Planeación: Trabajos individuales

BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID

PLANEACIÓN EDUCATIVA SEGUNDO SEMESTRE UNIDADES

MAESTRA: PATRICIA ELENA GUERRERO LÓPEZ

CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JULIO 2017 FECHA: MARZO 2017

PLANEACIÓN EDUCATIVA 8 de febrero 2017 TRAYECTO FORMATIVO Psicopedagógico Horas/semana: 4

Créditos: 4.5

Propósitos; Pretende que los estudiantes analicen modelos de planeación que utilizan los docentes, reconozcan tanto los elementos didácticos como los procesos contextuales que han llevado a su elección y adquieran la capacidad de realizar una planeación didáctica integrando todos los fundamentos que le dan sentido a su trabajo educativo.

Competencias: 1. Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

2. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resulta-dos de la evaluación.

3. Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo con la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

4. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso Problema eje: realizar una planeación didáctica referida al desarrollo de un campo formativo acorde a la acondiciones de un grupo escolar.

Requiere explicitar diversos referentes conceptuales que pueden ser tomados en cuenta donde la perspectiva curricular, disciplinaria, etapa de desarrollo, así como la didáctica para construirlo como proyecto de trabajo docente.

Integra la multiplicidad de factores que afectan lo educativo desde las intencionalidades institucionales y del docente, así como lo curricular, didáctico y lo que emana de las condiciones de los alumnos.

Para desarrollar esta planeación al estudiante realizara un diagnóstico de algunas planeaciones recuperadas de profesores con más de cinco años de experiencias y docentes en formación que

Estructura del curso Unidad de aprendizaje I La planeación: un proyecto de trabajo docente Planeación de acuerdo con la propuesta curricular de educación básica.

Factores que inciden, características y elementos que conforman un proyecto de trabajo.

Rasgos que caracteriza el grupo el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos.

Unidad de aprendizaje II Factores y elementos que inciden en la planeación docente Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad.

Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase.

Unidad de aprendizaje III Elección ante la planeación didáctica La planeación didáctica como proyecto educativo.

Actividad de cierre del semestre El estudiante integra todos los elementos que se le han pedido en el problema Evaluación Instrumentos para valoración: El instrumento que se utilizará en este curso para la evaluación, serán las rúbricas .

Planificación y análisis de la práctica educativa; Giné, N y Parcerisa, A. (Coords.)

(2003) Pp:117 – 149 1. ¿Qué es planeación?

Planificar es pensar y organizar una suma de acciones o de actividades imaginando el conjunto de elementos y variables que se ponen en juego para que lo que se pretende se pueda conseguir con éxito.

2. ¿Para qué sirve la vida personal?

Para tener un mayor control y orden conforme a los proyectos que se deben realizar y planificar el tiempo personal, 3. Para que sirve en el desempeño profesional Para abarcar todos los contenidos marcados en el programa, y hacerlo de manera estratégica, proponiendo actividades que provocaran un aprendizaje satisfactorio 4. Rescatemos los tipos de planeaciones que se utilizan en una escuela Planeación Retrospectiva, Planeación Circunspectiva, Planeación Estratégica, Planeación Prospectiva 5. Que elementos la conforman una planeación Duración, características del aula, numero de alumnado, puntos fuertes y débiles, evaluaciones, fase inicial, fase de desarrollo, fase de síntesis. Actividades, materiales 6. Que emite cada elemento La duración: hora en que se realiza, actividades anteriores.

Características del aula: disposición de mobiliario y alumnado Numero de alumnado: número de chicos y chicas, comunicación y mecanismos Fase inicial para detectar errores y obstáculo que dificultad el aprendizaje Fase de desarrollo actividades de colaboración Fase de cierre actividades de revisión colectiva del proceso seguido

El Diagnóstico en el aula Elena L. Luchetti, Omar G. Berlanda KAREN

DOMINA (FORTALEZAS)

NO DOMINA

Lenguaje y -Usa el lenguaje para comunicarse y comunicación relacionarse con otros niños, -Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones -intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

-Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Lo demuestra al conversar con Paulina, cuando comienza a proponer opciones para realizar un trabajo sin limitarse, optando por soluciones sencillas y dialogándolas con Paulina.

-No Utiliza expresiones como aquí, allá, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisa -Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. señala los espacios sin mencionarlos y suele interrumpir cuando Paulina está por hacer algo y toma el mando.

Pensamiento matemático

No reconoce el nombre de figuras más complejas como el semicírculo y recurre a la comparación con un arcoíris.

-Distingue la regularidad en patrones.

-Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.

-Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica - Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como figuras geométricas entre sí Demuestra ser hábil cuando se presenta un problema y lo resuelve utilizando patrones de colores, identifica algunas de las figuras geométricas al doblar o recortar y lo compara con objetos que conoce

Exploración y conocimiento del mundo

Desarrollo físico y salud

Desarrollo personal y social

Expresión y apreciación artística

Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un trabajo Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información explorar cuanto pueden usando los medios que tienen a su alcance.

-. Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.

-Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera).

-Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.

-Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

No comunica resultados de experiencias resultadas, no sabe cómo explicar lo que se acaba de realizar en equipo

No construyó en el trabajo, no manipuló los materiales de distinta naturaleza, sino que solo aportó ideas

No da la estrategias para armar

No logra explicar y compartir con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

PAULINA DOMINA (FORTALEZAS)

NO DOMINA

Lenguaje y comunicación

No Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

No se expresa de toda claridad, no demuestra todas sus ideas.

-Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

-Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

-Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

Desarrollo físico y Salud

Desarrollo personal y social

Expresión y apreciación artística

juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.

Cuando está realizando la actividad da sus puntos de vista, escuchando también los de Karen para darle coherencia al trabajo, además de interpretar las opiniones de Karen para ponerse en marcha, armando el castillo.

-Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativo -Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

-Usa procedimientos propios para resolver problemas.

Demostró ser hábil ya que ella se ocupa principalmente de la parte manual del trabajo, utilizando los materiales adecuados según sus características, y poniéndolos en el lugar adecuado.

Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un trabajo, intercambiando ideas con Karen quien

-Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza.

-Construye o modela objetos de su propia creación - Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y se distribuyen tareas Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

En este campo ambas están en un nivel parecido ya que colaboraron de manera similar sin embargo Paulina es quien logra armar la imagen

No demostró la habilidad de crear patrones, sino que siguió la idea de Karen

No explora todas sus opciones, Karen es la que decide la mayor parte del trabajo con sus ideas y Paulina las lleva acabo.

No exploró de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden. Se limitó a construir.

No toma la iniciativa para trabajar en equipos

No Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

13 de marzo de 2017 Leer el programan de preescolar el apartado Bases para el trabajo en preescolar con énfasis_ “características infantiles y procesos de aprendizaje” (19-26).

Identifiquen información a manera de ficha de y trabajo le ayude a completar a las siguientes ideas.

Completar para avanzar •

•

El diagnóstico inicial como finalidad… brindar un referente sobre algunas características de las niñas y los niños y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia. también se destacan algunas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula y una mejor organización del trabajo en la escuela La información que puedo identificar con el diagnostico se refiere a… el proceso por el cual conocemos el estado o situaciones en que se encuentra algo, los intercambios que surgen por iniciativa de las niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos

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La información que obtenga mediante el diagnostico debe serme útil para... identificar las barreras que pueden interferir en el aprendizaje de sus alumnos y empleen estrategias diferenciadas para promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza para combatir y erradicar actitudes de discriminación, para pensar, hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los demás.

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La información que identifique mediante el diagnostico puedo registrarla en… una tabla en la que se identifiquen las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que poseen los niños para después utilizarla y aplicarla en las actividades

•

Para crear un ambiente de trabajo que favorezca el aprendizaje requiero… l proporcionar seguridad y estímulo será más factible que las niñas y los niños adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica en las actividades de aprendizaje y formas de participación escolar, ya que cuando son alentadas por la educadora y compartidas por sus alumnos, el grupo se convierte en una comunidad de aprendizaje. Favorecer la disposición a explorar, individualmente o

en grupo, las soluciones a los retos que les presenta una actividad o un problema, a optar por una forma de trabajo y valorar su desarrollo para persistir o enmendar.

Las niñas y los niños aprenderán a pedir orientación y ayuda, y a ofrecerla; se darán cuenta de que al actuar y tomar decisiones pueden fallar o equivocarse, sin que esto afecte su confianza ni la posibilidad de mejorar en su desempeño Elaborar tres conclusiones respecto a .la utilidad que tiene el diagnostico en la toma decisiones para que los y las niñas avancen en su propio proceso de aprendizaje 1. El diagnóstico es una parte importante ya que, de los resultados, el docente tiene un punto de partida al momento de planear las actividades para cubrir las necesidades de los alumnos y reforzar lo que domina.

2. Un diagnóstico es principal para conocer el estado o situación en que se encuentra el grupo, de esa manera cuando haya una intervención, identificar el avance en los niños.

3. En los centros escolares es importante tomar en cuenta el diagnostico ya que esto servirá para conocer cada una de las características, los fines y las metas, sus modelos sociales de educación, las políticas educativas que inciden en la organización y funcionamiento de las escuelas, así también la relación que generan unas con otras en la obtención y alcance de metas.

4. La utilidad del diagnóstico va más allá de solo conocer el estado del grupo sino poder identificar a cada niño con sus fortalezas y debilidades, para tomar decisiones que tengan beneficio para los niños y con las actividades se pueda propiciar un avance en los niños en su proceso de aprendizaje.

Tomando en cuenta sus observaciones que han realizado en el primer semestre y las actividades que han desarrollado a lo largo de estas sesiones, diseñar un tríptico donde se encuadre que se debe realizar para elaborar un diagnóstico (escribir un listado de las recomendaciones a tener en cuenta, de acuerdo a los planteamientos)