PRIMARIA: APRENDER ES CRECER

C. VALENCIANA

l l APRENDER ES CRECER

APRENDER ES CRECER

EL APRENDIZAJE INTELIGENTE Profundizar en los contenidos curriculares con rigor y potenciar la creatividad para afrontar nuevos desafíos y contextos de aprendiza­ je son premisas necesarias para educar en el siglo xxi; son claves para un aprendizaje profundo, interdisciplinar y significativo, claves para un aprendizaje inteligente.

Nuestro proyecto apuesta por actividades de conexión y reflexión, por fomentar la diversidad de pensamiento y la comprensión profun­ da de los conocimientos; apuesta por el pensamiento crítico.

Aborda el trabajo de las competencias a través de tareas cercanas y reales, sencillos desafíos que conectan el aprendizaje con la sociedad y facilitan su integración en ella. Ofrece actividades diseñadas para desarrollar cualidades personales como la autoconfianza, la motiva­ ción de logro o la resistencia al fracaso, cardinales en la iniciativa emprendedora.

Apuesta por una educación inclusiva, que responda a la diversidad de las necesidades del alumnado; ofrece oportunidades para poner en práctica el aprendizaje cooperativo y facilita recursos que per­ miten diversas formas de utilización y de acercamiento a la información digital y audiovisual. Se acompaña, además, de un amplio y rico conjunto de herramientas para la evaluación.

Intenciones educativas profundas de las que queremos hacer partíci­ pes a las familias y en las que queremos acompañar al profesorado, a través de nuestros recursos y propuestas de formación.

Conozca nuestro proyecto digital en: www.anayaeducacion.es/proyectodigital 1

Emprendimiento Emprendemos para cambiar nuestro entorno.

Nuestro proyecto potencia la iniciativa emprendedora del alumnado.

Aprendizaje cooperativo Cooperamos para afrontar tareas.

Es una metodología didác­ tica de gran eficacia que se propone para diferentes ac­ tividades, tareas y desafíos planteados en los libros.

Familia La gran colaboradora en el aprendizaje.

Compartimos con las fami­ lias lo que aprendemos en la escuela y las hacemos copar­ tícipes en el aprendizaje de sus hijos e hijas.

Rigor Aprendemos y trabajamos con rigor y creatividad.

Los contenidos se desarro­ llan con rigor científico, y se proponen actividades y ta­ reas motivadoras que facili­ tan el aprendizaje, mediante la investigación y la partici­ pación del alumnado.

EL PROYECTO APRENDER ES CRECER

Nuestro proyecto fomenta el aprendizaje inteligente y el pensamiento crítico. Es un proyecto coherente con las características psicoevoluti­ vas del alumnado, adecuado al de­ sarrollo curricular de nuestra comu­ nidad autónoma ya que responde a sus objetivos, contenidos, criterios e indicadores de evaluación y a los estándares de aprendizaje.

Pensamiento crítico Fomentamos la diversidad de pensamiento.

Las actividades y las tareas de los libros son variadas, y contienen propósitos y desafíos diferentes para fa­ vorecer el desarrollo de es­ trategias de pensamiento profundo y divergente.

2

Riqueza Aprendemos con actividades, tareas y proyectos variados y motivadores.

El proyecto proporciona una gran varie­ dad de actividades, tareas y proyectos, tanto en los libros del alumnado como en los materiales para el profesorado, lo que permite a los docentes adecuar el proyec­ to a las necesidades de su aula.

Evaluación Ofrecemos la más completa, ambiciosa e innovadora gama de herramientas e instrumentos para la evaluación.

• Portfolio.

• Anexo de herramientas de evaluación competenciales: rúbricas, dianas…

• Evaluación inicial.

• Pruebas de evaluación externa: monografía didáctica y herramienta informática.

• Diseño de rúbricas.

• Pruebas de evaluación escritas.

• Generador de pruebas de evaluación de contenidos.

Las TIC Usamos las TIC para conectarnos con nuestro mundo.

Nuestro proyecto ofrece sus contenidos en soporte papel y digital; con un libro digital de cada materia para usar en el aula y una web para el profesorado, el alumnado y la familia: www.anayaeducacion.es

Competencias Afrontamos desafíos donde ponemos en práctica nuestras competencias.

Favorecemos el aprendizaje integral y el desarrollo competencial para facilitar la incorporación del alum­ nado en la sociedad.

Interdisciplinariedad Relacionamos y aplicamos lo que aprendemos.

Potenciamos el aprendizaje global a través de pro­ puestas que promueven la integración y la conexión de contenidos de otras materias.

Formación del profesorado Acompañamos la labor de los docentes.

Mediante programas de formación específicos, mono­ grafías didácticas y cuadernos de estrategias metodo­ lógicas, contribuiremos a la tarea de actualización ante las novedades y las innovaciones.

Inclusión Incluimos a todo el alumnado en nuestras aulas.

Hacemos propuestas para trabajar diversos estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes in­ teligencias, la igualdad y la inclusión social.

3

LENGUA

Material para el alumnado

LIBROS Un libro para cada curso acompañado, de 3.º a 6.º, de un CD audio.

Y además: LENGUA CON BUEN RITMO. Para el alumnado avanzado en el proceso lectoescritor.

CUADERNOS Tres cuadernos para cada curso.

PROYECTO DIGITAL Libros digitales En los cursos 5.º y 6.º se presentan dos tipos de libros digitales: Ofrece los libros de texto digi­ talizados y enriquecidos con una gran varie­ dad de recursos multimedia.

Es una versión digital del libro con una nueva presentación adaptada específi­ camente para su uso en tabletas.

Web del alumnado y de la familia En www.anayaeducacion.es encontrará re­ cursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.

4

Material para el profesorado PROPUESTAS DIDÁCTICAS Con la explotación didáctica de cada pági­ na del libro del alumnado: • Sugerencias metodológicas.

• Enlaces web.

• Aprendizaje cooperativo.

• Soluciones de las actividades.

• Actividades de refuerzo, de ampliación

y de repaso de unidad.

Y recursos fotocopiables: • Comprensión oral. Comprensión lectora.

• Dictados.

• Para cada unidad: fichas de refuerzo, de

ampliación y de evaluación de conteni­ dos, con sus soluciones.

• Evaluación inicial, final y sus soluciones.

• Soluciones de los cuadernos.

En 1.º y 2.º, además, un CD audio.

COLECCIONES DIDÁCTICAS Monografías didácticas • Diseño de rúbricas.

• Evaluación externa.

Cuadernos de Estrategias metodológicas • Proyectos Aprender a emprender. (Recur­

so interdisciplinar). De 1.º a 6.º.

• Portfolio.

• Aprendizaje cooperativo.

PROYECTO DIGITAL

MATERIAL DE AULA

Libros digitales

• Cursos 1.º y 2.º: el juego de las palabras,

Para todos los cursos, un libro digi­ talizado de uso recomendado para PDI. Re­ produce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

Para 5.º y 6.º, además, un libro di­ gital adaptado específicamente para su uso en tabletas.

Web del profesorado www.anayaeducacion.es

láminas de reglas ortográficas, mural del abecedario, tarjetas de vocabulario, puzles ortográficos, fichero de la bibliote­ ca de aula, abecedario en línea y láminas de expresión oral y escrita.

• Cursos 3.º y 4.º: murales de reglas orto­ gráficas y conjugaciones verbales. Bingo ortográfico I, caja de los cuentos y textos locos.

• Cursos 5.º y 6.º: murales de reglas orto­ gráficas, conjugaciones verbales y con­ ceptos gramaticales. Bingo ortográfico II.

• Programación.

• Versión descargable de los materiales

para el profesorado impresos.

• Generador de pruebas para la evaluación de contenidos de 3.º a 6.º.

• Recursos digitales.

5

LENGUA A TU LADO

Material para el alumnado

LIBROS Un libro para cada curso acompañado, de 3.º a 6.º, de un CD audio.

PROYECTO DIGITAL Libros digitales En los cursos 5.º y 6.º se presentan dos tipos de libros digitales: Ofrece los libros de texto digi­ talizados y enriquecidos con una gran varie­ dad de recursos multimedia.

Es una versión digital del libro con una nueva presentación adaptada específi­ camente para su uso en tabletas.

Web del alumnado y de la familia En www.anayaeducacion.es encontrará re­ cursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, información de interés, etcétera.

6

Material para el profesorado PROPUESTAS DIDÁCTICAS Con la explotación didáctica de cada pági­ na del libro del alumnado: • Sugerencias metodológicas.

• Soluciones de las actividades.

• Enlaces web.

• Inteligencias múltiples.

• Aprendizaje cooperativo.

• Actividades de refuerzo.

Y recursos fotocopiables: • Comprensión oral. Comprensión lectora.

• Dictados.

• Para cada unidad: fichas de refuerzo, de

ampliación y de evaluación de conteni­ dos, con sus soluciones.

• Evaluación inicial, final y sus soluciones.

• Soluciones de los cuadernos.

En 1.º y 2.º, además, un CD audio.

COLECCIONES DIDÁCTICAS Monografías didácticas • Diseño de rúbricas.

• Evaluación externa.

Cuadernos de Estrategias metodológicas • Proyectos Aprender a emprender. (Recur­

so interdisciplinar). De 1.º a 6.º.

• Portfolio.

• Aprendizaje cooperativo.

PROYECTO DIGITAL

MATERIAL DE AULA

Libros digitales

• Cursos 1.º y 2.º: el juego de las palabras,

Para todos los cursos, un libro digi­ talizado de uso recomendado para PDI. Re­ produce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

Para 5.º y 6.º, además, un libro di­ gital adaptado específicamente para su uso en tabletas.

Web del profesorado www.anayaeducacion.es

láminas de reglas ortográficas, mural del abecedario, tarjetas de vocabulario, puzles ortográficos, fichero de la bibliote­ ca de aula, abecedario en línea y láminas de expresión oral y escrita.

• Cursos 3.º y 4.º: murales de reglas orto­ gráficas y conjugaciones verbales. Bingo ortográfico I, caja de los cuentos y textos locos.

• Cursos 5.º y 6.º: murales de reglas orto­ gráficas, conjugaciones verbales y con­ ceptos gramaticales. Bingo ortográfico II.

• Programación.

• Versión descargable de los materiales

para el profesorado impresos.

7

MATEMÁTICAS

Material para el alumnado

LIBROS Un libro para cada curso. Los de 1.º y 2.º van acompañados de material manipulativo troquelado.

Y además: MATEMÁTICAS MÉTODO ABN Algoritmos basados en números.

Solicite el catálogo específico.

CUADERNOS Tres cuadernos para cada curso.

PROYECTO DIGITAL Libros digitales En los cursos 5.º y 6.º se presentan dos tipos de libros digitales: Ofrece los libros de texto digi­ talizados y enriquecidos con una gran varie­ dad de recursos multimedia.

Es una versión digital del libro con una nueva presentación adaptada específi­ camente para su uso en tabletas.

Web del alumnado y de la familia En www.anayaeducacion.es encontrará re­ cursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.

8

Material para el profesorado PROPUESTAS DIDÁCTICAS Una por curso, con la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado: • Sugerencias metodológicas.

• Enlaces web.

• Aprendizaje cooperativo.

• Soluciones de las actividades.

• Actividades de refuerzo y de ampliación.

Y recursos fotocopiables: • Fichas de refuerzo y de ampliación.

• Evaluación inicial, final y de cada unidad.

• Soluciones de todas las actividades pro­

puestas y de los cuadernos.

COLECCIONES DIDÁCTICAS Monografías didácticas • Diseño de rúbricas.

• Evaluación externa.

Cuadernos de Estrategias metodológicas • Proyectos Aprender a emprender. (Recur­

so interdisciplinar). De 1.º a 6.º.

• Portfolio.

• Aprendizaje cooperativo.

PROYECTO DIGITAL

MATERIAL DE AULA

Libros digitales

• Cursos 1.º y 2.º: dominó de sumas y res­

Para todos los cursos, un libro digi­ talizado de uso recomendado para PDI. Re­ produce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

Para 5.º y 6.º, además, un libro di­ gital adaptado específicamente para su uso en tabletas.

Web del profesorado www.anayaeducacion.es • Programación.

• Versión descargable de los materiales

para el profesorado impresos.

• Generador de pruebas para la evaluación de contenidos de 3.º a 6.º.

• Recursos digitales.

tas, recta numérica, tarjetas de cálculo mental, reloj analógico y digital, metros, sudokus, dominó de cálculo mental, bin­ go de multiplicaciones. Murales: billetes y monedas, tablas de multiplicar, tabla pita­ górica y la centena.

• Cursos 3.º y 4.º: dominó de sumas y restas, dominó de multiplicaciones y divisiones, metros, reloj analógico y digital, billetes y monedas. Murales de los contenidos funda­ mentales: clasificación de ángulos, clasifica­ ción de triángulos, unidades de medida...

• Cursos 5.º y 6.º: desarrollo de formas geométricas y murales de los contenidos fundamentales: áreas y perímetros, clasifi­ cación de triángulos, operaciones con frac­ ciones, unidades de medida, fracciones...

9

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Material para el alumnado

LIBROS Un libro para cada curso.

CUADERNOS Un cuaderno para cada curso.

PROYECTO DIGITAL Libros digitales En los cursos 5.º y 6.º se presentan dos tipos de libros digitales: Ofrece los libros de texto digi­ talizados y enriquecidos con una gran varie­ dad de recursos multimedia.

Es una versión digital del libro con una nueva presentación adaptada específi­ camente para su uso en tabletas.

Web del alumnado y de la familia En www.anayaeducacion.es encontrará re­ cursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.

10

Material para el profesorado PROPUESTAS DIDÁCTICAS Una por curso, con la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado: • Aprendizaje cooperativo.

• Sugerencias metodológicas.

• Soluciones de las actividades.

• Sugerencias en la web.

• Actividades complementarias.

Y recursos fotocopiables: • Talleres con actividades prácticas de 3.º a 6.º.

• Para cada unidad: fichas de refuerzo, de

ampliación y de evaluación de conteni­ dos, con sus soluciones.

• Evaluación inicial, final y sus soluciones.

• Soluciones de los cuadernos.

COLECCIONES DIDÁCTICAS Monografías didácticas • Diseño de rúbricas.

• Evaluación externa.

Cuadernos de Estrategias metodológicas • Proyectos Aprender a emprender. (Recur­

so interdisciplinar). De 1.º a 6.º.

• Portfolio.

• Aprendizaje cooperativo.

PROYECTO DIGITAL

MATERIAL DE AULA

Libros digitales

Colecciones de murales sin pliegues para reforzar los contenidos fundamentales: nue­ ve murales por curso en 1.º y en 2.º; cuatro por curso en 3.º y en 4.º, y otros cuatro por curso en 5.º y en 6.º.

Para todos los cursos, un libro digi­ talizado de uso recomendado para PDI. Re­ produce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

IA

LA

LES

RIA

1

LES

RA

MU

3

MURA

67

78

84

4-6

7 8-7 06 -455

78

8-8

60

97

9

83

BN

84 55 87

7

006

836 ISB

N 978

-84-6

9

78-4

78

558

84

-7

67

84

55

87

LA

A IM E PR S D A IA Z NC RALE CIENATU

9

BN 97

78

67

7 06 -4558-7

4-6

84

8-8

60

78

83

84 55 87

www.anayaeducacion.es • Programación.

• Versión descargable de los materiales

para el profesorado impresos.

• Generador de pruebas para la evaluación de contenidos de 3.º a 6.º.

• Recursos digitales.

11

RIA

LES

RA

MU

5

IS

Web del profesorado

A IM E PR S D ZA IA LE NC RA CIE NATU

AR DE CIAS LEZA CIELAN NATURA

PRIM

IS

Para 5.º y 6.º, además, un libro di­ gital adaptado específicamente para su uso en tabletas.

CIENCIAS SOCIALES

Material para el alumnado

LIBROS Un libro para cada curso.

CUADERNOS Un cuaderno para cada curso.

PROYECTO DIGITAL Libros digitales En los cursos 5.º y 6.º se presentan dos tipos de libros digitales: Ofrece los libros de texto digi­ talizados y enriquecidos con una gran varie­ dad de recursos multimedia.

Es una versión digital del libro con una nueva presentación adaptada específi­ camente para su uso en tabletas.

Web del alumnado y de la familia En www.anayaeducacion.es encontrará re­ cursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.

12

Material para el profesorado PROPUESTAS DIDÁCTICAS Una por curso, con la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado: • Aprendizaje cooperativo.

• Sugerencias metodológicas.

• Soluciones de las actividades.

• Enlaces web.

• Actividades complementarias.

Y recursos fotocopiables: • Para cada unidad: fichas de refuerzo, de

ampliación y de evaluación de conteni­ dos, con sus soluciones.

• Evaluación incial, final y sus soluciones.

• Soluciones de los cuadernos.

COLECCIONES DIDÁCTICAS Monografías didácticas • Diseño de rúbricas.

• Evaluación externa.

Cuadernos de Estrategias metodológicas • Proyectos Aprender a emprender. (Recur­

so interdisciplinar). De 1.º a 6.º.

• Portfolio.

• Aprendizaje cooperativo.

MATERIAL DE AULA

Libros digitales

Colecciones de murales sin pliegues para reforzar los contenidos fundamentales: nue­ ve murales por curso en 1.º y en 2.º; cuatro por curso en 3.º y en 4.º, y otros cuatro por curso en 5.º y en 6.º.

IM

IM PR IAS NC ES CIE CIAL SO

ES AL

M

UR

ES

1

IA

AR

L RA

MU

3

IS

84

4-6

78

8-8

7 8-7 06 55 60 78-4

97

9

83

BN

67 84 55

855 -4

78

-6

87 67

IS

84 78 9

97

78 84

8-8

7 06 558-7 60 -4 83 4-678

67 84 55 87

www.anayaeducacion.es • Programación.

• Versión descargable de los materiales

para el profesorado impresos.

• Generador de pruebas para la evaluación de contenidos de 3.º a 6.º.

• Recursos digitales.

13

IA

9

BN

Web del profesorado

AR

IS

LES

RA

MU

5

IM PR IAS NC ES CIE CIAL SO

BN

84

97

55

8-

84

83 60

06 7

7

87

Para 5.º y 6.º, además, un libro di­ gital adaptado específicamente para su uso en tabletas.

PR

Para todos los cursos, un libro digi­ talizado de uso recomendado para PDI. Re­ produce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

CI AR SO ENC IA CI IA AL S ES

PROYECTO DIGITAL

MÉTODO GLOBALIZADO

Material para el alumnado

LIBROS Tres libros para cada curso, uno por trimes­ tre, con los contenidos de las cuatro áreas: Lengua, Matemáticas, Ciencias de la Natu­ raleza y Ciencias Sociales. El primer trimestre de cada curso incluye material manipulativo troquelado de Matemáticas.

CUADERNOS Un cuaderno de Lengua, uno de Matemáti­ cas y uno de Ciencias para cada trimestre.

PROYECTO DIGITAL Web del alumnado y de la familia En www.anayaeducacion.es se ofrecen re­ cursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.

14

Material para el profesorado

PROPUESTAS DIDÁCTICAS Tres para cada curso, una por trimestre, y un CD audio. Al iniciar la unidad, se incluyen recursos generales: motivación, esquema de contenidos, actividades para la explo­ tación de los murales y las canciones de la unidad, etc.

• Propuestas de investigación.

Se ofrece también la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado con apartados específicos:

Y recursos fotocopiables:

• Sugerencias metodológicas.

• Para cada unidad: fichas de refuerzo, de

• Actividades complementarias.

• Aprendizaje cooperativo.

• Actividades de estimulación del ingenio.

• Juegos, recursos y pasatiempos lingüísti­

• Actividades manipulativas de construcción.

• Curiosidades.

• Soluciones de las actividades.

• Enlaces web.

• Evaluación inicial.

ampliación y de evaluación de conteni­ dos, con sus soluciones.

• Tarea trimestral integrada.

• Soluciones de los cuadernos.

cos y matemáticos.

COLECCIONES DIDÁCTICAS Monografías didácticas • Diseño de rúbricas.

• Evaluación externa.

Cuadernos de Estrategias metodológicas • Proyectos Aprender a emprender. (Recur­

so interdisciplinar). En 1.º y 2.º.

• Portfolio.

• Aprendizaje cooperativo.

Libros digitales

• Lengua: el juego de las palabras, láminas

EZ

A

P CI RIM EN AR NA CI IA TU AS RA D L E

M

U

1

LA

1

para el profesorado impresos.

• Recursos digitales.

UR

• Versión descargable de los materiales

M

• Programación.

IM

www.anayaeducacion.es

PR

Web del profesorado

de reglas ortográficas, mural del abe­ cedario, tarjetas de vocabulario, puzles ortográficos, fichero de la biblioteca de aula, abecedario en línea y láminas de ex­ presión oral y escrita.

• Matemáticas: dominó de sumas y restas, recta numérica, tarjetas de cálculo men­ tal, reloj analógico y digital, dominó de cálculo mental, bingo de multiplicacio­ nes, metros, sudokus. Murales: billetes y monedas, tablas de multiplicar, tabla pita­ górica y la centena.

• Ciencias de la Naturaleza: nueve murales para cada curso.

• Ciencias Sociales: nueve murales para cada curso.

CI AR SO ENC IA CI IA AL S ES

Para cada curso, un libro digitaliza­ do recomendado para PDI: reproduce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

S

MATERIAL DE AULA

AL E

PROYECTO DIGITAL

15

MÉTODO GLOBALIZADO

Ciències de la natura i Ciències socials en valencià

Material para el alumnado

LIBROS Tres libros para cada curso, uno por trimes­ tre, con los contenidos de las cuatro áreas: Lengua, Matemáticas, Ciències de la Natu­ ra y Ciències Socials. El primer trimestre de cada curso incluye material manipulativo tro­ quelado de Matemáticas.

CUADERNOS Un cuaderno de Lengua, uno de Matemá­ ticas y uno de Ciències para cada trimestre.

PROYECTO DIGITAL Web del alumnado y de la familia En www.anayaeducacion.es se ofrecen re­ cursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.

16

Material para el profesorado

PROPUESTAS DIDÁCTICAS Tres para cada curso, una por trimestre, y un CD audio. Al iniciar la unidad, se incluyen recursos generales: motivación, esquema de contenidos, actividades para la explo­ tación de los murales y las canciones de la unidad, etc.

• Propuestas de investigación.

Se ofrece también la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado con apartados específicos:

Y recursos fotocopiables:

• Sugerencias metodológicas.

• Para cada unidad: fichas de refuerzo, de

• Actividades complementarias.

• Aprendizaje cooperativo.

• Actividades de estimulación del ingenio.

• Juegos, recursos y pasatiempos lingüísti­

• Actividades manipulativas de construcción.

• Curiosidades.

• Soluciones de las actividades.

• Enlaces web.

• Evaluación inicial.

ampliación y de evaluación de conteni­ dos, con sus soluciones.

• Tarea trimestral integrada.

• Soluciones de los cuadernos.

cos y matemáticos.

COLECCIONES DIDÁCTICAS Monografías didácticas • Diseño de rúbricas.

• Evaluación externa.

Cuadernos de Estrategias metodológicas • Proyectos Aprender a emprender. (Recur­

so interdisciplinar). En 1.º y 2.º.

• Portfolio.

• Aprendizaje cooperativo.

Libros digitales

• Lengua: el juego de las palabras, láminas

EZ

A

P CI RIM EN AR NA CI IA TU AS RA D L E

M

U

1

LA

1

para el profesorado impresos.

• Recursos digitales.

UR

• Versión descargable de los materiales

M

• Programación.

IM

www.anayaeducacion.es

PR

Web del profesorado

de reglas ortográficas, mural del abe­ cedario, tarjetas de vocabulario, puzles ortográficos, fichero de la biblioteca de aula, abecedario en línea y láminas de ex­ presión oral y escrita.

• Matemáticas: dominó de sumas y restas, recta numérica, tarjetas de cálculo men­ tal, reloj analógico y digital, dominó de cálculo mental, bingo de multiplicacio­ nes, metros, sudokus. Murales: billetes y monedas, tablas de multiplicar, tabla pita­ górica y la centena.

• Ciències de la Natura: nueve murales para cada curso.

• Ciències Socials: nueve murales para cada curso.

CI AR SO ENC IA CI IA AL S ES

Para cada curso, un libro digitaliza­ do recomendado para PDI: reproduce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

S

MATERIAL DE AULA

AL E

PROYECTO DIGITAL

17

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Material para el alumnado LIBROS Un libro para cada curso.

PROYECTO DIGITAL Libros digitales En 5.º y 6.º, el alumnado dispone de su libro digitalizado, una reproducción de cada una de sus páginas enriquecidas con recursos digitales.

Web del alumnado y de la familia En www.anayaeducacion.es encontrará re­ cursos educativos y de ocio cultural como: li­ bro digitalizado, actividades interactivas, etc.

Material para el profesorado PROPUESTAS DIDÁCTICAS Una para cada curso, con la explotación di­ dáctica de cada página del libro del alum­ nado: • Aprendizaje cooperativo.

• Sugerencias metodológicas para cada

una de las fases de trabajo: antes de la sesión, durante la sesión, después de la sesión.

• Otras posibilidades: ampliando horizontes.

• Enlaces web.

PROYECTO DIGITAL Libros digitales Para todos los cursos, un libro di­ gitalizado de uso recomendado para PDI; reproduce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

Web del profesorado En www.anayaeducacion.es encontrará la programación y recursos digitales.

18

PLÁSTICA

Material para el alumnado CUADERNOS Un cuaderno para cada curso.

PROYECTO DIGITAL Libros digitales En 5.º y 6.º, el alumnado dispone de su cuaderno digitalizado, una reproduc­ ción de cada una de sus páginas enriqueci­ das con recursos digitales.

Web del alumnado y de la familia En www.anayaeducacion.es encontrará re­ cursos educativos y de ocio cultural como: cuaderno digitalizado, actividades interacti­ vas, vídeos, etc.

Material para el profesorado PROPUESTAS DIDÁCTICAS Una por curso, con la explotación didáctica de cada una de las páginas del cuaderno del alumnado: • Aprendizaje cooperativo.

• Sugerencias metodológicas.

• Enlaces web.

• Actividades complementarias.

PROYECTO DIGITAL Libros digitales Para todos los cursos, un libro di­ gitalizado de uso recomendado para PDI; reproduce cada una de las páginas del cuaderno del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

Web del profesorado En www.anayaeducacion.es encontrará la programación y recursos digitales.

19

MÚSICA

Material para el alumnado LIBROS Un libro para cada curso con un CD audio.

Los de 1.º y 2.º ofrecen, además, un can­ cionero.

PROYECTO DIGITAL Libros digitales En 5.º y 6.º, el alumnado dispone de su libro digitalizado, una reproducción de cada una de sus páginas enriquecidas con recursos digitales.

Web del alumnado y de la familia En www.anayaeducacion.es encontrará re­ cursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.

Material para el profesorado PROPUESTAS DIDÁCTICAS Una para cada curso, acompañadas de dos CD audio con todos los recursos sonoros del mé­ todo. Además, ofrece la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado: • Aprendizaje cooperativo.

• Sugerencias metodológicas.

• Soluciones de las actividades.

• Enlaces web.

• Actividades previas al desarrollo de los con­

tenidos y actividades complementarias.

• Partituras de las propuestas musicales.

Y recursos fotocopiables: Para cada unidad: fichas de refuerzo, de ampliación y de desarrollo de las tareas sugeridas basadas en las competencias bá­ sicas. Soluciones de todas las actividades propuestas.

PROYECTO DIGITAL

MATERIAL DE AULA

Libros digitales

Murales para afianzar los contenidos funda­ mentales.

Para todos los cursos, un libro di­ gitalizado de uso recomendado para PDI; reproduce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

Web del profesorado En www.anayaeducacion.es encontrará la programación y recursos digitales.

20

RELIGIÓN CATÓLICA

Según el nuevo currículo de la Conferencia Episcopal de 2015

Material para el alumnado

LIBROS Un libro para cada curso acompañado de Rezo con Jesús. Los libros de 1.º y 2.º ofrecen, además, adhesivos y un troquel de Navidad.

PROYECTO DIGITAL Libros digitales En 5.º y 6.º, el alumnado dispone de su libro digitalizado, una reproducción de cada una de sus páginas enriquecidas con recursos digitales.

Web del alumnado y de la familia En www.anayaeducacion.es encontrará re­ cursos educativos y ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas...

Material para el profesorado PROPUESTAS DIDÁCTICAS Una para cada curso acompañada de un CD audio con canciones. De 3.º a 6.º, el disco incluye también relatos bíblicos. Las pro­ puestas ofrecen la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado: • Aprendizaje cooperativo.

• Proyectos para comunicar información,

para investigar...

• Sugerencias metodológicas.

• Soluciones de las actividades.

PROYECTO DIGITAL

• Enlaces web.

Libros digitales

• Actividades complementarias.

Para todos los cursos, un libro di­ gitalizado de uso recomendado para PDI; reproduce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

Y recursos fotocopiables: • Evaluación inicial.

• Para cada unidad: fichas de refuerzo, de

ampliación y de evaluación de contenidos.

MATERIAL DE AULA Murales para afianzar los contenidos funda­ mentales de cada curso.

Web del profesorado En www.anayaeducacion.es encontrará la programación, versión descargable de los materiales para el profesorado impresos y los recursos digitales.

21

LECTURAS

EL LOBO LUPAS LIBROS Un libro para cada curso que narra las aven­ turas del lobo Lupas, un famoso detective que resuelve los casos más difíciles, miste­ riosos y divertidos. El libro de 1.º incluye una de las lupas mágicas del detective.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS Una para cada curso acompañada de un CD (de 1.º a 4.º) para disfrutar escuchando las aventuras del lobo Lupas.

ANTOLOGÍAS LIBROS Un libro para cada curso: serie Milhojas de 1.º a 4.º, y serie TICO-TIC para 5.º y 6.º. En ellos se ofrecen diferentes géneros literarios.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS Una para cada curso. Las de 1.º a 4.º van acompañadas de un CD para escuchar los textos.

22

LEO Y ESCRIBO

Material para el alumnado

LEO Una cartilla que sigue la misma secuencia de letras de nuestros libros de texto. Apro­ piada tanto para los que se inician en la lectura como para los que necesitan un re­ fuerzo lector.

ESCRIBO Un cuaderno para los que se inician en la escritura, pero también para aquellos que necesitan reforzar su aprendizaje.

MUNDO DE EMOCIONES Material para el alumnado Una colección de seis cuadernos, uno para cada curso de Primaria, cuyo objetivo es tra­ bajar la educación emocional. El proyecto se completa con una propuesta didáctica que ofrece las claves de su metodología.

23

INGLÉS Nuestra oferta educativa destinada al apren­ dizaje del inglés, de manera amena y efecti­ va, está disponible en dos versiones o niveles: para aulas estándar y para aulas avanzadas.

Para mayor información, solicite el catálogo específico.

El proyecto está compuesto por los siguien­ tes materiales: • Para el alumnado: libros con el método

comunicativo de Vaughan y cuadernos (acompañados con todo el material de audio y vídeo necesario), libros digitales y la web del alumnado y la familia.

• Para el profesorado: propuestas didácticas (con recursos fotocopiables, material de au­ dio y murales), libros digitales y la web del profesorado.

EDUCACIÓN BILINGÜE Learning is growing es el más amplio, am­ bicioso y completo proyecto para la educa­ ción bilingüe en Primaria. Ofrece los con­ tenidos de cinco áreas de forma sencilla y amigable, recursos TIC y actividades diná­ micas y flexibles para adaptarse a las nece­ sidades del alumnado.

Music

24

Para mayor información, solicite el catálogo específico.

Social Science

Arts and Crafts

Natural Science

Physical Education

EDUCACIÓN FÍSICA

Material para el alumnado

LIBROS Un libro para cada curso.

Material para el profesorado PROPUESTAS DIDÁCTICAS Para cada curso, una propuesta con la ex­ plotación didáctica de cada página del libro del alumnado: • Aprendizaje cooperativo.

• Sugerencias metodológicas.

• Soluciones de las actividades.

• Enlaces web.

• Actividades complementarias.

PROYECTO DIGITAL Libros digitales Para todos los cursos, un libro di­ gitalizado de uso recomendado para PDI; reproduce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

Web del profesorado En www.anayaeducacion.es encontrará la programación y recursos digitales.

25

MONOGRAFÍAS DIDÁCTICAS Una colección cuyo objetivo es contribuir a la tarea de actualiza­ ción ante las novedades y las innovaciones educativas.

DISEÑO DE RÚBRICAS Este manual ofrece las claves para cono­ cer y utilizar las rúbricas, los instrumen­ tos estrella para la evaluación del des­ empeño; especialmente, en un enfoque de evaluación para el aprendizaje basa­ do en competencias.

En él se describen las ventajas y los in­ convenientes de estas herramientas de evaluación, sus distintos tipos y los pa­ sos para elaborarlas.

EVALUACIÓN EXTERNA Esta monografía proporciona una vi­ sión de conjunto de los distintos tipos de pruebas externas: su forma, su perfil competencial, los procesos cognitivos que miden, lo que evalúa cada una, etcétera.

Ayudará al profesorado en aspectos como seleccionar los mejores estímulos para su alumnado, plantear distintos ti­ pos de ítems y evaluar sus ventajas y sus inconvenientes, utilizar guías de valora­ ción para puntuar al alumnado, etc.

26

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Una nueva colección didáctica con marcado carácter práctico para aplicar nuevas propuestas metodológicas en el aula.

PROYECTOS APRENDER A EMPRENDER RECURSO INTERDISCIPLINAR El trabajo por proyectos que propone este cuaderno proporciona al alumnado la oportunidad de integrar y aplicar co­ nocimientos de distintas áreas, y de po­ ner en marcha mecanismos y procesos cognitivos asociados a las competen­ cias, al sentido de iniciativa y al espíritu emprendedor.

Los proyectos se ofrecen en formato fo­ tocopiable para distribuir entre el alum­ nado. Se propone un cuaderno para cada curso.

PORTFOLIO El portfolio se abre camino como la herramienta de evaluación más completa e interesante para reflejar los logros de aprendizaje del alumnado. En este cua­ derno se explica, de forma práctica y eficaz, el tipo de actividades que deben componerlo y cómo usarlo en el aula.

APRENDIZAJE COOPERATIVO El aprendizaje cooperativo se basa en la participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje, en la coopera­ ción, la responsabilidad compartida y la ayuda mutua.

Este cuaderno propone estructuras sim­ ples de aprendizaje cooperativo para cada curso, con orientaciones prácticas y la descripción de sus dinámicas para poderlas aplicar en el aula.

27

PROYECTO DIGITAL Nuestro proyecto digital es una herramienta didáctica eficaz para afianzar conocimientos y motivar el proceso enseñanza-aprendiza­ je. En ANAYA ofrecemos dos tipos de libros digitales y un conjun­ to de recursos multimedia complementarios disponibles en la web www.anayaeducacion.es

Los libros digitales ANAYA Libro

Descripción

Plataforma recomendada

La versión del alumnado, disponible para los cursos 5.º y 6.º de todas las áreas, reproduce cada una de las páginas del libro impreso, y está enriquecido con una gran variedad de re­ cursos complementarios: vídeos, actividades interactivas, presentaciones...

PDI

El acceso a estos recursos se realiza haciendo clic en los iconos que aparecen en las propias páginas del libro.

La versión para el profesorado incorpora, además, unos iconos que dan acceso a la pro­ puesta didáctica y a los recursos fotocopiables digitalizados. Este libro está disponible para todas las áreas y cursos de Primaria.

ORDENADOR

Tiene un formato que lo hace muy adecua­ do para su utilización en pizarra digital interactiva. Diseñado para su uso online, cuenta además con la posibilidad de descarga a PC o tableta para poder ser utilizado en situaciones de baja conectividad.

El libro digital del alumnado ofrece una nue­ va versión multimedia del libro de texto. En cada pantalla se puede navegar por los conte­ nidos a través de sus barras de navegación y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje.

TABLETA

La versión para el profesorado permite, ade­ más, acceder a los recursos propios del do­ cente.

Este libro está disponible para las áreas tron­ cales en los cursos 5.º y 6.º.

Conozca nuestro proyecto digital en: www.anayaeducacion.es/proyectodigital

28

Nuestros libros digitales son compatibles con todos los sistemas operativos de PC y MAC. Las apps para la descarga de estos libros en iPad y en tabletas Android están disponibles en sus tiendas de aplicaciones.

Recursos digitales en la web www.anayaeducacion.es Web del profesorado

Web del alumnado y de la familia

Ponemos a tu disposición un área personal en la web donde encontrarás una estantería para tus libros digitales y una zona de acceso a recursos, entre los que podrás encontrar una gran variedad de documentos descar­ gables y de contenidos complementarios a nuestros libros impresos y digitales, así como un apartado con informaciones de in­ terés educativo.

Ofrecemos al alumnado y a la familia un área personal en la web donde podrán colocar sus libros digitales en una estantería y acce­ der a una zona de recursos, con técnicas y actividades para afianzar los conocimientos adquiridos, y a un apartado con recomenda­ ciones de lectura y otras informaciones de interés y ocio cultural.

Espacio Digital Greta Espacio Digital Greta es una plataforma educativa de acceso online sencilla y completa, que permite a los centros educativos tener acceso a todo tipo de recur­ sos digitales, con utilidades añadidas para el centro, el profesorado, el alumnado y todo el entorno próxi­ mo del centro (familias, centros asociados, etc.).

Espacio Digital Greta consta de los siguientes módulos: • Planificador de lecciones.

• Tareas para el alumnado.

• Banco de recursos.

• Creación de actividades interactivas en Espacio

Digital Greta.

• Libros digitales en Espacio Digital Greta.

• Libreta (portfolio personal).

• Seguimiento del aula en Espacio Digital Greta.

29

Todas las programaciones disponibles en www.anayaeducacion.es

PROGRAMACIÓN La LOMCE supone un modo diferente de trabajar en nuestras aulas. Partiendo de la incorporación de las competencias clave al currículum de la educación obligatoria que ya habíamos integrado en nuestras programaciones, abordamos algunas novedades: • ¿Qué aspectos nuevos incorporamos al trata­

miento de las competencias?

• ¿Qué estrategias metodológicas son más eficaces para estimular un aprendizaje inteligente?

• ¿Cómo evaluamos esas competencias de forma

rigurosa?

• ¿Qué son los estándares de aprendizaje evalua­

bles?

• ¿Cómo seleccionamos evidencias relevantes que muestren la calidad del aprendizaje de nuestros alumnos?

• ¿Cómo personalizamos nuestras programacio­ nes?

Programación didáctica Ofrecemos una serie de elementos con los que el profesorado puede elaborar una programación suge­ rente y atractiva que motive al alumnado y les ayu­ de a comprender mejor el mundo que les rodea y a afrontar sus desafíos. Entendemos que programar no es un mero requisito legal o burocrático, sino un acto de imaginación que nos permita diseñar las mejores maneras de estimular el APRENDIZAJE INTELIGENTE de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. ANAYA quiere facilitar al máximo esa tarea, y por ello los re­ cursos están disponibles en versión digital, abiertos, para que el profesorado los adapte y personalice en sus aulas, y los enriquezca con su experiencia.

Estos son los puntos que encontramos desarrollados en la programación didáctica:

4 Contribución del área al desarrollo de las compe­

tencias.

5 Organización y secuenciación de contenidos.

6 Criterios metodológicos y estrategias didácticas

generales a utilizar en el área.

7 Actividades complementarias.

8 Criterios de evaluación.

9 Estándares de aprendizaje.

10 Evidencias para el portfolio.

11 Criterios de calificación y promoción.

12 Recursos didácticos.

1 Objetivos generales de Educación Primaria.

13 Medidas de atención a la diversidad e inclusión.

2 Objetivos del área/curso.

14 Evaluación de la programación didáctica.

3 Descriptores.

COMPETENCIA Indicadores y descriptores de cada competencia

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

INDICADORES

DESCRIPTORES

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable por lo que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia. El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que hemos llamado descriptores de la copetencia que “describen” al alumno competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en infinitivo.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable y nos indica qué debemos entrenar y observar en las actividades diseñadas.

30

Descripción del modelo competencial

Programación de cada unidad Todo ello se concreta en once pasos en la programa­ ción de cada unidad didáctica. Cada punto aparece reflejado de manera clara y detallada, ofreciendo tam­ bién espacios destinados a la reflexión docente sobre las medidas necesarias para la inclusión y la atención a la diversidad, así como hacia la propia autoevaluación de la unidad. Estos son los puntos de la programación de cada unidad didáctica:

4 Selección de evidencias para el portfolio.

5 Competencias: descriptores y desempeños.

6 Tareas.

7 Estrategias metodológicas.

8 Recursos.

9 Herramientas de evaluación.

1 Presentación de la unidad.

10 Medidas para la inclusión y atención a la diversidad.

2 Objetivos didácticos de la unidad.

3 Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/

11 Autoevaluación del profesorado.

Estándares de aprendizaje evaluables/Competen­ cias clave.

Criterios de evaluación

Contenidos Contenidos de la unidad/ Criterios de evaluación/ Estándares de aprendizaje evaluables/ Competencias clave

• Aproximación a la clasificación de los seres vivos por reinos.

• Seres vivos acuáticos y terrestres.

1. Conocer distintos grupos de seres vivos, especialmente de animales y plantas, y describir de manera sencilla las funciones vitales.

• Las funciones vitales y su significado.

• Características generales de los animales.

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

1.1. I dentifica y nombra animales y plantas. Conoce la existencia de grupos de seres vivos que no son animales ni plantas, y nombra algunos ejemplos.

CCL, CMCT, CD

1.2. N ombra las funciones vitales y las describe de manera sencilla.

CCL, CMCT, CD

• Ideas de fauna de un lugar.

Los medios acuáticos y terrestres.

2. Conocer las características 2.1. I dentifica y describe las generales de los animales, características generales de los CCL, adquirir la idea de fauna animales.

CMCT, de un lugar e identificar CD relaciones sencillas entre los diferentes medios en los • Clasificaciones. Criterios que habitan los animales y 2.2. D efine fauna y describe las y distintas clasificaciones En cada materia, además, hay un extenso y características riguroso que lesregistros de autoevaluación y coevaluación…), que algunas necesidades de los animales de animales: por su permiten vivir en ellos. anexo con herramientas de evaluación de compepermitirá profesor recoger paraalsobrevivir en sus medios evidencias de los avan­ alimentación, por su y los órganos implicados en su esqueleto y por su desarrollodiarios de reflexión, tencias (rúbricas, dianas, escalas, ces de su alumnado. subsistencia. embrionario.

CCL, • Utilización e interpretación CMCT, de láminas y dibujos, y CD otras informaciones para la identificación de animales y ANEXO DE EVALUACIÓN de sus características, y para su clasificación.

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos, para ello es necesario diversificar las herramientas • Beneficios que nos y programar tiempos y espacios en el aula para la evaluación de los procesos de aprendizaje.

• Necesidades de los animales. Características corporales de los animales de los distintos medios.

Evaluación

Proponemos aquí algunas herramientas para la evaluación de desempeños competenciales, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Unas serán para el desarrollo común de competencias en todas las áreas, otras para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica en las distintas asignaturas.

Herramientas comunes de evaluación competencial 1. Evaluación del trabajo en equipo cooperativo.

2. Diana de coevaluación sobre los miembros del grupo.

3. Rúbrica de coevaluación del trabajo en grupo.

4. Rúbrica de expresión oral en una exposición sobre una tarea realizada.

5. Rúbrica de la expresión escrita.

6. Autoevaluación sobre la responsabilidad en las tareas.

7. Rúbrica de espíritu emprendedor y autonomía.

8. Rúbrica de evaluación de murales y trabajos artísticos.

9. Autoevaluación del uso de herramientas tecnológicas y búsqueda de información.

Herramientas específicas del área de Ciencias de la Naturaleza en 3.º de Primaria 1. Autoevaluación de aprendizaje y aplicación de experiencias para comprobar y medir cambios en el cuerpo.

2. Diana de autoevaluación del «Cuaderno de campo de nuestros animales».

3. Autoevaluación de la búsqueda de información sobre los animales.

4. Coevaluación del trabajo sobre la cría de ganado.

5. Coevaluación de la exposición de trabajos sobre la cría de ganado y animales.

6. Escala de observación de la «Regla de las tres erres».

7. Autoevaluación sobre el aprendizaje de las máquinas.

8. Reflexión y autoevaluación sobre los aprendizajes de las máquinas.

31

PROYECTOS

APRENDER A EMPRENDER

RECURSO INTERDISCIPLINAR ¿Qué es un proyecto?

El trabajo por proyectos es una de las metodologías de aprendizaje más eficaces y profundas. Se encuen­ tra entre las metodologías activas que proporcionan mayor integración de conocimientos e implicación del alumnado en lo que debe aprender. Una de sus más destacadas virtudes es que permite entrenar compe­ tencias y aplicar los conocimientos adquiridos previa­ mente, o bien descubrirlos en el camino de realiza­ ción del propio proyecto.

Los proyectos interdisciplinares: • Integran diferentes áreas de conocimiento.

• Surgen de los contenidos más relevantes de estas.

• Conectan la realidad del alumnado con el mundo

que les rodea.

• Desembocan en la creación de un producto final,

la resolución de un problema o la explicación de un fenómeno.

• Permiten establecer conexiones entre áreas.

• Entrenan las habilidades sociales y de comunicación.

• Contribuyen a que los estudiantes reconozcan mejor sus estilos de aprendizaje y sus fortalezas para ponerlas al servicio del grupo.

¿Cuáles son los elementos de nuestros proyectos?

1 Tópico generativo:

Es el eje en torno al cual gira todo el desarrollo del proyecto. Lo constituyen temas, conceptos, pre­ guntas, ideas... que permiten conectar varias dis­ ciplinas o áreas curriculares. Ofrecen la posibilidad de establecer múltiples conexiones y perspectivas para comprender el mundo que nos rodea.

2 Hilos conductores:

Son grandes preguntas que orientan el trabajo y la intención profunda del proyecto.

3 Objetivos:

Son los aprendizajes asociados a las áreas y a las competencias que deseamos alcanzar durante el proyecto.

4 Desempeños competenciales:

Son aprendizajes concretos que se reflejan en conductas observables y adaptadas al nivel evo­ lutivo del alumnado. Pueden practicarse en con­ textos diferentes, con contenidos diversos y de forma repetida durante el proyecto, y permiten al alumnado aplicar todo lo que ha aprendido.

5 Tareas:

Son secuencias de actividades concatenadas que permiten profundizar en la comprensión de los con­ tenidos. Están diseñadas de forma que se practican todos los desempeños seleccionados, se crean si­ tuaciones para el aprendizaje personal y grupal y permiten que aparezcan varias veces de formas di­ ferentes los aprendizajes que se quieren lograr.

32

Además de estos elementos, los proyectos deben contener los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las herramientas de evaluación necesarias para recoger los resultados de lo aprendi­ do. En nuestros proyectos contemplamos, además, la posibilidad de reflexionar sobre las medidas necesa­ rias para atender a la inclusión, así como un apartado específico de autoevaluación del propio proyecto en el que el profesorado puede anotar las medidas a adoptar en un futuro para mejorar los propios proyec­ tos y adaptarlos a la realidad de su aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el trabajo por proyectos El concepto de iniciativa emprendedora, espíritu em­ prendedor o conceptos similares en el entorno edu­ cativo hacen referencia al desarrollo de cualidades personales como creatividad, disposición a la inno­ vación, autoconfianza, motivación de logro, liderazgo y resistencia al fracaso, entre otras. Estas cualidades son necesarias en cualquier contexto y para cualquier persona.

Trabajar por proyectos no solo permite al alumnado adquirir y aplicar nuevos conocimientos, sino que le exige además poner en marcha muchos de los meca­ nismos y procesos cognitivos asociados a las compe­

tencias, en general, y al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en particular: • Trabajar en equipo.

• Generar aprendizaje colectivo.

• Buscar, evaluar y utilizar información.

• Identificar y resolver problemas.

• Analizar, sintetizar y evaluar tanto información

como procesos grupales.

• Generar posibilidades.

• Asumir responsabilidades.

• Coordinar tareas, tiempos y personas.

• Mostrar iniciativa...

¿Qué características tienen nuestros proyectos?

Los proyectos «Aprender a emprender» incluidos en nuestros materiales son: 1 Interdisciplinares:

Con ellos se trabajan transversal y simultánea­ mente diferentes áreas de conocimiento.

2 Cooperativos:

Están enfocados a la creación de grupos coo­ perativos que colaboren para la adquisición de los aprendizajes necesarios, lo que no im­ pide la identificación de los aprendizajes in­ dividuales, pues un trabajo cooperativo bien programado exige la aportación de cada uno de los miembros del grupo y permite la eva­ luación individual.

3 Cercanos a la experiencia del alumnado:

La experiencia juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. El alumnado construye el conocimiento dando sentido a lo que ocurre a su alrededor, reflexionando e interactuando con los demás. Nuestros proyectos permiten a los estudiantes adquirir estos conocimientos desde realidades cercanas, interrogándose sobre ellas, manipulando, contrastando, construyendo...

4 Motivadores y fomentadores de la creatividad:

La selección de los tópicos generativos, las tareas y las actividades proporcionarán al alumnado la posibilidad de aprender jugando, construyendo, pensando, generando equipo y descubriendo que aprender puede ser divertido. El desarrollo de las actividades propuestas les adentrará en si­ tuaciones que focalizarán su atención y demanda­ rán su implicación continua en el trabajo.

5 Generadores de compromisos con la transfor-

mación ética:

Apostamos por proyectos que no se queden en la mera adquisición de conocimientos y aprendiza­ jes, sino que permitan poner en marcha mecanis­ mos sencillos de compromiso personal y ético con la realidad local y social que rodea al alumnado.

6 Rigurosos y fundamentados en una completa

programación:

Proporcionamos la planificación y la programa­ ción de cada uno de los proyectos, en la que se recogen los contenidos trabajados en cada área, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables en cada uno, así como las competencias que se entrenan en ellos.

7 Ricos en herramientas para la evaluación y en ac-

tividades para el fomento de la metacognición:

Insertamos en los propios proyectos diversas herramientas de evaluación, coevaluación y au­ toevaluación para el alumnado (rúbricas, dianas, escalas y registros), y actividades para que los estudiantes reflexionen sobre cómo y qué han aprendido, con el fin de fomentar la metacogni­ ción sobre el aprendizaje y el entrenamiento de la importante competencia de aprender a aprender.

33

EVALUACIÓN

PORTFOLIO ¿Qué es un portfolio?

El portfolio se abre camino con fuerza en el mundo educativo como la herramienta de evaluación más completa e interesante para reflejar los logros de aprendizaje del alumnado. Se utiliza con frecuencia en el mundo laboral y en las universidades.

Pero ¿qué es un portfolio? No es una recopilación de trabajos del alumnado, sino una selección de algunas muestras, especialmente representativas, de su evolu­ ción, que van acompañadas de una reflexión personal y crítica sobre las razones que las hacen especiales.

Muestran no solo el progreso académico, sino, de for­ ma equilibrada, otros aspectos relacionados con to­ das las competencias que debe adquirir el alumnado durante los años de su escolarización.

La apuesta por incluir este modelo en los materiales didácticos de ANAYA permite al alumnado crecer en su desarrollo competencial; especialmente, en la nue­ va y más importante alfabetización para el siglo xxi, aprender a aprender.

PORTFOLIO Selección guiada de trabajos y reflexiones que documentan los mayores avances o fortalezas del alumnado en un período de tiempo específico (unidades, trimes­ tres, curso escolar) y las debilidades de tipo conceptual o referidas a ciertas habili­ dades o actitudes.

Es una evaluación que contribuye al análisis y a la reflexión de los procesos y los productos, evidencia las fortalezas y las debilidades, y permite la evaluación diag­ nóstica de la que surgen decisiones y compromisos.

34

¿Qué papel juega el portfolio en el nuevo paradigma de la evaluación?

El portfolio se integra en todo el proceso evaluativo profundo que desde ANAYA proponemos. Es un salto cualitativo necesario para los nuevos saberes y apren­

Selección de evidencias de estándares de aprendizaje

dices y responde a los desafíos que supone la integra­ ción de los estándares de aprendizaje en la educación escolar.

Herramientas de evaluación

Evaluar el aprendizaje no es solo medir los logros, significa acompañar y asegurarse de que encontra­ mos en cada momento la mejor manera de ayudar al alumnado a alcanzar lo mejor de sí mismo. Es un as­ pecto clave de nuestra misión como docentes.

Este cambio de enfoque enriquece el concepto de evaluación ya que, además de recoger el resultado final del aprendizaje o los logros de los alumnos y las alumnas, nos invita a focalizar nuestra mirada sobre la mejora de su desempeño, el modo y el camino con los que alcanza los aprendizajes deseados. Para ello, no solo será fundamental observar o registrar; tam­ bién, reflexionar, acompañar, decidir… Y, en todo, re­ forzar el papel protagonista del alumnado: ayudarles a ser conscientes no solo de sus logros o dificultades, sino también del modo en que los abordan.

Portfolio del alumnado

El portfolio es una herramienta que ayudará a verte­ brar estos procesos de reflexión evaluativa necesarios en el aula. Con las distintas actividades que en él se proponen pretendemos que se convierta en un instru­ mento de aprendizaje y autoevaluación que lleve al estudiante a ser consciente de su propio aprendizaje desde tres perspectivas: 1 Reflexionando sobre lo que ha aprendido.

2 Tomando evidencias de sus avances.

3 Pensando sobre su proceso de aprendizaje.

Además de ayudar a los alumnos y a las alumnas a re­ flexionar sobre ellos mismos, el portfolio contribuye al seguimiento de los contenidos fundamentales de las materias y a recoger el desarrollo de las competencias básicas.

¿Cuáles son las palabras clave?

AUTOEVALUACIÓN

Todas las actividades propuestas en nuestros portfolios buscan el papel protagonista del alumnado en su proceso de aprendizaje. ¿Cuáles son sus logros? ¿Cuáles sus áreas de mejora? No solo en cuanto a consecución de objetivos, también sobre los proce­ sos que intervienen o ponen en marcha en sus aprendizajes.

METACOGNICIÓN

La metacognición es la reflexión sobre el aprendizaje. Trata de responder a la pregunta ¿cómo he aprendido? Nuestros port­ folios son una importante herramienta para dar respuesta a esta pregunta, favorecer la autoevaluación metacognitiva y obtener así aprendizajes del aprendizaje.

EVIDENCIAS

Se trata de pedir al alumnado que demuestre, con hechos ob­ servables, lo que reflexiona o recoge en su portfolio. ¿Por qué expresa que domina un concepto? ¿Dónde podemos observar que realmente ha conseguido aprender algo nuevo? ¿Qué actividad consiguió superar tras haber sido una dificultad inicial?

El trabajo sobre las evidencias de aprendizaje permitirá también la familiarización con los estándares de aprendizaje evaluables que nos plantea la nueva ley educativa.

35

EVALUACIÓN

DISEÑO DE RÚBRICAS Evaluación con rúbricas La utilización de pruebas escritas para la evaluación de los aprendizajes de nuestro alumnado tiene unas limitaciones obvias. Hay determinados aprendizajes que trascienden de lo que puede evaluarse con un so­ porte de lápiz y papel o digital, máxime cuando nues­ tra mirada como educadores gira hacia una escuela centrada en las competencias clave, necesitada de un enfoque en evaluación que rompa con los esquemas tradicionales y que plantee situaciones auténticas en las que se pueda comprobar qué sabe hacer el alum­ nado con lo que ha aprendido.

Así, una evaluación auténtica, en consonancia con un aprendizaje focalizado en las competencias, se ha de centrar en: • El planteamiento de tareas complejas desarrolla­

das en contextos reales.

• Un carácter eminentemente formativo y compar­ tido por el alumnado.

• Un uso amplio de indicadores.

Fases en la evaluación del desempeño Del mismo modo que ocurre en el diseño de pruebas de lápiz y papel, el clásico examen, en la evaluación del desempeño se siguen una serie de pasos que van a finalizar con el diseño del instrumento estrella en este tipo de evaluación: la rúbrica. Estos pasos son: 1 Delimitar el propósito de la evaluación: • ¿Qué conocimientos se quieren evaluar?

• ¿Qué debería saber el alumnado sobre lo que

se quiere evaluar?

• ¿A qué niveles va a realizar el alumnado el desempeño de la tarea encomendada?

• ¿Qué actividades de evaluación podría plan­ tear?

2 Especificar los criterios para la evaluación.

3 Delimitar los criterios de realización que se ob-

servarán en la actividad de evaluación.

36

Diseñando una rúbrica: evaluación para el aprendizaje La rúbrica es el instrumento fundamental para la eva­ luación del desempeño, especialmente en un enfo­ que de evaluación para el aprendizaje. Su uso se ex­ tiende por cualquier etapa educativa y en cualquier área, materia o competencia. La rúbrica, como un tipo de escala de valoración que es, permite: • La evaluación de aprendizajes complejos.

• Aprendizajes que supongan una interacción.

Con la monografía Diseño de rúbricas aprenderás a: • Conocer las ventajas y los inconvenientes de las

rúbricas.

• Distinguir los tipos de rúbricas: analíticas y holís­ ticas.

• Elaborar tus propias rúbricas (definir el número de niveles y los atributos, describir los niveles de logro...).

• Uso de destrezas de alto nivel.

NIVELES Atributos

1 Necesita mejorar

2 Suficiente

3 Bueno

4 Excelente

Ha consultado una única fuente de información no fiable.

Ha consultado una única fuente de información fiable.

Ha consultado varias fuentes de información aunque alguna no sea fiable.

Ha consultado varias fuentes de información, todas ellas fiables.

Relevancia

Ningún indicador es relevante en las tres áreas (educación, economía y salud).

Algún indicador es relevante en todas o alguna de las tres áreas (educación, economía y salud).

La mayor parte de indicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y salud).

Todos los indicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y salud).

Claridad

Ningún dato está reflejado de forma clara, dificultando la lectura de estos.

Algún dato está reflejado de forma clara, aunque no es suficiente para permitir una lectura sencilla de estos.

La mayor parte de los datos está reflejada de forma clara, aunque puede que alguno no permita una lectura sencilla de estos.

Todos los datos están reflejados de forma clara y permiten la lectura directa y sencilla de estos.

Análisis

El análisis de los datos no está en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

Una pequeña parte del análisis se basa en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

La mayor parte del análisis se basa en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

Se realiza un análisis completo de los datos obtenidos estableciendo comparaciones entre los valores de distintos países.

No se realiza una interpretación congruente con el análisis de los datos obtenidos.

En alguna parte de la interpretación se puede observar congruencia con los datos obtenidos.

En la mayor parte de la interpretación se puede observar congruencia con los datos obtenidos.

Toda la interpretación es congruente con el análisis de los datos obtenidos.

ATRIBUTOS

Búsqueda

Interpretación

Punt.

Peso % (opcional)

TOTAL

Además, en la monografía, te damos pistas para que puedas evaluar tus propias rúbricas u otras que utili­ ces, y determinar si son válidas y fiables y qué mejoras se pueden introducir en ellas.

37

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EXTERNA La era de la evaluación educativa El mundo educativo está inmerso en lo que se pue­ de llamar la «era de la evaluación». Hoy en día, no existe prácticamente país en el mundo que no incluya en su estrategia educativa la utilización de pruebas externas, bien mediante su participación en estudios

internacionales, bien a través del diseño de sus pro­ pias pruebas. En España, su uso se generalizó a partir de 2006. Pero ¿cómo son realmente estas pruebas?, ¿qué evalúan?, ¿en cuántas evaluaciones de este tipo participan nuestras escuelas?

Las pruebas por dentro Una de las prácticas cada vez más habituales en nues­ tras aulas es el empleo de preguntas liberadas por las distintas organizaciones o administraciones educa­ tivas que las diseñan. Sirven para que el profesorado conozca en profundidad las pruebas y que el alum­ nado pueda enfrentarse a otro tipo de pruebas dife­ rentes a las que diseñamos para la evaluación de su aprendizaje. Es interesante conocer: • Cómo están diseñadas.

• Qué elementos esenciales tienen un marco teóri­

co de evaluación.

• Cuáles son más competenciales.

• Cómo se conforman en unidades de evaluación.

• Qué contenidos y qué procesos cognitivos mide cada competencia o dominio.

• Cómo cada pregunta está asociada a cada uno de ellos.

En ANAYA, ponemos a tu disposición una aplicación informática que te permitirá acceder a las pruebas más importantes y utilizarlas en clase.

Aprende a diseñarlas Todas las pruebas tienen una organización similar: dis­ tintas unidades de evaluación que se estructuran en situaciones problema (estímulos) a las que van asocia­ das un número determinado de preguntas (ítems). No todos los estímulos e ítems son iguales ni sirven para evaluar los mismos procesos y contenidos.

2 Analizar los estímulos para extraer las mejores

En nuestra monografía didáctica Evaluación externa, encontrarás la información que te ayudará a:

• De respuesta cerrada: elección múltiple, elec­

1 Seleccionar los mejores estímulos para tu alum-

nado: • Textos continuos y discontinuos para la com­ prensión lectora, de ficción y de no ficción.

• Situaciones problema del mundo real.

38

preguntas, especialmente en textos: el análisis estructural y el mapa de texto como técnicas idóneas.

3 Plantear distintos tipos de ítems, sus ventajas y

sus inconvenientes:

ción múltiple compleja, verdadero o falso, de asociación.

• De respuesta semiabierta o abierta: de ordena­

ción, de respuesta breve, de respuesta larga.

4 Utilizar guías de valoración y puntuar la compe-

tencia de nuestro alumnado.