Lenguaje vocabulario del niño

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID TERCER SEMESTRE LENGUAJE MAESTRO: JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO CICLO: AGOSTO - DICIEMBRE

¿Cómo se incrementa el vocabulario en el niño y cuál es la metodología para su enseñanza?

Como señalan Jiménez, González, Serna y Fernández (2009), los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje se dividen en dos grandes tipos: factores internos, que a su vez se subdividen en cognitivos y biológicos, y factores externos, que son los determinados por el ambiente. a) Factores internos Se trata de factores que necesitan de su propia maduración para su desarrollo, lo que consiguen gracias a los factores externos. los biológicos (maduración de los órganos y funciones del lenguaje) y los psicológicos (funciones cognitivas que están en la base del lenguaje de la articulación oral. b) Factores externos.

En este punto es importante hacer referencia a la teoría del Desarrollo Sociolingüístico de Vigotsky, que plantea la adquisición del lenguaje dentro de la interacción social. El lenguaje es el medio de comunicación en esta interacción social, al igual que también hace de función reguladora del comportamiento. Por lo tanto, un entorno rico en interacciones, siguiendo unas pautas de comunicación, contribuye positivamente al desarrollo comunicativo-lingüístico del niño.

A continuación las teorías de la adquisición de lenguaje de diversos autores que hemos visto en clase y pueden ser utilizados como sustento teórico. a) Teoría conductista de Watson y Skinner Esta teoría postula que el desarrollo del lenguaje se produce por simples mecanismos de condicionamiento, como pueden ser la asociación, la contigüidad, la repetición y el reforzamiento. En un principio, los niños solamente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, acciones, etc. Los conductistas consideran que se adquiere y se desarrolla el lenguaje mediante la asociación entre palabras y significados, asociaciones que refuerzan los adultos. Por lo tanto, para ellos aprender el lenguaje es aprender conexiones estímulo-respuesta. b) Teoría generativa de Chomsky Este autor afirma que la capacidad de los seres humanos para adquirir el lenguaje está genéticamente determinada, capacidad que denomina facultad del lenguaje, un conjunto de principios innatos que guían la adquisición lingüística. Chomsky propone la existencia de unos universales lingüísticos en todas las lenguas, que forman parte del código genético y defiende la existencia de un dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD en inglés) que permite a todo ser humano desarrollar las estructuras gramaticales de la lengua de su entorno, siempre que esté expuesto al estímulo lingüístico en el momento

cronológico adecuado, a partir de la capacidad para construir frases mediante una serie de reglas combinatorias. c) Teoría genética de Piaget Para Piaget, la génesis del lenguaje tiene que ver con el desarrollo de la inteligencia. Los seres humanos presentan una serie de prerrequisitos cognitivos como condición necesaria para la adquisición del lenguaje, que se deriva del desarrollo cognitivo general.

Desde este punto de vista, Piaget defiende que lo que diferencia a los d) Teoría sociolingüística de Vygotsky Este autor considera que lo que determina la adquisición del lenguaje y su desarrollo es la interacción social. A partir de situaciones de interacción social, el niño irá desarrollando el lenguaje, que le va a posibilitar reflexionar sobre los hechos u objetos presentes. Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje depende del desarrollo y de la interacción social. e) Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner Este psicólogo desarrolla la teoría vygotskiana. Aprender a hablar no implica conocer las reglas fonológicas, semánticas y sintácticas, sino saber cómo utilizarlas. Para él, tanto el desarrollo cognitivo como los contextos posibles de interacción social son la base para el desarrollo del lenguaje, pero este se desarrolla y, por lo tanto, se interioriza, utilizándolo. Bruner considera que el adulto ayuda en esta adquisición. Utiliza el término “Sistema de Ayuda a la Adquisición del Lenguaje” (SAAL) para referirse a las estrategias que, de una manera intuitiva, utilizan los adultos para guiar a los pequeños en su aprendizaje del uso de la lengua. Entre esas estrategias están los formatos y la ayuda por andamiaje, en la que los adultos se adaptan al nivel de competencia de los niños y niñas para que puedan participar en la conversación.

SUSTENTO PSICOPEDAGOGICO La teoría que yo tomo como referencia es la de descubrimiento de Bruner.Utiliza el término “Sistema de Ayuda a la Adquisición del Lenguaje” (SAAL) para referirse a las estrategias que, de una manera intuitiva, utilizan los adultos para guiar a los pequeños en su aprendizaje del uso de la lengua. Entre esas estrategias están los formatos y la ayuda por andamiaje, en la que los adultos se adaptan al nivel de competencia de los niños y niñas para que puedan participar en la conversación.

- Juego: proporciona una oportunidad muy importante para pensar y hablar. El juego podría servir a los niños y niñas para reducir las consecuencias de los errores que pudiesen cometer, pues no tiene efectos frustrantes para el niño, aunque se trate de una actividad seria. El juego se convierte no sólo en un medio para la exploración, sino también para la invención (Bruner, 2007).

Un ejemplo de un juego es que los niños digan el trabalenguas de Tres tristes tigres tragaban trigo en un trigal, este juego mejora la pronunciación, la comprensión y el vocabulario. Deben ser sencillos para que el niño pueda repetirlos, ya que a través de la repetición el niño afianza sus conocimientos, mientras. Se dividen en tres equipos, se colocan en una fila cada uno el primero de cada equipo tiene que decir el trabalenguas correctamente después salir corriendo tomar una pieza de un rompecabezas grande, y así sucesivamente hasta que tengan todas las piezas, el primer equipo en armar el rompecabezas gana.

Otro juego puede ser en el que los niños canten con las canciones mejorará su fluidez del lenguaje y fortalecerá la memoria; mientras que con los cuentos ampliará vocabulario, aprenderá empatía, crecerá su imaginación y sus habilidades comunicativas cuando tenga que contarlos él. Una ronda en la que los niños participen, por ejemplo, la del lobo, la víbora de la mar, aserrín aserrán, el patio de mi casa etc.

Los niños se ponen en círculo y seguirán las instrucciones que da la ronda y en caso de la víbora de la mar los niños se toman de la mano y corren cantando pasando por debajo de los brazos de dos niños, cuando termina la canción se atrapa al ultimo y se integra detrás de un compañero.