Oape diario de observación

DIARIO: JARDIN DE NIÑOS “ZACATECAS” JORNDA DE OBSERVACION BENEMERITA ESCUELA NORMAL MANUEL AVILA CAMACHO LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR JARDIN DE NIÑOS “ZACATECAS” ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID DIARIO DOCENTE: MARGIL DE JESUS ROMO RIVERA

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FECHA: 26 DE MARZO A 30 DE MARZO DE 2017

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DIARIO En el diario presentaré una corta descripción de la jornada de observación realizada en el jardín de niños “Zacatecas” ubicada en Guadalupe, Zacatecas, del 26 de marzo al 30 de marzo del presente año. Antes de la semana de observación se plantearon indicadores con base a las seis dimensiones y se muestran a continuación: Dimensión personal •

Cómo percibe el contexto escolar

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Cómo interviene en el contexto escolar Dimensión institucional

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Infraestructura del jardín

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Organización administrativas Dimensión interpersonal

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Relación de la maestra con los alumnos

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Relación de la maestra con los padres Dimensión social

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Influencia en el contexto externo

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Vestimenta

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Ubicación

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Relación de los padres con los hijos

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Diversidad cultural Dimensión valoral

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Cómo se relacionan los niños entre si

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Respeto a la diversidad cultural Dimensión didáctica

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Organización de la maestra

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Estrategias para el manejo del grupo

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Clases dirigidas o con experiencias

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Inclusión

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Como se trabaja la diversidad cultural 1

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Uso de los cantos

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Interés de los niños

Datos y descripción de la escuela: Guadalupe, zacatecas Jardín de niños “Zacatecas” Horario: 9 am – 2 pm Fecha: 27 de marzo – 31 de marzo de 2017 La escuela está ubicada en la calle de Eucaliptos 3, Fovissste, exhacienda de bernardez El jardín cuenta con siete salones, tres para tercer año y dos para segundo año, un salón de computación con 22 computadoras y un salón de música que no está uso.

Además de la oficina administrativa, dos patios, un área de juegos, un comedor y una instalación sanitaria.

Son 7 maestros que participan en la plantilla de la escuela, tres de tercer grado, dos en segundo grado, uno de computación y uno de educación física, además de la directora y un intendente.

Día 1.

Fecha: 27 de marzo de 2017 Grupo: 3 –“c Titular: Rosalba Naja Torres Caminando a la escuela, observé las casas por lo que está rodeada la escuela, que en su mayoría son condominios o casas pequeñas, a un lado del jardín se encuentra la escuela primaria Felipe B. Berriozábal, “Conocer el territorio y lo que lo compone tiene un alto grado de importancia ya que, si es disperso, inseguro o a la inversa y sea adecuado para la infancia, facilita u obstaculiza el desarrollo de los niños” (Carbonell, 2000) son calles poco transitadas y cerradas.

Llegamos al jardín de niños y cuando el equipo estaba completo, entramos a la dirección, saludamos a la directora, entregué los indicadores y nos acompañó a nuestros respectivos salones, cuando entré al aula la directora me presentó, diciendo que el docente a cargo del grupo no es maestra titulada, sino que es parte de participación social. Los padres al inicio no estaban de acuerdo, pero se les dio la opción de asignar a alguien que pueda remplazar a la maestra durante el periodo de incapacidad o suspender al grupo, “guardar a los niños es una de

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las funciones importantes que desempeña la escuela, guardar a los niños mientras los padres están en el trabajo, está ligada a los cambios en las formas de vida” (Ruth Harf,Elvira Pastorino, Patricia Sarlé) muchos padres aceptaron el cambio mientras que algunos niños fueron dados de baja.

A las 8:45 comenzaron a llegar los niños, entran al salón colocan su mochila en un estante de madera, pagan el dinero del comedor y salen por su colación que fue una barra de amaranto y leche, cuando regresan al salón se sientan y la maestra pide que me presente, debido a la falta de atención y que los niños estaban dispersos la titular, gritó: manos arriba, manos aba-jo, brazos cruza-dos, boca cerra-da, la mayoría de los niños completaban la oración pero no seguían lo que decían indicación por lo que seguían platicando “el docente utiliza estímulos que condicionan la expresión mecánica de cierras respuestas de los niños, sin dar lugar a la comprensión y a la reflexión sobre la necesidad individual y social de estas mismas conductas” (Ruth Harf,Elvira Pastorino, Patricia Sarlé), con un estambre la maestra comenzó una dinámica en la que decía su nombre y lo que le gustaba hacer para después, pasar el estambre a otra persona y haga lo mismo sin soltar una parte, los niños no siguieron las indicaciones por lo que la maestra cuando pidió que se regresará el hilo nadie lo hizo.

Salieron a honores a la bandera, los niños estaban inquietos se molestaban y cuando la maestra les llamaba la atención los niños no cambiaban su comportamiento, al finalizar los honores, regresamos al salón, la maestra preguntó la fecha y la mayoría de los niños contestaron correctamente, nuevamente la maestra dice manos arri-ba, manos aba-jo, boca cerra-da, “si el docente solamente se queda impregnado de estas fórmulas mágicas, para que los niños se calmen o se ordenen, esta situación resulta crítica. Es una imposición disfrazada. Se asimila a un rito mecánico”, (Ruth Harf,Elvira Pastorino, Patricia Sarlé) sin influir en el comportamiento de los niños.

Después seleccionó a un niño y a una niña para contar a los alumnos que habían asistido, Dylan contó a los niños en un corto periodo de tiempo.

Salieron a computación, el salón cuenta con 21 computadoras para los niños y una para la maestra, la actividad que se les indicó a los niños era en Paint escribir el abecedario en mayúsculas y minúsculas, 9 niños lo hicieron sin apoyo, violeta lo hizo rápidamente cambiando la fuente y los colores de letra.

En el jardín de niños cuentan con un horario exacto en que los niños comen salen a computación, a los dos recreos y a los talleres, “Así la escuela es una

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preparación para el trabajo y la vida futura. Allí el alumno aprende a someterse a horarios, periodos de trabajo, cosas a las que tendrán que someterse más tarde” (Delval, 2000) En el comedor consumen dos colaciones y un desayuno, a las 10:30 fueron a almorzar, ese día dieron tacos de soya, cuando terminan regresan al salón y salen a recreo.

A las 11:37 regresaron al salón, se les dio tiempo para tomar agua, la titular repartió un memorama por equipo con las letras del abecedario, algunos de los niños no prestaban atención por lo que la maestra recurrió a decir nuevamente manos arri-ba, manos aba-jo, bocas cerra-das, cuando acabaron de jugar copiaron las palabras de las tarjetas.

Cuando terminaban comenzaban a levantarse y el salón se desordenó los niños ya no trabajaban y la maestra nuevamente dice las manos arriba.

A las 12:45 salen receso y a la 1 cambian de salón, a la titular le tocó el grupo de 3 – “B”, cuando llegaron dijo manos arriba, los niños contestaron y guardaron silencio, empezaron la actividad, que consistía en actuar una carta de la lotería y su equipo lo adivinara, los niños participaron muy bien y mostraban interés por la actividad.

A la 1 :50 regresan a su salón, llegan los niños del grupo, mediante van llegando por ellos recogen sus cosas, tomar su colación y salen, ningún papa que llegó preguntó por la tarea, el comportamiento de sus hijo durante el día, “Los padres no solo no disponen de tiempo para ocuparse de la educación de sus hijos, sino que, en el terreno, del conocimiento científico tampoco disponen de competencia para ello: la mayoría de los padres no saben las cosas que estudian sus hijos sobre todo cuando avanzan en su escolaridad” llegaban le hablaban a sus hijos y se iban. A las 2:30 se fue el último niño por lo que, me despedí de la maestra y salí.

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Día 2.

Fecha: 28 de marzo de 2017 Grupo: 3 –“c Titular: Rosalba Naja Torres A las 8:45 abren las puertas del jardín, los niños llegan acompañados de abuelos, hermanos y algunos de sus papas. Entran al salón y van al comedor por su colación que fue cereal, regresando al salón toman una silla y se sientan formando un medio circulo Comienzan a contar a sus compañeros, nadie prestaba atención y la maestra recurrió al “manos arriba” La maestra pidió la tarea, la que solo trajeron 9 niños de 25 “Los padres no solo no disponen de tiempo para ocuparse de la educación de sus hijos” (Delval, 2000) quienes la hicieron tomaron su libreta y pasaron a contar un cuento de su creación representado con imágenes, Pablo y Tadeo muestran buena fluidez al estar contando el cuento, con entonación y claridad mientras hablan, cuando acabaron de contar su cuento, los niños intercambiaron sus opiniones, cual les había gustado más, en que se habían inspirado, etc. “El objetivo es desarrollar la educación y difundirla a los niños y jóvenes, creando espacios de encuentro, intercambio y aprendizaje. Me parece una idea en la que se pueden crear experiencias” (Carbonell, 2000) Violeta no mostró ningún interés por participar ni si quiera se sentó con sus compañeros al igual que Axel. La titular no intentó incluirlos.

Llegó la directora al salón, e intentó que Axel y Violeta trabajaran, se entregó una hoja con la imagen de una cocina, para encerrar los objetos que no pertenecían a la escena y después colorearlo, la directora se centró en Axel y yo en Violeta para que empezaran a trabajar.

Terminando la actividad la directora dio la indicación de sentarse en medio circulo y les hizo preguntas de lo que habían trabajado.

A las 10:30 salieron a desayunar huevo revuelto con frijoles, a las 10:45 regresaron al salón, lo único que hicieron fue bailar la macarena, “el conocimiento no ocupa ningún espacio; parecería que alcanza con que ella logre la contención afectiva y sea juguetona” (Ruth Harf,Elvira Pastorino, Patricia Sarlé), me comentó que lo hizo para jugar, el juego no tenía ningún propósito, sólo ocupar el tiempo antes de salir a receso.

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Al regresar continuaron trabajando con los objetos de la cocina, relacionando palabra y dibujo, cuando terminaron se juntaron en equipos e hicieron nuevamente “manos arriba” Se les entregó la imagen de un parque en el que tenían que contar los objetos que se les pedían apoyé nuevamente a Violeta y realizó muy bien el trabajo mientras que Axel no hizo la actividad.

Violeta estuvo alejada de sus compañeros, es la única del salón que no se incluye a las actividades, sus compañeros están juntos durante todo el receso “Socializar a los niños, hacerles participar en la vida social, relacionarse con otros niños de la misma edad y adquirir las formas de interacción con los otras” cuando los demás niños le hablan ella se aleja.

A las 12:45 salieron a recreo para después integrarse a los talleres.

Esta vez trabajamos con el grupo de 2 – B quienes fueron muy ordenados y trabajaron de manera óptima en la actuación de la carta.

Cuando se reincorporaron a los salones los niños esperaron a que llegaran por ellos después tomaron su colación y salieron.

Día 3.

Fecha: 29 de marzo de 2017 Grupo: 3 –“c Titular: Rosalba Naja Torres A partir de las 8:45 comienzan a llegar los niños, pagan el dinero del comedor y salen por su colación arroz con leche, hoy regresó Karla después de faltar más de un mes a la escuela.

A las 9 todos se formaron y fueron al salón de computación, la herramienta que utilizaron fue Paint nuevamente, en esta ocasión tenían que hacer figuras tridimensionales, en su mayoría los niños trabajaron bien destacando Briseida y Azul.

Regresando al salón, para intentar tranquilizar a los niños la titular del grupo repite el “manos arriba”, cuando el grupo guarda silencio, elige a un niño y una niña quienes contarán a sus compañeros.

Comienza la actividad preguntando que saben de las figuras que hicieron en computación, después mientras entrego el material que consiste en una imagen

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de un parque hecha de figuras geométricas, la maestra explica que los triángulos tienen 3 lados y deberán ser coloreados color azul, los cuadrados están formados por cuatro lados iguales y lo colorearan de rojo, los círculos van de amarillo y el rectángulo formado por dos lados iguales más largos deberá ser coloreado de verde, la titular les contaba que en su casa hay cosas con triángulos y daba ejemplos “La participación activa de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la inclusión de sus propias vivencias y experiencias, incluyendo el análisis de su propio proceso” (Dabas, 1998) de esa manera los niños comenzaron a relacionar cosas que ellos veían y decir que figura era.

Dejan la actividad inconclusa y salen a desayunar al comedor flautas de deshebrada.

Regresando al salón, continúan coloreando mientras suena el timbre para salir a receso. A las 11 salen a recreo Entrando al salón la maestra explica que es un cubo y cuál es la diferencia con un cuadrado, preguntando donde había un cubo en el salón, han visto cubos los “niños aprenden continuamente, actuando sobre la realidad, transformándola y observando los resultados de sus acciones” (Delval, 2000) ellos respondían y decían como podían armarlo mientras yo repartía un molde para hacer un cubo, que tenían que recortar, colorear y armar.

Los niños tuvieron mucha dificultad al recortar, ya que la mayoría recortaba también las pestañas y no seguía correctamente las líneas, cuando tenían que armar el cubo Azul lo hizo rápidamente y sin ayuda siendo la primera en terminar, los demás niños requirieron de ayuda.

Salieron al segundo recreo y fueron la maestra Mari de 3- “b” y llegó el grupo de 2 – “A” se volvió hacer la actividad de adivinar la carta, reaccionaron bien, aunque no llegaron a entender bien la actividad ya que mientras uno de los niños estaba actuando ellos intentado adivinar mencionaban cosas que no tienen relación con la lotería como Superman. Jocelyn logró adivinar la mayoría de las cartas.

A la 1:50 regresan los niños y la maestra comienza a hacer preguntas del cubo y les deja la tarea de encontrar cubo en su casa, calle o camino a la escuela, los papas comienzan a llegar, los niños toman su refrigerio y salen.

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Día 4.

Fecha: 30 de marzo de 2017 Grupo: 3 –“c Titular: Rosalba Naja Torres Llega el equipo y nos dividimos para ir a nuestro salón, a partir de las 8:45 comienzan a llegar los niños, dejan su mochila y van al comedor por su colación que este día fue de una galleta con chocomilk entrando la titular me pide apoyo para una actividad que se relacioné con las figuras tridimensionales que puedan hacer en computación, le propuse que los niños identificaran donde veían cubos en su vida cotidiana y lo dibujaran con paint, cuando fuimos a computación la titular dio la indicación de dibujar cosas que estuvieran formados por un cubo algunos niños dibujaron dado y otros casas.

A las 9:45 regresamos al salón comienza con “manos arriba” “Si el docente solamente se queda impregnado de estas fórmulas mágicas, para que los niños se calmen o se ordenen, esta situación resulta crítica” (Ruth Harf,Elvira Pastorino, Patricia Sarlé) para llamar la atención de los niños, les entregué una hoja con una pirámide, cilindro, esfera, cubo y un prisma rectangular, para colorear con el color que se les iba indicando e ir identificando la figura, “El escolar no tiene que construir sus conceptos sino almacenarlos y repetirlos. En la escuela se realiza una actividad intelectual y ese trabajo de aprendizaje contribuye a desarrollar de alguna manera la capacidad intelectiva del niño para formar mucho más reducida de lo que podría lograrse si se enseñara de otro modo” el niño solo iba repitiendo lo que le decía la titular.

Cuando terminaron, repartí una lotería de figuras que hice en primer semestre para Pensamiento cuantitativo, se entregó una tarjeta por parejas y 9 fichas, los niños se mostraron participativos, incluso interesados, aprendiendo nombres de figuras que no conocían. A las 10:30 fueron a lavarse las manos como todos los días lo antes de ir a desayunar al comedor que ya es un hábito “El hábito es una conducta estereotipada, mecanizada que, una vez que se consolida, se realiza sin intervención del plano de la conciencia., hoy el menú fue de arroz, pollo y agua simple.”

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Cuando regresaron tomaron su libro y crayolas, y estuvieron coloreando hasta que sonó el timbre para salir a recreo, entrando tomaron agua y les entregué material con el molde para hacer una pirámide, lo recortaron mejor que el cubo, colorearon, doblaron y pegaron. En seguida se les entregó un cuarto de cartulina en el que escribieron su nombre, después pegaron el cubo y la pirámide.

Hoy les tocó el taller en el salón, la actividad que la maestra había estado llevando a cabo con los demás grupos, no se pudo realizar, algunos niños no querían actuar, los demás estaban dispersos, no adivinaban, por lo que tuvo que cancelar la actividad, a la 1:18 salieron al patio de la escuela y jugaron cielo, mar y tierra juego que propuse, los niños jugaron bien pero en el siguiente no hacían lo que la maestra indicaba por lo que regresamos al salón, los niños se despidieron, tomaron su libreta y comenzaron a llegar por ellos.

Día 5.

Fecha: 31 de marzo de 2017 Grupo: 3 –“c Titular: Rosalba Naja Torres

Consejo técnico escolar El equipo asistió a consejo técnico a las 8:40 para iniciar a las 9, fue la 6ta sesión para compartir los trabajos de febrero y marzo. Estuvieron presentes el jardín de niños Juan Escutia y el jardín Francisco Gonzáles Bocanegra de Martínez Domínguez.

La sesión comenzó con una lectura introductoria de la guía Aprendizaje entre escuela, en el que se menciona que se pretende fortalecer las estrategias didácticas, que los docentes recuperen aprendizajes para implementar en las aulas, intercambiar experiencias y contar con información que les sea útil.

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Se hizo la pregunta ¿Qué se espera de esta sesión?, a lo que algunas de las respuestas fueron, compartir, rescatar lo trabajado en los meses, fortalecer la practica con las experiencias, reflexionar que necesitamos trabajar, además de ver logros y dificultades.

Lo siguiente fue que se revisaron los propósitos: Reconozcan los aprendizajes logrados en el Aprendizaje entre escuelas al compartir sus experiencias en la implementación de los acuerdos y compromisos establecidos en la cuarta sesión.

Intercambien ideas, propuestas y recursos que enriquezcan las estrategias didácticas acordadas, para seguir avanzando en la resolución de las problemáticas comunes, especialmente en la atención de los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.

Y los productos de clase fueron: Propuestas para mejorar las estrategias didácticas que se van implementar en el salón de clase, como resultado del trabajo de esta sesión. Registro, en su Cuaderno de Bitácora del CTE, de los acuerdos y compromisos convenidos en esta sesión de Aprendizaje entre escuelas.

Se hicieron acuerdos para la convivencia y participación del grupo, como compartir experiencias, respetar ideas, honestidad en participación, disposición al cambio, etc. Lo que dijeron había funcionado muy bien.

Se volvieron a recordar los propósitos elaborando una lista de lo que es y lo que no es aprendizaje entre escuelas registrándolo en un papel.

Se le dio lectura al texto de M. Fullan, “La gestión basada en el centro: el olvido de lo fundamental” que habla de las escuelas estancadas con maestros fatalistas y las escuelas que progresan con maestros que contribuyen con sus alumnos, tienen una definición más amplia por su profesión, hay colaboración entre profesores y comparten los recursos. Cuando finalizó la lectura las maestras comentaron que como a veces no queremos ponernos logros altos, tenemos que proponernos metas, rescatar lo que tenemos bien y modificar lo malo, cambiando de fondo, “La acción educativa está sometida a cambios de diversa naturaleza y alcance. La sociedad modifica sus patrones culturales el conocimiento se diversifica y multiplica, las informaciones que recibe el estudiante fuera de la escuela se hacen plurales, todo ello hace que la función y la tarea de profesor sean a su vez cambiantes” (Guerra, 2001). “los maestros nunca acabamos de aprender” como es mencionado en el texto.

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Comenzaron las exposiciones de segundo año con el jardín “Francisco Gonzáles Bocanegra”, su exposición estaba centrada en centrada en el campo formativo de Desarrollo personal y social, realizando actividades en relación a ¿Qué son los sentimientos? Leyendo un cuento, después representando con dibujos lo que recuerdan de la lectura y una lámina de sentimientos. Siguiendo el tema de los sentimientos hicieron una autobiografía con imágenes representando lo que les gusta, lo que saben hacer, entre otros aspectos. El rally del amor fue una actividad para hacer el 14 de febrero en el que hicieron maquillaje, registro de sentimientos y matro gimnasia. Y finalmente la libreta viajera fue una actividad que se implementó para que los niños mostraran lo que les gustaba o hacían.

El siguiente fue el jardín “Juan Escutia” con el tema de abandono y desinterés en el proceso educativo de los padres hacia sus hijos, comenzando con su planeación argumentada, expusieron que la escuela está ubicada en un contexto adverso en el que los padres se desentienden de sus hijos, sus actividades estuvieron encaminadas al trabajo en equipo que los niños colaboraran en el salón y en su casa con sus padres llevando una evidencia que habían trabajado juntos, se focalizaron a los niños que se ausentaban más, y concentraron a los padres de familia en una escuela para padres, después se realizaron audio encuestas en la que los niños respondían a la pregunta ¿Cómo te sientes cuando logras hacer algo que no podías o cuando aprender algo que no sabías?, finalizando con los segundos grados expusieron las maestras del Jardín “Zacatecas” con la problemática Falta de control emocional, las acciones que llevaron a cabo fueron el semáforo de la conducta, guardianes de la conducta el buzón de la amistad, el taller de la amistad que fue diferente según la maestra lo considerara y el cariño grama.

Después comenzaron las maestras del Jardín “Francisco González Bocanegra” con la problemática educativa de la convivencia escolar, la primera actividad que desarrollaron fue una reunión con padres para exponer la problemática, después se hizo la carta a un amigo, la libreta viajera y regresando compartían anécdotas y sucesos, se llevó a cabo un semáforo de la buena convivencia, rally del amor y una feria de matemáticas apoyados por los padres de familia “La preparación de material didáctico es necesaria, pero suponer que para "despertar el interés", el docente ha de hacer siempre presentaciones mágicas es otra cuestión” (Ruth Harf,Elvira Pastorino, Patricia Sarlé) se hicieron diferentes actividades que fueran de interés a los niños tomando en cuenta la problemática.

El siguiente fue el Jardín “Juan Escutia” con la misma problemática y las mismas actividades solo adecuándolas a las necesidades del grupo.

Por último, el Jardín “Zacatecas” con propuestas de trabajo para desarrollar las estrategias para una sana convivencia, diseño de situaciones que se encaminen 11

a fomentar hábitos y fortalecimiento de reglas, con la elaboración a cartas a mi amigo, respetando reglas en juegos, taller para padres, diseño de taller festejando el 14 de febrero “Los festejos grupales. como los cumpleaños, picnics u otros acontecimientos, han de ocupar un buen lugar dentro del nivel, debido a que promueven encuentros en un clima de particular alegría compartida. Los festejos han de coexistir con las experiencias; ellos involucran una intencionalidad pedagógica diferente por parte del docente. La cuestión clave reside en no desvirtuar la experiencia "como si" fuera solamente una actividad social festiva.” y la implementación de un libro viajero para compartir lo que hacen en familia

Cuando terminó se les hizo la pregunta ¿Qué se logró?, ¿Qué no funcionó? Y ¿Qué requiere fortalecer o modificar? Para que las maestras reflexionaran de los meses de práctica.

Para finalizar la sesión cada Jardín dio una Frase: “El que se atreva a enseñar que nunca deje de aprender” – Freud “El que es capaz de compartir, es porque no le teme a la crítica” "Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre." Paulo Freire

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