Catálogo de Lengua castellana y Literatura 2º y 4º de ESO

O S E 4 2 y

Novedad curso 2021-22

Lengua castellana y Literatura

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Disponibles en monovolumen y por trimestres

Nuestro proyecto responde a la legislación vigente en materia educativa y desarrolla el currículo de Andalucía.

algaida

algaida.es

2 4ESO y

Claves y características didácticas

Rigor curricular y científico ■ ■ ■

Responde a la legislación y al currículo vigentes.

Equilibrio entre teoría (saber) y práctica (saber hacer).

Enfoque comunicativo y práctica textual.

Organización singular y muy funcional ■ ■

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Clara y útil estructuración del libro y de sus unidades didácticas.

Secciones de Lengua y Literatura integrados en cada unidad de 1º y 2º ESO. Alternancia en 3º y 4.º ESO de unidades de Lengua y unidades de Literatura.

Desarrollo de las competencias clave ■

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Los apartados teóricos fundamentales (Tipología textual, Lengua, Literatura) se potencian con secciones competenciales (Factoría de textos, Taller literario, Laboratorio de Lengua…), basadas en la práctica textual y comunicativa.

Tratamiento específico de las destrezas lingüísticas: hablar, escribir, leer, escuchar.

Contenidos gramaticales actualizados según la RAE ■

Contenidos lingüísticos adaptados según la Nueva gramática de la lengua española (2009) Y el Glosario de términos gramaticales (2020).

Amplia selección de textos ■ ■ ■

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Estudio de la comunicación a través de distintos tipos de textos.

Estudio de la literatura a través de sus textos más significativos.

Textos de la literatura juvenil actual y clásica para fomentar el hábito lector.

Tratamiento de textos orales.

Enfoque igualitario e inclusivo ■

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Visibilización de la mujer a través del contenido, del lenguaje y de las imágenes.

Aportación de la mujer al desarrollo social, científico, histórico, lingüístico y literario.

Tratamiento de los contenidos con perspectiva de género.

Fomento de actitudes igualitarias, de diálogo, cooperación y de no discriminación.

E L G N GTG

Transversalidad ■

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Textos sobre temáticas actuales que favorecen el debate: educación cívica, vida saludable, medioambiente, educación para la paz…

Presencia de nuestro patrimonio cultural, artístico y literario.

Atención a la diversidad ■

Secciones especiales de síntesis y repaso de la unidad.

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Ejercicios y actividades de distintos niveles.

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Materiales complementarios de repaso, refuerzo y ampliación.

Trabajo autónomo. Trabajo cooperativo ■

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Aprendizaje cooperativo a través de tareas planteadas siguiendo determinadas técnicas o pautas de colaboración.

Propuestas de trabajos por proyectos en el libro del alumno y en la Propuesta didáctica.

Evaluación ■

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Todas las actividades y recursos están referenciados a los criterios y estándares de evaluación.

Instrumentos de evaluación para reflejar el logro de los objetivos y adquisición de competencias (rúbricas, registros…).

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Generador de pruebas y exámenes.

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AVALUAPP. Herramienta digital de evaluación competencial.

TIC ■

La web algaida.es ofrece un espacio para el alumnado y el profesorado con los siguientes elementos:

Libros digitales + Parque digital de recursos didácticos + Generador de pruebas + AVALUAPP + Otros servicios educativos + Programaciones y documentos

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Integración con

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2 4ESO y

Organización de las unidades didácticas y recursos didácticos

Páginas trimestrales especiales

Evaluación inicial ■

Al comienzo de cada bloque (cuatro unidades) se presenta un texto con varias actividades.

Evaluación inicial Por septiembre...

Por septiembre se te llenan de sótanos los labios y es relativo el cielo después de haberte visto preguntarle a la vida.

Pero también el cielo, arrugado y preciso como tu cazadora adolescente, quiere estar entreabierto, brillar recién amado, descansando en la hierba el peso de su larga cabellera de nubes.

Por septiembre se te llenan de humo los síes en la boca.

Trabajo por proyectos ■

Trabajo por proyectos

(de la unidad 1 a la unidad 4)

En las páginas trimestrales de los dos primeros bloques se incluye una propuesta de Aprendizaje basado en Proyectos.

Luis García Montero Diario cómplice, Hiperión

Investigamos sobre la métrica y la lírica andaluza

Literatura

Los trabajos de investigación exigen una disciplina dura, pero si trabajamos en equipo, la tarea será mucho más llevadera y gratificante. Partiremos de equipos de cinco personas que desempeñarán las siguientes funciones: • Experto y presentador • Responsable de la planificación • Responsable de la elaboración de la presentación • Documentalista 1 • Documentalista 2

1. Los textos líricos se caracterizan por la presencia subjetiva del autor. ¿De qué modo se manifiesta aquí?

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10

2. ¿Cómo es el lenguaje utilizado por el poeta? ¿Cómo se llama la figura estilística que aparece en el segundo verso: se te llenan de sótanos los labios?

3. Analiza la métrica del poema. ¿Te resulta novedosa con respecto a la poesía que has estudiado hasta el momento? ¿Se trata de una estructura métrica rígida o, en cambio, es reconocible la libertad creadora del autor? ¿Podemos decir que es verso libre?

Para comenzar, los documentalistas 1 y 2 de cada grupo localizarán en internet poemas que no vengan en el libro y respondan a las estrofas que vamos a estudiar este curso. Sería conveniente que dichos textos hubiesen sido compuestos por autores andaluces.

FASE 1: LOCALIZACIÓN DE POEMAS

Mientras que el documentalista 1 se ocupará de los poemas de arte menor, el número 2 se centrará en poemas con versos de más de ocho sílabas.

4. Explica con tus palabras el sentido del poema.

Los textos

Tras la localización de los textos, el experto seleccionará aquellos que sean más convenientes y se los pasará al responsable de la planificación, que, por su parte, trazará la ruta de trabajo. Proponemos una a modo de orientación:

FASE 2: PLANIFICACIÓN

1. ¿Por qué podemos afirmar que el poema es un texto?

2. ¿Cuál es la intención del autor al crearlo?

3. Localiza en el texto algún ejemplo de pronombre y, a continuación, indica a qué término sustituyen.

4. ¿Qué palabras del poema aluden a partes del cuerpo? ¿Consideras que su alusión permite conectar el contenido del texto?

Lengua

1.º Elaboración de un guion textual. Selección de los textos concretos que se emplearán en la presentación.

Al tratarse del producto final del proFASE 5: yecto, el experto tendrá que esmerarPRESENTACIÓN se, ya que, en muchos casos, la impresión causada durante la presentación marcará la opinión que el resto del alumnado tenga en torno al trabajo realizado.

2.º Apoyo icónico. El responsable de la planificación propondrá las imágenes, fondos y otros elementos gráficos que se vayan a usar.

El experto, por tanto, tendrá que preparar y ensayar la presentación a conciencia (puede resultar interesante grabarse). Durante su desarrollo aconsejamos lo siguiente:

3.º Parte sonora. Se tratará de encontrar música de fondo para la presentación. En este caso, puede resultar adecuado recurrir a autores clásicos andaluces.

• Prepara previamente un guion o un folleto que entregarás a tu público.

1. ¿Qué estructura presenta un sintagma nominal? Aporta ejemplos del texto.

FASE 3: PUESTA EN COMÚN

2. Distingue los verbos que se comporten de modo transitivo e intransitivo.

3. ¿Recuerdas cuáles son los verbos atributivos?

El responsable de planificación expondrá al resto del grupo el material con el que se cuenta y tendrá presentes las opiniones de los demás con vistas a la elaboración de la presentación.

De la puesta en común debe salir una idea clara de qué será exactamente lo que hará el grupo. Se redactará un acta de dicho encuentro.

4. ¿De qué elementos se compone una oración simple? ¿Se podría seleccionar algún ejemplo del poema anterior?

A la vista de dicha acta, el responsable de elaboración elaborará el guion completo y definitivo y lo explicará al resto del grupo para su conocimiento, enmienda o modificación.

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El responsable de la elaboraFASE 4: ELABORACIÓN ción utilizará un ordenador para DE LA PRESENTACIÓN programar la presentación. Se podrá acudir a los diversos programas que existen en el mercado para desarrollar estas tareas. Os ofrecemos algunos ejemplos: • https://www.canva.com/es_es/crear/presentaciones/ • https://prezi.com/es/ • https://es.slidebean.com/ • https://www.google.es/intl/es/slides/about/ • PowerPoint

• Comienza saludando cortésmente.

• Observa el principio de cantidad: poca información hace desconfiar; mucha, empacha.

• No se te ocurra limitarte a leer lo que aparezca en las diapositivas.

• Emplea hipervínculos que te lleven a otros lugares. Suele dar muy buena impresión.

• Habla con una velocidad adecuada y vocaliza con esmero.

• Intenta que el auditorio participe (por ejemplo, mediante preguntas).

• Acaba la presentación resumiendo aquello que te parezca más significativo y dando las gracias.

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Inicio de cada unidad didáctica ■

■

■

Imagen representativa de la lectura inicial.

Relación de los contenidos principales.

Lectura inicial acompañada de actividades: • En 1.º y 2.º ESO: Comprensión, Expresión oral, Expresión escrita, Vocabulario y Nuevas tecnologías.

• En 3.º y 4.º ESO: Comprensión, Expresión oral, Expresión escrita, Vocabulario, Literatura y sociedad e Intertextualidad.

Unidad 1

El texto.

Niveles de la lengua LECTURA INICIAL Historia de una puerta LENGUA 1. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua 1.1. Concepto de lengua 1.2. Los niveles de estudio de la lengua 1.3. Las variedades de la lengua

CzB a

LABORATORIO DE LENGUA Las variedades de la lengua Ortografía: Mayúsculas

LOS TEXTOS 2. Definición de texto

FACTORÍA DE TEXTOS Textos históricos y fundacionales

COMENTARIO CRÍTICO Guía para el comentario crítico de un texto COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Crónica de la ciudad de Montevideo ANDALUCÍA: LENGUA Y CULTURA Un mapa de la belleza intangible REPASA LA UNIDAD Los cachorros LA UNIDAD EN DIEZ PREGUNTAS

AUDIO

1

Historia de una puerta Es propio del hombre modesto aceptar el círculo de amigos que le brinda el azar y esto era lo que le ocurría al abogado. Sus amigos eran sus parientes o aquellos a los que había conocido a lo largo de los años. Sus afectos crecían como la hiedra con el tiempo y no necesitaban ninguna razón en la que sustentarse. Esto podía explicar los lazos que lo unían al señor Richard Enfield, un pariente lejano y persona muy conocida en la ciudad. Para muchos resultaba un enigma qué podían tener ambos en común. Los que los veían pasear los domingos por la mañana, con semblante aburrido y sin intercambiar una palabra, pensaban lo que habrían dado por encontrarse con un amigo. Pero los dos hombres seguían su camino y consideraban esta excursión la joya de cada semana, hasta el punto de desatender no solo otras oportunidades de diversión, sino otros quehaceres con tal de disfrutar de su mutua compañía.

Sucedió que en uno de esos paseos llegaron por casualidad a una calle de uno de los barrios más concurridos de Londres. La calle era corta y tranquila los domingos, pero bulliciosa en los demás días de la semana. Los habitantes de esta zona tenían un buen nivel de vida y gustaban de gastarse el dinero que les sobraba en las coqueterías que ofrecían los escaparates de las tiendas. Y hasta los domingos, a pesar de estar cerradas, la calle relucía en comparación con la negrura y suciedad de las otras calles de su alrededor, pues las puertas estaban pintadas, los cierres limpios y los adornos de metal brillantes, todo lo cual atraía y agradaba a los ojos de los viandantes.

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Organización de las unidades didácticas y recursos didácticos Desarrollo de la unidad didáctica en 1º y 2.º ESO Cada unidad se compone de tres bloques de desarrollo de los contenidos: Nos comunicamos, Literatura y Lengua. A cada uno de estos bloques le sigue, respectivamente, un apartado especial (Factoría de textos, Taller literario y Laboratorio de Lengua) en el que se pone en práctica lo aprendido y se desarrollan las competencias clave.

Nos comunicamos Se abordan los distintos tipos de textos.

Factoría de textos Modelos e instrucciones para producir los distintos tipos de textos estudiados en la sección Nos comunicamos.

É

1. LA CONVERSACIÓN La conversación es un tipo de texto oral y espontáneo que se produce cuando los hablantes intercambian preguntas, respuestas, afirmaciones, etc.

NOS COMUNICAMOS El tratamiento • Cuando te refieras a personas desconocidas debes anteponer las palabras señor o señora a sus apellidos.

• Cuando menciones sus nombres, has de usar las palabras don o doña.

• En lo posible, evitaremos denominar a un desconocido mediante las palabras hombre o mujer, y uso de apodos u otras expresiones poco corteses: monstruo, colega, tío, viejo.

Aunque la conversación se produce de forma espontánea, esto no quiere decir que no se rija por ciertas reglas que contribuyan a la buena marcha del diálogo, de tal manera que se aporte el punto de vista personal, pero respetando siempre las opiniones de los demás. Atiende a estos consejos para convertirte en un buen conversador: La conversación es una actividad comunicativa oral en la que dos o más hablantes se alternan los papeles de emisor y receptor para negociar el sentido de sus enunciados.

Conversar implica interaccionar de manera verbal y no verbal (con gestos, miradas, etc.), si bien hay conversaciones en que no intervienen elementos no verbales (como en la conversación telefónica o algunos intercambios a través de Internet, por ejemplo).

CÓMO ESCRIBIR UN TEXTO

r

Para hablar o escribir correctamente, es necesario que tengas en cuenta diversas habilidades y procedimientos:

a

es

1 Para empezar, debes planificar tu texto: pensar lo que quieres decir, ordenar tus ideas y elaborar un primer borrador.

2 Para ello, resulta imprescindible saber a quién te diriges, ya que eso te llevará a escoger una forma de expresarte (más o menos formal) y a saber qué ideas hay que explicar con más detalle (porque son desconocidas para los receptores) y cuáles puedes dar por sabidas.

FA C T O R Í A

de tex

3 A continuación, es necesario escoger el tipo de texto adecuado a tus intenciones (una narración, una carta, una descripción…) y el canal apropiado (lengua oral, lengua escrita).

TOS

4 Cuando comiences a escribir, elige las palabras más exactas y precisas. Asegúrate de que sabes escribirlas. Para ello, conviene tener cerca un diccionario. Si escribes con la ayuda de un ordenador con acceso a Internet, puedes acudir a la página de la Real Academia (www.rae.es) donde se puede consultar su diccionario, la mejor herramienta para resolver dudas.

El turno conversacional o turno de habla se considera la unidad básica de la conversación. Desde un punto de vista formal, la conversación se caracteriza precisamente por la alternancia de varios turnos, es decir, por la sucesión de intervenciones a cargo de diferentes interlocutores.

5 Con estas palabras precisas y bien escritas, comenzarás a elaborar oraciones gramaticalmente correctas.

6 Pero escribir bien un texto no solo supone escoger las palabras, escribirlas sin faltas de ortografía y elaborar oraciones correctas. Una vez hecho esto, esas oraciones hay que unirlas unas con otras a través de conectores oracionales, para proporcionar una mayor cohesión a lo dicho y que nuestros lectores u oyentes nos entiendan sin problemas.

Habitualmente los turnos conversacionales se producen sin problemas, aunque no siempre ocurre así, bien porque no se respete el sistema de turnos, bien porque no se interpretan adecuadamente los indicios de transición, es decir, el momento adecuado para intervenir.

Además de la denominada conversación espontánea, la forma más común y esencial que puede adoptar el intercambio verbal, se distinguen otras clases de conversación, como la discusión, el debate, la entrevista o la tertulia, con rasgos propios en cuanto al número de participantes en la interacción, organización y gestión de los turnos y normas de intervención. Actualmente, las tecnologías de la información y la comunicación han creado géneros conversacionales nuevos, con características propias, como los chats o los foros de discusión en Internet.

7 Al final del proceso, es necesario revisar lo que has escrito, comprobar si responde a tus intenciones y realizar las correcciones necesarias.

8 Por último, hay que pasarlo todo a limpio y presentarlo correctamente.

9 Una buena presentación implica ofrecer al lector un texto que resulte legible, ordenado, claro e, incluso, agradable a la vista. Debemos huir del desorden y la confusión y, si escribimos a mano, habremos de cuidar nuestra caligrafía. Lo oscuro y lo confuso no facilitan la lectura y, por lo tanto, es necesario evitar tales errores de presentación.

Actividades 1.En grupos de cuatro, improvisad una conversación sobre el siguiente tema: «Cómo nos divertimos». Plantead opiniones y puntos de vista diversos. Debatid en clase las conclusiones de cada grupo.

10 Si utilizas un procesador de textos, procura usar un tipo de letra y un tamaño adecuado y dejar márgenes suficientes.

2. Graba una conversación espontánea de miembros de tu familia, amigos, etc. Observa en ella dónde están los rasgos orales.

86 Unidad 4. Hablando un poco de todo

Literatura Contenidos y actividades relacionados con el texto literario, sus géneros, temas y recursos lingüísticos.

Taller literario Instrucciones y recursos necesarios para poner en práctica lo aprendido en el apartado de Literatura, mediante la propia creación literaria.

18 Unidad 1. Redes de palabras

2. LA NARRACIÓN LITERARIA. CUENTOS, MITOS Y LEYENDAS 2.1. Definición del género narrativo. Subgéneros narrativos En las narraciones literarias los escritores relatan acontecimientos que le suceden a uno o varios personajes en un lugar y tiempo determinados.

A lo largo de la historia de la literatura podemos encontrar diferentes subgéneros narrativos:

LITE RATURA

2. Crea un conflicto a partir del hecho 3. Sitúa la narración en un pasado le-

con una finalidad didáctica.

ter didáctico.

* La leyenda es un relato de tradición oral o escrita sobre un hecho legen-

dario. Es frecuente que se mezclen realidad y fantasía.

* La novela es el principal subgénero narrativo. Presenta una trama com-

* Los libros de viajes son obras que describen o novelan un espacio deter-

minado. En ellas los personajes poseen un valor secundario.

2.2. El cuento popular Un cuento es una narración breve que narra una historia de ficción de la que suele extraerse una enseñanza.

Se trata de un término amplio que puede englobar a una gran cantidad de textos que presentan estas características comunes:

g Son breves. g La historia se desarrolla con rapidez. g Aparecen pocos personajes. g La historia se cuenta en sus rasgos esenciales. No hay demasiadas descripciones ni detalles.

De encantamiento o de hadas. Están protagonizados por seres maravillosos y en lugares fantásticos. Suelen aparecer en ellos objetos mágicos.

Cuentos de costumbres

Centrados en lugares propios de la localidad y sin elementos maravillosos.

Están relacionados con las tradiciones de cada pueblo.

Cuentos de animales o fábulas

Protagonizados por animales y de marcado carácter didáctico. Pueden estar escritos en verso.

44 Unidad 2. Historias mínimas

que resulta difícil de entender como, por ejemplo, un arcoíris, la creación del universo o el nacimiento de un volcán. Por ello, decide primero qué deseas explicar: un suceso, un comportamiento, una costumbre…

* El cuento es una narración breve, por lo general de carácter ejemplar,

pleja de sucesos y personajes que se desarrollan en capítulos o secuencias.

Cuentos maravillosos

Pautas para crear un mito: 5. Recurre a un personaje que actúe 1. Ofrecen la explicación de un hecho como antagonista del héroe y que

* La épica primitiva narra en verso las hazañas de un héroe.

* La fábula es un cuento protagonizado por animales con un fuerte carác-

Los cuentos populares son relatos muy antiguos, que se han transmitido oralmente y que tienen una doble intención: entretener, pero también enseñarnos algo sobre nuestra propia conducta o sobre normas sociales.

Estos cuentos son anónimos, no tienen un autor conocido y son patrimonio de la cultura del pueblo que los cuenta. Dado su carácter popular, se transmitieron oralmente durante mucho tiempo hasta que algunos autores del siglo XIX los recopilaron por escrito (Perrault, los hermanos Grimm y Fernán Caballero, entre otros).

Los cuentos populares pueden clasificarse del siguiente modo: maravillosos, de costumbres, de animales o fábulas.

TALLER

INVENTA UN MITO

o del personaje que vas a crear. jano. Con ello conseguirás que el mito resulte más verosímil.

4. Caracteriza al personaje protagonista con dotes extraordinarias, como si fuera un héroe. Recuerda, en este sentido, los mitos de Hércules o del rey Midas. Si lo prefieres, puedes seleccionar igualmente un personaje sencillo y corriente.

te ayude a introducir el conflicto.

6. Escoge nombres sugerentes para los lugares y los personajes que hayas creado.

7. Añade a la narración elementos fantásticos que te permitan crear la ambientación que necesitas: dioses, seres maravillosos (hadas, ninfas, sirenas), monstruos (cíclopes, hidras, hipogrifos, faunos), animales de ficción (dragones, unicornios) o lugares asombrosos (laberintos, montañas mágicas, árboles encantados, etc.).

LITERARIO Tarea 30. Lee el texto detenidamente y realiza la tarea paso a paso.

8. Establece una estructura narrativa (planteamiento, nudo y desenlace).

a) Explica en qué consiste el mito que acabas de leer. ¿Posee alguna relación con la realidad?

9. Utiliza, finalmente, los mecanismos de cohesión textual.

Mito de las edades Desde que surgió el hombre, cuatro edades, cuatro generaciones, se han sucedido sobre la tierra. La primera fue la edad de oro y nació cuando Saturno aún reinaba sobre los dioses. En esta época no existían las guerras, ni el temor ni el castigo; las ciudades no necesitaban murallas; sin necesidad de ley o de autoridad triunfaban la lealtad y el bien. La tierra, por sí misma, daba al hombre sus frutos.

Corrían ríos de leche y de néctar, y la miel colgaba permanentemente de las encinas. En fin, una primavera eterna se extendía sobre el mundo.

5

Después, cuando Júpiter, el hijo de Saturno, se hizo con el gobierno del universo, vino una segunda generación, la de plata, peor que la de oro, pero mejor que las que vendrían después. La primavera tuvo que compartir el año con el incierto oto- 10 ño, con el verano de ardientes calores y con los vientos helados del invierno. El ser humano se vio obligado a vivir bajo techo y a refugiarse en cuevas. También entonces comenzó a sembrar las semillas en los surcos del arado y a labrar la tierra con los bueyes. Apareció en tercer lugar la generación de bronce, más cruel que la anterior, ya con una cierta inclinación a 15 las armas y a la violencia, pero aún no dotada de una mente criminal.

b) Compón tu propio mito siguiendo las pautas ofrecidas en este taller. Para ello, puedes ofrecer una explicación a los siguientes elementos naturales: la lluvia de estrellas, la niebla, la nieve, un terremoto o un eclipse.

Por último, se extendió sobre la tierra la generación del duro hierro. En ella desaparecieron la honradez, la verdad y la justicia, sustituidas por el engaño, la injusticia y la violencia. Ni el amigo pudo ya confiar en el amigo, ni el hermano en el hermano, ni el esposo en la esposa. 20 La tierra, que hasta entonces era una y común para todos, como el aire y el sol, fue dividida por lindes y fronteras, pues la insensata pasión de poseer se apoderó del hombre. Y ya no se contentó este con forzar los campos con el arado y obtener las cosechas, sino que penetró en las entrañas de la tierra y le robó sus tesoros, el oro y el hierro, con los que fabricó 25 armas mortíferas. La guerra se hizo entonces dueña del universo.

Ovidio Metamorfosis, Anaya

Unidad 2. Historias mínimas

49

5

2 4ESO

Organización de las unidades didácticas y recursos didácticos

y

3. EL SINTAGMA NOMINAL. EL ADJETIVO

Lengua Contenidos y actividades relacionados con la comunicación y la lengua en sus distintos niveles.

en julio como en enero, para el amigo sincero

LEN

que me da su mano franca.

Y para el cruel que me arranca

5

el corazón con que vivo

GUA

cardo ni oruga cultivo: cultivo la rosa blanca.

3.1. Complementos del sintagma nominal Como sabemos, el sintagma nominal está compuesto por un núcleo (generalmente un nombre o un pronombre), que puede ir acompañado por determinantes (D), que actúan como modificadores del núcleo (Mod), y por complementos del nombre (CN). Estos complementos pueden ser de tres tipos:

de LEN

GUA

Son conectores de ordenación en primer lugar, primero, por lo pronto, en segundo lugar, a continuación, más adelante, seguidamente, por una parte… por otra (parte), de un lado… de otro, a renglón seguido, a la derecha… a la izquierda, arriba… abajo, para finalizar, ahora, por último…

Los conectores de ordenación son especialmente importantes para describir un lugar o un objeto, o para transmitir una serie de ideas que deben ser entendidas de forma paulatina. Pensemos en una receta de cocina o en unas instrucciones de montaje: Para instalar el software del escáner debe, en primer lugar, asegurarse de que este aún no está conectado al puerto USB de su equipo. A continuación, introduzca el CD en la disquetera. Ahora espere que se autoejecute el programa de instalación y siga las instrucciones. Por último, reinicie el equipo, conecte el escáner a la red y estará listo para su uso.

Tareas 23. Completa en tu cuaderno el siguiente texto con los conectores de orden más adecuados.

Una exposición oral no se improvisa. Es decir, necesitamos preparar todos los detalles con antelación. debemos preguntarnos a quién vamos a dirigirnos, pues esta circunstancia condicionará nuestra forma de hablar: , sabremos qué conoce ya nuestro auditorio y debemos resumir; , nos indicará qué 5 registro (más o menos formal) debemos emplear. es conveniente documentarnos bien acerca del tema del que vamos a hablar. resulta recomendable elaborar un esquema claro que nos ayude a desarrollar nuestra exposición. Conviene, , en el transcurso de la misma, intercalar anécdotas que sirvan para 10 mantener el interés de los receptores. , cuida muy bien el final de tu exposición, para dejar una buena imagen final.

Recuerda

* Sintagmas adjetivales (SAdj): la casa Mod

Bb ORTOGRAFÍA

N

SAdj/CN

* Sintagmas nominales sin preposición (aposiciones): el río Guadalete.

Mod

N

25. Elabora un texto en el que se indique cómo planificarías un viaje de fin de curso. Debes usar, al menos, cinco conectores de ordenación distintos.

SN/Apos

* Sintagmas preposicionales (Sprep): la casa de madera.

Mod

N

N (Prep)

T (SN)

Sprep/CN

28 Unidad 1. Redes de palabras

ORTOGRAFÍA

LÉXICO

El hiato

Las palabras y su estructura

El hiato es el encuentro de dos vocales que pertenecen a distintas sílabas: lí-ne-a, re-í-a.

El hiato se produce en los siguientes casos: 1. Encuentro de dos vocales abiertas (a, e, o): saeta, león.

e

24. Ciertos conectores de ordenación se organizan por parejas, para dividir la información en dos: de una parte… de otra; por un lado… por otro otro. Fíjate en el ejemplo: Si queremos jugar al tenis esta tarde, tenemos que actuar rápidamente: por un lado, hay que reservar pista ya; por otro, debemos llamar a casa para avisar. Siguiendo el modelo propuesto, construye dos pequeños textos en los que emplees estos conectores.

antigua.

92 Unidad 4. Hablando un poco de todo

Se practica la Ortografía y el Léxico a través de consejos y ejercicios que ayudan a ampliar el vocabulario y dominar la escritura.

C az B

LABORATORIO

José Martí Versos sencillos, Interzona

Un sintagma preposicional (S Prep) está formado por una preposición acompañada por un sintagma nominal (pintura de uñas), un sintagma adjetival (Se vistió de azul) o un sintagma adverbial (Llegó de lejos).

La estructura de estos sintagmas está constituida por una preposición que funciona como núcleo (N) y un sintagma (nominal, adjetivo o adverbial) que actúa como término (T).

■

Al hablar o escribir debemos organizar bien nuestras ideas para que nos entiendan. Por ello, es muy importante conocer y emplear los conectores de ordenación, ya que nos ayudan a transmitir una información de forma clara y bien estructurada, de manera que se garantice el éxito de la comunicación.

Cultivo una rosa blanca Cultivo una rosa blanca,

Laboratorio de Lengua Se reflexiona sobre un aspecto lingüístico tratado en el apartado de Lengua. Incluye tareas para consolidar dichos contenidos.

LOS CONECTORES DE ORDENACIÓN

La palabra es una unidad de la lengua que puede descomponerse en unidades más pequeñas llamadas monemas.

Los monemas son unidades mínimas con significados y pueden ser de dos tipos:

2. Encuentro de dos vocales idénticas: dehesa, zoológico. Los hiatos pertenecientes a estos grupos siguen las reglas generales de acentuación: neón, instantáneo.

* Raíz (o lexema) es la parte de una palabra que aporta su

3. Conjunto de una vocal abierta átona y una cerrada tónica: ahínco, ríe, día, caída. Los hiatos de este tipo siempre llevan tilde: relía, ahí, Raúl. La aparición de la h, al ser muda, no impide el hiato ni influye en la acentuación: ahora, búho, ahí.

* Afijos. Se añaden a la raíz y modifican su significado. Hay dos

u

a o

LÉXICO

Una palabra se define como la asociación de un significado a un determinado conjunto de sonidos (significante).

significado léxico. Esta raíz es compartida por el conjunto de palabras que pertenecen a una misma familia: pint-ores, pint-ar, pint-ura, des-pint-ar. tipos de afijos:

g Flexivos.

Aportan información gramatical (género y número en los sustantivos y adjetivos; modo, persona, número y tiempo en los verbos): lagartija-s, gat-o, quier-o, quier-en.

i

g Derivativos. Modifican la raíz formando una nueva palabra.

Actividades

25. Justifica el uso o la ausencia de la tilde en los hiatos y diptongos que aparecen en las siguientes oraciones: a) Mi amigo Guti es un bohemio. b) Me entra frío solo de verte. c) Te regalaré una cacatúa cuando vuelva del viaje por la bahía. d) Lo compré con mis ahorros. e) No sabía por dónde huir. f) Sus poemas están dedicados a María. g) Comete muchas faltas de ortografía. h) La situación fue a peor con la crisis del petróleo.

Pueden ser sufijos (van detrás de la raíz): pint-or-es. O pueden ser prefijos (van delante de la raíz): por-venir-es.

Procedimientos de formación de palabras Una palabra simple es aquella que está formada por una sola raíz.

Puede llevar afijos flexivos: nube-s, perr-o-s.

A partir de estas palabras simples podemos formar nuevas palabras gracias a dos procedimientos: * Derivación. Se añaden afijos derivativos (prefijos, interfijos o sufijos) a

la raíz: espesura, injusto, pintores, porvenires.

* Composición. Se forman palabras nuevas mediante la unión de dos raí-

ces: madreselvas, girasol.

Parasíntesis. Se forman palabras combinando dos raíces y un afijo derivativo (altisonancia) o un prefijo, una raíz y un sufijo (enamorada). Para que exista la palabra, los tres componentes deben aparecer; con dos de ellos, esa palabra no existiría (no existen ni *altisón ni *sonancia ni *amorada, etc).

i) Nuestro tío Luis es una buena persona. j) Esta es una situación momentánea. k) Se pasa el día deshojando margaritas. l) Juan sigue en su línea. m) Es muy hábil para ese tipo de actividades. n) Léalo con atención para no equivocarse. o) Esa especie vive en el océano Atlántico.

26. Te ofrecemos diversos ejemplos de palabras en las que el empleo de la h no ha impedido un hiato ni ha roto un diptongo. Construye una oración con cada una de ellas. Emplea el diccionario cuando sea necesario: ahumado, rehusar, búho, tahona, coherente, cohecho, ahíto, ahondar, rehacer, albahaca, truhan, cohete, ahínco, tahúr, moho, vaho, barahúnda, almohada.

76 Unidad 3. Novelándonos

6

Unidad 3. Novelándonos

77

Organización de las unidades didácticas y recursos didácticos Desarrollo de la unidad didáctica en 3º y 4.º ESO Unidades de Lengua

En las unidades impares (Lengua) encontramos las siguientes secciones:

1. LOS SINTAGMAS

Lengua

1.1. El sintagma

Contenidos y actividades relacionados con la comunicación y la lengua en sus distintos niveles.

Er que quiere y luego orvía o tiene mardita sangre o la vergüensa perdía.

Un sintagma (o grupo sintáctico) es un conjunto de palabras que se reúnen en torno a una de ellas, que funciona como núcleo.

LEN

C az B

Según la categoría gramatical del núcleo (nombre, adjetivo, adverbio, verbo, preposición), distinguimos los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, adverbial, verbal, preposicional.

GUA

*** Ayer pasé por tu caye y te vi en er barcón.

Siempre que se mira er sielo se ve la grasia de dioh

LABORATORIO

1.1.1. El sintagma nominal (SN) El sintagma nominal es un conjunto de palabras cuyo núcleo es un nombre, un pronombre o un infinitivo.

SINTAGMA NOMINAL (SN)

el pequeño

Laboratorio de Lengua

elefante Núcleo

de LEN

5

***

GUA

Bendita sea tu casa y el arbañí que lo jiso: Que por dentro está la gloria

10

y por fuera er paraíso.

Antonio Machado Cantes flamencos, Espasa-Calpe

SINTAGMA NOMINAL (SN)

Carlos mi antiguo compañero Núcleo

Puede llevar o no modificadores y complementos según la siguiente estructura:

Propuesta práctica para comprender e interpretar textos no literarios aplicando la teoría lingüística estudiada en la sección de Lengua.

■

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA: ANALIZANDO UN TEXTO FLAMENCO

Estructura del sintagma nominal (SN) Modificadores

Núcleo

Complementos del nombre (CN) SAdj

Pueden ser:

La torre antigua

SPrep SN: Torre de cristal.

El término del SAdj: Aspecto de cansado.

SPrep puede ser: SAdv: Los músicos de siempre.

• Artículos.

• Demostrativos.

Nombre (o locución nominal), pronombre o verbo en infinitivo.

• Posesivos.

• Cuantificadores.

• Relativos.

• Interrogativos.

• Exclamativos.

Aposición (Ap)

Pueden unirse varios: Todas las demás amigas.

El núcleo de un SN también puede verse modificado por otro nombre o SN. En este caso, hablamos de aposición: La hacienda, Villa Paula, fue remodelada recientemente.

• Aposición especificativa. No va entre comas y particulariza al nombre: El río Guadalquivir.

• Aposición explicativa. Aparece entre comas: Este río, el Guadalquivir…

Actividades 11. Lee en voz alta las coplas que aparecen y pronuncia los rasgos fonéticos tal cual aparecen.

12. Señala los rasgos de la modalidad lingüística andaluza que se observan en estas coplas.

1.1.2. Sintagma adjetival (SAdj)

Ortografía: consejos y ejercicios de gran utilidad para afianzar la norma ortográfica y el correcto uso de la lengua.

Un sintagma adjetival tiene como núcleo un adjetivo o participio.

Puede llevar modificadores y complementos adyacentes.

Bastante/realmente

angustiado

con la cuestión

núcleo

Complementos del Adj (CAdj)

13. Indica con tus palabras qué idea aparece en cada una de las coplas.

14. ¿Crees que la voz poética que aparece en este texto pertenece a un nivel social determinado?

Justifica tu respuesta.

Adverbios Modificadores (Mod)

52 Unidad 3. Los sintagmas. La oración simple. La cohesión textual

18 Unidad 1. Niveles de la lengua. El texto

Los textos

Factoría de textos

ciados s enun

LÉXICO-SEMÁNTICOS Y ual a mente en oracione s rrecta ón text SINTÁCTICOS DE COHESIÓN cohesi xto están co zar sus idea mina te organi Se deno orman un Como sabemos, mediante los mecanismos léxico-semánticos y sintáctiblante ha nf al co ite . ión que escohesión coshde relacionamos las palabras y los enunciados que compodenada ón perm s de co cohesi a lógica y or nen un texto.

Ser-trata, pues, de una forma muy eficaz de enlazar los eler la info ántico de form ordenadelosmensaje. en el o sem paramentos xicos plean os aparecid lentes. lé s em o se m in va cos Bandoleros en la era romántica os equi ecanis mánti los térm 3.1. M mos léxicos opasera relacionarpor otros térmEninel siglo XIX campaban por las sierras de Andalucía, a lomos de sus cabairlos os y ecanis llos, unos peculiares bandidos que se dieron en llamar bandoleros y cuyas nda Los m que emitim nes o sustitu segude la io n vidas han servido inspiración para crear rutas que fomentan ió tic mac repe ión en ro y Juan. el tic turismoPde andaluces. Misterio y pasión evitar edmuchosrsmunicipios la repe texto, ve oslas aventuras de esos hombres que 5 hijos, iante s di labras ed acompañaron siempre do os pa m de arse Tiene s, utilizam lacion ciones ese periodo en el de mayor esplendor del ne imera: ticiotransformaron Repeti eden re ió en la pr pe pu re s de romanticismo en Andalucía. acione aparec abuso Dos or labra que ra evitar el El paisaje, montañoso y multicolor, con sus recónditas y arriesa pa de un el mayor. Pa ción. gadas sendas hacía que los bandoleros cabalgaran a sus anchas. itu es Pedro mos de sust Uno de ellos fue José o por Hinojosa, apodado el Tempranillo 10 inMaría is an térmhuyó mec En unaños porque con de 14 ente:de la justicia —por matar a un joven— ción tivam itu ciones o: y se escondió el monte para ejo- unirse a una partida de homst tu tip ificaen ti Su . to in signasaltaba Sus . Los m nimia cercbres ncia los caminos. Con el tiempo se convirtió en ano que te de dist no r pe Si se * da. que hubo en las tierras de España. os com muy Ronfama el m ladrón des mayor Pueden ne en te otro nrará su historia el cohay ios no encont conocer armar ros los Para cia). Essolo as que dejarse caer por los 15 nimSierra eferen elar«Rey municipios Morena» fue forjando rrdonde sinóde res rope l (o co ider ualeyenda. pata textsu ón de ite cons nimia s perm canta el jam del cerdo * Sino lo que no En la época este uc to había una serie de viajeros y Me en de od ladrón s: pr texto ne te es como Richard Ford, que apasionaarbritánicos, presio escritores dos ex quie res problasdo s. temibles para forajidos se 20 Si dos por heri historias de estos sirvendejar negra.

Fuente a Andalucía uestos para ve atrasladaron la fiestatestimonio lce deun retrato inos op Solo ibérico e- del Rey de T sus andanzas. érm ra duexiste . ca z de ap ia La s. escaasecarboncillo por el onim de Sierra neMorena, hecho * Ant onar oracio amarga, la John la Frederick en la casa de Richard relaci lapintor os Ford, tarta; stituim en elSu Centro del bandole- 25 la puso obra que se encuentra . (hipó. nimos ritivos rismo romántico. hiperó restringidos al puei ás os e María Fu m : im s oCenteno ón oriz r otro iperónimo) ajeElch * Hip País (16/08/2011) os po (h . Me tr chorizo o términ ampliados acinas o de nimo) comprar ch perónimo hi ra blo pa (chacina es ra . por ot , y caña labra una pa na. En verano ituye caña).

Se sust sión es la Lu copio. . os ivad ta: Su pa r con su teles * Der a de es derivad paisaje luna el aadmira mántic adas se ecer relacion drían apar bras Tareas po s er pala e Internet c. ec léxica s ar br ap de et 23. Identificaolos so mecanismos Re og,léxico-sesuelen ace, bl empleados un text de cohesión textos plo, enmánticos renl , hipe em En los web el texto anterior. A continuación, naen . Por ej mente como pági reescribe el texto sustituyendo tales as palabr mecanismos por otros similares.

3.

S LO ToS

tEx

Modelos e instrucciones para producir los distintos tipos de textos estudiados en el apartado Los textos.

Comenteario crítico Pautas y propuestas de comentarios de texto crítico.

cual lo entre sí. La AL por la EXTU ados afos iedad IÓN T s y párr relacion MECANISMOS la prop

HES LA CO

as. La

64

3.

Unidad

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N EN EL PE

RIÓDICO (I)

opinión

a

es LA

FELICIDAD EN REDES SOCIALE S

!

El País 1 de diciem bre de 2020

¿ES

FELICIDAD?

Hoy no has tenido un buen día ni un momento surgie de felicidad. ¡No ndo y nos ayuda pasa nada, es algo n a autop normal! de los Parece que estam peligros que pueda rotegernos os obligados a ser felices, nuestro n surgir a como si la vida alrededor. Es decir, fuese las situaciones Redes sociales como una continua fiesta. desagradab les nos impulsan Instagram o Faceb a adaptarnos han creado una falsa línea de felicid ook mejor que los momentos de felicidad. ad que podría ser perjud icial para afrontar Sí, tenemos derech los malos momentos. Debem o a ser felices os empezar a recon que la foto de una ocer también tenemos derecho a pasar , pero persona con cara un mal alegre o rato, a aprender de eso que que una frase bonita ha pasado y a como «todo saldrá bien» asumir la realidad tal cual es. sobre la imagen de Por muy cruda un amanecer no harán todo vaya bien. No que que sea la realidad, ese derecho nos es bueno creerlo así, pertenece sobre y no es necesario ni saludable todo en el contexto que vivimos. esconderlo.

Si la felicidad es libertad, entonces, Si pudiésemos pregu cada muchas personas ntar son menos libres intent día que ven caras alegre a todas las personas parecer ando felices. Como las s o frases alenta personas que doras encuentras cada día en Instag ram si el hecho de en Instagram, que verlas les no son irónic ha ayudado a conse amente tan felices porqu guir la felicidad, e son esclavas de te dirían obliga que no. Al menos, la ción así lo demuestra el estudio es irónic de aparentar que lo son. ¿Por qué Global Happiness o? Porque muchas 2020, de ellas terminan el 38 % de los españ que expone que solo estando más tristes buscando oles afirma ser feliz. la felicidad que trata de un estudi Se ve en los demá o anual, pero este s. adquiere aún más año relevancia por el impacto Intentar obviar la tristeza y de la pandemia. forzarnos a expre sar felicidad es dejar de ser lo que somo Vemos cómo much s. Estar triste también forma as personas muest parte de nosotros. felicidad en las ran importante Lo redes sociales, pero en en equili es mantener nuestras emociones realidad no se siente brio para poder avanz n felices y eso sí ar y superar las que es situaciones algo normal. La felicid o los cambios que ad está sobrevalorad vamos enconLas redes social a. trando en nuestr es la han conve as vidas. Si uno de rtido en querid un commodity, tus seres os se va de este mund además de una constante derech o, tienes todo el obsesión para las o de sentirte triste personas, que la el tiempo que quiebuscan ras, sin como si fuese un dejarte llevar por producto que se lo que hagan los puede demás. No comprar. Por otro tienes que sonreír lado, las redes social siempre, al connos bombardean es trario, debes constantemente atender a tus emoci con una ones. perfección que no existe: debes ser feliz y Así que, si has tenido un mal por eso debes tener día, no te dejes este cuerpo, este peso, secuestrar por la obligación de este aspecto, debes tener que senser el mejor padre mejor profesional, , la tirte feliz que te imponen las redes y así sucesivamen sociales… te. Esta ¡sobre todo si no lo estás! sensación obliga a muchas personas a buscar esa felicidad perfec Pedro Rojas ta o, peor aún, a fi ngirla en las redes sociales.

FA C T O R Í A

de tex

TOS

CO M EN TA

RI O

CRÍTICO

Esta aparente felicid ad, este postureo sentido, nos presio sin na socialmente. A muchas personas les hace pensar que tienen como misión en la vida ser felices cada día y en cada momento, obligá ndolas a aparentar que todo va bien. Y lo cierto es que, como huma nos que hemos evolucionad o, nos manejamos mejor en situaciones negati vas. Los aprendizaje adquiridos nos s permiten adaptarnos a las nuevas situaciones desagradables que van Bandolero del siglo XIX (1848), por Clerman.

xtual

sión te

cohe

LA OPINIÓ

É

Se abordan los distintos tipos de textos.

Unidad 3. Los sintagmas. La oración simple. La cohesión textual

67 Unidad 3.

Los sintagm

as. La orac

ión simple.

La cohesió

n textual

69

7

2 4ESO y

Organización de las unidades didácticas y recursos didácticos

Unidades de Literatura

En las unidades pares (Literatura) encontramos las siguientes secciones:

En 3º ESO Técnicas literarias

1. LA LITERATURA ESPAÑOLA

Textos literarios según su género, sus técnicas y sus recursos literarios.

Escuela literaria Modelos y recursos necesarios para la creación o producción de textos con valor literario.

1.1.

época en Contemporánea, a el inicio de la Edad cipios democráticos que El siglo XVIII marc los prin , en gran medida, que se establecen s actuales. rigen las sociedade uesía, tras la so al poder de la burg . Se diferenne el definitivo ascen El siglo XVIII supo ción francesa de 1789 l inglesa y laRevolu sino, sobre stria yo), indu plebe n o e lució Revo (si es nobl s no por su origen o clase social. ciará a los individuo el proletariado com e Surg o. ómic econ o ilusotism todo, por el poder desp el es a esta époc ómico y predominante en das al progreso econ El régimen político actuaciones encamina lema «Todo del pueblo, bajo el trado, que promueve iento entim cons con el cultural sin contar sin el pueblo». para el pueblo, pero Luces. La I como Siglo de las ral, se conoce el XVII no se da por bueno ningún En el terreno cultu bre; la razón. guía la vida del hom en que o luz ntad la es suste n razó no esté rina o filosofía que reso. Considerapensamiento, doct luz, no hay prog debe s, sin razón, sin s, y que su dignidad Para los ilustrado libre y les igua n nace tismo y ban que los hombres arán contra el fana encima de todo. Luch tífico es el principio que ser respetada por cien iosa. El desarrollo la superstición relig espiritual y material. ncia el desarrollo ientiene como consecue ada crisis de la conc este período a la llam en imos asist a todas las ideas , En definitiva a discusión y crític dia franla que se someten ietud nace la Enciclope cia europea, por inqu esta de o tadas. Frut otros países. En comúnmente acep que será imitada en la época: del saber humano res pensadores de cesa, compilación algunos de los mayo jaron valor de la edutraba el nde obra esta gran ert. Se defie , Diderot y D’Alamb l. Para mejorar la Voltaire, Rousseau y del cambio socia reso prog del r Todo este cación como moto todos los ámbitos. hacer reformas en sociedad es necesario de Ilustración. cerá con el nombre ía de movimiento se cono el final de la monarqu o XVIII se inicia con , en la figura del nuev En España, el siglo da de los Borbones fue fácil, ya no o tron los Austrias y la llega al so 3-1746). Su ascen o al rey Felipe V (171 y dieron su apoy Austria se opusieron que Inglaterra y de Austria. archiduque Carlos rales, cultu nes tucio insti en numerosas En este siglo surg En 1713 el marqués bre de academias. conocidas con el nom ñola para manteReal Academia Espa » de Villena fundó la fija y da esplendor pia, («Lim a idiom de Autoridades ner la pureza del rio iona Dicc el elaboran a caslengu la fue su lema) y se de ática a y una Gram (1726), una Ortografí oteca Nacional, la se fundan la Bibli tellana. También Prado y muchas ria, el Museo del Academia de la Histo . rales cultu otras instituciones

IT E L TU RA RA

TALLER

Historia de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVII.

Tertulia literaria Se propone un modo de interpretación y análisis, para iniciarse en el comentario de texto guiado.

Literatura 30 Unidad 2.

española del siglo

Propuesta de creación literaria.

antología TE MÁTIC A EL ARTE POÉTICA

¿De dónde vengo?… El más horrible y áspero de los senderos busca: las huellas de unos pies ensangrentados sobre la roca dura; los despojos de un alma hecha jirones en las zarzas agudas te dirán el camino que conduce a mi cuna.

3.

La poética de Luzán

En 1757 se publicó la Poética de Ignacio Luzán, obra en la que se criticaban los excesos de la poesía barroca. Por el contrario, se defendía un arte basado en la claridad, la armonía y el orden. Se propugna el principio de «enseñar deleitan do».

Félix M.ª de Samaniego

Antología temática

Esta fabulilla, salga bien o mal, me ha ocurrido ahora por casualidad.

Cerca de unos prados Carta XII que hay en mi lugar, pasaba un borrico acá se llama nobleza os idea de lo que por por casualidad. a Españ En Marruecos no tenem en que me entenderías si te dijera Una flauta en ellos hereditaria, con que no son por heredad. , sino provincias que lo halló, nobles s que familia un hay zagal no solo endo. Te pondré presenciando no lo compr se dejó olvidada Yo mismo que lo estoy como sucede; y, si no, 5 lo entenderás menos, por casualidad. un ejemplo práctico, y Acercose a olerla lee: amigo mi pues , pronto el dicho animal, té si estaba el coche Pocos días ha, pregun que no. Al cabo y dio un resoplido quería visitarle. Me dijeron Nuño estaba malo y yo respuesta. Pasada por casualidad. pregunta, y hallé igual poco 10 de media hora, hice igual , y de allí a En propio lo dieron respon la flauta el aire y me otra media, pregunté, el cochero estaba se hubo de colar, estaba puesto, pero que me dijeron que el coche escaleras, y él mismo y sonó la flauta ocupación al bajar las ue ocupado. Indagué la «Aunq : ndome por casualidad. al encuentro y dicié han me desengañó, saliéndome s míos y me «Oh», dijo el borrico, Han venido unos vasallo «¡qué bien sé tocar! con 15 soy cochero, soy noble. este consuelo a sus casas; ¡y llevar dirán para mano la ?». que es mala la música asnal!». querido besar . ¿Adónde vamos Sin regla del arte, do, pero ya despaché que por eso me he deteni coche. el arrimó y borriquitos hay en la mula Y, al decir esto, montó Cadalso José que una vez aciertan cas Cartas marrue por casualidad.

Selección de textos literarios.

Cuestiones dirigidas al comentario de los textos seleccionados (tertulia literaria).

Comentario literario Pautas y propuestas de comentarios de texto literario.

SILVA ROMANCE. Es una estrofa de número variable que combina versos endecasílabos y heptasílabos. A diferencia de la silva clásica, la rima es asonante y se sitúa en los versos pares, mientras que los impares quedan sueltos, como los romances tradicionales.

ón. Sus ascendientes del vulgo es la posesi La regla de la creencia ad no creer lo LA POESÍA EN EL SIGLO con una especie de impied son sus oráculos, y mira XVIII ar qué origen tiene la s. No cuida de examin que creyeron aquello El género más característico venerarla, a manera es el de la fábula, pieza en que es algo antigua para 5 noticia; bástale saber verso que narra, con propósito moral, ndo dónde o cómo adoraban el Nilo, ignora una que histori s, a protagonizada por aniegipcio los de males. Sus más afamados a de lejos. miento que el que vení cultivadores fueron Tomás nacía y sin otro conoci de Iriarte y Félix María de Samaniego. en los pueblos van conser se no s gancia ¡Qué quimeras, qué extrava n! ¿No es cosa ostentoso título de tradició a la sombra del vano pero El asno y el cochino en el otro país no solo oír en este, en aquel y para perderse de risa el que en tal o tal 10 Envidiando la suerte a venerados sacerdotes, del cochino, aun pero os, niñ y a rústicos diferentes un asno maldecía su destino la cual se ha aparecido ada, encant . mora parte hay una s, y no es menester —Yo, decía, trabajo y a sus padres y abuelo como paja; veces? Así se lo oyeron vieron, pues en la que él come vivos s harina, testigo n berza y no trabaja; más. Si los apuran, alegará rmar tales confi en cen a mí compla me dan palos cada día; teros que se 15 5 ningún país faltan embus cantón de Lucerna, a él le rascan y halaga en aquellos lugares del n a porfía. patrañas. Supongo que reina la persuasión de Así se lamentaba de Fraemont, donde de su suerte, vecinos a la montaña sobre aquella pero luego que advierte inado día se ve Pilatos determ en os añ los que todos mueren dentro del que a la pocilga pero los que le ven alguna gente avanza, cumbre vestido de juez, n, que murieron poco en guisa de e testigos de la visió matanza, a 20 año, se alegan siempr 10 el darse vulgarmente armada de cuchillo y de tradición anticuada, y caldera, para ha. Esto, junto con la sobra , Pilatos de a y que con maña fiera e de la Montañ aquella eminencia el nombr dan al gordo cochino crédulos. ritus espí los a fin dir sangrie persua nto, Benito J. Feijoo dijo entre sí el jumento: Teatro crítico universal —Si en esto para el ocio y los regalos, 15 al trabajo me atengo y a los palos.

En 4º ESO

Taller literario

A continuación realizaremos un recorrido por las principales estrofas que Gustavo Adolfo Bécquer utilizó para componer sus Rimas, obra maestra de la literatura hispánica.

92 Unidad 4. La literatura romántica

Tradiciones populares

Historia de la literatura española desde el siglo XVIII hasta la actualidad.

Los poetas románticos se caracterizan por la creatividad y la originalidad en el uso de la lengua literaria. La libertad expresiva se manifiesta tanto en la creación de nuevos moldes estróficos, como en el empleo de versos hasta ahora infrecuentes.

XVIII

Palabras clave utilizadas en el contenido literario de la unidad, para adentrarse en el patrimonio del léxico español: etimología, usos o relaciones semánticas, etc.

Literatura

AL ESTILO BECQUERIANO

LITERARIO

Literatura

Historia y uso de las palabras

I

EN EL SIGLO XVII

II órica: el siglo XVI Introducción hist

Poesía española en el

la del siglo XVIII

5

10

15

20

Tomás de Iriarte siglo XVIII, Cátedra

ura españo 40 Unidad 2. Literat

Unidad 2. Literatura

8

española del siglo XVIII

35

Organización de las unidades didácticas y recursos didácticos Recursos didácticos integrados en el desarrollo de las unidades didácticas

É

3.5. Género del nombre La mayoría de los nombres solo tiene un género:

■

■

■

■

La diferenciación entre masculino y femenino se marca de diversas formas: • Alternando -o / -a: listo / lista.

• Alternando -e / -a: jefe / jefa.

• Añadiendo -a para el femenino: doctor / doctora.

• Con otras terminaciones: gallo / gallina, príncipe / princesa, actor / actriz.

• Mediante los determinantes: el / la cantante, el / la taxista.

• Con palabras distintas: hombre / mujer, caballo / yegua.

• Algunos nombres aceptan los dos géneros sin cambiar de significado: el mar / la mar.

Informaciones complementarias en los márgenes.

* Femenino: moto, noche, amistad, espina…

En estos casos, los nombres no llevan afijos flexivos de género.

Otras veces, sin embargo, los nombres sí presentan afijos de género. Esto sucede cuando es posible la alternancia de género, es decir, un mismo nombre puede ser masculino (niño) o femenino (niña).

Según su significado, los nombres pueden ser:

Propios

Cuadros sinópticos, esquemas, mapas y tablas.

Designan cualquier persona, animal o cosa de una misma clase: lápiz, pared, gamba…

Señalan seres u objetos para distinguirlos de otros de su clase: Isabel, Jaén, Genil…

Concretos

Nombran objetos que se perciben con los sentidos: abanico, flor…

Abstractos

Refieren objetos inmateriales que solo existen en la mente: simpatía, hermosura…

Contables

Señalan realidades que se pueden contar: bolígrafo, libro, regla…

No contables

Designan lo que no se puede contar: harina, agua, sal…

Mensaje

TOS

Una mujer está sentada sola en una casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos los otros seres han muerto. Golpean a la puerta.

Thomas Bailey Aldrich

Para realizar un microrrelato te recomendamos las siguientes pautas: 1

Parte de una idea precisa, una historia conocida, o una alusión a un personaje o hecho que todos reconozcan y que nos permita ahorrar detalles.

2

Evita las anécdotas y las historias resumidas. Un microcuento es una historia breve y, por tanto, debe escribirse en pocas líneas. Para ello, no es conveniente la proliferación de detalles, solo seleccionaremos los realmente significativos para la trama argumental.

3

Elige una estructura narrativa. Puede servirnos la disposición clásica de planteamiento, nudo y desenlace, si bien podemos eliminar, reducir o esbozar alguna de sus partes. Suele ser muy efectivo empezar en mitad de la historia como, por ejemplo, la llegada del lobo a casa de la abuela.

Actividades 31. Busca en la lectura inicial diez nombres. Procura que algunos designen personas, otros conceptos y otros objetos.

32. Escribe en tu cuaderno diez nombres que admitan variación de género y diez que solo existan en femenino o masculino.

33. Forma el femenino de los siguientes nombres: señor, abad, padre, juez, artista, poeta, alcalde, concejal, jabalí, barón, varón, nene, médico, periodista, editor, representante.

34. Forma el plural de los siguientes nombres: mermelada, azúcar, chiquillo, carácter, caries, café, álbum, salud, hombre rana, espécimen, cóctel, cederrón, hindú, menú.

35. Propón dos ejemplos de cada tipo de nombre según su significado.

8

c) La clave

Es importante la elección del título, pues este nos ayudará a contextualizar y entender el relato.

d) La corte e) El frente

Y un día, Caperucita dejó de temerle al lobo... y él no supo qué hacer.

Andrea Ramírez

7. Lee a continuación el siguiente microrrelato y responde a las preguntas posteriores:

9

38. Busca en el texto inicial del epígrafe 3 un ejemplo de nombre abstracto.

Si es posible, juega con el significado de las palabras: con lo que se dice y con lo que se insinúa.

42 Unidad 2. Historias mínimas

la de usted o como las demás que se le parecen, poco talento, poco estudio y poco tiempo son necesar ios; pero si han de ser buenas (créame usted) se necesita toda la vida de un hombre, un ingenio muy sobresaliente, 20 un estudio infatigable, observa ción continua, sensibilidad, juicio exquisito, y todavía no hay seguridad de llegar a la perfección.

Don ElEutErio.— Bien está, señor; será todo lo que usted dice, pero ahora no se trata de eso. Si me desespe ro y me confundo, es por ver que todo se me descompone, que la comedia no me vale un cuarto, que he gastado en la 25 impresión lo que no tenía...

c) Explica qué elementos se han modificado con respecto al cuento original.

6. A partir del cuento de Caperucita Roja, compón un microcuento. Te proponemos un ejemplo:

7

Busca la originalidad y la sorpresa en el lector. Conviene, por ejemplo, mantener la intriga hasta la última oración del relato.

b) La pelota

b) ¿Cómo es su estructura narrativa?

Julio Llamazares

6

El tiempo narrado no debe ser muy amplio.

a) El editorial

Tareas

5. Muchos microrrelatos se basan en un juego de palabras, como ocurre en este que acabas de leer. ¿Qué significa el día de mañana? ¿Se juega con el sentido figurado de la expresión? Elige tú una frase hecha o un refrán y construye un microrrelato basándote en ella.

Tienes que definir además estos puntos: los personajes que van a intervenir, el argumento de tu historia, el narrador que vas a utilizar y el espacio en el que vas a situar la trama. Recuerda que debes ser breve.

5

No es recomendable que se utilicen numerosos espacios. Lo habitual es la aparición de un espacio único.

37. Cambia el género de los siguientes nombres. ¿Cambia también entonces su significado? A continuación, haz una oración con cada uno de ellos. Ten presente que deberás situarlos en los contextos adecuados.

a) ¿En qué cuento tradicional se inspira este microrrelato?

5

4

Evita un número de personajes excesivo: dos o tres como máximo.

36. Clasifica los nombres de la siguiente relación en comunes o propios, abstractos o concretos, contables o no contables y colectivos o individuales: inteligencia, adjetivo, amistad, Julio, luz, Dios, ministra, igualdad, vecindario, estanque, pinar, sendero, Bilbao, arco, sal, teléfono, leche, archivo, bandada, boquerón, paz, orquesta.

52 Unidad 2. Historias mínimas

El día de mañana

d) A partir de la situación creada en el texto, elabora un final diferente y, a la vez, sorprendente.

Don Antonio.— No, la impresió n con el tiempo se venderá .

Don PEDro.— No se venderá , no, señor. El público no compra en la librería las piezas que silba en el teatro.

No se venderá.

Don ElEutErio.— Pues vea usted, no se venderá, y pierdo ese dinero, y por 30 otra parte... ¡Válgame Dios!

Yo, señor, seré lo que ustedes quieran; seré mal poeta, seré un zopenco ; pero soy un hombre de bien. Este picarón de don Hermógenes me ha estafado; me han metido en nuevos pagos, y me deja imposibilitado de cumplir como es regular con los muchos acreedores que tengo.

35 Don PEDro.— Pero ahí no hay más que hacerles una obligaci ón de irlos pagando poco a poco, según el empleo o la facultad que usted tenga, y arreglándose a una buena economía...

DoñA AgustinA.— ¡Qué empleo ni qué facultad, señor! Si el pobrecito no tiene ninguna.

40 Don PEDro.— ¿Ninguna?

8. Explica el sentido de los siguientes microcuentos. Presta especial atención tanto a la estructura narrativa como a su desenlace.

Disparos Los hombres salen del saloon y se enfrentan en la calle polvorienta, bajo el sol pesado, sus manos muy cerca de las pistoleras. En el velocísimo instante de las armas, la cámara retrocede para mostrar el equipo de filmación, pero ya es tarde: uno de los disparos ha alcanzado a un espectador que muere silencioso en su butaca.

5

Ana María Shua

Siempre a la moda Se levantó con una sonrisa en la cara, la cual desapareció al verse en el espejo y darse cuenta de que no combinaba con la tristeza de sus ojos.

Don ElEutErio.— No, señor.

Yo estuve en esa lotería de ahí arriba; después me puse a servir a un caballero indiano, pero se murió y me metí a escribir comedias, ese don Hermógenes me engatus ó y...

Don ElEutErio.— Y si fuera decir estoy solo, anda con Dios, pero 45 casado, y con una herman a, y con aquellas criaturas...

Don Antonio.— ¿Cuántas tiene usted?

Don ElEutErio.— Cuatro, señor; que el mayorcito no pasa de cinco años.

Helder Amos

Había una vez Un apuesto joven llama a la puerta y le pide que se calce la más hermosa de las zapatillas. En cuanto observa que esta se ajusta al pie perfectamente, la toma del brazo al mismo tiempo que le dice: «Queda usted arrestada, esta zapatilla fue hallada en la escena del crimen».

Con frecuencia posee un desarrollo vertiginoso y un final sorpresivo. Se trata de un arte muy concentrado, que sugiere más de lo que realmente expresa.

Algunos de estos cuentos en miniatura pueden ocupar muy pocas líneas:

FA C T O R Í A

Individuales Nombran un solo objeto en singular: violín, lámpara, destornillador…

Textos para ejemplificar conceptos y para trabajar el comentario.

Como muchos de su tiempo, mis padres se pasaron la vida pensando en el día de mañana. «Hay que ahorrar para el día de mañana», «Tú piensa en el día de mañana», me decían. Pero el día de mañana no llegaba.

Pasaban los días y los años, y el día de mañana no llegaba. De hecho, mis padres ya están muertos y el día de mañana aún no ha llegado.

es

Colectivos Refieren en singular a una pluralidad de seres: olivar, público, manada…

Actividades a lo largo de la unidad, basadas en los criterios de evaluación del currículo.

El microrrelato (o microcuento) es un relato muy breve, fragmentario (incompleto) y de carácter abierto, es decir, sujeto a varias interpretaciones, y con posibilidad de seguir diferentes orientaciones (poéticas, filosóficas, ensayísticas…).

de tex

3.6. Significado del nombre Comunes

CÓMO HACER UN MICRORRELATO

r

a

* Masculino: coche, día, tiempo, ogro, temor…

Don PEDro.— ¡Hijos tiene!

5

(Aparte, con ternura.) ¡Qué

lástima!

Leandro Fernández de Moratín

Javier Quiroga

50

La comedia nueva, Alianza

Actividades

11. Haced en clase una lectura dramatizada del fragmento anterior.

12. Resume el contenido. ¿Cuál es el tema central?

13. ¿Qué ideas se desprenden de las intervenciones de don Pedro, en especial de la segunda? ¿Concuerdan con la mentalid ad de los ilustrados?

14. Justifica el didactismo de esta escena.

15. ¿Qué situaciones actuales nos muestran a personas que desean triunfar sin méritos ni formació n? ¿Quiénes son hoy día los aduladores y estafadores como don Hermógenes?

Unidad 2. Historias mínimas

43

38 Unidad 2. Literatura española

del siglo XVIII

9

2 4ESO

Organización de las unidades didácticas y recursos didácticos

y

Páginas finales de cada unidad Repasa la unidad

Se disponen las siguientes páginas finales en cada unidad:

Otros horizontes Durante cinco días había yo intentado almacenar ilusiones para esa escapatoria de mi vida corriente. Hasta entonces me había sido fácil dar la espalda a lo que quedaba atrás, pensar en emprender una vida nueva a cada instante. Y aquel día yo había sentido como un presentimiento de otros horizontes. Algo de ansiedad terrible que a veces me coge en la estación al oír el silbido del tren que arranca o cuando paseo por el puerto y me viene en una bocanada el olor a barcos.

Comprensión y expresión oral

Comprensión y expresión oral Actividades sobre expresión oral y ejercicios de compresión oral basados en audiciones.

Andalucía: lengua y cultura Contenidos de la unidad vinculados a la lengua, literatura y cultura andaluza.

Repasa la unidad Texto literario motivador sobre el que se aplica lo aprendido mediante distintas cuestiones teóricas y prácticas, basadas en los critrerios de evaluación.

AUDIO

6

Internet bate récords de tráfico, pero no es inmune a las caídas Actividades 1. ¿Cuál es la posición de Internet, si se tratase de un país, en datos de consumo eléctrico? ¿Afecta al cambio climático?

2. ¿Por qué consume electricidad Internet?

3. ¿Crece Internet?

4. ¿Es sostenible Internet?

5. ¿Cómo afecta la nube a la sostenibilidad de Internet y al consumo eléctrico?

6. ¿Existen soluciones para el consumo exigido por Internet?

Andalucía: lengua y cultura Narradores andaluces de literatura juvenil ¿Qué pensarías si te dijera que uno de los autores de mayor éxito entre el público juvenil es el sevillano Blue Jeans, autor de Buenos días, princesa o Canciones para Paula? Con estas dos novelas vendió miles de ejemplares y llevó a sus fans a hacer cola en las librerías y ferias del libro de toda España. ¿Sabes que la escritora que inventó el divertidísimo personaje de Manolito Gafotas es la andaluza Elvira Lindo?

Sí, son muchos y de gran calidad los narradores andaluces dedicados al público infantil y juvenil. Destacaremos al sevillano Antonio Rodríguez Almodóvar, con su magnifica novela Un lugar parecido al paraíso, enclavada en el campo andaluz, y en la que un muchacho entabla una preciosa relación con un lobo. Debemos también a este autor la magnífica labor de recopilación de los cuentos tradicionales de trasmisión oral en sus ya clásicas colecciones de Cuentos de la media lunita.

Destacamos también la labor de la gaditana Carmen Gil, con más de medio centenar de libros infantiles o la joven narradora Patricia García Rojo, nacida en Jaén y autora de novelas como El mar, La última musa o Yo soy Alexander Rojo.

Pero sin duda, uno de los más importantes autores de novela juvenil en Andalucía es el sevillano Eliacer Cansino, que sorprendió en 1998 con la publicación de El misterio Velázquez y que cuenta con otros títulos importantes como Una habitación en Babel, novela realista enclavada en un barrio andaluz o la más reciente Leonardo da Vinci, el artista que escribía del revés, en la que vuelve a la ficción histórica.

Diez preguntas y sus respuestas con el fin de repasar la teoría más relevante de una manera resumida.

■

■

10

10

Me acordaba de un sueño que se había repetido muchas veces en mi infancia, cuando yo era una niña cetrina y delgaducha, de esas a quienes las visitas nunca alaban por lindas y para cuyos padres hay consuelos reticentes… Esas palabras que los niños, jugando al parecer absortos y ajenos a la conversación, recogen ávidamente: «Cuando crezca, seguramente tendrá un tipo bonito», «Los niños dan muchas sorpresas al crecer»…

15

Dormida, yo me veía corriendo, tropezando, y al golpe sentía que algo se desprendía de mí, como un vestido o una crisálida que se rompe y cae arrugada a los pies. Veía los ojos asombrados de las gentes. Al correr al espejo, contemplaba, temblorosa de emoción, mi transformación asombrosa en una rubia princesa —precisamente rubia, como describían los cuentos—, inmediatamente dotada, por gracia de la belleza, con los atributos de dulzura, encanto y bondad, y el maravilloso de esparcir generosamente mis sonrisas…

20

Esta fábula, tan repetida en mis noches infantiles, me hacía sonreír, cuando con las manos un poco temblorosas trataba de peinarme con esmero y de que pareciera bonito mi traje menos viejo, cuidadosamente planchado para la fiesta.

Carmen Laforet Nada, Destino

La unidad en diez preguntas

Anexo

5

Mi amigo me había telefoneado por la mañana y su voz se llenó de ternura por él.

El sentimiento de ser esperada y querida me hacía despertar mil instintos de mujer; una emoción como de triunfo, un deseo de ser alabada, admirada, de sentirme como la Cenicienta del cuento, princesa por unas horas, después de un largo incógnito.

1 y 2 ESO: Textos de la vida escolar.

Conjugación verbal. Las lenguas de España. El español de América.

3 y 4 ESO: Textos de la vida escolar.

Conjugación verbal. Las lenguas de España. El español de América. Métrica española. Principales formas estróficas. Principales figuras retóricas.

Actividades 1. Explica con tus palabras cuál es el conflicto interior o psicológico por el que está pasando la protagonista de la historia.

2. Identifica los elementos de coherencia y cohesión del texto.

La unidad en diez

6. Pon en pasiva estas oraciones extraídas del texto: a) Aquel día yo había sentido como un presentimiento de otros horizontes. b) Los niños dan muchas sorpresas al crecer.

7. Busca en el texto:

preguntas

3. Busca en el texto ejemplos de los siguientes tipos de sintagmas y analiza su estructura: sintagma nominal, sintagma adjetival, sintagma adverbial.

a) Un ejemplo de complemento predicativo. b) Un ejemplo de complemento de régimen.

c) Un ejemplo de oración impersonal.

4. Señala los predicados de las siguientes oraciones del texd) Un ejemplo de oración reflexiva.

1. ¿Qué es un sintagma?

7. ¿Qué es una oración simple? to e indica el tipo de oración.

8.

Analiza las siguientes oraciones simples: Un sintagma es a) unMi conjunto de palabras que se reúnen Una oración simple consta habitualmente de dos comamigo me había telefoneado por la mañana. en torno a una de ellas, que funciona como núcleo. Seponentes: sujetoa)yAquella predicado; embargo, sabemos mismasin tarde había sido la fiesta de Pons. b) Yo era una niña cetrina y delgaducha. gún la categoría gramatical del núcleo (nombre, adjetique existen otrasb)oraciones entelefoneado las que falta uno Mi amigosimples me había por la mañana. c) Me acordaba de un sueño que se había repetido muvo, adverbio, verbo, preposición) distinguimos los disde los dos elementos: las oraciones impersonales (no tiechas veces en mi infancia. tintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, adverbial, nen sujeto). 9. ¿Qué palabras del español pueden escribirse tanto juntas como separadas? d) Pareciera bonito mi traje menos viejo. verbal, preposicional.

8. ¿Cuántos tipos de oración simple existen?

10. Añade un párrafo final al texto que permita continuar Construye oraciones cones cada uno de los complementos 2. ¿Qué es un5.sintagma nominal y cuál su estructura?

Oraciones atributivas predicativas; pasivas, reflejas y ora-al menos, tres estayhistoria con coherencia.

Incorpora, estudiados en esta unidad.

Un sintagma nominal es un conjunto de palabras agrupaciones activas (transitivas o intransitivas; recíprocas y reconectores para dar cohesión a tu propuesta. das en torno a un núcleo nombre, un pronombre o un inflexivas).

3. no Losmodificadores sintagmas. La oración simple. La cohesión textual 72 Unidad finitivo. Puede llevar o y complementos 9. ¿A qué se denomina cohesión textual? (adjetivo calificativo, aposición, sintagma preposicional).

Ejemplo (determinante + núcleo + Sadj + SPrep: el hermano pequeño de mi amigo.

3. ¿Qué es un sintagma adjetival y cuál es su estructura?

Un sintagma adjetival tiene como núcleo un adjetivo. Puede llevar modificadores cuantificadores (adverbios) y complementos. Los complementos que acompañan al núcleo sintagma adjetival pueden estar formados por sintagUnidad 3. Los sintagmas. La oración simple. La cohesióndel textual 71 mas nominales (verde botella), otros sintagmas adjetivales (amarillo fluorescente) o por sintagmas preposicionales (guapo de cara). Los sintagmas adjetivales pueden aparecer tanto en el sintagma nominal como en el sintagma verbal (complementos). Ejemplo (cuantificador + núcleo + complemento SPrep): bastante angustiado con la cuestión.

A la propiedad por la cual los enunciados que conforman un texto están correctamente relacionados entre sí.

10. ¿Cuáles son los principales mecanismos de cohesión textual?

• Mecanismos léxico-semánticos: repeticiones de palabras, sustituciones (sinonimia, antonimia, hiponimia, hiperonimia, derivación) y redes léxicas.

• Mecanismos sintácticos: uso de deícticos, elipsis y conectores.

4. ¿Qué es un sintagma adverbial y cuál es su estructura?

Un sintagma adverbial tiene como núcleo un adverbio.

Puede llevar cuantificadores (otros adverbios) y complementos (sintagmas preposicionales). Ejemplo (cuantificador + núcleo + SPrep): muy cerca del río.

5. ¿Cuál es la estructura del sintagma verbal?

El sintagma verbal se compone de los siguientes elementos: • Un núcleo, único elemento indispensable en la mayoría de los casos. Se trata de un verbo o de una perífrasis verbal.

• Una serie de complementos, que pueden ser de distinto tipo: adverbiales, nominales y adjetivales.

6. ¿Cuáles son los complementos del verbo?

Son el complemento directo (CD), complemento indirecto (CI), Complemento locativo (CLoc), complemento circunstancial (CC), complemento de régimen (CRég), complemento agente (CAg). También son necesarios el atributo (At); una modalidad del mismo es el complemento predicativo (CPvo).

Unidad 3. Los sintagmas. La oración simple. La cohesión textual

73

Propuesta didáctica PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

2

1| Índice de contenidos de la unidad 2| Concreción curricular:

cación de la unidad. * Justifi Objetivos. * Contenido curricular. * Criterios de evaluación. * Estándares de aprendizaje evaluables. * Competencias clave. * Instrumentos de evaluación. * Evidencias: actividades y tareas. * Transversalidad. * Escenarios y contextos. * Materiales y recursos (materiales, espaciales, digitales y * tecnológicos).

* Temporalización.

3| Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas

1

PROYECTO PEDAGÓGICO

1| Marco legislativo.

2| Finalidades educativas de la etapa.

3| El currículo.

4| Objetivos de etapa de la ESO. 5| Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave.

6| Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia.

7| Tratamiento de la igualdad y de la perspectiva de género.

8| Metodología didáctica.

4| Evaluación

3

PROYECTOS DE TRABAJOS INTEGRADOS

4

SOLUCIONARIO DE TODAS LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE LAS UNIDADES

En la web del profesorado

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN 1| Actividades de refuerzo.

9| Evaluación.

2| Actividades de ampliación.

10| Atención a la diversidad.

3| Actividades de repaso.

11| El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto.

12| La materia Lengua Castellana y Literaura. Aspectos generales.

Amplia propuesta de rúbricas de evaluación

DESCARGABLES

4| Adaptaciones curriculares.

5| Evaluación de contenidos.

6| Evaluación de competencias.

7| Soluciones de todas las actividades complementarias.

Asociados a los criterios de evaluación

11

2 4ESO y

1

Índice

2

ESO

1º Lengua castellana y Literatura

ESO

2º Lengua castellana y Literatura

Evaluación inicial (1-4)

Evaluación inicial (1-4)

Unidad 1: ¿Cómo es tu lugar favorito? (El texto descriptivo I. El lenguaje literario. La comunicación)

Unidad 1: Redes de palabras (El texto. El lenguaje literario. Las propiedades textuales)

Unidad 2: Así somos (El texto descriptivo II. Los géneros literarios. El léxico de la lengua)

Unidad 2: Historias mínimas (La narración. La narración literaria: cuentos, mitos y leyendas. El sintagma nominal: el nombre)

Unidad 3: Cuéntanos tu versión (El texto narrativo I. Los recursos literarios. Fenómenos semánticos)

Unidad 3: Novelándonos (La descripción. La narración literaria: la novela. El sintagma nominal: determinantes y pronombres)

Unidad 4: Oda al sustantivo (El texto narrativo II. El género lírico.

El sustantivo)

Unidad 4: Hablando un poco de todo (La conversación. Otros géneros narrativos: biografía, libro de viajes, carta literaria, historieta. El sintagma nominal: adjetivo)

Trabajo por proyecto (1-4)

Trabajo por proyecto (1-4)

Evaluación inicial (5-8) Unidad 5: Como te cuento: un poema (El texto narrativo III. Subgéneros líricos. El adjetivo) Unidad 6: Escena dialogada (La conversación. El género teatral.

Los determinantes) Unidad 7: Un diario de comedia (El texto expositivo. Subgéneros dramáticos. Los pronombres) Unidad 8: Abriendo caminos (El texto instructivo. Novela, fábula y cuento. El verbo) Trabajo por proyecto (5-8)

Evaluación inicial (5-8) Unidad 5: Lírica para un debate (Los textos orales planificados: entrevista, debate. Las características del género lírico. El sintagma verbal: verbo) Unidad 6: Una exposición de versos (El texto expositivo-explicativo I. Los versos y su medición. El adverbio y las locuciones adverbiales) Unidad 7: Estrofas y complementos (El texto expositivo-explicativo II. Principales estrofas I. Los complementos del verbo) Unidad 8: El argumento de la estrofa (El texto argumentativo.

Principales estrofas II. La oración simple, oraciones unimembres)

Evaluación inicial (9-12) Unidad 9: Buenas noticias (Los textos periodísticos. Subgéneros narrativos. El adverbio) Unidad 10: Un buen argumento (Los textos argumentativos.

Temas y fuentes de la literatura I. Elementos de relación: preposición y conjunción) Unidad 11: Anuncios por todas partes (La publicidad, los anuncios. Temas y fuentes de la literatura II. La oración) Unidad 12: Una nota de mitología (Textos de la vida cotidiana. La mitología. Las modalidades oracionales)

Trabajo por proyecto (5-8) Evaluación inicial (9-12) Unidad 9: Noticias del teatro (Los medios de comunicación de masas. Los textos periodísticos I. Características generales del género dramático. Oraciones activas y pasivas) Unidad 10: ¿Cómo es y qué hace? (Los textos periodísticos II. Subgéneros teatrales I. Oraciones atributivas y predicativas) Unidad 11: Crónica de una farsa (Los textos periodísticos III: la crónica. Subgéneros teatrales II. Oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales) Unidad 12: De cine (El texto publicitario. La difusión de la literatura en la actualidad El cine y la literatura. Lenguaje y lengua. Las funciones del lenguaje. Las modalidades oracionales)

Anexo

* Textos de la vida escolar * 1. El esquema * 2. El resumen * 3. El mapa conceptual * 4. La ficha de lectura * 5. Los apuntes * 6. El examen 12

verbal * 1.ªConjugación conjugación verbo: saltar

2.ª conjugación verbo: temer 3.ª conjugación verbo: vivir

* Verbo haber Verbo ser * Verbo ir * Las lenguas España * El español dedeAmérica *

Índice

3

ESO

3º Lengua castellana y Literatura

4

ESO

4º Lengua castellana y Literatura

Evaluación inicial (1-4)

Evaluación inicial (1-4)

Unidad 1. El texto narrativo y descriptivo. La oración

Unidad 1: Niveles de la lengua. El texto

Unidad 2. La literatura española hasta el siglo XIV

Unidad 2: Literatura española del siglo XVIII

Unidad 3. Los textos periodísticos. La lengua como sistema

Unidad 3: Los sintagmas. La oración simple. La cohesión textual

Unidad 4. La Literatura española del siglo XV

Unidad 4: La literatura romántica

Trabajo por proyecto (1-4)

Trabajo por proyecto (1-4)

Evaluación inicial (5-8)

Evaluación inicial (5-8)

Unidad 5. El texto dialogado. El grupo nominal

Unidad 5: La oración compuesta. El texto argumentativo

Unidad 6. Lírica española del Siglo de Oro

Unidad 6: La literatura realista

Unidad 7. El texto expositivo-explicativo. El grupo verbal

Unidad 7: La oración subordinada sustantiva. El debate y el discurso

Unidad 8. La narrativa en el Siglo de Oro

Unidad 8: El modernismo y la generación del 98

Trabajo por proyecto (5-8)

Trabajo por proyecto (5-8)

Evaluación inicial (9-12)

Evaluación inicial (9-12)

Unidad 9. El texto expositivo discontinuo. La oración simple

Unidad 9: La oración subordinada adjetiva. El texto periodístico

Unidad 10. Cervantes y el Quijote

Unidad 10: La generación del 27

Unidad 11. El texto argumentativo. La oración compuesta

Unidad 11: Las oraciones subordinadas adverbiales. El texto publicitario

Unidad 12. El género dramático. El teatro en el Siglo de Oro

Unidad 12: La literatura española desde 1939

Anexo 3º ESO

Anexo 4º ESO

* Textos de la vida escolar * Conjugación verbal * Las lenguas de España * El español de América * Métrica española * Principales formas estróficas * Principales figuras retóricas

de la vida escolar * Textos * Morfología historia del español * La * ElLasflamenco lenguas de España * El español de América * Métrica española * Principales formas estróficas * Principales figuras retóricas *

* El número de unidades por curso es razonable y abarcable. conceptual adaptado a la capacidad real del alumnado, * Nivel tanto en extensión como en rigor curricular.

13

2 4ESO y

Digital

■

Integración con

Acceso online y/o descarga a través de www.algaida.es

Libro digital ■ Acceso al Parque digital ■ Acceso a la Propuesta didáctica (solo docentes): incluye recursos de atención a la diversidad y evaluación

■ Descarga completa y parcial de unidades

■ Unidades digitales ■ Herramienta digital de evaluación comptencial

Des a tr carga b CG avés d le AV e ISO R

Interior de unidad digital

Recursos digitales de la unidad agrupados por tipología + Adaptaciones curriculares: ■ Recursos digitales asociados al contenido ■ Conjunto de anexos

14

■ Herramientas de trabajo, navegación y búsqueda ■ Herramientas tecnológicas educativas

■ Lista desplegable de recursos de las páginas visibles

■ Conceptos clave ■ Ideas claras

■ Análisis sintácticos

■ Mapas conceptuales

■ Audios

■ Ampliación de contenidos

■ Vídeos ■ Animaciones

Acceso online a través de la zona privada del profesorado, del libro digital, y de la zona privada del alumnado en www.algaida.es

Parque digital de recursos didácticos

■ Acceso a la Propuesta didáctica (solo docentes): incluye recursos de atención a la diversidad y evaluación

■ Acceso a los recursos digitales de las unidades

Recursos de cada unidad ordenados por tipología: ■ Ampliación de contenidos ■ Textos

■ Adaptaciones curriculares ■ Acceso a otros recursos digitales

Otros recursos digitales: ■ Generador de pruebas ■ Documentos

■ Ejercicios interactivos

■ Textos

■ Ideas claras

■ Resumen de las novedades gramaticales de la NGLE y el GTG

■ Mapas ■ Conceptos clave conceptuales

15

cion al

oy om ativo n ó ut oper a o ajo jo c b ra aba r

Claves del Proyecto educativo

Amp

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