BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACION BÁSICA EN MEXICO PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS UNIDADES
PROFESORA: LAURA FLORES OLAGUE CICLO ESCOLAR AGOSTO – ENERO, 2016 – 2017
FECHA:
Gabriela Lizet Noriega Cid
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PANORMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso • Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. • Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional. • Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. • Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas. Competencias del curso • Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica para dar sentido y fundamento al trabajo docente de acuerdo al contexto. • Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta para fundamentar la importancia de su función social actual. • Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. • Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico. • Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información, producto de sus indagaciones.
Película:
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Más Allá de la Pizarra
Retos
Oportunidades
-Escuela sin nombre.
-Obtener su primer trabajo.
-aula inadeacuada.
-Seriedad y profesionalismo
-Director inalcanzable
Niños del refugio
Maestra Stacy Bess
Pdres
-Reacción de interés.
-Seria, profesional, servicial.
-Desconfiados.
-Cambio de vida
-Aprecio a los niños
-Transformación
31 de agosto de 2016 DE LA PROPUESTA CURRICULAR AL TRABAJO EN EL AULA. LA REFORMA PROCESO DE APRENDIZAJE.
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• EL EDUCADOR. BENMAC GABRIELA LIZET NORIEGA CID
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA En nuestro país la secretaria de educación pública (SEP) puso en marcha un programa de renovación curricular y pedagógica. La secretaria de educación pública propuso un objetivo y es elevar la calidad de la educación para que nosotros como estudiantes mejoremos nuestro nivel de logro educativo, que contamos con medios para tener medios para tener acceso a un mayor bienestar En el sistema educativo nacional y particularmente en la educación básica, se están realizando cambios estructurales en los planes y
Programas de estudio, con el objetivo central de promover una educación integral que vincule los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Por lo que se ha llevado a cabo una reforma integral en la educación básica, pero ¿Que es una reforma, cuáles son sus propósitos, que cambiara? Todas estas cuestiones podrán ser resueltas.
La reforma integral de la educación básica (RIEB) se define en el Acuerdo 592, publicado en el Diario Oficial en el mes de agosto de 2011, como:
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…una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión (SEP, 2011) Propósitos: Su finalidad es que se fortalezca la calidad del sistema educativo nacional y “que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (SEP, 2007: 11). "elevar la calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional" Equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral (SEP, 2009). ¿Cuál es el enfoque pedagógico de la RIEB que debe de conocer el docente para su práctica? Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Planificar para potenciar el aprendizaje. Generar ambientes de aprendiz etc. En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral delos niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidades para la vida personal, pública y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad, y el ejercicio de los derechos. Desarrollar competencias para la vida, el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida social. Aunque se mantienen los enfoques por asignatura, la educación está basada en el desarrollo de competencias. Temas que se desarrollan de manera transversal Se establecen cinco competencias para la vida que guían el currículo* Competencias para el aprendizaje permanente* Competencias para el manejo de la información* Competencias para el manejo de situaciones* Competencias para la convivencia* Competencias para la vida en sociedad
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Cambios: La docencia es visualizada de una manera diferente, al estar el desafío más focalizado en hacer aprender que en enseñar, lo que coloca al profesor en un rol distinto al tradicionalmente esperado por distintos actores sociales. No es un hecho menor el no contar con un punto estable de referencia para la capacitación docente, dada la gran cantidad de modificaciones curriculares de los planes y programas de estudio en todos los grados de la educación básica, especialmente en la educación primaria. Es claro que los tiempos y movimientos implementados entre ambos subsistemas, dado que la formación docente es políticamente dependiente de la educación básica, no se han articulado, y por lo tanto, no se ha logrado el grado de eficiencia requerido. Diferencia importante en el eje de exploración y comprensión del mundo natural y social ¿Fueron exitosas las reformas? Depende como se mire, desde luego. A juicio de los expertos de la OCDE la RIEB “es una reforma de amplio alcance que puede tener efectos positivos a largo plazo sobre el aprendizaje de los alumnos en México (…) Se trata de una reforma educativa profunda y estructural, que aprovecha los esfuerzos de un gran número de actores escolares y se basa en el consenso alcanzado por las partes interesadas. A través de la promoción de prácticas que favorecen el aprendizaje del alumnado, la RIEB puede sostener una mejora duradera y reflejar una adecuada visión de la política a largo plazo” (Paulo Santiago, et al., Revisiones de la OCDE sobre la Evaluación de la Educación Superior, OCDE-SEP-INEE, 2012). Beneficios: Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados por grado y asignatura, Fortalecer la formación de directivos y docentes Impulsar procesos de gestión escolar participativos Conclusión: La RIEB ha sido un proceso extenso de ajustes curriculares orientados a mejorar el aprendizaje de los estudiantes Han sostenido que el problema central de la calidad educativa en México no radica en el modelo curricular sino, principalmente, en las condiciones de marginalidad de las escuelas y de los planteles docentes en las regiones económicas más vulnerables.
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Todo lo nuevo que propone la nueva reforma es algo que modificara el trabajo tradicional en el aula además de darle un giro a la escuela, incluyendo a todas las personas, “transformando” una sociedad en la que se eliminen las barreras socioeconómicas entre otras. A mi parecer la reforma tiene algunas inconsistencias o punto que a mi punto de vista no están cien por ciento bien desarrollados o no explican cómo es que se llevaran a cabo, ¿se realizaran capacitaciones, se modificara la infraestructura de la escuela, que tipo de becas habrá? Las opiniones sobre las reformas son variadas, leyendo y analizando cada individuo construirá su postura.
BIBLIOGRAFIA Retos de la RIEB (bibliografía de la materia) La RIEB de la educación básica y formación de maestros Revisiones de la OCDE sobre la Evaluación de la Educación Superior, OCDE-SEP-INEE, 2012 Acuerdo 592
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Un plan de estudios en la educación es el documento que va a definir las competencias que va a desarrollar el estudiante, competencias de perfil de egreso, estándares curriculares y que es lo que se espera que el alumno aprenda durante su formación, pero la pregunta que surge al conocer un plan es: ¿A PARTIR DE QUE SON ESTRUCTURADOS LOS PLANES DE ESTUDIO? Los planes de estudio están estructurados a partir de tres orientaciones curriculares que todo alumno debe desarrollar: Enfoque centrado en el aprendizaje, enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular, académica y administrativa. El perfil de egreso, organizado en torno a competencias genéricas (propias de los egresados a nivel de la educación superior) y profesionales (propias de la docencia) constituye el elemento referencial de los diseños curriculares. La malla curricular está organizada por trayectos formativos: psicopedagógico, preparación para la enseñanza y el aprendizaje, lengua adicional y tecnologías de la información y la comunicación, práctica profesional y cursos optativos.
CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR POR PAULO FRAIRE PRIMERA CARTA Enseñar – aprender. Lectura del mundo- lectura de la palabra En esta carta se habla de los conocimientos que se van adquiriendo, “quien enseña aprende porque reconoce un conocimiento antes aprendido” Ser profesor no implica saberse todo como una receta de cocina, porque se trabaja con seres humanos los cuales no siempre piensan, actúan o responden de la misma forma. Por esta razón, los maestros aprenden en cada una de las experiencias que tenemos. “el profesor no es una computadora que lo sabe todo, sino es un ser programado para aprender”
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En la carta toma la lectura como una de las herramientas más importantes para adentrarse en el mundo del aprendizaje y de la educación es una estrategia por la cual tanto el educador como el estudiante comienzan a formarse un criterio y una opinión de un tema específico además de a través de los textos informativos adquirimos conocimiento de diversas cuestiones. Leer no es solo la decodificación de signos, no es un ejercicio de memorización mecánica de ciertos fragmentos de texto sino como un proceso donde existe una comunicación entre el lector y el autor del texto. Leer, implica interpretar, analizar, reflexionar y comprender cada una de las palabras. Al estudiolectura crítica y la escritura. Implica una enseñanza crítica que necesariamente requiere una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto. Según Freire: "Leer un libro no es pasear por las palabras. Es releerlo, es reescribirlo. No enseñar a los niños que leer y escribir son casi la misma cosa desde el punto de vista del ejercicio intelectual y humano es un gran error".
SEGUNDA CARTA No permita que el miedo a la dificultad lo paralice. Importancia y el por qué los profesores deben tener una constante preparación. Muchos logran reconocer esa necesidad, sin embargo, no hacen nada para atenderla. Con frecuencia el obstáculo que se debe pasar es el temor o miedo que provoca la sola idea de regresar al estudio. La cuestión que se presenta es la de no permitir que el miedo nos paralice o nos persuada fácilmente de desistir de enfrentar la situación desafiante sin lucha y sin esfuerzo. El miedo es provocado por alguna dificultad que tengamos, pero la dificultad esta siempre relacionada con la capacidad de respuesta del sujeto que teme. El peor error más terrible es retroceder al primer obstáculo que se nos presente, el miedo es un derecho, que nos exige valentía. Pero no debemos dejar que nos paralice en nuestra labor como educadores. Preguntar salario autoestima condición de enseñanza, oportunidades calidad de vida los salarios: son los más bajos que hay les dan más importancia a otras cosas la calidad de vida: buena la autoestima, la valoración social: mala algunos medios se han encargado de desprestigiar al magisterio
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las condiciones de enseñanza regulares ya que los planes y programas no son adecuados ni adaptado para el país son copias de otros países las oportunidades de formación Muchas oportunidades, pero la mayoría cuesta, las que oferta la secretaria cada vez están más restringidas perfeccionamiento y el reconocimiento 90 son perfeccionistas no se dan el reconocimiento que nos merecemos y los presupuesto: son muy bajos y limitados, le quitan para desviarlos a otros rubros
CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑARA Tiempo de escribir El día de hoy 18 de octubre realizamos la lectura del prefacio, la introducción y los primeros párrafos de las primeras palabras, analizamos la lectura por partes, como es la posición de Fraire de las escuelas democráticas, la palabra tía si es o no apropiada, además de dar aún más propuestas de los nombres que se le pueden dar a un maestro. Nos permite reconocer a un profesor o profesora
19 de octubre de 2016 1. Jamás transformar o entender esta lucha como una lucha singular, individual, aunque en muchos casos pueda haber acosos mezquinos contra tal o cual maestra por motivos personales. 2. Por lo mismo, estar siempre al lado de sus compañeras, desafiando también a los órganos de su categoría para que presenten un buen combate. 3. Tan importante como las otras, y que ya trae en sí el ejercicio de un derecho, es la de exigir, luchando por su realización, su capacitación permanentemente auténtica—la que se apoya en la experiencia de vivir la tensión dialéctica entre la teoría y la práctica. Pensar la práctica como la mejor manera de perfeccionar la práctica. Pensar la práctica a través de la cual se va reconociendo la teoría implícita en ella. La evaluación de la práctica como camino de capacitación teórica y no como mero instrumento de recriminación de la maestra
Tiempo de escribir Lectura Enlace heurístico
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TAREA los salarios: son los más bajos que hay les dan más importancia a otras cosas la calidad de vida: buena, hay desgaste emocional y físico. la autoestima depende de la persona del nivel en que trabaje la valoración social: mala algunos medios se han encargado de desprestigiar al magisterio las condiciones de enseñanza regulares ya que los planes y programas no son adecuados ni adaptado para el país son copias de otros países las oportunidades de formación Muchas oportunidades, pero la mayoría cuesta, las que oferta la secretaria cada vez están más restringidas perfeccionamiento y el reconocimiento 90 son perfeccionistas no se dan el reconocimiento que nos merecemos y los presupuesto: son muy bajos y limitados, le quitan para desviarlos a otros rubros
25 de octubre de 2016 Gimnasia cerebral Hablamos de los puntos
26 de octubre de 2016 CUARTA CARTA
1. ¿Qué cualidades son llamadas indispensables para el mejor desempeño de las maestras y los maestros progresistas? Humildad, valentía, amorosidad, tolerancia, tensión entre la paciencia e impaciencia, capacidad de decisión, competencia, seguridad, ética, justicia Me gustaría dejar bien claro que las cualidades de las que voy a hablar y que me parecen indispensables para las educadoras y para los educadores progresistas son predicados que se van generando con la práctica. Más aún, son generados en la práctica en coherencia con la opción política de naturaleza crítica del educador. Por esto mismo, las cualidades de las que hablaré no son algo con lo
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que nacemos o que encarnamos por decreto o recibimos de regalo. Por otro lado, al ser alineadas en este texto no quiero atribuirles ningún juicio de valor por el orden en el que aparecen. Todas ellas son necesarias para la práctica educativa progresista 2. ¿Por qué es tan importante la humildad? Nos ayuda a reconocer algo obvio: nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo. Todos sabemos algo, todos ignoramos algo . 3. ¿Por qué dice Freire la valentía de luchar a lado de la valentía de amar? No hay valentía sin miedo, hay miedo sin valentía No tengo que esconder mis temores. Pero lo que no puedo permitir es que mi miedo me paralice. 1 de noviembre de 2016 CARTA 1 1. ¿Por qué dice el autor que enseñar no existe sin el aprender? si dijese que el acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien aprende. Quiero decir que el enseñar y el aprender se van dando de manera tal que, por un lado, quien enseña aprende porque reconoce un conocimiento antes aprendido y, por el otro, porque observando la manera como la curiosidad del alumno aprendiz trabaja para aprehender lo que se le está enseñando, sin lo cual no aprende, el educador se ayuda a descubrir dudas, aciertos y errores. 2. ¿Qué es lectura del mundo? Sentido común (generalidades) percepción. Codificadas aprehendidas o comprendidas en la experiencia ya puede ser trabajada con el producto del objeto, con la capacidad de generalizar Precede la lectura de la palabra, no existe sin ella
3. ¿Qué es lectura de la palabra? Comprensión del texto y por lo tanto de los objetos referidos en él. Serie de codificaciones que en el fondo son representaciones de la realidad concreta. Interiorización. Crear la palabra y transformarla, como el barro al jarro. Decir lo que es de lo que es y decir lo que no es de lo que no es. CARTA 2 NO PERMITA QUE EL MIEDO A LA DIFICULTAD LO PARALICE 1. ¿Quién es el sujeto que teme a la tempestad?
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Es la persona que tiene inseguridad, falta de fuerza física, equilibrio emocional, competencia científica, real o imaginaria. 2. ¿Por qué es negativo ese sujeto? Porque no tiene la confianza el mismo se va poniendo las trabas, cuando se interpone una dificultad lo abandona y no lo intenta resolver. Es pesimista en cuanto a la situación en la que se encuentra, se sugestiona a las consecuencias que pueda tener sino realiza adecuadamente lo que quiere hacer 3. ¿Por qué dice en esta carta que estudiar es un quehacer exigente? Es dolor en cuestión en que a veces no se tiene los resultados, aunque hagas todo lo posible, cuando no se obtiene llega el dolor, se preocupa por la meta no en disfrutar lo que se está haciendo, pero al obtener resultados ya llene una satisfacción que genera placer por haber hecho las cosas bien. Si no lo intentas es perdida absoluta Pánico: cuando no lo puedes encontrar CARTA 3 VINE HACER EL CURSO DE MAGUSTERIO PORQUE NO TUVE OTRA POSIBILIDAD 1. ¿Por qué dice el autor que es urgente que aumentemos las filas de la lucha por la escuela pública? Los maestros son indispensables para forjar a los niños. La palabra educativa es algo muy serio. Participan en la formación. Podemos llevarlos al fracaso: por nuestra mala preparación, poco conocimiento o irresponsabilidad. Podemos contribuir a su éxito con nuestra preparación, gusto por la enseñanza, responsabilidad docente, seriedad y testimonio. •
No se da el apoyo necesario por parte del gobierno u necesario que la gente se mueva para hacer que la educación no decaiga aparte de cada día se menos desvalorizado. Se tiene la intención de que sea más gente que luche por los derechos educativos. Freire le apuesta a la escuela pública, porque da la oportunidad 9 de noviembre de 2016
CARTA 5 PRIMER DIA DE CLASES 1. ¿Qué es el primer día de clases? La situación que vive por primera vez se expone por entero a un grupo de los alumnos una realizad que se vive con inseguridades y principalmente miedo de no ser capaz, en donde te das cuenta que estar enfrente a los alumnos no se comparan en nada con los discursos teóricos que escuchabas en tu preparación.
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Freire recomienda aceptar el miedo y no presentar una falsa seguridad, aceptar con humildad tu sentimiento. Tener en cuenta que el educador no es u ser invulnerable, es gente como el educando. Es necesario que la maestra inexperta acepte la identidad cultural de sus alumnos para que acepten a ella también. El maestro deje volar su imaginación, va a ayudar a la curiosidad e inventiva.
Tarea: ¿Cómo fue su primer día de clase?
6 carta • • •
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conocer-enseñar-aprender Sin la intervención democrática del educador o de la educadora no hay educación progresista nos exigen respeto hacia ellos, nos imponen igualmente el conocimiento de las condiciones concretas de su contexto, que los condiciona, Tratar de conocer la realidad en la que viven nuestros alumnos es un deber que la práctica educativa nos impone: sin esto, no tenemos acceso a su modo de pensar y difícilmente podremos, entonces, percibir lo que saben y cómo lo saben militantes políticos en favor de la superación de las injusticias sociales. Los más capaces organizan el mundo, producen; los menos capaces sobreviven factor de formación coherente las relaciones entre educadores y educandos son complejas, fundamentales, difíciles, son relaciones sobre las que debemos pensar constantemente
¿Cómo fue su primer día de clase? Mtra. Martha C. Belmontes Mi primer día de clase fue hace 30 años, fue en escuela particular, en la Institución Federico Froebe, en primer año, el grupo estaba integrado por diecisiete alumnos y tres de ellos con discapacidad, aun así, no tenía miedo, estaba con seguridad y confianza, siempre me ha gustado trabajar con ese grado con niños que son recién ingresados, fue uno de los mejores grupos, eran niños muy nobles, trabajadores, no tenían maldad,
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muchos ya tenían lecto - escritura previa ya que habían cursado preescolar en la misma escuela. Trabajé con el método de mi libro mágico, fue sencillo trabajar con ellos, me encariñé rápidamente de todos los niños, pero lo que más me gusto fue trabajar con 2 Niñas Viridiana con parálisis cerebral y Ana Sordomuda. Mi primer día de clase fue una muy buena experiencia CARTA 7 DE HABLARLE AL EDUCANDO A HABLARLE A ÉL Y CON ÉL; DE OIR AL EDUCANDO A SER OÍDO POR ÉL Le-fo@live.com.mx La educadora es muy optimista pero no tiene una postura Si pasan por los maestros todos los que van a escuela educadora necesita de límites éticos para no deslizarse hacia el absurdo Mi derecho a la voz no puede ser un derecho ilimitado a decir todo lo que me parece bien sobre el mundo y de los otros. El de una voz irresponsable que miente sin ningún tipo de malestar ya que espera de la mentira un resultado favorable a los deseos y a los planes del mentiroso. Quien tiene postura siempre va a tener problemas, como tener tolerancia al otro incluir en la vida normal político-pedagógica de la escuela podría ser la discusión, pero no de manera vandálica
CARTA 8 IDENTIDAD CULTURAL Y EDUCACIÓN ¿Que maneja Paulo Freire en la identidad? No somos lo que heredamos ni adquirimos es algo que se nos impone estamos programados, pero no estamos determinados. No se niega la herencia, ni el contexto, nos somete ¿Cómo maneja a la identidad cultural?
¿Qué es identidad? Rasgos, características, cosas, conciencia, ¿identidad cultural? Rasgos que se moldean en un contexto
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Y de la identidad entendida en esta relación contradictoria que somos nosotros mismos entre lo que heredamos y lo que adquirimos Lo que no es posible, sin embargo, en este esfuerzo por la superación de ciertas herencias culturales, que repitiéndose de generación en generación a veces dan la impresión de petrificarse, es dejar de considerar su existencia
el poder de la herencia cultural, sobre cómo nos conforma y nos obstaculiza para ser. Pero el hecho de ser programados, condicionados y conscientes del condicionamiento, y no determinados, es lo que hace posible superar la fuerza de las herencias culturales. La transformación del mundo material, de las estructuras materiales, a la que se agregue simultáneamente un esfuerzo crítico educativo, es el camino para la superación, jamás mecánica, de esta herencia. Lo que no es posible, sin embargo, en este esfuerzo por la superación de ciertas herencias culturales, que repitiéndose de generación en generación a veces dan la impresión de petrificarse, es dejar de considerar su existencia
22 de noviembre de 2016 Panorama actual de la educación en México Puntos a necesitar: 1. ¿Qué campo o que campos formativos está trabajando la educadora? Pedir la planeación y comparar Estuvo trabajando el campo formativo de pensamiento matemático y lenguaje y comunicación. En la planeación de la maestra está el campo formativo de leguaje y comunicación y exploración y conocimiento del mundo 2. ¿se pone al centro del acto educativo al niño? Si, las planeaciones el material y todas las actividades que se realizan son de acuerdo a las necesidades de los niños 3. ¿Cómo hablan los niños? Los niños a comparación de la observación pasada han tenido un gran avance en cuanto a su habla, la mayoría de los niños hablaban entendiblemente, no pronuncian la “r”, arrastran las palabras o no tienen una buena fluidez. Karol pronunciaba muy claramente las palabras y todas las letras. Eidan aún balbucea, se le entienden muy pocas palabras
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4. ¿Cómo escribe el niño? (2 garabatos/dibujos. Reconocen letras) Los niños recién están empezando en la escritura por lo que son capaces de conocer algunas letras de su nombre o su nombre completo, la mayoría de los niños hacen garabatos, hay excepciones de niños en el salón que ya escriben su nombre y hacen correctamente las letras.
PALABRAS ESTELARES Aprendizaje esperado Estándares curriculares Campo formativo Competencias competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
Diseñar situaciones didácticas que sean un desafío para los niños el programa tiene carácter abierto el trabajo formativo es el trabajo que hace la educadora para desarrollar el campo formativo cada campo está divido en 3 a) información básica – lineamientos generales b) competencias c) aprendizajes esperados
COMO HABLA EL NIÑO Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral se relaciona con la observación, la memoria, la atención, la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. •Conversar y dialogar implican comprensión, alternancia en las intervenciones, formulación de preguntas precisas y respuestas
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coherentes, así como retroalimentación a lo que se dice, ya que de esta manera se propicia el interés, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión. •Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular, los pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema, es una práctica que implica el razonamiento y la búsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se
Ayudantía. Ayudar a la educadora. Hacer el enlace al campo formativo
23 de noviembre de 2016 Pensamiento matemático 1. ¿Cómo maneja las matemáticas? ¿Cómo responde a ellas? Aun no tienen un manejo completo de las matemáticas, algunos de los niños ya pueden contar y ya cumplen con los principios del conteo, responden bien, cuando cuentan lo hacen con una buena actitud no muestran desagrado sino al contrario cuando les pide contarse entre ellos o ciertos conjuntos son participativos
Mundo natural 1. ¿Cómo explora el mundo el niño/ como es su espíritu explorador? los niños necesitan experimentar con sus propias manos Ellos aprenden por la curiosidad que los lleva a hacer preguntas constantemente observan y exploran todo lo que tienen a su alcance. Son científicos natos. interactuar con su entorno social y explorando su mundo ponen a prueba muchas habilidades y capacidades que adquieren desde su nacimiento, y van reforzando sobre todo en la edad preescolar, que es una etapa donde la curiosidad por comprender su entorno es muy valiosa, y el docente debe valerse de este desarrollo en los niños para maximizar los conocimientos previos de los niños. Desarrollo físico y salud 1. ¿Cómo trabaja el campo de desarrollo físico y salud la educadora? Lo trabaja en ejercicios en los que los niños ponían en práctica el equilibrio, la coordinación, la fuerza de los niños, además de la promoción de la salud al tener el habito de lavarse las manos, de recoger la basura, de la higiene, de la buena alimentación cuando les decía que alimentos son sanos o no durante el lonche. 2. ¿Cómo se mueven y como se desplazan?
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Los niños aun no tienen una excelente coordinación por lo que cuando querían correr y patear algo se caían, no tenían un buen tiempo-ritmo, se desplazan con un poco de dificultad Desarrollo personal y social 1. ¿Cómo socializan conviven? Eso variaba mucho en el salón tanto como había niños muy sociables, había unos que no tanto y otros que no hablaban en ningún momento con sus compañeros. Son muy auténticos, platicaban con todos los niños, pero cuando se molestaban con alguien inmediatamente le decían “ya no soy tu amigo” y se separaban de él durante todo el día. Kassandra solo le hablaba a una niña de otro salón, Luis, Omar e Iker eran callados, pero cuando me quedaba con ellos me platicaban y convivían entre ellos. Expresión 1. ¿Qué trabaja y como lo trabaja? Trabajaban en rondas y dibujos, la mayoría de los niños se esforzaban en hacerlo sin embargo la maestra les decía que dibujo de qué color iba cada cosa y cuando no lo hacían de la manera en que ella decía los regañaba
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13 de diciembre de 2016 ¿Qué ambiente de aprendizaje me permitió a mí un aprendizaje significativo? Cuando estaba en la escuela primaria la maestra tenía una dinámica, cuando terminábamos una unidad de aprendizaje, nos dividía en 4 equipos y realizaba un juego
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en el que ella hacia preguntas de todo lo visto en la unidad anterior y el equipo ganador recibía un premio, lo que ocasionaba era que todos estudiáramos y en forma de juego reforzáramos lo aprendido, otro que recuerdo es en la secundaria la maestra de historia nos llevaba a museos y expediciones después realizábamos un informe de lo visto.
14 de diciembre de 2016 Ambientes de aprendizaje: (tablas, leer) (actitudes) Influyen: Sentimientos Sensaciones y emociones Actitudes. Circunstancias (De enseñanza del maestro) Circunstancias de enseñanza: ¿Cómo las enseña? Circunstancias de aprendizaje: fuera del maestro. Los ambientes de aprendizaje tienen muchas aristas, para saber cómo se genera un fracaso, un aprendizaje, etc.
10 de enero de 2017 Investigaciones recientes coinciden en destacar que no existen vías o caminos únicos para garantizar el logro de aprendizajes; uno de los hallazgos detectados sobre la relación entre aprendizaje y las condiciones en las que se generan identifica que un factor que contribuye a ello es la reestructuración de las aulas y de las escuelas, para transformarlas en ámbitos de calidad, es decir, de aprendizajes. Ámbito Ambiente de Aprendizaje Escenario
Cuando todo es utilizado para un ambiente de aprendizaje. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en
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los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En la medida en la que logre comprender sus emociones, podrá aprender paulatinamente a regular sus sentimientos. “Los jardines de niños no avergüenzan, ridiculizan, ni castigan, sino que apoyan, orientan y enseñan a los niños, de formas que les permitan mantener su dignidad y sentimientos de auto valía mientras aprenden formas nuevas, y más efectivas de comportarse.” Tiempo de escribir: AMBIENTE AFECTIVO – SOCIAL Implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños se basa además en el respeto y la confianza que se brinda a los niños, contribuyendo eficazmente en el desarrollo de su identidad como persona. El niño construye su identidad a través de un proceso complejo, que en el ámbito escolar tiene que ver con las oportunidades que se le brindan, para que efectivamente a través de ellas crezca, se desarrolle y aprenda.
¿Por qué es importante la disciplina? pues los niños necesitan una libertad regulada en la que las reglas son necesarias, no impuestas, sino acordadas en consenso, cercanas por tanto a su comprensión y aplicadas para todos. como un ejercicio intermedio entre el autoritarismo y la permisividad, el reto es que se propicie permanentemente este equilibrio; un ambiente regulado en donde los niños aprendan a elegir y decidir; asuman su responsabilidad por las consecuencias de sus actos; miren las cosas con mayor perspectiva. SE REGULA EL COMPORTAMIENTO, ¿Qué hacer desde la intervención docente para fomentar un ambiente afectivo considerando sus diversos rasgos? • • • • • • • •
Planificar el tipo de pregunta Establecer y mantener límites claros Interesarte por él Hacer partícipes a los niños de las propias reglas Organizar el aula y las situaciones adecuadamente Estar atentos al y grupo y observarlos permanentemente (interponer con una rima, un verso, una mirada) Aceptación: Amistad
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Participación y cooperación.
¿Por qué es importante el respeto? es básico para el desarrollo y aprendizaje de los niños. fomentar una interacción sana con los otros en la que cada uno sienta que puede expresarse con libertad, sin ser objeto de menosprecio o descalificación. ¿Qué saberes y capacidades debe de haber? Características: respeto, paciencia Crear un ambiente socio afectivo y de respeto Promover la resolución no violenta de conflictos. El uso de la palabra debe privilegiarse para exponer puntos de vista, diferencias de opiniones, intereses, posturas, como parte de un diálogo plural bajo un clima de tolerancia y respeto. Un principio básico para prevenir el uso de la violencia es posibilitar la expresión verbal de los conflictos, para manejarlos y resolverlos, antes de que se desencadene la violencia como un recurso para su resolución.
11 de enero de 2017 Errores en los procesos de aprendizaje: se recomienda que el docente se interese en ellos para aprovecharlos como una fuente de aprendizaje de su enseñanza; y aceptarlos como etapas del esfuerzo de cada alumno por comprender y aplicar sus conocimientos.
Ritmos de aprendizaje diversos Respeto. reconocer las diferencias en los ritmos de aprendizaje de los niños, derivadas de sus propias características y capacidades.
¿Qué hacer desde la intervención docente para fomentar un ambiente de respeto? Trabajo en equipo= respeto, justicia y equidad. Colaborativo Trabajo entre iguales Currículo equilibrado activad pasiva, activa, pasiva Planificar considerando las capacidades y necesidades de los niños
Gabriela Lizet Noriega Cid
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Ambiente democrático 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua
Valores oportunidad de experimentarlos y comprenderlos, a través de situaciones significativas y aplicables para distintos escenariosPropiciar respeto, confianza y aceptación para establecer la comunicación. Esto significa que el docente tiene que mostrar disposición a escuchar a los niños: conocer sus opiniones, posturas, propuestas. Es importante enseñarles que las diferentes formas de pensar no se oponen a su derecho a ser expresadas y escuchadas. • Propiciar situaciones que lleven al niño a la reflexión individual y colectiva, en las que puedan avanzar en el dominio de habilidades de razonamiento y consecuentemente del análisis crítico. • En ocasiones es de utilidad colocar al niño en el lugar del otro, para emitir juicios desde perspectivas diferentes. Sin perder de vista que esto tiene que manejarse bajo un clima afectivo y de respeto. • Proponer problemas de la comunidad educativa, para que los niños asuman responsabilidad en las acciones que les lleven a su posible solución; son oportunidades para que también se preocupen por los otros. • La incorporación de las familias en acciones conjuntas.
Inclusión a la diversidad Cultural, de Género, de Capacidades, Social, Económica La educación inclusiva significa también que el docente desarrolle la tolerancia y respeto hacia las diferencias de todo tipo que puedan existir en el aula.
Trabajo colaborativo Un ambiente democrático implica desarrollar formas de trabajo colaborativo en que se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formación de valores, la formación académica y el uso eficiente del tiempo.
Gabriela Lizet Noriega Cid
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TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación La RIEB promueve el desarrollo de competencias para la vida, entre ellas se contemplan las referidas al aprendizaje permanente y al manejo de la información. El uso de las TIC ocupa un lugar importante en el desarrollo de esas competencias e incluso dentro del mapa curricular de la Educación Básica, donde el desarrollo de las habilidades digitales está contemplado. En los últimos tiempos las TIC forman parte de la vida escolar en cada vez más centros escolares. ¿Qué hacer desde la intervención docente para fomentar un ambiente democrático considerando sus diversos rasgos? 1. 2. 3. 4. 5.
Exponer la opinión propia y sus razones: siempre respetando. Inferir: sacar una cosa de la otra. Razonar hipotéticamente: Razonar analógicamente: la analogía es una comparación Relacionar causas y efectos: Es importante ayudar al niño a establecer causas y efectos en situaciones concretas y significativas 6. Relacionar partes y todo: 7. Relacionar medios y fines: Los fines son los objetivos o deseos de lo que se busca lograr y para conseguirlo se recurre a diversas formas o métodos. 8. Establecer criterios: Significa saber discernir, saber juzgar. Es una habilidad necesaria para desarrollar otras, como la comparación, la clasificación o la evaluación. Planificación didáctica oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente. Actividades de apoyo a los aprendizajes Las actividades de educación física, música y movimiento, enseñanza del inglés como segunda o tercera lengua, el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las temáticas de relevancia social, deben considerarse como parte de las actividades para atender los campos formativos, evitando trabajarlas de forma aislada y descontextualizada. Actividades cotidianas o permanentes Estas actividades pueden incluirse en la planificación siempre y cuando contribuyan al logro de un aprendizaje esperado. Es necesario considerar los lapsos de tiempo para su realización. Recursos didácticos
Gabriela Lizet Noriega Cid
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Es importante que el docente tenga información actualizada acerca de los recursos con los que cuenta en el aula y en el plantel. Contar con recursos sofisticados e innovadores no garantiza el éxito de los aprendizajes si se desconoce su uso y utilidad
Participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño Aunado a la selección de los aprendizajes que se van favorecer en los alumnos, es conveniente considerar la participación y apoyo que se demandará a las familias para contribuir con los aprendizajes. Duración Se sugiere que la planificación se realice de forma semanal o quincenal
Situaciones de aprendizaje Formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños
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GLOSARIO Acuerdo: Decisión sobre algo tomada en común por varias personas. Conformidad o armonía entre personas o aceptación de una situación, una opinión, etc.
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Análisis: Examen detallado de una cosa para conocer sus características o cualidades, o su estado, y extraer conclusiones, que se realiza separando o considerando por separado las partes que la constituyen. Autoritarismo: Régimen político que se basa en el sometimiento absoluto a una autoridad. Campo formativo: Permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan. Competencias: El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Contexto: Conjunto de elementos lingüísticos que incluyen, preceden o siguen a una palabra u oración y que pueden determinar su significado o su correcta interpretación. Dialogo: Conversación entre dos o más personas que exponen sus ideas y comentarios de forma alternativa. Discusión sobre un asunto o sobre un problema con la intención de llegar a un acuerdo o de encontrar una solución. Espontaneismo: Es una corriente muy extendida, especialmente en el ámbito sindical, que impide al partido comunista ejercer la dirección de las luchas que, de esa forma, o bien carecen de continuidad y se agotan por sí mismas. Evaluación: Valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un servicio. Gestionar: Hacer las gestiones necesarias para conseguir o resolver una cosa. Incidencia: Cosa que se produce en el transcurso de un asunto, un relato, etc., y que repercute en él alterándolo o interrumpiéndolo. Inclusión: Es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades. Integración: constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo. Licencioso: Que es atrevido y disoluto o carece de moralidad, especialmente en lo que hace referencia al aspecto sexual. Líder: Persona que encabeza y dirige un grupo o movimiento social, político, religioso, etc.
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Manipulación: operar con las manos o con un instrumento, manosear algo, intervenir con medios hábiles para distorsionar la realidad al servicio de intereses particulares. Observación: Acción de observar o mirar algo o a alguien con mucha atención y detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento o sus características. Panorama: Aspecto o visión de conjunto que presenta un asunto o una situación. Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza y la educación, especialmente la infantil. Pensamiento crítico: Es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. Política: Actividad de los que gobiernan o aspiran a gobernar los asuntos que afectan a la sociedad o a un país. Reflexión: Pensamiento o consideración de algo con atención y detenimiento para estudiarlo o comprenderlo bien. Reforma: Modificación de una cosa con el fin de mejorarla. Registro: Documento donde se relacionan ciertos acontecimientos o cosas; especialmente aquellos que deben constar permanentemente de forma oficial. Retos: El término reto hace referencia a un desafío o una actividad (física o intelectual) que una persona debe realizar sobreponiéndose a diferentes tipos de dificultades, porque precisamente está revestida de dificultades y complejidades.
Gabriela Lizet Noriega Cid
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