La practica educativa como enseñar de zabala

Nombre de la situación

Campo formativo

“Aprendamos Exploración y a separar conocimiento basura” del medio.

Aspecto Mundo Natural

Competencia

Aprendizajes esper

Participa en actividades❖ de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la ❖ necesidad de preservarla.

Busca soluciones problemas ambien de su escuela comunidad

Comprende que f parte de un entorno necesita y debe cui

Trabajó: Jacqueline Carolina Situación didáctica Jiménez CardonaLizbeth Salazar LópezNallely - Se distribuirán a los alumnos en circulo Guadalupe Navarro González -GómezAna Se comenzaráCecilia introduciendo a los niños en el tema de la basura, parti de sus conocimientos previosCarrillo acerca del cuidado del medio ambiente.

MayorgaSheila Gissel

esto se les harán varias preguntas tales como: ¿Cómo se llama el planet donde vivimos? ¿Se encuentra limpio? ¿Por qué? ¿Quién lo ensucia? ¿Qu la basura? ¿Hay diferentes tipos de basura? ¿Cuáles?

Inicio

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Presentarles a los alumnos un video sobre la clasificación de la basura

(Esta actividad tendrá un tiempo determinado de 10 minutos)

En esta actividad podremos saber los conocimientos previos que tiene alumnos acerca del cuidado del medio ambiente y cómo cuidarlo, es través de la clasificación de la basura con el propósito del conocer sobre punto partir para comenzar a explicarles dicho tema.

Desarrollo -

Organizar a los alumnos en cuatro equipos, cuyos integrantes serán eleg por empatía.

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Después, pedirles a los alumnos que dibujen diferentes tipos de basura recorten.

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Pedirle a uno de los niños que repartan crayolas y una cartulina a c equipo y dibujen un bote de basura grande según el color que les

asignado: (azul) vidrio, (verde) plástico, latas (amarillo) y residuos orgá (naranja). Los contenedores se recortaran y se pegaran en el pizarrón.

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Se le explicara al alumno que como se clasifica la basura y donde ira c una de ellas según el color del contenedor.

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Los alumnos pasaran a pegar sus recortes de la basura donde crean qu cada una de ellas.

El docente establecerá un margen de 10 minutos para la elaboración d dibujos, 10 minutos más elaborar sus botes de basura, 5 minutos para explicar clasificación de la basura y 10 para pegar sus recortes.

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Al terminar de realizar la actividad, se les hacen preguntas para saber gustó la actividad, y ¿por qué?, según su respuesta. Así mismo se les cues a los niños sobre el tema, para saber si realmente quedó un aprendiza ellos. Con preguntas como las siguientes: ¿Les pareció adecuado sepa basura? ¿Estarías dispuesto a separar la basura todos los días? ¿Cóm separa la basura?

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Y para finalizar, la educadora hace una breve conclusión sobre el rec de basura, abriendo espacios para que los niños puedan expresar sus id pensamientos y emociones respecto a la actividad realizada, para qu esta manera se pueda conformar una conclusión grupal.

Cierre

(Ésta actividad tendrá un tiempo aproximado de 10 minutos) -

Explicitación de ideas y sentires.

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Separación de la basura mediante sus dibujos.

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Conceptualización momento de dar opiniones.

Criterios de evaluación

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Recursos

Disposición al trabajo en equipo.

al sus

Evaluación -

Exposición final de los tra realizados.

Instrumentos de evaluación -

Lista de cotejo

Dominio de conceptos básicos acerca de la separación de la basura.

Tiempo

Espacio

❖ Hojas de maquina ❖ Tijeras

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Esta actividad realizará durante hora.

se una

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Salón de clases

❖ Colores ❖ Cartulinas ❖ Crayolas o pintura de los

siguientes colores: azul, amarillo, verde y naranja. ❖ Resistol ❖ Video

sobre la separación de la basura

Anexos: Lista de cotejo Aspectos a considerar

Lo logró

Dominio de conceptos básicos acerca de la separación de basura Reconocimiento y distinción de cada tipo de basura Esfuerzo por explicitación de ideas Disposición al trabajo en equipo

Actividad #2 ¿Cuál es la idea central del autor?

No lo logró

Lo hizo con ayuda

Lo hizo solo

Casi lo logra

Las propuestas de trabajo aparecen para los alumnos diferentes oportunidades de aprender diversas cosas y, para los enseñantes, una diversidad de medios para captar los procesos de constricción que ellos edifican, de posibilidades de incidir en ellos y de evaluarlos. No todo se aprende del mismo modo, en el mismo tiempo, ni con el mismo trabajo. ¿Cuáles son las ideas secundarias que considera?

Hay que tomar en cuenta sobre que implica aprender lo que se propone y que implica aprenderlo de manera significativa puede conducir a establecer propuestas más fundamentales, susceptibles de ayudar más a los alumnos. ¿Qué es lo que te aporta?

Las aportaciones pretenden por un lado ofrecer elementos para la reflexión y por el otro demostrar que las diferentes propuestas didácticas que ofrece de manera más o menos consciente tiene diferentes potencialidades. ¿Cuáles son los conceptos centrales que aporta y en que parte del contexto de planeación las podemos ubicar?

Diversidad Aprendizaje Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos Nivel de Desarrollo Zona de desarrollo próximo Conflicto cognitivo y actividad mental Actitud favorable Autoestima y autoconcepto Aprender a aprender ¿Cómo define los conceptos que maneja el autor?

-Diversidad: es una noción que hace referencia a la diferencia, la variedad, a abundancia de cosas distintas o la desemejanza.

-Aprendizaje: es una construcción personal gracias a la ayuda que reciben de otras personas, es un proceso que no sólo contribuye a que el alumno aprenda unos contenidos, sino que también hace que aprenda a aprender y que aprenda que puede aprender.

-Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos: Si la exposición es una simple transmisión de los contenidos que no ofrece ninguna relación con algún hecho próximo a la realidad experiencial o afectiva del alumno.

-Nivel de Desarrollo: Si a la exposición no se le añaden actividades de diálogo con los alumnos, o entre ellos, que nos permitan darnos cuenta de la conversación de los nuevos contenidos, tanto respecto a las dificultades de comprensión como a su cantidad.

-Zona de desarrollo próximo: Habrá que introducir actividades que insten a los alumnos a expresar lo que piensan acerca de los diferentes niveles de complejidad que debe tener la exposición.

-Conflicto cognitivo y actividad mental: Si la exposición introduce las posibles cuestiones, paradojas o contradicciones, indudablemente favorecerá los conflictos cognitivos de algunos alumnos, pero no de todos para garantizar que cada uno de ellos realice el proceso constructivo que el aprendizaje exige.

-Actitud favorable: El hecho de que sea más o menos interesante dependerá de la forma y las características de la exposición.

-Autoestima y autoconcepto: El fomento de la autoestima y el autoconcepto es fundamental para favorecer el aprendizaje, tendremos que introducir actividades que permitan intercambios frecuentes profesor/alumno.

-Aprender a aprender: A partir de la exposición del profesor, el alumno adquiere todo el protagonismo, será él quien haga el estudio, las actividades de memorización y la prueba, de manera que tendrá que espabilarse en aquellas actividades que le permitan superar las pruebas o exámenes. ¿Qué recomendaciones le harías al autor?

Me parece un texto muy completo ya que nos brinda ejemplos muy precisos y los conceptos los podemos localizar fácilmente, son claros y concisos.