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PORTAFOLIO PRIMER SEMESTRE 2020

NOMBRE

DATOS PERSONALES MONICA GRISELDA AJU TUMACAJ

EDAD

33 AÑOS

FECHA DE NACIMIENTO

23 DE JUNIO DE 1987

LUGAR DE NACIMIENTO

Guatemala, Escuintla, Santa lucia Coptzumalguapa

ESTADO CIVIL

Casada

DPI

1853159680502

REGISTRO ACADEMICO

201860383

CICLO UNIVERSITARIO

Séptimo

FACULTAD CORREO

Humanidades griseldajudpalaciod@gmail.com

Tel.

59866380

RECIDENCIA

Zona 0, calle principal hacia Cantón el Plan San Juan Bautista Suchitepéquez.

Seminario

Código E303

Geografía

Código S06

Practica Sociocomunitaria Código E410 CURSOS DEL SEMESTRE

Ciencia Política Idioma Vernáculo Informática

Código S10 Código Idi V I, II Código E120.04

Licda. Ana Lucia Arana Guzmán Licda. María del Rosario Sacán Roche NOMBRES DE LOS DOCENTES QUE IMPARTEN LOS CURSOS

Licda. Leda Vanessa Pérez Ezeta Lic. Héctor Obdulio Hernández Sarat Licda. Vilma Judith Alonzo Boch Licda. Gladys Idalma Chavarria Nij

INTRODUCCIÓN

Esta herramienta de evaluación incluye varias técnicas aplicadas durante el Primer Semestre de la Carrera en Pedagogía en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana con el objetivo de ver el progreso que se tuvo durante el trascurso del semestre tomando en cuenta las dificultades que se dieron al realizar los trabajos y reflexionar que no hay nada imposible de realizar cuando hay voluntad propia de superarse académicamente sobre todo demostrar las habilidades para autoaprendizaje. Encontraremos en este portafolio las actividades y tareas que se ejecutaron durante el semestre utilizando diferentes técnicas para comprender y llegar al objetivo del aprendizaje virtual. El fin primordial del portafolio es recabar toda la información necesaria para enriquecer el conocimiento de Enseñanza- Aprendizaje de una manera virtual.

CONTANCIA DE INCRIPCIÃ“N

HORARIO DE CURSOS Horario 7:30 am a 9:15 am

Curso Seminario Código E303

Catedráticos Licda. Ana Lucia Arana Guzmán

Geografía Código S06 9:15 am a 11:00 am

Licda. María del Rosario Sacán Roche

11:30 am a 1:00 pm

Licda. Leda Vanessa Practica

Pérez Ezeta

Sociocomunitaria Código E410

Almuerzo 1:30 pm a 3:15 pm Ciencia Política

Lic. Héctor Obdulio

Código S10

Hernández Sarat

Idioma Vernáculo

Licda. Vilma Judith Alonzo Boch

3:15 pm a 5:00 pm Código Idi V I,II

PROGRAMA DE SEMINARIO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E303

Total, de teóricos (TCT):

CURSO: SEMINARIO

créditosTotal, de créditos 3 prácticos (TCP): 1

No. 16

semanas: Horas de clase presencial (HCP): 20 15

REQUISITO: E258, E120.11, E3.02

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA): 30

DOCENTE Ana Lucía Arana Guzmán

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Seminario. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

E303 SEMINARIO. El seminario se define como una acción dinámica y de aprendizaje activa, constituye el desarrollo de una investigación que fomente la búsqueda, el análisis la discusión individual y colectiva. El seminario deberá generar nuevos conocimientos entorno a un hecho.. III.

COMPETENCIAS DEL CURSO *

A. Competencias básicas

• • •

Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético.

•

Compromiso con la calidad.

B. Competencias genéricas

•

Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

•

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

•

Capacidad de crítica y autocrítica.

Actividades realizadas durante el Semestre

Indagación previa de cada una de las líneas de investigación.

2 3

Selección de línea de investigación para el proyecto de seminario.

4 5 6 7 8

Realizar estado de arte del tema seleccionado, utilizando citas bibliográfica Parcial acerca del tema citas bibliográficas. Realizar, planteamiento del problema. Plantear Objetivos, General y específicos. informe terminado de proyecto de seminario. presentación del proyecto, mediante diapositivas. Recursos Utilizados

EVIDENCIA

1 2 3 4 5 6 7

Cuaderno Lapiceros Hojas bond Computadora Internet Plataforma Facultad de Humanidades impresora

PROGAMA DE GEOGRAFIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: S06

CURSO: GEOGRAFÍA

Total de créditos teóricos (TCT):

Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

REQUISITO: H02 semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

CRÉDITOS: 03

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Licda. María del Rosario Sacán Roché ____________________ I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO __________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Geografía. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

S06 Geografía. Este curso se propone lograr que el estudiante se forme una concepción general de la geografía física, humana y económica de su país, así como establecer las vinculaciones internas entre los recursos naturales, las poblaciones y su capacidad productiva. Se estudian los indicadores que han influido en el desarrollo de la sociedad humana, así como las interrelaciones que se marcan permanentemente entre el paisaje natural y cultural, y los factores físicogeográficos que condicionan la vida humana en todas sus manifestaciones. Un elemento muy importante es la realización de investigaciones para el enriquecimiento de la teoría. III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A.    

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad.



Habilidad para trabajar en forma autónoma .

B.     

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad creativa. Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Explica comprensiblemente elementos de recursos naturales y la interrelación del hombre y la naturaleza sobre el uso y conservación de los recursos naturales en el ejercicio profesional.

IV. 

DESARROLLO INTEGRADO BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I 

Exploración de experiencias previas CONCEPTO DE GEOGRAFÍA  Objeto y definición de la geografía.  Puntos de vista modernos en Geografía: - el punto de vista humanista, - el enfoque socio-cultural.  Nombres geográficos: - importancia de los nombres geográficos, - normalización de los nombres geográficos.  Cartografía: - evolución histórica de la cartografía, - la cartografía asociada a los progresos de la geografía en los siglos XVIII y XIX, - coordenadas geográficas, (longitud, latitud, el punto, hora legal y husos horarios).  Mapas: - puntos cardinales, - escalas, - simbología, - representación del relieve, - sistema de proyección, - lectura del mapa.



División de la geografía: - geografía física, - geografía humana.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 15,29/02/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas

LITOSFERA  Origen de las formas del relieve  Formas de relieve continental: - aspecto de la tierra, - distribución de las tierras y mares, continentes e islas.  Materiales que componen la litosfera: - clases de rocas (sedimentarias, metamórficas e ígneas).  Formas del relieve: - montañas, - llanuras, - altiplanicies o mesetas, - valles o depresiones, - elevaciones

Métodos

 deductivo (análisis)  inductivo (síntesis)  dialéctico (análisis/ síntesis/ integración)

      

        

        

      

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

Metodologías

integradora heurística hermenéutica expresión creadora andragógica Problematizadora 

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Técnicas

expositiva interrogativa dialógica crítico-reflexiva exploratoria demostrativa comparativa socializada ABP (aprendizaje basadoproblemas)

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

Aprendizajes situado significativo integrador cooperativo autónomo autogestionario por descubrimiento Estrategias formativas de aprendizaje ensayos artículos laboratorios investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis de textos proyectos integrados**

 ¿Qué acciones curriculares se integraron?

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?



Evolución de las formas del relieve: erosión y deposición

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 07/03/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas HIDROSFERA  Hidrología: - cantidad de agua en la tierra, - ciclo hidrológico, - procesos hidrológicos.



El mar: - nivel del mar, - densidad, presión, temperatura, - relieve submarino.  Lagos: - naturaleza y terreno, - distribución geográfica.  Ríos: - origen, - afluentes, - cuenca, - caudal.  Dinámica costera y ordenamiento territorial: - espacio litoral, - aspectos básicos de la dinámica litoral, - contaminación de los espacios litorales, - vulnerabilidad de zonas costeras. ATMÓSFERA  Presión atmosférica y variaciones.  Temperaturas.  Climas. Laboratorios de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos 07/03/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas GEOGRAFÍA HUMANA  Concepto y definición de geografía.  La población del globo: - densidad de la población, - masas humanas, - causas de aglomeración de los hombres.  Revolución demográfica - movimientos demográficos (natalidad, mortalidad, despoblación y superpoblación).  Movimientos migratorios: - tipos de emigración, - inmigración, - declive de movimientos migratorios, - reanudación de movimientos migratorios.  Hábitat rural:

           

Registradores gráficos mapas conceptuales mapas mentales diagramas líneas de tiempo

Evaluación escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros anecdóticos pruebas objetivas



¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación?

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

- (campos y pueblos). Ciudades: - ciudades y civilizaciones, - asentamientos de ciudades, - funciones urbanas. Laboratorios de aprendizaje 

Establecimiento de tiempos concretos 04/04/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas GEOGRAFÍA HUMANA: GEOGRAFÍA POLÍTICA  El territorio político.  El derecho y las regiones.  Fuerzas geopolíticas.  La obtención en la geografía política.  Utilidad de la geografía política. GEOGRAFÍA ECONÓMICA  Principios de geografía económica: - la producción (materias primas, fuerza motriz, condiciones de transporte y lugares de producción), - las organizaciones humanas (formas de producción, depredación, transformación, mano de obra y técnicas.  Factores ambientales que influyen en la actividad económica: - variaciones espaciales, en el clima, producción biológica, formas terrestres, suelos, vegetación y agua.  Recursos naturales, producción y desechos: - interacción de ecología y economía. Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 18/04/ al 02/05/2020 ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los VII. son EVALUACIÓN* recursos fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados

mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.    

IX.

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) REFERENCIAS

 VIRTUALES - w ww.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso  ALLIX, André. (1956). Manual de geografía general, física, humana y económica. Madrid: Riapl. 910 A55 ***  BERGOING, Jean Pierre. (2007). Práctica de geografía. Cartago: Editorial Tecnológica de Costa Rica. 910 P895 ***  BROEK, Jan. (1967). Geografía su ámbito y su trascendencia. México: Hispano Americana. 910 B865 ***  BUTLER, Joseph. (1986). Geografía económica. México D.F.: Limusa. 330.91 B985  CASE, Earl, et.al. Trad. FORDA, Luis. (1952). Geografía general regional y económica. Barcelona: Omega. 910 C267 ***  PASSADORI, Josefina. (1959). Elementos de geografía. Buenos Aires: Kapelusz 910 P895 ***  UNICEF (1994). Realidad socioeconómica de Guatemala. Guatemala: Piedra Santa  WHITTLESEY, Derwent. (1948). Geografía política. Nueva York: Fondo de Cultura Económica. 911 W619 *** Bibligrafía complementaria    

ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión Unificada). Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P*** PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

Actividades realizadas durante el Semestre

Lluvia de ideas acerca del tema geografía.

2 3 4 5 6 7 8 9

Investigación e exposición del tema geografía. Evaluación parcial presentación del tema geografía Física, humana. Investigación y ensayo sobre el tema Revolución demográfica. línea de tiempo del tema Geopolítica y su evolución Trabajo de extensión Trabajo de investigación.Covid-19 y su impacto en la economía. Ensayo argumentativo.

EVIDENCIA

Recursos Utilizados

Cuaderno

2 3 4 5 6 7 8 9

Lapiceros Hojas bond de colores Tijera Silicón Computadora Internet Impresora Plataforma Facultad de Humanidades

PROGRAMA DE SOCIOCOMUNITARIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: E410 Total de créditos teóricos ( TCT):

CURSO: Total de prácticos (TCP):

PRÁCTICA SOCIOCOMUNITARIA créditos

No. 16

semanas:

Horas de presencial (HCP):

REQUISITO: S1,HO12 y E262 clase

Horas de trabajo fuera del aula ( HTFA):

DOCENTE Licda. Leda Vanessa Pérez Ezeta ____________________ I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Práctica Sociocomunitaria. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÓN

E410 Práctica Sociocomunitaria. Se define como el espacio temporal y de intervención, donde el estudiante deberá ponerse en contacto con el contexto económico, político, social, religioso y cultural. Involucrándose en el entorno físico-cultural de la comunidad o la región y presentar opciones concretas a las problemáticas evidenciadas. COMPETENCIAS DEL CURSO* III. A. Competencias básicas comunicación oral. • • • •

Capacidad de

Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad. Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas • Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. • Capacidad de crítica y autocrítica. • Capacidad creativa. • Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales). C. Competencias eje • Aplica los procesos metodológicos de la investigación participativa para identificar problemas institucionales y comunitarios. • Elabora diagnósticos comunitarios e institucionales en base a la observación. • Propone opciones y estrategias de solución a los problemas detectados mediante la ejecución y validación de las acciones realizadas a nivel institucional y comunitario.

IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I 

Métodos

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)



¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?



Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?



¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?



¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

Exploración de experiencias previas • • •

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO Tiene una duración de 60 horas. Se aplica una guía por medio de la cual el  estudiante podrá; observar, diseñar instrumentos y técnicas apropiadas para • recolectar información, procesos e interpretar, • así como analizar y redactar un informe del • mismo. • El cual deberá contener todos los datos requeridos y aquello que el docente del curso y • estudiantes consideren necesarios. 

Establecimiento de tiempos concretos

20-01- 2020 al 07-02- 2020

BLOQUE DE APRENDIZAJE II

• • • • • • • • •

Exploración de experiencias previas ASISTENCIA TÉCNICA Su duración es de 40 horas, los estudiantes deberán desarrollar acciones inherentes a la naturaleza de la práctica. Identificar atribuciones específicas y otras que por iniciativa propia coadyuven a mejorar las condiciones existentes. Se debe redactar un informe detallado en base a la guía que se les proporcione. Se conforma de dos partes: Diseño del plan de acción de actividades a desarrollar

Deductivo (análisis), inductivo (síntesis), dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). Metodologías Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora andragógica, problematizadora. Técnicas Expositiva, interrogativa, dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basado-problemas).



Aprendizajes

• • • • • • •

Situado, significativo, integrador , cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento.  Estrategias formativas de



¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?



¿Qué acciones curriculares se integraron?



¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?



¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?



¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?



¿Cuál fue propuesta

Fundamentación teórica Es fundamental para iniciar con ésta, que el plan general de actividades ya esté aprobado por el docente del curso. Paralelamente a la realización de esta etapa, el estudiante deberá iniciar la investigación de la fundamentación teórica, siguiendo la guía proporcionada por la cátedra. Esta fundamentación tendrá que ser finalizada y adherida al informe final, siguiendo el índice general.

aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, análisis de texto, proyectos integrados ** 

Establecimiento de tiempos Concretos

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo.

10-02 -2020 Al 21-02 -2020



PRÁCTICA DIRECTA Su duración es de 160 horas de trabajo directo, cuatro horas diarias, en la jornada seleccionada a su conveniencia. Debe aplicar el plan de actividades, previamente autorizado el que incluye el proyecto persona y su ejecución. En esta etapa el estudiante ejecuta actividades asignadas por el jefe y también desarrolla actividades por iniciativa propia. Una condición fundamental es la asistencia y productividad del practicante, misma que debe ser certificada por el jefe inmediato. El jefe inmediato firmará la asistencia del practicante, así como también las hojas de evaluación diseñadas para el efecto. El estudiante deberá presentar, en la fecha establecida por el catedrático del curso, el informe correspondiente a la etapa para su revisión y aprobación.

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?  ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?  ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?  ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

Evaluación

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

Exploración de experiencias previas

concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos,

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Establecimiento de tiempos Concretos

24 -02 -2020 al 27 -04 -2020

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

• •

Ensayos artículos

• • • • •

laboratorios investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis de textos proyecto integrado

VI.

RECURSOS*

Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. Incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

Humanos: Estudiantes Profesor Coordinador Personal de FAHUSAC Materiales: Referencias bibliográficas Referencias virtuales Hoja de trabajo Pizarra Marcadores Cuadernos Internet Recursos audiovisuales VII. EVALUACIÓN* Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y

tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

• • • • •

Escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros anecdóticos

VIII. • • •

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

Autoevaluación (Reflexión individual). Coevaluación (Reflexión grupal). Heteroevaluación (Reflexión Institucional). Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural).

IX. ACTIVIDADES

TEMA Bloque I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO

ACTIVIDAD Tiene una duración de 60 horas. Se aplica una guía por medio de la cual el estudiante podrá; observar, diseñar instrumentos y técnicas apropiadas para recolectar información, procesos e interpretar, así como analizar y redactar un informe del mismo.

VALOR

FECHA 20-01-2020 al 07-02-2020

El cual deberá contener todos los datos requeridos y aquello que el docente del curso y estudiantes consideren necesarios. Entrega informe

22-02-2020

Su duración es de 40 horas, los estudiantes deberán desarrollar acciones inherentes a la naturaleza de la práctica. Identificar atribuciones específicas y otras que por iniciativa propia coadyuven a mejorar las condiciones existentes.

Bloque II ASISTENCIA TÉCNICA

10-02-2020 Al 21-02-2020

Se debe redactar un informe detallado en base a la guía que se les proporcione. Se conforma de dos partes: • Diseño del plan de acción de actividades a desarrollar • Fundamentación teórica Es fundamental para iniciar con ésta, que el plan general de actividades ya esté aprobado por el docente del curso. Paralelamente a la realización de esta etapa, el estudiante deberá iniciar la investigación de la fundamentación teórica, siguiendo la guía proporcionada por la cátedra. Esta fundamentación tendrá que ser finalizada y adherida al informe final, siguiendo el índice general. Entrega informe

Bloque III Exploración previas

PRÁCTICA DIRECTA .

experiencias

Su duración es de 160 horas de trabajo directo, cuatro horas diarias, en la jornada seleccionada a su conveniencia.

21-03-2020 24-02-2020 al 27-04-2020

Debe aplicar el plan de actividades, previamente autorizado el que incluye el proyecto persona y su ejecución. En esta etapa el estudiante ejecuta actividades asignadas por el jefe y también desarrolla actividades por iniciativa propia. Una condición fundamental es la asistencia y productividad del practicante, misma que debe ser certificada por el jefe inmediato. El jefe inmediato firmará la asistencia del practicante, así como también las hojas de evaluación diseñadas para el efecto. El estudiante deberá presentar, en la fecha establecida por el catedrático del curso, el informe correspondiente a la etapa para su revisión y aprobación.

Entrega informe preliminar

02-05-2020

Total Entrega informe final preliminar

Proyecto de extensión Entrega informe final

Evaluación Final

IX.

APROBADO

09-05-2020

10 pts.

16-05-2020

APROBADO

16-05-2020

REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía específica del curso • • • • • • • • • •

ARRIAZA JEREZ, Baldomero. (1993) Sociología de la educación guatemalteca. Editorial DIES. Guatemala USAC. F(184).. CHINOY Ely. (1990). Introducción a la Sociología. Editorial Paidos. Barcelona 301 C539. ENGELS. Federico. (1985). El origen de la familia: la propiedad privada y el Estado. Editorial Quinto Sol. México 321.1E57. FANON, Frantz. Los condenados de la tierra (1963) Fondo de Cultura Económica. 2ª. Edición México. FICHTER, Joseph (1977) Sociología. Ediciones Herder. Barcelona 301 F445:10 GALLINO, Luciano. (2005) Diccionario de Sociología. Editorial Siglo XXI. México R301.03 G169:3 HORTON Paul y HUN, Chester. (1977) Sociología. Editorial Mc-Grw-Hill. México 301 H823:2 NODARSE, José S. (1977) Elementos de Sociología. Ediciones minerva New York 301 N673:14 ROZHIN, Nicholas. (1961) Introducción a la Sociología Marxista. Fondo de nes cultura Popular. México 335.4 R893 TIMASSHEFF, Nicholas. (1961). La Teoría sociológica: su naturaleza y desarrollo. Fondo de Cultura Económica. México b301.1 T582.

Actividades realizadas durante el Semestre

Análisis del Normativo General de la práctica Sociocomunitaria.

Realización de diagnóstico Institucional y comunitario, del lugar donde se realiza la practica Sociocomunitaria.

Realización de resumen de 100 palabras acerca del normativo, en plataforma.

Realización de etapa técnica.

Realización de talleres.

6 7

investigación de ejes temáticos, para la sustentación teórica.

Realización de etapa directa.

Ejecución de proyecto.

Realización de ensayos de los ocho ejes temáticos. Informe final de práctica.

Recursos Utilizados

Normativo General de Prรกctica Sociocomunitaria

2 3 4 5 6

Cuaderno Lapiceros Computadora Internet Aula Virtual

http://alb-fahusac-476171927.us-easthttps://empresas.blogthinkbig.com/los-14-principios-de-fayol-para-administrar-unaempresa/ Evidencias

PROGRAMA DE CIENCIAS POLITICAS

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: S12 Total de teóricos (TCT):

CURSO: CIENCIA POLÍTICA créditos

Total

de créditos prácticos (TCP):

No. 16

REQUISITO: S10 semanas: Horas de clase presencial (HCP):

CRÉDITOS: 03 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Lic. Héctor Obdulio Hernández Sarat

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Ciencia Política. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

S12 Ciencia Política. El cuso aborda el estudio del Estado, de la Constitución Política, el objeto de estudio de la Ciencia Política, su desarrollo histórico, sus relaciones con otras ciencias y sus enfoques metodológicos. El cuso deberá reforzarse con la investigación, tanto en entidades públicas, como en el entorno cultural político donde se desarrolle. III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas • Capacidad de comunicación oral. • Capacidad de comunicación escrita. • Compromiso ético. • Compromiso con la calidad. • Habilidad para trabajar en forma autónoma. B. Competencias genéricas • Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. • Capacidad de crítica y autocrítica. • Capacidad creativa. • Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales). C. Competencia eje • Utiliza las teorías y conceptos específicos de la Ciencia Política, con ética y responsabilidad en el ejercicio profesional.

IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  Métodos Exploración de experiencias previas • CIENCIA POLÍTICA • La Política: su definición • Origen de la Política • Desarrollo histórico de la Ciencia Política. - Etapa antigua. - Etapa medieval. - Etapa moderna. - Etapa contemporánea. • Concepto de Ciencia Política • Distintas concepciones de la Cien Política - Ciencia política y teoría política. - Ciencia política y teoría del Est - Como ciencia del poder cia • Relaciones de la Ciencia Política otras ciencias. - Con la economía. ado. - Con la sociología. - Con la cultura. con - Con el derecho. • Utilidad de la ciencia política.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE II

deductivo (análisis) • inductivo (síntesis) • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración)

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

 ¿Cuáles fueron las  Metodologías • • • • • •

integradora heurística hermenéutica expresión creadora andragógica Problematizadora

 Técnicas • • • • • • • •

expositiva interrogativa dialógica crítico-reflexiva exploratoria demostrativa comparativa socializada

dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

 ¿Qué acciones curriculares se integraron?

Exploración de experiencias prev

•

ias

INDIVIDUO Y COMUNIDAD • Primacía de uno a otro. • Grupos humanos. • Roles. REGULARIDAD DE LA CONDUCTA ad SOCIAL • Regularidad normativa y regularid fáctica. • Teoría de la fuerza. • Teoría del interés. • Teoría de la costumbre.

ABP (aprendizaje basadoproblemas)

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

 Aprendizajes • • • • • • •

situado significativo integrador cooperativo autónomo autogestionario por descubrimiento

LA CIENCIA POLÍTICA Y EL ESTADO, COMO ENTIDAD POLÍTICA no • Concepción del Estado • Su estructura y naturaleza • El Estado y sus formas de gobier • Fines y deberes del Estado • Poder Ejecutivo • Poder legislativo • Poder judicial • Sus relaciones y separaciones concurrentes

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?

Laboratorios de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos Estrategias formativas de  aprendizaje

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

Exploración de experiencias previas LA CIENCIA POLÍTICA Y LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA • Definición de Constitución. • Derechos del hombre. - Derechos fundamentales de la persona humana. - Derechos individuales. - Derechos sociales. - La familia, la cultura, comunidades indígenas. - Educación. - Universidades. - Deberes y derechos cívico- políticos. - Limitación a los derechos constitucionales. LA CIENCIA POLÍITICA Y LA RESOLUCIÓN PACÍFICA Y NEGOCIADA CONFLICTOS • Teoría del conflicto. Laboratorios de

aprendizaje

• •• • • •



concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

Registradores gráficos

• • •

mapas • conceptuales mapas mentales diagramas líneas de tiempo 

DE • ••• •

Establecimiento de tiempos

ensayos artículos laboratorios • investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis • de textos experimentos proyectos integrados**

•

Evaluación escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros anecdóticos pruebas objetivas

 ¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación?

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar

aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

Exploración de experiencias previas LA CIENCIA POLÍTICA Y LA ESTRATIFICACIÓN SOCIAL • Factores que determinan estratificación social

• • • •

La riqueza Las ocupaciones La educación El poder - Noción del poder. - Tesis relacional y sustantiva. - Formas de poder (poderío, influencia, mando y autoridad). • Las clases sociales, los estatus y los estamentos • Las aptitudes, cualidades excepciones PARTICIPACIÓN POLÍTICA • •

Actividad política. Movilización social, participación, política y resultado.

• •

Participación electoral. - Participantes. Racionalidad de la participación política.

•

Participación en los partidos políticos y organización.

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

VI.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la

comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. • • • •

IX.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso • • • • • • •

ANDRADE SANCHEZ, Eduardo. (1983). Introducción a la ciencia política. México: Harla. 320.01 A553 *** BOBBIO, Norberto. (2009). Teoría general de la política. España: Trotta 321.01 B663:3 C.2 *** GARCÍA COTARELLO, Ramón. (1991). Introducción a la ciencia política. Madrid: UNED 320.07 I612.6 *** PASQUINO, Gianfranco. (2011). Nuevo curso de ciencia política. México D.F. : Fondo de Cultura Económica 320 p281 c.2 *** PORRÚA PÉREZ, Francisco (2014). Teoría del Estado. México D.F.: Porrúa 321.1 P838:40 c.2 *** SABINE, George. (1994). Historia de la teoría política. México, F.C.E, 8ª. 320.1 S116 *** SARTORÍ, Giovanni. (2002). Elementos de la teoría política. Madrid: Alianza Editorial. 320 S251 ***

Bibliografía complementaria

•

ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión Unificada). Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P*** • PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. • TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. • UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

Deberán agregarse las

competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.

Actividades realizadas durante el Semestre 1

Lluvia de ideas acerca del tema política.

2 3

realización de álbum acerca de noticas de la comunidad, del municipio, del departamento, del país y del extranjero. Cuadro Comparativo del desarrollo Histórico de la Ciencia Política.

Cuadro Comparativo del desarrollo Histórico de la Ciencia Política.

Ensayo sobre la Política de Aristóteles

6 7

Evidencias PDF trabajo de extensión. Evidencias PDF, trabajo de investigación. Recursos Utilizados EVIDENCIAS

1 2 3 4 5 6

Cuaderno Lapiceros Computadora Internet Impresora Plataforma Facultad de Humanidades

PROGRAMA DE IDIOMA VERNACULO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: Idi V I, II Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: IDIOMA VERNÁCULO NIVELES I y II Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

REQUISITO: L0.2 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Licda. Vilma Judith Alonzo Boch ____________________ II.

__________ PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Idioma Vernáculo Niveles I y II. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. III.

DESCRIPCIÒN

Idi V I,II Idioma Vernáculo I, II Niveles I y II. Este curso tiene por objeto valorar la cultura ancestral de los pueblos, a partir de su cosmovisión e imaginario colectivo, así como el desarrollo de procesos educativos que dimensionen la filosofía, la organización social, las diversas formas culturales y de convivencia. El curso en si debe enfocarse como un vehículo de comunicación y de comprensión, para fortalecer los valores de la identidad y la educación intercultural IV.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

D.   

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso con la calidad.

E.    

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad creativa.

F. Competencias eje  Emplea puntualmente vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas en forma natural responsablemente.  Aplica eficazmente las cuatro habilidades que comprende el curso (escuchar, hablar, leer y escribir) para la realización de una práctica comunitaria con respeto.

G. Competencias especificas  Define la importancia de idioma vernáculo en nuestro país.  Describe los valores ancestrales de la cosmovisión.

  V.

Interactúa con el idioma maya kaqchiquel. Aplica la gramática en la escritura DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas

FASE I CONCEPCIONES ANCESTRALES DE LA COSMOVISIÓN 1. Concepción cosmológica de la vida  Concepto propio de justicia  Concepto propio de verdad  Equilibrio y balance natural.  Libertad  Concepción comunitarias y colectiva de lo justo y lo verdadero  Apego irrestricto al respeto y a la norma  Diálogos interactivos.  Cosmovisión: su naturaleza, sus principios, sus características, su vinculación con la lengua.  Principios de la Cosmovisión maya.  Principios y valores mayas. - Expresiones útiles y onomatopéyicas. - Palabras nuevas o vocabulario - Artículos - Los afijos poseedores de sustantivos prevocálicos.  Preconsonánticos - Diálogos - Comprobación simultanea - Los verbos - Los tiempos de los verbos - Conjugaciones en los tiempos del verbo - Prácticas lúdicas. Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

18/1/2020 al 7 de marzo 2020

BLOUE DE APRENDIZAJE II



Métodos

 Deductivo (análisis),  inductivo (síntesis),  dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).       

Expositiva, interrogativa dialógica,  crítico-reflexiva,  exploratoria,  demostrativa,  comparativa,  socializada,  ABP (aprendizaje basadoproblemas).  Aprendizajes



   

detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

Técnicas

 

      

 ¿Qué errores se

Metodologías

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. 

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento. Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo,

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

 ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? 

¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades

 BLbloE DE APRENDIZAJE II QUE D BLOQUE DE APRENDIZAJE II E Exploración de experiencias previas

EL IDIOMA VERNÁCULO  El idioma como portador de cultura y conocimientos ancestrales  El marco geográfico del idioma: mapa lingüístico y su significación  El alfabeto del idioma: Su constitución lingüística: - Pronunciación - Aparato fonador - Los articuladores: producción de sonidos y símbolos fonéticos  Artículos  Gramática básica: prefijos posesivos - Pre- vocales - Pre-consonantes - El prefijo posesivo y el artículo.  Diálogos interactivos - Palabras nuevas (creación de léxico) - El verbo - Los tiempos del verbo - Conjugaciones en los tiempos del verbo.  Fonemas

  

    

ejercicios de comunicación oral, talleres de redacción, análisis de textos, proyectos integrados. **

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

 ¿Qué reacciones hubo       

Evaluación Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas .



encontradas en el desarrollo del curso?

Consonantes Vocales Oraciones interrogativas Tiempos verbales: el verbo ser y estar - Expresiones ancestrales - Palabras nuevas - Particulares - Sustantivos relacionales - Diálogos interactivos El campo del verbo - Morfología - Morfema - Clases de morfemas - Introducción a los verbos transitorios: raíz, reflejo y sufijo

en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?  ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

7/03/2020 al 16/05/2020 ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo. VI.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

     

Aprendizaje por medio de Análisis Aprendizaje colaborativo Aprendizaje por medio de Organizadores Gráficos Aprendizaje por medio de investigación/acción Aprendizaje por Comprensión Aprendizaje por medio de estudio de casos

VII.

RECURSOS*

Cañonera Lap top USB Internet

VIII.

EVALUACIÓN*

2 parciales Trabajo de investigación diversas, presentación Actividad de extensión Trabajo de investigación o investigación acción En una área social o medio ambiente. Construcción del portafolio académico del semestre Realización de una revista

X. XI.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN 

Autoevaluación (Reflexión individual)

30 puntos 20 puntos 10 puntos 10 puntos 20 puntos 10 puntos

  

Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural.

No. Descripción de la actividad 1 Primer parcial 2

Segundo parcial

Ponderación

15 puntos 15 puntos

fecha 14/3/2020 11//04/2020

Presentación de diálogos

10 puntos

Durante el semestre

Redacciones

20 puntos

Durante el semestre

Actividad de extensión, el seleccionado deberá entregarlo digital para presentarlo en Sede Central Trabajo de investigación o investigación acción. El seleccionado deberá enviarlo en digital para presentarlo en Sede Central. Examen final del semestre: Entrega del portafolio constructivo académico, el seleccionado lo enviara digita para presentarlo en Sede Central.

10 puntos

6 7 8

TOTAL

10 puntos 09/05/2020 20 puntos 16/05/2020

100 puntos

Tutoría Lunes de 4:00 a 50:00 P. M. X.

REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso    

Academia de lenguas Mayas de Guatemala. (2003).Comunidad Lingüística, Kaqchikel, Kojtzijon pa Kaqchiquel ch`ab`al. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala ------------------------. (2004). Marco curricular para el desarrollo del idioma Kaqchiquel. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala. COC LÓPEZ, José. (2011). Vocabulario. Primeras letras del idioma Nacional Maya, Kaqchikel. Guatemala. PANTALEÓN. (2001).Compendio de Nombres en lenguas Kaqchiquel. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala.

Bibliografía complementaria   

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

Actividades realizadas durante el Semestre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

lectura y organizador gráfico del tema: Reseña Histórica del Pueblo Kaqchikel. Lectura No.2, realización de acciones positivas argumentadas. Lluvia de ideas acerca de la cosmología maya. Investigación del Nawal, personal. Ilustración de palabras kaqchikel a español. Traducción de saludos en Kaqchikel. Hojas de trabajo en plataforma. Números en Kaqchikel, y grabación de audio canción en Kaqchikel. El artículo en Kaqchikel Los verbos en Kaqchikel.

Recursos

Evidencias

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Cuaderno Lapiceros Hojas de colores Silicón Tijeras Impresora Computadora Internet Plataforma Virtual

Recording_3.m4a (Línea de comandos)

PROYECTO DE EXTENCIÓN

Universidad de San Carlos de Guatemala Departamento de Pedagogía Facultad de Humanidades Sede Patulul, Suchitepéquez Primer Semestre 2020

Universitaria

Elaboración y entrega de Mascarillas

Mónica Griselda Aju Tumacaj R.A. 201860383

Patulul, Suchitepéquez, abril de 2020.

Índice Contenido

página

Introducción

Capítulo I

Capítulo II

Capítulo III

Introducción Ante esta pandemia que se vive en la actualidad en nuestro país Guatemala, los más afectados ante esta catástrofe, no solo nacional, sino que también mundial, son las personas de escasos recursos, esas personas que día a día salen a las calles a buscar la manera de sobre vivir.

Son personas de escasos recursos que en muchas ocasiones prefieren llevar un plato de comida a su casa, que sus hijos tengan los frijoles y las tortillas, antes de comprar un gel o una mascarilla. La necesidad de nuestras comunidades es tan grande que hoy por hoy vemos reflejada la pobreza en los más vulnerables, en este caso los niños. Es tan fácil decirles a las personas “quédate en casa”, pero es tan difícil para ellos quedarse y no tener que poner en la mesa para alimentar a sus hijos, motivo por el cual, se arriesgan a salir sin mascarilla a las calles y cuando ven a la autoridad se cubren el rostro o la boca con cualquier cosa, desde un pañuelo hasta un pedazo de papel.

CAPITULO I

Tematización Falta de recursos económicos para la adquisición de mascarillas.

Ubicación Geográfica San Juan Bautista, Suchitepéquez Santa Bárbara, Suchitepéquez Patulul, Suchitepéquez Santiago Atitlan, Sololá Pochuta, Chimaltenango

Unidad ejecutora Universidad de San Carlos de Guatemala, departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades. Sede Patulul, Suchitepéquez.

Justificación Debido a la pandemia Covid 19, que afecta actualmente a nuestro país, se acuerda realizar y entregar mascarillas a las personas de escasos recursos.

Descripción de la intervención: Como estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala, departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades; con sede en el municipio de Patulul Suchitepéquez, se elaboraron mascarillas de tela, para llevarlas a las personas de escasos recursos. Unas fueron elaboradas a mano y otras en maquinas de coser, de acorde a las posibilidades de cada uno de los estudiantes.

Objetivos General Contribuir con la sociedad guatemalteca ante la emergencia generada por el covid-19, a través de un proyecto de extensión universitaria que contribuya con el resguardo de la salud de los guatemaltecos.

Específicos Socializarnos en nuestro entorno social. Conocer más de cerca las necesidades de nuestra comunidad.

CAPITULO II Sistematización Como estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala, del departamento de Pedagogía, con sede en Patulul, Suchitepéquez, nos preocupa en gran manera la situación que actualmente vive el país, en donde nos podemos dar cuenta que la clase afectada siempre es la misma, las personas que viven en pobreza y en pobreza extrema La situación actual de nuestro país es difícil y en muchos casos el toque de queda viene a afectar la economía de quienes viven de lo que ganan a diario para mantener a su familia. Viendo esta situación y con la orden presidencial de que todos los miembros de la sociedad guatemalteca deben de usar mascarilla o cubre bocas, para evitar la propagación del Covid 19. Se tomó la iniciativa de aportar a nuestra sociedad mascarillas ya que estas mismas oscilan entre los cinco quetzales hasta los ochenta y cinco quetzales. Con esta pandemia nuestra gente no cuenta con los recursos económicos para adquirirlas, es por eso que optan a cubrirse la boca con un trato, un pañuelo y en casos con las playeras o blusas, como también con envases de plástico. A continuación, adjuntamos algunas experiencias de lo que se vivió al momento de hacer la entrega de las mascarillas. Ayudar a las personas, brindar apoyo, cooperar con las organizaciones, etc., son actos buenos que mejoran la calidad de vida en general. Pero más allá de ser una buena acción, estas gestiones benefician directa e inmediatamente a la persona que los realiza. La diferencia solo radica en la intención y la disposición que uno tenga ante la vida.

Y sobre toda ayudar a quien más lo necesita y más aún en la situación actual en la que estamos pasando con la enfermedad del Coronavirus que existen personas que no cuentan con los recursos necesarios para poder comprar una mascarilla ante eso se realizó como estudiante Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala la realización y entrega de mascarilla a las personas de bajos escasos recursos económicos.

Al momento de la entrega de la mascarilla, se observó la felicidad y gratitud de doña Julia, la cual en ocasión anterior daba a conocer los motivos por los cuales no contaba con la mascarilla, y la cual gracias al aporte ahora le era posible portar en todo momento la mascarilla, en donde es de gran importancia en estos momentos, debido a la pandemia que enfrenta nuestro país.

Ayudamos a luchar contra la enfermedad que es el nuevo coronavirus, aportando mascarillas a los más necesitados, ayudar a los demás es un gran privilegio, es tener gratitud con las personas. La ayuda que es una persona o entidad brindada a otra persona física, brindar ayuda a los necesitados por razones de equidad social y la acción y efecto de ayudar, es decir, de auxiliar, de asistir, de cooperar. Como estudiante de la carrera en Ciencias Sociales y Formación ciudadana de la Universidad de San Carlos de Guatemala tuve la oportunidad de dar mi granito de arena en la entrega de mascarillas, contribuyendo con el resguardo de la salud de los quienes más lo necesitan. Fue un gran privilegio de aportar unas mascarillas a las personas que si realmente necesitan ya que son personas de escasos recursos económicos y no tienen la posibilidad de comprar mascarillas.

Durante la observación se identificó a la señora Ana Corazón, quién no portaba la mascarilla, lo cual argumento que, por ser de escasos recursos económicos, se le imposibilitaba adquirir una mascarilla para cada uno de sus hijos y ella, por lo cual opto por comprarle a sus hijos y protegerlos a ellos, aunque ella no pudiera protegerse, y esos eran los motivos por el cual no portaba la mascarilla.

El día de la entrega de las mascarillas área rural ya que vi la necesidad de hacerlo porque ahí hay gente viviendo de escasos recursos por tal razón fui en esa área, a llegar con una familia le explique el motivo de mi visita y la abuelita se puso contenta y agradeció profundamente a mi persona y me sentí animado porque logre sacarle una sonrisa a la gente que estaba triste y preocupado, es una de las experiencias más inexplicables ya que a ver a las personas felices uno se siente satisfecho de su trabajo y lo motiva a salir adelante y a realizar más actividades de ese sentido porque mirar a las personas felices es una gran dicha y no cualquiera lo hace. Al momento de la entrega de la mascarilla a doña Ana, se acercó una niña la cual su nombre es dulce de 11 años, quien pidió que se le donara una mascarilla, ya que comentaba que la mascarilla con que contaba se había dañado por lo cual ya no podía utilizarla y que su papa no contaba con los suficientes recursos para comprarle otra, por dicho argumento se le hizo entrega de la mascarilla.

generoso cuando siente que tiene la posibilidad o la capacidad de hacerlo, por lo que tiende a buscar oportunidades para expresar su gratitud, al hacerlo le afloran simultáneamente mayores sentimientos de agradecimiento y satisfacción. Entre más ayudas a los demás, más rico emocionalmente te conviertes; Las posibilidades de dar son ilimitadas cuando se da de corazón y sin esperar nada a cambio. Esta oportunidad como estudiante de la carrera en Ciencias Sociales y Formación ciudadana de la Universidad de San Carlos tuve la oportunidad de dar mi granito de arena en la realización y entrega de mascarillas, contribuyendo con el resguardo de la salud de los quienes más lo necesitan.

Metas Aportar a nuestra sociedad mascarillas o cubre bocas, con la finalidad de combatir la propagación del Covid 19.

Beneficiarios Directos 50 personas a quienes se les entregaron las mascarillas.

Indirectos Los familiares de las 50 personas a quienes se les entrego la mascarilla.

Actividades para el logro de los objetivos Selección de personas de escasos recursos Elaboración de mascarillas o cubre bocas Entrega de mascarillas

CRONOGRAMA Semana del 20/04/2020-25/04/2020

No. 01

Actividad Observación

lunes las

diferentes comunidades 02

Compra de material para las mascarillas

Realización

las

mascarillas 04

Realización mascarillas

Entrega de mascarillas a las personas de escasos recursos

las

diferentes comunidades.

martes

miércoles jueves viernes Sábado

Técnicas y métodos utilizados Observación Experimentación Trabajo en equipo

Recursos Tela tipo algodón Elástico Hilos Tijeras Ahujas de mano Maquina de coser

Presupuesto

Descripción

Cantidad

Valor unitario

Total

Tela color negro

2 yardas

Q.12.00

Q. 24.00

Tela color blanco

2 yardas

Q.12.00

Q. 24.00

Elástico

25 yardas

Q.01.00

Q. 25.00

Hilos

2 grandes

Q.15.00

Q. 30.00

Total

Q.103.00

CAPITULO III Anexos

ELABORACIÓN DE MASCARILLA Materiales:     

Dos rectángulos de 10” x 6” de tela de algodón. Dos trozos de elástico de 6” (bandas de goma, cuerdas, tiras de tela o colas para el cabello). Aguja e hilo. Tijeras. Máquina de costura (si no cuenta con máquina, puede costurarse a mano).

1. Cortar dos rectángulos de 10 x 6 pulgadas de tela de algodón. Use algodón de trama cerrada, como telas acolchadas o sábanas de algodón. Coloque un rectángulo sobre otro; costurar la mascarilla como si se tratara de una sola pieza de tela. 2. Doble los lados largos ¼ de pulgada y haga el dobladillo. Luego, pliéguela capa doble de tela ½ de pulgada en los lados cortos y costure. 3. Pase un elástico de 6 pulgadas de largo por 1/8 pulgada de ancho por el dobladillo más ancho a cada lado de la mascarilla. Estos serán los sujetadores para las orejas.Ate firmemente los extremos. 4. Tire suavemente del elástico para que los nudos queden dentro del dobladillo. Frunza los laterales de la mascarilla sobre el elástico y ajústelos para que la mascarilla se adapte a su rostro. Luego, costure el elástico en su lugar para evitar que se deslice.

REALIZACIÃ“N DE MASCARILLAS

PASO N0.2 ENTREGA DE MASCARILLA

Ayudar a los demás es ayudarse a sí mismo. Al auxiliar a otros, uno aprende a superar los desafíos propios, inspirando y proporcionando herramientas para que puedan solucionar sus complicaciones. Además, cuando uno vive para servir desarrolla sensibilidad, bondad y sus atenciones son más acertadas. Dar y ayudar es la mejor manera de sentir gratitud. Uno es más generoso cuando siente que tiene la posibilidad o la capacidad de hacerlo, por lo que tiende a buscar oportunidades para expresar su gratitud, al hacerlo le afloran simultáneamente mayores sentimientos de agradecimiento y satisfacción. Entre más ayudas a los demás, más rico emocionalmente te conviertes; Las posibilidades de dar son ilimitadas cuando se da de corazón y sin esperar nada a cambio. Esta oportunidad como estudiante de la carrera en Ciencias Sociales y Formación ciudadana de la Universidad de San Carlos tuve la oportunidad de dar mi granito de arena en la realización y entrega de mascarillas, contribuyendo con el resguardo de la salud de los quienes más lo necesitan. al cual se benefició al señor Luis Martínez quien es una persona de escasos recursos económicos y debido a la situación actual sobre la enfermedad del coronavirus no le es posible comprar su mascarilla.

Recomendaciones para el usuario • Lavar rutinariamente según la frecuencia de uso. • Para retirar la mascarilla se debe tener cuidado de no tocarse los ojos, la nariz y la boca. • Lavarse las manos de inmediato luego de retirarla. #SoyFAHUSAC #SomosHumanidades

Dirección del video en you tube.

https://www.youtube.com/watch?v=rtpUR0UwsSE

PROYECTO DE EXTENCIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACION

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Patulul, Suchitepéquez Geografía Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales Y formación Ciudadana Licda. María del Rosario Sacan Roche

Estudiantes: Integrantes

Carné

Geydi Abigail Higueros Porón

201860647

María del Carmen Michel Flores Castro

201860808

Mónica Griselda Ajú Tumacaj

201860383

José Gabriel Palacios López

201852025

Mynor René Hernández Chalí

20185265650

Índice Contenido

página

Introducción

Capítulo I

Capítulo II

Capítulo III

CapÍtulo IV

CAPITULO I Línea de Investigación Pandemia Mundial.

Tematización COVID-19 y su impacto en la economía guatemalteca.

Planteamiento y Definición del Problema

El coronavirus tiene un impacto económico con cuatro características: es inevitable y será negativo. Es global porque está afectando a todo el mundo. El impacto también será muy grande porque causa una reducción en la oferta y demanda agregada de bienes y servicios, y la suma de ambos efectos es enorme. La pandemia del coronavirus ha puesto a la economía guatemalteca en un estado de suspenso, y los daños económicos se están empezando a reflejar. En medio de la cuarentena por la pandemia del COVID-19, uno de los sectores más afectados ha sido el de los trabajadores informales, quienes, por no estar dentro del Sistema de Seguridad Social, no cuentan con un respaldo económico para mantener un ingreso que les permita subsistir en una crisis. Como afecta esta pandemia a las personas de trabajo informal.

Delimitación Lugar San Juan Bautista, Suchitepéquez Patulul, Suchitepéquez

Tiempo 26 de abril al 1 de mayo

Unidades de estudio Vecinos de San Juan Bautista y de Patulul, Suchitepéquez

Justificación

Tras ser declarado como pandemia al coronavirus (Covid-19) por la Organización Mundial de la Salud (OMS), hace que los gobiernos tomen medidas prioritarias para combatir la propagación de la enfermedad y sostener el sistema económico el cual se ha visto notablemente afectado, ya que gran parte de la población trabajadora se encuentra en un sistema de trabajos informales, es por ello que la misma ha venido a afectar la economía tanto en otros países como en nuestros pueblos los cuales a simple vista se pueden observar cómo han sido afectados en sus ingresos, mediante la investigación de la misma, podemos adquirir conocimiento de cómo podemos sostener nuestra economía en estos momentos cruciales por los cuales todos estamos atravesando, y con esta información adquirida podemos transmitir la información ayudando a nuestros familiares y vecinos.

Objetivos General Conocer acerca de la pandemia (Covid-19) y el impacto que ha causado en la economía de nuestro país.

Específicos 

Informarnos acerca de cómo la pandemia coronavirus(covid-19) como comúnmente es conocido en nuestros medios sociales ha venido a impactar grandemente a la economía de nuestros pueblos.



Concientizarnos acerca del uso adecuado de los recursos económicos con los que se cuentan dentro del núcleo familiar frente a esta pandemia la cual ha afectado los ingresos económicos.

Metodología de la investigación Documental La investigación documental, es una metodología que consiste en la selección y compilación de información a través de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, bibliotecas, bibliotecas de periódicos, centros de documentación e información. Mediante la realización de la investigación, se consultaron diferentes libros, informes y revistas, las cuales fueron consultadas en la web.

Capitulo II Teorización La crisis del coronavirus es una emergencia sanitaria causada por la naturaleza. Sin embargo, el manejo de la situación, desde los primeros momentos del brote hasta que se ha convertido en pandemia, y todas sus consecuencias son una responsabilidad de los seres humanos y de la sociedad como un todo, de manera que el virus tendrá un impacto, pero el manejo de la crisis del virus tendrá otro. En este contexto, tanto nacional como internacional, los efectos económicos que ha causado la pandemia tampoco se han hecho esperar. Las bolsas alrededor del mundo han sufrido caídas importantes y los precios de las materias primas han descendido a sus niveles más bajos desde hace décadas, en algunos casos, varias monedas latinoamericanas también han tenido devaluaciones significativas. Por doquier uno ve noticias de cierres temporales de negocios en todo el mundo, principalmente como medida de contención de la propagación del virus. Y es esta la ruta que los países deben seguir, si de verdad quieren detener el avance de este virus. Para Guatemala, la disminución de precios de materias primas como café, azúcar, aceite de palma y banano representa un golpe importante a la economía, principalmente para el sector café, que, de los rubros mencionados anteriormente, es que tiene una mayor atomización en su producción, no así en su cadena de exportación y comercialización. Seguramente las remesas provenientes de los Estados Unidos también tendrán un impacto negativo, que en este momento es muy difícil cuantificar, pero que seguramente golpeará a las capas con menores ingresos de la población, que son en su mayoría los principales receptores de las mismas. El paro obligatorio de labores en los países hacia los que exportamos tendrá también serias consecuencias para la industria y el agro nacional. Se de

muchos clientes en el extranjero que están parando y hasta cancelando órdenes, debido a la situación de paro en que se encuentran esos países. Es por ello que las consecuencias económicas de esta pandemia serán muy severas, principalmente con los segmentos de la población que disponen de menos ingresos; por lo que tendremos que afrontarlas solidariamente. Desde la emergencia de la actual crisis sanitaria, pasan los días y, viendo la gravedad de la situación económica mundial, se agolpan las propuestas económicas de múltiples sectores económicos guatemaltecos. Parece que todo el mundo tiene la receta perfecta para que no le de fiebre a la economía guatemalteca. El problema es que los que están

proponiendo propuestas fueron incapaces de adelantarse a esta crisis como si pudimos hacer desde UFM Market Trends en múltiples artículos como este publicado en 2018 o este otro publicado en 2019. También adelantamos la crisis actual en este informe sobre la economía de EEUU publicado en 2019, o en el informe sobre la economía de Guatemala publicado también en 2019. Adicionalmente, y quizá fruto de las prisas, la mayor parte de quienes presentan propuestas sugieren soluciones sin ni siquiera hacer un análisis de la situación actual como hemos hecho desde UFM Market Trends. No menos importante es nuestra filiación. Nosotros no pertenecemos a ninguna organización que promueva los intereses de un sector económico concreto y por ello nuestro análisis tiene menos posibilidades de ser sesgado. Por todo lo anterior (pudimos prever la situación,

hemos

hecho

análisis

impacto económico, y no formamos parte de un grupo de presión), creemos que estamos en mejor posición para proponer medidas económicas que otros sectores y analistas económicos.

Efectos en América Latina y el Caribe Impactos económicos América Latina y el Caribe enfrenta la pandemia desde una posición más débil que la del resto del mundo. Antes de la pandemia, la CEPAL preveía que la región crecería un máximo del 1,3% en 2020. Sin embargo, los efectos de la crisis han llevado a cambiar esa previsión y pronosticar una caída del PIB de al menos un 1,8%. Sin embargo, no es de descartar que el desarrollo que la pandemia lleve a previsiones de contracciones de entre un 3% y un 4%, o incluso más. El impacto económico final dependerá de las medidas que se tomen a nivel nacional, regional y mundial.

El COVID-19 afecta a la región a través de dos canales externos de transmisión: La disminución de la actividad económica de sus principales socios comerciales y sus efectos. La región depende marcadamente de sus exportaciones, cuyo volumen y valor se reducirán por la recesión mundial. La magnitud del impacto final dependerá de la estructura sectorial de cada país. La caída de los precios de los productos primarios. Las marcadas caídas de esos precios y el deterioro de los términos de intercambio tendrán fuertes efectos negativos en los niveles de ingreso de las economías latinoamericanas dependientes de esas exportaciones, aunque con diferencias significativas entre ellas. La contracción de la demanda mundial, en particular la de China, uno de los mayores consumidores e importadores de productos primarios, jugará un papel destacado en la disminución de sus

precios. A esto se agrega que una crisis geopolítica en el mercado del petróleo llevó a una reducción del 24% de los precios en menos de una semana a principios de marzo de 2020. Los sectores más afectados por las medidas de distanciamiento social y cuarentena son los de servicios, que, en gran medida, dependen de contactos interpersonales. En la región, los sectores que podrían sufrir las mayores contracciones —comercio, transporte, servicios empresariales y servicios sociales— proveen el 64% del empleo formal (véase el gráfico 3). Además, el 53% del empleo de la región se da en actividades informales, que serán significativamente afectadas por basarse principalmente en contactos interpersonales.

¿Cuál es su análisis de la situación mundial a raíz de la propagación del covid-19? El impacto en la economía por el cierre de empresas, negocios y servicios está generando una de las situaciones más difíciles, retadoras y peligrosas que hemos tenido en las últimas décadas. Esto va a ser más grave que la crisis financiera del 2007 al 2009 y que las guerras al terrorismo en Irak y Afganistán. Es muy peligroso lo que está pasando.

CAPITULO III Sistematización Los coronavirus son una extensa familia de virus que pueden causar enfermedades tanto en animales como en humanos. En los humanos, se sabe que varios coronavirus causan infecciones respiratorias que pueden ir desde el resfriado común hasta enfermedades más graves como el síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS) y el síndrome respiratorio agudo severo (SRAS). El coronavirus que se ha descubierto más recientemente causa la enfermedad por coronavirus COVID-19, es una emergencia sanitaria causada por la naturaleza. Sin embargo, el manejo de la situación, desde los primeros momentos del brote hasta que se ha convertido en pandemia, y todas sus consecuencias son una responsabilidad de los seres humanos y de la sociedad como un todo, de manera que el virus tendrá un impacto, pero el manejo de la crisis del virus tendrá otro. La información acerca del coronavirus (COVID-19) se obtuvo atreves del sitio Web el cual nos fue de mucha utilidad, ya que atreves de el podemos observar por la situación que se está atravesando, ha afectado a numerosas familias en el territorio guatemalteco. La pandemia del coronavirus tiene el potencial de causar estragos al comercio y el proceso de integración de Guatemala, por lo que es vital que el gobierno tome medidas comerciales adecuadas para reducir su impacto en la economía y la vida de sus ciudadanos.

CAPITULO IV Conclusiones



El estado de calamidad y la cuarentena es un estado del cual en la actualidad vela por el bienestar de la salud, pero ello implica afectar también la economía de cada guatemalteco ya que la gran mayoría de ellos se sostienen el trabajo informal y al estar en estado de cuarentena por causa de la pandemia afecta sus bolsillos y con ello el nivel de pobreza va en aumento.



Covid-19 esta pandemia ha venido a concientizar a todo el pueblo guatemalteco administrar mejor sus recursos económicos Así mismo a solidarizarse con las personas que necesitan de ayuda en estos momentos cruciales por las cuales estamos atravesando todos.

Fuentes de Información

https://www.esic.edu/rethink/2020/03/13/la-comunicacion-contra-el-virus-de-ladesinformacion-en-la-crisis-de-la-enfermedad-covid-19-cinco-objetivos-principales/ https://www.prensalibre.com/guatemala/politica/un-analisis-sobre-como-el-covid-19cambia-el-sistema-economico-que-conocemos/ https://lahora.gt/efectos-economicos-del-covid-19/ https://trends.ufm.edu/articulo/plan-economico-sensato-ante-la-emergencia-covid-19para-guatemala/ https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45337/4/S2000264_es.pdf

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SÍNTESIS DEL ESTADO DE ARTE



El impacto en la economía por el cierre de empresas, negocios y servicios está generando una de las situaciones más difíciles, retadoras y peligrosas que hemos tenido en las últimas décadas. Esto va a ser más grave que la crisis financiera del 2007 al 2009 y que las guerras al terrorismo en Irak y Afganistán. Es muy peligroso lo que está pasando.



Una de las cosas de esta pandemia es que no respeta rango social ni nivel económico, así como gente muy prominente del mundo de los deportes, los negocios y las universidades. O sea que el virus no respeta ni fronteras ni chequeras, pues se puede tener mucho dinero en el banco, pero no se está protegido. En este sentido, el virus ha sido igualador.

ANEXOS

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Ensayo Crítico - Reflexivo, sobre desempeño durante el Semestre

El propósito de la Pedagogía es la educación, con el objetivo de una mejora social progresiva, basada en el desarrollo del potencial del ser humano. Siendo éste el fin real de cualquier enseñanza. Como estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala Sección Patulul, Suchitepéquez. argumento que este inicio de semestre fue un método nuevo con estrategias en cual hay beneficios y dificultades por las cuales me enfrente debido a la Pandemia que ha afectado a nuestro país sobre el aislamiento social. por decreto de las autoridades superiores. En el cual también fue afectada la economía no solo mía sino al resto de las personas que nos rodean sin saber cómo enfrentar los problemas que surgieron de como poder adaptarme a las clases virtuales, he aprendido en un modelo podría decir cibernético en donde aprendí diferentes maneras de sobrellevar los cursos que lleve el pensum académico de la carrera. La plataforma virtual me permitió realizar mis tarea en casa a cualquier horario del día y accediendo a la plataforma en cada curso que incorporo la universidad Cada uno de los cursos ha dejado un aprendizaje importante en mi proceso de enseñanza- aprendizaje, así también la reflexión de que nuestros objetivos y metas deben de ser más grandes e importantes, que nuestras limitantes, y que todo éxito require de esfuerzos. Agradecer a DIOS por permitirme el don de la Vida y la salud, a mi familia por el amor y su comprensión a mis compañeros que me apoyaron alarga distancia y a los licenciados por la dedicación y el apoyo que requirió trabajar de una manera muy diferente. Y culminando con todo el proceso del aprendizaje virtual.

ANALIS ARGUMENTATIVO

El portafolio es un instrumento que permite al estudiante documentar de manera objetiva sus esfuerzos y resultados en la enseñanza. Es por eso la importancia de este trabajo de las diferentes actividades y tareas realizadas de manera virtual en cada curso del pensum de estudio del séptimo siclo evidenciando cada actividad y tarea asignadas por los Docentes de la Universidad, el portafolio aparte se ser una herramienta indispensable básica es por ello de su importancia y de su realización evidenciando los recursos que se necesitaron en el curso del semestre La gran importancia del portafolio de forma digital contribuye a que podamos guardarlo en diferentes fuentes de información como el Correo, USB reduciendo el uso de hojas acostumbrándonos al habito de la tecnología También se evidencian los seis curos cado uno de ellos diferente estrategia de trabajo realizada. Seminario E 303, Practica sociocomunitaria E410, Idioma vernáculo niveles I y II Idi I,II, Ciencia política S12, Geografía S6, informática. Los cuales son de mucha importancia para nuestra carrera, como futuros docentes como también el conocimiento adquiridos al recibir estos cursos, que nos han llenado de mucha fortaleza en el proceso de aprendizaje.

Anexos