revista la conexion uatx

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LA COLABORACION Y EL TRABAJO EN RED CON TIC. Las actividades de aprendizaje colaborativas con TIC pueden ser diseñadas por un docente o un equipo docente, ajustar- se a la planificación y a lo propósitos educativos con el fin de ser trabajadas con sus alumnos y/o con los alumnos de otra institución.

El objetivo de este tipo de colaboración y trabajo en red es que se produzcan nuevos aprendizajes.

Dillenbourg (1999) define el trabajo colaborativo como una situación en la cual dos o mas personas intentan aprender algo juntas.

La situación colaborativa es una especie de contrato social entere individuos , grupos o comunidades (docentes, alumnos, padres, etc.)

Harris (2007) destaca que el aprendizaje colaborativo es una relación entre aprendices que requiere: *interdependencia *responsabilidad individual por la tarea *habilidades interpersonales *interacción eficaz *reflexión sobre los procesos grupales con el fin de mejorar

Garzón y Libedinsky establecen cinco dinámicas en las que se pude presentar la colaboración en los proyectos y actividades con Tic:

1.- DINAMICA DE PRODUCCION CONJUNTA. Los participantes trabajan en simultáneo en la misma tarea durante un periodo de tiempo acordado , para obtener un producto comparti- do.

VENTAJA: la producción conjunta donde debe existir una coordina- ción entre los participantes.

DESVENTAJA: en una actividad o tarea conjunta puede resultar muy complicada entre muchos participantes

"Todos tenemos la esperanza de que el mundo pueda ser un lugar mejor donde vivir y la tecnología puede colaborar para que ello suceda"

2.- DINÁMICA DE PRODUCCIÓN SECUENCIADA. Cada participante tiene una actividad o realiza un paso en especifico el cual es un requisito para lo que debe continuar el siguiente integrante, es decir se reparten el trabajo. Si uno de los participantes no cumple con su parte, el proyecto fracasa VENTAJAS: Se genera un compromiso y el aporte de cada integrantes es altamente valorado y necesario.

DESVENTAJA: En ocasiones los integrantes del trabajo no son responsables y se arriesga a no cumplir y dar seguimiento al trabajo a realizar.

3.- PRODUCCIÓN COMPLEMENTARIA. Se trata de crear algún tipo de publicación electrónica (wiki, blogs, paginas web, periódicos digitales, galería de imágenes) donde cada partici- pante contribuye con su aporte a una publicación colectiva .

VENTAJA: la interdependencia entre los participante no es indispensa- ble para el éxito del proyecto , ya que cada integrante se compromete y desarrolla una porción total de forma independiente

DESVENTAJA: Los participantes no están comprometidos con todos los aspectos y no aprenderán de la misma forma.

4.- DINÁMICA DE PRODUCCIÓN DE ESPEJO. Los participantes utilizan la misma metodología o la misma estructura para realizar una tarea y al finalizar se comparan y se realizan devoluciones constructivas al trabajo que el otro participante elaboro.

VENTAJA: Se genera un vinculo muy estrecho entre la pareja de participantes.

DESVENTAJAS: La interdependencia esta concentrada en ambos y es necesario reasegurar la participación y anticipar el compromiso que im- plica el proyecto.

5.- DINÁMICA DE MOSAICO. Todos los participantes vuelcan datos del lugar en el que viven en una base de datos común, que luego se utilizan para realizar un análisis o como insumo para elaborar una nueva producción.

VENTAJA: interdependencia entre los participantes cumplirse

DESVENTAJA: la dinámica corre el riesgo de no

TIC’ S CURRICULARES !

En los curriculums “ estuduantiles “ Dentro del plan de estudios seencuentras las diversas actividades con las cuales el alumno trabajara las nuevas tecnologias o bien con la cuales se iniciara familiarizando, asi como conocer los medios de comunicación en los cuales el podra desarrolllarse; y estos a su vez le

Actualmente la se ha covertido en un tema polemico, en el cual todos los individuos participan en ella,; y si bien Pablo Freire nos dice que no hay educacion sin sociedad asi como no hay sociedad sin educacion, es por ello que nos nos encontramos inmersos en este suceso EN nuestro actual sistema educativo, tres leyes (LOGSE, LOCE Y LOE) son aquella que relagulan la formacion academica de cada alumnos y estas a su vez dan a a conocer los alcances y deficiencais que cada una ha tenido.

Detro del curriculum en educacion primaria encontramos -Educacion artistica ( conocimiento de los medios de comunicacionen los que operan la imagen y el sonido) -educacion artistica “ la imagen y forma” (medios representativos mas habituales: cinematografia, video, television ordenador)

--conociemientor del medio natural, social y cultural (poblacion y actividades humanas) trabajos profesionales *relaciones laborales *la publicidad y el consumo..

y en cuanto a la etapa del bachillerato se basaran en:  los medios de comunicación en la sociedad contemporánea. Códigos verbales y no verbales en los medios de comunicación. La publicidad  las formas literarias. Ensayo y periodismo.  Utilización de las nuevas tecnologías en el aula.

En tanto las tics en educación secundaria (curriculum)

Tratan de formar individuos con iteres por estar bien informados y actitudes de crítica ante la información publicitaria de las necesidades de consumo que genera.

Ya que un ejemplo del nuevo curriculum encaminado a las nuevas tecnologías trata de materias de “lengua castellana y literatura“ (sistemas de comunicación verbal y no verbal)

Resumen: Las tic’s se han introducido de forma masiva en los distintos campos de la sociedad. Quizá el aspecto mas significativo de ello sea su incidencia en diversos campos básicos de la cultura, como sin lenguajes y formas de comunicación ya sean expresivas o del pensamiento.

¿Qué importancia tiene el sonido? ¿Cómo puede un docente utilizar el lenguaje sonoro?; esta y demás preguntas tienen como fin común la alfabetización a través del lenguaje sonoro Hay una gran diversidad de herramientas con las cuales un docente, en esta gran era de la tecnología puede tomar y hacer uso; pero primero, ¿Cuáles pueden ser una de

las

estrategias

sonora?

La radio escolar:

Es la presentación y

de

alfabetización

El sonofórum: Análisis crítico de un elemento sonoro (canción, banda sonora o un fragmento de texto musical) Esto crea en el alumno:

simulación de una radio,

Confrontación de opiniones

donde los alumnos

Estimulo del sentido crítico

buscan noticias, entrevistan personas y

Análisis de réplicas

montan un programa

opiniones de pares

radio difusor Esto crea en el alumno:

Estimulo de la imaginación y creatividad Impulso de la expresión y comunicación oral Inducción al análisis crítico y selección de la información

y contra replicas en

Mejora el proceso de deducción e inducción del razonamiento

PUNTOS DE INTERÉS ESPECIAL:

 En los últimos años nos estamos encontrando constantemente con la denominación nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Delimitación del concepto de nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Características significativas Ya apuntó Quintanilla (1989) que: “la interacción técnica y cultural ha sido constante a lo largo de la historia de la humanidad: las técnicas aparecen y se desarrollan en un determinado ámbito cultural y contribuyen, a su vez, a configurar la cultura de la sociedad”.

 En cuanto a su evolución histórica Terceiro (1996) nos habla de que la humanidad ha pasado por diferentes etapas de evolución, sobrepasando cada una de ellas con mayor rapidez a su predecesora

 La era electrónica duró veinticinco años, mientras que la era de la información ya tiene veinte, “…evolucionando rápidamente desde lo que podríamos llamar Infolítico Inferior al Infolítico Superior o Información Hipermedia” (Terceiro, 1996).

 Cada vez resulta menos difícil asumir que existe una fuerte relación e interacción entre el tipo de sociedad

Por otra parte no debemos olvidar que toda tecnología no sólo tiene implicaciones sociales, sino como se ha puesto de manifiesto desde el movimiento CTS, son el resultado de las condiciones económicas, sociales y políticas de los países en una época concreta. La situación histórica, extendiéndola desde una perspectiva amplia, es claramente determinante para explicar el éxito de algunas tecnologías y el fracaso de otras.

En la actualidad, y a lo largo de la historia de la humanidad, la diferencia entre los países ha venido determinada por las tecnologías que movilizaban.

En este sentido, ya expusimos en otro trabajo (Cabero, 1994) que las definiciones que se han anotado de las nuevas tecnologías de la información y comunicación son diversas y algunas veces incluso contradictorias, entre otros motivos por el simple hecho de que el propio término “nuevo” es caduco en su concreción temporal.

Hay autores que incluso empiezan a discriminar entre diferentes niveles dentro de ellas; así por ejemplo Ortega (1997) discrimina entre tecnologías convencionales (dicción oral, escritura, manual, dibujo, pintura, modelado), nuevas tecnologías (diaporamas y audiovisuales, prensa) y tecnologías avanzadas (diseño y animación informática, acceso a bibliotecas virtuales y navegación a través de redes,); Tirado (1997) distingue entre nuevas tecnologías y tecnologías avanzadas, indicando que las últimas son aquellas que poseen respecto a las anteriores los atributos de interactividad multimedia frente a la interactividad monomedia de las denominadas “nuevas”, y susceptibilidad de flexibilidad espaciotemporal a la flexibilidad espacial y temporal; o la matización que realizan Cabero y Martínez (1995) al preferir hablar de nuevos canales de la comunicación en vez de nuevas tecnologías, ya que éstos suelen implicar la utilización de tecnologías tradicionales, pero con usos diferentes y novedosos, es decir, se refieren a la integración de las tecnologías anteriores, pero de una nueva forma tanto cuantitativa como cualitativa.

El último de los autores citados en otro trabajo (Martínez, 1994) nos llama la atención respecto a que: “nuevas tecnologías, o bien no significa nada, o significa todo, o significa el último aparato que aparece en el mercado. Yo particularmente, me quedaría con lo primero, que no significa nada, si bien hay que utilizarlo sin saber qué es lo que queremos decir con ello”. Y al lado de estas definiciones nos encontramos con matizaciones como la formulada por Bartolomé (1998), quien llama la atención respecto a que la expresión “nueva” claramente descarta las tecnologías ordinarias, es decir, aquellas que ya están introducidas en las escuelas.

Adell (1997), matizando una definición propuesta por González y otros (1996) dice que las nuevas tecnologías son: “el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de la comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información”.

Con el objeto de diferenciarlas de lo que ha venido a considerar como tecnologías tradicionales, podría decirse que son las que giran en torno a cuatro medios básicos: la informática, la microelectrónica, la multimedia y las telecomunicaciones. Y no sólo giran de forma aislada, sino, lo que es más significativo, de manera interactiva e interconexionadas, permitiendo conseguir nuevas realidades comunicativas y potenciar las que pueden tener de forma aislada (Duarte, 1998; González, 1998). Desde una perspectiva general podríamos decir que las nuevas tecnologías son aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información cuantitativamente veloz y en gran cantidad, y lo hacen cambiando diferentes tipos de códigos en una realidad hipermedia.

El último de los comentarios realizados nos da pie a presentar la propuesta de Pérez García (1997), que nos habla de que en las nuevas tecnologías deberíamos contemplar, por una parte, una dimensión técnica, y por otra, una expresiva, repercutiendo ambas en la creación de nuevos entornos comunicativos, que será lo verdaderamente distintivo de las mismas.

Para nosotros no es cuestión de utilizar las nuevas tecnologías para seguir haciendo lo mismo, aunque sea de forma más rápida, y si se prefiere de mejor manera tanto cuantitativa como cualitativamente hablando, sino de entender que se pueden realizar cosas nuevas y crear entornos claramente diferenciadores. La extensión de las nuevas tecnologías nos pueden llevar a que nuestras idioteces sean ejemplificadas en el ciberespacio y de ello hay notables ejemplos en los chat y news; o en los cursos en la red que se están desarrollando bajo un modelo bancario de la educación.

Interconexión , desde la perspectiva de que aunque las nuevas tecnologías tienden a presentarse de forma independiente, ofrecen grandes posibilidades para combinarse y ampliar de esta forma tanto sus posibilidades individuales, como ocurre cuando unimos la televisión vía satélite con la televisión por cable; como llegar a la construcción de nuevas realidades expresivas y comunicativas como acontece en la combinación de la imagen, el sonido y el texto para la construcción de plataformas multimedia.

En este sentido de la innovación, puede ser interesante no perder de vista los comentarios realizados por Negroponte (1995) Cuando afirma que: “aunque la velocidad del cambio es más rápida que nunca, la innovación la determinan no tanto los avances científicos (el transistor, el microprocesador o la fibra óptica) como las nuevas aplicaciones: la informática móvil, las redes globales y los multimedia”. Se está desarrollando una transformación que hace que lo que antes iba por aire, ahora tienda a ir por tierra (por ejemplo, la televisión) y lo que antes iba por tierra ahora tienda a ir por aire (por ejemplo, la telefonía).

Ahora bien este grado de rapidez innovadora, refiriéndonos al contexto educativo, si bien nos ofrece la ventaja de poder contar con una tecnología razonable para la realización de diferentes actividades no imaginables hasta hace poco tiempo, también nos introduce en el problema de la poca capacidad que la escuela tiene para absorber las tecnologías, de manera que muchas de ellas cuando se incorporan a la escuela ya están siendo remodeladas y transformadas en la sociedad en general, si no han sido rechazadas, como pasó con el video interactivo.

Si desde el contexto educativo es cierto que las nuevas tecnologías están poniendo a nuestro alcance una verdadera eclosión de información tanto de forma cuantitativa como cualitativa, también lo es que ha aumentado considerablemente el ruido de la misma, de manera que nos lleva, por una parte, a plantearnos si tener más información es igual a estar más informado, y por otra, a que el problema educativo en este aspecto posiblemente ya no sea localizarla sino discriminarla y evaluarla.

Con la característica de la diversidad, queremos referirnos a que no existe una única tecnología disponible sino que, por el contrario, nos encontramos con una variedad de tecnologías que pueden desempeñar diferentes funciones que giran alrededor de las características ya indicadas. Diversidad que también es importante contemplarla desde la flexibilidad que introduce el software, que sólo con modificarlo incorpora nuevas posibilidades y desarrollo del hardware.

“LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA DIDÁCTICA”

ANTONIO CHACÓN MEDINA

Delimitación del nuevo concepto de las nuevas tecnologías

SAETTLER UNESCO Nos habla que la La tenologia educativa esta tecnología educativa ligada al uso educativo de los se remota a partir de los sofistas medios audio visuales que y las pinturas rupestres sucedieron en los 60’s

MARTINEZ El termino es utilizado de forma genérica que pueda servir para pueda servir para todo.

GÓMEZ MONT a través de grandes innovaciones que se han logado. Teniendo una integración de elementos que lleven a una mejora continua

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA. En la adquisición de la cultura encontramos tres agentes fundamentales: los medios de comunicación, la familia y la escuela.

La escuela ha perdido la exclusividad en el proceso de socialización y pasa a competir con los poderosos medios de comunicación desde los que, a través de elementos expresos y mecanismos invisibles, se proponen modas, patrones de conducta, valores, informaciones que preparan la información de ideas y creencias personales, la imagen de la realidad o de la sociedad en la que se vive.

Esta nueva situación exige actitudes críticas por parte de los educadores que permitan descubrir estos mecanismos, creando además una actitud crítica ante ellos que permita la integración de los mismos en la sociedad civil (Fernández Enguita, 1990).

1940, el desarrollo se centra en la formación que se diseña por y para el mundo militar por medio de los recursos audiovisuales.

1950 está marcada por los trabajos de Skinner sobre condicionamiento operante aplicados a la enseñanza programada.

de 1960 se produce el despegue y expansión de los medios de comunicación social, con una revisión de la teoría de la comunicación que contempla ya las aplicaciones de los medios en la educación.

1970 es la del desarrollo de la informática. Son los años en los que se produce el intento de implantación de la enseñanza asistida por ordenador (EAO) y de la enseñanza programada.

1980 se inicia el desarrollo, que en parte continúa en la actualidad, de los soportes informáticos y audiovisuales que tienen como objetivo la interacción persona-sistema.

los años 90 las nuevas tecnologías, sin abandonar los campos de trabajo iniciados en la década de 1980, se reconducen hacia el desarrollo de esos proceso de interacción mediante un nuevo soporte: las redes telemáticas, que a partir de esta década comienzan su implantación, aunque lentamente