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BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID PLANEACIÓN EDUCATIVA SEGUNDO SEMESTRE

MAESTRA: PATRICIA ELENA GUERRERO LÓPEZ CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JULIO 2017 FECHA:

EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES LO INSTITUCIONAL Y LO DIDÁCTICO - Ángel Díaz Barriga DOCENTES, PROGRAMAS DE ESTUDIO E INSTITUCIÓN ¿INSTRUMENTOS NORMATIVOS O DE ORIENTACIÓN? En este apartado se habla de los planes y programas de estudio. Conforme a que la escuela se fue formando como institución, los planes y programas fueron una norma a cumplir o solo una orientación para el docente.

Los planes y programas obedecen a lo burocrático-administrativo, donde aparecen como un elemento indispensable para estructurar el funcionamiento de la escuela, lo que va dando lugar a una visión administrativa de los mismos y deja de lado el proceso académico.

En América Latina comenzaron a adoptarse en los años setenta, crea un enfrentamiento a las prácticas habituales. El primer paso es que sean aprobadas por las autoridades para ser considerados legalmente obligatorios, el proceso de aprobación y aplicación se distribuye en, burocrático - administrativa, académica y poder.

Esfera burocrática: son pensadas en función de lo mínimo que se debe cumplir en un curso y sirven inicialmente a la institución como elemento central para planificar qué cursos se deben abrir, qué tipo de maestros se pueden asignar a los mismos, en qué secuencia se pueden llevar las asignaturas, etc.

En algunas instituciones educativas, los planes y programas son elaborados por instancias centrales (direcciones generales), en ocasiones totalmente independientes de la misma institución. En tales planificaciones existe una tendencia a efectuar generalizaciones que ofrecen muchas dificultades para ser puestas en práctica.

En universidades públicas, se considera una obligación del profesor elaborar su propio programa de estudios. Hay pocas que entienden el programa como resultado de un trabajo colectivo, en el que los maestros debatan y construyan su propia propuesta.

Tratamiento de los contenidos, al sugerir que, conforme se avance en el sistema educativo, exista una mayor libertad para ajustar las temáticas a las condiciones de los alumnos, a los procesos de investigación de cada docente y a los avances de la ciencia y la tecnología. Bourdieu: cada inclusión de un nuevo tema implica la exclusión de otro.

Visualizar cómo este elemento universalizante de la pedagogía pragmática el trabajo de los docentes con planes y programas de estudio, según un modelo históricamente conformado por elementos de muy disímil procedencia, como el liberalismo, el idealismo y el nacionalismo.

Lo académico y los académicos

Actualmente hay mucha critica a la educación en general, incluyendo docentes, instalaciones, planes, modelos, un problema que se menciona en el texto es como recuperar un espacio académico, entre las causas se menciona una expansión acelerada, que trajo contratación por periodos cortos originando que consideren que lo más importante es prever cuales con las ideas de su jefe para decidir cómo actuar.

Un problema de legitimación, poder y hegemonía Todo proceso de instauración de planes y programas genera problemas de legitimidad en el interior de la institución. En una institución educativa es muy difícil que todos sus docentes estén de acuerdo con una propuesta curricular, porque toda propuesta de formación lleva implícita una posición teórica, ideológica y técnica. Los docentes pueden disentir en algunas dimensiones de la propuesta y este disenso no se resuelve impartiendo solamente cursos de formación de profesores.

Nos enfrentamos a un momento social que ha generado la pérdida del sentido del trabajo académico por parte de los propios docentes de las instituciones educativas. Esta pérdida se refleja en el descuido de los espacios académicos. La institución educativa no le da importancia al trabajo, discusión y diálogo entre su personal académico.

Por medio de planes y programas de estudio, la escuela puede orientar un proyecto educativo como un espacio de autonomía relativa respecto de un proceso social.

FUNCIONES, ESTRUCTURAS Y ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS Tensiones entre las perspectivas institucional y didáctica Los planes y programas de estudio funcionan como un ordenador institucional, aspecto que dificulta la incorporación de la dimensión didáctica a la tarea educativa. perspectiva institucional, el programa representa el conjunto de contenidos que deben ser abordados en un curso escolar y que los docentes tienen que mostrar a los alumnos como materia de aprendizaje. ¿Visión uniforme o dimensión plural?

Actualmente cuenta con programas detallados que incluyen objetivos, contenidos, metodologías, apoyos, bibliografía, etc. Igualmente se está sistematizando la evaluación, de suerte que no es el profesor a título individual quien decide cómo evaluar. a planificación curricular global, que organiza al conjunto del sistema educativo o a una institución escolar, y la necesidad de respetar los procesos, formas de trabajo y condiciones particulares de cada escuela, grupo de docentes y alumnos, y de su comunidad. Para comprender el papel que cumplen los programas de estudio es necesario llevar a cabo una discusión sobre la especificidad profesional del quehacer docente, así como determinar cuál es el ámbito de las habilidades técnico-profesionales que el profesional de la educación debe cubrir. En la actualidad, no existen estudios que

realicen esta delimitación sobre la docencia, lo cual ha posibilitado que se construya una imagen del docente como el "ejecutor", el "operario" del sistema educativo. el programa puede servir de articulación para analizar algunos de los sentidos que guarda su estructura formal.

Un debate sobre la estructura En el presente capítulo se comienza hablando de la polémica y discusiones que causan los elementos de un programa escolar, por ello puede servir de articulación para analizar algunos de los sentidos que guarda su estructura formal.

El primero es un sistema legal o administrativo de la institución educativa, que establece las normas para presentar y aprobar los programas de estudio o, en su caso, establece los programas como instrumentos que deben seguir o cumplir los docentes.

Segundo, Una concepción educativa, que se adopta en la institución de manera explícita o implícita, pero que condiciona tanto el papel de los programas de estudio como los elementos que lo configuran. En términos precisos, una institución se autodefine como ordenada y disciplinada, de excelencia académica y calidad educativa, humanista o vinculada con la tecnología, innovadora o alternativa.

Tercero, existen diversos tipos de programas en un plan de estudios, en estrecha dependencia con el rol que se les asigna respecto del mismo, el cual condiciona los elementos que conforman su estructura, así como la responsabilidad de elaborarlos.

Las funciones de los programas De acuerdo con sus funciones, consideramos que existen tres tipos de programas: a) Los programas del plan de estudios. posibilitar la visión global del plan del que forma parte. Acceder a todos los programas de un plan nos puede informar del proyecto educativo que adopta una institución por medio de la carga académica semestral o anual, del conjunto de disciplinas o problemas que se propone abordar y de su orientación global. b) Los programas de las academias o grupos de maestros. La elaboración de programas formulados por un grupo de docentes pretende una descentralización efectiva de las decisiones educativas. En todo caso, cuando el sistema educativo requiera una orientación global sobre los procesos escolares, puede realizarla readecuando la propuesta para elaborar los programas del plan de estudios determinados anteriormente. c) Los programas de cada docente. es elaborado por el docente responsable de impartir una asignatura. Se construye a la luz de los dos programas anteriores mentalmente, a partir del propio maestro, del análisis de su experiencia profesional y de las condiciones particulares en las que trabaja La determinación de contenidos básicos

a) Las dificultades existentes para el desarrollo de esta temática. b) La dinámica de las reformas educativas del "neoliberalismo", signadas por un pensamiento más tecnocráticoproductivista que académico. c) La inserción de la problemática de los objetivos conductuales en nuestro medio, que promueve la discusión de los problemas formales de los objetivos, desplazando el abordaje de otro tipo de problemas de mayor importancia.

El establecimiento de formas de acreditación Con esta propuesta deseamos superar completamente la redacción de objetivos en términos de comportamiento.

Señalar formas de acreditación permite volver a revisar el problema del contenido y de los métodos de enseñanza en función de sus relaciones internas y de las determinaciones del contexto educativo. Este señalamiento de formas de acreditación opera también como una sugerencia que se le plantea al trabajo docente, que adquiere así una particular importancia cuando se requiere efectuar procedimientos de regularización académica. Para la selección de las formas de acreditación es necesario tener en cuenta: a) La legislación nacional e institucional que se aplique al respecto. b) Las características del contenido que se trabaja en una asignatura. c) El grado de madurez personal y académica que pueden mostrar los estudiantes. d) Una noción de aprendizaje que reconozca la importancia del pensamiento analítico, sintético, reflexivo y la vinculación del conocimiento con problemas de la realidad.

Selección y organización de contenidos La selección y la organización del contenido constituyen también un elemento central y son, quizás, de los grandes puntos conflictivos de la actividad. La selección de los temas de un curso se convierte en motivo de presiones para muchos docentes. Subyace en ella un terreno de debate entre posiciones epistemológicas, teóricas, políticas y pedagógicas vinculadas con la tarea educativa. Y las discusiones tienden a polarizarse en cuanto que los miembros del personal docente no clarifican sus diversos puntos de vista.

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUIA DE LA EDUCADORA. EDUCACION BASICA PREESCOLAR -El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la Educación Básica. la escuela y los docentes, a través de su intervención y compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa, sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno, toma de decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias de actuación oportunas y adecuadas.

El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervención docente, de seguimiento y de evaluación de manera integrada y compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educación Básica, acerca de la contribución de cada uno de ellos para el logro de las competencias.

-Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica.

Requiere de los docentes una intervención centrada en: El aprendizaje de los alumnos, generar condiciones para la inclusión de los alumnos, propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos, aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos, Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes.

-Planificación de la práctica docente.

Es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias. El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de solución.

Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo su orientación, en un ejercicio de auto y coevaluación para que con base en ese análisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafíos y seguir aprendiendo El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qué se enseña y cómo se enseña en relación a cómo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.

El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio de reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en común del enfoque y la unificación de criterios para su evaluación.

-Ambientes de aprendizaje Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno. La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar; El enfoque de la asignatura; El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje.

-Modalidades de trabajo Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.

Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones.

Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.

-Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formación en valores, así como en la formación académica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la organización escolar.

-Uso de materiales y recursos educativos ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios.

MANUAL OPERATIVO PARA EL DISEÑO DE SITUACIONES DIDACTICAS POR COMPETENCIAS EDUCACION BASICA, MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR – Patricia Frola y Jesús Velásquez.

EL FORMATO DE PLANEACIÓN No hay un formato de planeación universal que satisfaga todas las necesidades, aun así hay elementos que se deben tomar en cuenta para que sea considerada una planeación, como los datos generales de la escuela que incluyen nombre, clave, logos, docente, grado y grupo. Las competencias genéricas de perfil de egreso y disciplinares. El segmento curricular formado por el tema, subtema, aprendizaje esperado. Actividad que sea llamativa, con propósito, inicio desarrollo y cierre. La forma de evaluar. Indicadores.

Herramienta de calificación, el nivel de logro las observaciones y comentarios.

El paso a paso para el diseño de situaciones didácticas por competencias.

El proceso metodológico del diseño de situaciones didácticas por competencias.

Hay un proceso que inicia, con la elección del segmento curricular que está en los programas educativos, Definir el abordaje metodológico del contenido programático de desarrollo (construcción social del conocimiento, que sean actividades en vivo, fuera de pupitre, los productos obtenidos sean además de entregables), elegir un nombre atractivo para la estrategia, redactar el propósito de la actividad, Definir el procedimiento.

Los elementos que conforman una secuencia didáctica es la introducción con la finalidad de exponer la situación a los alumnos con preguntas, dudas, etc. después dar a conocer que se va hacer y con qué criterios, organizar al grupo en equipos, informar sobre el material que se va a utilizar. El desarrollo el trabajo lo hacen los alumnos, sin que eso implique que el maestro deje de hacerlo, simplemente el docente se centra en revisar lo que están haciendo los equipos, resuelve dudas, da sugerencias y hace aportaciones al interior de los equipos.

Cierre: Exposición por parte de los equipos, Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa, Retroalimentación, Elegir una forma de evaluación, Se redactan los indicadores tanto de proceso como de producto, Se elige y se diseña la herramienta de calificación, Se define el nivel de logro de acuerdo a la herramienta de calificación elegida.

"LA FORMACIÓN DE PROGRAMA SEMANAL Y COTIDIANO" CÓMO PREPARAR LAS CLASES. PRÁCTICA Y TEORÍA DEL PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA - Bach, Heinz La formación del programa semanal y cotidiano En vista del tiempo disponible y de los requisitos metodológicos y educativos, debe seleccionarse una parte limitada de entre los temas posibles y fijarse una meta clara para la semana o el periodo en cuestión. Se trata, pues, de determinar puntos importantes semanales para los distintos ámbitos formativos que permitan al niño una elaboración posterior independiente y lo inciten a ella, y de dejar al margen muchas cosas o simplemente eliminarlas.

La división de los temas semanales por horas el maestro tiene que atenerse al horario fijado para las distintas lecciones, los contenidos por ver en clase se dividen de manera lógica, al dividirlo por horas, se debe tomar en cuenta para que su elaboración sea metodológicamente correcta. temas semanales en horas no han de pasarse por alto la posibilidad y necesidad de redondear las distintas clases convirtiéndolas en unidades complejas.

La composición de las unidades semanales y diarias Cuando ya están divididad en porciones horarias, se proyectan sobre el tiempo disponible, para entretejerse en unidades diarias y semanales, con arreglo a la lógica inherente a los distintos asuntos o temas, conforme al ritmo semanal y diario del niño.

El orden lógico de las asignaturas o de los temas Acorde con la experiencia de que las tareas lingüísticas, aritméticas, creadoras, siempre se resuelven más satisfactoriamente cuando surgen de algo que se vio, aprehendió o se vivenció con anterioridad, la explicación oral de un conjunto de hechos.

El ritmo semanal y diario El decurso de una semana, un día y ciertas horas sigue, en el adulto como en el niño, determinados ritmos. Éstos se caracterizan por un paulatino aumento de las energías físicas, psíquicas y mentales, hasta llegar a un punto de culminación, un lento descenso y un reposo. Esos ritmos están basados en leyes fisiológicas, predisposiciones psíquicas e influencias del medio es una cuestión que no entra en nuestras consideraciones El día lectivo

regido por un determinado tema. Por eso -con arreglo al número de horas disponibles deben reunirse en unas todas aquellas subdivisiones temáticas que constituyan una unidad significativa, vale decir que se trata de hacer una composición integral.

La forma de las anotaciones: el "Diario escolar" consiste en hacer las anotaciones de tal modo que constituyan una verdadera ayuda para el trabajo práctico y que en esa contabilidad no se gaste demasiado tiempo. La diferencia entre ese diario escolar y los diarios de clase introducidos en algunos colegios consiste, sobre todo, en que además del lugar para la información ofrece espacio para un breve esbozo de la labor didáctica.

El maestro tiene que atenerse al horario fijado para las distintas lecciones.

Se dividirán, en lo posible, de tal suerte que no se separe lo que intrínsecamente forma un todo y que resulten secciones lógica y psicológicamente sostenibles y estructuradas en sí.

Al dividir los temas semanales en horas es preciso considerar también el aspecto metodológico, además del lógico y psicológico, porque la elaboración adecuada de un tema suele requerir más tiempo del que se necesitaría para una mera exposición. temas semanales en horas no han de pasarse por alto -sobre todo en el ciclo inferior- la posibilidad y necesidad de redondear las distintas clases convirtiéndolas en unidades complejas.

La composición de las unidades semanales y diarias. ámbitos formativos, se trata de proyectar esas porciones sobre las unidades de tiempo disponibles. han de entretejerse para formar auténticas unidades diarias y semanales.

Con arreglo a la lógica inherente a los distintos asuntos o temas. b) Conforme al ritmo semanal y diario del niño, El orden lógico de las asignaturas o de los temas El ritmo samanal y diario abordar, preparar, elaborar, profundizar, consolidar, formalizar, desprender El día lectivo cada día lectivo debería ser un todo redondeado en sí, regido por un determinado tema.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.

El Aprendizaje Basado en Problemas es una forma de trabajo en ambiente colaborativo mediante la cual se practica la resolución de problemas, presentados éstos a través de escenarios que posibilitan la experiencia de aprendizaje significativo y social, así como la práctica y desarrollo de habilidades, actitudes y valores en el alumno.

No se centra en resolver el problema, sino que éste se utiliza como pretexto para identificar los objetivos de aprendizaje que realizará el alumno de manera preferentemente grupal, es decir, el problema sirve como detonador para motivar a los alumnos a cubrir los objetivos de aprendizaje del curso. Durante este proceso de trabajo grupal, los alumnos mejoran su rendimiento y desempeño académico, van integrando una metodología propia para la adquisición de conocimientos, desarrollan habilidades de pensamiento crítico, análisis, síntesis, auto evaluación y autorregulación, así como también adquieren la responsabilidad y confianza suficiente para desempeñarse en el trabajo de equipo favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información y además desarrolla las habilidades de investigación ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada.

Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto, los alumnos trabajan en pequeños grupos, favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas.