Muestra. Generación B Filosofía Bachillerato Propuesta Didáctica

Filosofía Roger Corcho Orrit Alfredo Corcho Asenjo

BACHILLERATO

MUESTRA DE PROPUESTA DIDÁCTICA

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PROPUESTA DIDÁCTICA

Filosofía BACHILLERATO

Roger Corcho Orrit Alfredo Corcho Asenjo

1

Índice PROGRAMACIÓN GENERAL .................................................................................... 5 OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PROGRAMACIÓN DE AULA ...................................................................................... 15 SOLUCIONARIO ........................................................................................................................... 93

Programaciรณn general

OBJETIVOS 1. Definir la filosofía. Distinguir la dimensión teórica y práctica de la filosofía. Conocer las etapas de la historia de la filosofía.

2. Definir el conocimiento. Definir la verdad. Exponer los principales modelos explicativos del conocimiento, como son el racionalismo y el empirismo.

3. Definir la argumentación. Distinguir entre deducción e inducción. Definir el concepto de falacia.

4. Explicar qué es la filosofía de la ciencia. Explicar los objetivos y funciones de la ciencia. Exponer las problemáticas filosóficas relacionadas con la ciencia. Definir qué es la tecnología.

5. Conocer qué es la metafísica. Determinar los problemas metafísicos fundamentales de cada época histórica.

6. Definir la noción de cosmovisión científica. Comprender las características fundamentales de la cosmovisión antigua, moderna y contemporánea.

7. Definir la antropología. Comprender el proceso de antropogénesis. Comprender la dialéctica naturaleza-cultura.

8. Definir la antropología filosófica. Comprender las diferentes concepciones del ser humano que se han dado en la historia. Analizar el problema del cerebro y la mente desde una perspectiva contemporánea y su relación con el problema de la conciencia y el libre albedrío.

9. Diferenciar entre ética y moral. Analizar las principales concepciones éticas de la historia.

10. Definir el poder político. Establecer las características del Estado. Definir la noción de derecho. Definir y clasificar los diferentes tipos de democracia. Definir las nociones de libertad, igualdad y justicia. Comprender las principales ideas sobre filosofía política de la historia.

11. Definir símbolo. Analizar qué es la creatividad. Comprender la función del arte y el ámbito de la estética filosófica.

Definir la belleza.

12. Definir la comunicación. Definir el ámbito de la filosofía del lenguaje. Definir la retórica. Valorar la importancia del diálogo.

13. Definir la empresa como un proyecto racional. Reconocer el papel de la innovación y la creatividad. Definir el papel de la ética en el mundo empresarial.

COMPETENCIAS CLAVE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

❙❙ Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones. ❙❙ Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes. ❙❙ Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. ❙❙ Estructurar el conocimiento. ❙❙ Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. ❙❙ Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. ❙❙ Manejar diversas fuentes de información. ❙❙ Realizar críticas con espíritu constructivo. ❙❙ Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

6 Programación general

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

❙❙ Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. ❙❙ Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. ❙❙ Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

COMPETENCIA DIGITAL

❙❙ Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. ❙❙ Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

❙❙ Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

❙❙ Trabajar en entornos colaborativos.

APRENDER A APRENDER

❙❙ Plantearse preguntas. ❙❙ Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. ❙❙ Saber transformar la información en conocimiento propio. ❙❙ Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

❙❙ Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. ❙❙ Ser consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

❙❙ Buscar soluciones y elaborar nuevas ideas. ❙❙ Extraer conclusiones.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

❙❙ Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. ❙❙ Ser consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. ❙❙ Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

CONTENIDOS LA FILOSOFÍA

❙❙ ¿Qué es la filosofía? ❘❘ Las preguntas de la filosofía ❘❘ Las ramas de la filosofía ❙❙ La realidad como interrogante ❘❘ El relato mítico y la magia ❘❘ El dogma teológico ❘❘ La explicación científica ❘❘ El razonamiento filosófico ❙❙ La historia de la filosofía ❘❘ Etapas de la filosofía ❙❙ El conocimiento ❘❘ De la sensación al enunciado ❘❘ Definición de conocimiento ❙❙ La verdad ❘❘ La verdad como propiedad del entendimiento ❘❘ La verdad como propiedad de las cosas mismas ❘❘ El relativismo ❘❘ Verdad e interés ❙❙ La razón ❘❘ Entendimiento y razón ❘❘ Racionalidad teórica y práctica ❘❘ Creencias, racionalidad y buenas razones

7 Programación general

EL CONOCIMIENTO Y LA VERDAD

❙❙ Los modelos filosóficos sobre el conocimiento ❘❘ El escepticismo ❘❘ El racionalismo ❘❘ El empirismo ARGUMENTACIÓN Y LÓGICA

❙❙ La argumentación ❘❘ Definición ❘❘ Tipos de argumentación ❙❙ Argumentos deductivos y lógica ❘❘ Lógica aristotélica ❘❘ Lógica proposicional ❙❙ Argumentos inductivos ❘❘ Argumentos basados en generalizaciones ❘❘ Argumentos no basados en generalizaciones ❙❙ Falacias ❘❘ Falacias formales ❘❘ Falacias materiales FILOSOFÍA DE LA CIENCIA. TÉCNICA Y TECNOLOGÍA

❙❙ ¿Qué es la ciencia? ❘❘ Los hechos científicos y las teorías ❘❘ El método científico ❘❘ Las formas de explicación científica ❙❙ Problemas filosóficos de la ciencia ❘❘ El problema de la inducción ❘❘ El problema de la demarcación ❘❘ El problema de la objetividad ❙❙ Desarrollo histórico de la idea de ciencia ❘❘ La concepción de ciencia en la Antigüedad ❘❘ La concepción de ciencia durante la revolución científica ❘❘ La concepción de ciencia en la época contemporánea ❙❙ Técnica y tecnología ❘❘ La razón instrumental

8 Programación general

LA METAFÍSICA

❙❙ La definición de metafísica ❙❙ Los orígenes de la metafísica: el problema del ser ❘❘ El ser de Parménides ❘❘ El devenir de Heráclito ❘❘ Lo uno y lo múltiple ❘❘ La teoría de la ideas de Platón ❘❘ El ser en tanto que ser de Aristóteles ❙❙ La metafísica medieval ❘❘ Esencia y existencia ❘❘ Los universales ❙❙ La metafísica moderna ❘❘ Las sustancias ❘❘ La realidad y la percepción

❙❙ La metafísica contemporánea ❘❘ El idealismo alemán ❘❘ El materialismo dialéctico o marxismo ❘❘ El vitalismo de Friedrich Nietzsche ❘❘ El existencialismo LAS COSMOVISIONES CIENTÍFICAS

❙❙ La cosmovisión ❘❘ Las cosmovisiones científicas ❙❙ El universo en la Edad Antigua ❘❘ El universo aristotélico ❘❘ La astronomía ptolemaica ❙❙ El universo en la Edad Moderna ❘❘ La revolución científica. El nacimiento de una nueva cosmovisión ❙❙ La cosmovisión contemporánea ❘❘ Del universo al átomo ❘❘ La complejidad: la teoría del caos ❘❘ La hipótesis Gaia NATURALEZA Y CULTURA

❙❙ La antropología ❙❙ La antropología biológica ❘❘ La teoría de la evolución ❘❘ La genética ❘❘ El origen de la vida ❘❘ La antropogénesis ❙❙ La antropología sociocultural ❘❘ La naturaleza humana ❘❘ La cultura ❙❙ Los problemas filosóficos de la evolución y la genética ❙❙ La antropología filosófica ❙❙ Las concepciones del ser humano en la historia ❘❘ Edad Antigua ❘❘ Edad Media ❘❘ Renacimiento y modernidad ❘❘ Época contemporánea ❘❘ Filosofía oriental ❙❙ El cerebro y la mente ❘❘ El problema cerebro-mente ❘❘ La conciencia ❘❘ El libre albedrío ❘❘ La filosofía actual ante el problema cerebro-mente ÉTICA

❙❙ Ética y moral ❘❘ La acción moral ❘❘ Ética y responsabilidad ❙❙ Ética de mínimos y ética de máximos ❘❘ Ética y naturaleza

9 Programación general

EL PROBLEMA DEL SER HUMANO

❙❙ Principales concepciones éticas de la historia ❘❘ El relativismo y el universalismo moral ❘❘ El eudemonismo aristotélico ❘❘ Las escuelas helenísticas ❘❘ El emotivismo moral ❘❘ El formalismo kantiano ❘❘ El utilitarismo POLÍTICA

❙❙ ¿Qué es la política? ❘❘ El poder político ❙❙ El derecho ❘❘ El fundamento del derecho: iusnaturalismo y iuspositivismo ❘❘ Legalidad y legitimidad ❙❙ El Estado ❘❘ Clasificación del Estado ❘❘ Democracia ❙❙ Libertad, igualdad, justicia ❘❘ Libertad y relación individuo-Estado ❘❘ Igualdad ❘❘ Justicia ❙❙ Ideas políticas en la historia ❘❘ Teorías políticas de la Antigüedad ❘❘ La política en el Renacimiento ❘❘ La política en la época moderna: el contractualismo ❘❘ La política en la época contemporánea SÍMBOLO. CREATIVIDAD. ESTÉTICA

❙❙ El animal simbólico ❘❘ Los sistemas simbólicos ❙❙ La creatividad ❙❙ La estética ❘❘ El artista ❘❘ La experiencia estética ❘❘ La obra de arte ❘❘ Los géneros artísticos ❘❘ La filosofía en la literatura ❘❘ La función del arte

10 Programación general

FILOSOFÍA DEL LENGUAJE

❙❙ El lenguaje ❘❘ La comunicación ❙❙ La filosofía del lenguaje ❘❘ ¿Es el lenguaje innato o aprendido? ❘❘ Las características del lenguaje ❘❘ Los animales y el lenguaje ❘❘ El lenguaje y el pensamiento ❘❘ El origen del lenguaje ❙❙ La retórica ❘❘ Inventio ❘❘ Dispositio

❘❘ Elocutio y compositio ❘❘ Memoria ❘❘ Actio ❙❙ El diálogo FILOSOFÍA Y EMPRESA

❙❙ El ser humano y la empresa ❙❙ La metafísica: la empresa como proyecto racional ❘❘ La dimensión humana ❘❘ La dimensión económica ❘❘ La dimensión medioambiental ❘❘ Una empresa es equilibrio ❙❙ La gnoseología en la empresa ❙❙ La ética: valores y virtudes ❙❙ La antropología: el ser económico

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1 Conocer la especificidad del saber filosófico.

1.2 Definir la filosofía como una explicación de la realidad que se distingue de otros discursos como el mito, la teología o la ciencia.

1.3 Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones.

1.4 Reconocer la evolución histórica de las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen.

2.1 Distinguir entre las etapas del conocimiento: sensación, percepción, conceptualización y enunciación. Determinar el papel de la abstracción.

2.2 Entender la diferencia entre la verdad como propiedad del entendimiento y como propiedad de las cosas mismas.

2.3 Conocer las diferencias entre entendimiento y razón y el papel que tienen en el conocimiento.

2.4 Exponer los principales modelos explicativos del conocimiento.

3.1 Distinguir el texto argumentativo de otros tipos de textos. Definir la argumentación y distinguir sus elementos constituyentes. Distinguir entre argumentación deductiva y argumentación inductiva.

3.2 Distinguir entre verdad y validez.

3.3 Definir el concepto de falacia y distinguir entre falacias formales e informales.

4.1 Explicar los objetivos y funciones de la ciencia.

4.2 Exponer las problemáticas filosóficas relacionadas con la ciencia, como el problema de la inducción, la objetividad y el problema de la adecuación teoría-realidad.

4.3 Definir la tecnología. Establecer y valorar el carácter transformador de la tecnología.

5.1 Definir qué es la metafísica. Determinar su origen gracias a la abstracción y el razonamiento.

5.2 Determinar el problema del ser como el problema fundamental de la metafísica. Establecer los principales problemas metafísicos de la historia.

6.2 Señalar las características fundamentales del paradigma cualitativo aristotélico.

6.3 Comprender las ideas fundamentales de la visión mecanicista en la Modernidad.

6.4 Comprender las características principales de la visión contemporánea del universo.

7.1 Reconocer en qué consiste la antropología.

7.2 Comprender el proceso de antropogénesis.

7.3 Comprender la dialéctica naturaleza-cultura.

8.1 Definir la disciplina de la antropología filosófica.

8.2 Analizar las ideas que definen al ser humano. Comparar el pensamiento occidental con el oriental.

11 Programación general

6.1 Definir qué es una cosmovisión y comprender las cosmovisiones científicas que se han dado en la historia.

8.3 Analizar el problema del cerebro y la mente desde una perspectiva contemporánea. Analizar las distintas posiciones sobre el cerebro y la mente que se dan en la filosofía contemporánea como el dualismo, el monismo o el emergentismo.

9.1 Diferenciar entre ética y moral. Definir la acción moral. Definir la noción de carácter. Comprender las etapas de la madurez moral. Analizar la relación entre ética y responsabilidad. Comprender la distinción entre ética de mínimos y ética de máximos. Comprender la noción de falacia naturalista.

9.2 Comprender las ideas éticas fundamentales de la historia: los sofistas, Platón, Aristóteles, las escuelas helenísticas, Hume, Kant, Mill.

10.1 Definir la noción de poder político. Comprender la idea de autoridad. Conocer las formas de legitimación del poder político.

10.2 Definir el derecho. Distinguir entre iusnaturalismo e iuspositivismo. Distinguir entre legalidad y legitimidad.

10.3 Definir y caracterizar la noción de Estado. Distinguir entre el Estado totalitario y el Estado de derecho. Distinguir entre autocracia, oligarquía y democracia. Definir la democracia y distinguir entre democracia directa y representativa. Conocer los distintos tipos de democracia representativa.

10.4 Definir la noción de libertad. Definir la noción de igualdad. Comprender el conflicto existente entre la libertad y la igualdad. Conocer la definición de justicia y distinguir entre justicia reparadora y justicia distributiva.

10.5 Comprender las ideas políticas de la historia.

11.1 Estudiar la noción de símbolo y de capacidad simbólica. Comprender las fases del proceso creativo.

11.2 Distinguir los distintos aspectos que forman parte de la reflexión estética. Estudiar las distintas concepciones del artista. Valorar el papel del espectador. Definir la obra de arte. Analizar los distintos lenguajes artísticos como la música, la literatura o la pintura. Comprender las diferentes funciones del arte.

11.3 Conocer distintas concepciones teóricas sobre la belleza propuestas por la estética filosófica. Distinguir entre belleza objetiva y subjetiva.

12.1 Analizar en qué consiste la filosofía del lenguaje. Estudiar el problema del innatismo. Establecer las características del lenguaje.

12.2 Distinguir las partes de un discurso.

12.3 Definir las condiciones para que se den consensos en el diálogo.

13.1 Definir la empresa como un proyecto racional.

13.2 Definir grupo y equipo. Valorar las técnicas del diálogo filosófico para organizar la comunicación entre las partes.

13.3 Valorar la importancia de la sostenibilidad.

12 Programación general

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1.1 Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen.

1.2.1 Compara el saber filosófico con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico.

1.3.1 Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía.

1.4.1 Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de saberes prerracionales como el mito y la magia.

1.4.2 Expresa de forma escrita las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental.

2.1.1 Explica el papel de la sensación y la percepción en el conocimiento.

2.1.2 Comprende las diferencias entre sensación y percepción y su distinto rol en la formación del conocimiento.

2.1.3 Entiende la formación de los conceptos y el papel de la abstracción.

2.1.4 Comprende la definición de conocimiento como creencia verdadera y justificada.

2.2.1 Conoce la definición de verdad como propiedad del entendimiento y como propiedad de las cosas mismas.

2.2.2 Conoce la diferencia entre la verdad como adecuación y la verdad como coherencia.

2.2.3 Conoce los distintos criterios de verdad.

2.2.4 Conoce las principales concepciones sobre la verdad.

2.3.1 Diferencia entre las facultades del entendimiento y la razón y su papel en la elaboración del conocimiento.

2.4.1 Expone los principales modelos explicativos del conocimiento, como son el racionalismo, el empirismo y el escepticismo.

3.1.1 Define la noción de argumentación.

3.1.2 Distingue entre argumentación deductiva y argumentación inductiva.

3.2.1 Define la noción de validez y la distingue de la noción de verdad.

3.3.1 Define el concepto de falacia.

3.3.2 Distingue entre falacias formales e informales.

4.1.1 Explica los objetivos y funciones de la ciencia.

4.2.1 Sabe exponer el problema de la inducción.

4.2.2 Expone el problema de la objetividad.

4.2.3 Expone el problema de la realidad.

4.3.1 Define la noción de tecnología.

4.3.2 Establece el carácter transformador de la tecnología.

5.1.1 Conoce qué es la metafísica.

5.1.2 Distingue los principales problemas metafísicos y cómo se diferencian de otros discursos como la ciencia.

5.2.1 Determina el problema del ser como el problema fundamental de la metafísica.

5.2.2 Conoce las ideas principales del pensamiento metafísico de la Antigüedad: los filósofos presocráticos y Platón. Aristóteles y el problema de las categorías. Distingue entre materia y forma.

5.2.3 Conoce las ideas principales filosóficas de la Edad Media.

5.2.4 Comprende los problemas filosóficos de la modernidad. Conoce el problema de las sustancias en Descartes.

Distingue entre las corrientes del materialismo y el espiritualismo. Comprende el problema de la realidad y la apariencia. Distingue entre idealismo y realismo.

5.2.5 Comprende las ideas fundamentales de la filosofía contemporánea: el idealismo alemán, el materialismo dialéctico de Marx. Nietzsche. El existencialismo. Heidegger.

6.1.1 Define la noción de cosmovisión científica.

6.1.2 Distingue entre las distintas cosmovisiones científicas.

6.2.1 Conoce las principales ideas de la cosmovisión organicista aristotélica.

6.3.1 Comprende la visión propia de la cosmovisión moderna identificándola con una máquina.

6.4.1 Comprende las ideas fundamentales de la ciencia contemporánea, como la teoría de la relatividad de Einstein, la teoría cuántica y la teoría del caos.

7.1.1 Reconoce en qué consiste la antropología.

7.1.2 Entiende las principales teorías científicas que han contribuido a la comprensión del origen y la naturaleza de los seres vivos.

7.2.1 Comprende el proceso de antropogénesis.

7.2.2 Identifica las especies de homínidos que han formado parte del proceso de antropogénesis.

7.3.1 Comprende la dialéctica naturaleza-cultura.

7.3.2 Señala los aspectos fundamentales de la cultura: la invención, la transmisión y el aprendizaje.

7.3.3 Rechaza las posiciones racistas.

8.1.1 Define la disciplina de la antropología filosófica.

8.1.2 Valora la contribución de la religión y de la ciencia en las distintas concepciones del ser humano que se han dado a lo largo de la historia.

8.2.1 Comprende las principales ideas antropológicas de la historia: el héroe homérico, el dualismo platónico, el ser humano según Aristóteles, la filosofía helenística, las ideas del ser humano según Agustín de Hipona y Tomás de Aquino, las ideas de Descartes, Hume, Locke, Rousseau y Hobbes; y concepciones modernas como las de Freud, Marx, Nietzsche, Sartre, Ortega y Gasset, el pensamiento complejo de Morin.

8.3.1 Analiza el problema del cerebro y la mente desde una perspectiva contemporánea.

8.3.2 Analiza el problema del libre albedrío y las posiciones del compatibilismo, incompatibilismo y dualismo.

8.3.3 Analiza las distintas posiciones sobre el cerebro y la mente y las posiciones filosóficas del funcionalismo, monismo, emergentismo e interaccionismo.

9.1.1 Diferencia entre ética y moral.

9.1.2 Define la noción de carácter.

13 Programación general

14 Programación general

9.1.3 Comprende las etapas de la madurez moral.

9.1.4 Analiza la relación entre ética y responsabilidad.

9.1.5 Comprende la distinción entre ética de mínimos y ética de máximos.

9.1.6 Comprende la noción de falacia naturalista.

9.2.1 Comprende las principales concepciones éticas de la historia: el relativismo moral de los sofistas; el universalismo moral de Platón; el eudemonismo aristotélico; las escuelas helenísticas; el emotivismo moral de Hume; la ética kantiana y el utilitarismo.

10.1.1 Define el poder político. Reconoce que el poder político es una relación entre los que mandan y los que obedecen basada en la legitimidad.

10.1.2 Conoce las tres formas de legitimación del poder político: tradicional, carismática y legal.

10.2.1 Define la noción de derecho y reconoce su papel en el mantenimiento del orden social.

10.2.2 Conoce en qué consiste el iusnaturalismo y el iuspositivismo y quiénes fueron sus principales exponentes.

10.2.3 Distingue entre legalidad y legitimidad.

10.3.1 Define la noción de Estado.

10.3.2 Distingue entre Estado totalitario y Estado de derecho.

10.3.3 Conoce las diferentes definiciones de democracia. Distingue entre democracia directa y democracia representativa.

10.4.1 Define la noción de libertad desde un punto de vista social y político.

10.4.2 Comprende las ideas de igualdad ante la ley y de igualdad de oportunidades.

10.4.3 Conoce las definiciones de justicia.

10.5.1 Conoce las principales contribuciones sobre filosofía política de la historia, desde el convencionalismo sofista, la idea de justicia de Patón, las ideas de Maquiavelo, los autores contractualistas, la idea de paz perpetua de Kant, las ideas de Mill, Popper y la escuela de Fráncfort.

11.1.1 Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana.

11.1.2 Entiende la definición de sistema simbólico.

11.1.3 Entiende las tesis de H. Pointcaré sobre el proceso creativo.

11.2.1 Distingue los distintos aspectos que forman parte de la reflexión estética.

11.2.2 Reconoce las distintas concepciones que han definido al artista.

11.2.3 Define la noción de experiencia estética.

11.2.4 Entiende el papel del espectador.

11.2.5 Define la noción de obra de arte y distingue entre distintos lenguajes artísticos, como la literatura, la música o la pintura.

11.3.1 Distingue entre las distintas nociones de belleza: armonía, resplandor y belleza subjetiva.

12.1.1 Define la noción de comunicación. Distingue entre emisor, receptor, mensaje, código, canal, contexto.

12.1.2 Comprende las cuestiones que se plantea la filosofía del lenguaje. Comprende el problema del innatismo.

Distingue las características del lenguaje.

12.2.1 Define la noción de retórica.

12.2.2 Distingue entre las etapas necesarias para hacer un discurso: inventio, dispositio, elocutio, memoria y actio.

Distingue entre las diferentes partes que tiene un discurso: exordium, narratio, divisio, argumentatio y peroratio.

12.3.1 Define el diálogo a partir de la pretensión de los interlocutores de alcanzar la verdad.

13.1.1 Define la empresa por sus fines. Reconoce la misión y la visión de una empresa.

13.1.2 Conoce la función del plan de negocios como herramienta para la planificación.

13.2.1 Define el equipo como un grupo coordinado y que comparte unos fines.

13.2.2 Valora la importancia de la retórica a la hora de comunicarse dentro de una empresa.

13.3.1 Define el ideal de la sostenibilidad y señala las vías para alcanzarlo.

Programaciรณn de aula

UNIDAD 1 La filosofía

16 Programación de aula

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico, en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación.

1.1 Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparándola con el planteamiento de otros saberes.

2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, estableciendo relaciones con otras disciplinas.

2.1 Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía.

Actividades: 4, 6, 7, 8, 9, 13, 14, 15, 35, 36.

Texto: 7.

(CL, CMCBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

• Las ramas de la filosofía.

• Distinguir la dimensión teórica y práctica de la filosofía.

• Identificar las diferentes disciplinas filosóficas y distinguir sus respectivos contenidos.

3. Reconocer y expresar por escrito la evolución histórica del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto.

3.1 Expresa de forma escrita las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental.

Actividades: 8, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27.

(CL, CCEC)

• Las etapas de la filosofía: – Filosofía antigua.

– Filosofía moderna.

– La Ilustración.

– Filosofía contemporánea.

• Conocer las etapas de la historia de la filosofía, identificando los problemas más importantes y las soluciones aportadas en cada periodo.

• Redactar un resumen de las tesis fundamentales defendidas por las corrientes filosóficas más importantes.

• Argumentar las propias opiniones sobre las tesis de los diferentes filósofos.

Actividades: 1, 2, 3, • Las preguntas de • Distinguir las características 4,5, 16, 17, 18, 19. la filosofía. específicas del saber racional • Teología y (ciencia y filosofía) en la Texto 2. filosofía. comprensión de la realidad.

(CL, CMCBCT, CD, • Ciencia y filosofía.

• Definir la filosofía como una AA, CSC, SIEE, CEC) • Del mito al logos. explicación de la realidad que • Filosofía, mito, se distingue de otros discursos magia: diferencias. como el mito, la teología o la 1.2 Comprende y utiliza Actividades: 1, 2, 3, • El razonamiento ciencia. con rigor conceptos 4, 10, 11, 12, 13, filosófico.

• Definir la filosofía, no solo filosóficos como razón, 15, 32. como un saber, sino como una sentidos, mito, logos, Texto 1. actitud que posibilita un arché, necesidad, (CL, CMCBCT, CD, pensamiento crítico, autónomo, contingencia, esencia, AA, CSC, SIEE, CEC) creativo e innovador. sustancia, causa, • Conocer el origen de la existencia, crítica, filosofía. Distinguir las metafísica, lógica, preguntas que son propias de gnoseología, la filosofía de las que se objetividad, formulan otros saberes. dogmatismo y • Definir las habilidades que criticismo, entre otros. permite ejercitar la práctica 1.3 Explica el origen del Actividades: 13, 15, filosófica: razonar y pensar saber filosófico, 20, 36. de forma crítica, creativa diferenciándolo de Texto: 1. e innovadora. saberes prerracionales (CL, CMCBCT, CD, • Diferenciar el saber filosófico como el mito y la de saberes prerracionales como AA, CSC, SIEE, CEC) magia. el mito y la magia.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

4. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas, comprendiendo y utilizando con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental y realizando un glosario de términos de forma colaborativa mediante las posibilidades que ofrece Internet.

4.1 Contextualiza históricamente las corrientes y los filósofos estudiados.

Actividades: 21, 22, • La filosofía: 23, 24, 25, 26,27. pasado, presente y futuro.

Textos: 4, 5, 6.

(CL, CSC, SIEE, CEC) • Filosofía antigua: el origen de la filosofía occidental.

• La Edad Media: razón y fe.

• El Renacimiento: humanismo e inicio de la revolución científica.

• La Ilustración.

• La reflexión humanista: el existencialismo.

• Localizar en el tiempo las corrientes y los filósofos estudiados.

• Contextualizar cultural y socialmente los problemas filosóficos.

• Emplear el vocabulario filosófico básico de forma apropiada, utilizando herramientas digitales colaborativas.

5. Analizar de forma crítica, textos significativos y breves sobre el origen, caracterización y vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad, como el científico y el teológico, u otros tipos de filosofía, como la oriental.

5.1 Lee y analiza, de forma crítica, textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y evolución del pensamiento filosófico, identificando las problemáticas filosóficas.

Textos: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

(CL, AA, SIEE, CEC)

• Analizar de forma crítica textos sobre el origen de la filosofía, sus características y su vigencia en la actualidad.

• Identificar las soluciones y los problemas expuestos en los textos y relacionarlos con lo estudiado en la unidad.

• Incluye los contenidos estudiados a lo largo de toda la unidad.

17 Unidad 1. La filosofía

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

18 Programación de aula

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

• Adaptar la comunicación al contexto.

• Buscar, recopilar, procesar y comunicar información.

• Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.

• Comprender textos literarios.

• Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

• Estructurar el conocimiento.

• Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.

• Manejar diversas fuentes de información.

• Realizar críticas con espíritu constructivo.

• Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

• Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

• Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

• Identificar la validez de los razonamientos.

• Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de problemas.

COMPETENCIA DIGITAL

• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

• Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas.

• Procesar y gestionar adecuadamente la información.

• Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).

APRENDER A APRENDER

• Plantearse preguntas.

• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

• Saber transformar la información en conocimiento propio.

• Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

• Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

• Trabajar de manera cooperativa.

• Valorar las ideas de los demás.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Buscar soluciones y elaborar nuevas ideas.

• Extraer conclusiones.

• Identificar y cumplir objetivos.

• Ser flexible en los planteamientos.

• Trabajar cooperativamente.

• Valorar las ideas de los demás.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

• Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

A partir de un texto, se plantea una situación que resulte interesante para el alumnado y de la que puedan derivarse cuestiones que se van a tratar en la unidad.

El texto de esta unidad tiene como objetivo despertar el interés sobre el origen mítico del deseo. El debate que se establezca en clase sobre la relación entre el mito de Eros y el deseo de saber, llevará a los alumnos y alumnas a cuestionarse las diferencias que existen entre el relato mítico y la explicación científica.

DESARROLLO Y Con el fin de facilitar la participación de los alumnos y alumnas, la presentación de los contenidos se EXPOSICIÓN DE realiza a partir de documentos de tipología variada (textos, fotos, dibujos, etc.) procedentes de ámbitos no LOS CONTENIDOS filosóficos. Se trata de relacionar los problemas filosóficos con otras disciplinas. Estos documentos también tienen como objetivo que surjan cuestiones para debatir y que salgan a la luz preconceptos que se van a estudiar.

Por ejemplo, Lo que todo el mundo ha visto (página 9) hace referencia a La carta robada, un relato de Edgar Allan Poe. Este fragmento nos lleva a reflexionar sobre el hecho de que, en ocasiones, elementos que se encuentran ante nosotros nos pasan desapercibidos. A lo largo del epígrafe, se explica que la filosofía está relacionada con el hecho de prestar atención a ideas o conceptos que se utilizan de forma habitual.

Para resolver la última actividad del epígrafe Ahora que ya lo sabes, es preciso volver a analizar la propuesta planteada al inicio utilizando los conceptos adquiridos. En el caso del texto de Poe, el alumnado deberá considerar los paralelismos que se producen entre la actitud del detective Dupin y la actividad filosófica.

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad, y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido, pretenden consolidar los contenidos estudiados. Por ejemplo, en la actividad 15 el alumnado tiene que ser capaz de identificar si los textos que se presentan son científicos, filosóficos, teológicos o míticos.

Aunque las actividades deben realizarse de manera individual, el proceso de aprendizaje y consolidación de contenidos requiere que las respuestas se pongan en común, ya que posiblemente los razonamientos planteados por los estudiantes serán diferentes y su aportación al grupo resultará de gran interés para el conjunto de la clase.

TRABAJO GRUPAL

La unidad termina con la sección titulada La escena, en la que, a partir del fragmento de una película o una obra de teatro, se plantea un debate.

El fragmento seleccionado corresponde a la película Ordet (La palabra) y en él se exponen las diferentes concepciones sobre la vida y la muerte que tienen los personajes.

Finalmente, se propone un debate sobre las distintas formas de abordar un fenómeno según el tipo de discurso, que servirá para constatar si los alumnos y alumnas han asimilado los contenidos relacionados con la concepción mítica y científica del mundo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas, las actividades finales, y las de Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos, están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

19 Unidad 1. La filosofía

EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1.1 Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes.

Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 16, 17, 18, 19.

Texto: 2.

Conoce la existencia de diferentes tipos de discurso, pero no sabe sus características y no puede diferenciarlos.

Conoce los diferentes discursos y sus características teóricamente, pero no es capaz de ponerlo en práctica. Ante un texto, no sabe reconocer de qué tipo de discurso se trata.

Conoce los diferentes discursos y sus características, y reconoce si se trata de un texto mítico, científico, filosófico o teológico.

Identifica los diferentes tipos de discurso y es capaz de proponer nuevos ejemplos de cada tipo de discurso.

1.2 Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia, esencia, sustancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo y criticismo, entre otros.

Actividades: 1, 2, 3, 4, 10, 11, 12, 13, 15, 32.

Texto: 1.

Reconoce los principales conceptos estudiados en la unidad, pero no los comprende.

Comprende los conceptos principales estudiados en la unidad, pero no los identifica cuando aparecen en un texto.

Identifica los conceptos filosóficos estudiados y comprende su significado cuando aparecen en textos filosóficos.

Sabe emplear los conceptos estudiados en discursos propios.

Conoce la división de la filosofía en dos ramas (teórica y práctica).

Conoce qué disciplinas forman parte de la filosofía teórica y cuáles pertenecen a la rama práctica, pero no identifica correctamente los problemas y temas que se tratan en cada disciplina.

Identifica los problemas y temas que se tratan en cada una de las disciplinas filosóficas.

Sabe identificar qué disciplina filosófica se ocupa de problemas concretos que pueden plantearse en la vida cotidiana.

20 Programación de aula

1.3 Explica el Actividades: origen del saber 5, 13, 20, 36. filosófico, Texto: 1. diferenciándolo de saberes prerracionales como el mito y la magia.

2.1 Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía.

Actividades: 4, 6, 7, 8, 9, 13, 14, 15, 35, 36.

Texto: 7.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

3.1 Expresa de forma escrita las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occiental.

Actividades: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27.

Textos: 4, 5, 6.

Sabe enumerar las distintas corrientes filosóficas, pero no conoce ni sus características ni sus principales representantes.

Conoce las características y los principales representantes de las corrientes filosóficas, pero no sabe enmarcar un texto en la corriente a la que pertenece.

Identifica de forma razonada a qué corriente filosófica pertenece un texto concreto.

Redacta textos en los que se reflejan ideas propias de las distintas corrientes filosóficas.

4.1 Contextualiza históricamente las corrientes y los filósofos estudiados.

Actividades: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27.

Textos: 4, 5, 6.

En una variedad de textos, reconoce que no pertenecen todos a la misma época histórica, pero no identifica el periodo al que pertenece cada uno.

Identifica qué corrientes filosóficas pertenecen a cada periodo histórico, pero no sabe enmarcar en el tiempo textos concretos.

Sabe enmarcar los textos en la época histórica que les corresponde.

Es capaz de relacionar acontecimientos históricos con la aparición y el desarrollo de las distintas corrientes filosóficas.

5.1 Lee y analiza, de forma crítica, textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional, y acerca de las funciones y la evolución del pensamiento filosófico, identificando las problemáticas filosóficas.

Textos: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Identifica las nociones e ideas expuestas en un texto filosófico, pero no sabe explicarlas ni relacionarlas con una problemática o corriente filosófica.

Es capaz de relacionar las ideas de un texto con una problemática concreta o una corriente filosófica.

Relaciona las ideas de un texto con el pensamiento de un autor y con otras corrientes filosóficas.

Es capaz de ejercer su sentido crítico, relacionando ejemplos concretos con grandes tesis filosóficas.

Puntuación

21 Unidad 1. La filosofía

Estándares de aprendizaje evaluables

UNIDAD 2 El conocimiento y la verdad CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

1. Distinguir entre sensación y percepción.

Comprender cómo se forma un concepto y el papel de la abstracción.

1.1 Explica el papel de la sensación y la percepción en el conocimiento.

Actividades: 1, 2, 3, • El conocimiento: • Establecer el origen del 4, 5, 6, 7, 8, 22, 23, –D e la sensación conocimiento y el papel de la 26, 28, 29. al enunciado. sensación y la percepción; Texto: 6, 7, 8. comprender la manera en la que – Definición de (CL, AA, CSC) se forman conceptos y el papel conocimiento. que desempeña la abstracción.

Actividades: 9, 10, Definir la noción de proposición.

22, 23, 24, 25, 27, 30, 31, 32.

Texto: 10.

(CL, AA, CSC)

2. Entender la diferencia entre enunciado y proposición.

Interiorizar la definición de conocimiento como creencia verdadera y justificada.

2.1 Diferencia entre enunciado y proposición.

Actividades: 11, 34, 35.

Texto: 9..

(CL, CMCBCT)

2.2 Comprende la definición de conocimiento como creencia verdadera y justificada.

Actividad: 18.

(CL, CMCBCT)

3. Definir la noción de verdad. Distinguir los diferentes tipos de verdad y las distintas concepciones.

Analizar los criterios de verdad.

3.1 Conoce la definición de verdad como propiedad del entendimiento y como propiedad de las cosas mismas.

Actividades: 12, 15, 33.

Textos: 1, 2, 3.

(CL, CMCBCT, AA, SIEE, CD, CSC)

3.2 Conoce la diferencia entre la verdad como adecuación y la verdad como coherencia.

Actividad: 13.

(CL, CMCBCT, AA, SIEE, CD, CSC)

1.2 Entiende la formación de los conceptos y el papel de la abstracción.

22 Programación de aula

3.3 Conoce los distintos Actividad: 14. criterios de verdad.

(CL, CMCBCT)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

• La verdad: • Definir la verdad como una – La verdad como propiedad del entendimiento o propiedad del una propiedad de las cosas entendimiento. mismas.

– La verdad como • En la verdad como propiedad del entendimiento, distinguir entre propiedad de verdad como coherencia las cosas y verdad como adecuación. mismas.

– El relativismo. • Conocer el problema del acceso a la verdad y los criterios de verdad.

• Verdad e interés.

• Conocer las principales posturas filosóficas en torno a la verdad.

• Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorando los esfuerzos de la filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios.

• Definir la verdad como una propiedad del entendimiento o una propiedad de las cosas mismas, distinguir entre verdad como coherencia y verdad como adecuación.

• Identificar el problema del acceso a la verdad y los criterios de la verdad.

• Conocer las principales posturas filosóficas en torno a la verdad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

4. Distinguir entre las principales facultades que intervienen en la formación del conocimiento.

4.1 Diferencia entre las facultades del entendimiento y la razón, y su papel en la elaboración del conocimiento.

Actividades: 17, 18.

Texto: 4.

(CL, AA)

• La razón: – Entendimiento y razón.

– Racionalidad teórica y racionalidad práctica.

– Creencias, racionalidad y buenas razones.

• Diferenciar entre entendimiento y razón. Explicar la noción de razón como una instancia crítica y justificadora de creencias.

5. Conocer las principales corrientes que explican el origen del conocimiento.

5.1 Conoce los argumentos de los filósofos escépticos.

Actividad: 19.

(CL, CMCBCT)

5.2 Conoce las características del racionalismo como concepción que explica el origen del conocimiento.

Actividad: 20, 22.

(CL, CMCBCT, AA, SIEE, CD, CSC)

• Los modelos • Exponer los principales modelos filosóficos sobre explicativos el conocimiento: del conocimiento, como: – El el racionalismo, el empirismo escepticismo. y el escepticismo.

– El racionalismo.

– El empirismo.

5.3 Conoce el empirismo como concepción que explica el origen del conocimiento.

Actividad: 21, 22.

(CL, CMCBCT, AA, SIEE, CD, CSC)

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

• Adaptar la comunicación al contexto.

• Buscar, recopilar, procesar y comunicar información.

• Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.

• Comprender textos literarios.

• Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

• Estructurar el conocimiento.

• Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.

• Manejar diversas fuentes de información.

• Realizar críticas con espíritu constructivo.

• Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

• Estimar y enjuiciar la lógica y la validez de argumentaciones e informaciones.

• Identificar la validez de los razonamientos.

• Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

23 Unidad 2. El conocimiento y la verdad

COMPETENCIAS

COMPETENCIA DIGITAL

• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

• Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas.

• Procesar y gestionar adecuadamente la información.

• Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).

APRENDER A APRENDER

• Plantearse preguntas.

• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

• Saber transformar la información en conocimiento propio.

• Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades a situaciones parecidas y contextos diversos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre hechos y problemas.

• Ser consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Trabajar cooperativamente.

• Valorar las ideas de los demás.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

La obra de El Bosco, La cura de la demencia, es una crítica a una supuesta práctica de su época para curar enfermedades. A partir de la descripción de este cuadro, el alumnado tiene que reflexionar sobre creencias e ideas falsas actuales. Esta reflexión obligara al alumnado a recurrir a sus preconceptos sobre el conocimiento y la verdad.

24 Programación de aula

DESARROLLO Y Tanto las imágenes como los textos motivadores, tienen como objetivo trabajar contenidos de la unidad.

EXPOSICIÓN DE Por ejemplo, en el epígrafe 2 se hace referencia a un genio de la innovación que falleció debido a una LOS CONTENIDOS serie de creencias erróneas sobre las enfermedades y su curación. El objetivo es mostrar que el problema de la verdad puede llegar a tener efectos directos —y, en algunos casos, dramáticos— en nuestras vidas.

Una vez estudiado el epígrafe, se puede establecer un debate basado en la pregunta planteada en Ahora que ya lo sabes: ¿cómo podemos protegernos de las ideas falsas?

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad, y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido, tienen como finalidad que el alumnado pueda consolidar los contenidos estudiados.

La resolución de las actividades 8 y 15 exige aplicar el razonamiento para identificar conceptos claves a partir de afirmaciones concretas.

TRABAJO GRUPAL

La sección La escena incluye un fragmento de la película Matrix. El protagonista se encuentra frente al dilema de seguir disfrutando de una vida de ensueño, pero falsa, o de afrontar una verdad dolorosa y terrible.

El alumnado puede buscar situaciones más próximas y cotidianas en las que se pueda plantear un problema semejante.

El debate que se propone tiene como tema la situación que se plantea en Matrix.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas, las actividades finales, y las de Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1.1 Explica el papel de la sensación y la percepción en el conocimiento.

Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 22, 23, 26, 28, 29.

Texto: 6, 7, 8.

Conoce la existencia de dos procesos: la sensación y la percepción.

Define y distingue claramente entre la sensación y la percepción.

Analiza casos concretos en los que se distingue entre sensación y percepción.

Razona sobre la importancia de la distinción entre sensación y percepción para analizar la realidad.

1.2 Entiende la formación de los conceptos y el papel de la abstracción.

Actividades: 9, 10, 22, 23, 24, 25, 27, 30, 31, 32.

Texto: 10.

Diferencia entre el concepto y los elementos concretos de la realidad.

Conoce la definición de abstracción.

Distingue el uso de la abstracción en la formación de un concepto.

Emplea la abstracción para establecer conceptos aplicados a un conjunto de elementos.

2.1 Diferencia entre enunciado y proposición.

Actividad: 11, 34, 35.

Texto: 9.

Define la noción de enunciado.

Distingue teóricamente entre enunciado y proposición.

Aplica las nociones de enunciado y proposición en ejemplos concretos.

Razona y valora críticamente sobre la distinción entre enunciado y proposición.

2.2 Comprende la definición de conocimiento como creencia verdadera y justificada.

Actividad: 18.

Sabe que la definición de conocimiento se compone de distintas instancias.

Define apropiadamente las nociones de creencia, verdad y justificación.

Aplica la definición de conocimiento a casos concretos.

Entiende los límites y dificultades de esta definición.

3.1 Conoce la definición de verdad como propiedad del entendimiento y como propiedad de las cosas mismas.

Actividades: 12, 15, 33.

Textos: 1, 2, 3.

Reconoce que la noción de verdad puede tener distintas definiciones.

Conoce las definiciones de verdad de ambas concepciones.

Interpreta textos de filósofos que defienden las distintas concepciones sobre la verdad.

Sabe emplear las distintas concepciones sobre la verdad en textos propios.

3.2 Conoce la diferencia entre la verdad como adecuación y la verdad como coherencia.

Actividad: 13.

Reconoce que la noción de verdad puede tener distintas definiciones.

Conoce las definiciones de verdad de ambas concepciones.

Interpreta textos de filósofos que defienden las distintas concepciones sobre la verdad.

Valora críticamente la distinción entre verdad como adecuación y verdad como coherencia.

Puntuación

25 Unidad 2. El conocimiento y la verdad

Estándares de aprendizaje evaluables

26 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

3.3 Conoce los distintos criterios de verdad.

Actividad: 14.

Conoce que existen criterios de verdad.

Conoce los criterios de verdad y sabe definirlos.

Sabe aplicar los criterios de verdad a un ejemplo concreto.

Valora críticamente los distintos criterios de verdad.

4.1 Diferencia Actividades: entre las 17, 18. facultades del Texto: 4. entendimiento y la razón, y su papel en la elaboración del conocimiento.

Reconoce que existen diferentes facultades en la elaboración del conocimiento.

Define correctamente entendimiento y razón.

Interpreta textos en los que aparecen los conceptos de entendimiento y razón.

Conoce el desarrollo histórico de las nociones de entendimiento y razón.

5.1 Conoce los argumentos de los filósofos escépticos.

Comprende el concepto de escepticismo.

Entiende los argumentos escépticos y los distingue de otras posiciones filosóficas.

Lee textos con reflexiones escépticas e interpreta apropiadamente sus contenidos.

Valora críticamente los argumentos escépticos y los compara con otras posiciones filosóficas.

5.2 Conoce las Actividades: características del 20, 22. racionalismo como concepción que explica el origen del conocimiento.

Comprende el concepto de razón.

Entiende los argumentos racionalistas y los distingue de otras posiciones filosóficas.

Lee textos racionalistas e interpreta apropiadamente sus contenidos.

Valora críticamente los argumentos racionalistas y los compara con otras posiciones filosóficas.

5.3 Conoce el empirismo como concepción que explica el origen del conocimiento.

Comprende el concepto de sentido.

Entiende los argumentos del empirismo y los distingue de otras posiciones filosóficas.

Lee textos de filósofos empiristas e interpreta apropiadamente sus contenidos.

Valora críticamente los argumentos del empirismo y los compara con otras posiciones filosóficas.

Actividad: 19.

Actividades: 21, 22.

Puntuación

UNIDAD 3 Argumentación y lógica

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

1. Distinguir el texto argumentativo de otros tipos de textos. Definir el concepto de argumentación y distinguir sus elementos constituyentes.

1.1 Define qué es una argumentación, diferencia sus componentes principales y sabe distinguirla de otros discursos.

Actividades: 14, 17.

Texto: 6.

(CL, CMCBCT)

1.2 Reconoce la unión de premisas como la condición necesaria para que se establezca la conclusión, incluso en los casos en que se produce la omisión de alguna premisa.

Actividades: 1, 2, 3, 4.

(CL, CMCBCT, AA)

• Definir la argumentación.

• Distinguir entre argumentación deductiva y argumentación inductiva.

• Valorar el argumento de autoridad como recurso argumentativo.

• Comprender los puntos fundamentales de la lógica aristotélica.

2. Distinguir entre argumentación deductiva y argumentación inductiva.

Comprender los puntos fundamentales de la lógica aristotélica.

2.1 Distingue entre Actividad: 13, 15, argumentaciones 18. inductivas y deductivas. Texto: 1.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

3. Definir la noción de argumentación deductiva. Distinguir entre verdad y validez.

2.2 Comprende los elementos fundamentales de la lógica aristotélica.

Textos: 2, 3, 4.

(CL, CMCBCT)

2.3 Comprende la noción de concepto universal.

Actividad: 14.

(CL, CMCBCT)

3.1 Distingue entre verdad y validez.

Texto: 5.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

3.2 Conoce los signos y las reglas de formación y de transformación que se usan en lógica proposicional.

Actividades: 20, 21.

(CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

• La argumentación.

– Definición.

– Tipos de argumentación.

27 Unidad 3. Argumentación y lógica

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

4. Definir la noción de razonamiento inductivo, precisar el problema que presenta respecto al tipo de verdad que proporciona y reconocer las ciencias en que se aplican.

4.1 Conoce el problema de la inducción y la dificultad que supone para establecer la verdad de una afirmación.

Actividades: 5, 6, 8, 9, 23.

(CL, CMCBCT)

4.2 Conoce qué es una generalización.

Actividades: 5, 6, 7.

(CL, CMCBCT)

• Definir la noción de argumentación deductiva.

• Distinguir entre verdad y validez.

• Asignar a la lógica su carácter formal.

• Precisar los signos, las reglas de formación y de transformación de la lógica proposicional.

• Formalizar argumentos lógicos y analizar sus valores de verdad.

• Reconocer la validez de los argumentos deductivos y establecer las leyes lógicas que la garantizan.

4.3 Distingue entre argumentos inductivos basados en generalizaciones, como los argumentos por causas y las correlaciones, y otros argumentos inductivos, como las analogías y las inferencias hipotéticas.

Actividades: 5, 6, 8, • Argumentos • Definir la noción de 9, 22. inductivos: razonamiento inductivo, (CL, CMCBCT) – Argumentos precisar el problema que basados en presenta con respecto al tipo generalizaciones. de verdad que proporciona y reconocer las ciencias en que – Argumentos no se aplican. basados en generalizaciones. • Distinguir la diversidad de los argumentos inductivos.

5.1 Distingue entre falacias formales y materiales.

Actividades: 10, 11, 12, 16, 24.

Texto: 4.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

5. Definir cada uno de los tipos de falacias y conocer ejemplos de falacias.

COMPETENCIAS

28 Programación de aula

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Argumentos deductivos y lógica: – Lógica aristotélica.

– Lógica proposicional.

• Las falacias: – Falacias formales.

– Falacias materiales.

• Definir la noción de falacia.

• Distinguir tres tipos de falacias formales: falacias de la afirmación del consecuente, falacias de la negación del antecendente, falacia de la disyunción incluyente.

• Conocer falacias materiales, como la falacia ad hominem.

DESCRIPTORES • Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

• Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.

• Comprender textos literarios.

• Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

• Estructurar el conocimiento.

• Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.

• Realizar críticas con espíritu constructivo.

• Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

• Estimar y enjuiciar la lógica y la validez de argumentaciones e informaciones.

• Identificar la validez de los razonamientos.

• Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de problemas.

COMPETENCIA DIGITAL

• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

• Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas.

• Procesar y gestionar adecuadamente la información.

APRENDER A APRENDER

• Plantearse preguntas.

• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

• Saber transformar la información en conocimiento propio.

• Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre hechos y problemas.

• Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Trabajar cooperativamente.

• Valorar las ideas de los demás.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

La obra de Lewis Carroll, Alicia en el País de las Maravillas, está llena de razonamientos absurdos, paradojas y juegos lógicos. En sus páginas se encuentran numerosas reflexiones que se pueden tomar como punto de partida para pensar lo que es la lógica. Por este motivo, se propone iniciar la unidad con un fragmento de este libro, en el que se expone un razonamiento con el que se quiere concluir que la protagonista está loca. Este texto ha de servir para que el alumnado reflexione sobre lo que es un razonamiento y cuáles son sus componentes.

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido tienen como finalidad que el alumnado pueda consolidar los contenidos estudiados.

La resolución de la actividad 11 exige aplicar el razonamiento para identificar conceptos claves a partir de afirmaciones concretas.

TRABAJO GRUPAL

La sección La escena incluye un fragmento de una novela de Edgar Allan Poe, titulada Los crímenes de la calle Morgue. Este texto describe las habilidades del detective Dupin para el razonamiento, ya que logra predecir lo que su compañero está pensando a partir de una información muy escasa. Se trata de una forma argumentativa inductiva.

El debate que se propone requiere que los estudiantes hayan comprendido las nociones de razonamiento inductivo y deductivo, así como que sean capaces de razonar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas las actividades finales, Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos, están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

29 Unidad 3. Argumentación y lógica

DESARROLLO Y Algunos epígrafes se inician con imágenes y textos motivadores cuya intención es introducir contenidos EXPOSICIÓN DE que se van a trabajar. Por ejemplo, el epígrafe Argumentos inductivos comienza con una breve explicación LOS CONTENIDOS de la misión del robot Opportunity y dos fotografías del planeta Marte de un mismo lugar. En la segunda imagen aparece una piedra con forma de roscón. ¿Cómo ha llegado hasta allí? A partir de estas imágenes, el alumnado puede reflexionar sobre las limitaciones del conocimiento y sobre las inferencias hipotéticas.

En este caso, los científicos consideraron que la mejor explicación —la más factible y probable— era que el movimiento del robot había provocado la caída de la roca; por eso aparece en la segunda toma.

Para responder a la cuestión planteada en Ahora que ya lo sabes, es necesario retomar el texto del inicio de epígrafe y haber asimilado los contenidos estudiados.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

30 Programación de aula

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1.1 Define qué es una argumentación, diferencia sus componentes principales y sabe distinguirla de otros discursos.

Actividades: 14, 17.

Texto: 6

Define qué es una argumentación.

Distingue claramente la argumentación de otros discursos.

Conoce los diferentes tipos de argumentación y los distingue en ejemplos concretos.

Sabe crear ejemplos de tipos distintos de argumentación.

1.2 Reconoce la unión de premisas como la condición necesaria para que se establezca la conclusión, incluso en los casos en que se produce la omisión de alguna premisa.

Actividades: 1, 2, 3, 4.

Distingue los componentes de una argumentación.

Reconoce los componentes de una argumentación en ejemplos concretos.

Identifica argumentos ocultos (entimema) que se emplean en una argumentación.

Recurre a la argumentación para defender un punto de vista.

2.1 Distingue entre argumentaciones inductivas y deductivas.

Actividades: 13, 15, 18.

Texto: 1.

Define los términos inducción y deducción.

Diferencia entre inducción y deducción.

Identifica si una argumentación concreta es inductiva o deductiva.

Crea argumentos inductivos y deductivos.

2.2 Comprende los Textos: 3, 4. elementos fundamentales de la lógica aristotélica.

Identifica el vocabulario propio de la lógica aristotélica.

Define los términos fundamentales de la lógica aristotélica.

Analiza ejemplos a partir de la lógica aristotélica.

Propone nuevos ejemplos de la lógica aristotélica.

2.3 Comprende la noción de concepto universal.

Conoce el significado de concepto universal.

Entiende la noción de universal relacionándola con la lógica aristotélica.

Identifica ejemplos de uso de la noción de universal.

Propone nuevos ejemplos que hagan referencia a la noción de universal.

Actividad: 14.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

3.1 Distingue entre verdad y validez.

Texto: 5.

Conoce los términos verdad y validez.

Diferencia los términos verdad y validez, y conoce su relación con la lógica.

Analiza ejemplos concretos en los que se diferencia entre verdad y validez.

Propone nuevos ejemplos que hagan referencia a la distinción entre verdad y validez.

3.2 Conoce lo signos, reglas de formación y de transformación que se usan en lógica proposicional.

Actividades: 20, 21.

Conoce los signos y las reglas de formación y de transformación.

Sabe usar los signos y las reglas de la lógica proposicional.

Analiza ejemplos a partir de la lógica aristotélica.

Formaliza argumentos concretos y los analiza con la lógica proposicional.

4.1 Conoce el problema de la inducción y la dificultad que supone para establecer la verdad de una afirmación.

Actividades: 5, 6, 8, 9, 23.

Define la noción de inducción.

Describe el problema de la inducción.

Reconoce el problema de la inducción en un ejemplo concreto.

Valora críticamente el problema de la inducción en la constitución del conocimiento.

4.2 Conoce qué es una generalización.

Actividades: 5, 6, 7.

Define qué es la abstracción.

Aplica la abstracción para formar enunciados.

Identifica la relación entre la abstracción y el problema de la inducción.

Valora críticamente el papel de la abstracción en la formación de conocimiento.

4.3 Distingue Actividades: entre argumentos 5, 6, 8, 9, 22. inductivos basados en generalizaciones, como los argumentos por causas y las correlaciones, y otros argumentos inductivos, como las analogías y las inferencias hipotéticas.

Conoce la idea de argumento inductivo y de generalización.

Define los distintos tipos de argumentación inductiva.

Reconoce casos concretos como tipos de argumentos inductivos.

Valora críticamente el papel de la argumentación inductiva en la formación de conocimiento y reflexiona sobre sus límites.

5.1 Distingue entre falacias formales y materiales.

Conoce la distinción entre falacia formal y material.

Conoce los distintos tipos de falacias formales y materiales.

Identifica ejemplos concretos como falacias.

Valora críticamente la noción de falacia y el uso de falacias en una argumentación.

Actividades: 10, 11, 12, 16, 24.

Texto: 4.

Puntuación

31 Unidad 3. Argumentación y lógica

Estándares de aprendizaje evaluables

UNIDAD 4 Filosofía de la ciencia. Técnica y tecnología CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

32 Programación de aula

1. Definir nociones 1.1 Explica qué es un fundamentales de la hecho científico. actividad científica.

Diferenciar entre hecho y teoría.

1.2 Explica qué es una hipótesis científica, una ley y una teoría.

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

Actividades: 1, 3, 10.

Texto: 2.

(CL, CMCBCT)

• ¿Qué es la creencia?: – Los hechos científicos y las teorías.

• Explicar conceptos fundamentales de la filosofía de la ciencia tales como hecho científico, hipótesis, ley, teoría y modelo.

• Explicar los objetivos y las funciones de la ciencia.

Actividades: 2, 3, 10, 11, 25, 26.

Texto: 1.

(CL, CMCBCT, AA)

1.3 Explica qué es un modelo científico.

Actividades: 3, 10.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

1.4 Diferencia entre hecho y teoría.

Actividades: 1, 2, 3, 5, 9.

(CL, CMCBCT)

2. Definir los métodos que se emplean en la actividad científica.

2.1 Define los Actividades: 6, 7, conceptos de inducción, 12, 14. deducción y el método (CL, AA, CSC) hipotético-deductivo.

• El método científico.

• Identificar los métodos que emplea cada una de las ciencias, tanto formales como empíricas, tanto sociales como naturales.

3. Reconocer que existen diferentes formas de explicación científica.

3.1 Distingue entre los distintos tipos de explicaciones científicas.

Actividad: 13.

(CL, AA, CSC)

• Las formas de explicación científica.

• Identificar la existencia de cuatro formas de explicación científica: explicación causal, probabilística, teleológica y genética.

4. Exponer las problemáticas filosóficas relacionadas con la ciencia, como el problema de la inducción, el de la objetividad y el problema de la adecuación teoría-realidad.

4.1 Expone el problema de la inducción.

Actividad: 22 Texto: 6.

(CL, AA, CSC)

4.2 Expone el problema de la objetividad.

Actividades: 5, 15, 22.

Textos: 3, 7.

(CL, CMCBCT)

• Problemas filosóficos de la ciencia: – El problema de la inducción.

– El problema de la demarcación.

• Exponer las problemáticas filosóficas relacionadas con la ciencia, como el problema de la inducción, la objetividad y el problema de la adecuación teoría-realidad.

• Comprender nociones propias de la filosofía de la ciencia como el realismo, la objetividad y la causalidad.

5. Conocer las concepciones fundamentales de la ciencia en la historia.

5.1 Conoce la concepción de la ciencia de la Antigüedad.

Actividades: 16, 25.

(CL, AA, CSC)

5.2 Conoce la concepción de la ciencia de la época moderna y las aportaciones de Bacon, Galileo, Descartes y Newton.

Actividades: 5, 6, 16, 17, 25.

Texto: 5.

(CL, AA, CSC)

• Desarrollo histórico de la idea de ciencia: – La concepción de ciencia en la Antigüedad.

– La concepción de ciencia durante la revolución científica.

• Conocer la concepción aristotélica del conocimiento científico.

• Conocer la transformación que sufrió la noción de ciencia durante la revolución científica.

• Comprender concepciones científicas de la época contemporánea, como la relatividad y el caos. Definir el indeterminismo.

5.3 Conoce la Actividad: 21, 25. concepción de la Texto: 8. ciencia contemporánea. (CL, AA, CSC)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

6. Establecer el carácter transformador de la tecnología.

6.1 Establece el carácter transformador de la tecnología.

Actividad: 18.

(CL, CMCBCT)

7. Reflexionar filosófica y críticamente sobre la relación entre la tecnología y el ser humano.

7.1 Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana para transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano.

Texto: 4.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• Definir la tecnología.

• Establecer el carácter transformador de la tecnología.

• Reflexionar filosófica y críticamente sobre la relación entre la tecnología y el ser humano.

• Analizar textos de Aristóteles, Popper, Kuhn y Chalmers.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Dialogar: escuchar y hablar.

• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

• Leer y escribir.

• Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.

• Buscar, recopilar, procesar y comunicar información.

• Estructurar el conocimiento.

• Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.

• Manejar diversas fuentes de información.

• Realizar críticas con espíritu constructivo.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Resolver problemas reales de modo eficiente.

• Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

• Reconocer las fortalezas y los límites de la actividad investigadora.

COMPETENCIA DIGITAL

• Buscar y seleccionar información.

• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Comunicar la información y los conocimientos.

• Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).

APRENDER A APRENDER

• Plantearse preguntas.

• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

• Saber transformar la información en conocimiento propio. Aceptar los errores y aprender de los demás.

33 Unidad 4. Filosofía de la ciencia. Técnica y tecnología

COMPETENCIAS

• Técnica y tecnología.

• La razón instrumental.

La escuela de Fráncfort.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre hechos y problemas.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Afrontar los problemas y aprender de los errores.

• Buscar soluciones y elaborar nuevas ideas.

• Extraer conclusiones.

• Trabajar cooperativamente.

• Valorar las ideas de los demás.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

El cuadro de William Blake, Isaac Newton, pretende iniciar una reflexión en torno a una cuestión central en la unidad: ¿la ciencia describe la realidad o solo estudia una realidad idealizada?

La roca representa la realidad caótica a la que Newton da la espalda, concentrándose en figuras matemáticas perfectas.

DESARROLLO Y Tanto las imágenes como los textos motivadores al inicio de algunos epígrafes, tienen como objetivo EXPOSICIÓN DE presentar contenidos que se van a trabajar posteriormente. Por ejemplo, el apartado Las formas de LOS CONTENIDOS explicación científica, comienza con un breve texto sobre Apofis, un asteroide cuya órbita pasa muy próxima a la Tierra, con riesgo de colisión con nuestro planeta. Este ejemplo sirve para mostrar la importancia de la predicción de los fenómenos, tal como consigue hacer la ciencia.

Para resolver la cuestión planteada en Ahora que ya lo sabes, es necesario retomar el ejemplo de Apofis y haber comprendido los contenidos explicados en este apartado.

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad, y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido, tienen como finalidad que el alumnado pueda consolidar los contenidos estudiados y piden reflexionar desde distintas disciplinas científicas, como la geología, la zoología, la física o las matemáticas.

TRABAJO GRUPAL

La sección La escena propone una escena de la película Apolo XIII. Se trata de una situación que ocurrió realmente: en la nave hubo un problema técnico, y solo se podía resolver recurriendo a los pocos objetos de los que se disponía en el espacio. Desde Houston, un equipo de trabajo se puso a analizar todos los aparatos que tenían en la nave, para ver si, combinándolos, podían arreglar el problema (tal como ocurrió).

A partir de la escena, se establecerá un debate en torno a cómo las limitaciones pueden convertirse también en un acicate para la creatividad y para el desarrollo de nueva tecnología.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas, las actividades finales, y las de Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos, están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

EVALUACIÓN

34 Programación de aula

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1.1 Explica qué es un hecho científico.

Actividades: 1, 3, 10.

Texto: 2.

Define qué es un hecho científico.

Distingue claramente los hechos científicos de los que no lo son.

Idéntica un hecho científico en casos concretos.

Valora críticamente el papel de los hechos científicos en la ciencia.

1.2 Explica qué es una hipótesis científica, una ley y una teoría.

Actividades: 2, 3, 4.

Distingue qué es una hipótesis científica, una ley y una teoría.

Reconoce una hipótesis científica, una ley y una teoría en ejemplos concretos.

Emplea los términos: hipótesis científica, ley y teoría en textos y ejemplos propios.

Valora críticamente el papel las hipótesis científicas, las leyes y las teorías en la ciencia.

1.3 Explica qué es un modelo científico.

Actividades: 3, 10.

Define qué es un modelo científico.

Distingue claramente los modelos científicos de los que no lo son.

Identifica un modelo científico en casos concretos.

Valora críticamente el papel de los modelos científicos en la ciencia.

1.4 Diferencia entre hecho y teoría.

Actividades: 1, 2, 3, 5, 9.

Identifica los términos hecho y teoría.

Distingue ejemplos concretos a partir de la distinción de hecho y teoría.

Emplea las nociones de hecho y teoría en textos propios.

Valora críticamente el papel de los hechos y las teorías en la ciencia.

2.1 Define la inducción, la deducción y el método hipotéticodeductivo.

Actividades: 6, 7, 12, 14.

Conoce los diferentes métodos de la ciencia.

Sabe identificar ejemplos concretos de la actividad científica con los métodos que le corresponden.

Emplea los conceptos inducción, deducción y método hipotéticodeductivo en textos propios.

Valora críticamente los límites y las posibilidades de cada uno de los diferentes métodos de la ciencia.

3.1 Distingue entre los distintos tipos de explicaciones científicas.

Actividad: 13.

Conoce los cuatro tipos de explicaciones científicas.

Identifica ejemplos concretos con una de las cuatro formas de explicación científica.

Emplea los distintos tipos de explicaciones científicas en textos propios.

Valora críticamente el papel de los tipos de explicaciones en la ciencia.

4.1 Expone el problema de la inducción.

Actividad: 22.

Texto: 6

Define la noción de inducción.

Conoce el problema de la inducción.

Interpreta textos sobre ejemplos del problema de la inducción.

Valora críticamente el papel del problema de la inducción.

Puntuación

35 Unidad 4. Filosofía de la ciencia. Técnica y tecnología

Estándares de aprendizaje evaluables

36 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

4.2 Expone el problema de la objetividad.

Actividades: 5, 15, 22.

Texto: 3, 7.

Define la noción de objetividad.

Conoce el problema de la objetividad en ciencia.

Interpreta textos sobre ejemplos del problema de la objetividad.

Valora críticamente el papel del problema de la objetividad.

5.1 Conoce la concepción de la ciencia de la Antigüedad.

Actividades: 16, 25.

Identifica las nociones fundamentales de la ciencia aristotélica.

Relaciona los distintos conceptos de la ciencia de la Antigüedad en una concepción unificada.

Comenta textos sobre la ciencia aristotélica.

Compara la ciencia de la Antigüedad con otras concepciones.

5.2 Conoce la concepción de la ciencia de la época moderna y las aportaciones de Bacon, Galileo, Descartes y Newton.

Actividad: 5, 6, 16, 17, 25.

Texto: 5

Identifica las nociones fundamentales de la ciencia moderna.

Relaciona los distintos conceptos de la ciencia moderna en una concepción unificada.

Comenta textos sobre la ciencia moderna.

Compara la ciencia moderna con otras concepciones científicas.

5.3 Conoce la concepción de la ciencia contemporánea.

Actividades: 21, 25.

Texto: 8

Identifica las nociones fundamentales de la ciencia contemporánea.

Relaciona los distintos conceptos de la ciencia contemporánea en una concepción unificada.

Comenta textos sobre la ciencia contemporánea.

Compara la ciencia contemporánea con otras concepciones científicas.

6.1 Establece el carácter transformador de la tecnología.

Actividades: 18.

Define la noción de tecnología.

Distingue la tecnología como una actividad propiamente humana.

Comenta textos sobre la capacidad tecnológica del ser humano.

Valora críticamente el carácter transformador de la tecnología.

7.1 Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana para transformar y dominar la naturaleza, poniéndola al servicio del ser humano.

Texto: 4.

Conoce la función transformadora de la tecnología para dominar el entorno.

Interpreta casos concretos como ejemplos de la función transformadora de la tecnología.

Relaciona la capacidad transformadora de la tecnología con ventajas para la supervivencia, y distingue sus peligros.

Valora críticamente la capacidad transformadora de la tecnología.

Puntuación

UNIDAD 5 La metafísica CONCRECIÓN CURRICULAR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Conocer qué es la metafísica.

1.1 Define la metafísica Actividades: 37, 42. y la distingue de otros Texto: 1. discursos, como la (CL, CMCBCT) ciencia.

• La definición de metafísica.

• Conocer qué es la metafísica.

• Diferenciar entre metafísica y ciencia.

• Determinar su origen gracias a la abstracción y el razonamiento.

2. Determinar el problema del ser como el problema fundamental de la metafísica. Exponer el pensamiento de Parménides y Heráclito.

2.1 Expone el pensamiento de Parménides como el problema del ser.

Actividades: 15, 36.

Texto: 2.

(CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

2.2 Expone el pensamiento de Heráclito y su reflexión sobre el devenir.

Actividades: 1, 16.

(CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

3. Establecer el problema de lo uno y lo múltiple.

3.1 Conoce el problema de lo uno y lo múltiple a partir del problema del arché, y de los pensadores monistas y pluralistas.

Actividades: 1, 2, 3, 17, 18, 38, 40.

(CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

• Determinar el problema del ser como el problema fundamental de la metafísica.

• Exponer el pensamiento de Parménides y de Heráclito.

Establecer el problema de lo uno y lo múltiple.

• Conocer el pensamiento metafísico de Platón y Aristóteles.

4. Conocer el pensamiento metafísico de Platón y Aristóteles.

Comprender el problema de las categorías.

4.1 Conoce las ideas principales del pensamiento metafísico de Platón y su teoría de las ideas, y analiza textos fundamentales de este autor.

Actividades: 4, 19, 20, 24, 38, 40.

Texto: 4.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• La definición de metafísica.

• Los orígenes de la metafísica: el problema del ser: – El ser de Parménides.

– El devenir de Heráclito.

– Lo uno y lo múltiple.

– La teoría de las ideas de Platón.

– El ser en tanto que ser de Aristóteles.

4.2 Conoce las ideas principales del pensamiento metafísico de Aristóteles y sus conceptos de materia, forma, potencia, acto, sustancia y accidentes, y analiza textos fundamentales de este autor.

Actividades: 5, 6, 7, 21, 22, 23, 30, 38, 40.

Textos: 3, 5.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

5.1 Distingue entre el ser contingente y el ser necesario en Tomás de Aquino a partir de sus textos.

Actividades: 8, 23, 24, 34.

Texto: 6.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• La metafísica medieval: – Esencia y existencia.

– Los universales.

5.2 Comprende el problema de los universales.

Actividades: 9, 10.

(CL, CMCBCT)

• Analizar los problemas fundamentales de la Edad Media. Conocer las principales ideas metafísicas de Tomás de Aquino.

• Distinguir entre ser contingente y ser necesario.

• Comprender el problema de los universales.

5. Conocer las ideas principales del pensamiento medieval.

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

37 Unidad 5. La metafísica

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

38 Programación de aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

6. Comprender las ideas fundamentales de la metafísica moderna.

Entender el planteamiento metafísico de Descartes y su influencia en el materialismo y el espiritualismo.

6.1 Comprende el problema de las sustancias en Descartes.

Actividades: 11, 25, 26.

Texto: 7.

(CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

6.2 Comprende las concepciones del materialismo y el espiritualismo.

Actividad: 26.

(CL)

• Conocer las ideas metafísicas fundamentales de la época moderna: Descartes y el problema de las sustancias; diferenciar entre: materialismo y espiritualismo, idealismo y realismo, realidad y apariencia.

7. Entender el problema moderno de la realidad en contraste con la noción de apariencia. Señalar las posiciones del idealismo y del realismo como solución a este problema.

7.1 Comprende el Actividades: 27, 29. problema de la realidad (CL) y la apariencia.

7.2 Distingue entre idealismo y realismo.

Actividades: 28, 31, 41.

(CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

8. Entender los problemas fundamentales de la metafísica contemporánea en torno a la noción de vitalismo, materialismo dialéctico o existencialismo.

8.1 Comprende las nociones fundamentales del materialismo dialéctico (marxismo).

Actividad: 32.

Texto: 9.

(CL, CMCBCT, CSC)

8.2 Comprende las nociones fundamentales del vitalismo.

Actividades: 13, 14, 33.

Texto: 8.

(CL, CMCBCT, CD, AA)

8.3 Comprende las nociones fundamentales del existencialismo.

Actividades: 13, 14, 34, 35.

(CL, CMCBCT)

• La metafísica moderna: – Las sustancias.

– La realidad y la percepción.

• La metafísica • Conocer el pensamiento contemporánea: metafísico contemporáneo: – El idealismo idealismo alemán, alemán. materialismo dialéctico (marxismo), vitalismo de – El materialismo Nietzsche y existencialismo. dialéctico o marxismo.

– El vitalismo de Friedrich Nietzsche.

– El existencialismo.

COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

• Buscar, recopilar, procesar y comunicar información.

• Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes. Estructurar el conocimiento.

• Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Manejar diversas fuentes de información.

• Formarse un juicio crítico y ético.

• Realizar críticas con espíritu constructivo.

• Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

• Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

• Identificar la validez de los razonamientos.

COMPETENCIA DIGITAL

• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

• Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

• Comunicar la información y los conocimientos.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).

APRENDER A APRENDER

• Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

• Aceptar los errores y aprender de los demás.

• Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

• Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre hechos y problemas.

• Ser consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Extraer conclusiones.

• Trabajar cooperativamente.

• Valorar las ideas de los demás.

39 Unidad 5. La metafísica

DESCRIPTORES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

La unidad se inicia con un fragmento de la obra de Henrik Ibsen, Peer Gynt, en el que se compara al ser humano con una cebolla. Cada una de sus pieles constituyen el conjunto de experiencias y aprendizajes de la persona, pero carece de un núcleo fundamental, de un yo que lo organice todo. El problema del yo es una de las cuestiones que se plantea la metafísica, junto al problema de la realidad.

Esta misma ausencia del yo se observa también en el cuadro de Dalí Galatea de las esferas. Estos dos recursos permiten al alumnado plantearse el problema del yo como una manera de acceder a los contenidos que se van a presentar en la unidad.

DESARROLLO Y El inicio del epígrafe 1, La definición de la metafísica, propicia que el alumnado reflexione sobre el EXPOSICIÓN DE episodio inicial de El Principito, donde un niño dibuja una boa que se ha comido un elefante y los adultos LOS CONTENIDOS entienden que es el dibujo de un sombrero. Este ejemplo refleja que hay aspectos de la realidad que pueden estar sometidos a distintas alternativas y opciones. A lo largo del epígrafe, los estudiantes aprenderán que esta es una de las características de los problemas metafísicos que los diferencia de la actividad científica.

La pregunta planteada en Ahora que ya lo sabes, servirá para comprobar si los alumnos y alumnas han comprendido qué es la metafísica y cuáles son sus características.

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido tienen como finalidad que el alumnado pueda consolidar los contenidos estudiados y reflexionar sobre los problemas metafísicos propios de cada época.

TRABAJO GRUPAL

La sección La escena incluye un fragmento de la serie de televisión True Detective. Rust Cole, uno de los detectives protagonistas, reflexiona con frecuencia sobre el tiempo y la existencia, tal como se observa en el fragmento seleccionado.

En el debate, no se trata tanto de reflexionar sobre el contenido, sino sobre las razones por las que una reflexión de este tipo puede considerarse metafísica, en vez de literaria o científica.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas, las actividades finales, y las de Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos, están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

EVALUACIÓN

40 Programación de aula

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1.1 Define la metafísica y la distingue de otros discursos como la ciencia.

Actividades: 37, 42.

Texto: 1.

Define qué es la metafísica.

Distingue claramente metafísica de otros discursos como la ciencia.

Lee y comenta textos metafísicos.

Valora críticamente el papel del dicurso metafísico.

2.1 Expone el pensamiento de Parménides como el problema del ser.

Actividad: 15, 36.

Texto: 2.

Define las nociones principales del pensamiento de Parménides.

Comprende las ideas de Parménides como un sistema coherente.

Lee y comenta textos de Parménides.

Compara el pensamiento de Parménides con el de otros pensadores.

2.2 Expone el pensamiento de Heráclito y su reflexión sobre el devenir.

Actividades: 1, 16.

Define las nociones principales del pensamiento de Heráclito.

Comprende las ideas de Heráclito como un sistema coherente.

Lee y comenta textos y sentencias de Heráclito.

Compara el pensamiento de Heráclito con el de otros pensadores.

3.1 Conoce el problema de lo uno y lo múltiple a partir del problema del marché y de los pensadores monistas y pluralistas.

Actividades: 1, 2, 3, 17, 18, 38, 40.

Entiende el Identifica la problema de lo posición de los uno y lo múltiple. principales autores que contribuyeron en la reflexión sobre lo uno y lo múltiple.

Lee y comenta textos que tratan sobre lo uno y lo múltiple.

Compara la solución de distintos autores sobre estos mismos problemas.

4.1 Conoce las ideas principales del pensamiento metafísico de Platón y su teoría de las ideas, y analiza textos fundamentales de este autor.

Actividades: 4, 19, 20, 24, 38, 40.

Texto: 4.

Define las nociones principales de la filosofía platónica.

Entiende las nociones de la metafísica platónica como elementos de un sistema coherente.

Lee e interpreta textos metafísicos platónicos.

Compara las tesis platónicas con las ideas de otros pensadores.

4.2 Conoce las ideas principales del pensamiento metafísico de Aristóteles, y sus conceptos de materia, forma, potencia, acto, sustancia y accidentes, y analiza textos fundamentales de este autor.

Actividades: 5, 6, 7, 21, 22, 30, 38, 40.

Texto: 3, 5.

Define las nociones principales de la filosofía aristotélica.

Entiende las nociones de la metafísica aristotélica como elementos de un sistema coherente.

Lee e interpreta textos metafísicos aristotélicos.

Compara las tesis aristotélicas con las ideas de otros pensadores.

Puntuación

41 Unidad 5. La metafísica

Estándares de aprendizaje evaluables

42 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

5.1 Distingue entre el ser contingente y el ser necesario en Tomás de Aquino a partir de sus textos.

Actividades: 8, 23, 24, 34.

Texto: 6.

Define las nociones de esencia y existencia.

Entiende las nociones de esencia y existencia como parte de un sistema filosófico.

Interpreta textos sobre las nociones de esencia y existencia en la obra del autor.

Compara la posición filosófica de Tomás de Aquino con la de otros filósofos.

5.2 Comprende el problema de los universales.

Actividades: 9, 10.

Define la noción de universal.

Entiende el problema de los universales y las distintas posiciones.

Analiza textos sobre el problema de los universales.

Valora críticamente posiciones sobre el problema de los universales.

6.1 Comprende el problema de las sustancias en Descartes.

Actividades: 11, 25, 26.

Texto: 7.

Identifica las nociones fundamentales de la metafísica cartesiana.

Relaciona los distintos conceptos de la metafísica cartesiana en una concepción unificada.

Comenta textos sobre la metafísica cartesiana.

Compara la metafísica cartesiana con otras posiciones filosóficas.

6.2 Comprende las Actividad: 26. concepciones del materialismo y el espiritualismo.

Define las posiciones del materialismo y el espiritualismo.

Identifica una posición filosófica como materialista o espiritualista.

Comenta textos materialistas y espiritualistas.

Valora críticamente las posiciones materialistas y espiritualistas.

7.1 Comprende el problema de la realidad y la apariencia.

Actividades: 27, 29.

Define las nociones de realidad y apariencia.

Identifica un ejemplo concreto como realidad o como apariencia.

Comenta textos sobre el problema de la realidad y la apariencia.

Valora críticamente el problema de la realidad y la apariencia.

7.2 Distingue entre idealismo y realismo.

Actividades: 28, 31, 41.

Define las posiciones de idealismo y realismo.

Identifica una posición filosófica como realista o idealista.

Comenta textos idealistas y realistas.

Valora críticamente las posiciones idealistas y realistas.

8.1 Comprende las Actividad: 32. nociones Texto: 9. fundamentales del materialismo dialéctico (marxismo).

Identifica las nociones principales del materialismo dialéctico.

Define los conceptos principales del materialismo dialéctico.

Comenta textos sobre el materialismo dialéctico.

Compara el materialismo dialéctico con otras posiciones filosóficas.

8.2 Comprende las nociones fundamentales del vitalismo.

Identifica las nociones principales del vitalismo.

Define los conceptos principales del vitalismo.

Comenta textos sobre el vitalismo.

Compara el vitalismo con otras posiciones filosóficas.

Identifica las nociones principales del existencialismo.

Define los conceptos principales del existencialismo.

Comenta textos sobre el existencialismo.

Compara el existencialismo con otras posiciones filosóficas.

Actividades: 13, 14, 33.

Texto: 8.

8.3 Comprende las Actividades: nociones 13, 14, 34, fundamentales del 35. existencialismo.

Puntuación

UNIDAD 6 Las cosmovisiones científicas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

1. Comprender la noción de cosmovisión. Definir qué es una cosmovisión científica y señalar las diferentes cosmovisiones de la historia.

1.1 Define la noción de cosmovisión científica.

Actividades: 19, 28.

Texto: 7.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• La cosmovisión.

• Las cosmovisiones científicas.

1.2 Comprende el vocabulario de Kuhn de revolución científica y paradigma.

Actividades: 30, 33.

Texto: 1.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• Definir la noción de cosmovisión y señalar las distintas cosmovisiones científicas sobre el universo que se han dado en la historia.

• Señalar las características de la disciplina de la filosofía de la naturaleza y mostrar su vínculo con la admiración filosófica por la naturaleza.

2. Señalar las características fundamentales del paradigma cualitativo organicista y conocer las características fundamentales del universo aristotélico.

2.1 Señala las características de la cosmovisión antigua fundada en el organicismo y lo cualitativo.

Actividades: 1, 20, 21, 26, 31, 34.

(CL, CMCBCT)

• El universo en la Edad Antigua: – El universo aristotélico.

– La astronomía ptolemaica.

2.2 Conoce las principales ideas astronómicas de la Antigüedad, y las concepciones de Ptolomeo.

Actividades: 2, 3, 22.

(CL, CMCBCT)

• Comprender las características fundamentales de la cosmovisión antigua.

• Señalar qué es una cosmovisión basada en el paradigma cualitativo organicista.

• Mostrar las ideas fundamentales del universo aristotélico.

3. Comprender las ideas fundamentales de la visión mecanicista en la modernidad.

Señalar las características fundamentales del universo entendido como una máquina.

3.1 Comprende la visión Actividades: 26, 31, propia de la 35. cosmovisión moderna (CL, CMCBCT) identificándola con una máquina.

• El universo en la Edad Moderna: – La revolución científica.

– El nacimiento de una nueva cosmovisión.

• Comprender las ideas fundamentales del universo en la época modernas, basadas en la idea del universo máquina.

• Señalar las principales características de la visión mecanicista en la modernidad.

• Comprender los supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad.

• Entender la búsqueda de las leyes universales de un universo infinito propias de la época.

• Términos técnicos y científicos.

• Comprender y analizar textos filosóficos y científicos sobre • la comprensión de la realidad.

3.2 Comprende los Actividades: 25, 29. supuestos (CL) epistemológicos del modelo heliocéntrico basados en la idea de determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad.

3.3 Utiliza con rigor términos como mecanicismo, determinismo, conservación, orden, causalidad.

4. Leer y comentar 4.1 Lee textos sobre la de forma crítica concepción científica textos filosóficos y moderna. científicos sobre la comprensión de la realidad. Utilizar con precisión los términos técnicos estudiados.

Actividad: 24.

(CL)

Actividad: 29.

Textos: 2, 9, 10, 11.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

43 Unidad 6. Las cosmovisiones científicas

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

5. Comprender las características principales de la visión contemporánea del universo. Elaborar tablas comparando los caracteres adjudicados al universo. Leer y comentar de forma crítica textos filosóficos y científicos sobre la comprensión de la realidad. Utilizar con precisión los términos técnicos estudiados.

5.1 Comprende las ideas fundamentales de la teoría de la relatividad de Einstein y de la teoría cuántica, que forma parte de la visión contemporánea del universo.

Actividades: 15, 16.

Texto: 3, 4.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

5.2 Compara las distintas cosmovisiones científicas y señala sus diferencias.

Actividades: 17, 23, 28, 34.

(CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

• Comprender las ideas fundamentales de la visión contemporánea del universo.

• Señalar las características que definen la física relativista y la física cuántica.

• Definir la teoría del caos y mostrar que se trata de una reflexión matemática que se reencuentra con la filosofía.

6. Definir la teoría del caos y señalar que se trata de un reencuentro con la filosofía.

6.1 Comprende las ideas fundamentales de la teoría del caos.

Actividades: 17, 27.

Texto: 5.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

44 Programación de aula

COMPETENCIAS

• La cosmovisión contemporánea: – Del universo al átomo.

– La complejidad: la teoría del caos.

– La hipótesis Gaia.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

• Buscar, recopilar, procesar y comunicar información.

• Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.

• Estructurar el conocimiento.

• Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Manejar diversas fuentes de información.

• Formarse un juicio crítico y ético.

• Realizar críticas con espíritu constructivo.

• Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

• Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

• Identificar la validez de los razonamientos.

COMPETENCIA DIGITAL

• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

• Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

• Comunicar la información y los conocimientos.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).

APRENDER A APRENDER

• Plantearse preguntas.

• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

• Aceptar los errores y aprender de los demás.

• Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

• Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.

• Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

• Ser consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Extraer conclusiones.

• Trabajar cooperativamente.

• Valorar las ideas de los demás.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

La ilustración realizada en el siglo xix y atribuida a Camille Flammarion pretende representar la visión del mundo en la Edad Media: la Tierra se encuentra en el centro y en un orbe hay una serie de esferas, incluidas las estrellas, que serían puntos luminosos. Esta imagen puede servir para plantear al alumnado las principales diferencias que existen entre la cosmovisión en esa época y la cosmovisión actual.

El texto reflexiona sobre las dificultades conceptuales de entender un universo finito basándose en unas ideas de Lucrecio.

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido, tienen como finalidad que los alumnos y alumnas reflexionen desde distintas cosmovisiones científicas y las comparen entre sí. Por ejemplo, en la actividad 23 se pide comparar las distintas visiones de la Tierra, el Sol y los planetas.

TRABAJO GRUPAL

La sección La escena incluye un fragmento de la obra de Bertolt Brecht Galileo. Galileo fue juzgado por el Tribunal de la Inquisición. En el fragmento, los seguidores de Galileo desean que no se retracte y que se convierta en un mártir de la ciencia. Galileo, ya anciano, se retractó y se libró de la pena de muerte.

Su condena consistió en un encierro en su propia casa, donde tuvo tiempo de escribir su última obra maestra, el libro que sentó las bases de la física moderna.

El debate que se propone plantea la difícil situación de elegir entre mantenerse fiel a las propias ideas o retractarse para conservar la vida.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas, las actividades finales, y las de Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos, están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

45 Unidad 6. Las cosmovisiones científicas

DESARROLLO Y Tanto las imágenes como los textos con los que se inician algunos epígrafes tienen como objetivo trabajar EXPOSICIÓN DE contenidos de la unidad. Por ejemplo, el dibujo de un puzle con el que comienza el epígrafe 1 pretende LOS CONTENIDOS representar, en primer lugar, que las ideas son coherentes entre sí y, en segundo lugar, muestra una imagen del mundo.

Una vez estudiado el epígrafe, el alumnado puede establecer una similitud entre el dibujo del puzle y una cosmovisión, tal como se plantea en Ahora que ya lo sabes.

46 Programación de aula

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1.1 Define la noción de cosmovisión científica.

Actividades: 19, 28.

Texto: 7.

Define qué es la cosmovisión científica.

Distingue la cosmovisión científica de otras cosmovisiones.

Lee y comenta textos sobre cosmovisiones científicas.

Compara cosmovisiones científicas entre sí.

1.2 Comprende el vocabulario de Kuhn de revolución científica y paradigma.

Actividades: 30, 33.

Texto: 1.

Define las nociones principales del pensamiento de Kuhn.

Comprende las ideas de Kuhn como un sistema coherente.

Lee y comenta textos de Kuhn.

Valora críticamente las ideas de Kuhn.

2.1 Señala las características de la cosmovisión antigua fundada en el organicismo y lo cualitativo.

Actividades: 1, 20, 21, 26, 31, 34.

Define las nociones principales propias de la cosmovisión antigua.

Comprende las ideas pertenecientes a la cosmovisión antigua como un sistema coherente.

Lee y comenta textos pertenecientes a la cosmovisión antigua.

Compara las ideas de la cosmovisión antigua con otras cosmovisiones.

2.2 Conoce las principales ideas astronómicas de la Antigüedad y las concepciones de Ptolomeo.

Actividades: 2, 3, 22.

Define las nociones principales propias de la concepción ptolemaica.

Comprende las ideas pertenecientes a Ptolomeo como un sistema coherente.

Lee y comenta textos sobre las ideas astronómicas de la Antigüedad.

Compara las ideas de Ptolomeo con otras cosmovisiones.

3.1 Comprende la visión propia de la cosmovisión moderna identificándola con una máquina.

Actividades: 26, 31, 35.

Entiende las nociones principales de la cosmovisión moderna.

Comprende las ideas de la cosmovisión científica moderna como perteneciente a un sistema coherente.

Analiza textos sobre el problema de los universales y los contextualiza en su época.

Compara las ideas de la cosmovisión científica moderna con otras cosmovisiones diferentes.

3.2 Comprende los Actividades: supuestos 25, 29. epistemológicos del modelo heliocéntrico basados en la idea de determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad.

Entiende las nociones principales de la cosmovisión moderna.

Comprende las ideas que muestran los supuestos epistemológicos de la cosmovisión científica moderna como determinismo o regularidad, relacionándolos entre sí e integrándolos en un sistema coherente.

Identifica y propone ejemplos concretos de casos que manifiestan los supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico.

Compara los supuestos epistemológicos del heliocentrismo con nociones propias de otras cosmovisiones.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

3.3 Utiliza con rigor términos como mecanicismo, determinismo, conservación, orden y causalidad.

Actividad: 24.

Entiende las nociones principales de la cosmovisión moderna como mecanismo o determinismo.

Comprende ideas pertenecientes a la cosmovisión científica moderna, como mecanicismo y determinismo, como pertenecientes a un sistema coherente.

Identifica y propone casos concretos como ejemplos en los que operan las ideas como determinismo o causalidad.

Compara estas nociones pertenecientes a la cosmovisión moderna con otras propias de otras cosmovisiones.

4.1 Lee textos sobre la concepción científica moderna.

Actividad: 29.

Textos: 2, 9, 10, 11.

Identifica y comprende los conceptos fundamentales que aparecen en los textos.

Identifica las ideas principales que se exponen en los textos.

Contextualiza las ideas del texto con las ideas propias de la época y de la cosmovisión a la que pertenecen.

Compara las ideas expresadas en el texto con ideas de otros pensadores que se expresan en cosmovisiones diferentes.

5.1 Comprende las Actividades: ideas 15, 16. fundamentales de Textos: 3, 4. la teoría de la relatividad de Einstein, y de la teoría cuántica, que forma parte de la visión contemporánea del universo.

Identifica las nociones fundamentales de la teoría de la relatividad y de la teoría cuántica.

Interpreta ejemplos concretos a partir de una de estas concepciones científicas.

Comenta textos sobre la teoría de la relatividad y la física cuántica.

Compara estas concepciones científicas con otras ideas pertenecientes a cosmovisiones diferentes.

5.2 Compara las distintas cosmovisiones científicas y señala sus diferencias.

Actividades: 17, 23, 28, 34.

Define los conceptos fundamentales de cada cosmovisión científica.

Comprende las ideas de cada cosmovisión científica como pertenecientes a un sistema coherente.

Compara ideas propias de una cosmovisión con ideas de otras cosmovisiones.

Valora críticamente las ideas de cada cosmovisión científica.

6.1 Comprende las Actividades: ideas 17, 27. fundamentales de Texto: 5. la teoría del caos.

Define las nociones fundamentales de la teoría del caos.

Entiende las nociones de la teoría del caos como una concepción coherente.

Interpreta ejemplos concretos que reflejan las ideas de la teoría del caos.

Compara la teoría del caos con otras concepciones.

Puntuación

47 Unidad 6. Las cosmovisiones científicas

Estándares de aprendizaje evaluables

UNIDAD 7 Naturaleza y cultura CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

1. Definir la antropología filosófica.

1.1 Comprende las características que definen la antropología filosófica.

Actividad: 16.

(CL)

2. Entender las principales teorías que han explicado el origen de las especies de seres vivos.

2.1 Distingue entre las principales teorías que han explicado el origen de las especies de seres vivos: el fijismo, el creacionismo, la teoría de Lamarck y la teoría de la selección natural de Darwin.

Actividades: 1, 2, 3, 5, 17, 18, 22, 29, 34.

Texto: 1.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

OBJETIVOS

• La antropología.

• Reconocer en qué consiste la • La antropología antropología filosófica. biológica.

• Entender las principales teorías • La teoría de la que han explicado el origen de evolución. las especies de seres vivos.

• La genética.

• Comprender las principales • El origen de la teorías genéticas que vida. contribuyen a entender la • La antropogénesis. naturaleza de los seres vivos.

2.2 Comprende las Actividades: 1, 4, principales teorías 19, 23. genéticas que (CL, CMCBCT) contribuyen a entender la naturaleza de los seres vivos: desde las leyes de la herencia de Mendel hasta la teoría sintética de la evolución.

3. Comprender la dialéctica naturaleza-cultura.

48 Programación de aula

4. Identificar las especies de homínidos que han formado parte del proceso de antropogénesis.

3.1 Comprende la influencia de la naturaleza en el ser humano.

Actividades: 9, 10, 21, 31.

(CL, CMCBCT)

3.2 Comprende la influencia de la cultura en el ser humano.

Actividades: 9, 11, 12, 13, 24, 35.

(CL, CMCBCT)

4.1 Distingue entre Homo habilis, Homo erectus, Homo neanderthalensis y Homo sapiens.

Actividades: 7, 8, 20, 31.

Texto: 2.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• Antropología sociocultural.

• La naturaleza humana.

• La cultura.

• Comprender la dialéctica naturaleza-cultura.

• Distinguir los rasgos y aspectos naturales y culturales.

• Definir la cultura y señalar sus aspectos fundamentales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

5. Conocer las implicaciones filosóficas de la teoría de la evolución y de la teoría genética.

5.1 Reflexiona sobre el problema de la complejidad asociado a la teoría de la evolución.

Actividad: 30.

Texto: 3.

(CL, CMCBCT, AA, CSC, CD, SIEE)

5.2 Conoce las implicaciones filosóficas de la teoría genética como el problema de las razas, rechazando actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

Actividad: 25.

Texto: 4.

(CL, CEC, CSC)

6. Distinguir al ser humano de otras especies de seres vivos.

6.1 Conoce las concepciones de Gehlen y Pinker.

Actividades: 14, 15.

Textos: 5, 13.

(CL, CMCBCT, AA)

• Conocer las implicaciones filosóficas de la teoría de la evolución, como el problema de la complejidad de los seres vivos.

• Conocer las implicaciones filosóficas de la teoría genética, como el problema de las razas.

• Valorar los conocimientos adquiridos frente al rechazo de los prejuicios antropocéntricos y por motivos físicos, rechazando actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

• Buscar, recopilar, procesar y comunicar información.

• Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.

• Comprender textos literarios.

• Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

• Estructurar el conocimiento.

• Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Manejar diversas fuentes de información.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

• Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

• Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

• Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

• Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.

• Comprender e identificar preguntas o problemas, y obtener conclusiones.

• Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas.

COMPETENCIA DIGITAL

• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

• Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

• Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Procesar y gestionar adecuadamente la información.

• Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

• Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).

• Generar producciones responsables y creativas.

49 Unidad 7. Naturaleza y cultura

COMPETENCIAS

• Los problemas filosóficos de la evolución y la genética.

APRENDER A APRENDER

• Plantearse preguntas.

• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

• Saber transformar la información en conocimiento propio.

• Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.

• Planificar y organizar actividades y tiempos.

• Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre hechos y problemas.

• Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

• Ser flexible en los planteamientos.

• Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

La imagen muestra una pintura rupestre de unos ocho mil años de antigüedad. Las pinturas en sí mismas son una manifestación de la actividad cultural que desarrolla el ser humano desde la Antigüedad.

Asimismo, representa una escena en la que aparecen seres humanos coordinándose para cazar utilizando arcos y flechas.

Esta imagen permite preguntar al alumnado la siguiente cuestión: ¿qué es la cultura? También ayuda a plantear la dicotomía naturaleza-cultura, uno de los ejes de la unidad.

DESARROLLO Y Tanto las imágenes como los textos motivadores tienen como objetivo trabajar contenidos de la unidad.

EXPOSICIÓN DE Se proponen algunas situaciones o ejemplos, como el caso de la mariposa Biston betularia, que muestra LOS CONTENIDOS la evolución de los seres vivos.

Una vez estudiado el epígrafe, se puede realizar la actividad planteada en Ahora que ya lo sabes: aplicar la teoría de la selección natural al proceso sufrido por la mariposa Biston betularia.

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido tienen como finalidad que el alumnado pueda consolidar los contenidos estudiados.

La resolución de la actividad 6, por ejemplo, exige aplicar el razonamiento para identificar las principales teorías sobre las especies de los seres vivos a partir de ejemplos.

TRABAJO GRUPAL

La sección La escena incluye un fragmento de la película Matrix donde se compara al ser humano con un virus. El alumnado ha de emplear las nociones usadas en la unidad para rebatir dicha reflexión.

El debate que se propone tiene como objetivo debatir sobre la definición de ser humano.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas, las actividades finales, y las de Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos, están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

EVALUACIÓN

50 Programación de aula

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1.1 Comprende las Actividad: 16. características que definen la antropología filosófica.

Define qué es la antropología filosófica.

Distingue la antropología filosófica de otras antropologías.

Lee y comenta textos sobre antropología filosófica.

Valora críticamente las aportaciones de la antropología filósofica.

2.1 Distingue entre las principales teorías que han explicado el origen de las especies de seres vivos: el fijismo, el creacionismo, la teoría de Lamarck y la teoría de la selección natural de Darwin.

Actividades: 1, 2, 3, 5, 17, 18, 22, 29, 34.

Texto: 1.

Define las concepciones principales de las teorías que explican el origen de los seres vivos.

Distingue las características particulares de cada una de estas concepciones entre sí.

Reconoce ejemplos concretos como explicaciones propias de una de estas teorías.

Comenta textos sobre las teorías y concepciones sobre el origen de los seres vivos.

2.2 Comprende las Actividades: principales teorías 1, 4, 19, 23. genéticas que contribuyen a entender la naturaleza de los seres vivos: desde las leyes de la herencia de Mendel hasta la teoría sintética de la evolución.

Define las concepciones principales de las teorías genéticas.

Distingue las características particulares de cada una de estas concepciones entre sí.

Reconoce ejemplos concretos como explicaciones propias de una de estas teorías.

Comenta textos sobre la teoría genética y sobre la teoría sintética de la evolución.

3.1 Comprende la influencia de la naturaleza en el ser humano.

Actividades: 9, 10, 21, 31.

Define la noción de naturaleza relacionada con el ser humano.

Entiende la influencia de la naturaleza en distintos ámbitos del ser humano, como en sus rasgos físicos o en sus acciones.

Identifica casos concretos como ejemplos en los que se aprecia la influencia de la naturaleza en el ser humano.

Valora críticamente la influencia de la naturaleza en los distintos ámbitos que definen al ser humano.

3.2 Comprende la influencia de la cultura en el ser humano.

Actividades: 9, 11, 12, 13, 24, 35.

Define la noción de cultura relacionada con el ser humano.

Entiende la influencia de la cultura en distintos ámbitos del ser humano, como en el aprendizaje y en la comunicación.

Identifica casos concretos como ejemplos en los que se aprecia la influencia de la cultura en el ser humano.

Valora críticamente la influencia de la cultura en los distintos ámbitos que definen al ser humano.

4.1 Distingue entre Homo habilis, Homo erectus, Homo neanderthalensis y Homo sapiens.

Actividades: 7, 8, 20, 32.

Texto: 2.

Entiende las características principales de cada uno de estos homínidos.

Distingue las características de los homínidos entre sí.

Reconoce la especie de un ejemplar homínido concreto.

Relaciona la evolución de los homínidos con la teoría de la evolución.

Puntuación

51 Unidad 7. Naturaleza y cultura

Estándares de aprendizaje evaluables

52 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

5.1 Reflexiona sobre el problema de la complejidad asociado a la teoría de la evolución.

Actividad: 30.

Texto: 3.

Entiende la idea de complejidad relacionada con la teoría de la evolución.

Comprende los distintos enfoques relacionados con el problema de la complejidad.

Entiende la idea de la selección natural como un algoritmo azaroso y, al mismo tiempo, selectivo.

Lee críticamente textos sobre el problema de la complejidad de los seres vivos.

5.2 Conoce las implicaciones filosóficas de la teoría genética como el problema de las razas, rechazando actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

Actividad: 25.

Texto: 4.

Define nociones como raza y manipulación genética.

Vincula el problema de las razas y la manipulación con las distintas concepciones científicas tratadas en la unidad.

Comenta textos sobre el problema de las razas o de la manipulación genética.

Valora críticamente distintas concepciones sobre las razas, rechazando las actitudes de intolerancia y exclusión.

6.1 Conoce las concepciones de Gehlen y Pinker.

Actividades: 14, 15.

Textos: 5, 13.

Comprende la Distingue las definición de concepciones de Gehlen sobre la Gehlen y Pinker. naturaleza precaria del ser humano y la idea de Pinter de que el ser humano tiene más instintos que otros seres vivos.

Lee y comenta textos de Pinker y de Gehlen sobre la naturaleza humana.

Valora críticamente las ideas de cada uno de estos pensadores, relacionándolos entre sí y con otros pensadores y concepciones científicas.

Puntuación

UNIDAD 8 El problema del ser humano

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

1. Definir la disciplina de la antropología filosófica.

1.1 Define la disciplina de la antropología filosófica. Valora la contribución de la religión y de la ciencia en las distintas concepciones del ser humano que se han dado a lo largo de la historia.

Texto: 1.

(CL, CMCBCT)

• La antropología filosófica.

• Definir la disciplina de la antropología filosófica.

• Comprender que la filosofía, la religión y la ciencia han contribuido a la comprensión del ser humano.

2. Analizar las ideas principales que definen al ser humano en la Antigüedad: el hombre homérico, el dualismo platónico, el ser humano según Aristóteles y las principales corrientes de la filosofía helenística.

2.1 Analiza las ideas principales que definen al héroe homérico.

Actividad: 1.

Texto: 2.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

2.2 Comprende la concepción del dualismo platónico.

Actividades: 2, 3, 27, 28, 31.

Texto: 9.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• Las concepciones del ser humano en la historia: – Edad Antigua.

– Edad Media.

Renacimiento y modernidad.

– Época contemporánea.

• Comprender las diferentes concepciones del ser humano que se han dado en la historia: la antigua Grecia, la Edad Media, el Renacimiento, la época moderna y la época contemporánea.

2.3 Analiza las ideas sobre el ser humano según Aristóteles tanto en su vertiente racional como social.

Actividades: 3, 27, 28, 31, 38, 39.

(CL)

2.4 Estudia las principales corrientes de la filosofía helenística como el epicureísmo.

Actividad: 4.

(CL)

3. Analizar las ideas del ser humano de la Edad Media: Agustín de Hipona y Tomás de Aquino.

3.1 Analiza las ideas del ser humano según Agustín de Hipona y según Tomás de Aquino.

Actividades: 27, 28, 38, 39.

(CL)

4. Estudiar las principales aportaciones para comprender al ser humano en el Renacimiento y la época moderna: el humanismo y el antropocentrismo.

Definir las nociones de razón y pasión.

Analizar las contribuciones para comprender la vida en comunidad.

4.1 Define las nociones de razón según Descartes.

Actividad: 5, 27, 28.

(CL)

4.2 Analiza la contribución de las pasiones según Hume.

Actividades: 6, 7.

(CL)

53 Unidad 8. El problema de ser humano

CONCRECIÓN CURRICULAR

54 Programación de aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

5. Analizar las ideas principales del ser humano en la época contemporánea, como las de Max Scheler y las de Merlau-Ponty.

Comprender las contribuciones sobre el ser humano de Freud, Nietzsche, Marx, Sartre, Ortega y Gasset y Mounier.

Analizar las ideas del pensamiento complejo de Morin.

Comprender las ideas fundamentales de la filosofía oriental.

5.1 Comprende las Actividades: 8, 9. nociones de espíritu y Texto 3. de cuerpo según (CL, CMCBCT, AA) Scheler y Merlau-Ponty.

OBJETIVOS

5.2 Comprende las nociones de inconsciente, nihilismo y alienación de Freud, Nietzsche y Marx.

Actividades: 10, 11.

(CL, CMCBCT)

5.3 Comprende las nociones de angustia y de temporalidad según Sartre y Ortega y Gasset.

Actividades: 12, 13, 14.

(CL, CMCBCT)

5.4 Comprende las nociones de persona y de pensamiento complejo según Mounier y Morin.

Actividad: 15, 40.

Textos: 4, 5, 14.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

6. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica oriental (budismo, taoísmo e hinduismo), argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y las diferencias.

6.1 Comprende las ideas fundamentales del budismo, taoísmo e hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y diferencias.

Actividades: 16, 17, 18.

Texto: 6 (CL, CMCBCT, AA, CSC)

• Filosofía oriental.

• Distinguir entre la concepción del ser humano en la filosofía occidental y en las filosofías orientales.

7. Analizar el problema de la conciencia. Analizar el problema del libre albedrío y las distintas posiciones filosóficas. Analizar las distintas posiciones sobre el cerebro y la mente que se dan en la filosofía contemporánea, como el dualismo, el monismo o el emergentismo.

7.1 Analiza el problema del libre albedrío y las posiciones del compatibilismo, incompatibilismo y dualismo.

Actividades: 19, 20, 21, 24, 26, 27, 28, 29, 32, 33, 34, 37.

Textos: 7, 10.

(CL, CMCBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

7.2 Analiza las distintas posiciones sobre el cerebro y la mente y las posiciones filosóficas del funcionalismo, monismo, emergentismo e interaccionismo.

Actividades: 25, 27, 30, 36, 37, 39.

Textos: 9, 11, 12, 13, 15.

(CL, CMCBCT, AA, CSC, CD, SIEE, CEC)

• El cerebro y la mente: – El problema cerebro-mente.

– La conciencia.

– El libre albedrío.

– La filosofía actual ante el problema cerebro-mente.

• Analizar el problema del cerebro y la mente desde una perspectiva contemporánea.

Constatar que el problema cerebro-mente está relacionado con el problema de la conciencia y el libre albedrío.

• Analizar el problema de la conciencia. Analizar el problema del libre albedrío y las distintas posiciones filosóficas.

• Analizar las distintas posiciones sobre el cerebro y la mente que se dan en la filosofía contemporánea.

COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

• Buscar, recopilar, procesar y comunicar información.

• Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.

• Comprender textos literarios.

• Estructurar el conocimiento.

• Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.

• Manejar diversas fuentes de información.

• Interactuar lingüísticamente de forma adecuada.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción).

• Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

COMPETENCIA DIGITAL

• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

• Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

• Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Procesar y gestionar adecuadamente la información.

• Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

• Comunicar la información y los conocimientos.

• Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).

APRENDER A APRENDER

• Plantearse preguntas.

• Resolver problemas.

• Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Afrontar los problemas y aprender de los errores.

• Elegir con criterio propio.

• Trabajar cooperativamente.

• Valorar las ideas de los demás.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

• Ser flexible en los planteamientos.

• Trabajar cooperativamente.

• Valorar las ideas de los demás.

55 Unidad 8. El problema de ser humano

DESCRIPTORES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

La obra de Giuseppe Arcimboldo, Cabezas compuestas, representa una cesta de frutas o un rostro humano, en función de la posición en que se observe. Esta imagen debe servir para que el alumnado reflexione sobre si el ser humano emerge igualmente a partir de la correlación de sus componentes (como las neuronas). El emergentismo es una corriente filosófica que se trata en la unidad.

DESARROLLO Y Tanto las imágenes como los textos motivadores tienen como objetivo trabajar los contenidos de la EXPOSICIÓN DE unidad. El ejemplo con el que se inicia el epígrafe 2, Las concepciones del ser humano en la historia, hace LOS CONTENIDOS referencia a un relato tradicional sobre la identificación de un elefante por parte de unos sabios ciegos.

A partir de esta reflexión, se invita al alumnado a pensar sobre el peligro de reducir una realidad a un único aspecto, ya que la realidad puede ser más compleja, como es el caso de la realidad humana.

El estudio del epígrafe servirá a los estudiantes para realizar la actividad planteada en Ahora que ya lo sabes.

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido tienen como finalidad que el alumnado pueda consolidar los contenidos estudiados.

La resolución de la actividad 24 exige aplicar el razonamiento para identificar conceptos claves a partir de afirmaciones concretas.

TRABAJO GRUPAL

La sección La escena incluye un fragmento de la película Her, que trata del proceso de enamoramiento de una persona con un sistema operativo.

Para abordar el debate, el alumnado debe tener presente algunas de las ideas tratadas en la unidad, como las referidas al funcionalismo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas, las actividades finales, y las de Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos, están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

EVALUACIÓN

56 Programación de aula

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1.1 Define la disciplina de la antropología filosófica. Valora la contribución de la religión y de la ciencia a las distintas concepciones del ser humano que se han dado a lo largo de la historia.

Texto: 1.

Define qué es la antropología filosófica.

Distingue la antropología filosófica de otras antropologías.

Comenta textos sobre antropología filosófica.

Valora críticamente las aportaciones de la antropología filósofica.

2.1 Analiza las ideas principales que definen al héroe homérico.

Actividad: 1.

Texto: 2.

Define la concepción de héroe.

Relaciona cada una de las características que definen al héroe homérico en una visión unitaria.

Reconoce ejemplos concretos como características del héroe homérico.

Compara el héroe homérico con otras concepciones del ser humano.

2.2 Comprende la concepción del dualismo platónico.

Actividades: 2, 3, 27, 28, 31. Texto: 9.

Define la concepción dualista de Platón.

Relaciona cada Comenta textos una de las platónicos sobre características antropología. del dualismo platónico, entendidas como una concepción unitaria.

Compara el dualismo platónico con otras concepciones del ser humano.

2.3 Analiza las ideas sobre el ser humano según Aristóteles, en su vertiente racional y social.

Actividad: 3, 27, 28, 31, 38, 39.

Define la noción aristotélica del ser humano.

Distingue las características de la concepción aristotélica del ser humano.

Comenta textos aristotélicos sobre antropología.

Compara la antropología aristotélica con otras concepciones del ser humano.

2.4 Estudia las principales corrientes de la filosofía helenística, como el epicureísmo.

Actividad: 4.

Define las principales ideas y nociones del epicureísmo.

Distingue cada una de las características del epicureísmo.

Comenta textos de Epicuro y su antropología.

Compara el epicureísmo con otras concepciones del ser humano.

Entiende las principales ideas sobre el ser humano de Tomás de Aquino y Agustín de HIpona.

Distingue las ideas sobre el ser humano según Agustín de Hipona y según Tomás de Aquino.

Comenta textos sobre el ser humano de Agustín de Hipona y Tomás de Aquino.

Compara las ideas de Agustín de Hipona y de Tomás de Aquino sobre el ser humano con otras concepciones antropológicas.

3.1 Analiza las Actividad: 27, ideas sobre el ser 28, 38, 39. humano según Agustín de Hipona y según Tomás de Aquino.

Puntuación

57 Unidad 8. El problema de ser humano

Estándares de aprendizaje evaluables

58 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

4.1 Define las nociones de razón según Descartes.

Actividad: 5, 27, 28.

Entiende las principales ideas sobre el dualismo cartesiano.

Entiende las ideas sobre la antropología cartesiana en el sistema de ideas propuesto por Descartes.

Comenta textos de Descartes sobre su concepción del ser humano.

Compara las ideas de Descartes con otras concepciones antropológicas.

4.2 Analiza la contribución de las pasiones según Hume.

Actividades: 6, 7.

Entiende las principales ideas sobre el ser humano de Hume.

Distingue cada una de las ideas de Hume sobre el papel de la pasión.

Comenta textos de Hume sobre el papel de las pasiones en el ser humano.

Compara las ideas de Hume con otras concepciones antropológicas.

5.1 Comprende las Actividades: nociones de 8, 9, 40. espíritu y de Texto 3. cuerpo según Scheler y Merleau-Ponty.

Entiende las principales ideas sobre el ser humano de Scheler y Merleau-Ponty.

Sabe diferenciar las ideas sobre el ser humano de Scheler y Merleau-Ponty.

Comenta textos sobre el ser humano de Scheler y Merleau-Ponty.

Compara las ideas de Scheler y Merleau-Ponty con otras concepciones antropológicas.

5.2 Comprende las Actividades: nociones de 10, 11. inconsciente, nihilismo y alienación de Freud, Nietzsche y Marx.

Entiende las ideas de Freud, Nietzsche y Marx.

Relaciona las ideas de alienación, nihilismo e inconsciente con ejemplos concretos.

Comenta textos de Freud, Nietzsche y Marx sobre sus concepciones del ser humano.

Compara las ideas de Freud, Nietzsche y Marx con otras concepciones antropológicas.

5.3 Comprende las Actividades: nociones de 12, 13, 14. angustia y temporalidad según Sartre y Ortega y Gasset.

Entiende las ideas de Sartre y Ortega y Gasset sobre el existencialismo y la temporalidad.

Relaciona las ideas de existencia, temporalidad e historicidad con ejemplos concretos.

Comenta textos de Sartre y Ortega y Gasset sobre la existencia y la temporalidad.

Compara las ideas de Sartre y Ortega y Gasset con otras concepciones del ser humano.

5.4 Comprende las Actividad: 15. nociones de Textos: 4, 5, persona y 14. pensamiento complejo según Mounier y Morin.

Entiende las ideas de Mounier y Morin sobre la persona y la complejidad.

Relaciona las ideas de persona y complejidad con ejemplos concretos.

Comenta textos de Morin y Mounier sobre la persona y la complejidad.

Compara las ideas de Mounier y Morin con otras concepciones del ser humano.

6.1 Comprende las Actividades: ideas 16, 17, 18. fundamentales Texto: 6. del budismo, el taoísmo y el hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y diferencias.

Entiende las ideas principales de la filosofía oriental.

Relaciona las principales ideas de la filosofía oriental en un sistema unitario.

Comenta textos de filosofía oriental.

Compara las ideas propias de la filosofía oriental con las ideas occidentales.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

7.1 Analiza el problema del libre albedrío y las posiciones del compatibilismo, el incompatibilismo y el dualismo.

Actividades: 19, 20, 21, 24, 26, 27, 28, 29, 32, 33, 34, 37.

Textos: 7, 10.

Entiende el problema del libre albedrío.

Comprende las distintas posiciones relacionadas con el problema del libre albedrío.

Analiza textos en los que se defiende alguna de las concepciones sobre el libre albedrío.

Valora críticamente las distintas posiciones sobre el problema del libre albedrío.

7.2 Analiza las distintas posiciones sobre el cerebro y la mente, y las posiciones filosóficas del funcionalismo, el monismo, el emergentismo y el interaccionismo.

Actividades: 25, 27, 30, 36, 37, 39.

Textos: 9, 11, 12, 13, 15.

Entiende el problema de la relación cerebro-mente.

Comprende las distintas posiciones relacionadas con el problema de la relación cerebro-mente.

Analiza textos en los que se defiende alguna de las concepciones sobre la relación cerebro-mente.

Valora críticamente las distintas posiciones sobre el problema cerebro-mente.

Puntuación

59 Unidad 8. El problema de ser humano

Estándares de aprendizaje evaluables

UNIDAD 9 Ética

60 Programación de aula

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

1. Definir qué es la ética.

1.1 Diferencia entre ética y moral.

Actividades: 1, 2, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 29, 30, 31, 33.

Texto: 1.

(CL, CMCBCT)

1.2 Define la noción de carácter. Comprende las etapas de la madurez moral.

Actividades: 3, 4, 25.

(CL, CMCBCT, AA)

1.3 Comprende la distinción entre ética de mínimos y ética de máximos.

Actividad: 24.

(CL)

2. Comprender la diferencia entre ética y naturaleza.

2.1 Comprende la definición de falacia naturalista.

Actividades: 6, 7, 27.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• Ética y naturaleza.

• Comprender la noción de falacia naturalista.

3. Comprender las ideas éticas fundamentales de la Antigüedad: el relativismo moral de los sofistas, el universalismo moral de Platón, el eudemonismo aristotélico y las concepciones éticas de las escuelas helenísticas.

3.1 Comprende las ideas éticas de los sofistas y las contrasta con el universalismo moral de Platón.

Actividades: 8, 26.

Texto: 2.

(CL, CMCBCT)

3.2 Comprende las ideas fundamentales del eudemonismo aristotélico.

Actividades: 9, 10, 11, 32.

Texto: 3, 4, 7, 8.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• Comprender el relativismo y el universalismo moral.

• Analizar el origen de la ética occidental: Sócrates/sofistas.

• Comprender las diferentes maneras de buscar la felicidad.

• Expresar la idea de buena voluntad de Kant.

• Comprender las éticas basadas en la felicidad.

3.3 Comprende las principales ideas éticas de las escuelas helenísticas: cinismo, estoicismo y epicureísmo.

Actividades: 12, 13, 32.

Textos: 5, 11.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• Principales concepciones éticas de la historia.

• El relativismo y el universalismo moral.

• El eudemonismo aristotélico.

• Las escuelas helenísticas.

• El emotivismo moral.

• El formalismo kantiano.

• El utilitarismo.

4. Analizar ideas éticas de la época moderna.

4.1 Comprende el emotivismo moral de Hume.

Actividad: 32.

Texto: 9.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

4.2 Comprende las principales ideas de la ética kantiana.

Actividades: 14, 15, 16, 17, 18, 32.

Texto: 12.

(CL, CMCBCT, AA)

5.1 Conoce las ideas que forman parte del utilitarismo.

Actividad: 32.

Texto: 6, 10.

(CL, CMCBCT, AA, CSC, CD, CEC, SIEE)

5. Analizar las ideas éticas de la época contemporánea.

OBJETIVOS

• Ética y moral.

• Reconocer el objeto y la • La acción moral. función de la ética. Diferenciar • Formas de vida y ética y moral. carácter.

• Definir la ética como reflexión • Ética y sobre la acción moral: carácter, responsabilidad. conciencia y madurez moral.

• Ética de mínimos y ética de máximos.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

• Buscar, recopilar, procesar y comunicar información.

• Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.

• Comprender textos literarios.

• Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

• Estructurar el conocimiento.

• Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.

• Manejar diversas fuentes de información.

• Convivir.

• Formarse un juicio crítico y ético.

• Realizar críticas con espíritu constructivo.

• Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

• Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas.

• Procesar y gestionar adecuadamente la información.

• Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

COMPETENCIA DIGITAL

• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

• Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

• Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Procesar y gestionar adecuadamente la información.

• Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

• Comunicar la información y los conocimientos.

• Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos).

APRENDER A APRENDER

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

• Identificar la validez de los razonamientos.

• Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre hechos y problemas.

• Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

• Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio.

• Cooperar y convivir.

• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

• Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y elegir cómo comportarse ante situaciones concretas.

• Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.

61 Unidad 9. Ética

COMPETENCIAS

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Desarrollar planes personales.

• Elegir con criterio propio.

• Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.

• Extraer conclusiones.

• Ponerse en el lugar del otro.

• Ser flexible en los planteamientos.

• Trabajar cooperativamente.

• Valorar las ideas de los demás.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

La obra de Goya, Duelo a garrotazos, ha de servir al alumnado para reflexionar sobre la necesidad y la importancia de colaborar con los demás. A partir de este cuadro, puede hacerse una introducción a la ética, en tanto que reflexión que se centra en la conducta humana y su manera de interaccionar con los demás.

DESARROLLO Y Tanto las imágenes como los textos con los que se inician algunos epígrafes, tienen como objetivo EXPOSICIÓN DE trabajar contenidos de la unidad. Por ejemplo, el epígrafe 1, Ética y moral, comienza con una referencia a LOS CONTENIDOS la historia, narrada por Platón, sobre el anillo de Giges. Este anillo permite a su portador hacerse invisible, lo que lo lleva a conducirse inmoralmente para lograr sus propósitos. Con este texto, el alumnado puede plantearse cómo se comportaría él en una situación semejante.

La respuesta a Ahora que ya lo sabes permitirá comprobar que los estudiantes han comprendido las nociones de moral e inmoral.

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad, y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido, tienen como finalidad que los alumnos y alumnas reflexionen sobre las nociones tratadas a lo largo de la unidad.

La resolución de la actividad 2 exige aplicar el razonamiento para identificar las características de la definición de moral a partir de ejemplos concretos.

TRABAJO GRUPAL

La sección La escena incluye un fragmento perteneciente al final de la película Delitos y faltas, de Woody Allen. En esta película se plantean numerosas situaciones morales e inmorales, y puede ser una oportunidad para analizar lo que ocurre en clave ética, a partir de las concepciones tratadas en la unidad.

El debate que se propone tiene como tema valorar la importancia de comportarse siempre de una manera virtuosa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas, las actividades finales, y las de Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos, están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

EVALUACIÓN

62 Programación de aula

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1.1 Diferencia entre ética y moral.

Actividades: 1, 2, 19, 20, 21, 22, 23, 28, 29, 30, 31, 33.

Texto: 1.

Define los conceptos de ética y moral.

Distingue entre acciones morales y no morales; distingue entre reflexiones éticas y pertenecientes a otros ámbitos.

Identifica ejemplos como pertenecientes a la ética y a la moral.

Lee y comenta textos fundamentales sobre el campo de la ética y la moral.

1.2 Define la noción de carácter.

Comprende las etapas de la madurez moral.

Actividades: 3, 4, 25.

Define los conceptos de carácter y madurez moral.

Distingue las fases de la madurez moral y sus características.

Reconoce ejemplos concretos como pertenecientes a una determinada fase de la madurez moral.

Lee y comenta textos sobre la noción de carácter y sobre la madurez moral.

1.3 Comprende la distinción entre ética de mínimos y ética de máximos.

Actividad: 24.

Define las nociones de ética de mínimos y ética de máximos.

Distingue cada una de las características que definen la ética de máximos y la ética de mínimos.

Identifica ejemplos propios de la ética de máximos y de mínimos.

Valora críticamente casos pertenecientes a la ética de máximos y de mínimos.

2.1 Comprende la definición de falacia naturalista.

Actividades: 6, 7, 27.

Define la noción de falacia naturalista.

Distingue cada una de las características que definen la falacia naturalista.

Identifica ejemplos en los que se incurre en la falacia naturalista.

Valora críticamente las falacias naturalistas.

3.1 Comprende las Actividad: 8, ideas éticas de los 26. sofistas y las Texto: 2. contrasta con el universalismo moral de Platón.

Identifica las principales ideas de los sofistas y de Platón.

Concibe las ideas de Platón como pertenecientes a una concepción unitaria.

Reconoce ejemplos en los que se muestran las ideas éticas de los sofistas y de Platón.

Compara las concepciones de los sofistas y de Platón con otras concepciones éticas.

3.2 Comprende las ideas fundamentales del eudemonismo aristotélico.

Actividades: 9, 10, 11, 32.

Textos: 3, 4, 7, 8.

Entiende las principales ideas sobre el eudemonismo aristotélico.

Distingue cada una de las ideas del eudemonismo aristotélico como pertenecientes a una concepción que forma una unidad.

Reconoce ejemplos concretos que ilustran las concepciones éticas de Aristóteles.

Compara las ideas éticas de Aristóteles con otras concepciones éticas.

3.3 Comprende las Actividades: principales ideas 12, 13, 32. éticas de las Textos: 5, 11. escuelas helenísticas: cinismo, estoicismo y epicureísmo.

Entiende las principales ideas sobre la ética de las escuelas helenísticas.

Distingue las ideas éticas de las escuelas helenísticas.

Reconoce ejemplos concretos en los que se pueden aplicar las ideas las escuelas helenísticas.

Compara las ideas éticas de las escuelas helenísticas con otras concepciones éticas.

Puntuación

63 Unidad 9. Ética

Estándares de aprendizaje evaluables

64 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

4.1 Comprende el emotivismo moral de Hume.

Actividad: 25.

Texto: 9.

Entiende las principales ideas sobre la ética de Hume.

Concibe la teoría ética de Hume como un sistema que conforma una unidad.

Reconoce ejemplos concretos en los que se pueden aplicar las ideas de Hume.

Compara las ideas de Hume con otras concepciones éticas.

4.2 Comprende las principales ideas de la ética kantiana.

Actividades: 14, 15, 16, 17, 18, 34.

Texto: 12.

Entiende las principales ideas sobre la ética de Kant.

Concibe la teoría ética de Kant como un sistema que conforma una unidad.

Reconoce ejemplos concretos en los que se pueden aplicar las ideas éticas de Kant.

Compara las ideas de Kant con otras concepciones éticas.

5.1 Conoce las ideas que forman parte del utilitarismo.

Actividad: 34.

Textos: 6, 10.

Entiende las ideas del utilitarismo.

Relaciona las ideas del utilitarismo como constituyentes de un sistema.

Reconoce ejemplos concretos en los que se pueden aplicar las ideas utilitarias.

Compara las ideas utilitarias con otras concepciones éticas.

Puntuación

UNIDAD 10 Política

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

1. Definir las nociones de poder político y de autoridad.

1.1 Comprende la noción de poder político a partir de la idea de la violencia legítima.

Actividades: 1, 2, 3, 18, 21, 32.

Texto: 14.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• ¿Qué es la política?

• El poder político.

1.2 Comprende la idea de autoridad sobre la base de la institucionalización y la sanción.

Actividades: 2, 3.

(CL, CMCBCT)

• Definir el poder y, en concreto, el poder político como relación entre los que mandan y los que obedecen.

• Relacionar la idea de poder político con la de legitimidad y autoridad.

1.3 Conoce las formas de legitimación del poder político.

Actividad: 23.

(CL)

2.1 Distingue entre iusnaturalismo e iuspositivismo.

Actividades: 6, 7, 19, 26.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

2.2 Distingue entre legalidad y legitimidad.

Actividades: 4, 5, 6.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• El derecho.

• El fundamento del derecho: iusnaturalismo e iuspositivismo.

• Legalidad y legitimidad.

• Definir la noción de derecho y las principales corrientes que tratan de fundamentar el derecho, como el iusnaturalismo y el iuspositivismo.

• Distinguir, a partir de ejemplos, entre las nociones de legitimidad y legalidad.

3.1 Distingue entre el Estado totalitario y el Estado de derecho.

Distingue entre autocracia, oligarquía y democracia.

Actividades: 20, 32, • El Estado.

33, 34.

• Clasificación del Estado.

Textos: 1, 15.

• Democracia.

(CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, CEC, SIEE)

3.2 Define la democracia y diferencia entre democracia directa y representativa.

Conoce los distintos tipos de democracia representativa.

Actividades: 7, 8, 32.

Textos: 2, 3.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• Comprender la noción de Estado.

• Reconocer los diferentes criterios para clasificar los Estados, según el respeto a la ley o según los participantes en el poder. Identificar los principales tipos de Estado que existen.

• Definir y clasificar los diferentes tipos de democracia.

4.1 Define la noción de libertad.

Actividades: 9, 22, 35.

Textos: 4, 13.

(CL, CMCBCT, AA)

4.2 Define la noción de igualdad.

Comprende el conflicto existente entre libertad e igualdad.

Actividades: 10, 23, 27, 36.

(CL, CMCBCT, AA)

4.3 Conoce la definición de justicia y distingue entre justicia reparadora y justicia distributiva.

Actividades: 11, 12, 25.

Textos: 5, 12.

(CL, CMCBCT, AA)

2. Definir el derecho.

3. Definir y caracterizar la noción de Estado.

4. Definir las nociones de libertad, igualdad y justicia.

• Libertad, igualdad y justicia.

• Libertad y relación individuo-Estado.

• Igualdad.

• Justicia.

• Definir las nociones de libertad, igualdad y justicia.

• Reconocer los posibles conflictos y distinguir entre las diferentes definiciones existentes sobre estos conceptos.

65 Unidad 10. Política

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

5. Comprender las ideas políticas de la Antigüedad.

5.1 Conoce el convencionalismo sofista y la noción de justicia según Platón.

Actividad: 33.

(CL)

6. Conocer las ideas políticas del Renacimiento y la época moderna.

6.1 Conoce las ideas de Actividad: 13.

Maquiavelo y Moore.

Textos: 6, 7.

(CL, CMCBCT, AA) 6.2 Conoce las tesis contractualistas de Hobbes, Locke y Rousseau. Conoce las ideas políticas de Kant sobre la paz perpetua.

Actividades: 14, 15, 26, 28, 34.

Textos: 8, 9, 10, 11.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

• Comprender las ideas políticas a lo largo de la historia.

• En la Antigüedad, analizar las ideas de los sofistas y de Platón.

• En el Renacimiento, analizar la obra de Maquiavelo y la noción de utopía de Moore.

• Comprender el planteamiento del contractualismo.

• Comprender las ideas políticas fundamentales de la época contemporánea.

7. Comprender las ideas fundamentales de la época contemporánea.

7.1 Conoce las ideas políticas de Mill, Popper y la escuela de Fráncfort.

Actividades: 16, 17, 29, 30, 31, 32.

(CL, CMCBCT, AA)

66 Programación de aula

COMPETENCIAS

• Ideas políticas en la historia.

• Teorías políticas de la Antigüedad.

• La política en el Renacimiento.

• La política en la época moderna: el contractualismo.

• La política en la época contemporánea.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

• Comprender textos literarios.

• Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.

• Manejar diversas fuentes de información.

• Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

COMPETENCIA DIGITAL

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Procesar y gestionar adecuadamente la información.

• Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

APRENDER A APRENDER

• Aceptar los errores y aprender de los demás.

• Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.

• Resolver problemas.

• Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales, y los rasgos y valores del sistema democrático.

• Ser consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

• Conocer, valorar y usar sistemas de valores, como la Declaración de los Derechos del Hombre, en la construcción de un sistema de valores propio.

• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

• Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Afrontar los problemas y aprender de los errores.

• Afirmar y defender derechos.

• Trabajar cooperativamente.

• Valorar las ideas de los demás.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

La unidad comienza con un fragmento de un discurso de Pericles donde se explica qué es la democracia. A partir de este texto, el alumnado puede debatir qué entiende por democracia. También puede servir para introducir el concepto de política.

DESARROLLO Y Tanto las imágenes como los textos motivadores tienen como objetivo trabajar los contenidos de la EXPOSICIÓN DE unidad. Por ejemplo, en el epígrafe 4 se propone reflexionar sobre la bandera francesa y la consigna LOS CONTENIDOS «igualdad, libertad y fraternidad».

Una vez estudiado el epígrafe, se puede responder a la pregunta planteada en Ahora que ya lo sabes.

Los estudiantes tendrán que explicar por qué los términos igualdad y libertad pueden resultar contradictorios.

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido, tienen como finalidad que el alumnado pueda consolidar los contenidos estudiados.

Por ejemplo, en la actividad 10 se propone atender a la idea que tienen diferentes concepciones políticas sobre la libertad.

TRABAJO GRUPAL

La sección La escena incluye un fragmento de la novela de Jonathan Littell Las benévolas, ambientada en la Segunda Guerra Mundial. El texto muestra la ausencia total de sentido de la responsabilidad respecto a un evento como las cámaras de gas.

En el debate se puede hacer referencia a la idea de totalitarismo y analizar este concepto críticamente desde un punto de vista ético.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas, las actividades finales, y las de Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos, están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

EVALUACIÓN Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

67 Unidad 10. Política

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

68 Programación de aula

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

1.1 Comprende la noción de poder político a partir de la idea de la violencia legítima.

Actividades: 1, 2, 3, 18, 21, 32.

Texto: 14.

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

Define la noción Distingue el de poder político. poder político de otros poderes, como el económico.

Identifica ejemplos en los que se ejerce el poder político.

Lee y comenta textos fundamentales sobre las ideas básicas del poder político.

1.2 Comprende la Actividades: idea de autoridad 2, 3. sobre la base de la institucionalización y la sanción.

Define las nociones de autoridad, institucionalización y sanción.

Distingue las distintas formas de ejercer la autoridad.

Identifica ejemplos de autoridad, institucionalización y sanción.

Lee y comenta textos fundamentales sobre los conceptos de autoridad, institucionalización y sanción.

1.3 Conoce las formas de legitimación del poder político.

Actividad: 23.

Define la noción de legitimitación del poder político.

Identifica las características que definen la legitimitación del poder político.

Identifica ejemplos propios de la legitimitación del poder político.

Valora críticamente casos que muestran la legitimitación del poder político.

2.1 Distingue entre iusnaturalismo e iuspositivismo.

Actividades: 6, 7, 19, 26.

Define la noción de derecho.

Distingue entre iusnaturalismo e iuspositivismo.

Reconoce las posiciones iusnaturalistas o iuspositivistas de distintos pensadores.

Valora críticamente la posición del iuspositivismo y del iusnaturalismo.

2.2 Distingue entre legalidad y legitimidad.

Actividades: 4, 5, 6.

Define los términos legalidad y legitimidad.

Distingue entre legalidad y legitimidad.

Reconoce ejemplos concretos de situaciones legales y situaciones legítimas.

Valora críticamente el problema entre la legalidad y la legitimidad.

3.1 Distingue entre el Estado totalitario y el Estado de derecho.

Distingue entre autocracia, oligarquía y democracia.

Actividades: 20, 32, 33, 34.

Textos: 1, 15.

Define la noción de Estado.

Distingue entre el Estado totalitario y el Estado de derecho, y diferencia los distintos tipos de Estado.

Reconoce e identifica la forma de distintos Estados concretos.

Lee y comenta textos sobre la noción de Estado y los distintos tipos de Estado.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

3.2 Define democracia y distingue entre democracia directa y representativa.

Conoce los distintos tipos de democracia representativa.

Actividades: 7, 8, 33.

Textos: 2, 3.

Define la noción de democracia.

Distingue entre democracia directa y democracia representativa, y conoce los tipos de democracia representativa existentes.

Reconoce ejemplos concretos de países en los que se aplican ideas democráticas.

Lee y comenta textos sobre la noción de democracia.

4.1 Definir la Actividades: noción de libertad. 9, 22, 35.

Textos: 4, 13.

Define la noción de libertad.

Entiende la distinción entre libertad e igualdad, y sus diferencias e incompatibilidades.

Identifica ejemplos concretos en los que se aplica una idea de libertad.

Valora críticamente ejemplos y casos en los que se aplican definiciones de libertad.

4.2 Define la Actividades: noción de 10, 23, 27, igualdad.

36.

Comprende el conflicto existente entre la libertad y la igualdad.

Define la noción de igualdad.

Entiende la distinción entre libertad e igualdad, y sus diferencias e incompatibilidades.

Identifica ejemplos concretos en los que se aplica una idea de igualdad.

Valora críticamente ejemplos y casos en los que se aplican definiciones de igualdad.

4.3 Conoce la definición de justicia, y distingue entre justicia reparadora y justicia distributiva.

Actividades: 11, 12, 25.

Textos: 5, 12.

Define la noción de justicia.

Entiende la distinción de justicia reparadora y justicia distributiva.

Identifica la justicia reparadora y la justicia distributiva con casos concretos.

Valora críticamente ejemplos y casos en los que se aplican definiciones de justicia.

5.1 Conoce el convencionalismo sofista y la noción de justicia según Platón.

Actividad: 33.

Entiende las ideas políticas de los sofistas y Platón.

Relaciona las ideas de Platón como integrantes de un sistema de pensamiento.

Reconoce ejemplos concretos en los que se pueden aplicar las ideas políticas de los sofistas y Platón.

Compara las ideas de los sofistas y Platón con ideas políticas de otras épocas.

6.1 Conoce las ideas de Maquiavelo y Moore.

Actividad: 13.

Textos: 6, 7.

Entiende las ideas políticas de Maquiavelo y Moore.

Relaciona las ideas de Maquiavelo como integrantes de un sistema unitario.

Reconoce ejemplos concretos en los que se pueden aplicar las ideas políticas de Maquiavelo y Moore.

Compara las ideas de Maquiavelo y Moore con ideas políticas de otras épocas.

Puntuación

69 Unidad 10. Política

Estándares de aprendizaje evaluables

70 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

6.2 Conoce las tesis contractualistas de Hobbes, Locke y Rousseau.

Conoce las ideas políticas de Kant sobre la paz perpetua.

Actividades: 14, 15, 26, 28, 34.

Textos: 8, 9, 10, 11.

Entiende las ideas políticas de Locke, Rousseau, Hobbes y Kant.

Relaciona las ideas de Locke, Rousseau y Hobbes como vinculadas para solucionar el problema del contrato social.

Reconoce ejemplos concretos en los que se pueden aplicar las ideas políticas de Hobbes, Locke, Rousseau y Kant.

Compara las ideas de Hobbes, Locke, Rousseau y Kant, con ideas políticas de otras épocas.

7.1 Conoce las ideas políticas de Mill, Popper y la escuela de Fráncfort.

Actividades: 16, 17, 29, 30, 31, 32.

Entiende las ideas políticas de Mill, Popper y la escuela de Fráncfort.

Relaciona las ideas de Mill, Popper y la escuela de Fráncfort con la situación política y económica de la época contemporánea.

Reconoce ejemplos concretos en los que se pueden aplicar las ideas políticas de Mill, Popper y la escuela de Fráncfort.

Compara las ideas de Mill, Popper y la escuela de Fráncfort con las ideas políticas de otras épocas.

Puntuación

UNIDAD 11 Símbolo. Creatividad. Estética CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos de símbolo, capacidad simbólica y sistemas simbólicos.

1.1 Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana.

Actividades: 29, 30, 31, 32.

Texto: 1.

(CL, CMCBCT, AA)

• El animal simbólico.

• Los sistemas simbólicos.

• Comprender la capacidad simbólica del ser humano.

2. Comprender las fases del proceso creativo. Estudiar las tesis de H. Poincaré.

2.1 Reconoce las fases conscientes e inconscientes que forman parte del proceso de la creación.

• La creatividad.

• Definir la creatividad y estudiar el proceso creativo a partir de una concepción teórica.

3. Comprender el desarrollo de la noción de artista.

3.1 Reconoce las Actividades: 4, 21. distintas concepciones Texto: 2. que han definido al (CL, CMCBCT, AA) artista: artista como artesano, como mensajero divino, como genio, como atormentado y como persona con talento.

• La estética.

• El artista.

• La experiencia estética.

• El arte como símbolo.

• Sentidos y entendimiento.

• La obra de arte.

4. Comprender la experiencia estética.

4.1 Define la noción de experiencia estética.

• Comprender la función y las características de la estética filosófica.

• Entender el arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad.

• Conocer las diferentes concepciones del artista a lo largo de la historia.

• Comprender la relación entre artista, obra de arte y espectador.

1.2 Distingue diferentes Actividades: 1, 2. sistemas simbólicos (CL, CMCBCT) como el lenguaje, el arte, la ciencia o la religión.

Actividades: 3, 19, 29, 30.

Texto: 7.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

Actividades: 22, 29.

Texto: 3.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

5. Definir la obra de arte.

5.1 Distingue entre función y contemplación, y entre lo gratuito y lo intencionado, para identificar un objeto artístico.

Actividades: 5, 20.

(CL, CMCBCT)

5.2 Analiza la singularidad de la obra de arte desde el pensamiento de Benjamin.

Actividades: 6, 7, 24.

Texto: 4.

(CL, CMCBCT, AA, CSC, CD, SIEE)

71 Unidad 11. Símbolo. Creatividad. Estética

4.2 Emplea la noción de Actividades: 23, 31, símbolo para definir la 32. experiencia estética.

Texto: 3.

(CL, CMCBCT)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6. Entender las claves de los principales géneros artísticos.

6.1 Comprende las Actividades: 9, 25. reflexiones sobre la (CL, CMCBCT) tragedia y el teatro de Aristóteles y Nietzsche.

6.2 Comprende las reflexiones de Platón y Pitágoras sobre la influencia de la música en el ser humano.

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS) • Los géneros artísticos.

• La filosofía en la literatura.

• Conocer la realidad desde el arte, la literatura y la música.

• Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la estética filosófica.

• La función del arte.

• Valorar los vínculos del arte con la ética.

• Comprender las distintas funciones que cumple el arte, por ejemplo, el entretenimiento.

• La belleza.

• Definir la belleza.

• Entender las diferentes concepciones de belleza.

Actividad: 8.

Texto: 5.

(CL, CMCBCT, AA, CSC)

6.3 Comprende las Actividad: 8. reflexiones sobre la (CL, CMCBCT) música de Shopenhauer y Nietzsche.

7. Comprender las principales funciones del arte.

6.4 Conoce las ideas fundamentales de Adorno sobre la música.

Actividad: 8.

(CL, CMCBCT)

6.5 Comprende la relación entre filosofía y literatura.

Actividades: 10, 11, 12, 13, 26.

Texto: 9.

(CL, CMCBCT, AA)

7.1 Comprende la Actividad: 15. relación entre arte y (CL, CMCBCT) entretenimiento a partir de las ideas de Gorgias.

7.2 Analiza la vertiente Actividad: 14. educativa del arte a (CL, CMCBCT) partir de las reflexiones de Platón. Valora la censura en el arte a lo largo de la historia.

72 Programación de aula

8. Comprender las principales concepciones sobre la belleza.

7.3 Distingue entre el arte masificado y el arte auténtico.

Actividad: 16.

(CL, CMCBCT)

8.1 Conoce la identificación entre belleza y armonía defendida por Pitágoras.

Actividades: 17, 28.

(CL, CMCBCT)

8.2 Conoce la identificación entre belleza y resplandor.

Actividades: 17, 18, 28.

(CL, CMCBCT)

8.3 Conoce la concepción de Hume sobre la belleza, identificándola con un sentimiento subjetivo.

Texto: 6.

(CL, CMCBCT)

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

• Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.

• Comprender textos literarios.

• Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

• Manejar diversas fuentes de información.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

COMPETENCIA DIGITAL

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas.

APRENDER A APRENDER

• Plantearse preguntas.

• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

• Saber transformar la información en conocimiento propio.

• Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades a situaciones parecidas y contextos diversos.

• Aceptar los errores y aprender de los demás.

• Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre hechos y problemas.

• Ser consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Afrontar los problemas y aprender de los errores.

• Trabajar de forma cooperativa.

• Valorar las ideas de los demás.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La obra de Velázquez, Las meninas, es una oportunidad para reflexionar sobre el artista, la obra y el espectador. Estos son los tres pilares fundamentales de la reflexión estética, tema central de la unidad.

DESARROLLO Y Tanto las imágenes como los textos motivadores tienen como objetivo trabajar los contenidos de la EXPOSICIÓN DE unidad. Por ejemplo, a partir de la obra La fuente, de Duchamp, el alumnado podrá reflexionar sobre la LOS CONTENIDOS estética y el arte.

Ahora que ya lo sabes plantea una actividad que permitirá a los estudiantes debatir sobre qué es una obra de arte.

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad, y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido, tienen como finalidad que el alumnado pueda consolidar los contenidos estudiados.

La resolución de las actividad 5 exige aplicar el razonamiento para identificar conceptos claves a partir de ejemplos concretos.

TRABAJO GRUPAL

La sección La escena incluye un fragmento de la obra Arte, de Yasmina Reza. La obra gira en torno a las discusiones que mantienen tres amigos a raíz de que uno de ellos ha comprado un cuadro totalmente blanco con tres franjas también blancas.

A partir del texto, se propone un debate sobre el valor de las obras de arte y la experiencia estética.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas las actividades finales, y las de Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos, están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

73 Unidad 11. Símbolo. Creatividad. Estética

MOTIVACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

74 Programación de aula

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1.1 Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana.

Actividades: 29, 30, 31, 32.

Texto: 1.

Reconoce la noción de símbolo.

Comprende la noción de capacidad simbólica humana.

Interpreta textos sobre la capacidad simbólica humana.

Razona y valora sobre la capacidad simbólica humana.

1.2 Distingue diferentes sistemas simbólicos como el lenguaje, el arte, la ciencia y la religión.

Actividades: 1, 2.

Entiende la noción de sistema simbólico.

Comprende las características que definen a un sistema simbólico.

Identifica ejemplos concretos de sistemas simbólicos en un texto o imagen, o en su vida cotidiana.

Valora y reflexiona sobre los problemas filosóficos que entraña la noción de sistema simbólico.

2.1 Reconoce las fases conscientes e inconscientes que forman parte del proceso de la creación.

Actividades: 3, 19, 29, 30.

Texto: 7.

Entiende que en el proceso de creación hay fases conscientes e inconscientes.

Identifica y define cada una de las fases que señala Poincaré sobre el proceso de creación.

Reconoce, en un ejemplo concreto, cuáles son las fases de la creación.

Valora críticamente otras concepciones sobre la creatividad y sobre el papel del inconsciente.

3.1 Reconoce las distintas concepciones que han definido al artista: artista entendido como artesano, como mensajero divino, como genio, como atormentado y como persona con talento.

Actividades: 4, 21.

Texto: 2.

Reconoce la existencia de diferentes concepciones sobre el artista.

Conoce las características de cada una de las principales concepciones sobre el artista.

Reconoce y justifica a qué concepción del artista pertenece un ejemplo concreto.

Compara y valora críticamente las características que definen cada concepción del artista.

4.1 Define la noción de experiencia estética.

Actividad: 22, 29.

Texto: 3.

Conoce la noción Comprende la de experiencia definición de estética. experiencia estética.

Reconoce y comprende la noción de experiencia estética en un texto.

Sabe emplear la noción de experiencia estética en un texto propio.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje bajo

4.2 Emplea la noción de símbolo para definir la experiencia estética.

Actividades: 23, 31, 32.

Texto: 3.

5.1 Distingue entre función y contemplación, y entre lo gratuito y lo intencionado, para identificar un objeto artístico.

5.2 Analiza la singularidad de la obra de arte desde el pensamiento de Benjamin.

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

Conoce la noción Comprende la de símbolo. definición de símbolo.

Reconoce y comprende la noción de símbolo cuando se emplea en un texto.

Sabe emplear la noción de símbolo en un texto propio.

Actividades: 5, 20.

Reconoce que una cosa puede ser un objeto técnico, natural o artístico.

Conoce los criterios para clasificar una cosa según sea un objeto técnico, natural o artístico.

Clasifica una cosa concreta aplicando los criterios definidos.

Razona y valora críticamente los criterios establecidos.

Actividades: 6, 7, 24.

Texto: 4.

Conoce la idea de que una obra es singular.

Define la noción de aura de Benjamin.

Entiende la noción de aura en los textos de Benjamin.

Razona críticamente sobre las concepciones de Benjamin sobre el arte.

6.1 Comprende las Actividades: reflexiones sobre 9, 25. la tragedia y el teatro de Aristóteles y Nietzsche.

Conoce los conceptos principales de las reflexiones de Aristóteles y Nietzsche.

Define cada uno de los conceptos principales que componen las reflexiones de Aristóteles y Nietzsche.

Comprende el uso de los conceptos principales en los textos de Aristóteles y Nietzsche.

Emplea correctamente los conceptos de las reflexiones de Aristóteles y Nietzsche en textos propios.

6.2 Comprende las Actividad: 8. reflexiones de Texto: 5.

Platón y Pitágoras sobre la influencia de la música en el ser humano.

Conoce los conceptos principales que componen las reflexiones de Platón y Pitágoras.

Define cada uno de los conceptos principales que componen las reflexiones de Platón y Pitágoras.

Comprende el uso de los conceptos principales en los textos de Platón y Pitágoras.

Compara reflexiones de Platón y Pitágoras con la de otros pensadores.

6.3 Comprende las Actividad: 8. reflexiones sobre la música de Shopenhauer y Nietzsche.

Conoce los conceptos principales que componen las reflexiones de Shopenhauer y Nietzsche.

Define cada uno de los conceptos principales que componen las reflexiones de Shopenhauer y Nietzsche.

Comprende el uso de los conceptos principales en los textos de Shopenhauer y Nietzsche.

Compara las reflexiones de Shopenhauer y Nietzsche con la de otros pensadores.

6.4 Conoce las ideas fundamentales de Adorno sobre la música.

Actividad: 8.

Conoce los conceptos principales que componen las reflexiones de Adorno.

Define cada uno de los conceptos principales que componen las reflexiones de Adorno.

Comprende el uso de los conceptos principales en los textos de este autor.

Compara las reflexiones de Adorno con las de otros pensadores.

6.5 Comprende la relación entre filosofía y literatura.

Actividades: 10, 11, 12, 13, 26.

Texto: 9.

Conoce que la literatura puede expresar ideas filosóficas.

Identifica textos literarios en los que se expresan ideas filosóficas.

Relaciona un texto literario con las ideas filosóficas.

Valora críticamente las ideas filosóficas que aparecen en un texto literario.

Puntuación

75 Unidad 11. Símbolo. Creatividad. Estética

Estándares de aprendizaje evaluables

76 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

7.1 Comprende la Actividad: 15. relación entre arte y entretenimiento a partir de las ideas de Gorgias.

Conoce los conceptos principales que componen las reflexiones de Gorgias.

Define cada uno de los conceptos principales que componen las reflexiones de Gorgias.

Comprende el uso de los conceptos principales en los textos de Gorgias.

Compara las reflexiones de Gorgias con las de otros pensadores.

7.2 Analiza la vertiente educativa del arte a partir de las reflexiones de Platón. Valora la censura en el arte a lo largo de la historia.

Actividad: 14.

Conoce los conceptos principales que componen las reflexiones de Platón.

Define cada uno de los conceptos principales que componen las reflexiones de Platón.

Comprende el uso de los conceptos principales en los textos de Platón.

Compara las reflexiones de Platón con las de otros pensadores y valora críticamente la noción de censura.

7.3 Distingue entre el arte masificado y el arte auténtico.

Actividad: 16.

Conoce la distinción entre arte masificado y arte auténtico.

Conoce las características y la diferencia entre arte masificado y arte auténtico.

Distingue entre arte masificado y arte auténtico en una obra concreta.

Valora críticamente las obras de arte diferenciando entre arte auténtico y arte masificado.

8.1 Conoce la identificación entre belleza y armonía defendida por Pitágoras.

Actividades: 17, 28.

Define la noción de belleza como armonía.

Distingue la noción de belleza como armonía respecto a otras nociones.

Reconoce la belleza como armonía a partir de ejemplos concretos.

Valora críticamente las reflexiones de Pitágoras y las compara con otras concepciones.

8.2 Conoce la identificación entre belleza y resplandor.

Actividades: 17, 18, 28.

Define la noción de belleza como resplandor.

Distingue la noción de belleza como resplandor respecto a otras nociones.

Reconoce la belleza como resplandor a partir de ejemplos concretos.

Valora críticamente las reflexiones de Platón sobre la belleza y compara dichas reflexiones con otras concepciones.

8.3 Conoce la concepción de Hume sobre la belleza, identificándola con un sentimiento subjetivo.

Texto: 6.

Define la noción de belleza como sentimiento subjetivo.

Distingue entre las concepciones de belleza objetiva y subjetiva.

Comprende textos de Hume sobre su noción de belleza.

Compara las ideas sobre la belleza de Hume con las de otros autores.

Puntuación

UNIDAD 12 Filosofía del lenguaje. Retórica CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

1. Definir los componentes que intervienen en la comunicación.

1.1 Define la noción de comunicación.

Actividad: 6, 18.

(CL)

• El lenguaje: la comunicación.

• Definir la comunicación.

• Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano.

2. Conocer el problema del innatismo en el lenguaje.

2.1 Comprende el problema del innatismo en el lenguaje: el problema de Platón, el problema de Descartes y el problema de la complejidad gramatical.

Actividad: 1.

Textos: 1, 2.

(CL, AA, CSC, CMCBCT)

3. Señalar las características que diferencian al lenguaje de otros sistemas de comunicación.

3.1 Distingue las características del lenguaje, entre las que destaca la productividad y el desplazamiento.

Actividades: 7, 8, 9, 13, 14.

(CL, AA, CSC, CMCBCT)

• La filosofía del lenguaje.

• ¿Es el lenguaje innato o aprendido?

• Las características del lenguaje. Los animales y el lenguaje.

• El lenguaje y el pensamiento.

• El origen del lenguaje.

• Comprender la problemática de la filosofía del lenguaje.

• Abordar el problema del innatismo del lenguaje y de la especificidad del lenguaje humano.

• Comprender las características del lenguaje.

• Reflexionar sobre la posibilidad de que otras especies puedan adquirir una lengua.

3.2 Valora la posibilidad de que otras especies vivas puedan adquirir una lengua.

Actividades: 7, 8, 9, 14.

(CL, AA, CSC, CMCBCT)

3.3 Distingue entre comunicación y lenguaje.

Actividades: 7, 8, 9, 13, 14, 16, 18.

(CL, AA, CSC, CMCBCT)

4.1 Analiza la relación Actividades: 10, 11, entre lenguaje, 12. pensamiento y realidad. (CL, AA, CSC, CMCBCT)

77 Unidad 12.Filosofía del lenguaje. Retórica

4. Estudiar los vínculos entre pensamiento y lenguaje, y su relación con la realidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

5. Comprender la composición del discurso retórico.

Distinguir las fases de preparación del discurso.

5.1 Define la noción de retórica.

Actividad: 17.

(CL, CMCBCT)

5.2 Diferencia entre elocuencia y persuasión.

Textos: 4, 6.

(CL, CMCBCT)

5.3 Distingue entre las etapas necesarias para hacer un discurso: inventio, dispositio, elocutio, memoria, actio.

Actividades: 4, 5, 15, 16, 20.

Textos: 5, 7, 10.

(CL, AA, CSC, CMCBCT)

• La retórica.

• Inventio.

• Dispositio.

• Elocutio y compositio.

• Memoria.

• Actio.

• Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico, aplicándolas en la composición de discursos.

• Comprender y explicar la estructura y el estilo de la retórica.

5.4 Distingue entre las diferentes partes que tiene un discurso: exordium, narratio, divisio, argumentatio y peroratio.

Actividades: 15, 16, 20.

Texto: 10.

(CL, AA, CSC, CMCBCT)

5.5 Comprende qué son el ethos, el logos y el pathos en un discurso.

Texto: 15.

(CL, CMCBCT)

6.1 Comprende la dimensión intersubjetiva del lenguaje.

Actividad: 20.

Texto: 9.

(CL, AA, CSC, CMCBCT)

• El diálogo.

• Reflexionar sobre el diálogo y las condiciones para que se puedan alcanzar consensos.

6.2 Conoce las condiciones de inteligibilidad, veracidad, verdad proposicional y rectitud normativa como condiciones necesarias, pero no suficientes, para que se produzcan consensos.

Actividad: 20.

Texto: 9.

(CL, AA, CSC, CMCBCT)

78 Programación de aula

6. Definir las condiciones para que se den consensos en el diálogo.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones.

• Utilizar códigos de comunicación.

• Adaptar la comunicación al contexto.

• Buscar, recopilar y procesar y comunicar información.

• Conocer las reglas del sistema de la lengua.

• Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.

• Comprender textos literarios.

• Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

• Estructurar el conocimiento.

• Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.

• Manejar diversas fuentes de información.

• Interactuar lingüísticamente de forma adecuada. Realizar críticas con espíritu constructivo.

• Utilizar la comunicación para resolver conflictos.

• Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

COMPETENCIA DIGITAL

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Comunicar la información y los conocimientos.

APRENDER A APRENDER

• Plantearse preguntas.

• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

• Saber transformar la información en conocimiento propio.

• Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

• Aceptar los errores y aprender de los demás.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

• Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

• Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Afrontar los problemas y aprender de los errores.

• Extraer conclusiones.

• Saber dialogar y negociar.

• Trabajar cooperativamente.

• Valorar las ideas de los demás.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

El texto inicial y la imagen hacen referencia al mito de la torre de Babel, lo que da la oportunidad de retornar a la idea del contraste entre el discurso mítico y el discurso científico o filosófico. Este mito permite introducir el problema del origen del lenguaje, que es uno de los temas que se abordan en la unidad.

DESARROLLO Y En esta unidad hay un texto y una imagen motivadores, que tienen la finalidad de que los alumnos EXPOSICIÓN DE y alumnas expongan sus preconceptos, por un lado, sobre el contraste entre la verdad y la retórica LOS CONTENIDOS (un debate se puede perder a pesar de defender la verdad) y, por otro lado, que aborden el problema de la dificultad que existe para alcanzar consensos.

79 Unidad 12.Filosofía del lenguaje. Retórica

COMPETENCIAS

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido tienen como finalidad que el alumnado pueda consolidar los contenidos estudiados.

Por ejemplo, en la actividad 15 se propone que se identifiquen el ethos, el logos y el pathos en fragmentos de discursos famosos.

TRABAJO GRUPAL

La sección La escena incluye un fragmento de la obra de Shakespeare Julio César. En concreto, el discurso de Antonio. En este discurso, el personaje logra, magistralmente, que el pueblo dirija su ira contra Bruto y el resto de personas que han conspirado contra Julio César.

El debate que se propone tiene como objetivo que los alumnas analicen el discurso y puedan justificar a qué se debe que sea considerado como uno de los más famosos de la historia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas las actividades finales, y las de Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos, están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

80 Programación de aula

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1.1 Define la noción de comunicación.

Actividad: 6, 18.

Conoce los componentes de la comunicación.

Identifica, en una situación concreta, los elementos de la comunicación.

Distingue mensajes comunicativos de otros que no lo son.

Valora la noción de comunicación y su relación con el lenguaje.

2.1 Comprende el problema del innatismo en el lenguaje: el problema de Platón, el problema de Descartes y el problema de la complejidad gramatical.

Actividad: 1.

Textos: 1, 2.

Reconoce que existe una concepción del lenguaje basada en el innatismo.

Sabe definir los problemas sobre los que se sustenta el innatismo.

Identifica ejemplos que permiten sustentar el problema de Platón, el problema de Descartes y el problema de la complejidad gramatical.

Propone ejemplos que permiten sustentar la tesis del innatismo.

3.1 Distingue las Actividades: características del 7, 8, 9, 13, lenguaje, entre las 14. que destaca la productividad y el desplazamiento.

Conoce características del lenguaje, pero no las sabe distinguir ni definir.

Define cada una de las características del lenguaje.

Reconoce las características que permiten distinguir el lenguaje de otro sistema de comunicación.

Valora las características del lenguaje.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

3.2 Valora la posibilidad de que otras especies vivas puedan adquirir una lengua.

Actividades: 7, 8, 9, 14.

Considera las distintas opciones sobre la posilibidad de que otras especies puedan adquirir un lenguaje.

Emplea las nociones de comunicación y lenguaje para argumentar.

Conoce casos e investigaciones para defender su posición.

Argumenta razonadamente, empleando conceptos teóricos y prácticos, y recurriendo a experimentos científicos, sobre esta tesis.

3.3 Distingue entre comunicación y lenguaje.

Actividades: 7, 8, 9, 13, 14, 16, 18.

Reconoce los conceptos de comunicación y lenguaje.

Distingue entre comunicación y lenguaje.

Interpreta si una expresión es comunicativa o es propia de un lenguaje.

Valora los argumentos que distinguen entre comunicación y lenguaje.

4.1 Analiza la relación entre lenguaje, pensamiento y realidad.

Actividades: 10, 11, 12.

Reconoce los elementos en relación entre lenguaje y pensamiento.

Define el problema de la relación entre lenguaje y pensamiento, y conoce las posibles soluciones.

Identifica las dos posturas opuestas ante la relación entre lenguaje, pensamiento y realidad.

Valora y argumenta sobre las alternativas que existen para solucionar el problema de la relación entre lenguaje y pensamiento.

5.1 Define la Actvidad: 17. noción de retórica.

Conoce la definición de retórica.

Sabe distinguir la retórica de otras actividades.

Identífica casos concretos de retórica.

Emplea la retórica en un discurso propio.

5.2 Diferencia entre elocuencia y persuasión.

Textos: 4, 6.

Conoce los términos elocuencia y persuasión.

Conoce la definición de los términos elocuencia y persuasión, y sabe distinguirlos.

Entiende el uso de elocuencia y persuasión en un texto.

Emplea los términos elocuencia y persuasión en una composición propia.

5.3 Distingue entre las etapas necesarias para hacer un discurso: inventio, dispositio, elocutio, memoria y actio.

Actividades: 4, 5, 15, 16, 20.

Textos: 5, 7, 10.

Sabe nombrar las etapas para hacer un discurso.

Define cada una de las etapas de un discurso.

Reconoce las etapas para hacer un discurso.

Compone un discurso siguiendo las etapas necesarias.

5.4 Distingue entre las diferentes partes que tiene un discurso: exordium, narratio, divisio, argumentatio y peroratio.

Actividades: 15, 16, 20.

Texto: 10.

Sabe nombrar las partes de un discurso.

Define las partes Reconoce las de un discurso. partes de un discurso.

Compone un discurso a partir de los conocimientos retóricos.

Puntuación

81 Unidad 12.Filosofía del lenguaje. Retórica

Estándares de aprendizaje evaluables

82 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

5.5 Comprende qué son el ethos, el logos y el pathos en un discurso.

Texto: 15.

Conoce los términos ethos, logos y pathos, pero no sabe emplearlos correctamente.

Define los términos ethos, logos y pathos correctamente.

Reconoce el ethos, el logos y el pathos en un discurso.

Recurre al ethos, al logos y al pathos al componer un discurso.

6.1 Comprende la dimensión intersubjetiva del lenguaje.

Actividad: 20.

Texto: 9.

Define la noción de intersubjetividad.

Entiende la relación entre lenguaje e intersubjetividad.

Razona la idea de que el lenguaje sirve a la comunicación.

Valora el hecho de que el lenguaje, además de referirse al mundo, sirve para comunicarse.

6.2 Conoce las Actividad: 20. condiciones de Texto: 9. inteligibilidad, veracidad, verdad proposicional y rectitud normativa como condiciones necesarias, pero no suficientes, para que se produzcan consensos.

Reconoce que el consenso requiere cumplir con unas condiciones.

Define y distingue las distintas condiciones que requiere el consenso.

Reconoce los criterios imprescindibles para el consenso en una situación concreta.

Sabe establecer debates con las condiciones necesarias para que se pueda producir un consenso.

Puntuación

UNIDAD 13 Filosofía y empresa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

1. Definir la empresa como un proyecto racional a partir de las cuestiones que se plantea la metafísica.

1.1 Define la empresa por sus fines.

Actividades: 2, 27.

Textos: 1, 2.

(CL)

1.2 Valora la necesidad de plantearse preguntas como un paso previo para crear una empresa, por ejemplo: ¿qué somos y qué queremos ser?, ¿qué vamos a hacer?, ¿por qué?, ¿para qué servirá esta empresa?, ¿cuál es nuestro objetivo?

Actividades: 15, 17, 27.

(CD, AA, CSC, SIEE, CL, CMCBCT)

• Definir la empresa como un proyecto racional.

• Establecer el papel de la metafísica para diseñar un proyecto vital y de empresa.

• Señalar que la metafísica contribuye a buscar el equilibrio entre los fines de la empresa.

• Señalar los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos.

• Conocer el vocabulario fundamental relacionado con la filosofía de la empresa.

1.3 Reconoce la misión y la visión de una empresa.

Actividades: 1, 3, 16, 27.

(CD, AA, CSC, SIEE, CL, CMCBCT)

1.4 Conoce el vocabulario fundamental de la unidad, como innovación, sostenibilidad y competitividad.

Actividad: 26.

(CL)

2. Valorar la idea del equilibrio y tener presentes todas las realidades que pueden afectar a una empresa.

2.1 Valora el hecho de que la empresa es un equilibrio entre fines económicos, humanos y medioambientales.

Actividades: 5, 14.

(CSC, AA, CL)

3. Valorar el papel de la planificación.

3.1 Conoce la función del plan de negocios como herramienta para la planificación.

Actividad: 5.

(CD, AA, CSC, SIEE, CL, CMCBCT)

3.2 Valora la necesidad de que una idea solo puede materializarse mediante un plan de negocios.

Actividades: 5, 6.

(CL, AA, CSC)

• El ser humano y la empresa.

• La metafísica: La empresa como proyecto racional: – La dimensión humana.

– La dimensión económica.

– La dimensión medioambiental.

83 Unidad 13. Filosofía y empresa

CONCRECIÓN CURRICULAR

84 Programación de aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

4. Reconocer el papel de medios y de fines de los trabajadores en una empresa.

4.1 Analiza históricamente el trato que han recibido los trabajadores, ya sea como simples instrumentos para realizar un trabajo, o bien como personas creativas que pueden realizar aportaciones importantes a una empresa.

Actividades: 7, 25, 28.

(CL)

• La dimensión humana: ¿son los trabajadores medios o fines?; Una empresa es un equipo.

• Identificar medios y fines en una empresa.

• Definir el equipo y la importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios.

4.2 Valora la importancia del desarrollo personal en una empresa.

Actividades: 8, 18.

(CL, AA, CSC, CMCBCT)

5. Definir grupo y equipo. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes.

5.1 Define el equipo como un grupo coordinado y que comparte unos fines.

Actividades: 10, 19.

(CL)

5.2 Valora la importancia del diálogo y el debate para lograr una mejor coordinación en una empresa.

Actividad: 18.

(CL, AA, CSC, CMCBCT)

6. Valorar la importancia de la innovación como una forma de transformar la realidad.

6.1 Define y valora la importancia de la innovación.

Actividad: 9.

Texto: 6.

(CL, CSC, AA)

6.2 Conoce técnicas para impulsar la innovación en una empresa como el brainstorming.

Actividad: 10.

(CD, AA, CSC, SIEE, CL, CMCBCT)

• La dimensión económica: una empresa es innovación.

• La innovación en la gestión.

• Reconocer el papel de la innovación en el desarrollo empresarial.

• Valorar la importancia de la creatividad y la importancia de la estética.

7. Conocer técnicas de innovación en la gestión.

7.1 Valora la necesidad de innovar no solo en productos sino también en la gestión y la organización.

Actividad: 10.

(CL, AA, CSC, CMCBCT)

8. Valorar la importancia de la sostenibilidad y reflexionar sobre la necesidad de conservar el medio ambiente.

8.1 Define el ideal de la Texto: 5. sostenibilidad y señala (CL, CD, AA, CSC) las vías para alcanzarlo.

• La dimensión medioambiental: una empresa es equilibrio.

• Valorar la importancia del medio ambiente como uno de los factores fundamentales en el mundo empresarial.

• Argumentar sobre la necesidad de buscar la sostenibilidad.

8.2 Determina las formas en las que una empresa puede dañar el medio ambiente.

Textos: 5, 7.

(CL, CD, AA, CSC)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

9. Conocer ideas gnoseológicas relevantes en el mundo empresarial.

9.1 Reconoce la importancia de la gnoseología para definir una estrategia empresarial.

Actividad: 21.

(CL, CSC, CMCBCT)

• La gnoseología en la empresa.

• Identificar la importancia de la gnoseología: la deducción y la inducción en el mundo empresarial.

9.2 Valora la importancia de la inteligencia emocional y de estar abiertos al cambio como guía en la toma de decisiones.

Actividades: 11, 22, 23.

(CL, CSC, CMCBCT)

10. Identificar procesos de razonamiento de la inducción y la deducción en el mundo empresarial.

10.1 Identifica el proceso de razonamiento de la inducción en una empresa.

Actividad: 21.

(CL, CSC, CMCBCT)

10.2 Identifica el proceso de razonamiento de la deducción en el modo de actuación de una empresa.

Actividad: 21.

(CL, CSC, CMCBCT)

11. Conocer e identificar valores y virtudes definidas por la ética.

11.1 Identifica virtudes y valores necesarios en las empresas.

Actividad: 21.

Textos: 3, 4.

(CL, CSC, CMCBCT)

• La ética: valores y virtudes.

11.2 Conoce la importancia de la ética en el quehacer diario de una empresa.

Actividad: 21.

Texto: 3.

(CL, CSC, CMCBCT)

• Definir el papel de la ética en el mundo empresarial.

• Concretar la importancia de la ética para establecer el sistema de valores en el trabajo.

12. Conocer las aportaciones de la teoría económica sobre la definición del ser humano.

12.1 Conoce la definición del ser humano como Homo oeconomicus de los economistas clásicos.

Actividad: 12.

(CL, AA, CSC, CMCBCT)

• La antropología: el ser económico.

• Conocer la definición de ser humano según las teorías económicas.

12.2 Discute sobre las aportaciones de la economía al comportamiento para poner límites a la elección racional.

Actividad: 13.

(CL, AA)

12.3 Valora y discute sobre las decisiones arriesgadas.

Actividad: 21.

(CL, CSC, CMCBCT)

85 Unidad 13. Filosofía y empresa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

86 Programación de aula

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

• Estructurar el conocimiento.

• Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Adoptar decisiones.

• Formarse un juicio crítico y ético.

• Realizar críticas con espíritu constructivo.

• Utilizar la comunicación para resolver conflictos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

• Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas.

• Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

• Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural.

• Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.

• Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

• Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones.

• Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente y los buenos hábitos de consumo.

• Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable.

COMPETENCIA DIGITAL

• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Trabajar en entornos colaborativos.

• Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

• Comunicar la información y los conocimientos.

APRENDER A APRENDER

• Plantearse preguntas.

• Aceptar los errores y aprender de los demás.

• Plantearse metas alcanzanbles a corto, medio y largo plazo.

• Afrontar la toma de deciones racional y críticamente.

• Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

• Observar y registrar hechos y relaciones.

• Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.

• Resolver problemas.

• Planificar y organizar actividades y tiempos.

• Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

• Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y elegir cómo comportarse ante determinadas situaciones.

• Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.

• Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

• Afrontar los problemas y aprender de los errores.

• Calcular y asumir riesgos.

• Conocerse a sí mismo.

• Controlarse emocionalmente.

• Desarrollar planes personales.

• Elegir con criterio propio.

• Ser creativo y emprendedor.

• Tener una actitud positiva al cambio.

• Buscar las soluciones y elaborar ideas nuevas.

• Evaluar acciones y proyectos.

• Extraer conclusiones.

• Identificar y cumplir objetivos.

• Imaginar y desarrollar proyectos.

• Planificar.

• Tomar decisiones.

• Valorar las posibilidades de mejora.

• Organizar tiempos y tareas.

• Ponerse en lugar del otro.

• Saber dialogar y negociar.

• Ser flexible en los planteamientos.

• Tener confianza en uno mismo.

• Tener espíritu de superación.

• Trabajar cooperativamente.

• Valorar las ideas de los demás.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

• Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

• Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

En el texto de Moisés Ruiz con el que comienza la unidad, aparece uno de los temas centrales que se van a trabajar: la idea de equipo. Se hace referencia a la necesidad de que en una empresa todos sus miembros estén comprometidos con un objetivo común.

A su vez, la obra de Christian J. Walters, Refinería de petróleo, hace referencia a otro aspecto importante: la responsabilidad de las empresas respecto a la protección del medio ambiente.

TRABAJO INDIVIDUAL

Las actividades planteadas a lo largo de la unidad y las correspondientes al apartado Aplica lo aprendido tienen como finalidad que el alumnado pueda consolidar los contenidos estudiados.

La resolución de la actividad 10 exige aplicar el razonamiento para identificar conceptos claves a partir de afirmaciones concretas.

TRABAJO GRUPAL

La sección La escena incluye un fragmento de la obra de teatro El enemigo del pueblo, de Ibsen. En esta obra se expone la colisión entre los intereses económicos y los principios morales que deben regir en toda empresa.

El debate que plantea servirá para poner en práctica los contenidos de la unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para poder ofrecer una atención personalizada a los alumnos y alumnas, las actividades finales, y las de Aplica lo aprendido y Trabaja con conceptos, están clasificadas en dos niveles de dificultad.

También se puede trabajar la diversidad con las actividades de mejora y de ampliación.

87 Unidad 13. Filosofía y empresa

DESARROLLO Y Tanto las imágenes como los textos motivadores, tienen como objetivo trabajar los contenidos de la EXPOSICIÓN DE unidad. El texto inicial del epígrafe 1, El ser humano y la empresa, muestra la necesidad del ser humano LOS CONTENIDOS de actuar y transformar el mundo. Las empresas son una de las vías por las que se encauza esta necesidad.

Una vez estudiado el epígrafe, se puede responder a la cuestión planteada en Ahora que ya lo sabes.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación.

Plantillas de rúbrica.

Portfolio.

88 Programación de aula

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

1.1 Define la empresa por sus fines.

Actividades: 2, 27.

Textos: 1, 2.

1.2 Valora la necesidad de plantearse preguntas como un paso previo para crear una empresa, por ejemplo: ¿qué somos y qué queremos ser?, ¿qué vamos a hacer?, ¿por qué?, ¿para qué servirá esta empresa? y ¿cuál es nuestro objetivo?

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

Entiende las Define la ideas de fin y empresa por medio, pero no sus fines. sabe identificar a la empresa con estos conceptos.

Identifica los fines de empresas de su entorno.

Es capaz de pensar en un proyecto y proponer sus fines.

Actividades: 15, 17, 27.

Comprende preguntas que se plantean previo al diseño de una empresa, pero no las aplica.

Reconoce la necesidad de plantearse preguntas antes de crear una empresa.

Valora la importancia de plantearse estas preguntas con la finalidad de no olvidar ningún factor importante.

Sabe aplicar estas preguntas al desarrollo de un proyecto en concreto.

1.3 Reconoce la misión y la visión de una empresa.

Actividades: 1, 3, 16, 27.

Conoce la existencia de ambos conceptos, pero no sabe distinguir entre ellos.

Comprende ambos conceptos y sabe distinguir entre la misión y la visión.

Sabe identificar la misión y la visión de cualquier empresa.

Conoce ambas nociones y sabe desarrollarlas.

1.4 Conoce el vocabulario fundamental de la unidad, como innovación, sostenibilidad y competitividad.

Actividad: 26.

Reconoce tales conceptos, pero no sabe aplicarlos al contexto adecuado.

Sabe definir estos conceptos.

Define estos conceptos y comprende los textos en los que aparecen.

Sabe usar estos conceptos en textos propios.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

2.1 Valora el hecho Actividades: de que la empresa 5, 14. es un equilibrio entre fines económicos, humanos y medioambientales.

Comprende los distintos fines de una empresa, pero no es capaz de identificarlos en una empresa concreta.

Entiende la idea sobre el equilibrio en una empresa y los conflictos que se pueden generar.

Identifica conflictos concretos que se producen en empresas reales al tratar de conciliar los distintos fines.

Sabe anticipar y solucionar posibles conflictos en proyectos de su propio desarrollo.

3.1 Conoce la función del plan de negocios como herramienta para la planificación.

Actividad: 5.

Conoce la definición de plan de negocio, pero no sabe cómo se desarrolla.

Conoce la definición y las preguntas fundamentales para desarrollar un plan de negocio.

Distingue entre un buen plan de negocio y un plan de negocio que no sirve.

Emplea técnicas de diálogo y negociación para desarrollar planes de negocio.

3.2 Valora la necesidad de que una idea solo puede materializarse mediante un plan de negocios.

Actividades: 5, 6.

Comprende la noción de plan de negocio.

Entiende la necesidad de elaborar un plan a la hora de hacer realidad un proyecto.

Distingue entre planes de negocio que permiten materializar proyectos y aquellos que no sirven.

Realiza un plan de negocios con el fin de materializar un proyecto.

4.1 Analiza históricamente el trato que han recibido los trabajadores, ya sea como simples instrumentos para realizar un trabajo, o bien como personas creativas que pueden realizar aportaciones importantes a una empresa.

Actividades: 7, 25, 28.

Entiende que hay distintas maneras de tratar a los trabajadores en una empresa.

Comprende la diferencia entre medios y fines aplicados al mundo laboral.

Identifica conductas empresarias en las que se trata a los trabajadores como medios o como fines.

Valora críticamente las distintas prácticas de gestionar los equipos de trabajo.

4.2 Valora la importancia del desarrollo personal en una empresa.

Actividades: 8, 18.

Entiende la noción de desarrollo personal.

Comprende el vínculo entre el mundo empresarial y el desarrollo personal.

Distingue entre las prácticas que fomentan el desarrollo personal y las que no lo hacen.

Se preocupa por el desarrollo personal de los miembros del equipo en sus proyectos.

5.1 Define el equipo como un grupo coordinado y que comparte unos fines.

Actividades: 10, 19.

Identifica las nociones de grupo y equipo.

Diferencia entre grupo y equipo.

Distingue un grupo de un equipo en situaciones concretas.

Sabe aplicar la teoría para formar un equipo de trabajo.

Puntuación

89 Unidad 13. Filosofía y empresa

Estándares de aprendizaje evaluables

90 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

5.2 Valora la Actividad: 18. importancia del diálogo y el debate para lograr una mejor coordinación en una empresa.

Entiende lo que es un debate.

Considera la necesidad de que haya debates y diálogo en una empresa.

Identifica la necesidad de diálogo y debate en una empresa para crear un equipo.

Practica el debate y el diálogo con el fin de buscar la unión del grupo.

6.1 Define y valora la importancia de la innovación.

Actividad: 9.

Texto: 6.

Sabe definir la noción de innovación.

Valora la importancia de la innovación en una empresa.

Distingue las prácticas innovadoras en la actividad de una empresa.

Sabe integrar la cultura de la innovación en los proyectos propios.

6.2 Conoce técnicas para impulsar la innovación en una empresa, como el brainstorming.

Actividad: 10.

Sabe definir la noción de brainstorming.

Entiende el vínculo entre innovación y técnicas creativas.

Identifica el uso de técnicas creativas en empresas e iniciativas empresariales.

Pone en práctica el brainstorming en sus propios proyectos.

7.1 Valora la necesidad de innovar no solo en productos, sino también en la gestión y la organización.

Actividad: 18.

Entiende la noción de gestión.

Conoce diferentes innovaciones en la gestión.

Identifica procesos en la gestión en empresas concretas.

Valora críticamente las innovaciones en la gestión.

8.1 Define el ideal de la sostenibilidad y señala las vías para alcanzarlo.

Texto: 5.

Entiende la noción de sostenibilidad.

Comprende la necesidad de la sostenibilidad como uno de los fines empresariales.

Identifica en empresas concretas procesos relacionados con la sostenibilidad.

Valora críticamente los procesos implantados a nivel global para mejorar la sostenibilidad.

8.2 Determina las formas en las que una empresa puede dañar el medio ambiente.

Textos: 5, 7.

Es consciente de que una empresa puede dañar el medio ambiente.

Conoce procesos, como la contaminación ambiental, en los que se daña el medio ambiente.

Identifica situaciones de empresas concretas que han dañado el medio ambiente.

Valora críticamente la necesidad de proteger el medio ambiente y los esfuerzos que realizan las empresas para paliar este problema.

9.1 Reconoce la importancia de la gnoseología para definir una estrategia empresarial.

Actividad: 21.

Conoce la noción Identifica las de gnoseología. nociones gnoseológicas que pueden aplicarse al mundo empresarial.

Identifica procesos en la toma de decisiones en los que intervienen factores gnoseológicos.

Tiene en cuenta las ideas procedentes de la gnoseología a la hora de desarrollar los proyectos propios.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

9.2 Valora la importancia de la inteligencia emocional y de estar abiertos al cambio como guía en la toma de decisiones.

Actividades: 11, 22, 23.

Define la noción de inteligencia emocional.

Valora la importancia de la inteligencia emocional en la toma de decisiones.

Identifica procesos de toma de decisiones en los que se han seguido las ideas de la inteligencia emocional.

Aplica la inteligencia emocional a la hora de tomar decisiones propias.

10.1 Identifica el proceso de razonamiento de la inducción en una empresa.

Actividad: 21.

Comprende el concepto de inducción.

Entiende el concepto de inducción aplicado a la empresa.

Pone ejemplos de razonamientos inductivos aplicados a la empresa.

Valora de forma crítica la aplicación del razonamiento inductivo al mundo empresarial.

10.2 Identifica el proceso de razonamiento de la deducción en el modo de actuación de una empresa.

Actividad: 21.

Comprende el concepto de deducción.

Entiende el concepto de deducción aplicado a la empresa.

Pone ejemplos de razonamientos deductivos aplicados a la empresa.

Valora de forma crítica la aplicación del razonamiento deductivo al mundo empresarial.

11.1 Identifica virtudes y valores necesarios en las empresas.

Actividad: 21.

Sabe definir valor y virtud.

Conoce valores y virtudes imprescindibles en el mundo empresarial.

Reconoce conductas virtuosas y no virtuosas en situaciones concretas.

Valora la importancia de los valores y las virtudes en el desarrollo de un proyecto propio.

11.2 Conoce la Actividad: 21. importancia de la ética en el quehacer diario de una empresa.

Conoce el valor de la ética en la empresa.

Identifica distintos valores éticos en una empresa.

Reconoce conductas morales e inmorales en el funcionamiento de una empresa.

Valora la importancia de la ética en el desarrollo de proyectos propios.

12.1 Conoce la definición del ser humano como Homo oeconomicus de los economistas clásicos.

Actividad: 12.

Conoce la definición de Homo oeconomicus.

Comprende el uso del término Homo oeconomicus en un texto.

Sabe emplear la noción de Homo oeconomicus en un texto de su creación.

Comprende la noción de Homo oeconomicus y las críticas a las que está sujeto dicho concepto.

12.2 Discute sobre Actividad: 13. las aportaciones de la economía al comportamiento para poner límites a la elección racional.

Conoce la definición de elección racional.

Comprende el uso del término elección racional en un texto.

Sabe emplear la noción de elección racional en un texto de su creación.

Comprende la noción de elección racional y las críticas a las que está sujeto dicho concepto.

Puntuación

91 Unidad 13. Filosofía y empresa

Estándares de aprendizaje evaluables

92 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

12.3 Valora y discute sobre las decisiones arriesgadas.

Actividad: 21.

Comprende la definición de decisión arriesgada.

Identifica decisiones arriesgadas y las distingue de las decisiones racionales.

Comprende los procesos que se encuentran detrás de determinadas conductas arriesgadas.

Emplea los conocimientos de la unidad en la toma de decisiones.

Puntuación

© de esta edición: Grupo Editorial Bruño, S. L., 2021 Juan Ignacio Luca de Tena, 15 28027 Madrid

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