VOLÚMEN NO. - EDITORIAL
EXPERIMENTAL
Cooperación internacional en Psicología
Efecto de bloqueo en Apis mellifera africanizada
Germán Gutiérrez
Ángel Nicolás Calderón Barragán y Pedro Luis Ravelo Rivera
Facultad de Ciencias Humanas
PANORAMA Entrevista a Roberto Prado – Alcalá Diana Marcela Lizarazo Pereira y Diego Sebastián Ramírez Ramírez
LABERINTO Volumen 17 n° 1 -2017 ISSN impreso 1657-9097 ISSN virtual 2389-7805 Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Sede Bogotá
El Grupo de Trabajo Estudiantil LABERINTO crea un espacio de divulgación de temas relevantes para la investigación en el ámbito nacional e internacional y mediante su publicación da a conocer trabajos de carácter académico.
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L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017
EDITORIAL (p. 5)
Cooperación internacional en Psicología Germán Gutiérrez Ph. D.
EXPERIMENTAL (p. 8)
Efecto de bloqueo en Apis mellifera africanizada Ángel Nicolás Calderón Barragán Pedro Luis Ravelo Rivera
PANORAMA (p. 14)
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Entrevista a Roberto Prado – Alcalá Diana Marcela Lizarazo Pereira Diego Sebastián Ramírez Ramírez
Editorial COOPER ACIÓN INTERNACIONAL EN PSICOLOGÍA Inter national cooper ation in psycholog y G E R M Á N G U T I É R R E Z ( g a g u t i e r r e z d @ u n a l . e d u . c o) Director del Laborator io de Aprendizaje y Compor tamiento A nimal Ph D. Depa r t a mento de Psicolog ía Universidad Nacional de Colombia
La ciencia es una empresa sin fronteras. Al menos, en teoría;
países en la región y, con ello, la disciplina psicológica encontró
en la práctica, la producción de conocimiento tiene una distri-
nuevos nichos para el desarrollo (Carpintero, 2014).
bución desigual en el mundo y se alinea, en buena medida, con
Por mucho tiempo, la dirección de la influencia del
el grado de desarrollo de los países. Esto ha sido reconocido
conocimiento psicológico fue unidireccional, como lo ha sido
durante mucho tiempo, ha sido documentado ampliamente y
para otras disciplinas científicas. Las principales teorías psi-
sus causas han sido analizadas. La tecnología, especialmente,
cológicas fueron importadas y pocas veces se hizo una adapta-
tiende a poner límite a este carácter universal, sobre todo, en
ción de dichas ideas para aplicarlas a nuestros problemas de
términos de su acceso y explotación (Skolnikoff, 1977). Dado que
investigación o aplicación local. A pesar de ello, la comunidad
los productos tecnológicos vinculan, de manera más directa, la
académica en psicología siempre mantuvo un esfuerzo por
ciencia y la economía de los países; es, en dichos productos, que
mantenerse al día en los desarrollos más recientes de la dis-
el desarrollo científico se hace más manifiesto para el público.
ciplina, los cuales fueron principalmente transferidos en la
Si bien el desarrollo científico mostró un vínculo más
formación de nuevos psicólogos.
claro con las naciones en el pasado, en la actualidad es la in-
Hacia los años 70, en el contexto de la “guerra fría”, mo-
ternacionalización la que caracteriza la producción y uso del
vimientos políticos anticoloniales y nacionalistas, impulsados
conocimiento. Por ello, los procesos de internacionalización
por el apoyo (también colonialista) de los países comunistas,
se han vuelto esenciales para las instituciones encargadas
plantearon cuestionamientos importantes sobre la forma en la
de la investigación científica, y la formación disciplinar y pro-
que se adoptaba el conocimiento psicológico, bajo el argumento
fesional (las universidades); y aquellas encargadas del segui-
de una universalidad del mismo. Infortunadamente, las alterna-
miento de la calidad de sus servicios y desarrollo gremial (las
tivas tenían un enfoque puramente político, o planteaban una
asociaciones o colegios).
ruptura radical con el conocimiento disciplinar, abogando por la
La relación de las comunidades académicas en Colombia
adopción de un conocimiento basado en tradiciones ancestra-
con sus pares internacionales ha cambiado desde la introduc-
les; por lo que ninguna de estas visiones logró ser una alterna-
ción de la psicología en el país y en la región latinoamericana a
tiva razonable para el desarrollo de la psicología en sociedades
principios del siglo XX, cuando inmigrantes europeos, educado-
que buscaban desesperadamente incorporarse al conjunto de
res, médicos y otros profesionales, inspirados por el potencial
naciones económicamente desarrolladas, por lo que no experi-
que observaban en sus viajes a Europa y Norteamérica, con-
mentaron un crecimiento y no fueron adoptadas fácilmente.
sideraban que esta nueva disciplina podría ser de gran valor
Hasta finales del siglo XX, la principal fuente de interac-
para el abordaje de los problemas nacionales (Ardila, 2013). Los
ción con comunidades académicas de otros países fue a través
dramáticos acontecimientos históricos en Europa, en la primera
de la búsqueda de formación posgraduada, la cual, en forma
mitad del siglo XX, promovieron una migración hacia algunos
creciente, empezaron a buscar los psicólogos locales. Esta
Cómo citar esta editorial: Gutiérrez, G. (2017). Cooperación internacional en psicología. Laberinto, 17(1), 5-7.
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L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017
tendencia refleja ampliamente tendencias más universales en
humanos puede ser uno de los más importantes. También
diversas regiones del mundo (Altbach, 2002). Los destinos más
es posible compartir recursos para resolver problemas de
frecuentes para los psicólogos colombianos han sido España,
mayor envergadura, los cuales, en muchas áreas, pueden ser
México, Brasil y Estados Unidos; aunque otros países también
vitales para el desarrollo del conocimiento; hacer un uso más
han sido espacios de formación y la dinámica de esta diáspora
eficiente de los recursos disponibles, o abordar problemas
viene cambiando para incluir otros países tanto de la Comunidad
cuya naturaleza no es local sino universal (Skolnikoff, 1977);
Europea, como Argentina, Chile, Australia, entre otros.
y, recientemente, para influenciar la política pública desde un
Esta movilidad, en busca de formación superior, cons-
contexto más amplio y no puramente local. A su vez, ofrece
tituyó una fuente de nacientes interacciones, las cuales, en
una ganancia relativamente intangible e importante en forma
el contexto de una política de promoción de constitución de
de reconocimiento interno y externo (Chan, 2004). Por último,
grupos de investigación por parte de Colciencias, dieron lugar
ofrece opciones formativas de varios niveles, enriqueciendo el
a un crecimiento en el trabajo conjunto con investigadores
currículo y, con ello, la calidad de las instituciones.
(principalmente supervisores doctorales) en los países men-
Por otra parte, hay algunas amenazas a dicha coopera-
cionados. Al mismo tiempo, el extraordinario crecimiento de
ción. Una muy importante y que parece ser cíclica es la de los
las publicaciones académicas en el país, el fortalecimiento
nacionalismos; debido a que esta tiene una expresión local que
de sus procesos editoriales y su financiación por parte de las
se manifiesta en forma de un provincianismo. Por ello, cuando
instituciones de educación superior abrió espacios de comuni-
hay discrepancias en cuanto a los recursos disponibles para la
cación y divulgación de diversos niveles, elevando el nivel de
cooperación, hay una tendencia al desarrollo de nuevos colo-
reconocimiento de los grupos locales de investigación.
nialismos y, en consecuencia, a dependencias o rechazo de los
Si bien lo anterior creó nuevas dependencias, los in-
mismos. Sin embargo, una preocupación legítima resulta de
vestigadores locales empezaron a encontrar que sus mejores
una interpretación de internacionalización, como la adopción
oportunidades de interacción y de contribución al conocimiento
de estrategias, valores y elementos culturales que ocurren a
disciplinar se encontraban en el estudio de problemas y pobla-
expensas de elementos propios de la cultura local, en lugar de
ciones locales, con lo que la literatura ha venido centrándose
enriquecer dicha cultura. Este balance no es fácil de definir y
en forma creciente en el contexto propio, aunque en algunos
mucho menos de poner en práctica (Yang, 2002). Un rechazo
casos y áreas mantiene un carácter más universal. Este balance
de los procesos de internacionalización puede ser tan dañino
puede ser más positivo que negativo, aunque ahora se empieza
como su aceptación incondicional, puesto que se tiende a ca-
a percibir una presión para considerar “relevante” sólo lo que
racterizar a las instituciones en muchos países en desarrollo
tiene una implicación muy local, con lo cual se presenta un
(Sardar & Rosser-Owen, 1977).
riesgo de desarrollar (regresar a) un sesgo provincial.
Otra de las dificultades que se presenta se deriva de
En el presente siglo, las relaciones de cooperación inter-
una pobre selección de las instituciones pares, evento que
nacional se han transformado en varios sentidos. Por una parte,
conduce a resultados poco efectivos o puramente aparentes.
los rápidos cambios en los medios de comunicación, el acceso
Puesto que si la institución es inestable, internamente, la
a la información, y la disponibilidad y reducción en el costo del
cooperación internacional se vería amenazada, así como los
transporte han producido cambios fundamentales en la interac-
cambios producto de las interacciones entre los investiga-
ción entre pares académicos. Por otra parte, las relaciones de de-
dores. Esto, en ocasiones, conlleva a que las instituciones
pendencia Sur-Norte, características del siglo XX, han empezado
prefieran acuerdos más generales, generando un problema
a cambiar hacia una cooperación multilateral y una búsqueda con
común, el cual demanda una estrategia balanceada entre la
pares; búsqueda que algunos identifican como “Sur-Sur”. Este
interacción institucional y la interacción entre investigadores
cambio de foco en las relaciones tiene mejores posibilidades de
o líderes gremiales. Empero lo anterior, algo más importante
éxito hoy en día gracias a los cambios mencionados.
es el cuidadoso análisis con respecto a la oferta local en el
La cooperación internacional tiene múltiples beneficios
proceso de intercambio; ya que este constituye la principal
en los campos educativo y profesional. Como en el pasado,
fortaleza para un intercambio de calidad y de larga duración.
permite la actualización, no solo en información e intercambio
Especialmente, porque la oferta puede presentarse como una
de ideas, sino en el sentido de interdependencia; adicionalmen-
posible contribución a un conocimiento universal, o como una
te, provee herramientas, donde la renovación de los recursos
o varias características especiales de la investigación o del
(6)
contexto local; hecho que resulta de mayor interés para la contraparte internacional. Esta última dimensión, en nuestro país, ha sido poco considerada, por lo que es algo que debe cambiar Se podría argumentar que no es posible equivocarse si una institución toma el camino de la internacionalización; no obstante, esta afirmación sería un poco ligera. El valor de los procesos de internacionalización es innegable, pero la estrategia adoptada y su cuidadosa ejecución pueden resultar en un esfuerzo poco productivo o en una fuente de estímulo intelectual, formación, productividad y definición de nuevos horizontes. Los diversos modelos de internacionalización, que se observan en múltiples países e instituciones, muestran que la estrategia puede marcar de forma importante el resultado.
Referencias Altbach, P. G. (2002). Perspectives on internationalizing higher education. International Higher Education, (27), 6-8. DOI: https://doi.org/10.6017/ ihe.2002.27.6975. Ardila, R. (2013). Historia de la Psicología en Colombia. Bogotá: Manual Moderno y Colegio Colombiano de Psicólogos. Carpintero, H. (2014). Prólogo. En: G. Salas (Ed.). Historias de la Psicología en América del Sur. Diálogos y perspectivas. La Serena, Chile: Nueva Mirada. Chan, W. W. Y. (2004). International Cooperation in Higher Education: Theory and Practice. Journal of Studies in International Education, 8(1), 32-55. Sardar, Z. & Rosser-Owen, D. G. (1977). Science policy and developing countries. En: I. Spiegel-Rösing & D. S. Price (Eds.). Science, technology and society. A cross-disciplinary perspective (pp. 535-575). Londres: Sage. Skolnikoff. E. B. (1977). Science, technology and the international system. En: I. Spiegel-Rösing & D. S. Price (Eds.). Science, technology and society. A cross-disciplinary perspective (pp. 507-533). Londres: Sage. Yang, R. (2002). University internationalisation: its meanings, rationales and implications. Intercultural Education, 13(1), 81-95.
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L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017
Experimental
EFECTO DE BLOQUEO EN ABEJAS APIS MELLIFER A AFRICANIZADA Blocking ef fect in af r icanized Apis mellifer a
Á N G E L N I C O L Á S C A L D E R Ó N B A R R A G Á N (a n c a l d e r o n b @ u n a l . e d u . c o) P E D R O L U I S R AV E L O R I V E R A ( p l r a v e l o r @ u n a l . e d u . c o) Depar tamento de Psicología Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogotá
RESUMEN
ABSTRACT
El presente trabajo busca evidencia sobre la existencia del
The present work searches for evidence about the existence of
fenómeno de bloqueo en abejas Apis mellifera. Para ello, se
the blocking effect phenomenon in Apis mellifera bees. For this
hace una breve introducción a la especie, a los estudios de
purpose, is made a brief introduction to the species, its beha-
comportamiento de la misma y al fenómeno de bloqueo. Inicial-
vioral studies and the blocking phenomenon. Initially, the bees
mente, las abejas fueron tratadas en dos grupos diferentes, el
were treated in two different groups, the experimental group
grupo experimental, donde se puso a prueba el fenómeno de
where the blocking phenomenon was tested and the control
bloqueo, y el grupo control, donde se usó un estímulo condi-
group where a different conditioned stimulus was used, trying
cionado diferente, buscando que no se diera la presencia de
to avoid blocking. Although, generally, the blocking effect on
bloqueo. Aunque, generalmente, se estudia el efecto bloqueo
bees is studied through the floral patch model and through
en abejas por medio del modelo de parche floral y del modelo
the proboscis extension (REP) model; this time, it was approa-
de respuesta de extensión de proboscis (REP); acá, se abordó
ched from the REP model or the Harnessed bee model and the
desde el modelo REP o de abeja sujetada (Harnessed bee
proboscis extension reflex was evaluated as a conditioned
model) y se evaluó el reflejo de extensión de proboscis como
response. As a result, it was not possible to demonstrate the
respuesta condicionada. Como resultado, no se logró demostrar
blocking phenomenon, launching hypotheses for this, and it
el fenómeno de bloqueo, planteando hipótesis para esto, y se
was evidenced that the form of presenting the summed stimuli
evidenció que la forma de presentar los estímulos sumados que
that was chosen in this investigation had favorable results.
se eligió en esta investigación tuvo resultados favorables. Palabras Clave: Sucralosa, Efecto Bloqueo, Apis Mellifera,
Keywords: Sucralose, Blocking Effect, Apis Mellifera, Proboscis Extension Response (PER), Learning.
respuesta de extensión de Proboscis (PER), Aprendizaje.
Cómo citar esta artículo: Calderón-Barragán, A. & Ravelo P. (2017). Efecto de bloqueo en Apis mellifera africanizada. Laberinto, 17(1), 8-13. (8)
ABEJAS Y APRENDIZAJE
que extendieran la proboscis en respuesta a un estímulo condicionado (un olor), pareándolo con el contacto de sacarosa en
La Apis mellifera es una especie de abeja africanizada prove-
el tarso. No obstante, hasta 1961, Takeda desarrolló el primer
niente del oriente y sur de África; fue introducida en Brasil,
protocolo de REP (Giurfa & Sandoz, 2012). Para ello, él intentó
en 1956, para mejorar la producción de miel; está distribuida
hacer un control de variables más estricto, como el hecho de no
por toda Sudamérica, Centroamérica y en regiones del sur de
amputar las antenas del animal (lo cual se había hecho antes)
Estados Unidos (Sears, 1999).
y el uso de un clip para inmovilizar al animal. Takeda encontró
Los primeros estudios que se llevaron a cabo con
evidencia de extinción, condicionamiento de segundo orden
relación al aprendizaje de abejas fueron en el campo de la
e inhibición condicionada en abejas (Giurfa & Sandoz, 2012;
percepción del color, la forma y olor, los cuales fueron desa-
Matsumoto, Menzel, Sandoz & Giurfa, 2012). El protocolo REP
rrollados principalmente por Karl Von Frisch (1915,1917, citado
se abordará con más profundidad más adelante.
por Wells, 1973). En esta serie de experimentos, el factor común era el uso, implícito, de condicionamiento asociativo. Las abejas forrajeras eran entrenadas para tomar azúcar de
EL EFECTO DE BLOQUEO
comederos, los cuales estaban asociados con determinados estímulos visuales u olfativos. El retorno del sujeto entrenado
El efecto de bloqueo es un paradigma de condicionamiento
a las señales que fueron pareadas con el alimento, aun cuando
clásico, en el cual un estímulo condicionado (A), que hace
este no estaba allí, proporcionó evidencia de que dichas
parte de un compuesto (AB) no genera respuestas condicio-
señales eran ap rendidas y se podían distinguir de otras (Wells
nadas, dado que hay una historia previa de condicionamiento
1973).
con el otro elemento del compuesto (B) (Kamin, 1968, citado Los estudios mostrados anteriormente, son muy
en Delgado-Delgado & Medina-Arboleda, 2013). Dicho de otro
similares al modelo de parche floral que se usa hoy en día, para
modo, el estímulo que ha sido pareado con anterioridad (en
el estudio de comportamiento de elección y comportamiento
este ejemplo B) “bloquea” la respuesta del sujeto al nuevo
en general, en abejas. En el modelo de parche floral, se usan
estímulo (A) que hace parte del compuesto AB. Este paradigma
diferentes formas (cuadrados, círculos, o formas de flores)
fue descubierto por Kamin en 1968, usando ratas.
hechas en materiales, como acrílico, donde hay un agujero rellenado con sacarosa, si una abeja es capaz de llegar allí y
Kamin hizo un precondicionamiento con un ruido que predecía la aparición
tomar sacarosa, le comunicará la presencia de dicho parche
de un choque eléctrico. Posteriormente, hizo que el
a otras abejas, las cuales vendrán a él también (Arenas,
mismo ruido y una luz (entregados al mismo tiempo al animal)
Fernández & Farina, 2007).
fueran los predictores del choque eléctrico. Por último, hizo un
Estas investigaciones tienen gran potencial en los
ensayo en el que observó la respuesta a la luz de los animales
estudios de corte etológico, así como grandes ventajas, por
que habían sido precondicionados con el ruido y encontró
ejemplo, estudiar la abeja de manera natural. Sin embargo, en
que la respuesta era mínima, cercana al 10%, en comparación
el modelo de parche floral no hay un control de variables que
con los animales que no habían sido precondicionados con
permita establecer las relaciones de causalidad apropiadas.
el ruido, pero que habían sido condicionados con el estímulo
Por ellos, un modelo apropiado para un control estricto de
compuesto (ruido-luz), cuya respuesta fue cercana al 90%
variables es el modelo de respuesta de extensión de proboscis
(Kamin, 1968, citado por Fanselow, 1998).
(REP). La REP es una respuesta que se da de manera natural
El efecto bloqueo tiene la particularidad de poner en
en las abejas. Ellas, al ser estimuladas con sacarosa (u otro
entredicho la creencia clásica de que la principal caracterís-
estímulo apetitivo) en las antenas, abdomen o en la boca,
tica para lograr una asociación entre dos estímulos es su con-
responden extendiendo su proboscis, para, de esta manera,
tigüidad en el tiempo. Los diversos estudios realizados para
ingerirla por medio de su lengua, la cual se encuentra en la
mostrar el efecto de bloqueo han demostrado que, para que
parte frontal de la proboscis.
haya un condicionamiento efectivo, se deben tener en cuenta
El condicionamiento de la REP fue descubierta en las
otros aspectos, principalmente, la exposición previa del sujeto
abejas gracias a Frings (1944, citado por Wells, 1973), quien
con los estímulos a parear y con otros estímulos, los cuales, de
encontró que las abejas atadas podían ser entrenadas para
alguna manera, han estado en contacto con el sujeto. (9)
L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017
EFECTO DE BLOQUEO EN ABEJAS
individuos (debido a la falta de casquillos de bala para enjaezar las abejas: solo se contó con 6 de ellos).
En las abejas, el efecto de bloqueo se ha estudiado por medio de los dos métodos descritos anteriormente: Forrajeo libre, por medio de parches florales, y por la respuesta de extensión de
Materiales
proboscis (REP). Al Usar el primer modelo, no se ha encontrado evidencia del efecto bloqueo cuando se usan estímulos de natu-
•
Montaje de Balas para enjaezado individual de abejas (Scheiner et al., 2013).
raleza distinta (p. e. olor y color); por lo tanto, se ha sugerido que el efecto bloqueo se da cuando se usa uno o varios estímulos de
•
Solución de sacarosa como Estímulo incondicionado (EI).
la misma naturaleza (p. e. olor-olor) (Guerrieri et al., 2005). Los
•
Tres diferentes aromas, a saber: Eucalipto como estímulo condicionado A, Lavanda como EC B y Jazmín como EC N
estudios con estímulos intramodales (p. e. olor-olor) han sido llevados a cabo usando el modelo de REP. En general, lo resultados de estos estudios han sido contradictorios, ya que, en algunos casos, se ha encontrado bloqueo y en otros no (Guerreri
Procedimiento
et al., 2005). Una de las tesis que se maneja, es que el efecto de bloqueo se da cuando se usan olores similares Smith (1997),
Inicialmente, se procedió a la captura de 6 abejas; esta se realizó
debido a que activan circuitos neuronales de la misma región.
en un día soleado, entre las 10:00 y las 11:00 horas. Una vez
Empero, Guerreri et al., (2005) no encontraron evidencia para
capturadas, las abejas se distribuyeron aleatoriamente en los 2
sustentar esa tesis. Por lo tanto, en este trabajo se pretende
grupos especificados. Posterior a la captura y a la inmovilización,
abordar el fenómeno de bloqueo usando olores diferentes,
las abejas se mantuvieron en oscuridad durante 10 minutos antes
tratando de refutar la hipótesis de Smith (1997).
de realizar los ensayos; y mientras se aplicaba cada ensayo. Para el procedimiento, los pasos fueron los siguientes (Scheiner et al.,
MÉTODO
2013; Numpaque, Ravelo & Calderón, 2016): 1.
Una de las cosas que se pensó, en un principio, fue que mezclar
Se atraparon abejas forrajeras que salían de la colmena, debido a que las que llegaban podían estar saciadas de
dos olores podría dar como resultado un tercer olor, así que
alimento. Para la captura, se usaron frascos de vidrio.
se decidió no mezclar los dos olores físicamente [distinto al
2. Una vez atrapadas, se colocaron en un recipiente con
método usado por Guerreri et al., (2005)] sino ponerlos en dos
hielo, hasta que cada abeja se mantuvo totalmente
porciones diferentes de papel filtro y en la misma Jeringa. Por
inmóvil. Luego, con la abeja inmovilizada, se procedió a
otro lado, se buscaron olores cualitativamente distintos y no
inmovilizar a la misma en una bala, previamente modifi-
similares en su estructura química, es decir, cuantitativamen-
cada. Lo anterior se hizo de tal manera que la abeja podía
te, como se venía haciendo en otras investigaciones; por esto, se seleccionaron los olores de Eucalipto, Lavanda y Jazmín.
tener movimiento de sus antenas y proboscis. 3. Set de 4 jeringas con las siguientes combinaciones de aromas. Jeringa 1: Eucalipto (EC A); jeringa 2: Eucalipto +
Población
Lavanda (A+B); jeringa 3: Lavanda (B); jeringa 4: Jazmín. 4. Se observó qué abejas mostraban extensión espontánea de proboscis.
Abejas obreras de la especie Apis Mellifera Africanizada, 12 indi-
5. Debido a que ninguna abeja respondió a los diferentes
viduos. Todos pertenecientes a la misma colmena. La población
aromas, no se descartaron abejas por haber extendido la
se separó en dos grupos: El grupo experimental, al cual se le
proboscis (Debido a que un EC apropiado no debe producir
suministró un estímulo condicionado (EC) A (Eucalipto), y grupo
esta respuesta).
control, al cual se le suministró un EC N (Jazmín) en la primera
6. Se puso a prueba si cada abeja mostraba Respuesta de
fase. El estudio se hizo en tres fases: se usaron 3 individuos
Extensión Proboscis cuando se realizaba la estimulación
para el grupo control y 3 para el grupo experimental; posterior-
de sus antenas con la solución de sacarosa.
mente, se repitió el procedimiento usando la misma cantidad de (10)
7. Se descartaron las abejas que no extiendan la proboscis
Resultados
ante la presencia del estímulo de azúcar en cada caso. 8. Se procedió a hacer el pareamiento con el estímulo con-
Fase 1
dicionado para el grupo experimental con la Jeringa 1 (Eucalipto ECA) y para el grupo control con la jeringa 4
100
(Jazmín ECN). El EC, en cada caso, se aplicó durante 3
80
segundos. Corridos los primeros 2 segundos, se buscó
60
elicitar la respuesta de extensión proboscis al tocar las
40
antenas de la abeja con la solución de sacarosa. Este
20
estímulo con la sacarosa se mantuvo otros 3 segundos (Es
0
decir, fue un condicionamiento diferido o de overlapping).
1
2
9. Se dejó a la abeja libar de la solución de sacarosa o
3
% Res Grupo EX Eucalipto
4
5
6
% Res GrupoC Jazmin
sucralosa (cada EI) hasta por un segundo. 10. Después de esto, se procedió a repetir el procedimiento con la siguiente abeja.
Figura 1-1. Respuestas al EC en el grupo experimental y el grupo control en la fase 1. Fuente: Elaboración propia.
11. Se utilizó un intervalo de 5 minutos antes de repetir el procedimiento con cada abeja (intervalo Inter-ensayo o ITI).
Fase 2
12. El anterior procedimiento se repitió 6 veces (tanto para grupo control como para grupo experimental y se tomó registro de la respuesta de la abeja a cada estímulo, por separado. 13. Para iniciar la fase 2, se dejó pasar 10 minutos y se procedió a hacer lo mismo que anteriormente; solo que esta vez, tanto para el grupo experimental como para el grupo control, se usó la jeringa 2 con Eucalipto- Lavanda (EC A+B). 14. Igualmente, se repitió el anterior procedimiento por 6
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
1
2
3
% Res Grupo EX Eucalipto-Lavanda
4
5
6
% Res GrupoC Eucalipto-Lavanda
ensayos. 15. Pasados 10 minutos, se procedió con la fase 3. Esta consistió en una repetición de todos los pasos anterio-
Figura 1-2. Respuestas al EC en el grupo experimental y el grupo control en la fase 2. Fuente: Elaboración propia.
res, tanto para el grupo experimental como para el grupo control; en este caso, se usó la jeringa 3: Lavanda (ECB).
Para el caso de la Fase 2, la hipótesis nula fue que no hay dife-
16. Se repitió todo el procedimiento con un segundo grupo de 6
rencia entre el porcentaje de respuesta del grupo experimental
abejas, 3 para el grupo control y 3 para el grupo experimental.
con el grupo control. La hipótesis alterna es la de que sí hay diferencias entre estos grupos.
Durante el procedimiento, se tuvo la pérdida de 6 sujetos ex-
Se puede observar (en la tabla y en el estadístico de
perimentales, debido a que no respondieron al estímulo incon-
Mann-Whitney) que el grupo experimental respondió de
dicionado (sacarosa).
inmediato al EC A+B Eucalipto+Lavanda; esto puede deberse a que funcionó el hecho de que se propusieran los dos olores separados en la misma jeringa. Las diferencias fueron estadísticamente significativas, como lo muestra la Tabla 1-1.
(11)
L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017
Tabla 1-1. Comparación grupo experimental Vs grupo control en la fase 2 Ambos con EC A+B.
Tabla 1-2. Comparación grupo experimental Vs grupo control en la fase 3 de bloqueo.
Prueba de Mann-Whitney
Prueba de Mann-Whitney
Estadísticos de prueba
Porcentaje de respuesta
U de Mann-Whitney
1,500
W de Wilcoxon
22,500
Z
-2,798
Sig. asintótica (bilateral)
,005
Significación exacta [2*(sig. unilateral)]
,004b
Fuente: Elaboración propia.
Porcentaje de respuesta
U de Mann-Whitney
12,000
W de Wilcoxon
33,000
Z
-1,173
Sig. asintótica (bilateral)
,241
Significación exacta [2*(sig. unilateral)]
,394b
Fuente: Elaboración propia.
discusión Y CONCLUSIONES
Fase 3 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Estadísticos de prueba
Al proponer este experimento se esperaba contar con un montaje experimental automatizado, el cual se está desarrollando en conjunto con el departamento de Biología y el de Ingeniería Mecatrónica; no obstante, los tiempos no se dieron y se tuvo que ejecutar el experimento con muy poco control de variables debido, también, a que el Laboratorio de Comporta1
2
3
% Res Grupo EX Lavanda
4
5
6
% Res GrupoC Lavanda
miento y Aprendizaje Animal no tiene cabinas adaptadas para este modelo de abejas. Entre lo que más aportó ruido experimental, está el no
Figura 1-3. Respuestas al EC en el grupo experimental y el grupo control en la fase 3. Fuente: Elaboración propia.
contar con un sistema de ventilación para activar después de cada ensayo para que, así, el arenal o el lugar donde se ponían las abejas, no tuviera residuos del olor del ensayo anterior. Lo
La hipótesis nula para la Fase 3 es que no hay diferencias es-
anterior sumado a la falta de experticia de los experimentado-
tadísticamente significativas entre el porcentaje de respuesta
res a la hora de atrapar, enjaezar y entregar los estímulos a las
del grupo experimental y del grupo control.
abejas, pudo ser otra fuente importante de ruido experimental.
Como se puede observar en la Tabla 1-1, no podemos
Se evidenció que, en el grupo experimental para la fase
rechazar la hipótesis nula, debido a que no hubo diferencias
2, con el EC A+B (Eucalipto + Lavanda) previamente condicionado
entre el grupo experimental y el grupo control, y, por ende, no
con el EC A (Eucalipto), hubo un aprendizaje mucho más temprano,
hubo fenómeno de bloqueo.
desde el ensayo 1, lo cual podría indicar que el EC con los olores separados, como se pensó, no constituía un tercer olor completamente diferente. Sin embargo, no se presentó el fenómeno de bloqueo como se hipotetizó, probablemente esto se dio por todo el ruido experimental descrito anteriormente. Para futuras investigaciones se planea hacer una réplica de este trabajo con un control más estricto de variables, usando el mecanismo automatizado descrito anteriormente, lo cual puede llevar a conclusiones más apropiadas del fenómeno de bloqueo en abejas.
(12)
Referencias Arenas, A., Fernández, V. M. & Farina, W. M. (2007). Floral odor learning within the hive affects honeybees’ foraging decisions. Naturwissenschaften, 94(3), 218-222. Delgado-Delgado, D. M. & Medina-Arboleda, I. F. (2013). Cuando la contigüidad no es suficiente: bloqueo en relaciones de equivalencia. Universitas Psychologica, 12(2), 613-626. Fanselow, M. S. (1998). Pavlovian conditioning, negative feedback, and blocking: mechanisms that regulate association formation. Neuron, 20(4), 625-627. Giurfa, M. & Sandoz, J. C. (2012). Invertebrate learning and memory: fifty years of olfactory conditioning of the proboscis extension response in honeybees. Learning & memory, 19(2), 54-66. Guerrieri, F., Lachnit, H., Gerber, B. & Giurfa, M. (2005). Olfactory blocking and odorant similarity in the honeybee. Learning & Memory, 12(2), 8695. Matsumoto, Y., Menzel, R., Sandoz, J. C. & Giurfa, M. (2012). Revisiting olfactory classical conditioning of the proboscis extension response in honey bees: a step toward standardized procedures. Journal of Neuroscience Methods, 211(1), 159-167. Numpaque, B. Ravelo, P. & Calderón, Á. (2016). Evaluación de la Sucralosa como Estímulo Incondicionado para condicionamiento clásico en abejas Apis Mellifera. Laberinto, 16(1), 7-11. Scheiner, R., Abramson, C. I., Brodschneider, R., (…) & Thenius, R. (2013) Standard methods for behavioural studies of Apis mellifera. En: V. Dietemann, J. D. Ellis & P. Neumann (Eds.). The Coloss Beebook, Volume I: standard methods for Apis mellifera research. Bern: COLOSS c/o Institute of Bee Health. Sears, E. L. (1999). Behavior characteristics of the africanized bees, Apis mellifera scutellata. Recuperado de: http://www.earthlife.net/insects/ afr-bees.html Smith, B. H. (1997). An analysis of blocking in odorant mixtures: an increase but not a decrease in intensity of reinforcement produces unblocking. Behavioral neuroscience, 111(1), 57. Wells, P. H. (1973). Honey Bees. En: W. Corning, J. A. Dyal & A. O. Willows (Eds.). Invertebrate learning. Volume 2: Arthropods and gastropod mollusks (pp. 173-185). DOI: 10.1007/978-1-4684-3009-7.
(13)
L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017
Panorama ENTRE VISTA A ROBERTO A. PR ADO-ALCALÁ Inter view with Rober to Pr ado -Alcalá
D I A N A M A R C E L A L I Z A R A Z O P E R E I R A (d m l i z a r a z o p @ u n a l . e d u . c o) D I E G O S E B A S T I Á N R A M Í R E Z (d s r a m i r e z r @ u n a l . e d u . c o) Depar tamento de Psicología. Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá
Roberto A. Prado-Alcalá es un psicólogo mexicano que obtuvo su doctorado (Ph.D.) en el año de 1982 en la Universidad de Concordia, Canadá, gracias a su trabajo en la estimulación cerebral derivada de la recompensa de las áreas terminales dopaminérgicas en la rata. Desde 1997, es el investigador líder del instituto de neurobiología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Además de lo dicho anteriormente, es miembro de la Academia Nacional de Ciencias, fue el editor a cargo de la Revista Mexicana de Psicología (1998-2003) y de manera similar es miembro de varias editoriales al igual que de varias sociedades científicas de México. Las áreas de interés del Dr. Prado-Alcalá son la psicología cognitiva, la neuropsicología, la ciencia cognitiva, la neurobiología de la memoria, entre otras. Figura 4-1. Roberto Prado-Alcalá
De todos estos temas ha escrito alrededor de 94 artículos y ha
Fuente: Fotografía tomada por Diana Lizarazo, universidad Nacional de Colombia.
realizado más de 44 capítulos de libros.
Cómo citar esta documento: Lizarazo-Pereira, D. & Ramírez, D. (2017). Entrevista a Roberto A. Prado-Alcalá. Laberinto, 17(1), 27-28. (14)
Revista Laberinto (RL): ¿Cómo llega usted al campo de las
suerte de asociarme al departamento de Fisiología, donde se
neurociencias y específicamente al tema del aprendizaje?
hacía prácticamente pura neurofisiología; entonces, eso me
Roberto Prado Alcalá (RPA): En realidad yo, cuando era estu-
permitió combinar estas disciplinas. Mi amor por los procesos
diante de preparatoria, me metí al área biológica con la mira
de aprendizaje y memoria nacieron por lo que me enseñaron en
de, después, estudiar la carrera de medicina. Pues, en el
la facultad de Psicología.
trayecto, cuando empecé los primeros cursos en la facultad de Medicina, estuve en contacto directo con investigadores y me
RL: ¿Cuáles han sido los autores que más lo han influenciado
di cuenta de que la medicina clínica no me iba a llenar profe-
en su proceso de investigación?
sionalmente; mientras que creí que la investigación básica si
RPA: Yo tuve la fortuna de ser muy amigo de James McGaugh,
lo haría. Decidí dejar la carrera de Medicina y me inscribí a la
él trabaja en la universidad de California; es uno de los pilares
carrera de psicología, donde, en ese tiempo, estaba en apogeo
actuales de la neurobiología del aprendizaje y la memoria, él
el movimiento experimentalista, conductista, etc., y se daban
fue una de las primeras personas que postuló que lo que hago
muy buenos cursos sobre neuroanatomía, neurofisiología,
ahorita puede tener repercusiones en lo que hice ayer; en otras
psicofisiología; entonces sentí que lo que yo quería estaba
palabras, lo que antes se hacía era que si yo quiero saber si tal
concentrado en esa carrera.
estructura tiene que ver con la memoria, le hago algo a esa es-
Entonces, me inscribí en la carrera de psicología,
tructura, la activo, la lesiono, le aplico algún fármaco, entreno al
terminé, pero, desde los primeros años fui admitido como
animal y luego mido la memoria; entonces eso me permite inferir
ayudante en un laboratorio de investigación en la facultad
si esa estructura participa en el proceso de memoria. James
de Medicina en el departamento de Fisiología. Ahí aprendí
McGaugh dijo, bueno pero qué tal si primero entreno animales
las técnicas que usan los fisiólogos para estudiar el sistema
y, una vez que hayan aprendido, le hago algo al cerebro para
nervioso central y esto me permitió combinarlo con lo que me
ver si la memoria es mejor o para ver si puedo determinar cuál
estaban enseñando en la facultad de Psicología sobre cómo es
es la estructura, siguiendo la idea de que la consolidación de la
la conducta, cómo estudiarla, los tipos diferentes de conducta
memoria lleva cierto tiempo. Entonces dijo: primero, para que la
y además; afortunadamente, en la facultad de Psicología el
memoria de corto plazo se transforme en largo plazo tiene que
currículo tiene un contenido muy fuerte en diseño experimen-
pasar cierto tiempo, a eso lo llamamos consolidación, y segundo,
tal y estadística, y entonces me dio todas las herramientas
durante ese periodo la memoria es muy larga, si yo interfiero con
que necesitaba. Aprendí a hacer conducta, a entender la parte
la actividad cerebral no hay consolidación; mas, la aproximación
teórica de la conducta, las técnicas fisiológicas para estudiar
experimental como que se olvidó de eso y dijo vamos a hacer algo
el sistema nervioso central, y las técnicas metodológicas del
antes de que el animal aprenda para ver qué repercusión tiene
diseño experimental y estadístico para elaborar diseños para
sobre la memoria de corto plazo que mediría un día después.
estudiar la fisiología, lo que ahora llamamos la neurociencia
Entonces, McGaugh lo que dijo fue ¡no, no, no! si la consolidación
del comportamiento del aprendizaje y la memoria en particular.
es necesaria e importante, que tal si hacemos algo durante el proceso de consolidación para ver si se modifica lo que acaba de
RL: ¿Cómo llega a interesarse por el campo del aprendizaje?
hacer el animal y se modifica la experiencia que acaba de tener.
RPA: Bueno, en principio, porque eso lo aprendí en la facultad
Efectivamente, en sus primeros experimentos, él entrenó
de Psicología. La anécdota aquí es que cuando yo entré a la
animales y luego les inyectaba drogas que incrementan la excita-
facultad de Psicología está pertenecía a la facultad de Filosofía
bilidad del sistema nervioso y se dio cuenta de que eso mejoraba
y letras de la Universidad Nacional de México y yo en realidad,
la memoria, y al revés, si inyectaba drogas que abatían la excita-
no sabía lo que era la psicología. Yo creí que la psicología era el
bilidad del sistema nervioso el animal era incapaz de mantener la
psicoanálisis y entonces bueno, ahí aprendí que la psicología
memoria; entonces, prácticamente la neurobiología de la memoria
es una cosa muy diferente; la psicología positivista, experi-
moderna tiene que ver mucho con esas ideas de McGaugh, ya que
mental y objetiva, y ahí fue donde me enseñaron lo que es la
en la mayoría de los casos lo que hacemos es interferir con la
conducta, el aprendizaje, la memoria, las bases teóricas de
actividad cerebral después de que el animal aprendió, durante el
eso, y eso me encantó. Pero ahí no me llegaron a decir cómo se
proceso de consolidación. Y ya que gran parte de los ladrillos que
daba el aprendizaje, cuáles son los mecanismos. En aquellas
forman esta parte de la ciencia se deben al pensamiento de James
épocas, muy remotas, eso no se hacía en México; por eso tuve
McGaugh, entonces para mi es uno de mis héroes. (15)
L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017
RL: ¿Cuál es su opinión sobre el uso de modelos animales en la
adecuados, para tener personal, para realizar la investigación;
investigación Neurocientífica?
mas, con lo que tenemos, hacemos de la mejor investigación.
RPA: Pues si la investigación que se realiza en animales no
Yo tengo la fortuna de estar en un instituto que ha recibido
se hiciera, no sabríamos gran cosa sobre la memoria. Mucha
mucho apoyo por parte de nuestra Universidad y ahí tenemos
gente duda de que la experimentación en animales y en la
infraestructura de vanguardia; pero igual hacemos investiga-
rata, en particular, sea buena, en el sentido en que se piensa
ción de primer nivel; aunque en poco volumen porque los pre-
que no tiene aplicación alguna para los humanos “lo que se
supuestos no nos alcanzan para comprar todo los reactivos,
sabe de la rata sirve para la rata” ya sabemos cómo funcionan
todo lo necesario para hacer una investigación en número; no
algunos circuitos de la rata, como se procesa la información, y
obstante, si hablamos de Brasil, ahí, las neurociencias están
la pregunta es ¿qué? y ¿eso qué?, ¿cómo esto tiene un beneficio
muy avanzadas, tenemos investigadores de primer nivel y me
para el humano? Bueno, simplemente, lo que trabajamos en el
permito mencionar a mi amigo Iván Izquierdo, quien pertenece
sistema nervioso de la rata, una gran parte de eso lo podemos
a la Academia Nacional de Ciencia de Estados Unidos, donde
extrapolar al humano.
no cualquiera puede entrar; se necesita tener un reconoci-
El cerebro de la rata y el cerebro del humano son prácti-
miento, una producción de excelencia. En argentina, tenemos
camente iguales en su conformación básica, la gran diferencia
gente y grupos en laboratorios, quienes están produciendo al
entre el cerebro de una rata, un gato, un mono y de un humano
mismo nivel que cualquier universidad o centro académico de
es la cantidad de corteza cerebral que tenemos, sobre todo
cualquier mundo, la diferencia es la cantidad de recursos eco-
en la corteza frontal, eso es lo que nos distingue del resto del
nómicos a los que tenemos acceso.
reino animal; sin embargo, las funciones básicas, si las estudiamos en el cerebro de la rata, del gato o del mono, esos
RL: ¿Cómo cree usted que se ubica la investigación psicológica
mecanismos básicos lo más probable es que se estén dando
frente a los avances en neurociencias?
en el humano porque cuando se ha tratado de ver si así ocurre,
RPA: Es una pregunta muy difícil de contestar, porque en dife-
así ocurre. Al igual, si nos vamos a nivel de la clínica cotidiana,
rentes instituciones se les da más énfasis a diferentes ramas
la gran mayoría de los medicamentos, más del 80% primero se
de la Psicología. Hay lugares en los que no hay ni siquiera
probaron en ratas y gatos para ver sus efectos en el sistema
posibilidad de hacer algo de neurociencias, porque no está el
nervioso o del sistema particular que se quiere mejorar clíni-
recurso; mas, sí se pueden hacer cosas en el campo de psi-
camente: digestivo, respiratorio, qué sé yo. Si no existiera esa
cología social, donde no se necesita de un laboratorio para
parte de investigación básica en animales, la clínica humana
realizarla, entonces, habrá lugares donde algunas ramas de la
no sería posible; tan sencillo como eso.
Psicología estén más desarrolladas con respecto a las neurociencias en ese lugar en particular; por tanto, son carreras con
RL: ¿Cuál es su opinión acerca del desarrollo neurocientífico
diferentes pistas; habrá lugares como, por ejemplo, la facultad
actual en el contexto latinoamericano?
de Psicología de la UNAM pues ahí se va, porque se les da
RPA: Es una pregunta muy importante porque cuando hablamos
un apoyo más o menos equitativo en las diferentes ramas;
de ciencia en general, no solo en neurociencia, hablamos de los
entonces, ahí depende de quién está interesado en desarrollar
norteamericanos, los franceses, los ingleses, los alemanes, etc.
tal o cual rama y, en general, la psicología avanza a un nivel
Hablamos, de esa manera, probablemente porque el volumen
más o menos homogéneo; hay una diferencia, sin embargo,
de investigación y de publicaciones en el campo de la ciencia es,
que es una medida que no sé si sea adecuada o no para medir
sino por órdenes de magnitud, extremadamente mayor en estos
el desarrollo de una disciplina y esa es: cuánto públicas,
lugares llamados, países de primer mundo. Esa es la diferencia:
en dónde públicas, cuántas citas tienes, cuál es el nivel de
la cantidad, porque infortunadamente yo no conozco a fondo
impacto de las revistas donde públicas; en ese sentido, creo
la investigación que se hace en todos los países de América
que cuando vas a México las neurociencias llevan la ventaja,
Latina; pero de los que conozco, la calidad de la investigación
porque seguimos el modelo de los científicos internacionales,
no le pide nada a la calidad de investigación que se hace en los
y para hacer eso primero debemos hacer una investigación de
llamados países del primer mundo.
excelencia y publicar en revistas de excelencia, para decir:
Es un problema económico, básicamente. Nos faltan
“Mira, yo me voy con ese que está al otro lado de la frontera
recursos para tener instalaciones para tener posgrados
porque hago buena investigación, porque publico en buenas
(16)
revistas, porque son artículos que son citados, etc.”. Creo
quiero describir, quiero meterme al mecanismo”. Debe haber
que si tratamos de hacer comparaciones en ese sentido, creo
una motivación para el conocimiento, eso no implica que todos
que las neurociencias de México y sobre todo en la psicología
los científicos lo tienen; hay gente que dice quiero hacer esto
mexicana llevan la ventaja con respecto a las otras disciplinas
porque quiero estudiar para tener la chispa, pero hay gente que
de la psicología.
no la tiene y son buenos científicos; pero si se tiene la chispa ese ya es el bum, el primer paso, además hay que tener mucha
RL: ¿Por qué no articular personas de pregrado a procesos de
motivación. Hay que tener mucha capacidad para estudiar,
investigación en neurociencias?
aquí nadie es doctor absoluto, todos estamos aprendiendo día
RPA: Eso en realidad son políticas de la Universidad en las
a día, hay que estudiar, hay que ser muy responsable, pegarse
que no podemos intervenir a veces; sin embargo, en nuestra
al experimento y no andar dándole vueltas y, básicamente,
universidad si hay una licenciatura en investigación neuromé-
claro, uno tiene que tener dos o tres neuronas que funcionen
dica básica, donde van directamente a realizar su maestría o
por lo menos, sin eso tampoco se puede.
doctorado en los diferentes lugares de la universidad donde esto se lleva a cabo. No obstante, el que no tengamos estudios
RL: ¿Cuáles son esos retos a los que se enfrentaran?
de licenciaturas no es problema, incluso yo diría que es
RPA: Bueno, uno que vemos con más frecuencia cada vez, es
ventajoso porque los alumnos que nos llegan de una licencia-
que en la medida en que un campo se desarrolla, en paralelo,
tura para hacer una maestría o un doctorado, tuvieron la opor-
se están desarrollando nuevas técnicas. Cuando yo era estu-
tunidad de explorar un campo amplio dentro de una disciplina;
diante, al inicio de mi carrera, lo más avanzado era la neuro-
hablando de Psicología, estudiantes de psicología tuvimos
fisiología, meter electrodos, registrar potenciales, ni siquiera
que conocer la psicología clínica, experimental, educativa,
había computadoras para hacer promedios de esa actividad;
todas las ramas y de ahí uno se da cuenta, bueno a mí me gusta
ahora estamos en la era de la biología molecular, entonces hay
eso, y una vez que se llega a la maestría, sé que muy probable-
que meterse a la biología molecular, o si no uno se queda atrás.
mente voy a seguir ahí y voy a tener un doctorado. Mientras que
Por ello, el reto es estar al día en el campo que a uno le
un chico que no tienen un panorama amplio, es probable que a
interesa. Estar al corriente, estar actualizado, eso no quiere
la mitad del camino diga “yo no vi lo que era Psicología clínica
decir que una nueva técnica o una nueva rama como la biología
y voy a darme una miradita” y luego la abandona, entonces yo
molecular sea la última solución. Los investigadores que
creo que es mejor que el alumno llegue con una panorámica
estamos usando la biología molecular no dejamos de usar las
general de su disciplina.
técnicas clásicas; ahora muchos nos dedicamos a estudiar los
En nuestros posgrados, en el instituto de Neurología,
mecanismos de formación de la memoria, las modificaciones
tenemos una maestría o un doctorado, un alumno puede llegar
anatómicas de las neuronas, cómo se forman las espinas,
a la maestría y después hacer un doctorado o puede entrar di-
etc. La técnica para medir espinas, para visualizarlas, es la
rectamente al doctorado. La mayoría es porque en la licencia-
técnica de Golgi, desarrollada a finales del siglo XIX, la cual
tura hicieron contacto con los laboratorios e investigación y se
es necesario seguirla usando para explorar problemas parti-
abren directamente al doctorado, los que no tuvieron esa ex-
culares; hay que ir acumulando técnicas. Por ende, uno de los
periencia les recomendamos que entren a la maestría primero
grandes retos es estar al día con las técnicas, estar al día con
para que tengan el panorama general de la neurobiología en
la literatura, básicamente.
este caso, y de ahí si les interesó y tuvieron la capacidad de hacerlo, entonces irán al doctorado. RL: ¿Cuáles cree usted que son los retos más importantes a los que se tienen que enfrentar las personas que están interesados en el campo de las neurociencias a futuro? RPA: Bueno, si hablamos de un perfil, el fundamental, creo yo, es la curiosidad por conocer la naturaleza y esa se aplica a cualquier campo de la ciencia. Cualquier persona que quiera hacer ciencia tiene que tener la chispa del “yo quiero conocer, (17)
La revista LABERINTO se terminó de imprimir en las instalaciones de GRACOM Gráficas Comerciales ubicada en la Ciudad de Bogotá, Colombia en la carrera 69K nº 70-76 en el mes de noviembre de 2017. El tiraje es de 300 ejemplares en papel bond. Las familias tipográficas usadas fueron: MetaPro Amasis MT
L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017
laberinto
es una publicación del Laboratorio de Aprendizaje y Comportamiento Animal del Departamento de Psicología de la Universidad Nacional de Colombia. Busca promover y difundir la labor investigativa de los estudiantes de pregrado. Incluye, reseñas de libros y eventos, ensayos e informes de investigación en las áreas de psicología básica, experimental y fenómenos del aprendizaje.
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