Cristian Umul by griseldajudpalacio

DATOS PERSONALES

NOMBRE

Cristian Eduardo Díaz Umul

EDAD

28 Años

FECHA DE NACIMIENTO

LUGAR DE NACIMIENTO

ESTADO CIVIL DPI

24 de Marzo 192

Patulul Suchitepéquez Soltero 2108313241014

REGISTRO ACADEMICO

201861201

CORREO

Umulcristian@gmail.com

Tel.

31927562

RECIDENCIA

Finca San Julian, Patulul Suchitepéquez

INTRODUCCIÓN

El portafolio se considera como una herramienta de mucho aprendizaje, dando el valor que reside en todas las posibilidades que nos ofrece para estar contribuyendo para el desarrollo de nuestra capacidad sobre el análisis y nuestra creatividad para tener en cuenta el pesnamiento para el proceso de aprender como realizarlo. Es una colección que nos permite ser consciente ser en el proceso del aprendizaje para nosotros como estudiantes, sobre todo es recoger las evidencias y poder reflexionar sobre ello, como lograr por medio de nuestro portafolio que nos muestra un gran trabajo para proveer toda clase de información acerca de la calidad, así mismo dando tiempo que nos permite realizar nuestra autoevaluación por notros mismo.

CONTANCIA DE INCRIPCIÓN

CONSTANCIA DE INSCRIPCION Ciclo: 2020 Registro Académico: 201861201 C.U.I: 2108313241014 Nombre: Díaz Umul Cristian Eduardo Unidad Académica: 77 Facultad de Humanidades Fecha de Inscripción: 31/01/2020 Extensión: 40 Sede Patulul, Suchitepéquez Carrera: 28 Profesorado de Enseñanza Media En Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana No. Boleta 9875439 Fecha de Pago: 31/01/2020 Seguridad: c4702105-cc3163ed-bd673f2f-f0973ae0

PROGRAMA DE SEMINARIO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E303

Total, de teóricos (TCT):

CURSO: SEMINARIO

créditos Total, de créditos No. 3 prácticos (TCP): 1 16

semanas: Horas de clase presencial (HCP): 20

REQUISITO: E258, E120.11, E3.02

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA): 30

DOCENTE Ana Lucía Arana Guzmán

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Seminario. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. II.

DESCRIPCIÒN

E303 SEMINARIO. El seminario se define como una acción dinámica y de aprendizaje activa, constituye el desarrollo de una investigación que fomente la búsqueda, el análisis la discusión individual y colectiva. El seminario deberá generar nuevos conocimientos entorno a un hecho y fenómeno educativo o administrativo para arribar a nuevos conocimientos aplicables. III.

COMPETENCIAS DEL CURSO *

A. Competencias básicas

• • • •

Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad.

B. Competencias genéricas

• • • •

Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje

• •

IV.

Realiza investigaciones pertinentes y oportunas para el área de su desempeño profesional dentro de las ciencias humanísticas. Elabora proyectos de investigación con apego a criterios científicos de práctica generalizada, para proponer posibles soluciones apegadas a la realidad nacional.

DESARROLLO INTEGRADO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUES DE APRENDIZAJE BLOQUE DE APRENDIZAJE I

 Métodos

Exploración de experiencias previas INTEGRACIÓN DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN • •

Análisis de las normas de realización del seminario. Elaboración de las normas internas de los grupos seminaristas.

• • •

Deductivo (análisis), inductivo (síntesis), dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).  Metodologías

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos:

1 semana

BLOQUE DE APRENDIZAJE II

• • • • •

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica,

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

 Análisis de las líneas de investigación.

 Respeto a las normas establecidas por el grupo, para trabajar amenamente.

 Investigación documental.  Puntos de vista diferentes, puesta en común para llegar a un acuerdo.

•

Líneas de investigación. Selección del tema. Estado del arte. La problematización. Planteamiento de hipótesis u objetivos. Determinación de la metodología y técnicas a emplear. • Diseño y ensayo de instrumentos. • Obtención de la información. • Sistematización de la información. • Cronograma de acción. • Recursos. Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

12 semanas

BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas ELABORACIÓN DE INFORMES • • •

Informes preliminares. Informe final. Presentación o publicación de productos.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

 Destrezas de investigación documental y de campo.

Exploración de experiencias previas LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN • • • • • •

problematizadora.  Técnicas

• • • • • • • •

Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basado-problemas).  Aprendizajes

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, • por descubrimiento. • • • • • •

 Análisis de documentos.  Trabajo colaborativo en casa y en clase.

 Sistematización de experiencias para encontrarle enfoque a la información.

 Reconocimiento del contexto en el que se desenvuelve.

 Indagación de problemas.  Elaboración de proyectos

con enfoque humanístico.

 Experiencias de

crecimiento social y laboral.

 Estrategias formativas de aprendizaje

 Trabajo en equipo y • Ensayos, • hojas de trabajo, • análisis de textos, • proyectos integrados.

2 semanas

 Registradores gráficos • • •

Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas,

 Evaluación • Escalas de rango, • listas de cotejo, • registros anecdóticos, • pruebas objetivas.

autónomo.

 Responsabilidad personal y grupal.

 Resultados positivos.

Investigación Análisis V.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Síntesis Trabajo colaborativo

VI.

RECURSOS

Humanos (estudiantes, profesor y todos los que se involucren en el proceso). Materiales (hojas, internet, lapicero y todo lo necesario para llevar a cabo el proceso). Financiero (para realizar el proyecto).

VII.

EVALUACIÓN

Diagnóstica Formativa Sumativa VIII.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• • • •

IX.

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

REFERENCIAS VIRTUALES -

www.biblioteca.usac.edu.gt www.eduteka.org

 BIBL IOG RÁFI CAS

Bibliografía básica del curso • ASTI VERA, Armando. (1968). Metodología de la investigación. Buenos Aires: Kapelusz.. 001.42

A854 *** • BARRANTES ECHAVARRÍA, Rodrigo. (2000). Investigación: un camino al conocimiento, un enfoque cuantitativo y cualitativo. Costa Rica: UNED. 001.4 B268 ***

• •

CABEZAS, Horacio. (1998). Metodología de la investigación. Guatemala: Piedra Santa. 001.42 H557:5 *** HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, et.al. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. E 001.42 H557:6 ***

•

KEMMIS, Stephen, MCTAGGART, Robin. (1998). Cómo planificar la investigación acción. Barcelona: Alertes.

•

SCOTT, Patrick B. (1990). Introducción a la investigación y evaluación educativa. Guatemala: Instituto de investigaciones y mejoramiento educativo –IIMEUniversidad de San Carlos de Guatemala.

Bibliografía complementaria

•

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

•

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genérica

PROGAMA DE GEOGRAFIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: S06

CURSO: GEOGRAFÍA

Total de créditos teóricos (TCT):

Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

REQUISITO: H02 semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

CRÉDITOS: 03

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Licda. María del Rosario Sacán Roché ____________________ I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO __________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Geografía. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

S06 Geografía. Este curso se propone lograr que el estudiante se forme una concepción general de la geografía física, humana y económica de su país, así como establecer las vinculaciones internas entre los recursos naturales, las poblaciones y su capacidad productiva. Se estudian los indicadores que han influido en el desarrollo de la sociedad humana, así como las interrelaciones que se marcan permanentemente entre el paisaje natural y cultural, y los factores físico-geográficos que condicionan la vida humana en todas sus manifestaciones. Un elemento muy importante es la realización de investigaciones para el enriquecimiento de la teoría. III. A.    

COMPETENCIAS DEL CURSO*

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad.



Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B.     

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad creativa. Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Explica comprensiblemente elementos de recursos naturales y la interrelación del hombre y la naturaleza sobre el uso y conservación de los recursos naturales en el ejercicio profesional. IV. DESARROLLO INTEGRADO  BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I 

Exploración de experiencias previas CONCEPTO DE GEOGRAFÍA  Objeto y definición de la geografía.  Puntos de vista modernos en Geografía: - el punto de vista humanista, - el enfoque socio-cultural.  Nombres geográficos: - importancia de los nombres geográficos, - normalización de los nombres geográficos.  Cartografía: - evolución histórica de la cartografía, - la cartografía asociada a los progresos de la geografía en los siglos XVIII y XIX, - coordenadas geográficas, (longitud, latitud, el punto, hora legal y husos horarios).  Mapas: - puntos cardinales, - escalas, - simbología, - representación del relieve, - sistema de proyección, - lectura del mapa.



División de la geografía: - geografía física, - geografía humana.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 15,29/02/2020

Métodos

 deductivo (análisis)  inductivo (síntesis)  dialéctico (análisis/ síntesis/ integración)

      

        

 

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

Metodologías

integradora heurística hermenéutica expresión creadora andragógica Problematizadora 

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Técnicas

expositiva interrogativa dialógica crítico-reflexiva exploratoria demostrativa comparativa socializada ABP (aprendizaje basadoproblemas) Aprendizajes situado

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas

LITOSFERA  Origen de las formas del relieve  Formas de relieve continental: - aspecto de la tierra, - distribución de las tierras y mares, continentes e islas.  Materiales que componen la litosfera: - clases de rocas (sedimentarias, metamórficas e ígneas).  Formas del relieve: - montañas, - llanuras, - altiplanicies o mesetas, - valles o depresiones, - elevaciones

      

      

significativo integrador cooperativo autónomo autogestionario por descubrimiento

 ¿Qué acciones curriculares se integraron?

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

Estrategias formativas de aprendizaje ensayos artículos laboratorios investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis de textos proyectos integrados**

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?



Evolución de las formas del relieve: erosión y deposición



Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 07/03/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas HIDROSFERA  Hidrología: - cantidad de agua en la tierra, - ciclo hidrológico, - procesos hidrológicos.



 



El mar: - nivel del mar, - densidad, presión, temperatura, - relieve submarino. Lagos: - naturaleza y terreno, - distribución geográfica. Ríos: - origen, - afluentes, - cuenca, - caudal. Dinámica costera y ordenamiento territorial:

          

Registradores gráficos mapas conceptuales mapas mentales diagramas líneas de tiempo

Evaluación escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros anecdóticos pruebas objetivas



¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación?

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar

espacio litoral, aspectos básicos de la dinámica litoral, - contaminación de los espacios litorales, - vulnerabilidad de zonas costeras. ATMÓSFERA  Presión atmosférica y variaciones.  Temperaturas.  Climas. Laboratorios de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos 07/03/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas GEOGRAFÍA HUMANA  Concepto y definición de geografía.  La población del globo: - densidad de la población, - masas humanas, - causas de aglomeración de los hombres.  Revolución demográfica - movimientos demográficos (natalidad, mortalidad, despoblación y superpoblación).  Movimientos migratorios: - tipos de emigración, - inmigración, - declive de movimientos migratorios, - reanudación de movimientos migratorios.  Hábitat rural: - (campos y pueblos).  Ciudades: - ciudades y civilizaciones, - asentamientos de ciudades, - funciones urbanas. Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 04/04/2020 BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas GEOGRAFÍA HUMANA: GEOGRAFÍA POLÍTICA

aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

 El territorio político.  El derecho y las regiones.  Fuerzas geopolíticas.  La obtención en la geografía política.  Utilidad de la geografía política. GEOGRAFÍA ECONÓMICA  Principios de geografía económica: - la producción (materias primas, fuerza motriz, condiciones de transporte y lugares de producción), - las organizaciones humanas (formas de producción, depredación, transformación, mano de obra y técnicas.  Factores ambientales que influyen en la actividad económica: - variaciones espaciales, en el clima, producción biológica, formas terrestres, suelos, vegetación y agua.  Recursos naturales, producción y desechos: - interacción de ecología y economía. Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 18/04/ al

02/05/2020 ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.    

IX.

 VIRTUALES - w ww.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso  ALLIX, André. (1956). Manual de geografía general, física, humana y económica. Madrid: Riapl. 910 A55 ***  BERGOING, Jean Pierre. (2007). Práctica de geografía. Cartago: Editorial Tecnológica de Costa Rica. 910 P895 ***  BROEK, Jan. (1967). Geografía su ámbito y su trascendencia. México: Hispano Americana. 910 B865 ***  BUTLER, Joseph. (1986). Geografía económica. México D.F.: Limusa. 330.91 B985  CASE, Earl, et.al. Trad. FORDA, Luis. (1952). Geografía general regional y económica. Barcelona: Omega. 910 C267 ***  PASSADORI, Josefina. (1959). Elementos de geografía. Buenos Aires: Kapelusz 910 P895 ***  UNICEF (1994). Realidad socioeconómica de Guatemala. Guatemala: Piedra Santa  WHITTLESEY, Derwent. (1948). Geografía política. Nueva York: Fondo de Cultura Económica. 911 W619 ***

Bibligrafía complementaria

   

ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión Unificada). Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P*** PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

PROGRAMA DE SOCIOCOMUNITARIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA CÓDIGO: E410 Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: PRÁCTICA SOCIOCOMUNITARIA Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

REQUISITO: S1,HO12 y E262 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Licda. Leda Vanessa Pérez Ezeta ____________________ I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Práctica Sociocomunitaria. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÓN

E410 Práctica Sociocomunitaria. Se define como el espacio temporal y de intervención, donde el estudiante deberá ponerse en contacto con el contexto económico, político, social, religioso y cultural. Involucrándose en el entorno físicocultural de la comunidad o la región y presentar opciones concretas a las problemáticas evidenciadas. COMPETENCIAS DEL CURSO* III. A. Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. • • • •

Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad. Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas • Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. • Capacidad de crítica y autocrítica. • Capacidad creativa. • Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales). C. Competencias eje • Aplica los procesos metodológicos de la investigación participativa para identificar problemas institucionales y comunitarios. • Elabora diagnósticos comunitarios e institucionales en base a la observación. • Propone opciones y estrategias de solución a los problemas detectados mediante la ejecución y validación de las acciones realizadas a nivel institucional y comunitario. IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I 

Métodos

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)



¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?



Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

Exploración de experiencias previas Deductivo (análisis), inductivo (síntesis), dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).

•

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO Tiene una duración de 60 horas. Se aplica una guía por medio de la cual el estudiante podrá; observar, diseñar instrumentos y técnicas apropiadas para recolectar información, procesos e interpretar, así como analizar y redactar un informe del mismo. El cual deberá contener todos los datos requeridos y aquello que el docente del curso y estudiantes consideren necesarios.

• •



Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora andragógica, problematizadora.

• • • • •

Establecimiento de tiempos concretos

20-01- 2020 al 07-02- 2020

BLOQUE DE APRENDIZAJE II

 • • • • • • •

Metodologías



Técnicas Expositiva, interrogativa, dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa,



¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron? ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron? ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

Exploración de experiencias previas ASISTENCIA TÉCNICA Su duración es de 40 horas, los estudiantes deberán desarrollar acciones inherentes a la naturaleza de la práctica. Identificar atribuciones específicas y otras que por iniciativa propia coadyuven a mejorar las condiciones existentes. Se debe redactar un informe detallado en base a la guía que se les proporcione. Se conforma de dos partes: Diseño del plan de acción de actividades a desarrollar

Fundamentación teórica Es fundamental para iniciar con ésta, que el plan general de actividades ya esté aprobado por el docente del curso. Paralelamente a la realización de esta etapa, el estudiante deberá iniciar la investigación de la fundamentación teórica, siguiendo la guía proporcionada por la cátedra. Esta fundamentación tendrá que ser finalizada y adherida al informe final, siguiendo el índice general. Establecimiento de tiempos Concretos

10-02 -2020 Al 21-02 -2020

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

• •

socializada, ABP (aprendizaje basado-problemas).



¿Qué acciones curriculares se integraron?



¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?



¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?



¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?



¿Cuál fue propuesta

Aprendizajes



Situado, significativo, integrador , cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento.

• • • • • • •

 Estrategias formativas de

aprendizaje



Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, análisis de texto, proyectos integrados ** Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas,

concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?  ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?  ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?  ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?  ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se

Exploración de experiencias previas

 líneas de tiempo.

PRÁCTICA DIRECTA Su duración es de 160 horas de trabajo directo, cuatro horas diarias, en la jornada seleccionada a su conveniencia. Debe aplicar el plan de actividades, previamente autorizado el que incluye el proyecto persona y su ejecución. En esta etapa el estudiante ejecuta actividades asignadas por el jefe y también desarrolla actividades por iniciativa propia. Una condición fundamental es la asistencia y productividad del practicante, misma que debe ser certificada por el jefe inmediato. El jefe inmediato firmará la asistencia del practicante, así como también las hojas de evaluación diseñadas para el efecto. El estudiante deberá presentar, en la fecha establecida por el catedrático del curso, el informe correspondiente a la etapa para su revisión y aprobación.

desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

Evaluación Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos,

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Establecimiento de tiempos Concretos

24-02-2020 al 27-04-2020

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosóficometodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigaciónacción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

• •

Ensayos artículos

• • • • •

laboratorios investigaciones etnográficas hojas de trabajo análisis de textos proyecto integrado

VI.

RECURSOS*

Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. Incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

Humanos: Estudiantes Profesor Coordinador Personal de FAHUSAC Materiales: Referencias bibliográficas Referencias virtuales Hoja de trabajo Pizarra Marcadores Cuadernos Internet Recursos audiovisuales VII. EVALUACIÓN* Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de

instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

• • • • •

Escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros anecdóticos

VIII. • • •

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

Autoevaluación (Reflexión individual). Coevaluación (Reflexión grupal). Heteroevaluación (Reflexión Institucional). Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural).

IX. ACTIVIDADES TEMA Bloque I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO

ACTIVIDAD Tiene una duración de 60 horas. Se aplica una guía por medio de la cual el estudiante podrá; observar, diseñar instrumentos y técnicas apropiadas para recolectar información, procesos e interpretar, así como analizar y redactar un informe del mismo.

VALOR

FECHA 20-01-2020 al 07-02-2020

El cual deberá contener todos los datos requeridos y aquello que el docente del curso y estudiantes consideren necesarios.

Bloque II ASISTENCIA TÉCNICA

Entrega informe Su duración es de 40 horas, los estudiantes deberán desarrollar acciones inherentes a la naturaleza de la práctica. Identificar atribuciones específicas y otras que por iniciativa propia coadyuven a mejorar las condiciones existentes.

22-02-2020 10-02-2020 Al 21-02-2020

Se debe redactar un informe detallado en base a la guía que se les proporcione. Se conforma de dos partes: • Diseño del plan de acción de actividades a desarrollar • Fundamentación teórica Es fundamental para iniciar con ésta, que el plan general de actividades ya esté aprobado por el docente del curso. Paralelamente a la realización de esta etapa, el estudiante deberá iniciar la investigación de la fundamentación teórica, siguiendo la guía proporcionada por la cátedra. Esta fundamentación tendrá que ser finalizada y adherida al informe final, siguiendo el índice general. Entrega informe

21-03-2020

Bloque III Exploración previas

24-02-2020 al 27-04-2020

Su duración es de 160 horas de trabajo directo, cuatro horas experiencias diarias, en la jornada seleccionada a su conveniencia.

PRÁCTICA DIRECTA .

Debe aplicar el plan de actividades, previamente autorizado el que incluye el proyecto persona y su ejecución. En esta etapa el estudiante ejecuta actividades asignadas por el jefe y también desarrolla actividades por iniciativa propia. Una condición fundamental es la asistencia y productividad del practicante, misma que debe ser certificada por el jefe inmediato. El jefe inmediato firmará la asistencia del practicante, así como también las hojas de evaluación diseñadas para el efecto. El estudiante deberá presentar, en la fecha establecida por el catedrático del curso, el informe correspondiente a la etapa para su revisión y aprobación.

02-05-2020

Entrega informe preliminar

Total

Entrega informe final preliminar

Proyecto de extensión Evaluación Final

Entrega informe final

APROBADO

09-05-2020

10 pts.

16-05-2020

APROBADO

16-05-2020

IX.

REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía específica del curso • • • • • • • • • •

ARRIAZA JEREZ, Baldomero. (1993) Sociología de la educación guatemalteca. Editorial DIES. Guatemala USAC. F(184).. CHINOY Ely. (1990). Introducción a la Sociología. Editorial Paidos. Barcelona 301 C539. ENGELS. Federico. (1985). El origen de la familia: la propiedad privada y el Estado. Editorial Quinto Sol. México 321.1E57. FANON, Frantz. Los condenados de la tierra (1963) Fondo de Cultura Económica. 2ª. Edición México. FICHTER, Joseph (1977) Sociología. Ediciones Herder. Barcelona 301 F445:10 GALLINO, Luciano. (2005) Diccionario de Sociología. Editorial Siglo XXI. México R301.03 G169:3 HORTON Paul y HUN, Chester. (1977) Sociología. Editorial Mc-Grw-Hill. México 301 H823:2 NODARSE, José S. (1977) Elementos de Sociología. Ediciones minerva New York 301 N673:14 ROZHIN, Nicholas. (1961) Introducción a la Sociología Marxista. Fondo de nes cultura Popular. México 335.4 R893 TIMASSHEFF, Nicholas. (1961). La Teoría sociológica: su naturaleza y desarrollo. Fondo de Cultura Económica. México b301.1 T582.

PROGRAMA DE CIENCIAS POLITICAS

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: S12 Total (TCT):

CURSO: CIENCIA POLÍTICA

de Total de créditos teóricos créditos prácticos (TCP):

No. 16

REQUISITO: S10

semanas: Horas de clase presencial (HCP):

CRÉDITOS: 03

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Lic. Héctor Obdulio Hernández Sarat

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Ciencia Política. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

S12 Ciencia Política. El cuso aborda el estudio del Estado, de la Constitución Política, el objeto de estudio de la Ciencia Política, su desarrollo histórico, sus relaciones con otras ciencias y sus enfoques metodológicos. El cuso deberá reforzarse con la investigación, tanto en entidades públicas, como en el entorno cultural político donde se desarrolle. III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas • Capacidad de comunicación oral. • Capacidad de comunicación escrita. • Compromiso ético. • Compromiso con la calidad.

•

Habilidad para trabajar en forma autónoma.

IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I

Exploración de experiencias previas CIENCIA POLÍTICA • La Política: su definición • Origen de la Política • Desarrollo histórico de la Ciencia Política. - Etapa antigua. - Etapa medieval. - Etapa moderna. - Etapa contemporánea. • Concepto de Ciencia Política • Distintas concepciones de cia la Cien Política - Ciencia política y teoría política. - Ciencia política y teoría ado. del Est - Como ciencia del poder con • Relaciones de la Ciencia Política otras ciencias. - Con la economía. - Con la sociología. - Con la cultura. - Con el derecho. • Utilidad de la ciencia política.

 Métodos deductivo (análisis) • inductivo (síntesis) • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración) •

 Metodologías • • • • • •

integradora heurística hermenéutica expresión creadora andragógica Problematizadora

 Técnicas • • • • •

expositiva interrogativa dialógica crítico-reflexiva exploratoria

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso?

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos

• • • •

• • • • • • •

demostrativa comparativa socializada ABP (aprendizaje basadoproblemas)

 ¿Qué acciones

 Aprendizajes

 ¿Cómo se resolvieron

situado significativo integrador cooperativo autónomo autogestionario por descubrimiento

¿Qué evidencias de logro se observaron?

curriculares se integraron?

los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE II

Exploración de experiencias ias prev INDIVIDUO Y COMUNIDAD • Primacía de uno a otro. ad • Grupos humanos. • Roles. REGULARIDAD DE LA CONDUCTA SOCIAL • Regularidad normativa y regularid fáctica. • Teoría de la fuerza. • Teoría del interés. • Teoría de la costumbre. no LA CIENCIA POLÍTICA Y EL ESTADO, COMO ENTIDAD POLÍTICA • Concepción del Estado • Su estructura y naturaleza • El Estado y sus formas de gobier • Fines y deberes del Estado • Poder Ejecutivo • Poder legislativo • Poder judicial • Sus relaciones y separaciones concurrentes

Laboratorios de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?

Estrategias formativas de aprendizaje

Exploración de experiencias previas

ensayos artículos laboratorios investigaciones • etnográficas hojas de trabajo análisis • de textos experimentos proyectos integrados**

 LA CIENCIA POLÍTICA Y LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA • Definición de Constitución. • Derechos del hombre. - Derechos fundamentales de la persona humana. - Derechos individuales. - Derechos sociales. - La familia, la cultura, comunidades indígenas. - Educación. - Universidades. - Deberes y derechos cívicopolíticos. - Limitación a los derechos constitucionales. LA CIENCIA POLÍITICA Y LA RESOLUCIÓN PACÍFICA Y NEGOCIADA CONFLICTOS • Teoría del conflicto.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

• •• • • •

 Registradores gráficos •

mapas conceptuales • • mapas • mentales diagramas líneas de DE  tiempo • • ••• •

Evaluación escalas de rango rúbricas diarios listas de cotejo registros

 ¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales lograron sistematizar?

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación?

Exploración de experiencias previas LA CIENCIA POLÍTICA Y LA ESTRATIFICACIÓN SOCIAL • Factores que determinan la estratificación social • La riqueza • Las ocupaciones • La educación • El poder - Noción del poder. - Tesis relacional y sustantiva. - Formas de poder (poderío, influencia, mando y autoridad). • Las clases sociales, los estatus y los estamentos • Las aptitudes, cualidades excepciones PARTICIPACIÓN POLÍTICA • Actividad política. • Movilización social, participación, política y resultado. • Participación electoral. Participantes. • Racionalidad de la participación política. • Participación en los partidos políticos y organización.

anecdóticos pruebas objetivas

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos concretos ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI.

RECURSOS*

VII.

EVALUACIÓN*

VIII. • •

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal)

• •

IX.

Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso • • • • • • •

ANDRADE SANCHEZ, Eduardo. (1983). Introducción a la ciencia política. México: Harla. 320.01 A553 *** BOBBIO, Norberto. (2009). Teoría general de la política. España: Trotta 321.01 B663:3 C.2 *** GARCÍA COTARELLO, Ramón. (1991). Introducción a la ciencia política. Madrid: UNED 320.07 I612.6 *** PASQUINO, Gianfranco. (2011). Nuevo curso de ciencia política. México D.F. : Fondo de Cultura Económica 320 p281 c.2 *** PORRÚA PÉREZ, Francisco (2014). Teoría del Estado. México D.F.: Porrúa 321.1 P838:40 c.2 *** SABINE, George. (1994). Historia de la teoría política. México, F.C.E, 8ª. 320.1 S116 *** SARTORÍ, Giovanni. (2002). Elementos de la teoría política. Madrid: Alianza Editorial. 320 S251 ***

Bibliografía complementaria ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión Unificada). Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P*** • PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. • TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. • UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero. •

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.

PROGRAMA DE IDIOMA VERNACULO PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: Idi V I, II Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: IDIOMA VERNÁCULO NIVELES I y II Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

REQUISITO: L0.2 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Licda. Vilma Judith Alonzo Boch ____________________ II.

__________ PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Idioma Vernáculo Niveles I y II. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. III.

DESCRIPCIÒN

Idi V I,II Idioma Vernáculo I, II Niveles I y II. Este curso tiene por objeto valorar la cultura ancestral de los pueblos, a partir de su cosmovisión e imaginario colectivo, así como el desarrollo de procesos educativos que dimensionen la filosofía, la organización social, las diversas formas culturales y de convivencia. El curso en si debe enfocarse como un vehículo de comunicación y de comprensión, para fortalecer los valores de la identidad y la educación intercultural IV.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

D.   

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso con la calidad.

E.    

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad creativa.

F. Competencias eje

 

Emplea puntualmente vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas en forma natural responsablemente. Aplica eficazmente las cuatro habilidades que comprende el curso (escuchar, hablar, leer y escribir) para la realización de una práctica comunitaria con respeto.

G. Competencias especificas  Define la importancia de idioma vernáculo en nuestro país.  Describe los valores ancestrales de la cosmovisión.  Interactúa con el idioma maya kaqchiquel.  Aplica la gramática en la escritura V.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas

FASE I CONCEPCIONES ANCESTRALES DE LA COSMOVISIÓN 1. Concepción cosmológica de la vida  Concepto propio de justicia  Concepto propio de verdad  Equilibrio y balance natural.  Libertad  Concepción comunitarias y colectiva de lo justo y lo verdadero  Apego irrestricto al respeto y a la norma  Diálogos interactivos.  Cosmovisión: su naturaleza, sus principios, sus características, su vinculación con la lengua.  Principios de la Cosmovisión maya.  Principios y valores mayas. - Expresiones útiles y onomatopéyicas. - Palabras nuevas o vocabulario - Artículos - Los afijos poseedores de sustantivos prevocálicos.  Preconsonánticos - Diálogos - Comprobación simultanea - Los verbos - Los tiempos de los verbos



Métodos

 Deductivo (análisis),  inductivo (síntesis),  dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).       

Técnicas

 

Expositiva, interrogativa dialógica,  crítico-reflexiva,  exploratoria,  demostrativa,  comparativa,  socializada,  ABP (aprendizaje basadoproblemas).  Aprendizajes   

 ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

Metodologías

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. 

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Situado, significativo, integrador,

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

 ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

 ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

Conjugaciones en tiempos del verbo Prácticas lúdicas.

los

   

Laboratorios de aprendizaje  Establecimiento de tiempos concretos

18/1/2020 al 7 de marzo 2020

       

BLOUE DE APRENDIZAJE II

cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento. Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, talleres de redacción, análisis de textos, proyectos integrados. **

 ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? 

¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

 BLbloE DE APRENDIZAJE II QUE D BLOQUE DE APRENDIZAJE II E Exploración de experiencias previas

EL IDIOMA VERNÁCULO  El idioma como portador de cultura y conocimientos ancestrales  El marco geográfico del idioma: mapa lingüístico y su significación  El alfabeto del idioma: Su constitución lingüística: - Pronunciación - Aparato fonador - Los articuladores: producción de sonidos y símbolos fonéticos  Artículos  Gramática básica: prefijos posesivos - Pre- vocales - Pre-consonantes - El prefijo posesivo y el artículo.  Diálogos interactivos - Palabras nuevas (creación de léxico) - El verbo - Los tiempos del verbo - Conjugaciones en los tiempos del verbo.  Fonemas

   

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

 ¿Qué reacciones hubo       

Evaluación Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas .

en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?  ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?



Consonantes Vocales Oraciones interrogativas Tiempos verbales: el verbo ser y estar - Expresiones ancestrales - Palabras nuevas - Particulares - Sustantivos relacionales - Diálogos interactivos El campo del verbo - Morfología - Morfema - Clases de morfemas - Introducción a los verbos transitorios: raíz, reflejo y sufijo

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

7/03/2020 al 16/05/2020 ** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VI.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

     

Aprendizaje por medio de Análisis Aprendizaje colaborativo Aprendizaje por medio de Organizadores Gráficos Aprendizaje por medio de investigación/acción Aprendizaje por Comprensión Aprendizaje por medio de estudio de casos

VII.

RECURSOS*

Cañonera Lap top USB Internet

VIII.

EVALUACIÓN*

aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo. El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

2 parciales Trabajo de investigación diversas, presentación Actividad de extensión Trabajo de investigación o investigación acción En una área social o medio ambiente. Construcción del portafolio académico del semestre Realización de una revista

X. XI.

20 puntos 10 puntos

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN    

No. Descripción de la actividad 1 Primer parcial 2

30 puntos 20 puntos 10 puntos 10 puntos

Segundo parcial

Ponderación

15 puntos 15 puntos

Presentación de diálogos

10 puntos

Redacciones

20 puntos

Actividad de extensión, el seleccionado deberá entregarlo digital para presentarlo en Sede Central Trabajo de investigación o investigación acción. El seleccionado deberá enviarlo en digital para presentarlo en Sede Central. Examen final del semestre: Entrega del portafolio constructivo académico, el seleccionado lo enviara digita para presentarlo en Sede Central.

10 puntos

6 7 8

fecha 14/3/2020 11//04/2020 Durante el semestre Durante el semestre

10 puntos 09/05/2020 20 puntos 16/05/2020

TOTAL

100 puntos

Tutoría Lunes de 4:00 a 50:00 P. M. X.

REFERENCIAS

 VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso    

Academia de lenguas Mayas de Guatemala. (2003).Comunidad Lingüística, Kaqchikel, Kojtzijon pa Kaqchiquel ch`ab`al. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala ------------------------. (2004). Marco curricular para el desarrollo del idioma Kaqchiquel. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala. COC LÓPEZ, José. (2011). Vocabulario. Primeras letras del idioma Nacional Maya, Kaqchikel. Guatemala. PANTALEÓN. (2001).Compendio de Nombres en lenguas Kaqchiquel. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala.

Bibliografía complementaria   

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

Programa Informatica

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E120.04 Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: INFORMÁTICA Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

REQUISITO: NINGUNO

Horas de clase presencial (HCP):

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE ________Licda. Gladys Idalma Chavarría Nij_______ ____________________ ❖ PRESENTACIÓN DEL CURSO __________ Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Informática. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. ●

DESCRIPCIÒN

E120.04. Informática. Este curso se refiere al uso de la computadora y los lenguajes que hacen posible el manejo y control de personal, inventarios, presupuestos, calificaciones y monitoreo de actividades en el centro escolar. ● A. ● ● ● ●

COMPETENCIAS DEL CURSO*

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral. Capacidad de comunicación escrita. Compromiso ético. Compromiso con la calidad.

B. Competencias genéricas ● Capacidad de análisis, síntesis y abstracción. ● Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

● ●

Capacidad de crítica y autocrítica. Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje ● Aplica eficientemente el conocimiento de la tecnología en los procesos y objetos virtuales de aprendizaje. ● Asume una actitud flexible frente a rezagos en el manejo y perfeccionamiento de la tecnología de punta. ●

DESARROLLO INTEGRADO ESTRATEGIAS DE BLOQUES DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I

⮚ ¿Qué errores se ⮚

Exploración de experiencias previas

● ● ●

Calculadora, computadora y futuro. Qué es la microcomputadora. ¿Cómo funciona una microcomputadora?

Estrategias formativas de aprendizaje

Métodos

● Deductivo (análisis), ● inductivo (síntesis), ● dialéctico (análisis/ síntesis/ integración).

⮚

Metodologías

Establecimiento de tiempos concretos:

BLOQUE DE APRENDIZAJE II

●

Integradora,

●

heurística,

●

hermenéutica,

●

expresión creadora,

●

andragógica,

●

problematizadora.

Exploración de experiencias previas

EMPLEO DEL COMPUTADOR EN EDUCACIÓN ●

La educación en el contexto sociocultural y tecnológico del nuevo milenio.

●

Aplicación de la informática en ambientes de aprendizaje.

⮚

Técnicas

●

Expositiva,

●

interrogativa

detectaron y cómo se corrigieron?

⮚ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

⮚ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

⮚ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

⮚ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

⮚ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

dialógica, ●

crítico-reflexiva,

●

exploratoria,

Establecimiento de tiempos

●

demostrativa,

concretos

●

comparativa,

●

socializada,

●

ABP (aprendizaje basadoproblemas).

Estrategias formativas de aprendizaje

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

⮚ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

⮚ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

Exploración de experiencias previas ⮚ PLANIFICACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE LA INFORMÁTICA DE LA EDUCACIÓN

●

Planificación de proyectos para la investigación de la informática a la educación. Gestión y administración del centro educativo.

●

Utilidad de la informática en la administración educativa.

●

Planificación de mecanismos de evaluación, control y toma de decisiones.

⮚ ¿Cuáles fueron las ●

Situado,

●

significativo,

●

integrador,

●

cooperativo,

●

autónomo,

●

autogestionario,

●

por descubrimiento.

⮚ Estrategias formativas de aprendizaje

Establecimiento de tiempos concretos

Aprendizajes

Estrategias formativas de aprendizaje

●

Ensayos,

●

laboratorios,

●

hojas de trabajo,

●

análisis de textos,

●

proyectos integrados. **

ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?

⮚

¿Cuál fue la propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

⮚ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

⮚ ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

Exploración de experiencias previas ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

⮚ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la

●

Definición etimológica.

●

Características generales.

●

Características específicas.

●

Administrador educativo.

●

Tipos de administradores.

●

auto, co, hetero y meta evaluación? ⮚

Registradores gráficos

●

El perfil del administrador educativo.

Mapas conceptuales,

●

mapas mentales,

●

Administración por objetivos.

●

diagramas,

●

Comunicación, elementos, clases, características y vínculos con la tecnología y administración educativa.

●

líneas de tiempo,

⮚

●

Escalas de rango,

Establecimiento de tiempos

●

rúbricas,

concretos

●

listas de cotejo,

●

registros anecdóticos,

●

pruebas objetivas.

Exploración de experiencias previas

PARTE PRÁCTICA ●

Manejo de computadoras, componentes de una computadora

●

Sistema operativo Windows 200 y XP.

●

Procesador de textos Word.

●

Hoja electrónica Excel.

●

Diseñador gráfico Power Point.

●

Manejo de Access.

●

Manejo de Project.

●

Correo electrónico: correo personal.

●

Navegar en Internet.

evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

⮚ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

Evaluación

Estrategias formativas de aprendizaje

BLOQUE DE APRENDIZAJE V

⮚ ¿Qué acciones de

⮚ ¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados?

●

¿Qué es Internet?

●

Hipermedios y multimedios.

●

Aprovechamiento en la educación.

●

Sistemas multimedios (Microsoft, Office/Windows).

●

Tecnología multimedios (equipos, memoria principal y velocidad de procesamientos. Memoria secundaria: el sonido (puertos, estereo, micrófono midi). Digitación de imágenes. Software necesario y súper ling.

Estrategias formativas de aprendizaje

Establecimiento de tiempos concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo. ⮚ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE* Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias. ⮚ RECURSOS* El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

●

EVALUACIÓN*

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN ● ● ● ●

⮚ REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.bvhumanidades.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso ●

ALDERSON, G, et.al. (1993). Transformations. Chepslow: AVP.

●

EDUCOM (1989). Software snapshuts: Where are you in the picture? Washington, DC. : EDUCOM.

●

GRIFFEN, J. (1989). Hot off the Press. New York: Times Educational Supplement. .

●

HOFMEISTER, A. (1984). Microcomputer Application in the classroom. Nueva York: Holt, Rinehart and Winston.

●

ITMA COLLABORATION (1982). Microcomputer in the Mathematics classroom. Harlow: Longmans.

Bibliografía complementaria ●

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

●

SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***

● --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata 370.11 E24:3*** ● STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 *** ●

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

●

UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

HORARIO

Horario

Curso

Licenciadas

Código

7:30 am a 9:15 am

SEMINARIO

Ana Lucia

E262

GEOGRAFIA

María del Rosario

S06

9:15 am a 11:00 am

Sacan Roché

Leda Vanessa Pérez 11:30 am a 1:00 pm

PRÁCTICA

Ezeta

SOCIOCOMUNITARIA

Vilma Judith Boch

E410

A l m u e r z o

1:30 pm a 3:15 pm

CIENCIAS POLITICAAS

Hector Obdulio Sarat

S12

Vilma Judith Alonzo 3:15 pm a 5:00 pm

IDIOMA VERNÁCULO NIVELES I y II

Boch

Idi V I, II

Recursos y Materiales Didácticos No.

Código

Curso

E303

Seminario

S06

Geografía

E410

Recursos y Material Utilizado

Descripción

Cañonera Computadora Hojas bond Marcadores Pliegos de papel manila. Lapiceros Cuaderno Folletos Cañonera Computadora Hojas bond Hojas de Marcadores Pliegos de papel manila. Lapiceros. Cuderno

En este curso, lo que se trabajo fueron las distintas líneas de investigación para poder trabajar nuestro seminario.

Práctica Sociocomunitaria

Cañonera Internet Impresora Computadora Folletos Cuaderno

En este curso, aprendimos a relacionarnos con la sociedad y prestar nuestro servicio a distintas instituciones.

S12

Ciencia Política

Hojas bond Hojas de color Marcadores Folletos Cuaderno

Idi V I,II

Idioma Vernáculo

Computadora Internet Impresora Hojas bond Folletos Hoja de trabajos

De cauerdo en este curso lo que aprendimos fueron distintos tipos de filosóficos y cual era la importancia. Fue la importancia del idioma de Kaqchikel

En este curso, nos sirvió paras ver los tipos de ramas de la geografía y la importancia que son de cada uno.

Evidencia

Evidencias de los diferentes cursos. Curso: Seminario

Curso: Geografía

Curso: Práctica Sociocomunitario: en este caso solo informe de nuestra práctica estuvimos entregando a nuestra asesora de la Práctica Sociocomunitaria. Curso: Ciencia Politica

Curso Idioma Vernaculo

Universidad de San Carlos de Guatemala Departamento de Pedagogía Facultad de Humanidades Sede Patulul, Suchitepéquez Primer Semestre 2020

Elaboración y entrega de Mascarillas

Cristian Eduardo Díaz Umul

Patulul, Suchitepéquez, abril de 2020.

Introducción La Universidad de San Carlos de Guatemala se ha incorporado a la sociedad desde su inicio como casa estudiantil por lo cual en el proyecto de extensión de la facultad de Humanidades Sede Patulul Suchitepéquez a presentar nos enfocamos en la proyección para apoyo a personas de escasos recursos con la entrega de mascarillas para la prevención de la pandemia del COVID 19 (coronavirus) ya que por motivos de para nacional de comercio y de muchos trabajos más, las personas de escasos recursos se vieron más afectadas más que nunca, por lo cual se realizaron análisis evaluaciones de la situación que acontece en la actualidad y averiguaciones costeos de telas para la elaboración de dichas mascarías, des puede la elaboración como grupo realizamos la evaluación y a escoger a las personas que en realidad no cuentan con la factibilidad económica de poder comprar dicha mascarías ya que atreves de la tecnología por vía internet se pudo coordinar el proceso por lo cual iniciamos con las entregas de las mascarillas estuvimos apoyando el departamento de Sololá con el municipio de Santiago Atitlán y otras cantones y comunidades como también en la Finca San Julián, Patulul Suchitepéquez, al momento de entregar las mascarillas se recaudaron evidencia a través de fotos para evidenciar el proceso de dicho proyecto y así logrando el apoyo proporcionado a las personas.

CAPITULO I

Tematización Donación de mascarillas a familias de escasos recursos

Ubicación Geográfica Se entregaron las mascarillas en diferentes lugares, las cuales son lo siguiente; Patulul Suchitepéquez. Finca San Julián, Patulul Suchitepéquez Cantón Tzanchaj, Santiago Atitlán, Sololá

Unidad ejecutora Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en la carrera de Profesorado en Enseñanza Media en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

Justificación Debido a la crisis que se está viviendo en el país por la pandemia denominada COVID19 que está afectando a toda la población,

se ha tomado la decisión de usar

obligatoriamente las mascarillas, por eso los estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala de la carrera de PEM en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana se han sumado para ayudar a la población, especialmente a las familias y personas de la tercera edad, que son los más afectados ante esta pandemia, por la misma razón se planeó la donación de las mascarillas a familias de escasos recursos en los diferentes lugares tales como Patulul Suchitepéquez, Santiago Atitlán y en sus cantones, esté proyecto se realizó con el objetivo de ser solidarios y demostrar que juntos saldremos adelante ante esta crisis que se está viviendo y con la intensión de prevenir dicha epidemia.

Descripción de la intervención: El proyecto consiste en la elaboración y donación de mascarillas a 50 personas de los diferentes lugares, tales como; en San Julián, Patulul, y en los Cantones de Panabaj y Tzanchaj de Santiago Atitlán En Patulul se entregó 20 mascarillas a familiares de escasos recursos. En la Finca de San Julián se entregó 10 mascarillas a personas de la tercera edad y a familias de escasos recursos. En Santiago Atitlán se entregó 10 mascarillas a las personas de la tercera edad en el Cantón Tzanchaj y 10 a familiares de escasos recursos en cantón Panabaj.

Objetivos General Lograr entregar las mascarillas a familias y personas de la tercera edad en las áreas rurales.

Específicos  Verificación de personas y familias de escasos recursos.  Entrega de las 50 mascarillas a las personas más necesitadas.  Lograr trabajar en equipo, manteniendo la comunicación en línea. Metas  Realizar un análisis de los lugares rurales en las áreas mencionadas.  Llegar a las casas de cada familia manteniendo el protocolo de salud.  Lograr realizar el informe en equipo y entregar las mascarillas por individual. Beneficiarios directos Los beneficiarios directos los constituyen las 50 personas, incluyendo a personas de la tercera edad, de los cantones de Santiago Atitlán, de la Finca de San Julián, y de Patulul Beneficiarios indirectos) Los beneficiarios indirectos son todas las familias de los municipios mencionados, los estudiantes universitarios, los licenciados y la coordinadora de la sede de Patulul Suchitepéquez. Actividades para el logro de los objetivo Se organizó el grupo y cada quien escogió el lugar adecuado de acuerdo al lugar donde vive, después se escogió un día para comprar las telas por individual para poder realizar las mascarillas, sacando las medidas de las 10 mascarillas y para que después de terminarlo se propuso otro día de entrega y se acordó sacar fotos de evidencias.

CRONOGRAMA Año 2020 No.

Actividades

Organización del grupo

Compra de materiales

Elaboración de mascarillas

Entrega de mascarillas

Mes de Abril 20

Técnicas y métodos utilizados Observación: se observó a familiares de escasos recursos en los lugares donde vive cada integrante del grupo. Métodos utilizados Cualitativa: se utilizó el método cualitativo de acuerdo a las familias de escasos recursos. Trabajo de campo: se hizo uso del trabajo de campo cuando se hizo entrega de las mascarillas en los diferentes lugares. Recursos Humanos:  Estudiantes universitarios  Docentes  Coordinadora de la Sede Materiales:  Telas  Hilo  Aguja

 Tijera  Máquina de Cocer  Lapicero  Elástico Institucional: Sede de Patulul Suchitepéquez

Presupuesto

No.

Descripción

Precio

Total

Unitario

Yarda de Tela

Q. 20.00

Q. 40.00

Yarda de tela de algodón

Q. 15.00

Q. 30.00

Yardas de trozo elástico

Q. 2.00

Q. 20.00

Rollo de Hilo

Q. 10.00

TOTAL

Q. 47.00

Q. 100.00

CAPITULO III Anexos

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Patulul, Suchitepéquez Geografía Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales Y formación Ciudadana Licda. María Del Rosario Sacan Roche

COVID-19 y su impacto en la economía guatemalteca

Estudiantes: Cristian Eduardo Díaz Umul No. Academico: 201861201

¡Id y enseñada a todos! Patulul, Suchitepéquez, Abril 200

INDICE

CONTENIDO RESUMEN ............................................................................................................... 64 INTRODUCCIÓN ........................................................ ¡Error! Marcador no definido. CAPÍTULO I ................................................................ ¡Error! Marcador no definido. 1. Línea de investigación: ..................................... ¡Error! Marcador no definido. 2. Tema: ............................................................................................................... 66 3. Planteamiento y definición del problema (argumentación y pregunta) ................................................................ ¡Error! Marcador no definido. 4. Delimitación de la investigación (lugar, tiempo, unidades de estudio) ..... 66 5. Justificación de la investigación ................................................................... 66 6. Objetivo generales ............................................. ¡Error! Marcador no definido. 7. Objetivos específicos ........................................ ¡Error! Marcador no definido. 7. Metodología de la investigación ....................... ¡Error! Marcador no definido. Observación ................................................. ¡Error! Marcador no definido. Cualitativa: .................................................... ¡Error! Marcador no definido. Documental: ................................................. ¡Error! Marcador no definido. CAPÍTULO II ............................................................................................................ 68 8. Fundamentación teórica................................................................................. 68 ¿Qué es el Coronavirus? ................................................................................ 68 Síntomas de la infección por coronavirus .................................................... 68 ¿Quién está en riesgo? ................................................................................... 69 ¿Cuál es la población susceptible de enfermar por el coronavirus COVID19? .................................................................................................................... 69 La economía en Guatemala ............................................................................ 70 Un virus desatado, una economía débil y una propuesta millonaria para enfrentar la crisis ............................................................................................. 70 Menos crecimiento económico ...................................................................... 71 ¿Cómo impactará el coronavirus a la economía de Guatemala? ................ 72 Crisis económica en Guatemala........................ ¡Error! Marcador no definido. Toque de queda .................................................. ¡Error! Marcador no definido. Impacto económico del Covid-19 ................................................................... 72 Efectos económicos del COVID-19 ................................................................ 73 CAPÍTULO III ........................................................................................................... 74 Sistematización ................................................................................................... 74

E. CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 74 Discusión General de la información obtenida con base a los objetivos: ..... 74 CONCLUSIONES ................................................................................................. 75 G. Fuentes de información .................................... ¡Error! Marcador no definido. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 76 H. Complementarios .............................................. ¡Error! Marcador no definido. 1. Apéndices ........................................................................................................ 77 Síntesis del estado del arte ................................................................................ 77 2. Anexos ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

RESUMEN En este informe se presenta el contenido sistemático del proceso de investigación, realizado por un grupo de estudiantes de Séptimo Ciclo de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana con el tema de Pandemia COVID-19 y su efecto en la economía nacional, problema que está afectando nuestro país Guatemala durante estos meses, iniciando en enero hasta a la fecha del presente año 2020. En el primer capítulo se presenta las generalidades de la investigación, así como la línea de investigación, el tema, así detallando la problemática y la delimitación, también justificando la investigación. También se presenta los objetivos de la investigación, así como sus objetivos específicos, porque en una investigación se debe enfocar en los objetivos que se deben alcanzar. Durante la investigación que se hizo sobre dicho tema, se utilizó la observación, el método cualitativo y el documental, que sirvieron durante el proceso de la investigación y que facilitaron la forma de investigar. En el capítulo dos se presenta la fundamentación teórica, presentan los temas relacionados con el COVID-19 Coronavirus, y su efecto en la economía a nivel nacional, así como también las áreas más afectadas, los trabajos informales y enfocando en sí el golpe que está dando el COVID-19 en la economía de Guatemala. Y en capítulo III se describió la forma en que se obtuvo la información, a través de internet, a través de la observación y por medio de eso se obtuvo los resultados de la investigación dando a conocer las consecuencias que está dando la pandemia en nuestro país, y analizando esta situación en la vida de las personas afectadas especialmente los de trabajo informal Concluyendo con el último capítulo, ya obteniendo los resultados de esta investigación y dejando datos y Fuentes de información.

Introducción La pandemia del covid-19 ha venido a sostener, inmovilizar todo un proyecto de desarrollo, para algunos países la paralización pero en el caso nuestro se dejaron de visualizar muchos de los programas que quizá

el gobierno actual

contemplado es decir que ya no pudimos movilizarlos

en los

ya había ámbitos de

oportunidades de empleo, salud, educación y otros con toda esta problemática del covid19 ha llegado a afectar a muchos principalmente el tema alimenticio que es una de las penas máximas de todos los seres humanos no solo de Guatemala sino de todo el mundo,

como personas abiertas de pensamiento, la intención para

combatir esta pandemia es aportar un granito de arena sobre todo de aquellos que rigen los destinos de nuestro país, para las personas con pobreza y pobreza extrema ya que ellos son los más afectados en medio de todo lo que estamos viviendo, una se deben gestionar a las personas con más recursos, y hacerles conciencia que todos necesitan del apoyo y comprensión. Dos como un país debemos de unirnos y elaborar un buen plan estructurado sobre la reactivación económica creando buenos y solidos programas de oportunidades tanto para el pequeño y mediano empresario y que además crean oportunidades para muchos trabajadores y que ante la problemática se han visto muy afectados, con la ejecución de estos programas podremos salir adelante y así combatir la pandemia del covid-19. Como estudiantes estamos conscientes y apoyamos todos aquellos programas que el gobierno central, y organizaciones no gubernamentales están realizando para la implementación de alimentos hacia las personas que no cuentan con un trabajo para sostener a la familia como tal es el caso que están viviendo nuestras comunidades en mención Como personas pensantes, analíticos debemos de tomar en cuenta las medidas correctas que las autoridades implementen para que toda esta pesadilla termine ya que es uno de los problemas que más han afectado a todos los seres humanos del mundo. Es necesario que las administraciones tomen en cuenta la producción de alimentos y un abastecimiento a las familias, Como personas tenemos la solución en las manos y tomar las medidas necesarias para que todo esto acabe pronto, Dios es

el único ser que ayuda a todos sin excepción alguna, y da el pan a cada una de las personas todos los días.

CAPITULO I Línea de investigación: La economía nacional Tema: Pandemia COVID-19 y su efecto en la economía nacional Planteamiento y definición del problema (argumentación y pregunta) ¿Cuáles son los efectos y las causas de la pandemia COVID-19 en la economía a nivel nacional?

Delimitación de la investigación (lugar, tiempo, unidades de estudio) Dicha investigación se realiza con los habitantes Del cantón Tzanchaj de Santiago Atitlán, Finca San Julián y Patulul Suchitepéquez, Durante el mes de abril.

Justificación de la investigación Según (CARRASCO, 1996) la “Economía como ciencia está ligada, en última instancia, a la necesidad de dar solución espacial y temporal permanente al llamado «Problema Económico». Tal problema surge de la escasez de los recursos disponibles en relación a las necesidades que son necesarias de satisfacer, esta escasez de recursos alcanza hoy día, y desde hace ya bastante tiempo” por lo tanto los recursos económicos son indispensables en la vida del ser humano, pero por la crisis de la pandemia que se vive en la actualidad, se ha afectado gravemente el factor económico, así como indica (Retana, 2020), donde considera que “la crisis actual que enfrenta no solo Guatemala, sino el mundo entero ante este peligroso virus, ha cobrado la vida de muchas personas. Los efectos económicos se empiezan a percibir y se prevé una situación no muy alentadora para los futuros días, por eso los estudiantes de PEM en Ciencias Sociales de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Sección Patulul Suchitepéquez, plantearon realizar una investigación sobre los efectos del COVID-19 sobre la economía a nivel nacional, escogiendo los lugares de Santiago

Delimitación Lugar San Juan Bautista, Suchitepéquez

Patulul, Suchitepéquez

Tiempo 26 de abril al 1 de mayo

Unidades de estudio Vecinos de San Juan Bautista y de Patulul, Suchitepéquez

Justificación

Tras ser declarado como pandemia al coronavirus (Covid-19) por la Organización Mundial de la Salud (OMS), hace que los gobiernos tomen medidas prioritarias para combatir la propagación de la enfermedad y sostener el sistema económico el cual se ha visto notablemente afectado, ya que gran parte de la población trabajadora se encuentra en un sistema de trabajos informales, es por ello que la misma ha venido a afectar la economía tanto en otros países como en nuestros pueblos los cuales a simple vista se pueden observar cómo han sido afectados en sus ingresos, mediante la investigación de la misma, podemos adquirir conocimiento de cómo podemos sostener nuestra economía en estos momentos cruciales por los cuales todos estamos atravesando, y con esta información adquirida podemos transmitir la información ayudando a nuestros familiares y vecinos.

CAPÍTULO II

Fundamentación teórica ¿Qué es el Coronavirus? Los coronavirus son una extensa familia de virus que pueden causar enfermedades leves como el resfriado común, y enfermedades graves como el SRAS (síndrome respiratorio agudo severo) o el síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERSCoV), y más recientemente el nuevo coronavirus identificado por primera vez en la ciudad china de Wuhan, este nuevo virus altamente contagioso fue nombrado oficialmente como SARS-CoV-2, además el nombre oficial de la enfermedad provocada por el nuevo virus es "COVID-19" según la Organización Mundial de la Salud.

Los coronavirus afectan tanto a humanos como a animales, incluyendo felinos, camellos y murciélagos. La transmisión de animal a humano es rara, pero cuando se da, el virus puede evolucionar y después continuar con transmisión humano a humano. Síntomas de la infección por coronavirus Las infecciones provocadas por el coronavirus pueden causar casos leves a moderados de infección respiratoria aguda similares al resfriado común y a la gripe. Los signos y síntomas más frecuentes de la infección COVID-19 son: 

Fiebre alta (mayor a 38 grados)



Tos seca (sin flemas)



Pérdida del sentido del olfato y del gusto



Falta de apetito



Dolores musculares



Fatiga



Dolor de cabeza



Dolor de garganta



Escalofríos persistentes.

No todos los síntomas anteriores pueden estar presentes. Se pueden presentar combinaciones de estos síntomas. Estos síntomas pueden evolucionar a enfermedad grave como la neumonía cuyos síntomas incluyen: 

Dificultad para respirar



Sensación de opresión en el pecho



Dolor en el pecho.

Es importante tomar en cuenta que en los casos de COVID-19 la fiebre puede no estar presente en pacientes muy jóvenes, pacientes muy viejos, pacientes inmunosuprimidos o que están tomando medicamentos para bajar la fiebre. ¿Quién está en riesgo? La infección COVID-19 es muy peligrosa para las personas que tienen el sistema inmune debilitado por enfermedades subyacentes (diabetes, cáncer, enfermedad pulmonar obstructiva crónica o EPOC, enfermedades

cardiovasculares,

arterial,

personas

etc.),

quimioterapia,

hipertensión

tratamiento

radioterapia

con

drogas

inmunosupresoras; también están en riesgo los adultos mayores, sobre todo los que tienen enfermedades crónicas como las mencionadas anteriormente. ¿Cuál es la población susceptible de enfermar por el coronavirus COVID-19? Toda la población puede enfermarse con el nuevo coronavirus, desde los niños pequeños hasta los adultos mayores. La infección por COVID-19 es una enfermedad nueva y, por tanto, las personas no tienen anticuerpos que los proteja contra este tipo de virus. No obstante, en un estudio realizado con información de casos presentados en China, se observó que se presentaron menos casos en niños y jóvenes menores de 19 años (2.1%), la mayoría (el 58,6% de los casos) son adultos de 30 a 59 años y el 31.2 % de los casos se presentó en mayores de 60 años.

La economía en Guatemala La economía de Guatemala es considerada la más grande de América Central y con mejor desempeño según el Banco Mundial, ha podido conseguir optimas tasas de crecimiento económico, gracias a una administración macroeconómica sensata, derivada al intercambio constante de dólares, que aumenta en la historia de Guatemala resalta su economía, al ser reconocida como una de las más importantes en América Central, ganándose su reconocimiento al estar ubicada en 10º lugar del rango de países prósperos, beneficiándose de ser considerada como una economía de un país desarrollado. En la economía de Guatemala, su Producto Interno Bruto está representado por una tercera parte de la región. Asimismo, se ha mantenido como una economía sólida y con deudas pendientes en baja proporción. (CARRASCO, 1996) La economía de los guatemaltecos varía en su poder adquisitivo monetario, contando con un 30% que se mantiene en situación de pobreza, así como un pequeño porcentaje del 5% se encuentra en situación de extrema pobreza. Como país exportador destacándose por ser los principales en producción de cardamomo. La economía de Guatemala se enfoca, en la agroindustria considerándolos productores de azúcar, por Este motivo se ubica en el 5to lugar de exportaciones del país. (CARRASCO, 1996) Un virus desatado, una economía débil y una propuesta millonaria para enfrentar la crisis El coronavirus llegó al mundo en un momento de debilidad financiera. Su llegada implica una reducción en el crecimiento económico de muchos países, incluyendo a Guatemala. A pesar de la incertidumbre sobre el desenlace de esta crisis, es predecible que las

empresas,

los

trabajadores

los

vendedores informales serán los principales afectados. Estos son los primeros efectos que podemos adelantar sobre el coronavirus en el país.

En casi tres meses, el coronavirus golpeó el sistema inmunológico de 215,000 personas en todo el mundo, pero también la estabilidad económica de unos 150 países. Aunque una Por disposición del gobierno, el transporte público está totalmente suspendido, así como los eventos masivos. Las fronteras están cerradas para turistas y extranjeros; y los centros comerciales permanecen cerrados. En una economía débil, cualquier virus puede hacer estragos. Y es justo lo que está pasando. Los efectos del coronavirus (Covid-19), que, aunque tiene una tasa de mortalidad baja se expande de manera muy acelerada, ha puesto en jaque la capacidad de los sistemas de salud, pero también la capacidad de la política económica, de controlar esta situación—, escribió Ricardo Castañeda, analista del Instituto Centroamericano de Estudios Fiscales (ICEFI).

Menos crecimiento económico La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo estima que el coronavirus haría que la economía mundial crezca 2.5%. La última vez que registraron un crecimiento tan bajo fue durante la crisis económica internacional de 2009, que inició en Estados Unidos. (CARRASCO, 1996)

A nivel mundial muchos países ya se están preparando para una recesión económica. En otras palabras, una época de escasez, poco consumo, poca inversión y mucho desempleo. Un menor crecimiento económico se traduce en: menos empleo, menos salarios, más pobreza, más desigualdad y menos dinero para atender necesidades básicas de los ciudadanos. (CARRASCO, 1996)

Todas las economías van a crecer menos de lo proyectado. El problema es que para países como Guatemala eso trae consecuencias terribles y esas consecuencias siempre pegan a los más vulnerables, las personas que dependen de una pensión, de un salario que además es bajo, personas con desnutrición, personas que dependen de los servicios públicos más básicos, clases medias—, explica el economista y diputado Samuel Pérez. (CARRASCO, 1996)

¿Cómo impactará el coronavirus a la economía de Guatemala? La pandemia del coronavirus ha puesto a la economía guatemalteca y global en un estado de suspenso, y los daños económicos se están empezando a reflejar. Mario García Lara, ex vicepresidente del Banco de Guatemala, y Paulo De León de Central American Business Intelligence (CABI), coinciden que el impacto económico en Guatemala es inevitable y negativo. Además, consideran que, para evitar el desempleo, los empleadores pueden establecer un mecanismo para que las empresas y trabajadores puedan obtener beneficios del seguro social. (Vi, 2020). Impacto económico del Covid-19 Para la economía guatemalteca las consecuencias son ineludibles. Históricamente, el costo humano de cualquier pandemia siempre ha sido terrible. Su impacto económico en el corto plazo –hasta que la tasa de contagio retrocede– también ha sido dramático. Sin embargo, como toda epidemia es finita, sus efectos económicos en el largo plazo no son tan dramáticos –e incluso alguna vez han sido positivos– debido a la rápida recuperación que se produce una vez concluye el pico infeccioso y a los cambios tecnológicos, sociales e institucionales que lo siguen. (Lara, 2020) La pandemia de COVID-19 es la primera cuya evolución seguimos en tiempo real, y los datos cambian a cada minuto. Las políticas de prevención y cuarentena, aunque indispensables, ocasionan que se reduzca la inversión y que los consumidores disminuyan su gasto. Preliminarmente, la OCDE ya redujo su pronóstico de crecimiento global para 2020 de 2.9 por cierto, a 2.4 por cierto, y con perspectiva a la baja. Tanques de pensamiento como McKinsey, Oxford Economics y The Economist Intelligence Unit han planteado diversos escenarios posibles, que pueden resumirse en tres. (Lara, 2020) Un escenario severo, similar al brote de gripe española de 1918 –con una alta tasa de contagio y expansión de la enfermedad a lo largo de 2020– ocasionaría una caída del PIB mundial de un -5 por ciento. Un escenario moderado (el más probable hasta ahora), con un 30 por ciento de personas infectadas y una tasa de mortalidad del 0.3 por ciento, no ocasionaría una recesión, pero sí un menor crecimiento del PIB mundial, que pasaría del 2.4 por ciento original, a un rango de entre 1.6 y 2.0 por ciento. Y, un escenario de

recuperación rápida (el menos probable) en que los brotes se contienen, el impacto económico queda restringido al primer semestre de 2020 y el crecimiento del PIB se afecta solo en un par de puntos básicos. (Lara, 2020) Efectos económicos del COVID-19 No cabe duda de que el COVID-19, mejor conocido como coronavirus, declarado ya como una pandemia por la OMS, ha causado daños severos en la salud y pérdidas humanas irreparables en todo el mundo, principalmente en China y algunos países de Europa. Y desde la semana pasada, a pesar de las medias de aislamiento internacional tomadas por el gobierno, se dio el primer caso de coronavirus en Guatemala. Al momento de escribir estas líneas son 8 los casos confirmados en nuestro país. (Hora, 2020) En este contexto, tanto nacional como internacional, los efectos económicos que ha causado la pandemia tampoco se han hecho esperar. Las bolsas alrededor del mundo han sufrido caídas importantes y los precios de las materias primas han descendido a sus niveles más bajos desde hace décadas, en algunos casos, varias monedas latinoamericanas también han tenido devaluaciones significativas. Por doquier uno ve noticias de cierres temporales de negocios en todo el mundo, principalmente como medida de contención de la propagación del virus. Y es esta la ruta que los países deben seguir, si de verdad quieren detener el avance de este virus. (Hora, 2020) Para Guatemala, la disminución de precios de materias primas como café, azúcar, aceite de palma y banano representa un golpe importante a la economía, principalmente para el sector café, que, de los rubros mencionados anteriormente, es que tiene una mayor atomización en su producción, no así en su cadena de exportación y comercialización. Seguramente las remesas provenientes de los Estados Unidos también tendrán un impacto negativo, que en este momento es muy difícil cuantificar, pero que seguramente golpeará a las capas con menores ingresos de la población, que son en su mayoría los principales receptores de las mismas. (Hora, 2020) El paro obligatorio de labores en los países hacia los que exportamos tendrá también serias consecuencias para la industria y el agro nacional. Se de muchos clientes en el extranjero que están parando y hasta cancelando órdenes, debido a la situación de paro en que se encuentran esos países, es por ello que las consecuencias económicas de esta

pandemia serán muy severas, principalmente con los segmentos de la población que disponen de menos ingresos; por lo que tendremos que afrontarlas solidariamente. (Hora, 2020) CAPÍTULO III Sistematización Para el proyecto de investigación logramos obtener los datos necesarios de páginas web oficiales ya que para el resguardo de los ejecutores era una de las formas más seguras, así como la comunicación entre los mismos. Abordando el tema de la pandemia ya declarada por la organización Mundial de la Salud del nuevo virus chino denominado Coronavirus o COVID-19 que tuvo origen en la ciudad de Wuhan, en el centro de china. Este virus ha venido a causar un impacto en la economía del mundo. Pero nos enfocamos directamente en el impacto económico que ha tenido en Guatemala, ya que para resguardar la vida de los guatemaltecos el presidente Dr. Alejandro Giammattei ha implementado medidas sanitarias para todo el país, por el cual muchos comerciantes especialmente de los mercados han tenido que atender solo medio día el cual es perjudicial para los mismos, pero aparte de los comerciantes del mercado en general ha afectado más a la economía informal, porque la mayoría de los guatemaltecos viven con lo que ganan cada día y no tienen un sueldo fijo. E. CAPÍTULO IV Discusión General de la información obtenida con base a los objetivos: Según la información recabada el COVID 19 ( Coronavirus) hoy ya es uno de los factores que ha causado en nuestra sociedad una gran escases de alimentos y también la falta de trabajo

afectado la economía guatemalteca en nuestra

nacionalidad como también a nivel mundial en las exportaciones de productos y alto crecimiento del desempleo, por lo cual no solo ha afectado a la clase baja o a la clase media sino que también a la clase alta a los empresarios por razones de toque de queda y la ley de estado de calamidad ha provocado el paro de muchas empresas, al cual llegamos a determinar que el COVID 19 es una de las enfermedades que ha azotado y presentado en la humanidad según la historia en el siglo 21 por tal razón, los que son más vulnerables y que peligran su economía su estabilidad he incluso su vida son las personas de clase baja, media baja, que no tienen fondos para el sustento diario o para conseguir el pan diario, según reportes que hay personas que viven de lo que ganan día a día.

CONCLUSIONES

Según las investigaciones realizadas la población más afectada son las personas que tienen un trabajo informal que depender del pan diario que gastan lo que ganan día a día y por lo cual e paro nacional afectado la demanda de trabajos como comerciantes carpinteros, artesanía, y otros que son afectados por la pandemia del COVID 19 Coronavirus.

Las economías más afectadas son los del comercio internacional como el petróleo productos tecnológicos entre otros como también cabe mencionar la economía informal porque atreves de cierre de las empresas trabajadores se quedaron sin recursos económicos he ingresos para el sustento diario y eso también causa a las empresas que los ciudadanos no compren.

Las formas de sobrevivencia de la población guatemalteca ya que por el escaso de trabajos los ciudadanos se vieron obligados a ser creativos y crear pequeños negocios de venta de productos naturales de consumo como frutas, verduras y granos con maíz, hasta incluso por la alta demanda de mascarillas muchos pobladores aprovecharon las ventas ya que por unos momentos fue de ayuda para esas personas comerciantes que se habían quedado sin trabajo.

BIBLIOGRAFÍA CARRASCO, M. C. (1996). Economía y Sistemas Económicos. Economía Social. Concepto e importancia, 11. Hora, D. L. (19 de Marzo de 2020). Efectos económicos del COVID-19. Obtenido de https://lahora.gt/efectos-economicos-del-covid-19/ Lara, M. A. (16 de Marzo de 2020). Impacto económico del Covid-19. Obtenido de https://elperiodico.com.gt/opinion/2020/03/16/impacto-economico-del-covid19/ Retana, S. G. (25 de Abril de 2020). LA PANDEMIA DEL COVID-19 Y SUS CONSECUENCIAS SOBRE LA ECONOMÍA NACIONAL. Serie de Reflexiones en tiempos de crisis. Guatemala, San Juan Pablo, . Vi, S. (28 de Marzo de 2020). ¿Cómo impactará el coronavirus a la economía de Guatemala? Obtenido de https://republica.gt/2020/03/28/impacto-economicodel-coronavirus-en-guatemala/ Martinez, F. (9 de Abril de 2020). Cómo el covid-19 cambia el sistema económico que conocemos. Obtenido de Prensa Libre: https://www.prensalibre.com/guatemala/politica/un-analisis-sobre-como-elcovid-19-cambia-el-sistema-economico-que-conocemos/ Personal, M. C. (5 de Abril de 2020). Cómo hablar con tus hijos sobre COVID19. Obtenido de https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/coronavirus/indepth/kids-covid-19/art-20482508

Apéndices Síntesis del estado del arte Los temas que se investigaron y que forman parte del estado de arte, son temas que tengan relación con la investigación, antes de iniciar una investigación se debe de conocer a profundidad y tener teorías diferentes del tema de que se investiga, en este caso el tema es pandemia COVID-19 y su efecto en la economía nacional, y respecto a eso fue necesario conocer el origen de esta pandemia y los síntomas que provoca Enel ser humano y así también se investigó el tema de la economía en Guatemala, que permitió conocer como estaba la economía en Guatemala antes de la pandemia, la realidad la economía en Guatemala es muy bajo, teniendo ese nivel la economía, la llegada de la pandemia vino a afectar gravemente al país, ya que vino a atacar más a los que se dedican al trabajo informal, y con el toque de queda también afectó en gran parte la economía, ya que hay personas que venden por las noches y parte de la tarde, por lo tanto ésta crisis que se está viviendo a nivel nacional, según expertos dejará grandes consecuencias al país, Guatemala siendo un país bajo en economía, costará recuperarse después de esta pandemia, ya que en gran parte también los hoteles, las cafeterías han hecho muchas pérdidas porque ya no hay turistas y esto durará un largo tiempo, después de que se abren otra vez las fronteras.

ENSAYO ARGUMENTATIVO La Universidad de San Carlos de Guatemala opta por brindar la educación superior para profesionalizar a todo estudiante que requiera formar parte de la Gloriosa y Tricentenaria Universidad, este modelo educativo que se imparte en el Centro Universitario de la San Carlos de Guatemala imparte, esto se trata a raíz de poder aprender y desarrollar a base del pensum que nos imparten en nuestra sede. El debate en la educación que es valor que debemos de tomar en cuenta como estudiante universitario, está teniendo relevancia ante nuestra sociedad, ya que la educación es la plataforma que nos anima a seguir adelante y luchar con nuestro estudio para obtener nuestros logros académicos potenciamos nuestro acceso a los trabajos que son importante, y bien remunerados, entonces, la educación se ve muy excelente y con mucho valor. La educación en nuestro entorno que estamos viviendo es un elemento relevante en el crecimiento económico de un país, ya que por medio de ella se transmiten muchos valores de tolerancia, dignidad, honradez, entre otros. Esto ayudará al individuo en su vida social y laboral, cuando una persona es educada y tiene un nivel académico aceptable es mucho más fácil que tenga un empleo en el que cumpla sus funciones a cabalidad y sea productive que require nuestro pais, como parte de nuestra formación académica y profesional que imparte mediante los diferentes cursos que nos imparten y así mismo podemos desarrollar a lo largo del pensum de nuestro estudio, la vision del estudiante es debe optar para ejercer y así mismo podernos desarrollar a lo largo de nuestra vida mediante todo nuestro conocimiento que adquirimos, argumentar de una manera muy fundamental desde la perspectiva de la Pedagogía, esto require que esta en manos de los docentes para que puedan con lo que tienen para construir un aprendizaje e enseñanza, es decir que sea ,muy útil en la vida diaria. En el curso de seminario contribuye con el desarrollo de muchas investigaciones que tiene como objetivos para observer con los poblemas que afecta ante la sociedad guatemalteca, es de llevar a cabo con los estudios a profundo determinados en cuestiones o asuntos que nos permite favorecer e interactividad en los especialistas en los participantes.

La geografia se trat de la descripcion o representante grรกfica de la Tierra Madre, es decir que es una ciencia que estudia toda la superficie terrestre, antes la sociedad que donde habitamos en los territories, paisajes, u otros lugares lleno de naturaleza donde hay aire pura y por medio de esto podemos conocer en la concepcion general fisica e humana, esto puede establecer toda clase de vinculaciones internas en nuestra naturaleza, la poblacion que podria ser la mas afectada en toda su capacidad productive en el mundo. En la Prรกctica Sociocomunitaria, nos aplico para conocer nuestra realidad en las diferentes instituciones donde nos permitieron realizer nuestra practicas, qesto quiere decir que nosotros como estudiantes debemos de cumplir en dichos reglamentos y en toda las actividades por el jefe inmediato, que nos permite involucrar y poder observer toda clase de problemas que lleguen afecta dicha instituciรณn y aportar para solucionarlos lo antes posibles. Ciencia Politica en una ciencia social que estudia toda la teoria en la practica de la clase politica, en los sistemas y en los compartamientos en los politicos ante la sociedad, es su obejtivo es todo establecer, a partir en la observacion en la realidad politica, tener en las explicaciones y tener mas certeras en las posibilidades y en sus funcionamiento para conocer acera de las historias que se abarca ante la sociedad. Idioma Vernaculo es un curso que tiene como objetivo aprender y tener conocimientos de nuestra cultura, actualmente en Guatemala existen 22 idiomas mayas.

Analisis Del Proyecto de Investigacion En momentos como lo que esta pasando en nuestro mundo por esta pandemia del COVID 19 es algo que nos afecto a muchas perosnas en sus vidas, trabajos cotidianos que teniamos diariamente, que muchas razones afecto a multitudes de familia y con un objetivo es poder ayudar a personas en escasos recursos, que obten en muchos casos que se require. Nuestra Meta era apoyar a las familias dandoles animos con palabras que sigan adelante para que no recaeen en alguna depression con todo lo que esta pasando en nuestro entorno, todo esto es un gran aporte de nosotros como estudiantes de la universada de san carlos de Guatemala.

Analisis Del Proyecto de Extencion Por lo tanto se tomaron en cuentas realizer unas mascarillas o tapa boca para personas que son de escasos de recursos para que no estuvieras exponiendo sus vida, fue un trabajo de iniciativa de nuestro estudio para dejar una Buena enseĂąanza o aprendizaje en nuestra vida tomando en cuenta todas las recomendaciones que nos indicaron antes de llegar a visitor a las personas.

ConclusiĂłn Con estes portafolio pudimos llevar nuestro aprendizaje con los diferentes cursos dentro de la clase, al fomenter un conjunto de mejora y de nuestra creatiavidad en nuestros metodos de trabajo para dar respuestas eficientes y eficaz a la gran diversidad que dedenos de tener ya que seremos formados del maĂąana en una vida professional. En la medida que avanzamos este modulo mas nos complicaba la manera de desarrollarlo y llevarlo a cabo con exito, trabajo y exposiciones fueron la forma de desarrollar este modulo, las cuales nos ayudaron a madurar como estudiantes y nos llevaron adquirir la competencia de ir mas alla de lo que se entrega en las clases, sino que ser profesionales investigativos y con una gran capacidad de desarrollo de mucho conocimiento en los cuales demostras nuestras capacidades que se trata es nuestro trabajo lo major possible en nuestro estudio.