ANAYA: NUESTRO PROYECTO EN DETALLE

PROGRAMACIÓN

La LOMCE supone un modo diferente de trabajar en nuestras aulas. Partiendo de la incorporación de las competencias clave al currículum de la educación obligatoria que ya habíamos incorporado a nuestras programaciones, abordamos algunas novedades: • ¿Qué aspectos nuevos incorporamos al tratamiento de las competencias?

• ¿Qué estrategias metodológicas son más eficaces para estimular un aprendizaje inteligente?

• ¿Cómo evaluamos esas competencias de forma rigurosa?

• ¿Qué son los estándares de aprendizaje evaluables?

• ¿Cómo seleccionamos evidencias relevantes que muestren la calidad del aprendizaje de nuestros alumnos?

• ¿Cómo personalizamos nuestras programaciones?

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Ofrecemos una serie de elementos con los que el profesorado puede elaborar una programación sugerente y atractiva que motive al alumnado y les ayude a comprender mejor el mundo que les rodea y a afrontar sus desafíos. Entendemos que programar no es un mero requisito legal o burocrático sino un acto de imaginación que nos permita diseñar las mejores maneras de estimular el APRENDIZAJE INTELIGENTE de cada uno de nuestros alumnos. ANAYA quiere facilitar al máximo esa tarea, y por ello los recursos están disponibles en versión digital, abiertos, para que el profesor los adapte y personalice en sus aulas, y los enriquezca con su experiencia.

Estos son los puntos que encontramos desarrollados en la programación didáctica: 1. Objetivos generales de Educación Primaria.

2. Objetivos del área/curso.

3. Descriptores.

4. Contribución del área al desarrollo de las competencias.

5. Organización y secuenciación de contenidos.

6. Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales a utilizar en el área.

7. Actividades complementarias.

8. Criterios de evaluación.

9. Estándares de aprendizaje.

10. Evidencias para el portfolio.

11. Criterios de calificación y promoción.

12. Recursos didácticos.

13. Medidas de atención a la diversidad e inclusión.

14. Evaluación de la programación didáctica.

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COMPETENCIA Indicadores y descriptores de cada competencia

INDICADORES

DESCRIPTORES

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Vida saludable

• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.

La ciencia en el día a día

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Manejar los conocimientosw sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Descripción del modelo competencial

Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan.

Para ello, generaremos tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable por lo que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia. El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que hemos llamado descriptores de la copetencia que “describen” al alumno competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en infinitivo.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable y nos indica qué debemos entrenar y observar en las actividades diseñadas.

Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto aplicable a toda asignatura y curso.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a que nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.

La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente nos llevará a trabajar desde las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

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PROGRAMACIÓN DE CADA UNIDAD Todo ello se concreta en 11 pasos en la programación de cada unidad didáctica. Cada punto aparece reflejado de manera clara y detallada, ofreciendo también espacios para la reflexión docente sobre las medidas necesarias para la inclusión y atención a la diversidad, así como para la propia autoevaluación de la unidad. Estos son los puntos de la programación de cada unidad didáctica: 1. Presentación de la unidad.

2. Objetivos didácticos de la unidad.

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/ Competencias clave.

4. Selección de evidencias para el portfolio.

5. Competencias: descriptores y desempeños.

6. Tareas.

7. Estrategias metodológicas.

8. Recursos.

9. Herramientas de evaluación.

10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad.

11. Autoevaluación del profesorado

Contenidos • Aproximación a la clasificación de los seres Contenidos vivos por reinos. de la unidad/ • Seres vivos acuáticos y Criterios de terrestres.

Criterios de evaluación 1. Conocer distintos grupos de seres vivos, especialmente de animales y plantas, y describir de manera sencilla las funciones vitales.

evaluación/ • Las funciones vitales y su Estándares de significado. aprendizaje • Características generales de evaluables/ los animales.

Competencias • Ideas de fauna de un lugar. clave Los medios acuáticos y terrestres.

• Necesidades de los animales. Características corporales de los animales de los distintos medios.

• Clasificaciones. Criterios y distintas clasificaciones de animales: por su alimentación, por su esqueleto y por su desarrollo embrionario.

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• Utilización e interpretación de láminas y dibujos, y otras informaciones para la identificación de animales y de sus características, y para su clasificación.

• Beneficios que nos

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

1.1. I dentifica y nombra animales y plantas. Conoce la existencia de grupos de seres vivos que no son animales ni plantas, y nombra algunos ejemplos.

CCL, CMCT, CD

1.2. N ombra las funciones vitales y las describe de manera sencilla.

2. Conocer las características generales de los animales, adquirir la idea de fauna de un lugar e identificar relaciones sencillas entre los diferentes medios en los que habitan los animales y algunas características que les permiten vivir en ellos.

2.1. I dentifica y describe las características generales de los animales.

2.2. D efine fauna y describe las necesidades de los animales para sobrevivir en sus medios y los órganos implicados en su subsistencia.

CCL, CMCT, CD

CCL, CMCT, CD

CCL, CMCT, CD

EVALUACIÓN En cada materia, además, hay un extenso y riguroso anexo con herramientas de evaluación de competencias (rúbricas, dianas, escalas, diarios de reflexión, registros de autoevaluación y coevaluación…) que permitirá al profesor recoger evidencias de los avances de sus alumnos.

Anexo de evaluación La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos, para ello es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula para la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Proponemos aquí algunas herramientas para la evaluación de desempeños competenciales, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Unas serán para el desarrollo común de competencias en todas las áreas, otras para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica en las distintas asignaturas.

Herramientas comunes de evaluación competencial 1. Evaluación del trabajo en equipo cooperativo.

2. Diana de coevaluación sobre los miembros del grupo.

3. Rúbrica de coevaluación del trabajo en grupo.

4. Rúbrica de expresión oral en una exposición sobre una tarea realizada.

5. Rúbrica de la expresión escrita.

6. Autoevaluación sobre la responsabilidad en las tareas.

7. Rúbrica de espíritu emprendedor y autonomía.

8. Rúbrica de evaluación de murales y trabajos artísticos.

9. Autoevaluación del uso de herramientas tecnológicas y búsqueda de información.

Herramientas específicas del área de Ciencias de la Naturaleza en 3.º de Primaria 1. Autoevaluación de aprendizaje y aplicación de experiencias para comprobar y medir cambios en el cuerpo.

2. Diana de autoevaluación del «Cuaderno de campo de nuestros animales».

3. Autoevaluación de la búsqueda de información sobre los animales.

4. Coevaluación del trabajo sobre la cría de ganado.

5. Coevaluación de la exposición de trabajos sobre la cría de ganado y animales.

6. Escala de observación de la «Regla de las tres erres».

7. Autoevaluación sobre el aprendizaje de las máquinas.

8. Reflexión y autoevaluación sobre los aprendizajes de las máquinas.

9. Registro sobre participación e intervención en temáticas del área.

10. Guion para portfolio para la recogida de evidencias de estándares de aprendizaje.

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Rúbrica de la expresión escrita

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2

Partes del texto

El texto contiene todas las partes sugeridas por el profesor: título, comienzo, desarrollo y finalización.

Al texto le falta alguna parte exigida por el profesor.

Al texto le faltan dos o tres partes.

Texto sin elaboración y sin título.

Elementos trabajados durante la unidad

En el texto el alumno hace referencia a lo trabajado en la unidad con detalles de cuestiones que ha aprendido o que le han llamado la atención.

El alumno hace referencia a lo trabajado en la unidad sin entrar en demasiados detalles de lo aprendido.

Solo nombra por encima algún aspecto trabajado en la unidad.

No nombra lo trabajado en la unidad.

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones y con palabras y expresiones aprendidas en la unidad.

Vocabulario variado y rico, aunque con pocas palabras aprendidas en la unidad.

Vocabulario algo repetitivo y sin palabras nuevas aprendidas.

El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.

Signos de puntuación

Utiliza correctamente los signos de puntuación (comas, puntos y signos de interrogación o exclamación).

Utiliza correctamente los signos de puntuación, pero presenta algunos errores.

En la mayoría de las ocasiones no utiliza correctamente los signos de puntuación.

No utiliza los signos de puntuación o lo hace siempre de manera incorrecta.

Corrección ortográfica

El texto está escrito sin errores ortográficos significativos. Uso correcto de las mayúsculas y signos de puntuación.

Contiene algunos errores ortográficos, pero no de mayúsculas o signos de puntuación.

Tiene algún error de mayúsculas o signos de puntuación.

No usa las mayúsculas ni los signos de puntuación.

Vocabulario empleado

Ha disfrutado en el trabajo en equipo

Dianas

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Azul

Nombres:

Verde Amarillo Rojo

1

Ha respetado las opiniones de los demás

Ha participado y aportado ideas

Ha mostrado una actitud correcta

6

1

UNIDAD 5

Registros de evaluación

NOMBRE Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad.

Conoce y aplica elementos y estrategias matemáticos para calcular el contenido en grasa de algún alimento.

NO

Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre salud, enfermedad, dieta e higiene, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos

Conoce la existencia de intolerancias hacia algunos alimentos y de menús especiales para las personas que no pueden tomarlos.

Comprende y acepta las normas de higiene en el comedor escolar.

SÍ

Interpreta informaciones básicas que hay en las etiquetas de alimentos envasados. Conoce y aplica normas de consumo y conservación de alimentos

Describe pautas básicas de higiene doméstica y alimentaria, y sus efectos preventivos de enfermedades

Describe pautas básicas de higiene personal y sus efectos preventivos de ciertas enfermedades.

Define dieta y describe las características de una buena alimentación. Conoce pautas para llevarla a cabo.

Nombra los contenidos en nutrientes de los alimentos más frecuentes

Conoce y nombra los principales grupos de nutrientes de los alimentos. Describe las funciones de los grupos de nutrientes

Define salud y enfermedad. Identifica y describe causas que producen enfermedades

DESARROLLO DE LAS TAREAS POR QUÉ

He hecho las tareas que se me han pedido.

Registros de He entendido todo lo que me pedían en las tareas. autoevaluación He encontrado dificultades en la realización de las tareas

He pedido ayuda en casa para realizar alguna de las tareas.

Terminé la tarea y la presenté cuando me la pidieron.

¿Cómo podría mejorar?

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EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL

LA EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO La evaluación es consustancial al proceso de enseñanza-aprendizaje. No es posible una mejora en el rendimiento académico del alumnado sin contar con unos referentes válidos que permitan detectar qué mejoras son necesarias introducir en la planificación realizada por el profesorado, ya sea a través de las pertinentes modificaciones en las propuestas didácticas formuladas, o bien mediante el ajuste oportuno a las demandas específicas de sus destinatarios, ya sean de carácter grupal o individual.

En este proceso continuo de optimización de la respuesta educativa al alumnado adquiere sentido la evaluación inicial como punto de partida y retorno del quehacer docente.

¿QUÉ REPRESENTA LA EVALUACIÓN INICIAL EN EL PROCESO PROGRAMADOR? Todo proceso programador debe estar basado en el conocimiento no solo de la materia que se ha de impartir, sino también en los destinatarios de esta. No es posible elaborar unas adecuadas unidades didácticas sin tener presente, por un lado, las características generales que definen al grupo al que va dirigida nuestra planificación; y, por otro, las singularidades existen en ese mismo alumnado para articular las oportunas medidas de atención a la diversidad de carácter general.

Esta evaluación inicial constituye una ayuda indispensable para el profesorado en el intento de contextualizar su oferta educativa a las demandas del alumnado. Para ello, resulta necesario poder detectar el «bagaje curricular» con que afrontan el nuevo curso escolar para posibilitar una programación didáctica «a la medida».

¿POR QUÉ SE INCLUYE EN EL MATERIAL DEL PROFESORADO? Comprobada la necesidad y la utilidad de esta evaluación inicial para el profesorado en la necesaria individualización de sus propuestas didácticas, cabe plantearse la viabilidad de haber introducido en el material curricular del alumnado las denominadas «unidades didácticas cero».

La respuesta a dicha cuestión está centrada en el enfoque diferenciado que le hemos dado en nuestro proyecto editorial a esta evaluación inicial. Esta evaluación no constituye una «unidad didáctica de repaso» referida al curso anterior para hacer patente lo olvidado durante el período vacacional por el alumnado, carente de otro interés que poner de relieve la «calidad» de un determinado grupo-clase. Por el contrario, constituye una selección de aquellos estándares de aprendizaje o indicadores de logro debidamente secuenciados por áreas donde se pongan

de relieve no exclusivamente los contenidos recordados con mayor o menor acierto, sino también la adquisición de un determinado nivel competencial. Por tanto, no se trata de una unidad didáctica «al uso» y, en consecuencia, no debe tener cabida en el libro del alumnado; sino que permite al profesorado su adecuada vertebración en los inicios de un nuevo curso escolar para finalizarlo con el «éxito curricular» deseado.

¿CÓMO SE ESTRUCTURA? La evaluación inicial se planifica para los cursos impares en la Educación Primaria. En su configuración se toman como referentes las áreas troncales del nuevo diseño curricular.

Dentro de cada materia se proponen una serie de actividades, correspondientes a determinados bloques de contenidos que se consideran que tienen una mayor proyección para el abordaje del curso escolar que se inicia. Dichas actividades persiguen como finalidad la de evidenciar las ideas previas del alumnado en torno a las cuestiones planteadas, así como verificar el grado de comprensión de los conceptos ya trabajados en los mencionados bloques temáticos; todo ello poniendo en juego, también, estrategias grupales que fomenten algunas competencias. Tras el desarrollo de estas actividades, que el profesorado podrá seleccionar según su criterio, cabe la posibilidad de realizar una prueba escrita de carácter individual.

En el curso de primero de Educación Primaria, la estructura es algo diferente. Las actividades están formuladas como sugerencias metodológicas teniendo como referente la etapa anterior (Educación Infantil).

¿CÓMO UTILIZAR ESTE RECURSO? Este recurso está especialmente diseñado para ser empleado en las primeras sesiones del mes de septiembre, al inicio del curso escolar, si es que se estima conveniente por parte del tutor o tutora del alumnado. Los resultados obtenidos con el desarrollo de las actividades propuestas y, en su caso, la prueba escrita posibilitará: 1

Un adecuado conocimiento del alumnado: detectar, a nivel grupal, cuál es el nivel de desarrollo curricular, facilitando la tarea de ajuste de las oportunas unidades didácticas a este nivel.

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La atención a la diversidad: localizar al alumnado que, en relación con su grupo de referencia, puede presentar un desfase curricular que requiera la aplicación de medidas de refuerzo y apoyo en su proceso de aprendizaje y cuya plasmación debe quedar reflejada en aquellas unidades didácticas donde proceda. En idéntica línea habría que aludir a las actividades de ampliación que en determinados casos pudieran plantearse.

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La prevención curricular: actualizar los contenidos «básicos» del grupo, desde un enfoque competencial, que contribuya a un mejor desarrollo de las unidades didácticas.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EXTERNA

LA ERA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA El mundo educativo está inmerso en lo que se puede llamar la «era de la evaluación». Hoy en día, no existe prácticamente país en el mundo que no incluya en su estrategia educativa la utilización de pruebas externas, bien mediante su participación en estudios internacionales, bien a través del diseño de sus propias pruebas. En España, su uso se generalizó a partir de 2006.

Pero ¿cómo son realmente estas pruebas?, ¿qué evalúan?, ¿en cuántas evaluaciones de este tipo participan nuestras escuelas?

LAS PRUEBAS POR DENTRO Una de las prácticas cada vez más habituales en nuestras aulas es el empleo de preguntas liberadas por las distintas organizaciones o administraciones educativas que las diseñan.

Sirven para que el profesorado conozca en profundidad las pruebas y que el alumnado pueda enfrentarse a otro tipo de pruebas diferentes a las que diseñamos para la evaluación de su aprendizaje. Es interesante conocer: t Cómo están diseñadas. t Qué elementos esenciales tienen un marco teórico de evaluación. t Cuáles son más competenciales. t Cómo se conforman en unidades de evaluación. t Qué contenidos y qué procesos cognitivos mide cada competencia o dominio. t Cómo cada pregunta está asociada a cada uno de ellos.

En ANAYA, ponemos a tu disposición una aplicación informática que te permitirá acceder a las pruebas más importantes y utilizarlas en clase.

APRENDE A DISEÑARLAS Todas las pruebas tienen una organización similar: distintas unidades de evaluación que se estructuran en situaciones problema (estímulos) a las que van asociadas un número determinado de preguntas (ítems). No todos los estímulos e ítems son iguales ni sirven para evaluar los mismos procesos y contenidos.

En nuestra monografía didáctica Evaluación externa, encontrarás la información que te ayudará a: 1

Seleccionar los mejores estímulos para tu alumnado: t Textos continuos y discontinuos para la comprensión lectora, de ficción y de no ficción. t Situaciones problema del mundo real.

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Analizar los estímulos para extraer las mejores preguntas, especialmente en textos: el análisis estructural y el mapa de texto como técnias idóneas.

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Plantear distintos tipos de ítems, sus ventajas y sus inconvenientes: t De respuesta cerrada: elección múltiple, elección múltiple compleja, verdadero y falso, de asociación. t De respuesta semiabierta o abierta: de ordenación, de respuesta breve, de respuesta larga.

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Utilizar guías de valoración y puntuar la competencia de nuestro alumnado.

EVALUACIÓN

PORTFOLIO

¿QUÉ ES UN PORTFOLIO? El portfolio se abre camino con fuerza en el mundo educativo como la herramienta de evaluación más completa e interesante para reflejar los logros de aprendizaje del alumnado. Se utiliza con frecuencia en el mundo laboral y en las universidades.

Pero ¿qué es un portfolio? No es una recopilación de trabajos del alumnado, sino una selección de algunas muestras, especialmente representativas, de su evolución, que van acompañadas de una reflexión personal y crítica sobre las razones que las hacen especiales. Muestran no solo el progreso académico, sino, de forma equilibrada, otros aspectos relacionados con todas las competencias que debe adquirir el alumnado durante los años de su escolarización.

La apuesta por incluir este modelo en los materiales didácticos de ANAYA permite al alumnado crecer en su desarrollo competencial, especialmente en la nueva y más importante alfabetización para el siglo xxi, aprender a aprender.

PORTFOLIO Selección guiada de trabajos y reflexiones que documentan los mayores avances o fortalezas del alumnado en un período de tiempo específico (unidades, trimestres, curso escolar) y las debilidades de tipo conceptual o referidas a ciertas habilidades o actitudes.

Es una evaluación que contribuye al análisis y a la reflexión de los procesos y los productos, evidencia las fortalezas y las debilidades, y permite la evaluación diagnóstica de la que surgen decisiones y compromisos.

¿QUÉ PAPEL JUEGA EL PORTFOLIO EN EL NUEVO PARADIGMA DE LA EVALUACIÓN? El portfolio se integra en todo el proceso evaluativo profundo que desde ANAYA proponemos.

Es un salto cualitativo necesario para los nuevos saberes y aprendices y responde a los desafíos que supone la integración de los estándares de aprendizaje en la educación escolar.

Selección de evidencias de estándares de aprendizaje

Herramientas de evaluación

Portfolio del alumnado

Evaluar el aprendizaje no es solo medir los logros, significa acompañar y asegurarse de que encontramos en cada momento la mejor manera de ayudar al alumnado a alcanzar lo mejor de sí mismo. Es un aspecto clave de nuestra misión como docentes.

Este cambio de enfoque enriquece el concepto de evaluación ya que, además de recoger el resultado final del aprendizaje o los logros de los alumnos y las alumnas, nos invita a focalizar nuestra mirada sobre la mejora de su desempeño, el modo y el camino con los que alcanza los aprendizajes deseados. Para ello, no solo será fundamental observar o registrar; también, reflexionar, acompañar, decidir… Y, en todo, reforzar el papel protagonista del alumnado: ayudarles a ser conscientes no solo de sus logros o dificultades, sino también del modo en que los abordan.

El portfolio es una herramienta que ayudará a vertebrar estos procesos de reflexión evaluativa necesarios en el aula. Con las distintas actividades que en él se proponen pretendemos que se convierta en un instrumento de aprendizaje y autoevaluación que lleve al estudiante a ser consciente de su propio aprendizaje desde tres perspectivas: 1

Reflexionando sobre lo que ha aprendido.

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Tomando evidencias de sus avances.

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Pensando sobre su proceso de aprendizaje.

Además de ayudar a los alumnos y a las alumnas a reflexionar sobre ellos mismos, el portfolio contribuye al seguimiento de los contenidos fundamentales de las materias y a recoger el desarrollo de las competencias básicas.

¿CUÁLES SON LAS PALABRAS CLAVES? AUTOEVALUACIÓN

Todas las actividades propuestas en nuestros portfolios buscan el papel protagonista del alumnado en su proceso de aprendizaje. ¿Cuáles son sus logros? ¿Cuáles sus áreas de mejora? No solo en cuanto a consecución de objetivos, también sobre los procesos que intervienen o ponen en marcha en sus aprendizajes.

METACOGNICIÓN

La metacognición es la reflexión sobre el aprendizaje. Trata de responder a la pregunta ¿cómo he aprendido? Nuestros portfolios son una importante herramienta para dar respuesta a esta pregunta, favorecer la autoevaluación metacognitiva y obtener así aprendizajes del aprendizaje.

EVIDENCIAS

Se trata de pedir al alumnado que demuestre, con hechos observables, lo que reflexiona o recoge en su portfolio. ¿Por qué expresa que domina un concepto? ¿Dónde podemos observar que realmente ha conseguido aprender algo nuevo? ¿Qué actividad consiguió superar tras haber sido una dificultad inicial? El trabajo sobre las evidencias de aprendizaje permitirá también la familiarización con los estándares de aprendizaje evaluables que nos plantea la nueva ley educativa.

EVALUACIÓN

DISEÑO DE RÚBRICAS

EVALUACIÓN CON RÚBRICAS La utilización de pruebas escritas para la evaluación de los aprendizajes de nuestro alumnado tiene unas limitaciones obvias. Hay determinados aprendizajes que trascienden de lo que puede evaluarse con un soporte de lápiz y papel o digital, máxime cuando nuestra mirada como educadores gira hacia una escuela centrada en las competencias clave, necesitada de un enfoque en evaluación que rompa con los esquemas tradicionales y que plantee situaciones auténticas en las que se pueda comprobar qué sabe hacer el alumnado con lo que ha aprendido.

Así, una evaluación auténtica, en consonancia con un aprendizaje focalizado en las competencias, se ha de centrar en: • El planteamiento de tareas complejas desarrolladas en contextos reales.

• Un carácter eminentemente formativo y compartido por el alumnado.

• Un uso amplio de indicadores.

FASES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Del mismo modo que ocurre en el diseño de pruebas de lápiz y papel, el clásico examen, en la evaluación del desempeño se siguen una serie de pasos que van a finalizar con el diseño del instrumento estrella en este tipo de evaluación: la rúbrica. Estos pasos son: 1

Delimitar el propósito de la evaluación: • ¿Qué conocimientos se quieren evaluar?

• ¿Qué debería saber el alumnado sobre lo que se quiere evaluar?

• ¿A qué niveles va a realizar el alumnado el desempeño de la tarea encomendada?

• ¿Qué actividades de evaluación podría plantear?

2

Especificar los criterios para la evaluación.

3

Delimitar los criterios de realización que se observarán en la actividad de evaluación.

DISEÑANDO UNA RÚBRICA: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE La rúbrica es el instrumento fundamental para la evaluación del desempeño, especialmente en un enfoque de evaluación para el aprendizaje. Su uso se extiende por cualquier etapa educativa y en cualquier área, materia o competencia. La rúbrica, como un tipo de escala de valoración que es, permite: • La evaluación de aprendizajes complejos.

• Aprendizajes que supongan una interacción.

• Uso de destrezas de alto nivel.

Con la monografía Diseño de rúbricas aprenderás a: • Conocer las ventajas y los inconvenientes de las rúbricas.

• Distinguir los tipos de rúbricas: analíticas y holísticas.

• Elaborar tus propias rúbricas (definir el número de niveles y los atributos, describir los niveles de logro...).

NIVELES Atributos

1 Necesita mejorar

2 Suficiente

3 Bueno

4 Excelente

Ha consultado una única fuente de información no fiable.

Ha consultado una única fuente de información fiable.

Ha consultado varias fuentes de información aunque alguna no sea fiable.

Ha consultado varias fuentes de información, todas ellas fiables.

Relevancia

Ningún indicador es relevante en las tres áreas (educación, economía y salud).

Algún indicador es relevante en todas o alguna de las tres áreas (educación, economía y salud).

La mayor parte de indicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y salud).

Todos los indicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y salud).

Claridad

Ningún dato está reflejado de forma clara, dificultando la lectura de estos.

Algún dato está reflejado de forma clara, aunque no es suficiente para permitir una lectura sencilla de estos.

La mayor parte de los datos está reflejada de forma clara, aunque puede que alguno no permita una lectura sencilla de estos.

Todos los datos están reflejados de forma clara y permiten la lectura directa y sencilla de estos.

Análisis

El análisis de los datos no está en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

Una pequeña parte del análisis se basa en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

La mayor parte del análisis se basa en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

Se realiza un análisis completo de los datos obtenidos estableciendo comparaciones entre los valores de distintos países.

No se realiza una interpretación congruente con el análisis de los datos obtenidos.

En alguna parte de la interpretación se puede observar congruencia con los datos obtenidos.

En la mayor parte de la interpretación se puede observar congruencia con los datos obtenidos.

Toda la interpretación es congruente con el análisis de los datos obtenidos.

ATRIBUTOS

Búsqueda

Interpretación

Punt.

Peso % (opcional)

TOTAL

Además, en la monografía, te damos pistas para que puedas evaluar tus propias rúbricas u otras que utilices, y determinar si son válidas y fiables y qué mejoras se pueden introducir en ellas.

PROYECTOS

APRENDER A EMPRENDER

¿QUÉ ES UN PROYECTO? El trabajo por proyectos es una de las metodologías de aprendizaje más eficaces y profundas.

Se encuentra entre las metodologías activas que proporcionan mayor integración de conocimientos e implicación del alumnado en lo que debe aprender. Una de sus más destacadas virtudes es que permite entrenar competencias y aplicar los conocimientos adquiridos previamente, o bien descubrirlos en el camino de realización del propio proyecto.

Los proyectos interdisciplinares: • Integran diferentes áreas de conocimiento.

• Surgen de los contenidos más relevantes de estas.

• Conectan la realidad del alumnado con el mundo que les rodea.

• Desembocan en la creación de un producto final, la resolución de un problema o la explicación de un fenómeno.

• Permiten establecer conexiones entre áreas.

• Entrenan las habilidades sociales y de comunicación.

• Contribuyen a que los estudiantes reconozcan mejor sus estilos de aprendizaje y sus fortalezas para ponerlas al servicio del grupo.

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE NUESTROS PROYECTOS? 1

Tópico generativo: Es el eje en torno al cual gira todo el desarrollo del proyecto. Lo constituyen temas, conceptos, preguntas, ideas... que permiten conectar varias disciplinas o áreas curriculares.

Ofrecen la posibilidad de establecer múltiples conexiones y perspectivas para comprender el mundo que nos rodea.

2

Hilos conductores: Son grandes preguntas que orientan el trabajo y la intención profunda del proyecto.

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Objetivos: Son los aprendizajes asociados a las áreas y a las competencias que deseamos alcanzar durante el proyecto.

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Desempeños competenciales: Son aprendizajes concretos que se reflejan en conductas observables y adaptadas al nivel evolutivo del alumnado. Pueden practicarse en contextos diferentes, con contenidos diversos y de forma repetida durante el proyecto, y permiten al alumnado aplicar todo lo que ha aprendido.

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Tareas: Son secuencias de actividades concatenadas que permiten profundizar en la comprensión de los contenidos. Están diseñadas de forma que se practican todos los desempeños seleccionados, se crean situaciones para el aprendizaje personal y grupal y permiten que aparezcan varias veces de formas diferentes los aprendizajes que se quieren lograr.

Además de estos elementos, los proyectos deben contener los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las herramientas de evaluación necesarias para recoger los resultados de lo aprendido. En nuestros proyectos contemplamos, además, la posibilidad de reflexionar sobre las medidas necesarias para atender a la inclusión, así como un apartado específico de autoevaluación del propio proyecto en el que el profesorado puede anotar las medidas a adoptar en un futuro para mejorar los propios proyectos y adaptarlos a la realidad de su aula.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR EN EL TRABAJO POR PROYECTOS El concepto de iniciativa emprendedora, espíritu emprendedor o conceptos similares en el entorno educativo hacen referencia al desarrollo de cualidades personales como creatividad, disposición a la innovación, autoconfianza, motivación de logro, liderazgo y resistencia al fracaso, entre otras. Estas cualidades son necesarias en cualquier contexto y para cualquier persona.

Trabajar por proyectos no solo permite al alumnado adquirir y aplicar nuevos conocimientos, sino que le exige además poner en marcha muchos de los mecanismos y procesos cognitivos asociados a las competencias, en general, y al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en particular: • Trabajar en equipo.

• Generar aprendizaje colectivo.

• Buscar, evaluar y utilizar información.

• Identificar y resolver problemas.

• Analizar, sintetizar y evaluar tanto información como procesos grupales.

• Generar posibilidades.

• Asumir responsabilidades.

• Coordinar tareas, tiempos y personas.

• Mostrar iniciativa...

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN NUESTROS PROYECTOS? Los proyectos «Aprender a emprender» incluidos en nuestros materiales son: 1

Interdisciplinares: Con ellos se trabajan transversal y simultáneamente diferentes áreas de conocimiento.

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Cooperativos: Están enfocados a la creación de grupos cooperativos que colaboren para la adquisición de los aprendizajes necesarios, lo que no impide la identificación de los aprendizajes individuales, pues un trabajo cooperativo bien programado exige la aportación de cada uno de los miembros del grupo y permite la evaluación individual.

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Cercanos a la experiencia del alumnado: La experiencia juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. El alumnado construye el conocimiento dando sentido a lo que ocurre a su alrededor, reflexionando e interactuando con los demás. Nuestros proyectos permiten a los estudiantes adquirir estos conocimientos desde realidades cercanas, interrogándose sobre ellas, manipulando, contrastando, construyendo...

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Motivadores y fomentadores de la creatividad: La selección de los tópicos generativos, las tareas y las actividades proporcionarán al alumnado la posibilidad de aprender jugando, construyendo, pensando, generando equipo y descubriendo que aprender puede ser divertido. El desarrollo de las actividades propuestas les adentrará en situaciones que focalizarán su atención y demandarán su implicación continua en el trabajo.

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Generadores de compromisos con la transformación ética: Apostamos por proyectos que no se queden en la mera adquisición de conocimientos y aprendizajes, sino que permitan poner en marcha mecanismos sencillos de compromiso personal y ético con la realidad local y social que rodea al alumnado.

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Rigurosos y fundamentados en una completa programación: Proporcionamos la planificación y la programación de cada uno de los proyectos, en la que se recogen los contenidos trabajados en cada área, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables en cada uno, así como las competencias que se entrenan en ellos.

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Ricos en herramientas para la evaluación y en actividades para el fomento de la metacognición: Insertamos en los propios proyectos diversas herramientas de evaluación, coevaluación y autoevaluación para el alumnado (rúbricas, dianas, escalas y registros), y actividades para que los estudiantes reflexionen sobre cómo y qué han aprendido, con el fin de fomentar la metacognición sobre el aprendizaje y el entrenamiento de la importante competencia de aprender a aprender.

PROYECTO DIGITAL

PROYECTO DIGITAL ANAYA Nuestro proyecto digital es una herramienta didáctica eficaz para afianzar conocimientos y motivar el proceso enseñanza-aprendizaje. En ANAYA ofrecemos dos tipos de libros digitales y un conjunto de recursos multimedia complementarios disponibles en la web www.anayaeducacion.es

LOS LIBROS DIGITALES ANAYA Libro digital

Plataforma recomendada

Descripción El libro digital del alumnado reproduce cada una de las páginas del libro impreso, y está enriquecido con una gran variedad de recursos complementarios: vídeos, actividades interactivas, presentaciones...

El acceso a estos recursos se realiza haciendo clic en los iconos que aparecen en las propias páginas del libro.

PDI

La versión para el profesorado incorpora, además, unos iconos que dan acceso a la propuesta didáctica y a los recursos fotocopiables digitalizados. Este libro está disponible para todas las áreas y cursos de Primaria.

ORDENADOR

Tiene un formato que lo hace muy adecuado para su utilización en Pizarra Digital Interactiva. Diseñado para su uso on-line, cuenta además con la posibilidad de descarga a PC o tableta para poder ser utilizado en situaciones de baja conectividad.

El libro digital del alumnado ofrece una nueva versión multimedia del libro de texto.

En cada pantalla se puede navegar por los contenidos a través de sus barras de navegación y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje. Contiene actividades que permiten almacenar las respuestas.

TABLETA

La versión para el profesorado permite, además, acceder a los recursos propios del docente.

Este libro está disponible para las áreas troncales en los cursos 5.º y 6.º.

Nuestra oferta digital para la etapa

Alumnado

Profesorado

Alumnado

Profesorado

Lengua

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Lengua

5.º y 6.º

5.º y 6.º

Matemáticas

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Matemáticas

5.º y 6.º

5.º y 6.º

Ciencias de la Naturaleza

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Ciencias de la Naturaleza

5.º y 6.º

5.º y 6.º

Ciencias Sociales

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Ciencias Sociales

5.º y 6.º

5.º y 6.º

Inglés

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Método Globalizado

1.º y 2.º

Plástica

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Música

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Educación para la Ciudadanía

5.º

5.º

Cultura y Práctica Digital

6.º

6.º

Religión Católica

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Valores Sociales y Cívicos

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Nuestros libros digitales son compatibles con todos los sistemas operativos de PC y MAC. Las apps para la descarga de estos libros en iPad y en tabletas Android están disponibles en sus tiendas de aplicaciones.

RECURSOS DIGITALES EN LA WEB www.anayaeducacion.es Web del profesorado

Web del alumnado y de la familia

Ponemos a tu disposición un área personal en la web donde encontrarás una estantería para tus libros digitales y una zona de acceso a recursos, entre los que podrás encontrar una gran variedad de documentos descargables y de contenidos complementarios a nuestros libros impresos y digitales, así como un apartado con informaciones de interés educativo.

Ofrecemos al alumnado y a la familia un área personal en la web donde podrán colocar sus libros digitales en una estantería y acceder a una zona de recursos, con técnicas y actividades para afianzar los conocimientos adquiridos, y a un apartado con recomendaciones de lectura y otras informaciones de interés y ocio cultural.

ESPACIO DIGITAL GRETA Espacio Digital Greta es una plataforma educativa de acceso on-line sencilla y completa, que permite a los centros educativos tener acceso a todo tipo de recursos digitales, con utilidades añadidas para el centro, el profesorado, el alumnado y todo el entorno próximo del centro (familias, centros asociados, etc.).

Espacio Digital Greta consta de los siguientes módulos: • Planificador de lecciones.

• Tareas para el alumnado.

• Banco de recursos.

• Creación de actividades interactivas en Espacio Digital Greta.

• Libros digitales en Espacio Digital Greta.

• Libreta (portfolio personal).

• Seguimiento del aula en Espacio Digital Greta.

Comercial Grupo Anaya Teléfono central de pedidos:

902 426 292 Teléfono de atención al profesorado:

902 090 378

www.anayaeducacion.es