Catálogo modular MIRA GAL by Grupo Anaya, S.A.

Descubre máis!

PRIMARIA

Que é ? Compoñentes do proxecto

Contorno dixital Anexo de mostras

PRIMARIA

Problemas?

Solucións!

Mapa de compoñentes do proxecto

GALICIA

Que é ?

Descubre máis!

Xa vos

Fáltame tempo!

Xa

vos consultamos escoitamos ?

Como podemos mellorar

a avaliación?

Como xestiono a diversidade?

Solucións

Problemas? 1

Facemos fácil o difícil: ACOMPAÑÁMOSTE con recursos, apoio e tempo.

Conectamos coa súa REALIDADE, motivamos e implicamos o alumnado na súa APRENDIZAXE.

Atender a DIVERSIDADE do teu alumnado é misión imposible?

Achegamos diferentes solucións para distintas necesidades.

As mellores ferramentas para xestionar a INCLUSIÓN na túa aula.

Gustaríache mellorar a AVALIACIÓN?

Presentamos un PLAN DE ACCIÓN para unha AVALIACIÓN FORMATIVA.

O teu alumnado ten déficit de COMPRENSIÓN?

Poñemos en valor o sinxelo; facemos ACCESIBLE e COMPRENSIBLE o coñecemento.

As tecnoloxías da información e a comunicación (TIC) son ferramentas que nos axudan a realizar diversas tarefas. Inclúen máquinas e tecnoloxías. Como son as TIC?

Máquinas

Necesitas TEMPO?

Atópao nas nosas propostas xeradas para simplificar as túas tarefas administrativas e apoiarte no teu labor docente de maneira integral.

Tecnoloxías

De sobremesa Portátiles Superordenadores

Software Conxunto de programas, instrucións e regras informáticas para executar certas tarefas nunha computadora.

Internet Rede informática mundial que conecta multitude de computadoras utilizando un protocolo especial de comunicación, como o HTTP, o FTP, o POP...

Apps

Abreviatura pola que son coñecidas as aplicacións para dispositivos móbiles, o software especial para este tipo de dispositivos.

Bluetooth Tecnoloxía baseada nos sinais de radio que permite a comunicación entre dispositivos (teléfonos móbiles, auriculares, tabletas, reloxos de actividade, etc.) a curta distancia; é dicir, cando están cerca aínda que haxa obstáculos polo medio.

TAC Sigla pola que son coñecidas as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para a Aprendizaxe.

Wifi

Tecnoloxía baseada en sinais de radio que, do mesmo xeito que o bluetooth, permite a conexión sen fíos entre dispositivos electrónicos a curta distancia sen que haxa «enlace directo». Pode transmitir moita información, polo que se utiliza para conectar dispositivos electrónicos a Internet, formando unha rede.

Fondo de fichas de atención á diversidade e probas de avaliación. A partir de 3.º, tamén xeradores asistidos por IA para preparalas de forma personalizada.

Programación.

Programas, plans e kits de asistencia á práctica educativa:

- Desenvolvemento do talento, do pensamento crítico e da comprensión lectora.

- Benestar emocional e dixital.

- Inclusión e comunicación coas familias.

- Técnicas de estudo e metodoloxías activas.

de avaliación vas crear?

Ordenadores ou computadoras

Dispositivos móbiles

Outros

Xerador

O

CAMBIO de etapa preocúpate?

Así soa o M M Marca os debuxos que comecen por... 1 ma me mi mo mu

Miau

Así se le o M M m mi ma mo me mu im am om em um

moa mel ama meu Amalia mimo mámoa lume

Relaciona 2

Le e une para formar palabras. 3 mámoa MAMÁ MÁMOA MOA MAIO moa mamá maio mi mo me lu

Non é doado, por iso coidamos especialmente o paso de Infantil a Primaria e as transicións entre ciclos. 25 24

208 Vocabulario Leo e comprendo

A casa máxica

Laia quere unha mascota, pero non sabe cal. Pídelle á súa tía Casilda que a axude a facer unha lista. Casilda é meiga. Axita a súa variña. E no medio do salón van aparecendo animais:

-Andoriña, Burro, Can, Dromedario, Elefante, Foca, Gato, Hipopótamo, Iguana, Londra, Mono, Narval, Ñu, Ourizo, Paporroibo, Quetzal, Raposo, Serpe, Tartaruga, Unicornio, Vaca, Xabaril e...

Le en voz alta

-...Zo-o-ló-xi-co! -exclama o tío Serafín entrando pola porta-. Iso é o que parece esta casa!

Casilda dá unha palmada. E os animais convértense en globos de cores.

Laia ri.

A casa da tía Casilda non é un zoo... É un espectáculo de maxia!

1 En que converte a tía Casilda os animais? Sinala

2 Colorea os animais que aparecen na casa da tía Casilda. · Cal é o tu preferido?

3 Escribe o nome dos animais da imaxe anterior.

· Por que letra empezan?

209 U7 O abecedario

Fala. Tes algunha mascota? Gustaríache tela? ? cabalo c 2 3 1 Facilitamos

Libros progresivos que evolucionan ao longo do curso.

Número de unidades axustado.

Unidade inicial no cambio de etapa e de ciclo.

Tipo de letra e corpo axustados. Lecturas progresivas e de autoras recoñecidas para afianzar a aprendizaxe da lectoescritura.

Queres un alumnado IMPLICADO?

Axudámosche! É esencial mellorar a participación do alumnado para crear un contorno de aprendizaxe enriquecedor e efectivo. Contámosche como o facemos:

MIRA AO TEU ARREDOR

Usa os teus sentidos

Como usas os teus sentidos para coñecer o mundo? ?

Aprender en contexto para dar sentido ao que se aprende.

Situacións de aprendizaxe próximas ao alumnado.

¿Cuánto cabe? ¿Cuánto pesa?

¿Dónde caben más personas, en un autobús o en un coche? ¿Por qué?

¿Dónde cabe más?

CABE MÁS

¿Quién pesa más?

¿Dónde cabe más en cada caso? Marca.

¿Pesa más o menos? Rodea en cada caso. pesa más pesa menos

Que fai o teu corpo? ?

AO TEU ARREDOR

Usa os teus sentidos Como usas os teus sentidos para coñecer o mundo? ?

Que fai o teu corpo? ?

¿Qué pesa menos? ¿Y más?

Observa ou toca froitas. Rodea as que teñen forma de bóla. 1 Se probases estes alimentos, cales terían sabor doce? Rodea 2

Toca cubos de xeo.

Di como son:

· Fríos ou quentes?

· Duros ou brandos?

· Lisos ou rugosos?

Escoita a parte do corpo que latexa dentro do peito. Cal é? Rodea de vermello. 1

· Que se infla dentro do teu peito cando respiras? Rodea de verde.

Móvete así. Di que articulacións moves. 2

Di como son:

· Fríos ou quentes?

· Duros ou brandos?

· Lisos ou rugosos?

Observa ou toca froitas. Rodea as que teñen forma de bóla. 1 Se probases estes alimentos, cales terían sabor doce? Rodea 2 Toca cubos de xeo.

Escoita a parte do corpo que latexa dentro do peito. Cal é? Rodea de vermello.

· Que se infla dentro do teu peito cando respiras? Rodea de verde.

Móvete así. Di que articulacións moves. 2

Mira ao teu arredor para conectar o aprendido coa realidade.

Obradoiros e laboratorios. Repasos lúdicos.

Conectamos a aprendizaxe coa realidade do alumnado.

MIRA

CABE MENOS

PESA MÁS

Atender a diversidade do teu alumnado é misión imposible?

É moi complicado... por iso ofrecémosche un amplo abano de alternativas accesibles e de recursos deseñados de acordo coas pautas DUA (vídeos, audios, infografías, fichas imprimibles con actividades multinivel…), aproveitando as posibilidades tecnopedagóxicas do contorno dixital.

Algúns deportes necesitan proteccións. Relaciona

Ordena as letras. Que debes facer para descansar? 3

Adecuación da carga cognitiva.

Actividades multinivel con taxonomía de Bloom. Organizadores gráficos.

Organizo as miñas ideas, repaso.

A partir de 3.º, Xerador de fichas asistido por IA, que permite xerar propostas de fichas multinivel para cada un dos conceptos fundamentais do curso e atender a diversidade da aula.

Conta

Rodea. Quen está facendo exercicio físico?

Algúns deportes necesitan proteccións. Relaciona

Gustaríache ter un plan para mellorar a AVALIACIÓN?

Témolo! Axudarache a facer consciente o alumnado do progreso na súa aprendizaxe, a diagnosticalo, medilo e a dar feedback.

Avaliación e reflexión continua para que o alumnado identifique áreas de mellora e aplique un plan de acción.

DE ADESTRAMENTO 1 CIRCUÍTO

INSTRUCIÓNS

Como me sentín? 1

Como te sentiches ao rematar a unidade? Elixe a fila.

Canto aprendín? 2

Cantas bandeirolas tiveches na unidade? Conta as actividades bandeirola!

Que podo mellorar? 3

Le a zona onde se xuntan a túa fila e a túa columna. Alí atoparás pistas moi valiosas.

Retroalimentación. Fantástico! Es feliz e completaches as tarefas.

Plan de acción. Tes bos resultados. Dille ao resto como o fas. Axúdalles!

Retroalimentación. Non te sentiches moi feliz con estes saberes, pero tiveches bos resultados.

Plan de acción. Recorda que é importante valorar cando fas as cousas ben.

Retroalimentación. Fas ben as tarefas, pero non te sentiches feliz ao aprender.

Plan de acción. Tiveches algunha dificultade na clase? Pídelle axuda a unha persoa adulta.

Retroalimentación. Estás facendo un bo traballo, pero hai que mellorar nalgúns saberes.

Plan de acción. Anota as túas actividades na axenda e fai unha marca ao rematalas.

Retroalimentación. Completaches a metade das actividades e non te sentes moi ben.

Plan de acción. Apuntaches ben as tarefas? Usar unha axenda axúdache a ser responsable.

Retroalimentación. Fixeches algunhas actividades e non estiveches moi a gusto.

Plan de acción. Axiña o farás mellor. Organizarte con tempo axudarache a sentirte mellor.

Retroalimentación. Sénteste ben, pero non tiveches bos resultados.

Plan de acción. Revisas todos os días as tarefas? Se che custa un pouco, pide axuda.

Retroalimentación. Custouche completar as tarefas. Ánimo, aínda podes mellorar!

Plan de acción. Necesitas aprender unha rutina? Prepara o que precisas antes de comezar a traballar.

Retroalimentación. Esta vez non foi ben. Non te preocupes, aínda podes conseguilo.

Plan de acción. Cústache organizarte? Pide axuda para apuntar as tarefas e para repasar o que tes que facer cada día.

A partir de 3.º

Xerador de probas de avaliación asistido por IA. Practica!

Ponte a proba. Panel de seguimento da aprendizaxe.

O teu alumnado ten dificultades de

COMPRENSIÓN?

Estas dificultades aumentaron de forma preocupante, por iso redobramos o noso esforzo para lograr que os contidos resulten accesibles e comprensibles a todo o alumnado.

Sabes o nome das partes

Sabes como se chaman os dedos da man?

QUE VOU APRENDER?

Escoito e falo O noso corpo. 1

As letras t, n d, c, qu e u f n x

Taller de escritura

Taller de lectura

Traballo de destrezas comunicativas en todas as áreas. Linguaxe clara.

Letra accesible. Contrastes de cor accesibles.

Verbos destacados nos enunciados.

A maiúscula e o punto

maiúscula e o punto

Poñemos a maiúscula cando empezamos a escribir e despois de punto. Poñemos o punto cando terminamos de escribir.

Pon os puntos que faltan. Onte fun ao museo Hoxe vou ao cine O venres vou á praia

Une e copia as oracións.

· Non esquezas a maiúscula e o punto final! para cruzar ten xornais a panadería miramos o semáforo o centro de saúde ten pediatras o quiosco está na túa rúa

Para cruzar miramos o semáforo. A panadería

A pronuncia do r

Serra, serra, miña carabela, eu para o mar e ti para a terra.

Mapa de compoñentes

Alumnado

Un libro por curso, acompañados de Aprendo a ler e Ler - Cousas nosas.

Materiais

Libro dixital enriquecido e espazo persoal con requirimentos de accesibilidade: recursos motivadores, atención á diversidade, práctica e avaliación.

Profesorado

Unha proposta didáctica por curso.

Libro dixital e espazo persoal con Proposta didáctica e moito máis.

Mapa de compoñentes Lengua

Alumnado

Un libro por curso, os de 1.º e 2.º acompañados de Aprendo a ler.

Materiais

Profesorado

Unha proposta didáctica por curso.

Contorno dixital

Outros materiais

En 1.º, tres versións para atender distintos niveis de lectoescritura.

Libro dixital enriquecido e espazo persoal con requirimentos de accesibilidade: recursos motivadores, atención á diversidade, práctica e avaliación.

Libro dixital e espazo persoal con Proposta didáctica e moito máis.

Tres cadernos por curso paralelos ás unidades do libro.

En 1.º, tres versións para atender distintos niveis de lectoescritura.

Mapa de compoñentes

Un libro por curso, os de 1.º e 2.º acompañados de Mira, toca y siente las Mates.

Materiais

Unha proposta didáctica por curso.

Unha caixa por ciclo con diversos materiais manipulativos.

Contorno dixital

Libro dixital enriquecido e espazo persoal con requirimentos de accesibilidade: recursos motivadores, atención á diversidade, práctica e avaliación.

Tres cadernos por curso paralelos ás unidades do libro.

Libro dixital e espazo persoal con Proposta didáctica e moito máis.

Ciencias da Natureza e Ciencias Sociais

Mapa de compoñentes

Unha proposta didáctica por curso. Alumnado Profesorado

Un libro por curso acompañado da revista A Xanela de Galicia.

Materiais

Contorno

Libro dixital enriquecido e espazo persoal con requirimentos de accesibilidade: recursos motivadores, atención á diversidade, práctica e avaliación.

Libro dixital e espazo persoal con Proposta didáctica e moito máis.

Vexamos

todo Método globalizado

Mapa de compoñentes

Presenta os contidos de Lingua galega, Ciencias da Natureza e Ciencias Sociais de forma integrada e cun enfoque globalizador.

Alumnado Tres libros por curso, un por trimestre. Os do primeiro trimestre, acompañados de Aprendo a ler e Ler - Cousas nosas.

Profesorado Material de aula Unha proposta didáctica por curso.

Materiais

Contorno dixital

Unha caixa de ciclo con diversos materiais manipulativos.

Libro dixital enriquecido e espazo persoal con requirimentos de accesibilidade: recursos motivadores, atención á diversidade, práctica e avaliación.

Libro dixital e espazo persoal con Proposta didáctica e moito máis.

Mapa de compoñentes

Presenta os contidos de Lingua castelá, Matemáticas, Ciencias da Natureza e Ciencias Sociais de forma integrada e cun enfoque globalizador.

Alumnado Tres libros por curso, un por trimestre. Os do primeiro trimestre, acompañados de Aprendo a ler e Mira, toca y siente las Mates.

Materiais

Contorno dixital

Outros materiais

Unha proposta didáctica por

Unha caixa de ciclo con diversos materiais manipulativos.

Libro dixital enriquecido e espazo persoal con requirimentos de accesibilidade: recursos motivadores, atención á diversidade, práctica e avaliación.

Libro dixital e espazo persoal con Proposta didáctica e moito máis.

Tres cadernos por curso paralelos ás unidades do libro.

PRIMARIA

Compoñentes do proxecto

Libros do alumnado

Libros en Lectura fácil

Cadernos

Propostas didácticas

Descubre máis! GALICIA

Libros do alumnado

Están concibidos como ferramentas para acompañar a aprendizaxe.

Presentan a mesma estrutura en todas as áreas, un deseño visual e accesible e unha carga cognitiva axustada a cada nivel.

Unidades iniciais

Deseñadas para facilitar a adaptación no cambio de ciclo en Matemáticas, Lingua galega e Lingua castelá. En Ciencias Sociais e Ciencias da Natureza, as unidades iniciais exercitan técnicas propias da área.

Situacións de aprendizaxe

Para motivar o inicio da unidade e orientar a aprendizaxe. Propoñen un pequeno reto para resolver ao finalizala.

Queridos seres vivos

As profesións

Os agricultores recollen os figos, as patacas e as cebolas.

A gandeira coida as vacas.

O libreiro vende os libros.

Os mariñeiros pescan o peixe. Os policías vixían o tráfico.

QUE SABES? Que cres que é un ser vivo? Explica na clase a túa resposta.

QUE VAS APRENDER?

Ser vivo ou ser inerte?

Tipos de seres vivos

As plantas están vivas

Mira ao teu arredor

Observa as plantas

Facemos experimentos

Que necesitas, planta?

Contidos

Destacados en verde e secuenciados cunha temporalización equilibrada.

Organizadores visuais

Representan a información graficamente para facilitar a comprensión e activar a memoria.

Actividades

Deseñadas para facilitar o desenvolvemento de diferentes procesos cognitivos e permitir distintos niveis de complexidade ou multinivel.

Libros do alumnado

AO TEU ARREDOR

Aprendemos os pasos dun proxecto? ?

Para comezar, hai que pensar e investigar

Nas cidades, os paxaros teñen poucos sitios para facer os seus niños. Que podemos facer?

Deseñar o produto e escoller os materiais

Faremos unha caixa niño para paxaros.

Relaciona Como debería ser unha boa caixa niño? 1

Fai un proxecto do frío, da calor e da chuvia.

Débese poder pendurar o peso dos paxaros.

Debe protexer

Ten que aguantar

dunha árbore.

Debuxa a túa caixa niño. Sinala as súas partes e de que estarán feitas.

Rodea os materiais que usarías para a túa caixa niño. 3

Mira ao teu arredor

Favorece a aprendizaxe significativa ao conectar o estudado coa realidade do alumnado.

Repasa

Actividades para consolidar e integrar a aprendizaxe.

Crea

O reto final desenvolve habilidades transversais fundamentais, como o pensamento crítico.

Reflexiona

Un espazo para reflexionar sobre como aprenderon e como se sentiron.

Suma, resta y colorea según su resultado.

¿Qué forma tienen? Rodea.

Dictado de números

Un juego con figuras

En equipo, recorta y pega las figuras en un papel continuo.

Observa cómo juega Juan. Traza el camino.

Avanzo por los triángulos.

Inventa otras formas de jugar.

Revisa las actividades con banderín ( ):

· Anota cuántas has hecho bien.

· Anota cuántas no has hecho bien todavía. Consulta al final del trimestre tu DE ENTRENAMIENTO

Repaso trimestral

REPASO

TRIMESTRE 2

Repasatempos

Axúdalle a esta ciclista a chegar ata a costa coloreando de vermello o carril bici correcto. 1

Completa coas sílabas que faltan e rodea na sopa de letras.

Para afianzar o estudado de forma lúdica e motivadora. 79

CIRCUÍTO

Circuíto de adestramento O alumnado poderá avaliar de forma autónoma como foi a súa aprendizaxe e como viviu o proceso.

Cun sinxelo rexistro de resultados nas actividades marcadas, terán unha retroalimentación, un consello ou un plan de acción.

DE ADESTRAMENTO 1

INSTRUCIÓNS

Como me sentín? 1

Como te sentiches ao rematar a unidade? Elixe a fila.

Canto aprendín? 2

Cantas bandeiras tiveches na unidade? Conta as actividades bandeira!

Que podo mellorar? 3

Le a zona onde se xuntan a túa fila e a túa columna. Alí atoparás pistas moi valiosas.

Retroalimentación. Excelente! Dominas os contidos e rematas as actividades. Quizais por iso te sintas tan feliz. Sigue así! Plan de acción. Remátalo todo a tempo e ben? Iso é ser eficaz! Axuda aos demais contándolles como o fas. Es un bo exemplo!

Retroalimentación. A pesar de completar as actividades, non parece que esteas moi feliz coa materia. Quizais deberías valorar mellor os resultados.

Plan de acción. Apetéceche ensinarlle o teu traballo a outra persoa? Axudarache a ver que fuches moi eficaz completando as actividades.

Retroalimentación. Non te sentes ben, pero a verdade é que fixeches un bo traballo e non deixaches nada atrás.

Plan de acción. E se falas cunha persoa adulta sobre o que sentes? Axudarache a estar mellor e a seguir aprendendo.

Retroalimentación. Sénteste feliz aínda que non remataches todas as actividades. Practica un pouco máis!

Plan de acción. Como fas as actividades? Antes de comezar, pensa no que tes que facer e no que vas necesitar. Así serás máis eficaz!

Retroalimentación. Tiveches dificultades no teu traballo; quizais por iso non te sintas de todo ben.

Plan de acción. Tes présas por rematar as actividades? Cando tes preparados os materiais e lle dedicas o tempo suficiente a cada actividade es máis eficaz.

Retroalimentación. Deixaches algunhas actividades atrás. Ademais, non te sentes ben. Non te rendas! Estás a un paso de mellorar!

Plan de acción. Entendes ben as indicacións que che dan para facer as actividades? Se te bloqueas ou tes dúbidas, pide axuda para avanzar.

ACANTI SE CHA

PENSA E ADIVIÑA

Colorea onde haxa punto vermello. Despois, debuxa o fenómeno meteorolóxico que falta. 3

MAIORÍA DE BANDEIRAS VERDES EMPATE DE BANDEIRAS MAIORÍA DE BANDEIRAS VERMELLAS

Retroalimentación. Sénteste ben, pero sen bos resultados. A túa actitude positiva axudarache a superar as dificultades.

Plan de acción. Intentas acabar todas as actividades que comezas, aínda que che parezan difíciles? Non deas nunca por rematadas as actividades sen telas revisado.

Retroalimentación. Tiveches algunhas dificultades. Pode que mellorar os teus resultados che axude a sentirte mellor. Supérate!

Plan de acción. En que aspectos tes máis dificultades? Para ser eficaz, comprende a actividade, pregunta dúbidas, controla o tempo, repasa… Pídelle a alguén que che revise a tarefa.

Retroalimentación. Esta vez foi difícil. Pode que te sintas triste por iso, pero calquera problema ten a súa solución.

Plan de acción. Cres que che axudaría seguir unha rutina para mellorar resultados? Unha persoa adulta pódete axudar a comprender o que piden as tarefas, facelas e revisalas.

Lingua E, ademais, en

Secuencia de aprendizaxe

lectoescritora

Unha secuencia sistematizada en todos os fonemas:

1. Conciencia fonolóxica, articulema.

2. Identificación do son, fonema.

3. Correspondencia e identificación de fonema-grafema.

4. Escribir grafema.

5. Escribir sílabas, palabras e oracións.

6. Ler oracións e textos cos fonemas acumulados.

Escoito e falo

Actividades de comprensión e expresión oral que se formulan como un xogo en que o alumnado adquirirá novo vocabulario.

Leo e comprendo

A partir das lecturas creadas por Andrea Maceiras, trabállanse contidos de vocabulario, gramática e ortografía.

Laia está organizando a festa do Magosto.

Vai facer unha receita máxica!

Leo e comprendo A coma 2

Le en voz alta

Comprou leite, ovos, azucre e fariña anubrada. Primeiro, bate os ovos. Despois, engade o leite e o azucre. Pero, cando bota a fariña anubrada, a masa escapa!

Ruliña voa ata o teito da cociña e atrapa a masa. Entre as dúas, métena no forno.

Entón, Laia prepara un cartel para anunciar a festa: Festa de Magosto.

Día: 1 de novembro pola tarde. Lugar: o bosque.

Finalmente, Laia abre o forno. Un montón de pasteliños saen disparados!

-Os boliños de ceo quedaron perfectos! -exclama Laia sorrindo.

Ortograf a

Ordena os pasos da receita máxica de Laia. 1

Fala. Como pensades que saben os boliños de ceo de Laia? ?

Rodea os alimentos do Magosto. 2

Escribe os ingredientes da túa comida preferida. 3

Boliños de ceo

Talleres

As unidades rematan cun Taller de escritura en cada unidade e, trimestralmente un Taller de teatro (con textos de Paula Carballeira), un Itinerario lector e unha sección dedicada á lingua e os seus falantes.

Repasa só as letras que estean ben colocadas na pauta. 1

l m s m s l p m l p m

Que letras faltan? Completa e escribe 2

Le e copia 4

e a a is a e l m s p m l s p m l s l p s l m p

Colorea as castañas, as follas e os ourizos. 3

DE LECTURA

Vexo, vexo. Xoga en parella. 1

· A nena con lentes.

· O neno coa mochila amarela.

Lois suma seis máis seis. Ana le o poema.

· O neno co pelo rizado. Seguide xogando vós.

Elixe dúas palabras para ditar entre vós. 5

Rodea as letras. 2 1 m 2 s 9 l 3 4 7 6 p 5 8

Cantas sílabas podes ler? Colorea 3

Está ben escrito? Comprobádeo papoula salsa lama

Le e colorea 4

Laia le o ele e Lola oe.

Emilia le a Meli: meu, mámoa, óleo, lume, mol.

Saúl está en Samil. O sol sae alí.

Coidamos a natureza

As máquinas e os materiais

Os xogos do recreo

Nas miñas mans

Os xogos do parque

O noso corpo

Os xogos do recreo

Lecturas da unidade l, m, s, p

t, n, d, c, qu

Lecturas da unidade

A miña aldea

Lecturas da unidade

Polo río abaixo vai...

Lecturas da unidade

Animais a carón de nós

Imos á granxa escola Movémonos

Bos hábitos

E rematamos!

A aldea

Os ríos de Galicia

Onde viven os animais

As granxas

pág. xxx REPASO TRIMESTRAL

Os bos comportamentos

Caligrafía na pauta Completar palabras Ditar oracións Taller de lectura Lectura de sílabas, palabras e oracións

x, ñ, h, nh, g, gu, gü

b, v, f, ch, ll

O paso do tempo c, z, r, rr br, bl; pr, pl; fr, fl; tr, dr; cr, cl; gr, gl

pág.

Lecturas da unidade

A casa máxica, Ruliña, O invernadoiro, de Andrea Maceiras

O pastel, Furacán, A gran sombra, de Andrea Maceiras

Dous ramos, A avoa Úrsula, A nube, de Andrea Maceiras

E cantas palabras?

As vogais. Identificación das letras. Grafomotricidade

aseo lume

la il pu me sa es pomelo papoula

Caligrafía na pauta Completar palabras Ditar oracións

Sentar e coller ben o lapis. Ordenar oracións.

Contar palabras e copiar frases. Ordenar letras e formar palabras.

Completar palabras Completar frases Copiar oracións

Copiar un texto e facer un debuxo Separar oracións

Taller de lectura Lectura de sílabas, palabras e oracións

Taller de lectura Comprensión lectora Lectura de oracións

Taller de lectura Localizar palabras Lectura con entoación Xogo de códigos

de lectura

Taller de lectura Agudeza lectora Lectura comprensiva

Contexto interdisciplinario

Repaso de grupos consonánticos Completar oracións

Taller de lectura Lectura comprensiva As onomatopeas

O abecedario

As palabras con mp e mb

As palabras con r e rr A sílaba

Os antónimos

As palabras con c-qu e c-z artigo, o nome e o adxectivo

Os sinónimos

A ficha

A lista

A invitación

l m s p

pág. CONTEXTO INTERDIS RETO FINAL Unidade inicial

Paulo limpa a mesa. Pousa alí o melón.

Unha RIMA para botar as sortes

Un XOGO RIMADO tradicional

Un ESQUEMA cos beneficios de xogar

Un DEBUXO da miña aldea

Unha CANCIÓN

En 1.º e 2.º, as áreas troncais do proxecto MIRA comparten, en todas as unidades, un mesmo contexto interdisciplinario. Favorécese así unha aprendizaxe máis significativa e global do alumnado ao conectar o que aprende en distintas áreas coa súa realidade máis próxima.

As palabras con g gu gü O punto e a maiúscula O verbo

Un ESQUEMA para relacionar

Taller de teatro A canción da noite, de Paula Carballeira

Itinerario lector Aprendo a ler

A lingua e os seus falantes As linguas que falo

Unha FICHA dun animal de granxa

Unha LISTA de bos hábitos

Unha INVITACIÓN de aniversario

Caderno Aprendo a Ler e Ler cousas nosas

Os libros de 1.º e 2.º van acompañados de dous cadernos, un Aprendo a ler, para 1º curso; e un Ler Cousas nosas, para 2º curso, con textos sobre xogos, seres vivos e seres máxicos, propios de Galicia, acompañados de pequenos proxectos.

Lengua E, ademais, en

Secuencia de aprendizaxe lectoescritora

Unha secuencia sistematizada en todos os fonemas:

1. Conciencia fonolóxica, articulema.

2. Identificación do son, fonema.

3. Correspondencia e identificación de fonemagrafema.

4. Escribir grafema.

5. Escribir sílabas, palabras e oracións.

6. Ler oracións e textos cos fonemas acumulados.

Tres niveis de lectoescritura

En 1.º poderás elixir a versión do libro que mellor se adapte ao nivel lectoescritor do alumnado.

Así se lee la M

Nombra y marca si escuchas m 1

Nombra y une los que empiezan igual. 2

Escoito e falo

Actividades de comprensión e expresión oral que se formulan como un xogo no que o alumnado adquirirá novo vocabulario.

Emilio muela alma mamá lima Meli momia lomo

3 Colorea

Escucho y hablo

¡QUÉ DISPARATE!

4 Lee y une Mi muela. Mi lima.

MÁQUINA DE COSER

2 Rodea las dos máquinas que se mezclaron en el disparate de Ángela. Completa el texto para corregir el disparate. Escucha y marca las imágenes que se nombren 1

El sirve para asar la comida. lavadora - aspiradora

taladro - horno

3 Dibuja una máquina que se use en tu casa y que os facilite alguna tarea. Escribe su nombre y explica qué ocurriría si no existiera. La sirve para lavar la ropa.

TELÉFONO LAVADORA

COCHE LAVAVAJILLAS

BATIDORA

Leo y comprendo

¡Qué inventos!

Leo e comprendo

A partir das aventuras das lecturas, trabállanse contidos de vocabulario, gramática e ortografía.

Dependendo do nivel lectoescritor elixido, este apartado comeza:

- Lingua Á unha: na unidade 7.

- Lingua Ás dúas: na unidade 5.

- Lingua Ás tres: na unidade 4.

220

1.ª parte: ¿Tienes calor?

Mi abuela Paqui es inventora. El verano pasado inventó varios productos para protegernos del sol y del calor:

– Una crema solar con efecto frío. En cuanto te la echas… ¡notas un fresquito increíble!

– Un paraguas con lluvia incorporada. Aunque el día sea soleado y no haya ni una nube, si lo abres, al instante te refresca con una lluvia fina.

– Una gorra con ventilación. Lo mejor contra la insolación es cubrirte la cabeza con esta gorra, que te da aire con un ventilador superpotente.

1 Rodea la parte que tienen en común estas palabras y completa

Lee exagerando las palabras destacadas. invento soleado solear insolación nublado inventar nuboso nube inventora

¿A que es genial mi abuela? ¿Quieres saber qué más ha inventado?

Ortograf a Leo y comprendo

2 Colorea igual las palabras de la misma familia.

Lee exagerando las sílabas destacadas.

3.ª parte: Cocina fácil Un día, mi abuela inventó un horno que cocinaba solo. Para probarlo, puso en una cazuela: – Cinco zanahorias, con piel y todo.

3 Escribe cada palabra donde corresponda.

salado - soleado - salero - solar

– Dos tazas de harina.

– Un limón con mucho zumo.

Familia de sol Familia de sal

Lee exagerando las palabras destacadas.

Contesta: ¿Qué tenía de especial la crema que inventó la

2.ª parte: ¡Qué ruido!

Mi abuela estaba harta del ruido de la aspiradora. Un día, cuando papá acabó de aspirar el salón, la abuela cogió la aspiradora para hacerle unos ajustes. Al rato, volvió y le dijo:

—¡Prueba ahora! Cuando papá encendió la máquina de nuevo, en lugar del sonido de antes, se escucharon… ¡palabras! alfombra migas. muchas tiene La Rápidamente, mi abuela apagó la aspiradora y apretó un tornillo. Cuando la volvió a encender, se escuchó:

La alfombra tiene muchas migas ¡Mi abuela acababa de inventar la primera aspiradora que dice dónde hay que limpiar!

¿A que es sorprendente? Pues todavía hay más…

– Un cazo de leche.

Metió la cazuela en el horno sin mezclar lo que había dentro ni hacer nada más. Al momento, lo abrió y… ¡se había hecho una tarta!

1 Copia el mensaje que tiene sentido. migas. tiene alfombra La

¡No me lo podía creer! Probé un trozo y estaba buenísima, así que le di a mi abuela un abrazo gigante.

qué más inventos nos sorprenderá

CONTEXTO INTERDISCIPLINAR

Antes de comenzar El juego de las vocales conciencia fonológica grafomotricidad

Juego oral: Veo, veo...

Las normas de mi clase El lugar donde vivo

¿Iguales o diferentes?

Vocabulario: La clase

Juego oral: ¿Quién es quién?

Vocabulario: El cuerpo humano

Juego oral: Simón dice...

224

2 Ordena las palabras y abuela Mi inventora. es aspiradora La limpia.

Contesta: ¿Qué tenía de especial el horno que inventó la abuela Paqui? ¿Te parece útil? ¿Por qué?

3 Tacha una palabra sí y otra no, y escribe la oración. el Papá migas limpia tus la polvo alfombra.

Contesta: ¿Qué le molestaba a la abuela Paqui? ¿Por qué se llevó la aspiradora?

n, d, c (ca-co-cu), q (que-qui), h, ch

Cada gota cuenta ¿Cómo me siento?

Vocabulario: Hábitos saludables

¿Dónde vamos de excursión?

¡Nos gustan los seres vivos!

m, s, p, (nexo), (za-zo-zu), c (ce-ci), b, ñ, ll, v, y, k, w Lectura: En el bosque

¡Qué máquina! pág.

Con el paso del tiempo...

Juego oral: ¿Frío o caliente?

Vocabulario: La localidad

Juego oral: La palabra inventada Vocabulario: Paisajes

Juego oral: ¿Quién soy?

Vocabulario: Seres vivos

Juego oral: Agua, agua, ¿dónde estás?

Vocabulario: Agua y naturaleza

Diminutivos

Juego oral: ¡Qué disparate! Vocabulario: Máquinas

Familia de palabras

Sinónimos y antónimos

Juego oral: Palabras prohibidas Vocabulario: El paso del tiempo

f, g (ga-go-gu, gue-gui, güegüi), r, -r-, -rr-, j, g (ge-gi)

unas * El, la, los, las

l, m, s, p, y (nexo), z (za-zo-zu), c (ce-ci), b, ñ, ll, v, y, x, k, w

Lectura: Excursión a la Tierra br-bl, pr-pl, fr-fl

Lectura: Amigos animales tr-dr, cr-cl, gr-gl

Lectura: En el bosque

Contexto interdisciplinario

NORMAS de la clase

DESCRIPCIÓN de una persona

ESLOGAN para recordar cómo cuidarnos

PLANO para indicar un recorrido

Diminutivos y aumentativos El verbo

Palabras con ca-cocu Palabras con que-qui

ENCUESTA para decidir dónde ir de excursión

Lectura: ¡Qué inventos! La oración

Lectura: ¡Qué tiempos aquellos!

Familia de palabras

Sinónimos y antónimos

Diferentes lenguas

Palabras con za-zozu Palabras con ce-ci

Palabras con ga-gogu; gue-gui; güe-güi; r, -r-, -rr-

FOLLETO INFORMATIVO sobre cómo ahorrar agua

ANUNCIO PUBLICITARIO de una máquina

FICHA INFORMATIVA para cuidar a un animal o una planta Mi ÁLBUM de fotos pág. 108 REPASO TRIMESTRAL pág. 184 REPASO TRIMESTRAL pág. 252 REPASO

Caderno de lectura

Os libros de 1.º e 2.º van acompañados dun caderno de lectura cos seus detectives do recreo.

abuela Paqui? ¿Y el paraguas? ¿Y la gorra?

Palabras

Matemáticas

Secuencia de aprendizaxe

Sistematizada en cada contido:

Resolvo problemas

Unha secuencia que ensina, paso a paso incidindo na adquisición de coñecementos matemáticos e na reflexión.

Observo el dibujo y resuelvo

- Descubre: cunha pregunta activadora que motiva a aprendizaxe.

- Comprende: a parte de teoría moi ben diferenciada cun fondo verde.

¿Cuántas faltan para tener 10?

- Aplica: actividades para poñer en práctica o aprendido.

¿Cuántas faltan para tener 10?

Así lo hago yo ¿Qué te ha ayudado a encontrar la solución?

Sigo las instrucciones

Cuenta y colorea.

¿QUÉ VOY A APRENDER?

Antes de comenzar ¡A por Primaria!

El colegio

El cuerpo humano

La salud

En clase todos contamos

De cabeza a pies, ¡cuento otra vez!

Suma salud

Números del 1 al 9 y el 0

Ordeno del 0 al 9

Construyo números

Colorea el camino que sigue para llegar a la

Laboratorio de datos

¿Dónde estás?

Delante, detrás, entre Cerca y lejos

LABORATORIO DE DATOS RESUELVO PROBLEMAS

CONTEXTO INTERDISCIPLINAR RETO FINAL

Mido en mi localidad

Números del al 9 y el 0 Ordeno del 0 al 9 Construyo números ¿Dónde estás? Delante, detrás, entre Cerca y lejos

Metros de bosque

Números del 11 al 19 Número anterior y el siguiente Suma en la recta numérica

Los

Números del 20 al 39 Igual y distinto Suma tres números Suma por descomposición ¿Cuánto mide? Tipos de líneas El número 10. La decena La suma La suma en vertical La resta La resta en vertical Las figuras geométricas

Números del 40 al 59 Suma y resta de decenas Suma de números de dos cifras

Resta en la recta numérica Comparo longitudes ¿Cuánto cabe? ¿Cuánto pesa?

Todos crecemos

Comparo números nterior, exterior frontera El centímetro el metro

Cuidamos la naturaleza

Números del 60 al 79 La propiedad conmutativa Resta de números de dos cifras El gramo el kilogramo Los polígonos Izquierda y derecha

Gota a gota

Cuidamos la naturaleza Las máquinas y los materiales El

Números del 80 al 99 Suma de tres números Suma con llevadas

Las máquinas y

Resta por descomposición El litro

Nos vamos de compras

con simetría

Tic Tac

El número 10. La decena

La suma

La suma en vertical

Números del 11 al 19

Número anterior y el siguiente

La resta

La resta en vertical

Las figuras geométricas

Ahora, explica por qué crees que Eva ha ido por ese camino. ¿Qué camino habrías seguido tú?

Resta en la recta numérica

Comparo longitudes

¿Cuánto cabe?

Suma en la recta numérica

¿Cuánto pesa?

pág. 82 REPASO TRIMESTRAL

Números del 20 al 39

Igual y distinto

Suma tres números

Suma por descomposición

Números del 40 al 59

Busco patrones Observo el dibujo y resuelvo

Suma y resta de decenas

PANEL de asistencia

Suma de números de dos cifras

Ordeno los pasos Observo el dibujo y resuelvo

JUEGO con figuras

Números del 60 al 79

Sigo las instrucciones Elijo la imagen que resuelve el problema

¿Cuánto mide?

Tipos de líneas

Comparo números

Interior, exterior y frontera

El centímetro y el metro

Observo el dibujo y resuelvo

O pensamento computacional contribúe a que o alumnado afronte os problemas de forma lóxica, estruturada e creativa. O cálculo mental reforza a comprensión numérica e a confianza do alumnado.

Observo el dibujo y resuelvo

Elijo la imagen que resuelve el problema

Comprendo la pregunta

Ordeno el enunciado

Contexto interdisciplinario

El gramo y el kilogramo

Identifico los datos

Busco patrones

Ordeno los pasos

Sigo las instrucciones

Recojo datos

Organizo los datos

La propiedad conmutativa

Resta de números de dos cifras

Recojo datos Comprendo la pregunta

Organizo los datos Ordeno el enunciado

PLANO del tesoro

MAQUETA de un bosque

Números del 80 al 99

Analizo los datos

Suma de tres números

Suma con llevadas

Represento datos en un gráfico de barras Observo el gráfico

FICHA de alturas TABLA de crecimiento

Los polígonos

Izquierda y derecha

pág.

Resta por descomposición

El litro

Números hasta el 99

LISTA de recipientes

Monedas de euro

Interpreto los datos Elijo el gráfico que resuelve el problema

Represento los datos en un pictograma Elijo la pregunta y la solución para un enunciado y resuelvo Identifico los datos

Relación entre la suma y la resta. Números ordinales

RECIBO de la compra

HORARIO semanal

Números pares e impares Suma de tres números con llevadas Los días de la semana

Billetes de euro Figuras con simetría

En 1.º e 2.º, as áreas troncais do proxecto MIRA comparten, en todas as unidades, un mesmo contexto interdisciplinario Favorécese así unha aprendizaxe máis significativa e global do alumnado ao conectar o que aprende en distintas áreas coa súa realidade máis próxima.

El calendario Reloj analógico Reloj digital

Observo el gráfico

Elijo el gráfico que resuelve el problema

Elijo la pregunta y la solución para un enunciado y resuelvo

Analizo los datos

Represento datos en un gráfico de barras

Recursos manipulativos individuais

Interpreto los datos

Represento los datos en un pictograma

Os libros de 1.º e 2.º acompáñanse de Mira, toca, siente... Las Mates. Un material que presenta recursos manipulativos para favorecer que o alumnado experimente, probe e manipule mellorando a comprensión e a vivencia das matemáticas como algo próximo e accesible.

PANEL de asistencia

PLANO del tesoro

LISTA de recipientes

JUEGO con figuras

MAQUETA de un bosque

RECIBO de la compra

FICHA de alturas

TABLA de crecimiento

HORARIO semanal

Ciencias da Natureza

CIENCIAS DA Primaria NATUREZA

Libros moi visuais O contido móstrase con abundantes fotografías que conectan a realidade coa aprendizaxe.

Notas cousas, pensas...

Relaciona. Cousas que podes facer con cada sentido. 2

Cada material ten propiedades diferentes.

Sentidos Pensar

CEREBRO

En que parte do corpo está cada sentido? Relaciona 1

Cantos materiais diferentes!

Madeira: branda e opaca

Tecidos: brandos e flexibles

Papel: flexible, brando e liso

Rodea os materiais flexibles; dobran facilmente. 2

Vidro: transparente, duro e liso

Metal: duro e ríxido

Plástico: brando

Rodea os materiais duros; son difíciles de raiar ou cortar. 1

Se un material non é duro, é brando.

Rodea. Está dentro da túa cabeza e serve para pensar. 3

Se un material non é flexible, é ríxido.

Rodea os materiais lisos; non teñen engurras nin asperezas. 3

Se un material non é liso, é rugoso.

Rodea os materiais transparentes; vese a través deles. 4

Se un material non é transparente, é opaco.

Experimenta. Pegaríanse a un imán? Rodea 5

MIRA AO TEU ARREDOR

Observa as plantas

Debuxa as seguintes plantas e os seus detalles. 1

Unha árbore da túa rúa e unha das súas follas.

Coñeces ben as plantas da túa zona? ? Que necesitas, planta? Imos investigar. ?

Unha herba da túa rúa coas súas flores.

CONTEXTO INTERDISCIPLINAR

O corpo humano

A saúde

Antes de comezar

O teu corpo é xenial

Que bo é ter saúde!

Imos explorar: prepárate; observa e descobre

Así es por fóra

Comes, respiras, tes corazón…

Notas cousas, pensas…

Investiga e escribe os seus

A árbore chámase...

A herba chámase...

Aliméntate ben Coida a hixiene

Fai exercicio e descansa

· Cultivamos lentellas ata que nazan plantiñas.

· Escollemos tres plantiñas e cultivámolas así.

Planta 1 Con auga Con luz

Planta 2 Con auga Sen luz

Móveste…

· Esperamos unha semana.

Planta 3 Sen auga Con luz

Observa e razoa. Que planta creceu mellor? 1

Escribe. Que necesitan as plantas para vivir? 2

Emociónaste co teu corpo Vive con alegría

Se te sentes mal, eles coidan de ti

Facemos un experimento

Fáciles de facer, reforzan a curiosidade e o pensamento crítico.

Usa os teus sentidos

Que fai o teu corpo?

Prepara un menú Investiga os teus hábitos

do corpo humano

Imos explorar: prepárate; observa e descobre

Os seres vivos

Así es por fóra

Comes, respiras, tes corazón… Notas cousas, pensas…

Aliméntate ben

Coida a hixiene

Fai exercicio e descansa

Os seres vivos

Ser vivo ou ser inerte?

Tipos de seres vivos

As plantas están vivas

Animais coma ti

Os animais aliméntanse

Os animais reaccionan e crían

Coidamos a natureza

Que é a natureza?

Os seres vivos e a natureza

Necesitamos a natureza

Con que están feitas as cousas?

Cantos materiais diferentes! Para que serve este material?

As máquinas e os materiais

3 Es parte da natureza

Ser vivo ou ser inerte?

Queridos seres vivos

Tipos de seres vivos

Queridos animais

Observa as plantas

Que é? e… como funciona?

Móveste… Emociónaste co teu corpo

As plantas están vivas

Usa os teus sentidos Que fai o teu corpo?

Prepara

Contexto interdisciplinario

Que necesitas, planta?

Vive con alegría Se te sentes

Animais coma ti

Os animais aliméntanse

Os animais reaccionan e crían

Que é a natureza?

Os seres vivos e a natureza

Necesitamos a natureza

Observa as plantas Que necesitas, planta? IInvestiga a natureza

Con que están feitas as cousas?

Cantos materiais diferentes!

Para que serve este material?

Materiais, obxectos e máquinas

Os materiais cambian

Os animais da túa contorna

IInvestiga a natureza da túa zona

Revista A xanela de Galicia

O libro de 2.º acompáñase duna revista que achega o alumnado á xeografía, á historia, á flora, á fauna ou á ciencia de Galicia.

Fai un proxecto

Construír o produto

CIENCIAS DA NATUREZA

MURAL

CARTEL pola natureza

DISCURSO pola natureza

CÓMIC visual da saúde

CADERNO DE CAMPO sobre animais

DIAGRAMA dun obxecto

Ciencias Ciencias

Libros moi visuais O contido móstrase con abundantes fotografías que conectan a realidade coa aprendizaxe.

O barrio fórmano os parques, rúas, prazas ou tendas que ves ao saír da casa.

En que tendas se venden? Escribe 2

No barrio convivimos con distintas persoas e todas nos respectamos.

Observade en parellas e risca quen actúa mal. 3

Fai o teu carné do club «Os meus amigos os animais» Que tipo de mascotas che gustan? ?

Estes nenos e nenas pertencen ao club «Os meus amigos os animais». Queres formar parte do club?

En pequenos grupos, falade na clase sobre:

· Que calidades debemos ter as persoas para ser bos amigos e amigas dos animais?

· Que senten os animais?

Observa as fotografías e realiza estas actividades:

O colexio

A localidade

As paisaxes

O colexio

Convivimos no colexio Como son as casas?

O noso barrio

Da cidade á vila

Antes de comezar Imos explorar: prepárate; observa e descubre

O colexio

Convivimos no colexio

Como son as casas?

O noso barrio

Da cidade á vila

Móvome con seguridade

· Viches as cinco mascotas? Cales ten cada un?

Mei

Sofía

Gus Dani

· Cal é a que máis che gusta? Que nome lle poñerías?

A que máis me gusta é e chamaríalle

Colaboramos na casa

Completa o lema do club, debuxa o teu retrato e… xa tes o teu carné!

As miñas amigas e amigos

CLUB«OSMEUSAMIGOSOSANIMAIS»

Nome:

Son fieis e leais. Coidamos con agarimo os

Que traballo che gusta?

As festas son divertidas

A Terra é o noso planeta

A paisaxe e os seus elementos

Colaboramos na casa

Que montañas tan altas!

As miñas amigas e amigos

Convivimos en familia

XOGO Gústame, non me gusta

Unha paisaxe moi chá

Paisaxes xunto ao mar

Contexto interdisciplinario

Cousas especiais. Curiosidades e actividades relacionadas con cousas que te rodean. Algunhas axudaranche a relacionar o que aprendes no cole coa túa vida cotiá

Convivimos en familia

XOGO Gústame, non me gusta

Aprende a orientarte

CARTEL con normas

Descubre outras paisaxes

A XANELA

MODELO DE PAISAXE con plastilina

Que traballo che gusta?

As paisaxes e as estacións

As festas son divertidas

Móvome con seguridade

As paisaxes

A Terra é o noso planeta

A paisaxe e os seus elementos

Que montañas tan altas!

Aprende a orientarte

As persoas modificamos a paisaxe

Unha paisaxe moi chá Paisaxes xunto ao mar

Descubre outras paisaxes

As paisaxes e as estacións

As persoas modificamos a paisaxe

Coidamos

Coidamos a paisaxe

Coidamos aos animais

Como chove! Medimos os fenómenos atmosféricos

Coidamos a paisaxe

Coidamos aos animais

Protexémonos dos fenómenos atmosféricos

Aforramos auga Separamos o lixo

O tempo pasa de présa

Aprendemos dos nosos maiores

O tempo pasa de présa

Fai o teu carné do club «Os meus amigos os animais»

MODELO DE PAISAXE con plastilina

DESCRICIÓN

Facemos RIMAS CARTEL con normas

Organizamos o tempo

Cousas de onte e de hoxe

Organizamos o tempo

Cambiamos co tempo

O paso do tempo

Cambiamos co tempo

Participa nunha semana de solidariedade

Como chove!

Medimos os fenómenos atmosféricos

Protexémonos dos fenómenos atmosféricos

DESCRICIÓN de emocións ante unha paisaxe

Aforramos auga

Separamos o lixo

Fai o teu carné do club «Os meus amigos os animais»

Facemos RIMAS

Revista A Xanela de Galicia

Aprendemos dos nosos maiores

Cousas de onte e de hoxe

O libro de 2.º acompáñase duna revista que achega o alumnado á xeografía, á ou á ciencia de Galicia.

Participa nunha semana de solidariedade

ENTREVISTA a unha persoa maior

MIRA AO TEU ARREDOR

Gus. Socio número 3.

Mei. Socia número

Socio número

Socia número

CIENCIAS SOCIAIS

Vexamos todo

Así se le CA, CO, CU

Enfoque globalizador e interdisciplinario

Os libros integran os contidos de Lingua galega, Ciencias sociais e Ciencias da natureza arredor de contextos interdisciplinarios significativos e situacións de aprendizaxe.

casa toupa can saia cuspe pescada pantalón

Ordena con números as cinco comidas do día. 1

Le e rodea as palabras con ca, co, cu 3

Cuca está con Camilo e coas súas mascotas. Cocó e Cucú son uns cans moi cucos.

Le e sinala o correcto. 4 ca cu co

Nomea estes alimentos que podes tomar a diario. 2

Camilo cumio castelo escola mosca caldo cadela músico

Cosme toma o melocotón.

Cati está no campo.

Nomea estes alimentos que debes tomar a miúdo, pero non a diario. 3

Nomea estes alimentos que debes tomar poucas veces ou en pouca cantidade.

Paisaxes xunto ao mar

As paisaxes que están xunto ao mar son paisaxes de costa.

PRADO ILLA

Marca as fotos onde só hai elementos naturais. 1

Cadernos de lectura

Os libros van acompañados das cartillas Aprendo a ler en 1.º e Ler cousas nosas en 2º, con xogos tradicionais, animais, plantas e seres máxicos de Galicia. Inclúe, ademais, tres pequenos proxectos.

ra roda Rosalía rato rapante riseira Roque ruído raia raxo roxón pardal receita rico romeu remo

Rosalía está co seu curmán Roque nas randeeiras do parque.

Os dous rin a mais non poder. Rosalía e mói rápida, non importa quen gane.

O carballo

É unha árbore moi forte que vive moitos anos. Galicia ten carballos que teñen centos de anos! O seu froito son as landras, e aos porcos encántalles comelas. As árbores

O castiñeiro

É unha árbore moi importante en Galicia, porque o seu froito é a castaña. E está deliciosa! Os ourizos coas castañas caen

carro correo arrolo burro arroaz serradoiro zorra serra arrolar terreo amarra sorriso carreta curral cerradura arrimar

Roldán atopou un can pequeno naquel terreo. É de cor marrón e moi peludo.

Roldán pon alí un tarro con leite e unha torrada de pan.

REPOLO RAPOSO TORRADA HÓRREO PARRULO

Enfoque globalizador e interdisciplinario

Os libros integran os contidos de Lingua castelá, Matemáticas, Ciencias sociais e Ciencias da natureza arredor de contextos interdisciplinarios significativos e situacións de aprendizaxe.

Observa la foto. ¿En qué lugar del colegio están? 1

Nombrad otros lugares del colegio. 2

Dibuja una línea que lleve a esta niña hasta el patio. 3

Une según corresponda. 4

Cuenta. ¿Cuántas asignaturas tienes? ?? Números del 6 al 9 y el 0

Rodea tantos como se indica. 1

Cadernos de lectura

Acompáñanse tamén dun caderno de lectura cos seus detectives do recreo.

mimo mámoa ama

Meli lume miolo mamá moa mel mula lama mal lima maio

Mamá le a Emilio. Emilio oe a mamá. Mamá ama a Emilio. Emilio ama a mamá.

Ese é o oso Samuel. A súa mamá é a osa Luísa. Samuel le só e suma seis máis seis.

Recursos manipulativos individuais

Os libros acompáñanse de Mira, toca, siente... Las Mates recursos manipulativos para favorecer a experimentación e a comprensión.

una serie formada por triángulos de distintos colores y tamaños. 15

Coloca a la derecha de la niña una figura roja y a la izquierda una figura con la misma forma, pero distinto color y tamaño.

Coloca a la derecha del niño un cuadro amarillo y a la izquierda una figura con el mismo color pero distinta forma.

Construye una serie formada por cuadrados y círculos. 16

Construye una serie formada por triángulos de distintos colores y tamaños.

Cadernos

O proxecto MIRA propón tres cadernos, un por trimestre, para reforzar o estudado en cada unidade do libro do alumnado de Matemáticas e Lingua castelá.

Lengua

Tres cadernos por curso paralelos ás unidades do libro.

En 1.º, tres versións para atender distintos niveis de lectoescritura.

Os cadernos organízanse en apartados que reforzan os contidos estudados en cada unidade do libro do alumnado.

T-t T

Lee y rodea la T y la t 1

Tomás es mi papá.

Pela patatas y tomates. Asa el pato y saltea las setas.

Repasa y escribe 2

PONTE A PRUEBA t t T T t t t

Escribe sus nombres. 3

Rodea las palabras que tienen la letra l 1 Marca las palabras que empiezan por la letra m 2

suelo masa oso isla

Luis mesa salsa asa

momia

J GE GI J-j; Ge-gi

Lee y rodea según el código. 1

CA-CO-CU / ca-co-cu

Lee y rodea las sílabas ca co y cu 1

ge, gi j

Ángela y Sergio juegan juntos al tenis.

Marca los dibujos cuyos nombres empiezan por 3 Marca si es correcto. 4

Ángela encaja la pelota en el tejado.

El topo toma patatas. muela mesa lima

Camila cuida a sus nietos. Les canta y les cuenta cuentos. Está muy contenta con los dos. Todo el mundo está encantado.

El pato toma pasteles. masa salsa

Sergio se ríe a carcajadas.

Repasa y escribe 2

Escribe cada palabra donde corresponda. 2

jarra - girasol - genio

PONTE A PRUEBA

Rodea las letras que no suenan igual y une cada palabra con su dibujo. 5

Señala los animales cuyos nombres tienen f 1

Subraya la oración que corresponda. 2

El gorila sigue al gato.

si tienen en su nombre ca co o cu

El gato sigue al gusano.

15 U1 14

La jirafa sigue al gorila.

Cambia la primera letra de cada palabra por r 3

Rodea las letras que no suenan igual. 4

poco - coco seca - seta copa - sopa

foto oto pío ío ley ey lisa isa

Completa con los nombres. ¡Todos empiezan por g! 4

El gira con el sol.

Es el de la lámpara.

Ordena las sílabas y escribe las palabras. pa - co sa - mi - ca luna cama

Matemáticas

Unidad

Números de tres cifras 1

Os cadernos estrutúranse en paralelo ás unidades do libro do alumnado.

Números de cuatro cifras 2

Localiza y rodea en la tabla los siguientes números.

a) Mil doscientos cincuenta y nueve

Observa y completa la tabla. Completa 3

Colorea según las indicaciones.

De naranja, el número cuya cifra de las unidades sea 5. 2

De rojo, el número en el que la cifra 4 equivale a 40 unidades.

De verde, el número en el que la cifra 9 equivale a 90 decenas.

De amarillo, el número en el que la cifra 8 equivale a 800 unidades.

De azul, el número en el que la cifra 6 equivale a 6 centenas.

856 684 465

3 1

La suma y la multiplicación

Calcula, con una suma de sumandos iguales y con una multiplicación, la cantidad de libros que hay en total. 1 Dibuja las bolas de helado necesarias para representar la multiplicación 4 × 3. Después, exprésalo como suma y calcula 2 Une con flechas cada suma con la multiplicación de igual resultado.

b) Siete mil quinientos dos c) Nueve mil nueve

d) Siete mil doscientos cuatro

e) Seis mil ciento cincuenta y cuatro

f) Tres mil novecientos treinta y siete

g) Mil ciento noventa y cinco h) Dos mil doscientos sesenta y cinco

Une con flechas cada número con su descomposición. 2

Completa las equivalencias. 3

La suma por descomposición

Observa el ejemplo y calcula las siguientes sumas por descomposición.

EJEMPLO

Las tablas del 1, del 5 y del 10

Une cada imagen con la multiplicación correspondiente y calcula.

Calcula y completa en cada caso.

Proposta didáctica

Unha guía práctica e integral para acompañarte no día a día: para expoñer, avaliar, dinamizar e atender a diversidade.

En 1.º e 2.º, as solucións móstranse na reprodución do libro do alumnado.

Que imos aprender?

Suxestións metodolóxicas

Recolle os contidos fundamentais e conceptos esenciais que o alumnado debe dominar ao finalizar cada sesión ou epígrafe.

Axúdalle ao docente a:

• Ter claros os obxectivos de aprendizaxe.

• Planificar a clase con máis facilidade.

• Avaliar os resultados de forma máis precisa.

Con suxestións:

• De recursos activadores e motivadores

• De recursos para apoiar as exposicións

• De metodoloxías activas para fomentar unha aprendizaxe participativa

• Ideas prácticas para dinamizar a sesión e relacionar os contidos coa experiencia do alumnado.

Solucións das actividades

Xunto ás que se inclúe o nivel cognitivo que traballa cada unha:

• memoria ou literalidade

• conexión con coñecementos previos

• xuízo crítico

Deste xeito, o docente dispón dunha referencia inmediata tanto para a corrección como para a planificación pedagóxica.

Situación de aprendizaxe

Motivación

RECURSOS

Vídeo de motivación que propón un xogo visual para anticipar os conceptos e o vocabulario da unidade.

Propoñer ao alumnado que observen a imaxe inicial durante un minuto, prestando especial atención á nena que xoga á mariola. En concreto pode pedirlles que se fixen nas diferentes partes do seu corpo: cabeza, ollos, boca, pelo, pernas, brazos…

As... Estableza na aula unha conversa para poñer en común as observacións de cada estudante en relación coa pregunta motivadora.

¿Que partes do corpo temos e para que serve cada unha delas?

Pida que respondan tendo en conta á nena da fotografía: os seus ollos serven para ver a mariola, as súas pernas para saltar, os brazos para equilibrarse, a boca para falar, cantar ou sorrir…

Vídeo

SITUACIÓN DE APRENDIZAXE

O teu corpo é xenial

A realización do reto final require unha preparación:

Estableza parellas de estudantes para realizar o mural final.

Prepare un rolo de papel continuo para que cada parella de estudantes poida debuxar dúas siluetas do seu corpo na que situar as partes do corpo que irán descubrindo ao longo do proceso de

Prepare materiais de debuxo suficientes para realizar a actividade. que traballaremos será a informativa, a través da rotulación do mural cos nomes das partes do corpo.

O noso CORPO ten distintas PARTES. Para que serven?

Fai un MURAL sobre o corpo humano e as súas partes. FINAL O

Dixital Kit Pensamento

Como é a proposta didáctica?

teu xenialcorpo

Que sabes?

RECURSOS

QUE SABES?

En que nos parecemos todas as persoas?

Explícao nunha chuvia de ideas!

QUE VAS APRENDER?

Así es por fóra 1

Comes, respiras, tes corazón...

Notas cousas, pensas... 3

Móveste... 4

Emociónaste co teu corpo 5

Mira ao teu arredor

Usa os teus sentidos

Facemos experimentos

Que fai o teu corpo?

Aprendizaxe cooperativa

ChoivA de ideAs... Tras falar da nena da fotografía, guiar a choiva de ideas cara unha comparación para establecer que partes do corpo temos todas as persoas aínda que teñamos diferenzas individuais.

O obxectivo debería ser a aceptación do propio corpo como algo estupendo que funciona e permítenos vivir, gozar, relacionarnos...

Que vas aprender?

Durante o desenvolvemento da situación de aprendizaxe utilizaremos os contidos, as actividades e os recursos propostos nesta unidade para axudar ao alumnado a:

• Utilizar o vocabulario científico básico relacionado coa unidade.

• Aplicar procedementos de indagación adecuados ás necesidades da investigación sobre o corpo humano (observación no tempo, identificación e clasificación, busca de patróns…).

• Identificar as principais partes externas do corpo humano (cabeza, tronco e extremidades e os seus detalles).

• Coñecer as principais partes do exterior e o interior do corpo relacionadas coa realización das funcións vitais básicas.

• Utilizar os diferentes sentidos do corpo humano para explorar diferentes aspectos da realidade cotiá.

• Descubrir algunhas partes do interior do corpo a través da autoexploración, como notar o latexo do corazón, o cambio de volume dos pulmóns no peito, o movemento dos músculos ou as articulacións baixo a pel, etc.

Dixital Kit

Cooperativo

Traballo manipulativo

Avaliación

Atención á diversidade

Nos libros de Matemáticas e no Globalizado, este apartado ofrece unha recompilación dos materiais e recursos manipulativos do proxecto:

• En 1.º e 2.º, do material manipulativo individual: Mira, toca, sente... As Mates.

• O material de aula que acompaña cada ciclo.

• Nos recursos dixitais asociados aos contidos de cada apartado.

Con referencia aos recursos e ferramentas dispoñibles para implementar unha avaliación continua e formativa:

• Ferramentas: rúbricas, modelos de feedback, pautas de autoavaliación.

• Orientacións prácticas: detección de erros frecuentes, suxestións de mellora e propostas de reforzo.

• Coa recompilación dos recursos dixitais asociados aos contidos do apartado:

- Como queres que cho conte? recursos multiformato deseñados para facilitar a aprendizaxe dos saberes esenciais mediante a metodoloxía coñecida como microlearning. Proporcionan múltiples formas de aprender de acordo coas pautas DUA.

- Experimentos e tarefas manipulativas.

- Materiais para traballar na clase ou na casa.

• Con referencia a un conxunto de fichas asociadas aos contidos do apartado, que inclúen:

- Actividades de reforzo.

- Propostas de ampliación para o alumnado.

- Actividades lúdicas e manipulativas.

PRIMARIA

Descubre máis!

Contorno dixital

GALICIA

Que é?

Como é?

Que achega?

Recursos destacados do contorno dixital

Que é?

É unha ferramenta pedagóxica que utiliza o libro impreso como referente. Proporciónalles igualdade de oportunidades aos estudantes cumprindo cos requisitos de accesibilidade e das pautas DUA.

Fundaméntase en tres obxectivos básicos:

Ofrecer o libro do alumnado con alternativas de accesibilidade.

MULTIDISPOSITIVO

Visualízao en calquera dispositivo, tamaño e resolución.

e o alumnado en cada necesidade e cada ocasión.

TRAZABLE E ACCESIBLE

Con recursos e actividades accesibles e trazables en CVA ou LMS.

INTUITIVO

Fácil navegación e personalización do contido.

COMPATIBLE

Con todos os sistemas operativos, contornos virtuais de aprendizaxe e a maioría de plataformas educativas.

Xerar un proxecto

Como é?

O contorno dixital do alumnado

Achega 4 valores ao libro

impreso:

Reproduce o libro impreso e permite marcar, debuxar… como ferramenta de estudo.

Está enriquecido con recursos contextualizados ao contido ou actividade aos que apoian, concibidos para atender a diversidade e con premisas de accesibilidade.

Escribo 1

Os alimentos

4 Escribe estas palabras no seu grupo.

mazá cenoria cabaza laranxa pera leituga

Froitas Verduras

9:45 AM

5 Engade máis alimentos a cada grupo. Froitas cereixas, Verduras pemento,

6 Rodea o grupo de alimentos lácteos.

8 Agora, escribe as palabras do exercicio anterior onde corresponda.

Incorpora un acceso directo á área privada do alumnado, que inclúe contidos transversais.

A partir de 3.º

Potencia a aprendizaxe máis alá do libro impreso. Inclúe un espazo que amplía as capacidades do libro, ofrecendo ferramentas asistidas por IA para reforzar e avaliar a adquisición dos saberes esenciais:

Practica!: Ata 1400 actividades interactivas que consolidan a aprendizaxe dos saberes fundamentais e permiten practicar de forma progresiva.

Desafíos adaptativos: propostas diferenciadas segundo o nivel de avance, xunto con técnicas de estudo para superar dificultades detectadas.

Ponte a proba: un contorno de autoavaliación que mide o progreso do alumnado e que lle proporciona ao profesorado datos precisos sobre o desempeño individual.

7 Colorea así: Cubertos Legumes Peixes

Como é? O contorno dixital do profesorado

Achega unha solución integrada:

Contidos e aplicacións con todos os recursos e ferramentas contextualizados.

Aplicacións e propostas para un apoio integral ao labor docente.

cando empezamos a escribir e cando terminamos de escribir.

As palabras con r suave e r for

Pronunciamos r suave Pronunciamos r forte cereixa hórreo pera roda A pronuncia do r Onte fun ao museo Hoxe vou ao cine O venres vou á praia

a maiúscula e o punto final! ten xornais

miramos o semáforo ten pediatras está na túa rúa Le e memoriza este dito para botar as sortes. 5

Para cruzar miramos o semáforo.

Serra, serra, miña carabela, eu para o mar e ti para a terra.

Mira ao teu arredor ACTIVIDADE COMPETENCIAL

Observa a túa clase! Escribe todo o que atopes que conteña a letra r 6 Cadeira,

RECURSOS CONTEXTUALIZADOS

Un único rexistro dá acceso ao libro dixital e a todas as ferramentas e recursos incluídos na área privada do profesorado.

1 O teu corpo é xenial

Libro dixital para o profesorado con:

A versión do libro dixital do alumnado.

Recursos propios do docente

Proposta didáctica integrada.

¿ QUE SABES?

En que nos parecemos todas as persoas?

Explícao nunha chuvia de ideas!

QUE VAS APRENDER?

Así es por fóra 1

Comes, respiras, tes corazón... 2

Notas cousas, pensas... 3

Móveste... 4

Emociónaste co teu corpo 5

Mira ao teu arredor

Usa os teus sentidos

Facemos experimentos SITUACIÓN DE APRENDIZAXE

Fai un MURAL sobre o

Acceso directo aos principais recursos e ferramentas da área privada.

Durante o desenvolvemento da situación de aprendizaxe utilizaremos os contidos, as actividades e os recursos propostos nesta unidade para axudar ao alumnado a: Utilizar o vocabulario científico básico relacionado coa unidade. Aplicar procedementos de indagación adecuados ás necesidades da investigación sobre o corpo humano (observación no tempo, identificación e clasificación, busca de patróns…).

Identificar as principais partes externas do corpo humano (cabeza, tronco e extremidades e os seus detalles).

Coñecer as principais partes do exterior e o interior do corpo relacionadas coa realización das funcións vitais básicas.

Utilizar os diferentes sentidos do corpo humano para explorar diferentes aspectos da realidade cotiá. Descubrir algunhas partes do interior do corpo a través da autoexploración,

Que fai o teu corpo?

Área privada con:

Xeradores de fichas de atención á diversidade e de probas de avaliación asistidos por IA (a partir de 3.º).

Programación.

Planos transversais e de inclusión.

Programas para desenvolvemento do talento, a comprensión lectora e o pensamento crítico

Proxectos interdisciplinarios.

Kits de metodoloxías activas e de instrumentos de avaliación.

Panel de seguimento: representación gráfica do progreso do alumnado. Facilita o diagnóstico e xera informes de progreso.

TODO A UN CLIC

Poñemos a maiúscula cando empezamos a escribir

despois de punto. Poñemos o punto cando terminamos de

Que achega?

O noso contorno dixital incorpora amplas alternativas de accesibilidade que lle permiten a todo o alumnado o acceso ao desenvolvemento da sesión con igualdade de oportunidades.

ATIPOGRAFÍA LEXIBLE

ACCESIBILIDADE

Tipografías e corpos de letra accesibles.

MODO DE LECTURA

Lectura dunha páxina ou de dúas.

ESTRUTURA DA PÁXINA

Para facilitar a lectura.

NAVEGACIÓN INTELIXENTE

Facilita a comprensión, navegación e percepción do contorno dixital.

Permite a ampliación que requira o alumnado. LUPA

CONTRASTE

Cores e contrastes accesibles.

NAVEGACIÓN POR TECLADO

Adaptado para unha navegación por teclado.

LECTOR DE PANTALLA

Preparado para lectores de pantalla.

VENTÁS DESCRITIVAS

Textos alternativos nas imaxes.

A versión dixital do libro do alumnado amplía as posibilidades de atención á diversidade que proporciona a versión impresa abundando nos principios das pautas DUA (deseño universal de aprendizaxe), e ofrecendo recursos e actividades que adecúan o proxecto aos distintos perfís dos estudantes e lles proporcionan axuda durante o proceso de aprendizaxe.

INCLUSIÓN

Que achega?

Recursos e solucións para cada situación para cada necesidade

MEDIR O PROGRESO, AVALIAR

Ata 20 probas de avaliación por curso

A partir de 3.º, un xerador de probas de avaliación. asistido por IA

A partir de 3.º, Ponte a proba na área de adestramento.

Un panel de seguimento.

Un kit de instrumentos de avaliación.

GUIAR

Ata 500 fichas de atención á diversidade.

En Lingua e Matemáticas, INON, con recursos para necesidades especiais.

A partir de 3.º, un xerador de actividades imprimibles asistido por IA

A partir de 3.º, para cada saber esencial, de 15 a 20 suxestións de técnicas de estudo e tarefas.

Un programa para o desenvolvemento do talento, con 3 proxectos por ciclo.

Un programa para o desenvolvemento da comprensión lectora.

En 5.º e 6.º, un programa para o desenvolvemento do pensamento crítico e un plan de técnicas de estudo.

Kit de materiais para a inclusión.

ADESTRAR E REPASAR

A partir de 3.º, Practica!, que prioriza a aprendizaxe dos saberes fundamentais.

Medir o progreso, avaliar

Guiar o alumnado na súa aprendizaxe

Planificar, xestionar e acompañar

Preparar a sesión de clase

RECURSOS E SOLUCIÓNS

PARA CADA SITUACIÓN

PARA CADA NECESIDADE

01 02 03 04 05

Coñecer, comprender Adestrar, repasar

Desenvolver a sesión da clase

PLANIFICAR, XESTIONAR E ATENDER O BENESTAR

Programación didáctica e de aula.

Panel de seguimento.

Un contorno dixital integrado, sinxelo e con rexistro único.

Kit de comunicación coas familias.

Plan de benestar emocional.

Plan TIC TAC de benestar dixital.

PREPARAR A SESIÓN DA CLASE

Proposta didáctica dixital.

Posibilidade de vincular ligazóns ao contorno dixital para personalizar o contido.

Máis de 90 técnicas de pensamento e de aprendizaxe cooperativa, con vídeos para planificar a implementación de metodoloxías activas.

Área de apoio ao labor docente con programas de desenvolvemento do talento, da comprensión lectora e do pensamento crítico.

DESENVOLVER A SESIÓN DA CLASE

Amplas solucións de accesibilidade.

Multitude e diversidade de recursos para activar, motivar, expoñer e aplicar metodoloxías activas.

COÑECER E COMPRENDER

Ata 100 vídeos, audios, infografías e resumos, por curso e materia, en Como queres que cho conte?

Vídeos, simulacións, mapas interactivos, galerías de imaxes, propostas para desenvolver habilidades lingüísticas e matemáticas...

Proxectos interdisciplinarios.

Recursos destacados do contorno dixital

Recursos imprimibles

Atención á diversidade

Para cada materia e curso:

Ata 250 fichas de atención á diversidade, con propostas:

• de adaptación ao currículo,

• de reforzo,

• de afondamento,

• lúdicas e manipulativas,

3 proxectos do programa para o desenvolvemento do talento por ciclo.

Xerador de actividades imprimibles asistido por IA (a partir de 3.º).

En Lingua castelá e Matemáticas, INON, con recursos para necesidades especiais.

A partir de 3.º, para cada un dos 50 a 100 saberes esenciais do curso, de 8 a 10 suxestións de técnicas de estudo e tarefas que favorezan a súa aprendizaxe significativa.

1. Colorea as plantas silvestres de verde e as plantas cultivadas de laranxa.

2. Escribe o nome dun ser vivo que vive en cada medio.

XERADOR DE ACTIVIDADES

IMPRIMIBLES

ASISTIDO POR IA

1. Que tipo de ser vivo son?

• As roseiras

• Os champiñóns son

2. Clasifica e escribe

3. Risca demais. Despois, Animais Plantas

Outros persoas cogomelo s plantas

Avaliación

Para cada materia e curso:

Ata 20 probas de avaliación por materia e curso.

• 2 avaliacións multinivel por unidade.

• 2 avaliacións iniciais e 2 avaliacións finais.

Un xerador de probas de avaliación asistido por IA (a partir de 3.º).

Máis de 50 instrumentos de avaliación para fomentar a avaliación formativa e a reflexión sobre o proceso de ensino e aprendizaxe.

Programación

Unha proposta de programación didáctica e de aula.

Asistencia á práctica educativa

Programas para desenvolver:

Ordenadores ou computadoras

BENESTAR DIXITAL INFORMACIÓN E ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL PLAN TIC TAC FICHA 1 Grazas ás TIC podemos informarnos, comunicarnos colaborar con outras persoas, crear contidos e resolver problemas.

Para que serven as TIC?

Para investigar, buscar información en forma de texto, imaxe, vídeo..., de calquera tema, atendendo criterios de validez, calidade, fiabilidade,actualidade, etc.

O talento.

A comprensión lectora.

O pensamento crítico.

(teléfonos móbiles, auriculares, tabletas, reloxos de actividade, etc.) curta distancia; é dicir, cando están cerca aínda que haxa obstáculos polo medio.

Dispositivos móbiles Outros 2/3

Para aprender, construír coñecemento creando unha contorna persoal de aprendizaxe (PLE) para procesar textos, crear e editar imaxes, debuxar, traballar con follas de cálculo e bases de datos, etc.

Para resolver problemas,desenvolvendo aplicacións informáticas solucións tecnolóxicas creativas, éticas e sostibles.

Para comunicarse,participar, colaborar e interactuar, compartindo información (contidos, datos...) exercendo unha cidadanía dixital responsable (activa, cívica e reflexiva).

Para protexerse concienciarse,identificando os riscos e adoptando medidas para protexer os dispositivos, os datos persoais, a saúde e o medio ambiente.

Plans:

De técnicas de estudo.

De inclusión e atención á diversidade.

Para o benestar emocional.

TIC TAC para o benestar dixital.

Lector.

Lingüístico.

Kits:

De comunicación coas familias. De metodoloxías activas.

De instrumentos de avaliación. XERADOR DE PROBAS DE

Recursos

destacados

do contorno dixital

Recursos dixitais

Para cada materia e curso:

Como queres que cho conte?

RECURSOS PARA MICROAPRENDIZAXES

Ata 100 recursos multiformato denominados Como queres que cho conte? compostos por un vídeo, unha infografía, un audio e un resumo de ideas clave e deseñados para facilitar a aprendizaxe dos saberes esenciais mediante a metodoloxía coñecida como microlearning.

Actividades interactivas

Ata 1400 actividades, especialmente deseñadas para priorizar a aprendizaxe dos conceptos esenciais do curso.

Recursos dinamizadores, de ampliación…

• Entre 6 e 9 vídeos detonantes motivadores, un por unidade.

• Ata 20 presentacións para activar coñecementos previos.

• Ata 20 presentacións das ilustracións do método.

• Máis de 20 galerías de imaxes ou vídeos de ampliación.

Cada recurso Como queres que cho conte? aborda un concepto esencial de 4 formas distintas. Proporciona alternativas para a comprensión (conforme as pautas DUA) fixando ideas principais e as relacións entre elas.

RECURSOS MULTIFORMAIS

SABER

AS PARTES DAS PLANTAS

Vídeo

Infografía

Audio

Texto

Recursos destacados do contorno dixital

Recursos dixitais

VÍDEOS

En Ciencias da Natureza e Ciencias Sociais

Máis de 20 galerías de imaxes ou vídeos complementarios sobre: tipos de seres vivos, ecosistemas e paisaxes, patrimonio cultural, referencias históricas…

Un vídeo para cada obradoiro, co paso a paso de propostas experimentais.

CARTOGRAFÍA DIXITAL INTERACTIVA

A partir de 3.º

Máis de 40 actividades interactivas e xogos xeográficos por curso. e máis de 15 simulacións de voos tridimensionais para descubrir o relevo do territorio.

Recursos destacados do contorno dixital

Recursos dixitais

En Lingua galega e Lingua castelá

Máis de 20 recursos para traballar a expresión oral e escrita.

Máis de 20 recursos para fomentar o gusto pola lectura e a comprensión lectora.

Programa para o desenvolvemento da comprensión lectora.

COMPRENSIÓN LECTORA

En Matemáticas

10 ferramentas e 10 vídeos con orientacións e propostas para traballar a aprendizaxe manipulativa.

APRENDIZAXE MANIPULATIVA

PRIMARIA

Anexo de mostras

GALICIA

Descubre máis!

Fichas de atención á diversidade

Probas de avaliación

Proposta didáctica

Programación

As páxinas seguintes ofrecen unha pequena mostra dos recursos e dos que se poden crear cos xeradores do proxecto. Fichas de atención á diversidade

O proxecto ofrece ata 400 fichas de atención á diversidade. Para cada un dos ata 100 saberes esenciais que se traballan nunha materia durante un curso, entréganse:

• 2 ou 3 fichas de exercitación mediante distintas estratexias (traballo manipulativo, repaso lúdico…).

• Unha ficha de afondamento competencial.

• A partir de 3.º, unha ficha para adaptar o currículo.

E a posibilidade de elaborar propostas de actividades adaptadas ás necesidades da aula mediante o xerador de fichas asistido por IA (a partir de 3.º).

Probas de avaliación

Proposta didáctica

O proxecto presenta ata 20 probas de avaliación por curso:

• 2 avaliacións multinivel para cada unidade ou situación de aprendizaxe.

• Avaliacións iniciais.

Programación

• Avaliacións finais.

E a posibilidade de elaborar propostas de avaliación adaptadas ás necesidades da aula mediante o xerador de probas asistido por IA (a partir de 3.º).

Coas programacións de aula e a programación didáctica de cada unha das áreas.

Fichas para adaptar o currículo

Deseñadas para dar resposta ao alumnado con necesidades específicas de apoio educativo (ACNEAE).

Para a súa elaboración, realizáronse adaptacións metodolóxicas que fan accesibles os elementos do currículo sen renunciar a ningún contido, evitando así unha adaptación curricular significativa:

• Explicacións teóricas que motivan a tarefa e recursos visuais que favorecen a aprendizaxe.

• Empréganse enunciados curtos.

• Resáltanse os verbos de acción nos enunciados.

• Resáltanse algunhas palabras que poidan axudar a mellorar a comprensión da pregunta (poden ser conceptos ou palabras clave).

• Utilízase un vocabulario sinxelo.

• Estrutúranse os espazos para dar claridade ao exposto.

1. Colorea as plantas silvestres de verde e as plantas cultivadas de laranxa.

2. Escribe o nome dun ser vivo que vive en cada medio.

Queridos seres vivos

NOME:

1. Que tipo de ser vivo son?

• As roseiras

• Os champiñóns son

2. Clasifica e escribe

3. Risca demais. Despois, Animais Plantas Outros persoas cogomelo s plantas

Fichas de exercitación

Voa

Carnívor Vertebrado

Vivíparo Ovíparo

Poñen en práctica as aprendizaxes da unidade. Están deseñadas para exercitar e reforzar contidos con estudantes sen necesidades específicas de apoio educativo mediante distintas estratexias (traballo manipulativo, repaso lúdico...).

debuxos.

Camiñ

Resposta

Resposta libre

Voa

Carnívor Vertebrado

Vivíparo Ovíparo

Camiñ

Resposta

Resposta libre

Resposta

3. Coloca a ruleta coa ventá enriba da ruleta con debuxos.

Fichas

Es parte da natureza

Desenvolven actividades e metodoloxías para aplicar e afondar na adquisición das competencias básicas. Están deseñadas para o alumnado que alcanzou as aprendizaxes requiridas e para o que presenta necesidades de apoio educativo con altas capacidades.

NOME: DATA: CURSO:

1. Colorea os animais domésticos.

Es parte da natureza SOLUCIÓNS

1. Colorea os animais domésticos.

2. Onde viven estes animais? Escribe.

Vaca Can Galiña

Na casa Na granxa

Gato

Na casa Na granxa Gato

Vaca Can Galiña gato galiña vaca can

Probas de avaliación iniciais

Modelos de probas que lle permitirán ao profesorado realizar un diagnóstico do punto de partida do alumnado ao comezo do curso.

AVALIACIÓN INICIAL Ciencias da Natureza

NOME: DATA: CURSO:

1. Pinta os cadros así:

1. Vermell o 2. Verde 4. Amarelo 5. Azul 3. Laranxa

2. Debuxa unha cara contenta e outra triste.

PERSONALIZABLES

1. Pinta os cadros así:

2. Debuxa unha cara contenta e outra triste. 1. Vermello 2. Verde 3. Amarelo 4. Azul 5. Laranxa

MEDIANTE XERADOR DE PROBAS DE AVALIACIÓN

Probas de avaliación multinivel para cada unidade ou situación de aprendizaxe

Ciencias da Natureza NOME: DATA: CURSO:

Modelos de probas que lle permitirán ao profesorado realizar unha avaliación dos criterios e saberes básicos que o alumnado adquiriu durante a realización da situación de aprendizaxe.

U1

AVALIACIÓN

1. Colorea a cabeza de azul, o tronco de verde e as extremidades de vermello.

2. Risca os sentidos que está utilizando a nena para saborear a mazá.

1. Colorea a cabeza de azul, o tronco de verde e as extremidades de vermello.

2. Risca os sentidos que non está utilizando a nena para saborear a mazá.

Oído

Tacto Vista Gust o Olfac to

AVALIACIÓN

Oído

Tacto Vista Gust o Olfac to

Probas de avaliación finais

Modelos de probas que lle permitirán ao profesorado realizar unha avaliación dos criterios e saberes básicos que o alumnado adquiriu durante o curso.

Ciencias da Natureza NOME:

CURSO:

1. Debuxa os nomes das partes do corpo que están sinaladas.

2. Que sentido utilizamos máis cando lemos?

1. Debuxa os nomes das partes do corpo que están sinaladas.

2. Que sentido utilizamos máis cando lemos?

Responde. cerebro ollos pulmóns intestino delgado nariz

A vista

Proposta didáctica

Situación de aprendizaxe

Motivación

Desenvolvemento do pensamento

Vídeo de motivación que propón un xogo visual para anticipar os conceptos e o vocabulario da unidade.

RECURSOS

A imAxe... Propoñer ao alumnado que observen a imaxe inicial durante un minuto, prestando especial atención á nena que xoga á mariola. En concreto pode pedirlles que se fixen nas diferentes partes do seu corpo: cabeza, ollos, boca, pelo, pernas, brazos…

ChoivA de ideAs... Estableza na aula unha conversa para poñer en común as observacións de cada estudante en relación coa pregunta motivadora. ¿Que partes do corpo temos e para que serve cada unha delas?

Pida que respondan tendo en conta á nena da fotografía: os seus ollos serven para ver a mariola, as súas pernas para saltar, os brazos para equilibrarse, a boca para falar, cantar ou sorrir…

SITUACIÓN DE APRENDIZAXE

1 O teu corpo é xenial

O reto final

A realización do reto final require unha preparación:

• Estableza parellas de estudantes para realizar o mural final.

• Prepare un rolo de papel continuo para que cada parella de estudantes poida debuxar dúas siluetas do seu corpo na que situar as partes do corpo que irán descubrindo ao longo do proceso de aprendizaxe.

• Prepare materiais de debuxo suficientes para realizar a actividade.

A tipoloxía textual que traballaremos será a informativa, a través da rotulación do mural cos nomes das partes do corpo.

O noso CORPO ten distintas PARTES. Para que serven?

Fai un MURAL sobre o corpo humano e as súas partes.

Vídeo

Dixital Kit Pensamento

QUE SABES?

En que nos parecemos todas as persoas?

Explícao nunha chuvia de ideas!

QUE VAS APRENDER?

Así es por fóra 1 Comes, respiras, tes corazón... 2 Notas cousas, pensas... 3

Móveste... 4

Emociónaste co teu corpo 5

Usa os teus sentidos Mira ao teu arredor

Facemos experimentos

Que fai o teu corpo?

Que sabes?

Aprendizaxe cooperativa

O obxectivo debería ser a aceptación do propio corpo como algo estupendo que funciona e permítenos vivir, gozar, relacionarnos...

Dixital Kit

Cooperativo

Que vas aprender?

Durante o desenvolvemento da situación de aprendizaxe utilizaremos os contidos, as actividades e os recursos propostos nesta unidade para axudar ao alumnado a:

• Utilizar o vocabulario científico básico relacionado coa unidade.

• Aplicar procedementos de indagación adecuados ás necesidades da investigación sobre o corpo humano (observación no tempo, identificación e clasificación, busca de patróns…).

• Identificar as principais partes externas do corpo humano (cabeza, tronco e extremidades e os seus detalles).

• Coñecer as principais partes do exterior e o interior do corpo relacionadas coa realización das funcións vitais básicas.

• Utilizar os diferentes sentidos do corpo humano para explorar diferentes aspectos da realidade cotiá.

Actividades

Actividade 1

Actividade 2

Literalidade

Conexión

Literalidade

OUTRAS ACTIVIDADES

• Distribuír ao alumnado en círculo para que cada estudante poida ver ao resto e poidan sinalar nos seus corpos as partes externas do corpo que se vaian nomeando. Comece polas máis básicas.

• Dependendo do grao de motivación do alumnado e dos seus coñecementos previos da etapa de Educación Infantil, nomee partes do corpo máis detalladas como as partes da cara.

PARA FOMENTAR O GUSTO POLA LECTURA

Recoméndase ler fragmentos de textos que versen sobre o corpo humano para que o alumnado trate o contido desde outro punto de vista, o literario. Un exemplo sería:

Para debuxar un neno, hai que facelo con agarimo.

–Pintarlle moito floco, que estea comendo un barquiño; moitas pencas na cara, que se note que é un pillo; –pillo rima con floco e quere dicir traste–.

Continuemos o debuxo: redonda cara de queixo. Como é neno de moda, bebe xarope de soda.

Leva pantalón vaqueiro cun fermoso burato; camiseta americana e unha gorra de pana. As botas de futbolista –porque chutando é artista–. Ri continuamente, porque é moi intelixente. Debaixo do brazo un conto, por iso está tan contento.

Para debuxar un neno, hai que facelo con agarimo.

Gloria Fuertes

Así es por fóra 1

CABEZA

TRONCO

EXTREMIDADES BRAZOS

PERNAS

Vexo vexo... diferenzas. Di quen da foto... · ...ten máis estatura.

· ...ten a pel máis escura. · ...ten o pelo máis claro.

2

Vexo vexo... parecidos. Nomea que teñen en común as persoas da foto.

Suxestións metodolóxicas

Debuxa o teu corpo só con lapis.

Debuxo libre do propio corpo.

Primeiro con lapis Despois, as cores deben ser as que se indican

nas instrucións:

cabeza verde, tronco amarelo e extremidades vermellas.

· Pinta de verde a túa cabeza.

· Pinta de amarelo o tronco.

· Pinta de vermello as extremidades.

Desenvolvemento do pensamento

A imAxe. Aplique esta técnica de pensamento para levar a cabo a observación da fotografía do comezo destas páxinas.

• Faga ver ao alumnado que se se traza unha liña vertical que divida o corpo á metade, comprobarán que é moi simétrico.

Experimentos

Pautas DUA

• Faga que comproben que o corpo dunha persoa adulta mide, aproximadamente, 7 veces a súa cabeza. No caso do dun neno ou dunha nena de 6 ou 7 anos, esa proporción é menor: unhas 5 cabezas.

Como queres que cho conte?

Vídeo, audio e infografía sobre as partes do corpo humano e a súa función.

Avaliación

Fedback sobre as actividades para a avaliación formativa

Actividade 3. Os principais erros do alumnado desta idade á hora de debuxarse, concéntranse na incorrecta situación das partes do corpo ou na desproporción de tamaños. Por iso, nesta actividade deberíanse avaliar tanto a correcta situación das partes principais do corpo como a adecuada proporción destas.

Por outra parte, está a comprobación de que o alumnado realiza unha correcta aplicación das instrucións para o pintado do debuxo.

Valore a inclusión de detalles persoais que permitan identificar a quen fai o debuxo.

Dixital Kit Pensamento

Dixital

Actividades

PROCESO COGNITIVO

Actividades 1, 2 e 3 Literalidade

OUTRAS ACTIVIDADES

• Antes de comezar, pedir ao alumnado que diga nomes de partes do interior do corpo que coñezan. Podémolas apuntar no encerado e quedarnos de momento coas que teñan que ver coa alimentación, a respiración ou a circulación do sangue.

• Pedir ao alumnado que compare obxectos con partes do corpo. Por exemplo:

– ¿Que parte do corpo se parece a esponxas, que se enchen e se baleirar de aire?

– ¿E á bomba de auga dun coche, que reparte o líquido polos tubos do motor?

– ¿E que parte é como unha batidora que tritura os alimentos?

– ¿E que é parecido aos tubos dunha máquina buscadora de ouro que se queda co metal e expulsa os restos de rocha ao exterior?

PARA FOMENTAR O GUSTO POLA LECTURA

Recoméndase a lectura do libro La Momia despistada, da escritora Ana Alonso, publicado por Anaya Infantil e Xuvenil. Servirá para ampliar as aprendizaxes acerca das partes do corpo a través dunha divertida historia na que dous nenos, Nacho e María, axudan a unha momia a volver á súa vida normal e recuperar as partes do seu corpo que foi perdendo mentres se desenvolvía a súa aventura.

Comes, respiras, tes corazón… 2

Alimentarse

Suxestións metodolóxicas

Desenvolvemento do pensamento A imAxe. Aplique esta técnica para observar as dúas infografías desta dobre páxina. Chame a súa atención sobre a idea de que esas partes do corpo que se representan nesas «cavidades» en realidade están dentro do corpo e non se ven.

RECURSOS

Di cal é a parte do corpo pola que comes e bebes.

Aboca

1 Colorea. O estómago dunha cor e os intestinos doutra.

ESTÓMAGO

INTESTINOS

Dixital Kit Pensamento

PULMÓNS Respirar

LATEXAR

RECURSOS

Experimentos

CORAZÓN

Rodea de verde. Está dentro do corpo e serve para respirar.

PULMÓNS CORAZÓN

Rodea de vermello. Está dentro do corpo, latexa e move o sangue.

• Comprobar como se incha o peito ao tomar o aire e como se desincha ao expulsalo. Por exemplo, tombados boca arriba con algún obxecto sobre o peito para ver como sobe e baixa ao respirar.

• Escoitar os latexos do corazón doutra persoa, en repouso e despois de facer exercicio físico.

• Escoitar o son das nosas tripas.

Como queres que cho conte?

Pautas

DUA

Avaliación

Vídeo, audio e infografía sobre as partes do corpo humano e a súa función.

RECURSOS

Fedback sobre as actividades para a avaliación formativa

Actividade 2. O alumnado pode ter dificultades para identificar o estómago no debuxo de liña. Pida que observen detidamente o debuxo representado na páxina e que volvan intentalo para establecer a relación. No caso dos intestinos, poden colorear só o delgado ou tamén o groso. Valore a posibilidade de ampliar esta información a estudantes con alto grao de motivación.

Actividade 3. A dificultade desta actividade reside en que a representación do corazón no seu sitio, debaixo dos pulmóns, ocúltao parcialmente á vista. Faga ver ao alumnado que o corazón representado na actividade está completo, para que lles axude na súa identificación e aclare a súa localización no corpo.

Actividades

Actividades 1, 2 e 3 Conexión

OUTRAS ACTIVIDADES

• Pódese profundar nas actividades relacionadas cos sentidos a través de actividades como as que están propostas nesta páxina, pero traballando o olfacto e o oído:

– Propoñer a identificación de aromas cos ollos pechados, como queixo, allo, froita, colonia, coiro...

– Propoñer a identificación de sons cos ollos vendados, como cantos de ave, cascabeis, tintineo de chaves, auga pingando ou correndo...

• Tamén se poden propoñer actividades para experimentar como se senten as persoas cunha discapacidade sensorial, en especial as persoas cegas ou xordas. Para iso, pódese intentar a identificación dun obxecto cos ollos pechados ou a interpretación dun diálogo nun vídeo co volume a cero.

MIRA AO TEU ARREDOR

Usa os teus sentidos

Como usas os teus sentidos para coñecer o mundo? ?

Observa ou toca froitas. Rodea as que teñen forma de bóla. 1

Suxestións metodolóxicas

Aprendizaxe cooperativa

AsembleA de ideAs. Recoméndase realizar as actividades deste apartado de maneira grupal, de xeito que o alumnado realice primeiro a experiencia sensorial e despois se poñan en común as sensacións que se percibiron en cada caso.

RECURSOS

Se probases estes alimentos, cales terían sabor doce? Rodea 2

Toca cubos de xeo. Di como son:

· Lisos ou rugosos? 3

· Fríos ou quentes?

· Duros ou brandos?

Fríos Duros Lisos

Dixital Kit Cooperativo

FACEMOS EXPERIMENTOS

Que fai o teu corpo? ?

ACTIVIDADE COMPETENCIAL

Escoita a parte do corpo que latexa dentro do peito. Cal é? Rodea de vermello.

· Que se infla dentro do teu peito cando respiras?

Rodea de verde.

Móvete así. Di que articulacións moves. 2

Xeonllos

Ombreiro

Actividades

Actividades 1 e 2

Cóbado

OUTRAS ACTIVIDADES

Pódense realizar actividades deste mesmo tipo para que o alumnado perciba partes do interior do seu corpo, como escoitar os ruídos do aparato dixestivo, notar a contracción dalgúns músculos, ou notar a dureza dos ósos nas articulacións nas que ditos ósos están máis próximos á pel.

Suxestións metodolóxicas

Xogos

Pode facer xogos de instrucións para mover partes do corpo como: dobrar o brazo; levantar unha perna, xirar a man, levantar un pé...

En cada movemento pida ao alumnado que diga que articulacións se moveron. RECURSOS

Actividades

PROCESO COGNITIVO

Actividades 1, 2 e 3 Literalidade

OUTRAS ACTIVIDADES

• O repaso dos saberes e competencias traballados na unidade pódese complementar con preguntas como as seguintes:

– ¿Que partes da cara podes nomear?

– ¿Que parte do interior do teu corpo move o sangue?

– ¿A que parte do corpo van os alimentos e a auga que tomamos?

– ¿En que parte do corpo está o teu sentido do tacto?

– ¿Que temos dentro do cranio?

– ¿Que partes do teu corpo están protexidos polas costelas do teu esqueleto?

– ¿Que partes do teu corpo son as que fan que expreses as emocións?

REPASA

Nomea estas partes do corpo. 1

Debuxa as partes do corpo que serven para: 2

Suxestións metodolóxicas

Desenvolvemento do pensamento

orgAnizAdor visuAl. Dispón de recursos para organizar a información da unidade en esquemas visuais.

Dixital Kit Pensamento RECURSOS

Debuxo dos pulmóns

Debuxo do cerebro

Vexo vexo. Di cales son estas partes do corpo.

1 2 3

RESPIRAR PENSAR VER 4

Debuxo duns ollos

Cabeza Tronco Pernas Brazos

ORETO FINAL CREA

O mural do corpo

Por parellas:

Pintade o voso contorno nun papel grande.

Dentro dunha silueta, debuxade un esqueleto.

Dentro da outra, debuxade o cerebro, o corazón e outras partes de dentro do corpo.

Proba

aquí

Comprobar que o alumnado sitúa

cada parte do corpo no seu lugar.

Non fan falta debuxos moi exactos

E REFLEXIONA

Revisa as actividades con bandeirola ( ):

· Anota cantas fixeches ben. Consulta ao final do trimestre o teu

· Anota cantas non fixeches ben aínda.

O reto final

Na realización deste traballo manipulativo teña en conta os seguintes aspectos:

• Probablemente teña que realizar a actividade nun espazo o suficientemente grande. Dea instrucións pautadas para que todo o alumnado se organice e vaia realizando o proceso de elaboración do mural.

• É probable que teña que axudar a parte do alumnado no trazado da silueta do corpo.

• Aproveite o proceso para que o alumnado coñeza mellor o seu propio corpo a través das correccións da postura que teñen que facer ao colocarse para debuxar a súa silueta.

• Fomente a creatividade do alumnado á hora de que sitúen os órganos que se lles piden dentro da silueta. Que poidan debuxar, pintar, recortar e pegar, engadir texturas…

Avaliación

Fedback sobre as actividades para a avaliación formativa

Actividade 2. O alumnado ten que combinar aquí o recoñecemento do órgano e a súa función. Se detecta dificultades, guíe ao alumnado para que realice a actividade por partes. Por exemplo, para o primeiro debuxo: ¿Con que parte do corpo respiras? ¿Como é esa parte?

E reflexiona

Fichas de avaliación

Axude ao alumnado a traballar co circuíto de adestramento nas páxinas finais do libro, para que descubra como pode mellorar.

Fichas imprimibles para a avaliación dos saberes e das competencias. Descargable

Atención á diversidade

CIRCUÍTO RECURSOS

DE ADESTRAMENTO

Fichas de atención á diversidade

Fichas de repaso, de repaso lúdicas, manipulativas e de afondamento competencial para afianzar as aprendizaxes.

Descargable

Programación

CURSO 1º Primaria

Lengua Castellana y Literatura

TEMPORALIZACIÓN 15 sesiones

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO O TAREA: 1 Las normas de mi clase

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

2. JUSTIFICACIÓN

Esta situación de aprendizaje, aprovecha el inicio de curso y la necesidad de establecer unas normas de convivencia básicas, para, partiendo de los conocimientos previos del alumnado y su experiencia personal, proponer la realización de un cartel de normas para la clase.

La fotografía de apertura muestra a unos niños y niñas levantando la mano para pedir el turno de palabra, una de las normas básicas para el buen funcionamiento del aula.

La pregunta motivadora: ¿Qué pasaría si en una clase no hubiera normas? provocará una lluvia de ideas sobre el tema de la situación y nos permitirá conocer también ideas previas que tenga el alumnado sobre las normas.

El alumnado descubrirá que lo aprendido: vocabulario sobre la clase, las letras… contribuye a la realización del producto final Aprendiendo, además a hacer y utilizar de manera contextualizada una nueva tipología textual: las normas. Todo ello teniendo en cuenta el contexto interdisciplinar común a todas las áreas en esta primera situación: El colegio.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

El producto final será elegir las NORMAS DE LA CLASE y colgarlas en la pared para recordarlas Para ello tendrán que decidir las normas de la clase, explicarlas y reflexionar sobre la necesidad de tener normas en clase para favorecer la convivencia y el buen funcionamiento de la clase.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

1.2 Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes.

Actitud postural. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales sencillos.

Escucho y hablo: juego oral “Veo, veo…” con vocabulario de la clase (págs 20-21

Mira a tu alrededor (pág. 21)

Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47)

3.2 Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística.

– Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 18-19) ¿Qué sabes? (pág. 19) Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4, CPSAA5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.

– Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

– Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión contextualizada sobre la relación de significado entre unas palabras y otras.

4.2 Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales sencillos valorando su contenido y estructura.

– Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25)

- M págs. 26-27-28-29)

- S (págs. 30-31-32-33

- P (págs. 34-35-36-37

- Y (págs. 38-39)

- T (págs. 40-41-42-43)

Taller de textos: Las normas (págs.44-45)

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25)

- M págs. 26-27-28-29)

- S (págs. 30-31-32-33

- P (págs. 34-35-36-37

- Y (págs. 38-39)

MODELO MODELO

– Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. – Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 18-19) ¿Qué sabes? (pág. 19) Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

2.1 Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los elementos no verbales más elementales.

– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma.

– Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Escucho y hablo: audio (pág. 20)

Escucho y hablo: juego oral “Veo, veo…” con vocabulario de la clase (págs 20-21)

Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47

3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

3.1 Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales

– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 18-19)

– Producción oral: pronunciación y entonación.

- T (págs. 40-41-42-43) Taller de textos: Las normas (págs.44-45)

– Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

5.1 Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma.

– Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada.

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25) - M págs. 26-27-28-29) - S (págs. 30-31-32-33 - P (págs. 34-35-36-37

- Y (págs. 38-39)

- T (págs. 40-41-42-43)

Taller de textos: Las normas (págs.44-45)

Repasa (pág. 46)

Dictado (pág. 46)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 2

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

7.1 Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

– Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.

7.2 Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar.

– Inicio de la construcción de los itinerarios lectores individuales. Estrategias para la expresión de gustos e intereses.

– Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Taller de textos: Las normas (págs.44-45)

10.2 Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

– Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.

Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. Crea El reto final: las normas de

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA

9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

9.1 Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. – Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, prestando especial atención a la existencia de distintos tipos de palabras y sus relaciones de concordancia.

– Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.

9.2 Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada

– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25)

- M págs. 26-27-28-29)

- S (págs. 30-31-32-33)

- P (págs. 34-35-36-37)

- Y (págs. 38-39)

- T (págs. 40-41-42-43) Mira a tu alrededor (págs. 21-29-3743)

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… :

- L (págs. 22-23-24-25)

MODELO MODELO

– Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión contextualizada sobre la relación de significado entre unas palabras y otras.

- M págs. 26-27-28-29)

- S (págs. 30-31-32-33)

- P (págs. 34-35-36-37)

- Y (págs. 38-39)

- T (págs. 40-41-42-43)

Repasa (pág. 46)

Dictado (pág. 46)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

10.1 Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.

– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

– Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 18-19)

Escucho y hablo: juego oral “Veo, veo…” con vocabulario de la clase (págs 20-21

Crea El reto final: las normas de clase (pág. 47) Y reflexiona: (pág. 47)

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 3

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

* Tanto la clasificación como la temporalización de las actividades son una propuesta editorial, quedando sujetas a la decisión y al criterio del docente. 5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES y DESCRIPCIÓN EJERCICIOS TEMP. * C. EVAL. RECURSOS METODOLOGÍA MOTIVACIÓN *: Planteamiento del reto y objetivos de aprendizaje.

Presentación de la situación de aprendizaje Se invita al alumnado a que reflexione y se exprese acerca de las normas de la clase.

- Título: Se invita al alumnado a que reflexionen y se expresen acerca de la importancia de las normas (pág. 18).

- Imagen: Con esta imagen se conecta la situación de aprendizaje con la realidad del alumnado (págs. 18-19).

- Pregunta motivadora: ¿Qué pasaría si no hubiera normas? (pág. 18).

- Presentación de El Reto final en el que se concretará lo aprendido en esta situación de aprendizaje (pág. 18).

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Propuesta didáctica.

Recursos digitales

• Vídeo motivador.

La metodología que seguiremos en el planteamiento de estas actividades es coherente con la establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar:

• Uso de la imagen como elemento motivador que, posteriormente, conllevará a plantear el reto de la situación de aprendizaje.

• Activación y conexión con los conocimientos previos del alumnado: Reflexión y expresión mediante un interrogante que se plantea como pregunta detonante y motivadora.

• Interacción y participación activa del alumnado como elemento clave.

• Técnicas y estrategias de para el desarrollo del pensamiento y componentes del Plan lingüístico, especialmente de comprensión y expresión oral.

ACTIVACIÓN *: Conexión con los conocimientos previos.

Primaria. Lengua 1 Situación de aprendizaje 1 4

clase (pág. 47)

Programación

Iniciamos la situación de aprendizaje

Se analizan los conocimientos previos que tiene el alumnado y lo que vamos a aprender en esta situación de aprendizaje.

- ¿Qué sabes?: preguntas para la detección de conocimientos previos (pág. 19).

- ¿Qué vas a aprender?: esquema de los aprendizajes para trabajar la planificación y anticipación (pág. 19). ½ sesión 1.2 3.2

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Propuesta didáctica.

Recursos digitales

• Vídeo motivador.

Escucho y hablo.

Se proponen actividades de comprensión y expresión oral.

Así suena, Así se lee, Leo y escribo con la… Se proponen actividades de conciencia fonológica, comprensión y expresión escrita con las siguientes letras: L, M, S, P, Y (nexo), T.

En esta fase destacan:

• Activación y conexión con los conocimientos previos del alumnado: Reflexión y expresión mediante un interrogante que se plantea como pregunta detonante y motivadora.

• Interacción y participación activa del alumnado como elemento clave.

EXPLORACIÓN * (Actividades de Exploración): Reflexión, vivencia, experimentación del aprendizaje...

ESTRUCTURACIÓN * (Actividades de Estructuración): Introducción de nuevos aprendizajes

- Audio: Escucha de la audición Veo, veo… (pág. 20).

- Juego: jugar al juego oral Veo, veo… para conocer el vocabulario relacionado con la clase (pág. 20).

- Ejercicios para el aprendizaje de las siguientes letras:

• L (págs. 22-23-24-25)

• M págs. 26-27-28-29)

• S (págs. 30-31-32-33)

• P (págs. 34-35-36-37)

• Y (págs. 38-39)

• T (págs. 40-41-42-43)

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Cuaderno de refuerzo.

• Libro de lectura Aprendo a leer con Detectives del recreo.

• Propuesta didáctica.

Recursos digitales

• Recurso pautas DUA: ¿Cómo quieres que te lo cuente?:

- Vídeo

- Infografía

- Audio

• Juegos y actividades interactivas:

- Memory - Encuentra el doble

- Lo encontré

- ¿Qué ves?

• Mi baraja de vocabulario.

• Vídeos para motivar y exponer en clase

Otros recursos

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de repaso.

- Fichas de repaso lúdicas.

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Herramienta IN.ON

APLICACIÓN *: Transferencia de lo aprendido. Realización del producto final. Mira a tu alrededor Actividades de conexión con la realidad del alumnado que proponen aplicar lo aprendido en entornos cercanos al alumnado.

Taller de textos

Propuesta para conocer una nueva tipología textual: las normas y diferenciarla de otros tipos de textos

Crea El reto final. Propuesta de un producto final que servirá para que el alumnado reflexione y

- Conocer los objetos de la clase y explicar para qué se utilizan (pág. 21).

- Dibujar objetos de la clase que tengan “m” en su nombre (pág. 29).

- Reconocer la letra por la que empieza el nombre de diversos objetos del aula (pág. 37).

1 sesión 3.1 9.1

- Conocer y escribir el nombre de compañeros y compañeras en se escriban con “T” (pág. 43).

- Describir las características de las normas (pág. 44).

- Diferenciarla de otros tipos de textos (pág 45)

- Decidir entre todo el grupo las normas de clase (pág. 47)

- Reflexionar sobre la necesidad de las normas de la clase y expresar sus opiniones (pág. 47)

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Cuaderno de refuerzo.

• Libro de lectura Aprendo a leer con Detectives del recreo.

• Propuesta didáctica.

Otros recursos

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de repaso.

- Fichas de repaso lúdicas.

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Herramienta IN.ON

En la misma línea de la metodología planteada en las fases de motivación y activación, se fomenta:

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje,

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

• Uso de las TIC-TAC.

decida las normas para la clase.

Repasa Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá comprobar sus fortalezas y debilidades, si las tuviera.

Y reflexiona Con este proceso de metacognición se pretende que el alumnado sea capaz de reflexionar sobre cómo se ha sentido durante el proceso de aprendizaje. Ha de analizar su aprendizaje vinculándolo a sus emociones e identificando sus fortalezas y sus debilidades en su proceso de aprendizaje.

5.1. METODOLOGÍA.

CONCLUSIÓN *: Difusión de resultados y evaluación.

- Actividades para comprobar lo aprendido (pág. 46).

- Realización de un dictado (pág. 46) ½ sesión 5.1 9.2

Recursos impresos

• Libro del alumnado.

• Cuaderno de refuerzo.

• Libro de lectura Aprendo a leer con Detectives del recreo.

• Propuesta didáctica.

Otros recursos

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de repaso.

- Fichas de repaso lúdicas.

- Momentos de reflexión de cómo voy progresando a través de las actividades “bandera”:

- Actividad 8 pág. 25. - Actividad 9 pág. 33. - Actividad 7 pág. 37. - Actividad 8 pág. 43. - Actividad 1 pág. 46. - Actividad 3 pág. 46. - Reflexión sobre cómo he aprendido haciendo recuento de las actividades que ha hecho bien y las que no ha hecho bien todavía (pág. 47). ½ sesión 10.1

- Fichas de profundización competencial.

• Pruebas prediseñadas de evaluación. Nivel 1 y Nivel 2

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

• Generador de pruebas de evaluación.

• Herramienta IN.ON

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

Para finalizar, en este tipo de actividades se aplicará:

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

MODELO MODELO

Continuando con la metodología expresada, en este tipo de actividades se potenciará:

• Habilidades que ayuden al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida

• La actividad y la participación del alumnado como uno de los activos básicos.

• El trabajo individual y cooperativo del alumnado.

• Puesta en acción de múltiples oportunidades de aprendizaje

• Metodologías activas.

• Estrategias interactivas

• Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 5

• Recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA)

• Estrategias y destrezas del Plan lingüístico.

Todas las situaciones de aprendizaje seguirán la metodología establecida en la programación didáctica de la materia. En este sentido podemos destacar:

• Situación de aprendizaje. La presentación de la situación de aprendizaje al alumnado requiere un enfoque metodológico específico que se apoya en los elementos que la conforman y que aparecen perfectamente relacionados en la doble página de apertura de la situación de aprendizaje. Apoyándose en el título (Las normas de mi clase), en la imagen (niños y niñas en el aula levantando la mano para esperar su turno de intervención) y en la pregunta motivadora (¿Qué pasaría si en una clase no hubiera normas?) el o a docente estimulará a través de preguntas el intercambio ordenado de emociones, experiencias y conocimientos que ambos elementos evocan para, posteriormente, dirigir la interacción oral del grupo hacia la expresión compartida de la información sugerida en los apartados ¿Qué sabes? y ¿Qué vas a prender?

• Actividades competenciales. Se proponen actividades de corte especialmente competencial de conexión y aplicación directa en su realidad. En concreto, las actividades propuestas en el apartado Mira a tu alrededor y el Taller de textos Estas actividades desarrollan habilidades que ayudan al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida

• Interdisciplinariedad. Con objeto de fomentar la integración de los saberes y competencias adquiridos, las situaciones de aprendizaje del primer ciclo de esta serie proponen un contexto interdisciplinar común en las diferentes áreas de aprendizaje. En el caso de esta primera situación de aprendizaje ese contexto interdisciplinar es el colegio. Además, en el entorno digital, podremos encontrar una propuesta de proyectos interdisciplinares que, por medio de la resolución colaborativa de problemas, se proponen reforzar la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

• Contextos. Los aprendizajes ayudarán al alumnado a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida: personales, familiares, escolares y sociales.

• Espacios. Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro o el patio. En esta unidad se podrían visitar lugares del centro o externos al centro en los que el alumnado pueda conocer y aplicar normas de uso (el comedor escolar, la biblioteca del centro, la biblioteca del ba rrio, la piscina municipal...).

• Agrupamientos. La gran variedad de actividades y sus diferentes tipos permiten un trabajo equilibrado en distintos agrupamientos, tanto individual, como en parejas, y en pequeño y gran grupo. En algunas actividades se recomienda la aplicación de determinadas es trategias cooperativas que, por las características de la interacción que promueven, son las más adecuadas para su desarrollo. El trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleva la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión, integrando referencias a la vida cotidiana del alumnado y a su entorno. De este modo se potenciará la capacidad reflexiva y de aprender por sí mismos y la capacidad de búsqueda selectiva y el tratamiento de la información a través de diferentes soportes, de forma que sean capaces de crear, organizar y comunicar su propio conocimiento.

• Aprendizaje significativo. Se proporcionan múltiples oportunidades de aprendizaje, para que, de manera activa, el alumnado construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones.

• Metodologías activas. Se emplean metodologías activas (técnicas de pensamiento, de aprendizaje cooperativo, educación emocional, uso de las TIC-TAC, …) que fomenten el aprendizaje favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas dotando de funcionalidad y transferibilidad los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar el aula mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

• Transversalidad. La intervención educativa persigue desarrollar y asentar progresivamente las bases que facilitan a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa. Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se contribuye a la transversalidad de diversas formas.

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 6

En primer lugar, con la utilización sistemática de aprendizajes transversales relacionados con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual, aprendizajes esenciales del área directamente relacionados con la competencia en comunicación lingüística. Pero, además, se introducen otros aprendizajes transversales relacionados con la educación emocional y en valore s, la competencia digital y el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento. Se trata de aprendizajes esenciales incluidos en los descriptores operativos del perfil de salida de las competencias clave. En segundo lugar, desde todas las áreas se potencia la autonomía y la reflexión a través de un aprendizaje significativo y se promueven otros temas transversales, como la orientación educativa, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.

• Diseño Universal para el Aprendizaje. Integra un conjunto de recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA) que favorecen la motivación del alumnado, facilitan su acceso y comprensión de la información y la comunicación de sus logros.

• Pensamiento crítico. La actividad y participación del alumnado será uno de los activos básicos que debemos fomentar, de tal modo que favorezca el pensamiento racional y crítico.

• Destrezas lingüísticas Los diferentes saberes se abordarán con un enfoque metodológico comunicativo adecuado al aprendizaje de las destrezas lingüísticas: comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita.

• Plan tic-tac para el bienestar digital. Para un desarrollo integral de la competencia digital del alumnado y promover el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las TIC y las TAC.

• Plan lingüístico. Potencia las destrezas comunicativas del alumnado y su gusto por la lectura con recursos prácticos que integran el desarrollo de la competencia lingüística en el día a día del aula.

• Plan de bienestar. Con prácticas que promueven el bienestar físico, emocional y social del alumnado

* CAST (2024). Pautas de diseño universal para el aprendizaje, versión 3.0. 6. ADAPTACIONES DUA*

Principio 3 Diseño de múltiples medios de compromiso

Pauta 7. Proporcionar opciones para el interés.

• Presentación de la situación de aprendizaje o Título o Imagen o Pregunta motivadora

• Se minimizan las distracciones en los materiales del alumnado.

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad

Pauta 8. Proporcionar opciones de diseño para mantener el esfuerzo y la constancia

• Actividades competenciales señaladas específicamente en el material del alumnado.

Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación.

Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción.

• Versión digital de la unidad. • Recursos digitales de la unidad: o Infografías. o Vídeos, entre los que destaca “¿Cómo quieres que te lo cuente?” o Juegos y actividades interactivas

• IN.ON Permite la personalización de la información adecuándola a las diversas características y necesidades educativas del alumnado y ofreciendo alternativas a la información auditiva y visual

Pauta 2. Proporcionar opciones de diseño para el idioma y los símbolos.

Principio 2: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.

Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física.

• Recursos digitales de la unidad

• Proporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido

Pauta 5. Proporcionar opciones de diseño para la expresión y la comunicación.

• El eto final fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo sugeridas en la Propuesta Didáctica.

• Ofrece diferentes niveles de exigencia con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada unidad.

Pauta 9. Proporcionar opciones de diseño para la capacidad emocional.

• Utiliza vídeos que presentan as situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación.

• Las “actividades con bandera” marcadas en el material del alumnado y el apartado «Repasa» proporcionan momentos de reflexión y favorecen la autorreflexión.

• El apartado «Y reflexiona» estimula la autoevaluación y la coevaluación

• Circuito de entrenamiento al final de trimestre: Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error

• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad

• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos

• Imágenes reales en la unidad.

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje

• Ofrece aclaraciones al margen cuando es necesario.

Pauta 3. Proporcionar opciones de diseño para el desarrollo de conocimientos.

• Doble página inicial: presentación de la situación de aprendizaje. Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado

• Actividades competenciales señaladas específicamente en el material del alumnado.

• El apartado «¿Qué sabes?» propone preguntas para la detección de ideas previas en la apertura de la Situación de aprendizaje.

• El reto final facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales a nuevos contextos y situaciones.

• Aprendizajes esenciales y actividades de aplicación

• Utiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido

• Proporciona diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones

• En la Propuesta Didáctica, se proporciona modelos de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA MEDIDAS GENERALES

La variedad de actividades y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.

De igual modo disponemos de actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respu esta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo.

Recursos:

• Fichas de atención a la diversidad:

- Fichas de repaso.

- Fichas de repaso lúdicas.

- Fichas de profundización competencial.

- Fichas manipulativas.

• Generador de fichas de atención a la diversidad.

MODELO MODELO

• Ofrece Proyectos interdisciplinares en el entorno digital que favorecen la aplicación y transferencia de aprendizajes.

Pauta 6. Proporcionar opciones de diseño para el desarrollo de estrategias.

• En el apartado «¿Qué vas a aprender?» esquema de los aprendizajes para trabajar la planificación y anticipación.

• Se plantean actividades de respuesta abierta que favorecen la flexibilidad cognitiva.

• Plan de bienestar con prácticas que promueven el bienestar físico, emocional y social del alumnado.

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1 7

• Herramienta IN.ON

Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos cuando sea necesario:

• Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.

• Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

• Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.

• Acción tutorial.

• Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por pr oyectos.

• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas

• Actuaciones de prevención y control del absentismo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos:

• Programas de refuerzo del aprendizaje.

• Programas de profundización.

• Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal.

• Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.

• Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

• Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades.

• Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo.

• Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

• Programas de adaptación curricular:

o Adaptación curricular de acceso. o Adaptaciones curriculares significativas. o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

8. VALORACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN RÚBRICAS

1.2 Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes. Intervenciones en clase. Audiciones. (Registro de Observación y/o rúbrica)

Insuficiente (IN) Del 1 al 4 Suficiente (SU) Del 5 al 6 Bien (BI) Entre el 6 y el 7 Notable (NT) Entre el 7 y el 8 Sobresaliente (SB) Entre el 9 y el 10

Apenas inicia de manera acompañada el reconocimiento y en contextos próximos, de algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a partir de modelos dados

Inicia, a veces, y de manera acompañada el reconocimiento y en contextos próximos, de algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a partir de modelos dados

Inicia, a menudo, y de manera acompañada el reconocimiento y en contextos próximos, de algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a partir de modelos dados nicia, con frecuencia, y de manera acompañada el reconocimiento y en contextos próximos, de algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a partir de modelos dados

Inicia de manera acompañada el reconocimiento y en contextos próximos, de algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a partir de modelos dados

Primaria. Lengua 1 Situación de aprendizaje 1

Programación

2.1 Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los elementos no verbales más elementales.

3.1 Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales.

3.2 Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística.

4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.

Cuaderno de clase. Intervenciones en clase. (Registro de Observación y/o rúbrica)

Apenas comprende el sentido de textos orales pero no multimodales sencillos, sin reconocer las ideas principales, ni los mensajes explícitos.

Comprende el sentido de textos orales pero no multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, pero no los mensajes explícitos.

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, con dificultad los mensajes explícitos

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, y con ayuda los mensajes explícitos

Intervenciones en clase. Exposiciones orales. (Rúbricas)

Rara vez produce textos orales y no multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados

Intervenciones en clase. Exposiciones orales. (Rúbricas)

Apenas participa en interacciones orales espontáneas, y rara vez respeta las normas básicas de la cortesía lingüística

Produce, con dificultad, textos orales y no multimodales coherentes, con planificación acompañada a partir de modelos dados

Participa poco en interacciones orales espontáneas, respetando con dificultad las normas básicas de la cortesía lingüística e niciándose con ayuda, en estrategias de escucha activa.

Produce orales y a veces multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados.

10.1 Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los elementales,aspectos verbales y no verbales, de comunicación,la teniendo en cuenta una perspectiva de género.

Produce textos orales y con frecuencia multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados

10.2 Movilizar, con la planificación y acompañamientoel necesarios, estrategias elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

Participa a menudo, en interacciones orales espontáneas, respetando con ayuda, las normas básicas de la cortesía lingüística e iniciándose en estrategias de escucha activa.

Lecturas comentadas. (Rúbricas)

Lee con dificultad, textos escritos pero no multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo, sin identificar el sentido global y la información relevante

Lee textos escritos y on dificultad multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo identificando con ayuda el sentido global y la información relevante.

Lee textos escritos y con ayuda, multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo identificando de manera acompañada el sentido global y la información relevante

4.2 Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos multimodales sencillos valorando su contenido y estructura.

5.1 Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la

Cuaderno de clase. Pequeños trabajos escritos. (Rúbricas)

Apenas dentifica, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales de textos escritos

Cuaderno de clase. Pequeños trabajos escritos. (Rúbricas).

Rara vez produce textos escritos y no multimodales sencillos y coherentes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a

dentifica, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y pero con dificultad no formales elementales de textos escritos

Identifica, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y con ayuda no formales elementales de textos escritos multimodales sencillos.

Participa en interacciones orales espontáneas, respetando con ayuda a veces, las normas básicas de la cortesía lingüística e iniciándose en estrategias de escucha activa.

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos

Búsqueda y el tratamiento de la información. Elaboración de trabajos informese Trabajos cooperativos. (Rúbricas)

Intervenciones en clase. Informes o trabajos. (Rúbricas) Autoevaluación del trabajo diario. (Diana)

Lee con frecuencia, textos escritos y multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo identificando el sentido global y la información relevante y movilizando de forma acompañada estrategias básicas de comprensión, para adquirir conocimiento.

Produce textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados

Identifica mínimamente los usos lingüísticos discriminatorios a partir de la reflexión acompañadagrupal sobre los aspectos elementales, verbales, de comunicación,la tener en cuenta ocasionalmente una perspectiva de género.

Participa en interacciones orales espontáneas, respetando las normas básicas de la cortesía lingüística e iniciándose en estrategias de escucha activa.

Apenas identifica con la planificación y el acompañamiento necesarios estrategias básicas para comunicaciónla asertiva y el consenso

Identifica con dificultad los usos lingüísticos discriminatorios a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los elementales,aspectos verbales, de acomunicación,latener veces en cuenta una perspectiva de género.

dentifica con dificultad, con la planificación y el acompañamiento necesarios, algunas estrategias elementales para la escucha activa y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

Primaria. Lengua 1 Situación de aprendizaje 1

Identifica con ayuda, los lingüísticosusos discriminatorios identificados a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los elementales,aspectos verbales, de comunicación,la teniendo en cuenta con ayuda, una perspectiva de género.

Identifica con ayuda la planificación y el acompañamiento necesarios, y algunas elementalesestrategias para la escucha activa y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

Identifica con frecuencia, los usos lingüísticos discriminatorios y identificados a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los elementales,aspectos verbales, de comunicación,la teniendo en cuenta una perspectiva de género.

A menudo, identifica, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

Identifica los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los elementales,aspectos verbales, de comunicación,la teniendo en cuenta una perspectiva de género

dentifica con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

Lee textos escritos y multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo, identificando el sentido global y la información relevante y movilizando de forma acompañada estrategias básicas de comprensión, para adquirir conocimiento.

escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión. modelos dados. ajustándose a modelos dados. ajustándose a modelos dados. ajustándose a modelos dados. modelos dados.

Produce textos escritos con dificultad y no multimodales sencillos y coherentes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura,

Elaboración de trabajos e informes Trabajos cooperativos. Lecturas comentadas. (Rúbricas)

Identifica, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y con ayuda multimodales sencillos.

Produce textos escritos y multimodales sencillos y coherentes con dificultad desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura,

7.2 Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar.

Produce textos escritos y multimodales sencillos y coherentes con ayuda desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura,

Identifica, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos multimodales sencillos.

Planificación:

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Indicadores

• La situación de aprendizaje se ha contextualizado adecuadamente y ha sido motivadora para el alumnado.

• Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación adecuados a esta situación de aprendizaje.

• Se han contemplado los saberes básicos necesarios para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

• Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo de la concreción curricular prevista

• Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado y que ha alcanzado las competencias y criterios de evaluación previstos.

• En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximos a este para que pueda extrapolar lo aprendido.

• Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado

• Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de Bloom.

• La interacción y la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las situaciones de aprendizaje es una constante en el aula.

• La atención a la diversidad es un elemento que siempre en atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa.

• Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado comprender mejor los aprendizajes propuestos.

• Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

Proceso de evaluación:

Instrumentos

1. Escala de valoración para la autoevaluación de la práctica docente.

2. Registro-Diana para la autoevaluación del profesorado: planificación.

3. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

4. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la metodología.

5. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. Lista de verificación y mejora para la evaluación de las situaciones de aprendizaje

MODELO MODELO

Lecturas comentadas. Trabajos cooperativos. Informes o trabajos. (Rúbricas) Autoevaluación del trabajo diario. (Diana)

Intervenciones en clase. Cuaderno de clase. Informes o trabajos. (Rúbricas) Autoevaluación del trabajo diario. (Diana)

Apenas se inicia en la lectura de textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

A veces, se inicia en la lectura de textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

Primaria. Lengua 1 Situación de aprendizaje 1 9

Produce textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a

A menudo, se inicia en la lectura de textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

Se inicia, con frecuencia, en la lectura de textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

Apenas comparte oralmente la experiencia de lectura, rara vez se inicia en la participación en comunidades lectoras de ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura. A veces comparte oralmente la experiencia de lectura, con ayuda, se inicia en la participación en comunidades lectoras de ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura. A menudo comparte oralmente la experiencia de lectura, participando con ayuda, se inicia en la participación en comunidades lectoras de ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura. Con frecuencia comparte oralmente la experiencia de lectura, iniciándose en la participación en comunidades lectoras en el ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura.

Rara vez se nicia en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua

Se nicia con dificultad en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, en un proceso acompañado de comprensión de textos en contextos significativos.

Revisa mínimamente los textos propios y apenas subsana algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada.

Revisa y mejora, con ayuda, los textos propios y ajenos y subsana algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada.

Se nicia con ayuda en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, en un proceso acompañado de comprensión de textos en contextos significativos.

Revisa y mejora, con ayuda, los textos propios y ajenos y subsana algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, usando la terminología lingüística básica adecuada.

Con frecuencia se nicia en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, en un proceso acompañado de comprensión de textos en contextos significativos.

Se inicia en la lectura de textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

Comparte la experiencia de lectura, iniciándose en la participación en comunidades lectoras en el ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura.

Se nicia en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, en un proceso acompañado de comprensión de textos en contextos significativos.

De manera acompañada, revisa y mejora, los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, usando la terminología lingüística básica adecuada. Revisa y mejora los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, usando la terminología lingüística básica adecuada.

• El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar.

• El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora.

• La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.

• Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas.

• Los criterios de calificación están consensuados por el Equipo de ciclo, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas.

• Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

• Los resultados de evaluación han sido…

Propuestas de mejora para la unidad de programación o situación de aprendizaje siguiente

Primaria. Lengua 1. Situación de aprendizaje 1