Revista Laberinto vol. 17 nro. 2

VOLÚMEN  NO. - EDITORIAL

PANORAMA

Impacto público de la psicología comparada Germán Gutiérrez

Relojes internos, dopamina y conducta en la estimación temporal Zirahuén Vilchez

EXPERIMENTAL Comparación de casquillos de resina polimérica y de bala en tareas de adquisición por condicionamiento clásico en abejas Apis Mellifera Allison Natalia Vergara Veloza, Miguel Flechas García, Julián Ramos Peláez y Brian Alberto Numpaque Pérez.

Facultad de Ciencias Humanas

Entrenamiento cognitivo, intervención en procesos atencionales y memoria de trabajo con neurofeedback José Fernando Mora, Gina Andrea Reyes, María Alejandra Sanabria y Liseth Reyes

Discriminación visual en ratas y efectos de dos formas de aprendizaje por corrección Nicolás Arias Cubillos, Diana Marcela Lizarazo Pereira y Juan Pablo Molano Gallardo

Diferencias en memoria de trabajo en estudiantes universitarios consumidores de cannabis vs no consumidores Jonathan Duque Porras, Álvaro Mejía Ramos, Byron Steban Meneses Chaparro, Ana Milena Muñoz, Jorge Iván Robles González y Angie Paola Varila Murcia

LABERINTO Volumen 17 n° 2-2017 ISSN impreso 1657-9097 ISSN virtual 2389-7805 Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Sede Bogotá

El Grupo de Trabajo Estudiantil LABERINTO crea un espacio de divulgación de temas relevantes para la investigación en el ámbito nacional e internacional y mediante su publicación da a conocer trabajos de carácter académico.

Rectora Dolly Montoya Castaño Vicerrector Jaime Franky Rodríguez Director Bienestar Sede Bogotá Oscar Oliveros Jefe de División de Acompañamiento Integral

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Los textos presentados en la siguiente publicación expresan la opinión de sus respectivos autores y la Universidad Nacional no se compromete directamente con la opinión que estos pueden suscitar.

Derechos de Autor y Licencia de distribución.

Atribución – No comercial - Sin Derivar.

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L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

EDITORIAL (p. 5)

Impacto público de la psicología comparada Germán Gutiérrez

EXPERIMENTAL (p. 7)

Comparación de casquillos de resina polimérica y de bala en tareas de adquisición por condicionamiento clásico en abejas Apis Mellifera Allison Natalia Vergara Veloza, Miguel Flechas García, Julián Ramos Peláez y Brian Alberto Numpaque Pérez

(p. 13)

Entrenamiento cognitivo, intervención en procesos atencionales y memoria de trabajo con neurofeedback José Fernando Mora, Gina Andrea Reyes, María Alejandra Sanabria y Liseth Reyes

(p. 19)

Discriminación visual en ratas y efectos de dos formas de aprendizaje por corrección Nicolás Arias Cubillos, Diana Marcela Lizarazo Pereira y Juan Pablo Molano Gallardo

(p. 31)

Diferencias en memoria de trabajo en estudiantes universitarios consumidores de cannabis vs no consumidores Jonathan Duque Porras, Álvaro Mejía Ramos, Byron Steban Meneses Chaparro, Ana Milena Muñoz, Jorge Iván Robles González y Angie Paola Varila Murcia

PANORAMA (p. 38)

Relojes internos, dopamina y conducta en la estimación temporal Zirahuén Vilchez

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Editorial IMPACTO PÚBLICO DE LA PSICOLOGÍA COMPAR ADA G E R M Á N G U T I É R R E Z , P h . D . ( g a g u t i e r r e z d @ u n a l . e d u . c o) Director del Laborator io de Aprendizaje y Compor tamiento Animal Depar tamento de Psicología Universidad Nacional de Colombia

La Psicología Comparada tiene la capacidad de alcanzar a

putacionales. La principal fortaleza del método comparativo

la sociedad y mostrar, no solo sus contribuciones, sino su

consiste en ofrecer una base lógica para establecer la expli-

potencial. Por ejemplo, hacia 1920, John B. Watson publicó

cación de los elementos comunes y las diferencias entre indi-

una serie de artículos en Harper’s Magazine sobre psicología

viduos, grupos o poblaciones, y de las entidades o procesos

comparada y conductismo, los cuales llegaron al público, con-

derivados de las interacciones entre los anteriores (Gutiérrez,

solidando las dos áreas y su identificación, para bien o para

2016). En consecuencia, la Psicología Comparada es identifica-

mal. Mientras tanto, otros psicólogos comparativos, especial-

da, principalmente, como un campo disciplinar (ver Call, 2017;

mente primatólogos, alcanzaron espacios en los medios de

Zentall & Wasserman, 2012), y por ello, sus contribuciones al

comunicación, pero ese no es el caso actualmente.

abordaje de problemas prácticos, incluidos los problemas

En la segunda mitad del siglo pasado, la Etología cautivó

humanos, tienden a permanecer en la oscuridad. A pesar de

al gran público con sus observaciones naturalistas sobre el

que esto puede conducir a un gran reconocimiento científico,

comportamiento animal y sus inferencias sobre el comporta-

limita su alcance en el contexto de disciplinas como la psicolo-

miento humano (p.e., Morris, 1970, 2005); por su parte, en las

gía y las ciencias sociales, las cuales fundamentan, en alguna

últimas dos décadas, la psicología evolucionista ha captado la

medida, su valor en relación con su capacidad para el abordaje

imaginación de los académicos y del público, con la extensión

de problemas humanos individuales y sociales.

de las ideas de la síntesis moderna a problemas humanos muy

Como todos sabemos, los espacios libres que se dejan

diversos, desde el atractivo sexual, hasta la conducta social

en un campo común, tienden a ser ocupados por algún agente

y el arte. En contraste, la psicología comparada, quizás por

y, en el sentido mencionado, el espacio de explicación de los

modestia intelectual o poca ambición, no ha hecho lo propio;

asuntos humanos en relación con la evolución viene siendo

se ha mantenido como un área especializada que no solo ha

ocupado por la Psicología Evolucionista, principalmente. Si

luchado con su propio, y particularmente, agudo sentido de au-

bien existen múltiples críticas al tipo de explicación del com-

tocrítica, sino que ha limitado sus alcances, en el abordaje de

portamiento ofrecido por la psicología evolucionista (p.e., Rose

problemas del comportamiento humano y de otras especies, a

& Rose, 2000), es necesario ofrecer alternativas que puedan

un lenguaje y tipo de explicación técnica con poca aspiración

ser adoptadas tanto en el nivel académico, como en el público.

de cautivar al público.

La principal razón para esto es que, siendo la ciencia

A pesar de estas limitaciones, la Psicología Comparada

una empresa social, su desarrollo depende, en alguna medida,

es un campo diverso, con alcances que van más allá de la

de su capacidad para ofrecer respuestas a quien constituye su

disciplina psicológica, al tiempo que muestra conexiones

soporte, el cual, en este momento de la historia, es la propia

con múltiples áreas de las ciencias naturales, sociales y com-

sociedad, mediante una red de instituciones (p.e., estados,

Cómo citar esta editorial: Gutiérrez, G. (2017). Impacto público de la psicología comparada. Laberinto, 17(2), 5-6.

(5)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

entidades financieras y de control de la ciencia, universidades, empresas privadas, y sistemas de divulgación y consumo del conocimiento).

En ese sentido, no es suficiente que un campo disciplinar, como la Psicología Comparada, se demuestre a sí misma o demuestre su valor a disciplinas cercanas, sino que debe preocuparse por hacer explícito su alcance e impacto público, como lo hicieron, a principios del siglo XX, importantes pioneros de esta área del conocimiento.

Referencias Call, J. (Ed.). (2017). APA Handbook of Comparative Psychology. Vols. 1 y 2.

Washington: APA. Gutiérrez, G. (2016). Métodos comparativos en ciencia. Laberinto, 16(1), 4-6.

Morris, D. (1970). El mono desnudo. Un estudio del animal humano. Barcelona: Plaza & Janes.

Morris, D. (2005). La mujer desnuda. Un estudio del cuerpo femenino. Barcelona: Planeta.

Rose, H. & Rose, S. (Eds.). (2000). Alas, poor Darwin. Arguments against evolutionary psychology. Lóndres: Jonathan Cape.

Zentall, T. R. & Wasserman, E. A. (2012). The Oxford handbook of comparative cognition. Nueva York: Oxford University Press.

(6)

Experimental COMPAR ACIÓN DE CASQUILLOS DE RESINA POLIMÉRICA Y DE BALA EN TARE AS DE ADQUISICIÓN POR CONDICIONAMIENTO CLÁsico en abejas APIS MELLIFER A A L L I S O N N ATA L I A V E R G A R A V E L O Z A (a n v e r g a r a v @ u n a l . e d u . c o) M I G U E L F L E C H A S G A R C Í A ( m a f l e c h a s g @ u n a l . e d u . c o) J U L I Á N R A M O S P E L Á E Z ( j u r a m o s p e @ u n a l . e d u . c o) B R I A N A L B E R T O N U M PA Q U E P É R E Z ( b a n u m p a q u e p @ u n a l . e d u . c o) Depar tamento de Psicología Universidad Nacional de Colombia

RESUMEN

ABSTRACT

El aprendizaje es un proceso común entre una gran variedad

Learning is a process common to a wide variety of animal

de especies animales entre las cuales se encuentra el hombre,

species which includes human being; that is why the principle

por lo que, el principio de la psicología comparada es estudiar

of comparative psychology is to study this or other processes in

este u otros procesos en su forma básica a partir de otras

its most basic form from other species. In the present study, it

especies. En el presente estudio, se realizó una tarea de apren-

was realized a classic conditioning task in Apis Mellifera bees,

dizaje por condicionamiento clásico en abejas Apis Mellifera,

which object was to compare the effect that the material of the

cuyo objeto fue comparar el efecto que tiene el material de los

utilized harness (for immobilizing the individuals during the

cartuchos (utilizados para inmovilizar a los individuos durante

procedure) has in an acquisition tasks. Two different groups

el procedimiento) en una tarea de adquisición. Se utilizaron

of 11 and 20 bees were used, each one placed in a different

dos grupos de 11 y 20 abejas cada uno, se les hizo una tarea de

harness material to the other. The results did not show statis-

adquisición, mientras se ubicaba a cada uno en casquillos de

tically relevant differences between the usage of harnesses

materiales diferentes. Los resultados no arrojaron diferencias

made of certain material or another, this could have happened

estadísticamente significativas entre el uso de un casquillo

due to the management of the procedure being done according

de un material u otro; quizá debido a que el manejo del pro-

to the standard protocol. Nevertheless, it is necessary to make

cedimiento de aprendizaje se hizo de acuerdo con el protocolo

future explorations with a more adjusted sampling.

estándar. Sin embargo, es necesario realizar futuras exploraciones con un muestreo más ajustado.

Keywords: Acquisition, proboscis extension reflex, Apis Mellifera, harnesses

Palabras clave: Adquisición, extensión de proboscis, Apis Mellifera, casquillos.

Cómo citar este artículo: Vergara, A. N., Flechas, M., Ramos, J. & Nunpaque, B. A. (2017). Comparación de casquillos de resina polimérica y de bala en tareas de adquisición por condicionamiento clásico en abejas Apis Mellifera. Laberinto, 17(2), 7-12 (7)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

INTRODUCCIÓN

cuenta es que las abejas deben mantener su cabeza delante de su cuerpo y esta no debe estar tapada por alguna parte del

La adquisición hace referencia al aprendizaje que se da por

casquillo (considerando la cinta con la que se asegura) puesto

medio de condicionamiento clásico; en abejas Apis mellifera,

que eso obstaculizaría la extensión de su Probóscide (Smith

este ha sido estudiado de diferentes formas, por ejemplo,

& Burden, 2014) y, en efecto, uno de los tipos de casquillos

se ha dado por medio de luces de colores y vapor de agua

de los que se hace uso en este estudio, permite cumplir ese

(Kuwabara, 1957), o por aromas y la extensión de proboscis

requerimiento de manera más efectiva.

como reacción a la presentación del alimento (Frings, 1944), entre otras. En cuanto a la habilidad de adquisición, esta ha sido de interés en la psicología comparada y se ha estudiado a través de varias especies; por lo que, se ha demostrado que, en comparación con la Apis mellifera, el Haematopus ostrale-

MÉTODO Sujetos

gus, el Pan troglodytes y el Homo sapiens, tienen una habilidad

Abejas Apis mellifera seleccionadas aleatoriamente de un

de adquisición similar en relación con el relativo ciclo de vida,

grupo de forrajeras libres, quienes se encontraban en un

solo alterada drásticamente por las habilidades de lenguaje en

apiario del Departamento de Biología de la Universidad

el Homo sapiens (Helton, 2006).

Nacional de Colombia sede Bogotá. Las abejas fueron captu-

Además de que ha sido poco trabajado el condiciona-

radas en una pirámide de acetato; luego, se transportaron en

miento en abejas, en comparación con ratas, humanos o co-

recipientes de vidrio individuales y fueron llevadas al Labora-

dornices; las abejas, y en particular esta especie, son sujetos

torio de aprendizaje y comportamiento animal (LACA). Una vez

ideales ya que también tienen la capacidad de aprender y

allí, fueron sumergidas en una caja con hielo, lo cual permitió

aplicar reglas relacionales, además de tener la capacidad de

arnesarlas a los diferentes casquillos, y se colocaron en una

realizar asociaciones complejas, las cuales requieren de la in-

placa para su traslado. Se les proveyó alimento con el 30% de

teracción entre reglas de memoria a largo plazo y memoria de

solución de sacarosa antes de ser confinadas para el entrena-

trabajo a corto plazo (Howard et al., 2017).

miento de adquisición. Se utilizaron un total de 31 sujetos, de

Puesto que no se encuentra mucha literatura con respecto al efecto diferencial de llevar a cabo el condicionamiento en casquillos de plástico y metal en donde se restringen las abejas, este estudio se dirigió a estudiarlo debido a

los cuales 20 fueron arnesados en casquillos de resina y 11 en casquillos de metal.

Aparatos

que se aporta al perfeccionamiento de la metodología que

Se utilizaron dos tipos de casquillos, uno de metal de bala .38

busca conocer la naturaleza del aprendizaje en abejas para su

y otro de prueba en resina, elaborados en impresora 3D en la

entrenamiento y consecuentes beneficios; un ejemplo de ello,

Universidad Nacional (véase Figura 1-1).

es el programa DARPA, el cual, por medio del uso de abejas

El aparato de entrenamiento es un aparato experimental

entrenadas, intenta buscar elementos nocivos en el ambiente,

o Arena, el cual ha sido adaptado para el trabajo de condicio-

como contaminantes, residuos explosivos, etc. (Rodacy et al.,

namiento (Figura 1-2), construido entre el Grupo de Aprendizaje

2002, citado en Habib, 2007).

y Comportamiento Animal, y el Laboratorio de Fábrica Experi-

Por su parte, Matsumoto, Menzel, Sandoz y Giurfa

mental del profesor Ernesto Códoba, en el Departamento de In-

(2012), reconocidos investigadores del condicionamiento en

geniería Mecatrónica de la Universidad Nacional de Colombia.

abejas aseguran que los tubos de plástico son mejores, dado

El aparato experimental está constituido por unas

que conservan por mayor tiempo la temperatura de la abeja.

láminas de acetato en disposición de caja. En donde se coloca

Esto es un punto a favor, ya que se sabe es ideal mantener a

el casquillo, con el sujeto arnesado, en el sitio de ubicación

las abejas con una temperatura alta y estable debido a que, a

de la abeja (AP). En este punto, la abeja queda en dirección

bajas temperaturas, las abejas pierden vitalidad. Además de

hacia la jeringa, la cual posee un algodón con una fragancia, la

lo anterior, no se ha encontrado literatura con respecto a las

cual será disparada por el compresor a través de la manguera

ventajas de usar uno u otro material; solo se encuentra infor-

en forma de una corriente de aire. Además, cuenta con un

mación sobre los requerimientos para llevar a cabo un procedi-

extractor (EX), el cual recoge las partículas de aire con la

miento estándar, donde el aspecto más importante a tener en

fragancia y las dirige hacia otro espacio, a fin de evitar que la

(8)

rápidamente en los casquillos. En el primer grupo (de once abejas), nueve fueron puestas en casquillos de metal y dos en casquillos de resina. Para el segundo grupo (de veinte), todas fueron puestas en casquillos de resina.

Cada uno de los dos grupos (11 y 18 abejas, dos descartadas por deceso) fue capturado en días diferentes. Lo primero que se realizó en cada grupo fue alimentar a todas las abejas hasta su saciedad, con una solución de sacarosa del 30% y, luego, dejarlas sin alimento por 50 minutos. Al cabo de esos 50 minutos, se realizó el primer ensayo de adquisición a cada Figura 1-1. Casquillos de metal y de resina.

abeja, en el que se le presentó un aroma de fragancia floral de

Fuente: Fotografía tomada por los autores en el LACA, 2017.

girasol durante 5 segundos, mientras se prendía la bombilla verde; al cabo de 3 segundos, se prendía una bombilla roja

fragancia se mantenga en el lugar; a su vez, cuenta con dos

e, inmediatamente, se le daban 0.8 microlitros de agua con

bombillos (LZ): uno emite una luz verde, mientras la fragancia

sacarosa por 3 segundos, por medio de la micro pipeta. Luego

está siendo expulsada por la manguera, y la otra emite una luz

de 10 minutos, se hizo el ensayo número dos de adquisición,

roja para indicar el momento apropiado para proporcionar la

exactamente igual al anterior, hasta que se completó un

sacarosa al sujeto.

total de 5 veces de realizado el procedimiento. Después de

Los procesos son controlados por el PC (computa-

un periodo de descanso de 10 minutos, se realizó el primer

dor); esto incluye tanto los tiempos de cada ensayo, como la

ensayo de extinción; aquí se presentó el estímulo condicio-

emisión de la fragancia, el funcionamiento del extractor y de

nado (la fragancia floral de girasol) sin el estímulo incondi-

los bombillos. El procedimiento de colocación y alimentación

cionado (el alimento). En seguida, se realizaron 4 ensayos

de las abejas es realizado manualmente.

más de extinción, exactamente iguales al primero, separados por intervalos de 10 minutos cada uno. Para este estudio, la extinción no se refiere al punto en el que todos los individuos en todos los ensayos presentan 0 respuestas al estímulo condicionado, sino a una reducción estadísticamente significativa de ese número, luego de que los individuos responden a casi todos los ensayos en la fase de adquisición.

Pasados los ensayos de extinción, se procedió a la fase de re-adquisición. En esta, se presentó, nuevamente, la fragancia floral; no obstante, ahora seguida del alimento en dos ensayos, con un espacio de 10 minutos y se observó la extensión de proboscis para conocer si se había dado el fenómeno. Además de esto, se hizo un último ensayo de

Figura 1-2. Arena o aparato experimental. Diagrama vista de planta. (EX: Extractor, PA:

prueba, para verificar si la adquisición se presentaba por

Sitio de ubicación de la abeja, JA: Jeringa con la fragancia, MG: manguera del aire, CM:

aprendizaje y no por responsividad a cualquier estímulo. En

compresor, LZ: bombillos y PC: Computador)

dicho ensayo se presentó una fragancia diferente, en este

Fuente: Elaboración propia.

Procedimiento

caso, de menta.

Seguido, se procedió al análisis de resultados, por medio de la prueba estadística no paramétrica Q de Cochran,

Durante la captura, se mide la temperatura y la humedad

con el fin de analizar diferencias intra-grupos en el proceso de

relativa del apiario, intentando mantener, la primera, alrededor

re-adquisición. La prueba no paramétrica U de Mann-Whitney

de 30° centígrados y, la segunda, en un 50%. Posterior a la

se usó para analizar diferencias inter-grupos y comparar

captura, las abejas son llevadas inmediatamente al labora-

ambos casquillos.

torio para congelarlas por unos segundos y ubicar cada una (9)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

RESULTADOS

de significancia por encima del valor estipulado; sin embargo, en el grupo de resina (el de mayor muestra) se obtuvo un valor

Tabla 1-1. Prueba Q de Cochran para varias muestras relacionadas - Frecuencias.

Tipo de Cartucho

mucho más cercano (0.92). Es de notar que, al hacer la prueba

0

1

Ensayo 1

7

2

Ensayo 2

6

3

Ensayo 3

4

5

Ensayo 4

4

5

Ensayo 5

7

2

Ensayo 1

18

2

Ensayo 2

15

5

Ensayo 3

13

7

Ensayo 4

17

3

Ensayo 5

17

3

con el set completo de datos, se obtiene un valor mucho más bajo (sig: 0.32) y que incluso estaría dentro de los parámetros

Metal

establecidos.

Al realizar esta prueba, pudimos apreciar que no se encontraron diferencias significativas entre los dos tipos de cartucho en todos los ensayos; sin embargo, en el ensayo número 4, se obtuvo un valor en exceso, cercano al parámetro establecido para este caso (0.025).

Es de notar que ambos grupos tuvieron un comportamiento similar a lo largo de los ensayos, en los cuales se puede

Resina

notar que hubo un aumento en la frecuencia de la extensión de la proboscis, al menos hasta el ensayo 3, posterior al cual la misma disminuyó. Esto puede ilustrarse en las siguientes gráficas:

Fuente: Elaboración propia con base en los datos obtenidos en la Prueba Q de Cochran.

Tabla 1-2. Prueba Q de Cochran para varias muestras relacionadas – Estadísticos de prueba

Tipo de cartucho

Estadísticos

Valor

N

9

Q de Cochran

5,412a

GL

4

Sin asintótica

0,248

N

20

Q de Cochran

8,000 b

GL

4

Sin asintótica

0,092

Metal

Gráfica 1-1. Extensión de proboscis por ensayo, cartucho resina.

Fuente: Elaboración propia, por medio de la prueba estadística no paramétrica Q de Cochran.

Resina

a

1 se trata como un éxito

b

0 se trata como un éxito

Fuente: Elaboración propia con base en los datos obtenidos en la Prueba Q de Cochran.

En un primer momento, al realizar la prueba de Cochran, encontramos que, para ningún grupo evidenció un cambio estadísticamente significativo, teniendo, en ambos casos, un valor (10)

Gráfica 1-2. Extensión de proboscis por ensayo, cartucho metálico.

Fuente: Elaboración propia, por medio de la prueba estadística no paramétrica Q de Cochran.

Tabla 1-3. Prueba de U de Mann-Whitney para dos muestras independientes

Estadísticos de prueba*

Estadísticos

Ensayos 1

2

3

4

5

U de Mann Whitney

79,000

82,500

71,500

53,500

83,500

Z

-0,868

-0,456

-1,022

-2,221

-0,468

-0,386

-0.648

0,3t07

0,026

0,640

Sig Asintótica (bilateral)

*Variable de agrupación: tipo de cartucho.

Fuente: Elaboración propia con base en los datos obtenidos en la Prueba de U de Mann-Whitney

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN

cuenta todos los factores influyentes en las respuestas de los sujetos; es decir, como primer factor, se intentó mantener

Al comparar el número de extensión de proboscis entre

a las abejas con una temperatura de 30° centígrados una vez

ensayos, tanto en cartuchos de resina como en cartuchos

puestas en los casquillos, lo que fue ideal para que las abejas

de metal (Tabla 1-1); encontramos que la diferencia entre los

no murieran y se mantuvieran activas (Matsumoto et al., 2012).

ensayos de aprendizaje no es significativa para ningún tipo de

Además de eso, se posicionaron cuidadosamente las abejas,

cartucho, lo cual implica que el aprendizaje logrado en cada

con la cabeza hacia afuera y en el borde de los casquillos (sin

ensayo no difiere significativamente de los otros. Esto puede

Importar la dificultad que generaba su diseño), lo que, tal como

deberse a la rápida adquisición que tienen las abejas (Menzel,

Smith y Burden (2014) lo plantean, asegura que las abejas no

2001); empero, es notable que los cartuchos de resina se en-

obstaculicen su proboscis al intentar extenderla.

cuentran más próximos al umbral de significancia. Por ende,

En conclusión, no fue posible identificar un cartucho

no es seguro argumentar que esta diferencia se deba al efecto

como más eficaz que el otro en las pruebas de adquisición;

del tamaño de la muestra para este grupo, mas, también puede

tampoco, si el material de alguno genera estados significati-

ser un factor que influye. Aun así, el hecho de que realizar la

vamente diferentes en la abeja. Aunque se hizo uso de diseños

prueba con el set completo de datos haya otorgado diferencias

diferentes, se hicieron todos los procedimientos necesarios

significativas, parecería apoyar esta última explicación.

para cumplir con los requerimientos de tareas de adquisición y

Por otra parte, al comparar el uso de cartuchos de resina

del cuidado de las abejas, lo que puede significar ser suficiente

con el uso de cartuchos de metal (véase Tabla 1-2), encontra-

para obtener un aprendizaje similar, sin importar las diferen-

mos que no hay diferencias significativas que muestren un

cias de los aparatos.

efecto en la respuesta condicionada de extensión de proboscis,

Algo por mejorar en futuras investigaciones es aumentar

con excepción del ensayo número cuatro, donde la respuesta

la muestra, tanto para ensayos en cartuchos de metal, como en

se encontró sobre el punto de corte para ser significativamen-

cartuchos de resina, además de utilizar muestras con cantidad

te superior a favor de los casquillos de metal. Quizá se deba

de sujetos similares. Para esto último, se requiere un cuidado

a que se llevó el procedimiento de arnesado estrictamente

más parsimonioso de los sujetos, con el fin de evitar pérdidas

de acuerdo con los protocolos estandarizados y teniendo en

en la población a utilizar.

(11)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

Referencias Frings, H. (1944). The loci of olfactory end-organs in the honey-bee, Apis mellifera Linn. Journal of Experimental Zoology, 97(2), 123134. DOI: 10.1002/jez.1400970203.

Habib, M. K. (2007). Controlled biological and biomimetic systems for landmine detection. Biosensors and Bioelectronics, 23(1), 1-18.

Recuperado de: http://bit.ly/2wlU1KP Helton, W. S. (2008). Expertise acquisition as sustained learning in humans and other animals: commonalities across species. Animal Cognition, 11(1), 99-107. DOI: 10.1007/s10071-007-0093-4.

Howard, S. R., Avarguès-Weber, A., Garcia, J. & Dyer, A. G. (2017). Freeflying honeybees extrapolate relational size rules to sort successively visited artificial flowers in a realistic foraging situation. Animal Cognition, 20(4),1-12. DOI: 10.1007/s10071-017-1086-6

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Kuwabara, M. (1957). Bildung des bedingten Reflexes von Pavlovs Typus bei der Honigbiene, Apis mellifera. Journal of the faculty of science Hokkaido University. 13, 458-464. Recuperado de: http://bit.ly/2fVceZM. Matsumoto, Y., Menzel, R., Sandoz, J. C. & Giurfa, M. (2012). Revisiting olfactory classical conditioning of the proboscis extension response in honey bees: a step toward standardized procedures. Journal of Neuroscience Methods, 211(1), 159-167. Recuperado de: http://bit.ly/2yaYCnD Menzel, R. (2001). Searching for the memory trace in a mini-brain, the honeybee. Learning & Memory, 8(2), 53-62. Recuperado de: http://bit.ly/2x0f5ew Smith, B. H. & Burden, C. M. (2014). A proboscis extension response protocol for investigating behavioral plasticity in insects: application to basic, biomedical, and agricultural research. Journal of Visualized Experiments: JoVE, (91). Recuperado de: http://bit.ly/2xNswxg

Experimental ENTRENAMIENTO COGNITIVO, INTERVENCIÓN EN PROCESOS ATENCIONALES Y MEMORIA DE TR ABAJO J ose F ernando M ora ( j f m o r a q u @ p o l i g r a n . e d u . c o) G ina A ndrea R e y es ( g a r e y e s v @ p o l i g r a n . e d u . c o) M aría A lejandra S anabria ( m a s a n b r i a 2 @ p o l i g r a n . e d u . c o) L iseth R e y es ( j l r e y e s p1@ p o l i g r a n . e d u . c o) Depar tamento de Psicología In st it uc ión Un iver sit a r ia Pol itéc n ico Gra ncolombia no

RESUMEN

ABSTRACT

El presente artículo tiene por objetivo verificar la efectividad

The purpose of this article is to verify the effectiveness of

del entrenamiento cognitivo realizado mediante la tecnología

cognitive training task performed using neurofeedback tech-

de neurofeedback a través del dispositivo Mindwave, a fin de

nology through a Mindwave device, in order to improve the

mejorar los procesos cognitivos de la atención y la memoria

cognitive processes of attention and work memory. This study

de trabajo. Este estudio se llevó a cabo con una participante

was carried out with a 22-year-old participant, undergraduate

de 22 años, estudiante universitaria y residente de la ciudad

student living in Bogotá, Colombia. To carry out the measure-

de Bogotá. Para la realización de la medición se utilizó un

ment, an evaluation paradigm and an electroencephalographic

paradigma de evaluación y un registro electroencefalográ-

record (EEG) were used. A pre-test / post-test case study with

fico (EEG). Se utilizó un estudio de caso pre-prueba/pos-

a single subject was carried out; the intervention was carried

prueba con un solo sujeto, la intervención se llevó a cabo en 6

out in 6 sessions. For the statistical analysis, the student’s test

sesiones. Para el análisis estadístico, se utilizó la prueba t de

was used for the related samples; it was found that there are

student para muestras relacionadas; se encontró que existen

significant differences with 0.5 in the attention process, while

diferencias significativas con p>0.5 en el proceso de atención,

in memory, no significant changes were seen.

mientras que en el de memoria no se ve cambios significativos.

Palabras clave: Neurofeedback, procesos cognitivos,

Keywords:

Neurofeedback,

cognitive

processes,

attention, working memory, cognitive training.

atención, memoria de trabajo, entrenamiento cognitivo.

Cómo citar este artículo: Mora, J. F., Reyes, G.A., Sanabria, M. A. & Reyes, L. (2017). Entrenamiento cognitivo, intervención en procesos atencionales y memoria de trabajo con neurofeedback. Laberinto, 17(2), 13-18 (13)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

INTRODUCCIÓN

La memoria de trabajo (MT) es definida como el conjunto de símbolos activos en un momento determinado, a los que

La atención ha sido un constructo que no ha logrado tener

estamos prestando atención y que, por lo mismo, se pueden

un consenso definitivo en la comunidad académica, dicho

manipular bajo control voluntario, por ejemplo: recordar los

concepto se puede definir como aquel proceso supramodal

invitados de la boda y mantenerlos en la cabeza mientras

que se encarga de preceder toda actividad motora, cognitiva

tenemos donde apuntarlos. La MT tiene capacidad limitada y

o sensorial, seleccionando lo que se considera relevante

se caracteriza porque los símbolos con los que se está traba-

del medio, funcionando como filtro frente al constante flujo

jando se mantienen en ella mientras que le prestamos atención

de estímulos que se presentan en el diario vivir (Deutsch &

y los estamos usando; tan pronto nos dedicamos a otra cosa,

Deutsch, 1963; Portellano, 2005). Desde el punto de vista de

decaen rápidamente (Santiago-de-Torres, Tornay-Mejías &

las neurociencias cognitivas, la atención es considerada como

Gómez-Milán, 2006).

un sistema modulado por los sistemas de alerta, orientación y

Algunos autores definen la MT como el mantenimiento

ejecutiva; dichos sistemas son independientes uno del otro,

o la retención de información relevante para la tarea en curso

encontrándose distribuidos a lo largo y ancho del encéfalo

durante un periodo relativamente breve, pudiendo o no pasar a

(Posner & Dehaene, 1994; Posner & Rothbart, 2007).

la memoria a largo plazo (MLP) y, puede operar con información

Por su parte, Sohlberg y Mateer (2001) postulan el

verbal o sensorial (Carretié-Arangüeña, 2011). Bruning, Schraw

modelo clínico de la atención, el modelo actual más utilizado

y Ronning (2005) postulan que el primer modelo sobre la

para la rehabilitación y la estimulación del proceso, caracte-

memoria de trabajo fue propuesto por Baddeley en 1986; este

rizado por ser integrador y jerárquico, sustentando que los

incluía tres componentes principales: el sistema de control

niveles más altos de la atención, como lo son la atención

ejecutivo, se cree que es un sistema de control de capacidad

dividida y alternante, demandan más recursos cognitivos que

limitada que actúa sobre las entradas en la memoria a corto

la atención focalizada, sostenida o selectiva. Dicho modelo ha

plazo, selecciona la información, la planifica y la transfiere

sido el más relevante a la hora de estimular, evaluar y reha-

a la MLP; el circuito articulatorio, se encarga de la repeti-

bilitar el proceso, y han sido muchas las aplicaciones que se

ción auditiva y de los procesos de articulación, y la base de

han desarrollado gracias a estos postulados (Cuervo-Cuesta,

esquemas viso-espaciales, encargada de la repetición visual y

Rincón-Castillo & Quijano-Martínez, 2009; Rios-Lago, Muñoz-

de las comparaciones espaciales.

Céspedes & Paúl-Lapedriza, 2007).

Una tecnología proveniente del biofeedback ha apoyado el área de la neuropsicología; mientras que en el ámbito de

Figura 2-1. Modelo del funcionamiento del neurofeedback según Gaviria Loaiza et al. (2014).

Fuente: Gaviria Loaiza et al. (2014, p. 18).

(14)

la atención, el neurofeedback se caracteriza por utilizar el

Participantes

condicionamiento operante o clásico, en donde los pacientes

El sujeto I.F., de sexo femenino, de 22 años de edad, de late-

aprenden a manejar y controlar, de manera voluntaria, su

ralidad diestra, Es estudiante universitaria y se encuentra

estado atencional (Gaviria-Loaiza, Calderón-Delgado & Ba-

cursando sexto semestre de su carrera profesional. I.F no

rrera-Valencia, 2014). Este tipo de tecnología funciona bajo la

presenta ninguna discapacidad motora o cognoscitiva.

metodología del registro eléctrico de la actividad cerebral: el electroencefalograma (EEG); tal y como lo señala Silva Pereyra

Instrumento

(2011), dicho método basa su funcionar en la generación de

Rejs

potenciales sinápticos y de acción, los cuales son captados

El Rejs es un instrumento creado por los investigadores, funda-

por un electrodo en la superficie cortical del sujeto; gracias a

mentado en el paradigma del mágico número 7, postulado por

lo mencionado anteriormente, lo caracteriza como uno de los

George Miller. La prueba se dividió en tres fases: la evocación

métodos más utilizados en la clínica, al resultar económica

de números, la evocación de silabas sin sentido y la evocación

y un método de recolección de datos no invasivo (Garcell,

de palabras. En todas las fases, se le presentaron 13 targets,

2004a; Garcell, 2004b; Silva-Pereyra, 2011). El proceso que

con el fin de que memorizara los que pudiera, la participante

lleva el neurofeedback se evidencia en la figura 2-1.

contaba con un tiempo límite de 30 segundos para memorizar

El neurofeedback ha sido de gran relevancia en dos áreas

y, así, poder escribir en un trozo de papel lo que recordara.

específicas. La primera aplicación hace alusión al área de la investigación; tal y como lo expone Fajardo y Guzmán (2016), la

Mindwave

aplicación de este tipo de biofeedback se ha realizado en áreas

Es una diadema desarrollada por la empresa Neurosky, la cual

como la personalidad, el área deportiva, el TDAH, las patolo-

capta señales bioeléctricas de la actividad cerebral, especí-

gías cognitivas y, en general, las actividades que demanden

ficamente en la región prefrontal, donde predominan ondas

actividad cognitiva. La segunda aplicación es el tratamiento

catalogadas como rápidas, las cuales son ondas beta y ondas

de pacientes en el campo clínico, ya sea que estos padezcan

alfa en sus respectivas frecuencias. Cuenta con un software de

algún tipo de patología o no. En dicho plano, se realizan in-

investigación el cual permite registrar y codificar las señales

tervenciones en procesos como la memoria de trabajo, la

eléctricas captadas para su posterior análisis. El dispositivo

atención, entre otros (Fajardo & Guzmán, 2016; Vernon et al.,

mide la atención captando las ondas beta; dichas ondas, junto

2003).

a las ondas theta, son las que mejor representan al proceso,

La presente investigación se desarrolló bajo la perspec-

avalando lo escrito por quienes indicaron que, en el momento

tiva teórica anteriormente mencionada. El objeto del estudio

de realizar una tarea de atención, existe un tipo de desentona-

es contrastar las dos mediciones y compararlas, para probar

ción de la actividad neuronal donde se pasa de una actividad

la hipótesis de que la intervención en procesos atencionales

eléctrica de ondas lentas a ondas rápidas, es decir, que en la

sirve para optimizar los procesos de la memoria de trabajo y

actividad cortical dejan de predominar las ondas alfa (8-13

la atención.

Hz) y pasan a ser ondas beta (14-30 Hz) (Álvarez et al., 2008; San-Luis, López-de-la-Llave & Pérez-Llantada, 2013).

MÉTODO Diseño

Procedimiento Para comenzar la investigación, se le explicó al sujeto I.F las condiciones de la intervención, además de explicarle los

Tal como lo afirman Hernández, Fernández y Baptista (2010),

aspectos éticos, rigiéndose por la Ley 1090 del 2006 del Mi-

se realizó un estudio de caso pre-prueba/pos-prueba con un

nisterio de la Protección Social. Para la evaluación previa a la

solo sujeto; este se caracteriza por tener una medida de com-

intervención, se registró la actividad cerebral al momento de

paración previa al tratamiento (pre). Se representaría de la

la evaluación con el paradigma. La intervención se realizó en

siguiente forma:

3 sesiones de 15 minutos, cada una utilizando la mayoría de aplicaciones que ofrece la empresa inventora del Mindwave.

G O1 X O2

Para la segunda recolección de datos, se manejó el mismo procedimiento que en la primera observación.

(15)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

RESULTADOS

DISCUSIÓN

Para el análisis de los datos recolectados, en un principio, se

Los resultados de la presente investigación, con la utiliza-

recurrió al cálculo de los estadísticos, los cuales se presentan

ción de neurofeedback y la prueba Rejs, demuestran que el

en la tabla 2-1. Posterior a esto, se presentan las tablas donde

entrenamiento cognitivo realizado mejora la realización de

se realizó la prueba t para inferir si hay una diferencia significa-

tareas en donde se ve implicada la atención. Si bien es cierto

tiva en las medidas de atención entre el pre-test y el post-test.

que en el proceso cognitivo de la memoria a corto plazo hay

La primera medida a contrastar es la del recuerdo de

un avance en la comparación de pre-test y post-test, esto no

números, cabe resaltar que, en el pre-test, logró evocar 6 de

significa que la memoria de trabajo mejorara, ya que solo hay

los 13 números propuestos y, en el post-test, logró evocar 9 de

un desempeño superior en la categoría de números, el cual

13 números. Referente a la prueba t, se evidenció que existe

pasa de ser 6 a 9, mientras que en la categoría de evocación de

una diferencia significativa entre la atención colocada en

palabras el resultado de pre-test es mayor que el resultado del

el pre-test y el post-test. Se aplicó una prueba t con el fin de

pos-test; en el mismo sentido, la evocación de sílabas es igual

identificar si existe diferencia entre las dos medidas, la prueba

el resultado en pre-test y pos-test, mientras que en el proceso

arrojó un valor p = ,001 y t = -5,434 (con una diferencia de

cognitivo de la atención sí hay una mejoría observable, funda-

medias de 21,33). Dichos resultados dan cuenta de que el nivel

mentándose en que la muestra de diferencias es estadística-

de atención medido por el EGG en la evocación de números

mente significativa.

Diferentes investigaciones en el tema avalan los resul-

resulta significativamente mayor en el post-test.

Con respecto a la segunda medida, la de recordar silabas, en

tados obtenidos en el presente trabajo, como es el estudio de

los dos momentos de recolección de datos logró evocar 6 de

Garamendi, Delgado y Amaya (2010), quienes demostraron que

las 13 silabas. En referencia a la prueba de comparación de

los ejercicios de estimulación cognoscitiva permiten optimizar

medias, esta arrojó un valor p = ,007 y t = -2,934 (con una di-

el deterioro cognitivo, beneficiando los procesos mentales su-

ferencia de medias de 7,56). Con dichos resultados, toma más

periores. Por su parte, Moreno Carrillo y Lopera Restrepo (2009)

fuerza la hipótesis donde se evidencia que el entrenamiento

indican que el entrenamiento cognitivo optimiza el proceso de

cognitivo intervino en procesos atencionales. En lo referente

la atención y la memoria de trabajo; así mismo, aumenta la

al último registro, el de evocar palabras, este muestra una

velocidad de procesamiento, corrige problemas de retención

reducción de una palabra recordada referente a el pre-test,

serial de palabras, dígitos, matrices, ejecución continua visual

diciendo 7 palabras en el post-test; en la prueba t, se encontró

y auditiva. Por otra parte, Loro López et al. (2009) sostienen

que sí hay diferencias significativas, al arrojar un valor de p =

que el neurofeedback ayuda a reducir los síntomas asociados

,001 y t = -4,986 (con una diferencia de medias de 6,19).

Tabla 2-1. Estadísticos descriptivos de las mediciones.

Medida egg de atención

Media

Varianza

Mínimo

Máximo

Pre-test

29,78

65,103

16

43

Post-Test

51,11

245,564

21

77

Pre-test

45,52

155,721

20

69

Post-Test

44,74

155,584

21

66

Pre-test

45,74

17,661

40

53

Post-Test

49,52

84,567

29

63

Con números

Con sílabas

Con palabras

Fuente: Elaboración propia.

(16)

al TDAH, aunque la eficacia del neurofeedback no se ha demos-

infantes por medio del neurofeedback. A pesar de que el neu-

trado de forma concluyente.

rofeedback no es avalado como un tratamiento en sí mismo,

El estudio realizado avala lo descrito por diferentes in-

varios estudios han avalado dicha técnica como un apoyo

vestigaciones en el ámbito de la neuropsicología, en donde ha

terapéutico efectivo a la hora de estimular o rehabilitar algún

existido algún tipo de intervención del proceso de atención.

proceso cognitivo.

La mayoría de los estudios se realiza con la población que

Finalmente, para próximos estudios, se sugiere realizar

padece TDAH y reportan una prevalencia del 75% de efectivi-

la estimulación de ambos procesos cognoscitivos, de modo

dad (Monastra et al., 2005). No se puede garantizar la reha-

que no solo se intervenga la atención, esperando mejorías en

bilitación o mejora en el proceso de la atención debido a que

la memoria de trabajo, sino también realizar la estimulación

está condicionado a la heterogeneidad de los pacientes, los

en los dos procesos mencionados, con las herramientas que

diferentes repertorios conductuales y los factores sociales que

postulan Fajardo y Guzmán (2016). A pesar de que se muestra

se encuentran en el entorno (Senra-Amigo, 2009). Un ejemplo

el cumplimiento del objetivo planteado, se recomienda realizar

llega a ser el estudio realizado por San Luis et al. (2013), donde

el estudio con diferentes sujetos a fin de evaluar la efectividad

no surge efecto el enteramiento para mejorar la atención de 47

y la eficacia del entrenamiento realizado.

(17)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

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Experimental DISCRIMINACIÓN VISUAL EN R ATAS: EFECTOS DE DOS FORMAS DE APRENDIZAJE POR CORRECCIÓN N icolás A rias C ubillos (e n a r i a s c @ u n a l . e d u . c o) D iana M arcela L izarazo P ereira (d m l i z a r a z o p @ u n a l . e d u . c o) J uan Pablo M olano G allardo ( j u p a m o l a n o g a @ u n a l . e d u . c o) Depar tamento de Psicología Universidad Nacional de Colombia

RESUMEN

ABSTRACT

Se evaluaron las diferencias en la velocidad de aprendizaje

The differences in the speed of learning in rats were assessed,

en ratas, por medio de dos formas de aprendizaje por correc-

using two types of learning by correction in the acquisition of a

ción en la adquisición de una tarea de discriminación visual.

visual discrimination task. Two male Wistar rats, approximately

Se emplearon dos ratas Wistar macho, de aproximadamente

fourteen weeks old, were used at the start of the experiment.

catorce semanas de edad al iniciar el experimento. Se llevaron

21 sessions were conducted during the experimental discrimi-

a cabo 21 sesiones durante la fase experimental de la tarea de

nation task phase. A between- subject design was implemen-

discriminación. Se empleó un diseño entre sujetos, en el que a

ted, in which both individuals were given food reinforcement

ambos individuos se les administró reforzamiento alimenticio

by pressing the correct stimulus. One of the subjects (R1) was

al presionar el estímulo correcto. A uno de los sujetos (R1) se

provided with a time-out when press the wrong stimulus; and

le suministró tiempo fuera, al presionar el estímulo incorrec-

the other subject (R2) was provided with aversive light stimu-

to; y al otro sujeto (R2) se le suministró estimulación lumínica

lation, given the same situation. It was found that there are no

aversiva, al darse la misma situación. Se encontró que no hay

significant differences between the two forms of correction,

diferencias significativas entre las dos formas de corrección,

since none of the two rats achieved the acquisition of the task of

pues ninguna de las dos ratas logró la adquisición de la tarea

discrimination in the sessions carried out. Rat 2 (R2) presented

de discriminación en las sesiones llevadas a cabo. La rata 2

an upward trend in efficiency throughout the sessions, higher

(R2) presentó una tendencia ascendente en la eficiencia a lo

than that of rat 1 (R1).

largo de las sesiones, más elevada que la de la rata 1 (R1).

Palabras clave: Discriminación visual, aprendizaje por

Keywords: Visual discrimination, learning by correction, rats, strobe light, time-out.

corrección, ratas, luz estroboscópica, tiempo fuera.

Cómo citar este artículo: Arias-Cubillos, N., Lizarazo-Pereira, D. M. & Molano-Gallardo, J. P. (2017). Discriminación visual en ratas: efectos de dos formas de aprendizaje por corrección. Laberinto, 17(2), 19-28 (19)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

INTRODUCCIÓN

se presenta inmediatamente después de emitida la conducta.

Con una posición teórica diferente, Estes (1944) establece que,

¿La percepción es un proceso cognitivo o discriminativo (con-

aunque no es posible usar el castigo para debilitar conductas

ductual)? Esta es pregunta fue planteada por Gibson y Gibson

de manera equivalente a como la recompensa las refuerza,

(1955) y posiblemente ha sido respondida por Costall (1984),

sí es posible emplearlo en la eliminación de respuestas no

quien afirma que el trabajo en percepción se ha centrado

deseadas a determinados estímulos. Esto, siempre y cuando

en que “los organismos pueden detectar y discriminar los

la severidad del castigo sea ajustada de tal forma que permita

eventos que ocurren dentro del entorno” (p.110). Uno de los

que la conducta no se siga presentando.

estudios pioneros en discriminación visual en animales fue el

En este estudio, se evalúan dos formas de aprendizaje

efectuado por Lashley (1930). En él, las ratas debían hacer uso

por corrección en la adquisición de una tarea de discriminación

de estímulos visuales del entorno para determinar el área en la

visual. El aprendizaje por corrección es entendido como aquel

que se encontraba una plataforma que no veían y poder saltar

en el que los sujetos son reforzados al emitir un acierto y cas-

sobre ella. A partir de experimentos como este, Spence (1936)

tigados al emitir un error. Este se ha evaluado bajo múltiples

señala que la naturaleza de la discriminación es producto del

paradigmas metodológicos en el análisis experimental de la

“ensayo y error” que usan los individuos para la solución del

conducta. Se han utilizado diversos instrumentos, como la

problema. Así, la tarea de discriminación visual se convierte en

caja de Skinner (Nekovarova & Bures 2006), una adaptación

una tarea aprendida, con claras contingencias en el ambiente y

de la caja de Yerkes (Hoge, & Stocking, 1912) o distintos tipos

moldeada por el refuerzo y el castigo.

de laberintos (Hull & Spence, 1938). En tareas de discrimina-

Tradicionalmente, el aprendizaje se ha estudiado desde

ción visual, se suele usar comida como refuerzo luego de cada

la postura clásica del condicionamiento pavloviano y desde el

acierto y como castigo se ha empleado: el choque eléctrico, en

condicionamiento operante. En la primera, el foco de interés

el caso de la adaptación hecha por Hodge y Stocking (1912) de

es la conducta refleja que sigue a determinado evento. Por el

la caja de Yerkes; y el tiempo fuera que, en el caso del laberinto

contrario, en la conducta operante, el interés es la conducta

empleado por Hull y Spence (1938), corresponde a la imposi-

operante, la cual caracteriza la mayoría de los comporta-

bilidad de realizar otra elección y, en el caso de Nekovarova

mientos que son realizados a diario. Aquí el individuo tiende

y Bures (2006), a la desaparición del estímulo durante cuatro

a ejecutar conductas en el ambiente, con el fin de obtener

segundos en la caja de Skinner. Los dos primeros procedi-

una recompensa o evitar un castigo. De esta manera, los re-

mientos experimentales comparan la variación en la velocidad

forzadores incrementan la probabilidad de que una conducta

de aprendizaje, en contraposición con el uso de los métodos

se repita en el futuro, mientras que el castigo o exposición a

por corrección (entendido como el uso de reforzamiento más

estímulos aversivos disminuye la probabilidad de que lo haga

castigo) y no corrección (entendido como el empleo solamente

(Morris & Maisto, 2009).

de reforzamiento). Estas investigaciones concluyen que el

Con el castigo como método empleado para moldear la

primer método permite la consolidación de la tarea en un

conducta, se reduce la frecuencia de una respuesta y se hace

menor número de ensayos. En adición a esto, en tareas de

que sea menos probable que ocurra en futuras ocasiones.

discriminación de doble alternancia, Lieberman et al. (1979)

Uno de los autores pioneros en establecer una aproximación

(citados en Kundey & Rowan, 2009) han encontrado que la

experimental sobre la tradicionalmente aceptada creencia de

corrección cumple un papel importante en el aprendizaje de

causa y efecto fue Thorndike en su tesis doctoral (publicada en

discriminación y reportan que, además de cumplir una función

1898), la cual sirvió como base para plantear la ley del efecto

reforzante, puede resaltar cual es la opción correcta para la

(Alonso, 1981). Según esta, las consecuencias satisfactorias

obtención del reforzamiento.

refuerzan la asociación entre estímulo y respuesta y las insa-

En este estudio, se utilizó luz estroboscópica como

tisfactorias la reducen. Si bien existe debate sobre si realmente

castigo en uno de los tratamientos experimentales. Esta se ha

esta es una relación que se produce en ambos sentidos, di-

empleado típicamente como un estresor de nivel moderado en

ferentes autores, como Azrin (1956), apoyan esta postura,

el estudio con ratas. Se encuentran antecedentes en Fonseca

arguyendo que la recompensa y el castigo son procesos

Júnior, Zago Castelli, y Assis de Oliveira (2015), quienes la

opuestos. Es posible, además, establecer que este último

emplearon como parte de un protocolo de estrés crónico

impide la apropiada asociación entre estímulo y respuesta, si

leve (CMS, por sus siglas en inglés), que tenía el objetivo de

(20)

determinar su influencia en el aprendizaje de una tarea de

encontraron que ratas de raza Long-Evans eran capaces de dis-

discriminación operante. Este tipo de estimulación lumínica

criminar un estímulo haciendo uso de la pantalla táctil.

se ha empleado en el estudio de diversos temas, como la

Así mismo, en Cook (2004) se comprueba la mayor

influencia del estrés repetido en la activación de estructuras

eficacia del empleo de la forma táctil del paradigma de la

cerebrales que modifican el comportamiento materno en ratas

caja de Skinner, al hacer una comparación con respecto a la

(Léonhardt, Matthews, Meaney, & Walker, 2007), la influencia

original. De este modo, se encontró que hay un desarrollo más

del estrés en la aparición de comportamientos análogos a la

rápido del aprendizaje. A esto se le dan dos posibles explica-

depresión y la ansiedad en ratas (Pohl, Olmstead, Wynne-

ciones: en primer lugar, la proximidad de los estímulos y, en

Edwards, Harkness, & Menard, 2007).), o las diferencias entre

segundo lugar, la facilidad en la selección de los mismos.

ratas con baja y alta sociabilidad en cuanto a la afectación

También se han llevado a cabo estudios que buscan la

por variables de estrés (Tõnissaar et al., 2008). Sumado a lo

optimización de la tarea, como el de Bussey, et al. (2008), en

anterior, se ha estudiado el efecto estresor de la luz estro-

el que se logró el aprendizaje de la tarea de discriminación,

boscópica en otros modelos experimentales, por ejemplo en

en un promedio de 5-6 sesiones de media hora. En él, se

el estudio de Richards y Chipps (2007), en el cual se indagó

demostró, además, la utilidad de este aparato con ratas que

cómo influye en la respuesta de estrés y evasión en diferentes

típicamente se han considerado inapropiadas para la eva-

especies de peces.

luación de tareas visuales, por su bajo nivel de este atributo,

En el otro tratamiento, se empleó el tiempo fuera (TO,

como las de raza Sprague-Dawley. Más recientemente, se ha

por sus siglas en inglés), que es “un periodo de tiempo en

empleado este aparato en áreas diferentes al estudio de dis-

el que el refuerzo no está disponible” (Lietenberg, 1965 p.

criminación visual, como: la investigación en aprendizaje en

428). Según Lietenberg (1965), si bien, con el tiempo fuera, se

pareja asociado a la localización de objetos, aprendizaje con-

detiene la obtención de un reforzador constante (lo que podría

dicional visomotor y autoformación; además de la evaluación

considerarse como castigo negativo por ser la privación de

de la función ejecutiva, la memoria de trabajo y la separación

una consecuencia reforzante), el TO no se suele definir como

de patrones (Leising, Wolf & Rupre, 2013).

castigo, dado que no es contingente a la respuesta. Por otra parte, Baron y Kaufmann (1969) reportan que el tiempo de espera es un evento aversivo, cuyos efectos son paralelos a los de estímulos nocivos. Además, señalan que, en contraste con otras formas de castigo positivo, el tiempo fuera no da cabida

MÉTODO Diseño

a la habituación de la respuesta y, por ende, a problemas en

Se empleó un diseño entre sujetos, de modo que se administró

el funcionamiento de la consecuencia a una conducta que se

una condición a cada rata, con el objetivo de comparar las dife-

espera sea eliminada.

rencias en la velocidad de aprendizaje. Esto, con la aplicación

Por otro lado, el empleo de pantallas táctiles en busca

de dos formas de aprendizaje por corrección: reforzamiento

de mayor precisión y estandarización fue considerado una

más tiempo fuera o reforzamiento más estimulación lumínica

novedad en experimentos ya clásicos como Wright, Cook y

aversiva (luz estroboscópica).

Rivera (1988). Recientemente se ha evidenciado un crecimiento en el uso de esta metodología, al expandirse al estudio con

Sujetos

ratas, palomas y primates (Leising, Wolf & Ruprecht, 2012).

Se emplearon dos ratas Wistar macho (R1 pesaba 384.5 g. y

De esta forma, la tarea de discriminación visual en ratas,

R2, 378.3 g.), con aproximadamente catorce semanas de vida

llevada a cabo por medio de la adaptación de una pantalla

al iniciar el experimento. Ambas provenían del bioterio central

táctil a la caja de Skinner, tiene antecedentes en Bussey, Muir

de la facultad de Medicina veterinaria y Zootecnia de la Uni-

y Robbins (1994), en el estudio del aprendizaje por medio de

versidad Nacional de Colombia. Fueron mantenidas bajo todos

la presentación de estímulos gráficos. Desde esta adaptación

los lineamientos éticos especificados en la Ley 84 de 1989, en

del paradigma, se han llevado a cabo múltiples estudios para

el capítulo V, titulado: “Del uso de animales vivos en experi-

la evaluación de las diferentes características de esta nueva

mentos e investigación” sobre el manejo de los animales. Los

metodología, como Markham, Butt, y Dougher (1996) quienes

sujetos pasaron por un proceso de privación que los llevó al 90% del peso inicial una semana antes del inicio de la fase de (21)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

Figura 3-1. Caja adaptada con pantalla táctil.

Fuente: Fotografía tomada por los autores en LACA, 2017.

moldeamiento, que se mantuvo controlado durante todas las demás.

Instrumento Se empleó una caja de 28,5 cm de frente, 25 cm de

Las dos ratas vivieron en la misma caja hogar durante

ancho y 31,5 cm de alto, con piso enrejado (Modular shock floor

todas las fases del experimento. Las dimensiones de este

modelo E10-10RF), que fue adaptada, para el procedimiento

fueron 32 cm de ancho, 40 cm de largo y 18 cm de alto. Se

de discriminación visual con una pantalla táctil marca Elo (re-

mantuvo constante la temperatura del bioterio en 20 grados

ferencia ET1545L-8UWC-1). Esta fue acoplada al lado derecho

celsius y el porcentaje de humedad, en el 51%. Las ratas fueron

de la caja, la cual, a su vez, se encontraba dentro de una caja

pesadas todos los días justo antes de la sesión experimental y

de insonorización. Además, el instrumento contaba con un

la limpieza a la caja de contención se llevó a cabo dos veces a

comedero inicial elaborado en plástico, el cual, debido a su

la semana (los días lunes y jueves) antes del pesaje.

deterioro, tuvo que ser reemplazado por uno metálico, en la

En cuanto a la alimentación, el alimento se administró

fase de experimentación (ver figura 3-1).

al finalizar la sesión experimental. Se llevó a cabo a modo

El refuerzo alimenticio debía ser entregado de forma

de un sistema de economía abierta, de modo que, aunque

manual por medio de una manguera conectada al comedero, el

el consumo de agua fue ad libitum, se administró 10 gramos

cual se encontraba en la parte frontal de la pantalla. De igual

de comida por rata diariamente. Sin embargo, la cantidad de

manera, la estimulación lumínica aversiva debía ser adminis-

comida variaba, dependiendo de la cantidad de pellets de

trada de forma manual. Esta consistió en una lámpara de 100

azúcar consumidos durante la sesión experimental: por cada

- 240V, 50W, E27 Y 6500 K de luz estroboscópica, la cual se

diecisiete pellets consumidas, se restó un gramo de comida. El

ubicó en la parte posterior de la caja (ver figura 3-1 izquierda).

experimento se llevó a cabo en el laboratorio de aprendizaje y

Por otro lado, la luz administrada durante el tiempo fuera, fue

comportamiento animal (LACA) de la Universidad Nacional de

proporcionada automáticamente por medio de una bombilla

Colombia.

Figura 3-2. Posición del estímulo durante la fase de deslateralización.

Fuente: Fotografía tomada por los autores en LACA, 2017.

(22)

Tabla 3-1. Fases experimentales y número de sesiones.

Fase

No. de Sesiones

Habituación

1

Moldeamiento

4

Descipción Se introduce cada rata por separado a la caja adecuada con la pantalla táctil, de modo que la exploren y se familiaricen con el medio.

Se entrena la operante “tocar la pantalla” por medio del método de aproximaciones sucesivas, de modo que asocien el tocar la pantalla con la obtención de reforzamiento.

Se condiciona a la rata, usando la misma metodología, de modo que esta asocie tocar la superficie de un estímulo en específico (con forma de estrella), proyectado en la pantalla con la obtención del reforza-

Deslateralización (pre-entrenamiento)

10

miento. El estímulo cambia de lugar, aleatoriamente, en tres posiciones (izquierda, centro, derecha) cada vez que es tocado por el sujeto (ver figura 3-2) con el objetivo de evitar el sesgo, a causa de la posición del estímulo, en la respuesta del sujeto. El criterio para pasar a la siguiente fase fue alcanzar la estabilidad con un 75% de aciertos durante dos días.

El animal debe discriminar entre dos estímulos circulares con patrones diferentes (ver Figura 3-3), los cuales son presentados de forma sucesiva. En ambos tratamientos, los sujetos son reforzados como consecuencia de acertar al presionar el estímulo A*.

Experimentación

21

Por otro lado, como consecuencia de errar al presionar el estímulo B**, en un tratamiento, el sujeto (R1) recibe tiempo fuera*** (durante 12 segundos), mientras que en el otro, la rata (R2) recibe estimulación aversiva por medio de una luz estroboscópica (durante tres segundos). En esta fase, los estímulos aparecen únicamente en la parte central de la pantalla en todos los ensayos.

* A: estímulo que al ser tocado tiene como consecuencia reforzamiento alimenticio (ver figura 3-3, izquierda). ** B: estímulo que al ser tocado tiene como consecuencia estimulación lumínica aversiva o tiempo fuera (ver figura 3-3, derecha). *** Tiempo fuera: lapso durante el cual el estímulo desaparece, de modo que la pantalla queda totaLmente negra, y la luz en el techo de la caja se enciende (ver figura 3-1, derecha).

Fuente: Elaboración propia.

de 120 voltios ubicada en el techo de la caja (ver figura 3-1,

las fases de deslateralización y experimentación, se llevaron

derecha).

a cabo dos sesiones al día, una en el mismo horario mencio-

Procedimiento

nado anteriormente y otra entre las 2 y las 4 de la tarde. Se diseñó un protocolo (ver apéndice A) en el que se especifican

El estudio se dividió en 4 fases (ver tabla 3-1), divididas en

los pasos a seguir durante cada sesión con el propósito de

36 sesiones. Durante la fase de moldeamiento y deslatera-

controlar de manera más rigurosa la posible influencia de cada

lización, la duración de cada sesión correspondía al criterio

experimentador sobre la sesión. Cada una de las sesiones fue

temporal, que era de media hora para cada una, y, durante la

grabada en video.

fase experimental, el criterio de duración correspondía al cum-

Las ratas fueron reforzadas con pellets de azúcar, cada

plimiento de cien presentaciones del estímulo (se presentaba

vez que producían la conducta deseada (tocar el estímulo

50 veces el estímulo A y 50 veces el estímulo B). Las sesiones

en forma de estrella), durante la fase de deslateralización,

se distribuyeron como se especifica en la tabla 1. Durante las

o el estímulo A durante la fase experimental (ver figura 3-3).

primeras tres fases del estudio, se llevó a cabo una sesión

El programa fue diseñado de modo que proporcionaba un

diaria entre las 9 y las 11 de la mañana; mientras que, durante

lapso de 4 segundos entre la presentación de un estímulo y (23)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

de ambas rectas, se puede observar que es mayor en el caso de los datos correspondientes a R2, el sujeto con estimulación lumínica aversiva, con un valor de 0,65; mientras que, para R1, el sujeto con tiempo fuera, la tendencia del comportamiento es prácticamente nula, con un valor de 0,016.

Según los estadísticos descriptivos de la cantidad de ensayos por sesión (número de veces que el sujeto tocó un estímulo), se puede ver que el sujeto R1 llevó a cabo, en promedio, 15.81 ensayos más que el sujeto R2. A partir de las 5 cm

5 cm

desviaciones estándar, se puede ver que hubo una amplia va-

Estímulo A

Estímulo B

riabilidad en el trabajo de las ratas en las diferentes sesiones.

Figura 3-3. Estímulos empleados en la fase experimental para la tarea de discriminación visual.

Fuente: Elaboración propia.

el siguiente, tiempo suficiente para que la rata consumiera el reforzamiento. Durante la fase de deslateralización, el

Por otro lado, por medio de la prueba estadística U de MannWhitney, se observó que la diferencia en el trabajo de las dos ratas es estadísticamente significativa: 94,00; p < 0.05.

DISCUSIÓN

estímulo se mantenía en la misma posición de la pantalla hasta que fuera tocado por la rata; mientras que, en la fase

A diferencia de lo encontrado en el estudio de Bussey, et al.

experimental, el estímulo se mantenía durante diez segundos

(2008), en el cual se logró la ejecución de la tarea de discri-

antes de cambiar, a menos de que fuera tocado por la rata. En

minación en un promedio de 5 o 6 sesiones de media hora, en

este caso, desaparecía inmediatamente y era seguido por la

este estudio se llevaron a cabo 21 sesiones en la fase experi-

consecuencia (reforzamiento o estimulación aversiva / tiempo

mental y, aun así, no se logró que las ratas llevaran a cabo la

fuera). Se realizaron los registros de la cantidad de ensayos y

tarea de discriminación de forma satisfactoria. Ninguna logró

frecuencia de aciertos y errores de los individuos y, con ello, se

superar el criterio de 75% de aciertos y, por lo tanto, tampoco

obtuvo la eficacia para cada sesión y cada sujeto, durante la

se alcanzó el criterio de estabilidad en la ejecución apropiada

tarea experimental.

de la tarea.

RESULTADOS Partiendo de los resultados de los estadísticos descriptivos, se puede ver que la variación en la eficiencia durante las sesiones es mayor en R2, además de que su media es ligeramente mayor. Con el objetivo de ver si hay diferenciats estadísticamente significativas en el desempeño de los sujetos durante las sesiones, se emplearon estadísticos no paramétricos, dadas las limitaciones de la muestra. Se aplicó la prueba U de Mann-Whitney, la cual permitió evidenciar que no hay diferencias significativas (177.0; p > 0.05).

En las gráficas 3-1 y 3-2 se puede observar el comportamiento del rendimiento de los dos sujetos durante las 21 sesiones llevadas a cabo en la fase experimental (ver apéndice B para ver todos los datos). Se graficó la línea de la tendencia en las figuras y se determinó la ecuación de la recta. La pendiente corresponde a la variación en Y por unidad de X. Al analizar la (24)

Gráfica 3-1. Comportamiento de la eficiencia del sujeto R1 a lo largo de las sesiones y línea de tendencia.

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 3-2. Estadísticos descriptivos de la eficiencia a lo largo de las sesiones en la fase experimental.

Sujeto

Mínimo

Máximo

Media

Desviación estándar

R1

38,10 %

61,43 %

50,29 %

5,21

R2

41,18 %

68,00 %

52,56 %

7,14

Eficiencia: porcentaje de aciertos con respecto al total de ensayos por sesión

Fuente: Elaboración propia.

Si bien, a partir del análisis de la pendiente de la línea

porcionar el tiempo suficiente a la rata para comer el reforza-

de tendencia, se puede observar que la mejora en la eficiencia,

miento inmediatamente después de ser suministrado, también

a lo largo de las sesiones, es mayor en el caso de R2, no hay

debía transcurrir antes del inicio de la aplicación de la estimu-

diferencias significativas en la eficiencia de las dos formas

lación lumínica aversiva y el tiempo fuera. Esto hizo que la con-

de aprendizaje por corrección. Una posible explicación a esto

secuencia por errar al presionar el estímulo B durante la fase

podría ser que, accidentalmente, se hubiera establecido un

experimental no fuera contingente, como lo fue el reforzamien-

programa de razón variable. Siguiendo a Domjan (2010), esto

to. Esto podría solucionarse con la adición de un periodo de

podría mantener la conducta de forma prolongada, lo que ex-

tiempo para el consumo del reforzamiento que fuese distinto

plicaría la aparente falta de sensibilidad de las ratas a las dos

al de periodo entre estímulos o administrando la iluminación

consecuencias, al presionar el estímulo B.

aversiva o el tiempo fuera inmediatamente después de darse

Se encontraron diversos detalles con respecto a la optimización de la tarea experimental. En primer lugar, se hace

el error, de modo que las condiciones de las consecuencias por presionar los estímulos A y B sean las mismas.

referencia al diseño del programa, el cual estaba configurado

Por otro lado, se pudo observar, durante la fase de des-

de tal forma que el lapso de cuatro segundos entre la presen-

lateralización, que, cuando las ratas ya habían cumplido satis-

tación de cada estímulo, programado con el objetivo de pro-

factoriamente el criterio de aciertos y estabilidad para pasar a la fase experimental, estas llevaban a cabo la búsqueda del estímulo, previamente a dirigirse a tocarlo para la obtención del reforzamiento. No obstante, se considera una falla que, durante la fase experimental, los estímulos aparecieran en la misma posición, por el hecho de que los sujetos ya no tenían la necesidad de ubicar visualmente el estímulo, sino que era suficiente estirar la pata para tocarlo sin necesidad de dirigirse hacia él. Esta es una posible explicación al hecho de que las ratas no aprendieran a discriminar entre los estímulos A y B, dado que no habrían tenido la oportunidad de asociar los patrones con sus respectivas consecuencias.

Así mismo, se considera una falla que, durante la fase experimental, los estímulos se alternaran aleatoriamente, pues, con frecuencia, se presentó repetidamente el estímulo A o B de forma consecutiva. La presentación repetida del estímulo B es problemática, dado que el tiempo en el que la rata debía abstenerse de tocarlo, inicialmente definido de 10 segundos, podía llegar a cuadruplicarse. En esta medida, es posible que la rata

Gráfica 3-2. Comportamiento de la eficiencia del sujeto R2 a lo largo de las sesiones y línea

aprendiera que la obtención del reforzamiento se puede dar

de tendencia.

más rápidamente, simplemente, presionando los estímulos en

Fuente: Elaboración propia.

la pantalla, lo que, a su vez, implica que la luz estroboscópica y (25)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

Tabla 3-3. Estadísticos descriptivos de la cantidad de ensayos por sesión en la fase experimental.

Sujeto

Mínimo

Máximo

Media

Desviación estándar

R1

37

93

72,14

15,34

R2

34

81

56,33

13,26

Ensayo: cada vez que la rata tocó un estímulo, sin importar que fuera el A o el B.

Fuente: Elaboración propia.

el tiempo fuera no son lo suficientemente aversivos como para

Por otro lado, vale la pena resaltar que fue la primera vez

disminuir la frecuencia de la conducta, por lo menos del modo

que se probó la caja de discriminación visual del laboratorio

en el que fueron empleados en este estudio. Esto constituye

de comportamiento animal, en una situación experimental,

una segunda posible explicación al hecho de que las ratas no

aunque no se logró la adquisición de la tarea en la fase expe-

aprendieran la tarea de discriminación.

rimental en el número de sesiones llevadas a cabo. De forma

Ahora bien, también se presentaron diversas situacio-

anecdótica, se pudo observar que hubo una modificación en

nes y variables extrañas que no lograron ser controladas sa-

la conducta de la rata sometida a la luz estroboscópica: esta,

tisfactoriamente y que, por ende, pudieron afectar el curso del

a diferencia del otro sujeto, se mantenía quieta en gran parte

experimento. En primer lugar, si bien se controló la cantidad

de la sesión, justo al lado de la pantalla, lo cual le permitía

de comida suministrada a las ratas, el hecho de que hayan

tomar una posición que impedía que el estímulo aversivo fuera

compartido la caja hogar, impidió tener un control efectivo

percibido directamente y le diera, en cambio, en la espalda.

de la cantidad de alimento ingerido por cada una. Esto pudo repercutir en el trabajo diferencial evidenciado en el número de ensayos realizados por las ratas para la consecución de

CONCLUSIONES

alimento. Cabe resaltar que fue R1 la que, en promedio, ejecutó mayor número de intentos por sesión. Por otro lado, aunque se

Es importante resaltar que los sujetos presentaban dife-

haya diseñado un protocolo experimental, 5 experimentado-

rencias en la ejecución de la tarea desde la fase de deslaterali-

res manipularon las ratas, por lo que pudo haber diferencias

zación, en la cual R1 tenía un mejor desempeño que R2. Aunque

en la forma de transportar y manipular a los sujetos durante la

ambos sujetos aprobaron el porcentaje de eficiencia para

experimentación.

pasar a la fase experimental, ya había diferencias individuales

Otros de los factores que afectaron el desarrollo del ex-

que podrían influenciar la ejecución de la tarea experimental.

perimento fueron los relacionados con el tubo mediante el cual

De esta forma, el uso de una mayor cantidad de sujetos expe-

se suministraba el alimento. Este presentó dos grandes incon-

rimentales y un mayor control de variables extrañas podría

venientes: en primer lugar, su disposición física impedía fre-

ayudar a mejorar la validez interna y esclarecer los resultados

cuentemente que los pellets fueran dispensadas directamente

de este estudio.

en el comedero, por lo que el experimentador debía soplar a

Si bien el estudio no arrojó resultados concluyentes que

través del tubo para impulsarlas hasta el comedero o, en su

indiquen un mayor grado de efectividad en alguno de los dos

defecto, directamente hacia la rata. Esto retrasaba el tiempo

métodos de aprendizaje por corrección, es importante tener en

de administración y agregó el soplo de cada investigador

cuenta los vacíos metodológicos y logísticos que se presenta-

como una variable extraña. En relación con lo anterior, cabe

ron a lo largo de la investigación (como las fallas en el programa

mencionar que, en numerosas sesiones, la rata se dispuso

para la recolección de datos o el uso del instrumento para 2

a roer el extremo del tubo que sobresalía en el comedero, lo

estudios a la vez) y cómo estos pudieron influir en la adquisi-

cual ocasionó defectos físicos en el instrumento. Además,

ción de la discriminación visual de forma óptima. Se propone

cabe mencionar algo más importante: el tubo llamó tanto

realizar posteriores estudios en la misma área, que presten

la atención del roedor que este invertía largos periodos de

especial atención a estos factores, con el fin de comprobar su

tiempo, durante las sesiones, en morderlo.

influencia en el aprendizaje de discriminación visual.

(26)

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(27)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

APÉNDICES Apéndice A Protocolo experimental 1.

Hacer limpieza (lunes y jueves).

2. Pesar ambas ratas.

3. Preparar la caja experimental.

4. Limpiar los pellets tirados en el piso de la caja.

5. Limpiar la pantalla.

6. Preparar el programa: 6.1. Prender la CPU. 6.2. Presionar f1.

6.3. Inicio.

6.4. Documentos recientes.

6.5. Aplicación definitiva control de estímulos.

6.6. Presionar el botón de play (triángulo de color verde ubicado en la parte superior central).

6.7. Seleccionar sujeto (R1 o R2).

6.8. Traer a la rata número 1 del bioterio en la caja de transporte.

6.9. Iniciar a grabar en video.

6.10. Introducir a la rata dentro de la caja de Skinner.

6.11. Seleccionar la fase (pre experimento= deslateralización o experimento; dependiendo del cronograma).

NOTA: apenas se da click en la fase correspondiente, inicia a correr el tiempo.

7. Dar

una

bola

de

pellet

por

cada

emisión

de

la

conducta

deseada

(tocar

el

estímulo),

durante

30

MINUTOS en la fase de moldeamiento o hasta completar 100 ENSAYOS durante la fase experimental.

NOTA: todos los bombillos rojos del chip, que se encuentra detrás de la pantalla, se encienden cuando la rata toca el estímulo. Esta señal avisa que se debe suministrar el refuerzo (1 pellet).

8. Al finalizar el tiempo o los ensayos, se debe salir del programa y finalizar el video. Salir del programa: dar 10 toques secuenciales en la esquina superior derecha de la pantalla.

9. Se debe sacar la rata de la caja de Skinner, ponerla en la caja de transporte y llevarla de regreso al bioterio.

10. Repetir los pasos con el segundo sujeto desde el punto 6 del apartado 4, a saber, preparar el programa.

11. Al finalizar, se debe limpiar con alcohol el piso de la caja de Skinner.

(28)

Apéndice B Tabla de datos sesiones experimentales R1

R2

Sesión Aciertos

Errores

Eficiencia

1

21

16

56,76

2

23

24

3

24

4

Total de

Total de

Aciertos

Errores

Eficiencia

37

20

25

44,44

45

48,94

47

14

20

41,18

34

39

38,10

63

27

30

47,37

57

33

33

50,00

66

27

18

60,00

45

5

38

44

46,34

82

30

32

48,39

62

6

32

29

52,46

61

19

23

45,24

42

7

41

44

48,24

85

26

36

41,94

62

8

38

37

50,67

75

29

27

51,79

56

9

44

42

51,16

86

37

28

56,92

65

10

43

27

61,43

70

29

28

50,88

57

11

44

37

54,32

81

36

34

51,43

70

12

40

44

47,62

84

46

35

56,79

81

13

41

43

48,81

84

42

34

55,26

76

14

28

28

50,00

56

28

17

62,22

45

15

32

21

60,38

53

38

31

55,07

69

16

37

47

44,05

84

32

42

43,24

74

17

31

28

52,54

59

33

31

51,56

64

18

38

42

47,50

80

34

16

68,00

50

19

43

45

48,86

88

25

17

59,52

42

20

42

39

51,85

81

25

18

58,14

43

21

43

50

46,24

93

24

20

54,55

44

ensayos*

ensayos*

* Aciertos más errores

(29)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

Experimental DIFERENCIAS EN MEMORIA DE TR ABAJO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CONSUMIDORES DE CANNABIS VS NO CONSUMIDORES J onathan D uque P orras ( j d u q u e p @ u n a l . e d u . c o) Á lvaro M ejía R amos (a l v m e j i a r a m @ u n a l . e d u . c o) B y ron S teban M eneses C haparro ( b s m e n e s e s c @ u n a l . e d u . c o) A na M ilena M u ñ oz (a n a m m u n o z g a r @ u n a l . e d u . c o) J orge I ván R obles G onzález ( j r o b l e s g @ u n a l . e d u . c o) A ngie Paola Varila M urcia (a p v a r i l a m @ u n a l . e d u . c o) Depar tamento de Psicología Universidad Nacional de Colombia

RESUMEN

ABSTRACT

El cannabis contiene una variedad de componentes psicoac-

Cannabis contains a variety of psychoactive components;

tivos, los cuales, al usarse de manera recreativa, llevan a un

when used recreationally it takes the user to a lethargic and re-

estado letárgico y de relajación por un par de horas; pero, a

laxation state for about a couple of hours, but long term use of

largo plazo, el uso recreativo del cannabis tiene efectos que

cannabis has effects that have not yet been clearly identified.

aún no han sido claramente identificados. En este artículo, se

In this article, we investigated the long-term effects of cannabis

investigaron los efectos a largo plazo del consumo de cannabis

consumption on working memory tasks, using a sample of 20

en tareas de memoria de trabajo, usando una muestra de 20

subjects, ten consumers and ten non-consumers all within a

sujetos, diez consumidores y diez no consumidores, todos

range of age between 20-24 years and active students of the

hombres, dentro de un rango de edad entre 20 y 24 años, estu-

National University of Colombia. To carry out this experiment it

diantes activos de la Universidad Nacional de Colombia. Se usó

was used a design of different groups to which they were given

un diseño de grupos distintos, a quienes se les administraron

three subtests of the test WAIS-IV intelligence where short-

tres subpruebas del WAIS-IV, midiendo funciones de memoria

term and working memory functions are measured in three

a corto plazo y memoria de trabajo de maneras distintas, los

different ways, what was found from this research suggest

resultados sugieren que no hay diferencias significativas entre

that there are no significant differences between the studied

los grupos. Cabe aclarar que los resultados pueden no ser con-

groups. However, it should be clarified that the results may not

cluyentes por la incidencia de variables externas no controla-

be conclusive due to the incidence of uncontrolled external

das o estar sesgado debido a la población del mismo.

variables or be biased due to the population used.

Palabras clave: Cannabis, memoria de trabajo, WAIS-IV, Consumo, Consumidores.

Keywords: Cannabis, Working memory, WAIS-IV, Consumption, Consumers.

Cómo citar este artículo: Duque-Porras, J., Mejía-Ramos, A., Meneses-Chaparro, B. S., Muñoz, A. M. Robles-González, J. I. & Varila-Murcia A. P. (2017). Diferencias en memoria de trabajo en estudiantes universitarios consumidores de cannabis vs no consumidores. Laberinto, 17(2), 32-38.

(30)

INTRODUCCIÓN

de THC o un placebo, y encontró que no había una deficiencia en la tarea antes del consumo, ya fuese de THC o del placebo;

Tres procesos hacen posible que exista lo que llamamos

empero, el grupo al que se administró THC sí tuvo déficits

memoria: primero está la codificación, proceso mediante el

en el desempeño, siendo mayor la deficiencia en las listas

cual es captado un evento a través de los canales sensoriales;

enseñadas primero que en las más recientes, el autor concluyó

el segundo proceso es la consolidación, esta es la creación

que el THC no afectó la recuperación a corto plazo, en cambio

de nuevos neurocircuitos procedentes del evento que ha sido

tuvo incidencia en la recuperación de lo que debía haber sido

captado; el tercero y último de los procesos es la recaptación,

transferido a la memoria a largo plazo.

es decir, la capacidad de recuperar la información consolidada

Darley et al. (1973) utilizaron la tarea de Sternberg

previamente (Torres & Fiestas, 2012). A su vez, se debe aclarar

(1966), empleada para evaluar diferentes estadios de la

que la memoria está dividida en tres subtipos diferentes: la

memoria, donde se presenta un set de ítems en un computa-

memoria a largo plazo (MLP), la memoria a corto plazo (MCP) y

dor; posteriormente, se pregunta al sujeto si determinado ítem

la memoria de trabajo (MT).

estaba o no en los que se enseñaron previamente, en ensayos

La MLP se refiere a un proceso mediante el cual se puede

antes y después de consumo (THC o placebo) durante cinco

almacenar una cantidad indeterminada de información por

días subsecuentes, no se encontraron diferencias significati-

tiempo indefinido; esta se subdivide en: memoria implícita,

vas en la precisión de respuesta, la única diferencia clara entre

es decir, los procesos de memoria no conscientes, referen-

los grupos fue que, en el día cinco, quienes estaban asignados

tes, p.e., al uso de objetos (montar bicicleta o escribir con un

al grupo de consumo de THC tuvieron tiempos de codificación y

bolígrafo), y la memoria explícita, los procesos de memoria en

respuesta más altos. Miller et al. (1979) utilizaron nuevamente

los que se hace una recaptación consciente de los recuerdos.

las listas de palabras en grupos con placebo y THC; el resultado

La memoria explícita tiene, a su vez, dos subcategorías: la

fue un decremento en el recuerdo libre y un mayor número de

memoria episódica, eventos vividos que pueden tener carga

intrusiones en el grupo de consumo de THC.

emocional y de los que generalmente se recuerda también ca-

Por otro lado, se comenta que el deterioro causado

racterísticas como el lugar o la fecha en que ocurrieron, y la

por el THC del cannabis, es debido a que este bloquea los

memoria semántica, que hace referencia a la información que

procesos de información que es llevada al hipocampo, el área

se tiene respecto al mundo (p.e. los países y sus capitales, o

del cerebro donde se da el proceso cognitivo de la memoria,

las categorías de la memoria); sin embargo, en esta investiga-

donde se asevera que logra un contacto directo e inicial con

ción no estudiaremos esta parte de la memoria.

los astrocitos, los cuales se conocen por controlar y regular la

La MCP es un proceso en el que se retiene una cantidad

comunicación entre las neuronas, por medio de la potenciación

pequeña de información, siete más o menos dos “chunks”

a largo plazo, familiarizado con los procesos para capacidades

(más o menos de cinco a seis palabras o siete dígitos), por un

como el aprendizaje y el recordar (Braulio & Bueno, 2012).

tiempo no superior a un minuto y es necesario aclarar que es

En estudios hechos por Ilan, Smith y Gevins (2004),

diferente a MT. Aunque la MT también es un proceso que se

se indica que el THC hace efecto en correlato a la memoria

da con una cantidad pequeña de información y en un periodo

verbal y de trabajo, mostrando que aquellos a los que se les

bastante corto en el tiempo, durante este proceso, esta in-

dio una dosis de este, a comparación de los que se les dio un

formación puede ser manipulada mientras está almacenada

placebo, presentaron una bajo rendimiento en pruebas de

(Ranganathan & D’Souza, 2006). Estos serán los dos tipos

reconocimiento de palabras y un aumento en la velocidad de

de memoria que se medirán y serán comparados en esta in-

reacción; esto también se llevó a cabo con la prueba “spatial

vestigación, mediante las tres (03) subpruebas del WAIS-IV

N-back” mostrando la posibilidad de un daño en la parte de

adecuadas.

codificación.

En la revisión hecha por Ranganathan y D’Souza (2006),

La afectación generada por el consumo intenso y prolon-

sobre afectaciones por el consumo de THC, se hace un recorrido

gado de cannabis es dependiente de diversas variables como:

por algunos estudios en los que se analizó el desempeño en

frecuencia, duración de consumo activo, cantidad de la dosis,

tareas relacionadas con la memoria a corto plazo, en diseños

la edad de inicio del consumo recurrente y la concentración

inter-grupos con placebo. Abel (1971) comparó el recuerdo de

de THC/CBD encontrada en los diversos tipos de cannabis

listas de palabras en dos grupos antes y después del consumo

(Schoeler & Bhattacharyya, 2013), siendo predominantes las (31)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

cepas de alta concentración de THC en el mercado de consumo recreativo; a esta última, Schoeler y Bhattacharyya (2013) la consideran una variable de suma importancia pues, un estudio

MÉTODO Diseño

naturalista, llevado a cabo por Morgan et al. (2010, citado en

El presente trabajo presenta un diseño tipo ex post facto,

Schoeler & Bhattacharyya 2013), reveló que los consumidores

prospectivo, transversal, de tipo paramétrico; se utilizó este

con una preferencia por cepas de alta concentración de CBD y

tipo de diseño puesto que el fenómeno que se quería estudiar

baja de THC no presentan las afectaciones típicas de los con-

ya se ha presentado, el consumo de cannabis y el desempeño

sumidores de cepas con una alta concentración de THC y baja

en la tarea se daba, a medida que se evaluaba. La prueba que

de CBD las cuales son las afectaciones típicas por el consumo

se utilizó, luego de haber comprobado la normalidad de la

de cannabis.

distribución de los datos, fue la prueba T de student, la cual

Con relación a la incidencia de la temprana iniciación

permite validar o rechazar la igualdad o diferencia entre dos

del consumo frecuente de cannabis (anterior a los 17 años),

muestras independientes, donde la variable de estudio es de

autores como Pope et al. (2003, citados en Verdejo et al.,

tipo nominal.

2007), en estas circunstancias, sostienen que hay una afectación más perjudicial en los sujetos de inicio temprano, que en los sujetos de inició en la adultez temprana. Apoyando esto,

Definición y operacionalización de las variables

los estudios de Meier et al. (2012) demostraron que las afectaciones neuropsicológicas no se recuperan en su totalidad, aun

Memoria a corto plazo (VD).

después de un año de abstinencia en estos individuos carac-

La memoria a corto plazo se define como un sistema de alma-

terísticos, por lo cual se hace una advertencia muy importante

cenamiento y control de la información obtenida en la realiza-

con respecto a la edad de inicio del consumo.

ción de distintas tareas, como aprendizaje, razonamiento y

De forma paralela, el National Institute on Drug Abuse

comprensión; la memoria a corto plazo se involucra en situa-

(NIDA) publicó, en 2008, que una de las áreas del cerebro que

ciones de selección, codificación y recuperación de la infor-

continúa madurando a través de la adolescencia es la corteza

mación previamente aprendida. Esta variable que se presenta

prefrontal, área del cerebro que nos permite evaluar las si-

es una variable de intervalo dado que se mide respecto al

tuaciones, tomar decisiones juiciosas y mantener nuestras

desempeño, medido en errores, que el sujeto haya tenido en

emociones y deseos bajo control. Debido a que el juicio y la

la prueba que se le aplica (WAIS-IV) y hace parte de un estudio

capacidad de los adolescentes para tomar decisiones todavía

no paramétrico.

no están completamente desarrollados, su habilidad para evaluar los riesgos con exactitud y tomar decisiones sensatas

Consumo prolongado de cannabis (VI).

puede encontrarse aún limitada. El uso de cannabis y alcohol

La planta del Cannabis se usa de manera medicinal y recrea-

puede interrumpir la función cerebral en áreas críticas a la

tiva, su uso tiene diferentes efectos sobre el sujeto, entre los

motivación, la memoria, el aprendizaje y el control del com-

cuales se encuentran: percepción distorsionada, pobre coor-

portamiento. Es por eso que si se introducen drogas al cerebro

dinación motora, concentración profunda, estado letárgico,

cuando este aún está desarrollándose, puede haber conse-

entre otros; se consideró, como consumidor activo para la rea-

cuencias profundas y de larga duración (Beverido, 2010).

lización de este estudio, a personas que llevan más de 6 meses

De acuerdo con lo anterior, el objetivo del presente trabajo es observar si existe alguna relación entre el consumo prolongado de cannabis y el desempeño en tareas que implican la memoria de trabajo, para lo cual se utilizaron las subpruebas correspondientes del test WAIS-IV.

de consumo y que tuvieran un consumo de 3 o más veces por semana.

Sujetos Para el presente estudio, se usó una muestra de veinte (20) estudiantes universitarios masculinos voluntarios, de edades entre los 20 y los 24 años de edad, todos de la Universidad Nacional de Colombia, quienes se repartían entre los siguientes grupos: a. Diez (10) consumidores habituales de cannabis.

(32)

b. Diez (10) no consumidores.

Instrumentos

atención, concentración, memoria, memoria auditiva de corto plazo, procesamiento de información, flexibilidad cognitiva e inteligencia fluida. Esta prueba consta de 10 reactivos con 3

Se implementaron 3 subpruebas del Test de inteligencia

ensayos cada uno, los cuales se organizan por dificultad; debe

WAIS-IV; este test fue estandarizado en Estados Unidos,

ser descontinuada después de 3 ensayos puntuando 0 en el

con sujetos de 28 estados, pertenecientes a distintas razas

mismo reactivo.

y estrato socioeconómico; además de ser la cuarta versión

Para todas las subpruebas, los ensayos se calificaron

de la prueba, esta cuenta con evidencia de validez interna,

con 1 si la respuesta era correcta o con 0 si era incorrecta,

validez interjueces y estabilidad test de retest, al tiempo que

además tenía un tiempo límite de 30 segundos para que el

se relaciona positivamente con las pruebas WAIS-III, WISC-IV,

individuo pueda responder, en caso de que se superarán los

WMS-III, CMS, WIAT-II. Las 3 subpruebas seleccionadas se

30 segundos, el ensayo era calificado como 0 y se proseguía

enfocan en la medición de la memoria a corto plazo, tanto en la

al siguiente. Además, estaba diseñada para edades entre los

ejecución como en la recuperación de una tarea concreta. Por

16 a 90 años.

ello, las subpruebas utilizadas fueron:

Se utilizó un instructivo de aplicación, diseñado por los experimentadores, donde se recopilaron las instrucciones co-

Aritmética Es una subprueba principal de memoria de trabajo en la que el examinado debe resolver unos problemas aritméticos mentalmente; la prueba implica concentración, atención, memoria

rrespondientes a la aplicación de cada subprueba, presentes en el manual de aplicación del WAIS-IV.

Procedimiento

a corto y largo plazo, razonamiento numérico, y alerta mental.

Para el desarrollo del trabajo, se realizó la extracción de las

Consta de 22 reactivos, de los cuales se omitieron los 5

subpruebas de memoria de trabajo del test WAIS-IV en un ins-

primeros (según las instrucciones del manual de aplicación de

tructivo de aplicación. Se le realizó una matriz de cuadro latino

la prueba). Esta prueba debe ser descontinuada después de

para controlar el efecto de la fatiga, de la cual se extrajeron 3

tres puntuaciones consecutivas de 0.

combinaciones diferentes de orden de aplicación: Aritmética (AR), Retención de dígitos (RD), Sucesión de números y letras

Retención de dígitos

(SNL)

Es una subprueba principal de memoria de trabajo, la cual

a. RD, AR, SNL.

requiere flexibilidad cognitiva y estado de alerta mental por

b. AR, SNL, RD.

parte del examinado. La prueba se divide en 3 apartados,

c. SNL, RD, AR.

cada uno tiene 8 reactivos, cada uno de 2 ensayos y el mismo

Antes de la aplicación de las subpruebas, se realizó la

número de dígitos en cada ensayo:

entrega del consentimiento informado a cada individuo. La

a. Orden directo. Implica aprendizaje, memorización,

aplicación de las pruebas se realizó de manera individual y por

atención, codificación y procesamiento auditivo.

el mismo experimentador, siguiendo el instructivo de aplica-

b. Orden inverso. Implica memoria de trabajo, transfor

mación de la información, manipulación mental e

imaginación viso-espacial. c. Secuencia. Mide memoria de trabajo y manipulación

ción. La recolección y el registro de los datos se realizaron en una tabla diseñada por los experimentadores.

Se realizaron las conversiones de los puntajes naturales de cada subprueba, de manera manual, a puntajes escalares

mental.

según el rango de edad 20:00 años a 24:11 años, y, así, obtener

Esta prueba debe ser descontinuada después de 2 ensayos

el Índice de Memoria de trabajo (IMT) para cada individuo.

puntuando 0 en el mismo reactivo.

Para el análisis de los datos, se utilizó el programa IBM SPSS STATISTIC (versión 23), de donde se obtuvieron todas las

Sucesión de números y letras

pruebas pertinentes para el presente estudio.

Es una subprueba suplementaria de memoria de trabajo, en la que el examinado debe recordar la secuencia de números en orden ascendente y las letras en orden alfabético; esta prueba requiere procesamiento secuencial, manipulación mental, (33)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

RESULTADOS

Los resultados obtenidos a partir de la prueba t de student arrojan evidencia para aceptar la Hipótesis nula (Ho):

Para determinar la forma en la que los datos de los grupos se

No existen diferencias estadísticamente significativas entre el

distribuyen, se aplicó la prueba de normalidad Shapiro-Wilk,

grupo de consumo prolongado de cannabis y el grupo de no

con la cual se determinó que la muestra se comportaba con

consumidores en las puntuaciones del IMT, puesto que la sig-

una distribución normal (Shapiro = 0,931; P = 0,162). Por

nificancia (P = 0,07) al ser superior al α (= 0,05), cae dentro de

lo anterior, se procedió con la aplicación del estadístico de

la zona de aceptación de la ya mencionada hipótesis.

prueba T de student, utilizando el IMT de los individuos de

En las puntuaciones obtenidas por cada grupo a nivel de

cada grupo se obtuvo: T = -1,95; P = 0,07 con un α = 0,05. A

cada subprueba, se encontró que existen diferencias estadísti-

continuación se presentan los estadísticos descriptivos de

camente significativas únicamente para RD (P = 0,05). Además

cada grupo de sujetos.

de lo anterior, se encontró, mediante el análisis de box plot, que los consumidores presentaron una media de IMT superior

Tabla 4-1. Estadísticos descripticos.

al grupo de No consumidores y que este último grupo presentó Desviación

Media

Varianza

No consumo

102,5000

178,278

13,35207

Consumo

113,9000

163,656

12,79279

Típica

una distribución de los datos más heterogénea que el grupo de consumidores (Figura 4-1).

DISCUSIÓN

Fuente: Elaboración propia.

Algo contradictorio que se puede comentar es el hecho de que

También se realizó un análisis de cada una de las subpruebas

consumidores y no consumidores de cannabis, situación que,

comparando las medidas escalares de ambos grupos, los re-

según autores como Braulio y Bueno (2012) e Ilan et al. (2004)

sultados obtenidos fueron:

no es posible, ya que mencionan que el hecho de consumir

hay un desempeño, sin diferencias significativas, entre sujetos

a. Para la subprueba de RD: T = -2,126; P = 0,05

este tipo de sustancia psicoactiva (SPA) lleva al deterioro en

b. Para la subprueba de AR: T = -1,03; P = 0,32

los procesos neurológicos (sinapsis), por lo cual, al individuo,

c. Para la subprueba de SNL: T = -1,59; P = 0,13

se le es cada vez más complejo responder correctamente a la

Análisis de resultados

prueba, en comparación con el sujeto que no lo ha consumido.

Varios autores (Meier et al., 2012; Mohor & Jurado, 2014; Pope et al. 2003, citado en Verdejo et al., 2007) han afirmado que la edad de inicio de consumo afecta los procesos cognitivos, es decir, mientras más temprano es el inicio de consumo, se afecta en mayor medida estos procesos; no obstante, en los casos registrados, se puede ver que seis (06) de los sujetos del grupo de consumidores, tuvieron un inicio de consumo antes de los 20 años y, aun así, los resultados no muestran diferencias significativas entre los dos grupos.

Los resultados muestran que solo dos sujetos puntúan por encima de 130 y estos pertenecen al grupo de consumidores; además de esto, comenzaron a consumir cannabis a la edad de 17 años, por lo que se contradice con las aseveraciones de dichos autores. Mediante la prueba T de student se pudo concluir que solo existen diferencias significativas en la subprueba de RD, en la prueba WAIS-IV entre consumidores y

Figura 4-1. Comparación del IMT en no consumidores y consumidores de cannabis.

Fuente: Elaboración propia.

(34)

no consumidores de cannabis. Sin embargo, para llegar a una conclusión más adecuada, se debe tener en cuenta, además

de una muestra más grande, variables como diferencias inter e

Debido a que se encontraron diferencias estadísticamen-

intraindividuales, desempeño previo al consumo constante de

te significativas en RD (P=0.05) se propone realizar estudios

Cannabis, así como la influencia de los efectos de otras SPA.

con diferentes modalidades de memoria a corto plazo, a fin

Por otro lado, al ser un estudio de tipo transversal, no

de evidenciar la posibilidad de que el consumo prolongado de

se toman en cuenta diferencias intraindividuales, es decir,

cannabis afecta no a la memoria a corto plazo como tal, sino a

cambios en un mismo sujeto, por lo que no se puede afirmar si

una subcategoría de la misma. Además, con la legalización del

el consumo de cannabis afecta realmente el proceso cognitivo

cannabis con fines medicinales (sepas con una mayor concen-

de la memoria. En cuanto a las limitaciones, se puede decir

tración de CBD que de THC), un futuro estudio podría comparar

que son respecto al método utilizado, puesto que no permitió

a consumidores de cepas de alta concentración de CBD y con-

controlar variables externas que podrían afectar la medición,

sumidores de cepas con alta concentración de THC.

ya sea consumo de otras sustancias, método de consumo del Cannabis y experticia en tareas de memoria, así como del tamaño muestral. Una clara limitación es el tiempo, debido

CONCLUSIONES

a que, al afirmar si un sujeto es o no consumidor, se tiene en cuenta un límite de 6 meses, por lo que realizar un estudio

Es importante aclarar que no se reflejan diferencias basadas

longitudinal en 4 meses o menos, según esta definición, es

en el tiempo de consumo en el proceso cognitivo de memoria,

irrealizable.

dado que hay sujetos que muestran un mejor desempeño en

El hecho de que se utilizaron dos (02) grupos de estu-

las subpruebas que iniciaron el consumo muy temprano (antes

diantes, para definir la influencia del cannabis en la memoria

de los 20 años). Igualmente, se encontró que la media de los

de trabajo, no permite que se conozca realmente si el consumo

puntajes obtenidos por los sujetos consumidores fue mayor

de esta puede o no afectar el desempeño, dado que, por un

que la del grupo no consumidor.

lado, la actividad académica constante podría ser una variable

En la actualidad, la investigación con cannabis y otras

que afecta el desempeño, o. por el otro lado, existe la posi-

sustancias que han sido prohibidas, comprenden un amplio

bilidad de que, con el consumo reiterado y el ejercicio de

campo de estudio, el cual es necesario abordar para contribuir

memoria constante, se generen estrategias compensatorias

a la pedagogía del consumo, y a la prevención y tratamiento de

para resolver este tipo de tareas, las cuales no estén basadas

las adicciones y psicodependencias.

en sistemas de memoria; para ello, sería interesante comparar las influencias en la afectación de la memoria de la actividad académica y el consumo de cannabis.

(35)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

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Panorama RELOJES INTERNOS, DOPAMINA Y CONDUCTA EN LA ESTIMACIÓN TEMPOR AL Z irahuén V ilchez 1 ( z g .v i l c h e z @ g m a i l . c o m ) Depar tamento de Psicología Universidad de Guadalajara

RESUMEN

ABSTRACT

La estimación temporal, entendida como la adaptación del

Interval timing, understood as the adaptation of the behavior

comportamiento a las variables temporales del ambiente, es

to the temporary variables of the environment, is crucial for

crucial para la supervivencia de los animales. Conductualmen-

the survival of animals. In a behavioral way, this adaptation

te, esta adaptación puede observarse en patrones de respuesta

can be observed in response patterns which are ordered over

ordenados a lo largo del tiempo, los cuales son estimados

time, and are estimated at low response rates at the beginning

mediante tasas de respuesta, muy bajas al inicio, pero que

of the interval, but show a moderate increase in these rates

muestran un incremento moderado conforme se aproxima

as the end of the interval approaches. At the biological level,

el final del intervalo. A nivel biológico, esta adaptación a los

this adaptation to temporal events has been observed in the

eventos temporales se ha observado en el incremento de los

increase of the dopaminergic levels in the striatum. In spite

niveles dopaminérgicos en el cuerpo estriado. A pesar de que

of different theories have been proposed to account for both

se han propuesto distintas teorías para dar cuenta de ambos

results (p.e. scalar expectancy theory, dopaminergic clock

resultados (p.e. teoría de la expectación escalar, hipótesis

hypothesis), other proposals (neural-network model) consider

del reloj dopaminérgico), otras (modelo de redes neurales)

these theories to be too convenient to account for what is

consideran las primeras son demasiado convenientes para dar

observed behaviorally. This paper reviews both positions and

cuenta de lo observado conductualmente. Por ello, este escrito

proposes neural-network model as a suitable agent for the de-

hace una revisión de ambas posturas y propone los modelos

velopment of research in temporal estimation.

de redes neurales como agente para el desarrollo de la investigación en estimación temporal.

Keywords:

Timing,

dopaminergic

clock,

neural

networks, behavioral adaptation.

Palabras clave: Estimación temporal, reloj dopaminérgico, redes neuronales, adaptación conductual.

1 La correspondencia relacionada con este artículo debe ser dirigida al autor, al Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento, Universidad de Guadalajara, Francisco

de Quevedo #180, Col. Arcos Vallarta, Guadalajara, Jalisco, C.P. 44130, México.

Cómo citar este artículo: Vilchez, Z. (2017). Relojes internos, dopamina y conducta en la estimación temporal. Laberinto, 17(2), 39-43.

(37)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

La estimación temporal es una habilidad que se ha observado

procesos inferidos (Donahoe & Burgos, 1999), que involucran

en muchas especies vertebradas (para una revisión, ver Buhusi

la participación de un marcapasos hipotético (también llamado

& Meck, 2005). Se refiere a la adaptación del comportamiento

reloj), el cual constantemente envía pulsos a un acumulador

a las variables temporales del ambiente. Dado que el tiempo

hipotético, que se cierra mediante un interruptor hipotético,

es una dimensión crucial para las actividades diarias de los

cuando el animal dirige su atención a un estímulo físico. Si,

animales, una adaptación eficiente a los intervalos tempora-

al responder, el animal obtiene un estímulo reforzante, la

les del ambiente podría reflejarse en correctos patrones de

teoría asume que los pulsos acumulados se registran en una

migración, localización, sueño, hambre, forrajeo o elección.

memoria de referencia para futuros eventos similares. En ella,

Dada esta amplia variedad de escalas temporales de

un comparador hipotético contrasta los nuevos pulsos acumu-

los eventos del ambiente (p.e., meses, días, horas, minutos o

lados con los anteriores, lo cual tiene como consecuencia que

segundos), este escrito se enfocará únicamente a la estima-

el animal responda nuevamente o no.

ción en el rango de segundos.

Aunque, según algunos autores, este esquema de com-

Un procedimiento típico para evaluar la adaptación de

paración da cuenta, de manera acertada, del patrón de festón

los sujetos a eventos del ambiente que fluctúan en el rango de

observado durante programas de FI y de la propiedad escalar

segundos son los programas de intervalo fijo (FI). En ellos, el

(p. e., Balci, 2014), otros argumentan que “éstas teorías

animal es colocado frente a un operando (p. e., una palanca),

alientan la visión esencialista de la ciencia impidiendo una

el cual, al ser presionado por primera vez, después de que se

explicación genuina, e inadvertidamente fomentan el razona-

haya concluido un intervalo fijo determinado por el experi-

miento circular y la falacia nominal” (Donahoe & Burgos, 1999).

mentador, hace que se presente un estímulo reforzante (p. e., comida).

Por esta razón, el uso de entidades hipotéticas, como el marcapasos, podría suponer, para los científicos menos

En general, lo que se ha reportado son patrones de

cognoscitivos, una forma demasiado conveniente de dar

respuesta ordenados a lo largo del tiempo a estimar. Esto se

cuenta de lo observado en el laboratorio, que, sin embargo,

observa mediante tasas de respuesta muy bajas al inicio del

no es la más adecuada. Ante este tipo de argumentos, quienes

intervalo programado y un incremento moderado de ellas, a

defienden la idea del marcapasos han propuesto que, con la

medida que el fin del intervalo se aproxima (p. e., festón). Esta

tecnología necesaria, este constructo hipotético podría pasar

adaptación, además, ha demostrado propiedades escalares,

a ser una realidad a nivel biológico. Tal como el descubrimien-

en las cuales el coeficiente de variación de un individuo se

to de la sinapsis neuronal, la cual inicialmente existía entre

mantiene constante independientemente de la duración del

los científicos solo como un término teórico para nombrar al

intervalo a estimar, por lo que, si el investigador deseara re-

lugar en donde se relacionan las neuronas, pero que, 70 años

presentar en una gráfica a escala las curvas de respuesta de

después, fue observada por primera vez en un microscopio

un individuo que ha respondido ante múltiples FI, estas se

electrónico (para una revisión, ver Bennett, 1999; Shepherd &

superpondrían (Balci, 2014).

Erulkar, 1997).

Un aspecto importante con respecto a la estimación

Pasar de un nivel de análisis conductual a uno biológico

temporal, que no debe ser ignorado, es el hecho de que el

no es novedoso en el análisis de la conducta. Skinner mismo

tiempo no es en sí mismo un estímulo (Donahoe & Burgos,

(1974) indicó que lo que los fisiólogos puedan descubrir no

1999), como quizá lo es una luz o un tono. Algunos autores

podrá invalidar las leyes de la ciencia de la conducta, pero

se han limitado a considerarlo como un atributo que poseen

sí crear una imagen más completa de las acciones humanas

tanto los estímulos físicos –duración– como las respuestas

(Donahoe & Burgos, 1999).

–latencia– (p. e., Church, 2002). Pese a esta limitación, una

En este sentido, una de las líneas más influyentes en

vasta cantidad de estudios sobre estimación temporal han

el estudio de la estimación temporal a nivel biológico, que

enfocado sus esfuerzos en identificar principios generales que

también es coherente con la teoría del marcapasos, ha sido la

puedan dar cuenta de tan ordenados patrones de respuesta.

manipulación de los niveles de dopamina en el cerebro. Esta es

En particular, una de las teorías más influyentes que intentan dar cuenta de la estimación temporal es la teoría de la expectación escalar (SET) (p. e., Gibbon, 1977; Church, 1984).

En ella, la adaptación de la conducta se explica mediante (38)

considerada fundamental para la motivación y la atribución de valor a las recompensas (Berridge, 2007).

Motivación y dopamina El nivel de motivación de un animal es una variable indepen-

modelos que intentan dar cuenta de los resultados reportados, con base en la dopamina como agente interviniente.

diente, que ha sido de gran interés para los estudiosos de la

Por un lado, Meck (1983) propone la hipótesis del reloj

conducta. Sus efectos en los diferentes fenómenos conduc-

dopaminérgico. En ella, se asume una disociación entre las

tuales han permitido desarrollar valiosas propuestas relacio-

etapas anteriormente descritas en SET. Según esta hipótesis,

nadas con el valor reforzante de los estímulos. Sin embargo,

la dopamina afecta particularmente el momento en el que el

su estudio también ha sido objeto de división entre científicos,

marcapasos produce pulsos; mientras que manipulaciones

con respecto al nivel de análisis más apropiado y que mejor dé

colinérgicas alteran la memoria de referencia. Por tanto, se

cuenta de los datos.

asume que altos niveles de dopamina incrementan la tasa en

En el caso de la estimación temporal, uno de los princi-

la que el marcapasos hipotético emite pulsaciones al acumula-

pales intereses de estudio ha sido el de conocer las variables

dor, lo que se reflejaría en la emisión prematura de respuestas

que influyen en que la adaptación de la respuesta a los

en comparación con la línea base. Además, esta hipótesis

estímulos temporales del ambiente se vea afectada. Lo que

explica la re-normalización de los tiempos de emisión de

generalmente se reporta es que, cuando se manipula el nivel

respuesta en consumidores crónicos de agonistas dopaminér-

de motivación de los animales, estos alteran su respuesta,

gicos, conforme un evento es repetidamente experimentado

acelerando o retrasando el momento en el cual la mayor parte

(Balci, 2014). La principal evidencia de esta relación proviene

las respuestas son emitidas, dependiendo de si se incrementa

de pacientes diagnosticados con enfermedad de Parkinson,

o disminuye el nivel de motivación (p.e., Fox & Kyonka, 2014;

enfermedad de Huntington, esquizofrenia o déficit de atención

Galtress & Kirkpatrick, 2009; Galtress & Kirkpatrick, 2010;

e hiperactividad, en el que las vías dopaminérgicas se han

Ludvig, Balci & Spetch, 2011; Roberts, 1981).

visto involucradas (Buhusi & Meck, 2005).

A nivel conductual, la manipulación de los niveles mo-

Por otro lado, Donahoe y Burgos (1999) critican las pro-

tivacionales de los animales, para retrasar la emisión de res-

puestas en las que se asume la existencia neural de entidades,

puestas, suele ser a través de técnicas como la alimentación

como la del marcapasos, debido a la inexistente posibilidad

antes de la sesión experimental, el suministro de cloruro de

de que la selección natural pudiera producir un sistema neural

litio o saciedad a lo largo de la sesión; para acelerarlas, por

para la detección de un estímulo que es arbitrario. Ellos, no

otro lado, suele incrementarse la cantidad de reforzador o el

obstante, reconocen la identificación de circuitos neurales que

nivel de privación.

regulan los ciclos del sueño.

Algunos autores han sugerido que, cuando la magnitud

Una solución más consistente en el análisis experimen-

o el valor de una recompensa cambia, se afecta potencialmen-

tal de la conducta es propuesta por estos autores; esta es

te tanto la tasa en la que el marcapasos genera pulsos como a

el modelo de redes neurales. En este modelo, simulaciones

la apertura y cierre del interruptor propuestos por SET (p. e.,

basadas en información neurobiológica del condicionamien-

Marshall, Smith, & Kirkpatrick, 2014).

to y la herencia genética dan cuenta de la covariación entre

A nivel biológico, los animales suelen ser inyectados

conducta y tiempo, sin necesidad de apelar a marcapasos hipo-

con una sustancia agonista (p.e., cocaína, metanfetamina,

téticos. En particular, el peso de las conexiones entre unidades

anfetamina) o antagonista (p.e., haloperidol, racloprida) para

motoras y motoras-asociativas, considerado en la arquitectura

simular el incremento o disminución del tono dopaminérgico

de la red, simula el sistema dopaminérgico neuromodulato-

en el cerebro (p.e., Cheng, Ali & Meck, 2007; Drew, Fairhurst,

rio, el cual se actualiza con el transcurso del tiempo. El peso

Malapani, Horvitz & Balsam, 2003). Los principales resultados

incrementa, cada vez que unidades pre y pos sinápticas se

apuntan a la emisión prematura de respuestas, cuando se

activan y una señal de reforzamiento se presenta, y disminuye,

administra la sustancia agonista, y a un resultado opuesto,

cuando las unidades pre y pos sinápticas se activan, pero no

cuando se utilizan las antagonistas (Balci, Ludvig, Abner,

se presenta señal de reforzamiento. Esto implica que, con su-

Zhuang, Poon, & Brunner, 2010).

ficiente entrenamiento, las unidades operantes se activen en

Dado que tanto los estudios conductuales como los bio-

bajos niveles, después de la entrega del reforzador, y, en cre-

lógicos muestran una tendencia muy similar, algunos autores

cientes niveles, conforme el tiempo para la entrega de otro re-

(p.e. Donahoe & Burgos, 1999; Meck, 1983) han propuesto

forzador se aproxima. Esto da cuenta del festón observado en programas de FI. Sin embargo, aunque se demuestra varianza (39)

L ABERINTO Vol. 17 No. 2 - 2017

en la respuesta conforme a diferentes criterios temporales, no

cuenta de lo que ocurre a nivel biológico, cuando el animal se

se reportan propiedades escalares.

comporta en un ambiente estable. Por otro lado, algunos neu-

Con este modelo, los autores exponen que, en lugar de

rocientíficos se han enfocado exclusivamente en el papel de

apelar a un marcapasos generador de pulsos, la exposición

ciertos neurotransmisores, como la dopamina, para dar cuenta

prolongada a un ambiente constante es lo suficientemente

de la conducta.

fuerte para incrementar los pesos de las conexiones neuro-

La dopamina no solo ha demostrado ser agente impor-

nales y activar la respuesta. Por tanto, que la respuesta se

tante en la estimación del transcurso del tiempo, sino también

presente como si existiera un reloj interno no significa que este

en relación con otros fenómenos tanto de corte biológico como

exista.

conductual, quizá porque –tal como algunos autores lo han

Aunque los modelos actuales que están basados en

sugerido– el reforzamiento y el valor que el sujeto le atribuye

la dopamina como agente fuertemente interviniente en la

se encuentran fuertemente implicados en lo que suele deno-

estimación temporal demuestran un evidente sesgo en inter-

minarse “sistema de recompensa” (p. e., Spanagel & Weiss,

pretar sus resultados con el uso de SET, otros modelos, quizá

1999; Wise & Rompré, 1989).

con menos difusión a nivel mundial (p. e. Donahoe & Burgos,

Aunque la mayoría de las teorías que proponen a la

1999), podrían ser una opción más parsimoniosa, que permita

dopamina como agente interviniente concuerdan con gran

dar cuenta de lo observado.

parte de los componentes de SET, y, en particular, con la idea del marcapasos, otros modelos, como el de redes neurales

CONCLUSIÓN

(en el cual la dopamina funge como parte fundamental del mecanismo de aprendizaje de la neurona) sugieren que no hay necesidad de apelar a entidades biológicas hipotéticas. Esto,

El creciente interés por conocer cómo los animales ajustan sus

dado que su modelo, que no utiliza este recurso, es lo suficien-

respuestas a los eventos temporales del ambiente ha llevado

temente potente para dar cuenta de lo observado, por ejemplo,

a los científicos a desarrollar diferentes teorías a distintos

en programas de FI.

niveles para dar cuenta de lo observado.

Así pues, aunque haya evidencia tanto conductual como

Por una parte, los interesados exclusivamente en el

neural respecto a lo que en este escrito hemos denominado

nivel conductual se han enfocado en describir los patrones

estimación temporal, modelos como el de redes neurales

de conducta característicos ante diferentes parámetros y

ponen de manifiesto que, incluso cuando el cerebro puede

arreglos temporales. Otros investigadores, quizá de corte más

verse como una parte constitutiva de la conducta, lo cerebral

cognitivo, han empezado a considerar factible la hipótesis

no causa lo conductual ni viceversa; sino que lo ambiental

del marcapasos generador de pulsos, que, –junto con otros

causa lo cerebral y lo cerebral causa respuestas (J. E. Burgos,

procesos tanto inferidos como ambientales–, permite dar

CP, 2016).

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La revista LABERINTO se terminó diagramar en las instalaciones del Programa de Gestión de Proyectos de la Universidad Nacional de Colombia ubicada en la Calle 44 # 45 - 67 Bloque B7 Oficina 101 en la Ciudad de Bogotá, Colombia en el mes de mayo de 2018.

Las familias tipográficas usadas fueron: MetaPro Amasis MT

es una publicación del Laboratorio de Aprendizaje y Comportamiento Animal del Departamento de Psicología de la Universidad Nacional de Colombia. Busca promover y difundir la labor investigativa de los estudiantes de pregrado. Incluye, reseñas de libros y eventos, ensayos e informes de investigación en las áreas de psicología básica, experimental y fenómenos del aprendizaje.