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Lengua y Literatura

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Lengua y Literatura Jesús Gómez Picapeo Jesús Toboso Sánchez Concha Vidorreta García

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ESTRUCTURA DEL LIBRO LA UNIDAD DE LENGUA PRESENTACIÓN Cada unidad comienza con una imagen que sugiere aspectos que van a trabajarse. Asimismo, se enumeran los contenidos de cada apartado. En las unidades 1, 6 y se propone la lectura completa de un libro que lleva incorporada una guía de lectura al finalizar el trimestre.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Lectura Selección de textos que dan pie al trabajo posterior sobre los contenidos de Comunicación, Clases de textos o Educación literaria. A la lectura le siguen actividades de comprensión y vocabulario.

Comunicación / Clases de textos Páginas destinadas al estudio de la comunicación (unidades 1, 2 y 10) y a la variedad de textos no literarios (unidades 3 a 9). Se incorporan actividades de consolidación del aprendizaje.

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Gramática / El discurso Se incorpora el estudio gramatical desde un enfoque principalmente sintáctico de la oración simple y compuesta. Se incluyen los elementos que permiten conocer los principales marcadores del discurso y conectores. Aparecen destacados los principales conceptos. Se incorporan actividades de consolidación.

Léxico Estudio de la formación de palabras y de la relación semántica que se establece entre las mismas. Se incorporan actividades de consolidación.

Ortografía Página de actividades ortográficas con un espacio que incorpora las reglas por si el alumnado necesita consultar para resolverlas.

CIERRE Foro de comunicación La unidad se termina con la página de Foro de comunicación en la que se plantea una situación inicial a la que siguen unas actividades de resolución en distintas fases. Se sistematiza el trabajo en los apartados de preparación, puesta en común y valoración. La materialización de la parte escrita puede subirse al portfolio. La puesta en común es el apartado que incluye el trabajo en gran grupo. El Foro de comunicación termina siempre con la valoración que el alumnado debe hacer de su propia intervención y del resultado final del trabajo.

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ESTRUCTURA DEL LIBRO LA UNIDAD DE LITERATURA PRESENTACIÓN Cada unidad comienza con una imagen que representa la estética de la época que va a trabajarse. Asimismo, se enumeran los contenidos. En la unidad 1 se propone la lectura completa del libro que lleva asociada la guía de lectura.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Páginas que abordan el estudio de la Literatura desde un enfoque cronológico desde el Neoclasicismo hasta la actualidad. Este estudio se sistematiza con los apartados fijos: Información general, Lírica, Narrativa y Teatro.

CIERRE

Foro de comunicación La unidad se termina con la página de Foro de comunicación, con los mismos planteamientos que tiene en las unidades de lengua de trabajo en fases pero con tema literario en el planteamiento de la situación inicial.

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LAS SECCIONES TRIMESTRALES ACTIVIDADES DE REPASO

Para retomar contenidos trabajados a lo largo de cinco unidades y hacer un repaso acumulativo. Batería de actividades agrupadas por contenidos y clasificadas por orden de dificultad según el código: verde (menor dificultad), amarillo (dificultad media), rojo (mayor dificultad).

PRACTICA PISA

Para practicar la metodología PISA en comprensión lectora. Se parte de textos continuos o discontinuos o de la combinación de ambos. Se proponen actividades clasificadas en 6 niveles de dificultad en formatos de respuesta cerrada, abierta breve y abierta amplia.

PRACTICA CON TIC Para investigar utilizando Internet como fuente principal de información. Se parte del planteamiento de una situación que hay que resolver. Se proporciona, de manera sucinta, el contenido necesario para abordar el trabajo.

Se propone un esquema guiado para resolver la situación. Se comunica la resolución de forma escrita y oral.

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ESTRUCTURA DEL LIBRO PRACTICA AULA COLABORATIVA Y GUÍA DE LECTURA Se utiliza un tema como punto de partida para el trabajo grupal.

Para profundizar en la lectura de un libro completo que se ha referenciado en la primera unidad de cada trimestre.

Se indica, en las fases del trabajo colaborativo, cómo llevar a cabo la presentación del trabajo físicamente o mediante una herramienta informática.

Se proponen tres lecturas (una para cada trimestre: ❙ El muerto al hoyo, de Fernando Lalana. ❙ La sepultura 142, de Juan Ramón Barat. ❙ La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

ANEXO

Se incluyen contenidos sobre métrica y un listado de las principales figuras literarias. El Anexo complementa el estudio literario y sirve de consulta para realizar diferentes actividades planteadas en las unidades.

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ÍNDICE LENGUA COMUNICACIÓN

1 Formas de hablar 2 Diversidad lingüística

6 7 8 9 10

9 Lectura: El argot adolescente muscula la lengua, 10 El contexto y los registros lingüísticos 12 21 Lectura: El turista en caracas, 22 La diversidad lingüística de España. El español en el mundo, 24

Lectura: Por escrito gallina una / No seáis tacaños con la lengua, 34 Las propiedades del texto, 36 Lectura: Sobre las redes sociales, 46 Clasificación de los textos 45 La clasificación de los textos, 48 Lectura: Las amazonas del balón, 58 El texto expositivo 57 El texto expositivo, 60 Actividades de repaso, 69. Practica PISA, 73. Practica con TIC, 76. Practica Aula colaborativa, 78. Lectura: Desear es peligroso, 82 El texto argumentativo (1) 81 El texto argumentativo. Tipos de argumentos, 84 Lectura: Programación televisiva y educación, 94 El texto argumentativo (2) 93 Formas especiales de argumentación, 96 Lectura: Busco trabajo, 106 El texto formal 105 El texto formal, 108 Lectura: El Programa Mundial de Alimentos de la ONU, El texto periodístico 117 Premio Nobel de la Paz, 118 El texto periodístico, 120 Los medios audiovisuales 129 Lectura: Los jóvenes en los medios, 130 La opinión en los medios audiovisuales, 132 Actividades de repaso, 141. Practica PISA, 144. Practica con TIC, 146. Practica Aula colaborativa, 148.

3 Las propiedades del texto 4

CLASES DE TEXTOS

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA / EL DISCURSO Las categorías gramaticales. Los valores expresivos, 15

FORO DE COMUNICACIÓN LÉXICO Informaciones de los diccionarios de la lengua, 18

ORTOGRAFÍA El uso de la tilde, 9

Nuestro libro sobre jergas, 20

La oración simple, 27

La derivación, la composición y la parasíntesis, 30

Ortografía de las palabras homónimas, 31

Celebramos el Día del Español de América, 32.

La clasificación de la oración simple, 39

La sigla, el acrónimo y el acortamiento, 42

Revisión de las grafías (1), 43

Taller de reparación de textos, 44

Revisión de las grafías (2), 55

Concurso 6 × 4, 56

Revisión de las grafías (3), 67

Un mural para consultar, 68

Palabras juntas y separadas (1), 91

A debate, 92

Palabras juntas y separadas (2), 103

Una buena candidatura, 104

Los signos de puntuación (1), 115

Una entrevista de trabajo, 116

La oración compuesta, 51

La voz patrimonial, el cultismo y el doblete, 54 La subordinación sustantiva, 63 El préstamo léxico y el extranjerismo, 66 Guía de lectura (El muerto al hoyo, Fernando Lalana), 79 La subordinación adjetiva, 87 El campo semántico y el campo asociativo, 90 La subordinación adverbial, 99 La sinonimia, la antonimia y la polisemia, 102 Otras subordinadas adverbiales, 111 El hiperónimo y el hipónimo, 114 La modalidad discursiva. El uso de conectores (1), 123

La palabra tabú, el eufemismo y el disfemismo, 126

Los signos de puntuación (2), 127

Opiniones sobre nuestro centro, 128

El uso de conectores (2), 135

El cambio semántico, 138

Los signos de puntuación (3), 139

Una tertulia radiofónica, 140

Guía de lectura (La sepultura 142, Juan Ramòn Barat), 149

LITERATURA Concurso de fábulas, 164

2 Romanticismo

155 Información general. 156. Características literarias, 157. Lírica, 158. Narrativa, 159. Teatro, 162. 165 Información general. Características literarias, 166. Lírica, 167. Narrativa, 173. Teatro, 176

3 Realismo y Naturalismo

179 Información general. Características literarias, 180. Narrativa realista, 181. Narrativa naturalista, 186.

Una exposición de pintura realista, 188 El escritor y su tiempo, 208

1 Neoclasicismo

Canciones de amor, 178

189 Información general. El Modernismo, 190. La Generación del 98, 198. 5 Novecentismo y vanguardismo 209 Información general. 210. El Novecentismo. Las vanguardias literarias, 211. 6 Generación del 27 217 Información general. Características de la Generación del 27, 218. Lírica, 219. Teatro, 228 Información general. 232. Lírica, 233. Narrativa, 235. Teatro, 237. La literatura española 7 Literatura de los años 1940 y 1950 231 en el exilio, 239

4 La literatura de fin de siglo

241

9 Literatura desde 1975

251 Información general. Lírica, 252. Narrativa, 254. Teatro, 257.

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Una foto con vida propia, 230 Una sesión de cinefórum, 240

Información general. Características literarias. Lírica, 242. Narrativa, 245. Teatro, 248.

8 Literatura de los años 1960 y 1970

10 Literatura hispanoamericana

Festival vanguardista, 216

261 Lírica, 262. Narrativa, 268. Actividades de repaso, 275. Practica PISA, 278. Practica con TIC, 280. Practica Aula colaborativa, 282.

Una plaquette de poesía (1): selección de poemas, 250 Una plaquette de poesía (2): edición y recitado, 250 Las edades de la vida, 274 Guía de lectura (La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca), 283. Anexo (Recursos literarios), 286

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ÍNDICE LENGUA COMUNICACIÓN

1 Formas de hablar 2 Diversidad lingüística

6 7 8 9 10

3 Las propiedades del texto 4

CLASES DE TEXTOS

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA / EL DISCURSO Las categorías gramaticales. Los valores expresivos, 15

FORO DE COMUNICACIÓN LÉXICO Informaciones de los diccionarios de la lengua, 18

ORTOGRAFÍA El uso de la tilde, 9

Nuestro libro sobre jergas, 20

La oración simple, 27

La derivación, la composición y la parasíntesis, 30

Ortografía de las palabras homónimas, 31

Celebramos el Día del Español de América, 32.

La clasificación de la oración simple, 39

La sigla, el acrónimo y el acortamiento, 42

Revisión de las grafías (1), 43

Taller de reparación de textos, 44

Revisión de las grafías (2), 55

Concurso 6 × 4, 56

Revisión de las grafías (3), 67

Un mural para consultar, 68

Palabras juntas y separadas (1), 91

A debate, 92

Palabras juntas y separadas (2), 103

Una buena candidatura, 104

Los signos de puntuación (1), 115

Una entrevista de trabajo, 116

La oración compuesta, 51

La palabra tabú, el eufemismo y el disfemismo, 126

Los signos de puntuación (2), 127

Opiniones sobre nuestro centro, 128

El uso de conectores (2), 135

El cambio semántico, 138

Los signos de puntuación (3), 139

Una tertulia radiofónica, 140

Guía de lectura (La sepultura 142, Juan Ramòn Barat), 149

LITERATURA Concurso de fábulas, 164

2 Romanticismo

3 Realismo y Naturalismo

179 Información general. Características literarias, 180. Narrativa realista, 181. Narrativa naturalista, 186.

Una exposición de pintura realista, 188 El escritor y su tiempo, 208

1 Neoclasicismo

Canciones de amor, 178

4 La literatura de fin de siglo

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9 Literatura desde 1975

251 Información general. Lírica, 252. Narrativa, 254. Teatro, 257.

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Una foto con vida propia, 230 Una sesión de cinefórum, 240

Información general. Características literarias. Lírica, 242. Narrativa, 245. Teatro, 248.

8 Literatura de los años 1960 y 1970

10 Literatura hispanoamericana

Festival vanguardista, 216

261 Lírica, 262. Narrativa, 268. Actividades de repaso, 275. Practica PISA, 278. Practica con TIC, 280. Practica Aula colaborativa, 282.

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El texto expositivo

Lectura: Las amazonas del balón. Clases de textos: El texto expositivo. Gramática: La subordinación sustantiva. Léxico: El préstamo léxico y el extranjerismo. Ortografía: Revisión de las grafías (3). Foro de comunicación: Un mural para consultar.

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Lectura Las amazonas del balón 1895 – El primer partido oficial de mujeres fue el organizado por Nettie Honeyball en 1895, el primer partido internacional, según los archivos, se habría celebrado en 1920. (…) Previamente, los convulsos años de la Primera Guerra Mundial habían llevado a que las conquistas del feminismo y los avances en derechos comenzasen a ser una realidad: la transformación radical que se vivía en el mercado laboral, debida a la falta de mano de obra masculina y a la incorporación a las fábricas de las mujeres, hizo que estas vieran en el deporte un modo de distraerse en las horas de descanso, además de otra forma de dar patadas a las convenciones sociales de la época.

Ilustración del primer partido oficial de mujeres que tuvo lugar en 1895.

En la Dick, Kerr and Company, principal fábrica del sector ferroviario británico, las mujeres decidieron tomar la pelota y perseguir el legado de las feministas sufragistas1 que en 1895 habían conformado el British Ladies Football Club. Sería Grace Sibbert la encargada de la organización cuando Alfred Frankland, administrador de la fábrica, le propuso realizar un partido solidario a favor de los combatientes y los mineros. Como consecuencia, la FA, entidad reguladora del fútbol inglés, prohibió en 1921 que sus clubes permitieran el fútbol femenino en los estadios. (…)

A la izquierda, el equipo femenino de Inglaterra (formado por trabajadoras de Dick, Kerr and Company) y, a la derecha, el de Francia, en un partido internacional de 1920.

1971 – Volver a empezar. En nuestro país causó sensación el caso de Irene González, portera que en 1920 jugó varios partidos de exhibición con un equipo de veteranos coruñeses, pero no sería hasta la II República cuando el fútbol femenino empezase a abrirse paso, experiencia en todo caso truncada rápidamente con el franquismo, que entregó el control del deporte a la Falange y, en el caso de las mujeres, a la Sección Femenina de Pilar Primo de Rivera, más preocupada en que el papel de las mismas fuera el de fieles esposas, sumisas y sacrificadas.

Sufragista: perteneciente al sufragismo, movimiento político-social que promovió el derecho al voto femenino y la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

No sería hasta 1970 cuando volvieran a germinar las semillas: en esa década surgen varios clubes de fútbol, aunque todavía en la clandestinidad, con Rafael Muga, presidente del Mercacredit, como impulsor de dicha práctica. La primera selección de fútbol española (1970) se enfrentará a los mejores combinados, con una de las futbolistas destacadas de la época: Conchi Sánchez, «Amancio», apodo en honor al histórico jugador de Deportivo y Real Madrid. (…)

58 UNIDAD 5

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1991 – Primer Mundial. La rápida expansión del fútbol femenino durante los años 80 y 90 hizo que la FIFA se decidiera a organizar la primera edición de la Copa Mundial Femenina. Tuvo lugar en 1991, en la República Popular China, y en ella participaron 12 selecciones con arbitraje femenino. El trofeo se lo llevó el combinado estadounidense, pero el espaldarazo definitivo se obtuvo con la inclusión en el programa oficial de los Juegos Olímpicos de Atlanta, 1996, por el Comité Olímpico Internacional. (…) 2018 – España gana el Mundial Sub-17. (…) Hoy en día, el reto pasa más por la brecha que separa ambas categorías: atendiendo a los datos de la FIFA, 120 millones de hombres aparecían federados en el 2000, frente a 40 millones de mujeres. Por ello, la organización internacional destina un porcentaje de su presupuesto anual a fomentar la realización de actividades vinculadas con el fútbol femenino y minimizar la desigualdad existente sobre todo en América Latina y África, donde los escollos son aún mayores. Las españolas de la sub-17 vienen pisando fuerte y se han proclamado campeonas del Mundial 2018 con Claudia Pina elegida mejor jugadora; sin embargo, el maltrato económico es evidente y, aunque no se le escapa a nadie que la burbuja creada en el fútbol masculino es inalcanzable, las condiciones de las futbolistas en ocasiones resultan ridículas. No obstante, en países como Estados Unidos o Dinamarca, las amazonas del fútbol han decidido presionar en un intento por hacer esa brecha más pequeña. (…) Sofía Valgañón. www.marca.es

Claudia Pina en el Mundial de fútbol femenino 2018.

Comprensión 1 ¿Qué dos motivos impulsaron a las mujeres a la práctica del fútbol en los

años posteriores a la Primera Guerra Mundial? 2 ¿Quiénes fundaron el primer club de fútbol femenino en Inglaterra? 3 Resume la evolución del fútbol femenino en España entre 1920 y 1970. 4 ¿Por qué crees que en la década de 1970 los clubes femeninos de fútbol

en España surgieron en la clandestinidad? 5 ¿Cuáles son los principales problemas actuales del fútbol femenino

si se lo compara con el masculino? 6 Busca información en Internet sobre Conchi Sánchez, «Amancio»,

y resume los datos que consideres más importantes. 7 ¿Cómo crees que se debe potenciar el fútbol fe-

menino? 8 El fútbol femenino español consiguió, en 2020, el

I Convenio Colectivo, ¿por qué es un gran logro? Vocabulario 9 Escribe dos oraciones con los distintos significa-

dos de arbitraje, burbuja y brecha. 10 Escribe sinónimos de: partido (párrafo 1); trunca-

da (párrafo 2); surgen; (párrafo 3), ridículas (párrafo 5) y fomentar (párrafo 6). El texto expositivo 59

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Clases de textos El texto expositivo El texto expositivo tiene como finalidad transmitir de modo preciso y objetivo conocimientos sobre un tema. Un texto expositivo aborda un tema y lo desarrolla mediante una o varias ideas principales. Esas ideas deben estar ordenadas (partes del texto o estructura externa) y relacionadas entre sí (esquemas organizativos o estructura interna). Todos estos aspectos hacen que el texto sea coherente. ❙ Tema. Es el asunto general del que se habla en el texto. Los textos expositivos tratan habitualmente de un único tema. Se expresa con un sintagma nominal; ejemplo: «Los plásticos». ❙ Ideas principales. Son las ideas más importantes que se dicen sobre el tema del texto. En textos breves suele haber una idea principal, bien explícita —formulada directamente en alguna oración del texto— o bien implícita —hay que deducirla de lo que tienen en común varias ideas—. En los textos de mayor extensión puede haber una o varias ideas principales. Se expresa con una oración (o varias si hay más de una idea principal). Ejemplo: «Los plásticos son sustancias casi indestructibles». Los contenidos de un texto expositivo suelen disponerse en tres partes: ❙ Introducción. Suele ser un comentario o frase inicial sobre lo que se va a tratar o una idea o hecho que se desarrollará mediante otras ideas o ejemplos. VO:

TEXTO EXPOSITI – Introducción. – Desarrollo. – Conclusión.

❙ Desarrollo. Exposición de las ideas y hechos que componen el texto. ❙ Conclusión o cierre. Suele ser una recapitulación o resumen; unas veces recupera la idea inicial y otras añade una idea final que completa las anteriores. Algunos textos expositivos tienen solo introducción y desarrollo; otros, desarrollo y conclusión, y otros, solamente desarrollo, que es la parte que siempre aparece en cualquier texto expositivo. Las ideas de un texto expositivo se relacionan siguiendo los esquemas o patrones organizativos que se muestran a continuación: ESQUEMAS ORGANIZATIVOS

Descripción/ Consiste en una enumeración o suma de las propiedades, características o clases de: a) un concepto, enumeración descriptiva b) un espacio, c) un objeto o producto. Causa-consecuencia

Una causa es un hecho o fenómeno que provoca consecuencias, efectos o resultados. En un texto en el que se hable de causas y consecuencias se puede encontrar una causa y una consecuencia, varias causas y varias consecuencias, solo causas o solo consecuencias, etc.

Secuencia temporal

Plantean las fases sucesivas de un proceso que se desarrolla en el tiempo: a) Los procesos propios de la naturaleza. b) Las explicaciones de acontecimientos históricos. c) Las fases de un experimento científico o de fabricación de un producto. d) Los pasos —instrucciones— para realizar algo.

Comparación

Se contrastan o comparan los rasgos, características y propiedades de dos objetos o fenómenos. Las exposiciones comparativas suelen incluir una descripción o enumeración de rasgos para proceder a su comparación o contraste.

Problema-solución

Se trata de textos expositivos que presentan un conflicto acompañado de los medios o soluciones para superarlo. Al igual que en la organización causa-consecuencia podemos encontrar un problema y una solución, varios problemas y una solución, etc.

60 UNIDAD 5

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Los textos expositivos están presentes en los libros de texto y revistas especializadas de las distintas materias: Ciencias de la Naturaleza, Humanidades y otras disciplinas. En Ciencias Naturales las ideas y los hechos se relacionan entre sí mediante cualquiera de los esquemas organizativos, aunque predomina el esquema de la descripción-enumeración descriptiva, y en otros casos, el de causa-consecuencia. En los libros y revistas especializadas de las Humanidades, en cambio, las ideas y hechos se relacionan entre sí principalmente mediante esquemas organizativos de secuencia temporal, causa-consecuencia y enumeración descriptiva. En un mismo texto pueden aparecer varios esquemas organizativos y en aquellos textos expositivos de cierta extensión suele haber varias ideas principales. Los principales rasgos lingüísticos de este tipo de textos son: ❙ Sustantivos que funcionan como palabras-clave. Muchos son tecnicismos propios de la disciplina que aborde el texto. ❙ Adjetivos generalmente especificativos. También sintagmas preposicionales o subordinadas de relativo que precisan el significado de los sustantivos. ❙ Verbos en presente de indicativo —presente general científico— o en formas de pretérito (partes de un proceso o exposiciones de tipo histórico). ❙ Procedimientos de cohesión léxica (repeticiones, pronombres, sinónimos, elipsis) y cohesión gramatical (orden sintáctico, puntuación, conectores).

Las publicaciones del ámbito científico utilizan los textos expositivos para transmitir sus conocimientos, ya que su intención es transmitir de modo preciso y objetivo sus descubrimientos.

11 Lee el texto y responde a las preguntas: En un área natural conviven organismos de diferentes especies; al grupo de individuos de la misma especie que vive en un área determinada o biotopo se le denomina población y al conjunto de poblaciones se le llama comunidad o biocenosis. El ecosistema es tanto la comunidad como el biotopo en el que vive, e incluye además la forma en que las diferentes poblaciones se relacionan entre ellas y con el medio físico que les rodea para reproducirse y perpetuar el conjunto. Un ecosistema, por ejemplo, una costa, se caracteriza porque: Está integrado por un conjunto de elementos o componentes: por un lado, elementos vivos que constituyen las diferentes poblaciones que forman la comunidad de la costa y, por otro lado, elementos no vivos. Entre estos elementos se producen interacciones, es decir, influencias mutuas que provocan cambios en los elementos que interactúan. Todos los elementos que componen una costa están interconectados formando una compleja red de relaciones. Cualquier cambio en alguno de ellos, como un cambio en la temperatura del agua o el aumento del número de gaviotas, provoca modificaciones en los otros. a) Pon un título al texto (tema). b) En el texto hay tres ideas principales (definición de ecosistema y dos ca-

racterísticas básicas). Resume esas ideas en un párrafo. c) ¿Qué esquema organizativo predomina en todos los párrafos? d) Observa los ejemplos marcados de sustantivos técnicos, de adjetivos o

proposiciones adjetivas y de verbos en presente. Localiza otros similares. e) Observa los ejemplos de repeticiones y de conectores. Busca ejemplos de

otras repeticiones, del uso de sinónimos, de pronombres y de conectores. El texto expositivo 61

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12 Resume en una oración la idea principal de este texto sobre los bosques.

Los excursionistas llenan los bosques de basuras muchos fines de semana. En verano sufren los incendios propios de esta época. Son también víctimas de la lluvia ácida. Además, cada vez se talan más árboles para la fabricación de madera y de papel. 13 Lee el texto y responde a las preguntas: Michelangelo Buonarroti nació en la villa de Caprese, cerca de Florencia, en 1475. Fue escultor, pintor, arquitecto e incluso llegó a escribir sonetos. Tras una larga vida llena de acontecimientos de todo tipo murió en Roma, ciudad en la que había permanecido los últimos treinta años de su vida, en 1564. A los trece años había comenzado su aprendizaje en Florencia con el pintor Ghirlandaio; este lo recomendó a Lorenzo de Médici quien, en vista del talento del joven, no dudó en apadrinarle. Los tesoros artísticos de los Médici y la educación humanística de la Academia platónica influyen mucho en el artista. A la edad de veinticinco años concluye la escultura de La Pietá (La Piedad), de San Pedro del Vaticano, y pocos años más tarde realiza la estatua de David, en Florencia. El papa Julio II lo llama a Roma en 1505 y le encarga diversos trabajos, entre otros la realización de su tumba. Era un proyecto gigantesco formado por más de cuarenta estatuas que se vio en muchos momentos paralizado. Las consecuencias de ello fueron las depresiones y los estados de melancolía y desesperanza en que cayó el artista (en la película El tormento y el éxtasis se reflejan estos avatares). Sin embargo, el encargo de pintar la Capilla Sixtina le iba a proporcionar mayor éxito. Fue un trabajo realizado a lo largo de veinte meses completamente solo y en unas condiciones que requerían un notable esfuerzo físico. Poco después volvió a Florencia donde realizó diversas esculturas (La noche, El día, El crepúsculo, La aurora) antes de su definitiva vuelta a Roma, en 1534, para pintar el gran fresco del Juicio Final en la Capilla Sixtina. Con el paso del tiempo su interés por la arquitectura fue en aumento; remodeló el Capitolio de Roma y construyó la cúpula de San Pedro del Vaticano. La obra de Miguel Ángel refleja la etapa de mayor esplendor del Renacimiento. Cualquiera de sus producciones hubiera pasado a la historia del arte. La suma de todas ellas lo convierten en uno de los artistas más grandes de todos los tiempos. Gran Enciclopedia Visual 2000. Océano.

a) Pon un título al texto y divídelo en: introducción, de-

sarrollo y conclusión. b) ¿Qué esquema organizativo predomina en el texto?

¿Y cuál está presente en el tercer párrafo? c) Cita al menos un ejemplo de: adjetivos especificati-

vos, pronombres y palabras o frases a los que sustituyen, sinónimos, palabras repetidas y conectores. d) Resume el texto en un párrafo con las ideas o he-

chos más importantes.

62 UNIDAD 5

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Gramática La subordinación sustantiva

RECUERDA

Las oraciones subordinadas sustantivas equivalen a un sintagma nominal. Realizan las funciones características de ese sintagma en la oración simple: sujeto, complemento directo, complemento indirecto, etc.

Subordinadas sustantivas con función de sujeto Estas oraciones subordinadas desempeñan la función de sujeto del verbo de la oración principal. Pueden ir delante o detrás de la principal, si bien es más frecuente que vayan detrás. O. subordinada: Que haya tanta gente (sujeto) = Eso

O. principal: me molesta (predicado).

O. principal: Me interesa (predicado) Me gusta (predicado) Se ignora (predicado)

O. subordinada: que leáis este texto (sujeto) = Eso caminar por el campo (sujeto) = Eso qué ha pasado (sujeto) = Eso

El dequeísmo es el uso incorrecto de la preposición de delante de la conjunción que, el cual aparece con relativa frecuencia al construir algunas subordinadas sustantivas de sujeto. Así, se dice *Me sorprendió de que la gente no se riera, cuando lo correcto es decir, Me sorprendió que la gente no se riera. El dequeísmo también es frecuente en las subordinadas sustantivas de complemento directo: *Pienso de que estás equivocado.

La mayoría de las oraciones subordinadas sustantivas de sujeto van introducidas por la conjunción que o comienzan con un verbo en infinitivo. Para identificarlas, conmutamos la posible oración subordinada por el pronombre eso o por el sintagma esas cosas. Después, aplicamos la prueba de la concordancia: al cambiar el verbo de número, el sujeto debe hacerlo también. Ejemplo: Es necesario que vosotros hagáis el trabajo (sujeto) = Es necesario eso (sujeto) = Conviene que repartáis el trabajo (sujeto) = convienen esas cosas (sujeto). Observa este ejemplo de análisis sintáctico: Es VC

necesario

SAdj. (Atrib.)

que

nexo

vosotros hagáis el trabajo. SN (S)

SV (P)

SN (CD)

SV (P) Sub. Sus. (S) OC

14 Identifica entre las siguientes oraciones compuestas las que contengan

una oración subordinada sustantiva de sujeto, cópialas en tu cuaderno y analízalas: No llamó porque nadie se lo había pedido. Nosotros intentamos solucionar la situación. Me preocupa que vengan a la fiesta. Los espectadores esperan el comienzo del concierto. Que no pueda hacer el trabajo es extraño. Creo que estrenarán la película mañana. Me gusta que cuenten conmigo. Todavía no se sabe quién ganó el campeonato. El texto expositivo 63

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Subordinadas sustantivas con función de CD Estas oraciones subordinadas desempeñan la función de CD con respecto al verbo de la oración principal. Para averiguar si una subordinada sustantiva tiene la función de CD del verbo principal, la sustituimos por lo o por eso: No quiero que coma demasiado = No lo quiero; No quiero eso. ❙ Sustantivas introducidas por la conjunción que: Deseo que haya paz en el mundo = Yo lo deseo; Yo deseo eso. que

S tácito: Yo Deseo NV

haya paz en el mundo.

nexo

SN (CD) SPrep. (CCL) SV (P) Sub. Sus. (CD) SV (P) OC

Impersonal.

❙ Sustantivas introducidas por infinitivo: Ellos prefieren jugar aquí = Ellos lo prefieren; Ellos prefieren eso. Ellos

prefieren

SN (S)

jugar

aquí.

SAdv. (CCL) SV (P) Sub. Sus. (CD) SV (P)

S tácito: ellos

❙ Sustantivas introducidas por la conjunción si: Marcos no sabe si llegará pronto = Marcos no lo sabe; Marcos no sabe eso. Marcos SN (Suj)

no sabe si

Neg.

nexo

llegará

S tácito: Marcos

pronto.

SAdv. (CCT) SV (P) Sub. Sus. (CD) SV (P)

❙ Sustantivas introducidas por los pronombres interrogativos qué, cuál(es), quién(es) y los adverbios interrogativos cómo, cuándo, cuánto, dónde: Dime quién ha resuelto ese problema = Dímelo; Dime eso. S tácito: Tú

Dime NV

cómo se resuelve este problema. nexo

NV SV (P)

SN (S)

Sub. Sus. (CD) SV (P) OC

Observa que las interrogativas indirectas (Marcos no sabe si llegará pronto, Dime cómo se resuelve este problema) constituyen siempre oraciones subordinadas sustantivas con función de CD. Cuando se trata de una oración en estilo directo, el CD aparece yuxtapuesto a la proposición principal con dos puntos (sin nexo); esta secuencia la consideramos también subordinada. Observa: Marcos dijo: llegaré pronto. S tácito: Yo SN (S)

Sub. Sus. (CD) SV (P)

Me dijo que estaría aquí a las 14:00 h. (CD)

64 UNIDAD 5

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No se deben confundir las oraciones subordinadas de CD introducidas por los adverbios interrogativos cuánto, cuándo, dónde, cómo (acentuados) y la conjunción si en enunciados interrogativos indirectos con otras oraciones introducidas por cuando, donde, como y si que expresan circunstancias. a) Dime cuándo han llegado = Dímelo (CD).

Nos lo dijeron cuando llegamos = Nos lo dijeron entonces (CCT). b) Sabemos dónde vive = Lo sabemos (CD).

Ayer estuvimos donde vive = Ayer estuvimos allí (CCL). c) Les explicamos cómo se montaba el armario = Se lo explicamos (CD).

Lo montaron como se lo explicamos = Lo montaron así (CCM). d) No sabía si asistiría al partido = No lo sabía (CD).

Si asistiera al partido se pondría contento. (Expresa una condición). 15 Identifica la oración subordinada que hay en cada una de las siguientes

oraciones compuestas, así como el correspondiente nexo introductor o verbo en infinitivo:

MÁS INFORMACIÓN Existen subordinadas sustantivas con otras funciones: ❙ Atributo: El asunto es empezar pronto. ❙ Complemento indirecto: No di importancia a que hablara en voz baja. ❙ Complemento de régimen: Ana confía en que la ayudarán. ❙ Complemento del nombre: Tengo la sensación de que me olvido algo. ❙ Complemento del adjetivo: Luis es reacio a hacer confidencias. ❙ Complemento del adverbio: Estoy lejos de entenderte bien.

Nunca pensé que ocurrirían tantas cosas durante el verano. Nadie deseaba trabajar en esa empresa. Daniel aún no sabía si tendría permiso todo el mes. Diles a los nuevos inquilinos cómo se pone en marcha el calentador. Mi madre preguntó qué querías para tu cumpleaños. Por fin sabemos cuándo serán los exámenes. 16 Transforma en subordinadas sustantivas de CD los sintagmas destacados.

Ejemplo: Todos quieren una rápida solución al problema = Todos quieren que se solucione rápidamente el problema. La mayoría de la población desea el final de la guerra. Nadie nos comunicó el comienzo de los exámenes. Ayer el bailarín desconocía su participación en el espectáculo. Por favor, explícame con detalle el funcionamiento de esta cámara. 17 Identifica cuáles de las siguientes oraciones incluyen una subordinada sus-

tantiva de CD y analízalas siguiendo el modelo que se ofrece: Sus padres prefieren SN (S)

que

nexo

Sara estudie en Salamanca.

SN (S)

SPrep. (CCL) SV (P) Sub. Sus. (CD) SV (P)

Al final averiguaron dónde estaba la maleta. Si sabes ruso te darán el trabajo. Preguntaron cuándo llegaba un nuevo tren. Lo fabrican como les enseñó su abuelo. No entiendo cómo saliste del paso. El texto expositivo 65

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Léxico El préstamo léxico y el extranjerismo A lo largo del tiempo, el castellano ha ido incorporando a su vocabulario palabras y expresiones extranjeras. Varias han sido las causas: ❙ Invasiones (por ejemplo, la ocupación de la Península por los árabes propicia la entrada de arabismos). ❙ Contactos culturales (por ejemplo, la conquista y colonización de América explica la existencia de palabras utilizadas por la población autóctona americana, los llamados indigenismos); también, del predominio cultural del siglo xvi en Italia importamos italianismos (soneto, novela, minueto...), etc. ❙ Predominio político de un país en una época determinada (por ejemplo, la hegemonía de Francia en el siglo xviii o de Estados Unidos en el siglo xx facilitan la abundancia de galicismos y de anglicismos, respectivamente). En el mundo de la moda está muy extendido el uso de extranjerismos pese a la recomendación de usar su alternativa en castellano. Es el caso de trendy (de última moda), it-girl (chica icono), look (estilo) o vintage (ropa de hace más de veinte años o inspirada en ella); fashion (moda), prêt à porter (listo para poner), cassual (informal)...

Entre las palabras procedentes de otras lenguas se pueden distinguir préstamos y extranjerismos. Los préstamos son palabras y expresiones que una lengua toma de otra, adaptándolas a su pronunciación y a su ortografía hasta el punto de sentirlas como propias. En el DRAE, los préstamos tienen su entrada como cualquier otra palabra de nuestra lengua: ❙ Galicismos: chándal, cruasán, paté… ❙ Anglicismos: airbag, bafle, escáner…

❙ Germanismos: búnker, niqui… ❙ Italianismos:espagueti, mafioso…

El extranjerismo es una palabra tomada de otra lengua que, en general, conservan su pronunciación y ortografía, por lo que los hablantes las sienten extranjeras. En el DRAE aparecen en letra cursiva: ❙ Galicismos: boutique, gouache, gourmet… ❙ Anglicismos: best seller, camping, flash… 18 Distingue entre los siguientes términos los que son préstamos y los que son

extranjerismos (si lo necesitas, utiliza el diccionario). Ten en cuenta que el uso de la cursiva aquí no significa que sea extranjerismo. Anglicismos: béisbol, bistec, body, catering, champú, hobby, jersey, lunch, test, top-model. Galicismos: ballet, coñac, entrecot, maillot, mousse, parqué, sufflé, souvenir. 19 Averigua de qué palabras españolas son sinónimos los siguientes extranje-

rismos: boom, business, brandy, clown, disck-jokey, ferry, hall, handicap, hooligan, mister, planning, ranking, ring, roulotte, show, speech, stand, stock. 20 Relaciona cada uno de los siguientes préstamos léxicos con su denomina-

ción por la lengua de procedencia. Utiliza el diccionario si lo necesitas. ❙ Préstamos léxicos: bagatela, almacén, suéter, guerra, espia, azúcar, túnel, chocolate, beis, canoa, bechamel, terceto. ❙ Lengua de procedencia: anglicismo – arabismo – galicismo – germanismo – indigenismo – italianismo. 66 UNIDAD 5

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Ortografía Revisión de las grafías (3) 21 Clasifica en tres grupos las palabras con diptongos, con triptongos y con

hiatos. Después, justifica la tilde que llevan algunas de estas palabras: después, Paraguay, cereal, cambiáis, murieron, acentuéis, estiércol, aéreo, béisbol, prohíbo, miércoles, averigüéis, náufrago, limpiáis, abreviáis, deberíais, aúpa, tahona. 22 Escribe un pequeño diálogo en el que utilices, al menos, cuatro palabras

interrogativas o exclamativas que lleven tilde: qué, quién, cómo, cuándo, cuánto, dónde. Enmarca el diálogo en la fotografía de la derecha. 23 Escribe en tu cuaderno las siguientes palabras compuestas, sustituyendo

los símbolos por una vocal con tilde o sin ella según lo requiera: ♦filal♦pices d♦cimos♦ptimo par♦ca♦das drog♦dicci♦n c♦rtac♦sped tiral♦ne♦s medi♦d♦a di♦cis♦is, portal♦mpar♦s par♦bi♦n ci♦mpi♦s g♦ardarra♦l 24 Escribe tres frases en las que utilices las siguientes palabras compuestas

con guion: árabe-israelí (acuerdo), histórico-artístico (patrimonio), alemánespañol (diccionario). 25 Conjuga la primera persona del singular y la tercera persona del plural del

pretérito perfecto simple de los verbos: conducir, decir, producir, extraer. 26 Sustituye ♦ por k, qu-, c, cc según corresponda:

Rea♦ión, inta♦to, perdi♦ión, ex♦isito, ♦eroseno, ♦ilovatio, co♦ión, o♦ulista, o♦ipital, con♦lusión, priva♦ión, in♦luir, ♦ebrantar, ♦uestionar, ♦elestial, hi♦imos, incapa♦es, ca♦ique, su♦eso, e♦ema, re♦eta, con♦istar, ina♦ión, redire♦ionar, calefa♦ión, estupefa♦ión, inani♦ión, rea♦ionar, a♦eso. 27 Completa en tu cuaderno el texto sustituyendo ♦ por z, c, d:

La liberta♦ es el tema que de verda♦ apare♦e en esta obra que se desarrolla en un es♦enario hecho de reta♦os de ropa su♦ia. La a♦♦ión avan♦a a través del diálogo que mantienen los personajes en♦errados en un espa♦io asfixiante. El a♦ar y el destino se cru♦an en sus vidas hasta ha♦er que la situa♦ión se complique en ex♦eso y de verda♦ el espe♦tador sienta ♦ierta ansieda♦ y pueda respirar en profundida♦ cuando la obra finali♦a. 28 Relaciona las siguientes palabras: arrollo, arroyo, valla, baya, olla, hoya,

pollo, poyo, rallar, rayar con los significados: corriente de agua, atropello, recipiente, hondonada, ave, asiento de piedra, desmenuzar, marcar, cercado, fruto. 29 Elige un antónimo para cada una de las siguientes palabras: escasez, oscu-

recer, pusilánime, negligencia, implícito, vulgar. Antónimos: exquisito, esclarecer, exuberancia, esmero, esforzado, explícito. 30 Elige un sinónimo para cada una de las siguientes palabras: extraño, exce-

lente, espléndido, abundante, horrible, franco, defraudador. Sinónimos: espantoso, espontáneo, especulador, exuberante, esplendoroso, excéntrico, eximio. El texto expositivo 67

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Foro de comunicación Un mural para consultar ➧ Situación En esta tarea vais a elaborar un mural con ejemplos de los cinco esquemas organizativos de los textos expositivos para exponerlo en lugar visible y que os sirva de consulta.

➧ Preparación 1 Se forman grupos de acuerdo con los criterios que fije

el profesor o la profesora. Cada grupo seleccionará ejemplos de breves textos expositivos, en los libros de estudio de las distintas materias, clasificándolos según los esquemas que se han visto en la unidad. 2 Cada miembro del grupo deberá seleccionar dos textos

e identificará el tema, la idea principal y el esquema que predomina. Este es un ejemplo: ESQUEMA: ENUMERACIÓN DESCRIPTIVA El islam es una civilización fundamentalmente urbana. La vida política y económica reside en la ciudad, organizada en torno a la medina —recinto amurallado que encierra la mezquita, la alcazaba y el zoco o zona artesanal y comercial—, fuera de ella están los arrabales, con sus propias mezquitas y zocos. El islam estableció en la Edad Media un importante comercio sustentado en el sistema monetario y una red de rutas de caravanas —continuadas por el Mediterráneo, el Atlántico y el Índico— que conectaban con Europa, India y China.

Tema: El islam Idea principal: El islam: una civilización centrada en la urbe.

Las sociedades medievales. Bruño.

3 Realizado el trabajo individual, se reunirá el grupo con objeto de leer los textos y dilucidar si están

bien clasificados y si el tema y la idea principal están bien definidos. Es el momento de seleccionar un texto de cada tipo para la puesta en común.

➧ Puesta en común 4 Se exponen los cinco ejemplos seleccionados. La explicación puede distribuirse entre los miem-

bros del grupo: cada uno explica uno de los textos. 5 Se elaborará un mural distribuyendo el espacio en seis partes. Cinco serán para los textos selec-

cionados y uno para definir los textos expositivos. Se utilizará una letra clara y grande. El mural debe ser atractivo y se colgará en lugar visible.

➧ Valoración La valoración del foro se hará de acuerdo con los criterios que se especifican a continuación o cualquier otro que el profesor o profesora considere oportuno: ❙ Cada grupo ha seleccionado correctamente los textos que responden a los esquemas organizativos. ❙ La clase ha seleccionado cinco textos modelo de los distintos esquemas organizativos de los textos expositivos. ❙ Se ha elaborado un mural atractivo que incorpora los ejemplos de textos con diferentes esquemas organizativos.

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4 Lengua y Literatura

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Lengua y Literatura

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Este material, dirigido al alumnado que cursa Lengua castellana y Literatura de 4.º curso de la ESO, tiene como objetivo principal facilitar la adquisición de los contenidos y el desarrollo de las competencias en el ámbito de esta materia. El material lo configuran los temas correspondientes a los bloques de contenidos de Comunicación, Clases de textos, Gramática, Léxico y Educación literaria. En el desarrollo de cada tema se abordan los contenidos fundamentales incorporados de manera muy sucinta, a los que les siguen actividades de consolidación de esos contenidos.

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Índice

Comunicación.......................................................................................................... 4 El registro lingüísitico............................................................................................. 4 Las variedades sociales........................................................................................... 4

El texto. Clases de textos....................................................................................... 7 Propiedades del texto............................................................................................ 7 El texto expositivo.................................................................................................. 8 El texto argumentativo.......................................................................................... 8 El texto formal....................................................................................................... 9 El texto informativo............................................................................................... 10

Gramática................................................................................................................ 12 El sintagma. Tipos de sintagmas............................................................................ 12 La oración simple. Complementos verbales............................................................ 15 La oración compuesta............................................................................................ 20 Los conectores....................................................................................................... 20

Léxico....................................................................................................................... 30 Lexema y afijos. Familia de palabras...................................................................... 30 Prefijos griegos y latinos........................................................................................ 30 Término patrimonial, cultismo y doblete................................................................ 32 Préstamos léxicos y extranjerismos ........................................................................ 32 Palabras sinónimas y antónimas............................................................................. 32 Palabras polisémicas y monosémicas...................................................................... 32 Hipónimos e hiperónimos. Campo semántico........................................................ 32 El cambio semántico ............................................................................................. 32

Literatura................................................................................................................. 32 Neoclasicismo........................................................................................................ 32 El Romanticismo.................................................................................................... 34 Realismo y Naturalismo.......................................................................................... 34 Modernismo y Generación del 98.......................................................................... 36 Vanguardismo, Generación del 27......................................................................... 36 Literatura española en la dictadura........................................................................ 38 Literatura española desde la transición a nuestros días.......................................... 38

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Comunicación El registro lingüístico En un acto comunicativo, el contexto o situación es el conjunto de circunstancias (tiempo, lugar, características de los interlocutores, tema y canal) en que se produce dicho acto comunicativo. Según el contexto en que se comuniquen los hablantes, principalmente de forma oral, así deberán modular su registro lingüístico. El registro lingüístico es el modo particular en que los hablantes se expresan de acuerdo con su competencia lingüística y, sobre todo, de acuerdo con la situación en que se produce el acto comunicativo. El registro lingüístico depende del estilo más o menos formal o informal que exija el contexto de la comunicación (por ejemplo, un diputado hablará sobre un mismo tema de manera diferente si lo trata en una sesión parlamentaria que si lo hace en una conversación familiar) y del nivel de competencia lingüística de los interlocutores. Existen tres tipos de registros: • Culto: corresponde a personas instruidas y a situaciones que exigen un lenguaje bien estructurado y planificado, y una expresión clara, precisa y correcta. • Coloquial: corresponde a personas con un nivel alto o medio de competencia y se caracteriza por la espontaneidad y por el tono informal. Lo utilizamos en el ámbito familiar, con nuestras amistades, con personas muy conocidas, etc. Ejemplo: ¡Bueno, chicos, menos pitorreo y a la faena, que se hace tarde! • Vulgar: es propio de personas que, por su escasa formación, hablan o escriben incorrectamente. También se consideran vulgares, además de las incorrecciones lingüísticas, las expresiones malsonantes. Ejemplo: ¡*Callaros tos, que esto es *inresistible!

Las variedades sociales Asociadas a los registros lingüísticos están determinadas variedades sociales de la lengua relacionadas con la profesión, la edad, el sexo o el grupo social al que pertenece el hablante. Son las jergas (o argots). • Las jergas profesionales están constituidas por el vocabulario específico característico de las diferentes ramas del saber. Se caracterizan por tener un vocabulario propio integrado por términos monosémicos y denotativos (tecnicismos, extranjerismos recientes, siglas y acrónimos y por dotar a los enunciados de una construcción lógica con el empleo preciso de conectores. Se asocian al nivel culto. • Las jergas juveniles utilizan un léxico que participa de la lengua común y se nutre de términos inventados por los jóvenes con el fin de crear una identidad propia. Estas jergas cambian de generación en generación por lo que se muestran en constante cambio y creatividad. Algunos términos inventados terminan pasando al léxico común. Se asocian al nivel coloquial. • Las jergas asociadas a grupos marginales formadas por palabras y expresiones que utilizan como código secreto que impida la comprensión a quienes no pertenecen a ese grupo. Se asocian al nivel vulgar.

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Actividades 1 Entre los siguientes factores, ¿cuáles influyen en el uso de un registro lingüístico formal o de un registro informal? • El factor geográfico (depende del lugar en el que hayamos nacido). • El nivel cultural del emisor. • El canal, oral o escrito, usado en la comunicación. • El que los interlocutores de una conversación pertenezcan o no a la misma familia.

2 ¿Cuáles de las siguientes características son propias de una conversación espontánea? a) Se alternan dos o más interlocutores en el uso de la palabra, y el orden de los turnos de palabra no es fijo. b) Solo se habla de un tema de forma ordenada y planificada. c) Se emplean con frecuencia palabras para llamar la atención del interlocutor, como vocativos e imperativos. d) No hay referencias a la situación espacial o temporal (ahí, este, ahora...) en que se produce la conversación. e) Se usan muletillas o expresiones fijas (¿eh?, ¿me entiendes?, sí, sí...) para comprobar que se mantiene la fluidez de la comunicación.

3 En este breve diálogo, ¿qué sentido tienen los puntos suspensivos? ¿Y el que con el que se inician las oraciones? —A ver..., y ahora qué, ¿eh? —Que no llegues tarde. —¡Que sí! Que no me lo repitas. —Pero es que siempre es lo mismo.

4 Las siguientes oraciones pertenecen al registro coloquial o familiar. Transfórmalas para que pertenezcan al registro culto: a) Si queremos llegar a la hora, nos tenemos que poner las pilas. b) Mi hermana es un as en matemáticas. c) Nadie quiere oír ni mu de aquella historia. d) Cada dos por tres, se sale con la suya. e) ¡Vaya pintas traes! f) No eches más leña al fuego, porfa.

5 Di qué registro (formal o informal) utilizarías en estas situaciones: a) Si tuvieras que pedir al médico un justificante por no haber podido ir a clase debido a una enfermedad. b) Si te llama un amigo por teléfono y quedas con él para ir al parque.

uando le cuentas a tu madre el último partido que ha ganado tu equipo favorito. C c) d) Si tienes que explicar un tema de Ciencias Naturales en un examen. Comunicación

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6 Explica la diferencia que hay entre los dos textos siguientes: El ascensor de un gran edificio dedicado a locales de negocios sube y baja toda la mañana. Hay un muchacho que lo maneja hábilmente y detiene la caja en los diversos pisos, según los deseos de los viajeros. A primera hora, ha entrado en el ascensor un caballero de elevada estatura. Luis Martín Santos: «El ascensor», en Apólogos. Seix Barral.

El ascensor de un pedazo casoplón, dedicado a negocios varios, va p’arriba y p’abajo sin parar. Hay un chaval que lo controla que lo flipas y para el cacharro en todas las plantas, según el capricho de los ocupantes. Acabo de ver que se ha metido un tío bien grande.

7 El siguiente texto se ha extraído de una revista de divulgación científica: Para saber más. Léelo atentamente y, después, contesta a las preguntas. Historia de la escritura Durante la Edad Media, desaparecieron las escuelas de las ciudades, y la cultura se refugió en los monasterios. Los monjes eran los únicos que sabían leer y escribir. ¡El mismo emperador Carlomagno firmaba sus actas imperiales con una cruz! El latín, la lengua de la Iglesia, era el idioma universal. Todos los libros de la Edad Media estaban escritos por monjes, quienes se dedicaban a copiar los textos de escritores antiguos o libros sagrados. Pero ellos no eran sus autores. Durante todo el día, los monjes, inclinados sobre las mesas del scriptorium, copiaban minuciosamente unas pocas páginas en la única sala del monasterio que tenía calefacción: había que evitar que la tinta se helara. Una vez copiados los manuscritos, pasaban a los monjes iluminadores, que se dedicaban a decorarlos con pinturas de paisajes o con personajes, o bien convertían la primera letra de cada párrafo en un precioso motivo decorativo. Para ello, utilizaban a veces una pintura dorada, y hasta una lámina de oro, fijada con una piedra pulida o un diente de animal. Por eso, estos manuscritos medievales son hoy unas verdaderas obras de arte. (…) En un principio, solo se copiaban obras clásicas o textos sagrados. A través de las copias de los monjes, pudieron llegar hasta nosotros textos como la Biblia o la Odisea. A partir del siglo xii comenzaron a escribirse también libros de filosofía y de medicina: muchos de ellos eran autores árabes conocidos a través de escuelas de traductores. En el siglo xv, por fin, un nuevo invento pondría la lectura al alcance de todos: la imprenta. a) Di qué nivel de lengua y qué registro refleja este texto y explica por qué. b) ¿A qué tipo de jerga pertenece este texto? ¿Por qué? Localiza en el texto palabras características de la jerga usada por el autor y copia al menos cinco de ellas.

c) Sagrado y sacro (del latín sacrum) significan lo mismo. ¿Cuál de ellas se emplearía preferentemente en un registro coloquial y cuál en un registro culto? d) Busca en el diccionario la palabra amanuense y busca en el texto una palabra sinónima.

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