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2-3 AÑOS

CUADERNO DE ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

algaida Educación Infantil Primer Ciclo

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CUADERNO DE ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

algaida Educación Infantil Primer Ciclo

CUADERNO DE ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. PROYECTO “AGUA”. 2-3 AÑOS Primer ciclo. Educación Infantil Coordinación editorial: Luis Pino García. Edición: Francisco Javier Díaz Fernández, Inmaculada Gil-Bermejo Bethencourt, Dolores López García y Manuel Vicente Rodríguez Alonso. Asesoramiento científico a la edición y revisión de este Cuaderno de orientaciones didácticas: Cristina Antoñanzas. Diseño de cubiertas: Rafael Bravo Lozano. Maquetación: José Luis Venegas Leiva. Fotografías: 123RF (Ahmet Emre YILMAZ, Alena Ozerova, belchonock, Burak Cakmak, carther, Daria Kolpakova, Darya Petrenko, Ekaterina Pokrovsky, fakirkedi, Hewahatage Nalin, Igor Pushkarev, Inara Prusakova, Ivan Kopylov, Janjira Kanta, Jose Antonio Baeza Diaz, Kati Finell, Kdshutterman, KOJI HIRANO, Kostia Gerashchenko, liveincosmos, Lorelyn Medina, Lorelyn Medina, loren62, maxaltamor, Maxim Blinkov, mexrix, Michael Gomes, mikabesfamilnaya, Nanobey, Necati Bahadır Bermek, Ogeday çelik, Olga Zaytseva, radub85, sam74100, Sasi Ponchaisang, Sergei Popov, Siam Pukkato, Stanislav Uvarov, Tatsiana Matusevich, Tatyana Tomsickova, Vectorikart, vectomart, Viktoriia Protsak, Vivian Seefeld). Edición gráfica: Olga Sayans Panadero. © Cuaderno de orientaciones didácticas. Proyecto Agua: Sandra González Barrera y Maite Villaverde Fuentes. © Edición: Algaida Editores, S.A., 2020 Este Cuaderno de orientaciones didácticas ha sido elaborado conforme a la legislación vigente en materia educativa y responde a las enseñanzas correspondientes al primer ciclo de Educación Infantil.

Este Cuaderno de orientaciones didácticas incluye actividades y tareas que han sido diseñadas para trabajar en equipo de manera cooperativa. Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad. Los contenidos de este Cuaderno de orientaciones didácticas y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medio ambiente.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Algaida Editores S.A. Avda. San Francisco Javier, n.º 22, Edificio Hermes 5ª, módulos 3-8. 41018 Sevilla. Correo electrónico: algaida@algaida.es www.algaida.es ISBN: 978-84-9189-158-1 Depósito legal: SE 42-2020

ÍNDICE PRINCIPIOS TEÓRICOS 1.

¿Para qué el primer ciclo de la Educación Infantil? Finalidades de este tramo educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.1. Un poco de normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.2. Algunas reflexiones sobre la infancia y el sentido de la educación . . . . . . . . . . . 8 1.3. Justificación de la colección de proyectos Cinco Sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2. Características

evolutivas del alumnado al que nos dirigimos. Algunas pinceladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.1. Desarrollo psicomotor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.2. Desarrollo cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.3. Desarrollo social y del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.4. Desarrollo afectivo-emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3. Principios

pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 y procedimientos metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 5. Importancia de la implicación de las familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 6. Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 7. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 8. ¿Cómo es un proyecto de la colección Cinco Sentidos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 4. Estrategias

PROYECTO “AGUA” 1.

Justificación del proyecto “Agua” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 45 2.1. Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 2.2. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 3. Elementos que conforman el proyecto “Agua” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 3.1. Material para el alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 3.2. Material para el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 3.3. Material para el profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 4. ¿Cómo trabajar con el proyecto “Agua”? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 5. Orientaciones para el desarrollo del proyecto “Agua” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 6. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 7. Enlaces web del proyecto “Agua” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 2. Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PRINCIPIOS TEÓRICOS

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1. ¿Para qué el primer ciclo de la Educación Infantil? Finalidades de este tramo educativo Acompañar a los niños y las niñas en los primeros años de sus vidas es todo un regalo. Poder formar parte de su día a día, observando los procesos que van a guiar sus aprendizajes, sosteniendo y ayudando desde el respeto a sus ritmos y evolución vital, es una tarea fundamental en esta etapa. Los niños y niñas de 0 a 3 años viven el presente, disfrutan del aquí y ahora. Su deseo de conocer y descubrir el mundo que les rodea nos ofrece momentos de curiosidad innata en los que surgen los verdaderos aprendizajes y en los que las situaciones cotidianas constituyen excelentes oportunidades y escenarios de conocimiento. Esta interpretación de los elementos del entorno y de los espacios habituales proporciona a este período un nuevo sentido según el cual las prescripciones y la enseñanza academicista deben ser sustituidas por una educación fundamentada en la atención psicológica y emocional del alumnado, que esté basada en el juego, en la participación y en la experimentación como motores del conocimiento y del aprendizaje. Es decir, hablamos de una educación basada en principios pedagógicos no directivos. En esta no directividad, nuestra tarea docente se plantea como una intervención indirecta, en la que somos generadores y generadoras de espacios ricos en experiencias de aprendizaje y acompañamos a los niños y niñas confiando plenamente en sus potencialidades individuales. Asistimos actualmente a un cambio de paradigma educativo donde los pequeños y pequeñas son los verdaderos protagonistas de sus aprendizajes, donde la autonomía, la identidad propia y el pensamiento crítico cobran especial relevancia. Este nuevo modelo educativo reflexiona sobre el potencial con el que cada criatura viene al mundo, revisa el rol docente y el uso de los materiales y recursos con los que se ha trabajado hasta ahora. Desde estos presupuestos pedagógicos, cobran especial relevancia aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que en modelos educativos anteriores pasaban desapercibidos: vierten en recursos educativos. * Tienen más relevancia los procesos que los resultados. * Las propuestas de actividades son flexibles y abiertas a que la deriva personal de cada criatura devenga en múltiples y multiformes aprendizajes, siendo estas magníficas oportunidades de reflexión, observación y debate. * El error se abraza como una oportunidad de aprendizaje. La estructura del primer ciclo de Educación Infantil permite incorporar esta mirada caracterizada por su flexibilidad y apertura. Esto se traduce en un currículum organizado por ámbitos de conocimiento susceptibles de adaptarse a cada contexto educativo y de

* Los elementos naturales que forman parte del entorno de nuestro alumnado se con-

Principios teóricos

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concretarse en una enseñanza personalizada que tiene en cuenta, por un lado, las peculiaridades de cada niño y niña y, por otro, las características del aula y el entorno próximo en su conjunto. Apostamos entonces por atender la diversidad de intereses y necesidades que se dan en cada centro a través de propuestas que tengan suficiente capacidad de acomodación. ¡Este es el reto que nos hemos planteado!

APERTURA: actitud favorable a la innovación.

1.1. Un poco de normativa Este planteamiento que estamos describiendo viene además respaldado por la normativa actual y nos permite trabajar desde una mirada respetuosa hacia la infancia, inspirándonos en una filosofía de la persona más que en una pedagogía concreta. Esta perspectiva humanista busca ofrecer a los niños y niñas en su primera etapa, una serie de herramientas reales y adaptadas a sus procesos evolutivos, a sus necesidades auténticas y a sus ritmos individuales. El marco normativo reconoce la escuela como un espacio privilegiado para generar un ambiente de confianza y seguridad afectiva que favorezca el desarrollo del potencial que tiene cada niño y niña. Legitima el espacio educativo como un lugar que permite al alumnado sentirse persona aceptada y ver cómo su tutor o tutora tiene confianza en sus capacidades, reconoce sus deseos, sus peculiaridades y posibilidades de expresión y actuación. Así pues, atendiendo a la normativa vigente, la enseñanza en el primer ciclo se tendrá que adaptar y atender los diferentes principios y fines generales para la Educación Infantil. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Artículo 2. Fines.

Apartado f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil Artículo 2. Principios generales. Art.2.3. La intencionalidad educativa debe orientar en esta etapa todos los momentos, actividades y situaciones escolares. Las distintas propuestas y experiencias de aprendizaje se abordarán desde un enfoque integrado y globalizador.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Art.2.4. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, en la actividad infantil y en el juego, y se aplicarán en un ambiente de seguridad, afecto y confianza para potenciar la autoestima y la integración social. Artículo 3. Fines. Art.3.1. La finalidad de la Educación infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. Art.3.2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, favoreciendo la creación de nuevos vínculos y relaciones, así como a que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía personal. Se facilitará el descubrimiento de las posibilidades del cuerpo y del movimiento y los hábitos de control corporal. Se promoverá el desarrollo de la comunicación y de la representación en distintos lenguajes, las pautas elementales de convivencia y relación social, así como el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio.

Vemos pues, cómo los fines y principios generales que regulan esta etapa educativa promueven un currículo abierto y flexible que permite adaptarse a los diferentes contextos educativos. Este articulado promueve, además, el diseño de intervenciones educativas individualizadas poniendo el acento en el desarrollo del potencial del alumnado y su progreso no solo en el ámbito académico, sino también en el área social, física y del desarrollo personal.

HITOS HISTÓRICOS Grecia: nace la idea de educación libe-

ral y desarrollo integral de la persona: cuerpo-mente.

Roma:

pierde valor la educación liberal. El objetivo de la educación es formar buenos oradores.

Edad Media: el niño es concebido como un “hombre en miniatura”. Se habla de un cambio de estado inferior (niño) a otro estado superior (adulto).

El interés por educar y criar a la infancia es tan antiguo como la historia, pero las ideas sobre cómo hacerlo y las prácticas de crianza han sido muy diferentes en distintos momentos históricos. Siempre ha habido una tendencia a dividir el curso de la vida en etapas que se suceden desde el nacimiento a la muerte, si bien la forma de dividir estos períodos tiene que ver con la concepción de infancia dominante en cada sociedad y con el momento histórico. Por ejemplo, parece que en la Antigüedad y en la Edad Media no se reconocía la edad de 0 a 6 años como una etapa en sí con sus propias características y cualidades. Tuvimos que esperar hasta el siglo XVII, cuando surgió esta concepción de infancia tal y como la entendemos actualmente.

1.2. Algunas reflexiones sobre la infancia y el sentido de la educación

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Principios teóricos «Un día, un sabio de la antigua Grecia recibió la visita de una joven madre con su hijo de un año. La madre preguntó al sabio: –Dime, sabio anciano, ¿cuándo debo comenzar a educar a mi hijo? –Llevas un año de retraso –le respondió el sabio.» COHÉN, R.: En defensa del aprendizaje precoz. Barcelona, Planeta, Col. Nueva Paideia, 1983, p. 7.

Jean-Jacques Rousseau es una de las primeras figuras que, avanzado el siglo XVIII, reconoce al niño y a la niña desde su propia individualidad. Nos ofrece una visión del aprendizaje desde la libertad y desde la propia experiencia de la criatura, superando así la concepción que se tenía hasta el momento sobre el infante, que consideraba adecuado educarlos como si fueran pequeños adultos.

«Asignad a los niños más libertad y menos imperio, dejadles hacer más por sí mismos y exigir menos de los demás.» Del estudio preliminar de Emilio o De la educación. J.J. Rousseau.

De esa misma época es Johann Heinrich Pestalozzi, padre de la Pedagogía Moderna, que defiende el respeto por los estadios de desarrollo de los niños y niñas, promueve la idea del kindergarten (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre escuela-hogar-comunidad. Da una gran importancia al juego infantil y defiende la necesidad de interacción y contacto entre padres, madres e hijos, el aprendizaje basado en la experimentación y en la vivencia intelectual, sensorial y emocional.

«El profesor es el jardinero que debe proveer a las plantas (niños y niñas) de lo necesario para su mejor desarrollo.»

J.H. Pestalozzi.

Con estos nuevos aires de pensamiento humanista surge, en el siglo XIX, el Movimiento de Escuela Nueva o Escuela Activa, impulsado y desarrollado por el pensamiento de educadores y educadoras conscientes de las necesidades de transformación en el ámbito socioeducativo. Algunos de los autores más representativos fueron: John Dewey, María Montessori o Celestine Freinet. Consideraban a la infancia como una etapa sedienta de libertad y se posicionaron frente a las tendencias impositivas de la educación

Renacimiento: resurgen muchas de las ideas clásicas sobre la Educación Infantil. Locke. Siglo XVII: Defiende la importancia de la experiencia. El recién nacido es una tábula rasa y la experiencia va a ir dejando sus huellas. El niño no nace bueno ni malo, sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias.

Revolución industrial: Disminuye la demanda de mano de obra infantil y de ahí que la necesidad de escolarizar se convierta en un objetivo primordial. Cambios en la vida social y familiar promueven un contacto más estrecho entre padres e hijos.

Jean-Jacques Rousseau. Siglo XVIII: Su obra Émileou de l´éducation (1762) contiene una serie de principios básicos sobre cómo educar a los niños. Defiende que el niño es bueno por naturaleza y que la educación debe adaptarse a las características individuales de cada uno.

Siglos XVIII–XIX: Aumentan las observaciones de niños y niñas, cada vez más sistemáticas, realizadas por pedagogos, filósofos y hombres de ciencia.

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Charles Darwin (1809-1882): Publica el Origen de las especies provocando una revolución en la concepción del ser humano. Hay una continuidad animal-hombre y niño-hombre. Se inicia una aproximación naturalista al desarrollo humano.

Siglo XX: La infancia comienza a ser reconocida como período con sus propias características y necesidades, el niño como persona, con derecho a la identidad personal, a la dignidad y la libertad.

Declaración de los derechos del niño: Proclamada por la Asamblea General en su resolución de 20 de noviembre de 1959. Sin embargo, este texto no es de cumplimiento obligatorio para los estados hasta1989, en la Convención sobre los Derechos del Niño es adoptada por la Asamblea General de la ONU.

tradicional. Estas corrientes se comprometieron con la renovación pedagógica, innovando en su época y reivindicando conceptos tales como los de libertad, interés, espontaneidad, creatividad, experimentación, descubrimiento, expresión, autonomía y colectividad.

En 1921 se sintetizó la orientación de la Escuela activa: «…preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.» Gal, en Palacios, 1995: 29.

Los principios de la Escuela Nueva se definen en los siguientes postulados:

La Escuela Nueva fue reflejo de una sociedad en proceso de transformación. Muchas de las experiencias educativas fueron interrumpidas por el momento convulso en el ámbito sociopolítico que se vivió tanto en nuestro país como en toda Europa. A lo largo del siglo XX este modelo convive con el modelo pedagógico tradicional, que sigue estando vigente en muchos centros educativos.

* Conocimiento del desarrollo del niño y de la niña. * Nueva filosofía de la educación. * Concepto de la educación como proceso. * La curiosidad como punto de partida para generar motivación en el alumnado. * Alumnado como protagonista y responsable de su proceso de aprendizaje. * Nuevas formas de relación: docente-discente. * Nuevos contenidos de enseñanza. * Respeto a la individualidad.

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Estos son algunos de los fundamentos que caracterizan el modelo pedagógico tradicional:

* Enfoque de tipo enciclopédico. * Marcada diferencia entre los roles del alumnado y del profesor o profesora, siendo el

primero un receptor pasivo de la información y el segundo un experto en la materia. * Conocimientos estandarizados. * No se estimula la curiosidad y creatividad del alumnado. * Aprendizaje basado fundamentalmente en la memorización y repetición de ideas. * Evaluación basada en resultados sin tener en cuenta el proceso seguido. * Esfuerzo como técnica principal para adquirir el conocimiento. * Enseñanza no personalizada ni adaptada a la diversidad del alumnado.

1.3. Justificación de la colección de proyectos Cinco Sentidos La colección Cinco Sentidos, desde su proceso de gestación, nace teniendo en cuenta un nuevo paradigma educativo que se nutre del enfoque educativo constructivista, así como de otras disciplinas como la neurociencia y las pedagogías activas. Nos encontramos con una realidad diferente: la presencia de educadoras y educadores que no solo enseñan, sino que también acompañan y aprenden de todo este proceso. Quizás, el hecho más determinante es que el maestro o maestra propicia que se den ocasiones de aprendizaje de distinto tipo en el aula, aprendizajes que, a su vez, requieren poner en juego y activar las diferentes inteligencias con las que los niños y niñas, pero también las personas adultas, abordamos la realidad y afrontamos los problemas y todo tipo de situaciones. Cuando esto ocurre, estamos invitando a nuestro alumnado a tomar decisiones libremente, a hacer uso de su autonomía individual y grupal, estamos facilitando la libertad de acción y, en definitiva, estamos sentando las bases para que, en un futuro no muy lejano, sean personas adultas responsables y felices. Por ello, las bases de los proyectos Cinco Sentidos se sostienen en cinco áreas o ámbitos importantes del desarrollo de la primera infancia: sensorial, motórico, manipulativo, emocional y atencional.

* Propuestas sensoriales, ofreciendo la oportunidad de vivir experiencias que permiten

a los niños y niñas investigar texturas, explorar materiales diversos, oler elementos naturales, escuchar sonidos que forman parte de nuestro entorno inmediato y, sobre todo, ¡jugar con ellos! Es un material respetuoso con la diversidad del alumnado, así como con los distintos intereses y motivaciones que estos presentan. * Actividades de movimiento libre, facilitando el conocimiento del cuerpo y sus distintas posibilidades, disfrutando del cuerpo en movimiento, organizando los conceptos básicos relacionados con el espacio y el lugar que ocupan en él. Entendemos que es

Cuaderno de orientaciones didácticas fundamental que los niños y niñas trabajen este aspecto a edades tempranas porque favoreceremos la construcción de una imagen positiva de sí mismos/as y del mundo que les rodea, además de una actitud curiosa y exploradora del entorno inmediato. * Talleres manipulativos, estimulando la coordinación oculomanual y la motricidad fina, fundamentales para el futuro aprendizaje de la escritura. Los niños y niñas observan y asimilan las cualidades de los objetos, les asignan una utilidad, los clasifican y organizan, los combinan y crean artefactos y producciones artísticas. Estos talleres son ocasiones valiosísimas para estimular la creatividad y la imaginación, y abren las puertas para la utilización de muchos lenguajes y formas de expresión. * Espacio de Educación Emocional, donde, ¡por fin!, se rescata esta herramienta tan necesaria en cualquier tramo de edad, aunque indispensable en esta etapa en la que se están sentando las bases del desarrollo emocional y también de la convivencia y de las habilidades sociales que la hacen posible. Es fundamental adquirir unas herramientas que inicien la regulación emocional y el autoconocimiento. Se trata de un período en el que el lenguaje no ha terminado de madurar; por eso, la identificación de las emociones básicas resulta muy positiva. Lo mismo ocurre con las situaciones que despiertan determinadas reacciones; su identificación es el inicio del control emocional y condición necesaria para la regulación de la conducta. Cuando facilitamos este conocimiento personal en los niños y las niñas, estamos favoreciendo la educación de sus emociones. Ejercicios de atención, jugando y trabajando con la respiración. Este aspecto es funda* mental en un futuro inmediato. Los estudios de neurociencia han demostrado que la respiración es una herramienta con alto valor pedagógico. Si desde edades tempranas se empieza a trabajar, el alumnado tendrá la posibilidad de integrarla con más facilidad y naturalidad, favoreciendo el control del estrés y la ansiedad, mejorando la capacidad de concentración, así como las relaciones interpersonales y un largo etcétera. En este sentido, existe suficiente evidencia empírica que demuestra la utilidad de enseñar a practicar la atención plena desde la primera infancia, de manera que los niños y niñas cuenten con una herramienta eficaz que les ayude a afrontar las situaciones de la vida de una manera más consciente. La práctica de este tipo de ejercicios en el ámbito educativo puede contrarrestar el estrés diario de forma que se puedan vivir las experiencias con mayor apreciación y de un modo más atento; ayuda, además, a asimilar la nueva información de manera más serena y relajada. Otros estudios hacen hincapié en la práctica de la atención, demostrando, por una parte, que el alumnado que la practica duerme mejor, se concentra más y se siente más seguro. Cinco Sentidos es una apuesta clara por ofrecer un proyecto fresco, atractivo y original, instrumentado a través de una variedad de materiales especialmente interesantes en los ámbitos experiencial, sensorial, emocional, motórico y manipulativo.

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Estos ámbitos servirán como puerta abierta para el desarrollo de la imaginación, la fantasía y la creatividad, aprovechando cada vivencia como un aprendizaje. Una vez vivenciado el contenido, se aportan los elementos necesarios para su representación posterior, como forma de abstracción e interiorización de lo aprendido, ofreciendo oportunidades tan variadas que van desde los soportes hasta materiales más novedosos para facilitar el trabajo de la atención plena y la educación emocional. En conclusión, desde la colección Cinco Sentidos se pretende ofrecer al equipo docente un banco de recursos lo suficientemente amplio e innovador para que pueda atender las necesidades e intereses que surjan de su alumnado en el día a día. Esta propuesta le permitirá optimizar el desarrollo de los niños y niñas de su aula desde un enfoque integral que atienda al ser en todos sus niveles (cognitivo, físico, social y emocional). Todo ello de un modo abierto y flexible, para que pueda atender a la diversidad de su aula, a la vez que respeta los principios y finalidades educativos que regulan esta etapa educativa.

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2. Características evolutivas del alumnado al que nos dirigimos. Algunas pinceladas ¿Cómo es un niño y una niña de 2 a 3 años? ¿Por qué es tan importante conocer las características evolutivas de los pequeños y pequeñas de este tramo de edad? ¿Qué implicaciones en el ámbito educativo tiene este conocimiento? Entender cómo piensa, cómo siente o cómo se comporta una criatura de 2 a 3 años de edad es un reto necesario para todos los profesionales que trabajamos en educación. El manejo de este conocimiento es imprescindible para adecuar y adaptar a las necesidades reales del alumnado las propuestas pedagógicas y la actuación educativa. Es por ello que, desde los proyectos Cinco Sentidos, hemos tenido muy presente las características evolutivas de los niños y niñas de 2 a 3 años, atendiendo a los cuatro ámbitos fundamentales que explican este momento evolutivo: psicomotor, cognitivo, socio-comunicativo y afectivo-emocional.

2.1. Desarrollo psicomotor Son muy interesantes los progresos que tienen lugar en el desarrollo psicomotor, tanto en el terreno de la acción como en el ámbito simbólico o de representación. ¿Cómo funciona el cerebro de un niño o niña en este momento? Durante el período de 2 a 3 años, se ha concluido el proceso de mielinización de las neuronas. Esto significa que el pequeño y la pequeña están en condiciones de realizar actividades sensoriales y motoras mucho más rápidas y precisas. El cerebro ha tenido un gran desarrollo en estos dos años, sobre todo en el proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Toda esta actividad neurológica favorece que se vaya alcanzando el control de esfínteres, lo que promueve la autonomía y seguridad en sí mismos/as. Por ello, es muy importante respetar los ritmos que sigue cada niño o niña, observarle y acompañarle con una ayuda adecuada a su maduración, sin forzar procesos.

En los proyectos Cinco Sentidos tenemos presentes estos ítems que van alcanzando, acompañando su desarrollo a través de sesiones de juego libre y momentos de reposo. Estos talleres se complementan tanto con actividades para favorecer el garabateo libre como forma de expresión y perfeccionamiento de la motricidad fina, como con otros recursos de atención plena (como las audiciones, cuentos y el pañuelo de la calma), que hacen que

En general, se puede decir que en este período tenemos a una persona que camina y va perfeccionando cada movimiento. Su coordinación mejora en ejercicios diarios como subir y bajar escalones, saltar con los pies juntos, hacer equilibrios, recibir y devolver la pelota, así como pararse en un solo pie con ayuda y caminar armoniosamente.

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la psicomotricidad se trabaje de forma globalizada, siguiendo una secuencia didáctica que va de lo concreto a lo representativo. Los pequeños y pequeñas van a disfrutar enormemente con este tipo de sesiones o talleres, gracias a la oportunidad de autonomía motórica que les ofrecen, aprovechando así los progresos en esta faceta del desarrollo. En esta edad, utilizan su cuerpo para expresar sus emociones corriendo, bailando, saltando, aplaudiendo, chillando o riéndose. Toda esta actividad motórica proporciona numerosas ocasiones de aprendizaje en el área simbólica. Por ejemplo, el patio de recreo puede convertirse en un mar profundo donde buceamos, descubrimos sus tesoros y aprendemos a través de nuestro cuerpo, y el aula se puede transformar en un bosque lleno de animalitos a los que imitamos con sus sonidos onomatopéyicos y desplazamientos.

2.2. Desarrollo cognitivo Es muy representativa la aparición en esta etapa del juego simbólico, es decir, la imitación de personas, acciones y situaciones que tienen que ver con su cotidianidad. De este modo, pasamos de un juego puramente motor hacia otros juegos diferentes, en la que el elemento motórico sigue siendo importante, pero con el predominio de la función de representación. Se trata de un juego representativo con una función compensadora en la que el niño o niña corrige la realidad, modificándola en función de sus deseos. Esta herramienta le posibilita integrar sus vivencias familiares, de la escuela y del entorno, repitiéndolas una y otra vez hasta su comprensión, predicción y dominio. A esta edad, nuestro alumnado cuenta con un bagaje de conocimiento organizado a partir de experiencias personales y de las situaciones que vive a diario. Todas estas experiencias de juego y aprendizaje generan un conocimiento organizado que le permite comenzar a integrar conceptos complejos como las relaciones entre elementos espaciales (ya conocen las partes del cuerpo y donde se ubican, por ejemplo, al igual que cómo se nombra la localización de cada objeto en el espacio con conceptos como: delante-detrás, arriba-abajo…), temporales (saben que después del desayuno irán a la escuela e integran rutinas que les ayudan a comprender este concepto) y causales (empiezan a comprender las cualidades de los objetos ordenando cubos por tamaño, identificando las figuras geométricas y reconociendo los colores).

Toda esta información y conocimiento es procesada en el cerebro y organizada en esquemas, esto es:

Tipo de representación que organiza conjuntos de conocimientos que los niños y niñas poseen sobre algún tema de la realidad. Estos son una ayuda valiosa para comprender y memorizar situaciones, la predicción de futuros acontecimientos y la planificación de la acción en su medio.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Por todo ello, los proyectos Cinco Sentidos propician un conjunto variado de talleres, actividades y experiencias que facilitan la integración de lo vivenciado, ya sea a partir de una propuesta motórica, de una actividad con un claro componente emocional o de un taller sensorial, entre otras sugerencias. Nos interesa que el niño y la niña disfruten de su cuerpo, que tomen conciencia de su respiración, que disfruten de las sensaciones tocando, oliendo, saboreando, en definitiva, sintiendo. Sin embargo, toda esta experiencia, llevada al papel, es decir, a la representación, facilita la integración de lo vivido y experimentado, de lo explorado y manipulado con lo aprendido anteriormente, con los esquemas de conocimientos previos. Igualmente, esta manera de proceder que va de lo concreto a lo representativo fortalece la colaboración entre el hemisferio derecho, que regula las emociones, y el hemisferio izquierdo, que regula el razonamiento. En definitiva, los niños y niñas se encuentran al inicio de la metacognición.

Es el conocimiento del propio conocimiento. Se trata de la supervisión de los procesos mentales para regularlos y utilizarlos eficazmente. A estas edades el razonamiento no llega a ser una verdadera deducción, sino un tipo de pensamiento que se genera a partir de situaciones particulares vividas muy parecidas. El niño y la niña se centran en un aspecto destacado de la situación, que les interesa y les motiva, y la intentan integrar obteniendo una conclusión que explica varias situaciones vivenciadas. ¡Por eso es tan necesario incorporar la emoción y el disfrute en el día a día de la escuela!, porque esto favorecerá que se den muchas más situaciones de aprendizaje real para la vida. Para que se dé un aprendizaje significativo es necesario que haya una asimilación del nuevo conocimiento a esquemas previamente aprendidos.

Todavía no pueden reflexionar sobre cómo influye su comportamiento en el resto. Por ello, animamos a los equipos educativos a revisar prácticas como la “silla de pensar”, dado que a esta edad el pensamiento infantil no ha madurado lo suficiente como para hacer una reflexión de su conducta en esos términos. Los niños y niñas de 2 a 3 años están en el movimiento, en la emoción y en lo inmediato, por lo que las propuestas pedagógicas deben atender estas necesidades. En este sentido, en los proyectos Cinco Sentidos se plantean una serie de actividades y experiencias acordes a las características sensoriomotoras de los niños y niñas, ofreciéndoles la oportunidad de tocar, manipular, oler, explorar y sentir las propiedades y

Otra característica en esta etapa es el egocentrismo. El niño y la niña tienen tendencia a sentirse los protagonistas de todo lo que ocurre a su alrededor. Les resulta difícil distinguir lo que pertenece al mundo exterior y a las otras personas y lo que pertenece a su visión subjetiva ya que todavía no ha desarrollado un pensamiento empático. Creen que son el motor de todo lo que sucede en su entorno cercano: si mamá o papá se enfada es por ellos y ellas y no porque ha tenido un mal día; si un compañero le quita un juguete es porque le quiere fastidiar, no porque tenga su propio interés.

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cualidades de los objetos, de los espacios y de algunos elementos naturales como la harina, la sal, el chocolate o el agua en sus distintos estados. Después, tendrán ocasión de trasladar estas experiencias al papel, utilizando los soportes del material del alumnado, procediendo de esta manera de lo concreto a un trabajo que requiere un cierto nivel de abstracción. Los soportes conceptuales proporcionan el medio para que este salto cognitivo pueda tener lugar.

2.3. Desarrollo social y del lenguaje La escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil propicia que el niño y la niña encuentren interlocutoras e interlocutores nuevos en el entorno escolar. La apertura y ampliación de sus interacciones con otros iguales y con otros adultos implica la realización de evidentes esfuerzos para mejorar la comprensibilidad de su lenguaje. Hasta ahora el escenario primordial era la familia y, con la incorporación a la escuela, sus intercambios lingüísticos se diversifican, generando nuevas y mayores oportunidades para la imitación, el enriquecimiento léxico y, en general, la maduración del lenguaje. Aunque cada persona lleva su propio ritmo socio-lingüístico, podemos decir que, en esta etapa, alcanzan la madurez suficiente como para decir frases de 3 o 4 palabras y usar posesivos y pronombres. Poco a poco, también aumenta la utilización de plurales. Les gusta entonar fragmentos de canciones y decir su nombre y apellidos cuando se los preguntan. En este momento, los niños y niñas entran en una primera fase en las que formulan innumerables preguntas. Así, se entiende que, con frecuencia, nos aborden diciendo: “¿qué es esto?”, “¿y eso?”... Habitualmente, hacia el final de los 2 años, se llega a otro nivel de la etapa interrogadora, en la que, más que preguntar por el nombre de los objetos, les interesa su razón de ser; es el período del “¿por qué?”. Esta expresión habitual tiene como función la comprensión del mundo que les rodea, pero también una función afectiva, al tratar de aferrarse a la persona adulta e intentar atraer su atención.

En los proyectos Cinco Sentidos hemos creado un espacio muy novedoso, original y hasta ahora inédito, que se titula “Luz encendida”, que tiene que ver con ofrecer oportunidades de reflexión, discusión, pensamiento creativo y expresión a través de preguntas abiertas conectadas con la realidad de los pequeños y pequeñas o bien lo suficientemente atractivas como para despertar su curiosidad e inducirles a explorar otros posibles escenarios, lugares y fenómenos naturales no imaginados hasta el momento. A través de “cuestiones curiosas para criaturas preguntonas” obtendremos una ventana abierta al conocimiento del mundo interno de nuestro alumnado, teniendo en cuenta su momento madurativo. Gracias a estas propuestas les acercaremos a otras realidades que no encuentran en su día a día para que, a través de la reflexión, puedan crear nuevas redes de pensamiento.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Otro elemento importante de la colección Cinco Sentidos es el cuento de atención plena. El cuento es la herramienta por excelencia que favorece que los niños y niñas amplíen su vocabulario y se aproximen a la literatura. Este recurso, enfocado al desarrollo de la atención plena, es capaz de generar curiosidad e interés por el argumento mientras se practica la respiración consciente, la escucha activa, la concentración y la relajación. Todo ello gracias a que se ofrece un gran repertorio de actividades en torno a historias sencillas y hermosas donde la comprensión oral y los juegos lingüísticos tienen un gran protagonismo.

2.4. Desarrollo afectivo-emocional La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de los niños y niñas, no solo porque garantiza su supervivencia física, sino también porque en ella se realizan los primeros aprendizajes básicos necesarios para el posterior desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad. Además, la incorporación a la escuela les ofrece otros contextos donde tener nuevos referentes y mayores experiencias de aprendizaje, no solo a nivel cognitivo sino también emocional. El juego y el tipo de actividades que comparten con sus compañeros y compañeras varía substancialmente en esta etapa de crecimiento. Pueden pasar del juego en solitario a uno en paralelo, es decir, jugando a lo mismo pero separados. Poco a poco, irán disfrutando de actividades en las que colaboren unos con otros, haciendo así el juego social cada vez más presente. También las relaciones con los iguales dejan de ser casi exclusivamente didácticas para pasar a ser grupales planteando mayores exigencias en lo que concierne a competencia comunicativa, coordinación de intenciones, expectativas… Tanto de sus progenitores como de las relaciones escolares, los pequeños y pequeñas adquirirán herramientas para la comprensión y regulación emocional. Ser un buen modelo de referencia es imprescindible en cualquier etapa, pero en la primera infancia, en la que se forja el pensamiento y la personalidad, cobra especial importancia.

Los límites en esta etapa son cruciales si se plantean desde el amor y el respeto. Es de vital importancia poner en valor lo que piensan y sienten desde su más tierna infancia, reconocerlo, ponerle nombre… Todo esto hará que su autoestima se desarrolle sana y no dependiente. Reciben así, un sentimiento de ser comprendidos y comprendidas, aunque luego el límite marque una decisión que no coincida con su parecer. Por ejemplo, “Veo que tienes ganas de seguir en el patio. No te gusta que te corte el juego. Mañana podrás seguir, ahora es el momento de volver a clase”.

Poco a poco, en torno a los 2 años de edad, se van identificando como seres diferentes a sus madres y/o padres, ya que antes estaban totalmente ligados a su membrana emocional y de ahí que surjan comportamientos de negación y confrontamiento. Comienza así la etapa del no, como herramienta para reafirmarse y comprender las reacciones que generan en las demás personas sus actos.

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Los estallidos emocionales pueden repetirse si no los acompañamos de manera segura y emocionalmente sana. Por lo que nuestro papel docente recaerá en favorecer las relaciones sociales, acompañarlos en el reconocimiento de sus propias emociones y de los demás e ir dotándoles de herramientas y recursos con los que puedan comenzar su propia regulación emocional. Todo esto es recogido en los proyectos Cinco Sentidos, aportando materiales de trabajo que atiendan a la inteligencia emocional. Somos sensibles a los nuevos descubrimientos que se están realizando desde el campo de la neurociencia y muchas de sus aportaciones han orientado el diseño y la configuración de este nuevo material educativo. Por eso, los materiales propuestos en este sentido constituyen una herramienta de autoconocimiento, de regulación conductual y de mejora de la convivencia, dentro y fuera del aula.

En la colección Cinco Sentidos proponemos el laboratorio de emociones, un conjunto de experiencias con las que los niños y niñas tendrán ocasión de expresar y reconocer sus emociones, mejorar sus habilidades sociales y adquirir vocabulario emocional. Además, contamos con el pañuelo de la calma, como generador de un espacio de encuentro amable para el grupo, y con las actividades de atención plena, donde integrarán recursos de respiración, relajación, imaginación y visualización.

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3. Principios pedagógicos En la actualidad conviven diferentes tendencias, corrientes, paradigmas, enfoques y filosofías que aportan visiones y miradas diferentes sobre la Educación Infantil. Estas alternativas a los enfoques más tradicionales y convencionales representan nuevas formas de entender y de afrontar la acción educativa, rescatando así las ideas de los grandes pedagogos de los últimos 100 años que, en las recientes décadas, han sido avaladas por las investigaciones de la neurociencia y asumidas por diferentes enfoques y movimientos pedagógicos. En la primera infancia, los niños y niñas son movidos por sus necesidades auténticas imperantes. Conocerlas nos ayuda a acompañar esta etapa, aportando los recursos necesarios para poder satisfacerlas y propiciando así un desarrollo armónico. Hasta los 3 años, priman las necesidades de movimiento libre, el descubrimiento del mundo a través de los sentidos, la exploración y manipulación mediante el juego. Además, es imprescindible entender al pequeño o pequeña como un ser completo, por lo que atendemos sus necesidades no solo a nivel cognitivo, sino también a nivel físico, emocional y social. Son estos avances y consecuciones los que condicionan y determinan la ayuda educativa, de tal modo que la propuesta de trabajo sea dinámica, activa, variada y respete el ritmo individual del alumnado al acercarse a investigar los materiales y realizar las actividades que se le proponen. Tal y como describió en sus estudios el psicólogo Jean Piaget, a esta edad la inteligencia avanza de sensoriomotora a preoperativa. Piaget llamaba preoperacional a la segunda etapa del pensamiento que se desarrolla aproximadamente de los 2 a los 7 años. En esta etapa, los niños y niñas irán adquiriendo la capacidad para comprender el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones.

Pero esta adquisición no llega de un día para otro. La etapa sensoriomotora sigue teniendo mucho peso entre los 2 y los 3 años de edad. El descubrimiento del mundo a través de los sentidos mantiene una importancia capital en el desarrollo del conocimiento infantil. De forma paulatina y como consecuencia de una maduración cognitiva, pasan de atender el mundo físico de los objetos, sus cualidades y la interacción con ellos en el aquí y el ahora, a manejar un mundo de símbolos, signos e imágenes que representa la realidad que no está presente. Piaget describió las características del pensamiento preoperacional en negativo, resaltando las limitaciones del niño y la niña en estas edades.

La representación simbólica de personas, objetos y acciones va a permitir la evocación de experiencias vividas cuando no están presentes o cuando aún no han pasado, es decir, representan situaciones hipotéticas, siempre y cuando los pequeños y pequeñas hayan tenido una vivencia previa relacionada.

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Algunas de las particularidades de esta etapa son: * Centración/descentración: se focaliza en un solo aspecto de la situación. * Egocentrismo: incapacidad para considerar la perspectiva de otra persona. * Animismo: atribuir cualidades de los seres vivos a objetos inanimados. * Conservación: idea de que las propiedades de los objetos permanecen iguales a pesar de cambios en su forma o disposición. * Irreversibilidad: incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. * Apariencia perceptiva: no realiza inferencias a partir de propiedades no observables directamente. Otra gran aportación es la de María Montessori, pedagoga, doctora en medicina, antropóloga, filósofa y un largo etcétera, cuando, a finales del siglo XIX trabajó en su primer destino, un centro para menores con discapacidad intelectual. Montessori observó cómo aquellos niños y niñas, considerados “ineducables”, pasaban todo el día con una aparente apatía, pero, al acabar de comer, jugaban con las migajas de pan que habían quedado sobre la mesa. De esta observación dedujo que los pequeños y pequeñas tenían una necesidad no cubierta de materiales y objetos con los que realizar una actividad que les permitiera desarrollar su potencial personalidad, inteligencia y capacidades. A partir de este momento, desarrolló una gran labor pedagógica y de estudio e investigación que le condujo a descubrir, entre otros hallazgos, la importancia que tenían los distintos sentidos en la educación del alumnado. Su pedagogía científica, influenciada por otros especialistas de la época, derivó en un método educativo sustentado por una serie de principios básicos muy concretos basados en la mente absorbente de la infancia, los períodos sensibles, la autonomía, el ambiente preparado, el papel del adulto, la autoeducación y la ayuda familiar.

De su propuesta pedagógica nos inspiramos, para los proyectos Cinco Sentidos, en sus materiales sensoriales y autocorrectivos, que favorecen la autonomía de las criaturas a la hora de descubrir su entorno. Rescatamos la idea de que no es tan importante el resultado de una actividad sino todas las experiencias y vivencias de aprendizaje que devienen del proceso en sí. Pero lo más importante es que María Montessori consiguió ver el alma infantil como nunca antes se había hecho. Esto supone un cambio en el rol docente, transformándonos en guías del aprendizaje. Este nuevo acompañamiento educativo implica una preparación de ambientes para el aprendizaje autónomo, donde la maestra o maestro presenta materiales, provoca desafíos cognitivos y garantiza un espacio de seguridad emocional. Abrazamos también la propuesta de que los errores son una gran fuente de aprendizaje, por lo que este nuevo papel educativo elimina todo tipo de juicios no constructivos que dañan la autoestima del alumnado y generan sumisión, miedo y/o frustración. Esta pauta de acompañamiento provoca que nuestros niños y niñas, desde las edades más tempranas, desarrollen una mente creativa, ejercitada en la resolución de problemas de su día a día.

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Cuaderno de orientaciones didácticas “Es la personalidad humana lo que hay que considerar y no un método de educación: es la defensa del niño, el reconocimiento de su naturaleza, la proclamación social de sus derechos lo que debe suplantar a los modos fragmentarios de concebir la educación.” María Montessori

Con esta afirmación de la propia María Montessori, nos cuestionamos las prácticas educativas inflexibles y homogéneas impuestas a todos los niños y niñas por igual. El día a día evidencia y nos pone por delante muchas situaciones en la que observamos cómo se puede alcanzar el mismo resultado desde caminos diferentes. Otras investigaciones que pusieron el énfasis en una visión integral de la mente humana fueron las que derivaron en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, donde se define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. Así pues, describe la inteligencia como una capacidad y más concretamente este concepto se concibe como un conjunto de habilidades, aptitudes y destrezas diferenciadas entre sí y, a su vez, manifestadas de forma integrada en nuestras realizaciones, comportamientos y producciones, que se pueden potenciar y desarrollar. Gardner establece ocho tipos de inteligencia: lenguaje de manera eficaz. Incluye la sensibilidad para los sonidos, los significados y las funciones de las palabras. Nos permite recordar, analizar, resolver problemas y planificar. Rige el desarrollo de las destrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Inteligencia lógico-matemática: esta inteligencia hace posibles cálculos, cuantificar, * considerar proposiciones, establecer y comprobar hipótesis y llevar a cabo operaciones matemáticas complejas. Inteligencia espacial: es la habilidad con las imágenes, sean estas de la propia mente * o del mundo exterior. Es la capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial, llevar a cabo transformaciones sobre las percepciones e imaginar movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuración, recrear aspectos de la experiencia visual y percibir las direcciones en el espacio concreto y en el abstracto. * Inteligencia corporal-kinestésica: es la habilidad para utilizar el propio cuerpo con la intención de expresar una emoción (la danza), competir en un juego (el deporte), crear un nuevo producto (diseño de una invención), que constituyen las características cognitivas de uso corporal, según Gardner (1993). * Inteligencia musical: es la capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales; es también la sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, a la frecuencia y a la melodía, y aislar sonidos en agrupamientos musicales. * Inteligencia intrapersonal: hace referencia a la capacidad para acceder a los sentimientos propios y discernir las emociones íntimas, pensar sobre los procesos de pensamiento (metacognición). Implica conocer los aspectos internos del yo, los sentimientos y el amplio rango de emociones, la autorreflexión y la intuición.

* Inteligencia lingüística: es la capacidad de formular el pensamiento en palabras y usar el

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Principios teóricos * Inteligencia interpersonal: es la capacidad de percibir y comprender a otras personas,

descubrir las fuerzas que las impulsan y sentir gran empatía por el prójimo; discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de los demás. * Inteligencia naturalista: es la sensibilidad y la comprensión por el mundo natural. Se refiere a la capacidad que desarrollamos a la hora de conocer la naturaleza, sus elementos y sus procesos con curiosidad y disfrute. La Teoría de las Inteligencias Múltiples no es una teoría de tipos diseñada para determinar cuál es la inteligencia que se da en cada persona. Es una teoría del funcionamiento cognitivo, que propone que las personas tenemos capacidades correspondientes a las ocho inteligencias y que cada una funciona de una manera particular en cada persona. Los diferentes tipos de inteligencia trabajan en conjunto. Todas las tareas, los roles y los productos de nuestra sociedad exigen una combinación de inteligencias, incluso cuando una o más destacan.

EL CEREBRO HUMANO HEMISFERIO IZQUIERDO Racional-Pensamiento lineal

Intuición Imaginación Sentido artístico Sentido musical Percepción tridimensional

Razonamiento Lenguaje hablado Lenguaje escrito Habilidad científica Habilidad numérica

HEMISFERIO DERECHO Pensamiento holístico-Emocional

Control de la mano derecha

Control de la mano izquierda 23

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Cuaderno de orientaciones didácticas Cada ser humano tiene una configuración diferente de sus fortalezas y sus debilidades, y es por ello que desarrollamos proyectos que favorecen la atención individualizada, teniendo en cuenta las diversas maneras de aprender del alumnado y adecuando la enseñanza a las diferentes características personales. Debemos ofrecer a los niños y niñas la oportunidad de aprender y desarrollarse según los diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes inteligencias que encontramos en el aula, potenciando especialmente los puntos fuertes de cada persona para que sirvan como guía a la hora de educar y desarrollar las habilidades y destrezas más débiles. Por eso, en los proyectos Cinco Sentidos se pueden encontrar materiales muy variados que ofrecen diferentes y ricas oportunidades de aprendizajes que abarcan los distintos tipos de inteligencias. Así, nos encontramos láminas que están asociadas a fabulosos talleres sensoriales para descubrir las propiedades del chocolate, de la harina u otros materiales y elementos naturales y del entorno; o bien talleres de besos dirigidos a trabajar la inteligencia interpersonal entre otras; talleres de movimiento libre; soportes y recursos, como los cuentos y audios, que ponen en juego las destrezas lingüísticas y las aptitudes musicales; y así una buena cantidad de soportes y materiales abiertos para que cada niño y cada niña activen y conecten sus distintos tipos de inteligencias. Howard Gardner en su libro La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas apoya a las escuelas Reggio Emilia como referentes del desarrollo de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la etapa de Educación Infantil. Loris Malaguzzi fue testigo de cómo, en las inmediaciones de Reggio Emilia, en un pueblo de campo del norte de Italia, las familias construyeron y gestionaron una escuela. Este fue el comienzo de las Escuelas Públicas de Reggio Emilia, donde la metáfora, la belleza, la emoción y la sensibilidad surgen como germen de esta propuesta. En esta pedagogía el niño y la niña son entendidos como personas que desde sus primeros días quieren formar parte del mundo y utilizar todas las capacidades para aprender y relacionarse de forma social, cognitiva, afectiva e incluso simbólica.

Se establece de este modo una relación de bidireccionalidad entre docente y discente que hace que el conocimiento se genere y reproduzca; esa bidireccionalidad también ocurrirá entre iguales. Las teorizaciones de Malaguzzi sobre Reggio Emilia comprenden el ambiente, las personas adultas y el alumnado como los tres elementos educadores.

La pedagogía reggiana valora la inquietud, el poder inquisitivo y la curiosidad del alumnado, y lo cree poseedor de una marcada inclinación hacia lo bello y armonioso. Los pequeños y pequeñas son capaces de crear conocimiento, de aprender por sí mismos en cualquier momento y lugar. Por este motivo, desde esta concepción, se ofrece a los niños y niñas una gran variedad de materiales, experiencias y los medios necesarios para que puedan encontrar la manera más adecuada para expresar sus ideas o sentimientos.

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Principios teóricos En los proyectos Cinco Sentidos, estamos atendiendo a la propuesta de Loris Malaguzzi sobre los 100 lenguajes de los niños y niñas:

“El niño tiene cien lenguajes, cien manos, cien pensamientos, cien formas de pensar, de jugar y de hablar, cien siempre, cien maneras de escuchar, de sorprenderse, de amar, cien alegrías para cantar y entender, cien mundos que descubrir, cien mundos que inventar, cien mundos que soñar.” Loris Malaguzzi

Entre los materiales para trabajar y experimentar, compartimos con esta corriente pedagógica el uso de materiales naturales y reciclados, así como todo tipo de objetos reales, de uso cotidiano con los que aprender y, cuya manipulación, antecede a la realización de los soportes del alumnado. Las propuestas de trabajo son presentadas en forma de provocación, es decir, de un modo tal que son una “invitación indeclinable” para que los niños y niñas sientan la bella e irresistible tentación de ponerse manos a la obra. Todo el aporte a nivel sensorial, recogido en esta pedagogía, se hace latente en nuestros proyectos Cinco Sentidos puesto que se ofrecen múltiples experiencias manipulativas con las que el alumnado podrá jugar, sentir y vivir las cualidades del mundo que le rodea, haciendo suyo este conocimiento a través de su propia exploración y expresión.

En cuanto al concepto de “ser humano”, se siguen las premisas de los biólogos Maturana y Valera, que afirman que cualquier organismo vivo se construye a sí mismo, de acuerdo con un programa predeterminado a través de años de evolución. Desde la célula más simple hasta la complejidad del ser humano, el nuevo ser que llega a este mundo se desarrolla a través de la interacción con el ambiente, “sabe” lo que necesita en cada momento de su desarrollo. Tiene capacidad de autopoiesis, gracias a ella es capaz de autorregularse entre la necesidad interna y el entorno, de manera que le sea posible decidir lo más adecuado para mantener, en toda su amplitud, la vitalidad que le es propia y hacer crecer el potencial que lleva dentro. Al igual que una membrana celular debe tomar decisiones sobre cómo relacionarse con el ambiente exterior, qué sustancias permite que se introduzcan a través de ella para la constante autogeneración u otros múltiples ejemplos de la vida en el planeta, la espontaneidad, la intuición, el autoconocimiento permiten en la infancia un desarrollo sano y equilibrado. Cada persona es única; tiene necesidades y prioridades propias, una mirada particular, una manera de vivir y entender la existencia, de relacionarse con los demás, una forma de aprender, un ritmo vital… De ahí que las actividades propuestas en la colección Cinco Sentidos sean abiertas, flexibles y fácilmente adaptables a las necesidades e intereses de cada niño y niña, de cada grupo e incluso de cada curso escolar. Porque lo que nos funciona para un determinado alumnado, no nos funciona para otro, y lo que nos funcionó ayer puede que no nos funcione el próximo curso. De ahí que nos mantengamos atentos a

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Cuaderno de orientaciones didácticas las experiencias de aprendizaje que se derivan de las propuestas, para poder acompañar a nuestros niños y niñas en su deriva personal. Esta es la mejor forma de asegurar un aprendizaje realmente significativo. Ausubel y Bruner fueron algunos de los que incidieron en el hecho de que solo se aprende en profundidad aquello que se experimenta, que se investiga y descubre siguiendo los propios intereses y motivaciones. Lo que se descubre tiene sentido para la persona activa porque lo encaja con sus esquemas y conocimientos previos. Este aprendizaje (el significativo) adquiere así un carácter personal. El individuo se implica con su intelecto y sus sentimientos. Esto es un acto creativo, un proceso que solo cada cual puede desarrollar. Nadie puede aprender por cuenta de otra persona porque aprender supone la transformación, el crecimiento, el desarrollo interno a través de la interacción con el medio exterior. De ahí que la propuesta de los proyectos Cinco Sentidos sea viva y abierta, con el fin de propiciar que cada niño y niña puedan guiarse por su iniciativa propia y su motivación interna a la hora de aprender. Continuamente oímos ahora que hay que emocionarse para aprender. Esto es porque, cuando la red neuronal que envuelve al cerebro se activa, con cierto nivel de estrés positivo, mejora la capacidad de aprendizaje. En cambio, un exceso de estrés daña la capacidad de aprender, aumenta el cortisol, producido por la corteza suprarrenal y daña el hipotálamo, que se encarga de la memoria. Así que, para que se dé un proceso creador hay que huir sistemáticamente de la rutina. Es de este modo como la neurociencia está avalando todas estas corrientes pedagógicas que ponen en la misma balanza la emoción y el conocimiento. De ahí el interés por favorecer un desarrollo integral donde las emociones son la base de la toma de decisiones, tal y como han mostrado Goleman y Damasio con sus investigaciones. Lejos de intentar “educar” o controlar las emociones, lo que pretendemos con la colección Cinco Sentidos es permitir la comprensión y aceptación de las emociones propias y ajenas, la capacidad de conectar con los propios sentimientos y la empatía.

“La enseñanza de Sócrates `conócete a ti mismo´, darse cuenta de los propios sentimientos en el momento en que estos tienen lugar, constituye la piedra angular de la inteligencia emocional.” Daniel Goleman

Uno de los lenguajes que hemos querido atender expresamente es el relacionado con el movimiento libre. Para ello ofrecemos una serie de láminas que animan al desarrollo de sesiones de psicomotricidad vivenciadas, inspiradas en la propuesta de Aucouturier.

Para ello, necesitamos conocer el sentido del juego libre no solo en la adquisición de conocimientos sino también para la resiliencia emocional, expresión de sentimientos, resolución de problemas internos, temores, entre otros.

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Principios teóricos Esta propuesta se basa fundamentalmente en la vivencia del propio infante en relación con su cuerpo, con el espacio, con su entorno, etc. Niños y niñas actúan con libertad y autonomía según sus necesidades. Abarca el plano motor, afectivo, social y cognitivo, es decir, el cuerpo y la mente, conjuntamente y en consonancia, desarrollan el pensamiento, la creatividad y la afectividad. En esta propuesta metodológica, se profundiza en cómo en la primera infancia el conocimiento parte del propio cuerpo y el deseo. Es a través de la acción y la exploración del cuerpo y su relación con el espacio, el tiempo y el resto de personas como se avanza en la comprensión de conceptos abstractos, teniendo siempre en cuenta que el mundo de las emociones es el tejido que sostiene toda esta evolución. Y, para terminar, queremos poner en valor la propuesta que nos ofrece Carl Rogers respecto al rol docente. La maestra o maestro actúa como guía o acompañante, que organiza y pone a disposición de los niños y niñas una variada gama de recursos didácticos, creando un ambiente rico en propuestas educativas y manteniéndose disponible para ir atendiendo las necesidades e intereses que surgen del alumnado. Para que este escenario de aprendizaje funcione, es necesaria la creación de un clima de aceptación en el grupo, de valoración de los pequeños y pequeñas tal y como son y ayudarlos a que se acepten entre sí mismos. Esto es lo que llamamos un ambiente seguro emocionalmente. Por ejemplo, si una persona teme que se van a reír de ella o que va a recibir cualquier tipo de ataque, por supuesto, debe resolver este conflicto emocional antes que su interés cognitivo. En el momento en el que las normas y límites están claramente definidos y se vela por ellos, los niños y niñas, con la libertad de la acción y el tiempo, pueden ir creciendo en madurez y responsabilidad y dirigir su aprendizaje, tanto individual como en grupo. El grado de intervención docente dependerá de la situación de aprendizaje, generando, de esta manera, nuevas formas de relación educativa. Por ejemplo, la maestra o maestro tendrán un papel más o menos protagonista dependiendo de la actividad: si es juego libre o momento de talleres; cuento o explicación de una actividad; momento de exploración de un concepto o de interiorización. Estas situaciones tan variables van ofreciendo autonomía y escucha interna a la infancia sin adelantarnos a sus descubrimientos y aprendizajes.

“Una persona, al descubrir que es amada por ser como es, no por lo que pretende ser, sentirá que merece respeto y amor.” © algaida editores S.A.

Carl Rogers

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4. E strategias y procedimientos metodológicos Desde este marco teórico descrito, nos hemos permitido soñar y dar forma a los proyectos Cinco Sentidos, planteados como una apuesta novedosa, decidida y clara, que se fundamenta en las corrientes pedagógicas más contemporáneas. Una mirada actualizada de la infancia y una revisión profunda del rol docente y del acompañamiento que proporciona. La colección Cinco Sentidos se concreta en una serie de estrategias y procedimientos que se inspiran en los enfoques y principios pedagógicos que hemos repasado en el apartado 3. En nuestros proyectos no se asumen unos postulados sobre otros, más bien se hace un intento de armonizarlos e integrarlos para que puedan surgir propuestas de actuación en el aula y fuera de ella, que resulten interesantes y provoquen aprendizajes. Entre los procedimientos y estrategias metodológicas más recurrentes en Cinco Sentidos, destacamos las siguientes: conceptos relacionados con los temas de cada proyecto (cualidades y propiedades fundamentales del agua; texturas, magnitudes físicas relacionadas con el elemento tierra; propiedades de la luz; descubrimiento de recursos naturales; apreciación de los colores, etc.). Los niños y niñas aprenderán a identificar y discriminar las diferentes características de estos elementos naturales y de otros que guardan una gran vinculación con ellos. A través de esta estrategia procesarán la información ofrecida con la realización de soportes con un claro componente experiencial. Este proceso culmina con el traslado al papel de una serie variadísima, completa, libre y opcional de talleres innovadores, experimentos curiosos y actividades vivenciales que resultan altamente motivadores, interesantes y sugerentes y que están adaptados a las capacidades del alumnado de esta edad. Estos talleres se complementan con juegos de observación de imágenes relacionadas con los centros de interés de cada proyecto. Además de profundizar en dichos centros de interés, estos juegos van a permitir el enriquecimiento del vocabulario, mejorar la atención, el desarrollo de habilidades manipulativas, hacer clasificaciones y seriaciones según el propio criterio, etc. * Talleres sensoriales: en los que se ponen en juego los diferentes sentidos como fuente inagotable de aprendizajes y experiencias. Se trata de oler y descubrir aromas que embriaguen y sorprendan; tocar texturas suaves, ásperas, lisas, rugosas; escuchar sonidos del entorno, imaginar acciones y fantasías con ellos, músicas sugerentes para bailar, dramatizar, dejarnos llevar; observar colores, mezclarlos, trabajar con luces, sombras, reflejos; probar y saborear alimentos dulces, salados, amargos, ácidos, relacionarlos con elementos de la naturaleza, y un sinfín de propuestas que van a conectar con los gustos de los niños y niñas.

* Talleres de carácter cognitivo-conceptual: en los que van a adquirir los primeros

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Los sentidos pues, son aprovechados como lo que son, la mayor herramienta de conocimiento en estas edades. Estos talleres se complementan con 12 tarjetas de estimulación sensorial (24 imágenes), sugerentes en cuanto a color, forma y textura, que provocan en el niño y la niña situaciones de diálogo, conversación y reflexión. También juegos orales, ejercicios por categorías en función de diferentes criterios, historias inventadas o canciones sencillas se convierten en recursos sensoriales con los que integrar las características que van descubriendo sobre el mundo que les rodea. Además, a través de los CDs de música, sonidos y audiciones asociados a cada proyecto concreto, se ofrecen situaciones sonoras de gran valor pedagógico. A estas edades la audición juega un papel muy importante en el aprendizaje; oír no es lo mismo que escuchar, y este entrenamiento sienta las bases para comprender mensajes orales y desarrollar la atención y concentración. En un mundo donde predomina el lenguaje visual, especialmente en estas edades, conviene proponer situaciones en las que reducimos el conjunto de estímulos para podernos concentrar, en este caso, en los de tipo auditivo. Troquelados para explorar la luz y oscuridad, para jugar y experimentar con una linterna, para poner papeles de colores con distintas opacidades y ver la respuesta que nos da la luz… Todo un repertorio de posibilidades que posibilita que los niños y niñas exploren las cualidades cambiantes del mundo que les rodea, procesando la información que les llega de los sentidos como base imprescindible para una comprensión posterior de conceptos lógico-matemáticos. * Experiencias de aproximación al arte: que permitirán aprender las primera técnicas plásticas, desarrollar el gusto estético, realizar las primeras interpretaciones de obras de arte, disfrutar con la belleza de las creaciones artísticas, descubrir materiales para crear arte… y un sinfín de aprendizajes en torno a este modo de expresión. Pero también propiciará que conozcan un nuevo lenguaje con el que expresar ideas y emociones a través de diferentes técnicas y experiencias. * Talleres de movimiento libre: respetando la madurez y ritmo de aprendizaje individual de cada niño y niña. En este espacio, propiciamos la representación de las experiencias vividas a través de garabatos, trazos o dibujos libres y espontáneos. Este tipo de trabajo nos permite pasar de lo vivenciado o mundo corporal, al mundo de las ideas, es decir, dar el salto necesario que va de lo sensorial y vivencial a lo representativo y conceptual. El soporte gráfico nos va a ayudar a facilitar este tránsito, pues proporciona el lienzo sobre el que plasmar las primeras representaciones. Estamos, poco a poco, allanando el paso a la fase preoperatoria. * Laboratorio de emociones: en el que pueden reconocer las emociones más básicas y universales, así como las situaciones que las propician; y otorgarles un color si así lo desean. El laboratorio permite incorporar herramientas de autoconocimiento como base para la autorregulación emocional.

Cuaderno de orientaciones didácticas A pesar de que la atención a las emociones está presente en el acompañamiento constante del docente, esta estrategia metodológica servirá para profundizar en el acercamiento a sentimientos que están comenzando a reconocer en ellos y que todavía no reconocen con facilidad en los demás. De ahí que enriquecer su vocabulario emocional y favorecer su expresión desde el respeto, ofrezca las bases para un buen desarrollo de la inteligencia emocional. * Experiencia “Luz encendida”: un espacio de reflexión y preguntas abiertas donde no existe un único objetivo definido, no deviene una moraleja de él, sino que se abre a un mundo de debate, escucha e interpretación de situaciones que no les son cotidianas. Comenzando con la práctica de la filosofía infantil, se promueve el sano ejercicio de pensar y debatir en torno a una idea: “¿Dónde está el agua en tu cuerpo? ¿Qué crees que puede haber en las profundidades marinas? ¿Cómo se crearon las pinturas rupestres?…”. Esta propuesta es una maravillosa oportunidad para conocer el imaginario, a veces infinito, mundo interno de las criaturas preguntonas. Sesiones de atención plena: con las que favorecer su concentración y atención como * herramientas eficaces que les ayuden a afrontar la vida de una manera más consciente y plena. Los niños y niñas viven en el presente, en el aquí y el ahora y con esta estrategia ejercitarán su capacidad de escucha interior, tan fundamental a la hora de construir y dirigir su propio aprendizaje. El pañuelo de la calma y el cuento ayudan al docente a crear un ambiente propicio para trabajar la atención plena, favoreciendo el encuentro amable del grupo para el trabajo guiado de respiración y visualización. * Trabajo de rutinas: con el que integran la estructuración temporal de su día. A través de las tarjetas de anticipación de actividades se va dando la seguridad y comprensión que los niños y niñas necesitan para ir ubicando el desarrollo de los distintos momentos de satisfacción de necesidades básicas, trabajo y juego que vivirán durante la jornada escolar. Esta estrategia les será de gran utilidad para sentirse parte consciente del grupo y sus actividades; les dará la seguridad de conocer qué es lo que viene a continuación; elimina la necesidad de que se les dirija continuamente desde fuera, creando así una sensación de autonomía y madurez. Rutinas como el lavado de manos, el cambio de pañal, el desayuno, la actividad de atención plena, el patio o el trabajo en los soportes, quedan plasmados en iconos creados con un lenguaje sencillo, visual y de fácil interpretación por parte del alumnado. Las estrategias descritas anteriormente son perfectamente compatibles con otras que el equipo docente considere oportuno implementar y proponer a su alumnado. De este modo se convierten en procedimientos de aplicación totalmente adaptables a las necesidades del contexto y del grupo.

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Principios teóricos

5. Importancia de la implicación de las familias Nuestros proyectos se enriquecen profundamente cuando hay una participación e implicación de las familias en el desarrollo de los mismos. Al igual que el concepto de infancia, el de familia también ha ido evolucionando. En ese sentido, el modelo actual promueve una relación estrecha entre la familia y la escuela y desde los proyectos Cinco Sentidos esta idea cobra una especial relevancia. La importancia de la familia en la educación de sus hijos e hijas y el hogar, como espacio fundamental de aprendizaje, son ampliamente reconocidos en la actualidad. Los primeros educadores y educadoras de los niños y niñas son las personas adultas con las que conviven. El espacio de aprendizaje por excelencia es el hogar, el barrio, la comunidad, la ciudad. El centro de Educación Infantil continúa y fortalece con su conocimiento especializado lo que la familia ha iniciado y sigue realizando.

“...la evidencia es tal que ni siquiera es tema en discusión: involucrar a los padres mejora el rendimiento escolar. Cuando los padres están involucrados, a los niños les va mejor en la escuela y ellos van a mejores escuelas.” MacMillan.1987: 1

Sin embargo, para que el binomio familia-escuela sea efectivo, deben cumplirse ciertas premisas:

* Tener intencionalidad educativa. Es decir, que sea un proceso planificado cuidadosa-

mente para el logro de objetivos muy concretos, donde cada actividad tiene propósitos educativos. Tener objetivos conocidos y comprendidos por las familias. La totalidad de los propó* sitos que se pretenden en el trabajo con la familia ha de ser conocida y comprendida por ella. Constituir un proceso de larga duración. Un proceso que pretende generar el encuen* tro y articulación entre la familia y la escuela, no puede ser logrado a través de un número escaso de actividades. Este encuentro exige un tiempo que permita conocer prioridades, sentidos, valores, expectativas, para llegar a consensuar aquellos que son prioritarios y relevantes para ser favorecidos en ambos contextos. “Confrontados los niños(as) con discontinuidades significativas entre el hogar y la escuela, fracasando en el intento de encontrar un pedazo de sí mismos en la escuela, no viendo que sus experiencias pasadas de aprendizajes sean reflejadas en la escuela, fracasando en encontrar información a su construcción de significado en el mundo, estos niños(as) pueden rechazar o ignorar la nueva información que están recibiendo y continuar usando exclusivamente su 'antiguo' esquema de procesamiento.” MacMillan: 6

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Cuaderno de orientaciones didácticas Cinco Sentidos, se presenta como una iniciativa donde las familias ganan protagonismo. En aras de acercarnos a las premisas antes descritas en las que, entre otras, se destaca la importancia de conocer y comprender los objetivos que se quieren perseguir, hemos elaborado un díptico destinado a las familias con carácter descriptivo. En él detallamos los elementos más destacados de cada proyecto, junto con el por qué del trabajo con agua o tierra, temáticas con las que hemos iniciado esta colección. Es necesario conocer y divulgar las señas de identidad que caracterizan la iniciativa. Este tipo de herramientas tienen un alto valor pedagógico porque permiten comprender el sentido y las bases en las que se fundamenta Cinco Sentidos. Para reforzar el trabajo que las criaturas realizan en clase, en el díptico se incluyen sugerencias que se pueden realizar en casa para reforzar y afianzar los temas tratados en la escuela. Pero, sobre todo, la idea fundamental es facilitar un espacio en el que familiares e hijos puedan compartir tiempos y espacios de disfrute y calidad desde el punto de vista emocional.

Así, no se trata de hacer participar a las familias de forma paralela a cada proyecto, sino que hacemos hincapié en una colaboración y coparticipación que beneficiará a los distintos agentes de la comunidad educativa, aunque especialmente a los niños y niñas a los que va dirigido. Ese es en definitiva… ¡el espíritu de Cinco Sentidos!

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6. Atención a la diversidad Cinco Sentidos es una propuesta variada que presenta retos de diferentes envergaduras y que atiende distintos tipos de inteligencias según la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y que hemos descrito anteriormente. Esta diversificación de opciones desde las que se puede trabajar el material y soportes, permite conectar con el estilo cognitivo de cada criatura, ofreciendo distintos caminos para alcanzar un mismo fin pedagógico. En el currículo oficial, en el contexto de los niveles iniciales, no aparece prescrito un método, sino que se han señalado una serie de principios a los que debe ajustarse toda opción metodológica en el marco de un diseño y desarrollo curricular regido por los principios de apertura y flexibilidad, y en este sentido será el profesorado quien tome la decisión de articular determinadas estrategias y técnicas para su caso particular (Bautista Vallejo, 2001). En el ámbito semántico del currículum, la responsabilidad última de la aplicación del currículum la tienen los profesores y el claustro del centro. La opción propuesta por parte de la Administración de currículos abiertos deja a los docentes más autonomía, pero también les confiere mayor responsabilidad, según decía el Proyecto para la Reforma de la Enseñanza (1987).

En esta colección, se presentan talleres destinados al alumnado en general que tiene distintas motivaciones y ritmos de aprendizaje. Así pues, de manera particular, es un material realmente inclusivo que ofrece al alumnado con dificultades oportunidades de aprendizaje desde el movimiento libre, el garabateo, la regulación de la respiración o la sensorialidad. Es el lugar de encuentro de diferentes medios expresivos, siendo el juego uno de los más naturales y espontáneos. El carácter abierto y flexible de nuestros proyectos permite su adaptación a los distintos niveles y estilos aprendizajes de los alumnos y alumnas. Todas las actividades, soportes y talleres propuestos pueden ser realizados por todo el alumnado independientemente de sus características personales. En todas las aulas, encontramos niños y niñas con diferentes niveles de desempeño. Hay pequeños y pequeñas con niveles madurativos más lentos o con problemas motóricos o sensoriales. En proyectos que se caracterizan por ser motóricos y sensoriales no podemos olvidar esta realidad. Debemos ofrecer variantes: por ejemplo, en los talleres que requieran desplazamientos caminando, aquellos niños y niñas que aún no hayan adquirido la marcha o no sean lo suficientemente autónomos, podrán apoyarse en el gateo, recibir la ayuda de una persona adulta o alcanzar el mismo objetivo sin necesidad de desplazarse (en función de la actividad que se proponga); en los talleres que trabajen la discriminación de sonidos, los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva podrán vivenciarlos y percibirlos a través de recursos visuales o táctiles (sintiendo las vibraciones con sus manos); cuando se trate de observar una cualidad de algún elemento natural, se recurrirá a su percepción por medio de otro sentido…

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Cuaderno de orientaciones didácticas El alumnado con mayores niveles de desempeño dispone de numerosos materiales y recursos para explorar, manipular, vivenciar y experimentar al ritmo que su insaciable curiosidad lo motive. Además, se proponen trabajos y actividades cooperativas que favorecen la tutorización y el apoyo entre iguales. Esta riqueza del material atiende distintos intereses que captan la atención de nuestro alumnado. Todas las propuestas de actividad comparten un mismo denominador común, puesto que son actividades placenteras, fuente de gozo. Talleres con un alto componente lúdico, divertidos, que generalmente suscitan la emoción y esta siempre es valorada positivamente por quien la realiza y abre las puertas principales de la motivación para aprender. La flexibilidad del material presentado es otra de las señas de identidad, puesto que esta plasticidad nos permite una mejor adecuación a distintos contextos educativos y estilos de enseñanza, acoplándose a la manera de hacer que tiene cada docente y al tipo de rol que ejerce. Así, los proyectos Cinco Sentidos ofrecen materiales que pueden trabajarse en la mesa desde modelos pedagógicos más tradicionales y de forma individual, aunque también se adaptan perfectamente al trabajo de suelo planteado de forma grupal, favoreciendo una dinámica de grupo cooperativa donde todo el alumnado se puede beneficiar, siendo una estrategia organizativa muy interesante para atender al alumnado con necesidades educativas especiales.

Esta flexibilidad de la que hablamos es posible porque el diseño de su estructura no es lineal, no tiene un único inicio, sino que el equipo docente puede comenzar y finalizar según sus intereses. Esta secuenciación se puede planificar según las necesidades heterogéneas del grupo y cada actividad puede ser adaptada atendiendo a las necesidades emergentes. Así, los proyectos Cinco Sentidos no tienen una única forma de aplicación práctica, no habrá dos cursos escolares iguales, sino que se convierte en el banco de recursos necesario para acompañar cada grupo-clase de la manera más individualizada posible.

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7. Evaluación La evaluación en los proyectos Cinco Sentidos es coherente con los principios desde los que se ha fundamentado esta iniciativa. En este sentido, entendemos la evaluación de manera continua, global y formativa y manejamos parámetros no solo de tipo cuantitativo, sino también otros marcadores con un manifiesto carácter cualitativo y descriptivo. No solo nos interesa conocer los logros y progresos que los niños y niñas van alcanzando, sino que, fundamentalmente, centraremos nuestra atención en el proceso y evolución que ha seguido cada uno durante todo el aprendizaje. Así, la evaluación en este proyecto debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de dicho progreso. Abordamos así la importancia de una reflexión abierta, donde el maestro o maestra, además de plantearse objetivos de aprendizaje a priori, permita la emergencia de otros posteriores. Estos nuevos objetivos son el resultado de la observación de la forma de aprender de cada niño y niña. Para ello, es necesario dotar al profesorado de las herramientas y soportes necesarios para que pueda analizar avances, dificultades y logros sin esas ideas preconcebidas que pueden condicionar la mirada al pequeño o pequeña. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Gracias a esta herramienta, el maestro o maestra puede hacer una posterior reflexión sobre la adecuación o no de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, agrupamientos, talleres… planteados al inicio. Este es el resultado de llevar a la práctica proyectos abiertos: tras una programación inicial aportada en esta colección, puede y debe ser ampliada con las conquistas que haya adquirido el alumnado guiado por su deriva personal.

La evaluación será global, por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado. Tendrá un carácter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y, asimismo, tendrá un carácter formativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. De este modo, también servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado, así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada niño o niña y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos. El material de los proyectos Cinco Sentidos está diseñado con la amplitud y flexibilidad suficiente para trabajar desde esta mirada respetuosa que hemos descrito hasta el momento. Las láminas o soportes del alumnado permitirán trasladar al papel las experiencias previas de exploración, manipulación, contacto e investigación de recursos y espacios,

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Cuaderno de orientaciones didácticas aportándonos una información muy valiosa sobre cómo vivencia, siente e interpreta cada niño y niña las situaciones que se le plantean. Por lo tanto, los soportes de los proyectos constituyen auténticos instrumentos de evaluación, verdaderos informadores de las sensaciones y experiencias individuales. Estas evidencias de las producciones personales se tornan en testimonios gráficos o plásticos de sus pensamientos, de sus reacciones, de sus sensaciones, de su creatividad, de su fantasía, de su talento artístico y expresividad, de sus sentimientos y emociones, en definitiva, de su manera de ser, de estar y entender la realidad. Por las razones expresadas en el párrafo anterior, podemos afirmar que los soportes de los proyectos Cinco Sentidos representan el portfolio de las realizaciones de los niños y niñas, informan no solo del conjunto de tareas y experiencias realizadas, sino que dan fe de la impronta y del sello personal con el que cada niño y niña afronta la tarea, el aprendizaje y las situaciones. Además de las láminas, contamos con otros materiales que pueden complementar y ampliar esta información sobre el recorrido o proceso que siguen los pequeños y pequeñas. Nos referimos al soporte de evaluación que se ha incluido en la carpeta de materiales del alumnado. Este soporte permitirá registrar y comunicar a las familias nuestras observaciones sobre las evoluciones experimentadas en los grandes ámbitos de aprendizaje, crecimiento y maduración: sensorial, manipulativo, motórico, emocional, atencional, relación con sus iguales, actitud con su profe y, también, sobre el desarrollo del proyecto. Estos ámbitos de aprendizaje que se detallan en el soporte de evaluación se desglosan a su vez en ítems cualitativos y descriptivos, de manera que esta información que estamos ofreciendo sobre nuestro alumnado sea lo más concreta posible. Son ítems complementarios, con distintas opciones, y podemos considerar más de un ítem por área. Por ejemplo, en el área sensorial un mismo niño o niña puede “Experimentar con diferentes texturas, olores, sabores y sonidos…” al tiempo que “Percibe cualidades y propiedades del agua y de objetos de su entorno a través de los sentidos”.

Este planteamiento conecta con las teorías desde las que se ha construido el proyecto Cinco Sentidos, especialmente la Teoría de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner. Dicha teoría defiende que las capacidades cognitivas de las personas son muchas (Gardner describió hasta 8) y, por lo tanto, la consecución de los objetivos curriculares puede lograrse desde diferentes vías.

Entendemos así la evaluación como un recorrido genuino y auténtico que realiza cada niño o niña. No hay un único camino que andar, sino que son muchas las variantes y posibilidades que nos podemos encontrar en este viaje mágico que inicia cada alumno o alumna en su proceso de aprendizaje. Además, no hay un final, sino que es un hecho vivo y activo, sujeto a los diferentes procesos de maduración, distintas formas de aprender y entender, sentir y vivir la realidad.

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El soporte de evaluación se integra y termina de completarse con unas “Observaciones”, en las que el maestro o maestra tiene la posibilidad de describir los aspectos que considere más destacados del proceso vivido. Puede anotar las que más le llama la atención, anécdotas y vivencias compartidas en la realización de los proyectos con ese niño o niña y su grupo de referencia, así como las enseñanzas y retos que el alumnado le haya planteado. Cada pequeño o pequeña al que acompaña en su proceso de aprendizaje, le da la oportunidad de revisar, reflexionar y mejorar su práctica educativa. Hablamos pues de una mirada a la infancia más completa, donde el alumnado no es un ser pasivo y receptor, sino que gana un mayor protagonismo en este proceso vivo. Este soporte de evaluación se desmarca de las tradicionales propuestas de evaluación que se sustentaban en una visión dicotómica de los niños y niñas, una única manera de alcanzar los objetivos del currículum de esta etapa educativa y, por lo tanto, un planteamiento reduccionista del hecho educativo. Del mismo modo que los soportes de cada proyecto, el resto de elementos y materiales que lo conforman nos ofrecen informaciones muy valiosas sobre el desarrollo y desenvolvimientos de los pequeños y pequeñas:

* Con los cuentos y los CDs de música, sonidos y audiciones podemos conocer la

capacidad de concentración, la comprensión oral y otras destrezas lingüísticas. Estos recursos suponen una oportunidad para el desarrollo cognitivo, creativo, intelectual y psicológico de los niños y niñas. Los CDs estimulan el lenguaje. Gracias a las audiciones de textos, poemas y canciones fomentamos la correcta acentuación de las palabras y mejoramos la dicción que, a estas edades, está aún en proceso de maduración. Las melodías y ritmos se han creado adaptándolos a los niños y niñas a los que van dirigidos. Son atractivas y motivadoras y tienen como objetivo, entre otros, aumentar la capacidad de memorización de textos, el trabajo auditivo y la atención y concentración. Este soporte musical ayuda también a la comprensión de las relaciones matemáticas. Muchas son las grandezas que nos ofrece este material. En el área motórica, permite mejorar la coordinación dinámica general con los ritmos musicales, canciones y retahílas, afianza el desarrollo de determinadas capacidades como la coordinación psicomotriz y la coordinación audio motora y, en definitiva, nos ayuda a liberar la tensión y a adquirir conciencia social, sea esta individual o grupal. * La linterna y el pañuelo de la calma, ambos materiales comunes para el aula, posibilitarán al docente realizar una serie de talleres en los que podrá observar fundamentalmente el pensamiento creativo que cada niño y niña puede generar, las estrategias divergentes que, ante una misma situación, puede expresar, y la capacidad de resolución de apuros que se van a dar en el aula y en el grupo.

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Cuaderno de orientaciones didácticas * Algunos materiales, como la baraja de cartas y otros similares, nos permitirán dis-

tinguir la precisión y destreza manual que tienen los niños y niñas para insertar los cordones en los orificios, la capacidad de abstracción para identificar categorías con las diferentes cartas, para realizar clasificaciones y seriaciones, construir historias o emplear el vocabulario que este juego de cartas proporciona. * Otros materiales que se han incluidos en los proyectos, como los saquitos transparentes, nos permiten diferenciar las operaciones y prerrequisitos lógico-matemáticos que va desarrollando cada niño y cada niña: trasvases, reversibilidad y permanencia del objeto. Cuando trabajamos desde una metodología vivencial, implicando el mayor número de sentidos, partiendo de los propios intereses y motivaciones, se genera en el alumnado una mayor motivación, autonomía, compromiso hacia las tareas y superación personal. En definitiva, mayor conciencia de lo que hace y de lo que aprende. Este es uno de los grandes objetivos de la evaluación, la progresiva toma de conciencia de qué se hace y cómo se hace, para seguir escalando, peldaño a peldaño, en sucesivos logros y descubrimientos. Si, además, se introduce una metodología de investigación cualitativa y el empleo de materiales como el diario de aula, fotografías, grabación de vídeos y fichas de observación, etc., adoptamos un modelo de evaluación formativa y compartida; ayudando así al desarrollo profesional del profesorado, generando procesos de reflexión y mejora de su propia práctica.

Concluimos, por lo tanto, que la evaluación debe mejorar la práctica educativa, al tiempo que proporcionar información cuantitativa y cualitativa del recorrido que cada alumno y alumna hace en su proceso de aprendizaje. Así se consiguen reajustar las distintas herramientas disponibles de acompañamiento de los peques al objeto de establecer las mejores condiciones posibles para que estén motivados y se sientan atraídos hacia la tarea.

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8. ¿Cómo es un proyecto de la colección Cinco Sentidos? Cinco Sentidos es una colección de proyectos de desarrollo sensorial, motórico, manipulativo, emocional y atencional para niños y niñas de 2-3 años que:

Parte de un centro de interés atractivo, natural y accesible que llama la atención de los pequeños y pequeñas y resulta idóneo para articular una serie de actividades vivenciales en torno a las cuales se van generando aprendizajes. Entiende el medio natural y los objetos del entorno como fuente de conocimiento, pues ofrecen posibilidades sensoriales y motóricas significativas. Tiene en cuenta las necesidades y características de los niños y niñas y favorece su desarrollo de manera integral, atendiendo a nivel cognitivo, físico, social y emocional. Progresa de lo concreto a lo abstracto, de la manipulación y observación a la representación, de lo vivencial al papel, de las sensaciones a lo conceptual. Propone experiencias y talleres para canalizar la curiosidad y crear espacios, ambientes y situaciones de experimentación, movimiento y exploración. Entiende a los niños y niñas como los auténticos protagonistas: haciendo, experimentando, expresándose y emocionándose. Ofrece una serie de soportes, láminas y materiales flexibles y abiertos que facilitan la libre expresión y el pensamiento.

Las señas de identidad de nuestros proyectos –sensorial, motórico, manipulativo, emocional y atencional–, como hemos descrito anteriormente, constituyen la fundamentación pedagógica que la inspira. Así, la sensorialidad se manifiesta y se cultiva a través de talleres y actividades de descubrimiento de texturas; experimentación con los sabores y olores; observación, utilización e interpretación de colores; escucha y discriminación de sonidos y música... Estas experiencias sensoriales se interiorizarán y se trasladarán luego al papel. El carácter motórico se vehiculará a través de una propuesta de ejercicios donde el movimiento y el juego libre son claves para la exploración y reconocimiento del entorno y el desarrollo de las habilidades motrices globales y finas.

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Cuaderno de orientaciones didácticas La manipulación se articula con experiencias para conocer los objetos, interiorizar sus funciones, propiedades y cualidades, y tener la posibilidad de componerlos y descomponerlos, clasificarlos y organizarlos según el propio criterio, imaginar otros y fantasear libremente estimulando la creatividad. Como novedad, contemplamos la mirada emocional, para expresar libremente las emociones e iniciar la gestión de las mismas en el día a día, como base para el desarrollo integral de la persona y para una convivencia sana y responsable.

Respecto al enfoque atencional, se adquieren herramientas que facilitan la atención, el control de la respiración, la regulación emocional y el disfrute a través de actividades que fomentan la imaginación, la creatividad y la relajación.

Proyecto

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1. Justificación del proyecto “Agua” El proyecto “Agua”, como se ha venido argumentando a lo largo de la primera parte de este Cuaderno de orientaciones didácticas, surge para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje en este tramo de edad, en el que la conexión que tienen los niños y las niñas con la naturaleza es instintiva. Como afirma Heike Freire en su libro Educar en verde: “Desde muy temprana edad los niños se sienten estrechamente vinculados con la naturaleza”. Vínculo que viven con un gran interés y que se manifiesta a través de su curiosidad natural por los animales, las plantas, la arena, el agua, las piedras… Apelamos a la importancia que tiene el contacto con la naturaleza desde el ámbito educativo para un mejor y correcto desarrollo físico e intelectual. Como bien dice David Elkind, experto en psicología del desarrollo: “Los niños necesitan dominar el lenguaje de las cosas antes que el de las palabras”. Permitir que los pequeños y pequeñas disfruten, jueguen y experimenten con elementos naturales y en movimiento, contribuye a un desarrollo saludable y aumenta su fortaleza física y emocional, fomentando su sentido de independencia y sus capacidades. No en vano, el currículum que regula la etapa de Educación Infantil dedica un apartado a contenidos y objetivos relacionados con la naturaleza. El acercamiento al conocimiento del medio ambiente favorece la cognición, la psicomotricidad global y fina, fomenta la autonomía y la capacidad de resolución de problemas, reduce el estrés, potencia la creatividad, etc. Al estar en contacto con el entorno natural, los niños y las niñas se desarrollan de manera plena a todos los niveles: físico, cognitivo, lingüístico, socioafectivo y emocional, pues la naturaleza es una fuente inagotable de estímulos, que favorece y refuerza los procesos de aprendizaje.

“Estar en contacto con la naturaleza debería ser un derecho fundamental de la infancia en nuestras sociedades.” Por esta necesidad de conexión con lo natural, creemos que el “agua” es un elemento idóneo para proponer una serie de actividades y experiencias en las que abordaremos contenidos muy significativos en el nivel de 2-3 años y alcanzaremos objetivos propios del primer ciclo de la etapa. Mojarse, saltar en los charcos, trasvasar líquidos, jugar con el barro, hacer pompas de jabón, comprobar la flotabilidad de los objetos… constituyen una fuente inagotable de juegos y aprendizajes para los niños y las niñas de esta edad.

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Heike Freire

Proyecto

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De este modo, a través de la experimentación con el agua, articulamos un proyecto que se sustenta en cinco ámbitos, que son sus señas de identidad:

* Sensorial: proponemos un conjunto de experiencias en las que nos acercaremos al

elemento agua a través de nuestros cinco sentidos. Los niños y niñas comprobarán y descubrirán las sensaciones que perciben: cómo sabe, a qué huele, de qué color es, qué temperatura puede tener, cómo suena, y todas aquellas cualidades que son capaces de discriminar utilizando sus facultades y capacidades sensitivas. * Motórico: ofrecemos una serie de propuestas relacionadas con el agua donde el movimiento y el juego libre son claves como herramientas de aprendizaje imprescindibles. Se fomenta el desarrollo psicomotor: por un lado, centrándonos en la motricidad global, a través de actividades en las que se trabaja el equilibrio, la lateralidad, la autonomía del movimiento o el conocimiento del cuerpo: por otro lado, favoreciendo el avance en la motricidad fina, con propuestas de actividades para afianzar la pinza, el garabateo, la coordinación oculomanual… De esta forma, se están abordando los prerrequisitos necesarios para el aprendizaje de la lectoescritura de una manera amena, divertida y, sobre todo, acorde al nivel evolutivo de nuestro alumnado. Jugarán a ser olas, ríos o lluvia. Imitarán a niños y niñas que chapotean en una piscina, apreciando las sensaciones del agua en su cuerpo, sintiendo cómo flotan. Imaginarán que son peces que nadan y se sumergen en el océano. Y lo harán con los pies, las manos, la respiración…, ¡con todo el cuerpo! * Manipulativo: a través de talleres y propuestas que permiten que los niños y las niñas aprendan propiedades del agua a través de la investigación y la manipulación. Posteriormente, trasladarán esos conocimientos al papel. Pintarán con cubitos de hielo y pasta de dientes, crearán una botella de la calma, amasarán harina, plantarán y cuidarán una semilla… Y, de un modo experiencial y a través de sus propias manos, descubrirán nociones (color, textura, olor, temperatura, flotabilidad, etc.). * Emocional: con pautas para enseñar y promover el conocimiento y la gestión de las emociones en el día a día, además de atender al resto de aprendizajes necesarios, para desenvolverse en un futuro como personas sanas, responsables y felices. Una herramienta idónea para trabajar las emociones, la encontramos en el cuento desplegable “Soy una ola”. Se compone de una serie de propuestas para conectar con sí mismos/as y aprender a conocerse y reconocerse a través de la respiración y la atención plena, imaginando que son un barquito, una ola, una caracola o un caballito de mar. Además, la botella de la calma les ayudará a parar, respirar e identificar qué emoción están sintiendo en un momento determinado para poder expresarla y gestionarla de una manera sana y segura. Atencional: mediante el cuento “Soy una ola” y las melodías, audiciones y canciones * del CD, se les dotará de herramientas para facilitar la atención, el control de la respiración y la autorregulación emocional, contribuyendo al desarrollo integral de los niños y niñas. Aprenderán diferentes tipos de respiración: calmada, como una ola que mece un barquito o profunda y lenta para hacer grandes burbujas debajo del mar… Trabajarán

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Cuaderno de orientaciones didácticas la discriminación auditiva con sonidos de agua en diversas situaciones y contextos: gotas de lluvia, grifo que corre, olas que rompen, chapoteos en los charcos y muchos más.

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Queremos acompañar a los pequeños y pequeñas en la creación de aprendizajes significativos, reales. Por ello, presentamos sugerencias de actividades y talleres donde la manipulación, la importancia de lo que captamos a través de los sentidos, el movimiento corporal, las emociones y la atención plena son la base. Pero vamos un paso más allá, acercándonos a la reflexión sobre los resultados obtenidos, sobre las experiencias que hemos vivido y lo que hemos aprendido a través de ellas, aproximándonos, en definitiva, a la metacognición. Queremos que aprendan conceptos y nociones sobre el agua, pero también queremos que sean conscientes de lo que han aprendido y cómo lo han aprendido. Queremos que desarrollen la capacidad de aprender a aprender. Por ello, en el proyecto “Agua” se presenta una serie de soportes que van a permitir un trabajo de interiorización de las experiencias y de expresión personal, pinceladas de autoobservación del propio proceso de creación de conocimientos.

Poco a poco, cada niño y cada niña va cumplimentando varios soportes o láminas que constituirán su portfolio personal, como resultado y plasmación de las actividades y experiencias realizadas en el proyecto y como oportunidad para llevar a cabo un trabajo más representativo, pero siempre adaptado a sus capacidades.

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2. Programación del proyecto “Agua” 2.1. Competencias clave Competencia en comunicación lingüística * Utilizar el vocabulario temático y emocional en situaciones concretas de la vida cotidiana. * Expresarse utilizando diferentes lenguajes. * Participar en distintas situaciones de comunicación. * Comprender los mensajes de los demás y responder a sus demandas. * Apoyarse en gestos, gritos, llanto, sonrisa… para que las personas comprendan sus mensajes. * Contar los cuentos que le narran a su manera. * Expresar sus vivencias de manera gráfica a través de garabatos y trazos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología * Manipular y experimentar para conocer las propiedades y cualidades de los objetos de

su entorno. * Establecer algunas relaciones matemáticas a través de la manipulación de objetos. * Comenzar a situarse en el espacio y el tiempo. * Establecer comparaciones, agrupaciones y clasificaciones de objetos atendiendo a sus propiedades. * Conocer un recurso natural, el agua, a través de la exploración, la manipulación y el movimiento. * Intentar hacer un uso responsable del agua. * Participar y disfrutar en actividades en contacto con la naturaleza. * Utilizar los recursos naturales que el medio le ofrece para aprender. * Comprender la importancia de los animales y plantas para la vida de las personas. * Anticipar relaciones causa-efecto en las experiencias que realiza. * Comprender las repercusiones de su actuación sobre los objetos y elementos del entorno.

Competencia digital * Aprender a buscar información. * Procesar y clasificar información de manera muy básica. * Utilizar de manera incipiente algunos dispositivos tecnológicos.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Competencias sociales y cívicas * Adaptarse progresivamente a la vida fuera del ámbito familiar. * Relacionarse con los compañeros, compañeras y personas adultas con las que convive. * Establecer vínculos afectivos. * Aplicar las habilidades sociales aprendidas en la convivencia diaria. * Respetar normas elementales de convivencia. * Aceptar la diversidad social y cultural de su escuela. * Establecer relaciones positivas y comprometidas con los demás. * Manifestar afecto por sus compañeros y compañeras. * Interesarse por los “problemas” de las personas que le rodean. * Solicitar y ofrecer ayuda y colaboración cuando sea necesario. Conciencia y expresiones culturales * Valorar con un sentido crítico incipiente algunas manifestaciones artísticas. * Tener un primer acercamiento a obras que forman parte del patrimonio cultural. * Desarrollar el gusto por lo estético. * Comprender la temática o el mensaje que comunican algunas obras de arte. * Expresarse a través de producciones artísticas propias. Aprender a aprender * Utilizar distintos lenguajes y medios para interactuar con el entorno y con los demás. * Utilizar la observación, la manipulación, el movimiento y la experimentación para conocer el entorno y los objetos que le rodean. * Organizar la información que recibe atendiendo a sus cualidades y categorías. * Establecer sencillas relaciones causa-efecto en función de las consecuencias de su actuación sobre los elementos. * Utilizar los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa. * Aplicar todo lo que aprende en situaciones concretas de su vida cotidiana. * Utilizar los recursos que el medio proporciona para aprender.

* Actuar con creciente autonomía, confianza y seguridad. * Tener un control progresivo sobre sus emociones. * Tomar conciencia de las emociones propias y de las de los demás. * Utilizar estrategias básicas de actuación autónoma y adaptada a los grupos de los que forma parte.

Sentido de iniciativa, espíritu emprendedor y autonomía

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* Conocer de manera incipiente sus posibilidades motrices, sensoriales, manipulativas, emocionales, expresivas y cognitivas. * Resolver de forma progresivamente autónoma algunas de sus necesidades básicas. * Comenzar a conocerse y valorarse positivamente. * Formar progresivamente el autoconcepto. * Desarrollar la autoestima. * Esforzarse cuando las cosas no le salen bien. * Tolerar la posibilidad de equivocarse.

2.2. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal Objetivos

* Iniciarse en el conocimiento y estructuración del esquema corporal, identificando algunos seg-

mentos y elementos. * Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a, a través de la interacción con sus iguales y con las personas adultas. * Descubrir progresivamente sus características personales, sus posibilidades y limitaciones. * Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, siendo capaz de expresarlos y de comunicarlos. * Reconocer y respetar los sentimientos y emociones de sus compañeros y compañeras. * Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo. * Explorar las sensaciones que puede percibir por medio de los sentidos y utilizarlos para conocer y explorar el entorno. * Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas de manera cada vez más autónoma. * Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes saludables. * Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para comenzar a dotar de intencionalidad su acción y para resolver problemas habituales de la vida cotidiana. * Adquirir confianza y seguridad en sí mismo/a y desarrollar la autoestima. * Iniciarse en la utilización de herramientas (respiración, atención plena, relajación…) como instrumentos de gestión emocional. * Jugar y disfrutar de las posibilidades que ofrece el cuerpo en movimientos libres y desinhibidos.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Contenidos El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo

* Conocimiento del propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones. * Identificación de segmentos y elementos corporales: cara, manos, pies, brazos, piernas, etc. * Desarrollo de precisión en las habilidades manipulativas de carácter fino. * Los sentidos: sensaciones y percepciones. * Desarrollo de la observación y la atención. * Reconocimiento de las necesidades básicas del cuerpo: higiene, alimentación, descanso, ir al baño. * El agua en el interior del cuerpo.

El equilibrio y desarrollo de su afectividad

* Reconocimiento de emociones propias y de los compañeros y compañeras. * Identificación de expresiones faciales asociadas a diversas emociones. * Desarrollo de la conexión con el cuerpo, detectando lo que sucede en el mismo cuando sienten diferentes emociones.

* Iniciación en la formación del autoconcepto. * Desarrollo de la autoestima. * Formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a. * Iniciación en el uso de herramientas de respiración, atención plena y relajación, claves en la gestión emocional. * Seguridad y confianza en sí mismo/a.

Adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud

* Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. * La importancia de beber agua. * La importancia de la higiene dental. * El disfrute del baño. * Control de esfínteres.

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El juego y el movimiento

* Utilización de gestos y movimientos como recursos corporales. * Juego simbólico y juego reglado. * Comprensión y aceptación de reglas para jugar. Valoración de su necesidad. * Juegos y movimientos libres como fuentes de aprendizaje. * Adquisición de autonomía progresiva en el juego y en las actividades cotidianas. * Progreso en la motricidad global. Criterios de evaluación * Reconoce y señala distintas partes del cuerpo en sí mismo/a y en los demás cuando las nombramos.

* Se desplaza con cierta autonomía y confianza. * Se mueve de manera adecuada a la edad. * Adopta diferentes posturas. * Disfruta de las actividades psicomotrices. * Realiza movimientos que requieren cierta precisión motriz. * Identifica expresiones faciales de algunas emociones. * Identifica algunas de las sensaciones que percibe a través de los sentidos. * Se ha iniciado en el control de sus emociones. * Satisface, con autonomía adecuada a la edad, algunas necesidades básicas. * Se siente tranquilo/a y alegre en la escuela. * Muestra seguridad y confianza en sí mismo/a. * Utiliza de manera incipiente algunos recursos de regulación emocional en situaciones que los requieran.

* Se muestra desinhibido/a y disfruta de su cuerpo en movimiento. Conocimiento del entorno Objetivos

* Interesarse por el medio físico que le rodea, a través de la observación y la exploración. * Manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en el entorno, constatando el

efecto de sus acciones sobre ellos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. * Descubrir e indagar los efectos de la luz y la oscuridad. * Identificar algunos animales acuáticos, estableciendo semejanzas y diferencias con otros tipos de animales.

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Cuaderno de orientaciones didácticas * Experimentar con el agua, manipulándola y sintiéndola a través de sus sentidos, explorando sus

características, su comportamiento físico y su utilidad. * Descubrir la existencia de agua en diversos medios. * Iniciarse en el conocimiento de la importancia del agua para la vida. * Experimentar con los sonidos, olores, sabores y texturas. * Apreciar los cambios observables que experimentan las plantas durante su ciclo vital. * Aprender el cuidado básico de una planta. * Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos. * Valorar la importancia del medio natural y su influencia en la vida de las personas. * Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquirir conciencia de la responsabilidad que todos y todas tenemos en su conservación y mejora. * Participar en los grupos sociales de pertenencia. * Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarles significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. * Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta sus necesidades, intereses y puntos de vista. * Interiorizar progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustar su conducta a ellos. * Desarrollar habilidades matemáticas básicas. * Generar conocimientos derivados de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. * Comenzar a orientarse en el espacio y el tiempo. * Identificar algunas cantidades. * Discriminar algunas propiedades en los objetos de su entorno: situación, color, forma, tamaño… * Reflexionar sobre las relaciones de los objetos, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y/o representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales y no convencionales.

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Contenidos El descubrimiento del entorno

* Cualidades y propiedades del agua: sabor, olor, color, temperatura… * Estados del agua: gaseoso, sólido y líquido. * Lugares en los que podemos encontrar agua: en la naturaleza (océanos, mares, ríos…), en casa, en algunos alimentos y en nuestro cuerpo. * Experiencias relacionadas con el agua: flotabilidad, trasvases, reflexión, refracción… * Importancia del agua para las personas, los animales y las plantas. * Utilidades del agua: higiene. * La lluvia: los charcos, el sonido, los truenos y rayos. * Sensaciones y percepciones relacionadas con el agua y sus texturas, colores, sabores, etc. * Animales acuáticos: algunas de sus características, nombres, etc. * Clasificación de animales en acuáticos y terrestres. * El medio ambiente: desarrollo de actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. * Ciclo vital de las plantas. * Conocimiento y diferenciación de colores básicos. * Nociones espaciales básicas: arriba-abajo, dentro-fuera… * Cuantificadores básicos: muchos-pocos, lleno-vacío. * Estimación de cantidades. * Reconocimiento de algunos números. * Distinción y reconocimiento de diferentes formas geométricas. * Exploración del entorno de forma cada vez más autónoma y segura. * Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. * Nociones temporales: distintos momentos de actividad en el aula (tiempo de juego, de trabajo, de alimentación…). La convivencia con los demás

* Valoración y respeto por las diferencias. * Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. * Descubrimiento del placer de actuar y colaborar con los compañeros y compañeras, conociendo

y respetando las normas del grupo. * Adquisición de actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio. * Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno. * Identificación y expresión de los intereses propios y de los demás.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Criterios de evaluación * Identifica y distingue algunos animales marinos. * Conoce el nombre de algunos animales acuáticos. * Clasifica animales en terrestres y acuáticos. * Sabe algunos lugares en los que puede encontrar agua. * Conoce algunas propiedades del agua. * Entiende que no debe malgastar agua. * Conoce el crecimiento de una planta. * Expresa a su manera los cuidados que necesitan las plantas. * Reconoce la propiedad lleno-vacío. * Distingue colores básicos. * Experimenta y reacciona ante sensaciones, texturas, olores, sabores, sonidos, etc. * Disfruta en los talleres sensoriales: trasvasa, amasa, pinta y juega. * Manipula con interés los diferentes materiales y elementos naturales. * Realiza experiencias para comprobar propiedades (flotabilidad, temperatura, color, reflexión…). * Percibe cualidades y propiedades del agua a través de sus sentidos. * Demuestra actitudes de respeto hacia los animales y las plantas. * Desarrolla hábitos de trabajo colaborativo. * Expresa afecto a las personas que le rodean. * Se relaciona con sus compañeros y compañeras. * Participa en actividades grupales. * Ayuda a sus iguales cuando lo necesitan. * Se cuestiona, indaga y curiosea sobre los diferentes problemas y situaciones que se producen

en su entorno. * Siente curiosidad por todo lo que le rodea. * Solicita ayuda a su maestro o maestra cuando lo necesita. * Colabora en el mantenimiento del orden del espacio, en la medida de sus posibilidades.

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Lenguajes: comunicación y representación Objetivos * Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes (oral, corporal,

plástico…), eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. * Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. * Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños, niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua. * Desarrollar el pensamiento crítico a través de sus propios cuestionamientos acerca de diversos temas. * Ampliar el vocabulario emocional y sensorial. * Progresar en el conocimiento de los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumentos de comunicación, información y disfrute. * Iniciarse en el uso de la rima como elemento literario. * Acercarse a las distintas artes a través del conocimiento de grandes obras de artistas universales. * Iniciarse en actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. * Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. * Explorar el sonido del agua en distintos lugares y situaciones, apreciando las diferencias entre ellos. * Expresar a través de técnicas creativas sus opiniones y gustos.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Contenidos El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje

* Progreso en la expresión oral y en la comprensión verbal. * Ampliación de vocabulario, tanto relativo al tema central como a los ámbitos emocional y sensorial. * Generación de un espacio de expresión libre y abierto. * Participación en conversaciones y propuestas orales grupales. * Expresión libre de opiniones, gustos y sensaciones. * Acercamiento a los cuentos, rimas y canciones como formas de expresión oral. * Cuento “Soy una ola”. * Canciones y audiciones relacionadas con el proyecto. * Iniciación en la expresión a través de la música. * Creación de sonidos con el cuerpo. * Sonidos del agua en diversos contextos: en la naturaleza, en el hogar y en el campo. * Sonidos de algunos animales. * Garabateo y trazos horizontales, verticales y libres. * Uso de diversos materiales y técnicas de la expresión plástica. * Conocimiento de algunos artistas y sus obras: Brisa, Concarneau (Paul Signac) y La noche estrellada sobre el Ródano (Vincent van Gogh).

* Comprende las rimas, canciones y cuentos. * Comprende los mensajes de sus compañeros y compañeras. * Se expresa de manera adecuada a su edad. * Utiliza el vocabulario relacionado con el proyecto. * Participa en las situaciones de expresión oral que se producen en el aula. * Expresa con libertad sus opiniones, gustos y preferencias. * Garabatea y realiza trazos sobre diferentes superficies y materiales. * Expresa cómo se siente a través de diferentes lenguajes. * Utiliza algunas fórmulas de cortesía. * Realiza producciones plásticas utilizando diferentes técnicas y materiales. * Es creativo/a y muestra iniciativa en la realización de producciones plásticas. * Baila siguiendo el ritmo de diferentes melodías. * Discrimina sonidos. * Disfruta de las actividades plásticas y musicales.

Criterios de evaluación

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3. Elementos que conforman el proyecto “Agua” El proyecto “Agua” cuenta con los siguientes materiales:

3.1. Material para el alumnado * Carpeta contenedora.

* 20 soportes de trabajo: -- 6 soportes conceptuales (2 troquelados y 1 acetato).

-- 2 soportes de arte.

-- 2 soportes para trabajar el garabateo y el trazo (1 de taller de movimiento libre).

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Cuaderno de orientaciones didácticas -- 1 soporte de taller de movimiento libre.

-- 2 soportes de laboratorio de emociones (1 soporte espejo).

-- 4 soportes de talleres sensoriales.

-- 2 soportes de “Luz encendida”, espacio de debate y expresión libre para nuestras pequeñas criaturas preguntonas.

* 2 hojas de adhesivos: para

cumplimentar los soportes.

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Proyecto * Cuento de atención plena “Soy una ola”:

desplegable, para compaginar el disfrute con historias hermosas y sorprendentes con ejercicios de relajación, atención y respiración. Además, se abordarán contenidos relacionados con la iniciación a la lectura y a la literatura.

* Soporte de evaluación: para registrar el proceso se-

guido por los niños y niñas en los diferentes ámbitos trabajados y anotar las observaciones que cada maestro o maestra estime oportunas.

* Baraja de 12 cartas: para trabajar una serie de actividades manipulativas recogidas en este Cuaderno de orientaciones didácticas.

* 3 cordones para ensartar.

* Díptico de información a las familias:

para que las familias, parte esencial en el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado, conozcan las señas de identidad del proyecto, los principales contenidos que se abordan y participen en la realización en casa de una serie de actividades con sus hijos e hijas y continúen la labor iniciada en la escuela.

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Cuaderno de orientaciones didácticas

3.2. Material para el aula * Sobre contenedor. * Pañuelo de la calma: recurso que favorece

la concentración, la relajación y la atención. Como símbolo de anclaje, los niños y las niñas reconocen el momento de actividad que viene a continuación, cuando el maestro o maestra lo muestra, colocándose en círculo a su alrededor.

* 12 tarjetas de estimulación sensorial:

* Linterna: para experimentar y jugar

con la luz y la oscuridad, interiorizando aprendizajes fundamentales (tamaños, formas, distancias…).

incluyen 24 imágenes que aluden a objetos, fenómenos atmosféricos, animales, colores, formas, elementos naturales, situaciones… cuyas cualidades pueden ser apreciadas e identificadas por medio de los sentidos.

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* Mural de anticipación de tareas, actividades y rutinas: este recurso otorga seguridad

a los niños y las niñas y les ayuda a orientarse temporalmente al anticiparles lo que sucederá a continuación. De esta forma, podrán elaborar esquemas mentales de su día a día en el aula.

3.3. Material para el profesorado

* Cuaderno de orientaciones didácticas: incluye los apartados siguientes: -- Principios teóricos: >> ¿Para qué el primer ciclo de la Educación Infantil? Finalidades de este tramo educativo. >> Características evolutivas del alumnado al que nos dirigimos. Algunas pinceladas. >> Principios pedagógicos. >> Estrategias y procedimientos metodológicos. >> Importancia de la implicación de las familias. >> Atención a la diversidad. >> Evaluación. >> ¿Cómo es un proyecto de la colección Cinco Sentidos? -- Proyecto “Agua”: >> Justificación del proyecto “Agua”. >> Programación. >> Elementos que conforman el proyecto “Agua”. >> ¿Cómo trabajar con el proyecto “Agua”? >> Orientaciones para el desarrollo del proyecto “Agua”. >> Bibliografía. >> Enlaces web del proyecto “Agua”.

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Cuaderno de orientaciones didácticas * CD de audiciones: incluye música, canciones, sonidos del agua en diferentes con-

textos, melodías relajantes y la locución del cuento del proyecto. Las pistas son las siguientes. -- Mar (gaviotas, mar en calma, oleaje, mar embravecido, tormenta, lluvia fuerte, lluvia en calma, sirena de barco, delfines saltando, fondo de mar, caracola, pies chapoteando, brisa…). -- Campo (pajaritos, brisa, llovizna, hojas de árboles mecidas por el viento, lluvia fuerte, viento, tormenta, abejas, insectos, riachuelo, corriente de agua, rápido, cascada, río, chapoteo…). -- Casa (goteo, grifo, lavabo llenándose, enjuague bucal, llanto, pis, cisterna, ducha, bañera llenándose, persona bebiendo, cubitos de hielo, agua hirviendo, lavavajillas, lavadora, aspersor, pisadas sobre césped, agua de lluvia golpeando en una ventana…). -- “Sueño de agua”: melodía relajante con sonidos de agua para trabajar la respiración, la relajación, la vuelta a la calma… -- Cuento “Soy una ola”. -- Canción “El agua”: con ritmo alegre y divertido con la que los niños y niñas podrán bailar libremente e inventar coreografías.

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4. ¿Cómo trabajar con el proyecto “Agua”? El trabajo que se propone en el proyecto “Agua” no se ciñe únicamente a la realización de los soportes y talleres que cada niño o niña tiene en su carpeta personal. En este Cuaderno de orientaciones didácticas, el profesorado encontrará una serie muy completa de propuestas de actividades y experiencias, la mayoría de ellas asociadas al tema central, el agua. Estas propuestas abarcan todos los ámbitos y facetas del desarrollo (psicomotor, lenguaje, expresión corporal, cognitivo, afectivo, socialización, expresión artística, etc.) y están adaptadas a las capacidades e intereses de los pequeños y pequeñas de 2 a 3 años, por lo que se han priorizado los ejercicios y oportunidades de exploración, manipulación, libre expresión y observación, siguiendo el enfoque pedagógico que la colección Cinco Sentidos ha adoptado. Las láminas o soportes del material del alumnado han sido diseñados para trabajar los cinco ámbitos sobre los que se cimienta la colección Cinco Sentidos, de manera transversal e integrada. Así, cada lámina o soporte de trabajo responde a una intencionalidad educativa concreta o tipo de aprendizaje predominante: aprendizaje de conceptos, desarrollo emocional, garabateo y educación del trazo, expresión artística y experiencias o talleres sensoriales para conocer el entorno, los objetos, sus cualidades y adquirir habilidades de exploración, entre otros. Planteamos una secuencia de soportes adecuada a una lógica inicial, que responde a un planteamiento o criterio combinatorio, de modo que se alternen los tipos de soportes sin que haya una secuencia parcial en la que se insista demasiado en un único tipo o tipos de láminas. No obstante, al tratarse de un proyecto abierto y flexible, no tiene que haber ni se impone necesariamente un orden cronológico de trabajo, ni una secuencia rígida e inamovible; todo lo contrario. El maestro o maestra puede y debe elegir el momento idóneo para cada actividad y la lámina más conveniente para cada situación, así como decidir la secuencia y el itinerario de trabajo que van a seguir sus alumnos y alumnas. Por consiguiente, el proyecto “Agua” constituye una propuesta de trabajo totalmente maleable y adaptable a las características de los niños y niñas, a las condiciones de trabajo, a los materiales disponibles y las necesidades educativas detectadas en el aula. Como hemos mencionado, las láminas han sido diseñadas en función de la intencionalidad o tipo de aprendizaje predominante en su cumplimentación. Son los siguientes:

* Soportes conceptuales. Abordan contenidos específicos directamente relacionados

con la temática del proyecto. Constituyen un magnífico recurso para interiorizar los conceptos que se van adquiriendo, contribuyendo a su asimilación y al gradual tránsito hacia el pensamiento representativo. Se trata de facilitar un camino hacia el pensamiento crítico que hará que los niños y niñas creen su propio aprendizaje. Los contenidos que se abordan son los siguientes: -- Animales marinos. -- La lluvia.

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>> Crecimiento de las plantas y sus cuidados. >> Higiene dental. >> Agua en el cuerpo humano: lágrimas, sudor, orina... -- Características del agua: >> Flotabilidad. >> Temperatura. >> Color y sabor. >> Superficie que refleja. -- Qué hay en las profundidades marinas. -- Dónde hay agua: ríos, mares, lagos, grifos, piscinas… -- Qué podemos hacer en el agua: bañarnos, sumergirnos, bucear, nadar, mojarnos, chapotear… Soportes de laboratorio de emociones. Los niños y niñas comenzarán a averiguar qué * les pasa “por dentro” en distintas situaciones. Se trata de acercarles a sus emociones desde la naturalidad y ayudándoles a la autorregulación de las mismas de una manera respetuosa y empática. Complementando estos soportes, dispondrán de otros recursos para trabajar la educación emocional: la botella de la calma, con la que comprenderán de una manera sencilla y divertida lo que sucede en sus mentes cuando sienten intranquilidad y de qué mecanismos disponen para volver a la calma. Además, con el cuento “Soy una ola”, tendrán ocasión de conectar con su cuerpo y su mente, lo que les permitirá ser más hábiles a la hora de desenvolverse en cualquier entorno y gestionar sus emociones. * Soportes de garabateo y trazos. En este período, es importante trabajar la motricidad fina con actividades como el garabateo libre y el trazo, lo que les prepara para adquirir las destrezas previas necesarias para la etapa posterior de aprendizaje de la lectoescritura. Rescatamos el disfrute de dibujar, de trazar, de pintar, de emborronar, dando rienda suelta a la creatividad y a la expresividad con láminas muy estimulantes y visualmente atractivas, relacionadas con el agua. Dibujaremos la lluvia que cae de las nubes para practicar el trazo vertical o plasmaremos garabateando las sensaciones de una sesión motórica en la que jugamos a ser peces. * Soportes de arte. En este rango de edad, en el que las criaturas se encuentran en la etapa sensoriomotora, sus habilidades verbales progresan poco a poco alcanzando niveles de desempeño limitados, acordes con su desarrollo madurativo. Por ello, es necesario plantearles otros lenguajes. El arte les muestra un repertorio nuevo y diferente de posibilidades de expresión, nuevos códigos y destrezas con los que comunicar sus ideas, sus sentimientos, sus emociones y con los que interpretar la realidad.

-- Utilidades del agua:

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Sentamos así las bases, los cimientos de la creatividad, de la imaginación, de la sensibilidad y gusto estético. De hecho, sus sentidos y percepción están muy abiertos y acostumbrados a observar su alrededor, por lo que un acercamiento al arte les va a resultar muy atractivo, divertido y enriquecedor. En este proyecto, se iniciarán en el conocimiento de las obras de Paul Signac y Vincent van Gogh, obras en las que el agua es protagonista indiscutible. Nos acercaremos al conocimiento de algunas propiedades de este elemento a través del disfrute de la belleza y el colorido, haciendo reflexiones sobre la capacidad reflectora del agua, los tipos de embarcaciones, la oscuridad de la noche, el movimiento que ejerce el viento sobre las velas… Soportes de talleres sensoriales. Es imprescindible proporcionar a los pequeños y * pequeñas experiencias basadas en sus sentidos, donde la experimentación y manipulación con el agua les hace acercarse al conocimiento, no solo de este elemento como tal, sino de sí mismos y de sus relaciones con los demás y con el ambiente. Basándonos en los trasvases, las flotaciones, el juego con las texturas y los colores y otras actividades, iremos forjando diferentes aprendizajes. Es muy interesante desde el punto de vista pedagógico, que el alumnado tenga este espacio de exploración donde probar las múltiples posibilidades que le presta el material. De este modo, en el proyecto “Agua”, los niños y las niñas disfrutarán creando su propia botella de la calma, pintando con cubitos de hielo de colores, con pasta de dientes, amasando harina… * Soportes de “Luz encendida”. En ellos, se plantean cuestiones curiosas para criaturas preguntonas. Si damos la oportunidad a los niños y las niñas de pensar por sí mismos acerca de cuestiones de diversa índole que conecten con sus motivaciones y curiosidad, forjaremos espíritus reflexivos, observadores e inquietos. A través de una serie de preguntas, perseguimos que los niños y niñas planteen y cuestionen las respuestas, aceptando todas sus aportaciones como válidas: “¿hay agua dentro de tu cuerpo?”, “¿dónde está?” o “¿qué crees que hay en las profundidades marinas?”. Se trata de un escenario perfecto para dejarles expresarse libremente y donde, además de las cuestiones planteadas, pueden surgir infinidad de oportunidades de aprendizaje. * Soportes de talleres de movimiento libre. En este proyecto proponemos sesiones motóricas en las que se trabajan el equilibrio, la coordinación de movimientos, el desplazamiento autónomo, la imitación de acciones, la adopción de posturas diversas, etc. Con la ayuda de las melodías y sonidos incluidos en el CD de audiciones, crearemos un escenario imaginario y seremos las olas del mar moviendo nuestros brazos; nadaremos como los peces, bailando bajo el océano; chapotearemos y nos sumergiremos en las profundidades marinas… Pondremos el foco en las sensaciones corporales, pero sin dejar de lado lo que pasa en nuestro cuerpo a nivel interno: si se acelera nuestro corazón, si se calma nuestra mente o se agita nuestra respiración…

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Cuaderno de orientaciones didácticas * Cuento “Soy una ola”. El trabajo de atención plena, a través de la respiración y

el movimiento corporal, tiene como objetivo despertar la atención y la curiosidad de los niños y las niñas. El propósito es avivar su asombro, alimentar su interés por conectar con su entorno desde un interior más calmado, receptivo y confiado. De este modo, sus cerebros estarán en disposición de generar aprendizajes significativos. Con el cuento “Soy una ola” trabajaremos no solo la respiración, sino también la concentración, la discriminación de sonidos, el movimiento para aumentar la conciencia corporal, las visualizaciones para desarrollar la imaginación… Practicaremos la respiración calmada, como una ola que mece un barquito; la respiración profunda con exhalación lenta, como si hiciésemos burbujas de colores; escucharemos música relajante para practicar la calma y la relajación y sonidos de un puerto marítimo para trabajar la discriminación y atención auditiva. Además, abordaremos aspectos directamente relacionados con la interpretación de imágenes y la iniciación a la lectura y a la literatura.

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5. Orientaciones para el desarrollo del proyecto “Agua” El proyecto “Agua” se complementa con una batería de talleres experienciales que lo dotan de sentido. Se trata de una serie de talleres distribuidos en:

* 6 bloques de experiencias, para descubrir y aprender acerca del agua en relación a

diversos centros de interés. * Una propuesta para las familias, para disfrutar aprendiendo también en casa. * El cuento “Soy una ola”, con talleres donde trabajar la atención plena, la concentración, la relajación y la conexión consigo mismos. * La baraja de cartas, con indicaciones de uso y disfrute. * Indicaciones para el uso del mural de anticipación de tareas, actividades y rutinas (material de aula). * Orientaciones para trabajar con las tarjetas de estimulación sensorial (material de aula).

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Cuaderno de orientaciones didácticas Experiencias del bloque 1:

día de lluvia

Este conjunto de experiencias está pensado para los días de lluvia. La lluvia es un fenómeno natural que permite que los niños y niñas experimenten con el agua de una manera sensorial y divertida. En algunos de los talleres, incluimos variantes para que puedan ser realizados en el caso de que no llueva. Soportes asociados a este conjunto de experiencias:

* Soporte de garabateo y trazos: lluvia. * Soporte espejo. * Soporte de laboratorio de emociones: pintar enfado, alegría y miedo. * Soporte acetato: dibujar un arcoíris o un día de lluvia.

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Proyecto Taller 1.

Sentir la lluvia

Realizaremos este taller en un día de lluvia. Mediante una serie de actividades, trabajaremos los sentidos: tocaremos (tacto), oleremos (olfato), veremos (vista) y escucharemos (oído). Finalizaremos vivenciando, a través del movimiento, que somos gotas de agua. Daremos una serie de consignas:

* «Vamos a salir al patio, así que hay que protegerse de la lluvia. No olvidemos los

sorial

Atencional

Motór i

Sen

chubasqueros, las botas de agua y el paraguas.» * «Si extendemos el brazo, podemos sentir cómo caen las gotas de agua en nuestra mano. ¿Están frías o calientes?, ¿caen con fuerza o suavemente?» * «Si cerramos los ojos y cogemos aire por la nariz, ¿podemos sentir el olor de la tierra mojada?» * «Si prestamos atención, podemos escuchar el sonido del agua cuando cae sobre el suelo del patio o de la calle.» * «Ahora, bailaremos al ritmo del sonido de la lluvia o daremos saltitos como si fuésemos gotas de agua que caen de las nubes… ¡Una, dos y tres!»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 2.

¿Hacia dónde cae el agua?

Soporte asociado: garabateo y trazos

Sugerimos que este soporte se cumplimente una vez realizado el taller 1. En él se trabaja el trazo vertical libre y dirigido. Comenzaremos observando las imágenes del reverso, en las que se aprecia la direccionalidad de la lluvia. En la “Baraja de cartas” del material del alumnado, podremos contemplar otras situaciones en las que “el agua cae”.

MATERIALES: ôôBaraja de cartas.

ôôLápices.

Formularemos a los pequeños y pequeñas las siguientes preguntas:

-- «¿Qué foto os gusta más?» -- «¿Cuáles de estas escenas habéis visto?» -- «¿Pensáis que el agua de la primera foto se puede beber?» Una vez que los niños y niñas han descubierto cómo cae el agua, podrán representarla realizando la actividad del anverso del soporte.

* Actividad propuesta en el soporte: Cuando la lluvia llega, sus gotitas puedes pintar:

Atencional

sorial

Motór i

Sen

Mani ivo pulat

¡¡raya, raya y mueve tu mano sin parar!!

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Proyecto Taller 3.

¡A los charcos!

Proponemos la realización de dos actividades motóricas: la primera será de movimiento libre y la segunda, de movimiento dirigido. Así, trabajaremos diferentes aspectos del cuerpo en movimiento. Comenzaremos saliendo al exterior con los chubasqueros, las botas de agua y los paraguas. Los niños y niñas podrán saltar en los charcos y pasar un rato muy divertido. Después, saltarán con un pie y con el otro, intentando mantener el equilibrio. Los animaremos diciendo:

-- «¿Es difícil? ¿Os resulta complicado? Intentadlo otra vez… ¡Eso es, parecemos patos

en un lago!» Como variante a este taller, en el caso de que no llueva, escuchar el CD de audiciones (pista 1 “mar”) y proponerles que salten con un pie, con el otro, con los dos juntos, hacia delante, hacia atrás, con los ojos abiertos, con los ojos cerrados, etc. Además, podemos complementarlo con los talleres 7, 8 y 9 de este primer bloque.

Al saltar sobre un pie sobre el otro, estamosy desarrollando la motri global, la coordinacióncidad y el equilibrio.

Sen co

Motór i

sorial 69

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 4.

Traemos la lluvia a nuestras plantas de interior

Saldremos al patio un día de lluvia adecuadamente protegidos y protegidas. Recogeremos agua de lluvia en un recipiente para regar con ella las macetas de la clase (si las hubiera). De esta forma, además, les enseñaremos a reutilizar este recurso. Si no llueve, podremos utilizar agua del grifo. Mientras realizamos esta actividad, pondremos de fondo el CD de audiciones (pista 3 “campo”). Les diremos:

-- «Las plantas de la clase con agua de lluvia vamos a regar. ¡Qué contentas se pondrán!» -- «En casa también las podemos regar con el agua de la lluvia. Nuestros familiares la

Sen

sorial

Mani ivo pulat

recogerán en un recipiente y, cuando esté lleno, ¡agua fresquita tendrán nuestras macetas y plantas! ¡No olvidemos lo importante que es cuidarlas!»

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Proyecto Taller 5.

Y tú, ¿qué sientes cuando llueve?

Para conversar sobre los sentimientos y emociones que nos produce el agua, tenemos dos opciones: aprovechar un día lluvioso para realizar este taller o escuchar el sonido de este elemento natural en el CD de audiciones (pistas 1 “mar” y 2 “campo”). Pediremos a los niños y niñas que cierren los ojos y escuchen el sonido del agua, respirando lentamente, cogiendo aire por la nariz y expulsándolo suavemente por la boca. Les preguntaremos qué sienten y les explicaremos:

-- «A algunas personas, el sonido del agua, la lluvia, les asusta; a otras, les pone tris-

tes; a otras, les encanta escuchar cómo cae, les relaja. Y vosotros y vosotras, ¿qué sentís?» Después de conversar y escuchar todas las opiniones, los niños y niñas expresarán, en grupo o individualmente, lo que han experimentado. Para ello, dibujarán libremente con pintura de dedo sobre papel continuo, cartón, tela, etc.

ôôPintura de dedo.

ôôPapel continuo, cartón, tela, etc.

Atencional ci Emo

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MATERIALES:

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 6.

Haciendo música de lluvia con nuestro cuerpo

Vamos a producir el sonido de la lluvia con nuestro cuerpo. Extenderemos los dedos índice y corazón y el resto permanecerán cerrados. Con esos dedos, golpearemos suavemente nuestro antebrazo, que estará sin ropa que lo cubra. Poco a poco, golpearemos con mayor velocidad. Además, podemos comparar el sonido que hemos producido con el sonido real de la lluvia o con el reproducido en el CD de audiciones (pistas 1 “mar” y 2 “campo”).

Motór i

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Atencional

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«Si cerramos los ojos y escuchamos con atención, ¡parece que llueve de verdad!»

Y ECTOS RO

Proyecto Taller 7.

La lluvia pintora

Descubriremos un efecto muy interesante y divertido que produce el agua sobre los dibujos realizados sobre algunos materiales, como el papel de cocina o el papel especial para acuarelas.

MATERIALES: ôôPapel de acuarela o papel de cocina.

ôôPinceles, témperas o rotuladores no permanentes.

Los niños y niñas pintarán con témperas o rotuladores no permanentes sobre los papeles mencionados. Cuando finalicen sus dibujos, los colocaremos en el patio. Si llueve, dejaremos que caigan sobre ellos algunas gotas de agua. Si no llueve, echaremos agua con un cuentagotas. Podrán observar qué ocurre en sus producciones.

Sen sorial

«La lluvia es una arista y nos ayuda a dibujar. Mirad lo que pasa cuando las gotas caen. De repente, ¡nuestro dibujo se convierte en otro diferente!»

Mani ivo pulat

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 8.

Bailamos el baile de la lluvia

Escucharemos el CD de audiciones (pista 1 “mar” o 2 “campo”) y bailaremos libremente, simulando que somos agua de lluvia. Comenzaremos escuchando los sonidos, permaneciendo de pie y con los ojos cerrados. Poco a poco, siguiendo el ritmo de la melodía, moveremos nuestros pies alternativamente, golpeando el suelo como si fuéramos gotas de lluvia que caen. Después, moveremos el cuerpo más deprisa porque viene una tormenta.

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Motór i

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«Nuestros pies son las gotas que caen y con las manos y los brazos podemos ser las nubes que rugen, los rayos y los truenos. ¡Corred, vamos a resguardarnos, que viene una tormenta! ¡Ya se está acercando!»

Taller 9.

Atencional

Nubes de colores

Trabajaremos nuestras emociones y su representación a través de los colores. Comenzaremos observando imágenes que produzcan enfado, miedo o tristeza y conversaremos sobre situaciones que pueden provocarnos estos sentimientos. Después, escucharemos el CD de audiciones (pista 4 “Sueño de agua”) con los ojos cerrados y respirando pausadamente. Es muy importante dejar que los niños y las niñas relacionen libremente las emociones con los colores, sin dar ninguna connotación de antemano. Debemos dejar que se sientan libres para explorar su mundo interno.

ôôPapel con la silueta de tres nubes para cada niño o niña. ôôPintura de dedo, témperas, ceras o lápices de colores.

MATERIALES:

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Proyecto Posteriormente, les explicaremos que vamos a pintar unas nubes muy especiales, llenas de emociones y sentimientos. Para ello, dibujaremos las siluetas de tres nubes de gran tamaño. Los niños y niñas colorearán la primera del color que crean o sientan que representa el enfado; la segunda, la tristeza y la tercera, el miedo. Por el reverso de estas nubes, pintarán objetos o situaciones que les transmitan calma, porque las emociones que han sentido ya han desaparecido, tras haber realizado un ejercicio de relajación y vuelta a la calma, respirando pausadamente.

«Vamos a respirar profundamente. Cogemos todo el aire que podamos y lo soltamos despacito, despacito, soplando en nuestras manos. Las nubes se irán lejos, muy lejos.»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 10.

¿Cómo se ven mis emociones en el espejo?

Soporte asociado: soporte espejo

Trabajaremos las expresiones faciales de diferentes emociones. Utilizaremos el soporte espejo o un espejo real para observar nuestras caras. Además, podremos crear reflejos con la linterna y experimentar con ellos.

Atencional ona l

ci Emo

Mani ivo pulat

«Igual que las nubes eran de un color según lo que sentíamos, nuestra cara también expresa lo que sentimos por dentro. Si nos miramos en nuestro espejo, podemos poner cara de enfado, tristeza, miedo, alegría, sorpresa, etc.»

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Proyecto Taller 11.

Pintar enfado, alegría y miedo

Soporte asociado: laboratorio de emociones

Comenzaremos observando las imágenes que aparecen en el reverso del soporte. Podemos ampliar esta observación con otras fotografías de situaciones que los pequeños y pequeñas puedan identificar con facilidad. Solicitaremos la colaboración de las familias para la aportación de este material. Preguntaremos a los peques si saben qué les pasa a los niños y niñas de las fotografías y si ellos y ellas se han sentido alguna vez así. Posteriormente, les proporcionaremos diversos útiles gráficos para que expresen utilizando los colores que deseen, en el anverso del soporte, cómo se sienten.

* Actividad propuesta en el soporte: Las emociones están hechas de colores, ¿sabes de qué color son las tuyas? Pinta tu alegría, tus miedos y tu enfado.

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Desarrollar técnicas de expresión artística en la infancia es una forma de dotarles de estrategias para que puedan canalizar la expresión de sus emociones.

Mani ivo pulat

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 12.

Creando lluvia con espray

Pintaremos un gran mural de nubes y lluvia. Podemos utilizar pintura azul muy diluida en agua o agua con colorante alimentario azul. En los dos casos, introduciremos la pintura en un recipiente con pulverizador. Dibujaremos la silueta de una nube grande en papel continuo y cada niño y niña, con su pulverizador, formará la lluvia.

MATERIALES: ôôBotes pequeños con pulverizador. ôôPapel continuo con una nube dibujada.

ôôPintura azul diluida en agua o agua con unas gotas de colorante azul.

Variante: podríamos pulverizar con agua limpia sobre las paredes del patio. Aparecerán unos dibujos muy simpáticos, que desaparecerán al secarse.

Sen

Taller 13.

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Mani ivo pulat

Ha salido el Sol y muchos colores veo yo

Soporte asociado: soporte acetato

MATERIALES: ôôImágenes de arcoíris. ôôTarjetas de estimulación sensorial. ôôPapel continuo.

ôôPinceles, témpera, pintura de dedo, trocitos de papel, agua tintada, ceras… ôôLinterna.

A continuación, en gran grupo, pintaremos un arcoíris en papel continuo. Se podrá decorar con los materiales que se desee: pintura de dedo, ceras, trocitos de papel de colores, agua tintada con diferentes colores…

Descubriremos el arcoíris. Comenzaremos observando imágenes en las que aparezca (podemos utilizar las tarjetas de estimulación sensorial del material de aula, buscarlas en Internet o solicitar a las familias que las aporten). Les explicaremos, de manera que lo puedan entender, que es un fenómeno que aparece a veces cuando deja de llover y sale el Sol.

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Proyecto Posteriormente, cada niño y niña individualmente dibujará su arcoíris en el soporte acetato, utilizando rotuladores de colores. Cuando finalicen, los colocaremos en las ventanas de la clase. Cuando les dé el Sol, sus colores se verán por toda la clase. Además, con la linterna del material de aula, podremos proyectarlos sobre la pared, el techo, el suelo…, moverlos y jugar a alcanzarlos.

Sen sorial

«Mirad, un arcoíris está bailando. ¡A ver si somos capaces de pillarlo!»

Mani ivo pulat

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 14.

Lluvia en la pared

Colocaremos papel cebolla en los cristales de las ventanas para que los niños y niñas dibujen libremente la lluvia. El centro que lo estime oportuno puede permitirles que dibujen directamente sobre los cristales utilizando pintura especial. Cuando el Sol entre por las ventanas, veremos unos preciosos reflejos en las paredes de la clase.

«Vamos a pintar en las ventanas y si luego sale el Sol, ¡qué bonitos reflejos podremos ver!»

Sen

Taller 15.

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Mani ivo pulat

Masaje de lluvia

Aprenderemos a masajearnos unos a otros, dando pequeños toques simulando gotitas de lluvia que caen sobre nuestro cuerpo. Mostraremos el pañuelo de la calma para que los pequeños y pequeñas anticipen que llega el momento de la tranquilidad y de la relajación. Escucharemos de fondo el CD de audiciones (pista 4 “Sueño de agua”) y crearemos un ambiente aún más relajante. Los niños y niñas se agruparán por parejas y se colocarán en círculo. El pañuelo de la calma estará en el centro. Un miembro de la pareja se tumbará sobre una superficie cómoda y cerrará los ojos, si lo desea. El otro masajeará muy suavemente, tocando solo con las yemas de los dedos, la carita, las manos, la barriga, las piernas, los pies… Intercambiarán los papeles. Cuando finalicen, les preguntaremos cómo se han sentido.

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ci Emo

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Mani ivo pulat

Atencional

«¿Os ha gustado? ¿Qué habéis sentido, cosquillitas? ¿Preferís hacer el masaje o que os lo hagan?»

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Proyecto Taller 16.

Lo que siento, lo expreso

Trabajaremos las emociones mediante el diálogo y el uso de alguna técnica creativa. Abriremos un espacio de debate y formularemos preguntas como:

-- «¿Os gusta la lluvia? ¿Qué sentís cuando llueve?» -- «¿Qué no os gusta de los días de lluvia? ¿Cómo os sentís si no podéis salir al patio?» -- «¿De qué color creéis que es ese sentimiento? ¿Queréis dibujarlo?» Una vez finalizado el debate, podrán expresar de manera no verbal, utilizando la técnica creativa que deseen (dibujando, modelando…), lo que han sentido.

“El arte es una experiencia que permite a los niños exteriorizar sentimientos.” Lina Idárraga

Sen

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Mani ivo pulat

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Las artes plásticas son una buena herramienta para estimular el desarrollo de la creatividad. Con ellas, los niños y niñas expresan sus deseos, emociones o temores. Además, trabajan la psicomotricidad fina y el desarrollo intelectual. Es importante que tengan acceso a diferentes materiales (ceras, pintura de dedo, témperas, acuarelas, plastilina o arcilla, papeles para rasgar, cartulinas, etc.) y a distintos soportes (pizarra, cartones, papeles de diferentes texturas, telas...).

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 17.

Creando un día lluvioso en la clase

Soporte asociado: soporte acetato

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Mani ivo pulat

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Si ya hemos utilizado anteriormente el soporte acetato, podremos limpiarlo con algodón y alcohol. Sugerimos pintar lluvia con rotuladores no permanentes y observarla proyectando el soporte en la pared con la linterna. Posteriormente, podríamos escuchar en el CD de audiciones (pista 6 “El agua”) una canción divertida que nos anime a bailar y a mover el cuerpo. De esta forma, finalizaremos el taller con una propuesta de movimiento libre.

Proyecto

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Experiencias del bloque 2:

el gran mundo marino

El mundo marino atrae y despierta la curiosidad de los niños y niñas de estas edades. Descubrir lo que esconden sus profundidades, observar los animales que viven en él e imaginar las criaturas fantásticas que lo habitan, como los piratas y las sirenas, es algo divertido y emocionante. Este conjunto de experiencias nos invita a sumergirnos en este fantástico lugar a través de una serie de talleres, con los que aprenderemos y nos emocionaremos a partes iguales. Soportes asociados a este conjunto de experiencias:

* Soporte de “Luz encendida”: ¿Qué hay en el fondo marino? * Soporte conceptual: el fondo marino. * Soporte troquelado: animales marinos. * Soporte de taller de movimiento libre: garabateo con cera blanca humedecida y

sesión motórica.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 1.

¿Lo oyes? Muévelo

Realizaremos una sesión motórica y atencional en la que trabajaremos la discriminación auditiva. Para ello, escucharemos los sonidos del CD de audiciones (pista 1 “mar”): gaviotas, oleaje, mar embravecido, tormenta en el mar, lluvia fuerte, lluvia en calma, mar en calma, la sirena de un barco... Comenzaremos moviéndonos libremente por el espacio, según lo que la música nos transmita.

«Ahora, vamos a sumergirnos en un mundo mágico. Vamos a bailar por el espacio, moviendo los brazos. Imaginemos que somos peces y ballenas, que tienen muchas ganas de nadar. Pero ¿qué escuchamos? ¿Eso es una gaviota? ¿Son las olas del mar o está lloviendo? Vamos a taparnos, ¡se está desatando una tormenta!» A continuación, nos sentaremos en el suelo alrededor del pañuelo de la calma y volveremos a escuchar atentamente los sonidos del CD de audiciones (pista 1 “mar”). Los niños y niñas dirán los sonidos que reconocen.

«Si escuchamos a nuestro alrededor, un mar de sonidos nos va a inundar. Si queremos, los podemos intentar descifrar. Prestad atención, ¿reconocéis algún sonido?»

Motór i

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Atencional

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La discriminación auditiva es imprescindible para el desarrollo del lenguaje. El conocimiento y entrenamiento auditivo de sonidos permiten trabajar la comunicación desde la base. Este tipo de propuestas adquiere una especial relevancia en esta etapa educativa, ¡además de ser muy divertidas!

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Proyecto Taller 2.

Lo que siento, lo expreso

Este taller puede realizarse a continuación del anterior. Escucharemos de nuevo el CD de audiciones (pista 1 “mar”) y nos desplazaremos libremente por el espacio.

MATERIALES: ôôPapel continuo o tela grande.

ôôPintura de dedo.

Expresaremos lo que hemos sentido durante la sesión motórica, pintando sobre papel continuo con los pies impregnados en pintura de dedo.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 3.

¿Qué hay en el fondo marino?

Soporte asociado: soporte de “Luz encendida”

Estableceremos un debate sobre lo que podemos encontrar en el fondo del mar. Comenzaremos observando la imagen que aparece en el reverso del soporte. A continuación, formularemos la siguiente pregunta:

-- «¿Qué crees que hay en las profundidades marinas?» Dejaremos que cada niño y niña dé rienda suelta a su imaginación, que conteste con lo primero que se le ocurra, que plantee nuevos interrogantes… Podemos apoyarnos en otros materiales relacionados con las profundidades marinas (juguetes, libros, elementos naturales…).

Atencional ona l

ci Emo

A través de estas conversaciones, los pequeños y pequeñas nos darán muchas pistas acerca de su mundo interior, de lo que están viviendo y cómo lo están gestionando. Además, podremos apreciar el grado de madurez y momento evolutivo en el que se encuentran. ¡Es una maravillosa oportunidad para conocer mejor a los niños y niñas a los que acompañamos cada día!

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Proyecto Taller 4.

Clasif icando animalitos

Clasificaremos animales terrestres y acuáticos de una forma manipulativa y sensorial.

MATERIALES: ôôDos bandejas sensoriales, barreños o recipientes planos. ôôDiversos animales de juguete pequeños, terrestres y acuáticos.

ôôArena. ôôAgua.

Prepararemos dos bandejas sensoriales: en una de ellas, pondremos arena y en otra, agua. A continuación, los niños y niñas cogerán un animal de juguete, dirán su nombre y lo colocarán en la bandeja que corresponda.

«Aquí hay algunos animales que viven en el agua y otros que viven en la tierra. Entre todos y todas podemos ayudarlos a que estén cada uno en su lugar.» Finalmente, contaremos cuántos animales de cada tipo hay.

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Taller 5.

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Llenando de criaturas el fondo del mar

Soporte asociado: soporte conceptual

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Cuaderno de orientaciones didácticas Antes de la realización del soporte, haremos una serie de actividades. Comenzaremos observando imágenes de fondos marinos y de animales propios de ese hábitat. Conversaremos sobre sus características y sobre algunas curiosidades del fondo del mar. A continuación, escucharemos el CD de audiciones (pista 1 “mar”) e iremos nombrando diferentes animales marinos para que los niños y niñas imiten su forma de desplazarse.

«Somos una ballena. ¡Qué grandes y pesadas somos! Pero en el mar podemos movernos muy fácilmente y nadar hacia un lado y hacia otro…» Por último, realizaremos la siguiente experiencia: trasvasaremos agua en recipientes de distintos tamaños y trabajaremos los conceptos lleno-vacío. También, podremos hacer trasvases con diferentes sustancias que potencian la sensorialidad, como legumbres, arroz, café, etc. (estaremos especialmente atentos y atentas con la manipulación de objetos pequeños).

MATERIALES: ôôBandejas o cubetas grandes y planas. ôôRecipientes de diferentes tamaños.

ôôAgua. ôôLegumbres, arroz, café…

Terminaremos el taller con la realización del soporte.

* Actividad propuesta en el soporte: ¡Cuánta agua en este mar...! ¡Pero qué solitario está! ¿Podrías encontrar los animales que viven en él y ayudarles a nadar?

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Mani ivo pulat

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Motór i

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Despegar los adhesivos con cuidado para que no se rompan y pegarlos en el lugar que elijan, es un ejercicio perfecto para desarrollar la motricidad fina y la precisión de movimientos.

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Proyecto Taller 6.

¿Cómo se respira en el mar?

Trabajaremos nuestra respiración y descubriremos cómo respiran los peces. En primer lugar, colocaremos el pañuelo de la calma en el centro del aula y nos sentaremos alrededor de él. Escucharemos el CD de audiciones (pista 4 “Sueño de agua”), respiraremos despacio cogiendo aire por la nariz y soltándolo por la boca tres veces. Marcaremos el ritmo diciendo: “inhala” y “exhala” y realizaremos estas acciones de manera exagerada para que los niños y niñas nos imiten. Posteriormente, crearemos un espacio de diálogo en el que los pequeños y pequeñas nos dirán si saben cómo respiran los peces.

«Somos unos peces que estamos debajo del mar y necesitamos respirar… ¿Alguien sabe cómo respiran los peces? ¿Tienen nariz como la nuestra?» Una vez escuchadas sus respuestas, les explicaremos, de manera que puedan entenderlo, que los peces respiran por las branquias y que solo pueden respirar si están en el agua. Para que lo entiendan mejor, realizaremos un experimento: meteremos en agua una revista y observaremos que sus hojas están sueltas. A continuación, la sacaremos del agua y observaremos que las hojas se quedan pegadas…

Motór i

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Atencional

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«¡Esto es lo que pasa con las branquias de los peces cuando salen del agua, por eso solo pueden respirar dentro de ella!»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 7.

Cuidemos nuestros mares

Insistiremos en la importancia de cuidar el medio ambiente y mantener limpios los mares y océanos. Antes de comenzar el taller, prepararemos un recipiente con un icono de reciclaje, animales de juguete y objetos que pueden contaminar los mares (anillas de latas de refrescos, papeles, bolsas de plástico…).

MATERIALES: ôôBandejas o cubetas grandes. ôôRecipiente. ôôAgua.

ôôColadores. ôôAnimales de juguete. ôôObjetos que contaminan el agua.

Añadiremos agua en varias bandejas sensoriales y colocaremos los objetos contaminantes y los animales de juguete. Los niños y niñas, de manera individual o por parejas, deberán atrapar con un colador solo los objetos que pueden contaminar el agua y los depositarán en el recipiente de reciclaje.

Sen

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Mani ivo pulat

«¡Qué sucio está este mar…! ¡Cuántas cosas han tirado en él! Pero las vamos a atrapar para que los animales que aquí viven puedan felices nadar.»

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Proyecto Taller 8.

Nuestros animales acuáticos

Soporte asociado: troquelado de animales

El soporte troquelado de animales acuáticos nos ofrece múltiples posibilidades:

* Decorar los animales con pintura, trocitos de papel o elementos naturales y jugar con ellos y con sus siluetas proyectadas con la linterna del material de aula. * Utilizarlos como plantilla para hacer infinidad de dibujos. * Formar un móvil pegando los animales en hilos para poder colgarlos. * Hacer un teatro de sombras, pegando las siluetas en palitos o cañitas de refresco y utilizando la linterna del material de aula. * Crear un océano en clase pegando los animales decorados en las ventanas o en las paredes.

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Este so muchísimapsoprotsie ofrece de utilización. bilidades que le sacáis m¡Seguro provecho! ucho

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 9.

Teatro de sombras marinas

Haremos una pequeña dramatización en un teatro de sombras representando una historia corta y sencilla que inventaremos.

MATERIALES: ôôLinterna del material de aula. ôôAnimales troquelados.

Taller 10.

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Tras el cuento, abriremos un espacio de diálogo en el que los niños y niñas expresarán, preguntarán o contarán lo que más les ha gustado.

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Dibujaremos en cartón o cartulina la silueta de animales marinos, piratas, sirenas… Pediremos a los niños y niñas que nos ayuden a decorarlas. Les pegaremos por detrás un palito o una cañita de refresco. También podríamos utilizar los animales troquelados ya decorados en el taller 8. Una vez finalizados, proyectaremos sus sombras sobre la pared, utilizando la linterna del material de aula, a la vez que narramos una historia.

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ôôCartulina o cartón. ôôPegamento. ôôPalitos o cañitas de refresco.

Vamos a dibujar nuestro fondo del mar

Crearemos un fondo marino en nuestra clase.

MATERIALES: ôôPinceles.

Pintaremos un fondo marino sobre papel continuo o una tela grande, extendiendo pintura con las manos o con pinceles, coloreando con ceras o utilizando los materiales que deseemos. Cuando esté seco, pegaremos en él los animales de la lámina troquelada.

Sen

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Mani ivo pulat

ôôPapel continuo o tela blanca grande. ôôTémperas, pintura de dedo, etc.

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Proyecto Taller 11.

Buscando tesoros

En este taller, buscaremos tesoros escondidos.

MATERIALES: ôôBandejas o recipientes planos. ôôAgua. ôôBicarbonato. ôôArroz.

ôôPasta. ôôColorante alimentario azul. ôôPerlas de hidrogel. ôôAnimales de juguete o recursos naturales.

Colocaremos en diferentes bandejas objetos con diversas texturas y temperaturas: agua con bicarbonato, espuma de afeitar, agua templada, agua fría, perlas de hidrogel, arroz congelado teñido de azul, pasta teñida de azul… Esconderemos en cada una de las bandejas objetos o elementos naturales (conchas, ramitas, etc.). Los niños y niñas deberán encontrarlos rebuscando con sus manos.

Atencional

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«¿Qué tesoros habrá? Busca, busca, seguro que algo escondido vas a encontrar.»

Mani ivo pulat

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 12.

Un mundo marino a mi alcance

Crearemos un mini-mundo marino, utilizando la técnica denominada “Provocación”. ¿Qué es una provocación? Una provocación es una sugerencia, un material dispuesto por sorpresa en un rincón del aula que invita a los niños y a las niñas a participar. Constituye una invitación al entretenimiento, al disfrute y, por lo tanto, al aprendizaje por descubrimiento a través del juego libre. Se trata de combinar diferentes materiales, preferentemente naturales, que aportan información sensorial y que permiten a los pequeños y pequeñas expresarse a través de ellos. Solicitaremos la colaboración de las familias para que aporten papel celofán, animales de juguete, elementos naturales (piedrecitas, conchas, ramitas, etc.). Con estos recursos organizaremos en el aula un mini-mundo marino. Los niños y niñas lo encontrarán por sorpresa en el aula. Lo explorarán y expresarán lo que les sugiere, mientras escuchan el CD de audiciones (pista 1 “mar”).

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Taller 13.

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Mani ivo pulat

Animales marinos vamos a ser

Realizaremos la sesión motórica propuesta en el reverso del soporte: pondremos de fondo el CD de audiciones (pista 1 “mar”) y narraremos la historia sugerida. Los niños y niñas se desplazarán siguiendo las consignas indicadas, convirtiéndose en olas y en peces. De esta forma trabajaremos la motricidad global y las posibilidades expresivas del cuerpo.

Soporte asociado: taller de movimiento libre

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Proyecto Después de la sesión motórica, los pequeños y pequeñas plasmarán, garabateando libremente con cera blanca, cómo se han sentido.

* Actividad propuesta en el soporte: Después de la sesión motórica, bucea en el mar. Coge tu cera blanca y... ¡¡ponte a garabatear!!

Atencional ci Emo

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Motór i

Es importante dotar a los niños y niñas de espacio y tiempo para que garabateen y realicen trazos libremente. Esto marcará el comienzo de la expresión y, posteriormente, se traducirá en el dibujo y la palabra escrita.

Taller 14.

Mani ivo pulat

Las sombras del mar

Descubriremos las sombras de diferentes animales.

MATERIALES: ôôAnimales de juguete. ôôLinterna del material de aula.

Comenzaremos colocando papel continuo en el suelo del patio o de la clase. A continuación, pondremos animales acuáticos de juguete sobre el papel de manera que el sol o la luz incida sobre ellos y proyecte sus sombras. Trazaremos las siluetas proyectadas y pintaremos, colorearemos o jugaremos con ellas.

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Como variante, podremos utilizar la linterna para proyectar su luz desde diferentes ángulos sobre los juguetes y observar cómo cambian sus sombras.

Mani ivo pulat

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ôôPapel continuo. ôôTémpera, pinceles, lápices, rotuladores, pintura de dedo…

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 15.

Olas con mis dedos

Realizaremos trazos sobre superficies y objetos con diferentes texturas.

MATERIALES: ôôBolsa minigrip. ôôEspuma de afeitar.

ôôPasta de bicarbonato. ôôColorante azul.

ôôFolios.

En primer lugar, introduciremos en una bolsa minigrip espuma de afeitar o pasta de bicarbonato coloreada con colorante azul. A continuación, dibujaremos en un folio trazos y figuras geométricas. Los niños y niñas garabatearán con sus dedos sobre la bolsa, imitando las figuras, los trazos o haciendo pequeñas olas de mar. De este modo, trabajaremos la motricidad fina y la iniciación al trazo.

Sen sorial

Taller 16.

Mani ivo pulat

Mi mundo marino

En este taller, crearemos un recurso para trabajar la atención plena.

MATERIALES: ôôBolsa minigrip. ôôAgua. ôôColorante alimentario azul.

ôôPurpurina. ôôObjetos planos. ôôDibujos o fotografías plastificadas de elementos marinos.

En una bolsa minigrip, crearemos un mundo marino, introduciendo agua coloreada con colorante azul, purpurina y objetos planos o fotografías plastificadas de elementos marinos.

«Ya verás qué océano tan bonito vamos a crear.»

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Mani ivo pulat

Atencional

Podremos utilizar este recurso como “bolsita de la calma”, para mirarla y manipularla en momentos de tensión.

Proyecto

Y ECTOS RO

Experiencias del bloque 3:

gotitas, burbujas y pompas de jabón, ¡qué diversión! El agua permite multitud de experiencias con las que los niños y niñas pueden divertirse, a la vez que aprenden. Las pompas de jabón constituyen una parte de estas experiencias y hay que reconocer que los pequeños y pequeñas no se cansan de jugar con ellas. A través de las pompas, las burbujas y las gotitas de agua, organizaremos una serie de talleres muy fresquitos en los que aprenderemos aspectos relacionados con el agua y sus características. Soportes asociados a este conjunto de experiencias:

* Soporte troquelado: gota de agua. * Soporte de taller sensorial: botella de la calma. * Soporte de laboratorio de emociones: completamos con adhesivos. * Soporte de arte: Paul Signac.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 1.

Las gotitas artistas

En este taller, experimentaremos nuestra capacidad artística y creativa de una forma muy original. Se puede realizar individualmente o en grupo.

MATERIALES: ôôCuentagotas. ôôPintura diluida. ôôAgua.

ôôColorante alimentario. ôôPapel continuo.

Comenzaremos coloreando agua, utilizando colorantes alimentarios o pinturas muy diluidas. Verteremos el agua coloreada de diferentes colores en varios recipientes en los que los niños y niñas puedan introducir un cuentagotas con facilidad. Les enseñaremos a llenar los cuentagotas. Extenderemos papel continuo sobre una superficie y dejaremos que cada pequeño y pequeña cree su obra vertiendo las gotas de pintura de la manera que decida.

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Desarrollar la psicomotricidad fina con propuestas como esta, en la que se trabaja la pinza, constituyen la base para el desarrollo de otras habilidades motrices directamente relacionadas y necesarias para la iniciación en la escritura.

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Proyecto Taller 2.

Las gotitas traviesas

Experimentaremos con el agua, el color y la textura del papel de cocina. Se puede realizar con el tipo de agrupamiento que se prefiera (individualmente, en parejas, en pequeños grupos o en gran grupo).

MATERIALES: ôôPapel de cocina o papel para acuarelas. ôôRotuladores de punta gruesa, ceras, pintura de dedo, frutas y elementos naturales, etc.

ôôCuentagotas.

Los niños y niñas pintarán libremente sobre papel de cocina o sobre papel especial para acuarelas. Podrán hacerlo con diversos útiles gráficos: rotuladores de punta gruesa, ceras, pintura de dedo… y utilizando un pincel, las manos e, incluso, los pies. También, pueden estampar materiales naturales (hojas de plantas, palitos, verduras y frutos cortados por la mitad, etc.). Cuando finalicen, verterán gotitas de agua con un cuentagotas sobre sus dibujos y observarán cómo sus obras de arte cambian.

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Taller 3.

La gotita del mar

Organizaremos la siguiente experiencia: pondremos el CD de audiciones (pista 4 “Sueño de agua”) para crear un ambiente relajante. Nos colocaremos en círculo, sentados o tumbados, alrededor del pañuelo de la calma. Los niños y niñas cerrarán los ojos para relajarse aún más. Solo se les propondrá porque, a estas edades, es muy difícil que lo consigan. Intentarán controlar, en la medida de lo posible, la respiración. Les ayudaremos diciendo con voz muy pausada tres veces: “inhala”, “exhala”. Los pequeños y pequeñas comprenderán el significado de estas palabras porque esta experiencia ya la han realizado. De todas formas, no está de más volver a explicarles cómo hacerlo.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Cuando observemos que están tranquilos y tranquilas, les narraremos la siguiente historia:

«Vamos a imaginar que vamos a la playa en un día muy soleado y nos sentamos en la orilla del mar. Y, ¡uy!, con esa ola que ha venido, una gotita del agua del mar en mi cuerpo ha caído. Está en mi cabeza, la noto aquí arriba (podemos desplazarnos alrededor del círculo, tocando suavemente con un dedo las partes del cuerpo de los pequeños y pequeñas que vayamos nombrando). Poco a poco va bajando por mi cuello hasta mi mano… Da un saltito y se posa en la otra mano, y ¡de repente! está en mi barriga… ¡Parece que le gusta saltar! Baja por mis piernas, como si se deslizase por un tobogán hasta mis pies, ¡cuántas cosquillas!»

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Poco a poco, saldremos de este ambiente y les preguntaremos qué han sentido, si les ha gustado la música, si han disfrutado con la actividad, si quieren contarnos algo… Se trata de dejar que se expresen libremente, sin dirigirlos hacia ninguna respuesta concreta que busquemos o deseemos.

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Proyecto Taller 4.

Masaje de la gotita de agua

Pondremos el CD de audiciones (pista 4 “Sueño de agua”) para crear un ambiente relajante. Agruparemos a los niños y niñas por parejas alrededor del pañuelo de la calma. Cada vez que repitamos esta dinámica, anticiparán que se trata de un momento de relajación. Les ayudaremos a controlar su respiración como ya sabemos. Un componente de la pareja se tumbará en el suelo, con los ojos cerrados, y el otro miembro pasará con suavidad una pluma sobre su cuerpo. Después, intercambiarán los roles. Una vez finalizado el masaje, nos contarán qué han sentido, qué les ha gustado más, en qué parte del cuerpo han notado más cosquillas, etc.

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Sen Taller 5.

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Decoramos nuestras gotitas

Soporte asociado: troquelado de gota de agua

Cada niño y niña decorará la gota de agua de su material.

MATERIALES: ôôPinceles, témpera, pintura de dedo, rotuladores… ôôPapel celofán o de revistas.

ôôCola. ôôPapel continuo. ôôHilos.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Podrán adornarla con diferentes útiles y materiales:

* Pintar con témpera y pinceles o con pintura de dedo, rotuladores, lápices, ceras, etc. * Extender cola sobre la gota con un pincel y pegar trocitos de papel arrugado. El papel puede ser de celofán y diferentes colores para hacerlo más sensorial. También se puede utilizar papeles de revistas.

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Una vez tengamos las gotas decoradas, podremos utilizarlas para una amplia propuesta de actividades:

* Hacer un mar, un día de lluvia, un río, etc., pegando todas las gotas sobre papel

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continuo. * Elaborar móviles con varias gotas, sujetándolas a una cuerda fina y colgándolas del techo. * Organizar una sesión motórica representando una escena marina (ver taller 6). * Pegarlas cerca del grifo donde nos lavamos las manos, para recordar que hay que hacer un uso responsable del agua. Esta opción también podemos hacerla en casa, si cada niño o niña se lleva su gotita y la pega allí. * Proyectar la lámina que nos ha quedado al desprender la gota sobre la pared, utilizando la linterna del material de aula. Jugar con los tamaños y con las distancias (cerca y lejos).

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Proyecto Taller 6.

Somos gotitas del mar

Organizaremos una sesión motórica en la que representaremos una escena marina. Escucharemos de fondo el CD de audiciones (pista 1 “mar”) y pediremos a los niños y niñas que cojan sus gotitas (ya decoradas en el taller anterior) y que se muevan libremente por el espacio, dejándose llevar.

Taller 7.

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«Somos muchas gotitas y juntas formamos un gran mar… Solo tienes que escuchar los sonidos de fondo y ¡dejarte llevar!»

Un río de burbujas

En este taller, dibujaremos con burbujas de colores.

MATERIALES: ôôRecipientes bajos y anchos. ôôRetales de tela. ôôGomillas elásticas.

ôôAgua. ôôJabón líquido. ôôBotellas de plástico que reutilizaremos. ôôTémperas.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Reutilizaremos la parte superior de botellas de plástico que cortaremos por la mitad. En la parte inferior, opuesta a la boquilla, sujetaremos con gomillas un trozo de tela. Debemos asegurarnos de que quede bien sujeto. Verteremos pinturas de diferentes colores diluidas con agua en recipientes bajos y amplios. Añadiremos un poco de jabón líquido y removeremos con una cucharilla o con un palito. Los niños y niñas nos ayudarán en este último paso y controlarán que el agua coloreada no se derrame con el movimiento. A continuación, los pequeños y pequeñas introducirán la parte inferior de las botellas en los recipientes, de manera que la tela quede bien empapada. Soplarán por la boquilla sobre un papel y observarán cómo sale de la tela, por arte de magia, un río de burbujas de colores. Cuando hayan disfrutado al máximo con las pompas de jabón, quitaremos la espuma que ha caído sobre el papel y lo dejaremos secar. ¡Podrán contemplar una obra de arte auténtica!

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Taller 8.

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Pompas de jabón

«Pompas de jabón, mira cuántas hay a tu alrededor… Salta, salta, a ver si coges un montón.»

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Trabajaremos la motricidad global y la bucofacial, a través del soplo. Para ello, formaremos pompas de jabón con un pompero y los niños y niñas tendrán que saltar y atraparlas. Escucharán de fondo la canción del CD de audiciones (pista 6 “El agua”).

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Proyecto

MATERIALES: ôôPomperos. ôôAgua, mejor destilada, pero sirve del grifo.

ôôJabón líquido, preferentemente de glicerina.

Después, repartiremos un pompero a cada niño o niña para que forme y atrape sus propias pompas.

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Taller 9.

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En estas edades, ejercitar el soplo, además de contribuir al control de la respiración, favorece el desarrollo de los músculos que intervienen en el habla.

Pintamos un mural con burbujas

Ejercitaremos el soplo a través de la realización de un mural. Para ello, utilizaremos un retal grande de tela blanca o una sábana vieja y la decoraremos con pompas de jabón.

MATERIALES: ôôCañitas de refresco. ôôAgua, mejor destilada, pero sirve del grifo.

ôôJabón líquido, preferentemente de glicerina. ôôPintura para textiles. ôôTela blanca grande.

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Comenzaremos colocando agua con jabón en recipientes bajos. Añadiremos pintura especial para tela de diferentes colores diluida. Pondremos los recipientes sobre la tela, a un lado. Cada niño y niña soplará, utilizando una cañita de refresco, sobre el recipiente (bajo nuestra supervisión) y dejará que las pompas de jabón caigan sobre la tela. Esperaremos a que se seque y adornaremos la clase con ella.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 10.

Botella de la calma

Soporte asociado: taller sensorial

En este taller sensorial, crearemos nuestra propia botella de la calma, un gran recurso para favorecer el control emocional.

MATERIALES: ôôAgua. ôôPurpurina. ôôObjetos flotantes (precaución con el tamaño).

ôôArena o cualquier objeto que relaje al mirarlo. ôôBotella de agua de plástico reutilizada. ôôTémpera o colorante alimentario.

Cada pequeño y pequeña introducirá sus objetos en la botella. Esto requiere habilidad y precisión motriz fina. A continuación, llenarán sus botellas (no en su totalidad) trasvasando agua coloreada con témpera muy diluida o colorante alimentario y purpurina. Pueden utilizar bandejas sensoriales o recipientes planos y grandes para manipular los materiales. Por último, les ayudamos a cerrarlas de forma que no las puedan abrir para evitar accidentes. Una buena opción sería sellarlas con pegamento o silicona.

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Solicitaremos a las familias que aporten una botella de agua de las pequeñas, que reutilizaremos en clase. Deben estar limpias, sin restos de etiquetas. También podemos pedirles que aporten los objetos necesarios para introducir en la botella (hay que estar especialmente vigilantes con la manipulación de objetos pequeños por parte de los niños y niñas, en ningún momento realizarán este taller sin estar bajo la supervisión de una persona adulta).

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Proyecto

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¿Cómo la utilizamos? La botella de la calma ofrece un enorme potencial para el aprendizaje. Es un recurso sensorial muy vistoso y llamativo. Agitarla y observarla es un placer en sí mismo, pero resulta especialmente beneficioso cuando una niña o un niño se encuentra embargado por una emoción que no le hace sentirse bien y que no sabe gestionar. En ese momento, podemos pedirle que agite muy fuerte su botella y observe lo que sucede. Mientras contempla cómo cae la purpurina, en el sistema nervioso se producen ciertos cambios: si siente estrés, enfado o frustración, por ejemplo, el ritmo cardíaco y la respiración se habrán acelerado; pero la lenta caída de la sustancia generará un modelo visual que emitirá una señal inconsciente a su cerebro y contribuirá a disminuir la agitación. Es importante que cuando se calme, le ayudemos a expresar oralmente o por medio de otro lenguaje qué es lo que le ha hecho sentirse mal. Una vez elaborada su botella de la calma, realizarán el soporte. des decorar.

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* Actividad propuesta en el soporte: Con purpurina de colores esta nueva botella pue-

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 11.

Expreso cómo me siento

Soportes asociados: soporte espejo y laboratorio de emociones

Este taller está planteado para situaciones en las que algún niño o niña haya pasado un momento emocionalmente muy intenso y haya utilizado la botella sensorial para volver de nuevo a la calma. Podrá observar en el soporte espejo las expresiones faciales de las emociones que ha sentido (antes de utilizar la botella y después), buscar en la página de adhesivos las caras de los niños y niñas que expresen sus mismos sentimientos y pegarlas en el soporte de laboratorio de emociones. Además, estos soportes se pueden trabajar en grupo para abrir un espacio de expresión emocional donde puedan poner nombre y “cara” a sus sentimientos.

«La emoción es la purpurina y la botella es nuestra mente. Cuando esa emoción es muy intensa, no nos deja pensar con claridad y nos sentimos muy agitados o agitadas, como la purpurina de nuestra botella. Pero cuando respiramos, poco a poco, nos vamos relajando, la emoción va pasando y llega la calma.» * Actividad propuesta en el soporte: Si tuvieras que expresar cuál es tu estado de ánimo

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en este momento, ¿qué adhesivo pegarías?

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Proyecto Taller 12.

Muchas gotas hacen un mar

Soporte asociado: soporte de arte

En este taller, conoceremos la técnica pictórica denominada “puntillismo”. Comenzaremos explicando a los niños y niños que el agua del mar, de los ríos, de la lluvia… está formada por gotitas muy pequeñas, que son como puntitos. Diferentes artistas crearon sus obras pintando muchos puntitos juntos. Observarán la obra de arte que aparece en su soporte y descubrirán que su autor la realizó con la técnica que les hemos explicado. También verán que al pintor no le dio tiempo de acabarla y que pueden ayudarlo completando el mar con sus puntitos (o con otra técnica y utilizando los materiales que deseen). Les diremos el nombre del artista y, si lo estimamos oportuno, algunos detalles o datos sobre él y su obra. Además, podremos buscar en Internet, en el centro o en casa, otras obras de arte en las que aparezca el agua como temática y estén realizadas con esta técnica. Después, las comentaremos.

* Actividad propuesta en el soporte: Alguien ha borrado un trozo de mar, ¿lo quieres tú de azul pintar?

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 13.

Vamos a ser pintores y pintoras puntillistas

Realizaremos nuestra propia obra de arte con la técnica puntillista. La podremos hacer individualmente o en gran grupo. Para ello, impregnaremos nuestros dedos en pintura de colores y los estamparemos sobre papel continuo.

«Un mar de gotitas vamos a pintar…, con nuestros deditos lo vamos a crear.»

MATERIALES: ôôPapel continuo.

ôôPintura de dedo de colores.

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Taller 14.

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Más puntitos vamos a dibujar

En este taller, seguiremos trabajando el puntillismo con una técnica diferente: estampación con bastoncillos.

MATERIALES: ôôBastoncillos de algodón, mucho mejor si son biodegradables.

ôôPintura. ôôGomillas pequeñas.

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Comenzaremos uniendo los bastoncillos de tres en tres con las gomillas. Verteremos en diversos recipientes pinturas de colores. Los niños y niños mojarán sus bastoncillos en la pintura y los estamparán sobre el papel. Podrán cambiar los bastoncillos cada vez que quieran pintar de otro color.

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Proyecto Taller 15.

Burbujas aromáticas

Experimentaremos con nuestras manos, con la vista y con el olfato.

MATERIALES: ôôAgua y jabón. ôôAceites esenciales o esencias aromáticas.

ôôRecipientes de distintos tamaños.

En un barreño, pondremos agua, jabón y unas gotitas de aceite esencial. Podemos utilizar varios barreños con diferentes aromas para que los niños y niñas aprecien los olores (limón, azahar, lavanda o el que decidamos). A continuación, formaremos mucha espuma con jabón. Existen en el mercado jabones especiales de espuma, pero con jabón normal y añadiendo el agua con la presión adecuada sería suficiente. Los niños y niñas solo tendrán que disfrutar de esta propuesta sensorial tan llamativa y divertida: realizar trasvases, jugar a esconder animales o elementos en la espuma, cerrar los ojos y apreciar el aroma… Estas son solo algunas propuestas, seguro que a los pequeños y pequeñas se les ocurren muchas más.

«Cuánta espuma y qué bien huele… Mete tus manitas en agüita y a disfrutar con las burbujitas.»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 16.

Pintamos burbujas

Trabajaremos la estampación con papel de burbujas de una forma muy original: ¡utilizaremos nuestros pies!

MATERIALES: ôôPapel de burbujas. ôôPapel continuo.

ôôPintura de dedo o témperas. ôôPlatos desechables de cartón.

Colocaremos papel continuo en el suelo y verteremos pinturas de diferentes colores en los platos de cartón. Envolveremos los pies de los niños y niñas con papel de burbujas, les diremos que llevan ¡zapatos mágicos! A continuación, por turnos, meterán sus pies en los platos y caminarán sobre el papel continuo, dibujando lo que quieran. Cuando hayan disfrutado todo lo que deseen, dejaremos secar el papel continuo y contemplaremos nuestra obra. Además, podemos secar el papel de burbujas y jugar con la linterna del material de aula proyectando la luz a través de él y observando sus efectos. Otra opción sería colocar el papel en los cristales y observar los reflejos de la luz del sol.

«Unos zapatos especiales vamos a probar, son mágicos y con ellos muchas burbujas de colores vamos a estampar. Mira qué obra tan bonita nos va a quedar. Si pisamos muchas veces, un cuadro podemos pintar.»

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Javier Estrada Campayo

“Proponerles juegos o actividades que impliquen un uso específico de sus pies y desarrollen la tactilidad de estos mediante materiales multi-sensoriales no solo les permitirá mejorar el control, destreza y agilidad en sus pies y dedos. Gracias a ellos estarás, además, ayudándoles a desarrollarse neurológicamente y acelerando sus procesos madurativos a todos los niveles.”

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Proyecto Taller 17.

Burbujas de colores con la linterna voy a ver

En este taller, vamos a jugar con los colores y con la linterna del material de aula.

MATERIALES: ôôCartulina o cartón. ôôPapel celofán de distintos colores.

ôôLinterna.

En cartulina o cartón, dibujaremos siluetas circulares de diferentes tamaños. Las recortaremos y dejaremos sus huecos. Estos huecos los cubriremos con papel celofán de diversos colores. Parecerán burbujas de colores. A continuación, proyectaremos la luz de la linterna en la pared a través de nuestras burbujas. Se puede jugar con los cartones o cartulinas y superponer colores. Haremos que las burbujas “bailen” siguiendo el ritmo de la canción del CD de audiciones (pista 6 “El agua”). Moveremos las proyecciones de las burbujas sobre diferentes superficies para que los niños y niñas se muevan e intenten atraparlas.

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«Burbujas, burbujas de todos los colores, si las enfocamos con la linterna, en la pared podemos verlas… Si mezclamos los colores, ¿qué sucederá?»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Experiencias del bloque 4:

el agua, ¡qué gozada!

En este conjunto de experiencias trabajaremos el agua en nuestro cuerpo: ¿dónde está?, ¿para qué la necesitamos?, ¿cómo podemos jugar con ella? Y sobre todo…, ¿cómo disfrutarla? Porque el agua… ¡es una gozada! Soportes asociados a este conjunto de experiencias:

* Soporte de “Luz encendida”: ¿Hay agua dentro de tu cuerpo? ¿Dónde está? * Soportes de talleres sensoriales: pintar con pasta de dientes y amasar harina.

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Proyecto Taller 1.

¿Hay agua dentro de tu cuerpo? ¿Dónde está?

Soporte asociado: soporte de “Luz encendida”

En este taller, descubriremos que el agua también forma parte de nuestro cuerpo. Para que los pequeños y pequeñas comprendan este contenido, crearemos un espacio de reflexión y libre expresión a partir de las preguntas que aparecen en el anverso del soporte:

«¿Hay agua dentro de tu cuerpo? ¿Dónde está?» Expondrán todo lo que se les ocurra y conoceremos lo que sus pequeñas grandes mentes albergan. A continuación, les pediremos que observen las imágenes del reverso y formularemos la siguiente pregunta:

«Viendo las fotos de estos niños y niñas…, ¿se os ocurre dónde está el agua en vuestro cuerpo?»

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Es muy importante respetar este espacio de reflexión libre. El maestro o maestra conduce y guía la conversación a través de preguntas. Sorprenderán y resultarán muy interesantes las respuestas de los niños y niñas. Esa es la magia de escucharlos activamente y dejarles libertad para que expresen su ser y su sentir.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 2.

¿Cómo es el agua que bebemos cuando tenemos sed?

Observaremos, oleremos, tocaremos y saborearemos agua y otros líquidos. ¿Sabremos diferenciarla?

MATERIALES: ôôAgua. ôôNaranjas.

ôôExprimidor. ôôColorante alimentario.

ôôSal. ôôAzúcar.

ôôVasos.

En primer lugar, llenaremos unos vasos con distintas sustancias: agua, agua con sal, agua con azúcar, agua con colorante alimentario y zumo de naranja. A continuación, dejaremos que los niños y niñas observen, manipulen y prueben los distintos líquidos (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias). Les formularemos preguntas, como, por ejemplo: ¿de qué color es el agua?, ¿a qué sabe?, ¿a qué huele? ¿Eso naranja puede ser agua? Está salado, ¿el agua que bebemos cuando tenemos sed es salada?...

«Mirad cuántos vasos, ¿qué tendrán? Tenemos que oler, tocar, mirar y hasta probar para descubrir cuál es el agua fresquita que bebemos cuando tenemos mucha sed.»

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Proyecto Taller 3.

Un baño es un placer

Jugaremos a darnos un baño sintiendo el agua en nuestras manos y nuestros pies. Lo organizaremos en el patio de la escuela un día soleado.

MATERIALES: ôôJuguetes, tapones grandes...

ôôBarreños o recipientes con agua.

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«Un baño es un placer. En agua fresca puedes meter tus manos y tus pies. ¡Qué rica sensación! Espero que disfrutes un montón.»

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Llenaremos de agua barreños o recipientes. Los niños y niñas introducirán sus pies descalzos y sus manos sintiendo el agua. Podremos meter otros materiales como tapones, botellas que reutilizaremos, juguetes… para que jueguen y experimenten con ellos. Cuando finalicemos la actividad, utilizaremos el agua de los barreños para regar nuestras plantas.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 4.

Circuito acuático

En este taller, realizaremos un circuito muy divertido y especial.

MATERIALES: ôôBarreños o recipientes. ôôAgua templada. ôôAgua fría. ôôToallas.

ôôEsponjas. ôôPerlas de hidrogel. ôôEspuma de afeitar…

Pondremos diversos barreños en el suelo del patio haciendo un circuito. Introduciremos en ellos sustancias y objetos con diferentes texturas y temperaturas: agua templada, agua fría, toallas mojadas, esponjas empapadas, perlas de hidrogel, espuma de afeitar… Los niños y niñas recorrerán el circuito de manera individual metiendo sus pies descalzos en los recipientes.

«Camina con tus pies despacio y disfrutando, para que notes con tu cuerpo todas las sensaciones que te transmite el agua.»

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Proyecto Taller 5.

¿Hay agua en la fruta?

Descubriremos que algunas frutas contienen agua. Utilizaremos diferentes tipos de frutas para mostrarles a los niños y niñas el agua del que están compuestas. Podrán observarlas, tocarlas, olerlas y probarlas (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias).

MATERIALES: ôôNaranjas. ôôCocos. ôôMandarinas. ôôLimones.

ôôCualquier otra fruta de temporada de la que podamos extraer fácilmente jugo. ôôExprimidor. ôôVasos y recipientes.

Comenzaremos colocando en una mesa las frutas y utensilios que vamos a necesitar. A continuación, les preguntaremos a los niños y niñas: ¿creéis que en las frutas hay agua? ¿De qué color creéis que es esa agua? ¿Dónde está?... Una vez escuchadas las respuestas, las partiremos y/o exprimiremos para que vean su jugo y lo prueben si les apetece.

La autoestima marca nuestro desarrollo, favorece al aprendizaje, las relaciones sociales y genera felicidad. Autoestima y autonomía van ligadas: si nuestra autoestima es adecuada, nos sentimos competentes y capaces. Por ello, solicitar a los niños y las niñas tareas que pueden realizar potencia la autonomía y la autoestima.

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Es interesante que los niños y las niñas, con ayuda del maestro o maestra, manipulen las frutas. Esta actividad les divierte mucho y fomenta su autonomía.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 6.

Nuestra higiene es importante

Soporte asociado: taller sensorial

En este taller, trabajaremos la importancia de la higiene dental.

MATERIALES: ôôPasta de dientes con color.

ôôCepillo de dientes o pinceles.

Comenzaremos mostrando imágenes en las que aparezcan niños y niñas lavándose los dientes. Les diremos:

Es importante incidir en el cuidado y uso racional del agua en nuestros hábitos cotidianos. Para lavarnos los dientes, debemos utilizar un vaso y no dejar correr el agua del grifo. Este simple gesto contribuye al ahorro de muchos litros de agua.

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«Nuestros dientes limpios siempre tienen que estar, y para eso con pasta de dientes los hemos de lavar.»

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Proyecto Posteriormente, escucharemos e identificaremos el sonido de un cepillado de dientes y un enjuague bucal del CD de audiciones (pista 3 “casa”). Por último, los niños y niñas pintarán en su soporte con pasta de dientes utilizando un cepillo, un pincel o los dedos.

* Actividad propuesta en el soporte: Todos los días cepillas tus dientes. Pinta esta lámina con pasta de dientes.

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Pintar con pasta de dientes en otros soportes

Seguiremos experimentando con pasta de dientes, pero sobre otros materiales. Pintaremos sobre papel transparente y sobre papel de aluminio para apreciar las diferencias sensoriales.

MATERIALES: ôôPasta de dientes. ôôPintura de dedo. ôôCepillo de dientes.

ôôPapel transparente de cocina. ôôPapel de aluminio. ôôLinterna.

Comenzaremos pintando sobre papel de aluminio con cepillos y pasta de dientes. También, podemos utilizar pintura de dedo de diferentes colores. Posteriormente, pintaremos con los mismos materiales sobre papel transparente de cocina para percibir otro tipo de sensaciones. Además, podremos utilizar la linterna del material de aula para experimentar los efectos tan interesantes que produce la luz sobre estos materiales.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 8.

Nos lavamos las manos con agua y jabón

Trabajaremos desde una perspectiva visual y muy divertida la importancia de una buena higiene de manos para protegernos de los virus y las bacterias.

MATERIALES: ôôPlato. ôôJabón líquido. ôôPimienta negra molida.

ôôAgua. ôôFolios o papel continuo. ôôPintura de dedo.

En primer lugar, mostraremos a los niños y niñas imágenes de manos que estén sucias y les explicaremos que tienen “bacterias”, unos “bichitos” que pueden hacer que enfermemos. A continuación, realizaremos un experimento muy sencillo:

* Pondremos en un plato un poco de agua y esparciremos por encima pimienta negra molida.

«Nuestras manos están llenas de bichitos diminutos. No los vemos, pero están ahí. Hay que tener cuidado porque les encanta vivir en nuestro cuerpo, pero algunos pueden hacernos daño. ¡Suerte que tenemos la solución! Y es… ¡lavarnos las manos muy bien con jabón!» * Introduciremos, por turnos, un dedo limpio en el plato y observaremos que la pimienta se queda pegada en el dedo.

«¡Uy! ¡Cuántas “bacterias” se han pegado! Seguro que, si te lavas las manos con jabón, se van para otro lado.» * A continuación, impregnaremos nuestro dedo

con jabón y volveremos a introducirlo en el plato. Veremos cómo la pimienta se aleja de inmediato.

Después de realizar el experimento, dibujaremos con pintura de dedo, en folios o en papel continuo, virus y bacterias. Cuando terminemos de pintar, nos lavaremos las manos muy bien con agua y jabón.

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«¡Anda! ¡Mira, ya se han ido hacia otro lado! ¡Han olido el jabón y corriendo se han apartado!»

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Taller 9.

¿Cómo suena el agua?

Trabajaremos la atención y la discriminación auditiva escuchando sonidos del agua en el entorno más cercano, la casa. En primer lugar, colocaremos el pañuelo de la calma en el centro del aula y nos sentaremos en el suelo alrededor de él. A continuación, escucharemos los sonidos del CD de audiciones (pista 3 “casa”): ducha, cepillado de dientes, agua de la cisterna…, e intentaremos identificarlos. Además, jugaremos a dramatizar acciones relacionadas con los sonidos que escuchamos.

«¿Qué es eso que suena? Parece que alguien se lava los dientes. ¿Cómo se hace? Se hace así: se pone pasta en el cepillo y, con mucho cuidado, a los dientes les sacamos brillo. Arriba y abajo, cepilla que te cepilla. ¡Verás cuando acabemos cómo brilla nuestra sonrisa!»

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Después, dialogaremos sobre cómo nos hemos sentido. Conduciremos la conversación formulando a los niños y niñas algunas preguntas: qué sonido les ha gustado más, qué acción les gusta más realizar, cuál no les gusta, si les gusta ducharse o prefieren darse un baño…

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 10.

Bandejas sensoriales de naranja y limón… ¡Qué rico olor!

En este taller, disfrutaremos con nuestros sentidos.

MATERIALES: ôôBandejas sensoriales o recipientes planos. ôôLimones.

ôôNaranjas. ôôRecipientes para realizar trasvases.

En primer lugar, llenaremos varias bandejas de agua e introduciremos naranjas y limones cortados en rodajas. Esto nos proporcionará una estimulación olfativa muy agradable. A continuación, los niños y niñas las manipularán libremente, tocándolas, oliéndolas e incluso, probándolas (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias). Posteriormente, abriremos un espacio de expresión libre formulando preguntas como: ¿qué color preferís? ¿A qué huele? ¿Qué sabor os parece más agradable?... Finalmente, haremos trasvases con diferentes recipientes, clasificaremos las rodajas por colores…

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No olvidemos formular preguntas tras realizar propuestas sensoriales. Ofrecer a los niños y las niñas espacios de libre expresión, donde puedan manifestar sus gustos y opiniones libremente, es sentar las bases para que decidan a lo largo de su vida por sí mismos/as.

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Proyecto Taller 11.

Pared de agua con envases reciclados

Este taller es un poco más complejo, requiere de materiales menos habituales y de la colaboración familiar. Como todas nuestras propuestas, su realización es opcional. En él, jugaremos y disfrutaremos construyendo una pared de agua.

MATERIALES: ôôUn palé. ôôPistola de silicona caliente. ôôUn metro de manguera aproximadamente. ôôEmbudos de distintos tamaños.

ôôBotellas de plástico u otros recipientes que reutilizaremos. ôôUniones o codos de tuberías. ôôChurros de piscina, esponjas, molinillos de viento…

Anclaremos en una pared del patio un palé. Nos aseguraremos de que quede bien sujeto. Colgaremos en él diferentes objetos, formando un circuito: embudos, botellas de plástico, codos de tuberías, esponjas, molinillos de viento... Debemos conseguir que el agua caiga y recorra ese circuito con fluidez. Debajo, pondremos cubetas o bandejas para recoger el agua que vaya cayendo. Será muy divertido observar cómo cae el agua. Los niños y niñas, por turnos, comenzarán el circuito vertiendo agua. Cuando finalicemos, utilizaremos el agua empleada para regar nuestras plantas.

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Juegos como este constituyen una oportunidad de aprendizaje de gestión de conflictos y emociones. Aportan una situación en la que los niños y las niñas deben gestionar por sí mismos/as los turnos, los objetos que quieren utilizar y la forma en la quieren jugar, siempre bajo la compañía y supervisión de una persona adulta.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 12.

Trasvase por aquí, trasvase por allá… ¡Qué divertido es jugar!

En este taller, nos divertiremos realizando trasvases.

MATERIALES: ôôBandejas o recipientes. ôôAgua.

ôôPompones de colores. ôôTapones de distintos tamaños y colores.

Llenaremos los recipientes de agua e introduciremos diversos objetos (pompones de colores, tapones de distintos colores y tamaños…). Los niños y niñas realizarán diferentes trasvases. Podemos dejar que trasvasen libremente o darles algunas consignas: agrupar atendiendo al color, al tamaño, al tipo de objeto; trasvasar con las manos, con cucharas, espumaderas, cazos, etc. Podemos aumentar la dificultad de los trasvases gradualmente.

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Los trasvases consisten en traspasar, verter o pasar sustancias de un lugar a otro. Son acciones que requieren de destreza oculomanual. Esta habilidad es necesaria para acciones de la vida cotidiana y para la iniciación en la escritura.

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Proyecto Taller 13.

Los pies pintores

Pintaremos con los pies y disfrutaremos percibiendo la textura de la pintura y del agua.

MATERIALES: ôôTela grande o papel continuo. ôôRecipientes o barreños. ôôPintura de dedo. ôôYogur natural.

ôôColorante alimentario de diferentes colores. ôôAgua. ôôJabón.

Colocaremos una tela grande o papel continuo en el suelo. Podremos realizar el taller en el patio, si hace un día soleado, para disfrutar de los rayos del sol, otro estímulo sensorial muy gratificante. A continuación, verteremos en diferentes barreños o recipientes, pintura de dedo o pintura preparada con yogur natural y colorante alimentario. Posteriormente, los niños y niñas, individualmente, introducirán los pies descalzos en los barreños y pisotearán el papel o la tela.

«Hoy vamos a pintar de una manera muy especial. Con nuestros pies, una gran obra vamos a crear. Descálzate, disfruta de la actividad y luego, enjuágate. ¡Qué gustito da!»

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Después de pintar, se lavarán los pies con agua y jabón.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 14.

Jugamos con harina

Soporte asociado: taller sensorial

En este taller, experimentaremos con agua y harina.

MATERIALES: ôôRecipientes o barreños. ôôHarina.

ôôAgua.

Comenzaremos preparando recipientes con agua y con harina. Se los ofreceremos a los niños y niñas para que disfruten manipulando, tocando, mezclando y amasando. Terminarán plasmando en su soporte, de la manera que prefieran, lo que han vivido y se lo mostrarán a las familias: pueden pegar un poco de masa y dejarla secar, pegar una foto de algún momento del taller, etc.

* Actividad propuesta en el soporte: Con harina y agua has experimentado y así has disfrutado.

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Proyecto Taller 15.

Bailamos y cantamos la canción del agua

Escucharemos la canción del CD de audiciones (pista 6 “El agua”), cantaremos y bailaremos, primero, libremente. Después, intentaremos aprenderla y bailarla dramatizando las acciones que se mencionan en ella.

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Terminaremos abriendo un espacio de expresión donde los niños y niñas manifestarán sus sensaciones. Les formularemos algunas preguntas: ¿os ha gustado la canción? ¿Qué parte os gusta más? ¿A quién le gusta cantar? ¿Cómo os sentís cuando bailáis?... En este espacio de expresión libre, podemos trabajar la comprensión verbal con otra serie de preguntas: ¿de qué habla la canción? ¿Cuántos animales se nombran en ella? ¿Dónde viven esos animales? ¿Qué hay que regar? ¿Qué hacemos cuando tenemos sed? ¿Con qué nos lavamos la carita?...

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 16.

Caminar con un vaso de agua de aquí para allá

Aprovecharemos un día soleado para salir al patio y trabajar el equilibrio de una manera divertida y muy fresquita.

MATERIALES: ôôCubos o recipientes grandes. ôôAgua.

ôôVasos de plástico o recipientes pequeños.

y los desplazamientos Los ejercicios desaeqrruilolibloriodel sistema locomotor, favorecen el de coordinación y aumentan mejoran la la resistencia muscular. la flexibilidad y niñas desde temprana Estimular a lostinipoñosdey actividad, repercutirá edad con este desarrollo cognitivo y emocional. positivamente en su

Pondremos en un extremo del patio un cubo o barreño grande vacío y enfrente, a un metro y medio de distancia aproximadamente, otro lleno de agua. Los niños y niñas trasladarán, con recipientes pequeños o vasos de plástico que reutilizaremos, el agua del recipiente lleno al que está vacío. Cuando finalicemos, daremos uso al agua que hemos empleado.

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«El agua de aquí a allá tendrás que llevar. Ve despacito, presta atención. Si caen unas gotitas no pasa nada, porque entre todas y todos conseguiremos la misión.»

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Experiencias del bloque 5:

el agua en la naturaleza…, ¡qué belleza! El agua está por todas partes, pero en la naturaleza es una auténtica belleza. Oír las olas romper en la orilla del mar, introducir los pies en el agua fresquita de un río, observar la lluvia…, son experiencias únicas que nos conectan con el entorno y el medio ambiente. Estas experiencias resultan imprescindibles para el desarrollo integral de las personas. En estos talleres, aprenderemos nuevos contenidos relacionados con el agua, experimentando y disfrutando. Soportes asociados a este conjunto de experiencias:

* Soporte conceptual: el crecimiento de una semilla. * Soporte de taller de movimiento libre: pintar con tizas.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 1.

Germinamos una legumbre

Reverso de soporte asociado: soporte conceptual

En este taller, vamos a plantar nuestras propias semillas. Comenzaremos observando el reverso del soporte. En él, aparece un listado con todo lo necesario.

MATERIALES: ôôLegumbres de rápido crecimiento (lentejas, judías…). ôôAgua. ôôAlgodón.

ôôVaso de plástico transparente, que reutilizaremos. ôôTierra y macetas.

Estableceremos un debate para conocer qué saben los niños y niñas sobre lo que necesitan las plantas para crecer felices y sanas.

A continuación, cada pequeño y pequeña plantarán su semilla. La pondrán dentro de un algodón mojado y la introducirán en el vaso. Pondremos sus nombres en los vasos y los colocaremos en un lugar de la clase en el que les dé la luz. Todas las mañanas observaremos los vasos y conversaremos sobre lo que les está pasando a las semillas. El día en el que les aparezca la primera raíz, les explicaremos que a ese proceso se le llama “germinación”. Mientras dure esta actividad, pondremos de fondo el CD de audiciones (pista 2 “campo”).

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«Vamos a sembrar una semilla para ver cómo crece y se convierte en una bonita planta. ¿Qué creéis que necesita para ser feliz?»

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Proyecto «Si os apetece, podemos poner música a nuestras semillas, hablarles y hasta cantarles. Como dice en nuestro soporte: para que una planta crezca y sea feliz necesita una semilla, tierra, agua, mucho cariño y amor.» Cuando las semillas germinen, las pasaremos a una maceta con tierra para que sigan creciendo sanas y fuertes. Así tendremos un pequeño jardín en el aula. Otra opción podría ser que cada niño o niña se llevara la semilla germinada a casa y la viera crecer junto a su familia.

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«La semilla ha germinado gracias a nuestros cuidados. Ahora, en la tierra la pondremos y cada día la regaremos.»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 2.

¿Cómo nace una plantita?

Anverso del soporte asociado: soporte conceptual

Como hemos experimentado, observado y vivido el proceso de crecimiento de una semilla, plasmaremos lo que hemos aprendido en este soporte.

* Actividad propuesta en el soporte: Es alucinante ver a las semillas nacer. Si pegas los

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adhesivos en orden, pronto las verás crecer.

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Proyecto Taller 3.

Nuestras plantas aromáticas: un regalo para los sentidos

Tener plantas en clase constituye un recurso que nos permite acercar la naturaleza a los niños y niñas. Además, contribuyen a hacer más agradable el ambiente. Solicitaremos la colaboración de las familias para la aportación de plantas aromáticas (si es posible). Estas plantas ofrecen grandes posibilidades sensoriales: disfrutar de su aroma, tocar cuidadosamente sus hojas, ver cómo crecen con nuestros cuidados…

Organizaremos turnos de riego para que todos los pequeños y pequeñas participen en sus cuidados. Podríamos elaborar un cartel para recordarlos.

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Esta experiencia brinda a los niños y niñas una serie de beneficios, entre los que destacan: • Mejorar su autoestima al observar los resultados de sus acciones. • Desarrollar la conciencia ecológica y el respeto por el medio ambiente. • Mejorar sus relaciones interpersonales al ser una actividad cooperativa. • Desarrollar la atención y la observación. • Estimular los sentidos y el desarrollo de la motricidad fina. • Generar un ambiente agradable y relajante.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 4.

¿Cómo suena el agua en el campo?

Escucharemos los sonidos del agua en la naturaleza incluidos en el CD de audiciones (pista 2 “campo”). Nos sentaremos en círculo y colocaremos el pañuelo de la calma en el centro. Nos relajaremos, como ya sabemos, respirando pausadamente tres veces. Prestaremos atención a los sonidos que escuchamos. Si un niño o niña identifica algún sonido, levantará la mano y lo expondrá. Con este taller trabajaremos la atención y la discriminación auditiva.

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«Ahora unos sonidos vamos a escuchar. Si los reconocéis, la mano podréis levantar.»

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Proyecto Taller 5.

Nos bañamos en el río

Soporte asociado: taller de movimiento libre

Comenzaremos realizando la sesión motórica propuesta en el reverso del soporte. Una vez finalizada, cada niño y niña expresará en el anverso lo que ha sentido, dibujando lo que desee con tizas humedecidas.

* Actividad propuesta en el soporte: Pinta con tizas mojadas las sensaciones que has

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vivido durante la sesión motórica.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 6.

Las piñas que se quieren bañar

En este taller, observaremos el efecto que tiene el agua en las piñas. Solicitaremos a las familias que, si pasean por el campo, recojan las piñas caídas en el suelo y las traigan al centro.

MATERIALES: ôôPiñas recogidas en el campo (si es posible).

ôôRecipiente con agua.

Dejaremos que los niños y las niñas manipulen, observen y jueguen con las piñas abiertas. Conversaremos sobre el color, la textura, las semillas que pueden tener dentro, el árbol del que proceden, etc. A continuación, les pediremos que las introduzcan en un recipiente lleno de agua y que observen lo que sucede. ¡Las piñas sueltan sus semillas y se cierran!

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«Estas piñas se quieren bañar. Vamos a meterlas en agua…, ¿qué sucederá? Las tocaremos, observaremos y descubriremos que algo nuevo aparece.»

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Proyecto Taller 7.

Flores de colores vamos a pintar

Observaremos un efecto muy divertido y emocionante: cómo cambian de color las flores.

MATERIALES: ôôFlores blancas, como margaritas o claveles, que solicitaremos a algún vivero o floristería.

ôôRecipientes con agua. ôôColorante alimentario.

Introduciremos los tallos de las flores aportadas en recipientes con agua que, previamente, colorearemos con el colorante. Observaremos que, pasado un tiempo, los pétalos se tiñen del mismo color que el agua en el que están.

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«Unas flores vamos a pintar, pero lo haremos sin pinceles ni ceras de colores... Solo utilizaremos agua coloreada y mucha paciencia.»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 8.

Sopa de flores

En este taller, realizaremos trasvases con flores, que aportan la sensorialidad del aroma, entre otros aspectos.

MATERIALES: ôôFlores aportadas por una floristería o vivero. ôôRecipientes con agua.

ôôPinzas y recipientes para trasvasar. ôôCucharas para remover.

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Proporcionaremos a los niños y niñas recipientes con agua, flores y cuencos. Les pediremos que nos preparen una “sopa de flores” y que nos la sirvan en los cuencos (les explicaremos que esa sopa es de “mentira” y que no se puede comer).

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Proyecto Taller 9.

Llueve en el campo

Crearemos un mini-mundo con animales que podamos encontrar en el campo un día de lluvia. Podemos escuchar de fondo el CD de audiciones (pista 2 “campo”) mientras trabajamos.

MATERIALES: ôôAnimales de juguete pequeños (precaución con la manipulación de objetos pequeños). ôôElementos naturales.

ôôBandeja o recipiente amplio. ôôBotella agujereada en la base, regadera o cuentagotas.

Mini-mundo: variedad de juego simbólico no estructurado donde los niños y las niñas plasman su mundo interior, mediante el uso y distribución de piezas sueltas, que adquieren significado. Con los mini-mundos se trabaja: • Creatividad e imaginación. • Comunicación oral y vocabulario. • Motricidad fina. • Sensorialidad y manipulación. • Educación emocional. Solicitaremos a las familias que recojan elementos naturales con los pequeños y pequeñas: palos, piedras, conchas, hojas caídas, etc. Con ellos, recrearán en el recipiente o bandeja un campo repleto de animales. Les explicaremos y prestaremos la ayuda que sea necesaria. A continuación, con la botella agujereada, con el cuentagotas o la regadera, echaremos agua sobre el campo, simulando un día de lluvia.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Experiencias del bloque 6:

y, ¿cómo es el agua?

¿De qué color es el agua?, ¿a qué sabe?, ¿se puede coger con las manos?, ¿qué es flotar?... Estas y muchas otras cuestiones sobre el agua se responderán, vivenciando y sintiendo a través de la manipulación, la experimentación, el movimiento libre, las emociones y la atención plena. Soportes asociados a este conjunto de experiencias:

* Soporte conceptual: flotabilidad. * Soporte de taller sensorial: cubitos de hielo. * Soporte de arte: Vincent van Gogh.

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Proyecto Taller 1.

De qué color es el agua

Comenzaremos este taller preguntando a los niños y niñas si saben de qué color es el agua. Para que puedan contestarnos, les mostraremos imágenes en las que aparezca agua en diferentes soportes (libros, cuentos, fotografías, las tarjetas de estimulación sensorial o la baraja de cartas). Abriremos un espacio de observación, reflexión y expresión libre para que los pequeños y pequeñas den respuesta a la pregunta formulada o a otras nuevas que puedan surgir.

MATERIALES: ôôLibros, cuentos, fotografías... ôôTarjetas de estimulación sensorial. ôôBaraja de cartas.

ôôAgua del baño, de las botellas... ôôTémperas. ôôColorante alimentario.

Posteriormente, observaremos el agua que tenemos a nuestro alrededor: abriremos un breve instante los grifos de la escuela (porque no se debe malgastar), miraremos en el inodoro, veremos el agua de las botellas e, incluso, saldremos al patio si ha llovido y hay charcos. Terminaremos coloreando agua con témpera o colorante alimentario para constatar cómo adquiere color. Les explicaremos que esto sucede porque el agua no tiene color.

«Vamos a investigar de qué color es el agua. Si la mezclamos con pintura, cambia de color… Ahora es verde, amarilla o azul. ¿Por qué ocurre esto?»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 2.

Barquito de papel, de corcho o de nuez

Construiremos barquitos para jugar con ellos en recipientes con agua y observar si flotan.

MATERIALES: ôôCáscaras de nueces. ôôPalillos de dientes. ôôFolios. ôôTapones de corcho.

ôôGomillas. ôôCartulinas. ôôTémpera o ceras de colores. ôôRecipientes con agua.

Utilizaremos diferentes materiales para hacer barcos de distintos tipos:

* Barquitos de papel: los decoraremos y pintaremos con témperas o ceras de colores. * Barquitos de nuez: pintaremos con témperas la mitad de una cáscara de nuez. A

continuación, dibujaremos la vela en un papel o cartulina y la decoraremos con témpera o ceras de colores. Después, ensartaremos la vela en un palillo de dientes o palito de madera. Por último, pondremos un trozo de plastilina dentro de la cáscara y clavaremos el palillo en él. * Barquitos de corcho: decoraremos tres tapones de corcho y los uniremos con una gomilla. Dibujaremos en papel o cartulina la vela y la ensartaremos en un palillo de dientes o palito de madera, que clavaremos en uno de los tapones. Una vez terminados los barquitos, los colocaremos en recipientes con agua para que los niños y niñas puedan observarlos, manipularlos y jugar con ellos. Además, podremos escuchar de fondo el CD de audiciones (pista 1 “mar”) y reproducir algunos sonidos. Les formularemos algunas preguntas mientras juegan: ¿qué barquito os gusta más? ¿Qué ocurriría si soplara mucho viento?, ¿y si les cae agua encima como si fuese una gran tormenta? ¿Todos los barquitos flotan igual?...

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Proyecto «Barquito de vela, enséñanos cómo navegas. Si viene el viento, ¿qué pasará? Soplemos, soplemos, soplemos sin parar.» Además, podemos imaginar que somos piratas navegando en nuestros barcos buscando tesoros y desplazarnos libremente por el espacio con nuestros barcos.

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Terminaremos este taller con una actividad de relajación, respirando pausadamente mientras contemplamos cómo flotan nuestros barcos y escuchando de fondo el CD de audiciones (pista 4 “Sueño de agua”).

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 3.

En agua algunos elementos vamos a meter

Experimentaremos con elementos que no flotan como, por ejemplo, objetos de plástico duro o piedras.

MATERIALES: ôôPiedras. ôôObjetos de plástico duro.

ôôRecipientes o vasos. ôôAgua.

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Introduciremos los objetos en recipientes con agua para que los niños y niñas los manipulen libremente y observen que estos objetos no flotan, se hunden.

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Proyecto Taller 4.

¿Qué es eso de flotar?

Soporte asociado: soporte conceptual

Una vez que hemos vivenciado y comprobado que hay objetos que flotan y objetos que se hunden, podemos recordar las experiencias realizadas y cumplimentar el soporte.

* Actividad propuesta en el soporte: Nada, nada, barquito de papel. ¿Sabes si una pie-

dra y un tapón de corcho flotarían también? Después, trabajaremos el reverso. Observaremos las fotografías y explicaremos a los niños y niñas la importancia de aprender a nadar. Abriremos un espacio de expresión libre en el que formularemos algunas preguntas: dónde les gusta más bañarse (en el mar, una piscina, en la bañera de casa…), si les gusta el agua fría o calentita, qué juguetes suelen utilizar cuando se bañan, etc.

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«Cuando aprendemos a nadar, en el agua podemos flotar. Es muy importante para poder disfrutar, pues así fuera de peligro podremos estar.»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 5.

Con agua vamos a jugar

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Experimentaremos y disfrutaremos con el agua en el patio de la escuela un día soleado. Utilizaremos embudos, pelotas de plástico, regaderas, esponjas, flores y hojas secas… No dejaremos que el agua corra libremente, es muy importante que, desde edades tempranas, concienciemos a los niños y niñas de la necesidad de hacer un uso responsable de este recurso.

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Proyecto Taller 6.

Espejito, espejito mágico

En este taller y en los siguientes, descubriremos que el agua es como un espejo en el que podemos vernos reflejados. Aprovecharemos un día de lluvia para salir al patio y observar nuestro reflejo en los charcos. En caso de que no llueva, podremos contemplar nuestro reflejo en un barreño con agua. La variedad de actividades que se pueden hacer con estos materiales tan sencillos y naturales es enorme.

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«Podemos asomarnos a los charcos para ver qué aparece. Hala, pero si somos nosotros y nosotras, ¡es nuestro reflejo!» «Y si tiramos palitos o piedrecitas…, el agua se mueve formando olas. Parece el mar, ¡qué divertido! Se distorsiona nuestra imagen, ¡qué caras más raras han aparecido!» «Vamos a utilizar la linterna para observar qué sucede cuando proyectamos la luz sobre el agua. ¿Cambia nuestro reflejo o sigue igual?»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 7.

¿Quién está ahí?

Soporte asociado: soporte espejo

Utilizaremos el soporte espejo. Nos miraremos en él y compararemos nuestra imagen con la que vimos reflejada en el agua. Comprobaremos que en el agua nuestro reflejo era mucho más claro y nítido y conversaremos sobre ello.

«¿Se ve igual de bien nuestro reflejo en el espejo?, ¿más claro o menos?» Poner espejos al alcance de los niños y niñas estimula el conocimiento del esquema corporal, les ayuda a reconocerse y a desarrollar una imagen ajustada y positiva de sí mismos/as. Además, aprenden a identificar sus propias emociones, incluso antes de ser capaces de expresarlas verbalmente. Contemplar sus expresiones en un espejo desarrolla la inteligencia emocional.

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Proyecto Taller 8.

El agua y sus reflejos

Soporte asociado: soporte de arte

Explicaremos a los niños y niñas que ya han aprendido que sobre el agua se reflejan personas, formas, objetos y que existen artistas muy importantes que dibujaron estos reflejos en sus obras de arte. Uno de ellos fue Van Gogh. Les pediremos que observen la obra de su soporte y vean cómo se reflejan las estrellas en el agua del río. Pero, algo pasa, ¡el cuadro no está terminado!, ¿pueden los pequeños y pequeñas ayudar al pintor y terminar su cuadro? Si lo estimáis conveniente, podeís contarles algunos datos curiosos sobre el autor e incluso buscar otras obras del artista u otras sobre la misma temática. Podéis solicitar la colaboración de las familias para la aportación de imágenes.

MATERIALES: ôôFotografías de obras de Vincent van Gogh. ôôCeras amarillas.

ôôPapel continuo. ôôPinceles. ôôTémpera de colores.

donde las estrellas del cielo ven su reflejo... ¡Píntalos! Para terminar el taller, podremos pintar sobre un papel continuo una obra inspirada en Van Gogh con pinceles y témperas de colores.

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* Actividad propuesta en el soporte: El agua del río es un espejo,

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«En este soporte veremos cómo un artista muy famoso pintó el reflejo de las estrellas sobre el agua de un río. Pero, dejó el cuadro sin terminar y tú le puedes ayudar.»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 9.

Hielos mágicos

En este taller y en los siguientes, aprenderemos sensorialmente que podemos encontrar agua en estado sólido.

MATERIALES: ôôCubiteras o moldes para hielo. ôôAgua. ôôRecipientes.

ôôObjetos: pompones de colores, animales de juguete, flores secas, elementos naturales, frutas…

Necesitaremos cubiteras de hielo o moldes en los que podamos congelar agua y elementos como flores secas, animales de juguete, pompones de colores, frutas… Introduciremos los objetos en las cubiteras o moldes con agua y los meteremos en la nevera para que se congelen (si el centro no dispone de este electrodoméstico, lo congelaremos en casa). Cuando estén congelados, los niños y niñas los manipularán (hay que tener mucha precaución porque el hielo “quema”) y experimentarán sus texturas, temperaturas, aspectos o colores. Pueden, por ejemplo:

* Clasificar por colores los pompones y contar cuántos hay de cada color, hacer series… * Observar los animales de juguete, las frutas o los elementos naturales dentro de los

cubitos de hielo y contarlos, separarlos y clasificarlos atendiendo a algún criterio. * Poner los cubitos de hielo al sol y ver cómo se derriten y van apareciendo los elementos que están dentro. Así también observarán el paso del agua en estado sólido a líquido. * Si utilizamos agua coloreada, resulta emocionante poner los cubitos al sol y descubrir el objeto que está dentro. * Hacer trasvases. * Descongelar los cubitos con agua caliente y cuentagotas.

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Proyecto Taller 11.

Pinturas muy fresquitas

Soporte asociado: taller sensorial

Pintaremos con cubitos de hielo coloreados con pintura, témpera o colorante alimentario. Les pondremos un palito de madera o los sujetaremos directamente con las manos (teniendo en cuenta que podemos “quemarnos”).

* Actividad propuesta en el soporte: ¡Uy, qué fríos están! ¡Con cubitos de hielo de

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colores, vamos a pintar!

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 12.

Nieve mágica

Jugaremos con una nieve un poco especial. Es moldeable y está fría… ¡Es mágica!

MATERIALES: ôôRecipiente. ôôCrema corporal o acondicionador de cabello de color blanco.

ôôBicarbonato de sodio.

Haremos “nieve” mezclando y removiendo en un recipiente bicarbonato y la crema corporal o el acondicionador. Cuando esté lista, la manipularemos y jugaremos como queramos. Además, podremos añadir objetos, moldes de galletas o pequeños recipientes para ampliar las posibilidades de juego. También, podremos utilizar la linterna del material del aula para descubrir si la nieve cambia con la luz o se ve igual.

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«¡Uy, qué fría! Pero ¡mirad qué divertida! Podéis jugar, amasar y disfrutar.»

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Talleres en familia

Los proyectos Cinco Sentidos están pensados para que las familias colaboren y participen activamente. De esta forma, conseguiremos que el aprendizaje y las experiencias de los niños y niñas sean plenas en todos los niveles y que la labor iniciada en la escuela tenga continuidad en casa. Presentamos una serie de propuestas que, además de las ya proporcionadas en el díptico de información, puedan trasladarse a las familias si el centro lo estima oportuno, dadas las características particulares de cada contexto educativo.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 1.

Barquitos de papel

Este taller consiste en la elaboración de barquitos de papel. Los niños y niñas comenzarán decorando el papel de la manera que deseen. Una vez decorados, los formarán con vuestra ayuda, puesto que aún no tienen destreza suficiente.

Aprovechar la hora del baño, un día de lluvia o utilizar un barreño con agua para jugar con los barquitos y, ¡observar si flotan!

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Proyecto Taller 2.

Ciclo del agua

Proponemos un sencillo experimento para visualizar el ciclo del agua. Solo se necesita una bolsa con cierre minigrip y agua coloreada de azul. En la bolsa minigrip, dibujaréis una nube en la parte superior y unas olas en la inferior, representando el mar. Una vez finalizados los dibujos, llenaréis la bolsa de agua, la cerraréis herméticamente y la pegaréis en el cristal de una ventana a la que le dé el sol. Observaréis la bolsa varias veces a lo largo de la jornada y explicaréis a los pequeños y pequeñas, de manera que puedan entenderlo, que el agua del “mar”, debido al calor, se evapora y condensa y forma las nubes. Cuando las nubes se llenan, el agua vuelve a caer en forma de lluvia. Taller 3.

Decoramos las ventanas

Pintaremos un día de lluvia o un arcoíris en los cristales de las ventanas, utilizando pinturas especiales que se quitan con facilidad. Cuando les dé el sol, se reflejarán los dibujos en las paredes y suelo. Otra opción es pegar papel transparente o de calco en las ventanas y dibujar sobre ellos.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 4.

Nuestro mar en miniatura

Proponemos la creación de un pequeño rincón del mar, un recurso parecido a la botella de la calma.

La botella de la calma es un recurso utilizado para ayudar a los niños y niñas a encontrar la calma en un momento de enfado o estrés. Mirando el hipnótico movimiento de la purpurina, van recobrando la serenidad para poder enfrentarse a las emociones que están sintiendo de una manera más efectiva. ¡Es muy importante que las familias y los maestros y maestras hablen con los niños y las niñas y les ayuden a expresar lo que sienten!

MATERIALES: ôôTarro pequeño de cristal o plástico transparente que reutilizaremos. ôôAgua y colorante alimentario azul.

ôôGlicerina líquida (se encuentra fácilmente en farmacias). ôôPurpurina. ôôPequeño animal acuático de juguete.

Comenzaréis limpiando muy bien el recipiente que vayáis a utilizar, quitando los restos de etiquetas y pegamento. En el interior de la tapa, pegaréis un animal acuático de juguete, una concha, una sirena… Llenaréis vuestro recipiente con el agua coloreada y le echaréis un poco de jabón de glicerina. Si queréis, le podéis añadir purpurina. Cerraréis y sellaréis bien la tapa. Nuestro océano a la hora del baño

Aprovecharéis la hora del baño para disfrutar de un momento de aprendizaje y diversión en familia. Para ello, crearéis en la bañera un “océano” con espuma y animales de juguete. En vuestro “océano” podrá llover y desencadenarse una tormenta, chapoteando, salpicando y rugiendo como los truenos.

«¡Que viene la lluvia y el pelo me quiere mojar!»

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Taller 5.

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Proyecto Taller 6.

Pintar camisetas con burbujas

En este taller podréis decorar, dibujando con burbujas de jabón, vuestras camisetas.

MATERIALES: ôôCañitas de refresco. ôôAgua, mejor destilada, pero sirve del grifo.

ôôJabón líquido, preferentemente de glicerina. ôôPintura para textiles. ôôCamisetas blancas.

Prepararéis varios recipientes bajos en los que pondréis agua, jabón y pintura especial para telas de varios colores y diluida. Extenderéis la camiseta sobre una superficie plana y colocaréis los recipientes encima de ella, a un lado. Soplaréis a través de una cañita sobre los recipientes de pintura, dejando que las pompas de jabón caigan sobre la tela y la decoren. Cuando finalicéis, dejaréis que se sequen. Taller 7.

Palo de lluvia

Os proponemos la creación de un recurso sensorial muy bonito y útil para estimular el oído y el sentido rítmico y musical: un palo de lluvia.

MATERIALES: ôôRollo de cartón del papel de cocina. ôôCartón. ôôAlambre fino. ôôPegamento.

ôôTijeras. ôôElementos para decorar. ôôLegumbres o cereales crudos (lentejas, arroz, garbanzos, etc.).

Comenzaréis dibujando y recortando en el cartón dos círculos del mismo diámetro que el rollo del papel de cocina. Con la ayuda de los pequeños y pequeñas colocaréis el rollo sobre el cartón, para que os sirva como molde y trazaréis el contorno de los círculos con un lápiz. Después, atravesaréis el rollo de papel con el alambre, tantas veces como queráis (cuantas más lo hagáis, más lentamente caerán las legumbres que, posteriormente, introduciréis y más se asemejará el sonido que produzca al de la lluvia). Pegaréis un círculo de cartón en un extremo del rollo y dejaréis que los niños y niñas introduzcan las legumbres. A continuación, pegaréis en el lado opuesto el otro círculo. En familia, decoraréis el palo de lluvia a vuestro gusto y… ¡a disfrutar! Opción: hacer varios palos de lluvia con legumbres diferentes para apreciar la diferencia de sonidos.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Cuento “Soy una ola” El cuento “Soy una ola” es un recurso que favorece la iniciación a la lectura y a la literatura infantil. Se complementa con su locución, incluida en el CD de audiciones (pista 5 “Soy una ola”), y una serie de talleres que favorecen la atención plena a través de la respiración consciente, la relajación y la conexión con nuestro cuerpo y nuestras emociones. Para cada taller se proponen dos variantes igual de divertidas. Estos talleres se trabajarán con el pañuelo de la calma del material de aula. Como ya hemos mencionado en otras propuestas, la sola visión de este recurso permite que los niños y niñas anticipen que llega un momento de calma y relajación y que deben sentarse en círculo alrededor de él.

«Este es un pañuelo que no es como los demás. Es mágico y se llama “Pañuelo de la calma”. Cuando viene a visitarnos, todo se para, nos tranquilizamos y nos disponemos a entrar en calma.» En el CD de audiciones se incluyen otras pistas con sonidos de agua en diferentes entornos, una canción muy divertida y una melodía muy relajante. Este CD ya lo conocéis porque lo hemos utilizado en diferentes actividades para trabajar la atención, la discriminación auditiva, la imaginación y el movimiento.

Mostrar a los niños y niñas desde edades tempranas técnicas de respiración consciente, de relajación y atención, favorece el desarrollo de competencias emocionales, tanto intrapersonales como interpersonales. Además, estas prácticas activan determinadas áreas del cerebro, que nos ayudan a regular nuestro estado mental y emocional.

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Taller 1.

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Leemos, escuchamos y tocamos el cuento “Soy una ola”

Comenzaremos abriendo y manipulando el cuento. Preguntaremos a los niños y niñas si conocen los objetos y personajes que aparecen en él y les pediremos que los señalen:

-- «¿Dónde está el barquito?» -- «¿Y la caracola?» -- «¿Dónde está el caballito de mar?» -- «¿Podéis encontrar la sirena?» A continuación, leeremos el cuento en voz alta para que los pequeños y pequeñas se familiaricen con sus rimas. Escuchar rimas ayuda a los niños y niñas a aprender cómo los sonidos se combinan para formar palabras y frases. Así, apreciarán la modulación y la inflexión de la lengua. Estos aspectos son claves para el aprendizaje del idioma y la adquisición de la lectoescritura. A la vez que leemos, les mostraremos las imágenes, para que puedan asociar el texto a su ilustración. Después, escucharemos su locución en el CD de audiciones (pista 5 “Soy una ola”), mostrándoles, del mismo modo, las imágenes correspondientes a cada parte locutada. Finalizada la audición del cuento, les formularemos algunas preguntas:

-- «¿Por qué sube el barquito y vuelve a bajar?» -- «¿Qué pasa si nos ponemos la caracola cerca de la oreja?»

-- «¿Cuántas cosas podemos oír cerca del mar?» -- «¿Conocéis los caballitos de mar? ¿Son iguales que

los caballos terrestres?, ¿qué veis diferente?» -- «¿Cómo pensáis que se siente la sirena?» -- «¿Os gustaría montaros en un barquito como el del cuento?»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 2.

La ola

En este taller, trabaremos la respiración abdominal y desarrollaremos la concentración y la imaginación. Comenzaremos elaborando barquitos de papel. Podremos hacerlos en clase o pedirles a las familias que los elaboren en casa y los traigan a la escuela.

MATERIALES: ôôBarquitos de papel de papiroflexia.

Escucharemos el sonido del mar del CD de audiciones (pista 1 “mar”). Imaginaremos que somos una ola que mece a un barco que navega sobre ella, nos tumbaremos bocarriba alrededor del pañuelo de la calma con los ojos cerrados y nos colocaremos un barquito de papel en la barriga. Respiraremos despacio y profundamente. Abriremos los ojos y observaremos cómo el barco sube cuando cogemos aire y baja cuando lo expulsamos. Además, nos colocaremos una mano en el pecho y otra en la barriga para apreciar nuestra respiración.

Taller 3.

Somos peces globo. Variante “la ola”

Sentados o tumbados en el suelo, imaginaremos que en nuestra tripa hay un pez globo que se infla y se desinfla cuando respiramos. Ese pez será del color que más nos guste.

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«Eres una ola que viene y que va..., que sube el barquito y vuelve a bajar. Respira tranquila, olita del mar, inspira y espira siguiendo el compás.»

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Proyecto «Un pez globo hay en nuestra tripita. Se pone muy grande cuando el aire entra en nuestra barriguita y muy pequeño cuando sale. ¿De qué color es el tuyo? Puede ser rosa, amarillo, azul o del color que elijas tú.» Taller 4.

Gaviota. Variante “la ola”

Nos convertiremos en gaviotas que vuelan sobre el mar. Nos desplazaremos libremente por el espacio, respirando despacio a la vez que movemos los brazos arriba y abajo. Inhalaremos cuando los subimos y exhalaremos cuando los bajamos.

«Ahora, somos gaviotas. Cuando inspiramos, levantamos los brazos y los bajamos cuando espiramos. Somos gaviotas volando y volando.» Taller 5.

La caracola

En este taller, abordaremos la concentración y el sentido del oído. Nos sentaremos en círculo alrededor del pañuelo de la calma con las manos ahuecadas sobre las orejas y los ojos cerrados. Escucharemos atentamente el sonido de las olas del CD de audiciones (pista 1 “mar”).

«¿Escucháis el mar? ¿Qué más podéis escuchar?» Seguiremos escuchando el sonido de las olas mientras realizaremos respiraciones profundas, llenando de aire nuestro cuerpo y notando cómo se nos hincha la barriguita y el pecho.

«La caracola tiene un sonido en su interior. Si estás en silencio lo oirás mejor. Escucha, ¿lo oyes? Son las olitas que en la orilla rompen...»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 6.

Campana. Variante “la caracola”

Los niños y niñas se sentarán en el suelo en círculo tapándose los oídos con las manos y manteniendo los ojos cerrados. Tocaremos una campanilla o cualquier instrumento. Cuando lo escuchen, se quitarán las manos de los oídos y darán una palmada.

«Vamos a prestar atención. Cuando suene la campana, las palmas tenéis que tocar. Vamos, vamos a escuchar, que está a punto de sonar.» Taller 7.

¿Muy lejos o muy cerca? Variante “la caracola”

Los niños y niñas se sentarán en círculo con los ojos cerrados, mientras nos desplazamos a su alrededor damos palmadas: unas veces estaremos cerca del grupo y otras, lejos. Los pequeños y pequeñas tendrán que adivinar dónde nos encontramos.

«Escucháis la palmada, ¿dónde la notáis, cerca o lejos?» Taller 8.

El caballito de mar

En este taller, trabajaremos la respiración mantenida. Imaginaremos que somos caballitos de mar rodeados de peces. Nos sentaremos en el suelo alrededor del pañuelo de la calma y cogeremos todo el aire que podamos por la nariz. Lo mantendremos durante unos segundos en nuestro interior y los soltaremos lentamente por la boca.

«Respira, respira, llena tu barriga… Eres un caballito de mar que por el agua va. Ahora, despacio, suelta todo el aire… ¡burbujas de colores por todos los mares!»

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Proyecto Taller 9.

Somos un globo. Variante “el caballito de mar”

Nos sentaremos en el suelo en círculo alrededor del pañuelo de la calma. Imaginaremos que somos un globo que de tanto aire que lleva dentro… ¡explota! Cogeremos todo el aire posible y, cuando no podamos más, lo dejaremos salir como si hubiese estallado el globo. Taller 10.

Somos una ola. Variante “el caballito de mar”

Nos convertiremos en olas del mar. Subiremos los brazos lo más alto posible, mientras cogemos aire y los bajaremos, soltándolo muy despacio.

«Ahora, sube los brazos arriba, arriba, mientras inspiras. somos olas que vienen muy altas. Después, suelta el aire despacio, bajando los brazos y las olas se van.» Taller 11.

La sirena

En este taller, trabajaremos la discriminación auditiva y la relajación. Nos tumbaremos bocarriba con las piernas juntas, los brazos pegados al cuerpo y los ojos cerrados. Imaginaremos que somos sirenas y tritones que descansan tumbados en unas rocas rodeados por el mar. Escucharemos con atención los sonidos del mar del CD de audiciones (pista 1 “mar): bocina de un barco, olas al chocar con las rocas, gaviotas, delfines… Los niños y niñas tratarán de identificarlos mientras respiran tranquila y pausadamente. Les prestaremos la ayuda que sea necesaria.

«Cierra tus ojitos y presta atención, oirás muchas cosas a tu alrededor. ¿Es una gaviota o una ola del mar? ¡Es una sirena, que cantando va!»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 12.

Estrellas de mar. Variante “la sirena”

Nos tumbaremos en círculo con las piernas y los brazos abiertos. Simularemos que somos estrellas de mar. Para ello, tocaremos con nuestro pie derecho, el pie izquierdo de nuestro compañero o compañera que está a la derecha y con nuestro pie izquierdo, el pie derecho del que está a la izquierda.

«Escuchamos los sonidos a nuestro alrededor, cerremos los ojos y los oiremos mejor.» Taller 13.

Peces de colores. Variante “la sirena”

Nos sentaremos en círculo en el suelo alrededor del pañuelo de la calma, respiraremos despacio e imaginaremos que somos peces de colores.

«Tumbados tranquilos y tranquilas, respirando despacio, a nuestro ritmo. Somos peces de colores que vamos nadando por el ancho mar. ¿Dé que color eres tú? y ¿tú?»

Preguntaremos a los niños y niñas qué color han elegido y por qué.

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Proyecto

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Baraja de cartas y cordones para ensartar

La baraja de cartas del material del alumnado está compuesta por 12 cartas, formada por 6 parejas de imágenes. Además, disponemos de 3 cordones para ensartar: rojo, azul y verde.

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Cuaderno de orientaciones didácticas A continuación, se proponen varios talleres con este material, aunque existen multitud de posibilidades didácticas. Taller 1.

Ensartar

Jugaremos a ensartar las cartas en los cordones. Podremos hacerlo libremente, formar una larga cadeneta en grupo o ensartar atendiendo a unos criterios, como, por ejemplo:

* Ensartar en un cordón determinado las cartas en las que aparecen peces, se observa el mar, agua que se puede beber, elementos de color azul, de color rojo, amarillo… * Ensartar por parejas las seis cartas que más nos gusten. * Ensartar en un cordón seis cartas diferentes… La actividad de ensartar es un ejercicio idóneo en esta etapa evolutiva, donde los niños y niñas adquieren nuevas habilidades que les permiten utilizar sus manos y manipular objetos con mayor destreza y coordinación. Además, su capacidad de concentración va en aumento, por lo que ensartar objetos les atrae y divierte, por el reto que supone. Entre los beneficios que tiene esta actividad, encontramos: • Desarrollo de la psicomotricidad fina. • Avance en la coordinación oculomanual. • Adquisición de mayor precisión en los movimientos. • Desarrollo y entrenamiento de la atención. Taller 2.

Buscamos las iguales

Buscaremos las imágenes que sean iguales. Podremos realizar este juego de diferentes maneras, según el grado de dificultad que deseemos: jugar en grupo o individualmente, jugar con el anverso de las cartas hacia arriba o hacia abajo…

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Taller 3.

Proyecto

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Observamos las diferencias

Observaremos las diferencias existentes entre las distintas cartas. Después, formularemos algunas preguntas:

-- «¿Por dónde navega el barco? ¿De qué color es el barco?» -- «¿Dónde vemos un niño feliz? ¿Por qué creemos que está feliz?» -- «¿Quién se está mojando las manos?» -- «¿Dónde vemos peces? ¿Cuál es más grande?» -- «¿Dónde hay mucho color azul? ¿Y dónde hay más verde?» -- «¿De qué color es el agua en las imágenes?» Taller 4.

Contamos una historia

Narraremos una historia improvisada con las imágenes que aparecen en las cartas. Para ello, colocaremos seis cartas diferentes bocabajo y las iremos descubriendo una a una contando lo que se nos ocurra. Los niños y niñas podrán colaborar contando también lo que se les vaya ocurriendo.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Mural de anticipación de tareas, actividades y rutinas Este material está compuesto por un mural y 8 tarjetas que representan diferentes momentos de trabajo y rutinas diarias: actividades de atención plena, realización de talleres y soportes, cambio de pañal, desayuno, patio, lavado de manos, almuerzo y descanso.

Realización de talleres y soportes

Cambio de pañal

Desayuno

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Patio

Lavado de manos

Almuerzo

Descanso

Actividad de atención plena

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Proyecto La finalidad principal de este recurso es ayudar a los niños y niñas a orientarse temporalmente. Comenzaremos presentando el material al alumnado.

«Este es un mural que nos va a ayudar a saber lo que va a pasar. Con estas tarjetas lo vamos a observar.»

Dejaremos que observen y manipulen las diferentes imágenes. Cada vez que haya un cambio de actividad, cogeremos la tarjeta que corresponda, la mostraremos a los pequeños y pequeñas y les explicaremos que ha llegado el momento de realizar una tarea concreta. Pasado un tiempo, solo tendremos que mostrar la tarjeta y los niños y niñas anticiparán el momento de la actividad diaria que viene.

Más adelante, le diremos a un pequeño o pequeña que ha llegado del momento de realizar una actividad determinada, que coja la tarjeta que corresponda y la muestre a sus compañeros y compañeras y la coloque en el mural. En este sentido, es importante poner el mural en un lugar que sea accesible. Además, anticiparse a lo que va a suceder contribuye a la formación de marco de referencia y les proporcionará seguridad y confianza. Cuando el mural de un día cualquiera quede completado, podrán observarlo y reflexionar sobre qué actividades se hicieron antes, cuáles después… Además, de forma indirecta, estaremos interpretando imágenes, dotándolas de significado. Esto es un paso previo para la iniciación a la lectura.

“ Las rutinas diarias son para los niños lo que las paredes son para una casa, les da fronteras y dimensión a la vida. Ningún niño se siente cómodo en una situación en la que no sabe qué esperar. La rutina establecida da un sentido de orden del cual nace la libertad.” Rudolf Dreikurs

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Cuaderno de orientaciones didácticas Tarjetas de estimulación sensorial

Las tarjetas de estimulación sensorial forman parte del material de aula. Están constituidas por 12 láminas con imágenes impresas en el anverso y en el reverso. Representan objetos, situaciones, elementos, paisajes, fenómenos atmosféricos… que pueden ser percibidos a través de los diferentes sentidos: vista, tacto, oído, gusto y olfato.

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Proyecto

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La propuesta de actividades que se puede realizar con ellas es amplia y variada. Os sugerimos las siguientes:

* Realizar agrupaciones por parejas: repartimos todas las tarjetas y jugamos con los

niños y niñas a agrupar las imágenes por parejas. Al formar el par de tarjetas se crea también un dúo de niños y niñas. Podemos cerrar el juego pidiéndole a la pareja de peques que imiten lo que están viendo, que canten una canción o que cuenten qué les sugieren sus imágenes y lo compartan con los compañeros y compañeras. * Buscar el objeto relacionado con la imagen: antes de comenzar este juego, preparamos una caja o cesta en la que introduciremos objetos diferentes que guarden relación con las imágenes representadas en las tarjetas. A continuación, dividimos a los niños y niñas en equipos de 3 o 4 miembros y les repartimos las tarjetas. Les pediremos que busquen en la caja o cesta los objetos relacionados con sus tarjetas. Por ejemplo: -- Lámina de pompas de jabón-pompero. -- Lámina de niños corriendo con globos-globo inflado. -- Lámina de lobo aullando-lobo de peluche. -- Lámina del tambor-tambor de juguete. -- Lámina de piel de elefante-elefante de peluche. * Historias disparatadas: seleccionamos una serie de tarjetas, pueden ser los niños y las niñas los que las elijan. A partir de ellas, creamos una historia. ¡Hay tantas historias posibles como combinaciones de tarjetas! Juego de los elementos escondidos: colocamos las tarjetas en una zona donde los * niños y las niñas puedan visualizarlas bien y vamos dando diferentes consignas, por ejemplo: “¿Dónde hay un círculo escondido?”. Los pequeños y pequeñas tendrán que buscar las imágenes en las que aparezca esta figura geométrica (pompas de jabón, globos…). Las consignas pueden estar referidas a colores, cantidades, situaciones y todo aquello que estimemos oportuno. * Utilizarlas como bits de inteligencia trabajando la discriminación visual, la memoria y el vocabulario, entre otros aspectos. * Juego de los sentidos: preparamos una bandeja con elementos en los que se predomine un sentido, por ejemplo, un olor para el olfato, un instrumento musical para el oído, un alimento para el gusto (precaución con las alergias e intolerancias), una textura para el tacto y una imagen para la vista. Los niños y niñas asociarán la tarjeta que corresponda a cada bandeja.

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Cuaderno de orientaciones didácticas

6. Bibliografía --Acoutourier, B. (2004), Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Barcelona, Graó.

--Elkind, D. (2001), The hurried child: Growing up too fast too soon. Nueva York, Perseus. --Freire, H. (2011), Educar en verde. Ideas para acercar a niños y niñas a la naturaleza. Barcelona, Graó.

--García, A. (2017), Otra educación ya es posible: una introducción a las pedagogías alternativas. Albuiech, Literalibros.

--Gardner, H. (2015), Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona, Paidós. --Malaguzzi, L. (2001), La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona, Octaedro. --Montessori, M. (1999), The absorbent mind. Oxford, Clio Press. --Rodríguez Cancio, M. (2007), Materiales y recursos en educación infantil. Manual de usos prácticos para el docente. Vigo, Ideas propias editorial.

--Rogers, C. (1979), El proceso de convertirse en persona. Paidós Ibérica. --Snel, E. (2013), Traquilos y atentos como una rana. Madrid, Kairós. --Vara de Rey, P. Mindfulness para niños. Barcelona, Planeta. --Wild, R. (1999), Educar para ser. Vivencias de una escuela activa. Barcelona, Herder. --Zabala, A., Arnau, L. (2007), Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Barcelona, Graó.

--Zabalza, M.A. (2010) Didáctica de la Educación Infantil. 6.ª edición. Madrid. Ed.

Narcea.

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Proyecto

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7. Enlaces web del proyecto “Agua” --https://lamenteesmaravillosa.com/mindfulness-para-ninos-gestionar-atencion/ -- https://elpais.com/economia/2017/03/21/actualidad/1490090070_278719.html --https://www.fundacioncanal.com/canaleduca/wp-content/uploads/2020/02/ activate-por-el-agua.pdf

-- http://ei-zeroseis.blogspot.com/2013/06/juego-en-familia-muro-de-agua.html --https://mimundoconpeques.com/2015/03/16/jardin-ninos-beneficios-macetaterapia-estimulacion/

--https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9773.pdf --https://www.guiainfantil.com/galerias/actividades-para-ninos/7-experimentoscon-agua-para-hacer-con-ninos/

--https://www.etapainfantil.com/experimentos-agua-ninos --https://blog.juguetronica.com/experimentos-agua-ninos/ --https://www.pequeocio.com/4-experimentos-ninos-agua/ --https://montessorimami.com/actividades-con-agua/ --https://www.youtube.com/watch?v=xnwAw86SIgA --https://www.pinterest.es/inspiradosReggioEmilia/invitaciones-y-provocaciones/ --https://www.youtube.com/watch?v=Hv-U5U_CxEU --https://montessorientucasa.com/blog/page/2/

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Notas

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2-3 AÑOS

2902510

I S B N 978-84-9189-158-1

788491 891581

algaida Educación Infantil Primer Ciclo