BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
SEGUNDO SEMESTRE
INFORME MI PRIMER SEMANA DE PRÁCTICA JARDÍN DE NIÑOS “ZACATECAS” 32DJN0470Q
CONDUCTOR DEL CURSO DE OAPE: PROF. MARGIL DE J. ROMO RIVERA
CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JULIO 2017
INFORME: MI PRIMER SEMANA DE PRÁCTICA El presente informe se presentará la información recabada durante la semana de observación llevada a cabo del 26 de marzo al 30 de marzo de 2017 y la semana de práctica llevada a cabo del 29 de mayo al 2 de junio del mismo año. El trabajar en la educación preescolar requiere de muchos elementos, conocer la comunidad, cómo hacer una planeación, conocimiento y uso de estrategias, conocer de gestión entre otras cosas, no hay una receta para realizar un trabajo de observación, mucho menos para practicar frente a grupo, por lo tanto, es necesario construir una red en la que todos los campos formativos se relacionen, toda la teoría que aprendemos la llevamos a la práctica. Los motivos para escribir este informe es hacer una reflexión de mi práctica a partir de la recuperación de mi experiencia, con el objetivo de comprender la complejidad que tiene la práctica educativa El primer apartado es La escuela y la comunidad, en el que se abordan los temas del conocimiento del contexto externo, el entorno familiar, social, cultural y económico. El contexto interno que incluye los servicios con los que cuenta la institución, los espacios escolares y el uso que tienen, la organización escolar. Actividades didácticas es el siguiente apartado en el que se cuenta de manera breve los trabajos realizados por la titular en la semana de observación y las actividades que llevé a cabo durante mi primera práctica, con una descripción de las actividades más representativas en ambas semanas, expresando como fue el trabajo de los niños durante el trabajo, el uso del material y aprovechamiento del mismo. El siguiente es Relaciones interpersonales dentro de la escuela, incluyendo padres de familia, docentes, personal de apoyo y dirección, en el que describo mi experiencia en la institución en cuanto a la comunicación con la titular del grupo en el que practiqué, entre otros participantes de la plantilla escolar, además explicar la relación de los padres de familia con la docente como con las actividades escolares en general Por ultimo, el apartado de la gestión escolar en el que se describen las actividades dentro del jardín, separadas por las dimensiones de la gestión, la dimensión organizacional, dimensión pedagógica y académica, dimensión comunitaria y dimensión administrativa.
Resumen El presente informe se presentará la información recabada durante la semana de observación llevada a cabo del 26 de marzo al 30 de marzo de 2017 y la semana de práctica llevada a cabo del 29 de mayo al 2 de junio del mismo año. El trabajar en la educación preescolar requiere de muchos elementos, conocer la comunidad, cómo hacer una planeación, conocimiento y uso de estrategias, conocer de gestión entre otras cosas. El primer apartado es La escuela y la comunidad, en el que se abordan los temas del contexto externo e interno de la institución. Actividades didácticas, los trabajos realizados por la titular en la semana de observación y las actividades que llevé a cabo durante mi primera práctica. Relaciones interpersonales dentro de la escuela, describo mi experiencia en la institución en cuanto a la comunicación con docentes y dirección de la escuela. Gestión escolar en el que se describen las actividades dentro del jardín, separadas por las dimensiones de la gestión Puedo concluir que de mi primera práctica puedo llevarme muchos aprendizajes, creía que no había cometido muchos errores, pero por los aportes de mis compañeras y maestros, con la redacción de los diarios de este informe, pude reflexionar mejor cuales aciertos y errores tuve, esta experiencia me deja muchas cosas buenas para continuar durante mi carrera, y cosas malas o errores que corregir para mejorar en mi siguiente práctica. Palabras clave: Escuela, comunidad, contexto, actividades, relaciones, didáctica, gestión.
La escuela y la comunidad Fui asignada al jardín de niños “Zacatecas” localizado en la calle de Eucaliptos 3, Fovissste, ex hacienda de Bernárdez, Guadalupe, Zacatecas, código postal: 98600, a un lado de la Escuela primaria Felipe B. Berriozábal. (véase anexo 1) Guadalupe es una localidad de Zacatecas, México. Se encuentra en la región centro del estado y es la cabecera del Municipio de Guadalupe. El nombre se derivó de la referencia utilizada constantemente durante el siglo XVIII, por los vecinos del monasterio
homónimo, en México, la idea muy generalizada es que esta palabra es derivada hibrido de wad – al y lupus.1 Las casas que rodean al jardín en su mayoría son condominios o casas pequeñas, las calles aledañas son poco transitadas y están consideradas seguras por lo habitantes, sin embargo en algunas ocasiones han sido escenario de actos delictivos, “Conocer el territorio y lo que lo compone tiene un alto grado de importancia ya que, si es disperso, inseguro o a la inversa y sea adecuado para la infancia, facilita u obstaculiza el desarrollo de los niños” (Carbonell) hay basura en la calle y “arte urbano” plasmado en las paredes del jardín. El contexto externo del jardín es diverso hay madres solteras, padres divorciados, los abuelos y hermanos son los principales encargados de llevar e ir por los alumnos de la escuela, es multicultural, diferentes religiones, ideas, debido a que los alumnos provienen de distintos contextos, la mayoría de los padres trabajan, en promedio el estatus social de las familias es medio. Es un jardín de niños federal, tiene por clave 32DJN0470Q, de turno continuo (tiempo completo), es de sostenimiento público y el responsable es la Secretaría de educación del gobierno del estado, es inaugurado en 1986, actualmente con 30 años de antigüedad. La escuela está conformada por una dirección y seis salones, tres de ellos para tercer grado, dos para segundo grado, uno para cantos y juegos, con variedad de instrumentos y mobiliario que no está en uso debido a la falta de un maestro, un salón de computación que cuenta con 21 computadoras para uso de los niños y una para uso del maestro. (véase anexo 2) Además de contar con una instalación sanitaria para niños y otra para niñas, un área de juegos, plaza cívica, un patio, una bodega de intendencia, una clínica de odontología atendida por alumnos practicantes de la unidad académica de odontología de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ) y una dentista encargada durante todo el ciclo escolar, comedor que funciona con apoyo del DIF (Desarrollo Integral de la Familia) municipal que otorga las despensas, atendido por dos cocineras pagadas con los diez pesos que pagan los niños diariamente para recibir durante el día su colación, desayuno y refrigerio. La escuela atiende a 135 alumnos y el personal está integrado por la directora Juana María del Carmen Sánchez Linares, como el responsable del correcto funcionamiento, organización, operación y administración de la escuela, siete maestros (cuatro docentes, una madre de familia, un maestro de educación física y un docente de computo pagado
1
Vocablo Árabe que significa “rio” latín “lobos”
por padres de familia) un intendente, dos asistentes de cocina (pagadas por padres de familia) una dentista y una nutrióloga.
Actividades didácticas Por ser la tercera jornada de observación, tenía más conocimiento y una mejor noción de lo que es un jardín de niños, antes de la semana de observación se plantearon indicadores con base a las seis dimensiones, que no fueron similares a las jornadas anteriores, ya que en esta ocasión teníamos más elementos para observar en el jardín. Durante la observación estuve en el grupo de 3 – “C”, la maestra titular del grupo se había ausentado durante un mes por lo que la directora contrato temporalmente a una madre de familia del consejo de participación social, los padres al inicio no estaban de acuerdo, pero se les dio la opción de asignar a alguien que pueda remplazar a la maestra durante el periodo de incapacidad o suspender al grupo, “guardar a los niños es una de las funciones importantes que desempeña la escuela, guardar a los niños mientras los padres están en el trabajo, está ligada a los cambios en las formas de vida” (Harf, Pastorino, & Sarlé) padres aceptaron el cambio mientras que algunos niños fueron dados de baja. La titular Rosalba Najar Torres se mostró muy accesible y contenta por tener a alguien que la pudiera apoyar con el grupo, ya que ella consideraba que no podía llevar a cabo las actividades adecuadamente, me comentó que era un grupo muy “difícil” y le era complicado mantener la atención de los alumnos. Debido a la escasa experiencia de la titular, la directora era quien hacía las planeaciones para el grupo, durante la semana estuvieron trabajando el campo formativo de pensamiento matemático en el aspecto de forma, espacio y medida, la mayoría de las actividades que se realizaron eran en la libreta o en copias, colorear el cuadrado, encerrar el circulo, dibujar un cubo, entre otras, la titular me pidió una actividad que pudiera implementar y le sugerí una lotería de figuras geométricas, al siguiente día me permitió realizar la actividad, entregué las cartas y fichas, cuando todos los niños tenían el material comencé a decir el nombre de la figura en voz alta, pero al notar que no conocían algunas figuras como el hexágono, pentágono, comencé a decir el nombre y el número de lados para identificar la figura en su carta, la actividad fue llevada a cabo correctamente y los niños parecía interesarles. Otra actividad que sugerí y fue implementada fue salir al patio con gises, dibujar figuras y enseguida decir en voz alta dentro de un triángulo y todos los niños encontraran uno para pararse en la figura, la actividad resultó bien por un momento, pero después los niños se iban del otro lado del patio, por lo que la maestra decidió regresar al salón.
Durante la clase la maestra en cuanto perdía el interés de los niños gritaba: manos arriba, manos aba-jo, brazos cruza-dos, boca cerra-da, la mayoría de los niños completaban la oración pero no seguían lo que decía la indicación por lo que seguían platicando “el docente utiliza estímulos que condicionan la expresión mecánica de cierras respuestas de los niños, sin dar lugar a la comprensión y a la reflexión sobre la necesidad individual y social de estas mismas conductas” (Harf, Pastorino, & Sarlé), los niños se levantaban, jugaban con el material, se salían del salón, ignorando lo que la titular les decía. Una actividad consistía en hacer una maqueta con diferentes figuras tridimensionales, se les entregó una plantilla, primero tenían que colorearla, después recortarla y finalmente pegarla, los niños al no escuchar las indicaciones realizaban la actividad como querían, los demás pedían ayuda a la titular o a mí, pero al tener que esperar la ayuda se dispersaban molestaban a sus compañeros y algunos al no poder realizar la actividad ya no la querían realizar. La mayoría de lo que se realizaba dentro del salón era repetitivo, los niños no mostraban interés, por lo que el grupo dejaba de trabajar, Axel, Violeta y Víctor, son considerados los más “problemáticos”, por lo que cuando no querían trabajar, jugaban con el material o se salían del salón la maestra no les llamaba la atención, en el caso de Violeta que se alejaba de sus compañeros, lloraba, se sentaba en el rincón, de igual manera no había una acción por parte de la titular, no trataba de incluirlos, sino los llevaba a la dirección a trabajar. Cuando terminé la semana de observación tenía la incertidumbre de saber cómo iban a resultar mis prácticas que estrategias tendría que implementar para poder trabajar con el grupo. Cuando estaba planeando dudaba mucho de las actividades, no sabía si eran adecuadas para el grupo, si iban a resultar, si el tiempo se iba a cubrir, organizar para que no se interrumpieran al salir a educación física y computación. Decidí trabajar con el campo formativo de Desarrollo personal y social, competencia Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa, 16 de 26 alumnos en el grupo son niños, en bases psicológicas del aprendizaje vimos que los hombres son más visuales y las mujeres más auditivas, realicé láminas de superhéroes para que clasificaran valores, tarjetas, llevé imágenes, dibujos, cuentos, plastilina, masa, burbujas, materiales que fueran novedosos para los niños, que les interesaran y sobre todo que les dejara un aprendizaje. El lunes comencé haciendo preguntas de los valores, ¿qué son los valores y antivalores?, ¿Cuáles son?, entre otras preguntas “Para que los niños aprendan se deben partir de lo que ya saben, escuchar sus opiniones que construya sus
conocimientos a partir de lo que ya sabe y lo que adquieren” (Tonucci), enseguida expliqué el muro de los valores los niños estaban atentos debido a que la lámina les llamaba la atención, decía el nombre de un valor en que consistía y pedía ejemplos enseguida lo entregaba a un alumno para que lo pegara al lado correspondiente y me dijera porque lo pegaba ahí, les dije que eligieran un valor para representar con su antifaz, los más elegidos fueron honestidad, amistad y compartir, (véase anexo 3). Como siguiente actividad repartí los antifaces, papeles de colores, pegamento, crayolas, estrellas, muñecos, pasteles y castillos de foami, comenzaron a trabajar y cuando acabaron pasé a cinco niños al frente a los que les pregunté, ¿por qué eligieron ese valor?, algunos contestaron porque era el más fácil de hacer en la escuela, porque les gustaba o porque era importante. Al día siguiente antes de comenzar la clase retomé lo que se había visto en la clase anterior debido a que asistieron niños que no había ido, los alumnos comenzaron a compartir lo que les había gustado, los valores que recordaban, enseguida les conté un cuento en el que se involucraban los valores, les hacía preguntas para que los niños imaginaran como se veían los animales de la historia y al finalizar les pregunté ¿Cómo fue el comportamiento de Tita?, ¿crees que puso en práctica el valor de la responsabilidad?, entre otras. Enseguida se les entregó el dibujo de un valor diferente, se explicó que significaba, ellos decían que acciones podían llevar acabo para que se cumpliera ese valor en la escuela y en su casa. Continué con la siguiente actividad, entregué un tubo de cartón a cada niño, papel de china, estrellas, pegamento, crayolas, para que lo decoraran de acuerdo con el valor del respeto, las actividades manuales son en las que los niños ponen más atención. El miércoles les pregunté cuales reglas querían que estuvieran, las reglas que ellos proponían las escribía en el cartel, después di la consigna de elegir la regla que crean más importante, escribirla y dibujarla, entregué hojas blancas, crayolas, los niños comenzaron a trabajar, cuando terminaban pasaban al frente decían que regla había elido, porque y que habían dibujado, los primeros que terminaban pegaban su dibujo en el cartel. Enseguida les pregunté qué juegos conocían que tuvieran reglas, mencionaron, futbol, basquetbol, turista, monopoli, les dije que si me explicaban como se jugaba la lotería y cuáles eran las reglas, me dijeron algunas, repartí cartas por binas y fichas, comenzamos el juego, es una de las actividades que más les gusta a los niños por lo que todo el tiempo estuvieron interesados. Cuando terminaron, les di la indicación de que en la hoja que se les iba a entregar colorearan la situación correcta y tacharan la situación incorrecta, todos ubicaron la situación, pero varios preguntaban o primero encerraban la situación incorrecta, les decía
situaciones hipotéticas del uso de las reglas en la escuela y ellos decían si se habían seguido las reglas o no “La función de la escuela no es transmitir conocimientos como muchas personas lo creen, sino que la función que la escuela normalmente cumple es la de facilitar los conocimientos y que los alumnos lo hagan suyo” (Delval) de esa manera los niños podían ver el uso de las reglas en diferentes momentos. El jueves estuve sola con el grupo por lo que me encontraba un poco nerviosa, no sabría cómo reaccionar en caso de una emergencia, ese día como todos los demás comenzamos retomando lo que habíamos visto el día anterior, los niños comentaban que les había gustado y lo que recordaban, enseguida mostré imágenes de emociones, los niños decían el nombre de cada una y cómo actuar. La siguiente actividad es “caras y gestos” consiste en lanzar un dado de uno por uno, que en cada cara tiene una emoción, la emoción que quede arriba será la que tiene que representar y sus compañeros adivinar, esta actividad estaba planeada para después de receso pero debido a que los niños regresan muy inquietos de recreo, la cambié para que se pudiera llevar acabo de mejor manera, los niños participaron, actuaron muy bien, con excepciones de niños que no querían participar o que no sabían cómo expresar esa emoción. Entregué hojas blancas y crayolas, di la indicación de dibujar, como se sentían, todos los niños dibujaron que se sentían felices, en su dibujo representaban la causa ponían los juegos, otras cosas que causaban la felicidad. “Dibujo cognitivo a través de los dibujos podemos saber por lo que está pasando el niño, conocer su interior su manera de ver al niño” (Tonucci) Cuando los niños entregaban su hoja había una gran variedad de cosas, algunos de ellos dibujaban a sus compañeros, familia, otros dibujaban videojuegos, celular o computadora. Cuando terminan comienzo a repartir la masa, cuando todos tienen les doy un poco de colorante para que empiecen a moldearla, cuando todos tiene la masa pintada, doy la indicación de hacer una figura de ellos mismos felices o tristes, después de algo que los haga felices y por último de algo que los haga tristes, todos trabajan muy bien, El viernes comencé repartiendo un pedazo de papel Kraft por equipo, diferentes colorantes, para que dibujaran un recuerdo feliz en el papel todos comenzaron algunos dibujaron su cumpleaños, galerías, la encantada entre otros lugares en los que tenían un buen recuerdo, Violeta y Axel no trabajaron adecuadamente pues no compartían todo el papel. Repartí las hojas que tenían diferentes cabezas de niños, tenían que dibujar las diferentes emociones que ya habíamos visto, al terminar, por equipo les entregué un bote con perlas de gel, les pregunte que como se sentían, algunos decían que sentían suave, tranquilidad, entonces les dije que cuando estén muy enojados o tristes, que van hacer,
contestaron que comprar bolas de gel para relajarse, respondí que podía ser o solo respirar y tranquilizarse, como última actividad les pedí que acomodaran las sillas y las mesas las hicieran a las orillas, hice cuatro equipos con cuatro niños cada uno y repartí unas burbujas cada cinco minutos decía cambio para que las pasaran al siguiente compañero, los niños las compartieron y jugaron cuando las tronaban se notaba la emoción y mientras las soplaban se tranquilizaban mediante la respiración, por lo que nuevamente pregunté que como se tranquilizan y respondieron que soplando las burbujas, “El niño aprende desde su nacimiento, ve el conocimiento en todo lo que lo rodea, el preescolar prepara la vida, no es una preparación para la primaria. La exploración y como el niño adquiere experiencias y conocimientos que serán de utilidad a lo largo de su vida. Aprende naturalmente, con sus primeros juegos, exploraciones, descubrimientos de espacios, con deseo de hacer, entender, descubrir, con la boca, los ojos, las manos el método correcto de conocer en su método natural” (Freinet). En la práctica me pude percatar que no todo va a salir como esperamos, pero debemos aprender de ello.
Relaciones interpersonales dentro de la escuela (docentes, directivos, padres de familia) La práctica docente se fundamenta con la interacción entre alumnos, docentes, directivos y padres de familia, son relaciones complejas ya que todos tienen diferentes perspectivas del jardín de niños y su trabajo en él. Durante las dos semanas en el jardín Zacatecas las principales relaciones que entablé fueron con la titular del grupo y con la directora, desde un inicio ambas mostraron apoyo para que mi tiempo en la escuela fuera de provecho, la titular me mostró las planeaciones que la directora realizaba, me contestaba las preguntas que tenía acerca del grupo, me apoyaba en lo que podía, las entrevistas que teníamos que realizar a la docente, la titular como la directora las contestaron, lo que me dio un panorama más amplio de como percibían la situación del grupo. En el caso de las relaciones con las demás docentes todas fueron agradables conmigo y mis compañeras, la colaboración y apoyo siempre estuvo entre las educadoras, antes de comenzar las clases todas se reunían a comentar de su grupo, a hacer acuerdos para próximos eventos y organizar los talleres. La titular del grupo no tenía buena relación con todos los padres de familia, ya que algunos aun no estaban de acuerdo en que ella estuviera como maestra, sin embargo debido a su trabajo tenían que llevar a los niños al jardín a que los cuidaran “guardar a los niños es una de las funciones importantes que desempeña la escuela, guardar a los niños mientras los padres están en el trabajo, está ligada a los cambios en las formas de
vida” (Harf, Pastorino, & Sarlé),uno de los niños cuando la titular no estaba comento qué él ya sabía que la maestra Rosi no era maestra pero que los cuidaba cuando sus papás no estaban, lo que ocasionaba que no se tomaran con seriedad las clases, los niños faltaban, no llevaban la tarea o el material. Cuando realicé la entrevista a los padres de familia, algunos contestaron que no viven cerca del jardín de niños y lo habían elegido por ser de tiempo completo o por recomendación, sin tomar en cuenta otros factores, hay padres que creen que la educación preescolar es un requisito para entrar a la primaria, para aprender a contar, leer y escribir, este nivel pasa desapercibido, creo que más en jardines de tiempo completo, dejan a los alumnos como si fuera guardería, el preescolar es importante en el desarrollo de los niños y debe ser tomado como tal que se le dé la importancia que se requiere.
Gestión escolar Esta es una parte importante de las escuelas ya que es un proceso que enfatiza la responsabilidad del trabajo en equipo e implica la construcción, diseño y evaluación del quehacer educativo. “Es entendida como la capacidad de generar nuevas políticas institucionales, involucra a toda la comunidad escolar con formas de participación democráticas que apoyan el desempeño de docentes y directivos a través del desarrollo de proyectos educativos adecuados a las características y necesidades de cada escuela” (Casillas), la gestión está en todas las actividades llevadas a cabo en el jardín, por ello lo separaré en las dimensiones y explicaré brevemente cada una de ellas.
Dimensión pedagógico-didáctica En esta dimensión se incluyen las modalidades las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluación de los procesos y resultados, la titular del grupo trabajaba solo con secuencias de actividades, las clases eran dirigidas y con la teoría interpretativa “la propia actividad del aprendiz es la clave fundamental para logar un buen aprendizaje cuyos resultados se conciben de la misma forma que en la teoría directa, como réplica de la realidad o de los modelos culturales… el aprendiz pone en juego procesos que en muchos casos se caracterizan por introducir distorsiones indeseables los alumnos no aprenden porque no prestan atención (Pozo) en cuanto a la evaluación debido a la falta de experiencia de la titular me pidieron entregar las evaluaciones que yo había realizado y tener evidencia
Dimensión comunitaria
En esta dimensión se promueve la participación de la dirección, docentes y padres de familia para la toma de decisiones, como eh mencionado anteriormente un problema es la falta de participación de los padres en las actividades del jardín, el organizar actividades en las que se involucre toda la comunidad escolar, en el jardín de niños las maestras organizaron un evento deportivo en el que asistieron los padres de familia con su hijo y así trabajar como un conjunto. En la escuela no venden comida chatarra, pero afuera cerca del portón hay una tienda, los niños se acercan al portón le gritan al señor de la tienda y compran dulces, se podría hacer un proyecto en el que se venda algo dentro de la escuela a la hora de receso, comida más sana y que sea del gusto de los niños.
Dimensión administrativa En esta dimensión se incluyen las estrategias de manejo de recursos humanos y financieros, la directora gestionó para un profesor de computación, inglés y para el grupo de 3 – “C” al no ser respondido por la secretaria, a través de los fondos recaudados con el comedor y otras actividades contrató al maestro de computación y la maestra de grupo que son pagados por la escuela.
Dimensión organizacional En la escuela se notaba cuando se realizaban los organigramas la distribución de tareas, la división del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios, las guardias cambiaban cada semana, la encargada de abrir la puerta a las 8:45 de la mañana para que entren los alumnos, abrir la puerta a las dos, mientras que las demás docentes tenían un espacio asignado en el que hacían la guardia, los talleres estaban organizados de manera que la maestra estuviera con todos los grupos y tuvieran una actividad diferente. El consejo técnico es una parte de la gestión escolar y nosotras tuvimos la oportunidad de participar en uno, se pretende fortalecer las estrategias didácticas, que los docentes recuperen aprendizajes para implementar en las aulas, intercambiar experiencias y contar con información que les sea útil, en las presentaciones las docentes exponen las actividades que fueron llevadas a cabo y su resultado, comentan los aciertos y dificultades de esa manera cada uno puede rescatar lo que le resulte más interesante e implementarlo en la práctica.
El estar trabajando con un grupo que llaman como “problemático” me dejó muchos aprendizajes, cómo qué cada niño tiene una razón un motivo por el cuál comportarse de esa manera.
Realicé las situaciones que tenía planeadas, haciendo cambios en cuanto al orden propuesto, organización del grupo, cuando un día no resultaba algo intentaba corregirlo para al día siguiente no cumplir el mismo error, los materiales eran atractivos e interesantes para los niños ya que estaban acostumbrados a trabajar únicamente escribiendo en su cuaderno o en hojas de máquina. Lo que me gustaría rectificar en mi siguiente practica sería tener un mejor aproximado del tiempo que voy a utilizar, ya que en algunos días me sobraba o me faltaba, crear actividades más retadoras para los niños, regular el tono de voz, tener estrategias para trabajar con el grupo y tener más confianza en lo que estoy haciendo. Considerando lo anterior y que esta fue mi primera práctica, creo que mi desempeño fue bueno, la interacción y el dialogo con los alumnos mejoró los niños participaban más, hacían preguntas, cuando llegaban platicaban y me contaban cosas su familia o que habían hecho en la escuela, las actividades fueron llevadas a cabo por todos los niños, contestaban las preguntas adecuadamente, relacionaban su conocimiento previo y situaciones cotidianas con lo que trabajaban, no ponían pretextos para no hacer el trabajo, tenían interés por saber porque se les había pedido ropa para pintar, para que se iba a utilizar la masa, los colorantes o las perlas de gel. Me sentí satisfecha cuando terminé la semana porque era algo que veía difícil y ver que los niños eran más participes en la clase, que Violeta trabajaba, que los niños trataban de no golpearse todo el tiempo, que les interesaba la actividad, que aprendieron algo; quizá no fue un cambio muy notorio para otras personas o creen que son contenidos innecesarios, fue algo que causó un aprendizaje en ellos. De mi primera práctica puedo llevarme muchos aprendizajes, creía que no había cometido muchos errores, pero por los aportes de mis compañeras y maestros, con la redacción de los diarios de este informe, pude reflexionar mejor cuales aciertos y errores tuve, como el tiempo espero, diseñar actividades más retadoras, no tener tanto tiempo muerto mientras se cambia de actividad o se reparte el material, entre otros factores, esta experiencias me deja muchas cosas buenas para continuar durante mi carrera, y cosas malas o errores que corregir para mejorar en mi siguiente práctica. Ahora que eh terminado mi primer semana de práctica me siento más capaz de estar frente a grupo, el tener las jornadas de observación y de práctica es muy importante, aunque parezca muy sencillo para muchas personas, es un proceso que conlleva muchos elementos como el obtener datos de la escuela, del territorio, realizar un diagnóstico al grupo, hacer una planeación, llevar las actividades al salón de clases, hacer material didáctico adecuado, con el fin de tener un panorama más amplio de cómo es trabajar en una escuela de educación preescolar, permite a educadoras en formación el acercamiento a un contexto real en el que conocemos su funcionamiento, organización, necesidades, gestión y conflictos.
Fue una experiencia enriquecedora poder estar observando y trabajando en un jardín de niños, el estar parada frente a un grupo no es nada fácil, por ello debemos prepararnos para ser maestros capacitados y comprometidos con la profesión.
Anexos
Anexo 1 ubicación del Jardín de niños
Anexo 3
Anexo 2
Glosario Ambiente de aprendizaje: Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y viable. Campo formativo: son el programa Actual de Educación, llamados así porque en sus planteamientos destaca no sólo la interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, si no el papel relevante que tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que participen tanto los niños como las niñas constituyan experiencias educativas. Competencia: son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida. Estrategia de aprendizaje: son la forma en que enseñamos y la forma en que nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos. Planificación didáctica: representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el aula. Situación de aprendizaje: formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
Bibliografía Carbonell, J. (2000). La aventura de innovar: el cambio en la escuela. Casillas, J. A. (n.d.). La gestión escolar. Delval, J. (n.d.). Aprender en la vida y en la escuela. Freinet. (n.d.). Como introducir la investigacion escolar. Harf, R., Pastorino, E., & Sarlé, P. (n.d.). Raíces, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. Pozo, J. I. (n.d.). Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Tonucci, F. (n.d.). La verdadera reforma empieza a los tres años.