Geydi Higueros by griseldajudpalacio

Portafolio Primer semestre 2020

Datos Informativos

Nombre

Geydi Abigail Higueros Porón

Registro Académico

2018 60647

Ciclo Universitario

Séptimo ciclo

Facultad Profesorado Tel

Humanidades PEM, en Pedagogía Ciencias Sociales, Formación Ciudadana. 3243 1954

Dirección

Comunidad, Nueva Esperanza, Patulul, Suchitepéquez.

Correo Electrónico

ghiguerosporon@mail.com Seminario

Código E303

Geografía

Código S06

Practica Sociocomunitaria Código E410 Cursos del semestre

Ciencia Política Idioma Vernáculo Informática

Código S10 Código Idi V I,II Código E120.04

Licda. Ana Lucia Arana Guzmán Licda. María del Rosario Sacán Roche Nombres de los docentes que imparten los cursos

Licda. Leda Vanessa Pérez Ezeta Lic. Héctor Obdulio Hernández Sarat Licda. Vilma Judith Alonzo Boch Licda. Gladys Idalma Chavarria Nij

INTRODUCCIÓN

El portafolio es una herramienta de evaluación, así también es una

recopilación de

información, en el cual se adjuntan todos los trabajos y actividades realizadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Dentro del mismo se detallan los datos personales, se evidencian los programas de cada uno de los cursos, para conocer el contenido de cada uno de ellos, también se encuentra el pensum de estudio, las actividades trabajadas durante la duración del curso. También se evidencia los proyectos de extensión e investigación que se realizaron, como también se presenta un ensayo critico –reflexivo sobre del desempeño durante el semestre del proceso educativo.

Constancia de Inscripciรณn

Pensum de Estudio

Horarios de curso

Horario

7:30 am a 9:15 am

9:15 am a 11:00 am

Curso

Seminario Código E303

Geografía Código S06

Practica 11:30 am a 1:00 pm

Sociocomunitaria Código E410

Catedráticos Licda. Ana Lucia Arana Guzmán

Licda. María del Rosario Sacán Roche

Licda. Leda Vanessa Pérez Ezeta

Almuerzo 1:30 pm a 3:15 pm

3:15 pm a 5:00 pm

Ciencia Política

Lic. Héctor Obdulio

Código S10

Hernández Sarat

Idioma Vernáculo

Licda. Vilma Judith Alonzo Boch

Código Idi V I,II

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E303

Total, de teóricos (TCT):

CURSO: SEMINARIO

créditosTotal, de créditos 3 prácticos (TCP): 1

No. 16

semanas: Horas de clase presencial (HCP): 20

REQUISITO: E258, E120.11, E3.02

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA): 30

DOCENTE Ana Lucía Arana Guzmán

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Seminario. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. II.

DESCRIPCIÒN

E303 SEMINARIO. El seminario se define como una acción dinámica y de aprendizaje activa, constituye el desarrollo de una investigación que fomente la búsqueda, el análisis la discusión individual y colectiva. El seminario deberá generar nuevos conocimientos entorno a un hecho.. III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas

• • • •

Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad.

B. Competencias genéricas

• • •

Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica.

Actividades realizadas durante el Semestre

1. Indagación previa de cada una de las líneas de investigación. 2. Selección de línea de investigación para el proyecto de seminario. 3. Realizar estado de arte del tema seleccionado, utilizando citas bibliográficas. 4. Parcial acerca del tema citas bibliográficas. 5. Realizar, planteamiento del problema. 6. Plantear Objetivos, General y específicos. 7. informe terminado de proyecto de seminario. 8. presentación del proyecto, mediante diapositivas.

Recursos Utilizados

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Cuaderno Lapiceros Hojas bond Computadora Internet Plataforma Facultad de Humanidades impresora

Evidencias

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: S06

CURSO: GEOGRAFÍA

Total de créditos teóricos (TCT):

Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

REQUISITO: H02 semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

CRÉDITOS: 03

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Licda. María del Rosario Sacán Roché ____________________ I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO __________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Geografía. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

S06 Geografía. Este curso se propone lograr que el estudiante se forme una concepción general de la geografía física, humana y económica de su país, así como establecer las vinculaciones internas entre los recursos naturales, las poblaciones y su capacidad productiva. Se estudian los indicadores que han influido en el desarrollo de la sociedad humana, así como las interrelaciones que se marcan permanentemente entre el paisaje natural y cultural, y los factores físicogeográficos que condicionan la vida humana en todas sus manifestaciones. Un elemento muy importante es la realización de investigaciones para el enriquecimiento de la teoría. III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. • • • • •

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad. Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. • • • • •

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad creativa. Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

• Explica comprensiblemente elementos de recursos naturales y la interrelación del hombre y la naturaleza sobre el uso y conservación de los recursos naturales en el ejercicio profesional. IV. DESARROLLO INTEGRADO • BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢

Exploración de experiencias previas CONCEPTO DE GEOGRAFÍA • Objeto y definición de la geografía. • Puntos de vista modernos en Geografía: - el punto de vista humanista, - el enfoque socio-cultural. • Nombres geográficos: - importancia de los nombres geográficos, - normalización de los nombres geográficos. • Cartografía: - evolución histórica de la cartografía, - la cartografía asociada a los progresos de la geografía en los siglos XVIII y XIX, - coordenadas geográficas, (longitud, latitud, el punto, hora legal y husos horarios). • Mapas: - puntos cardinales, - escalas, - simbología, - representación del relieve, - sistema de proyección, - lectura del mapa.

•

División de la geografía: - geografía física, - geografía humana.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 15,29/02/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas

LITOSFERA • Origen de las formas del relieve • Formas de relieve continental: - aspecto de la tierra, - distribución de las tierras y mares, continentes e islas. • Materiales que componen la litosfera:

Métodos

• deductivo (análisis) • inductivo (síntesis) • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración)

➢ • • • • • •

• • • • • • • • •

➢ • • • • • • • ➢

➢ ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

Metodologías

integradora heurística hermenéutica expresión creadora andragógica Problematizadora ➢

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Técnicas

expositiva interrogativa dialógica crítico-reflexiva exploratoria demostrativa comparativa socializada ABP (aprendizaje basadoproblemas)

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

Aprendizajes situado significativo integrador cooperativo autónomo autogestionario por descubrimiento Estrategias formativas de aprendizaje

➢ ¿Qué acciones curriculares se integraron?

➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

•

clases de rocas (sedimentarias, metamórficas e ígneas). Formas del relieve: - montañas, - llanuras, - altiplanicies o mesetas, - valles o depresiones, - elevaciones

• • • • • • •

ensayos artículos laboratorios investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis de textos proyectos integrados**

➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?

•

Evolución de las formas del relieve: erosión y deposición

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 07/03/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas HIDROSFERA • Hidrología: - cantidad de agua en la tierra, - ciclo hidrológico, - procesos hidrológicos.

•

El mar: - nivel del mar, - densidad, presión, temperatura, - relieve submarino. • Lagos: - naturaleza y terreno, - distribución geográfica. • Ríos: - origen, - afluentes, - cuenca, - caudal. • Dinámica costera y ordenamiento territorial: - espacio litoral, - aspectos básicos de la dinámica litoral, - contaminación de los espacios litorales, - vulnerabilidad de zonas costeras. ATMÓSFERA • Presión atmosférica y variaciones. • Temperaturas. • Climas. Laboratorios de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos 07/03/2020

➢ • • • • ➢ • • • • • •

Registradores gráficos mapas conceptuales mapas mentales diagramas líneas de tiempo

Evaluación escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros anecdóticos pruebas objetivas

➢

¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

➢ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

➢ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

➢ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación?

➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

➢ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas GEOGRAFÍA HUMANA • Concepto y definición de geografía. • La población del globo: - densidad de la población, - masas humanas, - causas de aglomeración de los hombres. • Revolución demográfica - movimientos demográficos (natalidad, mortalidad, despoblación y superpoblación). • Movimientos migratorios: - tipos de emigración, - inmigración, - declive de movimientos migratorios, - reanudación de movimientos migratorios. • Hábitat rural: - (campos y pueblos). • Ciudades: - ciudades y civilizaciones, - asentamientos de ciudades, - funciones urbanas. Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 04/04/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas GEOGRAFÍA HUMANA: GEOGRAFÍA POLÍTICA • El territorio político. • El derecho y las regiones. • Fuerzas geopolíticas. • La obtención en la geografía política. • Utilidad de la geografía política. GEOGRAFÍA ECONÓMICA • Principios de geografía económica: - la producción (materias primas, fuerza motriz, condiciones de transporte y lugares de producción), - las organizaciones humanas (formas de producción, depredación, transformación, mano de obra y técnicas. • Factores ambientales que influyen en

•

la actividad económica: - variaciones espaciales, en el clima, producción biológica, formas terrestres, suelos, vegetación y agua. Recursos naturales, producción y desechos: - interacción de ecología y economía.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. IX.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• • • •

IX.

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - w ww.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso • ALLIX, André. (1956). Manual de geografía general, física, humana y económica.Madrid: Riapl. 910 A55 *** • BERGOING, Jean Pierre. (2007). Práctica de geografía. Cartago: Editorial Tecnológica de Costa Rica. 910 P895 *** • BROEK, Jan. (1967). Geografía su ámbito y su trascendencia. México: Hispano Americana. 910 B865 *** • BUTLER, Joseph. (1986). Geografía económica. México D.F.: Limusa. 330.91 B985 • CASE, Earl, et.al. Trad. FORDA, Luis. (1952). Geografía general regional y económica.Barcelona: Omega. 910 C267 *** • PASSADORI, Josefina. (1959). Elementos de geografía. Buenos Aires: Kapelusz 910 P895 *** • UNICEF (1994). Realidad socioeconómica de Guatemala. Guatemala: Piedra Santa • WHITTLESEY, Derwent. (1948). Geografía política. Nueva York: Fondo de Cultura Económica. 911 W619 ***

Bibligrafía complementaria • • • •

ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión Unificada). Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P*** PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN:

Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

Actividades realizadas durante el Semestre

1. Lluvia de ideas acerca del tema geografía. 2. investigación e exposición del tema geografía. 3. evaluación parcial 5. presentación del tema geografía Física, humana. 6. investigación y ensayo sobre el tema Revolución demográfica. 7. línea de tiempo del tema Geopolítica y su evolución. 8. Trabajo de extensión 9. trabajo de investigación.Covid-19 y su impacto en la economía. 10. Ensayo argumentativo.

Recursos Utilizados

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Cuaderno Lapiceros Hojas bond de colores Tijera Silicón Computadora Internet Impresora Plataforma Facultad de Humanidades

Evidencias

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: E410 Total de créditosteóricos (TCT):

CURSO: PRÁCTICA SOCIOCOMUNITARIA Total de prácticos (TCP):

créditos

No. 16

semanas:

Horas de presencial (HCP):

REQUISITO: S1,HO12 y E262 clase

Horas de trabajo fuera del aula ( HTFA):

DOCENTE Licda. Leda Vanessa Pérez Ezeta ____________________ I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Práctica Sociocomunitaria. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÓN

E410 Práctica Sociocomunitaria. Se define como el espacio temporal y de intervención, donde el estudiante deberá ponerse en contacto con el contexto económico, político, social, religioso y cultural. Involucrándose en el entorno físico-cultural de la comunidad o la región y presentar opciones concretas a las problemáticas evidenciadas. COMPETENCIAS DEL CURSO* III. A. Competencias básicas comunicación oral. • • • •

Capacidad de

Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad. Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas • Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. • Capacidad de crítica y autocrítica. • Capacidad creativa. • Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales). C. Competencias eje

• • •

Aplica los procesos metodológicos de la investigación participativa para identificar problemas institucionales y comunitarios. Elabora diagnósticos comunitarios e institucionales en base a la observación. Propone opciones y estrategias de solución a los problemas detectados mediante la ejecución y validación de las acciones realizadas a nivel institucional y comunitario. IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢

Métodos

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

➢

¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

➢

Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

➢

¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

➢

¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

Exploración de experiencias previas DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL COMUNITARIO Tiene una duración de 60 horas. Se aplica una guía por medio de la cual el estudiante podrá; observar, diseñar instrumentos y técnicas apropiadas para recolectar información, procesos e interpretar, así como analizar y redactar un informe del mismo. El cual deberá contener todos los datos requeridos y aquello que el docente del curso y estudiantes consideren necesarios.

• Y • •

Deductivo (análisis), inductivo (síntesis), dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ➢

• • • •

Metodologías Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora andragógica, problematizadora.

• ➢

Técnicas

Establecimiento de tiempos concretos

20-01-2020 al 07-02-2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE II

Exploración de experiencias previas ASISTENCIA TÉCNICA Su duración es de 40 horas, los estudiantes deberán desarrollar acciones inherentes a la naturaleza de la práctica. Identificar atribuciones específicas y otras que por iniciativa propia coadyuven a mejorar las condiciones existentes. Se debe redactar un informe detallado en base a la guía que se les proporcione. Se conforma de dos partes: Diseño del plan de acción de actividades a desarrollar

• • • • • • • • •

Expositiva, interrogativa, dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basado-problemas).

➢

Aprendizajes

• • • • • • •

Situado, significativo, integrador , cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento. ➢Estrategias formativas de

➢

¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

➢

¿Qué acciones curriculares se integraron?

➢

¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

➢

¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

➢

¿Cuáles fueron las ventajas de

vincular el trabajo individual y cooperativo?

➢

Fundamentación teórica Es fundamental para iniciar con ésta, que el plan general de actividades ya esté aprobado por el docente del curso. Paralelamente a la realización de esta etapa, el estudiante deberá iniciar la investigación de la fundamentación teórica, siguiendo la guía proporcionada por la cátedra. Esta fundamentación tendrá que ser finalizada y adherida al informe final, siguiendo el índice general. Establecimiento de tiempos Concretos

10-02-2020 Al 21-02-2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE III

aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, análisis de texto, proyectos integrados ** ➢

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo.

¿Cuál fue propuesta

concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso? ➢ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar? ➢ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral? ➢ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación? ➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y

Evaluación

actitudes y valores?

Exploración de experiencias previas PRÁCTICA DIRECTA Su duración es de 160 horas de trabajo directo, cuatro horas diarias, en la jornada seleccionada a su conveniencia. Debe aplicar el plan de actividades, previamente autorizado el que incluye el proyecto persona y su ejecución. En esta etapa el estudiante ejecuta actividades asignadas por el jefe y también desarrolla actividades por iniciativa propia. Una condición fundamental es la asistencia y productividad del practicante, misma que debe ser certificada por el jefe inmediato. El jefe inmediato firmará la asistencia del practicante, así como también las hojas de evaluación diseñadas para el efecto. El estudiante deberá presentar, en la fecha establecida por el catedrático del curso, el informe correspondiente a la etapa para su revisión y aprobación.

➢ Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos,

➢ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Establecimiento de tiempos Concretos

24 -02 -2020 al 27 -04 -2020

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

• •

Ensayos artículos

• • • •

laboratorios investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis de textos

•

proyecto integrado

VI.

RECURSOS*

Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. Incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

Humanos: Estudiantes Profesor Coordinador Personal de FAHUSAC Materiales: Referencias bibliográficas Referencias virtuales Hoja de trabajo Pizarra Marcadores Cuadernos Internet Recursos audiovisuales VII. Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

• • •

Escalas de rango rúbricas diarios

EVA

• •

listas de cotejo registros anecdóticos

VIII. • • •

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

Autoevaluación (Reflexión individual). Coevaluación (Reflexión grupal). Heteroevaluación (Reflexión Institucional). Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural).

IX. ACTIVIDADES

TEMA Bloque I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO

ACTIVIDAD Tiene una duración de 60 horas. Se aplica una guía por medio de la cual el estudiante podrá; observar, diseñar instrumentos y técnicas apropiadas para recolectar información, procesos e interpretar, así como analizar y redactar un informe del mismo.

VALOR

FECHA 20-01-2020 al 07-02-2020

El cual deberá contener todos los datos requeridos y aquello que el docente del curso y estudiantes consideren necesarios. Entrega informe

22-02-2020

Bloque II ASISTENCIA TÉCNICA

Su duración es de 40 horas, los estudiantes deberán desarrollar acciones inherentes a la naturaleza de la práctica. Identificar atribuciones específicas y otras que por iniciativa propia coadyuven a mejorar las condiciones existentes.

10-02-2020 Al 21-02-2020

Se debe redactar un informe detallado en base a la guía que se les proporcione. Se conforma de dos partes: • Diseño del plan de acción de actividades a desarrollar • Fundamentación teórica Es fundamental para iniciar con ésta, que el plan general de actividades ya esté aprobado por el docente del curso. Paralelamente a la realización de esta etapa, el estudiante deberá iniciar la investigación de la fundamentación teórica, siguiendo la guía proporcionada por la cátedra. Esta fundamentación tendrá que ser finalizada y adherida al informe final, siguiendo el índice general. Entrega informe

21-03-2020

Bloque III Exploración previas

experiencias

PRÁCTICA DIRECTA .

Su duración es de 160 horas de trabajo directo, cuatro horas diarias, en la jornada seleccionada a su conveniencia.

24-02-2020 al 27-04-2020

Debe aplicar el plan de actividades, previamente autorizado el que incluye el proyecto persona y su ejecución. En esta etapa el estudiante ejecuta actividades asignadas por el jefe y también desarrolla actividades por iniciativa propia. Una condición fundamental es la asistencia y productividad del practicante, misma que debe ser certificada por el jefe inmediato. El jefe inmediato firmará la asistencia del practicante, así como también las hojas de evaluación diseñadas para el efecto. El estudiante deberá presentar, en la fecha establecida por el catedrático del curso, el informe correspondiente a la etapa para su revisión y aprobación.

Entrega informe preliminar

02-05-2020

Total Entrega informe final preliminar

Proyecto de extensión Evaluación Final

Entrega informe final

APROBADO

09-05-2020

10 pts.

16-05-2020

APROBADO

16-05-2020

IX.

REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía específica del curso • • • • • • • • • •

ARRIAZA JEREZ, Baldomero. (1993) Sociología de la educación guatemalteca. Editorial DIES. Guatemala USAC. F(184).. CHINOY Ely. (1990). Introducción a la Sociología. Editorial Paidos. Barcelona 301 C539. ENGELS. Federico. (1985). El origen de la familia: la propiedad privada y el Estado. Editorial Quinto Sol. México 321.1E57. FANON, Frantz. Los condenados de la tierra (1963) Fondo de Cultura Económica. 2ª. Edición México. FICHTER, Joseph (1977) Sociología. Ediciones Herder. Barcelona 301 F445:10 GALLINO, Luciano. (2005) Diccionario de Sociología. Editorial Siglo XXI. México R301.03 G169:3 HORTON Paul y HUN, Chester. (1977) Sociología. Editorial Mc-Grw-Hill. México 301 H823:2 NODARSE, José S. (1977) Elementos de Sociología. Ediciones minerva New York 301 N673:14 ROZHIN, Nicholas. (1961) Introducción a la Sociología Marxista. Fondo de nes cultura Popular. México 335.4 R893 TIMASSHEFF, Nicholas. (1961). La Teoría sociológica: su naturaleza y desarrollo. Fondo de Cultura Económica. México b301.1 T582.

Actividades realizadas durante el Semestre

1. Análisis del Normativo General de la práctica Sociocomunitaria. 2. Realización de diagnostico Institucional y comunitario, del lugar donde se realiza la practica Sociocomunitaria. 3. Realización de resumen de 100 palabras acerca del normativo, en plataforma. 3. Realización de etapa técnica. 4. Realización de talleres. 4. investigación de ejes temáticos, para la sustentación teórica. 6. Ejecución de proyecto. 5. Realización de etapa directa. 6. Realización de ensayos de los ocho ejes temáticos. 7. Informe final de práctica.

Recursos Utilizados

1. Normativo General de Práctica Sociocomunitaria 2. Cuaderno 3. Lapiceros 4. Computadora 5. Internet 6. Aula Virtual

Evidencias

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: S12 Total de teóricos (TCT):

CURSO: CIENCIA POLÍTICA créditos

Total

de créditos prácticos (TCP):

No. 16

REQUISITO: S10 semanas: Horas de clase presencial (HCP):

CRÉDITOS: 03 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Lic. HéctorObdulio Hernández Sarat

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Ciencia Política. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

S12 Ciencia Política. El cuso aborda el estudio del Estado, de la Constitución Política, el objeto de estudio de la Ciencia Política, su desarrollo histórico, sus relaciones con otras ciencias y sus enfoques metodológicos. El cuso deberá reforzarse con la investigación, tanto en entidades públicas, como en el entorno cultural político donde se desarrolle. III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas • Capacidad de comunicación oral. • Capacidad de comunicación escrita. • Compromiso ético. • Compromiso con la calidad. • Habilidad para trabajar en forma autónoma. B. Competencias genéricas • Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. • Capacidad de crítica y autocrítica. • Capacidad creativa. • Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje • Utiliza las teorías y conceptos específicos de la Ciencia Política, con ética y responsabilidad en el ejercicio profesional.

IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Métodos

Exploración de experiencias previas • CIENCIA POLÍTICA • La Política: su definición • Origen de la Política • Desarrollo histórico de la Ciencia Política. - Etapa antigua. - Etapa medieval. - Etapa moderna. - Etapa contemporánea. • Concepto de Ciencia Política • Distintas concepciones de la Cien Política - Ciencia política y teoría política. - Ciencia política y teoría del Est - Como ciencia del poder • Relaciones de la Ciencia Política cia otras ciencias. - Con la economía. ado. - Con la sociología. - Con la cultura. con - Con el derecho. • Utilidad de la ciencia política.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE II

deductivo (análisis) • inductivo (síntesis) • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración)

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

 ¿Cuáles fueron las  Metodologías • • • • • •

integradora heurística hermenéutica expresión creadora andragógica Problematizadora

 Técnicas • • • • • • • •

expositiva interrogativa dialógica crítico-reflexiva exploratoria demostrativa comparativa socializada

dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

 ¿Qué acciones curriculares se integraron?

Exploración de experiencias prev

ias

INDIVIDUO Y COMUNIDAD • Primacía de uno a otro. • Grupos humanos. • Roles. REGULARIDAD DE LA CONDUCTA ad SOCIAL • Regularidad normativa y regularid fáctica. • Teoría de la fuerza. • Teoría del interés. • Teoría de la costumbre. LA CIENCIA POLÍTICA Y EL ESTADO, COMO ENTIDAD POLÍTICA no • Concepción del Estado • Su estructura y naturaleza • El Estado y sus formas de gobier • Fines y deberes del Estado • Poder Ejecutivo • Poder legislativo • Poder judicial • Sus relaciones y separaciones concurrentes

•

ABP (aprendizaje basadoproblemas)

problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

Aprendizajes • • • • • • •

situado significativo integrador cooperativo autónomo autogestionario por descubrimiento

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?

Laboratorios de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE III

 ¿Cómo se resolvieron los

Estrategias

 formativas de aprendizaje

Exploración de experiencias previas LA CIENCIA POLÍTICA Y LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA • Definición de Constitución. • Derechos del hombre. - Derechos fundamentales de la persona humana. - Derechos individuales. - Derechos sociales. - La familia, la cultura, comunidades indígenas. - Educación. - Universidades. - Deberes y derechos cívico- políticos. - Limitación a los derechos constitucionales. LA CIENCIA POLÍITICA Y LA RESOLUCIÓN PACÍFICA Y NEGOCIADA CONFLICTOS • Teoría del conflicto. Laboratorios de

aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

ensayos artículos •laboratorios investigaciones etnográficas hojas •de trabajo análisis de textos experimentos proyectos integrados**

• •• • • •

 Registradores gráficos

• • •



DE • ••• •

•mapas conceptuales mapas mentales diagramas líneas de tiempo • Evaluación escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros anecdóticos

 ¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación?

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar

pruebas objetivas

Exploración de experiencias previas LA CIENCIA POLÍTICA Y LA ESTRATIFICACIÓN SOCIAL • Factores que determinan la estratificación social • La riqueza • Las ocupaciones • La educación • El poder - Noción del poder. - Tesis relacional y sustantiva. - Formas de poder (poderío, influencia, mando y autoridad). • Las clases sociales, los estatus y los estamentos • Las aptitudes, cualidades excepciones PARTICIPACIÓN POLÍTICA • Actividad política. • Movilización social, participación, política y resultado. • Participación electoral. - Participantes. • Racionalidad de la participación política. • Participación en los partidos políticos y organización.

aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos concretos ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

VI.

RECURSOS*

permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII.

EVALUACIÓN*

VIII. • • • •

IX.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso

• • • • • • •

ANDRADE SANCHEZ, Eduardo. (1983). Introducción a la ciencia política.México: Harla. 320.01 A553 *** BOBBIO, Norberto. (2009). Teoría general de la política.España: Trotta 321.01 B663:3 C.2 *** GARCÍA COTARELLO, Ramón. (1991). Introducción a la ciencia política.Madrid: UNED 320.07 I612.6 *** PASQUINO, Gianfranco. (2011). Nuevo curso de ciencia política. México D.F. : Fondo de Cultura Económica 320 p281 c.2 *** PORRÚA PÉREZ, Francisco (2014). Teoría del Estado. México D.F.: Porrúa 321.1 P838:40 c.2 *** SABINE, George. (1994). Historia de la teoría política. México, F.C.E, 8ª. 320.1 S116 *** SARTORÍ, Giovanni. (2002). Elementos de la teoría política. Madrid: Alianza Editorial. 320 S251 ***

Bibliografía complementaria •

ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión Unificada). Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P*** • PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.Madrid: Pearson. • TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. • UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.

Actividades realizadas

1. Lluvia de ideas acerca del tema

política. 2. realización de álbum acerca de noticas de la comunidad, del municipio, del departamento, del país y del extranjero. 3. Cuadro Comparativo del desarrollo Histórico de la Ciencia Política. 4. Investigación y presentación con diapositivas del tema La ciencia Política y el Estado como Entidad Politica. 5. Ensayo sobre Aristóteles 6. Evidencias extension. 7.Evidencias investigación.

Recursos Utilizados

1. cuaderno 2. Lapiceros 3. Hojas de colores 4. Silicón 5. Tijeras 7. Periódicos 8. Computadora 9. Internet 10. Plataforma Virtual

PDF PDF,

Política

trabajo

Evidencias

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: Idi V I, II Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: IDIOMA VERNÁCULO NIVELES I y II Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

REQUISITO: L0.2 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Licda. Vilma Judith Alonzo Boch ____________________ II.

__________ PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Idioma Vernáculo Niveles I y II. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. III.

DESCRIPCIÒN

Idi V I,II Idioma Vernáculo I, II Niveles I y II. Este curso tiene por objeto valorar la cultura ancestral de los pueblos, a partir de su cosmovisión e imaginario colectivo, así como el desarrollo de procesos educativos que dimensionen la filosofía, la organización social, las diversas formas culturales y de convivencia. El curso en si debe enfocarse como un vehículo de comunicación y de comprensión, para fortalecer los valores de la identidad y la educación intercultural IV.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

D. • • •

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso con la calidad.

E. • • • •

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad creativa.

F. Competencias eje

• •

Emplea puntualmente vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas en forma natural responsablemente. Aplica eficazmente las cuatro habilidades que comprende el curso (escuchar, hablar, leer y escribir) para la realización de una práctica comunitaria con respeto.

G. Competencias especificas • Define la importancia de idioma vernáculo en nuestro país. • Describe los valores ancestrales de la cosmovisión. • Interactúa con el idioma maya kaqchiquel. • Aplica la gramática en la escritura V.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas

FASE I CONCEPCIONES ANCESTRALES DE LA COSMOVISIÓN 1. Concepción cosmológica de la vida • Concepto propio de justicia • Concepto propio de verdad • Equilibrio y balance natural. • Libertad • Concepción comunitarias y colectiva de lo justo y lo verdadero • Apego irrestricto al respeto y a la norma • Diálogos interactivos. • Cosmovisión: su naturaleza, sus principios, sus características, su vinculación con la lengua. • Principios de la Cosmovisión maya. • Principios y valores mayas. - Expresiones útiles y onomatopéyicas. - Palabras nuevas o vocabulario - Artículos - Los afijos poseedores de sustantivos prevocálicos. • Preconsonánticos - Diálogos - Comprobación simultanea - Los verbos

➢

Métodos

• Deductivo (análisis), • inductivo (síntesis), • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ➢ • • • • • •

Técnicas

• •

Expositiva, interrogativa dialógica, • crítico-reflexiva, • exploratoria, • demostrativa, • comparativa, • socializada, • ABP (aprendizaje basadoproblemas). ➢ Aprendizajes • •

➢ ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

Metodologías

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. ➢

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Situado, significativo,

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

➢ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de

Los tiempos de los verbos Conjugaciones en los tiempos del verbo Prácticas lúdicas.

• • • • •

Laboratorios de aprendizaje ➢ Establecimiento de tiempos concretos

18/1/2020 al 7 de marzo 2020

• • • • • • • •

BLOUE DE APRENDIZAJE II

integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento. Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, talleres de redacción, análisis de textos, proyectos integrados. **

aprendizaje?

➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? ➢

¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

➢ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

➢ BLbloE DE APRENDIZAJE II QUE D BLOQUE DE APRENDIZAJE II E Exploración de experiencias previas

EL IDIOMA VERNÁCULO • El idioma como portador de cultura y conocimientos ancestrales • El marco geográfico del idioma: mapa lingüístico y su significación • El alfabeto del idioma: Su constitución lingüística: - Pronunciación - Aparato fonador - Los articuladores: producción de sonidos y símbolos fonéticos • Artículos • Gramática básica: prefijos posesivos - Pre- vocales - Pre-consonantes - El prefijo posesivo y el artículo. • Diálogos interactivos - Palabras nuevas (creación de léxico) - El verbo - Los tiempos del verbo - Conjugaciones en los tiempos del verbo. • Fonemas -

•

Consonantes Vocales Oraciones interrogativas Tiempos verbales: el verbo ser y estar - Expresiones ancestrales - Palabras nuevas - Particulares - Sustantivos relacionales - Diálogos interactivos El campo del verbo - Morfología - Morfema - Clases de morfemas - Introducción a los verbos transitorios: raíz, reflejo y sufijo

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

7/03/2020 al 16/05/2020

• • • • ➢ • • • • • •

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

Evaluación Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas .

➢ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

➢ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores? ➢ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo. VI.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

• • • • • •

Aprendizaje por medio de Análisis Aprendizaje colaborativo Aprendizaje por medio de Organizadores Gráficos Aprendizaje por medio de investigación/acción Aprendizaje por Comprensión Aprendizaje por medio de estudio de casos

VII.

RECURSOS*

Cañonera Lap top USB Internet

VIII.

EVALUACIÓN*

diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

2 parciales Trabajo de investigación diversas, presentación Actividad de extensión Trabajo de investigación o investigación acción En una área social o medio ambiente. Construcción del portafolio académico del semestre Realización de una revista X. XI.

20 puntos 10 puntos

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN • • • •

No. Descripción de la actividad 1 Primer parcial 2

30 puntos 20 puntos 10 puntos 10 puntos

Segundo parcial

Ponderación

15 puntos 15 puntos

Presentación de diálogos

10 puntos

Redacciones

20 puntos

Actividad de extensión, el seleccionado deberá entregarlo digital para presentarlo en Sede Central Trabajo de investigación o investigación acción. El seleccionado deberá enviarlo en digital para presentarlo en Sede Central. Examen finaldel semestre: Entrega del portafolio constructivo académico, el seleccionado lo enviara digita para presentarlo en Sede Central.

10 puntos

6 7 8

TOTAL

fecha 14/3/2020 11//04/2020 Durante el semestre Durante el semestre

10 puntos 09/05/2020 20 puntos 16/05/2020

100 puntos

Tutoría Lunes de 4:00 a 50:00 P. M.

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org X.

REFERENCIAS

❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso • • • •

Academia de lenguas Mayas de Guatemala.(2003).Comunidad Lingüística, Kaqchikel, Kojtzijon pa Kaqchiquel ch`ab`al. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala ------------------------. (2004). Marco curricular para el desarrollo del idioma Kaqchiquel. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala. COC LÓPEZ, José. (2011). Vocabulario. Primeras letras del idioma Nacional Maya, Kaqchikel. Guatemala. PANTALEÓN. (2001).Compendio de Nombres en lenguas Kaqchiquel. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala.

Bibliografía complementaria • • •

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central U

Actividades Realizadas

1. lectura y organizador gráfico del tema: Reseña Histórica del Pueblo Kaqchikel. 2. Lectura No.2, realización de acciones positivas argumentadas. 3. Lluvia de ideas acerca de la cosmología maya. 4. Investigación del Nawal, personal. 5. Ilustración de palabras kaqchikel a español. 6. Traducción de saludos en Kaqchikel. 7. hojas de trabajo en plataforma. 8. Números en Kaqchikel, y grabación de audio canción en Kaqchikel. 9. El artículo en Kaqchikel 10. Los verbos en Kaqchikel.

Recursos Utilizados

1. cuaderno 2. Lapiceros 3. Hojas de colores 4. Silicón 5. Tijeras 7. impresora 8. Computadora 9. Internet 10. Plataforma Virtual

Evidencias

Audio

Voz 002.m4a (LĂnea de comandos)

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E120.04 Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: INFORMÁTICA Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

REQUISITO: NINGUNO

Horas de clase presencial (HCP):

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE ________Licda. Gladys Idalma Chavarría Nij_______ ____________________ ❖ PRESENTACIÓN DEL CURSO __________ Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Informática. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. ●

DESCRIPCIÒN

E120.04. Informática. Este curso se refiere al uso de la computadora y los lenguajes que hacen posible el manejo y control de personal, inventarios, presupuestos, calificaciones y monitoreo de actividades en el centro escolar. ●

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. ● ● ● ●

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad.

B. ● ● ● ●

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje ● Aplica eficientemente el conocimiento de la tecnología en los procesos y objetos virtuales de aprendizaje.

●

Asume una actitud flexible frente a rezagos en el manejo y perfeccionamiento de la tecnología de punta.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I ⮚ Métodos

Exploración de experiencias previas

● ● ●

Calculadora, computadora y futuro. Qué es la microcomputadora. ¿Cómo funciona una microcomputadora?

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos: BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas EMPLEO DEL COMPUTADOR EN EDUCACIÓN ● La educación en el contexto

●

● Deductivo (análisis), ● inductivo (síntesis), ● dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ⮚ Metodologías ● ● ● ● ● ●

⮚ Técnicas

sociocultural y tecnológico del ● Expositiva, nuevo milenio. ● interrogativa Aplicación de la informática en dialógica, ambientes de aprendizaje. ● crítico-reflexiva,

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

● ● ● ● ●

BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas PLANIFICACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE LA INFORMÁTICA DE LA EDUCACIÓN

● ●

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora.

Planificación de proyectos para la investigación de la informática a la educación. Gestión y administración del centro educativo.

exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas).

⮚ Aprendizajes ● ● ● ● ● ● ●

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento.

⮚ Estrategias

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

⮚ ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

⮚ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

⮚ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

⮚ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

⮚ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

⮚ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

⮚ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

⮚ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

● ●

Utilidad de la informática en la administración educativa. Planificación de mecanismos de evaluación, control y toma de decisiones.

Estrategias formativas de aprendizaje

formativas de aprendizaje ● ● ● ● ●

Ensayos, laboratorios, hojas de trabajo, análisis de textos, proyectos integrados. **

Establecimiento de tiempos concretos

⮚ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? ⮚ ¿Cuál fue la propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso? ⮚ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

● ● ● ● ● ● ● ●

Definición etimológica. Características generales. Características específicas. Administrador educativo. Tipos de administradores. El perfil del administrador educativo. Administración por objetivos. Comunicación, elementos, clases, características y vínculos con la tecnología y administración educativa.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas

PARTE PRÁCTICA ● ● ● ● ● ● ●

Manejo de computadoras, componentes de una computadora Sistema operativo Windows 200 y XP. Procesador de textos Word. Hoja electrónica Excel. Diseñador gráfico Power Point. Manejo de Access. Manejo de Project.

⮚ Registradores gráficos ● ● ● ●

Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

⮚ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

⮚ Evaluación ● ● ● ● ●

Escalas de rango, rúbricas, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

⮚ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

⮚ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores? ⮚ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados? ⮚ ¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados?

● ● ● ● ● ● ●

Correo electrónico: correo personal. Navegar en Internet. ¿Qué es Internet? Hipermedios y multimedios. Aprovechamiento en la educación. Sistemas multimedios (Microsoft, Office/Windows). Tecnología multimedios (equipos, memoria principal y velocidad de procesamientos. Memoria secundaria: el sonido (puertos, estereo, micrófono midi). Digitación de imágenes. Software necesario y súper ling.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo. ⮚ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE* Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias. ⮚ RECURSOS* El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender. ●

EVALUACIÓN*

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN ● ● ● ●

⮚ REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.bvhumanidades.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso ●

ALDERSON, G, et.al. (1993). Transformations. Chepslow: AVP.

●

EDUCOM (1989). Software snapshuts: Where are you in the picture? Washington, DC. : EDUCOM.

●

GRIFFEN, J. (1989). Hot off the Press. New York: Times Educational Supplement. .

●

HOFMEISTER, A. (1984). Microcomputer Application in the classroom. Nueva York: Holt, Rinehart and Winston.

●

ITMA COLLABORATION (1982). Microcomputer in the Mathematics classroom. Harlow: Longmans.

Bibliografía complementaria ●

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

●

SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***

● --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata 370.11 E24:3*** ● STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 *** ●

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

Actividades Realizadas

1. Manejo de Word y sus herramientas. 2. Como utilizar Excel 3. Combinaciones de correspondencia. 4. Evaluaciรณn Virtual

Recursos Utilizados

1. Computadora 2. Internet 3. Plataforma Virtual

Evidencias

✓ Caratula del trabajo enviado

✓ Dirección del video en you tube.

https://www.youtube.com/watch?v=rtpUR0UwsSE

¡Humanidades Por Ti Guatemala! Elaboración y entrega de mascarilla Comunidad Nueva Esperanza, Patulul, Suchitepéquez.

Paso No.1 Elaboración de mascarilla.

Paso No.2 Observar y seleccionar a la persona que no cuenta con mascarilla.

Durante la observación se identifico a la señora Ana Coroxón , quién no portaba la mascarilla, lo cual argumento que por ser de escasos recursos económicos, se le imposibilitaba adquirir una mascarilla para cada uno de sus hijos y ella, por lo cual opto por comprarle a sus hijos y protegerlos a ellos, aunque ella no pudiera protegerse, y esos eran los motivos por el cual no portaba la mascarilla.

Paso No.3 Entrega de mascarilla

Al momento de la entrega de la mascarilla, se observo la felicidad y gratitud de doña Ana, la cual en ocasión anterior daba a conocer los motivos por los cuales no contaba con la mascarilla, y la cual gracias al aporte ahora le era posible portar en todo momento la mascarilla, la cual es de gran importancia en estos momentos, debido a la pandemia que enfrenta nuestro país, Así mismo se le hizo entrega de 4 mascarillas mas para sus familiares e hijos , ya que manifestaba que las mascarillas con que contaba sus hijos ya estaban en mal estado, por ende necesitaba que se compraran nuevas, las cuales ya no fue necesario, gracias al aporte que se le brindo.

Al momento de la entrega de la mascarilla a doña Ana, se acerco una niña la cual su nombre es dulce de 11 años, quien pidió que se le donara una mascarilla, ya que comentaba que la mascarilla con que contaba se había dañado por lo cual ya no podía utilizarla y que sus padres no contaba con los suficientes recursos para comprarle otra, por dicho argumento se le hizo entrega de la mascarilla.

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Patulul, Suchitepéquez Geografía Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales Y formación Ciudadana Licda. María del Rosario Sacan Roche

COVID-19 y su impacto en la economía guatemalteca

¡Id y enseñada a todos! Patulul, Suchitepéquez , Abril 2020

Estudiante: Integrantes

Carné

Geydi Abigail Higueros Porón

201860647

María del Carmen Michel Flroes Castro

201860808

Mónica Griselda Ajú Tumacaj

201860383

José Gabriel Palacios López

201852025

Mynor René Hernandez Chalí

201852656

Índice Contenido

página

Introducción

Capítulo I

Capítulo II

Capítulo III

Capítulo IV

Introducción Ante esta pandemia que se vive en la actualidad en nuestro país Guatemala, los más afectados ante esta catástrofe, no solo nacional, sino que también mundial, son las personas de escasos recursos, esas personas que día a día salen a las calles a buscar la manera de sobre vivir.

Son personas de escasos recursos que en muchas ocasiones prefieren llevar un plato de comida a su casa, que sus hijos tengan los frijoles y las tortillas, antes de comprar un gel o una mascarilla. La necesidad de nuestras comunidades es tan grande que hoy por hoy vemos reflejada la pobreza en los más vulnerables, en este caso los niños. Es tan fácil decirles a las personas “quédate en casa”, pero es tan difícil para ellos quedarse y no tener que poner en la mesa para alimentar a sus hijos, motivo por el cual, se arriesgan a salir sin mascarilla a las calles y cuando ven a la autoridad se cubren el rostro o la boca con cualquier cosa, desde un pañuelo hasta un pedazo de papel.

CAPITULO I Línea de Investigación Pandemia Mundial.

Tematización COVID-19 y su impacto en la economía guatemalteca.

Planteamiento y Definición del Problema

El coronavirus tiene un impacto económico con cuatro características: es inevitable y será negativo. Es global porque está afectando a todo el mundo. El impacto también será muy grande porque causa una reducción en la oferta y demanda agregada de bienes y servicios, y la suma de ambos efectos es enorme. La pandemia del coronavirus ha puesto a la economía guatemalteca en un estado de suspenso, y los daños económicos se están empezando a reflejar. En medio de la cuarentena por la pandemia del COVID-19, uno de los sectores más afectados ha sido el de los trabajadores informales, quienes, por no estar dentro del Sistema de Seguridad Social, no cuentan con un respaldo económico para mantener un ingreso que les permita subsistir en una crisis. Como afecta esta pandemia a las personas de trabajo informal. Delimitación Lugar San Juan Bautista, Suchitepéquez Patulul, Suchitepéquez

Tiempo 26 de abril al 1 de mayo Unidades de estudio Vecinos de San Juan Bautista y de Patulul, Suchitepéquez

Justificación

Tras ser declarado como pandemia al coronavirus (Covid-19) por la Organización Mundial de la Salud (OMS), hace que los gobiernos tomen medidas prioritarias para combatir la propagación de la enfermedad y sostener el sistema económico el cual se ha visto notablemente afectado, ya que gran parte de la población trabajadora se encuentra en un sistema de trabajos informales, es por ello que la misma ha venido a afectar la economía tanto en otros países como en nuestros pueblos los cuales a simple vista se pueden observar cómo han sido afectados en sus ingresos,mediante la investigación de la misma, podemos adquirir conocimiento de cómo podemos sostener nuestra economía en estos momentos cruciales por los cuales todos estamos atravesando, y con esta información adquirida podemos transmitir la información ayudando a nuestros familiares y vecinos.

Objetivos General Conocer acerca de la pandemia (Covid-19) y el impacto que ha causado en la economía de nuestro país.

Específicos •

Informarnos acerca de cómo la pandemia coronavirus(covid-19) como comúnmente es conocido en nuestros medios sociales ha venido a impactar grandemente a la economía de nuestros pueblos.

•

Concientizarnos acerca del uso adecuado de los recursos económicos con los que se cuentan dentro del núcleo familiar frente a esta pandemia la cual ha afectado los ingresos económicos.

Metodología de la investigación Documental La investigación documental, es una metodología que consiste en la selección y compilación de información a través de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, bibliotecas, bibliotecas de periódicos, centros de documentación e información. Mediante la realización de la investigación, se consultaron diferentes libros, informes y revistas, las cuales fueron consultadas en la web.

Capitulo II Teorización La crisis del coronavirus es una emergencia sanitaria causada por la naturaleza. Sin embargo, el manejo de la situación, desde los primeros momentos del brote hasta que se ha convertido en pandemia, y todas sus consecuencias son una responsabilidad de los seres humanos y de la sociedad como un todo, de manera que el virus tendrá un impacto, pero el manejo de la crisis del virus tendrá otro. En este contexto, tanto nacional como internacional, los efectos económicos que ha causado la pandemia tampoco se han hecho esperar. Las bolsas alrededor del mundo han sufrido caídas importantes y los precios de las materias primas han descendido a sus niveles más bajos desde hace décadas, en algunos casos, varias monedas latinoamericanas también han tenido devaluaciones significativas. Por doquier uno ve noticias de cierres temporales de negocios en todo el mundo, principalmente como medida de contención de la propagación del virus. Y es esta la ruta que los países deben seguir, si de verdad quieren detener el avance de este virus.

Para Guatemala, la disminución de precios de materias primas como café, azúcar, aceite de palma y banano representa un golpe importante a la economía, principalmente para el sector café, que, de los rubros mencionados anteriormente, es que tiene una mayor atomización en su producción, no así en su cadena de exportación y comercialización. Seguramente las remesas provenientes de los Estados Unidos también tendrán un impacto negativo, que en este momento es muy difícil cuantificar, pero que seguramente golpeará a las capas con menores ingresos de la población, que son en su mayoría los principales receptores de las mismas. El paro obligatorio de labores en los países hacia los que exportamos tendrá también serias consecuencias para la industria y el agro nacional. Se de muchos clientes en el extranjero que están parando y hasta cancelando órdenes, debido a la situación de paro en que se encuentran esos países. Es por ello que las consecuencias económicas de esta pandemia serán muy severas, principalmente con los segmentos de la población que disponen de menos ingresos; por lo que tendremos que afrontarlas solidariamente. Desde la emergencia de la actual crisis sanitaria, pasan los días y, viendo la gravedad de la situación económica mundial, se agolpan las propuestas económicas de múltiples sectores económicos guatemaltecos. Parece que todo el mundo tiene la receta perfecta para que no le de fiebre a la economía guatemalteca. El problema es que los que están proponiendo propuestas fueron incapaces de adelantarse a esta crisis como si pudimos hacer desde UFM Market Trends en múltiples artículos como este publicado en 2018 o este otro publicado en 2019. También adelantamos la crisis actual en este informe sobre la economía de EEUU publicado en 2019, o en el informe sobre la economía de Guatemala publicado también en 2019. Adicionalmente, y quizá fruto de las prisas, la mayor parte de quienes presentan propuestas sugieren soluciones sin ni siquiera hacer un análisis de la situación actual como hemos hecho desde UFM Market Trends. No menos importante es nuestra filiación. Nosotros

pertenecemos

ninguna

organización que promueva los intereses de un sector económico concreto y por ello nuestro análisis tiene menos posibilidades de ser sesgado. Por todo lo anterior (pudimos prever la situación, hemos hecho análisis de impacto económico, y no formamos parte de un grupo de presión), creemos que estamos en mejor posición para proponer medidas económicas que otros sectores y analistas económicos.

Efectos en América Latina y el Caribe Impactos económicos América Latina y el Caribe enfrenta la pandemia desde una posición más débil que la del resto delmundo. Antes de la pandemia, la CEPAL preveía que la región crecería un máximo del 1,3% en 2020. Sin embargo, los efectos de la crisis han llevado a cambiar esa previsión y pronosticar una caída del PIB de al menos un 1,8%. Sin embargo, no es de descartar que el desarrollo que la pandemia lleve a previsiones de contracciones de entre un 3% y un 4%, o incluso más. El impacto económico final dependerá de las medidas que se tomen a nivel nacional, regional y mundial.

El COVID-19 afecta a la región a través de dos canales externos de transmisión: La disminución de la actividad económica de sus principales socios comerciales y sus efectos. La región depende marcadamente de sus exportaciones, cuyo volumen y valor se reducirán por la recesión mundial. La magnitud del impacto final dependerá de la estructura sectorial de cada país. La caída de los precios de los productos primarios. Las marcadas caídas de esos precios y el deterioro de los términos de intercambio tendrán fuertes efectos negativos en los niveles de ingreso de las economías latinoamericanas dependientes de esas exportaciones, aunque con diferencias significativas entre ellas.

La contracción de la demanda mundial, en particular la de China, uno de los mayores consumidores e importadores de productos primarios, jugará un papel destacado en la disminución de sus precios. A esto se agrega que una crisis geopolítica en el mercado del petróleo llevó a una reducción del 24% de los precios en menos de una semana a principios de marzo de 2020. Los sectores más afectados por las medidas de distanciamiento social y cuarentena son los de servicios, que, en gran medida, dependen de contactos interpersonales. En la región, los sectores que podrían sufrir las mayores contracciones —comercio, transporte, servicios empresariales y servicios sociales— proveen el 64% del empleo formal (véase el gráfico 3). Además, el 53% del empleo de la región se da en actividades informales, que serán significativamente afectadas por basarse principalmente en contactos interpersonales.

¿Cuál es su análisis de la situación mundial a raíz de la propagación del covid-19? El impacto en la economía por el cierre de empresas, negocios y servicios está generando una de las situaciones más difíciles, retadoras y peligrosas que hemos tenido en las últimas décadas. Esto va a ser más grave que la crisis financiera del 2007 al 2009 y que las guerras al terrorismo en Irak

Afganistán.

muy

peligroso lo que está pasando.

CAPITULO III Sistematización Los coronavirus son una extensa familia de virus que pueden causar enfermedades tanto en animales como en humanos. En los humanos, se sabe que varios coronavirus causan infecciones respiratorias que pueden ir desde el resfriado común hasta enfermedades más graves como el síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS) y el síndrome respiratorio agudo severo (SRAS). El coronavirus que se ha descubierto más recientemente causa la enfermedad por coronavirus COVID-19, es una emergencia sanitaria causada por la naturaleza. Sin embargo, el manejo de la situación, desde los primeros momentos del brote hasta que se ha convertido en pandemia, y todas sus consecuencias son una responsabilidad de los seres humanos y de la sociedad como un todo, de manera que el virus tendrá un impacto, pero el manejo de la crisis del virus tendrá otro. La información acerca del coronavirus (COVID-19) se obtuvo atreves del sitio Web el cual nos fue de mucha utilidad, ya que atreves de el podemos observar por la situación que se está atravesando, ha afectado a numerosas familias en el territorio guatemalteco. La pandemia del coronavirus tiene el potencial de causar estragos al comercio y el proceso de integración de Guatemala, por lo que es vital que el gobierno tome medidas comerciales adecuadas para reducir su impacto en la economía y la vida de sus ciudadanos.

CAPITULO IV Conclusiones

•

El estado de calamidad y la cuarentena es un estado del cual en la actualidad vela por el bienestar de la salud, pero ello implica afectar también la economía de cada guatemalteco ya que la gran mayoría de ellos se sostienen el trabajo informal y al estar en estado de cuarentena por causa de la pandemia afecta sus bolsillos y con ello el nivel de pobreza va en aumento.

•

Covid-19 esta pandemia ha venido a concientizar a todo el pueblo guatemalteco administrar mejor sus recursos económicos Así mismo a solidarizarse con las personas que necesitan de ayuda en estos momentos cruciales por las cuales estamos atravesando todos.

Fuentes de Información

https://www.esic.edu/rethink/2020/03/13/la-comunicacion-contra-el-virus-de-ladesinformacion-en-la-crisis-de-la-enfermedad-covid-19-cinco-objetivos-principales/ https://www.prensalibre.com/guatemala/politica/un-analisis-sobre-como-el-covid-19-cambiael-sistema-economico-que-conocemos/ https://lahora.gt/efectos-economicos-del-covid-19/ https://trends.ufm.edu/articulo/plan-economico-sensato-ante-la-emergencia-covid-19-paraguatemala/ https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45337/4/S2000264_es.pdf

SÍNTESIS DEL ESTADO DE ARTE

•

El impacto en la economía por el cierre de empresas, negocios y servicios está generando una de las situaciones más difíciles, retadoras y peligrosas que hemos tenido en las últimas décadas. Esto va a ser más grave que la crisis financiera del 2007 al 2009 y que las guerras al terrorismo en Irak y Afganistán. Es muy peligroso lo que está pasando.

•

Una de las cosas de esta pandemia es que no respeta rango social ni nivel económico, así como gente muy prominente del mundo de los deportes, los negocios y las universidades. O sea que el virus no respeta ni fronteras ni chequeras, pues se puede tener mucho dinero en el banco, pero no se está protegido. En este sentido, el virus ha sido igualador.

Anexos

Análisis El coronavirus o COVID-19, como comúnmente se le conoce en nuestros medios sociales, es una pandemia la ha venido a repercutir la economía de los guatemaltecos y del mundo entero, afectando de gran manera a los de la clase media y baja, nuestro país, cuenta con gran mayoría de personas que se encuentran en el sector del trabajo informal, siendo esta la fuente de ingresos económicos, por lo cual debido a las disposiciones impuestas por el Ejecutivo, la cual dicha disposiciones, pretende evitar la propagación del virus y de esta forma proteger la vida , mientras velan por proteger la vida del virus, descuidan por preocuparse en brindarle los servicios necesarios para los guatemaltecos los cuales son grandemente afectados por la pandemia. El impacto del COVID-19, en la economía es grandemente notable, la podemos observar y vivir desde nuestra vivienda, ya que se ve el número de personas que no cuentan con un empleo, debido a que su trabajo era el trabajo informal, esto implica que sus familias no podrán contar con el recurso económico para poder sobrevivir, del otro lado vemos a la clase alta, los cuales siempre ven por el beneficio de ellos antes, que por el beneficio del país, los cuales no desaprovechan ninguna oportunidad para seguir oprimiendo al pueblo guatemalteco, y esta pandemia no es la excepción, ya que se aprovecha de las circunstancias para despedir personal con excusa de la pandemia, así como también el alza de precios de unos servicios básicos, debido a que las familias permanecen mucho más tiempo en casa, excusas utilizadas, para suprimir el pueblo guatemalteco, quitándole lo poco que posee, ya que ellos como grandes empresario solo ven por sus intereses y que su estatus económico crezca y permanezca frente a cualquier situación . Esta pandemia ha venido a empobrecer más al país, personas que contaban con un empleo ahora ya no lo tienen, quienes optaban por una plaza de trabajo gubernamental, ya no serán contratados, el alza de la canasta básica, como el de servicios básicos como agua y luz se ven más elevados, siendo esta una iniciativa, debido a que cuando la pandemia sea combatida, el alza de los servicios como transporte colectivo, y otros

Servicios se verán en un alza mayor, esta pandemia va dejar recuerdo económicamente para las futuras generaciones quienes seguirán padeciendo pobreza a causa de la misma y a causa del sistema político que siempre vela por el beneficio de los oligarcas del país, antes que por los beneficios de la sociedad, nuestro país cada vez se endeuda mas a causa de desastres naturales, y a pandemias las cuales aluden los políticos que el país que no se cuenta con los recursos económicos para brindar ayuda a los guatemaltecos. La pandemia afecta a la economía de los guatemaltecos, gracias a al sistema político que por generaciones se vienen manejando en el país, el cual no desaprovecha las oportunidades para suprimir al pobre al que menos tiene. Los efectos esta pandemia por la cual atraviesa el país, está dejando y dejara más desempleo, pobreza y el numero de delincuencia aumentara, debido a que varias personas sin empleo y con una familia buscan la manera de cómo sobrevivir , no importando la forma de cómo obtengan el ingreso económico ya sea de forma licita o ilícita, las personas que tenia familia en el extranjero, también se ven afectadas ya que sus ingresos los percibían de remesas que enviaban sus familiares, los cuales también debido a esta pandemia ,han dejado de trabajar o en unos casos ha sido deportados, esto también afecta al sistema bancario el cual percibía un porcentaje de ingreso gracias a estas remesas.

Como estudiante de la Facultad de Humanidades, profesorado en Pedagogia Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, en el septimo ciclo, del pensum, es requisto cursar los curos que constan en el mismo.

En este semester del año en curso, implico realizar mas efuerzos, ya que las tareas, fueron realizadas por medio de la platarfoma de la facultad, por ello el aprendizaje fue autónomo, ya que debido a la pandemia por la cual atravieza nuestro pais y el mundo entero, esta prohibido el acercamiento social, y por ello las clases presenciales, se anularon , dando asi paso a las clases virtuales, por ello es mas complicado poder comprender las tareas, además de ello, implicó gasto económico ya que no contaba con internet en casa, pero apesar de las delimitantes encontradas, pude realizar last areas asignadas por cada uno de los Catedráticos.

Gracias a las clases virtuales, adopté el hábito de utilizar la plataforma de la facultad, la cual mediante sus herramientas nos permite realizar y enviar tareas, asi tambien a que nos interesemos por utilizar la tecnología, gracias a ello aprendi a subir audios, diapositivas e informes, los cuales como docente es muy necesario actualizarnos, y adpatarnos a lo que la tecnologia nos brinda dia a dia.

Cada uno de los cursos ha dejado una huella importante en mi proceso de enseñanzaaprendizaje, los cuales en un futuro como docente me ayudaran

la formación de

discentes del nivel medio , asi también la reflexión de que nuestras metas y objetivos deben de ser mas grandes e importantes, que nuestras limitantes, y que todo éxito require de esfuerzos.

El portafolio es una herramienta de evaluación, el cual contribuye a que como estudiante, sea más responsable en realizar las tareas y conservarlas, así también que sea creativa. Es por ello de gran importancia implementar esta herramienta, en los discentes como evaluación, ya que así disminuimos el uso de las evaluaciones escritas con preguntas, las cuales resultan tedeosas para los alumnos y el docente. El portafolio, aparte de ser una herramienta de evaluación también es una herramienta de consulta, la cual en un futuro nos puede ser de mucha utilidad, es por ello de su importancia y de su realización, asi también permite hacer comparaciones de como la educación día con día va en constantes cambios, implementar asi el portafolio en foma digital ayuda a reducir la utilización de hojas, y da paso a que utilicemos la tecnologia la cual nos brinda herramientas muy importante. La gran importancia del portafolio de forma digital contribuye a que podamos guardarlo en diferentes fuentes de información, tales como correo eléctronico, redes socials, USB, y en carpetas de la computadora, ya que es una forma de conservar la información de manera intáctil, ya que si realizamos el portafolio de forma física corremos el riesgo de que se nos dañe con el paso del tiempo, y al momento de realizar y una consulta en él no sea posible, es por ello de la realización del portafolio digital. Mediante la realización y entrega del portafolio podemos evidenciar cada una de

las

actividades realizadas, en los diferentes cursos , así también cada uno de los recuros que utilizamos para poder realizarlas, asi evidenciar las evidencias de como se realizó la actividad, ya que todo ello en un determinado momento nos sera util, y es de esta forma de que como contribuye el portafolio como herramienta de evaluación a enrriquecer nuestra formación, es por ello de su realización.

Conferencia “La complejidad de la educación superior y los desafíos Universitarios”