en los elefantes

ã 4.1 Las pruebas paleontológicas

C.E. 1.16 (E.A. 1.16.1)

Elephas maximus

El registro fósil muestra animales y plantas del pasado, que se extinguieron y que son distintos a las especies actuales.

Loxodonta africana

Del registro fósil se pueden extraer las siguientes pruebas evolutivas:

Loxodonta cyclotis

Mamuthus

Sugerencias metodológicas

➜ Las especies fósiles son antecesoras de las especies actuales, ya que todo ser vivo procede de otro ser vivo anterior.

Holoceno 0,01 m. a.

➜ Las series filogenéticas, que son conjuntos de fósiles que se puePleistoceno 2 m. a.

den ordenar por antigüedad y que muestran los cambios progresivos en una determinada característica, como la serie de los équidos. cies o grupos taxonómicos distintos, que nos muestran su progresión de uno a otro. Por ejemplo, el fósil de Archaeopteryx presenta caracteres de los reptiles, como dientes, cola y uñas, y caracteres de las aves, como plumas, alas y pico.

➜ La tendencia a la complejidad, ya que los fósiles más antiguos corresponden a los invertebrados más sencillos y progresivamente aparecen los distintos tipos de vertebrados, como los peces, los anfibios, los reptiles, etc.

Plioceno 5,5 m. a.

Stegodon

Mammut

➜ Las formas intermedias son fósiles con características de dos espe-

Primelephas Deinotherium Anancus

Platybelodon

ã 4.2 Las pruebas biogeográficas

Mioceno 24 m. a.

El estudio de la distribución geográfica de animales actuales o fósiles aporta las siguientes evidencias en favor de la evolución:

Distribución actual de los elefantes africanos

➜ Los seres vivos de regiones cercanas se parecen y aumentan sus diferencias cuanto más alejadas están. Esto indica que las especies no se originaron aisladamente si no que están emparentadas.

➜ Se han hallado fósiles comunes en las costas de Sudamérica y Áfri-

Palaeomastodon

Moeritherium

ca, continentes que estuvieron unidos, antes de su separación.

➜ Existe flora y fauna actual en los continentes del hemisferio sur cuComprende, piensa, investiga...

1 Explica qué es una serie filogenética.

2 Enumera las evidencias que aportan las pruebas biogeográficas a las teorías evolutivas.

3

Busca dos especies de las que se hayan encontrado fósiles en Sudamérica y África.

yas características indican un origen común, que han evolucionado de forma independiente tras la separación de los continentes, como las aves rátidas (ñandús, emús y avestruces). La distribución actual de estas aves se explica suponiendo que su antepasado común habitaba el continente que ocupaba el hemisferio sur. Al separarse los continentes, cada una de ellas evolucionó de forma independiente.

Barytherium

L. africana

Hoy en día se puede ver cómo se comienzan a producir este tipo de fenómenos; un ejemplo es el de los elefantes africanos. Pese a que tradicionalmente se consideraban una sola especie, estudios recientes los han dividido en dos especies diferenciadas Loxodonta cyclotis y Loxodonta africana. La separación es en gran medida biogeográfica viviendo el primero en zonas boscosas y el segundo en la sabana. Actualmente, hibridan en una pequeña zona en la que ambas especies aún tienen contacto.

L. cyclotis

Eritherium

anayaeducacion.es Consulta el apartado «La coevolución y la carrera de armamentos» en tu banco de recursos.

98

99

TIC

En esta doble página se abordan las pruebas evolutivas que suelen resultar fáciles de comprender y de interés para el alumnado. Proponemos trabajar las pruebas evolutivas paleontológicas y biogeográficas, utilizando el ejemplo de los proboscídeos con el que también se familiarizarán en el proyecto de investigación del trimestre. En la ilustración se muestra gran parte del árbol filogenético de este grupo de animales. Además, se muestra la situación actual de los elefantes africanos que, recientemente, se han empezado a estudiar como dos especies diferenciadas que aún hibridan en una zona del centro del continente africano. La diferencia más evidente entre ambas especies es su distribución siendo el Loxodonta cyclotis el elefante africano de bosque y el Loxodonta africana el elefante africano de sabana.

En la actividad 3 se pide al alumnado que realice una pequeña investigación sobre un fósil que se haya encontrado tanto en Sudamérica como en África.

Soluciones

Recuerde que dispone de la presentación «La coevolución y la carrera de armamentos» en la que se explican ciertos factores que influyen en la evolución de dos especies atendiendo a las dinámicas depredador-presa.

1 Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos y las alumnas definan el concepto de serie

Comprende, piensa, investiga... filogenética.

Una serie filogenética es un conjunto de fósiles que se pueden ordenar por antigüedad y que muestran los cambios progresivos en una determinada característica, como la serie de los équidos o los proboscídeos.

2 Pedimos al alumnado que enumere las evidencias de las pruebas biogeográficas.

Las evidencias son: Los seres vivos de regiones cercanas se parecen y aumentan sus diferencias cuanto más alejadas están. Esto indica que las especies no se originaron aisladamente si no que están emparentadas.

Se han hallado fósiles comunes en las costas de Sudamérica y África, continentes que estuvieron unidos, antes de su separación.

Existe flora y fauna actual en los continentes del hemisferio sur cuyas características indican un origen común, que han evolucionado de forma independiente tras la separación de los continentes.

3 En esta actividad, marcada con el icono TIC se pretende que el alumnado amplíe sus conocimientos en paleontología.

El alumnado puede por ejemplo referirse al Mesosaurus, un reptil de agua dulce que vivió en el período Pérmico y del cual se han encontrado restos en Sudamérica y África. También pueden comentar un organismo vegetal como el helecho Glossopteris, del que existen fósiles, no solo en Sudamérica y África, sino también en Australia, India y la Antártida, lo que evidencia que todos los continentes del hemisferio sur estuvieron unidos.

Las pruebas de la evolución (II)

Unidad 4

4 LAS PRUEBAS DE LA EVOLUCIÓN

ã 4.3 Las pruebas de la anatomía comparada

ã 4.4 Las pruebas embriológicas

El análisis de la anatomía interna de distintas especies aporta las siguientes pruebas evolutivas:

El desarrollo embrionario de un ser vivo es como un resumen acelerado de su evolución, en el que se pueden observar ciertos rasgos de los embriones de sus especies antecesoras. Cuando se estudia el desarrollo embrionario de varias especies, se observa que:

➜ Existen órganos homólogos en especies emparentadas, cuya forma difiere según la función que desempeña, como las extremidades de los vertebrados tetrápodos. Esto apoya la idea de evolución por divergencia adaptativa, por la que un órgano primitivo modifica su morfología para adaptarse al medio terrestre, acuático o aéreo.

➜ En la naturaleza también se observan casos de órganos análogos, que evolucionan por convergencia adaptativa. Distintos órganos adquieren formas semejantes para realizar la misma función. Un ejemplo son las alas de las aves, los insectos o los mamíferos, como el murciélago.

Las pruebas de la anatomía comparada

Desarrollo embrionario Pez

Ave

Con arcos branquiales y cola.

Con arcos branquiales y cola.

Mamífero

C.E. 1.18 (E.A. 1.18.1) / C.E. 1.19 (E.A. 1.19.1)

➜ Los embriones de algunos grupos de animales emparentados se parecen mucho en sus primeros estadios; por ejemplo, en los vertebrados.

➜ En algunos animales, existen algunos órganos en los embriones que desaparecen en la forma adulta, pero que permanecen en otros grupos de animales emparentados. Algunos ejemplos son la cola y las hendiduras branquiales.

Con arcos branquiales y cola.

ã 4.5 Las pruebas bioquímicas

Órganos homólogos

Las pruebas bioquímicas han permitido comprobar que:

Con arcos branquiales y cola.

➜ Todos los seres vivos estamos formados por biomoléculas similares, como las proteínas, glúcidos, lípidos, etc.

Desaparecen los arcos branquiales, pero no la cola.

Desaparecen los arcos branquiales y la cola.

➜ Existen rutas metabólicas comunes a gran variedad de organismos.

Cetáceo

Reptil

Caballo

Ser humano Murciélago

Órganos análogos

➜ Las estructuras celulares son similares en todas las células.

Además, las técnicas de secuenciación de ADN y proteínas han permitido comparar las características de estas moléculas entre las diferentes especies y averiguar su historia evolutiva. Esto ha hecho posible crear lo que se conoce como árboles filogenéticos que permiten conocer el grado de parentesco entre diferentes especies, el tiempo que llevan separadas y sus ancestros comunes. Así, las secuencias de ADN y las proteínas de dos especies distintas son más parecidas cuanto menos tiempo ha pasado desde que se produjo su separación evolutiva a partir un ancestro común.

Comprende, piensa, investiga...

4 Explica con ejemplos distintos a los que hay en las

7 Según las pruebas bioquímicas, ¿qué parámetros

ilustraciones qué son los órganos análogos y los órganos homólogos.

5 Define convergencia adaptativa y divergencia adaptativa.

Libélula Murciélago

Ave

anayaeducacion.es Consulta el apartado «Los órganos vestigiales» en tu banco de recursos.

100

6 Explica qué principios se usan para apoyar la teoría de la evolución desde la embriología.

nos permiten suponer que todos los seres vivos provienen de ancestros comunes? ¿Qué se utiliza para diferenciarlos y construir árboles filogéneticos?

8

Elige dos seres vivos que pienses que están emparentados y busca en Internet qué porcentaje de su ADN tienen en común.

101

TIC Dispone de la presentación «Los órganos vestigiales» en la que se explican qué son estos órganos y se ofrecen algunos ejemplos de ellos.

En la actividad 5 se propone que el alumnado compare cómo de emparentados estén dos seres vivos de su elección buscando el porcentaje de ADN que comparten.

Sugerencias metodológicas En esta doble página encontramos algunas pruebas de la evolución que presentan dificultad para el alumnado. Para trabajarlas proponemos utilizar las imágenes y realizar las actividades.

Sugerimos al docente que se asegure de que el alumnado no confunda los órganos análogos con los homólogos, confusión muy generalizada.

Para el alumnado puede resultar muy curioso saber que el embrión humano presenta arcos branquiales y cola, que luego desaparecen. Podemos enfatizar que no es lógico desarrollar una característica para luego hacerla desaparecer si no es porque existe una razón evolutiva como el origen común. Al respecto se puede pedir al alumnado que investigue sobre los órganos vestigiales que tenemos, reminiscencia de nuestro pasado evolutivo.

Soluciones Comprende, piensa, investiga...

4 Los alumnos y las alumnas han de encontrar y explicar con diferentes ejemplos los órganos homólogos y los análogos.

Como órganos análogos podrían dar el ejemplo de la cornamenta de los ciervos y los apéndices mandibulares del escarabajo Lucanus cervus; su origen es totalmente diferente, pero han adquirido una estructura similar por su funcionalidad. Como ejemplo de órganos homólogos podrían indicar el cartílago branquial de los peces, la mandíbula de los reptiles y el oído medio de los mamíferos, con un origen embrionario común y una evolución divergente.

16

5 Esta actividad, pretende que el alumnado defina los términos de convergencia y divergencia adaptativa.

El concepto divergencia adaptativa explica cómo un órgano modifica su morfología a lo largo del proceso evolutivo para adaptarse a diferentes medios, como ocurre con los órganos homólogos. La convergencia adaptativa, por el contrario, surge por una presión de selección similar que hace que órganos, en principio muy diferentes, adquieran una forma semejante para cumplir una misma función.

6 Los alumnos y las alumnas deben explicar las pruebas que aporta la embriología a la teoría de la evolución.

Algunos grupos de animales emparentados tienen embriones que se parecen mucho en sus primeros estadios, como ocurre en los vertebrados. En algunos animales, existen órganos en los embriones que al llegar a adultos desaparecen, pero perduran en grupos de animales emparentados, como ocurre, por ejemplo, con la cola; en el ser humano ha desparecido, pero en otros primates permanece.

7 Esta actividad tiene por objeto que el alumnado revise y comprenda las pruebas bioquímicas que apoyan el hecho evolutivo.

Podemos suponer un origen común a todos los seres vivos ya que estamos formados por biomoléculas similares, como las proteínas, glúcidos, lípidos, etc. Existen rutas metabólicas comunes a gran variedad de organismos, y las estructuras celulares son similares en todas las células.

Para comparar los seres vivos y poder diferenciarlos se recurre a técnicas de secuenciación de ADN y proteínas, que además permiten establecer relaciones filogenéticas y determinar el grado de parentesco.

8 Esta actividad, marcada con el icono TIC, tiene por objeto que el alumnado amplíe sus conocimientos consultando diferentes fuentes.

Podrían por ejemplo hacer referencia al ser humano y al chimpancé, que comparten el 99 % del material genético, o el tigre y los gatos, felinos que comparten más del 95 % de su ADN.

5

Unidad 4

LA EVOLUCIÓN HUMANA

ã 5.1 El proceso de hominización

ã 5.2 Nuestros antepasados

Capacidades craneales de algunos homínidos

Los seres humanos (Homo sapiens) pertenecemos al grupo de los homínidos y somos la única especie viva de este grupo. Aunque no está claro, se cree que nuestro antecesor más antiguo pertenecía al género Australopithecus. Gracias al hallazgo de restos fósiles de otras especies de homínidos, se ha podido reconstruir la historia filogenética de los seres humanos modernos.

Los fósiles nos indican que nuestros parientes más lejanos pertenecen al género Australopithecus. Tras ellos apareció el género Homo, con diferentes especies.

Australopithecus

unos 500 cm3

Homo habilis

De 600 a 800 cm3

Homo erectus

De 850 a 1 100 cm3

El proceso de hominización supuso la adquisición de una serie de características que nos diferencian de nuestros parientes primates. En el cuadro siguiente se exponen algunos rasgos que nos diferencian de otros primates.

Características de los homínidos 1 El bipedismo o postura erguida. Implica cam-

bios anatómicos. La columna vertebral adquiere forma de S; la pelvis se hace más ancha y corta; el fémur, más robusto e inclinado hacia el interior, y los huesos del pie se modifican para equilibrar y soportar el peso corporal.

El bipedismo supuso una serie de ventajas, como la liberación de las manos, que pueden utilizarse para transportar o coger objetos. La visión más elevada puede ayudar a detectar presas y depredadores.

2 El aumento de la capacidad craneal, acompa-

ñado del aumento de volumen y complejidad del cerebro (encefalización) sobre todo de su parte frontal, permite un pensamiento inteligente. El encéfalo humano es siete veces mayor que el de otros mamíferos con un tamaño similar al nuestro.

3 La adquisición del lenguaje. Se desarrollan

las características anatómicas que permiten articular una gran variedad de sonidos complejos así como la capacidad de asociar esos sonidos a objetos y pensamientos.

4 La neotenia. Nacemos en un estado inmaduEsqueleto humano

ro, sobre todo del encéfalo, debido a que el orificio de la pelvis es estrecho, y tenemos un largo período de dependencia infantil.

Esqueleto gorila

➜ Australopithecus. Vivían en pequeños grupos en la sabana hace más de 4 millones de años. Eran de baja estatura (1,3 metros), pero su pelvis y extremidades indican que ya caminaban erguidos. El cráneo y el cerebro eran pequeños, y tenían un hocico prominente con grandes mandíbulas, que les permitían alimentarse de frutos, semillas y raíces.

Homo antecessor

De 1 000 a 1 200 cm3

Homo neanderthalensis De 1 300 a 1 600 cm3 Homo sapiens

De 1 380 a 1 450 cm3

➜ Homo habilis. Con esta especie comienza el proceso de humanización. Son capaces de fabricar herramientas que, aunque son muy toscas, demuestran un pensamiento conceptual. Vivieron hace entre 2,3 y 1,6 millones de años en África. Medían alrededor de 1,5 metros de altura.

➜ Homo erectus. Surgieron hace 1,6 millones de años y vivieron hasta hace 100 000 años. Habitaban tanto zonas frías como cálidas. Eran de mayor estatura, 1,70. Usaban el fuego y sus herramientas eran más elaboradas.

➜ Homo antecessor. Fueron antecesores tanto de los neandertales como de los humanos actuales. Los restos hallados en Atapuerca, Burgos, tienen una antigüedad de 850 000 años, y demuestran que vivieron en ambientes templados. Eran cazadores y caníbales.

➜ Homo neanderthalensis. Los restos más antiguos encontrados son de hace unos 166 000 años. Tenían un cuerpo muy robusto y una elevada capacidad craneal. Eran cazadores, usaban herramientas y enterraban a sus muertos. Se extinguieron hace 28 000 años sin dejar descendientes. Parece que convivieron con los Homo sapiens, que acabaron desplazándolos al adaptarse mejor que ellos a las condiciones del medio.

➜ Homo sapiens. Los primeros restos tienen unos 200 000 años de antigüedad y se han encontrado en África, desde donde se desplazaron al resto de continentes. Su cráneo y su esqueleto tienen ya todos los rasgos modernos. Vivían en cuevas, donde dejaron muestras de su arte, lo que demuestra un pensamiento abstracto, fruto de su complejidad cerebral.

Comprende, piensa, investiga...

5 Explica las diferencias entre el Austhralopithecus y el Homo erectus.

6

La predicción. Imagina que dentro de 250 000 años se ha producido un fenómeno de especiación que ha hecho aparecer una nueva especie de homínido. Describe ese proceso de especiación y las características que diferencian a la nueva especie del Homo sapiens.

Aprende a usar esta técnica de pensamiento consultando la información que puedes encontrar en anayaeducacion.es.

Las etapas de la hominización Australopithecus afarensis

Homo habilis

Homo erectus

Homo antecessor

Homo neanderthalensis

cos más importantes de Europa para el estudio de diversas especies de homínidos y sus costumbres.

Se trata del yacimiento de Atapuerca. Busca información sobre él y anota qué especies de homínidos se han encontrado y, al menos, un descubrimiento importante sobre las costumbres de alguna de ellas.

2 Argumenta qué ventajas supuso el bipedismo para los homínidos.

3

La presencia de un pulgar oponible supone también una gran ventaja evolutiva. Averigua a qué se refiere esta característica y por qué fue útil.

4 Razona qué ventajas crees que aportó el desarrollo y adquisición del lenguaje para los primeros homínidos.

anayaeducacion.es Consulta el recurso «Atapuerca» en tu banco de recursos.

102

C.E. 1.16 (E.A. 1.16.1)

Sugerencias metodológicas En este epígrafe se abordan contenidos que el alumnado no ha estudiado con anterioridad en ningún curso y que, generalmente, despierta su interés y les hace reflexionar sobre las características que nos hacen diferentes de nuestros antepasados primates. Recomendamos trabajar detenidamente las imágenes y proponemos el taller de ciencias «Interpreta un árbol filogenético».

Homo sapiens

Comprende, piensa, investiga...

1 En España está uno de los yacimientos arqueológi-

La evolución humana

103

Aprendizaje cooperativo En la actividad 6 se pide al alumnado que imagine cómo podría ser un proceso de especiación que crease una nueva especie a partir del Homo sapiens.

TIC En la actividad 3, el alumnado deberá investigar sobre la importancia de la adquisición del pulgar oponible en la evolución de los homínidos.

Dispone de la presentación «Atapuerca» en la que se describen los aspectos más importantes de la excavación arqueológica más importante de España.

Para que el alumnado descubra que la antropología es una rama científica que sigue aportando conocimientos científicos, se les puede mostrar noticias como el descubrimiento de Homo naledi en Sudáfrica o programar una visita física o virtual al Museo de la Evolución Humana de Burgos y al yacimiento de Atapuerca.

Soluciones Comprende, piensa, investiga...

1 Pedimos a las alumnas y a los alumnos en esta actividad que busquen información sobre el yacimiento de Atapuerca y algunos de los hallazgos realizados en él.

La sierra de Atapuerca es una formación rocosa situada a pocos kilómetros de la ciudad de Burgos. Sus yacimientos paleoantropológicos fueron declarados Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en el año 2000 debido a la importancia de sus hallazgos. En Atapuerca se han encontrado restos de cinco especies de homínidos diferentes, Homo sp. (aún por determinar, 1 300 000 años), Homo antecessor (850 000 años), preneandertal (500 000 años), Homo neanderthalensis (50 000 años) y Homo sapiens.

La presencia de Homo antecessor en este yacimiento, los restos de homínidos más antiguos encontrados hasta ese momento en Europa occidental, supuso el importante descubrimiento de la llegada de los seres humanos a Europa mucho antes de lo que se había pensado. Las marcas en los restos humanos de haber sido golpeados, raspados y descarnados demostraron las costumbres caníbales del Homo antecessor.

2 Para resolver esta actividad, las alumnas y los alumnos deben argumentar las ventajas que ha supuesto el bipedismo para los homínidos.

El bipedismo supone una serie de ventajas, como la liberación de las manos, que pueden utilizarse para transportar o coger objetos, y la visión más elevada, que puede ayudar a detectar presas y depredadores.

3 En esta actividad, marcada con el icono TIC pedimos al alumnado que investigue sobre la presencia del pulgar oponible en la especie humana como una importante ventaja evolutiva.

17

El pulgar oponible es una característica anatómica de los primates, muy desarrollada en el ser humano. Consiste en una disposición del dedo pulgar de tal forma que puede tocar la yema del resto de los dedos de la mano. Esto permite utilizar el pulgar, junto a los otros dedos, a modo de pinza, lo que confiere una gran precisión en el manejo de objetos y ha proporcionado al ser humano su gran habilidad en el desarrollo de herramientas.

4 Para resolver esta actividad, las alumnas y los alumnos deben razonar las ventajas que supuso el desarrollo del lenguaje para los primeros homínidos.

El desarrollo del lenguaje en los primeros homínidos mejoró su capacidad de comunicación y relación, fortaleciendo la organización social y la convivencia. También facilitó el desarrollo del cerebro al promover la capacidad de abstracción.

5 Las alumnas y los alumnos deben explicar las diferencias entre el Australopithecus y el Homo erectus.

Australopithecus era un homínido de baja estatura (1,3 metros), aunque caminaba erguido. Su cráneo y cerebro eran pequeños, con una capacidad craneal de unos 500 cm3. Vivió hace unos 4 millones de años. Homo erectus presentaba una mayor estatura (1,70 metros) y una mayor capacidad craneal, de entre 850 y 1 100 cm3. Usaba el fuego y herramientas. Vivió desde hace unos 1,6 millones de años hasta hace unos 100 000 años.

6 En esta actividad marcada con el icono Desarrollo del Pensamiento pedimos a las alumnas y a los alumnos que describan un hipotético proceso de especiación en el que aparecería una nueva especie de homínido. Para ello, pedimos que utilicen la técnica de pensamiento «La predicción», sobre la que dispone de un recurso web.

Respuesta abierta. Algunas ideas son: Los cambios en el medioambiente determinarán una serie de cambios graduales en los seres humanos que podrían llevar a un proceso de especiación. Una nueva especie de homínido podría tener las siguientes características: una talla más elevada, alrededor de los 2 metros; un cerebro más desarrollado y de mayor tamaño, con una capacidad craneal de 1 800 cm3; un cráneo más desarrollado proporcionaría una cara más reducida, de aspecto más juvenil; los tejidos del cuerpo se renovarían con mayor facilidad, lo que junto a la medicina regenerativa proporcionaría una mayor esperanza de vida, de unos 150 años; algunas características que no son funcionales se reducirían o desaparecerían, como, por ejemplo, una mandíbula más reducida, con menor número de piezas dentales, la desaparición del coxis, el apéndice vermiforme, los pabellones auditivos y los dedos de los pies.

6

Unidad 4

LAS HIPÓTESIS SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA

La vida apareció en la Tierra hace unos 3 800 millones de años. Existen varias hipótesis que tratan de explicar el origen de la vida, que sigue siendo un misterio para la ciencia.

El experimento de Redi Si ponemos unos trozos de carne en un frasco abierto y otros en un frasco cerrado…

ã 6.1 Las primeras hipótesis El origen sobrenatural A lo largo de la historia, muchas teorías sobre el origen de la vida tenían contenidos mágicos o se basaban en ideas como la posesión de un «espíritu vital» o «fuerza vital» de naturaleza desconocida o no natural.

La generación espontánea Descrita ya por Aristóteles, fue una creencia profundamente arraigada durante mucho tiempo.

… pasados unos días…

Esta teoría defendía que la vida se originaba espontáneamente a partir de restos de materia inerte. Así, surgían moscas de la carne podrida, gusanos del fango o parásitos del sudor.

En el siglo xvii, Francesco Redi, científico italiano, demostró, utilizando el método científico, que en la carne podrida surgían gusanos porque previamente las moscas habían puesto huevos en ella.

… en el frasco abierto se observan larvas y moscas alrededor…

Más tarde, en el siglo xix, Louis Pasteur demostró que ni siquiera los microorganismos surgen de forma espontánea, sino que se encuentran en el aire y se desarrollan sobre la materia orgánica, que les sirve de alimento.

Para demostrarlo utilizó un medio de cultivo, rico en nutrientes, sin microbios y aislado del exterior.

… en el frasco cerrado no se observan ni larvas ni moscas.

ã 6.2 La hipótesis de Oparin y Haldane En la década de 1930, dos científicos, el ruso Alexander Oparin y el inglés Jonh Haldane, propusieron que la vida surgió, tras un largo período de evolución bioquímica, a partir de moléculas inorgánicas.

Según su hipótesis, las biomoléculas se pudieron formar por reacciones químicas entre los gases de la atmósfera primitiva de la Tierra, que creyeron que estaba fomada por vapor de agua (H2O), hidrógeno (H2), metano (CH4) y amoniaco (NH3). La energía para esas reacciones procedería de las radiaciones solares y de las descargas eléctricas de las tormentas. Así, se formarían azúcares sencillos, aminoácidos, ácidos grasos y nucleótidos, que caerían en los mares primitivos y formarían un «caldo primitivo». Estas moléculas sencillas interaccionarían y formarían otras más complejas, como las proteínas o los ácidos nucleicos. A medida que se hicieron más complejas, estas moléculas adquirieron la capacidad de autorreplicarse; es decir, de persistir en el tiempo creando copias de sí mismas.

El caldo del matraz se hace hervir con fuerza.

El vapor sale por el extremo del tubo.

3

2 El caldo nutritivo se añade por el cuello del matraz.

Calor

El cuello se dobla en forma de S.

A medida que el caldo se enfría lentamente, el aire del matraz se contrae, arrastrando más aire del exterior hacia dentro. Las partículas de polvo y los microorganismos se depositan en el codo del cuello.

104

2 Escribe el nombre y la fórmula de los gases de la atmósfera primitiva de la teoría de Oparin y Haldane.

3 Explica por qué fue importante el experimento de Miller y Urey para las teorías de Oparin y Haldane.

Electrodos H2 CH4 Válvula de gas

H2O NH3

Refrigerante

Los científicos Miller y Urey construyeron un aparato en el que reprodujeron las condiciones que Oparin había supuesto que existían en la Tierra primitiva; es decir, una atmósfera sin oxígeno y, fundamentalmente, rica en hidrógeno, amoniaco, metano y agua.

1 En una cámara introdujeron los gases que formaban la atmósfera primitiva, según Oparin.

2 Sometieron la mezcla a descargas eléctricas con unos electrodos que simulaban la energía de los relámpagos.

Condensación de vapor Calor

Las hipótesis sobre el origen de la vida (I) C.E. 1.17 (E.A. 1.17.1)

Sugerencias metodológicas En este apartado encontramos contenidos muy interesantes para el alumnado, ya que se describen tres famosos experimentos que contribuyeron a refutar o a apoyar hipótesis sobre el origen de la vida. Tras abordar estos contenidos, el alumnado está preparado para realizar la actividad del apartado «Emprender-Aprender», que pide al alumnado que investigue sobre otras hipótesis sobre el origen de la vida como la panspermia de Arrhenius, la hipótesis hidrotermal o la polimerización sobre minerales, y organicen un debate.

El experimento de Miller y Urey

4

Polvo y bacterias atrapados aquí.

razona por qué, a pesar de que no crecían moscas, la carne acababa pudriéndose.

En 1953, los científicos Stanley Miller y Harold Urey comprobaron experimentalmente la hipótesis de Oparin. Para ello, emplearon el dispositivo que se muestra en la ilustración inferior. En uno de los globos introdujeron una mezcla de gases similar a la que creían que tenía la atmósfera primitiva. Añadieron dos electrodos para producir descargas eléctricas a modo de relámpagos, como fuente de energía. En el otro globo imitaron el océano primitivo. Al cabo de unos días encontraron, al analizar el agua, pequeñas cantidades de aminoácidos.

El experimento de Pasteur 1

Comprende, piensa, investiga...

1 Repasa el experimento de Redi y

3 Acumularon los productos de las reacciones químicas que tenían lugar en la cámara en un recipiente que imitaba el «océano primitivo».

4 Al extraer y analizar el líquido del «océano primitivo», observaron que se habían formado biomoléculas a partir de esos productos inorgánicos sencillos.

105

Soluciones Comprende, piensa, investiga...

1 Esta actividad pretende que las alumnas y los alumnos reflexionen sobre el experimento de Redi y extraigan algunas conclusiones sobre él.

En el experimento de Redi, en la carne que permanecía en frascos tapados no crecían moscas, al estar protegida de la contaminación por larvas y huevos de insectos y estar aislada del oxígeno ambiental, necesario para el desarrollo de estos organismos. Sin embargo, la carne acababa pudriéndose como resultado de la descomposición de la materia orgánica por parte de microorganismos, hongos y bacterias, presentes en la carne, especialmente bacterias anaerobias que pueden descomponer la materia orgánica en ausencia de oxígeno.

2 El alumnado debe citar los gases que componían la atmósfera primitiva de la teoría de Oparin y Haldane, así como escribir sus fórmulas.

La atmósfera primitiva, a partir de la cual Oparin y Haldane propusieron la formación de materia orgánica en condiciones abióticas, estaba formada fundamentalmente por vapor de agua (H2O), hidrógeno (H2), metano (CH4) y amoniaco (NH3).

3 El objetivo de esta actividad es que las alumnas y los alumnos reflexionen sobre la importancia del experimento de Miller y Urey para la teoría de Oparin y Haldane.

18

La importancia de este famoso experimento fue la demostración de que en las condiciones de la atmósfera primitiva era posible la formación de materia orgánica (materia exclusiva de los seres vivos) en condiciones abióticas, es decir, en ausencia de vida, a partir de la que podrían haber surgido los primeros organismos vivos de la Tierra, según propusieron Oparin y Haldane.

Unidad 4

6 LAS HIPÓTESIS SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA

ã 6.3 La evolución de las células

ã 6.4 La teoría endosimbiótica

Para considerar que «existe vida» es necesario que se cumplan con una serie de requisitos:

La teoría endosimbiótica, postulada por Lynn Margulis en 1967, trata de explicar el origen de las células eucariotas. Según esta teoría, algunos orgánulos de la célula eucariota, especialmente los cloroplastos y las mitocondrias, tienen su origen en organismos procariotas que habrían sido absorbidos por otro organismo, estableciéndose entre ellos una relación de simbiosis. Se cree que las mitocondrias procederían de un tipo de bacterias heterótrofas, y los cloroplastos, de las cianobacterias.

➜ Estar formado por un compartimento cerrado, que sea capaz de intercambiar sustancias con el entorno.

➜ Tener moléculas que sean capaces de procesar sustancias en reacciones químicas de las que se puedan obtener energía y otras moléculas que permitan mantener sus propias estructuras.

A

➜ Tener moléculas que sean capaces de almacenar información para replicar todo el sistema.

B

➜ Las mitocondrias y los cloroplastos tienen un tamaño semejante al

Los procariotas heterótrofos

➜ La presencia de doble membrana en estos orgánulos apoya la idea

En una atmósfera sin oxígeno, las primeras células procariotas obtenían los nutrientes y la energía de la fermentación de la materia orgánica presente en el medio.

Los procariotas autótrofos

C.E. 1.17 (E.A. 1.17.1)

Sugerencias metodológicas

Los principales fundamentos de esta teoría se basan en que las mitocondrias y los cloroplastos presentan los rasgos siguientes:

Los precursores de los seres vivos eran estructuras precelulares, es decir, moléculas orgánicas parecidas a los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos actuales, pero mucho más sencillas. Se cree que hace en torno a unos 3 800 millones de años evolucionaron y se transformaron en las primeras estructuras que cumplían con los requisitos para poder considerarlos seres vivos formando organismos procariotas: las bacterias. Posteriormente, tras un proceso que duró alrededor de 2 000 millones de años, surgieron las células eucariotas.

de algunas bacterias.

➜ Las mitocondrias y los cloroplastos tienen un ADN circular, parecido al cromosoma de las bacterias, en lugar del ADN lineal presente en el núcleo celular.

Continúa este apartado con la profundización en las hipótesis sobre el origen de la vida, centrándonos en la aparición de los distintos tipos celulares.

➜ Tanto las mitocondrias como los cloroplastos cuentan con ribosomas, semejantes a los ribosomas procariotas, que llevan a cabo su propia síntesis de proteínas. de que hayan entrado en la célula por fagocitosis. La membrana interna sería la original de la bacteria, y la externa, la de la vesícula que la englobó.

La teoría de la endosimbiosis

Cuando la materia orgánica comenzó a escasear se produjo la muerte masiva de muchas bacterias. Sin embargo, algunas de ellas, las cianobacterias, fueron capaces de sobrevivir, ya que eran capaces de sintetizar materia orgánica mediante el proceso de la fotosíntesis.

Gracias a este proceso, la atmósfera empezó a enriquecerse en oxígeno. Algunos organismos procariotas quimiosintéticos comenzaron a usarlo para obtener energía en reacciones de oxidación de sustancias inorgánicas.

Trabaja con la imagen

Los procariotas heterótrofos aerobios

En la imagen A puedes observar cadenas de cianobacterias actuales y en la imagen B puedes ver estromatolitos, unas estructuras rocosas formadas por colonias de cianobacterias fosilizadas.

Si a estos estromatolitos se les realizan cortes y se observan al microscopio se pueden ver las cadenas de cianobacterias que las formaban. Sabiendo que algunos de estos restos tienen más de 3700 millones de años, argumenta por qué se usan como prueba para explicar el origen y la evolución de las células.

La presencia de oxígeno permitió también la aparición de organismos capaces de llevar a cabo la respiración celular, un proceso que es altamente efectivo para la obtención de energía.

Bacterias aerobias (respiran O2)

Organismo procariota ameboide

Formación de mitocondrias

Hacia los animales Núcleo Hacia los vegetales

Los eucariotas Surgieron hace unos 1 800 millones de años a partir de células procariotas.

La hipótesis más aceptada actualmente por la mayoría de especialistas para explicar su origen es la denominada teoría endosimbiótica.

Espiroquetas Formación del flagelo

A medida que las reservas de materia del medio se fueron agotando, estos heterótrofos adquirieron la capacidad de obtener los nutrientes sintetizados por los autótrofos.

Células de cianobacterias (fotosíntesis)

Formación de cloroplastos

Las hipótesis sobre el origen de la vida (II)

Según la teoría de la endosimbiosis (la más aceptada en la actualidad), una célula procariota de gran tamaño, anaerobia y con capacidad de fagocitosis, pudo engullir, en distintos momentos, a otras procariotas que, en vez de ser digeridas, sobrevivieron en simbiosis en el interior de su captora hasta depender de ella y acabar constituyendo diferentes orgánulos de una célula eucariota aerobia.

106

107

El contenido que suele interesar más al alumnado es la teoría endosimbiótica, que podemos relacionar con sus conocimientos previos de la estructura de la mitocondria y el cloroplasto. Por ello, recomendamos comenzar proyectando una imagen de ambos orgánulos, destacar la doble membrana o su ADN propio y pedirles que emitan una hipótesis que explique estas características. Aunque es difícil que intuitivamente lleguen a la conclusión correcta, es sorprendente la cantidad de ideas interesantes que se les ocurren y cuando se les explica la teoría endosimbiótica, esta cobra mucho más sentido.

Trabaja con la imagen Proponemos esta actividad para que el alumnado relacione las cianobacterias con los estromatolitos y argumente el significado evolutivo de la existencia de estas estructuras.

La presencia de colonias de cianobacterias fósiles en estromatolitos de 3 700 millones de años indica que el origen de la vida es anterior a esta fecha, por lo que la vida apareció en la Tierra poco después de su formación.

Unidad 4

ión

tigac Proyecto de inves

InvestigaMOS a los proboscídeos PASO 1

En la actualidad existen tres especies de elefantes: el elefante africano (Loxodonta africana), el elefante africano de bosque (Loxodonta cyclotis) y el elefante asiático (Elephas maximus). Los elefantes y sus parientes extintos, los mamuts lanudos y los mastodontes, pertenecen al orden Proboscidea, término griego que significa nariz. Como estudiante interesado en la paleontología, te interesa investigar la línea evolutiva de este orden, en especial, su relación con los mamuts lanudos (Mammuthus primigenius) y los mastodontes (Mammut americanun).

Presentación del proyecto

C.E. 4.1 (E.A. 4.1.1) / C.E. 4.3 (E.A. 4.3.1) / C.E. 4.4 (E.A. 4.4.1)

Organización del trabajo y búsqueda de información Organización del trabajo El profesor o la profesora distribuirá la clase en grupos de 3 o 4 personas. Debatid en grupo el contenido del proyecto y lo que conocéis sobre los proboscídeos. Cada grupo elegirá cuatro especies de proboscídeos vivas o extintas, sobre las que realizar la investigación y de las cuales fabricará una representación con plastilina, arcilla, objetos reciclados o cualquier otro material. Distribuid el trabajo entre los miembros del equipo.

Antes de empezar a trabajar, realizad una puesta en común con el resto de la clase sobre los aspectos que habéis discutido en grupo.

Resultará más interesante si entre todos los grupos abordáis un mayor número especies, y si estos son estudiados por más de un grupo, de manera que se puedan comparar los resultados obtenidos.

Búsqueda y análisis de la información Fragmento de mandíbula de Eritherium.

Loxodonta cyclotis

Loxodonta africana

Elephas maximus

Buscad información general sobre las distintas especies de proboscídeos actuales y extintos:

➜ Nombre científico y vulgar de las distintas especies, acompañado de fotografías o esquemas completos y detallados del cuerpo y de sus partes.

En este proyecto de investigación vais a estudiar el árbol filogenético de los proboscídeos. Para ello, recogeréis datos sobre los representantes vivos que hay en la actualidad (Loxodonta africana, Loxodonta cyclotis y Elephas maximus) y sobre los fósiles que se han encontrado sobre sus ancestros evolutivos. Para comunicar los resultados de vuestra investigación, prepararéis una maqueta del árbol filogenético de los proboscídeos que completaréis con pequeñas esculturas, dibujos y fotografías de las especies que vais a investigar.

objeto del trabajo

la unidad 4 En el apartado 4 de encontrar una de este libro puedes ilustración que te ayudará con la investigación sobre los proboscídeos.

➜ Información anatómica y características diferenciales entre las distintas especies de proboscídeos.

➜ Distribución geográfica de los elefantes actuales y de los proboscídeos extintos.

➜ Causas de desaparición de las expecies extintas y amenazas para las poblaciones de elefantes actuales.

Buscad noticias de prensa sobre los distintos hallazgos paleontológicos que tengan que ver con los proboscídeos.

Investigad sobre la aparición de mamuts congelados y averiguad si se han conservado muestras de ADN en buenas condiciones.

Las etapas o pasos que se proponen para realizar este proyecto son:

pasos para realizar el proyecto

Proyecto de investigación. Investigamos a los proboscídeos

➜ Paso 1 (en esta unidad). Organización del trabajo y búsqueda de la

Sugerencias metodológicas En esta doble página se expone cómo realizar un proyecto de investigación relacionado con el árbol filogenético de los proboscídeos. En la primera página se describen el objetivo del proyecto y los pasos que se deben seguir para llevarlo a cabo. En la segunda página se expone el proceso a seguir para realizar el paso 1 del proyecto que consiste en organizar los equipos de trabajo y realizar una búsqueda y análisis de la información.

información necesaria para la investigación que vais a realizar.

➜ Paso 2 (en la unidad 5). Planteamiento de las hipótesis de trabajo, desarrollo de la investigación y recopilación de los datos.

➜ Paso 3 (en la unidad 6). Análisis e interpretación de los resultados, extracción de las conclusiones del trabajo y difusión de la investigación mediante una maqueta.

Barytherium

108

Moeritherium

Paleomastodon

109

TIC El alumnado puede consultar recursos usando las TIC para hacer más comprensible y didáctica la presentación de los resultados de su investigación Desarrollo del pensamiento El desarrollo de un proyecto de investigación contribuye a que el alumnado tome conciencia sobre sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Cultura emprendedora No olvide consultar el documento «Claves del Proyecto Suma Piezas» con el que tendrá información sobre los activos y las dimensiones que se trabajan en esta clave.

19

de r el material Recuerda selecciona tu portfolio. unidad para

trabajo de

Unidad 4

Aplica

Interpreta imágenes

1

3 Observa las dos imágenes sobre la evolución del

Mapa conceptual sistémico. Completa en tu cuaderno el siguiente mapa conceptual sistémico sobre la teoría evolutiva de Darwin. Aprende a utilizar este organizador en anayaeducacion.es.

La variabilidad de los caracteres:

La lucha por

Selección de

cuello de las jirafas y contesta:

• Se genera una lucha por la existencia, debido a ?

• Se entiende como competencia, en muchos casos no ?

?

• Los individuos con variaciones favorables ? y la siguiente generación presenta sus rasgos.

• Los individuos con características desventajosas ?

5 Los topos, que viven bajo tierra excavando galerías, presentan como adaptaciones las patas delanteras a modo de pala excavadora y son prácticamente ciegos. ¿Qué tipo de adaptaciones son? Explica, desde el punto de vista fijista, lamarckista y darwinista, la aparición de estas adaptaciones.

A

• En cualquier población, los individuos presentan...

• Algunas aumentan la ? y el ? Otras lo disminuyen.

• Estas características deben ser ?

?

El origen de las especies por adaptación de ?

Trabaja con lo aprendido

esta

aprendido

trabaja con lo

Organiza las ideas

Avanza 16 Lee el siguiente texto y contesta: En evolución se dice que una población pasa por un «cuello de botella» cuando, por alguna circunstancia, se reduce su tamaño de manera drástica. A partir de este momento tiene lugar el «efecto fundador»: la población evoluciona a partir de una pequeña fracción de individuos, cuya variabilidad genética no representa la diversidad de la población original. Estos eventos evolutivos han afectado a muchas especies, como los leones marinos; su población disminuyó hasta el borde de la extinción a finales del siglo xix, por la caza indiscriminada.

B

• Con el tiempo, la acumulación de modificaciones origina: – Nuevas ?

– Nuevas ?

6 ¿Podría existir selección natural sin variabilidad genética? ¿De dónde procede la variabilidad genética?

Haz un resumen 2 Elabora tu propio resumen de la unidad siguiendo este guion:

• Define biodiversidad y adaptación e indica los tipos de adaptaciones existentes. Establece la relación entre biodiversidad y evolución.

• Enumera las diferencias entre la teoría fijista de Cuvier y la teoría de la selección natural.

• Explica qué es el neodarwinismo y nombra las premisas en las que se basa.

• Establece las diferencias entre neutralismo y puntualismo.

• Define especiación y explica las fases en caso de aislamiento geográfico.

a) Relaciona cada imagen con las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin. b) ¿Qué mecanismo evolutivo está actuando en cada uno de los casos? c) Explica las diferencias entre las dos interpretaciones de este cambio evolutivo.

4 Observa las siguientes imágenes y contesta a las cuestiones: a) Indica cuáles de los siguientes órganos son homólogos y cuáles análogos. b) ¿Qué información evolutiva proporcionan cada uno de ellos?

A

• Nombra y pon ejemplos de las pruebas a favor de

B

la evolución.

7 Desde el punto de vista actual, ¿cuáles son las principales «lagunas» en el darwinismo?

8 Establece las diferencias entre: a) Pruebas paleontológicas y pruebas biogeográficas. b) Órganos homólogos y órganos análogos. d) Pruebas embriológicas y pruebas bioquímicas. nuestros antepasados homínidos con sus principales características.

10 Establece la diferencia entre hominización y humanización.

11 Razona qué ventajas supone la neotenia para los humanos.

12 Explica cómo es posible que al humedecer pan y dejarlo un tiempo sin secarse crezca moho en él. ¿De dónde procede ese moho?

• Explica en qué consiste la hominización y enumera las características de los homínidos. Nombra las especies más destacadas y la época en la que vivieron.

C

13 Si tuvieras que demostrar a un amigo que la vida no

D

se genera de forma espontánea, ¿cómo lo harías?

• Detalla las hipótesis sobre el origen de la vida y

14 Comenta las repercusiones que tuvo para la vida en

cómo evolucionaron las primeras células hasta las actuales.

la Tierra la aparición de los primeros organismos fotosintéticos.

• Nombra los fundamentos de la teoría endosim-

E

biótica.

anayaeducacion.es En tu banco de recursos dispones del taller de ciencias «Interpreta un árbol filogenético».

110

a) Explica qué es un cuello de botella y por qué ocurre. b) ¿Con qué mecanismo evolutivo y teoría evolutiva relacionarías este suceso?

c) Convergencia y divergencia adaptativa.

9 Elabora una línea del tiempo en la que aparezcan

15 Indica las ideas principales de la teoría endosimbiótica y apóyala con alguna prueba a su favor. anayaeducacion.es Consulta los apartados «Conceptos ficha2» y «Aprende jugando» en el banco de recursos.

Objetivos de Desarrollo Sostenible 17 En África surgió el Homo habilis, capaz de fabricar herramientas. Sin embargo, en la actualidad, las limitaciones de infraestructura de muchos países africanos, reducen su productividad hasta en un 40 %. La meta 9.a de los Objetivos del Desarrollo Sostenible pretende aumentar las infraestructuras sostenibles y resilientes en países con bajo desarrollo económico, mediante apoyo financiero, tecnológico y técnico. a) Diversas ONG están llevando tabletas e Internet a las escuelas para potenciar la educación digital en algunos países africanos. ¿Cómo crees esto puede influir en su futuro desarrollo económico? Investiga algunas experiencias y coméntalas en grupo. b) El proyecto SAAM (Supporting Alliance for African Mobility) es una iniciativa piloto para fomentar el intercambio entre África y Europa de profesorado y estudiantes de Formación Profesional.

Averigua en qué consiste y redacta tu opinión.

111

Evaluación En estas páginas, se propone al alumnado una serie de actividades sobre las que podrá analizar qué aprendizajes ha adquirido. Además, sugerimos que recuerde a sus alumnos y a sus alumnas la importancia de recopilar el material de trabajo de cada unidad en su portfolio.

Desarrollo del pensamiento No olvide consultar el documento «Claves del Proyecto Suma Piezas» para dar a conocer al alumnado cómo realizar el organizador visual «Mapa conceptual sistémico» para la realización de la actividad 1.

TIC Dispone de los recursos: •T alleres de ciencias: «Interpreta un árbol filogenético » en el banco de recursos, que puede utilizar no solo para poner en práctica el método científico, sino también para profundizar en los contenidos de la unidad.

•« Conceptos ficha2», que permitirá al alumnado repasar los conceptos fundamentales, y «Aprende jugando», con el que los alumnos y las alumnas comprobarán el desarrollo de su aprendizaje.

Compromiso ODS Dispone del vídeo «Meta 9.a» con el que tendrán información que les facilitará la resolución de la actividad 17 de este apartado.

Cultura emprendedora No olvide consultar el documento «Claves del Proyecto» con el que tendrá información sobre los activos y las dimensiones que se trabajan en esta clave.

C.E. 16.1 (E.A. 1.16.1) / C.E. 17.1 (E.A. 1.17.1) / C.E. 18.1 (E.A. 1.18.1) / C.E. 19.1 (E.A. 1.19.1)

Sugerencias metodológicas En esta doble página se pretende que los alumnos y las alumnas repasen y pongan en práctica los contenidos básicos de la unidad, a través de una secuenciación de actividades.

Le recomendamos que para realizar el taller de ciencias «Interpreta un árbol filogenético» prepare con antelación todos los materiales necesarios. Este taller se puede realizar de forma colectiva con todo el grupo.

Organiza tus ideas Sugerimos estas actividades finales con el objetivo que los alumnos y las alumnas repasen los contenidos estudiados a lo largo de la unidad, comenzando por un esquema y un resumen.

1 Sugerimos esta actividad, marcada con el icono Desarrollo del Pensamiento, para que los alumnos y las alumnas organicen la información relativa a la evolución, utilizando un mapa conceptual sistémico.

La variabilidad de los caracteres:

• En cualquier población, los individuos presentan...

• Algunas aumentan la variabilidad de caracteres; la probabilidad de supervivencia y el éxito reproductivo. Otras lo disminuyen.

• Estas características deben ser heredables

La lucha por la supervivencia

• Se genera una lucha por la existencia, debido a que los recursos son limitados.

• Se entiende como competencia, en muchos casos no hay enfrentamiento directo.

Selección de los más aptos

• Los individuos con variaciones favorables sobreviven y se reproducen con más éxito y la siguiente generación presenta sus rasgos.

• Los individuos con características desventajosas no alcanzan la madurez o dejan menos descendientes.

El origen de las especies por adaptación de los organismos al ambiente

• Con el tiempo, la acumulación de modificaciones origina: – Nuevas razas y variedades.

– Nuevas especies.

Haz un resumen 2 Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos y las alumnas elaboren una síntesis o resumen de los puntos más relevantes de la unidad.

• La biodiversidad o diversidad biológica es la variedad de especies que habitan o han habitado la Tierra. La adaptación es la adecuación de los seres vivos a las condiciones del medio en el que viven. Son tres los tipos de adaptaciones: fisiológicas, anatómicas y de comportamiento. La relación entre evolución y biodiversidad es que la gran cantidad de seres vivos que pueblan el planeta ha surgido por evolución a partir de un antepasado común universal.

• Las teorías fijistas defendían que las especies eran inalterables y habían sido creadas para ocupar un lugar determinado en la naturaleza mientras que la teoría de la selección natural es una teoría evolucionista que defiende que las especies cambian por la presión de selección del medio que hace que se adapten a él.

• El neodarwinismo o teoría sintética es una teoría que aúna la teoría de Darwin y los conocimientos en genética surgidos posteriormente. Se basa en las siguientes premisas: –– La unidad evolutiva no es el individuo, sino la población. En ella se producen variaciones genotípicas, representadas por las frecuencias de los diferentes alelos de cada gen. Esta variabilidad genética procede de las mutaciones y de los procesos de recombinación que tienen lugar durante la reproducción sexual.

–– Sobre la variabilidad genética actúa la selección natural. Así, los individuos mejor adaptados tendrán mayores probabilidades de sobrevivir y de transmitir a su descendencia sus características genéticas.

–– Como consecuencia de este proceso de selección natural, irán apareciendo en la población cambios graduales, que conducirán finalmente a la aparición de una nueva especie

• Mientras que el puntualismo supone que la evolución se produce a saltos, actuando la selección natural, el neutralismo no indica la frecuencia de ocurrencia de evolución, e indica que las mutaciones son neutras y se fijan en la población al azar y no por selección natural.

• La especiación es el proceso evolutivo por el cual, a partir de una población de una determinada especie, se generan nuevas especies. Esto ocurre en diferentes etapas: –– La población sufre un aislamiento geográfico (por una barrera natural, como el mar, una montaña o una zona desértica) que impide su reproducción con individuos de otras poblaciones de su especie.

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de r el material Recuerda selecciona tu portfolio. unidad para

trabajo de

esta

Unidad 4

aprendido

trabaja con lo

Aplica

Organiza las ideas

Interpreta imágenes

1

3 Observa las dos imágenes sobre la evolución del

Mapa conceptual sistémico. Completa en tu cuaderno el siguiente mapa conceptual sistémico sobre la teoría evolutiva de Darwin. Aprende a utilizar este organizador en anayaeducacion.es.

La variabilidad de los caracteres:

La lucha por

Selección de

• Se genera una lucha por la existencia, debido a ?

• Se entiende como competencia, en muchos casos no ?

?

• Los individuos con variaciones favorables ? y la siguiente generación presenta sus rasgos.

• Los individuos con características desventajosas ?

5 Los topos, que viven bajo tierra excavando galerías, presentan como adaptaciones las patas delanteras a modo de pala excavadora y son prácticamente ciegos. ¿Qué tipo de adaptaciones son? Explica, desde el punto de vista fijista, lamarckista y darwinista, la aparición de estas adaptaciones.

A

• En cualquier población, los individuos presentan...

• Algunas aumentan la ? y el ? Otras lo disminuyen.

• Estas características deben ser ?

?

El origen de las especies por adaptación de ?

cuello de las jirafas y contesta:

Avanza 16 Lee el siguiente texto y contesta: En evolución se dice que una población pasa por un «cuello de botella» cuando, por alguna circunstancia, se reduce su tamaño de manera drástica. A partir de este momento tiene lugar el «efecto fundador»: la población evoluciona a partir de una pequeña fracción de individuos, cuya variabilidad genética no representa la diversidad de la población original. Estos eventos evolutivos han afectado a muchas especies, como los leones marinos; su población disminuyó hasta el borde de la extinción a finales del siglo xix, por la caza indiscriminada.

B

6 ¿Podría existir selección natural sin variabilidad genética? ¿De dónde procede la variabilidad genética?

2 Elabora tu propio resumen de la unidad siguiendo este guion:

• Define biodiversidad y adaptación e indica los tipos de adaptaciones existentes. Establece la relación entre biodiversidad y evolución.

• Enumera las diferencias entre la teoría fijista de Cuvier y la teoría de la selección natural.

• Explica qué es el neodarwinismo y nombra las premisas en las que se basa.

• Establece las diferencias entre neutralismo y puntualismo.

• Define especiación y explica las fases en caso de aislamiento geográfico.

a) Relaciona cada imagen con las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin. b) ¿Qué mecanismo evolutivo está actuando en cada uno de los casos? c) Explica las diferencias entre las dos interpretaciones de este cambio evolutivo.

4 Observa las siguientes imágenes y contesta a las cuestiones: a) Indica cuáles de los siguientes órganos son homólogos y cuáles análogos. b) ¿Qué información evolutiva proporcionan cada uno de ellos?

A

• Nombra y pon ejemplos de las pruebas a favor de

B

la evolución.

7 Desde el punto de vista actual, ¿cuáles son las principales «lagunas» en el darwinismo?

8 Establece las diferencias entre: a) Pruebas paleontológicas y pruebas biogeográficas. b) Órganos homólogos y órganos análogos.

nuestros antepasados homínidos con sus principales características.

10 Establece la diferencia entre hominización y humanización.

11 Razona qué ventajas supone la neotenia para los humanos.

12 Explica cómo es posible que al humedecer pan y dejarlo un tiempo sin secarse crezca moho en él. ¿De dónde procede ese moho?

• Explica en qué consiste la hominización y enumera las características de los homínidos. Nombra las especies más destacadas y la época en la que vivieron.

C

13 Si tuvieras que demostrar a un amigo que la vida no

D

se genera de forma espontánea, ¿cómo lo harías?

• Detalla las hipótesis sobre el origen de la vida y

14 Comenta las repercusiones que tuvo para la vida en

cómo evolucionaron las primeras células hasta las actuales.

la Tierra la aparición de los primeros organismos fotosintéticos.

• Nombra los fundamentos de la teoría endosim-

E

biótica.

anayaeducacion.es En tu banco de recursos dispones del taller de ciencias «Interpreta un árbol filogenético».

110

a) Explica qué es un cuello de botella y por qué ocurre. b) ¿Con qué mecanismo evolutivo y teoría evolutiva relacionarías este suceso?

c) Convergencia y divergencia adaptativa. d) Pruebas embriológicas y pruebas bioquímicas.

9 Elabora una línea del tiempo en la que aparezcan

15 Indica las ideas principales de la teoría endosimbiótica y apóyala con alguna prueba a su favor. anayaeducacion.es Consulta los apartados «Conceptos ficha2» y «Aprende jugando» en el banco de recursos.

–– Aparece una nueva especie cuando los cambios son tan grandes que se pierde la capacidad reproductora con los organismos de la especie original.

• Las pruebas a favor de la evolución son: las pruebas paleontológicas, como las series filo-

• Con el tiempo, la acumulación de modificaciones origina: – Nuevas ?

– Nuevas ?

Haz un resumen

–– Aparecen en la población cambios genéticos graduales, sobre los que actuarán las condiciones ambientales concretas a las que esté sometida.

Objetivos de Desarrollo Sostenible 17 En África surgió el Homo habilis, capaz de fabricar herramientas. Sin embargo, en la actualidad, las limitaciones de infraestructura de muchos países africanos, reducen su productividad hasta en un 40 %. La meta 9.a de los Objetivos del Desarrollo Sostenible pretende aumentar las infraestructuras sostenibles y resilientes en países con bajo desarrollo económico, mediante apoyo financiero, tecnológico y técnico. a) Diversas ONG están llevando tabletas e Internet a las escuelas para potenciar la educación digital en algunos países africanos. ¿Cómo crees esto puede influir en su futuro desarrollo económico? Investiga algunas experiencias y coméntalas en grupo. b) El proyecto SAAM (Supporting Alliance for African Mobility) es una iniciativa piloto para fomentar el intercambio entre África y Europa de profesorado y estudiantes de Formación Profesional.

Averigua en qué consiste y redacta tu opinión.

111

Evaluación En estas páginas, se propone al alumnado una serie de actividades sobre las que podrá analizar qué aprendizajes ha adquirido. Además, sugerimos que recuerde a sus alumnos y a sus alumnas la importancia de recopilar el material de trabajo de cada unidad en su portfolio.

Desarrollo del pensamiento No olvide consultar el documento «Claves del Proyecto Suma Piezas» para dar a conocer al alumnado cómo realizar el organizador visual «Mapa conceptual sistémico» para la realización de la actividad 1.

TIC Dispone de los recursos: •T alleres de ciencias: «Interpreta un árbol filogenético » en el banco de recursos, que puede utilizar no solo para poner en práctica el método científico, sino también para profundizar en los contenidos de la unidad.

•« Conceptos ficha2», que permitirá al alumnado repasar los conceptos fundamentales, y «Aprende jugando», con el que los alumnos y las alumnas comprobarán el desarrollo de su aprendizaje.

Compromiso ODS Dispone del vídeo «Meta 9.a» con el que tendrán información que les facilitará la resolución de la actividad 17 de este apartado.

Cultura emprendedora No olvide consultar el documento «Claves del Proyecto» con el que tendrá información sobre los activos y las dimensiones que se trabajan en esta clave.

genéticas; las pruebas bioquímicas, como las basadas en la secuenciación de ADN; las pruebas biogeográficas, como la existencia de flora y fauna de origen común del hemisferio sur; las pruebas embriológicas, como la similitud de embriones de grupos emparentados; las pruebas de anatomía comparada, basadas en órganos análogos y homólogos.

• El proceso de hominización supuso la adquisición de una serie de características que nos diferencian de nuestros parientes primates, como son el bipedismo, la neotenia, el aumento de la capacidad craneal y la adquisición de un lenguaje articulado.

• Australopithecus vivió hace unos 4 millones de años; Homo habilis, hace entre 2,3 y 1,6 millones de años; Homo erectus, entre 1,6 millones de años y 100 000 años; Homo antecessor, hace unos 850 000 años; Homo neardentalensis, hace unos 160 000 años hasta hace unos 28 000 años, y Homo sapiens, nuestra especie surgió hace 200 000 años.

• Las hipótesis sobre el origen de la vida son: la del origen sobrenatural o desconocido, la de la generación espontánea que defiende que la vida surge de la materia inerte, y la de Oparin, Haldane y Miller que proponen que la vida surge por evolución bioquímica a partir de moléculas inorgánicas. Actualmente se cree que las primeras células fueron procariotas heterótrofas y fermentadoras; surgiría más tarde la fotosíntesis, y por ultimo, cuando había oxígeno suficiente, surgieron las procariotas aerobias. Más tarde por endosimbiosis aparecería la célula eucariota.

• Los principales fundamentos de la teoría endosimbiótica se basan en que las mitocondrias y los cloroplastos tienen un tamaño semejante al de algunas bacterias, tienen un ADN circular, parecido al cromosoma de las bacterias y ambos cuentan con ribosomas, semejantes a los ribosomas procariotas, que llevan a cabo su propia síntesis de proteínas. Además, la presencia de doble membrana en estos orgánulos apoya la idea de que hayan entrado en la célula por fagocitosis.

Interpreta imágenes 3 El objetivo de esta actividad es que los alumnos y las alumnas repasen las teorías evolutivas de Lamarck y Darwin interpretando y asociando los dibujos a cada teoría. a) La imagen A corresponde a la teoría de Darwin, ya que se aprecia en la población de jirafas individuos con diferentes longitudes de cuello; es decir, variabilidad en los individuos. La imagen B corresponde a la teoría de Lamarck, pues se aprecia como en cada imagen se ha alargado el cuello de las jirafas para llegar a las hojas de las que se alimentan. b) En el primer caso, el mecanismo es la selección natural, que favorece a las jirafas con cuello más largo, que existen en la población como parte de su variabilidad natural. En el segundo caso, es el ambiente el que induce cambios en los organismos, que después se transmiten a la descendencia. c) Para Darwin, existe variedad en los individuos, algunas jirafas de cuello más largo, ante una sequía, llegarían a las ramas altas de los árboles y se alimentarían pudiendo reproducirse y transmitir a sus descendientes esas características genéticas. Para Lamarck, la necesidad de llegar a las ramas altas haría estirar el cuello a las jirafas haciéndolo más largo y esa modificación adquirida, según él, se transmitiría a la descendencia.

4 Pedimos a las alumnas y a los alumnos que identifiquen los órganos homólogos y análogos de las imágenes en base a las características que han estudiado. a) Son órganos homólogos las imágenes A, B, D y E, y son órganos análogos las imágenes A, C y D. b) Los órganos homólogos apoyan la idea de evolución por divergencia adaptativa, por la que un órgano primitivo modifica su morfología, para adaptarse al medio terrestre, acuático o aéreo. Los órganos análogos evolucionan por convergencia adaptativa, ya que distintos órganos adquieren formas semejantes para realizar la misma función.

Aplica 5 Proponemos esta actividad de refuerzo para que el alumnado pueda razonar y aplicar los conocimientos sobre las adaptaciones a un caso concreto.

Las patas modificadas a modo de palas es una adaptación morfológica, mientras que los ojos no funcionales es una adaptación fisiológica.

Para los fijistas, estas adaptaciones no serían tales, sino que el topo habría surgido así desde su origen. Para Lamarck, la necesidad de excavar el suelo provocaría la modificación de la pata, y la falta de uso de los ojos, su atrofia. Por último, para los darwinistas, algunos topos ancestrales con patas más ensanchadas encontrarían ventaja para la excavación y se verían favorecidos en este ambiente, y los que tenían ojos pequeños evitarían la entrada de tierra y por tanto estarían más cómodos bajo tierra. Estas características ventajosas se fijarían en las poblaciones a través del tiempo.

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de r el material Recuerda selecciona tu portfolio. unidad para

trabajo de

Unidad 4

Aplica

Interpreta imágenes

1

3 Observa las dos imágenes sobre la evolución del

Mapa conceptual sistémico. Completa en tu cuaderno el siguiente mapa conceptual sistémico sobre la teoría evolutiva de Darwin. Aprende a utilizar este organizador en anayaeducacion.es.

La variabilidad de los caracteres:

La lucha por

Selección de

cuello de las jirafas y contesta:

?

• Se genera una lucha por la existencia, debido a ?

• Se entiende como competencia, en muchos casos no ?

• Los individuos con variaciones favorables ? y la siguiente generación presenta sus rasgos.

• Los individuos con características desventajosas ?

5 Los topos, que viven bajo tierra excavando galerías, presentan como adaptaciones las patas delanteras a modo de pala excavadora y son prácticamente ciegos. ¿Qué tipo de adaptaciones son? Explica, desde el punto de vista fijista, lamarckista y darwinista, la aparición de estas adaptaciones.

A

• En cualquier población, los individuos presentan...

• Algunas aumentan la ? y el ? Otras lo disminuyen.

• Estas características deben ser ?

?

El origen de las especies por adaptación de ?

6 Sugerimos esta actividad de refuerzo sobre la variabilidad genética para que los alumnos y las

esta

aprendido

trabaja con lo

Organiza las ideas

alumnas repasen el concepto y lo relacionen con los de selección natural y mutación y recombinación.

Avanza 16 Lee el siguiente texto y contesta: En evolución se dice que una población pasa por un «cuello de botella» cuando, por alguna circunstancia, se reduce su tamaño de manera drástica. A partir de este momento tiene lugar el «efecto fundador»: la población evoluciona a partir de una pequeña fracción de individuos, cuya variabilidad genética no representa la diversidad de la población original. Estos eventos evolutivos han afectado a muchas especies, como los leones marinos; su población disminuyó hasta el borde de la extinción a finales del siglo xix, por la caza indiscriminada.

No podría darse selección natural sin variabilidad, es decir, si todos los individuos fueran idénticos. La variabilidad procede de la recombinación genética ocurrida en procesos de reproducción sexual y de las mutaciones.

B

• Con el tiempo, la acumulación de modificaciones origina: – Nuevas ?

– Nuevas ?

6 ¿Podría existir selección natural sin variabilidad genética? ¿De dónde procede la variabilidad genética?

Haz un resumen 2 Elabora tu propio resumen de la unidad siguiendo

a) Relaciona cada imagen con las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin.

este guion:

• Define biodiversidad y adaptación e indica los ti-

b) ¿Qué mecanismo evolutivo está actuando en cada uno de los casos?

pos de adaptaciones existentes. Establece la relación entre biodiversidad y evolución.

c) Explica las diferencias entre las dos interpretaciones de este cambio evolutivo.

• Enumera las diferencias entre la teoría fijista de Cuvier y la teoría de la selección natural.

4 Observa las siguientes imágenes y contesta a las

• Explica qué es el neodarwinismo y nombra las

cuestiones:

premisas en las que se basa.

a) Indica cuáles de los siguientes órganos son homólogos y cuáles análogos.

• Establece las diferencias entre neutralismo y puntualismo.

b) ¿Qué información evolutiva proporcionan cada uno de ellos?

• Define especiación y explica las fases en caso de aislamiento geográfico.

A

• Nombra y pon ejemplos de las pruebas a favor de

a) Pruebas paleontológicas y pruebas biogeográficas. b) Órganos homólogos y órganos análogos.

nuestros antepasados homínidos con sus principales características.

10 Establece la diferencia entre hominización y humanización.

11 Razona qué ventajas supone la neotenia para los hu-

jarlo un tiempo sin secarse crezca moho en él. ¿De dónde procede ese moho?

mera las características de los homínidos. Nombra las especies más destacadas y la época en la que vivieron.

C

13 Si tuvieras que demostrar a un amigo que la vida no

D

se genera de forma espontánea, ¿cómo lo harías?

• Detalla las hipótesis sobre el origen de la vida y

14 Comenta las repercusiones que tuvo para la vida en

cómo evolucionaron las primeras células hasta las actuales.

la Tierra la aparición de los primeros organismos fotosintéticos.

• Nombra los fundamentos de la teoría endosim-

15 Indica las ideas principales de la teoría endosimbióti-

E

biótica.

ca y apóyala con alguna prueba a su favor.

anayaeducacion.es En tu banco de recursos dispones del taller de ciencias «Interpreta un árbol filogenético».

a) Explica qué es un cuello de botella y por qué ocurre. b) ¿Con qué mecanismo evolutivo y teoría evolutiva relacionarías este suceso?

c) Convergencia y divergencia adaptativa. d) Pruebas embriológicas y pruebas bioquímicas.

9 Elabora una línea del tiempo en la que aparezcan

12 Explica cómo es posible que al humedecer pan y de-

• Explica en qué consiste la hominización y enu-

110

cipales «lagunas» en el darwinismo?

8 Establece las diferencias entre:

manos.

B

la evolución.

7 Desde el punto de vista actual, ¿cuáles son las prin-

Objetivos de Desarrollo Sostenible 17 En África surgió el Homo habilis, capaz de fabricar herramientas. Sin embargo, en la actualidad, las limitaciones de infraestructura de muchos países africanos, reducen su productividad hasta en un 40 %. La meta 9.a de los Objetivos del Desarrollo Sostenible pretende aumentar las infraestructuras sostenibles y resilientes en países con bajo desarrollo económico, mediante apoyo financiero, tecnológico y técnico.

7 Esta actividad pretende que las alumnas y los alumnos reflexionen sobre los aspectos que Darwin no pudo explicar en su teoría evolutiva.

a) Diversas ONG están llevando tabletas e Internet a las escuelas para potenciar la educación digital en algunos países africanos. ¿Cómo crees esto puede influir en su futuro desarrollo económico? Investiga algunas experiencias y coméntalas en grupo.

La teoría de la selección natural de Darwin no podía explicar cómo se transmitían los caracteres de una generación a la siguiente, ni cuál era el origen de la variabilidad entre los individuos de una población, sobre la que actúa la selección natural, ya que cuando desarrolló su teoría se carecía de los conocimientos necesarios para explicar la herencia de los caracteres biológicos.

b) El proyecto SAAM (Supporting Alliance for African Mobility) es una iniciativa piloto para fomentar el intercambio entre África y Europa de profesorado y estudiantes de Formación Profesional.

Averigua en qué consiste y redacta tu opinión.

anayaeducacion.es Consulta los apartados «Conceptos ficha2» y «Aprende jugando» en el banco de recursos.

111

Evaluación En estas páginas, se propone al alumnado una serie de actividades sobre las que podrá analizar qué aprendizajes ha adquirido. Además, sugerimos que recuerde a sus alumnos y a sus alumnas la importancia de recopilar el material de trabajo de cada unidad en su portfolio.

8 Proponemos esta actividad para que el alumnado refuerce algunos de los conceptos de la unidad, estableciendo las diferencias entre ellos. a) Las pruebas paleontológicas son aquellas que proceden del estudio de los fósiles, que ponen de manifiesto los cambios que las especies han sufrido a lo largo del tiempo; especies fósiles antecesoras de las especies actuales; series filogenéticas; conjuntos de fósiles que se pueden ordenar por antigüedad y que muestran los cambios progresivos; formas intermedias, que muestran la progresión entre grupos taxonómicos diferentes, y la tendencia a la complejidad, desde los organismos más sencillos hasta los más complejos.

Desarrollo del pensamiento No olvide consultar el documento «Claves del Proyecto Suma Piezas» para dar a conocer al alumnado cómo realizar el organizador visual «Mapa conceptual sistémico» para la realización de la actividad 1.

b) Los órganos homólogos son aquellos cuya similitud se debe a que proceden de un órgano ancestral común pero que han evolucionado de forma diferente, según la función que desempeñan. Los órganos análogos son aquellos que se parecen porque realizan funciones similares, aunque su origen evolutivo es diferente.

TIC Dispone de los recursos: •T alleres de ciencias: «Interpreta un árbol filogenético » en el banco de recursos, que puede utilizar no solo para poner en práctica el método científico, sino también para profundizar en los contenidos de la unidad.

c) La convergencia adaptativa es el proceso por el que evolucionan los órganos análogos, órganos de origen diferente que adquieren una función común. La divergencia adaptativa es el proceso por el que evolucionan los órganos homólogos, órganos de origen común que adquieren funciones diferentes.

•« Conceptos ficha2», que permitirá al alumnado repasar los conceptos fundamentales, y «Aprende jugando», con el que los alumnos y las alumnas comprobarán el desarrollo de su aprendizaje.

d) Las pruebas embriológicas se basan en el desarrollo embrionario de las especies, en el que muestran reminiscencias de su proceso evolutivo, apareciendo en los embriones rasgos de especies emparentadas filogenéticamente. Las pruebas bioquímicas se basan en las similitudes en la composición química, las rutas metabólicas, las estructuras celulares y las secuencias de ADN y proteínas de las especies, que muestran un origen común de todos los seres vivos y se pueden utilizar para establecer relaciones filogenéticas.

Compromiso ODS Dispone del vídeo «Meta 9.a» con el que tendrán información que les facilitará la resolución de la actividad 17 de este apartado.

Cultura emprendedora

9 Esta actividad tiene como objetivo que las alumnas y los alumnos trabajen la evolución huma-

No olvide consultar el documento «Claves del Proyecto» con el que tendrá información sobre los activos y las dimensiones que se trabajan en esta clave.

na, elaborando una línea del tiempo en la que aparezcan nuestros antepasados homínidos y sus características más importantes.

Homo neanderthalensis • Estatura 1,7 m

Australopithecus

• Cazadores, muy robustos, enterraban a sus muertos

Homo habilis

Homo antecessor

• Estatura 1,5 m

• Estatura 1,8 m

• D esarrollo cognitivo, fabricación de herramientas

• Cazadores caníbales •M uestra los primeros rasgos modernos

Homo sapiens

•C apacidad craneal 800 cm3

•C apacidad craneal 1 000 -1 200 cm3

• Rasgos del hombre moderno, pensamiento abstracto y desarrollo del arte

• Capacidad craneal 1 300 -1 600 cm3

• Capacidad craneal 1 380 -1 450 cm3

•B aja estatura (1,3 m) •C aminaban erguidos

Homo erectus • Estatura 1,7 m

•C erebro pequeño, capacidad craneal 500 cm3

1 m. a.

• Estatura 1,8 m

• Utilizaban el fuego y las herramientas más elaboradas • Muestra los primeros rasgos modernos • Capacidad craneal 1 000-1 200 cm3

2,3 m. a.

1,6 m. a.

850 000 a.

EVOLUCIÓN HUMANA

22

150 000 a.

100 000 a.

28 000 a.

de r el material Recuerda selecciona tu portfolio. unidad para

trabajo de

Unidad 4

Aplica

Interpreta imágenes

1

3 Observa las dos imágenes sobre la evolución del

Mapa conceptual sistémico. Completa en tu cuaderno el siguiente mapa conceptual sistémico sobre la teoría evolutiva de Darwin. Aprende a utilizar este organizador en anayaeducacion.es.

La variabilidad de los caracteres:

La lucha por

Selección de

cuello de las jirafas y contesta:

?

• Se genera una lucha por la existencia, debido a ?

• Se entiende como competencia, en muchos casos no ?

• Los individuos con variaciones favorables ? y la siguiente generación presenta sus rasgos.

• Los individuos con características desventajosas ?

5 Los topos, que viven bajo tierra excavando galerías, presentan como adaptaciones las patas delanteras a modo de pala excavadora y son prácticamente ciegos. ¿Qué tipo de adaptaciones son? Explica, desde el punto de vista fijista, lamarckista y darwinista, la aparición de estas adaptaciones.

A

• En cualquier población, los individuos presentan...

• Algunas aumentan la ? y el ? Otras lo disminuyen.

• Estas características deben ser ?

?

El origen de las especies por adaptación de ?

10 Planteamos a las alumnas y los alumnos que diferencien entre los conceptos de hominización

esta

aprendido

trabaja con lo

Organiza las ideas

Avanza 16 Lee el siguiente texto y contesta: En evolución se dice que una población pasa por un «cuello de botella» cuando, por alguna circunstancia, se reduce su tamaño de manera drástica. A partir de este momento tiene lugar el «efecto fundador»: la población evoluciona a partir de una pequeña fracción de individuos, cuya variabilidad genética no representa la diversidad de la población original. Estos eventos evolutivos han afectado a muchas especies, como los leones marinos; su población disminuyó hasta el borde de la extinción a finales del siglo xix, por la caza indiscriminada.

B

• Con el tiempo, la acumulación de modificaciones origina: – Nuevas ?

– Nuevas ?

6 ¿Podría existir selección natural sin variabilidad ge-

y humanización.

La hominización es el proceso evolutivo en el que nuestros ancestros adquirieron determinadas características que nos diferencian de los primates, fundamentalmente el bipedismo, el aumento de la capacidad craneal, la articulación del lenguaje y la neotenia.

nética? ¿De dónde procede la variabilidad genética?

Haz un resumen 2 Elabora tu propio resumen de la unidad siguiendo este guion:

• Define biodiversidad y adaptación e indica los tipos de adaptaciones existentes. Establece la relación entre biodiversidad y evolución.

• Enumera las diferencias entre la teoría fijista de Cuvier y la teoría de la selección natural.

• Explica qué es el neodarwinismo y nombra las premisas en las que se basa.

• Establece las diferencias entre neutralismo y puntualismo.

• Define especiación y explica las fases en caso de aislamiento geográfico.

a) Relaciona cada imagen con las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin. b) ¿Qué mecanismo evolutivo está actuando en cada uno de los casos? c) Explica las diferencias entre las dos interpretaciones de este cambio evolutivo.

4 Observa las siguientes imágenes y contesta a las cuestiones: a) Indica cuáles de los siguientes órganos son homólogos y cuáles análogos. b) ¿Qué información evolutiva proporcionan cada uno de ellos?

A

• Nombra y pon ejemplos de las pruebas a favor de

B

la evolución.

7 Desde el punto de vista actual, ¿cuáles son las principales «lagunas» en el darwinismo?

8 Establece las diferencias entre: a) Pruebas paleontológicas y pruebas biogeográficas. b) Órganos homólogos y órganos análogos.

nuestros antepasados homínidos con sus principales características.

10 Establece la diferencia entre hominización y humanización.

11 Razona qué ventajas supone la neotenia para los humanos.

12 Explica cómo es posible que al humedecer pan y dejarlo un tiempo sin secarse crezca moho en él. ¿De dónde procede ese moho?

• Explica en qué consiste la hominización y enumera las características de los homínidos. Nombra las especies más destacadas y la época en la que vivieron.

C

13 Si tuvieras que demostrar a un amigo que la vida no

D

se genera de forma espontánea, ¿cómo lo harías?

• Detalla las hipótesis sobre el origen de la vida y

14 Comenta las repercusiones que tuvo para la vida en

cómo evolucionaron las primeras células hasta las actuales.

la Tierra la aparición de los primeros organismos fotosintéticos.

• Nombra los fundamentos de la teoría endosim-

E

biótica.

anayaeducacion.es En tu banco de recursos dispones del taller de ciencias «Interpreta un árbol filogenético».

110

a) Explica qué es un cuello de botella y por qué ocurre. b) ¿Con qué mecanismo evolutivo y teoría evolutiva relacionarías este suceso?

c) Convergencia y divergencia adaptativa. d) Pruebas embriológicas y pruebas bioquímicas.

9 Elabora una línea del tiempo en la que aparezcan

15 Indica las ideas principales de la teoría endosimbiótica y apóyala con alguna prueba a su favor. anayaeducacion.es Consulta los apartados «Conceptos ficha2» y «Aprende jugando» en el banco de recursos.

Objetivos de Desarrollo Sostenible 17 En África surgió el Homo habilis, capaz de fabricar herramientas. Sin embargo, en la actualidad, las limitaciones de infraestructura de muchos países africanos, reducen su productividad hasta en un 40 %. La meta 9.a de los Objetivos del Desarrollo Sostenible pretende aumentar las infraestructuras sostenibles y resilientes en países con bajo desarrollo económico, mediante apoyo financiero, tecnológico y técnico. a) Diversas ONG están llevando tabletas e Internet a las escuelas para potenciar la educación digital en algunos países africanos. ¿Cómo crees esto puede influir en su futuro desarrollo económico? Investiga algunas experiencias y coméntalas en grupo. b) El proyecto SAAM (Supporting Alliance for African Mobility) es una iniciativa piloto para fomentar el intercambio entre África y Europa de profesorado y estudiantes de Formación Profesional.

Averigua en qué consiste y redacta tu opinión.

111

Evaluación En estas páginas, se propone al alumnado una serie de actividades sobre las que podrá analizar qué aprendizajes ha adquirido. Además, sugerimos que recuerde a sus alumnos y a sus alumnas la importancia de recopilar el material de trabajo de cada unidad en su portfolio.

Desarrollo del pensamiento No olvide consultar el documento «Claves del Proyecto Suma Piezas» para dar a conocer al alumnado cómo realizar el organizador visual «Mapa conceptual sistémico» para la realización de la actividad 1.

TIC Dispone de los recursos: •T alleres de ciencias: «Interpreta un árbol filogenético » en el banco de recursos, que puede utilizar no solo para poner en práctica el método científico, sino también para profundizar en los contenidos de la unidad.

•« Conceptos ficha2», que permitirá al alumnado repasar los conceptos fundamentales, y «Aprende jugando», con el que los alumnos y las alumnas comprobarán el desarrollo de su aprendizaje.

Compromiso ODS Dispone del vídeo «Meta 9.a» con el que tendrán información que les facilitará la resolución de la actividad 17 de este apartado.

Cultura emprendedora No olvide consultar el documento «Claves del Proyecto» con el que tendrá información sobre los activos y las dimensiones que se trabajan en esta clave.

La humanización se refiere a la adquisición de otros rasgos más próximos a los humanos actuales, un aumento de las capacidades cognitivas, que ha permitido el desarrollo de herramientas, el fuego, estrategias de caza, arte, estructura social, etc.

11 Pedimos al alumnado que razone sobre las ventajas de la neotenia para los humanos.

La neotenia, es decir, el nacer en un estado de desarrollo incompleto, ha permitido a los homínidos desarrollar una mayor capacidad craneal y, por lo tanto, un mayor desarrollo de las capacidades cognitivas.

12 El objetivo de esta actividad es que el alumnado deduzca cómo aparece el moho, descartando la generación espontánea.

La aparición del moho del pan se debe a la germinación de esporas, que se encuentran habitualmente en el aire, cuando el pan se somete a condiciones favorables de temperatura y humedad.

13 El objetivo de esta actividad es que los alumnos y las alumnas interioricen los experimentos de Pasteur.

Para rebatir fácilmente la generación espontánea de la vida se podría hervir un caldo para esterilizarlo y comprobar que no crecen microorganismos en él. Posteriormente dejarlo expuesto al aire y ver cómo es colonizado por bacterias y hongos. También se podría apoyar con otras técnicas de conservación de alimentos como la congelación, deshidratación o el vacío, que privan a los microorganismos de sus condiciones óptimas para la vida.

14 Pedimos a los alumnos y a las alumnas que reflexionen sobre la importancia de los primeros organismos fotosintéticos.

Los primeros organismos fotosintéticos liberaron oxígeno a la atmósfera lo que permitió que se acumulara el suficiente para la respiración animal y para que se formara la capa de ozono que protege de las radiaciones UV.

15 El objetivo de esta actividad es que las alumnas y los alumnos sinteticen las premisas de la teoría endosimbiótica y sus pruebas.

La teoría propone que los cloroplastos y las mitocondrias tienen su origen en organismos procariotas que habrían sido absorbidos por otro organismo, estableciéndose entre ellos una relación de simbiosis. Se cree que las mitocondrias procederían de un tipo de bacterias heterótrofas, y los cloroplastos, de las cianobacterias.

Pruebas que aportan las mitocondrias y los cloroplastos: tienen un tamaño semejante al de algunas bacterias, presentan un ADN circular, parecido al cromosoma de las bacterias, en lugar del ADN lineal presente en el núcleo celular. Tanto las mitocondrias como los cloroplastos cuentan con ribosomas, semejantes a los ribosomas procariotas, que llevan a cabo su propia síntesis de proteínas. La presencia de doble membrana en estos orgánulos apoya la idea de que hayan entrado en la célula por fagocitosis. La membrana interna sería la original de la bacteria, y la externa, la de la vesícula que la englobó.

Avanza 16 Esta actividad pretende que las alumnas y los alumnos profundicen en la teoría evolutiva del neutralismo y sus mecanismos, al tiempo que trabajan la competencia lingüística mediante un texto. a) Un cuello de botella es un fenómeno por el que se reduce drásticamente el tamaño de la población debido a un desastre natural, la sobreexplotación (caza, pesca, recolección), la contaminación, etc. b) Está relacionado con el mecanismo evolutivo de la deriva genética, por el que los individuos que sobreviven al suceso, y debido a su bajo número, pueden no ser representativos de la población original, produciendo que la especie evolucione al azar. La teoría del neutralismo propone que el principal mecanismo de la evolución sería la deriva genética; es decir, los cambios bruscos experimentados en las poblaciones que afectan de manera aleatoria y rápida a la variabilidad genética de una población.

Objetivos de Desarrollo Sostenible 17 La actividad ODS de esta unidad tiene como objetivo concienciar al alumnado sobre la meta 9.a que pretende mejorar las infraestructuras de los países con bajo desarrollo económico. a) Los alumnos y las alumnas deben investigar y opinar sobre las ONG que fomentan las TIC en escuelas de países de bajo desarrollo económico.

ProFuturo es un programa impulsado por fundaciones de grandes empresas españolas que han donado tabletas para reducir la brecha educativa en el mundo. También han pro-

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de r el material Recuerda selecciona tu portfolio. unidad para

trabajo de

esta

Unidad 4

aprendido

trabaja con lo

Aplica

Organiza las ideas

Interpreta imágenes

1

3 Observa las dos imágenes sobre la evolución del

Mapa conceptual sistémico. Completa en tu cuaderno el siguiente mapa conceptual sistémico sobre la teoría evolutiva de Darwin. Aprende a utilizar este organizador en anayaeducacion.es.

La variabilidad de los caracteres:

La lucha por

Selección de

• Se genera una lucha por la existencia, debido a ?

• Se entiende como competencia, en muchos casos no ?

?

• Los individuos con variaciones favorables ? y la siguiente generación presenta sus rasgos.

• Los individuos con características desventajosas ?

5 Los topos, que viven bajo tierra excavando galerías, presentan como adaptaciones las patas delanteras a modo de pala excavadora y son prácticamente ciegos. ¿Qué tipo de adaptaciones son? Explica, desde el punto de vista fijista, lamarckista y darwinista, la aparición de estas adaptaciones.

A

• En cualquier población, los individuos presentan...

• Algunas aumentan la ? y el ? Otras lo disminuyen.

• Estas características deben ser ?

?

El origen de las especies por adaptación de ?

cuello de las jirafas y contesta:

Avanza 16 Lee el siguiente texto y contesta: En evolución se dice que una población pasa por un «cuello de botella» cuando, por alguna circunstancia, se reduce su tamaño de manera drástica. A partir de este momento tiene lugar el «efecto fundador»: la población evoluciona a partir de una pequeña fracción de individuos, cuya variabilidad genética no representa la diversidad de la población original. Estos eventos evolutivos han afectado a muchas especies, como los leones marinos; su población disminuyó hasta el borde de la extinción a finales del siglo xix, por la caza indiscriminada.

B

• Con el tiempo, la acumulación de modificaciones origina: – Nuevas ?

– Nuevas ?

6 ¿Podría existir selección natural sin variabilidad genética? ¿De dónde procede la variabilidad genética?

Haz un resumen 2 Elabora tu propio resumen de la unidad siguiendo este guion:

• Define biodiversidad y adaptación e indica los tipos de adaptaciones existentes. Establece la relación entre biodiversidad y evolución.

• Enumera las diferencias entre la teoría fijista de Cuvier y la teoría de la selección natural.

• Explica qué es el neodarwinismo y nombra las premisas en las que se basa.

• Establece las diferencias entre neutralismo y puntualismo.

• Define especiación y explica las fases en caso de aislamiento geográfico.

a) Relaciona cada imagen con las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin. b) ¿Qué mecanismo evolutivo está actuando en cada uno de los casos? c) Explica las diferencias entre las dos interpretaciones de este cambio evolutivo.

4 Observa las siguientes imágenes y contesta a las cuestiones: a) Indica cuáles de los siguientes órganos son homólogos y cuáles análogos. b) ¿Qué información evolutiva proporcionan cada uno de ellos?

A

• Nombra y pon ejemplos de las pruebas a favor de

B

la evolución.

cipales «lagunas» en el darwinismo?

8 Establece las diferencias entre: a) Pruebas paleontológicas y pruebas biogeográficas. b) Órganos homólogos y órganos análogos.

mera las características de los homínidos. Nombra las especies más destacadas y la época en la que vivieron.

C

nuestros antepasados homínidos con sus principales características.

10 Establece la diferencia entre hominización y humanización.

11 Razona qué ventajas supone la neotenia para los humanos.

12 Explica cómo es posible que al humedecer pan y de-

13 Si tuvieras que demostrar a un amigo que la vida no

D

se genera de forma espontánea, ¿cómo lo harías?

• Detalla las hipótesis sobre el origen de la vida y

14 Comenta las repercusiones que tuvo para la vida en

cómo evolucionaron las primeras células hasta las actuales.

la Tierra la aparición de los primeros organismos fotosintéticos.

• Nombra los fundamentos de la teoría endosim-

E

biótica.

anayaeducacion.es En tu banco de recursos dispones del taller de ciencias «Interpreta un árbol filogenético».

a) Explica qué es un cuello de botella y por qué ocurre. b) ¿Con qué mecanismo evolutivo y teoría evolutiva relacionarías este suceso?

c) Convergencia y divergencia adaptativa. d) Pruebas embriológicas y pruebas bioquímicas.

9 Elabora una línea del tiempo en la que aparezcan

jarlo un tiempo sin secarse crezca moho en él. ¿De dónde procede ese moho?

• Explica en qué consiste la hominización y enu-

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7 Desde el punto de vista actual, ¿cuáles son las prin-

15 Indica las ideas principales de la teoría endosimbiótica y apóyala con alguna prueba a su favor. anayaeducacion.es Consulta los apartados «Conceptos ficha2» y «Aprende jugando» en el banco de recursos.

Objetivos de Desarrollo Sostenible 17 En África surgió el Homo habilis, capaz de fabricar herramientas. Sin embargo, en la actualidad, las limitaciones de infraestructura de muchos países africanos, reducen su productividad hasta en un 40 %. La meta 9.a de los Objetivos del Desarrollo Sostenible pretende aumentar las infraestructuras sostenibles y resilientes en países con bajo desarrollo económico, mediante apoyo financiero, tecnológico y técnico. a) Diversas ONG están llevando tabletas e Internet a las escuelas para potenciar la educación digital en algunos países africanos. ¿Cómo crees esto puede influir en su futuro desarrollo económico? Investiga algunas experiencias y coméntalas en grupo. b) El proyecto SAAM (Supporting Alliance for African Mobility) es una iniciativa piloto para fomentar el intercambio entre África y Europa de profesorado y estudiantes de Formación Profesional.

Averigua en qué consiste y redacta tu opinión.

111

Evaluación En estas páginas, se propone al alumnado una serie de actividades sobre las que podrá analizar qué aprendizajes ha adquirido. Además, sugerimos que recuerde a sus alumnos y a sus alumnas la importancia de recopilar el material de trabajo de cada unidad en su portfolio.

Desarrollo del pensamiento No olvide consultar el documento «Claves del Proyecto Suma Piezas» para dar a conocer al alumnado cómo realizar el organizador visual «Mapa conceptual sistémico» para la realización de la actividad 1.

TIC Dispone de los recursos: •T alleres de ciencias: «Interpreta un árbol filogenético » en el banco de recursos, que puede utilizar no solo para poner en práctica el método científico, sino también para profundizar en los contenidos de la unidad.

•« Conceptos ficha2», que permitirá al alumnado repasar los conceptos fundamentales, y «Aprende jugando», con el que los alumnos y las alumnas comprobarán el desarrollo de su aprendizaje.

Compromiso ODS Dispone del vídeo «Meta 9.a» con el que tendrán información que les facilitará la resolución de la actividad 17 de este apartado.

Cultura emprendedora No olvide consultar el documento «Claves del Proyecto» con el que tendrá información sobre los activos y las dimensiones que se trabajan en esta clave.

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porcionado acceso a internet facilitando la educación digital de calidad a niños y a niñas que viven en entornos vulnerables de 38 países de Latinoamérica, el Caribe, África y Asia.

Es importante ya que podrán acceder a recursos educativos, docencia a distancia y prepararse para muchos de los trabajos del futuro, que serán digitales. b) Sugerimos una discusión final en el aula sobre la importancia de la educación tomando como inicio la relevancia de la movilidad del profesorado y el alumnado de formación profesional.

El proyecto SAAM, financiado por la Comisión Europea con 4 millones de euros, es llevado a cabo por la una unión de 32 organizaciones provenientes de ocho Estados miembro de la UE y 17 países africanos para trabajar en la Formación Profesional (FP) entre Europa y África. Esta alianza pretende favorecer el intercambio de ideas y buenas prácticas entre regiones, mejorar las competencias del profesorado y del alumnado, mejorar los estándares tanto de la calidad de la gestión como de la formación y mejorar el proyecto curricular de los centros de FP. Consiste en que, a lo largo de cuarenta meses, más de trescientos jóvenes africanos realicen prácticas en empresas europeas. Del mismo modo, setenta profesores europeos y 135 profesores africanos visitarán los centros de sus homólogos del otro continente para realizar un job shadowing que les permitirá, entre otras cosas, comprender la filosofía, cultura y costumbres, así como el sistema de formación profesional del país de acogida. Al final del proyecto, tanto profesionales europeos como africanos habrán mejorado su conocimiento sobre la internacionalización, las herramientas de transparencia y los itinerarios educativos.

Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación currículo de andalucía

Unidad 4

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