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PORTAFOLIO 2020

NOMBRE

DATOS PERSONALES JOSÉ GABRIEL PALACIOS LÓPEZ

EDAD

40 años

FECHA DE NACIMIENTO

22 de agosto de 1978

LUGAR DE NACIMIENTO

Ciudad capital Guatemala

ESTADO CIVIL

Casado

DPI

1938587890101

REGISTRO ACADEMICO

201852025

Ciclo Universitario

Séptimo ciclo

Facultad

Humanidades

Profesorado CORREO

PEM, en Pedagogía Ciencias Sociales, Formación Ciudadana. griseldajudpalaciod@gmail.com

Tel.

42600560

RECIDENCIA

Zona 0, calle principal hacia Cantón el Plan San Juan Bautista Suchitepéquez.

Seminario

Código E303

Geografía

Código S06

Practica Sociocomunitaria Código E410 Cursos del Semestre

Ciencia Política Idioma Vernáculo Informática

Código S10 Código Idi V I, II Código E120.04

Licda. Ana Lucia Arana Guzmán Licda. María del Rosario Sacán Roche Nombres de los docentes que imparten los cursos

Licda. Leda Vanessa Pérez Ezeta Lic. Héctor Obdulio Hernández Sarat Licda. Vilma Judith Alonzo Boch Licda. Gladys Idalma Chavarria Nij

INTRODUCCIÓN Este es un proyecto que tiene como beneficio, nutrir mis conocimientos, teóricos que fue a lo largo del semestre. Y superando las dificultades que presentaron, como el manejo de las herramientas tecnológicas, superando mis objetivos y metas. También concepciones metodológicas (sobre las investigaciones, de estudio…) de ideas, además hay una razón muy fuerte y es la de constituir esta herramienta para ampliar mi aprendizaje con el único fin de que todo lo realizado sea útil Se detallan los datos personales del estudiante, se evidencian los programas de cada uno de los cursos impartidos en clase y finalizándolos por medio de la plataforma trabajando en casa cada una de las actividades asignadas por los docentes, para conocer el contenido de cada uno de ellos, también se encuentra el pensum de estudio, las actividades trabajadas durante la duración del curso. Finalizando con un ensayo argumentando sobre el desarrollo durante el primer semestre 2020.

CONTANCIA DE INCRIPCIÃ“N

Horario 7:30 am a 9:15 am

Curso Seminario Código E303

Catedráticos Licda. Ana Lucia Arana Guzmán

Geografía Código S06 9:15 am a 11:00 am

Licda. María del Rosario Sacán Roche

11:30 am a 1:00 pm

Licda. Leda Vanessa Practica

Pérez Ezeta

Sociocomunitaria Código E410

Almuerzo 1:30 pm a 3:15 pm Ciencia Política

Lic. Héctor Obdulio

Código S10

Hernández Sarat

Idioma Vernáculo

Licda. Vilma Judith Alonzo Boch

3:15 pm a 5:00 pm Código Idi V I,II

PROGRAMA DE SEMINARIO CÓDIGO: E303

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

REQUISI E258, E120.11, E3.02

CURSO: SEMINARIO Total, deTotal, de créditos créditos prácticos (TCP): 1 teóricos (TCT): 3

No. 16

semanas: 15

Horas de clase presencial Horas de (HCP): 20 trabajo fuer del aula (HTFA): 30

DOCENTE Ana Lucía Arana Guzmán

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Seminario. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. II.

DESCRIPCIÒN

E303 SEMINARIO. El seminario se define como una acción dinámica y de aprendizaje activa, constituye el desarrollo de una investigación que fomente la búsqueda, el análisis la discusión individual y colectiva. El seminario deberá generar nuevos conocimientos entorno a un hecho y fenómeno educativo o administrativo para arribar a nuevos conocimientos aplicables. III.

COMPETENCIAS DEL CURSO *

A. Competencias básicas

• • • •

Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad.

B. Competencias genéricas

• • • •

Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje

• •

IV.

Realiza investigaciones pertinentes y oportunas para el área de su desempeño profesional dentro de las ciencias humanísticas. Elabora proyectos de investigación con apego a criterios científicos de práctica generalizada, para proponer posibles soluciones apegadas a la realidad nacional.

DESARROLLO INTEGRADO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas INTEGRACIÓN DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN • •

Análisis de las normas de realización del seminario. Elaboración de las normas internas de los grupos seminaristas.

 Métodos • • •

Deductivo (análisis), inductivo (síntesis), dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).  Metodologías

 Análisis de las líneas de investigación.

 Respeto a las normas establecidas por el grupo, para trabajar amenamente.

 Investigación documental.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos:

1 semana

BLOQUE DE APRENDIZAJE II

• • • • • •

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora.

 Puntos de vista diferentes, puesta en común para llegar a un acuerdo.

 Destrezas de investigación Exploración de experiencias previas LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN • • • • • •

Líneas de investigación. Selección del tema. Estado del arte. La problematización. Planteamiento de hipótesis u objetivos. Determinación de la metodología y técnicas a emplear. • Diseño y ensayo de instrumentos. • Obtención de la información. • Sistematización de la información. • Cronograma de acción. • Recursos. Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento concretos

12 semanas

de tiempos

 Técnicas • • • • • • • •

 Aprendizajes • • • • • •

BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas ELABORACIÓN DE INFORMES • • •

Informes preliminares. Informe final. Presentación o publicación de productos.

2 semanas

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, • por descubrimiento.  Estrategias formativas de aprendizaje

• • •

Ensayos, hojas de trabajo, análisis de textos, • proyectos integrados.  Registradores gráficos

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basado-problemas).

• • •

Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas,

 Evaluación Escalas de rango, listas de cotejo, • registros anecdóticos, • pruebas objetivas. • •

V. Investigación Análisis

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

documental y de campo.

 Análisis de documentos.  Trabajo colaborativo en casa y en clase.

 Sistematización de experiencias para encontrarle enfoque a la información.

 Reconocimiento del contexto en el que se desenvuelve.

 Indagación de problemas.  Elaboración de proyectos con enfoque humanístico.

 Experiencias de crecimiento social y laboral.

 Trabajo en equipo y autónomo.  Responsabilidad personal y grupal.

 Resultados positivos.

Síntesis Trabajo colaborativo

VI.

RECURSOS

Humanos (estudiantes, profesor y todos los que se involucren en el proceso). Materiales (hojas, internet, lapicero y todo lo necesario para llevar a cabo el proceso). Financiero (para realizar el proyecto).

VII.

EVALUACIÓN

Diagnóstica Formativa Sumativa VIII.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• • • •

IX.

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

REFERENCIAS

VIRTUALES -

www.biblioteca.usac.edu.gt www.eduteka.org

 BIBLIOGR ÁFICAS

Bibliografía básica del curso • ASTI VERA, Armando. (1968). Metodología de la investigación. Buenos Aires: Kapelusz.. 001.42 A854 *** • BARRANTES ECHAVARRÍA, Rodrigo. (2000). Investigación: un camino al conocimiento, un enfoque cuantitativo y cualitativo. Costa Rica: UNED. 001.4 B268 ***

• •

CABEZAS, Horacio. (1998). Metodología de la investigación. Guatemala: Piedra Santa. 001.42 H557:5 *** HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, et.al. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. E 001.42 H557:6 ***

•

KEMMIS, Stephen, MCTAGGART, Robin. (1998). Cómo planificar la investigación acción. Barcelona: Alertes.

•

SCOTT, Patrick B. (1990). Introducción a la investigación y evaluación educativa. Guatemala: Instituto de investigaciones y mejoramiento educativo –IIME- Universidad de San Carlos de Guatemala.

Bibliografía complementaria

•

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

•

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genérica

Actividades realizadas durante el Semestre

1 2 3 4 5 6 7 8

Indagación previa de cada una de las líneas de investigación. Selección de línea de investigación para el proyecto de seminario. Realizar estado de arte del tema seleccionado, utilizando citas bibliográfica Parcial acerca del tema citas bibliográficas. Realizar, planteamiento del problema. Plantear Objetivos, General y específicos. informe terminado de proyecto de seminario. presentación del proyecto, mediante diapositivas.

Recursos Utilizados EVIDENCIA

1 2 3 4 5 6 7

Cuaderno Lapiceros Hojas bond Computadora Internet Plataforma Facultad de Humanidades impresora

PROGAMA DE GEOGRAFIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: S06

CURSO: GEOGRAFÍA

Total de créditos teóricos (TCT):

Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

REQUISITO: H02 semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

DOCENTE Licda. María del Rosario Sacán Roché ____________________ I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO __________

CRÉDITOS: 03

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Geografía. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

S06 Geografía. Este curso se propone lograr que el estudiante se forme una concepción general de la geografía física, humana y económica de su país, así como establecer las vinculaciones internas entre los recursos naturales, las poblaciones y su capacidad productiva. Se estudian los indicadores que han influido en el desarrollo de la sociedad humana, así como las interrelaciones que se marcan permanentemente entre el paisaje natural y cultural, y los factores físico-geográficos que condicionan la vida humana en todas sus manifestaciones. Un elemento muy importante es la realización de investigaciones para el enriquecimiento de la teoría. III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A.    

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad.



Habilidad para trabajar en forma autónoma .

B.     

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad creativa. Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Explica comprensiblemente elementos de recursos naturales y la interrelación del hombre y la naturaleza sobre el uso y conservación de los recursos naturales en el ejercicio profesional. IV. DESARROLLO INTEGRADO  BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas CONCEPTO DE GEOGRAFÍA  Objeto y definición de la geografía.  Puntos de vista modernos en Geografía: - el punto de vista humanista,



Métodos

 deductivo (análisis)  inductivo (síntesis)

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera



- el enfoque socio-cultural. Nombres geográficos: - importancia de los nombres geográficos, - normalización de los nombres geográficos. Cartografía: - evolución histórica de la cartografía, - la cartografía asociada a los progresos de la geografía en los siglos XVIII y XIX, - coordenadas geográficas, (longitud, latitud, el punto, hora legal y husos horarios). Mapas: - puntos cardinales, - escalas, - simbología, - representación del relieve, - sistema de proyección, - lectura del mapa.

División de la geografía: - geografía física, - geografía humana.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 15,29/02/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas

LITOSFERA  Origen de las formas del relieve  Formas de relieve continental: - aspecto de la tierra, - distribución de las tierras y mares, continentes e islas.  Materiales que componen la litosfera: - clases de rocas (sedimentarias, metamórficas e ígneas).  Formas del relieve: - montañas, - llanuras, - altiplanicies o mesetas, - valles o depresiones, - elevaciones

 dialéctico (análisis/ síntesis/ integración)

      

integradora heurística hermenéutica expresión creadora andragógica Problematizadora 

        

        

      

Metodologías

Técnicas

expositiva interrogativa dialógica crítico-reflexiva exploratoria demostrativa comparativa socializada ABP (aprendizaje basadoproblemas) Aprendizajes situado significativo integrador cooperativo autónomo autogestionario por descubrimiento Estrategias formativas de aprendizaje ensayos artículos laboratorios investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis de textos proyectos integrados**

de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

 ¿Qué acciones curriculares se integraron?

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el

trabajo individual y cooperativo?



Evolución de las formas del relieve: erosión y deposición

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 07/03/2020



BLOQUE DE APRENDIZAJE III



Exploración de experiencias previas

  

HIDROSFERA  Hidrología: - cantidad de agua en la tierra, - ciclo hidrológico, - procesos hidrológicos.



El mar: - nivel del mar, - densidad, presión, temperatura, - relieve submarino.  Lagos: - naturaleza y terreno, - distribución geográfica.  Ríos: - origen, - afluentes, - cuenca, - caudal.  Dinámica costera y ordenamiento territorial: - espacio litoral, - aspectos básicos de la dinámica litoral, - contaminación de los espacios litorales, - vulnerabilidad de zonas costeras. ATMÓSFERA  Presión atmosférica y variaciones.  Temperaturas.  Climas. Laboratorios de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos 07/03/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas GEOGRAFÍA HUMANA

      

Registradores gráficos mapas conceptuales mapas mentales diagramas líneas de tiempo

Evaluación escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros anecdóticos pruebas objetivas



¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral ?

 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación?

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

 

Concepto y definición de geografía. La población del globo: - densidad de la población, - masas humanas, - causas de aglomeración de los hombres.  Revolución demográfica - movimientos demográficos (natalidad, mortalidad, despoblación y superpoblación).  Movimientos migratorios: - tipos de emigración, - inmigración, - declive de movimientos migratorios, - reanudación de movimientos migratorios.  Hábitat rural: - (campos y pueblos).  Ciudades: - ciudades y civilizaciones, - asentamientos de ciudades, - funciones urbanas. Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 04/04/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas GEOGRAFÍA HUMANA: GEOGRAFÍA POLÍTICA  El territorio político.  El derecho y las regiones.  Fuerzas geopolíticas.  La obtención en la geografía política.  Utilidad de la geografía política. GEOGRAFÍA ECONÓMICA  Principios de geografía económica: - la producción (materias primas, fuerza motriz, condiciones de transporte y lugares de producción), - las organizaciones humanas (formas de producción, depredación, transformación, mano de obra y técnicas.



Factores ambientales que influyen en la actividad económica: - variaciones espaciales, en el clima, producción biológica, formas terrestres, suelos, vegetación y agua. Recursos naturales, producción y desechos: - interacción de ecología y economía.



Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 18/04/ al 02/05/2020 ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos VII. EVALUACIÓN* son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender. Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.    

IX.

 VIRTUALES - w ww.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso  ALLIX, André. (1956). Manual de geografía general, física, humana y económica. Madrid: Riapl. 910 A55 ***  BERGOING, Jean Pierre. (2007). Práctica de geografía. Cartago: Editorial Tecnológica de Costa Rica. 910 P895 ***  BROEK, Jan. (1967). Geografía su ámbito y su trascendencia. México: Hispano Americana. 910 B865 ***  BUTLER, Joseph. (1986). Geografía económica. México D.F.: Limusa. 330.91 B985  CASE, Earl, et.al. Trad. FORDA, Luis. (1952). Geografía general regional y económica. Barcelona: Omega. 910 C267 ***  PASSADORI, Josefina. (1959). Elementos de geografía. Buenos Aires: Kapelusz 910 P895 ***  UNICEF (1994). Realidad socioeconómica de Guatemala. Guatemala: Piedra Santa  WHITTLESEY, Derwent. (1948). Geografía política. Nueva York: Fondo de Cultura Económica. 911 W619 ***

Bibligrafía complementaria    

ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión Unificada). Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P*** PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

Actividades realizadas durante el Semestre de Geografía

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Lluvia de ideas acerca del tema geografía. Investigación e exposición del tema geografía. Evaluación parcial presentación del tema geografía Física, humana. Investigación y ensayo sobre el tema Revolución demográfica. línea de tiempo del tema Geopolítica y su evolución Trabajo de extensión Trabajo de investigación.Covid-19 y su impacto en la economía. Ensayo argumentativo.

EVIDENCIA

Recursos Utilizados

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Cuaderno Lapiceros Hojas bond de colores Tijera Silicón Computadora Internet Impresora Plataforma Facultad de Humanidades

PROGRAMA DE SOCIOCOMUNITARIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: E410 Total de créditos teóricos ( TCT):

CURSO: Total de prácticos (TCP):

PRÁCTICA SOCIOCOMUNITARIA créditos

No. 16

semanas:

Horas de presencial (HCP):

REQUISITO: S1,HO12 y E262 clase

Horas de trabajo fuera del aula ( HTFA):

DOCENTE Licda. Leda Vanessa Pérez Ezeta ____________________ I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Práctica Sociocomunitaria. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye

parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÓN

E410 Práctica Sociocomunitaria. Se define como el espacio temporal y de intervención, donde el estudiante deberá ponerse en contacto con el contexto económico, político, social, religioso y cultural. Involucrándose en el entorno físico-cultural de la comunidad o la región y presentar opciones concretas a las problemáticas evidenciadas. COMPETENCIAS DEL CURSO* III. A. Competencias básicas comunicación oral. • • • •

Capacidad de

Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad. Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas • Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. • Capacidad de crítica y autocrítica. • Capacidad creativa. • Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales). C. Competencias eje • Aplica los procesos metodológicos de la investigación participativa para identificar problemas institucionales y comunitarios. • Elabora diagnósticos comunitarios e institucionales en base a la observación. • Propone opciones y estrategias de solución a los problemas detectados mediante la ejecución y validación de las acciones realizadas a nivel institucional y comunitario. IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)



Exploración de experiencias previas

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Y • Deductivo (análisis), • inductivo (síntesis), COMUNITARIO • dialéctico (análisis/ Tiene una duración de 60 horas. síntesis/ integración). Se aplica una guía por medio de la cual el estudiante podrá; observar, diseñar  Metodologías instrumentos y técnicas apropiadas para recolectar información, procesos e interpretar, • Integradora, así como analizar y redactar un informe del • heurística, mismo. • hermenéutica, El cual deberá contener todos los datos • expresión creadora requeridos y aquello que el docente del curso y andragógica, estudiantes consideren necesarios. • problematizadora. Establecimiento de tiempos concretos

20-01- 2020 al 07-02- 2020

BLOQUE DE APRENDIZAJE II

Exploración de experiencias previas ASISTENCIA TÉCNICA Su duración es de 40 horas, los estudiantes deberán desarrollar acciones inherentes a la naturaleza de la práctica. Identificar atribuciones específicas y otras que por iniciativa propia coadyuven a mejorar las condiciones existentes. Se debe redactar un informe detallado en base a la guía que se les proporcione. Se conforma de dos partes: Diseño del plan de acción de actividades a desarrollar

 • • • • • • • • •



¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?



Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?



¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?



¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

Métodos

Técnicas Expositiva, interrogativa, dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basado-problemas).



Aprendizajes

• • • • • • •

Situado, significativo, integrador , cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento.  Estrategias formativas de



¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?



¿Qué acciones curriculares se integraron?



¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?



¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?



¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?



¿Cuál fue propuesta

Fundamentación teórica Es fundamental para iniciar con ésta, que el plan general de actividades ya esté aprobado por el docente del curso. Paralelamente a la realización de esta etapa, el estudiante deberá iniciar la investigación de la fundamentación teórica, siguiendo la guía proporcionada por la cátedra. Esta fundamentación tendrá que ser finalizada y adherida al informe final, siguiendo el índice general. Establecimiento de tiempos Concretos

10-02 -2020 Al

aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, análisis de texto, proyectos integrados ** 

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo.

21-02 -2020

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

Evaluación

concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?  ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?  ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?  ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?  ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

Exploración de experiencias previas PRÁCTICA DIRECTA Su duración es de 160 horas de trabajo directo, cuatro horas diarias, en la jornada seleccionada a su conveniencia. Debe aplicar el plan de actividades, previamente autorizado el que incluye el proyecto persona y su ejecución. En esta etapa el estudiante ejecuta actividades asignadas por el jefe y también desarrolla actividades por iniciativa propia. Una condición fundamental es la asistencia y productividad del practicante, misma que debe ser certificada por el jefe inmediato. El jefe inmediato firmará la asistencia del practicante, así como también las hojas de evaluación diseñadas para el efecto. El estudiante deberá presentar, en la fecha establecida por el catedrático del curso, el informe correspondiente a la etapa para su revisión y aprobación.

 Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos,

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Establecimiento de tiempos Concretos

24 - 02 - 2020 al 27 - 04 - 2020

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

• •

Ensayos artículos

• • • • •

laboratorios investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis de textos proyecto integrado

VI.

RECURSOS*

Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. Incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

Humanos: Estudiantes Profesor Coordinador Personal de FAHUSAC Materiales: Referencias bibliográficas Referencias virtuales Hoja de trabajo Pizarra Marcadores Cuadernos Internet Recursos audiovisuales VII. EVALUACIÓN* Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

• • • • •

Escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros anecdóticos

VIII. • • •

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

Autoevaluación (Reflexión individual). Coevaluación (Reflexión grupal). Heteroevaluación (Reflexión Institucional). Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural).

IX. ACTIVIDADES

TEMA Bloque I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO

ACTIVIDAD Tiene una duración de 60 horas. Se aplica una guía por medio de la cual el estudiante podrá; observar, diseñar instrumentos y técnicas apropiadas para recolectar información, procesos e interpretar, así como analizar y redactar un informe del mismo.

VALOR

FECHA 20-01-2020 al 07-02-2020

El cual deberá contener todos los datos requeridos y aquello que el docente del curso y estudiantes consideren necesarios. Entrega informe

22-02-2020

Bloque II ASISTENCIA TÉCNICA

Su duración es de 40 horas, los estudiantes deberán desarrollar acciones inherentes a la naturaleza de la práctica. Identificar atribuciones específicas y otras que por iniciativa propia coadyuven a mejorar las condiciones existentes.

10-02-2020 Al 21-02-2020

Se debe redactar un informe detallado en base a la guía que se les proporcione. Se conforma de dos partes: • Diseño del plan de acción de actividades a desarrollar • Fundamentación teórica Es fundamental para iniciar con ésta, que el plan general de actividades ya esté aprobado por el docente del curso. Paralelamente a la realización de esta etapa, el estudiante deberá iniciar la investigación de la fundamentación teórica, siguiendo la guía proporcionada por la cátedra. Esta fundamentación tendrá que ser finalizada y adherida al informe final, siguiendo el índice general. Entrega informe

21-03-2020

Bloque III Exploración previas

experiencias

PRÁCTICA DIRECTA .

Su duración es de 160 horas de trabajo directo, cuatro horas diarias, en la jornada seleccionada a su conveniencia.

24-02-2020 al 27-04-2020

Debe aplicar el plan de actividades, previamente autorizado el que incluye el proyecto persona y su ejecución. En esta etapa el estudiante ejecuta actividades asignadas por el jefe y también desarrolla actividades por iniciativa propia. Una condición fundamental es la asistencia y productividad del practicante, misma que debe ser certificada por el jefe inmediato. El jefe inmediato firmará la asistencia del practicante, así como también las hojas de evaluación diseñadas para el efecto. El estudiante deberá presentar, en la fecha establecida por el catedrático del curso, el informe correspondiente a la etapa para su revisión y aprobación.

Entrega informe preliminar

02-05-2020

Total Entrega informe final preliminar

Proyecto de extensión Evaluación Final

IX.

Entrega informe final

REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org

APROBADO

09-05-2020

10 pts.

16-05-2020

APROBADO

16-05-2020

 BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía específica del curso • • • • • • • • • •

ARRIAZA JEREZ, Baldomero. (1993) Sociología de la educación guatemalteca. Editorial DIES. Guatemala USAC. F(184).. CHINOY Ely. (1990). Introducción a la Sociología. Editorial Paidos. Barcelona 301 C539. ENGELS. Federico. (1985). El origen de la familia: la propiedad privada y el Estado. Editorial Quinto Sol. México 321.1E57. FANON, Frantz. Los condenados de la tierra (1963) Fondo de Cultura Económica. 2ª. Edición México. FICHTER, Joseph (1977) Sociología. Ediciones Herder. Barcelona 301 F445:10 GALLINO, Luciano. (2005) Diccionario de Sociología. Editorial Siglo XXI. México R301.03 G169:3 HORTON Paul y HUN, Chester. (1977) Sociología. Editorial Mc-Grw-Hill. México 301 H823:2 NODARSE, José S. (1977) Elementos de Sociología. Ediciones minerva New York 301 N673:14 ROZHIN, Nicholas. (1961) Introducción a la Sociología Marxista. Fondo de nes cultura Popular. México 335.4 R893 TIMASSHEFF, Nicholas. (1961). La Teoría sociológica: su naturaleza y desarrollo. Fondo de Cultura Económica. México b301.1 T582.

Actividades realizadas durante el Semestre Práctica Sociocomunitaria

Análisis del Normativo General de la práctica Sociocomunitaria.

Realización de diagnóstico Institucional y comunitario, del lugar donde se realiza la practica Sociocomunitaria.

Realización de resumen de 100 palabras acerca del normativo, en plataforma.

Realización de etapa técnica.

Realización de talleres.

6 7

investigación de ejes temáticos, para la sustentación teórica.

Realización de etapa directa.

Ejecución de proyecto.

Realización de ensayos de los ocho ejes temáticos. Informe final de práctica.

Recursos Utilizados

Normativo General de Prรกctica Sociocomunitaria

2 3 4 5 6

Cuaderno Lapiceros Computadora Internet Aula Virtual

http://alb-fahusac-476171927.us-easthttps://empresas.blogthinkbig.com/los-14-principios-de-fayol-para-administrar-unaempresa/ Evidencias

PROGRAMA DE CIENCIAS POLITICAS

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA,

CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: S12 Total de teóricos (TCT):

CURSO: CIENCIA POLÍTICA créditos

Total

de créditos prácticos (TCP):

No. 16

REQUISITO: S10 semanas: Horas de clase presencial (HCP):

CRÉDITOS: 03 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Lic. Héctor Obdulio Hernández Sarat

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Ciencia Política. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

S12 Ciencia Política. El cuso aborda el estudio del Estado, de la Constitución Política, el objeto de estudio de la Ciencia Política, su desarrollo histórico, sus relaciones con otras ciencias y sus enfoques metodológicos. El cuso deberá reforzarse con la investigación, tanto en entidades públicas, como en el entorno cultural político donde se desarrolle. III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas • Capacidad de comunicación oral. • Capacidad de comunicación escrita. • Compromiso ético. • Compromiso con la calidad. • Habilidad para trabajar en forma autónoma.

IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  Métodos

Exploración de experiencias previas • CIENCIA POLÍTICA • La Política: su definición • Origen de la Política • Desarrollo histórico de la Ciencia Política. - Etapa antigua. - Etapa medieval. - Etapa moderna. cia - Etapa contemporánea. • Concepto de Ciencia Política • Distintas concepciones de la Cien ado. Política - Ciencia política y teoría política.con - Ciencia política y teoría del Est - Como ciencia del poder • Relaciones de la Ciencia Política otras ciencias. - Con la economía. - Con la sociología. - Con la cultura. - Con el derecho. • Utilidad de la ciencia política.

deductivo (análisis) • inductivo (síntesis) • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración)

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

 ¿Cuáles fueron las  Metodologías • • • • • •

integradora heurística hermenéutica expresión creadora andragógica Problematizadora

 Técnicas

dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos

• • • • • • • • •

expositiva interrogativa dialógica crítico-reflexiva exploratoria demostrativa comparativa socializada ABP (aprendizaje basadoproblemas)

 Aprendizajes • • • • • • •

situado significativo integrador cooperativo autónomo autogestionario por descubrimiento

del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

 ¿Qué acciones curriculares se integraron?

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 ¿Cuáles fueron las concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE II

ventajas de vincular el

Exploración de experiencias prev

ias

INDIVIDUO Y COMUNIDAD • Primacía de uno a otro. • Grupos humanos. • Roles. REGULARIDAD DE LA CONDUCTA ad SOCIAL • Regularidad normativa y regularid fáctica. • Teoría de la fuerza. • Teoría del interés. • Teoría de la costumbre. LA CIENCIA POLÍTICA Y EL ESTADO, COMO ENTIDAD POLÍTICA no • Concepción del Estado • Su estructura y naturaleza • El Estado y sus formas de gobier • Fines y deberes del Estado • Poder Ejecutivo • Poder legislativo • Poder judicial • Sus relaciones y separaciones concurrentes

Laboratorios de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE III

trabajo individual y cooperativo?

Exploración de experiencias previas  LA CIENCIA POLÍTICA Y LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA • Definición de Constitución. • Derechos del hombre. - Derechos fundamentales de la persona humana. - Derechos individuales. - Derechos sociales. - La familia, la cultura, comunidades indígenas. - Educación. - Universidades. - Deberes y derechos cívico- políticos. - Limitación a los derechos constitucionales.

• •• • • •

•

• DE

• Teoría del conflicto. Laboratorios de

concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

mapas conceptuales • mapas mentales diagramas líneas de tiempo 

aprendizaje Establecimiento de tiempos

ensayos artículos laboratorios • investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis • de textos experimentos proyectos integrados**

 Registradores gráficos

• LA CIENCIA POLÍITICA Y LA RESOLUCIÓN PACÍFICA Y NEGOCIADA CONFLICTOS

Estrategias formativas de aprendizaje

• ••• •

•

 ¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación?

Evaluación escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar

Exploración de experiencias previas

anecdóticos pruebas objetivas

LA CIENCIA POLÍTICA Y LA ESTRATIFICACIÓN SOCIAL • Factores que determinan la estratificación social • La riqueza • Las ocupaciones • La educación • El poder - Noción del poder. - Tesis relacional y sustantiva. - Formas de poder (poderío, influencia, mando y autoridad). • Las clases sociales, los estatus y los estamentos • Las aptitudes, cualidades excepciones PARTICIPACIÓN POLÍTICA • Actividad política. • Movilización social, participación, política y resultado. • Participación electoral. - Participantes. • Racionalidad de la participación política. • Participación en los partidos políticos y organización.

aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos concretos ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

VI.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. • • • •

IX.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso • • • • • • •

ANDRADE SANCHEZ, Eduardo. (1983). Introducción a la ciencia política. México: Harla. 320.01 A553 *** BOBBIO, Norberto. (2009). Teoría general de la política. España: Trotta 321.01 B663:3 C.2 *** GARCÍA COTARELLO, Ramón. (1991). Introducción a la ciencia política. Madrid: UNED 320.07 I612.6 *** PASQUINO, Gianfranco. (2011). Nuevo curso de ciencia política. México D.F. : Fondo de Cultura Económica 320 p281 c.2 *** PORRÚA PÉREZ, Francisco (2014). Teoría del Estado. México D.F.: Porrúa 321.1 P838:40 c.2 *** SABINE, George. (1994). Historia de la teoría política. México, F.C.E, 8ª. 320.1 S116 *** SARTORÍ, Giovanni. (2002). Elementos de la teoría política. Madrid: Alianza Editorial. 320 S251 ***

Bibliografía complementaria •

ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión Unificada). Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P*** • PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. • TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. • UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. Actividades realizadas durante el Semestre de Ciencias Política 1

Lluvia de ideas acerca del tema política.

2 3

realización de álbum acerca de noticas de la comunidad, del municipio, del departamento, del país y del extranjero. Cuadro Comparativo del desarrollo Histórico de la Ciencia Política.

Cuadro Comparativo del desarrollo Histórico de la Ciencia Política.

Ensayo sobre la Política de Aristóteles

6 7

Evidencias PDF trabajo de extensión. Evidencias PDF, trabajo de investigación.

Recursos Utilizados

1 2 3 4 5 6

Cuaderno Lapiceros Computadora Internet Impresora Plataforma Facultad de Humanidades

PROGRAMA DE IDIOMA VERNACULO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: Idi V I, II Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: IDIOMA VERNÁCULO NIVELES I y II Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

REQUISITO: L0.2 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Licda. Vilma Judith Alonzo Boch ____________________ II.

__________ PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Idioma Vernáculo Niveles I y II. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. III.

DESCRIPCIÒN

Idi V I,II Idioma Vernáculo I, II Niveles I y II. Este curso tiene por objeto valorar la cultura ancestral de los pueblos, a partir de su cosmovisión e imaginario colectivo, así como el desarrollo de procesos educativos que dimensionen la filosofía, la organización social, las diversas formas culturales y de convivencia. El curso en si debe enfocarse como un vehículo de comunicación y de comprensión, para fortalecer los valores de la identidad y la educación intercultural IV. D.   

COMPETENCIAS DEL CURSO*

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso con la calidad.

E. Competencias genéricas  Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.  Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

 

Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad creativa.

F. Competencias eje  Emplea puntualmente vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas en forma natural responsablemente.  Aplica eficazmente las cuatro habilidades que comprende el curso (escuchar, hablar, leer y escribir) para la realización de una práctica comunitaria con respeto.

G. Competencias especificas  Define la importancia de idioma vernáculo en nuestro país.  Describe los valores ancestrales de la cosmovisión.  Interactúa con el idioma maya kaqchiquel.  Aplica la gramática en la escritura V.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas

FASE I CONCEPCIONES ANCESTRALES DE LA COSMOVISIÓN 1. Concepción cosmológica de la vida  Concepto propio de justicia  Concepto propio de verdad  Equilibrio y balance natural.  Libertad  Concepción comunitarias y colectiva de lo justo y lo verdadero  Apego irrestricto al respeto y a la norma  Diálogos interactivos.  Cosmovisión: su naturaleza, sus principios, sus características, su vinculación con la lengua.  Principios de la Cosmovisión maya.  Principios y valores mayas. - Expresiones útiles y onomatopéyicas. - Palabras nuevas o vocabulario - Artículos



Métodos

 Deductivo (análisis),  inductivo (síntesis),  dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).       

      

Metodologías

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. 

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Técnicas

Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada,

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?



Los afijos poseedores de sustantivos prevocálicos. Preconsonánticos - Diálogos - Comprobación simultanea - Los verbos - Los tiempos de los verbos - Conjugaciones en los tiempos del verbo - Prácticas lúdicas.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

18/1/2020 al 7 de marzo 2020



ABP (aprendizaje basadoproblemas).  Aprendizajes

       

     

BLOUE DE APRENDIZAJE II



Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento. Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, talleres de redacción, análisis de textos,

 ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? 

¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 BLbloE DE APRENDIZAJE II QUE D BLOQUE DE APRENDIZAJE II E Exploración de experiencias previas

EL IDIOMA VERNÁCULO  El idioma como portador de cultura y conocimientos ancestrales  El marco geográfico del idioma: mapa lingüístico y su significación  El alfabeto del idioma: Su constitución lingüística: - Pronunciación - Aparato fonador - Los articuladores: producción de sonidos y símbolos fonéticos  Artículos  Gramática básica: prefijos posesivos - Pre- vocales - Pre-consonantes - El prefijo posesivo y el artículo.  Diálogos interactivos - Palabras nuevas (creación de léxico) - El verbo - Los tiempos del verbo - Conjugaciones en los tiempos del verbo.  Fonemas -



Consonantes Vocales Oraciones interrogativas Tiempos verbales: el verbo ser y estar - Expresiones ancestrales - Palabras nuevas - Particulares - Sustantivos relacionales - Diálogos interactivos El campo del verbo - Morfología - Morfema - Clases de morfemas - Introducción a los verbos transitorios: raíz, reflejo y sufijo

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

7/03/2020 al 16/05/2020

           

proyectos integrados. **

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

Evaluación Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas .

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?  ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo. VI.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

     

Aprendizaje por medio de Análisis Aprendizaje colaborativo Aprendizaje por medio de Organizadores Gráficos Aprendizaje por medio de investigación/acción Aprendizaje por Comprensión Aprendizaje por medio de estudio de casos

VII.

RECURSOS*

Cañonera Lap top USB Internet

VIII.

EVALUACIÓN*

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

2 parciales Trabajo de investigación diversas, presentación Actividad de extensión Trabajo de investigación o investigación acción En una área social o medio ambiente. Construcción del portafolio académico del semestre Realización de una revista

X. XI.

20 puntos 10 puntos

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN    

No. Descripción de la actividad 1 Primer parcial 2

30 puntos 20 puntos 10 puntos 10 puntos

Segundo parcial

Ponderación

15 puntos 15 puntos

fecha 14/3/2020 11//04/2020

Presentación de diálogos

10 puntos

Durante el semestre

Redacciones

20 puntos

Durante el semestre

Actividad de extensión, el seleccionado deberá entregarlo digital para presentarlo en Sede Central

10 puntos

6 7

10 puntos 09/05/2020

Trabajo de investigación o investigación acción. El seleccionado deberá enviarlo en digital para presentarlo en Sede Central. Examen final del semestre: Entrega del portafolio constructivo académico, el seleccionado lo enviara digita para presentarlo en Sede Central.

TOTAL

20 puntos 16/05/2020

100 puntos

Tutoría Lunes de 4:00 a 50:00 P. M. X.

REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso    

Academia de lenguas Mayas de Guatemala. (2003).Comunidad Lingüística, Kaqchikel, Kojtzijon pa Kaqchiquel ch`ab`al. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala ------------------------. (2004). Marco curricular para el desarrollo del idioma Kaqchiquel. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala. COC LÓPEZ, José. (2011). Vocabulario. Primeras letras del idioma Nacional Maya, Kaqchikel. Guatemala. PANTALEÓN. (2001).Compendio de Nombres en lenguas Kaqchiquel. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala.

Bibliografía complementaria   

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

Actividades realizadas durante el Semestre de idioma Vernáculo I,II

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

lectura y organizador gráfico del tema: Reseña Histórica del Pueblo Kaqchikel. Lectura No.2, realización de acciones positivas argumentadas. Lluvia de ideas acerca de la cosmología maya. Investigación del Nawal, personal. Ilustración de palabras kaqchikel a español. Traducción de saludos en Kaqchikel. Hojas de trabajo en plataforma. Números en Kaqchikel, y grabación de audio canción en Kaqchikel. El artículo en Kaqchikel Los verbos en Kaqchikel.

Recursos Evidencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Cuaderno Lapiceros Hojas de colores Silicón Tijeras Impresora Computadora Internet Plataforma Virtual

PROGRAMA DE INFORMATICA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E120.04 Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: INFORMÁTICA Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

REQUISITO: NINGUNO

Horas de clase presencial (HCP):

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE ________Licda. Gladys Idalma Chavarría Nij_______ ____________________ ❖ PRESENTACIÓN DEL CURSO __________ Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Informática. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. ●

DESCRIPCIÒN

E120.04. Informática. Este curso se refiere al uso de la computadora y los lenguajes que hacen posible el manejo y control de personal, inventarios, presupuestos, calificaciones y monitoreo de actividades en el centro escolar. ●

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. ● ● ● ●

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad.

B. ● ● ● ●

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje ● Aplica eficientemente el conocimiento de la tecnología en los procesos y objetos virtuales de aprendizaje. ● Asume una actitud flexible frente a rezagos en el manejo y perfeccionamiento de la tecnología de punta.

●

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I ⮚ Métodos

Exploración de experiencias previas

● ● ●

Calculadora, computadora y futuro. Qué es la microcomputadora. ¿Cómo funciona una microcomputadora?

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos: BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas EMPLEO DEL COMPUTADOR EN EDUCACIÓN ● La educación en el contexto

●

● Deductivo (análisis), ● inductivo (síntesis), ● dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ⮚ Metodologías ● ● ● ● ● ●

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. ⮚ Técnicas

sociocultural y tecnológico del ● Expositiva, nuevo milenio. ● interrogativa Aplicación de la informática en dialógica, ● crítico-reflexiva, ambientes de aprendizaje.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

● ● ● ● ●

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas).

⮚ Aprendizajes Exploración de experiencias previas PLANIFICACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE LA INFORMÁTICA DE LA EDUCACIÓN

● ● ● ● ●

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo,

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

⮚ ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

⮚ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

⮚ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

⮚ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

⮚ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

⮚ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

⮚ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

⮚ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las

● ● ● ●

Planificación de proyectos para la investigación de la informática a la educación. Gestión y administración del centro educativo. Utilidad de la informática en la administración educativa. Planificación de mecanismos de evaluación, control y toma de decisiones.

Estrategias formativas de aprendizaje

● ●

autogestionario, por descubrimiento.

⮚ Estrategias formativas de aprendizaje ● ● ● ● ●

Ensayos, laboratorios, hojas de trabajo, análisis de textos, proyectos integrados. **

Exploración de experiencias previas ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

● ● ● ● ● ● ● ●

Definición etimológica. Características generales. Características específicas. Administrador educativo. Tipos de administradores. El perfil del administrador educativo. Administración por objetivos. Comunicación, elementos, clases, características y vínculos con la tecnología y administración educativa.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas

PARTE PRÁCTICA ●

Manejo de computadoras, componentes de una computadora

⮚ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? ⮚ ¿Cuál fue la propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso? ⮚ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

Establecimiento de tiempos concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

técnicas implementadas?

⮚ Registradores gráficos ● ● ● ●

Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

⮚ Evaluación ● ● ● ● ●

Escalas de rango, rúbricas, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

⮚ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

⮚ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

⮚ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores? ⮚ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados? ⮚ ¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados?

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Sistema operativo Windows 200 y XP. Procesador de textos Word. Hoja electrónica Excel. Diseñador gráfico Power Point. Manejo de Access. Manejo de Project. Correo electrónico: correo personal. Navegar en Internet. ¿Qué es Internet? Hipermedios y multimedios. Aprovechamiento en la educación. Sistemas multimedios (Microsoft, Office/Windows). Tecnología multimedios (equipos, memoria principal y velocidad de procesamientos. Memoria secundaria: el sonido (puertos, estereo, micrófono midi). Digitación de imágenes. Software necesario y súper ling.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo. ⮚ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE* Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias. ⮚ RECURSOS* El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos

deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender. ●

EVALUACIÓN*

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN ● ● ● ●

⮚ REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.bvhumanidades.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso

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ALDERSON, G, et.al. (1993). Transformations. Chepslow: AVP.

●

EDUCOM (1989). Software snapshuts: Where are you in the picture? Washington, DC. : EDUCOM.

●

GRIFFEN, J. (1989). Hot off the Press. New York: Times Educational Supplement. .

●

HOFMEISTER, A. (1984). Microcomputer Application in the classroom. Nueva York: Holt, Rinehart and Winston.

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ITMA COLLABORATION (1982). Microcomputer in the Mathematics classroom. Harlow: Longmans.

Bibliografía complementaria ●

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

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SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***

● --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata 370.11 E24:3*** ● STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 *** ●

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

Actividades realizadas en Informática

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Manejo de Word y sus herramientas. Como utilizar Excel Combinaciones de correspondencia. Evaluación Virtual

Este enlace permitirá ver los pasos para poder realizar la combinación completa: https://www.youtube.com/watch?v=5hoZqeF6-Xg Este enlace permitirá ver los pasos para poder realizar la combinación y también para poder filtrar la información: https://www.youtube.com/watch?v=JfNB6GhHq5Y&t=

PROYECTO DE EXTENCIร N

Direcciรณn del video en you tube.

https://www.youtube.com/watch?v=rtpUR0UwsSE

PROYECTO DE EXTENCIÃ“N

Ensayo Crítico - Reflexivo, sobre desempeño durante el Semestre Como el nombre de la carrera dice Formación Ciudadana Como estudiante de la Facultad de Humanidades, Profesorado en Pedagogía Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, en el séptimo ciclo, del pensum, es requisito cursar los curos que constan en el mismo. Puedo decir que fue un inicio de año en el cual solo Dios sabe los planes para nosotros. Por qué digo esto nunca imagine que los cursos los terminaríamos realizándolo en plataforma virtual por causa de la Pandemia COVID 19. Una enfermedad contagiosa que ocasionó distanciamiento social. Como ser humano me doy que no es fácil trabajar, ser padre de familia y a la vez estudiar. Sin embargo en el transcurso del semestre se dieron inconvenientes que no solo me afectaron a mi sino también al resto del país incluyendo a la economía por la pandemia, también argumento que el semestre se trabajó de manera virtual dado que tiene sus beneficios y dificultades ya que por falta quizá un poco de tiempo y por la falta de mayor ingreso económico pero no imposible de seguir luchando por ganar mis cursos que se trabajó de manera muy diferente en este semestre puesto que con mis compañeros intercambiábamos la información sobre la investigación y extensión sobre la pandemia que ha causado un impacto mundial. Siguiendo argumentando que la tecnología ha sido parte esencial del aprendizaje y las herramientas que proporciona las clases

virtuales como por ejemplo se puede trabajar en el transcurso de la noche y entregar las tareas a tiempo ya que si no existiera la tecnología no hubiera culminado mis estudios. Puedo definir que el estudio es una fuente de vida ya que cada esfuerzo vale pena y que gracias a Dios podemos despertar y dar gracias por otro día de lucha para que nuestro país siga adelante y enseñarles a mis hijas la dedicación sobre el amor al estudio que si se esfuerzan saldrán adelante con los objetivos y metas a alcanzar y los conocimientos adquiridos en lo largo de sus estudios. Finalizo agradeciendo a los licenciados por el esfuerzo y la dedicación que se tomaron en el seguimiento a larga distancia por el apoyo que lo que conlleva la realización de cada ejercicio impartido a través de la plataforma virtual.

Análisis Argumentativo El portafolio es una herramienta de evaluación, el cual es la parte informativa de como el estudiante, es más responsable en ejecutar las tareas así también que sea crear una disciplina en el orden de las tareas. Es por ello de gran importancia implementar esta herramienta, en los estudiantes. La gran importancia de realizar el portafolio es que el docente vea que el estudiante trabaja de una mejor manera y pueda reflexionar la manera que imparte sus clases dado que a los estudiantes no les gusta la evaluación. En esta ocasión se realizó un portafolio digital debido a las circunstancias de aislamiento social. En el se puede evidenciar la manera en que se logró la realización de las tareas asignadas por los docentes de la Universidad de San Carlos de Guatemala Sección Patulul Suchitepéquez Con cada uno de los cursos asignados se utilizaron diferentes técnicas de aprendizaje incluyendo los recuros que utilizamos para poder realizarlas, así evidenciar las evidencias de cómo se realizó cada actividad, de una manera muy diferente a lo tradicional enriqueciéndonos con nuevas maneras de sobresalir académicamente en una nueva era de

generación cibernética en nuestra formación, como docentes en el futuro de las nuevas generaciones.

Anexos