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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO Año VI Mérida de Yucatán, México Abril 2018
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Año VI No. 8
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El personal académico y de apoyo a la educación que labora en el Centro de Actualización del Magisterio (CAM) se une a la pena que embarga a familiares y amigos por el sensible fallecimiento del
C. Mtro. Gabriel Antonio Prado Solís Acaecido el día 2 de abril del presente año. El Maestro Gabriel fue en vida fundador y Coordinador General del Centro de Maestros Número 2 de la ciudad de Mérida, así como baluarte de nuestra Institución ya que permanentemente fue un innovador de estrategias educativas apoyadas en el uso de la tecnología. Por su bonhomía y distinguida trayectoria profesional hacemos patentes nuestras condolencias en perenne reconocimiento a tan reconocido catedrático yucateco.
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Centro de Actualización del Magisterio Directorio: Director del C.A.M. Rubén José Duarte Peraza Consejo Editorial: Elsy María Scarlet Méndez Ramírez Omar Jesús Lara Pacheco Ramón Sarmiento Maldonado Corrección y Estilo: María de Lourdes Fernández Glory Diseño: Gaspar Jesús Piña Rodríguez Jorge Iván Belmont López Colaboran en esta edición Personal Docente: Aurora Gertrudis Vidal y Rivero Elsy María Scarlet Méndez Ramírez Gaspar Jesús Piña Rodríguez Ligia Noemí Mena Silva Margarita Hermida Gómez Omar Jesús Lara Pacheco Suemy Ileana Burgos Coronado Equipo TIE responsable de diseño editorial: Francisco José Avila Cuevas Gaspar Jesús Piña Rodríguez Ismael Ricardo Becerra Santos Jorge Iván Belmont López Capturistas: Laura Elena Sierra Lugo Mildred Guadalupe Castillo Sansores
Estimados lectores: “Logos in situ” es un medio de difusión enfocado a favorecer la extensión educativa y cultural del colegiado que labora en el Centro de Actualización del
Magisterio en Yucatán (CAM).
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La edición de esta revista es auspiciada con recursos económicos del personal que colabora en sus páginas con investigaciones y materiales escritos. Nuestro enfoque se basa en que este medio impreso, sea un medio auxiliar en las tareas propias del desempeño profesional docente.
Atentamente Consejo Editorial. Logos in situ. D. R. © Año VI No. 8. Mérida, Yucatán, México, Abril 2018. Es un órgano de difusión educativa sin fines de lucro del Centro de Actualización del Magisterio de Yucatán (C.A.M. 31FMP0030N). Las opiniones vertidas en las colaboraciones, son responsabilidad del autor y no reflejan necesariamente la opinión de la revista. Se autoriza la reproducción total o parcial de los contenidos para fines de divulgación cultural y educativa, otorgando crédito al autor y a la revista.
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Índice Diplomado ............................................................. 1 “Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo” ............................... 1 Preámbulo.............................................................. 1 Presentación .......................................................... 1 Justificación ............................................................ 2 Propósito General ................................................ 4 Propósitos Específicos .................................... 5 Estructura del diplomado .................................. 5 Módulo I. Elementos clave para educar mejor en la primera infancia. ....................... 5 Módulo II. Entre la sensibilidad estética y la envoltura psíquica. .......................................... 5 Módulo III. Agentes educativos sensibles a las artes, para potenciar ambientes de aprendizaje creativo. ...................................... 6 Competencias a Fortalecer en los Agentes Educativos Comunitarios ............................... 6 Marco Normativo ............................................ 6 Marco Histórico................................................ 7
Referentes históricos de la Educación Inicial, con énfasis en la modalidad indígena. ............................................................ 8 El contexto y su relevancia en la Educación Inicial Indígena .................................................... 16 Enfoque a las necesidades .......................... 17 Beneficiarios .................................................... 18 Logística ........................................................... 18 Calendarización de las sesiones ................ 19 Estructura Programática .............................. 20 Bibliografía ........................................................... 22 Anexos................................................................... 23 Anexo I ............................................................. 23 Anexo II ............................................................ 25
Centro de Actualización del Magisterio Calle 40 S/N por 39 y 39 A Fracc. El Fénix Ex Primaria Jaime Torres Bodet, Edificio Fénix. C.P. 97155 teléfono 9991-88-17-31 Correo electrónico: logosinsitu@gmail.com.mx
Página web: camyuc.com.mx Twitter: @camyucatan
Horario: lunes a viernes de 8:00 a 20:00 horas. Mérida, Yucatán México.
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Protocolo de Investigación
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Diplomado
brindar capacitación y acompañamiento para la
“Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo”
en sus modalidades General e Indígena.
Preámbulo
Pública (SEP) en el marco del Plan Nacional de
adecuada intervención en el nivel de Educación Inicial
Al respecto, la Secretaría de Educación
En educación, toda teoría, recurso de
Desarrollo (PND) 2013-2018, recupera el objetivo 3.1
intervención o resultados que de él derivan son parte
que establece “Desarrollar el potencial humano de los
de un proceso continuo, dinámico e inacabable, los
mexicanos
cuales permiten que estemos hoy aquí. Así como lo es
consideración a los planteamientos que demandan
el trabajo en las aulas, pues en el momento que
una atención prioritaria a la primera infancia (SEP,
sucede, inicia una aventura de aprendizaje que va más
2013). En él se destaca el interés de contribuir a la
allá del horizonte.
formación de agentes educativos comprometidos con
En este sentido, las leyes, políticas educativas, planes,
programas
y
modelos,
así
como
la
normatividad aplicable, son marcos de referencia contextual y procedimental que posibilitan, validan la investigación y el diseño de las propuestas formativas para atender las necesidades del profesorado en servicio.
con
educación
de
calidad”,
y
en
la sociedad a la que pertenecen, de tal forma, que en la cotidianeidad de su trabajo participen de manera consiente en la formación de seres humanos integrales, autónomos, libres, como sujetos plenos de derechos. Durante el desarrollo de este diplomado, se invita a reflexionar acerca de las condiciones que existen en Educación Inicial General e Indígena, pues
Los límites para tal fin estarán sujetos a la
ambas han seguido un proceso complejo y ambiguo
imaginación y capacidad creativa de los equipos
para ser
docentes que poseen la tarea de diseñar propuestas y
reconocimiento y cuyo valor enfatice la educación de
modalidades
y
las niñas y niños del Estado, para lo anterior, los
formación continua que en apego a las disposiciones
agentes educativos comunitarios deben asumir el
oficiales se enfoquen en la atención de rutas de
compromiso de generar ambientes favorables que
mejora para los docentes en los niveles inicial y
permitan gestionar aprendizajes para los infantes, así
obligatorio.
como, el desarrollo pleno en los aspectos físicos,
Presentación
cognitivo, emocional, social y cultural. En Educación
de
capacitación,
actualización
parte
de
la
Educación Básica
con
En educación, es importante considerar las
Inicial Indígena los agentes educativos comunitarios,
necesidades que conciernen al estado yucateco en
también se deben asumir como parte del grupo de
relación a la atención diferenciada y la urgencia de
profesionales sensibilizados que perfilen y participen
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en la creación de entornos potenciados de cuidado,
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Justificación
con alta responsabilidad y lo más importante, que
El desarrollo del niño es una prioridad desde
propicien adultos comprometidos con su Estado y con
sus primeros días de vida porque en ella se potencia
las niñas y niños del país.
la plasticidad cerebral que detonará la sinapsis de las redes neuronales. “El proceso de desarrollo humano es fascinante: un ensamblaje de factores genéticos y ambientales que van influyendo en el desarrollo cerebral y modelando la conducta, las emociones, la estructura física, las habilidades cognitivas y la personalidad, permitiendo que el ser humano se adapte a su entorno. Es un proceso constructivo, con
El diplomado “Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo” ofrece herramientas teóricas y prácticas dirigidas a los agentes educativos comunitarios, con un enfoque integral favorecido con estrategias lúdicas que sensibilicen a los participantes hacia una intervención cautivadora con bases sólidas para enriquecer su desempeño.
una complejidad única en cada persona, y que tiene como base, indiscutiblemente, los primeros años de vida” (OEI, 2010, pág. 46). Sin embargo, “cada sociedad, de acuerdo a su
trayectoria
histórica,
ha
tenido
distintas
concepciones de la infancia, de su desarrollo y de su educación.
Estas
construcciones
sociales
están
influenciadas por las ideas y las prácticas culturales presentes en la vida diaria, así como por los avances que se van dando en el conocimiento científico y cotidiano, las movilizaciones de las poblaciones y las políticas públicas o normativas en curso” (Ministerio de Educación Nacional, 2014, pág. 13). Esto quiere decir, que la atención de las niñas y niños de 0 a 3 años está estrechamente relacionada con el contexto al que pertenecen y desde luego, a las concepciones que existan de la Educación Inicial y el ejercicio formativo de los agentes educativos. En este sentido, la primera infancia debe ser considerada una etapa de gran importancia en el
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En este sentido, la primera infancia debe ser
nutricionales, emocionales, genéticos, ambientales,
considerada una etapa de gran importancia en el
por mencionar algunos, que de forma directa
desarrollo de cada individuo, pues no únicamente se
competen al ejercicio y cumplimiento de las políticas
trata del crecimiento físico y del desarrollo sensorial
públicas y de forma indirecta reciben la atención de
perceptivo, al respecto la Organización de los Estados
los implicados en la formación de estos niños, es decir,
Americanos (2010, pág. 47), mencionó que también
a los agentes educativos, quienes representan el hacer
existe la presencia y “el despertar de habilidades
cumplir y contribuir a los derechos de cada uno de los
emocionales, intelectuales y sociales, así como el
niños, pues como menciona la Organización de los
espectacular desarrollo del lenguaje y de las más
Estados Americanos (2010), todos los niños y niñas
diversas formas de expresión”. Entonces, los primeros
nacen con derechos, y es derecho de cada uno ser
años de vida constituyen una parte crucial para el ser
atendido
humano, no obstante, una primera infancia difícil
funcionamiento y la potencialidad de sus cerebros,
traería consigo consecuencias a lo largo de la vida. Lo
por estas razones, el Centro de Actualización del
anterior lo reafirman las investigaciones realizadas por
Magisterio asume parte del compromiso y presenta
la Child Trauma Academy (citado en la Organización
este documento como una de las acciones que
de los Estados Americanos (2010), en donde se
permitan el tránsito hacia la mejora de la educación
demostró… “que las experiencias desfavorables
desde la primera infancia hasta los niveles educativos
durante la infancia –como la violencia familiar, la
subsecuentes.
por
personas
que
comprendan
el
negligencia, el abuso, el maltrato y hasta la depresión
En México existe un marco normativo sólido
de los padres- puede afectar de manera traumática a
que reconoce el derecho a la educación de las niñas y
un niño, ejerciendo una fuerte influencia en su salud
niños, por ello es importante brindar especial atención
mental o, en grados más elevados, provocando una
a la población indígena y sus necesidades educativas,
contención del desarrollo del cerebro” (pág. 48).
pues de acuerdo con datos del Censo de Población y
Considerando
las
ideas
anteriores,
la
Vivienda (2010), más de 550 mil niños que hablan
Educación Inicial y los agentes educativos en sus
alguna lengua originaria están excluidos del Sistema
diversas modalidades, deben participar con alto
Educativo Nacional, lo que representa el 27.4% del
sentido de responsabilidad acerca de su labor, pues el
total de esta población. Este dato obliga a generar
desarrollo de un ser humano es en sí, un proceso
elementos para la mejora de las condiciones en la
integral que reúne diversas cualidades en el ser.
Educación Inicial Indígena, fortaleciendo a los agentes
Desde luego, se está consciente que existen
educativos comunitarios.
múltiples factores que influyen en el crecimiento de los
El diplomado “Las niñas y niños de 0 a 3 años
infantes, entre los que destacan factores de tipo
descubren e interactúan con su mundo” surge como
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parte del trayecto formativo “Aprendiendo a educar
experiencia descubrimiento e interacción del mundo
mejor a niñas y niños pequeños” impartido por la
incluido tanto en el Modelo de Atención con Enfoque
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) al
Integral para la Educación Inicial, como en el Marco
personal docente del Centro de Actualización del
curricular para la Educación Inicial Indígena y de
Magisterio (CAM) en 2015, así como también el
población migrante, lo anterior, es crucial para el
diplomado “Arte, Juego y Lectura en la Primera
desempeño efectivo de los agentes educativos
Infancia (0 a 3 años)” impartido por María Emilia López
comunitarios
en la Biblioteca Vasconcelos de la Cuidad de México
comprensión de los aspectos establecidos en cada
como convenio entre la Subsecretaria de Educación
uno de los fascículos, así como en el marco curricular,
Básica, SEP y CONACULTA en el 2014 - 2015. En ese
documentos que encierran un gran valor para la
momento, se dirigió a los Agentes Educativos de
adecuada participación de los agentes dentro la
Educación Inicial General y hoy día se proyecta para la
normatividad, permitiendo desde luego alcanzar cada
atención de Educación Inicial Indígena.
vez mejores resultados en el desarrollo de los infantes
El interés de esta propuesta descansa en generar oportunidades formativas a los agentes
pues
se
debe
garantizar
una
sin perder de vista la comunidad, la familia y la cultura (ver anexo 1).
educativos del nivel, que posibilite cualificarlos gradualmente. En este sentido, el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial (2013), reconoce las ventajas de la inversión en la primera infancia y las posibilidades futuras de disminuir problemáticas en términos sociales. Por ejemplo, las intervenciones
tempranas
con
los
niños
pertenecientes a grupos vulnerables contribuyen a que tengan mayores oportunidades de mejorar su calidad de vida. También se puede identificar una discapacidad a temprana edad y así, reducir las desigualdades y contribuir a la integración social. Al concluir este diplomado, el agente educativo comunitario podrá incorporar los ambientes creativos y promover los derechos de la infancia que enarbola el Programa Nacional de Educación Inicial “Un buen Comienzo”, también desde el ámbito de
Propósito General Proporcionar comunitarios elementos
a
los
agentes
para
el
educativos proceso
de
intervención que favorezcan aprendizajes en las niñas
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y niños de 0 a 3 años, de tal forma, que descubran e
Desarrollo emocional y los temperamentos.
interactúen con
La Resiliencia (personas resilientes, los pilares
su
mundo
a
través
de
las
manifestaciones, tradiciones de la familia y su
y la rueda de la resiliencia).
comunidad, para generar ambientes de aprendizaje
Estrategias para mejorar la resiliencia.
enriquecidos potenciando el desarrollo infantil. Unidad de Aprendizaje 2. Elementos para el buen Propósitos Específicos
inicio de la infancia.
a)
Fortalecer aspectos de la personalidad en los
Indicadores del desarrollo de 0 a 3 años.
agentes educativos con temas del desarrollo humano
Pautas educativas de 0 a 3 años.
y la resiliencia; también, se reconocerán los principios
Principios rectores de la Educación Inicial.
rectores y los Aprendizajes Clave de la Educación
Aprendizajes Clave de la Educación Inicial.
Inicial para emplearlos en su práctica docente.
Características y elementos de la planeación
b)
en la Educación Inicial, con base al nuevo Programa.
Emplear en la cotidianidad del trabajo las
herramientas para el sostenimiento suficientemente bueno propiciando en su intervención las experiencias
Módulo II. Entre la sensibilidad estética y la envoltura
afectivas que permitan al bebé acceder a la cinestesia
psíquica.
a través de la envoltura psíquica.
Unidad de Aprendizaje 1. Sostenimiento emocional.
c)
Sensibilizar al agente educativo comunitario
Los vínculos tempranos, los objetos y
motivándolo para que disfrute las artes y acceda a una
fenómenos transicionales en el juego.
forma de pensamiento flexible y creativo, mediante
La frontera indómita de Graciela Montes.
estrategias lúdicas que contemplen conocimientos
Vínculos, juegos y juguetes en el mundo de la
teóricos, metodológicos, prácticos y pedagógicos, con
tecnología.
la finalidad que construyan en los espacios educativos
Unidad de Aprendizaje 2. Entrecuerpos.
ambientes potenciadores de aprendizajes.
Los juegos corporales con los bebés y niños
pequeños. El cuerpo y el movimiento en la experiencia
Estructura del diplomado
Módulo I. Elementos clave para educar mejor en la primera infancia.
Unidad de Aprendizaje 1. La excelencia del Ser en el
Unidad de Aprendizaje 3. Nacer a lo poético.
Agente Educativo.
Conceptos y tareas del agente educativo.
lúdica y artística. Las relaciones íntimas: la canción de cuna,
nanas, arrullos y la música en los niños.
La envoltura narrativa: comenzar a dibujar el
mundo.
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¿Cómo leen los niños pequeños y los adultos
que los acompañan?
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curricular de la Educación Inicial Indígena y de la población migrante.
La poesía como escuela del lenguaje.
2)
Fomentar el uso de la investigación educativa
bajo una cultura social y humanística para desarrollar Módulo III. Agentes educativos sensibles a las artes,
un proceso de mejora continua en su actividad
para potenciar ambientes de aprendizaje creativo.
profesional.
Unidad de Aprendizaje 1. Las artes expresiones
3)
creativas para el desarrollo integral de la primera
didácticas y que sirvan como un marco de referencia
infancia.
para la adquisición de aprendizajes específicos,
El enfoque de derechos en la primera
infancia.
Reflexionar acerca de las diversas situaciones
desarrollando vínculos afectivos y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las
Arte y creatividad.
Unidad de Aprendizaje 2.
necesidades e intereses de la infancia. Proceso vivencial para
agentes educativos como potenciadores de las artes.
4)
Proporcionar herramientas metodológicas
que propicien ambientes potenciadores en los
Vivenciar los diferentes lenguajes del arte
espacios educativos y permitan desarrollar las
(artes plásticas, música, expresión corporal y literaria).
capacidades psicoafectivas, psicosociales, cognitivas y
Acercamiento al arte.
El privilegio de los sentidos al interactuar con
las artes.
Ambientes de aprendizaje.
psicomotoras.
Marco Normativo El sustento legal de esta propuesta formativa, se basa
Unidad de Aprendizaje 3. Inserción de las artes en la
en la siguiente normatividad:
planificación para potenciar el desarrollo integral de los
-
Artículo Tercero Constitucional.
niños y niñas de 0 a 3 años.
-
Ley General de Educación.
-
Ley General de Prestación de Servicios para la
La inclusión de las artes en la planificación
para el diseño de ambientes potenciadores de
Atención, Cuidado y Desarrollo Integral Infantil. Ley de
aprendizaje en el espacio educativo.
los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Yucatán (Artículo 23. Atribuciones de la
Competencias a Fortalecer en los Agentes Educativos
Secretaría de Educación).
Comunitarios
-
1)
la Adolescencia en Yucatán (UNICEF, 2013).
Sensibilizar a los participantes con respecto al
Modelo de Atención con Enfoque Integral y al Marco
-
Documento de los Derechos de la Infancia y
Modelo
de
Atención
Integral
para
Educación Infantil (SEP).
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la
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-
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Marco Curricular de la Educación Inicial
Indígena y de la Población Migrante (SEP).
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Al ubicarnos en las culturas mesoamericanas del período precolombino encontramos evidencias de
Documento Programa para la educación de
instituciones formadoras educativas que moldearon el
las niñas y los niños de 0 a 3 años. Educación Integral.
carácter y enseñaron artes y oficios a los sectores
Un buen comienzo (SEP).
juveniles adolescentes como lo fueron por ejemplo el
-
Calmecac y el Telpochcalli del pueblo originario Marco Histórico
azteca, en las que jóvenes mujeres y varones forjaron
Las culturas humanas y las civilizaciones que de ella derivan a lo largo de los períodos históricos
disciplinariamente el carácter impetuoso y creativo de sus prometedoras existencias.
han manifestado diferentes patrones conductuales a
Atendiendo a las consideraciones anteriores,
través de convenios sociales respecto a la atención de
se desglosan en las siguientes tablas una sucesión de
los infantes. Ubicados en este contexto, desde la
fechas a manera de línea del tiempo en las que se
cultura cretense hasta la griega, el proceso de la
detallan acontecimientos significativos en la historia de
infancia humana fue atendido con particularidades
la atención a la primera infancia indígena, a través del
asistencialistas, basadas en el fomento a la interacción
sistema de la educación y la escuela pública mexicana,
con elementos musicales y dancísticos que de alguna
en el desarrollo de marcos jurídicos que han
forma acercaron a los pequeños de aquellas épocas a
auspiciado y favorecen esta relevante tarea nacional,
incipientes
en este sentido, en la siguiente línea del tiempo se
y
muy
particulares
procesos
de
estimulación temprana.
podrá realizar un breve análisis del cambio que se ha
Durante el período medieval en Europa las
gestado en la Educación Inicial y por supuesto,
niñas y niños fueron criados en condiciones
considerar la situación actual de la Educación Inicial
estatutarias similares a las de animales domésticos.
Indígena con respecto a los avances que se han
Esta clasificación tipificada en el orden de homúnculos
presentado y concluir que este tema debe ser parte
abonó indudablemente al mantenimiento y la
de la agenda en el diseño de las políticas públicas.
consecuente reproducción transgeneracional de las condiciones de servidumbre que el género humano padeció durante siglos por los señores feudales y la estructura eclesiástica. Si bien apreciados como un “obsequio divino” los infantes no superaron en este largo período histórico la condición de ser un “bien” más de los escasos recursos disponibles en cada círculo familiar.
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Referentes históricos de la Educación Inicial, con énfasis en la modalidad indígena. Siglo XVI Se
daba
especial
Período Postclásico. y
El templo-escuela era común en
En
Códice
Los aztecas enviaban a los niños
atención a los niños pequeños. Los
toda Mesoamérica; era un lugar de
Mendocino aparecen los padres
recién destetados a las escuelas
pueblos hablantes de lenguas
servicio.
López
adiestrando a sus hijos en su oficio.
llamadas Pewajkali, donde se les
originarias como el náhuatl se
Guzmán (SEP, 2014, pág. 34) que,
Las enseñanzas familiares eran
adiestraba en artes como música,
referían
con
si los padres no dedicaban al niño
desde entonces una importante
pintura, alfarería y canto. De acuerdo
expresiones tales como: tlazoltet
recién nacido a los dioses, éste
fuente
(piedra
carecería de protección divina y
conocimiento
moriría.
producción agrícola y artesanal.
a
los
preciosa),
cuidado
niños
entre
otras
palabras que evidenciaban las
Señala
Jaime
las
láminas
de
del
transmisión
de
con los estudios de Alfredo López
de
de
Austin
técnicas
(SEP,
2014,
pág.
32),
connotado historiador del México
virtudes familiares mismas que se
Precolombino,
el
investigador
traducían en valores a través de los
registra que a los tres años los niños
cuidados en la primera infancia.
eran educados por su padre y las niñas por su madre; esta educación se refería fundamentalmente a las obligaciones del hogar y las tareas con las que debían colaborar. La enseñanza se basaba en consejos.
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Siglo XVII
Siglo XVIII
Siglo XIX
Durante la Conquista de México muchos niños y
Entre tanto en Europa las escuelas maternas, cuya
Durante este siglo en el viejo mundo y en Estados
niñas quedaron sin padres (por guerras y
característica era no estar separadas del hogar y
Unidos los procesos de migración a lugares
enfermedades nuevas desplazadas al conteniente
ser atendidas por señoras (tutoras o nodrizas) las
urbanizados crearon la necesidad de generar
americano
éstas
cuales enseñaban a los infantes aspectos de todos
instituciones dedicadas al cuidado de los hijos
condiciones fueron acogidos por religiosos que se
los campos del saber, lo que daba gradualidad al
más pequeños. Entonces surgen las influyentes
encargaron de su cuidado y conversión religiosa
aprendizaje.
teorías de pedagogos como John Dewey y su
en las llamadas “Casas de expósitos”, en espera de
En ese continente fue significativa la generación
Escuela Nueva; Friedrich Fröebel y el primer jardín
ser adoptados. Durante el proceso los pequeños
de escuelas separadas del recinto hogareño, las
de infantes; Johann Henrich y Pestalozzi —con
aprendieron
cuales eran rudimentarias y de tipo asistencial y
escuelas que hoy conocemos como multigrado—
religioso; la enseñanza era improvisada.
entre otros.
como
artes
la
y
viruela);
oficios
dadas
europeos,
así
paulatinamente y con creatividad les imprimieron a sus producciones evidencias de sus pueblos
En México una de las primeras referencias a una
originarios.
Escuela de párvulos (atención de niños de cuatro a seis años) se registra en 1833, en Veracruz; la cual fue creada por un discípulo de Fröebel. Posteriormente, en 1834 se abrió otra escuela similar en el Distrito Federal. En 1865 la Emperatriz Carlota abrió la “Casa del asilo de la infancia” y más tarde, en 1869, se creó el “Asilo de la Casa de San Carlos”, orientado principalmente a dar cuidados y alimentos a los menores. El enfoque de
estas
instituciones
fue
eminentemente
asistencialista.
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Primera mitad del Siglo XX A
partir
movimiento
de de
un ideas
1928.primeros
Aparecen
los
“Hogares
1937.- Los “Hogares
1946.- Aparecen las estancias
Infantiles”
se
dependientes de las Secretarías
convirtieron
en
de
extraordinarias en favor
Infantiles” creados por la
del impulso de la educación infantil
Asociación Nacional de Protección
“Guarderías
en todos sus aspectos, La Escuela
a la Infancia.
Simultáneamente, la Secretaría
de
Nueva creó un clima de profunda
de Salubridad y Asistencia abrió
incorporación al campo laboral, cada vez
renovación que impactó también en
una serie de guarderías, algunas
mayor, de las mujeres que vivían en
México, gracias a lo cual dejó de
de las cuales contaron con el
contextos urbanos. Durante este periodo,
considerarse al niño como mero
apoyo de asociaciones civiles.
gracias a la iniciativa y la aportación
infantiles”.
Estado
y
Organismos
Paraestatales, para el cuidado de los hijos sus
trabajadores,
debido
a
la
receptor para mirarlo como un ser
económica de un grupo de madres
activo que aprende mediante la
trabajadoras
solución de problemas relacionados
Departamento de Distrito Federal, fue
con asuntos de interés para su vida.
creada
su
de
la
Tesorería
primera
del
guardería.
Posteriormente, el Gobierno se hizo cargo de ella y estableció otra más. Con la creación del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y después la del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) se instalaron estancias o guarderías infantiles como una prestación para las madres trabajadoras.
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Segunda mitad del siglo XX 1976.- Se instruyó la
En
la
1979.- Surge el Programa de Educación y Capacitación de la
creación dentro de la
Dirección General de Centros
Mujer Indígena (PECMI), creado en la Dirección General de
Secretaría de Educación
de Bienestar Social; se le
Educación Indígena. El programa piloto se desarrolló en tres
Pública, de la Dirección General de
nombró Dirección General de Educación
comunidades de Amealco, Querétaro; tuvo un carácter asistencial y estuvo
Centros de Bienestar Social para la
Materno
Infantil
y
su
dirigido a las mujeres de la comunidad para fomentar en ellas el desarrollo
Infancia, instancia encargada de
cobertura
en
toda
República
de conocimientos, habilidades y actitudes favorables respecto del
regular
las
Mexicana. Ese mismo año se creó la
mejoramiento de sus capacidades personales y funciones dentro de la vida
ese
Dirección General de Educación Indígena
familiar y comunitaria. El PECMI se organizó en tres subprogramas:
la
guarderías.
operación A
partir
de de
momento, aquéllas se convirtieron
(DGEI).
1978
se
derogó
se la
amplió
I. Capacitación para el trabajo.
en Centros de Desarrollo Infantil
II. Desarrollo educativo bilingüe y bicultural.
(CENDI),
III. Educación materno-infantil.
proporcionar
diseñados una
para educación
Este último dividido en dos unidades:
integral al niño, con atención
A) Educación Inicial.
nutricional y estimulación para su
B) Educación para la vida familiar.
desarrollo físico, cognoscitivo y
En la primera se realizaban actividades diarias con niñas y niños de dos a
afectivo-social. Al mismo tiempo,
cuatro años, y en la segunda se desarrollaban diferentes temáticas como:
se proporcionó capacitación al
la mujer en la familia, la comunidad y el grupo, medicina tradicional,
personal encargado. Estos centros
alimentación, nutrición y el niño recién nacido. En ese tiempo el PECMI
se concentraron principalmente en
operó con un grupo de mujeres y con otro de niñas y niños, quienes
las ciudades de las entidades
realizaban las actividades en el Centro de Educación y Capacitación de la
mexicanas.
Mujer Indígena con el apoyo de promotoras.
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Segunda mitad del siglo XX En 1980, surge el Programa
En
Dirección
En 1985, la Dirección
En 1988, se reestructuró
No
General
Educación
General de Educación
el Plan y Programa de
de
Inicial se implementó el plan piloto,
Inicial se integró a la
Educación
Educación Materno Infantil, que tuvo
denominado Programa de Atención
Dirección General de Educación
Capacitación de la Mujer Indígena
como principales agentes a madres y
al Pueblo Originario Mazahua del
Preescolar.
(PECMI).
padres y la comunidad; esta modalidad
Estado de México.
Escolarizado
Dirección
de
General
la
1982,
la de
y
abarcó todos los procesos educativos y formas de auto-aprendizaje realizadas fuera de los centros educativos. La duración, frecuencia, metodología de trabajo,
contenidos
y
materiales
educativos que se utilizaron estuvieron en concordancia con las necesidades infantiles, la familia y el contexto sociocultural. Este programa requería la participación de padres y madres, por lo que fue necesario cambiar el nombre a la
Dirección
denominó
General, Dirección
la
cual
General
se de
Educación Inicial.
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Segunda mitad del siglo XX 1990.-
la
Entre 1992 y 1993, el
1994.- la Dirección General de
1996.-La DGEI
de
PECMI se transformó y
Educación Indígena (DGEI),
adoptó como
Educación Preescolar y se
se instrumentó como
entonces perteneciente a la
estrategia general la
de
Subsecretaría de Educación Básica
construcción gradual de un
Dirección
Desaparece General
conforma la Unidad de Educación Inicial,
Programa
dependiente de la Subsecretaría de
Indígena (PEII), cuyo propósito era la
y Normal (SEByN) definió y
Modelo de Educación Inicial y
Educación Elemental.
formación integral, física, psicológica
publicó los Lineamientos de
Básica Intercultural Bilingüe, para
y social del niño menor de cuatro
Educación Inicial para Zonas
satisfacer con calidad, equidad y
años, a través de la familia, la
Indígenas (LEIZI), en el que niñas y
pertinencia las necesidades
comunidad y la creación de espacios
niños menores de cuatro años son
básicas de aprendizaje de niñas y
educativos que respondieran a los
el eje sobre el cual giran las
niños indígenas; en los
intereses
actividades que habrían de
postulados de ese Modelo se
socioculturales de la comunidad en
realizarse. Asimismo, se propuso
señalaba la necesidad de buscar,
donde operaba el servicio.
la reflexión de madres y padres en
flexibilizar y adecuar las
torno a los acontecimientos que
propuestas de educación inicial y
resultaban significativos en el
básica nacionales vigentes.
y
Educación
Inicial
características
proceso de desarrollo de sus hijos e hijas, a través de la realización de cuatro talleres: 1. 2. 3. 4.
La comunidad y las condiciones de vida. Vida familiar. El niño y su medio ambiente. Hábitos y patrones de crianza.
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Siglo XXI 2006.- En sintonía
con las políticas
2008.-
El
planteamiento
de
la
Impulso al Plan de Estudios 2009.
públicas de la educación intercultural
renovación curricular iniciada dos
En atención a la línea de política educativa y, en
bilingüe y a más de una década de su
años antes se reorientó considerando
su marco la propuesta curricular nacional general
impulso la DGEI se planteó el requerimiento de
la diversidad cultural, lingüística, étnica y social de
—expresada en documentos como los planes,
una renovación curricular y operativa de la
los pueblos y comunidades indígenas (Ver anexo
programas
Educación Inicial Indígena, con lo cual se buscaba
2). Se analizaron los avances existentes en los
constituyó en el referente expresado en la
guiar y potenciar la práctica docente de los
ámbitos nacional e internacional y se fueron
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB),
agentes educativos comunitarios, así como las
cotejando con los alcanzados por la DGEI
misma que consideró la educación inicial; en esta
dinámicas de los procesos de aprendizaje y
reformulando estos últimos en cuanto al enfoque,
reforma la DGEI coadyuvó para que en el Plan de
enseñanza, de tal manera que se respondiera a
contenidos y metodologías, lo que dio origen a
Estudios 2009, etapa de prueba —primaria,
las necesidades educativas de las niñas y los
los documentos actuales: Lineamientos de la
educación
niños, a fin de que alcanzaran las competencias
Educación Inicial Indígena y el Marco Curricular de
explícitamente, los referentes elementales sobre
que se consideraban necesarias para enfrentar las
la
la
el derecho de los pueblos originarios a una
múltiples y cambiantes situaciones de la vida.
transformación nacional de la educación inicial
educación cultural y lingüísticamente pertinente, y
articulada con la Reforma Integral de la Educación
ha transmitido la idea de que tal derecho se
Básica se inició la construcción sistemática de un
manifieste en los contenidos de los programas,
Modelo de la Educación Indígena que incluye el
contenidos, métodos y materiales que se
nivel inicial y la diversificación de su atención
distribuyen en todos los centros educativos
educativa.
nacionales, como parte de una perspectiva de
Educación
Inicial
Indígena.
Con
y
materiales
básica—,
educativos—
quedaran
se
asentados,
equidad educativa que permita que todas las niñas y los niños mexicanos tengan las mismas oportunidades.
Se
pretende
contribuir
eficazmente a romper las barreras entre una
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educación indígena y una no indígena; a fortalecer
la
educativo,
construcción especializado,
de
un
modelo
diversificado
y
diferenciado que atienda a la población indígena en su propia heterogeneidad, integrando — desde los centros educativos— los conocimientos locales de la población originaria con los que aparecen
en
los
programas
y
materiales
nacionales generales; a crear los materiales educativos que apoyen tal modelo, como la contenida en la propuesta de los siete fascículos del Marco curricular de la Educación Inicial Indígena y población migrante, así como en los Lineamientos de la Educación Inicial Indígena, mismos que deberán ser enriquecidos con la participación de todas y todos los docentes del nivel.
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Se concluye este apartado reflexionando que
antecedentes hacia el año de 1979, en el marco de la
la Educación Inicial Indígena es una modalidad
política educativa nacional, sin embargo, existe una
formativa que contribuye eficazmente en resignificar
brecha que denota la falta de atención en el tema a
el Ser nacional y su cultura, desde la primera infancia
pesar de su relevancia e inclusive sirviéndose de un
de las niñas y niños pertenecientes a los pueblos
marco normativo, es necesario brindar atención,
originarios de México, atendiendo diferenciadamente
seguimiento y dirigir los reflectores a la relevancia de
con oportunidades innovadoras y en contextos de
la Educación Inicial para el desarrollo de ciudadanos
bilingüismo a las familias y sus comunidades.
ejemplares. Las funciones y finalidades de la Educación
“Académicos y diseñadores de políticas
Inicial Indígena:
concuerdan en que las familias en la región (Iberoamérica) se han visto enfrentadas a cambios muy importantes. Entre los más notables figuran las transformaciones demográficas, el aumento de los hogares
con
jefatura femenina
y la
creciente
participación de las mujeres en el mercado laboral. También ha habido modificaciones relacionadas con el
Observando el esquema anterior, se puede contrastar con la realidad a la que se pertenece y
ámbito simbólico, que se manifiestan en nuevos modelos
ponderar el tipo de función que se brinda en el Estado,
de familia y estilos de relación familiar”. (Arriagada,
de tal forma que se permita identificar cuáles son las
2001, pág. 17).
funciones de la Educación Inicial que deben ser
En este sentido, se enfatiza una vez más la
fortalecidas.
importancia y la preocupación que existe en atender
De inicio, se debe reconocer la importancia
al nivel de Educación Inicial en su modalidad indígena,
de contar con información detallada acerca de la
fortaleciendo la identidad y empoderando las raíces
Educación Inicial con atención a los pueblos indígenas
del pueblo mexicano, considerando sus tradiciones y
de México y nuestro Estado, sobre todo para el
costumbres como elementos cruciales para el sano
quehacer educativo y que se identifiquen las zonas
desarrollo de los infantes, de tal forma que los
prioritarias de atención.
preparen para su edad adulta.
En contraste, las zonas de alta marginalidad continúan siendo predominantemente indígenas, esto
El contexto y su relevancia en la Educación Inicial Indígena En México, el programa de Educación Inicial con atención a la modalidad Indígena tiene sus
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trae consigo la necesidad de redoblar esfuerzos permanentemente en dichos contextos, irónicamente a casi 20 años de que se publicara la Ley General de Educación existe trabajo por hacer con respecto a la educación de los niños indígenas, valdría la pena
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reflexionar acerca de los logros obtenidos y analizar la
-
veracidad de la información, en caso contrario se
cuerpo/mente/afectividad, que las manifestaciones
unificará la ideología de la necesidad de participar
artísticas proporcionan,
como agentes de cambio para una mejor educación
-
inicial en el Estado.
comunidad y el contexto para la formación.
Es
ineludible
considerar
la
Mantener
la
conexión
natural
Tomar en cuenta las características de la
situación
económica del Estado de Yucatán y el rezago
Enfoque a las necesidades
transgeneracional por el que atraviesan algunos sectores de las comunidades maya-hablantes, pero no se debe perder de vista el impacto de la cultura y que es necesario fortalecer la identidad y el orgullo de
Con apego a las inquietudes externadas por las autoridades educativas del nivel, se programaron visitas de observación para adecuar el contenido temático y las estrategias de los módulos.
pertenecer a la comunidad Maya para permitir que los Como producto de las visitas se realizó un
niños, jóvenes y adultos participen en sociedad orgullosos de ser yucatecos, valorando la cultura y sus
diagnóstico de necesidades a dos CENDIS del interior del Estado y se obtuvo una serie de requerimientos
raíces. En este sentido, se deben compensar las desigualdades al ofertar oportunidades de protección
para el adecuado desarrollo de las actividades tanto ludotecarias como de infraestructura.
y atención adecuada a los infantes a través de la
Ante esta situación la Dirección General de
capacitación de los agentes educativos comunitarios,
Educación Básica (DGEB) de la Secretaría de
de tal forma que puedan vincular su práctica con el
Educación del Gobierno del Estado de Yucatán
ejercicio de los derechos infantiles y la realidad a la
(SEGEY) asumió la tarea de dar seguimiento a la
que pertenecen ya que los ámbitos de su acción son
atención de estas necesidades, con la intención de
determinantes para tal fin.
que
los
agentes
educativos
comunitarios,
se
Entonces, considerando el contexto y la
encuentren en mejores posibilidades de desarrollar el
relevancia de la Educación Inicial Indígena, el agente
trabajo que realizan. Con esta acción el diplomado
educativo comunitario deberá crear situaciones
“Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e
didácticas:
interactúan con su mundo”, no solo atenderá las
-
El respeto a los procesos físicos, afectivos,
necesidades
formativas
de
los
AE,
sino
que
sociales y cognitivos, de cada niño y niña durante la
simultáneamente con apoyo de la SEGEY se revertirán
primera infancia, debido a que son portadores de
situaciones que dificultan la adecuada intervención en
derechos,
ambientes de aprendizaje enriquecidos.
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en 6 grupos ubicados entre las sedes de Mérida, Peto,
Beneficiarios De manera directa se beneficia a los agentes educativos comunitarios que pertenecen a los Centros de Educación Inicial Indígena en el Estado de Yucatán,
Tekax y Valladolid. La modalidad del diplomado es de carácter semipresencial en jornadas vespertinas a cubrirse semanalmente los viernes de 16:00 a 20:00 horas, en los Centros Estatales de Desarrollo Educativo
organizados de la siguiente manera:
(CEDE) en el interior del Estado y edificios de la SEGEY Región
Número de AE
para las sedes de Mérida. Los recursos materiales de
Maxcanú
19
que se disponen para el desarrollo del diplomado se
Ticul
19
constituyen en guías auto instruccionales para el
Sotuta
16
trabajo autónomo y blog para el trabajo en línea
Peto
17
(https://descubreneinteractuande0a3.blogspot.com).
Valladolid (Regiones 1 y 2) Tizimín Total:
23 14 108 Agentes
El período de impartición comprende un período de febrero a noviembre de 2018, concluyendo con la entrega del diploma correspondiente avalado por la Dirección General de Educación Básica.
Educativos
De manera indirecta, se beneficiará a aproximadamente 2549 niñas y niños de 0 a 3 años, quienes pertenecen a las comunidades mayahablantes de acuerdo con los datos de nacimientos del registro civil. Así como también a los padres y madres de familia.
Logística La organización del Diplomado “Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo” implica la participación de 20 catedráticos del Centro de Actualización del Magisterio para la impartición de los módulos, acompañados de 4 asistentes administrativos en atención a 108 agentes educativos de Educación Inicial Indígena distribuidos
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Calendarización de las sesiones
Responsables del diseño instruccional de la propuesta formativa. Módulo I. Margarita Hermida Gómez. Ligia Noemí Mena Silva. Suemy Ileana Burgos Coronado. Módulo II. Aurora Gertrudis Vidal y Rivero. Wendy del Carmen González Dittrich. María Joselina Magaña Kantún. Módulo III. Elsy María Scarlet Méndez Ramírez. Ana María Solís Sánchez. Lorena Ernestina Dorantes Novelo. Omar Jesús Lara Pacheco. Responsables del diseño, administración y actualización del BLOG del diplomado. Gaspar Jesús Piña Rodríguez. Ismael Ricardo Becerra Santos. Jorge Iván Belmont López. Francisco José Ávila Cuevas.
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Estructura Programática
Módulo
Unidades de Aprendizaje
Jornadas
Tiempo presencial
Horas de estudio independiente
Duración
(Trabajo en línea)
1.- Elementos clave para educar mejor en la primera
3
6
30
10
40
3
6
30
10
40
infancia.
2.-Entre la sensibilidad estética y la envoltura psíquica.
3.-Agentes educativos sensibles a las artes, para potenciar ambientes de aprendizaje creativo.
52 3
7
42
10 TOTAL 132 horas.
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Diplomado “Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo”
Consulta más en: https://descubreneinteractuande0a3.blogspot.mx
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Bibliografía
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Secretaría de Educación Pública. (2013). Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial. Recuperado
Arriagada, I. (2001) Familias latinoamericanas: diagnóstico y
de:
políticas públicas en los inicios del nuevo siglo. Cepal.
http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/mex_-
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/6022/
educacion_inicial.pdf
S01121052_es.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Secretaría de Educación Pública. (2014). Fascículo 1 Marco
Diario Oficial del Gobierno del Estado de Yucatán. (2016).
curricular de Educación Indígena y de la población migrante.
Suplemento, Decreto 439/2016, Presupuesto de Egresos del
ISBN978-607-7879-73-2.
Gobierno del Estado de Yucatán para el Ejercicio Fiscal,
Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave
Artículo 18. Atención a niñas, niños y adolescentes.
para la Educación Integral. Programa para la educación de
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2013). Los
las niñas y los niños de 0 a 3 años. México: SEP.
derechos de la infancia y la adolescencia en Yucatán. Recuperado en: www.unicef.org/mexico Gobierno del Estado de Yucatán. (2015). Decreto 285/2015, Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Yucatán. Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2010). Resultados del Censo de Población y Vivienda. Recuperado de: www.inegi.org.mx Ministerio de Educación Nacional. (2014). Sentido de la Educación Inicial. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/arti cles-341487_doc20.pdf Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe (2004). Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana. Chile: Trineo. Organización de los Estados Americanos. (2010). Primera Infancia: Una mirada desde la neuroeducación. Recuperado de:
http://www.iin.oea.org/pdf-iin/RH/primera-infancia-
esp.pdf Rodríguez, C. Et, al. (2013). Los derechos de la infancia y la adolescencia en Yucatán. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Secretaría de Educación Pública. (2010). Marco Curricular de la Educación Inicial Indígena.
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Anexos Anexo I
Encuadre de los elementos normativos con referencia al tema central del Diplomado “Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo”.
A continuación, se presenta una tabla para comparar los enfoques que se incorporan para la intervención en la Educación Inicial en cada una de sus modalidades: Modelo de Atención con Enfoque Integral para
Marco curricular para la Educación Inicial Indígena y de la
la Educación Inicial
población migrante
Principios rectores:
Fascículo:
a)
Responder a las demandas de la sociedad
1.
Ámbito normativo y antecedentes históricos,
actual, ofreciendo a las familias servicios
2.
Fundamentos y formas de atención,
educativos de calidad.
3.
Caracterización del servicio,
4.
Propósitos y ámbitos de acción,
crianza.
5.
Planeación y práctica educativa,
Centrarse en el desarrollo de habilidades.
6.
Desarrollo curricular,
7.
Salud
b) Orientar y enriquecer las prácticas de
c)
-
Apartado sugerencias para la intervención con
Fascículo 4 “Propósitos y ámbitos de acción”.
los niños de cero a tres años de edad:
Ámbito de acción educativa y aprendizajes esperados:
Acercamiento al arte.
-
Interacción con el mundo.
-
Atendiendo también: identidad personal, social, cultural y de género, lenguaje, comunicación y expresión estética.
-
Fascículo 6 “Desarrollo curricular local en la Educación Inicial Indígena y de la población migrante” o
Los propósitos generales y específicos de la educación Inicial Indígena y de la población migrante.
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Y como propósitos específicos, que:
Desarrollen una imagen positiva de ellos mismos y construyan su identidad personal, social, cultural y de género;
Conozcan, disfruten, expresen y aprecien su mundo
mediante
la
participación
en
diferentes manifestaciones culturales propias de su pueblo, adquiriendo paulatinamente sensibilidad y apreciación estética a través de diversos lenguajes como la música, las artesanías, la danza y la literatura. Para los niños más pequeños, siempre tan
(…) Las niñas y los niños construyen representaciones del
cercanos al juego, el arte puede ser una forma
mundo desde que nacen. En los primeros años de vida
cotidiana de relación con el mundo. El arte y el
viven procesos de exploración y explicación del entorno a
juego están profundamente relacionados.
partir de actividades como la observación, manipulación,
Desde el nacimiento, los niños manifiestan una
comparación e indagación de los fenómenos naturales,
curiosidad innata, en potencia, a la espera de
hechos personales y sociales y objetos que llaman su
ocasiones para desplegarse. Esa curiosidad se
atención. (…) En este marco curricular, el ámbito de
convierte en realidad a través del juego,
Interacción con el mundo se trabaja con un enfoque
lenguaje natural de la primera infancia. Para un
amplio de lo que son las ciencias, en el cual caben tanto
niño, explorar una caja, o un recipiente que
los avances de los pueblos originarios de México como
está a su alcance, es una actividad lúdica: lo
los progresos de otros; también tiene cabida lo social,
sacude, lo chupa, lo arrastra, buscando en ese
cultural, existencial, biológico y económico, así como las
objeto
nuevas,
relaciones que cada cultura y sociedad establece con su
intentando “descubrir” nuevas sensaciones
medio (…) Tanto las niñas y los niños indígenas que
(sonido,
no
habitan en sus comunidades de origen como los que
intencionado), de qué se tratan las cosas del
viven en las ciudades y regresan con sus parientes a la
mundo o para qué sirven. (Modelo de
localidad, al escuchar a sus padres y familiares, si
Atención con Enfoque Integral para la
recuperan los conocimientos que existen en su contexto
Educación Inicial, 2013, pp. 100-101).
natura-sociocultural de origen, obtienen una riqueza, ya
poderes sabor,
y
respuestas juego,
aunque
que poseen saberes que otros no tienen y que es necesario aprovechar como una ventaja pedagógica para todos: indígenas y no indígenas. (Marco curricular para la Educación Inicial Indígena y de la población migrante, Fascículo 4 “Propósitos y ámbitos de acción”. pp. 67-72).
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Anexo II
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El grado de desarrollo humano de Yucatán lo posiciona en el lugar 15 (siendo el primer lugar el que mayor grado de desarrollo humano presenta)
(…) En Yucatán la población indígena es quien presenta más carencias y desigualdades respecto de los indicadores de desarrollo del resto de la población. Los datos de 2005 indican que el Índice de Rezago Social de los pueblos indígenas en
entre las entidades de la República, sin embargo, la pérdida de posición relativa por desigualdad étnica es de 10 lugares, debido a la diferencia en la brecha de desarrollo humano entre la población indígena y la no indígena.
Yucatán fue de 32.5, en una escala que oscila entre 0 (menor rezago social posible) y 100 (mayor rezago
Dinámica migratoria.
social posible). Utilizando la misma escala, el Grado de Rezago Educativo calculado para el mismo año fue de 35.9 (grado medio), con el cual se ocupó el lugar 17 en el país, siendo el primer lugar el que presenta el rezago educativo más alto y el último el que presenta el rezago educativo más bajo. Entre los municipios de Yucatán también se presentan disparidades. Mientras que la capital del estado tiene el Grado de rezago social más bajo de 13.4, los municipios indígenas Chemax y Tahdziu – en los que 98.02% y 99.38% de su población se considera indígena–, presentan los Grados de rezago social más altos, con 54.5 y 53.6, una diferencia de más de 40 puntos respecto a Mérida. Asimismo, los municipios con el rezago educativo más alto son Mayapán y Chemax (42.4 y 38.3, respectivamente), una diferencia de 20 puntos respecto de Mérida, que tiene un Grado de Rezago Educativo de 14.25. En 2008, el Índice de Desarrollo Humano (IDH) para la población indígena de Yucatán fue de 0.710226, en tanto que para la población no
El principal proceso de migración en la población yucateca es la migración intraestatal, la cual se da prioritariamente de los medios rurales hacia Mérida. En segundo término, la migración interestatal prioritariamente en las poblaciones rurales de los Estados del sureste hacia Mérida y en menor
medida
la
migración
internacional
(predominantemente hacia Estados Unidos). El proceso de migración en Yucatán se explica por el desequilibrio en la distribución del ingreso y el grado de desarrollo humano entre Mérida y el resto de los municipios. Ejemplo de ello es que los residentes de Mérida y la zona metropolitana de los alrededores tienen ingresos per cápita de entre 6,000 y 10,000 dólares anuales; sin embargo, casi 40% de los habitantes en las regiones rurales percibe menos de 2,500 dólares anuales. Ello obliga a los individuos a dejar sus lugares de origen en búsqueda de mejores empleos e ingresos. Mérida es el primer municipio receptor de migrantes debido a su ubicación geográfica, la
indígena fue de 0.7900, una diferencia de 8 puntos.
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infraestructura
de
(Oxkutzcab, Muna y Dzan) y oriente (Peto). La
comunicación, transporte, telecomunicaciones y
migración interestatal es el principal proceso
servicios y por albergar a más de 40% del total de
migratorio
las empresas del estado. El estudio del Instituto de
adolescentes. (…) En términos de migración
la
Yucatán
internacional, la mayoría de las niñas, niños y
(INDEMAYA) y de la Universidad Tecnológica
adolescentes que cinco años antes vivían en el
Metropolitana (UTM) evidenció que la mayoría de
extranjero, residían en los Estados Unidos: 699
los migrantes hacia la capital provenían de la
niñas, niños y adolescentes habían vivido en
región poniente y la región sur, con 85.7% y
Estados Unidos y 323 residieron en otra parte del
78.9% de la población bajo estudio (una muestra
mundo.
Cultura
en
Maya
carreteras,
del
Estado
medios
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de
de 3,029 encuestas realizadas a jefes de hogar
en
niñas,
niños
y
Los derechos de la infancia y la adolescencia en Yucatán Alonzo, G. www.unicef.org.mx Págs. 18 y 19
para determinar las características y condición del familiar migrante).
Los procesos de migración interestatal
observado
Tomado de:
muestran que los estados de Quintana Roo, el Distrito Federal, Campeche, Tabasco y Veracruz
Rodríguez, C. (2013). Los derechos de la infancia y la
son los principales estados que reciben migrantes
adolescencia en Yucatán. México: Fondo de las Naciones
yucatecos. En el estudio realizado por el
Unidas para la Infancia (UNICEF).
INDEMAYA, la UTM y el COBAY se determinó la existencia de esta corriente migratoria de los yucatecos hacia Quintana Roo, dado que 63.07% de los migrantes yucatecos elegían este estado (destacado por ser un polo de desarrollo económico basado en su actividad turística), seguido de Veracruz con 4.02% y el Estado de
0 0
México con 2.96%.
En 2010 0.39% de la población emigró al extranjero, siendo Estados Unidos el principal destino (73.73%) la mayoría que migró hacia el extranjero provenía de los municipios del sur
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Centro de Actualización del Magisterio de Yucatán (CAM)
El pasado 23 de febrero del presente se llevó acabo la inauguración oficial del diplomado “Las niñas y niños de 0 a 3 años descubren e interactúan con su mundo” en el CEDE Paulo Freire de la Cuidad de Mérida. El acto inaugural estuvo a cargo del C. Secretario de Educación del Gobierno del Estado Mtro. Delio Peniche Novelo, también se contó con la presencia de la C. Dra. Guadalupe Quetzal Hoil directora General de Educación Básica (DGEB), C Mtro. Higinio Chan Acosta Director de Educación Indígena y C. Mtro. Rubén José Duarte Peraza Director del Centro de Actualización de Magisterio de Yucatán (CAM). Se hace mención que entre el público también se encontraban catedráticos y catedráticas, diseñadores de los tres módulos de este relevante programa de estudio diseñado para los Centros de Atención Infantil Indígena (CAII) Mérida de Yucatán México, 17 de abril de 2018.
Contactos en línea: e-mail: logosinsitu@gmail.com e-mail: académico.cam31@gmail.com Twitter: @camyucatan Instagram: camyuc31 Visite: http://www.camyuc.com.mx