Catálogo de Filosofía 4º ESO

Filosofía 4 .º de ESO

2017-18

Nuestro proyecto responde a la legislación vigente en materia educativa y desarrolla el currículo de Andalucía.

Perfil esencial del libro Esta obra tiene la virtud de conectar las grandes cuestiones de la filosofía con las inquietudes de los alumnos de 4º de ESO y con aspectos de su entorno y de su vida cotidiana, respetando fielmente las disposiciones curriculares oficiales.

Para ello, se ha combinado el máximo rigor académico con la máxima sencillez expositiva, de manera que la presencia de una nueva asignatura y un nuevo lenguaje constituya un grato descubrimiento para el adolescente.

La concisión de esta obra representa así un aspecto muy valioso: la imprescindible exposición teórica de los contenidos, aderezados con numerosos recursos y textos complementarios, permitirá realizar una amplia selección de actividades y tareas tanto individuales como cooperativas.

De este modo, se pretende transmitir una aproximación a la filosofía desde una dimensión rigurosa, cercana, práctica y amena.

Estructura del libro FILOSOFÍA

4.º ESO

Diez unidades didácticas distribuidas en torno a los bloques de contenidos establecidos en el currículo oficial y un anexo final (Evaluación Final).

Bloque 1 La Filosofía Bloque 2 Identidad personal Bloque 3 Socialización

10 unidades didácticas

Bloque 4 Pensamiento Bloque 5 Anexo: Evaluación Final

Realidad y metafísica Bloque 6 Transformación Bloque 7 Contenidos transversales

1

Contenidos FILOSOFÍA 4.º ESO Unidad 1: ¿Qué es la filosofía?

Unidad 2: El origen de la filosofía.

Unidad 3: La identidad personal.

Unidad 4: El ser humano desde la filosofía.

Unidad 5: Sociedad y Estado.

Unidad 6: La cultura.

Unidad 7: El pensamiento. Razón y emoción.

Unidad 8: Las preguntas radicales: metafísica y cosmología.

Unidad 9: La libertad.

Unidad 10: Creatividad y transformación.

Anexo: Evaluación Final Para realizar la evaluación de los aprendizajes.

Conjunto de 10 unidades de evaluación.

Cada unidad de evaluación se compone de 1 estímulo y 4-5 preguntas con las que el alumnado podrá desarrollar sus competencias clave.

• Diez unidades didácticas: razonable y abarcable.

• Nivel conceptual adaptado a la capacidad real del alumnado, tanto en extensión como en rigor curricular.

Estructura de las unidades didácticas y recursos didácticos Doble página de inicio de las unidades didácticas: Título de la unidad vinculado al contenido curricular.

Sugerente imagen de gran tamaño relacionada con el título de la unidad.

Sección “¿Qué vamos a estudiar y por qué es tan importante?”: breve texto en el que se justifica la importancia de los contenidos explicados en la unidad, estableciendo conexiones con la vida real y con las problemáticas cotidianas del alumnado que puedan estar relacionadas.

Cuatro “Cuestiones previas” de carácter colaborativo, con la intención de establecer un punto de partida sobre el conocimiento del tema por parte del alumnado a la hora de comenzar la explicación de la unidad. Estas cuestiones servirán para que el alumnado saque a relucir todos los conocimientos, dudas y prejuicios que pueda albergar sobre los asuntos que se van a tratar, para que se pongan en común y sirvan como estímulo al reflexionar sobre la unidad. Su espíritu por tanto es el de realizar una evaluación inicial sobre la materia.

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Desarrollo de las unidades didácticas: Epígrafes y subepígrafes que desarrollan los contenidos de cada unidad. Los conceptos esenciales aparecen destacados habitualmente en negritas (y recuadrados en color amarillo los de especial trascendencia), para que puedan ser identificados y asimilados mejor.

Fotografías e ilustraciones especialmente relacionadas con la materia y mapas (cuando proceden) que favorecen la reflexión sobre los contenidos tratados.

Numerosos cuadros sinópticos, tablas y esquemas que facilitan la comprensión.

Bloques de actividades y tareas internas para consolidar los contenidos más importantes de la unidad, desde varias perspectivas y metodologías. Encontraremos: ❏ Actividades de comprensión. ❏ Actividades de tipo competencial-aplicativas. ❏ Actividades colaborativas-cooperativas.

Cuidada selección de textos filosóficos, habitualmente ilustrados, que complementan y facilitan la asimilación de los contenidos teóricos estudiados.

Informaciones complementarias: breves textos aclaratorios y contextualizadores. Además de reflexiones filosóficas, se contemplan textos de carácter periodístico, ensayísticos, literarios, citas, pequeñas biografías, etc., directamente relacionados con los contenidos explicados en cada momento, favoreciendo así la intersdisciplinariedad curricular exigida por la legislación actual.

Vocabulario filosófico: cada unidad incluye igualmente numerosas explicaciones de términos específicos relacionados con la materia, a modo de vocabulario filosófico, con los que poder abordar exitosamente las diversas explicaciones.

“Leer y pensar”: recomendación de lecturas de obras literarias relacionadas de una u otra manera con el ámbito filosófico. Obras como La metamorfosis, de Kafka, Frankenstein, de Mary Shelley, o 1984, de George Orwell, son algunas de las novelas cuya lectura se recomienda para cumplir este objetivo.

Esta sección permitirá igualmente que el docente organice actividades relacionadas con el fomento de la lectura a través de las obras sugeridas.

3

Páginas finales especiales: Tarea

competencial:

Sección en la que, a través de dos estímulos contextualizadores (texto e imagen vinculados con la temática de la unidad), se plantean diferentes cuestiones que el alumnado tendrá que resolver. Búsqueda de información, análisis de datos o comparación de contenidos son algunas de las estrategias necesarias para afrontar este apartado. Se plantean por tanto tareas que pretenden desarrollar las competencias clave exigidas al alumnado de 4º de ESO. Proyecto

integrado:

Apartado cooperativo e interdisciplinar. Esta tarea grupal establece algunas pautas para que el docente pueda guiar un trabajo en grupos de carácter colaborativo y conseguir así como resultado final algún tipo de “producto” de elaboración propia (un informe, un dosier, un mural o cartel divulgativo, una presentación informática, un manifiesto, una carta, un programa de ayuda, una canción, etc.).

Arte

filosófico:

Sección que relaciona la temática de la unidad con alguna obra cinematográfica, literaria, teatral, pictórica, etc., de reconocido prestigio. Estas interesantes sugerencias artísticas (todas ellas asumibles para el alumnado de este nivel) motivarán a los alumnos a continuar con la reflexión filosófica en ámbitos no solo académicos.

Actividades

finales:

Conjunto de 10 actividades para repasar, comprender, fomentar el desarrollo competencial, consolidar los contenidos de la unidad y comprobar el aprendizaje realizado. Todas ellas llevan un encabezado con la destreza que desarrollan en mayor medida (Investigar, Pensar, Relacionar, Definir, Contrastar, Reconocer, Describir, Identificar, Justificar, Explicar, Buscar, Ejemplificar, Comparar, Debatir, Comentar, Sintetizar, Clasificar, Organizar, Relacionar, Dialogar, Valorar, Opinar, Resumir...).

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4.º

ESO: Anexo “Evaluación Final”:

❏ Permite una evaluación basada en los estándares de aprendizaje evaluables. ❏ Conjunto de 10 unidades de evaluación. ❏ Cada unidad de evaluación está formada por:

Para realizar la evaluación de los aprendizajes

UNIDAD DE EVALUACIÓN

1 ESTÍMULO

4-5 PREGUNTAS

Tipos de estímulos

Tipos de preguntas

❏ Fotografías. ❏ Ilustraciones. ❏ Gráficos. ❏ Mapas. ❏ Texto. ❏ Tablas de datos. ❏ Situación real o simulada. ❏ Problemas actuales.

❏ Preguntas abiertas. ❏ Preguntas de respuesta breve. ❏ Preguntas de opción múltiple. ❏ Preguntas semiabiertas: • Completar frases.

• Relacionar conceptos e ideas.

• Completar tablas.

• Verdadero/Falso.

• Identificar elementos en ilustraciones y gráficos.

• Interpretar y comentar textos, mapas y gráficos.

Cada estímulo plantea un entorno, situación o contexto “problemático”. El alumno analizará el estímulo aplicando lo que ha aprendido durante la resolución de las actividades. Así, pondrá en juego procesos cognitivos que contribuirán al desarrollo de las competencias clave.

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Propuesta didáctica 1

PROYECTO DIDÁCTICO

(PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CICLO)

1. Marco legislativo.

2. Finalidades educativas.

3. Modelo educativo basado en el desarrollo de competencias clave (inteligencias múltiples, aprendizaje colaborativo, integración de métodos diversos).

4. El currículo.

5. Objetivos de la etapa de la ESO. 6. La materia de Filosofía, aspectos generales.

7. Integración curricular (objetivos de materia, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, orientaciones metodológicas y ejemplificaciones).

8. Secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto.

9. Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas de nuestro proyecto durante el curso.

10. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia.

11. Metodología didáctica.

12. Evaluación.

13. Atención a la diversidad.

14. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto.

2

CD con programaciones, recursos complementarios, registros-rúbricas de evaluación...

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

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(UDIS)

1. Presentación de la unidad.

2. Temporalización.

3. Concreción curricular: ❏ Objetivos de materia. ❏ Contenidos de la unidad. ❏ Criterios de evaluación. ❏ Estándares de aprendizaje evaluables. ❏ Competencias clave. ❏ Evidencias.

4. Transposición curricular: ❏ Metodología didáctica: • Orientaciones, estrategias y claves didácticas.

• Escenarios y contextos.

• Materiales y recursos (materiales, espaciales, digitales y tecnológicos). ❏ Temporalización de tareas y actividades.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN

1. Actividades de refuerzo.

2. Actividades de ampliación.

3. Actividades de repaso.

4. Prueba de evaluación.

5. Dos textos filosóficos por unidad.

6. Soluciones de las actividades de refuerzo.

7. Soluciones de las actividades de ampliación.

8. Soluciones de las actividades de repaso.

9. Soluciones de la prueba de evaluación.

5. Valoración de lo aprendido: ❏ Instrumentos de evaluación. ❏ Registros / Rúbricas de evaluación.

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SOLUCIONARIO DE TODAS LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE LAS UNIDADES

Proyecto digital

Recursos co m

plementario

Biblioteca

Propuesta didáctica

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s

Características más destacadas

1

Responde al currículo de Andalucía, a las necesidades competenciales propuestas en el marco educativo europeo y a todas las exigencias de contenido, de evaluación y metodológicas de la legislación educativa vigente.

2

Protagonismo de las competencias clave como eje vertebrador de nuestro proyecto, especialmente con un apartado específico en las páginas finales de cada unidad (denominado “Tarea competencial”).

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Enfoque práctico de los contenidos: a través de cuantiosas actividades individuales, actividades grupales, tareas competenciales, etc., para que el alumnado haga suyo el lenguaje filosófico y lo utilice de modo creativo y activo.

4

Manual centrado en lo esencial de cada problema filosófico y de sus consencuencias para la vida y la intepretación que de ella y del mundo hacemos, con especial atención a todos los asuntos, problemas y debates que siguen vigentes en la actualidad.

5

Numerosas actividades basadas en situaciones y casos reales que permiten aplicar los contenidos aprendidos, frecuentemente conceptuales, en contextos cotidianos.

6

Lenguaje de fácil comprensión sin descuidar la reflexión propia del hecho filosófico y la conexión con el mundo, los afanes y las perspectivas vitales del adolescente, de manera que no considere la filosofía un mundo de entelequias sin relación con la realidad, sino una valiosa fuente de descubrimientos intelectuales que iluminen su forma de pensar y le ayuden a expresarla y a entender la de los demás.

7

Especial importancia del vocabulario filosófico con la intención de facilitar al alumnado los rudimentos del lenguaje filosófico que le permitan adquirir un pensamiento más sutil y preciso a la hora de expresar la reflexiones de los distintos pensadores y esbozar las suyas propias.

8

Gran despliegue visual: profusión de ilustraciones y fotografías alusivas a los contenidos que complementan y amenizan el aprendizaje.

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8

Profundización en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Acceso a la plataforma algaidadigital, donde se encuentra: • Biblioteca digital: con el libro digital y sus recursos integrados.

• Recursos complementarios: presentaciones en power point, actividades interactivas y recursos informativos.

• Aplicación EDICO: para la evaluación continua y obtención del grado de consecución de las competencias clave y de los criterios de evaluación.

• Propuesta didáctica íntegra.

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Gran presencia de esquemas y mapas conceptuales para fijar los conceptos fundamentales y sus relaciones.

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Ideas fundamentales destacadas en recuadros de color amarillo.

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Se incluyen proyectos de trabajo que requieren estrategias de búsqueda, análisis y tratamiento de la información, y elaboración de conclusiones, así como la creación de producciones propias.

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Proyecto integrado Trabajo cooperativo

Programación LOMCE: Unidades Didácticas Integradas (UDIs) basadas en el desarrollo y evaluación de competencias clave:

Importancia del trabajo colaborativo: tareas para cooperar en equipo siguiendo técnicas específicas de colaboración. Gran presencia por tanto, debido a su importancia curricular y pedagógica, de los procedimientos de trabajo filosófico: lectura de textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas, composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y discursos orales manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación, uso de los procedimientos y de las tecnologías de la información y la comunicación de trabajo intelectual adecuados a la Filosofía, etc. La filosofía no es solo una reflexión personal, también es un aprendizaje dialéctico que favorece la formación de ciudadanos críticos y abiertos al diálogo y a las perspectivas de los demás.

Pi

Concreción curricular: interrelaciona los elementos del currículo y planifica las evidencias (actividades, tareas y recursos).

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Transposición curricular: planifica las estrategias y procedimientos metodológicos para aplicar en la práctica las decisiones curriculares.

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Valoración de lo aprendido: evaluación del desarrollo competencial y de la consecución de los objetivos.

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Proyecto integrado Trabajo cooperativo

Secciones finales en cada unidad para repasar, consolidar y ampliar conocimientos: • Tarea competencial.

• Proyecto integrado.

• Arte filosófico.

• Actividades finales.

Amplia selección de textos filosóficos para ilustrar los conceptos y problemas filosóficos y para contextualizar las actividades.

Claves del proyecto Desarrollo y evaluación de las competencias clave, en especial de las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y competencias en comunicación lingüística.

Programación LOMCE: arquitectura de la programación adecuada al modelo LOMCE. Emprendimiento: desarrollo de la personalidad, autonomía progresiva, capacidad de planificación y organización, iniciativa, análisis y reflexión, establecimiento de relaciones causales, toma de decisiones, participación, capacidad de trabajar cooperativamente, etc.

Transversalidad: comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, educación cívica, hábitos de vida saludable, conocimiento y valoración del patrimonio andaluz, conocimiento de la realidad de Andalucía, educación para la igualdad y no discriminación.

Rigor curricular: responde a la legislación vigente y desarrolla el currículo de Andalucía.

Proyectos integrados: trabajos de carácter cooperativo e interdisciplinar contextualizados por el docente que, persiguiendo un producto final, precisan obtención, tratamiento, análisis y presentación de la información.

Atención a la diversidad: repaso, refuerzo, ampliación, metodologías mixtas, diversificación de las estrategias y procedimientos de aprendizaje. Se ofrece al docente una gran variedad de recursos complementarios para atender a la diversidad y a la evaluación.

Aprendizaje cooperativo: a través de tareas planteadas siguiendo determinadas técnicas o pautas de colaboración en pequeño, mediano o gran grupo.

Evaluación: técnicas e instrumentos (rúbricas, pruebas de evaluación, instrumentos, etc.) para evaluar el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias.

Además, la herramienta digital EDICO permitirá la evaluación continua y la obtención del grado de consecución de las competencias clave y los criterios de evaluación.

Claridad expositiva y precisión conceptual: libro organizado en unidades didácticas que tienen una estructura sencilla y fácil de utilizar. Conceptos e ideas fundamentales bien destacados. Gráficos, esquemas y cuadros que ayudan a representar los contenidos de manera intuitiva y significativa.

Secciones finales para consolidar los aprendizajes, profundizar y aplicar lo aprendido a contextos y entornos pertinentes.

TIC: proyecto digital algaidadigital: espacios para el alumno y el docente donde encontrarán libros digitales, recursos complementarios extras y servicios educativos.

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