Muestra. Guardianes del planeta nivel 2 Eduación Infantil. Propuesta Didáctica

GUARDIANES DEL PLANETA GUARDIANES DEL PLANETA

GUARDIANES DEL PLANETA

ÍNDICE

¿Qué es Quiero aprender? ������������������������������������������������������������������������4 ¿En qué consiste el método por proyectos?.......................................6 ¿Por qué trabajar por proyectos?.........................................................8 Preguntas comunes, respuestas sencillas.........................................10 Materiales para el alumno......................................................................18 Materiales para el docente y el aula....................................................20 ¿Cómo se trabaja con Quiero aprender?..........................................22 Otros proyectos para el Nivel 2............................................................26

Proyecto: Guardianes del Planeta ����������������������������������������������29 Programación por objetivos....................................................................30 Programación por competencias........................................................32 Inteligencias múltiples..............................................................................34

4 ETAPAS: 11 PASOS Nos preparamos 1. Elegir un tema...................................................................................38 2. Despertar el interés........................................................................38 3. ¿Qué necesitamos? Materiales del proyecto.........................40 4. Fuentes de información y recursos...........................................48 5. Organizamos los materiales.......................................................52 ¡Comenzamos!

6. Conocimientos previos e intereses............................................56 Organizamos las ideas...................................................................57

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¡Manos a la obra!

7. Talleres: Aprender haciendo.........................................................60 Taller 1: Corona del Mar.................................................................62 Taller 2: Los Reyes del Mar...........................................................65 Taller 3: Maceta reciclada.............................................................68 Taller 4: Un mural fenomenal........................................................71 Dosier. Información y curiosidades............................................74 18. El libro informativo. ¿Qué quieres saber de...?......................76 19. Descubrir una aventura................................................................80 10. Resolver... El cuaderno de actividades....................................88 Recordamos y valoramos 11. ¿Cómo evaluamos?......................................................................108 Hoja de registro individual..........................................................109 Rúbricas...........................................................................................110 El portfolio..........................................................................................112 Trascender la escuela....................................................................113 Fotocopiables.............................................................................................114

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Aprender por proyectos

¿Qué es Quiero aprender?

Quiero aprender es una propuesta editorial para el segundo ciclo de Educación Infantil basada en la metodología por proyectos, un método orientado a la construcción del propio aprendizaje mediante actividades significativas de investigación, exploración y experimentación, que contempla el tratamiento de las inteligencias múltiples y de la inteligencia emocional y que incluye dinámicas sistemáticas de trabajo cooperativo.

Aprender, encontrar respuestas Quiero aprender presenta una serie de materiales y recursos dirigidos a facilitar a los docentes la aplicación de esta metodología de una manera sencilla y con la orientación adecuada, de manera que se sientan acompañados en un proceso que, sin duda, les resultará satisfactorio.

También deseamos acompañar a los alumnos en el proceso de crecer, aprender, conocer, descubrir.

En un método por proyectos, los alumnos son, sin duda, el centro de acción en el aula, pero, además, son protagonistas conscientes del aprendizaje, de un proceso que transcurre mientras investigan temas de su interés o participan en experimentos, trabajos cooperativos, actividades y juegos estimulantes.

Aprender es sinónimo de encontrar respuestas, y Quiero aprender facilita a los niños y las niñas situaciones en las que las preguntas surgen de manera natural y les anima a recorrer el camino hasta las respuestas investigando, haciendo, compartiendo y jugando.

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Proyecto Guardianes del Planeta. Propuesta didáctica

El proceso: un camino interesante y flexible Quiero aprender propone un recorrido flexible en el que se integran los distintos componentes del proyecto. Este recorrido, además de garantizar la correcta progresión por las sucesivas etapas del método por proyectos, facilita su adaptación a las circunstancias específicas de cada aula y nivel y al contexto físico, social, cultural y económico de cada centro.

Para el docente, conocer este recorrido no solo le dará seguridad con respecto a la

riqueza y la adecuación de la oferta que le planteamos, sino que también le aportará confianza en el proceso, con lo que adquirirá seguridad para adaptar sus propias estrategias, su estilo de enseñar, a este nuevo método.

Es muy importante destacar la relación de soporte que se establece entre los

componentes del proyecto. Los contenidos, el vocabulario, los enfoques y las dinámicas que se generan en la explotación de cada recurso se consolidan, refuerzan y desarrollan con las propuestas de otros, facilitando así un enfoque constructivista, significativo y profundo del aprendizaje.

Con respecto al nivel, en la elaboración de los distintos componentes del proyecto se

ha cuidado con rigor el equilibrio entre los textos, las actividades y las propuestas de talleres, por una parte, y la curiosidad de los alumnos, las destrezas y habilidades que se han de fomentar en cada uno de ellos, por otra.

Este equilibrio favorece un tratamiento de los contenidos ajustado al nivel de

competencia y adaptado a los intereses de cada edad, y en perfecta correlación con la dificultad y los procedimientos exigidos en las propuestas de actividades que los desarrollan.

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Aprender por proyectos

¿En qué consiste el método por proyectos?

El método por proyectos es una práctica educativa de trabajo colaborativo enmarcada en una concepción constructivista que considera el aprendizaje como una actividad compartida, cooperativa y comunicativa en la que los niños y niñas, junto a los docentes, interpretan la realidad y la cultura y les otorgan significado, construyendo, de esa forma, los conocimientos.

Se puede definir como un plan de trabajo orientado a la investigación sobre algún tema y, para ello, se desarrolla un proceso de formación fundamentado en los siguientes principios básicos (Imbernon, 1994).

Principios básicos

Aprender investigando: las propuestas y situaciones de aprendizaje deben favorecer

el interés por conocer, por descubrir y alentar el desarrollo de habilidades implicadas en la investigación y la experimentación.

Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones: atendiendo a su raíz

constructivista, un proceso de aprendizaje eficaz es aquel capaz de establecer vínculos duraderos y significativos entre los conocimientos previos y los nuevos conceptos, experiencias y aprendizajes que se van adquiriendo a lo largo del proceso.

Aprender mediante la reflexión y resolución de situaciones problemáticas de la

práctica: se deja atrás la concepción de un alumnado con actitud pasiva ante los conocimientos; los alumnos no son meros receptores de nuevos contenidos, sino que adquieren un conocimiento más profundo de los conceptos desde la reflexión, la comprensión y la aplicación de procesos cognitivos para resolver las distintas situaciones que se les plantean.

Aprender en un ambiente de colaboración y de interacción: consiste en comunicar y

compartir inquietudes, resolver situaciones en común, distribuir responsabilidades y completar tareas individuales y colectivas. La cooperación con los compañeros y la interacción con las personas del entorno son parte indispensable en esta nueva concepción del proceso de aprendizaje.

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Proyecto Guardianes del Planeta. Propuesta didáctica

Dada la edad de los alumnos a los que va dirigida nuestra propuesta, nos apoyamos también en los siguientes principios: Principio de actividad: aprender a hacer haciendo. La experimentación es el vehículo más

directo para adquirir nuevos conocimientos.

Principio de aprendizaje autónomo: yo soy el constructor de mis conocimientos y pregunto,

cuestiono, escucho, busco información, pido ayuda, coopero con otros...

Principio de individualidad: atención a las diferencias de capacidades, ritmos, intereses

y necesidades de cada alumno dentro del grupo.

Para que el trabajo por proyectos sea eficaz, en primer lugar debe ser capaz de despertar y mantener la curiosidad de los alumnos. Esto se puede lograr en gran parte favoreciendo que los temas estén relacionados con lo que les preocupa e interesa, con lo que se vive en su entorno, tanto inmediato como lejano.

En este sentido, es conveniente crear un clima cómodo en el que los niños y las niñas comuniquen sus vivencias, gustos y opiniones y compartan lo que cada uno sabe sobre cada tema.

Además, para mantener el interés, el trabajo por proyectos permite ir introduciendo contenidos de diferentes áreas, de manera que resulten eficaces para ayudarles a avanzar en el estudio de la realidad, evitando establecer relaciones forzadas y sin sentido para los niños.

En cuanto a la necesaria evaluación del proceso, en el desarrollo del trabajo por proyectos no se fracasa. Se puede hablar de errores que nos ayudan a crear, reorientar la actividad, completar las propuestas, superar y resolver las dificultades, reflexionar, resolver conflictos, reconducir y ajustar el proceso constantemente.

De acuerdo con quien es considerado el padre del método por proyectos, William Kilpatrick, «Un proyecto de trabajo debe ser una propuesta entusiasta de acción, capaz de motivar a los alumnos que deben realizarlo conjuntamente, pero también debe tener una dimensión práctica que permita mejorar algún aspecto de la realidad».

En este sentido, en nuestra propuesta se ofrece a los alumnos la oportunidad de que lo aprendido tenga su efecto en el entorno, les proporciona una ocasión de comprobar el valor de lo alcanzado y de cómo esto trasciende la escuela y modifica su realidad. Así, en la sección «Trascender la escuela», se sugieren actividades colectivas, propuestas de toma de conciencia del entorno, de compromiso cívico y de interacción pacífica y solidaria con las personas que nos rodean.

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Aprender por proyectos

¿Por qué trabajar por proyectos?

El alumno: protagonista del proceso de aprendizaje Trabajar por proyectos nos permite establecer con los alumnos una relación personal más auténtica, segura, creativa, abierta, sincera y libre.

Dada la flexibilidad y la adaptabilidad al grupo, resulta sencillo ponerlo en práctica y permite integrar con facilidad a niños con diferentes ritmos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad.

En los proyectos se construye con la aportación de todos, se favorece la unión entre la familia y la escuela. Los niños observan, tocan, exploran, huelen, experimentan, se convierten en pequeños investigadores..., son constructores de su aprendizaje.

El proceso: aprendizaje significativo El método por proyectos favorece la adquisición del aprendizaje a partir de situaciones significativas que favorecen la conexión duradera y eficaz entre los conocimientos previos y los nuevos conceptos que se van aprendiendo.

Pero aprender es un proceso continuo y abierto, y el método por proyectos alimenta y favorece el reajuste constante de las relaciones que se hayan establecido al introducir ideas, experiencias y conclusiones nuevas en las distintas etapas del proceso.

El desarrollo: habilidades y destrezas A lo largo del proceso, las experiencias y situaciones de aprendizaje que se proponen contribuyen de manera decisiva a desarrollar las competencias, habilidades y destrezas de los alumnos. Las dinámicas y actividades les instan a emplear recursos diversos y a aplicar procesos cognitivos específicos en cada ocasión: atención, memorización, comparación, interpretación, clasificación, conocimiento y manejo autónomo de materiales y técnicas, comunicación, etc.

Trabajo cooperativo y habilidades sociales: relación e interacción Cooperar consiste en asumir que la propia aportación en una tarea es indispensable para su correcta finalización y que solo con la suma de todas las aportaciones se consigue alcanzar con éxito la meta prevista.

Supone asimismo desarrollar y poner en práctica habilidades sociales esenciales, no solo para la idónea participación en situaciones de aprendizaje, sino también para la ubicación personal en el mundo, en relación con uno mismo y con otros, dentro y fuera de la escuela.

En las propuestas de Quiero aprender se busca desarrollar en los alumnos las necesarias actitudes de escucha, empatía, acercamiento y respeto al otro, resolución pacífica de conflictos y confianza y seguridad en uno mismo.

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Proyecto Guardianes del Planeta. Propuesta didáctica

Inteligencias múltiples Desde el reconocimiento científico de la existencia de distintas inteligencias, proponemos actividades abiertas, diversas y flexibles que permitan a los alumnos desarrollarlas.

Al igual que las distintas características personales de los niños y las niñas en cada grupo, es necesario reconocer y contemplar los diversos estilos de aprendizaje. En nuestra propuesta se atienden desde una oferta amplia de actividades que ponen a los alumnos en situaciones diferentes que estimulan la aplicación de recursos y soluciones propios de cada inteligencia: movimiento, dramatización, experimentación, observación, expresión y representación, análisis, construcción, transmisión, autoconocimiento, relación, participación...

Nuevas necesidades, nuevos retos La educación debe dar respuesta a las necesidades de las sociedades, y tanto los individuos como nuestros alumnos y nuestra realidad han evolucionado de una manera ostensible en las últimas décadas.

Las emociones, el desarrollo de la personalidad, la relación con el entorno y con los demás, un ambiente y una realidad que despiertan curiosidad, interés y admiración constantes generan preguntas de forma permanente.

En esta nueva realidad, en este entorno, la escuela debe desarrollar al máximo las potencialidades de los alumnos y proporcionarles instrumentos y herramientas para desenvolverse de forma solvente y adecuada en el mundo que van a construir.

El método por proyectos se configura como un medio eficaz para proporcionar soluciones a estas nuevas demandas.

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Aprender por proyectos

Preguntas comunes, respuestas sencillas ¿Cómo comenzar? ¿Cómo motivamos?

Abriéndonos de par en par a lo mágico, lo espontáneo y lo intuitivo y dejándonos arrastrar por la libertad de sentirnos niños otra vez. Abordando con ilusión el reto de una nueva manera de estar en el aula. Provocando situaciones que susciten el interés y la curiosidad de los niños: un cuento, un sobre misterioso, una visita inesperada, el hallazgo en clase de un objeto relacionado con el tema...

Recomendamos que se establezcan dos o tres elementos motivadores distintos y que se vayan presentando en el aula de modos diversos en días previos al comienzo previsto del proyecto. Esto creará una cadena de estímulos capaz de motivar y de contagiar a la mayoría del grupo, de modo que se pueda iniciar el nuevo proyecto con la máxima expectación posible.

En esta propuesta, se ofrecen cuatro dinámicas diferentes de animación en la página 39.

¿Cómo establecer y mantener los vínculos con la familia?

Favoreciendo canales de información, participación y colaboración activa que les inviten y les permitan involucrarse en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Las familias les ayudarán a plantearse preguntas y a encontrar las respuestas, a buscar y seleccionar la información, a investigar y resolver juntos; participarán con ellos en actividades lúdicas e intelectuales, presentarán nuevos recursos, y se aproximarán juntos a la obtención de nuevas nociones y conclusiones.

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Proyecto Guardianes del Planeta. Propuesta didáctica

¿Cómo favorecer el trabajo cooperativo?

El trabajo cooperativo está en la esencia del propio proyecto cuando hacemos nuestro el lema «Yo solo no llego al mismo sitio al que llego en cooperación con los demás». Es un aprendizaje que se va construyendo con el saber, sentir, creer, hacer... de los demás.

Las actividades propuestas propician que los alumnos cooperen en las tareas como iguales, asumiendo su responsabilidad y colaborando y ayudando a los otros. Organizar y distribuir las tareas con claridad les ayudará a sentirse responsables y compañeros.

¿Cómo se puede adaptar y enriquecer esta propuesta?

El método por proyectos es un método vivo que se nutre de las aportaciones de la familia y la comunidad y de las propias condiciones del entorno. El docente debe integrar en el proceso todo aquello que considere que puede enriquecer las situaciones de aprendizaje de sus alumnos, y adaptarlo en cada caso a sus características. Se trata de una tarea de selección y adecuación de los recursos disponibles.

Las aportaciones materiales (libros, juegos, modelos, figuras...) deben ordenarse en un espacio, también vivo, al que los alumnos accederán en muchos momentos, para consultar, clasificar, jugar, manipular, contrastar...

Asimismo, la vía por la que los proyectos se enriquecen con más eficacia son las demandas de los alumnos, su curiosidad. Atender a sus preguntas, orientarlos para que encuentren o se acerquen a las respuestas, es el medio más eficaz para lograr un aprendizaje significativo para el grupo de alumnos.

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Aprender por proyectos

¿Cómo contribuye el método por proyectos al desarrollo de las competencias?

La forma de concebir el método por proyectos que considera al alumno como un ser activo que aprende a través de la investigación, la imitación creativa, la relación con los otros y la exploración directa con la realidad favorece de manera extraordinaria el desarrollo de la adquisición de las competencias.

Desarrollar las competencias significa trabajar en el aula para que los alumnos y las alumnas resuelvan con solvencia las situaciones complejas a las que se van enfrentando en su vida diaria y que favorecen su realización y desarrollo personal.

Cada competencia es una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan para lograr una acción eficaz.

(DeSeCo, 2003) Comunicación lingüística: comprender y disfrutar del lenguaje escrito y utilizar el código

para expresar emociones, ideas y conocimientos. Dominar las posibilidades del lenguaje como instrumento de comprensión y representación de la realidad, de construcción y organización del pensamiento, de las emociones y del comportamiento.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: identificación,

percepción, cuantificación, manipulación, clasificación, análisis, situación y comparación de las cualidades de los elementos del entorno para conocerlos, describirlos y comprender mejor la realidad en la que viven. Utilización de los números, las operaciones básicas y las formas de expresión matemática para interpretar y producir información, profundizar en el conocimiento de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.

Formulación de preguntas sobre el entorno, los sucesos y sus consecuencias y fomento de una actitud de curiosidad, investigación y búsqueda de soluciones.

Competencia digital: habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información

y transformarla en conocimiento. Conocer las posibilidades de ocio, información y comunicación de los medios digitales a su alcance y usarlos con progresiva autonomía y solvencia en la vida cotidiana.

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Proyecto Guardianes del Planeta. Propuesta didáctica

Aprender a aprender: proceso constante de adquisición y desarrollo de habilidades,

destrezas e instrumentos para comprender la realidad y resolver situaciones con solvencia. Es un proceso continuo de autoconocimiento que conduce a los alumnos a detectar sus habilidades y aprender a desarrollarlas, así como a conocer los mecanismos para superar las propias limitaciones.

Competencias sociales y cívicas: explorar, conocer, valorar y respetar las diferentes

estructuras sociales y sus manifestaciones culturales; incorporarse y participar en la sociedad de manera pacífica, constructiva y respetando y mejorando los valores cívicos y democráticos que la sustentan. Habilidad para tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar con los demás atendiendo a las normas democráticas de relación social.

Sentido de iniciativa, espíritu emprendedor y autonomía: favorecer una actitud

activa de compromiso y participación, que parta del conocimiento de las propias capacidades de actuación. Implica también adquirir cierto sentido de conciencia, de valores como la responsabilidad, la autoestima, el control emocional, la capacidad de elegir, la perseverancia...

Conciencia y expresiones culturales: desarrollar la capacidad de valorar y apreciar

la expresión a través de la música, la danza, las artes plásticas, la dramatización, y despertar el interés y la curiosidad por emplear estos recursos en la expresión personal. Implica potenciar la creatividad, la sensibilidad, la iniciativa personal y la imaginación.

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Aprender por proyectos ¿Con qué actividades y dinámicas se favorece el desarrollo de las competencias?

Estos son algunos ejemplos de actividades, rutinas y dinámicas habituales en las aulas de Educación Infantil que contribuyen al desarrollo de las competencias:

Competencia

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Actividades Participar en la asamblea.

Leer libros, ver imágenes...

Aprender y recitar canciones, poemas, retahílas, adivinanzas...

Escuchar narraciones y recitados.

Aprender y utilizar el vocabulario que se deriva del trabajo con el proyecto.

Compartir opiniones, ideas, conocimientos y experiencias.

Expresar, resumir, relatar oralmente y en orden relatos, investigaciones, procesos, visitas...

Seguir y atender al calendario, la lista de los presentes, ausentes, gráficas de tiempo...

Comprender el orden lógico de los procesos, las listas de responsables, los procedimientos de juegos y actividades.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Plantear hipótesis, sugerir medios de resolución de problemas, investigación...

Clasificar, seriar, organizar, comparar...

Resolver problemas sencillos de forma manipulativa.

Utilizar los números de manera eficaz en entornos naturales y habituales (listado,

cuantificación de miembros de un grupo, de elementos y materiales en un trabajo...).

Observar, experimentar, investigar fenómenos, sucesos, elementos...

Comprender las interacciones entre elementos.

Participar en visitas y salidas programadas.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

Mantener rutinas de ejercicio, salud, alimentación e higiene.

Cuidar de plantas y animales en el aula.

Formular preguntas a partir de fenómenos, investigaciones y experimentaciones observadas.

Repetir investigaciones sencillas de forma individual y explicar los procesos y los resultados.

Manipular los elementos del entorno y descubrir y detallar sus características.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Conocer las partes básicas de algunos dispositivos tecnológicos (ordenador, reproductor...).

Emplear los recursos digitales disponibles en el proyecto y aprovechar sus características (canciones, versiones digitales del cuaderno, cuento, etc.).

Colaborar con otros en la búsqueda de imágenes e información usando los medios a su alcance.

Utilizar juegos sencillos que impliquen el uso del ratón.

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Proyecto Guardianes del Planeta. Propuesta didáctica

Participar en la asamblea: escuchar, negociar, aportar, explicar, acordar con otros, mostrar empatía...

Conocer y cumplir las normas de clase con responsabilidad.

Respetar las normas acordadas en la realización de los talleres, juegos o cualquier dinámica del aula.

SOCIAL Y CIUDADANA

Resolver de forma cooperativa problemas matemáticos sencillos.

Participar en juegos de rol.

Valorar el comportamiento de los demás y el propio.

Regular la conducta propia.

Atender con interés, respeto y curiosidad a la participación de personas relacionadas con los proyectos (profesionales, familiares, profesores, miembros de la comunidad...).

Participar en actividades de compromiso social y solidaridad ciudadana.

Observar, describir y comentar diversas manifestaciones culturales y artísticas.

Expresar las emociones, ideas y opiniones que susciten las obras plásticas o las propias producciones.

Utilizar diferentes técnicas, materiales y lenguajes artísticos para expresar, compartir y comunicar emociones e ideas.

CULTURAL Y ARTÍSTICA

Conocer el patrimonio cultural.

Participar en visitas a museos y exposiciones.

Elaborar murales colectivos con fines artísticos.

Visitar lugares destacados de la localidad.

Valorar de forma positiva las propias producciones plásticas.

Desarrollar la creatividad y la imaginación.

Organizar, planificar y gestionar los materiales, el tiempo y el espacio en el que se realizan las actividades.

Recoger, organizar, clasificar y analizar la información textual, gráfica, visual... procedente de distintas fuentes.

Presentar actividades, trabajos y proyectos propios.

APRENDER A APRENDER

Explicar, resumir, describir procesos, trabajos cooperativos, investigaciones, resolución de problemas...

Asumir las responsabilidades que se derivan de la participación en actividades en equipo.

Enfrentar el reto de esforzarse en el aprendizaje de nuevos contenidos y en la resolución de nuevos retos.

Aprender a valorar e identificar las limitaciones y habilidades propias.

Autoevaluación.

Realizar actividades con participación familiar.

Planificar, organizar y decidir la resolución de actividades individuales y grupales.

AUTONOMÍA, ESPÍRITU EMPRENDEDOR E INICIATIVA PERSONAL

Aprender a valorar los propios progresos y los de los demás.

Aceptar la responsabilidad y el reparto de tareas en las actividades en grupo.

Desarrollar la iniciativa personal y la toma de decisiones en las actividades en grupo, asambleas; participación en juegos, investigaciones, talleres...

Acordar soluciones de conflictos, respuestas consensuadas, normas de aula, procesos de realización de proyectos...

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Aprender por proyectos

¿Cómo y por qué trabajar las inteligencias múltiples?

Toda persona posee distintas inteligencias, algunas más desarrolladas que otras. Partimos de la premisa de que no todos los niños aprenden de la misma manera ni al mismo tiempo, lo que es fundamental para plantear situaciones de aprendizaje adecuadas para nuestros grupos y asegurar una educación de calidad.

El método por proyectos reconoce y acepta esta diferencia al diseñar un conjunto de actividades variadas y diversas y al promover un ambiente rico en estímulos en el que se desarrollan las inteligencias descritas en la teoría de Howard Gardner.

Inteligencia lingüístico-verbal. Hablar, escuchar, leer y escribir. Resulta esencial en las

relaciones basadas en la comunicación con la palabra.

Inteligencia lógico-matemática. Trabajar con números y operaciones, medidas,

estima­ciones, esfuerzo; reflexionar sobre las causas y las consecuencias de lo que sucede, plantear y resolver problemas, planificar...

Inteligencia visual-espacial. Orientarse en el espacio; trayectorias, circuitos; distinguir

atributos, formas, tamaños, colores, distancias...

Inteligencia musical. Captar y expresar con los sonidos y sus cualidades, con la voz y los

instrumentos.

Inteligencia naturalista. Conocer el cuerpo humano y la naturaleza: el cielo, el paisaje,

las plantas y los animales; la interacción con el entorno...

Inteligencia corporal-cinestésica. Expresarnos con el cuerpo y entender lo que otros

expresan; construir y transformar objetos.

Inteligencia interpersonal. Entender a los demás, relacionarnos, cooperar; comprender

cómo son, qué piensan y sienten los demás, qué necesitan.

Inteligencia intrapersonal. Conocer quiénes somos, cuáles son nuestros puntos fuertes

y débiles, cómo superarlos, cómo progresar, aprender a tomar decisiones, comprender las consecuencias de nuestros actos...

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Proyecto Guardianes del Planeta. Propuesta didáctica

¿Qué es y por qué es necesario trabajar la inteligencia emocional?

La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer e identificar, en uno mismo y en otros, las diferentes emociones y de regularlas de acuerdo con las distintas situaciones que se viven.

Es importante trabajar la inteligencia emocional en Educación Infantil porque es la etapa en la que los niños forman las bases de su personalidad. Se debe favorecer que los alumnos comprendan las emociones que experimentan, las causas que las originan y las consecuencias que tienen, de modo que se puedan enfrentar mejor a ellas.

¿Cómo trabajar la inteligencia emocional en el aula?

Para los alumnos de Educación Infantil, el aula se ha de convertir en un entorno seguro y de confianza en el que puedan sentirse libres para expresar sus emociones, pero también será el espacio en el que aprendan a identificar las emociones de otros, y a regular y gestionar las propias...

En la propuesta didáctica se proporciona orientación constante para trabajar las emociones, tanto a partir de los relatos como en las actividades que puedan dar pie a ello a fin de aprovechar las ocasiones naturales del aula para abordar estas cuestiones. También se sugieren dinámicas para trabajar emociones concretas.

Sin embargo, no debemos olvidar que el aula y sus rutinas habituales constituyen el entorno en el que los alumnos se relacionan entre sí, dando lugar a muestras naturales y espontáneas de emociones que en ocasiones puede ser preciso tratar de forma puntual.

Además, se puede favorecer la construcción de un clima de seguridad y de confianza en sus expresiones, mediante la realización de actividades como: el protagonista de la semana, dramatizaciones y juegos de rol, conversaciones en asamblea sobre acontecimientos en el aula y las emociones y sentimientos que estos hayan generado, identificación de gestos y posturas corporales asociados a emociones diversas...

En todo caso, el docente debe propiciar un entorno libre de prejuicios, seguro y de confianza para los alumnos, así como proporcionarles la orientación oportuna para facilitarles el reconocimiento de las emociones y los estados de ánimo, la identificación de sus causas y manifestaciones, la gestión de sus consecuencias...

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Materiales del proyecto

Materiales para el alumno ¿Qué quieres saber de...? Libro informativo Se trata de libros pensados para ofrecer la información básica de cada tema de la manera más clara posible a fin de garantizar su comprensión y asimilación. Tienen una redacción sencilla y una cantidad de información que permite alentar y despertar nuevas curiosidades, y garantiza asimismo el tratamiento de los contenidos básicos contemplados en la programación.

ÉN CUIDA ¿QUI EL PLANETA?

Los libros informativos ampliarán las expectativas de los temas, el vocabulario, las relaciones entre los conceptos y entre los aprendizajes previos y los nuevos.

RDIANES GUA DEL PLANETA

RDIANES GUA DEL PLANETA

Comprendo y completo una aventura sobre... Un relato Se trata de cuentos con temas íntimamente relacionados con el núcleo del proyecto, con una escritura amena y, sobre todo, pensados para despertar las ganas de leer y de escribir entre los alumnos. Para ello, los textos trabajan el vocabulario en su contexto, con oraciones sencillas y estructuras adecuadas.

Además, ofrecen en cada una de sus páginas juegos y actividades para completar y personalizar sus cuentos con palabras, imágenes, gustos, opiniones y experiencias propias.

REINA ¿QUIENÉN EL MAR? RDIANES GUA DEL PLANETA

RDIANES GUA DEL PLANETA

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En su versión digital el cuento incluye la locución de la versión extendida del texto.

Escuchar esta narración al tiempo que se observan con detalle las escenas, los gestos de los personajes, los elementos y objetos con los que se relacionan favorece una mejor comprensión del relato y el aprendizaje de nuevos términos de vocabulario en su contexto.

Proyecto Guardianes del Planeta. Propuesta didáctica

Cuaderno de actividades Proporciona un soporte en el que los alumnos podrán registrar sus aprendizajes, personalizar sus trabajos, representar con distintos materiales el resultado de una experiencia o un taller.

Además, ofrece una adecuada diversidad de actividades que favorecen la consolidación de los contenidos a los que el alumno ha accedido en el libro informativo, las experiencias que ha vivido y las conclusiones a las que ha llegado tras su participación en las actividades de trabajo cooperativo y en los talleres.

En definitiva, una vez terminado, su cuaderno será el reflejo de su aprendizaje, la confirmación de que es el auténtico protagonista del proceso. Su cuaderno se convertirá en un valioso referente, una fuente de recuerdos de lo que ha aprendido y experimentado.

GUARDIANES DEL PLANETA

En las primeras se registran los intereses individuales y del grupo de alumnos con respecto al tema del proyecto. En las últimas, se registra lo aprendido. Con unas y otras se facilita al profesor una herramienta de valoración individual que le permite comparar y evaluar la progresión y el aprendizaje de cada alumno.

CAR

R ES EDU

RECICLA

Las láminas se presentan en un orden que permite hacer un seguimiento estándar del método por proyectos, pero facilitando al máximo la flexibilidad en su aplicación.

Realizar una lámina del cuaderno es un momento de trabajo individual al que preceden conversaciones, momentos de compartir, jugar y aprender juntos, descubrir, confrontar, acordar...

ADHESIVOS 1

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En los reversos, se ofrece información complementaria sobre las competencias e inteligencias que se están trabajando con los procedimientos indicados, así como algunas dinámicas de trabajo para desarrollar la inteligencia emocional.

Los cuadernos contienen páginas de adhesivos y troqueles.

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Materiales del proyecto

Materiales para el docente y el aula Propuesta didáctica La propuesta didáctica es una guía de viaje para que, paso a paso, con comodidad y con confianza en el proceso de enseñanza, el docente pueda sacar el máximo partido a los componentes del proyecto. Las orientaciones y recomendaciones de la propuesta harán que los docentes se sientan en todo momento acompañados por colegas con experiencia que les proporcionarán consejos puntuales en las distintas etapas del proceso.

◗ Presentación del método, los componentes y el proceso de una manera clara, visual y amena. ◗ Reproducción de los materiales del alumno con sugerencias de aprovechamiento para cada página.

◗ Recursos.

Materiales del proyecto

Proyecto Guardianes del Planeta� Propuesta didáctica

Modelo de recorrido

Dibujo lo que sé...

Motivación Tipo

Tipo Colectivo, asamblea

Tipo

Material Dinámicas: Un mensaje Un problema Un puzle Una visita...

Colectivo

Material Mural Organizamos las ideas

¿Qué queremos saber...?

¡Comenzamos!

Nos preparamos

Individual

Evaluación Diagnóstico Individual

Material Mural Organizamos las ideas

Colectivo, asamblea

Cuaderno de actividades Cuaderno Lámina 1

¿Qué hemos aprendido?en

yecto Un pro

ción

Portfolio

Cartas a las familias Libro informativo Relato Canción CD Audiciones

Salidas

Todo-teca Libros • Vídeos • Juegos y juguetes Maquetas y objetos • Otros recursos

Construcción del aprendizaje

as

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A

Material

Taller 1

Taller 3

Material

Taller 2

Taller 4

Libro informativo, cuento, canción, fotocopiables

Cuaderno: registro de la observación, la experimentación, el progreso en el proyecto y la adquisición de contenidos.

Organizamos las ideas: mural organizador del aprendizaje

Colectivo, trabajo cooperativo: construcción, experimentación, consulta e investigación.

Tipo

Formulan preguntas en común que se consultan, LA ONU EN ACCIÓN resuelven y contestan, primero de forma colectiva, y luego, de forma individual.

Individual

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PAZ

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EDUCACIÓN

¡Manos a la obra!

Aproximación al contenido Tipo Colectivo: asamblea, visita...

Todo-teca Libros • Vídeos • Juegos

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Material

Colectivo, asamblea, trabajo cooperativo

Dibujo lo que he aprendido...

Evaluamos Evaluación

Tipo

Visitas

Evaluación Registro individual

Registro individual

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Cuaderno

Evaluación Diagnóstico Conocimientos previos

Mural, revisión colectiva Portfolio, rúbricas

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¿Qué necesitamos?

¿Qué sabemos de...?

Tipo

Material

SANIDAD

• Maquetas y objetos

Elaboración Láminade7�hipótesis La ONU

en acción

Objetivos: Conocer y comprender el trabajo que realiza la ONU para mejorar la vida en nuestro 25 planeta.

Contenidos: Ayuda y cooperación por la paz, educación, sanidad y ayuda humanitaria.

17/4/20 12:13

ALIMENTACIÓN

Libro informativo�

Desarrollar las competencias Escribir en la pizarra las palabras PAZ, ALIMENTOS, SANIDAD y EDUCACIÓN apoyadas con imágenes.

El docente esconderá previamente objetos, tarjetas, dibujos… relacionados con dichas palabras: paloma de la paz, manos unidas, personas abrazándose…, fruta, yogur, tetrabrik de leche, barra de pan…, algodón, tiritas, vendas, termómetro…, mochila, cuaderno, estuche, cuento, rotulador… Organizar a los alumnos en grupos de 4 y entregarles una lista con las imágenes de lo que tienen que encontrar. Una vez realizada la actividad, clasificaremos los objetos y los relacionaremos con las palabras correspondientes.

Sentados en círculo, observar las palabras de la pizarra: PAZ, ALIMENTO, SANIDAD y EDUCACIÓN. Un niño elige una palabra, y el resto, por orden, van nombrando todos los objetos que se les ocurran y que estén relacionados con dicha palabra.

RECURSOS NATURALES DEL PLANETA

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SOL

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Lámina 8� Recursos naturales del planeta Objetivos: Reconocer y valorar los recursos renovables que tiene la Tierra para sobrevivir.

Contenidos: Recursos renovables: agua, viento y sol.

Libro informativo�

Desarrollar las competencias Proyectar en la pizarra digital vídeos, documentales, imágenes… de distintos paisajes que les ayuden a diferenciar diferentes situaciones atmosféricas. Conversar sobre los elementos que observan.

39

Escribir las palabras SOL, AGUA y VIENTO apoyadas con imágenes en distintos lugares del aula. Al son de una melodía los alumnos se desplazarán por el espacio. A la orden de: 13 0 12:

17/4/2

◗ AGUA: se situarán cerca de la palabra y saltarán como en un charco. ◗ VIENTO: se situarán cerca de palabra y moverán los brazos como si estuvieran volando. ◗ SOL. Se situarán cerca de la palabra y se tumbarán como si tomaran el sol.

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Proyecto Guardianes del Planeta. Propuesta didáctica

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◗ CD Audiciones.

La propuesta didáctica se acompaña de un CD con la canción del proyecto «Guardianes del Planeta» y la narración locutada del relato.

Libro digital ◗ Versión digital del material del alumno. ◗ Versión digital de la propuesta didáctica. ◗ Audiciones.

21

Materiales del proyecto

¿Cómo se trabaja con Quiero aprender?

Cuatro etapas paso a paso

Nos preparamos ◗ Elegimos el tema y despertamos o alimentamos el interés con dinámicas de animación.

◗ ¿Qué necesitaremos? Preparamos los materiales del proyecto, invitamos a las familias a participar, planificamos visitas, actividades...

◗ Preparamos el espacio para la Todo-teca de «Guardianes del Planeta».

¡Comenzamos! ◗ Compartimos opiniones, conocimientos, experiencias, anécdotas... y se procede a elaborar un marco de conocimiento compartido en el aula a partir del cual se genera el trabajo.

◗ Trabajar por proyectos implica responder a los estímulos, acontecimientos y realidades del entorno.

◗ La realidad que nos rodea genera curiosidad, preguntas, conjeturas, hipótesis... En común, se acuerdan y consensúan las preguntas que se quieren resolver.

◗ Se diagnostican necesidades, habilidades y carencias del grupo y se anticipan medidas docentes.

◗ Descubrimos (visitas, entorno, comunidad, recursos de la Todo-teca...). ◗ Registramos los intereses del grupo, organizamos sus demandas en el mapa conceptual, elaboramos hipótesis...

◗ Recopilamos, seleccionamos, ordenamos y clasificamos la información («Organizamos las ideas», fuentes de información del entorno, medios...).

22

Proyecto Guardianes del Planeta. Propuesta didáctica

¡Manos a la obra! ◗ Investigamos para encontrar respuestas: talleres, Libro informativo, recursos TIC, lugares, personas).

◗ Realizamos los talleres en dinámicas cooperativas: experimentamos, participamos, construimos, resolvemos situaciones cotidianas.

◗ Trabajamos con el cuento: lectura colectiva, trabajo individual, cuento digital...

◗ Aprendemos la canción, dramatizamos, bailamos en grupo. ◗ Realizamos actividades colectivas e individuales (aula, cuaderno de actividades).

◗ Reflexionamos, relacionamos, organizamos, explicamos, exponemos nuestros descubrimientos y aprendizajes en el mural de «Organizamos las ideas». Añadimos aportaciones, modificamos relaciones entre conceptos, incluimos imágenes y palabras nuevas...

◗ Registramos nuestro progreso (cuaderno de actividades, mural «Organizamos las ideas», construcciones y resultado de talleres).

Recordamos y valoramos ◗ Reflexión y registro para la conclusión. ◗ Recordamos, evocamos, resumimos, acordamos conclusiones. ◗ Expresamos/representamos (verbal, plástico, musical, dramático, tridimensional).

Y con lo aprendido... salimos de la escuela El aprendizaje trasciende y cobra sentido en el entorno.

23

Materiales del proyecto

Modelo de recorrido Nos preparamos

¡Comenzamos!

Dibujo lo que sé...

Motivación Tipo

Material Dinámicas: Un mensaje Un problema Un puzle Una visita...

Colectivo

Tipo Colectivo, asamblea

Material Mural Organizamos las ideas

Tipo

Material

Individual

Cuaderno de actividades

Evaluación

Cuaderno Lámina 1

Diagnóstico Individual

Evaluación Mural, revisión colectiva Registro individual Portfolio, rúbricas

Dibujo lo que he aprendido...

Registro individual

¿Qué hemos aprendido?

Material Cuaderno: registro de la observación, la experimentación, el progreso en el proyecto y la adquisición de contenidos.

Evaluamos Evaluación Portfolio

24

Tipo Individual

Proyecto Guardianes del Planeta. Propuesta didáctica

¿Qué queremos saber...?

¿Qué necesitamos?

¿Qué sabemos de...?

Tipo

Material Mural Organizamos las ideas

Colectivo, asamblea

Cuaderno

Evaluación

Tipo

Material

Colectivo, asamblea, trabajo cooperativo

Cartas a las familias Libro informativo Relato Canción CD Audiciones

Visitas Salidas

Diagnóstico Conocimientos previos

Todo-teca Libros • Vídeos • Juegos y juguetes Maquetas y objetos • Otros recursos

Construcción del aprendizaje Taller 1

Taller 3

Material

Taller 2

Taller 4

Libro informativo, cuento, canción, fotocopiables

Organizamos las ideas: mural organizador del aprendizaje

Tipo Colectivo, trabajo cooperativo: construcción, experimentación, consulta e investigación.

Formulan preguntas en común que se consultan, resuelven y contestan, primero de forma colectiva, y luego, de forma individual.

¡Manos a la obra!

Aproximación al contenido Tipo Colectivo: asamblea, visita...

Todo-teca Libros • Vídeos • Juegos y juguetes • Maquetas y objetos

Elaboración de hipótesis 25

Aprender por proyectos

Otros proyectos para el Nivel 2 Nivel 2-4 años Proyecto 4.1 El jardín Proyecto 4.2 El circo Proyecto 4.3 África P royecto 4.4 Descubriendo «El Quijote» P royecto 4.5 Fenómenos de la Naturaleza

Proyecto 4.1 El jardín l

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Quiero aprender

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Nivel

© Grupo Editorial Bruño, S. L., 2016

Este producto y su contenido son material complementario del segundo ciclo de Educación Infantil. Solamente puede ser utilizado siempre que los alumnos hayan adquirido los correspondientes libros de texto y materiales de Grupo Editorial Bruño, S. L., relacionados con el producto. Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto, fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o copia del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, necesitará permiso expreso y por escrito de Grupo Editorial Bruño, S. L.

AUDICIONES

Cuento: «Mariela... ¡vuela!»

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Libro informativo: «La vida en el jardín»

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C uaderno de actividades: El jardín

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Proyecto Guardianes del Planeta. Propuesta didáctica

Proyecto 4.2 El circo l

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Quiero aprender

2

Este producto y su contenido son material complementario del segundo ciclo de Educación Infantil. Solamente puede ser utilizado siempre que los alumnos hayan adquirido los correspondientes libros de texto y materiales de Grupo Editorial Bruño, S. L., relacionados con el producto. Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto, fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o copia del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, necesitará permiso expreso y por escrito de Grupo Editorial Bruño, S. L.

Nivel

© Grupo Editorial Bruño, S. L., 2016

AUDICIONES

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C uaderno de actividades: El circo

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Libro informativo: «¡Pasen y vean!»

«Calista»

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Proyecto 4.3 África l

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Quiero aprender

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Nivel

© Grupo Editorial Bruño, S. L., 2016

Este producto y su contenido son material complementario del segundo ciclo de Educación Infantil. Solamente puede ser utilizado siempre que los alumnos hayan adquirido los correspondientes libros de texto y materiales de Grupo Editorial Bruño, S. L., relacionados con el producto. Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto, fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o copia del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, necesitará permiso expreso y por escrito de Grupo Editorial Bruño, S. L.

AUDICIONES

Cuento: «El corazón de África» dd

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Libro informativo: «África de norte a sur»

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C uaderno de actividades: África

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Aprender por proyectos Proyecto 4.4 Descubriendo «El Quijote»

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Cuento: «Don Quijote y los rebaños de ovejas»

Libro informativo: «El Quijote» Los pastores de la Mancha

C uaderno de actividades: Descubriendo «El Quijote»

Proyecto 4.5 Fenómenos de la Naturaleza

Cuento: «El cumpleaños del volcán»

28

Libro informativo: «La Tierra está viva»

C uaderno de actividades: Fenómenos de la Naturaleza

GUARDIANES DEL PLANETA

Programación por objetivos OBJETIVOS

Conocimiento del entorno

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Promover actitudes de empatía con sus iguales.

Valorar el esfuerzo, la constancia y el trabajo bien hecho.

Aprender por medio de la manipulación directa y la experimentación.

Promover el trabajo de investigación mediante distintos recursos.

Adaptar nuestro modelo de vida a las soluciones para frenar el cambio climático.

Participar de forma activa en la realización de talleres.

Aplicar la coordinación óculomanual necesaria para la composición de un puzle.

Asumir responsabilidades en la realización de tareas colectivas.

CONTENIDOS Capacidad para mantener buenas relaciones y creación de vínculos con otras personas.

Gusto por realizar trabajos bien acabados.

Habilidades manipulativas: coloreado, recortado, pegado, picado, decorado…

Búsqueda de información sobre aspectos relacionados con el cambio climático y los animales marinos en peligro de extinción.

Aprovechamiento de los recursos y reciclado de los desechos.

Cooperación y participación en la realización de talleres.

Habilidades manipulativas de carácter fino: composición de un puzle.

Actitud de cooperación para obtener un resultado común.

RECURSOS

CC. BB.

Cuaderno, talleres

SIE, CEC

Cuaderno, talleres, cuento Cuaderno, talleres, cuento

CL, SIE, AA

Libro, talleres

CL, CSC, AA, CEC

Talleres

CL, AA, CSC, CEC

Cuaderno, talleres, cuento Cuaderno, cuento, talleres

Aplicación de técnicas de evaluación: portfolio.

Mostrar iniciativa para resolver dificultades durante la realización de las actividades.

Conocer y comprender el trabajo que realiza la ONU. Identificar las siglas.

Conocer y valorar los recursos naturales del planeta y su utilidad.

Iniciativa en las tareas y búsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen.

ONU: Organización de Naciones Unidas para la ayuda, cooperación y mejora de la vida de las personas del planeta.

Recursos renovables: agua, viento, sol (molinos de viento, placas solares…).

Talleres, cuaderno, cuento Libro, cuaderno, talleres

Descubrir nuevos usos para objetos de desecho.

Desarrollar habilidades lógicomatemáticas.

Reutilización y reciclaje.

Libro, cuaderno

Conocer y comprender el trabajo que realiza la ONU. Identificar las siglas.

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AA, CSC CL, SIE

Cuaderno, talleres

Verificar los contenidos aprendidos.

Interpretación de códigos y símbolos.

Criterios que rigen las series.

Orden de secuencias temporales: antes/después.

Interpretación de códigos, colores y números.

Uso de los números para contar.

Asociación número cantidad.

Razonamiento y resolución de problemas.

Asociación de formas geométricas.

Aumento de la temperatura de la Tierra. Emisión de gases: transporte, residuos, consumo energético, industrias…

CL, CSC, AA

Cuaderno, talleres

Libro, cuaderno

SIE, CEC CL, AA CL, AA, CEC CL, CMCT, CD, SIE, CEC CL, AA, SIE, CMCT AA, CMCT, CL, CEC CL, SIE, CEC, AA, CMCT CL, CEC, AA, CMCT

Libro, talleres, cuaderno

CL, CMCT, AA, SIE

Libro, cuaderno

CL, CD, AA, CSC, SIE, CEC

Programación por objetivos

Lenguajes: comunicación y representación

OBJETIVOS

CONTENIDOS

RECURSOS

CC. BB.

Sensibilizar sobre los problemas del medioambiente que ocasiona el cambio climático.

Reconocimiento de acciones humanas que perjudican el medioambiente: causas, consecuencias y prevención.

Libro, cuaderno, talleres

CL, CD, AA, CSC, SIE, CEC

Comprender la importancia de combatir el cambio climático y sus efectos.

Acciones para frenar el cambio climático: reducir, reutilizar, reciclar.

Libro, talleres, cuaderno

CL, CD, AA, CSC, SIE, CEC

Conocer y comprender las reglas del consumo responsable.

Regla de las tres «S»: Sostenible, Solidario, Saludable.

Libro, cuaderno, talleres

CL, SIE, CSC, AA, CD

Concienciar a los alumnos sobre la necesidad de proteger los ecosistemas marinos.

Contaminación de los mares: plásticos, botellas, latas…

Libro, talleres, cuaderno

CL, CD, AA, CSC, SIE, CEC

Conocer el impacto de las acciones del hombre en la fauna marina.

Animales en peligro de extinción: tortuga carey, caballito de mar, manatí…

Libro, talleres, cuaderno

CL, SIE, CSC, AA, CD

Sensibilizar a los alumnos de los problemas ambientales que amenazan el planeta.

Medidas de prevención y protección en el cuidado del medioambiente.

Libro, cuaderno

CL, AA, CEC, CSC, CMCT

Conocer y comprender el trabajo que realiza la ONU. Identificar las siglas.

Ideas previas sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030).

Nociones y vocabulario aproximado.

Libro, cuaderno

CL, CSC

Utilizar el lenguaje oral para descubrir, explicar y conversar sobre los hechos, las ideas, los sentimientos…

Exposición clara y organizada de las ideas.

Cuaderno, libro, cuento

CL, CSC, AA

Memorizar y reproducir textos orales de tradición cultural.

Cuento: «Los Reyes del Mar». Poema: «La Tierra está enferma». Adivinanzas: «El mar», «La Tierra».

Talleres, cuaderno, cuento

CL, CSC, AA

Adquirir y utilizar un vocabulario básico relacionado con el proyecto.

Ampliación del vocabulario y utilización de las palabras nuevas en el contexto adecuado.

Cuaderno, libro, cuento, talleres

CL, SIE, AA, CEC, CSC

Participar en conversaciones y diálogos exponiendo sus ideas e hipótesis ante sus compañeros.

Exposición de ideas y elaboración de hipótesis.

Cuaderno, libro, cuento, talleres

CL, CSC, AA, CEC

Leer y escribir palabras sencillas relacionadas con el proyecto.

Lectura y escritura de palabras sencillas.

Talleres, cuaderno

CL, CSC, AA, CEC

Representar gráficamente algunos objetivos del proyecto.

La Tierra enferma, consecuencias del cambio climático, el mar contaminado.

Talleres, cuaderno

CL, CSC, CEC, AA

Mejorar el uso de las distintas técnicas plásticas.

Desarrollo de habilidades motrices: coloreado, decorado, pegado…

Cuaderno, talleres, cuento

CL, AA, CSC, SIE

Reconocer y comprender a los protagonistas y los hechos básicos del cuento.

Escucha atenta y comprensiva del cuento: «Los Reyes del mar».

Cuento, talleres

CL, AA, CEC, CSC

Utilizar el lenguaje oral para expresar y comunicar hechos, ideas, sentimientos…

Exposición clara y organizada de las ideas.

Cuaderno, libro, cuento, talleres

AA, CEC, CSC, CL, CD

Emplear las distintas formas de representación: expresión dramática, corporal y musical.

Dramatizaciones, canciones y coreografías.

Cuaderno, libro, talleres

CL, AA, CSC, CEC, SIE

31

Programación por competencias COMPETENCIA CLAVE

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Mostrar una actitud activa en las conversaciones y respetar los turnos de escucha.

Conversar y compartir las nociones, opiniones, experiencias y conocimientos previos que se tienen acerca de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos, observaciones y situaciones.

Describir imágenes, situaciones, objetos y personajes relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Manifestar preferencias, gustos, deseos e inquietudes acerca de las personas, situaciones y objetos propios del contexto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Ampliar el vocabulario relacionado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y usarlo en sus conversaciones.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Aprender y reproducir textos orales de tradición cultural, poesías, adivinanzas y retahílas sencillas.

Escuchar y comprender el argumento del cuento «¿Quién reina en el mar?».

Leer e interpretar imágenes y pictogramas.

Repasar palabras significativas y relacionarlas con imágenes.

Reconocer palabras significativas: ballena, pulpo, caballito de mar, plástico, delfín, petróleo, pez espada, redes...

Identificar y comprender los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Discriminar palabras significativas entre otras palabras escritas.

Identificar, describir e interpretar escenas.

Interpretar y verbalizar la información del libro informativo «¿Quién cuida el planeta?».

Utilizar las distintas formas de representación: expresión dramática y corporal.

Comprender y verbalizar los conocimientos previos acerca de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Identificar y nombrar objetos y elementos propios de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Reconocer palabras significativas relacionadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Conocer algunos aspectos básicos sobre el consumo responsable.

Identificar aquellos factores que pueden afectar al medioambiente.

Expresar su opinión sobre las tres R: Reciclar, Reutilizar y Reducir.

Deducir los criterios que rigen las series y aplicarlos en su resolución.

Resolver imágenes fragmentadas.

Expresar y reconocer la cantidad utilizando números: conteo, etiquetas...

32

Programación por competencias

COMPETENCIA DIGITAL

Mostrar interés por aprender a utilizar los recursos digitales disponibles en el proyecto y aprovechar sus características (canciones, versiones digitales del cuaderno, cuento, etc.).

Participar en tareas de búsqueda y selección de información relacionada con algunos aspectos del proyecto.

Utilizar juegos sencillos en el ordenador que impliquen el uso del ratón.

Expresar los conocimientos previos sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Comprender las ideas, nociones y experiencias que comparten los compañeros.

Desarrollar habilidades de intercambio de información.

Organizar y gestionar los materiales, el tiempo y el espacio en el que se realizan las actividades.

Recoger, organizar, clasificar y analizar la información textual, gráfica, visual... procedente de distintas fuentes.

APRENDER A APRENDER

Explicar y describir procesos de actividades y trabajos cooperativos en los que se ha intervenido.

Participar en la resolución colectiva de problemas sencillos y verbalizar el proceso y los resultados.

Asumir las responsabilidades que se derivan de la participación en actividades en equipo.

Asumir el reto de esforzarse en el aprendizaje de nuevos contenidos.

Aprender a valorar e identificar las limitaciones y habilidades propias.

Aplicar los aprendizajes adquiridos a situaciones de la vida cotidiana.

Verificar los contenidos aprendidos.

Mostrar interés en realizar visitas, salidas y excursiones.

Participar activamente en las actividades colectivas.

Mostrar iniciativa y capacidad de decisión y reacción.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Respetar las normas acordadas en la realización de los talleres y juegos.

Reconocer comportamientos adecuados e inadecuados en entornos públicos.

Valorar el desarrollo de las actividades realizadas durante el proyecto.

Tomar decisiones en grupo.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Mejorar el uso de distintas técnicas plásticas: modelado, dibujo, estampado...

Participar en la elaboración de trabajos plásticos: carteles, murales.

Utilizar su propio cuerpo, el lenguaje, la música y el arte para comunicar sus emociones, vivencias y sentimientos.

33

Inteligencias múltiples Entre las actividades, juegos y propuestas que se ofrecen en los diversos materiales a lo largo del proyecto, se destacan en este cuadro aquellos que de una manera más clara contribuyen al desarrollo de las inteligencias múltiples.

Formular preguntas.

Formular hipótesis.

Buscar información sobre elementos y paisajes relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Expresar conocimientos y experiencias relacionados con los temas del proyecto.

Debatir ideas, llegar a acuerdos.

Presentar e intercambiar información.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Lectura global de palabras conocidas.

Relacionar palabras significativas con las imágenes que las representan.

Leer e interpretar pictogramas y usarlos para completar oraciones.

Participar en juegos de lenguaje: recitar, improvisar, resolver adivinanzas…

Escuchar y comprender narraciones, explicaciones, tanto en viva voz como en medios de reproducción mecánica.

Resolver actividades relacionadas con los personajes, las acciones y los objetos del relato.

Comprender y relatar narraciones sencillas.

Dramatizar e improvisar diálogos de personajes.

Observar las propiedades de los objetos que integran la Todo-teca de «Guardianes del Planeta» y los que se utilizan en los talleres y juegos.

INTELIGENCIA LÓGICOMATEMÁTICA

Clasificar, ordenar, comparar y seriar objetos.

Componer puzles en equipo y de forma individual.

Explorar las características de las formas planas.

Utilizar los números para cuantificar elementos y para resolver problemas sencillos.

Formular hipótesis sobre lo que sucederá en las investigaciones.

Manipular objetos para realizar construcciones.

INTELIGENCIA CORPORALCINESTÉSICA

Usar con control y precisión diferentes útiles plásticos.

Participar en construcciones en equipo, recorridos, juegos de imitación...

Dramatizar los movimientos de personajes y objetos.

Contribuir en la configuración del mural de aula «Organizamos las ideas».

Visualizar libros de imágenes y otras fuentes de información.

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Participar en las salidas presenciales o virtuales a museos.

Elaborar murales con propósitos diversos, organizando la información.

Utilizar técnicas básicas: dibujo, pintura, construcción, modelado, estampado, rasgado…

34

Inteligencias múltiples

INTELIGENCIA MUSICAL

Disfrutar de las audiciones musicales.

Moverse libremente siguiendo el ritmo de melodías diversas.

Escuchar, cantar y dramatizar canciones.

Investigar sobre las características de los elementos que forman parte de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

INTELIGENCIA NATURALISTA

Realizar excursiones y visitas al aire libre y a museos, recintos o espacios relacionados con el proyecto.

Aprender aspectos básicos sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Participar en actividades al aire libre (visitas, juegos...).

Participar activamente en la asamblea.

Prestar atención a las aportaciones de los demás.

Reflexionar en grupo.

Llegar a acuerdos, proponer, negociar…

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Valorar las aportaciones de los otros.

Respetar las opiniones de los demás.

Identificar los estados de ánimo de los demás a partir de sus gestos, movimiento corporal y expresiones.

Colaborar y ayudar a los demás en las actividades de los talleres.

Proponer soluciones para los problemas que puedan surgir en el grupo.

Valorar la participación propia y de los demás en las actividades en grupo.

Expresar con seguridad y confianza opiniones, ideas, necesidades y emociones.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Valorar positivamente lo que sabe hacer cada uno y lo que aporta en los trabajos colectivos.

Reconocer los propios progresos y esforzarse en superar las limitaciones o dificultades.

Planificar y organizar recursos para solucionar problemas relacionados con las emociones.

35

Nos preparamos

Elegir un tema

¿Por qué

ONU y los ODS 2030? la

Este proyecto, planteado para los tres niveles del segundo ciclo de Educación Infantil pretende dar a conocer el trabajo que realiza la ONU como Organización Internacional encargada de mejorar la vida en el Planeta. Propone trabajar aspectos relacionados con algunos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, denominados ODS 2030 destinados a tomar medidas sobre los problemas de la humanidad: frenar el cambio climático, proteger el mar, cuidar la Tierra, vivir en paz…

El modo de vida actual es insostenible, de ahí la importancia de educar en edades tempranas y desde la escuela para adoptar un modo de vida que garantice la vida y los derechos de las personas y del Planeta.

Despertar el interés Ofrecemos sugerencias para despertar la curiosidad de los alumnos por «El trabajo de la ONU en relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible», fomentando la formulación de preguntas y animando al grupo a compartir sus conocimientos e inquietudes sobre distintos aspectos.

Para un resultado óptimo, conviene realizar propuestas de animación con anterioridad para despertar el interés.

38

Un proyecto en cuatro etapas

Dinámicas de animación La ONU Antes de que entren los alumnos en el aula, preparar una caja pintada o forrada de color azul con la sigla de la ONU. En su interior hay algunos objetos como jeringuillas, vendas, alimentos de juguete, cuentos, una paloma con la palabra «Paz» en el pico… y una carta.

Tras una ronda de hipótesis sobre su significado, leer la carta en la que se explica qué es la ONU y el trabajo que realiza.

Fotocopiable 1

Guardianes del planeta Esconder en un árbol, arbusto o plantas del patio del recreo, una bolsa que contenga una corona con un globo terráqueo ilustrado y un mensaje escrito: «GUARDIÁN DEL PLANETA».

Cuando lo encuentren, descifrar entre todos el significado del mensaje y la corona.

Colocar al niño que lo ha encontrado la corona de «GUARDIÁN DEL PLANETA», pedirle que elija un grupo de 6 compañeros y lidere la recogida de basura del suelo llevándola a sus respectivos contenedores.

Al finalizar, él mismo elige al siguiente «GUARDIÁN DEL PLANETA».

SOS… ¡Peligro!

Agrupar a los alumnos en equipos de 4 o 5 alumnos y repartirles los fotocopiables 20 y 21. Invitarles a recortar las imágenes entre todos.

Animarles a describir lo que ven en las imágenes como un primer paso para tomar conciencia sobre la contaminación de los mares, relacionándolo con uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 14) que van a trabajar en el proyecto.

Día del Consumo Responsable Llevar al aula un sobre que contenga una fecha escrita: «15 de marzo».

Crear un ambiente de expectación y misterio respecto al contenido del sobre y animar a los alumnos a investigar con sus familias el significado de esta fecha (Día del Consumo Responsable).

Compartir lo averiguado en el aula.

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A

Nos preparamos

¿Qué necesitamos?

Materiales del proyecto

Estos recursos fomentarán que los alumnos descubran, investiguen, realicen, reflexionen, compartan, observen, comparen...

Son materiales diseñados para estimular y facilitar el aprendizaje.

Están concebidos como elementos coordinados, de forma que los descubrimientos que se realizan con uno se refuerzan y consolidan con otro.

Esta coherencia garantiza el éxito del proyecto.

Organizamos las ideas. El mural de aula Registrar, ordenar, relacionar y clasificar la información

El mural del aula «Organizamos las ideas» es un material vivo que se va modificando, corrigiendo, ajustando y ampliando a medida que el grupo tiene un mayor conocimiento del tema que trabaja en el proyecto y de cuantos otros aspectos haya querido investigar.

Este mapa de ideas se inicia con etiquetas de algunas palabras e imágenes básicas sobre:

◗ Qué es la ONU. ◗ Consumo responsable. ◗ Acción por el clima. ◗ Consecuencias del cambio climático. ◗ Vida submarina. ◗ Especies en peligro de extinción. ◗ Acciones para cuidar el Planeta.

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Un proyecto en cuatro etapas

ORGANIZAMOS LAS IDEAS

MANATÍ CABALLITO DE MAR

NUTRIA ORGANIZAMOS LAS IDEAS ¿QUÉ SON? ACCIÓN POR EL CLIMA CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

¿QUÉ ES LA ONU?

Guardianes del Planeta

VIDA SUBMARINA ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

CONSUMO RESPONSABLE

ACCIONES PARA CUIDAR EL PLANETA

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A

Nos preparamos El libro informativo

Búsqueda de información. Consulta El libro informativo recoge de forma visual y gráfica la información básica acerca de algunos aspectos esenciales sobre «La ONU en relación con algunos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible».

MAPA CONCEPTUAL ¿QUÉ ES LA ONU?

EL CAMBIO CLIMÁTICO

¿DE QUÉ SE ENCARGA LA ONU?

CAUSAS CONSECUENCIAS

◗ ¿Qué es la ONU? ◗ Consumo responsable.

CONSUMO RESPONSABLE LA REGLA DE LAS TRES «R»

◗ Acción por el clima.

VIDA SUBMARINA ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

ACCIONES PARA CUIDAR EL PLANETA

◗ Consecuencias del cambio climático.

LA CONTAMINACIÓN DE LOS MARES

3

◗ Vida submarina. ◗ Especies en peligro de extinción. ◗ Actitudes para cuidar el Planeta.

Una aventura para leer y comprender Lectura, vocabulario y comprensión. Un relato

¿QUIÉN REINA EN EL MAR?

Se ofrece una versión reducida y adaptada de uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible «Vida Submarina» (ODS 14), de gran interés para los alumnos Esta aventura mágica estimulará la fantasía de los alumnos y les permitirá identificarse con una de las actividades preferidas de los niños de esta edad.

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GUARDIANES DEL PLANETA

La sorpresa, la alegría y el cuidado de los mares están presentes en el relato: «Los Reyes del Mar» que de una forma lúdica lleva a los niños a involucrarse en las medidas de conservación y protección que deben adoptarse para mantener los mares y océanos saludables.

Las actividades incluidas en cada doble página facilitan la comprensión, desarrollan las destrezas implicadas en la lectura y la escritura y contribuyen a la adquisición de la competencia lingüística.

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Un proyecto en cuatro etapas

Los talleres

Experimentación, investigación, construcción. Trabajo cooperativo Los talleres proponen juegos, experimentos, dramatizaciones, actividades individuales y en grupo que contribuyen al desarrollo de las competencias y al tratamiento de las inteligencias múltiples y favorecen el trabajo cooperativo.

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Trabajo individual. Registro del propio aprendizaje ◗ Láminas de registro del desarrollo del proyecto. ◗ Láminas de trabajo con contenidos y procedimientos reflejados en la programación.

◗ Láminas portfolio, que facilitan al docente la labor de evaluación.

◗ Páginas de troqueles y adhesivos. ◗ Láminas de uso libre.

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A

Nos preparamos CD Audiciones Incluye la narración locutada del relato «Los reyes del mar» y la canción del proyecto «Guardianes del Planeta», cuya letra se reproduce a continuación.

Canción «Guardianes del planeta» (rap) Si el planeta Tierra pudiese hablar, seguro que diría: —¡Dejad de contaminar!

No echéis humos al aire, ni plásticos al mar.

Cuidad de los animales y los bosques respetad.

Porque yo soy vuestra casa y, cada segundo que pasa, debéis trabajar juntos para mejorar el mundo.

Las 3 erres son nuestra regla: Reducir, Reciclar y Reutilizar.

Somos guardianes del planeta y la Tierra queremos salvar... (bis). ¡Somos guardianes del planeta!

Si el planeta Tierra pudiese hablar, seguro que diría: —¡Dejad ya de malgastar!

Debéis usar el agua de forma responsable, y utilizar las energías que son renovables.

Porque yo soy vuestra casa y, cada segundo que pasa, debéis trabajar juntos para mejorar el mundo.

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Las 3 erres son nuestra regla: Reducir, Reciclar y Reutilizar.

Somos guardianes del planeta y la Tierra queremos salvar... (bis) ¡Somos guardianes del planeta!

Un proyecto en cuatro etapas

Recursos para el docente. Fotocopiables Para el profesor, se ofrece también una serie de fotocopiables, opcionales, elaborados para facilitar algunas de las tareas docentes de las distintas etapas de desarrollo del proyecto.

Fotocopiable 1. Dinámica de animación 2: «Corona del Guardián del Planeta».

Fotocopiables 2-9. «Organizamos las ideas».

Fotocopiables 10-12. Cartas a las familias.

Fotocopiables 13-14. Taller 1: «Corona del Mar», algas y corales, 4 peces de diferentes formas y silueteados en distintos colores.

Fotocopiables 15-16. Taller 2. Personajes del cuento: tiburón blanco, delfín, ballena, pulpo, caballito de mar, pez espada y dos peces de distintos colores.

Fotocopiable 17. Taller 3. Pasos para la realización de la maceta.

Fotocopiable 18. Taller 3. Hoja de registro.

Fotocopiable 19. Taller 3. Hoja de observación.

Fotocopiables 20-21. Taller 4. Elementos perjudiciales y no perjudiciales para el planeta.

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Proyecto «GUARDIANE

Estimada familia:

¡Os invitamos!

S DEL PLANETA»

Tenemos el gusto de anunciaros que en los próximos días comenzaremos una nueva aventura: el proyecto «Guardianes del Plan eta».

Para conseguir que el aprendizaje y la experiencia sean posibles, os solicitam los mejores os cuanta informac ión podáis aportar tema� Pueden ser libros de consulta, sobre este fotografías u obje cuentos, juguetes tos, libros de , películas o cancione s; incluso, si os apet compartir en el aula ece, podéis vuestras experienc ias, anécdotas y cono Todos os lo agradece cimientos� remos mucho� Para facilitaros la tarea, os anotamo s algunos temas que durante el desarroll se trabajarán o del proyecto: 1� ¿Qué es la ONU ?

2� El consumo resp onsable� 3� La acción por el clima� 4� Consecuencias del cambio climático � 5� Vida submarina � 6� Los volcanes� 7� Especies en pelig ro de extinción� 8� Acciones para cuidar el planeta� Os agradecemos

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Nos preparamos Inteligencia emocional

Propuestas sobre la marcha en el cuaderno de actividades Lámina

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Cuando me duele...

◗ Pedir a los niños que narren alguna vez que estuvieron enfermos o que se encontraron mal.

◗ Sugerirles una serie de palabras y pedirles que las asocien al malestar: cansancio, dolor, miedo...

◗ Preguntarles quién los cuidó y cómo se curaron. ◗ Reflexionar acerca de los dolores de origen emocional. Preguntarles si la tristeza, la rabia o el enfado les duelen en alguna parte del cuerpo.

Lámina

14

¿Te encuentras bien?

◗ Pedir a los niños que cada uno traiga a clase su muñeco preferido. ◗ Pedirles que imaginen que los muñecos no se encuentran bien, y proponerles identificar los síntomas y mostrar preocupación por el otro.

◗ Cada niño debe establecer un diálogo con su muñeco para descubrir qué le pasa (tiene mala cara, no quiere jugar...), qué le duele (preguntar dónde le duele, si se ha golpeado...) y proponerle algún tipo de remedio (tomar una sopa, dormir un ratito, unos mimos, una canción, tomar leche calentita...).

Lámina

Aprender a moderarse

20

◗ Reflexionar sobre la importancia de cuidar el cuerpo comiendo sano. ◗ Pedir que levanten la mano aquellos a quienes les gusten las golosinas, las patatas fritas, los refrescos...

◗ Explicar por qué, aunque son ricos y sabrosos, no son alimentos saludables. ◗ Dialogar sobre si estos alimentos pueden consumirse sin caer en excesos.

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Un proyecto en cuatro etapas

Dinámicas de aula para tratar las emociones Propuesta. La tempestad y la calma

Objetivos: ◗ Reconocer las emociones vinculadas al malestar físico. ◗ Distinguir la capacidad de algunas emociones de producir dolores físicos. ◗ Valorar a quienes nos cuidan. ◗ Desarrollar la empatía y el respeto por quien se encuentra mal o está enfermo. ◗ Pensar sobre hábitos poco saludables que pueden producir enfermedades. ◗ Desarrollar hábitos saludables y de moderación.

Recursos: ◗ Canción: Ska de la Tierra, Bebe: https://youtu.be/8D6a5-hiw-Y ◗ Canción infantil: A mi burro, a mi burro. https://youtu.be/dM9N6caeiuM ◗ Relato para trabajar la empatía y la escucha de los demás: Estoy contigo, Cori Doerrfeld, Ed.

Beaskoa, 2019. ◗ Cuento para trabajar la importancia de cuidar a quien se siente mal y para reflexionar sobre los

tratamientos médicos: Yo te curaré, dijo el pequeño oso, Janosch, Ed. Loqueleo, 2016. ◗ Corto animado sobre los envases plásticos y la contaminación: https://youtu.be/FZguwQUFcFA

Desarrollo: ◗ Adivina, adivinador. Sentados en círculo, cada niño deberá representar un dolor y los demás

tienen que adivinar de qué dolor se trata. Por ejemplo, dolor de barriga, dolor de pies, dolor de oídos, algún dolor muscular... El niño o niña que está representando no puede usar las palabras para hacerse entender, aunque sí puede emitir sonidos para expresar su malestar: ¡ay!, ¡auuuuch!, ¡buaaa!... ◗ ¿Dónde duelen los sentimientos? Pasar las emociones por el cuerpo puede ser un ejercicio muy

útil para ayudar a los niños a expresar lo que sienten y no enfermar, y también para detectar situaciones traumáticas (abusos, violencia, aislamiento, bullying) que puedan estar viviendo nuestros alumnos. Presentar láminas de rostros en los que se reflejen tristeza, enfado y miedo.

Los niños tienen que decir de qué emoción se trata y, en un segundo momento, señalar en qué parte del cuerpo les parece que se manifiestan estas emociones. ◗ Yo te cuidaré. Pedir a los niños que, en parejas, se distribuyan por la clase para generar

microespacios que permitan la concentración. Por turnos, uno representará un malestar, como en la actividad anterior, y el otro deberá pensar diferentes formas de cuidarlo y hacerle sentir mejor. ◗ Canción acumulativa. Cantar todos juntos haciendo la mímica de la canción de A mi burro, a mi

burro, que trata justamente sobre dolores y remedios poco tradicionales, más vinculados al amor y los cuidados que a las medicinas. ◗ Los excesos. Pedir a los niños que traigan envoltorios de golosinas, bolsas vacías de chucherías

y gusanitos, latas de refresco o cualquier envoltorio plástico (si es de chuches o comida basura, mejor, porque nos servirá para la reflexión). Con esos elementos más pegamento, les proponemos construir esculturas o hacer un collage. Conversar sobre el reciclaje y la importancia de separar la basura y los desechos. Hablar, también, a partir de los envoltorios, de aquellas cosas que, aunque son sabrosas, en exceso nos producen problemas de salud, como el azúcar, las chuches, las patatas fritas, los refrescos, etc.

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A

Nos preparamos

Fuentes de información y recursos Las características geográficas, sociales, económicas y culturales del entorno en el que se encuentra la escuela de Educación Infantil condicionan los recursos disponibles, así como las relaciones con la comunidad, especialmente con las familias.

Lugares para explorar y descubrir

El entorno como fuente de experiencias e información Según las circunstancias y la ubicación de la escuela, se recomienda visitar museos de ciencias naturales, centros relacionados con el consumo, el agua, la vida marina, los acuarios… Realizar jornadas y actos relacionados con el medioambiente. Visitar algún centro de reciclado en los que se ilustre a los alumnos sobre la necesidad de Reutilizar, Reducir y Reciclar.

Será muy interesante también acudir a museos o galerías que expongan obras de arte que recojan estos temas.

Personas con las que compartir Aficionados, expertos, curiosos

Invitar a personas de la comunidad a que compartan sus conocimientos relacionados con alguno de los aspectos del tema.

Entrevistas, encuestas. Los alumnos pueden obtener información sobre distintos aspectos del proyecto elaborando entrevistas o encuestas entre la comunidad escolar.

Visitas: se puede invitar a personas que tengan relación con países que son objetivo del trabajo de la ONU: sanidad, alimentos, educación, misiones de paz… Voluntarios, militares en misiones especiales..., profesionales que hayan colaborado en operaciones de salvamento como bomberos, policías, médicos... o climatólogos.

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Un proyecto en cuatro etapas

Libros para consultar, disfrutar y aprender Libros para consultar, disfrutar y aprender

La energía (Cuidemos el planeta). Nuria Jiménez. Ed. Susaeta.

Los residuos (Cuidemos el planeta). Nuria Jiménez. Ed. Susaeta.

El aire (Cuidemos el planeta). Nuria Jiménez. Ed. Susaeta.

Reciclar es de Sabios. Biviana Patricia Ruiz Jiménez. Calameo.

Antes era una caja de cartón, pero ahora soy ¡un libro sobre osos polares!. Anton Poitier. Ed. Susaeta.

Don Caballito de Mar. Eric Carle. Ed. Kikonos.

Nadarín. Leo Lionni. Ed. Kalandraka.

La foca y la autoestima. José Morán (Autor), Ulises Wensell (Ilustrador). Ed. Susaeta.

La ballena. Benji Davies (Autor, ilustrador) y Nàdia Revenga (Traducción). Ed. Andana.

La Tortuguita y el mar. Becky Davies (Autor), Jennie Poh (Ilustración). Ed. Bruño.

Animales en peligro. Jess French (Autor), James Gilleard (Ilustración). Ed. SM. Marta en el fondo del mar. Albertine, Germano Zullo. Ed. Siruela.

Mi gran océano. Katrin Wiehle (Autoría), L. Rodríguez López (Traducción). Ed. Ecológuez.

Narval unicornio marino. Ben Clanton (Autoría, Ilustración), Teresa Farran i Vert (Traducción). Ed. Juventud Cómic.

Océano: troquelados y animaciones para explorar el mundo. Hélène Druvert, Emmanuelle Grundmann.

Ed. Maeva.

Peces por todas partes. Britta Teckentrup. Ed. Andana.

Un día en el océano. Ella Bailey y Fernando Bort Misol. Ed. SM. El gran libro del mar. Yuval Zommer (Autoría), Susana Tornero Brugués (Traducción). Ed. Juventud.

El secreto de la roca negra. Joe Todd-Stanton. Ed. SM. Exploradores del océano. Sabrina Weiss (Autoría), Giulia de Amicis (Ilustración). Ed. Vicens Vives.

Los animales del mar. Alexia Romatif (Autoría), Teresa Broseta Fandos (Traducción). Ed. Algar.

Un mar de plásticos. Kirsti Blom, Geir Wing Gabrielsen. Ed. Takatuka.

Internet: enlaces para ver, escuchar, cantar y jugar Recyclaire aprende a reciclar. https://youtu.be/6RACWyJJPr8 Cuento de Reciclaje Super Limpín. https://youtu.be/Ac6M6-IguEo Los profes cuentan 3. Los nuevos vecinos. https://youtu.be/ieKeV7qaVQs El reciclaje para niños. https://youtu.be/KCztBCEl_0g El Capitán Verdeman. https://youtu.be/z4ozwKFnGiA Cuento sobre la amistad y el mar para niños. https://youtu.be/9WKEjhj2l84 El pulpo, aprende sobre los animales con las caricaturas de Alex. https://www.youtube.com/watch?v=FmdDYf1MXzA Animales del mar. https://youtu.be/_3bndx7SagI Una princesa en apuros. https://youtu.be/SryEuajQMgI El monstruo de la basura. https://youtu.be/kj6B1tFZtQM Reciclaje del papel. https://youtu.be/kj6B1tFZtQM Canción oficial del reciclado. https://youtu.be/7ixrpM9kPUU La hora del Planeta. https://youtu.be/g2NfTm6Ld74 Los guardianes del medio ambiente. https://youtu.be/TOT5OSP1N3I Las aventuras de Coqueta y Audaz #02 https://youtu.be/TOT5OSP1N3I El cambio climático. https://youtu.be/_Wpv1czv08A El efecto invernadero. https://youtu.be/0IYozXSfHDs Los árboles. Vídeos educativos para niños. https://youtu.be/Qol3OMRwkac Animales en peligro de extinción. Aprende con Dani. https://youtu.be/4gx-TtukTNo Reducir, reutilizar y reciclar. https://youtu.be/gKB_7MUPxT4 Los grandes animales del océano se están extinguiendo como nunca en la historia del Planeta. https://elpais.com/elpais/2016/09/13/ciencia/1473762535_688014.html

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A

Nos preparamos Cartas a las familias Una invitación, un vínculo

Las ventajas de la colaboración con las familias para el aprendizaje de los alumnos son indiscutibles en términos de equilibrio emocional, de apoyo al proceso, de acompañamiento a los niños en el proceso de crecer y aprender…

En el método por proyectos, esta colaboración se hace extensiva a las actividades dentro y fuera del aula.

Las familias pueden aportar recursos muy útiles: información, experiencias, charlas, exhibición de elementos, juegos, imágenes, objetos; pero también pueden colaborar y participar en las visitas y excursiones, en la decoración del aula…

Por supuesto, será el profesor, el grupo de alumnos y el propio desarrollo del proyecto los que determinen el tipo y la duración de esta colaboración.

A fin de facilitar la comunicación con las familias, se ofrecen tres cartas modelo fotocopiables con distintos propósitos. El profesor las usará según su criterio y sus necesidades.

Carta de presentación Se solicita la colaboración de las familias en la recopilación de recursos relacionados con el tema del proyecto. Se ha de enviar con tiempo suficiente de antelación para disponerlos, clasificarlos en el lugar más adecuado de la Todo-teca y establecer su inclusión en el proyecto.

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Un proyecto en cuatro etapas

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Cartas de colaboración y solicitud puntual Se solicita la ayuda de las familias para alguna actividad en concreto que el alumno deberá aportar al aula en los dos o tres días siguientes.

Fotocopiables Fotocopiable 11� Cartas a las familias Proyecto «GUARDIANES DEL PLANETA»

Queremos saber…

Estimada familia:

Los niños y las niñas de la clase nos vamos a poner de acuerdo sobre las cosas que queremos saber acerca de los «Objetivos de Desarrollo Sostenible»� Para elegir los que más nos llaman la atención, vamos a hacer una lista con nuestras inquietudes� Vosotros nos podéis ayudar manteniendo una conversación con vuestras hijas e hijos y anotando al menos una idea sobre lo que suscita su interés y curiosidad�

Entregad esta lista al tutor o la tutora para que podamos comentarlo en la asamblea�

Fotocopiable 12� Cartas a las familias

Muchas gracias por vuestra colaboración� Proyecto «GUARDIANES DEL PLANETA»

EL EQUIPO DE LA ESCUELA INFANTIL

¡Gracias!

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

Estimada familia: El equipo educativo de la Escuela Infantil

Proyecto «GUARDIANES DEL PLANETA»

Necesitamos vuestra ayuda para…

Estimada familia: ¿Podríais ayudarnos? Sería estupendo si pudierais

desea expresar su agradecimiento por vuestra colaboración y por el trabajo realizado en el proyecto «Objetivos de Desarrollo Sostenible»�

Carta de agradecimiento

Con vuestra participación habéis enriquecido el proyecto y, gracias a vuestras aportaciones que hemos compartido en el aula, tanto los alumnos como los profesores, hemos ampliado nuestros conocimientos y construido nuevos aprendizajes�

Además de dar las gracias por la colaboración, se resume lo aprendido y se felicita a los alumnos Muchas gracias por vuestra colaboración� por lo que han conseguido.

Los trabajos que habéis hecho en común en casa constituyen oportunidades excepcionales para que vuestros hijos e hijas comprendan, experimenten, expresen y, sobre todo, compartan después con sus compañeros de aula experiencias de aprendizaje muy valiosas para su desarrollo cognitivo y emocional�

EL EQUIPO DE LA ESCUELA INFANTIL © Grupo Editorial Bruño, S.L.

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Recibid un saludo cordial�

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EL EQUIPO DE LA ESCUELA INFANTIL

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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Nos preparamos

Organizamos los materiales Cread la Todo-teca de «Guardianes del Planeta».

Habilitad un espacio en el aula para presentar y clasificar los recursos de todo tipo asociados con el tema del proyecto.

La Todo-teca de «Guardianes del Planeta» El Rincón del Proyecto

La Todo-teca de «Guardianes del Planeta» es el lugar al que los alumnos acuden libremente para organizar y planificar sus juegos, manipular y consultar los recursos, solos o en compañía de otros niños. Se trata de un espacio en el aula en el que se presenta, ordenado y clasificado, todo el material del Proyecto «Guardianes del Planeta», aportado por las familias, por el aula o por el propio centro.

Este espacio es un lugar vivo, dinámico, en el que se recogen aportaciones a lo largo de un período de tiempo.

A medida que se van recopilando libros, objetos o cualquier otro elemento, presentadlos y comentad con el grupo dónde colocarlos y por qué.

Cuando son los propios alumnos los que aportan recursos procedentes de la colaboración de sus familias, animadlos a que los presenten a sus compañeros, describiendo y explicando qué son y para qué sirve cada uno de ellos.

El paso por el rincón con distintos propósitos debe ser parte de la rutina de los alumnos: consultar, disfrutar, compartir, recordar, manipular, jugar, observar...

Diversidad de estímulos y estilos de aprendizaje La diversidad de los recursos aporta riqueza de estímulos y permite la observación de hechos y elementos desde múltiples realidades y perspectivas.

Por otra parte, el acceso y la manipulación de distintos materiales favorecen un tratamiento adecuado de los distintos estilos de aprendizaje y se facilita el trabajo de las diferentes competencias.

52

Un proyecto en cuatro etapas

Normas y objetivos Uso Es un rincón de actividad libre que no debe tener trabajos, turnos o tareas regladas. Sin embargo, sí conviene acordar normas de utilización y definir sus objetivos.

Normas El máximo número de alumnos que puede estar en la Todo-teca es de 8.

El máximo tiempo de permanencia es de 20 minutos.

Todos los alumnos se comprometen a respetar el material, a usarlo con cuidado

y a dejar ordenado el lugar al acabar.

Objetivos Favorecer el desarrollo de la autonomía, la creatividad y la imaginación.

Fomentar el trabajo cooperativo y la relación con otros.

Propiciar situaciones para el intercambio y la relación con otros y regular el propio

comportamiento.

Desarrollar actitudes y hábitos de respeto y cuidado del material.

Comprender, respetar y cumplir las normas.

¡ATENCIÓN! El material debe ser asequible para los niños y cumplir las condiciones de seguridad.

Conviene presentarlo de manera ordenada para identificarlo fácilmente.

Es imprescindible arreglar el material deteriorado.

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A

¡Comenzamos!

Conocimientos previos e intereses

Compartir, expresar…

En esta primera fase el grupo comparte lo que sabe, se aproxima a la definición de los nuevos conceptos en común y decide en consenso qué quiere aprender.

Conviene fomentar la participación, la expresión verbal y el intercambio de datos, opiniones, gustos…

Es un tiempo para consensuar, respetar ¡y escuchar!

Dibuja el Planeta donde vivo Lámina 1 Los alumnos dibujan el Planeta en la Lámina 1 de sus cuadernos. Comparar el dibujo del principio con el del final del proyecto permite a los alumnos valorar y felicitarse por lo que han aprendido. Se puede usar esta lámina como instrumento de evaluación.

¿Qué sabemos del Planeta Tierra?

Lámina 2. Organizamos las ideas

Asamblea. Sentados en semicírculo, el docente invita al grupo a compartir sus ideas, opiniones y experiencias en torno al Planeta Tierra. Comentando la visita a algún museo de la ciencia, la proyección de documentales relacionados con el tema, la consulta de libros..., por ejemplo. Comenzaremos compartiendo sus experiencias y reacciones a las actividades de animación que les permitirán partir de unas vivencias comunes, que les han proporcionado sensaciones e ideas previas a partir de las cuales pueden formular hipótesis, ajustar sus nociones, generar iniciativas, etc.

¿Qué queremos saber?

Lámina 3. Organizamos las ideas

La pluralidad y la pertinencia de las propuestas dependen de las aportaciones que hayan realizado en la fase anterior.

Asamblea. Los alumnos han de elegir una cantidad accesible de preguntas para responder y de cuestiones por descubrir. Acordar las que tengan más adeptos, aquellas que aprovechen mejor los recursos del entorno, las que faciliten conocer bien lo esencial o les propongan nuevas líneas de búsqueda…

Usar el índice del libro informativo como guión de trabajo.

Recoger las aportaciones de las familias (Carta a las familias).

Ayudarlos a elegir y a enunciar lo que quieren saber.

56

Un proyecto en cuatro etapas

Organizamos las ideas Dada la naturaleza de este mapa conceptual y de la información que recoge, no hay un único mapa correcto o posible. Se trata de un instrumento dinámico de recogida y organización de la información que cada grupo selecciona, ordena y expone a lo largo de un proceso que nunca es igual.

ORGANIZAMOS LAS IDEAS ¿QUÉ SON? ACCIÓN POR EL CLIMA CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

¿QUÉ ES LA ONU?

Guardianes del Planeta

CONSUMO RESPONSABLE

ACCIONES PARA CUIDAR EL PLANETA

VIDA SUBMARINA ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

Esta es una orientación que muestra sus posibilidades, la riqueza y variedad de conceptos y de relaciones que se establecen entre ellos.

Gestionar las asambleas Durante el desarrollo de estos intercambios, conviene seguir estas indicaciones: No se emiten juicios de valor sobre las respuestas; todas son aceptadas y respetadas.

No se descartan sus hipótesis; se debaten y se registran.

Se anima a los alumnos a definir y describir los elementos, objetos, personajes o lugares que mencionan.

Se invita a los alumnos a compartir sus opiniones y a expresarlas de forma verbal o mediante dramatizaciones, canciones, etc.

Se suscita el interés sobre aspectos que no hayan surgido en la asamblea.

Se inicia el desarrollo del mural del aula «Organizamos las ideas», colocando en el centro la imagen y la expresión «ONU, ODS 2030», y presentando las imágenes de los elementos que se hayan mencionado: ONU, consumo responsable, vida marina, acciones para cuidar el Planeta…

Al término de las asambleas, se seleccionan las ideas y se anotan. Después, el profesor las fotocopia y las reparte entre los alumnos para que las peguen, cuando proceda, en sus Láminas 2 y 3.

57

B

¡Manos a la obra!

Talleres: Aprender haciendo Los talleres invitan a observar la realidad y resolver las situaciones que se presentan empleando para ello recursos, técnicas, materiales, procesos cognitivos y destrezas diversas.

La realización de las propuestas de estos talleres contribuye al desarrollo de las inteligencias múltiples y trabaja de una manera eficaz las distintas competencias.

Corona del Mar Este taller propone elaborar una corona con animales y plantas marinas como complemento del ODS 14: vida submarina que se trabaja en el proyecto.

Fotocopiables 4, 5, 6, 7 y 8 Hoja de registro Modelos de creación plástica

Se trata de confeccionar una corona con distintos materiales y empleando técnicas plásticas diversas.

La realización del taller nos acerca al conocimiento de la importancia que tienen los océanos del mundo, que hacen que la Tierra sea un hogar habitable para los seres humanos. Un Planeta sostenible necesita mares y océanos saludables, ya que en ellos habitan una gran variedad de plantas y animales de los cuales dependemos.

Láminas 6, 8, 11, 16, 20, 22, 26 y 27

Fotocopiables 9 y 10 Personajes del cuento

Los Reyes del Mar Este taller propone realizar la representación y puesta en escena del cuento «Los Reyes del Mar» mediante marionetas confeccionadas por ellos mismos con diferentes técnicas y materiales.

La creación de los títeres favorece el desarrollo de varias destrezas y la dramatización fomenta el desarrollo del lenguaje, la expresión oral, la memoria, la autoestima, la autonomía y las habilidades sociales.

Láminas 6, 7, 8, 14, 15, 16, 17, 20, 21 y 23

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Un proyecto en cuatro etapas

Maceta reciclada La confección de una maceta con materiales reciclados ofrece una gran oportunidad de mostrar a los alumnos la importancia de reciclar y de dar una nueva vida a objetos que consideramos inservibles. Dar un nuevo uso, una nueva oportunidad, a las cosas reduce el consumo y contribuye a concienciarles de la necesidad de cuidar el medioambiente.

Fotocopiable 11 y 12 Modelos de creación plástica

Durante la realización del taller se intenta contribuir a cambiar hábitos de consumo. Al dar una segunda oportunidad a los objetos que creemos que ya no sirven estamos rompiendo la costumbre de usar y tirar, poniendo en práctica la regla básica del consumo ecológico: REDUCIR, REUTILIZAR, RECICLAR. Láminas 12, 13, 14, 15,19, 21 y 28

Todas las láminas

El Planeta que deseamos Este es un taller colectivo que pretende concienciar a los alumnos de la importancia de cuidar del planeta en el que vivimos sensibilizándoles acerca de los efectos del cambio climático y el peligro que conlleva el calentamiento global.

Durante la realización del taller comprenderán las causas y las consecuencias del cambio climático y valorarán la importancia de buscar soluciones adoptando un estilo de vida más respetuoso con el me­ dioambiente que garantice una vida más sana para todos.

El planeta que deseamos nos hace responsables de tomar decisiones que no pongan en riesgo la vida de las generaciones futuras.

Trabajo cooperativo Los talleres propuestos promueven el trabajo cooperativo y persiguen, entre otros, los siguientes Objetivos: Participar de forma activa en actividades y juegos para lograr fines comunes.

Acordar y consensuar procesos y resultados.

Relacionarse con otros en entornos lúdicos y de trabajo.

Comprometerse y responsabilizarse de la participación individual.

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C

¡Manos a la obra!

Taller 1 Corona del Mar Programación Observar las características de plantas y animales del mar.

Reconocer la importancia de proteger los ecosistemas marinos.

Apreciar la diversidad y cantidad de especies vivas que pueblan los mares.

Adquirir un vocabulario básico relacionado con el proyecto.

OBJETIVOS

Mostrar interés por combinar técnicas plásticas en una tarea y valorar los resultados.

Valorar el esfuerzo, la constancia y el trabajo bien hecho.

Disfrutar de las actividades plásticas que se hacen relacionadas con el mar.

Participar en conversaciones y diálogos exponiendo sus ideas e hipótesis ante sus compañeros.

Interés por conocer la flora y fauna marinas.

Definición de contaminación de los mares: plásticos, vertidos, petróleo…

Interés por conocer y procurar los cuidados que necesitan los mares.

Uso del vocabulario específico del proyecto.

CONTENIDOS

Valoración del trabajo bien hecho.

Progreso en la capacidad expresiva mediante el uso de materiales y técnicas plásticas.

Desarrollo de habilidades y destrezas: coloreado, recortado, pegado, decorado…

Exposición de ideas y elaboración de hipótesis.

Comunicación lingüística.

Aprender a aprender.

COMPETENCIAS

Competencia digital.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa, espíritu emprendedor y autonomía.

Conciencia y expresiones culturales.

Inteligencia lingüística.

Inteligencia visual-espacial.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencia naturalista.

Inteligencia interpersonal.

Inteligencia intrapersonal.

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Un proyecto en cuatro etapas

Propuesta de desarrollo Materiales

Cartón o cartulina para la base de la «corona».

Papel de embalar.

Pintura de dedos de varios colores, ceras, rotuladores…

Retales de diferentes estampados, papeles con distintas texturas, restos de papeles de regalo…

Elementos para decorar: purpurinas, pompones, lentejuelas, gomets…

Esponjas, brochas, pinceles...

Pegamento y tijeras.

Fotocopiables 13 y 14: Corona del Mar, algas, corales y peces de distintos colores y formas.

Motivación Indagar sobre los conocimientos que el alumno tiene acerca de la vida en el mar, realizando preguntas del tipo: ¿Qué animales y plantas marinas conoces? ¿Cómo son? ¿Dónde viven? ¿De qué se alimentan? ¿Qué nos proporcionan los mares? ¿Qué acciones origina la contaminación de los mares? ¿Qué consecuencias tiene que los mares estén contaminados? ¿Qué podemos hacer cada uno para reducir la contaminación de los mares? ¿Qué plantas marinas conoces? ¿Cómo es el fondo del mar?...

Observar vídeos, documentales o fotografías sobre la importancia de la vida submarina en los que se aprecie que los océanos del mundo hacen que la Tierra sea habitable porque contienen millones de especies vivas en su ecosistema y dan trabajo a millones personas.

Manipular libros, cuentos, enciclopedias, fotografías… de la Todo-teca para buscar contenidos de la vida en el mar y exponerlos al resto de los compañeros.

Colocar 2 cartulinas grandes en la pared, a la altura de los niños. En una de ellas se coloca el pulgar hacia arriba y, en la otra, el pulgar hacia abajo junto a las palabras «SOSTENIBLE», «NO SOSTENIBLE», respectivamente.

El docente mostrará fotografías o dibujos de acciones que contribuyen a la conservación de los mares y otras que son perjudiciales para su conservación.

Los alumnos deciden qué tarjetas deben estar en cada cartel, justificando su respuesta.

Observar diferentes paisajes marinos y describir los elementos que los configuran.

Colocar una sábana y pasar siluetas de animales marinos frente a una lámpara para que los alumnos los observen y adivinen de qué animal se trata.

Participar activamente en la confección de un libro sobre la vida en los mares.

Desarrollo

PASO 1: CONOCEMOS LAS TÉCNICAS QUE QUEREMOS USAR Establecer diferentes rincones con las técnicas plásticas que se vayan a ofrecer.

Disponer los materiales necesarios para practicar cada técnica en mesas separadas.

Se pueden plantear tantos rincones como técnicas se quieran ofrecer a los alumnos.

63

C

¡Manos a la obra!

Según sus características se puede controlar más o menos la actividad u organizar grupos más o menos reducidos:

◗ Rincón de pintura de dedos, témperas, acuarelas, materiales para estampado, pinceles y brochas.

◗ Rincón de collage: papeles de colores y texturas, telas, cartulinas, tijeras y pegamento. ◗ Rincón de punteado: bastoncitos, rotuladores, ceras.

PASO 2: ORGANIZACIÓN DE RINCONES Explicar que todos deben pasar por los tres rincones, pero que se pueden elegir libremente los colores y materiales para su corona.

Fijar el máximo de alumnos que pueden estar al mismo tiempo en un rincón.

Comprometerse a usar el material de forma adecuada y dejarlo ordenado y limpio después de usarlo.

Pedir ayuda si se necesita y colaborar con otros si lo solicitan.

PASO 3: CONFECCIÓN DE LA CORONA Cada alumno colorea en su mesa el fondo de la corona con pintura, con telas o papel de colores. Dejar secar y recortar la base con ayuda de un adulto, según el modelo.

Observar los corales, las algas y los peces que van a necesitar para su corona.

Colorear los peces, los corales y las algas con ceras o pintura de dedos y dejar secar junto a la base.

Pasar por los tres rincones y completar los corales, las algas y los peces empleando las técnicas que se ofrecen.

Regresar a su mesa para recortar o picar los corales, las algas y los peces.

Colocar las algas, los corales y los peces en la combinación que desee cada uno para su corona.

Pegarlos en la base.

Colocarse las coronas y danzar en corro al son de las canciones «Soy la reina de los mares», «Bajo el mar»…

Evaluación

Invitar a los alumnos a recordar los procesos seguidos para realizar cada paso del taller y valorar su participación.

Expresar la satisfacción por el trabajo realizado y compartir los resultados de sus experiencias.

Conversar sobre qué técnica del taller les resultó más divertida y compartirlo con los compañeros.

Felicitar al grupo por el trabajo realizado.

64

Un proyecto en cuatro etapas

Taller 2 Los Reyes del Mar Programación

OBJETIVOS

Profundizar en el conocimiento del mundo submarino.

Tomar conciencia sobre la contaminación marina.

Reconocer la importancia de proteger los ecosistemas marinos.

Mostrar curiosidad por conocer a los protagonistas del cuento.

Reconocer y comprender los hechos básicos del cuento.

Aprender el vocabulario propio del relato y el relativo a la propia actividad.

Desarrollar la expresión oral a través de la dramatización.

Perfeccionar formas de desenvolverse en un escenario.

Favorecer la expresión lingüística, corporal y plástica.

Disfrutar colaborando con los demás en la representación de actividades dramáticas.

Memorizar y reproducir textos sencillos con la pronunciación y entonación adecuadas.

CONTENIDOS

Interés y gusto por conocer la vida submarina.

Definición de contaminación de los mares: plásticos, vertidos, petróleo…

Protección y conservación de los mares.

Escucha atenta y comprensiva del episodio que van a representar.

Aprendizaje de palabras, hechos y sucesos que se dan en el episodio.

Elementos básicos: los personajes, el conflicto, el tema, el espacio…

Movimientos sobre el escenario: subir, saltar, volar...

Expresión de los hechos a través de las palabras, los gestos, la expresión corporal y la expresión plástica.

Técnicas expresivas: los títeres.

Participación en una dramatización colectiva.

Comunicación lingüística.

Conciencia y expresiones culturales.

COMPETENCIAS

Sentido de iniciativa, espíritu emprendedor y autonomía.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Competencia digital.

Inteligencia lingüístico-verbal.

Inteligencia corporal-cinestésica.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencia visual-espacial.

Inteligencia interpersonal.

Inteligencia intrapersonal.

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C

¡Manos a la obra!

Propuesta de desarrollo Materiales

Cuento «Los Reyes del Mar».

Fotocopiables 15 y 16. Personajes del cuento: tiburón, delfín, ballena, pulpo, caballito de mar, pez espada, peces.

Cartulinas, papel de periódico y otros papeles de diferentes texturas y colores.

Palos depresores o palillos chinos.

Sábana o tela grande de color liso; pinzas de tender.

Retales de telas diversas, lanas de varios colores, algodón, goma-EVA, purpurina y lentejuelas.

Rotuladores, ceras, pintura de dedos…

Cola blanca o pegamento, tijeras, punzón y almohadilla.

Ojos móviles.

Motivación Invitar a los alumnos a manipular libremente los libros y cuentos referidos a la vida submarina que han aportado a la Todo-teca y animarlos a descubrir alguna escena relacionada con el cuidado de los mares, su flora y su fauna. Pedirles que traten de explicar lo que sucede interpretando las imágenes.

Proyectar películas, documentales, dibujos animados, sobre diferentes aspectos de la vida en los mares, flora y fauna marina, contaminación, agotamiento de los recursos, especies en peligro de extinción…

◗ Películas Buscando a Nemo, La sirenita… ◗ https://youtu.be/amQj26jhgwU ◗ https://youtu.be/9WKEjhj2l84 Decir los nombres de algunos animales marinos y las características que conocen de ellos.

Leer o escuchar el cuento «Los Reyes del Mar» varias veces para descubrir juntos los elementos narrativos básicos: el lugar, los personajes, el argumento (presentación, nudo y desenlace).

Comentar las acciones y las expresiones de los personajes, reconocer y nombrar las emociones que experimentan y asociarlos con rasgos de carácter diferenciados (preocupación, alegría, agradecimiento...).

Conversar sobre cada personaje por separado, describir su aspecto y sus cualidades.

Compararlos entre sí.

Un grupo de niños enumera acciones que realiza el animal marino en el cuento y el resto de la clase tiene que adivinar de quién se trata: «lanza besos cariñosos con sus labios…», «aplaude con sus ocho brazos…», «tiene una corona de 5 puntas…».

Imitar las voces del tiburón blanco, de la ballena, del pulpo, del delfín, del caballito de mar…

Preguntar a los niños si el relato les parece alegre, triste, de miedo, si creen que ocurre de verdad o si por el contrario es algo imaginario, etc.

Animarlos a elegir la parte del relato que más les gusta y exponer sus razones.

Invitarlos a memorizar algunas oraciones breves, repetir algún fragmento, imitar las onomatopeyas, etc.

Inventar otros finales para el cuento.

66

Un proyecto en cuatro etapas

Desarrollo

PASO 1: CONFECCIÓN Y REPARTO DE PERSONAJES Distribuir a los niños en grupos para que realicen las marionetas.

Repartir los fotocopiables de los personajes a los niños, colorearlos libremente con ceras o rotuladores y completarlos utilizando distintos materiales: lanas, telas, papeles diferentes, ojos móviles, lentejuelas, purpurina etc.

Recortar los títeres con tijeras o con punzón y pegar un palo depresor en los reversos.

Distribuir los títeres elaborados por el suelo o las mesas del aula e invitar a los alumnos a elegir qué personaje quieren representar.

Mostrar el personaje escogido y explicar por qué.

PASO 2: DRAMATIZACIÓN POR EQUIPOS Disponer un espacio a modo de escenario. Colocar la sábana desde el suelo hasta una altura que cubra a la mayoría de los alumnos. Sujetarla con ayuda de una cuerda y pinzas de tender, de forma que quede un espacio suficiente para que los alumnos puedan moverse detrás de la sábana y manipular sus títeres por encima de ella.

Por turnos, los equipos se sitúan detrás de la sábana y realizan su representación para los demás grupos, que harán las veces de público.

El docente actúa como narrador en cada caso, dando paso a los personajes, que irán interviniendo según se desarrolle el relato.

Para favorecer la máxima participación y según el interés que muestre el grupo, se pueden realizar otros pases en días sucesivos, afianzando así las destrezas que se trabajan, el intercambio de grupos, el aprendizaje del relato y la seguridad y la autonomía en la participación.

PASO 3: IMPROVISACIÓN Para finalizar, invitaremos a los alumnos a formar parejas o equipos de voluntarios, imaginar nuevas aventuras, improvisar una representación e inventarse los diálogos.

Evaluación

Reunidos en asamblea, invitar a los alumnos a recordar los pasos que han seguido hasta completar el taller: preparación, ensayo y aprendizaje, representación…

Valorar la experiencia y cómo se han sentido a lo largo de todo el desarrollo.

Felicitarlos por su creatividad, por las representaciones y por el trabajo en equipo.

Invitarlos a compartir por qué eligieron cada personaje y si les gustó representarlo.

67

C

¡Manos a la obra!

Taller 3 Maceta reciclada Programación

OBJETIVOS

Construir una maceta con materiales reciclados.

Conocer y manipular materiales y sus posibilidades de reutilización.

Hacer observaciones sistemáticas de las semillas y plantas y registrar los cambios.

Participar en actividades colectivas que requieren un seguimiento sistemático.

Asumir la responsabilidad del cuidado de un ser vivo: las plantas.

Utilizar técnicas plásticas básicas para aumentar sus posibilidades expresivas.

Comprender instrucciones sencillas con apoyo visual y gráfico.

Expresar oralmente los pasos de realización del taller de forma clara y ordenada.

Aprender por medio de la experiencia directa y de la manipulación.

Valorar el esfuerzo, la constancia y el trabajo bien hecho.

Participar de forma activa en la realización de talleres.

CONTENIDOS

Realización de una maceta para semillas y plantas.

Comprensión de las posibilidades de reutilización de los materiales cotidianos y su beneficio para el medioambiente.

Registro de la evolución y el crecimiento de las semillas y plantas.

Responsabilidad en el cuidado compartido de una planta en el aula.

Actitud de curiosidad, respeto y cuidado de las plantas del entorno.

Adquisición de destrezas y habilidades manuales: coloreado, pegado, decorado…

Desarrollo de la imaginación, la creatividad y las habilidades plásticas.

Explicación de los procesos realizados, de los materiales empleados y de los resultados obtenidos en el taller.

Adquisición de los conocimientos y las habilidades manuales: llenar, plantar, regar…

Valoración del trabajo bien hecho.

Cooperación y participación en la realización del taller.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística.

Competencia lógico-matemática.

Competencia digital Conciencia y expresiones culturales.

Sentido de iniciativa, espíritu emprendedor y autonomía.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencia lingüística.

Inteligencia lógico-matemática.

Inteligencia corporal-cinestésica.

Inteligencia visual-espacial.

Inteligencia interpersonal.

Inteligencia intrapersonal.

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Un proyecto en cuatro etapas

Materiales

Propuesta de desarrollo Fotocopiable 17: pasos para realizar la maceta. Fotocopiable 18: hoja de registro.

Fotocopiable 19: hoja de observación.

Materiales domésticos que pueden reciclarse sin riesgo: tetrabriks, botellas de plástico, vasos de yogur, envases de champú o detergente, vasos de plástico, latas, hueveras…

Papel de celulosa, papel de periódico… Cola.

Telas, gomets y papeles diversos.

Pintura de dedos de diferentes colores, rotuladores gruesos.

Tijeras, punzones, pegamento…

Tierra de jardinería (sustrato). Bolsa de semillas.

Palos o palillos y papeles o cartulinas para etiquetar.

Regaderas, guantes, palas, rastrillos… Lupas.

Motivación Establecer con los niños una conversación acerca del cambio climático, las causas que lo originan (emisión de gases: energía, transporte, residuos…), las consecuencias que tiene para el planeta (calentamiento global: aumento de la temperatura, desaparición de glaciares, desastres naturales) y las soluciones que debemos aportar (prácticas saludables: Reducir, Reutilizar, Reciclar).

Sondear los conocimientos que tienen sobre el reciclado con preguntas del tipo: ¿Qué es reciclar? ¿Qué materiales se pueden reciclar? ¿Cuáles son los colores de los contenedores para reciclar? ¿Para qué sirve el contenedor amarillo? ¿Y el contenedor azul?

Proyectar en la pizarra digital vídeos, documentales y películas sobre aspectos relacionados con el cambio climático y el reciclaje que les ayuden a resolver dudas, y para verificar o descartar hipótesis.

Buscar información en los recursos de la Todo-teca del aula (libros, enciclopedias, cuentos...) o en internet.

Dividir a los niños en 4 grupos y hacer un concurso bajo el título «Cuánto sabes del reciclaje». Responder a preguntas del tipo: ¿Conoces las reglas del reciclado (Reducir, Reutilizar Reciclar)? ¿De qué color es el contenedor para reciclar el plástico? ¿Y el vidrio? ¿Y el papel? ¿Conoces el color y el uso de otros contenedores?... Adaptar las preguntas al nivel del grupo aumentando el grado de dificultad.

Baúl del reciclado. Destinar un baúl o maleta grande para guardar materiales que puedan ser reutilizados (telas, lanas, papeles, envases diversos, adornos, cartones…). Los materiales pueden proceder del entorno escolar o del entorno familiar. Cada vez que se vaya a realizar una actividad, se acudirá al baúl del reciclado para reutilizar materiales.

Hacer tres carteles grandes con las palabras de la regla de las tres «R»: REDUCIR, REUTILIZAR, RECICLAR. Buscar entre todos el significado de estas palabras: ◗ REDUCIR: gastar solo lo que necesitamos. ◗ REUTILIZAR: dar una segunda oportunidad y un nuevo uso a las cosas que creemos que ya no sirven. ◗ RECICLAR: separar los residuos para que se pueden reciclar y así reducir el impacto ambiental.

Desarrollo

PASO 1: PREPARATIVOS

Entregar una circular pidiendo a los padres los recipientes, las bolsitas de semillas y los materiales necesarios para la elaboración del taller.

Preparar una etiqueta con el nombre de cada especie de semilla o planta.

Decidir el espacio en el que situaremos nuestras macetas, para ello acordar cuáles son las necesidades básicas de las plantas. Escoger un lugar con luz, sol y ventilación.

69

C

¡Manos a la obra!

PASO 2: PRESENTACIÓN DE LOS MATERIALES Presentar a los alumnos el Fotocopiable 17 e invitarles a interpretar las imágenes, nombrar los materiales y objetos y explicar el proceso, diferenciando los pasos.

Presentarles los materiales recopilados. Permitirles que los manipulen y elijan los que va a utilizar cada uno para construir su maceta.

Disponer los materiales necesarios en una superficie amplia que esté a su alcance.

PASO 3: Acordar las normas Utilizar los materiales de forma adecuada.

Pedir ayuda o colaborar con los compañeros cuando sea necesario.

Dejar todo limpio y ordenado.

PASO 4: MANOS A LA OBRA Construcción y decoración de la maceta siguiendo el modelo elegido. Permitirles modificar lo que deseen para personalizar su trabajo.

Cubrir toda la superficie del tetrabrik o del envase elegido con trozos de papel o de periódico impregnado en pegamento o cola blanca. Dejar secar.

Una vez seco, pintar toda la superficie con pintura de dedos o témpera.

Decorar la maceta a su gusto con pinturas, telas, gomets, papeles, purpurina, lentejuelas…

Atar una cuerda o cinta en los laterales del envase elegido para poder colgarlo (opcional).

Con palas o cucharas grandes llenar de sustrato cada maceta.

Mostrar a los alumnos los distintos tipos de semillas y plantas y pedirles que las comparen: tamaño, forma y color.

Invitarles a decir qué van a sembrar en su recipiente.

Repartirles las etiquetas correspondientes y pedirles que creen cartelitos pegándolos a los palillos y colocándolos en su maceta.

Colocarlos en el lugar acordado.

PASO 5: CUIDAR EN EQUIPO LAS PLANTAS Con ayuda de la Hoja de Registro (Fotocopiable 18) organizar los turnos para el riego y cuidado de las plantas. Comprendiendo la necesidad de establecer un horario para regarlas.

Aprender a controlar la cantidad de agua que necesitan. Acostumbrarles a cuidar y observar las plantas a diario.

PASO 6: OBSERVACIÓN Y REGISTRO DEL CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS Para ayudarles a ser pacientes, proporcionarles lupas para que observen los cambios que se van realizando en las plantas, los brotes, las raíces…

Repartir reglas o palitos y animarles a marcar en ellos la altura o longitud de los primeros tallos y comparar su crecimiento con las marcas sucesivas.

Formar grupos y repartir Hojas de Observación (Fotocopiable 19) una vez a la semana o según la frecuencia que se estime oportuno. Darles ocasión de observar con la lupa, medir y registrar los cambios dibujándolos en sus hojas para dejar constancia del proceso de crecimiento.

Este registro será una magnífica herramienta para valorar su aprendizaje, su curiosidad, su interés por la actividad y, sobre todo, constituirá una gran experiencia para ellos.

Evaluación

Invitarles a recordar los procesos seguidos para realizar cada paso del taller y valorar su participación.

Comentar y compartir si estuvieron interesados en la observación y el cuidado de las plantas.

Animarles a expresar lo que han aprendido, si ha mantenido su interés, qué es lo que más les ha gustado, sorprendido o entretenido, qué dificultades han encontrado y cómo las han resuelto.

Preguntarles qué les gustaría hacer con lo que han aprendido, si se atreverían a realizar esta experiencia en familia y si se responsabilizarían de cuidar de las plantas de casa.

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Un proyecto en cuatro etapas

Taller 4 Un mural fenomenal Programación

OBJETIVOS

Conocer las causas del cambio climático y sus consecuencias.

Tomar conciencia de la importancia del cambio climático para nuestro planeta.

Adaptar nuestro modelo de vida a las soluciones para frenar el cambio climático.

Conocer qué es el calentamiento global y el cambio climático.

Promover que los alumnos ejerzan un papel activo frente al cambio climático.

Aumentar el vocabulario relacionado con el proyecto.

Leer y escribir palabras u oraciones sencillas relacionadas con el proyecto.

Asumir responsabilidades en la realización de tareas colectivas.

Tomar conciencia de los propios aprendizajes.

Utilizar técnicas plásticas diversas para comentar sus posibilidades expresivas.

Valorar el esfuerzo, la constancia y el trabajo bien hecho.

CONTENIDOS

Contaminación y desastres naturales relacionados con el cambio climático.

Estilo de vida hacia un modelo más sostenible y respetuoso con el entorno.

Reducir, Reutilizar y Reciclar.

Gases de efecto invernadero. Aumento de la temperatura de nuestro planeta.

Medidas de prevención para mejorar el medioambiente.

Ampliación y utilización del vocabulario correctamente y en el contexto adecuado.

Lectura y escritura de palabras y oraciones sencillas.

Valoración del trabajo en equipo.

Verbalización de las medidas que debemos adoptar para el cuidado de nuestro planeta.

Utilización de técnicas y materiales plásticos básicos.

Gusto por realizar trabajos bien acabados.

Comunicación lingüística.

Competencia digital.

COMPETENCIAS

Sentido de iniciativa, espíritu emprendedor y autonomía.

Aprender a aprender Conciencia y expresiones culturales.

Competencia social y cívica.

Inteligencia lingüística.

Inteligencia visual-espacial.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencia naturalista.

Inteligencia interpersonal.

Inteligencia intrapersonal.

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C

¡Manos a la obra!

Materiales

Propuesta de desarrollo Modelo del mural realizado.

Fotocopiable 21. Elementos perjudiciales para nuestro planeta: coche echando humo, fábrica echando humo, animal atrapado en redes, árboles talados, mar contaminado, basura fuera de su contenedor, vertidos de agua sucia al río.

Fotocopiable 22. Elementos no perjudiciales para nuestro planeta: paraje natural boscoso, caballo bebiendo de un río limpio, fondo marino saludable, niño plantando un futuro árbol, ballena saltando libre en el océano, playa limpia y no masificada, contenedores ordenados y sin basura fuera de ellos, niños jugando en un parque.

Papel continuo.

Pintura de dedos, témperas, ceras, rotuladores...

Brochas, rodillos, esponjas…

Cola blanca o pegamento, tijeras.

Periódicos, revistas, catálogos, folletos...

Papel de aluminio, plásticos…

Motivación En la Asamblea establecer una conversación colectiva para recordar lo que conocen acerca de las acciones que perjudican o que benefician a nuestro planeta. Conversar sobre las causas del cambio climático y sobre las consecuencias que tienen para la Tierra y, por consiguiente, en la vida del ser humano.

Explicar conceptos básicos para comprender las reglas ecológicas: ◗ Sostenible: adoptar un modo de vida sana que evite poner en riesgo la vida de futuras generaciones. ◗ Solidario: promover la solidaridad hacia los demás y consumir satisfaciendo las necesidades propias y de los demás. ◗ Saludable: saber que nuestras decisiones de consumo repercuten en la salud y el bienestar. ◗ Reducir: reducir el consumo, producir menos basura… ◗ Reutilizar: es dar un nuevo uso a las cosas que creemos que ya no sirven. ◗ Reciclar: es separar los residuos para que se puedan reciclar y así reducir el impacto ambiental.

Elaborar tarjetas con palabras SOSTENIBLE, SALUDABLE, SOLIDARIO, REDUCIR, REUTILIZAR y RECICLAR. Repartirlas entre los alumnos y jugar con ellas: ◗ Leerlas. ◗ Definirlas. ◗ Formar frases con ellas…

Favorecer situaciones que estimulen el intercambio de ideas y de información, animando al grupo a resolver sus dudas buscando ayuda en libros, cuentos, libro digital, libro informativo «Guardianes del Planeta», en la Todo-teca del Proyecto o en Internet…

Proyectar en la pizarra digital vídeos sobre el cambio climático y las consecuencias que puede causar en la Tierra.

Establecer una conversación guiada realizando y resolviendo preguntas del tipo: ◗ ¿Qué es el cambio climático? ◗ ¿Qué provoca el cambio climático? ◗ ¿Qué catástrofes o fenómenos de la naturaleza están relacionados con el cambio climático? «Inundaciones, incendios, sequías, huracanes…» ◗ ¿Qué soluciones se pueden plantear? ◗ ¿Qué hábitos debemos cambiar para proteger nuestro planeta?...

Invitar al grupo a dialogar sobre la responsabilidad que tenemos las personas con el medioambiente para asegurar una vida de calidad para todos. Tomar conciencia de que la protección del medioambiente es indispensable en la prevención de algunos desastres naturales.

72

Un proyecto en cuatro etapas

Desarrollo

C

PASO 1: ELEGIR LA TAREA Y FORMAR DOS GRUPOS DE TRABAJO

Presentar los dos bloques de trabajo relacionados con el cambio climático y el cuidado de nuestro planeta: ◗ Planeta limpio. ◗ Planeta sucio.

Invitar a los alumnos a agruparse en función del bloque en el que desean participar.

Acordar las normas del taller: Utilizar los materiales de forma adecuada.

Pedir ayuda o colaborar con los compañeros cuando sea necesario.

Dejar todo limpio y ordenado.

PASO 2: ELABORACIÓN DE MURALES Disponer dos pliegos de papel continuo a modo de friso en la pared.

Cada grupo se encarga de colorear con témperas, pintura de dedos, ceras…, ayudados de brochas, esponjas… el planeta que representa a la Tierra limpia y el que representa a la Tierra contaminada.

Repartir a cada grupo los fotocopiables relacionados con su bloque de trabajo para que los coloreen y decoren a su gusto eligiendo entre los materiales disponibles los que desean utilizar.

Recortar y pegar sobre el mural.

PASO 3: CARTAS A LAS FAMILIAS Repartir a los alumnos las cartas a las familias y explicarles que se les solicita que aporten fotografías o imágenes relacionadas con el cambio climático.

Reunidos en asamblea clasificar la información aportada: imágenes, fotografías, dibujos, fotocopiables... Decidir a qué bloque de trabajo corresponden y colocarlas en su mural correspondiente.

Por grupos pegar sobre el mural todas las imágenes recopiladas y debidamente clasificadas.

Animarles a enriquecer y decorar el mural libremente con todo el material a su alcance, dibujando elementos que complementen las imágenes, pegando plásticos, bolsas, papeles…

PASO 4: ENUNCIAMOS LO APRENDIDO Cada equipo realiza un cartel con la frase correspondiente a su mural: PLANETA LIMPIO. PLANETA CONTAMINADO. Leer las frases de los carteles y relacionarlas con las imágenes correspondientes.

Cada equipo presenta y explica la información y los contenidos sobre su área de trabajo.

Establecer una comparación entre los dos murales y realizar una votación para decidir qué planeta deseamos tener.

Hacer el recuento de todos los votos y anotar el resultado.

Evaluación

Al finalizar el taller, observamos el resultado e invitamos a los alumnos a nombrar y describir las imágenes empleadas en cada zona.

Favorecer una reflexión sobre la elaboración del mural y sobre la responsabilidad que tenemos cada uno de nosotros para el cuidado de la Tierra, comentando las dificultades que hemos encontrado a lo largo de cada paso y cómo las hemos solucionado.

Invitar a los alumnos a expresar su satisfacción por el cumplimiento de la tarea encomendada y felicitar al grupo por el trabajo realizado.

73

¡Manos a la obra!

Dosier. Información y curiosidades Taller 1. Corona del Mar Sabías… ¿Cómo escuchan los peces?

Los peces no tienen orejas o tímpanos como los humanos, pero tienen un órgano que se considera como su oído interno, no visible desde fuera, que les permite percibir los sonidos.

Sabías… ¿Por qué los peces no tienen párpados?

Los peces no tienen párpados, es por eso que la mayoría de las personas piensan que no duermen, ya que no pueden cerrar los ojos. Los peces no duermen, más bien descansan. El hecho de que los veamos con los ojos abiertos se debe a que no necesitan cerrarlos porque, al estar bajo el agua, no tienen que proteger sus ojos de la desecación.

Sabías… ¿Que los peces tienen órganos sensoriales especiales?

Los peces poseen un órgano sensorial llamado línea lateral que se encuentra a ambos lados de su cuerpo y en cuyo interior detectan la presión y la temperatura del agua, la dirección en la que deben nadar y la velocidad.

Taller 2. Los Reyes del Mar En la Antigüedad las marionetas o títeres se utilizaban como instrumento para contar historias. Los títeres pueden ser:

◗ De guante o guiñoles. ◗ De hilos o marionetas. ◗ De sombras.

Actualmente, las marionetas o títeres se utilizan como entretenimiento infantil. ¿Sabías que el caballito de mar…?

◗ Es una de las criaturas más lentas del océano. ◗ Es un pez, aunque un poco diferente pues tiene un cuello flexible, un hocico y una cola ágil. ◗ Puede cambiar de color para camuflarse o por estrés. ◗ Usa su cola para sujetarse a los corales y las algas. ◗ Tiene muy buena visión y puede mover cada ojo de forma independiente. ◗ No tiene dientes ni estómago. Come casi todo el día pequeños crustáceos y larvas de peces. ◗ Solo teme al ser humano. Los capturan para usarlos en la medicina tradicional china, para venderlos como adorno o quedan atrapados en las redes de los pescadores.

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Un proyecto en cuatro etapas

Taller 3. Maceta reciclada El Planeta no se puede permitir una cultura de usar y tirar. Hay que Reciclar y Reutilizar:

◗ El reciclaje es un proceso para crear nuevos objetos a partir de materiales viejos y usados.

◗ Las latas de refresco se pueden reutilizar y volver a poner en el estante de una tienda.

◗ 27 000 árboles son talados cada día para hacer papel higiénico. ◗ Si reciclamos el papel de periódico, se podría evitar la tala de más de 250 millones de árboles al año.

◗ El reciclaje de una botella de plástico puede conservar la energía suficiente para iluminar una bombilla durante 6 horas.

◗ El papel de aluminio se puede reciclar una y otra vez. No hay límite. Hace años, el aluminio era más valioso que el oro.

◗ Las bolsas que se tiran en el océano matan a más de un millón de criaturas marinas al año.

◗ Más de un millón de aves marinas mueren cada año por la contaminación marina producida por los desperdicios que podrían haber sido reciclados.

◗ Los huesos eran uno de los artículos más reciclados antes del siglo xx. Se usaban a menudo para hacer botones, en fotografía y para la fabricación de pegamento y papel.

Taller 4. El planeta que deseamos ◗ Si cogiésemos un trozo de suelo con una cuchara y lo examináramos en el microscopio, encontraríamos más organismos vivos que gente hay en el planeta. ◗ El 20 % del oxígeno de la Tierra es producido por la selva tropical del Amazonas. ◗ Un tercio de la superficie terrestre está parcial o totalmente desierta. ◗ La Tierra es el único lugar en el sistema solar donde el agua está presente en sus tres estados: sólido líquido y gaseoso. ◗ Las hormigas han colonizado casi todo el planeta, a excepción de la Antártida. ◗ En el mundo ocurren alrededor de 500 000 terremotos cada año. Todos los días entran en erupción de 20 a 30 volcanes en algún lugar de la Tierra. ◗ Hay más de 1 millón de especies viviendo en los océanos, y hasta la fecha solo hemos descrito un tercio de ellas. ◗ La Tierra no es perfectamente redonda, está ligeramente achatada por los polos Norte y Sur.

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C

¡Manos a la obra!

El libro informativo ¿Qué quieres saber de...?

Presenta el libro informativo a los alumnos para consultar y acceder de una manera sencilla y ordenada a la información básica que vayan demandando.

MAPA CONCEPTUAL ¿QUÉ ES LA ONU?

EL CAMBIO CLIMÁTICO

¿DE QUÉ SE ENCARGA LA ONU?

CAUSAS CONSECUENCIAS

CONSUMO RESPONSABLE

VIDA SUBMARINA ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

LA REGLA DE LAS TRES «R»

ACCIONES PARA CUIDAR EL PLANETA

LA CONTAMINACIÓN DE LOS MARES

3

El mapa conceptual sirve de índice para que, además de identificar gráficamente los temas que van a consultar, los alumnos puedan relacionarlos con los contenidos del mural del aula que están iniciando: «Organizamos las ideas».

¿QUÉ ES LA ONU? LA ONU ES UNA ORGANIZACIÓN DE MUCHAS NACIONES QUE SE HAN UNIDO PARA MEJORAR LA VIDA DEL PLANETA.

¿Qué es la ONU?

¿DE QUÉ SE ENCARGA LA ONU? EN 2015, MUCHOS REPRESENTANTES DE TODOS LOS PAÍSES DEL MUNDO DECIDIERON LO QUE TENEMOS QUE HACER PARA CONSEGUIR UN MUNDO MEJOR.

MANTENER LA PAZ MUNDIAL.

Objetivos: Conocer y comprender el trabajo que realiza la ONU como organización que pretende garantizar la vida y los derechos de las personas y del planeta.

MEJORAR LA VIDA DE TODAS LAS PERSONAS.

EL LOGO DE LA ONU LO FORMAN DOS RAMAS DE OLIVO RODEANDO LA TIERRA QUE SIMBOLIZAN LA PAZ. LOS COLORES BLANCO Y AZUL SIGNIFICAN PAZ Y AMOR.

LO ESCRIBIERON EN UNA AGENDA Y LO LLAMARON OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) 2030.

PROTEGER Y DEFENDER LOS DERECHOS HUMANOS.

4

AYUDAR A LOS PAÍSES A SER AMIGOS. 5

Contenidos: Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Agenda Universal de Desarrollo 2030.

«Organizamos las ideas».

Libro informativo.

Sugerencias

Observar la doble página e invitar a los alumnos a describir la escena. Formular preguntas sencillas sobre el planeta, sus habitantes, la ONU, sus funciones, su bandera, colores y símbolos…

Comentar las acciones que realiza la ONU y que se muestran en las fotografías y relacionarlas con la PAZ, la EDUCACIÓN y la SANIDAD. Enumerar acciones que crees que puede realizar la ONU para ayudar al planeta Tierra y elaborar una lista con todas las aportaciones de los alumnos.

Apoyarse en las imágenes para orientar sus respuestas.

Dirigir su atención hacia las palabras que aparecen y animarlos a reconocer algunas según el nivel del grupo.

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Un proyecto en cuatro etapas

CONSUMO RESPONSABLE

EL CONSUMO DEBE REGIRSE POR LA REGLA DE LAS TRES «R».

Consumo responsable

OBJETIVO 12 DE LA AGENDA 2030 EL CONSUMO RESPONSABLE CONSISTE EN CAMBIAR LOS HÁBITOS DE CONSUMO AJUSTÁNDOLOS A LAS NECESIDADES REALES Y ELIGIENDO LO QUE ES MEJOR PARA EL MEDIOAMBIENTE.

REDUCIR

REUTILIZAR

Objetivos: Reconocer y valorar los recursos naturales de nuestro planeta. Tomar conciencia de la importancia de consumir responsablemente.

EL CONSUMO RESPONSABLE DEBE SER:

SOSTENIBLE

UTILIZAR BIEN LOS RECURSOS NATURALES.

SALUDABLE

LLEVAR UNA DIETA EQUILIBRADA.

SOLIDARIO

AYUDAR A LOS PAÍSES MÁS POBRES.

RECICLAR

6

Contenidos: Recursos renovables: agua, viento, sol. Aplicación de las reglas del consumo: regla de las tres «R» y regla de las tres «S».

7

«Organizamos las ideas»

Sugerencias Observar las imágenes y describirlas. Identificar, nombrar y describir los hábitos de consumo responsable para mejorar el medioambiente. Proyectar en la pizarra imágenes, vídeos o documentales, sobre las reglas del consumo. Descubrir las diferencias que hay entre la regla de las tres «S» (Sostenible, Saludable y Solidario) y la regla de las tres «R» (Reducir, Reutilizar y Reciclar). Invitar a los alumnos a responder a preguntas sobre el consumo del tipo de: ¿Qué es consumir? ¿Qué es el consumo responsable? ¿Qué es el consumo sostenible? ¿Y el consumo saludable? ¿Y el consumo solidario? ¿Qué significa reducir? ¿Por qué hay que reutilizar? ¿Qué es reciclar? ¿Dónde reciclamos?... Compartir con el grupo todos los conocimientos que tienen acerca del tema. Identificar y poner nombre a las emociones y los sentimientos que surgen cuando vemos imágenes de la degradación de nuestro planeta (preocupación, miedo, inseguridad, ansiedad, tristeza...). Dirigir su atención hacia las palabras que aparecen y animarles a reconocer algunas según el nivel del grupo.

EL CAMBIO CLIMÁTICO

CAUSAS DEL

CAMBIO CLIMÁTICO

EFECTO INVERNADERO

El cambio climático

OBJETIVO 13 DE LA AGENDA 2030 INDUSTRIA ESTE OBJETIVO PRETENDE FRENAR EL CAMBIO CLIMÁTICO. EL CAMBIO CLIMÁTICO ES LA VARIACIÓN EN LA TEMPERATURA DE LA TIERRA.

CONSUMO ENERGÉTICO

TRANSPORTE

8

Objetivos: Observar y comprender el proceso que origina el fenómeno del efecto invernadero y el calentamiento global del planeta.

EL EFECTO INVERNADERO SE PRODUCE CUANDO LOS GASES CALIENTAN Y CONTAMINAN LA CAPA EXTERIOR DE LA TIERRA, LLAMADA ATMÓSFERA. EL SOL CALIENTA LA TIERRA. LA ATMÓSFERA CONTAMINADA NO PERMITE QUE EL CALOR SALGA HACIA EL ESPACIO, POR LO QUE SE ORIGINA EL CALENTAMIENTO GLOBAL DEL PLANETA. 9

Contenidos: Emisión de gases de efecto invernadero.

«Organizamos las ideas»

Sugerencias

Presentar la doble página y, a través de la observación de las imágenes, animarles a deducir y buscar entre todos la definición de «cambio climático» y «calentamiento del planeta». Proyectar en la pizarra imágenes, vídeos o documentales, sobre el cambio climático. Descubrir cómo se producen y conocer las causas que los originan y las consecuencias que tienen para la vida de las personas y para nuestro planeta. Invitar a los alumnos a responder a preguntas sobre el cambio climático: ¿Qué es el cambio climático? ¿Qué causas producen el cambio climático? ¿Qué consecuencias se aprecian en el planeta Tierra con el cambio climático? ¿Qué es el calentamiento global? ¿Qué es el consumo energético? ¿Qué podemos hacer para frenar el cambio climático?... Compartir con el grupo todos los conocimientos que tienen acerca del tema. Realizar una tormenta de ideas con los alumnos sobre las acciones que se pueden realizar de manera individual para parar el cambio climático.

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C

¡Manos a la obra!

CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

DESHIELO DE LOS CASQUETES POLARES PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD

SUBIDA DEL NIVEL DEL MAR

ACCIONES CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO REUTILIZAR LAS COSAS QUE NO USAS.

RESPETAR LA NATURALEZA: PLANTAR ÁRBOLES.

REDUCIR EL CONSUMO DE AGUA.

RECICLAR PLÁSTICOS, VIDRIOS, PAPEL…

DESASTRES NATURALES

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Consecuencias del cambio climático

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Objetivo: Conocer las principales causas, consecuencias y soluciones del cambio climático.

Comprender la importancia de emprender acciones e iniciativas para combatir el cambio climático.

Contenido: Acciones e iniciativas individuales y colectivas que contribuyen al cuidado de la vida del planeta.

« Organizamos las ideas».

Carta a las familias

Sugerencias

Visionar documentales, fotografías o ilustraciones que reflejen el cambio climático y los peligros que este supone para el ser humano. Invitar al grupo a compartir su opinión sobre los hechos que les han llamado la atención y las medidas de precaución que se deben tomar.

Dialogar sobre el respeto hacia el entorno natural: prevenir los incendios, no arrojar basuras, evitar molestar a los animales, cuidar las zonas verdes, hacer un buen uso del suelo…

Colecta de residuos: incentivarles a recoger residuos de casa para utilizarlos en el aula en la construcción de juguetes, objetos para el aula (bote de lápices, buzón para el aula…). Los que no se usen pueden ser depositados, en el momento, en los contenedores de reciclaje específicos.

VIDA SUBMARINA

ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

OBJETIVO 14 DE LA AGENDA 2030

Vida submarina

HAY ANIMALES EN PELIGRO DE DESAPARECER DEBIDO A: • LOS GOLPES QUE RECIBEN DE LOS BARCOS. • LA CONTAMINACIÓN DE SU HÁBITAT NATURAL. • QUE EL SER HUMANO LOS CAPTURA PARA APROVECHAR SU CAPARAZÓN, SU PIEL, SU CARNE…

ESTE OBJETIVO PRETENDE CONSERVAR Y UTILIZAR DE FORMA SOSTENIBLE LOS MARES, OCÉANOS Y RECURSOS MARINOS. LOS MARES Y OCÉANOS NOS PROPORCIONAN ALIMENTO, TRABAJO, MATERIAS PRIMAS, RECURSOS ENERGÉTICOS...

CABALLITO DE MAR

TORTUGA CAREY

Objetivo: Concienciarles de la importancia de proteger los ecosistemas marinos de la contaminación.

NUTRIA MARINA

MANATÍ 12

13

Contenido: Contaminación de los mares: plásticos, redes, vertidos…

« Organizamos las ideas» Libro informativo

Sugerencias

Presentar la doble página y animarles a expresar los conocimientos que tienen sobre la vida submarina.

Observar las diferentes escenas que se muestran en esta doble página y relacionarlas con los animales en peligro de extinción haciendo ver a los alumnos que el planeta en el que vivimos también enferma, por lo que debemos cuidar de él: de sus aguas, de sus animales y de sus plantas… Dialogar sobre las causas. Comentar las soluciones para frenar la extinción de animales marinos.

Visionar documentales sobre la vida submarina. Invitar al grupo a compartir su opinión sobre los hechos que contaminan las aguas y las medidas de precaución que se deben tomar para proteger la fauna y flora marinas.

Disponer un trozo de papel continuo grande y, con ceras o témperas, animar al grupo a representar un ecosistema marino.

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Un proyecto en cuatro etapas

¡LUCHA CONTRA LA CONTAMINACIÓN!

LA CONTAMINACIÓN DE LOS MARES EL SER HUMANO ES EL PRINCIPAL CAUSANTE DE LA CONTAMINACIÓN MARINA.

LOS MARES TE NECESITAN

DERRAMES DE PETRÓLEO

VERTIDOS DE DESECHOS INDUSTRIALES…

• UTILIZA MENOS PLÁSTICOS. • CUIDA LAS PLAYAS: CERO BASURA. • APOYA LA PESCA RESPONSABLE. • PRACTICA DEPORTES SIN MOTOR. • COLABORA CON ORGANIZACIONES QUE TRABAJAN PARA PROTEGER EL MAR. • NO COMPRES ADORNOS PROCEDENTES DEL MAR: CORALES, ESTRELLAS DE MAR…

TONELADAS DE PLÁSTICO

¡ÚNETE AL CAMBIO! 14

REDES FANTASMA

«Organizamos las ideas»

15

La contaminación de los mares Objetivos: Mejorar la conservación y el uso sostenible de los recursos del océano. Conocer el impacto que tienen las acciones del hombre en la vida de la flora y la fauna de los mares.

Contenidos: Protección de todas las especies animales. Animales en peligro de extinción: tortuga carey, manatí, caballito de mar, nutria.

Sugerencias Proyectar en la pizarra imágenes, vídeos, documentales... sobre la vida en los mares que les ayuden a resolver preguntas del tipo: ¿Qué es la vida submarina? ¿Quién contamina los mares? ¿Cómo se contaminan los mares? ¿Cómo podemos cuidar las playas? ¿Cómo podemos evitar la contaminación de los mares?...

Dialogar con los alumnos sobre las profesiones del mar: marinero, pescador, submarinista, socorrista, mariscador, farero…

Realizar una tormenta de ideas sobre las acciones que se pueden realizar de manera individual para no contaminar los mares.

Dirigir su atención hacia las palabras que aparecen y animarles a reconocer algunas según el nivel del grupo.

ACCIONES PARA CUIDAR EL PLANETA APR O

AGUA DE LL UVI

A.

EL H AR VEC

COMPRAR PRODUCTOS DE TU

COMUNIDAD. SECAR LA ROPA AL SOL. PONER PANELES SOLARES.

Acciones para cuidar el planeta Objetivo: Discriminar acciones que sean respetuosas con el medioambiente y beneficien al planeta.

Contenido: Acciones para cuidar el planeta: aprovechamiento del agua, consumo de productos locales, ahorro de energía…

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«Organizamos las ideas»

Sugerencias Mediante la Carta a las familias, solicitar su colaboración para realizar en cartulinas carteles que, con el lema «Cuido el Planeta», les ayuden a tomar conciencia sobre la importancia de cuidar la naturaleza y respetar nuestro planeta.

En el aula, animarles a presentar sus carteles por turnos, identificar las palabras clave, explicar el sentido de las acciones representadas, describir las imágenes ilustrativas y dialogar sobre cómo lo han elaborado en casa.

Para terminar, podemos encuadernar el conjunto de carteles creando una portada elaborada y consensuada por el grupo y lo dejaremos en la Todo-teca del aula para que los alumnos puedan consultarlo cada vez que lo deseen. También podemos exponer los carteles en un lugar visible del aula o de los pasillos.

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C

¡Manos a la obra!

Descubrir una aventura Este cuento pretende que el alumnado se conciencie de la importancia del cuidado de los mares y la conservación de la vida submarina desde una perspectiva fantástica.

El alumnado empatizará con los animales y tomará conciencia de que todos tenemos que cuidar de los mares. Las ilustraciones permitirán al alumnado identificar y reconocer las expresiones de los personajes y las propias.

¿DE QUÉ IRÁ LA HISTORIA? N REINA ¿QUIÉ EN EL MAR? ARDIANES GU DEL PLANETA

Portada

ARDIANES GU DEL PLANETA

Hipótesis, anticipación La portada propone una ocasión para instar a los alumnos a imaginar de qué puede tratar el relato, qué tipo de personaje lo protagoniza y en qué lugar puede desarrollarse la historia.

Se debe animar a los alumnos a elaborar hipótesis sobre el tema, imaginarse qué otros personajes podrían intervenir, qué animales podrían aparecer, qué otros elementos incluiría el relato, etc. De sus aportaciones surgirán palabras y aspectos implícitos en la imagen, pero también se derivarán relaciones de estos con ideas y nociones asociadas a sus propios conocimientos que será interesante sondear.

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Un proyecto en cuatro etapas

OS V A M S, I T C A IONE , NOC ULARIO S AB VOC ERIENCIA EXP

Vocabulario

Explorar antes de leer Mediante fotografías e ilustraciones, se presentan algunos términos clave en el texto, a fin de favorecer la relación palabra-imagen y la percepción global de las palabras esenciales.

PETRÓLEO BALLENA PULPO

DELFÍN

Conocer el significado de las palabras nuevas antes de la lectura facilita la comprensión general del texto.

PEZ ESPADA

CABALLITO DE MAR

PLÁSTICO

REDES

2

3

Lectura colectiva Conocer la historia

S A M O N, T N E IÓ C O M R R A C S, A O L A N G I N A M O S, M A IM ETA MOS R P R E INTE PREND COM

Lectura individual El placer de leer

Es un momento fantástico para invitar a los alumnos a reconocer, nombrar, describir y definir los nuevos términos, así como a dibujarlos, identificarlos en imágenes u objetos, usarlos en oraciones sencillas, historias breves, pareados...

Realizar una primera lectura o mostrarles el cuento digital.

En una segunda lectura, favorecer la formulación de preguntas sobre los personajes, las ilustraciones de las escenas o los sucesos que relatan.

Las preguntas son una señal inequívoca de curiosidad; se pueden resolver por el docente o por los compañeros.

Algunas respuestas o preguntas pueden generar algo de debate; será interesante y muy conveniente animar a los niños a expresar su opinión en un contexto de respeto.

Una vez que los alumnos han escuchado el relato, resuelto sus dudas y satisfecho su curiosidad, es el momento de que utilicen la versión digital de la aventura de forma autónoma y de que realicen las propuestas de su ejemplar de «Los Reyes del Mar?».

Animarles a completar las actividades, a valorar los resultados, a sentirse satisfechos por personalizar su cuento y por conocer mejor a los protagonistas de esta divertida aventura.

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¡Manos a la obra!

«Los Reyes del Mar» Texto completo

¿QUIÉN REINA EN EL MAR? Un día al año los animales marinos se reúnen en las profundidades del mar para elegir quién va a reinar el próximo año.

Cada especie envía al pez más listo, más veloz, más fuerte o más astuto que mejor puede representarlos. Se han juntado formando un gran círculo, alrededor de un enorme tiburón blanco, el rey del mar del año anterior.

—Reinará —dice el tiburón con voz muy grave— quien tenga la mejor idea para cuidar el mar y hacerlo más habitable. Es necesario porque todos los mares de la Tierra se están convirtiendo en un terrible basurero. Un lugar horrible en el que dentro de poco no podremos vivir. ¡Que hablen los candidatos!

—Yo limpiaré las aguas de los plásticos que nos están invadiendo —dice el delfín. Todos reconocen la gran idea del delfín lanzando besos cariñosos, que se convierten en graciosas burbujas.

—Yo quitaré del mar el petróleo que lanzan los barcos —dice la ballena—. Y los animales más grandes, que viven fuera del agua, me ayudarán a limpiar las playas.

Todos aprueban la propuesta de la ballena agitando sus aletas. El que más aplaude es el pulpo porque, con ocho brazos, juega con ventaja...

Un pez con los dientes muy afilados exclama: —¡Si llego a ser el rey del mar, ningún habitante volverá a quedar atrapado en unas redes! ¡Las cortaré todas con mis dientes!

Todos mueven sus cabezas de arriba abajo agradeciendo la nueva idea.

Le llega el turno a un diminuto caballito de mar. Aunque se coloca en el centro del círcu­ lo, nadie le hace caso. Con su fina voz, nadie consigue oírlo. Pero de pronto, la pequeña corona de cinco puntas con la que nacen todos los caballitos de mar comienza a ­brillar cada vez más hasta alcanzar un enorme destello dorado. El mar se queda en silencio.

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—Yo compartiré mi reinado con otros muchos animales marinos —dice el caballito en voz muy baja.

—¡Imposible! —grita una estrella de mar—.

Solo puede haber un monarca.

—Te equivocas —le contesta el caballito—.

Nuestros mares necesitan, cada vez más, muchos reyes y reinas que los cuiden.

Durante todo el día, los peces, uno tras otro, dicen sus grandes ideas. Nadie pierde de vista al caballito de mar y a su minúscula corona de cinco puntas, que brilla cada vez más, tanto como el sol.

Llega el esperado momento de la votación, y cada animal vota para elegir al nuevo monarca.

—¡Caballito! —dice el primero.

—¡Caballito! —exclama el segundo. ¡Caballito! ¡Caballito! ¡Caballito!

Todos, sin excepción, eligen al caballito.

El tiburón blanco, escondiendo la corona, porque al nuevo rey no le hace falta, se acerca al caballito y le dice: —Tú serás el próximo rey del mar.

— ¡Viva el rey! ¡Viva! —gritan todos los peces.

En ese momento, en todos los mares, incluso en los más lejanos, aparecen cientos de caballitos de mar con sus coronas brillantes y doradas.

—¡Vamos a cuidar del mar! —dicen al resto de los peces.

Todos siguen a los caballitos y, en cuanto comienzan a ayudarles, sobre sus cabezas se dibujan unas resplandecientes coronas.

—¡No me queda nada mal! —dice el delfín.

—¡Pues anda que a mí! —comenta la ballena. ¡Estoy de lo más elegante! Todos los peces hacen de las aguas del mar un lugar cada vez más limpio y acogedor.

Cuentan que algunos humanos, que se han acercado a las playas y a las orillas a ayudar a los peces, han vuelto a sus casas luciendo una preciosa corona dorada.

Y a ti… ¿te gustaría reinar en el mar?

Un proyecto en cuatro etapas

Páginas 2-3 Vocabulario

PETRÓLEO BALLENA PULPO

Objetivos: Identificar algunos elementos significativos del relato y asociarlos al contexto concreto (vida submarina). Asociar las palabras con las imágenes que las representan.

DELFÍN

PEZ ESPADA

CABALLITO DE MAR

PLÁSTICO

REDES

2

3

Contenidos: Elementos que contaminan los mares (petróleo, redes, plásticos). Animales marinos (delfín, ballena, pulpo, caballito de mar…).

Propuestas Conversar sobre los elementos que contaminan los mares y señalarlos en las imágenes.

Nombrarlos y explicar lo que se conoce, las experiencias o ideas previas que se tienen sobre ellos.

Describir los elementos de las imágenes, nombrarlos y utilizarlos en improvisados versos, coplillas, pareados y frases disparatadas.

Páginas 4-5

UN DÍA AL AÑO, LOS ANIMALES MARINOS SE REÚNEN EN LAS PROFUNDIDADES DEL MAR PARA DECIDIR QUIÉN VA A REINAR EL PRÓXIMO AÑO. —REINARÁ —DICE EL TIBURÓN CON VOZ MUY GRAVE— QUIEN TENGA LA MEJOR IDEA PARA CUIDAR EL MAR.

Objetivos: Describir, explicar y conversar sobre los hechos que se narran. Identificar el animal que preside la reunión y el lugar en el que comienza el relato. ¿A QUIÉN VAN A ELEGIR LOS ANIMALES DEL MAR? COLOREA EL OBJETO QUE UTILIZARÁ ESE ANIMAL.

4

5

UN DÍA AL AÑO, LOS ANIMALES MARINOS SE REÚNEN EN LAS PROFUNDIDADES DEL MAR PARA DECIDIR QUIÉN VA A REINAR EL PRÓXIMO AÑO. —REINARÁ —DICE EL TIBURÓN CON VOZ MUY GRAVE— QUIEN TENGA LA MEJOR IDEA PARA CUIDAR EL MAR.

Comprensión. El motivo de la reunión y

Contenidos: Exposición clara y organizada de las ideas. Elección de un rey para cuidar el mar.

Propuestas Describir la escena e invitar a los alumnos a explicar qué animales están representados, qué hacen los personajes, el lugar donde están…

Explicar la razón por la que se han reunido los animales del mar.

Conversar sobre los peligros que acechan a los mares. Expresar algunas ideas que puedan ofrecer para cuidar el mar.

lo que se espera de los animales.

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¡Manos a la obra!

—¡QUE HABLEN LOS CANDIDATOS! —EXCLAMA EL TIBURÓN. —YO LIMPIARÉ LAS AGUAS DE LOS PLÁSTICOS QUE NOS ESTÁN INVADIENDO —DICE EL DELFÍN.

Páginas 6-7

¿QUÉ OBJETOS QUIERE RETIRAR EL DELFÍN? RODÉALOS.

Objetivos: Tomar conciencia de la contaminación marina. Identificar el primer candidato y valorar la propuesta que tiene para limpiar los mares.

6

7

—¡QUE HABLEN LOS CANDIDATOS! — EXCLAMA EL TIBURÓN.

Contenidos: La contaminación de los mares. El delfín limpiador de plásticos.

Propuestas Reflexionar sobre el peligro que suponen los vertidos y derrames que proceden de los barcos, que hacen que los animales enfermen y mueran.

—YO LIMPIARÉ LAS AGUAS DE LOS PLÁSTICOS QUE NOS ESTÁN INVADIENDO —DICE EL DELFÍN.

Comprender el texto para responder a preguntas del tipo: ¿Qué animales están escuchando a la ballena? ¿Creéis que su propuesta gusta a los candidatos? ¿Cómo muestran su satisfacción? ¿Qué animal aplaude más y por qué?...

Discriminar y comparar los animales marinos de los animales terrestres. Nombrar los animales terrestres que ayudarán a la ballena a limpiar las playas.

Propósito. Limpiar las aguas del mar

de los plásticos que las contaminan.

—YO QUITARÉ DEL MAR EL PETRÓLEO QUE LANZAN LOS BARCOS —DICE LA BALLENA—. Y LOS ANIMALES MÁS GRANDES, QUE VIVEN FUERA DEL AGUA, ME AYUDARÁN A LIMPIAR LAS PLAYAS.

Páginas 8-9

¿QUÉ ANIMALES AYUDARÁN A LA BALLENA? COLORÉALOS.

Objetivos: Comprender el mensaje que transmite la ballena para frenar la contaminación.

Contenidos: La ballena limpiadora de vertidos (petróleo).

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—YO QUITARÉ DEL MAR EL PETRÓLEO QUE LANZAN LOS BARCOS —DICE LA BALLENA—. Y LOS ANIMALES MÁS GRANDES, QUE VIVEN FUERA DEL AGUA, ME AYUDARÁN A LIMPIAR LAS PLAYAS.

Propuestas Explicar el significado de la palabra «candidato» y relacionarlo con situaciones en las que se utiliza esta palabra: candidatos para presentarse a un concurso, para ganar un premio…

Comprender el mensaje que quiere comunicar el delfín al resto de los animales.

Conciencia ecológica. Limpiar las pla-

yas de vertidos de petróleo.

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Describir todas las acciones del ser humano que ponen en peligro las aguas de los mares y océanos.

Por equipos, buscar soluciones a los problemas ambientales que amenazan el planeta.

Un proyecto en cuatro etapas

UN PEZ CON DIENTES MUY AFILADOS EXCLAMA: —¡SI LLEGO A SER EL REY DEL MAR, NINGÚN HABITANTE VOLVERÁ A QUEDAR ATRAPADO EN UNAS REDES!

Páginas 10-11

—YO COMPARTIRÉ MI REINADO CON OTROS MUCHOS ANIMALES MARINOS —DICE EL CABALLITO DE MAR—. NUESTROS MARES NECESITAN MUCHOS REYES Y REINAS QUE LOS CUIDEN.

Objetivos: Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de cuidar el mar. Reconocer en la imagen el peligro que amenaza el mar.

¿CON QUIÉN COMPARTIRÁ EL CABALLITO SU REINADO? UNE EL CABALLITO CON LA BURBUJA CORRECTA.

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UN PEZ CON DIENTES MUY AFILADOS EXCLAMA:

Propuestas Fomentar un espíritu crítico en los alumnos. Responder qué les parece la decisión que ha tomado el caballito de mar, qué hubieran hecho ellos si estuvieran en su lugar y por qué es bueno que haya muchos reyes del mar.

—¡SI LLEGO A SER EL REY DEL MAR, NINGÚN HABITANTE VOLVERÁ A QUEDAR ATRAPADO EN UNAS REDES!

Describir la escena e imaginar cómo se sienten los animales tras la decisión del caballito de nombrar muchos reyes: ¿Sorprendidos? ¿Contentos? ¿Asustados? ¿Inquietos? Justificar la respuesta.

Deducción. La contaminación marina procede de las acciones humanas.

CADA ANIMAL VOTA PARA ELEGIR AL NUEVO MONARCA. —¡CABALLITO! —DICE EL PRIMERO. —¡CABALLITO! —EXCLAMA EL SEGUNDO. ¡CABALLITO! ¡CABALLITO! ¡CABALLITO!

¡CABALLITO!

Páginas 12-13

¿QUÉ ANIMAL SERÁ EL PRÓXIMO REY? COLORÉALO. DESPUÉS, REPASA LAS PALABRAS.

Objetivo: Reconocer el valor de la acción de votar para tomar una decisión. Expresar con gestos y palabras el resultado de la votación.

CABALLITO, TÚ SERÁS EL PRÓXIMO REY DEL MAR.

¡GENIAL!

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¡VIVA!

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CADA ANIMAL VOTA PARA ELEGIR AL NUEVO MONARCA. —¡CABALLITO! —DICE EL PRIMERO. —¡CABALLITO! —EXCLAMA EL SEGUNDO. ¡CABALLITO! ¡CABALLITO! ¡CABALLITO!

Contenidos: Contaminación de los mares: las redes.

Contenido: Votación por la elección del Rey del Mar. Palabras de alegría y aprobación (¡Viva! ¡Genial!).

Propuestas Animar a los alumnos a expresar con sus palabras por qué es bueno hacer una votación cuando hay que tomar una decisión.

Nombrar situaciones en las que se puede decidir algo de la vida escolar mediante una votación.

Votar entre todos qué animal hubieran elegido ellos como rey del mar.

Compartir. Alegría por los resultados

de la votación.

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¡Manos a la obra!

EN ESE MOMENTO, APARECEN CIENTOS DE CABALLITOS DE MAR CON SUS CORONAS BRILLANTES Y DORADAS. TODOS LOS PECES SIGUEN A LOS CABALLITOS.

¿QUÉ LES FALTA EN LA CABEZA A CUATRO DE LOS PECES QUE AYUDAN A LOS CABALLITOS DE MAR? DIBÚJALO.

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Páginas 14-15

EN CUANTO COMIENZAN A AYUDARLES, SOBRE SUS CABEZAS SE DIBUJAN UNAS RESPLANDECIENTES CORONAS. ENTRE TODOS HACEN DEL MAR UN LUGAR MÁS LIMPIO Y ACOGEDOR.

Objetivos: Desarrollar la imaginación y la fantasía como elementos básicos del relato.

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EN ESE MOMENTO, APARECEN CIENTOS DE CABALLITOS DE MAR CON SUS CORONAS BRILLANTES Y DORADAS. TODOS LOS PECES SIGUEN A LOS CABALLITOS.

Contenidos: Aparición de coronas brillantes sobre las cabezas de los peces que prestan ayuda a los caballitos.

Propuestas Describir la escena e invitar a los alumnos a imaginar qué acciones van a llevar acabo los recién coronados peces para ayudar a los caballitos en su tarea de cuidar y proteger el mar.

Conversar con los alumnos sobre la importancia de recibir y prestar ayuda a los demás en situaciones cotidianas de la vida.

Identificación del elemento mágico.

Resplandecientes coronas brillantes y doradas.

—¡QUE HABLEN LOS CANDIDATOS! —EXCLAMA EL TIBURÓN. —YO LIMPIARÉ LAS AGUAS DE LOS PLÁSTICOS QUE NOS ESTÁN INVADIENDO —DICE EL DELFÍN.

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Anticiparse al desenlace del relato, animando a los alumnos a explicar qué ha ocurrido hasta este momento y qué podrá ocurrir después.

¿QUÉ OBJETOS QUIERE RETIRAR EL DELFÍN? RODÉALOS.

7

Un proyecto en cuatro etapas

Página 16

Y A TI, ¿TE GUSTARÍA REINAR EN EL MAR?

Objetivos: Comprender el desenlace del cuento. Relacionar el contenido del texto con la contaminación de los mares y la necesidad de proteger y cuidar el ecosistema marino.

Contenidos: Desenlace del cuento.

Reconocimiento de la secuencia narrativa.

Vida submarina.

● DECORA LA CORONA. ● ¿QUÉ HARÍAS TÚ PARA CUIDAR EL MAR?

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Y A TI, ¿TE GUSTARÍA REINAR EN EL MAR?

Propuestas Invitar a los alumnos a dramatizar alguna escena del cuento.

Recordar y nombrar todos los animales marinos y terrestres que aparecen en el relato.

Compartir las opiniones que nos suscitan los personajes, hechos, acontecimientos que se dan en el relato y en el final del cuento.

Desenlace. Cuidar del mar es una ta-

rea de todos.

Imaginar y verbalizar si les gustaría ser nombrados reyes del mar y qué harían durante su reinado.

Dramatizar momentos concretos del cuento, enfatizando las expresiones faciales y pedir a los alumnos que las relacionen con las escenas del cuento.

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¡Manos a la obra!

Resolver...

El cuaderno de actividades

El cuaderno de actividades es un material de uso individual y, por tanto, personalizado.

Las abundantes actividades con múltiples soluciones posibles, y la sugerencia de libre elección de los materiales para resolver otras, acentúa la sensación de satisfacción ante los resultados de un trabajo personalizado y correcto.

Una vez acabado, el cuaderno proporciona ocasiones para repasar, recordar, contrastar y valorar resultados.

Registrar un proceso Tras las actividades colectivas, los juegos, los talleres y las tareas de aprendizaje colaborativo, llega el momento, en determinadas sesiones, de que el alumno se enfrente a la realización de una tarea individual.

Se proponen actividades muy variadas para que los alumnos las encuentre atractivas pero también accesibles.

Las actividades son el medio más eficaz para consolidar el aprendizaje y, para ello, es necesario que el alumno quiera realizarlas y sienta que es capaz de conseguirlo, valorando positivamente su propio progreso.

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Un proyecto en cuatro etapas

Tipología de actividades ◗ Láminas

de registro del proyecto

Las láminas 1, 2, 3, 28 y 29 favorecen la identificación, el registro y la valoración de los conocimientos previos y los adquiridos por los alumnos en dos momentos del desarrollo del proyecto: antes de empezar y al terminar.

Al compararlas, los alumnos y el docente tendrán la oportunidad de comprender lo que han descubierto y aprendido y de evaluar el proceso general y el progreso individual.

◗ Actividades

relacionadas con otros componentes del proyecto

Algunas actividades ofrecen una oportunidad de registrar lo que han aprendido o lo que han descubierto en los distintos componentes del proyecto (libro informativo, talleres). Se trata de una ocasión de resolver de forma individual lo que ya han aprendido con los compañeros. Son actividades de registro, de consolidación, que, sin embargo, aportan una valiosa información al docente acerca del progreso individual de sus alumnos y acerca del interés que las actividades han generado.

◗ Actividades

complementarias

Se ofrecen varias actividades complementarias que profundizan en el tema del proyecto y que se pueden asignar en cualquier momento y orden. Son propuestas adaptadas al currículo.

◗ Láminas

portfolio

Selección de láminas que pueden orientar al profesor en la realización de la tarea de evaluación individual. Presentan actividades sobre contenidos básicos relacionados con el proyecto.

◗ Láminas

de uso libre

El profesor podrá dirigir a los alumnos a estas láminas de uso libre para realizar actividades sobre otros temas que hayan surgido durante el desarrollo del proyecto, con propuestas relacionadas con visitas, excursiones o cualquier otro motivo especial.

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¡Manos a la obra!

DIBUJO EL PLANETA DONDE VIVO

Lámina 1. Dibujo el planeta donde vivo Objetivos: Representar gráficamente las ideas previas que se tienen sobre el planeta Tierra.

Contenidos: Ideas previas sobre nuestro planeta.

«Organizamos las ideas».

Desarrollar las competencias Colocar a los alumnos en una posición de reposo y relajación (tumbados en el suelo, sentados, con la cabeza apoyada sobre la mesa…). Escuchar sonidos de la naturaleza, invitarles a imaginar que pasean por el planeta Tierra.

Acabado el tiempo para imaginar, pedirles que dibujen el planeta Tierra, sin hacer más indicaciones.

Los alumnos elegirán los materiales y colores que quieran utilizar.

Una vez realizados, presentar individualmente los dibujos y dar la oportunidad a cada alumno de explicar qué ha representado.

¿QUÉ SABEMOS DEL PLANETA TIERRA?

Lámina 2. ¿Qué sabemos del planeta Tierra?

Objetivos: Compartir los conocimientos previos sobre el planeta Tierra. Desarrollar habilidades comunicativas.

Contenidos: Ideas previas sobre la Tierra. Nociones y vocabulario aproximados.

«Organizamos las ideas»

Desarrollar las competencias Sentados en asamblea, indagar en los conocimientos previos de los alumnos sobre la Tierra provocando una lluvia de ideas.

En este momento, el profesor recoge las ideas de todos sin hacer valoraciones ni correcciones. Todas las ideas son válidas hasta que se comprueben.

Es interesante favorecer el debate espontáneo y fomentar la formulación de hipótesis. El profesor escribe una lista con todas las aportaciones del grupo; luego, se fotocopia y se pega en la lámina.

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Un proyecto en cuatro etapas

¿QUÉ QUEREMOS SABER DEL PLANETA TIERRA?

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Lámina 3. ¿Qué queremos saber del planeta?

Objetivos: Expresar intereses personales en relación con un tema dado.

Contenidos: Relación de intereses del grupo o clase sobre nuestro planeta.

Carta a las familias. «Organizamos las ideas».

Desarrollar las competencias Entregar a los alumnos la carta en la que solicitamos la colaboración familiar para dar respuesta a sus inquietudes. Les explicaremos el contenido de la carta.

Con las respuestas recibidas, acordamos entre todos los temas que suscitan un interés mayoritario entre el grupo; fotocopiar y entregar a cada alumno para pegar en la lámina.

Exponer el mapa conceptual en un lugar visible y a la altura de los niños para ir completándolo, ajustándolo o ampliándolo durante el desarrollo del proyecto.

BANDERA DE LA ONU

Lámina 4. Bandera de la ONU Objetivos: Familiarizar a los alumnos con los símbolos de la bandera de la ONU. Contenidos: Bandera de la ONU. Color y significado de los símbolos.

Libro informativo. Materiales asociados: adhesivos.

Desarrollar las competencias Pedir a los alumnos que lleven banderas de cualquier tipo a la clase, cada niño muestra la suya al resto del grupo y explica a quién representa y los colores y símbolos que tiene.

Mostrar la bandera de la ONU y establecer una conversación acerca de la bandera y sus partes (trapo y mástil), sus colores (azul y blanco), sus símbolos (dos ramas de olivo que simbolizan la paz están rodeando el mapa del mundo porque la ONU trabaja para todo el mundo). El color blanco simboliza la paz, y el azul claro, el amor.

Explicar el significado de términos relacionados con la bandera tales como ondear, izar, arriar.

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¡Manos a la obra!

UNIDOS POR UN MUNDO MEJOR

Lámina 5. Unidos por un mundo mejor Objetivos: Promover actitudes de empatía con sus iguales.

Contenidos: Capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Expresión y creación de vínculos con el Planeta y sus habitantes.

Libro informativo.

Desarrollar las competencias Proyectar en la pizarra digital nuestro planeta y establecer una conversación guiada sobre la Tierra con los alumnos: ¿Qué forma tiene? ¿Por qué hay vida en la Tierra? ¿Por qué tenemos que cuidar el planeta Tierra? ¿Cuáles son los lugares más fríos de la Tierra? ¿Hay más agua o tierra?...

Dibujar un globo terráqueo lo más grande posible en el suelo o sobre papel de embalar. Al son de una melodía, desplazarse de diferentes maneras: En corro, alrededor del planeta Tierra.

◗ Dentro del globo terráqueo por parejas dando palmadas. ◗ Todos pisando el agua de nuestro planeta moviendo la cintura. ◗ Todos pisando la Tierra con los brazos en alto…

MIEMBROS DE LA ONU

Lámina 6. Miembros de la ONU Objetivos: Reconocer que la ONU es una organización en la que trabajan muchas personas de todo el mundo por el bien de nuestro planeta.

Identificar las siglas de la ONU. Contenidos: Organización de las Naciones Unidas.

ONU Libro informativo.

Desarrollar las competencias Sentados en semicírculo invitar a los alumnos a compartir los conocimientos que poseen acerca de la ONU. Responder preguntas del tipo: ¿Qué es la ONU? ¿Quiénes forman la ONU? ¿Cómo es la bandera de la ONU? ¿Qué trabajos realiza la ONU? ¿Qué cosas le preocupan a la ONU?... Invitar a los alumnos a elaborar hipótesis sobre la ONU. Escribir en la pizarra y en el suelo la palabra ONU. En el suelo recorreremos las letras ONU con el cuerpo de distintas maneras: andando, saltando, a gatas, de rodillas, de espaldas…

En la pizarra, repasamos la palabra ONU con objetos: cochecitos, pelotas pequeñas, animales de juguete, brochas, esponjas…

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Un proyecto en cuatro etapas

Lámina 7. La ONU en acción

LA ONU EN ACCIÓN

PAZ

ONU

EDUCACIÓN

SANIDAD

Objetivos: Conocer y comprender el trabajo que realiza la ONU para mejorar la vida en nuestro planeta.

Contenidos: Ayuda y cooperación por la paz, educación, sanidad y ayuda humanitaria.

ALIMENTACIÓN

Libro informativo.

Desarrollar las competencias Escribir en la pizarra las palabras PAZ, ALIMENTOS, SANIDAD y EDUCACIÓN apoyadas con imágenes.

El docente esconderá previamente objetos, tarjetas, dibujos… relacionados con dichas palabras: paloma de la paz, manos unidas, personas abrazándose…, fruta, yogur, tetrabrik de leche, barra de pan…, algodón, tiritas, vendas, termómetro…, mochila, cuaderno, estuche, cuento, rotulador… Organizar a los alumnos en grupos de 4 y entregarles una lista con las imágenes de lo que tienen que encontrar. Una vez realizada la actividad, clasificaremos los objetos y los relacionaremos con las palabras correspondientes.

Sentados en círculo, observar las palabras de la pizarra: PAZ, ALIMENTO, SANIDAD y EDUCACIÓN. Un niño elige una palabra, y el resto, por orden, van nombrando todos los objetos que se les ocurran y que estén relacionados con dicha palabra.

RECURSOS NATURALES DEL PLANETA

SOL

AGUA

VIENTO

Lámina 8. Recursos naturales del planeta Objetivos: Reconocer y valorar los recursos renovables que tiene la Tierra para sobrevivir.

Contenidos: Recursos renovables: agua, viento y sol.

Libro informativo.

Desarrollar las competencias Proyectar en la pizarra digital vídeos, documentales, imágenes… de distintos paisajes que les ayuden a diferenciar diferentes situaciones atmosféricas. Conversar sobre los elementos que observan.

Escribir las palabras SOL, AGUA y VIENTO apoyadas con imágenes en distintos lugares del aula. Al son de una melodía los alumnos se desplazarán por el espacio. A la orden de:

◗ AGUA: se situarán cerca de la palabra y saltarán como en un charco. ◗ VIENTO: se situarán cerca de palabra y moverán los brazos como si estuvieran volando. ◗ SOL. Se situarán cerca de la palabra y se tumbarán como si tomaran el sol.

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C

¡Manos a la obra!

SOL, AGUA, VIENTO

Lámina 9. Sol, agua, viento Objetivos: Reconocer y descubrir la importancia y utilidad de los recursos naturales de nuestro planeta.

Contenidos: Molinos de viento. Placas solares.

El agua en la naturaleza.

Libro informativo.

Desarrollar las competencias Trazar un laberinto en el aula para que los alumnos lo recorran libremente, sorteando los obstáculos que encuentren en su camino hacia la salida. Recoger tres objetos y relacionarlos con el AGUA, el VIENTO y el SOL:

◗ Gafas, paraguas y molinillo de viento. ◗ Toalla, gorro y pluma. ◗ Crema de sol, botas katiuskas, globo…

En el aula de usos múltiples, formar grupos de cuatro alumnos y pedirles que realicen un laberinto con materiales diversos: aros, cuerdas, conos, pañuelos, ladrillos, sacos, bancos… Cada grupo recorre su propio laberinto y, después de unos minutos de jugar libremente, cada alumno elegirá los laberintos que quiere recorrer.

SOSTENIBLE, SALUDABLE, SOLIDARIO SOSTENIBLE

SALUDABLE

SOLIDARIO

Lámina 10. Sostenible, saludable, solidario Objetivos: Comprender el criterio que rige en cada serie y continuarla.

Contenidos: Continuación de las series propuestas.

Vocabulario relativo al proyecto: sostenible, saludable y solidario.

Libro informativo.

Desarrollar las competencias Observar las páginas 6 y 7 del libro informativo «Guardianes del Planeta» y comentar el significado de sostenible, saludable y solidario. Entre todos, valorar acciones de consumo responsable que sean respetuosas con el medioambiente. Hacer una tormenta de ideas acerca de todas las cosas que se pueden comprar. Después, analizar si todo lo que compramos es necesario para llegar a la conclusión de que el consumo responsable requiere «pensar antes de comprar».

Agrupar a los alumnos en equipos, repartir materiales y objetos del aula a cada uno e invitarles, por turnos, a inventar series sencillas para que las continúen con sus compañeros.

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Un proyecto en cuatro etapas

REUTILIZAR: «DOY UN NUEVO USO A…»

Lámina 11. Reutilizar «Doy un nuevo uso a…»

Objetivos: Comprender la importancia de descubrir nuevos usos para los objetos de desecho.

Contenidos: Gusto por el aprovechamiento de los recursos y el reciclaje de los diferentes materiales cotidianos.

C arta a las familias. Libro informativo. Talleres. Emociones.

Desarrollar las competencias Divertirnos jugando a reutilizar y convertir un objeto usado en otro de nuevo uso: construir un dominó gigante con cajas de cereales vacías, convertir las botellas de plástico vacías en un juego de bolos, fabricar maracas con yogures, inventar un tren con tetrabriks de leche…

Maleta del reciclado: realizar con los alumnos una maleta de reciclado introduciendo en ella muestras de productos reciclados, fabricados o partir de materiales considerados inservibles: envases de diferentes productos convertidos en portalápices, macetas, maracas… Telas convertidas en improvisados disfraces, delantales, pañoletas…

RECICLAR ES EDUCAR

Lámina 12. Reciclar es educar Objetivos: Comprender la importancia de descubrir nuevos usos para los objetos de desecho mediante el reciclaje y la reutilización.

Contenidos: Aprovechamiento de los recursos y reciclado de los diferentes materiales cotidianos.

L ibro informativo.

Desarrollar las competencias Solicitar a los alumnos que lleven de su casa a clase un objeto inservible (ropa vieja, calzado, envases de plástico…), envueltos de tal manera que no se vea el contenido. Intercambiar entre todos los paquetes. Motivarles diciéndoles que son inventores o artistas y que, al abrir el paquete, deben encontrar otros usos que se podrían dar a ese objeto.

Elaborar entre todos póster, murales y campañas publicitarias que recojan mediante imágenes y frases algunas ideas básicas o hábitos básicos que contribuyan con el cuidado de nuestra Tierra:

◗ Ahorrar agua, plantar todas las plantas posibles, reducir, reciclar y reutilizar. ◗ Tener una alimentación responsable, apagar las luces, no usar bolsas de plástico, ahorrar papel…

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C

¡Manos a la obra!

Y TÚ, ¿QUÉ RECICLAS? NOMBRE:

Lámina 13. Y tú…, ¿qué reciclas?

Objetivos: Tener iniciativas de reciclado que se puedan hacer de forma individual para contribuir a la lucha contra el cambio climático.

Contenidos: Implicación personal en el reciclado de materiales cotidianos.

L ibro informativo.

Desarrollar las competencias Mostrar las páginas 6 y 7 del Libro Informativo «Guardianes de la Tierra» y observar los logos correspondientes a reducir, reutilizar y reciclar. Explicar que reducir significa comprar y consumir solo lo que necesitamos. Reutilizar es dar un nuevo uso a las cosas que ya no sirven y reciclar es separar los residuos por categorías para reciclarlos y reducir el daño al medioambiente.

Hacer tres carteles. Escribir las palabras Reducir, Reutilizar y Reciclar y acompañarlas de su logo correspondiente. En cada cartel escribir palabras, pegar imágenes o realizar dibujos de las cosas que creemos que se pueden Reducir, Reutilizar y Reciclar. En el cartel de Reciclar escribiremos las palabras papel, vidrio, plásticos y orgánico acompañadas de su contenedor correspondiente. Y separamos las imágenes de los residuos y las pegamos en su contenedor.

POEMA «LA TIERRA ESTÁ ENFERMA» EL SOL Y LA LUNA HABLAN DE LA TIERRA, LA VEN MUY CANSADA Y PARECE ENFERMA. […]

LOS RÍOS SIN AGUA, LOS CAMPOS MUY SECOS Y SE TALAN ÁRBOLES EN POS DEL PROGRESO. […]

MUY CALLADO, UN NIÑO LES ESCUCHA HABLAR, NO LO HABÍA PENSADO, Y ÉL QUIERE AYUDAR. PROMETE A LOS ASTROS CUIDAR DE LA TIERRA, AHORRAR, RECICLAR Y SIEMPRE PROTEGERLA. MARÍA ALONSO SANTAMARÍA

Lámina 14. Poema «La Tierra está enferma» Objetivos: Aprender y recitar un poema.

Representar plásticamente el significado del poema.

Contenidos: Poema «La Tierra está enferma» de María Alonso Santamaría.

L ibro informativo.

Desarrollar las competencias Iniciar una conversación con los alumnos a partir del texto de la poesía. Comprender el significado respondiendo preguntas del tipo: ¿De quién habla este poema? ¿Qué nos cuenta? ¿Qué les ocurre a los peces del mar? ¿Y a los ríos? ¿Qué elementos de la naturaleza aparecen en el texto? ¿Por qué está enferma la Tierra? ¿Qué solución encuentra el niño?...

Memorizar y recitar la poesía. Facilitar su memorización repitiéndola con entonaciones diferentes: con voz ronca, con voz aguda, en voz alta, en voz baja, deprisa, despacio…

Escenificar el poema asignando un personaje a cada alumno. Repetirlo las veces que sea necesario de forma que todos los alumnos tengan su protagonismo. Acompañar la dramatización con alguna melodía adecuada.

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Un proyecto en cuatro etapas

LA TIERRA SE CALIENTA

Lámina 15. La Tierra se calienta

1

2

4

3

Objetivos: Observar y comprender el proceso que origina el calentamiento global de nuestro planeta.

Contenidos: Representación gráfica de las consecuencias del cambio climático.

L ibro informativo.

Desarrollar las competencias Proyectar en la PDI vídeos, documentales o películas sobre el calentamiento global para facilitar la comprensión de cuestiones como las siguientes: ¿Qué es el cambio climático? ¿Qué lo ocasiona? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Qué podemos hacer? ¿Cómo actúa el efecto invernadero?...

Tras la proyección de la película o documental, establecer una conversación o debate entre todos, para tomar conciencia de la responsabilidad que tenemos las personas sobre los problemas que causa este calentamiento, ya que los desechos de las fábricas e industrias son las que expulsan muchos gases de efecto invernadero. La solución a este problema debe ser de todos, empezando por cada uno de nosotros. Si no lo hacemos, las consecuencias serán muy graves para todos. Hay que ser conscientes de que este problema es de todos y que todos debemos actuar ya. ¿QUÉ PUEDO HACER YO?

Lámina 16. ¿Qué puedo hacer yo?

Objetivos: Comprender el fenómeno del efecto invernadero.

Contenidos: Emisión de gases: transporte, residuos, consumo energético.

L ibro informativo. Portfolio. Talleres.

Desarrollar las competencias Realizar un experimento a la vista de todos los alumnos. Hacer una bola de papel de periódico y decorarla como si fuera el planeta Tierra. Colocarla bajo un cuenco de cristal o quesera. Colocar dos termómetros, uno dentro y otro fuera del cuenco. Situar los elementos del experimento en un lugar soleado. Dejar pasar el tiempo suficiente (1 hora aproximadamente) y comprobar que la temperatura dentro del pueblo cuenco transparente es mayor que la del exterior.

Establecer un paralelismo entre los resultados del experimento para facilitar la comprensión del fenómeno del efecto invernadero y el calentamiento global. El efecto invernadero se produce cuando los gases que contaminan el aire elevan la temperatura terrestre. El sol calienta la Tierra y su atmósfera contaminada por los gases no permite que el calor salga hacia el espacio, por lo que se va produciendo el calentamiento global del planeta.

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¡Manos a la obra!

LA TIERRA, EN PELIGRO

Lámina 17. La Tierra, en peligro NOTICIA

Objetivos: Promover el trabajo de investigación mediante diferentes recursos para ampliar nuestro conocimiento sobre el cambio climático.

Contenidos: Búsqueda de información sobre aspectos relacionados con el cambio climático.

L ibro informativo. Talleres.

Desarrollar las competencias Buscar en la Todo-teca libros, cuentos, imágenes, libro Informativo «Guardianes del Planeta» y otros aspectos relacionados con el cambio climático, mostrarlos a sus compañeros e intercambiar la información.

Participar de forma creativa en juegos lingüísticos para divertirse creando pareados y coplillas, cuyo contenido sea beneficioso para el cuidado del medioambiente:

◗ Si el cambio climático quieres combatir, de los aerosoles debes huir. ◗ Si el planeta quieres cuidar, bolsas de plástico no debes usar. ◗ Si contra el cambio climático quieres luchar, los objetos debes reutilizar. ◗ Si el planeta quieres cuidar, muchos árboles debes replantar.

EL MAR TE NECESITA

MAR LIMPIO

MAR SUCIO

Lámina 18. El mar te necesita Objetivos: Concienciar a los alumnos de los problemas del medioambiente que contaminan las aguas. Utilizar los números para contar elementos.

Contenidos: Conocimiento e identificación de las acciones que ensucian los mares. Asociación número/cantidad.

T alleres: Amigos de la Tierra.

Desarrollar las competencias Proyectar en la pizarra digital vídeos, documentales o imágenes… de un ecosistema marino limpio y de un ecosistema marino sucio y contaminado, que les ayuden a comparar los diferentes entornos marinos. Conversar sobre todos los elementos que observan y expresarlo libremente.

Conversar sobre las acciones que contaminan el mar: bolsas, basuras, botellas, plásticos, petróleo…

Invitarles a explicar estrategias para evitar contaminar el mar y proteger a los animales, tomando conciencia de la importancia de no verter residuos contaminantes y de ser respetuosos con el medio ambiente y reciclando los residuos.

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Un proyecto en cuatro etapas

¿QUIÉN CUIDA EL MAR?

Lámina 19. ¿Quién cuida el mar?

Objetivos: Aplicar la coordinación óculo-manual necesaria para la composición de un puzle.

Contenidos: Habilidades manipulativas de carácter fino. Formas y cuerpos en el espacio: puzle.

TODOS L ibro informativo.

Desarrollar las competencias Visionar vídeos sobre cómo las personas debemos cuidar el mar. Valorar las acciones positivas que nos ayuden a tener los mares limpios. Compartir emociones y sentimientos que nos despierten los vídeos o proyecciones sobre el mar y sus cuidados. Trabajar otros aspectos presentes de acuerdo con el nivel de madurez del grupo: ¿Cómo cuidarías tú los mares? ¿Qué acciones sancionarías?...

Crear puzles en la clase. Entregar a los alumnos fotocopias con dibujos variados para que los coloreen.

Pedirles que los recorten en 4 piezas y comparar de nuevo la escena. Intercambiarlos con sus compañeros. También se pueden realizar con imágenes de revistas o folletos.

MAR DE PLÁSTICO ANTES

DESPUÉS

Lámina 20. Mar de plástico Objetivos: Comprender y ordenar secuencias de acciones representadas en viñetas.

Contenidos: Secuencias de acciones relacionadas con los plásticos que contaminan el mar.

L ibro informativo.

Desarrollar las competencias Comprender que las situaciones tienen un orden: primero se hace una cosa, luego otra, y las consecuencias que pueden tener. Hacer grupos de alumnos y pedirles que elaboren secuencias de tres elementos: ANTES, AHORA y DESPUÉS, a partir de dibujos, recortes de revistas, de cuentos inventados… Finalmente, presentarlos al resto de los compañeros.

Sentados en semicírculo, un alumno se colocará frente a sus compañeros y enseñará los dedos de las manos que desee. Entre todos dirán cuántos dedos está enseñando. Por ejemplo:

◗ 3 dedos: ¿Cuál es el número anterior? ¿Y el posterior? ◗ 6 dedos: ¿Cuál es el número anterior? ¿Y el posterior?

99

C

¡Manos a la obra!

TORTUGA CAREY

Lámina 21. Tortuga carey

1

5

Objetivos: Interpretar un código de colores relacionados con números. Aumentar las posibilidades expresivas coloreando según un código.

4

2

4

3

2

4

4 3

4

1 4

5 4 4

6

5

6

Contenidos: Asociación de números y colores para descubrir un animal marino oculto: tortuga carey.

TORTUGA L ibro informativo. Portfolio.

Desarrollar las competencias Proyectar la imagen de una tortuga carey en la pizarra digital y pedirles que describan sus características, que nombren las partes del cuerpo que identifican y que expliquen lo que saben de ella.

Comparar la tortuga carey con otras tortugas marinas. Observar sus similitudes y diferencias.

Averiguar información sobre el lugar de procedencia y las principales características de la tortuga carey con las familias. Compartir lo que han averiguado sobre estas tortugas.

Repartir plastilina para que los alumnos realicen una tortuga carey. Exponerlas en el aula.

ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

Lámina 22. Animales en peligro de extinción Objetivos: Sensibilizar a los alumnos sobre los problemas medioambientales que ocasiona el cambio climático.

Contenidos: Reconocimiento de las acciones del hombre que perjudican el medioambiente.

L ibro informativo.

Desarrollar las competencias Repartir palos depresores a los alumnos para que formen figuras geométricas: cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, estrella…Finalizar la actividad pidiendo que realicen con otros alumnos dibujos con los palos depresores y los expongan al resto de alumnos.

Dibujar en el suelo, lo más grande posible, un círculo, un cuadrado, un rectángulo, un rombo, una estrella… y recorrerlos con el cuerpo (andando de puntillas, con los talones, a gatas, saltando…) o con objetos (sacos, picas, pelota, arrastres, correpasillos…). Finalmente, jugaremos a colocarnos:

◗ Dentro del círculo. ◗ En las esquinas de las figuras geométricas. ◗ Debajo del triángulo. ◗ Pisando un lado de alguna figura geométrica…

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Un proyecto en cuatro etapas

INVESTIGACIÓN: «ANIMAL MARINO»

BALLENA AZUL

PEZ NAPOLEÓN

Lámina 23. Investigación: «Animal marino» Objetivos: Concienciar a los alumnos de los problemas que amenazan a nuestro planeta.

Conocer las consecuencias del cambio climático.

Contenidos: Toma de conciencia y actuaciones para prevenir el cambio climático. Desastres producidos como consecuencia del cambio climático.

L ibro informativo.

Desarrollar las competencias Establecer con los alumnos una conversación guiada acerca de los animales en peligro de extinción, comentando alguna de las características de estas especies marinas. Comentar las profesiones que trabajan sobre el cuidado de la vida marina e investigar sobre ellas (biólogo, veterinario, oceanógrafo, buceador…).

Proyectar en la pizarra digital «Animales Marinos En Peligro de Extinción». Reconocer, explicar o comentar las causas y consecuencias de la desaparición de algunas de las especies marinas.

LA TIERRA ES NUESTRO HOGAR

Lámina 24. La Tierra es nuestro hogar Objetivos: Comprender las normas básicas del cambio climático. Desarrollar la orientación espacial en un plano gráfico.

Contenidos: Reglas básicas: reducir, reciclar y reutilizar. Resolución de un laberinto identificando el camino correcto.

Libro informativo. Carta a las familias.

Desarrollar las competencias Presentar fotografías de niños y adultos, únicamente de la cara y verbalizar sus estados de ánimo, buscando palabras entre todos para definirlos.

Proyectar en la pizarra digital escenas positivas o negativas relacionadas con el cuidado de nuestro planeta. Verbalizar las emociones que nos generan:

◗ Imágenes de bosques quemados: tristeza, enfado, sorpresa… ◗ Imagen de un nido lleno de pajaritos: alegría, ternura, sorpresa… ◗ Imagen de un mar lleno de plásticos y basuras: asco, tristeza, asombro…

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C

¡Manos a la obra!

AMIGOS DEL PLANETA

Lámina 25. Amigos del planeta Objetivos: Comprender que el cambio climático es un problema que afecta a todo el mundo.

Discriminar acciones para luchar contra el cambio climático de otras que contribuyen a favorecerlo.

L ibro informativo. Portfolio.

Contenidos: Conocimiento del impacto que tiene el cambio climático en la vida humana.

Familiarizarse con las acciones y situaciones que influyen en la contaminación de nuestro planeta y en el cambio climático.

Desarrollar las competencias Realizar objetos con materiales reciclados. Esta actividad se puede realizar de muchas formas, desde reciclar papel del aula, utilizar botellas de plástico o tetrabriks para fabricar objetos útiles en el día a día, o muchas de otras acciones basadas en la reutilización de materiales de desecho.

Plantar un árbol en el patio del colegio, el jardín del centro… Cuidarlo y observar su evolución. Procurar que todos participen y que todos puedan realizar sus aportaciones:

◗ Encargarse del compost. ◗ Llevar la pala, el rastrillo… ◗ Cargar el arbolito… ◗ Hacer el agujero para plantar el árbol…

SUDOKU MEDIOAMBIENTAL

Lámina 26. Sudoku medioambiental Objetivos: Desarrollar las habilidades de deducción y razonamiento lógico. Resolver problemas.

Contenidos: Razonamiento y resolución de problemas.

M ateriales asociados. Libro informativo.

Desarrollar las competencias Dibujar, en un pliego grande de papel o en una cartulina, un tablero con nueve casillas (3×3), y colocarlo en el suelo del aula. Seleccionar tres grupos de tres objetos iguales entre los juguetes que hay en el aula: 3 coches, 3 cuentos, 3 animales… En equipos rotatorios, invitar a los alumnos a colocar cada juguete en una casilla, advirtiéndoles de que no puede haber dos juguetes iguales en una fila o en una columna. Animar a los alumnos a razonar y resolver en conjunto.

Comentar con los alumnos el origen del sudoku, juego matemático que se popularizó en Japón, aunque su inventor fue un matemático suizo (Leonardo Euler). Explicar las reglas de resolución del sudoku: rellenar la cuadrícula del tablero colocando una figura en cada celda vacía, sin repetir ningún elemento en la misma fila ni en la misma columna.

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Un proyecto en cuatro etapas

ADIVINANZAS EN MÍ SE MUEREN LOS RÍOS Y POR MÍ LOS BARCOS VAN. MUY BREVE ES MI NOMBRE, TRES LETRAS TIENE…, NO MÁS.

EL SOY UNA BOLA GRANDOTA QUE GIRA CONSTANTEMENTE, Y QUE DESEA SABER DÓNDE METER TANTA GENTE. SI SABES QUIÉN SOY YO, ERES MUY INTELIGENTE.

Lámina 27. Adivinanzas Objetivos: Comprender y reproducir textos orales de tradición cultural. Representar «el mar» y «la Tierra» en su lugar correcto.

Contenidos: Adivinanza. Representación del mar y de la Tierra.

LA L ibro informativo. Portfolio.

Desarrollar las competencias Una vez resueltas las adivinanzas que se proponen en la lámina, animar a los alumnos a crear otras nuevas:

◗ Que será, qué será que va y viene sin parar. (El mar) ◗ Por encima bancos y por debajo los peces están. (El mar) ◗ Van y vienen, vienen y van y siempre te van a mojar. (Las olas) ◗ Es redonda como queso y nadie puede darle un beso. (La Luna) ◗ Da vueltas alrededor del Sol, gira y gira sin motor. (La Tierra) ◗ Desde que nací, corro y corro sin cesar para llegar hasta el mar. (El río) ADIVINANZAS EN MÍ SE MUEREN LOS RÍOS Y POR MÍ LOS BARCOS VAN. MUY BREVE ES MI NOMBRE, TRES LETRAS TIENE…, NO MÁS.

EL SOY UNA BOLA GRANDOTA QUE GIRA CONSTANTEMENTE, Y QUE DESEA SABER DÓNDE METER TANTA GENTE. SI SABES QUIÉN SOY YO, ERES MUY INTELIGENTE.

Lámina 28. Nuestros objetivos Objetivos: Comprender la importancia de los objetivos (ODS 2030) planteados por la ONU para cuidar nuestro planeta.

Contenidos: Cuidado de nuestro planeta, consumo responsable, vida submarina y cambio climático.

LA L ibro informativo. Cuento. Troqueles.

Desarrollar las competencias Entre todos realizar un mural para consolidar los aprendizajes sobre las acciones destinadas a cuidar y proteger el planeta. Realizar dibujos libres que representen acciones, elementos, normas, principios y valores que sean beneficiosos y respetuosos con la Tierra y el cuidado del medioambiente. Recortar y pegar dibujos sobre el mural. Con ayuda del profesor, escribir palabras o frases que refuercen los contenidos representados en el mural.

Realizar un debate sobre los objetivos y las acciones expresados en la lámina para verificar la ampliación de conocimientos sobre consumo, el cuidado de nuestro planeta, el cambio climático y la vida submarina. Verificar o refutar hipótesis sobre los contenidos planteados durante el intercambio de ideas y conocimientos.

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C

¡Manos a la obra! ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

Lámina 29. ¿Qué hemos aprendido?

Objetivos: Tomar conciencia de los propios aprendizajes sobre «El planeta Tierra» y expresarlos verbalmente.

Contenidos: Expresión verbal de los aprendizajes realizados.

O rganizamos las ideas.

Desarrollar las competencias Con ayuda del mural Organizamos las ideas, conversar sobre lo que todos han aprendido acerca de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Recordar algunas de sus hipótesis iniciales, los trabajos que han realizado, las visitas y las investigaciones, etc., y cómo han ido aprendiendo.

Llamar su atención sobre cuánto han descubierto juntos y comentar qué temas les han interesado más, cuáles les han sorprendido, con qué se han divertido, etc.

Repasar y dramatizar las canciones, poesías, adivinanzas, cuentos, que han aprendido durante el desarrollo del proyecto.

DIBUJO UN O.D.S. DE LA AGENDA 2030

Lámina 30. Dibujo un O.D.S. de la Agenda 2030 Objetivos: Verificar los contenidos aprendidos.

Establecer una comparación con el dibujo realizado antes de comenzar el proyecto.

Observar y comentar las diferencias.

Contenidos: Representación del planeta Tierra.

Notas

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Un proyecto en cuatro etapas

Lámina 31. Lámina de uso libre Objetivos: Contenidos:

Notas

Lámina 32. Lámina de uso libre Objetivos: Contenidos:

Notas

105

C

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

107

Recordamos y valoramos

¿Cómo evaluamos?

Mural del proyecto: Organizamos las ideas

El progreso y las modificaciones (correcciones y añadidos) que ha sufrido el mapa de ideas a lo largo del desarrollo del proyecto dibujan el proceso de aprendizaje que ha seguido el grupo y las respuestas que ha encontrado.

Los distintos momentos de las sesiones en los que se trabaja sobre el mapa ofrecen la oportunidad de recordar y valorar lo que ya saben y de reflexionar sobre la relación que las nuevas aportaciones establecen con lo aprendido.

ORGANIZAMOS LAS IDEAS ¿QUÉ SON? ACCIÓN POR EL CLIMA CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

¿QUÉ ES LA ONU?

Guardianes del Planeta

CONSUMO RESPONSABLE

108

PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

ACCIONES PARA CUIDAR EL PLANETA

VIDA SUBMARINA ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

Un proyecto en cuatro etapas Proyecto «OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE»

HOJA DE REGISTRO INDIVIDUAL Alumno/a: EVALUACIÓN INDIVIDUAL Área

Satisfactorio En proceso

Iniciado

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Participa activamente en el reciclado de los desechos.

Muestra capacidad en tareas de investigación y selección de información sobre temas concretos.

Manifiesta iniciativa y autonomía en la composición de puzles.

Participa activamente en la realización de talleres, juegos y actividades.

Pone en práctica las posibilidades de reutilización de los materiales cotidianos.

Desarrolla habilidades de cooperación, ayuda y colaboración.

Identifica sentimientos y emociones: alegría, preocupación, tristeza, enfado.

Verbaliza aprendizajes adquiridos con ayuda de mapas conceptuales, apoyos de textos y gráficos.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Comprende el trabajo que realiza la ONU. Valora los recursos naturales del planeta y su utilidad.

Comprende el origen del calentamiento global.

Identifica el transporte, el consumo energético, las industrias… como el origen de la emisión de gases contaminantes.

Conoce las acciones que ayudan a combatir el cambio climático: reducir, reutilizar y reciclar.

Comprende la necesidad de proteger los mares de la contaminación.

Realiza operaciones lógico-matemáticas de conteo, secuencias temporales, seriaciones y formas geométricas planas.

Resuelve problemas de razonamiento: sudoku, interpretación de códigos….

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Utiliza el lenguaje oral para expresar y comunicar ideas, hechos, sentimientos, emociones, preferencias y experiencias.

Lee e interpreta imágenes, palabras y oraciones significativas relacionadas con el proyecto.

Escribe palabras sencillas.

Comprende el contenido de cuentos, canciones, poesías, adivinanzas y expresiones.

Se aproxima al lenguaje escrito interpretando palabras, carteles y pictogramas.

Realiza producciones plásticas utilizando técnicas y materiales diversos.

Desarrolla hábitos de consulta, investigación, clasificación, interpretación y búsqueda de información gráfica y visual en relación con el tema.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

109

D

Recordamos y valoramos Rúbricas

Instrumento de evaluación INDICADORES DE EVALUACIÓN Estándares de aprendizaje Expone de forma oral ideas sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Interviene en las conversaciones de forma espontánea y voluntaria.

Utiliza el lenguaje oral para relatar hechos y observaciones.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Intenta esperar su turno de palabra.

Conoce el vocabulario trabajado sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible e intenta integrarlo en las conversaciones.

Reconoce palabras significativas: petróleo, plástico, pez espada, ONU, sostenible…

Aprende y reproduce textos orales sencillos de tradición cultural: poesías, adivinanzas.

Escucha y comprende el argumento del cuento «Los Reyes del Mar».

Identifica los protagonistas y hechos básicos del relato.

Lee e interpreta imágenes y pictogramas.

Relaciona palabras significativas con sus imágenes.

Verbaliza lo aprendido sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Interpreta la información visual básica del libro informativo.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Muestra interés por participar en situaciones lúdicas de comunicación oral.

110

Formula preguntas sobre sus observaciones y expresa hipótesis.

Identifica y nombra elementos propios de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Deduce los criterios que rigen las series y las continúa.

Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana.

Utiliza los números para contar elementos.

Resuelve sudokus sencillos.

PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

Conseguido

En proceso

No conseguido

Un proyecto en cuatro etapas

D

INDICADORES DE EVALUACIÓN Conseguido

En proceso

No conseguido

Utiliza los recursos informáticos disponibles en el aula para recabar la información que le permite resolver tareas del proyecto.

Disfruta con el visionado de vídeos relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

APRENDER A APRENDER

Aplica los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida cotidiana.

SENTIDO DE INICIATIVA, ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y AUTONOMÍA

Participa en tareas de búsqueda puntuales de información a lo largo del proyecto.

Sabe lo que es capaz de hacer por sí mismo y cuándo necesita ayuda.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

COMPETENCIA DIGITAL

Estándares de aprendizaje

Empresa diversas técnicas plásticas básicas: coloreado, pegado, rasgado…

Explica, resume, describe procesos, trabajos cooperativos, investigaciones…

Asume las responsabilidades que se derivan de la participación en actividades en equipo.

Valora e identifica las limitaciones y habilidades propias.

Comprende la necesidad de tratar de forma responsable el planeta.

Muestra iniciativa y capacidad de decisión.

Toma conciencia de las dificultades a las que se enfrentan las personas que viven en países en vías de desarrollo.

Reconoce las emociones propias y ajenas y reacciona ante ellas.

Resuelve juegos de lógica.

Disfruta en actividades de maquillaje, disfraces y dramatizaciones.

Utiliza su propio cuerpo, el lenguaje, la música y el arte para comunicar sus emociones, vivencias y sentimientos.

Fecha

Nombre

Curso

Grupo

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

111

Recordamos y valoramos El portfolio

Instrumento de evaluación Lámina 16. Conoce las actividades que generan gases de efecto invernadero:

¿QUÉ PUEDO HACER YO?

◗ Interpreta el significado de imágenes y las relaciona con el origen del efecto invernadero.

◗ Identifica y nombra acciones que reducen el calentamiento global de nuestro planeta.

◗ Manipula y clasifica imágenes de las medidas que se deben adoptar para frenar el cambio climático.

Lámina 24. Interpreta y describe imágenes relacionadas con el medioambiente:

LA TIERRA ES NUESTRO HOGAR

◗ Discrimina acciones beneficiosas o perjudiciales para la vida en nuestro planeta.

◗ Relaciona sentimientos de alegría o de tristeza, según las acciones sean beneficiosas o perjudiciales, respectivamente.

◗ Muestra sensibilidad hacia el cuidado de nuestro planeta y adquiere valores como el respeto y la protección del entorno.

Lámina 28. Comprende el trabajo que realiza la ONU para mejorar la vida en nuestro planeta:

NUESTROS OBJETIVOS 2

1

3

◗ Interpreta escenas relacionadas con los Objetivos 2030 trabajados en el proyecto.

◗ Relaciona cada imagen con su ODS

ODS

correspondiente.

◗ Lee, interpreta y repasa la sigla ODS.

CAMBIO CLIMÁTICO

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VIDA SUBMARINA

CONSUMO RESPONSABLE

PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

Un proyecto en cuatro etapas

Trascender la escuela

¿Qué hacer con lo que hemos aprendido?

Cada aprendizaje, cada progreso y conquista modifica lo que somos, nos construye, nos abre los ojos a cosas nuevas y nos invita a reflexionar sobre ellas.

Las siguientes propuestas son invitaciones y sugerencias para que los alumnos acepten otros desafíos y nuevas oportunidades de comprobar cómo cada cosa que aprenden tiene sentido en su vida diaria.

Investigar el entorno

Realizar una pequeña excursión alrededor de la Escuela Infantil e ir observando si las zonas verdes están o no cuidadas: ¿Hay árboles talados? ¿Los alcorques están vacíos? ¿Hay zonas de césped que están descuidadas? ¿Podemos escuchar pajaritos? ¿Vemos contenedores? ¿Están las basuras correctamente recicladas?...

Reciclar para educar

Recabar información preguntando, investigando en un libro o consultando en internet lo que ocurre con los desechos que reciclamos. Averiguar cómo funciona el reciclado y los productos obtenidos con material reciclado. Indagar dónde va a parar la basura que no se recicla.

Cuidar el entorno

Desarrollar alguna actividad que les haga más conscientes de la basura que producimos (envases, alimentos…) y cómo esta basura afecta a nuestro entorno o a los lugares donde termina por almacenarse, si no se recicla.

Reportaje fotográfico

Tomar fotos de los momentos más representativos del proyecto e invitar a los alumnos a poner los pies de página para crear un álbum, o compartirlo con todos en forma de blog.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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D

Fotocopiables Fotocopiable Dinámica de animación 2: Corona de «Guardián del planeta»

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

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PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

Fotocopiable 2. «Organizamos las ideas»

Palabras e imágenes para el mural del aula «ORGANIZAMOS LAS IDEAS»

ONU OBJETIVOS ODS PAZ MUNDO MEJOR DERECHOS HUMANOS

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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Fotocopiables Fotocopiable 3. «Organizamos las ideas»

PLANETA TIERRA BANDERA REDUCIR REUTILIZAR RECICLAR © Grupo Editorial Bruño, S.L.

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PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

Fotocopiable 4. «Organizamos las ideas»

SOSTENIBLE SALUDABLE SOLIDARIO CAMBIO CLIMÁTICO © Grupo Editorial Bruño, S.L.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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Fotocopiables Fotocopiable 5. «Organizamos las ideas»

EFECTO INVERNADERO VIDA SUBMARINA TORTUGA CAREY MANATÍ © Grupo Editorial Bruño, S.L.

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PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

Fotocopiable 6. «Organizamos las ideas»

CONSUMO CABALLITO DE MAR

NUTRIA MAR CONTAMINACIÓN © Grupo Editorial Bruño, S.L.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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Fotocopiables Fotocopiable 7. «Organizamos las ideas»

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

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PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

Fotocopiable 8. «Organizamos las ideas»

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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Fotocopiables Fotocopiable 9. «Organizamos las ideas»

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

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PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

Fotocopiable 10. Cartas a las familias

Proyecto «GUARDIANES DEL PLANETA»

¡Os invitamos!

Estimada familia: Tenemos el gusto de anunciaros que en los próximos días comenzaremos una nueva aventura: el proyecto «Guardianes del Planeta».

Para conseguir que el aprendizaje y la experiencia sean los mejores posibles, os solicitamos cuanta información podáis aportar sobre este tema. Pueden ser libros de consulta, fotografías u objetos, libros de cuentos, juguetes, películas o canciones; incluso, si os apetece, podéis compartir en el aula vuestras experiencias, anécdotas y conocimientos.

Todos os lo agradeceremos mucho.

Para facilitaros la tarea, os anotamos algunos temas que se trabajarán durante el desarrollo del proyecto: 1. ¿Qué es la ONU? 2. El consumo responsable.

3. La acción por el clima.

4. Consecuencias del cambio climático.

5. Vida submarina.

6. Los volcanes.

7. Especies en peligro de extinción.

8. Acciones para cuidar el planeta.

Os agradecemos de antemano vuestra colaboración.

EL EQUIPO DE LA ESCUELA INFANTIL

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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Fotocopiables Fotocopiable 11. Cartas a las familias Proyecto «GUARDIANES DEL PLANETA»

Queremos saber…

Estimada familia:

Los niños y las niñas de la clase nos vamos a poner de acuerdo sobre las cosas que queremos saber acerca de los «Objetivos de Desarrollo Sostenible». Para elegir los que más nos llaman la atención, vamos a hacer una lista con nuestras inquietudes.

Vosotros nos podéis ayudar manteniendo una conversación con vuestras hijas e hijos y anotando al menos una idea sobre lo que suscita su interés y curiosidad.

Entregad esta lista al tutor o la tutora para que podamos comentarlo en la asamblea.

Muchas gracias por vuestra colaboración.

EL EQUIPO DE LA ESCUELA INFANTIL © Grupo Editorial Bruño, S.L. Proyecto «GUARDIANES DEL PLANETA»

Necesitamos vuestra ayuda para…

Estimada familia: ¿Podríais ayudarnos? Sería estupendo si pudierais

Muchas gracias por vuestra colaboración.

EL EQUIPO DE LA ESCUELA INFANTIL © Grupo Editorial Bruño, S.L.

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PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

Fotocopiable 12. Cartas a las familias Proyecto «GUARDIANES DEL PLANETA»

¡Gracias!

Estimada familia: El equipo educativo de la Escuela Infantil desea expresar su agradecimiento por vuestra colaboración y por el trabajo realizado en el proyecto «Objetivos de Desarrollo Sostenible».

Con vuestra participación habéis enriquecido el proyecto y, gracias a vuestras aportaciones que hemos compartido en el aula, tanto los alumnos como los profesores, hemos ampliado nuestros conocimientos y construido nuevos aprendizajes.

Los trabajos que habéis hecho en común en casa constituyen oportunidades excepcionales para que vuestros hijos e hijas comprendan, experimenten, expresen y, sobre todo, compartan después con sus compañeros de aula experiencias de aprendizaje muy valiosas para su desarrollo cognitivo y emocional.

Recibid un saludo cordial.

EL EQUIPO DE LA ESCUELA INFANTIL

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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Fotocopiables Fotocopiable 13. Taller 1. Corona del Mar

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

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PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

Fotocopiable 14. Taller 1

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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Fotocopiables Fotocopiable 15. Taller 2

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

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PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

Fotocopiable 16. Taller 2

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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Fotocopiables Fotocopiable 17. Taller 3. Maceta reciclada

Materiales: botella de plástico, regadera, montón de arena, cartel para poner el nombre de la planta, semillas.

Recortamos el cuello de la botella de plástico.

Llenamos la botella de arena.

Hacemos un hoyo en la arena.

Colocamos unas pocas semillas en el agujero.

Cubrimos el hoyo con la arena.

Ponemos un cartel con el nombre de la planta y la regamos.

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

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PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

Fotocopiable 18. Taller 3: Hoja de registro

LAS PLANTAS NECESITAN AGUA ENCARGADO DE REGAR SEMANA 1

NOMBRE

DÍA

DÍA

DÍA

SEMANA 2

NOMBRE

DÍA

DÍA

DÍA

SEMANA 3

NOMBRE

DÍA

DÍA

DÍA

SEMANA 4

NOMBRE

DÍA

DÍA

DÍA

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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Fotocopiables Fotocopiable 19. Taller 3: Hoja de observación

SEMILLA: FECHA DE SIEMBRA: DIBUJO LA SEMILLA

OBSERVACIÓN. SEMANA OBSERVO Y DIBUJO

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

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PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

MIDO

Fotocopiable 20. Taller 4

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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Fotocopiables Fotocopiable 21. Taller 4

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

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PROYECTO GUARDIANES DEL PLANETA

Fotocopiable 22. Valoración general de los talleres

TALLER: Motivación y planificación

Muy adecuado

Adecuado

Poco adecuado

Muy satisfactorio

Satisfactorio

Poco satisfactorio

Muy satisfactorio

Satisfactorio

Poco satisfactorio

La motivación ha sido la adecuada.

La experiencia despertó y mantuvo el interés del grupo.

Los alumnos comprendieron y respetaron las normas del taller.

El agrupamiento de los alumnos ha sido idóneo para las necesidades del taller.

La selección de los materiales y los procesos establecidos está ajustada a su grado de habilidad y de competencia.

Desarrollo y ejecución Los grupos utilizaron los materiales de forma adecuada.

Los pasos del taller estaban bien secuenciados.

Los alumnos se han comunicado entre sí y han resuelto las dificultades de forma autónoma.

Han adquirido hábitos de respeto, limpieza y orden.

Los procedimientos y tareas implicados resultaron adecuados al nivel de los alumnos.

Los alumnos pudieron personalizar de forma creativa sus trabajos.

Han aprendido a trabajar en grupo.

Resultados y evaluación Lo realizado en los talleres ha sido de utilidad en el desarrollo del proyecto.

El resultado del taller ha cumplido las expectativas.

Tanto el proceso como el resultado del taller han mantenido el interés de los alumnos.

El resultado del taller o alguno de los procesos implicados han generado nuevas expectativas y despertado otras curiosidades en los alumnos.

Observaciones

3. DESARROLLAMOS EL PROYECTO

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En la realización de este proyecto educativo han intervenido: Autoría del proyecto Rosa María Aparicio Nogués y Carmen Mancha García Rosado Autoría del cuento Carlos Álvarez de Eulate Ilustración Mattia Cerato Edición Roberto Leal Ortega Maquetación José Yugo Escribano Diseño gráfico Cristóbal Gutiérrez Camacho Diseño de cubiertas Red Monster Fotografía 123RF y colaboradores e iStock

Este material corresponde al segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil, y forma parte del proyecto Guardianes del Planeta, nivel 2, del Grupo Editorial Bruño, S. L. © del proyecto: Rosa María Aparicio Nogués y Carmen Mancha García Rosado, 2020 © del cuento: Carlos Álvarez de Eulate, 2020 © de esta edición: Grupo Editorial Bruño, S. L., 2020 Juan Ignacio Luca de Tena, 15 28027 Madrid ISBN: 978-84-696-1924-7 Depósito legal: M-15564-2020 Printed in Spain Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 917 021 970 / 932 720 447).

BS009511/1E-1I – 7180547