Revista de 73 Aniversario Logo In Situ del CAM 2018

LOGO IN SITU MAESTROS QUE SE ACTUALIZAN

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO Año VI Mérida de Yucatán, México Abril 2018

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Logos In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

El personal académico y de apoyo a la educación que labora en el Centro de Actualización del Magisterio (CAM) se une a la pena que embarga a familiares y amigos por el sensible fallecimiento del

C. Mtro. Gabriel Antonio Prado Solís Acaecido el día 2 de abril del presente año. El Maestro Gabriel fue en vida fundador y Coordinador General del Centro de Maestros Número 2 de la ciudad de Mérida, así como baluarte de nuestra Institución ya que permanentemente fue un innovador de estrategias educativas apoyadas en el uso de la tecnología.

Por su bonhomía y distinguida trayectoria profesional hacemos patentes nuestras condolencias en perenne reconocimiento a tan reconocido catedrático yucateco.

Logo In Situ

Año VI No. 8

Centro de Actualización del Magisterio Directorio: Director del C.A.M. Rubén José Duarte Peraza Consejo Editorial: Elsy María Scarlet Méndez Ramírez Omar Jesús Lara Pacheco Ramón Sarmiento Maldonado Corrección y Estilo: María de Lourdes Fernández Glory Diseño: Gaspar Jesús Piña Rodríguez Jorge Iván Belmont López Colaboran en esta edición Personal Docente: Aurora Gertrudis Vidal y Rivero Elsy María Scarlet Méndez Ramírez Gaspar Jesús Piña Rodríguez Ligia Noemí Mena Silva Margarita Hermida Gómez Omar Jesús Lara Pacheco Suemy Ileana Burgos Coronado Equipo TIE responsable de diseño editorial: Francisco José Avila Cuevas Gaspar Jesús Piña Rodríguez Ismael Ricardo Becerra Santos Jorge Iván Belmont López Capturistas: Laura Elena Sierra Lugo Mildred Guadalupe Castillo Sansores

Estimados lectores: “Logos in situ” es un medio de difusión enfocado a favorecer la extensión educativa y cultural del colegiado que labora en el Centro de Actualización del

Magisterio en Yucatán (CAM).

Abril 2018

La edición de esta revista es auspiciada con recursos económicos del personal que colabora en sus páginas con investigaciones y materiales escritos. Nuestro enfoque se basa en que este medio impreso, sea un medio auxiliar en las tareas propias del desempeño profesional docente.

Atentamente Consejo Editorial.

Logos in situ. D. R. © Año VI No. 8. Mérida, Yucatán, México, Abril 2018. Es un órgano de difusión educativa sin fines de lucro del Centro de Actualización del Magisterio de Yucatán (C.A.M. 31FMP0030N).

Las opiniones vertidas en las colaboraciones, son responsabilidad del autor y no reflejan necesariamente la opinión de la revista. Se autoriza la reproducción total o parcial de los contenidos para fines de divulgación cultural y educativa, otorgando crédito al autor y a la revista.

Logos In Situ

Año VI No.8

Abril 2018

Índice Diplomado ............................................................. 1 “Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo” ............................... 1 Preámbulo.............................................................. 1 Presentación .......................................................... 1 Justificación ............................................................ 2 Propósito General ................................................ 4 Propósitos Específicos .................................... 5 Estructura del diplomado .................................. 5 Módulo I. Elementos clave para educar mejor en la primera infancia. ....................... 5 Módulo II. Entre la sensibilidad estética y la envoltura psíquica. .......................................... 5 Módulo III. Agentes educativos sensibles a las artes, para potenciar ambientes de aprendizaje creativo. ...................................... 6 Competencias a Fortalecer en los Agentes Educativos Comunitarios ............................... 6 Marco Normativo ............................................ 6 Marco Histórico................................................ 7

Referentes históricos de la Educación Inicial, con énfasis en la modalidad indígena. ............................................................ 8 El contexto y su relevancia en la Educación Inicial Indígena .................................................... 16 Enfoque a las necesidades .......................... 17 Beneficiarios .................................................... 18 Logística ........................................................... 18 Calendarización de las sesiones ................ 19 Estructura Programática .............................. 20 Bibliografía ........................................................... 22 Anexos................................................................... 23 Anexo I ............................................................. 23 Anexo II ............................................................ 25

Centro de Actualización del Magisterio Calle 40 S/N por 39 y 39 A Fracc. El Fénix Ex Primaria Jaime Torres Bodet, Edificio Fénix.

C.P. 97155 teléfono 9991-88-17-31 Correo electrónico: logosinsitu@gmail.com.mx

Página web: camyuc.com.mx Twitter: @camyucatan

Horario: lunes a viernes de 8:00 a 20:00 horas.

Mérida, Yucatán México.

Logo In Situ

Año VI No. 8

Protocolo de Investigación

Abril 2018

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Diplomado

brindar capacitación y acompañamiento para la

“Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo”

en sus modalidades General e Indígena.

Preámbulo

Pública (SEP) en el marco del Plan Nacional de

adecuada intervención en el nivel de Educación Inicial

Al respecto, la Secretaría de Educación

En educación, toda teoría, recurso de

Desarrollo (PND) 2013-2018, recupera el objetivo 3.1

intervención o resultados que de él derivan son parte

que establece “Desarrollar el potencial humano de los

de un proceso continuo, dinámico e inacabable, los

mexicanos

cuales permiten que estemos hoy aquí. Así como lo es

consideración a los planteamientos que demandan

el trabajo en las aulas, pues en el momento que

una atención prioritaria a la primera infancia (SEP,

sucede, inicia una aventura de aprendizaje que va más

2013). En él se destaca el interés de contribuir a la

allá del horizonte.

formación de agentes educativos comprometidos con

En este sentido, las leyes, políticas educativas, planes,

programas

y

modelos,

así

como

la

normatividad aplicable, son marcos de referencia contextual y procedimental que posibilitan, validan la investigación y el diseño de las propuestas formativas para atender las necesidades del profesorado en servicio.

con

educación

de

calidad”,

y

en

la sociedad a la que pertenecen, de tal forma, que en la cotidianeidad de su trabajo participen de manera consiente en la formación de seres humanos integrales, autónomos, libres, como sujetos plenos de derechos.

Durante el desarrollo de este diplomado, se invita a reflexionar acerca de las condiciones que existen en Educación Inicial General e Indígena, pues

Los límites para tal fin estarán sujetos a la

ambas han seguido un proceso complejo y ambiguo

imaginación y capacidad creativa de los equipos

para ser

docentes que poseen la tarea de diseñar propuestas y

reconocimiento y cuyo valor enfatice la educación de

modalidades

y

las niñas y niños del Estado, para lo anterior, los

formación continua que en apego a las disposiciones

agentes educativos comunitarios deben asumir el

oficiales se enfoquen en la atención de rutas de

compromiso de generar ambientes favorables que

mejora para los docentes en los niveles inicial y

permitan gestionar aprendizajes para los infantes, así

obligatorio.

como, el desarrollo pleno en los aspectos físicos,

Presentación

cognitivo, emocional, social y cultural. En Educación

de

capacitación,

actualización

parte

de

la

Educación Básica

con

En educación, es importante considerar las

Inicial Indígena los agentes educativos comunitarios,

necesidades que conciernen al estado yucateco en

también se deben asumir como parte del grupo de

relación a la atención diferenciada y la urgencia de

profesionales sensibilizados que perfilen y participen

Página | 1

Logo In Situ

Año VI No. 8

en la creación de entornos potenciados de cuidado,

Abril 2018

Justificación

con alta responsabilidad y lo más importante, que

El desarrollo del niño es una prioridad desde

propicien adultos comprometidos con su Estado y con

sus primeros días de vida porque en ella se potencia

las niñas y niños del país.

la plasticidad cerebral que detonará la sinapsis de las redes neuronales.

“El proceso de desarrollo humano es fascinante: un ensamblaje de factores genéticos y ambientales que van influyendo en el desarrollo cerebral y modelando la conducta, las emociones, la estructura física, las habilidades cognitivas y la personalidad, permitiendo que el ser humano se adapte a su entorno. Es un proceso constructivo, con

El diplomado “Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo” ofrece herramientas teóricas y prácticas dirigidas a los agentes educativos comunitarios, con un enfoque integral favorecido con estrategias lúdicas que sensibilicen a los participantes hacia una intervención cautivadora con bases sólidas para enriquecer su desempeño.

una complejidad única en cada persona, y que tiene como base, indiscutiblemente, los primeros años de vida” (OEI, 2010, pág. 46).

Sin embargo, “cada sociedad, de acuerdo a su

trayectoria

histórica,

ha

tenido

distintas

concepciones de la infancia, de su desarrollo y de su educación.

Estas

construcciones

sociales

están

influenciadas por las ideas y las prácticas culturales presentes en la vida diaria, así como por los avances que se van dando en el conocimiento científico y cotidiano, las movilizaciones de las poblaciones y las políticas públicas o normativas en curso” (Ministerio de Educación Nacional, 2014, pág. 13). Esto quiere decir, que la atención de las niñas y niños de 0 a 3 años está estrechamente relacionada con el contexto al que pertenecen y desde luego, a las concepciones que existan de la Educación Inicial y el ejercicio formativo de los agentes educativos.

En este sentido, la primera infancia debe ser considerada una etapa de gran importancia en el

Página | 2

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

En este sentido, la primera infancia debe ser

nutricionales, emocionales, genéticos, ambientales,

considerada una etapa de gran importancia en el

por mencionar algunos, que de forma directa

desarrollo de cada individuo, pues no únicamente se

competen al ejercicio y cumplimiento de las políticas

trata del crecimiento físico y del desarrollo sensorial

públicas y de forma indirecta reciben la atención de

perceptivo, al respecto la Organización de los Estados

los implicados en la formación de estos niños, es decir,

Americanos (2010, pág. 47), mencionó que también

a los agentes educativos, quienes representan el hacer

existe la presencia y “el despertar de habilidades

cumplir y contribuir a los derechos de cada uno de los

emocionales, intelectuales y sociales, así como el

niños, pues como menciona la Organización de los

espectacular desarrollo del lenguaje y de las más

Estados Americanos (2010), todos los niños y niñas

diversas formas de expresión”. Entonces, los primeros

nacen con derechos, y es derecho de cada uno ser

años de vida constituyen una parte crucial para el ser

atendido

humano, no obstante, una primera infancia difícil

funcionamiento y la potencialidad de sus cerebros,

traería consigo consecuencias a lo largo de la vida. Lo

por estas razones, el Centro de Actualización del

anterior lo reafirman las investigaciones realizadas por

Magisterio asume parte del compromiso y presenta

la Child Trauma Academy (citado en la Organización

este documento como una de las acciones que

de los Estados Americanos (2010), en donde se

permitan el tránsito hacia la mejora de la educación

demostró… “que las experiencias desfavorables

desde la primera infancia hasta los niveles educativos

durante la infancia –como la violencia familiar, la

subsecuentes.

por

personas

que

comprendan

el

negligencia, el abuso, el maltrato y hasta la depresión

En México existe un marco normativo sólido

de los padres- puede afectar de manera traumática a

que reconoce el derecho a la educación de las niñas y

un niño, ejerciendo una fuerte influencia en su salud

niños, por ello es importante brindar especial atención

mental o, en grados más elevados, provocando una

a la población indígena y sus necesidades educativas,

contención del desarrollo del cerebro” (pág. 48).

pues de acuerdo con datos del Censo de Población y

Considerando

las

ideas

anteriores,

la

Vivienda (2010), más de 550 mil niños que hablan

Educación Inicial y los agentes educativos en sus

alguna lengua originaria están excluidos del Sistema

diversas modalidades, deben participar con alto

Educativo Nacional, lo que representa el 27.4% del

sentido de responsabilidad acerca de su labor, pues el

total de esta población. Este dato obliga a generar

desarrollo de un ser humano es en sí, un proceso

elementos para la mejora de las condiciones en la

integral que reúne diversas cualidades en el ser.

Educación Inicial Indígena, fortaleciendo a los agentes

Desde luego, se está consciente que existen

educativos comunitarios.

múltiples factores que influyen en el crecimiento de los

El diplomado “Las niñas y niños de 0 a 3 años

infantes, entre los que destacan factores de tipo

descubren e interactúan con su mundo” surge como

Página | 3

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

parte del trayecto formativo “Aprendiendo a educar

experiencia descubrimiento e interacción del mundo

mejor a niñas y niños pequeños” impartido por la

incluido tanto en el Modelo de Atención con Enfoque

Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) al

Integral para la Educación Inicial, como en el Marco

personal docente del Centro de Actualización del

curricular para la Educación Inicial Indígena y de

Magisterio (CAM) en 2015, así como también el

población migrante, lo anterior, es crucial para el

diplomado “Arte, Juego y Lectura en la Primera

desempeño efectivo de los agentes educativos

Infancia (0 a 3 años)” impartido por María Emilia López

comunitarios

en la Biblioteca Vasconcelos de la Cuidad de México

comprensión de los aspectos establecidos en cada

como convenio entre la Subsecretaria de Educación

uno de los fascículos, así como en el marco curricular,

Básica, SEP y CONACULTA en el 2014 - 2015. En ese

documentos que encierran un gran valor para la

momento, se dirigió a los Agentes Educativos de

adecuada participación de los agentes dentro la

Educación Inicial General y hoy día se proyecta para la

normatividad, permitiendo desde luego alcanzar cada

atención de Educación Inicial Indígena.

vez mejores resultados en el desarrollo de los infantes

El interés de esta propuesta descansa en generar oportunidades formativas a los agentes

pues

se

debe

garantizar

una

sin perder de vista la comunidad, la familia y la cultura (ver anexo 1).

educativos del nivel, que posibilite cualificarlos gradualmente. En este sentido, el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial (2013), reconoce las ventajas de la inversión en la primera infancia y las posibilidades futuras de disminuir problemáticas en términos sociales. Por ejemplo, las intervenciones

tempranas

con

los

niños

pertenecientes a grupos vulnerables contribuyen a que tengan mayores oportunidades de mejorar su calidad de vida. También se puede identificar una discapacidad a temprana edad y así, reducir las desigualdades y contribuir a la integración social.

Al concluir este diplomado, el agente educativo comunitario podrá incorporar los ambientes creativos y promover los derechos de la infancia que enarbola el Programa Nacional de Educación Inicial “Un buen Comienzo”, también desde el ámbito de

Propósito General Proporcionar comunitarios elementos

a

los

agentes

para

el

educativos proceso

de

intervención que favorezcan aprendizajes en las niñas

Página | 4

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

y niños de 0 a 3 años, de tal forma, que descubran e



Desarrollo emocional y los temperamentos.

interactúen con



La Resiliencia (personas resilientes, los pilares

su

mundo

a

través

de

las

manifestaciones, tradiciones de la familia y su

y la rueda de la resiliencia).

comunidad, para generar ambientes de aprendizaje



Estrategias para mejorar la resiliencia.

enriquecidos potenciando el desarrollo infantil.

Unidad de Aprendizaje 2. Elementos para el buen Propósitos Específicos

inicio de la infancia.

a)

Fortalecer aspectos de la personalidad en los



Indicadores del desarrollo de 0 a 3 años.

agentes educativos con temas del desarrollo humano



Pautas educativas de 0 a 3 años.

y la resiliencia; también, se reconocerán los principios



Principios rectores de la Educación Inicial.

rectores y los Aprendizajes Clave de la Educación



Aprendizajes Clave de la Educación Inicial.

Inicial para emplearlos en su práctica docente.



Características y elementos de la planeación

b)

en la Educación Inicial, con base al nuevo Programa.

Emplear en la cotidianidad del trabajo las

herramientas para el sostenimiento suficientemente bueno propiciando en su intervención las experiencias

Módulo II. Entre la sensibilidad estética y la envoltura

afectivas que permitan al bebé acceder a la cinestesia

psíquica.

a través de la envoltura psíquica.

Unidad de Aprendizaje 1. Sostenimiento emocional.

c)



Sensibilizar al agente educativo comunitario

Los vínculos tempranos, los objetos y

motivándolo para que disfrute las artes y acceda a una

fenómenos transicionales en el juego.

forma de pensamiento flexible y creativo, mediante



La frontera indómita de Graciela Montes.

estrategias lúdicas que contemplen conocimientos



Vínculos, juegos y juguetes en el mundo de la

teóricos, metodológicos, prácticos y pedagógicos, con

tecnología.

la finalidad que construyan en los espacios educativos

Unidad de Aprendizaje 2. Entrecuerpos.

ambientes potenciadores de aprendizajes.



Los juegos corporales con los bebés y niños

pequeños.

El cuerpo y el movimiento en la experiencia

Estructura del diplomado



Módulo I. Elementos clave para educar mejor en la primera infancia.



Unidad de Aprendizaje 1. La excelencia del Ser en el

Unidad de Aprendizaje 3. Nacer a lo poético.

Agente Educativo.





Conceptos y tareas del agente educativo.

lúdica y artística.

Las relaciones íntimas: la canción de cuna,

nanas, arrullos y la música en los niños.

La envoltura narrativa: comenzar a dibujar el

mundo.

Página | 5

Logo In Situ



Año VI No. 8

¿Cómo leen los niños pequeños y los adultos

que los acompañan? 

Abril 2018

curricular de la Educación Inicial Indígena y de la población migrante.

La poesía como escuela del lenguaje.

2)

Fomentar el uso de la investigación educativa

bajo una cultura social y humanística para desarrollar Módulo III. Agentes educativos sensibles a las artes,

un proceso de mejora continua en su actividad

para potenciar ambientes de aprendizaje creativo.

profesional.

Unidad de Aprendizaje 1. Las artes expresiones

3)

creativas para el desarrollo integral de la primera

didácticas y que sirvan como un marco de referencia

infancia.

para la adquisición de aprendizajes específicos,



El enfoque de derechos en la primera

infancia. 

Reflexionar acerca de las diversas situaciones

desarrollando vínculos afectivos y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las

Arte y creatividad.

Unidad de Aprendizaje 2.

necesidades e intereses de la infancia.

Proceso vivencial para

agentes educativos como potenciadores de las artes.

4)

Proporcionar herramientas metodológicas

que propicien ambientes potenciadores en los

Vivenciar los diferentes lenguajes del arte

espacios educativos y permitan desarrollar las

(artes plásticas, música, expresión corporal y literaria).

capacidades psicoafectivas, psicosociales, cognitivas y





Acercamiento al arte.



El privilegio de los sentidos al interactuar con

las artes. 

Ambientes de aprendizaje.

psicomotoras.

Marco Normativo El sustento legal de esta propuesta formativa, se basa

Unidad de Aprendizaje 3. Inserción de las artes en la

en la siguiente normatividad:

planificación para potenciar el desarrollo integral de los

-

Artículo Tercero Constitucional.

niños y niñas de 0 a 3 años.

-

Ley General de Educación.

-

Ley General de Prestación de Servicios para la



La inclusión de las artes en la planificación

para el diseño de ambientes potenciadores de

Atención, Cuidado y Desarrollo Integral Infantil. Ley de

aprendizaje en el espacio educativo.

los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Yucatán (Artículo 23. Atribuciones de la

Competencias a Fortalecer en los Agentes Educativos

Secretaría de Educación).

Comunitarios

-

1)

la Adolescencia en Yucatán (UNICEF, 2013).

Sensibilizar a los participantes con respecto al

Modelo de Atención con Enfoque Integral y al Marco

-

Documento de los Derechos de la Infancia y

Modelo

de

Atención

Integral

para

Educación Infantil (SEP).

Página | 6

la

Logo In Situ

-

Año VI No. 8

Marco Curricular de la Educación Inicial

Indígena y de la Población Migrante (SEP).

Abril 2018

Al ubicarnos en las culturas mesoamericanas del período precolombino encontramos evidencias de

Documento Programa para la educación de

instituciones formadoras educativas que moldearon el

las niñas y los niños de 0 a 3 años. Educación Integral.

carácter y enseñaron artes y oficios a los sectores

Un buen comienzo (SEP).

juveniles adolescentes como lo fueron por ejemplo el

-

Calmecac y el Telpochcalli del pueblo originario Marco Histórico

azteca, en las que jóvenes mujeres y varones forjaron

Las culturas humanas y las civilizaciones que de ella derivan a lo largo de los períodos históricos

disciplinariamente el carácter impetuoso y creativo de sus prometedoras existencias.

han manifestado diferentes patrones conductuales a

Atendiendo a las consideraciones anteriores,

través de convenios sociales respecto a la atención de

se desglosan en las siguientes tablas una sucesión de

los infantes. Ubicados en este contexto, desde la

fechas a manera de línea del tiempo en las que se

cultura cretense hasta la griega, el proceso de la

detallan acontecimientos significativos en la historia de

infancia humana fue atendido con particularidades

la atención a la primera infancia indígena, a través del

asistencialistas, basadas en el fomento a la interacción

sistema de la educación y la escuela pública mexicana,

con elementos musicales y dancísticos que de alguna

en el desarrollo de marcos jurídicos que han

forma acercaron a los pequeños de aquellas épocas a

auspiciado y favorecen esta relevante tarea nacional,

incipientes

en este sentido, en la siguiente línea del tiempo se

y

muy

particulares

procesos

de

estimulación temprana.

podrá realizar un breve análisis del cambio que se ha

Durante el período medieval en Europa las

gestado en la Educación Inicial y por supuesto,

niñas y niños fueron criados en condiciones

considerar la situación actual de la Educación Inicial

estatutarias similares a las de animales domésticos.

Indígena con respecto a los avances que se han

Esta clasificación tipificada en el orden de homúnculos

presentado y concluir que este tema debe ser parte

abonó indudablemente al mantenimiento y la

de la agenda en el diseño de las políticas públicas.

consecuente reproducción transgeneracional de las condiciones de servidumbre que el género humano padeció durante siglos por los señores feudales y la estructura eclesiástica. Si bien apreciados como un “obsequio divino” los infantes no superaron en este largo período histórico la condición de ser un “bien” más de los escasos recursos disponibles en cada círculo familiar.

Página | 7

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Referentes históricos de la Educación Inicial, con énfasis en la modalidad indígena.

Siglo XVI Se

daba

especial

Período Postclásico. y

El templo-escuela era común en

En

Códice

Los aztecas enviaban a los niños

atención a los niños pequeños. Los

toda Mesoamérica; era un lugar de

Mendocino aparecen los padres

recién destetados a las escuelas

pueblos hablantes de lenguas

servicio.

López

adiestrando a sus hijos en su oficio.

llamadas Pewajkali, donde se les

originarias como el náhuatl se

Guzmán (SEP, 2014, pág. 34) que,

Las enseñanzas familiares eran

adiestraba en artes como música,

referían

con

si los padres no dedicaban al niño

desde entonces una importante

pintura, alfarería y canto. De acuerdo

expresiones tales como: tlazoltet

recién nacido a los dioses, éste

fuente

(piedra

carecería de protección divina y

conocimiento

moriría.

producción agrícola y artesanal.

a

los

preciosa),

cuidado

niños

entre

otras

palabras que evidenciaban las

Señala

Jaime

las

láminas

de

del

transmisión

de

con los estudios de Alfredo López

de

de

Austin

técnicas

(SEP,

2014,

pág.

32),

connotado historiador del México

virtudes familiares mismas que se

Precolombino,

el

investigador

traducían en valores a través de los

registra que a los tres años los niños

cuidados en la primera infancia.

eran educados por su padre y las niñas por su madre; esta educación se refería fundamentalmente a las obligaciones del hogar y las tareas con las que debían colaborar. La enseñanza se basaba en consejos.

Página | 8

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Siglo XVII

Siglo XVIII

Siglo XIX

Durante la Conquista de México muchos niños y

Entre tanto en Europa las escuelas maternas, cuya

Durante este siglo en el viejo mundo y en Estados

niñas quedaron sin padres (por guerras y

característica era no estar separadas del hogar y

Unidos los procesos de migración a lugares

enfermedades nuevas desplazadas al conteniente

ser atendidas por señoras (tutoras o nodrizas) las

urbanizados crearon la necesidad de generar

americano

éstas

cuales enseñaban a los infantes aspectos de todos

instituciones dedicadas al cuidado de los hijos

condiciones fueron acogidos por religiosos que se

los campos del saber, lo que daba gradualidad al

más pequeños. Entonces surgen las influyentes

encargaron de su cuidado y conversión religiosa

aprendizaje.

teorías de pedagogos como John Dewey y su

en las llamadas “Casas de expósitos”, en espera de

En ese continente fue significativa la generación

Escuela Nueva; Friedrich Fröebel y el primer jardín

ser adoptados. Durante el proceso los pequeños

de escuelas separadas del recinto hogareño, las

de infantes; Johann Henrich y Pestalozzi —con

aprendieron

cuales eran rudimentarias y de tipo asistencial y

escuelas que hoy conocemos como multigrado—

religioso; la enseñanza era improvisada.

entre otros.

como

artes

la

y

viruela);

oficios

dadas

europeos,

así

paulatinamente y con creatividad les imprimieron a sus producciones evidencias de sus pueblos

En México una de las primeras referencias a una

originarios.

Escuela de párvulos (atención de niños de cuatro a seis años) se registra en 1833, en Veracruz; la cual fue creada por un discípulo de Fröebel.

Posteriormente, en 1834 se abrió otra escuela similar en el Distrito Federal. En 1865 la Emperatriz Carlota abrió la “Casa del asilo de la infancia” y más tarde, en 1869, se creó el “Asilo de la Casa de San Carlos”, orientado principalmente a dar cuidados y alimentos a los menores. El enfoque de

estas

instituciones

fue

eminentemente

asistencialista.

Página | 9

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Primera mitad del Siglo XX A

partir

movimiento

de de

un ideas

1928.primeros

Aparecen

los

“Hogares

1937.- Los “Hogares

1946.- Aparecen las estancias

Infantiles”

se

dependientes de las Secretarías

convirtieron

en

de

extraordinarias en favor

Infantiles” creados por la

del impulso de la educación infantil

Asociación Nacional de Protección

“Guarderías

en todos sus aspectos, La Escuela

a la Infancia.

Simultáneamente, la Secretaría

de

Nueva creó un clima de profunda

de Salubridad y Asistencia abrió

incorporación al campo laboral, cada vez

renovación que impactó también en

una serie de guarderías, algunas

mayor, de las mujeres que vivían en

México, gracias a lo cual dejó de

de las cuales contaron con el

contextos urbanos. Durante este periodo,

considerarse al niño como mero

apoyo de asociaciones civiles.

gracias a la iniciativa y la aportación

infantiles”.

Estado

y

Organismos

Paraestatales, para el cuidado de los hijos sus

trabajadores,

debido

a

la

receptor para mirarlo como un ser

económica de un grupo de madres

activo que aprende mediante la

trabajadoras

solución de problemas relacionados

Departamento de Distrito Federal, fue

con asuntos de interés para su vida.

creada

su

de

la

Tesorería

primera

del

guardería.

Posteriormente, el Gobierno se hizo cargo de ella y estableció otra más.

Con la creación del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y después la del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) se instalaron estancias o guarderías infantiles como una prestación para las madres trabajadoras.

Página | 10

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Segunda mitad del siglo XX 1976.- Se instruyó la

En

la

1979.- Surge el Programa de Educación y Capacitación de la

creación dentro de la

Dirección General de Centros

Mujer Indígena (PECMI), creado en la Dirección General de

Secretaría de Educación

de Bienestar Social; se le

Educación Indígena. El programa piloto se desarrolló en tres

Pública, de la Dirección General de

nombró Dirección General de Educación

comunidades de Amealco, Querétaro; tuvo un carácter asistencial y estuvo

Centros de Bienestar Social para la

Materno

Infantil

y

su

dirigido a las mujeres de la comunidad para fomentar en ellas el desarrollo

Infancia, instancia encargada de

cobertura

en

toda

República

de conocimientos, habilidades y actitudes favorables respecto del

regular

las

Mexicana. Ese mismo año se creó la

mejoramiento de sus capacidades personales y funciones dentro de la vida

ese

Dirección General de Educación Indígena

familiar y comunitaria. El PECMI se organizó en tres subprogramas:

la

guarderías.

operación A

partir

de de

momento, aquéllas se convirtieron

(DGEI).

1978

se

derogó

se la

amplió

I. Capacitación para el trabajo.

en Centros de Desarrollo Infantil

II. Desarrollo educativo bilingüe y bicultural.

(CENDI),

III. Educación materno-infantil.

proporcionar

diseñados una

para educación

Este último dividido en dos unidades:

integral al niño, con atención

A) Educación Inicial.

nutricional y estimulación para su

B) Educación para la vida familiar.

desarrollo físico, cognoscitivo y

En la primera se realizaban actividades diarias con niñas y niños de dos a

afectivo-social. Al mismo tiempo,

cuatro años, y en la segunda se desarrollaban diferentes temáticas como:

se proporcionó capacitación al

la mujer en la familia, la comunidad y el grupo, medicina tradicional,

personal encargado. Estos centros

alimentación, nutrición y el niño recién nacido. En ese tiempo el PECMI

se concentraron principalmente en

operó con un grupo de mujeres y con otro de niñas y niños, quienes

las ciudades de las entidades

realizaban las actividades en el Centro de Educación y Capacitación de la

mexicanas.

Mujer Indígena con el apoyo de promotoras.

Página | 11

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Segunda mitad del siglo XX En 1980, surge el Programa

En

Dirección

En 1985, la Dirección

En 1988, se reestructuró

No

General

Educación

General de Educación

el Plan y Programa de

de

Inicial se implementó el plan piloto,

Inicial se integró a la

Educación

Educación Materno Infantil, que tuvo

denominado Programa de Atención

Dirección General de Educación

Capacitación de la Mujer Indígena

como principales agentes a madres y

al Pueblo Originario Mazahua del

Preescolar.

(PECMI).

padres y la comunidad; esta modalidad

Estado de México.

Escolarizado

Dirección

de

General

la

1982,

la de

y

abarcó todos los procesos educativos y formas de auto-aprendizaje realizadas fuera de los centros educativos. La duración, frecuencia, metodología de trabajo,

contenidos

y

materiales

educativos que se utilizaron estuvieron en concordancia con las necesidades infantiles, la familia y el contexto sociocultural. Este programa requería la participación de padres y madres, por lo que fue necesario cambiar el nombre a la

Dirección

denominó

General, Dirección

la

cual

General

se de

Educación Inicial.

Página | 12

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Segunda mitad del siglo XX 1990.-

la

Entre 1992 y 1993, el

1994.- la Dirección General de

1996.-La DGEI

de

PECMI se transformó y

Educación Indígena (DGEI),

adoptó como

Educación Preescolar y se

se instrumentó como

entonces perteneciente a la

estrategia general la

de

Subsecretaría de Educación Básica

construcción gradual de un

Dirección

Desaparece General

conforma la Unidad de Educación Inicial,

Programa

dependiente de la Subsecretaría de

Indígena (PEII), cuyo propósito era la

y Normal (SEByN) definió y

Modelo de Educación Inicial y

Educación Elemental.

formación integral, física, psicológica

publicó los Lineamientos de

Básica Intercultural Bilingüe, para

y social del niño menor de cuatro

Educación Inicial para Zonas

satisfacer con calidad, equidad y

años, a través de la familia, la

Indígenas (LEIZI), en el que niñas y

pertinencia las necesidades

comunidad y la creación de espacios

niños menores de cuatro años son

básicas de aprendizaje de niñas y

educativos que respondieran a los

el eje sobre el cual giran las

niños indígenas; en los

intereses

actividades que habrían de

postulados de ese Modelo se

socioculturales de la comunidad en

realizarse. Asimismo, se propuso

señalaba la necesidad de buscar,

donde operaba el servicio.

la reflexión de madres y padres en

flexibilizar y adecuar las

torno a los acontecimientos que

propuestas de educación inicial y

resultaban significativos en el

básica nacionales vigentes.

y

Educación

Inicial

características

proceso de desarrollo de sus hijos e hijas, a través de la realización de cuatro talleres: 1.

2.

3.

4.

La comunidad y las condiciones de vida.

Vida familiar.

El niño y su medio ambiente.

Hábitos y patrones de crianza.

Página | 13

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Siglo XXI 2006.- En sintonía

con las políticas

2008.-

El

planteamiento

de

la

Impulso al Plan de Estudios 2009.

públicas de la educación intercultural

renovación curricular iniciada dos

En atención a la línea de política educativa y, en

bilingüe y a más de una década de su

años antes se reorientó considerando

su marco la propuesta curricular nacional general

impulso la DGEI se planteó el requerimiento de

la diversidad cultural, lingüística, étnica y social de

—expresada en documentos como los planes,

una renovación curricular y operativa de la

los pueblos y comunidades indígenas (Ver anexo

programas

Educación Inicial Indígena, con lo cual se buscaba

2). Se analizaron los avances existentes en los

constituyó en el referente expresado en la

guiar y potenciar la práctica docente de los

ámbitos nacional e internacional y se fueron

Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB),

agentes educativos comunitarios, así como las

cotejando con los alcanzados por la DGEI

misma que consideró la educación inicial; en esta

dinámicas de los procesos de aprendizaje y

reformulando estos últimos en cuanto al enfoque,

reforma la DGEI coadyuvó para que en el Plan de

enseñanza, de tal manera que se respondiera a

contenidos y metodologías, lo que dio origen a

Estudios 2009, etapa de prueba —primaria,

las necesidades educativas de las niñas y los

los documentos actuales: Lineamientos de la

educación

niños, a fin de que alcanzaran las competencias

Educación Inicial Indígena y el Marco Curricular de

explícitamente, los referentes elementales sobre

que se consideraban necesarias para enfrentar las

la

la

el derecho de los pueblos originarios a una

múltiples y cambiantes situaciones de la vida.

transformación nacional de la educación inicial

educación cultural y lingüísticamente pertinente, y

articulada con la Reforma Integral de la Educación

ha transmitido la idea de que tal derecho se

Básica se inició la construcción sistemática de un

manifieste en los contenidos de los programas,

Modelo de la Educación Indígena que incluye el

contenidos, métodos y materiales que se

nivel inicial y la diversificación de su atención

distribuyen en todos los centros educativos

educativa.

nacionales, como parte de una perspectiva de

Educación

Inicial

Indígena.

Con

y

materiales

básica—,

educativos—

quedaran

se

asentados,

equidad educativa que permita que todas las niñas y los niños mexicanos tengan las mismas oportunidades.

Se

pretende

contribuir

eficazmente a romper las barreras entre una

Página | 14

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

educación indígena y una no indígena; a fortalecer

la

educativo,

construcción especializado,

de

un

modelo

diversificado

y

diferenciado que atienda a la población indígena en su propia heterogeneidad, integrando — desde los centros educativos— los conocimientos locales de la población originaria con los que aparecen

en

los

programas

y

materiales

nacionales generales; a crear los materiales educativos que apoyen tal modelo, como la contenida en la propuesta de los siete fascículos del Marco curricular de la Educación Inicial Indígena y población migrante, así como en los Lineamientos de la Educación Inicial Indígena, mismos que deberán ser enriquecidos con la participación de todas y todos los docentes del nivel.

Página | 15

Logos In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Se concluye este apartado reflexionando que

antecedentes hacia el año de 1979, en el marco de la

la Educación Inicial Indígena es una modalidad

política educativa nacional, sin embargo, existe una

formativa que contribuye eficazmente en resignificar

brecha que denota la falta de atención en el tema a

el Ser nacional y su cultura, desde la primera infancia

pesar de su relevancia e inclusive sirviéndose de un

de las niñas y niños pertenecientes a los pueblos

marco normativo, es necesario brindar atención,

originarios de México, atendiendo diferenciadamente

seguimiento y dirigir los reflectores a la relevancia de

con oportunidades innovadoras y en contextos de

la Educación Inicial para el desarrollo de ciudadanos

bilingüismo a las familias y sus comunidades.

ejemplares.

Las funciones y finalidades de la Educación

“Académicos y diseñadores de políticas

Inicial Indígena:

concuerdan en que las familias en la región (Iberoamérica) se han visto enfrentadas a cambios muy importantes. Entre los más notables figuran las transformaciones demográficas, el aumento de los hogares

con

jefatura femenina

y la

creciente

participación de las mujeres en el mercado laboral.

También ha habido modificaciones relacionadas con el

Observando el esquema anterior, se puede contrastar con la realidad a la que se pertenece y

ámbito simbólico, que se manifiestan en nuevos modelos

ponderar el tipo de función que se brinda en el Estado,

de familia y estilos de relación familiar”. (Arriagada,

de tal forma que se permita identificar cuáles son las

2001, pág. 17).

funciones de la Educación Inicial que deben ser

En este sentido, se enfatiza una vez más la

fortalecidas.

importancia y la preocupación que existe en atender

De inicio, se debe reconocer la importancia

al nivel de Educación Inicial en su modalidad indígena,

de contar con información detallada acerca de la

fortaleciendo la identidad y empoderando las raíces

Educación Inicial con atención a los pueblos indígenas

del pueblo mexicano, considerando sus tradiciones y

de México y nuestro Estado, sobre todo para el

costumbres como elementos cruciales para el sano

quehacer educativo y que se identifiquen las zonas

desarrollo de los infantes, de tal forma que los

prioritarias de atención.

preparen para su edad adulta.

En contraste, las zonas de alta marginalidad continúan siendo predominantemente indígenas, esto

El contexto y su relevancia en la Educación Inicial Indígena En México, el programa de Educación Inicial con atención a la modalidad Indígena tiene sus

Página | 16

trae consigo la necesidad de redoblar esfuerzos permanentemente en dichos contextos, irónicamente a casi 20 años de que se publicara la Ley General de Educación existe trabajo por hacer con respecto a la educación de los niños indígenas, valdría la pena

Página | 16

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

reflexionar acerca de los logros obtenidos y analizar la

-

veracidad de la información, en caso contrario se

cuerpo/mente/afectividad, que las manifestaciones

unificará la ideología de la necesidad de participar

artísticas proporcionan,

como agentes de cambio para una mejor educación

-

inicial en el Estado.

comunidad y el contexto para la formación.

Es

ineludible

considerar

la

Mantener

la

conexión

natural

Tomar en cuenta las características de la

situación

económica del Estado de Yucatán y el rezago

Enfoque a las necesidades

transgeneracional por el que atraviesan algunos sectores de las comunidades maya-hablantes, pero no se debe perder de vista el impacto de la cultura y que es necesario fortalecer la identidad y el orgullo de

Con apego a las inquietudes externadas por las autoridades educativas del nivel, se programaron visitas de observación para adecuar el contenido temático y las estrategias de los módulos.

pertenecer a la comunidad Maya para permitir que los Como producto de las visitas se realizó un

niños, jóvenes y adultos participen en sociedad orgullosos de ser yucatecos, valorando la cultura y sus

diagnóstico de necesidades a dos CENDIS del interior del Estado y se obtuvo una serie de requerimientos

raíces.

En este sentido, se deben compensar las desigualdades al ofertar oportunidades de protección

para el adecuado desarrollo de las actividades tanto ludotecarias como de infraestructura.

y atención adecuada a los infantes a través de la

Ante esta situación la Dirección General de

capacitación de los agentes educativos comunitarios,

Educación Básica (DGEB) de la Secretaría de

de tal forma que puedan vincular su práctica con el

Educación del Gobierno del Estado de Yucatán

ejercicio de los derechos infantiles y la realidad a la

(SEGEY) asumió la tarea de dar seguimiento a la

que pertenecen ya que los ámbitos de su acción son

atención de estas necesidades, con la intención de

determinantes para tal fin.

que

los

agentes

educativos

comunitarios,

se

Entonces, considerando el contexto y la

encuentren en mejores posibilidades de desarrollar el

relevancia de la Educación Inicial Indígena, el agente

trabajo que realizan. Con esta acción el diplomado

educativo comunitario deberá crear situaciones

“Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e

didácticas:

interactúan con su mundo”, no solo atenderá las

-

El respeto a los procesos físicos, afectivos,

necesidades

formativas

de

los

AE,

sino

que

sociales y cognitivos, de cada niño y niña durante la

simultáneamente con apoyo de la SEGEY se revertirán

primera infancia, debido a que son portadores de

situaciones que dificultan la adecuada intervención en

derechos,

ambientes de aprendizaje enriquecidos.

Página | 17

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

en 6 grupos ubicados entre las sedes de Mérida, Peto,

Beneficiarios De manera directa se beneficia a los agentes educativos comunitarios que pertenecen a los Centros de Educación Inicial Indígena en el Estado de Yucatán,

Tekax y Valladolid. La modalidad del diplomado es de carácter semipresencial en jornadas vespertinas a cubrirse semanalmente los viernes de 16:00 a 20:00 horas, en los Centros Estatales de Desarrollo Educativo

organizados de la siguiente manera:

(CEDE) en el interior del Estado y edificios de la SEGEY Región

Número de AE

para las sedes de Mérida. Los recursos materiales de

Maxcanú

19

que se disponen para el desarrollo del diplomado se

Ticul

19

constituyen en guías auto instruccionales para el

Sotuta

16

trabajo autónomo y blog para el trabajo en línea

Peto

17

(https://descubreneinteractuande0a3.blogspot.com).

Valladolid (Regiones 1 y 2) Tizimín Total:

23 14 108 Agentes

El período de impartición comprende un período de febrero a noviembre de 2018, concluyendo con la entrega del diploma correspondiente avalado por la Dirección General de Educación Básica.

Educativos

De manera indirecta, se beneficiará a aproximadamente 2549 niñas y niños de 0 a 3 años, quienes pertenecen a las comunidades mayahablantes de acuerdo con los datos de nacimientos del registro civil. Así como también a los padres y madres de familia.

Logística La organización del Diplomado “Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo” implica la participación de 20 catedráticos del Centro de Actualización del Magisterio para la impartición de los módulos, acompañados de 4 asistentes administrativos en atención a 108 agentes educativos de Educación Inicial Indígena distribuidos

Página | 18

Logos In Situ

Año VI No.8

Abril 2018

Calendarización de las sesiones

Responsables del diseño instruccional de la propuesta formativa.

Módulo I.  Margarita Hermida Gómez.  Ligia Noemí Mena Silva.  Suemy Ileana Burgos Coronado.

Módulo II.  Aurora Gertrudis Vidal y Rivero.  Wendy del Carmen González Dittrich.  María Joselina Magaña Kantún.

Módulo III.  Elsy María Scarlet Méndez Ramírez.  Ana María Solís Sánchez.  Lorena Ernestina Dorantes Novelo.  Omar Jesús Lara Pacheco.

Responsables del diseño, administración y actualización del BLOG del diplomado.  Gaspar Jesús Piña Rodríguez.  Ismael Ricardo Becerra Santos.  Jorge Iván Belmont López.  Francisco José Ávila Cuevas.

Página | 19

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Estructura Programática

Módulo

Unidades de Aprendizaje

Jornadas

Tiempo presencial

Horas de estudio independiente

Duración

(Trabajo en línea)

1.- Elementos clave para educar mejor en la primera

3

6

30

10

40

3

6

30

10

40

infancia.

2.-Entre la sensibilidad estética y la envoltura psíquica.

3.-Agentes educativos sensibles a las artes, para potenciar ambientes de aprendizaje creativo.

52 3

7

42

10 TOTAL 132 horas.

Página | 20

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Diplomado “Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo”

Consulta más en: https://descubreneinteractuande0a3.blogspot.mx

Página | 21

Logo In Situ

Año VI No. 8

Bibliografía

Abril 2018

Secretaría de Educación Pública. (2013). Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial. Recuperado

Arriagada, I. (2001) Familias latinoamericanas: diagnóstico y

de:

políticas públicas en los inicios del nuevo siglo. Cepal.

http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/mex_-

https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/6022/

educacion_inicial.pdf

S01121052_es.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Secretaría de Educación Pública. (2014). Fascículo 1 Marco

Diario Oficial del Gobierno del Estado de Yucatán. (2016).

curricular de Educación Indígena y de la población migrante.

Suplemento, Decreto 439/2016, Presupuesto de Egresos del

ISBN978-607-7879-73-2.

Gobierno del Estado de Yucatán para el Ejercicio Fiscal,

Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave

Artículo 18. Atención a niñas, niños y adolescentes.

para la Educación Integral. Programa para la educación de

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2013). Los

las niñas y los niños de 0 a 3 años. México: SEP.

derechos de la infancia y la adolescencia en Yucatán.

Recuperado en: www.unicef.org/mexico Gobierno del Estado de Yucatán. (2015). Decreto 285/2015, Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Yucatán.

Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2010).

Resultados del Censo de Población y Vivienda. Recuperado de: www.inegi.org.mx Ministerio de Educación Nacional. (2014). Sentido de la Educación Inicial. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/arti cles-341487_doc20.pdf Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe (2004). Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana. Chile: Trineo.

Organización de los Estados Americanos. (2010). Primera Infancia: Una mirada desde la neuroeducación. Recuperado de:

http://www.iin.oea.org/pdf-iin/RH/primera-infancia-

esp.pdf Rodríguez, C. Et, al. (2013). Los derechos de la infancia y la adolescencia en Yucatán. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).

Secretaría de Educación Pública. (2010). Marco Curricular de la Educación Inicial Indígena.

Página | 22

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Anexos Anexo I

Encuadre de los elementos normativos con referencia al tema central del Diplomado “Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo”.

A continuación, se presenta una tabla para comparar los enfoques que se incorporan para la intervención en la Educación Inicial en cada una de sus modalidades: Modelo de Atención con Enfoque Integral para

Marco curricular para la Educación Inicial Indígena y de la

la Educación Inicial

población migrante

Principios rectores:

Fascículo:

a)

Responder a las demandas de la sociedad

1.

Ámbito normativo y antecedentes históricos,

actual, ofreciendo a las familias servicios

2.

Fundamentos y formas de atención,

educativos de calidad.

3.

Caracterización del servicio,

4.

Propósitos y ámbitos de acción,

crianza.

5.

Planeación y práctica educativa,

Centrarse en el desarrollo de habilidades.

6.

Desarrollo curricular,

7.

Salud

b) Orientar y enriquecer las prácticas de

c)

-

Apartado sugerencias para la intervención con

Fascículo 4 “Propósitos y ámbitos de acción”.

los niños de cero a tres años de edad:

Ámbito de acción educativa y aprendizajes esperados:

Acercamiento al arte.

-

Interacción con el mundo.

-

Atendiendo también: identidad personal, social, cultural y de género, lenguaje, comunicación y expresión estética.

-

Fascículo 6 “Desarrollo curricular local en la Educación Inicial Indígena y de la población migrante” o

Los propósitos generales y específicos de la educación Inicial Indígena y de la población migrante.

Página | 23

Logo In Situ

Año VI No. 8

Abril 2018

Y como propósitos específicos, que: 

Desarrollen una imagen positiva de ellos mismos y construyan su identidad personal, social, cultural y de género;



Conozcan, disfruten, expresen y aprecien su mundo

mediante

la

participación

en

diferentes manifestaciones culturales propias de su pueblo, adquiriendo paulatinamente sensibilidad y apreciación estética a través de diversos lenguajes como la música, las artesanías, la danza y la literatura.

Para los niños más pequeños, siempre tan

(…) Las niñas y los niños construyen representaciones del

cercanos al juego, el arte puede ser una forma

mundo desde que nacen. En los primeros años de vida

cotidiana de relación con el mundo. El arte y el

viven procesos de exploración y explicación del entorno a

juego están profundamente relacionados.

partir de actividades como la observación, manipulación,

Desde el nacimiento, los niños manifiestan una

comparación e indagación de los fenómenos naturales,

curiosidad innata, en potencia, a la espera de

hechos personales y sociales y objetos que llaman su

ocasiones para desplegarse. Esa curiosidad se

atención. (…) En este marco curricular, el ámbito de

convierte en realidad a través del juego,

Interacción con el mundo se trabaja con un enfoque

lenguaje natural de la primera infancia. Para un

amplio de lo que son las ciencias, en el cual caben tanto

niño, explorar una caja, o un recipiente que

los avances de los pueblos originarios de México como

está a su alcance, es una actividad lúdica: lo

los progresos de otros; también tiene cabida lo social,

sacude, lo chupa, lo arrastra, buscando en ese

cultural, existencial, biológico y económico, así como las

objeto

nuevas,

relaciones que cada cultura y sociedad establece con su

intentando “descubrir” nuevas sensaciones

medio (…) Tanto las niñas y los niños indígenas que

(sonido,

no

habitan en sus comunidades de origen como los que

intencionado), de qué se tratan las cosas del

viven en las ciudades y regresan con sus parientes a la

mundo o para qué sirven. (Modelo de

localidad, al escuchar a sus padres y familiares, si

Atención con Enfoque Integral para la

recuperan los conocimientos que existen en su contexto

Educación Inicial, 2013, pp. 100-101).

natura-sociocultural de origen, obtienen una riqueza, ya

poderes sabor,

y

respuestas juego,

aunque

que poseen saberes que otros no tienen y que es necesario aprovechar como una ventaja pedagógica para todos: indígenas y no indígenas. (Marco curricular para la Educación Inicial Indígena y de la población migrante, Fascículo 4 “Propósitos y ámbitos de acción”. pp. 67-72).

Página | 24

Logo In Situ

Año VI No. 8

Anexo II

Abril 2018

El grado de desarrollo humano de Yucatán lo posiciona en el lugar 15 (siendo el primer lugar el que mayor grado de desarrollo humano presenta)

(…) En Yucatán la población indígena es quien presenta más carencias y desigualdades respecto de los indicadores de desarrollo del resto de la población. Los datos de 2005 indican que el Índice de Rezago Social de los pueblos indígenas en

entre las entidades de la República, sin embargo, la pérdida de posición relativa por desigualdad étnica es de 10 lugares, debido a la diferencia en la brecha de desarrollo humano entre la población indígena y la no indígena.

Yucatán fue de 32.5, en una escala que oscila entre 0 (menor rezago social posible) y 100 (mayor rezago

Dinámica migratoria.

social posible). Utilizando la misma escala, el Grado de Rezago Educativo calculado para el mismo año fue de 35.9 (grado medio), con el cual se ocupó el lugar 17 en el país, siendo el primer lugar el que presenta el rezago educativo más alto y el último el que presenta el rezago educativo más bajo.

Entre los municipios de Yucatán también se presentan disparidades. Mientras que la capital del estado tiene el Grado de rezago social más bajo de 13.4, los municipios indígenas Chemax y Tahdziu – en los que 98.02% y 99.38% de su población se considera indígena–, presentan los Grados de rezago social más altos, con 54.5 y 53.6, una diferencia de más de 40 puntos respecto a Mérida.

Asimismo, los municipios con el rezago educativo más alto son Mayapán y Chemax (42.4 y 38.3, respectivamente), una diferencia de 20 puntos respecto de Mérida, que tiene un Grado de Rezago Educativo de 14.25.

En 2008, el Índice de Desarrollo Humano (IDH) para la población indígena de Yucatán fue de 0.710226, en tanto que para la población no

El principal proceso de migración en la población yucateca es la migración intraestatal, la cual se da prioritariamente de los medios rurales hacia Mérida. En segundo término, la migración interestatal prioritariamente en las poblaciones rurales de los Estados del sureste hacia Mérida y en menor

medida

la

migración

internacional

(predominantemente hacia Estados Unidos).

El proceso de migración en Yucatán se explica por el desequilibrio en la distribución del ingreso y el grado de desarrollo humano entre Mérida y el resto de los municipios. Ejemplo de ello es que los residentes de Mérida y la zona metropolitana de los alrededores tienen ingresos per cápita de entre 6,000 y 10,000 dólares anuales; sin embargo, casi 40% de los habitantes en las regiones rurales percibe menos de 2,500 dólares anuales. Ello obliga a los individuos a dejar sus lugares de origen en búsqueda de mejores empleos e ingresos.

Mérida es el primer municipio receptor de migrantes debido a su ubicación geográfica, la

indígena fue de 0.7900, una diferencia de 8 puntos.

Página | 25

Logo In Situ

Año VI No. 8

infraestructura

de

(Oxkutzcab, Muna y Dzan) y oriente (Peto). La

comunicación, transporte, telecomunicaciones y

migración interestatal es el principal proceso

servicios y por albergar a más de 40% del total de

migratorio

las empresas del estado. El estudio del Instituto de

adolescentes. (…) En términos de migración

la

Yucatán

internacional, la mayoría de las niñas, niños y

(INDEMAYA) y de la Universidad Tecnológica

adolescentes que cinco años antes vivían en el

Metropolitana (UTM) evidenció que la mayoría de

extranjero, residían en los Estados Unidos: 699

los migrantes hacia la capital provenían de la

niñas, niños y adolescentes habían vivido en

región poniente y la región sur, con 85.7% y

Estados Unidos y 323 residieron en otra parte del

78.9% de la población bajo estudio (una muestra

mundo.

Cultura

en

Maya

carreteras,

del

Estado

medios

Abril 2018

de

de 3,029 encuestas realizadas a jefes de hogar

en

niñas,

niños

y

Los derechos de la infancia y la adolescencia en Yucatán Alonzo, G. www.unicef.org.mx Págs. 18 y 19

para determinar las características y condición del familiar migrante).

Los procesos de migración interestatal

observado

Tomado de:

muestran que los estados de Quintana Roo, el Distrito Federal, Campeche, Tabasco y Veracruz

Rodríguez, C. (2013). Los derechos de la infancia y la

son los principales estados que reciben migrantes

adolescencia en Yucatán. México: Fondo de las Naciones

yucatecos. En el estudio realizado por el

Unidas para la Infancia (UNICEF).

INDEMAYA, la UTM y el COBAY se determinó la existencia de esta corriente migratoria de los yucatecos hacia Quintana Roo, dado que 63.07% de los migrantes yucatecos elegían este estado (destacado por ser un polo de desarrollo económico basado en su actividad turística), seguido de Veracruz con 4.02% y el Estado de

0 0

México con 2.96%.

En 2010 0.39% de la población emigró al extranjero, siendo Estados Unidos el principal destino (73.73%) la mayoría que migró hacia el extranjero provenía de los municipios del sur

Página | 26

Centro de Actualización del Magisterio de Yucatán (CAM)

El pasado 23 de febrero del presente se llevó acabo la inauguración oficial del diplomado “Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo” en el CEDE Paulo Freire de la Cuidad de Mérida. El acto inaugural estuvo a cargo del C. Secretario de Educación del Gobierno del Estado Mtro. Delio Peniche Novelo, también se contó con la presencia de la C. Dra. Guadalupe Quetzal Hoil directora General de Educación Básica (DGEB), C Mtro. Higinio Chan Acosta Director de Educación Indígena y C. Mtro. Rubén José Duarte Peraza Director del Centro de Actualización de Magisterio de Yucatán (CAM). Se hace mención que entre el público también se encontraban catedráticos y catedráticas, diseñadores de los tres módulos de este relevante programa de estudio diseñado para los Centros de Atención Infantil Indígena (CAII) Mérida de Yucatán México, 17 de abril de 2018.

Contactos en línea: e-mail: logosinsitu@gmail.com e-mail: académico.cam31@gmail.com Twitter: @camyucatan Instagram: camyuc31 Visite: http://www.camyuc.com.mx