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CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO Año IV

Mérida de Yucatán, México Agosto 2016

No.5

Logos In Situ

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO Directora del C.A.M. Alma Isela Gómez y Gómez Coordinadora Académica María del Carmen Narváez Lugo Consejo Editorial: Wendy del Carmen González Dittrich Omar Jesús Lara Pacheco María Joselina Magaña Kantún Elsy María Scarlet Méndez Ramírez Ramón Sarmiento Maldonado Revisión y estilo: María de Lourdes Fernández Glory Colaboran en esta edición: Effy Luz Vázquez López Fausto Alberto Sánchez Rosas Jorge Iván Belmont López Omar Jesús Lara Pacheco

Año IV No. 5

Agosto 2016

Estimado lector, la revista educativa “Logos in situ” es un medio de difusión y extensión cultural del colegiado docente del Centro de Actualización del Magisterio de Yucatán (CAM), institución que conforma un sistema, de un total de 47 Centros que existen actualmente en todo el país. La edición de esta revista que tienes en tus manos es patrocinada con recursos de cada una de las educadoras y educadores que publica materiales escritos (ensayos, estrategias didácticas, proyectos, artículos de opinión, entre otros géneros literarios) incluidos en la producción de cada ejemplar. Nuestro objetivo es, que este medio impreso se constituya en un recurso útil, que coadyuve en las tareas propias del desempeño profesional docente, que cotidianamente desarrollas ante tu grupo de alumnas y alumnos desde la trinchera civilizadora que es la escuela. Atentamente Consejo Editorial.

Elsy María Scarlet Méndez Ramírez Wendy del Carmen González Dittrich Gaspar Jesús Piña Rodríguez María de Lourdes Fernández Glory Ana Leticia Cabrera Ucán María Joselina Magaña Kantún Suemy Burgos Coronado Francisco Miguel Castillo Lima Rubén José Duarte Peraza Daveyle Guadalupe Carrillo Canché Ligia Noemí Mena Silva Margarita Hermida Gómez

Logos in situ. D. R. © Año IV No. 5 Agosto 2016. Mérida, Yucatán, México 2016. Es un órgano de difusión educativa sin fines de lucro del Centro de Actualización del Magisterio de Yucatán (C.A.M. 31FMP0030N). Las opiniones vertidas en las colaboraciones, son responsabilidad del autor y no reflejan necesariamente la opinión de la revista. Se autoriza la reproducción total o parcial de los contenidos para fines de divulgación cultural y educativa, otorgando crédito al autor y a la revista.

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Índice Los primeros 50 años ………………………… 3 El desarrollo infantil temprano …………… 5 Las principales líneas de desarrollo infantil y la importancia del juego como potencializador ……………………………………8 La importancia de actividades para los niños en el nivel de inicial …..………………12

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Cómo encontrar a los verdaderos líderes ………………………………………………...…………28 Calidad vs Cantidad ……………………….…..30 La ignorancia humana ¿Justifica la crueldad? Una educación sin crueldad debe empezar ……………………………………32 Espacio cultural……………….………………….35

El despertar de la estética a través del juego ……………………………………………………13 Aprender jugando ………………………………14 ¿Las matemáticas en la red? ..................15 Las comunidades virtuales …………..…….16 Relevancia de la estimulación temprana: inversión estratégica para la supervivencia humana ……………..…………18 El derecho a la familia ….…………………….20 La educación sexual: un reto para el S. XXI. Breve recorrido histórico sobre el tema de sexualidad dentro de las Políticas y Programas Educativos. (Primera parte) …………………..………………22 Las relaciones interpersonales en los Centros Educativos ………………..……….…24 El desarrollo de Habilidades Socioemocionales (HSE) en el Modelo Educativo 2016 ………………………..………..26

Imagen de portada: “La favorite” obra de Antonio María Fabrés y Costa (Barcelona, España 1854-Roma, Italia 1936).

Centro de Actualización del Magisterio Calle 31 A S/N con 8 A Col. San Esteban (Ex Facultad de Psicología de la UADY) C.P. 97149 teléfono 9996-88-60-58 Correo electrónico: logosinsitu@gmail.com Horario: Lunes a viernes de 8:00 a 20:00 horas.

Mérida, Yucatán México.

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Los primeros 50 años…

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Por Effy Luz Vázquez López*

no le gustaba que nadie lo viera, porque les daba vergüenza.

Tenía yo aproximadamente siete u ocho años de

Hace ya setenta años de ese suceso y todavía lo recuerdo como si hubiera ocurrido ayer.

edad cuando conocí al primer niño con Síndrome de Down. Fue en casa de una amiga de mi madre donde tuve el encuentro con esa criatura. Era un niño de unos ocho o nueve años al que tenían confinado en una habitación, al final de un pasillo, cuya puerta de acceso a la misma la constituía una fuerte reja de hierro con su respectivo candado. Había llegado hasta ahí de la mano de una niña un poco más pequeña que yo, tal vez tendría seis años, quien, mientras nuestras madres platicaban en la sala, ella quiso mostrarme a su hermano “raro”. En ese momento aquel niño se encontraba tirado en el piso cuan largo era, dibujando en una hoja de papel con un crayón negro; al notar nuestra presencia alzó la cara y sonrió. Aquella imagen, tan extraña para mi entonces me resultó impactante. No tenía ningún antecedente de comparación, jamás había visto otra persona igual, pero sobre todo por la forma en que se encontraba encerrado, aislado del resto de la familia, como si estuviera en una cárcel… Mi impulso en ese momento fue salir corriendo y la niña detrás de mí. Ya en el jardín le pregunté quién era y por qué lo tenían encerrado como si fuera alguien muy peligroso; aquella chiquilla me respondió, repitiendo seguramente lo que oía decir a sus mayores, “que era su hermano y que

había nacido así por castigo de Dios para su papá, por ser éste un borracho”. Que por eso a la familia

Los años y los estudios me hicieron comprender que no todas las personas nacemos con las mismas capacidades e igual fisionomía. Lo lamentable es que aquella experiencia de mi niñez no fue un hecho aislado. Muchas familias meridanas de aquel entonces, durante muchísimos años, vieron a estos niños como fenómenos de la naturaleza o, como “un castigo y no divino” buscaban ayuda médica o educativa para ellos. En la Escuela Normal, nuestros maestros de Psicología Infantil recurrían a veces a especialistas de alto nivel en esa compleja ciencia y éstos nos explicaban, desde el punto de vista clínico, el funcionamiento de la Psique y sus atipicidades. A través de estos profesionales supimos de la existencia de muchas de ellas, pues aparte de los niños Down, habían otros casos de Disfunción Cerebral, de Hidrocefalia, Autismo; algunos tenían ciertas incapacidades psicomotoras, como la Dislexia o la Dislalia; otros eran simplemente Sordos, o Mudos, o ambas cosas; también podían ser Disminuidos Visuales o francamente Ciegos. Existían también niños “Genios” o con capacidades sobresalientes, a los que en aquel entonces se les conocía como “niños superdotados”.

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En el Estado de Yucatán únicamente se contaba entonces con el Centro Neuropsiquiátrico que atendía algunas de estas anomalías, aunque desde el punto de vista clínico y con el Asilo Leandro León Ayala, que trataba a niños y adultos con perfil de alineados o alterados de sus facultades mentales. Lo que realmente no existía en Yucatán eran escuelas especializadas que dieran atención educativa a estos casos planteados anteriormente. En la ciudad de México ya se contaba con una escuela de especialización, aunque al principio se limitaba a la atención de ciegos y sordomudos. Posteriormente, maestros capacitados en Europa y otros países más adelantados en estos rubros se incorporaron a dicha institución y comenzaron a formar docentes interesados en las distintas disciplinas psicopedagógicas. Uno de los primeros especialistas graduados en aquella Institución fue nuestro paisano y amigo personal de quien escribe, el maestro Normalista y actual Doctor en Ciencias, César Ramón González Rosado quien a partir de entonces se fijó la meta de gestionar una escuela de especialidades para niños con problemas de aprendizaje de diferentes índoles y ubicarla en la ciudad de Mérida. Para lograrlo tuvo que esperar varios años, hasta que las circunstancias económicas y políticas se dieron en el Estado. Así fue como el maestro González Rosado, en compañía de algunos otros maestros yucatecos que para entonces se habían capacitado en esa rama, e incluso con otros docentes oriundos de otros estados, quienes fueran sus condiscípulos en la Ciudad de México, se logró la fundación de la Escuela Yucatán, primera en su especialidad en la entidad, que abrió sus puertas al público en general, aunque directamente los usuarios fueron los niños especiales de todas las clases sociales, esto por disposición del entonces Gobernador, Lic. Luis Torres Mecías, quien, impulsado por su

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distinguida esposa, la maestra Teresita Solís de Torres, tuvo la sensibilidad política de apoyar este magno proyecto, tan importante y necesario para los niños de Yucatán. Este año 2016 se cumplen cincuenta años de esta hazaña compartida por muchísima gente. Felicidades a todo aquel equipo de maestros pioneros de este nivel educativo que se impusieron esta humana tarea hasta su consecución. Al maestro César Ramón González Rosado, el eterno agradecimiento de la sociedad yucateca en su conjunto.

*Vázquez, López E. cuenta con una trayectoria de 55 años como docente en todos los niveles educativos y es Profesor Investigador Titular “C” del Centro de Actualización del Magisterio, es además, escritora, dramaturga, poeta y cantante. En 1996 recibió la presea al “Maestro Distinguido” otorgada por la UNESCO y un reconocimiento a su trayectoria por la Academia San Fernando de Yucatán; en 2003 recibió el reconocimiento “Maestro Distinguido” de la Secretaria de Educación de Yucatán; en 2015 fue reconocida con la medalla “Pánfilo Novelo” por el Congreso del Estado de Yucatán y con la presea “Nudo de Leonardo” por la Academia de Historia de la Francmasonería. Actualmente es Coordinadora de la Casa de la Historia de la Educación de Yucatán.

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El Desarrollo Infantil Temprano Por Fausto Alberto Sánchez Rosas*

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otras, las neuronas son un campo de estudio fascinante, a la vez que nuevo y en consecuencia virgen.

La primera infancia se define como el período que va del nacimiento hasta los ocho años de edad. Etapa de extraordinario desarrollo del cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje posterior. UNESCO Desde el punto de vista del ciudadano occidental promedio, la infancia, en particular la primera, es una etapa en la que el niño se encuentra inmerso en un proceso de desarrollo natural dirigido fundamentalmente al crecimiento físico y al desarrollo de una serie de capacidades neuropsicomotrices como son las del control de las manos, de las piernas y pies, el control de los ojos y la boca, así como la adquisición del lenguaje. Los padres promedio se encuentran orgullosos de que el niño aprendió a hacer “sapito”, “a pon pon”, “tortita de manteca” y otros cantos tradicionales que enseñan a los niños las abuelas, tías y demás adultos que conforman el universo de la criatura. Cuando el niño empieza a comer sólidos, a caminar o a correr, los padres no caben en su orgullo, pero nadie se pone a pensar sobre todo lo que ocurre en el interior de ese joven cuerpo, ni mucho menos en el interior de su proporcionalmente enorme cráneo. Con el desarrollo de nuevas tecnologías, las tomografías y las resonancias magnéticas se abrió la posibilidad de obtener información del cerebro en funcionamiento, por lo que los investigadores se avocaron a explorar estas posibilidades. Como es natural, uno de los campos de investigación inmediata fueron los niños, mientras más pequeños, mejor información proporcionaban con lo que se creó una nueva disciplina: las neurociencias. Para el investigador, la forma en que se comportan, conectan, agrupan, trabajan, jerarquizan, entre

Otras personas interesadas en el desarrollo y descubrimientos de las neurociencias son las personas vinculadas a la educación de los niños, es decir los pedagogos, agentes educativos, educadores o maestros. Esto ha provocado un cambio significativo en la educación inicial, es decir la que atiende a los niños menores de cuatro años, en particular con los más pequeños, ya que a los párvulos se les ha venido dando una atención más completa desde hace más de tres décadas; pero a los bebés únicamente se les alimentaba y cambiaba de pañales cuando lo requerían porque se consideraba que no eran susceptibles de aprendizajes y desarrollos intelectuales. Los descubrimientos de las neurociencias, nos han hecho comprender que las capacidades intelectuales de los bebés, en particular a lo largo de los primeros mil días de vida, son impresionantes. Contradictoriamente, nunca nos habíamos puesto a pensar en lo difícil que es, por

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ejemplo, aprender la lengua materna; la cantidad de sinapsis (conexiones entre neurona y neurona) que se ponen en juego es enorme y todo el proceso de construir significados, interconectarlos con los sonidos, y con los objetos, colores, formas, texturas, temperaturas, aromas, a los que hacen referencia y relacionarlos con sensaciones, sentimientos, deseos y necesidades “es monumental”; de la misma manera, los procesos de psicomotricidad que permiten caminar, asir, pinzar, entre otros, así como llevarse las manos a la boca o a cualquier otra parte del cuerpo, son de una complejidad tal que nunca más en la vida se volverá a poner en juego tal cantidad de neuronas. Dice UNICEF Lo que ocurre con los niños y niñas en los primeros años de vida tiene una importancia fundamental tanto para su bienestar inmediato como para su futuro. Si en los primeros años de vida un niño recibe el mejor comienzo, probablemente crecerá sano, desarrollará capacidades verbales y de aprendizaje, llevará una vida productiva y gratificante (...) Todos los años, decenas de millones de lactantes alrededor del mundo comienzan una extraordinaria carrera: de indefensos recién nacidos se transformarán en niños activos de corta edad, preparados para ir a la escuela... En México la primera infancia se conceptúa, al menos en la organización oficial, en la que abarca a los niños menores de seis años y se divide en dos segmentos: • Inicial, destinada a la atención de los niños menores de cuatro años. • Preescolar, dirigida a la atención de los niños de tres a cinco años. Aunque en general, en el sistema de atención escolarizada se ofrece el servicio divido en tres segmentos:

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• Lactantes (de 45 días de nacidos a 2 años): atención brindada por una puericultora y asistentes educativos. • Maternal (2 a 4 años) atención brindada por puericultoras y asistentes educativos. • Preescolar (de 4 a 6 años) los niños son atendidos por educadoras. Existen varias alternativas de ofrecer el servicio educativo, en algunas (CENDI, CADI) se ofrecen los tres rubros arriba citados, en otros casos (Jardín de niños) se limitan al nivel de preescolar y existe una gran diferencia entre la cobertura de la educación preescolar y la inicial siendo la de preescolar veinte veces superior a la de inicial; además, a pesar de que el último año de preescolar es educación obligatoria, se está lejos aún de lograr una cobertura del 100%; existe una fuerte resistencia social a llevar a los niños a la escuela de manera temprana lo que se refleja en una marcada progresión en la cobertura, por ejemplo, del total de niños en preescolar, menos del 13% está en primer año, poco más del 34% está en segundo y más del 50% está en tercero.

La resistencia social aunada a la problemática presupuestal que todo gobierno enfrenta explica que el gobierno mexicano no haya hecho grandes esfuerzos por ampliar la cobertura en educación inicial, ni siquiera en capacitar al personal que brindaría esta atención a la niñez a pesar de que existe un mandato constitucional en ese sentido y de que la enorme tasa de retorno, que podemos suponer superior a 18, es decir, que por cada peso (UDI, dolar, euro, etc.) invertido se genera un ahorro futuro para el Estado de 18 pesos; datos calculados a partir de las cifras dadas a conocer por el Banco Mundial en 1995 , hoy podría ser superior. Es tarea impostergable del Estado Mexicano diseñar y poner en marcha un proyecto tendente a crear condiciones óptimas para lograr una cobertura educativa del 100% de los niños

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menores de seis años en lo general y de los pequeños de 45 días a cuatro en particular, así como construir los mecanismos dirigidos a formar o profesionalizar al personal encargado de las funciones propias de la educación inicial, es por ello que antes de que la exigencia social nos alcance, deberemos de poner en marcha los mecanismos enfocados a la profesionalización, en primera instancia, de aquellos quienes están cumpliendo con estas tareas sin haber recibido la capacitación óptima para estos fines. Con la finalidad de llevar a cabo esta primera tarea, el Centro de Actualización del Magisterio de Yucatán ha diseñado la Licenciatura en Educación Inicial dirigida a los agentes educativos en servicio y que no tienen una formación de este nivel; el programa de estudio se ofrecería en modalidad mixta, de manera tal que sería accesible, asegurando así una mayor eficiencia terminal para quienes se encuentran en servicio. Actualmente es derecho del niño recibir una educación temprana, es obligación del Estado Mexicano proporcionársela; ahora es necesario construir los mecanismos propios para darle cabal cumplimiento; no es una cuestión de si se quiere o no, es un ámbito con fundamento legal que los tiempos demandan.

REFERENCIAS http://www.unesco.org/new/es/education/themes/stre ngthening-education-systems/early-childhood/ http://www.unicef.org/spanish/earlychildhood/ http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/4982/Renta 1.html

*Sánchez Rosas, F. cuenta con una trayectoria de 24 años y es Profesor Investigador Titular “C” del Centro de Actualización del Magisterio, es Maestro en Ciencias Sociales por la ENSY “Antonio Betancourt Pérez”. También ha realizado estudios en Ciencias Antropológicas en la Universidad Autónoma de Yucatán.

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Las principales líneas de desarrollo infantil temprano y la importancia del juego como potencializador. Por Omar Jesús Lara Pacheco.

Registrar

ideas y traducirlas en un material

escrito sobre la niñez en su primera infancia, implica hacer una profunda reflexión de todos los aspectos que intervienen para el adecuado desarrollo de los infantes. Al realizar los ejercicios para la lectura de materiales escritos sobre educación inicial entre docentes, intercambiamos constantemente experiencias y anécdotas de la infancia, la propia, la de los hijos o de otros pequeños de la familia, así como de personas conocidas, mismas que nos han brindado la oportunidad de acercarnos al cuidado de su desarrollo y la de los otros niños los invisibles, de los que no se habla, de los que no es percibida su existencia, como si fuesen habitantes de un mundo paralelo, alterno, una dimensión ajena y carente de todo, dado que lo abundante es la permanente necesidad. El conjunto de las lecturas, ciertamente nos han brindado elementos teóricos y nuevas investigaciones en torno a la temática, pero resulta que, necesariamente, al final de cada ejercicio de análisis, recapitulamos sobre la realidad de la infancia que duele en el día a día. Esa infancia, que es ajena al derecho de acceder a los servicios de salud, alimentación, educación, entornos sociales y naturales saludables, o al elemental cariño de los padres o tutores. Infantes

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contextualizados en situación de rezago patrimonial dirán los investigadores con propiedad académica. Enunciar tres conceptos amables de nuestro idioma como SANOS, PLENOS y FELICES, son palabras que nos enmarcan en una visión idílica de las niñas y niños que se ubican en los estándares de desarrollo que debemos tratar de favorecer. En nuestro país, como bien nos dicen los fríos e impersonales números estadísticos, se han dado avances en el tema de la atención a la primera infancia, pero también son esos signos numéricos los que nos hacen un fuerte reclamo por el conjunto de temas no atendidos o bien supervisados con carácter de insuficiencia, negligencia, de carencia, visos en general de una profunda adolescencia. Una compañera del equipo docente exclamó: “los bebés no emiten sufragios electorales, por tanto no se integran en la agenda política de los intereses de los poderosos”. México, ante estas fuerzas del capital, es clasificado como un país con un “bono demográfico” bastante codiciado. Irónicamente no se cuida el desarrollo infantil en la medida que se debiera, ya que el enfoque se centra en la “mano de obra” masiva, no, en manera alguna, en la salud, plenitud y felicidad de la futura base laboral , es decir literalmente aportamos a los capitales internacionales fuerza de trabajo, no mano de obra calificada, competente, que se encuentre en mejores estándares cognoscitivos con la finalidad de obtener salarios decorosos, ingresos pecuniarios que posibiliten a partir de un fortalecimiento a la economía doméstica una vía posible para la concreción de ámbitos idóneos hacia el mejoramiento personal, familiar y social.

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Al punto. Integrados en colegiado docente procedimos a observar los vídeos tipificados en la estrategia didáctica, a saber: ¡Acabo de nacer!, ¡Disfruto!, ¡Gateo!, ¡Mis primeros pasos!, ¡Ya camino!, ¡Ya corro!, ¡Ya soy más independiente!, ¡Ya voy a la escuela!, ¡Ya soy más grande! A través de este conjunto de recursos audiovisuales, pudimos establecer con bastante claridad el desarrollo que paulatinamente se va consolidando en las niñas y niños de 0 meses a 6 años de edad. Estos logros, se clasifican en los desarrollos motores grueso y fino, desarrollo socio-afectivo, desarrollo del lenguaje. Por supuesto que, cada etapa tiene sus características plenamente identificables. De tal manera en la adquisición progresiva de habilidades en el desarrollo del niño, se pueden considerar áreas estimuladas en su conjunto que lo favorecerán de manera integral. La descripción de los desarrollos señalados se integra numéricamente subdividida como:

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III.-Área Socio-emocional. Fortalecer todos los aspectos que enriquecen el vínculo madre-niño para que el pequeño se perciba amado y seguro de sí mismo y expresar mejor sus sentimientos. Posteriormente logrará socializar con los demás en una sociedad determinada. Es importante incluir en las actividades que los padres realicen con sus bebés y niños, juegos que permitan el contacto, abrazos, masajes, caricias, interactuar con texturas, escuchar música, canciones y narraciones. No es conveniente presionarlos para que hablen y caminen ya que cada pequeño se desarrolla mediante tiempos y procesos diferentes. IV.-Área Motora.- Esta área se refiere al movimiento y al control que el niño tiene con su cuerpo, para tomar contacto con su entorno. Comprende dos aspectos: Coordinaciones motoras fina y gruesa.

Estimulación para el desarrollo de las niñas y niños con y sin discapacidad. I.-Área Cognitiva o de la Inteligencia. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el pequeño podrá enriquecer sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonamiento, fijar su atención, seguir indicaciones y contar con la posibilidad de generar reacciones con prontitud ante diversas situaciones. II.-Área del Lenguaje.- Fortalecimiento del Conjunto de habilidades mediante las cuales el niño podrá relacionarse con su entorno. Podrá expresarse mediante gestos y palabras, a la vez que comprende el significado de las mismas. Los bebés pueden comprendernos, aunque todavía no lo puedan expresar, por ello hay que estimularlos para que mejoren paulatinamente su expresión kinésica y proxémica.

IV. A).-Coordinación motora fina.- Comprende actividades donde se coordina la vista y manos, lo que le posibilita realizar actividades con precisión como: coger objetos, guardarlos, encajar, agrupar, cortar, pintar, entre otros. Paulatinamente se van desarrollando estas habilidades desde el nacimiento y son muy importantes porque posibilitarán al niño en el dominio de muchas destrezas, entre ellas, el poder leer y escribir. Para estimular al niño en esta área tiene que manipular los objetos para establecer la relación de su funcionamiento. De esta manera, mediante el tacto también envía

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información a su cerebro en cuanto a texturas, sensaciones, formas entre otras. IV.B.-Coordinación motora gruesa.La base del aprendizaje se inicia en el control y dominio del propio cuerpo. Implica la coordinación de movimientos amplios como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, entre otros, para ello es necesaria la fuerza en los músculos y la realización de movimientos coordinados. Para que los adultos cuidadores estimulen a los pequeños, es importante que no se “salten” etapas. Antes de caminar, el bebé debe gatear, pues con esta actividad aprenderá a poner las manos al caer, desarrollará la fuerza necesaria en músculos de brazos y piernas, para luego apoyarse en los muebles, pararse y lograr caminar con mucha destreza y habilidad.

Durante el proceso de observación de los vídeos comentamos aspectos tales, como las estrategias para el fortalecimiento del cuello en los niños, la incipiente percepción en ellos de olores y sabores, el llevarse a la boca objetos como mecanismo para interactuar con el mundo y los cuidados que requiere la vigilancia para impedir que se lleven artefactos pequeños a la boca, en prevención de accidentes o el contacto con superficies muy calientes, afiladas, astilladas, o con aristas. Al realizar la puesta en común, también se hizo énfasis en la importancia, de hablarles mientras los

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pequeños balbucean, propiciarles que se observen al espejo y mirarles a los ojos. Por ello, en todo este proceso que va desde el balbuceo (baby Talk), hasta los primeros pasos y hasta los 6 años, las estrategias lúdicas serán el agente que conduzca todos los aspectos inherentes a sus procesos de estimulación temprana. La calidad de la interacción que vayan teniendo los infantes con el mundo, sus objetos, formas, texturas, sonidos y sus quehaceres cotidianos determinará los rangos que perfilen sustentados por supuesto en una adecuada alimentación, su salud, plenitud y felicidad. Todos los agentes educativos deberán enfocarse en desarrollar juegos en los que tanto niñas como niños con y sin discapacidad, vayan estableciendo conexiones activas con el mundo que habitan para comunicarse eficazmente con los entornos humanizados en los cuales desarrollan sus competencias para la vida. Un aspecto toral en este proceso de juego será facilitar encuentros con el medio natural y sus habitantes. Desde la más común mascota familiar (perros, gatos, peces), hasta los animales domésticos (como gallinas, patos, cerdos, conejos), ya que ellos, son organismos vivos diferentes, los que generarán sorpresa en los pequeños al interactuar con ellos, toda vez, que también poseen la cualidad de emitir sonidos diferentes y son de variadas formas, colores y texturas, los cuales en conjunto son elementos que les acercarán cada vez más, a distinguir a la diversidad de seres vivos con los que cuenta su entorno. Así entre juegos y manifestaciones de comunicativo afecto las niñas y niños gatearán, caminarán, hablarán, cantarán, correrán, saltarán, se asearán, peinarán y vestirán mientras ilustran de joviales colores el trayecto emotivo de su primera infancia. En el añorado recuerdo de mi infancia, al dispersarse la neblina de la añoranza, vislumbro la figura de mi madre y yo pequeño, recostado de niño en su regazo, escucho en la lejanía una canción de la cual una de sus intérpretes fue la

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actriz Sara Montiel, por aquellos años mi madre la acuñó como canción de cuna y en reverberación temporal fue su estrategia para adormecernos a mí en su momento, y a mis dos hermanos menores, cuando por mis celos decidí asignarles sus respectivos turnos. Mamá nos cantó:

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• SIVERIO GÓMEZ, A. M. “Condiciones para el desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar.” En la serie Apoyo al manual del promotor. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 1993.

Hay un señorito de esos calaveras, De esos que se pintan lunares y ojeras, Que al verme en la calle ir con seis o más, Siempre me dice ¡Ay nena que asediada estás! Cata, cata pum, Cata pum, Pum, pon candela, alza pa´rriba Polichinela. Cata, cata pum, Cata pum, Cata pum, Como los muñecos en el pim, pam, pum”. Yo no lo sé de cierto, pero supongo, que algo habrá estimulado mi madre en el inolvidable nicho de nuestros afectos que aun hoy la recuerdo cantando jovialmente este couplé a sus hijos, y años más tarde a sus nietos, durante nuestra memorable y estimulante primera infancia. REFERENCIAS. ARIAS BEATÓN, G. “El conocimiento de los niños y sus familias”. Revista Reflexiones desde nuestros encuentros. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 2002. • BURKE BELTRÁN, M. T. “¿Padres y educadores?”. Revista Reflexiones desde nuestros encuentros. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 2002. • CAMPO NODAL, I. “Mamá y papá quieren saber”. Ed. de la Mujer. La Habana. 2008. • KATZ, L. Perspectivas educativas en la primera infancia. Ed. OMEP. Illinois. USA. 2005. • LÓPEZ HURTADO, J. y SIVERIO, A. M. El proceso educativo para el desarrollo integral de la primera infancia. Ed. GESTA. La Habana. 2005. • LÓPEZ HURTADO, J. y PÉREZ, H. Reflexiones sobre la educación del niño de 0 a 3 años. Orientaciones a la famiia. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 2007. • MARTÍNEZ, F. y otros. Los procesos evolutivos del niño. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 2001.

*Lara Pacheco, O. es catedrático del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) desde 1992. Ha diseñado Cursos Estatales para el Programa de Estímulos Docentes de Carrera Magisterial, Cuadernillos para los Talleres Generales de Actualización (TGA / CONALITEG/ SEP 2003, 2004, 2005), compilador y editor de “Registros docentes para la convivencia entre mujeres y hombres” (PREVIOLEM, Yucatán, 2008) y el Documento de ProNAP 10 apartado Yucatán, así como el diseño de Programas Rectores Estatales del ProNAP (PREFC 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007). Colaborador en la selección descriptiva de autores que integran el acervo de la página WEB Yucatán Literario, administrado por Paz Casas Nóblega de la universidad de Córdoba Argentina, entre otros.

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La Importancia de actividades para los niños, en el Nivel de Educación Inicial Por Elsy María Scarlet Méndez Ramírez*

En el momento en que nacen los bebes, van explorando lo que se encuentra a su alrededor, consideramos actualmente, que tienen derecho de recibir atención de tipo asistencial, afectivos así como en el plano educativo, para ello debemos enfocarnos en la atención integral que responda a las necesidades actuales de los niños, para tal fin, es necesario contar con los Ambientes de Aprendizaje ( son aquellos que han sido planificados por el agente educativo, considerando el sostenimiento afectivo, la interacción con otros niños, con el educador y con diversos materiales)1 que se encuentran organizados y enfocados principalmente en la exploración, el juego, la creatividad, el movimiento, la literatura, el arte y la investigación, considerando algunos aspectos que favorezcan establecer un estrecho vínculo con el infante, desde los primeros meses de nacido, como por ejemplo: Mirarlo cada vez que se le tiene cerca, que se le alimenta, o bien responder con una plática ante sus balbuceos, ¿Consideras que es casi imposible? Te preguntarás, pero no…, si tú le ayudas con preguntas: ¿Cómo estás el día de hoy?, ¿Te sientes contento?, ¿Te gusta tomar tu leche?, ¿Te gusta que te cante una canción?, te sorprenderás cómo por medio de su balbuceo te contestará, fortaleciendo un canal de comunicación y tú le estarás ayudando a que atribuya un sentido a las cosas que vive y adentrarlo en el lenguaje. También, se puede introducir a los niños al mundo de la música, cantando con ellos,

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Escuchando algunas canciones, el agente educativo puede ofrecerle una gran variedad musical, así como también invitar a las familias a compartir algunos cantos, canciones de cuna, poesías o arrullos que ellos recuerden de su infancia. Asimismo es muy importante proporcionarles materiales con varias posibilidades físicas: que permitan meter y sacar, enroscar, pegar, atornillar, sacudir, apilar, unir; que produzcan distintos efectos, como plumitas suaves que se puedan soplar y volar, rodillos que rueden, cubos para armar casas, telas para armar chozas, para transportarse como barcos, trenes, carros, telas para arroparse o hacer lo que su imaginación les dicte; es decir, ofrecerles elementos variados que les permitan realizar distintas actividades de conocimiento físico, a la vez que favorezcan desplegar la imaginación y su expresión espontáneas. 2 Debemos considerar que los niños de 0 a 3 años, exploran el mundo a través del movimiento, ya que traen una curiosidad innata, lo más importante es que favorezcan la creatividad y la imaginación de los niños, con actividades ofrecidas por los adultos cuidadores y el medio en que se desenvuelven. Referencias 1 y 2.-Modelo de atención con enfoque integral para la educación inicial. SEP 2013 *Méndez Ramírez, E. Es catedrática del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) desde 2000, ha diseñado e impartido diversas modalidades formativas, entre las cuales se destaca la Licenciatura en Educación Inicial con el curso “Derechos humanos y de la Infancia”, avalada por la DGESPE. También ha colaborado en proyectos interinstitucionales con el Centro Estatal de Evaluación y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) sobre la agenda de educación en la primera infancia, entre otros.

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despertar de la sensibilidad estética a

través del juego. Por Wendy del Carmen González Dittrich*

Leyendo es como acercamos a los niños a los significados profundos que los materiales escritos tienen en la vida de los seres humanos y de ellos en particular, y con la escritura al incorporar nuevas lecturas, recursos y conceptualizaciones con las que construimos el pensamiento. El juego, la libertad, la exploración, la creación y el devaneo son una experiencia singular, una inmersión poética y lúdica de experimentación e investigación que nos permite la creación, la duda, las hipótesis propias para construir nuevos modos de ver nuestras necesidades, posibilidades y apetitos para crear y crecer como protagonistas de nuestras propias historias, como seres con potencial de múltiples posibilidades para elegir y desarrollar particularidades. Para que nazca la imaginación no basta sólo con los elementos depositados en el aparato mental, sensorial y perceptivo, se trata de ofrecer materiales y estímulos adecuados, no hay posibilidad de construcción imaginaria sin el otro ser humano que ayuda a organizar las vivencias, que nombra, que acompaña, que ofrece la riqueza cultural que precede al niño y, sobre todo, que propicia la creación del tiempo y el espacio para experienciar algo más que las acciones de supervivencia o de la vida cotidiana. Y es a través del juego que se avivan mentes hambrientas, sedientas, paseanderas, cuando la intervención es creadora y liberadora, cuando el fin es siempre imprescindible para el adulto, pues es, el niño, el que determina el destino de jugar

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dejando fluir en su propia fantasía lo que está en las entrañas de su juego siempre indómito, impredecible, urgente, y que puede resultar aplastado por la consigna al organizar y buscar su propio fin o por la ausencia de estímulos. Cuando los niños juegan y crean van descubriendo el universo en el que están inmersos, van identificando sus propias capacidades, sus posibilidades de transformar la realidad utilizando procedimientos creadores ligados a la investigación para conocer y convertir en juguetes esos objetos a los que tratan de identificarle cualidades a través de la experiencia física con ellos, y si entre esos objetos que se le ponen a disposición se encuentran los libros, la música, las pinturas, el cine, la danza, surge en ellos la sensibilidad estética. Bibliografía: Carranza, Marcela. “¿Por qué la literatura es también para los niños?”, Revista virtual Imaginaria No. 261 – 8/12/09. López, María Emilia. “El arte, el juego y sus relaciones íntimas”, clase 7 del Diplomado “Arte, juego y lectura en la primera infancia”. López María Emilia. “Nacer a lo poético: la envoltura narrativa como derecho cultural de niños y adultos”, clase 13 del Diplomado “Arte, juego y lectura en la primera infancia”. *González Dittrich, W. Es Catedrática del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) desde 1994, ha diseñado e impartido diversas modalidades formativas entre los cuales se destaca “La comunicación: herramienta auxiliar en la educación secundaria”, “aprobado con nota laudatoria como Curso Estatal de Actualización validado por Carrera Magisterial, entre otros, diseño del curso “Ambientes de Aprendizaje” de la Licenciatura en Educación Inicial, avalada por la DGESPE, Diplomada en Tic y Educación acreditado por el Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) avalado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), “Arte, juego y lectura en la primera infancia 0 a 3 años”, avalado por CONACULTA, Biblioteca Vasconcelos, SEP.

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APRENDER JUGANDO Por Gaspar Jesús Piña Rodríguez*

Años atrás se pensaba que la educación para poder ser adecuada y que por consiguiente cumpliera con su propósito, este debía fundamentarse en el desempeño del maestro que enseñaba, debía de enfocarse exclusivamente al dictado, a la exposición de temas y contenidos por parte del profesor y a la realización de planas de tareas, logrando tener de esta forma, un salón con grupo de alumnos perfectamente sentados y en silencio. A diferencia del pasado, actualmente existen estrategias didácticas novedosas para que el proceso enseñanza aprendizaje se lleve a cabo en un ambiente que motive al alumno a participar en dicho proceso, me refiero a la implementación del “juego” como parte de la fundamental de la educación. Pedagogos y psicólogos nos confirman una y otra vez con base en teorías e investigaciones, que el juego es una actividad mental y física esencial, que favorece el desarrollo del niño de forma armoniosa e integral. Mediante la expresión lúdica, los niños consiguen entrar en contacto con el mundo y tener una serie de experiencias de forma creativa, placentera y agradable. Pero ¿qué es jugar? Es algo sencillamente asombroso, es investigar, crear, conocer, divertirse, descubrir, expresar inquietudes, ilusiones, fantasías, que un niño necesita desarrollar en su proceso de convertirse en adulto. Ahora bien, todo se escucha fantástico, pero quizá te preguntes ¿Qué rol debe tener el docente ante el desarrollo de actividades que impliquen el juego? la respuesta es sencilla: nuestro rol como maestro debe ser de animador del juego o incluso el de ser un motivado participante más. Si nos queremos asumir como “líderes autoritarios” del juego (personas que mandan y disponen, sin

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construir acuerdos) jamás lograremos un clima adecuado, donde el niño se exprese lúdicamente con autonomía y libertad; esto no significa que debamos dejar a nuestros alumnos solos, sino que debemos orientarlos, favoreciendo la generación de sus ideas animándolos permanentemente, con el propósito de que al jugar, encuentren en su maestro a alguien confiable y cercano. Teniendo en cuenta lo reflexionado anteriormente, les invito a que vean en el juego un recurso educativo inmejorable para la infancia, que debemos aprovechar como educadores para plantear nuestra enseñanza y detonar aprendizajes en el aula. Atrévanse a enseñar jugando, a innovar, a ser niños otra vez.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALLER MARTÍNEZ, Carlos (1991): Juegos y actividades de lenguaje oral: procesos didácticos. Ed. Marfil, Alcoy. BERNABEU, Natalia (2009): Creatividad y aprendizaje: el juego como herramienta pedagógica. Eds. Narcea, Madrid. PIAGET, Jean (1991): La formación del símbolo en el niño: imitación, juego y sueño. Imagen y representación. FCE, México, D. F. *Piña Rodríguez, G. Es Profesor de Asignatura del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) desde 2012. Ha diseñado Cursos y Talleres entre los que destacan “El niño como sujeto social” de la Licenciatura en la Educación inicial avalada por la DGESPE, es Post Graduado en Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje acreditado por el Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) avalado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

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¿Las Matemáticas en la Red? Por Elsy María Scarlet Méndez Ramírez*

mayoría de las personas se asombran al

comprobar que a lo largo de toda su vida aplican las fórmulas y operaciones de las matemáticas, aunque en su vida escolar no les haya agradado o porque recuerdan una mala experiencia. Se ha demostrado a través de varios estudios, que mientras la tecnología y el tiempo avanzan, las matemáticas son fundamentales para la vida ya que su comprensión permite a los pequeños estudiarlas como ciencias básicas y prácticas. En síntesis, no es fácil aprender a resolver ejercicios aritméticos, pero es mucho más divertido cuando las matemáticas se aprenden jugando. Explorando por la Red de la Tecnología, me he llevado la grata sorpresa de encontrar varios programas para que los niños de edad escolar en el nivel básico disfruten las matemáticas, mencionaré algunos programas para que exploren los pequeños, así como, para el apoyo del personal docente y padres de familia que les acompañan en sus procesos de estudio al realizar la aventura de aprender a aprender. Sugerencias: http://www.mundoprimaria.com/juegosmatematicas/ http://www.jumpmath.org/ https://play.google.com/store/apps/details?id=co m.wewanttoknow.Euclid&hl=es_419 https://plus.google.com/+MonsternumbersNetap http://www.redribera.es/juegos-dematematicas.html

Tal vez sea un gran reto para algunas personas que somos Inmigrantes digitales (son aquellos que han tenido que adaptarse a estas herramientas, encontrándose con grandes dificultades), pero

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para las nuevas generaciones, los Nativos digitales ( son los niños y adolescentes que han nacido del año 1990 en adelante y poseen una configuración psicocognitiva diferente que les permite asimilar con mayor rapidez el uso de las nuevas tecnologías como Internet, dispositivos móviles, nuevas consolas de video juegos)1 es lo máximo; atrévete y diviértete explorando con ellos.

Referencia: 1. http://www.protecciononline.com/%C2%BFq ue-es-un-nativo-digital-y-un-migrantedigital/

*Méndez Ramírez, E. Es catedrática del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) desde 2000, ha diseñado e impartido diversas modalidades formativas, entre las cuales se destaca la Licenciatura en Educación Inicial con el curso “Derechos humanos y de la Infancia”, avalada por la DGESPE. También ha colaborado en proyectos interinstitucionales con el Centro Estatal de Evaluación y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) sobre la agenda de educación en la primera infancia, entre otros.

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LAS COMUNIDADES VIRTUALES Por: María de Lourdes Fernández Glory*

El concepto de comunidad es polisémico, varía de acuerdo al enfoque y ángulo de visión, bajo el cual, se analiza al concepto o idea como tal. Así mismo, depende de la multiplicidad histórica de las realidades sociales y organizacionales. “Además de ser un concepto que ha evolucionado a la par del proyecto evolutivo de las realidades sociales” (Guerin, 2004). Las tecnologías cambian, se modifican y avanzan, de igual manera sucede con la metodología y la pedagogía educativa. Su unión y cercanía, han favorecido la aparición de nuevas formas de aprendizaje y de formación, con mayor relación hacia el entorno social. Por ello, surgen las comunidades virtuales, entendidas “como entidades que agrupan personas en torno de una temática y objetivos comunes” (Meirinhos y Osório, 2009). El concepto de comunidad, desde un punto de vista educativo, se ha ido desarrollando en los últimos años, como consecuencia del “reconocimiento de las necesidades de innovación educativa y de la toma de conciencia de las limitaciones de la educación formal y escolar ante los desafíos de la sociedad actual” (Coll, 2004). La expresión de comunidad virtual ha tomado forma gracias a Rheingold en 1994, con referencia “al desarrollo de nuevas entidades en la red, a una nueva clase de lugar ciberespacial posibilitado por la internet y que permite la desterritorialización de las comunidades humanas” (Meirinhos y Osório, 2009) y define a las comunidades virtuales como “agregados sociales que surgen de la red cuando una cantidad suficiente de gente lleva a cabo (…) discusiones públicas durante el tiempo suficiente, con suficientes sentimientos humanos como para formar redes de relaciones personales en el espacio cibernético”

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A fin de comprender mejor el funcionamiento y las relaciones establecidas y así elaborar metodologías e instrumentos, de acuerdo a las necesidades de las comunidades virtuales, es necesario clasificarlas. Dillenbourg (2003) las categoriza de acuerdo a los objetivos que comparten en común, a los niveles de formalidad y finalmente a la longevidad de la existencia de éstas e identifica tres en particular, las de interés, las de aprendizaje y las de práctica. Comunidades de interés Son aquellas donde la unión social y la intencionalidad por parte de los miembros está ubicada en un nivel bajo. Sus miembros son provenientes de culturas y medios variados y persiguen objetivos que no se integran en una dinámica colaborativa, en el sentido de haber envolvimiento cognitivo para la producción conjunta de conocimiento (Meirinhos y Osório, 2009). La dinámica de la comunidad virtual de interés está enfocada en la entreayuda para la resolución de problemas de carácter individual. La dinámica de la comunidad virtual de interés está enfocada en la entreayuda para la resolución de problemas de carácter individual. En este caso la interacción tiene mucho más que ver con la resolución de problemas personales respecto de los grupales (Fischer y Ostwald, 2003). Comunidad de Aprendizaje. Esta clase de comunidad surge cuando existe un nivel superior de cohesión y relación entre los elementos, también resulta importante la existencia de intencionalidad entre ellos. Estas comunidades, usualmente se ven creadas en espacios de carácter institucional, desde luego sus miembros resultan del mismo tipo: alumnos, profesores, jefes de departamento o academias. Las comunidades de aprendizaje son más direccionadas para contextos académicos de aprendizaje y formación. Sin embargo, tienen muchos puntos comunes con las denominadas comunidades de práctica (Meirinhos y Osório, 2009). Las comunidades virtuales de aprendizaje

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pueden ser de varios tipos de acuerdo a la función u objetivo bajo la cual fueron concebidas. También depende del contexto institucional, social, de las tareas y contenidos. De acuerdo con Sallan (2006), las comunidades virtuales de aprendizaje deben contener al menos estos tres elementos: El modelo de intervención educativa elegido. El tipo de comunidad virtual de aprendizaje, Las características del ambiente de aprendizaje. Comunidad de Práctica La comunidad de práctica se desarrolla entre personas que en el mundo real realizan una actividad común y que comparten experiencias y situaciones que enriquecen su labor diaria, una característica de sus integrantes es que (...), ejerce la misma profesión o comparte las mismas condiciones de trabajo” (Henri y Pudelko, 2003). Según Dillenbourg y otros. (2003), “estas comunidades reúnen profesionales de una organización o de varias organizaciones, que colaboran más allá de las tareas establecidas por las organizaciones”. Estas comunidades presentan similitud con las comunidades de aprendizaje, ya que se “refieren a un grupo de personas que se implican activamente en procesos colaborativos de resolución de problemas, apoyándose en la experiencia y en el conocimiento simultáneamente compartido y distribuido entre los miembros de la comunidad” (Coll, 2004). Conclusiones Las Tecnologías de la información en coordinación con nuevas pedagogías han favorecido la aparición de innovadoras formas de aprendizaje y formación, propiciando una mayor relación con el entorno social. Dentro de estas formas surgen las Comunidades virtuales que permiten vencer barreras temporales y geográficas, mismas que limitan el proceso educativo. Entre muchas variantes, podemos identificar tres tipos de comunidades virtuales: de interés, de aprendizaje y de práctica, cada una cumple una

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función de acuerdo a sus objetivos, nivel de formalidad y tiempo de duración. Podemos concluir, que son las denominadas comunidades virtuales de aprendizaje las que en la actualidad favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje Obras consultadas. • Coll, C. (2004). Las comunidades de aprendizaje. Nuevos horizontes para la investigación y la intervención en psicología de la educación. IV Congreso Internacional de Psicología y Educación. Simposio: Nuevos horizontes en Psicología de la Educación. Almería, 30-31 de marzo y 1-2 de abril de 2004. URL: <http://www.ub.edu/grintie>.(10 de Junio2016). • Dillenbourg, P., Poirier, C., & Carles, L. (2003). Communautés virtuelles d’apprentissage: e-jargon ou nouveau paradigme?, en Pédagogies.Net. L’essor des communautés virtuelles d’apprentissage. • Fischer, G. & Ostwald, J. (2003) Knowledge Communication in Design Communities, En Barriers and Biases in Computer-Mediated Knowledge Communication. BROMME, B., HESSE, F & SPADA, H (Eds.). Netherlands: Kluwer Academic Publishers. • Guérin, F. (2004). Le concept de communauté: une illustration exemplaire de la production des concepts en sciences sociales? Paper presented at the 13ª Conférence de l’AMI, Normandia. Vallé de Seine, 2 a 4 de Junho. • Henri, F., & Pudelko, B. (2003). - 59 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Understanding and analysing activity and learning in virtual communities. Journal of Computer Assisted Learning, 19. 474-487. • Meirinhos, M., & Osório, A. (2009). Las comunidades virtuales de aprendizaje: el papel central de la colaboración. • Rheingold, H. (1996). La comunidad virtual. Una sociedad sin fronteras. Barcelona: Gedisa

*Fernández Glory, M. cuenta con una trayectoria de 22 años en el sector educativo, Catedrática del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) desde 2013, es Lic. en Ciencias Sociales por la ENSY “ Antonio Betancourt Perez”, Lic. en Ciencias Antropologicas Esp. Antrop. Social y especialista en docencia por la Universidad Autónoma de Yucatán.

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Relevancia de la estimulación en la edad temprana: inversión estratégica supervivencia humana.

para la

Por Jorge Iván Belmont*

A medida que la experiencia permite la reflexión sobre el aprendizaje e invita al análisis de los conocimientos adquiridos en orden de comprender el mundo, es usual que nuestro pensamiento se enfoque mayormente a un solo objetivo en búsqueda de la solución más pertinente. En los estudios cualitativos, así como en la investigación pedagógica, solemos observar los patrones conductuales, las reacciones comunes y las expresiones habituales de los niños y relacionarlas con los factores propios del entorno. Muchas veces esto nos lleva a considerar que el aprendizaje del niño tiene limitaciones en la medida que éstas condiciones modifican su conducta y se omite la percepción del niño de acuerdo a las emociones y sensaciones que el proceso de aprendizaje le representan. Sin duda alguna, el ser humano es capaz de experimentar mayor aprendizaje en las experiencias nuevas en comparación con las acciones ya mecanizadas. Cuando se realiza una tarea desde una fase inicial de experimentación, llevándola a su comprensión mientras en el camino se intenta interpretar y descifrar el significado de la actividad completa y lo que representa para los individuos involucrados en la experiencia, es más probable tomar conciencia de muchos de los factores que rodean el entorno, a diferencia de cuando la actividad ya es conocida, y nos conduce a centrar la atención únicamente en la mecanización de los procedimientos independientemente de las sensaciones que la actividad transmite.

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Lo anterior, hace del niño un investigador por excelencia, ya que su aprendizaje y entendimiento del mundo, viene vinculado a su experiencia mezclada con las emociones que percibe de todos los factores que rodean su entorno. Alison Gopnik (2011) en su conferencia llamada “¿Qué piensan los bebés?” hace reflexión sobre lo anterior a través de estudios en donde se demuestra la gran capacidad de los niños para la investigación y experimentación, así como su “atención dispersa” redundan en un enriquecimiento de sus aprendizajes. De la misma manera, Gopnik nos relata una de las muchas claves de la importancia de invertir en la edad temprana para el aprendizaje de los niños. En palabras de Gopnik “Si observamos a través de las muchas y diversas especies (…) existe una relación entre la duración de la infancia de una especie y el tamaño de sus cerebros en comparación con sus cuerpos y cuan flexibles e inteligentes son”. Esto invita a analizar la importancia de la etapa infantil para el desarrollo del aprendizaje que permita al niño constituirse como un individuo competente capaz de sobrevivir y desarrollarse en forma apta para adaptarse a las diversas exigencias de los entornos en que se desenvuelva. Así mismo, el proceso de aprendizaje involucra un desconocimiento previo en camino al dominio de las habilidades y herramientas que favorezcan la supervivencia del individuo, la cual implica esta necesidad de invertir (recursos financieros y herramientas metodológicas), ya que es en esta etapa cuando el ser humano está más abierto al aprendizaje y más consciente de las afectaciones de su entorno. Entonces, ¿Cuál es el mejor momento para invertir en la infancia? Me atrevo a pensar que desde la gestación del ser humano, el cuerpo va generando un desarrollo a través del aprendizaje genético que las cadenas de ADN le

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proporcionan, pero a su vez, en el período gestacional, el niño experimenta sensaciones que le sirven para la auto-regulación de las emociones y constituyen sus primeras experiencias. Durante el período de los cero a los tres años, la relación del niño con sus adultos cuidadores y la estimulación generada en su entorno, propician la capacidad del infante para racionalizar las diversas experiencias que fortalezcan sus capacidades y le permitan crear una concepción favorable del entorno que le rodea. Finalmente, las etapas posteriores le ayudarán al niño a dominar las herramientas que le permitan ser autosuficiente para el sostenimiento de sus aprendizajes y su desarrollo en sociedad.

Referencias Bibliográficas Gopnik, A. (Julio de 2011). What do babies think? EEUU. Recuperado el 02 de Marzo de 2016, de http://www.ted.com/talks/alison_gopnik_what_do_babi es_think?utm_campaign&utm_medium=on.ted.comfacebookshare&utm_source=facebook.com&awesm=on.ted.co m_j0GWJ&utm_content=awesm-bookmarklet

.*Belmont López, J. Es Profesor de Asignatura del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) desde 2012. Ha diseñado Cursos y Talleres entre los que destacan “Derechos Humanos y de la Infancia” de la Licenciatura en la Educación inicial avalada por la DGESPE, acreditado por el Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU/OEI) en el curso “TIC y Educación” y por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) como certificador de agentes educativos (Grupo México) con el curso “Aprender, para educar mejor a niñas y niños pequeños”.

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DERECHO A LA FAMILIA Por María Joselina Mgaña Kantún*

La familia es la base fundamental de la sociedad y el medio natural para el crecimiento y el bienestar de los miembros que la conforman y en particular de las niñas y niños. El término “Familia” se refiere a la variedad de estructuras que pueden ocuparse de la atención, el cuidado y el desarrollo de los niños pequeños y que incluyen a la familia nuclear, la familia ampliada y otras modalidades tradicionales y modernas de base comunitaria, siempre que sean acordes con los derechos y el interés superior de los infantes. Los padres desempeñan una función esencial en la realización de sus derechos, junto con otros miembros de la familia, la familia ampliada o la comunidad, incluidos los tutores legales según sea el caso. Los niños se encuentran en situación de riesgo cuando los padres u otros cuidadores son incapaces de ofrecerles la protección adecuada, ya sea por enfermedad, por defunción, o por la disolución de las familias o comunidades. Las causas por la que los niños y adolescentes carecen de cuidados parentales en México, son variadas tales como la migración del medio rural al urbano, las familias monoparentales, el embarazo en jóvenes adolescentes, el trabajo infantil, entre otras. Las modalidades de atención que se ofrecen a niños y adolescentes privados de cuidados parentales básicamente están centrados en la

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Procuraduría de la Defensa del Menor y la Familia, (PRODEMEFA), la cual es una institución que existe en todo el país facultada para representar y brindar protección a niños, niñas, adolescentes, adultos mayores, personas con discapacidad y mujeres en situación de violencia, carentes de representación jurídica o la misma sea deficiente y en el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), el cual es un organismo público descentralizado con personalidad jurídica y patrimonio propio, el DIF brinda servicios de asistencia social a la población más necesitada y vulnerable fortaleciendo acciones que contribuyan al desarrollo óptimo de la familia propiciando potenciar sus capacidades en un esquema de participación, prevención, equidad e inclusión. Las modalidades de atención a niños y adolescentes privados de cuidados parentales implementados en México son los apoyos que se otorgan a familias monoparentales de escasos recursos (alimentos, medicamentos, atención médica, guarderías, entre otros) y cuidados otorgados a niños y adolescentes en situación de orfandad, donde éstos son recluidos en una casa hogar, dichos apoyos son otorgados por el DIF; en el caso de la PRODEMEFA es la institución que se encarga de todo el proceso que conlleva una adopción ( inherente a aspectos psicológicos, económicos y legales). Es prudente mencionar que en la Educación Básica actualmente se está aplicando el Protocolo de Actuación (en caso de Probable Riesgo, Maltrato o Delito Sexual en Contra de Niñas, Niños y Adolescentes para su Aplicación en las Escuelas de Educación Básica del Estado de Yucatán) mismo que vincula diagnósticos primarios emitidos por los docentes

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e involucra a directivos, psicólogos hasta la PRODEMEFA. Es importante también, señalar que el estado a través del DIF se encarga de proteger a los menores en desamparo, tanto a los que no cuentan con padres o tutores como de aquellos niños y adolescentes que son objeto de explotación infantil (trabajo infantil), violencia infantil, abandono entre otros. Tratando de alguna manera de restaurarles su derecho a pertenecer a una familia (a través de la PRODEMEFA) que les provea de identidad, salud y educación. Los niños y adolescentes que se encuentran en orfandad recluidos en una casa hogar, son privados de su libertad, ya que en muy pocas ocasiones tienen acceso a salir de los recintos, distraerse, divertirse entre otras actividades recreativas. Por lo general solamente los que están en edad escolar cuentan con autorización para acudir a las escuelas donde estudian. Estas modalidades se articulan con el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial, en el apartado referente a los niños de 0 a 3 años que reciben educación, en las Casa Hogar o cuando son enviados a guarderías pertenecientes al Sistema del Desarrollo Integral de la Familia.

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Referencias Bibliográficas Secretaría de Educación Pública (2013). Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial. México, D.F.: SEP Instituto Interamericano del niño, la niña y adolescente (2010). El ser derecho a la familia. Canada La Convención Internacional de los Derechos del Niño. Baratta. A “Infancia y democracia” http://www.iin.oea.org/IIN/cad/SIM/pdf/mod1/Texto% 204.pdf Consejo Científico CLAD: Bresser Pereira, L.C:; Gamier, L; Oszlak, O.; i Catalá, J.; Przeworski, A.; Alvarez Conde, E,; y Cunill Grau, N.. “Una nueva gestión pública para América latina” págs. 403 a 424 en: “Lecturas sobre el estado y las políticas públicas: un debate de ayer para fortalecer el actual” Publicación del proyecto de Modernización del Estado, Jefatura de Gabinete de Ministros de la Nación, Buenos Aires, Argentina 2007.

*Magaña Kantún, J. es catedrática del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) desde 2001. La citada docente a participado en el diseño de Programas Rectores Estatales de Formación Continua (PREFC, ProNAP, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013). Ha impartido diversas modalidades formativas. También ha colaborado en proyectos interinstitucionales con el Centro Estatal de Evaluación.

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La educación sexual: un reto para el siglo XXI. Breve recorrido histórico sobre el tema de sexualidad dentro de las Políticas y Programa Educativos. (Primera Parte). Por Ana Leticia Cabrera Ucán*

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explicar las “Leyes biológicas que contribuyen al perfeccionamiento de la especie humana” e incluyera en sus programas educativos “Las clases de higiene y moral sexuales como obligatorias en las escuelas oficiales y particulares”(Gayet, 2005). Dicha medida, fue enérgicamente atacada por sectores de derecha y por la Iglesia Católica. Dentro de la ola de repudio conservador, líderes de grupos de padres de familia, todos de filiación confesional, se opusieron con los razonamientos siguientes: “La educación sexual, cualesquiera que sean los beneficios que reporte, no compensará la pérdida de pudor que trae consigo; (…)los asuntos sexuales dichos al oído por no importar qué persona y cualquiera que sea la forma, ocasionan menos daño que el que causará por omisión de transmitir la información, al ser expuestos en forma científica por los maestros; (…) es tan corto el número de lesionados o degenerados por falta de educación sexual que no amerita aceptar los incalculables riesgos de esta reforma”. (Meneses, 1986. p.619).

La preocupación por impartir educación sexual en las escuelas mexicanas se remonta a Narciso Bassols titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en el período del General Abelardo L. Rodríguez, como presidente de 1932 a 1934. Bassols recomendó incluir educación sexual en las escuelas públicas, desde el Tercer grado de Educación Primaria hasta el Tercero de Educación Secundaria. En 1932, la SEP planteó la necesidad de una Reforma de la Educación Básica (Martínez Cárdenas, 1996). La comisión técnica consultiva, recomendó que se impartiera educación sexual desde el tercer año de primaria que tendiera a

Todas éstas fueron frases dichas por la Unión Nacional de Padres de Familia (UNPF), Organización creada por el Gobierno Federal que posteriormente se volvió en su contra organizando a más de 5 mil maestros para que se opusieran y se revelaran contra la Reforma Educativa que deseaba echar a andar en todas las escuelas primarias y secundarias de México Narciso Bassols. Reflexionemos sobre la pregunta ¿Cuánto hemos avanzado en materia de educación sexual en México y cuánto nos falta por avanzar? , enfocándonos al responder en aspectos tales como sus características e implicaciones, así como los retos de la escuela actual en busca de una educación libre, laica, integral, igualitaria y trascendente.

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Referencias Bibliográficas Fundación Cultural Buena Cultura Activa A.C.…de Bassols a Lujambio ¿Y la educación sexual en México? http://fundacionculturalbuenavoluntadactiva.blogspot. mx/2012/02/de-bassols-lujambio-y-la-educacion.html Teleseminario: Maestros más allá del aula, 2007. Educación sexual: un reto para el siglo XXI. CETE.

Cabrera Ucán, A. Es catedrática (CAM) desde 1991, integrante del equipo técnico estatal PARE, PAREB (Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educación 1994-1997), ha diseñado e impartido diversas modalidades formativas entre las se destaca: Curso Estatal de Actualización para el Programa de Estimulo docente de Carrera Magisterial “El adolescente y su sexualidad”2000 ; Aportaciones para la propuesta didáctica del curso “ la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria II en el material del participante 2009; Participación en observaciones y sugerencias en el material del participante 2010 con el curso “ La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación primaria III ; Especialización en Experto Universitario de Indicadores y estadísticas educativas IV Edición; la licenciatura en Educación Inicial con el Curso “ Comunidades de aprendizaje y profesionalización “ avalada por la DGESPE y Teleseminario” Maestros más allá del aula. La educación sexual: un reto para el siglo XXI” 2016.

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Las relaciones interpersonales en los Centros Educativos Por Daveyle Guadalupe Carrillo Canché*

Hablar

de relaciones interpersonales en los

centros de trabajo es referirse fundamentalmente a los ámbitos inherentes a la adecuada comunicación y a través de ella lograr estándares de satisfacción laboral, en este sentido, construir relaciones interpersonales en las organizaciones implica un alto desafío, por otra parte, el debilitamiento de dichas relaciones, deprime los intereses del grupo y se enfoca a los intereses individuales y a la desconfianza social (Bauman, 2007; Yañez, R., Arenas M. y Ripoll, M., 2010). En el contexto educativo, las relaciones interpersonales saludables contribuyen a la cohesión social y sobremanera a los intereses colectivos, dando lugar en los grupos de profesionales al trabajo colegiado y de cooperación en ambos sentidos. En circunstancias educativas, se busca construir y mantener relaciones interpersonales de confianza, que permitan altos niveles de logro y de satisfacción. Considerando la idea anterior, la sociedad requiere del proceso formativo de sus miembros, pero también toda formación requiere de la sociedad para poder realizarse, es aquí donde se debe reconocer la importancia de las relaciones interpersonales en la formación de los estudiantes. La educación, entendida desde la socioformación, “es una función de la sociedad mediante la cual se trata de desarrollar o facilitar el plan de vida del hombre y de introducirle en el mundo social y cultural” (Luzuriaga, 1954). La educación por ende, “se realiza durante la vida del hombre, desde que nace hasta que muere, alcanzando todas las dimensiones de su vida, por lo tanto, es preciso mencionar que toda realización y formación humana es posible

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únicamente integrando lo individual, con la sociedad y con su especie, en otras palabras, Morín (2000) menciona que “todo desarrollo verdaderamente humano significa desarrollo conjunto de autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y del sentido de pertenencia a la especie humana”. Las relaciones interpersonales son una necesidad para los individuos, al respecto, tendremos que mencionar que hay una serie de factores que influyen en las relaciones interpersonales. Las más importantes son la personalidad, las funciones cognitivas, el deseo y el estado afectivo. El hombre, es una especie que vive en grupos y que en situaciones normales está involucrado en una gran cantidad de relaciones interpersonales., inclusive está considerada como una necesidad básica de tipo afectiva, necesidad de pertenencia a grupos, mencionaremos que la pertenencia a un grupo es importante a lo largo de toda la vida, ser miembro de un grupo nos da seguridad. Además, es fuente importante de apoyo. Se ha visto que las personas con más apoyo social viven mejor, son más felices e inclusive se enfrentan mejor a los retos. Es de importancia hacer notar, que los estilos de relación interpersonal, se clasifican en el estilo agresivo, manipulador, pasivo y asertivo, siendo considerado este último como el más saludable de

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los estilos de relación. Para hacer esta clasificación se deben tener en cuenta, los intereses propios, los sentimientos, ideologías, derechos individuales y de terceros, así como los sentimientos, pensamientos, discrepancias, acuerdos, y determinaciones que se pueden desarrollar a través del ejercicio del proceso interactivo entre las personas Un componente fundamental de las relaciones interpersonales en el trabajo, es la confianza (Tan y Lim, 2004). Los niveles de confianza se constituyen en elementos facilitadores de la relaciones y las actitudes efectivas en el trabajo (Ferres, Connell y Travaglione, 2004). También se puede mencionar la reciente investigación de Edwards y Cable (2009) quienes encontraron que la confianza en las relaciones interpersonales tiene una influencia positiva y significativa en la satisfacción laboral. De ahí la importancia de las relaciones humanas efectivas en los centros laborales y en especial en los del ámbito educativo.

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Carrillo Canché, D. Licenciado en Lengua Extrajera (Inglés) Egresado de la Esc. Normal Superior de Yucatán (ENSY). Actualmente Cursa la Maestría en Psicología y Orientación Vocacional en la (ENSY). Es profesor de Asignatura en el Centro de Actualización del Magisterio (CAM) desde 2012. Se desempeña también como Coordinador Regional del Programa de Tutoría en la Coordinación de Asistencia Técnica a las Escuelas en el CEDE Inalámbrica. Desde 2001 ha Impartido Talleres, Cursos y Diplomados a Docentes así como a personal Técnico Docente de Nuevo Ingreso. Impartió el Diplomado “Reforma Integral de la Educación Básica en 2009 para Docentes de primero y sexto grados”, así como el Taller General de Actualización “Estrategias para Favorecer Aprendizajes en la Escuela”, y el Curso Taller “Habilidades de Lectura”.

Referencias Bibliográficas Bauman, Z.(2007). La Sociedad Sitiada. México: Fondo de Cultura Económica. Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para una educación del futuro. Paris: Unesco Edwards, J.& Cable, D.(2009). The value of value congruence. Journal of human motivation, development, and health. Canadian Psychology. Tan, H. & Lim, A.(2009). Trust in coworkers and trust in organizations. The Journal of Psychology. Ferre, N., Connell, J. & Travavaglione, A.(2004). Coworker trust as a social catalyst for constructive employee attitudes. Journal of Managerial Psychology. Morin, E. (2003). El método V. La humanidad de la humanidad. Madrid: Cátedra. Tobón, S. (2008). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, Currículo, didáctico y evaluación. Colombia: Bogotá. Ecoe Ediciones.

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Desarrollo

Socioemocionales Educativo 2016.

de (HSE)

Habilidades en

Modelo

Por Margarita Hermida Gómez* Ligia Noemí Mena Silva*

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el artículo 3° de nuestra Constitución se

expresa la Filosofía que orienta el sistema educativo nacional. La Constitución establece que la educación es un derecho de los mexicanos que debe garantizar su desarrollo armónico como seres humanos. En una perspectiva claramente humanista la educación tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencial de las personas. Esto a nivel curricular implica que los niños y jóvenes aprendan a aprender, aprendan a ser, aprendan a convivir y aprendan a hacer. Las competencias aprender a ser y aprender a convivir que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños y los adolescentes se trata de fines que no habían sido tan explícitos para la escuela como hasta ahora. Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo, obligan a la escuela a tener un papel cada vez más activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los alumnos y alumnas conocerse a sí mismos, como establecer estilos de convivencia sanos y pacíficos basados en las relaciones humanas respetuosas.

En el caso de la Educación Básica, tradicionalmente el currículo se ha concebido más desde la lógica interna de las asignaturas académicas, sin duda importantes pero deja de lado las necesidades de formación de los educandos, por tanto desestima sus necesidades socioemocionales, es por ello que la escuela tiene que potenciarlas no logrando así ofrecer una formación integral. En ese sentido el maestro tiene un papel clave para ayudar a los estudiantes a reconocer sus sistemas de motivación y la forma como influyen en su aprendizaje. Para ello, los docentes tienen que aprender estrategias para reforzar la autoestima de los alumnos, confianza en su potencial y el desarrollo de expectativas positivas y realistas. Un tema de reflexión es la definición del mecanismo más adecuado para impulsar su desarrollo mediante un modelo “transversal” que incorpore en distintas asignaturas su desarrollo. Por otra parte el currículo, tanto de la Educación Básica como en la Educación Media Superior, deben tomar en cuenta la forma en como las emociones y la cognición se articulan para guiar el aprendizaje. Las emociones positivas estimulan, por ejemplo, la memoria a largo plazo, mientras que las emociones negativas pueden afectar el proceso de aprendizaje de forma que el estudiante recuerde poco o nada de lo que tendría que haber aprendido.

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El principal tema propuesto a revisión tiene que ver con la incorporación de las llamadas habilidades socioemocionales (HSE). Específicamente se propone introducir un conjunto de HSE al Marco Curricular Común. Es relevante si se considera la importancia que tiene el conocimiento de sí mismo y manejo de las emociones en la formación de un carácter sólido, en formar una conducta de convivencia sana y pacífica, mayores posibilidades de éxito académico, al autocontrol, la toma responsable de decisiones, la capacidad de trabajar en equipo o la perseverancia que no han sido desarrolladas en una proporción muy significativa en la escuela actual. Pero cada vez, hay más evidencias de que el papel central de las emociones en la facultad de aprender, así como la capacidad de los individuos para relacionarse y para desarrollarse como seres sanos y productivos es de gran relevancia, por eso es que el currículo 2016 para la Educación Básica y Educación Media Superior tenga como fin la formación integral de niños y jóvenes, desde los contextos familiar y escolar, en espacios curriculares específicos y en el desarrollo emocional de los educandos.

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Centros de Educación Inicial”, también, diseñó cursos estatales de actualización para el Programa de Estímulos Docentes Carrera Magisterial con las propuestas formativas “El cuerpo humano y la salud” (2003), “La educación ambiental en la práctica docente” (2009), entre otros. En el Catálogo Nacional de Formación Continua 2011 se integra el curso “Participación de la escuela en la prevención de la violencia hacia la mujer” diseñado también por la citada maestra. *Mena Silva, L. Es catedrática del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) desde 1989. La Doctora participó en el diseño de la Licenciatura de Educación Inicial avalada por la DGESPE con el curso “Nutrición Infantil y Prevención de Riesgos en los Centros de Educación Inicial”, también, diseñó cursos estatales de actualización para el Programa de Estímulos Docentes Carrera Magisterial con las propuestas formativas “El cuerpo humano y la salud” (2003), “La educación ambiental en la práctica docente” (2009), entre otros. En el Catálogo Nacional de Formación Continua 2011 se integra el curso “Participación de la escuela en la prevención de la violencia hacia la mujer” diseñado también por la citada maestra.

Referencias.-El Modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la reforma educativa. Secretaría de Educación Pública, México, 2016. -Propuesta curricular para la educación obligatoria, 2016. Secretaría de Educación Pública. 2016. Consultas en la red.https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/PropuestaCurricular-baja.pdf http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gten/acuerdos/subcomisiones/RC/1719Ene2011/material/doc_perfil_ene2011.pdf *Hermida Gómez, M. Es catedrática del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) desde 1992. La Maestra participó en el diseño de la Licenciatura de Educación Inicial avalada por la DGESPE con el curso “Nutrición Infantil y Prevención de Riesgos en los

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Cómo encontrar a los verdaderos líderes. Por Rubén José Duarte Peraza*

Para animar eficazmente el cambio dentro de

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logrando que la información obtenida en la detección sea fidedigna y confiable. Una vez expuesto lo anterior procedo a poner a su consideración las características que debe poseer un líder según Margerison-McCann

una comunidad, se necesita aprender de la sociedad misma. También, se necesita identificar quiénes son los verdaderos líderes, las personas que mueven ideológicamente a dicha colectividad. Para obtener los datos que posibiliten encontrar a los líderes, abordaremos brevemente las técnicas para lograr este fin de manera idónea. La recogida de datos implica aplicar una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por un analista para desarrollar los sistemas de información, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observación, entre otros. Todos estos instrumentos se aplican en un momento en particular definido en el cronograma operativo del programa o proyecto, con la finalidad de buscar información que será útil para una investigación enfocada hacia la detección de líderes. La Recolección de Datos, consiste en la recopilación y seleccionar información; se lleva a cabo por medio de entrevistas, cuestionarios y guías observación; donde el analista obtiene y desarrolla los sistemas para lograr sus metas y objetivos. En la detección de líderes se debe hacer énfasis en que este selecto grupo de individuos sea capaz de desarrollar competencias fincadas en conocimientos en los que se manifiesten estándares valorales como son la honestidad, imparcialidad, habilidad, objetividad, control de emociones, comunicación, comprensión y cortesía integrados a ponderar su profesionalismo,

Expongamos las seis Habilidades de Enlace de Personas, éstas se encuentran ubicadas al exterior y alrededor del Modelo del Líder de Enlace. El líder del equipo y todos los integrantes del mismo necesitan poner en práctica estas habilidades para que el equipo se desempeñe con efectividad. Estas habilidades de enlace de las personas son las siguientes: Escuchar atentamente (escucha antes de tomar decisiones), Comunicación (actualiza periódicamente la información para los integrantes del equipo), Relaciones intra-equipo (fomenta respeto, comprensión y confianza entre los integrantes del equipo), solución de problemas y orientación (escucha y atiende los problemas de los demás) , toma de decisiones participativa ( involucra a los integrantes del equipo en la resolución de problemas importantes ) , gestión de interfaces (coordina y representa a los integrantes del equipo). Las habilidades de enlace de personas, también incluyen las cinco habilidades de enlace de labores. Estas son cruciales para el desempeño de

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las funciones claves del líder y de los integrantes de alta jerarquía de un equipo de trabajo. Desglosemos las habilidades de enlace de labores: Establecer objetivos (fija metas alcanzables conjuntamente con el equipo, pero estimula constantemente a sus integrantes a mejorar su desempeño), normas de calidad (da el ejemplo y, conjuntamente con el equipo, establece normas laborales elevadas), asignación de labores (asigna el trabajo a las personas basándose en sus capacidades y preferencias), desarrollo del equipo (establece el balance dentro del equipo), delegación de labores (delega labores cuando no es esencial llevarlas a cabo él o ella misma). Al centro del Modelo del Líder de Enlace se encuentran la motivación y la estrategia, las cuales son habilidades esenciales de enlace para líderes. Si el líder del equipo no posee estas habilidades y si las mismas no forman parte integral de su comportamiento cotidiano, dicho equipo no tendrá buenas probabilidades de alcanzar todo su potencial.

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Por ello es fundamental identificar a estos personajes importantes y establecer relaciones positivas. Recordemos, sin embargo, que puede ser que sus intereses no siempre sean los mismos que los de uno o de la comunidad. Entonces tratemos de trabajar con ellos e influirlos. Con la comprensión y apoyo de estos líderes el cambio cultural y educativo será mucho más probable.

Referencias: Como encontrar a los verdaderos Líderes, autor Robert Linthicum. Condensado de un artículo en la revista Together, Número 27, World Vision. http://tilz.tearfund.org/eses/resources/publications/footsteps/footsteps_4150/footsteps_48/finding_the_real_community_leaders/ Liderazgo Centrado en Principios, autor Stephen Covey www.cpalsj.org/wp.../9CPM5T2-Covey-1979-Elliderazgo-centrado-en-principios.pd...

Describamos lo anterior a continuación: Motivación (inspira a los demás a dar lo mejor de sí), estrategia (diseña planes de acción efectivos para alcanzar las metas). En síntesis un equipo podría perder su impulso y su dirección si las habilidades de enlace no se ponen en práctica con efectividad. Concluyamos esta aportación cuestionándonos ¿Por qué es tan importante identificar a los líderes? •Primeramente, porque éstas son las personas con las habilidades necesarias para organizar a la comunidad para que anime el cambio – ya sea esto para el quehacer docente o cualquier otro trabajo de desarrollo. •En segundo lugar, porque la gente en la comunidad querrán ver primero si la gente más importante está participando o está boicoteando el esfuerzo en favor de la educación.

*Duarte, Peraza R. cuenta con una trayectoria de 42 años y es Profesor Investigador Titular “C” del Centro de Actualización del Magisterio, es Maestro de Educación Física egresado de la Universidad Veracruzana. También ha realizado estudios de Psicología y Pedagogía.

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Calidad vs Cantidad. Una reflexión con base en el ámbito educativo.

Por Suemy Burgos Coronado* Francisco Miguel Castillo Lima*

Se han preguntado alguna vez acerca de la

diferencia entre los conceptos cantidad y calidad? ¿Cuál sería la situación de la educación en México, si estableciéramos la diferencia entre calidad y cantidad? Para comenzar identifiquemos cuál es el significado del término calidad, y bien, la Real Academia Española, al hablar de calidad hace referencia a superioridad o excelencia, a la adecuación de un producto o servicio a las características especificadas, haciendo mención también al control de la calidad de un producto. Por lo anterior, podríamos decir que si el proceso es óptimo, el resultado será de igual forma, o bien, de calidad. En este mismo sentido, se esboza la “calidad de vida” y explícitamente se refiere al conjunto de condiciones que contribuyen a hacer la vida agradable, digna y valiosa (Real Academia Española, 2014). Con base en lo anterior planteamos la interrogante ¿Si las personas viven, crecen y se desenvuelven en condiciones óptimas, mantendrán el control en los procesos generando resultados de calidad?; eventualmente podríamos decir que sí, pues creemos que una persona que considera importante cuidar el funcionamiento de un sistema (cualquiera que sea), participará y esperará resultados con propiedad de excelencia, porque ha crecido con esa idea, podríamos llamarle influencia positiva del medio. Por ejemplo, si los agentes educativos y educadores, de educación inicial y preescolar, así como la comunidad (padres de familia y/o adultos cuidadores) fomentaran desde la primera

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infancia el interés por la lectura, no existiría rezago en la comprensión lectora, pues se habrían generado hábitos de lectura permanente, pensamos, que incluso lo anterior se vería reflejado en las rutas de mejora de los Consejos Técnicos Escolares, pues existirían otras problemáticas para atender. En otro ejemplo, si la realidad de la educación fuera como las autoridades aspiran, entonces, la comunidad educativa debiera contar con los elementos conceptuales y pragmáticos necesarios para participar en la implementación de los planes y programas, en palabras menos, si las escuelas (todas) contaran con la infraestructura y materiales requeridos, con profesores capacitados y en procesos permanentes de formación, los alumnos generarían sinergias para aprender a aprender, padres de familia comprometidos en favor de la educación de sus hijos con todas las letras, entonces, la acción educar sería más significativa y enriquecedora. Por su parte, el concepto de cantidad según la Real Academia Española, se describe como una proporción de magnitud, como una proporción de algo grande o abundante, o bien como una proporción indeterminada de algo (Real Academia Española, 2014). Reflexionemos: si nuestro giro fuera una empresa dedicada en confeccionar vestidos tendríamos el interés obviamente de generar muchos vestidos en un día para poder venderlos. O bien, si nos dedicáramos como las conocidas empresas a fabricar refrescos, frituras, entre otros, tendríamos metas que cumplir en relación a la demanda de éstos en el mercado, que se traduce en muchos productos. En el sector educativo, ¿Qué necesitamos producir en cantidad?, creemos que nada, no tendrá gran utilidad participar año con año en las evaluaciones estatales, nacionales, o internacionales, si los resultados varían muy poco porque no se utilizan esos resultados diagnósticos para plantearse qué hacer con ellos.

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En otro ejemplo, vamos a pensar en los estudiantes que se perfilan para ingresar a una escuela de educación normal, donde sin importar la vocación se puede tener acceso, pues a juzgar el proceso de selección no tiene cuidado en incorporar una matrícula de estudiantes interesados en ejercer con corazón está profesión, y mucho menos en poner en alto con su actuación la labor docente, estarán de acuerdo con nosotros, si se tuviera un sistema de selección riguroso de estudiantes considerando sus habilidades y aptitudes nos equivocaríamos menos al asignar maestros sin vocación a las aulas. Ahora que ya tenemos mayor claridad con referencia a los conceptos cantidad y calidad, lo que interesa es integrar los términos reflexionados con la educación, es obvio, la calidad es el lema favorito, “Educación de calidad”, “Calidad en los servicios educativos”, “Maestros de calidad”, “Escuelas de calidad”, “Autoridades de calidad”, y otros más, ¿Ustedes creen que las autoridades competentes (en algunos casos no competitivas, respecto de la función pública) realmente están fomentando la calidad en los servicios?, Habría que realizar ejercicios profundos para analizar los ámbitos de respuesta ante tal cuestionamiento, ya que existe en la población en general un justificado interés en la mejora de la educación, pero no a medias tintas, ya que así, no habrán resultados de calidad. Recordemos que cuando hay control de calidad, hay resultados de calidad, es evidente que existen procesos hacia la excelencia dentro del sector educativo, ¿Pero cuál de ellos realmente cumple con esa superioridad o excelencia que se enarbolan al citar la calidad? En tanto sigan reproduciéndose prácticas que cobijen malos manejos, abusos de poder, líderes sin capacidad para construir acuerdos, impunidad en el desvío de recursos, no existirán estándares favorables a fortalecimientos cualitativos que incidan en la educación. La realidad está en las aulas, está en un acercamiento con los alumnos y el profesorado

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que se encarga de dicha realidad. Antes de finalizar, consideren con base en su experiencia responder ¿La educación de México es de Calidad? Si pensamos en ambos conceptos y su relación con los resultados ¿Qué preferiríamos? ¿Calidad o cantidad? para una fábrica producir muchos productos es necesario, para una escuela egresar estudiantes a raudales no es lo necesario, lo importante es que los egresados hayan sido formados con criterios y estándares de calidad en los servicios de los que fueron recipiendarios, con la finalidad que posean una visión amplia y crítica, que sean capaces de enfrentarse al mundo con herramientas cognoscitivas que les brinden posibilidades de éxito, si nuestros alumnos son educados en procesos de calidad, entonces, tendremos ciudadanos comprometidos con la nación y la humanidad. “La educación es la clave del futuro. La clave del destino del hombre y de su posibilidad de actuar en un mundo mejor”. John Kennedy. Referencias bibliográficas Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. (23ª. ed.). Recuperado en línea en: http://www.rae.es/ Fomento Económico Mexicano, S. A. de C. V. (2016). Coca – cola FEMSA. Recuperado en línea en: http://www.femsa.com/es/negociosFEMSA/empresas/coca-cola-FEMSA

*Burgos Coronado, S. es profesora de asignatura del Centro de Actualización Magisterio (CAM) desde 2012, Participó como asesora pedagógica del Centro de Desarrollo Educativo (CEDE) en la Región de Valladolid, también ha realizado aportaciones en el Congreso Internacional de Educación, con temas referentes a la evaluación docente. Asimismo, participó en la implementación de diplomados y trayectos formativos.

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La ignorancia humana ¿justifica la crueldad? Una educación sin crueldad debe empezar… Por Ana Leticia Cabrera Ucan*

No era más que una zarigüeya semejante a cien mil otras. Pero yo le hice mi amiga, la protegí, la conservé y ahora es única, especial e importante en el mundo” Antoine de Saint-Exupéry La Zarigüeya o Tlacuaches (Didelphimorphia) Las zarigüeyas tienen un cuerpo macizo, un cuello rechoncho, una cola muy prensil que solo en la base tiene pelo, en ella se observan unas finísimas escamas, es bastante gruesa y agudizada. En el caso de la hembra, en la etapa adulta ya tienen desarrollado su marsupio, una bolsa que se encuentra en el abdomen donde se crían allí las pequeñas zarigüeyitas. La palabra zarigüeya procede de la voz indígena "sarigue", mientras que la denominación de opossum, muy frecuente también, es el nombre en inglés. En su alimentación suele consumir pequeños mamíferos, aves, huevos, vegetales, frutas, larvas, insectos, raíces, gusanos entre otros. Sin embargo, a cualquier otro alimento prefiere la sangre, lo cual le impulsa con frecuencia a conducirse con extraordinaria ferocidad: en los gallineros, por ejemplo, degüella las gallinas, sorbe la sangre y deja la carne de sus víctimas intacta.

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En nuestra región, mucha gente parece tener fobia a las zarigüeyas. Lo más común, es que este animal sea lapidado y tundido a palos; pero se sabe de casos en los que han sido capturadas vivas y colgadas de cabeza para seguirlas apaleando, mutilándolas a punta de machete, y a veces hasta incinerarlas. Otras han sido dejadas colgadas (“por si reviven”), expuestas al sol para que mueran de hambre y sed. Dicen que las matan cruelmente porque atacan a las gallinas y cuando les preguntas a las personas en general: ¿Tienes gallinas? responden – “no”. Y amplían su respuesta contestando: “las mato porque son feas, transmiten la rabia y muchas enfermedades, son agresivas, son una plaga, se comen los frutos de los árboles y son un peligro”. En realidad la zarigüeya no es portadora, ni transmite la rabia porque su temperatura corporal es baja (entre 34 y 37oC.), tampoco son agresivas, al verse asustadas o en peligro, muestran los dientes, su salivación aumenta, gruñen e incluso muerden. Ante estados de pánico entran en coma, ante esto las personas popularmente piensan que fingen estar muertas, lo que es incorrecto, las zarigüeyas no fingen su muerte, sino que entran en un coma involuntario. No son una plaga, al contrario, ayudan a controlar la población de insectos ya que se alimentan de ellos, inclusive del insecto que transmite el mal de Chagas, el cual es una enfermedad letal. Con base en estudios de biólogos, doctores e investigadores se ha comprobado que las zarigüeyas resisten hasta un promedio de 80 mordidas de serpientes de Cascabel y Coralillo sin

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ser afectadas, estudios más profundos pudieran servir para obtener antídotos contra estos venenos a partir de las zarigüeyas, para evitar muertes ante posibles mordeduras. Sin embargo debemos evitar agredirlas porque la mordedura de la zarigüeya transmitir bacterias que pueden desarrollar sepsis.

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diferentes órdenes y géneros, con características y hábitos también diferentes. Tampoco son auténticos depredadores (aunque ellas si tienen un depredador más implacable y efectivo: el hombre).

“Es hora de ser más humanos y menos máquinas. Es el momento de enseñar a sentir”

Debido a la deforestación que generamos los propios seres humanos se ven obligadas a entrar a zonas habitacionales y casas, a comer basura y desperdicios lo cual ocasiona que debamos de alguna manera coexistir con ellas, ya que su situación no es mejor en la ciudad, donde también son perseguidas y exterminadas con saña. En Mérida, observar zarigüeyas muertas en medio de las calles, es cosa de todos los días. Observamos despojos de sus cuerpos con indiferencia, y lo único que lamentamos es el hedor que producen sus cuerpos en descomposición. Recapitulando, las Zarigüeyas son el principal depredador de la "Chinche de Chagas" binchuca, o chinche hocicona, transmisora de una enfermedad mortal que tarda en desarrollarse de 10 a 20 años y se aloja en diferentes órganos, como el corazón, el Bazo y el intestino haciendo que estos crezcan y colapsen. La chinche que puede ser muy chiquita, anestesia la zona en la que pica, por eso es imperceptible, después de la picadura defeca allí es cuando al rascarnos y el virus de Chagas entra en el torrente sanguíneo, lo que ocasionará al infectado tener que tomar medicamento por el resto de su vida. Yucatán es uno de los estados con más personas infectadas por Chagas. Es prudente dejar en claro que no todas las chinches están infectadas. Lo primordial es informarse adecuadamente sobre la verdadera naturaleza de este marsupial, antes de caer en ideas erróneas. Muchas creencias populares le han dado una imagen negativa y alejada de la realidad. Las zarigüeyas no son zorros, comadrejas o ratas; éstos son animales de

Referencias Asociación por los Derechos de los Animales en Yucatán, A.C. recuperado 10 de octubre de 2016. http://adayambientalista.blogspot.mx/p/lazarigueya.html Boses. Boletín de Ciencia, Educación y sociedad. No. 4578. Recuperado 11 de octubre de 2016. https://boletinboces.wordpress.com/2014/02/11/vigen te-el-mito-del-tlacuache/ Educando en la Naturaleza. Recuperado el 10 de octubre de 2016. http://educandoenlanaturaleza.blogspot.mx/2015/09/l a-falta-de-empatia-en-el-aula.html Zarigüeya. Asociación por los Derechos de los Animales en Yucatán, A.C. recuperado 10 de octubre de 2016. https://sites.google.com/site/adaymerida/zarigueya Mal de chagas. Asociación por los Derechos de los Animales en Yucatán, A.C. recuperado 10 de octubre de 2016 https://www.facebook.com/AdayAcAmbientalista/posts /1025122994184256

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Escribanos Momentos literarios.

El murciélago Por Elsy María Scarlet Méndez Ramírez*

De pronto, una brillante luz lo hizo despertar y muy asustado el murciélago Pedro voló alrededor del ventilador de techo. Marita la osita, al ver a Pedro revolotear, un grito emitió: ¡Huay! Despertando súbitamente al resto de la manada familiar, a mamá, papá y a su hermanito osezno; éstos asustados se armaron con una tela de trapeador y empuñando “la textil arma” procedieron a perseguirlo hasta la puerta de la sala. Desesperado Pedro “vampirín” voló, se estrelló, y se estampó una y otra vez con la ventana de la habitación, cayendo aturdido dentro de un zapato deportivo tenis del oso mayor, y ya la familia tranquila no lo volvió a ver. Ahí escondido pasó uno, dos, tres días, y su estómago gruñó de hambre y además estaba muerto de sed. Una noche muy obscura, logró escapar huyendo de los osos y voló a su casa. Llegó al hogar donde su familia lo recibió felíz.

Moraleja: Nunca salgas de casa sin avisar, Ya que dentro de un tenis “oloroso” puedes acabar.

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Los niños que fuimos,…y los que ahora son. Por Omar Jesús Lara Pacheco.

Abrir un enorme balcón para observar con admiración la vida, imbricada como ambrosía en el mundo. Hacer un infinito berrinche por el caramelo negado, a veces aun, arrebatado de nuestras manos por el compañerito más entrañable de juegos, acción que es traducida en un monumental coraje y sentirlo cual infinito nudo de fideos enredados, emitidos desde la fantasía: absoluto vórtice estomacal. Entablar larguísimas charlas con la muñeca de cabellos despeinados, con manchas de tierra en las mejillas, aquella de vestido deshilachado, como si fuera un ángel consejero, guardiana escondida entre nubes de mullidas almohadas, en una cama poblada por cataclismos de juguetes, nuestros cómplices. La mascota venerada y juguetona, la que corre con nosotros por patios, parques y jardines, emitiendo ladridos, maullidos o cantos engarzados con prístinas tonadillas, prueba contundente del cariño por sus amiguitos de aventura, en la vida, al sucederse por ciclos a sí misma. Las codiciadas malteadas de chocolate, fresa o vainilla que nos alegran, antes de partir al colegio, con sus colores, aromas y delicias matinales. Los espléndidos abrazos de mamá y papá acompañados de besos tan sonoros que parece nos succionan cual un sorbete de crema la mejilla. El consejo con olor a talco de arroz o galletitas de canela de los abuelos, el cual surge mientras ellos descansan en mecedoras de madera gigantes al mirarnos cual semillitas de sus anhelos y sueños de juventud. “Todo eso y más”, es ser niña y niño. La titánica tarea es nunca olvidar esos momentos generosos de la infancia cuando seamos grandes, ya que ellos serán la energía que ilumine de bondad y sólidos valores nuestro futuro. ¡Al fin y al cabo niños y niñas de ayer y hoy, los que fuimos, los que son y nuevamente nos sucederán!

Humanidad Por. Suemy Burgos Coronado.

Adolescentes de aparador, Mosquitos con enfermedades, Humanidad con sonrisas falsas, Muerte a cambio de amor. Palmeras con traje de baño, Comerciales apocalípticos, Materia descompuesta de venta en supermercados, Poesía impresa en cualquier papel. Caligrafía atrofiada, más y más, Manchas de sangre en los periódicos, Uniformes para no ser tontos, ¿Y el amor? ¿Ahora qué es?. Existe con otros ojos, Existe con diferente amor, Ya soñarán los niños, Con los 60’s, con los 90’s, porque era mejor. Y los padres creyendo que en la televisión esta la educación, Miles de niños sin árboles, Todo desde un clic parece ser mejor, Humanidad te necesito de vuelta. En Irak, una niña hizo un dibujo de su madre en el suelo de un orfanato, después con mucho cuidado, se quitó los zapatos, se acostó en pecho del dibujo de su madre y se quedó dormida. Autora de la fotografía: Bahareh Bisheh.

Castillito de Arena. Por Omar Jesús Lara Pacheco.

“El salitre traspasaba persistente las paredes en la casa de arena, cual un bizarro almíbar deslizándose viscosamente a través de la porosa superficie mural y esponjosa de un cake. Argamasa hecha flor de sal, añejándose durante las estivales vetas ardientes, un sol, el rayo. Ingredientes capitales que sazonan horizontes juveniles. Lira coralina que irrumpe melodías en la polvorienta duna nuestra playa, compartida añoranza camino sinuoso, sac bé que retorna eternamente, retrato que es un bálsamo para humectar el proceso para confeccionar la infancia”.

Víspera Jaranera. Por Omar Jesús Lara Pacheco.

Ellas cantaban en la víspera de la fiesta patronal Y al hacerlo, bordaban de ensueño el diluvio floral de sus jubones cándidas sonrisas de aquel pueblo regado cual ambrosía en dorada cantera mazorca desgranada sobre el yute de un costal. Y un volador de pólvora irrumpió la timidez de la alborada con música timbalera, que recorrió cual febril venadillo las calles recubiertas de laja ahí, donde el frondoso árbol del laurel abrazó con húmeda sombra la animada verbena y los Jaraneros del Mayab desataron rojos listones en cariños perfumados con las flores de mayo y níveas mariposas las azabaches cabelleras de las gentiles jovencitas. Son así en la víspera jaranera, las mesticitas.

El personal Directivo, Docente y de Apoyo a la Educación que integra el Centro de Actualización del Magisterio (CAM) otorgaron un merecido RECONOCIMIENTO Al C. Mtro. Gabriel Antonio Prado Solís, por su distinguida trayectoria profesional desarrollada durante más de 40 años de servicios educativos, así como a su innegable impulso a innovadoras estrategias, mismas que contribuyeron en la modernización operativa y formadora de nuestra institución, la cual reconocerá permanente y agradecidamente en el citado maestro su creativo y perseverante talento. Mérida de Yucatán México, 14 de julio de 2016.