Programación didáctica: Demo de ¡Mmm… Palomitas!

¡Mmm… Palomitas!

MUESTRA

Proyecto

Educación Infantil

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

algaida años

años

años

¡Mmm… Palomitas!

MUESTRA

Proyecto

Educación Infantil

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

años

años

años

ÍNDICE PROPUESTA PEDAGÓGICA

Hemos incluido esta página con el índice para informar sobre los contenidos que se incluirán en el volumen Propuesta pedagógica, programaciones didácticas y registros de evaluación. No obstante, aquí solo desarrollamos las programaciones didácticas de aula, una de cada nivel.

1. Introducción 2. Fines y objetivos de la Educación Infantil 3. Competencias clave y competencias específicas por áreas 4. Situaciones de aprendizaje 5. Áreas o ámbitos de aprendizaje 5.1. Crecimiento en Armonía 5.2. Descubrimiento y Exploración del Entorno 5.3. Comunicación y Representación de la Realidad 6. Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales 6.1. E ducación en valores: libertad, respeto, responsabilidad, solidaridad, rechazo a todo tipo de discriminación 6.2. Educación cívico-social, convivencia pacífica y ciudadanía democrática 6.3. Consumo responsable y desarrollo sostenible 6.4. Educación para la igualdad 6.5. Educación para el cuidado de la salud 6.6. Emprendimiento 7. Metodología 7.1. Principios metodológicos: S ignificatividad de los aprendizajes E nfoque globalizador E nfoque comunicativo I nterculturalidad y plurilingüismo E l juego como mediador en el proceso de aprendizaje A prender haciendo: observación, manipulación, investigación/experimentación y reflexión E l trabajo cooperativo: técnicas y estrategias D esarrollo del pensamiento crítico y creativo

7.2. Diseño y organización de los espacios individuales y colectivos: © algaida editores S.A.

E spacios C onfiguración del ambiente A grupamiento del alumnado

7.3. Distribución del tiempo 7.4. Selección y distribución de recursos didácticos y materiales

8. Inclusión. Atención a las diferencias individuales 9. Procedimientos de evaluación del alumnado 10. Colaboración familia-escuela 11. Transición y coordinación entre la Educación Infantil y la Educación Primaria

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 1. Programación del nivel 2. Programaciones didácticas de aula: T emporalización / Línea del tiempo I ntroducción S ituaciones de aprendizaje O bjetivos de etapa / Objetivos de unidad (por áreas) C ompetencias específicas de área / Criterios de evaluación / Saberes básicos / Evidencias E valuación: técnicas e instrumentos P royecto lingüístico E ducación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales M etodología I nclusión. Atención a las diferencias individuales

REGISTROS DE EVALUACIÓN 1. Cuestionario de inicio de la escolaridad 2. Ficha personal del alumnado 3. Historial escolar 4. Registro de evaluación inicial 5. Registros o boletines trimestrales 6. Registros de las unidades didácticas 7. Rúbricas de evaluación 8. Informe cualitativo de final de curso 9. Registro de evaluación del proyecto educativo

© algaida editores S.A.

10. Registro de evaluación de la práctica docente

Programación didáctica de la unidad 1: ¿Monstruitos en el cole?

años

didácticas de aula Las programaciones ciones o las nuevas orienta nd uie sig s da ra bo ela han sido to de los derechos s fines el cumplimien su tre en e luy inc e de los principios de la LOMLOE, qu ativa y la aplicación uc ed ión lus inc la , ejan los nuevos de la infancia dizaje. En ellas se refl ren Ap el ra pa l rsa del Diseño Unive y se establecen elementos curriculares entes entre ellos. las relaciones pertin

Programaciones didácticas de aula

UNIDAD 1: ¿MONSTRUITOS EN EL COLE? TEMPORALIZACIÓN Esta unidad se desarrollará una vez superado el período de adaptación de los niños y de las niñas. Tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

LÍNEA DEL TIEMPO (INDICACIÓN DE LAS SESIONES) SEP

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN Una vez superado el difícil período de adaptación, empezamos a trabajar para que los alumnos y las alumnas conozcan las dependencias de la escuela, los espacios de la clase, las personas que forman parte de ella… Es nuestra labor intentar que se sientan a gusto y felices en el colegio, aprendan a desenvolverse con progresiva autonomía, se relacionen con los demás miembros de la comunidad educativa y participen en las actividades escolares.

En esta unidad abordamos también aspectos relacionados con la alimentación saludable y el ejercicio físico. Además, hacemos especial hincapié en el conocimiento del cuerpo, el desarrollo de hábitos de higiene, la manipulación, la experimentación con los sentidos, la expresión y gestión de sentimientos y emociones, etc.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN LA UNIDAD Situación de aprendizaje 1: Una nueva etapa vamos a empezar, ¿cómo será el cole?

Una vez pasados los primeros días de adaptación a un nuevo entorno, el colegio, en el que comienzan a sentirse a gusto, el alumnado profundizará en su conocimiento: miembros de la comunidad educativa, otros profesionales que trabajan en él, principales espacios y dependencias, objetos característicos y acciones que se realizan en cada una de ellas, su clase, normas de convivencia…

Sugerimos la realización de una serie de actividades, juegos y experiencias que lleven al alumnado al conocimiento de los aspectos anteriormente mencionados.

Situación de aprendizaje 2: Descubrimos nuestro cuerpo El objetivo de esta situación de aprendizaje es que el alumnado se inicie en el conocimiento de su propio cuerpo: los segmentos y elementos que lo forman; las acciones que puede realizar con algunos de ellos; la importancia de cuidarlo para mantenerse sano, alimentándose adecuadamente, descansando lo suficiente, practicando ejercicio y aseándolo. Además, los niños y niñas identificarán que algunos de estos elementos son únicos y otros son dobles, que el cuerpo se ve de distinta forma por dentro y por fuera, que va cambiando con el paso del tiempo y que las personas de distintos lugares del mundo tienen rasgos físicos que los identifican. Por tanto, cada persona es única y diferente al resto y deben aprender a valorar y respetar esta diversidad como valor que nos enriquece.

Sugerimos la realización de una serie de actividades, juegos y experiencias que lleven al alumnado al conocimiento de los aspectos anteriormente mencionados.

Marco de referencia normativo

6

Objetivos de etapa

Objetivos de unidad

a) C onocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.

Conocer su cuerpo globalmente identificando algunos de sus elementos y algunas características diferenciales.

Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con sus compañeros y compañeras y con el profesorado.

Explorar las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo y empezar a utilizarlas coordinadamente adecuándolas progresivamente a las diversas situaciones.

Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo.

Adaptarse progresivamente a las rutinas de la vida escolar y desenvolverse en el colegio con autonomía adecuada a la edad.

Desarrollar de forma gradual hábitos de cuidado e higiene.

© algaida editores S.A.

Área 1: Crecimiento en Armonía

Programaciones didácticas de aula Identificar algunas cualidades de los objetos por medio de los sentidos.

Desarrollar la coordinación oculomanual necesaria para la manipulación y utilización de objetos y la forma de representación gráfica.

Iniciarse en el conocimiento de la importancia que tienen la actividad física y la alimentación para la salud.

Conocer a sus compañeros y al profesorado, y establecer un primer contacto con ellos.

Conocer algunas normas que rigen la vida escolar.

Competencias específicas

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Evidencias

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.

Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos.

Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.

Identificación y respeto de las diferencias.

Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el entorno.

El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos.

Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.

Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana.

Ficha 2.

• Características diferenciales del cuerpo: diferenciación niña-niño.

• Desarrollo de actitudes de tolerancia ante las diferencias entre las personas.

• Identificación de sí mismo como niño o niña a través de juegos motores (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 3. Importancia de la actividad física y conversación sobre sus beneficios. Cada niño comentará el deporte que practica (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 6. Nuestro cuerpo por fuera: cabeza, mano, brazo y pierna; y nuestra boca por dentro: dientes y lengua.

Ficha 7. Elementos de la mano: los dedos.

Acciones que se pueden realizar con ellas.

Ficha 9.

• La cabeza, partes de la cara, diferencias físicas (color de los ojos, del pelo, de la piel…).

• Conocimiento de las funciones de los órganos de los sentidos. Experiencias sensoriales (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 12. Diferencias entre niño y bebé. Progresiva coordinación oculomanual: ensartado (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 13. Partes del cuerpo: pies, manos, brazos, piernas… Movimiento de estos segmentos corporales.

Ficha 16. Elementos únicos del cuerpo: nariz, boca.

Adecuación de actividades, espacios y materiales atendiendo a las necesidades del alumnado con discapacidad.

1.2. Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.

Progresiva autonomía en la realización de tareas.

Ficha 3. Desplazamientos de forma cada vez más autónoma en los espacios del colegio.

© algaida editores S.A.

1. Progresar en el control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura para construir una autoimagen ajustada y positiva.

7

Programaciones didácticas de aula 1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.

Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos, acciones y situaciones.

Ficha 12. Movimientos del cuerpo: el tono muscular. Actividades motrices finas: picado y ejercicios de prensión.

1.4. Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.

El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.

Ficha 3. Descubrimiento de los beneficios de la actividad física a través del diálogo.

2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

2.1. Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.

Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

Ficha 10. Expresión de las emociones a través de nuestro cuerpo: alegría, tristeza, sorpresa, enfado… (actividades, juegos y experiencias).

2.2. Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales.

Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

Ficha 8. Trabajo cooperativo. Realización de carteles o dibujos sobre el uso responsable del agua.

Ficha 10. Trabajo cooperativo. Un número 1 entre todos.

Ficha 11. Trabajo cooperativo. Realización de un mural.

2.3. Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.

Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás.

Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y logro.

Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.

Se contempla en todas las actividades.

C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el

8

Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación

Ficha 5. Desarrollo de hábitos de orden a través del diálogo en la asamblea y juegos.

Asignación de responsables del orden.

© algaida editores S.A.

B. Desarrollo y equilibrio afectivo

Programaciones didácticas de aula

3. Adoptar de modo consciente y reflexivo modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa.

con el bienestar personal.

Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.

Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.

Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

Ficha 8. Adquisición de hábitos ecosostenibles.

Ficha 12. Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación.

Ficha 17. Higiene de la boca, uso del cepillo de dientes en el centro.

Ficha 18. El cuidado del cuerpo, acciones que favorecen la salud (el descanso, el aseo, la alimentación y el ejercicio físico).

Ficha 17. Utilización adecuada de los objetos (objetos que no deben de meterse en la boca).

Ficha 19. Iniciación al empleo adecuado de los objetos según su uso específico.

Juegos psicomotrices.

3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.

Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.

Ficha 7. La higiene de las manos: uso del jabón y del gel hidroalcohólico. Necesidad de mantener las uñas cortas y limpias.

Ficha 8. Realización autónoma de las acciones relacionadas con las rutinas: pulsar la cisterna después de ir al WC, lavado de manos… (actividades, juegos y experiencias).

Objetos relacionados con la higiene.

Ficha 18. Rutinas importantes para el cuidado de la salud.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás

© algaida editores S.A.

4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

4.1. Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.

La diversidad familiar.

La familia y la incorporación a la escuela.

Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.

La respuesta empática a la diversidad debida a distintas formas de discapacidad y a sus implicaciones en la vida cotidiana.

Ficha 1. Diálogo sobre las características individuales del alumnado. Respeto por la diversidad (reverso).

Ficha 9. Tolerancia.

8 fichas finales opcionales.

4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.

Juego simbólico.

Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Estereotipos y prejuicios.

Juegos psicomotrices: Voy creciendo, Somos árboles de otoño.

Ficha 12. Imitación de acciones que realizan los bebés.

Rincón del juego simbólico: dramatización de acciones propias de diferentes momentos del día. Adopción del rol que deseen. Fomento de la autonomía y de la adquisición de hábitos ecosostenibles.

4.3. Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que

Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que

Ficha 4. Establecimiento de las normas de clase de forma consensuada. Lámina de hábitos (actividades, juegos y experiencias).

9

Programaciones didácticas de aula regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad de género.

incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación.

La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.

4.4. Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.

Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.

Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.

Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.

Ficha 2. Distintos miembros del colegio: maestros/as, cocineros/as, portero/a, jardinero/a… (actividades, juegos y experiencias).

Ver el apartado Educación en valores cívicos para la convivencia: “Dialogamos y respetamos a todas las personas”.

4.5. Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.

Asentamiento y actividades del entorno.

Celebraciones, costumbres y tradiciones.

Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Halloween.

Material complementario: CD de canciones, adivinanzas, poesías y refranes incluidos en esta unidad.

Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno Objetivos de etapa

Objetivos de unidad

b) O bservar y explorar su entorno familiar, natural y social. g) I niciarse en las habilidades lógico-matemáticas…

Conocer el colegio, la clase y algunos espacios.

Reconocer objetos y materiales del aula.

Identificar algunos profesionales relacionados con el colegio.

Observar los cambios producidos en el entorno con la llegada del otoño.

Descubrir algunas propiedades de los objetos.

Discriminar el color rojo.

Orientarse en el espacio atendiendo a los criterios: dentro-fuera.

Discriminar el tamaño grande-pequeño.

Conocer la direccionalidad del número 1 e iniciarse en la realización de su grafía.

Reconocer la forma circular.

Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos.

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Evidencias

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios 1.1. Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o

10

Cualidades o atributos de objetos y materiales.

Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación.

Ficha 3. Visita a las dependencias del colegio y observación de los objetos propios de cada una (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 4. Cualidades de los objetos, utilidad y ubicación en el aula para trabajar el orden.

© algaida editores S.A.

Competencias específicas

Programaciones didácticas de aula atributos, mostrando curiosidad e interés.

1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico- matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

Manipulación de los objetos. Juego de acertar objetos a través de descripciones (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 14. Cualidades de los objetos: grande-pequeño. Comparación de objetos por su tamaño.

Ficha 15. Identificación y reconocimiento del círculo.

Ficha 17. Objetos relacionados con la alimentación (el tenedor, la cuchara y el cepillo de dientes). Manipulación de objetos y materiales (pintura de dedo, arena, rotuladores…).

El nombre de los objetos que aparecen en la ficha (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 18. Objetos relacionados con la salud: alimentación, descanso, aseo y ejercicio físico (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 19. Repaso de tamaños: grande-pequeño.

1.2. Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.

Cuantificadores básicos contextualizados.

Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Ficha 10. La serie numérica, cardinal 1. Identificación y reconocimiento del cardinal 1.

Ficha 16. El número 1: direccionalidad. Juegos motores para afianzar el conocimiento del número (actividades, juegos y experiencias).

1.3. Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.

Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento.

Ficha 6.

• Los cuerpos en el espacio: dentro-fuera.

• Localización de objetos del aula atendiendo a su situación.

• Adquisición de los contenidos a través de juegos (actividades, juegos y experiencias).

1.5. Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.

El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendario.

Ficha 19.

• El otoño: fenómemos atmosféricos.

• Objetos para la lluvia: paraguas, chubasquero, botas de agua…

Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo relacionadas con el otoño.

© algaida editores S.A.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad 2.1. Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.

Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno.

Situación de aprendizaje 1: Una nueva etapa vamos a empezar, ¿cómo será el cole?: fichas 1, 2 (reverso), 3, 4, 5, 6 (anverso), 8, 15 y 20 (reverso).

Situación de aprendizaje 2: Descubrimos nuestro cuerpo: fichas 2, 6 (reverso), 7, 8, 9, 10 (reverso), 12, 13, 16, 17, 18 y 20 (anverso y reverso).

11

Programaciones didácticas de aula

2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

2.2. Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.

Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.

Ficha 5. Iniciación en el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento computacional (reverso).

2.3. Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.

Pautas para la indagación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento.

Fichas 1, 3, 4, 5 y 8. Detección de ideas previas sobre el entorno próximo: el colegio (el aula, espacios comunes, el aseo…).

2.4. Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.

Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.

Ficha 8. Trabajo cooperativo. Realización de carteles o dibujos para concienciar sobre el uso responsable del agua.

Ficha 10. Trabajo cooperativo. Formación del número 1.

Ficha 11. Trabajo cooperativo. Realización de un mural.

2.5. Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.

Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.

Ficha 8. Observación del jabón, apreciación de la temperatura del agua (fría o caliente).

Ficha 5. Iniciación en el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento computacional (reverso).

Propuesta de experiencia científica: ¿Podemos producir aire con nuestro cuerpo?

2.6. Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de ellas.

Procesos y resultados.

Hallazgos, verificación y conclusiones.

Registros de autoevaluación. Portfolio: • Piensa y expresa.

• ¿Qué me gusta?

• Comportamiento, hábitos, actitudes y emociones.

• He aprendido muchas cosas.

Ficha 20 (reverso). Registro de lo aprendido en la unidad.

C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto

12

Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. El cambio climático.

Recursos naturales.

Sostenibilidad, energías limpias y naturales.

Ficha 8. Sostenibilidad: no tirar objetos al WC. © algaida editores S.A.

3.1. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales identificando el impacto positivo o negativo que

Programaciones didácticas de aula

3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.

Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.

3.2. Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.

Elementos naturales (agua, tierra y aire).

Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o trasvases).

Ficha 8. Importancia de no malgastar el agua por ser un recurso natural que escasea.

Acciones: dejar los grifos cerrados cuando no sean necesarios (actividades, juegos y experiencias).

3.3. Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y la observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.

Respeto y protección del medio natural.

Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.

Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.

Ficha 19. Fenómenos atmosféricos: la lluvia.

Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad Objetivos de etapa

Objetivos de unidad

f) D esarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en […] la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Expresar mediante el lenguaje oral deseos e intenciones y comprender los mensajes de los demás.

Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos y de poemas, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Iniciarse en la lectura y en la escritura.

Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, pizarra digital, tableta…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

Conocer algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas.

Expresar sus deseos, sentimientos y necesidades por medio del lenguaje plástico, corporal y musical.

Competencias específicas

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Evidencias

© algaida editores S.A.

A. Intención e interacción comunicativa 1.1. Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.

Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.

Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.

Ficha 1. Detección de ideas previas a partir de la observación de imágenes.

Ficha 18. Establecimiento de debates sobre diversos temas: acciones relacionadas con el cuidado de la salud y otros hábitos, la profesión médica… (actividades, juegos y experiencias).

13

Programaciones didácticas de aula C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo Discriminación auditiva y conciencia fonológica.

1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

1.2. Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.

Vocabulario de la unidad: Pepín, Popi, niño, niña, cuerpo, pie, cabeza, mano, boca, nariz, colegio, clase, patio, lápiz, lavar…

A. Intención e interacción comunicativa Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.

Ficha 7. Iniciación a la lengua de signos.

Fichas 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11, 15 y 19. Aproximación a la lengua extranjera: inglés (canciones, juegos psicomotores, rutinas, vocabulario y expresiones y actividades).

1.3. Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.

1.4. Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con el uso de diferentes medios y herramientas digitales.

I. Alfabetización digital Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute.

Ficha 3. DVD “Aprendemos y jugamos”: Cosas que hacemos.

Ficha 5. DVD “Aprendemos y jugamos”: Recogemos y ordenamos.

Ficha 14. DVD “Aprendemos y jugamos”: ¿Cómo son?

B. Las lenguas y sus hablantes

2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

2.1. Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.

La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.

Fichas 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 17, 18 y 19.

Interpretación adecuada de los mensajes y las intenciones comunicativas propias y de los demás, apoyándose en conocimientos y recursos de la propia experiencia (actividades, juegos y experiencias).

2.2. Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.

Repertorio lingüístico individual.

Ficha 3. El nombre de los objetos propios de las dependencias del colegio: aseos, patio, clase, comedor… Ampliación del vocabulario (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 4. Desarrollo del lenguaje oral a través del conocimiento de los objetos característicos de una clase.

Ficha 5. Vocabulario relacionado con los objetos de la clase: alfombra, armario, pizarra, juguetes, bandejas…

3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y construyendo

14

Textos orales formales e informales.

Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.

Ficha 18. Establecimiento de debates sobre diversos temas: acciones relacionadas con el cuidado de la salud y otros hábitos, la profesión médica… (actividades, juegos y experiencias).

© algaida editores S.A.

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo

Programaciones didácticas de aula progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.

© algaida editores S.A.

3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.

El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.

Ficha 1. Detección de ideas previas a partir de la observación de imágenes.

Ficha 3. Expresión de ideas acerca de los miembros de la comunidad educativa y de los diferentes lugares del centro. Puesta en común sobre lo que más les ha gustado (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 5. Desarrollo del lenguaje oral en la asamblea a través de la verbalización de las ideas previas sobre los objetos de la clase.

Ficha 18. Formulación de preguntas sobre las rutinas: alimentación, aseo, descanso, ejercicio físico (actividades, juegos y experiencias).

3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.

Intención comunicativa de los mensajes.

Ficha 2. Descripciones de niños y niñas que aparecen en imágenes (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 13. Conversaciones sobre las imágenes (actividades, juegos y experiencias).

3.4. Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.

3.5. Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.

G. El lenguaje y la expresión plástica y visual Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.

Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas.

Ficha 11. Identificación y reconocimiento del color rojo. Interés por conocer los colores.

Desarrollo de la discriminación visual.

Material fotocopiable para trabajar las láminas de arte: Discóbolo, Mirón.

Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: El árbol de otoño, Castañas en mi mesa, Las familias de la clase, Soy un fantasma.

F. El lenguaje y la expresión musical H. El lenguaje y la expresión corporal Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos (BLOQUE F).

Propuestas musicales en distintos formatos (BLOQUE F).

El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical (BLOQUE F).

Intención expresiva en las producciones musicales (BLOQUE F).

La escucha musical como disfrute (BLOQUE F).

Juegos de expresión corporal y dramática (BLOQUE H).

Ficha 3. CD de canciones: “Me gusta el colegio” (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 9. Audición de canciones del CD (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 13. Dramatización de la rima (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 14. CD de canciones: “Con todo mi cuerpo”. Realización de las acciones que se mencionan (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 19.

• Imitación y escucha del sonido de la lluvia (actividades, juegos y experiencias).

• Audición de la canción del otoño: “Vuelan y vuelan” (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 20. Sonidos producidos por el cuerpo (aplaudir, tocar el tambor, tocar los palillos con los dedos, zapatear…). Desarrollo de la discriminación auditiva. Uso de las manos para marcar diferentes ritmos (actividades, juegos y experiencias).

15

Programaciones didácticas de aula Sonidos de la unidad (CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés).

Otras actividades musicales: • ¡Suena mi cuerpo!

• Suena y no suena.

• El gato dormilón. Actividades con el CD de música clásica.

Juegos psicomotrices: Voy creciendo, Somos árboles de otoño.

Ficha 12. Imitación de acciones que realizan los bebés.

Rincón del juego simbólico: dramatización de acciones propias de diferentes momentos del día. Fomento de la autonomía y de la adquisición de hábitos ecosostenibles.

3.6. Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.

3.7. Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales.

H. El lenguaje y la expresión corporal Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Juegos psicomotrices: Globos de colores, Jugamos con la pelota, Voy creciendo…

I. Alfabetización digital Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales.

Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales.

Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

Recursos digitales: Libro digital y Parque digital infantil.

DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”.

4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

16

4.1. Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.

Los usos sociales de la lectura y la escritura.

Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas.

Textos escritos en diferentes soportes.

Las propiedades del sistema de escritura: hipótesis cuantitativas y cualitativas.

Aproximación al código escrito, desde las escrituras indeterminadas.

Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números…

Ficha 1. Detección de ideas previas a partir de la observación de imágenes.

Ficha 14. Utilización de pictogramas para asociarlos a los tamaños grande-pequeño (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 16. Escritura espontánea del número 1.

Ficha 17 (reverso). Realización de la grafía del número 1.

Iniciación en el uso del nombre.

Unidad de grafomotricidad.

Escritura espontánea en distintas fichas.

Recursos literarios: cuentos: • ¿Monstruitos en el cole?

• La alegría.

• Caperucita Roja.

Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.

4.2. Identificar, de manera

Intención comunicativa y acercamiento a las

Ficha 20. Registro de diferentes maneras (dibujos, escribiendo, pegando fotografías…)

© algaida editores S.A.

D. Aproximación al lenguaje escrito

Programaciones didácticas de aula acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación acompañada en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

4.3. Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.

principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión.

Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación.

de lo que han aprendido, experimentado, jugado, etc., a lo largo de la unidad.

Situación de aprendizaje 1: Una nueva etapa vamos a empezar, ¿cómo será el cole?: fichas 1, 2 (reverso), 3, 4, 5, 6 (anverso), 8, 15 y 20 (reverso).

Situación de aprendizaje 2: Descubrimos nuestro cuerpo: fichas 2, 6 (reverso), 7, 8, 9, 10 (reverso), 12, 13, 16, 17, 18 y 20 (anverso y reverso).

E. Aproximación a la educación literaria 5.1. Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.

© algaida editores S.A.

5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

5.2. Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.

5.3. Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.

5.4. Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.

Textos literarios infantiles, orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.

Ficha 7. Las adivinanzas.

Ficha 16 (reverso). Aprender rimas.

Ficha 17. Lectura de texto.

B. Las lenguas y sus hablantes Aproximación a la lengua extranjera.

Elementos para una comunicación funcional básica.

Fichas 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11, 15 y 19. Aproximación a la lengua extranjera: inglés (canciones, juegos psicomotores, rutinas, vocabulario y expresiones y actividades).

D. Aproximación al lenguaje escrito E. Aproximación a la educación literaria Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia (BLOQUE D).

Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos.¡ (BLOQUE E).

Recursos literarios: cuentos: ¿Monstruitos en el cole?; La alegría; Caperucita Roja.

Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.

G. El lenguaje y la expresión plástica y visual Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.

Ficha 1. Detección de ideas previas a partir de la observación de imágenes.

Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: El árbol de otoño, Castañas en mi mesa, Las familias de la clase, Soy un fantasma.

Actividades plásticas sugeridas en la Propuesta didáctica.

17

Programaciones didácticas de aula 5.5. Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.

E. Aproximación a la educación literaria Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.

Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos.

Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.

Evaluación Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Observación directa y sistemática.

Diálogos con los niños y niñas.

Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.

Observación del comportamiento de los niños y niñas.

Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.

Autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje.

Cuestionario inicial para recabar información de cada alumno y alumna sobre datos personales, familiares, de relación, de escolarización, físicos, psicomotrices, de lenguaje, de control de esfínteres, sueño, alimentación, higiene, autonomía y emocionales.

Registro de evaluación inicial.

Registro diario de incidencias.

Portfolio.

Rúbricas.

Registro de la unidad.

8 fichas finales de cada unidad.

Informe de evaluación trimestral.

Proyecto lingüístico Vocabulario de la unidad: Pepín, Popi, niño, niña, tobogán, manzana, botas, pelota, paraguas, cuerpo, pie, cabeza, mano, boca, nariz, bebé, colegio, clase, patio, lápiz, sacapuntas, goma, pizarra, comer, beber, dormir, ordenar, lavar, saltar, dentro, fuera, grande, pequeño, igual, diferente, rojo, alegría, lluvia, círculo…

Algunas palabras y expresiones muy sencillas, relacionadas con el vocabulario básico de la unidad, en otros lenguajes presentes en el aula, incluida la lengua de signos.

Estructura de la oración. Objetivo: iniciar al alumnado en el uso del nombre.

Cuentos: ¿Monstruitos en el cole?; La alegría; Caperucita Roja.

Otros recursos literarios: Poesías: Mis amigos del cole; Ya soy mayor; Mis manos; Los cinco sentidos; El color rojo; Agua y jabón; Mi cara; El recreo.

Adivinanzas: La mochila; Los pies; El círculo; El otoño; Olemos.

Refrán.

Dramatización: Empieza el cole.

Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales

Metodología La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niño y de cada niña.

Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego, y se llevará a cabo en un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el

18

© algaida editores S.A.

Cuidamos nuestra salud: para fomentar la adquisición de hábitos de higiene ecosostenibles, así como el cuidado del aseo personal. Potenciaremos el ejercicio físico y la dieta equilibrada. ¡Somos iguales!: proponiendo situaciones de trabajo cooperativo y en equipo y evitando actitudes discriminatorias por cuestiones de género.

Buenos ciudadanos y ciudadanas: realizando actividades que promuevan el respeto y el cariño hacia los compañeros y compañeras y hacia el personal del centro y procurando que, desde el primer día, utilicen normas de cortesía.

Dialogamos y respetamos a todas las personas: con actividades que fomenten el respeto por uno mismo y por los compañeros (con independencia de sus características personales), procurando resolver conflictos a través del diálogo.

Emprendimiento: para favorecer la curiosidad, la iniciativa, la confianza en sí mismo… desde los primeros días de clase.

Aprendemos educación vial: para que se inicien en normas de seguridad vial con el semáforo de la clase.

Programaciones didácticas de aula

© algaida editores S.A.

establecimiento de un apego seguro, velando por garantizar desde el primer contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.

Se proponen diferentes situaciones de aprendizaje integradas en la unidad, trabajando así, de forma global, todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, proponiendo situaciones problemas que el alumnado tendrá que resolver de forma creativa y eficaz implementando, de manera integrada, toda una serie de recursos y saberes.

Estrategias metodológicas • Formulación de preguntas a los niños y niñas para detectar sus conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

• Fomento del trabajo cooperativo a través de las actividades plásticas y otras sugeridas en la Propuesta didáctica.

• Desarrollo de los procesos de pensamiento mediante actividades encaminadas a la organización, comprensión, análisis e interpretación de la información.

• Motivación a través de centros de interés y temas monográficos (pseudoproyectos) que despierten la curiosidad y el deseo de aprender del alumnado.

• Evaluación basada en la toma de conciencia personal.

• Oportunidad de repaso, refuerzo y ampliación.

• Realización de diferentes juegos sugeridos en la Propuesta didáctica y en el Libro de psicomotricidad.

• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula.

• Repaso y refuerzo de los contenidos a través del lenguaje musical, artístico y plástico.

• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes recursos: tutorías, cuadríptico “Aprendo con mi familia”, comunicaciones recíprocas a través del Libro para la familia Juntos, mejor…

• Establecimiento de debates en los que los niños y niñas se puedan expresar libremente.

• Recreación de situaciones cotidianas y reales relacionadas con las rutinas.

• Observación, manipulación, experimentación… con objetos y materiales.

• Desarrollo de actitudes de escucha y colaboración en las tareas de trabajo cooperativo.

• Utilización del DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” y acceso al Libro digital y al Parque digital infantil para aprender, repasar o reforzar algunos contenidos trabajados.

• Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas del docente, asambleas, actividades en grupo, relato de vivencias…).

Espacios • Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.

• Rincón del juego simbólico: rincón de hábitos y rutinas.

• Rincón de los juegos didácticos.

• Rincón para trabajar y pensar.

• Rincón tecnológico.

• Diferentes dependencias de la escuela.

Recursos de la unidad • Mural de la unidad.

• Materiales para ambientar y decorar el aula: árbol tridimensional; desplegable de números y figuras; calendario

semanal del tiempo con los pictogramas del tiempo atmosférico; horario; rótulos de acciones, lugares y objetos; mural del mapa del mundo; láminas de arte (Discóbolo, Mirón); fotografías de ambientación de la unidad; fotografías de niños y niñas con diferentes expresiones faciales; trabajos realizados en las actividades plásticas.

• Cuentos.

• Láminas secuenciadas del cuento.

• Láminas de hábitos.

• Minitarjetas de imágenes para jugar.

• Cartulinas de imágenes y pictogramas.

• Tableros con dibujos para seriar.

• Botones troquelados, círculos troquelados y la plantilla del número 1 del material manipulativo del alumnado.

• Etiquetas de psicomotricidad.

• Semáforo.

• Distintivo de responsabilidad.

• Unidad de grafomotricidad.

• Libro viajero del personaje.

• Láminas de arte del material de aula.

• Material fotocopiable para trabajar las láminas de arte.

• Recursos necesarios para la realización de la experiencia científica.

• Recursos del entorno natural y social necesarios para la realización de algunas actividades.

• CD de canciones; CD de música clásica; CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés y DVD de cuentos animados.

• DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”.

• Materiales utilizados en las actividades plásticas (convencionales y no convencionales) y psicomotrices.

• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

• Otros recursos incluidos en la caja del material del aula.

Recursos digitales. Alfabetización digital El proyecto digital ¡Mmm… Palomitas! ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y complementan las posibilidades didácticas del método.

En www.algaida.es, en la zona privada del profesorado, se ofrecen dos elementos principales: el Libro digital y el Parque digital infantil. Estos recursos permitirán realizar las fichas de manera interactiva favoreciendo la adquisición de habilidades y destrezas digitales, favorecerán también el repaso, el refuerzo y la ampliación de los contenidos trabajados, además de todo lo descrito a continuación: • Libro digital, en él podremos: – Escuchar el audiocuento ¿Monstruitos en el cole?

– Visionar el cuento animado.

– Escuchar las canciones y los lotos sonoros de la unidad.

19

Programaciones didácticas de aula – Realizar algunas de las fichas digitalizadas incluidas en la unidad flexible de grafomotricidad.

– Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad, se pueden realizar actividades con los botones (series de dos o tres colores) y con la plantilla del número 1 (grafía).

– Visionar las imágenes y vídeos de lengua de signos relacionados con esta unidad. Reproducir las palabras y expresiones que se estimen oportunos.

– Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.

– Visionar el videodocumental ¡Mi cole! y el videorreportaje ¡Nos cuidamos!

– Acceder a la Propuesta didáctica.

• Parque digital infantil: en él podremos: – Acceder a los juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” siguientes: • “Canta conmigo”.

• “Recogemos y ordenamos”.

• “Encajables”.

• “Colorea”.

• “Nuestro cuerpo”.

• “Siluetas”.

• “Cosas que hacemos”.

• “Pequeños diseñadores”.

• “¿Cómo son?”.

– Visionar el cuento animado ¿Monstruitos en el cole?

– Escuchar las canciones de la unidad: • “Me gusta el colegio”.

• “Con todo mi cuerpo”.

• Canción del otoño: “Vuelan y vuelan”.

• “My lovely school”.

– Jugar al karaoke escuchando las versiones instrumentales de las canciones de la unidad.

– Generar las fichas que cada docente estime oportuno para atender a las necesidades y ritmos individuales de su alumnado.

– Visionar imágenes complementarias relacionadas con los saberes básicos y centros de interés de esta unidad en la Galería de imágenes.

– Visionar las imágenes y vídeos de lengua de signos relacionados con esta unidad. Reproducir las palabras y expresiones que se estimen oportunos.

– Visualizar el videodocumental ¡Mi cole! y el videorreportaje ¡Nos cuidamos!

– Acceder a los recursos interactivos de los materiales de aula digitales: • Mural interactivo de la unidad 1: para colocar gomets en los objetos, elementos, personajes, colores, tama­ños… que el maestro o maestra indique.

• Mural sonoro de la unidad 1: para identificar sonidos y reforzar la discriminación auditiva.

• Desplegable de números y figuras: en esta unidad, pueden asociar el número 1 con la cantidad correspon­diente (desplazando un círculo, un triángulo o un cuadrado).

• Minitarjetas de imágenes para jugar: con ellas, se pueden construir frases sencillas en la parte central de la pantalla con el objetivo de que las interpreten y lean.

• Niños para vestir: en esta unidad, vestirán al niño y a la niña con la ropa propia de otoño.

• Puzle.

• Tablero de dibujos interactivos: para realizar series sencillas.

• Parejas de colores, números y figuras: recurso para realizar sencillas asociaciones: objeto-color, objeto-forma y número-cantidad.

– Acceder a las webs de interés educatio recomendadas para esta unidad.

– Minisite Yummy… Popcorn!: portal educativo con numerosos recursos para repasar y ampliar el vocabulario y las expresiones en inglés trabajadas en esta unidad. Además, podrán ejercitar sus destrezas lingüísticas a través de la audición de cuentos, chants fonéticos, canciones en inglés, lectura de imágenes…

– Acceder a la Propuesta didáctica.

Inclusión. Atención a las diferencias individuales

Estrategias generales: • Plurilingüismo y lengua de signos: expresiones básicas en otros lenguajes presentes en el aula.

• Programaciones abiertas y flexibles para que los alumnos consigan aprendizajes significativos y relevantes.

• La organización del espacio por rincones permite que el alumnado trabaje en función de sus necesidades, ritmos e intereses.

• La secuenciación de contenidos en orden de dificultad creciente.

• Repaso continuo de los contenidos trabajados.

20

• Las actividades relacionadas con las rutinas diarias van a permitir que cada alumno progrese a su ritmo en el desarrollo de su autonomía.

• Las actividades cooperativas incluidas en las fichas de plástica y en la sugerencia de actividades de la Propuesta didáctica.

• Amplia gama de recursos disponibles en el proyecto para abordar un mismo contenido según el nivel competencial y los procesos de pensamiento de cada pequeño (por ejemplo, los contenidos matemáticos o los lingüísticos se pueden trabajar con soportes visuales, materiales

© algaida editores S.A.

Dada la importancia que poseen en esta etapa el ritmo y el proceso de maduración, la atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación. La intervención educativa debe contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas e identificando aquellas características que puedan tener incidencia en su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado.

Siguiendo en esta línea se plantean una serie de estrategias generales, actividades, recursos y materiales, entre otros aspectos, para garantizar así la inclusión del alumnado.

Programaciones didácticas de aula • Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social, pedagogo, psicólogo…

Actividades, materiales y recursos: Las 8 fichas finales, el material fotocopiable y el reverso de algunas fichas son de libre utilización por parte del profesorado, nos pueden servir para repasar contenidos, afianzar o ampliar algunos de ellos y evaluar o para realizar en casa con la familia.

© algaida editores S.A.

impresos para escribir, digitalmente, a través de materiales manipulativos, de las actividades psicomotrices, musicales… en función de las necesidades de cada uno).

• Flexibilización de los tiempos.

• Recursos que favorecen la colaboración familia-escuela.

• Actividades propuestas en cada una de las fichas donde se ofrecen diferentes estrategias y alternativas para asimilar los contenidos.

• Actividades abiertas y realizables para todos los alumnos con más o menos ayuda.

21

Programación didáctica de la unidad 1: ¿Un tambor en mi cuerpo?

años

didácticas de aula Las programaciones ciones o las nuevas orienta nd uie sig s da ra bo ela han sido to de los derechos s fines el cumplimien su tre en e luy inc e de los principios de la LOMLOE, qu ativa y la aplicación uc ed ión lus inc la , ejan los nuevos de la infancia dizaje. En ellas se refl ren Ap el ra pa l rsa del Diseño Unive y se establecen elementos curriculares entes entre ellos. las relaciones pertin

Programaciones didácticas de aula

UNIDAD 1: ¿UN TAMBOR EN MI CUERPO? TEMPORALIZACIÓN Esta unidad se desarrollará una vez superado el período de adaptación de los niños y de las niñas. Tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

LÍNEA DEL TIEMPO (INDICACIÓN DE LAS SESIONES) SEP

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN Una vez superados los primeros días de curso (la vuelta al cole y a las rutinas escolares, la ilusión de encontrarse de nuevo con los amigos y amigas…), vamos a trabajar nuevos contenidos. Avanzaremos en el conocimiento del cuerpo, tanto por fuera como por dentro. El alumnado va a descubrir algunas diferencias entre los seres vivos y los seres inertes, entre su cuerpo y el de algunos animales, cómo va cambiando con el paso del tiempo, los elementos que hay en el interior de su boca, que gracias al esqueleto se mantiene de pie, que el corazón es uno de los órganos más importantes y la función de los órganos de los sentidos, entre otros aspectos.

Además, observaremos los cambios que se producen en el entorno (clima, fenómenos atmosféricos, prendas de vestir, frutos…) con la llegada del otoño.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN LA UNIDAD Situación de aprendizaje 1: ¿Qué hay dentro de nuestro cuerpo?

El alumnado ya conoce cómo es su cuerpo por fuera, las diferencias que existen con otros seres vivos, identifica los elementos únicos y dobles, los que se ven de frente y de espalda… Es el momento de descubrir cómo es por dentro. Por ello, conocerán algunas partes y órganos internos: la boca, los huesos, el corazón, etc.

Sugerimos la realización de una serie de actividades, juegos y experiencias que lleven al alumnado al conocimiento de los aspectos anteriormente mencionados.

Situación de aprendizaje 2: Y las cosas, ¿cómo son?

El alumnado aprenderá que las propiedades de los objetos las pueden descubrir a través de las sensaciones que

perciben gracias a sus sentidos. Se iniciarán en su conocimiento, localización y función.

Sugerimos la realización de una serie de actividades, juegos y experiencias que lleven al alumnado al conocimiento de los aspectos anteriormente mencionados.

Situación de aprendizaje 3: ¿Qué hacer para sanos y fuertes crecer?

Conocerán la importancia de mantener unos hábitos saludables y ecosostenibles de alimentación, higiene, descanso y ejercicio y a los profesionales que se encargan del cuidado de la salud.

Sugerimos la realización de una serie de actividades, juegos y experiencias que lleven al alumnado al conocimiento de los aspectos anteriormente mencionados.

Marco de referencia normativo

24

Objetivos de etapa

Objetivos de unidad

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.

Explorar su cuerpo conociendo sus posibilidades de movimiento e identificando algunos segmentos, elementos, huesos y órganos internos.

Identificar las sensaciones y percepciones que puede obtener por medio de los sentidos y el lugar del cuerpo en el que se localizan dichos órganos.

Conocer algunas características físicas diferenciales y los cambios que se producen en el cuerpo con el paso del tiempo.

Ser progresivamente autónomo en hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el orden y el vestido.

Iniciarse en la adquisición de hábitos relacionados con el cuidado de la salud.

Conocer la importancia de una adecuada higiene dental y los objetos que se utilizan para llevarla a cabo.

Progresar en la motricidad global y fina.

© algaida editores S.A.

Área 1: Crecimiento en Armonía

Programaciones didácticas de aula Desarrollar actitudes de afecto, respeto y colaboración con los miembros de la escuela.

Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.

Desarrollar habilidades sociales, aprendiendo a trabajar cooperativamente.

Identificar los sentimientos, emociones y necesidades propias y ajenas.

Conocer y valorar la profesión de médico y su repercusión en el cuidado de la salud.

Competencias específicas

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Evidencias

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.

© algaida editores S.A.

1. Progresar en el control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura para construir una autoimagen ajustada y positiva.

Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos.

Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.

Identificación y respeto de las diferencias.

Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el entorno.

El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos.

Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.

Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana.

Ficha 3.

• Partes del cuerpo que tienen o no movimiento.

• Experimentación de las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 4. Elementos del cuerpo únicos y dobles (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 6.

• Partes del cuerpo que tenemos de frente y de espalda.

• Iniciación al conocimiento de algunos órganos internos del cuerpo (reverso).

• Respeto y aceptación de las diferencias entre las personas. Diferencias entre niño y niña.

• Identificación de sí mismo como niño o niña a través de juegos motores y musicales (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 7.

• Identificación de distintas partes del cuerpo (actividades, juegos y experiencias).

• El cuerpo por dentro. El esqueleto y los huesos que lo forman (reverso).

Ficha 8. Asociación de prendas de vestir con las partes del cuerpo correspondientes.

Fichas 9 y 14. Control progresivo de la coordinación motriz fina a través del recortado.

Ficha 10. Utilización de los sentidos para descubrir algunas propiedades de los objetos.

Ficha 11. Diferencias físicas de las personas.

Trato igualitario (reverso).

Ficha 12.

• Características físicas diferenciales. Respeto hacia las diferencias.

• Los sentidos y su localización.

• Aceptación de sus características físicas (actividades, juegos y experiencias).

• Los sentidos. Localización en el cuerpo (reverso).

Ficha 14.

• Elementos dobles de la cara.

• El sentido del olfato y del oído. Funciones (reverso).

25

Programaciones didácticas de aula Ficha 15.

• Identificación y localización del sentido del oído, el olfato y la vista.

• Utilización de los sentidos para percibir algunas propiedades de los objetos.

Ficha 16.

• Control progresivo de la coordinación oculomanual a través del picado.

• Desarrollo de la motricidad fina a través del picado (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 17.

• Repaso de los elementos del cuerpo (actividades, juegos y experiencias).

• La boca por dentro. El sentido del gusto.

Ficha 18.

• Diferenciación entre muelas y dientes (actividades, juegos y experiencias).

• Observación del cambio en la dentadura debido al paso del tiempo.

Ficha 21. Observación de los cambios físicos que se producen con la edad.

Ficha 27. Control progresivo de la coordinación de movimientos finos a través del picado.

1.2. Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.

Progresiva autonomía en la realización de tareas.

Ficha 25.

• Desplazamientos de forma cada vez más autónoma en los espacios del colegio. El aseo.

• Adquisición de hábitos de higiene (actividades, juegos y experiencias).

1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.

Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos, acciones y situaciones.

Fichas 9, 14 y 20. Control progresivo del tono a través del recortado.

Fichas 16 y 27. Control progresivo del tono a través del picado.

1.4. Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.

El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.

En todas las fichas. Aprendizaje de conceptos a través del juego (actividades, juegos y experiencias).

Fichas 16 y 23. Realización de juegos con el material de aula “Pareja de contrarios” (actividades, juegos y experiencias).

2.1. Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.

26

Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

Ficha 4. Expresión gestual de sentimientos por parte de las personas y de algunos animales.

Ficha 5. Identificación de sentimientos propios y de otros seres vivos (alegría o tristeza).

© algaida editores S.A.

B. Desarrollo y equilibrio afectivo

Programaciones didácticas de aula

2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

2.2. Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales.

Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.

Ficha 6. Realización de siluetas del cuerpo humano (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 22. Trabajo colaborativo. Realización de un mural sobre hábitos de cuidado de nuestro cuerpo (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 27. Realización de un mural sobre la alimentación saludable (actividades, juegos y experiencias).

2.3. Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.

Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás.

Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y logro.

Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.

Se contempla en todas las actividades.

C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno

© algaida editores S.A.

3. Adoptar de modo consciente y reflexivo modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa.

Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.

Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.

Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.

Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

Ficha 10. Alimentación adecuada para la salud de los huesos (reverso).

Ficha 14. Adquisición de hábitos de higiene de la nariz y de los oídos (reverso).

Ficha 15. Adquisición de hábitos saludables para el cuidado de la vista.

Ficha 19. Adquisición de hábitos ecosostenibles relacionados con la higiene de la boca: cerrar el grifo para no malgastar el agua, evitar comer chuches…

Ficha 22. Adquisición de hábitos ecosostenibles: cuidados del cuerpo (reverso).

Ficha 25.

• Adquisición de hábitos ecosostenibles y ecosocialmente responsables: higiene.

• Normas de uso del aseo (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 27. Adquisición de hábitos saludables: alimentación.

Juegos psicomotrices.

3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.

Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.

Ficha 19. Cepillado de dientes después de cada comida y antes de dormir.

Ficha 21. Planificación de lo que hacemos desde que nos levantamos hasta que nos acostamos.

Ficha 25.

• Utilización adecuada de los objetos y de los espacios relacionados con la higiene.

• Rutinas de higiene (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 26. Rutinas relacionadas con el descanso.

27

Programaciones didácticas de aula

4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

28

4.1. Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.

La diversidad familiar.

La familia y la incorporación a la escuela.

Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.

La respuesta empática a la diversidad debida a distintas formas de discapacidad y a sus implicaciones en la vida cotidiana.

8 fichas finales opcionales.

Ficha 4. Búsqueda de imágenes, en casa y con ayuda de la familia, de personas y de distintos animales (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 7. Invitación al aula de algún familiar relacionado con la profesión médica (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 10. Búsqueda de imágenes, en casa y con ayuda de la familia, de objetos duros y blandos (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 11. Trato igualitario hacia todas las personas con independencia de las diferencias físicas (reverso).

Ficha 18. Búsqueda de imágenes, con ayuda de la familia, de personas de diferentes edades en las que se aprecie la boca y la dentadura (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 19. Invitación al aula de algún familiar relacionado con la profesión de dentista (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 21. Búsqueda de información, con ayuda de la familia, sobre los cambios que van sucediendo a lo largo de la vida (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 27. Búsqueda de imágenes, con ayuda de la familia, de alimentos.

Ficha 28. Búsqueda de imágenes, con ayuda de la familia, de instrumentos de cuerda, de viento y de percusión (actividades, juegos y experiencias).

4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.

Juego simbólico.

Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Estereotipos y prejuicios.

Juegos psicomotrices: Jugamos a saltar charcos grandes y pequeños.

Ficha 21. Imitación de acciones que realizan los bebés.

Rincón del juego simbólico: • Rincón de hábitos y rutinas: dramatización de acciones propias de distintos momentos del día. Desarrollo de hábitos ecosostenibles.

• Rincón del médico/a: importancia del cuidado del cuerpo.

4.3. Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad de género.

Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación.

La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.

Ficha 25. Establecimiento de las normas de uso correcto de los objetos y espacios relacionados con el aseo. Lámina de hábitos (actividades, juegos y experiencias).

© algaida editores S.A.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás

Programaciones didácticas de aula 4.4. Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.

Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.

Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.

Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.

Ficha 7. Los sanitarios: profesionales encargados del cuidado de la salud y de la prevención de enfermedades (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 26. Fórmulas de cortesía: “Buenos días y buenas noches” (actividades, juegos y experiencias).

4.5. Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.

Asentamiento y actividades del entorno.

Celebraciones, costumbres y tradiciones.

Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Halloween.

Material complementario: CD de canciones, adivinanzas, poesías y refranes incluidos en esta unidad.

Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno Objetivos de etapa

Objetivos de unidad

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas…

Observar y descubrir los cambios producidos en el entorno con la llegada del otoño.

Conocer la situación espacial de sí mismo y de los objetos según las nociones dentro-fuera y arriba-abajo.

Repasar los cardinales 1 y 2 e iniciarse en el conocimiento de los ordinales 1.º y 2.º.

Identificar las propiedades duro-blando, igual-diferente, abierto-cerrado.

Discriminar la forma circular.

Realizar y leer series.

Discriminar los cuantificadores unos-pocos-muchos.

Comparar objetos y elementos atendiendo a las medidas alto-bajo y largo-corto, y a los tamaños grande-pequeño.

Iniciarse en algunas nociones de orientación temporal: antes-después.

Competencias específicas

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Evidencias

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios

© algaida editores S.A.

1.1. Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.

Cualidades o atributos de objetos y materiales.

Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación.

Ficha 5. Seriaciones con el material manipulativo individual.

Ficha 6. Clasificación de fotografías atendiendo a características físicas: rubios, morenos, mayores, pequeños… (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 7. Asociación número/cantidad: número 1 (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 10.

• Clasificación de los objetos en duros o blandos.

• Seriaciones en la ficha y con el material manipulativo individual.

Ficha 11. Propiedades de los objetos: altobajo.

29

Programaciones didácticas de aula

1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

30

1.2. Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.

Cuantificadores básicos contextualizados.

Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Ficha 2.

• La serie numérica: cardinal 1. Identificación y repaso.

• El ordinal 1.º.

• Direccionalidad de la grafía del número 1.

Ficha 4. El ordinal 1.º.

Ficha 7. Identificación del número 1.

Ficha 13.

• La serie numérica: cardinal 2. Identificación y repaso.

• El ordinal 2.º.

• Direccionalidad de la grafía del número 2.

Ficha 17. Repaso del cardinal 2 y su direccionalidad.

Ficha 19. Cuantificadores: muchos-pocos-uno.

Ficha 24.

• La serie numérica: cardinales 1 y 2.

• Asociación del cardinal con su cantidad.

• Actividades de conteo.

1.3. Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.

Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento.

Ficha 16.

• Propiedad de los objetos: abierto-cerrado.

• Adquisición de los contenidos a través de juegos.

Ficha 23. Situación espacial: arriba-abajo.

Descripción.

1.4. Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.

Situaciones en las que se hace necesario medir.

Ficha 11. Propiedades de los objetos: altobajo. Comparación.

Ficha 18. Propiedades de los objetos: grande-pequeño. Comparación.

© algaida editores S.A.

Ficha 15. Conocimiento de algunas propiedades de los objetos a través de los sentidos.

Ficha 17.

• Desarrollo progresivo de la observación y de la atención.

• Propiedades de los objetos: igual-diferente.

Ficha 18. Propiedades de los objetos: grande-pequeño.

Ficha 19. Comparación de colecciones de objetos según criterios de cantidad.

Ficha 21. Realización de seriaciones (reverso).

Ficha 22.

• Formas planas: círculos.

• Diferenciación entre formas redondas y otras formas (actividades, juegos y experiencias).

• Seriaciones sencillas.

Programaciones didácticas de aula 1.5. Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.

El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendario.

Ficha 21. Secuenciación temporal de un cuento sencillo (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 26. Nociones básicas de orientación temporal: día-noche.

Ficha 27. Nociones básicas de orientación temporal: por la mañana-por la noche.

Fenómenos atmosféricos: el otoño.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad

© algaida editores S.A.

2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

2.1. Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.

Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno.

Situación de aprendizaje 1: ¿Qué hay dentro de nuestro cuerpo?: fichas 1, 4, 6, 7 (reverso), 8, 17 (reverso), 18, 23 (reverso) y 28 (reverso).

Situación de aprendizaje 2: Y las cosas, ¿cómo son?: fichas 9, 10 (anverso), 12 (reverso), 13 (reverso), 14, 15, 16, 17 y 28 (anverso y reverso).

Situación de aprendizaje 3: ¿Qué hacer para sanos y fuertes crecer?: fichas 1 (anverso), 3, 7, 10 (reverso), 19, 22 (reverso), 23 (anverso), 25, 26 (anverso), 27 y 28 (reverso).

2.2. Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.

Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.

Ficha 25. Iniciación en el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento computacional (reverso).

2.3. Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.

Pautas para la indagación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento.

Fichas 1, 16, 20, 21 y 26. Detección de ideas previas o hipótesis que el alumnado posee.

Ficha 7. Salida a un centro de salud cercano formulando las preguntas que deseen (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 8. Comprobación, a través de la manipulación e indagación, que el color blanco no se obtiene de la mezcla de ningún color (actividades, juegos y experiencias).

2.4. Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.

Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.

Ficha 6. Realización de siluetas del cuerpo humano (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 22. Trabajo colaborativo. Realización de un mural sobre hábitos de cuidado de nuestro cuerpo (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 27. Realización de un mural sobre la alimentación saludable (actividades, juegos y experiencias).

2.5. Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habi-

Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización

Ficha 15. Experimentación con los sentidos (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 17. Experimentación con el sentido del gusto (actividades, juegos y experiencias).

Propuesta de experiencia científica: ¿Qué le pasa al agua?

31

Programaciones didácticas de aula lidades básicas de pensamiento computacional.

2.6. Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de ellas.

de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.

Procesos y resultados.

Hallazgos, verificación y conclusiones.

Registros de autoevaluación. Portfolio: • Piensa y expresa.

• ¿Qué me gusta?

• Comportamiento, hábitos, actitudes y emociones.

• He aprendido muchas cosas.

Ficha 28 (reverso): registro de lo aprendido en la unidad.

C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto

3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

3.1. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.

Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. El cambio climático.

Recursos naturales.

Sostenibilidad, energías limpias y naturales.

Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.

Ficha 4. Cuidado y respeto hacia los animales (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 19. Utilización adecuada del agua. No malgastarla. Contribución al cuidado del planeta.

3.2.Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.

Elementos naturales (agua, tierra y aire).

Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o trasvases).

Ficha 2. Diferenciación entre seres vivos y seres inertes. Características (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 4. Comparación de su propio cuerpo con el de otros seres vivos (animales). Semejanzas y diferencias.

Ficha 10. Manipulación de objetos naturales y clasificación en duros o blandos. Comprobación en su propio cuerpo (actividades, juegos y experiencias).

3.3. Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y la observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.

Respeto y protección del medio natural.

Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.

Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.

Ficha 19. Utilización adecuada del agua. No malgastarla. Contribución al cuidado del planeta.

32

Objetivos de etapa

Objetivos de unidad

f) D esarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en […] la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Expresar mediante el lenguaje oral deseos e intenciones y comprender los mensajes de los demás.

Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos y de poemas, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Iniciarse en la lectura y en la escritura.

© algaida editores S.A.

Área 2: Comunicación y Representación de la Realidad

Programaciones didácticas de aula Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, pizarra digital, tableta…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

Conocer algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas.

Expresar sus deseos, sentimientos y necesidades por medio del lenguaje plástico, corporal y musical.

Discriminar el color blanco.

Competencias específicas

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Evidencias

A. Intención e interacción comunicativa 1.1. Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.

Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.

Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.

Ficha 1. Detección de ideas previas a través de la observación de imágenes.

Ficha 4. Aportación de ideas a través de la expresión oral.

Fichas 2, 3, 4, 5, 6, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 25, 26 y 27. Conversaciones en asamblea (actividades, juegos y experiencias).

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo

© algaida editores S.A.

1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

Discriminación auditiva y conciencia fonológica.

1.2. Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.

Vocabulario de la unidad: Pelusa, Popi, Pepín, Pelusín, hueso, pequeño, corazón, caramelo, lengua, boca, dientes, rojo, cuerpo, cara, cabeza, ojos, nariz, animal, conejo, ardilla, redondo, alegre, orejas, oír, esqueleto…

A. Intención e interacción comunicativa Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.

Canciones en lengua de signos.

1.3. Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.

1.4. Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con el uso de diferentes medios y herramientas digitales.

I. Alfabetización digital Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute.

Fichas 5 y 12. DVD “Aprendemos y jugamos”: Crea tu personaje.

Ficha 17. DVD “Aprendemos y jugamos”: ¿Qué sobra?

Ficha 18. DVD “Aprendemos y jugamos”: ¿Cómo son los objetos?

33

Programaciones didácticas de aula Fichas 21 y 22. DVD “Aprendemos y jugamos”: Mira las nubes.

B. Las lenguas y sus hablantes

2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

2.1. Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.

La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.

Fichas 1, 3, 5, 6, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 25, 26 y 27. Interpretación adecuada de los mensajes y las intenciones comunicativas propias y de los demás en la asamblea, apoyándose en conocimientos y recursos de la propia experiencia (actividades, juegos y experiencias).

2.2. Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.

Repertorio lingüístico individual.

Ficha 4. El nombre de las partes del cuerpo que son únicas y de las que son dobles (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 7.

• Ampliación del vocabulario sobre los objetos relacionados con la salud (ambulancia, botiquín, jeringuilla…).

• El nombre de las partes del cuerpo que son únicas y de las que son dobles (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 8. Explicación de la función del esqueleto.

Ficha 12. Descripción de sus características físicas.

Ficha 15.

• El nombre de los objetos que desprenden olores agradables o desagradables (actividades, juegos y experiencias).

• El nombre de objetos que suenan o no suenan.

Ficha 16. El nombre de los objetos que se pueden abrir y cerrar.

Ficha 22. Conversaciones sobre cómo cuidamos nuestro cuerpo (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 23. Denominación de la situación espacial de algunos objetos: arriba-abajo (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 25. Denominación de objetos relativos al aseo y descripción de su utilidad.

Ficha 26. El nombre de los astros que aparecen por el día o por la noche.

3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.

34

Textos orales formales e informales.

Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.

Fichas 3, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19 y 22. Lectura del texto y diálogo sobre él (reverso) (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 17. Lectura de imagen. Explicación del sentido del gusto y de las partes de la boca (reverso).

Ficha 19. Lectura de imagen. Verbalización sobre cómo tener unos dientes sanos (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 21.

• Verbalización de lo que hacen desde que se levantan hasta que se acuestan (actividades, juegos y experiencias).

• Narración de un cuento siguiendo la temporalidad (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 22. Expresión de ideas sobre el cuidado de nuestro cuerpo (actividades, juegos y experiencias).

© algaida editores S.A.

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo

Programaciones didácticas de aula Ficha 27. Verbalización de las acciones de una jornada escolar (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 28. Lectura de imágenes. Instrumentos de cuerda, de viento y de percusión (actividades, juegos y experiencias).

© algaida editores S.A.

3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.

El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.

Ficha 1. Detección de ideas previas a través de la observación de imágenes.

Ficha 12. Descripción de las características físicas de uno mismo.

Fichas 2, 3, 4, 5, 11, 16, 20, 22, 25, 26 y 27.

Desarrollo del lenguaje oral en conversaciones y debates en la asamblea (actividades, juegos y experiencias).

3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.

Intención comunicativa de los mensajes.

Fichas 3, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19 y 22. Conversación sobre las imágenes (reverso) (actividades, juegos y experiencias).

3.4. Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.

3.5. Interpretar propuestas dramáticas y musicales utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.

G. El lenguaje y la expresión plástica y visual Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.

Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas.

Ficha 6. Realización de siluetas del cuerpo (niño/niña) para completarlas con las partes aprendidas utilizando distintos materiales (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 8. Identificación y reconocimiento del color blanco. Desarrollo de la discriminación visual.

Ficha 19. Identificación y reconocimiento del color azul y del amarillo.

Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: El árbol de otoño, La castañera, Hago un esqueleto.

Material fotocopiable para trabajar las láminas de arte: El pensador, de Rodin, y Moisés, de Miguel Ángel.

F. El lenguaje y la expresión musical H. El lenguaje y la expresión corporal Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos (BLOQUE F).

Propuestas musicales en distintos formatos (BLOQUE F).

El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical (BLOQUE F).

Intención expresiva en las producciones musicales (BLOQUE F).

La escucha musical como disfrute (BLOQUE F).

Juegos de expresión corporal y dramática (BLOQUE H).

Ficha 3.

• CD de canciones: “Mueve el esqueleto” (actividades, juegos y experiencias).

• Movimientos del cuerpo al ritmo de la música (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 6. Identificación de sí mismo como niño o niña a través de juegos motores (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 8. CD de canciones: “Mueve el esqueleto” (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 23. Percepción de los latidos del corazón a través del movimiento (reverso).

Ficha 25. Representación, mediante gestos, de acciones relacionadas con la higiene (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 26. Dramatización de acciones que realizamos al levantarnos y al acostarnos (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 27. Dramatización de acciones de una jornada escolar (actividades, juegos y experiencias).

35

Programaciones didácticas de aula Ficha 28.

• Sonidos producidos por el cuerpo.

• Audición de los lotos sonoros de la unidad (actividades, juegos y experiencias).

• Realización de las actividades musicales incluidas en la Propuesta didáctica.

Sonidos de la unidad (CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés).

Otras actividades musicales: • Nuestro cuerpo es un instrumento musical.

• ¡Hace mal tiempo!

• Nuestro primer coro polifónico. Actividades con el CD de música clásica.

Juegos psicomotrices: Jugamos a saltar charcos grandes y pequeños, Por la mañana yo…, Jugamos con Anacleto…

Rincón del juego simbólico: dramatización de diferentes momentos del día y fomento de la autonomía y de la adquisición de hábitos ecosostenibles.

3.6. Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.

3.7. Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales.

H. El lenguaje y la expresión corporal Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Juegos psicomotrices: Trabajamos conceptos, Unos dientes muy descuidados, Competiciones…

Ficha 4. Desplazamientos por el espacio imitando a diferentes animales (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 26. Utilización de las etiquetas de psicomotricidad del material de aula para realizar asociaciones (actividades, juegos y experiencias).

I. Alfabetización digital

Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales.

Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales.

Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

Recursos digitales: Libro digital y Parque digital infantil.

DVD de juegos digitales interactivos: “Aprendemos y jugamos”.

Ficha 21. Búsqueda en Internet, con ayuda de la familia, de imágenes sobre los cambios físicos relacionados con el paso del tiempo.

4.1. Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.

36

Los usos sociales de la lectura y la escritura.

Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas.

Textos escritos en diferentes soportes.

Las propiedades del sistema de escritura: hipótesis cuantitativas y cualitativas.

Aproximación al código escrito, desde las escrituras indeterminadas.

Ficha 2. Escritura del número 1 en diferentes soportes. Direccionalidad (actividades, juegos y experiencias).

Fichas 4 y 10. Trazos circulares.

Ficha 6. Trazos oblicuos.

Ficha 7. Grafía del número 1.

Ficha 11.

• Trazos de líneas curvas y rectas.

• Interpretación de los pictogramas alto-bajo.

Ficha 14. Escritura del número 2 en diferentes soportes. Direccionalidad (actividades, juegos y experiencias).

© algaida editores S.A.

D. Aproximación al lenguaje escrito

Programaciones didácticas de aula

4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números…

Ficha 17. Grafía del número 2.

Ficha 18.

• Interpretación de etiquetas de los tamaños grande-pequeño.

• Líneas discontinuas.

Ficha 24. Grafía de los números 1 y 2.

Ficha 25.

• Trazos ondulados.

• Trazos libres (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 26. Utilización de las etiquetas de psicomotricidad y pictogramas del material de aula para realizar asociaciones (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 27. Realización de un mural sobre la alimentación saludable. Escritura espontánea del nombre de los alimentos (actividades, juegos y experiencias).

Unidad de grafomotricidad.

Escritura espontánea en distintas fichas.

Recursos literarios: cuentos: ¿Un tambor en mi cuerpo?; La vergüenza; Nando el sucio.

Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.

4.2. Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación acompañada en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión.

Fichas 10, 11, 12, 13, 15 y 17. Asociaciones entre textos escritos e imágenes.

Ficha 19. Interpretación de códigos.

Ficha 22. Lectura de seriaciones sencillas.

Ficha 24. Lectura de etiquetas.

Ficha 25. Lectura e interpretación de etiquetas y códigos.

Ficha 26. Lectura e interpretación de las etiquetas de psicomotricidad y pictogramas del material de aula y asociación con los objetos del aula que correspondan (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 27. Interpretación de códigos.

Ficha 28. Registro de diferentes maneras (dibujos, escribiendo, pegando fotografías…) de lo que han aprendido, experimentado, investigado, etc., a lo largo de la unidad.

4.3. Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.

Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación.

Situación de aprendizaje 1: ¿Qué hay dentro de nuestro cuerpo?: fichas 1, 4, 6, 7 (reverso), 8, 17 (reverso), 18, 23 (reverso) y 28 (reverso).

Situación de aprendizaje 2: Y las cosas, ¿cómo son?: fichas 9, 10 (anverso), 12 (reverso), 13 (reverso), 14, 15, 16, 17 y 28 (anverso y reverso).

Situación de aprendizaje 3: ¿Qué hacer para sanos y fuertes crecer?: fichas 1 (anverso), 3, 7, 10 (reverso), 19, 22 (reverso), 23 (anverso), 25, 26 (anverso), 27 y 28 (reverso).

© algaida editores S.A.

E. Aproximación a la educación literaria 5.1. Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno,

Textos literarios infantiles, orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura

Ficha 26. Memorización de pequeñas rimas.

37

Programaciones didácticas de aula manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.

5.2. Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.

5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

5.3. Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.

5.4. Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.

5.5. Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.

de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.

B. Las lenguas y sus hablantes Aproximación a la lengua extranjera.

Elementos para una comunicación funcional básica.

Fichas 2, 3, 5, 6, 11, 13 y 27. Aproximación a la lengua extranjera: inglés (canciones, juegos psicomotores, rutinas, vocabulario y expresiones y actividades).

D. Aproximación al lenguaje escrito E. Aproximación a la educación literaria Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia (BLOQUE D).

Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos (BLOQUE E).

Recursos literarios: cuentos: ¿Un tambor en mi cuerpo?; La vergüenza; Nando el sucio.

Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.

G. El lenguaje y la expresión plástica y visual Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.

Ficha 1. Detección de ideas previas a través de la observación de imágenes.

Ficha 22. Realización de un mural sobre los cuidados de nuestro cuerpo (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 25. Realización de dibujos o carteles sobre las normas de uso correcto de los objetos y espacios relacionados con el aseo (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 26. Realización de dibujos relacionados con el día y con la noche (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 27. Realización de un mural sobre la alimentación saludable (actividades, juegos y experiencias).

Actividades plásticas sugeridas en la Propuesta didáctica.

E. Aproximación a la educación literaria Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.

Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos.

Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.

Técnicas de evaluación Observación directa y sistemática.

Diálogos con los niños y niñas.

Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.

38

Instrumentos de evaluación Registro de evaluación inicial.

Registro diario de incidencias.

Portfolio.

Rúbricas.

© algaida editores S.A.

Evaluación

Programaciones didácticas de aula Observación del comportamiento de los niños y niñas.

Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.

Autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje.

Registro de la unidad.

8 fichas finales de cada unidad.

Informe de evaluación trimestral.

Proyecto lingüístico Vocabulario de la unidad: Pelusa, Popi, Pepín, Pelusín, hueso, pequeño, corazón, caramelo, lengua, boca, dientes, rojo, cuerpo, cara, cabeza, ojos, nariz, animal, conejo, ardilla, redondo, alegre, orejas, oír, esqueleto, alimentación, ejercicio, higiene, descanso, médico/a, jabón, toalla, cepillo, otoño, castaña, blanco, verde, amarillo, azul, naranja, abierto, cerrado, duro, blando, igual, diferente, largo, corto, alto, bajo, grande, dentro, fuera, arriba, abajo, uno, pocos, muchos, círculo, antes, después…

Algunas palabras y expresiones muy sencillas, relacionadas con el vocabulario básico de la unidad, en otros lenguajes presentes en el aula, incluida la lengua de signos.

Desarrollo de la expresión oral. Objetivos: Formar estructuras gramaticales más complejas.

Iniciar a los niños y niñas en el uso del femenino y del masculino.

Cuentos: ¿Un tambor en mi cuerpo?; La vergüenza; Nando el sucio.

Otros recursos literarios: Poesías: Una, dos y tres; Mi esqueleto; El corazón; Los sentidos; El médico; A cuidar mi cuerpo; El arbolito sin hojas.

Adivinanzas: Los huesos; El corazón; El cepillo de dientes.

Refranes.

Trabalenguas.

Dramatización: ¡Para crecer fuertes y sanos!

Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales Consumo responsable: pretendemos que los niños y niñas vayan adquiriendo progresivamente una actitud responsable y crítica hacia los mensajes que reciben constantemente sobre el consumo. ¡Somos iguales!: desde los primeros días de colegio procuraremos que, tanto los niños como las niñas, con independencia del género y de las características individuales, participen en los diversos rincones del aula y en el reparto de las tareas y responsabilidades, para que vayan adquiriendo actitudes de compañerismo y de solidaridad.

Buenos ciudadanos y ciudadanas: estableceremos las normas de convivencia en la clase, rechazando todo tipo de conductas violentas y discriminatorias hacia otras personas. Promoveremos situaciones de aprendizaje, experiencias, actividades y juegos en las que se potencie el trabajo en equipo.

Aprendemos educación vial: potenciaremos el respeto hacia las normas establecidas en clase. Comenzaremos colocando el semáforo que indique al alumnado si puede ir al WC. Procuraremos que lo utilicen y respeten cada vez que necesiten ir al baño.

Metodología

© algaida editores S.A.

La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niño y de cada niña.

Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego, y se llevará a cabo en un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro, velando por garantizar desde el primer contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.

Se proponen diferentes situaciones de aprendizaje integradas en la unidad, trabajando así, de forma global, todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, proponiendo situaciones problemas que el alumnado tendrá que resolver de forma creativa y eficaz implementando, de manera integrada, toda una serie de recursos y saberes.

Estrategias metodológicas • Formulación de preguntas a los niños y niñas para detectar sus conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

• Fomento del trabajo cooperativo a través de las actividades plásticas y otras sugeridas en la Propuesta didáctica.

• Desarrollo de los procesos de pensamiento mediante actividades encaminadas a la organización, comprensión, análisis e interpretación de la información.

• Motivación a través de centros de interés y temas monográficos (pseudoproyectos) que despierten la curiosidad y el deseo de aprender del alumnado.

• Evaluación basada en la toma de conciencia personal.

• Oportunidad de repaso, refuerzo y ampliación.

• Realización de diferentes juegos sugeridos en la Propuesta didáctica y en el Libro de psicomotricidad.

• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula.

39

• Repaso y refuerzo de los contenidos a través del lenguaje musical, artístico y plástico.

• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes recursos: tutorías, cuadríptico “Aprendo con mi familia”, comunicaciones recíprocas a través del Libro para la familia Juntos, mejor…

• Establecimiento de debates en los que los niños y niñas se puedan expresar libremente.

• Recreación de situaciones cotidianas y reales relacionadas con las rutinas.

• Observación, manipulación, experimentación… con objetos y materiales.

• Desarrollo de actitudes de escucha y colaboración en las tareas de trabajo cooperativo.

• Utilización del DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” y acceso al Libro digital y al Parque digital infantil para aprender, repasar o reforzar algunos contenidos trabajados.

• Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas del profesorado, asambleas, actividades en grupo, relato de vivencias…).

• Fomento de la lectura y de la escritura.

• Inclusión de temas transversales en todas las áreas del currículo.

• Propiciamiento de situaciones que promueven la actividad infantil y en las que los niños y niñas se sienten protagonistas de sus aprendizajes.

Espacios • Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.

• Rincón del juego simbólico: rincón de hábitos y rutinas y rincón del médico.

• Rincón de los juegos didácticos.

• Rincón para trabajar y pensar.

• Rincón tecnológico.

Recursos de la unidad • Mural de la unidad.

• Materiales para ambientar y decorar el aula: árbol tridimensional; desplegable de números y regletas; desplegable de cumpleaños; tren de asistencia desplegable; calendario semanal del tiempo con los pictogramas del tiempo atmosférico; horario; rótulos de acciones, lugares y objetos; mural del mapa del mundo; láminas de arte (El pensador, de Rodin, y Moisés, de Miguel Ángel); fotografías de ambientación de la unidad; fotografías de niños y niñas de diferentes edades y diversos rasgos físicos; trabajos realizados en las actividades plásticas.

• Cuentos.

• Láminas secuenciadas del cuento.

• Minitarjetas de imágenes para jugar.

• Cartulinas de imágenes y pictogramas.

• Nexos.

• Fichas para seriar del material manipulativo individual.

• Plantilla de números del material manipulativo individual.

• Números 1 y 2 para coser.

• Parejas de contrarios.

• Etiquetas de psicomotricidad.

• Semáforo.

• Distintivo de responsabilidad.

40

• Libro viajero del personaje.

• CD de canciones; CD de música clásica; CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés y DVD de cuentos animados.

• DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”.

• Libro digital.

• Parque digital Infantil.

• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

• Otros recursos incluidos en la caja del material del aula.

• Unidad de grafomotricidad.

• Láminas de arte del material de aula.

• Material fotocopiable para trabajar las láminas de arte.

• Recursos necesarios para la realización de la experiencia científica.

• Recursos del entorno natural y social necesarios para la realización de algunas actividades.

Recursos digitales. Alfabetización digital El proyecto digital ¡Mmm… Palomitas! ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y complementan las posibilidades didácticas del método.

En www.algaida.es, en la zona privada del profesorado, se ofrecen dos elementos principales: el Libro digital y el Parque digital infantil. Estos recursos permitirán realizar las fichas de manera interactiva favoreciendo la adquisición de habilidades y destrezas digitales, favorecerán también el repaso, el refuerzo y la ampliación de los contenidos trabajados además de todo lo descrito a continuación.

• Libro digital, en él podremos: – Escuchar el audiocuento ¿Un tambor en mi cuerpo?

– Visionar el cuento animado de la unidad.

– Escuchar las canciones y los lotos sonoros de la unidad.

– Visionar las imágenes y vídeos de la lengua de signos.

– Realizar algunas de las fichas digitalizadas incluidas en la unidad flexible de grafomotricidad.

– Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad, se pueden realizar las grafías de los números 1 y 2 y trabajar las series.

– Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.

– Visionar el videodocumental El cuerpo y los sentidos y el videorreportaje Nuestro cuerpo.

– Acceder a la Propuesta didáctica.

• Parque digital infantil: en él podremos: – Acceder a los juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” siguientes: • “El puzle geométrico”.

• “Crea tu personaje”.

• “¿Qué hay tras las puertas?”.

• “¡Atrápalo!”.

• “¿Cómo son los objetos?”.

• “Mira las nubes”.

• “¿Qué sobra?”.

– Visionar el cuento animado ¿Un tambor en mi cuerpo?

© algaida editores S.A.

Programaciones didácticas de aula

Programaciones didácticas de aula – Escuchar las canciones de la unidad.

– Jugar al karaoke escuchando las versiones instrumentales de las canciones de la unidad.

– Generar las fichas que cada docente estime oportuno para atender a las necesidades y ritmos individuales de su alumnado.

– Visualizar las imágenes complementarias relacionadas con los saberes básicos y centros de interés de esta unidad en la Galería de imágenes.

– Visionar el videodocumental El cuerpo y los sentidos y el videorreportaje Nuestro cuerpo.

– Acceder a los recusos interactivos de los materiales de aula digitales: • Mural interactivo de la unidad 1: para colocar gomets en los elementos y partes del cuerpo, posturas… que cada docente indique.

• Mural sonoro de la unidad 1: para identificar sonidos y reforzar la discriminación auditiva.

• Desplegable de números y regletas: en esta unidad, pueden asociar los números 1 y 2 con las regletas correspondientes.

• Calendario semanal con los pictogramas del tiempo atmosférico: para trabajar la climatología.

• Minitarjetas de imágenes para jugar: con ellas se pueden construir frases sencillas en la parte central de la pantalla para que los pequeños las interpreten y lean.

• Parejas de contrarios: para trabajar los tamaños, medidas y cuantificadores abordados en esta unidad (grande-pequeño, largo-corto, alto-bajo, muchos-pocos).

• Niños para vestir: vestiremos al niño y a la niña con la ropa propia de otoño.

– Visionar las imágenes y vídeos de la lengua de signos.

– Acceder a las webs de interés educativo recomendadas para esta unidad.

– Minisite Yummy… Popcorn!: portal educativo con numerosos recursos para repasar y ampliar el vocabulario y las expresiones trabajadas en esta unidad.

Además, podrán ejercitar sus destrezas lingüísticas a través de la audición de cuentos, chants fonéticos, canciones en inglés, lectura de imágenes…

– Acceder a la Propuesta didáctica.

Inclusión. Atención a las diferencias individuales Dada la importancia que poseen en esta etapa el ritmo y el proceso de maduración, la atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación. La intervención educativa debe contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas e identificando aquellas características que puedan tener incidencia en su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado.

Siguiendo en esta línea se plantean una serie de estrategias generales, actividades, recursos y materiales, entre otros aspectos, para garantizar así la inclusión del alumnado. materiales impresos para escribir, digitalmente, a través de materiales manipulativos, de las actividades psicomotrices, musicales… en función de las necesidades de cada uno).

• Flexibilización de los tiempos.

• Recursos que favorecen la colaboración familia-escuela.

• Actividades propuestas en cada una de las fichas donde se ofrecen diferentes estrategias y alternativas para asimilar los contenidos.

• Actividades abiertas y realizables para todos los alumnos con más o menos ayuda.

• Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social, pedagogo, psicólogo…

Actividades, materiales y recursos: Las 8 fichas finales, el material fotocopiable y el reverso de algunas fichas son de libre utilización por parte del profesorado, nos pueden servir para repasar contenidos, afianzar o ampliar algunos de ellos y evaluar o para realizar en casa con la familia.

© algaida editores S.A.

Estrategias generales: • Plurilingüismo y lengua de signos: expresiones básicas en otros lenguajes presentes en el aula.

• Programaciones abiertas y flexibles para que los alumnos consigan aprendizajes significativos y relevantes.

• La organización del espacio por rincones permite que el alumnado trabaje en función de sus necesidades, ritmos e intereses.

• La secuenciación de contenidos en orden de dificultad creciente.

• Repaso continuo de los contenidos trabajados.

• Las actividades relacionadas con las rutinas diarias van a permitir que cada alumno progrese a su ritmo en el desarrollo de su autonomía.

• Las actividades cooperativas incluidas en las fichas de plástica y en la sugerencia de actividades de la Propuesta didáctica.

• Amplia gama de recursos disponibles en el proyecto para abordar un mismo contenido según el nivel competencial y los procesos de pensamiento de cada pequeño (por ejemplo, los contenidos matemáticos o los lingüísticos se pueden trabajar con soportes visuales,

41

Programación didáctica de la unidad 1: ¿Qué tengo en mi barriga?

años

didácticas de aula Las programaciones ciones o las nuevas orienta nd uie sig s da ra bo ela han sido to de los derechos s fines el cumplimien su tre en e luy inc e de los principios de la LOMLOE, qu ativa y la aplicación uc ed ión lus inc la , ejan los nuevos de la infancia dizaje. En ellas se refl ren Ap el ra pa l rsa del Diseño Unive y se establecen elementos curriculares entes entre ellos. las relaciones pertin

Programaciones didácticas de aula

UNIDAD 1: ¿QUÉ TENGO EN MI BARRIGA? TEMPORALIZACIÓN Esta unidad se desarrollará una vez superado el período de adaptación de los niños y de las niñas tras las vacaciones.

Tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

LÍNEA DEL TIEMPO (INDICACIÓN DE LAS SESIONES) SEP

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN Una vez superados los primeros días de curso (la vuelta al cole y a las rutinas escolares, la ilusión de encontrarse de nuevo con los compañeros y compañeras…), trabajaremos nuevos contenidos. El alumnado profundizará en el conocimiento del cuerpo, descubrirá algunas diferencias entre los seres vivos y los seres inertes, aprenderá que el cuerpo es una máquina perfecta que funciona gracias a la energía proporcionada por los alimentos y que tiene una serie de órganos y sistemas en su interior por los cuales se mueve, respira, se alimenta, puede pensar… Además, comprenderá que las personas son diferentes entre sí y que cada una es un ser único, diferente de los demás, que cambia con el paso del tiempo.

En esta unidad vamos a abordar también aspectos relacionados con el cuidado del cuerpo y la salud, el desarrollo de hábitos de higiene, la expresión de sentimientos y emociones, etcétera.

Trabajaremos el otoño a través de una serie de recursos disponibles en el proyecto: láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo, canciones, sonidos relacionados con los fenómenos atmosféricos de la estación…

SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN LA UNIDAD Situación de aprendizaje 1: Desde la barriguita de mamá hasta…

Los niños y niñas, a lo largo de esta etapa educativa, han tenido la oportunidad de conocer su cuerpo. La mayoría ya identifica cómo es por fuera, los segmentos y partes que lo forman, las acciones que se pueden realizar con cada uno de ellos. Además, en niveles anteriores, descubrieron que el cuerpo cambia con el paso del tiempo.

Ahora, profundizarán un poco más e indagarán sobre estos cambios; desde su concepción, antes del nacimiento, hasta llegar a la edad adulta. Todo esto facilitará que puedan conocerse un poco mejor y que sean capaces de describirse a sí mismos, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos.

Sugerimos la realización de una serie de actividades, juegos y experiencias que lleven al alumnado al conocimiento de los aspectos anteriormente mencionados.

Situación de aprendizaje 2: ¿Qué hay dentro del cuerpo que lo hace funcionar?

En el nivel 4 años, comenzaron a conocer su cuerpo por dentro: el esqueleto y la boca. Continuarán aprendiendo qué otros órganos hay en su interior que hacen que funcione como una “máquina perfecta”. De manera incipiente, indagarán sobre las articulaciones, que permiten que los huesos y el cuerpo se pueden doblar; los músculos, que son responsables del movimiento; y algunos aparatos, como el respiratorio, el digestivo y el circulatorio. Finalizarán, descubriendo algunas funciones del cerebro, “el jefe de nuestro cuerpo”.

Sugerimos la realización de una serie de actividades, juegos y experiencias que lleven al alumnado al conocimiento de los aspectos anteriormente mencionados.

Marco de referencia normativo

44

Objetivos de etapa

Objetivos de unidad

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.

Desarrollar las habilidades motrices finas para progresar en la realización de trazos y grafías.

Desarrollar hábitos de alimentación saludable.

Conocer las posibilidades motrices y posturales del propio cuerpo adecuándolas a las distintas situaciones de actividad.

Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración con sus compañeros regulando el propio comportamiento y adecuándolo a las necesidades de los mismos.

© algaida editores S.A.

Área 1: Crecimiento en Armonía

Programaciones didácticas de aula h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.

Competencias específicas

Criterios de evaluación

Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.

Contribuir al mantenimiento del orden y de la limpieza del recinto escolar.

Identificar, expresar y controlar sentimientos y emociones.

Afianzar el conocimiento del esquema corporal, identificando algunas características diferenciales.

Conocer los cambios que experimentan con el paso del tiempo.

Iniciarse en el conocimiento de algunos órganos internos.

Conocer los órganos de los sentidos, discriminando las sensaciones y cualidades que puede percibir y apreciar a través de ellos.

Saberes básicos

Evidencias

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo 1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.

Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos.

Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.

Identificación y respeto de las diferencias.

Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el entorno.

El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos.

Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.

Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana.

Ficha 3.

• Segmentos del cuerpo.

• Elementos de la cabeza.

• Observación de la simetría en el cuerpo.

• Identificación y reconocimiento de sus características físicas.

Ficha 4.

• El lado izquierdo del cuerpo.

• Experimentación de la noción izquierda en relación al propio cuerpo.

• Confianza en su capacidad para realizar actividades.

Fichas 6 y 7. Iniciación en el conocimiento de los órganos del aparato digestivo.

Ficha 10. Las manos y los pies como instrumentos de medida.

Ficha 12. Iniciación al conocimiento de los huesos que forman el esqueleto.

Ficha 13.

• Partes del cuerpo que se articulan.

• Observación del movimiento en las partes del cuerpo que se articulan.

Ficha 15. Componentes de la sangre.

Ficha 17. Iniciación en el conocimiento de órganos internos del cuerpo: el cerebro.

Ficha 18.

• Localización del sentido del tacto en el cuerpo: la piel.

• Utilización del sentido del tacto para percibir cualidades de los objetos.

• Actividades para experimentar con este sentido (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 19. Orientación espacial: laberintos.

1.2. Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de

Progresiva autonomía en la realización de tareas.

En la realización de todas las actividades que se trabajan en la unidad.

© algaida editores S.A.

1. Progresar en el control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura para construir una autoimagen ajustada y positiva.

45

Programaciones didácticas de aula la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.

1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.

Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos, acciones y situaciones.

Fichas 6 y 7.

• Movimientos del cuerpo: recortado.

• Realización de actividades que favorecen el desarrollo de la motricidad fina: recortar, arrugar, rasgar, ensartar, colorear en un espacio delimitado, hacer bolitas de plastilina… (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 9. Movimientos del cuerpo: picado.

1.4. Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.

El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.

En todas las fichas. Aprendizaje de conceptos a través del juego (actividades, juegos y experiencias).

2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

46

2.1. Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.

Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

Se trabaja a lo largo de toda la unidad.

2.2. Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales.

Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.

Ficha 2. Realización de un mural sobre los seres vivos e inertes con las imágenes aportadas (actividades, juegos y experiencias).

2.3. Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.

Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás.

Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y logro.

Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.

Se contempla en todas las actividades.

Ficha 11. Desarrollo de la observación y de la atención.

Ficha 20. Toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos.

© algaida editores S.A.

B. Desarrollo y equilibrio afectivo

Programaciones didácticas de aula C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno

3. Adoptar de modo consciente y reflexivo modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa.

Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.

Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.

Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.

Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

Fichas 6 y 7. Importancia de alimentarse adecuadamente para funcionar y crecer.

Ficha 8 (reverso). Conocimiento de distintos tipos de alimentos y de la necesidad de ingerirlos de forma adecuada (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 9. Aceptación de las normas establecidas sobre el descanso y las comidas.

Ficha 12. Degustación de alimentos beneficiosos para la salud y que fortalecen los huesos (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 14. Actividades saludables: el deporte.

Juegos psicomotrices.

3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.

Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.

Uso adecuado y autónomo del material manipulativo en las distintas actividades propuestas en la unidad.

Ficha 9. Percepción temporal de las rutinas cotidianas.

© algaida editores S.A.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás

4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

4.1. Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.

La diversidad familiar.

La familia y la incorporación a la escuela.

Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.

La respuesta empática a la diversidad debida a distintas formas de discapacidad y a sus implicaciones en la vida cotidiana.

Ficha 2. Ayuda de la familia en la búsqueda de información sobre los seres vivos e inertes (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 5. Aportación de la familia de fotografías del alumnado desde el nacimiento hasta la actualidad (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 12. Búsqueda de imágenes de alimentos beneficiosos para la salud con la ayuda de la familia (actividades, juegos y experiencias).

4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.

Juego simbólico.

Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Estereotipos y prejuicios.

Juegos psicomotrices: Caminando como bebés; Me despierto, desayuno, me aseo y voy a la escuela.

Rincón del juego simbólico: • Rincón del espejo: su finalidad será la observación de sí mismo y el establecimiento de semejanzas y diferencias con otras personas.

• Rincón del pediatra: para imitar a diferentes profesionales relacionados con la salud, hombres y mujeres: pediatras, enfermeros…

4.3. Participar activamente en

Habilidades socioafectivas y de convivencia:

Conversaciones sobre distintas temáticas en la asamblea y a través de los juegos que se

47

Programaciones didácticas de aula actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad de género.

comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación.

La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.

realizan en las actividades, juegos y experiencias sugeridos.

4.4. Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.

Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.

Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.

Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.

A través de las actividades que se realizan en grupo a lo largo de la unidad.

Ficha 14 (reverso). Uso del microscopio por los científicos y las científicas.

4.5. Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.

Asentamiento y actividades del entorno.

Celebraciones, costumbres y tradiciones.

Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Halloween.

Material complementario: CD de canciones, adivinanzas, poesías y refranes incluidos en esta unidad.

48

Objetivos de etapa

Objetivos de unidad

b) O bservar y explorar su entorno familiar, natural y social. g) I niciarse en las habilidades lógico-matemáticas…

Aceptar las normas de comportamiento y organización de la clase, participando activamente y respetándolas.

Conocer a los profesionales relacionados con el cuidado de la salud.

Repasar y discriminar las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

Discriminar el color blanco.

Repasar los cardinales del 1 al 5, relacionarlos con las cantidades correspondientes y realizar sus grafías.

Componer y descomponer el número 4.

Repasar tamaños y medidas.

Utilizar adecuadamente algunos cuantificadores.

Situarse en el espacio atendiendo a diferentes nociones.

Descubrir las propiedades de los objetos mediante la experimentación activa.

Utilizar instrumentos de medida no convencionales.

Iniciarse en nociones básicas de orientación temporal: de día-de noche.

Reconocer la simetría en algunos objetos.

Participar en la realización de experiencias sencillas.

© algaida editores S.A.

Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno

Programaciones didácticas de aula Competencias específicas

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Evidencias

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios 1.1. Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.

Cualidades o atributos de objetos y materiales.

Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación.

Ficha 3. Propiedades de los objetos: la simetría.

Ficha 5.

• Observación y localización de diferencias entre dos imágenes.

• Agrupación y clasificación de fotografías de niños y niñas según sus características físicas.

Fichas 6 y 7.

• Series.

• Medida: grueso-delgado.

• Actividades sugeridas para la asimilación del concepto grueso-delgado (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 10.

• Propiedades de los objetos: tamaño.

• Instrumento de medida: las manos.

• Actividades relacionadas con la medida (actividades, juegos y experiencias).

• Grande-pequeño (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 11.

• Tamaño grande-mediano-pequeño.

• Asociación de objetos por su tamaño.

• Actividades de clasificación atendiendo al tamaño (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 12.

• Propiedades de los objetos: largo-corto.

• Actividades relacionadas con largo-corto: clasificación, diferencia de longitud…

Ficha 14. Comparación de colecciones de objetos mediante relaciones de cantidad.

Ficha 17.

• Formas planas: triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.

• Series.

• Actividades relacionadas con el conocimiento de las formas geométricas.

Ficha 18.

• Propiedades de los objetos: liso-rugoso, duro-blando, frío-caliente, áspero-suave.

• Exploración para conocer las propiedades de los objetos (actividades, juegos y experiencias).

Pienso, calculo y razono 1: propuesta de actividades para repasar los contenidos mencionados y otros que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico.

1.2. Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.

Cuantificadores básicos contextualizados.

Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Ficha 5.

• La serie numérica: el cardinal 4.

• Direccionalidad de la grafía del número 4 (actividades, juegos y experiencias).

• Juegos relacionados con el número 4 (actividades, juegos y experiencias).

• Composición del número 4 con las barritas del material manipulativo.

© algaida editores S.A.

1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

49

Programaciones didácticas de aula

50

1.3. Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.

Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento.

Ficha 4.

• Lado izquierdo respecto al cuerpo y los objetos (actividades, juegos y experiencias).

• Hacia delante-hacia detrás (actividades, juegos y experiencias).

Fichas 6 y 7. Organización espacial: puzles.

1.4. Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.

Situaciones en las que se hace necesario medir.

Ficha 10. Distintos objetos que se pueden medir con las manos y con los pies: bandejas de lápices, pizarra…

1.5. Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.

El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendario.

Ficha 5. Ordenación temporal de fotografías: desde el nacimiento hasta la actualidad (actividades, juegos y experiencias).

Fichas 6 y 7.

• Ordenación temporal de imágenes.

• Identificación de los cambios que se producen en las personas con el paso del tiempo.

© algaida editores S.A.

Fichas 6, 7, 10 y 19. Conteo.

Ficha 10. El cardinal 5.

Ficha 14.

• Cuantificadores básicos: uno-variosninguno.

• Actividades relacionadas con los cuantificadores.

Ficha 15.

• Composición del número 4.

• Actividades relacionadas con el conocimiento de la cantidad 4 (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 16.

• La serie numérica: cardinales 1, 2, 3 y 4.

• Asociación cardinal, cantidad y ordinal del 1 al 4.

• Series creciente y decreciente de números.

• Refuerzo y afianzamiento de los ordinales y cardinales del 1 al 4.

Ficha 19.

• La serie numérica: el cardinal 5: direccionalidad y grafía.

• Utilización de la serie numérica para contar elementos.

• Series creciente y decreciente de números.

Pienso, calculo y razono 1: propuesta de actividades para repasar los contenidos mencionados y otros que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico.

Programaciones didácticas de aula Ficha 9.

• Astros del cielo: Sol y Luna.

• Nociones básicas de orientación temporal: día y noche.

• Identificación de acciones propias del día y acciones propias de la noche.

• Percepción temporal de las rutinas cotidianas.

• Explicación de las funciones del reloj y de la distribución horaria (actividades, juegos y experiencias).

• Actividades para identificar rutinas temporales (actividades, juegos y experiencias).

Fenómenos atmosféricos: el otoño.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad

© algaida editores S.A.

2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

2.1. Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.

Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno.

Situación de aprendizaje 1: Desde la barriguita de mamá hasta…: fichas 2 (reverso), 3, 4 (reverso), 5, 6, 7 (anverso) y 20 (reverso).

Situación de aprendizaje 2: ¿Qué hay dentro del cuerpo que lo hace funcionar?: fichas 1 (anverso), 7 (reverso), 8, 10 (reverso), 11 (reverso), 12, 13, 14 (reverso), 15, 16 (reverso), 17 (anverso) y 20 (reverso).

2.2. Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.

Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.

Ficha 12. Iniciación en el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento computacional (reverso).

2.3. Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.

Pautas para la indagación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento.

Ficha 1. Detección de ideas previas partiendo de conocimientos adquiridos anteriormente.

Ficha 15. Manipulación de un microscopio para que puedan descubrir cómo se ven las cosas a través de él. Profesión de científico/a (actividades, juegos y experiencias).

2.4. Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.

Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.

Ficha 2. Realización de murales sobre los seres vivos e inertes (actividades, juegos y experiencias).

2.5. Programar secuencias de acciones o

Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de

Ficha 12. Iniciación en el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento computacional (reverso).

51

Programaciones didácticas de aula instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.

investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.

2.6. Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de ellas.

Procesos y resultados.

Hallazgos, verificación y conclusiones.

Ficha 19.

• Iniciación en el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento computacional.

• Desarrollo de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional a través del juego “Pequeños programadores” del DVD “Aprendemos y jugamos” (actividades, juegos y experiencias).

Propuesta de experiencia científica: ¿Cómo se forman las huellas dactilares?

Registros de autoevaluación. Portfolio: • Piensa y expresa.

• ¿Qué me gusta?

• Comportamiento, hábitos, actitudes y emociones.

• He aprendido muchas cosas.

Ficha 20 (reverso): registro de lo aprendido en la unidad.

3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

52

3.1. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.

Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. El cambio climático.

Recursos naturales.

Sostenibilidad, energías limpias y naturales.

Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.

En todas las actividades, juegos y experiencias se incide en el cuidado y respeto hacia los objetos, el medio, los seres vivos (animales y plantas) y las personas.

3.2. Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.

Elementos naturales (agua, tierra y aire).

Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o trasvases).

Ficha 2.

• Seres vivos e inertes presentes en el medio natural.

• Identificación de las características propias de los seres vivos.

• Observación de elementos naturales presentes en el entorno.

• Explicación de que las personas, los animales y las plantas son seres vivos.

Características que los diferencian de los inertes: crecen, se alimentan, se reproducen (actividades, juegos y experiencias).

• Diferencias entre animales y plantas (actividades, juegos y experiencias).

• Actividades relacionadas con los seres vivos e inertes.

3.3. Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y la observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.

Respeto y protección del medio natural.

Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.

Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.

Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo. El otoño.

En todas las actividades relacionadas con los animales se incide en la importancia de cuidarlos y respetarlos.

© algaida editores S.A.

C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto

Programaciones didácticas de aula Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad Objetivos de etapa

Objetivos de unidad

f) D esarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en […] la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Expresar, utilizando diferentes lenguajes, deseos e ideas y comprender los mensajes que le comunican los otros.

Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos y de poemas, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Iniciarse en la lectura y en la escritura.

Progresar en la expresión oral y en la comprensión verbal.

Expresarse oralmente realizando la concordancia de género y número adecuadamente.

Iniciarse en el uso de sinónimos.

Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, pizarra digital, cámara fotográfica, tableta, televisión, DVD, reproductores musicales, juegos digitales, consolas…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

Conocer algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal, y realizar actividades de representación y expresión para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de diferentes técnicas.

Competencias específicas

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Evidencias

© algaida editores S.A.

A. Intención e interacción comunicativa

1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

1.1. Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.

Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.

Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.

Ficha 1. Detección de ideas previas a través de la observación de imágenes. Aportación de ideas a través del diálogo.

Fichas 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 17, 18 y 20. Conversaciones en asamblea (actividades, juegos y experiencias).

Fichas 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 17 y 18. Conversación sobre las fotografías (reverso) (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 4. Desarrollo de la observación y atención.

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo Discriminación auditiva y conciencia fonológica.

1.2. Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.

Vocabulario de la unidad: miedo, comer, beber, dormir, reír, hablar, llorar, andar, oír, correr, cabeza, ojos, pelo, orejas, nariz, boca, pulgar, meñique, corazón…

A. Intención e interacción comunicativa Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.

Ficha 9 (reverso). Lengua de signos: de día, de noche.

53

Programaciones didácticas de aula 1.3. Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.

1.4. Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con el uso de diferentes medios y herramientas digitales.

I. Alfabetización digital Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute.

Fichas 4 y 19. DVD “Aprendemos y jugamos”: Pequeños programadores.

Fichas 6 y 7. DVD “Aprendemos y jugamos”: Rotapuzle geométrico.

Ficha 11. DVD “Aprendemos y jugamos”: 3 y 4 en raya.

Ficha 14. DVD “Aprendemos y jugamos”: Pelotas al bote.

Ficha 17. DVD “Aprendemos y jugamos”: Sigue la serie y Mosaico de colores.

Ficha 18. DVD “Aprendemos y jugamos”: Con los cinco sentidos.

2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

54

2.1. Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.

La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.

Ficha 17. Establecimiento de debates tras la realización de una experiencia, utilizando fórmulas adecuadas.

2.2. Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.

Repertorio lingüístico individual.

Ficha 2. Interpretación de pictogramas.

Ficha 4. El nombre de los dedos de la mano.

Fichas 6 y 7.

• Conversación sobre los cambios que se producen en el cuerpo de las personas con el paso del tiempo (actividades, juegos y experiencias).

• El nombre de personas de su familia con distintas edades: niños, adolescentes, jóvenes y ancianas (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 8.

• Conversaciones sobre las cualidades de los objetos.

• Conversaciones sobre los tipos de alimentos y la proporción en la que deben ingerirse.

Ficha 9.

• Denominación de astros del cielo propios del día y astros propios de la noche (actividades, juegos y experiencias).

• El nombre de alimentos que se suelen tomar en el desayuno (actividades, juegos y experiencias).

• El nombre de alimentos que se suelen tomar en la cena (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 10. El nombre de objetos más grandes y más pequeños en relación al propio cuerpo (actividades, juegos y experiencias).

© algaida editores S.A.

B. Las lenguas y sus hablantes

Programaciones didácticas de aula Ficha 12.

• El nombre de partes de su cuerpo que sean largas y partes que sean cortas. Establecimiento de comparaciones (actividades, juegos y experiencias).

• Conversación sobre la necesidad de consumir alimentos ricos en calcio para un buen crecimiento de los huesos (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 13. El nombre de algunas articulaciones (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 17. El nombre de objetos que tengan forma de triángulo, de rectángulo, de círculo o de cuadrado (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 18. El nombre de objetos que desprendan calor y de objetos que estén fríos (actividades, juegos y experiencias).

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo

© algaida editores S.A.

3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.

Textos orales formales e informales.

Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.

Fichas 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18.

Establecimiento de diáglogos tras la lectura de un texto (reversos) (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 12. Exposición en clase sobre la investigación realizada sobre los beneficios de la salud (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 17. Expresión oral de las formas geométricas trabajadas (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 20 (reverso). Expresión libre de gustos y preferencias.

3.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.

El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.

Ficha 1. Detección de ideas previas a través de la observación de imágenes.

Fichas 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 18, 19 y 20.

Desarrollo del lenguaje oral en la asamblea (reverso) (actividades, juegos y experiencias).

3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.

Intención comunicativa de los mensajes.

Fichas 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17 y 18. Conversación sobre las imágenes (reverso) (actividades, juegos y experiencias).

3.4. Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.

G. El lenguaje y la expresión plástica y visual Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.

Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas.

Material fotocopiable para trabajar las láminas de arte: (Hombre de Vitruvio, de Leonardo da Vinci y Poseidón de Melos).

Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: El árbol de otoño, Hojas de otoño en cada mesa, Un esqueleto que mueve sus huesos, El murciélago de Halloween.

Ficha 2. Realización de murales relacionados con los seres vivos e inertes (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 5. Producciones plástica relacionadas con el número 4 (actividades, juegos y experiencias).

55

Programaciones didácticas de aula Fichas 6 y 7.

• Técnicas plásticas: recortado.

• Apreciación de cambios debidos a la edad a través del dibujo (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 19. Afianzamiento del conocimiento del número 5 y de su grafía a través de distintas técnicas y materiales plásticos (actividades, juegos y experiencias).

56

F. El lenguaje y la expresión musical H. El lenguaje y la expresión corporal Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos (BLOQUE F).

Propuestas musicales en distintos formatos (BLOQUE F).

El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical (BLOQUE F).

Intención expresiva en las producciones musicales (BLOQUE F).

La escucha musical como disfrute (BLOQUE F).

Juegos de expresión corporal y dramática (BLOQUE H).

Ficha 2.

• Observación de pictogramas incluidos en el material de aula. Representación mediante gestos de las acciones que indican (actividades, juegos y experiencias).

• Juegos en los que simulan ser seres vivos o inertes: nube, caracol, piedra, elefante… (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 3.

• Juegos de expresión corporal para vivenciar la simetría.

• Descubrimiento de los elementos únicos y dobles del cuerpo a través de juegos motores y musicales.

Ficha 9. Expresión de conclusiones sobre la importancia del descanso mediante una sencilla dramatización.

Ficha 10. Exploración del tamaño de los objetos, en comparación con el propio cuerpo, a través de juegos musicales.

Ficha 13.

• Adopción de posturas atendiendo a un modelo.

• Apreciación de las articulaciones del cuerpo a través de juegos motores y musicales.

• Canción “Se mueven así” del CD de canciones.

Ficha 14. Audición de la canción “¡Ay, qué rica!” del CD (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 16. Consolidación del aprendizaje de los números del 1 al 4 a través de repeticiones rítmicas.

Ficha 17. Afianzamiento del conocimiento de las funciones del cerebro a través de dramatizaciones (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 20.

• Iniciación en el conocimiento del lenguaje musical.

• El lenguaje musical (actividades, juegos y experiencias).

• El pentagrama y las notas musicales (actividades, juegos y experiencias).

Otras actividades musicales: • El pulso musical.

• El twist del cuerpo.

• Vamos de marcha. Actividades con el CD de música clásica.

© algaida editores S.A.

3.5. Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.

Programaciones didácticas de aula Juegos psicomotrices: circuito de habilidades: Trabajamos los desplazamientos, Repasamos las articulaciones, Jugando con los dedos…

Ficha 19. Circuitos psicomotrices relacionados con el número 5 (actividades, juegos y experiencias).

Dramatización: El lobito de mi clase.

3.6. Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.

3.7. Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales.

H. El lenguaje y la expresión corporal Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Juegos psicomotrices: circuito de habilidades: Trabajamos los desplazamientos, Repasamos las articulaciones…

Ficha 19. Circuitos psicomotrices relacionados con el número 5 (actividades, juegos y experiencias).

I. Alfabetización digital Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales.

Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales.

Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

Recursos digitales: Libro digital y Parque digital infantil.

DVD de juegos digitales interactivos: “Aprendemos y jugamos”.

D. Aproximación al lenguaje escrito 4.1. Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.

© algaida editores S.A.

4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

Los usos sociales de la lectura y la escritura.

Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas.

Textos escritos en diferentes soportes.

Las propiedades del sistema de escritura: hipótesis cuantitativas y cualitativas.

Aproximación al código escrito, desde las escrituras indeterminadas.

Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números…

Ficha 1. Expresión sobre lo que les sugieran las imágenes de la manera que deseen (hablando, dibujando, escribiendo espontáneamente…).

Ficha 2. Repaso y escritura de los números.

Ficha 8. Observación de las ilustraciones del reverso y lectura del texto.

Ficha 10.

• Observación de las ilustraciones del reverso y lectura del texto.

• Repaso y escritura de los números.

Ficha 11. Observación de las fotografías y la ilustración del reverso y lectura del texto.

Ficha 12. Lectura e interpretación de etiquetas.

Ficha 14.

• Interpretación de etiquetas y códigos.

• Repaso de trazos.

Ficha 16.

• Repaso y escritura de los números.

• Escritura espontánea de los números del 1 al 4 (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 19. Repaso y escritura de los números.

Ficha 20. Repaso de las líneas discontinuas.

Unidad de grafomotricidad.

Escritura espontánea en distintas fichas.

57

Programaciones didácticas de aula Recursos literarios: cuentos: ¿Qué tengo en mi barriga?; El miedo; Las partes del cuerpo.

Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.

4.2. Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación acompañada en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión.

Ficha 1. Registro de ideas previas de la manera que se prefiera (hablando, dibujando, escribiendo espontáneamente…).

Ficha 9. Planteamiento y expresión libre de hipótesis (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 20. Registro de la manera que se prefiera (con dibujos, escribiendo, copiando, pegando fotografías…) de lo que han aprendido, experimentado, investigado, etc., a lo largo de la unidad.

4.3. Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.

Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación.

A través de las situaciones de aprendizajes.

Fichas 2, 5 y 12. Investigación y búsqueda de imágenes e información, con la ayuda de la familia y en casa, sobre los seres vivos e inertes, los cambios, en las personas debidos al paso del tiempo, los alimentos beneficiosos para la salud, etc.

E. Aproximación a la educación literaria

5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

5.2. Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.

5.3. Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.

5.4. Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales,

58

Textos literarios infantiles, orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.

Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.

B. Las lenguas y sus hablantes Aproximación a la lengua extranjera.

Elementos para una comunicación funcional básica.

Fichas 2, 3, 9, 12, 13 y 16. Aproximación a la lengua extranjera: inglés (canciones, juegos psicomotores, rutinas, vocabulario y expresiones y actividades).

D. Aproximación al lenguaje escrito E. Aproximación a la educación literaria Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia (BLOQUE D).

Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos (BLOQUE E).

Recursos literarios: cuentos: ¿Qué tengo en mi barriga?; El miedo; Las partes del cuerpo.

Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.

G. El lenguaje y la expresión plástica y visual Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.

Ficha 1. Detección de ideas previas a través de la observación de imágenes.

Ficha 3. Apreciación de la simetría a través del dibujo.

© algaida editores S.A.

5.1. Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.

Programaciones didácticas de aula disfrutando del proceso creativo.

Ficha 4. Interiorización del lado izquierdo del cuerpo a través de estampaciones y otras técnicas plásticas (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 10. Identificación de los tamaños más grande y más pequeño en comparación a uno dado a través del dibujo (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 12. Utilización de diversas técnicas plásticas para afianzar el concepto largo-corto: dibujo, rasgado de papel… (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 13. Utilización del dibujo y del recortado para identificar en imágenes las articulaciones (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 14. Expresión a través del dibujo de la importancia del deporte para la salud (actividades, juegos y experiencias).

Ficha 17. Discriminación de las formas geométricas: triángulo, rectángulo, círculo y cuadrado a través del dibujo (actividades, juegos y experiencias).

Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: El árbol de otoño, Hojas de otoño en cada mesa, Un esqueleto que mueve sus huesos, El murciélago de Halloween.

Actividades plásticas sugeridas en la Propuesta didáctica.

5.5. Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.

E. Aproximación a la educación literaria Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.

Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos.

Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.

Evaluación Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Observación directa y sistemática.

Diálogos con los niños y niñas.

Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.

Observación del comportamiento de los niños y niñas.

Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.

Registro de evaluación inicial.

Registro diario de incidencias.

Portfolio.

Rúbricas.

Registro de la unidad.

8 fichas finales de cada unidad.

Informe de evaluación trimestral.

© algaida editores S.A.

Proyecto lingüístico Vocabulario de la unidad: miedo, comer, beber, dormir, reír, hablar, llorar, andar, oír, correr, cabeza, ojos, pelo, orejas, nariz, boca, pulgar, meñique, corazón, índice, anular, huella, barriga, manos, esqueleto, huesos, articulaciones, codo, cuello, hombro, muñeca, cintura, tobillo, músculos, sangre, piel, corazón, bebé, niño, adulto, anciano, grueso, delgado, desayuno, cena, largos, cortos, deporte, uno, ninguno, varios, primero, segundo, tercero, cuarto, cerebro, tacto, liso, rugoso, áspero, suave, caliente, frío, duro, blando, pediatra, luciérnagas…

Algunas palabras y expresiones muy sencillas, relacionadas con el vocabulario básico de la unidad, en otros lenguajes presentes en el aula, incluida la lengua de signos.

Desarrollo de la expresión oral. Objetivos: Formar estructuras gramaticales más complejas.

59

Programaciones didácticas de aula Iniciar a los niños y a las niñas en el uso del género y del número.

Iniciar a los niños y niñas en el uso de sinónimos.

Cuentos: ¿Qué tengo en mi barriga?; El miedo; Las partes del cuerpo.

Otros recursos literarios: Poesías: Mis amigos del cole; Ya soy mayor; Mis manos; Cuando era pequeñito; Mi corazón; Los músculos; Nuestros pies.

Adivinanzas: La mochila; Los pies; La lengua; El ombligo.

Trabalenguas.

Dramatización: El lobito de mi clase.

Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales Cuidamos nuestra salud: propondremos a nuestro alumnado el consumo de productos poco elaborados cuyos envoltorios sean fácilmente reciclables. Así, contribuiremos a la protección y cuidado del planeta. Consensuaremos “el día de la fruta” y “el día del bocadillo”. Fomentaremos, además, la adquisición de hábitos ecosostenibles relacionados con la higiene y el cuidado del cuerpo. ¡Somos iguales!: favoreceremos la participación de los niños y niñas en aquellas actividades que realicemos, evitando en todo momento los estereotipos sexistas o actitudes discriminatorias por cualquier causa.

Buenos ciudadanos y ciudadanas: trabajaremos el establecimiento de normas de convivencia en la clase, rechazando todo tipo de conductas violentas y discriminatorias. Pactaremos, desde los primeros días, las normas que habrá que respetar durante todo el curso para llevar a buen término el desarrollo de nuestro trabajo diario.

Consumo responsable: propondremos la elaboración de una caja de “objetos perdidos”, en la que se irán guardando todas aquellas piezas de puzles, construcciones, etc., que se hayan quedado sueltas o fuera de sus cajas para que comprendan la necesidad de cuidar los materiales y los juguetes que forman parte de los rincones de la clase.

Emprendimiento: favoreceremos que los niños y niñas tengan una actitud activa y muestren curiosidad, iniciativa, responsabilidad y confianza en sí mismos.

Aprendemos educación vial: seguiremos utilizando el semáforo de la clase disponible en el material del aula. Además, conversaremos sobre los semáforos de la calle.

Metodología

Estrategias metodológicas • Formulación de preguntas a los niños y niñas para detectar sus conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

• Fomento del trabajo cooperativo a través de las actividades plásticas y otras sugeridas en la Propuesta didáctica.

• Desarrollo de los procesos de pensamiento mediante actividades encaminadas a la organización, comprensión, análisis e interpretación de la información.

• Motivación a través de centros de interés y temas monográficos (pseudoproyectos) que despiertan la curiosidad y el deseo de aprender del alumnado.

• Evaluación basada en la toma de conciencia personal.

• Oportunidad de repaso, refuerzo y ampliación.

• Realización de diferentes juegos sugeridos en la Propuesta didáctica y en el Libro de psicomotricidad.

• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula.

• Repaso y refuerzo de los contenidos a través del lenguaje musical, artístico y plástico.

60

• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia mediante diferentes recursos: tutorías, cuadríptico “Aprendo con mi familia”, comunicaciones recíprocas a través del Libro para la familia Juntos, mejor…

• Establecimiento de debates en los que los niños y niñas se puedan expresar libremente.

• Recreación de situaciones cotidianas y reales relacionadas con las rutinas.

• Observación, manipulación, experimentación… con objetos y materiales.

• Desarrollo de actitudes de escucha y colaboración en las tareas de trabajo cooperativo.

• Utilización del DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” y acceso al Libro digital y al Parque digital infantil para aprender, repasar o reforzar algunos contenidos trabajados.

• Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas del docente, asambleas, actividades en grupo, relato de vivencias…).

• Fomento de la lectura y de la escritura.

© algaida editores S.A.

La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niño y de cada niña.

Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego, y se llevará a cabo en un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro, velando por garantizar desde el primer contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.

Se proponen diferentes situaciones de aprendizaje integradas en la unidad, trabajando así, de forma global, todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, proponiendo situaciones problemas que el alumnado tendrá que resolver de forma creativa y eficaz implementando, de manera integrada, toda una serie de recursos y saberes.

© algaida editores S.A.

Programaciones didácticas de aula • Inclusión de temas transversales en todas las áreas del currículo.

• Propiciamiento de situaciones que promueven la actividad infantil y en las que los niños y niñas se sienten protagonistas de sus aprendizajes.

Espacios • Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.

• Rincón del juego simbólico: rincón del espejo y rincón del pediatra.

• Rincón para trabajar y pensar.

• Rincón tecnológico.

Recursos de la unidad • Mural de la unidad.

• Materiales para ambientar y decorar el aula: árbol tridimensional; desplegable de números y ordinales; desplegable de cumpleaños; tren de asistencia desplegable; calendario semanal del tiempo con los pictogramas del tiempo atmosférico; horario; rótulos de acciones, lugares y objetos; mural del mapa del mundo; mural del mapa de España; láminas de arte (Hombre de Vitruvio, de Leonardo da Vinci y Poseidón de Melos); fotografías de ambientación de la unidad; fotografías de personas de diferentes edades y diversos rasgos físicos; trabajos realizados en las actividades plásticas.

• Cuentos.

• Láminas secuenciadas del cuento.

• Tarjetas de palabras.

• Tarjetas de pictogramas.

• Nexos.

• Regletas.

• Unidad “Pienso, calculo, razono 1”.

• Barritas para componer del material manipulativo individual.

• Regla para medir del material manipulativo individual.

• Etiquetas de psicomotricidad.

• Semáforo.

• Distintivo de responsabilidad.

• Libro viajero del personaje.

• Láminas de arte del material de aula.

• Material fotocopiable para trabajar las láminas de arte.

• Recursos necesarios para la realización de la experiencia científica.

• Recursos del entorno natural y social necesarios para la realización de algunas actividades.

• CD de canciones; CD de música clásica; CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés y DVD de cuentos animados.

• DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”.

• Libro digital.

• Parque digital infantil.

• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

• Otros recursos incluidos en la caja del material de aula.

Recursos digitales. Alfabetización digital El proyecto digital ¡Mmm… Palomitas! ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y complementan las posibilidades didácticas del método.

En www.algaida.es, en la zona privada del profesorado, se ofrecen dos elementos principales: el Libro digital y el Parque digital infantil. Estos recursos permitirán realizar las fichas de manera interactiva favoreciendo la adquisición de habilidades y destrezas digitales, favorecerán también el repaso, el refuerzo y la ampliación de los contenidos trabajados además de todo lo descrito a continuación.

• Libro digital, en él podremos: – Escuchar el audiocuento ¿Qué tengo en mi barriga?

– Visionar el cuento animado de la unidad.

– Escuchar las canciones y lotos sonoros de la unidad.

– Visionar las imágenes y vídeos de la lengua de signos.

– Realizar alguna ficha digitalizada incluida en la unidad flexible “Pienso, calculo, razono 1”.

– Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad, se pueden realizar actividades para trabajar los números.

– Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.

– Visionar el videodocumental ¡Cómo somos! el videorreportaje ¡A comer!

– Acceder a la Propuesta didáctica.

• Parque digital infantil: en él podremos: – Acceder a los juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” siguientes: • “Cambiamos de estación”.

• “Rotapuzle geométrico”.

• “Sigue la serie”.

• “Mosaico de colores”.

• “Pelotas al bote”.

• “¡Viajeros al tren!”.

– Visionar el cuento animado ¿Qué tengo en mi barriga?

– Escuchar las canciones de la unidad.

– Jugar al karaoke escuchando las versiones instrumentales de las canciones de la unidad.

– Generar las fichas que cada docente estime oportuno para atender a las necesidades y ritmos individuales de su alumnado.

– Visualizar las imágenes complementarias relacionadas con los saberes básicos y centros de interés de esta unidad en la Galería de imágenes.

– Visionar el videodocumental ¡Cómo somos! y el videorreportaje ¡A comer!

– Acceder a los recusos interactivos de los materiales de aula digitales: • Mural interactivo de la unidad 1: para colocar gomets en los elementos y partes del cuerpo, posturas… que cada docente indique.

• Mural sonoro de la unidad 1: para identificar sonidos y reforzar la discriminación auditiva.

• Desplegable de números y ordinales: para repasar los números del 1 al 5 y asociarlos a su regleta y a su ordinal.

• Calendario semanal con los pictogramas del tiempo atmosférico: para trabajar la climatología.

• Tarjetas con palabras, nexos y pictogramas para componer frases muy sencillas.

• Regletas para componer cantidades hasta el 4.

• Niños para vestir: vestiremos al niño y a la niña con la ropa propia de otoño.

61

Programaciones didácticas de aula – Visionar las imágenes y vídeos de la lengua de signos.

– Acceder a las webs de interés educativo recomendadas para esta unidad.

– Acceder a la Cartilla digital de iniciación a la lectura.

– Minisite Yummy… Popcorn!: portal educativo con numerosos recursos para repasar y ampliar el vocabulario y las expresiones trabajadas en esta unidad.

Además, podrán ejercitar sus destrezas lingüísticas a través de la audición de cuentos, chants fonéticos, canciones en inglés, lectura de imágenes…

– Acceder a la Propuesta didáctica.

Inclusión. Atención a las diferencias individuales Dada la importancia que poseen en esta etapa el ritmo y el proceso de maduración, la atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación. La intervención educativa debe contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas e identificando aquellas características que puedan tener incidencia en su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado.

Siguiendo en esta línea se plantean una serie de estrategias generales, actividades, recursos y materiales, entre otros aspectos, para garantizar así la inclusión del alumnado. materiales impresos para escribir, digitalmente, a través de materiales manipulativos, de las actividades psicomotrices, musicales… en función de las necesidades de cada uno).

• Flexibilización de los tiempos.

• Recursos que favorecen la colaboración familia-escuela.

• Actividades propuestas en cada una de las fichas donde se ofrecen diferentes estrategias y alternativas para asimilar los contenidos.

• Actividades abiertas y realizables para todos los alumnos con más o menos ayuda.

• Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social, pedagogo, psicólogo…

Actividades, materiales y recursos: Las 8 fichas finales, el material fotocopiable y el reverso de algunas fichas son de libre utilización por parte del profesorado, nos pueden servir para repasar contenidos, afianzar o ampliar algunos de ellos y evaluar o para realizar en casa con la familia.

© algaida editores S.A.

Estrategias generales: • Plurilingüismo y lengua de signos: expresiones básicas en otros lenguajes presentes en el aula.

• Programaciones abiertas y flexibles para que los alumnos consigan aprendizajes significativos y relevantes.

• La organización del espacio por rincones permite que el alumnado trabaje en función de sus necesidades, ritmos e intereses.

• La secuenciación de contenidos en orden de dificultad creciente.

• Repaso continuo de los contenidos trabajados.

• Las actividades relacionadas con las rutinas diarias van a permitir que cada alumno progrese a su ritmo en el desarrollo de su autonomía.

• Las actividades cooperativas incluidas en las fichas de plástica y en la sugerencia de actividades de la Propuesta didáctica.

• Amplia gama de recursos disponibles en el proyecto para abordar un mismo contenido según el nivel competencial y los procesos de pensamiento de cada pequeño (por ejemplo, los contenidos matemáticos o los lingüísticos se pueden trabajar con soportes visuales,

62

© algaida editores S.A.

Notas

63

© algaida editores S.A.

Notas

64

9201091

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Educación Infantil 8

421728 564544

algaida