Conozca la propuesta didáctica de Literatura Universal

PROPUESTA DIDÁCTICA

UNIVERSAL

BACHILLERATO

LITERATURA

1

Pablo Macías Partida (coordinador) Jesús Martín Camacho Víctor Manuel Muñoz Gamito Penélope Pedreira Rodríguez Alberto Sánchez Alcázar

algaida

PROPUESTA DIDÁCTICA

UNIVERSAL

BACHILLERATO

LITERATURA

1

Pablo Macías Partida (coordinador) Jesús Martín Camacho Víctor Manuel Muñoz Gamito Penélope Pedreira Rodríguez Alberto Sánchez Alcázar

algaida

Coordinación editorial:

Luis Pino García Edición:

Daniel García Florindo y Joaquín Pérez Blanca Diseño de cubierta:

Departamento de Diseño Gráfico Grupo Anaya Diseño de interior:

Cristina Muñoz Alonso Maquetación:

Cristina Muñoz Alonso Fotografías:

Alamy/Cordon Press; Age Fotostock; Album; Archivo Anaya( Boé, O.; Candel, C.; Cosano, P.; Enríquez, S.; García Pelayo, Á.; Hernández Moya, B.; Leiva, Á.; Martin, Joseph; Osuna, J.; Peñuela Py, E.; Ramón Ortega, P.-Fototeca de España; Ruiz Pastor, L.; Steel, M.), Getty Images; The Metropolitan Museum of Art (The Alfred N. Punnett Endowment Fund, 1947; David Hunter McAlpin Fund, 1943; Rogers Fund, 1909; Bequest of Richard De Wolfe Brixey, 1943; The Elisha Whittelsey Collection, The Elisha Whittelsey Fund, 1951.), 123RF y colaboradores.

Este libro ha sido elaborado conforme a la legislación vigente en materia educativa y responde a las enseñanzas correspondientes al Bachillerato establecidas para nuestra Comunidad.

Este libro ha sido elaborado con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad y el respeto a la diversidad de todas las personas.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la RAE en su Ortografía (2010).

La terminología gramatical utilizada en este libro sigue las preferencias aplicadas por la RAE en su Nueva gramática de la lengua española (2009) y en su Glosario de términos gramaticales (2020).

Programación didáctica anual:

Antonio Bustos Jiménez y Rafael Mesa Sánchez. © Del texto: Pablo Macías Partida (coordinador), Jesús Martín Camacho, Víctor Manuel Muñoz Gamito, Penélope Pedreira Rodríguez, Alberto Sánchez Alcázar. © De esta edición: Algaida Editores, S. A. (Grupo Anaya), 2022.

Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, 3-8. 41018 Sevilla.

ISBN: 978-84-9189-570-1 Depósito legal: SE 1273-2022

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADA

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Esta obra puede contener enlaces a páginas y sitios externos (hiperenlaces), que Algaida Editores no edita, controla, supervisa y/o mantiene, y sobre los que no tiene control alguno, por lo que Algaida declina expresamente cualquier responsabilidad respecto a dichas páginas y sitios.

LITERATURA Índice

UNIVERSAL

I PROGRAMACIÓN Unidad 1: La épica y la lírica grecorromanas...................................................................................................................................... 6 Unidad 2: El teatro y la novela grecorromanos.................................................................................................................................12 Unidad 3: La poesía en la Edad Media y el Prerrenacimiento.................................................................................................18 Unidad 4: La narrativa y el teatro en la Edad Media y el Prerrenacimiento..................................................................24 Unidad 5: La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII........................................................................................................................30 Unidad 6: La narrativa en los siglos XVI, XVII y XVIII..................................................................................................................36 Unidad 7: El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII...........................................................................................................................42 Unidad 8: La poesía en el siglo XIX..........................................................................................................................................................49 Unidad 9: La narrativa en el siglo XIX....................................................................................................................................................55 Unidad 10: El teatro en el siglo XIX...........................................................................................................................................................61 Unidad 11: La poesía en la primera mitad del siglo XX..............................................................................................................67 Unidad 12: La narrativa en la primera mitad del siglo XX........................................................................................................ 73 Unidad 13: El teatro en la primera mitad del siglo XX................................................................................................................79 Unidad 14: La poesía en la segunda mitad del siglo XX y principios del XXI...............................................................85 Unidad 15: La narrativa en la segunda mitad del siglo XX y principios del XXI..........................................................91 Unidad 16: El teatro en la segunda mitad del siglo XX y principios del XXI.................................................................97

II ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Unidad 1: La épica y la lírica grecorromanas..................................................................................................................................104 Unidad 2: El teatro y la novela grecorromanos..............................................................................................................................107 Unidad 3: La poesía en la Edad Media y el Prerrenacimiento............................................................................................... 112 Unidad 4: La narrativa y el teatro en la Edad Media y el Prerrenacimiento.................................................................115 Unidad 5: La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII....................................................................................................................... 121 Unidad 6: La narrativa en los siglos XVI, XVII y XVIII................................................................................................................ 124 Unidad 7: El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII......................................................................................................................... 128 Unidad 8: La poesía en el siglo XIX........................................................................................................................................................ 134 Unidad 9: La narrativa en el siglo XIX...................................................................................................................................................137 Unidad 10: El teatro en el siglo XIX......................................................................................................................................................... 141 Unidad 11: La poesía en la primera mitad del siglo XX............................................................................................................146 Unidad 12: La narrativa en la primera mitad del siglo XX......................................................................................................149 Unidad 13: El teatro en la primera mitad del siglo XX.............................................................................................................. 152 Unidad 14: La poesía en la segunda mitad del siglo XX y principios del XXI............................................................. 157 Unidad 15: La narrativa en la segunda mitad del siglo XX y principios del XXI.......................................................160 Unidad 16: El teatro en la segunda mitad del siglo XX y principios del XXI............................................................... 163

III SOLUCIONARIO Unidad 1: La épica y la lírica grecorromanas................................................................................................................................... 171 Unidad 2: El teatro y la novela grecorromanos...............................................................................................................................177 Unidad 3: La poesía en la Edad Media y el Prerrenacimiento..............................................................................................184 Unidad 4: La narrativa y el teatro en la Edad Media y el Prerrenacimiento................................................................ 187 Unidad 5: La poesía en los siglos XVI, XVII y XVIII......................................................................................................................194 Unidad 6: La narrativa en los siglos XVI, XVII y XVIII................................................................................................................198 Unidad 7: El teatro en los siglos XVI, XVII y XVIII........................................................................................................................ 202 Unidad 8: La poesía en el siglo XIX........................................................................................................................................................ 213 Unidad 9: La narrativa en el siglo XIX...................................................................................................................................................217 Unidad 10: El teatro en el siglo XIX........................................................................................................................................................225

Unidad 11: La poesía en la primera mitad del siglo XX............................................................................................................233 Unidad 12: La narrativa en la primera mitad del siglo XX..................................................................................................... 238 Unidad 13: El teatro en la primera mitad del siglo XX..............................................................................................................243 Unidad 14: La poesía en la segunda mitad del siglo XX y principios del XXI.............................................................262 Unidad 15: La narrativa en la segunda mitad del siglo XX y principios del XXI......................................................266 Unidad 16: El teatro en la segunda mitad del siglo XX y principios del XXI.............................................................. 269

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL 1 Introducción 2 Las competencias clave en el Bachillerato 3 Situaciones de aprendizaje 4 La Literatura Universal en el Bachillerato 5 Metodología 6 Inclusión. Atención a las diferencias individuales del alumnado.

Respuesta a la diversidad

7 Tratamiento de la transversalidad, educación en valores, para la convivencia y para la sostenibilidad

8 Evaluación del alumnado 9 Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente 10 Materiales y recursos didácticos 11 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación 12 Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

INCLUSIÓN Y RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Cada unidad dispone de los siguientes recursos complementarios: 1 Actividades de repaso 2 Soluciones de los recursos de inclusión y atención a la diversidad

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN Cada unidad dispone de los siguientes recursos de evaluación: 1 Prueba de evaluación 2 Solucionario de la prueba de evaluación 3 Rúbricas de evaluación: • Rúbrica de evaluación para textos escritos • Rúbrica de evaluación para exposiciones orales • Rúbrica de evaluación para compresión lectora • Rúbrica de evaluación para compresión oral • Rúbrica para evaluar las competencias lingüísticas • Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase • Rúbrica de evaluación para trabajos cooperativos • Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo • Rúbrica de evaluación para elaboración de audiovisuales • Rúbrica de evaluación para producciones del alumnado • Rúbrica de evaluación para comentarios de textos literarios y lingüísticos

www.algaida.es

Disponibles en los recursos de la zona privada del profesorado ● Libro digital ● Parque digital de recursos didácticos

I PROGRAMACIÓN Índice

Unidad 1 LA ÉPICA Y LA LÍRICA GRECORROMANAS

Unidad 10 EL TEATRO EN EL SIGLO XIX

1 Programación........................................................................................................... 6

1 Programación..........................................................................................................61

Unidad 2 EL TEATRO Y LA NOVELA GRECORROMANOS

Unidad 11 LA POESÍA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

1 Programación..........................................................................................................12

1 Programación.........................................................................................................67

Unidad 3 L A POESÍA EN LA EDAD MEDIA Y EL

Unidad 12 LA NARRATIVA EN LA PRIMERA MITAD DEL

1 Programación..........................................................................................................18

1 Programación......................................................................................................... 73

Unidad 4 L A NARRATIVA Y EL TEATRO EN LA EDAD MEDIA

Unidad 13 EL TEATRO EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

PRERRENACIMIENTO

Y EL PRERRENACIMIENTO

1 Programación.........................................................................................................24 Unidad 5 L A POESÍA EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

SIGLO XX

1 Programación.........................................................................................................79 Unidad 14 LA POESÍA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

1 Programación........................................................................................................ 30

1 Programación.........................................................................................................85

Unidad 6 L A NARRATIVA EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

Unidad 15 LA NARRATIVA EN LA SEGUNDA MITAD DEL

1 Programación.........................................................................................................36 Unidad 7 E L TEATRO EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

1 Programación.........................................................................................................42

SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

1 Programación..........................................................................................................91 Unidad 16 EL TEATRO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

1 Programación.........................................................................................................97 Unidad 8 L A POESÍA EN EL SIGLO XIX

1 Programación.........................................................................................................49 Unidad 9 L A NARRATIVA EN EL SIGLO XIX

1 Programación.........................................................................................................55

1

LA ÉPICA Y LA LÍRICA GRECORROMANAS

1 PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Sesiones

Aprendizajes, actividades, tareas y situaciones de aprendizaje 0. Introducción. Los inicios de la literatura.

1.ª sesión

1.1. Antecedentes y creación de la épica literaria. Conocer y saber: «La épica en la Antigüedad clásica».

1.2. La épica mesopotámica. Poema de Gilgamesh. Argumento: Poema de Gilgamesh. Actividad 1.

2ª sesión

1.3. La épica griega: Homero. Argumentos: Ilíada» y «Odisea. Sección: «Si te pica la curiosidad».

Actividades 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

1.3. La épica griega: Hesíodo. Argumento: Teogonía.

3.ª sesión

1.4. La épica latina: Virgilio. Anecdotario: «Salvada del fuego». Argumento: Eneida. Actividades 8, 9, 10, 11 y 12.

1.4. La épica latina: Ovidio.

4.ª sesión

1.4. La épica latina: Lucano.

1.5. La épica hindú: Mahabharata y Ramayana. Argumentos: Mahabharata y Ramayana.

2.1. La lírica: antecedentes.

5.ª sesión

2.2. La lírica griega.

2.2.1. Elegía y yambo: Arquíloco y Solón. Actividades 13, 14 y 15.

2.2.2. Monodia: Alceo, Safo y Anacreonte. Actividad 16.

6.ª sesión

2.3. La lírica latina: Catulo, Virgilio, Horacio y Ovidio. Actividades 17, 18, 19 y 20.

Situación de aprendizaje I: 1. Guía de lectura: Edipo rey, de Sófocles.

2. Puntos de fuga: «Whodunit», «El destino» y «La ironía trágica».

7.ª sesión

3. Ejes temáticos: «Sentimiento» y «Estado».

4. El periodista indiscreto: «Hoy entrevistamos a… amantes épicos».

5. Literatura hispánica: «Una vida apartada y plácida: Horacio y Fray Luis de León» y «Lamentos épicos: Homero y Carmen Jodra Davó».

6. Colonizando otras asignaturas: actividad en colaboración con el Departamento de Cultura Clásica.

O

N

Primer trimestre

6

D

E

F

Segundo trimestre

M

A

M

Tercer trimestre

J

algaida editores S.A.

S

Unidad 1. La épica y la lírica grecorromanas

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Sintetizar los orígenes del género épico y lírico y contrastarlos con la idea que tenemos de las evoluciones de estos géneros presentan en la posteridad, incluido hoy día. ● Comprender e interpretar la delgada línea que diferencia las concepciones de la épica como género narrativo o poético. ● Valorar el género épico como referente de la conciencia identificativa de un pueblo, así como contenedor tanto de enseñanzas religiosas, morales y filosóficas como de valores estéticos apreciadas por la comunidad de oyentes. ● Identificar la variedad tanto temática como formal que presenta el género épico a través de sus distintas obras y épocas. ● Comprender el género lírico como un todo donde no sólo caben los sentimientos emocionales del poeta, sino también sus ideas políticas, filosóficas y religiosas. ● Valorar el paso de una literatura oral comunitaria al de una literatura individualizada donde el poeta habla de sí mismo. ● Reproducir con intenciones literarias modelos poéticos, adaptándolos a los intereses y la sensibilidad del alumnado. ● Realizar comentarios de texto guiados a partir de textos propuestos. ● Conocer los argumentos más relevantes de las grandes obras del período estudiado. ● Relacionar, mediante los ejes temáticos, el género lírico con los demás géneros literarios y concebir la literatura como una construcción ideológica que responde tanto a las preocupaciones de su tiempo como a las actitudes dominantes de quienes ostentan el poder político y literario.

Esta primera unidad se inicia con una introducción que tiene como objetivo mostrar al alumnado cómo en sus orígenes la temática de las distintas literaturas fue la misma, esto es, la religión, y ante ella la literatura se alza como instrumento para entender el mundo.

El resto de la unidad se centra en la literatura que más ha influido en la literatura occidental: la grecorromana; en concreto, se dedicará a los géneros épico y lírico.

Al ser esta la literatura madre de la occidental, se ha hecho hincapié en los orígenes de los géneros y subgéneros literarios, así como en las diversas circunstancias socioculturales de su nacimiento.

Se han tratado de manera simultánea/conjunta la literatura griega y romana con el objetivo de que el alumnado comprenda cómo los romanos, a pesar de que sus géneros literarios hubiesen nacido directamente a partir de los del país heleno, no se limitaron a copiar sus rasgos, sino que adaptaron los contenidos a su cultura y las características formales a su lengua y prosodia, consiguiendo así a la par apropiarse y modernizar los géneros literarios. A este respecto, cabe decir que en el apartado de la épica se hace referencia a obras de la cultura mesopotámica e hindú, debido a los puntos en común que tienen con la épica grecorromana.

El estudio de esta primera unidad supone para el alumnado un modo de conocer las relaciones personales, así como el concepto de sociedad que se tenía en la Antigüedad clásica. La comparación de estas creencias y actitudes con respecto a la que vive el alumnado es un punto de anclaje muy valioso para ahondar en el reconocimiento de actitudes sociales perjudiciales para «el otro» y para obtener un punto de vista más socializador y empático en nuestra convivencia, ya sea más personal como comunitaria.

●

SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

algaida editores S.A.

Los contenidos de la unidad 1 deben contribuir decisivamente a diversos aspectos de la situación de aprendizaje I. Proponemos abordar esta relación considerando las siguientes cuestiones: ● Guía de lectura: la comprensión del lenguaje, los códigos, los recursos literarios y los realia presentes en el género lírico resultan imprescindibles para la comprensión del lenguaje que utiliza Sófocles en Edipo Rey. ● Puntos de fuga: la comprensión de los elementos anteriores facilita la adaptación de estos a otros ámbitos culturales en tiempo y lugares absolutamente distintos, logrando así crear con la misma historia una nueva interpretación de Edipo rey que, siendo literaria, no sea mimética. ● Ejes temáticos: los textos de Homero, Arquíloco, Catulo y Rajagopalachari conforman un paisaje de la expresión del eje temático denominado «Sentimiento». Por otra parte, los textos de Odisea, Virgilio, Solón, Arquíloco y Esquilo contribuyen al eje temático denominado «Estado». ● Literatura hispánica: la relación entre los textos de Horacio y Fray Luis de León forman claro ejemplo de adaptación y reconversión de dos grandes obras líricas de la literatura universal. Además, la relación entre el fragmento de Ilíada y el poema «Duelo homérico» de Carmen Jodra Davó permite entender la universalidad en el espacio-tiempo de los sentimientos más íntimos, así como diluir el concepto frontera entre los géneros épico y lírico.

7

8 CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.1, CCEC3.2, CCED4.2

CCL2, CCL4, CD3, CPSAA1.2, CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3.1

CCL1, CCL2, CCL4, CD1, CPSAA5, CC1, CCEC1, CCEC2

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

EVIDENCIAS

1. Leer, interpretar y valorar clásicos de la literatura universal atendiendo tanto a las relaciones internas de los elementos constitutivos del género y sus funciones en las obras como a las relaciones externas de las obras con su contexto de producción y su inscripción en la tradición cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para estimular la creatividad literaria y artística.

1.1 Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las relaciones externas del texto con su contexto sociohistórico y con la tradición literaria, utilizando un metalenguaje específico e incorporando juicios de valor vinculados a la apreciación estética de las obras.

A. Construcción guiada y compartida de la interpretación de algunos clásicos de la literatura universal inscritos en itinerarios temáticos que establezcan relaciones intertextuales entre obras y fragmentos de diferentes géneros, épocas, contextos culturales y códigos artísticos, así como con sus respectivos contextos de producción, de acuerdo con los siguientes ejes y estrategias:

0. Introducción. Los inicios de la literatura.

2. Leer de manera autónoma clásicos de la literatura universal como fuente de placer y conocimiento y compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura.

3. Establecer vínculos entre obras de diferentes épocas, géneros y lenguajes artísticos, reconociendo semejanzas y diferencias en función de sus respectivos contextos de producción y de la interrelación entre literatura y sociedad, para constatar la existencia de universales temáticos y cauces formales recurrentes a lo largo de la historia de la cultura.

1.2 Crear textos personales o colectivos con intención 1.1. Decir el yo. literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ● Poesía lírica. ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir ● Literatura testimonial y autobiográfica: diarios, cartas memorias, autobiografía, autoficción, etc. de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales de los diversos 1.3. Imaginar el mundo, observar el mundo, actuar en el mundo. géneros y estilos literarios. ● Mundos imaginados: mitos y narrativa. Mitologías. Héroes y heroínas.

Viajes imaginarios. Espacios y criaturas fantásticas. Utopías, distopías, 2.1 Elaborar una interpretación personal a partir de la lecciencia ficción. tura autónoma de obras relevantes de la literatura universal, 1.4. El ser humano, los animales y la naturaleza: admiración, sobrecoatendiendo a aspectos temáticos, de género y subgénero, gimiento, denuncia. Poesía, narrativa y ensayo. elementos de la estructura y el estilo, y valores éticos y estéticos de las obras, y estableciendo vínculos argumentados 2. Estrategias de análisis, interpretación, recreación y valoración crítica con otras obras y otras experiencias artísticas y culturales. para la lectura compartida. ● Construcción compartida de la interpretación de las obras a través de discusiones o conversaciones literarias.

2.2 Acceder a diversas manifestaciones de la cultura literaria en el marco de un itinerario lector personal que ● Análisis de los elementos constitutivos del género literario y su relación con el sentido de la obra. Efectos en la recepción de sus recursos enriquezca, de forma consciente y sistemática, la propia expresivos. identidad lectora y compartir las experiencias mediante conversaciones literarias, utilizando un metalenguaje específico. ● Utilización de la información sociohistórica, cultural y artística necesaria para interpretar las obras y comprender su lugar en la tradición literaria.

3.1 Comparar textos o fragmentos literarios entre sí y con ● Establecimiento de vínculos intertextuales entre obras y otras maotras manifestaciones artísticas argumentando oralmente nifestaciones artísticas en función de temas, tópicos, estructuras y o por escrito los elementos de semejanza y contraste, tanto lenguajes. Elementos de continuidad y ruptura. en lo relativo a aspectos temáticos y de contenido, como ● Indagación en torno al funcionamiento de la literatura como artefacto formales y expresivos, atendiendo también a sus valores ideológico determinante en la construcción de los imaginarios sociales, éticos y estéticos. haciendo hincapié en la perspectiva de género. ● Expresión argumentada de la interpretación de los textos, integrando 3.2 Desarrollar proyectos de investigación que se concreten los diferentes aspectos analizados y atendiendo a sus valores cultuen una exposición oral, un ensayo o una presentación multirales, éticos y estéticos. modal y que muestren una implicación y respuesta personal, ● Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo en torno a una cuestión que establezca vínculos argumena los procesos de comprensión y de oralización implicados. tados entre los clásicos de la literatura universal objeto de ● Creación de textos de intención literaria a partir de las obras leídas. lectura guiada y otros textos y manifestaciones artísticas de ayer y de hoy, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje, recursos expresivos y valores éticos y estéticos.

algaida editores S.A.

1. Temas y formas de la literatura universal.

1. Épica.

1.1. Antecedentes y creación de la épica literaria.

1.2. La épica mesopotámica.

Poema de Gilgamesh.

1.3. La épica griega: texto y actividades.

1.4. La épica latina: texto y actividades.

1.5. La épica hindú.

2. La lírica.

2.1. Antecedentes.

2.2. La lírica griega.

2.2.1. Elegía y yambo: texto y actividades.

2.2.2. Monodia.

2.3. La lírica latina: texto y actividades.

Situación de aprendizaje I: ● Guía de lectura: Edipo Rey. ● Puntos de fuga: «Whodunit, el destino y la ironía trágica». ● Ejes temáticos: «Los sentimientos y el Estado». ● El periodista indiscreto: «Hoy entrevistamos a… Amantes épicos». ● Literatura hispánica: «Una vida apartada y plácida: Horacio y Fray Luis de León» y «Lamentos épicos: Homero y Carmen Jodra Davó». ● Colonizando otras asignaturas: actividad en colaboración con el Departamento de Cultura Clásica.

PROGRAMACIÓN

PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES OPERATIVOS)

algaida editores S.A. PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES OPERATIVOS)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

CCL4, CD2, CD3, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC4.1, CCEC4.2

4. Consolidar un marco de referencias compartidas a partir del conocimiento de los rasgos de los principales movimientos estéticos y algunas de las obras literarias más relevantes del patrimonio universal, para conformar un mapa cultural en el que inscribir las experiencias literarias y culturales personales.

4.1 Elaborar de manera individual o colectiva una exposición multimodal que sitúe los textos leídos en su horizonte histórico-cultural, y que ofrezca una panorámica de conjunto sobre movimientos artísticos y obras relevantes de la literatura universal.

CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2

5. Participar en la construcción de un canon literario universal que integre la perspectiva de experiencia de las mujeres a través de la lectura de obras de escritoras y que supere los marcos de la cultura occidental, para desarrollar el pensamiento crítico con respecto a la construcción discursiva del mundo y sus imaginarios.

5.1 Realizar un proyecto de investigación sobre autoras de relevancia, obras literarias de contextos no occidentales o sobre cuestiones temáticas o formales que aporten una mirada diversa y crítica sobre la construcción de imaginarios que propone la tradición literaria.

B. Lectura autónoma de obras relevantes del patrimonio universal desarrollando las siguientes estrategias: ● Selección de las obras de manera autónoma y con la ayuda de recomendaciones especializadas. ● Participación en conversaciones literarias y en intercambios de recomendaciones lectoras en contextos presencial y digital. ● Utilización autónoma y frecuente de bibliotecas. Acceso a otras experiencias culturales. ● Expresión argumentada de los gustos lectores personales. Diversificación del corpus leído. ● Expresión de la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y atendiendo a aspectos temáticos, género y subgénero, elementos de la estructura y el estilo, y valores éticos y estéticos de las obras. ● Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la actualidad y otras manifestaciones literarias o artísticas. ● Recomendación de las lecturas en soportes variados atendiendo a aspectos temáticos, formales e intertextuales.

5.2 Comentar textos de manera crítica, de forma oral o por escrito, y participar en conversaciones literarias acerca de lecturas en las que se incorpore la perspectiva de género y se ponga en cuestión la mirada etnocéntrica propia del canon occidental, así como cualquier otro discurso predominante en nuestra sociedad que suponga opresión sobre cualquier minoría.

EVIDENCIAS

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

Unidad 1. La épica y la lírica grecorromanas

9

PROGRAMACIÓN

METODOLOGÍA

Las orientaciones metodológicas que proponemos para esta unidad son las siguientes: ● Exponer por parte del profesorado las ideas fundamentales de los apartados principales de la unidad 1. ● Realizar las actividades específicas relacionándolas directamente con la teoría.

Incidir en la lectura de los fragmentos de obras seleccionadas, así como en la resolución de las actividades a partir de la comprensión de estos. ● Orientar al alumnado en el uso crítico de las fuentes de información obtenidas a través de Internet para la realización de las actividades de investigación. ● Alternar el estudio de la teoría y la realización de las actividades específicas con la lectura de las antologías. ● Relacionar la teoría y las actividades con las distintas secciones del libro de texto, incidiendo especialmente en los recursos audiovisuales como complemento para una mayor y mejor comprensión. ● Fomentar el debate en torno a la interpretación de los textos y a su validez como herramienta para el conocimiento del mundo interno y de la realidad social.

Fomentar asimismo la reflexión de los alumnos a partir de los ejes temáticos. En este sentido, más allá de que sus soluciones coincidan con las propuestas en el solucionario, es recomendable que el alumnado justifique sus elecciones y las defienda ante sus compañeros.

Generar un clima de disfrute de la literatura basado en la lectura y comprensión de los textos, en la reflexión a partir de ellos y en la concepción de la literatura como un fenómeno que abarca las preocupaciones y los sentimientos humanos de cualquier época. ● Conocer de forma profunda una obra literaria cimera del periodo literario estudiado, analizando tanto sus aspectos formales como temáticos, obteniendo así una visión del conjunto de esta. ● Ampliar el conocimiento de la obra literaria anterior estableciendo relaciones que amplíen la visión de lo canónico y que incluyan producciones y perspectivas de autoras de diversa época. ● Sintetizar la sensibilidad de la época estudiada en dos ejes temáticos que permitan obtener una visión aprehensible, veraz y razonada de cómo el ser humano vuelca las preocupaciones de su tiempo en las producciones literarias. ● Promover un acercamiento lúdico, desenfadado, crítico y contextualizado al hecho literarios a través de un juego de roles. ● Comparar textos leídos de la literatura universal con textos de la literatura española e hispanoamericana y propiciar una visión inclusiva de la literatura en lengua española dentro de la literatura universal. ● Relacionar el hecho literario con otras manifestaciones artísticas o científicas, incluyendo lo literario dentro del amplio caudal del conocimiento humano. ●

Agrupamientos

Espacios

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo modo, podremos llevar a cabo actividades mediante interacciones entre alumnado, fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las claves del proyecto. biblioteca del centro o el salón de actos.

Contexto X Personal

Familiar

X Centro educativo

X Social

Natural

TRANSVERSALIDAD

A lo largo de la unidad abordan los siguientes temas transversales: ● La relación del hombre con el hecho religioso a través de la literatura. La idea de agrupar una variedad de religiones distintas procedentes de sociedades diversas bajo el amparo de un mismo hecho cultural, esto es, la creación literaria, favorecerá la tolerancia por las distintas manifestaciones religiosas. ● La épica mesopotámica y la figura de Gilgamesh dan testimonio de lo universal que es el miedo a la muerte, el deseo de trascenderla y el sentimiento de depresión existencial. A partir de aquí se puede dialogar abiertamente sobre los pensamientos más angustiosos del hombre. ● Los héroes de la épica griega y sus férreos códigos de conducta pueden dar pie a la discusión sobre qué valores han de regir la existencia del individuo en tanto que parte de una sociedad. La otra cara de la moneda sería el valor y la autoestima que nos debemos cada uno y que podemos debatir e ilustrar a partir de la lírica de corte personal grecolatina. ● La poesía amorosa de Catulo, tan íntima y propia y, a la vez, tan universal, es un espejo —a veces deformado por el propio sentimiento, a veces dolorosamente real— en el que poder ahondar en temas de relaciones sentimentales: la ceguedad del enamorado, la anulación de la personalidad, las relaciones tóxicas, etc.

INTERDISCIPLINARIEDAD

algaida editores S.A.

Colonizando otras asignaturas: actividad en colaboración con el Departamento de Cultura Clásica. La literatura no es conocimiento aislado de otros saberes, sino que forma parte de una red intelectual que se retroalimenta y cuyos avances y progresos permean otros campos. En esta primera unidad vamos a profundizar en la relación íntima que existe entre la obra literaria y la coyuntura social, política y económica que rodea la vida del poeta. Para ello relacionaremos cada una de las obras que hemos estudiado con las vivencias del autor y su coyuntura sociopolítica, indagando en qué hechos han penetrado en su obra. El objetivo de ello es ver a través de la circunstancias que moldearon la esencia de las principales obras de la antigüedad grecolatina cómo el hecho literario no ha de ser interpretado de manera aislada, sino que el autor responde con su arte a los hechos que le ha tocado vivir.

10

Unidad 1. La épica y la lírica grecorromanas

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos Libro de texto.

Propuesta didáctica. ● Obras mencionadas en las actividades. ● ●

Recursos digitales

Material para el aula

Canción en tono de humor sobre Gilgamesh: – https://youtu.be/Cr-hpNA9NuU ● Escena de la película Troya: – https://www.youtube.com/watch?v=pHuXX7IIOu0&list=PLz30DXJAuvXRnYv2OERGSuLoTrSbIypb0 ● Audio de Agustín García Calvo recitando en «griego clásico»: – https://www.youtube.com/watch?v=nqXdbdWbmow ● Audio de la canción «Como Ulises», de Javier Krahe: – https://www.youtube.com/watch?v=UOYqF5uENsM ● Interpretación sobre la música griega antigua: – https://youtu.be/eBuV0l1H1rg ● Declamación en griego clásico con música del «Himno a Afrodita», de Safo: – https://youtu.be/fWzXtcB30Yo ● Resumen animado de la Ilíada: – https://youtu.be/anRcWnOJp-U ● Resumen animado de la Odisea: – https://youtu.be/Gjt65I8F-5g ● Fragmentos de la ópera «Dido y Eneas», de Henry Purcell: – https://youtu.be/XJeUySYWV68 ● Escenas del filme Mahabharata: – https://www.youtube.com/watch?v=pX6AqSa1-cU ●

Recursos complementarios donde se incluyen antologías y guías de lectura suplementarias. ● Ordenador con conexión a Internet. ● Ordenador del profesorado con conexión a Internet y conectado a un proyector y a un sistema de sonido. ●

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Recursos: ● Actividad digital 1: libros religiosos en la Antigüedad. ● Actividad digital 2: culturas de la Antigüedad. ● Actividad digital 3: literatura en la Antigüedad. ● Actividad digital 4: literatura en la Antigüedad. ● Actividad digital 5: la poesía épica. ● Actividad digital 6: Poema de Gilgamesh. ● Actividad digital 7: la Odisea, de Homero. ● Actividad digital 8: la épica latina. ● Actividad digital 9: poesía lírica griega. ● Actividad digital 10: poesía lírica latina. ● Actividad digital 11: la épica hindú. ● Actividad digital 12: divinidades. ● Actividad digital 13: obras épicas y líricas de la Antigüedad. ● Antología: la épica y la lírica grecorromanas.

La inclusión se aborda en esta unidad 1 desde la perspectiva de la diversidad sexual a partir tanto de caracteres literarios como de los propios autores. En el primer caso, la explicación del argumento de la Ilíada sirve para introducir la relación sentimental entre Patroclo y Aquiles, amigos y amantes con una relación de protector y protegido; este profundo afecto es la causa de que la ira de Aquiles sea tan violenta cuando se le comunica la muerte de su compañero; por otro lado, el poema de Carmen Jodra Davó en la sección «Literatura Hispánica» y la aparición de los dos personajes en la de «El periodista indiscreto» dan pie para reflexionar sobre la universalidad del sentimiento del amor sin prejuicios sociales, raciales o de sexo. Este mismo tema se puede tratar en la sesión donde se explica la poesía de Safo en el tema de la lírica griega, pues en ella está el origen de la expresión sáfico / -a o lésbico / -a para una relación sentimental entre mujeres. Una lectura reflexiva de sus poemas reforzará las conclusiones que hayamos sacado del estudio de la relación entre Aquiles y Patroclo.

En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo.

EVALUACIÓN

Situaciones de evaluación Intervenciones en clase.

Pruebas orales. ● Pruebas escritas. ● Situaciones de aprendizaje. ● Actividades de creación. ● Portfolios.

Instrumentos y recursos de evaluación Cuestiones y pruebas orales de la unidad.

Prueba de evaluación. ● Cuaderno de clase: actividades de comprensión de la unidad. ● Trabajos y documentos de investigación entregables. ● Situación de aprendizaje: portfolio de entregables. ● Rúbricas. ●

●

●

algaida editores S.A.

●

11

II O RIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Índice

Unidad 1 LA ÉPICA Y LA LÍRICA GRECORROMANAS

Unidad 10 EL TEATRO EN EL SIGLO XIX

1 Orientaciones y estrategias metodológicas.....................................104

1 Orientaciones y estrategias metodológicas......................................141

Unidad 2 EL TEATRO Y LA NOVELA GRECORROMANOS

Unidad 11 LA POESÍA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

1 Orientaciones y estrategias metodológicas.....................................107

1 Orientaciones y estrategias metodológicas.....................................146

Unidad 3 LA POESÍA EN LA EDAD MEDIA Y EL

Unidad 12 LA NARRATIVA EN LA PRIMERA MITAD DEL

1 Orientaciones y estrategias metodológicas...................................... 112

1 Orientaciones y estrategias metodológicas.....................................149

Unidad 4 LA NARRATIVA Y EL TEATRO EN LA EDAD MEDIA

Unidad 13 EL TEATRO EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

PRERRENACIMIENTO

Y EL PRERRENACIMIENTO

1 Orientaciones y estrategias metodológicas......................................115 Unidad 5 LA POESÍA EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

SIGLO XX

1 Orientaciones y estrategias metodológicas..................................... 152 Unidad 14 LA POESÍA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

1 Orientaciones y estrategias metodológicas...................................... 121

1 Orientaciones y estrategias metodológicas..................................... 157

Unidad 6 LA NARRATIVA EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

Unidad 15 LA NARRATIVA EN LA SEGUNDA MITAD DEL

1 Orientaciones y estrategias metodológicas..................................... 124 Unidad 7 EL TEATRO EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

1 Orientaciones y estrategias metodológicas..................................... 128

SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

1 Orientaciones y estrategias metodológicas.....................................160 Unidad 16 EL TEATRO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

1 Orientaciones y estrategias metodológicas.....................................163 Unidad 8 LA POESÍA EN EL SIGLO XIX

1 Orientaciones y estrategias metodológicas..................................... 134 Unidad 9 LA NARRATIVA EN EL SIGLO XIX

1 Orientaciones y estrategias metodológicas......................................137

1

LA ÉPICA Y LA LÍRICA GRECORROMANAS

1 ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Presentación de la unidad Como iniciadora del curso, la unidad didáctica 1 tiene como finalidad, además de la fundamental de conocer las características que conforman los géneros épico y lírico grecorromanos, la de llevar al alumnado a preguntarse sobre los inicios de la literatura: el porqué de su origen, las circunstancias y los primeros temas tratados; por otro lado, tanto esta unidad como la que le sigue, al tratar de los primeros estadios de la literatura universal también ahondará en los orígenes de los principales géneros literarios.

Es de suma importancia que se establezca siempre que se pueda la íntima relación de dependencia que hubo en la literatura épica y lírica latinas con respecto de la griega.

Para abordar el estudio de esta unidad didáctica proponemos las siguientes claves que pretenden ayudar al profesorado en su actividad docente. A través de ellas se persigue el objetivo de involucrar al alumnado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y servir de resorte para estimular su interés por la materia. Promoción en el alumnado de la curiosidad sobre el origen del hecho literario. Estudio del género literario poético, incluyendo la épica y la lírica. Las orientaciones y claves didácticas para esta unidad son las siguientes.

Epígrafe 0. Orígenes de la literatura Inquisición sobre cómo nacería la literatura, sobre qué temas versaría y cuáles serían sus objetivos.

Exposición por parte del docente de las ideas fundamentales de los apartados principales de la unidad, complementando necesariamente dichas ideas con la lectura de los textos presentes en el propio libro de texto y en la antología incluida en los materiales complementarios. Conviene incidir en la importancia de la lectura de los textos y en su comprensión, ya que son estos —y no la teoría— los que han hecho de la literatura un arte universal.

Por tanto, es recomendable usar la teoría como apoyo para la comprensión de los textos, que será el objetivo del docente.

Lectura y realización de las actividades específicas sobre los autores más significativos de los géneros épicos y líricos. Concretamente, se incluyen actividades y tareas específicas asociadas a textos de los siguientes autores:

104

algaida editores S.A.

Epígrafe 1 y 2. La épica y la lírica

Unidad 1. La épica y la lírica grecorromanas

Homero, Virgilio, Arquíloco y Catulo. En ellas se lleva a cabo el principio didáctico que comentábamos más arriba: la dependencia de la teoría respecto de los textos y la adquisición del verdadero sentido de aquella a través de la lectura y comprensión de estos. Además, se incluyen actividades de creación y reflexión en las que el alumnado debe demostrar haber asimilado la teoría y ser capaz de realizar sus propias producciones y reflexiones.

Refuerzo de aquellos aspectos más complejos de la teoría a través del recurso Pregunta clave, que guiará el proceso de inferencias del alumnado al leer la teoría y relacionará lo leído con apartados ya estudiados del temario, de forma que obtenemos un conocimiento global y relacional. Estas actividades pueden realizarse de manera oral, ya que con ellas se pretende relacionar y afianzar conocimientos sin romper el ritmo de las explicaciones del profesorado.

Ampliación de la teoría y los ejercicios a través de las actividades propuestas en la sección Actividad de investigación. Para la realización de estas actividades, el alumnado debe recurrir a fuentes bibliográficas o a recursos digitales para realizar una comprensión ampliada y profundizada de algunos aspectos de la teoría. Con ello el estudiante es también copartícipe de su propio aprendizaje y de la elaboración de su propio material de estudio.

algaida editores S.A.

Complementación y ampliación de teoría y actividades a través de las distintas secciones que posee el libro: ¬ Biografías: Solón (ca. 638-ca. 558 a. C.), Alceo (fl. 600 a. C.), Anacreonte (ca. 572-ca. 485 a. C.), Catulo (84-54 a. C.), Horacio (65-8 a. C.). ¬ Argumentos: Poema de Gilgamesh (2500-2000 a. C.), Ilíada (s. VIII a. C.), Odisea (s. VIII a. C.), Teogonía (ss. VIII-VII a. C.), Eneida (s I a. C.), Mahabharata (s. III a. C.), Ramayana (s. III a. C.). ¬ Si te pica la curiosidad: «Ilíada». ¬ Cuadros, tablas y esquemas: «comparativa entre Ilíada y Odisea». ¬ Conocer y saber: «La épica en la Antigüedad clásica».

105

algaida editores S.A.

ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

106

III SOLUCIONARIO Índice Unidad 1 LA ÉPICA Y LA LÍRICA GRECORROMANAS

Situación de aprendizaje II

Pregunta clave 1......................................................................................................... 171 Actividad de investigación 2.............................................................................. 171 Homero 3-7.................................................................................................................... 171 Poemas épicos grecolatinos 8-12................................................................... 173 Arquíloco 14-16.......................................................................................................... 174 Actividad de investigación 16........................................................................... 175 Pregunta clave 17..................................................................................................... 175 Catulo 18-21................................................................................................................. 175

1 Guía de lectura: Cancionero ...........................................................190 2 Puntos de fuga: El Cancionero y la idealización de la mujer ....... 192 3 Ejes temáticos: El amor y la moral ............................................... 192 4 El periodista indiscreto: Giovanni Boccaccio ............................193 5 Literatura hispánica .........................................................................193 6 Colonizando otras asignaturas .....................................................193

Unidad 2 E L TEATRO Y LA NOVELA GRECORROMANOS

Actividad de investigación 1.............................................................................. 194 Shakespeare 2-5....................................................................................................... 194 John Donne 6-9......................................................................................................... 195 Milton 10-13................................................................................................................. 196 Actividad de investigación 14........................................................................... 197

Actividad de investigación 1.............................................................................. 177 Pregunta clave 2....................................................................................................... 178 Música y literatura................................................................................................... 178 Esquilo 3-8.................................................................................................................... 178 Actividad de investigación 9............................................................................. 179 Plauto 10-14................................................................................................................ 180

Situación de aprendizaje I

1 Guía de lectura: Edipo Rey ........................................................................... 181 2 Puntos de fuga: «Edipo Rey: caso abierto» ........................................ 181 3 Ejes temáticos: Sentimientos y Estado ............................................... 182 4 El periodista indiscreto: amantes épicos de la Antigüedad ........ 182 5 Literatura hispánica ....................................................................................... 182 6 Colonizando otras asignaturas ............................................................... 183 Unidad 3 L A POESÍA EN LA EDAD MEDIA Y EL PRERRENACIMIENTO

Lírica tradicional (la canción de mujer) 1-4............................................. 184 Lírica trovadoresca 5-8........................................................................................ 185 Dante Alighieri 9-13................................................................................................ 185 Francesco Petrarca 14-15.................................................................................... 186

Unidad 4 LA NARRATIVA Y EL TEATRO EN LA EDAD MEDIA Y EL PRERRENACIMIENTO

Las mil y una noches 1-6........................................................................... 187 Cantar de Roldán 7-10..............................................................................188 Chrétien de Troyes 11-15 .......................................................................188 Actividad de investigación 16..............................................................189

Unidad 5 LA POESÍA EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

Unidad 6 LA NARRATIVA EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII François Rabelais 1-4............................................................................................. 198 Jonathan Swift 5-8................................................................................................. 199 Actividad de investigación 9........................................................................... 200 Goethe 10-13.............................................................................................................. 200

Unidad 7 EL TEATRO EN LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII William Shakepeare 1-3...................................................................................... 202 Pregunta clave 4...................................................................................................... 203 Actividad de investigación 5............................................................................ 203 Actividad de investigación 6............................................................................ 203 Molière 7-10................................................................................................................. 203 Carlo Goldoni 11-13................................................................................................. 204

Situación de aprendizaje III

1 Guía de lectura: Hamlet ............................................................................... 206 2 Puntos de fuga: (des)montar Hamlet: una propuesta escénica..... 210 3 Ejes temáticos: Cerebro y corazón ........................................................ 210 4 El periodista indiscreto: Hoy entrevistamos a los personajes

femeninos de Shakespeare ........................................................................ 210 5 Literatura hispánica: Amor post mortem: Francisco de Quevedo y John Donne. 500 años de sátira: de Rabelais a María Eloy-García ................................................................... 211 6 Colonizando otras asignaturas ............................................................... 212

Unidad 8 L A POESÍA EN EL SIGLO XIX

Unidad 13 EL TEATRO EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Hölderlin 1-4................................................................................................................ 213 Baudelaire 5-9............................................................................................................ 214 Rimbaud 10-13............................................................................................................ 214

Alfred Jarry 1-3......................................................................................................... 243 Actividad de investigación 4-5....................................................................... 243 Luigi Pirandello 6-8................................................................................................ 245 Conocer y saber....................................................................................................... 245 Bertolt Brecht 9-13.................................................................................................. 245 Pregunta clave 14.................................................................................................... 246

Unidad 9 L A NARRATIVA EN EL SIGLO XIX Mary Shelley 1-5........................................................................................................ 217 Dickens 6-9................................................................................................................... 217 Literatura silenciada.............................................................................................. 218 Balzac 10-13................................................................................................................. 218 Zola 14-17...................................................................................................................... 220 Actividad de investigación 18........................................................................... 221 Tolstói 23-26................................................................................................................ 222 Pregunta clave 27.................................................................................................... 223 Actividad de investigación 28......................................................................... 223 Actividad de investigación 29-30................................................................. 223

Unidad 10 EL TEATRO EN EL SIGLO XIX Henrik Ibsen 1-4..........................................................................................................225 Chéjov 5-8......................................................................................................................225

Situación de aprendizaje IV

1 Guía de lectura: las flores del mal ............................................................ 227 2 Puntos de fuga: Las flores del mal: un paseo crítico por la ciudad ...................................................................................................... 229

3 Ejes temáticos: Ser social y ser familiar ............................................ 230 4 El periodista indiscreto: Emma Bovary, Anna Karenina

y Nora Helmer ................................................................................................... 230 5 Literatura hispánica ....................................................................................... 231 6 Colonizando otras asignaturas .............................................................. 232

Unidad 11 LA POESÍA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX Guillaume Apollinaire 1-3.................................................................................... 233 Actividad de investigación 4............................................................................. 233 Actividad de investigación 5............................................................................. 233 Actividad de investigación 6............................................................................. 233 Fernando Pessoa 7-10............................................................................................ 233 Conocer y saber....................................................................................................... 235 Konstandinos Kavafis 11-15................................................................................ 236

Unidad 12 LA NARRATIVA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Conocer y saber....................................................................................................... 238 Joyce 1-4....................................................................................................................... 238 Actividad de investigación 5............................................................................ 239 Franz Kafka 6-11....................................................................................................... 239 Actividad de investigación 12.......................................................................... 240 Ernest Hemingway 13-17..................................................................................... 240 Conocer y saber........................................................................................................ 241 Actividad de investigación 18........................................................................... 241 Actividad de investigación 19.......................................................................... 242 Actividad de investigación 20......................................................................... 242

Situación de aprendizaje V

1 Guía de lectura: la metamorfosis.............................................................. 247 2 Puntos de fuga: La sombra de La metamorfosis:

monstruosidad y dolor.................................................................................. 256

3 Ejes temáticos: De cara al laberinto y de espaldas al

laberinto................................................................................................................. 258

4 El periodista indiscreto: Gertrude Stein............................................. 258 5 Literatura hispánica....................................................................................... 259 6 Colonizando otras asignaturas............................................................... 260 Unidad 14 LA POESÍA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

Allen Ginsberg 1-4................................................................................................... 262 Conocer y saber....................................................................................................... 263 Philip Larkin 5-6....................................................................................................... 263 Actividad de investigación 7............................................................................ 264 Mahmud Darwish 8-11.......................................................................................... 264

Unidad 15 LA NARRATIVA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

J. D. Salinger 1-2....................................................................................................... 266 Conocer y saber....................................................................................................... 266 Vasili Grossman 3-6............................................................................................... 267 Heinrich Böll 7-8....................................................................................................... 268

Unidad 16 EL TEATRO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

Pregunta clave 1....................................................................................................... 269 Pregunta clave 2...................................................................................................... 270 Samuel Beckett 3-4................................................................................................ 270 Actividad de investigación 5............................................................................. 271 Harold Pinter 6-7....................................................................................................... 272 Actividad de investigación 8............................................................................. 272 Actividad de investigación 9............................................................................ 273 Edward Albee 10...................................................................................................... 273

Situación de aprendizaje VI

1 Guía de lectura: La poesía de Szymborska....................................... 274 2 Puntos de fuga: La poesía de Szymborska: el arte, el compromiso y la guerra............................................................................... 276

3 Ejes temáticos: Desenmascaramiento y alienación................... 276 4 El periodista indiscreto: Godot................................................................. 277 5 Literatura hispánica........................................................................................ 277 6 Colonizando otras asignaturas............................................................... 278

Unidad 1. La épicaY yLA la lírica grecorromanas LA ÉPICA LÍRICA GRECORROMANAS

ACTIVIDADES DE REPASO Nombre y apellidos: Curso: Grupo: Fecha:

1 Indica si son verdaderos o falsos los siguientes enuncia-

dos: ■ La mayoría de los poemas épicos fueron escritos en un primer momento y luego recitados por aedos que lo habían memorizado previamente.

■ Los aedos se limitaban a ser simples instrumentos de repetición en el recitado de los poemas épicos.

■ El uso de fórmulas y epítetos, así como la repetición de partes de versos o incluso versos completos, ayudaban al aedo en el momento de su actuación.

■ La épica es un género exclusivo de la literatura occidental.

■ La épica es un género que comparte rasgos de la narrativa y de la lírica.

■ El modo de composición oral de la poesía épica ha seguido vigente en diferentes culturas hasta el siglo veinte.

2 Completa las afirmaciones siguientes con la palabra más

indicada para cada caso: ■ La búsqueda de la (inmortalidad, belleza, felicidad, riqueza) es el fin que mueve a Gilgamesh durante gran parte del poema épico homónimo.

■ En el poema Gilgamesh el objetivo de la creación de Enkidú es su (amistad, enfrentamiento, confabulación, apoyo) con Gilgamesh.

■ La muerte de Enkidú (satisface, enoja, aterra, alegra) a Gilgamesh.

■ A lo largo de todo el poema de Gilgamesh se deja ver el (optimismo, agotamiento, primitivismo, pesimismo) de la cultura mesopotámica.

■ En una versión primitiva del poema de Gilgamesh aparecen los (estudios, combates, amores, placeres) como vía de escape al sinsentido de la vida.

3 Elige la opción correcta.

1) La épica latina nace a partir de la traducción a esta

lengua del poema griego: a) Trabajos y días. b) Odisea. c) Ilíada. d) Teogonía.

2) La creación de la Eneida responde a dos objetivos esenciales, uno perseguido por Augusto, el que encarga la obra, y otro por Virgilio, su autor. Estos objetivos son, respectivamente: a) Educación moral del pueblo romano y fama para el autor. b) Propaganda del poder y recreación literaria de la épica.

c) Incitación del pueblo a la guerra y obtención de riqueza para el autor. d) Enseñanza del pasado mitológico de Roma y traducción del género épico griego.

3) La Eneida se centra en Eneas, que es: a) Personaje mitológico nacido en Roma y alimentado por una loba junto a su hermano gemelo. b) Personaje mitológico que regresa de la guerra de Troya al Lacio para recuperar su reino y a su esposa. c) Personaje mitológico griego que va a la guerra de Troya para vengar el rapto de Helena. d) Personaje mitológico troyano que huye de la guerra de Troya para instalarse en el Lacio.

4) El poeta Lucano intenta con su obra diferenciarse de Virgilio. Uno de los medios que usa es la creación de un poema en el que… a) los hechos que se relaten no pertenezcan a un pasado remoto. b) no haya personajes humanos, solo divinidades. c) los temas sean absolutamente griegos, sin ninguna ambientación romana. d) la imitación griega se limite al uso del verso hexámetro.

5) Metamorfosis consta de más de doscientas historias cuyo nexo común es que… a) están protagonizada únicamente por dioses. b) tienen una clara finalidad moralizante. c) están relatadas en primera persona. d) hay algún tipo de transformación.

4 Localiza en el crucigrama las respuestas a los siguientes enunciados.

Vertical

Horizontal

1) Nombre del autor legen-

5) Nombres de los dos cla-

dario al que se atribuye la redacción del Ramayana.

2) Tercer mundo que confluye en el Ramayana junto con el demoníaco y el humano.

3) Dios que instruye a los héroes tanto en la guerra como en el modo de conducirse en la vida.

4) Obra griega con la que el Mahabharata guarda sorprendentes similitudes.

nes de primos guerreros del Mahabharata.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

1

Unidad 1. La épica y la lírica grecorromanas

ACTIVIDADES DE REPASO 4

1 5

3

5 Identifica cada poeta con la característica que más le corresponda.

1. Anacreonte

A. Violencia

2. Arquíloco

B. Frustración

3. Safo

C. Política

4. Alceo

D. Placeres

5. Solón

E. Intimidad

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

6 Rellena cada hueco con la palabra adecuada: eruditos / breves / amor / líricos / invectiva / idealizados / lamentos / Bucólicas / amatorios / filosóficos / subjetivo / originales.

La poesía de Calímaco se caracteriza por tratar en poemas temas de un modo .

■ Catulo, en los poemas donde no hace ostentación de sus conocimientos , se mueve entre la más áspera y el más tierno.

■ Horacio se enorgullece de haber latinizado los metros griegos y de haber tratado de modo poético asuntos y morales.

■ El gusto por jugar a la literatura es lo que se esconde tras los asuntos y los que nos ha transmitido Ovidio.

■ Virgilio dio voz a pastores en sus ■

7 Busca en la siguiente sopa de letras el nombre de siete obras que hayas visto en el tema de la lírica:

2

V

Y

M

L

A

T

A

H

K

I

M

A

H

H

Q

J

Y

A

I

B

S

R

O

I

M

K

S

R

F

X

S

R

O

Q

A

L

K

U

O

E

N

E

I

D

A

K

H

A

U

V

H

E

M

D

R

U

D

S

P

S

S

T

C

R

N

A

J

H

A

L

U

R

E

T

G

J

G

F

G

W

I

O

G

A

R

E

E

I

L

X

F

L

L

H

A

F

O

Ñ

T

E

O

G

O

N

I

A

H

E

M

Y

Y

I

U

H

A

Y

I

G

G

H

A

M

I

S

O

D

O

P

E

E

M

R

P

D

P

I

F

H

T

I

G

Y

X

A

Unidad 7. El teatroYenLA los LÍRICA siglos XVI, XVII y XVIII LA ÉPICA GRECORROMANAS

PRUEBA DE EVALUACIÓN Nombre y apellidos: Curso: Grupo: Fecha:

Poema de Safo Me parece igual a los dioses aquel hombre que se sienta frente a ti y te escucha de cerca mientras le hablas con dulzura y le sonríes llena de encanto. Imagen que agita mi corazón en el pecho, pues cuando te miro por un momento ya no me sale palabra alguna: la lengua se me quiebra; al instante un sutil ardor me recorre bajo la piel, nada veo con los ojos y me zumban los oídos, el sudor fluye por mi piel, un temblor se apodera de mí toda, y más pálida que la hierba estoy, y yo misma, débil, casi parezco morir…

5

10

15

Visión global

1 Desarrolla brevemente el panorama general de la poesía lírica en la Grecia antigua: origen, subgéneros y autores más importantes.

Concepto

2 La persona a la que se dirige Safo en el poema es una muchacha. Teniendo esto en cuenta, define el concepto de «círculo sáfico» e ilustra alguna de sus hipótesis de interpretación a partir del contenido del texto.

Clasificación

3 Safo se ganó el apelativo de «décima musa» por parte de Platón debido a su sinceridad al hablar del sentimiento amoroso. Justifica, a partir del texto, esta clasificación.

Relación

4 Relaciona el contenido y el estilo de este poema con otro autor o autores que hayas estudiado en este núcleo.

Literatura y otras artes

5 A partir del visionado de una escena de la película Troya, de Wolfgang Petersen (2004), minutos 6-9, explica las características temáticas de la Ilíada y describe a los guerreros épicos a partir de la actuación de Aquiles.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

1

M AT E R I A L E S D E I N T E R É S

La herramienta de consulta ide a

l

ISBN: 978-84-9974-307-3

Con más de 30 000 entradas, incluye numerosos neologismos, términos de libros de texto, voces de las artes y las ciencias, y americanismos.

Las definiciones escritas en lenguaje actual, van acompañadas de ejemplos que ayudan a la interpretación y a la utilización de las palabras. A modo de complemento, las entradas también recogen sinónimos y antónimos junto a la acepción correspondiente, familias léxicas y miles de observaciones gramaticales.

para la El diccionario illerato ESO y el Bach ISBN: 978-84-9974-224-3

· 30 000 entradas y 60 000 definiciones. · 4 000 notas y observaciones gramaticales sobre ortografía, homógrafos, conjugación irregular y construcción sintáctica. · Cuadros de verbos con todos los modelos de conjugación.

Esta edición incluye el acceso gratuito a diccionarios.com durante 12 meses para disfrutar del diccionario en el ordenador o en el móvil.

M AT E R I A L E S D E I N T E R É S

El diccionario necesidades que cubre las pa escolar de toda la eta

¡CON ACCESO A LA VERSIÓN ON LINE DEL DICCIONARIO!

ISBN: 978-84-9974-282-3

Nueva edición ampliada y actualizada con: · 24 900 palabras y expresiones. · 47 600 significados. · 24 500 ejemplos de uso. · 7 000 entradas con derivados que ayudan a enriquecer el vocabulario. · 2 700 observaciones gramaticales sobre dudas ortográficas, plurales, femeninos irregulares, conjugación, pronunciación, recomendaciones de uso y variantes geográficas. · Cuadros de conjugación de los verbos irregulares para poder conjugar cualquier verbo.

Contiene 32 láminas ilustradas a color para desarrollar estrategias que permitan aprender el vocabulario de manera más ordenada y profunda y comprender la noción de precisión léxica.

Ofrece un “manual de instrucciones” para que el usuario pueda aprovechar al máximo los contenidos del diccionario.

tal nta fundamen ie m ra r e h a n U rse mejor para expresa

ISBN: 978-84-9974-375-2

Un diccionario para escoger la palabra o expresión más adecuada para cada contexto y mejorar la manera de hablar y escribir.

Presentado en un formato que facilita la consulta, contiene más de 13 600 entradas y recoge 55 000 sinónimos y antónimos y 3 200 citas y comentarios.

M AT E R I A L E S D E I N T E R É S

199 recetas infa para expresars libles e bien

ISBN: 978-84-9974-182-6

Una reflexión sobre curiosidades de la lengua o fenómenos lingüísticos, organizada a partir de casos concretos que permiten ampliar el comentario a otras expresiones o palabras. Las líneas de reflexión serían: · la relación entre norma y uso. · la distorsión provocada por el permanente contacto con el inglés. · los errores más frecuentes al escribir tanto en papel como en soporte digital.

ficas Reglas ortográ s increíbles y curiosidade

ISBN: 978-84-415-4427-7

Los 100 secretos ortográficos que aquí se revelan van desde lo relacionado con el espanglish, los seres mitológicos, la escritura de c y cc, pasando por las terminaciones extravagantes, el tutilimundi y el uso del género neutro hasta el rocambolesco expediente x donde hay espacio para la muerte, los cíborgs y las meigas.

M AT E R I A L E S D E I N T E R É S

Una novela de

vida azarosa

ISBN: 978-84-376-3324-4

Luciérnagas es una novela ambientada en Barcelona entre 1935 y 1939, que trata de la corrupción de la inocencia, del tránsito de la adolescencia a la madurez: una novela de formación en la que asistimos a la evolución psicológica de Sol Roda, una adolescente de familia acomodada, que ve cómo su entorno familiar y social se descompone y destruye bruscamente con el estallido de la guerra civil y la situación derivada de esta.

ros Uno de los lib sía de la poe más célebres

ISBN: 978-84-206-7178-9

Esta edición se enriquece, además, con los «Romances del teatro» de Federico García Lorca (1898-1936) y con el valioso complemento de todos los escritos del poeta —cartas, declaraciones, conferencias— en torno a esta obra. La cronología razonada que incluye puede seguirse como un diario de la creación del libro, que añade circunstancias de su edición y de su propagación hasta 1936.

M AT E R I A L E S D E I N T E R É S Un clásico de Galdós ISBN: 978-84-206-5331-0

Publicada en 1884, entre El Doctor Centeno y La de Bringas, obras con las cuales ofrece una suerte de tríptico, Tormento gira en torno a la figura de Amparo Sánchez Emperador, joven huérfana apocada e irresoluta en quien confluyen los sentimientos y deseos de Agustín Caballero —indiano riquísimo, hecho en la vida dura y agreste del nuevo mundo y deseoso de integrarse en la sociedad a la que ha regresado— y de Pedro Polo, sacerdote arrebatado y de áspero carácter a quien asfixia su falta de vocación.

Una de las obras más complejas de toda nuestra literatura clásica ISBN: 978-84-678-7131-9

Su éxito inmediato produjo la sucesión ininterrumpida de ediciones y la pronta traducción a otras lenguas a principios del siglo XVI (italiano, alemán, francés).

Se ha convertido en una genial aportación de la literatura española a la literatura universal, porque retrata pasiones humanas elementales y no ha perdido nunca actualidad. Al margen del envoltorio lingüístico, al margen de los cambios en lo exterior, al margen incluso de la intención del autor, los seres humanos comprendemos a través de ella lo más íntimo de nuestras debilidades, que son las mismas que hace quinientos años.

Edición con notas explicativas y de vocabulario, introducción, apéndice y actividades.

Un drama filosófico, la obra más universal de su autor ISBN: 978-84-698-3309-4

Su título es una metáfora que identifica los valores y las apariencias de la vida humana con un sueño, por su brevedad y por lo que tienen de “ilusión” frente a la realidad. Si lo que llamamos vida es un sueño, Calderón recomienda prestar más atención a la verdadera vida, la eterna, a la que se accede siguiendo los designios de la Providencia mediante la gracia divina. De ahí la invitación a actuar cristianamente y con prudencia, porque “no se pierde el hacer bien, ni aún en sueños” y cada uno es responsable de su comportamiento.

Edición con notas explicativas y de vocabulario, introducción, apéndice y actividades.

Tradición y vanguardia ISBN: 978-84-376-2245-3

El autor granadino continúa en el camino de la experimentación con temas, personajes y géneros de la tradición teatral, a los que presenta desde inusitadas perspectivas y filtra por el tamiz de unas modernas técnicas expresivas deudoras de las más renovadoras vanguardias del momento, junto con una profundización en las posibilidades connotativas de los símbolos.

La novela que mejor resume el espíritu de Baroja ISBN: 978-84-376-0522-7

Y efectivamente: sus principios filosóficos y sociales, la reacción frente a la miseria y el dolor, y los elementos autobiográficos hacen de esta obra muestra privilegiada del mundo del autor. Médico, como Baroja, el protagonista de El árbol de la ciencia asiste impotente a los desafueros de una sociedad mezquina y envilecida.

Entre el determinismo fisiológico y la rebelión moral hay la búsqueda de un camino propio.

M AT E R I A L E S D E I N T E R É S

El Lazarillo de privilegio enocupa un lugar el nac de la novela picimiento aresca

ISBN: 978-84-678-7129-6

Su desconocido autor ocultó su nombre en el anonimato, levantando así uno de los enigmas más duraderos de la literatura universal. Una obra que supone una crítica mordaz a los valores de la sociedad imperial del siglo XVI, convertidos por aquellos que debieran ser sus portadores y defensores en pura apariencia y falsedad. A pesar de ello, en el Lazarillo también hay hueco para la compasión, la piedad y la caridad, aunque solo sea entre la gente más humilde.

Edición con notas explicativas y de vocabulario, introducción, apéndice y actividades.

ro mezcla de lib io ra fe tí c u fr a Un ter , relato de mis tura. s ia r o m e m e d litera y ensayo sobre

ISBN: 978-84-376-3832-4

Carmen Martín Gaite, desde el hito histórico y cultural que marcó la muerte del general Franco, indaga en su pasado individual y colectivo gracias al diálogo con un misterioso visitante, que representa también la entrada en la novela de los lectores futuros o de quienes desde la “post-memoria” necesitan entender los efectos narcóticos y demoledores del franquismo sobre la vida cotidiana.

M AT E R I A L E S D E I N T E R É S

La complejidad un autor polifa de cético ISBN: 978-84-376-3866-9

Las Cartas a Lucilio forman un conjunto de 124 piezas publicadas en veinte libros. Séneca fraguó en estas cartas su obra cumbre, el testamento vital del filósofo, en el que están innumerables preocupaciones, vivencias y lecturas del autor. Son el único ejemplar que se conserva de una correspondencia filosófica en la Antigüedad y constituyen una pedagogía en acción, mostrando las técnicas que usa un maestro para hacer progresar al discípulo. Se detecta en ellas cierto método y un avanzar a pequeños pasos, como van desvelando poco a poco las complicaciones y riqueza de la doctrina.

a vida

La obra de un

ISBN: 978-84-376-3218-6

La figura de Dante sobresale indiscutiblemente por encima de sus contemporáneos. A caballo entre dos siglos, la edad vieja, duecento, y la nueva, trecento, se funden en su obra.

De la primera recoge la sutil temática stilnovista, irradiando su propia erudición en todos los campos del saber; del trecento manifiesta una concepción más moderna del gusto, un interés más directo por los clásicos y una visión más amplia de la vida moral.

La composición de la Divina comedia ocupó los últimos quince años de la vida de Dante, convirtiéndose en un empeño de carácter científico, filosófico, teológico e histórico, a la vez que en una experiencia ascética que acomete el alma del poeta.

M AT E R I A L E S D E I N T E R É S

Una obra contr adictoria ISBN: 978-84-376-2032-9

Fiódor M. Dostoievski escribe Memorias del subsuelo en un momento social y político bastante complejo, al que se une la delicada situación personal por la que el autor estaba atravesando: su mujer se moría y su tormentosa relación sentimental con una joven le causaba dudas y remordimientos que incidían en una evidente crisis personal. El resultado de esa situación histórica, personal, vital y anímica es una obra que en pocas páginas concentra más contenido filosófico que ninguna otra del autor, y en la que se plantean las cuestiones más extremas que una persona pueda afrontar.

ducción Una nueva trao tiempo nuestr del clásico de ISBN: 978-84-376-4394-6

La fama de Ulises se debe, en gran parte, a razones que a veces poco tienen que ver con la novela, emparentadas con nuestro tiempo y nuestra cultura.

Indescifrable, insulto al lector medio, soez, escabrosa, vulgar, para unos; penetrante, innovadora, la mayor creatividad verbal después de Shakespeare, descubridora del hombre moderno, para otros. Críticos favorables como Valéry Larbaud, Ezra Pound, T. S. Eliot, y menos favorables como Bernard Shaw, Gertrude Stein o Virginia Woolf, contribuyeron a que una novela enrevesada alcanzara la popularidad a pesar de que era, y probablemente siga siendo, lectura que muchos no se atreven a completar. Esta edición ofrece una nueva traducción al castellano, que fija el texto en nuestra lengua teniendo a la vista un mínimo de cinco ediciones diferentes.

2916527

LITERATURA UNIVERSAL

PROPUESTA DIDÁCTICA

BACHILLERATO

1

algaida